ASPECTE ALE VALORIFICRII INTELIGENELOR MULTIPLE

LA ORELE DE LIMBA I LITERATURA ROMN

Grigore CANTEMIR,
confereniar universitar, doctor n filologie
1
(Universitatea de Stat Alecu Russo din Bli, Republica Moldova);

Glotodidactica, Anul III, vol. 2, 2012

Mariana VOVC,
profesoar
(Colegiul Pedagogic M. Eminescu din Soroca, Republica Moldova)
Abstract
Gardner's theory of multiple intelligences has drawn educators attention due to the fact
that, as its author mentioned himself, all of us are not the same, all of us dont have the
same kind of mind, for most people education is more effective if these differences in activity
and mental capacity are taken into account, rather than being ignored.
In the following, we bring about a number of arguments and techniques that prove the
necessity of using this theory, which undoubtedly increases the number of interactive
methods in teaching the Romanian language and literature.
Keywords: the theory of multiple intelligencies, technique, interactive method.
Rezumat
Teoria inteligenelor multiple a lui Gardner a atras atenia pedagogilor datorit faptului
c, aa cum menioneaz nsuii autorul ei, noi nu suntem toi la fel, nu avem toi acelai fel
de minte, la majoritatea oamenilor educaia este mai degrab eficient, dac se ine seama de
aceste diferene n activitatea i capacitatea mintal, dect dac sunt ignorate.
n cele ce urmeaz, vom aduce o serie de argumente i tehnici n favoarea valorificrii
acestei teorii, care, indubitabil, sporete numrul metodelor interactive n procesul de predare
a limbii i literaturii romne.
Cuvinte-cheie: teoria inteligenelor multiple, tehnic, metod interactiv.
Care ar fi rostul folosirii acestei teorii la ora de limba i literatura romn?
Rspunsul l aflm n afirmaia lui H. Gardner: ,,Este de cea mai mare
importan s cunoatem i s dezvoltm toat diversitatea de inteligene
umane i toate combinaiile de inteligene. Dac recunoatem acest lucru,
credem c vom avea cel puin o mai bun ans de a ne ocupa, n mod
adecvat, de problemele pe care le ntmpinm n via1.
Provocarea pentru profesorul contemporan este s utilizeze ct mai
eficient avantajul pe care l confer faptul c fiecare elev prezint nu o
singur inteligen, ci ,,profiluri de inteligen2. Scopul este clar: elevul ar
trebui s fie capabil s se dezvolte la maximum, n conformitate cu propriul
potenial. Aceast perspectiv permite individului s ,,manifeste
transformrile i modificrile percepiilor individuale i ,,s recreeze
aspecte ale propriilor experiene3.
Prin urmare, nu exist activitate posibil de realizat cu un singur tip de
inteligen, dup cum nu exist persoane care s aib dezvoltat un singur tip
de inteligen. Supoziia lui H. Gardner ne d posibilitatea nou,

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

 profesorilor, s-i nelegem pe elevi, cci ne putem concentra pe ceea ce fac ei
bine, i nu pe ceea ce nu pot face. Prin nelegerea teoriei lui H. Gardner, ,,i
putem ajuta pe elevi s nvee fr team paralizant de eec, dup puterea
fiecruia, ca s-i direcioneze i s-i formeze stilul optim de nvare, s
2 aib rezultate bune la diferite evaluri, inclusiv cele pe care i le rezerv
viaa4.
Glotodidactica Biannual Journal of Applied Linguistics, 2(III)2012

Premisa c abilitile cognitive sunt multiple ne convinge c ele reflect i

modaliti diferite de a interaciona cu literatura i magia cuvntului poetic,
de a afla, n spaiul lor, rspunsuri pentru aspiraii, de a descoperi ineditul i
a surprinde miracolul creaiilor literare n multitudinea aspectelor pe care le
posed. Deseori, inefabilul operei literare se descoper n condiii strict
individuale, cnd elevul, trind aventura cunoaterii, ptrunde insistent n
intimitatea textului i descoper enigmele prin analiza aspectelor interioare
ale personajului (inteligena intrapersonal), prin analogii i crearea
diagramelor (inteligena logico-matematic) etc.
Experiena ne-a demonstrat c, n contextul actual al limbii si literaturii
romne, valorificarea tuturor tipurilor de inteligen i combinarea acestora
condiioneaz succesul i progresul colar, permite elevilor s gseasc
soluii pentru diferite tipuri de probleme, or literatura nseamn cunoatere,
descoperire, participare afectiv, ipostaze i soluii nscute din nevoia
fundamental a spiritului uman de a prinde sensul lumii5.
Succesul colrete fructul colaborrii dintre profesor i elev n scopul
soluionrii problemelor comune, prin satisfacerea propriilor necesiti de
dezvoltare. Este vorba de aa-zisul parteneriat n procesul educaional, care,
n cazul nostru, nu se reduce numai la o orientare spre asimilarea de ctre
elevi a cunotinelor pe care le pune la dispoziie tiina, ci traseaz itinerarul
de dobndire individual prin valorificarea inteligenelor dominante.
Dat fiind faptul c colile, aa cum zicea I. A. Comenius, sunt ateliere n
care se face Lumin, putem spune c aplicarea acestei teorii rspunde
cerinelor privind dezvoltarea nvrii active i creative, a atitudinii activ-
participative a elevilor, le ofer posibilitatea s munceasc motivat i s
abordeze original unele probleme. ,,Astfel, sentimentul de respect fa de
sine, care se acumuleaz n urma unei munci bine fcute, ncurajeaz elevul
s accepte provocri care mai nainte ar fi putut s-l intimideze, crede H.
Gardner.
Specialitii n domeniu au constatat c rezultatele unui demers didactic
depind, n mare msur, de personalitatea elevului. Deseori, suntem
nemulumii de faptul c unii elevi nu se pot ncadra n activitatea de
predare-nvare. i atunci ne ntrebm: care este itinerarul metodologic pe
care trebuie s-l parcurgem n vederea activizrii tuturor elevilor? Ideea lui
H. Gardner c cele opt centre de inteligen sau opt aptitudini de baz
determin randamentul asimilrii cunotinelor, angajrii intelectuale,

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

 interiorizrii i explicrii realitilor, exprimrii cunotinelor acumulate,
semnaleaz profesorului interfaa metodologic pe care trebuie s-o creeze
prin situaiile propuse la clas, pentru a ajuta elevii ,,s ntlneasc acea
combinaie de inteligene care asigur executarea cea mai eficient a unei
sarcini6. 3
Varietatea de metode i procedee pedagogice conduc spre rezultate

Glotodidactica, Anul III, vol. 2, 2012

diferite, n funcie de particularitile psihologice i individuale ale elevului.
Ele determin receptarea i interpretarea difereniat a mesajului didactic i
prezint un argument esenial al tendinei actuale de individualizare a
educaiei. Pentru a proiecta condiiile cele mai potrivite de desfurare a
demersului educaional centrat pe elev, e bine s cunoatem profilul de
inteligen al fiecruia. Nu putem ignora adevrul exprimat de A.
Bolboceanu: ,,Cunoaterea elevului este o condiie a educaiei de calitate,
care presupune proiectarea procesului pedagogic n conformitate cu
particularitile psihologice individuale ale elevului7.
Cele menionate orienteaz spre gndul c, fiind toi att de diferii, ne
putem afirma printr-un ,,aspect de unicitate i este oportun a stabili tipul de
inteligen predominant al elevilor, ceea ce ar conduce spre selectarea
strategiilor adecvate stilului de nvare al fiecruia. A. Bolboceanu
menioneaz: ,,Cunoaterea stilurilor cognitive permite profesorilor s
acordeze tehnologia nvrii cu particularitile elevilor. Totodat, i poate
ajuta s-i cunoasc prile ,,forte i dificultile ca s le depeasc8.
Crendu-i elevului posibilitatea ,,de a se gsi pe sine, de a se afirma, l vom
plasa n postura de agent al descoperirii soluiilor.
Noi am zice s aprindem acea flacr interioar care transform ora de
limba i literatura romn n cetate spiritual, unde se colaboreaz rezultativ,
se construiesc raionamente, se triesc emoii estetice iradiate de textul
artistic i e posibil ,,schimbarea la fa.
Prin teoria inteligenelor multiple, H. Gardner pledeaz pentru o coal
cu adevrat centrat pe individ, care s mobilizeze resursele individuale.
Potrivit psihologului, ,,toi indivizii normali posed fiecare din aceste
inteligene ntr-o anumit msur. Ceea ce i difereniaz este gradul lor de
dezvoltare i msura unic a combinrii lor. Proiectarea leciilor, din aceast
perspectiv, solicit implicare i creativitate, pentru a oferi fiecrui elev ,,o
identitate valorizat n funcie de succesele sau aptitudinile sale pentru
anumite activiti.
Cum s obinem implicarea activ a tuturor elevilor la modul real? Este o
problem. Urmeaz s ne axm pe cea dominant, pentru a o transforma n
modalitate reuit de receptare i interpretare a fenomenelor literare.
Totodat, dac nelegem c fiecare om are combinaii diferite de inteligene,
care funcioneaz n mod complex, ne dm seama c vom pune accent pe
activiti ce vor ncuraja utilizarea, dezvoltarea i consolidarea lor.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

 De aici i din alte contexte semnificative deducem c, valorificnd aceste
,,daruri la ora de limba i literatura romn, dezvoltm competene,
orientate, n totalitatea lor, spre punerea n practic. mbinarea armonioas a
competenelor cu inteligena predominant aduce beneficii, deoarece
4 funcioneaz triada: M cunosc-tiu-Aplic. Cu alte cuvinte, valorizarea
intelectului multiplu ajut elevului s parcurg un drum al cutrilor, al
Glotodidactica Biannual Journal of Applied Linguistics, 2(III)2012

tririlor sufleteti, prefcnd povara cunoaterii ntr-o plcere folositoare

unui suflet plin de curiozitate.
n acest scop, ne-am gndit c e bine s acceptm urmtoarea strategie: s
oferim elevului o varietate de contexte, astfel nct diferite tipuri de
inteligen s se manifeste la nivel optim, s devin o cale de receptare i
interpretare a textului artistic, o situaie de nvare valabil i eficace, care
ndeplinete dou condiii: interne i externe. Este vorba despre conceptul
motivaiei nvrii care se raporteaz la factorii intrinseci (predispoziia,
capacitile, mecanismele de nvare, care depind ntru totul de persoana ce
nva, dar pe care profesorul este obligat s le cunoasc, s le depisteze prin
diferite investigaii pedagogice) i la factorii extrinseci (stimulenii selectai
de ctre profesor).
n Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta
liceal, se menioneaz c ,,toate tipurile de texte studiate i toate tipurile
de lucrri pe care le scrie elevul n anii de liceu intesc direct formarea
competenei de a realiza creativ propriul potenial intelectual n procesul de
lectur, interpretare i producere de text9. n acest scop, se propune
,,exploatarea judicioas a celor opt inteligene: spaial-vizual, natural,
cinetic, logic, lingvistic, muzical, intrapersonal, interpersonal.
Autorii concretizeaz: ,,Pedagogia modern dispune de suficiente dovezi c
nvarea se mbuntete drept urmare a utilizrii unui repertoriu larg de
strategii de gndire.
,,Sunt mai multe drumuri ce duc spre vrful muntelui, spun nelepii.
De aceea ne aflm n permanent cutare i nu pierdem din vedere nici
pentru o clip scopul pentru care am pornit n aceast cltorie: s folosim
inteligenele multiple ale elevilor prin variate metode interactive, pentru a
dezvolta ,,competenele reclamate astzi de societatea ce ateapt un
absolvent pregtit ,,pentru via10. I. Neacu, n lucrarea Metode i tehnici
de nvare eficient, arat c nu este suficient ca elevul ,,s tie, ci trebuie
abilitat s fac s tie, adic ,,s tie s nvee, s se poat folosi, n situaii
noi, de cunotinele i deprinderile dobndite, s fac legturi logice i
transferuri. Adesea, ne ntrebm: Ce se poate face pentru a consolida i a
educa ,,faetele nzestrrii? Este esenial s extindem orizontul
posibilitilor de nvare dincolo de metodele tradiionale. Vom rspunde i
cu o frumoas aseriune a lui H. Gardner: ,,mi doresc, pentru copiii mei, ca
acetia s neleag lumea nu numai pentru faptul c ea este fascinant i

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

 mintea omului este curioas. Vreau ca ei s neleag lumea altfel, nct s o
poat face mai bun. Cunoaterea nu este acelai lucru cu moralitatea, dar,
dac vrem s evitm greelile anterioare i s avansm pe direcii
productive, trebuie s fim n stare s nelegem. O parte important a acestei
nelegeri const n a ti cine suntem i ce putem face. n ultim instan, 5
trebuie s sintetizm pentru noi nine ceea ce nelegem. ntr-o lume

Glotodidactica, Anul III, vol. 2, 2012

imperfect, pe care o putem influena n bine sau n ru, contientizarea
faptului c orice ncercare conteaz este cea care ne definete ca fiine
umane.
Deducem ideea necesitii stringente de a desfura lecia, utiliznd un
spectru larg de modaliti: muzic, nvare prin descoperire i cooperare,
joc de rol, reflecie interioar etc.
Experimentul de cercetare a pornit de la convingerea c instruirea
difereniat rspunde cel mai bine nevoilor de nvare ale elevilor. n
continuare, vom descrie cum am lucrat pentru a verifica ipoteza de la care
am pornit. La nceput, am selectat, din literatura de specialitate, cele mai
accesibile i mai eficiente recomandri referitor la subiectul n discuie. n
acest context, am face o remarc: chiar i cercettorii renumii au nevoie de o
anumit orientare, pentru c ,,nimic nu se nate din nimic.
n toate izvoarele consultate, am atestat urmtoarele indicaii: atunci cnd
vrem s elaborm un proiect de lecie din perspectiva acestei teorii, trebuie
s ne punem o serie de ntrebri care ne vor ajuta s descoperim cum putem
implica tot mai multe inteligene la or, cum putem activiza un numr
maxim de abiliti cognitive:
Cum pot s folosesc cuvntul scris sau vorbit la or?
Cum pot s includ calcule, gndirea critic, clasificri n cadrul leciei?
Cum pot s folosesc culorile, graficele, desenul n diferite momente ale
leciei?
Cnd pot s folosesc ritmuri diverse, muzica?
La ce moment al leciei ar fi potrivit un exerciiu de nvare bazat pe
micare, dramatizare?
Cnd este important s utilizez timpul i spaiul de nvare n mod
individual?
Cnd folosesc lucrul n perechi i n grup?
Cnd pot s utilizez tipare, clasificri i diverse asociaii cu mediul
nconjurtor, cu viaa de fiecare zi?
Cum pot motiva elevii s coopereze n nvare?
O alt secven a experimentului a fost abordarea, din perspectiva
inteligenelor multiple, a textului Povestea lui Arap Alb de I. Creang,
cercetat n cadrul unitii de nvare ,,Genul epic i speciile lui. Am luat n
consideraie indicaiile altor practicieni expuse n literatura de specialitate,

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

 sursele Internet i am diversificat competenele urmrite n funcie de tipul
de inteligen vizat:
Dimensiuni ale inteligenei Competena
Inteligena verbal-lingvistic Utilizarea scrisului sau a exprimrii
6 verbale pentru caracterizarea
personajului.
Glotodidactica Biannual Journal of Applied Linguistics, 2(III)2012

Inteligena logico-matematic Utilizarea structurilor logice, a graficelor,

a formulelor pentru prezentarea
nsrcinrii.
Inteligena muzical-ritmic Utilizarea sunetelor, a unor ritmuri,
a unor melodii care s exprime
coninutul secvenei narative.
Inteligena vizual-spaial Folosirea desenului, pentru a reprezenta
portretele personajelor
sau pentru a conceptualiza spaiul.
Inteligena corporal-chinestezic Folosirea codurilor nonverbale
pentru a exprima coninutul textului.
Inteligena naturalist Folosirea informaiilor referitoare
la particularitile psihice
i comportamentale n vederea
ncadrrii personajului
ntr-un tip de comportament.
Inteligena interpersonal Folosirea informaiilor din psihologie
pentru a defini relaiile dintre personaje.
Inteligena intrapersonal Utilizarea reflectrii
ca mod de contientizare
a semnificaiilor textului.
Elevii au fost repartizai n grupuri, n funcie de tipul de inteligen
dominant.
La etapa de realizare a sensului, am indicat sarcini de lucru i fiecare elev
a avut posibilitatea s-i aleag una dintre cele dou propuse, activnd ntr-
un centru:
1. Inteligena verbal-lingvistic (Lingvitii):
Explicai, sub forma unui monolog al personajului principal, semnificaia
drumului parcurs de el.
Alctuii un text intitulat De vorb cu Harap-Alb.
2. Inteligena logico-matematic (,,Matematicienii): Analizai limitele i
calitile personajului, scoase n eviden de probele depite.
Reprezentai grafic coordonatele Binelui i Adevrului, valori
descoperite n timpul pelerinajului.
3. Inteligena muzicalritmic (,,Muzicienii):
Redai, prin intermediul ritmului sau al unei melodii, tririle sufleteti ale
personajului n diferite secvene narative.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

 Selectai un fragment muzical potrivit pentru finalul operei.
4. Inteligena vizualspaial (,,Pictorii):
Imaginai-v o hart care ar ilustra cltoria eroului.
Desenai pe un poster portretele personajelor sau anumite scene care
v-au impresionat. 7
5. Inteligena corporalchinestezic (,,Actorii):

Glotodidactica, Anul III, vol. 2, 2012

Mimai, sub forma unui joc de rol, dialogurile eroului cu celelalte
personaje.
nscenai ntlnirea unui tnr contemporan cu Arap-Alb.
6. Inteligena naturalist (,,Naturalitii):
Pornind de la informaiile referitoare la particularitile psihice i
comportamentale din text, ncadrai personajul ntr-un tip temperamental.
Concretizai trsturile eroului i plasai-l n sfera unui semn zodiacal.
7. Inteligena interpersonal (,,Jurnalitii):
Definii relaiile eroului cu celelalte personaje, folosind informaii din
psihologie.
Improvizai un posibil interviu cu actantul operei.
8. Inteligena intrapersonal (,,Analitii):
Alctuii o maxim despre cunoatere.
Scriei o pagin dintr-un potenial jurnal de cltorie al personajului.
Dup ce elevii i-au achitat sarcina, moderatorul desemnat comenteaz
produsul elaborat. Prezentm secvenial rspunsurile elevilor:
Sunt tnr i curios, vreau s aflu rostul acestei viei i s triesc
aventura cunoaterii. Cum trebuie s fiu? Pe ce s pun pre? Ce se afl
dincolo de linitea mpriei tatlui meu? Vreau s aflu, vreau s m afirm,
vreau s spun lumii c acesta sunt eu. Am pornit la drum lung i fascinant,
care, pn la urm, a fost unul al destinului i al schimbrii mele existeniale,
al descoperirilor i al prieteniei adevrate, al cderilor dureroase, dar i al
izbnzilor frumoase. Am fost naiv i am crezut n omul spn. Am neglijat
sfatul printesc i am suferit, dar a fost o nvtur bun pentru viitor. Acest
drum m-a nvat nu numai s fiu precaut i mai puin credul, dar i ce
nseamn a face un bine, a avea prieteni adevrai, a te ndrgosti. Am fost
un explorator i sunt mndru c am descoperit lumea n toate aspectele ei,
am aflat ce nseamn Binele i Adevrul. Sunt bucuros c am neles care este
principiul cel mai important al vieii: s multiplic Binele pe
pmnt(Inteligena verbal-lingvistic).
Elevii din grupul inteligenei logico-matematice au analizat limitele i
calitile personajului, reprezentndu-le n felul urmtor:
Limite Caliti
ncalc sfatul printesc; Se mobilizeaz;
refuz experiena maturilor. Are puterea de a-i asuma
propriile erori.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

 Concluzie: Concluzie:
Viaa este o lupt, trebuie s ai puterea
Neascultarea e cauza suferinelor. de a te ridica chiar i atunci
cnd ai czut
i-i pare c nu mai ai nici o ans.
8
Cei cu inteligena dominant vizual-spaial, dup un excurs atent n
Glotodidactica Biannual Journal of Applied Linguistics, 2(III)2012

coninutul lucrrii, au marcat ,,semnele cu valoare simbolic ale drumului,

care au influenat destinul personajului. Ei au reprezentat pe un poster
drumul spre curtea mpratului Verde cu toate ,,capcanele lui (codrul-
labirint, Spnul, fntna), apoi ramificaiile acestui traseu: spre Grdina
Ursului, spre Pdurea Cerbului, spre curtea mpratului Ro. Toate detaliile
incluse sunt sugestive pentru evidenierea ideii c acest pelerinaj simbolic a
nsemnat nu numai explorarea unui spaiu nou, dar i destin, aventur,
metamorfoz, deci traiectoria lui este iniiatic. Elevii au concluzionat c
eroul, parcurgnd evoluia de la slug la statutul de stpn, de fapt, trece o
suit de experiene, ce finalizeaz cu moartea n vechea-i personalitate
marcat de eroare i renaterea eliberat de rul care-l stpnise:
neascultarea.
n centrul cu predilecie spre inteligena intrapersonal, a fost
contientizat un lucru esenial: ntreaga oper e strbtut de indicaii directe
la iniiere n tainele vieii i au alctuit urmtoarea maxim: Cunoaterea
este firul Ariadnei prin labirintul vieii. Ea este cheia victoriei i te face
puternic.
Cu mult plcere, s-au ncadrat n activitate cei cu inteligena
predominant muzical-ritmic. Au cutat cu mare interes melodia potrivit
finalului operei. Ei au mai lecturat nc o dat textul, ca s nu le scape nici un
detaliu, i au insistat s gseasc afiniti ntre lumea miraculoas a
basmului i muzic. Plini de entuziasm, au interpretat melodia Margaretei
Pslaru ,Harap-Alb.
Aflai n cutarea semnului zodiacal potrivit, elevii din grupul inteligenei
naturaliste au cutat insistent trsturile definitorii ale eroului, cercetnd
scrupulos opera, analiznd i argumentnd.
n final, dup ce au lansat ipoteze i le-au confirmat prin discuii aprinse,
au constatat c lui Arap Alb i sunt proprii urmtoarele trsturi: omenos,
naiv, comptimitor, hotrt, blajin, onorabil, stoic, milos, rbdtor . a.
Grupul organizat conform inteligenei interpersonale a ales prima
nsrcinare i, n prezentarea lor, a evideniat c, n basm, se configureaz
clar raportul personaj-lume. Rspunsul a fost structurat n urmtoarea
schem:
Raport Raport de prietenie, de
antitetic ajutor reciproc
HARAP-
ALB

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

 LUMEA SPNULUI, LUMEA BINELUI, A PRIETENILOR
A RULUI, A MINCIUNII ADEVRAI, SRITORI LA NEVOIE

Verbal, elevii au comentat cele dou lumi aflate n raport cu personajul: 9

lumea prietenilor adevrai, sritori la nevoie, unde ideea Binelui e

Glotodidactica, Anul III, vol. 2, 2012

promovat prin modelul Emanuel, modelul virtuilor cretine: smerenie,
hrnicie, mil, rbdare, blndee, curenie, ndejde, dragoste i lumea Spnului, a
forelor malefice.
,,Actorii au prezentat cteva scene, propunnd celorlali s recunoasc
personajele. nainte de a o face, au cercetat atent opera, ca s nu le scape
detaliile caracteristice eroilor.
Acest excurs n lumea personajului literar ne determin s concluzionm
urmtoarele: prin explorarea inteligenelor multiple, putem dezvolta elevilor
abiliti de a crea un produs inedit, convingtor, eficient i, bineneles,
valorificm potenialul lor de a inventa i a gsi soluii originale pentru
probleme concrete. Deci suprapunerea motivaiei personale cu interesul
pentru obiect este util pentru dezvoltarea unui spirit creativ.
La etapa postlecturii, elevii vor fi ncurajai s-i exprime ideile,
sentimentele trite, folosind diverse tipuri de inteligen, iar sarcinile de
lucru pot implica i scrierea creativ. Vom exemplifica, pornind de la poezia
Copaci fr pdure de A. Punescu, care a servit drept suport aplicativ al
temei Literatura o experien trit prin ficiune. Dup lectura poeziei,
elevii mediteaz, n tehnica scrierii libere, asupra versurilor i noteaz ideile
proprii cu referire la subiectul ,,Copaci nsingurai. Astfel, fiind stimulate
inteligena verbal-lingvistic i cea intrapersonal, elevii au formulat opinii
de tipul: Aflat singur n faa duratei, eti cuprins de melancolie
provocatoare, ce se face bocet al condiiei umane. Rsritul coboar dureros
n apus.
Dup ce a fost audiat n interpretarea Tatianei Stepa, pentru a stimula
inteligena muzical, intrapersonal, am solicitat s asocieze textul cu
melodia i s completeze o fi de receptare iniial a textului poetic:

Ce-am vzut Ce-am auzit Ce-am simit

Sintetiznd cele notate, elevii determin uor starea de spirit a eroului

liric, ce l-a motivat s se confeseze.
Apoi, elevilor li s-a propus s realizeze un desen sugestiv pentru poezie i
s explice ce au vrut s spun prin el (inteligena vizual-spaial, verbal-
lingvistic).
Pentru a-i exprima sentimentele trite, au stabilit relaiile polare existente
n poezie, clasificnd opoziiile ce se contureaz la nivelul imaginilor
utilizate de poet (inteligena naturalist), i-au pus reciproc ntrebri despre

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

 idei, atitudini ce a trezit discursul liric, au raportat textul la propria
experien de via i de lectur (inteligenele intrapersonal i
interpersonal).
Practica a demonstrat c elevii lucreaz cu plcere atunci cnd o fac prin
10 modalitatea ce le este aproape de suflet.
Aceste exersri favorizeaz autocunoaterea, crend un cadru stimulativ,
Glotodidactica Biannual Journal of Applied Linguistics, 2(III)2012

plcut i motivant pentru nvare. Ca fiine umane, avem capacitatea de

procesare a limbajului, a numerelor, a relaiilor sociale, a celor spaiale. Nu
putem vedea direct inteligenele, dar le observm n aciune, urmrindu-i pe
elevi cum desfoar variate tipuri de comportamente n rezolvarea
sarcinilor.
Abordarea unui subiect din perspectiva acestei teorii nu nseamn a folosi
ntotdeauna toate cele opt canale, ci explorarea a ct mai multe posibiliti
pentru a nsui un lucru. Pentru o bun nelegere a materialelor prezentate
la ora de limba i literatura romn, este necesar s recurgem la toate
inteligenele care sunt relevante pentru subiectul abordat.
Condui de curiozitate, elevii vor deveni, pe neobservate, posesorii
cunotinelor, abilitilor i atitudinilor propuse ca finalitate. Involuntar, ei
descoper cunotine pe care le integreaz individual n sistemul inteligenei.
,,nelegerea este inta i ea poate fi atins din perspective multiple, ne
transmite Gardner.
Societatea modern cere oameni creativi i inovatori, aceasta fiind o
condiie hotrtoare a progresului i e de datoria noastr s credem n elevi i
s-i ajutm s se afirme prin valorificarea ntregului potenial de cunotine
i experiene.
Cele expuse mai sus ne conving nc o dat c, a oferi ,,inte i sarcini de
lucru compatibile profilurilor intelectuale i probleme contextualizate de
tipul celor cu care se vor confrunta n via, nseamn a crea oportuniti de
nvare.
Bunul mers al procesului educaional i rezultatele obinute depind de
metodele utilizate, fapt evideniat de cercetrile minuioase ale lui Piaget,
Galperin, Bruner, Skinner, Stanciu, Cerghit. Ei au subliniat ideea c coala
este chemat s organizeze procesul de predare-nvare-evaluare n aa fel,
nct s-l pun pe elev n posesia unor mijloace proprii de nsuire a
cunotinelor, de aplicare n practic, n mod creator, abordndu-se
conceptul de instruire difereniat din perspective multiple: strategii de
optimizare a nvmntului, direcii de formare a competenelor etc.
I. A. Comenius menioneaz: ,,... aadar, prin toate mijloacele posibile
trebuie aprins, n copii, tendina fierbinte de a ti i a nva. Metodele de
instruire trebuie s micoreze dificultatea nvrii, pentru ca ea s nu
displac copiilor i s nu-i dezguste la leciile urmtoare.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

 Plecnd de la sensul su etimologic (methodos = cale, drum), savanii au
demonstrat c ea desemneaz itinerarul pe care profesorul l poate alege,
pentru a-i ajuta pe elevi s gseasc ei nii o cale de redescoperire a unor
adevruri.
Teoriile constructiviste, aplicate n domeniul educaional, n ultimii ani, 11
subliniaz rolul activ al celui care nva n crearea sau ,,construirea

Glotodidactica, Anul III, vol. 2, 2012

cunotinelor, pornind de la propria experien, explorare, descoperire. Din
aceste considerente, proiectm activitile didactice n contextul noilor
tehnologii educaionale, axate pe activizarea elevilor.
n Didactica limbii romne, Emanuela Ilie observ faptul c metodele
interactive ,,sunt bazate i pe exploatarea altor tipuri de abiliti dect cele
considerate necesare la ora de literatur. Majoritatea necesit, din partea
elevilor, i utilizeaz cu precdere spiritul lor de cooperare, abilitile de
lucru n echip (inteligena interpersonal), unele capaciti empatice
(inteligena interpersonal) sau competene de reprezentare grafic
(inteligena vizual)11.
Pledoaria lui H. Gardner pentru centrarea real a colii pe individ, pe
profilul propriu de inteligen, pe abilitile i nevoile lui particulare
canalizeaz spre alegerea unei metodologii propice contextului educaional
cooperativ-interactiv.
Autorii lucrrii Formare de competene prin strategii didactice
interactive opteaz pentru crearea unui cadru flexibil i agreabil valorizrii
elevului, menionnd aportul programului Lectur i Scriere pentru
Dezvoltarea Gndirii Critice, ,,care a introdus masiv n practica
educaional metodele interactive, n a cror descriere, se argumenteaz
potenialul lor pedagogic, care poate fi exploatat pe toate cele trei dimensiuni
ale procesului de nvmnt: predare-nvare-evaluare, dezvoltnd judicios
toate tipurile de inteligen, inclusiv cea interpersonal12.
Odat ce, n rezultatul introducerii teoriei inteligenelor multiple,
procesul educaional devine centrat pe elev, iar acesta mai motivat i mai
ncreztor n propriile fore, ne-am gndit c merit s ncercm abordarea la
clas, fie chiar i numai pentru a varia puin ora. Suntem convini de faptul
c diversificarea metodelor didactice este o necesitate primordial, care
ncurajeaz valorizarea mai multor inteligene. Printre ele, se afl proiectul,
metod care implic elevii n situaia de a cuta, a analiza, a compara, a
descoperi, a crea un produs final, ce urmeaz a fi prezentat unui public,
demonstrnd prin acesta ce tiu i ce tiu s fac. Vom recurge la ea, pentru a
forma la elevi competena de cercetare i pentru a-i ncuraja s descopere
ceva interesant, dar s nu se mulumeasc cu lucruri banale.
Proiectul, fie de tip constructiv (redactarea unui articol-produs al
cercetrii), fie de tip problem (soluionarea unei situaii problematizante),
presupune parcurgerea a trei pai: pregtirea, implementarea, evaluarea.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

 Pregtirea proiectului o considerm cea mai dificil, pentru c activitatea
propriu-zis, ce se desfoar n celelalte etape depinde, n mare msur, de
selectarea temei dintr-o list propus de profesor, de conturarea obiectivelor,
de activitatea eficient a fiecrei echipe de lucru (n cazul nostru, constituite
12 din elevi reprezentnd diverse inteligene, care vor colabora n realizarea
sarcinilor prin coduri i simboluri), de stabilire a resurselor informaionale i
Glotodidactica Biannual Journal of Applied Linguistics, 2(III)2012

clarificarea aspectelor ce vor fi evaluate. Tot n etapa pregtitoare, se va

decide asupra modului de prezentare a proiectului: poster, referat, map,
Power Point.
n continuare, vom descrie cum a fost realizat un proiect n cadrul
experimentului derulat. Dup ce elevii au studiat monografic creaia lui L.
Blaga (clasa a XII-a), am propus s cerceteze tema ,,L. Blaga -: universul
liric, pe care am diversificat-o n cteva variante i i-am ndemnat s
selecteze una dintre ele. Elevii au ales subiectul ,,Lirica blagian
reminiscen a demiurgiei n noi. Le-am recomandat i o serie de surse
bibliografice, care le-ar putea fi de folos. Am stabilit, mpreun cu acetia,
urmtoarele aspecte:
- etapele proiectului;
- durata (2 sptmni);
- formularea obiectivelor;
- formarea grupurilor (s-a respectat modulul: echipa alctuit din 6
persoane, fiecare reprezentnd cte o inteligen);
- repartizarea sarcinilor;
- tipul produsului (Power Point);
- criteriile de evaluare a proiectului.
Operele pentru exemplificare elevii i le-au selectat singuri.
Sarcinile au fost repartizate n felul urmtor:
1. Inteligena verbal-lingvistic: au cules informaii, au fcut adnotri pe
marginea textului, l-au redactat, au ales motto-uri.
2. Inteligena logico-matematic: au analizat, au clasificat datele, au
revizuit informaiile i au alctuit planul investigaiei.
3. Inteligena vizual-spaial: au inserat informaiile n tabele, diagrame,
au potrivit culorile, imaginile pentru slide-uri.
4. Inteligena intrapersonal: au inclus reflecii i meditaii personale, au
determinat starea de spirit a eroului liric n diverse texte, au completat slide-
urile cu aseriuni ale unor critici literari, au alctuit medalioane literare ,,Eu
i poezia blagian.
5. Inteligena interpersonal: au cooperat cu membrii echipei, au explicat
conotaiile unor simboluri i ale figurilor de stil, au stabilit afiniti cu textele
altor autori.
6. Inteligena muzical-ritmic: au indicat melodii pe versurile lui L. Blaga
pentru mesajul fiecrui slide, potrivindu-le coninutului inserat n el.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

 Pe parcursul primei sptmni, elevii au colaborat, adunnd informaia
util, clasificnd-o i analiznd-o, apoi au alctuit un ,,dosar cu materiale.
Redactorului grupului, reprezentantul inteligenei lingvistice, i-a revenit
dificila activitate de redactare.
mpreun cu elevii fiecrei echipe, am discutat prima variant a 13
proiectului, dup care s-au fcut schimbrile necesare. Le-am explicat, n

Glotodidactica, Anul III, vol. 2, 2012

acest sens, cuvintele semnificative ale lui Septimiu Chelcea: ,,Statuile, vecine
cu perfeciunea, stau nchise n blocuri de marmur... Ele i ateapt
sculptorul pentru a le elibera, pentru a da deoparte marmura care este de
prisos13.
La evaluarea proiectelor, ne-am condus nu numai de propriile observaii,
de jurnalul inut de monitorul grupului, care a indicat cota de participare a
fiecruia, dar i de respectarea algoritmului alctuit anterior cu elevii:
1. Corectitudinea informaiilor;
2. Diversitatea exemplelor;
3. Originalitatea prezentrii.
n unul dintre proiecte, chiar au propus i cteva repere pentru o posibil
sintez.
n concluzie, inem s menionm c elevii au avut posibilitatea s-i
aprofundeze cunotinele n domeniu, alegnd calea preferat (modul de a o
face), datorit faptului c au pus n slujba acestui scop inteligena
predominant. Proiectul a servit drept punct de plecare pentru realizarea
unei sinteze n care au fost utilizate informaiile coninute n el. Am observat
c aceast metoda interactiv nu numai c a suscitat un interes sporit al
elevilor, dar a contribuit i la modificarea relaiilor din triunghiul profesor
eleva cunoate, n sensul c profesorul nu mai este un simplu emitor al
informaiilor, dar un ghid priceput, care iniiaz n tainele fenomenului
literar14, iar elevul se transform ntr-un expert, un partener n
comunicarea cu profesorul15. Metoda respectiv a favorizat dezvoltarea
unor competene pentru via, organizatorice, de cooperare i relaionare
interpersonal.
Adepii teoriei inteligenelor multiple sugereaz ,,meniuri instrucionale
diversificate pentru dezvoltarea abilitilor cognitive multiple,
considerndu-le o condiie de baz n abordarea strategic a leciei. Pentru
fiecare lecie n parte, vom identifica meniul lingvistic, cel logic sau vizual
etc. Astfel am procedat la cercetarea dramei Meterul Manole de Lucian
Blaga.
Urmrind dezvoltarea inteligenelor multiple la etapa evocare, am
propus elevilor s determine asemnrile i deosebirile dintre balada
popular Monastirea Argeului i drama blagian. Sarcina a fost rezolvat
prin Diagrama Venn, o tehnic de organizare grafic a informaiei, ce rezult
din discutarea a dou sau mai multe texte, concepte, idei, noiuni, care au

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

 asemnri i deosebiri i care activeaz mai multe inteligene: logico-
matematic, verbal-lingvistic, vizual-spaial, interpersonal. Dup ce am
enunat problema pentru discuie, printr-un brainstorming, au fost colectate
informaiile necesare. Elevii au lucrat n perechi: au desenat cercurile, au
14 scris textulreper, iar pe suprafaa comun afinitile. Apoi a urmat un
comentariu oral al fiecrei divergene, argumentele fiind nsoite de exemple
Glotodidactica Biannual Journal of Applied Linguistics, 2(III)2012

extrase din opere.

Pentru a alctui harta conceptual a personajului Apostol Bologa, elevii
au pornit de la o list de idei cu privire la etapele vieii acestuia, obinut
printr-un brainstorming: copilrie, licean, orfan, student la Filozofie,
lupttor, om. Apoi, ele au fost aranjate n aa fel, nct s decurg unele din
altele i s-au trasat linii ntre conceptele care relaioneaz, notndu-se i
exemple ce le ilustreaz: uimit de viziunea divinitii, ,,prsit, izgonit, strin
i neputincios, ,,cu sufletul zdrenuit de ndoieli i sigur c i-a pierdut
rostul n lume, ,,contiina s-i dicteze datoria, nu legile, ,,numai n faa
morii pricepe omul preul vieii..., ,,iubirea... stpnete... n toate lumile
existente i inexistente.
Pasiunea cu care elevii s-au implicat, perseverena cutrilor,
concentrarea i mobilizarea eforturilor ne-au convins c aceste modaliti
stimuleaz elevii s lucreze creativ, s inventeze, s gndeasc logic, s
combine i s asocieze. Am observat c bucuria i tenacitatea cu care au
realizat toate acestea rezult din sentimental trit: stpnesc ei nii un
lucru.
Ne vom referi i la metoda plriilor gnditoare, care dezvolt competenele
inteligenei lingvistice, logice, interpersonale i se bazeaz pe interpretarea
de roluri n funcie de plria aleas. Culoarea ei definete rolul i
participanii trebuie s-i cunoasc foarte bine semnificaia:
plria alb ofer o privire obiectiv, neutr, clar a informaiilor;
plria roie desctueaz strile afective;
plria neagr exprim grija, prudena, este perspectiva gndirii
negative, pesimiste;
plria galben simbolizeaz optimismul, perspectiva pozitiv i
constructiv;
plria verde semnific ideile noi, inovatoare;
plria albastr e preocupat de organizarea, de controlul bunului mers
al activitii, generalizeaz discuia, d semnalul de schimbare a plriilor i
o ncheie.
Elevul este provocat ,,s ia n rspr textul, s fac concluzii, s genereze
idei, s identifice greeli, s spun ce simte, lucruri ce i-ar putea fi de folos n
diverse momente ale vieii. n continuare, vom prezenta un model, cnd am
confruntat elevii cu o situaie concret, caracteriznd personajul Felix Sima
din romanul Enigma Otiliei de G. Clinescu. Proiectat la etapa de

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

 realizare a sensului, activitatea a vizat formarea competenei de comunicare
oral. Elevii au fost organizai n grupuri, numrnd de la unu la ase.
Plria alb corespunde, respectiv, numrului unu, cea roie - numrului doi
etc.
Metoda a funcionat n felul urmtor: 15
Plria alb (informeaz): Felix este ,,...un tnr de vreo optsprezece ani.

Glotodidactica, Anul III, vol. 2, 2012

Faa i era juvenil i prelung, aproape feminin din pricina uvielor mari
de pr ce-i cdeau de sub apc, avea culoarea mslinie a obrazului i
tietura elinic a nasului. Crete orfan de mam n familia fostului doctor
militar Iosif Sima. Dup moartea tatlui, vine la tutorele su, unchiul
Costache Giurgiuveanu, ntr-o sear de la nceputul lui iulie, 1909. Se
ndrgostete de Otilia, chipul creia l urmrea n tot timpul. Devine
profesor universitar, specialist cunoscut, autor de memorii i comunicri
tiinifice, colaborator la tratate de medicin cu profesori francezi i se
cstorete n chip strlucit.
Plria galben (aduce beneficii): E studios, lumea lui adevrat este cea
a tiinei. Refugiul lui este lectura: era plcerea lui cea mare, pe care i-o
satisfcea cum putea, mprumutnd cri sau, cnd avea bani, cumprnd.
Avea un sim al disciplinei nnscut. N-are prieteni, doar Otilia e o
prieten de vrsta lui. Descoper n ea un factor feminin care-i lipsise.
Pentru el, ea este mister, o imagine de vis, amestec de puritate i cochetrie. I
se pare curioas nclinaia ei pentru un om mai n vrst. Nematurizarea
complet a lui Felix face ca declaraia de dragoste s nu aib efectul scontat.
O iubete sincer, dar e timid. Onest, i caut insistent singur drumul n
via.
Plria neagr (identific greelile): O iubete pe Otilia, dar ezit, e
labial. Este gelos: Nu nota att primejdia, ct mbriarea lui Pascalopol
i-l privete cu aversiune pe acesta. Dragostea devine obsesie: ncerca s
adoarm de-a binelea, ns, pe dat ce imaginea Otiliei se amesteca i fugea,
se trezea speriat i o aducea napoi. ncepuse s nu mai poat visa altceva...
Sub influena fetei, privete maniile lui Giurgiuveanu cu oarecare
simpatie. E complexat de situaia sa de orfan.
Plria roie (spune ce simte despre): Este chinuit i tulburat de
comportamentul neconvenional i imprevizibil al Otiliei i nu nelege, nu
accept aceste oscilaii. Simte nesiguran n legtur cu iubirea ei fa de el,
are nevoie de certitudini, de o discuie deschis cu ea. Dezndejdea l
determin s prseasc casa unchiului. Este impresionat de atitudinea
grijulie a fetei. Dezinteresat n privina banilor, gsise c era ruinos i
primejdios ca altcineva s tie ct venit are i cum l fur btrnul. Iubirea,
pentru el, e o comuniune de interese, idealuri, aspiraii, o via stabil, mod
de a organiza o familie. Sufer din cauza familiaritii cu Pascalopol, n
special, cnd Otilia, plecat cu el la Paris, nu-i rspunde. Derutat i

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

 consternat, are o scurt aventur cu Georgeta. Accept ederea cu stoicism n
spaiul meschin oferit de cele dou familii. Jignit de cuvintele Aglaei Tulea:
Un orfan trebuie s-i fac acolo repede o carier, s nu cad pe capul
altuia.
16 Plria verde (genereaz ideile noi): Criticul literar Ion Rotaru
precizeaz urmtoarele: ,,...cazul tnrului Felix Sima, analizat la momentul
Glotodidactica Biannual Journal of Applied Linguistics, 2(III)2012

unei crize erotice trectoare iubirea pentru Otilia...

Plria albastr (clarific): Deci Felix este un tnr neexperimentat, care
parcurge drumul devenirii sale profesionale mpletit cu cel al dragostei.
Otilia rmne un vis adolescentin tulburtor i frumos. Ambiios, muncitor,
inteligent, se afirm ca medic celebru, rmne n lumea Ideii, reprezentnd
intelectualul autentic.
Jocul mtilor este un exerciiu eficient pentru elevii cu inteligena
dominant corporalchinestezic. Aceast tehnic reflect gradul de
explorare a textului: atenie pentru detalii, pentru strile trite de personaj
ntr-o situaie ori alta, elementele distinctive ale lui. Prezentm mai jos esena
exerciiului:
- Stabilirea ,,mtilor: fiecare elev alege personajul pe care l va
interpreta;
- Pregtirea rolului i a mtii: elevul va sesiza toate nuanele
personajului, va alege elementele care-l deosebesc de ceilali (detalii
vestimentare, ticuri verbale etc.);
- Prezentarea personajului n faa clasei: se va realiza prin sugerarea
identiti personajului interpretat (vestimentaia sau pantomima, o replic
reprezentativ ori printr-un scurt monolog al ,,mtii, conceput de elev,
care s-i spun povestea);
- Recunoaterea personajului din spatele mtii (elevii-spectatori vor
completa o fi de lucru, notnd identitatea personajului, detaliul care a
condus la aceasta i o fi pe care vor evalua elevulactor: originalitate,
capacitate de a surprinde esena personajului);
- Evaluarea activitii elevuluiactor se realizeaz n urma examinrii
fielor.
Exerciiul se preteaz la secvena didactic de verificare a lecturii unui
text. Realizndu-l, chiar i acei elevi care obinuiesc ,,a pescui rezumatele
operelor, navignd pe Internet, vor ,,ara cu ochii minii, pentru a identifica,
a sesiza, a analiza nc o dat tipul de comportament, psihologia, limbajul,
vestimentaia, gesturile, mimica personajului. Dezvoltnd i consolidnd
aceast inteligen, ei neleg c fiecare micare e cuvnt.
O alt metod ndrgit de elevi este cea a horoscopului. n opinia
cercettorilor, metoda respectiv este una distractiv, care vizeaz
dezvoltarea vocabularului elevilor. Am aplicat-o pentru a folosi inteligena
naturalist i lingvistic n depistarea trsturilor morale ale personajului.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

 Elevii au fost organizai n echipe, alctuite din cte patru elevi, iar n
interiorul ei a fost desemnat un raportor. Au fost parcuri urmtorii pai:
- Alegerea unui personaj pentru discuie;
- Citirea trsturilor fiecrui semn zodiacal;
- Opiunea fiecrei echipe pentru ncadrarea personajului n sfera unui 17
semn zodiacal;

Glotodidactica, Anul III, vol. 2, 2012

- Prezentarea n faa clasei a opiniilor i a argumentelor ce le motiveaz
alegerea.
Elevilor li se acord timp de lucru, apoi raportorii ies n faa clasei i
justific fiecare trstur moral, apelnd la exemple semnificative extrase
din oper.
Esena metodei nu este ncadrarea personajului ntr-un semn zodiacal din
punct de vedere astrologic, ci dezvoltarea capacitilor de a nelege profilul
moral al lui.
Reflectnd asupra strategiilor care armonizeaz cu inteligenele multiple,
am pus n valoare doar unele dintre tehnicile i metodele nvmntului
formativ. Este cert un lucru: axarea la ore pe inteligenele multiple asigur o
participare activ a elevilor pe tot parcursul leciei. Din aceast perspectiva,
am putea realiza o clasificare convenional a metodelor ce angajeaz
spectrul bogat al nzestrrilor umane.
Pentru a desemna clar efectele experimentului, am inut un jurnal n care
am completat graficul zilnic al valorificrii inteligenelor multiple. Acesta ne-
a ajutat s descoperim, la finele fiecrei sptmni, ce inteligene ale elevilor
am concentrat n activitate, care dintre ele urmeaz a fi antrenate i ce
schimbri sunt necesare n stilul meu de predare.
Punctele tari ale experimentului vizeaz nvarea activ i creativ,
difereniat i motivat a elevilor. Am constatat c dezvoltarea atitudinii
activparticipative este factorul ce declaneaz dorina de a comunica, de a
argumenta, de a crea, de a aborda un text n mod original.
Aplicarea teoriei respective a condiionat schimbri la nivelul achiziiilor
academice, relevate prin media notelor la disciplin. Ne dm bine seama c
toate aciunile realizate pentru a recepta opera artistic cultiv sensibilitatea
i gustul estetic, ncrederea n sine i n oameni, ntr-un cuvnt, gndirea
pozitiv.
Am prezentat doar unele modele de antrenare a inteligenelor multiple
prin tehnici interactive ce se desprind din practic i care au devenit o
necesitate, deoarece duc la sesizarea, de ctre educabili, a problemelor i la
descoperirea unor ci inedite de soluionare, genernd un fluid de idei, la
,,meninerea unei prospeimi intelectuale, sub forma unor vii dorine de a
descoperi, de a inventa (G. Berger).
Note
1Gardner, 2006, p. 216.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

 2ibidem, p. 218.
3ibidem, p. 188.
4Pisoi, p. 18, apud Cartaleanu et alii, 2008.
5Clinescu, 2008.
6Gardner, 2006, p. 206.
18 7Bolboceanu, 2007, p. 5.
8ibidem, p. 22.
Glotodidactica Biannual Journal of Applied Linguistics, 2(III)2012

9Cartaleanu et alii, 2010, p. 15.

10ibidem, p. 6.
11Ilie, 2008, p. 234.
12Cartaleanu et alii, 2008, p. 12.
13Chelcea, p. 34, apud Cartaleanu et alii, 2008, p. 22.
14Ilie, 2008, p. 236.
15idem.

Referine bibliografice
BOLBOCEANU, A. Cunoaterea elevului: consiliere i orientare. Chiinu: Editura
tiina, 2007 [=Bolboceanu, 2007].
CARTALEANU, T., COSOVAN, O., GRAMATOMI, A. Limba i literatura
romn. Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal.
Chiinu: Editura Cartier, 2010 [=Cartaleanu et alii, 2010].
CARTALEANU, T., COSOVAN, O., GORAPOSTIC, V., LSENCO, S.,
SCLIFOS, L. Formare de competene prin strategii didactice interactive. Chiinu: Pro
Didactica, 2008 [=Cartaleanu et alii, 2008].
CRISTEA, S. Dicionar de termeni pedagogici. Bucureti: Editura Politic, 1998.
DEX. Bucureti: Editura Univers Enciclopedic, 1998 [=DEX, 1998].
GARDNER, H. Inteligene multiple. Noi orizonturi. Bucureti: Editura Sigma, 2006
[=Gardner, 2006].
ILIE, E. Didactica literaturii romne. Iai: Editura Polirom, 2008 [=Ilie, 2008].
NEACU, I. Instruire i nvare. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 1999
[=Neacu, 1999].

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com