Proie

ct

Ministerul Educaiei al Republicii Moldova

Ghid practic de elaborare a

curriculumului pentru nvmntul
profesional tehnic postsecundar i
postsecundar nonteriar
Anatol Gremalschi, doctor habilitat, profesor
universitar

Chiinu 2016

Aprobat:
- prin
ordinul
Ministerul
ui
Educaiei
nr. din

Membrii
grupului
de lucru:

201
6.

Gremalschi

Anatol, Dandara

Otilia, Gncu

Silviu,

Srbu Vera,

urcanu Lucia,

Zapanovici

Galina, Vartic

Aurelia,

doctor
habilitat,
profesor
universit
ar,
Universit
atea
Tehnic a
Moldovei;
doctor
habilitat,
profesor
universit
ar,
prorector
pentru
activitate
a
didactic

,
Universit
atea de
Stat din
Moldova;
doctor n
pedagogi
e,
ef
Direcie
nvm
nt
secundar
profesion
al
i
mediu de
specialita
te,
Ministeru
l
Educaiei
director
adjunct
pentru
instruire,
Colegiul
FinanciarBancar
din
Chiinu;
director
adjunct
pentru
instruire,
Colegiul
de
Construc
ii
din
Chiinu;
director
adjunct
pentru
instruire
i

producer
e, coala
Profesion
al nr. 3,
mun.
Chiinu;
coordonat
or
curriculum
, Proiectul
CONSEPT.
Compone
na
Grupului
de

lucru

fost

aprobat
prin
dispoziia
Ministeru
lui
Educaiei
al
Republicii
Moldova
nr.

263

din

17

iunie
2015.

R
e
S
d
d

mi
e,
dir
ec
tor
,
Co
le
gi
ul
Fin
an
ci
arBa
nc

Prezentul
Ghid
practic de
elaborare
a
curriculum
ului
pentru
nvm
ntul
profesiona
l

tehnic

postsecun
dar

postsecun
dar
nonteriar
este
elaborat
cu
suportul
financiar
al
Fundaiei
Liechtenst
ein
Developm
ent
Service
(LED),

cadrul
proiectului
de
asisten
tehnic
Consolidar
ea
Sistemului

de
Educaie
Profesiona
l

Tehnic

n
Moldova
(CONSEPT
).

Cuprin
s

1. Cu
m
s
fol
osi
m
ac
es
t
Gh
id
6
2. Pri
nci
pii
ge
ne
ral
e
de
ela
bo
rar
e a
cu
rri

cul
u
m
ul
ui
8
3. Fu
nd
am
en
ta
i
pr
oie
cta
re
a
cu
rri
cul
ar

pe
ab
or
d
ri
pr

ag
ma
tic
e
9
4. Co
nd
uc
ei
-v
de
sp
eci
fic
ul
cal
ific
ri
lor
ac
or
da
te
n
nv

m
n
tul
pr
of
esi
on
al
te
hn
ic
posts
ecund
ar
i
posts
ecund

ar
nonte
riar
...................................................................................................
5. Ax
ai
-v
pe
for
ma
re
a
i
de
zv
olt
ar
ea
co
m
pe
te
n
elo
r
14
6. Cu
rri
cul
u
m
ul
sp
eci
ali
t
ii
17
6.1.

Str

uctura
Curricul

umului
speciali
tii17
6.2.

Pai

de

elabora
re

Curricul
umului
speciali
tii18
6.3.
Asi
guraiv
c
avei
docum
entele
de
baz,
necesa
re
pentru
elabora
rea
Curricul
umului
spe
ciali
tii...............................................................................................................
18
6.4.
Prin
cipii de
elabora
re
a
Planulu
i
de
nv
mnt
19

7. Cu
rri
cul
u

m
ul
un
it
ii
de
cu
rs
20
7.1.
Sel
ectai
tipul de
curricul
um al
unitii
de curs
n
funcie
de
specific
ul
categor
iei
for
mat
ive
a
ace
stei
a...................................................................................................................
20
7.2.
Cur
riculum
ul
discipli
nar 22
7.2.1.
Structu
ra
cur
ricu
lum
ului
dis
cipl

inar
22
7.2.2.
Formul
are
a
co
mp
ete
nel
or
pro
fesi
ona
le
spe
cif
ce
dis
cipl
inei
22
7.2.3.
Descri
ere
a
unit
il
or
de
nv
a
re
n
cur
ricu
lum

ul
dis
cipl
inar
23
7.2.4.
Formul
are
a
unit
il
or
de
co
mp
ete
n
din
cur
ricu
lum
ul
dis
cipl
inar
24
7.3.
Cur
riculum
ul
modula
r
27
7.3.1.
Structu
ra
cur
ricu
lum
ului

mo
dul
ar
27
7.3.2.
Formul
are
a
co
mp
ete
nel
or
pro
fesi
ona
le
spe
cif
ce
mo
dul
ului
29
7.3.3.
Descri
ere
a
unit
il
or
de
nv
a
re
n
cur

ricu
lum
ul
mo
dul
ar
30
7.3.4.
Formul
are
a
co
mp
ete
nel
or
pro
fesi
ona
le
de
baz

din
cur
ricu
lum
ul
mo
dul
ar
31
7.4.
Deo
sebirile
dintre
curricul
umul
discipli
nar i
curricul

umul
modula
r
36
7.5.
Cur
riculum
ul
pentru
stagiile
de
practic
37
7.5.1.
Structu
ra
cur
ricu
lum
ului
pen
tru
sta
giil
e
de
pra
ctic

37
7.5.2.
Descri
ere
a
pro
ces
ului
de
des
f
ura
re
a
sta
giul
ui
de
pra
ctic

37
7.6.
For
marea
de
atitudin
i
i
valori
38

7.7.
Asi
gurai
relevan
a
instrum
entarul
ui
de
evaluar
e
a
nivelul
ui
de
dezvolt
are a
co
mp
ete
nel
or
prof
esio
nal
e...................................................................................................................
40
7.7.1.
Evalua
rea
niv
elul
ui
de
dez
volt
are
a
co
mp
ete
nel
or
cog
niti
ve
41
7.7.2.
Evalua
rea
niv
elul
ui
de
dez
volt
are

a
co
mp
ete
nel
or
fun
cio
nalaci
ona
re
46

8. Ev
alu
ar
ea
cu
rri
cul
u
m
ul
ui
48
8.1.
Cu
m
s
evalu
m
calitate
a
Curricul
umului
speciali
tii48
8.2.
m

Cu
s

evalu
m
calitate
a
curricul
umului
unitii
de

curs
50

Acte
normativ
-juridice
......................................................................................................
Bibliogra
fie ..................................................................................................
Anexe.............................................................................................
Anexa
1.
Structu
ra-tip a
Curricul
umului
speciali
tii......................................................................................................................
Anexa
2.
Structu
ra-tip a
curricul
umului
discipli
nar.......................................................................................................................
Anexa
3.
Exempl
u

de

descrie
re

unitil
or

de

nvar
e

curricul
umul
discipli
nar.......................................................................................................................
Anexa
4.
Structu
ra-tip a
curricul
umului
modula
r...........................................................................................................................
Anexa
5.
Exempl
u

de

descrie
re

unitil
or

de

nvar
e

curricul
umul
modula
r...........................................................................................................................
Anexa
6.

Structu
ra-tip a
curricul
umului
stagiul
ui

de

practic
..........................................................................................................................
Anexa
7.
Exempl
u

de

instrum
entar
de
evaluar
e

compet
enei
profesi
onale
specific
e

81

Lista
tabelel
or

Tabelul 1.
Rezultatel
e
preconizat
e ale
nvrii
conform
Cadrului

Naional al
Calificrilo
r, pe
n
i
v
e
l
u
r
i
d
e
c
a
l
i
f
i
c
a
r
e
.................................................................................................................
1
2
Tabelul 2.
D
e
s
c
r
i
p
t
o
r
i
d
e
d
e
f
i
n
i
r
e
a

n
i
v
e
l
u
r
i
l
o
r
c
a
l
i
f
i
c

r
i
l
o
r
d
i
n

n
v

n
t
u
l
p
r
o
f
e

s
i
o
n
a
l
t
e
h
n
i
c
p
o
s
t
s
e
c
u
n
d
a
r

i
p
o
s
t
s
e
c
u
n
d
a
r
n
o
n
t
e
r

i
a
r...............................................................................................................
1
3
Tabelul 3.
Structura
tabelului
pentru
descrierea
a
unitilor
de
nvare n
curriculum
ul
d
i
s
c
i
p
l
i
n
a
r
.................................................................................................................
2
3
Tabelul 4.
Concepte
operaiona
le pentru
formulare
a
unitilor
de
competen
ale
c
u
r
r
i
c
u
l
u
m
u
l
u
i
d
i
s

c
i
p
l
i
n
a
r...............................................................................................................
2
5
Tabelul 5.
Cuvinteaciuni
pentru
formulare
a
unitilor
de
competen
n baza
taxonomie
i
B
l
o
o
m
A
n
d
e
r
s
o
n
.................................................................................................................
2
6
Tabelul 6.
Structura
tabelului
pentru
descrierea
unitilor
de
nvare n
curriculum
ul modular
.....................................................................................................................
3
0

Tabelul 7.
Structura
cunotine
lor
conform
taxonomie
i

Bloom-

Krathwohl................................................................................................................
31
Tabelul 8.
Structura
proceselor
cognitive
conform
taxonomie
i

Bloom-

Krathwohl................................................................................................................
32
Tabelul 9.
Taxonomia
lui Dave...................................................................................................................
33
Tabelul 10.
Taxonomia

lui
Simpson
................................................................................................................................
Tabelul 11.
Deosebiril
e

dintre

curriculum
ul
disciplinar
i

cel

modular....................................................................................................................
Tabelul 12.
Taxonomia
lui
Krathwohl
pentru
domeniul
afectiv......................................................................................................................
Tabelul 13.
Produse
pentru
evaluarea
nivelului
de

dezvoltare
a
competen
elor
cognitive
................................................................................................................................
Tabelul 14.
Categorii
de
produse i
procese
pentru
evaluarea
nivelului
de
dezvoltare
a
c
o
m
p
e
t
e

e
l
o
r
f
u
n
c

i
o
n
a
l
a
c

i
o
n
a

r
e
.................................................................................................................
4
7
Tabelul 15.
Criterii de
evaluare a
Curriculu
mului
specialit
ii...............................................................................................................................
Tabelul 16.
Criterii de
evaluare a
Curriculu
mului
unitii de
curs..........................................................................................................................

1. Cum
s
folosi
m
acest
Ghid
Prelimin
arii.
Codul
Educaiei,
intrat
n
vigoare la
sfritul
anului
2014,
stabilete
o
nou
misiune i
o
nou
structur
a
nvm
ntului
profesion
al tehnic.
Evident,
aceste
schimbri
de esen
au i un
profund
impact
asupra
procesului
de
dezvoltar
e
curricular
, proces

care

demarat
odat

cu

adoptarea
de

ctre

Ministerul
Educaiei
a Cadrului
de
referin
al
curriculu
mului
pentru
nvm
ntul
profesion
al tehnic.
Fiind

un

document
fundamen
tal

de

politic
educaion
al,
Cadrul de
referin
stabilete
structura
i
proceduril
e

de

elaborare
i
implemen
tare

curriculu
mului,
proceduri
care

trebuie s
se bazeze
pe
ultimele
realizri
ale
tiinelor
educaiei,
necesitil
e

social-

economic
e ale rii,
pe
cooperare
i
parteneria
te

cu

diveri
actori
sociali

economici
.

Destina
ia
Ghidului
.
Ghidul
reprezint
un suport
metodolo
gic pentru
cadrele
didactice,
cadrele
de
conducere
i
reprezent
anii
mediului
de afaceri

are

drept
scop
facilitarea
procesului
de
elaborare
a
curriculu
mului
pentru
nvm
ntul
profesion
al

tehnic

postsecun
dar

postsecun
dar
nonteriar.
Ghidul
ofer
conceptor
ilor

evaluatori
lor

de

curriculu
m sugestii
cu privire
la
structura
curriculu
mului,
modele
de
document
e
curricular
e, indicaii
metodice

privind
formulare
a
rezultatel
or
ateptate
ale
nvrii,
descriere
a
procesului
de
nvare,
instrumen
tarul

de

evaluare
a nivelului
de
formare i
dezvoltar
e

competen
elor
profesion
ale.
Amintim
c

tiinele
educaiei,
n

aspect

teoretic,
termenul
"curriculu
m"

este

folosit
pentru
desemnar
ea

unei

largi
game

de

produse
curricular
e: planuri
de
nvm
nt,
curricula
pe
discipline/
module,
manuale
colare,
ghiduri,
materiale
metodice,
instrumen
te

de

evaluare,
materiale
recomand
ate
elevilor
pentru
stimulare
a nvrii
.a.

acest
Ghid,

din

considere
nte
practice,
termenul
"curriculu
m"

este

folosit
ntr-un
sens

mai

restrns,
semnific
nd

document
ele

care,

conform
Art. 64 al
Codului
Educaiei,
se
coordone
az

cu

comitetel
e
sectoriale
i,
caz,

dup
cu

organele
centrale
de resort,
i

se

aprob de
Ministerul
Educaiei:
planurile
de
nvm
nt

pe

meserii i
specialit
i

curricula
pe
module/di
scipline.

Docume
ntele ce
pot
fi
elaborat
e
n
baza
prezent
ului

Ghid. n
ansamblu,
Ghidul
ofer
suport n
elaborare
a
urmtoare
lor
document
e
curricular
e:
- curr
icu
lu
mu
l
sp
eci
alit
ii
,
car
e
inc
lud
e
pla
nul
de
nv

m
nt
i
cur
ric
ula
uni
ti
lor
de

cur
s;
-

planul
de
nv
mnt;

curricu
lumul
discipli
nar;

curricu
lumul
modula
r;

curricul
umul
stagiul
ui

de

practic
.

Stabilii
rezultat
elor
ateptat
e
ale
nvrii
n strict
conformi
tate cu
descrier
ea
calificri
lor.
Experien
a
de
proiectare
curricular
,
acumulat

 pn n
prezent
de
instituiile
de
nvm
nt
profesion
al tehnic,
denot
faptul
n

multe

cazuri
procesul
de
instruire
era ghidat
mai
de

mult
ofert

mai

puin

de

cerere. n
scopul
concordr
ii

ofertei

educaion
ale

cu

cerinele
pieii
muncii,
conceptor
ii

de

curriculu
m

vor

statua

document
ele
curricular
e

anume

acele

competen
e
profesion
ale,

care

sunt
cerute

mod
explicit de
calificarea
respectiv
din Cadrul
Naional
al
Calificril
or.
Totodat,
dezvoltat
orii

de

curriculu
m

vor

stabili
anume
acel nivel
de
complexit
ate

materiilor
incluse n
curriculu
m,

care,

n deplin
msur,
va
corespund
e nivelului
viitoarei
calificri
profesion
ale,
preconiza

te pentru
a

fi

acordat
absolvent
ului.

Lmurii
-v
cu
categori
ile
de
compete
ne. De
obicei,
rezultatel
e
ateptate
ale
nvrii
se
formuleaz

n
termeni
de
competen
.
n
general,
termenul
de
competen

este
unul
poliseman
tic.
Dezvoltat
orii
de
curriculu
m
vor
stabili
sensul
concret al
acestui

termen n
funcie de
contextel
e n care
el apare.
n
contextul
lumii
muncii,
mai
exact,

Cadrul
Naional
al
Calificril
or,
competen
a

este

descris
din
perspecti
va
responsab
ilitii

autonomi
ei,
reprezent
nd
capacitat
ea
dovedit
de

utiliza
cunotin
e, abiliti
i
capaciti
personale
,

sociale

i/sau

metodolo
gice

situaii de
munc
sau

de

studiu

pentru
dezvoltar
ea
profesion
al

personal
.

termeni
populari,
n

cazul

nvm
ntului
profesion
al tehnic,
termenul
competen

refer

la

gradul de
autonomi
e

activitil
e

de

munc
(sub
ndrumare
,

auto-

gestionar
e,
supraveg
herea
activitii
altor
persoane,

preluarea
de
responsab
iliti,
creativitat
e

iniiativ,
revizuirea
i
dezvoltar
ea
performa
nelor
proprii
etc.).
Conform
Codului
Educaiei,
n
contextul
sistemului
de
nvm
nt,

se

opereaz
cu
noiunea
de sistem
de
competen
e,

care

include
cunotin
e,
abiliti,
atitudini
i

valori

ce permit
participar
ea activ

a
individului
la

viaa

social i
economic
. Aceste
competen
e

se

clasific
n
competen
e-cheie
(de
comunicar
e n limba
matern,
limba
romn i
n

limbi

de
circulaie
internaio
nal,

matemati
c, tiine
i
tehnologi
e,
digitale,
antrepren
oriale
etc.)

competen
e
profesion
ale
(realizare
a
individual
sau n

grup

atribuiilor
i
sarcinilor
de

lucru

proprii
unei
calificri).
n funcie
de natura
i
caracterul
activitil
or,
competen
ele

se

clasific
n
cognitive
(cunoate
re,
nelegere
,
dobndire
a

de

cunotin
e noi) i
funcional
-acionare
(efectuare
,
executare
, aplicare,
transfer,
rezolvare
etc.).
Prin
prisma
abordrilo

bazate

pe
formarea
i
dezvoltar
ea
competen
elor,
sarcina de
proiectare
curricular
, pe care
trebuie s
o
realizeze
conceptor
ii

de

curriculu
m, const
n
transpune
rea
cunotin
elor,
abilitilor
i
competen
elor,
cerute de
Cadrul
Naional
al
Calificril
or

competen
e
denumite
uneori

"compete
ne

ocupaion
ale",

competen
ele
definite
conform
Codului
Educaiei
competen
e

ce

ar

putea

fi

denumite
"compete
ne
educaion
ale".
Accentu
m

faptul

c
competen
ele
"educaio
nale" sunt
mai

largi

dect cele
"ocupaio
nale",
ntruct
ultimele,
prin
esena
lor,

sunt

orientate
spre
necesitil
e

pieii

muncii, pe
cnd cele
educaion

ale

mai

au

vedere
formarea
i
dezvoltar
ea
capabilit
ilor celor
instruii.

Alegei
tipul de
curricul
um
al
unitii
de curs
n
conform
itate cu
funcia
i rolul
ei
n
formare
a
i
dezvolta
rea
profesio
nal. n
cazul
unitilor
de
curs
din
categoria
de
formare a
competen
elor
generale
(codul G)
i cea de

orientare
sociouma
nistic
(codul U),
curricula
vor

fi

elaborate
conform
metodolo
giilor
destinate
nvm
ntului
preuniver
sitar
general.
n

cazul

unitilor
fundamen
tale

de

curs
(codul F),
care

au

drept
scop
acumular
ea
cunotin
elor

formarea
abilitilor
de

baz,

se
recomand

elaborare
a

de

curricula
disciplinar
e. n cazul

unitilor
de

curs

de
specialitat
e (S), care
constituie
esena
distinctiv
a formrii
profesion
ale,

se

recomand

elaborare
a

de

curricula
modulare.

Formula
i
compete
nele
conform
taxonom
iilor
ce
corespu
nd
scopului
formativ
al
unitii
de curs.
nainte de
demara
procesul
de
proiectare
curricular
propriuzis,
se
recomand


studierea
cu atenie
a
capitolelo
r

ce

se

refer

la

modul de
formulare
a
competen
elor.
Conform
ultimilor
realizri
ale
tiinelor
educaiei,
pentru
formulare
a
competen
elor

se

vor folosi
cuvinteleaciuni
(formele
substantiv
e

ale

infinitivelo
r

lungi),

stabilind
n

mod

explicit
comporta
mente
(aciuni,
fapte)
pot

ce
fi

observate

i
evaluate
precis.
Ghidul
conine
listele
orientativ
e

ale

acestor
cuvinteaciuni,
elaborate
de

ctre

specialitii
n tiinele
educaiei
n

baza

unor
clasificri
ale
obiectivel
or

de

nvare,
denumite
taxonomii
. n cazul
nvm
ntului
profesion
al
postsecun
dar

postsecun
dar
nonteriar
se
recomand

utilizarea
urmtoare

lor
taxonomii
:
Taxonomi
a

Bloom-

Anderson
-

pentru

formulare
a
competen
elor

cu

caracter
cognitiv,
capacitil
e de nivel
de

baz,

din
curricula
disciplinel
or
fundamen
tale
(codul F).
Taxonomi
a

Bloom-

Krathwohl
-

pentru

formulare
a
competen
elor

cu

caracter
cognitiv,
capacitil
e de nivel
superior,
din
curricula
disciplinel

or
fundamen
tale
(codul

F)

i
modulelor
de
specialitat
e

(codul

S).
Taxonomi
a lui Dave
i/sau
Taxonomi
a

lui

Simpson pentru
formulare
a
competen
elor

cu

caracter
funcional
-acionar
din
curricula
modulelor
fundamen
tale
(codul

F)

i
curricula
modulelor
de
specialitat
e

(codul

S).
Taxonomi
a
lui

Krathwohl
(domeniul
afectiv) pentru
toate
categoriile
de uniti
de curs.
n caz de
necesitate
,
dezvoltat
orii

de

curriculu
m

vor

extinde
listele

de

cuvinteaciuni,
utilizate
pentru
formulare
a
competen
elor
profesion
ale,
pornind
de

la

specificul
profilului
ocupaion
al

al

calificrii.

Proiecta
i
n
baza
modelel
or
recoman
date de
docume

nte
curricula
re.
Procesul
de
dezvoltar
e
curricular
se fa
desfura
cu
mult
mai uor
dac
conceptor
ii
de
curriculu
m
vor
urma pas
cu
pas
modelele
de
document
e
prezentat
e
n
anexele
din acest
Ghid.

2. P
r
i
n
c
i
p
i
i
g
e
n
e
r
a
l
e
d
e
e
l
a
b
o
r
a
r
e
a
c
u
r
r
i
c
u
l
u
m
u
l
u
i

La
elaborare
a
curriculu
mului,
conceptor
ii

de

curriculu
m se vor
ghida

de

urmtoare
le principii
generale:
-

val
ori
fic
are
a
par
adi
gm
elo
r
ed
uc
ai
on
ale
mo
der
ne
n
cor
ela
ie
cu
vizi
un
ea

i
mi
siu
ne
a
nv

m
ntu
lui
pro
fes
ion
al
teh
nic
;
-

a
s
i
g
u
r
a
r
e
a
c
o
r
e
l
a

i
e
i
c
u
c
e
r
i
n

e
l
e

p
i
e

i
i
m
u
n
c
i
i
;
-

co
mp
le
me
nta
rita
tea
fun
ci
on
al
din
tre
tra
dii
ile
nv

m
ntu
lui
pro
fes
ion
al
teh
nic
,
im
per
ati

vel
e
mo
der
niz
rii
i
co
ndi
iil
e
de
rea
liza
re
a
pro
ces
ulu
i
ed
uc
ai
on
al;
-

a
s
i
g
u
r
a
r
e
a
c
o
n
t
i
n
u
i
t

i
c
o
e
r
e
n

e
i

n
t
r
e
n
i
v
e
l
u
r
i
l
e
e
d
u
c
a

i
o
n
a
l
e
;
-

p
o
s
i
b
i
l
i
t
a
t
e
a
a
c

c
e
d
e
r
i
i
l
a
n
i
v
e
l
u
r
i
m
a
i

n
a
l
t
e
a
l
e
c
a
l
i
f
i
c

r
i
i
p
r
o
f
e
s
i
o
n
a
l
e
;

cor
ela
rea
eta
pel
or
fun
ci
on
ale
ale
de
zvo
ltr
ii
cur
ric
ula
re:
pro
iec
tar
e,
im
ple
me
nta
re,
ev
alu
are
;
a
s
i
g
u
r
a

r
e
a
u
n
u
i
c
a
r
a
c
t
e
r
d
e
s
c
h
i
s

n
n
o
i
r
i
l
o
r


m
b
i
n
a
r
e
c
u
i
n
v
a
r
i
a
n

a
r
e
p
e
r
e
l
o
r
c
o
n
c
e
p
t

u
a
l
e
;
-

o
r
i
e
n
t
a
r
e
a
f
o
r
m

r
i
i
p
r
o
f
e
s
i
o
n
a
l
e
s
p

r
e
f
i
n
a
l
i
t

i
,
e
x
p
r
i
m
a
t
e

n
t
e
r
m
e
n
i
d
e
c

o
m
p
e
t
e
n

;
a
r
m
o
n
i
z

r
i
i
c
u
t
e
n
d
i
n

e
l
e
e
u

r
o
p
e
n
e
d
e
d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

n
v

n
t
u
l
u
i
p
r

o
f
e
s
i
o
n
a
l
t
e
h
n
i
c
;
-

f
l
e
x
i
b
i
l
i
t

i
i
.

3. F
u
n
d
a
m
e
n
t
a

i
p
r
o
i
e
c
t
a
r
e
a
c
u
r
r
i
c
u
l
a
r

p
e
a
b
o
r
d

r
i
pragm
atice

Conform
Codului
Educaiei,
Art.

64,

curriculum
ul

se

elaboreaz

de

experi n
domeniu,
pe niveluri
de
nvm
nt
(secundar,
postsecun
dar

postsecun
dar
nonteriar
)

pe

domenii
de
formare
profesiona
l,

conformit
ate

cu

Cadrul
Naional
al
Calificrilo
r,

se

coordonea
z

cu

comitetele
sectoriale
i

se

aprob de
Ministerul

Educaiei
prin
coordonar
e

cu

organele
centrale
de resort.
n
procesul
de
proiectare
curricular
,
conceptori
i

de

curriculum
vor

ine

cont

de

faptul

n
nvm
ntul
profesiona
l

tehnic,

curriculum
ul

este

organizat
pe
module/di
scipline.
Totodat,
se

va

porni de la
premisa
c scopul
real

al

educaiei
const nu
n
realizarea

de

ctre

cadrul
didactic a
anumitor
activiti,
ci

producere
a

unor

schimbri
semnificat
ive

comporta
mentul
profesiona
l

al

elevilor.
Toate
finalitile
educaion
ale
trebuie s
fie
exprimate
n termeni
raportai
la

nivelul

calificrii
pretinse.
Astfel,
finalitile
educaiei,
raportate
la
problemat
ica
specific a
sistemului
i
procesului
de

nvm
nt, trebuie
proiectate
la

nivel

macrostru
ctural i la
nivel
microstruc
tural.
Paradigma
curriculum
ului se va
realiza
dintr-o
perspectiv

metodolo
gic
integratoa
re,

ce

presupune
concepere
a

unitar

a
procesului
de
nvm
nt.
Proiectare
a
curricular

se

axa

va
pe

urmtoare
le
orientri
distincte:
-

r
a


i
o
n
a
l
i
s
m
u
l
a
c
a
d
e
m
i
c
,
c
e
v
i
z
e
a
z

a
s
p
e
c
t
u

l
c
u
n
o
a

t
e
r
i
i
d
o
m
e
n
i
u
l
u
i
d
e
f
o
r
m
a
r
e
p
r
o
f

e
s
i
o
n
a
l

i
a
l
c
u
l
t
u
r
i
i
g
e
n
e
r
a
l
e
n
e
c
e
s
a
r

e
d
e
v
e
n
i
r
i
i
c
a

i
s
p
e
c
i
a
l
i
s
t

n
d
o
m
e
n
i
u


i
p
e
r
s
o
n
a
l
i
t
a
t
e
;
-

p
r
o
c
e
s
e
l
e
c
o
g
n
i
t
i
v
e
,
c
e

r
e
f
l
e
c
t

a
b
i
l
i
t

i
l
e
f
o
r
m
a
t
e

i
d
e
z
v
o
l
t

a
t
e

n
u
r
m
a
r
a

i
o
n
a
l
i
z

r
i
i
l
o
g
i
c
e
a
i
n
f
o

r
m
a

i
e
i

n
d
e
p
e
n
d
e
n

d
e
n
i
v
e
l
u
l
d
e
c
a
l
i

f
i
c
a
r
e
p
r
e
t
i
n
s
;
-

a
u
t
o
a
c
t
u
a
l
i
z
a
r
e
a
s
a
u
r
e
l

e
v
a
n

a
p
e
r
s
o
n
a
l

,
c
e
s
e
v
a
c
o
n
c
e
n
t
r
a
a
s
u

p
r
a
c
o
n
d
i

i
i
l
o
r
p
s
i
h
o
l
o
g
i
c
e
a
l
e
i
n
s
t
r
u
i
r

i
i
,
f
i
i
n
d
p
r
e
o
c
u
p
a
t
e
d
e
i
n
d
i
v
i
d
u
a
l
i
t
a
t
e


i
e
x
p
r
i
m
a
r
e
p
e
r
s
o
n
a
l

,
a
s
t
f
e
l
t
r
a
n
s
f
o
r
m


n
d
e
l
e
v
u
l

n
t
r
u
n
s
u
b
i
e
c
t
a
c
t
i
v
a
l
p
r
o
p

r
i
e
i
s
a
l
e
f
o
r
m

r
i
;

e,
rea
lita
tea
soc
ioec
on
om
ic
,
car
e
va
inf
ue
na
di
me
nsi
uni
le
sist
em
ulu
i
de
co
mp
ete
ne
;

apl
ica
tiv
e,
ce
vor
fi
ax
ate
pe
for
ma
rea
i
de
zvo
ltar
ea
co
mp
ete
ne
lor
fun
ci
on
ale
,
per
for
ma
n
,
pro
ce
dur
i
efi
cie

n
.
Pornind
de

la

ideea
central a
progresivi
smului,
precum
c coala
trebuie s
ofere
condiii
pentru
dezvoltar
ea
complet,
integral
a
persoanei
, corelnd
curriculu
mul

cu

experien
ele
elevului,
curriculu
mul
pentru
nvm
ntul
profesion
al

se

baza

va
pe

teoria
constructi
vist

nvrii.
Ideilereper

ale

acestei
teorii
sunt:
-

a
c
c
e
n
t
u
l
s
e
p
l
a
s
e
a
z

a
s
u
p
r
a
e
l
e
v
u
l
u
i
;

rea
z
rea
lita
tea
pri
n
int
er
me
diu
l
ac
iun
ilor
co
ncr
ete
de
co
nst
ruir
e a
cu
no
at
erii
;

me
mo
rie,
g
ndi
re,
n
ele
ger
e,
act
ual
iza
re,
rea
ctu
aliz
are
,
ex
plo
rar
e
dir
ect
,
co
nst
ruir
e,
ref
ec
ie,
int
erp
ret
are
;

a
pe
sco
pur
i
de
for
ma
re
i
aut
ofo
rm
are
a
co
mp
ete
ne
lor,
ca
pa
cit
ate
a
de
cu
no
at
ere
i
ad
apt
are
soc
ioc
ult
ura
l;

ori
ent
are
a
me
tod
olo
gie
i
pro
ces
ulu
i
de
nv

m
nt
spr
e
apl
ica
rea
str
ate
giil
or
eur
isti
ce,
me
tod
e
de
ex
plo
rar
e i
ac
iun

e;
rap
ort
are
a
sar
cin
ilor
de
nv
a
re
la
sit
ua
iile
rea
le
ce
pot
fi
rez
olv
ate
ind
ivi
du
al
sa
u
n
gru
p org
ani
zar
ea
pro
ces
ulu

i
did
act
ic
est
e
ce
ntr
at
pe
ele
v,
ca
dru
l
did
act
ic
tra
nsf
or
m
nd
u-l
n
su
bie
ct,
ori
ent
n
dul
no
ndir
ect
iv,
val
ori

fic
n
d
stil
ul
um
ani
st
em
pat
ic
n
m
bin
are
cu
o
sus
in
ere
pro
fes
ion
ist

pri
n
su
ge
stii
,
ma
teri
ale
su
por
t i
alt
e

ins
tru
me
nte
pro
ce
dur
i
ce
sti
mu
lea
z
co
gni
ia
i
me
tac
og
nii
a.

4. C
o
n
d
u
c
e

i
v

d
e
s
p
e
c
i
f
i
c
u
l
c
a
l
i
f
i
c

r
i

l
o
r
a
c
o
r
d
a
t
e

n
v

n
t
u
l
p
r
o
f
e
s
i
o

n
a
l
t
e
h
n
i
c
p
o
s
t
s
e
c
u
n
d
a
r

i
p
o
s
t
s
e
c
u
n
d

a
r
nonter
iar
Conform
Codului
Educaiei,
Art.

66,

calificrile
n
nvm
ntul
profesion
al

tehnic

se
atribuie n
conformit
ate

cu

Cadrul
Naional
al
Calificril
or,
elaborat
n

baza

standarde
lor
ocupaion
ale pentru
fiecare
nivel

al

nvm
ntului
profesion
al,

corespund
ere

cu

Cadrul
European

al
Calificril
or

cu

necesitate
a

de

calificri
pe

piaa

muncii.
Nivelurile
de
calificare
delimiteaz

parametrii
cantitativi
i
calitativi
ai
competen
elor
profesion
ale

pe

care
trebuie s
le

dein

absolvent
ul

pentru

putea

exercita
profesia,
specialitat
ea
obinut,
n
conformit
ate

cu

Cadrul
Naional
al

Calificril
or.
La

nivel

conceptu
al,
calificrile
profesion
ale
constituie
ieiri, care
confirm
realizarea
finalitilo
r
proiectate
n

raport

cu
viziunea
i
misiunea
sistemului
nvm
ntului
profesion
al tehnic,
oferind
temeiul
de
conferire
a

actului

respectiv
de studii.
La

nivel

funcional
/
operaion
al,
calificarea
profesion
al

constituie
un sistem
de
competen
e, care i
permite
angajatul
ui

realizeze
funciile
de
serviciu.
Calificril
e ce pot fi
obinute
n
nvm
ntul
profesion
al

tehnic

postsecun
dar

postsecun
dar
nonteriar
sunt
enumerat
e

"Nomencl
atorul
domeniilo
r

de

formare
profesion
al,

al

specialit
ilor

calificrilo
r

pentru

nvm

ntul
profesion
al

tehnic

postsecun
dar

postsecun
dar
nonteriar
",
document
aprobat
prin
Hotrrea
Guvernul
ui
Republicii
Moldova
nr.

853

din
14.12.201
5.

Guvern.
Metodolo
gia

de

elaborare
a
calificrilo
r

pentru

nvm
ntul
profesion
al

tehnic

postsecun
dar

postsecun
dar
nonteriar
este
aprobat
prin
Ordinul
Ministerul
ui
Educaiei
nr.

990

din
17.09.201
4.

nvm
ntul
profesion
al

tehnic

postsecun
dar

postsecun
dar
nonteriar
,

la

elaborare
a
curriculu
mului

se

va

ine

cont

de

urmtoar
ele
cerine:
Cerina 1.
Asigurare
a

unei

legturi
strnse
dintre
necesiti
le

pieii

muncii i
coninutul
curriculu
mului.
Aceast
legtur
este
exprimat
prin
schema
ce
urmeaz:

Calificrile
profesionale

Standard
ele
ocupaion
ale
definesc
de

ce

trebuie s
fie
capabil
o
persoan
pentru ca
s

poat

activa
locul

la
de

munc
(sarcini,
atribuii,
funcii,
condiii
de

lucru,

rute

de

provocare
etc.).
Calificril
e
profesion
ale
definesc
ce trebuie
s tie o
persoan
pentru ca
s

fie

competen
t la locul
de munc

Curriculumu
l

(tipuri de
competen
e,
metode
de
evaluare).
Curriculu
mul
definete
ce, ct i
cum
trebuie s
nvee

persoan
pentru

fi
calificat
ntr-o
profesie/
specialita
te
(finaliti,
metode i
strategii
de
predare nvare evaluare,
coninutu
ri,
materiale
didactice,
instrumen
te

de

lucru
etc.).
n
ansamblu
,
standardu

l
ocupaion
al

calificarea
profesion
al,
aprobate
n

modul

stabilit,
servesc
drept
baz
pentru
elaborare
a
curriculu
mului

la

specialita
tea

cauz.
Cerina 2.
Luarea n
considera
re
a
specifcul
ui
domeniul
ui
de
formare i
a nivelul
de
califcare.
Parametri
i
cantitativi
i
calitativi
ai
competen
elor
profesion
ale
care

pe

trebuie s
le

dein

absolvent
ul pentru
a

putea

exercita
profesia/
specialita
tea
obinut
trebuie
definii
explicit,
asigurnd
u-se
delimitare
a att pe
nivele de
calificare,
ct i pe
domeniile
de
formare.
Cerina 3.
Corespun
derea
curriculu
mului
tipului
programul
ui
de
formare
profesion
al.
Concepto
rii

de

curriculu
m

vor

include n
el

doar

prevederil
e

ce

corespun
d

msur
deplin
tipului
programu
lui

de

formare
profesion
al:
pr
o
gr
a
m
e
d
e
fo
r
m
ar
e
pr
of
es
io
n
al

te
h
ni
c
p
os
ts
ec
u

n
d
ar

(n
iv
el
ul
4
IS
C
E
D)
;
pr
o
gr
a
m
e
d
e
fo
r
m
ar
e
pr
of
es
io
n
al

te
h
ni
c
p

os
ts
ec
u
n
d
ar

n
o
nt
er
i
ar

(n
iv
el
ul
5
IS
C
E
D)
.
Anume
n
funcie
de
nivelul
progra
mului
de
formare
profesio
nal, n
curricul
umul n
curs de
proiecta

re vor fi
statuate
rezultat
ele
preconi
zate ale
nvrii
.
Amintim
, c n
Cadrul
Naional
al
Calificr
ilor,
rezultat
ele
nvrii
sunt
descrise
n
termeni
generici
pentru
fiecare
nivel de
calificar
e, de la
1 la 8.
n
tabelul
urmtor
sunt
prezent
ate
niveluril
e 4 i 5,
care
sunt
specific

tine

e faptice i
n contexte
adrul unui
de munc
u.

e
nvm
ntului
profesio
nal
tehnic
postsec
undar i
postsec
undar
nonteri
ar.

Tabelul
1.
Rezultat
ele
preconiz
ate ale
nvrii
conform
Cadrului
Naional
al
Calificri
lor, pe
niveluri
de
calificare
Abiliti

Competene

O gam de abiliti
cognitive i practice
necesare pentru gsirea
de soluii la probleme
specifice, ntr-un domeniu
de munc sau de studiu.

Auto-gestionare cu
ajutorul unor indicaii n
general previzibile n
cadrul situaiilor de
munc sau de studiu,
dar care se pot schimba.
Supravegherea
activitii de rutin a
altor persoane, prelund
o anumit
responsabilitate pentru
evaluarea i
mbuntirea
activitilor.

e faptice i

oare,
ate, ntr-un
de munc
udiu i
izarea

elor

O gam ampl de abiliti Gestionare

i
cognitive i practice
supraveghere n situaii
necesare pentru
de munc sau de studiu,
conceperea de soluii
n care schimbrile sunt
creative la probleme
imprevizibile.
abstracte.
Revizuirea i
dezvoltarea
performanelor proprii i
ale altora.

Confor
m
Cadrului
Naional
al
Calificr
ilor,
termen
ul
cunoti
ne"
nseam
n
rezultat
ul
asimilr
ii

de

informa
ii

prin

nvare
.
Cunoti
nele
reprezin
t
ansamb
lul

de

fapte,
principii
,
i

teorii

practici
legate
de

un

anumit
domeni
u

de

munc
sau

de

studiu.
Cunoti
nele
sunt
descrise
ca fiind
teoretic
e i/sau
faptice.
Termen
ul
abilit
i"
nseam
n
capacit
atea de
a aplica
i de a
utiliza
cunoti
ne
pentru
a aduce
la
ndeplin
ire
sarcini
i
pentru
a
rezolva

problem
e.

context
ul
Cadrului
Naional
al
Calificr
ilor,
abilitil
e

sunt

descrise
ca fiind
cognitiv
e
(implic
nd
utilizare
a
gndirii
logice,
intuitive
i
creative
)

sau

practice
(implic
nd
dexterit
ate
manual

utilizare
a

de

metode,
material
e,
unelte
i

instrum
ente).
n
tabelul
de

mai

sus,
termenul
compet
en"
nseamn

capacitat
ea
dovedit
de

utiliza
cunotin
e,
abiliti
i
capacit
i
personal
e,
sociale
i/sau
metodol
ogice

situaii
de
munc
sau

de

studiu i
pentru
dezvolta
rea
profesio
nal

personal
.

contextu
l
Cadrului
Naional
al
Calificril
or,
compete
na este
descris
din
perspect
iva
responsa
bilitii i
autonom
iei.
Prin
urmare,
n
procesul
de
proiectar
e
curricula
r,
cunotin
ele,
abilitil
e

compete
nele vor
fi
stabilite
conform
descript
orilor ce
definesc
fiecare
din

nivelurile
4 i 5 de
calificare
, fr a
include
n
docume
ntele
curricula
re
pentru
un
anumit
nivel
preveder
i

ale

nivelurilo
r

mai

inferioar
e

sau

superioa
re.
Totodat,
rezultate
le
preconiz
ate

ale

nvrii
vor
asigura
satisface
rea
cerinele
ocupaio
nale

ale

fiecrui
nivel de
calificare
.

Descript
orii

de

definire
a
nivelurilo
r 4 i 5
de
calificare
,

aa

cum
sunt

ei

formulai
n
Ordinul
Ministeru
lui
Educaiei
nr.

990

din
17.09.20
14

cu

privire la
aprobare
a
Metodolo
giei

de

elaborar
e

revizuire
a
calificril
or
profesio
nale

nvm
ntul
profesio
nal
tehnic
secundar

Metodolo
giei

de

elaborar
e

revizuire
a
calificril
or
profesio
nale

nvm
ntul
profesio
nal
tehnic
postsecu
ndar

postsecu
ndar
nonteria
r,

sunt

prezenta
i

tabelul
de
jos.

mai

Tabelul
2.
Descript
ori de
definire
a
niveluril
or
calificril
or din
nvm
ntul
profesio
nal
tehnic
postsecu
ndar i
postsecu
ndar
nonteri
ar

petene profesionale

ea

Competene transversale

Abiliti
Descriptori generici
1. Abordarea, aplicarea
cunotinelor.
2.Comunicarea
cunotinelor.

1. Autonomie i
responsabilitate in
activitate
2. Abiliti manageriale/
interaciune social.
3. Colectarea i
3. Competene de
interpretarea critic a
dezvoltare personal i
datelor.
profesional
4. Conceperea i rezolvarea
(autoevaluare i de
problemelor.
Descriptori specifici pe niveluri autoinstruire).

e
e
u la
u de

1. Aplic cunotinele i
1. Demonstreaz abilitai de
experiena ntr-o manier
gestionare a resurselor i
care indic o abordare
a echipei de lucru i este
profesional a muncii sau
responsabil pentru
a studiilor i
contexte de munc sau
a
demonstreaz abiliti
de studiu care sunt
lor;
profesionale i personale
imprevizibile i necesit
i
prin elaborarea i
soluionarea problemelor
site
susinerea argumentelor
complexe.
omplex
i rezolvarea
2. Demonstreaz
unc
problemelor.
creativitate i iniiativ n
ntific 2. Comunic idei, probleme
dezvoltarea proiectelor n
e
i soluii att pentru
procesele de
specialiti, ct i pentru
management,
non-specialiti, utiliznd
gestioneaz i instruiete
o gam de tehnici care
personalul pentru a
melor
implic informaii
mbunti performanele
evante
calitative
i
cantitative.
echipei.
petene profesionale
Competene
transversale
Abiliti
relevante (de obicei, din
domeniul de studiu)
pentru a comunica
concluziile care includ
refecii cu privire la
unele aspecte relevante
de natur social,
tiinific sau etic.
4. Concepe i susine
argumente pentru a rezolva

n
procesul
de
proiectar
e
curricula
r,

baza
descript
orilor de
definire
a
nivelurilo
r

de

propriile cunotine i
identific necesitile de
nvare. Are competene
de nvare avansate,
necesare pentru a
continua studiile, avnd
un grad ridicat de
autonomie.

calificare
,
concepto
rii

de

curriculu
m

vor

statua
rezultate
le
ateptat
e

ale

nvrii,
detaliind
prin
formulri
explicite
compete
nele
profesio
nale
(cunoti
nele,
abilitil
e)

compete
nele
transver
sale

pe

care
trebuie
s

le

stpnea
sc
elevul i
care,

mod
obligator
iu,

sunt

specifice
anume

profesiei/
specialit
ii
pentru
care

se

elaborea
z
curriculu
mul
cauz.

5. A
x
a
i
v

p
e
f
o
r
m
a
r
e
a

i
d
e
z
v
o
lt
a
r
e
a
c
o
m
p
e
t
e
n

e
l
o
r
Curriculu
mul
pentru
nvm

ntul
profesio
nal
tehnic
postsecu
ndar

postsecu
ndar
nonteria
r se va
axa

pe

formarea
i
dezvolta
rea
compete
nelor. n
proiectar
ea
curricula
r se va
folosi
urmtoar
ea
definiie
a
compete
nei
educaio
nale:

Competen
a =
Cunotin
e+
Abilit +
Atitudini
Pentru a
sistemati
za

procesul
de
proiectar
e
curricula
r,
dezvolta
torii

de

curriculu
m

vor

folosi
urmtoar
ea
taxonom
ie

compete
nelor:
-

c
o
m
p
e
t
e
n

e
c
h
e
i
e
;

c
o
m
p
e
t
e
n

e
p
r
o
f
e
s

i
o
n
a
l
e
.
Compet
enelecheie
reprezint

un

ansambl
u
multifun
cional,
transfera
bil

de

cunotin
e,
abiliti
i
atitudini
de

care

au
nevoie
toi
membrii
societii
pentru
mplinire
a

dezvolta
rea
profesio
nal,
incluziun
ea
social i
gsirea
unui
de

loc

munc.
Aceste
compete
ne sunt
stabilite
n Codul
Educaiei
al
Republici
i
Moldova:
a) compe
tene
de
comun
icare
n
limba
romn
;
b) compe
tene
de
comun
icare
n
limba
matern
;
c) compe
tene
de

comun
icare
n
limbi
strine
;
d) compe
tene
n
matem
atic,
tiine
i
tehnol
ogie;
e) compet
ene
digitale
;
f)

compet
ena de
a
nva
s
nvei;

g) compet
ene
sociale

i
civice;
h) compet
ene
antrepr
enorial
e

spirit
de
iniiativ
;
i)

compet
ene de
exprim
are
cultural
i de
contie
ntizare
a
valorilo
r
cultural
e.

Competen
ele-cheie
se
formeaz
i

se

dezvolt

att

nvm
ntul
formal,
ct i n
cel
informal
i
neformal
i servesc
ca

baz

pentru
proiectare
a
finalitilo
r
educaion
ale

la

toate
nivelurile
i ciclurile
sistemului
de
nvm
nt.

nvm
ntul
profesion
al tehnic,
competen
ele-cheie
constituie
baza
formrii i
dezvoltrii
competen
elor
profesion
ale.

Pe

lng

competen
elecheie,
recunoscu
te

ca

sistem
integrator
comporta
mental,
care
faciliteaz
dezvoltar
ea omului
ca
personalit
ate

integrarea
socioprofesion
al,
nvm
ntul
profesion
al

tehnic

are
misiunea
de
formare i
de
dezvoltar
e

competen
elor
profesion
ale.
Compete
na
profesion
al

reprezint
capacitat
ea
confirmat

de

folosi
cunotin
ele,
abilitile
i
atitudinile
personale
i sociale
n situaii
de munc
sau

de

studiu, n
dezvoltar
ea
profesion
al

personal
.
n
proiectare
a
curricular

pentru

nvm
ntul
profesion
al

tehnic

vor

fi

utilizate
urmtoare
le
categorii
de
competen
e

profesion
ale:
-

c
o
m
p
e
t
e
n

e
p
r
o
f
e
s
i
o
n
a
l
e
g
e
n
e
r
a
l
e
;

c
o
m
p
e
t
e
n

e
p
r
o
f
e
s
i
o
n
a
l

e
s
p
e
c
i
f
i
c
e
.
Compete
nele
profesion
ale
generale
sunt
proprii
unui grup
de
profesii/sp
ecialiti
nrudite n
cadrul
unui
domeniu
ocupaion
al,

iar

raportare
a
competen
elor
generale
la

profesie/s
pecialitat
e
concret
se
efectueaz

prin

formulare
a

competen
elor
profesion
ale
specifice.
Competen
ele
generale
constituie
comporta
mente
profesion
ale

ce

trebuie
demonstr
ate n mai
multe
activiti
profesion
ale.
Sistemul
de
competen
e
profesion
ale
generale
asigur
succesul/r
euita
activitii
profesion
ale

toate
situaiile
de
manifesta
re,
infuenn
d

calitatea
acestora
printr-o
corelaie
sistemic.

Exemple:

Utilizarea
limbajului
tehnologic
n
comunicar
ea
profesiona
l
specific
domeniulu
i
con
str
uci
ilor.
Ap
lic
ar
ea
no
rm
ati
vel
or
i
sta
nd
ar
del
or
n
vig
oa
re
n
de
sf
u
rar
ea

luc
rr
ilo
r
de
co
ns
tru
cii
.
Ela
bor
are
a
mo
del
elo
r
inf
or
ma
tic
e
ale
obi
ect
elo
r,
sist
em
elo
r i
pro
ces
elo
r
din
do
me
niu
l
teh
nol
ogi
ei
inf
or
ma
iei
i

co
mu
nic
aii
lor.
Util
iza
rea
mij
loa
cel
or
teh
nol
ogi
ei
inf
or
ma
iei
i
co
mu
nic
aii
lor
pe
ntr
u
col
ect
are
a,
p
str
are
a,
pre
luc
rar
ea
i
dis
em
ina
rea
inf
or
ma
iil

or
tex
t,
nu
me
ric
e,
gra
fic
e,
au
dio
i
vid
eo.

Compete
nele
profesion
ale
specifce
reprezint
un sistem
de
cunotin
e, abiliti
i
atitudini,
care, prin
valorificar
ea

unor

resurse,
contribuie
la
realizarea
individual
sau n
grup
unor
sarcini
stabilite
de

contextul
activitii
profesion
ale.
Aceste
competen
e vor fi
formulate
n termeni
de cerine
asociate
unei
singure
profesii,
pe

care

trebuie s
le
ntruneas
c
persoana
pentru

putea
ndeplini
anumite
lucrri

cadrul
unei
profesii/
specialit
i i pentru
a

se

integra n
cmpul
muncii.

Exemple:

Evaluarea

calitii
materialel
or
de
construcii
livrate
antierului
.
C
a
l
c
u
l
a
r
e
a
c
o
s
t
u
r
i
l
o
r
m
a
t
e
r
i
a
l
e
l
o
r
d
e

c
o
n
s
t
r
u
c

i
i
.
A
s
a
m
b
l
a
r
e
a
c
a
l
c
u
l
a
t
o
a
r
e
l
o
r
p
e
r
s

o
n
a
l
e
.

n
t
r
e

i
n
e
r
e
a
c
a
l
c
u
l
a
t
o
a
r
e
l
o
r
p
e
r
s
o
n
a
l
e


i
a
e
c
h
i
p
a
m
e
n
t
e
l
o
r
p
e
r
i
f
e
r
i
c
e
.

n
procesul
de
proiectare
curricular
,
rezultatel
e
ateptate

ale
nvrii,
asociate
unitilor
de
nvare,
vor

fi

formulate
n termeni
de
"uniti
de
competen
".
Unitatea
de
competen
I

I n
unele
publica
ii i
documen
te
curricu
lare se
mai
foloses
c i
termeni
i
"elemen
te de
compete
n",
"compet
ene de
baz",
"compet
ene
element

reprezint
un sistem
de
cunotin
e, abiliti
practice
i/sau
atitudini
necesare
pentru

realiza
anumite
atribuii i
sarcini
cognitive
i/sau
funcional
acionare.

Exemple:
ntocmire
a
fielor
de livrare
a
materialel
or
de
construci
e
i
elementel
or
prefabrica
te
la

are",
"rezult
ate ale
nvr
ii".

S
u
p
r
a
v
e
g
h
e
r
e
a
l
u
c
r

r
i
l
o
r
d
e
c
o
n
s
t
r
u
c

i
i
m
o
n
t
a
j
.

D
o
c
u
m
e

n
t
i
e
r
.

n
t
a
r
e
a
m

s
u
r
i
l
o
r
d
e

n
t
r
e

i
n
e
r
e
a
c
a
l
c
u
l
a
t
o
a
r
e
l
o
r

p
e
r
s
o
n
a
l
e

i
a
e
c
h
i
p
a
m
e
n
t
e
l
o
r
p
e
r
i
f
e
r
i
c
e
.

V
e
r
i
f
i
c
a
r
e
a

s
t

r
i
i
t
e
h
n
i
c
e
c
u
r
e
n
t
e
a
c
o
m
p
o
n
e
n
t
e
l
o
r
s
i
s
t
e
m
e
l
o
r
d
e
c
a
l
c
u
l
.

Competen
ele
profesion
ale
generale,
competen
ele
profesion
ale
specifice
i unitile
de
competen
vor fi
stabilite n
baza
calificrilo
r i vor fi
exprimate
prin
formulri
explicite
de
cunotin
e, abiliti
i/sau
atitudini,
care
urmeaz
s

fie

nsuite,
formate
i/sau
dezvoltat
e

rezultatul
nvrii.
Dezvoltat
orii

de

curriculu

vor

formula
competen
ele
profesion
ale

unitile
de
competen
n aa
mod nct
s
asigure:
-

c
o
n
s
i
s
t
e
n

a
t
u
t
u
r
o
r
t
i
p
u
r
i
l
o
r
d
e
c
o
m
p
e
t
e
n


e
;
-

cor
ela
rea
div
ers
elo
r
tip
uri
de
co
mp
ete
ne
cu
niv
elu
l
de
cali
fic
are
i
tip
ul
pro
gra
mu
lui
de
stu
dii,
n
caz
ul
exi
ste
ne

i
alt
ern
ati
vel
or
pe
ntr
u
ac
ela
i
niv
el
de
cali
fic
are
;
-

po
sibi
lita
tea
de
a
div
ers
ific
a
str
ate
giil
e
did
act
ice
n
fun
ci
e

de
efi
cie
na
ac
est
ora
;
-

ori
ent
are
a
ma
teri
ale
lorsu
por
t
spr
e
for
ma
rea
i
de
zvo
ltar
ea
co
mp
ete
ne
lor;

rel
ev
an
a,
cor
ect

itu
din
ea
i
obi
ect
ivit
ate
a
me
tod
olo
giil
or
de
ev
alu
are
a
niv
elu
lui
de
for
ma
re
a
co
mp
ete
ne
lor,
ca
te
me
i
pe
ntr
u
atri

bui
rea
cali
fic
rii
pro
fes
ion
ale
.
-

f
o
c
a
l
i
z
a
r
e
a
p
r
o
c
e
s
u
l
u
i
d
e
f
o
r
m
a
r
e
p
e
r
e
z
u
l
t
a
t
e

l
e

n
v

r
i
i
,
n
u
p
e
i
n
t
r

r
i
;
-

d
i
v
e
r
s
i
f
i
c
a
r
e
a
t
r
a
s
e
e
l
o
r
d
e
f
o
r
m
a

r
e
p
r
o
f
e
s
i
o
n
a
l

;
-

fe
xib
ilit
ate
n
sta
bili
rea
dur
ate
lor
de
ins
trui
re,
tim
pul
de
ins
trui
re
ne
ma
ifii
nd
n
mo
d
obl

iga
tori
u
un
ul
sta
nd
ard
, ci
var
iab
il
n
fun
ci
e
de
pot
en
ial
ul
ele
vul
ui
i
rez
ult
ate
le
nv

rii,
de
mo
nst
rat
e
de
ac

est
a.
n
procesul
de
formulare
a
competen
elor se va
ine cont
i
de
categoria
acestora:
Cognitive
cunoater
e,
nelegere
i utilizare
a
limbajului
specific,
explicare
i
interpreta
re.

Exemple:
Citirea
desenelor
tehnice
utilizate n
construcii
.
Cu
no
at
ere
a
pro
pri
et
ilo
r
div
ers
elo
r
cat
eg
orii

de
ma
ter
ial
e
de
co
nst
ruc
ie
(m
eta
l,
be
to
n,
le
mn
,
ma
ter
ial
e
co
mp
ozi
te,
zid
rii
etc
.).
Est
im
are
a
ca
ntit
ii
de
inf
or
ma
ie
tra
ns
mi
s,
rec
ep
ion

at
,
sto
cat

i/s
au
pre
luc
rat

n
sist
em
ele
inf
or
ma
io
nal
e i
de
co
mu
nic
aii
.
I
d
e
n
t
i
f
i
c
a
r
e
a
c
e
r
i
n

e
l
o
r

i
r

e
c
o
m
a
n
d

r
i
l
o
r
r
e
f
e
r
i
t
o
a
r
e
l
a
d
o
c
u
m
e
n
t
e
l
e
W
e
b
.

Funciona
lacionare
- aplicare,
transfer i
rezolvare
de
probleme;
refecie

critic

constructi
v;
conduit
creativinovativ.

Exemple:

Executare
a schielor
tehnice
utilizate n
construcii
.
O
r
g
a
n
i
z
a
r
e
a
l
a
n
i
v
e
l
d
e
e

c
h
i
p

a
l
u
c
r

r
i
l
o
r
d
e

c
o
n
s
t
r
u
c

i
i
.
P
u
b
l
i
c
a
r
e
a

d
o
c
u
m
e
n
t
e
l
o
r
W
e
b

I
n
t
e
r
n
e
t
.
E
l
a
b
o
r
a
r
e
a
d
o
c

u
m
e
n
t
e
l
o
r
W
e
b
c
u
a
j
u
t
o
r
u
l
a
p
l
i
c
a

i
i
l
o
r
o
n
l
i

n
e
.

6. Curric
ulumu
l
speci
aliti
i

6.1.
Struct
ura
Cur
ricu
lum
ului
spe
cial
it
ii
Conform
Codului
Educaiei,
Art.

64,

curriculu
mul
specialit
ii

pentru

nvm
ntul
tehnic
postsecun
dar

postsecun
dar
nonteriar

va
include:
-

P
l
a
n
u
l
d
e

n
v

n
t
;

cur
ric
ula
pe
ntr
u
mo
dul
ele
/di
sci
pli
nel
e
din
co
mp
on
en
a
Pla
nul
ui
de

nv

m
nt;
-

g
h
i
d
u
r
i
m
e
t
o
d
o
l
o
g
i
c
e
d
e
a
p
l
i
c
a
r
e
a
c
u
r
r
i
c
u
l
a
.

Curriculu
mul
specialit
ii

se

va

elabora
de experi

n
domeniu,
pe
niveluri
de
nvm
nt
(postsecu
ndar

postsecun
dar
nonteriar
)

pe

domenii
de
formare
profesion
al,

conformit
ate

cu

Cadrul
Naional
al
Calificril
or, se va
coordona
cu
comitetel
e
sectoriale
i

se

va

aprob de
Ministerul
Educaiei
prin
coordonar
e

cu

organele
centrale
de resort.

Structuratip
a
Curriculu
mului
specialit
ii
este
prezentat

n
Anexa 1.

6.2.
Paii
de
el
ab
or
ar
e
a
Cu
rri
cu
lu
m
ul
ui
sp
ec
ial
it

ii
Procesul
de
elaborare
a
curriculum
ului
specialit
ii va fi
organizat
dup cum
urmeaz:
1. Pre
gt
ire
a
set
ulu
i
de

do
cu
me
nte
de
ba
z,
ne
ces
are
pe
ntr
u
ela
bor
are
a
cur
ric
ulu
mu
lui
sp
eci
alit
ii
.
2. Elabora
rea
proiect
ului
Planulu
i

de

nv
mnt.

3. Discuta
rea
proiect
ului
Planulu
i

de

nv
mnt
cu
toate
prile
interes
ate.
4. Definiti
varea
Planulu
i

de

nv
mnt.
5. Apr
ob
are
a
Pla
nul
ui
de
nv

m
nt
de
ct

re
mi
nis
ter
ul
de
res
ort
(du
p
caz
) i
Mi
nis
ter
ul
Ed
uc
ai
ei.
6. Elabora
rea
proiect
elor
de
curricul
a

pe

discipli
ne/mod
ule.
7. Discuta
rea
proiect
elor

de
curricul
a

pe

discipli
ne/mod
ule

cu

toate
prile
interes
ate.
8. Definiti
varea
proiect
elor de
curricul
a

pe

discipli
ne/mod
ule.
9. Aproba
rea
curricul
a

pe

discipli
ne/mod
ule

de

ctre
institui
a

de

nv
mnt.
10. Apr
ob
are
a
Cur
ric
ulu
mu
lui
sp
eci
alit
ii
de
ct
re
mi
nis
ter
ul
de
res
ort,
du
p
caz
, i
Mi
nis
ter
ul
Ed
uc
ai
ei.

Procesul
de
elaborare
a
Curriculu
mului
specialit
ii

este

unul
iterativ i
implic
participar
ea

mai

multor
specialiti
,

ce

activeaz,
de obicei,
n
instituii
diferite. n
scopul
organizri
i

gestionri
i
procesului
de
elaborare
a
Curriculu
mului
specialit
ii,

se

recomand
crearea
grupurilor
de
rolul
lider

lucru,
de

revenindu
-i catedrei
responsab
ile

de

pregtirea
la
specialitat
ea

cauz din
cadrul
Centrului
de
excelen
de profil.

6.3.
Asi
g
u
r
a

i
v

a
v
e

i
d
o
c
u

m
e
n
t
e
l
e
d
e
b
a
z

,
n
e
c
e
s
a
r
e
p
e
n
t
r
u
e
l
a
b
o
r
a
r
e

a
C
u
r
r
i
c
u
l
u
m
u
l
u
i
s
p
e
c
i
a
l
i
t

i
i
nainte de
demarare
a
procesului
de
elaborare
a
curriculu
mului
specialit
ii,

conceptor
ii

de

curriculu
m se vor
asigura c
dispun de
urmtoare
le
document
e:
Nomencla
torul
domeniilo
r

de

formare
profesion
al,

al

specialit
ilor

califcrilo
r

pentru

nvm
ntul
profesion
al

tehnic

postsecun
dar

postsecun
dar
nonteriar
document
n

care

sunt
enumerat
e
domeniile,
specialit
ile

calificrile

ce pot fi
obinute
n
nvm
ntul
profesion
al

tehnic

postsecun
dar

postsecun
dar
nonteriar.
Acest
document
servete
drept
baz
pentru
desfura
rea
procesului
de
formare
profesion
al

maitrilor,
tehnicienil
or,
tehnologil
or,
personalul
ui medical
i
farmaceut
ic,
precum i
a

altor

specialiti
n diverse
domenii,

n
conformit
ate

cu

nivelurile
4 i 5 ale
Clasificrii
Internaio
nale
Standard
a
Educaiei
(ISCED).
Nomencla
torul

fost
aprobat
prin
Hotrrea
Guvernulu
i
Republicii
Moldova
nr.

853

din
14.12.201
5.
Clasifcat
orul
Ocupaiilo
r

din

Republica
Moldova
(CORM
006-14) document
n

care

sunt
stabilite
denumiril
e

ocupaiilo
r
(profesiilo
r

funciilor)
i
clasificare
a

lor

pe

grupe

funcie de
nivelul de
omogenit
ate

al

activitii
desfura
te.

Clasificato
r

se

stabilete
n

mod

explicit
legtura
dintre
complexit
atea

amploare
a
sarcinilor
i
atribuiilor
exercitate
n limitele
ocupaiei
i

nivelul

instruirii
formale n
conformit
ate

cu

definiiile
Clasificrii

internaio
nale
standard
a
educaiei
(ISCED),
necesar
pentru
ndeplinir
ea
calificat
a
sarcinilor
i
atribuiilor
n cauz.
Standard
ul
ocupaion
al

document
n

care

sunt
descrise
atribuiile
i
sarcinile
profesion
ale proprii
specialit
ii dintr-un
domeniu
ocupaion
al

reperele
calitative
asociate
ndeplinirii
cu succes
a

acestora,
n
concordan

cu

cerinele
pieii
muncii.
Califcare
a
profesion
al

document
n care se
descriu
rezultatel
e nvrii
n
concordan

cu

cerinele
pieei
muncii,
specificat
e

standardu
l
ocupaion
al/
standarde
le
ocupaion
ale

profilul
ocupaion
al.
Formatul
i
metodolo
gia

de

elaborare

a
calificrilo
r

sunt

descrise
n Ordinul
Ministerul
ui
Educaiei
nr.

990

din
17.09.201
4

cu

privire

la

aprobarea
Metodolo
giei

de

elaborare
i
revizuire
a
calificrilo
r
profesion
ale

nvm
ntul
profesion
al

tehnic

secundar
i

Metodolo
giei

de

elaborare
i
revizuire
a
calificrilo
r
profesion
ale

nvm
ntul
profesion
al

tehnic

postsecun
dar

postsecun
dar
nonteriar.
Curriculu
mul
precedent
,

dac

exist.
Prezena
acestui
document
ar asigura
continuita
tea
procesului
de
pregtire
la
specialitat
ea

cauz,
preluarea
bunelor
practici i
evitarea
unor
eventuale
erori

dezvoltar
ea
curricular

ulterioar.

6.4.
Pri
n
c
i
p
i
i
d
e
e
l
a
b
o
r
a
r
e
a
P
l
a
n
u
l
u
i
d
e

n
v

n
t
Planul de
nvm
nt
stabili
ntr-un
mod
unitar

va

coninutul
procesului
de
formare
profesion
al i se
va
elabora
conform
urmtoare
lor
principii:
-

ab
ord
are
a
sist
em
ic
a
ele
me
nte
lor
de
co
ni
nut
,
ast
fel
nc
t
s
se
asi
gur
e
par
cur

sul
for
m
rii
pro
fes
ion
ale
co
nfo
rm
log
icii
de
me
rsu
lui
did
act
ic
i
log
icii
pro
gra
mu
lui
de
for
ma
re
pro
fes
ion
al
;
-

sta
bili
rea
po

nd
erii
co
nte
xtu
lui
de
for
ma
re
a
co
mp
ete
ne
lor
pro
fes
ion
ale
ge
ner
ale
i a
co
mp
ete
ne
lor
pro
fes
ion
ale
sp
eci
fic
e,
n
fun
ci

e
de
niv
elu
l
de
cali
fic
are
pre
tin
s;
-

sta
bili
rea
po
nd
erii
pre
gt
irii
teo
reti
ce
i
pre
gt
irii
pra
cti
ce,
n
fun
ci
e
de
tip
ul
pro
gra

mu
lui
de
for
ma
re
pro
fes
ion
al
i
niv
elu
l
de
cali
fic
are
pre
tin
s;
-

pre
ze
nta
rea
Pla
nul
ui
de
nv

m
nt
ca
un
co
nst
ruc
t,
ela

bor
at
n
ba
za
uni
ti
lor
de
str
uct
ur
det
er
mi
nat
e
de
sist
em
ul
de
co
mp
ete
ne
ce
asi
gur

cali
fic
are
a
pro
fes
ion
al
pre

tin
s;
-

c
o
r
e
l
a
r
e
a
u
n
i
t

i
l
o
r
d
e
c
o
n

i
n
u
t
a
l
e
p

l
a
n
u
l
u
i
d
e

n
v

n
t
(
v
o
l
u
m

i
p
r
o
f
u
n
z
i

m
e
)
c
u
n
i
v
e
l
u
l
d
e
c
a
l
i
f
i
c
a
r
e
p
r
e
t
i
n
s
;
-

c
o

r
e
s
p
u
n
d
e
r
e
a
u
n
i
t

i
l
o
r
d
e
c
o
n

i
n
u
t
c
u
r
e

p
e
r
e
l
e

t
i
i
n

i
f
i
c
e
a
l
e
d
o
m
e
n
i
u
l
u
i
,
t
e
h
n
o

l
o
g
i
a
p
r
o
c
e
s
e
l
o
r
s
t
u
d
i
a
t
e
,
r
e
a
l
i
t

i
l
e
s

o
c
i
o
e
c
o
n
o
m
i
c
e
.
Planul

de

nvm
nt

va

fi

elaborat
n

baza

Planuluicadru,
aprobat
prin
Ordinului
Ministerul
ui
Educaiei
nr.

1205

din
16.12.201
5.

7. Curr
iculu
mul
unit
ii
de
curs

7.1.
Sel
e
c
t
a

i
t
i
p
u
l
d
e
c
u
r
r
i
c
u
l
u
m
a
l
u

n
i
t

i
i
d
e
c
u
r
s

n
f
u
n
c

i
e
d
e
s
p
e
c
i
f
i
c
u
l
c

a
t
e
g
o
r
i
e
i
f
o
r
m
a
t
i
v
e
a
a
c
e
s
t
e
i
a
Este
cunoscut
faptul

planul

de

nvm
nt include
urmtoare
le
categorii
de uniti
de

curs:

discipline,
module,
stagii

de

practic.

n
consecin
,

procesul
de
proiectare
curricular
se vor
elaborate
urmtoare
le

tipuri

de
curriculum
al unitii
de curs:
c
u
r
r
i
c

u
l
u
m
u
l

d
i
s
c
i
p
l
i
n
a
r
;
c
u
r
r
i
c
u
l

u
m
u
l

m
o
d
u
l
a
r
;
-

c
u
r
r
i
c
u
l
u
m
u
l

s
t

a
g
i
u
l
u
i

d
e

p
r
a
c
t
i
c

.
ntr-un
curriculu
m
disciplinar
,
rezultatel
e
ateptate
ale
nvrii
vor

fi

formulate
n termeni
de uniti
de
competen
e,

care

vor avea,
n
principal,
un
caracter
cognitiv.
Aceste
uniti
dde
competen
e

vor

fi

constituite
din
cunotine
le propriuzise,
abilitile
de
dobndire
i

de

asimilare
a
cunotine
lor i din
atitudinile
necesare
pentru
formarea
i
dezvoltare
a
ulterioar
a
competen

elor
profesiona
le
specifice.
ntr-un
curriculu
m
modular,
rezultatel
e
ateptate
ale
nvrii,
de
asemenea
,

vor

fi

formulate
n termeni
de uniti
de
competen
,

ns,

spre
deosebire
de
curriculum
ul
disciplinar
, ele vor
avea

mai

mult

un

caracter
funcional
-acionar.
Cunotin
ele,
abilitile
i
atitudinile
dintr-un

astfel

de

curriculum
vor

fi

racordate
n

mod

explicit cu
atribuiile
i sarcinile
proprii
anume
profilului
ocupaion
al

al

calificrii.
ntr-un
curriculu
m

al

stagiului
de
practic
rezultatel
e
ateptate
ale
nvrii
vor

fi

formulate
n termeni
de
competen
e
profesion
ale
generale
i
specifice
ce vor fi
dezvoltat
e

consolidat

cadrul
stagiului
n cauz.
Selectare
a

tipului

de
curriculu
m pentru
fiecare
din
unitile
de

curs

din
compone
na
Planului
de
nvm
nt se va
efectua n
funcie de
categoria
formativ
a
acesteia.
Amintim,
c
unitatea
de

curs

reprezint
activiti
unitare
atribuite
unui
coninut
formativ
distinct.
Unitatea

de

curs

poate

fi

realizat
prin
prelegeri,
seminare,
lucrri
practice i
de
laborator,
proiecte
de

an,

studiu
individual
etc.
Unitile
de

curs

sunt
enumerat
e n Planul
de
nvm
nt.
Dup
gradul de
obligativit
ate

posibilitat
ea

de

formare a
traseului
individual
de
formare
profesion
al,
unitile
de curs se
clasifc

n
urmtoar
ele
categorii:
-

o
b
l
i
g
a
t
o
r
i
i

(
c
o
d
u
l

O
)
;
-

o
p

i
o
n
a
l
e

(
c
o
d
u
l

A
)
;
-

l
a

l
i
b
e
r
a

l
e
g
e
r
e

(
c
o
d
u
l

L
)
.

Dup
funcia i
rolul

formarea
i
dezvoltar

ea
profesion
al,
unitile
de curs se
clasific
n
urmtoare
le
categorii:
-

d
e

f
o
r
m
a
r
e

c
o
m
p
e
t
e
n


e
l
o
r

g
e
n
e
r
a
l
e
(
c
o
d
u
l

G
)
;
-

d
e

o
r
i
e
n
t
a
r
e

s
o
c
i
o
u
m
a
n
i
s
t
i
c

(
c

o
d
u
l
U
)
;
-

f
u
n
d
a
m
e
n
t
a
l

(
c
o
d
u
l

F
)
;
-

d
e

s
p
e
c
i
a
l
i
t
a
t
e

(
c
o
d
u
l

)
.

cazul

unitilor
de

curs

din
categoria
de
formare a
compete
nelor
generale
(G) i cea
de
orientare
sociouma
nistic
(U),
curricula
vor

fi

elaborate
conform
metodolo
giilor
destinate
nvm
ntului
preuniver
sitar
general.

Pornind
de

la

faptul c
unitile
fundame
ntale

de

curs

(F)

au

drept

scop
acumular
ea
cunotin
elor

formarea
abilitilo
r de baz
ce vor fi
integrate
n
compete
nele
profesion
ale

orientate
spre
abordare
a
tiinifico
-practic
a
domeniul
ui
ocupaio
nal,
precum i
neleger
ea

crearea
de
cunotin

e noi, se
recoman
d

ca

pentru
ele s fie
elaborate
curricula
disciplina
re.
n

cazul

unitilor
de

curs

de
specialita
te

(S),

care
constituie
esena
distinctiv

formrii
profesion
ale,

se

recoman
d
elaborare
a

de

curricula
modulare
.

7.2.
Curriculum
ul
disciplin
ar
7.2.1.
Structu
ra
curri
culu
mulu
i
disci
plina
r
Curriculu
mul
disciplina
r va avea
urmtoar
ea
structur:
I.

Prelimi
narii.

II. Motiva
ia,
utilitate
a
discipli
nei
pentru
dezvolt
area
profesi
onal.
III. Compet
enele
profesi
onale
specific

e
discipli
nei.
IV. Admini
strarea
discipli
nei.
V. Unitil
e

de

nvar
e.
VI. Reparti
zarea
orienta
tiv

orelor
pe
uniti
de
nvar
e.
VII. Studiu
individual
ghidat de
profesor.
VIII.

Lucr

rile
practice
recomand
ate.
IX. Sugesti
i

metodo
logice.
X. Sugesti
i

de

evaluar
e

compet
enelor
profesi
onale.
XI. Resurs
ele
necesa
re
pentru
desfu
rarea
proces
ului de
studiu.
XII. Resursele
didactice
recomand
ate
elevilor.
Structuratip
a
curriculu
mului
disciplina
r
este
prezentat

n
Anexa 2.

7.2.2.
For
m
u
l
a
r
e
a
c
o
m
p
e
t
e
n

e
l
o
r
p
r
o
f
e
s
i
o
n
a
l
e
s
p
e
c
i
fi
c
e
d
i
s
c
i
p
li
n
e
i
Compete
nele
profesion
ale

specifce
discipline
i
reprezent
a

detaliere
a
compete
nelor
cognitive
i
funciona
lacionare
,
necesare
pentru
formarea
i
dezvoltar
ea
compete
nelor
profesion
ale
specifice,
cerute de
Cadrul
Naional
al
Calificril
or. Aceste
compete
ne
trebuie
formulate
n

aa

mod,
nct

asigure o

legtur
evident
ntre
compete
nele
ocupaio
nale,
cerute
de
descrier
ea
calificri
i,

compet
enele
educai
onale,
preconi
zate
pentru
a

fi

formate
i
dezvolt
ate

cadrul
disciplin
ei

cauz.
Legtur
a

pe

care
trebuie
s

asigura
i

este

indicat
n

mod

explicit
n

tabelul
"Corela
ia

ntre

finaliti
le

de

studiu,
compet
ene

curricul
um" din
descrier
ea
calificri
i.
Consult
ai

acest
scop
Ordinul
Minister
ului
Educai
ei

nr.

990 din
17.09.2
014,
Anexa
7.

na profesional din descrierea califcrii:

gramarea orientat pe obiecte.

nele profesionale specifce disciplinei:

ea specificaiilor tehnice executate n limbajele universale de

lare (UML).
borarea
de programe orientate pe obiecte n baza specificaiilor
marea complexitii programelor elaborate.
area programelor orientate pe obiecte.
anarea programelor orientate pe obiecte.
zarea mediilor de dezvoltare rapid a programelor.
municarea profesional cu dezvoltatorii de produse program.

7.2.3.
De
s
c
r
i
e
r
e
a
u
n
i
t

i
l
o
r
d
e

n
v

a
r
e

n
c
u
r
r
i
c
u
l
u
m
u
l
d
i
s
c
i
p
l
i
n

a
r
n
scopul
realizri
i

unui

nvm
nt
orientat
spre
formare
a

dezvolt
area
compet
enelor,
materiil
e

de

studiu
vor

fi

organiz
ate

pe

uniti
de
nvare
.

unitate
de
nvare
va
conine
n

mod

explicit
rezultat
ele
ateptat
e

ale

nvrii
,
formula

te

termeni
de
uniti
de
compet
en, i
coninut
urile
(cunoti
nele)
necesar
e
pentru
atingere
a
rezultat
elor

cauz.

Tabelul
3.
Structur
a
tabelului
pentru
descrier
ea a
unitilo
r de
nvare
n
curriculu
mul
disciplin
ar
/ Uniti de competen

Uniti de coninut/Cunotine

de nvare 1

eten 1.1 Unitatea de Unitatea de coninut 1.1 Unitatea de

atea de competen 1.3 coninut 1.2 Unitatea de coninut 1.3

de nvare 2

eten 2.1 Unitatea de Unitatea de coninut 2.1 Unitatea de

atea de competen 2.3 coninut 2.2 Unitatea de coninut 2.3

de nvare 3

Unitatea
de
competen

reprezint
un

enun

ce
specific
n termeni
comporta
mentali,
msurabili
, concrei
i
detectabil
i
cunotin
ele,
abilitile
i
atitudinile
necesare
pentru
formarea
i
dezvoltar
ea
competen
elor
profesion
ale
statuate
n

descriere
a
calificrii.
Unitatea
de
competen
vor fi
descrise
ca

fiind

cognitive
(cunoate
rea,
nelegere
a

utilizarea
limbajului
specific;
explicare
i
interpreta
re)

funcional
-acionare
(aplicare,
transfer i
rezolvare
de
probleme;
refecie
critic

constructi
v;
conduit
creativinovativ)
.
Cunotin
ele vor fi
descrise

ca

fiind

teoretice
i/sau
faptice

vor
include
fapte,
principii,
teorii

practici
legate de
domeniu
de studiu
i

de

munc n
cauz. Se
preconize
az

cunotin
ele vor fi
asimilate
prin
nvare.
Abilitile
vor

fi

descrise
n termeni
ce
reprezint
capacitat
ea

de

aplica

de

utiliza de
ctre elev
a
cunotin
elor

scopul
executrii

sarcinilor
i
rezolvrii
de
probleme.
n

cazul

curriculu
mului
disciplinar
,
abilitile
vor

fi

descrise
ca

fiind

cognitive
(dezvoltar
ea
mecanism
elor

de

nvare,
de
accedere
la
cunotin
e),
intelectua
le
(utilizarea
gndirii
logice,
intuitive i
creative
pentru
colectarea
,
sistematiz
area

prelucrare
a
informaiil

or)

sau

practice
(utilizarea
de
metode,
materiale,
instrumen
te,
aparate).
Atitudinile
i valorile
ce trebuie
formate i
dezvoltat
e se vor
referi

la

etica
profesion
al,
stilurile
de
comunicar
e

cu

superiorii,
colegii,
subalterni
i,

clienii

etc.,
codurile
deontolog
ice,
manifesta
rea
creativit
ii

iniiativei,
autoevalu
are
gndire
critic.

Cunotin
ele,
abilitile
i
atitudinile
ce trebuie
statuate
n
curriculu
mul
disciplinar
deriv din
profilul
ocupaion
al

al

calificrii.
Consultai
n

acest

scop
Ordinul
Ministerul
ui
Educaiei
nr.

990

din
17.09.201
4.
Un
exemplu
de
descriere
a
unitilor
de
nvare
n
curriculu
mul
disciplinar
este

prezentat
n
3.

Anexa

7.2.4.
For
m
u
l
a
r
e
a
u
n
i
t

i
l
o
r
d
e
c
o
m
p
e
t
e
n

d
i
n
c
u
r
r
i
c
u
l
u
m
u
l
d
i
s
c
i
p
l

i
n
a
r
n
structura
unitilor
de
competen

din

curriculu
mul
disciplinar
vor

fi

incluse
elementel
e
constituti
ve

de

baz

ale

acestora:
cunotin
ele,
abilitile
i
atitudinile
.
Formulril
e

vor

urma
modelul
constructi
vist, bazat
pe
activarea
proceselo
r
cognitive,
eseniale
pentru
dezvoltar

ea
competen
elor.
Pentru

asigura
un

grad

ct

mai

nalt

de

acoperire
a
particulari
tilor
disciplinei
n

cauz,

se

va

porni

de

la
diferenier
ea

ct

mai fin a
tuturor
etapelor
procesului
de
nvare.
Se

vor

avea

vedere
etapele
de
structurar
e

operaiilor
mentale:
percepie,
interioriza
re,
construire
de
structuri

mentale,
transpune
re

limbaj,
acomodar
e intern,
adaptare
extern.
Acestora
le
corespund
categorii
de
competen
e
organizat
e n jurul
anumitor
verbe
definitorii,
care
refect
etapele
procesului
de
nvare:
receptare,
prelucrare
primar
(a datelor,
informaiil
or,
observaiil
or),
algoritmiz
are,
exprimare
i
argument
are,

prelucrare
secundar
(a
rezultatel
or,
datelor,
observaiil
or),
integrare
i
transfer.
Concepte operaionale pentru formularea
unitilor de competen

Categorii de
mpetene
erente etapelor
nvare
Cunoatere i nelegere

ceptare

Identificarea noiunilor, termenilor, faptelor,

fenomenelor, proceselor.
Observarea fenomenelor, proceselor.
Perceperea relaiilor, conexiunilor.
Nominalizarea conceptelor.
Culegerea de date din surse variate.
Definirea
conceptelor,
noiunilor,
fenomenelor etc.
Aplicare

elucrare primar Compararea datelor, stabilirea relaiilor.

Calcularea rezultatelor pariale.
Clasificarea datelor.
Reprezentarea datelor.
Sortarea i discriminarea datelor.
Investigarea, descoperirea, explorarea.
Experimentarea.

goritmizare

Reducerea la o schem sau model, construirea

de scheme, modele.
Anticiparea rezultatelor.
Reprezentarea datelor.
Remarcarea unor invariani.
Rezolvarea de probleme prin modelare i
algoritmizare.

primare i
gumentare

Descrierea strilor, sistemelor, procese

lor, fenomenelor, faptelor etc.
Relatarea (de evenimente, aciuni etc.)
Interpretarea situaiilor, strilor, aciunilor
etc..
Generarea de idei.
Argumentarea
enunurilor,
ideilor,
concluziilor.
Demonstrarea.
Ilustrarea.
Compararea rezultatelor, datelor de ieire,
concluziilor.
Calcularea, evaluarea rezultatelor.
Interpretarea rezultatelor.
Analiza situaiilor.
Extrapolarea, extinderea.
Abstractizarea.
Aprecierea, evaluarea.

elucrare
cundar

Categorii de
ompetene
erente etapelor
e nvare

tegrare i
ansfer

Concepte operaionale pentru formularea

unitilor de competen
Elaborarea de strategii.
Relaionri
ntre
diferite
tipuri
reprezentri, ntre reprezentare i obiect.

de

Integrare i transfer
Aplicarea n alte situaii, context, domenii.
Generalizarea i particularizarea.
Integrarea domeniilor.
Verificarea rezultatelor.
Optimizarea rezultatelor.
Transferarea / transpunerea ntr-o alt sfer.
Negocierea.
Realizarea de conexiuni ntre rezultate.
Adaptarea i adecvarea la contexte.
Planificarea / proiectarea de noi aciuni.

P
o
r

n
i
n
d
d
e
l
a
f
a
p
t
u
l
c

c
u
r
r
i
c
u
l
u
m
u
l
d
i
s
c
i
p

l
i
n
a
r
e
s
t
e
o
r
i
e
n
t
a
t
,

n
p
r
i
n
c
i
p
a
l
,
s
p
r
e

f
o
r
m
a
r
e
a
c
o
m
p
e
t
e
n

e
l
o
r
c
o
g
n
i
t
i
v
e
,
p
e
n
t
r
u

f
o
r
m
u
l
a
r
e
a
u
n
i
t

i
l
o
r
d
e
c
o
m
p
e
t
e
n

s
e

v
o
r
f
o
l
o
s
i
c
u
v
i
n
t
e
l
e
a
c

i
u
n
i
(
f
o
r
m
e
l
e
s

u
b
s
t
a
n
t
i
v
e
a
l
e
i
n
f
i
n
i
t
i
v
e
l
o
r
l
u
n
g
i
)
d
i
n

t
a
x
o
n
o
m
i
a
l
u
i
B
l
o
o
m
,
r
e
v
i
z
u
i
t

d
e
A
n
d
e
r
s

o
n
.
A
m
i
n
t
i
m
c

n
t
a
x
o
n
o
m
i
a
B
l
o
o
m
A
n
d
e
r
s
o

n
s
u
n
t
s
t
a
b
i
l
i
t
e
u
r
m

t
o
a
r
e
l
e
n
i
v
e
l
e
i
e
r
a

r
h
i
c
e
a
l
e
c
a
p
a
c
i
t

i
l
o
r
c
o
g
n
i
t
i
v
e
:
(
1
)
r

e
a
m
i
n
t
i
r
e
;
(
2
)

e
l
e
g
e
r
e
;
(
3
)
a
p
l
i
c
a
r
e
;

(
4
)
a
n
a
l
i
z

;
(
5
)
e
v
a
l
u
a
r
e

i
(
6
)
c
r
e
a
r
e

.
C
o
m
p
l
e
x
i
t
a
t
e
a
c
a
p
a
c
i
t

i
l
o
r
c
o
g
n
i
t
i
v
e

c
r
e

t
e
o
d
a
t

c
u
a
v
a
n
s
a
r
e
a
d
e
l
a
n
i
v
e
l
u
l

i
e
r
a
r
h
i
c
d
e
j
o
s
(
r
e
p
r
o
d
u
c
e
r
e
)
l
a
c
e
l
d
e

s
u
s
(
c
r
e
a
r
e
)
.

n
p
r
o
c
e
s
u
l
d
e
f
o
r
m
u
l
a
r
e
a

u
n
i
t

i
l
o
r
d
e
c
o
m
p
e
t
e
n

,
d
e
z
v
o
l
t
a
t
o
r
i
i

d
e
c
u
r
r
i
c
u
l
u
m
v
o
r
f
o
l
o
s
i
c
u
v
i
n
t
e
l
e
a
c

i
u

n
i
d
i
n
t
a
b
e
l
u
l
d
e
m
a
i
j
o
s
,
s
t
a
b
i
l
i
n
d

m
o
d
e
x
p
l
i
c
i
t
c
o
m
p
o
r
t
a
m
e
n
t
e
(
a
c

i
u
n
i
,
f
a
p

t
e
)
c
e
p
o
t
f
i
o
b
s
e
r
v
a
t
e

i
e
v
a
l
u
a
t
e
p
r
e
c

i
s
.
E
v
i
d
e
n
t
,
f
o
r
m
u
l

r
i
l
e

n
c
a
u
z

v
o
r
f
i

c
o
r
e
l
a
t
e
c
u
c
o
m
p
e
t
e
n

e
l
e
p
r
o
f
e
s
i
o
n
a
l
e
c

e
s
u
n
t
s
p
e
c
i
f
i
c
e
d
i
s
c
i
p
l
i
n
e
i
p
e
n
t
r
u
c
a
r
e

s
e
e
l
a
b
o
r
e
a
z

c
u
r
r
i
c
u
l
u
m
u
l
.

Tabel
ul 5.
Cuvin
teaciu
ni
pentr
u
form
ulare
a
unit
ilor
de
comp
eten
n
baza
taxon
omiei
Bloo
mAnde
rson

ere

Aplicare

Analiz

Evaluare

ea
rea
ea
rea
u

alegerea
aplicarea
artarea
calcularea
demonstrarea
desfurarea
estimarea

alegerea
analizarea
aprecierea
aranjarea
atribuirea
categorisirea
clasificarea

ere

Aplicare

Analiz

Evaluare

Creare

disputarea

dezvoltarea

aprarea
aprecierea
cntrirea
conchiderea
convingerea
criticarea
deducerea

ea

executarea

compararea

ea
rea
ea
ficare
ea
rea

ea
a

modelarea
modificarea

conectarea emiterea de
contrastarea
ipoteze
deciderea
evaluarea
deformarea formularea de
detectarea
judeci

rnduirea
determinarea
diferenierea

recomandarea

revizuirea
discriminarea

experimentar
ea
facerea
folosirea
ilustrarea
implementar
ea
ndeplinirea

Creare
actualizarea
amestecarea
asamblarea
compunerea
conceperea
construirea
crearea

facerea
formularea
generarea
incorporarea
integrarea
inventarea

nlocuirea
modificarea

tarea operarea
disecarea
ea
practicarea
distingerea
area programarea emiterea de

area
ea
a

rezolvarea
schiarea
simularea

cerea
ea
a din

ipoteze
examinarea

generalizarea
gruparea
inspectarea
inventarierea

rea

ordonarea
organizarea

mare

prezentarea
punerea de
ntrebri
rezumarea
schematizar
ea
separarea
simbolizarea
testarea

Exem
ple de
formu
lare a
unit
ilor
de
comp
eten
sunt
preze
ntate
n
Anex
a 3.

scrutarea
susinerea
verificarea

iniierea
plnuirea
pregtirea
producerea
proiectarea
propunerea
rearanjarea
transformare
a

7.3.
Curriculumul
modular
7.3.1.
Structura
curriculu
mului
modular
U
n
m
o
d
u
l
e
s
t
e
o
u
n
i
t
a
t
e
d
e
i
n
s
t
r

u
i
r
e
d
e
s
c
h
i
s

i
f
l
e
x
i
b
i
l

,
c
a
r
e
s
e
d
i
s
t

i
n
g
e
c
a
o
e
n
t
i
t
a
t
e
e
v
a
l
u
a
t

s
e
p
a
r
a
t

n
t
r

u
n
p
r
o
c
e
s
d
e
l
u
c
r
u
f
i
r
e
s
c
.
C
o
m
p
e
t
e
n

e
l
e

p
r
o
f
e
s
i
o
n
a
l
e
c
a
r
e
d
e
r
i
v

d
i
n
c
a
l
i
f
i
c

r
i

l
e
i
n
c
l
u
s
e

n
R
e
g
i
s
t
r
u
l
N
a

i
o
n
a
l
a
l
C
a
l
i

f
i
c

r
i
l
o
r
d
i
n

n
v

n
t
u
l
p
r
o
f
e
s
i
o
n
a
l
t

e
h
n
i
c

i
s
u
n
t
p
r
o
i
e
c
t
a
t
e

n
m
o
d
u
l
e
s
e
c
o

n
c
e
n
t
r
e
a
z

p
e
a
c
t
i
v
i
t

i
l
e
c
h
e
i
e
,
s
p
e
c
i
f

i
c
e
p
r
o
f
e
s
i
e
i
/
s
p
e
c
i
a
l
i
t

i
i

i
p
e
p
r
a
c
t
i

c
i
l
e
p
r
o
f
e
s
i
o
n
a
l
e
r
e
l
e
v
a
n
t
e

n
d
o
m
e
n
i
u
l

r
e
s
p
e
c
t
i
v
.
M
o
d
u
l
u
l
,
s
c
o
p
u
l
c

r
u
i
a
e
s
t
e
f
o

r
m
a
r
e
a
l
a
e
l
e
v
a
u
n
u
i
c
o
m
p
o
r
t
a
m
e
n
t
s
p
e
c
i

f
i
c
p
r
o
f
e
s
i
e
i
/
s
p
e
c
i
a
l
i
t

i
i
,
r
e
p
r
e
z
i
n
t

o
s
t
r
u
c
t
u
r

d
i
d
a
c
t
i
c

u
n
i
t
a
r

d
i
n
p
u
n
c
t

d
e
v
e
d
e
r
e
t
e
m
a
t
i
c
a
t

t
pentru
instruirea
teoretic,
ct

pentru
cea
practic.
Totodat,
modulele
sunt
uniti de
nvare
interdepe
ndente
din
punctul
de vedere
al

competen
elor
profesion
ale
generale,
dar cu un
grad mare
de
autonomi
e n ceea
ce
privete
competen
ele
specifice,
n aa fel
nct
modulele
s

poat

fi
parcurse/
asimilate
independ
ent unele
fa

de

altele

de

ctre

cei

care
nva. De
aceea
evaluarea
acestora
se
realizeaz
la sfritul
fiecrui
modul.
Succesul
sau
insuccesul

n
procesul
de
evaluare
este
strns
corelat cu
sistemul
de credite
transferab
ile.
Designul
curricular
refect
relaia
dintre
diverse
tipuri

de

competen
:
competen
e
profesion
ale
generale
i
competen
e
profesion
ale
specifice,
acestea
fiind
susinute
de
formarea
continu
(i
specific

nivelului
de
calificare
i
programul
ui

de

formare
profesion
al)

competen
elor
cheie.
Curriculu
mul
modular
va
fi
elaborat
n
baza
urmtoare
lor
principii:
-

Pri
nci
piu
l
int
eg
rali
t
ii.
Ac
est
pri
nci
piu
ref
ect

es
en
a
co

nc
ept
ual
a
ab
ord
rii
mo
dul
are
i
co
nst
itui
e
nor
ma
de
ba
z,
ne
ces
ar
de
a fi
res
pe
cta
t
n
sta
bili
rea
ele
me
nte
lor
de
str
uct

ur
a
cur
ric
ulu
mu
lui
i
int
erd
ep
en
de
na
fun
ci
on
al
a
ac
est
ora
.
-

P
r
i
n
c
i
p
i
u
l
p
r
i
o
r
i

i
i
f
u
n
c

i
o
n
a
l
e
.
A
c
e
s
t
p
r
i
n
c
i
p
i
u
s
t
a
b
i

l
e

t
e
s
i
s
t
e
m
u
l
p
r
i
o
r
i
t
a
r
de
compet
ene i
selecte
az
coninu
turile
din
perspe
ctiva
ponder
ii
acestor
a.

Pri
nci
piu
l
rel
ev
an
ei.
Cu
no
ti
ne
le
ser
ves
c
abi
lit
ile
,
de
ci
tre
bui
e
s
aib
o
co
ntri
bu
ie
dir
ect

la
for
ma
rea
co

mp
ete
ne
lor
pro
fes
ion
ale
.
-

Pri
nci
piu
l
inv
ari
an
ei
fa

de
tip
uril
e
co
ncr
ete
de
ec
hip
am
ent
e i
teh
nol
ogi
i.
Ac
est
pri
nci

piu
pre
su
pu
ne
c
pre
sta
tori
i
de
ser
vici
i
ed
uc
ai
on
ale
vor
co
ncr
eti
za
cu
an
gaj
ato
rii
viit
oril
or
ab
sol
ve
ni
ai
fie
cr
ei

ins
titu
ii
de
nv

m
nt
tip
uril
e
de
ec
hip
am
ent
e i
teh
nol
ogi
i n
ba
za
cr
ora
se
va
rea
liza
ins
trui
rea
pro
fes
ion
al
,
det
alii
nd

sti
pul
ril
e
cur
ric
ulu
mu
lui
n
pro
iec
te
did
act
ice
i
pro
gra
me
de
ins
trui
re
pra
cti
c.
-

P
r
i
n
c
i
p
i
u
l
f
l

e
x
i
b
i
l
i
t

i
i

i
r
e
c
e
p
t
i
v
i
t

i
i
f
a

d
e
c

e
r
i
n

e
l
e
p
i
e

e
i
m
u
n
c
i
i
.
A
c
e
s
t
principi
u
presup
une
lng
relativa
stabilit
ate

preved
erilor

curricul
are
i
deschi
derea
fa de
nouti
le

inovaii
le

ce

se
produc
att pe
segme
ntele
specific
e

ale

pieei
muncii,
ct

n
tehnolo
giile
din
domeni
u.
n
ansamblu,
curriculu
mul
modular
va

fi

conceput
n

aa

mod,
nct

ofere
cadrelor
didactice
din

instituiile
de
nvm
nt
profesion
al

tehnic

posibilitat
ea de a-i
elabora
strategii
proprii de
proiectare
i
organizar
e

demersul
ui
educaion
al

vederea
formrii la
elevi

competen
elor,
valorilor i
atitudinilo
r

ce

corespund
necesitil
or curente
i

de

perspecti
v

ale

pieei
muncii
ale

unei

societi
afate

permanen
t

schimbare
.
Structura
modulului
va

fi

stabilit n
baz
jonciunii
dintre
operaiile/
aciunile
ce trebuie
nvate
i
constituie
esena
procesului
de
formare i
dezvoltar
e

competen
ei
profesion
ale
preconiza
te

coninutul
funcional
-acionar
al
acestuia.
Curriculu
mul
modular
va
avea
urmtoare
a
structur:
I.

Prelimi
narii.

II. Motivaia,
utilitatea
modululu
i

pentru

dezvoltar
ea
profesion
al.
III. Compete
nele
profesion
ale
specifice
modululu
i.
IV.Administra
rea
modululu
i.
V. Unitile
de
nvare.
VI. Repartiza
rea
orientativ
a orelor
pe uniti
de
nvare.
VII. Studiu
individua
l

ghidat

de
profesor.
VIII.

Lucr

rile
practice
recoman
date.
IX. Sugestii
metodolo
gice.
X. Sugestii
de
evaluare
a
compete
nelor
profesion
ale.
XI. Resursel
e
necesare
pentru
desfur
area
procesul
ui

de

studii.
XII. Resursel
e
didactice
recoman

date
elevilor.
Structura
-tip
a
curriculu
mului
modular
este
prezentat

n
Anexa 4.

7.3.2.
For
m
u
l
a
r
e
a
c
o
m
p
e
t
e
n

e
l
o
r
p
r
o
f
e
s
i
o
n
a
l
e
s
p
e
c
i
f
i
c
e
m
o
d
u
l
u
l
u
i

ntruct
modulele
se
concentr
eaz

pe

activitil
e-cheie,
specifice
profesiei/
specialit
ii i pe
practicile
profesion
ale
relevante
n
domeniul
respectiv
,
compete
nele
specifice
modulelo
r

vor

avea,

principal,
un
caracter
funciona
lacionar.
n
ansambl
u,
compete
nele
specifice
modululu
i

trebuie

s derive

mod

direct din
atribuiile
i
sarcinile
descrise
n
calificare
a ce va fi
acordat
viitorului
absolven
t

al

program
ului

de

instruire
profesion
al
postsecu
ndar

postsecu
ndar
nonteria
r.
Evident,
orice
modul
formeaz
i/sau
dezvolta
n

mod

direct
sau
indirect
i
compete
ne
cognitive
,

ns

acestea

nu

vor

avea

un

caracter
predomin
ant,

iar

cunotin
ele
teoretice
propuse
pentru a
fi
asimilate
de

ctre

elev
trebuie
s

fie

aplicabile
ntr-un
mod
direct

la

realizare
a
atribuiilo
r

sarcinilor
de
serviciu.
Exemplu:
Compete
na
profesion
al
descriere
a
califcrii
:
G
e
s
t
i

o
n
a
r
e
a
p
r
o
c
e
s
u
l
u
i
d
e
a
s
i
g
u
r
a
r
e
a

a
n
t
i
e
r
u
l
u
i
c
u
m
a
t
e
r
i
a
l
e
d
e
c

o
n
s
t
r
u
c

i
i
.
Co
mp
ete
ne
le
pro
fes
ion
ale
sp
eci
fc
e
mo
dul
ulu
i:

C
u
n
o
a

t
e
r
e
a
c
a
t
e
g
o
r
i
i
l
o
r
d
e

m
a
t
e
r
i
a
l
e
d
e
c
o
n
s
t
r
u
c

i
e
(
m
e
t
a
l
,
b
e
t
o
n
,
l
e
m
n
,
m
a
t

e
r
i
a
l
e
c
o
m
p
o
z
i
t
e
,
z
i
d

r
i
i

e
t
c
.
)
.
U
t
i
l
i
z
a
r
e
a
p
r
o
g
r
a
m

e
l
o
r
s
p
e
c
i
a
l
i
z
a
t
e
d
e
c
a
l
c
u
l
a
t
o
r
p
e
n
t
r
u

i
n
e
r
e
a
e
v
i

d
e
n

e
i
s
t
o
c
u
r
i
l
o
r
d
e
m
a
t
e
r
i
a
l
e
d
e

c
o
n
s
t
r
u
c

i
i
.
Es
ti
m
ar

ea
ne
ce
sa
rul
ui
de
m
at
eri
ale
de
co
ns
tru
cii
pe
ntr
u
pe
rio
ad
ele
im
edi
at
ur
m
t
oa
re.

E
l
a
b
o
r
a
r
e
a
g
r
a
f
i
c
e
l
o
r
d
e

a
p
r
o
v
i
z
i
o
n
a
r
e
a

a
n
t
i
e
r
u
l
u
i
c
u
m
a
t
e
r
i
a
l
e
d
e

c
o
n
s
t
r
u
c

i
i
.
C
o
m
u
n

i
c
a
r
e
a
c
u
f
u
r
n
i
z
o
r
i
i
d
e
m
a
t
e
r
i
a
l
e
d
e
c
o
n
s
t
r
u
c

i
i
.
Descrier
ea
unitilor
de
nvare
n cadrul
curriculu
mului

modular
va

fi

expus
n form
de tabel.
n

acest

tabel,
fiecrei
uniti
de
compete
n i va
corespun
de

unitate
de
nvare.
Pentru
fiecare
unitate
de
nvare
se

vor

indica n
mod
explicit
achiziii
teoretice
i
practice
ale
elevului:
(a)
cunotin
e i (b)
abiliti.

Uniti de

Tabelul
6.
Structur
a
tabelului
pentru
descrier
ea
unitilo
r de
nvare
n
curriculu
mul
modular
Uniti de
coninut/Cunotine

Abiliti

de nvare 1

en 1

Unitatea de coninut 1.1 Abilitatea 1.1 Abilitatea

Unitatea de coninut 1.2 1.2 Abilitatea 1.3
Unitatea de coninut 1.3

de nvare 2

en 2

Unitatea de coninut 2.1 Abilitatea 2.1 Abilitatea

Unitatea de coninut 2.2 2.2 Abilitatea 2.3
Unitatea de coninut 2.3

de nvare 3

Unitile
de
compete
ne vor fi
formulat
e

termeni
ce
detaliaz
atribuiil
e

obligaiu
nile
statuate
n
profilului
ocupaio
nal

al

calificrii
.
Cunotin
ele

vor

fi
formulat
e

termeni
de
noiuni,
principii,
fapte,
teorii

practici.
n

cazul

curriculu
mului
modular,
n
descriere
a
procesul
ui

de

nvare
vor

fi

incluse
doar
cunotin
ele

ce

sunt
utilizate
n

mod

direct n

exercitar
ea
atribuiil
or

obligaiu
nilor
statuate
n
profilul
ocupaio
nal

al

calificrii
.
Abilitil
e vor fi
descrise
ca

fiind

funcion
alacionar
e
(colectar
ea,
sistemati
zarea

prelucrar
ea
informai
ilor,
planificar
ea

coordon
area
activiti
lor,
elaborar
ea

de

docume
nte) sau
practice

(implicn
d
dexterita
te
manual
i
utilizarea
de
metode,
material
e, unelte
instrume
nte,
aparate).
Abilitil
e vor fi
formulat
e

termeni
ce
corespun
d
sarcinilor
de lucru
statuate
n
profilul
ocupaio
nal

al

calificrii
.
Un
exemplu
de
descriere
a
procesul
ui

de

nvare
n

curriculu
mul
modular
este
prezenta
t

Anexa 5.

7.3.4.I.
For
m
u
l
a
r
e
a
u
n
i
t

i
l
o
r
d
e
c
o
m
p
e
t
e
n

e
c
o
g
n
i
t
i
v
e

cazul

curriculu
mului

modular,
compete
nele cu
caracter
cognitiv
vor

fi

formulat
e n baza
taxonom
iei

lui

Bloom,
revizuit
de
Krathwo
hl.

ns,

spre
deosebir
e

de

curriculu
mul
disciplin
ar,
accentul
va fi pus,
n
principal,
pe
capacit
ile

de

nivel
superior:
analiz,
evaluare
i creare.
Cunotin
ele

pe

care
trebuie
s

le

asimilez

elevul

vor

fi

selectate
n
funcie
de
nivelul
de
necesitat
e

acestora
pentru a
realiza o
fiecare
din
sarcinile
de lucru
prevzut
e

profilul
ocupaio
nal

al

calificrii
.

procesul
de
formular
e

compete
nelor se
va

ine

cont att
de
structura
cunotin
elor, ct
i

de

specificu
l
procesel

or
cognitive
,

aa

cum
sunt ele
definite
n
taxonom
ia
BloomKrathwo
hl.
Structur
a
cunotin
elor
conform
taxonom
iei
BloomKrathwo
hl

este

prezenta
t

tabelul
de

mai

jos.

Tabelul
7.
Structur
a
cunotin
elor
conform
taxonom
iei
BloomKrathwo
hl
Descrierea categoriei de
unotine

Cunotine

ementele de baz pe care

evii trebuie s tie ca s se
miliarizeze cu modulul i s
at efectua sarcinile de lucru
n el

Termeni
Noiuni de baz
Noiuni specifice
Detalii
Elemente constitutive

erdependenele dintre
ementele de baz ale
ucturilor mai mari, care
gur funcionarea lor ca un
ntreg

Clasificri
Categorii
Principii
Generalizri
Teorii
Modele
Structuri

m s fac ceva; metodele de

pectare, abilitile necesare,
goritmii, tehnicile, metodele,
trumentarul necesar

ecutrii sarcinilor de lucru

Cunotine privind abilitile,

algoritmii, tehnicile i metodele
specifice profilului ocupaional
Cunotine privind criteriile de
selectare a procedurilor ce
corespund specificului de
executare a sarcinilor de lucru

Cunotine strategice
ocesul de cunoatere n
neral, rolul i
Cunotine despre sarcinile
sponsabilitile personale n
cognitive, inclusiv despre cele
zvoltarea cunoaterii, n
specifice contextului i
rticular.
condiiilor de lucru
Cunoaterea de sine.

Structura proceselor cognitive conform taxonomia Bloom-Krathwohl este prezentat n tabelul

de mai jos.

Tabelul 8. Structura proceselor cognitive conform taxonomiei Bloom-Krathwohl

Nivelul

Descrierea nivelului

Aciuni

1. Reamintire

Preluarea cunotinelor relevante din Recunoaterea

memoria pe termen lung
Evidenierea

2. nelegere

Determinarea sensului mesajelor de Clasificarea

instruire, inclusiv pe cale oral, scris Compararea
i grafic
Deducerea
Exemplificarea
Explicarea
Interpretarea
Rezumarea

3. Aplicare

Executarea sau derularea procedurilor Executarea

n funcii de situaiile concrete de
Implementarea
lucru
Divizarea materiilor n pri
Atribuirea
componente i detectarea modului n Diferenierea
care ele interacioneaz ntre ele
Organizarea
pentru a realiza un scop comun

4. Analiz

5. Evaluare

Formularea de judeci bazate pe

criterii i standarde

6. Creare

Punerea elementelor mpreun pentru Generarea

a forma documente coerente n
Planificarea
ansamblu sau a face produse
Producerea
originale

Controlarea
Criticarea
Verificarea

Exemple de formulare a competenelor cognitive n baza taxonomiei Bloom-Krathwohl sunt

prezentate n Anexa 5.

7.3.4.2.

Formularea unitilor de competene funcional-acionare

Pornind de la faptul c curriculumul modular este orientat, n principal, spre formarea

competenelor funcional-acionare, pentru formularea competenelor profesionale de baz se
vor folosi cuvintele-aciuni (formele substantive ale infinitivelor lungi) din taxonomia lui Dave
i/sau Simpson.
Taxonomia lui Dave se refer la domeniul psihomotor: coordonarea, dexteritatea, manipularea,
fora, viteza; aciunile care arat abilitile motorii fine. Iniial, taxonomia lui Dave a fost
conceput pentru dezvoltarea abilitilor de micare fizic i de lucru manual, ns, ulterior, ea
a nceput s fie aplicat i pentru formarea i dezvoltarea unor abiliti mai complexe, de
exemplu, din domeniul tehnologiei informaiei, mecanicii fine, msurrilor, mnuiri de aparate
etc.

354
83

Taxonomia n cauz este una din cele mai simple i include urmtoarele nivele ierarhice: (1)
imitare; (2) manipulare; (3) precizare; (4) structurare i (5) naturalizare. Descrierea fiecrui
nivel i cuvintele-aciune sunt prezentate n tabelul de mai jos.

Tabelul 9. Taxonomia lui Dave

Nivelul
1. Imitare

Definiia nivelului

Cuvinte-aciuni

Reproducerea unui model.

aderare

Observarea i copierea aciunilor unei

alte
persoane.

copiere
identificare
imitare
ncercare
mimare
observare
repetare
replicare
urmare

2. Manipulare

Urmarea instruciunilor.

aplicare

Realizarea aciunilor sub ndrumare.

construire
efectuare
executare
re-creare
reproducere

3. Precizare

Realizarea cu exactitate a aciunilor

calibrare

preconizate n absena
sursei/modelului

completare
demonstrare
exercitarea controlului
ilustrare
perfectare
practicare

4. Structurare

Nivelul

Coordonarea i realizarea unei serii de adaptare

aciuni.
Adaptarea i integrarea aciunilor
combinare
pentru
a obiectiv nestandard.
atinge un
construire

Definiia nivelului

355
83

coordonare
dezvoltare
formulare
ghidare

instruire
integrare
mbuntire
modificare
rezolvare
Cuvinte-aciuni

5. Naturalizare

Perfecionarea pn la automatism.

administrare
Aciunile sunt combinate, ordonate i elaborare
realizate n mod consecvent i fr gestionare
greuti.
inventare
proiectare
specificare

Taxonomia lui Simpson, de asemenea, se refer la domeniul psihomotor, ns ea este adaptat

ntr-o msur mai mare anume pentru instruirea a adolescenilor i adulilor tineri.
Taxonomia n cauz este organizat pe urmtoarele nivele ierarhice: (1) perceperea; (2)
dispoziia; (3) rspunsul ghidat; (4) rspunsul automatizat; (5) rspunsul manifestat complex,
(6) adaptarea; i (7) conceperea. Descrierea fiecrui nivel i cuvintele-aciune sunt prezentate
n tabelul de mai jos.

Tabelul 10. Taxonomia lui Simpson

Nivelul
1. Perceperea

2. Dispoziia

Definiia nivelului
Capacitatea de a observa aciunile ce
urmeaz
a fi realizate (identificarea in
ansamblul
aciunii
a proprietarilor,
parilor
componente
si a relaiilor dintre acestea).
Capacitatea de a folosi indicii
a-i ghida senzoriale
activitatea pentru
motorie.

Disponibilitatea de a aciona.

Cuvinte-aciuni
alegerea
conectarea
descrierea
detectarea
diferenierea
discriminarea
distingerea
identificarea
izolarea
legarea
selectarea
separarea
declararea

Include premisele mentale, fizice i demararea

afective ce
determin persoanele
s acioneze n demonstrarea
situaii
concrete de lucru.
explicarea
nceperea
manifestarea
planificarea
pregtirea
reacionarea
3. Rspunsul
ghidat

Nivelul

Execuie condusa ndeaproape de asamblarea

ndrumtor.
Se caracterizeaz prin imitare, probe i calibrarea
greeli.
dezasamblare
Definiia nivelului

Cuvinte-aciuni
disecarea

356
83

 fixarea
manipularea
msurarea
mixarea
schiarea
4. Rspunsul
automatizat

5. Rspunsul
manifestat
complex

6. Adaptarea

7. Conceperea

Nivelul

Execuie de sine stttoare, n mod

automat,
cu ncredere i ndemnare.

asamblarea

ndeplinirea aciunilor ce au o
structur
complex.
Este atins un nivel nalt de
ndemnare.
Aciunea este ndeplinit cu uurin
i eficien, fr ezitare, n mod
automat.

asamblarea

Modificarea contienta si voluntara a

acordarea

aciunilor.
Abilitile sunt bine dezvoltate,
persoana
modifica modele cunoscute de aciuni
pentru i/sau
a
le potrivi cu situaiile
problemele specifice.

armonizarea
conformarea

calibrarea
dezasamblarea
disecarea
fixarea
manipularea
msurarea
mixarea
organizarea
schiarea
calibrarea
controlarea
dezasamblarea
disecarea
fixarea
manipularea
msurarea
mixarea
operarea
organizarea
schiarea
verificarea

diversificarea
modificarea
racordarea
rearanjarea
reglarea
reorganizarea
revizuirea

Realizarea aciunilor dobndite in

forme
personale, originale.

Crearea de noi modele de aciuni, mai

potrivite

situaiilor i/sau problemelor nou

aprute. Creativitate bazat pe
Definiia nivelului
dezvoltate.

aranjarea
comasarea
combinarea
compunerea
Cuvinte-aciuni
conceperea

357
83

 construirea
crearea
elaborarea
proiectarea

Exemple de formulare a competenelor funcional-acionare n baza taxonomiilor lui Dave i

Simpson sunt prezentate n Anexa 5.

7.4.

Deosebirile dintre curriculumul disciplinar i curriculumul modular

Dei, la prima vedere, structura curriculumului modula o repet pe ce a curriculumului

disciplinar, ntre aceste dou tipuri de curriculum exist deosebiri principiale. Aceste deosebiri
sunt prezentate n tabelul de mai jos.

Tabelul 11. Deosebirile dintre curriculumul disciplinar i cel modular

Criteriul de analiz
Curriculumul disciplinar
Curriculumul modular
1. Cunotinele
2. Abilitile

3. Rolul formativ

4. Domeniul
recomandat de
utilizare

nelegerea i asimilarea de Aprofundarea i

cunotine noi.
operaionalizarea
cunotinelor.
Predomin formarea i
Predomin formarea i
dezvoltarea abilitilor
dezvoltarea abilitilor
cognitive (dezvoltarea
funcional- acionare
mecanismelor de nvare, (prelucrarea informaiilor,
de accedere la cunotine) planificarea i coordonarea
i a celor intelectuale
activitilor, elaborarea de
(utilizarea gndirii logice,
documente) i a celor
intuitive i creative).
practice (utilizarea
instrumentarului).
Servete ca baz pentru
Asigur formarea i
formarea i dezvoltarea
dezvoltarea competene
competenelor profesionale profesionale specifice
generale i specifice.
profilului ocupaional.
Este recomandat n cazul
Este recomandat n cazul
unitilor fundamentale de unitilor de curs de
curs (codul F).
specialitate (codul S).

n general, elaborarea unui curriculum modular necesit un efort mai mare. Pornind ns de la
misiunea nvmntului tehnic postsecundar i post secundar nonteriar i de la specificul
ocupaiilor caracteristice acestor nivele de calificare - ndeplinirea lucrrilor tehnico-inginereti
simple sau de complexitate medie, precum i a lucrrilor analogice dup complexitate din
domeniul tiinelor naturale, medicale, agricole i umanistice, n activiti legate de comer,
finane, administraie i gestiune, precum i n nvmnt, art, sport i religie - se recomand
elaborarea anume de curricula modulare, care asigur o corelare cu mult mai strns a
rezultatelor nvrii cu cerinele pieii muncii.

358
83

7.5.
7.5.1.

Curriculumul pentru stagiile de practic

Structura curriculumului pentru stagiile de practic

Curriculumul pentru stagiile de practic va avea urmtoarea structur:

I.

Preliminarii.

II. Motivaia, utilitatea stagiului de practic pentru dezvoltarea profesional.

III. Competenele profesionale specifice stagiului de practic.
IV. Administrarea stagiului de practic.
V. Descrierea procesului de desfurare a stagiului de practic.
VI. Sugestii metodologice.
VII. Sugestii de evaluare a stagiului de practic.
VIII.

Cerine fa de locurile de practic.

IX. Resursele didactice recomandate elevilor.

Structura-tip a curriculumului stagiului de practic este prezentat n Anexa 6.

7.5.2.

Descrierea procesului de desfurare a stagiului de practic

Descrierea procesului de desfurare a stagiului de practic va fi expus n form de tabel. n

acest

tabel

vor

fi

incluse

activitile/sarcinile

de

lucru

pe

care

trebuie

le

realizeze/ndeplineasc elevul. Fiecare activitate/sarcin de lucru urmrete dezvoltarea i

consolidarea anumitor competenelor profesionale.

Activiti / Sarcini de lucru

Produse de elaborat

Modaliti
Durata de
de evaluare realizare

UC1. Activitatea / Sarcina 1

Produsul 1.1 Produsul

1.2 Produsul 1.3

UC2. Activitatea / Sarcina 2

Produsul 2.1 Produsul

2.2 Produsul 3.3

UC3. ...
Descrierea

procesului

de

desfurare

stagiului

de

practic

va

include

toate

activitile/sarcinile de lucru, ce contribuie la atingerea scopului practicii i care pot fi cu

certitudine realizate n cadrul instituiilor/organizaiilor preconizate. Lista de activiti/sarcini de
lucru din aceast descriere va servi drept baz pentru elaborarea planurilor individuale de
practic ale elevilor. Evident, fiecare din planurile individuale va include doar activiti/sarcini
de lucru proprii ntreprinderii/organizaiei n cauz.
Produsele ce pot fi propuse elevilor pentru a fi elaborate n procesul desfurrii stagiului de
practic sunt: referate, prezentri, studii de caz, proiecte individuale, proiecte n grup, modele,
machete, documente tehnologice, programe de calculator, produse finite etc.
359
83

Modalitile de evaluare includ: comunicri, derularea de prezentri, demonstrarea de modele

i machete, prezentarea portofoliilor, jurnalelor de laborator, agendelor de practic, avizelor
conductorilor de practic din partea instituiilor/organizaiilor .a.

7.6.

Formarea de atitudini i valori

Fiind o component indispensabil a competenelor, valorile i atitudinile sunt la fel de

importante ca cunotinele i abilitile. Codul Educaiei prevede formarea i dezvoltarea
urmtoarelor valori:
-

general-umane;

naionale;

culturale;

morale;

ce permit participarea activ a persoanei la viaa social i economic.

Valorilor i atitudinilor specifice profesiei/specialitii vor fi stabilite n baza codurilor
deontologice i/sau de etic (dac exist), descrierii calificrilor, doleanelor eventualilor
angajatori, solicitrilor formulate de asociaiile profesionale.
Conform cadrului normativ-juridic n vigoare, n mod obligatoriu, n curricula n curs de
proiectare, vor fi incluse i activitile de predare-nvare-evaluare ce vor contribui la
formarea, dezvoltarea i consolidarea att a valorilor i atitudinilor general-umane, ct i a
celor specifice profesiei/specialitii.
Pentru a respecta aceast cerin, se recomand ca rezultatele ateptate ale nvrii,
referitoare la formarea, dezvoltarea i consolidarea atitudinilor i valorilor, s fie formulate n
corespundere cu taxonomia lui Krathwohl pentru domeniul afectiv. Taxonomia n cauz,
adaptat la specificul nvmntului profesional tehnic postsecundar i postsecundar
nonteriar este prezentat n tabelul de mai jos.

Tabelul 12. Taxonomia lui Krathwohl pentru domeniul afectiv

Nivelul
Definiia nivelului
Cuvinte-aciuni
1. Receptarea

Nivelul

acceptarea

Contientizarea mesajului.
Voina de a recepta.

alegerea

Definiia nivelului

Cuvinte-aciuni

Atenia dirijat sau preferenial. descrierea

Disponibilitatea de a participa la identificarea
anumite activiti.
localizarea
recunoaterea
2. Reacia

Asentimentul.

aderarea

Oferirea unui consimmnt

pasiv
(conformarea).
Voina de a rspunde.

aprobarea
asistarea
completarea

360
83

3. Valorizarea

4. Organizarea

Satisfacia de a rspunde.

conformarea
expunerea de opinii
oferirea de rspunsuri
participarea la discuii
raportarea

Acceptarea unei valori.

acceptarea

Preferina pentru o valoare.

Manifestarea angajamentului.

argumentarea

Conceptualizarea unei valori n abstractizarea

raport cu
cele existente.
aranjarea
Organizarea unui sistem de
valori
cu
consisten
intern.

Nivelul

cutarea
completarea
dedicarea
demonstrarea
descrierea
dezbaterea
diferenierea
explicarea
ncurajarea
justificarea
propunerea
renunarea
selectarea
susinerea
urmarea

Definiia nivelului

armonizarea
combinarea
compararea
dirijarea
estimarea
evaluarea
generalizarea
identificarea
integrarea
modificarea
omogenizarea
organizarea
partiionarea
Cuvinte-aciuni
pregtirea
referirea
rezumarea
sintetizarea

361
83

5.
Caracterizarea

Dispoziie generalizat, bazat acionarea

pe o logic intern personal i aprecierea valoric
decisiv.
Persoana
se
asumarea de sarcini
caracterizeaz printr-un sistem
calificarea
de valori care-i controleaz
colaborarea
comportamentul.
Comportamentul bazat pe valori deservirea
este omniprezent, consecvent, i dirijarea
previzibil.
discriminarea
estimarea
evaluarea
folosirea
infuenarea
modificarea
practicarea
revizuirea
schimbarea
soluionarea
utilizarea
verificarea

Exemple de formulare a competenelor profesionale n baza taxonomiei lui Krathwohl pentru

domeniul afectiv sunt prezentate n Anexa 3 i Anexa 5.

7.7. Asigurai relevana instrumentarului de evaluare a

nivelului de dezvoltare a competenelor profesionale
Curriculumul unitii de curs va include n mod obligatoriu sugestii privind evaluarea nivelului
de dezvoltare a competenelor profesionale. Pornind de la specificul nvmntului profesional
tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar, se recomand ca evaluarea s se bazeze pe
(a) produsele propuse pentru a fi elaborate i (b) procesele propuse pentru a fi realizate de
ctre elev.
Produsele i procesele n cauz for fi selectate n funcie de categoria competenelor
profesionale de format i de dezvoltat: (1) cognitive i (2) funcional-acionare.

7.7.1.

Evaluarea nivelului de dezvoltare a competenelor cognitive

Produsele recomandate pentru evaluarea nivelului de dezvoltare a competenelor cognitive

sunt prezentate n tabelul de mai jos.

Tabelul 13. Produse pentru evaluarea nivelului de dezvoltare a competenelor

cognitive
Nr.
Criterii de evaluare a produselor
Produse pentru
crt.
msurarea
competenei

362
83

1.

Exerciiu rezolvat

nelegerea enunului exerciiului.

Corectitudinea formulrii ipotezelor.
Corectitudinea raionamentelor.
Corectitudinea testrii ipotezelor.
Corectitudinea strategiei rezolutive.
Corectitudinea rezultatelor.
Modul de prezentare a rezultatelor.
Modul de interpretare a rezultatelor.

2.

Problem rezolvat

nelegerea problemei.
Documentarea in vederea identificrii informaiilor
necesare in rezolvarea problemei.
Formularea si testarea ipotezelor.
Stabilirea strategiei rezolutive.
Prezentarea si interpretarea rezultatelor.

3.

Harta noional

4.

Demonstraie

5.

Argumentare scris

Punerea in eviden a subiectului general.

Elaborarea corect a tabelei (schemei), de la noiunile
de baz spre cele specifice domeniului.
Organizarea corect a informaiei despre subiectul
solicitat.
Corectitudinea logic a formulrilor.
Corectitudinea lingvistic a formulrilor.
Originalitatea expunerii noiunilor subiectului propus.
Corectitudinea ipotezei.
Corectitudinea concluziei.
Corectitudinea metodei de demonstraie.
Originalitatea metodei de demonstraie.
Corectitudinea raionamentelor.
Calitatea prezentrii textuale i grafice.
Corespunderea formulrilor temei.
Selectarea i structurarea logic a argumentelor n
corespundere cu tezele puse n discuie.
Apelarea la propria experien n argumentarea tezelor
puse n discuie.
Utilizarea unui limbaj adecvat i bogat, respectarea
normelor literare.

6.

Nr.
crt.

Argumentare oral

Produse pentru
msurarea
competenei

Corespunderea formulrilor temei.

Selectarea i structurarea logic a argumentelor n
corespundere
Criterii de evaluare a produselor
cu tezele puse n discuie.
Apelarea la propria experien n argumentarea tezelor
puse n discuie.
Utilizarea unui limbaj adecvat i bogat, respectarea
normelor literare.
Utilizarea corect i adecvat a mijloacelor orale de
exprimare (intonaia, gesturile, vocabularul etc.).

363
83

7.

Planul de idei

Calitatea i relevana.
Perspectiva implementrii.
Corelarea planului cu realitatea i parametrii tehnici ai
mijloacelor informatice disponibile.
Nivelul de detaliere a planului.
Originalitatea planului.

8.

Proiect elaborat

9.

Referat

10. Rezumat oral

Validitatea proiectului - gradul in care acesta acoper

unitar si coerent, logic si argumentat tema propusa.
Completitudinea proiectului - felul in care au fost
evideniate conexiunile si perspectivele
interdisciplinare ale temei, competentele si abilitile
de ordin teoretic si practic si maniera in care acestea
servesc coninutului tiinific.
Elaborarea si structura proiectului - acurateea, rigoarea
si coerenta demersului tiinific, logica si
argumentarea ideilor, corectitudinea concluziilor.
Calitatea materialului folosit in realizarea proiectului,
bogia si varietatea surselor de informare, relevanta
si actualitatea acestora, semnificaia datelor colectate
s.a.
Creativitatea - gradul de noutate pe care-l aduce
proiectul in abordarea temei sau in soluionarea
Corespunderea referatului temei.
Profunzimea i completitudinea dezvoltrii temei.
Adecvarea la coninutul surselor primare.
Coerena i logica expunerii.
Utilizarea dovezilor din sursele consultate.
Gradul de originalitate i de noutate.
Nivelul de erudiie.
Modul de structurare a lucrrii.
Justificarea ipotezei legate de tema referatului.
Analiza in detaliu a fiecrei surse de documentare.
Expune tematica lucrrii n cauz.
Utilizeaz formulri proprii, fr a distorsiona mesajul
lucrrii supuse rezumrii.
Expunerea oral este concis i structurat logic.
Folosete un limbaj bogat, adecvat tematicii lucrrii n
cauz.

11. Rezumat scris

Nr.
crt.

Produse pentru
msurarea
competenei

Respectarea coeficientului de reducere a textului:1/3

din textul iniial.
Expune tematica lucrrii n cauz.
Utilizeaz formulri proprii, fr a distorsiona mesajul
lucrrii
Criterii de evaluare a produselor

364
83

12. Studiu de caz

supuse rezumrii.
Textul rezumatului este concis i structurat logic.
Folosete un limbaj bogat, adecvat tematicii lucrrii n
cauz.
Fidelitatea: nelegerea esenialului i reproducerea lui,
nu trebuie s existe contrasens;
Coerena: rezumatul are o unitate i un sens evidente,
lizibile pentru cei care nu cunosc textul surs.
Progresia logic: nlnuirea ideilor, prezentarea
argumentelor sunt clare i evidente.
Angajamentul autorului, aptitudine critic corect
evaluat i transpus.
Respectarea modalitilor de enunare a textului surs:
rezumatul este o oglind micorat dar fidel textului
surs.
Munc pertinent de reformulare: rezumatul nu este
un colaj de citate.
Respectarea coeficientului de reducere a textului:1/4
din textul iniial.
Stpnirea normelor sintactice la nivel de prezentare
logic a ideilor, frazelor, paragrafelor textului;
Text formatat cite, lizibil; plasarea clar n pagin.
Corectitudinea interpretrii studiului de caz propus.
Calitatea soluiilor, ipotezelor propuse, argumentarea
acestora;

Corespunderea soluiilor, ipotezelor propuse pentru

rezolvarea adecvat a cazului analizat.
Corectitudinea lingvistic a formulrilor.
Utilizarea adecvat a terminologiei n cauz.
Rezolvarea corect a problemei, asociate studiului
analizat de caz.
Punerea n eviden a subiectului, problematicii i
formularea.
Logica sumarului.
Referina la programe.
Completitudinea informaiei i coerena ntre subiect i
documentele studiate;
Noutatea i valoarea tiinific a informaiei.
Exactitudinea rezultatelor i rigoarea probelor.
Capacitatea de analiz i de sintez a documentelor,
adaptarea coninutului.
Originalitatea studiului, a formulrii i a realizrii.
Personalizarea (s nu fie lucruri copiate).
Aprecierea critic, judecat personal a elevului.
Corectitudinea interpretrii studiului de caz propus.
Calitatea soluiilor, ipotezelor propuse, argumentarea
acestora.
Corespunderea soluiilor, ipotezelor propuse pentru
rezolvarea adecvat a cazului analizat.
Corectitudinea lingvistic a formulrilor.
Nr.
crt.

Produse pentru
msurarea
competenei

Rezolvarea corect
a problemei,
studiului
Criterii de
evaluare aasociate
produselor

365
83

13. Investigaia

Definirea i nelegerea problemei investigate.

Folosirea diverselor procedee pentru obinerea datelor
necesare.
Colectarea i organizarea datelor obinute.
Formularea i verificarea ipotezei cu privire la
problema luat n studiu.
Alegerea i descrierea metodelor folosite pentru
investigaie.

Prezentarea metodelor de cercetare/laborator n

ordinea n care au fost utilizate.
Comentariul comparativ al surselor de documentare.
Descrierea observaiilor.
Interpretarea personala a rezultatelor cercetrii;
Realizarea de desene, grafice, diagrame, tabele.
Selectarea i oportunitatea surselor bibliografice.
Rezumarea celor constatate intr-o concluzie exprimata
succint i raportat la ipoteza iniial.
Modul de prezentare.
14. M atricea de asociere Corespunderea matricei cu cerina formulat.
Corectitudinea asocierilor realizate.
Corectitudinea terminologiei utilizate.
Corectitudinea formulelor, graficelor, proprietilor,
evenimentelor etc., incluse n matrice.
Completarea corect a casetelor matricei.
Validitatea matricei - gradul in care aceasta acoper
unitar i coerent, logic si argumentat tema propus.
15. Eseu structurat

16. Eseu nestructurat

Nr.
crt.

Produse pentru
msurarea
competenei

Completitudinea interpretrii informaiilor prin prisma

problemei de la care pornete acesta.
Corectitudinea interpretrii informaiilor prin prisma
problemei de la care pornete acesta.
Claritatea (mesajul bine conturat n jurul unei idei
pentru care exista dovezi verificabile, fr formulri
ambigue).
Argumentarea (ideile, teoriile sunt susinute de
argumente din bibliografie).
Coeren logic (ideile au legtur unele cu altele,
decurg unele din altele, nu se accept a se ncepe cu
o idee pe care o dezvolt elevul i s finalizeze
argumentarea cu idei care nu au fost prezentate n
eseu.
Interaciunea cu materialul bibliografic (sursele
bibliografice sunt citate corespunztor, argumentele
aduse sunt susinute prin prezentarea diferitelor
cercetri.
Originalitatea, creativitatea, inovaiile (modul deosebit
prin care este abordat tema, prezentarea opiniilor
personale bazate pe analiza surselor bibliografice).
Aspectul general al eseului (respectarea normelor
stilistice i gramaticale, aranjarea n pagin).
Centrarea bibliografiei eseului pe nu mai puin de 3-4
titluri reprezentative din literatura de specialitate.
Completitudinea interpretrii informaiilor prin prisma
problemei
Criterii de evaluare a produselor

366
83

de la care pornete acesta.

17.

Item electronic
rezolvat

Corectitudinea interpretrii informaiilor prin prisma

problemei de la care pornete acesta.
Claritatea (mesajul bine conturat n jurul unei idei
pentru care exista dovezi verificabile, fr formulri
ambigue).
Argumentarea (ideile, teoriile sunt susinute de
argumente din bibliografie).
Coeren logic (ideile au legtur unele cu altele,
decurg unele din altele, nu se accept a se ncepe cu
o idee pe care o dezvolt elevul i s finalizeze
argumentarea cu idei care nu au fost prezentate n
eseu.
Originalitatea, creativitatea, inovaiile (modul deosebit
prin care este abordat tema, prezentarea opiniilor
personale bazate pe analiza surselor bibliografice).
Aspectul general al eseului (respectarea normelor
stilistice i gramaticale, aranjarea n pagin).
Corectitudinea interpretrii itemului propus spre
rezolvare.
Corespunderea rezolvrii propuse de condiiile
indicate n item.
Corectitudinea metodei utilizate de rezolvare.
Corectitudinea selectrii rspunsului (pentru itemi cu
alegere dual).
Integritatea i corectitudinea setului de selecii (pentru
itemi cu alegere multipl).
Stabilirea corect a perechilor corelate (pentru itemii tip
asociere).
Corespunderea rspunsului setului prestabilit de
valori.

Corespunderea rspunsului cerinelor din enunul

itemului (n cazul itemilor cu rspuns deschis).
Localizarea corect a elementelor grafice (n cazul
itemilor cu zone grafice active).
18. Test electronic rezolvat Scorurilor nsumate n corespundere cu baremul de
corectare, n baza criteriilor de evaluare specifice
itemilor electronici, care sunt inclui n test.
19.

Desen pe calculator

Redarea esenei subiectului n cauz.

Relevana elementelor grafice utilizate.
Gradul de transmitere a mesajului.
Corespunderea concepiei, stilului, aezrii n pagin i
a design- ului grafic mesajului de transmis.
Creativitatea i originalitatea.
calitatea tehnic.

20.

Nr.
crt.

Di agram pe
calculator

Produse pentru
msurarea
competenei

originalitatea i capacitatea de a ilustra, prin forme i

culori, prin poziionarea compoziiei ]n transmiterea
mesajului preconizat.
Impactul vizual i comunicativ.
Setarea datelor surs n baza crora se construiete
diagrama.
Selectarea tipului i subtipului diagramei pentru a
prezenta vizual datele surs.
Criterii de evaluare a produselor

367
83

 Adugarea elementelor complementare, care faciliteaz

citirea i nelegerea diagramei (denumirile de axe,
titlul diagramei, unitile de msur, etc.) i
contribuie la explicitatea datelor, reprezentate grafic.
Formatarea adecvat a elementelor diagramei
(chenare, culorile de fundal, modelele de umplere,
dimensiunile i fonturile utilizate, etc.).
Corectitudinea utilizrii datelor grafice n aplicaii
externe.
21. Grafic pe calculator

Completitudine datelor n baza crora este construit

graficul.

Modul de redarea a variaiei mrimii sau raportului

dintre dou mrimi variabile n form de desen
(diagram de tipul xy).
Modul de utilizare a elementelor complementare n
scopul facilitrii citiri (nelegerii) graficului (direciile
axelor de coordonate, denumirile de axe, titlul
graficului, unitile de msur etc.).
Formatarea adecvat a elementelor graficului (chenare,
culorile de fundal, modelele de umplere, dimensiunile
i fonturile utilizate etc.).
Corectitudinea utilizrii datelor grafice n aplicaii
22. Schem pe calculator Redarea esenei subiectului n cauz.
Relevana elementelor grafice utilizate.
Modul de amplasare a elementelor grafice.
Creativitatea i originalitatea.
Corectitudinea reprezentrii legturilor (relaiilor) dintre
elemente.
Corectitudinea redrii caracteristicilor relevante ale
elementelor grafice ale schemei.
Corectitudinea redrii caracteristicilor relevante ale
relaiilor ntre elementele grafice ale schemei.

Conceptorii de curriculum vor include n sugestiile de evaluare doar acele produse, ce

corespund ntr-o msur ct mai mare specificului unitii de curs i domeniului cunoaterii la
care se raporteaz competenele cognitive, nivelul de dezvoltare a crora va fi supus evalurii.
Indicatorii de competen vor fi formulai n baza cuvintelor-aciune din taxonomia lui BloomAndreson pentru domeniul cognitiv i taxonomiei lui Krathwohl pentru domeniul afectiv.

7.7.2. Evaluarea nivelului de dezvoltare a competenelor funcional-acionare

Nivelul de dezvoltare a competenelor funcional-acionare va fi evaluat n baz de produse i
procese. Evident, produsele i procesele n cauz trebuie s fie specifice domeniului i profilului
ocupaional al calificrii. O list orientativ a categoriilor de produse i procese, recomandate
pentru evaluarea competenelor funcional-acionare este prezentat n tabelul de mai jos.

Tabelul 14. Categorii de produse i procese pentru

evaluarea nivelului de dezvoltare a competenelor
funcional-acionare
Nr. Categorii de produse i
Criterii de evaluare a produselor
crt.
procese pentru
msurarea
competenei
368
83

1.

2.

3.

Documente elaborate Corespunderea termenilor de referin.

Corespunderea sarcinilor tehnice.
Corespunderea standardelor i normativelor
vigoare.
Corectitudinea calculelor.
Fundamentarea deciziilor.
Completitudinea setului de documente.
inuta lingvistic.
inuta grafic.
Respectarea termenilor de elaborare.
Productivitatea.
Se rvicii prestate
Calitatea serviciului.
Promptitudinea serviciului.
Gradul de satisfacie a clientului.
Respectarea codului deontologic.
Productivitatea.

Asistena acordat

Calitatea asistenei acordate.

Promptitudinea asistenei.
Corectitudinea asistenei.
Corespunderea standardelor i normativelor
vigoare.
Veridicitatea informaiilor furnizate.
Productivitatea.
4. M ecanisme, aparate, Calitatea deservirii.
echipamente, instalaii, Corespunderea cerinelor tehnice.
sisteme etc. deservite
Corespunderea cerinelor ergonomice.
Promptitudinea deservirii.
Productivitatea.
5.

Produse program de Calitatea instalrii/deservirii.

sistem, de aplicaii, de Corespunderea cerinelor tehnice.
comunicaii, de
distracii etc. instalate Corespunderea cerinelor ergonomice.
Promptitudinea deservirii.
i/sau deservite
Productivitatea.

6.

M surri, investigaii Relevana.

Veridicitatea.
Corectitudinea.
Completitudinea.
Respectarea codului deontologic.
Productivitatea.

Conceptorii de curriculum vor selecta produsele i procesele ce vor fi utilizate pentru evaluarea
nivelului de dezvoltare a competenelor funcional-acionare n funcie de specificul unitii de
curs i particularitile atribuiilor/sarcinilor de lucru proprii profilului ocupaional. Indicatorii de
competen vor fi formulai n baza cuvintelor-aciune din taxonomiile lui Dave i Simpson
pentru domeniul funcional-acionar i taxonomiei lui Krathwohl pentru domeniul afectiv.
n cazul domeniului afectiv, o atenie deosebit se va acorda evalurii pertinenei
(comportamentului pe potriv, adecvat), perseverenei (asiduitii, insistenei, struinei,
369
83

tenacitii), adaptabilitii, autonomiei i responsabilitii, capacitii de a aciona eficace n

situaii neprevzute.
n calitate de exemplu, n Anexa 7 este prezentat instrumentarul de evaluare a competenei
profesionale specifice "Asamblarea i depanarea calculatoarelor personale".

8. Evaluarea curriculumului

8.1.

Cum s evalum calitatea Curriculumului specialitii

Evaluarea Curriculumului specialitii se va efectua n baza criteriilor din tabelul ce urmeaz.

Pentru fiecare criteriu se vor acorda pn la 10 puncte.

Tabelul 15. Criterii de evaluare a Curriculumului specialitii

Nr.
crt
.

Criteriu de evaluare

Punctajul
acordat (1
... 10)

I. Corespunderea rezultatelor proiectate ale nvrii cu finalitile de

studiu i competenele statuate n descrierea calificrii
Competene transversale(CT)
1.

Co mpetene de dezvoltare personal si profesional

2.

Ab iliti manageriale/interaciune social

|__|__|

3.

Au tonomie si responsabilitate n activitate

___|___|

Competene profesionale (CP)

4.

Co nduit creativ-inovativ

5.

Refecie critic si constructiv

|__|__|

6.

Ap licare, transfer si rezolvare de probleme

|__|__|

7.

Explicaie si interpretare

|__|__|

8.

Cu noasterea, nelegerea si utilizarea limbajului specific

___|___|

II. Coerena cu ocupaiile i nivelurile de calificare stabilite n

Clasificatorul Ocupaiilor din Republica Moldova
9.
Nr.
crt
.

Co erena coninuturilor instruirii cu specificul ocupaiilor stabilite n |__|__|

Clasificatorul Ocupaiilor din Republica Moldova
Criteriu de evaluare

Punctajul
acordat (1
... 10)

10 Co respunderea nivelelor de complexitate a coninuturilor instruirii

|__|__|
.
cu nivelurile de calificare stabilite n Clasificatorul Ocupaiilor din
Moldova
III.Republica
Fundamentarea
curriculumului pe inovaii i realizri tehnologice moderne
11 Orientarea curriculumului spre formarea unei viziuni tiinifice asupra |__|__|
.
domeniului
12 Refectarea n curriculum a realizrilor tehnologice de ultim or n |__|__|
.
domeniu
370
83

13 Orientarea curriculumului spre folosirea metodelor si proceselor

.
tehnologice cele mai eficiente

__| |

14 Orientarea curriculumului spre utilizarea la maximum a mijloacele de |__| |

.
producie n scopul creterii productivitii muncii si a reducerii
preului de cost
IV. Respectarea logicii tiinifice i a didacticii nvmntului
profesional tehnic postsecundar / postsecundar nonteriar
15
.
16
.
17
.
18
.

Relevana materiilor de studiu incluse n curriculum

|__|__|

Ve ridicitatea tiinific a materiilor incluse n curriculum

|__|__|

Ealonarea coninuturilor instruirii conform logicii tiinifice

|__|__|

|
__| |
Co respunderea proceselor de nvare descrise n curriculum
didacticii nvmntului profesional tehnic postsecundar /
nonteriar
19 postsecundar
Relevana instrumentarului
de evaluare a nivelului competenelor |__|__|
.
profesionale
20 Relevana instrumentarului de certificare a nivelului competenelor |__|__|
.
profesionale
V. Coerena Planului de nvmnt

21 Co relaia dintre numrul de ore alocate fiecrei uniti de curs i

.
complexitatea competenelor ce trebuie formate i/sau dezvoltate

__| |

22
.
23
.

Co relaia dintre materiile de studii incluse n fiecare din unitile de |__|__|

curs
|
__| |
Msura n care Planul de nvmnt ofer posibilitatea dezvoltrii
competenelor elevilor prin extinderi / aprofundri / discipline
|
|
|
24 opionale
Msur n care Planul de nvmnt ofer posibilitatea adaptrii la __
.
specificul pieii de munc
25 Msur n care Planul de nvmnt ofer posibilitatea diversificrii
.
ofertei educaionale n funcie de nevoile si interesele elevilor?

__| |

26 Msura n care timpul scolar prevzut n Planul de nvmnt

.
corespunde particularitilor de vrst ale elevilor

27 Msur n care Planul de nvmnt ofer posibilitatea consilierii si

.
orientrii profesionale a elevilor

__| |
__| |

Evaluarea n baza criteriilor enumerate mai sus va fi fcut att de autorii documentului
(autoevaluare) i de specialiti din cadrul instituiei n care a fost elaborat curriculumul
(evaluare intern), ct i de specialitii (recenzenii) externi (evaluare extern).
Curriculumul specialitii va fi recomandat pentru aprobare dac n cadrul evalurii externe,
pentru fiecare din criteriile de evaluare, vor fi acordate nu mai puin de 8 puncte.

8.2.

Cum s evalum calitatea curriculumului unitii de curs

Evaluarea Curriculumului unitii de curs se va efectua n baza criteriilor din tabelul ce

urmeaz. Pentru fiecare criteriu se vor acorda pn la 10 puncte.

Nr.
crt
.

Tabelul 16. Criterii de evaluare a Curriculumului unitii de curs

Criteriu de evaluare
Punctajul
acordat (1
... 10)
I. Corespunderea rezultatelor proiectate ale nvrii cu finalitile de
studiu i competenele statuate n descrierea calcificrii
371
83

Competene transversale(CT)
1.

Co mpetene de dezvoltare personal si profesional

2.

Ab iliti manageriale/interaciune social

|__|__|

3.

Au tonomie si responsabilitate n activitate

___|___|

Competene profesionale (CP)

4.

Co nduit creativ-inovativ

5.

Refecie critic si constructiv

|__|__|

6.

Ap licare, transfer si rezolvare de probleme

7.

Explicaie si interpretare

|__|__|

8.

Cu noasterea, nelegerea si utilizarea limbajului specific

___|___|

___|___|

II. Coerena cu atribuiile i sarcinile specifice profilului ocupaional

9.

Co erena coninuturilor instruirii cu atribuiile i sarcinile statuate n |__|__|

profilul ocupaional

10 Co respunderea nivelelor de complexitate a coninuturilor instruirii cu |__|__|

.
atribuiile i sarcinile statuate n profilul ocupaional
11 Msura n care curriculumul ofer o viziune clar despre rolul unitii |__|__|
.
de curs n formarea profesional i dezvoltarea personalitii elevilor
III. Fundamentarea curriculumului pe inovaii i realizri tehnologice moderne
12
.
13
.
14
.

Orientarea curriculumului spre formarea unei viziuni tiinifice asupra |__|__|

domeniului
Refectarea n curriculum a realizrilor tehnologice de ultim or n
|__|__|
domeniu
|__|__|
Orientarea curriculumului spre folosirea metodelor si proceselor
tehnologice cele mai eficiente

15 Orientarea curriculumului spre utilizarea la maximum a mijloacele de |__|__|

.
producie n scopul cresterii productivitii muncii si a reducerii
preului de cost
IV. Respectarea logicii tiinifice i a didacticii nvmntului
profesional tehnic postsecundar / postsecundar nonteriar
16
.
17
.
18
.
19
.
20
.

Re levana materiilor de studiu incluse n curriculum

|__|__|

Ve ridicitatea tiinific a materiilor incluse n curriculum

|__|__|

Ealonarea coninuturilor instruirii conform logicii tiinifice

|__|__|

Re levana instrumentarului de evaluare a nivelului competenelor

profesionale
Co relarea materiilor incluse n curriculumul supus evalurii cu
materiile din curricula celorlalte uniti de curs

|__|__|

Nr.
crt
.

Criteriu de evaluare

|__|__|
Punctajul
acordat (1
... 10)

21 Oferirea de sugestii pentru realizarea de activiti de tip inter-, pluri- |__| |

. sau trans- disciplinar
22 Flexibilitatea curriculumului, posibilitatea de a adapta n mod creativ |__| |
. demersurile didactice la specificul fiecrei grupe de elevi
23 Msur n care activitile de nvare sugerate n curriculumul sunt |__| |
. utile pentru proiectarea demersului didactic si realizarea de contexte
reale de nvare, care s conduc la formarea competenelor
|
|
|
24 preconizate
Msur n care curriculumul unitii de curs include prevederi ce sunt __
. utile pentru dezvoltarea de valorilor si atitudinilor caracteristice
profilului ocupaional
372
83

25 Indicarea explicit n curriculum a resurselor necesare pentru |__| |

. desfurarea eficient a procesului de predare-nvare-evaluare
26 Po nderea n totalul activitilor de predare-nvare-evaluare din |__| |
. curriculum a celora ce stimuleaz spiritul de iniiativ si creativitate a
|
|
|
27 elevilor
Gradul de centrare pe elev, de promovare a unui rol activ al acestuia __
. (curriculumul conine activiti colaborative, de valorizare a
individuale etc.)
|
|
|
28 aptitudinilor
Msura n care activitile de predare-nvare-evaluare incluse n __
. curriculum ncurajeaz gndirea critic, capacitatea de a identifica si
rezolva probleme n contexte noi pentru elev
29 Claritatea, laconismul i coerena textual a curriculumului unitii de |___|___|
. curs

Evaluarea n baza criteriilor enumerate mai sus poate fi fcut att de autorii documentului
(autoevaluare), ct i de specialiti (recenzenii) din cadrul instituiei n care a fost elaborat
curriculumul (evaluare intern).
Curriculumul unitii de curs va fi recomandat pentru includerea n componena Curriculumului
specialitii dac n cadrul evalurii interne, pentru fiecare din criteriile de evaluare, vor fi
acordate nu mai puin de 8 puncte.

Acte normativ-juridice

1. Codul Educaiei nr. 152 din 17.07.2014.

2. Strategia de dezvoltare a nvmntului vocaional/tehnic pe anii 2013-2020 (Hotrrea
Guvernului Republicii Moldova nr. 97 din 14.02.2013).
3. Strategia de dezvoltare a educaiei pentru anii 2014-2020 Educaia - 2020" (Hotrrea
Guvernului Republicii Moldova nr. 944 din 14.11.2014).
4. Nomenclatorul domeniilor de formare profesional, al specialitilor i calificrilor pentru
nvmntul profesional tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar (Hotrrea
Guvernului Republicii Moldova nr. 853 din 14.12.2015).
5. Metodologia cu privire la elaborarea calificrilor profesionale pentru nvmntul
profesional tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar (Ordinul Ministerului Educaiei
nr. 990 din 17.09.2014).
6. Cadrul de referin al Curriculumului naional pentru nvmntul primar, gimnazial i
liceal (Ordinul Ministerului Educaiei nr. 000 din 00.00.2016).
7. Cadrul de referin al curriculumului pentru nvmntul profesional tehnic (Ordinul
Ministerului Educaiei nr. 1128 din 26.11.2015).
8. Planul-cadru pentru nvmntul profesional tehnic postsecundar si postsecundar
nonteriar, n baza Sistemului de Credite de Studii Transferabile (Ordinul Ministerului
Educaiei nr. 1205 din 16.12.2015).
9. Clasificatorului Ocupaiilor din Republica Moldova (CORM 006-14) (Ordinul Ministerului
Muncii, Proteciei Sociale i Familiei nr. 22 din 03.03.2014).

Bibliografie

1. Ardelean, Aurel; Catan, Luminia; Badea, Dan. Didactica formrii competenelor.

Universitatea de Vest "Vasile Goldi" din Arad, Centrul de Didactic i Educaie
Permanent, 2012. - 212 p.
373
83

2. Chi, Vasile. Pedagogia contemporan, pedagogia pentru competene. Cluj-Napoca, Casa

Crii de tiin, 2005. - 270 p. ISBN 973-686-695-5.
3. European Centre for the Development of Vocational Training. Curriculum reform in
Europe. The impact of learning outcomes. Luxembourg: Publications Office of the
European Union. - 2012 - VI, 200 p. ISBN 978-92-896-1153-4.
4. European Centre for the Development of Vocational Training. Learning outcomes
approaches in VET curricula. A comparative analysis of nine European countries.
Luxembourg: Publications Office of the European Union. - 2010 - VI, 169 p. ISBN 97892896-0649-3.
5. Gremalschi, Anatol. Dezvoltarea curricular n nvmntul profesional tehnic: leciile
nvate n domeniul TIC. n "mbuntirea calitii nvmntului vocaional tehnic n
domeniul TIC din Republica Moldova". Centrul Educaional PRO DIDACTICA, Chiinu,
2015. Pag. 48-58. ISBN 978-9975-4485-0-5.
6. Gremalschi, Anatol. Dezvoltarea curricular n nvmntul vocaional:
Un
instantaneu al domeniului Tehnologia Informaiei i Comunicaiilor. Didactica Pro., nr. 5-6
(81-82), 2013. Centrul Educaional PRO DIDACTICA. Pag. 24-29. ISSN 1810-6455.
7. Gremalschi, Anatol. Formarea competenelor-cheie n nvmntul general: Provocri i
constrngeri: Studiu de politici educaionale. Inst. de Politici Publice. - Chiinu: S. n.,
2015 (Tipogr. Lexon-Prim). - 108 p. ISBN 978-9975-9609-8-4.
8. Gremalschi, Anatol; Peca, Ludmila; Iaimirschi,Sergiu .a.Curriculum modular pentru
nvmntul profesional-tehnic postsecundar.Module deorientare spre specialitate.
Centrul Educaional PRO DIDACTICA, 2015. - 56
p.
9. Guu, Vladimir. Curriculum educaional: Cercetare. Dezvoltare. Optimizare.
Universitatea de Stat din Moldova. Chiinu, CEP USM, 2014. - 230 p. ISBN 978-997571-5263.
10. Jonnaert, Philippe; Ettayebi, Moussadak; Defise, Rosette. Curriculum i competene. Un
cadru operaional. Editura ASCR, 2010. - 125 p. ISBN: 978-973-7973-98-6.
11. Mndru, Octavian; Catan, Luminia; Mndru, Marilena. Instruirea centrat pe
competene. Universitatea de Vest "Vasile Goldis" din Arad. Centrul de Didactic i
Educaie Permanent. Arad, 2012.
12. Nicolaescu-Onofrei, Liliana; Chicu, Valentina; Crian, Alexandru et al. Baza conceptual si
flosofa modernizrii Cadrului de referin al Curriculumului naional: competene pentru
prezent i viitor. n "Educaie pentru o societate a cunoaterii: Cadrul de referin al
noului Curriculum naional: Studii de politici educaionale". Inst. de Politici Publice. Chiinu: S. n., 2015 (Tipogr. Lexon-Prim). Pag. 6-44. ISBN 978-9975-31021-5.
13. O'Neill, Geraldine; Murphy, Feargal. Guide to Taxonomies of Learning. University College
Dublin. Ireland's Global University. Dublin, 2010.
14. Tutschner, Roland; Witting, Wolfganf; Rami, Justin (Eds). Accreditation of Vocational
Learning Outcomes: Perspectives for a European Transfer. Institut Technik und Bildung,
Universitat Bremen., 2009. ITB-Forschungsberichte 43/2009. - 146 p. ISSN 1610-0875.
15. Vlain, Ioan. Competena: Participarea de calitate la ndemna oricui. Alba-Iulia, Editura
Unirea, 2013. ISBN: 978-606-8298-24-5.

374
83

Anexe

Anexa 1. Structura-tip a Curriculumului specialitii

Pagina de titlu

Denumirea ministerului de resort Denumirea instituiei care a coordonat elaborarea

documentului

"Aprob"
Conductorul Ministerului Educaiei, numele, prenumele,
postul, semntura
" " 201

Curriculumul specialitii
Denumirea i codul specialitii conform Nomenclatorului

Calificarea
Denumirea i codul calificrii conform Registrului calificrilor

Anul aprobrii

Pagina 2

Elaborat:
Instituia care a coordonat elaborarea documentului, numele, prenumele, postul, semntura,
data
375
83

Instituia care a participat la elaborarea documentului, numele, prenumele, postul,

semntura, data
Instituia care a participat la elaborarea documentului, numele, prenumele, postul,
semntura, data

Coordonat:
Comitetul sectorial cu care a fost coordonat documentul, numele, prenumele, postul,
semntura, data.

Instituia cu care a fost coordonat documentul, numele, prenumele, postul, semntura, data.

Recenzeni:
Numele, prenumele, postul, semntura, data.
Numele, prenumele, postul, semntura, data.

Adresa Curriculumului n Internet:

Se va indica Localizatorul Uniform de Resurse (URL-ul).

Inventarul documentelor din componena Curriculumului specialitii

1. Planul de nvmnt
2. Curricula pe uniti de curs:

Codul conform
Planului de
nvmnt

Denumirea Curriculumului unitii de curs

Not: Curricula vor fi enumerate n ordinea apariiei disciplinelor/modulelor respective

n Planul de nvmnt.
3. Ghiduri metodologice de aplicare a curricula (dup caz):

Nr.
crt.

Denumirea Ghidului

376
83

Responsabilul din instituia care a coordonat

elaborarea documentului

Numele, prenumele, postul, semntura, data

Documentele enumerate n inventar vor fi prezenta n form de documente distincte.

Pagina de
titlu
Denumirea ministerului de resort
Denumirea instituiei de nvmnt

"Aprob"

Conductorul instituiei de
nvmnt, numele, prenumele,
postul, semntura
II II

Curriculum la disciplina

Codul i denumirea disciplinei conform Planului de

nvmnt
Specialitatea
Denumirea i codul specialitii conform
Nomenclatorului
Calificarea
Denumirea i codul calificrii conform Registrului calificrilor

377
83

201_

Anul aprobrii

Pagina 2

Aprobat:
La edina Consiliului________din "_____"

201_, numele, prenumele, postul, semntura.

La edina Catedrei..din "____"_________201_, numele, prenumele, postul, semntura.

Coordonat cu:
Comitetul sectorial cu care a fost coordonat documentul, numele, prenumele, postul,
semntura, data.

Instituia cu care a fost coordonat documentul, numele, prenumele, postul, semntura, data.

Autori:
Numele, prenumele, gradul didactic
Numele, prenumele, gradul didactic

Recenzeni:
Numele, prenumele, postul, semntura, data.
Numele, prenumele, postul, semntura, data.

378
83

I.
Prelimina
rii a disciplinei i scopul studierii acesteia. Vor
Se va prezenta o caracteristic general
fi formulate cerinele prealabile fa de cunotinele i abilitile pe care trebuie s
le stpneasc elevul nainte de a ncepe studierea disciplinei.

II. Motivaia,
utilitatea
profesional

disciplinei

pentru

dezvoltarea

Vor fi prezentate argumente n favoarea studierii disciplinei n cauz: rolului ei n

formarea competenelor profesionale, impactul pe care l va avea nsuirea
disciplinei n crearea precondiiilor de studiere a viitoarelor uniti de curs i/sau
module prevzute de planul de nvmnt, n dezvoltarea unei cariere profesionale
de succes.

III. Competenele profesionale specifice disciplinei

Competenele profesionale specifice disciplinei vor fi expuse n form de list.
Aceste competene trebuie s derive att din specificul domeniului de formare
profesional, ct i atribuiile i sarcinile descrise n calificarea ce va fi acordat
viitorului absolvent al programului de instruire profesional postsecundar i
postsecundar

nonteriar.

Competene

cognitive

vor

avea

un

caracter

predominant, iar cunotinele teoretice propuse pentru a fi asimilate de ctre elev

trebuie s fie aplicabile la studierea ulterioar a unitilor de curs de specialitate i,
dup caz, la realizarea atribuiilor i sarcinilor de serviciu.
Formularea competenelor se va face n baza tabelelor "Descrierea finalitilor de
studiu i a competenelor" i "Corelaia ntre finalitile de studiu, competene i
curriculum" din descrierea calificrii. Consultai n acest scop Ordinul Ministerului
Educaiei nr. 990 din

Semestrul

IV. Administrarea disciplinei

Modul de administrare a disciplinei va fi redat n form de tabel.
Codul
Denumire
Numrul de ore
a
disciplinei
disciplinei
Total

Contact direct

Lucrul
Preleger Practic individu
al
i
/
Semina

379
83

Numrul de
credite

Anexele 6 i 7.

Modalitatea de
evaluare

17.09.2014,

O unitate de nvare va conine n mod explicit rezultatele ateptate ale nvrii,

formulate n termeni de uniti de competen, i coninuturile (cunotinele)
necesare pentru atingerea rezultatului n cauz.

Uniti de nvare / Uniti de competen*

Uniti de coninut

Denumirea unitii de nvare 1

Unitatea de competen 1.1 Unitatea de Unitatea de coninut 1.1 Unitatea de

competen 1.2 Unitatea de competen 1.3 coninut 1.2 Unitatea de coninut 1.3

Denumirea unitii de nvare 2

Unitatea de competen 2.1 Unitatea de Unitatea de coninut 2.1 Unitatea de

competen 2.2 Unitatea de competen 2.3 coninut 2.2 Unitatea de coninut 2.3

Denumirea unitii de nvare 3

Unitile de competen vor fi descrise n form de enunuri ce specific n

termeni comportamentali, msurabili, concrei i detectabili cunotinele,
abilitile i/sau atitudinile necesare pentru formarea i dezvoltarea
competenelor cognitive i funcional-acionare statuate n descrierea calificrii.
Unitile de competen vor fi descrise ca fiind cognitive (cunoaterea,
nelegerea i utilizarea limbajului specific; explicare i interpretare) i
funcional-acionare (aplicare, transfer i rezolvare de probleme; refecie critic
i constructiv; conduit creativ- inovativ).

VI. Repartizarea orientativ a orelor pe uniti de nvare

Lista unitilor de nvare i repartizarea orientativ a orelor va fi redat n form de
tabel.

Numrul de ore
Nr
.
cr
t.
1.
2.

Uniti de nvare

Contact direct
Total

Prelegeri

Practic/
Seminar

Lucrul
individual

I.
Prelimina
rii

3.
Total

VII.

Studiu individual ghidat de profesor

Descrierea studiului individual ghidat de profesor va include materiile propuse

pentru studiul individual, produsele ce trebuie elaborate de ctre elevi, modalitile
de evaluare i termenii de realizare, grupate de uniti de nvare. Descrierea
studiului individual va fi redat n form de tabel.

Materii pentru studiul individual

Produse de
elaborat

Modaliti
de
evaluare

Denumirea unitii de nvare 1

Materia 1.1 Materia 1.2 Materia 1.3

Produsul
Produsul
Produsul 1.3

1.1
1.2

Produsul
Produsul
Produsul 3.3

2.1
2.2

Termeni
de
realizare

Denumirea unitii de nvare 2

Materia 2.1 Materia 2.2 Materia 2.3

Denumirea unitii de nvare 3

Produsele ce pot fi propuse elevilor pentru a fi elaborate n procesul de studiu

individual sunt: referate, prezentri, studii de caz, proiecte individuale, proiecte n
grup, portofolii, modele, machete etc.
Modalitile de evaluare includ: comunicri, derularea de prezentri, demonstrarea
de modele i machete, prezentarea portofoliilor .a.

VIII.

Lucrrile practice recomandate

Se va indica lista lucrrilor practice recomandate. Acestea pot fi efectuate n form

de lecii de laborator, lecii practice, activiti n ateliere, studiu individual.

381
83

IX. Sugestii metodologice

Vor fi indicate particularitile metodologiilor utilizate n procesele de predarenvare- evaluare a disciplinei n cauz.
Vor fi indicate principalele produse ce vor fi propuse elevilor pentru elaborare i
criteriile de evaluare a acestora.

XI. Resursele
studiu

necesare

pentru

desfurarea

procesului

de

Vor fi indicate cerinele fa de slile de curs, de lecii practice, laboratoare, ateliere

etc., dup caz. Se vor indica n mod explicit cerinele cantitative i calitative fa de
materialele, echipamentele i utilajele-suport necesare pentru realizarea procesului
de formare i dezvoltare a competenelor profesionale.

XII.

Resursele didactice recomandate elevilor

Vor fi indicate doar resursele didactice ce sunt puse la dispoziia elevilor de ctre
instituia de nvmnt, ce pot fi procurate sau accesate de ctre elevi.
Nr
.
cr
t.

Denumirea resursei

Locul n care poate fi Numrul

consultat/ accesat/ exemplare
procurat resursa disponibile

de

1.
2.
3.

Anexa 3. Exemplu de descriere a unitilor de nvare n

curriculumul disciplinar
Descrierea a fost elaborat n baza Curriculumului disciplinar "Contabilitate n
comer", autori Prigalo Elena, Goreanu Sorina i Ciorni Mihaela, cadre didactice la
Colegiul Financiar-bancar din Chiinu.
Unitatea de nvare / Uniti de
Uniti de coninut
competen
1. Activitatea comercial n cadrul general al relaiilor de pia

I.
Prelimina
Argumentarea necesitii comerului rii 1.Definirea, necesitatea i rolul comerului
pentru n dezvoltarea economicon dezvoltarea economico-social.
2.Procesele economice.
social.
Explicarea rolului comerului n
3.Obiectivele contabilitii n comer.
dezvoltarea economico-social.
4. Principiile de organizare a evidenei
Definirea noiunii de comer.
operaiilor economice.
Descrierea proceselor economice din
5.Aspecte privind formarea diferitor tipuri de
unitile de comer (aprovizionare,
preuri la mrfuri n unitile de comer.
stocare, realizare).
Compararea proceselor economice din
unitile de comer (aprovizionare,
stocare, realizare).
Precizarea obiectivele contabilitii n
comer.
Identificarea principiilor de baz ale
organizrii evidenei operaiunilor
economice.
Explicarea regulile de evaluare
stocurilor.

Descrierea tipurilor i algoritmilor de

formare a preurilor la mrfuri n
de comer.
2.unitile
Contabilitatea
aprovizionrii cu mrfuri
Precizarea
principalele
ci
de 1.
Contabilitatea
operaiilor
la
aprovizionare cu mrfuri n entitile de aprovizionarea cu mrfuri n unitile de
comer.
comer cu ridicata i cu amnuntul.
Analiza
particularitilor
evidenei 2.Stabilirea i contabilitatea divergenelor
operaiilor la aprovizionarea cu mrfuri n aprute la recepia mrfurilor.
unitile de comer cu ridicata i cu
3.Contabilizarea achitrii cu furnizorii
amnuntul.
privind mrfurile livrate.
Caracterizarea modului de stabilire a
4.Organizarea contabilitii analitice a
divergenelor la recepia mrfurilor.
mrfurilor n baza documentelor privind
Examinarea documentelor necesare
aprovizionarea cu ele.
pentru evidena aprovizionrii cu
mrfuri.
Distingerea modalitilor de achitare cu
furnizorii pentru mrfurile livrate.
Repartizarea cheltuielilor de transfer aprovizionare n valoarea mrfurilor.
Contabilizarea divergenele aprute la
recepia mrfurilor.
Elucidarea proceselor de organizare a
analitice
a mrfurilor.
3.contabilitii
Contabilitatea
vnzrii
cu ridicata a mrfurilor
Descrierea regulilor principale de
ntocmire a
Unitatea de nvare / Uniti
competen

1.
Contabilitatea
vnzrii
conform
de
Uniti de coninut

383
83

mrfurilor

contractului de livrare a mrfurilor.

Ilustrarea modului de contabilizare 2.
a
vnzrii mrfurilor conform contractului
de livrare i n baza plilor preliminare. 3.
Refectarea operaiilor aferente vnzrii
mrfurilor n registrele contabile
corespunztoare.

contractului de livrare.
Contabilitatea vnzrii mrfurilor n baza
plilor preliminare.
Refectarea operaiilor aferente vnzrii
mrfurilor n registrele contabile.

4. Contabilitatea vnzrii cu amnuntul a mrfurilor

Identificarea categoriilor de operaii 1. Operaiile aferente vnzrii cu

generate de vnzarea cu amnuntul a
amnuntul a mrfurilor.
mrfurilor.
2. Forme de vnzare a mrfurilor practicate
Distingerea
formele
de
vnzare
a de ntreprinderile comerciale cu
mrfurilor practicate de ntreprinderile amnuntul cu plat integral n numerar.
comerciale cu amnuntul cu plat
3. Contabilizarea vnzrii mrfurilor cu
integral n numerar.
mica ridicat cu plat n virament, n
Soluionarea problemelor ce apar n
rate i n consignaie.
procesul de contabilizare a vnzrii
mrfurilor cu mica ridicat cu plat n
n rate
i n consignaie.
5. virament,
Contabilitatea
costului
mrfurilor vndute
Identificarea particularitilor de utilizare a 1.Metode de evaluare a mrfurilor
metodelor de evaluare a mrfurilor
vndute (metoda vnzrilor cu amnuntul,
vndute.
metoda identificrii specifice, metoda
Refectarea n evidena contabil a
costului mediu ponderat, metodele FIFO i
costului mrfurilor vndute.
LIFO).
2. nregistrarea n contabilitate a costului
mrfurilor vndute.
6. Particularitile contabilitii mrfurilor si produselor n alimentaia public
Prezentarea structurii i formelor de
1. Structura i formele de preuri n
preuri n alimentaia public.
alimentaia public.
Diferenierea tipurilor specifice de
2. Tipurile specifice de ntreprinderi de
ntreprinderi de alimentaie public.
alimentaie public.
Elucidarea particularitilor contabilitii 3. Particularitile contabilitii materiei
materiei prime, mrfurilor i produselor
prime, mrfurilor i produselor n
n unitile i subdiviziunile entitilor
unitile de alimentaie public: la
de alimentaie public.
depozit (magazie), n secia de
ntocmirea drilor de seam privind
producere, n bufete, culinarii i
evidena produselor finite n alimentaia cofetrii.
4. Drile de seam ale gestionarilor.
public.
7. Contabilitatea operaiilor cu ambalajele n entitile de comer

I.
Prelimina
Clasificarea ambalajelor n unitileriide
1. Noiunea i criteriile de clasificare a
comer.
ambalajelor n unitile de comer.
Descrierea modul de evaluare a 2.Modul de evaluare a ambalajelor.
ambalajelor.
3.Contabilizarea
intrrii
i
ieirii
ambalajelor.
Contabilizarea proceselor de intrare i
ieire a ambalajelor.
4. Componena cheltuielilor, pierderilor i
Refectarea cheltuielilor, pierderilor i
veniturilor din operaiile cu ambalajele.
veniturilor din operaiile cu ambalajele 5. nregistrarea ambalajelor n evidena
n registrele contabile.
contabil a entitii.
8. Contabilitatea reducerilor comerciale la achiziia si vnzarea mrfurilor
Diferenierea formele reducerilor
practicate n
Unitatea de nvare / Uniti de
competen
activitatea comercial.

1. Noiunea de reducere i formele de

reduceri
Uniti de coninut

practicate n activitatea comercial:

Descrierea structurii reducerilor practicate reduceri comerciale i financiare.
2. Clasificarea i caracteristica reducerilor
n activitatea comercial.
comerciale: rabatul, remiza i risturnul.
Prezentarea modului de contabilizare a
3.
Contabilizarea reducerilor comerciale n
reducerilor comerciale n operaiile cu
operaiile cu mrfuri.
mrfuri.
4.
Evidenei reducerilor financiare n
inerea evidenei reducerilor financiare n
relaiile comerciale.
relaiile comerciale.
9. Inventarierea mrfurilor si contabilitatea diferenelor de inventar
Explicarea noiunii de inventariere.
Delimitarea sarcinilor de baz ale
inventarierii mrfurilor.
Explicarea modul de efectuare a
inventarierii mrfurilor.
Prezentarea modul de contabilizare a
diferenelor constatate la inventarierea
mrfurilor.

1.Noiunea de inventariere. Sarcinile de

baz ale inventarierii mrfurilor.
2.Inventarierii mrfurilor.
4. Contabilizare a diferenelor constatate
n procesul de inventariere a mrfurilor.

10. Contabilitatea cheltuielilor si altor venituri aferente operaiilor cu mrfurile

Prezentarea structurii cheltuielilor i

veniturilor aferente operaiilor cu
mrfuri.
Definirea noiunile de speze, deficiene
i sczminte.
Descrierea modului de contabilizare a
cheltuielilor atribuite spezelor,
deficienelor i sczmintelor, a altor
venituri aferente operaiilor cu mrfuri.

1.
Structura cheltuielilor i veniturilor
aferente operaiilor cu mrfuri.
2.Noiunile de speze, deficiene i
sczminte.
3.Contabilizarea
cheltuielilor
atribuite
spezelor, deficienelor i sczmintelor, a
altor venituri aferente operaiilor cu
mrfurile.
Pagina de
titlu

385
83

Denumirea ministerului de resort

Denumirea instituiei de nvmnt

"Aprob"

Conductorul instituiei de
nvmnt, numele, prenumele,
postul, semntura
201
II II

Curriculumul modular

Denumirea modulului conform Planului de

nvmnt
Specialitatea
Denumirea i codul specialitii conform
Nomenclatorului
Calificarea
Denumirea i codul calificrii conform Registrului calificrilor

Anul aprobrii

Pagina 2

Aprobat:

I.
Prelimina
rii

La edina Consiliului________din "_____"

201_,

numele,

prenumele,

postul,

semntura.
La edina Catedrei..din "____"_________201_, numele, prenumele, postul, semntura.

Coordonat cu:
Comitetul sectorial cu care a fost coordonat documentul, numele,
prenumele, postul, semntura, data.

Instituia cu care a fost coordonat documentul, numele, prenumele, postul,

semntura, data. Autori:

Numele, prenumele, gradul
didactic Numele, prenumele,
gradul didactic

Recenzeni
Numele, prenumele, postul, semntura, data.
Numele, prenumele, postul, semntura, data.

387
83

Se va prezenta o caracteristic general a modulului i scopul studierii acestuia. Vor

fi formulate cerinele prealabile fa de cunotinele i abilitile pe care trebuie s
le stpneasc elevul nainte de a ncepe studierea modulului. Vor fi indicate
disciplinile/modulele ce n mod obligatoriu trebuie certificate pn la demararea
procesului de instruire la modulul n cauz.

II. Motivaia,
utilitatea
profesional

modulului

pentru

dezvoltarea

Vor fi prezentate argumente n favoarea studierii modulului n cauz: rolului lui n

formarea competenelor profesionale, impactul pe care l va avea nsuirea
modulului n crearea precondiiilor de studiere a viitoarelor uniti de curs i/sau
module prevzute de planul de nvmnt, n dezvoltarea unei cariere profesionale
de succes.

III. Competenele profesionale specifice modulului

Competenele profesionale specifice modului vor fi expuse n form de list. Aceste
competene trebuie s derive n mod direct din atribuiile i sarcinile descrise n
calificarea ce va fi acordat viitorului absolvent al programului de instruire
profesional postsecundar i postsecundar nonteriar. Competene funcionalacionare vor avea un caracter predominant, iar cunotinele teoretice propuse
pentru a fi asimilate de ctre elev trebuie s fie aplicabile ntr-un mod direct la
realizarea atribuiilor i sarcinilor de serviciu.
Formularea competenelor se va face n baza tabelelor "Descrierea finalitilor de
studiu i a competenelor" i "Corelaia ntre finalitile de studiu, competene i
curriculum" din descrierea calificrii. Consultai n acest scop Ordinul Ministerului
Educaiei nr. 990 din
17.09.2014,

Anexele 6 i 7.

Denumire
a
modulului

Numrul de ore

Total

Contact direct

Lucrul
individu
Preleger Practic
al
i
/
Semina

Numrul de
credite

Codul
modulului

Semestrul

Modul de administrare a modulului va fi redat n form de tabel.

Modalitatea de
evaluare

IV. Administrarea modulului

I.
Prelimina
rii
Descrierea procesului de nvare va include rezultatele ateptate ale nvrii,
expuse n form de uniti de competene, uniti de coninut/cunotine i abiliti,
grupate pe uniti de nvare. Descrierea procesului de nvare va fi redat n
form de tabel.

Competene profesionale de
baz*

Uniti de
coninut/Cunotine**

Abiliti***

Denumirea unitii de nvare 1

Unitatea de competen 1.

Unitatea de coninut 1.1 Abilitatea 1.1 Abilitatea

Unitatea de coninut 1.2 1.2 Abilitatea 1.3
Unitatea de coninut 1.3

Denumirea unitii de nvare 2

Unitatea de competen 2.

Unitatea de coninut 2.1 Abilitatea 1.1 Abilitatea

Unitatea de coninut 2.2 1.2 Abilitatea 1.3
Unitatea de coninut 2.3

Denumirea unitii de nvare 3

* Unitile de competen vor fi formulate n termeni ce detaliaz atribuiile si

obligaiunile statuate n profilului ocupaional al calificrii. Fiecrei uniti de
competen i va corespunde o unitate de nvare.
** Cunotinele vor fi formulate n termeni de noiuni, principii, fapte, teorii i
practici. n descriere vor fi incluse doar cunotinele ce sunt utilizate n mod
direct n exercitarea atribuiilor i obligaiunilor statuate n profilul ocupaional
al calificrii.
*** Abilitile vor fi descrise ca fiind funcional-acionare (prelucrarea informaiilor,
planificarea i coordonarea activitilor, elaborarea de documente) sau practice
(implicnd dexteritate manual si utilizarea de metode, materiale, unelte
instrumente, aparate). Abilitile vor fi formulate n termeni ce corespund
sarcinilor de lucru statuate n profilul ocupaional al calificrii.

VI. Repartizarea orientativ a orelor pe uniti de nvare

Lista unitilor de nvare i repartizarea orientativ a orelor va fi redat n form de
tabel.

Nr
.
cr
t.

Uniti de nvare

Numrul de ore
Total

Contact direct
Prelegeri

1.

389
83

Practic/
Seminar

Lucrul
individual

2.
3.

...

Total

VII.

...

...

...

Studiu individual ghidat de profesor

Descrierea studiului individual ghidat de profesor va include materiile propuse

pentru studiul individual, produsele ce trebuie elaborate de ctre elevi, modalitile
de evaluare i termenii de realizare, grupate de uniti de nvare. Descrierea
studiului individual va fi redat n form de tabel.

Materii pentru studiul individual

Produse de
elaborat

Modaliti
de
evaluare

Denumirea unitii de nvare 1

Materia 1.1 Materia 1.2 Materia 1.3

Produsul
Produsul
Produsul 1.3

1.1
1.2

Produsul
Produsul
Produsul 3.3

2.1
2.2

Termeni
de
realizare

Denumirea unitii de nvare 2

Materia 2.1 Materia 2.2 Materia 2.3

Denumirea unitii de nvare 3

Produsele ce pot fi propuse elevilor pentru a fi elaborate n procesul de studiu

individual sunt: referate, prezentri, studii de caz, proiecte individuale, proiecte n
grup, portofolii, modele, machete etc.
Modalitile de evaluare includ: comunicri, derularea de prezentri, demonstrarea
de modele i machete, prezentarea portofoliilor .a.

VIII.

Lucrrile practice recomandate

Se va indica lista lucrrilor practice recomandate. Acestea pot fi efectuate n form

de lecii de laborator, lecii practice, activiti n ateliere, studiu individual.

I.
Prelimina
IX. Sugestii
rii metodologice
Vor fi indicate particularitile metodologiilor utilizate n procesele de predarenvare- evaluare a modulului n cauz.
Vor fi indicate principalele produse ce vor fi propuse elevilor pentru elaborare i
criteriile de evaluare a acestora.

XI. Resursele
studii

necesare

pentru

desfurarea

procesului

de

Vor fi indicate cerinele fa de slile de curs, de lecii practice, laboratoare, ateliere

etc., dup caz. Se vor indica n mod explicit cerinele cantitative i calitative fa de
materialele, echipamentele i utilajele-suport necesare pentru realizarea procesului
de formare i dezvoltare a competenelor profesionale.

XII.

Resursele didactice recomandate elevilor

Vor fi indicate doar resursele didactice ce sunt puse la dispoziia elevilor de ctre
instituia de nvmnt, ce pot fi procurate sau accesate de ctre elevi.

Nr
.
cr
t.

Denumirea resursei

Locul n care poate fi Numrul

consultat/ accesat/ exemplare
procurat resursa disponibile

de

1.
2.
3.
Descrierea a fost preluat din Curriculumul modular "Asamblarea calculatoarelor
personale", publicat n "Curriculum modular pentru nvmntul profesional-tehnic
postsecundar. Module de orientare spre specialitate", Centrul Educaional PRO
DIDACTICA, 2015.
Uniti de
competen (UC)

Uniti
coninut/Cunotine

de

Abiliti (A)

1. Locul de munc al asamblorului de calculatoare personale

391
83

UC1. Pregtirea
1.Regulile de protecie aRespectarea regulilor de protecie a
locului de
muncii n activitile de muncii n activitile de asamblare a
munc al
asamblare
a calculatoarelor personale.
asamblorului calculatoarelor personale. A2. Respectarea regulilor de
de calculatoare2. Regulile de protecie a
protecie a echipamentelor din
personale.
echipamentelor
componena calculatoarelor
electronice i
personale.
electrotehnice din
A3. Stocarea regulamentar a
componena
deeurilor din procesele
calculatoarelor
tehnologice de asamblare a
personale.
calculatoarelor personale.
3. Deeuri n procesele
Verificarea completitudinii setului de
tehnologice de
unelte i a setului de consumabile
asamblare a
pentru asamblare calculatoarelor
calculatoarelor
personale.
personale.
Monitorizarea respectrii de ctre
4. Seturile de unelte
muncitorii-asamblori din subordine a
pentru asamblarea
ordinii la locurile de munc.
calculatoarelor
Monitorizarea respectrii de ctre
personale.
muncitorii-asamblori din subordine a
regulilor de protecie a muncii i de
stocare a deeurilor.

2. Instalarea i dezinstalarea componentelor unitilor centrale

UC2. Asamblarea i1.

dezasamblarea
unitilor
2.
centrale ale
calculatoarelor3.
personale
4.

Uniti de
competen (UC)

Schema funcional a
Verificarea completitudinii setului de
calculatorului personal. componente de instalat.
Schema de structur a A8. Deconservarea componente de
calculatorului personal.
instalat.
Clasificarea
Instalarea i dezinstalarea sursei de
calculatoarelor
alimentare.
personale: de birou,
A10. Instalarea i dezinstalarea
portabile, de tip tablet.
procesorului.
Destinaia i
A11. Instalarea i dezinstalarea unitii
caracteristicile de baz de rcire a procesorului.
A12. Instalarea i dezinstalarea
ale dispozitivelor din
memoriilor.
componena unitilor
centrale ale
A13. Instalarea i dezinstalarea plcii de
calculatorului personal: baz n carcas.
A14. Instalarea i dezinstalarea
carcasa;
plcilor de extensie (video, sunet,
sursa de alimentare;
reea).
sistemul de rcire;
A15. Instalarea i dezinstalarea unitilor
placa de baz;
adiionale de rcire.
procesorul;
A16. Montarea, demontarea,
conectarea i
memoriile ROM i RAM;
Uniti de
Abiliti (A)
coninut/Cunotine

I.
Prelimina
deconectarea cablurilor.
- dispozitive de
rii
extensie (video, A17. Configurarea setrilor plcii de baz
sunet, reea,
conform specificului componentelor
conexiuni fr fir,
instalate.
porturi);
A18. Conservarea i
dispozitive de conexiune
depozitarea
(cabluri de date, cabluri de
componentelor unitilor
putere, conectori, fante).
centrale ale calculatoarelor
5.Staii
de
extindere
personale.
(andocare)
ale A19. Organizarea i monitorizarea
calculatoarelor portabile.
lucrrilor de asamblare i
6.Proceduri-tip de asamblare
dezasamblare a unitilor
i
dezasamblare
a
centrale.
unitilor centrale.
A20.
Furnizarea
de
asisten
n
7. Fiele tehnologice de
elaborarea fielor tehnologice de
asamblare i
asamblare
i
dezasamblare
a
dezasamblare a
unitilor centrale.
unitilor centrale ale
calculatoarelor
3. Instalarea i dezinstalarea
unitilor periferice

393
83

UC3. Instalarea i1.Uniti externe de stocare

A21.
a Verificarea completitudinii setului de
dezinstalarea
datelor pe:
echipamente periferice de instalat.
echipamentelor discuri magnetice;
A22. Verificarea compatibilitii fiecrui
periferice ale discuri optice;
dispozitiv periferic cu unitatea
calculatoarelor
central a calculatorului
cartele magnetice;
personale
personal.
- cartele de memorie
A23. De-conservarea
solid;
echipamentelor periferice de
cartele inteligente.
instalat.
2.Dispozitive de introducere
a Conectarea fiecrui tip de dispozitiv
A24.
datelor:
periferic la unitatea central.
oricelul;
A25. Configurarea setrilor plcii de
baz conform specificului
tastatura;
dispozitivele periferice
suprafaa tactil;
instalate.
ecranul tactil;
A26. Deconectarea fiecrui tip de
cititorul de amprente;
dispozitiv
periferic
la
unitatea
scanerul;
central.
microfonul;
A27. Conservarea i
- camera digital de
depozitarea
luat vederi;
echipamentelor
camera digitala video.
periferice.
A28.
Organizarea
i monitorizarea
3.Dispozitive de extragere a
lucrrilor de instalare i
datelor:
dezinstalare a echipamentelor
monitorul;
periferice.
imprimanta;
A29. Furnizarea de asisten n
difuzorul;
elaborarea fielor tehnologice
ecranul tactil;
de instalare i dezinstalare a
proiectorul multimedia;
echipamentelor periferice.
desenatorul de grafice.
4.Conectori
i
cabluri
destinate
conectrii
echipamentelor
periferice.
Uniti
de
Abiliti (A)

Uniti de competen
(UC)

5.

6.
7.
8.

9.

4. Controlul calitii

coninut/Cunotine

Proceduri-tip de conectare
a echipamentelor
periferice.
Programul de configurare
iniial a calculatorului.
Sistemul de baz de
intrare- ieire (BIOS).
Proceduri-tip de
deconectare a
echipamentelor periferice.
Fiele tehnologice de
instalare i dezinstalare a
echipamentelor periferice
ale calculatoarelornou asamblate
calculatoarelor

UC4.

Controlul
calculatoarelor
asamblate

I.
Prelimina
calitii
1. Metodele de control
A30. Verificarea corespunderii
rii a
nou

calitii.
2. Efectuarea
vizual.

componentelor calculatoarelor personale

specificaiilor prestabilite.
A31. Verificarea corespunderii
3.Teste
de
verificare
a conexiunilor prin cabluri specificaiilor
calitii.
prestabilite.
4. Rularea testelor de
A32. Verificarea corespunderii setrilor
verificare a calitii
BIOS ale componentelor
calculatoarelor personale.
calculatoarelor personale
specificaiilor prestabilite.
5. Proceduri-tip de verificare a
A33. Rularea testelor de verificare a
calitii calculatoarelor
calitii calculatoarelor personale.
personale.
A34. Documentarea rezultatelor
6. Fiele tehnologice de
verificrii calitii calculatoarelor
verificare a calitii
personale.
calculatoarelor personale.
A35. Organizarea i monitorizarea lucrrilor
de verificare a calitii calculatoarelor
personale.
A36. Furnizarea de asisten n
elaborarea fielor tehnologice de
verificare a calitii calculatoarelor
controlului

Anexa 6. Structura-tip a curriculumului stagiului de practic

Pagina de titlu
Denumirea ministerului de resort Denumirea instituiei de nvmnt

"Aprob"
Conductorul instituiei de nvmnt,
numele, prenumele, postul, semntura
" " 201

Curriculumul stagiului de practic Codul i denumirea stagiului de

practic conform Planului de nvmnt

Specialitatea
Denumirea i codul specialitii conform Nomenclatorului Calificarea
Denumirea i codul calificrii conform Registrului calificrilor

395
83

Anul aprobrii

Pagina 2

Aprobat:
La edina Consiliului________din "_____"

201_,

numele,

prenumele,

postul,

semntura.
La edina Catedrei..din "____"_________201_, numele, prenumele, postul, semntura.

Coordonat cu:
Comitetul sectorial cu care a fost coordonat documentul, numele,
prenumele, postul, semntura, data.

Instituia cu care a fost coordonat documentul, numele, prenumele, postul,

semntura, data. Autori:

Numele, prenumele, gradul
didactic Numele, prenumele,
gradul didactic

Recenzeni:
Numele, prenumele, postul, semntura, data.
Numele, prenumele, postul, semntura, data.
Se va prezenta o caracteristic general a stagiului de practic i scopul efecturii
acesteia. Vor fi formulate cerinele prealabile fa de cunotinele i abilitile pe
care trebuie s le stpneasc elevul nainte de a ncepe stagiul de practic.

II. Motivaia,
utilitatea
stagiului
dezvoltarea
profesional

de

practic

pentru

Vor fi prezentate argumente n favoarea efecturii stagiului de practic n cauz:

rolului lui n formarea competenelor profesionale, impactul pe care l va avea

I.
Prelimina
rii
efectuarea stagiului de practic n crearea
precondiiilor de studiere a viitoarelor
uniti de curs i/sau module prevzute de planul de nvmnt, n dezvoltarea
unei cariere profesionale de succes.

III. Competenele profesionale specifice stagiului de practic

Competenele profesionale specifice stagiului de practic vor fi expuse n form de
list. Aceste competene trebuie s derive att din specificul atribuiilor i sarcinilor
descrise n calificarea ce va fi acordat viitorului absolvent al programului de
instruire profesional postsecundar i postsecundar nonteriar, ct i din tipul
stagiului de practic (de iniiere, de specialitate, de instruire, de anticipare a
probele de absolvire etc.). O atenie deosebit se va acorda corelrii formulrilor de
competene ce se preconizeaz de a fi formate i/sau dezvoltate pe durata stagiului
de practic cu cele din curricula unitilor de curs studiate deja de ctre elev,

Perioada

sptmni
Numrul de

Semestrul

IV. Administrarea stagiului de practic

Modul de administrare a stagiului de practic va fi redat n form de tabel.
Denumirea stagiului de practic
e
Codul
r
stagiului de
o
practic
e
d
"5
r

V. Descrierea
practic

procesului

de

desfurare

Modalitatea
evaluare de

accentul punndu-se pe consolidarea aspectelor funcional-acionare ale acestora.

e
d l t
le u i
e
um rc
N

stagiului

de

Activiti/Sarcini de lucru*

Produse de elaborat**

Modaliti de Durata de
evaluare*** realizare

Activiti/Sarcini de lucru*

Produse de elaborat**

Modaliti de Durata de
evaluare*** realizare

UC1. Activitatea / Sarcina 1

Produsul 1.1 Produsul

1.2 Produsul 1.3

397
83

UC2. Activitatea / Sarcina 2

Produsul 2.1 Produsul

2.2 Produsul 3.3

UC3. ...
* Activitile i sarcinile de lucru ce vor fi propuse elevilor vor fi corelate cu scopul
practicii i vor fi racordate la specificul instituiilor/organizaiilor n care se va
desfura stagiul de practic.
** Produsele recomandate de elaborat: referate, prezentri, studii de caz, proiecte
individuale, proiecte n grup, modele, machete, documente tehnologice,
programe de calculator, produse finite etc.
*** Modalitile recomandate de evaluare: comunicri, derularea de prezentri,
demonstrarea de modele i machete, prezentarea portofoliilor, jurnalelor de
laborator, agendelor de practic, avizelor conductorilor de practic din partea
instituiilor/organizaiilor .a.

VI. Sugestii metodologice

Vor fi indicate particularitile metodologiilor utilizate n procesul de desfurare a
stagiului de practic n cauz.

VII.

Sugestii de evaluare a stagiului de practic

Vor fi indicate principalele produse care se ateapt de la elevi i criteriile de

evaluare a acestora.

VIII.

Cerine fa de locurile de practic

Categoriile de instituii/ntreprinderi la care se va desfura

practic: ... se va insera lista ...

Lista orientativ a instituiilor i ntreprinderilor cu care sunt ncheiate/ se

intenioneaz ncheierea contractelor de desfurare a practicii:
... se va insera lista ...
Lista orientativ a locurilor de munc/posturilor la care se va desfura practica:
Nr. Locul de munc/postul
Cerine fa de locul de munc/postul propus
practicantului*
crt
.
1.
2.

I.
Prelimina
rii

3.

n tabel vor fi indicate n mod explicit cerinele cantitative i calitative fa de

locul de munc, postul, materialele, echipamentele i utilajele-suport necesare
pentru realizarea procesului de dezvoltare i consolidare a competenelor
profesionale.

IX. Resursele didactice recomandate elevilor

Vor fi indicate doar resursele didactice ce sunt puse la dispoziia elevilor de ctre
instituia de nvmnt, de instituia/organizaia n care se desfoar practica sau
ce pot fi procurate sau accesate de ctre elevi.

Nr
.
cr
t.
1.

Denumirea resursei

Locul n care poate fi Numrul

de
consultat/
accesat/ exemplare
procurat resursa
disponibile

2.
3.

399
83

Anexa 7. Exemplu de instrumentar de evaluare a competenei

profesionale specifice
Nivelul de formare a competenei profesionale specifice "Asamblarea i depanarea
calculatoarelor personale" se va evalua n baz de procese i produse. Lista
recomandat a proceselor i produselor include:
-

teste electronice rezolvate;

demonstraie practic;

component a unitii centrale

component a unitii centrale dezinstalat;

echipament periferic instalat;

echipament periferic dezinstalat;

component de baz defect depistat;

component de baz nlocuit;

funcionarea necorespunztoare a sursei de alimentare depistat;

surs de alimentare nlocuit;

funcionarea necorespunztoare a unitii externe de stocare a datelor depistat;

unitate extern de stocare a datelor nlocuit;

funcionarea necorespunztoare a unitii de introducere a datelor depistat;

unitate de introducere a datelor nlocuit;

funcionarea necorespunztoare a unitii de extragere a datelor depistat;

unitate de extragere a datelor nlocuit;

operaiile de verificare a bunei funcionri a calculatorului documentate;

sistem de calcul configurat/reconfigurat;

formular/raport tehnic completat.

instalat;

Msurarea nivelului de formare a competenei specifice se va efectua n baza

indicatorilor de competen, proceselor i produselor din tabelul ce urmeaz.

Indicatori i produse pentru

msurarea nivelului de formare a competenei
profesionale specifice "Asamblarea i depanarea
calculatoarelor personale"
Indicatori de competen

Procese i produse pentru msurarea

nivelului de formare a competenei


Instaleaz/dezinstaleaz unitii
centrale ale calculatorului personal.

Instaleaz/dezinstaleaz
echipamentele

periferice ale calculatorului personal;

Configureaz BIOS -ul conform
componentelor calculatorului
asamblat.
Verific buna funcionare a calculatorului
personal dup operaiile de asamblare a
calculatorului.

Verific buna funcionare a surselor de

alimentare.
nlocuiete sursele de alimentare.
Verific
buna
funcionare
a
componentelor

Indicatori de competen

Test electronic rezolvat.

Loc de munc pregtit.
Concluzie n baza de dovezi a
compatibilitii componentelor
unitilor centrale ale calculatoarelor
formulat.
Component a unitii centrale a
calculatorului de-conservat si
instalat.
Echipamentul periferic instalat.
Sistemul intrare-iesire BIOS configurat
conform componentelor calculatorului.
Sistem de operare al sistemului de
calcul configurat.
Concluzie n baza de dovezi a strii
Procese i produse pentru msurarea
nivelului de formare a competenei

unitilor centrale.
sursei de alimentare formulat.
nlocuiete
componentele
unitilor Placa de baz nlocuit.
centrale.
Verific buna funcionare a unitilor Concluzie referitoare la buna
funcionare a plcii de baz formulat.
externe de stocare a datelor.
Memoria operativ verificat
nlocuiete unitile externe de stocare
Memoria operativ nlocuit.
a datelor.
Verific buna funcionare a unitilor
Concluzie referitoare la buna
de introducere a datelor.
funcionare a microprocesorului
nlocuiete unitile de introducere a
formulat.
datelor.
Microprocesor nlocuit.
Verific buna funcionare a unitilor
Concluzie referitoare la buna
de extragere a datelor.
funcionare a unitilor externe de
nlocuiete unitile de extragere a datelor.
stocare a datelor formulat.
Actualizeaz sistemul de baz de intrri Uniti externe de stocare a datelor
ieiri BIOS conform noilor configurri ale nlocuite.
sistemului de calcul.
Concluzie referitoare la buna
Reconfigureaz sistemul de calcul
funcionare a unitilor de intrare-ieire
dup nlocuirea componentelor.
formulat.
Documenteaz operaiile efectuate.
Uniti de intrare-ieire nlocuite.
Organizeaz lucrul echipei de muncitori.

Verific calitatea lucrrilor efectuate

de muncitori.
Formuleaz recomandri referitoare la
actualizarea fielor tehnologice de
asamblare i de depanare a
calculatoarelor personale.

Concluzie n baz de dovezi,

referitoare la buna funcionare al
sistemului de calcul formulat.
Act de executare a lucrrilor ntocmit.

Buna funcionare
verificat.

calculatorului

Notarea rezultatelor demonstrate de elevi se va efectua n baza descriptorilor din

tabelul de mai jos.

Descriptori pentru notarea

nivelului de formare a competenei profesionale
specifice "Asamblarea i depanarea
calculatoarelor personale"
Nota

Descriptori. Nota respectiv va fi dat pentru:

Test electronic rezolvat n proporie de 0%-10%.

ncerc s realizeze doar unele operaii elementare din componena
sarcinii de lucru propuse.

Test electronic rezolvat n proporie de 11%-30%.

Execut doar unele operaii elementare din cele necesare pentru
ndeplinirea sarcinii de lucru propuse.

Test electronic rezolvat n proporie de 31%-50%.

Execut sarcinile de lucru doar la nivel de operaii elementare, cu
inexactiti i greeli eseniale.

Nota

Lipsa complet a aciunilor de rezolvare a testului propus.

Lipsa complet a aciunilor de ndeplinire a sarcinii de lucru propuse.

Descriptori. Nota respectiv va fi dat pentru:

Test electronic rezolvat n proporie de 51%-60%.

Operaiile de asamblare, dezasamblare, diagnosticare si nlocuire a

componentelor calculatoarelor personale sunt efectuate doar sub ndrumare,
cu inexactiti i greeli neeseniale, cu depirea semnificativ a timpului
alocat.
Test electronic rezolvat n proporie de 61%-70%.

Operaiile de asamblare, dezasamblare, diagnosticare si nlocuire a

componentelor calculatoarelor personale sunt efectuate doar sub
ndrumare, fr greeli, cu depirea semnificativ a timpului alocat.

Test electronic rezolvat n proporie de 71%-80%.

Operaiile de asamblare, dezasamblare, diagnosticare si nlocuire a

componentelor calculatoarelor personale sunt efectuate autonom, cu
depirea semnificativ a timpului alocat.

Test electronic rezolvat n proporie de 81%-90%.

Operaiile de asamblare, dezasamblare, diagnosticare si nlocuire a

componentelor calculatoarelor personale sunt efectuate autonom, fr a
depi timpul alocat.
Test electronic rezolvat n proporie de 91%-95%.
Operaiile de asamblare, dezasamblare, diagnosticare si nlocuire a
componentelor calculatoarelor personale sunt efectuate autonom, meticulos,
cu perseveren, fr a depi timpul alocat.

10

Test electronic rezolvat n proporie de 96%-100%.

Operaiile de asamblare, dezasamblare, diagnosticare si nlocuire a

componentelor calculatoarelor personale sunt efectuate autonom, cu
perseveren, fr a depi timpul alocat, elevul adaptnd ordinea de
efectuare a operaiilor la particularitile modelelor de calculatoare
personale.