1

Universitatea Ecologic Bucureti Facultatea de Psihologie

Lect. univ. dr.

Gheorghe Perea

Cuprins:
T1. Testele de inteligen i de aptitudini instrumente principale n evaluarea
psihologic n scop de consiliere colar-vocaional, n dezvoltarea personal i n carier, n
clasificarea i selecia profesional 002
T2. Valoarea diagnostic i prognostic a testelor de abilitate mintal (aptitudini
cognitive) .... 005
T3. Testarea psihologic n selecie. Evaluarea inteligenei profesionale i a personalitii
..................................................................................................................................................... 017
T4. Testarea inteligenei ................................................................................................. 027
T5. Matricile progresive Raven ...................................................................................... 039
T5. Matricile progresive Raven avansat (MPA) . 049
T6. Testul Bonnardel 53 (B. 53) . 055
T7. Testul Domino 70 (D. 70) .... 061
T8. Testul Domino 48 (D48) .. 068
T9. Testul de inteligen Wonderlic (IW) .. 071
T10. Testul de atenie distributiv (ADN Praga) numere ......................................... 075
T10. Testul de atenie distributiv (ADL) litere .......................................................... 081
T11. Testul ACC - Atenie Concentrat Calcul (Kraepelin) .......................................... 088
T12. Testul de capacitate decizional (CD) ................................................................... 095
T13. Testul de creativitate verbal Titluri pentru o imagine ..................................... 107
T14. BTPAC (Bateria de teste psihologice de aptitudini cognitive) .............................. 112

T1. Testele de inteligen i de aptitudini instrumente principale n evaluarea

psihologic n scop de consiliere colar-vocaional, n dezvoltarea personal i n carier, n
clasificarea i selecia profesional
Testul de inteligen i de aptitudini cognitive-instrument cheie n psihodiagnoza
aptitudinilor i n fundamentarea i dezvoltarea psihometriei, a modelului psihometric n
psihologia modern aplicat
- psihometria, datorit serviciilor imense pe care le-a oferit n practic, i-a consolidat o
poziie de vrf n cadrul ramurilor psihologiei aplicate, n primul rnd datorit calitilor
metrice(validitate,fidelitate, capacitate discriminativ) ale testelor de inteligen i de aptitudini
cognitive, care au fcut, n mai mare msur posibil dect alte teste, msurarea diferenelor
individuale i predicia succesului profesional;
- nu exist baterie de selecie psihologic aplicat n mediul colar sau profesional, care
i-a demonstrat validitatea predictiv cu privire la nvarea i practicarea cu succes a unei
activiti sau profesii, care s nu includ teste de inteligen i aptitudini cognitive, printre
predictorii puternici ai bateriei (coeficienii de validitate urc de la r. =0,35 pn la r. =0,65);
Testul de inteligen i de aptitudini cognitive
- a contribuit cel mai mult, dintre testele psihologice, la dezvoltarea psihometriei ca
tiin, a permis psihologilor practicieni s participe direct, att la activitatea de elaborare sau
adaptare, etalonare i standardizare a instrumentelor de psihodiagnoz, ct i la aplicarea acestora
n proporie de mas n rndul populaiilor colare i profesionale;
- a legitimat i mai mult rolul psihologilor practicieni n interpretarea rezultatelor i a
profilelor aptitudinale n baza constructelor psihologice, formulate explicit;
- a condus la dezvoltarea rapid a modelelor privind STRUCTURA I PROFILUL
APTITUDINAL al omului n diverse activiti i arii profesionale, dezvoltnd pe aceast cale
coordonatele psihologiei aplicate n diverse domenii profesionale(industrie, armat, sport,
comer, transporturi, sntate etc.)
Psihodiagnoza aptitudinilor
Constructele i termenii utilizai de ctre psiholog n psihodiagnoza aptitudinal cu
ajutorul testelor de inteligen i de aptitudini cognitive, sunt oarecum diferii de cei folosii n
limbajul curent, adic tind s aparin numai jargonului profesional, datorit faptului c s-a
aprofundat cunoaterea tiinific a omului prin aplicarea unui astfel de instrumente operative de
psihodiagnoz;
Aplicarea testelor de inteligen i de aptitudini cognitive, n practica de evaluare
psihologic a personalului, sub forma sistemului creion-hrtie, sau, sub form computerizat,
tinde s nlocuiasc evaluarea direct a aptitudinilor prin tehnici non-test i probe de tip
situaional, iar, uneori, chiar, interviul de angajare efectuat de nespecialiti.
Clasificarea testelor de inteligen i de aptitudini cognitive
1. Teste de grup pentru msurarea inteligenei i a randamentului intelectual
general:
a) teste de inteligen nonverbal (Matricele progresive RAVEN, B53, D48, D70 etc.)
b) teste compozite, verbale-nonverbale de potenial intelectual general (Testul pt. personal
Wonderlic, Testul de inteligen structural TIS, al lui R. Amthauer, IG1-4, autor G. Azopardi
etc.)
2. Teste de grup pentru msurarea aptitudinilor cognitive specifice profesional:
a) teste de aptitudini verbale(AVG - aptitudini verbale generale)
b) teste de memorie (auditiv-verbal, vizual verbal categorial etc.)
c) teste pt. spiritul critic al gndirii (PAC-povestiri corecte i absurde)

d) teste de atenie(AD atenie distributiv PRAGA, AC-atenie concentrat PIERON)

e) teste de rezisten la stres(RSI rezisten la stresul informaional, STROOP
rezisten la interferena mintal culoare / cuvnt);
f) teste de creativitate(CV-testul de creativitate verbal);
g) teste pt. spiritul de observaie(SO)
3. Teste individuale de msurare a inteligenei:
a) scalele de inteligen Wechsler-Bellevue(WAIS-R, WISC-R);
4. Teste de msurare a aptitudinilor multiple (baterii de aptitudini)
a) baterii de aptitudini vocaionale pentru serviciile armatei (ASVAB The Armed
Services Vocational Aptitude Battery, SUA)
b) baterii generale de teste de aptitudini (GATB General Aptitude Test Battery, SUA)
c) bateria de teste pt. aptitudini cognitive (BTPAC Baterie de Teste pt. aptitudini
Cognitive, publicat de S.C. Cognitrom, Romnia)
4. Situaia n Romnia privind testele de aptitudini i de inteligen
- starea echipamentului: teste vechi (bateria lui Bontil - 1945-1960), nerevizuite
tiinific(nestandardizate, nereetalonate), incomplete (lips manuale de aplicare, formulare de
rspuns, grile de cotare etc..), dei se poate vorbi de o tradiie autohton privind evaluarea
psihologic cu ajutorul testelor, n Romnia circulnd un numr mare de teste de provenien
strin (Frana, Marea Britanie, SUA, Canada)
- modul de aplicare a testelor: (utilizate de persoane necalificate, de alte specialiti:
manageri de resurse umane, economiti, ingineri, doctori, sociologi etc.); restricionarea utilizrii
testelor prin reglementrile Colegiului Psihologilor din Romnia(reglementri privind calificarea
distribuitorilor ct i utilizatorilor de teste)
- comercializarea testelor psihologice; numai prin structuri, firme i persoane calificate,
care procur cu licen i adapteaz testele conform cerinelor tiinifice stabilite de Comisia
metodologic din CPR.
Tendine n dezvoltarea testelor de inteligen i de aptitudini
1. Modelul psihometric clasic va fi perfecionat prin computerizarea prediciei cu ajutorul
creia se stabilete avizul psihologic(n evaluare i selecie de personal, ct i n orice intervenie
psihologic);
2. Intensificarea preocuprilor privind asigurarea unor standarde cat mai nalte pt. testarea
psihologic (pt. creatorii, comercianii i utilizatorii de teste);
3. Creterea interesului i preocuprilor privind respectarea drepturilor subiecilor supui
testrii psihologice;
4. Computerizarea testelor i a procesului de testare;
5. Vor avea loc schimbri revoluionare de tip perestroika n testarea colar;
6. Schimbri inerente n calitatea serviciilor psihologice datorit noilor tehnologii
informatice
Tematica: Psihodiagnoza aptitudinilor
T1. Testele de inteligen i de aptitudini instrumente principale n evaluarea
psihologic n scop de consiliere colar-vocaional, n dezvoltarea personal i n carier, n
clasificarea i selecia profesional
T2. Valoarea diagnostic i prognostic a testelor de abilitate mintal (aptitudini
cognitive)
Cerine , metode i strategii n construirea, adaptarea i experimentarea unui test de
inteligen i de aptitudini
T3. Valoarea predictiv a testelor de aptitudini i de inteligen profesional comparativ

cu cea a testelor de personalitate n evaluarea i selecia psihologic a personalului

T4. Testarea inteligenei: definiii ale inteligenei, teorii ale inteligenei, coeficientul de
inteligen, Scala de inteligen Wechsler pentru aduli (WAIS)
T5. Teste de inteligen neverbal: Matricele progresive RAVEN
T6. Teste de inteligen neverbal: Bonardel 53 (B53)
T7. Teste de inteligen neverbal: Domino 48 (D48)
T8. Teste de inteligen neverbal: Domino 70 (D70)
T9. Teste compozite, verbale-neverbale de potenial intelectual general (Testul pt.
personal Wonderlic-IW, Testul de inteligen structural-TIS, al lui R. Amthauer, IG1-4, autor G.
Azopardi)
T10. Teste de aptitudini specifice:testul de atenie distributiv Praga (versiunile ADN i
ADL)
T11. Teste de aptitudini specifice: testul de atenie concentrat Pieron (AC)
T12. Teste de aptitudini specifice: testul capacitii de decizie (CD)
T13. Teste de aptitudini specifice: testul de creativitate verbal (CV)
T14. Teste de aptitudini multiple:bateria de teste pt. aptitudini cognitive BTPAC
Bibliografie
ALBU, Monica, (1998), Construirea i utilizarea testelor psihologice, Editura Clusium
BIRCH, Ann, HAYWARDS, Sheila, (1999), Diferene interindividuale, trad. din lb.
Englez, Editura Tehnic;
CONSTANTIN, Ticu, (2004), Evaluarea psihologic a personalului, Polirom;
MITROFAN N, MITROFAN L.(2005), Testarea psihologic, Inteligena i aptitudinile,
POLIROM
PEREA, Gh.,(2002), Psihologie militar aplicat, Ed. Academiei de nalte Studii
Militare, Bucureti

T2. Valoarea diagnostic i prognostic a testelor de abilitate mintal (aptitudini

cognitive)
Cerine privind adaptarea i experimentarea testelor de inteligen i de aptitudini
profesionale
1. Testele de abilitate (aptitudine-achiziie )
- testele de abilitate versus teste de personalitate
- teste de abilitate (aptitudini sau achiziii de cunotine i deprinderi?)
- teste de inteligen (de aptitudini, abiliti generale IQ) versus teste de aptitudini
specifice
- generalitate versus specificitate
2. Calitile psihometrice ale unui test eficient (sunt comune oricrui test psihologic)
1. Fidelitatea testului(scoruri fidele, reproductibile i constante, prin procedeele de testretest, split-half, variante paralele etc.; coeficieni de fidelitate ncepnd cu r.=0,70, FB=r.=0,90 i
mai mare)
2. Validitatea testului(msoar exact ceea ce este menit s msoare), ndeosebi validitatea
sa predictiv(demonstrnd corelaii puternice cu criterii de performan educaional i
profesional)
Corelaii tipice constatate ntre scorurile la testele de inteligen (QI) i cele de achiziie,
dup Atkinson:
coala elementar
r.=0,60 - 0,70 Deosebit de puternic
Liceu
r.=0,50 - 0,60 F. puternic
Colegiu
r.=0,40 - 0,50 Puternic
Absolvirea facultii r.=0,30 - 0,40 Moderat
3. Capacitatea discriminativ a testului (se msoar prin gradul de normalitate al
distribuiei scorurilor la test i prin mrimea coeficientului de variabilitate i / sau a abaterii
standard s)
4. Standardizarea procedurii de testare i interpretare a rezultatelor (echipament standard:
manual, instruciuni de aplicare, administrare i cotare-gril de corecie, durata aplicrii, format
test i formular de rspunsuri, calitile metrice-fidelitate, validitate, etalon sau norme de
interpretare a scorurilor brute i altele)
3. Natura intelectului (a inteligenei i a aptitudinilor cognitive)
Ce este inteligena?
Ceea ce msoar testele de inteligen, Edward Boring, 1921, Journal of Educational
Psychology
Plurivalena conceptului i natura variat a conduitelor intelectuale sunt unanim
recunoscute n psihologie;
Problemele principale sunt:
- consistenei msurtorilor,
- diagnoza i predicia eficienei intelectuale n viitor
Perspective teoretice i psihometrice: Inteligena ca dezvoltare
Aceast perspectiv a permis:
- determinarea faptului c rezultatele copiilor la aceeai sarcin sunt mai bune pe msura
naintrii n vrst
- selecionarea unor sarcini intelectuale care au valoare discriminativ mai mare ntre
diferite vrste
- instrumente de tipul scalelor metrice de dezvoltare

- instrumente tip screening

Perspective teoretice i psihometrice: Inteligena ca aptitudine
- se bazeaz pe definirea inteligenei ca mod de a se adapta la situaii noi (variaii)
- implic aptitudinea de a rezolva problemele
- se refer la tipuri de inteligen care se pot msura prin teste specifice
Aceste moduri de definire prezint dou inconveniente:
- dificultatea aplicrii n practic i
- variaia naturii inteligenei n funcie de coninutul confruntrilor cu mediul n care
evolueaz individul.
Aptitudine / abilitate de a rezolva problemele
Aceste probleme pot avea o natur diferit n funcie de care se pot aborda diferite tipuri
de inteligen:
- caracterul concret al sarcinilor, conduce spre rezultate care sunt semnificative pentru
inteligena concret;
- caracterul abstract, inteligena abstract;
- caracterul verbal, inteligena verbal;
- caracterul nonverbal, inteligena nonverbal etc.
Elementul comun tuturor acestor forme este aptitudinea de a forma constructe, hri
mentale, concepte, conceptualizarea.
Acest criteriu corespunde optim criteriilor de dezvoltare intelectual i este suficient de
sensibil i la dereglrile i atingerile patologice.
Perspective teoretice i psihometrice: Inteligena i structura ei factorial
Factorii sunt constructe ipotetice - obinui prin procedee statistice i denumii prin
analiza coninutului psihologic subiacent, - variabile latente. Pentru a obine factorii, unui
eantion ct mai mare de persoane li se aplic un set larg de teste.
Dac aplicm tehnica analizei factoriale pentru a realiza reducerea i folosim teste care
msoar diferite forme ale inteligenei putem obine, de exemplu, ca testele care tind s coreleze
nalt, s se grupeze mpreun ntr-un singur factor; testele care coreleaz slab, sau deloc, vor tinde
s se grupeze n factori distinci.
Astfel, de exemplu, dac folosim 4 teste: nelegere a vocabularului, nelegere a citirii,
rezolvarea de probleme aritmetice i de raionament logic, analiza factorial va indica
gruparea n 2 factori, unul de abilitate verbal i cellalt de abilitate matematic.
Contribuii semnificative: Al. Binet
i propune s msoare abilitatea mental general
Afirm c testele ofer eantioane de comportament, nu semne
Consider c testele trebuie s utilizeze probe pentru a clasifica, nu pentru a msura
Test specific: Bateria Binet-Simon inteligena ca nivel mental de dezvoltare; derivare:
Bateria Stanford-Binet
Contribuii semnificative: D. Wechsler
Consider c inteligena este compus din abiliti i elemente care se suprapun, care
variaz calitativ de la persoan la persoan
Afirm c factori de personalitate precum pulsiunile, motivaia, persistena, contiina
social afecteaz eforturile de a msura inteligena
Teste specifice: WAIS, WISC, WPPSI;
Msoar inteligena ca aptitudine pe trei nivele de vrst; folosete quotient intelectual,
Q.I.

Contribuii semnificative: J. Piaget

Consider inteligena ca o adaptare biologic evolutiv la lumea exterioar
Inteligena este rezultatul nvrii i dezvoltrii cognitive
Contribuii semnificative: testele operaionale bazate experimentele geneticepistemologice ale lui Piaget care vizeaz identificarea caracteristicilor operaionale ale
inteligenei
Contribuii semnificative: Spearman, 1927
Utilizeaz ca metod analiza factorial i descoper:
- factorul g, inteligena general
- i factori de tip s, care definesc inteligena specific
Propune dou lucruri privind natura lui g:
- diferenele intelectuale trebuie nelese n funcie de diferenele n cantitatea de energie
mental pe care individul o poate implica n performana intelectual n test;
- diferenele individuale n g pot fi nelese n funcie de capacitatea subiectului de a folosi
3 procese calitative ale cogniiei, Spearman, 1923, respectiv
- nelegerea experienei, deducerea relaiilor, deducerea corelaiilor.
De exemplu:
Dac avem de rezolvat analogia "avocat - client, doctor - ...", primul se va referi la
capacitatea de ncodare perceptiv i de nelegere, al doilea la inferarea relaiei dintre primii doi
termeni ai analogiei, avocat i client, iar al treilea se refer la procesul de aplicare a regulii deduse
anterior pentru un nou domeniu pentru a putea produce completarea, doctor - pacient.
Teste specifice: Matrici progresive, Domino, Cattell
Contribuii semnificative: L.Thurstone, 1938, Primary Mental Abilities
Determin existena a 7 abiliti mentale primare:
1. factor de nelegere verbal, care se msoar tipic prin teste de vocabular (sinonime,
antonime) i prin teste de deprinderi de nelegere a citirii;
2. factor de fluen verbal, care se msoar tipic prin teste care cer o rapid producere
de cuvinte.
De exemplu, se poate cere subiectului s genereze ct de repede posibil, ntr-un timp
limitat, ct mai multe cuvinte care ncep cu o anumit liter;
3. factor numeric, care se msoar tipic prin probleme aritmetice care cer evaluare i
efectuare de calcule i mai puin pe cunotine anterioare;
4. factor de vizualizare spaial, care se msoar tipic prin teste care cer manipulare
mental a simbolurilor sau desenelor geometrice De ex., subiectului i se arat o imagine
geometric la un anume unghi de rotaie, urmat de un set de imagini orientate diferite alte poziii
i se poate cere descoperirea celor identice, sau descoperirea desenului n care figura geometric
are poziia imediat urmtoare;
5. factor de memorie, msurat prin teste de reamintire de cuvinte, propoziii, imagini,
numere, nume, figuri umane, etc.;
6. factor de raionament, msurat tipic prin teste de analogii sau serii de completat;
7. factor de vitez (celeritate) perceptiv, msurat tipic prin teste care cer o rapid
recunoatere de simboluri.
Consider c inteligena poate fi msurat prin numrul de neuroni ai creierului persoanei
(model neuropsihic);
Teste specifice: Bateria factorial Bonnardel;
Testele de vocabular verbale Binoit- Pichot

Contribuii semnificative : Guilford, 1967, Guilford i Hepfner, 1971

Propun modelul cuboid al intelectului, n care departajeaz experimental iniial 120 de
abiliti intelectuale. Mai recent, 1982, Guilford crete numrul acestora la 150.
Fiecare sarcin mental va conine trei tipuri de ingrediente:
1. unul dintre cele trei tipuri de operaii mentale posibile (cogniie, memorie, gndire
divergent, gndire convergent i evaluare),
2. unul dintre cele 5 tipuri de coninuturi (vizual, auditiv, simbolic, semantic,
comportamental)
3. i unul dintre cele 6 tipuri de produse (uniti, clase, relaii, sisteme, transformri,
implicaii).
Contribuii semnificative: Vernon, 1971
Propune un model ierarhic al inteligenei, sugernd faptul c exist doi factori largi, de
grup:
1.abilitatea socio-educaional se subfactorizeaz n: fluen verbal (vocabular,
raionament verbal, completare propoziii) i abilitate numeric (aritmetic: concepte,
raionament i operaii simple).
2. abilitatea practic-mecanic-spaial e subfactorizeaz n: comprehensiune mecanic
(nelegerea sarcinilor mecanice, utilizarea uneltelor i echipamentului, raionare mecanic);
relaii spaiale (vizualizare bi-spaial, vizualizare tri-spaial, discriminarea mrimii) i abiliti
psihomotorii (coordonare vizual-manual, dexteritate manual, vitez i precizie manual)
Contribuii semnificative: Sternberg, 1981 i 1985
Caut componentele informaionale i de procesare ale inteligenei.
Identific astfel 3 tipuri de componente care sunt importante:
1. meta-componente,
2. componente de performan i,
3. componente de achiziionare de cunotine
Meta-componentele sunt procese de control de nivel superior utilizate pentru a interveni
n planificarea, monitorizarea i evaluarea performanei.
Identific 10 meta-componente ca fiind cele mai importante n funcionarea inteligenei:
1. recunoaterea existenei unei probleme;
2. recunoaterea naturii problemei;
3. selectarea unui set de componente de nivel inferior, non-executabile;
4. selectarea unei strategii care s combine aceste componente de ordin inferior;
5. selectarea uneia sau mai multor reprezentri mentale ale informaiei;
6. decizii privind modul de alocare al resurselor adiionale;
7. monitorizarea locului n performarea sarcinii (ce s-a fcut i ce trebuie fcut);
8. monitorizarea modului de a nelege feedback-ul intern i extern privind calitatea
performanei;
9. a tii cum s acionezi n legtur cu acest feedback;
10. implementarea aciunii ca rezultat la acest feedback.
Identific de asemenea procesele de ordin inferior care sunt utilizate n executarea
strategiilor necesare pentru a realiza o sarcin:
1. encodarea naturii stimulului,
2. inferarea relaiilor dintre 2 stimuli similari n unele privine, dar diferii n altele;
3. aplicarea unei relaii inferate anterior la o situaie nou.

6 surse primare n diferenele individuale n procesarea informaiei

1. componentele (o persoan poate utiliza mai multe sau mai puine componente,
modaliti i submodaliti sau chiar altele dect o alt persoan);
2. regula de combinare pentru componente (diferite persoane pot utiliza reguli diferite);
4. moduri de procesare a componentelor (persoanele prefer s proceseze componentele
particulare n moduri diferite);
5. ordinea de procesare, timpul i acurateea procesrii;
6. reprezentarea mental, harta mental (diferite persoane pot s utilizeze diferite
reprezentri sau hri mentale ale informaiei).
Teste specifice:
Sternberg Triarchic Ability Test, care poate fi administrat de la grdini la vrsta
adult i include 12 tipuri de itemi:
1. componenial - verbali (abilitatea de a nva din context);
2. componenial - cantitativi (abilitatea de gndire inductiv n domeniul numeric
precum extrapolarea unei secvene numerice);
3. confruntarea cu noul-verbal (abilitatea de a gndi n moduri noi, cere gndirea
ipotetic, sau analogii verbale);
Ereditate vs mediu; nnscut vs. dobndit
Ct de mult este determinat coeficientul de inteligen, de ereditate, ct demult de mediu?
Plafonul dezvoltrii intelectului poate fi determinat genetic;
Potenialul depinde de mediu.
4. Inteligena i succesul profesional / ocupaional
Relaia dintre inteligen i succesul ocupaional este dificil de stabilit, problema cea mai
complicat fiind alegerea criteriului care s obiectiveze succesul ocupaional.
Mai multe cercetri au folosit evaluarea semestrial sau anual fcut de manager
subordonatului, dup care s-au calculat corelaii ntre rezultatele la teste i evaluri.
Evalurile anuale ale personalului ridic mai multe complicaii (Clive Fletcher,
Performance Apprasisal in context: Organisational Changes and their impact on practice, n
Methods and Practice for recruiment and appraisal, John Wiley & Sons Lts., London), cum ar fi:
- prea muli subordonai de evaluat de ctre un singur manager;
- evaluarea matricial (angajatul este evaluat de mai muli evaluatori, din cauza dublei
subordonri: ierarhice i funcionale);
- s se fac sau nu i autoevaluri?
- s se fac evaluarea angajatului i de ctre colegi(peer assesment)?
- s se fac i evaluarea managerului de ctre subordonai?
- ct de obiective sunt tipurile de evaluri de mai sus?
Criterii de succes profesional
Pentru evaluarea performanei profesionale, pot fi folosii i ali indicatori/criterii de
verificare a predictorilor, cum ar fi:
- Absenteismul;
- Numrul de promovri;
- Creterea salarial;
- Fluctuaia de personal;
- Numrul de accidente de munc;
- Costuri / item / produs;
- Atingerea bugetelor de vnzri;
- Timpul de procesare a comenzilor
Inteligena / aptitudinea i succesul profesional

10

Opera lui E. Ghiselli (The measurement of Occupational Aptitude, Berkeley, University of

California Press, 1955) este cel mai des menionat atunci cnd se cerceteaz legtura dintre
inteligen i succesul ocupaional. Ghiselli a studiat peste 45 de ani cercetrile fcute asupra
relaiei dintre rezultatele la testele de inteligen i succesul profesional.
Fcnd o medie a corelaiilor din peste 10.000 de studii, Ghiselli a obinut o medie de:
- 0,42 n relaia inteligen i succesul n calificarea pe post;
- 0,23 n relaia inteligen i succesul ocupaional.
Cea mai nalt corelaie ntre inteligen i succesul ocupaional gsit de Ghiselli s-a
situat la nivelul de 0,66.
Controverse privind quotientul inteligen, Q.I
1. Q.I. se refer la o msur a abilitii cognitive, a capacitii de a rezolva probleme
intelectuale.
2. Exist mai multe tipuri de abiliti de rezolvare de probleme: verbal, numeric,
spaial, mecanic etc.
n aceste condiii conceptul de coeficient intelectual i pierde nelesul dac nu l
interpretm n relaie cu instrumentul particular prin care a fost obinut.
Care este cel mai bun predictor al succesului ocupaional
- inteligena general (factorul g), sau factorii specifici (abiliti spaiale, aptitudini
numerice, aptitudini verbale s.a.)?
- H.J. Butcher (Human Intelligence, Its nature and assesment, London, Mathuen & Co.,
1970), J.E. Hunter & R.F. Hunter (Validity and utility of alternative predictors of job
performance, Psychological Bulletin nr. 96, 1984), J.E. Hunter (Cognitive ability, cognitive
aptitude, job knowlwdge and job performance, n Journal of Vocational Behaviour, 1986), M.J.
Ree, T.R. Carreta (General cognitive ability and occupational performance, International Journal
of Industrial and Organisational Psychology, nr.13, 1998),
- consider c inteligena general este cel mai bun predictor al performanei profesionale.
Predictorii succesului profesional
- Ali autori (L.G. Humphrey, The primary mintal ability, n M.P. friedman, Intelligence
and lerning, New York: Plenum, 1981), D. Prediger (Ability differences across occupations:
more than g, Journal of Vocational Behaviour, nr. 34, 1989), H.D. Pitariu (Managementul
Resurselor Umane. Msurarea Performanelor Profesionale, Editura All, Bucureti, 1994), L.S.
Gottfredson (Why g matters: the complexity of every day life, 1997),
- apreciaz c factorul g are o relaie corelaional slab cu criteriile de performan i c
msurarea factorilor specifici postului ar fi o opiune mai bun.
M. Cook (Personnel Selection and Productivity, 1988)
- analiznd dintr-o perspectiv istoric evoluia relaiei dintre testele de abiliti cognitive
i performana profesional, explic corelaiile pozitive slabe prin folosirea unor metode de
cercetare invalide, prin definirea incorect a unor variabile sau msurarea defectuoas(a
performanei profesionale). Dup o revizuire atent a experimentelor i a literaturii n domeniu,
Cook consider c exist suficiente cercetri care arat c testele de abiliti/aptitudini prezic
succesul ocupaional n mai multe posturi, ceea ce l face s concluzioneze:
- testarea abilitilor cognitive / aptitudini nu este o pierdere de timp; adevrata validitate
medie este mai mare de 0.30;
- testele de abiliti pot fi transmutate fr a fi nevoie de studii de validitate local;
Inteligena / aptitudinea i succesul profesional
- identificarea i msurarea variabilelor moderatoare nu merit timpul i efortul (n acest
context variabila independent este rezultatul la test, iar variabila dependent este performana
profesional);

11

- analiza postului nu este absolut esenial, pentru c abilitile / aptitudinile prezic

succesul ntr-o gam larg de posturi;
- testele de abiliti / aptitudini pot fi cumprate din raft fr un studiu de validitate,
dac alegerea lor este fcut de experi;
- testele de abiliti sunt utile la toate nivelele ocupaionale, chiar i pentru posturi mai
puin sofisticate;
- bateriile difereniale de teste(bateriile de aptitudini cognitive) sunt utile, ns unele nu
sunt dect teste simple de inteligen.
Ali autori consider c nu abilitile cognitive prezic succesul ocupaional, fenomenul
explicndu-se prin autoselecie(datorit maturizrii contiinei, a imaginii de sine).
Cei care tiu c dein anumite abiliti cognitive/aptitudini se ndreapt spre profesii i
posturi care sunt la nivelul de dezvoltare al abilitilor/aptitudinilor lor i, n consecin, au succes
(de aici aportul testelor de interese ocupaionale i de personalitate n predicia reuitei
profesionale).
Aceast auto-selectare i determin s se antreneze i mai mult n aceste abiliti (S.L.
Wilk, P.R. Sacket, Longitudinal analysis of ability-job complexity fit and job change, Personnel
Psychology, nr. 49, 1996).
INTELIGENA EMOIONAL
Geneza conceptului de inteligen emoional
Inteligena emoional i are originea mai ndeprtat n lucrarea psihologului de la
Harvard, Howard Gardner, care a propus n 1983 modelul inteligenei multiple (H. Gardner,
Farmes of Mmind: Theory of Multiple Intelligence, New York, Basic Books, 1983). Nu exist o
singur inteligen, ci 7 inteligene:
1. inteligena lingvistic;
2. inteligena logico-matematic;
3. inteligena spaial;
4. inteligena muzical;
5. inteligena kinestezic;
6. inteligena intrapersonal
7. inteligena interpersonal (social);
Noile modele teoretice
Reuven Bar-On care, n lucrarea sa de doctorat Dezvoltarea unui concept i test de
bunstare personal (nepublicat, citat n D. Goleman, Working with Emotional Intelligence,
Bantam Book, New york, 1998)
- descrie inteligena emoional ca fiind un mnunchi de abiliti personale, emoionale
i sociale, care influeneaz capacitatea unei persoane de a face fa solicitrilor mediului i
presiunilor.
Sunt 5 grupuri de abiliti, care in de:
- capaciti intrapersonale;
- capaciti interpersonale;
- capacitatea de adaptare;
- strategii de management al stresului;
- factorii motivaionali i dispoziionali
Conceptul / constructul de inteligen emoional
- Un alt model al teoriei inteligenei emoionale a fost propus de psihologii americani
Peter Salovey i John Mayer (P. Salovey & J. Maier, Intelligence, Imagination, Cognition and

12

personality 9, 1990, n D. Goleman, Working with Emotional Intelligence, Bantam Book, New
York, 1998),
- care au definit conceptul ca fiind capacitatea persoanei de a-i monitoriza emoiile
proprii i ale celorlali i de a folosi aceste simminte n direcionarea gndirii i a aciunii.
Constructul de inteligen emoional al lui Daniel Goleman
Daniel Goleman, doctor n psihologie neurocognitiv la Harvard, unde l-a avut ca
profesor pe David McClelland, editor al rubricii de tiine neuronale i comportamentale la New
York Times i, bineneles, proprietarul firmei de consultan Emotional Intelligence Services.
Folosindu-se mai mult de o trecere n revist, dar foarte amnunit, a ultimelor cercetri
n mai toate ramurile psihologiei, de la neurotiine la imunopsihologie, de analiza succeselor sau
insucceselor n afaceri, training, viaa personal etc., ale mai multor persoane, din cele mai
variate clase sociale, de la oferul de culoare de autobuz, pn la preedinii unor mari corpotraii
americane, D. Goleman (Emotional Intelligence, Bantam Books, New York, 1997) mbogete
modelul lui Salovey i Maier cu propriile sale idei.
Acesta definete inteligena emoional: capacitatea de recunoatere a propriilor stri
emoionale i ale celorlali, de auto-motivare i control, att fa de noi nine, ct i n relaie cu
ceilali.
Modelul lui Goleman conine cinci componente emoionale i sociale de baz:
Cunoaterea de sine: o evaluare realist a talentelor proprii i o ncredere de sine bine
ntemeiat;
Auto-control: strile emoionale trebuie conduse astfel nct s favorizeze ndeplinirea
obiectivelor i nicidecum s le stnjeneasc sau s le blocheze;
Motivarea: folosirea preferinelor personale n direcionarea ctre atingerea elurilor
propuse, care s ajute persoana s ia iniiativa i s persiste, n ciuda adversitii;
Empatia: identificarea strilor emoionale ale celorlali, capacitatea de a cultiva relaii
neconflictuale cu ceilali;
Deprinderi sociale: capacitatea s te descurci bine din punct de vedere emoional n
relaii; capacitatea s interpretezi bine reelele i situaiile sociale.
Pentru a demonstra c inteligena emoional este o component esenial a
comportamentului excelent, n carier sau n familie, Goleman reanalizeaz datele brute obinute
de cercettorii Ruth Jacobs i Wei Chen de la firma Hay/McBer ntr-o cercetare asupra
performanei la 40 de companii.
Scopul cercetrii a fost identificarea competenelor la angajaii foarte buni, comparativ cu
cei buni. Autorul menioneaz c dac diferena la capaciti pur cognitive(aptitudini/inteligen)
dintre cei foarte buni i cei buni a fost de doar 27%, n ceea ce privete competenele emoionale,
diferena era de 53%.
Energia emoional e considerat ca unul din ingredientele absolut necesare pentru un
lider de succes, acesta trebuind s se energizeze pe sine i pe ceilali pentru a supravieui ntr-o
pia att de competitiv (Noel Tichy, The leadership engine Building leaders at every level,
Dallas, Pritchett & Associates Inc., 1998
Teste de evaluare a inteligenei emoionale
Daniel Goleman a dezvoltat prin firma sa Inventarul de Competen Emoional, care
poate fi utilizat, dup spusele autorului, ca instrument de evaluare a nevoilor de competen
emoional sau ca instrument avnd 360 grade-feedback.
Un alt autor, tradus i n limba romn, Jeanne Segal (Dezvoltarea inteligenei
emoionale, Editura Teora, Bucureti, 1999), propune un test de determinare a inteligenei
emoionale, la care rspunsurile se mpart n 2 categorii:
Cele care denot un coeficient sczut de inteligen emoional (EQ);
Cele care denot un coeficient ridicat de EQ.
n funcie de subclasificarea rspunsurilor din categoria EQ sczut, se recomand a se
insista asupra unui anumit capitol din carte.

13

O evaluare critic a teoriei lui Daniel Goleman

n ambele cri citate, Daniel Goleman, ntr-un limbaj plcut, alert, specific mai mult
literaturii de afaceri, dect cercetrii psihologice( aparent aride din cauza unui ncrcat aparat
statistic), se strduiete i credem c reuete s conving c succesul profesional i personal nu
depinde exclusiv de nzestrarea cognitiv, ci i de caracteristicile de personalitate.
Din acest punct de vedere, psihologia, este adevrat, fr s foloseasc conceptul de
inteligen emoional, a subliniat mereu rolul personalitii(i a chestionarelor de personalitate)
n determinarea i predicia succesului profesional.
Rolul fundamental a legturilor cu ceilali
De la Freud, care considera c traumele nerezolvate din copilrie mpiedic adultul s se
bucure de via, munc i iubire, la Adler cu teza complexului de inferioritate, sau Sullivan, cu
conceptul acei importani ceilali, de la studiile lui Kurt Lewin asupra stilului de conducere, la
teoriile cognitive asupra depresiei, psihologii nu au contenit n a descoperi i redescoperi
importana relaionrii pozitive cu ceilali(altfel spus, importana iubirii i a suportului
social de care beneficiaz fiecare persoan, pe parcursul vieii sale).
A te nelege bine cu ceilali a devenit obligatoriu pentru binele tu personal sau al echipei
mai mari sau mai mici din care faci parte.
Altfel, faimoasa definiie a lui Sartre va deveni deosebit de actual: Infernul (rul) sunt
ceilali.
Contribuia lui Daniel Goleman
Daniel Goleman are meritul de a fi redescoperit personalitatea n dou cri interesante i
incitante.
n plus, a dovedit c i psihologia se supune aceleiai dinamici a globalizrii, conceptul de
inteligen emoional fcnd deja turul globului, iar consultanii se nghesuie s vnd deja
soluii computerizate de diagnosticare a EQ.
Corelaiile relevate de Sternberg
Exist o corelaie ntre timpul de reacie i inteligen.
Fluena verbal poate fi un bun indicator al inteligenei cristalizate (nnscute).
Testele de raionament abstract sunt un bun indicator pentru inteligena fluid
(dobndite).
Inteligena academic e diferit de inteligena practic sau cea social.
Inteligena academic nu garanteaz mai trziu succesul profesional
Implicaii ale noilor abordri asupra seleciei resurselor umane
Abordarea lui Sternberg reamintete psihologului practicant despre att de mult repetata
axiom din Facultatea de Psihologie, c n Sistemul Psihic Uman totul se leag cu totul.
n acest sens, psihologul nu trebuie s rmn prizonierul scorurilor brute sau standard
ale unui subiect la un anumit test, fie el i o baterie de teste cognitive.
INTELIGENA PRACTIC
Diferenele importante dintre succesul academic i succesul profesional i-au fcut pe
cercettori s se ntrebe dac nu exist cumva i o alt inteligen.
Inteligena practic e cosiderat de Richard K. Wagner (Practical Intelligence, n
European Journal of Psychological Assesment, vol. 10, 1994, issue 2) o abilitate de rezolvare de
probleme cotidiene i insuficient definite, ca un Know-how practic.
n englez, expresia consacrat este street smart and knowing the ropes, iar limba
romn a consacrat deja acest concept n faimoasa teoria ca teoria, dar practica ne omoar.
Spre deosebire de inteligena msurat de testele de inteligen, scorurile la sarcinile de
inteligen practic ating un vrf de performan ntre 40 i 50 ani, cu un uor declin dup aceea.

14

Conceptul de inteligen practic are relevan pentru angajator care este interesat mai
mult de soluii practice pentru problemele cu care se confrunt, dect cu modele teoretice
sofisticate, dar lipsite de relevan.
Psihologul organizaional trebuie s aib n vedere faptul c unele posturi au o ncrctur
mai mare de inteligen practic dect n inteligena general (g).
Persoanele de succes din departamentele de logistic, secretariat, curierat etc. sunt
descrise, n limbajul comun, ca fiind descurcree, practice.
Principii de baz n traducerea i adaptarea testelor psihologice
n literatur se contureaz cel puin 5 motive n favoarea adaptrii de teste, nainte de a
crea unul nou:
1. Adaptarea testelor e considerabil mai ieftin i rapid fa de construirea unuia nou.
2. Cnd scopul adaptrii unui test este o evaluare, un studiu transcultural, adaptarea unui
test este calea cea mai eficient de a produce un test echivalent ntr-o alt limb.
3. Poate exista o lips de experien pentru dezvoltarea unui nou test ntr-o alt limb.
4. Exist un soi de siguran asociat (validitate perceput, aparent) cu privire la testele
adaptate fa de cele noi construite, mai ales cnd testul original, adaptat e bine cunoscut
(recunoscut).
5. Corectitudinea examinrilor adesea rezult din prezena unor versiuni n multiple limbi.
13 pai care trebuie urmai n procesul de adaptare a testelor psihologice
1. Sigurana c n limba i grupul cultural de interes exist constructul echivalent(a fost
difuzat prin crile i articolele publicate i traduse n limba matern).
2. Decizia dac s se adapteze un test sau s se creeze unul nou.
3. Selectarea unor traductori nalt calificai, familiarizai cu teoriile psihologice cele mai
recente.
4. Traducerea i adaptarea testului.
5. Revizuirea versiunii adaptate a testului i realizarea obligatorie a unei recapitulri
(revizuiri).
6. Realizai o mic recenzie a versiunii adaptate a testului.
7. Realizai aciuni mai ample n privina adaptrii testului.
8. Alegerea unui design statistic n vederea conectrii celor dou versiuni a testelor, sursa
i int.
9. Dac se are n vedere studiul comparativ transcultural trebuie s existe echivalena de
limb a versiunilor testului.
10. Realizai validarea cercetrii.
11. ntocmirea documentelor i pregtirea unui manual pentru utilizatorii testului nou
adaptat.
12. Pregtirea utilizatorilor
13. Monitorizarea testului adaptat
Ghidul de adaptare a testelor realizat de Comisia Internaional de Teste
Implementare i adaptare teste
Cei care se ocup de dezvoltarea, implementarea i publicarea testelor:
1. Ar trebui s se asigure c procesul de adaptare ia n calcul n totalitate diferenele
lingvistice i culturale.
2. Ar trebui s furnizeze dovada c limba folosit n instruciuni, itemi n sine, ca i n
manual, este cea adecvat pentru toate culturile, populaiile, limbile pentru care e destinat
adaptarea instrumentului.
3. Ar trebui s fac dovada c alegerea tehnicii de testare, formatul itemilor, regulile de
testare i procedeele folosite, sunt familiare populaiilor implicate(subiecilor testai).

15

4. Ar trebui s fac dovada familiarizrii populaiilor implicate cu coninutul itemilor.

5. Ar trebui s implementeze dovezi sistematice de raionament att lingvistic ct i
psihologic pentru mbuntirea acurateii procesului de adaptare i compilarea dovezilor de
echivalen a tuturor versiunilor lingvistice.
6. Ar trebui s se asigure c datele colectate permit folosirea unor tehnici statistice
adecvate pentru stabilirea echivalenei itemilor din versiunile lingvistice diferite ale
instrumentului.
7. Ar trebui s aplice tehnici statistice adecvate pentru stabilirea echivalenei versiunilor i
pentru identificarea componentelor problematice sau aspectelor inadecvate ntr-una sau mai
multe din populaiile int.
8. Ar trebui s furnizeze informaii privind evaluarea validitii n toate populaiile int
pentru care se dorete adaptarea testului.
9. Ar trebui s furnizeze probe statistice pentru echivalarea ntrebrilor n toate populaiile
int.
10. ntrebrile nonechivalente nu trebuie folosite n realizarea unei scale comune i n
compararea acestor populaii. Totui ele pot fi utile n sporirea validitii de coninut a scorurilor
raportate pentru fiecare populaie separat.
Documentaie, interpretare scoruri
Cnd un test e adaptat pentru uz ntr-o alt cultur, documentaia schimbrii ar trebui
furnizat nainte de dovada echivalenei.
Diferenele de scor ntre eantioanele de populaie crora li s-a administrat testul, nu ar
trebui luate de la nceput drept valori reale. Cercettorii au responsabilitatea de a fundamenta
diferenele. (de a vedea dac exist diferene reale) fa de alte studii, dovezi empirice.
Comparaiile transculturale pot fi fcute doar la nivelul invarianei care a fost stabilit
pentru scala la al crei scor a fost raportat.
Autorul testului trebuie s dispun de informaii specifice i s furnizeze aceste informaii
pe ci n care contextele socioculturale i ecologice ar putea afecta performanele la test i s
sugereze folosirea unor proceduri pentru luarea n calcul a acestor efecte la interpretarea
rezultatelor.
Bibliografie
n limba romn:
ATKINSON R. L., ATKINSON R. C.(2002), Introducere n psihologie, trad. din lb.
englez, Ediia a XI-a, Ed. Tehnic, Bucureti
ALBU, Monica, (1998), Construirea i utilizarea testelor psihologice, Editura Clusium
BIRCH, Ann, HAYWARDS, Sheila,(1999), Diferene interindividuale, trad. din lb.
englez, Editura Tehnic;
CARTER Ph.,(2004), Teste de inteligen i psihometrice, trad. din lb. englez, Ed.
METEOR PRES
GOLEMAN, Daniel, (2001), Inteligena emoional, trad. din lb. englez, Ed. Curtea
Veche, Bucureti
GOLEMAN, Daniel, (2004), Inteligena emoional cheia succesului n via, trad. din lb.
englez, Ed. ALLFA
GOLEMAN, Daniel, (2007), Inteligena social, noua tiin a relaiilor umane, traducere
din lb. englez, Editura Curtea Veche, Bucureti
MITROFAN N, MITROFAN L.(2005), Testarea psihologic, Inteligena i aptitudinile,
POLIROM
PEREA Gh.,(2002), Psihologie militar aplicat, Ed. Academiei de nalte Studii
Militare, Bucureti
STAN A.,(2002), Testul psihologic, Evoluie, construcie, aplicaii, POLIROM

16

SIEWERT H. H.,(2000), Teste de aptitudini profesionale i rezolvarea lor, Tipuri de teste.

ntrebri standard. Autoteste, GEMMA PRES, Bucureti
BARRETT J.,(2002), Teste de autocunoatere, trad. din lb.engl., Colecia Cariere, Ed.
ALL BECK
EYSENCK H.G.,(1998), IQ Teste de inteligen, Ct de mare este IQ-ul tu, trad. din lb.
engl., Ed.Queen
n alt limb:
ANASTASI, A.,(1968), Psychological testing, New York, MacMillan
BATAREV, A.B.,(1999), Testirovanie, asnovnoi instrumentarii practiceskovo
psihologhia, Izdatelstvo DELO, Moskva
BODROV, B.A., MALKIN, V.B., POKROVSKI B.L., PACENKO D.I. (1984)
Psihologhiceski otbor letcicov i cosmonavtov, Tom 48, Izdatelistvo Nauka Moskva;
DILLON R. F.,(1997), Handbook on testing, Greenwood Press, Westport, Connecticut .
London
MARICIUK, B.L. BLUDOV, Ju.M., PLANTIENKO V.A., SEROVA, L.K. (1984),
Metodiki psihodiagnostiki v sporte, Proisvescenie, Moskva
MELNIKOV V.M., IAMPOLSKY L.T. (1985), Vvedenie v experimentalnuiu psihologhiu
licinostii, Proisvescenie, Moskva
STOLIARENKO L.D., (2000), Osnov psihologhii practicum dlea studentov vuzov,
Fenix, Rostov-na-Dony
Surse internet de informaii privind testele psihologice
American Educational Research Association (AERA) http://www.aera.net
American Psycological Association(APA) http://www.apa.org
Association of Test Publishers(ATP) http://www.testpublishers.org
Buros Institute of Mental Measurements http://www.unl.edu/buros
Educational Testing Service(ETS) http://www.ets.org/testcoll/index.html
International Test Commission(ITC) http://www.intestcom.org

17

T3. Testarea psihologic n selecie

Evaluarea inteligenei profesionale i a personalitii
Consilierea profesional: chestionare
Inventarul de interese Strong-Campbell
- 240 de titluri ocupaionale
- 325 de itemi; subiecii rspund afirmativ, negativ sau indiferent
Inventarul de Interese Ocupaionale Kuder
- Itemi sub forma a 100 triade, seturi de 3 activiti
- Subiecii o aleg pe cea pe care o prefer n cel mai mare grad
Inventar de Evaluare a Carierei
- inventar de interese; populaia int: persoane fr o educaie complet la nivel de
colegiu
- 6 scale generale: realiste, de investigaie, artistice, sociale, de ntreprindere,
convenionale
- scoruri pentru 89 de scale ocupaioale
Analiza tipului / locului de munc: metode i teste
Liste de alegere (checklist) sunt indicate tipuri de comportamente n termenii
importanei sau cantitii de timp petrecut
Incidente critice comportamente care difereniaz pe cei care au succes vs. insucces n
munca respectiv
Observarea pot apare aspecte subiective
Interviul sunt ntrebai profesionitii care sunt deprinderile importante n munca
respectiv; pot apare aspecte subiective sau rspunsuri inadecvate
Chestionare cuprind date limitate; procesul cere auto-selectare i evaluare
Aspecte deontologice
Testarea este necesar n acele munci n care intervin cerine de securitate public; este
pus sub semnul ntrebrii pentru ocupaii n care sigurana public nu este un aspect semnificativ
Se interzice discriminarea bazat pe disabilitate (inclusiv tulburri mentale)
Previne situaia n care angajatorul utilizeaz teste ce stabilesc funcionarea psihologic
Excepie: cnd se dovedete o legtur ntre funcionarea psihologic i performana n
munc
Msurarea performanei n munc - tehnici
Msurtori privind producia: cuantificare /numrare a produselor muncii
Date de personal: absenteism, premieri, accidente, etc.
Eantioane de munc: extrase din munca real sau sarcini de munc simulate
Scale de rangare: utilizarea listelor de alegere sau alte scale pentru a evolua performana
Evaluarea inteligenei profesionale
- evaluarea personalului este considerat de W.E. Deming (Aut of the crisis, Cambridge,
MIT Institute for Advanced Engieering Study, 1986) una din cele 7 boli mortale din practica
managerial curent, pentru c atribuie problemele existente n organizaie angajailor, pe cnd,
n realitate, acetia funcioneaz relativ bine n cadrul unui sistem de munc limitativ, sistemul
organizaional i managerial fiind, n fapt, sursa principal a problemelor de calitate.
S-a contestat chiar paradigma distribuiei normale a performanei salariailor la locul de
munc.
Surse generatoare de probleme n evaluare (H. Spangenberg, Understanding and
implementing performance management, Cape Town, Juda, 1994):

18

Contextele (caracteristici organizaionale i de funcie);

Sistemice (de implementare i politicile de evaluare a performanei);
Elementele evalurii (evaluator, instrument;
Rezultatele evalurii
Inteligena i predicia succesului profesional
Succesul ocupaional / profesional
Succesul ocupaional este interpretabil din perspectiva:
- individului, a ambiiilor acestuia, a corespondenei dintre planificat i realizat;
- grupului social de apartenen, care stabilete criteriile succesului ntr-o anumit profesie
i fixeaz ierarhiile;
- rii de apartenen, iar n contextul globalizrii i a comunicrii electronice, chiar a
lumii n ansamblu.
De multe ori, succesul n ara de apartenen este recunoscut abia dup recunoaterea
internaional (articole publicate n strintate, premii internaionale).
Expectaii
Perspectivele individului ca angajat i grupului social ca angajator asupra succesului
coincid uneori i aceasta nseamn o coabitare de mai lung durat ntre cele dou entiti.
Angajatorul vrea loialitate, competen profesional, onestitate etc. Angajatul i dorete un
salariu competitiv, un mediu de munc sntos, cursuri de instruire profesional, o prefigurare de
carier i tot mai mult echilibru ntre via i munc. Cele de mai sus se traduc prin promovare,
creteri salariale, training, timp alocat familiei, realizarea sarcinilor i atingerea obiectivelor
stabilite etc.
Fiecare dintre cele dou pri are i alte responsabiliti, care pot afecta echilibrul lor
relaional i pot duce la conflicte sau chiar la divor sindromul ofertei prea bune pentru a fi
refuzate (Penny de Valk, n People Management, nr.11, London, 2003).
Compania are n primul rnd o responsabilitate fa de acionari, iar salariatul fa de
familie i ambele pri, fa de comunitate
Angajatorul i dorete un numr ct mai mare de angajai de succes, pentru c, n ultim
instan, succesul firmei depinde de rata de succes a propriilor angajai.
n plus, spre deosebire de trecut, cnd personalul apare doar la capitolul pasive
cheltuieli cu personalul din bilanul contabil, acum capitalul uman, dei un activ intangibil, este
considerat la fel de important ca un brand sau alte active, n special n sectorul serviciilor (S.
Kaplan, P. Norton, P. David, Measuring the strategic readiness of Intangible Assets, n Harvard
Business Review, February 2004).
Inteligena i succesul profesional / ocupaional
Relaia dintre inteligen i succesul ocupaional este dificil de stabilit, problema cea mai
complicat fiind alegerea criteriului care s obiectiveze succesul ocupaional.
Mai multe cercetri au folosit evaluarea semestrial sau anual fcut de manager
subordonatului, dup care s-au calculat corelaii ntre rezultatele la teste i evaluri.
Evalurile anuale ale personalului ridic mai multe complicaii (Clive Fletcher,
Performance Apprasisal in context: Organisational Changes and their impact on practice, n
Methods and Practice for recruiment and appraisal, John Wiley & Sons Lts., London), cum ar fi:
- prea muli subordonai de evaluat de ctre un singur manager;
- evaluarea matricial (angajatul este evaluat de mai muli evaluatori, din cauza dublei
subordonri: ierarhice i funcionale);
- s se fac sau nu i autoevaluri?
- s se fac evaluarea angajatului i de ctre colegi?
- s se fac i evaluarea managerului de ctre subordonai?
- ct de obiective sunt tipurile de evaluri de mai sus?

19

Criterii de succes profesional

- evaluarea performanei profesionale, pot fi folosii i ali indicatori / criterii de verificare
a predictorilor, cum ar fi:
- Absenteismul;
- Numrul de promovri;
- Creterea salarial;
- Fluctuaia de personal;
- Numrul de accidente de munc;
- Costuri / item / produs;
- Atingerea bugetelor de vnzri;
- Timpul de procesare a comenzilor
Inteligena / aptitudinea i succesul profesional
Opera lui E. Ghiselli (The measurement of Occupational Aptitude, Berkeley, University of
California Press, 1955) este cel mai des menionat atunci cnd se cerceteaz legtura dintre
inteligen i succesul ocupaional. Ghiselli a studiat peste 45 de ani cercetrile fcute asupra
relaiei dintre rezultatele la testele de inteligen i succesul profesional.
Fcnd o medie a corelaiilor din peste 10.000 de studii, Ghiselli a obinut o medie de:
- 0,42 n relaia inteligen i succesul n calificarea pe post;
- 0,23 n relaia inteligen i succesul ocupaional.
Cea mai nalt corelaie ntre inteligen i succesul ocupaional gsit de Ghiselli s-a
situat la nivelul de 0,66.
Care este cel mai bun predictor al succesului ocupaional
- inteligena general (factorul g), sau factorii specifici (abiliti spaiale, aptitudini
numerice, aptitudini verbale s.a.)?
H.J. Butcher (Human Intelligence, Its nature and assesment, London, Mathuen & Co.,
1970), J.E. Hunter & R.F. Hunter (Validity and utility of alternative predictors of job
performance, Psychological Bulletin nr. 96, 1984), J.E. Hunter (Cognitive ability, cognitive
aptitude, job knowlwdge and job performance, n Journal of Vocational Behaviour, 1986), M.J.
Ree, T.R. Carreta (General cognitive ability and occupational performance, International Journal
of Industrial and Organisational Psychology, nr.13, 1998),
- consider c inteligena general este cel mai bun predictor al performanei profesionale.
Ali autori (L.G. Humphrey, The primary mintal ability, n M.P. friedman, Intelligence
and lerning, New York: Plenum, 1981), D. Prediger (Ability differences across occupations:
more than g, Journal of Vocational Behaviour, nr. 34, 1989), H.D. Pitariu (Managementul
Resurselor Umane. Msurarea Performanelor Profesionale, Editura All, Bucureti, 1994), L.S.
Gottfredson (Why g matters: the complexity of every day life, 1997),
- apreciaz c g are o relaie corelaional slab cu criteriile de performan i c
msurarea factorilor specifici postului ar fi o opiune mai bun.
M. Cook (Personnel Selection and Productivity, 1988)
- analiznd dintr-o perspectiv istoric evoluia relaiei dintre testele de abiliti cognitive
i performana profesional, explic corelaiile pozitive slabe prin folosirea unor metode de
cercetare invalide, prin definirea incorect a unor variabile sau msurarea defectuoas(a
performanei profesionale). Dup o revizuire atent a experimentelor i a literaturii n domeniu,
Cook consider c exist suficiente cercetri care arat c testele de abiliti / aptitudini prezic
succesul ocupaional n mai multe posturi, ceea ce l face s concluzioneze:
- testarea abilitilor cognitive/aptitudini nu este o pierdere de timp; adevrata validitate
medie este mai mare de 0.30;
- testele de abiliti pot fi transmutate fr a fi nevoie de studii de validitate local;

20

- identificarea i msurarea variabilelor moderatoare nu merit timpul i efortul (n acest

context variabila independent este rezultatul la test, iar variabila dependent este performana
profesional);
- analiza postului nu este absolut esenial, pentru c abilitile/aptitudinile prezic
succesul ntr-o gam larg de posturi;
- testele de abiliti/aptitudini pot fi cumprate din raft fr un studiu de validitate, dac
alegerea lor este fcut de experi;
- testele de abiliti sunt utile la toate nivelele ocupaionale, chiar i pentru posturi mai
puin sofisticate;
- bateriile difereniale de teste(bateriile de aptitudini cognitive) sunt utile, ns unele nu
sunt dect teste simple de inteligen.
Ali autori consider c nu abilitile cognitive prezic succesul ocupaional, fenomenul
explicndu-se prin autoselecie.
Cei care tiu c dein anumite abiliti cognitive/aptitudini se ndreapt spre profesii i
posturi care sunt la nivelul de dezvoltare al abilitilor/aptitudinilor lor i, n consecin, au
succes.
Aceast auto-selectare i determin s se antreneze i mai mult n aceste abiliti (S.L.
Wilk, P.R. Sacket, Longitudinal analysis of ability-job complexity fit and job change, Personnel
Psychology, nr. 49, 1996).
INTELIGENA EMOIONAL
Geneza conceptului de inteligen emoional
Inteligena emoional i are originea mai ndeprtat n lucrarea psihologului de la
Harvard, Howard Gardner, care a propus n 1983 modelul inteligenei multiple (H. Gardner,
Farmes of Mmind: Theory of Multiple Intelligence, New York, Basic Books, 1983). Nu exist o
inteligen, ci 7 inteligene:
1. inteligena lingvistic;
2. inteligena logico-matematic;
3. inteligena spaial;
4. inteligena muzical;
5. inteligena kinestezic;
6. inteligena intrapersonal
7. inteligena interpersonal (social);
Modele teoretice
Reuven Bar-On care, n lucrarea sa de doctorat Dezvoltarea unui concept i test de
bunstare personal (nepublicat, citat n D. Goleman, Working with Emotional Intelligence,
Bantam Book, New york, 1998) descrie inteligena emoional ca fiind un mnunchi de
abiliti personale, emoionale i sociale, care influeneaz capacitatea unei persoane de a face
fa solicitrilor mediului i presiunilor. Sunt 5 grupuri de abiliti, care in de:
- capaciti intrapersonale;
- capaciti interpersonale;
- capacitatea de adaptare;
- strategii de management al stresului;
- factorii motivaionali i dispoziionali.
Conceptul / constructul de inteligen emoional
Un alt model al teoriei inteligenei emoionale a fost propus de psihologii americani Peter
Salovey i John Mayer (P. Salovey & J. Maier, Intelligence, Imagination, Cognition and
personality 9, 1990, n D. Goleman, Working with Emotional Intelligence, Bantam Book, New
York, 1998), care au definit conceptul ca fiind capacitatea persoanei de a-i monitoriza

21

emoiile proprii i ale celorlali i de a folosi aceste simminte n direcionarea gndirii i a

aciunii.
Constructul de inteligen emoional al lui Daniel Goleman
Daniel Goleman, doctor n psihologie neurocognitiv la Harvard, unde l-a avut ca
profesor pe David McClelland, editor al rubricii de tiine neuronale i comportamentale la New
York Times i, bineneles, proprietarul firmei de consultan Emotional Intelligence Services.
Folosindu-se mai mult de o trecere n revist, dar foarte amnunit, a ultimelor cercetri
n mai toate ramurile psihologiei, de la neurotiine la imunopsihologie, de analiza succeselor sau
insucceselor n afaceri, training, viaa personal etc., ale mai multor persoane, din cele mai
variate clase sociale, de la oferul de culoare de autobuz, pn la preedinii unor mari corpotraii
americane, D. Goleman (Emotional Intelligence, Bantam Books, New York, 1997) mbogete
modelul lui Salovey i Maier cu propriile sale idei.
Modelul lui Daniel Goleman
Acesta definete inteligena emoional: capacitatea de recunoatere a propriilor stri
emoionale i ale celorlali, de auto-motivare i control, att fa de noi nine, ct i n relaie cu
ceilali.
Modelul lui Goleman conine cinci componente emoionale i sociale de baz:
Cunoaterea de sine: o evaluare realist a talentelor proprii i o ncredere de sine bine
ntemeiat;
Auto-control: strile emoionale trebuie conduse astfel nct s favorizeze ndeplinirea
obiectivelor i nicidecum s le stnjeneasc sau s le blocheze;
Motivarea: folosirea preferinelor personale n direcionarea ctre atingerea elurilor
propuse, care s ajute persoana s ia iniiativa i s persiste, n ciuda adversitii;
Empatia: identificarea strilor emoionale ale celorlali, capacitatea de a cultiva relaii
neconflictuale cu ceilali;
Deprinderi sociale: capacitatea s te descurci bine din punct de vedere emoional n
relaii; capacitatea s interpretezi bine reelele i situaiile sociale.
Cercetrile lui Goleman
Pentru a demonstra c inteligena emoional este o component esenial a
comportamentului excelent, n carier sau n familie, Goleman reanalizeaz datele brute obinute
de cercettorii Ruth Jacobs i Wei Chen de la firma Hay/McBer ntr-o cercetare asupra
performanei la 40 de companii.
Scopul cercetrii a fost identificarea competenelor la angajaii foarte buni, comparativ cu
cei buni. Autorul menioneaz c dac diferena la capaciti pur cognitive (aptitudini /
inteligen) dintre cei foarte buni i cei buni a fost de doar 27%, n ceea ce privete competenele
emoionale, diferena era de 53%.
Energia emoional e considerat ca unul din ingredientele absolut necesare pentru un
lider de succes, acesta trebuind s se energizeze pe sine i pe ceilali pentru a supravieui ntr-o
pia att de competitiv (Noel Tichy, The leadership engine Building leaders at every level,
Dallas, Pritchett & Associates Inc., 1998).
Teste de evaluare a inteligenei emoionale
Daniel Goleman a dezvoltat prin firma sa Inventarul de Competen Emoional, care
poate fi utilizat, dup spusele autorului, ca instrument de evaluare a nevoilor de competen
emoional sau ca instrument de 360 grade-feedback.
Un alt autor, tradus i n limba romn, Jeanne Segal (Dezvoltarea inteligenei
emoionale, Editura Teora, Bucureti, 1999), propune un test de determinare a inteligenei
emoionale, la care rspunsurile se mpart n 2 categorii:
Cele care denot un coeficient sczut de inteligen emoional (EQ);
Cele care denot un coeficient ridicat de EQ.

22

n funcie de subclasificarea rspunsurilor din categoria EQ sczut, se recomand a se

insista asupra unui anumit capitol din carte.
O evaluare critic a teoriei lui Daniel Goleman
n ambele cri citate, Daniel Goleman, ntr-un limbaj plcut, alert, specific mai mult
literaturii de afaceri, dect cercetrii psihologice (aparent aride din cauza unui ncrcat aparat
statistic), se strduiete i credem c reuete s conving c succesul profesional i personal nu
depinde exclusiv de nzestrarea cognitiv, ci i de caracteristicile de personalitate.
Din acest punct de vedere, psihologia, este adevrat fr s foloseasc conceptul de
inteligen emoional, a subliniat mereu rolul personalitii (i a chestionarelor de personalitate)
n determinarea i predicia succesului profesional.
Legturile cu ceilali
De la Freud, care considera c traumele nerezolvate din copilrie mpiedic adultul s se
bucure de via, munc i iubire, la Adler cu teza complexului de inferioritate, sau Sullivan, cu
conceptul acei importani ceilali, de la studiile lui Kurt Lewin asupra stilului de conducere, la
teoriile cognitive asupra depresiei,
- psihologii nu au contenit n a descoperi i redescoperi importana relaionrii pozitive
cu ceilali (altfel spus, importana iubirii i suportului social).
A te nelege bine cu ceilali a devenit obligatoriu pentru binele tu personal sau al echipei
mai mari sau mai mici din care faci parte.
Altfel, faimoasa definiie a lui Sartre va deveni deosebit de actual: Infernul (rul) sunt
ceilali.
Daniel Goleman are meritul de a fi redescoperit personalitatea n dou cri interesante i
incitante.
n plus, a dovedit c i psihologia se supune aceleiai dinamici a globalizrii, conceptul de
inteligen emoional fcnd deja turul globului, iar consultanii se nghesuie s vnd deja
soluii computerizate de diagnosticare a EQ.
Corelaiile relevate de Sternberg
Exist o corelaie ntre timpul de reacie i inteligen.
Fluena verbal poate fi un bun indicator al inteligenei cristalizate(dobndite).
Testele de raionament abstract sunt un bun indicator pentru inteligena fluid().
Inteligena academic e diferit de inteligena practic sau cea social.
Inteligena academic nu garanteaz mai trziu succesul profesional.
Implicaii ale noilor abordri asupra seleciei resurselor umane
Abordarea lui Sternberg reamintete psihologului practicant despre att de mult repetata
axiom din Facultatea de Psihologie, c n Sistemul Psihic Uman totul se leag cu totul.
n acest sens, psihologul nu trebuie s rmn prizonierul scorurilor brute sau standard ale
unui subiect la un anumit test.
INTELIGENA PRACTIC
Diferenele importante dintre succesul academic i succesul profesional i-au fcut pe
cercettori s se ntrebe dac nu exist cumva i o alt inteligen.
Inteligena practic e cosiderat de Richard K. Wagner (Practical Intelligence, n
European Journal of Psychological Assesment, vol. 10, 1994, issue 2) o abilitate de rezolvare de
probleme cotidiene i insuficient definite, ca un Know-how practic.
n englez, expresia consacrat este street smart and knowing the ropes, iar limba
romn a consacrat deja acest concept n faimoasa teoria ca teoria, dar practica ne omoar.
Spre deosebire de inteligena msurat de testele de inteligen, scorurile la sarcinile de
inteligen practic ating un vrf de performan ntre 40 i 50 ani, cu un uor declin dup aceea.

23

Conceptul de inteligen practic are relevan pentru angajator care este interesat mai
mult de soluii practice pentru problemele cu care se confrunt, dect cu modele teoretice
sofisticate, dar lipsite de relevan.
Psihologul organizaional trebuie s aib n vedere faptul c unele posturi au o ncrctur
mai mare de inteligen practic dect n inteligena general (g).
Persoanele de succes din departamentele de logistic, secretariat, curierat etc. sunt
descrise, n limbajul comun, ca fiind descurcree, practice.
Probleme legate de abordarea personalitii
Psihologul practicant are la ndemn o multitudine de teorii despre geneza, funcionarea,
dezvoltarea i deteriorarea personalitii.
Avem teorii psihanalitice, neo-analitice, comportamentale, dispoziionale, caracteriale,
bazate pe trsturi, motivaionale, umaniste, cognitive, sociale etc. (R.M. Liebert & M. Spiegler,
Personality Strategies and Issues, Broks/Cole Publishing, California, 1990).
Modelul personalitii
Majoritatea psihologilor se pronun n favoarea unei teoretizri multilaterale, lund din
fiecare teorie ce i folosete pentru a-i construi propriul model de personalitate.
ntrebarea care vine instantaneu este: mai e posibil psihologia ca tiin dac avem tot
attea psihologii ci psihologi? Iat o realitate tulburtoare care nu se gsete n celelalte tiine:
fizic, biologie, chimie, astronomie, geologie, matematic etc.
Ca tendine, cercettorii i reorienteaz atenia de la studiul topologiei personalitii, la
studiul eficienei ei, spre o abordare factorial i, nu n ultimul rnd, spre o psihologie
pozitiv, care are n centrul ei omul, cu nevoia lui de autoactualizare.
Teoria factorial: abordrile de tip Big-Five
McCrae i Costa (1997), aplicnd NEO-PI-R (Noul Inventar de Personalitate Revizuit),
bazat pe modelul celor 5 factori de personalitate, au constatat c aplicarea acestuia pe eantioane
diferite din punct de vedere cultural i naional (germani, chinezi, portughezi, evrei, coreeni i
japonezi) i compararea rezultatelor cu cele obinute pe populaia american, au dus la obinerea
acelorai 5 factori de personalitate:
- Extraversia introversia (E);
- Stabilitate emoional instabilitate emoional (N-nevrrotism);
- Agreabilitate dezagreabilitate;
- Contiinciozitate necontiinciozitate;
- Intelectualitate, deschidere cultural obtuzitate.
Conceptul de big five
Extraversia: cldur/entuziasm, spiritul gregar, afirmarea, activismul, autarea excitrii,
calitatea pozitiv a strilor emoionele.
Nevrotismul: anxietatea, ostilitatea, depresia, contiina de sine, impulsivitatea i
vulnerabilitatea.
Agreabilitatea: ncredere, sincer n expresia opiniilor, n conduit, altruism, bunvoina,
modestia i blndeea.
Contiinciozitatea: competena, ordinea, simul datoriei, dorina de realizare, autodisciplina i deliberarea.
Deschiderea: spre fantezie, spre modurile proprii de a simi, n planul aciunilor, n plan
ideatic i n planul ideilor.
Ct de predictiv este personalitatea n succesul ocupaional
Psihologi i oameni simpli sunt de acord cu toii c personalitatea individului la locul de
munc e cea care difereniaz.

24

D. Jobber i S. Millar (The use of psychological tests in the selection of salesmen: a UK

survey, Journal of sales management, 1984) au dezvoltat specificaiile postului pentru agent de
vnzri, aplicnd un chestionar.
Pe o scal n care 38% reprezint maxim de populaie statistic, iar 6% minimum, 32%
din cei intervievai au indicat ca factor important personalitatea care a fost depit n
importan doar de deprinderile de comunicare(38%).
Corelaii modeste
Atunci cum se explic corelaiile relativ modeste ntre rezultatele la testele de
personalitate i criteriile de obiectivare (variabilele dependente)?
E o problem a instrumentului (testului),
- a msurrii n sine,
- a situaiei de testare care l face pe subiect s rspund atipic (s vnd o alt
personalitate pentru a lua postul)?
Este corect i moral din partea angajatorului ca, pentru anumite posturi, s cear un
anumit tip de personalitate?
Dac da, poate i candidatul are dreptul s simuleze existena profilului pe care l simte
valorizat n organizaia respectiv.
i astfel, selecia de personal devine un fel de ritual la triburile care i au birourile n
cldirile super-dotate tehnologic.
Stephen Robbins (The truth about managing people and nothing but the thruth , Financial
Times Pretince Hall, London, 2002) consider c cel mai bum predictor al unui comportament
viitor este un comportament din trecut, ntruct trsturile de personalitate se modific sub
influena atotputernic a organizaiei n care se intr.
Peter Drucker, printele managementului prin obiective, un guru al literaturii manageriale,
contest dreptul angajatorului de a cere angajatului un anumit tip sau profil de personalitate.
La locul de munc, firma are dreptul s cear de la angajat doar un anumit nivel de
performan profesional, restul este un abuz.
Totui, chiar n S.U.A., O-NET, programul informatizat care proceseaz DOT
(Dicionarul de Titluri Ocupaionale) ncorporeaz acum n analiza postului i trsturi de
personalitate, pe lng cele cognitive, comportamentale i situaionale (Leeata Hough,
Frederick Oswald, Looking towards the future Remebering the past, Annual review of
Psychology, 2000).
Aceeai autori, fcnd o trecere n revist a cercetrilor din domeniul seleciei de personal
pe perioada 1995 1999, subliniaz robusteea Modelului celor 5 Factori (FFM) ntr-o
varietate de situaii , citndu-l pe Hogan i Ones, 1997 i Saucier & Goldberg, 1998.
Probleme ridic factorul de contiinciozitate care, dac e definit ca i conformitate
social, atunci nu este un predictor al performanei profesionale n organizaiile i posturile care
necesit creativitate.
Modelul celor 5 SUPERFACTORI a fost studiat i n relaie cu cutarea unui loc de
munc (John Bodreau, Wendy Boswel, Timothy Judge and J.R. Robert Betz, Personality and
Cognitive ability as predictors of job search among employed managers, Prsonnel Psychology,
Spring 2001, v. 54, i. 1, p. 25),
- descoperindu-se c, agreabilitatea, nevrotismul i deschiderea au efecte semnificative
i predictibile asupra comportamentului de gsire a unui job, chiar i dup eliminarea factorilor
situaionali.
Howard and Bray (1998), ntr-un studiu longitudinal ntins pe perioada a 20 de ani, au
identificat corelaii:
- ntre personalitate/factorii motivaionali i potenialul managerial variind ntre
0.33 (ambiie) i 0.11 (supunere);
- ntre personalitate/factorii motivaionali i adaptare, variind ntre 0.62 (leadership)
i 0.08 (amabilitate).

25

Informaiile furnizate de testele de personalitate se centreaz pe urmtoarele

categorii eseniale:
1. stabilitatea emoional;
2. atitudinea fa de oameni (extraversie introversie);
3. relaionarea cu ceilali (conflictual-neconflictual);
4. rezisten la stress (slab-puternic);
5. atitudinea fa de munc (contiincios-necontiincios);
6. sistemul motivaional;
7. sistemul etic i de valori.
Testul de personalitate, indiferent de preteniile autorilor din manualele de nsoire, nu
este nefalsificabil sau infailibil i acesta nu poate nlocui psihologul, indiferent de gradul de
sofisticare al computerului i a soft-ului de utilizare.
Testele de personalitate i informaiile furnizate de acestea (S. Jones, Psychological
testing for Managers, Judy Piatkus Publishers, London, 1993)
Numele testului, autor, firma productoare
- PA-Inventarul de Interese, Dr. Costick, PA Consulting Group S.U.A.
- MBTI-Mayer Briggs-, Distribuit de Oxford Psychologist Press
- OPQ- Chestionarul Ocupaional de Personalitate, Saville&Holdsworth
- FIRO, Dr. Will Schutz
- 16 PFQ, R. Cattell, Cei 16 Factori de Personalitate, Nfer Nelson
Scopul testului
S identifice preferinele subiectului pentru un anumit tip/stil de munc
Clasific persoanele n 16 tipuri de personalitate
- PA s ofere o imagine complet asupra persoanei.
S analizeze gradul de autocontrol personal i de tensiune existent la nivelul individului.
- 16 PFQ - s dea o imagine complet asupra persoanei pe un continuum de 16 factori
polari.
Forma
- Test simplu, uor de utilizat, un chestionar cu 90 de perechi de declaraii contrare
- 126 de ntrebri grupate n trei pri
- Ipsativ. Subiectul este obligat s aleag 2 din 4 afirmaii, cele care l caracterizeaz cel
mai mult i cel mai puin.
- Subiectul trebuie s aleag ntre 54 de afirmaii grupate n dou categorii: cum sunt
acum i cum a vrea s fiu
- Ipsative, Subiectul trebuie s aleag un rspuns din trei la 187 de ntrebri.
Se aplic la / n
- Toate nivelele manageriale, dezvoltarea carierei, formarea de echipe, selecie
- Toate categoriile de management.
- Manageri, terapie marital
Selecia de personal cu un nivel de pregtire de la mediu n sus.
Timpul de administrare i corectare
- 1020 min.
- 30 min.
- 2030 min.
- 3040 min. 5 min. Computer
- 10-15 min.

26

- 30 MIN., 10-15 MIN.

Informaii despre subiect
Acoper 20 de factori diferii din 7 zone diferite, 10 tipuri de nevoi i 10 roluri
(direcionarea muncii, conducere, activitate, natur social, stilul de munc, temperament,
obedien).
Indic preferinele subiectului: extraversie introversie analitic intuitiv raional
emoional critic empatic
Despre modul n care se relaioneaz cu ceilali. Despre stilul cognitiv.
Despre tririle subiectului. Indic nivelul de insatisfacie i discrepana dintre nevoi i ce
s-a atins deja n includerea, controlul i deschiderea fa de ceilali.
Indic structurile de baz ale personalitii (sociabilitate, stabilitate emoional,
dominan, nivelul de stres).
Valoare curent predictiv a chestionarului de personalitate
Ofer o imagine clar a modului curent n care funcioneaz persoana.
Ofer o imagine util a persoanei. Valoare orientativ referitor la comportamentul
subiectului n viitor.
Indicator bun al personalitii curente. Util n predicia comportamentului ca ef,
subordonat sau membru al unei echipe.
Util n predicia atitudinii fa de ceilali.
Util n determinarea personalitii curente i n predicia comportamentului viitor n
echip.
Posibilitatea falsificrii
Mai greu, din cauza caracterului ipsativ al testului.
Dificil, dat fiind faptul c ntrebrile i opiunile sunt destul de subtile.
Mai uor de falsificat dect alte teste.

27

T4. Testarea inteligenei

Cuprins:
Definiii ale inteligenei
Teorii ale inteligenei
Coeficientul de inteligen
Scala de inteligen Wechsler pentru aduli (WAIS)
Inteligena este una dintre cele mai fascinante subiecte de cercetare din psihologie.
Descifrarea ei a preocupat att pe laici, ct si pe oamenii de tiin. n fiecare an se public zeci si
zeci de articole despre inteligen, se scriu cari de toate tipurile care abordeaza din diferite
unghiuri de vedere problematica inteligentei, se vorbeste despre masini "inteligente" si sunt
organizate congrese pe trema "inteligentei" artificiale. Dar, cu toate eforturile ntreprinse,
definitia inteligentei ramne eluziva, adesea ambigua, controversata si, de ce nu, pe alocuri
misterioasa. Psihometricienii, mai optimisti, au reusit, totusi, n confuzia generala cu privire la
natura inteligentei si definirea ei, sa construiasca o serie de instrumente prin care sa o masoare
ntr-o masura acceptabila.
Definiii ale inteligenei
n primul rnd trebuie sa facem cteva precizari referitoare la natura nsasi a definitiei
inteligentei. Sternberg (1986) face o distinctie ntre definitii operationale si "reale", ceea ce este
un element important n acest context. O definitie operationala defineste un concept n termeni
de cale n care este masurat. A. Binet afirma n spiritul respectiv ca "inteligenta este ceea ce
masoara testul meu", dupa Boring (1923), inteligenta este "ceea ce testele testeaza".
Orice definitie operationala a inteligentei, arata Sternberg (1986), prezinta doua pericole:
(a) Este circulara. Orientarea constructorilor de teste de inteligenta este sa proiecteze un test care
sa masoare inteligenta si nu sa o defineasca. Ei spera probabil ca si vor aduce o contributie la
definirea ulterioara a inteligentei; (b) Definirea operationala a inteligentei se pare ca este o cale
ideala pentru a realiza progrese n ntelegerea naturii inteligentei. Definirea operationala a
inteligentei se reflecta n metodologia de construire a testelor de inteligenta, cnd constructorii
adopta cu prea multa usurinta tehnica validrii concurente, adica teste consacrate ca ar masura
inteligenta sunt corelate cu cele produse de ei. Daca relatia este semnificativa, testul este adoptat
ca test care masoara inteligenta.
O definitie reala a inteligentei este una care ncearca sa ne explice adevarata natura a
acesteia. O cale utila de a desprinde ce se ntelege prin conceptul de inteligenta, este sa exploram
ce spun cei care s-au ocupat de aceasta. Iata cteva definitii:
Spearman (1904, 1923): o aptitudine generala care presupune, n esenta, eductia relatiilor si
corelatiilor.
Binet si Simon (1905): aptitudinea de a judeca bine, de a ntelege bine, de a rationa bine.
Terman (1916): capacitatea de a forma concepte si de a ntelege semnificatia lor.
Pintner (1921): aptitudinea individului de a se adapta adecvat la situatiile relativ noi din viata.
Thorndike (1921): puterea unor raspunsuri noi din punctul de vedere al adevarului sau
faptelor.
Thurstone (1921): capacitatea de a inhiba ordonarea logica a raspunsurilor, de a da raspunsuri
diferite imaginate flexibil, realizarea modificarii instinctive a adaptarilor n comportamentul
deschis.
Wechsler (1939): capacitatea de agregare sau globalizare a individului la actiuni intentionate,
la gndire rationala si la actionare eficiena n mediul nconjurator.
Humphreys (1971): ntregul repertoriu de deprinderi achizitionate, de cunostinte, seturi
nvatate si generalizarea tendintelor considerate intelectuale n natura lor si care sunt disponibile
n orice moment.

28

Piaget (1972): un termen generic care sa indice formele superioare ale organizarii sau
echilibrului structurii cognitive utilizata la adaptarea la mediul fizic si social.
Rosca si Zorgo (1972): inteligenta este o aptitudine foarte complexa n care sunt implicate
numeroase procese psihice (gndire, memorie, atentie etc.), care la rndul lor sub aspectul
efectului, al functiei ndeplinite, pot fi considerate de asemenea aptitudini.
Kulcsar (1980): se pot desprinde doua criterii importante n explicarea naturii psihologice a
intelectului uman - cel functional si cel structural. Sub aspect functional, inteligenta poate fi
definita ca aptitudine generala orientata spre adaptare la situatii problematice noi. Sub aspect
structural, realizarea conduitei inteligente presupune convergenta proceselor, a functiilor psihice spirit de observatie, memorie, atentie, imaginatie etc. - care se pot mbina ntr-un mod variat,
formnd astfel o structura cognitiva unitara, dinamica si particulara de functii structurale.
Sternberg (1985, 1986): capacitatea mentala de automatizare a procesarii informatiei si de a
emite un comportament adecvat contextual n raspunsul la noutate; inteligenta include, de
asemenea, metacomponente, componente de performanta si componente de achizitionare de
cunostinte.
Eysenck (1986): transmiterea "error-free" a informatiei prin cortex.
Gardner (1986): aptitudinea sau deprinderea de a rezolva probleme sau de a crea produse ntro manier elegant i care sunt de valoare n diferite structuri culturale.
Ceea ce se poate desprinde din aceste definitii este ca psihologii care au studiat inteligenta
sunt de acord asupra a doua puncte de vedere, anume ca inteligenta este (a) o capacitate de a
nvata din experienta si (b) ca presupune capacitatea individului de a se adapta la mediu.
O alta abordare n ntelegerea constructului de inteligenta consta n studiul sensului
popular al acesteia, asa cum este utilizat termenul respectiv de catre omul din popor si conotatia
primita n acest context. Sternberg s.a. (1981) au organizat un astfel de studiu care a constat n
punerea unei ntrebari pe strada, la intrarea ntr-un magazin, la biblioteca sau n gara: "Ce
nseamna pentru dumneavoastra a fi inteligent?" Rezultatele investigatiei au confirmat ca att
expertii, ct si profanii definesc inteligenta aproape n termeni similari. Pentru experti ordinea n
importanta a calitatilor care definesc inteligenta este: inteligenta verbala, aptitudinea de a rezolva
probleme si inteligenta practica. Pentru profani, ordinea este: aptitudinea practica de a rezolva
probleme, aptitudinea verbala si competenta sociala. De fapt, aceste aptitudini le masoara cele
mai multe teste de inteligenta.
TEORII ALE INTELIGENTEI
Literatura psihologica mentioneaza mai multe teorii asupra inteligentei. Unele au rezistat
timpului, altele nu. Ne vom opri asupra celor care au atras atentia cercetatorilor si care au generat
numeroase studii la timpul potivit. Desigur, adesea teoria s-a diluat n timp, dar instrumentele de
masura a inteligentei au supravietuit, multe fiind utilizate cu succes si azi.
Teoria celor doi factori (bifactoriala) ai lui Charles E. Spearman (1836-1945)
Spearman (1904; 1923; 1927) a observat ca aproape totdeauna ntre scorurile testelor
cognitive apar corelatii pozitive. Acesta a fost punctul de start a teoriei pe care o va dezvolta si
care a marcat mult timp cercetarile din psihologie. Opernd cu paterne de intercorelatii Spearman
a creat una din metodele statistice mult utilizate si azi, analiza factoriala. Cu ajutorul acestei
metode el a descoperit ca inteligenta are la baza doua tipuri de factori, un factor general, g, si
numerosi factori specifici, s1, s2, s3 etc. Deci, n conceptia lui Spearman, scorurile obtinute la
fiecare test cognitiv sunt influentate de pozitia ocupata de o persoana fata de un factor general
intelectual sau de nivelul lui g. Corelatiile dintre scorurile testelor cognitive pot fi explicate n
totalitate prin faptul ca diferite teste reflecta o serie de masuri partiale ale aceluiasi factor
intelectual general, g. Spearman a mai identificat faptul ca fiecarui test i este asociata si o eroare
de masurare (e) care, la rndul sau poate influenta performanta la test. n ceea ce priveste factorii
specifici, Spearan sustine ca acestia sunt unici pentru fiecare test si independenti fata de nivelul
general al inteligentei. De exemplu, scorurile la un test de comprehensiune verbala sunt

29

determinate n mare parte de nivelul inteligentei generale, dar ele sunt, la rndul lor, afectate de
aptitudinile specifice de a efectua sarcinile cerute de comprehensiunea verbala, independent de
inteligenta generala. Spearman nu da prea mare importanta factorilor specifici, el concentrndu-si
eforturile pe definirea naturii factorului g, pe care l asemuieste cu "energia" sau "puterea"
globala a cortexului. Despre factorii specifici, el crede ca au un substrat fiziologic localizat n
grupul de neuroni implicati n operatiile mentale cerute de rezolvarea unui test sau subtest.
Spearman, n baza teoriei sale, sustine ca unele teste sunt puternic saturate n factorul g, n
timp ce altele caracterizeaza n principal un factor specific (de ex. testele senzoriale). Doua teste
saturate n factor g vor corela puternic semnificativ. Testele lipsite de saturatie n factorul g nu
vor corela unul cu altul. Aceste puncte de vedere sunt ilustrate grafic n Figura 3.1. n aceasta
figura, cercurile (A, B, C, D) reprezinta teste de inteligenta si gradul de suprapunere, puterea
corelatiei (testele A si B sunt mai mult saturate n factorul g si coreleaza puternic, iar testele C si
D au o saturatie mai scazuta n factorul g si coreleaza mai slab unul cu altul).
TEST A B C D

Figura 3.1
Spearman (1923), sustine ca diferentele individuale la nivelul factorului g se reflecta
nemijlocit n utilizarea a trei principii ale cognitiei: aprehensiunea experientei, eductia relatiilor
si eductia corelatiilor. Prin eductie se ntelege procesul prin care cunoaterea nemijlocit a naturii
a dou principii fundamentale sau elemente, conduce la cunoaterea relaiei dintre ele (educia
relaiilor); sau unde cunoaterea unui singur element i a unei relaii, conduce la cunoaterea
corelaiei dintre primul element i cel cu care este acesta n relaie (educia corelatelor) (English
& English, 1958). Cele trei principii enunate pot fi explicate prin examinarea manierei n care se
rezolva analogii de tipul A:B::C:?, adica A este pentru B, ceea ce C este pentru ? Un exemplu
este urmatorul: Baterie : Lantern : Soft : ? Pentru a rezolva aceasta analogie, mai nti trebuie sa
ntelegem fiecare termen bazat pe experienta trecuta, adica, trebuie sa avem ceea ce se numeste
aprehensiunea experientei. Daca nu avem nici o idee despre ce este Baterie, Lantern i Soft, vor
exista putine sanse sa completam analogia corect. Apoi, va trebui sa inferam relatia dintre
primele dou elemente analoage, n acest caz, dintre Baterie i Lantern. Ch. Spearman se refera
n acest caz la capacitatea de a infera relatia dintre doua concepte ca fiind eductia relatiilor.
Eductia corelatiilor se refera la aptitudinea de a aplica un principiu inferat la un nou domeniu,
aceasta prin aplicarea regulii inferate la gsirea raspunsului corect, n cazul exemplului nostru,
Soft : Calculator.
Modelul bifactorial al lui Spearman a fost completat si amplificat ulterior de Sir Cyril
Burt (1883-1972) care introduce factorii de grup intercalndu-i ntre factorul general (g) si cei
speciali (s). Sistemul ierarhic propus de Burt (1949) este prezentat n Figura 3.2. S.C. Burt
discuta n cadrul modelului sau despre cinci etaje organizate ierarhic:
Nivelul A reprezinta procesele senzoriale simple.
Nivelul B cuprinde procesele perceptive si motrice
Nivelul C se refera la procesele asociative (memoria, asociatiile productive, imaginatia
reproductiva, aptitudinile verbale, aritmetice si aptitudinile practice care includ factorul spatial si
pe cel mecanic).
Nivelul D reprezinta etajul proceselor relationale superioare, cuprinznd procesele de
gndire mpreuna cu relevarea implicita sau explicita a relatiilor cu combinarea relatiilor si cu
procesele (judecatile estetice).

30

Nivelul E este al proceselor generale, care cuprinde functiile receptive si de executie,

rapiditatea functiilor mentale, atentia.

Figura 3.2. Modelul structurii ierarhice a aptitudinilor dupa Sir C. Burt.

Modelul lui Burt a fost completat de autori ca El Koussy (1935), care introduce simbolul k
pentru a reprezenta factorul spatial.
Leon L.Thurstone (1887-1955) si factorii de grup
Thurstone (1931) dezvolta tehnica analizei factoriale prin gasirea unor proceduri capabile
sa exploreze empiric matricele de intercorelatii n vederea identificarii existentei si denumirii
unor factori de grup. Pe baza scorurilor obtinute la 60 de teste, L.L. Thurstone demonstreaza ca
exista o serie de factori comuni de grup ai testelor. Acestia sunt n relatie de determinare cu
factorul g, nefiind nsa identici cu acesta. De exemplu, scorurile testelor de comprehensiune
verbala, analogii, abilitati de calcul, toate vor corela pozitiv ca si consecinta a relatiei cu factorul
g. Thurstone (1938) considera ca inteligenta poate fi cel mai bine nteleasa plecnd de la o
structura de sapte factori de grup sau factori primari (primary mental abilities):
Comprehensiune verbala - vocabular, ntelegerea textelor, analogii verbale etc.
Fluenta verbala - aptitudinea de a genera si opera rapid cu un numar mare de cuvinte cu
caracteristici specifice, ca n anagrame sau texte cu rima.
Aptitudinea numerica - aptitudinea de a efectua repede si precis diferite operatii
matematice.
Aptitudinea spatiala - vizualizarea n spatiu si aptitudinea de a transforma mintal figuri
desenate n spatiu.
Memoria asociativa - memoria bruta.
Viteza perceptiva - perceperea (observarea) rapida a detaliilor, anomaliilor, similaritatilor
etc.
Rationament - deprinderea n operarea cu sarcini care presupun rationament inductiv,
deductiv si aritmetic.
Daca initial L.L. Thurstone a negat existenta factorului g, n sensul sustinut de Spearman
si scoala engleza de psihologie initiata de acesta, ulterior el l accepta, dar ca factor secundar, nu
ca unul primar. Evidentele statistice sustin prezenta factorului general, g, o aptitudine cognitiva
generala nu poate fi tagduita, chiar daca nu ntotdeauna este manifesta. Ea joaca un rol important
n actele de gndire, n organizarea si reglarea comportamentului (Cosmovici, 1967; Rosca &
Zorgo, 1972).
Modelul ierarhic al lui Vernon
Vernon (1950) considera ca att Spearman ct si Thurstone au dreptate, astfel n modelul
ierarhic al factorilor de grup pe care l construieste ncearca sa-i mpace (Figura 3.3).
Figura 3.3 Modelul ierarhic al factorilor de grup propus de Vernon (Vernon, 1950).

31

Modelul lui P.E Vernon sugereaza luarea n considerare a unui factor general g prezent n
toate testele care masoara inteligenta si care poate fi divizat n doa categorii mari, numite factori
majori de grup: verbal-educational (s:m) si spatial-mecanic (k:s). n continuare, fiecarui factor
major i sunt asociati factorii specifici, subordonati factorilor minori de grup.
Modelele ierarhice, att al lui Thurstone ct si al lui Vernon sau a celor care au ncercat sa
le optimizeze, au avut repercusiuni asupra constructiei de teste psihologice si organizarii
examenului psihologic. Ele au permis o oarecare ordonare a interventiilor psihologice. Modelele
ierarhice au supravietuit timpului, ele fiind destul de populare si astazi.
Modelul structurii intelectului al lui Guilford (1897- )
Joy P. Guilford (1967, 1985), una din figurile proeminente ale psihologiei americane a
continuat munca lui L.L. Thurstone de descoperire a factorilor care se presupune ca ar intra n
componenta inteligentei. Guilford s-a ndepartat de modelele anterioare, el nu a mai acceptat
ideea existentei unui factor general intelectual sustinnd ca inteligenta este organizata n functie
de trei dimensiuni:
Operatii - ceea ce o persoana face.
Continuturi - materialul cu care sunt efectuate operatiile.
Produse - forma n care informatia este stocata si procesata.
Modelul pe are l-a propus J.P. Guilford este tridimensional (Figura 3.4). Pentru fiecare
dimensiune este reprezentat cte un factor de grup sau cte o categorie a activitatii intelectuale,
fiecare cu componentele sale. Pe prima dimensiune a paralepipedului apar tipurile de operatii
intelectuale cerute de test. Multi din itemii testului vor pune accent pe una din urmatoarele
operatii:
cognitie - descoperirea, cunoasterea, ntelegerea
memorie - operarea cu itemi de informatie care presupun implicarea memoriei (ex. serii de
numere sau litere)
gndirea divergenta - extragerea din itemii memorati a unei clase specifice astfel ca denumire
de obiecte care toate se pot caracteriza prin aceea ca sunt grele sau comestibile
gndirea convergenta - extragerea din memorie a unui item corect (ex. gasirea cuvntului
potrivit la un joc de cuvinte ncrucisate)
evaluarea - determinarea a ct de bine un item oarecare de informatie satisface exigentele
logice specifice

32

Figura 3.4 Modelul structurii intelectului al lui Guilford (1985)

Continutul se refera la natura materialelor sau informatia prezentata persoanei examinate
Cele cinci categorii de continuturi sunt:
vizuale - imagini
auditive - sunete
simbolice - simboluri matematice
semantice - sensuri, in mod obisnuit simboluri ale unor cuvinte
comportamente - aptitudinea de a ntelege starea mentala si comportamentul altora
Produsele, a treia dimensiune a modelului lui Guilford, se refera la diferite tipuri de
structuri mentale pe care creierul trebuie sa le produca pentru a construi un raspuns corect. Exista
sase tipuri de produse:
unitati - o singura entitate care are o combinatie unica de proprietati sau atribute
clase - ceea ce unitati similare au n comun (ex. un set de triunghiuri sau note muzicale
reproduse cu o aceeasi tonalitate
relatii - o conexiune observabila ntre doi itemi (ex. doua tonuri pe o anumita octava)
sisteme - trei sau mai multi itemi care formeaza un ntreg recognoscibil (ex. o melodie sau o
secventa de actiuni)
transformari - o schimbare ntr-un item de informatie (ex. o corectare de ortografie)
implicatii - ceea ce implica un item particular (ex. asteptarea tunetului dupa fulger)
Cnd se ntlnesc cele trei variante din cele trei categorii apare un cubulet care, fiecare n
parte reprezinta cte un factor al activitatii intelectuale. Deoarece ntlnim cinci variante din
prima dimensiune, sase din a doua si patru din a treia, vom avea n total 5 x 6 x 4, adica 120 de
factori. Un cubulet, va reprezenta memorarea de clase cu continut figural, altul memorarea de
clase cu continut simbolic, altul evaluarea de relatii cu continut comportamental etc.
Guilford a reusit sa identifice 98 din cei 120 de factori, afirmnd ca n viitor vor fi
identificati si ceilalti (Guilford, 1988). Pentru fiecare dintre factorii identificati pot fi construite

33

teste speciale. De pilda, daca subiectului i se prezinta un numar oarecare de figuri si i se cere sa le
clasifice n ct mai diferite feluri avnd posibilitatea sa ncadreze aceeasi figura n mai multe
clase, atunci va putea fi vorba de manifestarea gndirii divergente, cu un continut figural
realiznd ca produs mai multe clase. n acest caz este vorba de gndire divergenta fiindca se dau
mai multe solutii posibile si nu se cauta o singura solutie ca n cazul gndirii convergente (Rosca
& Zorgo,1972).
Modelul atomist al inteligentei proiectat de J.P. Guilford nu a creat probleme deosebite
constructorilor de teste, dimpotriva, le-a sugerat chiar unele idei noi. El s-a ncadrat foarte bine n
practica testarii psihologice. Totusi unii psihologi l considera "dubios" (Murphy & Davidshofer,
1991).
Inteligenta fluida si cristalizata
Raymond B. Cattell (1905 - 1998) (1941, 1971) si apoi Horn (1968, 1985) propun o teorie
a structurii inteligentei bazata pe tehnica analizei factoriale. n studiile pe care le-au efectuat cei
doi autori, acetia gasesc doi factori majori si nu unul general sau mai multi factori de grup.
Acesti doi factori sunt denumiti inteligenta fluida (gf) si inteligenta cristalizata (gc)
Inteligenta fluida este n general nonverbala, o forma a eficientei mentale relativ
independenta de cultura. Ea se refera la o capacitate nnascuta de a nvata si rezolva probleme.
Inteligenta fluida este utilizata cnd o sarcina pretinde adaptarea la o situatie noua. Prin contrast,
inteligenta cristalizata reprezinta ceea ce cineva a nvatat deja prin investitia de inteligenta fluida
ntr-o situatie culturala data (ex. nvatarea calculului probabilitatilor n scoala).
Inteligenta cristalizata este dependenta n foarte mare masura de aspectul cultural si este
utilizata n sarcini care cer raspunsuri sau deprinderi nvatate. Daca inteligenta cristalizata apare
cnd inteligenta fluida opereaza n contextul unui anumit produs cultural, ne asteptam ca cele
doua forme de inteligenta sa coreleze. De fapt, corelatiile nregistrate n astfel de situatii au fost
numai moderate.
Datorita faptului ca inteligenta fluida se manifesta nonverbal fiind dependenta de
expunerea la o anume cultura, Cattell (1940) considera ca instrumentele de masura ale acesteia
sunt "culture-free". Bazat pe aceasta presupunere, el si construieste Culture Fair Intelligence Test
n ncercarea de a elimina distorsiunile introduse de actiunea diferentelor culturale n testare.
Ulterior, Cattel (1971) si Horn (1982, 1985) propun o varianta expandata a teoriei pe care o
privesc ca un model ierarhic cu cele doua forme de inteligenta, fluida si cristalizata, situate la
punctul de pornire a ierarhiei respective. Ei discuta astfel despre o serie de subcomponente de
identificare a inteligentei si care includ organizarea vizuala, viteza perceptiva, organizarea
auditiva etc.
Inteligenta ca un construct biologic
Cei mai multi cercetatori ai inteligentei au studiat-o prin metoda clasica prin construirea
unui test si corelarea performantelor realizate cu notele scolare sau alti indici de performanta
intelectuala ori performantele la alte teste care pretind ca masoara inteligenta. Foarte putini
psihologi au avut ideea sa investigheze inteligenta plecnd de la proprietatile creierului nsusi.
Comportamentul inteligent solicita din partea creierului sa fie bine organizat si sa se
realizeze o buna sincronizare a activitatii electrice ntre celulele cerebrale. Neuronii trebuie sa
transmita impulsuri electrochimice calibrate precis, specifice senzatiilor, perceptiilor, proceselor
superioare de gndire care au loc etc. Activitatea electrica colectiva a celulelor cerebrale poate fi
masurata cu ajutorul electrozilor plasati pe scalp. nregistrarea activitatii electrice a creierului este
foarte complexa, dar s-a putut demonstra o predictie a unor raspunsuri la anumiti stimuli. De
exemplu, dupa proiectarea unei lumini de blitz n ochii unui subiect, se va observa un patern al
undelor cerebrale, care poate fi masurat si nregistrat. O medie a potentialului evocat (MPE) se
poate calcula pentru fiecare individ de la cteva mii de nregistrari. Se poate deci obtine un patern
precis si totodata specific pentru diferite tipuri de reactii la diferiti stimuli.

34

Ertl si Schafer (1969) au fost printre primii care au studiat corelatia dintre inteligenta si
undele cerebrale. Ei au descoperit o relatie semnificativa ntre forma biocurentilor cerebrali si IQ
(Figura 3.5)

Figura 3.5. Media potentialului evocat (MPE) tipic pentru subiecti cu IQ superior si cu IQ
inferior.
Ulterior, s-a constatat ca lungimea zig-zag-ului undei MPE coreleaza semnificativ cu
scorurile IQ (r=.77). Iata deci cum o masurare biologica poate fi un excelent predictor al nivelului
inteligentei masurate prin IQ. Desigur, au aparut si critici la adresa acestei practici sustinndu-se
ca studiile corelationale n acest caz nu sunt suficiente; este necesara o orientare teoretica mai
explicita care sa permita legarea inteligentei ca trasatura psihologica de procesarea informatiei la
nivel neural. Aceste experimente sunt nsa promitatoare si poate vor deschide noi orizonturi n
descifrarea mecanismelor actiunilor inteligente.
Teoria triarhica a inteligentei a lui Sternberg
R. J. Sternberg (1985; 1986) a propus o structura diferita a inteligentei.Teoria sa
subliniaza ca activitatile mentale pot fi sparte n componente si ca diferite sorturi ale acestora pot
fi utilizate pentru ca sa achizitionam informatii ndeplinind sarcini mintale specifice, planificnd,
monitoriznd si evalund procesele mintale generale. Teoria sugereaza ca adaptarea la mediu este
o masura critica a inteligentei, un aspect subliniat, de altfel, de multi predecesori. R.J. Sternberg
si denumeste teoria "triarhica" deoarece ea se ocupa de trei fatete ale inteligentei: inteligenta
componentiala (cum este generat comportamentul inteligent; se refera la procesele cognitive
fundamentale implicate n achizitionarea de cunoastinte si n performanta); inteligenta
experentiala (cnd un anumit comportament este inteligent); inteligenta contextuala (care
comportament este inteligent, n ce context). Tabelul 3.1 ne prezinta un rezumat explicativ al
teoriei triarhice a inteligentei a lui R.J. Sternberg.
Tabelul 3.1
Teoria triarhica a lui Sternberg - un rezumat explicativ
Inteligent componentiala

35

Metacomponente sau procese de executie (ex. planificare)

Componente de performanta (ex. rationamentul silogistic)
Componente de achizitionare de cunostinte (ex. aptitudini de a achizitiona cuvinte)
Inteligenta experentiala
Aptitudinea de a opera cu noutati
Aptitudinea de a automatiza procesarea informatiei
Inteligenta contextuala
Adaptarea la mediul lumii reale
Selectarea unui mediu potrivit
Modelarea mediului
Teoriile cognitive despre inteligenta, cum este si aceasta a lui R.J. Sternberg, au un impact
mare asupra proiectarii testelor de inteligenta si a testarii ei. Ele pot altera caile n care proiectam,
interpretam si utilizam testele care masoara inteligenta generala.
Coeficientul de inteligenta
Termenul de "coeficient de inteligenta" (William Stern a introdus acest termen n anul
1914) pe care l gasim prscurtat n lucrarile de specialitate cu initialele IQ, QI sau CI, a fost
introdus pentru prima data de L.M. Terman, n anul 1916, cu ocazia adaptarii americane a Scalei
Binet-Simon difuzata sub denumirea de Stanford-Binet Intelligence Test. Formula de calcul a
IQ-ului este urmatoarea:
IQ = (VM/VC) x 100
unde:
IQ = coeficientul de inteligenta
VM = vrsta mentala
VC = vrsta cronologica
Un IQ de 100 indica normalul sau media performantei intelectuale. Cnd o persoana
obtine un IQ sub 100, nseamna ca a obtinut o performanta sub standard. Cnd vrsta mintala este
superioara celei cronologice, IQ-ul este mai mare de 100 spunndu-ne ca persoana n cauza se
situeaza peste media performantelor.
Desi determinarea IQ este destul de populara printre psihologi, el intrnd n prezent si n
limbajul curent si al nespecialistilor, acest coeficient calculat pe baza vrstei mintale a dus, totusi,
la multe dificultati de interpretare. n primul rnd a aparut o problema tehnica indusa de faptul ca
performanta nu prezinta niveluri egale de variabilitate pentru toate vrstele. Astfel, un copil de 4
ani cu VM de 5 ani va primi acelasi scor IQ (120) ca si unul de 8 ani cu o VM de 10, dar, este
nesigur ca cei doi copii vor realiza aceeasi performanta superioara raportata la grupul lor de
vrsta. Cnd problema este transferata masurarii inteligentei adultilor, se ivesc probleme
imposibil de rezolvat pe baza QI-ului. Inteligenta nu creste cu vrsta; abilitatile cognitive chiar
descresc n performanta odata cu vrsta. Se ajunge astfel ca IQ-ul calculat pe baza vrstei
mentale, n contextul unui examen psihologic de selectie profesionala, sa penalizeze nejustificat
persoanele mai n vrsta. Cu alte cuvinte, utilizarea formulei IQ=VM/VC este improprie, ea
sugereaza faptul ca o data cu cresterea n vrsta, scade inteligenta. Daca cineva va trai mai mult,
risca sa realizeze un IQ de zero!
Din motivele mentionate, astazi nimeni nu mai foloseste n calculul IQ vrsta mentala. La
testele moderne, este utilizata n calculul IQ o abatere. Abaterea IQ se obtine prin calcularea
abaterii standard pe scorurile unui test specific de inteligenta (ex. Domino-48, Bonnardel 53 etc.)
De exemplu, daca o persoana a carei scor de test este cu doua abateri standard deasupra mediei,
va primi un scor IQ de 130. Cineva al carui scor este cu o abatere standard sub medie, va primi o
cota IQ de 85, iar o persoana cu un scor egal cu media, va primi un IQ de 100. Aceasta procedura

36

de calcul urmareste curba normala asa ca tabelele curbei normale pot fi utilizate simplu la
transformarea scorurilor de test n scoruri IQ.
Scala de inteligen Wechsler pentru aduli (Wais)
Binet si Simon (1905) au construit prima scala de testare individuala a inteligentei. Ea a
fost preluata n Statele Unite unde a fost tradusa n 1908 de catre H.H. Goddard si apoi revizuita
la Universitatea Stanford, fiind n final cunoscuta si distribuita n 1916 sub denumirea de Scala
de Inteligenta Stanford-Binet. Ea a dominat aria testarii individuale a inteligentei pna n jurul
anului 1930 cnd David Wechsler, un psiholog de la Spitalul Bellevue din New York lanseaza un
nou instrument, mai simplu si elegant, destinat explorarii inteligentei. Acest instrument s-a
impus, n timp fiind proiectate o varianta pentru prescolari (WPPSI-R), una pentru copii scolari
(WISC-R) si una pentru adulti (WAIS-R) (R nseamna ca este versiunea noua, revizuita).
Repere istorice
Testele pentru msurarea inteligentei proiectate de David Wechsler sunt probe cu
administrare individuala. Ele sunt utilizate numai de un personal cu pregatire speciala n
administrarea si interpretarea datelor obtinute.
D. Wechsler si ncepe proiectarea testului sau de inteligenta n anul 1932, fiind n
cautarea unui instrument simplu de evaluare a inteligentei pentru sectia de psihiatrie a Spitalului
Bellevue. De fapt, D. Wechsler s-a inspirat n constructia scalei sale din scalele Binet-Simon
testele Army Alpha si Beta. D. Wechsler nu a creat o proba noua n adevaratul sens al cuvntului.
El nu a fost un psiholog creativ. Ceea ce a realizat a fost un colaj fericit din probe psihologice
existente. A rectificat unele imperfectiuni constatate la testele n uz care masurau inteligenta.
Ideile de la care a plecat au fost sintetizate astfel:
itemii testelor nu se adreseaza adultilor
prea multe ntrebari din test pun accent pe operarea cu cuvinte
instructiunile de lucru pun accent prea mare pe viteza si precizia de lucru
ncrederea acordata vrstei mintale este nerelevanta pentru testarea adultilor.
Ca sa corecteze erorile mentionate, D. Wechsler a construit un test special pentru adulti
care prezinta un echilibru ntre probele verbale si cele neverbale si reduce orientarea pe viteza cu
care se dau raspunsurile la itemii testului. D. Wechsler a dat si o noua metoda de obtinere a IQului. Astfel, vechea formula:
virsta min tala
IQ
virsta crono log ica
a fost nlocuit cu o formula noua:
scorul prezent sau atins
IQ
media scorului asteptat pentru virsta respectiva
Aceasta noua formula s-a bazat pe presupunerea ca IQ-ul ramne constant pentru o
anumita categorie de vrsta la persoanele normale, chiar daca aptitudinile intelectuale brute se pot
modifica sau chiar deteriora.Aceasta conceptie a lui D. Wechsler, a IQ-ului constant,
caracterizeaza principiul constructiv al scalelor Wechsler. Acest punct de vedere este nsa
discutabil, invarianta IQ-ului cu vrsta nu este de fapt o caracteristica inerenta naturii umane
(chiar D. Wechsler a recunoscut ulterior ca erorile de masurare, efectul practicii etc., pot cauza
fluctuatii n performanta si deci si n IQ).
D. Wechsler si proiecteaza scalele de masurare a inteligentei pentru a fi utilizate ca un
ajutor n diagnoza psihiatrica. Pentru aceasta el divide scalele n scale de performanta si scale
verbale. Examinatorul are astfel posibilitatea sa compare facilitatile pe care le are subiectul n
operarea cu material verbal (simboluri) si aptitudinile de manipulare cu obiecte si patterne
perceptive vizuale. Dihotomia ntre aptitudini verbale (V) si aptitudini de performanta (P) este
considerata importanta n diagnoza psihologica. D. Wechsler considera ca bolile organice ale
creierului, psihozele si tulburarile emotionale au un pattern de forma V>P. La psihopatii

37

adolescenti si persoanele mediu retardate, apare un pattern de forma P>V. (Cercetarile ulterioare
au demonstrat multe exceptii de la aceasta regula simpla de diagnoza.) Distinctia ntre
deprinderile verbale si cele specifice de performanta, s-a dovedit nsa valida n multe situatii
astfel ca analiza relatiei dintre scoarta cerebrala si comportament, studierea efectelor vrstei
asupra inteligentei etc.
Din anul 1939 si pna n anul 1991, Testul Wechsler a cunoscut numeroase revizuiri
(trecerea de la o forma a testului la alta noua este foarte simpla, o formula asigurnd
transformarea operativa a scorurilor test de la o forma inferioara a testului la alta revizuita.
Determinarea IQ-ului este facuta dupa o metrica comuna pentru toate formele testului.IQul mediu este de 100 cu o abatere standard de 15, aceasta pentru toate testele si toate grupele de
vrsta. n plus, scorurile scalelor pe fiecare subtest au o medie de 10 si o abatere standard de
aproximativ 3, aceasta permitnd examinatorului sa analizeze scorurile la subteste n vederea
identificarii relativelor puncte tari si slabe.
Descrierea testului WAIS
WAIS a fost publicat n anul 1955 fiind urmat de WAIS-R care retine din prima forma
80% din itemi. mbunattirile aduc unele modificari referitor la eliminarea unor ambiguitati si
excluderea itemilor care ar favoriza o tratare discriminativa a minoritarilor.
WAIS contine unsprezece subteste mpartite n sase subteste verbale si cinci subteste de
performanta. Aceste subteste sunt prezentate n cele ce urmeaza.
Scalele verbale
Informatii. Subtestul contine 29 de itemi care acopera o varietate mare de informatii pe
care un adult le achizitioneaza din cultura n care traieste. Au fost evitate cunostintele academice
si cele de specialitate. Itemii fac apel la cultura generala a individului si, n general, ei sunt
folositi n practica examinarilor psihiatrice pentru determinarea nivelului intelectual al
subiectilor.
Comprehensiune (ntelegerea sensului). Subtestul este compus din 14 itemi. Persoana
examinata trebuie sa explice ce va face n anumite circumstante care i sunt prezentate, de ce sunt
urmarite unele activitati, ntelegerea sensului unor proverbe etc. Subtestul este proiectat sa
investigheze capacitatea de rationament practic si simtul comun. Subtestul este similar cu itemii
testului de Comprehensiune ai scalei Stanford-Binet.
Aritmetica. Este compus din 14 probleme de nivelul scolii elementare. Fiecare problema
este prezentata oral si se cere rezolvarea ei fara urilizarea creionului si hrtiei.
Similaritati. Subtestul este compus din 13 itemi care cer subiectului sa spuna prin ce se
aseamn doua lucruri.
Siruri de cifre (Digit Span). Subtestul consta n prezentarea orala a unei liste de siruri de
cifre cu o ntindere de la trei la noua si care apoi trebuie reproduse oral. n partea a doua a testului
subiectul trebuie sa reproduca liste de la doua la opt cifre, dar n ordine inversa citirii lor.
Vocabular. Subtestul contine 40 de cuvinte de dificultate crescnda, care sunt prezentate
oral si vizual. Examinatul trebuie sa spuna ce nseamna fiecare cuvnt.
Scala de performanta
Simboluri numerice (Digit Symbol). Subtestul este o versiune a asa-numitului test de
substitutie care a fost frecvent introdus n scalele de inteligenta ca proba neverbala. Se opereaza
cu 9 simboluri mperecheate cu noua cifre. Cu aceasta cheie n fata, subiectul are la dispozitie
1.5 ca sa efectueze ct mai multe nlocuiri de cifre cu simbolurile adecvate pe foaia de raspuns.
Completare de imagini. Subtestul contine 21 de imagini, fiecare avnd figuri lacunare,
Subiectul trebuie sa spuna ce lipseste din fiecare figura.
Constructii din cuburi. Acest subtest foloseste un set de desene n rosu si alb si un set de
cuburi colorate n rosu, alb si rosu-alb. Subiectului i se arata un desen un anumit timp si i se cere
sa-l reproduca cu ajutorul cuburilor.

38

Aranjare de desene. Fiecare item consta dintr-un set de desene care trebuie aranjate astfel
nct sa ilustreze o povestire cu sens. Subtestul se compune din 8 itemi.
Asamblarea de obiecte. Testul se compune din patru parti/figuri. Se cere asamblarea din
bucati a fiecarei figuri.
n cotarea probelor se are n vedere att viteza ct si corectitudinea rezolvarii lor, aceasta
pentru testele Aritmetica, Simboluri numerice, Constructii din cuburi, Aranjarea de desene si
Asamblarea de obiecte.

39

T5. Matricile progresive Raven

Clarificri conceptuale
Matricile Progresive Raven (MPR) i Scala de Vocabular (SV) au devenit n cei peste 60
de ani care au trecut de la proiectarea lor printre cele mai populare probe de msurare a
inteligenei generale. Court (1988) menioneaz n sinteza sa bibliografic peste 1.800 de studii
care au utilizat MPR i SV. Exist deci o istorie a acestui test. J.C. Raven creaz MPR din
necesiti practice. El a colaborat cu geneticianul L.S. Penrose la o cercetare despre originea
deficienei mintale.n care, ca instrument de msur era folosit Testul Stanford-Binet cruia J.C.
Raven i-a reproat o operare greoaie i o interpretare dificil (Raven, 1985). Astfel el a decis
construirea i experimentarea unui test nou. La baza construirii MPR st concepia lui Spearman
(1923; 1927) despre inteligen i factorul g, J.C. Raven numrndu-se printre elevii si. Astfel,
MPR i SV au fost proiectate s msoare cele dou componente ale factorului g identificate de
Spearman, abiltile eductive i abilitile reproductive.
Adesea terminologia psihologic a creat confuzii n utilizarea unor termeni existeni prin
care creatorii lor au neles un lucru iar cei care i utilizeaz, altul. Vom ncerca s evitm
posibilitatea comiterii unor suprapuneri ntre noiunile utilizate de Ch. Spearman i J.C. Raven.
Aceste noiuni vor fi explicate pe baza nelesului dat de cei doi psihologi amintii. Ne referim la
noiunile de: Aptitudine general, Aptitudine eductiv, Aptitudine reproductiv, Inteligen
general, Inteligen i Aptitudinea de a rezolva probleme. Vom utiliza termenul de aptitudine
i nu de abilitate pentru care, n limba romn exist corespondentul de deprindere (precizm
c, n limba romn, termenii skill i ability au fost tradui prin deprindere)
Aptitudinea general
Ch. Spearman a obeservat c testele care definesc aptitudinile academice (aritmetice, de
citire etc.) coreleaz ntre ele ntre .7 la .8 i de la aceast constatare ideea de a le grupa ntr-un
factor comun. Acesta ar fi ntr-o relaie strns cu inteligena, spunem saturate n inteligen
sau ceea ce a devenit factorul g. Prin msurarea funciilor mintale aferente acestui factor general
se poate determina nivelul unei anumite componente a inteligenei, cu alte cuvinte, pot fi
construite teste psihologice care s cuprind sarcini psihometrice omogene. Ch. Spearman a
dezvoltat teoria proceselor neogenetice. La baza ei a stat legea nelegerii (tririi} experienei
proprii; educia (stabilirea, fixarea) relaiilor; educia colrelatelor. Factorul g msoar neogeneza.
Testele care msoar factorul g, sau de aptitudini generale, i cele de inteligen general,
sunt utile n predicia realizrii academice (s-au nregistrat coeficieni de validitate predictiv n
jurul lui 0.7, n timp ce validitatea predictiv pentru diferite performane ocupaionale a fost de
aproximativ 0.3 Raven, Raven, & Court, 1991). Aceasta nseamn c g reprezint un construct
important n predicia unui domeniu sau altul de activitate, n timp ce noiunea popular de
Aptitudine general care se vehiculeaz cu constructul de IQ este depit n ce privete
problematica destul de complex educaional sau de selecie profesional.
Inteligena general i g
Ch. Spearman nu a susinut niciodat c g acoper toate aptitudinile cerute de
comportamentul inteligent sau c cele dou noiuni sunt interschimbabile cu conceptul de
aptitudine. Inteligena general presupune prezena capacitii (aptitudinii) de a da un sens unei
situaii noi i capacitatea de a utiliza o informaie relevant, dar, n aceeai msur, include i o
serie de caliti ca raionamentul i un set complet de informaii de specialitate. Sfera acoperit de
conceptul de inteligen general este foarte larg, ea acoper att un set de aptitudini, ct i
cunotine i dispoziii motivaionale. Acest lucru se traduce prin aceea c diferii indivizi vor
contribui pe ci diferite la obinerea unei performane ntr-o activitate similar. Deci, investigarea
inteligenei generale, n aceast acceptiune a constructului respectiv, este inoperant.

40

Aptitudinea eductiv i reproductiv

Factorul g are dou componente fundamentale: aptitudinea eductiv i aptitudinea
reproductiv.
Aptitudinea eductiv
Activitatea mental eductiv presupune oferirea de sensuri plauzibile, fr s se creeze
confuzie; dezvoltarea de soluii inedite; intuirea dincolo de o percepie dat i creia nu i se poate
descifra imediat claritatea sensului; formarea de constructe (preponderent non-verbale) care s
faciliteze operarea cu probleme complexe care implic numeroase variabile mutuale dependente.
Acestea ar fi aptitudini i abiliti solicitate managerilor n procesul de luare a deciziilor.
Identificarea i rezolvarea oricrei probleme presupune o percepie contextual. Aceasta
nseamn ntotdeauna s cutm un "Gestalt", o impresie holist a prezentrii informaiei.
Problema nu este simpl, ea presupune derularea unor mecanisme de planificare ca activiti
cognitive anticipatorii (Hoc, 1987). Multora le lipsete aceast calitate sau, mai bine spus, exist
diferene individuale n ce privete perceperea Gestaltului. O percepie realizat la nivelul unei
impresii generale asupra ntregului, va conduce la erori. Practic, procesul percepiei nseamn o
analiz a faptelor existente care se continu cu ce trebuie fcut n continuare, cu strategia care se
va urmri n rezolvarea problemei. Analiza ne conduce la a vedea problema, mai mult dect
Gestalt-ul general. Analiza nseamn investigarea relaiilor poteniale sugerate de nelegerea
ntregului. Acest lucru nseamn s posedm reprezentri simbolice a liniilor, cercurilor,
patratelor i triunghiurilor. Aptitudinea de a percepe toate acestea se bazeaz pe experien i
nvare cultural (Raven, Raven & Court, 1991). Privite din acest unghi de vedere, MPR ne
dezvluie o imagine interpretativ complex care depete simpla citire a unui scor i raportarea
sa la un etalon. MPR msoar aptitudinile de educie (stabilire) a relaiilor. Este ceea ce Ch.
Spearman nelege cnd susine c percepia unei variabile tinde s evoce instantaneu o
cunoatere a unei relaii i invers.
MPR msoar aptitudinea de a opera concomitent cu mai multe variabile sau aptitudinea
de a opera cu constructe de nivel superior care faciliteaz o mai bun orientare n rezolvarea unor
situaii i evenimente. Este ceea ce a fost demonstrat i prin studiile lui Piaget despre conservarea
volumelor: nu poate fi vorba de o aptitudine special de a reine n minte lungimea, respiraia i
nlimea, elemente care se cer pentru conservarea volumelor, ci de operarea cu conceptul de
volum. Este deci vorba de a unifica cele trei dimensiuni ntr-un singur concept i, n egal
msur, de a sesiza existena celor trei dimensiuni, dac aceasta se cere.
Comportamentul eductiv face apel la un proces perceptiv care este mai mult activ dect
analitic sau reproductiv. El presupune existena unei faciliti de problematizare i n aceeai
msur de rezolvare de probleme.
Procesrile amintite de la nivelul eductiv pun accent mai mare pe abordarea non-verbal,
depind mai de grab de intuiia subiectului dect de asimilarea verbal. O explicaie n acest sens
a fost dat de cercetarea lui Broadbent i Aston (1976), care a artat c aptitudinile i deprinderile
de a conduce o simulare pe calculator nu are nimic comun cu aptitudinea i deprinderile de a
rspunde verbal la ntrebri despre procesul respectiv. Logica verbal, arat aceti psihologi, este
incapabil s ajute la operarea cu un astfel de sistem n care suntem pui n faa unor multiple
interaciuni, bucle de feedback etc. Logica verbal poate opera la un moment dat, n general,
numai cu dou seturi de variabile.
Aptitudinea eductiv este conceptual diferit de factorul g, cu toate c acesta este utilizat
pe o scar mai larg. El este un factor comun prezent n toate testele psihologice. Aceasta a fcut
pe unii psihologi s interpreteze, uneori exagerat, intercorelaiile mari dintre teste ca fiind un
indicator al substituirii sau redundanei. Se pare c aceast aseriune este fals, chiar i n condiii
de suprapunere matematic, testele pot msura funcii psihice/aptitudini diferite; necesitatea unei
analize clinice se impune ntotdeauna.
Dei se consider c MPR sunt unul din cele mai bune msuri ale factorului g testul nu ia propus ca scop acest lucru i cu att mai puin s msoare inteligena general. De aici o serie
de confuzii. Astfel, g este considerat ca fiind sinonim cu abilitile academice generale. Dar,

41

aceste abiliti sunt identificate prin teste care evalueaz aptitudinile de actualizare a unor
informaii factuale, mai mult dect testele care evalueaz gndirea critic, aptitudinea de a genera
judeci, dispoziia i aptitudinea de a cuta i selecta fapte. Pentru examinarea aptitudinilor
academice, ntr-un sens mai restrns, se poate utiliza SV, o msur a aptitudinilor reproductive,
cu o valoare predictiv mare.
Aptitudinea reproductiv
Comportamentul mental reproductiv presupune stpnirea, reactualizarea i reproducerea
unui material (preponderent verbal) care structureaz ntr-o manier explicit, fluent redat
verbal, bazat pe cunoaterea problemei a unei istorioare, secvene sau clip cultural.
MPR sunt proiectate s msoare aptitudinea eductiv ntr-o manier n care rezolvarea
depinde de achiziionarea de constructe i simboluri, mai puin contaminabile de relaiile
interpersonale, influenele de grup, legate de familiaritatea cu simbolurile specifice unui anume
context cultural.
Scala de Vocabular Mill Hill (SVMH) a fost asociat MPR cu scopul efecturii unei
discriminri ntre cunotinele oamenilor i aptitudinea de a reproduce concepte culturale verbale.
SVMH este deci dependent de cultur n timp ce MPR, nu. Ea funcioneaz bine la un nivel
educaional mai nalt, performanele fiind n mare msur dependente de acesta. Firete, trebuie
s facem distincie ntre a nelege o idee i aptitudinea de a comunica ideea respectiv.
Aptitudinea eductiv este faciliteaz nelegerea; facilitatea verbal este solicitat pentru a traduce
ceea ce a fost neles n cuvinte.
MPR i SV sunt construite cu scopul studierii originii genetice i a influenei mediului
privitor la cele dou tipuri de abiliti menionate, ct i a implicaiilor lor personale i sociale
(Raven, Raven i Court, 1991). Plecnd de la acest cadru conceptual, J.C. Raven proiecteaz un
test care, teoretic, este lipsit de ambiguiti interpretative, este uor de administrat i de corectat,
utilizabil att n experimente de laborator ct i de teren, cu un evantai aplicativ larg, practic n
toate activitile vieii cotidiene.
MPR i aptitudinea de a rezolva probleme
Am vzut c MPR msoar aptitudinile eductive. Acestea presupun o orientare masiv pe
rezolvarea de probleme. Concret, comportamentul eductiv solicit identificarea problemei,
reconceptualizarea ntregului domeniu (nu chiar a problemei n sine) i monitorizarea tentativei
de soluionare a acesteia utiliznd toate informaiile disponibile. n acest context au fost
proiectate numeroase programe care s-i nvee pe subieci s rezolve MPR, s le dezvolte
aptitudinea de rezolvare de probleme (sau chiar inteligena sau g -ul). Adesea MPR a fost
utilizat ca variabil dependent pentru eficiena evalurii programelor destinate formrii de
aptitudini de rezolvare de probleme. Din nefericire, cu excepia studiilor lui R. Feuerstein, multe
din aceste cercetri nu au luat n considerare natura aptitudinilor eductive i, n mod special,
relaia dintre percepie i conceptualizare. Chiar i lui R. Feuerstein i lipsete suportul legat de
dezvoltarea aptitudinilor eductive.
Rezolvarea de probleme este o aptitudine complex, specific factorului g pe care Ch.
Spearman la explicat prin energie mintal. Activitatea cognitiv implicat n rezolvarea de
probleme este asociat cu o serie de componente afective i conative. Evaluarea aptitudinii de
rezolvare de probleme presupune utilizarea unei proceduri complexe:
- Urmrirea strategiei adoptate n construirea MPR i ncercarea de a desprinde
aptitudinile fundamentale n rezolvarea itemilor (de exemplu, aptitudinea de investigare/cutare a
soluiei, dezvoltarea de concepte, mobilizarea ateniei, verificarea percepiilor i inferenelor,
tenacitatea) n relaie cu sarcina etc.
- Adoptarea a dou proceduri de rezolvare, prima, la ce acord atenie subiecii i a doua,
care sunt procesrile care contribuie la rezolvarea efectiv a problemei i cum sunt acestea
descoperite pe parcursul procesului de rezolvare.
Psihologii au studiat aptitudinea de a rezolva probleme, dar ei au legat-o de
comportamentul de rezolvare relativ la o sarcin (J. Piaget) i nu de activitile/strategiile pe care

42

subiecii nii le dezvolt. Abordarea MPR prin prisma exigenelor psihologiei cognitive va
aduce un plus de informaie substanial unor modaliti noi de aplicaii psihodiagnostice.
Comunicarea rezultatelor examinrii cu MPR
Intr n responsabilitatea psihologilor s comunice rezultatele examenului psihologic
beneficiarilor acestora, subiecilor. Totodat ei trebuie s respecte normele deontologice privind
difuzarea rezultatelor examenului psihologic.
n ceea ce privete MPR se impun cteva precizri privind operarea cu rezultatele obinute
prin administrarea testului. Vom ncerca s punctm cteva dintre ele care ni se par semnificative
pentru utilizarea eficient a testului.
MPR este utilizat n egal msur n coal, clinic sau n organizaii industriale ori
militare. n funcie de context, rezultatele testrii vor fi comunicate sau nu subiecilor.
Obiectul utilizrii MPR l poate forma consilierea colar, evaluarea psihologic n scop
de repartiie a elevilor la o form de nvmnt sau alta, dar mai ales la formarea unor clase
omogene de elevi. Firete orice comunicare a rezultatelor trebuie s mbrace forma unei consilieri
sau discuii i s fie realizat ct mai discret posibil.
Cu privire la limitrile MPR i SV utilizatorii trebuie s respecte urmtoarele (Raven,
Raven & Court, 1991):
- Limitele ponderii explicative a inteligenei ca un construct.
- Domeniul utilitii conceptelor de aptitudine eductiv i reproductiv.
- Rolul mediului, al educaiei n general, n dezvoltarea, expresia i operaionalizarea
acestor caliti.
Se recomand, de asemenea, s nu se acorde o pondere prea mare prezenei unor diferene
nesemnificative ntre scorurile brute obinute de un subiect, rezultatele fiind communicate n
termeni de intervale etichetate verbal (de exemplu, intelectual superior) ori procentual.
n nici un caz nu se va face o comunicare a rezultatelor n termeni de IQ. Acest concept
creaz un cadru de injustiie i discriminare nejustificat. La fel, se va evita termenul de vrst
mintal care nu face dect s creeze confuzii, oamenii creznd c la vrste cronologice diferite ei
sunt ali oameni. Acelai lucru se poate spune i despre abaterea IQ care alimenteaz convingerea
c aptitudinile urmeaz sau trebuie s urmeze curba Gaussian; se ajunge astfel la interpretarea
absurd a unor rezultate, n cazul c le interpretm prin raportarea la diferite norme.
Se recomand psihologilor ca n comunicarea rezultatelor examenului cu MPR i SV s se
concentreze pe detalierea coninutului aptitudinilor eductive i respectiv reproductive. Astfel, este
indicat s se ocupe de structura competenelor subiectului i de dispoziiile motivaionale. J.C.
Raven sugereaz c astfel de date pot fi obinute printr-un interviu clinic.
Uneori, psihologii au ncercat s obin informaii suplimentare privind stilul de lucru din
analiza erorilor, a naturii acestora i stilul cognitiv al subiecilor.
Analiza erorilor ne poate spune cnd o persoan a dat un rspuns greit, de ce l-a dat. Pe
baza acestor constatri se pot lua unele decizii privitor la continuarea examenului psihologic cu
alte teste.
n ultimul timp se discut despre proiectarea unei variante computerizate a MPR care s
ofere o cantitate de informaie mai mare despre stilul cognitiv al subiectului, natura erorilor,
strategiile de procesare a informaiei etc.
Aplicaii ale MPR i SV n mediul organizaional
Iniial, MPR a fost proiectat ca un instrument de cercetare. Ulterior el a ptruns n diferite
tipuri de organizaii procedndu-se la numeroase studii de validare.
Este un fapt cunoscut c succesul ntr-o activitate este dependent de dispoziiile
motivaionale mai mult dect de aptitudinile eductive, dar, aptitudini eductive sunt necesare n
orice activitate profesional, ntr-o msur mai mare sau mai mic. ntr-un grup profesional,
membrii acestuia ajung s aibe succes pe ci foarte diferite. De aici, dificultatea de a valida i
utiliza singular MPR. MPR poate avea valoare predictiv numai n combinaie cu alte teste
psihologice.

43

Raven, Raven i Court (1991) consemneaz c MPR i SV sunt predictori ai

performanelor manageriale; studiile au fost fcute mai ales pe personal implicat n business i
finane. Se pare c MPR este un bun predictor al Inovaiei, iar SV al Capacitii de adaptare.
La fel, pentru unii manageri, fluena verbal este important, dar pentru alii este crucial
aptitudinea de a da sens noului i situaiilor confuze. MPR s-a dovedit a fi un bun predictor al
performanelor de programare.
MPR a fost i nc este utilizat pe scal larg n armata Marii Britanii. n timpul celui deal doilea rzboi mondial, MPR a fost unul din testele pe baza crora erau selecionai aviatorii din
RAF.
Matricile progresive Raven cadru general
Fideli lui J.C. Raven, MPR pot fi descrise ca "teste de observare i gndire clar" (Raven,
Raven & Court, 1991). Fiecare problem a scalei este o surs a unui sistem de gndire, n timp
ce ordinea n care sunt prezentate problemele ofer o instruire n metoda de operare. De aici i
denumirea de Matrici Progresive.
Exist trei forme ale Matricilor Progresive (MP). Prima form construit de J.C Raven, a
constat din seriile Standard (MPS) destinate s acopere o plaj larg de categorii de subieci, de
la subieci cu performane joase i copii, la subieci cu performane superioare, aduli i vrstnici.
Seria standard a fost ulterior dezvoltat prin desprinderea din ea a Matricilor Progresive Colorate
(MPC) i Matricilor Progresive Avansate (MPA).
Matricile Progresive Standard (MPS). MPS sunt divizate n cinci seturi (A, B, C, D, i E)
de cte 12 probleme. Fiecare set ncepe cu o problem uoar, a crei rezolvare este ct se poate
de evident. Problemele care urmeaz trateaz o tem n cursul creia rezolvarea problemelor se
bazeaz pe argumente achiziionate cu ocazia problemelor anterioare, astfel, progresiv, acestea
devenind din ce n ce mai dificile. Testul este administrat ntr-o manier standard i se bazeaz pe
o instruire din mers. Sunt cinci categorii de probleme de dificultate progresiv, rezolvarea lor
presupunnd o nvare din experiena ctigat sau nvare potenial. Acest format ciclic,
permite psihologului s evalueze consistena intelectual a unei persoane de-a lungul celor cinci
linii de gndire. Lungimea testului este suficient pentru ca s permit o analiz de profunzime a
subiectului.
Matricile Progresive Colorate (MPC). n acest caz, ntre seturile A i B a fost introdus un
set nou de probleme, Ab. Acesta a fost astfel proiectat nct s investigheze cu precizie procesele
intelectuale a copiilor, persoanelor retardate mintal i vrstnicilor. Maniera colorat de prezentare
a testului capteaz atenia, acesta devine spontan mai interesant i evit utilizarea unor
instruciuni verbale prea numeroase.
Performana pe Setul Ab depinde de capacitatea subiectului de completare a unor patterne
continuu i care se complic treptat. n cazul Setului Ab, succesul depinde de capacitatea
subiectului de a vedea figuri discrete ca ntreguri spaiale i s aleag acele figuri care
completeaz desenul. Setul B se bazeaz pe sesizarea de analogii, el identific subiecii care pot
sau nu s gndeasc n aceti termeni. Cteva probleme din setul B sunt de acelai ordin de
dificultate cu problemele din Setul C, D i E din MPS. O prezentare foarte bun i n detaliu a
MPC este efectuat de Kulcsar (1971).
Matricile Progresive Avansate (MPA). MPA este destinat examinrii subiecilor cu nivel
educaional superior, a cror scoruri se situeaz printre primele 25% din populaie. MPS
evalueaz rapid i precis rapiditatea cu care opereaz funciile intelectuale. Setul I al MPS conine
12 probleme i este utilizat ca mijloc de instruire, ilustrnd metoda de lucru cu MPS. El poate fi
utilizat, cu restricie de timp sau cu timp nelimitat pentru a obine un index rapid al aptitudinilor
intelectuale sau eficienei. Setul I poate fi urmat imediat (unii cercettori prefer s lase un
interval de timp mai mare chiar o zi) de Setul II. Setul II conine 36 de probleme, aranjate ntr-o

44

ordine cresctoare de dificultate. n funcie de obiectivul urmrit, se poate calcula un index/scor

de eficien intelectual.
Reinem n concluzie faptul c MPR este un test psihologic care presupune nelegerea
structurii modelului, a Gestalt-ului, descoperirea principiilor dup care sunt aranjate figurile din
interiorul modelului i descoperirea (evaluarea) msurii n care una din cele ase, respectiv opt
figuri de sub model poate completa partea lacunar din interiorul modelului. Acest ansamblu de
operaii mintale corespunde factorului g al lui Ch. Spearman, fiind analog conceptelor de
educie a relaiilor i corelatelor. El are n vedere facilitile de discriminare (analiz), de
integrare (sintez) i de invenie (variabilitate combinatorie). Sintetiznd, Kulcsar (1975), nota c
se poate spune c MPR examineaz spiritul de observaie, capacitatea de a desprinde dintr-o
structur relaiile implicite, capacitatea de a menine pe plan mintal informaiile descoperite i
aptitudinea de a opera cu ele, n mod simultan pe mai multe planuri. MPR dei sunt prin definiie
de factur intelectual, pun n eviden i trsturi dinamice, temperamental-emoionale i
motivaionale ale personalitii.
MATRICILE PROGRESIVE STANDARD (MPS)
Matricile Progresive Standard (MPS) a fost publicat prima dat n anul 1938, (revizuiri
ale probei au fost fcute n anii 1947 i 1956), avnd ca fundamentare teoretic principiile
neogenezei formulate de Ch. Spearman. MPS se dorea a fi o prob potrivit pentru compararea
oamenilor, sau sesizarea diferenelor individuale cu privire la capacitatea de observare i
claritatea gndirii. Discutnd despre testul su, J.C. Raven precizeaz c acesta nu msoar pur i
simplu o performan intelectual, ci o capacitate general de organizare a Gestalt-uluii de
integrare a relaiilor. n mod obinuit, MPS este administrat mpreun cu Scala de Vocabular Mill
Hill (SVMH) sau orice alt scal de vocabular consacrat cerinelor culturale n care se utilizeaz
testul. Pe parcursul celui de-al doilea rzboi mondial, cu MPS au fost testai peste cca 3 milioane
de recrui. Dei prin popularitatea pe care o are a devenit o prob cunoscut, ea este i astzi
utilizat pe scar larg.
Prezentarea MPS
MPS este prezentat ntr-o brour care conine 60 de pagini corespunztoare numrului de
probleme care trebuie rezolvate. Fiecare item-problem este ilustrat pe o singur pagin. O
problem const dintr-un desen abstract, o matrice, din care lipsete o poriune. Subiectului i se
cere s examineze figura i s selecteze din cele 6 sau 8 figuri de sub matrice pe aceea care
completeaz elementul absent. Figurile 1 i 2 ne prezint 2 itemi din matricile MPS.

Figura 1 itemul A5 din MPS

Figura 2 itemul C3 din MPS

MPS este grupat n 5 serii formate din cte 12 itemi, A, B, C, D i E. Fiecrei serii i
corespunde o anumit categorie sau tip de itemi-problem:
Seria A stabilirea de relaii n structura matricii.
Seria B analogii ntre perechile de figuri ale matricii.
Seria C schimbri progresive n figurile matricii.

45

Seria D permutri, regrupri de figuri n interiorul matricii.

Seria E descompuneri n elemente ale figurilor matricii.
Dei aparent MPR conine un singur tip de sarcini, varietatea i complexitatea
problemelor pe care le pune l apropie de obiectivele inteligenei generale. Este vorba de solicitri
legate de capacitatea de restructurare mintal a informaiei cu determinri din sfera mobilitiirigiditii mintale i de transfer a informaiei i schemelor de gndire achiziionate/nvate n
timpul parcurgerii testului.
Fiecare din cele cinci serii ale MPS debuteaz cu o sarcin uoar care introduce subiectul
n tipul de problem care va urma spre a fi rezolvat. Urmtoarele 11 probleme merg progresiv n
dificultate, seriile, la rndul lor, prezentnd o succesiune de dificultate gradat.
Seria A - conine matrici statice cu modele omogene. Sarcina subiectului este s exploreze
matricea i s gseasc printre cele ase figuri de sub ea pe aceea care completeaz poriunea
absent din matrice. Subiectul este pus astfel n situaia s realizeze o analiz perceptiv de finee
a prilor componente ale matricii, s efectueze operaii de analiz, sintez i comparare a prilor
lacunare ale matricii cu toate cele ase figuri-rspuns.
Seria B conine o matrice compus din patru elemente, al patrulea fiind absent. La itemii
B1 i B2, prile componente ale matricii sunt identice; la urmtorii itemi, acestea difer i
formeaz o structur relaionat logic. Sarcina subiectului const n a stabili o relaie logic
analogic ntre dou figuri pe baza punctelor simetrice dintre ele.
Seria C este constituit din matrici formate din nou elemente (3 x 3) cu un element lips.
Rezolvarea presupune descoperirea unor schimbri progresive ale figurilor din interiorul matricii.
Sunt prezentate figuri care presupun schimbri continue de poziie i modificri dinamice care
determin includerea unui grad de complexitate augmentat, att pe orizontal, ct i pe vertical.
Sunt oferite 8 rspunsuri din care subiectul trebuie s aleag unul.
Seriile D i E. Aceste dou serii sunt compuse din cte 12 matrici fiecare. O matrice este
construit din 9 elemente, una fiind lips. Rspunsul subiectului presupune selectarea unei figuri
din cele 8 prezentate ca variante de rspuns sub fiecare matrice. Seria D are probe care sunt
proiectate pe principiul restructurrii figurilor pe plan orizontal i vertical. Rspunsul corect
nseamn, n acest context, o urmrire consecutiv a figurilor i alternarea lor n structura matricii
descoperirea criteriilor schimbrii complexe. n ceea ce privete Seria E, rezolvarea apeleaz la
elaborarea unor operaii mintale de abstractizare i sintez dinamic realizate la nivelul palierelor
superioare ale activitii de gndire. Subiectului i se pretinde observarea evoluiei complexe,
cantitative i calitative, a irurilor cinetice (dinamice) (Kulcsar, 1976). La baza rezolvrii unei
matrici stau operaii simple aritmetice de adunare i scdere a elementelor din componena
matricii.
Administrarea i cotarea MPS
MPS poate fi administrat de la 8 ani, ca prob individual sau colectiv, cu timp nelimitat
sau limitat. Cnd se urmrete efectuarea unei diagnoze n scop clinic, se recomand
administrarea probei fr limit de timp. n scopuri de selecie profesional sau avizare pe post
etc., este recomandat examinarea cu limit de timp. Cnd MPS sunt utilizate fr limit de timp,
ele investigheaz mai mult capacitatea de observare i gndire clar. n examinarea individual,
psihologul poate nregistra timpul de parcurgere integral a probei (n general MPS este rezolvat
ntr-un timp mediu de 40-50 minute 60 de minute este considerat un ritm de rezolvare normal),
sub 30 de ani ritmul de rezolvare este mai rapid (30-35 minute).
Cnd MPS este utilizat n scop de ierarhizare a subiecilor, cum este cazul n selecia
profesional, se recomand utilizarea timpului limit de 30 minute. ntotdeauna este indicat s
comunicm subiecilor timpul pe care l au la dispoziie pentru rezolvarea MPS.
MPS se prezint subiecilor sub forma unei brouri reutilizabile cu cele 60 de plane i o
foaie de rspuns pe care sunt trecute datele personale ale celui testat. Un aspect important este
acordat instruciunilor de rezolvare a testului. Astfel, psihologul trebuie s obin din partea
subiecilor o cooperare ntr-o atmosfer lipsit de anxietatea de examen. Pentru aceasta,
instruciunile vor fi prezentate clar, examinarea propriu-zis fiind precedat de o introducere,

46

primele 5 matrici-exerciiu (A1 A5) fiind rezolvate individual cu subiectul sau n colectiv n
functie de natura examinrii.
Cotarea rspunsurilor se face dup o gril acordndu-se 1 punct pentru fiecare rspuns
corect. Punctajul teoretic maxim poate fi de 60 puncte. n cazul probelor cu caracter clinic se
prefer cotarea i apoi interpretarea datelor separat pentru cele 5 serii care compun testul.
O descriere amnunit a procedurii de testare este prezentat de Kulcsar (1975).
Interpretarea testului MPS
Corectarea rspunsurilor obinute n urma examenului psihologic cu MPS este
concretizat ntr-o cot sau scor brut i care, luat izolat, nu spune nimic. Orice scor brut, pentru a
putea fi interpretat trebuie raportat la un standard, norm sau etalon.. Dar, aa cum am mai
subliniat, MPS permite i o evaluare a comportamentului subiectului pe parcursul examenului
psihologic. Ne referim n acest caz la o interpretare clinic sau calitativ. Tocmai n capacitatea
de descifrare a semnificaiei psihologice a conduitelor i a evalurii cantitative const specificul
calitii interveniei psihologice i justific utilizarea MPS numai de ctre psihologi i nu de ctre
alte persoane.
Interpretarea rezultatelor la MPS urmeaz dou ci, care adesea se completeaz reciproc:
interpretarea cantitativ i interpretarea calitativ.
Interpretarea cantitativ a MPS
Interpretarea cantitativ presupune operarea cu scorul sau performana subiectului care
este raportat la un etalon. n Tabelul 3.2, Tabelul 3.3 i Tabelul 3.4, redm cteva etaloane utile
celor ce utilizeaz MPS.
Tabelul 1
Etalon MPS Romnia (testare colectiv) (adaptare dup I. Holban)
Vrsta cronologic (n ani)
Centile 14 15 16 17 18 19
20
90
49 53 53 53 56 54
52
75
45 49 50 49 52 51
48
50
38 42 44 43 47 45
42
25
29 32 35 32 41 38
36
10
15 16 21 15 31 28
24
Tabelul 2
Etalon bazat pe centilele 25, 50 i 75, rezultat din administrarea MPS cu limit de timp de
40 minute pe o plaj de varst de la 20-70 ani. (N=50 brbai i N=40 femei) (Raven, Court &
Raven, 1977).
Centile
25
50
75

20
45.4
50.3
53.7

Brbai
40
50
41,0
37,4
46.2
43.0
50.4
48.0

30
43.2
49.7
52.9

60
29,8
37.8
44.6

70
17,3
25.5
39.3

20
43,5
47,5
52.8

30
35.5
43.8
50.1

Femei
40
50
35.8 34.0
47.0 41.3
51.5 48.0

60
25.5
36.1
46.5

70
16.2
21.8
33.0

Tabelul 3
Norme elveiene pentru MPS pentru vrstele de 20-65 ani (Raven, Court & Raven, 1977)
Vrsta
Centile
95
90
75
50

13-25

30

35

40

45

50

55

60

65

55
54
49
44

54
52
47
42

54
50
46
39

52
49
44
37

50
47
42
34

49
46
40
31

47
43
37
29

45
42
34
27

43
39
31
25

47

25
10
5

37
30
25

33
26
23

30
25
22

29
23
20

27
21
18

25
20
17

22
18
15

21
16
14

19
15
13

Operarea cu scorurile obinute n urma examenului psihologic cu MPS, este n funcie de

obiectivul urmrit. Cnd se pune problema ierarhizrii subiecilor n scop de selecie profesional
sau evaluare profesional, se opereaz cu scorurile brute sau cu poziia subiectului pe etalon.
Dac se intenioneaz efectuarea de prelucrri statistice, sunt utile numai scorurile obinute (dac
subiecii au aceeai vrst, altfel, operarea cu localizrile de pe etalon sunt necesare).
Exemplu: 10 subieci sunt examinai cu MPS n scop de a angaja doi pe un post de
secretar (se presupune c MPS este un test valid pentru selecia secretarelor). Datele demografice
i performana obinut sunt trecute n tabelul de mai jos. Ca etalon s-au folosit datele din Tabelul
4.
Nr.
crt
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Numele

Vrsta

MPS

Centil

Rang

CE
HH
MM
AD
KC
DD
OD
FH
MM
AP

28
25
45
37
22
38
27
43
46
32

47
54
46
37
40
22
42
40
47
50

75
90
90
50
50`
10
50
75
95
90

3
2
2
4
4
5
4
3
1
2

Analiza tabelului de mai sus ne dezvluie cteva aspecte importante. De pild necesitatea
utilizrii unor etaloane pe vrste este o necesitate, MPS fiind sensibil la acest parametru. Aa se
explic de ce, pe locul 1 s-a situat persoana cu un scor de 47 puncte, MM i nu persoanele cu
performane mai mari. Apoi, dei unii autori au preferat utilizarea coeficientului de inteligen,
acesta nu este operaional mai ales n deciziile cu caracter organizaional; el funcioneaz doar n
psihodiagnoza infantil. Desigur, un psiholog se confrunt frecvent cu solicitarea subiecilor de
a li se comunica rezultatul testrii psihologice. n cazul MPS se recomand apelarea la ncadrarea
subiectului ntr-un sistem pe cinci nivele (Kulcsar, 1976).
Nivelul I

Nivelul II

II

Nivelul
III

Nivelul
Nivelul
.

II+
III
III+
IIIIV
IVV

Inteligen superioar. Performana subiectului raportat la

performana medie a grupului respective de vrst din care face
parte, atinge sau depete centilul 95.
Inteligen deasupra mediei. Performana atinge sau depete
centilul 75.
Performana atinge sau depete centilul 90.
Inteligen de nivel mediu. Performana se situeaz ntre centilele
25-75
Performana depete centilul 50.
Performana se situeaz sub centilul 50.
Inteligen sub medie. Performana nu depete centilul 25.
Performana nu depete centilul 10.
Deficien mintal. Performana nu depete centilul 5.

48

Un aspect pe care trebuie s-l avem n vedere n rezolvarea itemilor MPS este raportul
dintre soluiile corecte i cele greite. Numrul alegerilor greite este proporional cu al
rspunsurilor corecte. Persoanele cu performane reduse au, n mod obinuit, un procent mai mare
de rezolvri prin ghicire, comparativ cu subiecii care au performane ridicate. Acesta este
motivul pentru care un scor general sczut este mai puin valid i fidel dect unul ridicat. Pentru
corecii au fost construite tabele speciale care ns sunt utilizate destul de rar, diferenele de
punctaje fiind mici. O extensie privind utilizarea sistemului de corecii ne este prezentat de
Kulcsar (1976).
Interpretarea calitativ a MPS
Interpretarea calitativ a MPS este util mai ales n aciuni de psihodiagnoz clinic.
Aplicaiile organizaionale pe linia psihologiei sntii ncep s utilizeze tot mai mult analiza
calitativ n utilizarea MPS i a altor teste psihologice, aceasta datorit caracterului su axat
preponderent pe individ.

49

T5. Matricile progresive Raven avansat (MPA)

MANUALUL
Prezentare general
In vederea unei testri rapide a inteligentei generale J.C. Raven propune proba MPA forma experimental n 1941, iar versiunea pentru testare de rutin n 1943. Testul urmeaz s
indice nivelul intelectual - "sczut" (deficien mintal), "mediu" (inteligen normal) sau
"ridicat" (inteligen superioar) - ntr-un rstimp scurt de examinare. Se sconteaz, de
asemenea,pe obinerea unui test mai fidel, sensibil pentru diferenierea persoanelor cu inteligen
deasupra mediei i de nivel superior.
Fa de forma din 1943 folosit n selecia personalului de conducere din armat, prima
revizuire complet a probei - realizat n colaborare cu G.A.Foulds (1947) - capt o utilizare general, ca prob neverbal de eficien intelectual. Subiectul compar figuri i dezvolt o metod
raional de gndire n timpul rezolvrii sarcinilor. Spre deosebire de testele verbale MPA
evalueaz potenialul intelectual, mal mult sau mai puin independent de factorii educativi; de
asemenea n raport cu testele de performan MPA ofer informaii diagnostice mai exacte i mai
valoroase.
Experimentele efectuate cu MPA - versiunea din 1947 sub conducerea lui G.A.Foulds precum i analiza de itemi realizat de A.K.Forbes i H.G.Bevans (pe baz de protocoale adunate
n scop de orientare i selecie profesional) au permis reordonarea optim a probelor elementare
incluse n MPA. Astfel, n 1962 se renun la acei itemi din seria a I-a care nu difereniaz
ndeajuns scorurile adulilor cu inteligen deasupra mediei. Probele elementare meninute sunt
rearanjate dup frecvena rezolvrii lor corecte.
MPA versiunea din 1962 este astfel construit nct proba poate fi la fel de bine utilizat
cu - sau fr limitarea timpului de aplicare.
Testul Raven avansat (1962) cuprinde dou serii de sub-teste (total 48 itemi). Seria I
const din 12 matrici, care acoper toate procesele intelectuale solicitate la MPS i la seria a doua
a MPA. Seria a II-a cuprinde 36 itemi, ai cror complexitate i dificultate crete continuu.
Seria I este destinat familiarizrii persoanei cu tehnica de lucru (dup care se introduce
examinarea cu seria a II-a).
Totodat, ea servete la examinarea rapid a inteligenei, cnd se utilizeaz independent
de seria a II-a. Subiectului i se prezint matricea nr. l cu instruciunile necesare. Este
recomandabil ca n ncheierea explicaiilor sa i se spun: "ncearc s rezolvi, fiecare problem.
nainte de a-l trece la plana (matricea) urmtoare care cuprinde o sarcin mai dificil, i se
spune: caut s te convingi c ai gsit figura potrivit pentru completarea corect a matricii.
Controleaz exactitatea alegerii fcute". Apoi subiectul este invitat s rezolve n continuare itemii
2-12. Astfel, n cteva minute (n jur de 10) se poate stabili dac subiectul prezint deficien
mintal (cot sub 6 puncte), inteligena medie sau superioar (face o singur greeal).
Seria a II-a se administreaz persoanelor care rezolv fr dificultate mai mult de jumtate
din probele seriei I. De menionat faptul c, n pofida asemnrii itemilor din cele dou serii,
probele din seria a II-a sunt mai dificile. Dificultatea lor crete ncontinuu. In vederea evalurii
capacitii intelectuale - att observaie, ct i de gndire - seria a II-a se administreaz fr
ntrerupere i n timp nelimitat (maximum o or). Pentru evaluarea eficienei intelectuale seria a
II-a se aplic cu timp limitat ca orice test de vitez (durat optim, standard: 4o de minute).
ADMINISTRARE l COTARE
3.1. Administrarea testului
Testul este aplicat n varianta creion-hrtie, individual sau n grup. Durata standard,
cnd se aplic n timp limitat, este de 40 de minute.
Materiale necesare
Caietul testului MPA
Formularul de rspuns(FR-MPA)

50

Cronometru
Instrument de scris
Condiii de administrare
Mediu securizant i ferit de zgomote
Subiectul s fie motivat pentru realizarea testului i odihnit
Administrarea testului se poate face, att individual, ct i colectiv
Testul poate fi aplicat individual sau n grup ncepnd de la vrsta de 8 ani.
Instruciuni de aplicare
Persoana examinat va primi caietul MPA cu itemii testului, formularul de rspuns(FRMPA), i un creion. Prima etap a aplicrii const n completarea corect a datelor biografice
cuprinse n formularul de rspuns. In situaia de examinare colectiv se distribuie fiecrui subiect
un exemplar din testul tiprit (sub form de caiet-MPA) i un formular pentru nregistrarea
rspunsurilor(FR-MPA). Caietul test rmne nchis (n faa subiecilor) pn la semnalul dat
pentru nceperea probei. Subiecii completeaz nti datele personale (numele, vrsta, coala sau
ocupaia, data examinrii i data naterii) rubricile corespunztoare ale formularului de rspuns,
dup care toate creioanele se pun pe mas. Cerem atenie sporit i avertizm s nu se scrie nimic
pe caietul-test.
INSTRUCTAJ: "Aveti n fa un caiet cu dou serii de plane (desene), Seria A i seria
B. Ele snt aranjate n 5 grupe, notate cu literele A.B.C.D i E. n flecare serie (grup) snt 12
probleme, aran.jate n aa fel nct la nceputul fiecrei serii sunt probe mai uoare, iar la
sfritul lor probe mai grele.
Deschidei caietele la prima pagin. In partea de sus a paginii (li se arat matricea A1 )
se afl un desen notat cu A,. din care lipsete o parte (1i se arat partea rmas alb). Sub
aceast imagine mare se afl 6 figuri, asemntoare ca form cu poriunea goal, rmas alb
din desenul mare. Numai una din aceste figuri completeaz n mod corect, ca form i ca desen,
imaginea mare (li se arat matricea A1, ). Care este acea figur uunic ? Dac cineva rspunde
corect spunem "Foarte bine!" Dac cineva rspunde greit spunem "Mai gndii-vl". Apoi,
indiferent dac au gsit sau nu figura adecvat, continum! "Dac alegem figura nr.l observm
c ea completeaz desenul ca i form, dar n interior nu are acelai desen. Acelai lucru l
constatm i n cazul figurilor 3 i 5._Figura nr.2 este nepotrivit fiindc nu cuprinde nici un
desen. Liniuele din interiorul figurilor nr.4 i 6 sunt la fel cu cele din imaginea mare, care
trebuie completat. Care se potrivete, dintre 4 i 6? Figura nr.6 nu, deoarece are o parte alb,
incomplet (li se arat). Deci, figura nr. 4 este cea corect, fiindc primele dou liniue
orizontale din interiorul ei (li se arat) i cele patru liniue verticale de la marginile interioare
(1i se arat) continu exact liniuele ncepute, dar neterminate ale imaginii mari (li se arat din
A1).
Si acum, scriei n rubrica corespunztoare (A1) a formularului de rspuns primit
numrul 4, adic numrul figurii corecte. Avei grij s acriei rspunsul dvs. n rubrica care
poart seria i numrul problemei.
Ai neles cum trebuie s lucrai?"
In cazul n care subiecii (sau unii dintre ei) nu au neles sarcina examinatorul va repeta
explicaiile. Dac toi subiecii au neles, examinatorul continu: "In fiecare prob. ntr-un cadru
mare se afl o imagine compus din anumite figuri. Aceste figuri sau desene nu snt alctuite la
ntmplare. ci dup o anumit regul. Aceast regul trebuie s o descoperii la fiecare prob, ca
s putei completa partea rmas alba, cu una din cele 6 sau 8 figuri care se afl sub imaginea
mare.
Trecei succesiv de la o prob la alta. S nu omitei i s nu srii pete nici o plan.
Respectai neaprat ordinea lor. Chiar dac avei impresia c ai rezolvat greit o prob s nu
v ntoarcei la ea. . Rspunsul vostru, adic numrul figurii alese, l scriei cu grij n rubrica
corespunztoare a formularului de rspunsuri(FR) primit. Eventualele greeli le corectai prin
tierea (cu creionul) numrului greit i nu cu radiera".

51

Dup ce examinatorul s-a convins (pe baza probelor exerciiu A1-A5 la care este indicat
s se dea ajutor) c toi subiecii neleg sarcina, li se precizeaz timpul de rezolvare i se d
comanda "ncepei s lucrai ct mai corect i ct mal repede posibil"..(fiind vorba de examinare
cu limitarea timpului). ncepei- avei la dispoziie 30 de minute s rezolvai ct mai bine i ct
mai multe probleme din totalul de 60 de probleme existente n caietul test.
Instructajul de fa poate s fie prescurtat n funcie de nivelul de nelegere al subiecilor
(subiectului). Examinatorul nu va oferi celor examinai nici un fel de ajutor care depete
limitele instructajului standard.
Cea de-a doua etap const n parcurgerea testului.
Este foarte important s se menioneze c orice rspuns dat pe caietul
testului nu va fi luat n considerare.
De asemenea, este important s se nregistreze timpul de lucru.
Oprirea testrii
Dup 30 minute testarea este oprit.
3.2. Cotarea rezultatelor (scorarea)
Se acord 1 punct pentru fiecare rspuns corect. Rspunsurile corecte (grila de cotare) la
cei 60 de itemi sunt prezentate n Anexa 4 (A4). Scorul brut obinut prin numrarea rspunsurilor
corecte se calculeaz pentru fiecare serie (cote pariale), ct i pentru testul ntreg (cota total).
Subiectul poate realiza cel mult 60 de puncte (cota maxim). Pentru numrarea i cotarea
(scorarea) rapid a rspunsurilor corecte, se recomand folosirea grilei de cotare (executat dintrun formular de rspuns multiplicat la aceeai scar cu FR completat de subiect, care se suprapune
exact peste acesta din urm.
5. ETALONAREA TESTULUI
Interpretarea rezultatelor

52

(FR) Formular de rspunsuri la testul Raven avansat (MPA)

NUMELE I PRENUMELE
VRSTA SEXULSTUDIILE..
PROFESIAOCUPAIA
LOCUL DE MUNC............................................................DATA........................
FR Matricea progresiv avansat Raven (MPA)
SERIA A
Nr.pro- Rspuns
blem
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
XI
XII
COTA BRUT
(CB)
NOT STAN
(NS)

Nr. Pro- Rspuns

blem
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

SERIA B
Nr. Pro- Rspuns
blem
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

Nr. Pro- Rspuns

blem
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36

53

Grila de cotare a rspunsurilor la testul Raven avansat (MPA) i etalonul n 10 clase

normalizate (standardizate)
NUMELE I PRENUMELE
VRSTA SEXULSTUDIILE..
PROFESIAOCUPAIA
LOCUL DE MUNC............................................................DATA........................
FR Matricea progresiv avansat Raven (MPA)
SERIA A
Nr.pro- Rspuns
blem
I
8
II
4
III
3
IV
1
V
2
VI
5
VII
6
VIII
3
IX
7
X
8
XI
7
XII
6

Nr. Pro- Rspuns

blem
1
5
2
1
3
7
4
4
5
3
6
1
7
6
8
1
9
8
10
4
11
5
12
6

COTA BRUT
(CB)
NOT STAN
(NS)
Notele Standard semnific:
10-DB=Deosebit de Bun
09-FB=Foarte Bun
08-B=Bun
07-MB=Mediu Bun
06-Ms=Mediu superior
05-Mi=Mediu inferior
04-MS=Mediu Slab
03-S=Slab
02-FS=Foarte Slab
01-Ex.S=Extrem de Slab

SERIA B
Nr. Pro- Rspuns
blem
13
2
14
1
15
2
16
4
17
6
18
7
19
3
20
8
21
8
22
7
23
6
24
3

Nr. Pro- Rspuns

blem
25
7
26
2
27
7
28
5
29
6
30
5
31
4
32
8
33
5
34
1
35
3
36
2

ETALON N 10 CLASE(VALORICE, NOTE)

NORMALIZATE(STANDARDIZATE)
CB
36-31
30-28
27-26
25-23
22-20
19-17

NS
10
9
8
7
6
5

V
DB
FB
B
MB
Ms
Mi

CB
NS
16-13
4
12-9
3
8-6
2
0-5
1
Mediu superior
Mediu inferior

V
MS
S
FS
Ex.S

54

Etalon n note distributive T1 (NST-Note Standard T) la testul Raven avansat (MPA)

Subieci cu studii superioare n mediul organizaional militar

N=82 m=25,17
70
DB-Deosebit de Bun
69-60 FB-Foarte Bun
59-56 B-Bun
55-54 MB-Mediu-Bun
53-46 M-Mediu
45-44 MS-Mediu-Slab
43-40 S-Slab
39-30 FS-Foarte Slab
29

Ex.S-Extrem de Slab

Semnificaia scorului NST

Nr.
Crt.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

CB NST
36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
0-2

72
70
68
66
64
62
60
58
56
54
52
50
48
45
43
41
39
37
35
33
31
29
27
25
23
21
19
16
14
12
10
8
6
4
2

Nivel
valoric
DB
DB
FB
FB
FB
FB
FB
B
B
MB
M
M
M
MS
S
S
FS
FS
FS
FS
FS
Ex.S
Ex.S
Ex.S
Ex.S
Ex.S
Ex.S
Ex.S
Ex.S
Ex.S
Ex.S
Ex.S
Ex.S
Ex.S
Ex.S

55

T6. Testul Bonnardel 53 (B. 53)

Prezentarea testului
Testul B. 53 este o prob neverbal colectiv pentru msurarea inteligenei generale, fiind
puternic saturat n factor "g". n constucia sa s-a pus accentul pe capacitatea de surprindere a
aspectului dinamic al inteligenei. Aceasta, datorit faptului c multe profesii sunt condiionate n
practicarea lor de exercitarea unui dinamism intelectual prezent n rezolvarea problemelor
cotidiene. Testul se preteaz la a fi aplicat n licee de specialitate, de cultur general, n
universiti, la personalul industrial cu pregtire medie i superioar cu scopul diagnosticrii
potenialului intelectual.
Pentru a fi sensibil la diferite nivele de pregtire colar i profesional, itemii testului au
fost gradai dup nivelul lor de dificultate fiind dispui gradat, de la itemi uori spre cei dificili.
Deoarece testul B. 53 poate primi o larg aplicabilitate n mediul industrial s-a avut n vedere
timpul de examinare n sensul reducerii aplicrii la 15 minute (testul poate fi administrat i fr
limit de timp). n felul acesta, B. 53 este un test operativ, nu obosete subiecii. Pentru
examinator sarcina este uurat, corectarea efectundu-se cu ajutorul unei grile de cotare, n
maximum 3 minute.
Descrierea testului
Testul B. 53 are formatul unui caiet care conine 65 probleme sub form de serii de figuri.
Primii 5 itemi sunt utilizai ca exemplificare, prin intermediul lor, subiecii sunt instruii privitor
la modul de rezolvare i principiile care stau la baza soluionrii problemelor cuprinse n test.
Fiecare prob elementar din test este alctuit din dou grupe de figuri aezate pe aceeai
linie (fig. 1). Primele 3 figuri din partea stng reprezint "seria-problem"; urmtoarele 6 figuri,
din partea dreapt, constituie "seria-rspuns". Subiectul trebuie s studieze seria-problem, s
gseasc regula care st la baza construciei ei i s aleag din cele 6 figuri ale seriei-rspuns
figura cu care n mod logic ar trebui s continue seria-problem.
Pe foaia de rspuns, n dreptul numrului problemei de care se ocup, subiectul noteaz
cifra care corespunde figurii alese din seria de 6 figuri. Fiecrei figuri din serie i corespunde o
cifr aezat sub figur.
Seria
Serie problem

x x x x
x

x x x x

Rspunsul bun ales

2

x x x

x
x x
x

x x
x
x x x x

123
Fig. 1 - Item din testul B. 53
Instuciuni pentru administrare i cotare
Pentru notarea rspunsurilor exist formulare de rspuns speciale() sau pot fi utilizate
cartelele preperforate de tipul EAX-X-o7-C.
Utilizarea foilor de rspuns
Examinatorul distribuie broura cu probele n interiorul creia se gsete i foaia de
rspuns.

56

Instrucia
"Scoatei din caiet foaia de rspuns i nchidei apoi caietul. Scriei numele i prenumele
pe foaia de rspuns la locul indicat".
(Se las TIMP NECESAR pentru NOTAREA DATELOR CERUTE)
"Deschidei broura la pagina 1. Pe aceast pagin vedei dou coloane. Coloana din
stnga este intitulat SERIA, fiecare problem se compune din trei figuri: coloana din dreapta se
intituleaz RSPUNSUL DE ALES, fiecare problem fiind compus din 6 figuri numerotate n
partea de jos.
Pentru fiecare rnd, care reprezint o problem, vei cuta n coloan RSPUNSUL DE
ALES figura care continu n mod logic seria nceput n coloana din stnga. De exemplu, la
prima serie (problem) care ncepe cu A,B,C, rspunsul care trebuie gsit este D fiind c D este
litera care urmeaz n alfabet dup A,B,C..
Gsindu-se n figura 2, din coloana RSPUNSUL DE ALES, se va scrie pe foaia de
rspuns n spaiul alb din dreptul cifrei 1, cifra 2".
(Se indic pe foaia de rspuns locul primului rspuns).
"n seria 2, observai n prima figur un cerc, apoi 2 i apoi 3. n mod logic, figura
urmtoare va trebui s conin 4 cercuri. Dintre rspunsurile propuse figura 6 are 4 cercuri.
Scriei 6 n csua din dreptul cifrei 2".
(Se verific dac subiecii lucreaz corect).
n seria 3 gsim n prima figur 5 cruciulie, apoi 4, i 3. Deci, n fiecare figur numrul
cruciulielor scade cu una. Figura urmtoare ar trebui s posede 2 cruciulie n colul din stnga
sus. Rspunsul corect este 2, deci scriei 2 n dreptul problemei 3".
(Se verific apoi dac toi subiecii lucreaz corect).
"n seria 4 acul ceasornicului indic ora 1 pe prima figur, ora 2 pe a 2-a i ora 3 pe a 3a. Pe urmtoarea figur, logic, arttorul trebuie s indice ora 4. Figura 3 indic rspunsul
corect, deci scriei 3 n dreptul problemei 4".
(Se verific dac subiecii au neles).
"n sfrit, seria sau problema 5. n prima figur, din centru pleac 3 linii, n a doua
apare n plus o linie n partea drept, n a treia se mai adaug o linie fiind 5. Deci, trebuie
cutat figura n care vor fi 6 linii. Este figura 5. Scriei deci 5 pe foaia de rspuns n csua
corespunztoare problemei 5.
- Ai neles ce trebuie s facei ?"
(Se vor da lmuriri suplimentare dac sunt necesare).
-"Fii ateni cnd scriei rspunsul, acesta s fie n dreptul numrului seriei de care v
ocupai".
- "Dac nu putei rezolva o problem, trecei la urmtoarea. O vei putea relua ulterior".
- "Lucrai ct mai repede posibil".
- "La terminarea problemelor de pe o pagin, nu v oprii i trecei la urmtoarea".
- "Avei la dispoziie 15 minute".
- "Acum ntoarcei foaia de rspuns i deschidei broura la pagina urmtoare.
ncepei !"
(Se pune n funciune cronometrul).
Dup 15 minute:
" Oprii. Punei formularul de rspuns n caietul test i nchidei-l".
Se strng caietele test controlnd dac formularul de rspuns(FR B53) se afl n ele.
Cotarea
Se numr rspunsurile corecte cu ajutorul grilei de corecie.
Se acord un punct pentru fiecare rspuns corect (maximum 60 de puncte).
Rezultate psihometrice. Etaloane*

57

Autorul testului B. 53 menioneaz c performanele la acest test administrat inginerilor

coreleaz semnificativ cu performanele la testele Bonnardel 101 i 20-b, obinndu-se coeficieni
de 0,60 i respectiv 0,70.
Utilizarea n ara noastr a testului B. 53 pentru predicia succesului colar n cadrul
liceului energetic din Cluj-Napoca a condus la urmtoarele corelaii ale acestuia cu testele
Domino 48, Domino 70, Bonnardel 22, Bonnardel 20, Bonnardel 101 i Matricile Progresive
(N=106):
D. 48.......................................... 0,5477
D. 70.......................................... 0,5450
B. 22.......................................... 0,2704
B. 20.......................................... 0,4088
B .101........................................ 0,4955
M.P. .......................................... 0,4967
Se observ c testul B. 53 corelez cel mai bine cu testele Domino care se tie c sunt
puternic saturate n factor g. De asemenea corelaii semnificative se obin i cu testele B. 20 i B.
101, probe diagnostice a inteligenei concrete. Semnificativ, dar redus ca valoare, este corelaia
cu B. 22, test de reprezentare spaial; o dovad n plus c testul B.53 conine ntr-o mai mic
msur elemente legate de operarea cu reprezentri spaiale. Performana medie la test este de
35,00 cu o abatere standard de 9,91.
Date suplimentare au fost reliefate n urma analizei factoriale. Examinnd numai
saturaiile din primul factor, se observ c testul B.53 se situeaz printre probele cu saturaia cea
mai pronunat:
Factorul I
D. 48
0,7918
B .101
0,7840
B. 53
0,7697
D. 70
0,7573
B. 20
0,7219
M.P.
0,6581
B. 22 -0,4601
Factorul I explic 51,00 % din variana bateriei.
n ceea ce privete validitatea pentru reuita colar, B. 53 coreleaz semnificativ cu
media anual la fizic (0, 3088) i chimie (0,2155).
Testul B. 53 a fost cuprins n bateria de teste pentru selecia elevilor liceului pentru
informatic din Cluj-Napoca (N=109). n componena acestei baterii au intrat apte teste:
Substituie de litere cu cifre, Domino 70 , B. 53, Intuiie tehnic, Relaiii spaiale, Raionament
abstract i Aptitudini de calcul. Redm mai jos matricea intercorelaiilor testelor cuprinse n
baterie:
Teste
Substituie
Domino 70
B. 53
Intuiie tehnic
Relaii spaiale
Raionament abstract
Aptitudini de calcul

1
2
3
4
5
6
7

0,316
0,386
0,075
0,225
0,236
0,195

0,578
0,438
0,489
0,468
0,296

0,498
0,540
0,543
0,204

0,556
0,516
0,342

0,496
0,410

0,421

58

Valorile coeficienilor de corelaie sunt cuprinse ntre 0,075 i 0,578. Cel mai ridicat
coeficient de intercorelaie este ntre testele Domino i B. 53 (0,578), teste care n baterie
figureaz ca probe de inteligen neverbal. Corelaiile ridicate cu testele Relaii spaiale i
Raionament abstract ne conduc spre aprecierea c testul B. 53 conine elemente de raionament
spaial.
Performana medie a elevilor liceului pentru informatic la testul B. 53 este de 36,13 cu o
abatere standard de 5,71. Referitor la capacitatea predictiv a testului, corelaia performanelor la
testul B. 53 cu rezultatele colare, validitatea probei, este de 0,444 (criteriul l-a constituit media
general obinut la materiile de specialitate).
Testul B. 53 a fost utilizat de noi i n selecia operatorilor la cursurile de formare
profesional pentru operarea la maini de facturat i contabilizat FELIX FC 15 i FC 30, curs
organizat de Centrul Teritorial de Calcul Electronic din Cluj-Napoca. n acest context, B. 53 a
intrat n structura bateriei de teste alturi de testele D. 70, B. 101, Atenie distributiv - Praga,
Atenie susinut ritmul impus lent + rapid i Pursuitmetrul Kelvin. Corelaiile cotelor obinute la
testul B. 53 cu cele ale probelor amintite sunt urmtoarele:
D. 70..................................................0,635
B.101.................................................0,394
Atenie distributiv - Praga..................0,384
Atenie susinut ritm L + R.................0,330
Pursuitmetrul Kelvin............................0,119
i n acest caz, B. 53 coreleaz puternic semnificativ cu testul D. 70 (0,635). Este un
indiciu evident al faptului c proba vizeaz posibilitatea de diagnosticare a inteligenei.
Performana medie a lotului de subieci este de 21,56, cu o abatere standard de 7,16. Vrsta
subiecilor este de 27,53, abaterea standard fiind de 6,58 (N=97). Cnd se utilizeaz drept criteriu
media final curs, validitatea testului este de 0,227. Cnd criteriul l-a constituit numai
performana la examenul practic, coeficientul de validitate a crescut la 0,302, validitate puternic
semnificativ (P=0,01).
Se cuvine s facem unele aprecieri referitor la utilitatea practic a testului B. 53, totodat
s sugerm cteva aspecte care ar putea fi supuse unei activiti de cercetare.
Rezult din cercetrile anterior relatate c testul B. 53 este un instrument util, att
psihologului industrial, ct i celui colar, fiind o prob funcional i operativ n examinare.
Astfel, n munca de orientare colar i profesional, prin B. 53 se poate pune n eviden ntr-un
timp relativ scurt nivelul dezvoltrii intelectuale, al inteligenei neverbale a subiecilor. Firete n
acest context se impune efectuarea unei munci de etalonare pe vrste, lucru nc nerealizat la noi
n ar. Ca instrument de selecie colar i profesional, testul B. 53 s-a dovedit a fi clasat i
valid n situaii variate, unele fiind amintite n prezentarea de fa. i aici ns este necesar
extinderea studiilor de validare la un numr mai mare de profesii.
Nu putem trece cu vederea unele limite ale testului B. 53, limite care pot fi surmontate
prin intensificarea aciunii de studiere a acestui test. O caren n acest sens este absena unei
informaii suficiente legate de construcia lui i pe care autorul a omis s o furnizeze n manualul
testului. Astfel, nu sunt relatate studiile privitor la fidelitatea probei, la tipurile de itemi cuprini
n test (modul n care sunt grupai n funcie de tipul de raionament pe care l solicit). Analiza
de item ar fi necesar s fie prezentat pentru a vedea totui n ce msur ntradevr se respect
principiul dificultii crescnde de care autorul amintete n manualul testului. n acest sens,
considerm c o cotare ponderat a probei ar oferi un indice de difereniere a subiecilor mult mai
mare. (O ncercare de ponderare este descris n Buletinul de informaii E. A. P. 1976).
Testul B. 53, aa cum se prezint n momentul de fa, este o prob de inteligen
general, axat pe elemente neverbale, eficace ntr-un examen psihologic rapid n care dorim s
cunoatem ntr-o form general ceva despre potenialul individual al unui individ. Testul va
ctiga mult n valoare diagnostic prin accentuarea analizei clinice care s ofere posibilitatea
urmririi subiectului pe parcursul rezolvrii probei, a strategiilor de gndire implicate n
rezolvarea diverilor itemi. Desigur aceasta este o problem de viitor care trebuie soluionat.

59

Etalonarea testului B. 53 s-a fcut pe o populaie colar (elevi din coli profesionale) i
de asemenea profesioniti de diferite categorii. Orientativ, redm n tabelul 2 etalonul testului
stabilit n anul 1968 pentru elevii din anul I i II de coal profesional. De asemenea reproducem
i etalonul pentru analiti-programatori. (Etaloanele sunt efectuate pe populaie de origine
francez).
Tabelul 2
Etaloane (Frana)
Clasa

Anul I

Anul II

Stanine

0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
N
Media

0-10
11-22
21-23
24-27
28-31
32-35
36-38
39-41
42-44
45-47
48-60
271
32,66
9,14

0-18
19-22
23-27
28-32
33-36
37-39
40-42
43-45
46-48
49-52
53-60
261
38,99
4,64

1
2
3
4
5
6
7
8
9

N
Media

Analitiprogramatori
0-26
27-30
31-33
34-37
38-40
41-44
45-48
49-52
53-60

90
36,74
7,08

Studiile ntreprinse pe populaie romneasc au permis elaboarea unor etaloane utilizabile

de catre psihologii colari i cei care activeaz n industrie ocupndu-se de selecia pentru
cursurile de formare profesional (tabel 3). Menionm c etaloanele pe care le oferim sunt
specifice domeniilor de activitate indicate. Utilizarea lor ca baz de referin n aprecierea
performanelor la testul B. 53 pentru alt cmp de activitate este posibil numai cu valoare
orientativ.

60

Tabel 4
Etaloane ale testului B. 53 pe populaie de origine romn.
Stanine Liceul
de
inform
atic
(18 ani)

Liceul
energet
ic
(16-17
ani)

Operato
ri
maini
de
facturat
i
contabilizat
FELIX FC

1
2
3
4
5
6
7
8
9
N
Media

0-22
23-27
28-30
31-44
35-38
39-40
41-43
44-46
47-60
244
38,42
6,82

0-17
18-22
23-28
29-32
33-37
38-42
43-47
48-52
53-60
106
34,91
9,93

15 i FC
30
(vrsta
medie
27,5
ani)
0-11
12-13
14-17
18-20
21-23
24-27
28-31
32-35
36-60
102
21,89
6,25

Curs
postlica
l
de
ajutori
progra
matori
(vrsta
medie
27 ani)

Curs
Stani
postun ne
iversit
ar de
analiti
progra
matori
(vrsta
medie
27,2an
i)

Procenta
je
Teoretic
e

Procenta
je
Cumulat
e

0-9
10-13
14-16
17-20
21-24
25-28
29-32
33-39
40-60
297
22,89
8,00

0-19
20-22
23-27
28-30
31-35
36-40
41-44
45-47
48-60
133
33,33
8,24

4,0
6,6
12,1
17,5
19,6
17,5
12,1
6,6
4,0

4,0
10,6
22,7
40,2
59,8
77,3
89,4
96,0
100,0

1
2
3
4
5
6
7
8
9

BIBLIOGRAFIE
1. Bonnardel, R., Le test B. 53. Manuel d' instructions, E. A. P. , 1971.
2. Bulletin d' informations 1971, E. A. P.
3. Bulletin d' informations 1976, E. A. P.

61

T7. Testul Domino 70 (D. 70)

Prezentarea testului
Testul D. 70 a fost construit pornindu-se de la testul D. 48 avnd ca obiectiv msurarea
inteligenei generale neverbale.
Testul D. 70 se poate administra individual sau colectiv. La fel ca D. 48, acest test
cuprinde 4 exemple i 44 itemi. Regulile dup care sunt construii itemii sunt aceleai ca la D. 48,
cu specificarea c la D. 48 problemele sunt gradate ntr-un mod mai sistematic, principiile de
rezolvare fiind combinate n cadrul problemelor, ngreunnd rezolvarea probei de ctre subiect.
D. 70 este forma paralel a testului D. 48, acest lucru presupune ca mediile i abaterile
standard s fie aproximativ identice, intercorelaia lor s fie foarte apropiat de 1 i asemntoare
cnd sunt corelate cu alte teste. i validitatea celor dou teste va trebui s fie similar.
Construit dup 20 de ani de la lansarea testului D. 48, D. 70 realizeaz un paralelism
consrtuctiv riguros. Echivalena constatat de-a lungul studiilor franceze conduce la aprecierea c
testul D. 70 va gsi un cmp de aplicare cel puin la fel de bogat i important ca i testul D.48. El
poate constitui un auxiliar preios al testului D. 48 care este prea cunoscut i de asemenea va
reprezenta un mod eficient de confirmare sau verificare a rezultatelor obinute cu ajutorul lui D.
48.
I. Construcia testului
n primul rnd a fost studiat algoritmul de rezolvare al fiecrui item din test. Dup ce s-au
ales noile structuri pentru forma de prezentare, conservnd ns principiul de reprezentare prin
dominouri, au fost create 83 de probleme.
ntr-o prim experimentare, X1, fcut pe 600 subieci apainnd unui grup de nivel sociocultural variat, s-au experimentat cele 83 probleme noi, fr limit de timp, amestecndu-le ns
n mod sistematic i cu cele 44 probleme ale lui D. 48. Pentru acesta s-au constituit 6 caiete
cuprinznd 20 itemi din cei 44 ai testului D. 48, restul fiind din cei 83 nou creai. Fiecare caiet era
de o dificultatea medie care trebuia s fie identic cu celelalte, forma de prezentare i tipurile de
algoritmi de rezolvare au fost reprezentate aproximativ n acelai fel. La nceputul probei figurau
ntotdeauna probleme mai uoare cu scopul de a uura integrarea subiecilor n prob. De
asemenea paginile brourilor erau alternate pentru ca rezolvarea problemelor s fie efectuat n
condiii de antrenament (nvare) i efort relativ egal; desigur, lundu-se n considerare un
eantion suficient de mare. Instructajul subiecilor se efectua pe 6 exemple care conineau
reprezentate legile i structurile algoritmice pe care subiecii le vor ntlni pe parcursul rezolvrii
problemelor din test.
Analiza de item care a urmat experimentarea amintit a urmrit gsirea printre cei 83
itemi luai n discuie, corespondeni, din punctul de vedere al dificultii, cu fiecare din cei 44
itemi ai testului D. 48. Astfel, din 60 itemi care s-a constatat c sunt echivaleni cu itemii testului
D. 48, au fost selecionai 44 care au constituit tema celei de a doua experimentri, X2.
n acest nou context experimental, cei 44 itemi au fost grupai n mai multe serii, fiecare
coninnd itemi n care structura dominourilor este aceeai dar dificultatea n rezolvare crete
progresiv. Astfel, cu toate c fiecare item al acestei versiuni a testului avea un corespondent n D.
48, totui locul itemilor de aceeai dificultate difer de la un test la altul.
Al doilea experiment, X2, a cuprins 215 subieci, elevi ai ultimelor dou clase de liceu;
fiecrui subiect i s-au administrat cele dou forme: D.48 i versiunea provizorie, BX2. Pentru a
balansa efectele unei nvri, ordinea de administrare a fost alternat. Subiecilor li s-a
administrat i un test verbal "Cuvinte eficace" din "Bateria factorial 63".
Calculele s-au efectuat pe 111 subieci (63 biei i 48 fete), care au rezolvat iniial BX2 i
apoi D. 48 i 113 subieci (60 biei i 53 fete) pentru care ordinea de testare a fost D. 48, BX 2.
Corelaiile obinute ntre D. 48, BX2 i "Cuvinte eficace" sunt date n tabelul 1.
Rezultatele presupun urmtoarele precizri:

62

a) Intercorelaiile celor dou teste D. 48 i BX2 cu testul "Cuvinte eficace" au valori

nvecinate;
b) Corelaiile dintre D. 48 i BX2 ar indica necesitatea revizuirii versiunii BX2 cu scopul
majorrii coeficientului de corelaie. De fapt, omogenitatea eantionului utilizat se pare c nu
poate fi rspunztoare dact parial de corelaiile relativ sczute.
Tabelul 1
Prima prob
D. 48

Cuvinte eficace
0,18

BX2

0,21

A doua prob
BX2
0,68
D.48
0,67

n consecin s-a reluat analiza fiecrui item, compararea itemului considerat ca fiind
corespunztor cu cel din experimentarea X1. Aceasta a dat posibilitatea ca n funcie de gradul de
dificultate itemul sa-i ocupe locul potrivit n test.
Dorindu-se conservarea structurii generale a testului, n serii constituirea fiecruia dintre
itemi n aceei form de prezentare, a fost necesar substituirea ctorva itemi din versiunea BX2
cu ali itemi alei dintre cei care aveau un corespondent n testul D. 48, dar au fost abandonai
cnd s-a constituit aceast versiune.
O a treia experimentare a pus n joc itemii nou inclui. n urma acestei analize de itemi i
innd cont de corelaia (r punct biserial) ntre reuita fiecrui item i cota total la D.48, 11 itemi
au fost selecionai pentru nlocuirea a 11 itemi din versiunea BX2. Versiunea definitiv de 44
itemi a fost stabilit, constituind testul D. 70.
II. Caracteristicile psihometrice ale testului D. 70 i controlul echivalenei cu D. 48
Fidelitatea
Fidelitatea calculat prin metoda njumtirii (split-half) ntre totalul itemilor pari i
impari (r corectat prin formula Spearman-Brown) este de 0,90. Calculele au fost efectuate pe
protocoalele a 250 subieci.
Echivalena lui D.70 cu D. 48
ntr-un prim studiu asupra a aproximativ 300 subieci au fost administrate ntr-o ordine de
prezentare alternativ, cele dou teste.
Studiul s-a desfurat pe dou categorii de subieci:
A: fete din ultimele clase de liceu;
B: biei cu nivel de pregtire echivalent colii generale.
S-a avut grij ca la administrarea testelor, de fiecare dat, s se distribuie alternativ un D.
48 i un D.70, astfel nct s se poat considera echivalente grupele de subieci examinai, din
punct de vedere al nivelului.
Civa subieci au fost examinai cu cele doua teste pe parcursul a dou edine diferite,
ntr-un interval de 15 zile pn la 3 sptmni.
n tabelul 2 se prezint caracteristicile fiecrui grup:
Tabelul 2
Grupele experimentale
Probele adminisCategorii de subieci
Grupul
trate si ordinea
A
B
Total
de examinare
1
1) D. 48
67
10
77
2) D. 70
2

D. 48

15

59

74

63

1) D. 70
2) D. 48

65

11

76

D. 70

13

59

72

160

139

299

Total

1. Compararea celor dou teste

Se consider rezultatele grupelor 1 i 2 pentru D. 48 i 3 i 4 pentru D. 70. Prima dat se
au n vedere subiecii A, apoi B i n final totalul.
Tabelul 3
Compararea lui D. 48 i D. 70 (primele examinri)

Subieci
A
Subieci
B
Total

Efective (N)
Medii
Abateri standard
Efective (N)
Medii
Abateri standard
Efective (N)
Medii
Abateri standard

D. 48
82
29,46
5,16
69
21,06
8,12
151
25,64
7,98

D. 70
78
28,99
4,30
70
19,98
5,50
148
24,72
6,70

Din examinarea diferenelor ntre cele dou medii se poate reine c D. 70 tinde s fie
puin mai dificil dect D. 48. Totui, diferenele, apreciate prin intermediul testului t al lui
Student, nu sunt semnificative.
2. Compararea celor dou teste n funcie de ordinea de administrare
n acest studiu au fost cuprini numai subiecii din lotul A.
Rezultatele obinute din compararea grupelor 1 i 3 a subiecilor din lotul A, figureaz n
tabelul 4.
Tabelul 4

Valori
Media
Abaterea standard

Grupul 1
(N=67)
D.48 D. 70
(a)
(b)
30,01 30,64
4,88
4,79

Grupul 3
(N=65)
D. 70
D. 48
(a)
(b)
29,32
34,26
4,39
5,03

n cazul grupului 3 nvarea a adus un ctig de 5 puncte, n timp ce n cazul grupului 1

nu apare acest efect. Pentru D. 48 ctigul rezultat n urma nvrii este de 5 puncte; pentru D. 70
el este de aproape 1 punct.
Numai cnd testul D. 48 este administrat dup D. 70, diferenele sunt semnificative (la
pragul de 0,01).
Aceste rezultate au condus la realizarea unei noi experiene n care subiecii s fie
examinai nti cu D. 48, apoi cu D. 70.
Studiul a fost realizat pe 250 subieci cu urmtoarele caracteristici:
Tabelul 5

64

67 fete din ultimii ani de liceu (19 ani) 41 filosofie

din care
18 tiine experimentale
8 matematici elementare
150 biei din nvmntul secundar
29 n clasa 7
din care
30 n clasa 8
28 n clasa I
22 n clasa II
31 n clasa III
33 biei la nivelul clasei a 6-a
Examinarea s-a dsfurat n dou etape la un interval de o sptmn. n aceste condiii,
coeficientul de corelaie ntre rezultatele la cele dou teste paralele este de 0,79.
Valorile caracteristice obinute sunt redate n tabelul 6.
Tabelul 6
Valori
Medii
Abaterea standard

D. 48 (a)
26,30
6,56

D. 70 (b)
27,12
6,58

Diferena ntre medii este aproape asemntoare cu experimentul precedent, dar innd
seama de efectivul mai mare, ea este semnificativ (t = 3,31; P = 0,01).
Studiul testului D. 70 cnd timpul de administrare este de 20 minute
La 217 subieci au fost cunoscute performanele dup 20 minute de examinare prin
schimbarea creioanelor la 20 minute de la nceperea testrii.
Tabelul 7
Valori
Medii
Abaterea standard

D. 48, n 25 de minute
(a)
27,26
5,98

D. 70, n 20 de minute
(b)
27,16
5,64

Acest ultim tabel arat echivalena rezultatelor la cele dou teste cnd D. 48 este
administrat primul (a), timp de 25 minute i D. 70 este administrat dup el (b), cu timp de 20
minute.
Nu s-a putut reine soluia unei etalonri a lui D. 70 pentru sistemul de administrare de 20
minute, deoarece a fost mai puin discriminativ.
III. Instruciuni pentru administrare i cotare
Administrare
" Vei efectua o prob n care va trebui s studiai figuri care reprezint dominouri; dar
v atrag atenia c activitatea pe care o vei face n-are nimic comun cu jocul de domino.
Fiecare vei primi un caiet cu figuri ca acesta (SE ARAT) i o foaie de rspunsuri ca
aceasta (SE ARAT).
V previn c nu trebuie s scriei nimic i nici s facei vreun semn pe caiet. Pstrai-l
naintea voastr fr s-l atingei pn nu v dau instruciunile necesare".
(Se distribuie caietele i foile de rspunsuri).
" Completai datele personale nscrise n capul foii.
Punei acum caietul naintea voastr i foaia de rspuns de o parte.
Deschidei caietele la prima pagin i s citim mpreun instruciunile care v sunt date
n partea de sus a paginii:
Fiecare desen reprezint un grup de dominouri.

65

Numrul de puncte pe fiecare jumtate de domino poate varia de la 0 la 6. Privii fiecare

grup i cutai valoarea dominoului care lipsete. Scriei pe foaia de rspuns cifrele
corespunztoare acestui domino.
Vei nelege mai bine rezolvnd cele patru exemple, care figureaz pe aceast prim
pagin. Ele sunt desenate pe litere A, B, C, D.
Remarcai mai nainte c n fiecare grup de dominouri exist un domino care a fost
desenat din linii ntrerupte. Pe acest domino nu avem nimic de remarcat i n consecin desenul
este incomplet.
Munca dumneavoastr const n a cuta dominoul ce va trebui pus n locul celui ce este
gol pentru ca ansamblul s fie complet i corect.
S facem mpreun aceste exemple pentru a v exersa.
Exemplul A. - Ce valoare trebuie s aib dominoul gol ?
(Facei s rspund) Da, 6 sus i jos".
n caz c subiecii tiu nsemnm cu +. n caz c subiecii nu tiu dm urmtoarea
explicaie:
"Privii, poziia dominourilor este n mod alternativ orizontal i vertical., Toate sunt
dominouri duble i au valori ce se succed n mod regulat: 1, 2, 3, 4, 5.
Ce valoare urmeaz dup 5 ? (Facei s rspund). Da 6. Dominoul gol va trebui s aib
cifra 6 n fiecare jumtate.
Pentru a indica rspunsul dat trebuie s folosii foaia dumneavoastr de rspunsuri.
Locul rezervat exemplelor a fost situat n coloana stng, sus. nscriei deci pentru exemplul A
dominoul desenat puin mai gros dect celelalte, cu linii ntrerupte, cifra 6 sus i cifra 6 jos.
Ateniune, nu trebuie s desenai punctele dominoului, ci s nscriei rspunsurile n
CIFRE". (Circulai i verificai. Corectai erorile. )
Exemplul B.
" Rspunsul corect aici este ... (Facei s rspund), Da 6 sus i 0 jos ".
n caz c subiecii tiu nsemnm cu +.
n caz c subiecii nu tiu dm urmtoarea explicaie:
"Aceste dominouri au toate, ori sus, ori jos, o jumtate care nu are nici un punct i n
jumtatea cealalt numrul de puncte crete n mod regulat: 1, 2, 3, 4, 5. Ce valoare urmeaz
dup 5 ? "
(Lsm s rspund). Da, 6 . Rspunsul bun va fi 6 i 0.
+ Indicai acest rspuns pe foaia voastr scriind la exemplul B, n dominoul mare, cifra 6
sus i cifra 0 jos ".
(Verificai i corectai).
" Remarcai deci c atunci cnd valoarea indicat este zero, nu lsm dominoul gol, ci
scriem cifra zero".
Exemplul C.
" Rspunsul este aici ... (Facei s rspund), Da, 2 sus i 4 jos ".
Atunci cnd subiecii nu tiu dai urmtoarea explicaie:
" Privii mai nainte seria valorilor de sus; s le citim: 4, 5, 6, 0 etc. Valoarea care
lipsete n serie este 2. Privii acum seria valorilor de jos; vedei c merge n sens invers; trebuie
s numrai invers: 2, 1, 0, 6, 5 un gol i trei. Ce valoare trebuie pus n locul golului ? "
(facei s rspund). "Da, este 4.
+ Scriei la exemplul C; 2 sus i 4 jos pe foaia de rspuns".
(Verificai i corectai).
Exemplul D. " Rspunsul aici este ... (Facei s rspund), Da, 1 i 3".
n cazul n care subiecii nu tiu, dai urmtoarea explicaie:
" Aici dominourile sunt dispuse n cruce, n grupe de cte dou. Comparm la fiecare etaj
dominoul stng cu cel drept.
n sus, la stnga, avem 6 - 1 i la dreapta la fel 6 - 1.

66

n jos, citim de la stnga 5 - 2, i de la dreapta 2 - 5. Vedei jumtatea interioar a

dominoului stng corespunde jumtii interioare a dominoului drept. n continuarea va merge
la fel ca i jumtile exterioare.
Sus, avem 0 - 4 la stnga i 4 - 0 la dreapta.
i n sfrit jos de tot, la dominoul stng 1 - 3, corespunde ... (lsai s rspund).
Da, 1 - 3 este rspunsul bun.
+ Marcai 1 n sus i trei n jos la exemplul D, pe foaia de rspuns, n spaiul rezervat
exemplului D".
(Repetai explicaiile, dac aceasta pare s fie necesar ).
" Bine, acum punei pe mas creionul i ascultai-m.
Atunci cnd v spun ntoarcei pagina caietului i vei gsi grupuri de dominouri
asemntoare cu acelea pe care le-am examinat mpreun. Trebuie s ncercai, de fiecare dat,
s gsii valoarea pe care trebuie s o aib dominoul gol i s indicai aceast valoare pe foaia
de rspuns.
Problema se va schimba frecvent. Va exista de fiecare dat ceva diferit de gsit.
Examinai fiecare proiblem i strduii-v s o rezolvai ct mai bine posibil.
Problemele la nceput sunt uoare dar treptat, ele devin mai complicate. Dac o ntrebare
vi se pare foarte dificil, s nu pierdei prea mult timp cu ea, s trecei la urmtoarea i dac ai
terminat caietul la timp, vei reveni la ntrebrile pe care le-ai abandonat.
Fii ateni la numerele problemelor i nscriei rspunsurile pe foaia de rspuns n csua
care are acelai numr ca i ntrebarea.
nc odat v amintesc, c nu trebuie s scriei nimic pe caiet".
Rezolvarea n 25 de minute.
" Avei 25 minute pentru a lucra, v voi preveni cnd v-au rmas 5 minute.
ntoarcei pagina. ncepei ". Dup 20 minute, se spune:
" V-au mai rmas 5 minute ".
La sfritul celor cinci minute se spune:
" nchidei caietele". (Se adun caietele i foile de rspuns).
Supraveghere
Este indispensabil s se verifice ca toi subiecii s fi neles perfect modalitile de
rspuns:
- Utilizarea foii de rspuns;
- Rspunsuri n cifre;
- Indicaia zeroului prin cifra zero.
S se asigure ca nici un subiect s nu piard timpul prin ateptarea semnalului de a
ntoarce pagina.
Corectare
1. Introducei foaia de rspuns n grila de corectare i marcai deschizturile cu rspunsuri
greite, care sunt urmtoarele:
a. cifrele indicate nu sunt aceleai cu cele de pe grile;
b. una din cele dou valori ale dominoului lipsete;
c. valorile sunt exacte, dar inversate n privina poziiei lor n cele dou jumti;
2. Totalizai numrul rspunsurilor bune pentru fiecare pagin a foii de rspuns, apoi pe
ansamblu. Totalul general care constituie nota va fi scris n csua "NOTA" de sus.
Cheia rspunsurilor corecte este urmtoarea:
Etalonare
Testul D. 70 a fost etalonat n Frana pe o populaie de ambele sexe, n vrst de 18 - 45
ani, media rezultatelor obinute variind ntre 28, 88 i 24, 54 iar abaterea standard ntre 4,39 i 6,
28. Pe lotul total examinat (N = 623), media este 27,60 i abaterea standard de 5, 46. n manualul
testului figurez un singur etalon global:

67

Etalonare n 11 clase normalizate (Frana)

Clase
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

Cote
Procentaje Procentaje
brute
teoretice
cumulate
0 -16
3,6
3,6
17 - 20
4,5
8,1
21 - 22
7,7
15,8
23 - 24
11,6
27,4
25 - 27
14,6
42,0
28 - 26
16,0
58,0
30
14,6
72,6
31 - 32
11,6
84,2
33 - 34
7,7
91,9
35 - 36
4,5
96,4
37 - 44
3,6
100,0
Media 27,60
5,46
N
623

n ara noastr, testul D. 70 a fost validat i etalonat n coal, industrie i n mediu militar
cu scopul prediciei succesului colar i profesional. Etalonarea, att pe populaie colar, ct i
pe populaie cu studii superioare a fost efectuat n nou clase normalizate (stanine), i n note
standard T (Pitariu, H., 1984, Perea Gh., 2003).

68

T8. Testul Domino 48 (D48)

MANUAL
Ce msoar testul?
Scopul acestui test (elaborat de Anstey, 1943, Frana) este de a evalua inteligena
neverbal operaionalizat prin figuri de domino cu saturaie n factorul g superioar Matricilor
progresive RAVEN. Analiza factorial efectuat de Vernon a dat urmtoarele saturaii:
Saturaia n factori
g (0,86) k(0.0) v(0.0) n(0.05)
n ce const testul, ci itemi are i ct dureaz aplicarea lui: completarea valorii
(dou cifre sub form de fracie) a dominoului lips din fiecare grup de 48 de dominouri, dintre
care 4 exemple (A,B,C,D) sunt completate ca exerciiu mpreun cu examinatorul, iar restul de 44
constituie itemii testului propriu-zis, pentru a cror rezolvare se acord subiecilor 25 de minute,
n versiunea standard de aplicare n limit de timp
Administrare l cotare
Administrarea testului
Testul se aplic n format creion-hrtie, individual sau colectiv
Cui se adreseaz: subiecilor avnd o pregtire colar cel puin elementar, ncepnd cu
vrsta de 14 ani.
Materiale necesare
- Caietul cu itemii testului(D48)
- Formular de rspuns(FR-D48)
- Cronometru: durata standard de aplicare n limit de timp: 25 minute
- Instrument de scris
Condiii de administrare
- Mediu securizant i ferit de zgomote
- Subiectul s fie motivat pentru realizarea testului i odihnit
Instruciuni de aplicare
Mai nti, persoanelor ce urmeaz a fi testate, examinatorul le nmneaz caietul cu
itemii D48, formularul de rspunsuri-FR-D48, precum i un instrument de scris (dac este
cazul), spunndu-le totodat ce msoar acest test.
Apoi transmite instructajul pentru completarea corect a datelor biografice cuprinse n
formularul de rspuns (FR-D48).
Dup ce s-a asigurat c datele personale solicitate n formularul de rspunsuri, au fost
nscrise de subieci, examinatorul trece la explicarea instructajului testului D48.
Subiecii sunt rugai s deschid caietul testului D48, la prima pagin, unde se afl
exerciiile de introducere n sarcinile acestuia (exemplele A,B,C,D).
Instructiuni pentru aplicare
Administrare
Vei efectua acum o prob n care vei studia figuri repezentnd dominouri: dar v
avertizez de la nceput c activitatea pe care o vei face nu are nimic comun cu jocul de domino.
Fiecare dintre dumneavoastr va primi un caiet test (D48) cu figuri (SE ARAT) i o
foaie de rspuns(FR-D48) ca aceasta (SE ARAT).
V previn ns de pe acum c nu va trebui s scriei nimic nici s facei vreun semn pe
caiet. Pstrai-l n faa dumneavoastr fr s-l atingei pn cnd am s v dau instruciunile
necesare

69

Punei acum caietul n faa dumneavoastr i foaia de rspuns n dreapta caietului.

Deschidei caietul la prima pagin.
S citim mpreun instruciunile care v sunt date n partea de sus a paginii
Fiecare desen reprezint un grup de dominouri. Numrul de puncte de pe fiecare
jumtate de domino poate varia de la 0 la 6 puncte. Privii fiecare grup i cutai valoarea
dominoului care lipsete. nscriei pe foaia de rspuns cifrele care coresound acestui domino.
Vei nelege mai bine ce avei de fcut, dac vom face mpreun cele patru exemple,
care figureaz pe aceast prim pagin. Ele sunt notate cu literele A,B,C, i D.
Observai mai nti c n fiecare grup de dominouri exist un domino care este desenat
cu linie ntrerupt. Pe acest domino nu este nimic marcat i n consecin, desenul este
incomplet.
Dumneavoastr va trebui s cutai care domino trebuie pus n locul celui care este gol
pentru ca ansamblul s fie corect i complet.
EXEMPLUL A: Privii dominourile din rndul de sus: observai c sunt toate la fel.
Este suficient deci s adugm nc un domino identic cu celelalte dou rnduri de jos pentru ca
cest al doilea rnd s fie format din trei dominouri identice. Vom avea astfel dou rnduri de
dominouri identice. Acesta este rspunsul bun . Cum va trebui s-l indicai ?
Privii foaia de rspuns. Avei n partea de sus a paginii patru desene care reprezint
aceleai grupuri de dominouri ca i exemplele. Ele sunt notate la fel cu literele A,B,C, i D, i n
fiecare, dominoul gol este desenat cu linie ntrerupt i este mult mai mare dect celelalte.
Deoarece nu avei voie s scriei nimic pe caiet, aici va trebui s notai rspunsul
dumneavoastr. Atenie, nu trebuie s desenai punctele dominoului, ci numai s scriei cifra
corespunztoare pe fiecare jumtate.
n cazul exemplului A dominoul gol ar trebui s aib dou puncte sus i patru jos. Scriei
deci pe foaia de rspuns n dominoul gol din exemplul A, 2 sus i 4 jos. Scriei aceste dou cifre,
2/4
n timpul probei circulai i verificai. Corectai erorile.
EXEMPLUL B: n exemlul B. dominorile sunt dispuse n form de stea i vedei c, cu
excepia dominoului gol, ele toate au 2 puncte n partea dinspre centru i 3 puncte n jumtatea
din afar. Dac al 4-lea domino ar fi ca celelalte, am avea o figur corect i complet. Va
trebui deci s punem sou puncte spre centru i trei n exterior. Scriei acest rspuns tot n cifre,
pe foaia de rspuns, la exemplul B, adic 2/3.
Verificai i corectai erorile, n particular pe cele de poziie.
EXEMPLUL C: Privii bine exeplul C, vei vedea c dominourile, care sunt cu valori
duble, au valori care se succed n mod regulat: 6, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6. Ce valoare urmeaz dup
6?( ATEPTAI RSPUNSUL)
Da, urmeaz zero. Aici va fi deci dublu zero, adic 0/0.
Indicai acest rspuns pe foaia dumneavoastr , scriind la exemplul C, n dominoul mare,
cifra zero i sus i jos.
Observai c atunci cnd valoarea care trebuie indicat, este zero, trebuie scris cifra
zero i nu lsat dominoul gol.
EXEMPLUL D: la exemplul D dispoziia dominourilor se schimb. Va trebui s
examinai de eceast dat cum se schimb numrulde puncte ncepnd cu cel mai mic domino,
deplasndu-v n sensuul indicat de sgeat. Acestea sunt tot dominouri cu valori duble. Ce
credei, care este valoarea pe care ar trebui s-o aib dominoul ultim, cel mai mare, pentru ca
seria s fie regulat? ATEPTAI RSPUNSUL Da va fi dublu 1. De fapt ncepnd de la cel
mai mic domino avem: dublu1, dublu2, dublu3 i apoi din nou dublu1, dublu2, dublu3; trebuie
deci s rencepem nc o dat prin dublu 1.
Trecei acest rspuns la exemplul D marcnd n dominoul mare cifra 1 sus i jos, adic,
sub form de fracie 1/1.
Toat lumea nelege bine aceste exemple? Totul este clar privitor la maniera de
rspuns?
Explicai din nou, dac este necesar. Dac nu se spune.

70

Bine, acum lsai creioanele i ascultai-m.

Cnd v voi spune s ntoarcei pagina caietului , vei gsi grupuri de dominouri
asemntoare cu cele pe care le am analizat mpreun. Va trebui s ncercai s gsii de
fiecare dat valoarea pe care ar trebui s o aib dominoul gol i i indicai aceast valoare pe
foaia dumneavoastr de rspuns.
Problema se va schmba adesea. Va exista de fiecare dat ceva diferit de gsit. Examinai
fiecare problem i avei sarcina s rezolvai ct mai multe din ele. Problemele de la nceput
snt simple dar puin cte puin devin complicate. Dac o problem vi se pare ntr-adevr grea,
nu pierdei prea mult timp cu ea i trecei la urmtoarea. Dac ai terminat rezolvarea caietului
la timp, vei reveni la problemele pe care le-ai abandonat.
Fii ateni la numrul problemelor i nscriei rspunsurile pe foaia de rspuns n
csuele care au acelai numr cu ntrebarea.
Avei la dispoziie 25 de minute ca s lucrai i v voi anuna cnd v-au mai rmas 10
minute.
ntoarcei pagina. ncepei.
Oprirea testrii
Dup 25 minute testarea este oprit.
COTAREA(SCORAREA)
REZULTATELOR
DIN
FORMULARUL
DE
RASPUNSURI(FR-D48) CU AJUTORUL GRILEI DE COTARE D48(pe care o construii dup
modelul prezentat n folderul pentru D48 de pe CD-ul nostru)
ETALONUL I INTERPRETAREA REZULTATELOR TESTRII
Etalonul lui D48 este romnesc n stanine, pentru elevi i aduli (Pitariu, 1984) i este
prezentat n fiierul testului de pe CD.
CALITILE METRICE ALE TESTULUI: FIDELITATE: prin pocedeul retestrii n
mediu educaional r=0, 93 VALIDITATE PREDICTIV: cu criterii ale succesului colar i
profesional. Indici de validitate cupini ntre r= 0,41 I r=0,
UNDE I N CE SCOP SE APLIC?
n instituii de nvmnt, industrie, organizaii publice, clinic.
n scop de evaluare, cunoatere, orientare, selecie i repartiie aptitudinal de personal,
consiliere i asisten psihologic, predicia succesului colar i profesional.

71

T9. Testul de inteligen Wonderlic (IW)

Manualul de aplicare a testului pentru personal WONDERLIC (W)
Testul de personal Wonderlic, cu 50 itemi, aplicare colectiv, 12 minute.
CE MSOAR TESTUL?
Testul pentru personal Wonderlic, autor E.F. Wonderlic (1973) este un instrument rapid
(12 minute) de investigare a inteligenei generale, ndeosebi a randamentul intelectual la
problemele de dificultate medie, destinat n special uzului industrial n vederea formrii unei
imagini globale despre examinai.
Chiar autorul susine c testul reprezint numai un pas al unei proceduri complete de
examen psihologic. Exist paisprezece forme paralele. Manualul testului ofer scorurile minime
care trebuie atinse pentru 76 categorii profesionale. Proba este foarte sensibil la nivelul de
colarizare. Validitatea probei difer n limite largi cu natura muncii.
n ce const testul, ci itemi are i ct dureaz aplicarea lui
Testul IW conine 50 de itemi sau sarcini de rezolvat de dificultate medie, cotidian, att
verbale ct i neverbale, foarte greu de parcurs pn la capt n cele 12 minute, punndu-se
accent pe viteza de procesare a informaiilor, nu pe profunzimea analizei i a raionamentului.
ADMINISTRARE l COTARE
Administrarea testului
Testul se aplic n format creion-hrtie, individual sau colectiv, att persoanelor cu studii
medii ct i a celor cu studii superioare.
Cui se adreseaz: subiecilor avnd o pregtire colar cel puin medie, ncepnd cu vrsta
de 14 ani.
Materiale necesare
Caietul cu itemii testului(IW)
Formular de rspuns(FR-IW)
Cronometru: durata standard de aplicare n limit de timp: 12 minute
Instrument de scris
Condiii de administrare
Mediu securizant i ferit de zgomote
Subiectul s fie motivat pentru realizarea testului i odihnit
Instruciuni de aplicare
Mai nti, persoanelor ce urmeaz a fi testate, examinatorul le nmneaz caietul cu
itemii IW, formularul de rspunsuri-FR-IW, precum i un instrument de scris(dac este
cazul), spunndu-le totodat ce msoar acest test.
Apoi transmite instructajul pentru completarea corect a datelor biografice cuprinse n
formularul de rspuns (FR-IW).
Dup ce s-a asigurat c datele personale solicitate n formularul de rspunsuri, au fost
nscrise de subieci, examinatorul trece la explicarea instructajului testului IW.
Subiecii sunt rugai s deschid caietul testului IW, la prima pagin, unde se afl
exerciiile de introducere n sarcinile acestuia (exemplele A,B,C).
4. Instructaj
Acum, v invit s citim mpreun cu atenie instruciunile de pe prima pagin, a
caietului acestui test i v rog s executai exact ceea ce vi se cere.

72

Nu rsfoii caietul i nu ntoarcei pagina pn cnd nu v-o spun s-o facei.

Nu scriei i nu facei semne pe acest caiet. Lucrai numai pe formularul de rspuns-FR
IW.
Acesta este un test care msoar capacitatea dvs. de rezolvare a unor probleme. Vei gsi
mai multe tipuri de probleme. Mai jos gsii un model de problem rezolvat corect:
(A) A SECERA este opusul lui
1 a obine, 2 a nveseli, 3 a conine, 4 a exista, 5 a semna. Rspunsul corect este a
semna". Cuvntul corect este notat cu 5. Scriei cifra 5 pe foaia de rspuns, n caseta
exemple, n dreptul problemei A.
Rspundei singuri la ntrebrile-exerciiu de mai jos.
(B) Un om parcurge 100 m n 7 minute. n ct timp va parcurge el 400 m?
Rspunsul corect este 28 minute. Scriei pe foaia de rspuns, n dreptul problemei
B, numrul 28.
Un alt exemplu:
(C) MINER-MINOR. Aceste cuvinte: 1 au neles asemntor, 2 sunt contradictorii, 3 nu
sunt nici asemntoare, nici opuse?
Rspunsul corect este nu sunt asemntoare, nici opuse", deci, trecei pe foaia de
rspuns, n dreptul problemei C, cifra 3.
Dac rspunsul este o cifr sau liter, scriei-le pe foaia de rspuns, n dreptul cifrei care
indic numrul problemei. Literele se vor scrie cu caractere de tipar - mare.
Testul conine 50 de probleme. Este puin probabil c le vei rezolva pe toate, dar
ncercai s rezolvai ct mai multe posibil. Dup ce vi se spune s ncepei lucrul, vei avea la
dispoziie exact 12 minute. Nu v grbii prea tare, ca s nu facei greeli, aceasta deoarece
trebuie s avei ct mai multe rspunsuri corecte. Problemele sunt de dificultate crescnd, aa
c nu srii peste ele. Nu pierdei prea mult timp cu nici una dintre probleme. Examinatorul nu
va rspunde la nici o ntrebare dup nceperea testului.
Acum punei creionul jos i ateptai semnalul de ncepere a probei!
NU NTOARCEI PAGINA DECT CND VI SE VA SPUNE.
Oprirea testrii
Dup 12 minute testarea este oprit.
COTAREA (SCORAREA) REZULTATELOR DIN FORMULARUL DE RASPUNSURI
(FR- IW) CU AJUTORUL GRILEI DE COTARE IW (pe care o construii dup modelul
prezentat n folderul IW). Cea mai operativ scorare a rezultatelor n cazul aplicrii testului sub
forma creion-hrtie, este aplicarea peste formularul de rspuns completat de subiect a unei grile
de cotare costruite dintr-un formular de rspuns necompletat, identic (scanat la aceeai scar) cu
cel care a fost completat, decupndu-se cu un cuter sau cu un dorn, comform cheii de cotare,
spaiile unde pot fi evideniate rspunsurile corecte sau greite ale subiectului. Pe grila de cotare
sunt nscrise rspunsurile corecte ale testului, pentru a compara cu uurin, rspunsurile corecte
nscrise pe gril n locul corespunztor, cu rspunsurille nscrise n FR de ctre subiectul analizat.
Conform grilei de cotare IW se acord un punct pentru fiecare item rezolvat corect.
Etalonul i interpretarea rezultatelor testrii
Etalonul mai recent (Perea, 2003) pe populaie romneasc a fost construit n note
distributive T, n mediul organizaional militar, pe lot reprezentativ de persoane cu studii medii
(N=432) i lot reprezentativ de persoane cu studii superioare (N=415). Este evident influen
nivelului de colaritate la comparaia dintre cele dou scoruri medii (m1=15,61, m2=22,32).
Desigur c acest etalon trebuie luat cu rezerve i mai mult orientativ, fiind vorba de un etalon
local, chiar dac este romnesc, n organizaiile civile fiind recomandat s se construiasc
etaloane locale, n funcie de domeniul specific de activitate al acestora.
Calitile metrice ale testului: Coeficienii de validitate cei mai ridicai s-au obinut cu
profesiile din domeniul tehnic-administrativ.
FIDELITATE: prin procedeul retestrii n mediu industrial r=0,93.

73

VALIDITATE PREDICTIV: cu criterii ale succesului colar i profesional. Indici de

validitate cuprini ntre r= 0,40 i r=0,49, semnificativi la un p 0,001.
Unde i n ce scop se aplic?
n instituii de nvmnt, industrie, organizaii i instituii publice.
n scop de evaluare, cunoatere, orientare, selecie i repartiie aptitudinal de personal,
consiliere i asisten psihologic, predicia succesului colar i profesional

74

Formular de rspunsuri pentru testul de inteligen Wonderlic

FR

TESTUL I.W.

UNITATEA
LOTUL

DATA APLICRII
/
/

GRAD, NUME I PRENUME

VRSTA
PROFESIA
PROBLEMA

Exercitii :

NR
PROBLEMA

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

RASPUNS

RASPUNS

A
B
C
NR
PROBLEMA

21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.

RASPUNS

NR
PROBLEMA

RASPUNS

41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
Ciorna

CB
NS

75

T10. Testul de atenie distributiv (ADN Praga) - numere

MANUAL
Ce msoar testul?
Capacitatea subiectului de mobilitate i explorare eficient ntr-un cmp perceptiv
numeric, operaionalizat prin cutarea i gsirea ntr-o ordine dat ntr-o foaie A4, a numerelor de
la 1 la 100 aflate n dezordine n dreptunghiuri egale, care sunt nsoite de numere scrise cu
caractere mai mici.
n ce const testul, ci itemi are i ct dureaz aplicarea lui:
Sarcina subiectului este s gseasc, pe rnd numerele n dezordine de la 1 la 100, nscrise
n cele 4 coloane ale foii de rspunsuri, n foaia test cu dreptunghiuri, care conin numere mari i
mici. Cutarea fiecrui numr, din FR n foaia test printre numerele mari i descoperirea acestora
aici este demonstrat prin nscrierea n FR a numrului mic nsoitor, n coloana de rspunsuri n
dreptul numrului cutat. Proba conine n total 100 de itemi corespunztori celor 100 de numere
care trebuie cutate i gsite n foaiatest. Durata standard de aplicare: 16 minute.
Administrare i cotare
Administrarea testului
Testul se aplic n format creion-hrtie, individual sau colectiv .
Cui se adreseaz: persoanelor avnd cel puin o pregtire elementar, ncepnd cu vrsta
de 14 ani. Performana este sensibil la starea de sntate i psihic a subiectului.
Materiale necesare
- Foaia - test ADN
- Formular de rspuns (FR ADN)
- Cronometru: durata standard de aplicare n limit de timp: 16 minute.
- Instrument de scris
Condiii de administrare
Mediu securizant i ferit de zgomote
Subiectul s fie motivat pentru realizarea testului i odihnit
Mai nti, persoanelor ce urmeaz a fi testate, examinatorul le nmneaz Foaia-test
ADN, formularul de rspunsuri -FR- ADN, precum i un instrument de scris (dac este
cazul), spunndu-le totodat ce msoar acest test.
Apoi transmite instructajul pentru completarea corect a datelor biografice cuprinse n
formularul de rspuns (FR-ADN ).
Dup ce s-a asigurat c datele personale solicitate n formularul de rspunsuri, au fost
nscrise de subieci, examinatorul trece la explicarea instructajului testului
Subiecii sunt rugai s aeze foaia test n partea sa stng pe masa de scris, iar n partea
dreapt s aeze FR ADN; se poate trece la transmiterea instructajului propriu-zis de completare
a testului fcndu-se mai nti, exerciiile de introducere n sarcinile acestuia (exemplele).
Instruciuni de aplicare: Acest test msoar capacitatea dumneavoastr de atenie
distributiv Avei n, fa, n partea stng a dumneavoastr o foaie-test, care conine n
dreptunghiuri egale numere mari i mici nsoitoare. n dreapta dumneavoastr avei n fa
formularul de rspunsuri (FR ADN) n care vei completa rspunsurile la acest test. Reinem
atenia c n foaia test cu numere mari i mici n dreptunghiuri, nu trebuie s facei nici o
nsemnare., ci scriei numai n formularul de rspunsuri (FR ADN). n formularul de rspunsuri
avei 4 coloane i fiecare coloan la rndul ei este compus din alte 3 coloane: Nr. crt.; Nr. i R.
Pentru dumneavoastr prezint interes numai coloanele Nr. i coloana R. Sarcina dvs. la acest

76

test este s cutai pe rnd pornind din coloana Nr., fiecare numr din cele 4 coloane, ncepnd
cu nr 76, n foaia de test. Facem mpreun, mai nti nite exerciii. Cutai primul nr. din FR,
din coloana 1, adic 76 n foaia-test, cutai pe 76 printre numerele mari din foaia-test. L-ai
gsit pe 76? Cine la gsit pe 76 n foaia test s spun de ce numr mic este nsoit n
dreptunghiul su? (Cineva va spune: este nsoit de numrul mic 61). Ca s demonstrai c l-ai
gsit pe 76 n foaia test, luai pe 61 nr. mic nsoitor i nscriei-l n FR n coloana R, n dreptul
lui 76. ( Se verific dac a fost nscris n FR n dreptul lui 76, 61. Acum cutai-l pe 29. Este
nsoit de numrul 74. nscriei-l pe 74 n FR n dreptul lui 29. Acum v rog s pune-i
instrumentele de scris pe mas pn cnd o s v spun ncepei.
Este necesar s fii ateni la respectarea urmtoarelor condiii:
Nu trecei mai departe pn nu gsii n foaia test numrul care trebuie cutat. Nu
trebuie s srii peste nici un numr din FR. Se iau n considerare numai numerele gsite pn la
primul spaiu gol din FR. Dac ai srit peste un numr i ai cutat i gsit alte numere, acestea
numai sunt luate n consideraie pentru c ai fost neatent la o prob de atenie.
Avei la dispoziie 16 minute din momentul n care v-am dat startul, s cutai i s gsii
ct mai multe numere n foaia-test, pornind din FR. Performana dumneavoastr const n
numrul de numere gsite i nscrise n FR. Ai neles ce avei de fcut? Mai avei ntrebri
privind modul n care este bine s procedai la acest test? Dac nu mai avei nelmuriri, atunci:
ncepei !
Oprirea testrii
Dup 16 minute testarea este oprit. Se spune: ncetai, subliniai ultimul numr pe care
l-ai completat n FR i punei instrumentul de scris pe mas. ntoarcei formularul de rspuns cu
faa n jos i ateptai s primii instructajul pentru proba urmtoare
Cotarea rezultatelor din Formularul de rspunsuri (FR ADN)
n fiierul testul ADN avei i grila de scorare ADN cu nscrierea tuturor numerelor
nsoitoare (mici) corect nscrise la tot testul ( n dreptul numerelor cutate n foaia-test). n
practic nu se verific, pentru stabilirea scorului brut al subiectului la test, dac numerele mici
nsoitoare sunt corect nscrise (ca numere nsoitoare ale numerelor cutate). Se constat numai
pn la ce nr. crt. subiectul a nscris numere mici, nsoitoare din foaia-test n FR, fr s se
verifice dac acele numere sunt exact cele care trebuiau trecute. Se mizeaz pe faptul c subiectul
nu tie c nu este verificat dac i-a completat corect numerele n FR i atunci se nregistreaz
doar pn la ce nr.crt. a ajuns subiectul i acesta este scorul su brut la testul ADN.
Etalonul i interpretarea
Etalonul la acest test cel mai recent (2003) este n note T distributive i obinut pe un lot
semnificativ de 1588 de persoane cu studii medii i superioare din mediul organizaional- militar.
Intervale ale notelor T au fost transformate n calificative pe o scal valoric de 9 trepte: Deosebit
de Bun (DB), Foarte Bun (FB), Bun (B), Mediu (M), Mediu - Slab (MS), Slab (S), Foarte Slab
(FS) i Extrem de Slab (Ex.S).
Calitile metrice ale testului ADN
Testul de atenie distributiv numere se dovedete foarte stabil prin procedeul retestrii: r
= 0,94, n toate mediile n care a fost verificat fidelitatea acestuia. Validitatea predictiv cu
criterii ale reuitei n activiti de caracter practic, cum ar fi conducere autovehicule, activitate
operativ de teren etc.. Indicii de validitate ating i valori de r = 0,50 cu criterii ale succesului n
activiti practic-aplicative.
Unde i n ce scop se aplic?
n coli, n industrie, domenii publice, armat, n clinic. n scop de evaluare, selecie i
repartiie aptitudinal de personal, consiliere i asisten psihologic, predicia succesului colar
i profesional.

77
FR- Formular de Rspunsuri
ADN-Praga

TESTUL ADN
UNITATEA
LOTUL

DATA APLICRII
/
/

NUME I PRENUME
VRSTA
PROFESIA
CB
NS
Nr.
crt
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Nr.

76
29
79
26
2
11
74
21
57
19
83
6
36
52
27
49
25
64
96
58
42
68
88
59
50

Nr.
crt
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50

Nr.

34
78
3
18
81
62
71
45
13
63
1
73
76
5
99
17
90
67
10
66
70
69
92
97
91

Nr.
crt
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75

Nr.

46
56
7
4
17
12
61
9
36
28
89
94
95
29
37
85
55
51
22
39
53
23
32
40
97

Nr.
crt

Nr.

76

100

77

44
14
36
8
33
82
31
49
48
77
84
54
72
69
33
43
65
6
41
80
86
93
24
19

78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100

78

1.1.4. Testul ADN-Atenie Distributiv Numere (Praga) - Etalon n note distributive

T2 (vrst 20 ani) pe populaie romneasc (studii medii i superioare, N= 1588, m=68,56
s=17,35, Perea, 2003)
CB = Cota Brut
NST = Nota standard T
70 Deosebit de Bun, Excepional
69-60 FB-Foarte Bun
59-56 B-Bun
55-54 MB-Mediu-Bun
53-46 M-Mediu
45-44 MS-Mediu-Slab
43-40 S-Slab
39-30 FS-Foarte Slab
29 Ex.S-Extrem de Slab

Semnificaia Notelor Standard T

CB
100
99
98
97
96
94-95
93
92
91
89-90
87-88
86
82-85
81
80
78-79
76-77
75
72-74
71
70
68-69
67
65-66
64
63
61-62
60
59
56-58
55
54
53
52
50-51
49
48
45-47
44
43
42
41
40

NST
74
73
72
71
70
69
68
67
66
65
64
63
60
59
58
57
56
55
54
52
51
50
49
48
47
46
45
44
43
42
41
40
39
38
37
36
35
34
33
32
31
30
29

Valoare Semnificaie
DB
DB
DB
DB
DB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
B
B
B
B
MB
MB
M
M
M
M
M
M
M
MS
MS
S
S
S
S
FS
FS
FS
FS
FS
FS
FS
FS
FS
FS
Ex.S

79

80

81

T10. Testul de atenie distributiv (ADL) - litere

MANUAL
Ce msoar testul?
Capacitatea subiectului de a explora vizual eficient ntr-un cmp perceptiv care conine
litere i combinaii de pn la 3 litere, nscrise cu caractere mari, operaionalizat prin cutarea i
gsirea ntr-o ordine dat ntr-o foaie test A4, a literelor sau combinaiilor de litere care ajung pn
la numrul maxim de o 100 aflate n dezordine n foaia test i care sunt nsoite de numere scrise
cu caractere mai mici.
n ce const testul, ci itemi are i ct dureaz aplicarea lui:
Sarcina subiectului este s gseasc, pe rnd, n foaia test cu dreptunghiuri, care conin
litere mari i litere mai mici, nsoitoare, literele sau combinaiile de litere mai mari n ordinea n
care sunt nscrise acestea, n cele 4 coloane ale foii de rspunsuri. Descoperirea fiecrei litere sau
combinaie de litere, din FR n foaia test, printre literele sau combinaiile de litere tiprite cu
caractere mari, este demonstrat prin nscrierea n FR a literelor sau combinaiilor de litere,
nsoitoare, mai mici i nscrierea lor n coloana de rspunsuri din FR n dreptul literelor sau
combinaiilor de litere cutate. Proba conine n total 100 de itemi corespunztori celor 100 de
litere sau combinaii unice de litere, care trebuie cutate i gsite n foaiatest. Durata standard de
aplicare: 16 minute.
Testul ADL este paralel cu testul ADN, avnd la baz acelai construct psihologic, cu
deosebirea c, cmpul perceptiv aici este populat cu litere i combinaii diferite de pn la 3
litere, n loc de numere diferite.
Administrare l cotare
Administrarea testului
Testul se aplic n format creion-hrtie, individual sau colectiv .
Cui se adreseaz: persoanelor avnd cel puin o pregtire colar elementar, ncepnd cu
vrsta de 14 ani. Performana este sensibil la starea de sntate i psihic a subiectului.
Materiale necesare
- Foaia test cu itemii testului (ADL)
- Formular de rspuns (FR ADL)
- Cronometru: durata standard de aplicare n limit de timp: 16 minute.
- Instrument de scris
Condiii de administrare
Mediu securizant i ferit de zgomote
Subiectul s fie motivat pentru realizarea testului i odihnit
Mai nti, persoanelor ce urmeaz a fi testate, examinatorul le nmneaz caietul cu
itemii, formularul de rspunsuri-FR-ADL, precum i un instrument de scris(dac este
cazul), spunndu-le totodat ce msoar acest test.
Apoi transmite instructajul pentru completarea corect a datelor biografice cuprinse n
formularul de rspuns(FR-ADL ).
Dup ce s-a asigurat c datele personale solicitate n formularul de rspuns, au fost
nscrise de subieci, examinatorul trece la explicarea instructajului testului
Subiecii sunt rugai s aeze foaia test n partea sa stng pe masa de scris, iar n partea
dreapt s aeze FR ADL; se poate trece la transmiterea instructajului propriu-zis de completare a
testului fcndu-se mai nti, exerciiile de introducere n sarcinile acestuia.Ca exemple sunt

82

cutate i descoperite n foaia test, primele 3 litere, sau combinaii de litere din prima coloan a
FR ADL..
Instruciuni de aplicare: Acest test msoar capacitatea dumneavoastr de atenie
distributiv Avei n, fa, n partea stng a dumneavoastr o foaie-test, care conine n
dreptunghiuri egale, litere sau combinaii de litere scrise cu caractere mai mari, i litere sau
combinaii de litere nsoitoare, scrise cu caractere mai mici. n dreapta dumneavoastr avei n
fa formularul de rspunsuri (FR ADL) n care vei completa rspunsurile la acest test. Reinem
atenia c n foaia test cu litere mari i mici, aflate n dreptunghiuri egale ca mrime, nu trebuie
s facei nici o nsemnare, ci scriei numai n formularul de rspunsuri (FR ADL). n formularul
de rspunsuri avei 4 coloane i fiecare coloan la rndul ei este compus din alte 3 coloane: Nr.
crt.; Nr. i R. Pentru dumneavoastr prezint interes numai coloanele Nr. i R. Sarcina dvs. la
acest test este s cutai pe rnd, pornind din prima coloan , ncepnd cu combinaia de litere
BF, fiecare liter sau combinaie de litere, din cele 4 coloane ale FR ADL, n foaia de test ADL.
Facem mpreun, mai nti nite exerciii. Cutai prima liter sau combinaie de litere din FR
ADL, coloana 1, adic combinaia de litere BF n foaia-test, printre combinaiile de dou litere
mari din foaia-test. Ai gsit combinaia de 2 litere BF? Cine a gsit pe combinaia BF n foaia
test s spun de ce combinaie de 2 litere scrise mai mic este nsoit combinaia BF? (Cineva va
spune: este nsoit decombinaia DD). Ca s demonstrai c ai gsit pe BF n foaia test, luai
combinaia de litere DD nsoitoare i nscriei-o n FR ADL n coloana R, n dreptul combinaiei
BF. ( Se verific dac a fost nscris n FR n dreptul lui BF, DD. Acum cutai litera D. Este
nsoit de de combinaia de litere FF. nscriei-l pe FF n FR ADL n dreptul lui D. Acum v rog
s pune-i instrumentele de scris pe mas pn cnd o s v spun ncepei. Este necesar s fii
ateni la respectarea urmtoarelor condiii:
Nu trecei mai departe pn nu gsii n foaia test literele sau combinaia de litere
cutat. Nu trebuie s srii peste nici o liter sau combinaie de litere din FR ADL.Se iau n
considerare numai litere sau combinaiile de litere gsite pn la primul spaiu gol din FR. Dac
ai srit peste o liter sau combinaie de litere care trebuia s aib n FR trecut litera sau
combinaia nsoitoare, restul rezultatelor numai sunt luate n consideraie pentru c ai fost
neatent la o prob de atenie.
Avei la dispoziie 16 minute din momentul n care v-am dat startul, s cutai i s gsii
ct mai multe litere sau combinaii de litere n foaia-test, pornind din FR ADL. Performana
dumneavoastr const n numrul de litere sau combinaii de litere gsite i nscrise n FR ADL.
Ai neles ce avei de fcut? Mai avei ntrebri privind modul n care este bine s procedai la
acest test? Dac nu mai avei nelmuriri, atunci: ncepei !
Oprirea testrii
Dup 16 minute testarea este oprit. Se spune: ncetai, subliniai ultima liter sau
combinaie de litere pe care l-ai completat n FR i punei instrumentul de scris pe mas.
ntoarcei formularul de rspuns cu faa n jos i ateptai s primii instructajul pentru proba
urmtoare
Cotarea rezultatelor din Formularul de rspunsuri (FR ADL)
n fiierul testul ADL avei i grila de scorare ADL cu nscrierea tuturor literelor sau
combinaiilor de litere nsoitoare (mici) corect nscrise n formularul de rspuns ( n dreptul
literelor sau combinaiilor de litere cutate n foaia-test). n practic nu se verific, pentru
stabilirea scorului brut al subiectului la test, dac literele sau combinaiile de litere mici
nsoitoare sunt corect nscrise (ca elemente nsoitoare ale celor cutate). Se nregistreaz numai
pn la ce nr. crt. subiectul a nscris elementele mici, nsoitoare din foaia-test n FR, fr s se
verifice dac acele elemente sunt exact cele care trebuiau trecute. Se mizeaz pe faptul c
subiectul nu tie c nu este verificat dac i-a completat corect rspunsurile n FR i atunci se
nregistreaz doar pn la ce nr.crt. a ajuns subiectul i acesta este scorul su brut la testul ADL
obinut n aceeai manier ca la testul ADN.

83

Etalonul i interpretarea
Etalonul la acest test cel mai recent (2004) este n note T distributive i obinut pe un lot
semnificativ de 1524 de persoane cu studii medii i superioare din mediul organizaional-militar.
Intervale ale notelor T au fost transformate n calificative pe o scal valoric de 9 trepte: Deosebit
de Bun (DB), Foarte Bun (FB), Bun (B), Mediu (M), Mediu - Slab (MS), Slab (S), Foarte Slab
(FS) i Extrem de Slab (Ex.S).
Calitile metrice ale testului ADL
Testul de atenie distributiv litere se dovedete foarte stabil prin procedeul retestrii: r =
0,91, n toate mediile n care a fost verificat fidelitatea acestuia. Validitatea predictiv cu criterii
ale reuitei n activiti de caracter practic, cum ar fi conducere autovehicule, activitate operativ
de teren etc.. Indicii de validitate ating i valori de r = 0,52 cu criterii ale succesului n activiti
practic-aplicative.
Unde i n ce scop se aplic?
n coli, n industrie, domenii publice, armat, n clinic. n scop de evaluare, selecie i
repartiie aptitudinal de personal, consiliere i asisten psihologic, predicia succesului colar
i profesional.

84Rspunsuri ADL
FR- Formular de

TESTUL ADL
UNITATEA
LOTUL

DATA APLICRII
/
/

NUME I PRENUME
VRSTA
PROFESIA
CB
NS
Nr.
crt
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Nr.

BF
D
HC
GD
GE
I
DG
IK
F
GH
AA
HE
EG
BB
CH
B
EF
FC
AD
AI
GG
DH
EA
AF
FD

Nr.
crt
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50

Nr.

BA
FK
BK
DD
IF
FI
CI
AG
H
DE
IG
EB
IE
FG
DC
C
EC
II
FB
DF
CA
HG
CC
IH
EF

Nr
crt
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75

Nr.

EK
EH
AH
DA
GI
AKK
DI
AB
BG
DK
BE
E
IB
FH
ID
A
EE
BH
GC
HD
EI
CK
BI
ED
CG

Nr.
crt

Nr.

76

DB

77

HF
GB
CD
HK
AE
BD
IA
HH
BC
GK
CE
HA
HB
FA
AC
G
AK
HI
GA
CF
GF
IC
CB
FE

78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100

85

1.2.4. Testul ADL - Atenie Distributiv Litere - Etalon n note distributive T3 (vrst 20
ani) pe populaie romneasc (studii medii i superioare, N= 1528, m=68,66 s=17,55)
CB=Cota Brut
NST= Nota standard T (Perea, 2004)
70
DB-Deosebit de Bun, Excepional
69-60 FB-Foarte Bun
59-66 B-Bun
55-54 MB-Mediu-Bun
53-46 M-Mediu
45-44 MS-Mediu-Slab
43-40 S-Slab
39-30 FS-Foarte Slab
29
Ex.S-Extrem de Slab

Semnificaia Notelor Standard T

CB
100
99
97
96
94-95
93
91-92
90
89
87-88
86
85
83-84
82
80-81
79
78
77-76
75
74
72-73
71
70
68-69
67
65-66
64
63
61-62
60
59
57-58
56
55
53-54
52
50-51
49
48
46-47
45
44
42-43
41
40
38-39
37
35-36
34

NST
73
72
71
70
69
68
67
66
65
64
63
62
61
60
59
58
57
56
55
54
53
52
51
50
49
48
47
46
45
44
43
42
41
40
39
38
37
36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25

Valoare Semnificaie
Ex.B
Ex.B
Ex.B
Ex.B
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
B
B
B
B
B
MB
MB
M
M
M
M
M
M
M
MS
MS
S
S
S
S
FS
FS
FS
FS
FS
FS
FS
FS
FS
FS
Ex.S
Ex.S
Ex.S
Ex.S
Ex.S

86

87

88

T11. Testul ACC - Atenie Concentrat Calcul (Kraepelin)

MANUALUL
Ce msoar testul?
Testul ACC msoar capacitatea de concentrare a subiectului pe executarea cu precizie,
fr omisiuni a unei operaii de calcul elementar, de adunare a cifrelor de la 0 pn la 9 n
perechi, cu identificarea acelor perechi care dau suma 10.
n ce const testul, ci itemi are i ct dureaz aplicarea lui:
Sarcina subiectului, const n identificare n cadrul succesiunii de cifre de la 0 pn la 9, a
acelor combinaii perechi care dau suma 10 i marcarea lor cu un X. Timpul standard al aplicrii,
din momentul anunrii startului de ctre examinator este de 5 minute.
Administrarea testului
Testul se aplic n format creion-hrtie, individual sau colectiv.
Cui se adreseaz: persoanelor ncepnd cu acelea care au un minim de instrucie pentru a
face calcule elementare de adunare a cifrelor de la 0 la 9 i chiar persoanelor cu pregtire
superioar.
Materiale necesare
- Foaia test cu itemii (ACC)
- Formular de rspuns (FR-ACC)
- Cronometru: durata standard de aplicare n limit de timp: 5 minute
- Instrument de scris
Condiii de administrare
Mediu securizant i ferit de zgomote
Subiectul s fie motivat pentru realizarea testului i odihnit
Instruciuni de aplicare
1. Mai nti, persoanelor ce urmeaz a fi testate, examinatorul le nmneaz caietul cu
itemii ACC, formularul de rspunsuri -FR- ACC, precum i un instrument de scris(dac este
cazul), spunndu-le totodat ce msoar acest test.
2. Apoi transmite instructajul pentru completarea corect a datelor biografice cuprinse n
formularul de rspuns (FR-ACC).
3. Dup ce s-a asigurat c datele personale solicitate n formularul de rspunsuri, au fost
nscrise de subieci, examinatorul trece la explicarea instructajului testului ACC.
4. Subiecii sunt rugai s fie ateni la instructajul dat pentru efectuarea testului i s fac
mpreun cu examinatorul, exerciiile de introducere n sarcinile acestuia(liniile X i Y cu cifre de
la 0 la 9).
4. Instruciuni pentru aplicare
De obicei, pentru completarea informaiei privind calitile ateniei, testul ACC este
aplicat dup testul de atenie distributiv, FR ACC fiind pe verso la FR ADN sau FR ADL.
Administrare
Vei efectua acum o prob de atenie concentrat.
Fiecare dintre dumneavoastr are pe partea cealalt a FR ADN sau ADL, formularul de
rspuns FR ACC care este n acelai timp i foaie test ACC ( se arat ).
Privii formularul de rspuns la proba ACC i observai c el conine linii de cifre de la 0
la 9, numerotate alfabetic.

89

Sarcina dumneavoastr la acest test, este de a parcurge cu mult concentrare liniile de

cifre de la stnga la dreapta i ori de cte ori ntlnii dou cifre alturate care adunate dau
suma 10, marcai-le cu un singur X peste amndou.
Hai s facem mai nti exerciii pentru a nva ce avem de fcut, i mergem la rndul
(linia) X.
Facei ce ai neles s facei pe linia de cifre X. Cte perechi ai gsit pe linia X care
adunate dau suma 10 ?
Dac subiectul spune c a gsit 6 perechi, atunci trebuie ludat i apreciat c a
manifestat o concentrare maxim la efectuarea primului exerciiu. Dac spune c a gsit mai
puine dect 6, atunci este ndrumat s mai verifice o dat.
nainte de a se trece la linia Y, examinatorul face urmtoarea precizare: Acum lucrai
i mai repede i mai bine cu un maximum de concentrare la linia Y.
ncepei; dup ce au terminat sunt ntrebai cte perechi care dau suma 10 au gsit?
.Dac spun mai puin de 9, atunci sunt ndemnai s se concentreze mai bine pe rezolvarea liniei
Y. Dup ce sunt fcute cele dou exerciii de antrenament, examinatorul le spune s pun
instrumentele de scris pe mas i s asculte ultimile indicaii referitor la rezolvarea probei.
Sarcina dumneavoastr la acest test const n a marca cu X ct mai multe perechi de
cifre care ndeplinesc condiia de a forma suma 10, n timpul care-l avei la dispoziie i care este
de 5 minute.
Performana dumneavoastr const n numrul de perechi de cifre care ndeplinesc
condiia de a da suma 10 din care se scad numrul de perechi care ndeplinesc aceai condiie i
care care au fost omise ( s-a trecut peste ele) dei ndeplineau condiia de a da suma 10. Avei
vreo ntrebare la instructajul dat la aceast prob?
Explicai din nou, dac este necesar. Dac nu, se spune:
ncepei cu linia de cifre A i continuai pn trec cele 5 minute cnd vei primii comanda
s v oprii. .
Oprirea testrii
Dup 5 minute testarea este oprit. ncetai, tragei o linie pe sub linia de cifre pn la
care ai completat i punei instrumentele de scris pe mas.
Cotarea (scorarea) rezultatelor din formularul de rspunsuri (FR-ACC) cu ajutorul
grilei de cotare (pe care o construii dup modelul prezentat n folderul pentru ACC). Conform
grilei de cotare se acord un punct pentru fiecare item rezolvat corect din care se scade numrul
perechilor omise. Grila de cotare prezentat n fiierul ACC are marcate perechile de litere care
dau suma 10 iar pe marginea din dreapta numrul perechilor care trebuiesc marcate cumulate
pn la acea linie. E mult mai uor s se scad numrul de omisiuni din acele sume cumulate
pn la linia la care s-a ajuns, astfel obinndu-se scorul brut la test.
Etalonul i interpretarea rezultatelor testrii
Etalonul este construit n NT pe un lot de 119 persoane mai mari de 23 de ani (Perea,
2006)
Calitile metrice ale testului:
Fidelitate: prin pocedeul retestrii n mediu educaional r=0, 94
Validitate predictiv: cu criterii ale succesului colar i profesional. Indici de validitate
cuprini ntre r= 0,40 i r=0, 49, semnificativi la un p 0,001
Unde i n ce scop se aplic?
n instituii de nvmnt, industrie, organizaii publice, clinic.
n scop de evaluare, cunoatere, orientare, selecie i repartiie aptitudinal de personal,
consiliere i asisten psihologic, predicia succesului colar i profesional.

90

2.Testul ACC - Atenie Concentrat Calcul (Kraepelin) i FR - Formularul de Rspunsuri

TESTUL ACC
UNITATEA
LOTUL

DATA APLICRII
/
/

NUME I PRENUME
VRSTA
PROFESIA
CB
NS

A:
B:
C:
D:
E:
F:
G:
H:
I:
J:
K:
L:
M:
N:
O:
P:
R:
S:
Q:
T:
U:
V:
W:
X:
Y:

29145863946788312345678987654375
87654321987653142152162172819276
23456789123456715216317461351265
34673829125673491291231987651905
53982774675370988028391082465934
20563770895749745505533554465505
6432897637820938245786401825864
65547444666688831345178913141561
32132112212354378239237236324376
98798787682676570198684743289610
19873826455910884234568345679467
24682468369118190865566667777738
36559172375943767766554443221199
9182736455813729108207456789234
2734855647237802677567565645766
63860918764382292876546543543231
40439347368247643647586972837283
90161984632876428487659071151682
9754335468225466857463529664534
8365428661836822544685747352891
48654876983473896474676476473468
95738690102853782328181716156489
64286497628018365283667788991122
4829163837846752266337744885599
62482746389619848328455918264379

91

2. Testul ACC - Atenie Concentrat Calcul (Kraepelin) pt. FR i Grila de cotare

2. Testul ACC - Atenie Concentrat
C

l c

( K

l i n

t .

i l a

t a

TESTUL ACC
UNITATEA
LOTUL

DATA APLICRII
/
/

NUME I PRENUME
VRSTA
PROFESIA
CB
NS

A:
B:
C:
D:
E:
F:
G:
H:
I:
J:
K:
L:
M:
N:
O:
P:
R:
S:
Q:
T:
U:
V:
W:
X:
Y:

29145863946788312345678987654375
87654321987653142152162172819276
23456789123456715216317461351265
34673829125673491291231987651905
53982774675370988028391082465934
20563770895749745505533554465505
6432897637820938245786401825864
65547444666688831345178913141561
32132112212354378239237236324376
98798787682676570198684743289610
19873826455910884234568345679467
24682468369118190865566667777738
36559172375943767766554443221199
9182736455813729108207456789234
2734855647237802677567565645766
63860918764382292876546543543231
40439347368247643647586972837283
90161984632876428487659071151682
9754335468225466857463529664534
8365428661836822544685747352891
48654876983473896474676476473468
95738690102853782328181716156489
64286497628018365283667788991122
4829163837846752266337744885599
62482746389619848328455918264379

92

1.1.4. Testul ACC - Atenie Concentrat Calcul (Kraepelin)

Etalon n note distributive T4 (vrst 23 ani )

CB=Cota Brut
NT= Nota standard T (Perea, 2004)
N=119
m=83,65
s=12,52
70 DB Deosebit de Bun, Excepional
69-60 FB-Foarte Bun
59-66 B-Bun
55-54 MB-Mediu-Bun
53-46 M-Mediu
45-44 MS-Mediu-Slab
43-40 S-Slab
39-30 FS-Foarte Slab
29 Ex.S-Extrem de Slab

Semnificaia Notelor Standard T

CB
129
123-128
120-122
118-119
117
114-116
113
111-112
110
106-109
104-105
103
99-102
98
96-97
92-95
90-91
89
87-88
85-86
83-84
81-82
78-80
76-77
74-75
71-73
70
68-69
64-67
63
60-62
58-59
55-57
54
53
50-52
48-49
42-47
41
40
39
38
37

NT
70
69
68
67
66
65
64
63
62
61
60
59
58
57
56
55
54
53
52
51
50
49
48
47
46
45
44
43
42
40
39
38
37
36
35
34
33
32
31
30
29
28
27

Valoare
Semnificaie
DB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
B
B
B
B
MB
MB
M
M
M
M
M
M
M
M
MS
MS
S
S
S
FS
FS
FS
FS
FS
FS
FS
FS
FS
FS
Ex.S
Ex.S
Ex.S

93

94

95

T12. Testul de capacitate decizional (CD)

MANUAL
1.Introducere
Luarea unei decizii const ntr-o secven de prelucrri cognitive care duc la alegerea unei
alternative dintr-o mulime de variante disponibile. Primele cercetri n domeniul deciziei au fost
realizate de matematicieni i economiti n ncercarea de a gsi o strategie prin care s optimizeze
procesul decizional. Teoriile normative (teoria valorii ateptate, teoria utilitii ateptate, teoria
jocurilor) sunt astfel de ncercri de a optimiza procesul decizional aplicnd un aparat matematic
riguros. Cercetrile iniiate de Herbert Simon (1959) i dezvoltate de ctre doi cercettori
strlucii, Amos Tversky i Daniel Kahneman, au demonstrat ns c decidenii nu abordeaz
procesul decizional ntr-o manier raional. Teoria raionalitii limitate propus de Simon st la
baza abordrilor descriptive ale procesului decizional. Abordrile descriptive au demonstrat c
decidenii utilizeaz o serie de euristici pe parcursul procesului decizional i nu recurg la o analiz
raional a alternativelor ntre care trebuie s aleag. Desigur, ideea identificrii unei strategii
decizionale optime nu s-a bucurat de o mai mic atenie o dat cu dezvoltarea abordrilor
descriptive. n mediile economice, ideea analizei raionale a alternativelor st nc la baza tuturor
recomandrilor decizionale. O alt direcie n care s-a ndreptat pragmatismul economitilor a fost
evaluarea abilitilor decizionale. A ti dac cineva are sau nu abiliti decizionale este ntradevr o provocare serioas pentru cercetarea psihologic. Instrumentele existente n literatur
evalueaz mai degrab stiluri decizionale dect abiliti decizionale.
Inventarul general al stilurilor decizionale (GDMS) propus de Scott i Bruce (1995) este
un exemplu ilustrativ n acest sens. n urma analizei literaturii de specialitate, cei doi autori au
identificat 4 stiluri decizionale: un stil raional, caracterizat printr-o tendin a subiectului de a
analiza logic alternativele disponibile ntr-o situaie decizional, un stil intuitiv caracterizat prin
utilizarea unor strategii personale n luarea deciziilor (decizi se bazeaz pe intuiii sau bnuieli),
un stil dependent, ce se caracterizeaz prin solicitarea sprijinului din partea altor persoane pentru
a lua o decizie i n fine, un stil evitant, caracterizat printr-o tendin de a evita luarea deciziilor,
chiar i n condiiile n care alternativele sunt clar specificate. n urma analizei factoriale a
rezultatelor empirice, cei doi autori au introdus un alt stil decizional pe care l-au denumit stilul
spontan, ce se caracterizeaz printr-o tendin de a lua decizii rapid i de a ncheia procesul
decizional ct mai rapid posibil. Chestionarul pe care cei doi autori l propun evalueaz aceste 5
stiluri decizionale (Scott & Bruce,1995). Studiile ulterioare au oferit un suport empiric
considerabil pentru acest chestionar (Lo, 2000). Constructele evaluate prin acest chestionar sunt
ns mai aproape de trsturile de personalitate dect de aptitudini.
Un alt instrument care evalueaz stilul decizional este Chestionarul de estimare a
anselor (CAQ) elaborat de Shiloh, Slaton i Sharabi (2002). Acesta este un instrument
compus din 5 itemi care evalueaz pe dimensiunea euristic versus normativ stilul decizional al
individului. CAQ a fost validat prin raportare la un chestionar care evalueaz stilul cognitiv (REI)
propus de Epstein i colaboratorii (1996). Rezultatele obinute de autori arat c stilul euristic de
luare a deciziilor (evaluat prin CAQ coreleaz negativ cu stilul cognitiv raional (evaluat cu REI).
Stilul cognitiv raional i cel intuitiv (evaluate prin REI) s-au dovedit c explic 11% (stilul
raional) i respectiv 5% (stilul intuitiv) din varianta total a scorurilor CAQ (pentru detalii vezi
Shiloh, Slaton & Sharabi, 2002).
Analiznd exemplele de mai sus se poate afirma c instrumentele elaborate pentru a
evalua constructe psihologice relaionate cu eficiena decizional evalueaz mai degrab
stilul decizional dect abilitile decizionale ale subiecilor. Abilitile decizionale nu sunt
cuprinse in listele clasice de clasice de abiliti. Dac se analizeaz aceste liste, se poate infera c
un bun decident trebuie s prezinte un nivel nalt al unor abiliti ca: abilitatea de nelegere
nelegere a limbajului scris i oral, abiliti de transfer, etc. Nu se gsete ns o categorie
distinct de abiliti decizionale. De ce ar fi prin urmare nevoie s se instituie o astfel de
categorie? Rspunsul la aceast ntrebare este susinut de urmtoarele argumente.

96

Studiile care au abordat fenomenul deciziei utilizeaz sarcini experimentale distincte,

sarcini care nu se identific nici cu sarcinile de rezolvare de probleme i nici cu sarcinile clasice
de raionament. Prin urmare, procesul decizional, aa cum este el pus n eviden de cercetrile
tiinifice este studiat prin sarcini specifice, mai mult sau mai puin independente din punctul de
vedere al realizrii de nivelul abilitilor cuprinse n listele clasice de abiliti.
Performanele decizionale sunt din ce n ce mai relevante pentru o serie de domenii direct
conectate cu progresul social (deciziile economice, deciziile politice, etc.). Prin urmare a alege
alternativa optim este o miz imens. De altfel, interesul pentru analiza raional a alternativelor
i pentru identificarea unor alternative decizionale optime este n centrul ateniei unei ntregi familii
de cercetri (teoriile normative ale deciziei).
Liberalizarea organizaiilor moderne i aplatizarea ierarhic a acestora antreneaz un grad
mai ridicat de independen pentru membrii organizaiilor aflai pe nivelurile ierarhic inferioare.
Un grad mai ridicat de independen nseamn ns i o mai mare implicare n actele decizionale
la locul de munc. Ponderea unei culturi participative privind actele decizionale n organizaiile
moderne este din ce n ce mai ridicat. Faptul c din ce n ce mai muli angajai particip n actele
decizionale aduce o serie de beneficii pentru organizaii: uureaz implementarea actelor
decizionale reducnd tendina angajailor de a se opune implementrii acestora; sporete
satisfacia i ataamentul acestora fa de mediul organizaional; sporete performanele. Desigur
c o dat cu aceste avantaje, "laicizarea" deciziilor organizaionale sporete i preocuparea
managerilor spre a selecta i apoi antrena angajaii n a lua decizii ntr-o manier ct mai raional.
n concluzie, se justific orientarea spre dezvoltarea unor modaliti specifice de evaluare
a abilitilor care asigur o performan optim n sarcini decizionale.
Demersul ideal de construire a testelor psihologice const n standardizarea unor probe
experimentale. n cercetarea tiinific, particularitile funcionrii cognitive sunt studiate pe
baza unor teorii i modele teoretice. Pentru testarea asumpiilor teoretice se propun sarcini
experimentale specifice. n cazul deciziei, cele mai cunoscute teorii descriptive sunt cele ce
se nscriu n perspectiva raionalitii limitate a decidentului uman (Simon, 1959). Sarcinile
experimentale prin care dovedit c decidenii nu analizeaz raional situaia decizional i
alternativele decizionale sunt diverse, dar cu certitudine, cele cunoscute sunt cele propuse
de Amos Tversky i Daniel Kahneman. Teza central a teoriei raionalitii limitate a decidenilor
susine c acetia (decidenii) recurg la o serie de euristici cognitive i strategii personale n
analiza informaiei disponibile, procesarea informaional realizndu-se uneori n virtutea unor
biasri cognitive. Cele mai studiate biasri cognitive (acele strategii pe care le utilizm pentru a
lua decizii fr a analiza sistematic toate informaiile despre situaia n cauz), n analiza
alternativelor decizionale sunt: efectul de framing, prototipicalitatea alternativelor,
reprezentativitatea alternativelor, accesibilitatea alternativelor, paradoxul lui Ellsberg,
paradoxul lui Allais. Pentru studierea acestor biasri i euristici au fost propuse n literatura de
specialitate o serie de sarcini experimentale. Prin urmare s-au analizat aceste sarcini
experimentale i s-a realizat standardizarea lor n vederea alctuirii coleciei de itemi pentru acest
test care evalueaz raionalitatea decidentului sau, altfel spus, sensibilitatea acestuia la biasrile
decizionale.
Testul de capacitate decizional(CD) pe care l v-om prezenta n continuare a fost elaborat
n lumina ideilor exprimate mai sus de colectivul de cercetare al firmei COGNITROM din ClujNapoca, condus de profesorul univ. dr. Mircea Miclea, i face parte din bateria de teste de
aptitudini cognitive cunoscut prin sigla BTPAC(Baterie de Teste Psihologice Aptitudini
Cognitive).
2. CE MSOAR TESTUL?
Obiectivul acestei probe este evaluarea raionalitii decidentului. Prin aceasta se nelege
capacitatea de rezisten (sensibilitate redus) a decidentului uman la biasrile cognitive
decizionale(maladiile cognitive decizionale/erori cognitive sistematice ale decidentului)
evideniate de cercetrile empirice care au abordat problematica raionalitii limitate a
decidentului uman.

97

Un construct opus care este evaluat l reprezint gradul de indecizie al decidentului. Prin
aceasta se nelege msura n care decidentul nu poate s aleag una dintre alternativele
disponibile (i opteaz pentru alternativa: d. Nu m pot decide.) sau cu alte cuvinte evit s ia o
decizie ferm ntr-o situaie n care alternativele sunt cunoscute.
3. DESCRIEREA ITEMILOR
Testul cuprinde 14 itemi care descriu situaii decizionale i prezint alternativele pentru
care pot opta subiecii, fiind construii sub forma unor situaii cu rspunsuri la alegere. Prezentm
n cele ce urmeaz modul n care au fost construii, analiznd tipurile de biasri(erori sistematice
decizionale) i euristici iraionale decizionale amintite mai sus.
A. Formularea (framingul) alternativelor
Efectul "framing" const n modificarea opiunilor n funcie de formularea alternativelor,
n condiiile n care din punct de vedere normativ alternativele ntre care trebuie s aleag
decidentul sunt echivalente. Efectul de framing const n modificri decizionale majore n urma
unor schimbri nesemnificative ale modului de formulare a alternativelor (Tversky & Kahneman,
1981; Chang, Zen & Duh, 2002).
Sarcina experimental a fost propus de Tversky i Kahneman (1981,1982) i reluat ntrun numr semnificativ de cercetri ulterioare (Chang, Zen & Duh, 2002; Levin, Gaeth, Schreiber
& Lauriola, 2002). n parantez este notat procentul subiecilor care au ales una dintre cele dou
alternative.
Descrierea sarcinii decizionale
O epidemie grav este pe cale s fac 600 de victime ntr-o localitate oarecare. Pentru
eradicarea bolii s-au propus dou programe A i B. Pentru care dintre cele dou programe ai
opta?
Prezentarea alternativelor ntr-o formulare pozitiv = supravieuire:
Dac se aplic programul A, vor fi salvai cu certitudine 200 de oameni. (72%)
Dac se aplic programul B, exist 1/3 anse s fie salvai toi cei 600 de bolnavi i 2/3
anse s nu fie salvat nici unul. (28%)
Prezentarea alternativelor ntr-o formulare negativ = moarte:
Dac se aplic programul A, 400 de oameni vor muri. (22%)
Dac se aplic programul B, exist 1/3 anse s nu moar nici unul din cei 600 de bolnavi
i 2/3 anse ca toi cei 600 s decedeze. (78%)
n concluzie, efectul de formulare n termeni diferii (framing) a dou alternative
identice din punct de vedere al valorii ateptate (identice din punct de al analizei normative a
spaiului decizional) nclin diferit preferinele subiecilor n funcie de formularea
alternativelor. n conformitate cu teoria propus de Tversky i Kahneman, o formulare n termeni
de ctig amorseaz un comportament decizional aversiv fa de risc, n timp ce o formulare n
termeni de pierdere, amorseaz o propensiune pentru risc a decidenilor umani (Tversky &
Kahneman, 1977; Chang, Zen & Duh, 2002).
Desigur c utilizarea acestei situaii ntr-un test presupune o modificare sensibil a sarcinii
propuse iniial. ntruct cele dou alternative sunt identice sub aspectul analizei normative, o
sensibilitate minim la efectul framing nseamn descoperirea acestui aspect. Prin urmare, pe
lng dou alternative de rspuns iniiale s-a introdus o a treia alternativ "Oricare dintre
cele dou programe". De asemenea un construct separat care este evaluat prin proba de fa este
gradul de indecizie sau msura n care decidenii nu pot alege ntre alternativele prezentate.
Pentru fiecare din itemii testului se ataeaz o alternativ comun "Nu m pot decide. Prin
urmare modelul unui item este urmtorul:
O epidemie grav este pe cale s fac 600 de victime ntr-o localitate oarecare.
Pentru eradicarea bolii s-au propus dou programe A i B. Dac se aplic programul A vor
fi salvai cu certitudine 200 de oameni. Dac se aplic programul B exist 1/3 anse s fie
salvai toi cei 600 de bolnavi i 2/3 anse s nu fie salvat nici unul. Pentru care dintre cele
dou programe ai opta?

98

a. Programul A
b. Programul B
c. Oricare dintre ele
d. Nu m pot decide.
Modul n care se acord punctajul pentru acest tip de itemi respect principiul general de
punctare pentru ntregul test. Itemul ce reflect : alegere raional n situaia dat primete un
punct(maximum de puncte pe care l poate obine un decident la testul CD este de 14 puncte).
B. Reprezentativitatea alternativelor
Reprezentativitatea alternativelor se refer la un grup de efecte identificate n anumite
sarcini decizionale ce presupun estimarea unor probabiliti. ntr-o astfel de sarcin
experimental se solicit subiecilor s estimeze probabilitatea unor evenimente sau serii de
evenimente. Estimrile realizate de subieci sunt mai degrab bazate pe o serie de euristici proprii
dect pe o analiz raional a alternativelor prin prisma teoriei probabilitilor sau a legilor logice.
n aceast categorie de biasri decizionale (cele care in de reprezentativitatea alternativelor) s-au
introdus mai multe sarcini care au n comun principiul menionat mai sus. Cu alte cuvinte s-au
inclus sarcini n care alegerea subiectului implic o judecat probabilistic referitoare la un
eveniment sau o succesiune de evenimente.
O sarcin ce a fost utilizat iniial de Tversky i Kahneman (1983) este urmtoarea:
Sarcina 1:
Estimai probabilitile de apariie pentru urmtoarele evenimente:
a) Un om a suferit un atac de cord (infarct miocardic);
b) Un om sub 50 de ani a suferit un atac de cord;
c) Un fumtor a suferit un atac de cord;
d) Un om peste 50 de ani a suferit un atac de cord (infarct miocardic).
n aceast situaie este evident c n condiiile n care avem conjuncia a dou
caracteristici pentru un singur eveniment, probabilitatea acestuia va fi mai redus comparativ cu
un eveniment similar n care exist o singur caracteristic. Prin urmare cea mai mare
probabilitate de apariie o are evenimentul specificat la punctul a).
O alt categorie de sarcini care presupun estimarea unor probabiliti sunt cele ce vizeaz
efectul denumit prototipicalitatea alternativelor. Un exemplu de sarcin viznd
prototipicalitatea alternativelor este prezentat mai jos:
Sarcina 2:
Victor este o persoan n vrst de 45 de ani, are 2 copii i lucreaz la o firm de
construcii. n biroul n care acesta lucreaz exist doar avocai i ingineri. El este o persoan
ambiioas care nu se implic n politic i i petrece cea mai mare parte a timpului liber
rezolvnd probleme de matematic i fcnd reparaii i mbuntiri la casa n care
locuiete. Care dintre afirmaiile urmtoare credei c este mai probabil s fie adevrat?
a) Victor este inginer
b) Victor este avocat
n aceast situaie majoritatea rspunsurilor date de subieci se orienteaz spre varianta a),
deoarece prezentarea fcut pentru persoana n cauza este mai tipic pentru un inginer dect
pentru un avocat. Este evident analiz a probabilitii celor dou ocupaii relev faptul c ele sunt
egale ca i probabilitate.
O alt situaie evideniat de Kahneman i Tversky (1972) este evaluarea eronat a
probabilitii unei serii de evenimente.
Sarcina 3:
Dac aruncai o moned de ase ori, care credei c va fi cel mai probabil
succesiunea feelor pe care va cdea aceasta:
a) Banul, Banul, Banul, Stema, Stema, Stema;
b) Stema, Banul, Stema, Banul, Banul, Stema.
Studiul celor doi autori, precum i o serie de cercetri ulterior demonstrat c decidenii
sunt mai nclinai s aleag cea de-a do succesiune a evenimentelor ca fiind cea mai probabil,

99

cu toate c ntr-o astfel de serie, probabilitatea de apariie a

fiecrui eveniment este
independent, prin urmare, cele dou succesiuni sunt n mod egal probabile.
La fel cu situaia descris anterior (framingul), sarcinile experimentale extrase din
literatura de specialitate au fost modificate pentru a putea fi incluse ca i itemi n test.
Estimai care dintre situaiile urmtoare este mai probabil s se ntmple:
a) Un om a suferit un atac de cord (infarct miocardic)
b) Un om peste 50 de ani a suferit un atac de cord (infarct miocardic)
c) Nu m pot decide.
n aceast situaie rspunsul considerat corect este rspunsul a), n concordana cu
observaia c probabilitatea prezenei unei singure caracteristici(aceea de a fi om) este mai
ridicat comparativ cu aceea a unei cunjuncii de dou caracteristici (un om peste 50 de ani).
Ponderea pe care o au n varianta final a testului itemii ce provin din transformarea unor
sarcini din aceast categorie de biasri decizionale este mult mai ridicat comparativ cu ponderea
itemilor inspirai din alte tipuri de biasri. Argumentele pentru aceast pondere sunt urmtoarele:
Itemii presupun existena unui rspuns logic sau probabilistic corect i prin urmare
modalitatea lor de cotare se nscrie n principiul general de cotare a testului;
Valoarea discriminativ a itemilor i gradul lor de dificultate acoper un palier
suficient de larg pentru a diferenia adecvat ntre subieci;
Itemii din aceast categorie sunt cei mai apropiai de sarcinile experimentale iniiale
(presupun cele mai mici modificri), implicit validitatea lor relativ la constructul evaluat fiind
adecvat;
Itemii din aceast categorie permit o discriminare acurat ntre loturi neomogene
relativ la criteriul msurat (sensibilitatea la biasrile decizionale).
C. Paradoxul lui Ellsberg
n 1961 Ellsberg, pune n eviden o situaie n care sunt nclcate principiile teoriei
utilitii ateptate. Sarcinile tipice n care se evideniaz paradoxul lui Ellsberg constau n a alege
preponderent o alternativ n defavoarea celeilalte, cu toate c utilitatea ateptat este identic
pentru ambele alternative de rspuns.
Sarcina 1:
ntr-o urn sunt 90 de bile. 30 dintre acestea sunt galbene, iar restul de 60 sunt ori
albastre ori roii. Participai la un pariu n care se extrage o bil pe a crui culoare trebuie
s pariai. Dac alegerea dumneavoastr este corect, ctigai 100 de dolari. Care dintre
urmtoarele variante o alegei?
a) Galben (72%)
b) Rou (28%)
Keren i Gerritsen (1999) au demonstrat c principala explicaie a paradoxului lui
Ellsberg este incertitudinea resimit de decident n legtur cu lipsa de informaii. Cele
dou alternative sunt ns echivalente sub aspectul analizei raionale i prin urmare am decis
modificarea sarcinii originale pentru a se integra n principiul general de construcie al testului de
decizie. Astfel, s-au mai introdus pe lng cele dou alternative specificate n varianta original a
sarcinii nc dou alternative dintre care una se refer la situaiile de indecizie i este comun
pentru toi itemii testului, iar cea de-a doua alternativ introdus are n centru posibilitatea
evalurii raionalitii decidentului (s-a introdus varianta "Oricare dintre cele dou alternative
de mai sus"). Astfel, itemii inspirai din paradoxul lui Ellsberg au urmtoarea form:
ntr-o urn sunt 90 de bile. 30 dintre acestea sunt galbene, iar restul de 60 sunt ori
albastre ori roii. Participai la un pariu n care se extrage o bil pe a crui culoare trebuie
s pariai. Dac alegerea dumneavoastr este corect, ctigai 100 de dolari. Care dintre
urmtoarele variante o alegei?
a) Galben
b) Rou
c) Oricare dintre ele
d) Nu m pot decide.

100

n ambele situaii rspunsul cotat ca fiind corect este rspunsul c) care ilustreaz rezultatul
analizei raionale a situaiei decizionale.
4. ADMINISTRARE l COTARE
Testul are urmtoarele variante de aplicare(administrare): colectiv/individual, creionhrtie/soft
Administrarea testului
A. Varianta creion-hrtie
Materiale necesare
Caietul testului
Formularul de Rspuns (FR)
Cronometru
Instrument de scris
Condiii de administrare
Mediu securizant i ferit de zgomote
Subiectul s fie odihnit i motivat pentru realizarea testului
Administrarea testului se face individual.
Instruciuni de aplicare
Persoana examinat va primi caietul cu itemii testului, caietul i un creion. Prima etap a
aplicrii const n completarea corect a datelor biografice cuprinse n formularul de rspuns.
Copiii sau persoanele care ntmpin dificulti vor fi ajutai n completarea acestor date.
Cea de-a doua etap const n parcurgerea testului. Sarcina persoanei examinate este de a
gsi dintre alternativele de rspuns pe cea care este cea mai adecvat pentru fiecare situaie.
Persoana examinat va primi urmtoarea instruciune:
n cele ce urmeaz vi se vor prezenta o serie de situaii. Citii-le cu atenie! Fiecare
dintre acestea are mai multe alternative de rspuns. Alegei rspunsul pe care l considerai
cel mai adecvat pentru fiecare situaie. Atenie, este posibil s alegei doar o singur variant
de rspuns! Pentru a face aceste alegeri nu este necesar s realizai calcule matematice
amnunite.
nainte de a ncepe parcurgerea testului, evaluatorul trebuie s se asigure c subiectul a
neles corect instruciunile. Dup ce subiectul parcurge instruciunile, este ntrebat dac are
nelmuriri sau ntrebri. Evaluatorul va clarifica eventualele ntrebri ale subiectului, insistnd
asupra faptului c la fiecare item subiectul trebuie s aleag un singur rspuns precum i asupra
faptului c nu este nevoie s realizeze calcule complexe pentru a rspunde la itemii probei.
Apoi i se va spune:
n continuare vor urma 14 sarcini de lucru. Avei la dispoziie 7 minute pentru
rezolvarea lor. ncercai s dai ct mai repede rspuns.
Cnd subiectul este pregtit pentru a ncepe testul examinatorul va porni cronometrul
pentru a nregistra timpul de lucru.
Oprirea testrii
Dup 7 minute testarea este oprit.
Persoanei examinate i se comunic faptul c proba s-a ncheiat i se preia de la aceasta
caietul cu itemi precum i formularul de rspuns, evaluatorul asigurndu-se c datele biografice
ale subiectului au fost corect completate.
B. Varianta soft
Varianta soft este identic sub aspectul coninutului cu varianta creion-hrtie, fiind
prezentat subiectului n format electronic(comercializat de Cognitrom).
Dup familiarizarea cu variata soft, se ncepe testarea. Dup parcurgerea exemplelor,
persoana examinat este ntrebat dac a neles sarcina. Dac rspunsul este negativ se apas
butonul Instruciuni, pentru reluarea acestora. n cazul unui rspuns afirmativ, se trece la
parcurgerea Testului Capacitatea Decizional.

101

Dac se opteaz pentru varianta soft, prezena examinatorului nu este obligatorie, dar este
recomandat.
Se recomand ca n cazul persoanelor nefamiliarizate cu utilizarea calculatorului s se
aplice varianta creion-hrtie.
Cotarea rezultatelor
A. Varianta creion-hrtie
Fiecare item are un singur rspuns corect.
Pe baza performanei la test, examinatorul va acorda:
1 punct, dac persoana examinat ofer varianta de rspuns corect pentru fiecare
item;
0 puncte, dac persoana examinat nu ofer varianta de rspuns corect pentru
fiecare item;
Rspunsurile corecte pentru fiecare item sunt prezentate n fiierul anexa 1. Scorul la test
se obine prin nsumarea scorurilor la fiecare item, scorul brut obinut raportndu-se la etalon
(fiierul anex 2). Scorul minim este de 0 puncte, scorul maxim 14 puncte.
Dac exist un item la care au fost marcate dou, trei sau patru variante de rspuns, itemul
nu se va puncta.
B. Varianta soft
n varianta soft cotarea rezultatelor se face automat. Calculatorul ofer scorul brut calculat
i nivelul de performan.
5. FIDELITATEA TESTULUI
Fidelitatea unui instrument de msur este cel mai adesea exprimat pe baza consistenei
interne i a stabilitii n timp a rezultatelor (Anastasi, 1979). Fidelitatea unui test este o
caracteristic important care trebuie luat n considerare n interpretarea rezultatelor i
diferenelor inter-individuale obinute. Consistena intern a unui test se refer la msura n care
toi itemii testului msoar aceeai variabil. Stabilitatea rezultatelor testrii ne indic n ce
msur la aplicri diferite n timp un subiect obine rezultate similare la un test psihologic.
Coeficienii de consisten intern
Calculul consistenei interne s-a efectuat pe baza coeficientului Alfa Cronbach. Eantionul
a fost de 406 de subieci, valoarea Alfa Cronbach fiind de 0,612(Miclea i colab.). Aceast
valoare indic o consisten intern adecvat. Valoarea mai redus a acestui coeficient este
datorat eterogenitii itemilor ce evalueaz diferitele tipuri de biasri decizionale.
Coeficienii test - retest
Coeficientul test - retest este un indicator al stabilitii n timp a rezultatelor. Un test fidel
msoar stabil un construct. Cele dou aplicri ale testului s-au fcut la un interval de dou
sptmni pe un lot de 34 de subieci. Corelaia dintre performanele la test i cele de la retest este
o corelaie pozitiv de 0.79 (valoarea este semnificativ la p<0.0001). Pe baza acestei valori
putem spune c testul msoar relativ stabil constructul i performanele la test nu se
schimb ntre dou aplicri succesive ale acestuia.
6. VALIDITATEA TESTULUI
Validitatea de construct
Validitate de construct a instrumentului este probat de modalitatea de construcie a
itemilor. S-a urmat demersul ideal de construire al testelor psihologice, i anume standardizarea
unor sarcini experimentale (Aike-1991). Testul de capacitate decizional i propune s msoare
raionalitatea decidenilor i n acest sens au fost analizate cercetrile experimentale care
evideniaz o serie de limite ale raionalitii n luarea de decizii. Au fost extrase din aceste studii
sarcinile experimentale tipice i au fost standardizate aceste sarcini, transformndu-le n itemii

102

testului de decizie. Din acest punct de vedere, testul de decizie evalueaz acurat sensibilitatea la
cele mai importante tipuri de erori decizionale regsite n literatura de specialitate.
De asemenea, se pot evidenia diferene semnificative la scorurile obinute de subieci
(N=1331) i pentru comparaia ntre sexe. Femeile obin scoruri(apud Miclea i colab.)
semnificativ mai ridicate (m=4,10) n comparaie cu brbaii (m=3,71). n literatur nu sunt
specificate diferene de acest tip. Sunt atribuite aceste diferene discrepanelor legate de nivelul
de colarizare ntre femei i brbai. Astfel n eantionul studiat sunt 267 de femei cu studii
postliceale i universitare, n comparaie cu numai 89 brbai cu acelai nivel de colarizare. De
asemenea se nregistreaz o discrepan semnificativ i pentru cazul studiilor liceale (383 de
femei n comparaie cu numai 140 de brbai).
n urma demersului de construcie descris mai sus, a rezultat o colecie de 14 itemi
distribuii dup cum urmeaz: framing 2 itemi, paradoxul lui Ellsberg 3 itemi i
reprezentativitate 8 itemi.
Validitatea relativ la criteriu i validitatea discriminativ
Pentru studierea validitii relative la criteriu a fost utilizat metoda grupurilor criteriu.
Din acest eantion s-au ales dou loturi criteriu pe baza ocupaiei, ntr-un prim lot au fost incluse
persoanele care au o ocupaie ce presupune o serie de atribuii decizionale (manager, ofier,
administrator, economist, cadru didactic, contabil) (N=250), iar n cel de-al doilea lot au fost
incluse persoane ale cror ocupaii nu presupun cu necesitate atribuii decizionale (muncitor,
electrician, asistent medical, educator) (N=329). Ipoteza specific este c media obinut la testul
de decizie de persoanele a cror ocupaii presupun o serie de atribuii decizionale va fi
semnificativ mai ridicat comparativ cu media scorurilor obinute de persoanele a cror ocupaie
nu presupune cu necesitate atribuii decizionale. Rezultatele obinute sunt prezentate n tabelul 1.
Tabelul 1
Validitatea discriminativ a Testului de Capacitate Decizional.
Grupul de
ocupaii

Media

Ab. Std.

Val. F Semnif.

5,20
2,22
250 45,81
0,000
Scorul total la scala Cu atribuii
decizionale
de decizie
Fr atribuii 4,03
1,93
329
decizionale
Cu atribuii
0,33
0,54
250 3,80
0,042
Indicele de
decizionale
indecizie
Fr atribuii 0,20
0,68
329
decizionale
Dup cum se observ, ipoteza autorilor(Miclea i colab.) se verific, media scorurilor
obinute de primul lot de subieci este semnificativ mai ridicat comparativ cu media scorurilor
obinte de cel de-al doilea lot de subieci. Deducem c scala are o validitate de criteriu adecvat.
Analiza cercetrilor care au abordat problematica diferenelor interindividuale n ceea ce
privete raionalitatea decidenilor relev diferene semnificative ale criteriului (raionalitatea) n
funcie de nivelul de colarizare, precum i o corelaie semnificativ a raionalitii cu vrsta
(Stanovich, 1999). S-a studiat i acest aspect al validitii aplicnd testul de decizie pe un eantion
de 1315 de subieci. ntr-o prim etap s-a considerat ca variabil independent nivelul de
colarizare. Efectul acestei variabile asupra scorului la testul de decizie este semnificativ
F(1,5)=5,62 (0,0000). Mediile scorurilor subiecilor la Testul de Capacitate Decizional n funcie
de nivelul de colarizare sunt prezentate n tabelul 2.
Tabelul 2
Mediile scorurilor subiecilor la Testul de Capacitate Decizional.

103

Nivel
coal coal
colarizare primar general
Media
3,27
3,63

coal
Liceu coal
Facultate
profesional
postliceal
3,97
4,13 4,42
4,63

n ceea ce privete cea de-a doua dimensiune luat n calcul (vrsta pentru aplicarea
testului de decizie la un lot de 1388 de subieci, corelaia dintre vrst i scorul obinut la testul de
decizie este de asemenea semnificativ 0,235** (0.000). n conformitate cu explicaia oferit de
Stanovich (1999) pentru aceast corelaie se presupune c datorit eterogenitii lotului (care a
cuprins att elevi de diferite vrste ct i aduli) aceast corelaie este determinat de variana
datorat nivelului de colarizare. Confruntarea mai frecvent cu rezolvarea unor probleme
abstracte ce presupun analize logice i raionale la nivelele superioare de educaie (nivelul
postliceal) conduce la dezvoltarea abilitilor de analiz raional a situaiilor abstracte (Stanovich,
1999).
Validitatea convergent
Pentru un eantion de 264 de subieci s-a recurs la aplicarea n paralel cu testul de decizie
a scalei NFC elaborat de Cacciopo i Petty (1982), scal ce evalueaz nevoia de stimulare
cognitiv. Persoanele care obin scoruri ridicate la aceast scal sunt persoane care prefer s
realizeze sarcini cognitive, s caute i s rezolve probleme. ntr-o serie de studii (Stanov 1999;
Shiloh, Koren & Zakay, 2001; Shiloh, Salton & Sharabi, 2002) acest construct a fost pus n relaie
cu stilul raional de luare a deciziilor. n concluzie se consider c ntre scorul obinut de
subieci la scala de decizie i cel obinut la scala NFC trebuie s existe o corelaie pozitiv i
semnificativ. Pentru a verifica dependena sarcinilor decizionale cuprinse n testul de decizie de
timp, am evaluat i timpul de care au nevoie subiecii pentru realizarea sarcinii. Corelaiile
obinute sunt prezentate n tabelul de mai jos.
Tabelul 3
Corelaii ntre Decizie, NFC, Indice Indecizie i Timp
Scorul
Decizie
Scorul
DECIZIE
Scorul NFC

Indice
indecizie
Timpul

Coeficientul de
corelaie
Semnificaia
Coeficientul de
corelaie
Semnificaia
Coeficientul de
corelaie
Semnificaia
Coeficientul de
corelaie
Semnificaia

Scorul
NFC

Indice
Indecizie

Timpul

0,126

-0,143

0,084

0,040

0,020
-0,309

0,174
0,207

0,000

0,001
-0,074

0,126
0,040
0,143

-0,309

0,020
0,084

0,000
0,207

-0,074

0,174

0,001

0,233

0,233

Dup cum reiese din analiza rezultatelor, scorul general la testul de decizie nu coreleaz
semnificativ cu timpul de realizare a sarcinii, aspect pe care a fost interpretat ca o dovad a
faptului c testul de decizie evalueaz abilitatea de a analiza raional situaiile decizionale.
Constructul evaluat de testul de decizie nu este att o msur a timpului petrecut pentru a analiza
sarcina ct o msur a analizei raionale a situaiilor decizionale cu care se confrunt decidentul.

104

Interpretarea de mai sus este susinut de corelaia pozitiv i semnificativ care se nregistreaz
ntre scorul la testul de decizie i cel obinut la scala NFC. n ceea ce privete scorul obinut la
indicele de indecizie, avem i aici o serie de date relevante (tabelul 3). Scorul obinut la indicele
de indecizie coreleaz negativ i semnificativ cu scorul obinut la scala NFC i de asemenea cu
scorul total la testul de decizie. Prin urmare, subiecii care declar c nu au o plcere deosebit n
a analiza probleme i a realiza sarcini cognitive complexe sunt i subiecii mai indecii (aleg de
mai multe ori varianta de rspuns "Nu m pot decide"), n conformitate cu datele obinute la
testul de decizie.
7. ETALONAREA
Structura eantionului
n vederea realizrii etaloanelor la testul de decizie pentru populaia romneasc
colectivul de la COGNITROM a aplicat testul la un eantion de 1288 de subieci. Structura
eantionului n funcie de vrsta i de sexul subiecilor este prezentata tabelul 4.
Tabelul 4
Structura eantionului utilizat pentru construcia etaloanelor la Testul de Cap
Decizional.
Brbai
Femei
Total

12-15 ani
103
119
222

16-18 ani
71
108
179

19-29 ani
130
368
498

Peste 30 de ani
112
277
389

TOTAL
416
872
1288

Cifrele din csuele tabelului se refer la numrul de subieci din fiecare grup.
Etalonul a fost construit pe cinci clase normalizate. Procentele din eantion incluse n
cele cinci clase normalizate se distribuie n felul urmtor: 6,7% , 24,2%, 38,2%, 24,2%, 6,7%.
Interpretarea rezultatelor
Performana unei persoane examinate, exprimat prin scorul brut, se raporteaz la
etalonul prezentat n Anexa 2. n funcie de valoarea obinut persoana este ncadrat n una dintre
cele 5 clase astfel:
Clasa 5 - nivel foarte bun al raionalitii decidentului (subiectul performan mai
bun dect 93,3% din populaie)
Clasa 4 - nivel bun al raionalitii decidentului (subiectul performan mai bun
dect 69,1% din populaie)
Clasa 3 - nivel mediu al raionalitii decidentului (subiectul performan mai bun
dect 30,9% din populaie)
Clasa 2 - nivel slab al raionalitii decidentului (subiectul performan mai bun
dect 6,7% din populaie)
Clasa 1 - nivel foarte slab al raionalitii decidentului (subiectul are o performan
care-l ncadreaz ntre cei mai slabi 6,7 % din populaie)
n etalon, valorile reprezint cotele brute obinute la test. De exemplu, dac performana
unei persoane de sex masculin n vrst de 33 de ani este de 5 puncte brute, o ncadrm la nivelul
3 (mediu), fiind mai bun dect cea obinut de 30,9% din populaie.
Testul de capacitate decizional evalueaz nivelul de raionalitate decizional a unei
persoane exprimat prin capacitatea ridicat de rezisten la erorile sistematice decizionale(
sensibilitatea redus la biasrile i euristicile iraionale decizionale), n cazul n care scorul
obinut al subiectului se situeaz n clasele 4 i 5, i prin capacitate redus de rezisten la erorile
sistematice decizionale(sensibilitatea crescut la biasrile i euristicile iraionale decizionale), n
cazul n care scorul subiectului l situeaz n clasele 2 i 1. A fost operaionalizat raionalitatea
decidentului ca rezisten versus sensibilitate la biasrile i euristicile iraionale decizionale.
O raionalitate bun nseamn, deci, o sensibilitate redus a decidentului la biasrile i
euristicile iraionale decizionale.

105

Prin urmare un scor ridicat la testul de capacitate decizional (nivel bun i foarte bun)
reflect o bun capacitate de analiz raional a situaiilor decizionale. Persoanele care obin
scoruri ridicate la testul de decizie (nivelul 4 i 5) analizeaz cu atenie informaiile disponibile i
argumentele pentru alternativele decizionale ntre care trebuie s aleag. Sunt persoane care
utilizeaz mai puin euristici iraionale decizionale generale, prefernd s analizeze fiecare
situaie decizional n parte. Cu toate c ei utilizeaz uneori euristici iraionale decizionale,
utilizarea acestora, precum i sensibilitatea la erorile decizionale (biasrile cunoscute ca limite ale
raionalitii) este redus la minimum. Sunt persoane care pot avea performane profesionale
adecvate n profesii ce presupun prin excelen luarea de decizii (administratori, manageri,
economiti, judectori, juriti, anchetatori, detectivi, etc.). Deoarece scorul ridicat la testul de
decizie reflect rezolvarea cu succes a unor tipuri diferite de situaii decizionale putem considera
c persoanele n cauz recurg la o analiz contextual a acestor situaii. Nu se pripesc n a face
inferene despre o situaie sau o alternativ dect dup ce o analizeaz cu atenie. Sunt persoane
crora le place s se implice n analiza situaiilor problematice i n general n rezolvarea de
probleme (vezi corelaia cu scala NFC).
Un scor mic la testul de decizie (nivel 1 i 2) indic faptul c persoana respectiv este
foarte sensibil la cele mai comune euristici iraionale i biasri decizionale. Aceste persoane sunt
mai degrab nclinate s omit informaii relevante n situaiile n care trebuie s ia o decizie. Ele
se bazeaz degrab pe intuiie dect pe o analiz raional a situaiei decizionale. Adesea
informaiile relevante pentru luarea unei decizii optime sunt trecute cu vederea i se ignor
argumentele disponibile pentru fiecare alternativ. Sunt foarte probabil nclinate spre a realiza
generalizri pornind de la un singur caz sau pornind de la date insuficiente sau lacunare. Cu alte
cuvinte aceste persoane sunt mai sensibile la ceea ce numim biasri decizionale(erori sistematice
decizionale) sau limite ale raionalitii. Aceast analiz superficial a informaiilor i
argumentelor disponibile ntr-o situaie de decizie nu le recomand ocuparea unor posturi care
implic atribuii decizionale cu implicaii majore. Foarte probabil persoanele care obin scoruri
reduse la testul de CD sunt puin complexe cognitiv, i recurg la o analiz nedifereniat a
situaiilor problematice evitnd pe ct posibil confruntarea cu aceste situaii. Aplic adesea
strategii generale i euristici proprii fr a diferenia acurat ntre situaiile decizionale prin luarea
n considerare a informaiilor critice care le difereniaz.
n concluzie, se poate afirma c testul reprezint o msur fidel i a constructului
raionalitatea decidentului.

FS

FB

FS

FB

0-1
0-1
0-1
0-1

2
2
2-3
2-3

3-4
3-4
3
4-5

5-6
5
5-7
6-7

7-14
6-14
8-14
8-14

0-1
0-1
0-1
0-2

2
2
2
3

3-4
3-4
3-5
4-5

5
5-6
6-7
6-8

6-14
7-14
8-14
9-14

Feminin

Descriere
Clasa/Nivel
Vrsta
12-15 ani
16 18 ani
19-29 ani
peste 30 ani

Masculin

Testul de capacitate decizional - Etalon5

Valorile din tabele reprezint scorurile sau intervalele de scoruri de scoruri brute corespunztoare claselor /
nivelurile de performan la variantele creion hrtie i soft.

106

Bibliografie
Miclea, M., Porumb, M. (2004), Bateria de teste psihologice de aptitudini cognitive
(BTPAC). Prezentare general, Revista de psihologie organizaional, vol. IV, nr. 3-4, Editura
Polirom, Iai, pp.36-45.
Bogathy, Z., (coord., 2007), Manual de tehnici i metode n psihologia muncii i
organizaional, Editura Polirom, Iai, pp.113-114.

107

T13. Testul de creativitate verbal Titluri pentru o imagine

1. Ce msoar testul?
Testul de creativitate verbal TITLURI PENTRU O IMAGINE, publicat n revista
Psihologia, supliment nr.49 al Editurii tiinifice i Tehnice (1986 autori dr. Constantin Ana
Stoica i Caluschi Mariana), msoar factorii intelectuali cei mai importani ai creativitii:
fluena ideilor, flexibilitatea gndirii i originalitatea, oferind i o not general pentru
creativitate. Etalonul de raportare (transformarea scorului brut n note standard, respectiv clase
sau calificative, este valabil pentru persoanele care au depit 16 ani.
2. Administrare
Testul poate fi aplicat numai n format creion-hrtie
Administrarea testului
Materiale necesare
Foaia-test(FT-Anexa 1) pe care se afl imaginea de mai jos(mainu mic tractnd
main mare)
Foaie de Rspuns(FR-Anexa 2) care prevede n partea de sus loc pentru date
personale; n restul paginii este foaie alb ce poate fi completat de ctre subiect; la fel i pe
verso, dac este cazul
Cronometru
Instrument de scris
Condiii de administrare
Mediu securizant i ferit de zgomote
Subiectul s fie odihnit i motivat pentru realizarea testului
Administrarea testului se face individual sau colectiv.
Instruciuni de aplicare
Persoana examinat va primi foaia-test-TITLURI PENTRU O IMAGINE(FT-anexa 1),
foaia de rspunsuri(FR-anexa 2) i un instrument de scris. Prima etap a aplicrii const n
completarea corect a datelor biografice cuprinse n foaia de rspunsuri(FR).
Cea de-a doua etap const n completarea rspunsului la test. Sarcina persoanei
examinate const n a imagina i a scrie ct mai multe i ct mai originale titluri, referitoare la
imaginea testului.
Durata testului, din momentul n care examinatorul a dat startul, este de 5 minute.
Persoana examinat va primi urmtoarea instruciune:
Ai primit pe masa dvs. dou foi i un instrument de scris. Pe foaia care scrie Anexa 1 i
foaie de rspunsuri FR la testul de creativitate verbal(CV), completai datele personale n locul
prevzut prin puncte de suspensie.Acum, dup ce ai trecut datele personale n FR, privii cu
atenie n foaia test de creativitate verbal (anexa 1) i scriei n foaia de rspunsuri (FR-CV),
sub datele personale, unul dup altul, numerotndu-le, ct mai multe i ct mai originale titluri
referitoare la imaginea din foaia-test. Avei la dispoziie 5 minute pentru a scrie ct mai multe i
ct mai originale titluri pentru acea imagine. Dac n acest timp, ai terminat spaiul liber de pe
prima pagin a foii de rspunsuri, trecei mai departe i scriei titluri despre acea imagine i pe
verso la FR-CV.
nainte de a ncepe completarea testului, evaluatorul trebuie s se asigure c subiectul a
neles corect instruciunile. Dup ce subiectul ascult instruciunile, este ntrebat dac are
nelmuriri sau ntrebri.
Apoi i se va spune:
n continuare avei 5 minute pentru a imagina ct mai multe i mai originale titluri n foaia
de rspunsuri pentru acea imagine. ncepei! Dup trecerea celor 5 minute examinatorul spune:

108

V rog s ncetai i s punei instrumentele de scris pe mas. Acum aducei la mine foaia de
rspunsuri (FR-CV) i foaia test (anexa 1).
Oprirea testrii
Dup 5 minute testarea este oprit.

3. Cotarea rspunsurilor
Acordarea punctajului se face direct pe foaia de rspunsuri(FR): pentru a obine scorul la
fluiditate, numrai pur i simplu rspunsurile date(numai dac subiectul nu le-a numerotat).
Flexibilitatea const n numrul schimbrilor de direcie n gndire. Astfel, s presupunem c ai
gsit urmtoarele titluri:
1. Munc grea
2. David i Goliat
3. Desen trucat (fotografie trucat)
4. Sracul de el!
5. Ghinion
6. O zi grea
7. Desen suprarealist
8. De necrezut: Dacia" s trag un camion?
9. E imposibil ca o Dacie" s trag un camion aa de mare.
Numrul acestora reprezint fluena, care n acest caz este 9. n ceea ce privete
flexibilitatea, observm ca sunt variaiuni pe aceeai tem rspunsurile 1, 2 i 6 (vor primi un
singur punct); 3 i 7 (de asemenea un punct), 4 i 5 (alt punct); 8 i 9 (un punct). Prin urmare,
vom acorda la flexibilitate 4 puncte. Originalitatea se coteaz n felul urmtor: citii mai nti cu
atenie lista cu rspunsuri posibile. Cutai apoi fiecare rspuns pe care l-a dat subiectul n lista
respectiv. Cercetai lista i nu v lsai derutai de faptul c rspunsurile subiectului nu vor fi
absolut identice cu cele la care le asimilai. Pot fi mici deosebiri de form. De exemplu lips de
carburant" nseamn criz". Rspunsul din test Mai bine o main mic, dar bun dect mare,
dar defect", intr n item din list Mic (i puternic) - mare (i slab)", n acelai item intr i
rspunsurile Nu tot ce-i mare este i puternic" sau Main mare, defeciuni mai multe"; Notai
n dreptul rspunsurilor subiectului punctajul corespunztor. Atenie! Rspunsurile pe care nu le
putei include n nici un item din list primesc 6 puncte. Iat cteva asemenea exemple: Aria
greelii"; Cine rde la urm este tras... de sfoar": Clipa adevrului; - Dacia i-a gsit un brbat
bine": Dou fiare"; fii mndru de povara ta!; inim clinic decedat"; Istoria veche i nou n
viziune modern": Lanul slbiciunilor'". Micul rpitor de coloi"; Plnsul motorului"; S-o
las, mi-e fric/ C vine altul i mi-o ridic": Un lep pe uscat".
Rspunsuri posibile (scor pentru originalitate)
Nr.
crt.

Rspunsuri

Scor

Asigurare
Accident de main
Ajutor reciproc (Prietenul la nevoie se cunoate, La nevoie ceri ajutorul
vecinului. Ajut-i ntotdeauna semenii. Fraternitate. Solidaritate.

4
0
0

109

Prietenie. Omenie. Altruism.

Alb i negru
Achia nu sare departe de trunchi
Bolizii
Buntate sufleteasc
Caii-putere
Carul mic trage carul mare, buturuga mic..
Cine merge ncet, departe ajunge. ncet, dar sigur
Cnd nu mai poi, spune-mi!
Crosul (Concurs)
Cuminte (dimineile unui ofer cuminte)
Dans sincronizat
Defeciune
Defeciune tehnic
De la moar pn-la gar
Dialog
Distan (Pstrai distana legal dintre vehicule)
Doi ( n doi. Mariaj)
Du-m acas ( putiule etc.)!
Economie
Economie (de energie, de combustibil)
Face din nar, armsar
Fr cuvinte
Fericirea e att de aproape!
Fiecare dup ct poate
Film (pelicul) aezat pe dos
Ghici, ce titlu are?
Ghinion. ghinionistul
Hei, rup!
Inevitabilul s-a produs
Imposibil
Inversare
Inversare (Logic inversat. Normalul anapoda)
Inteligentul conduce
ncercare (de a nvinge absurdul. ncercarea moarte n-are)
Idil
ncrezutule
ntmplare ( i totui se ntmpl. Se ntmpl i la case mai mari)
La aa cap, aa cciul
Legat
Mama i ndrum copilul
Mic-mare
Mic (i puternic) mare (i slab). Ex.:Nu conteaz mrimea, ci valoarea.
Dect mare i slab, mai bine mic i puternic. Nu ntotdeauna ce este mare e i
puternic
Poliia (Cu poliia nu-i de glumit. A scpat de amend. Echipajul radar la
datorie)
Modestie
Natur moart ( static)
Nu facei ca ei
Nunt cu dar

5
5
2
2
3
0
5
4
4
5
5
0
0
5
5
3
2
4
0
0
5
4
5
5
5
5
0
4
0
0
0
0
3
5
5
5
3
4
0
4
0
0
5
5
5
3
5

110

Nu se tie de unde sare iepurele

Oameni i fapte
Ocazie (A luat o ocazie)
Omul din greeli nva
Omul - main
Optimism (Orice necaz se rezolv. Speran . va reui . E bine i aa)
Opiune ( Nu avea de ales)
Orgoliu retezat
Pan ( de ndemnare, de moto, de benzin, de cauciuc, etc.)
Pant (E posibil doar pe o pant. Cobornd.)
Pasivitate
Peisaj (Imagine. Flash)
Plimbare (de plcere). Parad. Vacan
Poveste. Fantezie
Puricele remorcheaz elefantul
Puterea i adevrul
Prioritate. Cel mic are uneori prioritate
Puini ( Cei puini domin pe cei muli)
Rspunderea volanului
Recompens (Dac m duci pn la capt, i dau/fac, etc.)
Remorcare (Remorcare prin mpingere)
Roi
Scopul conteaz
Sensul (Care e sensul?)
Service ad-hoc
Sfritul Terrei
Simbioz. A tri pe spinarea altuia
Socoteala de acas nu se potrivete cu cea de pe drum
Somn n main
Speran (vezi Optimism)
Spor la lucru
Traciune invers/napoi
Tras
Tren, autotren
Unde-s doi, puterea crete
Urmrirea
Uzur (Btrnee. Anii trec, totul se uzeaz)
Vitez ameitoare/redus
Vnt din fa

5
4
4
4
5
4
4
5
3
4
4
4
0
5
5
4
2
5
5
3
0
4
5
5
4
5
2
5
5
4
5
0
0
4
4
0
5
5
5

La sfrit facei totalul pentru originalitate. Pentru scorurile brute obinute la fluen,
flexibilitate i originalitate se caut, n etalon, clasa (nota corespunztoare) creia i corespunde
i un calificativ (ultima coloan). De exemplu: la fluen, pentru scorul 9 vei avea clasa 7
(calificativ bun), la flexibilitate scorului 4 i corespunde clasa 5 (calificativ normal), la
originalitate, pentru scorul 13, de exemplu, obinei clasa 6(normal bun). Nota global la
creativitate se apreciaz adunnd notele celor trei factori. n exemplul nostru 7+5+6=18.
identificnd suma n coloana total, vom afla c nota la creativitate este 6 (calificativul normal
bun).
ETALON PENTRU TESTUL DE CREATIVITATE
(TITLURI PENTRU O IMAGINE)

111

Fluen
Scor
Clasa
0-2
1
3
2
4
3
5
4
6
5
7-8
6
9-10
7
11-13
8
14-n
9

Flexibilitate
Scor Clasa
0
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
7
7-9
8
10
9

Originalitate
Scor
Clasa
0
1
1-2
2
3-5
3
6-8
4
9-11
5
12-14
6
15-20
7
21-32
8
33-n
9

Total
3-5
6-7
8-9
10-12
13-14
15-18
19-21
22-24
25-27

Creativitate
Clasa
Calificativ
1
Extrem de slab
2
Foarte slab
3
Slab
4
Normal slab
5
Normal
6
Normal bun
7
Bun
8
Foarte bun
9
Deosebit de bun

FR-CV
FORMULAR DE RSPUNSURI (FR) LA TESTUL DE CREATIVITATE
VERBAL (CV) TITLURI PENTRU O IMAGINE
Numele i prenumele.....................................................................................vrsta...............
Sexul: M........F............Studiile..............................................................................................
Ocupaia.................................................................profesia...................................................
Locul de munc......................................................................................................................

112

T14. BTPAC (Bateria de teste psihologice de aptitudini cognitive)

BTPAC creat de grupul Cognitrom Cluj-Napoca
Scop: orientare i selecie profesional
- versiune complet: 3 ore i 50 minute
- versiune scurt 1 or i 10 / 20 minute
- versiune creion hrtie sau soft
- 23 de teste care evalueaz 8 aptitudini
Aptitudinile evaluate cu BTPAC
Abilitatea general de nvare:
- capacitatea de a dobndi cunotine noi i de a opera cu ele; asimilarea, organizarea i
operarea cu noile cunotine
Analiza factorial 3 factori:
- de atenie,
- mnezic,
- operaional
Teste
Raionament analitic: capacitatea de a obine informaii noi din combinarea celor existente
Transfer analogic: evalueaz acele procese cre ne ofer posibilitatea rezolvrii de noi
probleme pe baza similitudinii cu probleme deja rezolvate
Flexibilitatea categorializrii: capacitatea de a schimba rapid criteriul de categorizare i de
a grupa obiectele pe baza noului criteriu
Inhibiie cognitiv i memorie de scurt durat: cap. De a ignora fluxurile informaionale
nerelevante n raport cu sarcina de rezolvat, precum i retenia, pentru scurt timp, a informaiilor
n memorie
Memoria de lucru: cap. Sistemului cognitiv de a stoca pe o perioad scurt de timp
informaii relevante d.p.d.v. al sarcinii i e a opera n paralel cu aceste informaii
Interferena cognitiv: cap. De a rezista la intruziunile altor fluxuri informaionale dect
cel relevant pentru sarcin
Atenia concentrat: prin sarcini de amorsaj negativ
Aptitudinea verbal
Capacitatea de a utiliza adecvat vocabularul, sintaxa i de nelegere / comprehensiune a
textelor
Analiza factorial: 1 factor
Teste
Vocabular: cap. De a opera cu sensul cuvintelor pentru a stabili gradul de apropiere
semantic
Sintax: abilitatea de a construi propoziii i fraze
nelegerea textelor: de a deriva sensul adecvat al unui text citit i de a face inferene pe
baza textului
Aptitudinea numeric
Capacitatea de a nelege i opera cu coninuturi numerice
Analiza factorial: 1 factor
Teste

113

Calcul numeric: cap. De a realiza rapid i corect calcule matematice simple utiliznd cele
4 operaii aritmetice
Raionament matematic: de a face raionamente pe baza unor iruri numerice
Aptitudinea spaial
Capacitatea de a genera, reine i transforma imagini vizuale abstracte / reprezentri
mentale spaiale.
De a opera transformri ale imaginii
De a opera ntr-un cmp perceptiv privit din diferite perspective (orientarea)
De a genera imagini noi din compunerea celor existente
Analiza factorial: 1 factor
Teste
Imagini mentale transformri: de a transforma reprezentrile imagistice (n particular
prin rotire)
Orientare spaial: a analiza un cmp de stimuli dintr-o perspectiv dat i a oferi
informaii despre acel cmp, pornind de la nou perspectiv cerut
Generare de imagini: a reine mental o serie de imagini i apoi a le combina
Aptitudinea de percepere a formei
Capacitatea de percepere a constanei formei i a detaliilor obiectelor i de a discrimina
ntre figur i fond
Analiza factorial: 1 factor
Teste
Constana formei: percepere a constanei formei obiectelor
Perceperea detaliilor: percepere a detaliilor din materialele grafice i obiecte
Analiza perceptiv complex: de discriminare figur - fond
Abiliti funcionreti
Capacitatea de a identifica i corecta detalii verbale i numerice din textele scrise
Analiza factorial: 1 factor
Teste
- perceperea detaliilor din materiale scrise i tabele
- identificarea diferenelor dintre original i copie
- identificarea corectarea cuvintelor i cifrelor n text
Rapiditatea n reacii
Capacitatea de reacie motorie la stimuli i rapiditatea de procesare a informaiei
Analiza factorial: 2 factori:
- rapiditatea reaciei motorii
- rapiditatea procesrii informaiei
Teste
- timp de reacie simplu: rapiditatea reaciei motorii la apariia unui stimul
- timp de reacie n alegeri: rapiditatea alegerii ntre dou situaii stimul
- timp de reacie n accesarea memoriei: rapiditatea reactualizrii unei informaii din
memorie
Capacitatea decizional
Abilitatea de a lua decizii corecte, ct mai raionale; msoar gradul de raionalitate:
abilitatea de a evita indecizia sau distorsiunile care pot apare n procesul decizional
Analiza factorial: 1 factor
Teste

114

Capacitate decizional: msoar raionalitatea decidentului, abilitatea sa de a evita

indecizia sau posibilele distorsiuni care pot apare n procesul decizional
Bibliografie
Miclea Mircea, (2007) director proiect, Manualul testelor de aptitudini cognitive
(BTPAC), Editura ASCR, Cluj-Napoca
BTPAC include 23 teste etalonate pt. populaia romneasc, pe care au fost validate (cu
exceptia validitatii predictive, care a fost insuficient verificat)
Se comercializeaz prin firma COGNITROM din Cluj-Napoca, sub forma, pachet
BTPAC + curs de instruire + certificat de licentiere - limitat la 3 ani, la preul (2007):
- pentru persoane juridice = 2220 RON
- pentru persoane fizice = 1560 RON