Sa Ne Cunoastem Elevii

Prezenta lucrare face parte din seria Module de formare pentru cadrele didactice din cadrul Subcomponentei 1.1.
:
Dezvoltare profesional pe baza activitii proprii desfurat n coal pentru cadrele didactice din mediul rural a
Proiectului de nvmnt Rural, cofinanat de Guvernul Romniei, Banca Internaional pentru Reconstrucie i
Dezvoltare (Banca Mondial) i de ctre comunitile rurale. Ea a fost realizat de o echip de consultani ai consoriului
care asigur Asistena Tehnic, consoriu format din: Centrul Educaia 2000+ (Bucureti), British Council (Marea
Britanie), Fundaia EuroEd (Iai) i Cambridge Education Consultants Ltd. (Marea Britanie).
Actuala form reprezint versiunea final a modulului pentru pregtirea profesional a cadrelor didactice. Acesta a
beneficiat de pe urma observaiilor i sugestiilor unui corp de refereni de specialitate, ale echipelor Unitii de Manage-
ment al Proiectului (UMP) i de asisten tehnic, ale echipelor de mentori care au activat n cadrul fazei pilot a proiec-
tului i ale Comisiei Specializate de Acreditare a programelor de formare continu a personalului din nvmntul
preuniversitar din cadrul Centrului Naional de Formare a Personalului din nvmntul Preuniversitar (CNFP).
Echipa de coordonare i de revizuire din partea Asistenei Tehnice (AT):

Monica Dvorski (eful Echipei de AT)
Otilia Pcurari (Coordonator de Activitate)
Gabriel Ivan (Coordonator de Activitate)
Emilia Florescu (Asistent de Program)
Autori:
Otilia Pcurari, coordonatoare modul (cap. 2, 3, 7)
Elena Ciohodaru (cap. 1, cap. 6)
Marcela Marcinschi Clineci (cap. 3, cap. 5)
Ticu Constantin (cap. 4)
Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

S ne cunoatem elevii / Otilia Pcurari, Elena Ciohodaru,
Marcela Marcinschi, Ticu Constantin. - Bucureti :
Educaia 2000+, 2005
Bibliogr.
Index
ISBN 973-87585-3-X
I. Pcurari, Otilia
II. Ciohodaru, Elena
III. Marcinschi, Marcela
IV. Constantin, Ticu
37.015.3
ISBN 973-87585-3-X
Redactori:
Monica Dvorski
Otilia Pcurari
Emilia Florescu
Coperta i graphic design: Techno Media
Ministerul Educaiei i Cercetrii. Unitatea de Management a Proiectului pentru nvmntul Rural,

Bucureti, 2005
Subcomponenta 1.1.
Sub-componenta 1.1 Dezvoltare profesional

pentru cadrele didactice din mediul rural pe
baza activitii proprii desfurate n coal
Prezentare general: Aceast sub-component se adreseaz tuturor cadrelor didactice, calificate i

necalificate, din mediul rural, care vor beneficia de un program complex de dezvoltare profesional pe
baza propriei activiti desfurate n coal. Acest program va fi realizat prin intermediul unui centru de
resurse mobile utilizat de ctre doi mentori care vor petrece cte dou sptmni n fiecare comun din jude
discutnd cu cadrele didactice i oferind cursuri de formare pe baza unui curriculum format din 10 module.
Profesorii vor primi credite de formare pentru activitatea lor. De asemenea, vor fi dotate aproximativ 1000 de
centre fixe de resurse, destinate formrii continue a cadrelor didactice din mediul rural, precum i elevilor i
comunitilor.
Obiectivul sub-componentei 1.1.

Obiectivul acestei sub-componente este obinerea de schimbri conceptuale i practice n
procesul didactic, de predare-nvare n toate colile din mediul rural.
Grupul int
Grupul int este constituit din toate cadrele didactice, toate colile i toate comunitile din
mediul rural. Cadrele didactice vor avea un acces mai bun la metode, materiale i oportuniti de
formare printr-un program de dezvoltare profesional oferit la nivelul fiecrei coli.
Elementele i dinamica procesului de dezvoltare profesional

colile din fiecare comun vor fi grupate ntr-un cluster, programul de dezvoltare profesional
fiind oferit tuturor cadrelor didactice din cadrul clusterului, inclusiv cadrelor didactice necalificate sau
care nu au o calificare corespunztoare, de ctre doi mentori, ajutai de formatori de specialitate,
acolo unde este nevoie. Mentorii se vor deplasa n fiecare coal i, mpreun cu formatorii de
specialitate, vor realiza activitile de mentorat i formare prevzute de programul de dezvoltare
profesional. Activitile de formare profesional se vor desfura, de obicei, n coala de centru sau,
dup caz, n oricare dintre colile din comun, pe o perioad de 10-14 zile, iar cele de mentorat n
fiecare coal n care predau cadrele didactice din cluster. Curriculumul activitilor de formare
cuprinde urmtoarele module:
Predarea interactiv centrat pe elev
Evaluarea continu la clas.
3
S ne cunoatem elevii
Adaptarea curriculum-ului la contextul rural
Predarea simultan
Recuperarea rmnerii n urm la lectur (pentru nvmntul primar)
Recuperarea rmnerii n urm la matematic (pentru nvmntul gimnazial)
Limba romn ca a doua limb
Utilizarea calculatorului n procesul de predare-nvare
Management educaional
Pentru implementarea programului de dezvoltare profesional, la nivelul fiecrui jude, proiectul

va asigura Centre Mobile de Resurse (CMR), dotate cu toate mijloacele necesare unui proces eficient
de formare i mentorat., care vor fi utilizate de mentori. CMR le vor permite mentorilor s viziteze colile
i s realizeze formarea i activitatea de mentorat. Dezvoltarea profesional pe baza propriei activiti
desfurate n coal va stimula cadrele didactice n direcia inovaiei i va constitui un sprijin direct
pentru ceea ce ncearc s realizeze la clas. Aceast activitate se va reflecta n rezultate mai bune la
nvtur i examene pentru elevii din mediul rural.
De asemenea, proiectul va asigura dotarea unor Centre Fixe de Resurse n toate colile n care a
avut loc procesul de comasare i care au fost dotate cu autobuze (1000 Centre de Resurse care vor fi
dotate cu calculatoare, imprimante, televizoare, video, video-proiectoare, radio-casetofoane, faxuri,
telefoane). La aceste centre vor avea acces att cadrele didactice, ct i elevii.
Abordarea dezvoltrii profesionale va pune accentul pe activitatea de ndrumare a cadrelor
didactice, care vor cuta n mod activ soluii la probleme. Acest lucru le va ntri sentimentul de posesori
ai unor noi metode de predare i le va perfeciona aptitudinile profesionale. Activitatea se va concentra
asupra nevoilor de formare, aa cum sunt acestea percepute de cadrele didactice i va folosi lucrul n
echipe i discuiile ntre profesori, ori de cte ori este cazul. De asemenea, pentru parcurgerea modulelor
de formare, profesorii vor primi credite pe care le vor utiliza pentru ndeplinirea cerinelor de dezvoltare
profesional stabilite prin documentele MEC.
Prezenta lucrare face parte din seria de zece module, care se vor utiliza n procesul de mentorat al
cadrelor didactice de toate specialitile din cadrul Componentei 1, Proiectul pentru nvmntul rural
mbuntirea activitilor de predare-nvare

n colile din mediul rural
Subcomponenta 1.1.:
Dezvoltare profesional pe baza activitii proprii desfurat
n coal pentru cadrele didactice din mediul rural
Lucrarea se folosete n procesul de mentorat al cadrelor didactice i are n vedere susinerea
mbuntirii calitii procesului de predare-nvare-evaluare n colile din mediul rural.
Principiile metodologice utilizate sunt cele ale:

flexibilitii
nvrii active
individualizrii procesului de dezvoltare profesional
Premise:
1. Se pleac de la premisa c fiecare elev poate nva, iar sarcina cadrelor didactice este de a
identifica experienele de nvare care motiveaz elevii i care contribuie la creterea randa-
mentului colar.
4
Subcomponenta 1.1.
2. Cadrele didactice vor participa la programul de mentorat n colile n care i desfoar

activitatea sau n centrele din vecintate.
3. Mentorii sunt abilitai s lucreze pe un model de dezvoltare profesional individualizat, la
nivel de scoal i/sau comun.
4. Modulele se bazeaz pe instruire interactiv i difereniat, astfel nct pe lng obiectivele
curriculare promoveaz gndirea critic, nvarea activ i stilurile individuale de nvare.
Cele 10 module sunt mprite n dou categorii:

A: Module generale: Predarea interactiv centrat pe elev, Evaluarea continu la clas, S ne
cunoatem elevii, Adaptarea curriculum-ului la contextul local.
B: Module specifice: Predarea simultan, Limba roman ca a doua limb, Utilizarea calculatorului
in predare-nvatare, Management educaional, Recuperarea ramnerii n urm la matematic
(pentru nvmntul gimnazial), Recuperarea rmnerii n urm la lectur (pentru nvmn-
tul primar).
Structura modulelor
n fiecare modul vei gsi o parte de:
(i) Teorie: n care se explic fapte i principii ntr-un fel care poate s fie uor de asimilat i de
accesat pentru activarea memoriei;
(ii) Absorbie, discuie i orientare n planificare: prin care se pune la dispoziia cadrelor didactice un
numr de ntrebri de ghidaj care s favorizeze reflecia i discuiile asupra a ceea ce s-a realizat i
experimentat la clas;
(iii) Planificare individual i aplicaii la clas: Direcii orientative asupra modului n care temele
propuse se pot integra n activitatea de la clas a cadrelor didactice de diferite discipline.
Studiul acestora se face dup nevoile individuale ale cadrelor didactice, identificate cu sprijinului
mentorului.
5
Cuprins
Cuprins
De ce este important s ne cunoatem elevii? Argument ......................................9
Capitolul 1: S cunoatem elevii i familiile lor ............................................................13
Capitolul 2: Teoria Inteligenelor Multiple (TIM)..........................................................24
Capitolul 3: Dezvoltarea emoional i social .............................................................39
Capitolul 4: Motivaia n nvare ...............................................................................52
Capitolul 5: Stiluri de nvare. Stiluri de predare.........................................................65
Capitolul 6: Stilul de via..........................................................................................86
Capitolul 7: Instruirea difereniat a elevilor................................................................97
Glosar .....................................................................................................................104
Index......................................................................................................................105
7
Argument
De ce este important s ne cunoatem

elevii? Argument
Probabil c multe ghiduri sau materiale de formare ncep cu o introducere, adesea prea oficial i
plictisitoare, n care sunt prezentate motivele pentru care s-a scris acel text sau care este cea mai potrivit
modalitate de a-l utiliza. Ghidul de fa nu va ncepe astfel, ci printr-un exerciiu, s-i spunem de
imaginaie, prin care v invitm s v nchipuii c ne aflm fa n fa i pe parcursul unor ore petrecute
mpreun vom gsi rspunsuri, dar i ntrebri legate de cunoaterea elevilor notri.
Pentru nceput, ne vom prezenta noi nine i v vom enuna propunerile pe care vi le facem n
legtur cu acest modul. Pe parcurs, vei descoperi, sperm cu bucurie, posibilitatea de a reflecta i de a
rspunde provocrilor noastre.
Prezentarea noastr
Otilia Pcurari
Sunt profesor de limbi strine, formator naional (MEC), eful departamentului de formare i consultan al
Centrului Educaia 2000+, membru Soros Open Network, Bucureti.
Succesul elevilor i cursanilor mei, datorat unui proces continuu de creaie i inovaie m-a orientat spre
domeniului instrurii difereniate, spre studiul teoriilor moderne ale inteligenei care au impact n educaie.
Acum dup 20 de ani de carier profesional n educaie tiu c a fi educator poate fi acel dar pe care n
fiecare zi l transformm ntr-o bucurie de o via.
Elena Ciohodaru
Lucrez ca psiholog la Centrul Municipal de Asisten Psihopedagogic Bucureti i colaborez din 1999 cu
Centrul Educaia 2000+. n aceast perioad am scris materiale de formare, am susinut cursuri de formare i
am dezvoltat proiecte n domeniul consilierii colare.
Am convingerea c le vom fi de folos copiilor care ne sunt elevi, doar n msura n care vom fi ateni la ei, la
nevoile, calitile i interesele lor, la ceea ce conteaz cel mai mult pentru ei: s fie ascultai cu rbdare i nelei
cu dragoste.
9
Marcela Marcinschi Clineci

Sunt consilier colar i coordonatoarea Centrului Municipal de Asisten Psihopedagogic Bucureti
(CMAP). Din 1999 colaborez cu Centrul Educaia 2000+. n tot acest timp am dezvoltat materiale de nvare,
am susinut cursuri de formare i am ctigat proiecte n domeniul consilierii i orientrii colare.
mi place foarte mult ceea ce fac i cred cu trie c dezvoltarea personal i profesional a cadrelor
didactice prin cursuri practice constituie cheia principal pentru a-i face pe copii s vin cu dragoste la coal,
pentru a obine succesul colar i social, pentru a crete calitatea serviciilor oferite de coal. Numai aa copiii cu
care lucrm pot deveni aduli responsabili, autonomi i fericii.
Ticu Constantin
Sunt lector n cadrul Facultii de Psihologie i tiine ale Educaiei, Universitatea Al. I. Cuza Iai. Unul din
domeniile mele preferate este cel legat de motivaie, evaluarea nivelului motivaional si aplicarea strategiilor de
stimulare a motivaiei elevului.
Dei nu este uor, tiu c de noi depinde gsirea strategiei optime de motivare a elevului, n funcie de
treapta motivaional pe care se gsete acesta, de stilul motivaional la care este acesta sensibil, de felul n care
i evalueaz propria capacitate de efort, de ncrederea n forele proprii. Avem privilegiul i datoria s
contribuim la formarea unor personaliti, unor aduli competitivi i trebuie s o facem bine.
Cum s ne cunoatem elevii? nu este un modul concentrat numai pe informaii, ci i pe
procesul prin care dumneavoastr suntei chiar subiect al cunoaterii pe care o putei transfera, adapta,
modifica sau schimba n cadrul activitilor pe care le realizai cu elevii. Este oferta noastr pentru
facilitarea unui proces de tratare difereniat a elevilor. De aceea, n loc de concluzie v oferim un capitol
focalizat pe valenele pe care le au aceste abordri n instruire.
Iat ce v propunem de-a lungul unor ore de comunicare indirect:

n capitolul 1, S cunoatem elevii i familiile lor vei gsi exerciii practice de cunoatere a
elevilor, folosite pentru a crea un mediu motivaional stimulativ n clas. Exerciiile permit adaptri
creative i sunt foarte eficiente pentru evaluarea i diagnoza elevilor, dar mai ales pentru dezvoltarea
elevilor.
A doua parte a acestui capitol se adreseaz, n mod special, acelor profesori care sunt contieni de
beneficiile implicrii prinilor asupra rezultatelor copiilor. Vei putea selecta acele recomandri practice
care se potrivesc cel mai bine experienei dumneavoastr i specificului grupului de prini din coal.
n capitolul 2, Teoria Inteligenelor Multiple, vom arta cum i de ce putem aplica aceast
teorie n educaie. Cteva dintre principiile pe care le urmrete aceast teorie sunt:
aplicarea inteligenelor multiple poate face predarea/nvarea mult mai atrgtoare att pentru
profesori, ct i pentru elevi.

fiecare elev trebuie ncurajat s utilizeze tipul de inteligen preferat atunci cnd nva.
elevii i amintesc mai bine materialele dac le-au nvat n modul lor specific.
colile noastre se adreseaz mult mai mult inteligenei matematice i verbale, inteligena
intrapersonal i cea interpersonal sunt cel mai puin dezvoltate n coal.

adesea sunt copii etichetai ca avnd dificulti de nvare sau hiperactivitate, dar n realitate nu
sunt implicai n nvare printr-o sarcin adaptat tipului de inteligen.

teoria se aplic la fel i n cazul educaiei adulilor.
n capitolul 3, Dezvoltarea emoional i social, ne vom convinge c un profesor inteligent

emoional este primul pas spre o clas de elevi inteligeni emoional.
10
Argument
Maurice Elias numete inteligena emoional piesa lips din educaie. Personalul din domeniul
educaiei i consilierii colari care lucreaz cu copiii ncearc s le dezvolte acestora abiliti de
contientizare a emoiilor i abilitatea de a recunoate i de a aciona pozitiv asupra emoiilor.
Dac v dorii s lucrai cu elevi asertivi, independeni, empatici, optimiti, cu ncredere n sine,
adaptai, cu iniiativ i care pot lucra n echip, atunci nu v rmne dect s iniiai un program de
dezvoltare a inteligenei emoionale, cu beneficii importante n planul dezvoltrii sociale.
n capitolul 4 Motivaia pentru nvare, vei identifica cele mai eficiente modaliti de a
sprijini i ncuraja elevii n dezvoltarea motivaiei pentru nvare. n aceste sens, pentru nceput vom
descrie motivaia pe un continuum de la absena motivaiei la motivaia intrinsec i vom oferi sugestii n
sprijinul dezvoltrii motivaionale a elevului. Vom continua cu prezentarea ctorva modaliti de
identificare a stilului motivaional preferat al elevului sau a motivelor concrete la care este sensibil
acesta. n final, vom discuta despre rolul stabilirii de obiective i anticiprii reuitei n dezvoltarea
motivaiei, abordnd procesul motivaional dintr-o nou perspectiv, cea care pune problema autocu-
noaterii elevului, a ncrederii n forele proprii i a capacitii acestuia de analiza raportul dintre efortul
necesar i valoarea recompensei finale.
n capitolul 5, Stiluri de nvare. Stiluri de predare, vom afla ce sunt stilurile de nvare i
cum s ne adresm diferitelor stiluri. Stilul de nvare este cel care determin modul n care nvm.
Este important pentru noi s recunoatem modurile de nvare ale elevilor pentru a putea oferi
materiale de nvare specifice prin metode adecvate fiecruia, concretizate n diverse stiluri de predare.
Prin metodele tradiionale tim c se ncurajeaz o percepie abstract i o procesare reflexiv a
informaiilor, ns copiii au nevoie s nvee i:
cum funcioneaz mintea lor,
c oamenii diferii nva n moduri diferite,
c nu avem aceleai caliti i nici aceleai puncte slabe cnd nvm i
cum poi aplica o strategie de nvare.
n capitolul 6, Stilul de via, vom analiza cum succesul elevilor depinde de modul n care i
petrec timpul la coal, acas i n comunitate.
Cunoaterea stilului de via al elevilor i dezvoltarea abilitilor de via sunt obiective care se pot
constitui n prioriti ale colii, alturi de implicarea prinilor.
n capitolul 7, Instruirea difereniat orienteaz toate informaiile prezentate n capitolele

anterioare spre tratarea difereniat a elevilor. Se constituie ca un capitol concluziv i descifreaz aspecte
din tainele unei clase n care se lucreaz cu elevii n mod difereniat, fie c este vorba de o clas
obinuit sau una din nvamntul simultan.
Materialul poate fi de ajutor cadrelor didactice care lucreaz n mod difereniat cu elevii care au
dificulti de nvare, dar recomand acele strategii de difereniere care pot suine i elevii de succes.
Fiecare capitol ofer informaii i activiti practice care pot fi propuse n cadrul sesiunilor de
formare, dar cele mai multe ori pot sugera idei de exerciii pentru a fi folosite n lucrul cu elevii.
n plus, putei revedea cele mai importante concepte ntr-un scurt glosar, iar cele mai importante
idei le vei regsi n sumarul de la sfritul modulului. Informaii, activiti practice suplimentare le putei
accesa prin consultarea bibliografiei modulului.
11
S cunoatem elevii i familiile lor
Capitolul 1: S cunoatem elevii

i familiile lor
Iat ntrebrile asupra crora ne vom opri pentru nceput:

n prima zi de coal, atunci cnd v ntlnii cu elevi noi, cum v prezentai? Ce spunei despre
dumneavoastr?
Cum v place s se prezinte elevii dumneavoastr? Ce anume v intereseaz cel mai mult?
Din experiena avut pn n prezent, ce anume v ajut s v cunoatei elevii?
Primul pas fiind fcut, v vom spune c ne apropiem de cele mai importante rspunsuri la ntrebarea
Cum s ne cunoatem elevii? doar pe msur ce ne asigurm c putem rspunde onest i direct la ntrebri
legate de noi nine, de ct de mult ne cunoatem pe noi i, mai ales, ct de mult suntem dispui s-i lsm pe
ceilali s ne cunoasc.
Aa cum v invitam mai devreme, v propunem s acceptai pe parcursul acestui modul o abordare
complex i atractiv a celei mai importante provocri pentru un cadru didactic: cunoaterea fiecrei eleve/ a
fiecrui elev.
Vom parcurge acest drum mpreun respectnd deopotriv promisiunea fa de noi nine c,
odat cunoscut stilul de nvare sau tipul de inteligen dominant sau care este motivaia pentru
nvare a unui elev, urmeaz s dezvoltm materiale de nvare adecvate lui i s dezvoltm noi
abiliti care s-i fie utile n timpul colii, dar mai ales dup aceea.
Ct despre motivaia acestui demers, adugm c avem responsabilitatea cunoaterii elevilor
pentru a le descoperi i dezvolta potenialul i pentru a-i ajuta pe ei s se cunoasc. Vor fi uor de atins
etapele necesare dac i vom aborda ca individualiti i nu ca parte a unui grup.
Reflectai asupra listei de mai jos cu valori i atitudini necesare profesorilor care vor s-i cunoasc elevii.
ncredere,
empatie,
contientizarea i eliminarea prejudecilor,
interes autentic egal pentru elevi,
respect pentru toi elevii,
creativitate,
disponibilitate pentru nvare continu.
Adugai i altele pe care le considerai importante acum:

...
Cum putei grupa ideile identificate? Care ar putea fi criteriile de grupare?

Amintii-v din experiena de elev/elev, cine a fost profesoara / profesorul preferat?
Enumerai calitile sau caracteristicile prin care putei descrie persoana aleas.
Vei putea selecta din urmtoarele exemple de activiti pe cele care se potrivesc cel mai bine clasei
dumneavoastr, fie c este nou format sau cu o experien comun de 2-3 ani. n alegerea activitii, v
propunem s inei cont de:
nevoile elevilor,
obiectivele propuse,
13
situaiile noi, evenimentele clasei,

istoria i cultura grupului.
De dumneavoastr depinde s asigurai un mediu securizant, de ncredere, n care fiecare s se

simt acceptat, valorizat i nu judecat. n astfel de ocazii, se solicit elevilor propunerea i respectarea
unor reguli (de exemplu, s ascultm fr s ntrerupem).
Exerciii de prezentare a elevilor

Istoria prenumelui. ncepei dumneavoastr prin a v spune de unde avei prenumele, a cui
preferin a fost (a mamei/ a tatlui), ce semnificaie are numele, dac v-a plcut ntotdeauna sau
cum altfel v-ar fi plcut s v cheme, dac avei un alint preferat /nepreferat, chiar porecla, dac o
cunoatei. Acest prim pas va sparge sigur gheaa i vei numi o elev sau un elev care va continua
n acelai mod. Se vor numi ntre ei pn cnd ne vom asigura c s-au prezentat toi elevii
participani. Este i o modalitate pentru a-i reine numele (chiar putei folosi ecusoane desenate
de ei) i de a sesiza anumite preferine ale lor pentru unii colegi. Atenie! Dac cineva nu se simte
pregtit s rspund, nu insistai. Eventual, revenii cu delicatee la final.
Activitile preferate (interese, pasiuni). Fiecare elev() i va realiza, de preferat pe o hrtie
colorat, o carte de vizit original prin care va putea face cunoscute celorlali colegi
preferinele sale de petrecere a timpului liber. Odat prezentate crile de vizit, ele pot fi
expuse. O modalitate mai antrenant poate fi i afiarea acestora pe unul dintre pereii clasei,
urmnd ca, pe rnd, s descopere despre cine este vorba n acea carte de vizit. Opional, copiii
pot crea i colaje autoportret din diferite materiale: textile, plastice, cartoane etc.
Galeria fotografiilor. Solicitai anterior copiilor s aduc pentru aceast activitate o fotografie
preferat, prin care ei se pot face cunoscui cel mai bine colegilor. Pot fi fotografii de la
evenimente semnificative pentru ei, cu o persoan anume, cu familia, din prima zi de coal
sau... prima lor fotografie. n cazul n care copiii doresc, putei reveni la aceast activitate
periodic. De asemenea, propunei-le un spaiu care s devin special destinat acestor expoziii
de fotografii. Nu uitai fotografia dumneavoastr!
Exerciii de autocunoatere i intercunoatere

Cum m vd eu? Cum m vd ceilali? Cum a vrea s fiu? Exerciiul se poate realiza verbal
sau grafic. Putei s le solicitai copiilor s-i dezvluie rspunsurile la aceste ntrebri mai nti n
perechi. Cine va dori, va prezenta i ntregii clase. Discutai cu copiii la ce ntrebare le-a fost mai
uor s rspund i la care cel mai dificil.
Ce avem n comun cu ceilali? Ce ne deosebete? Se ofer copiilor un set de ntrebri (de
exemplu, Cine are doi frai?, Cui i place culoarea roie?, Cui i place s danseze?. Pentru
fiecare ntrebare, copiii observ i noteaz cu cine au rspunsuri comune i cu cine au rspunsuri
diferite.
Ce primim i ce oferim? Fiecare copil primete o petal mprit n dou i noteaz
rspunsurile. Apoi, pe rnd, vor lipi petalele pe o foaie de hrtie sau poster pe care este desenat
o floare uria, n al crei centru se scrie: Cnd suntem unii, nflorim. O alt variant este
scrierea pe frunzele unui copac a numelui i a unei caliti a fiecrui copil. Ideea este ca fiecare
simbol al clasei, fie floare, copac sau altceva s fie ceva original i distinct pentru fiecare clas.
Discurs pe covoraul rou. Prezentai covorul rou (sau de alt culoare) ca fiind al persoanelor
importante. Fiecare copil are maxim 5 minute pentru a pregti un discurs convingtor pentru
colegi, urmnd s-l rosteasc pe covora, n faa clasei. Opional, se poate vota cel mai apreciat
discurs Sunt o persoan important pentru c...
14
Cum colaborm cu familiile elevilor?

Dac prinii i predau plcerea de a nva,
acest lucru poate face diferena n lumea copilului lor.
Richard W. Riley, fost ministru al educaiei
tiai c ...
20-25% dintre elevi spun c prinii lor nu au venit deloc la coal s vorbesc cu profesorii lor?
prinii care nu sunt implicai n educaia copiilor nu sunt mai interesai nici de alte aspecte ale
vieii acestora?
atunci cnd prinii sunt implicai n viaa colii, copiii lor nva mai bine?
atunci cnd familia este implicat n educaia copiilor, acetia obin rezultate mai bune, nu
lipsesc de la coal, i fac mai bine temele i au o atitudine pozitiv fa de coal?
familiile care primesc mesaje frecvente i pozitive din partea colii tind s devin mai implicate n
educaia copiilor dect acele familii care nu primesc astfel de mesaje?
mai important dect ocupaia prinilor sau nivelul lor de educaie este atitudinea lor fa de
coal?
implicarea prinilor poate preveni diferite dificulti, dei cei mai muli asociaz venirea la
coal cu o problem legat de copil?
doar 17% dintre profesori sunt mulumii de implicarea prinilor, n timp ce 83% nu sunt?
exist situaii cnd prinii nu tiu cum s colaboreze cu profesorii, se tem s vin la coal sau
situaii cnd profesorii nu tiu cum s abordeze familiile?
pot interveni ateptri sau credine greite: profesorii cred c prinii nu sunt interesai de
situaia copilului, iar pe de alt parte, muli prini consider c profesorii sunt distani i nu
doresc s-i ajute?
Prinii Cristinei o ncurajeaz i o susin ori de cte ori ea dorete s nvee ceva nou. De curnd s-a mutat n
aceeai clas Simi, doamna dirigint l-a aezat cu ea n banc. n prima sptmn nici nu au vorbit, abia dac se
salutau. n ultimele zile ns, Simi i-a povestit despre divorul prinilor i despre faptul c fratele lui mai mic a
rmas n grija mamei. El s-a mutat din sat cu tatl lui, i acum st mai mult cu bunicii. Tata lucreaz pe antier i
vine doar dou zile pe sptmn acas.
Cristina a rmas surprins cnd Simi i-a spus c nici unul dintre prinii lui nu a mers vreodat la coal s se
intereseze de situaia lui. Mama ar fi vrut, dar cineva trebuia s rmn cu fratele lui mai mic... Dar Simi nici nu
ar vrea acum s vin cineva la coal. Poate atunci cnd era la coala primar i doamna nvtoare l luda n
clas pentru imaginaia lui la compunere, dar acum...
Implicarea familiei cere energie i efort din partea ambilor parteneri i trebuie considerat un element
legitim al educaiei care influeneaz dezvoltarea elevilor i nvarea. (Connard, Novick, 1996)
15
Mituri despre implicarea prinilor n viaa colii

Exerciiu
n prima etap, identificai prin brainstorming ct mai multe mituri sau credine false despre implicarea
prinilor.
....
Fiecare grup primete un mit prezentat mai jos i este invitat s propun ct mai multe contraargumente.
...
Suplimentar, putei propune alturi de contraargumente i activiti pentru prini, astfel nct s
diminuai miturile descrise.
1. Cea mai bun modalitate de a fi implicat ca printe este prin intermediul comitetului de
prini sau alte forme de asociere i organizare a prinilor.
Nu este suficient pentru un printe s participe numai la ntlnirile lunare/ semestriale cu
prinii organizate n coal pentru a fi considerat implicat n educaia copiilor. Pentru a sprijini
real procesul de nvare al copilului este nevoie s-i ofere oportuniti de nvare att acas,
sprijinindu-l la teme, asigurndu-i un spaiu optim, ct i pe strad sau la magazin, ajutndu-l
s ia singur decizii i s aplice n practic lucrurile nvate. Chiar dac nu face parte din
comitetul prinilor din coal are dreptul s se informeze n legtur cu activitile acestuia.
2. Profesorii sunt singurii experi n educaia copiilor, iar prinii nu trebuie niciodat s
ntrebe sau s solicite informaii despre ceea ce se ntmpl la coal.
Familia i profesorii au roluri diferite n educaia copiilor. Copiii au cele mai mari beneficii
atunci cnd relaia ntre prini i profesori este bazat pe respect i ncredere. Prinii pot iniia
discuii cu profesorii copilului pentru a-i clarifica diferite aspecte, iar profesorii le apreciaz
interesul i i vd ca parteneri n educaia copiilor.
3. Impactul implicrii prinilor asupra rezultatelor colare ale copiilor depinde de venitul
financiar, nivelul de educaie sau statutul profesional.
Cercetrile confirm c implicarea familiei n experienele colare ale copiilor are efecte
pozitive asupra atitudinii copiilor fa de coal, indiferent de situaia financiar a prinilor sau
de nivelul educaional al acestora. Cel mai mult conteaz atitudinea prinilor fa de nvare
i fa de coal. Sunt prini care nu au mult timp pentru implicarea n activitile colii, dar ei
pot arta ct de important este educaia pentru copil i ct de mult i intereseaz progresele
copilului.
4. Cei care sunt responsabili de implicarea prinilor sunt profesorii, prinii/familia i

elevii.
Un parteneriat real ntre prini i coal nu se rezum doar la relaia ntre prini i profesori.
Prinii au nevoie s cunoasc toate persoanele care sprijin educaia copilului lor: profesorul
diriginte, echipa de profesori ai clasei, directorii colii, consiliul administrativ al colii i
autoritile publice. Prinii pot influena aceste persoane prin participarea la ntlniri, voturi i
dezbateri pe teme legate de educaie i drepturile copiilor.
16
Exerciiu
Pe grupe, dezvoltai un scenariu pentru un joc de rol cu dou etape: n prima s se reflecte neimplicarea
prinilor, iar n cea de-a doua, interesul i implicarea prinilor.
Fiecare grup prezint n maxim 5 minute situaia aleas.
Analizai mpreun:
Ce au n comun toate jocurile de rol n prima etap, de neimplicare a prinilor? Dar n cea de-a doua,
dezirabil?
Care era atitudinea cadrelor didactice n prima etap comparativ cu cea de-a doua?
Listai minim 3 principii de respectat n lucrul cu prinii.
Puini profesori au participat la cursuri de formare pe tema relaionrii cu prinii i de aceea, ei au

nevoie s tie:
despre copil i despre ateptrile familiei sale
cum s implice familia n procesul de nvare
cum s vorbeasc cu prinii, s rspund intereselor i nevoilor acestora
s-i sprijine pe prini pentru ca acetia s ajute copilul la teme
s-i implice pe prini n activitile din clas i din coal
s ia decizii agreate de prini
s respecte diferenele de valori.
Exerciiu
n paginile de mai jos vei gsi un set de recomadri pentru cadrele didactice n lucrul cu prinii
i recomandri pentru prini, utile n relaia cu copiii lor i cu profesorii copiilor.
mprii n trei grupuri, realizai sarcina astfel:
Grupul 1: pe baza recomandrilor pentru cadrele didactice, de mai jos, la care v rugm s
adugai i altele, realizai un pliant sau afi prin care s le facei cunoscute i altor cadre
didactice. Folosii hrtie colorat pentru a realiza materiale ct mai atractive. Suplimentar,
realizai i o ghicitoare folosind cuvinte din pliantul realizat!
Grupul 2: pe baza recomandrilor pentru prini n relaia cu copiii lor, de mai jos, la care v
rugm s adugai i altele, realizai un pliant sau afi prin care s le facei cunoscute
prinilor. Folosii hrtie colorat pentru a realiza materiale ct mai atractive. Suplimentar,
Grupul 3: pe baza recomandrilor pentru prini n relaia cu profesorii, de mai jos, la care v
rugm s adugai i altele, realizai un pliant sau afi prin care s le facei cunoscute
prinilor. Folosii hrtie colorat pentru a realiza materiale ct mai atractive. Suplimentar,
Fiecare grup primete un perete din spaiul de formare i i expune produsele realizate.
Realizai un tur al galeriei i pe post-it-uri diferit colorate, oferii feedback celorlalte grupuri.
17
Recomandri pentru cadrele didactice
Din ce n ce mai muli profesori sunt convini de faptul c implicarea prinilor n educaie trebuie s
aib loc att la coal, ct i acas.
Comunicai prinilor misiunea, valorile, politicile colii. Pentru a ncuraja implicarea prinilor,
colile au nevoie s comunice frecvent i clar cu prinii i s le cear prerile n deciziile care-i
privesc pe copiii lor (de exemplu, disciplinele opionale sau regulamentul colii).
Dac toi copiii au anse egale pentru succes, atunci colile trebuie s aib ateptri nalte pentru
toi elevii. Acest mesaj va fi explicat prinilor i elevilor de ctre directori i profesori.
Solicitai prinilor s v comunice:
nevoile lor de informaii (despre coal, clas, profesori, comportamentul copilului lor,
progrese obinute de copil etc.).

date despre copil: cum se comport acas, relaiile cu ali copii, cum nva acas, regulile de
disciplin pe care le respect i cele pe care nu le respect.

temerile pe care ei le au n legtur cu coala.
Practicai politica uilor deschise. Invitai prinii la activiti variate, nu doar la edinele cu prinii.
Vor nelege mai uor obiectivele i practicile dumneavoastr. Explicai-le prinilor cum i cnd pot
veni la coal s v ntlneasc, vorbii-le despre modul cum facei anunurile pentru prini i despre
regulile clasei.
Elaborai calendarul activitilor colare ale elevilor, dar i un calendar cu activiti la care pot
participa prinii. Oferii-l la nceputul anului colar i retrimitei-l i la nceputul semestrului al

II-lea. Imaginai activiti care s-i surprind plcut pe prini i, mai ales, care s le dea
posibilitatea s-i pun n valoare calitile personale sau pe cele de printe. Creativitatea
dumneavoastr va provoca orice printe, indiferent ct va fi de ocupat! La sfritul semestrului
sau al anului colar nu premiai doar elevii, ci i prinii cei mai activi. Acordai diplome acelora
care s-au implicat.
Creai un mediu confortabil n timpul ntlnirilor cu prinii, astfel nct acetia s se simt liberi
s i exprime opiniile, s v adreseze ntrebri, s fac recomandri i s mprteasc

informaii.
Asigurai-v c prinii tiu cum s-i ajute copilul acas. Discutai cu ei despre cum stabilesc
regulile, oferii-le informaii despre dezvoltarea psihic a vrstei copilului, despre spaiul de
nvare etc. Realizai mpreun cu elevii pliante, afie cu informaii utile pentru prini!
Folosii periodic un chestionar privind interesele prinilor, de exemplu pentru subiectele
urmtoarei ntlniri. Astfel, putei planifica mpreun urmtoarea ntlnire.

Asigurai prinii de respectul i ncrederea acordate; esenial este i asigurarea confiden-
ialitii.
V este util s reinei n minte faptul c orice printe dorete ce este mai bun pentru copilul lor.
Prinii sunt cei mai puternici aprtori ai copilului, fiind fundamental pentru rolul de printe.
Informai-l despre drepturile prinilor!
Recomandrile practice prezentate n continuare pot fi transmise prinilor elevilor dumneavoastr

fie la ntlnirile cu ei, fie sub forma unor afie lucrate cu elevii, pliante sau chiar n revista colii. Putei
avea un numr al revistei dedicat prinilor sau rubrici permanente. Mijloacele moderne pe care le vom
avea la dispoziie n urmtoarea perioad de timp, ne pot ajuta s realizm i un site al colii cu pagini
dedicate prinilor. De ce nu?
18
Chestionar pentru nvtori i profesori

Enumerai nevoile dumneavoastr n legtur cu prinii elevilor.
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
Apreciai punctele tari i punctele slabe ale relaiei pe care o avei cu prinii elevilor.
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
Atunci cnd ntlnii un printe, despre ce discutai?
...............................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
Imaginai-v edina cu prinii pe care o dorii. Care sunt aspectele importante? Care sunt
detaliile de care trebuie s inei cont pentru reuita ntlnirii?
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
Cum putei ajuta prinii s vin pregtii la ntlnirile cu dumneavoastr?
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
Formulai 3 obiective, prioriti i aciuni necesare dezvoltrii unei relaii eficiente cu prinii
elevilor.
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
19
Recomandri pentru prini

i doreti ce este mai bun pentru copilul tu?
Atunci intr n coala n care nva i... conecteaz-te!
Melanie Moore, printele anului 2004
Aceste recomandri se adreseaz ambilor prini, mamei i tatlui deopotriv, pentru a le fi utile att n
relaia cu copilul, ct i n relaia cu profesorii copilului. Studiile din ultimii ani dovedesc c atunci cnd un
copil i vede ambii prini interesai de el i se implic n viaa sa colar, rezultatele lui sunt mult mai bune i
beneficiile lui sunt mai evidente.
...n relaia cu copilul

Explicai-i cu rbdare copilului despre ateptrile ridicate pe care trebuie s le aib n legtur cu
coala. F-l s neleag c coala reprezint prima prioritate pentru el.
Dedicai-i minim 15 minute pe zi n care s vorbii despre coal, despre cum se simte, despre ce-i
place i ce nu, despre nevoile lui etc. n orice caz, aceste minute s le petrecei fcnd ceva plcut
mpreun.
Artai-i copilului c v intereseaz ce face la coal. Atunci cnd se ntoarce de la coal i-l vei
ntreba Cum a fost azi la coal?, cel mai probabil, la fel ca n fiecare zi, v va oferi un rspuns
de tipul Bine.... Iar dac pentru dumenavoastr aceast ntrebare este una automat, de ce
rspunsul copilului nu ar fi la fel? Aa c, dac v vei dori alt rspuns... ncepei cu o alt
ntrebare. Mai trebuie s tim c i momentul i tonul vocii sunt la fel de importante.
Oferii copilului un loc linitit unde s poat nva. Asigurai-i condiii minime pentru nvat:
amenajai-i un spaiu personal i implicai-l n aranjarea lui.
Ajutai-v copilul la teme. Asta nseamn nu s i le facei dumneavoastr, ci s fii acolo pentru
a-i rspunde la ntrebri, s-i oferii exemple.
Atunci cnd nu agreai metodele de predare sau deciziile vreunui profesor, asigurai-v c nu v
exprimai nemulumirea n termeni duri, n prezena copilului. Sunt multe exemple cnd copilul
adopt aceeai atitudine fa de respectivul profesor, iar acest lucru poate perpetua o situaie
dificil, nicidecum nu o rezolv. Este mai eficient s abordai cu tact profesorul respectiv.
ncurajai-v copilul s participe la activiti colare sau extracolare inedite: concursuri, spectacole,
cercuri etc. i s colaboreze cu ceilali copii/aduli att la coal, acas sau n comunitate.
Stabilii regulile de comportament n cas, explicai-le copiilor, asigurai-v c ei le-au neles i,
mai ales, negociai-le cu ei. Limitai-i accesul la televizor i dicutai ceea ce a vzut i a neles.
Acelai lucru este necesar i cu accesul la alte jocuri video sau computer.
ncurajai orice efort al copilului, ludai-l i gsii motive pentru care s-i oferii feedback
pozitiv. Nu-l facei s se simt vinovat. Cnd greete sau nu poate rezolva un tip de problem, i
putei explica cu rbdare i dragoste care sunt piedicile i ajutai-l s gseasc soluii. Nu
rezolvai dumneavoastr problemele n locul lui!
Artai-v interesul pentru orice se ntmpl cu copilul. Dezvoltai-v o relaie de ncredere, grij
i dragoste cu copilul.
inei legtura cu profesorii copilului. Dac avei de ntrebat ceva sau avei sugestii, solicitai o
ntlnire n care s vorbii deschis. Este nc o cale prin care copilul tie c este important pentru
dumneavoastr. n plus, atitudinea dumneavoastr fa de coal va fi imitat de copil.
20
...n relaia cu profesorii

Prezentai-v profesorilor. Aflai modul cum doresc acetia s fie contactai (direct, telefon,
anunai dinainte) i discutai despre cum percep activitatea copilului dumneavoastr n clas.
Vorbii cu profesorii despre progresul copilului la diferite materii i ntrebai cum l putei ajuta
acas.
Interesai-v de eforturile colii:
Care sunt prioritile stabilite pentru sprijinirea procesului de nvare n acest an colar?
i-a propus echipa managerial derularea unor campanii de prevenire a abandonului colar,
a violenei, a consumului de tutun / alcool / droguri?

Cum este implicat coala n dezvoltarea unui angajament cu comunitatea?
Are coala o ofert pentru educaia adulilor? colile pot organiza cursuri de scurt durat
pentru prini sau pentru ali aduli din comunitate (limbi strine, computere, consilierea
carierei etc.)
Organizai sesiuni, ntlniri cu invitai. Comitetele de prini sunt ncurajate s identifice experi
n cadrul comunitii care s vin i s le vorbeasc prinilor i profesorilor pe diverse subiecte
de interes pentru aceste grupuri int.
Implicai-v. Considerai voluntariatul pentru coal necesar pentru implementarea unui pro-
gram de dezvoltare a parteneriatului dintre coal i prinii elevilor.
Organizai mpreun cu ali prini evenimente i programe (de exemplu, pentru valorizarea
diferitelor culturi existente n coal sau pentru implicarea ambilor prini n educaia copiilor
sau pentru promovarea unui stil de via sntos).
Iniiai discuia, dac coala nu are nici o intenie de a dezvolta programe de implicare a
prinilor.
Centru pentru prini
O modalitate eficient de implicare a prinilor este crearea n coal a unui centru pentru prini.
Le este foarte util prinilor s ntlneasc, ntr-un mod informal, ali prini sau profesorii copiilor i s
fac schimb de informaii, experiene, s planifice mpreun activiti.
Este important ca acest centru s fie plasat ntr-un spaiu accesibil i s aib un orar care s dea
prinilor posibilitatea de a-l vizita.
n acest centru, prinii vor gsi informaii despre coal, materiale scrise sau video despre subiecte
de interes pentru ei i este util i accesul la un computer, eventual cu Internet.
Exerciiu
mprii pe grupe numite: clubul arhitecilor, clubul juritilor, clubul economitilor, clubul
actorilor i clubul agenilor de publicitate, realizai sarcina astfel:
Clubul arhitecilor: creeaz un design al spaiului destinat unui centru pentru prini, cu
ajutorul materialelor necesare: foarfece, coli de flipchart, coli colorate, post-it, markere,
lipici, sfoar.
Clubul juritilor: concep un set de principii, reguli pentru prinii implicai n activitile
centrului.
Clubul economitilor: calculeaz costul necesar unui centru pentru prini, pe baza unei
schie de buget (categorii de cheltuieli, costuri, sursa banilor).

Clubul actorilor: este format de fapt, din... prini care desfoar o activitate n centrul lor.
Grupul listeaz cteva activiti care se pot desfura n acest centru i prezint celorlalte
grupuri o secven de 3 minute, sub forma unui joc de rol.
21
Clubul agenilor de publicitate: concepe ct mai multe mesaje promoionale, ca argu-

mente la centrele pentru prini. Pot realiza i un spot publicitar, o sigla necesare unui astfel
de centru.
Fiecare club i prezint rezultatele i primete feedback de la celelalte.
Prinilor le este mult mai util acest centru cnd se implic n organizarea lui, chiar de la nfiinare.
Desigur, personalul didactic este invitat s colaboreze cu prinii.
Etapele necesare de parcurs la nceput sunt:
identificarea nevoilor i resurselor pentru acest centru,
realizarea unei prime ntlniri i constituirea unei echipe de baz,
contactarea altor prini interesai,
stabilirea prioritilor,
recrutarea prinilor i chiar organizarea pe departamente.
Proiecte sau cursuri pentru / cu prini

Prinii pot propune derularea unor proiecte sau cursuri pentru i cu prini n diferite domenii sau
teme, de tipul:
nvare
Descoperii punctele tari n nvare ale copilului
Stilul de nvare al copilului
Cum motivm copilul s nvee
Cum ajut copilul s citeasc, s scrie i s calculeze
Cum dezvoltm memoria copilului
nvai copilul c i poate asuma riscuri
coala
Cum ntrebm copilul despre profesori i despre coal
Cnd decidem schimbarea clasei/ a colii
Cum ne pregtim pentru ntlnirea cu ceilali prini i cu profesorii
Implicarea tailor n educaia copiilor
Sprijinirea prinilor singuri
Prini tutori pentru elevi
Contacte cu parteneri din afara colii
Baz de date cu servicii pentru copii
Dezvoltarea fizic, sntate

Dezvoltarea fetelor/bieilor
Afeciunile cronice ale copiilor
Stilul alimentar al familiei
Sportul n viaa familiei
Cum dezvoltm o imagine corporal sntoas copiilor
Cum vorbim despre sexualitate cu copilul: responsabilitatea prinilor
Dezvoltarea comportamental i emoional

Disciplina pozitiv
Autodisciplina
Cum nvm copilul s aib ncredere n sine
Cum recunoatem dificultile emoionale ale copilului
22
Resursele familiei: timp liber, bani

Cum ajutm copilul s priveasc critic emisiunile TV
Jucrii i jocuri
Cum discutm cu copiii despre bani
Comportamente cu risc, alcool, droguri

Cum nvm copiii s se comporte cu persoanele necunoscute
Cum explicm copiilor dependena de alcool sau alte substane
Adugai i altele:
.......
Exerciiu pentru profesori i prini

Ce doresc / au nevoie s tie profesorii despre elevi Cele mai bune surse de informaii
... ...
Ce doresc / au nevoie s tie prinii despre copii Cele mai bune surse de informaii
... ....
(Preluare din Teaching for learning, 1999)
Bibliografie
1. ***(2002). Student life: school, home and community. The American Teacher.
2. Clark, A.M., (1999) Parent-Teacher Conferences: Suggestions for Parents. ERIC Digest.
3. Frankland, A., Sanders, P. (1999). First step in counselling. Next step in counselling, UK
4. Katz, G. L., Aidman, A., Reese, D. A., Clark, A.M., (1996) How Can We Prevent and Resolve
Parent-Teacher Differences?, ERIC Digest
5. Kreider, H., (1998) Families and Teachers as Partners, http://npin.org
6. National Association for the Education of Young Children, (1999) Building Parent-Teacher
Partnerships, http://npin.org
23
Capitolul 2: Teoria Inteligenelor Multiple

(TIM)
Scopul este clar:
Fiecare copil ar trebui s fie capabil
s se dezvolte la maximum de capacitate
n conformitate cu potenialul propriu.
Ce aduce nou TIM? tiai c...

Profesorii nu recunosc ntotdeauna creativitatea i imaginaia la copii?
Muli copii nu au rezultate bune la coal pentru c o consider plictisitoare i inutil?
Unii copii sunt foarte ateni la anumite ore dar creeaz probleme la altele?
n istorie sunt foarte multe exemple de personaliti care nu s-au bucurat de anii de coal?
Urmtoarele celebriti nu au demonstrat performane colare dar au avut un remarcabil succes
n domeniul lor de activitate?
1. Un editor l-a concediat pe Walt Disney pentru lips de idei creative.
2. Winston Churchill a rmas repetent n clasa a 6 a.
3. Profesorii lui Thomas Edison nu o dat i-au reproat c nu este capabil s nvee ce i se preda.
Povestea lui Mihai

n fiecare diminea, Mihai i ncepe ziua de coal cu inima ndoit de nelinite. Dei n clasa a 5 a nc mai
are nevoie de mai mult timp dect ceilali copii atunci cnd se citete lecia dintr-o carte de coal. i este foarte
neplcut s o auzi pe Rodica, toi profesorii o laud. Dei i place ct de frumos recit. La desenele lui nu se uit
niciodat nimeni. La orele de desen sunt teme obligatorii i nu prea pare nimeni interesat de jocul de culori pe
care l-a iniiat.
O nou zi de coal. Prima or este de literatura romn. Numai cu gndul la rezumatul unui text literar
simte c i transpir palmele.
Dar ce s vezi? Doamna, e nou, ce este drept, le cere cu totul altceva. Nu i vine s cread urechilor cnd
aude urmtoarele cuvinte: Dragi copii, astzi a dori s scoatei o foaie de hrtie i s ncepei s desenai despre
ceea ce tocmai am citit. Nici un rezumat, nici o vorb despre complicatele idei principale.
Entuziasmat, Mihai a luat culorile i ar fi nceput imediat s deseneze. Dar ce? Nu prea a fost atent la ceea ce
s-a citit aa c...a fost o mare bucurie cnd a auzit glasul doamnei sugernd celor care mai au nevoie de o lectur
suplimentar s se adune n Centrul pentru Lectur iniiatiat ntr-un col al slii de clas. Dup o nou lectur, cu
gndul la bucuria de a desena, Mihai a ncercat s rein ct mai multe detalii (pentru desen).
De data aceasta i-a plcut mult lecia. i lui, i lui Paul. Paul lucra la o mic scenet mpreun cu nc 3-4
copii. Pentru acelai lucru: s reprezinte ceea ce au citit. Lor nu le prea place desenul, ceea ce lui Mihai i este
greu s neleag. Rodica ns lucreaz n grupul ei, cine tie ce lucruri complicate. Ei tiu lecia aproape pe de
rost. i tare frumos lucreaz, scriu chiar ei nii poveti... dar nu prea deseneaz.
Emil ns nu prea este mulumit pentru faptul c dei a lucrat n Centrul pentru lectur lui nu i place textul.
Lui i place sportul i i-a i mrturisit lui Mihai c un text despre Andrei Pavel l-ar citi cu toat plcerea.
Noua doamn profesoar, auzindu-i discutnd nu a intervenit, ns a doua zi de diminea, Emil a gsit pe
banc un articol despre povestea reuitei lui Andrei Pavel.
24
Teoria Inteligenelor Multiple (TIM)
Ce frumos ar fi dac la fiecare or, domnii profesori ne-ar ajuta s nvm astfel!
Probabil fiecare dintre noi a observat ct de diferite sunt comportamentele elevilor la clas. Dar poate c nu
ntotdeauna am tiut s ne racordm predarea la nevoile, interesele i profilul de inteligen al elevilor.
Teoria Inteligenelor Multiple nu schimb ceea ce avem de predat, ne ajut doar s

schimbm modul n care lucrm cu elevii, ne ajut s nelegem faptul c elevii pot fi
detepi n diferite feluri i ne instrumenteaz n a-i ajuta s evolueze n mod diferit.
Este de cea mai mare importan s recunoatem i s dezvoltm toat diversitatea de inteligene umane i toate
combinaiile de inteligene. Dac recunoatem acest lucru, cred c vom avea cel puin o mai bun ans de a ne
ocupa n mod adecvat de problemele pe care le ntmpinm n via.
Spune Howard Gardner, autorul Teoriei Inteligenelor Multiple n 1993.
Teoria Inteligenelor Multiple a fost pentru prima oar publicat de ctre Howard Gardner n
lucrarea Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences n 1983. Teoria sa este rezultatul unor
ndelungi cercetri n studiul profilelor cognitive ale copiilor supradotai, autiti, savani idioi, oameni
cu dificulti n nvare, a persoanelor aparintoare a diferite culturi.
Concluzia la care ajunge Gardner este c:
Inteligena nu este o trstur nnscut care domin celelalte abiliti pe care le au elevii.
Nu pune la ndoial existena unei inteligene generale, dar aduce probe conform crora
definiia tradiional a inteligenei nu acoper posibilitile cognitive recent descoperite.

Rezultatele cercetrii sugereaz faptul c inteligena este localizat pe diferite zone ale creierului
care sunt conectate ntre ele, se susin una pe alta, dar pot funciona i independent dac este
nevoie. Se pot dezvolta n condiii optime de mediu.
Descoperirile lui Howard Gardner au fost preluate cu mare interes de comunitatea educaional
internaional. Aceasta, de altfel era obinuit cu un alt mod de a aborda inteligena: unic, msurabil,
indicator al succesului academic.
Cine este Howard Gardner?

Autor a 18 cri traduse n 21 de limbi i sute de articole, Howard Garder este cel mai bine cunoscut
n cercurile educaionale pentru Teoria Inteligenelor Multiple care se constituie ca o critic adus
teoriilor tradiionale asupra inteligenei conform crora inteligena este unic i msurabil prin
instrumente standard psihometrice.
Gardner, despre el nsui
Timp de muli ani am condus dou cercetri asupra capacitilor cognitive i de folosire de
simboluri, una la copii normali i a doua cu aduli care au suferit deteriorarea creierului. Interesul meu
de a sintetiza aceste eforturi m-a ajutat s dezvolt i s introduc Teoria Inteligenelor Multiple n lucrarea
Frames of Mind n 1983. Am fost implicat n eforturile de reform n educaie din Statele Unite. n
1986 am nceput s predau la Harvard Graduate School of Education. Am 4 copii. Pasiunea mea este
familia. Alt pasiune- munca. mi place arta i s cltoresc. Liniile principale ale muncii mele au fost
descrise n crile pe care le-am publicat. Pentru informaii suplimentare despre munca mea trimitei
coresponen pe adresa: hgasst@py.harvard.edu.
25
Redefinirea inteligenei. Impactul asupra educaiei.
Inteligena Tradiional n Educaie

n mod tradiional, inteligena presupune c abilitile de a nva i a aciona deriv dintr-o capacitate
cognitiv uniform. Unii cercettori au ncercat s msoare inteligena pentru a evalua rezultatele academice ale
elevilor. Alfred Binet i Theodore Simon n 1905 la Paris au dezvoltat primul test de analiz a inteligenei
copilului, la nceput pentru a-i descoperi neajunsurile intelectuale. Foarte curnd ns acest test a fost folosit
pentru a msura inteligena omului, adic indicele nivelului de dezvoltare al inteligenei stabilit prin raportarea
vrstei mentale la vrsta cronologic exprimat printr-un raport nmulit cu 100. Testul Stanford Binet pleac de
la premisa conform creia oamenii se nasc cu o cantitate fix de inteligen al crui nivel nu se schimb pe
parcursul vieii i care se constituie din abiliti logice i verbale.
Abilitile Cognitive Multiple n Educaie

Teoria Inteligenelor Multiple nu anuleaz importana acestor teste. Semnificaia acestei teorii
const n extinderea conceptului spre alte inteligene n plus fa de cea logico-matematic i verbal-ling-
vistic care sunt msurate prin testul tradiional.
Teoria Inteligenelor Multiple subliniaz faptul c fiecare om are mai multe tipuri de inteligen, i
anume: inteligen verbal-lingvistic, logico-matematic, muzical-ritmic, corporal-kinestezic, vizualspa-
ial, intra i interpersonal, naturalist. Abilitile cognitive multiple pot s fie identificate, stimulate i
dezvoltate. Ele reflect modaliti diferite de a interaciona cu lumea.
Pedagogia IM implic faptul c profesorii pot s predea i s evalueze n mod diferit pe baza forei
i a slbiciunii intelectuale ale indivizilor. i pot structura activitile de nvare n jurul perspectivei
multiple de rezolvare a unei probleme prin folosirea diferitelor tipuri de inteligene.
n acest context derivat din teoria lui Gardner, misiunea profesorilor este de a dezvolta strategii de
predare care s permit elevilor s i demonstreze modalitile multiple de a nelege i valoriza
propria lor unicitate.
Dup H. Gardner, oamenii posed cel puin opt inteligene, fiecare corelat cu o zon specific de
pe creier. El definete o inteligen ca fiind :
Calea prin care un individ poate s i rezolve problemele de via real
Abilitatea de a crea un produs sau de a oferi un serviciu care este de valoare n cel puin o cultur
Potenialul de a gsi sau de a crea soluii care s faciliteze achiziia de cunoatere nou
Ce spune H. Gardner? (Gardner, Frames of Mind, 1983)

Exist o inteligen n sunet i una n micare, n culoare i n relaia interuman.
Muzica este o corporalizare a inteligenei care este n sunet.
Poetul este o persoan care nu uit niciodat anumite impresii despre care scrie.
Exist limbaje, altele dect cuvintele, simbolurile, limbajele naturii. Exist limbajul
corpului.
Inteligena social, dezvoltat la nceput s rezolve probleme de natur interper-
sonal, n timp i-a gsit expresia n crearea instituiilor sociale.
26
Cele opt inteligene sunt:

1. Inteligena verbal-lingvistic sau inteligena cuvintelor
2. Inteligena logico-matematic sau inteligena numerelor i a raiunii
3. Inteligena vizual-spatial sau inteligena imaginilor, desenului i a picturii
4. Inteligena muzical-ritmic sau inteligena tonului, ritmului i a timbrului
5. Inteligena corporal-kinestezic sau inteligena ntregului corp
6. Inteligena interpersonal sau inteligena interaciunilor sociale
7. Inteligena intrapersonal sau inteligena autocunoaterii
8. Inteligena naturalist sau inteligena tiparelor, regularitilor i a comportamentelor
La ora actual, se pune n discuie existena celei de-a noua inteligene, inteligena existenial care
ns este nc supus cercetrilor!
Inteligenele sunt n mod specific legate de coninuturi. Aceste inteligene exist datorit tipurilor
de coninuturi informaionale pe care le gsesc oamenii n viaa de fiecare zi: informaii numerice,
informaii de localizare spaial, informaii despre oameni. Cele mai multe dovezi de stil personal deriv
din modul n care fiecare individ se raporteaz la aceste coninuturi. Datorit combinaiei de inteligene,
unii copii sunt interesai, gnditori i angajai n activiti pe anumite coninuturi, n timp ce aceeai copii
devin irascibili, impulsivi i neateni pe alte coninuturi. (adaptare din Frames of Mind, 1993, reeditat la
aniversarea a 10 ani)
Cum recunoatem diferitele tipuri de inteligene? Fiind ateni la noi nine i la cei
din jur!
1. Cel/cea care:
gndete n cuvinte
are o bun memorie pentru nume, locuri, date, etc.
prefer s citeasc, s scrie i s spun poveti
nelege ordinea i sensul cuvintelor
explic uor
are un umor lingvistic remarcabil
convinge uor, este persuasiv n vorbire i scriere
face analize metalingvistice cu uurin
manifest inteligen verbal lingvistic.
Exerciiu de autocunoatere
Reflecteaz i rspunde la urmtoarele ntrebri:
neleg uor ordinea i sensul cuvintelor?
Sunt convingtor atunci cnd intervin n cursul unei aciuni?
Am umor?
Am tendina de a explica celor din jur?
2. Cel/cea care:
are plcerea de a rezolva probleme, de a lucra cu cifre
raioneaz inductiv i deductiv
are un bun discernmnt n ceea ce privete relaiile i conexiunile
realizeaz calcule complexe
are gndire tiinific
manifest inteligen logico-matematic.
27
Recunosc tipare abstracte?
Pot realiza calcule complexe?
Deduc uor relaii i conexiuni?
Am o gndire tiinific?
Caui s i secventezi demersurile n mod logic?
3. Cel/cea care:
are imaginaie activ
i formeaz imagini mentale (vizualizeaz)
se orienteaz uor n spaiu
recunoate relaii i obiecte spaial
are percepii corecte din diferite unghiuri
reprezint uor grafic prin pictur, desen, sculptur
manifest inteligen vizual-spaial.
Am o imaginaie activ?
Formez imagini mental?
M orientez uor n spaiu?
Am o percepie corect din diferite unghiuri?
Recunosc relaiile dintre obiecte n spaiu?
4. Cel/cea care:
poate controla n mod voluntar micrile corpului
i poate programa micri ale corpului
face uor legtura dintre corp i minte
are abiliti mimetice
manifest inteligen corporal-kinestezic.
mi pot controla n mod voluntar micrile?
Am abiliti mimetice?
Pot s mi programez micrile?
5. Cel/cea care:
apreciaz structura muzicii i a ritmului
are scheme sau cadre pentru auzirea muzicii
este sensibil la sunete i tipare vibraionale
recunoate, creeaz i reproduce sunete, ritmuri,muzic, tonuri i vibraii
apreciaz calitile caracteristice ale tonurilor i ritmurilor
manifest inteligen muzical-ritmic.
28
Apreciez structura muzicii?
Formez scheme n minte atunci cnd aud muzica?
Sunt sensibil la sunete, melodie i ritm?
Sesizez calitatea tonului vocii de exemplu?
6. Cel/cea care:
comunic eficient verbal i non-verbal
este sensibil la sentimentele, temperamentul i motivaia celor din jur
opteaz pentru lucrul n cooperare
le place s lucreze n grup
d dovad de nelegerea perspectivelor celorlali
este capabil s cedeze i s pstreze sinergie
manifest inteligen interpersonal.
Lucrez bine n grup?
mi place s nv mpreun cu cineva?
Am abilitatea de a discerne ntre inteniile i comportamentele celorlali?
Pot s m pun n locul celuilalt?
7. Cel/cea care:
are capacitate de concentrare
tendin de a reflecta asupra realitii nconjurtoare i a naturii umane
i dezvolt uor abilitile metacognitive
sunt contieni de propriile sentimente
are simul transpersonal al sinelui
are abiliti de gndire i raiune de ordin superior
manifest inteligen intrapersonal.
M concentrez uor?
Reflectez des la ce mi se ntmpl?
Sunt capabil s exprim diferite sentimente?
8 . Cel/cea care:
are dezvoltat simul de comuniune cu natura
recunoate i clasific uor membri a diferitelor specii
apreciaz impactul naturii asupra sinelui i a sinelui asupra naturii
recunoate tipare i comportamente
manifest inteligen naturalist.
29
Mi se spune c dau gust bun mncrurilor?
mi place natura?
Prefer tratamentele naturiste?
mi place s descompun n elemente i s recompun textele de nvat?
Care sunt oportunitile de instruire pe care le ofer aceast teorie?

Pot fi identificate cel puin trei modaliti prin care aceast teorie poate fi folosit de ctre
educatori:
1. Cunoaterea profilul de inteligen al elevilor pentru dezvoltarea potenialului bio-psihologic al
fiecrui elev
2. Examinarea strategiei proprii de instruire din perspectiva diferenelor de potenial uman
3. Contribuia la instruirea difereniat a elevilor n conformitate cu profilul lor de inteligen
Oportunitatea 1: Cunoaterea profilului de inteligen a elevilor.

n tabelul de mai jos prezentm scurte descrieri ale copiilor care manifest anumite nclinaii,
talente, inteligene, precum i cteva repere privitoare la modul n care se pot identifica, stimula i
dezvolta acestea.
Cum se manifest elevul? Cum gndete Ce i place s Zone de Zone de Profil de
elevul? fac? performan intervenie nvare
VERBAL/ n cuvinte/ S citeasc n povestit, cri, casete spunnd
LINGVISTIC sintagme S scrie descrieri, jurnal auzind
are o bun memorie pentru n S povesteasc metafore dialoguri, citind
nume, locuri, date, etc. propoziii/fraze S se joace cu n a-i aminti: discuii vznd cuvinte
i place s citeasc, s scrie i n metafore cuvintele nume de per- dezbateri
s spun poveti S participe la soane, nume
nelege ordinea i nelesul jocuri ling- de locuri, date,
cuvintelor vistice amnunte/
explic uor detalii etc.
are un umor lingvistic remar-
cabil
convinge uor, este persuasiv
n vorbire i scriere
face analize metalingvistice cu
uurin
LOGIC/ MATEMATIC n raiona- S lucreze cu matematica materiale cu algoritmiznd

i place s rezolve probleme, mente numere logica care s experi- opernd cu
s lucreze cu cifre n formule i S formuleze raionamente menteze structuri
raioneaz inductiv i deductiv algoritmi ntrebri rezolvare de materiale abstracte
are un bun discernmnt n S gseasc probleme tiinifice/ de cautnd relaii
ceea ce privete relaiile i explicaii laborator logice
conexiunile S caute struc- excursii la mu-
realizeaz calcule complexe turi i relaii zeul de tiine,
are gndire tiinific S experimen- observator
teze
S calculeze
S rezolve pro-
bleme de logic
30

VIZUAL/ SPAIAL n imagini S deseneze, s a-mi imagina imagini, diapo- vizualiznd,
are imaginaie activ n forme proiecteze, s lucruri zitive folosind ochii
i formeaz imagini mentale n culori construiesc a sesiza filme, video lucrnd cu
(vizualizeaz) S viseze cu schimbari jocuri LEGO, imagini/ culori
se orienteaz uor n spaiu ochii deschii a citi hri, puzzle
recunoate relaii i obiecte S foloseasc grafice cri illustrate,
spaial imagini, de- jocuri puzzle, labirinturi
percepii corecte din diferite sene, poze labirinturi jocuri de ima-
unghiuri pentru a se ginaie
reprezint uor grafic prin exprima dia- vizite la mu-
pictur, desen, sculptur pozitive zeul de art
MUZICAL/ RITMIC prin ritmuri S cnte a recunoate timp de cntat prin ritm
apreciaz structura muzicii i a prin melodii S fredoneze sunete ore de muzic prin melodii
ritmului melodii a inva su- mers la con- cu ajutorul
are scheme sau cadre S fluiere nete/ melodii certe sunetelor
pentru auzirea muzicii S asculte a-i aminti instrumente prin muzic
este sensibil la sunete i tipare muzic melodii muzicale
vibraionale S cnte la un a ine ritmul
recunoate,creaz i reproduce instrument a sesiza tonuri
sunte, ritmuri, muzic, tonuri muzical i ritmuri
i vibraii S bat ritmul
apreciaz calitile caracteris- S fie punctual
tice ale tonurilor i ritmurilor
CORPORAL/KINESTEZIC prin senzaii S se mite activiti fizice jocuri de rol prin micare
poate controla n mod somatice S gesticuleze (sporturi) micare, sport, prin atingere
voluntar micrile corpului prin gesturi i S ating i s dans/actorie jocuri prelucrnd
i poate programa micri ale micri pipie obiecte activiti experiene informaia prin
corpului S foloseasc meteugreti tactile senzaii
face uor legtura dintre corp limbajul tru- ocazii de a corporale
i minte pului construi
are abiliti mimetice S lucreze cu nvare
funcii corporale imbuntite minile experienial
S danseze
NATURALIST prin elemente S observe ani- a ngriji plante/ acces la natur clasificnd
are dezvoltat simul de din natur male i plante animale ocazii de a lucra ncadrnd n
comuniune cu natura prin forme S fac expe- a ncadra in cu animale categorii
recunoate i clasific uor naturale riene categorii instrumente de observnd
tipare i comportamente n categorii/ S clasifice a observa investigare a evoluii
apreciaz impactul naturii clasificri S se ocupe de diferene naturii (lupa,
asupra sinelui i a sinelui grdinrit binoclu etc.)
asupra naturii
INTERPERSONAL prin raportare S aib muli a inelege prieteni comparnd

comunic eficient verbal i la alii prieteni oamenii jocuri de grup stabilind relaii
non-verbal verificarea S discute cu a organiza i a ntlniri, acti- discutnd, pu-
este sensibil la sentimentele, ideilor prin ale oamenii conduce viti de grup nnd intrebri
motivaia celor din jur altora S fac parte a comunica activiti n mprtind
opteaz pentru lucrul n din grupuri cu a manipula pe comunitate
cooperare interese alii ucenicie
dau dovad de nelegerea comune a media
perspectivelor celorlali S organizeze conflicte
sunt capabili s creeze i s i s conduc
pstreze sinergie S negocieze,
s manipuleze
oamenii
S participe la
evenimente
31

INTRAPERSONAL n relaiile cu S lucreze a m cunoate/ locuri secrete nvnd singur
are capacitate de concentrare propriile nevoi, singur nelege singurtate prin proiecte
i tendina de a reflecta sentimente i S i urm- a-mi urma opiuni individualizate
asupra realitii scopuri reasc propriile instinctul proiecte n ritmul
nconjurtoare i a naturii interese a-mi urmri in- individuale propriu
umane S se autoeva- teresele proprii avnd propriul
i dezvolt uor abilitile lueze a fi original spaiu
metacognitive S se planifice a m axa pe
sunt contieni de propriile S reflecteze propriile visuri/
sentimente sentimente
are simul transpersonal al
sinelui
abiliti de gndire i raiune
de ordin superior
Oportunitatea 2. Examinarea strategiei proprii de instruire

1. CUNOATEREA PROPRIULUI PROFIL DE INTELIGEN
Th. Amstrong (1994) consider c nainte de a aplica un model de nvare n clas, educatorii ar
trebui s l aplice asupra propriei persoane. Astfel, nainte de a aplica Teoria Inteligenelor Multiple n
clas se recomand a se determina propriul profil de inteligene. Pentru acest lucru avei inventarul de
mai jos pe care l putei utiliza ca pe un succint test de diagnoz.
Scopul activitii: S se identifice dominantele profilului de inteligen personal.
Instruciune: n tabelul de mai jos se gsete un numr de activiti.
Pas 1. Adugai la aceast list o activitate preferat.
Pas 2. Incercuii acele activiti care v atrag. Opiunile nu sunt limitate ca numr.
Pas 3. Analizai modul n care v implic activitatea din perspectiva inteligenelor multiple.
De exemplu:
Din ce perspectiv mi place grdinritul?
Rspunsul poate fi:

1. mi place s sap n grdin perspectiv corporal-kinestezic
2. mi place s plantez-perspectiv naturalist
3. mi place s aranjez spaiul pe culori, forme-perspectiv vizual spaial
4. mi place c pot s lucrez singur n grdin, aa m relaxez-perspectiv intrapersonal
5. mi place linitea, mi plac sunetele naturii-perspectiv muzical-ritmic
6. mi place, dac ieim la lucru cu familia, cu prietenii-perspectiv interpersonal
Activitile pot s ne atrag din diferite perspective. Dac grdinritul este o activitate preferat nu
nseamn n mod neaprat necesar c una din dominantele de inteligen este cea naturalist dup cum
reiese din exemplul de mai sus.
Dup ce ai analizat fiecare activitate din perspectiva diferitelor tipuri de inteligene implicate
completai coloanele corespunztoare lor pentru fiecare activitate selectat. Vei obine voturi mai multe
pentru un anumit numr de inteligene pe care le putei considera dominante.
Informaia obinut v ajut s identificai cile prin care reuii s rezolvai probleme mai uor. Avei
de asemenea informaii despre ce fel de activiti s desfurai n care s nu v angajai pentru o miz
mare.
32
Activitate Verbal- Logico- Vizual- Muzical- Corporal Intra Inter Naturalist

preferat lingvistic matematic spaial ritmic Kinestezic personal personal
MIE IMI PLACE
S in un jurnal
personal
S fac fotografii
S ascult muzic
S fiu terapeutul
familiei
S lucrez la
calculator
Grdinritul
S construiesc,
S renovez
S dansez
S merg n
excursie
S merg la teatru
S gtesc
S pescuiesc
S particip la spor-
turi de echip
S scriu poezii
TEHNICA: Dialogul
Activitatea se desfoar mpreun cu un partener pentru c prin dialog se contientizeaz mai uor
perspectiva din care optm pentru o activitate sau alta.
INTERPRETARE
Odat ce se tiu mai multe lucruri despre propriul profil de inteligene, opiunile individuale n
proiectarea i realizarea leciei pot avea un impact mai mare asupra elevilor. Scopul inventarului propriu
de inteligene multiple este ca prin experiena trit s nelegem ce important este s angajm prin
lecie tipuri de activiti de nvare diferite n conformitate cu individualitile reale ale elevilor.
Planul de lecie IM
Pasul 1 n elaborarea planului de lecie din perspectiva IM este formularea unor ntrebri care s
ne ajute s descoperim oportunitile prin care putem implica ct mai multe inteligene la or.
ntrebri posibile:
1. Cum pot s folosesc cuvntul scris sau vorbit la or?
2. Cum pot s includ calcule, gndirea critic, clasificri n cadrul leciei?
3. Cum pot s folosesc culorile, graficele, organizatori grafici, desenul n diferite momente ale
leciei?
4. Cnd pot s folosesc ritmuri diverse, sunete specifice din mediul nconjurtor, muzica?
5. La ce moment al leciei ar fi potrivit un exerciiu de nvare bazat pe micare, dramatizare?
6. Cnd este important s utilizez timpul i spaiul de nvare n mod individual?
7. Cnd folosesc lucrul n perechi i grup mic i care sunt criteriile pe baza crora alctuiesc
grupurile?
8. Cnd pot s utilizez tipare, clasificri i diverse asociaii cu mediul nconjurtor, cu viaa
cotidian?
Pasul 2 n planificarea leciei este enumerarea metodelor i procedeelor pe care le folosim cel
mai des pentru a identifica tipurile de inteligene pe care le activm cel prin intermediul
acestora. Pentru identificarea, stimularea sau dezvoltarea abilitilor cognitive multiple se
33
recomand folosirea unui meniu instrucional ct de diversificat. Este o condiie de baz n noua
abordare strategic a leciei.
Pentru diversificarea metodologiei de lucru folosite la clas propunem o activitate de autoevaluare

prin care n alctuirea listei de metode, tehnici i procedee pe care le utilizm frecvent n instruire s le
asociem cu categoriile de inteligen.
Exemplu
activiti de vizualizare asaltul de idei (brainstorming)
prelegere interactiv inerea unui jurnal personal
folosirea de organizatori grafici povestire
demonstraii tiinifice jocuri de gndire logic
dezbaterea joc de rol
jocuri de cuvinte confecionare de colaje
excursii tematice n teren scrierea unui eseu pe suport muzical
mima studiu de caz
nvarea pe perechi ...
Corporal Intrapersonal Interpersonal Lingvistic Logico- Muzical Spaial Naturalist
Kinestezic matematic
Se recomand a se lucra mpreun cu colegi de diferite discipline pentru a observa diferenele

individuale n alegerea metodologiei de lucru la clas precum i pe cele care deriv din specificul
disciplinei predate.
Pas 3. Facei-v nsemnri pentru a v reaminti cnd i cum s folosii fiecare inteligen n
lecie. Se poate folosi un grafic pentru fiecare zi i un grafic pentru o sptmn. La sfritul unei
sptmni controlai s vedei dac v-ai concentrat pe cele 8 tipuri diferite de inteligen. Ce
schimbri, dac sunt, ai dori s facei n metoda de predare? Argumentai de ce, da. De ce nu?
Inteligene Activate Motivul Descrierea Ce fac elevii?
Da/Nu (EXEMPLE) activitii de
Pentru... nvare
1. Corporal- Kinestezic a stimula mobilitatea
2. Intrapersonal a dezvolta capaciti de autocunoatere
3. Interpersonal a dezvolta sensibilitatea la sentimentele celorlali

interaciunea eficace cu ceilali
4. Verbal-Ligvistic a folosi limbaje i cuvinte diferite pentru a explica

un neles
5. Logico-Matematic a aborda problemele logic

6. Muzical-Ritmic a dezvolta sensibilitatea la sunetele din mediul
nconjurtor i la tipurile de ritm, nivelul sunetului
i al timbrului
7. Vizual-Spaial pentru a percepe lumea vizual i spaial corect
8. Naturalist a dezvolta sensibilitatea la lumea natural pentru

a vedea conexiuni n mediul nconjurtor
34
Folosind un asemenea exerciiu de observare se poate constata c sunt perioade lungi de timp n
care nu reuim s activm dect un numr minim de abiliti cognitive fiindc de cele mai multe ori
coninutul leciei nu favorizeaz acest tip de abordare.
Pas 4. Indiferent de specificul coninuturilor informaionale se recomand exerciii de proiec-
tare n vederea dezvoltrii competenei de diversificare a strategiei de instruire prin filtrul
inteligenelor multiple.
mbogirea strategiei didactice personale ar trebui s fie o constant n dezvoltarea profesional
continu a cadrelor didactice.
Mai jos sunt prezentate cteva exerciii de proiectare. REFLECTAI!
Exerciiul 1
Obiectiv: Recunoaterea formelor din mediul nconjurtor
Procedur
ETAPA 1. Se mparte clasa n mai multe grupuri de cte 4-5 participani. Fiecare grup
primete o revist. Ca sarcin de lucru, fiecare grup are de depistat toate cercurile din 2
imagini preselectate.
ETAPA 2. Instruciune: Imaginai-v c trii ntr-o lume fr cercuri. Desenai/scriei un scurt
text literar/facei un colaj/jucai o scenet despre o lume fr cercuri.

Care sunt inteligenele activate?
Exerciiul 2
Obiectiv: Adecvarea sistemului numeric la activitile cotidiene
Procedur: Timp de o sptmn elevii nregistreaz prin diferite modaliti (nregistrare
contabil, desen, eseu, jurnal, calendar) cum sunt folosite numerele n viaa de fiecare zi
(numere de telefon, scoruri la meciuri, banii ntr-un magazin).
Exerciiul 3
Obiectiv: Recunoaterea istoriei vieii unui om ntr-o biografie
Procedur: Discutai cu copiii despre viaa lor i despre ce ar dori s aib n povestea vieii lor.
Instruciune: Scriei, desenai, povestii, contabilizai, elaborai formula matematic, ilustrai
prin colaje povestea vieii voastre.
Exerciiul 4
Obiectiv: Pregtirea elevilor pentru analiza unui text literar despre toamn.
Procedur: Elevii sunt invitai s aleag una din activitile specifice de mai jos, dup interesul
personal.
1. Scriei o poezie despre toamn.
2. Scriei un eseu reflexiv.
3. Alctuii un album cu fotografii.
4. Alctuii un calendar al evenimentelor specifice toamnei.
5. Gsii 4 autori din literatura universal care au scris despre toamn i prezentai un fragment de
text literar.
6. Alctuii un catalog al florilor de toamn.
35
7. Realizai un grafic al temperaturii pe o perioad de o sptmn i prezentai un raport asupra

fenomenelor naturale de toamn.
Proiectul se realizeaz n mod difereniat, n aa fel nct fiecare elev s fie pregtit i
motivat pentru a lucra cu textul literar care urmeaz s fie studiat.
Indiferent de paii recomandai este o certitudine c fiecare cadru didactic interesat de lecia IM va
folosi valenele educative ale teoriei dup stilul personal de instruire. Unii vor folosi TIM ca punct de
intrare n lecie, alii, integrndu-l n sarcina de lucru pentru cas, iar alii vor ncerca s angajeze un
meniu instrucional diversificat n vederea stimulrii i dezvoltrii potenialului cognitiv multiplu al
elevilor pe tot parcursul leciei.
Proiectul IM poate fi o opiune pentru aplicarea abordrii unei teme din perspective diverse.
Centrele de nvare se pot organiza pe tot parcursul unei uniti de nvare.
Nu exist reet i nici o cale unic de urmat.

Important este:
nelegerea teoriei i a semnificaiei sale pentru procesul de nvare al elevului;
nelegerea profilului de inteligen personal i al elevilor pentru stimularea i dezvoltarea acestora;
informaiile obinute despre propriul stil de predare;
adecvarea stilului personal de predare la stilul de nvare al elevilor;
E nevoie de: timp, rbdare, imaginaie, creativitate, implicare.
Dac putem mobiliza spectrul de abiliti umane, nu numai c ne vom simi mai competeni, dar i mai
aproape de marea comunitate a celor care lucreaz bine spre binele personal i al celorlali.
Oportunitatea 3: Instruirea difereniat a elevilor n conformitate cu propriul profil

de inteligen
Prin instaurarea viziunii pluraliste asupra inteligenei umane i prin obinerea de rezultate specta-
culoase n domeniul capacitilor cognitive multiple i a inteligenei emoionale se poate realiza trecerea
la o nou abordare a instruirii: instruirea difereniat.
Instruirea difereniat se bazeaz n mod prioritar pe teoria propus de Howard Gardner n
1983. n accepiunea sa este foarte important a se nva diversitatea n coal pentru a o aplica n
via. Autorul Teoriei Inteligenelor Multiple, pornete de la observaia conform creia unii copii
detepi nu au avut rezultate bune la coal ca de exemplu: Picasso, Einstein, Spielberg, Mozart, Freud,
Darwin. Studiind felul n care aceti oameni au devenit celebriti, cum au rezolvat probleme specifice
s-a ajuns la concluzia c au apelat la diferite combinaii de inteligen pentru rezolvarea acestora.
Utilitatea acestei observaii pentru educatori: Este un argument n favoarea acceptrii premisei
conform creia elevii nu nv n acelai mod, au cel puin potenial stiluri i atitudini diferite. Aadar,
pentru a le facilita succesul n via trebuie s le vedem unicitatea prin valori personale, prin profilul de
inteligene, prin gradul de maturizare emoional. S i ajutm s i descopere propriile interese i
nevoi.
n consecin: Instruirea difereniat nu renun la un program unic de instruire, la obiective i
coninuturi comune, dar creeaz situaii de nvare favorabile fiecrui individ. Altfel spus, cltoria elevului
poate avea rute diferite ns destinaia rmne aceeai.
36
Ruta difereniat prin cele 8 inteligene!

Instruirea difereniat prin proiecte IM
Proiectele elevilor sunt o surs foarte generoas de obinere de date pentru stabilirea demersurilor
stategice de difereniere a instruirii elevilor. Fiecare elev ar trebui s participe la elaborarea unor proiecte
personale, alese individual nu impuse de ctre cadrele didactic n raport cu tema n curs, proiecte care se
vor prezenta i eventual filma. n timp, rezult un set de produse individuale care reprezint de fapt
traseul cognitiv al dezvoltrii elevului de-a lungul evoluiei n coal.
PROIECT IM de tratare difereniat a elevilor

O modalitate de lucru sunt proiectele care se pot dezvolta prin centrele de nvare IM.
Exemplu. Tema de proiect este PMNTUL. Pentru realizarea proiectului, elevii lucreaz n
diferite centre de nvare. Opiunile le aparin.
Ce sunt centrele de nvare?

Profesorul poate folosi spaiul de lucru din clas, mprindu-l virtual n opt centre de nvare.
Fiecare centru se centreaz pe o dominant de inteligen.
Ce se ntmpl n fiecare centru?

n Centrul de Construcii se realizeaz macheta pmntului, folosindu-se materiale ilustrative
diverse.
n Centrul Oamenilor de tiin, grupul lucreaz cu concepte geometrice, are de rezolvat
probleme cu acest specific.
n Centrul Oamenilor de Cultur, elevii au de studiat pe aceast tem n vederea elaborrii
unui eseu, creaia unei poezii, articol de ziar,etc.
n Centrul Muzical se poate desfura o activitate de ilustrare a sunetelor i ritmurilor asociate
cu viaa pe pmnt.
n Centrul de Art se ilustreaz prin desen i culori diferite informaii importante despre
pmnt.
n Centrul Comunitar se discut o gril de ntrebri despre pmnt i se negociaz rspunsuri
comune, se poate realiza o mini-dezbare, se poate dezvolta un proiect comun pentru comu-
nitate.
n Centrul Solitarilor, individual se scrie un eseu creativ pe tema cltoriei n jurul pmn-
tului.
n Centrul Naturalitilor se realizeaz un proiect de cercetare despre modaliti optime de a
ocroti pmntul.
La termenul la care se prezint proiectul, fiecare grup, prin produsul muncii lor contribuie la cunoaterea
diferitelor aspecte ale vieii pe pmnt. Apoi se poate trece la studiul leciei n ciclul primar sau la aprofundarea
cunotinelor prin filtrul disciplinei la care s-a iniiat proiectul n gimnaziu.
Exerciiu
Reflectai asupra avantajelor:
Ct de multe informaii se pot transforma n cunoatere prin aceast metod?
Ct de motivai pot s fie elevii dac pot s lucreze n centrul care le place?
Ct de uor se poate folosi acest tip de proiect pentru abordarea diferitelor coninuturi?
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
37
Anticipai dificultile. Notai-le.

.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
Instruirea difereniat...
Nu are model sau reet.
ine de un anumit mod de gndire al educatorului i de o atitudine a lui n realizarea activitilor cu
copiii.
Relaia dintre profesor i elev este marcat de capacitatea profesorului de a folosi acele strategii
didactice prin care se poate trezi curiozitatea, interesul elevilor pentru cunoatere prin recunoaterea
valorii fiecrui individ.
Rezultatele reale pot s apar doar dac angajarea fiecrui elev n procesul de nvare are semnificaie
personal.
Acesta este motorul micrii ctre clasa difereniat i acest mod de abordare al instruirii d
semnificaie Teoriei Inteligenelor Multiple precum i altor teorii moderne ale inteligenei care au
impact n educaie.
Bibliografie
1. Amstrong Th. 1994, Multiple Intelligences in the clasroom
2. Gardner, H. 1993, Multiple intelligences: The theory in practice. New York: Basic Books.
3. Gardner, H. 1983, Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic
4. Gardner, H. 1991, The unschooled mind: How children think and how schools should teach.
New York: Basic Books.
5. Gregory, G. i Chapman, C. 2002, Differentiated instructional strategies: One size doesnt fit all.
Thousand Oaks, CA: Corwin
6. Pcurari, O. (coord.), 2003, Strategii didactice inovative, Ed. Sigma
7. Pcurari, O. 2004, Instruirea difereniat din persepctiva noilor teorii ale inteligenei; implicaii
pentru formarea cadrelor didactice, tez de doctorat, Universitatea din Bucureti
8. Pcurari, O. i epelea, A., O u deschis spre clas, n curs de tiprire.
9. Sarivan, L.1996. Inteligenele multiple, o teorie pentru practica didactic, nvmntul primar
3/ 2002
10. Skowron, J. 2001. Powerful lesson planning models: The art of 1.000 decision.The Mindful
School. Arlington Heights, IL: SkyLight Professional
11. Tomlinson, C.A. 1999. The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners.
Alexandria, VA: ASCD
12. *** Instruire difereniat, Aplicaii ale teoriei inteligenelor multiple, Ghid pentru formatori i
cadre didactice. 2001. MEC, Seria calitate n formare, Bucureti
38
Dezvoltarea emoional i social
Capitolul 3: Dezvoltarea emoional

i social
Iat care e taina mea: Limpede nu vezi dect cu inima.
Ochii nu pot s ptrund n taina lucrurilor.
Antoine de Saint-Exupery
tiai c programele educaionale de dezvoltarea inteligenei emoionale:

Formeaz aduli responsabili i capabili s adopte o disciplin pozitiv?
Creeaz un climat securizant bazat pe ncredere n sine i n ceilali?
Promoveaz comunicarea i negocierea conflictelor?
Ofer mai mult mulumire, pace, bucurie i mai puin stres?
Dezvolt simul echilibrului ca o resurs important a diminurii anxietii, ngrijorrii, fricii i a
sentimentelor negative?
Ajut la nvarea i practicarea autodisciplinei, disciplinei pozitive, a responsabilitii i sntii
emoionale?
Dezvolt o mai bun pregtire pentru via?
Susine exersersarea abilitii de a contientiza emoiile, de a nelege i aprecia sentimentele
celorlali?
Determin manifestarea unei atitudini flexibile, generoase, empatice?
Implic gestionarea optim a resurselor de timp?
Inteligena emoional n clas
ntrebri critice:
Care sunt abilitile ce reprezint cele mai bune elemente de predicie pentru succesul colar i
succesul n via?
De ce unii copii devin aduli realizai din punct de vedere profesional i al relaiilor sociale, n
timp ce alii cu un bagaj educaional performant, competent i rezultate colare similare nu
reuesc s dezvolte relaii sociale, nu sunt satisfcui de carierele lor i sufer de depresii?
Un numr tot mai mare de educatori recunoate faptul c elevii care beneficiaz exclusiv de
pregtire colar pot fi neechipai pentru provocrile viitoare, att ca indivizi, ct i ca membrii ai
societii. Nu este suficient doar ca mintea s fie hrnit.
Studiile arat c inteligena emoional este cel mai bun predictor pentru achiziiile viitoare ale
copiilor, pentru succes, fa de inteligena tradiional, cognitiv i abilitile tehnice.
Dinamica schimbrilor sociale contemporane solicit o bun capacitate de adaptare a individului la
mediu care se poate realiza numai dac nelegem rolul extraordinar pe care l are folosirea inteligent a
emoiilor. Teoriile moderne despre inteligen s-au dezvoltat prin observarea faptului c persoana de-a
lungul vieii este ntr-o permanent dezvoltare. Pentru a avea succes trebuie s ndeplineasc anumite
condiii. Aceste condiii de obinere a succesului n via depind de abiliti care se formeaz pe tot
parcursul educaiei formale sau cel puin ar trebui s fie urmrite ca obiective, dincolo de discipline.
39
Din lucrrile oamenilor de tiin despre inteligen se observ interesul special acordat inteligen-
ei emoionale i sociale care se refer la abilitatea de a te nelege pe tine i de a-i nelege pe ceilali.
Un numr tot mai mare de educatori i cercettori n domeniul educaiei recunosc faptul c la sfritul
anilor de coal, elevii sunt nepregtii s fac fa provocrile vieii de fiecare zi, att la nivel personal
ct i ca membrii ai societii. Abordarea prin excelen cognitiv a demersurilor curriculare i didactice
nu este suficient pentru a avea succes i a fi fericit.
n consecin, la ora actual, aria nvrii emoionale se dezvolt pe baza cercetrilor n domeniu,
respectiv al noilor teorii privind natura emoiilor i a inteligenei n relaie cu succesul i fericirea. Prin
nvare social i emoional, inteligena emoional a copiilor este dezvoltat, constituind un bagaj
enorm pentru viitorul lor personal i profesional.
Ce este inteligena emoional (IE)?

n anii 80, Howard Gardner, n teoria inteligenelor multiple a identificat inteligena interper-
sonal i inteligena intrapersonal, care combinate reprezint ceea ce nou ne este cunoscut astzi sub
numele de inteligena emoional (IE).
Termenul a fost folosit pentru prima dat de Peter Salovey, profesor i psiholog la Universitatea
Yale i John Mayer, profesor i psiholog la Universitatea din New Hampshire. Mai trziu, Daniel
Goleman trateaz cu succes noul domeniu n lucrrile sale, astzi de referin.
Inteligena emoional este abilitatea individului de a recunote, identifica, contientiza, exprima i controla
emoiile.
Folosirea inteligent a emoiilor nseamn:

Stpnirea impulsurilor emoionale
Receptivitate la sentimentele celuilalt
Citirea emoiilor celorlali
Asigurarea echilibrului emoional personal
Gestionarea i negocierea conflictelor
Pstrarea relaiilor interpersonale pozitive
Ce spun cercettorii despre inteligena emoional?

ntr-un experiment (al bomboanelor) din 1960, nite copii de 4 ani au avut de ales ntre: s ia o
bomboan sau s atepte pn cnd un cercettor va reveni n camer i le va oferi dou
bomboane dup cteva minute. Acetia au fost monitorizai pn la absolvirea liceului. Au
observat c cei care au fost echilibrai emoional, au avut capacitatea de a atepta, au dat dovad
de autocontrol i stpnire de sine, au rezultate mai bune i sunt mai competeni la coal i n
viaa cotidian. Cercetrile arat c dezvoltarea emoional a elevilor este decisiv pentru
succesul colar i pentru reuita n via.
n 1985, Wayne Leon Payne, absolvent al unui colegiu de arte liberale alternative din Statele
Unite ale Americii, includea termenul de inteligen emoional n titlul lucrrii sale de doctorat.
Aceasta pare s fie prima apariie academic a acestui concept, definit de autor ca o abilitate
care implic o relaionare creativ cu strile de team, durere i dorin.
La ntrebarea Ce neleg oamenii de pe strad c este o persoan inteligent? Sternberg
(1988) rspunde: cei ce reuesc s depeasc obstacolele zilnice, cei care au abilitatea a
nelege i de a stabili relaii cu oamenii. Se numete inteligen social.
De asemenea, D. Wechsler, autorul testelor standardizate de inteligen apreciaz c adaptarea
individului la mediu se realizeaz att prin elemente cognitive, ct i prin cele non-cognitive,
cum ar fi: afectiv, social, personal.
40
Recompensa ntrziat arat controlul impulsurilor emoionale i comportamentale.

S-au structurat trei direcii de analiz a inteligenei emoionale care completeaz istoria
conceptului, dup cum urmeaz:
1. n anii 1990, cei doi psihologi amintii anterior, John D. Mayer i Peter Salovey, au publicat
articole n dou reviste de specialitate, ncercnd s dezvolte o metod tiinific de msurare a
diferenelor dintre abilitile oamenilor n domeniul emoiilor. Ei au descoperit c unii dintre
noi, obin scoruri mai bune dect alii la identificarea propriilor sentimente, recunoaterea
emoiilor celorlali i rezolvarea problemelor care implicau emoiile.
Dup aceasta, cei doi profesori au dezvoltat dou teste de msurare pentru ceea ce ei numeau
inteligen emoional. Deoarece aproape toate articolele au aprut n comunitatea academic,
numele lor i rezultatele cercetrilor nu sunt foarte cunoscute spre deosebire de Daniel Goleman.
Mayer, Salovey i un alt coleg, David Caruso definesc inteligena emoional ca abilitatea de a
procesa informaiile despre emoii: identificarea, asimilarea, nelegerea i managementul acestora.
(Mayer, Cobb, 2000).
Ariile inteligenei emoionale descrise de ei sunt:
Identificarea Abilitatea de a recunoate propriile emoii, sentimente dar i pe ale celor din jurul nostru,
emoiilor precum i identificarea lor n diferite persoane, obiecte, art, poveti, muzic sau ali stimuli.
Utilitatea Abilitatea de a genera, folosi i simi o emoie ca necesar n comunicarea sentimentelor sau
emoiilor angajarea ei n alte procese cognitive. (gndire, decizii).
Implic abilitatea de a pune n relaie emoiile cu alte senzaii mentale, de exemplu gust i
culoare (angajarea n munca artistic) i folosirea emoiilor n rezolvarea de probleme. (inte-
grarea emoiilor n gnduri)
nelegerea Abilitatea de a nelege informaiile despre emoii, de a nelege combinatorica emoiilor,
emoiilor progresul prin tranziiile relaionale.
Implic rezolvarea problemelor emoionale prin cunoaterea emoiilor asemntoare sau
diferite, dar mai ales prin ceea ce acestea transmit sau semnific.
Managemen Abilitatea de a fi deschis() fa de sentimente i de a le adapta propriei persoane i emoiilor
tul emoiilor celorlali pentru promovarea creterii i dezvoltrii personale.
Implic nelegerea consecinelor comportamentelor sociale asupra emoiilor i reglarea emo-
iilor n funcie de nevoile personale i ale celorlali.
n 1997, acetia consider c cele 4 arii ale inteligenei emoionale sunt distribuite de la simplu la
complex: procese psihologice de baz (ex. identificarea emoiilor) la procese psihologice integrate (ex.
managementul emoiilor).
2. Pe baza cercetrilor sale de peste 25 de ani, Reuven Bar-On, profesor doctor la Universitatea
din Tel-Aviv, a stabilit n 1992, componentele inteligenei emoionale (Mihaela Rocco, 2003):
aspectul intrapersonal: contientizarea propriilor emoii, optimism, asertivitate, respect
pentru propria persoan, autorealizare, independen

aspectul interpersonal: empatie, relaii interpersonale, responsabilitate social
adaptabilitatea: rezolvarea problemelor, testarea realitii, flexibilitate
controlul stresului: toleran la stres, controlul impulsurilor
dispoziia general: fericire, optimism.
3. n schimb, persoana cel mai mult asociat cu termenul de inteligen emoional este
psihologul i jurnalistul Daniel Goleman.
41
n cartea sa Inteligena emoional (1995), Daniel Goleman cerceteaz competenele sociale i

emoionale, demonstreaz c abilitile sociale i emoionale pot fi dezvoltate, iar copiii implicai n
astfel de programe pot beneficia de avantaje pe termen scurt i lung n ceea ce privete starea de bine,
performanele i succesul n via. Consider c exist 5 elemente care compun inteligena emoional:
1. Contiina de sine: identificarea i nelegerea emoiilor, contientizarea unei emoii care se
schimb, nelegerea diferenei dintre gnduri, emoii i comportamente, ncrederea n sine,
nelegerea consecinelor unor comportamente n termeni de emoii
2. Autocontrolul: managementul emoiilor dificile, controlul impulsurilor, managementul
constructiv al furiei, mniei, dorina de adevr, contiinciozitatea, adaptabilitatea, inovarea,
disciplina
3. Motivaia: a fi capabil() s stabileti obiective i s le ndeplineti, optimism i speran n
faa obstacolelor i eecurilor, iniiativ, optimism, dorina de a reui, perseveren, druire
4. Empatia: a fi capabil() s te pui n pantofii diferitelor persoane cu care relaionezi,
cognitiv i afectiv, a fi capabil() de a-i nelege pe ceilali, perspectivele acestora, a fi
capabil() de a arta grij, atenie, nelegerea diversitii
5. Managementul relaiilor sociale: stabilirea i pstrarea relaiilor (prieteni), rezolvarea
conflictelor, cooperarea, colaborarea, capacitatea de a lucra n echip, comunicarea, in-
fluena, conducerea (leadership-ul)
Aplicaie
Identificai i creai exerciii pe care s le propunei la clas, prinilor sau colegilor de cancelarie
pentru cele 4/5 dimensiuni ale inteligenei emoionale cercetate de specialiti.
Dr. Maurice Elias, specialist n psihologia copilului, cercettor i expert n dezvoltarea emoional
i social de la Rutgers University explic pericolele omiterii programelor de dezvoltare social i
emoional adresate elevilor, astfel multe din problemele colilor noastre sunt rezultatul dificultilor
sociale i emoionale de care sufer copiii i ale cror consecine continu s se manifeste. Copiii n
clas sunt asediai de un arsenal de emoii i sentimente confuze, dureroase i duntoare ceea ce-i
mpiedic efectiv s nvee.
Sntatea emoional este n mod dramatic, factorul predictiv pozitiv nu numai pentru realizrile
academice, succesele colare, ci mai ales pentru experienele productive, care aduc satisfacii, integrarea
pe piaa muncii, dezvoltarea unei cariere, reuita n csnicie i n relaiile cu ceilali, starea fizic n
general.
De exemplu, ntr-o recent evaluare a unui program de rezolvarea creativ a conflictelor din SUA
unde tehnicile de nvare social-emoional au fost inima acestei intervenii s-a observat: scderea
violenei, creterea stimei de sine, mbuntirea abilitilor de a ajuta pe ceilali, asumarea responsa-
bilitii. Dup doi ani de implementare la nivelul colii, se remarc substaniale aspecte: diminuarea
eecului colar i a abandonului colar, creterea participrii elevilor la educaie, reducerea absenteis-
mului i a ratei suspendrilor, implicarea prinilor. (Dr. Stanley J. Schneider, 2000)
Experii recomand cadrelor didactice, consilierilor colari, prinilor s dezvolte oportunitile
educaionale n domeniul socio-emoional pentru c astfel va crete capacitatea elevilor de a nva, vor
primi instrumente prin care pot aspira la realizrile propuse i vor fi abilitai s experimenteze i s obin
satisfacii personale.
nelegerea i managementul emoiilor cuplate cu abilitile sociale de a relaiona efectiv cu ceilali,
de a negocia, de a rezolva creativ problemele sociale, de a fi efectiv lideri i colaboratori, de a fi asertivi i
responsabili sunt n opinia cercettorilor competene sociale i emoionale. Acestea pot fi nvate i
dezvoltate la orice vrst, dar cu ct implicarea n programe de dezvoltare social i emoional se
produce ct mai devreme, avantajele sunt mult mai mari.
42
Aspecte critice ale inteligenei emoionale n coal, n clas

Integrarea unor activiti care au ca obiective specifice dezvoltarea abilitilor emoionale n
programul zilnic colar.
Includerea n strategia didactic a unor activiti specifice de luare a deciziilor, rezolvare de
probleme, rezolvare creativ a conflictelor.
Realizarea unor ntlniri de lucru cu colegii de cancelarie pentru discutarea aspectelor pozitive i
negative ale folosirii acestui tip de demers formativ.
Folosirea ca model pentru comportamentul elevilor a atitudinii personale.
Dezvoltarea profesional prin participri la forumuri, seminarii, conferine, sesiuni de infor-
mare, ntlniri cu specialiti, discuii pe Internet pe tema dezvoltrii sociale i emoionale.
Promovarea n clas a activitilor de grup, n perechi i individuale cu scopul de a dezvolta
abilitile sociale i emoionale.
Deschiderea i tolerana sunt atitudini fr de care nu se poate dezvolta inteligena emoional,
inteligena social. Fii deschii i tolerani n momentele cnd observai schimbarea strilor i a
dispoziiilor, conflictele, grija fa de ceilali, respectul, atenia!
Valorizarea inteligenei sociale i emoionale a elevilor dumneavoastr, ca fiind tot att de
importante ca i dezvoltarea lor cognitiv.
Cum dezvoltm inteligena emoional n clas?
Trebuie s ceri de fiecare dat ceea ce poate fiecare s dea.

Antoine de Saint-Exupery
Nivelul coeficientului de inteligen emoional al cadrelor didactice este de departe variabila cea
mai important pentru crearea n clas a unui mediu pozitiv din punct de vedere al inteligenei
emoionale. Este evident c profilul unui cadru didactic de succes, inteligent emoional presupune un
bun management al emoiilor, mai ales al emoiilor negative, ntr-un mod autentic, real i sntos.
Etapa 1. n primul rnd, cadrele didactice trebuie s:

i identifice propriile sentimente
S i neleag tririle emoionale
S i asume rspunderea lor
S contientizeze nevoile emoionale proprii
Etapa 2. Apoi s sprijine elevii:

Oferindu-le ajutor n analiza sentimentelor prin comunicare
Acordndu-le opiuni i sprinjin printr-o atitudine pozitiv
nelegndu-le i respectndu-le sentimentele prin atitudine
nvndu-i s i rezolve problemele i din punct de vedere emoional
43
Etapa 3. Fi de autoevaluare: Tu te vei judeca, atunci pe tine nsui, spuse regele. E lucrul cel mai
greu. A te judeca pe tine este mult mai greu dect a-l judeca pe altul., Antoine de Saint-Exupery
Aciuni de dezvoltare a inteligenei emoionale Noteaz pe o scar de la 1 la 5 gradul de aplicare la

clas al aciunilor de dezvoltare al inteligenei emo-
ionale la elevi
1. Evalueaz sentimentele tale mai bine dect s le 1 etichetez
etichetezi pe cele ale elevilor. 5 evaluez
2. Exprim sentimentele n loc s comanzi. 1 comand
5 exprim
3. Asum-i responsabilitatea pentru sentimentele 1 tendin de blamare
tale n loc s-i blamezi pe elevi pentru ele. 5 mi asum responsabilitatea sentimentelor personale
4. Nu uita c respectul se ctig, nu se cere! 1 pretind respect
5- urmresc permanent s ctig respectul elevilor
5. Niciodat nu considera un elev lipsit de valoare! 1 nu m intereseaz elevii, ci coninutul de predat
5 elevul este n centrul ateniei mele la or
6. Cere scuze cnd simi c regrei ceva. 1 cnd m simt nemulumit, devin agresiv
5 cnd sunt nemulumit m analizez i chiar mi cer scuze
7. ncurajeaz elevii s-i exprime sentimentele folo- 1 nu vorbim despre emoii
sind limbajul emoiilor. (cuvinte pentru emoii) 5 analizez emoiile i vorbesc despre ele des
8. Caut cooperarea de tip voluntar n locul comen- 1 folosesc comenzile directive, sunt mai eficiente
zilor directive. 5 cooperez n mod voluntar, dezvoltarea elevilor este
mai armonioas
9. Ajut elevii s-i rezolve conflictele interioare i cu 1 nu m intereseaz conflictele elevilor
ceilali. 5 ncerc s fiu aproape de elevi i s i sprijin n rezol-
varea problemelor i a conflictelor
10. Valideaz mai nti emoiile i sentimentele ele- 1 nu m preocup sentimentele elevilor
vilor, nainte de a v adresa comportamentelor. 5 toate interaciunile le urmresc i prin filtrul senti-
mentelor elevilor
Etapa 4. Aplicaii pentru facilitarea procesului de autocunoatere
Aplicaie
Este un set de ntrebri critice adresate cadrelor didactice. Se lucreaz individual. Apoi se lanseaz
ntrebrile n grup i doar cine dorete poate s mprteasc refleciile asupra acestor ntrebri
colegilor.
1. Cum recunoti emoiile?
2. Care este diferena dintre sentimente i emoii?
3. Descrie un moment care a generat o emoie n timpul orelor pe care le susinei?
4. Ce fel de sentimente ai fa de elevii ti?
5. Cnd i cum se manifest sentimentul de nesiguran n coal?
6. Ce sentimente crezi c au elevii ti pentru tine?
Aplicaie
Este un incident critic. Fiecare participant va scrie un paragraf de 50 de cuvinte n care descrie un
gnd care a generat o emoie, o emoie care a dirijat o aciune, un comportament. Se discut n grup
emoiile, sentimentele alese i apoi se aleg 2-3 intervenii complete din partea participanilor.
44
Aplicaii pentru managementul emoiilor

Atitudinea pozitiv sau negativ transmite mesaje asociate. Dac ne cunoatem valorile personale,
suntem contieni de ele putem identifica sursa posibil a emoiilor pozitive sau negative. Dac aciunile
noastre nu sunt conduse n direcia valorilor principale apare sentimentul de nesiguran, fric,
dezndejde, stresul se accentueaz. Dac un cadru didactic are ca valoare prioritar familia, este evident
faptul c edinele de dup-amiaz i creaz o stare de disconfort i dac n grupul de cadre didactice sunt
majoritatea cu aceast valoare, absenteismul sau nemulumirea devin dominante. Emoiile negative se
activeaz, lucru uor de nlturat n condiiile n care managementul colii beneficiaz de aceast
informaie i acioneaz n consecin.
Astfel, a lucra asupra suprrii, fricii, anxietii i a tristeii reprezint o int. A canaliza sentimen-
tele ctre o finalitate pozitiv este o aptitudine cheie.
Transmitei mesaje pozitive elevilor
Identificai sursa mesajelor cu potenial negativ
Contientizai valorile personale principale, ale dumneavoastr i ale elevilor
Acionai n armonie cu valorile personale
Aplicaie
Creai oportuniti de a reflecta asupra emoiilor declanate n clasa dvs.! Realizai un panou pentru
vocabularul emoiilor cu titlul: Ce ne spun emoiile noastre? n funcie de informaiile care apar se
poate ajusta tipul de demers didactic de la diferite ore.
Aplicaie
Se recomand att elevilor ct i profesorilor realizarea unui jurnal pentru urmrirea emoiilor care
apar n fiecare zi.
Ce alte abiliti emoionale sunt importante de educat n coal?

n cartea sa Self Science: The Subject is Me (2nd edition) Karen Stone McCown et al. 1998, Daniel
Goleman ofer o list considerabil. Iat cteva sugestii: empatia, comunicarea, cooperarea i rezolvarea
de conflicte.
Empatia: A cunoate msura ta, a celorlali i a situaiei, acionnd n mod adecvat, avnd o
oarecare perspectiv asupra acestor distane este deosebit de important. Identificarea senti-
mentelor proprii cu situaia de rezolvat conduce uor n zone conflictuale.
Comunicarea: Cultivarea unor relaii de calitate are efect pozitiv asupra mediului. Entuziasmul i
optimismul sunt la fel de contagioase ca i pesimismul i negativitatea. A exprima ngrijorri

personale fr suprare sau pasivitate este o abilitate cheie.
Cooperarea: A ti cnd s preiei conducerea i cnd s-i urmezi pe ceilali. Un leadership eficient
nu se bazeaz pe dominare, ci pe arta de a-i ajuta pe oameni s lucreze mpreun spre scopuri
comune. Recunoaterea valorii contribuiei celorlali i ncurajarea participrii lor produc mai
mult bine dect a da ordine i a te plnge. Important este asumarea responsabilitii i
consecinelor comportamentelor.
Rezolvarea conflictelor: Pentru a rezolva conflictele trebuie s nelegi n primul rnd
mecanismele care s-au activat. Spirala conflictului este una care nu permite vizibilitate asupra
sursei conflictului. Abilitile emoionale menionate mai sus sunt de mare ajutor n rezolvarea
conflictelor.
Care sunt consecinele introducerii educaiei emoiilor n coal? Este posibil acest lucru? Este coala
locul potrivit pentru acest aspect? Exist resurse pentru dezvoltarea inteligenei emoionale?
45
Cercetrile tiinifice arat c emoiile se formeaz n principal de la natere pn la adolescen. i

dup ce se formeaz importante sunt: identificarea lor, nelegerea lor, acceptarea lor, asocierea lor cu
aciunile curente. Acest lucru se manifest i se poate educa cel mai bine n coal. Pentru a avea tineri cu
un comportament inteligent din punct de vedere emoional i social este decisiv s fim foarte ateni la ce
lucrm i cum lucrm cu ei n coal. Introducerea strategiilor de dezvoltarea inteligenei emoionale n
coal i a abilitilor cognitive multiple pare s produc o schimbare radical! Faptul c coala ar fi
rezistent la schimbare este o prejudecat care de multe ori a fost infirmat cel puin n coala romneasc.
Deschiderea ctre inovaie este o caracteristic a educatorilor romni ns...
Atenie!
Nici o schimbare nu este posibil fr acordul implicit i participarea activ a cadrelor
didactice, elevilor i prinilor.
Sugestii pentru dezvoltarea inteligenei emoionale

...Pentru prini...
ncepei educaia emoional a copilului nc de la natere (chiar i nainte). Manifestai atenie
fa de nevoile sociale i emoionale ale copiilor dvs., astfel nct tranziia ctre adolescen s se
fac mult mai uor.
Participai la discuii de grup, workshopuri, discuii online, chat pe tema dezvoltrii sociale i
emoionale.
Fii un model pentru copilul dvs. din punct de vedere al manifestrii abilitilor emoionale i
sociale, care s-i stimuleze comportamentul socio-emoional.
Folosii un limbaj cu copilul dvs. care s implice: discuii despre emoii, descrierea emoiilor.
ntrebai-l cum se simte, nvai-l c poate avea mai multe sentimente n acelai timp.
ncurajai efortul copilului pentru mbuntirea inteligenei emoionale.
Folosii momentele naturale care se ntmpl zilnic, ca momente de nvare, n care putei
discuta despre diferite stri, dispoziii, despre rezolvarea conflictelor sau managementul emo-
iilor.
Fii contieni c abilitile emoionale pot fi nvate prin povestiri personale, evenimente
zilnice, curente, discuii despre filme sau pagini WEB. Recunoatei i vorbii despre comporta-
mentele emoionale, sociale din mass media.
inei un jurnal care v ajut s devenii mai reflectiv asupra emoiilor personale i ncurajai copilul
s fac la fel.
Achiziionai jucrii i produse pentru copii care s-i ajute la dezvoltarea competenelor emoio-
nale i sociale.
...Pentru cadrele didactice...

Integrai activiti pentru dezvoltarea abilitilor sociale i emoionale n programul zilnic colar.
Cercetai succesul unor programe de dezvoltare social i emoional (de ex. luarea deciziilor,
rezolvarea de probleme, rezolvarea creativ a conflictelor) i discutai cu colegii de cancelarie
despre consecinele pozitive ale implementrii acestora.
Demonstrai elevilor dvs. un comportament inteligent social i emoional.
Participai la forumuri, conferine, ntlniri cu specialiti, discuii pe Internet pe tema dezvoltrii
sociale i emoionale.
Promovai n clas activiti pentru dezvoltarea abilitilor sociale i emoionale, folosind
mijloacele TIC: jocuri pe computer i video.
46
Fii receptivi(e) la momentele care se ntmpl n clas n mod natural: momentele cnd
observai schimbarea strilor i a dispoziiilor, conflictele, actele de grij fa de ceilali,
respectul, atenia.
Valorizai inteligena social i emoional a elevilor dvs. ca fiind mult mai importante dect
dezvoltarea lor cognitiv.
ncurajai exprimarea impresiilor despre abilitile emoionale i sociale dezvoltate n clasa dvs.!
De exemplu: un afiaj/panou despre vocabularul emoiilor, un afiaj/panou cu complimente
adresate de elevi ntre ei sau probleme despre care ei doresc s vorbeasc i rspunsuri la
acestea.
Verificai mpreun cu alte cadre didactice din coal strategiile folosite la clas n lucrul cu elevii
pentru susinerea competenelor sociale i emoionale.
inei un jurnal n care s reflectai asupra emoiilor dvs. i ncurajai-i pe copiii cu care lucrai s
aib o astfel de activitate pentru monitorizarea emoiilor, att cele pozitive, dar mai ales cele
negative.
Informai-v despre resursele existente (centre pentru educaie emoional i social, cri,
reviste de specialitate, pagini WEB, pliante, cursuri de formare) pe tema dezvoltrii sociale i
emoionale.
Oferii ajutor elevilor n evaluarea emoiilor i sentimentelor: nva-i s clasifice cuvintele care
denumesc emoii, nva-i s gseasc cuvinte pentru emoii, ncepe prin exprimarea emoiilor,
ncepe prin discuii despre sentimente.
Acordai-le oportunitatea de a a alege: laud-i pentru deciziile luate, ntreab-i cum pot fi ajutai
pentru a veni n rezolvarea nevoilor lor, dar nu insista cu aceast cerere.
Respectai sentimentele lor: ntreab-i cum se simt, ntreab-i ce i doresc nainte de a aciona,
gndete-te ce i propui prin activitile de nvare s simt elevii, ce sentimente creeaz un
mediu pozitiv de nvare.
Validai sentimentele: accept sentimentele lor, arat nelegere, empatie, grij i respect,
atenie, oricare ar fi problema, nu uita c ntotdeauna prima dat este de dorit s validezi
sentimentele.
mputernicii-i (engl. empowerment): ntreab-i cum se simt i ce ar fi necesar pentru a se simi
mai bine, nva-i s rezolve singuri problemele folosind empatia, compasiunea i respectul
mutual pentru sentimentele altora.
Evitai etichetrile i judecile critice: evit etichetarea subiectelor ca fiind bune/rele, dr-
gue/grosolane etc., evit ar trebui.
Identificai zilnic acele exerciii prin care ai putea s lucrai i asupra emoiilor elevilor.
Ca activiti de dezghe folosii modaliti de a diagnostica starea emoional a elevilor la nceput
de zi.
Asociai situaiile de nvare cu emoii i sentimente. Alocai timp pentru a vorbi despre ele.
Structurai eseurile ca rspunsuri la ntrebri de genul: Cum ar arta emoiile tale dac ar fi
sunete, obiecte, fenomene ale naturii, culori, persoane celebre, evenimente, flori, animale,
gusturi etc.
Discutai cu elevii despre responsabilitatea emoiilor, reaciile emoionale, consecinele emo-
iilor.
...Pentru elevi...
inei un jurnal care ajut la creterea contiinei de sine i autorefleciei.
Folosii monologul pentru a v ncuraja, fii pentru voi cel mai bun prieten, nu cel mai aspru
critic.
ncurajai prietenii votri s v spun punctele lor de vedere pentru problemele pe care le avei.
47
Fii contieni de butonul (situaii, persoane, lucruri, cuvinte) care declaneaz suprarea, furia,
mnia i de modalitile prin care acestea pot fi transformate.
Fii ateni la strategiile pe care le folosii pentru a v calma i a v schimba dispoziiile din negative
n pozitive.
Gsii oportuniti pentru a coopera i a v angaja n colaborarea cu colegii votri.
Ascultai-v intuiia: cnd eti cu un prieten sau o persoan semnificativ, iar tu ai curajul s spui
c ceva acolo este greit, aa este. Rezistai presiunii grupului, fii asertivi!
Fii receptivi la nevoile voastre sociale i emoionale!
Observai i notai locurile i persoanele care v determin s trii i s simii emoii pozitive sau
emoii negative.
Experii spun c este crucial s furnizm copiilor un mediu de nvare care s le dezvolte abilitile
emoionale i sociale. Dr. James Comer, 1999 consider deosebit de relevant impactul atmosferei de tip
suport, de acas i de la coal, pentru dezvoltarea social i emoional. Este o diferen uria, n favoarea
copiilor care cresc ntr-o cultur care determin dezvoltarea emoional i social, asemenea metoforei
seminelor care sunt plantate n ciment sau n pmnt fertil.
Folosirea inteligent a emoiilor este cheia spre rezolvarea conflictelor

i optimizarea comunicrii!
Un posibil studiu de caz
Iulia i Cristina sunt prietene. Elisabeta ar dori s fie i ea inclus n cercul lor, dar este exclus pentru
comportamentul ei. Elisabeta nu tie de ce.
Pentru ca s o ajutm pe Elisabeta s neleag care este sursa comportamentului colegelor ei s-a iniiat un
joc. tim c cele 2 fetie nu au ncredere n Elisabeta aa c: am ntrebat-o pe Iulia: Ce punctaj acorzi ncrederii
pe care o ai fa de Elisabeta pe o scal de la 1 la 10? Iulia a rspuns instantaneu: Nici ct o firimitur. Apoi,
am cerut Iuliei s concretizeze: Poi s exemplifici cu un aspect specific ce ar trebui schimbat, din partea tuturor,
n relaia cu Elisabeta astfel nct s creasc gradul de ncredere de la 0 la 1 punct? Foarte repede, Iulia a listat 6
lucruri specifice! Am ntrebat-o pe Elisabeta dac accept s lucreze asupra acestor aspecte mpreun cu fetele.
Ea a fost de acord, aa c le-am propus o nou ntlnire peste o saptmn pentru a vedea dac
sentimentele s-au schimbat. Fetele au agreat ideea i este evident faptul c sentimentele lor sunt pozitive.
Cum contribuie inteligena emoional la rezolvarea conflictelor?

Asigurai-v c elevii vor vorbi i vor fi oneti fa de sentimentele lor. Spunei-le c dac ei
triesc sentimentele de: a fi urcios, dumnos, violent, distructiv, dureros, duntor, rzbu-
ntor este n ordine s vorbeasc despre ele.
Deschidei activitatea cu destinderea atmosferei, prin gsirea unor rspunsuri rapide la 10
ntrebri. Folosii umorul! De ex. Ci ochi ai? Ci Euro ai n cont? Cte scaune sunt n camer?
Ci dintre noi sunt goi chiar acum? etc.
ntrebai-i cum se simt! Ce emoii au? Ajut-i s gseasc cele mai acurate, cele mai potrivite
cuvinte care s exprime emoii, sentimente.
Cerei-le s contientizeze ce anume i face s se simt mai bine.
Dai-le ocazia s ia controlul propriei angajri n spaiul clasei: ntrebai-i unde doresc s se aeze,
sugerai-le c se pot aeza pe scaunul vostru, pe catedr, pe jos, acolo unde se simt confortabil.
n mod frecvent, ntrebai elevii cum se simt, folosind ghidul alfabetizrii emoionale (3
propoziii).
Amintii-le c dac ei se afl n conflict, simt o anume suferin emoional. Sarcina voastr
principal este de a reduce durerea, suferina, s-i ajutai s se simt mai confortabili, mai
relaxai dac sunt relaxai.
48
Invit elevii participe la sesiuni de nvarea tehnicilor de rezolvarea conflictelor.

Spunei-le c obiectivele activitii investigheaz cum s-au simit. ntrebai elevii n ce msur
s-au simit nelei, pedepsii, moralizai, speriai, temtori, agresai, atacai, judecai, pedepsii,
chiar se acord valori de la 1 la 10! Descriei concret emoiile trite!
Nu-i judecai cnd i exprim ceea ce simt!
Cnd le transmitei opiniile voastre nu le artai dezaprobare, faptul c suntei ocai de ideile
lor. Nu judecai sau invalidai ceea ce afirm elevii. Fii deschii!
Nu adugai temerile, starea de stres sau disconfort pe care le simii n relaia cu elevii prin
ncercarea de a pstra controlul asupra comportamentelor lor, spunnd: Privete-m n ochi sau
cu atenie cnd vorbesc cu tine!, nceteaz s te mai joci cu prul!, Ridic-te cnd mi te
adresezi!
Cutai din nou cteva lucruri pe care fiecare le agreeaz!
Centrai-v pe sugestii specifice. Verificai ce simte fiecare.
Identificai i apreciai cel mai mic progres.
Aplicaii
Dai exemple din experiena practic i creai studii de caz pe care s le rezolvai prin aplicarea
sugestiilor i strategiilor dezvoltrii emoionale i sociale.
Comentai expresiile din punctul de vedere al limbajului emoiilor:
M simt nerbdtor/nerbdtoare, nervos/nervoas. dect Eti aa de ncet/nceat, abia te
miti.
Sunt confuz() pentru c nu tiu de ce nu i-ai fcut temele. dect Eti aa de lene().
M tem c te vei rni dac faci acest lucru.
M simt ru cnd vd c iei diferite lucruri de la alii/altele fr s ntrebi. mi este team c
astfel i vei pierde prietenii/prietenele.

M simt inconfortabil() cu...
M simt copleit() cnd mi pierd controlul. dect Tu m nnebuneti!
M-am simit jignit() cnd directorul a fost aici. dect Tu m-ai jignit n faa directorului.
Am sentimentul c astzi ari ca i cum te-ai odihnit foarte puin.
ntr-adevr nu simi s participi la ore astzi.
O emoie / un nume: identificarea i denumirea emoiilor personale, ale colegilor, prinilor,

ale cadrelor didactice, ale personajelor celebre preferate din filme, desene animate, din lumea
muzicii, a literaturii etc.
Scrie i analizeaz trei propoziii despre Cum te simi?
Acas
La coal: la orele de matematic, la orele de sport, la orele de desen, la orele de istorie, n
pauze, la ntlnirile cu directorii/directoarele, la orele de dirigenie, la activitile de consiliere

individual sau de grup etc.
Pe strad
Cu colegii, cu prietenii
Cnd nvei
Cnd ai un eec/succes
Cnd te relaxezi
Alte situaii, evenimente pe care le trieti...
D exemple de situaii, cnd eti...

Fericit()
Trist()
Bucuros/bucuroas
49
Stresat()
Iubit()
Plictisit()
Sigur() pe tine
i este fric
Una cald, una rece! Analizeaz-i propriile emoii i sentimente trite pentru Cea mai
bun/fericit zi din viaa ta sau Cea mai nefericit zi din viaa ta! Ce modaliti de management al
emoiilor ai folosit?
Creeaz un colaj din hrtie colorat, ziare, reviste, o sculptur, un modelaj din lut despre sursele
emoiilor tale!
Desenez expresia feelor profesorilor pentru strile emoionale pe care le-ai observat la ei (n
mod frecvent). Cum ai dori s fie?
F-i autoportretul pe aceeai pagin (cu acuarele, culori, carioci, markere), trecnd prin mai
multe stri emoionale, de obicei trite pe parcursul unei zile obinuite sau mai inedite.
Scrie un eseu de 20 rnduri despre cum rezolvi un conflict!
Decalogul autocontrolului! Identific 10 modaliti prin care i pstrezi autocontrolul!
Cnd eti fericit, eti vesel, eti mulumit, eti calm/ eti trist, eti nervos, eti nelinitit, eti
nemulumit Ce gndeti? Cum te compori? n ce mod comunici aceste emoii? Cu cine
vorbeti despre ele?
Numete emoii, apoi creeaz ghicitori, individual sau n echipe mici!
Rezolv rebusul cu tema: Inteligena Emoional. (nume ale emoiilor)
I U B I R E
S U P A R A R E
D I S C O N F O R T
F U R I E
F E R I C I R E
T E N S I U N E
R E E C H I L I B R A R E
Alege o emoie i elaboreaz un acrostih. De exemplu, pentru: Tristee! Fericire!

T
R
I
S
T
E

E
Un cvintet al emoiilor! Un cvintet al comunicrii!
Primul vers: 1 substantiv.
Al doilea vers: 2 adjective.
Al treilea vers: 3 verbe la gerunziu.
Al patrulea vers: 1 propoziie format din 4 cuvinte.
Al cincilea vers: 1 substantiv sinonim sau antonim cu primul substantiv.
...Pentru cei/cele care citesc acest capitol...

ntreaga dumneavoastr strategie didactic s aib o dimensiune de educare a emoiilor.
Tratarea difereniat a elevilor nseamn respectarea emoiilor i sentimentelor fiecruia.
50
Bibliografie
1. *** Practical Suggestions for Teachers, http://eqi.org, 2003
2. *** http://www.glef.org/, George Lucas Educational Foundation, 2003
3. ***Emotionally Intelligent Parenting: www.eqparenting.com
4. ***Resolving Conflicts Creatively Program, www.esrnational.org
5. ***SDMPS Social Decision Making and Problem Solving, www.umdnj.edu/spsweb/
6. ***www.eiconsortium.org, The Consortium for Research on Emotional Intelligence in Organizations, 2003
7. Anderson Walter, Curs practic de ncredere n sine, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2000
8. Brearley Michael, Emotional intelligence in the classroom. Creative learning strategies for 11-18s,
Crowne House Publishing, UK
9. Campbell R, Educaia prin iubire, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2001
10. Canfield Jack, Mark Victor Hansen, Sup de pui la suflet, Editura Amaltea, Bucureti, 2000
11. Cosmovici Andrei, Luminia Iacob, Psihologie colar, Editura Polirom, Iai, 1999
12. Elias M, Emotional Intelligence: The 'Missing Piece', http://www.glef.org/, George Lucas Educational
Foundation, 2001
13. Epstein R, The Key to Our Emotions, Interview with Jack Mayer, co-creator of the emotional
intelligence theory, Psychology Today, 1999
14. Faber A, Elaine Mazlish, Comunicarea eficient cu copiii, acas i la coal, Editura Curtea
Veche, Bucureti, 2002
15. Ford-Martin P, Emotional intelligence, Gale Encyclopedia of Psychology, 2001
16. Goleman D, Inteligena emoional, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2001
17. Les Giblin, Arta relaiilor interumane, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2000
18. Maurice J. Elias, Steven E. Tobias, Brian S. Friendlander, Inteligena emoional n educaia
copiilor, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2002
19. Maurice J. Elias, Steven E. Tobias, Brian S. Friendlander, Stimularea inteligenei emoionale a
adolescenilor, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2003
20. McCluskey A, Emotional Intelligence in Schools, http://www.connected.org/learn/school.html,
1997
21. Roco M, Creativitate i inteligen emoional, Polirom, Iai, 2001
22. Social and Emotional Learning: What is it? How can we use it to help our children?, By Robin
Stern, Ph.D., http://www.aboutourkids.org/aboutour/articles/socialemotional.html
23. Staff G, Emotional Intelligence Sampler, http://www.glef.org/, George Lucas Educational Foundation,
2001
51
Capitolul 4: Motivaia n nvare
Argument
n paginile precedente ne-am referit la personalitate n ansamblul ei i la modul n care inteligena

influeneaz sau contribuie la crearea unui stil propriu de nvare. Alturi de inteligen sau de stilul
cognitiv de procesare a informaiilor, motivaia este un alt factor important care particip la definirea
unui stil de nvare particular i la condiionarea randamentul colar.
Studierea motivaiei n coal a pornit din nevoia de a nelege i utiliza factorii subiectivi care
explic fluctuaiile de randament colar. Ne ntrebm, de exemplu, de ce un elev, care posed abiliti
cognitive i competene mult mai mari dect ceilali, poate avea rezultate mai mici dect un alt elev cu abiliti
mai reduse? Cum pot fi identificai factorii care influeneaz gradul de implicare a fiecrui elev? Cum putem ti
ce i mobilizeaz pe fiecare? Cum poate fi stimulat un elev astfel nct el s obin un randament n
concordan cu potenialul su?
Exist numeroase definiii ale termenului de motivaie. Majoritatea acestor definiii au n comun
sublinierea faptului c motivaia este un ansamblu de fore ce incit elevul n a se angaja ntr-un comportament
dat. Este vorba de un concept care se raporteaz att la factori interni (de personalitate sau intrinseci), ct i
la factori externi (de mediu sau extrinseci) care fac elevul s adopte o conduit particular. Aa cum
demonstreaz cercetarea tiinific, factorii motivaionali interni sunt reprezentai de nevoile sau aspiraiile
personale care mping elevul s adopte un comportament precis (curiozitatea, nevoia de cunoatere,
nevoia de auto-dezvoltare, plcerea de a lucra ceva anume etc.) n timp factorii externi apar atunci cnd
persoana este constrns s nu fac ceva sau este stimulat s acioneze ntr-o direcie predeterminat
(pentru recunoatere, acceptarea de ctre ceilali, recompens simbolic sau material etc.).
Dincolo de aceste scurte delimitri conceptuale, din experiena predrii n coal tim c a fi
motivat nsemn a aciona, a tinde spre ceva, a face ceva. Un elev care nu simte nici un impuls sau nici
nevoie de a aciona este caracterizat ca un elev nemotivat, n timp ce un elev care este activat sau
energizat de a aciona spre un obiectiv, este considerat un elev motivat. La aceste nivel al analizei nu ne
intereseaz prea mult dac este vorba de o motivaie intrinsec sau de o motivaie extrinsec, important
pentru noi, ca dascli, este ca elevul s manifeste interes pentru coal i s-i realizeze satisfctor (sau
foarte bine) sarcinile colare.
Dar, aa cum bine tim, motivaia nu este un fenomen unitar. Elevii nu numai c au grade diferite
de motivare (ca intensitate) dar sunt sensibili i diferite tipuri de motivaie (ca orientare). Astfel un elev
poate fi foarte motivat s-i fac o anumit tem pentru acas pentru c este mpins de curiozitate sau
interes pentru cunoatere, n timp ce un altul pentru c dorete s obin aprecierea din partea
profesorului, colegilor sau prinilor. Un alt elev poate resimi un acut resentiment fa de obligaia de a
realiza o aceeai tem colar, dar o face cu contiinciozitate depunnd un mare efort cognitiv i
voliional, n timp ce un altul vede n aceeai sarcin colar o provocare i n acelai timp o plcere,
sentimentul fiind cel de satisfacie i ncntare i nici de cum cel de efort. ntrebarea este, cum gsim
modalitatea cea mai potrivit de a motiva elevii dintr-o clas, innd cont de faptul c acetia au personaliti
diferite, stiluri diferite de nvare i sunt sensibili la forme diferite de motivare?
52
Motivaia n nvare
tim c apelul la motivaia intrinsec este cea mai eficient form de mobilizare a elevilor. Pe de
alt parte, din cauza a numeroase responsabiliti i obiective didactice, a programelor ncrcate i a
specificului unor discipline colare, profesorii nu pot oferi elevilor numai sarcini colare interesante sau
plcute, care s activeze forme intrinseci de motivare. De cele mai multe ori sarcinile colare sunt
formulate n temeni de obligaii extrinseci, elevii trebuie s se achite de ele fie c le face plcere fie c nu.
Este uor s propunem profesorilor s foloseasc metode intrinseci de motivare dar este destul de greu
de aplicate astfel de metode, de particularizat pentru situaii sau discipline diferite. n ce msur apelul la
motivaia extrinsec este benefic pentru randamentul actual al elevilor sau pentru formarea personalitii lot
viitoare? Cum utilizm formele de motivare extrinsec astfel nct efectele asupra randamentului colar s fie
benefice? Cum facem ca sarcinile sau activitile colare s activeze i motivaia intrinsec a elevilor?
ncercnd s oferim informaii relevante, ca rspuns la ntrebrile formulate mai sus, n acest capitol
vom insista pe descrierea a trei aspecte importante legate de motivaie.
n prima parte, pornind de la observaia c cele mai multe activiti didactice propuse n coal fac
apel la motivaia extrinsec, vom descrie motivaia elevului pe un continuum de la absena motivaiei,
trecnd prin diferite etape de motivare extrinsec, pn la motivaia intrinsec. Extrgnd concluzii cu
aplicabilitate practic vom oferi sugestii n sprijinul dezvoltrii motivaionale, adic a stimulrii elevului
de a trece de la un nivel redus de motivare (demotivare) sau de la o condiionare strict extern, la o
motivare puternic, profund intrinsec.
tiut fiind faptul c eficiena maxim n motivare se poate obine atunci cnd putem identifica
particularitile motivaionale ale fiecrui elev, n cea de a doua parte a acestui capitol vom prezenta
cteva modaliti de identificare a stilului motivaional preferat ale elevului sau a motivelor concrete la
care este sensibil acesta.
n cea de a treia parte a acestui material, vom discuta despre rolul stabilirii de obiective i anticiprii
reuitei n dezvoltarea motivaiei, cunoscnd faptul c motivarea prin asumarea de obiective este o
strategie de motivare deosebit de eficient pentru motivarea elevului i decisiv pentru formarea unei
personaliti mature performante.
n cea de a treia parte a acestui capitol vom aborda procesul motivaional dintr-o nou perspectiv,
cea care pune problema autocunoaterii elevului i a ncrederii n forele proprii i subliniaz importana
capacitii acestuia de anticipa efortul necesar i valoarea recompensei finale n declanarea i derularea
procesului motivaional.
1. Care este drumul de la demotivare la motivarea intrinsec?
Problematizare
[] Am ntrat ntr-un conflict cu unul din colegii mei pe trema motivaiei. El spune c studiile fcute de
psihologi sunt fantezii, c ei nu tiu despre ce vorbesc atunci cnd scriu despre stimularea motivaiei intrinseci a
elevilor, c este o prostie s ncerci s umbli la sentimente i coarda sensibil a elevilor, mai ales cnd ai att
de muli elevi, o program ncrcat i predai o disciplin ca matematica. Mai mult, contrar argumentelor oferite
de mine, el susine trebuie s ceri mult de la elevi, s le dai teme grele i s pui note bune numai atunci c munca
elevului este pe msur. n acest fel, spune el, dac elevul va descoperi farmecul matematicii, cu att mai bine,
dac nu, nsemn cu nu este fcut pentru matematic i trebuie s caute n alt parte [] (G. N. profesoar)
53
Teorie / date ale cercetrii

Dei motivaia intrinsec este important pentru activitatea uman, cele mai multe activiti nu
sunt, strict vorbind, motivate intrinsec. Pe parcursul primei copilrii i a primei perioade colare,
perioade n care solicitrile sociale, rolurile i normele sociale impuse de familie i coal cer copilului s
i asume responsabiliti pentru sarcini extrinseci, apelul la motivaia extrinsec este cea mai
frecvent form de stimulare a copilului.
ntr-o perspectiv modern asupra motivaiei, (Ryan R. M, Deci, E. L., 2000), sunt considerate
motivate extrinsec toate acele comportamente care sunt nsoite de sentimentul controlului sau a presiunii
exercitate din afara subiectului, n timp ce comportamentele motivate intrinsec sunt cele conduse de
voina individual, generate de trebuine sau aspiraii personale i nsoite de sentimentul autonomiei i
libertii. Deoarece cele mai multe activiti didactice propuse n coal nu sunt proiectate s fie
interesante intrinsec, o ntrebare central este Cum motivm elevii s valorizeze i s-i asume astfel de
activiti i s le duc la ndeplinire?
Tem de reflecie
Realizai o list cu sarcinile pe care le propunei elevilor n cadrul activitii de formare i evaluare, sarcini la realizarea
crora elevii particip n clas sau pe care trebuie s le realizeze independent, ca tem pentru acas.
Pentru fiecare tip de sarcin n parte estimai n ce msur aceasta face apel la motivaia intrinsec sau la motivaia
extrinsec i argumentai alegerea de ce credei acesta pentru fiecare caz n parte, gndindu-v la situaia real (ce i
motiveaz pe elevii dumneavoastr) i nu la cea ideal (ce ar trebuie s i motiveze).
Realizai aceast analiz separat pentru elevii cu rezultate bune la nvtur i pentru cei cu rezultate medii sau slabe i
comparai rezultatele dumneavoastr cu cele ale unui coleg /colege. n urma analizei n colaborare a rezultatelor, la ce
concluzii ai ajuns?
n viziunea autorilor menionai mai sus i conform teoriei SDT (Self-Determination Theory) puteam
descrie motivaia elevului pe un continuum de la demotivare sau absena motivaiei, trecnd prin
diferite etape de motivare extrinsec, la motivarea intrinsec. Pe acest continuum, conceptul de
internalizare descrie cum motivaia pentru un anumit comportament colar poate fi descris de la lipsa
motivaiei sau resentiment, prin acceptarea pasiv, pn la acceptarea activ i implicarea personal. O
dat cu creterea gradului de internalizare crete i persistena n sarcin, percepia pozitiv despre sine
i calitatea angajamentului individual. (Ryan R. M, Deci, E. L., 2000)
Pe acest continuum, la polul negativ de DEMOTIVARE vorbim de elevul care percepe sarcina sau
comportamentul colar ca fiind fr sens, nerelevant, fr nici o legtur cu activitate colar sau cu
nevoile lui de nvare. Mai mult, el crede c nu are nici un fel abiliti sau competene n realizarea unei
astfel de sarcini i, prin urmare, nu are nici o intenie de a aciona, de a realiza respectivul comporta-
ment, de a realiza sarcina colar propus.
Sugestii
Propunei activiti colare i teme pentru acas explicnd raiunea lor, fcnd legtura cu viaa
de zi cu zi sau explicnd importana lor pentru activitile colare viitoare (argumentai
utilitatea).
Asigurai-v c elevii au neles foarte bine ce au de fcut i cum vei evalua munca lor; cerei un
feedback, aflai dac i elevii slabi au neles bine sarcina colar (solicitai feedback).
Pe ct posibil, activitile i temele colare trebuie s permit realizarea /rezolvarea lor n mai
multe etape, pornind de la sarcini foarte simple spre cele complexe sau dificile (stimulai
abilitile i competenele existente).
54
Motivaia n nvare
Cerei acordul, negociai dac este cazul, condiionnd diminuarea sarcinii (numr de exerciii,
numr de pagini etc.) de realizarea ei complet; ncepei activitatea n clas (asigurai trecerea
la aciune).
Cel de al doilea pas REGLAREA EXTERN este acela n care, sub ameninarea pedepsei sau sub
atracia recompensei elevul se decide s se supun i s realizeze sarcina colar prescris (de exemplu
tema pentru acas). Acesta este primul nivel de motivare, fundamental extrinsec, n care comporta-
mentul elevului este strict condiionat din exterior, ne avnd nici un suport intern. Mai mult, cu acest tip
de motivare elevul nu are nici o satisfacie al realizarea sarcinii (poate doar uurarea c a scpat de
povara realizrii ei), frecvent aprnd i un sentiment negativ (respingere sau resentiment) fa de acel
tip de sarcin sau acea disciplin, ca o consecin insatisfaciei i al perceperii caracterului constrngtor
al sarcinii.
Sugestii
Propunei elevilor sarcini / teme colare la alegere (teme care pot avea acelai grad de
dificultate) oferind elevilor posibilitatea alegerii i crendu-le sentimentul controlului (oferii
posibilitatea alegerii)
Figura 1 Etape ale trecerii de la demotivare (absena motivaiei) la motivaia intrinsec (Ryan R. M, Deci, E. L., 2000)
ntrebai elevii ce anume i-ar face s realizeze cu plcere o anumit sarcin sau tem colar
propus de Dvs.; cutai motivaii interne, aspiraii personale sau colective (identificai motive
de satisfacie)
Oferii recompense stimulative, n acord cu solicitrile, trebuinele sau aspiraiile elevilor;
negociai tipul recompensei, nivelul acesteia i condiiile de acordare a ei (negociai i
personalizai recompensele).
Acordai recompensele imediat dup identificarea reuitei sau progresului; pe ct posibil variai
tipul recompensei oferite indiferent dac este material sau simbolic (recompensai imediat
i variat)
55
Chestionai elevii dup realizarea sarcinii colare pentru a afla pn la care punct al temei sau la
care moment al activitii au muncit cu plcere, ce anume i-a nemulumit (cutai sursele de
insatisfacie).
La cel de al treilea nivel de motivare extrinsec INTEGRARE elevul descoper c realizarea unei
sarcini sau realizarea unui comportament colar l valorizeaz, i asigur aprecierea din partea celorlali
(colegi, profesor). Prin urmare, elevul tinde s integreze n acel comportament, s l repete, pentru c i
ofer aprecierea celorlali i sentimentul de competen personal, de ncredere n forele proprii.
Motivaia rmne extern, activitatea n sine este realizat pentru c trebuie dar accentul se mut de la
feedback-ul extern direct i imediat (recompensa sau pedeapsa), la un feedback extern indirect i de
lung durat (aprecierea social).
Sugestii
Recompensai reuitele, chiar dac sunt modeste, mai ales dac vin de la elevi cu rezultate
mediocre sau slabe; gratificai fiecare progres fie personal fie n faa clasei (gratificai
progresele).
Recunoatei meritul unui elev n faa colegilor, n faa prinilor sau a altor persoane semnifi-
cative; exprimai-v ncrederea c va mai realiza astfel de performane n viitor (exprimai-v
ncrederea).
Imediat dup o reuit i gratificarea acesteia, propunei-ii elevului urmtorul pas; facei-l s
accepte o nou provocare, o nou sarcin i s i propun o nou reuit (implicare personal)
Evitai critica moralizatoare, ironiile i sarcasmul; pe ct posibil performanele slabe trebuie
ignorate i cele bune gratificate; n general aprecierile negative demotiveaz (evitai aprecie-
rile negative).
Evitai s v exprimai scepticismul cu privire la reuita viitoare; sintagmele corecte sunt de tipul
Am ncredere, tiu c poi i nu Sper c, M ndoiesc (evitai exprimarea
scepticismului).
La cele de al patrulea nivel IDENTIFICARE comportamentul colar n sine ncepe s devin

important, realizarea sistematic a anumitor sarcini colare devenind parte a vieii elevului, a felului n
care el este percept i apreciat de membrii familiei, colegi, profesori ca elev silitor. Dei continu s l
perceap ca un efort, comportamentul este mult mai valorizat, elevul ncepe s i propun atingerea
anumitor obiective, prescrise de profesor sau de ctre prini, dar, de aceast dat, acceptate de el (de
exemplu media 9 la matematic).
Sugestii
Identificai aspectele de unicitate ale fiecrui elev; dac este posibil, oferii o identitate fiecrui
elev n funcie de succesele sau aptitudinile sale la anumite discipline (n calitate de diriginte) sau
la anumite sarcini colare din cadrul unei discipline (n calitate de profesor); comunicai aceast
identitate elevilor, prinilor (cel mai bun chimist; spiritul critic al clasei, optimistul
incurabil etc.) (impulsionai crearea unei identiti valorizate).
ncurajai elevii s i propun atingerea unor obiective ambiioase dar realizabile; urmrii
progresele i ncurajaii s accepte noi provocri i obiective pe termen lung (faciliti
asumarea obiectivelor).
Creai condiiile necesare ca elevii s i propun atingerea unor obiective ambiioase i s
realizeze eforturi de atingerea a lor, independent de supervizarea dumneavoastr; gratificai
att rezultatul final ct i autonomia n stabilirea i realizarea obiectivelor (stimulai auto-
nomia).
56
Motivaia n nvare
Identificai elevii cu hobbyuri interesante mai ales dac ele au legtur i cu activitatea coal;
oferii recunoatere elevilor care au realizat ceva inedit n legtur cu disciplina pe care o predai
(poezie, electronic, coresponden n limba englez, colecii etc. (gratificai activitile
extracolare).
La cel de al cincilea nivel INTERIORIZARE loc asumarea complet a noului comportament. Nu

numai c elevul accept obiectivele propuse dar le i interiorizeaz, propune noi obiective, uneori mai
ambiioase dect cele prescrise de ceilali, noul comportament devenind parte component a propriei
personaliti. Mai mult, efortul perceput pentru realizarea sarcinii colare ncepe s fie minim, iar
realizarea sarcinii nu mai intr n conflict cu alte trebuine ale elevului (a juca un fotbal cu prietenii, a
privi la televizor). Practic aceasta este etapa care face trecerea la formarea unei motivaii intrinseci.
La cel de al aselea nivel vorbim de o MOTIVAIE PROFUND INTRINSEC, elevul tratnd cu interes
orice subiect legat de o anumit sarcin colar (care la nceput a fost extrinsec), muncind cu plcere,
fr s munca depus s fie perceput ca fiind un efort, gsind satisfacie n tot ceea ce face n legtur
cu acea activitate. Este evident faptul c c acest gen de motivaie pentru activitatea colar apare
foarte rar, doar unii elevi i doar pentru unele domenii nguste dezvoltnd o astfel de pasiune i
mobiliznd astfel de resurse interne.
Dup cum am vzut din cele descrise mai sus, chiar dac facem apel la surse externe de motivare,
putem folosi diferite strategii pot asigura o cretere a gradului de implicare a elevului. Aplicnd
consecvent astfel de strategii vizm atingere a dou obiective finale:
1) mbuntirea randamentului colar de moment al elevilor
2) facilitarea evoluiei sub aspect motivaional al elevilor, prin trecerea treptat de la
condiionarea extern, prin forma intermediare de motivare extrinsec spre motivaia in-
trinsec.
Depinde de noi ca dascli s aplicm astfel de strategii. Spernd c am fost destul de convingtori,
n spiritul celor descrise mai sus, v asigurm c acest efort va duce la creterea performanei
dumneavoastr profesionale i la obinerea unor succese deosebite cu elevii pe care i formai
(argumentarea utilitii), c, bazndu-v pe experiena deja acumulat, avei aptitudinile i competen-
ele pentru a aplica astfel de demrsuri (stimularea abilitilor i competenelor existente) i c primul
pas l-ai fcut deja, pentru c, citind acest material n mintea dumneavoastr ai imaginat cum ai putea
aplica diferite sfaturi, n diferite situaii, cu anumii elevi (asigurarea trecerii la aciune). Nu trebuie
dect s ncepei s aplicai unele dintre aceste strategii pentru a le testa aplicabilitatea, pentru ca,
pornind de la efectele obinute i aplicnd astfel de strategii n diferite situaii, ele s devin parte
component a stilului dumneavoastr de predare i caracteristic definitorie a personalitii dumnea-
voastr de cadru didactic.
Tem de reflecie
Pe o coal de hrtie A4, v rugm s realizai un tabel cu patru coloane, cte o coloan pentru fiecare din categoriile: 1.
demotivare, 2. reglare extern, 3. integrare i identificare, 4. Interiorizare i motivaie intrinsec.
Gndindu-v la elevii din clasa dumneavoastr preferat v rugm s decidei n care stadiu de motivare se afl fiecare i
s trecei fiecare nume n coloana corespunztoare.
Pentru fiecare din cele patru grupuri de elevi n parte, revznd informaiile de mai sus, schiai o strategie de lucru astfel nct
s stimulai evoluia lor sub aspect motivaional. Planificai aplicarea acestei strategii i modul de evaluare a rezultatelor.
Putei realiza aceast activitate n colaborare cu unul sau civa dintre colegii dumneavoastr, aplicnd mpreun o
strategie relativ unitar i evalund rezultatele.
57
2. Cum gsim motivaia potrivit pentru fiecare?
Problematizare
[]Cnd am nceput s predau, acum trei ani de zile, am citit destul demult despre factorii psihologici
care ar fi implicai n motivarea elevului. n crile de pedagogie i de psihologie colar am gsit c motivaia
intrinsec este cea mai bun cale de activare a elevului. Erau acolo multe studii care demonstrau c
recompensele i sarcinile colare impuse (motivaie extrinsec) reduc gradul de motivaie intern i chiar
randamentul n sarcin. Am ncercat s aplic aceste informaii n activitatea mea cu elevii i, nc de la nceput,
mi-a fost destul de greu.
n primul rnd, temele de lucru pe care le propuneam pentru provocarea motivaiei intrinseci (viznd
curiozitatea, trezirea interesului personal, descoperirea de noi posibiliti sau noi aptitudini personale), care
preau s i motiveze pe unii elevi, i plictiseau de moarte pe alii sau i fceau s se amuze. Nu gseam subiecte
sau strategii de lucru care s i intereseze pe toi i cnd gseam un astfel de subiect, nu eram niciodat sigur c
n afar de interesul de moment sunt i alte efecte de lung durat.
n al doilea rnd, sarcina de predare avea de suferit. Sunt profesoar limba i literatura romn i pierdeam
mult timp cu joculeele pe motivaie i nu mi aveam timp s predau ceea ce era impus de programa colar.
Aa c am ajuns s m ndoiesc de aplicabilitatea acestor strategii motivaionale mai ales la noi unde clasele sunt
mari i programe de predare foarte ncrcat [] (M.R. profesoar).

n paginile precedente am prezentat cteva modaliti de stimulare a elevilor, modaliti care pot fi
aplicate n clas, innd cont i de gradul maturizare sau treapta motivaional pe care se gsete
fiecare elev. Dar, eficiena maxim n motivarea elevilor se poate obine atunci cnd putem
identifica stilul de stimulare preferat de fiecare elev. O strategie de identificare a stilului motiva-
ional preferat poate fi cel a aplicrii unor teste psihologice (dac exist un psiholog n coal). O moda-
litate derivat din acesta este cea n care, pornind de la descrierea factorilor pe care i evalueaz un test
psihologic, prin observaie direct i explorare, profesorul identific ce caracteristici motivaionale
se potrivesc fiecrui elev.
De exemplu, un cercettor important al motivaie n nvare Teresa M. Amabile, argumenteaz c
sunt persoane care sunt intens motivate att de factori intrinseci ct i de factori extrinseci, dup cum
sunt i persoane care reacioneaz slab, indiferent care este forma intrinsec sau extrinsec de motivare.
Chestionarul de personalitate Inventarul preferinei fa de munc construit de acesta, pune n eviden
preferinele motivaionale, factorii care motiveaz n munc fiina uman, preferine definite pe dou
scale principale (intrinsec, extrinsec) i patru subscale, dou intrinseci (Plcere, Provocare) i dou
extrinseci (Recunoatere, Recompens):
Factorul Plcere i definete pe elevii puternic motivai de curiozitate, plcerea de a lucra i
a se exprima prin ceea ce fac; pot fi att de absorbii de ceea ce fac, nct uit de toate; prefer s
stabileasc singuri ceea ce au de fcut; vor s nvee din ceea ce fac i s le plac ceea ce fac;
Factorul Provocare i definete pe elevii puternic motivai de probleme noi, dificile,
complexe; prefer activitile care le solicit capacitile intelectuale sau abilitile motorii;
prefer sarcini slab structurate i s decid ei strategia de lucru;
Factorul Recunoatere i definete pe elevii puternic motivai de recunoaterea oferit de
ceilali fiind sensibili la aprecierile colegilor, profesorilor sau familiei; tind s aprecieze succesele
58
Motivaia n nvare
prin referire la ceilali; prefer ca profesorul sau printele s-i stabileasc clar ce are de fcut
(obiectivele nvri) i modalitile de lucru;
Factorul Recompens i definete pe cei puternic motivai de recompensa pe care o vor
primi pentru munca lor; au mereu n minte obiective ca not sau premii i sunt capabili de un
efort susinut pentru a le obine; prefer sarcini colare clare.
Pornind de la o astfel de tipologie i de la descrierea succint a caracteristicilor fiecrui tip, profe-

sorul poate evalua fiecare elev n parte, estimnd la care di aceste categorii aparine el. Sarcina colar i
recompensa poate fi astfel particularizat n funcie de stilul motivaional preferat de fiecare elev.
Tem de reflecie
Pornind de la descrierea succint a celor patru factori prezentai mai sus, pe o coal de hrtie A4, v rugm s
realizai un tabel cu patru coloane, cte o colan pentru fiecare din aceti factori. Gndindu-v la elevii din clasa
dumneavoastr preferat v rugm s estimai crei categorii aparine fiecare i s trecei fiecare nume n
coloana corespunztoare.
Rugai unul sau civa dintre colegii dumneavoastr s fac acelai lucru i apoi comparai rezultatele obinute.
Pregtii-v s argumentai alegerea dumneavoastr pentru situaiile n care apar neconcordane ntre estimrile
fcute de dumneavoastr i cele ale colegilor.
Dup ce ai negociat poziia fiecrui elev, definii o strategie de motivare difereniat. Comparai datele obinute
n aceast etap cu cele obinute n aplicai precedent. Analiznd poziiile elevilor i strategiile de lucru pe care
tocmai le-ai definit, care sunt principalele concluzii cere le-ai putea formula?
O alt modalitate de a afla ce anume i motiveaz pe elevi este aceea de a ntreba elevii, n cadrul unor
micro-anchete. n exemplu de mai jos v oferim att un model de ntrebare deschis ct i un model de
ntrebare cu rspunsuri prestabilite (rezultate de regul din sistematizarea unor rspunsuri obinute prin
punerea unei ntrebri deschise). Pentru a culege informaii relevate privind motivaia elevilor, putei
modifica aceast ntrebare n funcie de specificul activitii dumneavoastr sau putei construi alte ntrebri.
59
Dac aplicai aceast strategie trebuie s garantai c rspunsurile lor vor fi confideniale, c sub nici
o form colegii, ali profesori sau prinii nu vor afla ce au scris ei. Aceste date le putei folosi numai
dumneavoastr pentru a facilita dezvoltarea lor motivaional sau pentru a-i ajuta s depeasc
momente dificile (relaii tensionate cu unii colegi sau profesori; probleme n familie etc.)
Tem de reflecie
Gndindu-v numai la disciplina pe care o predai, care ar fi principale ntrebri pe care le-ai pune elevilor (ntr-o
microanchet) pentru a afla ce i atrage, ce i motiveaz sau cele le place la orele dumneavoastr prin opoziie cu ce i
respinge, ce i demotiveaz sau ce nu le place?
Care credei c sunt principale dificulti legate de completarea micro-chestionarului realizat de dumneavoastr? Care
credei c vor fi problemele legate de analiza rspunsurilor pe care le vei primi?
Ce categorii de rspunsuri estimai s obinei pentru fiecare ntrebare n parte?
3. Cum facem elevii s-i asume obiective de performan

colar?
Problematizare
[] Eram cred n anul trei de facultate cnd n cadrul unei activiti de seminar am fost ntrebai care sunt
obiectivele noastre din acel an calendaristic, ce dorim s facem peste 10 ani i care vor fi paii pe care i vom face
s atingem acest obiectiv ndeprtat. Mi-am dat seama c nu tiu s rspund la aceste ntrebri pentru c
niciodat nu am gndit n aceti termeni, nu mi-am propus obiective clare de atins sau scopuri majore pe care s
le urmez. Cei mai muli dintre colegii mei erau n aceeai situaie. Dei ajunsesem n anul trei de facultate i mai
era doar un an pn la finalizarea ei, pluteam ntr-o dulce incontien, fr prea multe repere, ateptnd s
vedem ce se va ntmpla i n funcie de acesta s decidem...Ceva mai trziu mi-am dat seama ct de puin
pregtii eram pentru via. Atunci m-am ntrebat de ce n coal nu se nv i nu se exerseaz cum s stabileti
obiective i cu s procedezi pentru atingerea lor. Poate asta este una dintre diferenele semnificative dintre stilul
occidental de educaie i cel romnesc: occidentalii par s ti ntotdeauna ce vor n schimb noi navigm dup
cum bate vntul [] (T. C., profesor)

n timpul unor serii de experiene n laborator, E. Locke a demonstrat (1968) c randamentul i
comportamentul unei persoane sunt influenate de obiectivele pe care i le fixeaz. Pornind de la aceste
experimente de laborator a fost elaborat teoria obiectivelor care pune n eviden capacitatea fiinei
umane de a alege obiective sau scopuri pe care s la realizeze, obiectivele alese influennd puternic
cogniiile i comportamentul n munc. Conform acestei teorii, pentru a motiva un elev este bine s i
ncurajm s-i fixeze obiective ambiioase sau, cel puin, s l convingem s accepte obiectivele pe care
le propunem noi ca profesori. O dat ce elevul are intenia de a atinge acele obiective, el se v strdui
mult mai serios s obin randamentul promis, mbuntindu-i astfel performana colar. E. Locke a
mbogit teoria introducnd noiuni de:
acceptarea obiectivelor este bine ca elevul s accepte obiective realiste i s-i propun sincer
atingerea obiectivelor acceptate tiut fiind faptul c obiectivele dificile i realiste conduc la un
randament colar nalt cu condiia ca s fie acceptate de elev;
specificitatea obiectivelor se refer la claritate i precizia de definire a obiectivelor; un elev
care fixeaz sau adopt obiective are un randament mai nalt dect un elev care nu-i propune
60
Motivaia n nvare
nici un obiectiv; un elev care fixeaz obiective clare i precise are un randament mai bun dect
unul care are obiective prost definite;
dificultatea obiectivelor cu ct obiectivele sunt mai nalte cu att randamentul este mai bun;
un elev care i fixeaz sau adopt obiective dificil de atins are un randament mai nalt dect unul
care-i propune obiective uor de atins; obiectivele dificile care i le fixeaz sau le adopt un elev
trebuie s fie de un nivel de dificultate realist.
Sugestii
Propunei elevilor sarcini colare deschise, la alegere, lsnd libertate i iniiativ elevului n
alegerea temei, a condiiilor de realizare sau a complexitii sarcinii. (facilitai autonomia n
acceptarea obiectivelor).
Propunei sarcini de grup, lsai grupul s decid obiectivele, strategia de rezolvare a sarcinilor,
modul de colaborare etc.; solicitai rezultatelor finale fr a supraveghere ndeaproape modul
de realizare efectiv a sarcinii (luare a deciziilor, colaborare, etc.) (stimulai negocierea n
acceptarea obiectivelor).
ncurajai elevii s-i exprime punctul de vedere chiar dac acesta nu este conform cu normele
acceptate sau opinia majoritii; gratificai ideilor originale, personale. (creai un climat
securizat i stimulativ).
Analizai nivelul de performan al fiecrui elev i gndii-v la modul n care putei s l
ncurajai pe fiecare s i propun un prim obiectiv n raport cu nivelul lui de performan;
discutai cu fiecare separat fr a compara nivelul lor de performan (propunei strategii
difereniate)
Propunei sau ncurajai asumarea de obiective de dificultate gradual, primele fiind cele la care
certitudinea reuitei este maxim; dup ce a obinut cteva reuite care au fost clduros
apreciate propunei sau ncurajai asumarea de obiective ambiioase (propunei obiective
graduale).
Oferii feedback dup fiecare sarcin colar, explicnd nerealizrile; nu formulai aprecierilor
negative n termeni de eec ci in termeni de obiectiv de atins n etapa urmtoare; ncurajai mai
multe ncercri de atingere a unor obiective ambiioase (facilitai ncercrile multiple).
Imediat dup o reuit i gratificarea acesteia, propunei-ii elevului urmtorul pas; facei-l s
se gndeasc la o nou provocare, un nou obiectiv de atins; ncurajai iniiativele ambiioase
dar realiste i discutai despre modul se realizarea a lor efectiv (ncurajai obiectivele
ambiioase)
Prin urmare, aa cum am ncercat s sugerm mai sus i n recomandrile din cadrul primei
seciuni a acestui capitol, decisiv pentru motivarea elevilor, mai ales n trecerea acestora la o motivaie
predominant intrinsec, este ncurajarea acestora de a-i propune obiective clare, ambiioase dar
realiste prin raportare la nivelul lor competen. Nu este foarte uor pentru un dascl s fac acesta:
trebuie s ne gndim ns c, cel puin pentru unii din elevi, acest moment poate fi decisiv pentru
formarea unei personaliti puternice, planificate i determinate intrinsec din punct de vedere
motivaional.
61
Tem de reflecie
Din una din clasele dumneavoastr alegei trei elevi: unul cu rezultate deosebite la disciplina pe care o predai, unul cu
performane medii i unul cu rezultate deosebite de slabe.
Pornind de la nivel de performan al fiecrui elev, ncercai s definii cteva obiective uor de atins, obiective pe care s le
propunei ntr-o prim etap, i cteva obiective medii ca dificultate, pe care s le propunei n o a doua etap fiecrui elev.
Fcnd apel la informaiile oferite de noi n cadrul acestui capitol i la ceea ce tii despre fiecare dintre aceti trei elevi,
descriei n cteva cuvinte fiecare elev, din punctul de vedere al caracteristicilor motivaionale (nivel de motivare, stil
preferat de stimulare, persoane influente etc.).
Avnd aceste aspecte stabilite, reflectai la o strategie de a-i provoca pe aceti elevi, strategie particularizat caracteristicilor
fiecruia din cei trei (n care situaie vei arunca provocarea, ce anume vei spune, care estimai c vor fi rspunsurile elevului
i care vor fi reaciile dumneavoastr n funcie de aceste rspunsuri etc.). Schiai aceste strategii i punei-le n practic.
4. Care este relaia dintre motivaie i stima de sine?
Problematizare
[] n cariera mea de dascl am avut deseori ocazia s ntlnesc elevi deosebii, cu un potenial intelectual
foarte bun dar cu o mare sensibilitate, cu un anumit gen de timiditate i lips de ncredere n forele proprii care
i conduceau spre rezultate colare mediocre. mi era deosebit de greu s fac aceti copii s ias din goace i s
i provoc pentru atingerea unor obiective mai ndrznee. Lipsa cronic a ncrederii n forele proprii n fcea s
cread c nu sunt n stare s depun un efort susinut, c nu pot s ating nite obiective un pic mai ambiioase,
dei preau c i doresc acesta. Repet, intelectual vorbind aveau o mintea foste bun. [] Pe muli dintre ei i-am
ntlnit mai trziu, unii depind povara nencrederii n forele proprii i devenind persoane ambiioase,
realizate, n timp ce alii au rmas aceleai persoane cu stim de sine redus, i cu un orizont motivaional sczut.
M-am ntrebat deseori cum de unii elevi i propun cu mult uurin s rspund la provocri colare n timp ce
alii, n mod sistematic evit s o fac [] (E.R, profesoar)

Motivarea elevilor nu este numai o problem dependent de nivelul de maturizare motivaional
(evoluia de la motivaia extrinsec la acea intrinsec), de stilul motivaional personal (setul de stimuli
motivaionali la care este sensibil fiecare elev). Aa cum am vzut, capacitatea de a-i asuma obiective, mai
mult sau mai puin ambiioase, influeneaz profund performana colar i, prin feedback-ul oferit de
reuit, particip la formarea unei personaliti performante.
Analiznd implicarea motivaional dintr-o alt perspectiv, conform teoriei ateptrilor a lui V.
H. Vroom motivaia i implicarea emoional pentru realizarea unei sarcini poate rezulta n urma unei
analize raionale a unei situaii, pentru a vedea dac ne intereseaz i dac ne implicm sau nu
motivaional. Din aceast perspectiv n momentul cnd suntem pui n situaia de ne asuma un anumit
obiectiv sau de a ne implica n realizarea anumitei sarcini, facem o evaluare rapid a capacitii noastre
de a depune efortul necesar (Pot s lucrez dou ore n plus n fiecare zi?), a ansei de a obine rezultatul
ateptat (Dac fac acesta, voi obine un punctaj mare la evaluarea semestrial?) i a semnificaie valorice a
acestui rezultat (Acest lucru va fi apreciat /recompensat de prinii mei?). n funcie de aceste ateptri, n
condiiile n care pentru la fiecare din cele trei ntrebri obinem un rspuns afirmativ, decidem s ne
implicm motivaional. n schimb, dac la una din ntrebrile precedente rspunsul este negativ,
implicarea motivaional nu mai are loc, provocarea ne avnd nici un efect asupra noastr.
62
Motivaia n nvare
Referindu-ne la situaia colar, dac elevul nu are ncredere n forele proprii, nu i-a fost cultivat
capacitatea de autoapreciere sau nu are obinuina de a-i propune obiective personale, el poate eua n
primele etape ale procesului de implicare motivaional. Lipsindu-i aceste abiliti, elevul poate hotr
prea rapid, practic nainte de apariia motivaiei propriu-zise, fie c nu poate depune efortul necesar, fie
c nu este n stare s obin rezultatul vizat chiar dac s-ar strdui. Mai mult, tipul i importana
recompensei l pot face pe acesta s renune pentru c, de exemplu, a primi o not cu un punct mai mare
nu reprezint un motiv suficient de puternic pentru unii elevi, n timp ce pentru alii faptul de a fi
apreciat de prini sau colegi nu are o mare valoare. n concluzie, percepia pe care o are elevul asupra
relaiilor existente ntre efortul pe care l va depune, randamentul sau rezultatul pe care crede sau sper
c le va obine i importana sau valoarea recompensei pe care o va obine, va permite declanarea sau
nu a comportamentului motivat.
Aceast perspectiv asupra motivaiei pune problema autocunoaterii elevului i a ncrederii n
forele proprii (pentru estimarea corect a efortului necesar i a ansei de atingere a rezultatului dorit) n
literatura psihologic conceptul de stim de sine este legat de cele de autoevaluare sau valoare de sine.
Cercetarea psihologic a artat c, spre deosebire de elevii cu stim de sine ridicat (cu o prere
bun despre ei i calitile lor), elevii cu o slab stim de sine:
accept mult mai uor un feedback negativ (reprouri sau eecul);
accept mult mai greu, cu nencredere un feedback pozitiv (gratificarea sau succesul);
se simt mai responsabili de eecul lor;
sunt mai puin dispui s-i asume riscuri;
i propun fie obiective foarte modeste fie obiective exagerat de ambiioase (pentru ca eecul s fie
justificat);
simt o nevoie acut de a se proteja de ameninare sau eec;
au de resurse puine de autoprotecie;
au tendina de a pune n lumin a defectelor lor i nu calitile.
Sugestii
Recunoatei meritul unui elev i recompensai reuitele, chiar dac sunt modeste, mai ales dac
vin de la elevi cu rezultate mediocre sau slabe; gratificai fiecare progres (gratificai
progresele).
Exprimai-v ncrederea n capacitatea i resursele unui elev; chiar i atunci cnd rezultatele sunt
slabe, insistai pe sublinierea aspectelor pozitive, evitnd critica moralizatoare i sarcasmul;
ignorai performanele slabe i gratificai-le pe cele bune. (oferii feedback predominant
pozitiv).
Ajutai elevii s se cunoasc mai bine i s se autoevalueze corect; propunei activiti bazate pe
interaciune n grup, pe autodezvluire personal i oferirea de feedback din partea celorlali;
facilitai contientizarea aspectelor pozitive ale personalitii elevului (stimulai autocunoa-
terea)
ncurajai elevii s i propun atingerea unor obiective ambiioase dar realizabile; urmrii
progresele i ncurajaii s accepte noi provocri i obiective pe termen lung (faciliti
asumarea obiectivelor).
Obinuii elevii s se defineasc n temeni pozitivi, insistnd pe caliti i aptitudini; facilitai
crearea unor ateptri pozitive cu privire la evoluia lor viitoare i reuita lor (creai ateptri
pozitive).
innd cont de impactul profund pozitiv sau profund negativ al stimei de sine asupra motivaie i
performanei colare, mai sus am formulat cteva sugestii legate de stimularea ncrederii n sine a
elevilor, dei, dup cum cred c ai observat, ntreg capitolul pune accent pe oferirea unui feedback
63
pozitiv i pe o atitudine pozitiv fa de elev. Din pcate nu toi dasclii au rbdarea i tactul de a pstra o
atitudine pozitiv i optimist fa de elevii cu probleme reuind s influeneze negativ sau chiar s lezeze
personalitatea acestora prin atitudine, modul de adresare sau de oferire a rezultatelor evalurii.
De talentul nostru de dascli depinde gsirea unui cuvnt bun pentru fiecare elev, chiar i atunci
cnd acesta ne creeaz dificulti n clas. Dei nu este uor, de noi depinde gsirea strategiei optime
de motivare pentru o anumit situaie, n funcie de treapta motivaional pe care se gsete elevul, de
stilul motivaional la care este acesta sensibil, de felul n care i evalueaz propria capacitate de efori i
de experiena acestuia n asumarea i atingerea de obiective. Avem ansa s ajutm la creterea unor
personaliti i trebuie s o facem bine.
Tem de reflecie
Citind informaiile oferite n acest capitol fr ndoial c v-ai pus alte numeroase ntrebri, ai identificat puncte cu care
nu suntei de acord, avei sugestii sau chiar putei propune completri.
Dac suntei cu adevrat interesat() de aceste aspecte i, pe continuum motivaional, suntei undeva aproape de polul
motivaiei intrinseci, v rugm s punei aceste ntrebri, comentarii, sugestii sau completri ntr-un fiier Word (sau pe
hrtie) i s le expediai pe adresa tconst@uaic.ro.
n felul aceste vom avea ansa de a realiza mpreun mai mult dect a scrie sau a citi despre motivaia elevului. Avem
ansa de a face primii pai spre atingerea unor obiective mult mai ambiioase: a face un schimb de opinii avizate n
domeniu, de a aplica aceste informaii n practic, a mbunti randamentul colar al elevilor notri, a activitatea da noi
dimensiuni dezvoltrii noastre profesionale etc.
Primul pas fiind fcut, ateptm opinia dumneavoastr.
Bibliografie
1. Allport, G. W, 1991, Structura i dezvoltarea personalitii, Editura Didactic i pedagogic,
Bucureti.
2. Cosmovici A. Iacob L., 1998, Psihologie colar, Editura Polirom, Iai.
3. Cosmovici, A., 1985, Adolescentul i timpul su liber, Editura Junimea, Iai.
4. Deci, E. L., & Ryan, R. M., 2004, Self-Determination Theory; An Approach To Human
Motivation And Personality (http://www.psych.rochester.edu/SDT/index.html).
5. Denise Jarrett-Weeks, 2001, Understanding Motivation & Supporting Teacher Renewal in Quality
Teaching and Learning Series, Northwest Regional Educational Laboratory, UK.
6. Dollan S. L. i coalb, 1996, Psychologie du travail et des Organisations, Gaetan Morin diteur,
Montreal, Canada.
7. Ryan R. M. and Deci E. L., 2000, Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions and New
Directions in Contemporary Educational Psychology 25, 5467 (2000); UK
8. Vintilescu, D., 1977, Motivaia nvrii colare, Editura Facla, Timioara
64
Stiluri de nvare. Stiluri de predare
Capitolul 5: Stiluri de nvare.

Stiluri de predare
Cine se oprete din nvat,

fie la 15 sau 25 sau 80 de ani,
acela este un om btrn.
Cine nva mereu, rmne tnr.
Henri Ford
tiai c...
datorit faptului c suntem diferii, modul n care nvm este diferit?
elevii prefer experienele de nvare n care sunt activ implicai, astfel ei vor obine rezultate
mai bune i vor avea succes la coal?
elevii nva mai repede atunci cnd noile achiziii sunt utile i practicate n viaa de zi cu zi,
precum i n viitor?
elevii care i cunosc stilul de nvare sunt mai angajai n procesul de nvare, au ncredere n
ei, se simt mai independeni?
ultimele cercetri asupra creierului afirm c atunci cnd modalitile de nvare sunt adaptate
rezultatelor obinute la analiza sau testarea stilurilor de nvare, elevii vor reine cu mai puin
efort i vor fi capabili s realizeze creterea performanelor colare n mai puin de dou
sptmni?
O zi superb de toamn. n curtea colii se fcea curenia specific anotimpului. Dei era pauz, dintr-o
clas se auzeau discuiile aprinse ale unor copii referitoare la: dac le place s vin la coal sau nu. De fapt,
continuau tema orei de dirigenie.
Unii, foarte puini, afirmau c ceva n ultimul timp s-a schimbat: coala este proaspt zugrvit i
amenajat, are cea mai frumoas cldire din sat...unii profesori sunt mai altfel... folosesc metode mai atractive...
sunt interesai de nevoile noastre i comunic pe nelesul nostru...pregtesc leciile i activitile propuse...le
place s predea...avem materii noi i interesante...
Alii, cea mai mare parte, suprai i revoltai spuneau repede, intervenind unul peste cellalt, fr s se
asculte: nu-mi place s vin la coal...nu neleg nimic din ce se face n clas, profesorii predau n limbi strine,
nu n romn...nu tiu cum s nv, este att de mult i alambicat...la ce-mi folosete...temele pentru acas
sunt o corvoad...vreau activiti practice, m-am sturat de atta teorie, formule i teoreme...nu am prieteni
aici... uneori profesorii m jignesc, m umilesc n faa colegilor, c nu am pregtit sarcinile pentru ziua
respectiv...mi este tare greu...i profesorul(a) X intr n clas, se aeaz pe scaun, la catedr i vorbete,
vorbete, fr s ne priveasc..nu am ncredere n mine...nu avem teren modern de sport...este un orar prea
ncrcat...nu mai vreau s ne dicteze lecia...mi doresc s nv mai rapid i pe termen lung, dar nu tiu cum,
ce metode s folosesc...
Recunoatei n opiniile exprimate: elevii cu care lucrai? Comportamentul profesorilor, colegi de
cancelarie? Mediul de nvare n care v desfurai activitile? Strategiile de predare-nvare folosite?
Oferta educaional furnizat de coal elevilor? Modalitile de relaionare elev-profesor?
65
Reflectai asupra propunerii unui astfel de subiect elevilor votri! Ce ar rspunde?

Ce v place la coala unde nvai?
Ce nu v place?
Ce ai schimba, dac ai fi director/directoare, profesor/profesoar?
1. Ce este stilul de nvare?
Avei probleme atunci cnd vrei s nvai ceva nou? Atunci trebuie s aflai mai multe despre
stilul de nvare considerat unic, specific fiecrei persoane. Copiii au nevoie s afle cum funcioneaz
creierul lor, pentru a achiziiona i procesa ct mai eficient o nou informaie, ce abiliti sunt necesare
nva, cum abordeaz un examen, cum rezolv probleme, cum oameni diferii nva n moduri diferite,
cum pot aplica o strategie.
Mai ales c, cercetrile estimeaz c la fiecare 5 ani avem 100% informaii noi. Dac aceast tendin
continu, elevii vor beneficia de noi informaii, cel puin n domeniul tehnologic, la fiecare 38 de zile.
Aceasta nseamn c ceea ce ei vor nva luna aceasta s-ar putea ca luna urmtoarea s fie expirat.
(Dennis W. Mills, 2002)
Aplicaie
Brainstorming: Ce este nvarea? Listai caracteristicile acesteia pe o foaie de flipchart. Dai exemple de
activiti de nvare.
nvarea este...
un proces complex
un parteneriat stabilit ntre cadre didactice i elevi
achiziionarea, schimbul reciproc de informaii, cunotine, abiliti, atitudini
transformarea n vederea adaptrii colare i sociale
tiai c nvarea... (UNESCO, 1991)

1. nu este niciodat complet?
2. este individual?
3. este un proces social?
4. poate fi distractiv?
5. este activ?
6. implic beneficii?
7. nseamn schimbare?
Aplicaie
mprii n 4-5 grupuri (mijloace de transport), negociai i selectai dou care v plac cel mai mult pe
care le considerai c sunt cele mai importante. Atenie fr a afla i ceilali! Discutai despre importana
lor, dai exemple i identificai metode concrete de aplicare n lucrul cu elevii.
Discutai i dai exemple din viaa de zi cu zi, de la coal, din cancelarie, de pe strad, din grupul de
prieteni, din curtea colii, de acas, etc. care susin sau contrazic afirmaiile. Demonstrai cele 7 ipoteze
despre nvare.
Creai un afi care s arate mesajul grupului.
66
Alegei modalitatea de prezentare ct mai original, participanii au sarcina de a ghici afirmaiile alese
de fiecare grup. Se discut dac au fost selectate toate afirmaiile, care sunt motivele alegerii sau
respingerii lor.
Adugai i alte afirmaii despre nvare descoperite n timpul discuiilor de grup.
Gsii proverbe despre nvare.
Deoarece nu suntem toi la fel i vedem lumea ca individualiti, percepiile nostre arat:
cum gndim,
cum lum decizii,
cum definim ceea ce este mai important.
Elevii prefer s nvee n diferite moduri: unora le place s studieze singuri, s acioneze n grup,
altora- s stea linitii deoparte i s-i observe pe alii. Alii prefer s fac cte puin din fiecare. Muli
oameni nva n moduri diferite fa de ceilali n funcie de clas social, educaie, vrst, naionalitate,
ras, cultur, religie.
Aplicaie
Lista interogativ: Ce este stilul de nvare? Participanii vor gsi ct mai multe ntrebri referitoare la
stilul de nvare, care se noteaz pe o foaie de flipchart. Se discut i se clarific notele definitorii.
Acrostih: Stil de nvare
Stilul de nvare...
se refer la simpla preferin pentru metoda prin care nvm i ne aducem aminte ceea ce am
nvat.
ne arat calea i modalitile n care nvm.
implic faptul c indivizii proceseaz informaiile n diferite moduri: latura cognitiv, elemente
afective-emoionale, psihomotorii i anumite caracteristici ale situaiilor de nvare.

ca modalitate preferat de receptare, prelucrare, stocare i reactualizare, are n componena
lui elemente genetice i elemente care se dezvolt ca urmare a expunerii frecvente i preferen-
iale la o anumit categorie de stimuli. (Bban, A., 2001)
Cheia pentru implicarea activ a elevilor n nvare este de a nelege preferinele pentru nvare,
stilul de nvare, cu influene pozitive sau negative asupra performanelor elevilor. (Birkey & Rodman
1995, Dewar 1995, Hartman 1995).
Preedintele executiv de la Xerox Corporation atribuie caracteristica needucat pentru acea
persoana care nu tie cum s pstreze, s stocheze ceea ce a nvat, nu are un stil de nvare adec-
vat. Prin urmare, elevii care nu tiu cum s nvee, nu vor fi capabili s devin responsabili, autonomi,
cu abiliti i atitudini folositoare pe tot parcursul vieii, necesare pentru reuita colar i social.
Stilul de nvare poate afecta rezultatele pe care elevii le obin la coal. Cercetrile demonstreaz
c att elevii cu rezultate slabe ct i cei cu rezultate bune reuesc s-i mbunteasc performanele
colare, atitudinea fa de coal, atunci cnd i cunosc stilul de nvare. (Dunn, Griggs, Olson, Gorman,
and Beasley 1995).
Fiecare dintre noi are o capacitate extraordinar de a nva n diferite moduri. Pentru a determina
ce stil de nvare avem, nu trebuie dect s ne gndim la cum preferm s nvm ceva nou. Ne place s
asimilm noile informaii, abiliti, atitudini prin imagini, emoii, contacte cu persoane diferite, sunete,
aplicaii practice, prin participare activ, direct?
67
Aplicaie
Le solicitai elevilor dumneavoastr s rspund ntrebrilor de mai jos, sub forma unui interviu, iar prin
discuii i ntrebri, ei vor afla aspecte importante ale propriului lor comportament n nvare.
Sugerai-le s rspund sincer.
Amintete-i cum procedezi atunci cnd doreti s nvei ceva nou?
Cu ce ncepi? Cum ncepi?
Cum progresezi?
i faci un plan de aciune? Care sunt paii pe care i urmezi?
Cum integrezi ceea ce ai nvat n bagajul pe care l ai deja?
n ce condiii afirmi c ai avut succes?
Cu cine i place s nvei?
Preferi s nvei din ceea ce i prezint altcineva?
Preferi s citeti?
Iei notie? Faci scheme? Subliniezi cu culori ideile principale?
i place s mesteci gum n timp ce nvei?
Sau preferi s participi la o aplicaie practic?
A vorbi despre stilurile de nvare, despre modurile diferite de a cunoate, despre diferenele ntre
cei care nva poate este mai puin important dect strategiile efective adecvate fiecrui stil de nvare i
materialele de nvare specifice folosite. Specialitii subliniaz rolul deosebit pe care l joac cadrele
didactice, contribuia acestora n meseria de a-i nva pe elevi cum s nvee adaptat nevoilor,
intereselor, calitilor personale, aspiraiilor, stilului de nvare identificat.
Aplicaie
Descrie mediul actual n care nvei!
Descrie mediul n care i-ar place s nvei!
Elaboreaz un plan de aciune pentru dezvoltarea mediului de nvare actual!
Dac ai avea 1 milion USD/EURO cum ai schimba mediul de nvare din coala unde lucrezi? Dar clasa?
De cine, de ce ai nevoie pentru a face transformrile necesare?
Activitate de grup: Creeaz un colaj despre clasa/ coala preferat!
Care sunt secretele abordrii stilului personal de nvare? (Pat Wyman, 2004)
Primul secret pentru a face nvarea mai rapid i mai uoar este de a nelege preferinele
specifice stilului personal de nvare.

Al doilea secret se refer la a contientiza care stil de nvare creeaz cea mai eficient cale de a
nelege i de a ine minte ceea ce alegem i decidem s nvm.
Aplicaie
Care este cel mai plcut mod de a nva, nu neaprat la coal?
Cum preferi s nvei?
Ce-i place s nvei cel mai mult?
n ce msur este influenat stilul tu de nvare de interaciunile cu ceilali i sarcinile de zi cu zi?
Ierarhizeaz modalitile preferate de a nva!
Creeaz o reclam pentru stilul personal de nvare.
68
De asemenea, important este cum ne amintim ceea ce am nvat. Vedei imagini, auzii cuvinte sau
recreai informaiile ntr-un mod practic?
Aplicaie
nainte de a completa individual urmtoarele propoziii din tabelul urmtor:Eu nvam/nv...
gndii-v la cum ai nvat s scriei primele litere, cum s cntai, cum ai desluit nelesul primului
cuvnt, cum ai nvat s respectai un orar, cum s i faci prieteni, cum s mergi pe biciclet, cum s
noi, cum s repari o pies, cum s recii o poezie, cum s rezolvi un conflict, etc.
Trecut / Cum nvam? Azi / Cum nv?
nvam greu atunci cnd... nv greu atunci cnd...
nvam uor atunci cnd... nv uor atunci cnd...
Cred c nvarea era mai uoar atunci Cred c nvarea este uoar atunci
cnd... cnd...
Cred c nvarea era grea atunci cnd... Cred c nvarea este grea atunci cnd...
n grup, nvam... n grup, nv...
Singur() nvam... Singur() nv...
Din cri nvam... Din cri nv...
nvam uor de la o persoan care... nv uor de la o persoan care...
nvam greu de la o persoan care... nv greu de la o persoan care...
nvam rapid i cu plcere atunci cnd... nv rapid i cu plcere atunci cnd...
Tehnicile pe care le foloseam atunci cnd Tehnicile pe care le folosesc atunci cnd
nvam... nv...
Sloganul personal pentru nvare era... Sloganul personal pentru nvare este...
Comentai rspunsurile cu ceilali colegi! Ce avei n comun, ce v deosebete? Ca i cadre

didactice: ce v spun rspunsurile despre dvs. ca elev? Ce implicaii apar de aici asupra modului
n care v nvai elevii cu care lucrai?
Concluzii flipchart
Cntec rap nv greu! nv uor!
2. Ce stiluri de nvare cunoatem?
Exist mai multe stiluri de nvare. Dei exist variate clasificri ale stilurilor de nvare, o vom
prezenta pe cea mai frecvent, ntlnit n literatura de specialitate. Pentru informaii suplimentare vezi
bibliografia.
Dup modalitatea senzorial implicat!

Sunt 3 stiluri de nvare de baz: vizual, auditiv, tactil-kinestezic.
Atunci cnd nvm, depindem de modalitile senzoriale implicate n procesarea informaiilor.
Cercetrile au demonstrat c 65% din populaie sunt vizuali, 30% auditivi i numai 5%
tactil-kinestezici. (Dennis W. Mills, 2002). Pentru stilul de nvare auditiv, inputul este valoros,
pe cnd pentru celelalte dou, combinaia tuturor. Fiecare persoan are un mod primar de a
69
nva. tiai c cei care au un stil de nvare vizual i amintesc 75% din ceea ce citesc sau vd?
O dat ce va fi identificat acest mod, elevii mpreun cu profesorii i prinii acioneaz pentru
dezvoltarea lui.
Aplicaie
mprii n trei grupuri (vizual, auditiv sau tactil-kinestezic), prin tragere la sori, vei deveni experi
ntr-unul din cele trei stiluri de nvare. Analizai caracteristicile fiecruia i gsii exemple de activiti
pentru discipline diferite prin care stilurile de nvare pot fi dezvoltate. Aplicaiile se vor nota ntr-un
tabel sintetic.
Disciplina Sugestii de activiti

Stil de nvare vizual Stil de nvare auditiv Stil de nvare tactil-kinestezic
Romn
Istorie
Matematic
Chimie
Consiliere colar
Educaie fizic
Desen
Muzic
Alte discipline...
Aplicaie
nvtoarea/ nvtorul Profesoara / profesorul! (trecut-prezent)
Descrie calitile i caracteristicile acestuia/acesteia!
Ce preda / pred? Ce stiluri de nvare ncuraja / ncurajeaz s se dezvolte?
Cum ai dori s fie cadrele didactice din coal?
ntocmete o list cu recomandri pentru cadrele didactice care s ajute la mbuntirea stilului de
nvare al elevilor!
Deseneaz cu creioane colorate nvtoarea/ nvtorul profesoara / profesorul!
Stilul de nvare vizual are urmtoarele puncte tari:

i amintesc ceea ce scriu i citesc
Le plac prezentrile i proiectele vizuale
i pot aminti foarte bine diagrame, titluri de capitole i hri
neleg cel mai bine informaiile atunci cnd le vd
Sugerai elevilor strategii pentru stilul de nvare vizual!

Luai notie! Cea mai eficient cale pentru o nvare de lung durat.
Privii persoana cu care vorbii! V ajut la concentrarea asupra sarcinii de nvare.
Alegei un loc de nvare linitit! Dac este necesar putei folosi cti, pentru a nu v distrage
atenia din cauza zgomotului. Unele persoane prefer n timp ce nva s asculte n fundal, o
muzic linitit soft. Cei mai muli cu acest stil de nvare nva cel mai bine singuri.
Dac nu ai neles ceva din ceea ce a spus cadrul didactic, ntrebai-l politicos dac v poate
repeta sau explica din nou.

Cnd nvai luai multe notie i explicai-le detaliat, n josul paginii sau unde dorii.
70
Dac folosii notiele altcuiva, rescriei-le, dai-le o not personal! i vei aminti mult mai
bine!
Utilizai marcatoarele, culorile pentru a sublinia ideile principale!
nainte de a ncepe o sarcin/ tem pentru acas stabilii-v obiectivele i scriei-le. Afiea-
z-le! S fie ct mai vizibile, s v atrag atenia, s fie uor de citit.
nainte de a citi un capitol sau o carte, trecei n revist, scanai imaginile, fotografiile, schemele,
titlurile etc.
Plasai-v spaiul de nvare (birou, banc, mas de lucru) departe de u i ferestre, n faa
clasei.
Notai-v ideile principale pe cartonae colorate (engl.flashcards), apoi verificai-le!
Dac este posibil, folosii diagrame, hri, postere, filme, video, programe computere,
atunci cnd studiai, cnd avei de pregtit o tem sau cnd facei o prezentare.
Caracteristici ale stilului de nvare vizual Ce face profesorul pentru Sugestii de activiti
elevii cu stilul de nvare
vizual?
Prefer s vad cuvintele scrise. Furnizeaz materiale vizu- diagrame, grafice
Cnd ceva este descris, prefer s vad o ale i interesante ntr-o va- fotografii, cri colorate,
imagine a descrierii respective. rietate grafic. panouri, postere, colaje
Prefer o linie a timpului sau ceva similar Se asigur c prezentrile emisiuni TV, show-uri
diagramelor pentru a-i aminti evenimen- vizuale sunt foarte bine or- jocuri, notie, ziare, reete,
tele istorice. ganizate. reviste, lecturi, cri,
Prefer instruciunile pentru sarcinile de Pe parcursul leciilor, ur- post-it-uri
nvare s fie scrise fa de cele verbale. mrete s fie auzit de toi obiecte (de ex. cutia cu
Observ toate elementele fizice, materiale, elevii pentru a-l asculta i scrisori)
concrete n clasa de elevi. nelege ct mai bine. hri, tabele, ilustraii, ex-
Organizeaz cu atenie toate materialele Face scheme, fie, schie, poziii
de nvare pe care le folosete. rezumate uor de citit desene animate
i place, se bucur s decoreze spaiul de Utilizeaz ntreaga varie- prezentri power point
nvare. tate tehnologic: compu- (slide-uri)
Prefer fotografii i ilustraii cu un coninut ter, video, retroproiector, filme
tiprit i explicaii scrise. videoproiector, camera de retroproiector, videoproiec-
i amintete i nelege mai ales prin fo- filmat, circuit nchis TV, fo- tor, folii
losirea diagramelor, tabelelor i hrilor. tografii, Internet etc. rapoarte scrise
Apreciaz prezentrile folosind video i re- cartonae colorate
troproiectorul (folii, rezumate). rebusuri, puzzle
Studiaz materialele pe baza notielor i a scrisori
organizrii coninuturilor ntr-o manier per- jurnale, buletine informative
sonal (scheme de nvare, concluzii, schie, fie de lucru
idei principale). liste cu ntrebri, soluii
Se bucur de participarea la activitile
artistice vizuale.
Stilul de nvare auditiv prezint urmtoarele puncte tari:

i amintesc ceea ce aud i ceea ce se spune
Le plac discuiile din clas i cele n grupuri mici
i pot aminti foarte bine instruciunile, sarcinile verbale/orale
neleg cel mai bine informaiile cnd le aud
71
Propunei elevilor strategii pentru stilul de nvare auditiv!

Studiai cu un prieten()! Astfel putei discuta cu acesta despre materialul de nvat, v auzii
unul pe cellalt, v clarificai.
Recitai/ spunei cu voce tare informaiile pe care dorii s vi le amintii mai mult timp.
ntrebai cadrele didactice dac putei prezenta temele sau munca voastr ca o prezentare
oral sau pe o caset audio.
nregistrai casete audio cu punctele importante pe care vrei s vi le amintii i ascultai-le n
mod repetat. Este foarte folositor pentru nvarea materialelor n vederea participrii la teste sau
examene.
Cnd citii, parcurgei rapid de la un capt la altul textul, privii imaginile, titlurile capitolelor,
alte indicii i spunei cu voce tare ce idei sunt transmise n carte.
Confecionai cartonae colorate cu ideile de baz pe care dorii s le nvai i repetai-le cu
voce tare. Folosii culori diferite care s v ajute memoria.
Stabilii obiectivele pentru tema de cas i verbalizai-le. Spunei obiectivele, etapele de
lucru cu voce tare de fiecare dat cnd ncepei rezolvarea sarcinilor.
Citii cu voce tare ori de cte ori este posibil! Putei s repetai, privind ntr-o oglind.
Avei nevoie s auzii cuvintele pe care le citii pentru a le nelege mai bine sensul.
Cnd facei calcule matematice, utilizai foi de matematic pentru a ncadra corect coloanele i
a efectua corect rezultatele, calculai cu voce tare.
Folosii culori diferite i imagini n notiele pe care le luai, n exerciiile din carte, n fiele de
lucru
Caracteristici ale stilului de nvare Ce face profesorul pentru Sugestii de activiti

auditiv elevii cu stilul de nvare
auditiv?
i amintete foarte bine ceea ce spune Reformuleaz ideile princi- Rapoarte orale sau prezentri
el/ea i ceea ce spun alii/altele pale i ntrebrile. Discuii cu clasa sau cu un
Prefer s discute ideile, chiar dac nu au Variaz viteza, volumul, in- grup
fost nelese imediat tensitatea n vorbire ceea ce Discuia Panel (experi n
Gsete c este dificil s munceasc n ajut la crearea unei adec- diverse teme)
tcere i linite pentru o perioad lung vate i interesante compo- Debate (pro/contra)
de timp ziii, melodii pentru nregistrri audio, video
i amintete cel mai bine prin repetiii ureche. Cntece, Instrumente mu-
verbale (proverb latin: Repetiia este Noteaz punctele cheie sau zicale
mama nvturii) i prin discuii cu voce cuvintele cheie care i ajut Teatru de ppui
tare s evite confuzia datorat TV/Radio show
i amintete foarte bine sarcinile verbale pronuniei. Jocuri verbale
Se bucur de oportunitile de a face Pe parcursul leciilor, se asi- Spectacole, scenete/ poves-
prezentri de teatru (drama, teatru de gur s fie auzit de toi tiri despre evenimente cu-
ppui, scenete, recitarea unor versuri elevii pentru a-l asculta i rente
etc.), care s includ i folosirea muzicii a-l nelege ct mai bine. Peer tutoring (de ex. pro-
i plac discuiile n grup, dezbaterile i ncorporeaz aplicaiile mul- grame educaionale: rezol-
cele care se isc n clas timedia (TIC) n procesul de varea conflictelor, dezvolta-
Manifest interes i entuziasm pentru ex- predare-nvare, utiliznd: rea stimei de sine, preve-
presiile verbale (muzicalitatea, ritmul cu- sunete, muzic, discurs, con- nirea HIV/DIDA)
vintelor) ferin (nregistrrile pe ca- Prezentri orale
i este uor de distras atenia de zgo- sete audio, casete video, Demonstraii
mote, dar la fel de uor i de tcere CD-uri, instrumente muzi- Recitri poeme, poezii
cale).
72
Stilul de nvare tactil-kinestezic se remarc prin punctele tari:

i amintesc ceea ce fac i experienele personale la care au participat cu minile i ntreg corpul
(micri i atingeri)
Le place folosirea instrumentelor sau prefer leciile n care sunt implicai activ participarea la
activiti practice
i pot aminti foarte bine lucrurile pe care le-au fcut o dat, le-au exersat i le-au aplicat n
practic (memorie motric)

Au o bun coordonare motorie
Recomandai elevilor exersarea strategiilor pentru stilul de nvare

tactil-kinestezic!
Pentru a memora, plimbai-v i spunei cu voce tare ceea ce avei de nvat, folosind
notiele.
Cnd citii o scurt povestire sau un capitol dintr-o carte, ncercai abordarea ntregului
ca o parte. Aceasta nseamn c este de dorit s respectai urmtoarea succesiune: s urmrii
imaginile, s citii titlurile capitolelor, s citii primul i ultimul paragraf i apoi s identificai
emoiile i sentimentele transmise. Putei de asemenea s trecei n revist scurta povestire/ca-
pitolul, de la sfrit la nceput, paragraf cu paragraf.
Dac suntei o fire agitat, nervoas, nu-i deranjai pe cei din jurul vostru. Facei exerciii
pentru mini, degete, picioare, tlpi, prile corpului, practicai un sport, jucai-v cu o minge
de tenis, strngei n pumn o minge mic elastic.
Este posibil ca nu ntotdeauna s studiai cel mai bine la birou sau n banc. De aceea, ncercai
s studiai ntr-un spaiu adecvat, folosind un scaun confortabil, chiar un ezlong cu o pern
de sprijin, unde v i putei relaxa n acelai timp.
Studiai cu muzic n fundal (de ex. muzica baroc, clasic este cea mai recomandat fa de o
muzic zgomotoas, de ex. heavy-metal).
Decorai clasa, mediul n care lucrai cu hrtie colorat. De asemenea putei s v acoperii
banca, biroul, masa. Alegei culoarea favorit care v ajut s v concentrai. Aceast tehnic
este numit fond de culoare, engl. colour grounding.
ncercai s citii prin folii transparente colorate, care ajut la concentrarea ateniei. nainte
de a alege culoarea potrivit, ncercai o varietate de culori.
Luai frecvent mici pauze! Dar asigurai-v c v ntoarcei repede la lucru. Un orar eficient
cuprinde 15-25 minute de studiu, 3-5 minute de pauz.
Ca tehnic de nvare i memorare, inei ochii nchii i scriei ideea n aer sau pe o
suprafa, de ex. pe banc cu degetul. Gsii imaginea i sunetul cuvintelor n minte. Mai
trziu, cnd vrei s v amintii informaia, nchidei ochii i ncercai s vedei cu ochii minii i s
auzii ideile nvate anterior.
Cnd nvai o nou informaie, confecionai cartonae colorate n care s includei ideile
eseniale, cuvintele cheie.
73
Caracteristici ale stilului de Ce face profesorul pentru Sugestii de activiti

nvare tactil-kinestezic elevii cu stilul de nvare
tactil- kinestezic?
i amintete foarte bine ceea ce Acord i permite elevilor Activiti kinestezice
face. tactili-kinestezici s ia scurte Cercetri (Plantele medicinale)
i amintete foarte bine dac se pauze pe parcursul leciilor i Demonstraii
implic fizic i particip activ la sar- s fac micare sau s se Dansuri
cinile de nvare. relaxeze. Confecionare produse
Se bucur dac acioneaz i ncurajeaz elevii tactili-kines- Exerciii corporale
creeaz. tezici s noteze opiniile lor ntreceri sportive, competiii,
i place s foloseasc computerul. despre temele discutate n concursuri
Prefer s se implice n activiti cadrul activitilor colare i Muzic i lecturi
manuale. extracolare. Video show
Se bucur de oportunitatea de a ncurajeaz elevii tactili-ki- Excursii
construi n mod fizic, de a mnui nestezici s stea n picioare mbrcmintea (scenografie, pa-
materialele de nvare. sau s se mite n timp ce rada modei)
Are probleme dac st ntr-un sin- povestesc ceva sau nva un Joc de rol/interviuri
gur loc pentru mult timp. nou material arade
Arat interes pentru activitile ncorporeaz resursele multi- Pantomim
fizice i entuziasm media (computer, videoca- Scenete de teatru
Manifest tendina de a se juca cu mera, retroproiector, camera Proiecte, portofolii
mici obiecte n timp ce ascult la foto etc.) n program colar Plimbri, mersul pe jos i lecturi
ore sau nva, muncesc. (prezentrile cadrelor didac- Teatru de ppui
Manifest tendina de a mnca n tice i ale elevilor). Performane muzicale
timp ce studiaz. Furnizeaz o mulime de activi- Laboratoare tiinifice
i place jocul actoricesc ntr-o situa- ti tactilo-kinestezice n clas
ie relevant a unei chestiuni de Activiti tactile
studiat. Modelaj, sculptur, colaje
Albume cu tieturi din ziare
Cri de colorat
Creaii artistice
Rame pentru tablouri
Lucru de mn, custuri, bro-
derii
Postere
Cartonae cu sarcini
Tabl neagr, alb
Obiecte, litere din glaspapier/
psl
Jocuri, puzzle, origami
Lucru la computer
Colecii, dicionare, expoziii
Cercurile nvrii
Fie de lucru
Jocuri n ap, nisip
Confecionat costume, mti
pentru teatru, carnaval
74
Aplicaie
Ce stil de nvare am?
Din tabelele prezentate, descrie stilul de nvare pe care crezi c l ai, n funcie de modalitile
senzoriale pe care le accesezi atunci cnd nvei.

Pe baza informaiilor despre stilurile de nvare vizual, auditiv, tactil-kinestezic dezvoltai caricaturi
pentru caracteristicile acestora.

Pentru ce motive unii elevi nu i-au dezvoltat un stil de nvare eficient?
Jocul Mimeaz stilurile de nvare!
Identificai strategii de nvare specifice stilurilor de nvare pe care le utilizez cadrele didactice i cele
pe care le-ai dori s le foloseasc la activitile din clas dar i din afara colii.
Gsii asemnri i deosebiri pentru strategiile utilizate, n funcie de stilul preferat.
Analiza stilului de nvare

Dup specialitii n acest domeniu analiza stilului de nvare cuprinde evaluarea a 49 elemente
individuale, care sunt clasificate n 6 categorii distribuite de-a lungul unei piramide.
Analiza lor subliniaz complexitatea stilului de nvare: unele sunt determinate genetic, iar altele
sunt nvate, cu implicaii serioase n asumarea responsabilitii cadrelor didactice fa de recunoa-
terea, identificarea i dezvoltarea stilului de nvare specific elevilor cu care lucreaz.
Aplicaie
Piramida stilului de nvare: Eu sunt unic() i perfect()!
Pe foi de flipchart, mprii n grupuri dup minunile lumii, analizai factorii care influeneaz stilurile
de nvare.
Turul galeriei.
Ce facei pentru mbuntirea stilului de nvare n vederea obinerii succesului colar?
Pe baza tabelului de mai jos, reflectai asupra caracteristicilor specifice stilului personal de nvare?
Adapteaz piramida stilului de nvare la propria persoan!

Scrie o scrisoare stilului tu de nvare!
Este un instrument util pentru diagnoza stilului de nvare, pentru analiza condiiilor n care
prefer s nvee elevii, evaluarea preferinelor indivuduale n domeniile urmtoare:
1. dominan cerebral stilul de gndire (stilul cognitiv) reflectiv sau impulsiv

stnga/dreapta stilul de nvare analitic sau holistic/global/sintetic
2. modalitate senzorial auditiv (auzit, vorbit, dialog intern)

vizual (citit, vzut, vizualizare)
tactil-kinestezic (micare, aciune, manipulare, atingere)
3. nevoi fizice identificarea nevoilor pentru mobilitate (preferina pentru micare, pasi-
vitate motric)
intake (mncat, but, mestecat gum, ronit etc.)
preferina pentru timpul unei zile (bioritmul personal)
4. mediul fizic sunet (muzic, tcere)

lumin (strlucire, lumin sczut)
temperatur (cald ori rece)
spaiu de lucru: coala, clasa, holul, acas (condiii de lucru, design confor-
tabil, formal/informal)
5. grupuri sociale preferina pentru a lucra singur, n perechi, cu colegi de vrsta lui- peers sau n
echip, influena i presiunea grupului
autoritatea, i place s lucreze cu un profesor sau cu un printe
75
6. atitudini motivaia (intern, extern)

ambiia/perseverena (ridicat, fluctuant sau sczut)
conformitatea (conformist sau non-conformist/rebel)
structura (a fi direcionat sau a fi autonom- se conduce singur, ghidare,
consiliere din partea altora)
varietatea (nevoia de rutin sau de schimbare/varietate)
Sursa: http://www.creativelearningcentre.com, Home of Learning and Working Style
3. Instrumente de recunoatere i dezvoltare
Stilul de nvare ne nsoete de cnd ne natem. Nu este un dat pe via. Este o structur
flexibil. (Bban, A., 2001) Nu exist stil de nvare bun sau ru. Succesul vine cu varietatea stilurilor de
nvare. Aceasta este o abordare corect a nvrii. Cel mai important lucru este s contientizm
natura stilului de nvare.
Cnd abordezi stilul tu de nvare, gndete-te la modul n care i aminteti un numr de telefon.
l vizualizezi? Cu ochii minii cum arat numrul de telefon? l vezi scris pe o hrtie? Care este imaginea
pe care o ai, atunci cnd l-ai notat? Auzi numrul aa cum i l-a dictat cineva? n acest caz eti auditiv.
Dac degetele vor cuta numrul pe telefon, fr s priveti telefonul, atunci eti tactil-kinestezic.
Cnd avem o sarcin de rezolvat sau o situaie nu ntotdeauna beneficiile stilului de nvare ies n
eviden. Fiecare individ are stilul su unic de nvare cu puncte tari i puncte slabe. Este vital pentru
76
profesori s foloseasc o varietate de metode pentru a mbogi elevii cu strategii de dezvoltare a

stilurilor de nvare identificate.
Nu este ceva ciudat s folosim stiluri diferite de nvare pentru sarcini diferite de nvare, de ex. la
discipline diferite sau chiar n cadrul aceleiai discipline. Unii oameni au un stil de nvare dominant
puternic, alii au o combinaie de mai multe stiluri.
tiai c n conformitate cu date oferite Centrului Naional de Statistic pentru Educaie, SUA, peste
68% din copii nu citesc la nivelul cerut, au note mici? De ce? Nu este vina copiilor. Aceste dificulti de
citit duc la lipsa abilitilor de baz, afectarea vieii familiilor de unde provin copiii, abandon colar,
performane colare slabe, stim de sine sczut. Problema este c nu au dezvoltate abilitile vizuale
(cmpul vizual), iar colile nu testeaz copiii pentru a vedea care sunt nevoile acestora pentru a aciona n
consecin. Amintii-v atunci cnd erai copii, unde v jucai (afar, n cas), cu ce, cum, cu cine? Aceste
aspecte sunt importante n recunoaterea stilului de nvare.
Identificarea i recunoaterea stilurilor de nvare

Se poate realiza prin:
observarea i analiza propriilor experiene de nvare
caracterizarea stilului de nvare pe baza explicaiilor, descrierilor, exerciiilor prezentate n
ghid
aplicarea unor chestionare specifice (Internet, manuale de psihoteste)
discuii cu specialiti de la cabinetele de asisten psihopedagogic din reeua naional de
consiliere
informarea cu privire la stilurile de nvare din dorina de autocunotere (puncte tari i slabe ale
stilului personal de nvare)

participarea activ la activitile practice cu aceast tem la diferite ore, cu precdere cele de
consiliere i orientare, diverse opionale

implicarea n programe educaionale cu aceast tem (de ex. optimizarea stilului de nvare,
tehnici de nvare eficient).
Care sunt beneficiile identificrii i dezvoltrii stilurilor de nvare?

Pentru copii...
dezvoltarea autocunoaterii
relevarea punctelor tari i a punctelor slabe ale nvrii
eliminarea obstacolelor nvrii
mbuntirea stimei de sine
prevenirea nenelegerilor dintre copii-profesori i prini
evidenierea abilitilor de nvare
optimizarea nvrii prin adoptarea unui mod personal
obinerea de note mai bune la coal
dezvoltarea unor relaii pozitive cu cei din jur
scderea problemelor de comportament
Pentru prini...
nelegerea nevoilor de nvare ale copiilor
identificarea motivelor care generau eecul colar
reconsiderarea barierelor n nvare i abordarea optimist a ntregului potenial al copilului
77
Pentru profesori....
se constat mai puin stres zi de zi, n situaiile din clas i din afara clasei
se obin rezultate mai bune i exist satisfacie profesional
se mbuntete managementul timpului
se formeaz o imagine acurat asupra diversitii din clas
crete spiritul de echip
se dezvolt relaia interpersonal dintre profesor-elev i comunicarea profesorilor cu elevii i
prinii
se clarific nevoile de nvare individuale ale elevilor
are succes nvarea prin cooperare, lucrul pe grupe
se evideniaz n mod real nevoile elevilor etichetai slabi i ale elevilor talentai
se contientizeaz cauzele eecului n nvare
se stabilesc strategii de optimizare a nvrii
Ghidul pentru identificarea stilului de nvare al elevilor

Pentru a v nelege stilul de nvare este nevoie s analizai modul n care preferai s nvai sau
s procesai informaiile. Astfel vei putea dezvolta strategii prin care s actualizai potenialul de
nvare i s rspundei la urmtoarele ntrebri:
care stil de nvare v aduce beneficii?
cum v este de folos n interaciunea cu ceilali?
cum v ajut n activitatea de la coal?
cum influeneaz studiul individual, luarea notielor, lectura, performanele colare?
Aplicaie
V propunem s reflectai asupra ntrebrilor urmtoare pentru a v determina un portret al
stilului personal de nvare (traducere i adaptare www.HowtoLearn.com, Personal Learning Styles
Inventory)
1. i aminteti mai bine un subiect prin metoda lecturii pe baza informaiilor, explicaiilor i
discuiilor?
2. Preferi informaiile prezentate prin mijloace vizuale?
3. i place s iei notie?
4. i aminteti cu uurin ceea ce spun ceilali?
5. Doreti s faci postere, afie, colaje sau activiti practice desfurate n clas?
6. Ceri explicaii sub forma diagramelor, graficelor sau exemplelor vizuale?
7. Te bucuri dac metereti anumite lucruri cu minile?
8. Ai abiliti manuale i te bucuri s faci grafice i hri?
9. Repei cu uurin sunetele pe care le auzi?
10. i aminteti mai bine dac scrii ceea ce ai de nvat de cteva ori?
11. Poi nelege i urma direciile pe o hart? Ai simul orientrii n spaiu? Poi arta
ntotdeauna direciile, de ex. Nord, Sud oriunde te-ai afla?
12. Rezolvi mai bine subiectele dac auzi sarcinile (lectur, caset audio) sau dac le citeti?
13. Te joci cu monedele sau cheile n buzunare?
14. nvei s pronuni mai bine cuvintele repetndu-le cu voce tare sau dac le scriei pe hrtie?
15. nelegi mai bine tirile dac le auzi la radio sau le citeti n ziare?
16. Mesteci gum sau i place s roni ceva atunci cnd nvei?
17. Simi c cea mai bun cale de a-i aminti este de a i-o imagina n mintea ta?
18. Citeti cuvintele, urmrindu-le liter cu liter cu degetul arttor?
78
19. Preferi s asculi o lectur bun sau o discuie dect s citeti cteva materiale din manual? i
place s auzi o poveste pe caset dect s o citeti?
20. Cnd ai ceva de realizat citeti ntotdeauna sarcinile?
21. De cele mai multe ori tii cuvintele cntecelor pe care le auzi?
22. Cnd eti singur(), obinuieti s asculi muzic sau s fredonezi o melodie?
23. Ai abiliti tehnice i s i place s rezolvi rebusuri, puzzle?
24. Te joci cu obiecte n timp ce nvei?
25. Preferi s citeti dect s auzi o lectur?
26. i place s faci o activitate dect s scrii un raport despre ea?
27. i place mai mult s faci sport dect s citeti cri?
28. i aminteti mai mult dac auzi tirile la radio sau dac le citeti n ziare?
29. Obii informaii despre subiecte interesante, citind materiale relevante?
30. Te simi confortabil dac alii te ating, i dau mna?
31. Urmezi mai bine instruciunile spuse dect cele scrise?
32. i place s scrii scrisori sau n jurnal?
33. Cel mai bine nvei acionnd?
34. Este greu pentru tine s stai linitit() pe un scaun timp ndelungat?
35. Crezi c fr muzic viaa nu este aa de frumoas?
36. Te simi confortabil ntr-un grup social i i place s iniiezi conversaii?
37. Cnd i aminteti o experien cel mai adesea poi descrie ceea ce ai simit? Auzi sunete i
vorbeti cu tine nsui?
38. i place sportul?
39. De obicei vorbeti ncet?
40. Te simi distras() dac cineva vorbete cu tine atunci cnd priveti la TV?
Aplicaie
Alt modalitate de autoevaluare a stilului de nvare vizeaz anumite categorii: preferina pentru a nva
ceva nou, citit, scris, rezolvarea de probleme... Reflectai individual, apoi discutai n grup rspunsurile care v
ajut la identificarea trsturilor principale ale modului n care nvai.
Cnd nvei ceva nou, preferi... S foloseti diagrame, postere, demonstraii

S primeti instrucii verbale
S acionezi pur i simplu, s ncerci gsirea soluiilor
Cnd citeti ceva, i place... S vizualizezi n mintea ta pasajele descriptive

S te bucuri de dialogul personajelor
Uneori s te bucuri de cri de aventuri, aciune, dar ai prefera s
nu citeti
Cnd scrii ceva, ncerci... S vezi cuvintele

S auzi cuvintele nainte de a le scrie
S scrii cuvintele pe o ciorn pentru a vedea dac este corect
Cnd te concentrezi asupra unei Distras() de micare i forfota din jurul tu

sarcini, te simi... Distras() de zgomote acolo unde nvei
n dificultate dac stai o perioad lung de timp pe scaun
Cnd rezolvi o problem, S notezi datele problemei i s desenezi soluiile pentru a le

alegi... vizualiza
S vorbeti cu cineva (sau cu tine nsui/nsi)
S foloseti obiecte concrete pentru a gsi soluii
79
Dac lucrezi ntr-o echip, tu S urmreti intruciunile i s te ghidezi dup imagini

preferi... S auzi explicaiile pentru ceea ce ai de fcut prin mijloace
audio-video
S ignori sarcinile i s acionezi direct
Cnd i aminteti numele Feele persoanelor, nu i numele lor

persoanelor, i aminteti... Numele persoanelor, nu i cum arat
Situaia clar/contextul n care te-ai ntlnit cu acestea
Cnd indici direcia pentru Vizualizezi traseul sau desenezi o hart

cineva, tu... Dai informaii clare i precise
i miti corpul, poziia, gesticulezi pentru a o ndruma
Cnd ai nevoie de ajutorul cuiva S-i arate imagini, diagrame, desene n explicarea soluiilor
(teme, fie etc.) tu ai dori... S-i explice cum se rezolv
S te ncurajeze n aciunile tale concrete pn vei reui
i poi aminti cel mai bine o Ai notat-o

list cu itemi dac tu... Ai repetat-o
Ai folosit degetele
Aplicaie
Experimentai stilul personal de nvare!
Definii stilul personal de nvare (eseu).
Cum nv un text nou la istorie, la literatur, cum rezolv o problem, cum negociez, cum m prezint
celorlali? Diad: cel/ cea care nva i cel/cea care observ.

Completarea unei fie de analiz de observatori, de ex. modaliti, reacii, nivel de performan, timp
alocat, grad de confort, propuneri, recomandri, ntrebri etc. Rolurile se schimb.

Puncte tari- puncte slabe ale stilului meu de nvare.
Publicitate pentru stilul meu de nvare.
Strategii de dezvoltare a stilurilor de nvare

Identific stilul de nvare.
Particip la exerciii de autocunoatere i intercunoatere.
Exerseaz deprinderilor eficiente de studiu (de ex. modaliti de luarea notielor) i aplic la
cerinele nvrii eficente (de ex. managementul timpului nvrii, igiena nvrii, spaiul de
nvare).
Aplic tehnicile gndirii critice.
Formuleaz contient scopuri i obiective clare i precise (nvarea este de 5-6 ori mai bun).
Stimuleaz motivaia i atitudinea pozitiv pentru nvare (interesul pentru cunoatere, pasiu-
nea pentru nvare). Cu ct materialul prezint semnificaie i interes mai mare pentru tine, cu
att nvarea este mai rapid i eficient.
Utilizeaz mnemotehnici! Ajut-i propria memorie prin repere, cuvinte-cheie, mnemoscheme
Deprinde-te s te autoevaluezi! Verificarea, evaluarea eficienei metodelor de nvare prin
cunoaterea rezultatelor i a erorilor n nvare, asigurarea feedback-ului stimuleaz perfor-
manele.
Prelucreaz i sistematizeaz, regndete din mai multe perspective materialul de nvat.
Implic-te!
Organizeaz coninuturile nvrii, precizeaz de la nceput obiectivele, modalitile de reali-
zare i tehnicile de autocontrol.
80
Elaboreaz un plan, program de nvare care s cuprind activiti concrete, sarcini de

ndeplinit, resurse, termene limit, recompense etc.
Asigur o atmosfer confortabil i o dispoziie afectiv care s te stimuleze i s te susin, evit
trirea unor stri emoionale negative, stresante, mai ales atunci cnd sunt asociate cu
performane slabe.
Stimuleaz dorina de cunoatere, afirmare i autorealizare.
Autosugestioneaz-te pozitiv, dezvolt-i ncrederea, nu te descuraja n faa obstacolelor.
nva din succesele i eecurile personale i nu numai!
Toi elevii pot nva, dac profesorii, prinii, cei care le ofer suport sunt pregtii cum s-i nvee,
s le propun programe pentru dezvoltarea stilului de nvare i a practicrii abilitilor transferabile: de
comunicare, de a lucra n echip, de nvare, de a cuta informaii, de organizare a timpului, de a
rezolva probleme, de a negocia, de ascultare, de creativitate, de a lucra cu computerul etc.
Cercetrile spun c cei care particip la astfel de programe obin note mai bune, au mai mult
ncredere n sine, se pot ajuta singuri n multele i diferitele situaii de nvare cu care se ntlnesc zilnic,
devin autonomi, scade riscul de abandon colar, crete gradul de participare la activitile colare i
extracolare.
Exerciii
Prezentm i alte tipuri de exerciii pe care le putei dezvolta la clas:
Elaborai un program de dezvoltare a stilului de nvare, dup urmtoarele criterii: compe-
tene, tipuri de activiti, strategii de aplicare, resurse, timp, evaluare.

Stilul de nvare dintr-o echip. Identificai asemnri i deosebiri ale stilului de nvare
personal i cel caracteristic unei echipe. Exist asemnri i diferene ntre ecuaia personal-
ecuaia echipei specific stilului de nvare? Dai exemple. Modaliti de dezvoltare.
Dac ar fi, ce-ar fi...Motivai alegerile fcute.
Dac stilul meu de nvare ar fi un animal, ce-ar fi...
Dac stilul meu de nvare ar fi un instrument muzical, ce-ar fi...
Dac stilul meu de nvare ar fi un sport, ce-ar fi...
Dac stilul meu de nvare ar fi o floare, ce-ar fi...
Dac stilul meu de nvare ar fi o ar, ce-ar fi...
Dac stilul meu de nvare ar fi un anotimp, ce-ar fi...
Dac stilul meu de nvare ar fi o form de relief, ce-ar fi...
Care sunt ingredientele unui stil de nvare de succes? Cum nlturai obstacolele? Facei o
analiz SWOT a stilului de nvare personal. Sau o analiz GAP: stilul de nvare actual, existent
i stilul de nvare preferat.
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
Legenda personal a stilului de nvare! Cum ai nvat s nvei? Amintete-i experienele
pozitive i cele negative de nvare. Persoanele semnificative din viaa ta. Prin ce se deosebete
stilul tu de nvare de altele?
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
81
Contractul personal despre stilul de nvare De azi nainte, m angajez...

Voi nceta s.....................................................................................................
Voi ncepe s....................................................................................................
Voi continua s.................................................................................................
Stiluri de predare
A cunoate stilul de nvare personal implic orientarea ctre metodele preferate prin care poi
nva eficient, astfel nct s rspund nevoilor personale de nvare.
ntre predare i nvare exist o relaie de interdependen, n sensul c predarea este una din
condiiile de baz ale nvrii, dou activiti privite ca subsisteme, din care elevul iese cu o experien
personal i social cert. (Ioan Neacu, 1990).
Predarea se refer la:
cum sunt abordate sarcinile de instruire
ce nva elevii
cum sunt organizate coninuturile nvrii
ce strategii sunt folosite de cadrele didactice pentru ndeplinirea obiectivelor propuse
ce comportamente, competene i atitudini dezvolt cadrele didactice n relaia cu elevii
ce decizii i asum cadrul didactic pentru succesul nvrii elevilor
cum aplic un management al clasei eficient care s rspund nevoilor elevilor i dezvoltrii lor
personale
cum s creeze un mediu pozitiv de nvare
Aa cum fiecare elev are un stil personal de nvare, cadrele didactice au diferite stiluri de predare.
Stilul de predare nseamn personalizarea modalitilor de aciune ale profesorului/profesoarei
n situaiile specifice de lucru cu elevii. Este important contientizarea stilurilor de predare, care
asemenea stilurilor de nvare au un caracter unic, personal, cu o anumit dominant. Este de dorit ca
stilurile de predare s se adapteze stilurilor de nvare practicate de elevi, ca dovad a flexibilitii i
eficienei interveniilor profesorilor. Tocmai de aceea necesitatea dezvoltrii profesionale continue
trebuie s fie un obiectiv pentru fiecare cadru didactic.
Stilul de predare se dezvolt n timp, are un ritm, presupune nite pai: selecie, prezentare,
receptare, aplicare, reflecie, contientizare, abilitare, dezvoltare de soluii.
Metodele de predare trebuie s ntlneasc nevoile specifice ale varietii stilurilor de nvare de
care s beneficieze toi elevii. (Agogino & Hsi 1995, Kramer-Koehler, Tooney i Beke 1995).
Stilurile de predare pot fi clasificate n funcie de (V. Ilie, 2003):

specificul stilului de nvare al profesorului
caracteristicile cognitive ale predrii: abstract, concret
modul de comunicare: direct, indirect
atitudinea fa de activitatea din clas: centrat pe profesor, centrat pe elev
strategiile folosite: expozitiv, interogativ, aplicativ
implicare i deontologie profesional: responsabil, neglijent, indiferent
personalitatea cadrului didactic: proactiv, reactiv, ultrareactiv
Alte stiluri de predare (Center for Teaching and Learning, 2004):

autoritate formal: centrat pe coninut i pe profesor, care se simte responsabil de furnizarea i
controlul informaiilor pe care le primete elevul. Eu sunt ca un far pentru elevii mei, datorit
materialelor de nvare, acetia apreciaz disciplina.. Nu sunt interesai de construirea relaiilor cu
elevii sau de cooperarea ntre ei.
82
model personal/ demonstrativ: centrat pe clas, acioneaz ca un model de rol prin demons-
trarea abilitilor. Este un fel de ghid, de antrenor care i ajut pe elevi s-i dezvolte abilitile i
cunotinele. Eu le art elevilor mei cum s abordeze o sarcin de lucru i cum s gseasc soluii
pentru problemele date. Este important ca s rezolve independent probleme similare, adaptnd
metodele demonstrate. ncurajeaz participarea elevilor i adaptarea prezentrilor la variatele
stiluri de nvare. Elevii i asum reponsabilitatea nvrii i cer ajutorul dac nu au neles
ceva.
facilitator: se focalizeaz pe activiti, pe nvarea centrat pe elev, asumarea responsabilitii,
iniiativa de a ntlni diferite sarcini de nvare. Specific pentru elevii care se simt confortabil cu
nvarea independent, care sunt activi i colaboreaz cu colegii lor. Aceti profesori propun
activiti de grup, rezolvarea de probleme, aplicaii ale coninuturilor n moduri originale i
creative.
cel/cea care deleag: plaseaz controlul i responsabilitatea pentru nvare elevilor sau
grupurilor de elevi. Ofer posibilitatea de a crea i implementa proiecte complexe n mod
independent sau n grup, unde profesorul are mai mult rol consultativ. Este de dorit ca elevii
s-i menin motivaia, s lucreze n echip i s managerieze relaiile interpersonale.
Ce caracteristici au stilurile de predare care promoveaz eficiena n nvare i succesul

elevilor?
implic participarea activ a elevilor
interacioneaz cu fiecare elev
se pregtete contiincios pentru fiecare activitate cu elevii
adapteaz predarea diverselor stiluri de nvare
stabilete obiective
respect programul i termenele stabilite
ofer feedback
manifest ncredere n elevi, are ateptri nalte fa de acetia
dezvolt un mediu pozitiv de nvare de cooperare i colaborare, un mediu prietenos
ncurajeaz elevii s se exprime
folosete noile tehnologii informaionale
se asigur c exist materiale de nvare accesibile i atractive
gestioneaz conflictele
Aplicaie
Identificai i alte caracteristici ale stilurilor de predare (din experiena practic) pe care le considerai
necesare pentru succesul n nvare al elevilor cu care lucrai! Dai exemple!
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
83
Aplicaie
Caracterizai stilul de predare actual i cel pe care l dorii. Folosii-v i de ntrebrile din cadrul chestiona-
rului de autoevaluare. Rspunsurile le notai n tabelul de mai jos. Apoi gsii paii specifici unui plan de aciune
concret care s conduc la optimizarea stilului de predare prezent.
Stilul de predare actual Plan de aciune Stilul de predare preferat
pas 1
pas 2
pas 3
Aplicaie
n loc de concluzie...Autoevaluarea stilului de predare
Cum gseti c este stilul tu de predare? (conduci activitile cu inflexibilitate sau eti creativ, elevii se
adapteaz greu la sarcinile propuse, lucrezi bine cu elevii, dar consumi timp, elevii nu ating
ateptrile tale, acorzi recompense, etc.) Asemenea unui detectiv, identific profilul stilului personal
de predare.
Ce-i place s foloseti cel mai mult cnd evaluezi nvarea elevilor? (teste, autoevaluarea, performane
conform unor criterii, rezolvarea de probleme, gndire critic)

Cnd i planifici leciile, preferi s: lucrezi cu ntreaga clas, s propui jocuri de rol sau s foloseti peer
tutoring-ul, brainstorming-ul, expunerea, prelegerea etc.?

Cnd predai foloseti: lecturi, demonstraii, filme/video, discuii?
Crezi c predarea este: surs de informare, exemplu personal, formarea unui model/prototip, interac-
iunea profesor-elev, o resurs pentru nevoile elevilor? Ce nseamn predarea pentru tine?
Unul din obiectivele tale este de a avea elevi care: au nevoi de nvare structurate i funcioneaz bine,
observ ce se ntmpl, capabili s munceasc independent, cu iniiativ, autonomi, i urmeaz

ntocmai regulile, foarte disciplinai, nu ies din regulile stabilite?
Avantajele stilului tu de predare sunt c: are ateptri clare, ajut elevii s devin nvcei
independeni, dezvolt practicarea mai multor stiluri de nvare?

Sarcinile, temele elevilor se bazeaz pe: preferinele personale sau modelele de instruire specifice,
portofoliul, autoevaluarea, rezolvarea de probleme prin cercetarea resurselor, aplicarea mecanic i

rigid a informaiilor?
84
Bibliografie
1. ***Assumptions About Learning, http://www.honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/
guidebk/teachtip/assumpts.html
2. ***Cerine speciale n clas, Proiect UNESCO, 1991
3. ***Experiena nvrii mediate n clas i n afara acesteia, Programul de Cercetare Cognitiv, Uni-
versitatea din Witwatersrand, Africa de Sud, Editura Asociaia de tiine Cognitive din
Romnia, 2002
4. *** How to learn, http://www.howtolearn.com/personal.html
5. ***Learning Styles, http://www.berghuis.co.nz/abiator/lsi/lsiframe.html
6. ***Learning Styles, http://www.chaminade.org/inspire/learnstl.html
7. ***What's YOUR Learning Style, http://www.usd.edu/trio/tut/ts/style.html
8. ***Teaching Tips, http://www.adm.uwaterloo.ca/infotrac/tipsheets.html
9. Bban, A. -coord., Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere.
Cluj- Napoca, 2001
10. Dumitru, Ion Al., Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de Vest, Timioara,
2000
11. Murean, P., nvarea rapid i eficient, Editura Ceres, Bucureti, 1990
12. Pcurari, O., Trc, A., Sarivan, L., Strategii inovative, suport de curs, Editura Sigma, Bucureti,
Colecia Centrul Educaia 2000+, 2003
13. Prashnig, B., Learning Styles- Here to stay, Education Today, 2000
14. Prashnig, B., Dont teach me let me learn! The learning Style of dropouts and at risk students,,
Education Today, 1994
85
Capitolul 6: Stilul de via
Fiecare zi pare prea scurt

pentru toate gndurile pe care le gndesc,
pentru toate plimbrile pe care vreau s le fac,
pentru toate crtile pe care vreau s le citesc i
pentru toi prietenii pe care vreau s i vd.
John Burroughs, eseist
tiai c...
stilul de via transpare din tot ceea ce face o persoan?
muli dintre elevii dumneavoastr au att de multe probleme personale sau n familie nct nu
pot face fa i celor de la coal?
atunci cnd au probleme de sntate, le este foame la coal elevii au dificulti de concentrare a
ateniei, sunt mai iritabili, anxioi sau agresivi?
numrul orelor de somn este de cel puin 8,5/ noapte pentru copii i adolesceni i orice numr
mai mic se va regsi n dificultile de nvare?
Cristi i Iulia merg mult mai rar la bibliotec i particip la mai puine activiti extracolare dect Mircea.
De asemenea, Cristi i Iulia nu mnnc niciodat la micul dejun, dorm mai puin de 7 ore i nu-i fac
ntotdeauna temele acas. Ei spun adesea despre prinii lor c nu sunt la curent cu lucrurile importante din viaa
lor i chiar recunosc c au probleme cu familiile lor. Cei doi elevi i descriu viaa de acas sau din comunitate ca
fiind mai puin frumoas dect a lui Mircea.
Ceea ce fac elevii dumneavoastr la coal are o legtur foarte mare cu viaa lor de acas i din
comunitate. nvarea se extinde i dincolo de clas, astfel nct, foarte muli factori influeneaz succesul
elevilor la coal i n via.
n prezent, colile ncep s propun elevilor i o altfel de ofert de nvare, pe lng cea
academic. Profesorii vor putea s rspund ct mai convenabil la ntrebarea Cum i pregtete coala pe
copii pentru viitor?
Atunci cnd elevii sunt n poziia de a da o not colii pentru modul cum i pregtete pentru diferite
aspecte ale viitorului lor, s-i continue studiile, s obin un loc bun de munc, s-i nvee cum s nvee,
s fie buni ceteni sau cum s devin buni prini i s duc o via sntoas, nu credem c acea not va
fi 10.
Muli psihologi colari consider c o simpl nelegere a stilului de via al copiilor este vital n
asigurarea succesului. Astfel, nu numai c obinem informaii despre situaia prezent a copilului privind
atmosfera din familie, relaiile dintre prini i copii, dar i putem nelege punctele sale de vedere, logica
lui, calitile sau vulnerabilitile sale.
Ce anume din stilul de via al copiilor contribuie la succesul colar?
ncrederea n sine optim
respectarea meselor i a orelor de somn
participarea la activiti extracolare (sport, teatru, muzic, dans, voluntariat)
timpul moderat petrecut cu prietenii
timpul necesar acordat temelor i studiului individual
implicarea prinilor n educaia copilului
86
Stilul de via
De aceea, interesul dumneavoastr pentru viaa din afara colii a elevilor este justificat i nu trebuie
perceput ca fiind doar o colecie de informaii pentru completarea formal a unor fie.
Mai ales n coala primar i n gimnaziu, cnd copiii sunt nc foarte legai de prini i de ceilali
membri ai familiei, constelaia familiei poate oferi o imagine important. Dac ordinea naterii copilului
este important, modul n care acesta percepe viaa familiei este i mai important.
Dac Irina, sora mai mare a Alinei are, de exemplu, succes la coal, atunci sora mai mic tinde s fac
aceleai lucruri. Pentru c Alina nu reuete, cel mai probabil, va renuna la acele activiti. Un lucru de care
trebuie s fim contieni este presiunea pe care Alina o resimte asupra ei, datorit rezultatelor apreciate ale Irinei.
n multe cazuri, astfel de copii se simt incapabili s realizeze ceva i pot dezvolta un stil de via de evitare a
activitilor asemntoare.
Exerciiu
Le putei propune elevilor dumneavoastr s completeze ghidul de mai jos, iar prin discuii i ntrebri, ei
vor afla lucruri noi sau vor primi confirmri despre propriul lor comportament. Aa cum este de ateptat,
comportamentele rspund unor nevoi ale copiilor i i ajut n atingerea unor obiective.
Recomandai-le s rspund sincer i asigurai-i c numai dac ei doresc vor mprti cu ceilali colegi
rspunsurile notate. Explicai-le c scopul acestor ntrebri este s-i ajute pe ei s-i clarifice aspecte din viaa lor:
relaiile din familie, nevoile i dorinele lor, modul de petrecere a timpului liber, prieteni.
Dup cteva luni sau chiar un an, repetai completarea acestor ntrebri i invitai-i pe elevi s identifice rs-
punsurile asemntoare (ce nu s-a schimbat n viaa lor), dar i rspunsurile diferite (ce s-a schimbat n viaa lor).
Ghid pentru stilul de via al elevilor

(traducere i adaptare dup Dinkmeyer i Muro, 1995)
Familia
1. Trece, n ordinea naterii, copiii din familia ta:
Nume Vrst Educaie
2. Cine este cea mai diferit/cel mai diferit de tine? Prin ce?
.......................................................................................................................................
3. Cine seamn cel mai mult cu tine? Prin ce?
.......................................................................................................................................
Rezolvarea diferitelor sarcini

1. Dac ai avea de ales s mergi la coal sau s stai acas, ce ai face?
.......................................................................................................................................
Care sunt motivele alegerii?
a. Ce i place cel mai mult la coal?
...................................................................................................................................
b. Ce nu-i place la coal?
...................................................................................................................................
87
c. Care este materia ta preferat?

...................................................................................................................................
d. Care este materia care nu-i place deloc?
...................................................................................................................................
2. Cine este cea mai bun prieten / cel mai bun prieten? Dar la coal?
.......................................................................................................................................
a. Ce ali prieteni mai ai?
..............................................................................................................................
b. Ce faci de obicei atunci cnd eti mpreun cu prietenii ti?
..............................................................................................................................
c. Cnd v jucai ceva eti ales de ceilali la nceput, pe la mijloc sau la sfrit?
..............................................................................................................................
d. S presupunem c tu i un alt prieten vrei s v jucai un joc n care mai avei nevoie de nc
doi prieteni. Ceilali copii vor s joace altceva. Ce faci?
..............................................................................................................................
Atmosfera din familie

1. Atunci cnd ceri voie ca s mergi undeva, cu cine vorbeti? Cu mama sau cu tata? Cum
procedezi?
..............................................................................................................................
2. Dac ai o problem la coal, cui i ceri ajutorul? Mamei sau tatlui? Cum procedezi?
..............................................................................................................................
3. Cnd ai nclcat o regul, cine te pedepsete? Mama sau tatl?
..............................................................................................................................
4. Cu cine vrei s semeni mai mult, cu mama sau cu tata?
..............................................................................................................................
5. Cu cine vrei s semeni mai puin, cu mama sau cu tata?
..............................................................................................................................
6. i primeti alocaia? Ce faci cu ea?
..............................................................................................................................
7. Care sunt sarcinile tale de acas? Le faci i fr s-i fie reamintite?
..............................................................................................................................
8. Care dintre copii seamn cel mai mult cu mama? Cum?
..............................................................................................................................
9. Care dintre copii seamn cel mai mult cu tata? Cum?
..............................................................................................................................
10. Apreciaz urmtoarele trsturi, n comparaie cu ceilali frai:
Cel mai mult Cel mai puin

Inteligent()
Note mari
Harnic()
Uor de jignit
Prieteni
Certat() cel mai des atunci cnd greete
Intr cel mai des n bucluc
88
Stilul de via
Polul Nord
1. Dac ar trebui s mergi la Polul Nord i ai putea lua pe cineva cu tine, cine ar fi? Care sunt
motivele?
..............................................................................................................................
2. Ce lucruri i-ai lua cu tine?
..............................................................................................................................
Animal
1. Dac ai fi un animal, ce animal ai alege s fii? Care sunt motivele alegerii?
..............................................................................................................................
2. Ce animal nu ai dori s fii? Care sunt motivele?
..............................................................................................................................
Trei dorine
1. ..............................................................................................................................
2. ..............................................................................................................................
3. ..............................................................................................................................
Timp liber
Ce ai face dac ai avea, n fiecare zi, 3 ore n plus?
..............................................................................................................................
Cele mai frecvente greeli

..............................................................................................................................
Programe pentru dezvoltarea abilitilor de via

Simpla nelegere a copiilor i a ceea ce-i preocup pe ei nu este suficient. Dumneavoastr i putei
ajuta pe elevi s-i dezvolte ceea ce numim abiliti de via, adic acele abiliti utile unei persoane n fiecare
zi a vieii sale.
Abilitile de via...
constituie un continuum de cunotine i aptitudini care sunt necesare unei persoane pentru a fi
independent (Brolin, 1989).
sunt abilitile care permit unei persoane s fie competent n viaa de fiecare zi (Ward, 1996),
inclusiv abilitatea de a avea grij de un buget sau alte resurse, de a comunica eficient i a lucra cu
ceilali, s fie capabil s ia decizii.
Scopul programelor de dezvoltare a abilitilor pentru via este de a sprijini copiii n dezvoltarea
potenialului lor i pregtirea pentru via.
Dac vom considera c aceste abiliti faciliteaz pstrarea unui loc de munc, atunci este i mai
evident c abilitile de via sunt la fel de importante ca abilitile pentru dezvoltarea carierei. nainte s
plece la servici, o persoan trebuie s fie capabil s se pregteasc, s mnnce micul dejun i s fie
sigur cum folosete mijloacele de transport pentru a ajunge la timp la locul de munc. Odat ajuns la
servici, are nevoie s interacioneze adecvat cu colegii i efii, s rezolve probleme i s neleag cum va
fi pltit. Are nevoie s tie s-i planifice bugetul, s-i menin sntatea, s-i petreac timpul liber.
Atunci cnd una sau mai multe dintre aceste abiliti nu este suficient dezvoltat, poate risca pierderea
locului de munc.
89
Exerciiu
Luai ca exemplu ziua de ieri. Care sunt abilitile pe care le-ai folosit de diminea, de cnd v-ai trezit i
pn seara, la culcare?
...
Discutai cu o coleg /un coleg din grup i aflai care sunt asemnrile i deosebirile.
De ce alte abiliti mai avei nevoie sau dorii s le dezvoltai?
Elevilor dumneavostr le putei propune realizarea unui eseu / cntec/ colaj / sau o scenet cu tema: O
zi obinuit din viaa mea, n care elevii pot prezenta pe intervale orare activitile realizate i abilitile
pe care le folosesc. ntrebai-i, de asemenea:
Ce ar dori s schimbe i ce nu?
Cum ar arta o zi neobinuit? Dar una pe dos?
Identificai mpreun cu elevii rolul acestor abiliti pentru viaa lor, att n perioada colii, dar i dup
terminarea ei.
Atunci cnd vei dori s proiectai un program de dezvoltare a abilitilor de via, vei ine cont de
faptul c presupune o abordare necesar pentru schimbarea comportamentului i se concentreaz pe
dezvoltarea abilitilor necesare pentru via, cum ar fi:
comunicarea,
luarea deciziilor,
gndire critic,
managementul emoiilor,
asertivitatea,
stima de sine,
rezistena la presiunea grupului,
abilitile de relaionare.
n plus, un astfel de program orienteaz fetele i bieii spre noi valori ale echitii de gen.
n calitatea dumneavoastr de promotori ai acestor programe, reinei premisa de baz: dac vrei
s nvei o abilitate, atunci practic acea abilitate.
De aceea, ntr-un astfel de program nu se ofer doar informaii, ci este interactiv. Putei propune:
jocuri de rol, jocuri, discuii de grup i o varietate de alte tehnici inovative de predare. Cu ct modalitatea
de predare se aseamn mai bine cu situaia real, cu att copiii vor fi mai capabili s aplice n viaa real
(Huang and Cuvo, 1997).
Care sunt beneficiile asupra elevilor n urma aplicrii unui program

pentru dezvoltarea abilitilor de via?
Copiii cu abiliti de via....
nva mai bine
au mai puine probleme de comportament
se simt mai bine cu ei
sunt mai capabili s reziste presiunii grupului
sunt mai puin violeni, mult mai empatici
sunt mai capabili s rezolve conflicte
se implic mai puin n comportamente distructive: droguri, alcool, sarcini nedorite
au mai muli prieteni
au un control mai bun al impulsurilor
sunt mai fericii, mai sntoi i mult mai plini de succes.
90
Stilul de via
Ce pot face profesorii pentru dezvoltarea abilitilor de via?

Chiar dac coala n care lucrai nu a instituit nc un program formal de sprijinire a abilitilor de
via, exist multe activiti pe care le putei iniia chiar n clasa voastr. Considerai propriul mod de
comunicare i abordare a elevilor drept un nceput.
Din prezentarea modulelor de mai jos, putei selecta acele abiliti care sunt adaptate la nevoile
grupului int cu care lucrai. n funcie de temele alese, apelai la persoane resurs din cadrul
comunitii.
Exerciiu
mprii n patru grupe, decidei pe rnd alegerea a dou module din cele descrise n
continuarea exerciiului:
Abiliti pentru fiecare zi
Cas i comunitate
Managementul banilor
Sntate
Dezvoltare personal
Dezvoltare social
nvare i carier
Vrste i familie
Odat stabilite cele dou module de care se va ocupa fiecare grup, parcurgei urmtorii pai:
Pe baza scopului, a coninutului i a activitilor propuse n cadrul fiecrui modul, realizai
suplimentar:
argumente n favoarea modulului (n termeni de beneficii ale elevilor)
o planificare n timp (cte ore destinai temelor propuse)
posibili parteneri interni (alte cadre didactice, medicul colii) sau externi (comunitate
local, autoriti locale etc.)

un scurt chestionar, cu puini itemi prin care s identificai dac elevii dumneavoast au
nevoie sau nu de anumite abiliti din cadrul modulului.

alte idei de teme i activiti.
Suplimentar, pentru a face ct mai atractiv modulul, concepei un slogan i o caricatur.
Abiliti pentru fiecare zi

vizeaz dezvoltarea acelor abiliti care i ajut pe elevi s rezolve sarcinile zilnice de acas.
Coninut/teme Activiti (exemple)

Cumprturi Crearea unor liste de cumprturi cu alimente pentru un meniu spt-
Alimentaie, pregti- mnal (costuri, reete, calorii)
rea meselor Analiza etichetelor la diferite produse cumprate
Curenie Realizarea listelor cu sarcinile din cas pentru o sptmn i stabilirea
Managementul casei implicrii
Sigurana casei Demonstrarea folosirii echipamentelor din locuin i stabilirea regulilor
Telefon de utilizare
Timp liber Jocuri de rol pentru utilizarea telefonului (carte de telefon, numere de
urgen, apelare, rspuns)
Simularea n vederea pregtirii pentru situaii de criz (calamiti)
91
Cas i comunitate
se adreseaz abilitilor care i vor ajuta pe elevi s aib o trecere mai uoar i pozitiv spre viaa n
comunitate.

Transportul n comun Descrierea tipurilor de transport public disponibile n localitate/ jude i tipurile
Gsirea unei locuine de cost (pentru fiecare cltorie, abonamente).
Resurse in comunitate Deseneaz harta liniilor de transport care leag localitatea de cele nvecinate.
Serviciu comunitar Compar tipurile de locuine din sat/comun i resursele necesare ntr-o
locuin.
Exerciiu: Cum caut o locuin? Care sunt criteriile de alegere a unei locuine?
Unde apelm pentru reparaiile necesare ntr-o locuin?
Exerciiu: Ce comportamente sunt apreciate ntre vecini? Ce anume i deran-
jeaz pe vecini?
Identific sursele de informare care ajung n localitate (ziare, radio, TV, internet)
Descrierea instituiilor din localitate i a rolului lor (dispensar, pot, telefon,
primrie, banc etc.)
Elevii sunt pui n situaia de a ajuta pe cineva sau de a lucra la proiecte pentru
beneficiul comunitii.
Pot vizita persoane n vrst, pot organiza colecte de obiecte sau bani, pot face
curenie n natur. Se dezvolt empatia i ncrederea ntre elevi i se realizeaz
o conexiune ntre ceea ce ei nva i lumea real, iar nvarea din aceste
experiene aduce mult satisfacie.
Managementul banilor
modulul urmrete dezvoltarea capacitii elevilor de a lua decizii financiare corecte, n prezent i n
viitor.

Planificarea bugetului/ Recunoaterea distinciei ntre nevoi personale i dorine.
cheltuielilor Stabilirea legturii ntre valorile personale i deciziile de cheltuire a banilor.
Beneficiile independen- Exerciii de simulare a unei firme (se d un buget iniial, se stabilesc costurile
ei financiare necesare producerii unor obiecte, proceduri de vnzare, publicitatea, analiza
Plata taxelor profitului, rolul investiiilor, falimentul etc.)
Instrumente bancare Realizarea bugetului pentru diferite cheltuieli:
Drepturile consumato- costurile lunare ale unei familii
rului costurile unui concediu etc.
taxele comunitare
Exerciiu: Ce a face cu un milion de lei? Dar cu 100 de milioane de lei?
Simularea diferitelor tipuri de pli (numerar, card, cec) i de economisire.
Simularea unor tehnici de vnzare; organizarea unui trg pentru vnzarea
unor lucruri de care nu mai au nevoie.
Identificarea avantajelor i dezavantajelor unui credit.
Organizarea unei campanii de atragere a fondurilor.
Concurs cu propuneri de finanare (obiective, activiti, buget, rezultate,
continuare).
Realizarea de afie i pliante despre drepturile consumatorilor i distribuirea lor
n comunitate.
92
Stilul de via
Sntate
acest modul include formarea abilitilor care menin sntatea fizic i psihic a copiilor. Elevii nva
astfel c sunt responsabili pentru sntatea lor.

Promovarea sntii n Elevii pot lucra n echipe diferite i mpreun cu asistenta medical i medicul
coal colar/ de familie i pot realiza pliante pentru colegii cu diferite afeciuni: astm,
Dezvoltare fizic diabet sau pentru prevenirea unor afeciuni.
Igiena personal De asemenea, pot vizita centre de sntate, policlinici sau alte organizaii care
Comportamente sn- ofer servicii de sntate i cu care vor colabora.
toase/ comportamente Jocuri de rol Cum cer stomatologului/ asistenilor medicali s-mi ofere sigu-
de risc (tutun, alcool, ran prin instrumentar sterilizat?
droguri) Profesorii mpreun cu elevii pot stabili o politic privind educarea pentru
Sexualitate prevenirea consumului de alcool, tutun, droguri.
Stres Copiii pot recomanda teme de care ei au nevoie pentru a fi incluse n acest
program.
Ei pot vizita organizaii cunoscute n localitate/jude c desfoar programe n
domeniul prevenirii consumului de droguri, prevenirea infeciilor cu transmi-
tere sexual
Elevii i profesorii pot realiza un spaiu intern al colii mai puin stresant i
nchis i n care s te simi mult mai binevenit. Nou-veniii pot fi ntmpinai de
colaje cu portretele copiilor, care sunt rennoite anual. Colajele pot fi realizate
din hrtie, farfurioare de unic folosin etc.
Spaiul din jurul colii ar putea fi mbuntit. Copiii mpreun cu o asociaie
ecologic sau cu cei de la administraia public pot planta copaci pentru
oxigen i umbr.
Elevii pot avea iniiativa de a propune ca n chiocurile alimentare din coal
sau din apropierea colii s existe fructe i alimente care contribuie la sntatea
copiilor.
Concurs de afie pe tema sntii, iar ctigtoarele sunt expuse n comunitate
(pe strad, n magazine, cminul cultural)
Organizarea unui program semestrial/ lunar de reducere a stresului n coal
prin: sport, muzic, dans etc.
Dezvoltare personal
modulul sprijin elevii s se cunoasc pe ei nii i s fie capabili s contribuie la dezvoltarea
potenialului lor.

Stima de sine Descriu legtura dintre stima de sine pozitiv i succesul colar.
Exerciii de contienti- Exerciii despre asemnrile i diferene dintre persoane.
zare i empatie Exerciii despre situaiile n care manifestm toleran, grij, respect, respon-
Puncte tari, nevoi sabilitate n relaiile cu ceilali.
Luarea deciziilor Elevii vd numele unei emoii (tristee, mndrie, frustrare, bucurie) pe o
Rezolvarea de bucat de hrtie i apoi ei exprim emoia altor elevi, care vor ghici despre ce
probleme emoie este vorba. Ei privesc portrete i le citesc feele.
Acceptarea diferenelor Sau pot trece de la unul la cellalt o jucrie i s povesteasc despre cum s-au
simit n timpul zilei.
Profesorii implic elevii n stabilirea regulilor clasei, pornind de la ceva
general, precum respectul i onestitatea, pn la ceva specific, precum conse-
cina unui anumit comportament.
Elevii pot discuta evenimente din istorie care au fost consecina discriminrilor,
a pasivitii sau a intoleranei.
93

Pot fi puse n discuie personaje literare care au de luat diferite decizii i care
pot fi cele mai neinspirate sau cele preferate.
Ei pot discuta despre emoiile pe care le au n diferite situaii de via cnd sunt
pui s ia decizii. Sau sunt pui n diferite situaii ipotetice de tipul Ce ai face
dac ....
Elevii au ocazia de a anticipa situaii inconfortabile sau periculoase i s se
gndeasc la rspunsuri pentru dileme etice care le pot influena viaa.
Dezvoltare social
vizeaz dezvoltarea abilitilor care s-i ajute pe elevi s devin mai competeni social.

Relaii interpersonale Elevii i profesorii i pot ncepe ziua salutndu-se, mprtindu-i sentimentele
Prieteni i realizrile, stabilesc regulile din clas, se joac mpreun. Sentimentul de
Lucru n echip apartenen la o familie, ncredere creeaz un climat mult mai confortabil.
Comunicare Elevii se simt mai capabili s i asume riscuri i s caute ajutor atunci cnd ei nu
Managementul conflic- neleg ceva. Acest lucru implic ascultare, abiliti de vorbire i rbdare.
telor Dezvoltarea unor mijloace suplimentare de comunicare ntre elevi, elevi-profe-
Stereotipuri i discrimi- sori-prini (spaii de afiare, postere, pliante, revist)
nare Demonstrarea abilitii de primire i oferire de feedback n diferite situaii cu
personalul colii.
Pregtirea unui grup de elevi mediatori. n mediere este acceptat o a treia
persoan neutr de ctre ambele pri aflate n disput. Nimeni nu are voie s
prseasc ncperea. Nu au voie s ntrerup sau s insulte. Mediatorul
ghideaz discuia cu ntrebri de clarificare, iar la sfrit se va ncheia un acord
scris sau verbal ntre pri. Sunt eliminate acuzele, se formeaz un mediu
non-acuzator, se reduce riscul pentru violen, se ncurajeaz comunicarea. n
plus, ofer vorbitorului ansa de a fi sigur c mesajul su este neles.
Scenete despre diferite grupuri culturale n care sunt evideniate stereotipurile,
tipurile de discriminri la care sunt supuse i s propun strategii pozitive de
ameliorare.
nvare i carier
se adreseaz abilitilor necesare participrii la programele de educaie i la planificarea carierei.

Stil de nvare Crearea unei prezentri audio-video cu satul sau comuna lor, elevii ar putea
nvarea prin coope- mpri sarcinile de cercetare i apoi s le rempart n alte sarcini precum:
rare scriere, grafic, imaginile care vor fi folosite.
Planificarea carierei Grupuri mici de elevi pot fi desemnate s conceap soluii pentru probleme
Prevenirea abandonului sociale precum: presiunea colegilor de a fuma, reforma n coal. Apoi, n
colar grupul mare sunt aduse concluziile fiecrui grup mic.
Marketing personal Organizarea unui program de tutoriat n care elevi din anii mari devin perechea
unui boboc din primul an. Programul poate fi un grup formal, n clas i cele
dou grupe de elevi fac exerciii care presupun cooperare i ncredere sau pot fi
ntlniri informale n care elevii doar discut. Astfel, elevii din primii ani au o
legtur personal cu coala, ei devin mai interesai i de coal i de viaa
social.
Identificarea tipurilor de profesii existente n comunitate/ regiune.
Crearea unei baze de date cu instituiile de educaie din regiune.
94
Stilul de via

ntlniri cu invitai din diferite domenii care pot oferi informaii despre oportu-
niti de educaie i carier (AJOFM)
Exerciii: Ce m poate ajuta n alegerea carierei? De ce anume am nevoie
pentru continuarea studiilor?
Dezbatere: Carier sau familie?
Analiza diferitelor anunuri cu locuri de munc din ziare.
Organizaii locale / regionale care ofer informaii despre locurile de munc,
inclusiv adrese de Internet.
Simularea interviurilor de angajare, pe baza CV-urilor completate.
Concurs: Dezvoltarea unui plan de carier (pai de aciune, obiective pe
termen scurt/lung, resurse necesare, timp necesar).
Drepturile angajailor corelate cu tipurile de angajare (temporar, part-time
etc.).
Vrste i familie
Elevii i construiesc o imagine despre diferite vrste i despre modificarea rolurilor pe parcursul vieii.
Pregtirea elevilor pentru responsabilitile vieii de adult, cu accent pe rolurile prinilor.

Tipuri de familie Elevii organizeaz evenimente adresate persoanelor de diferite vrste, att la
Copii-adolesceni coal, ct i n comunitate.
aduli. ntlniri i interviuri cu invitai de diferite vrste.
Sarcin. ngrijirea Vizite la cree, grdinie, cmine de vrstnici.
copilului. Planific lecii la care-i invit pe prini i n care discut despre relaia dintre
Schimbri de-a lungul adolesceni i prini.
vieii. Exerciiu: Realizarea listei de costuri pentru ngrijirea unui nou-nscut.
Parteneriat n viaa de Exerciii: mi plac schimbrile din viaa mea? Ce doresc s schimb i ce nu
familie. Stereotipuri de doresc s schimb? Cum reacionez cnd ceilali mi propun/impun schimbri?
gen. Cum m-am adaptat ultimei schimbri?
Scenete pe tema violenei n familie, a rolurilor din familie.
Aplicarea acestor programe va ajuta i colile s-i dezvolte propriul potenial n promovarea unui stil de
via prin:
ore la clas, pe diferite teme,
intervenie n mediul colar i cultura colii,
extinderea cu legturi n comunitate.
n acest mod, ne asigurm c ceea ce se nva n clas se aplic n afara ei.

Atunci cnd specialitii au ridicat problema evalurii abilitilor de via, au considerat c pentru o
mai bun nelegere a acestui proces, este important analiza mediului colar, a culturii organizaiei
colare. Aceast analiz poate fi realizat pe trei niveluri, astfel (Schein, 1992):
1. produse (spaiul fizic, produse artistice, colaje, mesaje scrise). Acest prim nivel include de fapt,
tot ceea ce poate vedea, auzi i simi o persoan care intr prima dat n spaiul colii. Din
experienele personale tim ce important este...prima impresie. De aceea, indiferent ce modul
aplicai, propunei elevilor s intervin i asupra spaiului din clas sau din holul colii.
2. valori (filosofia colii, misiunea i viziunea, ceea ce transmite idei despre ce vor oamenii s
reprezinte coala). Regulile deriv tocmai din valorile colii i servesc ca direcii de comporta-
ment pentru cei care lucreaz i nva n coal. Alctuii mpreun cu elevii participani un cod
cu valori / reguli pe care s le prezentai celorlali ct mai atrgtor, sub forma unui afi, colaj,
pliante, mesaje pe tricouri etc.
95
3. principii (standardele, credinele care sunt integrate i recunoscute n comportamente). Este

vorba despre acele principii pe care coala nu le ncalc i nici nu le supune dezbaterilor sau
negocierilor. Organizai n coal mpreun cu alte cadre didactice o zi special a colii, dedicat
unui eveniment (de exemplu, ziua mondial a sntii) sau inventat (de exemplu, ziua
prinilor sau a bunicilor etc.).
ntr-o coal aceste trei niveluri trebuie s se susin reciproc i nu s se contrazic. Dac o coal nu
respect propriile principii i valori, risc s creeze/menin stri conflictuale.
De exemplu, la coala X este interzis fumatul, conform regulamentului (ca n orice instituie public, de
altfel), dar din cancelarie i nu numai iese fum de igar. Mai mult, se in ore sau se deruleaz programe
antifumat.
Conteaz ca atunci cnd o valoare a colii dumneavoastr este, de exemplu stima de sine, s
identificm mesaje vizibile, activiti care ncurajeaz stima de sine a elevilor. Atunci cnd un profesor
propune formarea abilitilor de comunicare asertiv a elevilor si trebuie s le asigure practicarea
asertivitii cel puin n spaiul colii, inclusiv cu personalul colii. Sau cnd i nvm pe copii despre
drepturile pe care le au, dar chiar n coal acestea le sunt nclcate.
De calitatea integrrii celor trei niveluri, putem spune c depinde calitatea serviciilor de educaie
oferite de coli, indiferent c sunt din mediul rural sau din mediul urban. Mai trebuie menionat o alt
concluzie a evaluatorilor programelor de dezvoltare a abilitilor de via: chiar dac la nceput cultura
colii nu este foarte dezvoltat, pe parcurs ea va deveni permeabil i va reflecta efectele acestor
programe. Schimbrile intervin oricum, doar s acceptm ideea c schimbarea este singura
constant din viaa noastr!
Bibliografie
1. Bban, A.(coord.), Petrovai, D. (2001). Consiliere educaional. Cluj-Napoca, Psinet
2. Brolin, D. E. (1989). Life Centered Career Education: A Competency Based Approach (3rd ed.).
Reston, VA: The Council for Exceptional Children
3. Muro, J.J., Kottman, T., (1995). Guidance and Counselling in the Elementary and Middle Schools
A practical approach, Dubuque, Brown&Benchmark
4. Frankland, A., Sanders, P. (1999). First step in counselling. Next step in counselling, UK
5. ***(2002). Student life: school, home and community. The American Teacher.
96
Instruirea difereniat a elevilor
Capitolul 7: Instruirea difereniat a elevilor
S i ajutm pe profesori s dezvolte o nelegere a

responsabilitii profesionale pe care o au pentru a angaja
fiecare elev ntr-un proces de nvare cu semnificaie
personal este motorul micrii pentru clasa difereniat.
Charlotte Danielson
Clasa difereniat ar trebui s semene cu un magazin cu autoservire unde produsele de strict necesitate
sunt la ndemna fiecruia, produsele accesorii ca i produsele noi, o opiune. Fiecare se servete n funcie de
nevoile sale imediate sau viitoare, de preferine i dorine. Ofer deci lucruri practice i ca oricrui lucru practic i
corespunde un anumit mod de ntrebuinare.
n procesul de cunoatere al elevilor instruirea difereniat este rspunsul pe care l d cadrul
didactic la nevoile lor. Este ghidat de principiile diferenierii:
coninutul, procesul i produsul instruirii se difereniaz dup profilurile de inteligen, nevoile
i interesele elevilor. Parcurgerea materiei se face n conformitate cu ritmurile individuale ale

elevilor. Evaluarea este continu, notarea nu este permanent.
Comparai Reflectai Evaluai...

activitatea pe care o desfurai la clas
Reflectai i notai pe o scar de la 1 la 5 locul unde v aflai n ceea ce privete practica cotidian la
clas: 1-practici tradiionale, 5 practici difereniate.
CLASA TRADIIONAL CLASA DIFERENIAT Notai de

la 1 5
Diferenele dintre elevi sunt mascate sau evi- Pornesc de la diagnoza elevilor,
deniate atunci cnd devin problematice pentru
nivelul lor de disponibilitate i de pregtire.
a se lua msuri de uniformizare.
Elevii sunt tratai neutru. Accept c elevii sunt diferii.
Activitile de nvare sunt aceleai pentru toi, Implic elevii n procesul de instruire prin acti-
gradele de complexitate sunt diferite dar admi- viti de nvare diferite, cu grade de complexi-
nistrate tuturor, nedifereniat. tate diferite.
nvarea se realizeaz prin competiie pentru Creez pentru elevi oportuniti de autoevaluare.
ierarhizare. Elevul intr n competiie cu el nsui.
Succesul nu este vzut ca finalitate a unui proces Pun n valoare succesul individual al elevilor.
individual de dezvoltare i nici nu este pus n
valoare pe parcursul procesului and ca reper
propria dezvoltare a elevului.
Resursele sunt tratate ca obligatorii i unice Folosesc resursele de spaiu i timp n mod
pentru uzul ntregii clase. flexibil.
Timpul de lucru este acelai pentru toi. Gestionez timpul n conformitate cu nevoile
elevilor.
Au prioritate obiectivele curriculare de la care se Activitile de nvare i mediul de nvare le
pleac n proiectarea activitilor de nvare. proiecteaz n funcie de cel care nva.
97
CLASA TRADIIONAL CLASA DIFERENIAT Notai de

la 1 5
Se lucreaz cu materiale didactice diverse care Lucrez cu materiale didactice diverse.
se folosesc pentru toat clasa n funcie da sar-
cina de lucru i nu de nevoile elevilor.
Se folosete un registru de metode i procedee Folosesc un meniu instrucional diversificat.
de instruire fr a le corela cu nevoile i intere-
sele elevilor, numai n conformitate cu cerinele
curriculare.
Evenimentele sunt prezentate de ctre cadrul Respect perspectivele multiple asupra ideilor i
didactic .dac perspectivele prezentate sunt mul- a evenimentelor.
tiple nu se coreleaz cu nevoile elevilor ci cu
aspecte de ordin academic.
Evaluarea nu se bazeaz pe criterii, este nor- Evaluarea o fac din perspective multiple cu
mativ. metode multiple.
Autoevaluarea este una din metodele principale
de evaluare.
Emoiile elevilor nu sunt valorizate, identificate Urmresc i dezvoltarea emoional a elevilor.
i educate.
Elevilor li se distribuie sarcini de lucru obliga- Elevii beneficiaz de opiuni multiple n alege-
torii. Opiunea individual nu intr n strategia rea sarcinilor de lucru.
de lucru.
Punctul de plecare este acolo unde se afl elevii...

n aceast idee reflectai periodic asupra urmtorului set de ntrebri:
Ce elemente noi am introdus n planificarea leciei?
Ce am difereniat: coninutul, procesul sau produsul. n funcie de ce?
Cum am evaluat elevii sptmna aceasta? n ce scop?
Am permis elevilor sptmna aceasta s aib opiuni? n ce fel?
Am reuit s gestionez timpul dup nevoile elevilor? Dac nu, de ce?
Sugestii
Cum difereniem coninutul atunci cnd predm?
Pentru a preda coninutul n mod difereniat trebuie s tim fiecare elev ct are de nvat din
fiecare unitate de coninut. Este obligatorie testarea elevilor la nceputul predrii oricrei teme
noi.
Alt strategie de difereniere a coninuturilor este de a facilita nvarea unei teme n mod
integrat, pluridisciplinar astfel nct grupuri de elevi cu interese, abiliti i cunotine diferite s
poat s aprofundeze tema respectiv din perspective diferite.
Un alt mod de a lucra difereniat cu coninuturile este de a alege puncte diferite de intrare pe
text. Accesarea unei teme noi este mai uoar n momentul n care fiecare elev poate interveni n
mod activ cu ceea ce tie despre tema respectiv .
Pentru a trata difereniat coninutul, elevilor li se poate permite s accelereze sau s ncetineasc
ritmul progresului personal prin diferite procedee.
Cum difereniem procesul de instruire?

n timpul procesului de desfurare al activitilor se poate aprofunda nelegerea subiectului
prin investigarea acestuia din perspective multiple
98
Diferenierea procesului nseamn diversificarea metodelor i tehnicilor de instruire pentru a

oferi elevilor o mai mare bogie de oportuniti de explorare a conceptelor
Tipurile de interaciuni se diversific dup nevoile, interesele sau profilurile de inteligen ale
elevilor.
Cum difereniem produsul?

Prin activiti n care elevii pot demonstra i dezvolta ceea ce tiu, neleg i pot s fac
Prin proiecte care se realizeaz n mod diferit prin exprimarea abilitilor cognitive multiple
Prin investigaii realizate de grupuri cu interese specifice
Rezolvare de probleme din perspective multiple
APLICAII
Aplicarea principiilor de instruire difereniat se realizeaz prin strategii de instruire care
demonstreaz:
O nou viziune a cadrului didactic asupra clasei de elevi
Noi roluri asumate de ctre profesori i elevi
Folosirea unei diversiti de metode, tehnici i procedee de instruire
Tabelul de mai jos prezint n antitez caracteristici ale strategiilor de instruire tradiionale centrate pe
procesul de predare i cele centrate pe procesul de nvare al elevilor n conformitate cu principiile diferenierii.
Comparai Reflectai Evaluai

I. STRATEGIILE DE INSTRUIRE PE CARE LE FOLOSII LA CLAS
Criterii Strategii de instruire centrate pe Strategii de instruire centrate pe
procesul de predare procesul de nvare
Rolul elevului Este de a urmri prelegerea, expunerea, De a exprima puncte de vedere proprii
explicaia profesorului
De a reine i reproduce coninutul leciilor De a schimba idei i opinii pe baza supor-
tului informaional
De a memora informaii n mod pasiv De a formula ntrebri, de a argumenta cu
scopul de a realiza sensul unor idei
De a lucra individual pe sarcini de lucru De a coopera n rezolvarea problemelor i a
identice: de a intra n competiie cu ceilali sarcinilor de lucru diferite, adecvate nive-
participani la procesul de nvare lului de disponibilitate, interesului i nevoi-
lor elevilor
Rolul profesorului De a ine prelegeri, expuneri i demons- De a facilita i modera, consilia i ghida
traii nvarea
De a impune puncte de vedere, de a dicta De a ajuta elevii s neleag, s explice
reete de conduit i tipare de manifestare, puncte de vedere proprii, s formuleze op-
de a controla. iuni
Se consider i se manifest n permanen De a-i asuma rolul de partener n procesul
ca un personaj atottiutor de nvare
Modul de realizare nvarea are loc prin memorare i repro- nvarea este vzut ca un proces continuu
a nvrii ducere pasiv de cunotine, fcndu-se realizat pe baza principiilor diferenierii
apel la exemple cu semnificaie istoric pentru dezvoltarea de competene i atitu-
dini individuale.
nvarea conduce la competiie pentru c Se faciliteaz nvarea pe baz de coope-
se practic ierarhizarea ntre elevi rare
99
Criterii Strategii de instruire centrate pe Strategii de instruire centrate pe

procesul de predare procesul de nvare
Evaluarea Vizeaz msurarea a ceea ce cunoate elevul. Vizeaz msurarea i aprecierea competen-
elor (ce poate s fac elevul cu ceea ce tie)
Pune accent pe aspectul cantitativ al infor- Pune accent pe elementele de ordin calita-
maiilor acumulate. tiv n termenii valorilor i atitudinilor dez-
voltate
Vizeaz clasificri i statistici Vizeaz progresul realizat de ctre fiecare
elev n procesul de dezvoltare individual
Instruirea difereniat invit la un nou mod de a gndi predarea ca rspuns la diferenele pe care le
au elevii n profilul de nvare.
II. Gndirea strategic

Instruirea difereniat nu are reet. ine de un anumit mod de gndire al educatorului i de o atitudine a
lui n realizarea activitii cu elevii. Profesorul are capacitatea de a folosi informaia n mod strategic la clas
pentru a motiva elevii pentru nvare i comportament individual bazat pe rigoare tiinific, deschidere i
toleran.
Ce face profesorul pentru a transforma clasa tradiional ntr-o clas difereniat?

Respect curriculumul dar gndete independent la ceea ce este specific claselor la care pred i
ajusteaz demersul didactic n consecin.
Face transferul de la complexitatea informaiei la simplitatea abordri ei.
Selecteaz materialul de lucru n funcie de elevi.
Este atent la nevoile comune ale grupului de elevi precum i la nevoile individuale ale elevilor
tie s lucreze creativ cu coninutul, procesul i produsul nvrii.
Creeaz un climat de respect reciproc.
Asum roluri noi ca cel de consultant, facilitator, moderator chiar de participant activ al
procesului de nvare.
Promoveaz nvarea prin cooperare.
Echilibreaz norma individual cu cea de grup.
Se preocup de realizarea unui management al clasei care respect principiile diferenierii
Evalueaz continuu.
Important: Fluxul afectiv n relaionare

n Micul Prin, Antoine de Saint Exupery povestete despre o vulpe care l ntlnete pe micul prin
i l roag s o mblnzeasc. i pentru c bieelul nu nelege prea bine la ce se refer vulpea, aceasta i
explic: Pot fi nelese cu adevrat doar lucrurile pe care le mblnzim. Pentru acest lucru ns trebuie
stabilit o anumit relaie pe care numai mblnzitorul o tie crea.
...trebuie s fii foarte rbdtormai nti trebuie s te aezi la distan de mineM voi uita la tine
din colul ochilor i tu nu vei spune nimic. Cuvintele sunt sursa nenelegerii. Dar tu vei fi pe zi ce trece
tot mai aproape de mine. i aa mblnzitorul nelege c numai cu inima vedem adevrurile. Ceea ce
este esenial este invizibil ochiului. (Antoine de Saint Exupery)
Spre deosebire de clasa tradiional, n clasa difereniat ntre profesor i elev se stabilete un flux
de comunicare care trece dincolo de procesul de transmitere de cunotine. Relaia profesorului cu elevii
lui se bazeaz pe valori care l conduc de la distan tot mai aproape de cel care nva.
100
Profesorul i mblnzete pe fiecare. Toi au nevoie de intervenii pentru a deveni ceea ce sunt:
iepurele s nvee s alerge mai bine, petele s noate i pasrea s zboare.
Profesorul i nva pe copii ce s fac cu matematica i cu scrierea nu matematic i scriere. tie
c unii copii au emoii nainte de ora de fizic, iar alii se bucur. Unii sunt nelinitii i neateni la
ora de biologie, alii arat interes i sunt activi. Profesorul tie ns c fr stim de sine
randamentul elevilor este sczut. i mai tie c sentimentul c au realizat ceva bun duce la mai
mult dect stima de sine, la eficien.
Profesorul nsui este ntr-o continu dezvoltate personal.
Profesorul face legtura dintre viaa de zi cu zi a elevilor i fapte, evenimente, experiene celebre
ale omenirii.
Profesorul tie s i motiveze elevii.
Ateptrile profesorului sunt nalte, iar strategia lui de consiliere, ghidare i facilitare a nvrii
pe msur.
Profesorul nu poate s transfere cunotinele i competenele sale. Ceea ce are de gsit sunt
contextele prin care s i ajute pe elevi s gsesc propria nelegere a lumii.

Cadrele didactice din clasa difereniat folosesc acele strategii de instruire care i implic pe elevi
n activitatea la clas n mod activ.

Profesorul contribuie la formarea independenei elevilor.
Profesorul folosete energie pozitiv i o atitudine deschis fa de elevi.
Disciplina este n spatele tuturor activitilor prin care elevii sunt nvai cum s nvee i cum s
se comporte.
STIMULAREA TRATRII DIFERENIATE A ELEVILOR:

EXERCIII de orientare
Exerciiile selectate au funcie de orientare i clarificare; se recomand a fi aplicate/adaptate/
modificate dup stilul de predare personal.
Exerciii de autocunoatere i intercunoatere

Pe o foaie de hrtie prins de spatele fiecrui participant se vor trece de ctre ceilali elevi
calitile persoanei respective. La sfrit se vor sublinia acele caliti care se repet, se ncercu-
iete cea mai drag calitate. Se pot prezenta pe o foaie de flip-chart calitile fiecrui participant.
Este un exerciiu important de intercunoatere i pentru creterea stimei de sine.
n situaia n care se are n vedere gruparea elevilor pentru realizarea a diferite activiti n confor-
mitate cu preferinele, interesele sau abilitile lor se poate folosi urmtorul procedeu: se arunc
un ghem de sfoar de la o persoan la cealalt. n momentul n care primete captul de sfoar,
elevul i spune numele i i oprete o parte de sfoar dac activitatea enunat de profesor l inte-
reseaz. Cadrul didactic pregtete n avans o list de 4-6 activiti diferite adecvate temei studiate.
Exerciiu de contientizare al diferenelor dintre elevi. Se distribuie cartonae de bingo. n cele 12
csue se noteaz diverse tipuri de activiti de petrecere a timpului liber. Fiecare participant caut
s aib semnturile celor crora le place cte un tip de activitate. Pe ct este posibil nu se repeta
semnturile aceleiai persoane. Cine a terminat primul de completat cartonaul strig: BINGO!
Intrri i ieiri din text

Ca modalitate de activare a cunotinelor anterioare ale elevilor, profesorul nainteaz o fi care
conine conceptele de baz necesare pentru buna desfurare a predrii leciei noi. Elevii sunt
invitai s bifeze acele cunotine cu care pot opera i n mod sincer s marcheze acele concepte
pentru care mai au nevoie de explicaii. Lecia nou poate s nceap numai dup ce se
realizeaz acest tip de identificare de nevoi.
101
Dup ce s-a finalizat o unitate de nvare elevii vor descrie o aplicaie din viaa real pentru acea
tem i o vor nmna cadrului didactic. Aplicaia se descrie pe un carton de dimensiunea unei
cri de joc. Apoi fiecare elev ia o carte de joc i are ca sarcin de lucru realizarea aplicaiei i
elaborarea unei pagini de reflecie asupra aciunii realizate.
La nceputul semestrului elevii sunt invitai s descrie ntr-o valijioar desenat pe o coal de
hrtie un lucru nou pe care l-au nvat sau cercetat n timpul vacanei. n prima etap sunt
urcate n trenul cunoaterii 6 bagaje. n jurul fiecrui bagaj se adun trectori interesai de
coninut. Dup interes se formeaz primele 5-6 grupuri. Propuntorii povestesc, iar trectorii n
timp ce ascult i noteaz ideile noi pe care le vor folosi ntr- un eseu pe tema vacanei. Cele 6
bagaje se aleg prin tragere la sori.
Prelegere interactiv
Profesorul livreaz coninuturile informaionale n mod direct ns durata interveniei nu
dureaz mai mult de 10 minute dup care elevii sunt invitai s discute despre tema pus n
discuie din cteva perspective timp de 5 minute, s reflecteze 2 minute i s noteze ceea ce i
intereseaz timp de 3 minute. Apoi ciclul se repet.
Elevii sunt invitai s anticipeze titlul fragmentului pe care l au de lecturat. Citesc un text i
individual reflecteaz asupra mesajului i al asocierii acestuia cu un titlu. n grupuri de patru
negociaz un titlu comun. Se listeaz titlurile. Apoi elevii se grupeaz dup afiniti i formeaz
pori de intrare n text. n fiecare poart se discut cte un aspect, o perspectiv sugerat de
profesor pentru analiza textului.
Centre de interes
Dup o secven de nvare fiecare elev noteaz timp de 6 minute dou idei pe care le ar dori
dezvoltate i dou ntrebri la care ar dori rspunsuri. Astfel se iniiaz o discuie pentru fixarea
temei. Clasa se poate grupa pe centre pe centre de interes.
Elevii sunt invitai s considere o tem sau o problem din perspective diferite, transdisciplinar.
Se face apel la cunotinele achiziionate de la discipline diverse. Se poate lucra pe cercuri de
interes dup ce se face lista abordrilor prin prisma propunerilor elevilor.
Proiecte de difereniere
Proiectul ANCORA dureaz un semestru i se bazeaz pe ancorarea de exemple din viaa real
pentru unitatea de nvare asupra cruia s-a oprit cadrul didactic.
Fiecare elev este invitat s i noteze pe calendarul clasei acele date care sunt importante sau
critice pentru el/ea. Astfel se nregistreaz poteniale curbe individuale de minim i se asigur
implicarea elevului n procesul de nvare dup ritmuri personale.
Instruirea difereniat nu se identific cu strategiile folosite i nici cu un model de predare. Este mai
mult dect att, este un mod de gndire despre predare i nvare care pleac de la nivelul de
disponibilitate al elevilor, interes, nevoi, profil de nvare. Proiectarea i planificarea leciilor au ca
punct de plecare elevul, stadiul n care se afl el n diferite momente. Introducerea dezvoltrii elevilor n
scheme rigide nu mai funcioneaz.
La o prim analiz acest obiectiv este foarte greu de atins pentru c aparent cadrele didactice nu
sunt instrumentate suficient pentru acest tip de demers.
Dac ns ne uitm la aceast trecere ca la un proces de schimbare, evident aplicm regulile
impuse de orice proces. Cere timp, pai mici, se autoregleaz, nu se bazeaz pe reete i nu se disociaz
de viaa real.
102
Bibilografie
1. Cerghit, I.(2002), Sisteme de instruire alternative i complementare, Editura Aramis, Bucureti
2. Finkel, L., Differentiated instruction, an introduction,Guidebook,Supervision Program Graduate
School, College of New Rochelle
3. Fullan, M.(1993), Change forces: Probing the depths of educational reform,The Palmer
Press,Bristol.
4. Gregory, G., & Chapman, C. (2002). Differentiated instructional strategies: One size doesnt fit
all. Thousand Oaks, CA: Corwin.
5. Iucu, R.(2001), Instruirea colar, Editura Polirom, Iai
6. Kapusnik, R., & Hauslein, C. (2001, Summer). The silver cup of differentiated instruction.
Kappa Delta Pi Record, 37(4), 156-159
7. Neacu, I.(1999), Instruire i nvare, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
8. Nicolescu, B.(1999), Transdisciplinaritate, Editura Polirom, Iai
9. Nicolescu, B.(2002) Noi, particula i lumea, Editura Polirom, Iai
10. Pcurari, O. 2003, (coord.), Strategii didactice inovative, Ed. Sigma
11. Pcurari, O. 2004, Instruirea difereniat din perspectiva noilor teorii ale inteligenei; implicaii
pentru formarea cadrelor didactice,tez de doctorat, Universitatea din Bucureti.
12. Pcurari, O.Tepelea,A., O u deschis spre clas, n curs de tiprire
13. Saint Exupery, A.(1943) The little prince, New York: Harcourt, Brace&World
14. Sternberg, R. J., Torff, B., & Grigorenko, E. L. (1998). Teaching triarchically improves student
achievement. Journal of Educational Psychology, 90(3), 374-384. EJ 576 492
15. Tomlinson, C. (2001). How to differentiate instruction in mixed-ability classrooms (2nd ed.).
Alexandria, VA: ASCD
16. Tomlinson, C.A., (1999). The differentiated classroom:responding to the needs of all learners,
Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. ED 429 944
17. ***Instruire difereniat, Aplicaii ale teoriei inteligenelor multiple, Ghid pentru formatori i cadre
didactice,(2001) MEC, Seria calitate n formare,Bucureti
103
Glosar
Abiliti cognitive multiple set de abiliti,talente,deprinderi mentale pe care Gardner le numete

inteligene.
Abiliti de via acele abiliti care sunt utile unei persoane n fiecare zi a vieii sale.
Instruire difereniat instruirea realizat pe baza principiilor diferenierii ca rspuns al profesorului la
nevoile elevilor
Inteligena
n accepiune tradiional este dat de capacitatea de a rezolva probleme care solicit abiliti
logico-matematice i lingvistice, msurate cu precizie de teste.
n viziunea lui Gardner se definete ca abilitatea de a rezolva probleme i de a crea produse care
sunt valorizate la un moment dat de o anumit cultur.
Inteligena emoional (engl. emotional intelligence) abilitile de identificare, recunoatere,
contientizare, exprimare i management al emoiilor care s dezvolte un echilibru emoional n vederea
promovrii strii de bine.
Managementul vieii direcionare contient a propriei viei, n acord cu valorile personale i
obectivele stabilite.
Motivaia totalitatea mobilurilor interne ale conduitei, fie c sunt nnscute sau dobndite, contiente sau
incontiente, simple trebuine fiziologice sau idealuri abstracte (Al. Roca, 1976); un ansamblu de fore ce
incit individul s adopte o conduit particular, fore care pot fi att interne (de personalitate sau
intrinseci), ct i externe (de mediu sau extrinseci).
Motivaia extrinsec (factorii motivaionali externi) apare atunci cnd persoana este constrns s nu
fac ceva sau este stimulat s acioneze ntr-o direcie predeterminat pentru recunoatere, acceptarea
de ctre ceilali, recompens simbolic sau material etc.); n general sunt considerate motivate extrinsec
toate acele comportamente care sunt nsoite de sentimentul controlului sau a presiunii exercitate din
afara subiectului.
Motivaia intrinsec (factorii motivaionali interni) este reprezentat de nevoile sau aspiraiile interne
care mping individul s adopte un comportament precis determint fiind de curiozitatea, nevoia de
cunoatere, nevoia de auto-dezvoltare, plcerea de a lucra ceva anume etc.; n general sunt considerate
motivate intrinsec acele comportamente generate de trebuine sau aspiraii personale i nsoite de
sentimentul autonomiei i libertii.
Stil de nvare (engl. learning style) preferina pentru modalitile i strategiile prin care nvm i
ne aducem aminte ceea ce am nvat.
Stil de predare (engl. teaching style) cu o stabilitate relativ i cu o anumit consisten intern,
implic aplicarea ntr-un mod personal a principiilor i normelor care definesc activitatea instructiv
educativ. (Dan Potolea, 1989)
Stima de sine componenta evaluativ a personalitii care se refer trirea afectiv, emoiile pe care le
ncearc individul atunci cnd se refer la propria persoan; n general, se face distincia dintre stim de
sine ridicat (pozitiv) i stim de sine sczut (negativ).
104
Index
Index
A I
abiliti cognitive multiple (set de abiliti, talente, instruire difereniat (instruirea realizat pe baza
deprinderi mentale pe care Gardner le numete inte- principiilor diferenierii ca rspuns al profesorului la
ligene) 104 nevoile elevilor) 7, 11, 30, 36, 37, 38, 97, 98, 100,
abiliti de via (acele abiliti care sunt utile unei 102
persoane n fiecare zi a vieii sale) 11, 89, 90, 94, inteligena (n viziunea lui Gardner se definete ca
95, 104 abilitatea de a rezolva probleme i de a crea produse
autocunoatere (cunoatere de sine) 14, 34, 44, 80, care sunt valorizate la un moment dat de o anumit
101 cultur) 7, 10, 13, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 33,
34, 35, 36, 37, 38, 40, 41, 42, 43, 44, 47, 48, 49,
B 50, 51, 97, 104
inteligena emoional (abilitatea individului de a re-
brainstorming (sau asaltul de idei, reprezint for-
cunoate, identifica, contientiza, exprima i con-
mularea a ct mai multor idei orict de fanteziste
trola emoiile) 10, 36, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 46,
ar putea prea acestea ca rspuns la o situaie
47
enunat) 84
C M
managementul emoiilor (abilitatea de a fi deschis()
centre de nvare (se realizeaza prin amenajarea
fa de sentimente i de a le adapta propriei per-
spaiului de lucru din clas mprindu-l virtual n
soane i emoiilor celorlali pentru promovarea cre-
centre de nvare) 36, 37
terii i dezvoltrii personale) 42, 43, 46, 90
centru pentru prini (spaiu amenajat n coal unde
motivaia n nvare 52
priniii pot s ntlneasc, ntr-un mod informal, ali
prini sau profesorii copiilor i s fac schimb de motivaie (un ansamblu de fore ce incit individul s
informaii, experiene, s planifice mpreun acti- adopte o conduit particular) 7, 9, 11, 13, 30, 43,
viti) 21 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 61, 62, 63, 64, 76, 80,
81, 104
D motivaie intrinsec (nevoile sau aspiraiile interne
dezvoltare motivaional (stimularea elevului de a care mping individul s adopte un comportament
trece de la un nivel redus de motivare (demotivare) precis determint fiind de curiozitatea, nevoia de
sau de la o condiionare strict extern, la o motivare cunoatere, nevoia de auto-dezvoltare, plcerea de a
puternic, profund intrinsec) 11, 52, 53, 54, 55, lucra ceva anume etc) 11, 52, 53, 54, 57, 58, 104
56, 57
P
E profil de inteligene (dominantele profilului de inte-
educaia emoiilor n coal 39, 46 ligen personal) 30, 32, 33, 36
exerciii de autocunoatere 27, 28, 29, 30 proiectul (activitate personalizat, elevii putnd de-
cide nu numai asupra coninutului su, dar i asupra
formei de prezentare) 34, 38
105
R stil de predare (implic aplicarea ntr-un mod per-

sonal a principiilor i normelor care definesc activi-
rezolvarea conflictelor 43, 45, 46, 48, 72 tatea instructiv educativ (Dan Potolea, 1989) 7, 65,
82, 83, 84
S
stil de via 7, 11, 21, 86, 87, 95
stil de nvare (preferina pentru modalitile i
stima de sine (componenta evaluativ a persona-
strategiile prin care nvm i ne aducem aminte
litii care se refer trirea afectiv, emoiile pe care
ceea ce am nvat) 7, 11, 13, 22, 36, 52, 65, 66,
le ncearc individul atunci cnd se refer la propria
67, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80,
persoan) 93, 104
81, 82, 83, 84, 93, 104
106
nsemnri
107
108
nsemnri
109

Sa Ne Cunoastem Elevii

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Sa Ne Cunoastem Elevii

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Prezenta lucrare face parte din seria Module de formare pentru cadrele didactice din cadrul Subcomponentei 1.1.

Echipa de coordonare i de revizuire din partea Asistenei Tehnice (AT):

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

Coperta i graphic design: Techno Media

Ministerul Educaiei i Cercetrii. Unitatea de Management a Proiectului pentru nvmntul Rural,

Sub-componenta 1.1 Dezvoltare profesional

Prezentare general: Aceast sub-component se adreseaz tuturor cadrelor didactice, calificate i

Obiectivul sub-componentei 1.1.

Elementele i dinamica procesului de dezvoltare profesional

Evaluarea continu la clas.

Pentru implementarea programului de dezvoltare profesional, la nivelul fiecrui jude, proiectul

mbuntirea activitilor de predare-nvare

Principiile metodologice utilizate sunt cele ale:

individualizrii procesului de dezvoltare profesional

2. Cadrele didactice vor participa la programul de mentorat n colile n care i desfoar

Cele 10 module sunt mprite n dou categorii:

De ce este important s ne cunoatem elevii? Argument ......................................9

Capitolul 1: S cunoatem elevii i familiile lor ............................................................13

Capitolul 2: Teoria Inteligenelor Multiple (TIM)..........................................................24

Capitolul 3: Dezvoltarea emoional i social .............................................................39

Capitolul 4: Motivaia n nvare ...............................................................................52

Capitolul 5: Stiluri de nvare. Stiluri de predare.........................................................65

Capitolul 6: Stilul de via..........................................................................................86

Capitolul 7: Instruirea difereniat a elevilor................................................................97

De ce este important s ne cunoatem

Marcela Marcinschi Clineci

Iat ce v propunem de-a lungul unor ore de comunicare indirect:

profesori, ct i pentru elevi.

intrapersonal i cea interpersonal sunt cel mai puin dezvoltate n coal.

sunt implicai n nvare printr-o sarcin adaptat tipului de inteligen.

n capitolul 3, Dezvoltarea emoional i social, ne vom convinge c un profesor inteligent

c oamenii diferii nva n moduri diferite,

c nu avem aceleai caliti i nici aceleai puncte slabe cnd nvm i

cum poi aplica o strategie de nvare.

n capitolul 7, Instruirea difereniat orienteaz toate informaiile prezentate n capitolele

Capitolul 1: S cunoatem elevii

Iat ntrebrile asupra crora ne vom opri pentru nceput:

Din experiena avut pn n prezent, ce anume v ajut s v cunoatei elevii?

Adugai i altele pe care le considerai importante acum:

Cum putei grupa ideile identificate? Care ar putea fi criteriile de grupare?

situaiile noi, evenimentele clasei,

De dumneavoastr depinde s asigurai un mediu securizant, de ncredere, n care fiecare s se

Exerciii de prezentare a elevilor

Exerciii de autocunoatere i intercunoatere

Cum colaborm cu familiile elevilor?

Mituri despre implicarea prinilor n viaa colii

4. Cei care sunt responsabili de implicarea prinilor sunt profesorii, prinii/familia i

Listai minim 3 principii de respectat n lucrul cu prinii.

Puini profesori au participat la cursuri de formare pe tema relaionrii cu prinii i de aceea, ei au

cum s implice familia n procesul de nvare

cum s vorbeasc cu prinii, s rspund intereselor i nevoilor acestora

s-i sprijine pe prini pentru ca acetia s ajute copilul la teme

s-i implice pe prini n activitile din clas i din coal

s ia decizii agreate de prini

s respecte diferenele de valori.

Recomandri pentru cadrele didactice

progrese obinute de copil etc.).

disciplin pe care le respect i cele pe care nu le respect.

participa prinii. Oferii-l la nceputul anului colar i retrimitei-l i la nceputul semestrului al

s i exprime opiniile, s v adreseze ntrebri, s fac recomandri i s mprteasc

urmtoarei ntlniri. Astfel, putei planifica mpreun urmtoarea ntlnire.

Recomandrile practice prezentate n continuare pot fi transmise prinilor elevilor dumneavoastr

Chestionar pentru nvtori i profesori

Recomandri pentru prini