Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
19 Mate12 Omec PDF
19 Mate12 Omec PDF
MATEMATIC
CLASA A XII-A1
Aprobat prin ordinul ministrului
Nr. 5959 / 22.12.2006
Bucureti, 2006
1
Se aplic i la clasa a XIII-a ciclul superior al liceului, filiera tehnologic, ruta progresiv de calificare
profesional.
MATEMATIC - PROGRAMA 1
Filiera teoretic, profil real, specializarea matematic-informatic
Filiera vocaional, profil militar MApN, specializarea matematic-informatic
Matematic (Programa 1), clasa a XII-a, ciclul superior al liceului filiera teoretic, profil real, specializarea
matematic-informatic; filiera vocaional, profil militar MApN, specializarea matematic-informatic
NOT DE PREZENTARE
Modificrile structurale ce au loc n toate domeniile societii romneti se reflect i asupra sistemului de
nvmnt. Pe aceast linie, liceul trebuie s participe la dezvoltarea intelectual i integrarea social a tinerilor,
contribuind, pe de o parte, la formarea unei culturi comune pentru toi elevii i determinnd, pe de alt parte,
trasee individuale de nvare.
Studiul matematicii n ciclul superior al liceului urmrete, ca finaliti, formarea i dezvoltarea capacitii
elevilor de a reflecta asupra lumii, oferindu-le cunotinele necesare pentru a aciona n mod specific asupra
acesteia, n funcie de propriile nevoi i dorine, de a formula i a rezolva probleme pe baza relaionrii
cunotinelor din diferite domenii, nzestrndu-i cu un set de competene, valori i atitudini menite s asigure
premisele pentru o integrare profesional optim, prin trasee individuale de nvare i formare.
n elaborarea programei au fost avute n vedere schimbrile intervenite n structura nvmntului
preuniversitar i, implicit, n structura curriculumului pentru nvmntul liceal. Astfel, planurile-cadru pentru
clasele a XI-a i a XII-a, ciclul superior al liceului, filierele teoretic i vocaional, sunt structurate pe trei
componente: trunchi comun (TC); curriculum difereniat (CD); curriculum la decizia colii (CD).
Curriculumul de Matematic pentru clasa a XII-a, continund demersul educaional nceput n ciclul inferior al
liceului i n prima clas a ciclului liceal superior, propune organizarea activitii didactice pe baza relaionrii i
corelrii domeniilor de studiu, precum i pe baza utilizrii n practic i n contexte variate a competenelor
dobndite prin nvare.
Compatibilizarea cunotinelor cu nivelul de vrst a elevului i cu experiena anterioar a acestuia, continuitatea
i coerena intra-disciplinar, realizarea legturilor interdisciplinare, prin crearea de modele matematice ale unor
fenomene abordate la alte discipline, prezentarea coninuturilor ntr-o form accesibil, n scopul stimulrii
motivaiei pentru studiul matematicii, valorificarea experienei didactice acumulate n predarea matematicii n
sistemul romnesc de nvmnt constituie repere conceptuale ale actualei construcii curriculare.
Programele colare de Matematic vizeaz formarea i dezvoltarea de competene, nelese ca ansambluri
complexe de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare. Acest tip de proiectare curricular i propune:
focalizarea pe achiziiile finale ale nvrii, accentuarea dimensiunii acionale n formarea personalitii elevului,
corelarea cu ateptrile societii.
PROGRAMA 1 de Matematic se aplic la:
filiera teoretic, profil real, specializarea matematic-informatic: 2 ore/spt. (TC) + 2 ore/ spt. (CD);
Programa are urmtoarele componente: competene generale, valori i atitudini, competene specifice i
coninuturi corelate cu acestea, sugestii metodologice.
Programa este structurat pe un ansamblu de ase competene generale, proiectate n acord cu profilul de formare
i specializarea urmat.
Coninuturile propuse sunt selectate astfel nct s rspund nevoilor de formare proprii specializrii, cu accent pe
latura formativ i aplicativ a nvrii.
Programa este construit astfel nct s nu se ngrdeasc libertatea profesorului n proiectarea activitilor
didactice. n condiiile realizrii competenelor generale i specifice i parcurgerii integrale a coninutului
obligatoriu, profesorul are libertatea de decizie n:
a grupa n diverse moduri elementele de coninut n uniti de nvare, cu respectarea logicii interne de
dezvoltare a conceptelor matematice;
a alege sau a organiza activiti de nvare adecvate condiiilor concrete din clasa de elevi.
Matematic (Programa 1), clasa a XII-a, ciclul superior al liceului filiera teoretic, profil real, specializarea
matematic-informatic; filiera vocaional, profil militar MApN, specializarea matematic-informatic
COMPETENE GENERALE
VALORI I ATITUDINI
Curriculumul colar pentru matematic are n vedere formarea la elevi a urmtoarelor valori i
atitudini:
formarea motivaiei pentru studierea matematicii ca domeniu relevant pentru viaa social i
profesional.
Matematic (Programa 1), clasa a XII-a, ciclul superior al liceului filiera teoretic, profil real, specializarea
matematic-informatic; filiera vocaional, profil militar MApN, specializarea matematic-informatic
Coninuturi
Elemente de algebr
Grupuri
Lege de compoziie intern (operaie algebric),
tabla operaiei, parte stabil.
Grup, exemple:grupuri numerice, grupuri de
matrice, grupuri de permutri, Zn.
Morfism, izomorfism de grupuri.
Subgrup.
Grup finit, tabla operaiei, ordinul unui element.
Inele si corpuri
Inel, exemple: inele numerice (Z, Q, R, C), Zn,
inele de matrice, inele de funcii reale.
Corp, exemple: corpuri numerice ( Q, R, C), Zp,
p prim, corpuri de matrice.
Morfisme de inele i de corpuri.
Inele de polinoame cu coeficieni intr-un corp
comutativ (Q, R, C, Zp, p prim).
Forma algebric a unui polinom, funcia
polinomial, operaii (adunarea, nmulirea,
nmulirea cu un scalar).
Teorema mpririi cu rest; mprirea
polinoamelor, mprirea cu X a, schema lui
Horner.
Divizibilitatea polinoamelor, teorema lui Bezout;
c.m.m.d.c. i c.m.m.m.c. al unor polinoame,
descompunerea unor polinoame n factori
ireductibili.
Rdcini ale polinoamelor, relaiile lui Viete.
Rezolvarea ecuaiilor algebrice cu coeficieni n
Z, Q, R, C, ecuaii binome, ecuaii reciproce,
ecuaii biptrate.
Matematic (Programa 1), clasa a XII-a, ciclul superior al liceului filiera teoretic, profil real, specializarea
matematic-informatic; filiera vocaional, profil militar MApN, specializarea matematic-informatic
Competene specifice
Coninuturi
1. Identificarea legturilor dintre o funcie Elemente de analiz matematic
continu i derivata sau primitiva acesteia Probleme care conduc la noiunea de integral.
2. Identificarea unor metode de calcul ale Primitive (antiderivate).
integralelor, prin realizarea de legturi Primitivele unei funcii. Integrala nedefinit a unei
cu reguli de derivare
funcii, proprieti ale integralei nedefinite:
liniaritate. Primitive uzuale.
3. Utilizarea algoritmilor pentru calcularea
unor integrale definite
Integrala definit
4. Explicarea opiunilor de calcul al Diviziuni ale unui interval [a, b], norma unei
diviziuni, sistem de puncte intermediare. Sume
integralelor definite, n scopul optimizrii
Riemann, interpretare geometric. Definiia
soluiilor
integrabilitii unei funcii pe un interval [a,b].
5. Folosirea proprietilor unei funcii
Proprieti ale integralei definite: liniaritate,
continue, pentru calcularea integralei
monotonie, aditivitate n raport cu intervalul de
acesteia pe un interval
integrare. Integrabilitatea funciilor continue.
6.1 Utilizarea proprietilor de monotonie a Teorema de medie, interpretare geometric,
integralei n estimarea valorii unei
teorema de existen a primitivelor unei funcii
integrale definite i n probleme cu
continue.
coninut practic
Formula Leibniz Newton.
6.2. Modelarea comportrii unei funcii prin Metode de calcul al integralelor definite:
utilizarea primitivelor sale
integrarea prin pri, integrarea prin schimbare
de variabil. Calculul integralelor de forma
b
P ( x)
Q( x)dx
a
Not: Se vor aloca ore pentru teme de sintez i pentru rezolvarea de probleme pregtitoare pentru
examenul de bacalaureat.
Matematic (Programa 1), clasa a XII-a, ciclul superior al liceului filiera teoretic, profil real, specializarea
matematic-informatic; filiera vocaional, profil militar MApN, specializarea matematic-informatic
SUGESTII METODOLOGICE
Adaptarea curriculumului naional la schimbrile structurale intervenite la nivelul nvmntului preuniversitar,
concretizat n elaborarea noilor planuri-cadru i programe colare pentru ciclurile inferior i superior ale liceului,
presupune reevaluarea i nnoirea strategiilor didactice folosite n practica instructiv-educativ. Acestea vizeaz
urmtoarele aspecte:
aplicarea metodelor centrate pe elev, pe activizarea structurilor cognitive i operatorii ale elevilor, pe
exersarea potenialului psihofizic al acestora, pe transformarea elevului n coparticipant la propria instruire i
educaie;
folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele cunoaterii, prin recurgere
la modele concrete;
accentuarea caracterului formativ al metodelor de instruire utilizate n activitatea de predare-nvare, acestea
asumndu-i o intervenie mai activ i mai eficient n cultivarea potenialului individual, n dezvoltarea
capacitilor de a opera cu informaiile asimilate, de a aplica i evalua cunotinele dobndite, de a investiga
ipoteze i de a cuta soluii adecvate de rezolvare a problemelor sau a situaiilor-problem;
mbinarea i alternana sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului (documentarea dup
diverse surse de informaie, observaia proprie, exerciiul personal, instruirea programat, experimentul i
lucrul individual, tehnica muncii cu fie etc.) cu activitile ce solicit efortul colectiv (de echip, de grup) de
genul discuiilor, asaltului de idei etc.;
nsuirea unor metode de informare i de documentare independent, care ofer deschiderea spre
autoinstruire, spre nvare continu.
Acest curriculum are drept obiectiv crearea condiiilor favorabile fiecrui elev de a-i forma i dezvolta
competenele ntr-un ritm individual, de a-i transfera cunotinele acumulate dintr-o zon de studiu n alta. Pentru
aceasta, este util ca profesorul s-i orienteze demersul didactic spre realizarea urmtoarelor tipuri de activiti:
formularea de sarcini de prelucrare variat a informaiilor, n scopul formrii competenelor vizate de
programele colare;
alternarea prezentrii coninuturilor, cu moduri variate de antrenare a gndirii;
solicitarea de frecvente corelaii intra i interdisciplinare;
punerea elevului n situaia ca el nsui s formuleze sarcini de lucru adecvate;
obinerea de soluii sau interpretri variate pentru aceeai unitate informaional;
susinerea comunicrii elev-manual prin analiza pe text, transpunerea simbolic a unor coninuturi,
interpretarea acestora;
formularea de sarcini rezolvabile prin activitatea n grup;
organizarea unor activiti de nvare permind desfurarea sarcinilor de lucru n ritmuri diferite;
sugerarea unui algoritm al nvrii, prin ordonarea sarcinilor.
Cadrele didactice i pot alege metodele i tehnicile de predare i i pot adapta practicile pedagogice n funcie de
ritmul de nvare i de particularitile elevilor.
Prezentul curriculum i propune ca s formeze competene, valori i atitudini prin demersuri didactice care s
indice explicit apropierea coninuturilor nvrii de practica nvrii eficiente.
Matematic (Programa 1), clasa a XII-a, ciclul superior al liceului filiera teoretic, profil real, specializarea
matematic-informatic; filiera vocaional, profil militar MApN, specializarea matematic-informatic
Pe parcursul ciclului superior al liceului este util ca, n practica pedagogic, profesorul s aib n vedere a
urmtoarele aspecte ale nvrii pentru formarea fiecreia dintre competenele generale ale disciplinei:
1. Folosirea terminologiei specifice matematicii n contexte variate de aplicare
Exemple de activiti de nvare:
analiza datelor unei probleme pentru verificarea noncontradiciei, suficienei, redundanei i eliminarea
datelor neeseniale;
interpretarea parametrilor unei probleme ca o parte a ipotezei acesteia;
utilizarea formulelor standardizate n nelegerea ipotezei;
exprimarea prin simboluri specifice a relaiilor matematice dintr-o problem;
analiza secvenelor logice n etapele de rezolvare a unei probleme;
exprimarea rezultatelor rezolvrii unei probleme n limbaj matematic;
evaluarea i diferenierea etapelor de rezolvare ale unei probleme;
diferenierea conceptelor de derivat i primitiv a unei funcii;
recunoaterea i identificarea datelor unei probleme prin raportare la sisteme de comparare standard.
2. Prelucrarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural sau contextual cuprinse n enunuri
matematice
Exemple de activiti de nvare:
exprimarea n limbaj matematic a proprietilor unei structuri algebrice, precum i a morfismului dintre
structuri algebrice;
selectarea i explicarea datelor unei probleme pentru determinarea unor polinoame, funcii polinomiale sau
rezolvri de ecuaii algebrice ;
ilustrarea grafic a proprietilor integralei definite i a calcului integral n probleme cu coninut practic;
observarea i compararea, unor asemnri i deosebiri, clasificarea noiunilor matematice studiate dup unul
sau mai multe criterii explicite sau implicite, luate simultan sau separat;
folosirea regulilor de generare logic a reperelor sau a formulelor invariante n analiza de probleme;
utilizarea schemelor logice i a diagramelor logice de lucru n rezolvarea de probleme;
formarea obinuinei de a verifica dac o problem este sau nu determinat;
folosirea unor criterii de comparare i clasificare pentru descoperirea unor proprieti sau reguli.
3. Utilizarea algoritmilor i a conceptelor matematice n rezolvarea de probleme
Exemple de activiti de nvare:
cunoaterea i utilizarea unor reprezentri variate ale noiunilor matematice studiate;
analiza datelor i explicarea variantelor posibile de rezolvare a unei probleme
construirea i interpretarea unor diagrame, tabele, scheme grafice ilustrnd situaii cotidiene;
folosirea unor reprezentri variate ca punct de plecare pentru intuirea, ilustrarea, clarificarea sau justificarea
unor idei, algoritmi, metode, ci de rezolvare etc.;
exprimarea n termeni logici, cu ajutorul invarianilor specifici, a unei rezolvri de probleme;
utilizarea unor formule standard n rezolvarea de probleme.
4. Exprimarea i redactarea coerent n limbaj formal sau n limbaj cotidian, a rezolvrii sau a
strategiilor de rezolvare a unei probleme
Exemple de activiti de nvare:
intuirea algoritmului dup care este construit o succesiune dat, exprimat verbal sau simbolic i
verificarea pe cazuri particulare a regulilor descoperite;
formarea obinuinei de a recurge la diverse tipuri de reprezentri pentru clasificarea, rezumarea i
prezentarea concluziilor unor experimente;
utilizarea metodelor standard n aplicaii n diverse domenii;
verificarea validitii unor informaii, pe cazuri particulare sau prin construirea unor exemple sau
contraexemple;
redactarea unor demonstraii utiliznd terminologia adecvat i fcnd apel la propoziii matematice
studiate.
Matematic (Programa 1), clasa a XII-a, ciclul superior al liceului filiera teoretic, profil real, specializarea
matematic-informatic; filiera vocaional, profil militar MApN, specializarea matematic-informatic
Matematic (Programa 1), clasa a XII-a, ciclul superior al liceului filiera teoretic, profil real, specializarea
matematic-informatic; filiera vocaional, profil militar MApN, specializarea matematic-informatic
MATEMATIC - PROGRAMA 2
Filiera teoretic, profil real, specializarea tiine ale naturii
Filiera tehnologic, toate calificrile profesionale
Matematic (Programa 2) clasa a XII-a, ciclul superior al liceului: filiera teoretic, profil real,
specializarea tiine ale naturii; filiera tehnologic, toate calificrile profesionale
10
NOT DE PREZENTARE
Modificrile structurale ce au loc n toate domeniile societii romneti se reflect i asupra sistemului de
nvmnt. Pe aceast linie, liceul trebuie s participe la dezvoltarea intelectual i integrarea social a tinerilor,
contribuind, pe de o parte, la formarea unei culturi comune pentru toi elevii i determinnd, pe de alt parte,
trasee individuale de nvare.
Studiul matematicii n ciclul superior al liceului urmrete ca finaliti formarea i dezvoltarea capacitii elevilor
de a reflecta asupra lumii, i ofer individului cunotinele necesare pentru a aciona asupra acesteia, n funcie de
propriile nevoi i dorine de a formula i a rezolva probleme pe baza relaionrii cunotinelor din diferite
domenii, precum i la nzestrarea cu un set de competene, valori i atitudini menite s asigure o integrare
profesional optim prin trasee individuale de nvare i formare.
n elaborarea programei au fost avute n vedere schimbrile intervenite n structura nvmntului
preuniversitar i, implicit, n structura curriculumului pentru nvmntul liceal. Astfel, planurile-cadru pentru
clasele a XI-a i a XII-a, ciclul superior al liceului, sunt structurate pe trei componente: trunchi comun
(TC), curriculum difereniat (CD) i curriculum la decizia colii (CD) la filierele teoretic i
vocaional; trunchi comun (TC), curriculum difereniat (CD) i curriculum de dezvoltare local (CDL)
la filiera tehnologic.
Curriculumul de Matematic pentru clasa a XII-a, continund demersul educaional nceput n ciclul inferior al
liceului i n prima clas a ciclului liceal superior, propune organizarea activitii didactice pe baza relaionrii i
corelrii domeniilor de studiu, precum i pe baza utilizrii n practic i n contexte variate a competenelor
dobndite prin nvare.
n mod concret, s-a urmrit: diversificarea coninuturilor n funcie de filier, profil i specializare, n scopul
accenturii laturii formative i al orientrii ctre finalitile liceului. Compatibilizarea cunotinelor cu vrsta
elevului i cu experiena anterioar a acestuia, continuitatea i coerena intra-disciplinar, realizarea legturilor
interdisciplinare prin crearea de modele matematice ale unor fenomene abordate la alte discipline, prezentarea
coninuturilor ntr-o form accesibil, n scopul stimulrii motivaiei pentru studiul matematicii i, nu n ultimul
rnd, asigurarea unei continuiti la nivelul experienei didactice acumulate n predarea matematicii n sistemul
nostru de nvmnt constituie repere conceptuale ale actualei construcii curriculare.
Programele colare de Matematic vizeaz formarea de competene. nelese ca ansambluri structurate de
cunotine i deprinderi dobndite prin nvare, competenele permit identificarea i rezolvarea unor probleme
specifice domeniilor de studiu, n contexte variate. Acest tip de proiectare curricular i propune: focalizarea pe
achiziiile finale ale nvrii, accentuarea dimensiunii acionale n formarea personalitii elevului, corelarea cu
ateptrile societii.
PROGRAMA 2 de Matematic se aplic la:
filiera teoretic, profil real, specializarea tiinele naturii: 2 ore/spt. (TC) + 1 or/ sptmn (CD);
filiera tehnologic, toate calificrile profesionale: 3 ore/ spt. (TC).
Programa este structurat pe un ansamblu de ase competene generale, n acord cu profilul de formare i
specializarea urmat. Coninuturile propuse sunt selectate pentru a rspunde nevoi de formare proprii
specializrii, cu accent pe latura formativ i aplicativ a nvrii pentru:
Programa are urmtoarele componente:
competene generale
valori i atitudini
competene specifice i coninuturile corelate cu competene specifice
sugestii metodologice.
Programa este construit astfel nct s nu se ngrdeasc libertatea profesorului n proiectarea activitilor
didactice. n condiiile realizrii competenelor generale i specifice i parcurgerii integrale a coninutului
obligatoriu, profesorul poate:
s schimbe ordinea parcurgerii temelor;
s grupeze n diverse moduri elementele de coninut n uniti de nvare, cu respectarea logicii interne de
dezvoltare a conceptelor matematice;
s aleag sau s organizeze activiti de nvare adecvate condiiilor concrete din clas.
Matematic (Programa 2) clasa a XII-a, ciclul superior al liceului: filiera teoretic, profil real,
specializarea tiine ale naturii; filiera tehnologic, toate calificrile profesionale
11
COMPETENE GENERALE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
VALORI I ATITUDINI
Curriculumul colar pentru matematic are n vedere formarea la elevi a urmtoarelor valori i
atitudini:
Matematic (Programa 2) clasa a XII-a, ciclul superior al liceului: filiera teoretic, profil real,
specializarea tiine ale naturii; filiera tehnologic, toate calificrile profesionale
12
5. 1.
5.2.
6.1
6.2
Coninuturi
Elemente de algebr
Grupuri
Lege de compoziie intern, tabla operaiei.
Grup, exemple: grupuri numerice, grupuri de matrice,
grupuri de permutri, Zn.
Morfism i izomorfism de grupuri.
Inele si corpuri
Inel, exemple: inele numerice (Z, Q, R, C), Zn, inele
de matrice, inele de funcii reale.
Corp, exemple: corpuri numerice ( Q, R, C), Zp p prim.
Inele de polinoame cu coeficieni ntr-un corp
comutativ (Q, R, C, Zp, p prim)
Forma algebric a unui polinom, operaii (adunarea,
nmulirea, nmulirea cu un scalar).
Teorema mpririi cu rest; mprirea polinoamelor,
mprirea cu X a, schema lui Horner.
Divizibilitatea polinoamelor, teorema lui Bezout,
c.m.m.d.c. i c.m.m.m.c. al unor polinoame,
descompunerea unui polinom n factori ireductibili.
Rdcini ale polinoamelor; relaiile lui Viete pentru
polinoame de grad cel mult 4.
Rezolvarea ecuaiilor algebrice cu coeficieni n Z, Q, R, C,
ecuaii binome, ecuaii reciproce, ecuaii biptrate.
13
SUGESTII METODOLOGICE
Reconsiderarea finalitilor i a coninuturilor nvmntului determinat de nevoia de adaptare a curriculumului
naional la schimbrile intervenite n structura nvmntului preuniversitar este nsoit de reevaluarea i
nnoirea metodelor folosite n practica instructiv-educativ. Acestea vizeaz urmtoarele aspecte:
aplicarea metodelor centrate pe elev, pe activizarea structurilor cognitive i operatorii ale elevilor, pe
exersarea potenialului psihofizic al acestora, pe transformarea elevului n coparticipant la propria
instruire i educaie;
folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele cunoaterii, prin
recurgere la modele concrete;
accentuarea caracterului formativ al metodelor de instruire utilizate n activitatea de predare-nvare, acestea
asumndu-i o intervenie mai activ i mai eficient n cultivarea potenialului individual, n dezvoltarea
capacitilor de a opera cu informaiile asimilate, de a aplica i evalua cunotinele dobndite, de a investiga
ipoteze i de a cuta soluii adecvate de rezolvare a problemelor sau a situaiilor-problem;
mbinare i alternan sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului (documentarea dup
diverse surse de informaie, observaia proprie, exerciiul personal, instruirea programat, experimentul i
lucrul individual, tehnica muncii cu fie etc.) cu activitile ce solicit efortul colectiv (de echip, de grup) de
genul discuiilor, asaltului de idei etc.;
nsuirea unor metode de informare i de documentare independent, care ofer deschiderea spre
autoinstruire, spre nvare continu.
Acest curriculum are drept obiectiv crearea condiiilor favorabile fiecrui elev de a-i forma i dezvolta
competenele ntr-un ritm individual, de a-i transfera cunotinele acumulate dintr-o zon de studiu n
alta. Pentru aceasta, este util ca profesorul s-i orienteze demersul didactic spre realizarea urmtoarelor
tipuri de activiti:
formularea de sarcini de prelucrare variat a informaiilor, n scopul formrii competenelor vizate de
programele colare;
alternarea prezentrii coninuturilor, cu moduri variate de antrenare a gndirii;
solicitarea de frecvente corelaii intra i interdisciplinare;
punerea elevului n situaia ca el nsui s formuleze sarcini de lucru adecvate;
obinerea de soluii sau interpretri variate pentru aceeai unitate informaional;
susinerea comunicrii elev-manual prin analiza pe text, transpunerea simbolic a unor coninuturi,
interpretarea acestora;
formularea de sarcini rezolvabile prin activitatea n grup;
organizarea unor activiti de nvare permind desfurarea sarcinilor de lucru n ritmuri diferite;
sugerarea unui algoritm al nvrii, prin ordonarea sarcinilor.
Cadrele didactice i pot alege metodele i tehnicile de predare i i pot adapta practicile pedagogice n
funcie de ritmul de nvare i de particularitile elevilor.
Prezentul curriculum i propune ca s formeze competene, valori i atitudini prin demersuri didactice
care s indice explicit apropierea coninuturilor nvrii de practica nvrii eficiente. Pe parcursul
ciclului liceal superior este util ca, n practica pedagogic, profesorul s aib n vedere a urmtoarele
aspecte ale nvrii pentru formarea fiecreia dintre competenele generale ale disciplinei:
Matematic (Programa 2) clasa a XII-a, ciclul superior al liceului: filiera teoretic, profil real,
specializarea tiine ale naturii; filiera tehnologic, toate calificrile profesionale
14
1. Identificarea unor date i relaii matematice i corelarea lor n funcie de contextul n care au fost
definite
Exemple de activiti de nvare:
analiza datelor unei probleme pentru verificarea noncontradiciei, suficienei, redundanei i eliminarea
datelor neeseniale;
interpretarea parametrilor unei probleme ca o parte a ipotezei acesteia;
utilizarea formulelor standardizate n nelegerea ipotezei;
exprimarea, prin simboluri specifice, a relaiilor matematice dintr-o problem;
analiza secvenelor logice n etapele de rezolvare a unei probleme;
exprimarea rezultatelor rezolvrii unei probleme n limbaj matematic;
formarea obinuinei de a verifica dac o problem este sau nu determinat.
2. Prelucrarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural sau contextual cuprinse n enunuri
matematice
Exemple de activiti de nvare:
intuirea algoritmului dup care este construit o succesiune data, exprimat verbal sau simbolic i verificarea
pe cazuri particulare a regulilor descoperite;
folosirea unor criterii de comparare si clasificare pentru descoperirea unor proprieti sau reguli dup unul
sau mai multe criterii explicite sau implicite luate simultan sau separat
folosirea regulilor de generare logic a reperelor sau a formulelor invariante n analiza de probleme;
utilizarea schemelor logice i a diagramelor logice de lucru n rezolvarea de probleme;
recunoaterea i identificarea datelor unei probleme prin raportare la sisteme de comparare standard.
3. Utilizarea algoritmilor i a conceptelor matematice pentru caracterizarea local sau global a
unei situaii concrete
Exemple de activiti de nvare:
cunoaterea i utilizarea unor reprezentri variate ale noiunilor matematice studiate;
folosirea particularizrii, a generalizrii, a induciei sau analogiei pentru alctuirea sau rezolvarea de
probleme noi, pornind de la o proprietate sau problem dat;
construirea i interpretarea unor diagrame, tabele, scheme grafice ilustrnd situaii cotidiene;
exprimarea n termeni logici, cu ajutorul invarianilor specifici, a unei rezolvri de probleme;
utilizarea unor repere standard sau a unor formule standard n rezolvarea de probleme.
4. Exprimarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale unei situaii concrete i a
algoritmilor de prelucrare a acestora
Exemple de activiti de nvare:
formarea obinuinei de a recurge la diverse tipuri de reprezentri pentru clasificarea, rezumarea i
prezentarea concluziilor unor experimente;
folosirea unor reprezentri variate pentru anticiparea unor rezultate sau evenimente;
utilizarea metodelor standard n aplicaii n diverse domenii;
redactarea unor demonstraii utiliznd terminologia adecvat i fcnd apel la propoziii matematice studiate.
5. Analiza i interpretarea caracteristicilor matematice ale unei situaii problem n scopul gsirii
de strategii pentru optimizarea soluiilor
Exemple de activiti de nvare:
identificarea i descrierea cu ajutorul unor modele matematice, a unor relaii sau situaii multiple;
imaginarea i folosirea creativ a unor reprezentri variate pentru depirea unor dificulti;
exprimarea prin metode specifice a unor clase de probleme; formarea obinuinei de a cuta toate soluiile, de
a stabili unicitatea soluiilor sau de a analiza rezultatele;
identificarea i formularea a ct mai multor consecine posibile ce decurg dintr-un set de ipoteze;
verificarea validitii unor afirmaii, pe cazuri particulare sau prin construirea unor exemple si contraexemple;
folosirea unor sisteme de referin diferite pentru abordarea din perspective diferite ale unei noiuni matematice.
Matematic (Programa 2) clasa a XII-a, ciclul superior al liceului: filiera teoretic, profil real,
specializarea tiine ale naturii; filiera tehnologic, toate calificrile profesionale
15
6. Modelarea matematic a unor contexte problematice, prin integrarea cunotinelor din diferite domenii
Exemple de activiti de nvare:
analiza rezolvrii unei probleme din punctul de vedere al corectitudinii, al simplitii, al claritii i al
semnificaiei rezultatelor;
reformularea unei probleme echivalente sau nrudite;
rezolvarea de probleme i situaii-problem;
folosirea unor reprezentri variate ca punct de plecare pentru intuirea, ilustrarea, clarificarea sau justificarea
unor idei, algoritmi, metode, ci de rezolvare etc.;
transferul i extrapolarea soluiilor unor probleme pentru rezolvarea altora;
folosirea unor idei, reguli sau metode matematice n abordarea unor probleme practice sau pentru
structurarea unor situaii diverse;
expunerea de metode standard sau nonstandard ce permit modelarea matematic a unor situaii;
analiza capacitii metodelor de a se adapta unor situaii concrete;
utilizarea rezultatelor i a metodelor pentru crearea de strategii de lucru.
Sugestiile de activiti de nvare prezentate mai sus indic explicit apropierea coninuturilor nvrii de
practica nvrii eficiente. n demersul didactic, centrul aciunii devine elevul i nu predarea noiunilor
matematice ca atare. Accentul trece de la ce s se nvee, la n ce scop i cu ce rezultate. Evaluarea
se face n termeni calitativi; capt semnificaie dimensiuni ale cunotinelor dobndite, cum ar fi:
esenialitate, profunzime, funcionalitate, durabilitate, orientare axiologic, stabilitate, mobilitate, diversificare,
amplificare treptat.
Matematic (Programa 2) clasa a XII-a, ciclul superior al liceului: filiera teoretic, profil real,
specializarea tiine ale naturii; filiera tehnologic, toate calificrile profesionale
16
MATEMATIC - PROGRAMA 3
Filiera vocaional, profil artistic, specializrile: arhitectur, arte ambientale, design
Matematic (Programa 3) clasa a XII-a, ciclul superior al liceului, filiera vocaional, profil artistic,
specializrile arhitectur, arte ambientale, design
17
NOT DE PREZENTARE
Studiul matematicii n ciclul superior al liceului urmrete s contribuie la formarea i dezvoltarea capacitii
elevilor de a reflecta asupra lumii, i ofer individului cunotinele necesare pentru a aciona asupra acesteia, n
funcie de propriile nevoi i dorine de a formula i a rezolva probleme pe baza relaionrii cunotinelor din
diferite domenii. De asemenea, nzestrarea elevilor cu un set de competene, valori i atitudini menite s asigure
o integrare profesional optim prin trasee individuale de nvare i formare este realizat prin curriculum
difereniat (CD) i curriculum la decizia colii (CD).
n elaborarea programei au fost avute n vedere schimbrile intervenite n structura nvmntului preuniversitar
i, implicit, n structura curriculumului pentru nvmntul liceal Astfel, planurile-cadru pentru clasele a XI-a i a
XII-a, ciclul superior al liceului, filiera vocaional, sunt structurate pe trei componente: trunchi comun (TC);
curriculum difereniat (CD); curriculum la decizia colii (CD).
Curriculumul de matematic pentru clasa a XII-a, curriculum difereniat (2 ore /sptmn) propune organizarea
activitii didactice pe baza corelrii diferitelor domenii de studiu specifice filierei, profilului i specializrii,
precum i utilizarea n practic n contexte variate a competenelor dobndite prin nvare.
n mod concret, s-a urmrit: adecvarea coninuturilor la profilul de formare prin introducerea studiului unor teme
de geometrie descriptiv ncepnd cu clasa a XI-a, esenializarea coninuturilor n scopul accenturii laturii
formative, compatibilizarea cunotinelor cu vrsta elevului i cu experiena anterioar a acestuia. Continuitatea
i coerena intra-disciplinar, i realizarea unor legturi interdisciplinare prin crearea de modele matematice ale
unor fenomene abordate n cadrul altor discipline este realizat prin structura sistemului de competene i prin
coninuturile nvrii. Prezentarea coninuturilor ntr-o form accesibil are rolul de a stimula motivaia pentru
studiul matematicii dar i a disciplinelor specifice profilului i specializrii.
Programele colare de Matematic vizeaz formarea de competene. nelese ca ansambluri structurate de
cunotine i deprinderi dobndite prin nvare, competenele permit identificarea i rezolvarea unor probleme
specifice domeniilor de studiu, n contexte variate. Acest tip de proiectare curricular i propune: focalizarea pe
achiziiile finale ale nvrii, accentuarea dimensiunii acionale n formarea personalitii elevului, corelarea cu
ateptrile societii.
PROGRAMA 3 de Matematic se aplic la:
filiera vocaional, profil artistic, specializrile arhitectur, arte ambientale i design: 2 ore/ spt. (CD).
Curriculumul este structurat pe un ansamblu de cinci competene generale, comune disciplinei n ciclul superior
al liceului, n acord cu profilul de formare al elevilor i cu specializarea urmat. Coninuturile propuse sunt
selectate pentru a rspunde nevoi de formare proprii specializrii, cu accent pe latura formativ i aplicativ a
nvrii. Astfel, n clasa a XII-a se continu studiul temelor de geometrie descriptiv i de analiz matematic.
Programa este construit astfel nct s nu se ngrdeasc libertatea profesorului n proiectarea activitilor
didactice. n condiiile realizrii competenelor generale i specifice i parcurgerii integrale a coninutului
obligatoriu, profesorul poate:
s schimbe ordinea parcurgerii temelor;
s grupeze n diverse moduri elementele de coninut n uniti de nvare, cu respectarea logicii
interne de dezvoltare a conceptelor matematice;
s aleag sau s organizeze activiti de nvare adecvate condiiilor concrete din clas.
Programa are urmtoarele componente:
competene generale;
valori i atitudini;
competene specifice i coninuturile corelate cu competene specifice;
sugestii metodologice.
Matematic (Programa 3) clasa a XII-a, ciclul superior al liceului, filiera vocaional, profil artistic,
specializrile arhitectur, arte ambientale, design
18
COMPETENE GENERALE
VALORI I ATITUDINI
Curriculumul colar pentru matematic are n vedere formarea la elevi a urmtoarelor valori i
atitudini:
Matematic (Programa 3) clasa a XII-a, ciclul superior al liceului, filiera vocaional, profil artistic,
specializrile arhitectur, arte ambientale, design
19
1.
2.
3.
4.
5.
Coninuturi
Elemente de analiz matematic
Probleme care conduc la noiunea de integral.
Identificarea legturilor dintre o funcie
Primitive (antiderivate)
continu i derivata sau primitiva acesteia
Primitivele unei funcii. Integrala nedefinit a unei
Stabilirea unor proprieti ale calculului
funcii continue, proprietatea de liniaritate a
integral, prin analogie cu proprieti ale
integralei nedefinite. Primitive uzuale.
calculului diferenial
Integrala definit
Utilizarea algoritmilor pentru calcularea
Definirea integralei Riemann a unei funcii continue
unor integrale definite
prin formula Leibniz Newton.
SUGESTII METODOLOGICE
Reconsiderarea finalitilor i a coninuturilor nvmntului determinat de nevoia de adaptare a
curriculumului naional la schimbrile intervenite n structura nvmntului preuniversitar este nsoit de
reevaluarea i nnoirea metodelor folosite n practica instructiv-educativ. Acestea vizeaz urmtoarele
aspecte:
aplicarea metodelor centrate pe elev, pe activizarea structurilor cognitive i operatorii ale elevilor, pe
exersarea potenialului psihofizic al acestora, pe transformarea elevului n coparticipant la propria
instruire i educaie;
folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele cunoaterii, prin
recurgere la modele concrete;
mbinare i o alternan sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului (documentarea dup
diverse surse de informaie, observaia proprie, exerciiul personal, instruirea programat, experimentul i
lucrul individual, tehnica muncii cu fie etc.) cu activitile ce solicit efortul colectiv (de echip, de grup) de
genul discuiilor, asaltului de idei etc.;
nsuirea unor metode de informare i de documentare independent, care ofer deschiderea spre
autoinstruire, spre nvare continu.
Matematic (Programa 3) clasa a XII-a, ciclul superior al liceului, filiera vocaional, profil artistic,
specializrile arhitectur, arte ambientale, design
20
Acest curriculum are drept obiectiv crearea condiiilor favorabile fiecrui elev de a-i forma i dezvolta
competenele ntr-un ritm individual, de a-i transfera cunotinele acumulate dintr-o zon de studiu n
alta. Pentru aceasta, este util ca profesorul s-i orienteze demersul didactic spre realizarea urmtoarelor
tipuri de activiti:
susinerea comunicrii elev-manual prin analiza pe text, transpunerea simbolic a unor coninuturi,
interpretarea acestora;
organizarea unor activiti de nvare permind desfurarea sarcinilor de lucru n ritmuri diferite;
compararea, observarea unor asemnri i deosebiri, clasificarea noiunilor matematice studiate dup
unul sau mai multe criterii explicite sau implicite, luate simultan sau separat
recunoaterea i identificarea datelor unei probleme prin raportare la sisteme de comparare standard;
folosirea regulilor de generare logic a reperelor sau a formulelor invariante n analiza de probleme;
folosirea unor criterii de comparare i clasificare pentru descoperirea unor proprieti sau reguli.
3. Utilizarea algoritmilor
utilizarea unor repere standard sau a unor formule standard n rezolvarea de probleme.
Matematic (Programa 3) clasa a XII-a, ciclul superior al liceului, filiera vocaional, profil artistic,
specializrile arhitectur, arte ambientale, design
21
4. Exprimarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale unei situaii concrete
Exemple de activiti de nvare:
folosirea particularizrii, a generalizrii sau analogiei pentru alctuirea sau rezolvarea de probleme
noi, pornind de la o proprietate sau problem dat;
folosirea unor sisteme de referin diferite pentru abordarea din perspective diferite ale unei noiuni
matematice.
identificarea i descrierea cu ajutorul unor modele matematice, a unor relaii sau situaii multiple;
exprimarea prin metode specifice a unor clase de probleme, formarea obinuinei de a cuta toate
soluiile sau de a stabili unicitatea soluiilor i analiza rezultatelor;
identificarea i formularea a ct mai multor consecine posibile ce decurg dintr-un set de ipoteze
analiza rezolvrii unei probleme din punctul de vedere al corectitudinii, al simplitii, al claritii i al
semnificaiei rezultatelor;
folosirea unor idei, reguli sau metode matematice n abordarea unor probleme practice sau pentru
structurarea unor situaii diverse prin reprezentri variate;
Matematic (Programa 3) clasa a XII-a, ciclul superior al liceului, filiera vocaional, profil artistic,
specializrile arhitectur, arte ambientale, design
22
MATEMATIC - PROGRAMA 4
Filiera vocaional, profil pedagogic, toate specializrile
Filiera vocaional, profil sportiv, toate specializrile
Matematic (Programa 4) clasa a XII-a, ciclul superior al liceului, filiera vocaional, profilurile pedagogic i sportiv
23
NOT DE PREZENTARE
Modificrile structurale ce au loc n toate domeniile societii romneti se reflect i asupra sistemului de
nvmnt. Pe aceast linie, liceul trebuie s participe la dezvoltarea intelectual i integrarea social a tinerilor,
contribuind, pe de o parte, la formarea unei culturi comune pentru toi elevii i determinnd, pe de alt parte,
trasee individuale de nvare.
Studiul matematicii n ciclul superior al liceului urmrete ca finaliti formarea i dezvoltarea capacitii elevilor
de a reflecta asupra lumii, i ofer individului cunotinele necesare pentru a aciona asupra acesteia, n funcie de
propriile nevoi i dorine de a formula i a rezolva probleme pe baza relaionrii cunotinelor din diferite
domenii, precum i la nzestrarea cu un set de competene, valori i atitudini menite s asigure o integrare
profesional optim prin trasee individuale de nvare i formare.
n elaborarea programei au fost avute n vedere schimbrile intervenite n structura nvmntului preuniversitar
i, implicit, n structura nvmntului liceal. Astfel, planurile-cadru de nvmnt pentru clasele a XI-a i a XII-a,
ciclul superior al liceului, filiera vocaional, sunt structurate pe trei componente: trunchi comun (TC); curriculum
difereniat (CD); curriculum la decizia colii (CD).
Noul curriculum de matematic propune organizarea activitii didactice pe baza corelrii domeniilor de studiu,
precum i utilizarea n practic n contexte variate a competenelor dobndite prin nvare.
n mod concret, s-a urmrit: diversificarea coninuturilor n funcie de filier, profil i specializare, n scopul
accenturii laturii formative i a orientrii ctre finalitile liceului. Compatibilizarea cunotinelor cu vrsta
elevului i cu experiena anterioar a acestuia, continuitatea i coerena intra-disciplinar, realizarea legturilor
interdisciplinare prin crearea de modele matematice ale unor fenomene abordate la alte discipline, prezentarea
coninuturilor ntr-o form accesibil, n scopul stimulrii motivaiei pentru studiul matematicii i, nu n ultimul
rnd, asigurarea unei continuiti la nivelul experienei didactice acumulate n predarea matematicii n sistemul
nostru de nvmnt constituie repere conceptuale ale actualei construcii curriculare.
Programele colare de Matematic vizeaz formarea de competene. nelese ca ansambluri structurate de
cunotine i deprinderi dobndite prin nvare, competenele permit identificarea i rezolvarea unor probleme
specifice domeniilor de studiu, n contexte variate. Acest tip de proiectare curricular i propune: focalizarea pe
achiziiile finale ale nvrii, accentuarea dimensiunii acionale n formarea personalitii elevului, corelarea cu
ateptrile societii.
PROGRAMA 4 de Matematic se aplic la:
s aleag sau s organizeze activiti de nvare adecvate condiiilor concrete din clas.
Programa are urmtoarele componente:
competene generale;
valori i atitudini;
sugestii metodologice.
Matematic (Programa 4) clasa a XII-a, ciclul superior al liceului, filiera vocaional, profilurile pedagogic i sportiv
24
COMPETENE GENERALE
VALORI I ATITUDINI
Curriculumul colar pentru matematic are n vedere formarea la elevi a urmtoarelor valori i atitudini:
formarea motivaiei pentru studierea matematicii ca domeniu relevant pentru viaa social
i profesional.
Matematic (Programa 4) clasa a XII-a, ciclul superior al liceului, filiera vocaional, profilurile pedagogic i sportiv
25
Coninuturi
Statistic
Culegerea, clasificarea i reprezentarea datelor statistice.
Interpretarea datelor statistice: parametri de poziie.
Metode matematice folosite n interpretarea datelor
statistice:
- compararea datelor statistice utiliznd media i
mediana
- indicatori statistici ai variabilelor cantitative.
Studii de caz: reprezentarea i interpretarea datelor statistice
publicate n urma desfurrii unor sondaje i studii statistice pe
teme sociale, economice sau din domeniul educaiei.
Matematic (Programa 4) clasa a XII-a, ciclul superior al liceului, filiera vocaional, profilurile pedagogic i sportiv
26
SUGESTII METODOLOGICE
Reconsiderarea finalitilor i a coninuturilor nvmntului determinat de nevoia de adaptare a curriculumului
naional la schimbrile intervenite n structura nvmntului preuniversitar este nsoit de reevaluarea i
nnoirea metodelor folosite n practica instructiv-educativ. Acestea vizeaz urmtoarele aspecte:
aplicarea metodelor centrate pe elev, pe activizarea structurilor cognitive i operatorii ale elevilor, pe
exersarea potenialului psihofizic al acestora, pe transformarea elevului n coparticipant la propria
instruire i educaie;
folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele cunoaterii, prin
recurgere la modele concrete;
accentuarea caracterului formativ al metodelor de instruire utilizate n activitatea de predare-nvare,
acestea asumndu-i o intervenie mai activ i mai eficient n cultivarea potenialului individual, n
dezvoltarea capacitilor de a opera cu informaiile asimilate, de a aplica i evalua cunotinele
dobndite, de a investiga ipoteze i de a cuta soluii adecvate de rezolvare a problemelor sau a
situaiilor-problem;
mbinare i o alternan sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului (documentarea
dup diverse surse de informaie, observaia proprie, exerciiul personal,
experimentul i lucrul
individual, tehnica muncii cu fie, studiul de caz, etc.) cu activitile ce solicit efortul colectiv (de
echip, de grup) de genul discuiilor, asaltului de idei, proiecte, etc.;
nsuirea unor metode de informare i de documentare independent, care ofer deschiderea spre
autoinstruire, spre nvare continu.
Acest curriculum are drept obiectiv crearea condiiilor favorabile fiecrui elev de a-i forma i dezvolta
competenele n domeniul de formare ntr-un ritm individual, de a-i transfera cunotinele acumulate
dintr-o zon de studiu n alta. Pentru aceasta, este util ca profesorul s-i orienteze demersul didactic spre
realizarea urmtoarelor tipuri de activiti:
formularea de sarcini de prelucrare variat a informaiilor, n scopul formrii competenelor vizate de
programele colare;
alternarea prezentrii coninuturilor, cu moduri variate de antrenare a gndirii;
solicitarea de frecvente corelaii intra i interdisciplinare;
punerea elevului n situaia ca el nsui s formuleze sarcini de lucru adecvate;
obinerea de soluii sau interpretri variate pentru aceeai unitate informaional;
susinerea comunicrii elev-manual prin analiza pe text, transpunerea simbolic a unor coninuturi,
interpretarea acestora;
formularea de sarcini rezolvabile prin activitatea n grup;
organizarea unor activiti de nvare permind desfurarea sarcinilor de lucru n ritmuri diferite;
sugerarea unui algoritm al nvrii, prin ordonarea sarcinilor.
Cadrele didactice i pot alege metodele i tehnicile de predare i i pot adapta practicile pedagogice n
funcie de ritmul de nvare i de particularitile elevilor.
Prezentul curriculum i propune ca s formeze competene, valori i atitudini prin demersuri didactice
care s indice explicit apropierea coninuturilor nvrii de practica nvrii eficiente. Pe parcursul
ciclului liceal superior este util ca, n practica pedagogic, profesorul s aib n vedere a urmtoarele
aspecte ale nvrii pentru formarea fiecreia dintre competenele generale ale disciplinei:
1. Identificarea datelor matematice i interpretarea n funcie de contextul n care au fost definite
Exemple de activiti de nvare:
analiza datelor unei probleme pentru verificarea noncontradiciei, suficienei, redundanei i eliminarea
datelor neeseniale;
interpretarea parametrilor unei probleme ca o parte a ipotezei acesteia;
exprimarea prin simboluri specifice a relaiilor matematice dintr-o situaie-problem;
recunoaterea i identificarea datelor unei probleme prin raportare la sisteme de comparare standard.
Matematic (Programa 4) clasa a XII-a, ciclul superior al liceului, filiera vocaional, profilurile pedagogic i sportiv
27
2. Interpretarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural sau contextual cuprinse n enunuri
matematice
Exemple de activiti de nvare:
folosirea regulilor de generare logic a reperelor sau a formulelor invariante n analiza de probleme;
utilizarea schemelor logice i a diagramelor logice de lucru n rezolvarea de probleme;
formarea obinuinei de a verifica dac o problem este sau nu determinat;
folosirea unor criterii de comparare i clasificare pentru descoperirea unor proprieti sau reguli.
3. Utilizarea algoritmilor pentru caracterizarea local sau global a unei situaii concrete
Exemple de activiti de nvare:
cunoaterea i utilizarea unor reprezentri variate ale noiunilor matematice studiate;
folosirea particularizrii, a generalizrii,
sau analogiei pentru alctuirea sau rezolvarea de probleme
noi, pornind de la o proprietate sau problem dat;
construirea unor diagrame, tabele, scheme grafice ilustrnd situaii cotidiene;
folosirea unor reprezentri variate pentru anticiparea unor rezultate;
utilizarea unor repere standard sau a unor formule standard n rezolvarea de probleme.
4. Exprimarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale unei situaii concrete
Exemple de activiti de nvare:
formarea obinuinei de a recurge la diverse tipuri de reprezentri pentru clasificarea, rezumarea i
prezentarea concluziilor unor experimente;
exprimarea n termeni logici, cu ajutorul invarianilor specifici, a unei rezolvri de probleme
utilizarea metodelor standard n aplicaii n diverse domenii;
redactarea soluiilor utiliznd terminologia matematic adecvat.
5. Analiza i interpretarea caracteristicilor matematice ale unei situaii-problem n scopul
descoperirii de strategii pentru optimizarea soluiilor.
Exemple de activiti de nvare:
identificarea i descrierea cu ajutorul unor modele matematice, a unor relaii sau situaii multiple;
imaginarea i folosirea creativ a unor reprezentri variate prin metode specifice unor clase de probleme
analiza i interpretarea unor situaii-problem utiliznd modaliti variate de reprezentare;
formarea obinuinei de a cuta toate soluiile sau de a stabili unicitatea soluiilor i analiza rezultatelor;
identificarea i formularea a ct mai multor consecine posibile ce decurg dintr-un set de ipoteze;
verificarea validitii unor afirmaii, pe cazuri particulare sau prin construirea unor exemple si
contraexemple;
folosirea unor sisteme de referin diferite pentru abordarea din perspective diferite ale unei noiuni
matematice;
folosirea unor reprezentri variate ca punct de plecare pentru intuirea, ilustrarea, clarificarea sau
justificarea unor idei, algoritmi, metode, ci de rezolvare etc.;
folosirea unor idei, reguli sau metode matematice n abordarea unor probleme practice sau pentru
structurarea unor situaii diverse;
iniierea i realizarea creativ a unor investigaii;
analiza capacitii metodelor de a se adapta unor situaii concrete i utilizarea rezultatelor pentru crearea
strategiilor de lucru.
Toate acestea sugestii de activiti de nvare indic explicit apropierea coninuturilor nvrii de practica
nvrii eficiente. n demersul didactic, centrul aciunii devine elevul i nu predarea noiunilor matematice ca
atare. Accentul trece de la ce s se nvee, la n ce scop i cu ce rezultate. Evaluarea se face n termeni calitativi,
capt semnificaie dimensiuni ale cunotinelor dobndite, cum ar fi: esenialitate, profunzime, funcionalitate,
durabilitate, orientare axiologic, stabilitate, mobilitate, diversificare, amplificare treptat.
Matematic (Programa 4) clasa a XII-a, ciclul superior al liceului, filiera vocaional, profilurile pedagogic i sportiv
28
MATEMATIC - PROGRAMA 5
Filiera teoretic, profil umanist, specializarea tiine sociale
Filiera vocaional, profil militar M.A.I, specializarea tiine sociale
Filiera vocaional, profil teologic, toate specializrile,
cu excepia specializrilor teologie ortodox i patrimoniu cultural
Matematic (Programa 5) clasa a XII-a, ciclul superior al liceului: filiera teoretic, profil umanist, specializarea
tiine sociale; filiera vocaional profil militar M.A.I., specializarea tiine sociale; filiera vocaional, profil teologic
29
NOT DE PREZENTARE
Modificrile structurale ce au loc n toate domeniile societii romneti se reflect i asupra sistemului de
nvmnt. Pe aceast linie, liceul trebuie s participe la dezvoltarea intelectual i integrarea social a tinerilor,
contribuind, pe de o parte, la formarea unei culturi comune pentru toi elevii i determinnd, pe de alt parte,
trasee individuale de nvare.
Studiul matematicii n ciclul superior al liceului urmrete ca finaliti formarea i dezvoltarea capacitii elevilor
de a reflecta asupra lumii, i ofer individului cunotinele necesare pentru a aciona asupra acesteia, n funcie de
propriile nevoi i dorine de a formula i a rezolva probleme pe baza relaionrii cunotinelor din diferite
domenii, precum i la nzestrarea cu un set de competene, valori i atitudini menite s asigure o integrare
profesional optim prin trasee individuale de nvare i formare.
Programa colar de Matematic pentru clasa a XII-a continu demersul educaional nceput n ciclul inferior al
liceului i n prima clas a ciclului liceal superior i propune organizarea activitii didactice pe baza relaionrii i
corelrii domeniilor de studiu, precum i pe baza utilizrii n practic i n contexte variate a competenelor
dobndite prin nvare.
n mod concret, s-a urmrit: diversificarea coninuturilor n funcie de filier, profil i specializare, n scopul
accenturii laturii formative i a orientrii ctre finalitile liceului. Compatibilizarea cunotinelor cu vrsta
elevului i cu experiena anterioar a acestuia, continuitatea i coerena intradisciplinar, realizarea legturilor
interdisciplinare prin crearea de modele matematice ale unor fenomene abordate la alte discipline, prezentarea
coninuturilor ntr-o form accesibil, n scopul stimulrii motivaiei pentru studiul matematicii i, nu n ultimul
rnd, asigurarea unei continuiti la nivelul experienei didactice acumulate n predarea matematicii n sistemul
nostru de nvmnt constituie repere conceptuale ale actualei construcii curriculare.
Programa colar de Matematic este centrat pe formarea de competene. nelese ca ansambluri structurate de
cunotine i deprinderi dobndite prin nvare, ele permit identificarea i rezolvarea unor probleme specifice
domeniilor de studiu, n contexte variate. Acest tip de proiectare curricular i propune: focalizarea pe achiziiile
finale ale nvrii, accentuarea dimensiunii acionale n formarea personalitii elevului, corelarea cu ateptrile
societii.
PROGRAMA 5 de Matematic se aplic la:
filiera teoretic, profil umanist, specializarea tiine sociale: 2 ore/ spt. (CD);
filiera vocaional, profil militar M.A.I, specializarea tiine sociale: 2 ore/ spt. (CD);
Matematic (Programa 5) clasa a XII-a, ciclul superior al liceului: filiera teoretic, profil umanist, specializarea
tiine sociale; filiera vocaional profil militar M.A.I., specializarea tiine sociale; filiera vocaional, profil teologic
30
Avnd n vedere c prezenta ofert curricular este destinat unor specializri cu interese educaionale parial
comune, care n planurile-cadru de nvmnt, aprobate prin O.M.Ed.C. nr. 5718/ 22.12.2006, pentru clasa a
XII-a beneficiaz de alocri orare diferite, n tabelul de competene specifice i coninuturi sunt delimitate:
un corp comun de competene specifice asociate unor coninuturi ale nvrii, grupate sub
titlul Elemente de calcul matricial i sisteme de ecuaii liniare, care este obligatoriu pentru toate
specializrile crora li se adreseaz programa colar;
un corp distinct de competene specifice asociate unor coninuturi ale nvrii, grupate sub
titlul Structuri algebrice, tehnoredactate prin evideniere cu asterisc (*) care se adreseaz
numai elevilor de la specializarea tiine sociale, din cadrul filierelor teoretic/ profil umanist
i vocaional/ profil militar M.A.I.
Programa este construit astfel nct s nu se ngrdeasc libertatea profesorului n proiectarea activitilor
didactice. n condiiile realizrii competenelor generale i specifice i ale parcurgerii integrale a coninuturilor
obligatorii, profesorul poate:
Matematic (Programa 5) clasa a XII-a, ciclul superior al liceului: filiera teoretic, profil umanist, specializarea
tiine sociale; filiera vocaional profil militar M.A.I., specializarea tiine sociale; filiera vocaional, profil teologic
31
COMPETENE GENERALE
VALORI I ATITUDINI
Curriculumul colar pentru matematic are n vedere formarea la elevi a urmtoarelor valori i atitudini:
formarea motivaiei pentru studierea matematicii ca domeniu relevant pentru viaa social
i profesional.
Matematic (Programa 5) clasa a XII-a, ciclul superior al liceului: filiera teoretic, profil umanist, specializarea
tiine sociale; filiera vocaional profil militar M.A.I., specializarea tiine sociale; filiera vocaional, profil teologic
32
Pentru specializarea tiine sociale din cadrul filierelor teoretic/ profil umanist i vocaional/
profil militar M.A.I. sunt obligatorii toate competenele specifice i toate coninuturile specificate n
tabelul de mai jos.
Coninuturi
Elemente de calcul matricial i sisteme de
ecuaii liniare
Matrice
Tabel de tip matricial. Matrice, mulimi de
matrice.
Operaii cu matrice: adunarea a dou
matrice, nmulirea unei matrice cu un
scalar, produsul a dou matrice, proprieti.
Determinani
Determinantul unei matrice ptratice de
ordin cel mult 3, proprieti.
Sisteme de ecuaii liniare
Metode de rezolvare a sistemelor liniare:
metoda Cramer, metoda Gauss
Sisteme liniare cu cel mult 3 necunoscute,
forma matricial a unui sistem liniar.
Matrice inversabile din Mn , n=2,3. Ecuaii
matriciale.
Aplicaii: ecuaia unei drepte determinate
de dou puncte distincte, aria unui triunghi
i coliniaritatea a trei puncte n plan.
Structuri algebrice
*Legi de compoziie, parte stabil, proprieti.
*Structuri algebrice: grup, inel, corp.
Exemple: mulimile Z, Q, R.
Matematic (Programa 5) clasa a XII-a, ciclul superior al liceului: filiera teoretic, profil umanist, specializarea
tiine sociale; filiera vocaional profil militar M.A.I., specializarea tiine sociale; filiera vocaional, profil teologic
Competene specifice
33
SUGESTII METODOLOGICE
Reconsiderarea finalitilor i a coninuturilor educaionale, determinat de nevoia de adaptare a curriculumului
naional la schimbrile intervenite n structura nvmntului preuniversitar este nsoit de reevaluarea i
nnoirea metodelor folosite n practica instructiv-educativ. Acestea vizeaz urmtoarele aspecte:
aplicarea metodelor centrate pe elev, pe activizarea structurilor cognitive i operatorii ale elevilor, pe exersarea
potenialului psihofizic al acestora, pe transformarea elevului n coparticipant la propria instruire i educaie;
folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele cunoaterii, prin recurgere
la modele concrete;
accentuarea caracterului formativ al metodelor de instruire utilizate n activitatea de predare-nvare, acestea
asumndu-i o intervenie mai activ i mai eficient n cultivarea potenialului individual, n dezvoltarea
capacitilor de a opera cu informaiile asimilate, de a aplica i evalua cunotinele dobndite, de a investiga
ipoteze i de a cuta soluii adecvate de rezolvare a problemelor sau a situaiilor-problem;
mbinare i o alternan sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului (documentarea dup
diverse surse de informaie, observaia proprie, exerciiul personal, experimentul i lucrul individual, tehnica
muncii cu fie, studiul de caz, etc.) cu activitile ce solicit efortul colectiv (de echip, de grup) de genul
discuiilor, asaltului de idei, proiecte, etc.;
nsuirea unor metode de informare i de documentare independent, care ofer deschiderea spre autoinstruire,
spre nvare continu.
Acest curriculum are drept obiectiv crearea condiiilor favorabile fiecrui elev de a-i forma i dezvolta
competenele n domeniul de formare, ntr-un ritm individual, de a-i transfera cunotinele acumulate dintr-o
zon de studiu n alta. Pentru aceasta, este util ca profesorul s-i orienteze demersul didactic spre realizarea
urmtoarelor tipuri de activiti:
Cadrele didactice i pot alege metodele i tehnicile de predare i i pot adapta practicile pedagogice n funcie de
ritmul de nvare i de particularitile elevilor.
Prezentul curriculum i propune ca s formeze competene, valori i atitudini prin demersuri didactice care s
indice explicit apropierea coninuturilor nvrii de practica nvrii eficiente. Pe parcursul ciclului superior al
liceului este util ca, pentru formarea fiecreia dintre competenele generale ale disciplinei, n activitatea sa cu
clasa de elevi profesorul s aib n vedere a urmtoarele aspecte ale nvrii:
1. Identificarea datelor matematice i interpretarea n funcie de contextul n care au fost definit
Exemple de activiti de nvare:
analiza datelor unei probleme pentru verificarea noncontradiciei, suficienei, redundanei i eliminarea datelor
neeseniale;
interpretarea parametrilor unei probleme ca o parte a ipotezei acesteia;
exprimarea prin simboluri specifice a relaiilor matematice dintr-o situaie-problem;
recunoaterea i identificarea datelor unei probleme prin raportare la sisteme de comparare standard.
Matematic (Programa 5) clasa a XII-a, ciclul superior al liceului: filiera teoretic, profil umanist, specializarea
tiine sociale; filiera vocaional profil militar M.A.I., specializarea tiine sociale; filiera vocaional, profil teologic
34
2. Interpretarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural sau contextual cuprinse n enunuri
matematice
Exemple de activiti de nvare:
folosirea regulilor de generare logic a reperelor sau a formulelor invariante n analiza de probleme;
utilizarea schemelor logice i a diagramelor logice de lucru n rezolvarea de probleme;
formarea obinuinei de a verifica dac o problem este sau nu determinat;
folosirea unor criterii de comparare i clasificare pentru descoperirea unor proprieti sau reguli
3. Utilizarea algoritmilor pentru caracterizarea local sau global a unei situaii concrete
Exemple de activiti de nvare:
cunoaterea i utilizarea unor reprezentri variate ale noiunilor matematice studiate;
folosirea particularizrii, a generalizrii, sau analogiei pentru alctuirea sau rezolvarea de probleme noi,
pornind de la o proprietate sau problem dat;
construirea unor diagrame, tabele, scheme grafice ilustrnd situaii cotidiene;
folosirea unor reprezentri variate pentru anticiparea unor rezultate
utilizarea unor repere standard sau a unor formule standard n rezolvarea de probleme.
4. Exprimarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale unei situaii concrete
Exemple de activiti de nvare:
formarea obinuinei de a recurge la diverse tipuri de reprezentri pentru clasificarea, rezumarea i prezentarea
concluziilor unor probleme
exprimarea n termeni logici, cu ajutorul invarianilor specifici, a unei rezolvri de probleme
utilizarea metodelor standard n aplicaii n diverse domenii;
redactarea soluiilor utiliznd terminologia matematic adecvat .
5. Analiza i interpretarea caracteristicilor matematice ale unei situaii-problem n scopul
descoperirii de strategii pentru optimizarea soluiilor.
Exemple de activiti de nvare:
identificarea i descrierea cu ajutorul unor modele matematice, a unor relaii sau situaii multiple;
imaginarea i folosirea creativ a unor reprezentri variate pentru depirea unor dificulti;
analiza i interpretarea unor situaii-problem utiliznd modaliti variate de reprezentare;
exprimarea prin metode specifice a unor clase de probleme;
formarea obinuinei de a cuta toate soluiile sau de a stabili unicitatea soluiilor i analiza rezultatelor;
identificarea i formularea a ct mai multor consecine posibile ce decurg dintr-un set de ipoteze;
verificarea validitii unor afirmaii, pe cazuri particulare sau prin construirea unor exemple si contraexemple;
folosirea unor reprezentri variate ca punct de plecare pentru intuirea, ilustrarea, clarificarea sau justificarea
unor idei, algoritmi, metode, ci de rezolvare etc.;
folosirea unor idei, reguli sau metode matematice n abordarea unor probleme practice sau pentru structurarea
unor situaii diverse;
iniierea i realizarea creativ a unor investigaii;
analiza capacitii metodelor de a se adapta unor situaii concrete i utilizarea rezultatelor pentru crearea de
strategii de lucru.
Toate acestea sugestii de activiti de nvare indic explicit apropierea coninuturilor nvrii de practica
nvrii eficiente. n demersul didactic, centrul aciunii devine elevul i nu predarea noiunilor matematice ca
atare. Accentul trece de la ce s se nvee, la n ce scop i cu ce rezultate. Evaluarea se face n termeni
calitativi, capt semnificaie dimensiuni ale cunotinelor dobndite, cum ar fi: esenialitate, profunzime,
funcionalitate, durabilitate, orientare axiologic, stabilitate, mobilitate, diversificare, amplificare treptat.
Matematic (Programa 5) clasa a XII-a, ciclul superior al liceului: filiera teoretic, profil umanist, specializarea
tiine sociale; filiera vocaional profil militar M.A.I., specializarea tiine sociale; filiera vocaional, profil teologic
35