Formarea continu

(Un posibil ghid de reflecie i aciune n domeniu)

Cadrul legislativ :
- Legea nvmntului (Legea 84/1995)
- Statutul cadrelor didactice (Legea 128/1997)
- Legea nr. 349/ 2004 (modificrile la Statutul cadrelor didactice)
- Metodologia formrii continue a personalului didactic din
nvmntul preuniversitar
(Ordinul MEN nr 3770/1998)
- Metodologia de acreditare a programelor de formare continu a
personalului din
nvmntul preuniversitar (Ordinul MEC 3533/2002)
Obiective generale ale formrii iniiale i continue
Profesionalizarea carierei didactice n Romnia
Redimensionarea raportului dintre componenta teoretic i cea
practic a curriculum-ului de pregtire a cadrelor didactice prin extinderea
rutei de formare iniial pn la obinerea diplomei de profesor/institutor
prin promovarea examenului de definitivat.
Dezvoltarea unei piee educaionale a programelor de formare
continu, bazat pe un sistem concurenial, prin intermediul cruia cadrele
didactice vor beneficia de o ofert diversificat din partea furnizorilor de
programe de formare continu.
Corelarea structurilor i a momentelor din cariera didactic cu
standardele educaionale i asigurarea unei dinamici profesionale prin
utilizarea sistemului creditelor profesionale transferabile.
Dezvoltarea unor structuri instituionale moderne n scopul
optimizrii activitilor de formare continu a personalului didactic
(exemplu, Centrul Naional pentru Formarea Personalului din nvmntul
Preuniversitar).
Structurarea activitii de formare pentru profesionalizarea
carierei didactice
studeni
Formare iniial
personal
F
G
necalificat
O
R
ptr.
Rinserie
U
stagiari
M
P
Eprofesional
U
personal
/ Formare continu
R
perfecionare
didactic
D
I
Ocurent
personal de
M

conducere,
E
I
ndrumare i
Nprin grade
N
control
I
T
CiBar
didactice

 Direcii stategice ale aciunii Inspectoratului colar

Judeean Constana n domeniul formrii continue i

posibile teme de reflecie
pentru un
management modern al
dezvoltrii profesionale,
n care principiul Formrii ca opiune strategic
cosubtanializeaz celelalte
principii ale managementului educaiei pentru i prin
schimbare :
Managementul
educaional este mai
ales o gestiune a
talentelor i a
conflictelor.
competenelor

Raionalitatea multipl,
Pro-acia,
Angajamentul implicativ,
Abordare constructiv a barierelor i

* Trecerea de la meseria didactic (rezultat al

Profesionalizareaasimilrilor preponderent intuitive i imitative) la
carierei didactice i
profesie, ca model acional standardizat rezultat din
personalizarea
formarea, internalizarea i exercitarea competenelor
traiectelor de evoluie
metodologice, de comunicare i relauionare, a
n carier
competenelor de evaluare, psihosociale, tehnice i
antreprenoriale
Un proces indus, prin
elaborarea standardelor profesionale, stabilirea
criteriilor de evaluare a nivelului de atingere a lor,
dar i de
unformare
rezultat
al reflexivitii
Programele/ activitile
continu
(n special i
pe autonomiei
profesionale
componenta formare
curent) ofer oportuniti pentru analiza
contextual a practicilor de predare, ca suport pentru reflecii
personale capabile s conduc la elaborarea personal a unor noi
modele acionale ?
Conceperea i desfurarea activitilor de formare ia n
considerare izomorfismul ntre formarea elevilor i cea a cadrelor
didactice, utiliznd strategii centrate pe formabil, pe ateptrile lui,
pe valorificarea achiziiilor anterioare ?
Care sunt instrumentele* de
diagnoz
care stau lai
baza
proiectrii
Sporirea
contribuiei
a responsabilitii
activitilor de formare
curent
i al solicitrilor
adresate preuniversitar
ofertanilor
cadrelor
didactice
din nvmntului
??!!

n formarea iniial prin activitatea mentorilor

pentru practica pedagogic

Coeren i
* Creterea importanei componentei metodice
continuitate n formarea
n inseria profesional eficient prin introducerea
iniial i continu programului de mentorat pentru stagiatur.
* Obinerea gradelor didactice ca momente
refereniale ale
personalizrii evoluiei n cariera didactic i nu ca 2
CiBar
etape ale indeplinirii unor criterii formale de
vechime n activitate.
*Asigurarea continuitii dinamicii profesionale

??!!

Cum poate fi stimulat disponibilitatea cadrelor didactice din

coal pentru ndrumarea metodic a stagiarilor i pentru crearea
climatului favorabil unei inserii profesionale eficiente ?
Cum sunt valorificate inspeciile n specialitate i inspeciile
speciale pentru realizarea
dublei finaliti a formrii continue ( remediu dar i progres n
carier) ?
Ce mijloace de investigare a percepiei beneficiarilor actului
didactic (elevii) au fost
folosite pentru a induce nevoia refleciei personale a cadrelor
didactice asupra
propriilor prioriti de formare ?
Avem capacitatea i tria de a recunoate c avem probleme de
eficien a actului
Perfecionarea
curent
educativ care
impun activiti
de formare continu ? Ce mijloace

Activiti
de
dezvoltare
profesional n cadrul
de investigare am
Zilelor
metodice: i individualizarea cauzelor lor ?
folosit pentru
identificarea
pe arii
curriculare/
catedre
(spt.
1 3idin
Ce nevoi de formare pot
fi satisfcute
prin
resurse
proprii
care
Este responsabilul
cu dezvoltarea profesional singurul responsabil
lun)
sunt prioritile de
pe cercuri pedagogice (a patra spt. din
lun)

Cursuri/programe de formare realizate C.C.D.

Valorificarea de
Stagii de formare organizate de I.S.J. (Caravana
ctre coli a
perfecionrii,
instrumentarea activitii responsabililor
oportunitilor i
pe domenii, centre/coli pilot pe domenii de activitate
cadrului
instituionalizat .a.)
de formare continu Finalitatea formativ a asistenelor i
interasistenelor
Valorificarea competenelor cadrelor didactice
care au urmat cursuri de formare/ au participat la
programe de formare (judeene, naionale,
internaionale) formatorii colii
Perfecionarea prin grade didactice
Recomandarea de participare la concursurile
pentru obinerea gradelor didactice ca reflectare a
progresului n formarea/dezvoltarea competenelor
profesionale
Valorificarea (prin iniierea/propunerea de
3
CiBar
participare la programe de formare) a concluziilor/
recomandrilor fcute n cadrul inspeciilor speciale i
n specialitate.

??!!

n ce msur activitile realizate n coal stimuleaz gndirea

reflexiv a cadrelor didactice i diminueaz/elimin disconfortul
profesional generat de trecerea de la programa analitic la programa
flexibil, centrat pe obiective/ competene ?
Stabilirea tematicii activitilor pe cercuri pedagogice ne implic
sau ne degreveaz de sarcinile de formare a resurselor umane ?
Cum valorificm experienele pozitive ale cadrelor didactice ?
Raportul de inspecie i Fia de observaie i evaluare a leciei sunt
documente
de
arhivat
sau
puncte
de
plecare
n
proiectarea/organizarea activitii de formare continu ?
Am creat un flux eficient al informaiilor privind ofertele i nevoile
de formare ?
Concurena ntre coli va fi o concuren pe trmul formrii, n
toat complexitatea
i pluridimensionalitatea termenului

i pentru c este responsabil, Responsabilul cu dezvoltarea

profesional

caut, asimileaz, reflecteaz i disemineaz

Nu uitai de
informaiile din domeniu;
-comunicarea permanent cu
contacteaz periodic instituiile care colegii
ofer pentru a oferii
programe/ activiti de formare continu la nivel
de
informaii,
sprijin, consiliere
jude (C.C.D., I.S.J., ali ofertani acreditai); -stabilirea unui loc pentru
propune i aplic instrumente de diagnoz
afiare documentaiei specifice
a necesarului de formare pentru a propune -actualizarea
echipei
ofertelor de
manageriale i colectivului didactic programe/
activiti
formare
de dezvoltare profesional n concordan cu-realizarea
concluziileabonamentelor la
studiilor de diagnoz realizate;
elaboreaz Planul managerial al domeniului dezvoltre profesional,
n conexiune cu planul managerial al colii i proiectul de dezvoltare
instituional, precum i cu prioritile identificate n Planul managerial al
I.S.J n domeniul formrii continue;

CiBar

propune modaliti de organizare a activitilor de formare continu

la nivelul colii, stimuleaz i monitorizeaz activitile planificate la nivelul
ariilor curriculare/ catedrelor/ comisiilor, integrndu-le Calendarului
activitilor de formare continu , specific fiecrei uniti colare;
concentreaz informaia necesar utilizrii eficiente a Tabloului de
bord al formrii continue pentru proiectarea activitilor de formare la nivel
instituional i identificarea unor traiecte personale eficiente de dezvoltare
n carier;
sprijin
partenerii implicai n activitatea mentorial pentru
asigurarea unei inserii profesionale rapide i eficiente;
consiliaz colegii n formularea opiunilor de formare i n
parcurgerea etapelor de dezvoltare profesional;
propune modaliti de valorificare n beneficiul tuturor colegilor i al
prestigiului colii a exemplelor de practic profesional pozitiv;
propune echipei manageriale i colectivului didactic stimularea
(inclusiv material) cadrelor didactice care iniiaz, organizeaz i susin
activiti de formare continu, precum i a celor care prin propria
perfecionare sporesc calitatea actului didactic i prestigiul unitii colare.

CiBar