Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
II Florentina Samihaian Didactica Limbii Si Literaturii Romane 2 Opti
II Florentina Samihaian Didactica Limbii Si Literaturii Romane 2 Opti
Investete n oameni!
DIDACTICA LIMBII
I A LITERATURII ROMNE 2
Mariana NOREL Florentina SMIHIAN
Specializarea ROMN
Forma de nvmnt ID - semestrul III
2011
2011 Acest manual a fost elaborat n cadrul "Proiectului pentru
nvmntul Rural", proiect co-finanat de ctre Banca Mondial,
Guvernul Romniei i comunitile locale.
ISBN 973-0-04103-2
Didactica limbii i literaturii romne (II)
Cuprins
Introducere iii
Unitatea de nvare 1: Didactica limbii romne (Mariana NOREL) 1
Coninuturile unitii de nvare 1 1
Competene specifice 1
1.1. Limba romn n nvmntul obligatoriu 2
1.1.1. Scopul studierii limbii romne n coal 2
1.1.2. Principiul concentric al predrii-nvrii n abordarea noiunilor de limb 2
1.1.3. Harta elementelor de construcie a comunicrii n nvmntul
obligatoriu 4
Test de autoevaluare 1 7
1.2. Abordri didactice ale limbii 8
1.2.1. Activiti, metode i tehnici de predare a limbii romne n coal 8
1.2.2. Mijloace de nvmnt folosite n studierea limbii romne 25
1.2.3. Structurarea leciilor de limb 32
Test de autoevaluare 2 36
1.3. Evaluarea achiziiilor lingvistice ale elevilor i a aplicrii acestora n contexte noi 37
1.4. Repere pentru autoevaluarea leciilor de limb romn 41
Lucrare de verificare pentru unitatea de nvare 1 43
Rspunsuri la testele de autoevaluare 44
Sugestii pentru realizarea materialelor din portofoliu 44
Resurse suplimentare 45
46
Unitatea de nvare 2: Didactica lecturii (Florentina SMIHIAN)
Coninuturile unitii de nvare 2 46
Competene specifice 46
2.1. Domeniul lecturii 47
2.1.1. Scopul lecturii n coal 47
2.1.2. Lrgirea conceptului de text 47
2.1.3. Tipare textuale 48
2.1.4. Harta tipurilor de texte studiate n gimnaziu i n liceu 51
2.2. Paradigme i abordri didactice ale lecturii 53
2.2.1. Modele de studiu al literaturii 53
2.2.2. Variabilele receptrii 54
2.2.3. Modaliti de abordare a textului 55
2.2.4. Structurarea leciilor de literatur 58
2.2.5. Principii ale didacticii lecturii 62
Test de autoevaluare 1 64
2.3. Repere pentru formarea unor grile de lectur 65
2.3.1. Text literar text nonliterar 65
2.3.2. Epic, liric, dramatic 66
2.3.3. Concepte dificile; sugestii de abordare la clas 70
Test de autoevaluare 2 81
2.3.4. Criteriul tematic 82
2.4. Evaluarea competenelor de lectur ale elevilor 85
2.5. Autoevaluarea activitii profesorului n domeniul lecturii 88
Lucrare de verificare pentru unitatea de nvare 2 90
Rspunsuri la testele de autoevaluare 91
Sugestii pentru realizarea materialelor din portofoliu 91
Resurse suplimentare 92
i
Didactica limbii i literaturii romne (II)
Bibliografie 146
ii
Didactica limbii i literaturii romne (II)
Introducere
iii
Didactica limbii i literaturii romne (II)
iv
Didactica limbii i literaturii romne (II)
v
Didactica limbii romne
Unitatea de nvare 1
Competene specifice
Pe parcursul acestei uniti de nvare, vei putea s-i dezvoli urmtoarele competene:
Aplicarea adecvat a metodelor specifice de abordare a noiunilor de limb
Structurarea leciilor de limb romn
Evaluarea achiziiilor lingvistice ale elevilor
Autoevaluarea leciilor de limb
Manifestarea interesului pentru mbuntirea propriilor strategii de realizare a
leciilor de limb romn
1
Didactica limbii romne
3
Didactica limbii romne
4
Didactica limbii romne
Clasa LEXICUL
a V-a Vocabularul limbii romne. Dinamica vocabularului (apariii de cuvinte noi,
dispariii de cuvinte, modificri de sens).
Cuvntul unitate de baz a vocabularului. Forma i coninutul. Cuvntul de
baz. Cuvntul derivat. Rdcina. Sufixele. Prefixele.
Familia lexical (numai cuvintele formate prin derivare).
Cmpurile lexicale (nume de rudenie, nume de culori, nume de animale
domestice i slbatice etc.).
Sinonimele.
Antonimele.
Regionalismele lexicale.
Arhaismele lexicale.
Utilizarea unor neologisme din domeniul tehnic i tiinific. Utilizarea corect
a cuvntului; variantele lexicale.
5
Didactica limbii romne
6
Didactica limbii romne
Test de autoevaluare 1
mi este nc neclar:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
7
Didactica limbii romne
De exemplu:
Profesorul: Care sunt formele pronumelui personal la numrul singular?
Elevul: Eu, tu, el, ea.
Profesorul: Dar la plural?
Elevul: Noi, voi, ei, ele.
8
Didactica limbii romne
10
Didactica limbii romne
12
Didactica limbii romne
14
Didactica limbii romne
Studiu individual
Argumenteaz (pe baza celor citite anterior) de ce autorii manualului de Limba i
literatura romn, pentru clasa a IX-a, de la Editura Humanitas (Editura Humanitas,
Bucureti, 2000), propun acest demers pentru abordarea unor elemente de limb
romn, respectiv jocurile de cuvinte:
- pe coloana din stnga, dicionarul lingvistic ofer definiii (jocul de cuvinte,
calamburul, omonimia, paronimia, sintagmele etc.);
- pe coloana din dreapta, apar urmtoarele rubrici:
Pentru nceput. Textele studiate n aceast unitate v-au fcut s v gndii la mai
multe legturi posibile ntre joc i limbaj. Una dintre aceste situaii apare n jocul de
cuvinte. Dai un exemplu de situaie n care ai folosit, ai auzit sau ai citit aceast
sintagm.
Exerciii.
Omonimie i paronimie.
1. Citii textul de mai jos. Explicai cum se realizeaz poanta textului,
comentnd din punct de vedere gramatical i semantic cele dou cuvinte care
alctuiesc ultimul vers. Ce raport se stabilete ntre ele? Ce efect are
alturarea lor?
15
Didactica limbii romne
16
Didactica limbii romne
Atenie! Paii pe care i vei stabili pentru realizarea analizei prozodice vor ine seama de
nivelul clasei i de cunotinele prozodice pe care le posed elevii n momentul respectiv.
Este foarte important consultarea programei colare, pentru a ti ct trebuie s tie i s
tie s fac elevul.
Atenie! nva-i pe elevi s identifice corect funcia sintactic a verbului a fi, innd seama
de principiul contextualitii:
- predicat verbal, exprimat prin verb predicativ personal (cu sensul de a exista) Elevii
sunt n clas.
- predicat verbal, exprimat prin verb predicativ impersonal Era s cad. E sear.
- verb copulativ personal Ei sunt elevi.
- verb copulativ impersonal E bine s alergi n fiecare diminea.
18
Didactica limbii romne
Cocoanele arat
subiect predicat verbal
s.c.f.pl.N. vb.pr., pers.tranz.,
art.hot. d.act., I, ind.pr.,p.a III-a, pl.
biletele
compl.d.
s.c.n.pl.Ac., art.hot.
dumnealor
atr.pron.
pron.pers.pol., p. a III-a,
pl.G.
sau:
S Pv Cd Atr.pron.
Cocoanele arat biletele dumnealor.
s.c.f.pl.N. vb.pr., pers.tranz., s.c.n.pl.Ac., pron.pers.pol.,
art.hot. d.act., I, ind.pr., art.hot. p. a III-a, pl.G.
p.a III-a, pl.
sau:
S Pv Cd Atr.pron.
+ + +
s.c. vb.pr. s.c. pron.pol.
19
Didactica limbii romne
De exemplu:
I. Se d fraza:
Nu tiu cum se cheam satul acesta, dar tiu c pretutindeni pe unde m-ai dus, unde s-a
vorbit romnete, este pmntul Patriei mele. (Barbu Delavrancea)
Cerine:
a. identific predicatele i precizeaz felul lor;
b. descoper elementele de relaie i delimiteaz propoziiile;
c. precizeaz felul propoziiilor;
d. realizeaz schema frazei, indicnd raporturile dintre propoziii.
Pv Pn Pv
Nu tiu cum se cheam satul acesta, dar tiu3c
1 2
Pv Pv
pretutindeni4 pe unde m-ai dus, 5unde s-a vorbit
Pv
romnete,6este pmntul Patriei mele.4
1. PP dar
2. CD (1) PP 1 3 PP
3. PP coord. adv.
4. CD (3) CD 2 4 CD
5. CL (4)
6. CL (4) CL 5 6 CL
juxt.
20
Didactica limbii romne
III. Elevii vor putea s-i demonstreze priceperea de a crea i analiza sintactic fraze prin
rezolvarea unor sarcini, cum ar fi:
- Alctuiete fraze n care pronumele relativ cine s introduc trei subordonate diferite.
- Alctuiete o fraz care s aib urmtoarea structur: dou propoziii principale, n
relaie de coordonare copulativ, o propoziie subordonat atributiv, introdus prin
pronumele relativ care i o completiv direct, introdus prin conjuncia s.
- Alctuiete fraza corespunztoare schemei:
PP PP
CT AT AT
21
Didactica limbii romne
22
Didactica limbii romne
Studiu individual
1. Formuleaz cte o sarcin de nvare pentru nivelurile comunicrii prezentate
anterior, prin care elevii de clasa a VIII-a s realizeze analiza stilistic a textului:
Cu perdelele lsate,
ed la masa mea de brad,
Focul plpie n sob,
Iar eu pe gnduri cad.
23
Didactica limbii romne
analiza lexical:
analiza morfologic:
analiza sintactic:
analiza ortografic:
analiza punctuaiei:
24
Didactica limbii romne
Iat, de exemplu, cum poate fi reprezentat, folosind metoda ciorchinelui, familia lexical a
cuvntului a citi:
recitire recitit
A RECITI
CITITOR
A CITI
citibil
NECITIT CITE
26
Didactica limbii romne
Clasificarea propoziiilor
simpl
Dup
alctuire dezvoltat
afirmativ
Propoziia
Dup
aspect
negativ neexclamativ
propriu-zis
exclamativ
enuniativ optativ
Dup
scopul
comunicrii imperativ
neexclamativ
interogativ
exclamativ
Principalele sufixe
28
Didactica limbii romne
29
Didactica limbii romne
30
Didactica limbii romne
PREDICATUL
VERBAL NOMINAL
Ce Cine este,
se ce este,
spune cum este
Ce face subiectul despre subiectul
subiect
31
Didactica limbii romne
33
Didactica limbii romne
34
Didactica limbii romne
pentru nelegerea unei anume noiuni de limb, vei putea face din
orele de limb romn activiti plcute pentru elevi, n care s se
mbine armonios exigena i dorina de nvare, formarea teoretic
a noiunilor i, mai ales, aplicarea lor n comunicare.
Dac elevii ti se exprim corect i expresiv, folosind topica
specific limbii romne, aplic regulile de ortografie n textele
redactate nseamn c ai ales demersul potrivit, ai utilizat metode
adecvate nelegerii fenomenelor gramaticale, ai atins obiectivele
domeniului limb.
35
Didactica limbii romne
Test de autoevaluare 2
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
mi este nc neclar:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
36
Didactica limbii romne
37
Didactica limbii romne
Tem de reflecie
Din proza memorialistic a scriitorilor romni putem afla detalii despre cum era
coala n perioada copilriei lor :
-apoi carte se nva acolo, nu glum! Unii cntau la psaltichie, colea, cu ifos:
Ison oligon petasti,
Dou chendime, homili,
pn ce rgueau ca magarii: alii, dintr-o rsuflare, spuneau cu ochii nchii cele apte
taine din catihisul cel mare. Gtlan se certa i prin somn cu urieul Goliat. Musteciosul
Davidic de la Frcaa, pn tiprea o mmlig, mntuia de spus pe de rost, rpede i
fr gre, toat istoria Vechiului Testament de Filaret Scriban, mprit n perioade, i
pronumele conjunctive de dativ i acuzativ din gramatica lui Mcrescu:
Mi-i-i, ni-vi-li, me-te-l-o, ne-ve-i-le; me-te-l-o, ne-ve-i-le, mi-i-i, ni-vi-li.
Ce-a fi aceea, duc-se pe pustiu! Unia dondneau ca nebunii, pn-i apuca
ameeal; alii o duceau numai ntr-un muget, cetind pn le perea vederea; la unia le
umblau buzele parc erau cuprini de pedepsie; cei mai muli umblau bezmetici i stteau
pe gnduri, vznd cum i pierd vremea, i numai oftau din greu, tiind cte nevoi i
ateapt acas. i turbare de cap i frntur de limb ca la aceti nefericii dascli nu mi
s-a mai dat a ved; cumplit meteug de tmpenie, Doamne ferete!
(Ion Creang Amintiri din copilrie)
*
Am nceput cu limba i literatura romn.
Poi s-mi spui evoluia sufixelor?
Biatul privea n gol. Vecinul lui tremura. l vedeam c se oprete cu greu s nu
ridice degetul. ntrebat, a rspuns, dar a confundat. Aceasta a bucurat pe al treilea vecin,
pe care din sadism profesorul l-a srit, cercetndu-m pe mine. Am rspuns poate
prea prompt i ncruntat.
tii exemple din lexicul bizantin?
O ntrebare stupid, dar tiam. Miop i suprat, zmbind la rstimpuri prezumios,
profesorul m-a socotit, firete, papagal premiant i mi-a pus alte ntrebri, ale cror
rspunsuri nu se pot memora. Dar a czut singur n curs, pentru c nelegeam pe
Eminescu i i-am interpretat mai bine dect se atepta nceputul Scrisorii I. []
Am avut noroc, am avut i nenoroc. Dac voi promova, voi promova mediocru,
printr-o ntmplare. Pcatele mele n-au fost surprinse, nsuirile mele n-au fost rspltite.
Penibil
(Mircea Eliade Romanul adolescentului miop)
38
Didactica limbii romne
39
Didactica limbii romne
Obiective urmrite:
elevul s aplice corect achiziiile lingvistice,
s utilizeze adecvat formele flexiunii nominale i verbale,
s foloseasc semnele de punctuaie potrivite textului redactat.
5. Am creat situaii de nvare n care elevii s comunice oral, pentru a le putea urmri i
corecta eventualele greeli de accentuare a cuvintelor?
Da / Nu
De exemplu:
41
Didactica limbii romne
8. Activez consecvent n orele de limb cunotinele elevilor din toate domeniile limbii
(gramatic, vocabular, fonetic)?
ntotdeauna.
Uneori, n funcie de tema abordat.
Nu, m concentrez numai pe domeniul din care face parte tema leciei.
42
Didactica limbii romne
Barem de notare
1 p. coerena viziunii avansate
2 p. pertinena argumentrii punctului de vedere exprimat
1 p. coerena i claritatea eseului
1 p. respectarea dimensiunii eseului
1 p. din oficiu
43
Didactica limbii romne
Testul 1
Testul 2
44
Didactica limbii romne
Resurse suplimentare
45
Didactica lecturii
Unitatea de nvare 2
DIDACTICA LECTURII
Competene specifice
46
Didactica lecturii
Secvena narativ
Secvena descriptiv
Tema descrierii
ancorare
48
Didactica lecturii
Secvena argumentativ
Tez / premis Argumente Concluzie
Secvena explicativ
Secvena dialogat
49
Didactica lecturii
Studiu individual
Identific, n textele de mai jos, tipurile de secvene discursive.
(1) Oraul n care m aflu e lucrat n miniatur pe malul unui lac ntins. Ct a fost iarn,
zpada a rmas alb. Ciudat, am avut impresia c Dumnezeul din cerul elveienilor ninge numai
pe unde trebuie, pe margini, i las oselele i trotuarele libere pentru mers. Mi-am amintit c
Dumnezeul din cerul bucuretean face pe dos: ninge abundent pe trotuare i pe strzi, de nu mai
ai pe unde s calci, nici cu patru roi i nici cu dou ghete. Aici a fost att de frig nct m-am
ntrebat dac psrile, care dispruser, nu au rmas prinse n ghea, zidite de vii, undeva n
mijlocul lacului. Pe rm, brcile oamenilor stau parcate una lng alta, ca la noi bicicletele.
*
Banii se topesc mai repede dect zpada, dei ncerc eroic s rezist simultaneitii ispitelor
culinare, livreti, vestimentare i culturale. Am vzut, n sfrit, de unde a venit ideea sloganului
BCR: In lei we trust. Aici exist sloganul In Gold we trust. Chiar dac tot stupid mi se pare, mcar
din punct de vedere formal, cu Gold care difer doar cu un insesizabil l de God, reclama de aici e
mai reuit. Cu lei se pierde tocmai jocul formal, lsnd la o parte sensul, pe care nu-l mai discut.
Am mai vzut i un slogan cu Banii aduc fericirea (Geld bringt Glck) i mi-am amintit de Iulia
Hasdeu care scria, n jurnalul ei parizian, spre sfritul secolului romantic, Banii nu aduc fericirea
[], dar al naibii ce o ntrein.
*
Am fost la un cinematograf, botezat, ca mai tot ce exist pe-aici, dup unul dintre munii din
jur, Gotthard. Am ales ceva ce s-ar putea numi Amlie reloaded, aceeai actri, acelai regizor,
aproape aceeai echip. Cnd am ajuns, cu 10 minute nainte de nceperea filmului, casierul mi-a
spus c sunt prima. Am luat un bilet ieftin (vorba vine), dar omul, amabil, mi-a spus s m aez
unde doresc. Cunoscnd regula de la noi, am ntrebat ce se ntmpl dac prima-venit va fi i
ultima. Filmul se d oricum, m-a asigurat el, ntructva mirat. Au mai venit exact patru persoane.
Un long Dimanche de fianailles m-a dezamgit (nc n-am citit cronicile din gazetele noastre, s
vd ce spun specialitii): ce e bun e dj vu, iar ce nu este dj vu nu e bun.
*
La fel ca lacul cu rmuri glgioase i colorate, Elveia pe care o descopr este destul de
departe azi de imaginea livresc pe care o adusesem cu mine, aceea de loc frumos unde nu se
ntmpl nimic. i mi place.
(Ioana Prvulescu, Salutri din Schwitzera, n Romnia literar nr. 12 / 2005)
(2) Cum ptrunde spiritul n lume? Pe ce canale o idee aprut n intimitatea minii cuiva
ajunge s cuprind lumea s o nale sau s o distrug?
De aici miracolul crilor: cum pot ele, cu inaparena lor, s ne mute din locul n care suntem?
[] Privite, crile par nespus de sfioase. Ele nu vin niciodat spre tine. Ca ntr-o medieval
iubire, tu trebuie, ntotdeauna, s le caui i s te duci ctre ele. Fiina lor este ateptare pur. Le
va deschide cineva pentru a le face, astfel, s nceap s fie? []
Cnd privesc peretele unei biblioteci, mi vine n minte scena balului din Rzboi i pace.
Doamnele aliniate, ateptnd, de-a lungul peretelui. Spaima Nataei c nimeni nu o va invita la
dans. Expresia ncremenit a chipului ei gata deopotriv i de dezndejde, i de extaz. Iar apoi,
prinul Andrei care se apropie i i propune un rond de vals. De cnd te ateptam, pare c
spune Nataa, iar zmbetul i se ivete pe fa n locul lacrimilor ce sttuser s o podideasc. i
speriat i fericit, i sprijin mna pe umrul prinului Andrei.
Splendid n scena aceasta este c prinul Andrei o descoper pe Nataa din ntmplare,
pentru c discuia la care particip l plictisete i pentru c, n fond, Bezuhov e cel care-l roag s
o invite pe Nataa. Ochii prinului trecuser nainte peste ea, fr ca el s o vad. Ar fi putut tot
att de bine, hotrndu-se s danseze, s o invite pe verioara Nataei, pe Sonia, sau pe cea mai
frumoas femeie a Petersburgului, pe contesa Bezuhova, care de altminteri deschide balul. Prinul
o alege deci din ntmplare pe Nataa care ateapt tremurnd.
Dar alegnd-o i dansnd cu ea, Bolkonski descoper c, dintre toate femeile care luau
parte la cel mai strlucitor bal al anului, Nataa, o fetican nc, cu braele ei slabe i urte, era
cea mai frumoas. Ascuns pn atunci n mulimea indistinct a doamnelor din sala de bal,
50
Didactica lecturii
frumuseea ei devine dintr-o dat, prin alegerea lui Bolkonski, vizibil. Prinul, care era, spune
Tolstoi, unul dintre cei mai buni dansatori ai timpului su, o ridic, prin alegerea lui, pe soclul
propriei ei splendori. Abia aleas i abia dansnd, Nataa devine aparent n frumuseea ei.
Crile aliniate, ateptnd, de-a lungul peretelui. Privirea distrat care trece peste ele, fr
s se hotrasc asupra uneia anume. Apoi mna care se ntinde, care scoate o carte din raft, care
o deschide. Dansul poate ncepe. Dans cu o carte.[]
Splendoarea crii este c ea nu se impune de la sine. Alturi de foame, de frig i de somn,
nu exist nevoia irepresibil de a citi. Cartea nu este cea de toate zilele - ca pinea, ca apa, ca
hainele. Nu citeti aa cum resimi nevoia de a mnca atunci cnd i este foame. ntlnirea cu
cartea nu are loc n virtutea unui instinct. n fapt, se poate i fr ea.
nseamn atunci c nevoia de carte e rezultatul unei domesticiri, al unui lvage, al unei
cresctorii de oameni. Cei care ajung s aib nevoie de carte sunt crescui i antrenai de un
cresctor i ei se nasc nuntrul omenirii aa cum se nate o ras nou de cini sau de cai.
(Gabriel Liiceanu, Dans cu o carte, n vol. Declaraie de iubire, Ed. Humanitas, 2001)
51
Didactica lecturii
Tem de reflecie
Noteaz, n spaiul mai liber de mai jos, avantaje i dezavantaje ale schimbrii
criteriului de decupare a coninuturilor n programele de gimnaziu i de liceu.
Propune soluiile tale ca tem de dezbatere pentru activiti tutoriale.
52
Didactica lecturii
53
Didactica lecturii
Tem de reflecie
Gndete-te ce model/ combinaie de modele dintre cele prezentate ai prefera s
adopi la clas. Motiveaz-i opiunea i pune-o n discuie n cadrul activitilor
tutoriale
Folosete spaiul liber de mai jos pentru a-i proiecta rspunsul.
1
Secvenele 2.2. i 2.3. reprezint o adaptare a unui material elaborat de Liviu Papadima pentru un curs de
formare a profesorilor de limba i literatura romn desfurat n cadrul colilor de Var organizate de
Centrul Educaia 2000+ n anii 2001-2004 la Sinaia.
54
Didactica lecturii
Studiu individual
1. Asociaz fiecare dintre modalitile de abordare prezentate anterior cu cele
trei modele de studiu a literaturii (modelul cultural, cel lingvistic i cel al
dezvoltrii personale).
56
Didactica lecturii
2. Propune, pentru fiecare text dintre cele reproduse n continuare, unul sau mai
multe modaliti de abordare posibile. Justific-i opiunile.
(a)
Dormeau adnc sicriele de plumb,
i flori de plumb i funerar vestmnt
Stam singur n cavou i era vnt
i scriau coroanele de plumb.
(b)
Am luat ceasul de-ntlnire
Cnd se turbur-n fund lacul
i-n perdeaua lui subire
i petrece steaua acul.
57
Didactica lecturii
60
Didactica lecturii
Tem de reflecie
Exprim-i un punct de vedere fa de relaiile cititor-text identificate de Judith
Langer i fa de paii didactici pe care i-am asociat acestor relaii.
(a) Explic de ce crezi c ai putea / nu ai putea aplica aceti pai la clas.
(b) Etapele prezentate aici pot fi folosite n egal msur pentru abordarea
textului literar i a celui nonliterar. Argumenteaz pro sau contra aceast
tez.
Folosete spaiul liber de mai jos.
61
Didactica lecturii
62
Didactica lecturii
Studiu individual
Selecteaz unul dintre principiile didacticii lecturii care i se pare c este discutabil
sau care constituie pentru tine o noutate. Comenteaz-l, ntr-un eseu de maximum
100 de cuvinte.
Folosete spaiul de mai jos pentru redactarea rspunsului.
63
Didactica lecturii
Test de autoevaluare 1
mi este nc neclar:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
64
Didactica lecturii
66
Didactica lecturii
Studiu individual
Consult felul n care sunt abordate textele literare i nonliterare ntr-o unitate de
nvare din setul de manuale pentru o anumit clas la care crezi c vei preda.
Noteaz mai jos observaiile pe care le poi face confruntnd leciile analizate cu
grilele de lectur propuse aici.
Comenteaz-le n cadrul activitilor tutoriale.
68
Didactica lecturii
69
Didactica lecturii
Instanele comunicrii
Autor persoan care concepe i care scrie o oper (literar, tiinific, publicistic
etc.). Autorul i cititorul exist n spaiul din afara textului, fiind entiti aflate la capetele
opuse ale procesului semiotic. Primul este cel care a creat i a semnat opera, cititorul
este cel care o recepteaz i o interpreteaz n funcie de individualitatea proprie (bagaj
cultural, referine i capaciti de nelegere). Reflexul autorului ntr-un text narativ este
naratorul, delegat s relateze faptele / ntmplrile universului ficional. Att naratorul /
naratorii, ct i personajele sunt mnuite / dirijate de autor, n scopul dorit de acesta i
n conformitate cu propria viziune asupra veridicitii, autenticitii relatrii. n poezie,
reflexul autorului este eul liric, voce delegat s exprime stri, sentimente, idei
imaginate de autor. Att naratorul, ct i eul liric sunt realiti de hrtie, abstracii ale
conveniei textului beletristic, cu roluri diverse n economia operei, care mediaz
contactul dintre autor i cititor. n textul dramatic, autorul comunic direct cu cititorul prin
didascalii (indicaiile scenice). Avnd ns n vedere c textul dramatic este menit a fi
pus n scen, autorul pare a comunica mai degrab cu regizorul, cruia i ofer diferite
sugestii privind decorul, micarea actorilor n scen, jocul acestora. Singura situaie n
care autorul i asum integral rolul de a povesti n nume propriu este cea a jurnalului, a
memoriilor sau a autobiografiei. Numai n acest caz se poate pune semnul egalitii ntre
autor, narator i personajul central.
Naratorul - cel care povestete istoria, instan intermediar ntre autor i istoria
romanesc. Naratorul este o figur creat, care aparine operei literare: n arta
povestirii naratorul nu este niciodat autorul, deja cunoscut sau nc necunoscut, dar un
rol inventat este adoptat de ctre autor (Kayser). Naratorul este, deci, o figur autonom,
creat de autor ca i personajele romanului. Naratorul i personajele sunt fiine de
hrtie, expresie a imaginaiei autorului. Actul narrii poate fi asumat de ctre (a) o
instan narativ anonim care nu particip la aciunea romanesc (autorul omniscient)
sau (b) de ctre un personaj care joac un rol n lumea narat (personaj-narator).
Cititor persoana care citete un text, o instan productoare de sens. Pentru a
nelege / descifra un text, cititorul trebuie s dispun de codul estetic, moral, social,
ideologic al autorului, nefiind ns obligat s-l mprteasc integral. Estetica receptrii
(Jauss, de ex.), arat c autorul poate modifica orizontul de ateptare al cititorului, la fel
cum cititorul, la rndul su, poate influena asupra produciei literare printr-o receptare
activ, critic sau aprobatoare.
Naratar - reflexul cititorului ntr-un text, cel care apare numit explicit sau, mai ales,
implicit ca destinatar al unor mesaje transmise de narator i care au n mare parte rolul
de a-i menine i stimula atenia. Cititorul unei ficiuni n proz sau n versuri i naratarul
n aceast ficiune nu trebuie confundai. Unul este real, cellalt fictiv; i dac se
ntmpl ca primul s semene surprinztor de mult cu cel de-al doilea, este o excepie,
i nu regul (Prince, apud Jaap Lintvelt, Punctul de vedere). Iat ce concretizri ale
naratarului imagineaz autorul anonim al Catastihului amorului (roman romnesc
publicat n 1865, cu o construcie i o scriitur foarte moderne) pentru a exemplifica un
incipit de roman n stil humoristic: n acea zi, mi-era urt. i-e urt ie, scumpul meu
lectore? nu este aa c nu citindu-m? Aa dar, urtul este o boal n contra criia
singurul remediu este locomoiunea. Mi-aprinsei dar o igar. Fumezi dumneata? O!
frumoasa mea lectrice, nu roi! Pe dumneata nu voi avea indiscreiunea s te ntreb
aseminea lucruri. Dup ce aprinsei igara, m cobori i m aruncai n strad. O,
viziune! ncntare! Tocmai n aceast minut, acea strad era strbtut de o
pereche de botine cari etc.
Simplificnd schema lui Jaap Lintvelt (Punctul de vedere, Editura Univers, 1994), putem
figura instanele de comunicare ale textului literar narativ astfel:
70
Didactica lecturii
Univers real
Univers ficional
71
Didactica lecturii
Perspectiva narativ
Se refer la relaia pe care naratorul o ntreine cu povestirea i aceasta poate fi
observat, dup Lintvelt, pe dou coordonate distincte: (a) perceperea lumii romaneti
de ctre un subiect-perceptor (narator sau personaj) i (b) profunzimea perspectivei
narative n raport cu obiectul percepiei.
Din punctul de vedere al raportului cu subiectul percepiei, cel care constituie centrul de
orientare al cititorului, pot exista trei tipuri de perspectiv narativ:
tipul narativ auctorial: perspectiva narativ a unui narator;
tipul narativ actorial: perspectiva narativ a unui personaj / actor;
tipul narativ neutru: perspectiva narativ a unei camere.
Din punctul de vedere al profunzimii perspectivei, putem distinge ntre:
percepia extern, care poate fi limitat sau ilimitat
percepia intern, care poate fi limitat sau ilimitat
Corelarea celor dou coordonate este sintetizat n tabelul urmtor:
73
Didactica lecturii
4
Am preluat concluziile prezentate de Rodica Zane n articolul Cheile lecturii (autor, narator, personaj
literar cteva consideraii), n Limba i literatura romn, nr. 3, 1999.
74
Didactica lecturii
Eu liric
5
O discuie foarte interesant privitoare la eul liric propune George Ardeleanu n articolul Actantul intr n
Pdurea Cedrilor, n timp ce eul liric adormi sub vechiul salcm", aprut n revista Limba i literatura romn,
nr. 1, 2003. Prelum n cele ce urmeaz cteva exemple din acest articol.
75
Didactica lecturii
I i a II-a (Afar-i toamn, frunz-mprtiat, / Iar vntul zvrle-n geamuri grele picuri, /
i tu citeti scrisori din roase plicuri // i eu astfel m uit din je pe scnduri, / Visez la
basmul vechi al znei Dochii", M. Eminescu, Afar-i toamn). De asemenea, eul liric
poate fi desemnat i prin persoana a III-a (Lucian Blaga e mut ca o lebd. / n patria
sa zpada fpturii ine loc de cuvnt", L. Blaga, Autoportret).
n discutarea textului la clas trebuie evitat folosirea conceptelor abstracte n
contexte improprii: Eul liric se ntlnete cu iubita sara pe deal" e un enun care
amalgameaz planurile concret i abstract, la fel cum, n loc de a spune Copilul
mnnc un mr" am spune Subiectul mnnc un mr" sau Copilul mnnc un
complement direct". La fel de inadecvat e i un enun de tipul Eminescu se ntlnete
cu iubita sara pe deal", unde nu se face distincia ntre planul real (extratextual n care
se situeaz autorul) i cel ficional (imaginarul poetic). Atunci cnd vorbim sau scriem
despre un text liric e mai adecvat s numim chiar personajele" lirice aduse n faa
noastr de text: ndrgostitul, poetul (n calitate de construct ficional, neidentificabil cu
autorul), adolescentul etc. Putem spune deci: ndrgostitul se ntlnete cu iubita seara,
pe deal" sau Textul ne ofer o perspectiv obiectivat asupra eului liric / o perspectiv
dinuntru a eului liric" etc.
Dac revezi grila de lectur a textului liric, o s gseti acolo i o ntrebare legat
de instanele comunicrii: Cine comunic n text i cui i se adreseaz? Pornind de la
acest reper, poi construi activiti n care elevii s se concentreze tocmai pe
identificarea categoriei umane pe care o ilustreaz eul liric i pe profunzimea viziunii
oferite n text (eul liric apare obiectivat, ca individualitate indeterminat tu impersonal
sau ca individualitate autonom, sau perspectiva este dinuntrul eului liric). Cel mai la
ndemn este s le propui elevilor texte ale aceluiai autor, n care elevii s poat
identifica voci diferite (la Eminescu, de pild, ndrgostitul, omul de geniu, misoginul,
iubitorul de natur, poetul etc.) tocmai pentru a nelege c vocea care spune eu"
aparine de fiecare dat altui personaj" liric.
Lirismul obiectiv este discursul liric n care autorul comunic cu cititorul prin
intermediul unor mti i al unor personaje lirice. Rezultatul este suspendarea, ntr-o
anumit msur, a subiectivitii lirice i propulsarea n prim-plan a subiectivitii
personajelului / personajelor lirice aduse n scen. Cele dou forme de manifestare a
lirismului obiectiv sunt lirica mtilor" i lirica rolurilor", care reflect grade diferite de
disimulare a subiectivitii sau de autonomie a personajelor lirice" n raport cu eul
poetic. n lirica mtilor, poetul exprim sentimentele sale de sub o masc strin" (T.
Vianu, Atitudinea i formele eului n lirica lui Eminescu). n Rugciunea unui dac, de
pild, poetul i ascunde vocea" liric sub masca unui personaj oarecare pentru a-i
comunica ideile despre existen. Interesant este i masca sub care se ascunde eul
liric n Glossa eminescian. Aici nu mai putem identifica masca" sau personajul liric
imaginat, tocmai pentru c avem a face cu o indeterminare i obiectivare a eului liric:
vocea care comunic este impersonal i, ca atare, obiectivat (Nu spera cnd vezi
mieii / La izbnd fcnd punte/ Te-or ntrece ntrii, / De ai fi cu stea n frunte). De
altfel, evoluia liricii moderne a mers dinspre subiectivitatea romantic expansiv, care la
Eminescu este temperat prin viziunea dramatic (n sensul de reprezentare scenic),
n direcia impersonalizrii (Jest un autre", spunea Rimbaud), pentru ca
postmodernismul s recupereze asumarea subiectivitii (revenirea n for la
biografism, la personalizarea" discursului liric) n creaie. n lirica rolurilor, care apare
ndeosebi n poezia de tip narativ, T. Vianu observ c poetul, asimilndu-se cu un
personaj felurit, aa cum face totdeauna creatorul de caractere dramatice i epice,
76
Didactica lecturii
exprim sentimente care nu sunt propriu-zis ale sale, dei energia general a sufletului
su le susine i pe acestea" (art.cit.). Cel mai tipic exemplu de liric a rolurilor n poezia
noastr este oferit de versurile lui G. Cobuc. Acesta prefer un lirism reprezentabil, o
poezie teatral (observ G. Clinescu n Istoria literaturii romne de la origini pn n
prezent), n care personajele lirice ntruchipeaz tineri i tinere de la sat. Toate aceste
personaje" lirice, care par a vorbi n nume propriu, sunt reflexe ale concepiei lui
Cobuc despre iubirea naiv, rural. Diferena ntre mti" i roluri" nu e ntotdeauna
uor de fcut, pentru c depinde de gradul n care eul poetului se suprapune peste
mtile" sau rolurile" pe care le joac. Elementul comun este tocmai substana liric a
discursului, indiferent de vocea" delegat a-l rosti. Relevant n acest sens este poemul
Luceafrul, n care Nicolae Manolescu vedea o sintez a vocilor lirice eseniale ale
autorului" i definea aceste voci drept vorbirea poetului nsui n diverse registre lirice"
(Vocile lirice ale Luceafrului", n Contemporanul, 16 ianuarie 1970). Triri latente ale
poetului, antitetice sau complementare, capt expresie, sunt obiectivate n replicile
Demiurgului sau ale Ctlinei, ale lui Ctlin sau ale Luceafrului nsui. i Mircea
Scarlat (Istoria poezie romneti, vol. II, Bucureti, Editura Minerva, 1984, p. 113)
conchide n aceeai idee: Eroii sunt, aadar, voci ale poetului. Toate i aparin, nici una
nu l implic afectiv". Pornind de la constatarea c viziunea dramatic este inerent
fanteziei eminesciene", Mircea Scarlat citeaz versurile poemului Melancolie, care
reveleaz faptul c viaa poetului era ncorporat ntr-una mult mai cuprinztoare, cea a
Universului, ceea ce fcea posibil repovestirea ei de o strin gur".
Lirismul subiectiv sau lirica eului este tipul de discurs liric n care primim
oarecum mrturisirea direct a poetului" (T. Vianu, art.cit.), rostit cel mai adesea la
persoana I (cum se ntmpl, de pild, n Mai am un singur dor). Este discursul de tip
confesiv, specific poeziei nceputurilor i poeziei romantice. O nuan merit adus n
discuie. Discursurile lirice n care eul liric este ascuns, impersonal, marcate gramatical
de persoana a III-a, sunt i ele liric subiectiv, pentru c transmit, chiar dac indirect, o
percepie subiectiv asupra realitii", o autoreflectare a eului (n pastelurile lui
Alecsandri sau n poeziile bacoviene ce descriu un tablou de natur), n care peisajul
devine reflexul unei stri sufleteti. n poezia modern, chiar atunci cnd vocea liric
este marcat gramatical de persoana I (ca n psalmii arghezieni), aceasta nu trebuie
confundat cu un eu individual empiric, ci cu un eu tipic, capabil a mrturisi situaii
tipice, comune ale experienei umane. Poetul nu vorbete niciodat n numele eului su
individual, empiric, ci n numele unui eu tipic cu care oricine poate intra n relaii de
simpatie" (T. Vianu, art.cit.).
Sintetiznd, putem spune c, n poezie, comunicarea poate fi realizat prin trei
modaliti: o liric a eului, o liric a mtilor i o liric a rolurilor, n care gradul de
obiectivitate a lirismului crete de la prima spre ultima, dar care exprim, toate, n mod
esenial, un lirism de substan, care aparine literaturii n genere, pentru c dezvluie
un eu creator (viziunea, sistemul de idei, concepia estetic, stilistica proprie) dincolo de
universul de cuvinte pe care-l alctuiete.
77
Didactica lecturii
Textul dramatic
n coal exist o tendin general de a aborda textul
dramatic prin aceeai gril de lectur care se aplic i
textului narativ. O astfel de abordare e doar parial
corect. Textul dramatic are n comun cu textul epic mai
multe elemente: aciune, personaje, timp i spaiu ficional.
Diferenele specifice nu se limiteaz ns la opoziia
naraiune - dialog. Totui, o precizare este necesar.
Opera dramatic se compune din:
textul dialogat (reprezentat de replicile personajelor)
sau monologul unui personaj i din indicaiile autorului
(text n care se aude vocea celui care scrie).
Este important ca elevii s neleag i o alt diferen,
care vizeaz modul de receptare specific textului dramatic.
Spre deosebire de naraiune, care este scris pentru a fi
citit, textul dramatic este scrisul cu scopul de a fi
reprezentat pe scen.
De aici decurge i necesitatea reorientrii activitilor
didactice propuse cu ocazia studierii textelor dramatice n
dou sensuri:
referirea, n cadrul discuiilor la clas, la ambele
componente specifice textului dramatic: textul dialogat
i indicaiile autorului
deschiderea discuiilor asupra caracterului scenic al
textului dramatic.
78
Didactica lecturii
79
Didactica lecturii
Studiu individual
Revezi grilele de lectur propuse pentru textele epice, lirice i dramatice.
Aaz, n dreptul ntrebrilor potrivite din gril, conceptele de teorie literar
explicate n aceast secven a cursului.
Noteaz schematic, mai jos, corelaiile pe care le-ai realizat.
80
Didactica lecturii
Test de autoevaluare 2
mi este nc neclar:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
81
Didactica lecturii
83
Didactica lecturii
84
Didactica lecturii
Tem de reflecie
Lectura este cu precdere un proces ce implic subiectivitatea receptorului. A vorbi
de competene de lectur poate prea nepotrivit pentru acest domeniu ce implic
putere imaginativ, creativitate, reflecie.
(a) Motiveaz de ce este totui important pentru profesor s evalueze
competenele de lectur a elevilor.
(b) Compar evaluarea informaiilor pe care le dein elevii cu evaluarea
competenelor acestora i menioneaz avantajele i / sau dezavantajele
fiecrui tip de evaluare.
Folosete spaiul liber de mai jos pentru rspuns.
86
Didactica lecturii
87
Didactica lecturii
89
Didactica lecturii
Barem de notare
1 p. coerena viziunii avansate
2 p. pertinena argumentrii punctului de vedere exprimat
1 p. coerena i claritatea eseului
1 p. respectarea dimensiunii eseului
1 p. din oficiu
90
Didactica lecturii
Testul 1
Testul 2
91
Didactica lecturii
Resurse suplimentare
Pentru aprofundarea temelor prezentate n aceast
unitate, poi consulta urmtoarele numere ale revistei
Perspective, publicaie a ANPRO (Asociaia naional a
profesorilor de limba i literatura romn Ioana Em.
Petrescu, Cluj-Napoca: nr. 1 / 2001, cu tema Lectura, nr.
2 / 2004, cu tema Literar nonliterar, nr. 1 / 2005, cu
tema Textul epic.
Pentru cei care doresc s-i clarifice anumite concepte
de teorie literar, recomandm:
Umberto Eco, ase plimbri prin pdurea narativ,
Editura Pontica, 1997
Alain Vaillant, Poezia, Cartea Romneasc, colecia
Syracuza, 1998
Anne Ubersfeld, Termenii cheie ai analizei teatrului,
Institutul European, colecia Memo, 1999
Paul Cornea, Introducere n teoria lecturii, Editura
Polirom, 1998
Silviu Angelescu, Personajul literar, n Limba i literatura
romn, nr. 1, 1998, p. 13-15
George Ardeleanu, Actantul intr n Pdurea Cedrilor,
n timp ce eul liric adormi sub vechiul salcm, n Limba
i literatura romn, nr. 1, 2003, p. 13-21
Florentina Smihian, Text literar, text nonliterar, n
Limba i literatura romn, nr. 2, 2003, p. 28-33
Rodica Zane, Cheile lecturii (autor, narator, personaj
literar cteva consideraii), n Limba i literatura
romn, nr. 3, 1999, p. 23-25; n construcia unei opere
n proz, n Limba i literatura romn, nr. 3, 2001, p.21-
26
x x x Limba i literatura romn. Perspective didactice,
Editura Universitii Bucureti, 2006, articole referitoare
la lectur.
92
Instrumente i metode de evaluare
Unitatea de nvare 3
Competene specifice
Pe parcursul acestei uniti de nvare, vei putea s-i dezvoli urmtoarele competene:
Elaborarea de teste iniiale, formative i sumative n funcie de obiectivele sau de
competenele vizate;
Selectarea i aplicarea unor metode de evaluare adecvate obiectivelor sau
competenelor vizate;
Manifestarea interesului pentru mbuntirea propriilor strategii de realizare a
leciilor de limb romn
93
Instrumente i metode de evaluare
EVALUARE
Studiu individual
Identific raporturile / relaiile care se pot stabili ntre cele patru componente
supuse evalurii, pornind de la unul dintre urmtoarele obiective de referin, din
programa clasei a VIII-a:
1
Mihai Stan (coord.), Serviciul Naional de Evaluare i Examinare Ghid de evaluare. Limba i literatura
romn, Bucureti, Ed.Aramis, 2001, p. 6
2
Ion T. Radu Evaluarea n procesul didactic, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 2000, p. 20
94
Instrumente i metode de evaluare
Utilizeaz spaiul liber pentru redactarea unui posibil rspuns pe care s-l propui
dezbaterilor tutoriale.
n vederea elaborrii rspunsului, vei putea consulta cartea lui Ion T.Radu, Evaluarea n
procesul didactic, Bucureti, EDP, 2000, pp. 20-25.
95
Instrumente i metode de evaluare
Tem de reflecie
Stabilete ce fel de informaii poate oferi evaluarea la limba i literatura romn:
- elevului:
- profesorului:
96
Instrumente i metode de evaluare
- printelui:
- colii:
6
ibidem, p. 180
98
Instrumente i metode de evaluare
9
idem, p. 161
10
ibidem, p. 175
100
Instrumente i metode de evaluare
101
Instrumente i metode de evaluare
Test de autoevaluare 1
mi este nc neclar:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
102
Instrumente i metode de evaluare
11
Mihai Stan (coord.), Serviciul Naional de Evaluare i Examinare Ghid de evaluare. Limba i literatura
romn, Bucureti, Ed.Aramis, 2001, p. 17
12
Not. Definiiile itemilor sunt preluate din Ghid de evaluare. Limba i literatura romn, Serviciul Naional
de Evaluare i Examinare Bucureti, Mihai Stan (coord. ), Ed.Aramis, 2001, pp. 18-66
13
Adrian Stoica (coord.) Ghid practic de evaluare a itemilor pentru examene document de lucru. Unitatea
Tranzitorie de Evaluare. Componenta Evaluare a Proiectului de Reform, Bucureti, 1996
103
Instrumente i metode de evaluare
Limite:
- rspunsurile pot fi ghicite;
- identificarea de ctre elev a unui rspuns ca fiind
neadevrat / incorect, nu implic neaprat
cunoaterea de ctre acesta a soluiei adevrate;
A. Stoica propune ca soluii pentru eliminarea acestor
inconveniente itemii de nlocuire a unui cuvnt-cheie sau itemii
de modificare a variantei false n cazul marcrii enunului fals,
elevului i se cere s schimbe parial enunul, astfel nct acesta s
devin adevrat. Rezolvarea unei astfel de sarcini de lucru implic
mai mult elevul, el fiind pus n situaia de a-i demonstra capacitatea
de a modifica (ceea ce e mai mult dect a identifica, a recunoate
sau a selecta) un enun pentru a-l face adevrat.
Exemple:
CLASA A V-A
Citete cu atenie afirmaiile urmtoare. ncercuiete litera corespunztoare rspunsului
corect (A = adevrat; F = fals):
1. Substantivul este o parte de vorbire flexibil. A / F
2. Toate substantivele din seria urmtoare sunt de genul feminin: haine, vrste, sate, cifre,
cabane, mormane. A / F
3. n enunul Cartea Mariei este pe mas., substantivul subliniat este la cazul dativ.
4. Substantivul n cazul vocativ nu are funcie sintactic. A / F
5. n enunul Mihai este elev n clasa a cincea., substantivul subliniat are funcia
sintactic de nume predicativ. A / F
CLASA A IX-A
Citete cu atenie afirmaiile urmtoare. Bifeaz csua corespunztoare rspunsului
potrivit:
1. corect / incorect Naraiunea i descrierea sunt moduri de expunere.
2. corect / incorect Metafora i monologul sunt figuri de stil.
3. corect / incorect Autorul i naratorul sunt aceeai persoan n opera epic scris la
persoana nti.
104
Instrumente i metode de evaluare
Exemple:
CLASA A VI-A
Citete cu atenie cuvintele din cele dou coloane. Unete cuvintele din coloana A cu
antonimele lor din coloana B.
A B
posomort aprare
duman trist
acesta napoi
nainte puin
atac vesel
numeroas acela
prieten
CLASA A X-A
Scrie n spaiul punctat din dreptul fiecrui autor din coloana A, litera corespunztoare
titlului operei literare studiate n clasa a X-a:
A B
Ion Creang Pdurea spnzurailor
Mihail Sadoveanu Ion
Mihai Eminescu Moromeii
Liviu Rebreanu Dnil Prepeleac
Camil Petrescu Baltagul
Marin Preda Ft-Frumos din Lacrim
Patul lui Procust
Exemple:
CLASA A VII-A
ncercuiete litera corespunztoare rspunsului corect.
n fraza De bun seam c i s-a urcat la cap ceea ce a aflat despre sine., succesiunea
propoziiilor este:
a. PP, CD, CD
b. PP, SB, SB
c. PP, SB, CD
CLASA A VIII-A
ncercuiete litera corespunztoare rspunsului corect.
Se d textul Iar se citea n ochii lui o mare nelinite.
1. Cuvntul lui este:
a. pronume posesiv
b. pronume personal
c. articol nehotrt
2. Adjectivul din text este:
a. invariabil, la cazul nominativ
b. variabil, la cazul acuzativ
c. variabil, la cazul nominativ
3. Verbul din text este:
a. predicativ, personal, la diateza reflexiv
b. predicativ, impersonal, la diateza activ
c. predicativ, impersonal, la diateza reflexiv
4. Cuvntul iar este:
a. adverb de mod
b. conjuncie copulativ
c. conjuncie adversativ
106
Instrumente i metode de evaluare
Exemple:
CLASA A VI-A
Dup parcurgerea textului literar Mezul iernei de Vasile Alecsandri, putem formula
ntrebri de tipul:
1. Care anotimp este descris n poezie?
2. Identific dou epitete din strofa I.
3. Stabilete rima versurilor.
Exemple:
CLASA A V-A
Numeralul poate fi ... i
n exemplul Cinci au sosit mai devreme, cinci este numeral .. i are funcia
sintactic de .
14
A. Stoica (coord.) Evaluarea curent i examenele, Bucureti, Editura Prognosis, 2001, pp. 111-113
107
Instrumente i metode de evaluare
Exemple:
CLASA A IX-A
Citete cu atenie textul urmtor:
i dac ramuri bat n geam
i se cutremur plopii,
E ca n minte s te am
i-ncet s te apropii.
i dac stele bat n lac
Adncu-i luminndu-l,
E ca durerea mea s-o-mpac
nseninndu-mi gndul.
i dac norii dei se duc
De iese-n luciu luna,
E ca aminte s-mi aduc
De tine-ntotdeauna. (Mihai Eminescu i dac)
Redacteaz, pe baza textului de mai sus, rspunsuri pentru fiecare dintre urmtoarele
cerine:
1. Precizeaz tema poeziei.
2. Indic patru elemente ale cadrului natural.
3. Selecteaz, din text, dou structuri coninnd termeni din cmpul semantic al
fanteziei / imaginaiei.
4. Transcrie dou pronume sau adjective pronominale, mrci ale prezenei vorbitorului
n textul poetic / indici ai locutorului.
5. Precizeaz ritmul, rima i msura versurilor.
6. Stabilete sentimentul de ansamblu pe care textul l transmite cititorului.
Exemple:
CLASA A IX-A
Citete poezia i dac de Mihai Eminescu.
1. Explic, n dou enunuri, semnificaia structurii E ca durerea mea s-o-mpac /
nseninndu-mi gndul.
2. Comenteaz, n maximum 6 rnduri, efectul stilistic al relurii cuvintelor i dac.
Exemple:
CLASA A VIII-A
Alege o nuvel studiat de tine la coal. Redacteaz, n 1-2 pagini rezumatul
acesteia. n redactarea compunerii, vei avea n vedere:
stabilirea secvenelor narative, pe baza ideilor principale;
precizarea personajelor implicate n aciune;
respectarea succesiunii ntmplrilor la care particip personajele;
respectarea conveniilor specifice rezumatului.
Not. Respectarea, n lucrare, a ordinii cerinelor de mai sus nu este obligatorie. Vei primi
16 puncte pentru coninut (cte 4 puncte pentru fiecare cerin rezolvat) i 18 puncte
pentru redactare (unitatea compoziiei 3 p.; coerena textului 3 p.; registrul de
comunicare, stilul i limbajul adecvate coninutului compunerii 3 p.; ortografia 4 p.;
109
Instrumente i metode de evaluare
16
Mihai Stan (coord.), Serviciul Naional de Evaluare i Examinare Ghid de evaluare. Limba i literatura
romn, Bucureti, Ed.Aramis, 2001, p. 65
110
Instrumente i metode de evaluare
Studiu individual
Sarcina de lucru: Pornind de la exemplele de mai jos, stabilete corectitudinea/
incorectitudinea tipurilor de itemi ntlnii; n cazul incorectitudinii, reformuleaz itemul.
ITEMI OBIECTIVI
a. Itemi cu alegere dual
1. Alege titlul operei creia i aparin personajele:
Nic: - Bubico
- Amintiri din copilrie
Ionel: - Legende istorice
- Vizit
Zahei: - Ft-Frumos-din-Lacrim
- Amintiri din copilrie
2. Completeaz spaiile libere cu adjectivele potrivite din coloana din stnga, fcnd
acordul cu substantivul:
111
Instrumente i metode de evaluare
ITEMI SEMIOBIECTIVI
a. Itemi cu rspuns scurt
1. Despre ce anotimp este vorba n poezie? (Iarna pe uli de George Cobuc)
2. Cine face larm i de ce?
b. Itemi de completare
1. Scrie, n locul cuvintelor subliniate, cuvinte folosite n poezie:
Stupul este acoperit de zpad.
Iarna a czut ca o estur alb.
estura are chenar albastru strlucitor.
112
Instrumente i metode de evaluare
c. ntrebri structurate
Citete cu atenie poezia Stupul lor de Tudor Arghezi i rspunde la urmtoarele ntrebri:
Cine triete n stup?
Ce fel de broboad nvelete stupul?
Cine pzete stupul de pe vlcea?
Ce fac albinele n timpul iernii? Dar n celelalte anotimpuri?
Ce putei spune despre viaa albinelor?
ITEMI SUBIECTIVI
a. Eseul cu rspuns restrns
1. Cum trebuie s se poarte copiii pentru a merita darurile lui Mo Crciun?
Not. Enunurile au fost preluate din diferite manuale alternative i ncadrate forat ntr-un
anumit tip de item, cu intenia de a-i putea clarifica i sistematiza informaiile despre itemi.
114
Instrumente i metode de evaluare
Avantaje Limite
- un mijloc util de verificare a - este consumatoare de timp,
competenelor de comunicare elevii fiind evaluai individual;
oral a elevilor;
- ofer o conexiune invers - fidelitatea i validitatea sunt
imediat, asigurnd reduse evaluatorul nu are
posibilitatea clarificrii i posibilitatea de a revedea
corectrii eventualelor greeli; rspunsul, iar rspunsul nu
poate oferi o imagine complet
a obiectivelor sau
competenelor parcurse;
- evaluatorului i se ofer - gradul diferit de dificultate al
posibilitatea de a trata ntrebrilor nu permite
difereniat elevii, adecvnd compararea performanelor
gradul de dificultate, precum i elevilor, prin urmare, o evaluare
ritmul ntrebrilor / solicitrilor la obiectiv;
nivelul / capacitile de
nelegere ale elevilor;
- elevul i poate manifesta - elevul timid sau cel care are
originalitatea, capacitatea de nevoie de o perioad mai
argumentare, de convingere a ndelungat de timp pentru
auditoriului, nsoind elaborarea rspunsului nu
comunicarea verbal cu forme agreeaz aceast form de
ale comunicrii nonverbale i evaluare.
paraverbale.
115
Instrumente i metode de evaluare
Avantaje Dezavantaje
- elevii au anse egale, ei - eventualele erori ale elevilor
trebuie s rezolve acelai nu pot fi corectate imediat;
subiect, iar profesorul are
posibilitatea de a compara
rezultatele obinute;
- sunt evaluate capaciti, - conexiunea invers nu se
deprinderi i abiliti pe care produce imediat;
evaluarea oral nu le poate
pune totdeauna n eviden;
- rspunsul poate fi reevaluat - nu pot fi dirijai elevii n
(probele scrise se pstreaz un elaborarea rspunsurilor.
timp dat);
- comparativ cu probele orale,
sunt evaluai mai muli elevi
118
Instrumente i metode de evaluare
PRIMA OR
Partea I (46 de puncte)
Citete cu atenie textul de mai jos.
Colinde, colinde! Se bucur copiii,
E vremea colindelor, Copiii i fetele,
Cci gheaa se-ntinde De dragul Mariei
Asemeni oglinzilor. i piaptn pletele,
i tremur brazii De dragul Mariei
Micnd rmurelele, -a Mntuitorului
Cci noaptea de azi-i Lucete pe ceruri
Cnd scnteie stelele. O stea cltorului.
(Mihai Eminescu Colinde, colinde)
Rspunde la fiecare dintre cerinele:
A. nelegerea textului:
1. Transcrie, din text, cte dou cuvinte care prezint elemente ale naturii terestre,
respectiv elemente cosmice. 2 puncte
2. Explic, ntr-un enun, semnificaia versurilor Colinde, colinde! / E vremea
colindelor. 2 puncte
3. Identific, n text, o comparaie i comenteaz-o /explic-o. 2 puncte
4. Indic modul de expunere folosit n prima strof a poeziei. 2 puncte
119
Instrumente i metode de evaluare
B. Limba romn:
6. Transcrie din text patru cuvinte care conin diftongi. 4 puncte
7. Desparte n silabe cuvintele: asemeni; oglinzilor; noaptea; Mntuitorului.
4 puncte
8. Formeaz familia lexical a cuvntului noaptea (patru derivate). 4 puncte
9. Transcrie din text dou substantive n cazul genitiv i dou substantive n cazul
dativ. 4 puncte
10. Transcrie verbele aflate la moduri personale, din prima strof a poeziei, folosind
modul indicativ, timpul imperfect. 4 puncte
11. Stabilete funcia sintactic a cuvintelor din ultimele dou versuri ale poeziei.
4 puncte
12. Descoper n text dou complemente directe exprimate prin substantive comune.
4 puncte
13. Transcrie propoziia subordonat din primele patru versuri i stabilete felul
acesteia. 4 puncte
14. Stabilete felul propoziiilor din ultima strof a poeziei. 4 puncte
A DOUA OR
PARTEA A III-A (34 de puncte)
Redacteaz o compunere de 1-2 pagini, n care s prezini personajul principal
dintr-o comedie studiat de tine la coal. n redactarea compunerii, vei avea n vedere:
evidenierea, cu exemple, a patru mijloace / procedee de portretizare existente n
text;
precizarea a patru trsturi ale personajului;
ilustrarea acestor trsturi prin referire la ntmplri semnificative;
prezentarea relaiilor dintre personajul principal i alte dou personaje ale
comediei.
Not. Respectarea, n lucrare, a ordinii cerinelor de mai sus nu este obligatorie. Vei primi
16 puncte pentru coninut (cte 4 puncte pentru fiecare cerin rezolvat) i 18 puncte
pentru redactare (unitatea compoziiei 3 p.; coerena textului 3 p.; registrul de
comunicare, stilul i limbajul adecvate coninutului compunerii 3 p.; ortografia 4 p.;
punctuaia 3 p.; aezarea corect a textului n pagin, lizibilitatea 2 p.). n vederea
acordrii punctajului pentru redactare, compunerea trebuie s aib cel puin o
pagin.
120
Instrumente i metode de evaluare
Prin aplicarea investigaiei, elevul de clasa a V-a poate aborda analiza unui text epic,
de exemplu, basmul:
- Citete textul urmtor.
- Noteaz formula de nceput i de ncheiere a basmului.
- Stabilete ideile principale ale basmului.
- Prezint personajele basmului, evideniind cte o trstur relevant.
- Gsete o alt modalitate de comunicare, n afara cuvntului, prin care s ilustrezi o
idee principal a basmului.
- Povestete basmul, folosindu-te de gesturile, mimica i intonaia corespunztoare.
122
Instrumente i metode de evaluare
grupei.
- Politica resurselor materiale necesare: se va
oferi material bibliografic ori sarcina elevului va consta i
n cutarea surselor bibliografice necesare realizrii
proiectului?
- Data finalizrii proiectului se recomand un
timp mai ndelungat de realizare, pentru ca s i se ofere
elevului posibilitatea parcurgerii bibliografiei, firii
materialului i parcurgerii fielor n vederea ntocmirii
lucrrii propriu-zise.
- Rolul profesorului n realizarea proiectului:
9 tutore urmrete i coordoneaz
pas cu pas realizarea proiectului,
9 evaluator continuu apreciaz
munca desfurat de fiecare membru al
echipei, n activitile intermediare impuse,
9 evaluator la sfritul proiectului
evalueaz doar procesul sau produsul sau
pe amndou.
- Rezultatul evalurii procesul, produsul sau
amndou
- Formatul prezentrii raportului
- Stabilirea standardelor pentru realizare i
evaluarea proiectului.
Cercetarea propriu-zis i realizarea materialelor se face
acas, adic n afara orelor de curs. Dac elevii realizeaz
cercetarea n grupe de lucru, sarcinile pot fi mprite n felul
urmtor:
- secretar consemneaz ideile emise de fiecare
participant,
- moderator asigur participarea tuturor
membrilor grupei la discuii,
- timer urmrete ncadrarea n timp a realizrii
sarcinilor de ctre fiecare membru al grupei,
- raportor prezint clasei concluziile grupei.
Munca n echip contribuie la ntrirea coeziunii grupului, la
participarea cu simul rspunderii n vederea realizrii sarcinii
asumate. Rezultatele activitii grupei sunt evaluate n clas, dup
prezentarea rezultatelor cercetrii i/sau a materialelor create. n
vederea susinerii proiectului se ntocmete un raport care
consemneaz principalele rezultate ale cercetrii grupei. Notarea
poate fi analitic sau holistic.
Realizarea proiectelor este o activitate care poate oferi
numeroase satisfacii elevilor, oferindu-le ansa exprimrii variate, n
limbaj artistic sau tiinific, oral i n scris.
123
Instrumente i metode de evaluare
Cartea preferat
S ne cunoatem satul
124
Instrumente i metode de evaluare
Dup o activitate pe grupe, n care s-a urmrit abilitatea elevului de a identifica prile de
propoziie, se poate oferi urmtorul chestionar:
- Prin rezolvarea acestei sarcini am nvat: ..
- Am ntmpinat urmtoarele dificulti: ...
- Mi-a putea mbunti performana prin: .....
- La aceast activitate mi-a plcut:
- Activitatea mea poate fi apreciat cu nota: .
125
Instrumente i metode de evaluare
Studiu individual
Redacteaz un eseu de maximum 20 de rnduri n care s-i exprimi prerea
despre afirmaiile lui Ion T. Radu referitoare la evaluare:
Cu toate dificultile pe care le ntmpin, obiectivitatea aprecierii rezultatelor
colare se impune din multiple considerente: n primul rnd trebuie avut n vedere funcia
de reglare pe care actul evaluativ, inclusiv aprecierea rezultatelor, o induce asupra
proceselor de predare, dar mai ales asupra activitii de nvare. n condiiile n care
aprecierea este deformat, ea produce, n anumite limite, o influen deformant asupra
celorlalte procese. n al doilea rnd, actul apreciativ are influene asupra elevilor,
constituind factor stimulator sau descurajant, mobilizator susinnd capacitatea de efort
i interesul pentru nvare sau demobilizator, reconfortant i generator de ncredere n
forele proprii sau stresant i provocnd nencrederea n capacitatea de a ndeplini
cerinele colii. Aceasta nseamn c obiectivitatea aprecierii se coreleaz cu efectele
pozitive ale actului de evaluare asupra predrii i, mai ales, asupra nvrii.20
20
Ion T. Radu Evaluarea n procesul didactic, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 2000,
pp. 296-297
126
Instrumente i metode de evaluare
Test de autoevaluare 2
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
mi este nc neclar:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
127
Instrumente i metode de evaluare
Barem de notare
1 p. coerena viziunii avansate
2 p. pertinena argumentrii punctului de vedere exprimat
1 p. coerena i claritatea eseului
1 p. respectarea dimensiunii eseului
1 p. din oficiu
128
Instrumente i metode de evaluare
Testul 1
Testul 2
129
Instrumente i metode de evaluare
Resurse suplimentare
130
Managementul clasei la limba i literatura romn
Unitatea de nvare 4
MANAGEMENTUL CLASEI LA LIMBA I LITERATURA ROMN
Competene specifice
Pe parcursul acestei uniti de nvare, vei putea s-i dezvoli urmtoarele competene:
Aplicarea unor forme de management al clasei n funcie de activitatea de nvare
proiectat;
Gestionarea situaiilor conflictuale la ora de limba i literatura romn;
Manifestarea interesului pentru mbuntirea propriilor strategii de organizare a
leciilor de limb romn.
131
Managementul clasei la limba i literatura romn
Studiu individual
Folosind metoda ciorchinelui, realizeaz un portret al profesorului de limba i
literatura romn, indicnd nsuiri i aciuni care l definesc.
PROFESORUL
1
Cf. Romi B.Iucu Managementul i gestiunea clasei de elevi. Fundamente teoretico-metodologice, Iai,
Editura Polirom, 2000, pp. 126-127
132
Managementul clasei la limba i literatura romn
133
Managementul clasei la limba i literatura romn
2
Ioan Neacu Metode i tehnici de nvare eficient, Bucureti, Editura Militar, 1990, p. 12
3
n Instruire interactiv. Repere pentru reflecie i aciune, Cluj-Napoca, Editura Presa Universitar Clujean,
2002
4
apud Stan Panuru, Elemente de teoria i metodologia instruirii, Editura Universitii Transilvania din
Braov, 2002, pp. 141-142
134
Managementul clasei la limba i literatura romn
5
Text adaptat de Vera Elek dup tefan Popenici, Pedagogie alternativ, Polirom, Iai, 2001
135
Managementul clasei la limba i literatura romn
Tem de reflecie
Autoevalueaz-te, alegnd din clasificrile de mai sus tipul de profesor care te
caracterizeaz, stilul care i este specific i rolurile / ipostazele care te definesc n
cadrul orelor de limb i literatur romn.
Noteaz rspunsul n spaiul marcat.
6
Text adaptat de Vera Elek dup Ion Al. Dumitru, Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura
de Vest, Timioara, 2000
136
Managementul clasei la limba i literatura romn
137
Managementul clasei la limba i literatura romn
138
Managementul clasei la limba i literatura romn
139
Managementul clasei la limba i literatura romn
7
Romi B. Iucu Managementul i gestiunea clasei de elevi. Fundamente teoretico-metodologice, Editura
Polirom, Iai, 2000, pp.163-164
140
Managementul clasei la limba i literatura romn
Studiu individual
Recitete cele dou fragmente de text de la tema de reflecie de la pag. 35 (Unitatea
1 Didactica limbii). Au fost motivai elevii s nvee? Argumenteaz-i rspunsul.
Folosete spaiul urmtor pentru redactarea rspunsului.
141
Managementul clasei la limba i literatura romn
Test de autoevaluare 1
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
mi este nc neclar:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
142
Managementul clasei la limba i literatura romn
Barem de notare
1 p. coerena viziunii avansate
2 p. pertinena argumentrii punctului de vedere exprimat
1 p. coerena i claritatea eseului
1 p. respectarea dimensiunii eseului
1 p. din oficiu
143
Managementul clasei la limba i literatura romn
Testul 1
144
Managementul clasei la limba i literatura romn
Resurse suplimentare
145
Bibliografie
BIBLIOGRAFIE
Curriculum Naional. Programe colare pentru clasele a V-a a VIII-a, vol. 1, M.E.N.,
C.N.C., Bucureti, Editura Cicero, 1999
Ghid metodologic. Aria curricular Limb i comunicare. Liceu, M.E.C., C.N.C., Bucureti,
Editura Aramis Print, 2002
Alina Pamfil, Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice deschise, Editura
Paralela 45, 2003
146
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013
Investete n oameni!
Unitatea de Management al
Proiectelor cu Finanare Extern
http://conversii.pmu.ro
e-mail: conversii@pmu.ro
IS
BN
97
8-
60
6-
51
5-
20
0-
7