S nvei bine ine n primul rnd de tine.

nvnd dai dovad de respect

pentru tine. Dar unui copil care vine n clasa I nu-i poi spune aceste fraze.
Debutul scolaritii poate fi uneori dificil, cu repercusiuni asupra nivelului
stimei de sine. Nu e uor s fii judecat de toi cei din jurul tu. Statutul de
elev implic noi responsabiliti, dar i drepturi. Apartenena la grupul clas
implic raportarea la norme dar i la ceilali membri ai grupului.
Prinii, cadrele didactice, colegii i prietenii pot fi surse ale stimei de sine,
dar i factori de presiune asupra stimei de sine. (vezi Lelord, Fr. i Andr,
Ch. 2003, p. 96)
Dac n primii ani de via prerea prinilor are cea mai mare valoare
pentru un copil, dup ce acesta devine colar, ce spune i ce face
nvtoarea este lege. Ce se ntmpl cu un copil care nu este apreciat
acas dect pentru notele bune pe care le obine, care nu este prea agreat
de colegi pentru c nu tie s se joace i nu prea are prieteni?
Comportamentul su social nu este adecvat. Gsete el oare nelegere la
cadrul didactic? De cele mai multe ori un astfel de copil este prea puin
agreat de cadrele didactice. Este un copil problem ce are, evident, o
sczut stim de sine.
Rezultatele bune la nvtur sunt de obicei corelate cu o nalt stim de
sine. Dar o nalt stim de sine favorizeaz obinerea de rezultate bune?
Fr dificultate putem observa n orice clas c elevii buni la nvtur
relaioneaz mult mai uor, au ncredere n viitor, sunt motivai pentru
nvtur, ntreab pentru a afla mai mult sau a-i lmuri unele informaii
sau fapte, au iniiative pozitive.
Elevii care au rezultate slabe la nvtur sunt i cei care au o sczut stim
de sine. Acetia au adesea probleme de relaionare, nu sunt motivai pentru
nvtur, nu ntreab, sunt apatici, de multe ori au i iniiative negative.
Eecul pe care-l au pe plan relaional sau intelectual antreneaz
dezaprobarea, suferina i alterarea nivelului stimei de sine.
Felul n care reacioneaz prinii la rezultatele colare ale copiilor lor este
determinat de propriul nivel al stimei de sine. Cnd prinii au ei nii
ndoieli cu privire la valoarea i capacitile lor, tind s fie ori excesiv de
pretenioi, ori excesivi de protectori sau chiar neglijeni fa de copilul lor.
Exist i un caz particular, cel al copiilor cadrelor didactice, care sunt expui
la riscuri mai mari, fiindc prinii acestor copii tind s cear rezultate
colare deosebite, altfel i admonesteaz, i ridiculizeaz, i critic, le
condamn eecul.
Din acest motiv apar urmtoarele reacii posibile ale copiilor: apatia,
compensarea i evitarea. Copilul renun s fac eforturi la nvtur
fiindc a ncerca nseamn s rite umilirea i respingerea. n subcontient,

copilul raioneaz: Dac nu fac nici un efort, nu exist eec; dac nu exist
eec, nu exist umilire. (vezi Humphreys, T., 2008, p. 19)
Fr a acorda atenie sentimentului lor de valoare personal, aceti copii nu
vor face progrese colare. Ei vor fi catalogai drept lenei, ncei la minte
sau buni de nimic.
Compensarea o ntlnim la elevul muncitor, perfecionist, care petrece mult
timp cu efectuarea temelor i se tulbur imediat la gndul c nu ar putea
reui. Muncind din greu, copilul ncearc s nlture posibilitatea unui eec
pentru a nu risca dezaprobarea celor apropiai. Pentru astfel de copii
identitatea este strns legat de comportamentul colar.
Reacia de evitare o ntlnim la copilul ludros, agresiv, care se poart cu
superioritate. El face foarte rar vreun efort pentru a se concentra la
activitile colare prin atitudini protectoare de genul: A putea face asta,
dac a vrea, dar de ce s-i fac pe plac?
Mediul colar este un loc al competiiei i al comparaiei sociale unde
reuitele sunt valorizate i eecurile sancionate. Un copil care repet clasa
nu se va descurca mai bine pentru c deja tie cerinele i este familiarizat
cu noiunile. Din contr e plictisit, ce i se prezint nu mai este atractiv. n
plus marca de repetent i aduce respingerea de ctre noii colegi sau o
acceptare formal. Un alt eec.
i mai trist mi se pare cazul copiilor cu deficiene mintale, sau cu un intelect
la limit care chiar dac au o bun stim de sine la nceputul colaritii,
aceasta se degradeaz pe msur ce apar diferenele din ce n ce mai mari
dintre rezultatele lor i cele ale colegilor, atunci cnd sunt n nvmntul de
mas. Orice pas pe care ei l fac este extrem de mic, insesizabil, n
comparaie cu cei ai colegilor ce par uriai. Trebuie foarte mult ncurajai de
cadrul didactic i de colegi pentru ca acel pas extrem de mic, s reprezinte
un succes, s fie mult mai bine valorificat. Numai astfel nivelul stimei de sine
va spori. Fa de sistemul cu note, actualul sistem de apreciere cu calificative
din ciclul primar permite aprecierea fr ierarhizare strict, ceea ce reduce
presiunea asupra domeniul rezultatelor colare, domeniu important n
constituirea stimei de sine.
Un alt domeniu important este cel al atitudinii comportamentale. Atenia pe
care o acordm comportamentului copilului, ca printe sau cadru didactic, ca
i cea acordat performanelor colare sau iniiativelor are un rol important
n constituirea stimei de sine. Ea stimuleaz i ncurajeaz i este de cele
mai multe ori mai valoroas ca o recompens material. Un gest de
admiraie sau cteva cuvinte adresate copilului care a obinut un succes, ct
de mic, au un efect binefctor. Recunoscndu-i performanele l motivm
puin cte puin. n schimb o prea mare atenie acordat celor cu probleme

de disciplin, de comportament, nu va face dect s-i pun n valoare i s-i

ncurajeze n continuarea acestora. Formulnd interdicii vom incita de fapt la
nerespectarea lor. Este important ca mesajele pe care le transmitem s fie
ntr-un limbaj pozitiv (Nu mai vorbii! poate fi nlocuit cu Linite, v rog!),
centrat pe copil ( n loc s-i spunem Ai reuit putem folosi i pare bine c
ai reuit), pentru c reflectndu-i sentimentele nseamn s-i evideniem o
reuit.
Situaiile de tensiune i autoritarism exclusiv i brutal i fac pe copii s se
simt inferiori i s aib dificulti n a da i a primi afeciunea altora, se simt
izolai i nefericii, vinovai i depresivi, au reacii de aprare; iar n situaiile
de acceptare, valorizare i cldur afectiv, ei tind s-i formeze i s
manifeste o nalt stim de sine, ncredere, raionalitate, autocontrol. (vezi
Albu, G. , 2002, p. 134)
Oferindu-i atenie, ncredere, libertate de exprimare i dragoste
necondiionat, copilul va deveni posesorul unei inestimabile comori: o bun/
ridicat stim de sine, care-l va ajuta n viaa de adult.
Cadrele didactice, ca i prinii, trebuie s nvee s-i stpneasc stresul,
s-i diminueze ndoielile, cnd e vorba de capacitile lor educative, pentru
a transmite siguran i ncredere copiilor. Autodisciplina se nva din
fraged copilrie i poate continua toat viaa.
Copilul simte c este n siguran atunci cnd are o via stabil, n timp i
spaiu, i mai ales cnd are n preajm, n mod regulat, persoanele
importante pentru el (prini, nvtoare). De aceea activitile/ leciile se
desfoar dup un orar bine stabilit de la nceputul anului, n aceeai sal
(pe ct posibil), cu aceleai cadre didactice. Fluctuaia de cadre didactice,
mai ales la elevii mici, d natere de cele mai multe ori la sentimentul c nu
sunt iubii, c sunt prsii, c nu valoreaz nimic.
Nivelul stimei de sine a copilului i va determina nu doar progresul
educaional, ci i dezvoltarea afectiv, social, intelectual. Din perspectiva
dezvoltrii colare, copiii cu stim de sine ridicat sunt caracterizai de
dorina vie de a nva, agrearea provocrilor, pstrarea curiozitii
nnscute, acceptarea greelilor i eecurilor ca prilejuri de nvare,
tolerarea criticilor, competiia cu ei nii, recunoaterea punctelor forte i a
celor slabe.
Bibliografie:
1. Albu, G., - (2002) - n cutarea educaiei autentice, Editura Polirom,
Iai
2. Lelord, Fr., Andr, Ch., - (2003) - Cum s te iubeti pe tine pentru
a nelege mai bine cu ceilali, Editura Trei

3. Humphreys, T., - (2008) - Stima de sine cheia pentru viitorul

copilului tu, Editura Elena Francisc Publishing