Monitor social NR.

7 DECEMBRIE 2010

GNDIREA CRITIC I
CREATIV N CONTEXTUL
SISTEMULUI DE NVMNT Viorica Antonov

DIN R. MOLDOVA
Institutul pentru Dezvoltare i Iniiative Sociale (IDIS) Viitorul

MONITOR SOCIAL
GNDIREA CRITIC I CREATIV N CONTEXTUL
SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA

Nr. 7

Viorica Antonov

Chiinu 2010

GNDIREA CRITIC I CREATIV 3

N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA
 IDIS Viitorul reprezint o instituie de cercetare, instruire i iniiative publice, care
activeaz pe o serie de domenii legate de: analiz economic, guvernare, cercetare
politic, planificare strategic i management al cunotinelor. IDIS activeaz n calitate
de platform comun care reunete tineri intelectuali, preocupai de succesul tranziiei
spre economia de pia i societatea deschis n Republica Moldova. Institutul pentru
Dezvoltare i Iniiative Sociale (IDIS) Viitorul este succesorul de drept al Fundaiei
Viitorul, i pstreaz n linii mari tradiiile, obiectivele i principiile de aciune ale
fundaiei, printre care se numr: formarea de instituii democratice i dezvoltarea unui
spirit de responsabilitate efectiv printre oamenii politici, funcionari publici i cetenii
rii noastre, consolidarea societii civile i spiritului critic, promovarea libertilor i
valorilor unei societi deschise, modernizate i pro-europene.

str. Iacob Hncu 10/1, Chiinu

MD-2005 Republica Moldova
373 / 22 221844 tel
373 / 22 245714 fax
office@viitorul.org
www.viitorul.org

Fundaia Friedrich Ebert (FES) este o fundaie politic, social-democrat german

scopurile creia sunt promovarea principiilor i fundamentelor democraiei, a pcii,
nelegerii i cooperrii internaionale. FES i ndeplinete mandatul n spiritul
democraiei sociale, dedicndu-se dezbaterii publice i gsirii, ntr-un mod transparent,
de soluii social-democrate la problemele actuale i viitoare ale societii.

Cu Republica Moldova, Fundaia Friedrich Ebert i-a nceput colaborarea n anul 1994
prin intermediul Biroului Regional de la Kiev, iar din octombrie 2002, la Chiinu
activeaz un birou permanent al Fundaiei.
Tel.: (373 22) 885830
E-mail: fes@fes.md

Monitorul Social apare cu sprijinul Fundaiei Friedrich Ebert.

Coordonator Ediie: Olesea Cruc
Redactare: Tatiana Gamanji

Opiniile exprimate aparin autorilor. Nici Administraia IDIS Viitorul i nici Con-
siliul Administrativ al Institutului pentru Dezvoltare i Iniiative Sociale Viitorul nu
poart rspundere pentru estimrile i opiniile prezentate n cadrul acestei publicaii.

Pentru mai multe informaii asupra acestei publicaii ori asupra abonamentului de
recepionare a publicaiilor editate de ctre IDIS, v rugm s contactai direct Serv-
iciul de Pres i Comunicare Public al IDIS Viitorul. Persoana de contact: Laura
Bohanov - laura.bohantov@viitorul.org.

Adresa de contact:
Chiinu, Iacob Hncu 10/1, 2004, Republica Moldova
Telefon: (373-22) 21 09 32
Fax: (373-22) 24 57 14
www.viitorul.org
Orice utilizare a unor extrase ori opinii ale autorului acestui Studiu trebuie s conin
referin la IDIS Viitorul.

ISBN

4 GNDIREA CRITIC I CREATIV

N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA
Echipa Monitorului Social
aduce sincere mulumiri
tuturor celor, care i-au adus
contribuia la realizarea acestui
numr i exprim un sentiment
de gratitudine Domnului Liviu
Dascl, directorul Liceului
teoretic experimental Waldorf
din Moldova.

Sperm c analiza i
recomandrile propuse vor
fi utile pentru elaborarea
politicilor publice privind
implementarea gndirii critice
i creative n sistemul de
nvmnt din Republica
Moldova.

GNDIREA CRITIC I CREATIV 5

N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA
 SUMAR:

Introducere.......................................................................................................... 7

Cultivarea deprinderilor de gndire critic i creativ................................................ 8

Mediul educaional i factorii dezvoltrii personalitii elevului.................................... 11

Ce motiveaz pe un elev sau pe un student s nvee?............................................ 12

Fenomenele negative din spaiul colar.................................................................. 14

Gndirea critic i creativ n programele colare.................................................... 16

Absenteismul patriotic i civic................................................................................ 20

Concluzii i recomandri....................................................................................... 23

Referine.............................................................................................................. 26

6 GNDIREA CRITIC I CREATIV

N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA
 Arta suprem a profesorului este de a trezi bucuria exprimrii
creatoare i bucuria cunoaterii, cci scopul educaiei ar trebui sa
fie pregtirea unor oameni care s acioneze i s gndeasc inde-
pendent i care, n acelai timp, s vad n slujirea comunitii
realizarea suprem a vieii lor

Albert Einstein

INTRODUCERE

Schimbrile de ordin social i politic care
s-au produs n societile post-socialiste acum
20 de ani au marcat i sistemul educaional,
care a continuat cu o evoluie deosebit spre
o societate modern, pluralist i deschis,
cu valori democratice bine exprimate. Aceste
schimbri au generat numeroase critici n adre-
sa sistemului de educaie nvechit, care cerea o
nou form de abordare a contemporaneitii,
o viziune deschis asupra societii i instru-
mente de valorificare a potenialului intelec-
tual. Astfel, pe parcursul a douzeci de ani de
la independen, curriculumul colar a suferit
mai multe modificri de ordin conceptual i
metodologic, urmrind finalitile referitoare
la dezvoltarea complex a personalitii ele-
vilor i studenilor care sunt stipulate n Lega
nvmntului.1 Printr-un ir de reforme edu-
caionale, noi discipline au fost introduse n
curricula nvmntului preuniversitar, de
exemplu educaia civic. De asemenea, au fost
actualizate materiale instructive i educaiona-
le privind Drepturile Omului valorile i prin-
cipiile democraiei n societate menite s for-
1 Legea nvmntului nr. 547 adoptat: 21.07.95, promul
gat: 31.10.95.n vigoare: 09.11.95.la data:01.01.04
publicat n Monitorul Oficial nr. 062 din: 09.11.95 articolul 692
meze ceteanul Republicii Moldova ntr-un
context mai complex. Odat cu reforma n-
vmntului universitar i trecerea treptat la
cerinele procesului de la Bologna, n educaia
preuniversitar s-a recurs la antrenarea capaci-
tilor de analiz critic i creativ ca fiind pre-
mergtoare succesului n profesiune. Evoluia
proceselor negative de ordin social i politic,
tranziia la o economie de pia au marcat im-
perativul de teorii, tendine i metodologii noi
n educaie ce ofer valene formative multiple
i care cultiv personalitatea uman, aspectul
intelectual.
n termeni largi, educaia reprezint o
investiie n dezvoltarea omului ca personalita-
te, contribuind substanial la integrarea socia-
l, economic, politic, cultural, profesional
a acestuia. ns, deseori se ntmpl c proce-
sul de investire are loc insuficient sau cuno-
tinele nu reprezint o prioritate pentru tineri
n construcia viitorului lor, condiiile precare
n care se desfoar procesul de nvmnt
agravnd i mai mult pregtirea educaional a
acestora. Realitile din ar atest c se inves-
tete mult n educaie, ns se obine tot mai

GNDIREA CRITIC I CREATIV 7

N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA
 puin progres la acest capitol. De exemplu,
Calitatea cunotinelor obinute n sistemul
educaional autohton este nensemnat i ne-
competitiv fa de alte sistemele de educaie
din strintate. Guvernul trebuie s se implice
activ n performanele sistemului de educaie
autohton, monitoriznd iniiativele educaio-
nale ce au drept scop valorificarea tehnologi-
ilor i metodologiilor educaionale modeme,
nemijlocit dezvoltarea gndirii critice i crea-
tive, educaiei civice i multiculturale n coa-
l. Republica Moldova trebuie s investeasc
ct mai mult n sporirea calitii sistemului
de educaie, n metode noi de predare i eva-
luare de performane. n acest context, aceast
publicaie se angajeaz s analizeze i s moni-
torizeze viziunea educaiei i a colii privind
asimilarea i compatibilitatea elevilor cu noile
valori educaionale. n acelai timp, acest nu-
mr tinde s evidenieze care sunt problemele
sistemului actual de nvmnt pornind de la
utilizarea metodelor interactive de stimulare a
analizei critice i creative la elevi. Un accent
se pune pe nvmntul orientat spre promo-
METODA
BRAINSTORMING
Profesorul cere ct mai multe idei, lansnd
ntrebri de genul :
Care sunt avantajele rezervrilor la hotel sau
restaurant?
Ce boli sunt specifice copilriei?
De ce nu s-a rzbunat Hamlet imediat?
Profesorul sau un elev va aduna toate rs-
punsurile pe tabla, clasificndu-le dac este
nevoie. Ar fi de preferat s nu fii critici la acest
stadiu.
Aceast metod implic tot grupul i poate
nveseli o lecie plicticoas. Opional putei
cere clasei s-i exprime toate ideile pe gru-
puri, transformnd astfel ora n predare prin
ntrebri.
8 GNDIREA CRITIC I CREATIV
N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA
varea unei gndiri independente i creative a
elevilor i studenilor, inclusiv pe promova-
rea educaiei civice i multiculturale n nv-
mnt.
Cultivarea deprinderilor
de gndire critic i
creativ
Calitatea cunotinelor depinde nu doar
de procesul de predare propriu-zis dar i de ca-
pacitile i aptitudinile elevilor i studenilor
de a formula propria prere asupra lucrurilor,
evenimentelor i problemelor studiate, gsirea
modalitilor de a dezbate soluiile cu privire la
aceste probleme, alegerea raional a soluiilor
optime i soluionarea propriu-zis a proble-
mei. Pregtirea elevilor ctre o abordare criti-
c (fig.1) a problemei este un proces didactic
acerb i imperativ dar nu i imposibil. Experii
susin c prin natura i modul de manifestare,
gndirea critic se manifest n dou dimensi-
n sistemul de nvmnt de stat din R. Moldova
exist tendina de a oferi elevului prea mult
informaie i teorie. Cea mai mare provocare
pentru un sistem educaional este aceea de a
preda n baza experienelor obinute n trecut
pentru generaiile care i vor tri experienele de
via n viitor. Astfel netiind de ce va avea ne-
voie elevul peste 10 ani n condiiile n care totul
evolueaz att de repede.
Copilul trebuie pregtit de via prin a i se oferi
nite repere, o baz care s ajute viitorul om
matur s gseasc informaia necesar pentru
via, or de cele mai multe ori, n coal se pune
accentul pe informaia care se schimb de la
o zi la alta i nu pe deprinderi practice nece-
sare acestuia pentru via. Aspectul practic al
nvmntului este neglijat.
Liviu Dascl, directorul Liceului teoretic
experimental Waldorf din Moldova
uni eseniale: una social conform creia nv-
area i munca n colaborare duc la construirea
solidaritii umane i o dimensiune pragmatic
nvarea ce are la baz dezvoltarea gndirii
critice creeaz posibilitatea implicrii active a
elevilor n activitate prin strnirea curiozitii i
rezolvarea problemelor de via.2 Reieind din
aceste considerente, apare ntrebarea Oare ce
Fluxul informaional enorm ce abund copilul
nu dezvolt, dar stopeaz dezvoltarea calitilor
volitive i spiritul practic.
Copilul trebuie educat n baza a trei verbe: a face,
a iubi, a nelege sau altfel: a nelege ceea ce
iubeti s faci.
Consider c actualul sistem de nvmnt nu are
o abordare corect deoarece nu se orienteaz
ctre necesitile concrete ale copilului.

strnete curiozitatea elevilor n procesul de n-

Liviu Dascl, directorul Liceului teoretic
vmnt i ct munc depun ei pentru a avea experimental Waldorf din Moldova
rezultate bune? ntr-un Policy Brief3 recent pu-
blicat pe marginea schimbrii de paradigm n sunt n mare msur preocupai de volumul
educaie i metode de predare, s-a constatat c materialului predat i mai puin de calitatea i
Moldova st prost la testele PISA4, n care sunt importana lui pentru elevi i studeni. Elevii
identificate problemele n felul n care sunt nu nregistreaz performane la capitolul abi-
evaluai elevii i abilitile lor cognitive de or- liti cognitive de ordin superior i mai puin
din superior (gndire critic i capacitate de a la cele necognitive ce prevd competene de
rezolva probleme). n schimb, sunt nregistrate baz, capacitatea de a lucra n echip, abiliti
rezultate pozitive la testele PIRLS5 i TIMSS6 de comunicare i negociere. Elevii nu capt
care msoar competenele de baz ale elevilor. deprinderile necesare de munc individual i
Cnd vorbim de nvare, de mesajele aduse colectiv, nu i dezvolt la maxim capacitate
audienelor n procedeele de educaie, cu re- gndirea critic i exprimarea propriei opinii.
gret, nu ne gndim la schimbrile care se vor Materialele din coninutul leciilor sunt redate
produce pentru acel care este nvat. Cultiva- de elevi i studeni aproape n aceeai form n
rea deprinderilor de gndire critic presupu- care au fost preluate de la profesori n procesul
ne nvarea de ctre elevi i studeni a unor didactic. Prin urmare, programele colare i
exerciii de apreciere a ideilor i a le examina cele universitare ofer generaii de angajai slab
implicaiile, cu o doz de scepticism respectu- pregtii.
os. ns, ceea ce se ntmpl n procesul educa-
ional, n majoritatea cazurilor, este c dasclii Fig. 1. Capaciti de gndire critic
2 erban Claudia Marcela, Studiu privind Disciplinele op

ionale i modaliti de cultivare a unor nsuiri ale gndirii critice la
colari mici
3 SAR Policy Brief, Schimbarea de paradigm n educaie
i metodele de predare, n: https://www.fundatiadinupatriciu.ro/uploa
ded/SAR/536_Policy%20brief%20nr.%2050.pdf
4 Testul PISA este un studiu comparativ international, pre

testarea lui nu urmareste ierarhizarea scolilor si a elevilor, iar rezulta
tele nu sunt facute publice. Scopul testului este de a identifica proble
mele n felul n care sunt evaluati elevii.
5 PIRLS - Progress in International Reading Literacy Study.
Obiectivul testului este de a studia realizarea tendinelor n materie
de citit a elevilor de clasa a patra din 35 de ri diferite. PIRLS este
un studiu realizat de ctre Asociaia Internaional pentru Evaluarea
Realizrilor Educaionale (AIE). Testul este conceput pentru a msura
analfabetismul printre copii i s adune informaii despre experienele
de nvare n coal de a citi.
6 TIMSS - Trends in International Mathematics and Science
Study. Testul este o modalitate de a evalua nivelul nvmntului ma
tematic din diverse ri ale lumii.

GNDIREA CRITIC I CREATIV 9

N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA
 n acest context este oportun examina-
rea nvrii gndirii critice, care devine efici-
ent dac sunt respectate anumite condiii7:
crearea unor situaii de nvare i alo-
carea timpului necesar;
ncurajarea elevilor s gndeasc inde-
pendent, s speculeze, s reflecteze;
acceptarea diversitii de opinii i idei;
implicarea activ prin confruntare de
idei, cooperare i colaborare pentru g-
sirea soluiilor adecvate;
convingerea elevilor c nu vor fi ridicu-
lizai pentru opiniile exprimate;
ncrederea n capacitatea fiecruia de a
gndi n mod critic;
aprecierea pozitiv a gndirii critice.
METODA EXPERIMENTUL
GNDULUI (EMPATIA))
Elevilor li se cere s se imagineze ntr-o
anumit situaie. Li se pun ntrebri despre
situaia respectiv. De exemplu, studenilor la
medicin li se va cere s joace rolul unui copil
care tocmai a fost internat n spital. Studenii
la jurnalism sunt ntrebai despre lucrurile pe
care ar dori s le afle un ziarist.
Prin urmare, este imperativ ca elevii s
nvee c opinia lor are valoare i putere, nu
doar reproducerea unor materiale i constatri
este o reuit, dar pe msura perceperii subiec-
tului, elevii trebuie s nvee cum s se integre-
ze n dialog, n comunicare pentru a formu-
la unele teze constructive i a exprima unele
argumente convingtoare. Aceasta evideniaz
nemijlocit relevana capacitilor de a gndi
7 Claudia erban Marcela, Disciplinele opionale i
modaliti de cultivare a unor nsuiri ale gndirii critice la
colarii mici. coala cu clasele I VIII. la: www.didactic.ro/
materiale/descarcare/7364
10 GNDIREA CRITIC I CREATIV
N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA
Gndirea critic este probabil aceea care ofer
cele mai mari oportuniti de evaluare formativ,
autoevaluare i autoevaluare formativ-conti-
nu prin autocorectarea sistematic a greelilor,
remedierea lor prin programe de aprofundare,
ratrapare sau dezvoltare. n acest tip de activita-
te metodele de predare-nvare utilizate pun n
permanen elevul n situaia de a se autoevalua,
autoaprecia i autocorecta n raport cu ceilali
alturi de care nva n cooperare sau n raport
cu modelul.
(Claudia erban Marcela, nvtoare,
coala Nr.2, Caracal, Judeul Olt, Romnia)
critic i constructiv, de a spori capacitatea de
exprimare i de nelegere a opiniei oponentu-
lui. Astfel, elevii vor nregistra performane la
capitolul abiliti cognitive de ordin superior.
Pentru a obine rezultate bune la acest capitol
este nevoie de a introduce n programele edu-
caionale de toate nivelurile metode interacti-
ve care ar stimula abilitile cognitive de ordin
superior al elevilor, abilitile lor de conducere
i simul responsabilitii.
Spre deosebire de gndirea critic, gn-
direa creativ (Fig.2) este procesul pe care l fo-
losim atunci cnd venim cu idei noi. Este un
proces de gndire sau metod utilizat pentru
a genera idei creative, prin explorarea mai mul-
tor soluii posibile. Gndirea creativ este ab-
sorbit de idei care nu au fost mbinate nainte.
Specialitii sunt de prere c gndirea creativ
este important elevilor de liceu i studenilor
cu capacitatea de gndire creativ ca s-i poat
mbunti capacitatea lor de comunicare, n
special n limbile strine, informatic, n do-
meniul artelor, n domeniile tiinelor reale i
literatur. Predarea calificat a limbilor stri-
ne, informaticii sau literaturii, de exemplu, cu
aplicarea metodelor i tehnicilor de gndire
creativ ar putea ajuta s dezvolte abiliti de
a gndi ntr-o msur mai larg dect semenii
lor i poate crea premize pentru a face creaie.
Gnidirea creativ a fost definit de c-
tre J.P. Guilford, ca un mozaic de aptitudini
creative, discrete i msurabile prin evaluri sau
teste specifice. Aceasta stimuleaz la individ
capacitatea de flexibilitate i originalitatea n
articularea unei constatri eficace i n elabo-
rarea i meninerea unei gndiri constructive.
Gndirea creativ se evalueaz prin calitatea i
frecvena rspunsurilor i interpelrilor din ca-
drul unor discuii. De exemplu, pentru a gsi
o soluie la o problem anumit, se creeaz o
situaie-mulaj unde se interpeleaz cu anumite
propuneri, sugestii i rspunsuri formulate de
un grup de indivizi (de ex. elevi sau studeni),
dup care, fr o apreciere privind calitatea i
eficiena lor, se determin propunerea sau so-
luia. Acest lucru se face n mod optim pen-
tru a dezvolta esenial aptitudinea reactiv a
cunotinele din memorie.
Fig. 2. Model de gndire creativ
Mediul educaional
i factorii dezvoltrii
personalitii elevului
Cercetrile biologice i psihologice din
secolul XX au determinat tiinele educaiei
s-i concentreze atenia asupra factorilor care
contribuie nemijlocit la formarea personalit-
ii i integrrii ei sociale (Fig.3). Primul factor
careinflueneazdevenirea uman l reprezin-
tereditatea. n ansamblul determinrii perso-
nalitii, ponderea factorilor ereditari este de
aproximativ 33%. Majoritatea covritoare a
specialitilor nclin astzi spre teza c eredi-
tatea stabilete nite reguli privind numrul de
trsturi de personalitate care pot fi perfecio-
nate, iar societatea sau mediul social - conso-
lidat de factorii sociali, economici, culturali,
spirituali i instituionali insufl progresul
perfecionrii acelor trsturi, stabilite n para-
metri reali. Eriditatea ofer doar predispoziii
i potenialitate de gndire, iar potenialul de
nvare a individului, capacitatea lui de ab-
sorbie a informaiei i de generare a ideilor se
cultiv n societate.
Fig. 3. Factorii care influeneaz formarea
personalitii
Mediul socio uman, constituit din an-
samblul condiiilor materiale i sociale, for-
meaz cadrul de existen i de dezvoltare a
personalitii. ntre factorii de mediu ce influ-
eneaz procesul dezvoltrii personalitii mai
putem distinge influene ale mediului social,
care, de regul, sunt cele mai impuntoare, ce
permit socializarea individului. Mediul social
are cea mai mare influen i amploare asupra
dezvoltrii a personalitii. Dac factorii soci-
GNDIREA CRITIC I CREATIV 11
N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA

METODA BULGARE DE ZPAD
Este acelai lucru ca n cazul predrii prin
intermediul ntrebrilor. n loc s ncepei cu
predarea prin discurs, lansai o ntrebare
care s conduc la informaia pe care vrei s o
primeasc elevul. Apoi:
1. Fiecare elev scrie propriile gnduri, fr
a ine cont de ceilali;
2. Elevii vor citi cu voce tare ce au scris n
cadrul unor perechi sau grupuri de cte
trei;
3. Opional, perechile sau grupurile de trei
se vor uni pentru a forma grupuri mai
mari, n care i vor compara rspunsuri-
le. Ei vor cdea de comun acord asupra
unui rspuns;
4. Profesorul va cere fiecrui grup n parte
o idee, apoi va scrie pe tabl ideile
folositoare, poate completndu-le.
Profesorul va completa i va corecta rspunsul
dat de clas.
ali privesc nsuirile de personalitate determi-
nate de potenialul ereditar, atunci educaia
reprezint factorul determinant al formrii i
dezvoltrii personalitii.
Personalitatea este totalitatea de sisteme
psihofizice i socio-culturale care determin
gndirea i comportamentul su n societate.
n timp ce gndirea critic ajut personali-
tatea s valorifice capacitile de soluiona-
re a problemelor cotidiene, gndirea creati-
v se manifest ca un sistem de capaciti de
aplicare i integrare a acestor soluii n prac-
tic. Creativitatea individului se manifest n
interaciunea dintre factorii interni, de natur
psihic, motenii ereditar i cei externi, de na-
tur socio-cultural.
Alturi de gndirea reproductiv pro-
priu-zis i cea creativ, gndirea critic
are particularitatea de a analiza toate solui-
ile posibile, pn ce n fond s gsete soluia
optim a problemei. Gndirea critic funcio-
12 GNDIREA CRITIC I CREATIV
N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA
neaz n mod diferit de la individ la individ,
iar uneori aceasta chiar lipsete. Promovarea
gndirii critice este un proces acerb i deseori
neglijat de curricul n coal i n universitate.
Gndirea critic este cea mai real modalitate
de a nva s gsim soluii n diferite situaii
de problem. Iar ceea ce se ntmpl n nv-
mntul preuniversitar i cel universitar la mo-
mentul de fa se poate defini ca o reanimare a
gndirii critice i creative.
Cum menionam la nceput de studiu,
calitatea cunotinelor elevilor i studenilor se
adeverete a fi estimat nu doar din procesul de
predare propriu-zis dar i din motivaia elevilor
i studenilor de a nva s nvee i s aplice
capacitile i aptitudinile lor n gsirea apli-
caiilor practice lucrurilor pe care le nsuesc.
Se susine c n ciuda politicilor educaionale
promovate de-a lungul anilor, la capitolul per-
formane i evaluarea rezultatelor ne plasm pe
un fundal nesatisfctor. Dei lucrul acesta nu
poate fi msurabil deocamdat, tot mai muli
elevi i studeni, inclusiv cei emineni, nva
s nu gndeasc critic cnd este vorba de sar-
cinile colare sau cele universitare. n viziunea
experilor, elevii i studenii nva c rolul lor
n coal sau universitate este de a lua note
mari la teste i examene, iar gndirea critic i
cea creativ irosete timpul lor.8
Ce motiveaz pe un elev
sau pe un student s
nvee?
Un rspuns la aceast ntrebare ncear-
c s dea decidenii de politici educaionale.
Motivaia elevilor de a veni n coal pentru

Peter Gray, Seven Sins of Our System of Forced Education, Sep
tember 9, 2009, in: http://www.psychologytoday.com/blog/freedom-
learn/200909/seven-sins-our-system-forced-education
a obine studii este una vag i aceasta se re-
duce la o condiionalitate impus copiilor de
prini i societate. Interesant este faptul c
dintr-un ir de observaii empirice, constatm
c aceast ntrebare are mai multe rspunsuri.
i anume c unii elevi i studeni nva pentru
not, alii pentru ei nii, alii pentru fami-
lie i prini (aici se ia n vedere probabil c
aceti copii i tineri nva pentru prestigiu ori
din cauza c familia este frustrat de srcie),
unii nva pentru profesori i doar pentru c
numele colii este renumit sau nva pentru
carier i mai puini pentru ar.
METODA TITLURI
Elevii vor primi un material fr titlu sau subti-
tlu, dar cu spaiul liber cuvenit acestora. Elevii
vor citi materialul i vor decide asupra unui ti-
tlu care s rezume sub forma unei afirmaii ceea
ce urmeaz n seciunea sau textul respectiv.
Asta va duce la titluri de genul Inima este o
pompa a sngelui, Inima are patru ncperi,
Arterele transport sngele de la inima etc.
Putei adapta bineneles materiale crora le
tergei titlul sau/i le putei cere s gseasc
cte un titlu pentru fiecare paragraf.
Sau putei realiza aceast activitate invers.
Adic s dai titlurile i s cerei elevilor s se
documenteze i s scrie cteva rnduri despre
el. Acesta este un mod foarte bun de a struc-
tura nvarea independent.
Observaiile empirice sugereaz faptul
c n toate aceste cazuri trebuie s examinm
rolul prinilor n educaia i dezvoltarea co-
pilului i adolescentului ca s nelegem ce-i
motiveaz pe elevi i studeni s fac studii. n
fluxul evenimentelor cotidiene, pot fi utiliza-
te informaii i materiale de tot felul pentru
dezvoltarea dar i eroziunea capacitilor inte-
lectuale ale copilului i adolescentului. Dese-
ori ne surprinde ideea c prinii sunt ntr-o
mare ateptare ca nvtorul, coala, univer-
sitatea s joace acel rol principal de educator
i ndrumtor al copilului/studentului n via.
Dar acelai lucru putem spune despre coal i
universitate, unde copilul/studentul este atep-
tat s vin cu un anumit bagaj de cunotine
acumulat ntr-un proces premergtor, nce-
pnd cu familia i prinii. n fond, pare c
se creeaz o dilem cine se face responsabil de
rolul de ndrumtor n toate laturile formrii
personalitii copilului/studentului. ns nu
este ntocmai o dilem, dac s pornim de la
ideea c fiecare n parte are rolul su decisiv n
formarea personalitii individului.
Familia poate oferi copilului ateptrile
i scrile de valori ale contextului social n care
aceasta exist atunci cnd el se nscrie la coal
i apoi la universitate. coala i universitatea
la rndul lor, au misiunea de a integra copilul
n cele mai diferite situaii ca acesta s poat
gndi i aciona asupra problemelor complexe
nvate. Familia este un mediu de socializare,
educare i prin urmare, de maturizare a copi-
lului. Modelele de conduit oferite de prini
cei apte ani de acas, comportamentul edu-
caional al prinilor, atitudinea lor fa de pro-
cesul de nvmnt i cunoatere joac un rol
determinant n motivaia copilului de a urma
o coal i apoi o universitate. Cum meniona
distinsul profesor de origine canadian, H.H.
Stern, orice sistem de nvmnt, orict ar fi
acesta de desvrit, rmne neputincios dac se
lovete de mpotrivirea sau absenteismul fa de
educaie din partea prinilor.
Dac motivaia individului de a nva se
construiete pe un fundal de valori de familie
i comunitate, atunci toat practica de incur-
siune a motivaiilor copiilor i tinerilor de a
face studii se relateaz la principalul stimu-
lent n sistemul de educaie cum este sistemul
GNDIREA CRITIC I CREATIV 13
N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA
 de notare i evaluare. Dac s relatm, toate
motivele mai sus invocate la acest stimulent
de baz vom contientiza c nota este cel mai
mare critic i motiv de a face studii. Nota este
motivaia de a intra n competiie, de a nre-
gistra rezultate, de a tinde spre ceva mai mult
i mai mare. i totui aceste reflectri nu pot
servi ca constatri de baz pentru a determina
acel rspuns inedit la ntrebarea naintat de
noi. Decidenii de politici educaionale consi-
der c sistemul de notare este o for puterni-
c care se opune unei gndiri critice i creative
n timpul orelor. Nu putem fi siguri pn azi c
sistemul de notare motiveaz elevii de a gndi
critic i creativ. ntr-un sistem, n care dasclii
motiveaz cu note participarea la ore a elevilor
i studenilor, nu se pot declana uor suspi-
ciuni c informaia i tezele evocate de acetia
sunt veritabile. Iar dac sistemul de note nu ar
fi att de important, iar observaiile, adnotrile
i gndirea critic ar fi considerate panaceu de
trecere i cretere n nvmnt, am fi produs n zonele rurale, unde copiii nu frecventeaz
o revoluie n educaie i un dezastru n socie-
tate, deoarece cea mai bun parte a discipolilor
nu s-ar fi regsit n nvmnt. Sistemul de
METODA ROATA
Aceast metod este eficient n cadrul grupu-
rilor mai mici, dac experienele elevilor sunt o
resurs folositoare. De exemplu managerii ce
urmeaz un curs de management cu frecven
redus, care mprtesc din experiena lor
despre modul n care sunt angajai noi membri
n cadrul organizaiei lor. Fiecare persoan
beneficiaz de un minut, spre exemplu, pentru
a descrie experiena proprie n legtura cu o
anumit tem i pentru a-i exprima punctul
de vedere n timp ce ceilali ascult. Elevii pot
s se abin, dac vor. Vei puncta experienele
folositoare i vei solicita un numr de puncte
de vedere pentru a dezvolta sentimentul de
siguran n participare.
14 GNDIREA CRITIC I CREATIV
N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA
notare este o for motrice al nvmntului,
dar nu i pentru gndirea critic i creativ. n
fond, dac s introducem un sistem de notare
pentru gndire critic vom genera generaii cu
gndire critic fals.
Fenomenele negative din
spaiul colar
Srcia, dezintegrarea familiei, lipsa unui
loc de munc, accesul limitat la serviciile de s-
ntate, dar i alte probleme impun prinii s ia
decizii cruciale n educaia copiilor lor, deseori
soldndu-se cu abandonul colii i creterii in-
diferenei prinilor fa de educaia copilului.
Trebuie de remarcat c nu de bunvoie copiii
sunt expui unor astfel de riscuri, ci condiiile
nocive i vulnerabile de trai i determin pe p-
rini s devin mai puini interesai de educaia
copiilor lor. n special acest lucru este vizibil
coala din diverse motive, fie distana mare de
la domiciliu pn la coal nu le permite s
frecventeze zilnic coala, fie lipsa banilor pen-
tru rechizitele colare, mbrcminte, dirigen-
ie i reparaie, i determin s renune treptat
la coal i s munceasc alturi de prini n
cel mai bun caz.
Fig. 4. Numrul de copii n afara colii
4500
3980
4000
3500
3000
2500 2000-
2001
2007-
2000
2008
1500
1000
500
28
0
copii rmai n afara colii
Sursa: Ministerul Educaiei al Repu-
blicii Moldova
 Conform datelor Ministerului Educa-
iei, numrul copiilor rmai n afara colii
constituia 3 980 de copii n 2000-2001, ca
n anul de studii 2007-2008 aceast cifr s
constituie doar 28 de copii. Numrul copiilor
rmai n afara colii s-a diminuat substanial
n ultimii ani (fig.4), dei aceast remarc nu
poate fi considerat ca fiind una pozitiv. Re-
ieind din faptul c unii copii au emigrat din
ar mpreun cu prinii lor, iar alii au r-
mas singuri fr tutel i ultimul recensmnt
al populaiei a avut loc n 2004, numrul
acestora ar putea fi unul nsemnat. n acelai
timp, numrul copiilor colarizai n instituii
de nvmnt primar i secundar general s-a
redus ca urmare a factorului demografic din
ar (fig.5).
Fig.5. Numrul de copii colarizai n
instituii de nvmnt primar i secundar
general
Sursa: BNS
n colile din regiunile rurale o bun
parte din copiii rmai fr tutel din cauza
prinilor plecai la munc peste hotare, nu
au succesele la coal. Pierderea interesului
pentru nvtur i scderea performanelor
colare sunt riscuri foarte mari n faa crora
copiii sunt inapi i nemotivai de a ndrep-
ta situaia. Dei cercetrile precedente9 arat
9 Situaia Copiilor rmai fr ngrijire printeasc n
urma migraiei, Raport de Studiu, UNICEF, CIDDC, Chiinu
2006
c unii profesori i directori rezolv n mod
rapid problema abandonului colar printre
copiii migranilor, fie prin intermediul con-
silierii copiilor, fie prin apel la ajutorul unui
psiholog, totui prevenirea riscului de aban-
don colar al acestora este mare. De aseme-
nea, n opinia profesorilor i specialitilor de
politici educaionale, probabilitatea svririi
unor aciuni delicvente este mai mare printre
copiii care au cel puin un printe plecat la
munc peste hotare.
Cercetrile recente, arat c fenomenul
necolarizrii exist i se afl n raport direct
cu problemele de ordin social i material al
familiilor. Cum se arat ntr-un studiu efec-
tuat de UNICEF 10, n ultimii ani a avut loc
o schimbare a accentelor referitor la cauzele
absenteismului colar: alturi de lipsa mijloa-
celor de ordin material apare i dezinteresul
vdit al prinilor de a-i antrena odraslele n
educaie. Astfel, tabloul se contureaz cu cele
mai depreciative cauze cum ar fi copii fugii
de acas, copii alcoolici, acutizarea maladiilor
a unor membri de familie, plecarea prinilor
la munc peste hotare, boschetare a copiilor
etc.
Aceti factori reflect, n acelai timp,
tabloul relaiei dintre copil i familie, care, n
condiii vulnerabile, reduce atracia copilului
fa de carte i tiin. Prin urmare, absenteis-
mul i necolarizarea copiilor sunt fenomene
neuniforme i variaz de la sat la sat, de la o
comunitate la comunitate. Conform datelor
UNICEF, numrul copiilor necolarizai este
mare n localitile unde coala nu interaci-
oneaz cu comunitatea, cu organele adminis-
traiei publice locale (fig.6).
10 Studiu Educaia de baz n Republica Moldova din
perspectiva colii prietenoase copilului, Chiinu 2009, UN
CEF
GNDIREA CRITIC I CREATIV 15
N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA
 Fig. 6. Numrul de elevi ce frecventeaz
coala n zonele rurale
Sursa: BNS
Absenteismul i abandonarea colii sunt
probleme sociale care genereaz consecine de
lung durat cum ar fi neexplorarea capacitilor
intelectuale, dezintegrarea social, prestarea ulte-
rioar a muncii necalificate i, respectiv, remune-
rarea financiar proast.
Prin urmare, elevii n coal trebuie s n-
eleag ce consecine pot genera aceste fenomene
negative. n acest sens, curricula are cel mai im-
portant rol de prevenire a unor astfel de factori
negativi prin aplicarea programelor interactive de
instruire i predare. Metodele interactive n ca-
drul orelor ar da o pondere considerabil va-
lorificrii individuale a elevilor i a integrrii
mai uoare a acestora n cadrul colii i comu-
nitii. Accentul trebuie pus pe dezvoltarea gn-
dirii creative i critice, pe formarea de aptitudini
i deprinderi practice de comunicare, cooperare,
analiz etc. Elevii trebuie s fie antrenai s joace
un rol n cadrul orelor, nu doar s asculte i s
asimileze coninutul propriu-zis. Elevii trebuie s
nvee s ia decizii, s s fie responsabili pentru
deciziile luate i pentru consecinele ce ar putea
urma. Nu este ndeajuns intervenia profesorului
la nivelul factorilor de risc elev, familie, coal.
Elevul, care chiulete de la ore, deseori nu este
motivat s nvee i este permanent n pericol de
dezechilibrare. Metodele interactive n cadrul
orelor ncurajeaz elevii s participe la discuii,
s expun propria prere, iar n afara orelor s
16 GNDIREA CRITIC I CREATIV
N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA
participe la diferite activiti sportive, culturale,
comunitare, sociale. Toate aceste activiti ncu-
rajeaz i motiveaz tinerii spre noi performane,
s-i regndeasc atitudinea fa de coal, colegi
i profesori. Metodele interactive nva copiii
s coopereze, s explice i s fie nelei.
Gndirea critic i
creativ n programele
colare
Gndirea critic este una dintre abilitile
de baz pe care coala secolului XXI ncearc s o
dezvolte la elevi i n acest context ne propunem
s facem referin la coninutul programelor co-
lare, care, dup prerea noastr, ar trebui s coni-
n elemente, metode i tehnici activ-participative
noi care s stimuleze i s dezvolte competenele
de gndire critic la elevi.
n urma reformei nvmntului liceal
n perioada 1998 2005, curricula n general
a suferit modificri privind coraportul dintre
obiective i coninutul disciplinelor. Reieind
din analiza coninutului curriculei la disciplinele
reale pentru licee atenie se acord axrii activi-
tii educaionale pe competene. Un obiectiv
strategic al curriculei a devenit, n acest sens, an-
trenarea competenei investigaionale a elevilor
prin realizarea proiectelor, lucrrilor n vederea
consolidrii sau aprofundrii materiei studiate la
biologice, zoologie, fizic, chimie. Trecnd de la
substana academic a curriculei la praxiologie,
complexitatea acestor discipline impune o ampl
studiere a proceselor, reaciilor i fenomenelor,
ceea ce solicit un grad sporit de gndire. Cu re-
gret, n curricul nu sunt specificate obiectivele
care trebuie atinse de elevi n cadrul fiecrei te-
matici studiate. Dac s-ar fi indicat lucrul aces-
ta, ar fi uor de vzut ce metode de antrenare a
gndirii critice ar trebui s utilizeze profesorii la
tematica concret (Tab.1). De exemplu, la tema-
tica proceselor redox din chimie, n curricul
ar fi bine de potrivit obiectivele generale ale orei
reieind din coninutul tiinific i aplicabilitatea
lui n practic nct, elevii s nvee a gndi cum
i de ce se transform energia chimic n energia
electric? Cum i de ce are loc ruginirea fierului?
Care sunt sursele de energie electric pentru avi-
oane i navete spaiale? La ce necesiti cotidiene
rspund reaciile Redox? Cum toate acestea in-
flueneaz asupra schimbrii climei pe planet?
Ce alternative exist pentru aceste reacii etc.?
n fond, este o necesitate de trecere de la forma-
rea educaiei tiinifice la o dezvoltare a gndirii
critice a elevilor i aplicabilitatea coninuturilor
tiinifice n practic. Copii trebuie s nvee s
realizeze legturile interdisciplinare, utiliznd
modele matematice, fizice, chimice n explicarea
unor fenomene.
n prezent, Ministerul Educaiei al R.
Moldova implementeaz proiectele Educaie
de calitate n mediul rural din Republica Moldo-
va (QERAM) i Educaie pentru Toi Iniia-
tive de Aciune Rapid (EFA-FTI), cu sprijinul
donatorilor i ageniilor internaionale. Misiu-
nea acestor proiecte este revizuirea curriculei
naionale pentru nvmntul preuniversitar.
Revizuirea const n integrarea principiilor i
metodologiei de dezvoltare a gndirii critice
n programele pentru disciplinele din nv-
mntul preuniversitar, elaborate n 2006. n
special se evideniaz metodologia de aplica-
re n practic a gndirii critice pentru nv-
mntul preuniversitar. n fond, examinarea i
rectificarea curriculei va avea un impact major
n procesul de promovare i punere n aplicare
a principiilor i metodologiei de dezvoltare a
gndirii critice n coal. Ca urmare, se dorete
modernizarea curriculei pentru nvmntul

Tabel 1: Strategii Didactice, care promoveaz dezvoltarea gndirii critice11

CRITERII STRATEGII DIDACTICE STRATEGII DIDACTICE CARE

TRADIIONALE PROMOVEAZ DEZVOLTAREA
GNDIRII CRITICE
Activitatea - ascult expunerea, prelegerea, - exprim puncte de vedere proprii
elevului explicaia,demonstraia profesorului; - realizeaz schimb de idei cu ceilali
- ncearc s rein i s reproduc ideile - argumenteaz
auzite; - pune ntrebri pentru a nelege
- accept ideile altuia; lucrurile
- se manifest individualist; - coopereaz in realizarea sarcinilor
- accept informaia dat;
Activitatea - pred,expune,ine prelegeri - organizeaz i dirijeaz nvarea
profesorului - explic i demonstreaz - faciliteaz i modereaz activitatea
- impune puncte de vedere proprii - ajut elevii s neleag
- accept i stimuleaz exprimarea unor
- se consider singurul expert intr-o problem
puncte de vedere diferite
- este partener n nvare
Modul de realizare - predominant prin memorare i reproducere - prin apel la experiena proprie,euristic
a nvrii de cunotine - promoveaz nvarea prin colaborare
- competiia ntre elevi cu scop de ierarhizare - accent pe dezvoltarea gndirii prin
- se realizeaz preponderent n mod individual confruntarea cu alii
Modaliti de - msurarea i aprecierea cunotinelor - msurarea i aprecierea capacitilor
evaluare - accent pe aspectul cantitativ - accent pe elemente de ordin calitativ

11 Ion Al. Dumitru, Dezvoltarea gandirii critice si invatarea eficienta, Editura de Vest, Timisoara, 2000

GNDIREA CRITIC I CREATIV 17

N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA
 preuniversitar ca factor catalizator al formrii
propriei opinii i consolidrii personalitii la
elevi. n acest sens, este relevant dezvoltarea
capacitilor critice ale elevilor, a abilitilor de
a gndi pentru ei nii, de a ntri cunotinele
lor practice. Astfel, pentru a avea mai multe
efecte pozitive din procesul de modernizare a
curriculei, este relevant compatibilizarea cu-
notinelor cu vrsta elevului i cu experiena
anterioar a acestuia.
Gndirea critic n coal este o necesita-
te primordial. Astzi cu regret, colile i licee-
le din ar nu denot un grad nalt de pregtire
a corpului didactic pentru aplicarea metode-
lor de gndire critic i creativ n procesul
educaional. Att curricula la nivel de coni-
nut tiinific ct i corpul profesoral la nivel
de predare nu includ corespunztor metodele
de gndire critic ca elemente importante ale
educaiei moderne. Chiar dac n unele coli
i licee se aplic metode de antrenare a elevilor
n dezbateri verbale, nvndu-i i-i exprime
i s-i argumenteze concis propria opinie, nu
este suficient pentru a-l menine pe elev cap-
tiv la ore. Asta nseamn c elevii trebuie s
aib abilitatea i voina de a expune afirmaii
i a judeca obiectiv, iar profesorul, la rndul
su, abilitatea de a examina aceste afirmaii i
motive exprimate de elevi.12 Acetia sunt dis-
pui s pun ntrebri, s defineasc problema,
aducnd argumente sau contraargumente, fi-
ind activi, prin aceasta, n cadrul orelor. Im-
plicarea activ sau pasiv a elevilor n discuii,
dezbateri, dialog etc. n mare parte depinde
de miestria i pregtirea profesorilor pentru
aceasta. Elevii trebuie s nvee s evite gndi-
rea mecanic, emotiv i resentimentul fa de
oponeni. Gndirea critic permite elevilor s
gndeasc raional dect sentimental i s adu-
12 Viziune bazat pe Critical and Creative Thinking de
Carole Wade si Carol Tavris
18 GNDIREA CRITIC I CREATIV
N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA
c argumente logice i nu false. Cu ct mai de-
vreme copii nva s aplice gndirea critic
n aspect practic, cu att mai devreme vin
efectele plauzibile ale formulrii ipotezelor
n cercetrile i lucrrile lor praxiologice.
Astfel, elevii mai nva s accepte incertitu-
dini i s nu ignore opiniile i interpretrile
altora.
De ce oare este important gndire cri-
tic i creativ n coal i ce se ntmpl cu
acei elevi care nu au fost motivai s rmn
n bncile colare?
Coninutul curriculei actuale pentru
sistemul preuniversitar este un temei seri-
os de reflecii pentru decidenii de politici
educaionale. Este evident c anume coninu-
tul orelor i, n general, al curriculei face in-
teresant participarea elevilor la ore, i moti-
veaz i i face ntr-un fel responsabili pentru
viitorul lor. Istoria nvmntului confirm c
anume lipsa sau expunerea insuficient a gn-
dirii critice i creative n procesul educaional
au determinat pe unii decideni de politici
educaionale (Steiner-Waldorf, Johan Galtung,
Zoltn Kodly, Daniel Greenberg) s creeze
sisteme alternative de nvmnt ca coala
Waldorf n Germania, Academia Mondial a
Pcii n Elveia, Educaia prin muzic n Un-
garia, Modelul de coal Sudbury n SUA. n
aceste coli metodele de predare difer de la
normele tradiionale de nvmnt de stat. Un
accent valoros se pune pe gndirea critic, cre-
ativ, abstract, spiritul activ, educaia pentru
libertate, educaia pcii i pentru responsabili-
tate social. Aceste iniiative sunt create pentru
afirmarea copilului, punerea n valoare a diver-
sitii i valorificarea potenialului lui, i cel
mai important, asigur accesul egal al elevilor
la o educaie de calitate.
Din alt punct de vedere, care nu au fost
 Fig.8. omeri (15-24 ani) cu nivel de instru-
ire liceal, mediu general
Anul acesta coala Waldorf a obinut statutul
de liceu, astfel c purtnd numele de Liceul
teoretic experimental Waldorf. Cu toate aces-
tea noi nu avem posibilitatea de a practica n
baza metodologia Waldorf deoarece suntem
constrni de Ministerul Educaiei de a aproba
planurile educaionale anuale i de a ne orienta
spre planul educaional de stat deoarece trebuie
s pregtim copiii pentru examenele din clasele
mari.
Astfel, n grdinia Waldorf aplicm n proporie Sursa BNS
de 100% metodologia Waldorf, n clasele primare
-70-80%, iar de la clasa a V-a suntem nevoii s
facem compromisuri mari n favoarea curriculei Dei numrul omerilor n rndul tineri-
de stat, astfel ajungnd s aplicm n proporie
de doar 50 la sut metodologia dup care acti- lor cu nivel de instruire gimnazial i liceal s-a
veaz instituia de nvmnt. redus substanial n ultimii ani, acest lucru se
datoreaz fluxului nalt de migraie a tinerilor
Interviu cu Liviu Dascl, directorul Liceului
teoretic experimental Waldorf din Moldova peste hotare (fig.9) i nu este graie reformei
educaionale.
Prevenirea abandonului colar i al ab-
motivai s rmn n bncile colare i aban-
senteismului, analizate anterior, ar putea fi re-
doneaz coala nu au anse mari s se integreze
alizat prin politici de ncurajare i motivare a
pe piaa muncii deoarece nu au calificrile ne-
elevilor de a participa n procesul de instruire.
cesare pentru a practica o meserie i nici de-
n acest sens este potrivit organizarea unor
prinderi i cunotine teoretice de baz pentru
ateliere de creaie (cercul de arte plastice, pic-
a nsui o meserie. n majoritatea cazurilor cei
tur, muzic, coregrafie, dans sportiv, sport,
care abandoneaz coala, liceul sunt omeri pe
fotografie, etc.) pentru elevii cu risc de aban-
termen lung (fig.7 i fig.8), ntmpin dificul-
don colar i absenteism. La baza organizrii
ti financiare i sunt mai uor expui unor fac-
acestor ateliere de creaie, n mod evident, se
tori de risc cum sunt criminalitatea juvenil i
va afla gndirea creativ a elevilor, stimulat
industria ceritului.
prin seciuni de exerciii de a folosi ideile lor
n lumea real, de a nva, de a modela i de a
Fig. 7. omeri (15-24 ani) cu nivel de instru-
schimba modul n care funcioneaz anumite
ire gimnazial
lucruri. De asemenea, sunt ncurajate activi-
ti extracolare ce ar implica activitatea fizic
i intelectual a elevilor prin renovarea colii
sau a unui loc public, participarea elevilor la
diferite concursuri desfurate n cadrul colii
sau comunitii, voluntariatul.

Sursa BNS

GNDIREA CRITIC I CREATIV 19

N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA
 Fig. 9. Tineri de 15 ani i peste, aflai la lu-
cru sau n cutare de lucru, n strintate
(mii persoane)
Sursa BNS
Absenteismul
patriotic i civic
n lumea dezvoltat astzi curricula re-
prezint un concept-cheie al pedagogiei con-
temporane. Situaia este diametral opus n
Republica Moldova. Indexul educaiei de
exemplu nu ne plaseaz pe cele mai bune lo-
curi comparativ cu rile vecine: Romnia i
Ucraina (fig.10). n situaia n care curricula
gimnazial la educaia civic constituie un fun-
S-ar prea c planul de nvmnt de stat are
dou direcii: obligatorie i opional, dar orele
opionale sunt foarte puine n raport cu cele
obligatorii. Cred c multe din disciplinele colare
ar trebui nlocuite cu ore artistice pentru ca copi-
lul s cunoasc lumea prin mijloace artistice.
Interviu cu Liviu Dascl, directorul Liceului
teoretic experimental Waldorf din Moldova
dament educaional elementar al formrii vii-
torilor ceteni ai rii aceasta este una dintre
cele mai indispensabile discipline ntr-o coal
democrat i modern. La acest capitol, ns se
regsesc abateri de la sensul complet al cono-
taiei educaiei pentru cetenie i democraie.
20 GNDIREA CRITIC I CREATIV
N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA
Ceea ce se regsete n unitile de coninut
nu reflect nici pe jumtate ateptrile elevilor
i ale prinilor, n special n ceea ce privete
educaia civic a ceteanului. Din clasa a V-a
i pn n clasa a IX-a - perioada de predare
a disciplinei, se pot vedea aceleai uniti de
coninut cum ar fi: Omul fiin social;
Societatea democratic; Viaa i sntatea
valori personale i sociale; Dezvoltarea per-
sonal i orientarea pentru carier. Ar prea
logic dac, de exemplu Omul ca fiin soci-
al ar fi inclus ca subiect de dezbateri pentru
elevii de clasa a V-a, dar n clasa a IX-a, cnd
elevii se gndesc cum s devin personaliti i
caut prin mai multe mijloace s se autoafir-
mare, fie prin vestimentaie, fie prin compor-
tament, fie prin muzic sau altceva, credem c
mai oportun ar fi abordarea subiectelor ce in
de modul cotidian de via i integrare social
a tinerilor.
Fig. 10. Indexul Educaiei
Sursa: UNDP
De asemenea, ar fi n interesul tinerilor
subiecte sensibile cum ar fi dreptul la vot i so-
cializarea politic direct i indirect, activiti
de participare la luarea deciziilor n coal i
n comunitate, drepturile omului. La fel, un
lucru nepotrivit pare a fi introducerea unitii
de coninut Dezvoltarea personal i orien-
tarea pentru carier pentru clasa a V-a. Este
n mod evident un subiect precoce pentru ele-
vii cu vrsta ntre 12-14 ani i ar fi recoman-
dabil mai cu seam pentru clasele a VIII-a i a
IX-a. O tem foarte interesant pentru elevii
claselor a V-VII-a ar fi, de exemplu, securita-
tea vieii i tratamentul echitabil a persoanelor,
implicnd valorificarea conceptului de toleran-
i societate multicultural. n acest sens, o
atenie sporit capt educaia multicultural,
care reprezint astzi motto-ul de integrare co-
munitar i de eradicare a excluderii sociale a
persoanelor ntr-o societate democrat moder-
n n rile Uniunii Europene.
Educaia multicultural ca i educaia
civic aparin unei noi viziuni despre educa-
ia copiilor. n cadrul acestei discipline elevii
afl despre cei cu care convieuiesc zi de zi, cei
care le sunt colegi, vecini, prieteni care ar pu-
tea cndva s devin membri ai familiei lor. De
regul, prin predarea acestui curs sunt utilizate
aa metode ca nvarea prin cooperare, comu-
nicarea i gndirea de ordin superior. Astfel, la
elevi se dezvolt capacitatea de a explica lucru-
rile i oamenii care i nconjoar; capacitatea
de a deduce, de autoreglementare i de eva-
luare a proceselor din societatea-comunitatea
n care locuiesc alturi de semenii lor, analiza
propriu-zis etc. (Fig.11). n mod evident c
gndirea de ordin superior include gndirea
critic, gndirea creativ i gndirea orientat caional. Totodat, educaia multicultural nu
ctre cellalt. Educaia intercultural urmre- este rspndit n R. Moldova, prezent fiind
te pregtirea elevilor pentru a convieui ntr-o
societate multicultural, cu o dinamic tot mai
reliefat i care se ndreapt spre ceva neuni-
form. Cu regret, dar disciplina nu este ncor-
porat n sistemul de educaie autohton.
Fig. 11. Abiliti de gndire critic
Dac educaia multicultural se axeaz
pe analiza diversitii comunitii n care elevii
locuiesc, atunci educaia civic ajut la inte-
grarea lor n aceast comunitate prin activiti
i aciuni menite s evidenieze capacitile de
responsabilitate, lucrul n echip, toleran,
interaciune i comunicare cu semenii , indife-
rent de originea lor etnic i confesie etc. Edu-
caia multicultural, ntr-o societate multietni-
c cum este cea din R. Moldova, ar trebui s fie
axat pe facilitarea procesului de acomodare a
copiilor descendeni ai grupurilor etnocultura-
le, minoritilor etnice, n special a romilor i
deschiderea acestora ctre dialog, reconciliere
i integrare. Educaia multicultural i civic
asigur egalitatea oportunitilor educaionale
pentru toate grupurile din interiorul societii,
ca prioritate fundamental a procesului edu-
doar educaia civic, care nregistreaz unele
lacune. De exemplu, educaia civic, pe lng
faptul c deine o curricul puin clar dup
coninut, nu are o mare amploare ca comple-
xitate de activiti pe ntregul teritoriul repu-
blicii, ce ar putea cuprinde diverse metode
de instruire, cum ar fi: educaia democraiei,
educaia pcii etc. Spre regret, n cei aproape
GNDIREA CRITIC I CREATIV 21
N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA
 zece ani de activitate n R. Moldova, educaia
civic a rmas la frontiera dintre democraie
ca educaie i liderism comunitar ca o nsuire
bun n urma unor aciuni desfurate n grup.
Alte state, cum ar fi SUA i Germania, Frana,
Marea Britanie unde, acest tip de educaie este
foarte i foarte rspndit, tind s mprteas-
c cunotinele i abilitile de care avem ne-
voie pentru participarea eficient n comuni-
tate, guvern i politic. Educaia civic ntr-o
democraie este educaia de autoguvernare i
automobilizare pentru activiti n comunita-
tea n care locuim. Autoguvernarea democrat
nseamn c cetenii sunt implicai activ n
primul rnd n autoconducerea lor spre activi-
ti comunitare care, nemijlocit, coreleaz cu
guvernarea propriu zis. n fond, educaia civi-
c este o component important a procesului
de nvmnt, care inspir cetenilor voina
de a participa la viaa public a unei democra-
ii, pentru a ti s aplice drepturile lor civice i
politice i a ti s completeze responsabilitile
lor cu cunotinele i abilitile necesare, arta
de a lua decizii etc.13
Dezvoltarea insuficient a disciplinelor
cum sunt educaia civic i educaia multicul-
tural contribuie la creterea absenteismului n
rndul elevilor vizavi de patriotism i valorile
civice. Totui, sunt remarcabile unele iniiati-
ve n educaia comunitar a elevilor cum ar fi
campaniile itinerante de educaie civic, ca cea
organizat de ctre Consiliul Naional al Tine-
retului din Moldova (CNTM) i Centrul Na-
ional de Asisten i Informare a ONG-urilor
13
Branson, Margaret S. (1998). The Role of Civic Educati
on: A Forthcoming Education Policy Task Force Position Paper from
the Communitarian Network, Washington, DC: Center for Civic Edu
cation
22 GNDIREA CRITIC I CREATIV
N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA
din Moldova Contact n 2009 voTare.
Obiectivul acestor iniiative const n ridicarea
nivelului de cunoatere a drepturilor politice a
tinerilor i de nelegere a procesului electoral
pentru a stimula participarea la viaa politic
i civic a tinerilor, inclusiv valorificarea drep-
tului la vot.
Sistemul alternativ de educaie vine n
sprijinul metodelor tradiionale de instruire,
dei discuiile pe marginea acestui subiect nu
vor nceta s fie scoroase i diverse. Educaia
civica contribuie foarte mult la transformarea
fiecrui elev ntr-un cetean responsabil.Cul-
tivarea responsabilitii i devotamentului civic
fa de comunitate i implicarea n soluionarea
problemelor acesteia reflect esena educaiei
pentru cetenie i democraie. coala are un
rol decisiv n cultivarea valorilor democratice i
ceteniei. Elevul i studentul trebuie educat n
termeni de valori ai ceteniei, care, nu expri-
m un acord total acceptat de toi. Cetenia
pune problema de apartenen la o societate, la
o comunitate care mprtete anumite valori
i principii de conduit necesare a fi nsuite,
respectate i valorificate. Apartenena la o so-
cietate implic i ndeplinirea unor obligaii i
drepturi, n special drepturi politice i a prin-
cipiului de co-cetenie cu semenii de alt cul-
tur, religie i viziune, dar care sunt ceteni ai
aceleai societi este un imperativ al timpului.
Educaia civic cultiv cetenia cu spiritul de
independen i libertate a individului, condi-
ionat, totodat, de o bun cunoatere a nor-
melor juridice i morale pe care le presupune
viaa n societate.
CONCLUZII I RECOMANDRI
ntr-o lume n permanent schimbare i
plin de incertitudini, infiltrarea n predare i
antrenarea gndirii critice i creative este in-
dispensabil. De aceasta depinde evoluia per-
sonalitii de mai departe alturi de ali factori
importani ca performana n educaie, longe-
vitatea carierei, dezvoltarea simului responsa-
bilitii i spiritualitii etc. Sistemul de educa-
ie autohton necesit performane noi, iniiati-
ve ce au drept scop valorificarea tehnologiilor
i metodologiilor educaionale modeme, ne-
mijlocit dezvoltarea gndirii critice i creative,
educaiei civice i multiculturale n coal. Re-
publica Moldova trebuie s investeasc ct mai
mult n sporirea calitii sistemului de edu-
caie, n metode noi de predare i evaluare de
performane. n acest sens, responsabilitatea de
a oferi elevilor condiiile unui mod de gndi-
re critic i creativ, provocatoare i impariale
aparine n mod nemijlocit profesorilor. Pentru
a mbunti performanele elevilor la testele
de gndire critic, colile de cultur general,
liceele trebuie s mbunteasc pregtirea i alienabil n sistemul de educaie, este nevoie
formarea profesorilor. pregtirea profesional a
cadrelor didactice n acest context, are, la fel,
o conotaie important i nu una simbolic.
Corpul profesoral, n primul rnd, trebuie s
nvee abiliti cognitive i s le antreneze pen-
tru a le preda apoi elevilor. Profesorii trebuie s
infiltreze abilitile lor de gndire critic n
toate aspectele de pregtire a orelor i s nvee
s aplice mpreun cu elevii modele de strategii
de gndire eficiente.
Capacitatea de gndire critic este un
scop educativ i este inclus n sistemele de
educaie din mai multe ri. coala nu mai
Dac este s vorbim despre gndirea critic
educat la elevi, trebuie ca acest spirit critic s fie
unul dozat i nu dus pn la extrema negativis-
mului, apatiei fa de tot ce ne nconjoar. Acesta
trebuie s fie unul analitic, corect i ancorat
ntr-o bun educaie. Astfel c principiile gndirii
critice trebuiesc aplicate la anumite perioade de
educaie i vrste i ntr-un mod dozat.
Liviu Dascl, directorul Liceului teoretic
experimental Waldorf din Moldovateoretic
experimental Waldorf din Moldova
poate produce roboi eficieni de executare a
sarcinilor, ci este necesar s formeze persoa-
ne care gndesc i au capacitatea s gndeas-
c abstract, creativ i eficient, ca unul dintre
obiectivele de nvmnt general. De regul,
colile de cultur general, liceele, gimnaziile
din teritoriu au mai multe obstacole pentru a
depi problemele n realizarea acestor perfor-
mane. Totui, pentru perspectiva de a intro-
duce gndirea critic ca valoare adugat i in-
de o pregtire profund a profesorilor privind
metodele de predare i antrenare a gndirii cri-
tice la elevi. Este nevoie de gsit un consens cu
privire la metodele de evaluare a programelor
de gndire critic.
Exist i unele lucruri mai optimiste cum
ar fi revizuirea curriculei aplicate n colile de
cultur general, licee i gimnazii la etapa ac-
tual de ctre Ministerul Educaiei al RM. n
acest sens, se creeaz o doz de optimism c
capacitatea de a gndi i de a scrie critic devine
crucial pentru succesul elevilor n educaie i n
viaa de toate zilele. Calitatea de gndire a ori-
GNDIREA CRITIC I CREATIV 23
N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA
 crei persoane afecteaz calitatea vieii ei din
moment ce gndirea critic acioneaz asupra
aciunii, i respectiv, devine imposibil ca per-
soana ce vrea s tind spre ceva mai mult nu-i
poate mbunti calitatea sa de gndire.
Cum se arat n acest studiu, gndirea
critic ajut la dezvoltarea unei analize bune
i abilitilor de rezolvare a problemelor, iar
gndirea creativ contribuie la creterea per-
formanelor profesionale. Utilizarea metodelor
de gndire critic i creativ n procesul edu-
caional la diverse discipline i activiti extra-
curriculare ajut elevii s obin performane
mai bune la materii i s creasc capacitatea lor
de a evalua calitatea informaiilor prezentate
de profesori i nsuite de ei.
Gndirea critic a devenit o abilitate la lo-
cul de munc, inclusiv o calitate necesar pen-
tru rezolvarea problemelor, de luare a deciziilor
importante, o norm ce atest o judecata bun
i spirit creativ i de analiz. Iar organizaiile,
instituiile care pot atrage, reine i dezvolta
gnditori critici devin avantajoase, competi-
tive i semnificative pentru societate.
Astfel, n misiunea politicilor educaio-
nale la nivel de ar devine obiectiv strategic
includerea gndirii critice i creative n pro-
cesele educaionale i de instruire vocaiona-
l, dar care toate necesit, la moment, reale
micri dinamice privind dezvoltarea curricu-
lei, implementarea i evaluarea metodelor de
evaluare a gndirii critice i creative n proce-
sul de nvmnt. Prin urmare, antrenarea
generaiilor de tineri s gndeasc critic, s
fie pregtii pentru a rezolva problemele din
multitudinea de zi cu zi att la nivel indivi-
dual, ct i de societate reprezint o incom-
parabil soluie de a produce schimbri la
nivel de reforme i ajustri multidimensio-
nale n societate.
24 GNDIREA CRITIC I CREATIV
N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA
Sub aspect de implementare a gndirii
critice n sistemul de nvmnt din ar pot
fi evideniate urmtoarele recomandri:
de a ncorpora gndirea critic i cre-
ativ ca metode i coninut la toate
nivelurile de educaie. n acest sens
se cere examinarea tuturor politici-
lor educaionale i curriculei pentru
coal general, gimnaziu, liceu, coa-
l profesional i universitate privind
cadrul aferent aplicrii metodelor de
antrenare a gndirii critice i creative
la elevi i studeni;
de a crea un grup de experi la nivel
naional, care ar monitoriza procesul
de reformare a curriculei educaionale
i ar contribui la realizarea politicilor
educaionale ce prevd dezvoltarea
gndirii critice i creative i care susin
elevii s gndeasc critic. Toate aces-
tea n scopul eliminrii barierelor i
lacunelor de ordin didactic i psiholo-
gic n procesul de nvmnt privind
antrenarea gndirii critice i creative.
De exemplu, rile din Occident au
recunoscut importana gndirii criti-
ce cinci decenii n urm, aceasta fiind
inclus n programele lor educaionale
i n programele de perfecionare a ca-
drelor didactice. Din aceast perspec-
tiv, devine prioritate pentru Moldova
aducerea gndirii critice n progra-
mele de pregtire a cadrelor didacti-
ce i n formarea profesorilor;
de a elabora un manual pentru gn-
direa critic i creativ, care n mo-
mentul de fa lipsete pentru o bun
nsuit a metodelor de antrenare i
aplicare a gndirii critice n procesul
educaional. Crearea materialelor edu-
 caionale de acest gen ar include mo-
dele de instruire concepute pentru a
arta modul n care cadrele didactice
pot adapta metode de antrenare a gn-
dirii critice i creative n practic.
Introducerea gndirii critice ca discipli-
n, solicit timp, mai cu seam identificarea
necesitilor de instruire. n plus, colile de
cultur general, liceele, colile profesionale i
instituiile de nvmnt superior sunt foarte
diferite ca tip i o astfel de disciplin necesi-
t o abordare deosebit pentru fiecare tip de
instituie. ntruct gndirea critic i creativ
sunt recunoscute ca subiecte relevante n pro-
gramele educaionale la nivel universitar i de
liceu, exist puine anse ca gndirea critic s
se transforme n disciplin. La momentul de
fa nu exist coli de cultur general, licee i senteismului colar sunt necesare politici de
universiti unde se predau cursuri n gndirea
critic. Mai degrab, gndire critic este meni-
t s fie infiltrat n toate cursurile universitare
i colare. n acest context pot fi evideniate
urmtoarele recomandri:
dezvoltarea intensiv a programelor
profesionale de instruire a cadrelor di-
dactice sunt binevenite a fi concentra-
te pe instruciuni de cultivare a abili-
tilor pentru gndire critic. n acest
sens, se vor lua n considerare cursuri
de dezvoltare sau sesiuni pentru cadre
didactice, care se concentreaz pe m-
buntirea abilitilor de instruire a
elevilor cu abiliti de gndire critic i
creativ; care ajut educatorii s inte-
greze gndirea critic i creativ n ca-
drul leciilor de matematic, biologie,
limba romn, istorie etc. i n contex-
tul leciilor de arte plastice, muzic, in-
formatic etc.
consilierea profesorilor de ctre Minis-
terul Educaiei privind standardele de
evaluare a curriculei i a corpului di-
dactic pentru a se asigura c profeso-
rii sunt capabili s aplice i s evalueze
gndire critic i abilitile de rezolvare
a problemelor n scopul implementrii
gndirii critice i creative.
modernizarea curriculei pentru nv-
mntul preuniversitar ca factor catali-
zator al formrii propriei opinii i con-
solidrii personalitii la elevi dezvol-
tarea capacitilor critice ale elevilor, a
abilitilor de a gndi pentru ei nii
aplicnd compatibilizarea cunotine-
lor cu vrsta elevului i cu experiena
anterioar a acestuia.
n scopul prevenirii abandonului i ab-
ncurajare i motivare a elevilor de a participa
n procesul de instruire. n acest sens este po-
trivit organizarea unor ateliere de creaie (cer-
cul de arte plastice, pictur, muzic, coregra-
fie, dans sportiv, sport, fotografie etc.) pentru
elevii cu risc de abandon colar i absenteism.
Aceste ateliere de creaie vor fi bazate pe gn-
direa creativ a elevilor, stimulat prin seciuni
de exerciii de a folosi ideile lor n lumea real,
de a nva de a modela i de a schimba mo-
dul n care funcioneaz anumite lucruri. De
asemenea, sunt necesare activiti extracolare
ce ar implica activitatea fizic i intelectual a
elevilor prin renovarea colii sau a unui loc pu-
blic, participarea elevilor la diferite concursuri
desfurate n cadrul colii sau comunitii.
GNDIREA CRITIC I CREATIV 25
N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA
 REFERINE
1. Branson, Margaret S. (1998). The Role of
Civic Education: A Forthcoming Educati-
on Policy Task Force Position Paper from
the Communitarian Network, Washin-
gton, DC: Center for Civic Education
2. Carole Wade si Carol Tavris, Critical and
Creative Thinking, la http://www.rit.org/
essays/criticalthinker.php
3. Claudia erban Marcela, Disciplinele opio-
nale i modaliti de cultivare a unor nsuiri
ale gndirii critice la colarii mici. coala cu
clasele I VIII. la: www.didactic.ro/materi-
ale/descarcare/7364
4. Ion Al. Dumitru, Dezvoltarea gandirii cri-
tice si invatarea eficienta, Editura de Vest,
Timisoara, 2000
5. Legea nvmntului nr. 547 adoptat:
21.07.95, promulgat: 31.10.95.n vigoa-
re: 09.11.95.la data:01.01.04, publicat n
26 GNDIREA CRITIC I CREATIV
N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA
Monitorul Oficial nr. 062 din: 09.11.95
articolul 692
6. Peter Gray, Seven Sins of Our System of
Forced Education, September 9, 2009, in:
http://www.psychologytoday.com/blog/
freedom-learn/200909/seven-sins-our-sys-
tem-forced-education
7. SAR Policy Brief, Schimbarea de paradig-
m n educaie i metodele de predare, n:
https://www.fundatiadinupatriciu.ro/
uploaded/SAR/536_Policy%20brief%20
nr.%2050.pdf
8. Situaia Copiilor rmai fr ngrijire prin-
teasc n urma migraiei, Raport de Studiu,
UNICEF, CIDDC, Chiinu 2006
9. Studiu Educaia de baz n Republica Mol-
dova din perspectiva colii prietenoase copi-
lului, Chiinu 2009, UNICEF
NOTE:

GNDIREA CRITIC I CREATIV 27

N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA
IDIS Viitorul reprezint o instituie de cercetare, instruire i iniiativ public, care
activeaz pe o serie de domenii legate de: analiz economic, guvernare, cercetare
politic, planificare strategic i management al cunotinelor. IDIS activeaz n calitate de
platform comun care reunete tineri intelectuali, preocupai de succesul tranziiei spre
economia de pia i societatea deschis n Republica Moldova.

Institutul pentru Dezvoltare i Iniiative Sociale (IDIS) Viitorul este succesorul de drept al
Fundaiei Viitorul, i pstreaz n linii mari tradiiile, obiectivele i principiile de aciune ale
fundaiei, printre care se numr: formarea de instituii democratice i dezvoltarea unui
spirit de responsabilitate efectiv printre oamenii politici, funcionari publici i cetenii rii
noastre, consolidarea societii civile i spiritului critic, promovarea libertilor i valorilor
unei societi deschise, modernizate i pro-europene.

Institutul pentru Dezvoltare str. Iacob Hncu 10/1, Chiinu 373 / 22 221844 tel office@viitorul.org
i Iniiative Sociale (IDIS) Viitorul MD-2005 Republica Moldova 373 / 22 245714 fax www.viitorul.org