Strategii didactice pentru

dezvoltarea competenelor de
lectur la ciclul primar
Metode i tehnici
pentru
dezvoltarea cititului fluent
i contient
Obiectivul lecturii
consolidarea
deprinderilor de citire
corect, fluent,
contient i expresiv
Dezvoltarea cititului fluent
Fluena nseamn citire aparent lipsit
de efort, cu expresivitate i inflexiuni
relevante ale vocii.
Fluena poate fi dezvoltat prin instruire
direct, folosind cititul repetat sau prin
incorporarea cititului repetat ntr-un
context care este interesant i are sens.
Metodele i tehnicile didactice
aplicabile n scopul dezvoltrii
fluenei

Cititul repetat
Citirea n gnd
Cititul cu un coleg
Teatrul cititorilor
Cititul n cor i repetarea
Cititul repetat
Cercetrile arat c citirea aceluiai material
din nou i din nou conduce nu doar la
mbuntirea cititului acelui text, dar cititul fluent
se poate transfera i la alte texte.
Pentru a fi eficient, metoda presupune
alegerea unor texte la nivelul de instruire al
elevilor ( s conin ntre 90- 96% cuvinte
pe care elevii s le recunoasc, s fie intere-
sante i cu sens, dar nu prea uor predictibile ).
Citirea n gnd
Fiecare elev i alege ce s citeasc
( reviste, cri de poveti, poezii,
enciclopedii).
nvtorul face acelai lucru- citete.
Dup o sesiune de 15- 20 minute de citire
n gnd, urmeaz o discuie cu elevii, care
fac un scurt rezumat oral a ceea ce au citit
i recomand i altora.
Se noteaz ceea ce au citit copiii.
Cititul cu un coleg
Elevii sunt mprii pe nivele de lectur
i se fac perechi: un cititor fluent cu un
cititor mai puin fluent.
Cte doi, citesc pe rnd paragrafe ale
aceluiai text.
Teatrul cititorilor ( citirea pe roluri)
Reprezint transformarea n lucruri
spuse a textului scris.
Este o modalitate natural de a promova
fluena pentru c elevii exerseaz cititul
fluent fr s-i dea seama c fac acest
lucru.
Elevii ctig ncredere pentru a vorbi n
public.
Teatrul cititorilor
Pentru aceast activitate, avem nevoie
de o pies scurt sau un basm transcris.
Textul ar trebui s fie destul de scurt
pentru a fi citit n 10- 15 minute i s aib
dialog mult pentru ca fiecare actor s aib
ceva de spus.
Paii care trebuie urmai:
nvtorul parcurge textul i l mparte n pri pe care le
pot spune copii diferii.
Se solicit voluntari pentru diferitele pri i se mparte
cte un exemplar din text.
nvtorul citete cu voce tare textul pentru ca elevii s
l aud citit fluent.
Elevii vor citi n ecou prile textului( nvtorul citete o
seciune, apoi elevii citesc acea seciune).
Elevii desemnai vor citi diferitele pri ale textului.
Dac nu sunt suficiente pri pentru fiecare,
unii elevi vor fi spectatori.
 Se poate nviora atmosfera cu elemente
de costumaie i decor.
Elevii vor folosi gesturi pentru a-i
acompania textul i pot reaciona la ce au
spus alte personaje prin limbaj corporal.
Se exerseaz citirea scenei respective de
mai multe ori pentru a deveni mai flueni.
Cititul n cor i repetarea
Citirea n cor a unei poezii este o
modalitate natural de a dezvolta fluena.
Poeziile sunt menite s fie citite/ recitate
cu voce tare.
Cititul n cor al unor poezii poate fi
distractiv pentru c elevii vor explora
potenialul dramatic al poeziei i al vocilor
proprii.
Poezii citite n cor

Scopul pentru care cerem elevilor s

citeasc n cor este cel de a le menine
vocile animate, nu trgnate.
Copiii vor nva s se concentreze pe
sunete dac sunt provocai s pronune
astfel nct poezia s sune ntr-un anume
fel.
Poezii dialogate

Multe poezii pot fi mprite ntre dou

voci.
Ideea este ca poezia s menin ritmul.
Perechi de copii pot exersa poezia pn
cnd o pot recita lin.
Se poate bate ritmul pentru a mri
efectul dramatic.
Poezii n canon

Unele texte sun foarte bine cnd le

spunem cu grupuri mici care repet
acelai vers, dar ncep la intervale diferite.
Cititul n cor i repetarea
Se pot utiliza variaiuni la fel ca n
muzic: tare, uor, uor spre tare, tare
trecnd spre uor, cu silabe punctate, cu
silabe care se unesc, cu intonaie care
urc sau coboar etc.
Se poate varia numrul de vorbitori
pentru fiecare parte a poeziei ( unison,
solo, duet, grup).
Strategii de comprehensiune
Activitatea dirijat de lectur
Procedura recutrii
Predarea reciproc
Citirea i rezumatul n perechi
Utilizarea ntrebrilor de ordine superioar
Dramatizarea
Metoda contrastelor/comparaiilor
Atelierul de lectur
Activitatea dirijat de lectur
Este o strategie care ghideaz citirea n
gnd, urmat de ntrebari de nelegere a
coninutului.
nvtorul adreseaz o ntrebare, iar
elevii citesc textul pentru a afla rspunsul.
Apoi discut rspunsul cu grupul.
Metoda se centreaz pe comprehensiune
i poate fi folosit att cu texte narative ct
i informaionale.
Ce urmrete metoda?
S sprijine nelegerea cu ntrebri care
preced cititul n gnd.
Dezvolt capacitatea elevului de a rspunde la
ntrebri.
Subliniaz predicia/anticiparea ca un aspect
important al citirii n care copiii folosesc.
cunostinele lor anterioare i gndirea critic
pentru a genera noi cunotinte i idei.
Permite nvtorului s introduc elemente de
literatur cum ar fi structura aciunii i
caracterizarea personajelor.
Servete ca model pentru copii pentru
a citi mai multe texte singuri, independent.
Paii metodei
Trecerea rapid prin text se citete titlul textului, se
discut despre subiectul care va fi abordat n text i
pentru a-i ncuraja s formuleze ntrebri despre ceea ce
urmeaz a fi citit.
Termeni n avans - se aleg 6-10 cuvinte din text i se
cere elevilor s fac anticipri pe baza acelor termeni.
Organizator verbal se ofer o scurt prezentare a
subiectului despre care urmeaza sa citeasc, dup care
elevii vor formula ntrebri la care se pot atepta s
primeasc rspuns n urma citirii textului.
Segmentarea textului n cinci pri i pregtirea
ntrebrilor pentru fiecare parte.
ntrebrile se vor referi la cele mai importante pri ale
textului n ordinea n care acestea sunt prezentate.
ntrebri (cerine)
Citii pentru a afla care sunt personajele i unde
are loc ntmplarea.
Citii mai departe pentru a afla cum sunt
personajele.
Citii pentru a afla care este problema principal
cu care se confrunt personajul principal.
Citii pentru a afla ce face personajul pentru a
rezolva problema.
Citii pentru a afla sfritul povestirii.
Cum se compar situaia de la nceputul
povestirii cu cea de la sfrit?
 ntrebrile se adreseaz nainte ca elevii
s citeasc fiecare fragment.
Elevii citesc n linite, iar dup ce termin
de citit o parte, vor spune ce rspunsuri
au gsit, citind cu voce tare pasajul care
vine n sprijinul rspunsului gsit.
n final, se va efectua o activitate prin care
elevii vor explora sensurile textului. Pot
dramatiza o parte sau pot numi partea lor
preferat sau pot rspunde la ntrebri
despre aceste pri.
Predarea reciproc
Este o form de nvare prin cooperare, n care, pe
lng practica celor patru strategii de lectur: predicia,
interogarea, clarificarea i rezumatul, elevii nva
despre interdependena pozitiv i dezvolt abiliti
interpersonale.
Practic, elevii preiau rolul nvtorului, pe rnd i :
rezum ceea ce au citit, gndesc o ntrebare pe
marginea textului i cere celorlali elevi s rspund,
clarific probleme sau conduce discuii pentru
clarificarea lor.
ntr-un fel, elevii devin ucenici cognitivi, deoarece
folosesc modelul nvtorului, dar preiau din ce
n ce mai mult responsabilitatea pentru ceea ce
nva .
Metoda d foarte bune rezultate, dar trebuie
oferite modele i demonstraii.
Citirea i interogarea
Se citete textul pe seciuni, notndu-se
termenii cheie pe marginea textului.
Cu ajutorul termenilor cheie, se recapituleaz
materialul formulnd ntrebri.
Se noteaz ntrebrile.
Elevii se gndesc la rspuns i scriu
rspunsul. Dup ce elevii au avut cam 20 de
minute pentru aceast activitate, vor spune care
sunt termenii notai, ntrebrile pe care le-au
formulat i ce rspunsuri au primit.
Aceste ntrebri vor fi potrivite pentru
recapitularea materiei.
Procedura recutrii
Este o activitate pe care o pot folosi elevii
cnd citesc un text care este mai dificil de
neles.
Elevii vor lucra n grup, unul dintre ei
citete paragraful cu voce tare, ceilali vor
pune ntrebri despre cele incluse n text
i mpreun vor gasi rspunsul corect.
nvtorul va canaliza ntrebrile spre
forma potrivit.
Exemple de ntrebri ,,bune:
Care este cel mai important lucru pe care
autorul a dorit s-l transmit?( ideea
principal)
Ce crezi c a vrut s spun prin...?
(clarificarea detaliilor)
Oare de ce s-a ntmplat astfel...?
(deducii)
Ce trebuie s nelegem?(nelegerea
mesajului)
Rezumatul n perechi
Un elev citete un paragraf, pe care l
rezum cu voce tare, celalalt elev pune o
ntrebare, la care ambii trebuie s
rspund.
Apoi se schimb rolurile.
 Utilizarea ntrebrilor de ordine
superioar
Multe dintre ntrebrile nvtorului
solicita doar memoria. El ar trebui s
adreseze ntrebri de ordin superior oricnd
este posibil pentru a sprijini dezvoltarea
abilitilor de comprehensiune a textului citit.
Este mult mai bine s ntrebm ,, Cum ne-
a comunicat autorul ca Scufia Roie
era o feti neasculttoare? dect
,, Cu cine s-a ntlnit n pdure?
Dramatizarea
Este o modalitate eficient de a
interpreta i analiza sensurile povetii.
Dramatizarea va urma dup ce elevii au
citit povestea i au avut ocazia s se
gndeasc la ea.
Se vor alege momente cu semnificaie
sporit, care dau posibilitatea elevilor s
se antreneze i s reflecteze
Metoda
contrastelor/comparaiilor
Povetile simple, mai ales basmele, au
personaje i situaii care sunt n contrast
puternic unele cu celelalte.
Poate fi relevant pentru elevi s studiem
comparativ aceste elemente, s explorm
intertextualitatea dintre poveti.
Atelierul de lectur
Se poate organiza n cadrul orei de lectur sau
ca activitate extracolar.
Elevii citesc acelai text care este discutat pe
parcursul lecturii.
Se urmrete n paralel cu cititul, formarea
capacitilor de nelegere, analiz i interpretare
de text.
Este o activitate n grup, cu roluri specifice.
Fiecare elev lucreaz n grup cu ceilali i
particip la toate discuiile, fiecare trebuie s-i
aduc contribuia cu idei pentru fiecare rol.
 ROLURI
CONTROLORUL are grij ca toat lumea s
neleag ce lucreaz
CERCETAUL cere informaii necesare de la alte
grupuri sau de la nvtor
CRONOMETRORUL are grij ca grupul s se
centreze pe sarcin i ca lucrul s se desfoare n
limitele de timp stabilite
ASCULTTORUL ACTIV repet sau
reformuleaz ce au spus alii
INTEROGATORUL solicit idei i contribuii
referitoare la sarcina de lucru de la ceilali membri
ROLURI
SINTETIZATORUL trage concluzii n urma discuiilor
din grup avute pe marginea materialelor date
CITITORUL citete grupului materialele scrise
ILUSTRATORUL deseneaz ceva inspirat din cele
citite
CONECTORUL face conexiuni ntre text i lumea de
afar( propria experien de viaa, ntmplri din coal
sau comunitate, alte texte etc.)

Rolurile se aleg n funcie de specificul i

coninutul textului, sau se pot inventa i altele.
 Cum organizm ora de lectur
Exemplu

nainte de a citi un text- teme puse n

discuie:
Ce fel de text voi citi?
De ce citesc acest text?
Care crezi c va fi subiectul acestei cri rsfoind-o
i privind imaginile, coperta etc.? Predicii.
Ce tii despre autor?
Ce cunotine ai legate de tema /subiectul crii?
Atept ca aceast carte s fie o provocare pentru
mine deoarece..
Atept ca aceast carte s-mi ofere informaii
despre..
n timpul lecturii
Interogarea multiprocesual
ntrebri literale
ntrebri de transpunere
ntrebrile interpretative
ntrebrile aplicative
ntrebrile analitice
ntrebrile sintetice
ntrebrile de evaluare
 Dup citirea textului - metode
1. CADRANELE

Explicai titlul: Ce conexiuni(legturi) ai

fcut atunci cnd ai citit
textul?

Alctuii propoziii cu Scrie cinci ntrebri legate

cuvintele explicate la de coninutul textului.
vocabular : Pune aceste ntrebri
colegilor din grupul tu
 2.SCHELETUL DE RECENZIE

Exprimai ntr-o propoziie despre ce este

vorba n textul citit:
Alegei o expresie semnificativ pentru
mesajul textului:
Rezumai, ntr-un cuvnt, esena textului:
Alegei culoarea textului:
F un desen potrivit textului:
 3. HARTA POVESTIRII
Titlul:
Autorul:
Subiectul :
Scrie un scurt rezumat al povestirii
Personajele:
Descrie personajele principale:
Aciunea:
Povestete o scen palpitant:
Evaluare:
Crezi c povestirea merit citit? Motiveaz:
 PIRAMIDA POVESTIRII

1. Numele personajului principal.

2. Doua cuvinte ce descriu
personajul.
3.Trei cuvinte ce descriu cadrul.
4. Patru cuvinte ce expun problema.
5. Cinci cuvinte ce descriu primul
eveniment.
6. ase cuvinte ce descriu al doilea
eveniment.
7. apte cuvinte ce descriu al treilea
eveniment.
8. Opt cuvinte ce conin soluia.
Cum putei s lucrati cu o carte
dup ce ai citit-o?
Facei o copert/nvelitoare pentru carte.
Pregtii o pagin de ziar pentru carte.
Pregtii o pantomim sau un dans care ,
relateaz o parte din poveste.
Scriei o scrisoare autorului n care sa-i spunei
ct de mult v-a plcut cartea.
Costumai-v ntr-un personaj al crii i
interpretai o scen din carte.
Organizai un joc Cine tie ctig.
Cititi expresiv fragmente selectate din text.
Facei un poster.
 Interpretai rolul unui agent de vnzri i vindei
cartea.
Facei un tablou care ilustreaz o parte din carte.
Citii o serie de fragmente descriptive din carte.
Scriei o scrisoare unui prieten recomandndu-i cartea.
Pregtii o ecranizare a povetii pentru TV sau radio.
Scriei o scrisoare de afaceri unui bibliotecar
explicndu-i de ce ar trebui achiziionat cartea.
Scriei jurnalul unui personaj din carte.
Facei un set de benzi desenate pentru poveste.
Compunei un cntec care spune povestea.
Facei o ppu care reprezint personajul principal al
povetii.
Facei un teatru de ppusi cu scene din poveste.
Bibliografie
mbuntirea deprinderilor de citit- scris
suport de curs pentru formarea cadrelor
didactice elaborat de KFB Consult, 2011
Charles Temple, Jeannie L. Steele, Kurtis S.
Meredith, adapt. Nicolae Creu, Strategii de
dezvoltare a gndirii critice pentru toate
disciplinele colare, Ghidul 2, Editura
Pro Didactica, 2002
Leslie Anne Sacks (abcteach.com)