Jocul activitate specific uman. Teorii despre joc.

Invatator Ana Maria Nastase

Scoala cu clasele I-VIII Al.Piru Margineni

Jocul este un prim i fundamental izvor al dezvoltrii personalitii umane. Activitatea de joc reprezint
un ansamblul complex de acte, operaii i aciuni centrate n jurul unei teme principale i care se scurge
secvenial; este o stare de captivaie total i de abandon fa de presiunile din afar, de bucurie real i
plcere, de angajare ntr-o lume imaginar a energiilor i a ncordrilor proprii.
Pentru copil, jocul este o form de activitate cu multiple implicaii psihologice i pedagogice care
contribuie la informarea i formarea lui ca om; jocul pune n micare toat fiina copilului, i activeaz gndirea, i
reliefeaz voina, i naripeaz fantezia i-i ascute inteligena. De aceea s-a spus i se spune, pe bun dreptate,
c n joc ncep s se pun bazele personalitii i caracterului copilului .
Copiii care sunt lipsii de posibilitatea de a se juca, fie din cauz c nu au cu cine, fie din cauz c nu
sunt obinuii, rmn sraci att sub aspectul cognitiv, ct i sub aspectul personalitii. Jocul ofer copiilor
condiii inepuizabile de impresii care contribuie la mbogirea cunotinelor despre lume i via, formeaz i
dezvolt n mod direct capaciti observative, iar n mod indirect jocul creeaz o mai mare antrenare,
competen, deprinderi active, mrete capacitatea de nelegere a situaiilor complexe, creeaz capaciti de
reinere, dar i de dozare a forelor fizice i spirituale, dezvolt caractere, deprinderi, nclinaii, aspiraii.
Exist o strns relaie ntre joc i munc, jocul fiind aa cum preciza Jean Chateau o punte
aruncat ntre copilrie i vrsta matur . Dei jocul evolueaz mai ales n lumea ficiunii pure, specifice numai
visului, ca orice alt form a creativitii i fanteziei, el suport o anumit presiune i o inducie modelatoare ce
vine din experiena interaciunii omului cu natura, realizat mai ales prin munc.
Importana deosebit a jocului pentru vrsta copilriei este astzi un adevr incontestabil. Fixndu-i
locul pe scara unei realiti mai cuprinztoare dect precolaritatea, i anume n ansamblul umanului, se poate
spune c jocul are un caracter universal. Astfel, jocul este o manifestare n care este evident o lupt a
contrariilor, un efort de depire cu rol de propulsare n procesul obiectiv al dezvoltrii.
n anii copilriei, jocul este o activitate central; odat cu intrarea copilului n coal jocul trece de pe
planul prim n al doilea plan, pentru ca la tineree s devin o activitate de canalizare i consum de energie, iar la
vrstele de munc devine o activitate de reconfortare.
Jocul are caracter polivalent, fiind pentru copil i munc, i art, i realitate, i fantezie. n acest sens,
pedagogul elveian E. Claparde precizeaz c jocul este nsi viaa.
J. Piaget, referindu-se la evoluia jocului, acord un rol deosebit factorului imitaie, n timp ce ali
psihologi socotesc de maxim importan evoluia proceselor de cunoatere, trecerea de la planul concret al
aciunii la cel abstract.
Jocul este o asimilare a realului la activitatea proprie, oferindu-i aceste activiti alimentaia necesar i
transformnd realul n funcie de multiplele trebuine ale eului .
Jocul satisface n cel mai nalt grad nevoia de micare i de aciune a copilului; el deschide n faa
copilului nu doar universul activitii, ci i universul extrem de variat al relaiilor interumane, oferind prilejul de a
ptrunde n intimitatea acestora i dezvoltnd dorina copilului de a se comporta ca adulii. Prin joc copilul nva
s cunoasc lumea real, i dezvolt i restructureaz ntreaga via psihic, dobndete ncredere n forele
proprii.
Conform teoriei biologice, St. Hall asemna jocul cu o repetare a instinctelor i formelor de via
primitiv, n ordinea cronologic a apariiei lor. Acestei teorii i se poate reproa simplitatea explicaiei, ngustimea
locului pe care-l ofer jocului n evoluia individului.
De pe o poziie, de asemenea biologizant, Carr K. Groos consider jocul ca pe un exerciiu pregtitor
pentru viaa adultului, un mijloc de exersare a predispoziiilor n scopul maturizrii, iar H. Spencer i Fr. Schiller
elaboreaz teoria surplusului de energie conform creia jocul ar fi o modalitate de a cheltui acest surplus. Aceste
teorii sunt cu multe inconveniente deoarece Karl Groos identific jocul copiilor cu cel al animalelor, iar conform
teoriei lui H. Spencer nu vom putea rspunde pentru care motiv copilul se joac i atunci cnd este obosit.
Teoria lui Edouard Claparde cu privire la joc i are rdcinile n teoria exerciiului pregtitor pentru
viaa de adult a lui K. Groos. n acest sens, Claparde afirm c jocul este determinat, pe de o parte, de nevoile
copilului, iar pe de alt parte, de gradul dezvoltrii sale organice; jocul este un agent de dezvoltare, de
expansiune a personalitii n devenire.
Jean Chateau vede n joc o activitate fizic sau mintal gratuit, realizat datorit plcerii pe care o
provoac.
Nu ne putem imagina copilria fr rsetele i jocurile sale. Sufletul i inteligena devin mari prin joc.
Despre un copil nu se poate spune c el crete i att; trebuie s spunem c el se dezvolt prin joc.
Privitor la semnificaia psihosocial i pedagogic a jocului, Jan Huizinga spune c jocul este un
fenomen de cultur.
Jocul scrie savantul olandez este o aciune sau o activitate efectuat de bun-voie, nuntrul unor
anumite limite stabilite, de timp i de spaiu, i dup reguli acceptate de bun-voie, dar absolut obligatorii, avnd
scopul n sine nsi i fiind nsoit de un anumit sentiment de ncordare i de bucurie i de ideea c este
altfel dect n viaa obinuit.
Pedagogul rus K.D. Uinschi a definit jocul ca pe o form de activitate liber, prin care copilul i poate
dezvolta capacitile creatoare i nva s i cunoasc posibilitile proprii. De asemenea, acesta subliniaz
rolul mediului social n determinarea coninutului i caracterului jocului.
 n viziunea lui A.N. Leontiev, jocul este o activitate de tip fundamental, cu rol hotrtor n evoluia
copilului, constnd n reflectarea i reproducerea vieii reale, ntr-o modificare proprie copilului. Jocul este
transpunerea n plan imaginar a vieii reale pe baza transfigurrii realitii, a prelucrrii aspiraiilor, tendinelor,
dorinelor copilului.
Pedagogul A.S. Makarenko arat c prin joc se realizeaz educaia viitorului om de aciune. El
stabilete asemnrile i deosebirile dintre joc i munc, precum i raportul dintre cele dou forme de activitate,
subliniind faptul c jocul are n viaa copilului un rol la fel de mare ca i munca, activitatea sau serviciul la aduli.
Jean Piaget consider c jocul este o form de activitate a crei motivaie este nu adaptarea la real, ci
asimilarea realului la eul su fr constrngeri sau sanciuni.
n sistemul pedagogic al lui P.F. Leshaft, jocurile ocup un loc foarte important. El le atribuie un mare rol
instructiv-educativ, vznd n acestea i un important mijloc de educaie moral. Posibilitatea de a imita prin joc,
de a se manifesta creator, de a nelege raporturile interindividuale dau posibilitatea copilului s respecte nite
reguli bine stabilite, ncadrndu-l n regimul unui comportament unanim acceptat.
Subliniind valoarea instructiv-educativ a jocului, N. K. Krupskaia arat c prin joc se educ i se
formeaz la copii intelectul, voina i caracterul.
Oricare ar fi natura i orientarea acestor teorii asupra jocului (biologist sau sociologizant), cert este
c autorii sunt unanimi n a recunoate funciile formative ale jocului. ntr-adevr, jocul are o semnificaie
funcional esenial i nu este un simplu amuzament.
Copilul este serios pentru c prin succesul jocului i afirm fiina, i proclam fora i autonomia -
afirma Jean Chateau.
Aruncndu-ne o privire general asupra a ceea ce reprezint jocul n viaa i activitatea oamenilor,
ndeosebi n viaa copiilor de vrst precolar, putem desprinde cu uurin anumite note caracteristici i
definitorii:
a) jocul este o activitate specific uman deoarece numai oamenii l practic n adevratul sens al
cuvntului;
b) jocul este una din variatele activiti ale oamenilor fiind determinat de celelalte activiti i,
bineneles, determinndu-le pe toate acestea. nvarea, munca i creaia nu s-ar realiza n lipsa jocului, dup
cum acesta nu poate s nu fie purttorul principalelor elemente psihologice de esen neludic ale oricrei
ocupaii specific umane;
c) jocul este o activitate contient. Cel care l practic l contientizeaz ca atare i nu-l confund cu
nici una dintre celelalte activiti umane;
d) jocul introduce pe acela care-l practic n specificitatea lumii imaginare pe care i-o creeaz;
e) scopul jocului este aciunea nsi, capabil s-i satisfac imediat juctorului dorinele sau aspiraiile
proprii;
f) prin atingerea unui asemenea scop, se restabilete echilibrul vieii psihice i se stimuleaz
funcionalitatea de ansamblu a acesteia.
Sintetiznd toate aceste note caracteristice, am putea defini jocul ca fiind o activitate specific uman,
dominant n copilrie, prin care omul i satisface imediat, dup posibiliti, propriile dorine, acionnd contient
i liber n lumea imaginar ce i-o creeaz singur .

Bibliografie

Chateau, Jean, - Copilul i jocul, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1970.

Claparde, Edouard,- Psihologia copilului i pedagogia experimental, Bucureti, Editura Didactic i
Pedagogic, 1975.
Elkonin, D. B.,- Psihologia jocului, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1980.