Educaie pentru

dezvoltarea comunitii
Curs opional preuniversitar

Viorica GORA-POSTIC
Lia SCLIFOS
Nina UZICOV

Chiinu 2005

CZU 37.035(072)
G 70

Cursul opional Educaie pentru dezvoltarea comunitii a fost elaborat i experimentat n cadrul proiectelor
de creare a reelelor de beneficiari ai Fondului de Investiii Sociale din Moldova (FISM) n zonele de nord, centru
i sud ale Republicii Moldova, finanate din grantul oferit de Guvernul Regatului Unit al Marii Britanii i Irlandei
de Nord prin DFID.
Prezenta ediie apare cu sprijinul financiar al FISM din grantul acordat de Guvernul Japoniei.
Ulterior, Centrul Educaional PRO DIDACTICA a efectuat evaluarea i perfecionarea cursului, propunndu-l
spre aprobare Ministerului Educaiei, Tineretului i Sportului. Din anul de studii 2005-2006 disciplina opional
Educaie pentru dezvoltarea comunitii este introdus n planul de nvmnt preuniversitar, aria Educaie
socio-uman.
Punctele de vedere exprimate n prezentul volum snt cele ale autorilor i nu angajeaz n nici un fel instituiile
de care acetia aparin, tot aa cum nu reflect poziia instituiei care a finanat cercetarea sau care a asigurat
managementul proiectului.

Centrul Educaional PRO DIDACTICA

str. Armeneasc, 13, Chiinu, MD 2012
tel.: 54 25 56, fax: 54 19 94
e-mail: prodidactica@prodidactica.dnt.md
Director de proiect: Liliana NICOLAESCU-ONOFREI
Colecia Biblioteca PRO DIDACTICA
Seria Auxilia este coordonat de Viorica GORA-POSTIC
Coperta: Nicolae SUSANU
Redactori:
Mariana VATAMANU-CIOCANU, Dan BOGDEA
Design i tehnoredactare computerizat: Nicolae SUSANU
Tipar: Combinatul Poligrafic
Viorica Gora-Postic, Lia Sclifos, Nina Uzicov
Educaie pentru dezvoltarea comunitii. Curs opional preuniversitar
Ediia I, 2005
Viorica Gora-Postic, Lia Sclifos, Nina Uzicov, 2005
FISM, Centrul Educaional PRO DIDACTICA, 2005
Toate drepturile rezervate
DESCRIEREA CIP A CAMEREI NAIONALE A CRII
Gora-Postic, Viorica
Educaie pentru dezvoltarea comunitii. Curs opional preuniversitar/Viorica Gora-Postic, Lia Sclifos,
Nina Uzicov; Centrul Educaional Pro Didactica, Fondul de Investiii Sociale din Moldova. Ch.: Pro
Didactica, 2005 (Combinatul Poligr.). 104 p.
ISBN 9975-9850-5-X
2000 ex.
37.035(072)

Cuprins
Argument .................................................................................................................................... 5
1. Curriculumul disciplinei ..................................................................................................... 6
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.

Not de prezentare .................................................................................................... 6

Obiectivele-cadru ....................................................................................................... 6
Obiectivele de referin, activitile de nvare i sugestii de evaluare ........... 6
Coninuturi recomandate .......................................................................................... 9
Sugestii metodologice pentru realizarea orelor de curs .................................... 10
Repere pentru proiectarea i desfurarea orelor .............................................. 14

2. Suport informaional pentru predarea-nvarea-evaluarea disciplinei Educaie

pentru dezvoltarea comunitii
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
2.10.
2.11.
2.12.
2.13.
2.14.
2.15.
2.16.
2.17.

Conceptul de comunitate ........................................................................................

apte pai spre soluionarea unei probleme comunitare ..................................
Ceteanul i comunitatea ......................................................................................
Actorii comunitari .....................................................................................................
coala i comunitatea .............................................................................................
Participarea democratic a elevilor la viaa colii ...............................................
Modaliti de mobilizare a comunitii ...................................................................
Parteneriatul comunitar ...........................................................................................
Tehnici de comunicare eficient n comunitate ...................................................
Luarea deciziilor .......................................................................................................
Participarea cetenilor la luarea deciziilor ..........................................................
Plan de aciune civic n sprijinul comunitii ......................................................
Scrierea proiectelor .................................................................................................
Patru pai ai managementului proiectului ............................................................
Sfaturi i ndrumri pentru cei ce caut surse de finanare ..............................
Relaia coal-comunitate. Extrapolri ale unor experiene avansate ............
Repere bibliografice .................................................................................................

18
19
20
21
22
23
25
25
27
29
30
31
32
35
36
37
42

3. Fie pentru activitatea practic a elevilor

3.1.

Spre o comunitate prosper... ...............................................................................

Comunitatea mea: ce-mi place i ce m deranjeaz ...................................................
Analiza unei probleme comunitare .............................................................................
Strada mea ..................................................................................................................
Starea localitii mele una dintre responsabilitile colii .......................................
Eu i mediul ambiant ..................................................................................................
Reciclarea deeurilor de producie i menajere din localitatea mea ...........................

45
45
46
48
50
51
53

S gndim global, s acionm local ...........................................................................

S nvm din experiena altora ................................................................................
Membrii comunitii trebuie s fie informai .............................................................
Noi perspective ...........................................................................................................
O schimbare un pas spre progres .............................................................................
Cum s sensibilizm comunitatea? .............................................................................

54
55
57
58
60
63

3.2.

Parteneri comunitari ................................................................................................

Primria i consiliul administraia public local de nivelul nti ...........................
S construim parteneriate pentru soluionarea unor probleme ...................................
coala mea: cum este i cum trebuie s fie ................................................................
coala actor comunitar esenial ...............................................................................
Biserica agent comunitar important ........................................................................
Rolul ONG-urilor n viaa comunitii .......................................................................
mpreun putem face lumea mai bun .......................................................................
Viitori parteneri n realizarea faptelor frumoase ........................................................
Toi la fel, toi diferii .................................................................................................
Parteneriat ntre actorii comunitari .............................................................................
Dialogul social unul din factorii succesului ............................................................
O comunitate prosper ................................................................................................

64
64
66
67
68
70
71
72
73
74
75
76
77

3.3.

S cretem i s ne dezvoltm odat cu comunitatea ......................................

Ceea ce spun conteaz i vreau s fiu auzit ................................................................
S ne urmm visele .....................................................................................................
Liderul de grup, partener sau manager? .....................................................................
Responsabilitate participare ..................................................................................
Patru pai pentru formularea unor scopuri realizabile ...............................................
Formularea scopului unui proiect ...............................................................................
Determinarea activitilor ...........................................................................................
Identificarea rezultatelor .............................................................................................
Stabilirea persoanelor, organizaiilor interesate de proiect ........................................
Dragostea pentru patrie motivaie pentru participare ..............................................
S ne dezvoltm spiritul comunitar ............................................................................

78
78
81
82
84
85
86
87
88
89
91
92

3.4.

De la valorile general-umane la cele comunitare i personale ..................... 94

Patrimoniul cultural al localitii mele ....................................................................... 94
Trecutul localitii mele reflectat n cimitirul din sat ................................................. 95
Valorile noastre ........................................................................................................... 96
Turismul o modalitate de a ne pune n valoare comunitatea ................................... 98
Valorile democraiei ca valori ale comunitii noastre ............................................. 100
Comunitatea mea o comunitate de nvare .......................................................... 102

Argument

A fi mpreun este un nceput.

A rmne mpreun este un progres.
A munci mpreun este un succes.
(Batra)

Comunitatea local constituie unitatea de baza a unei ri. Similar prticelelor unui
mozaic, comunitile determin imaginea societii n ansamblu. Importana dezvoltrii
comunitii este incontestabil, iar fora motrice a evoluiei snt oamenii. n acest context,
miza cade pe generaia n cretere, graie gradului nalt de receptivitate i flexibilitate,
deschiderii spre nou, generaie ce respinge conservatismul i adopt o poziie constructivist.
De la trecutul nostru imediat am motenit puin experien la capitolul comunitate
democratic. Putem nva ns din experiena altor ri la cursuri speciale, riguros selectate
i organizate, cu un grad nalt de aplicabilitate, adaptate condiiilor fiecrei localiti n
parte. Este important ca tinerii s contientizeze apartenena la comunitate, necesitatea
implicrii fiecruia pentru binele comun.
Prin disciplina opional Educaie pentru dezvoltarea comunitii propunem o ofert
educaional de pionierat i sperm la un impact de durat axat pe:
Formarea unei mentaliti i a unui comportament adecvat societii democratice;
Existena unei necesiti permanente de a activa pentru binele comun, de a anihila
ineria i pasivitatea;
Trecerea de la vorbe la fapte concrete, ceea ce ar atribui activitii tinerilor utilitate
comunitar;
Transformarea indivizilor din receptori pasivi ai diferitelor proiecte i aciuni iniiate
de funcionarii de stat n parteneri, organizatori ai convieuirii civilizate.
Invitaia la aciuni concrete pentru binele personal, n particular, i pentru binele
comunitar, n general, se relev din realizarea obiectivelor educaionale ale disciplinei n
cauz. Mizm pe nsuirea fenomenului comunitate ca valoare personal i ca o competen
social. Or, dac aceast nvtur se va face de la o vrst ct mai fraged, se va perpetua
ca o dantel spat n piatr.

1. Curriculumul disciplinei
1.1. Not de prezentare
Actualul curriculum a fost elaborat n contextul noilor educaii, ca un rspuns pedagogic
la o necesitate stringent a contemporaneitii: formarea tinerilor n spirit comunitar.
Recomandat de Ministerul Educaiei n lista opionalelor preuniversitare, disciplina dat
se nscrie ntr-un demers educaional postmodern cu trsturi distincte, pe de o parte, dar i
cu relaii interdisciplinare evidente cu majoritatea obiectelor de studiu colare. Astfel, cadrul
didactic de minimum 34 de ore urmrete familiarizarea elevilor-beneficiari cu conceptul
de comunitate local, motivarea i participarea activ la dezvoltarea acesteia, nsuirea
valorilor democratice.

1.2. Obiectivele-cadru
1. Determinarea particularitilor unei comuniti prospere, viabile i dinamice.
2. Crearea n cadrul comunitii a unor relaii bazate pe dialog, atitudini deschise i
comportament empatic.
3. Soluionarea participativ i cooperant a problemelor comunitii.
4. Promovarea n comunitate a valorilor naionale i general-umane, inclusiv a celor
democratice.

1.3. Obiectivele de referin, activitile de nvare i sugestii de

evaluare
1. Determinarea particularitilor unei comuniti prospere, viabile i dinamice
Obiective de referin
Elevul va fi capabil:
1.1. s identifice elementele
i caracteristicile de
baz ale comunitii;

Activiti de nvare
studierea unor surse (manuale,
cri, ziare, hri, ghiduri . a.);
consultarea persoanelor-surs;
desfurarea de vizite, ntlniri,
dialoguri, discuii;
studierea actelor normative;
realizarea de exerciii de
observare i identificare;
1.2. s determine parametrii/ studierea actelor reglatorii emise
nivelurile relaiei
de administraia public local;
individ-comunitate.
stabilirea similitudinilor i dife-

Sugestii de evaluare
prezentri;
pliante;
rapoarte analitice
i de evaluare;
scheme;
discursuri
tematice etc.;
prezentri orale;
scheme.

renelor culturale n comunitate;

desfurarea de vizite, discuii,
interviuri.
2. Crearea n cadrul comunitii a unor relaii bazate pe dialog, atitudini deschise i
comportament empatic
Obiective de referin
Elevul va fi capabil:
2.1. s manifeste un comportament civilizat, tolerant,
s accepte dialogul i
consensul;
2.2. s cunoasc i s aplice
diverse strategii de coordonare i conjugare a
eforturilor agenilor
comunitari;

Activiti de nvare
Sugestii de evaluare
desfurarea de dezbateri,
prezentri orale;
prezentri, dialoguri
interviu scris;
pe diverse teme, la niveluri
diferite;
realizarea de interviuri etc.;
derularea proiectelor de grup;
raport;
desfaurarea activitilor de
proiect;
echip, desemnate ad-hoc pentru scenarii;
realizarea unor sarcini specifice; programe
organizarea de ntruniri,
mese rotunde;
2.3. s ia decizii optime n
dezbateri, dialoguri pe diverse procesul-verbal;
procesul de rezolvare a
probleme din viaa comunitii; raport de evaluare;
problemelor comunitii. edine tematice cu participarea recomandri adreagenilor comunitari.
sate comunitii.
3. Soluionarea participativ i cooperant a problemelor comunitii

Obiective de referin
Elevul va fi capabil:
3.1. s identifice situaiileproblem din comunitate
i modalitile de rezolvare a acestora;

Activiti de nvare
identificarea problemelor
comunitii;
acumularea ideilor ntru
rezolvarea acestora;
analiza iniial a problemelor
depistate, prioritizarea lor;
desfurarea vizitelor,
observrilor;
realizarea chestionarelor;
prelucrarea i interpretarea
chestionarelor;
3.2. s elaboreze strategii de depistarea resurselor umane i

Sugestii de evaluare
prezentarea argumentelor, datelor;
chestionarul;
procesul-verbal;
sinteza rspunsurilor la chestionare;

proiecte mici;

soluionare a problemelor comunitii.

financiare prin consultarea

reprezentanilor administraiei
publice locale (primar, consilieri), oamenilor de afaceri,
ntlniri cu stenii;
chestionarea, intervievarea
actorilor comunitari;
desfurarea atelierelor pentru
dezvoltarea abilitilor de
scriere a proiectelor;
elaborarea proiectelor mici:
a) ntreinerea locurilor de agrement;
b) ntreinerea pajitilor;
c) ntreinerea rezervaiilor naturale;
d) ntreinerea obiectelor de interes
comunitar;
organizarea unor aciuni comune (cu implicarea bisericii, poliiei, consiliului local, agenilor
economici etc.).

scrisori de susinere;
adresri;
afie;
chestionare;
interviuri

4. Promovarea n comunitate a valorilor naionale i general-umane, inclusiv a celor

democratice
Obiective de referin
Elevul va fi capabil:
4.1. s identifice valorile
culturii materiale i spirituale ale comunitii.
4.2. s manifeste atitudine
responsabil fa de
pstrarea i promovarea
valorilor materiale i
spirituale ale comunitii.

Activiti de nvare
culegerea i nregistrarea folclorului n cadrul unor expediii;
organizarea aciunilor de
binefacere;
valorificarea tradiiilor i
obiceiurilor locale prin aciuni
culturale: eztori, festivaluri
folclorice;
desfurarea activitilor de
sensibilizare a locuitorilor pentru
pstrarea mediului ambiant.

Sugestii de evaluare
eseuri;
articole pentru
reviste, ziare etc.;
activiti culturale;
proiecte specifice.
programe culturale

1.4. Coninuturi recomandate

1. Formarea comunitii de nvare
1.1. Obiectivele disciplinei
1.2. Utilitatea i funcionalitatea disciplinei pentru dezvoltarea comunitii
2. Comuniti umane. Comunitatea local
2.1. Conceptul de comunitate abordat din diverse perspective
2.2. Caracteristicile unei comuniti democratice
2.3. Specificul comunitilor n Republica Moldova
3. Dezvoltarea comunitii prin identificarea i rezolvarea problemelor
3.1. Ce este o problem?
3.2. Identificarea problemelor comunitii
3.3. apte pai spre soluionarea problemei
4. Relaia cetean-comunitate
4.1. Noiunile de cetean i relaia cetean-comunitate
4.2. Participarea ceteneasc
5. Actorii comunitari
5.1. Definirea noiunii de actor comunitar
5.2. Actorii comunitari
6. coala verig a comunitii. Participarea democratic a elevilor la viaa colii
6.1. Rolul colii n viaa comunitii
6.2. Procesul de democratizare a colii. Liderul colar
6.3. Modaliti de implicare a elevilor n viaa colii i a comunitii
7. Modaliti de mobilizare a comunitii
7.1. Rolul liderului neformal n mobilizarea comunitii
7.2. Paii mobilizrii comunitii
8. Parteneriatul comunitar
8.1. coala i iniiativele de parteneriat
8.2. Parteneriatele comunitare i esena lor
8.3. Avantajele parteneriatului comunitar
9. Comunicarea eficient n comunitate

9.1. Tehnici de comunicare eficient

Parafrazarea
ntrebarea sugerat
ntrebarea direct
Ascultarea activ
ntrebarea indirect
9.2. Formularea mesajelor comunitare
10.O decizie bun un pas spre succes
10.1.Rolul deciziilor n dezvoltarea prosper a comunitii
10.2.Etapele procedurii de luare a deciziei
10.3.Participarea cetenilor la luarea deciziilor
10.4.Decizia personal i decizia luat n comun
11.Un bun membru al comunitii un bun cetean al rii. Plan de aciune civic n
sprijinul comunitii
11.1.Esena unui plan de aciune civic
11.2.Elaborarea unui plan de aciune civic
12.mpreun putem realiza multe. Proiectul
12.1.Ce nseamn a scrie un proiect?
12.2.Componentele proiectului
12.3.Scopuri i obiective
12.4.Managementul proiectului
13.Sfaturi pentru cei ce caut finanare. Definitivarea proiectului
13.1.Ce este o cerere de finanare?
13.2.Posibile surse de finanare
14.Bilanuri. Prezentarea iniial a proiectelor
15-17. Conferin/Mas rotund/Simpozion. Prezentarea final a proiectelor realizate
Not: Se vor oferi minimum 2 ore pentru fiecare capitol, n funcie de specificul clasei
i comunitii, de posibilitile i doleanele profesorului.

1.5. Sugestii metodologice pentru realizarea orelor de curs

Aciunile educaionale propuse snt construite n baza cadrului de nvare Evocare
Realizare a sensului Reflecie (ERR) i n cheia dezvoltrii gndirii critice.
Pentru a se ncadra ntr-o lume n schimbare, elevii vor avea nevoie de abilitatea de a

10

selecta informaiile i a nelege corelaia dintre ele, de a decide ce este/nu este important,
de a plasa n diverse contexte idei i cunotine noi, de a descoperi esena lucrurilor ntlnite
pentru prima oar, de a respinge datele irelevante/false, de a da sens critic, creativ i productiv
acelei pri din universul informaional cu care se vor confrunta.
Pentru a manevra bine informaiile, elevii trebuie s tie s aplice operaii de gndire, s
nvee n mod critic, s trieze eficient datele, s le ofere sensuri care, la rndul lor, vor fi
materializate n anumite comportamente. Elevii vor fi obinuii s identifice, s proceseze,
s nsueasc i s utilizeze informaii i idei, de asemenea li se va forma abilitatea de
analiz i reflecie critic. Pentru ca acest lucru s se produc n clas, este nevoie ca
profesorii s le ofere un cadru de gndire i nvare sistematic i transparent: sistematic
pentru ca s neleag i s aplice cu consecven procedeul; transparent pentru ca elevii
s contientizeze, s urmreasc i s-i monitorizeze propriile procese de gndire pe
parcursul studiului independent.

Evocarea*
Evocarea (E) constituie prima etap a cadrului
Evocai, provocai interesul,
de nvare i include mai multe activiti cognistimulai elevii s se gndeasc la
tive importante. nti, elevul este rugat s-i aminceea ce tiu.
teasc ce tie despre un anumit subiect, ceea ce
l oblig s-i analizeze propriile cunotine i s
mediteze asupra temei pe care n curnd o va cerceta n detaliu. Valoarea respectivei etape
va deveni mai clar o dat cu descrierea celorlalte dou. Totui, semnificativ este faptul c
prin activitatea iniial elevul stabilete un punct de plecare un element esenial, deoarece
cunotinele noi snt nelese n contextul achiziiilor precedente. Informaiile prezentate
aleatoriu, pe care elevii nu le pot corela cu cele deja cunoscute, se uit foarte repede.
Astfel, ajutndu-i pe elevi s depisteze confuziile/erorile i s-i reconstruiasc
cunotinele anterioare, se poate cldi o baz solid ce va asigura durabilitatea informaiilor
acumulate.
Al doilea scop al etapei Evocare const n
nvarea este un proces activ i
stimularea elevului. nvarea este un proces
asiduu.
activ. Deseori elevii snt pasivi la lecii lund,
notie i ascultnd profesorul care gndete n
locul lor.
Durabilitatea cunotinelor poate fi asigurat prin implicarea activ a educabililor n
procesul de nvare, situaie n care ei contientizeaz propriul mod de gndire, folosesc
* Adaptare dup: Temple, Ch.; Steele, J. L.; Meredith, K. S., Iniiere n metodologia Lectur
i Scriere pentru Dezvoltarea Gndirii Critice, Supliment al revistei Didactica Pro, 2001.

11

limbajul propriu, i exprim liber ideile (n scris i/sau verbal). n felul acesta, fiecare i
formeaz schema de nelegere a unui subiect sau altul.
Al treilea obiectiv al etapei Evocare vizeaz
meninerea interesului pentru explorarea subiecStabilirea unui scop al nvrii este
tului i finalitatea acestei investigaii. Atunci cnd
esenial pentru durabilitatea
exist un scop nvarea devine mult mai eficicunotinelor.
ent. Se remarc ns dou tipuri de scopuri: cele
recomandate de profesor i cele determinate de
elev. Scopurile fixate de elevi snt mai bine realizate, ntruct snt alese de ei.
Fr un interes susinut, motivaia pentru
Ceea ce tim determin ceea ce
studiu este mult diminuat. n cazul analizei unor
putem nva.
texte, de exemplu, acesta poate fi incitat prin
brainstorming care scoate la iveal o serie de
informaii utile, iar discuia n grup permite completarea datelor despre subiectul examinat.
Multe dintre ele pot fi contradictorii, ns trebuie s le privim ca element pozitiv, deoarece
diferenele/divergenele de opinie dau natere unor ntrebri, iar ntrebrile devin un puternic
factor motivaional pentru nvare.

Realizarea sensului
La etapa Realizare a sensului (R.S.) elevul vine n contact cu noile informaii/idei
sub diverse forme i n cadrul diferitelor activiti: lectura unui text, vizionarea unui
film, audierea unei prelegeri sau efectuarea unui experiment. Profesorul trebuie s fie un
bun organizator i facilitator.
Noile tehnologii educaionale, strategiile didactice interactive reprezint un instrument
necesar, fiindc eficientizeaz procesul de predare-nvare, permit elevilor s-i
monitorizeze achiziiile. Dac ei nu contientizeaz ceea ce fac, ansa de a nva ceva util
se transform ntr-un eec.
Primul scop al etapei Realizare a sensului
const n a menine implicarea i interesul
Realizarea sensului cere implicarea
obinute la Evocare. Al doilea scop este, dup
susinut, automonitorizarea
cum s-a remarcat, de a susine eforturile elevilor
nelegerii.
n monitorizarea propriei nelegeri a lucrurilor.
Cei care vor s nvee eficient revin deseori
asupra momentelor ce nu le neleg: ascultnd o prelegere pun ntrebri sau fac notie pentru
a solicita ulterior explicaii. Elevii care nva n mod pasiv trec pur i simplu peste aceste
goluri n nelegere, fr a sesiza confuziile, nenelegerile sau omisiunile.
A monitoriza propria nelegere nseamn a completa schemele de cunoatere, elevii
corelnd n mod deliberat informaia nou cu cea deja cunoscut. Aa cum se arat n

12

Figura 1, ei construiesc puni ntre cunoscut i nou pentru a ajunge la noi concepte i
semnificaii. La aceast etap deci se ncurajeaz stabilirea scopurilor, analiza critic i
comparat, sinteza.
Figura 1
cunoscut

nou

Reflecia
Etapa a treia Reflecie (R), adesea neglijat
n predare, este la fel de important ca i
nvarea se reflect n schimbarea
celelalte, deoarece elevii i consolideaz
de durat.
cunotinele acumulate. nvarea nseamn
schimbare, nseamn a deveni altfel. Aceast
diferen se manifest sub forma unei convingeri, a unui alt mod de a nelege sau a unui
nou comportament. nvarea determin schimbarea, iar o schimbare autentic i durabil
se produce doar n cazul restructurrii vechilor tipare.
Etapa dat urmrete cteva lucruri fundamentale. n primul rnd, elevilor li se cere s
Elevii nsuesc conceptele i ideile
exprime prin propriile cuvinte ideile i concepatunci cnd le pot exprima cu
tele asimilate. nelegerea este temeinic dac
propriile cuvinte.
informaiile snt oferite ntr-un context cunoscut
i logic (Pearson i Fielding, 1991). Reformulnd ceea ce am nvat i rednd totul cu cuvinte
proprii, aprofundm cunotinele i reinem mai
bine materia studiat.
Dac nvei pentru a-i aminti, vei
Al doilea scop al etapei Reflecie presupune
uita. Dac nelegi ceea ce nvei, i
generarea unui schimb sntos de idei ntre
vei aminti.
elevi, prin care le dezvoltm vocabularul i
capacitatea de exprimare. n timpul discuiilor
ei se confrunt cu variate modele de gndire.
Este un moment al schimbrii i re-conceptuancurajarea diversitii de opinii
lizrii n procesul de nvare. Multiplele modaeste o condiie a dezvoltrii gndirii
liti de integrare a informaiilor noi au ca efect
critice.
construirea unor scheme flexibile, ce pot fi
aplicate mai bine n practic.

13

1.6. Repere pentru proiectarea i desfurarea orelor

1. Formarea comunitii de nvare

Prezentarea obiectivelor disciplinei. Efectuarea evalurii iniiale prin unul din
urmtoarele moduri:
chestionar;
discuie dirijat;
asalt de idei etc.
Scop: Identificarea cunotinelor iniiale despre comunitate i realizarea feedback-ului
2. Comuniti umane. Comunitatea local
E. Evocarea cunotinelor elevilor cu referin la sintagma de comunitate local
(Gndete-Perechi-Prezint (GPP) i Asocieri libere).
R.S. Lectura textului Conceptul de comunitate (SINELG).
R. Elevilor li se propune s descrie comunitatea lor, folosind noiuni din textul citit.
Prezentri.
3. Dezvoltarea comunitii prin identificarea i rezolvarea problemelor
E. Pe tabl se scrie o list cu problemele existente n comunitate (Asaltul de idei).
R.S. Utiliznd textul Un proiect este o problem planificat pentru soluionare,
profesorul explic esena problemei sau o identific mpreun cu elevii.
R. Elevii realizeaz exerciiul apte pai spre soluionarea problemei. Prezentri.
4. Relaia cetean-comunitate
E. Evocarea cunotinelor anterioare prin ntrebarea: Ce nseamn a fi un cetean
activ? (GPP).
R.S. Lectura textului Relaia cetean-comunitate (Lectur n perechi, Rezumate
n perechi).
R. Elevii completeaz un grafic n care identific punctele forte i slabe ale relaiei
lor cu comunitatea (Graficul T).
5. Actorii comunitari
E. Profesorul ine o miniprelegere de 2-3 minute n care explic noiunile de baz,
solicitndu-le ulterior elevilor s numeasc actorii comunitari din localitatea lor.
R.S. Elevii citesc textul Actorii comunitari i completeaz lista nceput la etapa
Evocare.
R. Elevii scriu un eseu de 5 minute cu urmtorul subiect Locul colii n spectrul
actorilor comunitari din localitate. Prezentri.

14

6. coala verig a comunitii. Participarea democratic a elevilor la viaa

colii
E. Profesorul le propune elevilor s-i aminteasc o situaie n care s-au implicat
activ n viaa colii i s-o descrie (GPP). Prezentri. Discuii despre trsturile
necesare unui lider colar.
R.S. Lectura textului Participarea democratic a elevilor la viaa colii (Agenda
cu notie paralele).
R. Profesorul le solicit elevilor s elaboreze o platform pentru un candidat ce
urmeaz a fi ales n organele autoconducerii colare. Prezentri. Alegerea liderului
colar. Prezentri (Jocul de rol, Simulare).
7. Modaliti de mobilizare a comunitii
E. Profesorul ntreab elevii cum procedeaz ei pentru a fi auzii de prini atunci
cnd au de rezolvat o problem. (Discuie dirijat).
R.S. Lectura textului Cum s mobilizm comunitatea (n baza unui exemplu din
cadrul Proiectului Fondul de Investiii Sociale din Moldova) (Mozaic).
R. Elevii snt repartizai n grupuri i identific o problem din localitate, modelnd
un plan de mobilizare a comunitii pentru soluionarea acesteia. Prezentri.
8. Parteneriatul comunitar
E. Elevii, n grupuri, reprezint noiunea de parteneriat prin desen, simbol, poezie
etc. (la alegere). Prezentri (Sarcin cu multiple modaliti de realizare).
R.S. Lectura textului Parteneriatul comunitar n grupuri mici (Predare
complementar).
R. Elevii discut ce parteneri ar alege pentru rezolvarea problemei abordate la lecia
precedent. Prezentri.
9. Comunicarea eficient n comunitate
E. Profesorul repartizeaz elevii n grupuri i le propune s simuleze o convorbire
constructiv i una distructiv. Colegii ascult i determin tipul convorbirii.
R.S. Lectura textului Tehnici de comunicare eficient n comunitate (Mozaic).
R. Pstrndu-se aceleai grupuri, elevii primesc sarcina de a transmite un mesaj prin
utilizarea diverselor tehnici de comunicare.
10.O decizie bun un pas spre succes
E. Elevilor li se repartizeaz urmtorul studiu de caz:
Comunitatea din satul X cere soluionarea acestor dou probleme:
a) Construirea unui drum de 4 km pn la osea;
b) Reparaia cazangeriei grdiniei.

15

Sursele financiare necesare lipsesc. Ceteanul Y se adreseaz Consiliului local cu

cererea de a i se permite construcia unei benzinrii n centrul satului, motivnd c
veniturile din aceast afacere pot fi folosite la rezolvarea problemelor enunate mai
sus.
Elevii snt repartizai n grupuri care reprezint consiliile locale, urmnd s ia o
decizie n aceast privin. Prezentri.
R.S. Lectura textului Luarea deciziilor (Predare complementar).
R. Revenirea la cele discutate n cadrul etapei Evocare i luarea unei decizii finale
n baza informaiei analizate. Prezentri. Dezbateri. Elevilor li se propune s identifice
problemele cu care se confrunt comunitatea studiind individual subiectul.
11.Un bun membru al comunitii un bun cetean al rii. Plan de aciune civic n
sprijinul comunitii
E. Elevii elaboreaz un plan de aciune civic pentru soluionarea problemei descrise
la lecia precedent. Prezentri.
R.S. Elevii citesc textul Model de aciune civic n comunitate, realiznd i exerciiul
solicitat.
R. Profesorul repartizeaz textul Componentele unui proiect i le propune elevilor
s alctuiasc n baza planului de aciune un miniproiect. Sarcina poate fi finalizat
acas.
12.mpreun putem realiza multe. Proiectul
E. Prezentarea miniproiectelor definitivate acas.
R.S. Studierea textului Scrierea unui proiect.
R. Discutarea, completarea i mbuntirea primelor 3 componente ale proiectelor
elaborate:
a) sumarul;
b) descrierea problemei;
c) descrierea proiectului.
13.Sfaturi pentru cei ce caut finanare. Definitivarea proiectului
E. Profesorul ntreab elevii de ce ar avea nevoie pentru ca proiectul lor s devin
realitate (Discuie dirijat).
R.S. Lectura textului Sfaturi i ndrumri pentru cei ce caut surse de finanare.
Se lucreaz la urmtoarele 3 componente ale proiectului:
a) bugetul;
b) date despre organizaie;
c) concluzii.
R. Elevii identific sursele financiare pentru realizarea proiectului i modalitile de

16

atragere a acestora. Definitivarea proiectului va fi efectuat acas.

14.Bilanuri. Prezentarea iniial a proiectelor
Prezentarea proiectelor i evaluarea lor iniial (Turul galeriei). Elevii vor implementa
proiectele elaborate n comunitate timp de 4 luni.
15-17. Conferin. Prezentarea final a proiectelor realizate
La conferina care va fi organizat n luna mai elevii vor prezenta realizrile obinute
n cadrul proiectului. ntr-un eseu final vor reflecta asupra impactului activitii lor
n comunitate.
Not: Descrierea detaliat a tehnicilor propuse pentru desfurarea orelor o putei gsi
n: Temple, Ch.; Steele, J. L.; Meredith, K. S., Iniiere n metodologia Lectur i Scriere
pentru Dezvoltarea Gndirii Critice, Supliment al revistei Didactica Pro, 2001.

17

2. Suport informaional pentru predarea-nvarea-evaluarea

disciplinei Educaie pentru dezvoltarea comunitii

2.1. Conceptul de comunitate

Exist mai multe abordri ale termenului de comunitate. Delimitrile conceptuale difer;
definiiile variaz o dat cu schimbrile din societate i tipurile de relaii care se constituie
la nivelul grupurilor umane.
Din perspectiva sociologiei clasice, o comunitate se bazeaz pe cultur, tradiie i o
moral provenit din obiceiuri i credine. ntre membrii acesteia exist raporturi naturale,
relaii vii i apropiate. Forma ideal de organizare este satul. Oraul, de cele mai multe ori,
nu poate cunoate comuniti adevrate, deoarece aici se produce fenomenul de dispersie
social, indivizii eterogeni fiind reunii n mod arbitrar. ntre ei nu exist un liant afectiv,
determinat de legturi fireti ntemeiate pe valori comune.
Din perspectiva relaiilor ntre grupurile umane, o comunitate puternic, cu
individualitate este cea n care exist relaii i legturi economice, sociale, politice, culturale
fundamentate pe ncredere, sprijin reciproc i participare la viaa comunitar.
n societile postmoderne se crediteaz un tip de comunitate aprut pe baza unor
interese specifice i afiniti intelectuale. Se constat o cretere a fenomenului de socializare
natural a indivizilor. Membrii snt fluctuani, uneori dispare ideea de spaiu comun de
exemplu, comunitatea colar sau comunitatea celor care comunic prin Internet.
Una dintre caracteristicile societii civilizate o constituie spiritul comunitar definit ca
dorina de a ajuta oamenii care convieuiesc n aceeai localitate. Este vorba de sentimentul
de dragoste pentru locul de trai care se dezvolt prin educaie i st la baza participrii la
viaa comunitii. ntr-o societate democratic autoritile in cont de prerile diferitelor
grupuri. S ai spirit comunitar nseamn s acionezi responsabil n comun, fr a neglija
aspectele particulare, specifice, respectul pentru diferenele celuilalt.
n societatea noastr, dispersat de practici nedemocratice de durat, fr valori comune,
cu oameni sufocai de mii de probleme ce nu le permit s considere participarea la viaa
comunitii o prioritate, ideea de comunitate este un deziderat al intelectualilor. Conceptul
de voluntariat, care dezvolt sentimentul de mndrie, dragoste i spirit cetenesc, nu s-a
conturat n nite experiene utile, fireti. De aceea comunitile din Republica Moldova
trebuie s depun eforturi pentru a deveni comuniti n adevratul sens al cuvntului,
pentru a descoperi spaiul comun n care oamenii ar conlucra ntru identificarea nevoilor
specifice i a lucrurilor pe care le preuiesc cel mai mult. n acest context, colii i revine
rolul de organizator social, promotor al parteneriatelor comunitare ce pot redefini i
reconstrui societatea conform noilor valori i repere.

18

ntr-o comunitate civilizat oamenii se susin reciproc, au ncredere unii n alii, particip
la soluionarea problemelor, snt deci buni ceteni. Cu ct membrii unei comuniti snt
mai valoroi ca ceteni, cu att comunitatea este mai valoroas prin modul n care se
dezvolt i se cristalizeaz.

2.2. apte pai spre soluionarea unei probleme comunitare

Pasul 1. Identificai, fixai i clarificai problema.
Include definirea exact a problemei, determinarea factorilor implicai, stabilirea
dificultilor, deciderea asupra celor mai importante aspecte ale problemei prin rspunsuri
la ntrebrile:
Care este problema?
De ce este o problem? Care este cauza apariiei acesteia?
De ce trebuie rezolvat?
A cui este problema?
Ce s-ar ntmpla dac problema nu ar fi soluionat?
Din nou, care este problema?
Pasul 2. Analizai problema.
Implic colectarea informaiei necesare pentru lucrul asupra problemei, cunoaterea
tuturor cauzelor posibile i a eecului n depirea dificultilor prin interviuri, chestionare,
analiza documentelor, observaia direct etc.
Pentru studierea problemei poate fi folosit i analiza SWOT (puncte forte, puncte
slabe, oportuniti, temeri sau dificulti), solicitnd rspunsuri la urmtoarele ntrebri:
Care snt punctele tari ale aciunilor ce vi le propunei?
Care snt punctele slabe?
Ce oportuniti de realizare a obiectivelor exist sau vor exista?
Care snt temerile, barierele curente i poteniale n atingerea obiectivelor?
Pasul 3. Elaborai soluiile alternative.
Cuprinde enumerarea i examinarea tuturor cilor de soluionare a problemei, analiza
impactului pozitiv/negativ al fiecrei soluii alternative.
Pasul 4. Selectai cea mai bun soluie.
Respectiva etap const n trierea soluiilor alternative posibile pentru determinarea
celei mai bune nu doar pe baza eficienei maxime i a unei realizri rapide, dar lundu-se n
consideraie i ali factori: bugetul, timpul, situaia economic etc. La stadiul dat este
important a delimita necesitile de dorine.

19

Pasul 5. Schiai un plan de aciune.

Include definirea scopului; conturarea obiectivelor specifice, sarcinilor, timpului,
bugetului, responsabilitilor etc.
Pasul 6. Implementai soluia.
Const n aplicarea soluiei i monitorizarea progresului, respectnd concomitent planul
adoptat.
Pasul 7. Evaluai.
Presupune estimarea modului n care au fost atinse obiectivele; determinarea efectului
soluiei, implicaiilor pozitive i negative ale procesului/fiecrui pas n parte.

2.3. Ceteanul i comunitatea

Ceteanul este locuitorul unui stat care se bucur de drepturi civile i politice i are
anumite obligaii. Astfel, cetenii, n totalitatea lor, formeaz unul din atributele
statalitii populaia.
Relaia cetean-comunitate este una specific, care se include n spectrul unui stat,
avnd un spaiu bine definit. Sfera acestei relaii cuprinde: ceteanul i administraia public
local, ceteanul i actorii comunitari, ceteanul i diverse grupuri.
O alt definiie a relaiei n cauz vizeaz participarea ceteneasc ce reclam, la rndul
su, un anumit nivel de activism civic.
Participarea ceteneasc reprezint un proces prin care locuitorii unui stat influeneaz
deciziile publice ce le afecteaz propria via sau pe cea a comunitii.
Un cetean integrat n societate se implic plenar n viaa comunitii din care face
parte, interacionnd cu aleii si sau cu executivul administraiei publice locale n vederea
influenrii deciziilor privind politicile publice.
n comunitate ceteanul are o varietate mare de interese: legate de cotidian, de utilizarea
n comun a serviciilor publice, de buna gestionare a banilor publici etc.
O form foarte rspndit, dar i eficient, a relaiei cetean-comunitate snt ntrunirile
la care oamenii discut, i exprim prerile, ajung la consens i gsesc soluii pentru
diverse probleme.
Conceptul de comunitate oblig, de fapt, ceteanul afectat de diferite decizii publice s
participe la luarea acestora. n cadrul unui sistem democratic avem de a face i cu o comunitate
democratic, n care anume cetenii de rnd trebuie s hotrasc ncotro doresc s mearg i
le deleag aleilor autoritatea de a-i conduce n direcia respectiv. n felul acesta, fiecare
cetean i afirm dreptul de a avea un cuvnt de spus n administrarea comunitii. De
datoria organelor publice locale ine proiectarea activitii de informare, de educare i de
angajarea a cetenilor. Doar astfel este posibil eficientizarea activitii n interes comun.

20

Vom ncerca s evalum situaia la zi privind relaia cetean-comunitate n Republica

Moldova.
Este cunoscut faptul c nivelul implicrii cetenilor notri n viaa comunitii las de
dorit. Administraia public local pare s ia msuri pentru a ameliora situaia, dar ntrunirile
publice, din cauza absenteismului cetenilor, deseori se soldeaz cu eec.
La cealalt extrem se situeaz cetenii care privesc la aleii si ca la nite funcionari
ce le pot decide destinul dup bunul lor plac. Astfel, putem vorbi despre neimplicarea
ceteneasc, cele mai frecvente motive fiind:
a) programul de lucru foarte ncrcat al angajailor;
b) lipsa transportului ce face imposibil prezena unor persoane n etate;
c) publicitatea necorespunztoare n vederea desfurrii ntrunirii;
d) necunoaterea problemei propuse spre abordare;
e) teama multor locuitori de a fi manipulai.
Pentru creterea ncrederii n organele administraiei publice, pentru nelegerea
beneficiului participrii civice, pentru antrenarea cetenilor n activiti de interes comun
trebuie soluionate problemele expuse mai sus.

2.4. Actorii comunitari

Orice comunitate este format din persoane, organizaii, grupuri neformale. O comunitate
eficient presupune realizarea unor programe care vizeaz interesele diferitelor grupri
sau persoane.
Un principiu ferm al schimbrii organizaionale, aplicabil i activitii n comunitate i
care definete un grad nalt de organizare a acesteia, const n conferirea activitii publice
a unui caracter larg, adic diverse persoane tind s sprijine aciunile de a cror desfurare
snt interesate. Cu ct cercul respectivelor grupuri este mai vast, cu att indicatorul dezvoltrii
comunitii este mai nalt. n aceast ordine de idei, ne referim la persoane i grupuri
interesate nemijlocit de rezolvarea anumitor probleme.
Evoluia societii este n relaie direct cu identificarea acelor persoane i grupuri care
pot contribui la luarea diferitelor decizii sau la soluionarea unor probleme. Astfel de
persoane i grupuri se numesc factori interesai sau actori comunitari.
Din aceast categorie fac parte:
Grupuri de interes: includ persoane care mprtesc un interes comun privind o
problem/situaie concret i snt dispuse s se angajeze n luarea deciziei corecte,
n obinerea rezultatelor scontate (de exemplu: grupurile de protecie a mediului,
organizaiile sindicale etc.)
Organizaii publice: diferite organizaii (coala, biserica, ageni economici), organe
de resort, administraia public local etc.
Cluburi politice: formaiuni ce reprezint diverse partide politice sau coaliii politice.

21

Asociaii de afaceri i profesionale: organizaii ale diferitelor firme sau ale

oamenilor de afaceri care promoveaz i sprijin un climat economic adecvat (Camera
de comer, asociaii profesionale din diverse domenii etc.).
Persoane individuale: oameni care urmresc un interes personal, posed cunotine
de specialitate i doresc s contribuie la soluionarea unor probleme ale comunitii.
Grupuri nereprezentate: cuprind persoane care nu snt dispuse s participe la viaa
comunitii, facnd parte din majoritatea tcut.
Organizaii ale comunitii: reprezint persoane care se organizeaz pentru a
promova interese comune privind un anumit domeniu (asociaii de proprietari, de
locatari etc.).
Organizaii neguvernamentale: organizaii non-profit, avnd variate domenii de
activitate (asisten medical, psihologic, tehnic) la nivel local, regional, naional
i internaional.
Analiznd spectrul actorilor comunitari, putem delimita urmtoarele categorii: organe
oficiale i neoficiale (organizaii publice i grupuri de interes), actori activi i pasivi, persoane
individuale i, respectiv, grupuri nereprezentate.
La acest compartiment este necesar s remarcm c trstura caracteristic a comunitilor n Republica Moldova o constituie predominarea majoritii tcute i insuficiena
persoanelor active. Unul din obiectivele cursului opional const n schimbarea acestei
proporii: creterea numrului persoanelor active ncadrate n soluionarea problemelor
comunitii i, respectiv, subierea substanial a stratului majoritii tcute.

2.5. coala i comunitatea

n perioada de tranziie, coala ncearc s-i rectige statutul de instituie de referin
n comunitate. n afar de faptul c educ tnra generaie, ea se implic insuficient n viaa
comunitii. Este momentul ca aceasta s-i asume rolul de instituie principal n formarea
viitorilor ceteni i n afirmarea spiritului comunitar, n promovarea unor iniiative de
dinamizare i dezvoltare a comunitii prin parteneriate i cooperare.
Menirea colii este s pregteasc tinerii pentru viaa n comunitate, s educe personaliti,
s formeze buni ceteni care apreciaz la justa valoare lumea n care triesc.
Este nevoie ca coala s fie iniiatoarea unor programe educaionale comunitare ce ar
urmri creterea calitii vieii i ar promova valori precum responsabilitatea, cooperarea,
participarea, transparena i comunicarea.
Dezvoltarea unui curriculum ce ar avea legtur cu comunitatea se poate realiza n
dou direcii:
1. Elevii activeaz n comunitate, beneficiind de faciliti i de resursele disponibile.
Pot fi desfurate lecii la muzeu, bibliotec, primrie etc.
2. Elevii nva prestnd servicii, desfurnd activiti n folosul comunitii:

22

de caritate ngrijirea persoanelor n etate, acordarea de sprijin celor cu nevoi

speciale, bolnavilor, orfanilor etc.;

ecologice salubrizarea unor zone, reciclarea deeurilor, reinstaurarea

monumentelor etc.;

de voluntariat la diferite instituii (bibliotec, spital, poliie, organizaii neguvernamentale etc).

Interdependena dintre serviciul n beneficiul comunitii i educaia primit la clas
este o condiie necesar pentru nvarea eficient. Impactul serviciului pentru comunitate
poate fi mult mai mare dac acesta este inclus n curriculum colar. Implicarea elevilor n
viaa comunitii prin intermediul colii are o serie de avantaje:
ei constat c ceea ce nva la clas poate fi aplicat n cadrul unei aciuni concrete;
se dezvolt responsabilitatea i sensibilitatea fa de semeni;
se creeaz legturi la nivelul comunitii;
se stimuleaz gndirea critic;
se educ percepia multiculturalitii;
elevii i descoper noi caliti etc.
Pentru a realiza aceste deziderate coala trebuie s promoveze un nvmnt formativ
prin utilizarea la ore a unor strategii interactive. Educarea spiritului comunitar necesit
desfurarea unor lecii n cadrul crora s se discute diverse probleme abordate din diferite
perspective. De asemenea, este esenial s se acorde suficient timp refleciei asupra aciunilor
n comunitate, corectrii din mers a unor aspecte ce apar pe parcursul evalurii impactului
asupra elevilor, corelrii permanente a activitilor cu disciplinele studiate n coal.

2.6. Participarea democratic a elevilor la viaa colii

O coal democratic este cea n care organismele i structurile puterii snt clar definite,
relaiile dintre membri se bazeaz mai puin pe teama fa de superiori i mai mult pe
ncredere i respect reciproc. ntr-o astfel de coal copiilor li se acord posibilitatea s-i
exprime temerile, li se distribuie responsabiliti privind funcionarea instituiei, li se ofer
condiii de implicare activ i creativ n problemele care i vizeaz direct. Astzi, mai
mult ca oricnd, este nevoie s extindem procesul de democratizare a unitilor de nvmnt
i asupra elevilor ntruct:
acestea trebuie s-i familiarizeze cu practicile i instituiile democratice. Dac le
delegm responsabiliti, le acordm posibilitatea de a-i exprima opiniile, de a lua
decizii i de a participa la viaa colii, nu facem altceva dect s le oferim ansa de a
exersa competenele necesare ntr-o societate de succes;
n cadrul unor organisme de conducere, cum snt Consiliul clasei, Consiliul colii,
Senatul, elevii pot tri personal experiena unui sistem democratic cu reprezentani
alei;

23

 documentele internaionale stipuleaz dreptul copiilor de a-i face auzite opiniile, de a

primi informaii i de a participa la luarea deciziilor care i afecteaz direct;
n unele domenii/situaii elevii pot fi mai buni n a planifica diferite activiti sau a
rezolva probleme, deoarece cunosc mai bine dect profesorii anumite aspecte ce in
de viaa lor.
Procedurile i practicile prin care coala creeaz o cultur democratic n interiorul ei i
permite implicarea elevilor snt:
1. nfiinarea unui Consiliu al elevilor, organism ales n mod democratic, al crui rol
este s reflecte i s reprezinte interesele celor educai. Pentru a-i putea exercita
acest rol, Consiliul elevilor are nevoie de un anumit statut n cadrul colii, iar
autoritatea lui trebuie s fie recunoscut i respectat de cadrele didactice.
2. Elaborarea unui cod de conduit prin care s fie aduse la cunotin cerinele colii astfel
nct aceasta s devin un loc n care elevii s se simt n siguran i fericii. Prinii i
elevii i exprim prerea n legtur cu acest cod i se angajeaz (n scris) s-l respecte.
3. Organizarea de ntlniri regulate cu clasa de elevi. Pentru a discuta problemele
clasei, a consolida relaiile dintre copii i a dezvolta sentimentul de apartenen la
colectiv este bine s fie desfurate ntlniri zilnice (n ciclul primar) i sptmnale
(la treapta gimnazial i liceal).
4. Organizarea de ntlniri regulate pentru toi elevii colii. Astfel de ntruniri pot stimula
interesul fa de problemele generale ale instituiei i fa de dezvoltarea relaiilor
dintre clase/grupuri de elevi, ceea ce contribuie la crearea sentimentului de apartenen
la comunitatea colii i la afirmarea identitii acesteia.
5. Acordarea de responsabiliti n clas/instituie, prin care elevii s contribuie la
bunul mers al vieii colare. Se recomand ca ei s concureze, prezentnd un program
managerial propriu.
6. Consultarea elevilor n vederea elaborrii regulilor colii i-ar motiva s le respecte.
Regulile trebuie s fie corecte i s corespund nevoilor elevilor. Dac acetia
consider c unele dintre ele snt inutile sau discriminatorii, conducerea instituiei i
personalul didactic le va permite s propun schimbri sau s le modifice.
7. Crearea unui mediu bazat pe ncredere, prin folosirea anumitor modaliti de desfurare
a activitilor ce le-ar permite elevilor s lucreze mpreun, s-i dezvolte stima de
sine, s comunice, s-i exprime prerea n legtur cu diferite aspecte ale vieii colare.
8. Informarea permanent a elevilor. O bun circulaie a informaiei este un mod eficient
de a-i face pe toi s se simt implicai n comunitatea colii. n acest scop se pot
utiliza panouri pentru anunuri zilnice, se pot edita i distribui buletine informative.
9. Crearea unui mediu colar plcut. Este important ca coala s fie un loc bine
ntreinut, n care s domine un climat agreabil. Elevii trebuie antrenai n activiti
de mbuntire a acestuia pentru a aprecia schimbrile i eforturile depuse, a se
simi proprietarii instituiei, a-i pune n aplicare ideile.

24

2.7. Modaliti de mobilizare a comunitii

Comunitatea este viabil prin soluionarea diferitelor probleme cotidiene: mari i mici,
strategice i tactice etc. Cine i cum ns o mobilizeaz n acest sens? Persoanele responsabile
sau cele ce se autoresponsabilizeaz, care prin atribuiile sau capacitile lor pot contribui
la mobilizarea celorlali.
Mobilizarea trebuie s aib un caracter altruist: ntindem mna altora fr s ne preocupe
beneficiul personal. Factorii stimulatori snt competeni atunci cnd i investesc pe alii cu
cunotine i o viziune clar asupra soluionrii problemei.
Mobilizarea comunitii este realizat, de obicei, de liderii formali, alei de comunitate.
Un adevrat lider, care are viziunea prosperrii comunitii, deleag rezolvarea unor
probleme altor persoane, investindu-le cu ncredere i acordndu-le ajutor. Prin aceast
delegare se pot nfptui lucruri mari i, n primul rnd, dezvoltarea resurselor umane. Cu
regret ns, la noi muli manageri afirm c subordonaii lor nu snt capabili s preia
responsabiliti suplimentare. n acest context, este obligatoriu s elucidm rolul liderului
neformal n mobilizarea comunitii. Liderul neformal este persoana interesat ndeaproape
de problemele localitii, care cunoate aproximativ cile de soluionare ale acestora, se
bucur de autoritate, ceea ce i permite o nalt receptivitate din partea comunitii.
Liderii neformali pot fi permaneni i temporari: primii mobilizeaz societatea pe termen
lung, pe un spectru variat i larg de probleme, iar cei temporari pentru o secven scurt
de timp, pentru rezolvarea unei probleme concrete.
Paii mobilizrii comunitii snt aproape identici n toate cazurile:
1. Identificarea problemei stabilirea cauzelor problemei i a cilor posibile de
soluionare.
2. Pregtirea suportului informaional mobilizator. Acest suport trebuie s fie clar,
concis, s conin un mesaj ce ar demonstra necesitatea soluionrii problemei i,
respectiv, beneficiile pentru comunitate.
3. Selectarea cilor de mobilizare a comunitii (mass-media, Internet, ntruniri, foi
volante etc.) i elucidarea resurselor financiare.
4. Desfurarea procesului. Discursul sau mesajul scris trebuie s fie expresiv, elocvent.
5. Evaluarea impactului. Colectarea informaiei privind feedback-ul mobilizrii
(chestionare, evaluri finale).

2.8. Parteneriatul comunitar

Implicarea agenilor economici, autoritilor locale, organizaiilor neguvernamentale,
membrilor comunitii n prosperarea acesteia presupune crearea unor parteneriate viabile.
ntruct coala educ viitorii membri ai comunitii, ea trebuie s-i asume rolul de
instituie comunitar principal, de organizaie cu iniiative care s conduc la parteneriate

25

i cooperare, care s dinamizeze i s dezvolte societatea. coala poate fi promotoarea

unor programe de parteneriat ce ar urmri sporirea calitii vieii, ar propaga valori precum
responsabilitatea, cooperarea, participarea, transparena i comunicarea.
O comunitate este puternic dac membrii:
nu snt indifereni fa de problemele cu care se confrunt aceasta i se simt
responsabili pentru viaa lor n comun;
au ncredere i coopereaz pentru rezolvarea problemelor existente.
Parteneriatul trebuie privit ca o prioritate, deoarece n acest fel:
pot fi preluate roluri i responsabiliti la nivel local;
se creeaz condiii pentru integrarea tinerilor n comunitate;
se realizeaz o influen semnificativ asupra generaiei n cretere;
contactul permanent dintre diferii parteneri sociali faciliteaz racordarea colilor la
realitate, acoperind unele nevoi de educaie la nivel comunitar.
n acest context, primul obiectiv al colii este realizarea unei comunicri pozitive cu
toi prinii cei mai apropiai parteneri, precum i cu agenii economici. De aceea trebuie
s se cunoasc:
categoriile de parteneri din rndul agenilor economici interesai i capabili s susin
iniiative de conlucrare;
cile de sensibilizare i atragere a agenilor economici n parteneriate pentru
rezolvarea problemelor comunitii;
modalitile de colaborare cu agenii economici;
finalitile comune care pot fi promovate;
condiiile de ncheiere a parteneriatelor i derularea colaborrii;
beneficiile comunitii prin realizarea parteneriatului;
avantajele agenilor economici n cadrul unui parteneriat.
Un factor-cheie al parteneriatului const n colaborarea dintre coal i autoritile locale,
conlucrare care, n termeni de avantaj reciproc, ar aduce beneficii majore pentru toate
categoriile de populaie. Aceasta poate fi iniiat prin:
participarea reprezentanilor autoritii locale la ntruniri cu corpul profesoral, vizite
comune la domiciliul elevilor, edine cu prinii;
participarea reprezentanilor profesorilor, prinilor, elevilor (n calitate de invitai)
la edinele Consiliului local;
organizarea unor activiti pe baz de parteneriat;
colaborarea n domeniul informrii comunitii;
programe i aciuni comune, implicarea altor actori comunitari.
Parteneri pot fi i ONG-urile. Multe dintre ele dispun de un potenial substanial care
poate fi valorificat n cadrul parteneriatului. Colaborarea, cooperarea dintre coli i organizaiile
neguvernamentale poate fi un puternic factor dinamizator att n dezvoltarea procesului
educaional ct i n evoluia comunitilor, n revigorarea spiritului civic i comunitar.

26

Pot exista parteneriate ntre doi sau mai muli actori comunitari. n numeroase cazuri,
graie importanei acordate colii, precum i prestigiului de care se bucur aceasta,
coordonarea grupului de parteneri a revenit unitii educaionale.
La nivel de parteneriat pot fi realizate aciuni valoroase pentru comunitate. Parteneriatele
trebuie s devin o prioritate, o necesitate, o soluie pentru crearea unor noi posibiliti de
dezvoltare a comunitii.

2.9. Tehnici de comunicare eficient n comunitate

I. Parafrazarea
Esena acesteia const n a reda mesajul cuiva cu cuvinte proprii.
Cnd utilizm parafrazarea trebuie s lum n consideraie urmtoarele:
1. Claritatea exprimrii. Un schimb reciproc de preri se poate efectua doar dup ce a
fost definit exact punctul de plecare al discuiei.
2. Evitarea nenelegerilor. Adeseori emitorul mesajului (E) relateaz ceva, iar
receptorul mesajului (R) nelege altceva. Dac acesta din urm ar interveni din cnd
n cnd prin replica stai s repet ce-ai spus, atunci s-ar evita multe confuzii.
3. Adoptarea unei atitudini binevoitoare. Uneori ncercm un sentiment de team i nu
ndrznim a-i solicita interlocutorului s repete enunul, pentru a nu crede c nu
l-am urmrit cu atenie. n realitate ns, tocmai aceast rugminte l va convinge c
ne strduim s-l nelegem ct mai bine, artndu-i, indirect, c nu l neglijm, c l
ascultm, ceea ce este, de fapt, un semnal de respect.
Reinei! Adevrat nu este ceea ce a spus A. Adevrat este ceea ce a auzit i a neles B
(n orice caz, din punctul su de vedere).
II. ntrebarea direct
Aceasta este ntrebarea la care se poate rspunde prin da sau nu. De exemplu,
Comunitatea dvs. este multietnic?
ntrebrile din categoria dat nlesnesc comunicarea dintre partenerii de dialog datorit
rspunsului clar pe care l reclam i snt foarte utile atunci cnd:
a) se dorete obinerea unei informaii scurte i concise;
b) ne aflm n faa unui partener de dialog zgrcit la vorb;
c) se intenioneaz obinerea unei informaii pe care interlocutorul nu o poate oferi,
acesta deinnd n schimb o serie de date disparate. Prin ntrebri directe, la obiect,
se edific, de exemplu, cauza suferinei unui pacient.
III. ntrebarea indirect
La aceast ntrebare nu se poate rspunde prin da sau nu. De exemplu, Cu ce problem
se confrunt comunitile multietnice?

27

Ori de cte ori se ncearc a determina pe cineva s exprime sincer o prere, formularea
unor asemenea ntrebri este o necesitate, ele fiind utilizate n special n timpul interviurilor
i mai puin n chestionare. Rspunsurile la ntrebrile indirecte snt binevenite pentru
lectur ulterioar, pentru discuii i dezbateri de diferit gen, deoarece permit speculaii
interesante i dezvolt creativitatea.
IV.ntrebarea sugerat
Aceste ntrebri conin deja o prere, de aceea snt adresate pentru a-l influena pe
interlocutor s o nsueasc. Cu alte cuvinte, discuia este condus n mod deliberat spre a
obine rspunsul dorit, fr ca interlocutorul s fie contient de acest lucru. De exemplu, E
bine s locuieti ntr-o comunitate multietnic, nu-i aa? Pericolul unei ntrebri sugerate
nu este ntotdeauna evident, subestimndu-i-se importana.
De cele mai multe ori, ntrebrile sugerate au un caracter manipulator. Atunci cnd punem
pre pe valoarea comunicrii, ncercnd s stabilim relaii constructive cu alii, bazate pe
sinceritatea fa de sine i fa de partener, va trebui s renunm la ntrebrile sugerate sau s
fim contieni de caracterul i consecinele lor. Responsabilitatea pentru rspunsul obinut la
o ntrebare sugerat revine mai cu seam celui care o adreseaz. De aceea urmeaz s v
analizai comportamentul i s vedei dac avei tendina de a pune ntrebri sugerate. Ele au
valoare doar n cazul cnd clarific situaia. S presupunem c o discuie este pe cale s
devin primejdioas, ntruct s-a strecurat unul din factorii perturbatori. n acest caz cineva
trebuie s redreseze starea de spirit prin readucerea ei cu un pas napoi. Astfel, se va trage un
semnal de alarm, reuindu-se continuarea dialogului i evitndu-se o discuie n contradictoriu.
V. Ascultarea activ
Prin modul cum ascultm punctul de vedere al interlocutorului ne exprimm acordul
sau dezacordul fa de cele expuse. n acest context putem meniona opinia lui Thomas
Gordon. El pornete de la ideea c o comunicare se desfoar optim doar n cazul n care
receptorul unui mesaj (R) i demonstreaz emitorului mesajului (E) c l accept ca partener
de discuie. Gordon a mai remarcat c aa-numitul limbaj al acceptrii, respectiv al
respingerii, are consecine previzibile asupra actului comunicrii. Dac vom analiza cu
atenie semnalele acceptrii, respectiv cele ale respingerii, vom constata c neacceptarea
pornete de la starea lui R-critic sau starea lui E-tnguitor, n vreme ce acceptarea att de
la starea lui R-tandru ct i de la starea lui E-voios.
Limbajul neacceptrii se exprim prin: apreciere, sentine, critici, dsclire, ameninare,
control. Semnalele de neacceptare provoac partenerului de dialog:
a) team (deoarece se simte atacat, caz n care va trebui s ne ateptm la reacii de
aprare);
b) indispoziie (pregtire de atac, poziie spare de tranee);
c) tendina de a ascunde problemele proprii;

28

d) sentimentul de culpabilitate;
e) sentimentul de ameninare;
f) sentimentul de insatisfacie, disconfort.
Gordon menioneaz c acceptarea partenerului de dialog trebuie atestat, deoarece un
individ nesigur percepe automat lipsa unui mesaj de acceptare. n aceste circumstane pot
aprea divergene de preri. Dac interlocutorul este sigur pe el, l va bucura un mesaj de
acceptare din partea celuilalt, semnul unei afectiviti pozitive.
Muli consider c lipsa reprourilor ntr-o conversaie ar trebui interpretat indirect ca
o apreciere. Cert este ns faptul c o persoan nesigur percepe lipsa unei aprecieri pozitive
ca pe o critic, ceea ce inhib verbalizarea, adic manifestarea unor preri laudative prin:
a) ascultarea cu atenie a partenerului;
b) reacii inverse;
c) observaii pozitive.

2.10. Luarea deciziilor

Pentru a forma ceteni activi din punct de vedere social, coala trebuie s ncurajeze
angajarea elevilor n planificarea, organizarea i desfurarea activitilor instituiei. Adulii
ns tind s subestimeze competena copiilor de a participa la luarea deciziilor. Elevii nu
snt numai scopul final al reformelor din nvmnt, ci i parteneri n derularea schimbrii.
Iat de ce ei trebuie implicai n procesul de luare a deciziilor. Produsul urmrit este
solidarizarea membrilor pentru punerea n practic a opiunilor. Procedura de decizie este
constituit din mai multe etape:
1. Faza deciziei
Orice hotrre trebuie s aib ca obiect o propunere concret, fr de care risc s fie
doar aparent, ntruct nu toi membrii se pronun asupra aceleiai realiti. Prima faz a
lurii deciziei const n determinarea clar a obiectului deciziei. Pe msur ce ideile se
precizeaz, se revine periodic la faza iniial pentru a defini propunerile care urmeaz s
constituie obiectul unui vot sau al unui consens. Obiectul trebuie perceput la fel de ctre
toi membrii. n acest sens, nu este suficient doar o definiie concret, scris pe o coal de
hrtie. De aceea membrii vor fi invitai s-i mprteasc modul n care neleg respectiva
definiie. O modalitate excelent de obinere a unitii de vederi este de a le solicita ctorva
membri s reformuleze coninutul propunerii care va constitui obiectul unei decizii.
2. Adunarea opiniilor
Dup definirea obiectului, interveniile se pot limita, un timp, la exprimarea propriilor
opinii. Fiecare membru este invitat s ocupe pe axa de participare poziia emitorului, cu
condiia de a aduce o prere personal n cadrul grupului. Avantajul limitrii funciilor de

29

participare const n faptul c faciliteaz celorlali membri ocuparea poziiei de receptor pe

parcursul fazei de colectare, precum i n identificarea punctelor de vedere care nu vizeaz
direct scopul discuiei. Etapa de adunare poate dura atta timp ct membrii emit opinii noi n
legtur cu obiectul deciziei.
3. Evaluarea opiniilor
A treia faz este discuia propriu-zis. Restricia impus anterior (de a nu evalua opiniile)
este suprimat. Membrii snt invitai s-i exercite funciile conform poziiilor centrale pe
axa de participare. Este etapa cea mai critic opiniile se pot consolida, ameninnd existena
cercului emitor-receptor. n acest caz, aciunile de animare snt foarte utile, motiv pentru
care, atunci cnd trebuie s ia o decizie important, multe grupuri apeleaz la un animator.
4. Decizia
n ultima faz toat lumea este pregtit s se pronune asupra propunerii. Dac aceasta
a fost amendat sau dac pe parcursul etapelor precedente au fost formulate noi sugestii,
ar fi binevenit s se acorde un rgaz i s se revin la faza definirii, pentru a se convinge c
toi neleg acelai lucru. Perioada de rgaz l va ajuta pe fiecare participant s-i precizeze
alegerea. Se poate verifica dac, n urma reuniunii, toi membrii snt de acord cu decizia
luat. n caz c propunerea solicit un da sau nu se poate recurge la votare prin ridicarea
mnii. Minoritarii snt invitai s-i exprime opinia din nou, fiecare fiind ntrebat dac se
raliaz la propunerea care a obinut votul majoritar. Nimeni nu este mpiedicat s susin
c decizia nu a fost luat unanim i c unii membri s-au aliat, prefernd o alt hotrre.

2.11. Participarea cetenilor la luarea deciziilor

n legislaia Republicii Moldova dreptul de a lua decizii obligatorii aparine organelor
administraiei de stat, iar la principiile democraiei se apeleaz n cazul alegerilor
parlamentare i locale, precum i n cel al referendumurilor naionale i locale.
De multe ori ns prevederile legislative au un caracter contradictoriu. Astfel, n Legea
cu privire la administraia public local (1998) se stipuleaz c edinele consiliilor locale
trebuie s fie deschise. Dar o dispoziie specific c la ntruniri pot participa doar acele
persoane a cror prezen este necesar. Pe de alt parte, Legea cu privire la petiii permite
cetenilor s propun sugestii autoritilor publice locale, obligndu-le s le examineze n
timp util.
Regulamentul Parlamentului prevede, de asemenea, c edinele organului legislativ
suprem snt deschise. n realitate ns procedura de admitere la edinele Parlamentului i
ale comisiilor parlamentare este foarte complicat. La momentul actual, accesul cetenilor
la proiectele de lege nu este reglementat de legislaie, de aceea chiar i recepionarea
recomandrilor scrise este limitat.

30

Un anumit progres n acest sens a fost realizat o dat cu ratificarea de ctre Republica
Moldova a Conveniei privind accesul la informaie, justiie i participarea publicului la
adoptarea deciziilor n domeniul mediului (1998), dar aplicarea prevederilor acestui
document implic timp. Vor fi necesare mecanisme clare i proceduri detaliate de asigurare
a accesului la proiectele de decizii.
Guvernul Republicii Moldova face anumii pai n asigurarea transparenei activitii
sale (de exemplu, decizia de a plasa proiectele de lege pe Internet). La nivel local, ignorarea
opiniilor cetenilor are un caracter mai special.
Practica participrii cetenilor i ONG-urilor la luarea deciziilor demonstreaz att
exercitarea de presiune (lobby) prin reprezentanii acestora ct i aciuni de protest care
apar atunci cnd autoritile i cetenii n-au depus destule eforturi pentru gsirea unui
compromis.
Un exemplu reuit de lobby public poate fi problema tranzitrii deeurilor radioactive
pe teritoriul Moldovei din Bulgaria spre Rusia. Opinia public s-a implicat activ, influennd
deputaii.
Un exemplu de gsire a unui compromis n urma confruntrii dintre locuitorii sectorului
Botanica i autoritile mun. Chiinu poate fi cazul proiectrii i construciei restaurantului
McDonalds ntr-o regiune dens populat. ntr-o noapte a lunii mai 1997, locatarii au
fost trezii de sunetul ferstrului care tia copacii n scuarul din faa blocului lor. Revoltai,
ei au baricadat magistrala de transport cu copacii dobori. A intervenit administraia central
i construcia a fost stopat pentru 2 ani, timp n care iniiatorii acesteia au dus tratative cu
locatarii, fiind nevoii s repare scrile i s modifice proiectul. Ca rezultat, restaurantul a
devenit mai mic, iar copacii au fost inclui n proiect.
Republica Moldova este o ar care se vrea democratic. Dei nu snt elaborate nc
toate mecanismele implicrii active a cetenilor n procesul de luare a deciziilor, trebuie
s ne conjugm eforturile pentru ca acest lucru s se ntmple ct mai repede.

2.12. Plan de aciune civic n sprijinul comunitii

Aciunile comunitii vor avea succes dac vor fi bine proiectate. Obiectivele aciunilor
urmeaz a fi clar formulate, activitile planificate i organizate cu exactitate, iar
responsabilitile distribuite astfel nct s se iniieze parteneriate comunitare. Propunem
un plan-model de aciune civic n sprijinul comunitii. El conine:
1. Problema identificat
2. Obiectivele aciunii
3. Participanii
4. Sursele de informare
5. Distribuirea responsabilitilor
6. Activitile planificate

31

7. Analiza datelor obinute

8. Prezentarea rezultatelor aciunii
9. Evaluarea aciunii
10.Reflecii, posibiliti de a continua aciunea.
tii deja cum se identific o problem. Este foarte important ns s nvai a formula
obiective, pentru c de aceasta depinde succesul aciunii.
Un obiectiv trebuie s rspund la urmtoarele ntrebri:
Ce ar trebui de schimbat?
n ce msur ar trebui de schimbat?
Cine beneficiaz de schimbare?
Unde va avea loc schimbarea?
Cnd va avea loc schimbarea?
Un obiectiv trebuie s fie:
Specific
Msurabil
Realizabil
Real
Limitat n timp
Formulai un obiectiv pentru o aciune comunitar conform acestei structuri.
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
Elaborai un plan de aciune civic.

2.13. Scrierea proiectelor

Scrierea de proiecte constituie 90% munc asidu i doar 10% inspiraie. Aceasta este
o art, dar i o tiin. Nu exist o formul magic de elaborare a proiectelor pe care s o
putei aplica n orice situaie, ci doar un set de recomandri ce trebuie ajustate la
particularitile organizaiei i ale finanatorilor.
Colectarea informaiei
Pentru a aduna informaii, documentai-v bine asupra conceptului, programului,
bugetului i consultai beneficiarii.
Prile componente ale proiectului:
1. Sumarul: argumentarea i cuprinsul proiectului 1 pagin;

32

2.
3.
4.
5.

Descrierea problemei (de ce este nevoie de acest proiect) 2 pagini;

Descrierea proiectului (esena lui, cum va fi implementat i evaluat) 3 pagini;
Bugetul (descrierea financiar a proiectului, note explicative la buget) 1 pagin;
Date despre organizaie (istoric, organele de conducere, activitile principale,
beneficiarii i serviciile prestate) 1 pagin;
6. Concluzii (sumarul punctelor-cheie ale proiectului) 2 paragrafe.
Sumarul (prima pagin a proiectului) este cea mai important seciune a documentului.
Ea are scopul de a convinge cititorul c propunerea lansat merit s fie finanat. Sumarul
va include:
Problema o scurt descriere a problemei pe care ai identificat-o i pe care v
propunei s o rezolvai (1-2 paragrafe);
Soluia o scurt descriere a proiectului, inclusiv aciunile, numrul persoanelorbeneficiari, cum i unde va fi desfurat, durata, cine va fi implicat n realizare
acestuia (1-2 paragrafe);
Date despre buget suma solicitat i finanarea proiectului pe viitor (1-2 paragrafe);
Date despre organizaie denumirea organizaiei, istoricul, scopurile i activitile,
capacitatea de a implementa proiectul dat (1 paragraf).
Descrierea problemei
Aceast seciune trebuie s fie succint, dar convingtoare. Cteva sfaturi:
Folosii faptele sau datele statistice care argumenteaz cel mai bine proiectul.
Dai-i cititorului o speran.
Hotri-v ct de detaliat vei descrie proiectul.
Asigurai-v c programul dvs. rezolv problema diferit sau mai bine dect alte
proiecte i c putei demonstra acest lucru.
Evitai raionamentul circular (absena soluiei drept o problem n sine).
Descrierea proiectului
Aceast seciune trebuie s includ 5 subdiviziuni care prezint tabloul integru al
proiectului: obiectivele, activitile, personalul, evaluarea, durabilitatea.
Scopul proiectului este mai general, pe cnd obiectivele mai specifice, pot fi realizate
ntr-o perioad scurt de timp i snt msurabile.
Activitile ce vor fi ntreprinse pentru atingerea obiectivelor trebuie s rspund la
ntrebrile: cum, cnd i de ce.
Personalul, adic cei care se vor implica n realizarea activitilor, trebuie prezentat n
cteva propoziii. Descriei detaliat calificarea i experiena fiecrui participant.
Evaluarea descrierea procesului de colectare a datelor i analiza lor.
Durabilitatea descrierea modalitii de asigurare a viabilitii financiare a proiectului
i a organizaiei.
Date despre organizaie este indicat s fie prezentate dup argumentarea proiectului
pentru a demonstra capacitatea organizaiei de a-l implementa.

33

Concluziile vor cuprinde activitile ce vor fi ntreprinse dup ncheierea proiectului

pentru a pregti terenul n vederea unui nou proiect.
Cele 5 ntrebri fundamentale pentru elaborarea proiectului:

CE/DE CE?

CUM?

CINE?

CND?

CT?

Diferena dintre scopuri i obiective

SCOPUL

OBIECTIVUL

Este un concept larg a ceea ce trebuie

realizat;

nsumeaz setul de aciuni specifice

pentru atingerea scopului;

este rezultatul unei activiti, fiind

definit pentru a rezolva problema
general;

soluioneaz doar o parte din scopul

global;

este soluionarea problemei care a

fost descris anterior;

este un punct final, nu un proces, este

un rezultat al implementrii
proiectului;

este o viziune realist spre care snt

orientate toate aciunile;

ofer o imagine mai detaliat a ceea

ce trebuie nfptuit ntr-o anumit
perioad de timp;

definete rezultatele sau schimbrile

pe care le va aduce proiectul;

este concret i msurabil;

este subiectiv;
trebuie s fie pe nelesul tuturor,
chiar i a celor care nu snt implicai
direct n proiect;

trebuie realizat pn la finalizarea

proiectului;
indic ce trebuie de fcut pentru a
soluiona problema.

indic unde vrem s ajungem/ce

urmeaz a fi soluionat.

34

2.14. Patru pai ai managementului proiectului

Pasul 1 DESIGNUL PROIECTULUI
Identificarea problemei i analiza ei;
Identificarea soluiilor alternative i selectarea celei mai bune;
Definirea scopului proiectului;
Definirea obiectivelor proiectului.
Pasul 2 PLANIFICAREA PROIECTULUI
Definirea sarcinilor;
Analiza interdependenelor;
Estimarea responsabilitii, efortului, duratei;
Enunarea cilor de soluionare;
Crearea unui plan;
Calcularea resurselor necesare;
Schiarea unui buget;
Testarea fezabilitii i supoziiilor proiectului;
Elaborarea unui plan de monitorizare;
Elaborarea unui plan de evaluare;
Analiza riscului i crearea unui plan de management;
Crearea planului proiectului.
Pasul 3 IMPLEMENTAREA PROIECTULUI
Verificarea proiectului;
Verificarea planului, resurselor i domeniului;
Analiza fundamental;
Monitorizarea proiectului;
Raportarea;
ncheierea proiectului.
Pasul 4 EVALUAREA PROIECTULUI
Definirea scopului i a parametrilor proiectului;
Stabilirea ntrebrilor la care urmeaz a fi gsite rspunsuri;
Identificarea indicilor;
Determinarea limitelor de timp, a costului i domeniului;
Selectarea metodelor potrivite;
Colectarea i recenzarea datelor;
Analiza i interpretarea datelor;
Scrierea raportului;
Continuarea utilizarea rezultatelor evalurii.

35

2.15. Sfaturi i ndrumri pentru cei ce caut surse de finanare

Ce este o cerere de finanare?
O cerere de finanare este o solicitare de sprijin (de regul, bani sau ajutor tehnic)
adresat n scris unei fundaii, ntreprinderi sau instituii cu scopul de a folosi capacitatea
acesteia i cea a organizaiei pe care o reprezentai pentru a aborda o problem existent n
cadrul comunitii din care facei parte. Cererea de finanare are urmtoarele funcii:

prezint un proiect (problema, ideile i soluiile pentru rezolvarea acesteia);

prezint un plan ce reflect subiectul sau domeniul la care se refer propunerea de proiect;
este o solicitare de fonduri, sprijin de specialitate, echipament, cri etc.;
constituie un instrument de convingere (un instrument prin care facei o persoan s
vad lucrurile n felul n care le vedei dumneavoastr);
este o promisiune i un angajament (v asumai misiunea de a rezolva o problem,
urmnd ntocmai planul propus).
Surse posibile de finanare:
donatorii pe care i cunoatei;
fonduri obinute cu ajutorul fotilor elevi (poate fi creat i o asociaie a acestora)
sau prin vinderea unor produse proprii, organizarea de discoteci, donaii;
Comunitatea European (susine mai mult instituii mari i parteneriate);
ali poteniali finanatori.
Modaliti de atragere a resurselor financiare n comunitate:
Crearea Asociaiilor de Economii i mprumut ale Cetenilor pentru dezvoltarea
sectorului agricol privat.
Principii de nfiinare:
asocierea benevol i libera ieire din asociaie;
egalitatea n drepturi a membrilor asociaiei;
participarea benevol a membrilor la administrarea acesteia;
acordarea mprumuturilor doar membrilor asociaiei;
ocrotirea drepturilor i intereselor legitime ale membrilor acesteia.
Fondul de Investiii Sociale din Moldova
Obiectivele Fondului:
reabilitarea obiectivelor infrastructurii sociale a comunitilor;
dezvoltarea capacitilor organizatorice, antrenarea comunitilor i ONG-urilor
locale n identificarea, pregtirea i implementarea miniproiectelor;

36

 sprijinirea programelor educaionale i de ocrotire a sntii;

consolidarea organelor administraiei publice locale i asistena lor n finanarea i
meninerea obiectivelor de menire social-cultural, transferate de la balana
gospodriilor colective;
susinerea i consolidarea contractorilor privai locali.
Vei reui s gsii surse financiare doar prin insisten i aciuni de parteneriat. Obinerea
unei finanri necesit timp i perseveren.

2.16. Relaia coal-comunitate. Extrapolri ale unor experiene

avansate
n Republica Moldova, relaia coal-comunitate, de-a lungul anilor, a fost deficitar
din mai multe unghiuri de vedere. n acelai timp, s-au produs puine dezbateri publice n
problema dat i, respectiv, prea puine publicaii la tem. n alte ri ns subiectul n
cauz a devenit o preocupare comun de zeci de ani.
Acum aproape un secol n SUA a aprut micarea Educaie pentru comunitate,
ncercnd s in piept greutilor prin care trecea coala mpreun cu ntreaga societate. n
Europa de Sud-Est conceptul este relativ nou, dar cu aceeai conotaie contextual: a depune
efort pentru supravieuire n condiii social-economice destul de dure. Astfel, se contureaz
o arie semantic clar. Dezvoltarea comunitii reprezint un proces n care guvernul,
instituiile locale i diverse organizaii colaboreaz, i pun scopuri pe care le ating mpreun.
Ei trebuie s fie pregtii pentru distribuirea corect a resurselor umane i financiare care
vor mbunti condiiile de via. Pentru obinerea succesului n dezvoltarea comunitii
cele mai importante lucruri snt coeziunea i atitudinea pozitiv fa de acest proces. [2]
Misiunea colii din Republica Moldova, la etapa actual, este s elaboreze conceptul i
s desfoare educaia comunitar/educaia n spiritul comunitii/educaia pentru
comunitate. Aceast abordare de dezvoltare a resurselor umane locale pune accent special
pe educaia tuturor membrilor comunitii, fiind axat pe edificarea unui proces de nvare
(formal i neformal) ce va dura pe ntreg parcursul vieii. Experii n domeniu susin c
respectiva orientare este decisiv, deoarece nivelul educaional, succesul unei societi i a
indivizilor si snt n corelaie direct. Practicarea educaiei pentru comunitate duce la
ameliorarea calitii vieii pentru fiecare persoan, n particular, i pentru localitate, n
general.
Educaia pentru comunitate se organizeaz, formal i neformal, prin:
a) antrenarea cetenilor i a consiliilor consultative ale cetenilor;
b) efortul i iniiativele personalului specializat implicat n acest proces;
c) interaciunile cu ali ageni i grupuri ale comunitii.
Responsabilitatea pentru realizarea ca atare a educaiei pentru comunitate le revine
instituiilor de nvmnt din comunitate deci, n primul rnd, COLII.

37

Obiectivele principale pe care ar fi recomandat s le realizeze coala snt urmtoarele:

9 a contribui la construirea unei comuniti cultivate, care lucreaz pentru a-i soluiona
problemele i, astfel, creeaz un mediu sntos i viabil, care susine toi membrii
societii i n care toi pot prospera;
9 a crea un mediu unde nvmntul/educaia pentru toi este o valoare accesibil, de
lung durat, un factor esenial n dezvoltarea comunitii.
Aceste obiective au motivat elaborarea conceptului disciplinei n cauz care, n variant
experimental, a fost pus la dispoziia elevilor i profesorilor ncepnd cu anul de studii
2003-2004.
Acolo unde coala este un agent comunitar important i toi ceilali ageni o consider
prioritar, ca rezultat al educaiei dintr-o astfel de perspectiv, se formeaz o identitate mai
pronunat a comunitii i un sentiment justificat de mndrie. ntr-un sistem educaional,
ca cel din Republica Moldova, marcat profund de dou crize fundamentale: criza de
identitate i criza de proprietate (cf. Vl. Pslaru), conturarea identitii comunitare care ar
suplini golul creat este vital. Prin aceasta se poate asigura, n mod eficient i eficace,
funcionarea serviciilor educaionale colare, culturale pentru toi locuitorii, sporindu-se
continuu resursele umane, fizice i fiscale ale comunitii. De asemenea, s-ar institui un
sistem educaional polivalent, pe larg desfurat pentru comunitate i de durat lung, care
recunoate fiecare membru al comunitii ca discipol i ca resurs a acestui sistem.
colile care realizeaz acest gen de educaie devin, cu adevrat, ale comunitii, nelegnd filozofia i valoarea implicrii tuturor membrilor n optimizarea educaiei pentru
copii, familie i societate n general. n acest sens, Paule Clarke n cartea Comuniti de
nvare: coli i sisteme, semnala nsemntatea transformrii colii din instituie care,
pur i simplu, colarizeaz copiii, inndu-i un anumit timp ntre pereii ei, n coli-comuniti
de nvare, n care exist un cult i o cultur a nvrii. Astfel, conchide autorul, cnd
oamenii observ c propriile lor aciuni au putere i propria lor voce este auzit n cadrul
unui grup, cnd neleg c aciunile lor schimb ceva i c ei snt, n cele din urm,
responsabili pentru aceste aciuni, cnd construiesc comuniti ca rspuns la diferite cerine,
cnd i asum riscul de a recunoate posibilitile creatoare care apar, cnd, n mod colectiv,
pun la ndoial i contest sensuri i credine, cnd se implic n procesul de decizie, cnd
vorbesc despre viitor, cnd favorizeaz democraia i ncurajeaz pluralismul, atunci colile
lor vor nelege cum s fac fa complexitii: colile vor deveni cu adevrat colicomuniti de nvare (Clarke, P., Comuniti de nvare: coli i sisteme).
Aadar, educaia pentru comunitate este o posibilitate pentru ceteni, coli, instituii,
ageni locali de a deveni parteneri activi n soluionarea problemelor nvmntului i
relaiilor comunitare. Procesul de educaie pentru comunitate mobilizeaz oamenii la
identificarea i unificarea resurselor i necesitilor locale, ajutndu-i s-i ridice nivelul
de trai. Aplicarea principiilor acestui tip de educaie transform coala ntr-un centru cultural,
n agent al schimbrii, n lupttor activ pentru implicarea locuitorilor. n colile americane,

38

ungare, daneze etc., n care se desfoar educaia pentru comunitate, exist un consiliu
alctuit din prini, cadre didactice, membri ai comunitii i reprezentani ai diferitelor
instituii, care promoveaz un schimb liber de idei, stabilesc permanent nevoile locale i
particip la luarea deciziilor.
Rolul colii n viaa comunitii este determinat i de atitudinea prinilor fa de
coal i fa de nvtor/profesor, de statutul cadrului didactic n societate, n general,
i n localitatea respectiv, n mod particular. Din nefericire, actualmente, ne confruntm
cu o situaie-problem cauzat de motenirea cultural precar din vechiul regim, n
care statului i aparineau obligaiunile de baz n ntreinerea colii, iar ceteanul de
rnd nu se simea responsabil n mod direct de soarta colii. Prinii, nefiind implicai pe
deplin n viaa acesteia, nu resimeau consecinele nefaste ale educaiei exercitate pe o
traiectorie bilateral coal-elev, intervenind doar tangenial. Respectiva circumstan
poate fi depit prin implementarea principiilor educaiei pentru comunitate care
promoveaz tocmai contrariul. Astfel, prinii, sprijinii i favorizai de ali ageni
comunitari, poart responsabilitatea pentru educaia copilului. Astzi (dar i ntotdeauna)
educaia copilului nu poate fi lsat doar pe seama colii ori a societii. De aceea valorile
promovate de familie, temelia sigur cldit de prini, verticalitatea format, la care
s nu poat atenta condiiile nocive de natur social, conteaz mult. Colaborarea coalprini este extrem de important n edificarea moral i spiritual a membrilor
comunitii, pe care coala, ca instituie, este mputernicit s o realizeze. Acesta este
argumentul forte care susine aseriunea c coala urmeaz s se transforme ntr-o coal
a comunitii subiect activ al procesului educaional, un adevrat promotor al noului i
al calitii, instituie de baz a localitii, care o deservete n mod plenar i primordial
i i exploateaz resursele n folosul elevului.
Printre caracteristicile fundamentale ale unei astfel de coli menionm:
9 Curriculumul colar, n baza cruia se desfoar procesul educaional, este orientat,
n mod contient i programat, asupra nevoilor comunitii.
9 coala antreneaz, efectiv i eficient, prinii i ali membri ai comunitii n
activitatea ei.
9 Instituia promoveaz o relaie de parteneriat, n care prinii i ali actori comunitari
snt considerai colegi n marea afacere viaa copiilor i a tuturor celorlali membri
ai comunitii.
9 Membrii comunitii ajut profesorii n activitile extracurriculare, dar i n procesul
de predare propriu-zis.
9 Activitatea educaional, nvarea/instruirea continu a persoanelor de orice vrst
este stimulat i favorizat de personalul colii.
9 Corpul didactic i elevii snt implicai n diverse activiti din comunitate, ca partener
obligatoriu.
9 Facilitile colii i teritoriul ei este adaptat la necesitile comunitii.

39

9 Profesorii stimuleaz elevii n studierea continu a problemelor comunitii.

9 Scopul vital al personalului didactic i al elevilor este de a stimula i a susine
sentimentul de comuniune, mndria de a aparine la aceast colectivitate(selecie i
adaptare dup W. Fred Totten i Frank J. Manley).
Pentru a explicita ideile filozofice ale educaiei pentru comunitate, ar trebui s se
recunoasc faptul c educaia n coal nu este sinonim cu simpla colarizare i cuprinde
o arie cu mult mai vast dect instruirea tehnic sau pregtirea profesional. Educaia
constituie un proces care dureaz toat viaa, o parte integrant a mediului n care trim.
Exist multe grupuri i persoane implicate n procesul de instruire, ns fiecare comunitate,
cu siguran, are resurse educaionale neutilizate. Toi agenii comunitari ar trebui s caute
ci de sporire a facilitilor i resurselor, deoarece, n mod colectiv ele pot fi gsite i
exploatate mai bine dect n mod individual. Angajarea n viaa colii este un drept inalienabil
care, n ultim instan, se ncununeaz cu decizii mai bune i un sprijin mai bun din partea
comunitii. Eficientizarea unei comuniti mici este calea optim pentru a spori eficiena
unei comuniti mai mari. Educaia trebuie s fie bazat pe necesitile i pe problemele
celor crora le este destinat. Procesul educaional i soluionarea problemelor este cel mai
important mijloc pentru a ine piept i a rspunde nevoilor individuale i comunitare.
Atunci cnd caracteristicile enunate mai sus se aplic cu succes, colii i revine statutul
de lider n comunitate. Dnd tonul muzicii n spectacolul cotidian, ea urmeaz:
s gseasc cele mai bune idei ce vizeaz relaia comunitate-coal;
s promoveze valorile care susin implementarea cu succes a respectivelor idei;
s exploateze potenialul de care dispune coala i toi agenii comunitari;
s ia decizii bine fundamentate etc. (Tichy, N.; Cohen, E., Liderul sau arta de a
conduce).
Pentru a se menine ca lider i a rspunde n mod adecvat cerinelor comunitii, coala
devine o organizaie dinamic, preocupat de evoluia material i moral-spiritual a
comunitii. O organizaie care nva este o organizaie cu perspective mari n activitate i
un factor decisiv n evoluia comunitii. Specialitii n domeniu au determinat, n mod
convingtor, motivele pentru care colile pot fi centre de dezvoltare comunitar. Le vom
trece n revist doar pe cele mai importante. coli exist aproape n toate localitile,
recunoscute de marea majoritate a oamenilor drept instituie de baz. De aceea ele trebuie
folosite zi de zi, anul mprejur, ani n ir, fiind conduse de membrii comunitii, de public
(entiti legale i entiti locale). i, nu n ultimul rnd, colile reprezint o mare resurs
public: din punct de vedere fizic (spaiu i echipament) i din punct de vedere uman. Prin
comunicare, coala tradiional (cu un program fix i rigid de activitate) devine o coal cu
destinaie multilateral, deschis pentru grupurile comunitii, pentru adunri i diverse
programe. Comunitatea devine laborator de studiu i de creaie pentru elevi i profesori, n
iniiatorul unor proiecte de dezvoltare i perfecionare a comunitii. Se creeaz astfel
posibiliti mari pentru activiti sociale i de odihn/recreare. Anul de nvmnt nu mai

40

are doar 39-40 de sptmni, ci 52, iar sptmna colar este de 7 zile.
Funciile colii-lider n comunitate snt urmtoarele:
1. Face ca facilitile sale s fie totdeauna accesibile pentru comunitate.
2. Adapteaz imobilul i spaiul su la multiple moduri de utilizare i la persoanele de
toate vrstele.
3. i perfecioneaz continuu curriculumul i activitile educaionale prin studierea
permanent a necesitilor de baz ale membrilor comunitii.
4. D o importan mare folosirii eficiente a timpului (dup-amiezile, serile, zilele de
smbt, programele de var etc.).
5. Integreaz, pe ct e posibil, programele educaionale, sociale, fizice, de odihn i de
sntate pentru copii, tineri i aduli.
6. Utilizeaz pe deplin toate resursele accesibile, umane i materiale, n realizarea
programelor sale.
7. Este o surs de iniiativ, dirijeaz planificarea i implementarea proiectelor
constructive pentru comunitate.
8. Promoveaz aciunea i gndirea democratic.
9. i concepe activitile n mod creativ i depinde mai puin de formele tradiionale
de educaie.
10.Stimuleaz disponibilitatea i interesul de antrenare a cadrelor didactice n rezolvarea
problemelor cotidiene.
11.Este o instituie social, n sensul larg al cuvntului, i se afl cu adevrat n centrul
vieii comunitii.
12.Implic toate persoanele interesate n proiectarea mai eficient a programelor sale.
13.Este preocupat n permanen de perfecionarea activitii, la toate etapele, recurgnd
la ntreg potenialul de resurse ale comunitii.
14.Educ, n mod constant, sentimentul de unitate i solidaritate n viaa comunitii.
15.Iniiaz programe educaionale pentru persoanele de toate vrstele, interesele i
confesiunile.
16.i asum, n msura posibilitilor, responsabilitatea pentru coordonarea instruirii
i activitii altor instituii din comunitate.
17.Contribuie la consolidarea ncrederii n sine a oamenilor n soluionarea n comun a
majoritii problemelor din localitate (adaptat dup W.F. Totten).
Toate funciile enumerate ar trebui, la modul ideal, s orienteze activitatea colii ca
lider n comunitate. n alte circumstane ns, cnd mparte leadership-ul cu alte instituii,
funciile respective se vor diviza i ele, trecnd n lista de responsabiliti ale unui sau altui
agent comunitar.
n loc de concluzii ar fi de menionat cteva esene. Educaia pentru comunitate, pe care
trebuie s o realizeze coala, se bazeaz pe nite principii filozofice, este un sistem orientat
spre dezvoltare. Ea ofer cetenilor i instituiilor posibilitatea de a deveni parteneri activi

41

n cutarea i gsirea soluiilor n interesul comunitii, de a colabora pentru a-i ajuta pe

oameni s se ajute ei nii i prin aceasta s-i ridice calitatea vieii.
Or, n prezent trim ntr-un mediu ce abund n schimbare, iar pentru a stpni o
schimbare de asemenea magnitudine i complexitate, este nevoie s adoptm o strategie
pe termen lung. Va trebui s ne concentrm nu att asupra implementrii unor schimbri
specifice i, de obicei, minore, ct asupra managementului schimbrii n general, asupra
crerii unor structuri reale i flexibile de mputernicire a persoanelor (Hopkins, D.; Ainscow
M.; West M., Perfecionarea colii ntr-o er a schimbrii).
Educaia pentru comunitate, acceptat i nceput, va fi o schimbare mare n viaa colii.
Aceast schimbare, pentru a avea succes, va trebui instituionalizat, transformnd n mod
eficient viaa elevilor, profesorilor, prinilor i a tuturor instituiilor i membrilor
comunitii. Gndind pozitiv schimbarea, vom putea tri n mod constructiv viaa noastr
personal i social. Vom nva s ne conducem de reguli stricte de disciplin i cooperare,
s depim propriile limite i numeroasele obstacole.
ntr-o lume tot mai complex, copiii au nevoie s fie pregtii ct mai bine pentru via
de ctre prini, n colaborare cu coala i cu ntreaga comunitate. Nu este uor, dar absolut
necesar s educm oameni cu simul responsabilitii pentru viaa lor, a familiei lor i a
comunitii n care triesc.

2.17. Repere bibliografice:

1. Cernescu, M.; Ciurea, C.; Negru, E.; Serebreanu, O., Alegerile ntr-o societate
democratic, Chiinu, 2001.
2. Clarke, P., Comuniti de nvare, coli i sisteme, Arc, 2002.
3. Clarke, P., Comuniti de nvare: coli i sisteme, Centrul Educaional Pro
Didactica, Editura Arc, Chiinu, 2002.
4. Community Education Project in Central and Eastern Europe, Prepared by Csaba
Lorinci. Open Society Institute, 1997-1998, Map tematic CEPD.
5. Cuco, C., Pedagogie, Polirom, 1996.
6. De Visscher, P.; Neculau, A. (coordonatori), Dinamica grupurilor, Iai, Polirom,
2001.
7. Dezvoltare comunitar, Suport de curs, Cluj, ARDC, 2001.
8. Dezvoltarea durabil sperana comunitilor i generaiilor, Chiinu, 2002.
9. Educaie pentru democraie i drepturile omului, SIEDO, Chiinu, 1998.
10.Educaie pentru toleran, Auxiliar didactic pentru dirigini, Centrul Educaional
Pro Didactica, 2004.
11.Educaie pentru democraie, Supliment al revistei Didactica Pro, 2004.
12.Gora-Postic, V., nvarea ca dimensiune de existen a unei organizaii, Didactica
Pro..., nr.6, 2002.

42

13.Hopkins, D.; Ainscow M.; West M., Perfecionarea colii ntr-o er a schimbrii,
Editura Prut Internaional, Chiinu, 1998.
14.Ionescu, I., Sociologia colii, Polirom, 1997.
15.Keen, E.; Trc, A., Cum s democratizm coala, Ghid de management participativ,
Radical, Bucureti, 1998.
16.Marchi, M.; Petean F., Managementul strategic al resurselor umane o perspectiv
romneasc, Centrul de Dezvoltare Managerial, Cluj-Napoca, 2000.
17.Parteneriate durabile ntre autoriti i comunitate prin planificare participativ,
Bucureti, 2001.
18.Participarea ceteneasc, nr. 14, Prut Internaional.
19.Pslaru, V., Principiul Pozitiv al educaiei, Editura Civitas, Chiinu, 2002.
20.Programa analitic a cursului opional Educaie pentru dezvoltarea comunitii,
elaborat de Centrul Educaional Pro Didactica, cu sprijinul financiar al Fondului
de Investiii Sociale din Moldova n colaborare cu Centrul Naional de Asisten i
Informare a ONG-urilor CONTACT, Chiinu 2003.
21.Rdulescu, E.; Trc, A., coala i comunitatea, Humanitas, 2002.
22.Statutul de utilitate public a organizaiilor necomerciale din Moldova, Chiinu,
2000.
23.Temple, Ch.; Steele, J. L.; Meredith, K. S., Iniiere n metodologia Lectur i Scriere
pentru Dezvoltarea Gndirii Critice, Supliment al revistei Didactica Pro, 2001.
24.Temple, Ch.; Steele, J. L.; Meredith, K. S., Lucrul n colaborare, Supliment al revistei
Didactica Pro, 2001.
25.Temple, Ch.; Steele, J. L.; Meredith, K. S., Strategii de dezvoltare a gndirii critice,
Supliment al revistei Didactica Pro, 2001.
26.Temple, Ch.; Steele, J. L.; Meredith, K. S., Aplicarea tehnicilor de dezvoltare a
gndirii critice, Supliment al revistei Didactica Pro, 2003.
27.Tichy, N.; Cohen, E., Liderul sau arta de a conduce, Editura Teora, Bucureti, 2000.
28.Totten, W. F.; Manley, J. F., Community education series, 101: The Community
Education Concept and Nature and Function of the Community School.
29.Vocea civic, volumul 8, nr. 6, 2002.
30.Zani, B.; Palmonari, A., (coordonatori) Manual de psihologia comunitii, Polirom,
Iai, 2003.

43

Fie pentru activitatea practic a elevilor

44

3.1. Spre o comunitate prosper...

FIA 1

Comunitatea mea: ce-mi place i ce m deranjeaz

Evocare
Gsete 5 calificative care ar caracteriza starea actual a comunitii tale. Discut-le
cu colegul de banc.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Realizare a sensului
Clasific informaia colectat de ntreaga clas n fapte pozitive i negative. Care
predomin? De ce?
n baza celor discutate, completeaz tabelul de mai jos cu cel puin 5 lucruri n
fiecare rubric.
N COMUNITATEA MEA
Accept, mi place

Nu accept, m deranjeaz

Reflecie
Determin 2-3 cauze ale lucrurilor pe care nu le accepi i noteaz-le mai jos, apoi
scrie ce ai putea face tu, personal, pentru soluionarea problemelor respective, ce ar
putea face coala i ali ageni comunitari.
Problema
Cauzele
Soluiile

__________________________________________________________
__________________________________________________________
Eu ________________________________________________________
coala _____________________________________________________
Comunitatea ________________________________________________

45

FIA 2

Analiza unei probleme comunitare

Evocare
Activitate pe echipe
Din lista problemelor specifice comunitii voastre selectai una pe care o considerai
prioritar i argumentai de ce.
__________________________________________________________________
Realizare a sensului
Un proiect este o problem planificat pentru a fi soluionat.
O problem este

o situaie

pe care dorii s o schimbai.

Soluionarea problemei este schimbarea situaiei

sau
O problem nseamn conflictul dintre ceea ce avei
i ceea ce tindei s avei, dintre realitate i situaia dorit.
Cercetai problema dup algoritmul propus:
a) Unde este localizat? _______________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
b) Cine este afectat?__________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
c) Cum o percep locuitorii? _____________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

46

d) Ce anume ar vrea s schimbe? ________________________________________

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
e) Ce s-a fcut pn la momentul actual? __________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
f) Ce se poate ntreprinde acum? ________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
g) Ce resurse are comunitatea? __________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
h) Cine are cea mai mare influen n luarea deciziilor privind finanrile i investiiile
la nivel local?______________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
i) Cine v mai poate ajuta? _____________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Reflecie
Prezentai rezultatele cercetrii.________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

47

FIA 3

Strada mea
Evocare
Caracterizeaz strada pe care locuieti conform urmtorilor parametri:
Denumirea strzii______________________________________________________
Numrul de case/familii_________________________________________________
Numrul de copii, pe categorii de vrst: precolari____________________________;
elevi din clasele primare ____________; elevi din clasele gimnaziale_____________;
liceeni_______________________________________________________________
Reprezentanii cror etnii locuiesc pe strada ta? ______________________________
_____________________________________________________________________
Realizare a sensului
Ana Blandiana a imortalizat n versuri strada sa cu sentimente. Citete fragmentul i
alege 2-3 informaii care se potrivesc i pentru strada ta. Include-le n tabelul de mai jos.
Strada mea e ca toate strzile de pe pmnt:
Casele snt aezate una lng alta n rnd,
Unele mai frumoase,
Altele mai urte,
(C te i miri!)
Unele mai grase,
Altele mai subiri;
Unele mai murdare,
Altele mai curele
i mpodobite cu cte i cte
nflorituri i modele...
Informaii specifice despre strada mea

Date statistice care confirm acest lucru

Reflecie
ncearc i tu s descrii n versuri strada ta.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

48

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Extensie
F o plimbare pe strada ta, observnd starea ei, fcnd notie i fotografii. Apoi
completeaz enunurile de mai jos.
Starea actual a drumului este__________________________________________
Gardurile snt:
a) ntr-o stare foarte bun (cte?) ___________________________________
b) ntr-o stare acceptabil (cte?) ___________________________________
c) ntr-o stare deplorabil (cte?) ___________________________________
Terenurile de lng garduri snt ________________________________________
_________________________________________________________________
Formuleaz o concluzie. _____________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

49

FIA 4

Starea localitii mele una dintre responsabilitile colii

Evocare
Activitate pe echipe
mprii localitatea n sectoare, conform numrului de clase, selectndu-le pe cele care
ar avea nevoie de o ngrijire i supraveghere sistematic (parcul, rul, pajitea/imaul,
drumurile principale, cimitirul etc.). Ce sector ai vrea s vi se distribuie anul acesta? De
ce?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Realizare a sensului
1. Repartizai fiecrei clase cte un sector.
Clasa
Clasa V
Clasa VI
Clasa VII
Clasa VIII
Clasa IX
Clasa X
Clasa XI
Clasa XII

Sectorul

2. Alctuii un plan de aciuni pentru un an de zile care ar avea ca scop studierea

istoriei, culturii, florei, faunei sectorului ce v-a revenit i ngrijirea/salubrizarea lui
sistematic.
3. Includei planul vostru ca o component a planului general de dezvoltare a colii/
comunitii.
Not: Dac aceast distribuire se va pstra pe parcursul a mai muli ani, fiecrei clase i
va reveni, prin rotaie, cte un sector nou. Astfel, toi elevii vor cunoate starea de lucruri
din ntreaga comunitate. Implicai activ n asemenea activiti, ei vor deveni mai responsabili
fa de ziua de azi i de mine a localitii.
Reflecie
a) Scriei un eseu concluziv, continund enunul: mi pas de starea fiecrui sector din
localitatea mea, deoarece....

50

FIA 5

Eu i mediul ambiant
Evocare
Ce tii despre starea ecologic din Republica Moldova? Cu ce probleme de ordin ecologic
se confrunt oamenii din comunitatea ta?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Realizare a sensului
Citete textul i noteaz cu semnul + toate informaiile noi.
n Republica Moldova pot fi evideniate urmtoarele cauze ale nrutirii strii
mediului:

Accidente i catastrofe n industrie, agricultur, transport, energetic;

Poluarea surselor de ap de suprafa i subterane;

Formarea, transportarea i depozitarea deeurilor;

Realizarea proiectelor mari de exploatare a resurselor naturale;

Utilizarea neadecvat a resurselor funciare, deteriorarea florei i faunei;

Reducerea capacitii de regenerare a naturii;

Poluarea transfrontalier;

Probleme ecologice globale (schimbarea climei, reducerea stratului de ozon,

reducerea biodiversitii) etc.
Alimentarea cu ap potabil a populaiei se asigur din sursele subterane (70%) i
cele de suprafa (30%). O parte din populaia urban (40%) folosete ap din rul
Nistru, iar 12% din rul Prut. Stenii se alimenteaz aproape n exclusivitate din
surse subterane. Anual, datorit gunoiului menajer i celui de grajd, se extinde
poluarea apelor cu nitrai, azot.
Solul de asemenea este poluat cu metale grele, pesticide, erbicide, structura lui
fizic i chimic degradnd din cauza practicrii agriculturii intensive.
Calitatea aerului este periclitat de 130 de substane: oxizi de azot, sulf i carbon,
metale grele, hidrocarburi etc.
Centralele termoelectrice i cazangeriile elimin n atmosfer mai muli compui
nocivi. O alt surs de poluare n ascensiune este transportul.
S-a constatat nrutirea strii suprafeelor mpdurite, a fiilor forestiere, a cror
pondere scade permanent. Poluarea resurselor acvatice i de sol, valorificarea
excesiv a terenurilor agricole, braconajul etc. au un impact negativ asupra faunei
i florei.

51

Nivelul ridicat de zgomot afecteaz circa 20% din populaie, precum i lumea animal
i vegetal.
Discut cu colegii i completeaz lista problemelor ecologice specifice comunitii tale.
Reflecie
Scrie un eseu care s cuprind mai multe soluii pentru ameliorarea strii ecologice
a localitii.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Prezint lucrarea colegilor de grup.
Realizeaz acas o mic cercetare privind problemele ecologice din comunitatea ta.

52

FIA 6

Reciclarea deeurilor de producie i menajere din localitatea mea

Evocare
Discut cu colegul de banc despre colectarea i reciclarea deeurilor n comunitatea
ta. Exist probleme? Gsii mpreun cteva cauze importante ale situaiei create.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Realizare a sensului
1. Efectueaz o vizit de studiu la gunoitea din localitate. Noteaz cteva aspecte
pozitive i cteva negative (care te-au deranjat, care i-au creat disconfort).
Scrie un eseu din 5-7 propoziii.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2. Observ ct de curate snt strzile din localitate unde se depoziteaz temporar gunoiul
sau alte deeuri. Caracterizeaz starea acestora prin 2-3 enunuri.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Reflecie
Documenteaz-te din diverse surse i explic de ce specialitii n protecia mediului
consider c problema deeurilor este una global. Pregtete o prezentare de 5-7
minute, avnd ca obiectiv sensibilizarea comunitii n chestiunea respectiv.
Afl de ce se interzice arderea deeurilor agricole n cmp. Scrie planul de idei al
prezentrii.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

53

FIA 7

S gndim global, s acionm local

Evocare
Coloreaz un copac care ar reflecta starea ecologic a comunitii tale, folosind:

verde pentru starea ecologic bun;

albastru pentru starea ecologic satisfctoare;

rou pentru starea ecologic nesatisfctoare.

Argumenteaz-i alegerea prin exemple elocvente.
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
Realizare a sensului
Analizeaz cu atenie problemele ecologice specifice Republicii Moldova:

gunoiti neautorizate;

lacuri poluate;

pduri defriate;

livezi tiate;

rpi n eroziune continu;

benzinrii n centrul localitii;

depozite de poluani organici nesupravegheate.

Bifeaz problemele caracteristice localitii tale.
Reflecie
Alctuiete un plan iniial de aciuni pentru soluionarea unei probleme.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

54

FIA 8

S nvm din experiena altora

Evocare
Scrie, timp de 5 minute, n ce ar consta implicarea ta direct n rezolvarea unei
probleme a comunitii.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Realizare a sensului
Efectueaz un studiu de caz dup lectura textului Tinerii au renovat parcul din Moleti.
Am considerat c renovarea parcului din localitate este una dintre problemele pe
care le putem soluiona. Am elaborat un buget pe care l-am prezentat primarului i
unor ageni economici. n timpul verii, mobiliznd comunitatea, am fcut ordine n
parc i am curat fntna din preajma lui. Ne-am gndit c pentru meninerea ordinii
ar fi nevoie de un gard, dar cheltuielile erau prea mari. Primria i civa ageni
economici locali ne-au acordat lemnul necesar pentru construcia acestuia. Toamna
am mobilizat copiii i ali steni la plantarea arborilor, iar materialul sditor a fost
livrat de Gospodria Rezeni.
Prin intermediul postului de radio colar (nfiinat de grupul de iniiativ Vocea
elevului cu suportul UNICEF Moldova i a organizaiei suedeze Radda Barnen)
am desfurat un maraton de colectare a fondurilor; de asemenea informm elevii
despre activitatea grupului Tinerii n aciune, punem n discuie diferite probleme.
Acum parcul din satul nostru arat mult mai bine, ne plimbm prin el cu plcere.
Urmeaz s mai gsim mijloace financiare pentru instalarea unor bnci i a
tomberoanelor. Realiznd toate aceste activiti, am devenit mai responsabili, mai
activi i comunicabili. Ne-am nvat s lum decizii, s implicm elevii n
soluionarea problemelor colii i ale comunitii.
(Dup: Tinerii n aciune. 15 istorii de succes)
Reflecie
1. Ce problem a ncercat s soluioneze grupul de iniiativ din Moleti?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

55

2. Cum i-au organizat activitatea elevii?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3. Care au fost cile de sensibilizare a comunitii?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
4. Care snt partenerii n realizarea acestei aciuni?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
5. Determin beneficiile (pentru comunitate i pentru tinerii din grupul de iniiativ) n
urma revigorrii parcului.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Reflecie
1. Scrie o istorie de succes similar din localitatea ta.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2. Care a fost contribuia ta personal n acest proces?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

56

FIA 9

Membrii comunitii trebuie s fie informai

Evocare
Cum putem informa oamenii despre evenimentele, problemele, succesele
comunitii? F o list cu sugestii i prezint-o.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Realizare a sensului
Citete cu atenie acest material.
Un panou este fcut pentru a fi vzut de la distan.
De ce este nevoie de panouri?

Pentru a comunica rezultatul unei cercetri.

Pentru a informa publicul, stimulndu-i curiozitatea.

Pentru a provoca reflecia.

Cum se realizeaz un panou?

Se selecteaz un minim de texte i ilustraii.

Se alege corpul de litere i fondul n funcie de locul de afiare.

Se completeaz doar cu rezumatul unor lucruri eseniale.

Ce se ntreprinde?

Se selecteaz texte i imagini care vor constitui dominanta acestui panou.

Criterii de realizare a panourilor:

titluri scurte, sugestive;

punerea n valoare a textului i a imaginii prin utilizarea culorilor;

informaii prezentate clar i atractiv.

Reflecie
Realizai n grupuri cte un panou i afiai-l n comunitate.
Schieaz ideile tale n spaiul de mai jos.

57

FIA 10

Noi perspective
Evocare
Cu ce se ocup oamenii n etate din comunitatea voastr?
_________________________________________________________________
Cu ce probleme se confrunt ei?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Realizare a sensului
Este foarte bine dac membrii mai n vrst ai familiei duc o via activ, continu
s-i menin cercul de interese, s fie n pas cu timpul. n caz contrar, ei risc s-i
piard multe caliti de valoare spiritul de independen, simul propriei demniti,
spiritul de iniiativ, ncrederea n sine i n propriile posibiliti.

58

Privii atent imaginea i rspundei la urmtoarele ntrebri:

1. Ce observai n imagine? _____________________________________________
_________________________________________________________________
2. Cum se simt aceste btrne? _________________________________________
_________________________________________________________________
3. De ce credei c s-au adunat aici? ______________________________________
_________________________________________________________________
4. Cine dintre ele este lider i de ce considerai aa? _________________________
_________________________________________________________________
5. Ce apreciai la ele i de ce? ___________________________________________
_________________________________________________________________
Reflecie
Se tie c ntre bunici i nepoi de cele mai multe ori se constituie nite relaii
deosebite. Bunicii au timp s asculte, s dea o pova, s manifeste deschis dragoste,
afeciune, bucurie. Alegei unul dintre preceptele biblice prezentate n continuare i
comentai-l:
s cinsteti pe btrni;
la btrni se gsete nelepciunea;
copiii copiilor snt cununa btrnilor;
nu mustra cu asprime pe btrni;
omul credincios s fie ngropat dup o btrnee fericit.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Propunei un plan de implicare a oamenilor n etate n viaa comunitii.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

59

FIA 11

O schimbare un pas spre progres

Evocare
1) Amintete-i o schimbare pe care ai iniiat-o sau la care ai participat.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2) Descrie procesul schimbrii dup urmtorul algoritm:

Cine a iniiat schimbarea i ce a fcut?

Cum au reacionat oamenii la nceput?

Descrie procesul de implementare a schimbrii i comportamentul oamenilor.

Evalueaz schimbarea. Cine i cum a apreciat-o?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Realizare a sensului
Citete i analizeaz, mpreun cu profesorul, materialul din anex.
Reflecie
Care este rolul meu n procesul schimbrii? Rspunde n 3-4 propoziii la aceast
ntrebare.
________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Propune o schimbare pe care ai dori s-o iniiezi n familie/clasa voastr.
Implementeaz schimbarea, descrie procesul i rezultatele.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

60

Anex
Moduri de percepere a schimbrilor
Oamenii percep schimbrile n mod diferit: unii le accept repede, alii au nevoie de
timp.
Inovatorii snt deschii schimbrilor, gata s experimenteze idei noi; ei i asum riscul, dau dovad de
originalitate i de spirit novator.

8%

Liderii snt deschii la schimbare; oamenii au ncredere

n ei i le cer sfaturi.

17%

Persoanele ce accept uor schimbarea snt consecvente n ceea ce fac, dar trebuie s fie sigure c modificrile
ce survin le vor mbunti situaia.

29%

Persoanele ce accept cu greu schimbarea snt

precaute/sceptice, manifest opoziie fa de ideile noi; au
punctul lor de vedere asupra lucrurilor; prefer ateptarea care
le d certitudine.

29%

Opoziia ntrunete persoane suspicioase ce opun

rezisten schimbrilor; de regul, nu au influen mare asupra
altora i duc evidena ideilor inovatoare care au suferit eec.

17%
***
Omul se deosebete de celelalte vieti prin capacitatea sa de a se schimba.
Transformarea, n cel mai larg sens al cuvntului, este ntlnirea cu ceva nou, nefamiliar.
Ea este nsoit de o anumit anxietate din partea indivizilor, a grupurilor sociale. Faptele

61

nu se mai vd succedndu-se ntr-o perfect ordine, ntr-un continuu progres. Prin nsi
natura ei schimbarea provoac sentimente de pierdere a controlului i implic un anumit
risc. Implementnd ceva nou, acceptm i eventualitatea de a ne divulga slbiciunile i
incompetenele, de a ne expune total. Cu alte cuvinte, dac un lucru are nevoie de remediere,
nseamn c el nu merge bine. Nu-i deloc uor s recunoatem aceasta, adesea este chiar
dureros.
Specialitii n domeniu consider c cel mai mare obstacol este spiritul refractar la
transformare, principalele motive fiind:
interesele personale;
nenelegerea fundamentelor schimbrii;
dezinteresul;
teama de consecinele schimbrii;
tendina de autolimitare a efortului;
ritmul rapid al inovaiilor.
Foarte des partea emotiv nu este luat n consideraie de ctre cei ce vor s
implementeze schimbarea. Dar ntreaga experien uman a demonstrat c, pentru a gsi
cile eficiente de realizare a celor mai complexe transformri, este necesar s contientizm
rolul emoiilor n procesul schimbrii.
De obicei, liderii acord atenie i sprijin celor ce dau dovad de energie i fidelitate,
ncercnd s creeze o comunitate de oameni care gndesc la fel i care vor produce
schimbarea. Aceast strategie izoleaz indivizii care accept schimbarea de ceilali. Astfel,
se formeaz o barier social ntre 2 grupuri de oameni: reformatorii i opozanii.
Rezultatul de btaie lung a respectivelor strategii va fi, n cele din urm, micorarea
numrului adepilor schimbrii. Aa se ntmpl cnd rolul entuziatilor este supraapreciat,
iar al celor ce opun rezisten subapreciat.

62

FIA 12

Cum s sensibilizm comunitatea?

Evocare
Imagineaz-i c ai o problem stringent, pe care n-o poi rezolva fr suportul colegilor.
Circul prin clas i culege opiniile acestora, ca la finele activitii s ai rspunsul la
urmtoarele ntrebri:
a) Ci adepi ai problemei personale ai gsit?
b) De ce unii colegi te-au susinut, alii te-au respins, iar ceilali au rmas indifereni?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Realizare a sensului
Citete cu atenie textul Mediatizarea problemei n comunitate. Elaborarea mesajului.
A mediatiza o problem nseamn a face publicitate pentru a sensibiliza comunitatea
local. Acest lucru se poate efectua dac elaborai un mesaj clar pentru toate
categoriile de ceteni ai comunitii voastre.
Ce este un mesaj i cum s-l facei bun?
Mesajul este o versiune scurt a scopului activitii de susinere i promovare a
unei idei. nainte de a ncepe campania de informare trebuie s avei un mesaj clar.
Cum trebuie s fie acesta?

Laconic, simplu i uor de memorat.

S aib efect de durat relevant acum i n viitor.

S reflecte activitatea voastr.

S fie legat de probleme comun/generale.

S fie cunoscut oamenilor din comunitate i s le pese de acest mesaj.

(Dup: Tinerii n aciune. 15 istorii de succes)
1. Lecturai textul conform metodei SINELG.
2. Discutai asupra fragmentelor eseniale cu colegul de banc, apoi n grupuri mici.
3. Dai exemple concrete pentru un eventual mesaj, innd cont de indicaiile din text.
Reflecie
Identificai, n grupuri mici, o problem local i alctuii un mesaj pentru sensibilizarea
comunitii n problema respectiv, n conformitate cu criteriile elucidate n textul de mai sus.

63

3.2. Parteneri comunitari

FIA 1

Primria i consiliul administraia public local de nivelul nti

Evocare
Cine snt aleii locali din comunitatea ta? n ce condiii funcioneaz acetia?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Realizare a sensului
Parcurge cu atenie articolul 10 al Legii cu privire la competenele administraiei publice
locale de nivelul nti (2003), notnd n dreptul fiecreia unul dintre semne: + (snt sigur
c se exercit foarte bine); ? (voi ntreba, m voi documenta, fiindc nu tiu anumite
lucruri); (cu siguran, nu exist, se ignoreaz).
De competena APL ine:
dezvoltarea social-economic, amenajarea teritoriului i urbanistica;
construirea i ntreinerea, n limitele localitii, a drumurilor, strzilor, podurilor
i gestionarea circulaiei rutiere;
gospodria comunal i transportul auto de cltori n perimetrul su;
construcia, ntreinerea i exploatarea sistemelor de alimentare cu ap, de
canalizare, de epurare a apei, salubrizarea localitii, gestionarea deeurilor de
producie i menajere, n condiiile legii;
acordarea de asisten social populaiei, inclusiv proteciei tinerei familii i
familiilor cu muli copii, mamei i a drepturilor copilului, persoanelor n etate i
solitarilor, inclusiv la capitolul ce nu intr n competena altor autoriti;
construcia de locuine pentru pturile vulnerabile ale populaiei i pentru alte
categorii de locuitori, prevzute de legislaia n vigoare; exploatarea fondului locativ
municipal;
transportul auto de cltori, transportul electric urban, autogrile i staiile auto;
instituiile de nvmnt de toate tipurile care deservesc populaia localitii
respective;
instituiile i activitile publice culturale (cminele i casele de cultur, alte

64

aezminte culturale);
bibliotecile i muzeele;
localurile de sport;
activitile pentru tineret la nivel local;
desfurarea ntrunirilor;
pieele i alte locuri publice;
organizarea comerului cu amnuntul;
nregistrarea i evidena gospodriilor rneti (de fermier), asociaiile acestora;
gestionarea patrimoniului public local, altul dect cel raional;
aprarea mpotriva incendiilor;
parcurile i spaiile verzi;
protecia solului, plantelor, animalelor i alte msuri de protecie a mediului;
atribuirea de terenuri pentru construcia de locuine i pentru alte scopuri;
ntreinerea cimitirelor.

Reflecie
Discut rezultatele evalurii tale cu prinii, fraii mai mari sau bunicii i vezi ct de
informat eti. mprtete concluziile colegilor de clas.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

65

FIA 2

S construim parteneriate pentru soluionarea unor probleme

Evocare
1. Parcurge imaginar reeaua de strzi din localitatea ta. Care dintre ele snt principale
i care secundare? Cum ai putea caracteriza starea lor: foarte bun, bun,
satisfctoare, alarmant, periculoas. ncercuiete. De ce crezi astfel?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2. Ce msuri de protecie a pietonilor exist? Cum se asigur circulaia transportului?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Realizare a sensului
1. Alctuiete, mpreun cu colegii, planul localitii, indicnd strzile principale i
secundare.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2. Activitate n perechi
Concentrai-v atenia asupra unei strzi cunoscute care se afl ntr-o stare alarmant.
Discutai cu cineva mai n vrst i culegei informaii utile despre situaia la zi. Elaborai
un mic plan de aciuni care ar conine rubricile:
Problema

Soluia

Resurse necesare

Responsabili

Executori

3. Mas rotund
Invitai primarul sau alt angajat al primriei, responsabil de ntreinerea drumurilor i
de supravegherea circulaiei rutiere, i mprtii rezultatele cercetrii voastre, pentru a-l
sensibiliza sau a-i propune un parteneriat.
Reflecie
Scrie concluziile personale dup aceast ntlnire.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

66

FIA 3

coala mea: cum este i cum trebuie s fie

Evocare
Prin intermediul tehnicii Graficul T ncearc s determini punctele forte (prile pozitive)
i punctele slabe (prile negative) ale colii n care nvei. Este binevenit ca graficele
individuale s fie analizate ntr-o discuie comun.

Puncte forte

COALA MEA
Puncte slabe

Realizare a sensului
Citete cu atenie urmtoarele mbinri de cuvinte:
Sli spaioase, glastre cu flori, parchet strlucitor, pupitre comode, ferestre luminoase,
jaluzele i perdele elegante, sal de sport amenajat, sal de gimnastic, sli de
du, lavoare moderne, bibliotec bogat, parc umbros, cercuri artistice, cluburi pe
interese, profesori receptivi, orar flexibil, bucate gustoase, sal de festiviti, sli
de calculatoare, Internet, sal de destindere psihologic, garderob sigur, gard
profesionist, lot experimental colar.
Alctuiete un minieseu coala mea, ncadrnd mbinrile de cuvinte caracteristice
colii tale.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Reflecie
a) Prezint minieseul i ascult lucrrile colegilor ti.
b) Determin care dintre caracteristicile enumerate mai sus snt proprii colii tale i
care nu.
c) ncearc s explici de ce coala ta nu este aa cum i doreti i gsete cile posibile
de ameliorare a strii ei actuale.

67

FIA 4

coala actor comunitar esenial

Evocare
Formai un cerc, luai-v de mini i amintii-v (consecutivitatea nu este obligatorie)
despre iniiativele colii cu rezonan comunitar.
Realizare a sensului
Citii textul Un loc de agrement creat de tineri n preajma colii din Hirova.
Amenajarea unui loc de odihn n preajma colii este un lucru important pentru
elevi, prini, profesori i ntreaga comunitate. Am ntocmit un plan de aciuni
detaliat despre care am discutat cu directorul colii, profesorii, tinerii i
primarul. Toi au aprobat ideile noastre i s-au artat dispui s ne susin.
Am mers la civa lemnari, crora le-am povestit despre intenia noastr i leam solicitat ajutorul. Meterii au fost receptivi, ne-au oferit o parte din lemnul
necesar, apoi mpreun am confecionat bncile.
La amenajarea teritoriului din jurul colii i, mai ales, a terenului destinat
zonei de odihn am mobilizat mult lume. Unii ne-au oferit materiale, puiei,
unelte de lucru, alii resurse financiare. Am reuit s convingem elevii i
adulii c trebuie s pstreze ordinea n parc i s protejeze mediul n care
nva i locuiesc.
(Dup Tinerii n aciune. 15 istorii de succes)
Analizai coninutul textului conform urmtorului algoritm:
1. Care a fost obiectivul elevilor din Hirova?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2. Cum a fost sensibilizat comunitatea?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3. Care au fost paii concrei n realizarea proiectului?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
4. Care au fost partenerii colii n cazul respectiv?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

68

5. Care au fost beneficiile colii n urma implementrii proiectului?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
6. Dar beneficiile comunitii?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Reflecie
Gsete argumente pentru enunul: Ar fi bine ca coala mea s devin o instituie-lider
n comunitate, deoarece....
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

69

FIA 5

Biserica agent comunitar important

Evocare
1. Scrie din dicionar cele 3 sensuri de baz ale cuvntului biseric.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2. Ce ai descoperit? Te consideri membru al unei biserici? Prin ce?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Realizare a sensului
Ce rol are biserica n dezvoltarea comunitii tale? Specialitii n domeniu susin c
biserica are cteva funcii:
a) cultural __________________________________________________________
b) de coeziune social __________________________________________________
c) de caritate _________________________________________________________
d) salvatoare (mesianic) _______________________________________________
Scrie cum se manifest sau ar trebui s se manifeste fiecare funcie.
_________________________________________________________________
Reflecie
Invitai la o discuie preotul (preoii) din localitate i abordai cteva probleme
importante pentru comunitate, n viziunea clasei voastre, la a cror soluionare biserica
ar contribui substanial.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

70

FIA 6

Rolul ONG-urilor n viaa comunitii

Evocare
Discut cu colegii i clarific semnificaia noiunilor societate civil i organizaie
neguvernamental, scriindu-le ulterior n caiete.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Realizare a sensului
1. ntr-o societate modern ONG-urile au mai multe funcii. Exemplific fiecare dintre
ele i subliniaz-le pe cele prezente n comunitatea ta:
a) de prestare a serviciilor, n special a celor nevalorificate pe deplin de stat;
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
b) de avocat al intereselor publice i de aprtor al intereselor ceteanului;
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
c) de garant al anumitor valori n cadrul societii.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2. Dezbatei n echip oportunitile de manifestare a ONG-urilor n comunitatea voastr.
Ce s-a valorificat mai mult prin contribuia ONG-urilor, ce a rmas neacoperit?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Reflecie
Intereseaz-te cum poate fi fondat un ONG. Studiaz cu atenie legea cu privire la
asociaiile obteti. Prin ce este atractiv sectorul asociativ?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

71

FIA 7

mpreun putem face lumea mai bun

Evocare
Lucrnd n grupuri de 3-5 elevi i o parte individual, confecionai un obiect util pentru
comunitatea voastr (coal, grdini, persoane fizice etc.).
Realizare a sensului
Prezentai aceste obiecte i descriei cum le-ai realizat, rspunznd la urmtoarele
ntrebri:
1. Ci elevi s-au implicat n acest proces?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2. Cum ai repartizat rolurile/sarcinile?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3. Ce v-a plcut n aceast activitate i ce v-a deranjat?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
4. Dac ai avea de ndeplinit o nou sarcin, ai prefera s-o facei:

n grup mare;

n grup mic;

individual.
De ce?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Reflecie
Avnd deja o experien de conlucrare, elaborai Regulile de lucru n grup. Prezentai-le
colegilor i analizai-le mpreun.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Extensie
La lecia viitoare obiectele confecionate vor fi vndute la licitaie. Scopul nostru este
s acumulm ct mai muli bani pentru o aciune comunitar, de aceea mai putei lucra
asupra lor acas.

72

FIA 8

Viitori parteneri n realizarea faptelor frumoase

Evocare
Listeaz toate organizaiile care activeaz n comunitate. Cum crezi, care dintre ele snt
responsabile din punct de vedere social? Marcheaz 3 organizaii de acest tip pe lista
comun afiat la tabl. F bilanul mpreun cu colegii.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Realizare a sensului
Citete textul.
Caracteristicile organizaiilor responsabile din punct de vedere social:
Un devotament evident pentru valorile comunitii;
Dorina de a contribui semnificativ la progresul comunitii;
nelegerea i acceptarea interdependenei dintre organizaii i mediul n care
activeaz;
O viziune pe termen lung bazat pe responsabilitatea pentru generaiile viitoare;
Un mod precaut de a lua decizii importante ce ar afecta viaa comunitii;
O practic constant de a dialoga i de a se consulta cu prile preocupate de o
problem anume, inclusiv asupra unor aspecte dificil de soluionat;
Transparen n activitate i dorina de a informa populaia.
Reflecie
Revin la lista iniial i revizuiete-o n colaborare cu colegii de grup.
Selecteaz cu ajutorul prinilor o organizaie i prezint 1-2 exemple care confirm
aceste caracteristici.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

73

FIA 9

Toi la fel, toi diferii

Evocare
Elaboreaz o list cu persoanele din comunitate cu care ai vrea s comunici mai mult i
una cu persoanele pe care le evii. Prezint lista colegilor de grup i alctuii una comun.
Cum se explic aceast situaie?
_________________________________________________________________
Cum se simt persoanele pe care le evitai?
_________________________________________________________________
Realizare a sensului
Citete textul i imagineaz-i c eti n locul acestor persoane.
Umilii, nenelei, respini de societate, muli oameni cu necesiti speciale ajung, cu
timpul, s se mpace cu viaa lor. Greu de crezut, dar aceasta e realitatea De teama c
i vor pierde casa sau vor ramne fr surse de venit, nu cer ajutorul nimnui, suportnd
n continuare calvarul la care snt supui. Am ntlnit ns i persoane care, ajunse la
disperare, au avut puterea s fac ceva pentru ca viaa lor s se schimbe. Pentru nceput
au cerut suport de la diferite organizaii. Pe lnga consilierea oferit de psihologi, aceti
oameni au fost ascultai, nelei i percepui ca persoane cu drepturi egale. Acum, cei
care i-au gsit refugiu i nelegere n comunitatea lor, nva s triasc, s se bucure
de fiecare rsrit de soare, s recupereze ceva din anii pierdui. Ei nva s fie
independeni i snt convini c pot depi momentele dificile din via.
Ce sentimente te ncearc?
_________________________________________________________________
Ce le-ai spune oamenilor cu necesiti speciale?
_________________________________________________________________
Ce ai face pentru a schimba aceast situaie?
_________________________________________________________________
Reflecie
Discut cu primarul, consilierii locali i planific o aciune concret pentru persoanele
respinse de comunitate. Descrie impactul acestei aciuni.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

74

FIA 10

Parteneriat ntre actorii comunitari

Evocare
1. Amintete-i o problem personal, soluionat cu ajutorul actorilor comunitari.
Numete-i pe cei mai receptivi i eficieni.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Realizare a sensului
1. Citete textul de mai jos.
Semnificaia dialogului social i a parteneriatului poate fi pus n eviden prin mai
multe aspecte legate de utilitatea acestora:

existena unor interese, scopuri comune pentru diferii actori comunitari;

necesitatea coordonrii potenialului mai multor instituii locale pentru

realizarea unor proiecte, obiective, programe complexe de interes comun;

asigurarea coerenei unor procese la diferite niveluri.

2. Identific aspectele parteneriatului social.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Reflecie
Proiectai, n perechi sau n grup, un potenial parteneriat ntre urmtorii actori comunitari
APL
Prini

coal
ONG

conform algoritmului:
a) obiective __________________________________________________________
b) beneficiari _________________________________________________________
c) avantaje ___________________________________________________________
d) obstacole __________________________________________________________
e) impact ____________________________________________________________

75

FIA 11

Dialogul social unul din factorii succesului

Evocare
Amintete-i cteva dialoguri mai reuite pe care le-ai ntreinut astzi cu diferite persoane.
De ce a depins succesul n aceste discuii?
1. _________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________
3. _________________________________________________________________
4. _________________________________________________________________
Realizare a sensului
1. Citete cu atenie cazul de mai jos.
Gheorghe Arnut din satul Bujorenii de Jos a primit acordul APL s construiasc o
benzinrie n centrul localitii, n imediata apropiere a colii i a mai multor case
de locuit. Dl Arnut vrea s conving stenii c benzinria va aduce venit n bugetul
primriei, ceea ce va permite rezolvarea multor probleme comunitare stringente.
coala i locuitorii snt alarmai, afirmnd c benzinria poate cauza nrutirea
strii ecologice din sat.
2. Desfurai o activitate n baza tehnicii Judecai n triad, formnd grupuri de 3
persoane, unde:
nr.1 reprezentantul comunitii;
nr.2 reprezentantul colii;
nr.3 reprezentantul dlui Arnut.
3. Antreneaz-te ntr-un dialog de interes social, al crui impact ar fi soluionarea n
variant optim a cazului dat.
Reflecie
Noteaz n agenda personal ce lucruri noi ai nvat n urma activitii desfurate.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Extensie
ncearc, urmnd experiena acumulat la ora respectiv, s soluionezi (cu un membru
al familiei sau al comunitii, cu vecinii sau profesorul) o problem mai veche, pe care o
considerai imposibil de rezolvat.

76

FIA 12

O comunitate prosper
Evocare
Este comunitatea ta una bogat? Prin ce?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Realizare a sensului
1. Documenteaz-te, discutnd cu profesorul sau cu alte persoane, i constat care este
sursa veniturilor comunitii tale? De ce fonduri dispune aceasta?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2. Ce posibiliti de atragere a fondurilor, de sporire a bugetului comunitar exist astzi?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3. Citete textul i subliniaz doar ceea ce este nou i important pentru tine.
Actualmente, avem nevoie de o mare inteligen financiar pentru a supravieui. Banii
snt o simpl idee. Dac vrei mai muli bani, schimbai-v modul de gndire. Orice
persoan ce a reuit s devin bogat a nceput cu puin, a perseverat cu o idee
transformnd-o n ceva mre. Pregtirea i nelepciunea n privina banilor snt extrem
de importante. nvai s facei bani. Ceea ce avei n mn, determin ce avei n
minte. Punei puinii bani pe care-i posedai n circulaie. nvai s facei banii s
munceasc din greu pentru voi i vei avea o via mai uoar i mai fericit. n ziua
de azi nu v strduii s evitai riscurile, ci s fii detepi.
(Robert T. Kiyosaki, Tat bogat, tat srac. Educaie financiar n familie)
Reflecie
1. Argumenteaz maxima: O comunitate bogat este alctuit din oameni bogai.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Extensie
Invitai la discuie 2-3 oameni de afaceri din sat i ntrebai-i cum au devenit bogai, ce
sfaturi v pot da i cum definesc ei inteligena financiar etc.

77

3.3. S cretem i s ne dezvoltm

odat cu comunitatea
FIA 1

Ceea ce spun conteaz i vreau s fiu auzit

Evocare
Alege un subiect care i place i ar fi interesant pentru colegi. Pregtete o prezentare
de 3 minute. Analizeaz rezultatele, meditnd asupra prestaiei proprii, reaciilor
asculttorilor, emoiilor i impresiilor personale. Care ar fi, n opinia ta, componentele
unei prezentri eficiente?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Realizare a sensului
Citete textul i marcheaz cu bif (V) informaia cunoscut, cu plus (+) informaia
nou, cu semnul ntrebrii (?) informaia care necesit documentare i cu minus (-)
informaia contradictorie. Discut, n grup sau cu ntreaga clas, textul lecturat.
Orice prezentare eficient are 3 etape: Evocare, Realizare a sensului i Reflecie
I.
Evocarea constituie prima etap i include mai multe activiti cognitive importante.
nti, elevul este rugat s-i aminteasc ce tie despre un anumit subiect, ceea ce l oblig
s-i analizeze propriile cunotine i s mediteze asupra temei pe care n curnd o va
cerceta n detaliu. Valoarea respectivei etape va deveni mai clar o dat cu descrierea
celorlalte dou. Totui, semnificativ este faptul c prin activitatea iniial elevul stabilete
un punct de plecare un element esenial, deoarece cunotinele noi snt nelese n contextul
achiziiilor precedente. Informaiile prezentate aleatoriu, pe care elevii nu le pot corela cu
cele deja cunoscute, se uit foarte repede.
Astfel, ajutndu-i pe elevi s depisteze confuziile/erorile i s-i reconstruiasc
cunotinele anterioare, se poate cldi o baz solid ce va asigura durabilitatea informaiilor
acumulate.
Al doilea scop al etapei Evocare const n stimularea elevului. nvarea este un proces
activ. Deseori elevii snt pasivi la lecii, lund notie i ascultnd profesorul care gndete
n locul lor.
Prin intermediul acestei etape se trezete interesul pentru explorarea subiectului. Ceea

78

ce se spune la debut, n cteva cuvinte, va fi reinut cel mai bine. n majoritatea cazurilor
(78%) auditoriul i formeaz impresia despre vorbitor n primele 8-10 secunde. Un nceput
bun l va ajuta s-i concentreze atenia, s stabileasc o relaie cu prezentatorul. Anume
acum se anun problema/situaia, personaliznd-o prin corelarea ei cu nevoile auditoriului.
Elementele principale ale discursului iniial snt:
salutul;
prezentarea personal (dac este necesar);
enunarea mesajului de credibilitate (competena personal);
prezentarea ideii centrale;
explicarea termenilor (dac este necesar);
trecerea n revist a coninutului prezentrii.
II.
Primul scop al etapei Realizare a sensului const n a menine implicarea i interesul
obinute la Evocare. Al doilea scop este de a susine eforturile n monitorizarea propriei
nelegeri a lucrurilor. Cei care vor s nvee eficient revin deseori asupra momentelor ce nu
le neleg: ascultnd o prelegere pun ntrebri sau fac notie pentru a solicita ulterior explicaii.
Pe parcursul acestei seciuni trebuie urmrite:
dezvoltarea ideii centrale;
prezentarea argumentelor;
evitarea monotoniei.
III.
Etapa Reflecie urmrete cteva aspecte fundamentale. n primul rnd, se ateapt ca
oamenii s-i exprime prin propriile cuvinte ideile i conceptele asimilate. Reformulnd
ceea ce am nvat i rednd totul cu cuvinte proprii, aprofundm cunotinele i reinem
mai bine materia studiat.
Al doilea scop al etapei Reflecie presupune generarea unui schimb sntos de idei,
prin care s dezvoltm vocabularul i capacitatea de exprimare. n timpul discuiilor
oamenii se confrunt cu variate modele de gndire. Este un moment al schimbrii i reconceptualizrii n procesul de nvare. Multiplele modaliti de integrare a informaiilor
noi au ca efect construirea unor scheme flexibile ce pot fi aplicate mai bine n practic.
Dac ai nceput prezentarea cu succes i ai continuat meninnd interesul publicului,
atunci este important s oferii o ncheiere logic, clar, concis.
n funcie de timpul rmas, purcedei la:
explicarea eventualelor neclariti aprute;
accentuarea punctelor forte ale prezentrii;
realizarea unei priviri de ansamblu asupra ntregului discurs.
Cheia claritii i a abilitii retorice se poate reduce la sintagma:

79

Spune-le ce o s le spui.
Spune-le ce trebuie s le spui.
Spune-le ce le-ai spus.
Reflecie
Mediteaz asupra subiectului Ce poi face pentru a fi un prezentator bun?. Relateaz
ideile tale colegilor.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

80

FIA 2

S ne urmm visele
Evocare
Scrie pe o foaie ce ai dori s realizezi, ce vise ai? Clasific cele notate n urmtoarele
categorii:
vise uor realizabile;
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
vise greu realizabile;
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
vise irealizabile la moment.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Realizare a sensului
Selecteaz unul dintre visele realizabile i procedeaz n felul urmtor:
Scrie scopul tu;
_________________________________________________________________
Stabilete termene concrete;
_________________________________________________________________
Estimeaz care vor fi beneficiile personale;
_________________________________________________________________
Elaboreaz paii care vor asigura realizarea visului;
_________________________________________________________________
Anticipeaz riscurile (ce te poate mpiedica s nfptuieti acest lucru);
_________________________________________________________________
Gndete-te ce poi modifica, schimba pentru a reui;
_________________________________________________________________
Cum vei ti c ai reuit (planific indicatori concrei)?
_________________________________________________________________
Reflecie
Prezint rezultatul unui coleg, prieten, printe, profesor i solicit-i opinia. Dac este
necesar, modific ceva i f ca visul s devin realitate.

81

FIA 3

Liderul de grup, partener sau manager?

Evocare
Ai ncercat s exercii n anumite situaii rolul de lider? Descrie senzaiile i emoiile pe
care le-ai trit.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Realizare a sensului
i propunem s completezi acest test care are drept scop evaluarea propriului potenial
de lider.
Pronun-te dac susii sau nu fiecare dintre cele 11 enunuri de mai jos:
1. Liderii autentici se nasc, nu se formeaz.
da
nu
2. M port bine cu subalternii atta timp ct ei fac ceea ce le spun.
da
nu
3. Liderii eficieni se bazeaz att pe capacitile lor ct i pe cele ale subordonailor.
da
nu
4. Cnd le deleg subordonailor o sarcin, art i motivele care m-au determinat s iau
o astfel de decizie.
da
nu
5. Un lider eficient i atinge scopurile prin orice mijloace.
da
nu
6. Ca lider, atunci cnd m confrunt cu o problema vital, nu m ncred dect n mine
nsumi, chiar dac aceasta presupune s muncesc mai mult.
da
nu

82

7. O cerin a conducerii eficiente const n necesitatea pstrrii de ctre lider a

stilului su de munc.
da
nu
8. Dac se justific, a propune un subordonat pentru o funcie mai important dect a
mea.
da
nu
9. Participarea subordonailor la luarea deciziilor nu diminueaz prestigiul liderului.
da
nu
10.Dac grupul pe care l conduc nu i-a ndeplinit sarcina din cauza unuia dintre
membri, raportez aceasta efului.
da
nu
11.M consider de nenlocuit n postul pe care l ocup.
da
nu
Descifrarea testului
Calcularea scorului:
Obinei un punct dac ai avut da la enunurile 1; 3; 4; 8; 9 i nu la enunurile
2; 5; 7; 10; 11.
Interpretarea rezultatelor:
Dac ai obinut peste 8 puncte, avei un excelent potenial de lider. Scorul de 6-8
puncte semnific un bun potenial de lider. Dac ai acumulat mai puin de 6 puncte,
pentru a deveni un lider eficient urmeaz s v schimbai n mod drastic
comportamentul i atitudinea.
(Dup: 26 de teste pentru cunoaterea celuilalt)
Reflecie
Dup efectuarea testului, realizeaz o scriere liber la tema Ce a putea face pentru a
fi un bun lider n diverse situaii?.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

83

FIA 4

Responsabilitate participare
Evocare
Comenteaz fraza: Libertatea mea se termin acolo unde ncepe libertatea ta din
perspectiva armonizrii drepturilor i obligaiunilor.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Realizare a sensului
Completai, n perechi, acest grafic conceptual.
Obligaiunea

Ce responsabi- Exemplu de
liti implic situaie n care
nu se respect
responsabilitile

Impactul nerespectrii (pentru

persoan i
societate )

Fidelitatea fa de ar
Achitarea taxelor i a
impozitelor
Respectarea Constituiei
Participarea la viaa comunitii
Lucrul de voluntariat
Asumarea iniiativelor de lider
Reflecie
1. Care din obligaiunile enumerate mai sus snt ncadrate n acte normative i care nu?
_________________________________________________________________
2. Care este relaia dintre responsabilitatea juridic i cea moral?
_________________________________________________________________
3. Ce s-ar ntmpla dac ne-am asuma numai responsabiliti juridice?
_________________________________________________________________
4. De ce responsabilitatea nseamn participare?
_________________________________________________________________
5. Cum sa ne motivm colegii i prietenii pentru responsabilitate i participare n viaa
comunitii?
_________________________________________________________________

84

FIA 5

Patru pai pentru formularea unor scopuri realizabile

Pasul 1. Discutai n grup i notai problema pe care ai identificat-o i pe care dorii s
o soluionai prin intermediul unui proiect.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Pasul 2. Enumerai cel puin 3 cauze posibile ale problemei sus-menionate i cel puin
3 soluii alternative.
CAUZE
SOLUII ALTERNATIVE
1. 1.

2. 2.

3. 3.

Pasul 3. Alegei ceea ce considerai a fi cea mai bun soluie posibil i justificai-o pe
scurt.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Pasul 4. Bazndu-v pe esena i cauzele problemei, pe cele mai bune soluii posibile,
formulai scopul viitorului proiect.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

85

FIA 6

Formularea scopului unui proiect

Evocare
Amintete-i un scop personal la a crui realizare ai inut mult. Descrie-l n termeni
ct mai clari i prezint-l colegului de banc. Identificai mpreun caracteristicile
unui scop realizabil. Ulterior discutai acest lucru n grupuri de 4 persoane i elaborai
un scop comun.
_________________________________________________________________
Realizare a sensului
Citete atent textul. Revin la scopul formulat i analizeaz-l.
Scopul (obiectivul general) al unui proiect este mai mult o declaraie de intenie. Acesta
explic de ce proiectul este important pentru societate/comunitate sub aspectul avantajelor
pe termen lung, indicnd beneficiarii direci sau indireci. Un singur proiect nu asigur
atingerea scopului, dar poate contribui la realizarea acestuia mpreun cu alte proiecte.
Scopul vizeaz:
rezultatul ateptat (beneficiile pe termen lung);
grupul-int (beneficiarii direci).
Exemple:
mbuntirea condiiilor de trai ale persoanelor n etate din comunitate.
Creterea participrii cetenilor la rezolvarea problemelor comunitii.
Sporirea independenei economice a femeilor din localitile rurale ale raionului
Sngerei.
Creterea implicrii civice a liceenilor din Chiinu.
Sugestii:
Toate componentele proiectului (descrierea problemei, obiectivele, strategia de
realizare, rezultatele etc.) trebuie s aib o conexiune clar cu scopul acestuia.
Scopul prezint o schimbare n grupul-int, nu este o descriere general a serviciilor
oferite de proiect.
Evitai enunarea unui scop prea general.
Reflecie
Formulai n grup un scop pentru un viitor proiect. Prezentai-l colegilor pentru a gsi
parteneri n realizarea lui.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

86

FIA 7

Determinarea activitilor
Evocare
Ce activiti preconizai pentru realizarea scopului propus de proiectul vostru?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Realizare a sensului
Citii textul.
Activitile snt aciuni de implementare a proiectului. Ele indic modalitatea n
care echipa utilizeaz resursele disponibile pentru a obine rezultatele scontate.
Exemple:
elaborarea de produse (materiale promoionale, materiale pentru copiii de la
grdini, panouri, postere etc.);
oferirea de servicii (cursuri, consultan, consiliere etc.);
dezvoltarea infrastructurii (structuri noi, drumuri, cluburi etc.).
Sugestii:
Iniial este util a identifica categoriile principale de activiti, ca mai apoi s fie
prezentate aciunile concrete pentru fiecare dintre acestea. Proiectele mari pot include
mai multe categorii, pe cnd cele mici doar 1-3. De exemplu, un program ce vizeaz
ameliorarea sntii liceenilor ar putea insera urmtoarele categorii de activiti:
a. cursuri de instruire pentru prini i copii;
b. consultan individual sau de grup.
Nu uitai s includei activiti de evaluare sau colectare de fonduri.
Enumerarea activitilor servete ca fundament pentru elaborarea planului de lucru
care conine toate detaliile necesare (sarcini i termene).
Activitile trebuie prezentate explicit, pentru a fi pe nelesul unei persoane din exterior.
Reflecie
Selectai activitile care se preteaz cel mai bine realizrii scopului propus. Dac este
necesar, completai lista cu noi activiti.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

87

FIA 8

Identificarea rezultatelor
Evocare
Ce rezultate concrete ai vrea s obinei prin implementarea proiectului? Elaborai n
grupuri o list comun i prezentai-o colegilor.
Realizare a sensului
Citii textul i revizuii listele.
Rezultatele snt schimbrile produse ca rezultat al implementrii proiectului i vizeaz
diverse aspecte ale vieii i activitii indivizilor, grupurilor, familiilor, organizaiilor
din comunitate (beneficiarii direci). Vom analiza dou tipuri de rezultate:
1. Individuale (orientate spre persoan). Acest tip de rezultate indic schimbarea
realizat de proiect n viaa beneficiarilor (comportament, abiliti, cunotine,
atitudini, statut sau condiii de trai):

prinii utilizeaz modaliti alternative de influen educativ (comportament);

participanii snt organizai mai bine i i pot apra drepturile (abiliti);

beneficiarii i neleg drepturile i responsabilitile (cunotine);

tinerii au ncredere n forele proprii (atitudine);

copiii snt pregtii pentru a merge la coal (statut/condiii).

2. Familiale sau comunitare:

comunicare eficient ntre membrii familiei;

comunicare intens/frecvent ntre prini, copil i profesori;

participarea civic a elevilor;

violen redus;

implicarea membrilor comunitii n procesul de luare a deciziilor;

Reflecie
Completai tabelul cu noi exemple. Discutai cu colegii din alte grupuri, identificnd
rezultatele cantitative i calitative care pot fi obinute prin proiectul vostru.
Deosebirea dintre rezultatele cantitative i calitative
Rezultat cantitativ
Rezultat calitativ
15 btrni au beneficiat de 6 vizite
Participanii la proiect au cunotine mai
la domiciliu.
profunde n domeniul comunicrii cu btrnii.

88

FIA 9

Stabilirea persoanelor, organizaiilor interesate de proiect

Evocare
Clasificai persoanele i organizaiile care pot influena derularea proiectului.
Persoane/organizaii care pot
afecta negativ derularea proiectului

Persoane/organizaii care pot

afecta pozitiv derularea proiectului

Realizare a sensului
Analizai aceste persoane/organizaii, utiliznd urmtorul tabel.
Caracteristici Deine
Este un Poate fi
Poate oferi Se bucur de
Indivizi,
resurse
factor de surs de instruire/ autoritate n
ageni economici etc. financiare decizie
informare servicii
comunitate
Administraia public
local
Ageni economici:
a)
b)
c)
d)
e)
Ali actori comunitari:
a)
b)
c)
Membri ai comunitii:
a)
b)
Beneficiari direci ai
proiectului
Beneficiari indireci ai
proiectului (prini,
copii, parteneri,
angajai etc.)

89

Furnizori de resurse
(spaiu, materiale,
bunuri etc.)
Grupuri care consider
c proiectul are i pri
negative
Grupuri care pierd din
autoritate (ca rezultat
al implementrii
proiectului)
Grupuri excluse de
proiect
Sponsori
Reflecie
Scrie o adresare ctre una dintre aceste categorii cu scopul de a o motiva s se
implice n proiect.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

90

FIA 10

Dragostea pentru patrie motivaie pentru participare

Evocare
Descrie n cteva enunuri cele mai fermectoare locuri natale.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Realizare a sensului
Citete fragmentul din textul Minunile de la Palanca.
n fiece cas din sat se pstreaz diverse obiecte, relicve de familie, articole de
artizanat de o frumusee deosebit, vesel veche din lemn sau lut, confecionate de
minile strbunicilor.
Doamna Tatiana Popa a reuit s adune o bun parte din aceste obiecte la un loc,
nfiinnd un muzeu n care, ca prin minune, a nviat atmosfera anilor de mult apui.
O cas btrneasc, cu perdelue de cit la ferestre, cu podea care scrie sub paii
vizitatorilor i odi rcoroase cu miros de ierburi i mere. Una dintre slile muzeului
este destinat meteugurilor populare vechi. O mare parte dintre exponate snt
confecionate de minile copiilor din sat. Fr ei nu se face nimic. Copiii din Palanca,
ct i cei din localitile vecine Hrjuca i Mndrea, se simt aici ca la ei acas.
Dna Tatiana Popa are cuvinte bune pentru toi. Ea i ajut s nvee diferite
meteuguri populare: broderia, mpletitul loziei, esutul covoarelor. Unul din
covoarele realizate de minile harnice ale fetelor a fost premiat la concursul
internaional din Hanovra. Tinerii meteri populari lucreaz uneori la comand,
reuind astfel s ctige i un ban.
Dup cum v dai seama, muzeul etnografic din Palanca nu este unul tradiional, ci
un loc plin de via i activitate. Aici se lucreaz i se cnt, se povestesc legende
vechi i se glumete.
(Revista Amic, aprilie 2002)
Reflecie
Inspirat de ideile textului de mai sus, scrie un eseu despre minunile localitii tale.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

91

FIA 11

S ne dezvoltm spiritul comunitar

Evocare
Explic expresiile de mai jos, pornind de la una dintre semnificaiile cuvntului spirit
mod, fel de a gndi, prere, convingere mprtit de un grup de persoane; a fi n concordan
cu ceva.
A proceda, a aciona n spirit democratic______________________________________
A avea un spirit de toleran elevat __________________________________________
A educa n spiritul responsabilitii__________________________________________
A avea spirit comunitar___________________________________________________
Realizare a sensului
1. Citete cu atenie textul. Subliniaz cuvintele i expresiile care definesc ideea de
spirit comunitar.
n literatura de specialitate, psihologii i sociologii constat c spiritul comunitar
se educ n contextul social, punndu-se accent pe situaia persoanei n relaie cu
grupul de care aparine, conform locului de trai, intereselor, preocuprilor,
profesiei etc., atunci cnd se simte nevoia de interaciune, de sprijin, de realizare
a unor scopuri comune. Astfel, cel ce posed sau acioneaz n spirit comunitar
este solidar cu ceilali, tinde s fie mpreun cu ei, are sentimentul de apartenen
la comunitate, susine climatul de ncurajare a membrilor, favoriznd influena
reciproc individ-mediu; este responsabil i i pas de ceea ce se ntmpl n
localitatea sa. Conceptul de spirit comuniar, propus de psihologul american
Sarason, definete trebuina de ajutorare a celorlali, considerat ca trstur de
personalitate. n acest sens, comunitatea dezvolt programatic practici de susinere
a membrilor si, stimulnd sentimentul de apartenen la o colectivitate,
responsabilitatea, credina n prosperarea acesteia.
2. n ce msur snt valabile ideile expuse mai sus i pentru membrii comunitii tale?
Bifeaz.

Perfect valabile
Relativ valabile
Deloc valabile
Nu tiu

92

3. Pornind de la rspunsul dat la ntrebarea precedent, scrie cteva sugestii pentru

educarea spiritului comunitar la colegii ti, evideniind unele practici concrete care
trebuie introduse sau revitalizate (de exemplu, activiti comune de munc, de
relaxare; interese comune etc.).
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Reflecie
Formuleaz 3 argumente pentru enunul: Spiritul comunitar este important pentru mine,
deoarece simt necesitatea de a fi sprijinit de membrii comunitii n....
a) _________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
b) _________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
c) _________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

93

3.4. De la valorile general-umane

la cele comunitare i personale
FIA 1

Patrimoniul cultural al localitii mele

Evocare
Conform explicaiilor oferite de dicionar, patrimoniul semnific totalitatea bunurilor
publice i motenirea spiritual a unei colectiviti. n acest context, enumer toate bunurile
publice din localitatea ta.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Realizare a sensului
1. Intereseaz-te cine este responsabil de ntreinerea acestor edificii i viziteaz 1-2
dintre cele mai vechi. Caut informaii importante despre ele i alctuiete o fi de
caracterizare. n ce stare snt?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2. Ce motenire spiritual important avei voi, copiii, de la naintai? Numete cteva:
a) tradiii i obiceiuri_________________________________________________
b) meteuguri _____________________________________________________
c) cntece populare __________________________________________________
d) altele_________________________________________________________
Reflecie
Ar fi bine s m preocupe mai mult starea patrimoniului cultural al localitii mele, care
se constituie din valori materiale i spirituale, deoarece...
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
n viitor, m voi interesa, m voi documenta mai mult cu privire la...
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

94

FIA 2

Trecutul localitii mele reflectat n cimitirul din sat

Investigaie individual sau de echip
Evocare
Unele popoare au un cult, un respect deosebit pentru cimitire. De ce? Poi afirma
acelai lucru despre constenii sau concitadinii ti? Argumenteaz.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Ct de des vizitezi un cimitir? Cu ce ocazie? n afar de un sentiment de tristee, mai
trieti i alte stri?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Realizare a sensului
Efectueaz o vizit, mpreun cu rudele, la un cimitir din localitate. Observ aspectul
estetic general i ct de ngrijite snt mormintele. Unde snt nmormntai descendenii
familiei tale? Cte generaii reprezint?
Parcurge inscripiile de pe cruci sau de pe pietrele funerare i observ coninutul i
perioada indicat. Ce vechime au acestea? Ai descoperit nume de familie
necunoscute? Despre ce-i vorbesc ele? Snt imortalizate aici anumite evenimente
din localitate?
Reflecie
Scrie un eseu pe una din temele Glasul cimitirului, Pe urmele strmoilor sau
Starea general a cimitirului este un indicator al gradului de cultur a localitii.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Extensie
Elaboreaz mpreun cu colegii, prinii etc. un proiect de amenajare a cimitirului i
prezint-l pe un panou.

95

FIA 3

Valorile noastre
Evocare
Avnd n fa 3 fie, notai pe ele cte o valoare important pentru comunitate. Prezentai-le
i elaborai o list comun. n grupuri de 3 persoane avei 9 fie.
a) Discutai 1-2 minute i decidei de care 2 valori v dezicei (este o condiie
obligatorie), punndu-le deoparte.
b) Se citesc valorile l-a care s-a renunat.
c) Repetai discuia i mai renunai la 2 valori.
d) Se citesc valorile l-a care s-a renunat.
e) Repetai procedura i mai renunai la 2 valori.
f) Se citesc valorile l-a care s-a renunat.
g) Repetai discuia i mai renunai la 2 valori.
h) Se citesc toate valorile l-a care s-a renunat.
i) Se face o list cu valorile rmase n fiecare grup, ele fiind valorile clasei voastre.
Discutai despre aceast activitate. Cum v-ai simit, ce emoii (pozitive sau negative)
v-au ncercat?
Realizare a sensului
Citete textul i realizeaz o singur modificare n lista comun cu valori.
Omul este o fiin creatoare, purttoare de valori i care se orienteaz dup valori,
fiind el nsui o valoare. Valorile nu snt produsul minii i activitii omului, ci al
experienei sociale.
Individul nu se afl n faa unei singure valori, ci a unei adevrate lumi a valorilor,
constituit istoricete. Unele au o valabilitate general uman, altele pot fi legate de
contexte sociale i dispar o dat cu acestea.
Astzi ne aflm n faa unui numr mare de oferte de valori i pseudovalori lansate
de diferite instane (mass-media, organe de stat, ageni sociali, ONG-uri etc.).
Pluritatea de oferte produce dezorientare, relativism, subiectivism moral. Dac n
alte timpuri referina la valori era unic i impus de autoriti (prini, profesori,
biseric, stat), astzi trebuie s alegei singuri, deoarece exist libertatea alegerii.
Acest fapt v oblig s fii mai critici, mai responsabili, mai independeni.
Ce nelegem prin valoare? Valoarea este acel principiu normativ, scop, proiect,
perspectiv ce regleaz comportamentul n orice moment i situaie; ea este ceea ce
ne face s ne simim iubii, apreciai, utili, ceea ce ne ajut s gsim sensul vieii.
Valorile capt nsemntate ncepnd cu experienele trite i rspund necesitilor

96

noastre. Ele nu se manifest n mod direct, ci prin intermediul atitudinilor. Atitudinea

este produsul valorii. De exemplu, valoarea respectului face parte din valorile mele
atunci cnd constituie un principiu ce mi dirijeaz comportamentul i mintea. Aceast
valoare va fi rodul unei experiene trite. Voi putea alege valoarea respectului
constatnd o situaie de nedreptate i intoleran sau confirmnd c esena se
mbogete datorit contribuiei membrilor unui grup care colaboreaz.
Conform experilor, exist opt valori universale: Via, Sntate, Libertate, Egalitate,
Dreptate, Solidaritate, Toleran, Respect, Pace, Responsabilitate.
Reflecie
Discutai n grup 3-5 minute i prioritizai valorile selectate n comun. Prezentai
argumentat decizia grupului. Facei o mic cercetare n familie, cu prietenii i acumulai
diferite opinii privind decizia luat.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

97

FIA 4

Turismul o modalitate de a ne pune n valoare comunitatea

Evocare
Discut cu colegul de bac la tema Dezvoltarea turismului n Republica Moldova la
etapa actual.
Realizare a sensului
1. Marcheaz pe harta Republicii Moldova traseele turistice cele mai importante. Scrie
n dreptul fiecruia punctele-cheie ale itinerarului.

Edine
Soroca

Bli
Orhei
Ungheni
CHIINU

Lpuna

Cahul

Dubsari

Tighina

UTAG
Taraclia

2. Pe care dintre traseele indicate ai dori s-l parcurgi n viitorul apropiat? De ce?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Actualmente, satul moldovenesc, cu patrimoniul su cultural, ar putea deveni atractiv
att pentru turitii strini ct i pentru tnra generaie de la noi. Astfel, am putea s dezvoltm
n mod profitabil turismul rural, oferind, calitativ i interesant, urmtoarele servicii:

98

a) de agrement vizitnd case tradiionale moldoveneti, admirnd trecutul nostru istoric

i evoluia meteugurilor populare, a folclorului;
b) de degustare a celebrelor bucate moldoveneti, savurnd prospeimea i fineea
vinului, gustul irepetabil al mmligii cu brnz i jumri etc.
c) de tratament prin odihn ireproabil n vile linitite, situate n locuri pitoreti, la
margine de pdure, i prin apele minerale ecologic curate etc.
Gsete 3-5 argumente ntru susinerea i dezvoltarea acestor afirmaii.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Reflecie
Alege un obiect din comunitatea ta care ar prezenta interes turistic. Ce ai putea
ntreprinde, mpreun cu colegii sau cu ali parteneri, pentru a-l ncadra ntr-un itinerar
turistic? Motiveaz opiunea i elaboreaz un anun publicitar, fcnd reclam acestui traseu
i descriind n detalii oferta turistic.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

99

FIA 5

Valorile democraiei ca valori ale comunitii noastre

Evocare
a) Gsete 3 noiuni care s-ar asocia cu cuvntul democraie.
b) Argumenteaz-i alegerea.
____________________________________________________
Democraie
____________________________________________________
____________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Realizare a sensului
n urma unui razboi purtat ntre locuitorii Pmntului i o for extraterestr, oamenii
din aceast ncpere snt singurii supravieuitori. Fora strin a fost nvins, iar sarcina
refacerii lumii v revine n exclusivitate. Din punctul de vedere al rezervelor de hran,
ap, combustibil, mbracminte i al condiiilor de trai, nu exist nici un fel de probleme.
Din vechea ordine s-a pstrat doar o lege, aa-numitul Document ce conine multe idei
referitoare la drepturi.
1. Citete cu atenie Documentul.
Articolul I
Toi oamenii se vor bucura de libertatea religiei, avnd dreptul s practice orice
confesiune fr vreun amestec din partea guvernului.
Articolul II
Toi oamenii se vor bucura de libertatea de expresie i cea a presei, iar guvernul va
asigura respectarea acestor drepturi.
Articolul III
Toi oamenii se vor bucura de libertatea ntrunirilor publice i de libertatea de
asociere.
Articolul IV
Nici un soldat nu va fi cazat, n timp de pace sau de rzboi, n vreo locuin, fr
consimmntul proprietarului.
Articolul V
Toat lumea are dreptul la un nivel de trai decent i asistena medical.
Articolul VI
Orice persoan poate s dein un automobil.

100

Articolul VII
Toi oamenii au dreptul de a fi protejai de percheziii oficiale nefondate.
Articolul VIII
Toat lumea are dreptul la odihn i recreere, la un program de lucru rezonabil i la
concedii periodice pltite.
Articolul IX
Nimeni nu poate fi forat s depun mrturie mpotriva sa ntr-un tribunal.
Articolul X
Nimeni nu va fi adus n faa unui tribunal fr a i se asigura dreptul la un avocat i
la o judecat corect i public, dreptul de a fi considerat nevinovat pna la proba
contrarie. Oricine are dreptul s-i cunoasc acuzatorul.
Articolul XI
Toat lumea are dreptul la nvmnt primar gratuit.
Articolul XII
Nimeni nu poate fi supus torturilor, unui tratament crud sau inuman i nu poate fi
obligat s plteasc o cauiune exagerat.
Articolul XIII
Nimeni nu poate fi supus arestrilor arbitrare, deteniei/ncarcerrii sau exilului.
Articolul XIV
Oricine are dreptul de a deine bunuri, inclusiv n asociere cu alii.
Articolul XV
Oricine are dreptul de a participa la guvernare prin reprezentani liber alei.
Articolul XVI
Nici o persoan nu va fi inut n sclavie sau captivitate.
Articolul XVII
Oricine are dreptul la cetenie. Nimnui nu i se poate retrage cetenia sau interzice
s i-o schimbe.
2. Alege din acest document 5 drepturi, pe care le consideri eseniale pentru convieuirea
echitabil i democratic n comunitatea ta, argumentnd opiunea.
_________________________________________________________________
3. Redacteaz propriul Document.
_________________________________________________________________
Reflecie
Rspunde, n scris, la ntrebarea: Dac ai avea putere de decizie, cum ai organiza n
comunitatea ta o convieuire civilizat?.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

101

FIA 6

Comunitatea mea o comunitate de nvare

Evocare
Discut i alctuiete mpreun cu colegul de banc o list de lucruri apreciate n
comunitatea ta.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Realizare a sensului
1. Scrie, pe un poster comun, rezultatele discuiei, continund enunul:
Pentru membrii comunitii mele prezint valoare (importan deosebit) urmtoarele
lucruri:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2. Subliniaz cu verde valorile materiale i cu galben valorile spirituale. Care au
pondere? De ce?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3. Se regsete cartea, nvtura, coala n setul vostru de valori comunitare? Ce valori
snt promovate n comunitate?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

102

Reflecie
Organizai o dezbatere ghidai de urmtoarele idei:
Ct trim, nvm.
O comunitate care nu nva stagneaz, moare.
Comunitatea mea trebuie s nvee permanent a se schimba, a tri calitativ, a se menine.
Cunotinele snt o valoare pentru o comunitate prosper.

103

104