Curric Tehn Administratie 11

MINISTERUL EDUCAŢIEI ŞI CERCETĂRII
Anexa nr. 2 la OMEdC nr. 3172/30.01.2006
CURRICULUM
LICEU TEHNOLOGIC
CLASA a XI-a
CALIFICAREA: TEHNICIAN ÎN ADMINISTRAŢIE

Nivel 3
BUCUREŞTI
2005
Tehnician în administraţie, clasa a XI-a 0

AUTORI:
DOROBANŢU ELENA - Colegiul Economic Viilor Bucureşti
GEORGESCU ROXANA - Colegiul Economic „Ion Ghica” Târgovişte
MATEI RODICA - Colegiul Economic ”Virgil Madgearu” Ploieşti
NEGOIŢĂ IOLANDA MAGDALENA, - Colegiul Economic Buzău
POPESCU LUMINIŢA - Colegiul Economic „Ion Ghica” Târgovişte
POŞTOVEI CĂTĂLINA - Colegiul Economic Buzău
TANISLAV CRISTINA - Colegiul Economic „Ion Ghica” Târgovişte
VERDEŞ ŞTEFANIA - Colegiul Economic”Virgil Madgearu” Ploieşti
GRUPUL DE AUTORI REVIZUIRE:
Dima Raluca - Colegiul Economic Viilor Bucureşti

Dorobanţu Elena - Colegiul Economic Viilor Bucureşti
Georgescu Roxana - Colegiul Economic Ion Ghica Târgovişte
Iliescu Rodica - Colegiul Economic "Iulian Pop" Cluj-Napoca
Matei Rodica - Colegiul Economic Virgil Madgearu Ploieşti
Poştovei Cătălina - Colegiul Economic Buzău
Todoruţ Amalia - Colegiul Economic V. Madgearu Târgu Jiu
Verdeş Ştefania - Colegiul Economic Virgil Madgearu Ploieşti
CONSULTANŢI:
CIOBANU GABRIELA– Centrul Naţional de Dezvoltare a Învăţământului Profesional şi Tehnic
TANISLAV CRISTINA – Colegiul Economic Ion Ghica Târgovişte – expert local

PLAN DE ÎNVĂŢĂMÂNT
Liceul tehnologic
clasa a XI - a
Aria curriculară Tehnologii
Calificarea: Tehnician în administraţie
Cultură de specialitate şi instruire practică săptămânală 330 ore

Modulul I: Total ore/an 66
Marketingul afacerii din care: laborator tehnologic 33
instruire practică -
Modulul II: Total ore/an 66
Planificarea operaţională din care : laborator tehnologic 33
Modulul III: Total ore/an 66
Organizarea resurselor umane din care: laborator tehnologic 33
Modulul IV: Total ore/an 66
Contabilitatea evenimentelor în administraţie din care: laborator tehnologic 33
Modulul V: Total ore/an 66
Finanţe şi fiscalitate din care: laborator tehnologic 66
instruire practică
Total ore/an:10 ore/săptămână x 33 săptămâni = 330 ore
Stagii de pregătire practică 120 ore

Modulul VI: Total ore/an 30
Igiena, securitatea muncii şi protecţia mediului din care: laborator tehnologic

instruire practică 30
Modulul VII: Total ore/an 90
Corespondenţa în administraţie şi secretariat din care: laborator tehnologic
Total ore/an: 30 ore/săptămână x 4 săptămâni/an= 120 ore
Curriculum în dezvoltare locală 132 ore

Modulul VIII: Total ore/an 132
Realizarea activităţii de birou din care: laborator tehnologic 66
Total ore/an: 4 ore/săptămână x 33 săptămâni =132 ore
TOTAL 582 ore/an

Notă introductivă
Calificările pentru LICEUL TEHNOLOGIC sunt prezentate pentru prima dată într-un mod unitar,
fiind cuprinse într-un STANDARD DE PREGĂTIRE PROFESIONALĂ (SPP), care va garanta
pregătirea unitară a tuturor elevilor şi adulţilor care doresc să obţină calificarea.
Elaborarea Curriculum-ului porneşte de la Standardul de pregătire profesională, pentru calificarea
de nivel 3, „Tehnician în administraţie”.
Noul Curriculum este elaborat în conformitate cu Standardul de Pregătire Profesională, având în
vedere cerinţele angajatorilor. Profesorul va urmări achiziţionarea de competenţe de către elev, iar
evaluarea performanţelor elevilor se va axa pe demonstrarea dobândirii competenţelor.
Pentru calificarea „Tehnician în administraţie”, pregătirea se realizează prin următoarele tipuri
de competenţe:competenţe cheie,competenţe tehnice generale,competenţe tehnice specializate.
Unităţile de competenţă tehnice generale şi cele specializate cuprinse în SPP reprezintă module de
pregătire de sine stătătoare. Competenţele cheie sunt repartizate în diferite module, în funcţie de
posibilităţile de exersare şi evaluare a acestora. Acest lucru nu înseamnă că exersarea lor nu poate fi făcută
în cadrul oricărui alt modul ci numai că evaluare se face numai în cadrul modulului respectiv. Cele trei
categorii de competenţe, dezvoltate în timpul demersului didactic ca un întreg, oferă absolvenţilor şansele
unei mai mari flexibilităţi ocupaţionale cerute de piaţa muncii.
Astfel, după dobândirea calificării absolventul poate desfăşura activităţi de secretariat, de
funcţionar, de referent atât în organizaţii publice cât şi în cele particulare.
Abordarea curriculum-ului va avea în vedere următoarele aspecte:
- curriculumul se va utiliza împreună cu SPP –ul;
- conţinuturile tematice sunt elaborate pe baza condiţiilor de aplicabilitate şi a criteriilor de
performanţă din SPP.
Operaţionalizarea cunoştinţelor teoretice constituie elemente de lucru pentru profesorul de specialitate
în scopul realizării următoarelor obiective:
 Realizarea predării – învăţării în perspectivă interdisciplinară, valorificând informaţiile şi
cunoştinţele însuşite de către elevi în clasa a X-a la disciplinele: „Contabilitate”, „Studiul
calităţii produselor şi serviciilor”, „Economia întreprinderii”
 Reliefarea principalelor elemente teoretico-metodologice, aplicabile cu prioritate la agentul
economic de profil
 Punerea la dispoziţia elevilor a unor studii de caz la fiecare modul
 Perfecţionarea profesională datorită schimbărilor rapide în ceea ce priveşte satisfacerea
exigenţelor tot mai ridicate ale clienţilor

Orele de laborator tehnologic de la următoarele module: Marketingul afacerii (1 oră) ,
Planificarea operaţională (1 oră), Organizarea resurselor umane (1 oră), se desfăşoară pe baza
modelului de proiectare „firma de exerciţiu ”. Aceste ore de laborator vor fi organizate în orarul şcolii
în aceeaşi zi, grupate în calup de 3 ore/zi pentru a asigura eficienţa activităţii în firma de exerciţiu.
Pentru asigurarea premiselor integrării profesionale a absolvenţilor pe piaţa muncii, cât şi pentru
formarea profesională continuă, este nevoie de flexibilitate şi adaptare la tipurile de competenţe
identificate ca fiind necesare în prezent şi mai ales în viitor pe o piaţa a muncii aflată în continuă
schimbare şi adaptare la cerinţele impuse de dezvoltarea economică.
Competenţele generale care pot fi dezvoltate prin activitatea în cadrul firmei de exerciţiu, alături de
competenţele tehnice specializate specifice modulelor de pregătire, dau posibilitatea elevilor ca la finalul
unei secvenţe de pregătire practică realizată cu profesorul de specialitate şi/sau cu maistrul instructor să:
 organizeze şi să conducă activităţi în cadrul companiilor din domeniul serviciilor;
 fundamenteze strategii.
 elaboreze oferta de produse şi servicii a companiei;
 ţină evidenţa contabilă a companiei;
 efectueze analiza eficienţei economico-financiare a companiei.
Firma de exerciţiu este un concept didactic, bazat pe învăţarea prin practică. Este o simulare a unei
firme reale, care poate fi realizată prin implicarea directă a unui profesor coordonator.
O firmă de exerciţiu este o firmă simulată, care oglindeşte operaţiunile lumii afacerilor reale, în
ramura aleasă. Este un concept didactic, o imitaţie a unei situaţii profesionale reale, cu obiective
educaţionale.
Reţeaua creată de firmele de exerciţiu care îşi desfăşoară activitatea în şcoli, organizată şi
condusă de Centrala Firmelor de exerciţiu, inclusă în reţeaua internaţională a Firmelor de Exerciţiu,
răspunde cerinţelor economiei naţionale şi mondiale printr-un învăţământ orientat la maximum către
pregătirea practică.
Acesta este dirijat spre individ şi dezvoltarea personalităţii lui. În firmele de exerciţiu se creează,
pe cât posibil, interconexiunile cele mai apropiate de realitate care se stabilesc între oameni, în cursul
desfăşurării diferitelor tipuri de activităţi specifice procesului de producţie dintr-o companie.
Acest model creează posibilităţi nelimitate pentru realizarea proceselor active şi de dezvoltare, de
creare de legături reciproce, atât între membrii colectivului cât şi între diferitele firme din tară şi din
străinătate .
În timpul activităţii în firma de exerciţiu se definitivează şi se dezvoltă competenţele fundamentale
necesare pentru a lucra într-o companie. Organizarea învăţământului sub forma unei companii care îşi
desfăşoară activitatea pe o piaţă determinată şi subordonată legislaţiei în vigoare în ţară şi străinătate,
stabileşte în ce măsură, cum , unde şi când se aplică cunoştinţele dobândite pe parcursul procesului de
învăţare.
Caracteristicile firmei de exerciţiu:

 un laborator pentru pregătirea teoretică şi practică economică;
 îşi desfăşoară activitatea ca o firmă reală, dar cu bani şi mărfuri virtuale, în conformitate cu
practica şi legile specifice economiei naţionale;
 formează cunoştinţe despre locul de muncă, sub conducerea metodologică a profesorului;
 oferă posibilitatea de a implica în procesul de învăţare experţi din sfera practică;
 deciziile greşite, care în realitate ar crea probleme serioase, nu au astfel de urmări în cazul unei
firme de exerciţiu, dar oferă situaţii de învăţare;
Locul de desfăşurare a activităţii firmei de exerciţiu este un cabinet dotat cu mobilier
corespunzător, cu echipamente necesare învăţării, pentru efectuarea de operaţii economice şi comerciale
care să simuleze activitatea unei firme din sfera economică reală.
Scopul firmei de exerciţiu este ca elevii să dobândească competenţe cheie, care să le permită să se
realizeze cu succes în lumea reală.
Competenţe cheie:
abilităţi antreprenoriale
deprinderi de lucru în echipă
capacitate de conducere
autonomie de lucru
luarea de decizii şi asumarea răspunderii
culegerea şi prelucrarea independentă a informaţiilor
gândirea creativă
aplicarea în practică a cunoştinţelor teoretice
rezolvare de situaţii problemă
perseverenţă
organizarea locului de muncă
Scopul si sarcinile educative ale firmei de exerciţiu se realizează prin :

 Simularea proceselor de lucru dintr-o întreprindere ;
 Realizarea unei legături nemijlocite între teorie şi practică ;

 Aplicarea în practică a cunoştinţelor de la diverse discipline şi module de studiu;
 Cooperarea între elevi;
 Acţionarea în situaţii neobişnuite;
 Se lucrează într-un centru antreprenorial - care este un simulator de birou modern.
Profesorii au un rol hotărâtor în procesul de pregătire IN sau PRIN intermediul Firmei de
exerciţiu. Ei trebuie sa aibă aptitudini şi cunoştinţe de comerţ şi de management. Conducătorii de
Firme de exerciţiu sunt consultanţi şi organizatori ai procesului de pregătire şi trebuie să stăpâneasca
principiul pregătirii orientate spre partea practica. Sarcini ale profesorilor coordonatori de firmă de
exerciţiu:
 Acorda consultaţii şi pun elevii să desfăşoare activităţi practice în mod independent în
cadrul unei firme de exerciţiu.
 Verifică cunoştinţele şi competenţele însuşite de elevi.
 Stabilesc sarcini cu scop final pentru elevi.
 Organizează activitatea în Firma de exerciţiu.
 Organizează, în anumite cazuri, activitatea pe grupe mai mici.
 Motivează, activează şi orientează activitatea elevilor.
Provocări pentru profesorii care îşi desfăşoară activitatea sub forma Firmei de exerciţiu:
 Se lucrează in echipa - lucru care face apel la calităţi precum spirt de răspundere, capacitate
organizatorică, exactitate, precizie, acurateţe, pricepere de a rezolva conflicte.
 Se aplică în practică cunoştinţe din diverse domenii, precum contabilitate, drept, informatica, ştiinţe
sociale, si altele, ceea ce înseamnă ca activitatea în cadrul unei Firmei de exerciţiu solicită o muncă şi
o calificare suplimentara şi independentă.
 Se studiază şi se aplică normele stabilite pentru activitatea Firmei de exerciţiu (legi, hotărâri de
guvern, ordonanţe de guvern şi altele). Profesorul trebuie să fie la curent cu toate modificările din
domeniu.
 Prin stimularea de situaţii reale, elevii fac cunoştinţă cu scopurile specifice întreprinderii, cu structura
ei organizatorică, cu conexiunile existente şi fişa postului. Acest lucru impune ca profesorul să
menţină legături strânse cu întreprinderea partenera cu obiect de activitate asemănător.
 Profesorul este obligat să-şi lărgească propriile cunoştinţe în diverse domenii, legate de activitatea
Firmei de exerciţiu.
 Utilizarea computerului în activitatea Firmei de exerciţiu solicită perfecţionarea competenţelor de
utilizare a calculatorului.

 Rolul profesorului este diferit - el trebuie să sprijine activitatea, să o coordoneze, să planifice şi să
controleze. Toate acestea presupun o muncă mai dificilă, mai intensivă, dar şi mai interesantă.
 Firma de exerciţiu impune aplicarea unor metode diverse: lucru în echipă, activitate in grupuri mici,
simulare, experiment, activitate individuală, prezentare, studiu de caz.
Avantaje ale desfăşurării activităţii didactice sub forma Firmei de exerciţiu:

 Activitatea se desfăşoară pe echipe.
 Procesul muncii este mai important decât rezultatul final (adică un caz rezolvat incorect sau o
situaţie scăpata de sub control pot avea urmări mai bune pentru elevi. In firma de exerciţiu nici
o sarcina nu are din principiu numai o singura rezolvare sau o rezolvare « corecta ». Firmele de
exerciţiu care lucrează în pierdere pot furniza rezultate mai bune din punct de vedere didactic).
 Procesul de învăţământ este mai structurat.
 Elevii trebuie să îşi asume o responsabilitate mai mare.
 In firmă de exerciţiu participarea fiecărui elev trebuie să fie egală, adică volumul de munca
trebuie să fie acelaşi.
Profesorul încurajează:
 asumarea de responsabilităţi;
 adoptarea de decizii;
 lucrul în echipă;
 gândirea critică;
 rezolvarea de probleme, etc.

MODULUL I
MARKETINGUL AFACERII
I. Locul modulului în cadrul planului de învăţământ

- Categoria de curriculum : curriculum diferenţiat (CD),
- Nr. de ore: 66ore/an, din care: 33 ore laborator tehnologic (firma de exerciţiu);
- Toate orele sunt efectuate de profesorul de specialitate.
II. Lista unităţilor de competenţe relevante pentru modul
UC 10. Marketingul afacerilor
III. Tabel de corelare a competenţelor şi conţinuturilor

Unităţi de
Competenţe individuale Conţinuturi tematice
competenţe
UC10. C1. Analizează rolul Rolul marketingului în activitatea agentului
Marketingul marketingului în activitatea economic
afacerilor agentului economic  Obiectivele marketingului: economice (cifra
de afaceri, cota de piaţă, volumul vânzărilor)
şi psihologice (imaginea firmei, nivelul
fidelizării clienţilor, gradul de satisfacere al
clienţilor),
 Principiile marketingului: satisfacerea
clienţilor şi obţinerea de profit
 Comunicarea eficientă cu consumatorii
pentru satisfacerea nevoilor acestora: verbală,
nonverbală
 Coordonarea funcţiilor de marketing în
realizarea scopurilor propuse: investigarea
pieţei şi a nevoilor, conectarea la mediu,
maximizarea profitului şi satisfacerea
superioară a clienţilor
Cercetarea de marketing şi nevoile clienţilor
C2. Determină nevoile  Investigarea nevoilor clienţilor: surse
clienţilor primare, surse secundare

 Stabilirea metodelor de cercetare a nevoilor
clienţilor: investigarea surselor primare,
cercetarea directă, experimentul de marketing
 Analizarea şi interpretarea datelor: grafice,
diagrame, scale, chestionare (manual sau
informatizat)
Oportunităţile de marketing
 Evaluarea factorilor externi ai agentului
C3. Analizează oportunităţile economic: micromediul, macromediul
de marketing  Identificarea constrângerilor asupra
activităţilor de marketing a agentului
economic: de mediu, etice, legale, sociale,
publicitare
 Dezvoltarea şi fundamentarea diferitelor
strategii de piaţă: pe baza factorilor endogeni
şi exogeni; după poziţia agentului economic
faţă de elementele evoluţiei pieţei
IV. Sugestii metodologice

Toate conţinuturile modulului „Marketingul afacerii” vor fi efectuate de profesorul de specialitate
în orele de teorie şi de laborator tehnologic.
Conţinuturile pot fi abordate în ordinea în care sunt prezentate în tabelul de corelare a acestora cu
competenţele individuale.
Orele de laborator tehnologic ale modulului se desfăşoară pe baza modelului de proiectare „firma de
exerciţiu . Firma de exerciţiu este un concept didactic, bazat pe învăţarea prin practică. Este o simulare
a unei firme reale, care poate fi realizată prin implicarea directă a unui profesor coordonator. Motivul
alegerii unei firme de exerciţiu deschise, fără produse reale, este de a simula un fenomen în cadrul
instruirii pentru afaceri, care să cuprindă toate aspectele activităţilor comerciale şi de afaceri, fără a
implica riscuri antreprenoriale.
În cadrul firmei de exerciţiu, elevii vor putea lucra succesiv în compartimentul de marketing. Aici ei
vor putea desfăşura activităţi concrete cum ar fi: stabilirea obiectivelor de marketing ale firmei,
aplicarea unor principii eficiente de comunicare cu consumatorii, analiza pieţei şi studierea nevoilor de
consum existente în vederea identificării oportunităţilor existente, evaluarea factorilor externi ai firmei,
realizarea unor cercetări de marketing cu scopul de a dezvolta strategii cât mai eficiente pentru firmă.

Profesorul are doar rolul de facilitator, comunicator, colaborator implicând activ pe cel ce învaţă.
Se pot utiliza metode ca: observaţia, munca independentă, experimentul, simularea, problematizarea, jocul
de rol, exerciţiul, discuţiile în grup care stimulează critica, învăţarea prin proiecte, studiul de caz,
brainstormingul etc.
Aceste metode se caracterizează prin faptul că:
 sunt centrate pe elev şi pe activitate;
 pun accent pe dezvoltarea gândirii, formarea aptitudinilor şi a deprinderilor;
 încurajează participarea elevilor, creativitatea, iniţiativele;
 determină un parteneriat profesor - elev;
 au un puternic accent formativ, nu informativ;
 presupun folosirea unui limbaj simplu, accesibil;
 adaptează metodele de lucru la nivelul clasei.
Vor fi promovate situaţiile din viaţa reală şi se va urmări aplicarea cunoştinţelor la probleme reale,
pentru a se ţine cont în măsură mai mare de nevoile elevilor, ale angajaţilor şi ale societăţii. Elevilor li se
va permite să aplice propriul mod de înţelegere a conţinutului, prin descoperire, conversaţie şi realizarea
de materiale cum ar fi: proiecte, scheme, portofolii.
Repartizarea numărului de ore pe conţinuturi tematice se realizează în funcţie de ritmul de învăţare
al elevilor şi de complexitatea conţinutului.
Se vor promova metode activ – participative, centrate pe elev, care dezvoltă gândirea încurajează
participarea elevilor, dezvoltă creativitatea şi realizează o comunicare multidirecţională.
Avantajele învăţării centrate pe elev:
 creşterea motivaţiei elevilor, deoarece aceştia sunt conştienţi că pot influenţa procesul de
învăţare;
 eficacitate mai mare a învăţării şi a aplicării celor învăţate, deoarece aceste abordări
folosesc învăţarea activă;
 memorare mai bună, elevii îşi amintesc mai uşor ce au învăţat, deoarece a stăpâni materia
înseamnă a o înţelege;
 posibilitate mai mare de includere – poate fi adoptată în funcţie de potenţialul fiecărui elev,
ţinând cont de faptul că fiecare elev are o capacitate de a învăţa diferită.
Activităţile la lecţii vor fi variate, astfel încât, indiferent de stilul de învăţare caracteristic, toţi
elevii să dobândească competenţele necesare.
Se recomandă de asemenea organizarea predării-învăţării utilizând activităţi diferenţiate pe grupuri
de elevi care facilitează procesul de învăţare. Această metodă se poate aplica pentru verificarea între

colegi (verificări şi evaluări ale lucrărilor între colegi), joc de rol (elevii se ajută reciproc, iar profesorul îi
îndrumă pentru o învăţare eficientă).
Criteriile specifice de evaluare vor fi preluate din Standardul de Pregătire Profesională de către
profesor şi prezentate elevului. Elevul poate fi integrat în evaluarea activităţilor sale, consolidând astfel,
capacitatea de a se autoevalua şi mărind gradul de transparenţă a acordării notelor.
Evaluarea finală a competenţelor trebuie realizată în concordanţă cu precizările incluse în
Standardul de Pregătire Profesională.
Promovarea modulului este demonstrată prin atingerea tuturor competenţelor specificate în tabelul
de corelare a competenţelor cu conţinuturile.
Competenţele specifice unui modul nu vor fi supuse evaluării finale în cadrul altor module. Acest
lucru nu exclude exersarea şi dezvoltarea acestora şi prin parcurgerea conţinuturilor altor module.
Procesul de evaluare pe parcursul anului şi evaluarea finală trebuie să urmărească gradul de
dobândire a competenţelor şi nu nivelul de cunoştinţe acumulate. Cunoştinţele ştiinţifice nu reprezintă
decât cadrul în care se dezvoltă competenţele. Pe parcursul anului elevul trebuie să fie supus evaluării prin
probe de evaluare diferite, în momente diferite, iar rezultatul final al evaluării (atingerea competenţelor)
va avea în vedere progresul realizat de acesta.
Elevii trebuie evaluaţi numai în ceea ce priveşte dobândirea competenţelor specificate în cadrul
acestui modul.
În situaţia în care elevul nu reuşeşte să demonstreze însuşirea unei competenţe, acesta are
posibilitatea de a participa la o nouă evaluare, după o perioadă de pregătire.
Profesorul îşi elaborează pachete de evaluare pentru toate competenţele incluse în modul. Pentru a
veni în sprijinul profesorilor este prezentat un model (orientativ) de realizare a evaluării pe competenţe.
Activităţile supuse evaluării sunt criteriile de performantă şi condiţiile de aplicabilitate ale competenţei
evaluate.
Exemplificarea unui pachet de evaluare pe o competenţă

U.C. 10 Marketingul afacerilor
C 2: Determină nevoile clienţilor.
Precizări privind aplicabilitatea criteriilor Probe de
Criterii de performanţă
de performanţă evaluare
a Investigarea nevoilor clienţilor  surse primare Probe
 surse secundare practice/scrise
/orale
Stabilirea metodelor de  investigarea surselor primare Probe
b cercetare a nevoilor clienţilor  cercetarea directă practice/scrise
 experimentul de marketing /orale

Analizarea şi interpretarea  grafice Probe
datelor  diagrame practice/scrise
c  scale /orale
 chestionare (manual sau informatizat)
Activitate. Ionescu Mihai are o firmă „ Copy service” specializată în realizarea de copii alb negru
şi color. Clientela sa este alcătuită din elevi de la liceul din apropiere (1600 elevi).
Dorind să-şi diversifice oferta el doreşte să ofere spre vânzare telefoane mobile.
Dar este dificil să aleagă între operatorii de telefonie mobilă de pe piaţa românească şi între
mărcile de telefoane existente.
Cunoscând capacitatea voastră de cercetare dl. Ionescu vă solicită să realizaţi o analiză a pieţei de
telefoane mobile din localitate şi de a concluziona cu privire la oportunitatea de a vinde una sau mai multe
mărci. Vă indică o cercetare directă, selectivă , pe bază de chestionar.
Sarcini de lucru:
1. Identifică sursele de informaţie.
2. Stabileşte metodele de cercetare pe care le vei folosi
3. Proiectează un chestionar referitor la piaţa de telefonie mobilă.
4. Aplică chestionarul pe un eşantion.
5. Analizează şi interpretează datele obţinute.
Profesorul va evalua elevul pe baza unei grile de evaluare.
Grila de evaluare
Nume candidat:
Nume evaluator:
U.C.10: Marketingul afacerilor

C. 2: Determină nevoile clienţilor
Rezultatul
Nr. Cerinţe Data
evaluării
crt.
a. Identifică sursele de informaţie Da sau (√)
 primare Nu sau (X)
 secundare
b. Stabilirea metodelor de cercetare a nevoilor clienţilor Da sau (√)
 investigarea surselor primare, cercetarea directă, Nu sau (X)
experimentul de marketing
 Proiectarea chestionarului Da sau (√)
Nu sau (X)

 Aplicarea chestionarului Da sau (√)
Nu sau (X)
c. Analizarea şi interpretarea datelor: grafice, diagrame, scale, Da sau (√)
chestionare Nu sau (X)
 Grafice , diagrame, scale
 Concluzii Da sau (√)
Nu sau (X)
Profesorul va urmări modul de lucru al elevului. Pentru eşantionul asupra căruia va fi aplicat
chestionarul este suficient un număr de 10-20 persoane.
 Evaluatorul va bifa fiecare sarcina îndeplinita corect de către elev.
 Competenţa se consideră atinsă dacă elevul îndeplineşte sarcina o singura dată.
 Certificarea competenţei se obţine dacă toate sarcinile de lucru sunt îndeplinite. Sarcinile
neîndeplinite se vor reevalua după o perioada de pregătire folosindu-se acelaşi instrument de
evaluare.
Precizări pentru aplicarea probei de evaluare
 elevul va fi evaluat in urma parcurgerii tuturor etapelor de învăţare
 elevul va realiza operaţiile practice cerute înainte de evaluare la fiecare etapă de învăţare
 certificarea acestei competenţe se va realiza în urma evaluării formative.
 înregistrarea performantei se va realiza printr-o fisa de observare completată de profesor pe
parcursul probei
Sugestii privind dovezile evaluării:
 Fişa de observare, care trebuie să fie elaborată conform criteriilor de performanţă şi
condiţiilor de aplicabilitate, utilizată pentru evaluarea prin probe practice constituie
dovadă a evaluării
 Pentru probele scrise, dovezi ale evaluării sunt considerate fişele de lucru, proiectele,
portofoliile.
 Orice alt material elaborat de către elev sau utilizat de către profesor pentru evaluare
poate constitui o dovada a evaluării competenţelor elevului.

MODULUL II
PLANIFICAREA OPERAŢIONALĂ

- Categoria de curriculum: curriculum diferenţiat (CD)
- Număr de ore: de 66 ore/an, din care 33 ore de laborator tehnologic (firma de exerciţiu)
- Toate orele sunt desfăşurate de profesorul de specialitate.
UC:11 Planificarea operaţională

Unităţi de Competenţe
Conţinut tematic
competenţe individuale
UC:11 C1 Analizează Structura organizatorică a întreprinderii
Planificarea structura Identificarea factorilor de influenţă a tipurilor de structuri
operaţională organizatorică a organizatorice:
unităţii - tipul şi complexitatea producţiei de bunuri şi servicii,
economice - dimensiunile întreprinderii,
- calificarea personalului,
- cadrul juridic şi statul juridic de funcţionare,
- strategia dezvoltării.
Tipuri de structuri organizatorice:
- complexe, simple
Stabilirea poziţiei sale în structura organizatorică:
- în cadrul firmei, în cadrul compartimentelor, în cadrul
birourilor
Determinarea relaţiilor ce se stabilesc în cadrul structurii
organizatorice:
- ierarhice, funcţionale, de cooperare, de reprezentare, de stat
major, de control
Organizarea activităţii
Identificarea obiectivelor pentru diferite poziţii în structura
organizatorică:
C2 – - post, funcţie, compartiment, agent economic

Organizează Stabilirea unui plan pentru realizarea activităţii:
activităţi în - individual, colectiv
funcţie de Analizarea resurselor necesare activităţii:
obiective - materiale, financiare, umane
Evaluarea rezultatelor activităţii
Alegerea modalităţilor de evaluare Feed-back:
- autoevaluarea,
C 3: - evaluarea internă (la nivel de unitate operativă de execuţie),
Evaluează - evaluare externă
rezultatele Utilizarea instrumentelor de evaluare:
obţinute - fişe de autoevaluare,
- fişe de evaluare cu indicatori de calitate specifici
Descrierea rezultatelor evaluării: raport de activitate
Propune măsuri de îmbunătăţire a activităţii: legate de organizare,
resurse

Toate conţinuturile modulului „Planificarea operaţională” vor fi efectuate de profesorul de specialitate
atât în orele de teorie cât şi în orele de laborator tehnologic.
Orele de laborator tehnologic ale modulului sunt desfăşurate pe baza modelului de proiectare
„firma de exerciţiu”.
Firma de exerciţiu este un concept didactic, bazat pe învăţarea prin practică. Este o simulare a unei
firme reale, care poate fi realizată prin implicarea directă a unui profesor coordonator. Motivul alegerii
unei firme de exerciţiu deschise, fără produse reale, este de a simula un fenomen în cadrul instruirii
pentru afaceri, care să cuprindă toate aspectele activităţilor comerciale şi de afaceri, fără a implica
riscuri antreprenoriale.
Elevii implicaţi într-un astfel de model de învăţare vor „lucra” la compartimentul de „Resurse
umane”, unde vor exersa următoarele:
- să analizeze structura organizatorică a unităţii economice;
- să – şi stabilească poziţia în structura organizatorică a unităţii economice;
- să – şi organizeze activitatea în funcţie de obiective;
- să – şi autoevalueze propriile rezultate şi să evaluează rezultatele obţinute de către colectiv, utilizând
diferite instrumente;
- să ia măsuri de îmbunătăţire a activităţii organizaţiei, respectiv, a firmei de exerciţiu.

Profesorul are rolul de facilitator, comunicator, colaborator implicând activ pe cel ce învaţă. Se pot
utiliza metode ca: observaţia, munca independentă, experimentul, simularea, problematizarea, jocul de
rol, exerciţiul, discuţiile în grup care stimulează critica, învăţarea prin proiecte, studiul de caz,
brainstormingul, modelul „firma de exerciţiu”.
Aceste metode se caracterizează prin faptul că:
 sunt centrate pe elev şi pe activitate;
 pun accent pe dezvoltarea gândirii, formarea aptitudinilor şi a deprinderilor;
 încurajează participarea elevilor, creativitatea, iniţiativele;
 determină un parteneriat profesor - elev;
 au un puternic accent formativ, nu informativ;
 presupun folosirea unui limbaj simplu, accesibil;
 adaptează metodele de lucru la nivelul clasei.
Vor fi promovate situaţiile din viaţa reală şi se va urmări aplicarea cunoştinţelor la probleme reale,
pentru a se ţine cont în măsură mai mare de nevoile elevilor, ale angajaţilor şi ale societăţii.
Elevilor li se va permite să aplice propriul mod de înţelegere a conţinutului, prin descoperire,
conversaţie şi realizarea de materiale cum ar fi: proiecte, scheme, portofolii.
Repartizarea numărului de ore pe conţinuturi tematice se realizează în funcţie de ritmul de învăţare
al elevilor şi de complexitatea conţinutului. Se vor promova metode activ – participative, centrate pe elev,
care dezvoltă gândirea încurajează participarea elevilor, dezvoltă creativitatea şi realizează o comunicare
multidirecţională.
Se recomandă de asemenea organizarea predării-învăţării utilizând activităţi diferenţiate pe grupuri
de elevi care facilitează procesul de învăţare. Această metodă se poate aplica pentru verificarea între
colegi (verificări şi evaluări ale lucrărilor între colegi), joc de rol (elevii se ajută reciproc, iar profesorul îi
îndrumă pentru o învăţare eficientă).
Acesta are rolul de facilitator, comunicator, colaborator implicând activ pe cel ce învaţă.
Se pot utiliza metode ca: observaţia, munca independentă, experimentul, simularea,
problematizarea, jocul de rol, exerciţiul, discuţiile în grup care stimulează critica, învăţarea prin proiecte,
studiul de caz, brainstormingul, simularea în condiţii reale, etc.
Pentru atingerea competenţelor, activitatea de predare - învăţare în cadrul modulului
„Planificarea operaţională” se poate desfăşura în laboratorul de specialitate cât şi la agentul economic.

Sugestii cu privire la procesul şi metodele de predare/învăţare pentru fiecare conţinut tematic, se
regăsesc în tabelul de mai jos:
Metode de predare/învăţare
Conţinut tematic
recomandate
Structura organizatorică a întreprinderii Explicaţia demonstraţia, lucrul în
Identificarea factorilor de influenţă a tipurilor de structuri echipă, lecţii vizită;
organizatorice:
- tipul şi complexitatea producţiei de bunuri şi servicii, Observarea dirijată, observarea
- dimensiunile întreprinderii, independentă;
- calificarea personalului,
- cadrul juridic şi statul juridic de funcţionare, Experimentul, studiul de caz,
- strategia dezvoltării. miniproiectul şi proiectul; eseul.
Tipuri de structuri organizatorice:
- complexe, Exerciţii practice;
- simple Autoevaluarea, Brainstormingul
Stabilirea poziţiei sale în structura organizatorică: Joc de rol
- în cadrul firmei, Firma de exerciţiu
- în cadrul compartimentelor, Abstractizare, problematizare
- în cadrul birourilor Autoevaluarea
Evaluarea grupului de lucru
Determinarea relaţiilor ce se stabilesc în cadrul structurii
organizatorice: Utilizarea standardelor de activitate
- ierarhice, Eseuri
- funcţionale, Rezolvarea de probleme
- de cooperare, Studii de caz;
- de reprezentare, Exerciţii practice
- de stat major, Joc de rol
- de control Simulare în condiţii reale
Organizarea activităţii Firma de exerciţiu
Identificarea obiectivelor pentru diferite poziţii în structura
organizatorică: Abstractizare, problematizare
- post, Autoevaluarea
- funcţie, Evaluarea grupului de lucru
- compartiment, Studii de caz;
- agent economic Exerciţii practice
Stabilirea unui plan pentru realizarea activităţii: Joc de rol
- individual,
- colectiv
Analizarea resurselor necesare activităţii: Rezolvarea de probleme
- materiale, Studii de caz;
- financiare, Exerciţii practice
- umane Joc de rol
Evaluarea rezultatelor activităţii Simulare în condiţii reale
Alegerea modalităţilor de evaluare Feed-back: Firma de exerciţiu
- autoevaluarea, Brainstorming, dezbateri dirijate, joc
- evaluarea internă (la nivel de unitate operativă de execuţie), de rol
- evaluare externă Firma de exerciţiu
Utilizarea instrumentelor de evaluare:
fişe de autoevaluare,
fişe de evaluare cu indicatori de calitate specifici
Descrierea rezultatelor evaluării: raport de activitate
Propune măsuri de îmbunătăţire a activităţii : legate de
organizare, resurse
profesor şi prezentate elevului. Elevul poate fi integrat în evaluarea activităţii sale, consolidând astfel,
Evaluarea pe parcursul anului se realizează prin diverse tipuri de probe de evaluare (orale, scrise,
practice), în funcţie de specificul competenţei.
Pentru Competenţa 1 „Analizează structura organizatorică a unităţii economice”, în cadrul
firmei de exerciţiu, elevul poate fi pus în situaţii simulate sa identifice diferite structuri organizatorice, să
stabilească poziţia sa în structura organizatorică a firmei de exerciţiu şi să determine relaţiile ce se
stabilesc în cadrul firmei.
Pentru competenţa C2 „Organizează activităţi în funcţie de obiective” prin activităţile din cadrul
laboratorului tehnologic, elevul poate fi pus în situaţia de a identifica poziţia propriei calificări în structura
organizatorică a agenţilor economici de profil, de a-şi stabili propriul plan de activitate pe baza fişei
postului, de a cunoaşte relaţiile ierarhice dintr-o unitate economică .
C3 – „Evaluează rezultatele obţinute” îl pune pe elev în situaţia de a alege modalităţi de evaluare
şi de a folosi diferite instrumente de evaluare şi de a „exersa” feed–back–ul, propunând măsuri de
îmbunătăţire a activităţii legate de organizarea muncii, de utilizarea raţională a resurselor, de creştere a
calităţii produselor/serviciilor.
Se recomandă ca orele de laboratorul tehnologic se realizeze la agenţii economici de profil,
elevul urmând să observe şi să se implice, în limitele convenite, în activitatea acestora.
Elevii îşi vor nota activităţile şi vor cere lămuriri pentru a putea exersa competenţele cerute, în
condiţii de simulare.
Repartizarea numărului de ore pe activităţi tematice se realizează în funcţie de ritmul de învăţare al
elevilor şi de complexitatea activităţilor.
Se vor promova metode activ – participative, centrate pe elev, care dezvoltă gândirea, încurajează
Se recomandă ca organizarea laboratorului tehnologic să se facă utilizând activităţi diferenţiate, pe
grupuri de elevi, care facilitează procesul de învăţare.

decât cadrul în care se dezvoltă competenţele.
Pe parcursul anului elevul trebuie să fie supus evaluării prin probe de evaluare diferite, în
momente diferite, iar rezultatul final al evaluării (atingerea competenţelor) va avea în vedere progresul
realizat de acesta.
UC 11 Planificarea operaţională
C2 – Organizează activităţi în funcţie de obiective
Activitate: Identificarea relaţiilor profesionale
Precizări privind aplicabilitatea Probe de
criteriilor de performanţă evaluare
a Identificarea obiectivelor pentru Poziţii în structura organizatorică: Orale/scrise/
diferite poziţii în structura - post, practice
organizatorică - funcţie,
- compartiment,
- agent economic
b Stabilirea unui plan pentru Plan: Orale/scrise/
realizarea activităţii - individual, practice
- colectiv
c Analizarea resurselor necesare Resurse: Orale/scrise/
activităţii - materiale, practice
- financiare,
- umane
Pentru a veni în sprijinul profesorilor este prezentat un model (orientativ) de realizare a evaluării
pe competenţe.
UC 11 Planificarea operaţională
Activitate: Identificarea relaţiilor profesionale
Precizări privind aplicabilitatea Probe de

criteriilor de performanţă evaluare
a Identificarea obiectivelor Poziţii în structura organizatorică: Orale/scrise/p
pentru diferite poziţii în - post, ractice

structura organizatorică - funcţie,
- compartiment,
- agent economic
b Stabilirea unui plan pentru Plan: Orale/scrise/p
realizarea activităţii - individual, ractice
- colectiv
c Analizarea resurselor necesare Resurse: Orale/scrise/p
activităţii - materiale, ractice
- financiare,
- umane
Nume candidat:
Nume evaluator:
UC 11.Planificarea operaţională
Sarcina: Bazându-vă pe profilul ocupaţional şi pe informaţiile obţinute de la agentul economic
„X”, identificaţi poziţia dvs. şi a colegilor de grupă în cadrul echipei precizând categoriile de personal
cu care întreţineţi relaţii profesionale şi de ce tip sunt acestea (de subordonare, de colaborare, de
coordonare).
Pentru rezolvarea exerciţiului utilizaţi fişa următoare:
Fisă de evaluare
Nr. Rezultatul
Cerinţe Data
crt. evaluării
a. Identificarea obiectivelor pentru diferite poziţii în structura Da sau (√)
organizatorică: Nu sau (X)
- post,
- funcţie,
- compartiment,
- agent economic
b. Stabilirea unui plan pentru realizarea activităţii: Da sau (√)
- individual, Nu sau (X)
- colectiv
c. Analizarea resurselor necesare activităţii: Da sau (√)
- materiale, Nu sau (X)
- financiare,
- umane
Evaluatorul va bifa fiecare sarcină îndeplinită corect de către elev.
Certificarea competenţei se obţine dacă toate sarcinile de lucru sunt îndeplinite. Sarcinile
neîndeplinite se vor reevalua după o perioadă de pregătire folosindu-se acelaşi instrument de evaluare.
Precizări pentru aplicarea probei de evaluare:
 elevul va fi evaluat în urma parcurgerii tuturor etapelor de învăţare;

 elevul va realiza operaţiile practice cerute înainte de evaluare la fiecare etapă de învăţare;
 certificarea competenţe se va realiza în urma evaluării formative;
 pentru buna desfăşurare a evaluării se recomandă:
- folosirea unui spaţiu amenajat corespunzător (la agentul economic);
- evaluarea elevilor pe durata desfăşurării probei se realizează fără intervenţia evaluatorului.
 înregistrarea performanţei se va realiza printr-o fişă de observare completată de profesor pe parcursul
probei.
Sugestii privind dovezile evaluării
 fişa de observare, care trebuie să fie elaborată conform criteriilor de performanţă şi condiţiilor de
aplicabilitate, utilizată pentru evaluarea prin probe practice constituie dovadă a evaluării.
 pentru probele scrise dovezi ale evaluării sunt considerate: fişele de lucru, testele de evaluare,
chestionarele, proiectele, portofoliile.
 orice alt material elaborat de către elev sau utilizat de către profesor pentru evaluare poate constitui o
dovadă a evaluării competenţelor elevului.

MODULUL III
ORGANIZAREA RESURSELOR UMANE

- Categoria de curriculum: curriculum diferenţiat (CD)
- Număr de ore: de 66 ore/an, din care 33 ore de laborator tehnologic (firma de exerciţiu)
UC:12 Resurse umane

Conţinut tematic
UC 12 C1 – Planifică Planificarea necesarului de resurse umane
Resurse umane necesarul de  Analizarea necesarului de personal la locul de muncă:
resurse umane - legislaţie,
- volumul activităţii economice,
- concurenţa,
- structura organizatorică a unităţii,
- profil,
- structura pe grupe de vârstă, sex.
 Evaluarea locului de muncă:
- natura postului,
- sarcinile şi activităţile specifice,
- poziţia în structura organizatorică,
- aria responsabilităţilor
 Identificarea profilului socio-profesional al personalului:
- cunoştinţe profesionale,
- abilităţi profesionale,
- comunicare eficientă,
- motivaţie,
- comportament profesional (amabilitate, sociabilitate,
diplomaţie, maleabilitate, inventivitate, răbdare, calm,
punctualitate)
Mediul de recrutare şi selecţie
 Identificarea indicatorilor ce stau la baza recrutării:
- nivelul calificării,
C2 – Analizează - gradul de specificitate (cât de specifice sunt calificările
mediul de pentru agentul economic),
recrutare şi - dacă standardele de performanţă pot/nu pot fi măsurate,
selecţie măsura în care calităţile personalului joacă un rol important
în cadrul postului
 Studierea legislaţiei cu privire la drepturile indivizilor de a

ocupa anumite posturi :
- Codul Muncii,
- legislaţie specifică domeniului de activitate
 Stabilirea etapelor pentru selectarea personalului:
- interviu preliminar,
- testare,
- examen medical,
- interviu final,
- decizia de angajare,
- instalarea pe post
Motivarea resurselor umane
 Asigurarea feed-back – ului privind performanţa
personalului:
- aprecieri asupra comportamentului profesional,
C 3: - aprecieri asupra executarea sarcinilor,
Motivează - aprecieri asupra relaţiilor interdepartamentale,
resursele umane - aprecieri asupra gradului de satisfacere a clientelei
 Încurajarea perfecţionării continue :
- cursuri de perfecţionare,
- seminarii de specialitate,
- sisteme de training
Încurajare:
- feed-back,
- bonusuri,
- stimulente individuale sau de grup (plăţi),
- promovare
 Aplicarea tehnicilor de stimulare a creativităţii:
brainstorming (dezbateri de grup),
sinectica (dezbateri dirijate),
stimularea iniţiativelor individuale

Toate conţinuturile modulului „Organizarea resurselor umane” vor fi efectuate de profesorul
de specialitate în orele de teorie şi de laborator tehnologic.
Orele de laborator tehnologic ale modulului sunt desfăşurate pe baza modelului de proiectare „firma
de exerciţiu”. Firma de exerciţiu este un concept didactic, bazat pe învăţarea prin practică. Este o
simulare a unei firme reale, care poate fi realizată prin implicarea directă a unui profesor coordonator.
Motivul alegerii unei firme de exerciţiu deschise, fără produse reale, este de a simula un fenomen în
cadrul instruirii pentru afaceri, care să cuprindă toate aspectele activităţilor comerciale şi de afaceri,
fără a implica riscuri antreprenoriale.
Elevii implicaţi într-un astfel de model de învăţare vor „lucra” la compartimentul de „Resurse
umane”, unde vor exersa următoarele:
- să analizeze necesarul de personal dintr-o organizaţie;
- să – şi evalueze propriul loc de muncă şi să întocmească fişa postului;

- să cunoască legislaţia muncii în vigoare din România;
- să se pregătească pentru participarea la selecţii şi interviuri, în vederea ocupării unui loc de muncă;
- să demonstreze abilităţi de motivare a propriei persoane şi a colegilor de echipă.
În acest model de învăţare, profesorul are rolul de facilitator, comunicator, colaborator implicând activ
pe cel ce învaţă.
Se pot utiliza metode ca: observaţia, munca independentă, experimentul, simularea,
problematizarea, jocul de rol, exerciţiul, discuţiile în grup care stimulează critica, învăţarea prin proiecte,
studiul de caz, brainstormingul, simularea în condiţii reale, etc.
Evaluarea pe parcursul anului se realizează prin diverse tipuri de probe de evaluare (orale, scrise,
practice), în funcţie de specificul competenţei.
Pentru Competenţa 1 „Planifică necesarul de resurse umane”, în cadrul firmei de exerciţi el
poate fi pus în situaţie de simulare să-şi evalueze locul de muncă să autoevalueze şi să-şi planifice
necesarul de resurse.
Pentru competenţa C2 „Analizează mediul de recrutare şi selecţie” prin activităţile din cadrul
laboratorului tehnologic şi ale instruirii practice curente, elevul poate fi pus în situaţia de a-şi alcătui
activitate, de a studia legislaţia muncii în vigoare, de a participa la mai multe interviuri (simulate în
condiţii reale sau reale, la agenţii economici) cu scopul de a se angaja.
Competenţa 3 – „Motivează resursele umane” îl pune pe elev în situaţia de a face cunoştinţă şi de
a „exersa”, în condiţii reale sau simulate, teoriile motivaţionale, tipurile de motivare, cerinţele privind
motivarea personalului, tehnicile motivaţionale.
Ca sugestie, pentru toate cele trei competenţe, laboratorul tehnologic şi instruirea practică curentă,
se poate organiza la agenţii economici din domeniul serviciilor, elevul urmând să observe şi să se implice,
în limitele convenite, în activitatea acestora.
Elevii îşi vor nota activităţile şi vor cere lămuriri pentru a putea exersa competenţele cerute, în
condiţii de simulare.
Repartizarea numărului de ore pe activităţi tematice se realizează în funcţie de ritmul de învăţare al
elevilor şi de complexitatea activităţilor.

Se vor promova metode activ – participative, centrate pe elev, care dezvoltă gândirea, încurajează
realizat de acesta.
Activitate: Teoria lui MASLOW
UC 12 Resurse umane
C3: Motivează resursele umane
Criterii de Precizări privind aplicabilitatea criteriilor de Probe de
performanţă performanţă evaluare
a Asigurarea feed- Feed-back: Orale/scrise/
back – ului - aprecieri asupra comportamentului profesional, practice
privind - aprecieri asupra executarea sarcinilor,
performanţa - aprecieri asupra relaţiilor interdepartamentale;
personalului - aprecieri asupra gradului de satisfacere a clientelei
b Încurajarea Căi de perfecţionare: Orale/scrise/
perfecţionării - cursuri de perfecţionare, practice
continue - seminarii de specialitate,
- sisteme de training
Încurajare:
- feed-back,
- bonusuri,
- stimulente individuale sau de grup (plăţi);
- promovare
Aplicarea Tehnici: Orale/scrise/
c tehnicilor de brainstorming (dezbateri de grup), practice
stimulare a sinectica (dezbateri dirijate),
creativităţii Tehnici motivaţionale: feed – back conducere – angajat,
angajat – conducere.

probei.


MODULUL IV
CONTABILITATEA EVENIMENTELOR DIN ADMINISTRAŢIE

- Categoria de curriculum : curriculum diferenţiat,
- Nr. de ore: 66, din care 33 ore laborator tehnologic.
- Toate orele sunt desfăşurate de către profesorul de specialitate
UC 16 Înregistrarea evenimentelor din administraţie

Unităţi de Competenţe Conţinuturi tematice
UC 16 C1 Analizează Venituri şi cheltuieli din administraţie
Înregistrarea veniturile şi  identificarea ordonatorilor de credite
evenimentelor cheltuielile - principali(miniştri, conducători organe centrale, preşedinţi
din administraţie pentru unităţile consilii judeţene, primari)
din administraţie- secundari(conducători inspectorate şcolare, direcţii de sănătate
publică, direcţii de muncă şi protecţie socială,etc.),
- terţiari( conducători instituţii de stat care nu au în subordine
unităţi cu personalitate juridică).
 clasificaţia veniturilor din administraţie - pe capitole şi
subcapitole
 clasificaţia cheltuielilor din administraţie
– pe părţi, capitole, subcapitole, titluri, articole, aliniate.
Planul de conturi specific unităţilor de administraţie
 prezentarea planului de conturi specific unităţilor de
C2 Utilizează administraţie
planul de conturi  identificarea conturilor pe categorii de evenimente căutând în
UC 16 specific planul general de conturi simbolul fiecărui cont specific
Înregistrarea unităţilor de evenimentelor desfăşurate
evenimentelor administraţie  aplicarea conturilor corespunzătoare evenimentelor mijloace
din administraţie pentru fixe, mijloace băneşti, conturi de decontări, de fonduri,
înregistrarea cheltuieli, venituri, materiale, finanţări şi credite bancare,
evenimentelor conturi în afara bilanţului, sintetice de gradul 1 si gradul 2,
funcţionarea conturilor de activ şi pasiv, în corelaţie cu
evenimentele desfăşurate.
Consemnarea evenimentele din administraţie în contabilitate

C3
 identificarea evenimentelor din unităţile de administraţie -
Consemnează
achiziţie de mijloace fixe, terenuri, materiale, obiecte de
evenimentele din
inventar, ieşiri de materiale şi obiecte de inventar, operaţii de
administraţie în
trezorerie, decontări cu terţii şi personalul, operaţii privind
contabilitate
fondurile pentru finanţări, operaţii privind veniturile şi
cheltuielile
 utilizarea analizei contabile pentru înregistrarea în
contabilitate parcurgerea etapelor analizei contabile pentru
fiecare eveniment sau tranzacţie,(LT)
 stabilirea articolelor contabile pe categorii de evenimente -
simple, compuse corespunzătoare evenimentelor din
administraţie, (LT)
 înregistrarea articolelor contabile în documente contabile note
contabile, fişe de cont, manual sau informatizat pe bază de soft
specific. (LT)

Curriculum pentru „Contabilitatea evenimentelor în administraţie” la clasa a XI a, Tehnician în
administraţie, a fost elaborat astfel încât la finalul ciclului superior al liceului elevii să dobândească o
bună pregătire profesională având în vedere cerinţele angajatorilor din domeniul administraţiei.
Acest modul are la bază competenţe specializate care contribuie la formarea profesională a
elevilor, oferind posibilitatea ca după parcurgerea acestui modul să analizeze veniturile şi cheltuielile
publice şi să utilizeze planul de conturi specific instituţiilor din administraţie pentru consemnarea
evenimentelor în contabilitate.
Competenţele specializate sunt completate de competenţele cheie, care sunt transferabile, pentru toate
specializările:
 comunicarea în limbă străină pentru a-şi putea desfăşura activitatea şi în cadrul unei firme străine
sau pentru stabilirea de relaţii cu parteneri străini,
 utilizarea calculatorului pentru consemnarea informatizată a evenimentelor din administraţie,
 comunicare profesională, necesară comunicării în cadrul şi în afara firmei,
 dezvoltarea carierei profesionale pentru o instruire continuă şi cunoaşterea tuturor noutăţilor
apărute în domeniul financiar-contabil
Competenţele ce vor fi însuşite de elevi în cadrul acestui modul se bazează pe achiziţiile
anterioare dobândite în clasele a IX şi a X a la disciplina „Bazele contabilităţii”.
Absolvenţii nivelului 3 de pregătire îşi pot continua studiile sau se pot încadra pe piaţa muncii.
Conţinuturile prezentate în acest modul sunt realizate pe baza condiţiilor de aplicabilitate din
Standardele de Pregătire Profesională, astfel încât să se realizeze criteriile de performanţă din cadrul
fiecărei competenţe.
Curricululum-ul este astfel conceput, încât să permită profesorilor libertatea de a alege modul de
organizare a activităţii de învăţare în raport cu experienţa, tactul pedagogic şi mijloacele de învăţământ de
care dispun şi particularităţile individuale şi ale colectivului de elevi.

Se recomandă parcurgerea conţinuturilor în ordinea prezentată în tabelul de corelare, însă
profesorul are libertatea de a alege ordinea de parcurgere în funcţie de particularităţile colectivului de
elevi.
Pentru laboratorul tehnologic sunt repartizate următoarele conţinuturi:
 utilizarea analizei contabile pentru înregistrarea în contabilitate parcurgerea etapelor analizei
contabile pentru fiecare eveniment,
 stabilirea articolelor contabile pe categorii de evenimente - simple, compuse corespunzătoare
evenimentelor din administraţie,
 înregistrarea articolelor contabile în documente contabile note contabile, fişe de cont, manual sau
informatizat pe bază de soft specific.
O atenţie deosebită se va acorda evaluării, iar probele de evaluare trebuie să corespundă cu cele
prevăzute în Standardul de Pregătire Profesională.
Pentru modulul „Înregistrarea evenimentelor din administraţie”, în vederea realizării
competenţelor, se recomandă utilizarea următoarelor metode didactice:
 Exerciţiul dirijat se poate aplica la conţinutul „Utilizarea planului de conturi specific
unităţilor de administraţie pentru înregistrarea evenimentelor”, profesorul prezentând
particularităţile planului de conturi, urmând ca elevii individual să identifice conturile
necesare evenimentelor înregistrate în contabilitate.
 Problematizarea poate fi utilizată la conţinuturile privind „Consemnarea evenimentele din
administraţie în contabilitate”, prezentând elevilor categoriile de evenimente din unităţile
de administraţie urmând ca aceştia să efectueze analiza contabilă şi să stabilească articolele
contabile corespunzătoare. Această metodă oferă posibilitatea creării unor situaţii problemă
care determină elevii să restructureze şi să completeze cunoştinţele anterioare în vederea
soluţionării noilor situaţii pe baza experienţei şi a efortului personal.
Alegerea tehnicilor de învăţare revine profesorului care are sarcina de a individualiza şi de a
adapta procesul didactic la particularităţile elevilor.
Desfăşurarea orelor de laborator tehnologic se realizează în cabinete dotate cu calculatoare şi soft
specific activităţii din administraţie. Acolo unde unitatea de învăţământ nu dispune de dotarea
corespunzătoare, se recomandă desfăşurarea activităţilor la agenţii economici de profil. Tot în cadrul
acestor ore se recomandă efectuarea de lecţii vizită la unităţi de administraţie pentru ca elevii să cunoască
documentele specifice evenimentelor din administraţie şi înregistrarea lor în contabilitate.

Exemplu: UC 16 Înregistrarea evenimentelor din administraţie
C2 Utilizează planul de conturi specific unităţilor de administraţie pentru înregistrarea
evenimentelor
Criterii de performanţăPrecizări privind aplicabilitatea criteriilor de Probe de evaluare
performanţă
a. prezentarea planului de specific unităţilor de administraţie Probă practică/orală
conturi
b. identificarea conturilor căutând în planul general de conturi probă practică
pe categorii de simbolul fiecărui cont specific
evenimente evenimentelor desfăşurate
c aplicarea conturilor mijloace fixe, mijloace băneşti, conturi de Probă
corespunzătoare decontări, de fonduri, cheltuieli, venituri, scrisă/practică
evenimentelor materiale, finanţări şi credite bancare,
conturi în afara bilanţului, sintetice de
gradul 1 si gradul 2, funcţionarea
conturilor de activ şi pasiv, în corelaţie cu
evenimentele desfăşurate.
Fişa de lucru
Evaluatorul solicită elevilor să caute în planul de conturi specific unităţilor de administraţie,
simbolurile conturilor corespunzătoare evenimentelor privind intrările şi ieşirile de mijloace fixe.
Sarcinile elevului sunt:
1. Identificarea clasei de conturi specifică mijloacelor fixe.
2. Descrierea modului de funcţionare a conturilor identificate.
Fişa de evaluare
Nume candidat:
Nume evaluator:
UC 16 Înregistrarea evenimentelor din administraţie
Sarcini Modul de realizare a Rezultatul Data
sarcinilor evaluării
1. Identificarea clasei de conturi specifică DA sau (√)
mijloacelor fixe NU sau (X)
 2. Descrierea modului de funcţionare a DA sau (√)
conturilor identificate: NU sau (X)
 conturi monofuncţionale de
activ
 conturi monofuncţionale de
pasiv
 Evaluatorul va bifa fiecare sarcină îndeplinită corect de către elev.
 Competenţa se consideră atinsă dacă elevul îndeplineşte sarcina o singură dată.

evaluare.

 certificarea acestor competenţe se va realiza în urma evaluării formative.
 înregistrarea performanţei se va realiza printr-o fişă de evaluare completată de profesor pe
parcursul probei

 Fişa de evaluare, care trebuie să fie elaborată conform criteriilor de performanţă şi
portofoliile.
În cadrul procesului de învăţare se vor folosi ca resurse didactice materiale: calculator,
imprimantă, calculator de birou, retroproiector, televizor color, foto copiator, reviste economice,
monitorul oficial, documente de evidenţă operativă şi contabilă

MODULUL V
FINANŢE ŞI FISCALITATE

Categoria de curriculum : curriculum diferenţiat,
- Nr. de ore:66, desfăşurate prin laboratorul tehnologic;
UC 22 Finanţe şi fiscalitate

UC 22 Finanţe C1 Analizează Veniturile publice
şi fiscalitate veniturile publice  identificarea veniturilor publice - venituri bugetare
(impozite, taxe, împrumuturi de stat, ajutoare şi
donaţii, ), venituri proprii ale societăţilor ce aparţin
statului.
 prezentarea elementelor impozitelor - subiectul
impozitului; suportatorul, obiectul impozitului, sursa
impozitului, unitatea de impunere, cota de impunere;
 determinarea impozitelor şi taxelor - impozit pe
profit/venit, impozit pe salarii, impozit pe dividende,
TVA, accize, taze vamale,taxe de timbru, impozite şi
taxe locale;
Cheltuieli publice
 clasificarea cheltuielilor publice - din punct de vedere
C2 Caracterizează administrativ (cheltuieli efectuate de ministere,
cheltuielile departamente, unităţi administrativ teritoriale),
publice economic (curente, de capital, ale serviciilor publice,
de transfer), funcţional ( pentru domenii, ramuri,
sectoare economice);

 prezentarea cheltuielilor publice - cheltuieli pentru
finanţarea acţiunilor social culturale, cheltuieli pentru
sistemul asigurărilor sociale, cheltuieli pentru acţiuni
şi obiective economice, cheltuieli privind
administraţia;
Controlul financiar
C3 Analizează  identificarea formelor controlului - control anticipat,
controlul operativ-curent, ulterior;
financiar  caracterizarea procedeelor de control - documentar –
contabil, faptic, total, prin sondaj,
 prezentarea actelor de control financiar - proces verbal
de control, proces verbal separat (pentru fapte penale),
proces verbal de constatare şi sancţionare a
contravenţiilor note de constatare unilaterale şi de
prezentare.

Curriculum pentru „Finanţe şi fiscalitate” calificarea „Tehnician în administraţie” a fost elaborat
astfel încât la finalul liceului absolvenţii să dobândească o bună pregătire profesională în domeniul
financiar având în vedere cerinţele angajatorilor din domeniul administraţiei.
Modulul are la bază competenţe specializate care contribuie la formarea profesională a elevilor,
oferind posibilitatea ca după parcurgerea acestui modul să analizeze veniturile publice, să caracterizeze
cheltuielile publice şi să analizeze controlul financiar.
Competenţele specializate sunt completate de competenţele cheie prevăzute în Standardul de
pregătire profesională asigurând mobilitate absolvenţilor pe piaţa muncii.
După terminarea liceului, absolvenţii pot continua studiile în învăţământul superior sau pot fi
încadraţi pe piaţa muncii pe un post corespunzător.
Curriculum - ul este astfel conceput, încât să permită profesorilor libertatea de a alege modul de
profesorul are libertate de a alege ordinea de parcurgere în funcţie de particularităţile colectivului de elevi.

Toate orele sunt alocate pentru laboratorul tehnologic, şi se recomandă efectuarea de lecţii vizită la
instituţii publice şi administrative pentru cunoaşterea modului de calcul a impozitelor şi taxelor, precum şi
pentru analizarea controlului financiar, sau pentru întocmirea unor proiecte cu documentare la aceştia.

UC 22 Finanţe şi fiscalitate
Competenţa 1 Analizează veniturile publice
Criterii de performanţă Precizări privind aplicabilitatea criteriilor de Probe de evaluare
performanţă
a. identificarea - venituri bugetare (impozite, taxe, Probă scrisă, fişă de
veniturilor publice - - împrumuturi de stat, ajutoare şi donaţii), lucru.
- venituri proprii ale societăţilor ce aparţin statului
b prezentarea subiectul impozitului; suportatorul, obiectul Probă orală/scrisă
elementelor impozitului, sursa impozitului, unitatea de
impozitelor impunere, cota de impunere
b. determinarea impozit pe profit/venit, impozit pe salarii, impozit Fişă de lucru pentru
impozitelor şi taxelor pe dividende, TVA, accize, taze vamale,taxe de utilizarea cotelor de
timbru, impozite şi taxe locale impunere
impozitelor;
exerciţiu scris.
EVALUAREA 1:
1a.Identificarea veniturilor publice
Evaluatorul va prezenta o fişă pentru veniturile publice, cerându-le elevilor să le identifice .
Venituri bugetare Împrumuturi Venituri proprii ale Evaluator Data
de stat, societăţilor ce aparţin
ajutoare, statului
donaţii
 Verificaţi dacă respectivul candidat a efectuat cu succes activitatea de mai sus şi specificaţi data pe
document.
1.b Prezentarea elementelor impozitelor.
Evaluatorul va prezenta elevilor o fişă în care aceştia să completaze elementele impozitelor.

Tipul subiectul suportatorul obiectul sursa unitatea de cota de Evaluator
impozitului impozitului impozitului impozitului impunere impunere /data
1. c.Determinarea impozitelor şi taxelor.

Evaluatorul cere elevilor să stabilească valoarea impozitelor utilizând cotele de
impunere din următoarea fişă de evaluare:
Calcularea impozitelor directe şi indirecte Cote de Valoarea Evaluator Data

impunere impozitului
1. Stabiliţi impozitul pe profit cunoscând:
- total venituri 60.000.000 lei, din care
dividende primite de la alte societăţi
5.000.000 lei,
- total cheltuieli 20.000.000 lei, din care
amenzi, penalităţi 3.000.000 lei
2. Stabiliţi valoarea impozitului pe salarii
cunoscând:
salariul de încadrare 5.000.000 lei, spor de
vechime 15%, alte sporuri 2.000.000 lei,
are în întreţinere un copil, rate 1.000.000
lei.
3. Stabiliţi valoarea taxei pe valoarea
adăugată datorată la bugetul de stat
cunoscând următoarele:
TVA deductibilă 3.800.000 lei, TVA
colectată 7.600.000 lei, TVA de recuperat
luna precedentă 1.900.000 lei.
 Verificaţi dacă respectivul candidat a efectuat cu succes activitatea de mai sus şi specificaţi data pe
document.
Pentru modulul „Finanţe şi fiscalitate”, în vederea realizării competenţelor, se recomandă
utilizarea următoarelor metode didactice:
 Expunerea se poate aplica la conţinutul „Caracterizează cheltuielile publice”, profesorul
prezentând tipurile de cheltuieli publice şi particularităţile acestora.
 Exerciţiul poate fi utilizat la conţinuturile privind „Determinarea impozitelor şi taxelor”,
prezentând elevilor informaţiile necesare (baze de calcul, formule de calcul), în vederea determinării

impozitelor şi taxelor. Alegerea tehnicilor de învăţare revine profesorului care are sarcina de a
individualiza şi de a adapta procesul didactic la particularităţile elevilor.
 Studiul de caz poate fi aplicat la conţinutul „Analizează controlul financiar”, profesorul
prezentând diferite documente specifice controlului financiar şi procedee de control, elevii urmând să
atribuie fiecărui procedeu documentele corespunzătoare.
specific.
În cadrul procesului de învăţare se vor folosi ca resurse didactice materiale: calculator cu
conexiune la internet, imprimantă, calculator de birou, retroproiector, fotocopiator, reviste economice,
monitorul oficial, documente financiare.

MODULUL VI
IGIENA, SECURITATEA MUNCII ŞI PROTECŢIA MEDIULUI

STAGII DE PREGĂTIRE PRACTICĂ

- Categoria de curriculum: stagii de pregătire practică (IPC)
- Număr de ore: de 30 ore/an, din care 30 de ore instruire practică.
- Toate orele sunt desfăşurate de către profesorul specialitate
UC:15. Igiena, securitatea muncii şi protecţia mediului

Conţinut tematic
UC15. C1 – Aplică Legislaţia privind igiena şi securitatea muncii echipei de
Igiena, legislaţia privind lucru
securitatea igiena şi  Prezentarea legislaţiei privind igiena şi securitatea muncii
muncii şi securitatea muncii echipei de lucru:
protecţia - prin instructaje generale la locul de muncă;
mediului - prin instructaje curente, periodice;
- prin afişe, filme, cataloage, broşuri, pliante, simboluri
 Monitorizarea modului de aplicare a normelor de igienă şi

securitatea muncii:
- existenţa sau semnarea periodică a fişei individuale de
instructaj;
- folosirea echipamentelor de lucru şi protecţie;
- existenta trusei de prim ajutor, a materialelor igienico-
sanitare specifice locului de muncă.
 Verificarea funcţionării sistemelor, dispozitivelor şi a

condiţiilor de igienă şi securitate a muncii : specifice locului de
muncă in funcţie de fiecare domeniu
C2 – Desfăşoară Activităţi de evitare a riscurilor privind igiena şi securitatea

acţiuni de evitare muncii
a riscurilor  Supravegherea activităţilor la locurile de muncă pentru
privind igiena şi evitarea riscurilor:
securitatea muncii - observarea şi verificarea activităţilor specifice locului de
muncă;
- observarea şi verificarea echipamentelor de protecţie;
- observarea şi verificarea truselor sanitare;
- observarea şi verificarea parametrilor de lucru;
- observarea şi verificarea sistemelor de siguranţă şi a
posturilor de prevenire a incendiilor

 Luarea măsurilor pentru evitarea riscurilor privind igiena şi
securitatea muncii: intervenţii specifice locului de muncă prin
înlăturarea factorilor de risc
Factori de risc: specifici activităţii şi locului de muncă
 Coordonarea echipei pentru rezolvarea situaţiilor provocate

de accidente:
- stabilirea sarcinilor;
- eliminarea cauzelor accidentelor;
- evacuarea accidentaţilor;
- anunţarea organelor abilitate.
Măsuri de protecţie a mediului

 Identificarea surselor de poluare de la locul de muncă şi din
C3 - Aplică vecinătatea acestuia: substanţe chimice, deşeuri, ambalaje,
măsuri de diferite noxe, radiaţii, poluanţi fonici, vibraţii
protecţie a
mediului  Asigurarea mijloacelor pentru îndepărtarea surselor de
poluare şi a efectelor:
- instruirea personalului;
- dotarea cu echipamente de protecţia mediului specifice
activităţii desfăşurate.
 Evaluarea activităţii echipei privind protecţia mediului:

observare, raportare, stimulare, feed-back
Aplicarea de măsuri de prevenire a poluării

mediului:eliminarea materiilor prime şi materialelor poluante

Conţinuturile modulului „Igiena, securitatea muncii şi protecţia mediului” vor fi efectuate de
către profesorul de specialitate în stagiile de pregătire practică.
Acesta are rolul de facilitator, comunicator, colaborator implicând activ pe cel ce învaţă.
Activităţile de învăţare propuse pentru această perioadă vor urmări formarea/consolidarea
competenţelor descrise în Standardul de Pregătire Profesională. Instruirea practică se poate desfăşura şi în
atelierele şi laboratoarele de specialitate din şcoală, dacă dotarea acestora este adecvată cerinţelor şi/sau la
agenţi economici parteneri ai şcolii.
Profesorul are libertatea de a alege metodele şi tehnicile de învăţare activă şi de a propune noi activităţi
de învăţare, în măsură să asigure formarea competenţelor prevăzute în programă.
Se recomandă metodele active, centrate pe elev, care asigură un caracter formativ procesului de
învăţământ.
Se va avea în vedere şi utilizarea metodelor specifice pentru dezvoltarea competenţelor elevilor care
prezintă deficienţe integrabile, prin adaptarea acestora la specificul condiţiilor de învăţare şi de
comportament.

Sugestii cu privire la procesul şi metodele de predare/învăţare pentru fiecare conţinut tematic, se
regăsesc în tabelul de mai jos:
Conţinut tematic Metode de predare/învăţare recomandate
Legislaţia privind igiena şi securitatea muncii echipei
de lucru
 Prezentarea legislaţiei privind igiena şi securitatea
muncii echipei de lucru: Demonstraţia, lucrul în echipă, lecţii vizită;
- prin instructaje generale la locul de muncă;
- prin instructaje curente, periodice; Observarea dirijată, observarea
- prin afişe, filme, cataloage, broşuri, pliante, simboluri independentă;
 Monitorizarea modului de aplicare a normelor de igienă Experimentul, studiul de caz, miniproiectul

şi securitatea muncii: şi proiectul;
- existenţa sau semnarea periodică a fişei individuale de
instructaj; Exerciţii practice;
- folosirea echipamentelor de lucru şi protecţie;
- existenta trusei de prim ajutor, a materialelor igienico-
sanitare specifice locului de muncă.
 Verificarea funcţionării sistemelor, dispozitivelor şi a

condiţiilor de igienă şi securitate a muncii : specifice
locului de muncă in funcţie de fiecare domeniu
Activităţi de evitare a riscurilor privind igiena şi
securitatea muncii
 Supravegherea activităţilor la locurile de muncă pentru Analiza/sinteză
evitarea riscurilor: Abstractizare, problematizare
- observarea şi verificarea activităţilor specifice locului Autoevaluarea
de muncă; Evaluarea grupului de lucru
- observarea şi verificarea echipamentelor de protecţie;
- observarea şi verificarea truselor sanitare; Utilizarea standardelor de calitate şi a
- observarea şi verificarea parametrilor de lucru; documentaţiilor tehnice
- observarea şi verificarea sistemelor de siguranţă şi a
posturilor de prevenire a incendiilor Rezolvarea de probleme
Studii de caz;
 Luarea măsurilor pentru evitarea riscurilor privind Rapoarte scrise
igiena şi securitatea muncii: intervenţii specifice locului
de muncă prin înlăturarea factorilor de risc
Factori de risc: specifici activităţii şi locului de muncă
 Coordonarea echipei pentru rezolvarea situaţiilor

provocate de accidente:
- stabilirea sarcinilor;
- eliminarea cauzelor accidentelor;
- evacuarea accidentaţilor;
- anunţarea organelor abilitate.
Măsuri de protecţie a mediului Demonstraţia, lucrul în echipă;

 Identificarea surselor de poluare de la locul de muncă şi
din vecinătatea acestuia: substanţe chimice, deşeuri, Observarea dirijată, observarea

ambalaje, diferite noxe, radiaţii, poluanţi fonici, vibraţii independentă;
 Asigurarea mijloacelor pentru îndepărtarea surselor de

poluare şi a efectelor: Evaluarea grupului de lucru
- instruirea personalului;
- dotarea cu echipamente de protecţia mediului specifice Utilizarea standardelor de calitate şi a
activităţii desfăşurate. documentaţiilor tehnice
 Evaluarea activităţii echipei privind protecţia mediului:

observare, raportare, stimulare, feed-back Rezolvarea de probleme
Studii de caz;
Aplicarea de măsuri de prevenire a poluării Rapoarte scrise
mediului:eliminarea materiilor prime şi materialelor
poluante
Pentru modulul „Igiena, securitatea muncii şi protecţia mediului”, stagiul de pregătire practică se
poate efectua fragmentat în cele două semestre.
Se recomandă ca acest tip de instruire să se efectueze cu precădere la agenţii economici, cu care să
se stabilească relaţii de parteneriat care să faciliteze în final şi integrarea elevilor pe piaţa forţei de muncă
la terminarea şcolii.
Se va urmări ca stagiul la agentul economic să permită elevului:
– să înţeleagă concret constrângerile economice, umane şi tehnice ale întreprinderii
– să înţeleagă constrângerile de securitate impuse de metodele de lucru
– să observe şi să analizeze, pornind de la situaţii reale, diferitele elemente ale unor strategii de
calitate, să perceapă costurile induse de non-calitate
– să utilizeze achiziţiile sale în domeniul comunicării, în relaţia cu personalul angajat
– să cunoască importanţa tuturor serviciilor şi compartimentelor unei întreprinderi.

Evaluarea pe parcursul anului se realizează prin diverse tipuri de probe de evaluare: orale, scrise,
practice, în funcţie de specificul competenţei. De exemplu:

- C1 – „Aplică legislaţia privind igiena şi securitatea muncii”, CP (a) – „Prezentarea legislaţiei
privind igiena şi securitatea muncii echipei de lucru” poate fi evaluată prin probe orale de tipul
prezentării orale, chestionării orale, întrebărilor de raţionament;
- C1 - „Aplică legislaţia privind igiena şi securitatea muncii”, CP (b) şi (c) – „Monitorizarea
modului de aplicare a normelor de igienă şi securitatea muncii” şi „Verificarea funcţionării sistemelor,
dispozitivelor şi a condiţiilor de igienă şi securitatea muncii”, pot fi evaluate cu ajutorul probelor
practice sub formă de exerciţii practice sau lucrări practice.
Pentru C2 şi C3 se recomandă aceleaşi modalităţi de evaluare dar şi probe scrise de tipul bateriilor
de teste cu diferiţi itemi, chestionării scrise, cu precizarea că profesorul trebuie să adapteze procesul de
evaluare la condiţiile didactico – materiale ale şcolii, la condiţiile de instruire oferite de agenţii economici,
şi, nu în ultimul rând, la specificul condiţiilor de învăţare ale elevilor.

realizat de acesta.
Activitate: Identifică factorii de risc şi bolile profesionale provocate de aceştia pe timpul unei
săptămâni de practică la agentul economic
UC: 15 „Igiena, securitatea muncii şi protecţia mediului”
C3 - Aplică măsuri de protecţie a mediului
Criterii de Precizări privind aplicabilitatea Probe de

performanţă criteriilor de performanţă evaluare
a Identificarea surselor de Surse de poluare: substanţe chimice, Orale /practice
poluare de la locul de deşeuri, ambalaje, diferite noxe, radiaţii,
muncă şi din vecinătatea poluanţi fonici, vibraţii
acestuia
b Asigurarea mijloacelor Mijloace pentru îndepărtare: Orale /practice
pentru îndepărtarea - instruirea personalului;
surselor de poluare şi a - dotarea cu echipamente de protecţia
efectelor mediului specifice activităţii desfăşurate.

c Evaluarea activităţii Evaluarea activităţii: observare, raportare, Scrise/practice
echipei privind protecţia stimulare, feed-back
mediului
d Aplicarea de măsuri de Măsuri: eliminarea materiilor prime şi Scrise/practice
prevenire a poluării materialelor poluante
mediului
Evaluatorul (profesorul) va evalua elevul pe baza unui exerciţiu practic folosind o fişă de evaluare
în care va nota rezultatul.
Fişa de evaluare
Nume candidat:
Nume evaluator:
UC 15. Igiena, securitatea muncii şi protecţia mediului
Sarcini Modul de realizare a Rezultatul evaluării Data
sarcinilor
a. Identificarea surselor de poluare DA sau (Ö)
de la locul de muncă şi din NU sau (X)
vecinătatea acestuia:
 substanţe chimice
 deşeuri
 ambalaje
 diferite noxe
 radiaţii
 poluanţi fonici
 vibraţii
b. Asigurarea mijloacelor pentru DA sau (Ö)
îndepărtarea surselor de poluare şi NU sau (X)
a efectelor:
 instruirea personalului;
 dotarea cu echipamente de
protecţia mediului
specifice activităţii
desfăşurate.
c) Evaluarea activităţii echipei DA sau (Ö)
privind protecţia mediului: NU sau (X)
 observare,
 raportare,

 stimulare,
 feed-back
d. Aplicarea de măsuri de DA sau (Ö)
prevenire a poluării mediului: NU sau (X)
 eliminarea materiilor prime
şi materialelor poluante
Evaluatorul va bifa fiecare sarcină îndeplinită corect de către elev.
Competenţa se consideră atinsă dacă elevul îndeplineşte sarcina de două ori.
probei.

MODULUL VII
CORESPONDENŢĂ IN ADMINISTRAŢIE
STAGII DE PREGĂTIRE PRACTICĂ

- Categoria de curriculum: stagii de pregătire practică (IPC)
- Număr de ore: de 90 ore/an, din care 90 de ore instruire practică.
- Toate orele sunt desfăşurate de către profesorul de specialitate
UC 18.Corespondenţă in administraţie si secretariat

UC18. C1.Analizează Clasificarea corespondenţei in funcţie de:
Corespondenţă corespondenţă  scop: de solicitare, informare comandă, constatare,
in îndrumare şi control , reclamaţie , însoţitoare de acte.
administraţie  modul de întocmire ‫ ׃‬tipizate, netipizate
şi secretariat  valoare juridică‫ ׃‬originalul, copia, duplicatul, copie
certificată, copie legalizată, fotocopie, extrasul.
 etapa din procesul comunicării ‫ ׃‬scrisoare iniţială , de
răspuns , de revenire
 natura actului ‫ ׃‬cerere, contestaţie , plângere, întâmpinare ,
adeverinţă , delegaţie , chitanţă, certificat.
 organ emitent ‫ ׃‬acte oficiale emise de organele puterii de stat,
organele administraţiei publice, agenţi economici , persoane
fizice.
Particularităţile stilistice specifice corespondenţei administrative

 Vocabular: terminologia din domeniu, cuvinte şi expresii
conforme cu fondul de noţiuni şi ideei al scrisorii,
neologisme necesare; formă, gramatică, construcţie
sintactică.
 Stil: claritate, concizie, corectitudine, precizie, sobrietate şi
oficialitate , politeţe şi demnitate.
Structura scrisorii oficiale:

C2.Redactează  Elemente obligatorii: antet, numărul şi data înregistrării,
scrisori oficiale adresa destinatarului, obiectul scrisorii, funcţia, semnăturile,
ştampila unităţii
 Elemente ocazionale: anexe, iniţialele redactorului, menţiuni
specifice.
 Inscripţii exterioare (plic):expeditor, adresă, menţiuni
speciale (secret, strict secret, personal,...).
Tipuri de scrisori:
 de iniţiativă: scrisoare iniţială, scrisoare de răspuns, scrisoare
de revenire.
 de cerere: cerere de ofertă, ofertă, reclamaţie.
 juridice: contestaţie, întâmpinare, plângere
Categorii de cereri:
 oficială: de aprobări si autorizaţii, de remitere de acte, de
chemare in judecată, de arbitrare
 personală: de concediu, de transfer, de trecere la altă
categorie de angajare, de înscriere la cursuri, de pensionare,
de stabilire a obligaţiilor administrative, de certificare
Conţinutul scrisorii oficiale:

 Planul scrisorii: introducere, motivare (conţinut), concluzii
 Elemente structurale: titlu, număr propriu de ordine, obiectul,
scopul emiterii, acte doveditoare, analiza faptelor, funcţia
semnatarului, ştampilă, număr de exemplare.
C3.Editează
documente  Forma grafică şi estetică de prezentare
oficiale uzuale Documente oficiale uzuale:
 Cu caracter juridic: hotărâri, dispoziţii, acorduri,
autorizaţii, avize, ordine, circulare, somaţii, reclamaţii.
 Acte doveditoare: adeverinţă, delegaţie, chitanţă, certificate.
 Cu caracter intern: dare de seamă, referat, raport, procese
verbale, minute.
Expediere corespondenţei
 Sortarea corespondenţei de expediat: scrisori, adrese, rapoarte,
somaţii, situaţii statistice, colete.
 Modalităţi de expediere: fax, poştă electronică, poştă, curierat
(în funcţie de termen şi cost).
 Înregistrarea corespondenţei: număr de ordine, dată, numele si
adresa expeditorului, destinatarului, observaţii, anexe
(borderouri, caiet de ieşiri şi intrări, bază de date electronice,
C4.Monitorizează condică de expediere prin curier).
corespondenţă  Clasare: cronologică, alfabetică, numerică, zecimală,
alfanumerică
 Arhivare: nomenclatorul termenelor de păstrare a
documentelor; nomenclatorul dosarelor; registrul de evidenţă
curentă.

Se recomandă parcurgerea conţinuturilor tematice în ordinea stabilită în tabelul de corelare a
competenţelor cu conţinuturile. Pentru dezvoltarea competenţelor vizate în acest modul se pot desfăşura
următoarele activităţi:

Competenţa 1: exerciţii individuale şi în grup privind gruparea corespondenţei conform criteriilor
date, evaluarea făcându-se prin fişă de observare. Studiul de caz asupra particularităţilor stilistice ale
corespondenţei specifice unui anumit domeniu (agent economic sau administrativ) urmat de o prezentare
a concluziilor in grup sau individual.
Competenţele 2-3: întocmesc scrisori oficiale conform criteriilor de performanţa şi a condiţiilor de
aplicabilitate stabilite. Evaluarea se poate face prin fişă de lucru sau portofoliu.
Competenţa 4: respectă proceduri şi instrucţiuni de lucru conforme cu realitatea, elevii prin
activităţi practice fiind în stare să le aplice intr-o situaţie dată. Evaluare prin fişa de observare.
Alte metode care pot fi utilizate: lecţie vizită, temă pentru acasă, temă în clasă, proiecte,
autoevaluare.
decât cadrul în care se dezvoltă competenţele. Pe parcursul anului elevul trebuie să fie supus evaluării prin
probe de evaluare diferite, în momente diferite, iar rezultatul final al evaluării (atingerea competenţelor)
va avea în vedere progresul realizat de acesta.
Fişa de lucru
Evaluatorul solicită elevilor să redacteze o scrisoare de răspuns către un client, respectând structura
scrisorii oficiale:
1. Elemente obligatorii: antet, numărul şi data înregistrării, adresa destinatarului, obiectul
scrisorii, funcţia, semnăturile, ştampila unităţii.
2. Elemente ocazionale: anexe, iniţialele redactorului, menţiuni specifice.
3. Inscripţii exterioare (plic):expeditor, adresă, menţiuni speciale (secret, strict secret,
personal,...).
Fişa de evaluare
Nume candidat:
Nume evaluator:
UC 18.Corespondenţă in administraţie si secretariat
Sarcini Modul de realizare a Rezultatul Data
sarcinilor evaluării
Elemente obligatorii: DA sau (√)
Antet, numărul şi data înregistrării, NU sau (X)
adresa destinatarului, obiectul scrisorii,
funcţia, semnăturile, ştampila unităţii
Elemente ocazionale: DA sau (√)
anexe, iniţialele redactorului, menţiuni NU sau (X)
specifice
Inscripţii exterioare (plic)
:expeditor, adresă, menţiuni speciale (secret,
strict secret, personal,).

evaluare.

parcursul probei

portofoliile.
Orice alt material elaborat de către elev sau utilizat de către profesor pentru evaluare poate
constitui o dovada a evaluării competenţelor elevului

MODULUL VIII
REALIZAREA ACTIVITĂŢII DE BIROU

CURRICULUM ÎN DEZVOLTARE LOCALĂ

- Categoria de curriculum : curriculum în dezvoltare locală.
- Nr. de ore132, din care, 66 de ore laborator tehnologic şi 33 de ore instruire practică.
- Toate orele sunt desfăşurate de către profesorul de specialitate.
UC 21 Realizarea activităţii de birou.
UC 7Proiectarea datelor numerice

UC 21 C1 Foloseşte Echipamente de birotică
Realizarea echipamentele de 
identificarea echipamentelor de birotică .- fax,
activităţii de birotică telefon, copiator, calculator, imprimantă,
birou  întreţinerea echipamentelor de birotică - curentă,
periodică, înlocuirea consumabilelor (toner, cartuş,
hârtie) (IP)
UC7 C2 Utilizează  utilizarea echipamentelor de birotică -. pentru
Proiectarea soft-ul transmiterea şi recepţionarea comunicărilor,
datelor informaţional executarea manuală şi automată a copiilor, procesare
numerice specific activităţii text, tehnoredactare, (LT)
de secretariat Soft-ului informaţional specific activităţii de secretariat
 accesarea soft-ului pentru realizarea lucrărilor
C1 Planifică o specifice activităţii - procesare text, creare fişiere,
activitate şi tabele, scrisori economice, administrative, acte uzuale,
UC 21 culege date situaţii statistice, scrisori de mulţumire, telegrame,
Realizarea numerice în (LT)
activităţii de legătură cu  folosirea Internetului pentru documentare - motoare de
birou aceasta căutare pe internet, accesarea site-urilor specializate
pe domenii ( legislaţie, administraţie centrală şi locală,
C3 Prestează învăţământ, sănătate, cultură). (LT)
UC7 servicii de Servicii de secretariat
Proiectarea secretariat  executarea serviciilor de birou -
datelor numeric dactilografiere;procesare text; copiere; tehnoredactare
C2 Prelucrează respectând calitatea scrierii, ortografia, claritatea,
datele numerice coerenţa, încadrarea în pagină.
C3 Interpretează
 ţinerea evidenţei stocurilor de consumabile hârtie,
rezultatele
toner, consumabile, tipizate, intrate şi ieşite
obţinute şi
prezintă  respectarea deontologiei profesionale - amabilitatea în
concluziile relaţiile cu publicul, respectarea confidenţialităţii
informaţiilor (IP)

Curriculum pentru „Realizarea activităţii de birou” calificarea „Tehnician în administraţie” a fost
elaborat astfel încât la finalul liceului absolvenţii să dobândească o bună pregătire profesională în
domeniul administraţiei având în vedere cerinţele angajatorilor din acest domeniu.
Modulul are integrate competenţe cheie alături de competenţele specializate care împreună
contribuie la formarea profesională elevilor, oferind posibilitatea ca după parcurgerea acestui modul să
folosească echipamentele de birotică, să utilizeze soft-ul informaţional specific activităţii de secretariat şi
să prestează servicii de secretariat.
În cadrul modulului „Realizarea activităţii de birou „ se vor exersa şi vor fi evaluate competenţele
unităţii cheie” Proiectarea datelor numerice”. Unitatea cheie se dobândeşte prin abordarea
conţinuturilor unităţii specializate astfel:
Competenţa 1. “Planifică o activitate şi culege date numerice în legătură cu aceasta” se
dobândeşte prin exersarea în situaţii de simulare sau reale competenţa specializată ” Utilizează soft-ul
informaţional specific activităţii de secretariat” urmărindu-se: colectarea datelor numerice
corespunzătoare activităţii planificate, selectarea datelor obţinute din măsurători/alte surse, înregistrarea
datelor
Competenţa 2 „Prelucrează datele numerice” şi Competenţa 3” Interpretează rezultatele
obţinute " se dobândeşte prin exersarea în situaţii de simulare sau real, competenţa specializată
„Prestează servicii de secretariat” urmărindu-se: efectuarea calculelor în mai multe etape cu numere de
mai multe mărimi, utilizarea formulelor de calcul, reprezentarea grafică a datelor obţinute, citirea
graficelor, compararea rezultatelor cu valori date pentru determinarea erorilor/abaterilor şi tendinţelor,
formularea concluziilor în baza unei analize critice, utilizarea rezultatelor în rezolvarea unei probleme şi
luarea deciziilor optime.
Pe lângă unitatea de competenţă cheie agregată unităţii de competenţă specializată, în cadrul
modulului se încearcă dezvoltarea şi exersarea celorlalte unităţi de competenţă cheie aferente nivelul de
pregătire. Foarte importante în acest domeniu sunt comunicarea profesională şi comunicarea în limba
străină, care au un rol deosebit în relaţiile cu persoanele din afara şi din interiorul instituţiei, rezolvarea
unor probleme legate de corespondenţa primită sau trimisă, etc.
După terminarea liceului, absolvenţii pot continua studiile sau pot fi încadraţi pe piaţa muncii pe
un post corespunzător.

Curricululum-ul este astfel conceput, încât să permită profesorilor libertatea de a alege modul de
profesorul are libertatea de a alege ordinea de parcurgere în funcţie de particularităţile colectivului de
elevi.
Orele acestui modul sunt repartizate atât pentru teorie, cât şi pentru activitatea practică organizată
prin ore de laborator tehnologic şi practică comasată.
Pentru orele de laborator tehnologic sunt repartizate următoarele conţinuturi:
 utilizarea echipamentelor de birotică -. pentru transmiterea şi recepţionarea comunicărilor,
executarea manuală şi automată a copiilor, procesare text, tehnoredactare
 accesarea soft-ului pentru realizarea lucrărilor specifice activităţii - procesare text, creare fişiere,
tabele, scrisori economice, administrative, acte uzuale, situaţii statistice, scrisori de mulţumire,
telegrame,
 folosirea Internetului pentru documentare - motoare de căutare pe internet, accesarea site-urilor
specializate pe domenii ( legislaţie, administraţie centrală şi locală, învăţământ, sănătate, cultură)
Pentru orele de instruire practică sunt alocate următoarele conţinuturi:
 întreţinerea echipamentelor de birotică - curentă, periodică, înlocuirea consumabilelor(toner,
cartuş, hârtie
 respectarea deontologiei profesionale - amabilitatea în relaţiile cu publicul, respectarea
confidenţialităţii informaţiilor
Foarte importante sunt lecţiile vizită la unităţile administrative ce se pot realizeze atât în orele de
laborator tehnologic, cât şi în cele de instruire practică.
Exemplu:
UC 21 Realizarea activităţii de birou
C1 Foloseşte echipamentele de birotică
Criterii de performanţă Precizări privind aplicabilitatea Probe de evaluare

criteriilor de performanţă
a. Identificarea echipamentelor de fax, telefon, copiator, calculator, Exerciţiu scris,
birotică imprimantă, probă orală
b. Ţinerea evidenţei stocurilor de hârtie, toner, consumabile, tipizate, Exerciţiu scris,
consumabile intrate şi ieşite fişă de lucru.
c Utilizarea echipamentelor de birotică pentru transmiterea şi recepţionarea Probă practică
comunicărilor, executarea manuală şi

automată a copiilor, procesare text,
tehnoredactare
Competenţa se poate evalua pe baza unei fişe de lucru pe care elevii o vor rezolva în cadrul unei echipe de
lucru.
Activitate:
În grupe de 5 elevi aveţi următoarele activităţi de rezolvat:
1. Identifică echipamentelor de birotică
2. Ţine evidenţa stocurilor de consumabile
3. Utilizează echipamentele de birotică
Fişa de evaluare
Nume candidat:
Nume evaluator:
UC 21 Realizarea activităţii de birou
Sarcini Modul de realizare a Rezultatul evaluării Data
sarcinilor
 identificarea echipamentelor de birotică DA sau (√)
NU sau (X)
 ţinerea evidenţei stocurilor de DA sau (√)
consumabile NU sau (X)
 utilizarea echipamentelor de birotică DA sau (√)

NU sau (X)
evaluare.
parcursul probei

portofoliile.
Pentru modulul „Realizarea activităţii de birou”, în vederea dobândirii competenţelor, se

recomandă utilizarea următoarelor metode didactice:
 Expunerea se poate aplica la conţinutul „Identificarea echipamentelor de birotică”,
profesorul prezentând tipurile de echipamente şi particularităţile acestora.
 Jocul de rol poate fi aplicat la conţinutul „Respectarea deontologiei profesionale”,
profesorul prezentând diferite situaţii în care se poate afla tehnicianul în administraţie,
ţinând cont de persoanele cu care intră în relaţie şi problemele ce trebuie să le rezolve, iar
elevii vor interpreta rolurile din situaţiile prezentate, subliniindu-se comportamentul
adecvat în fiecare situaţie..
specific, copiatoare, fax, telefon, mobilier specific, materiale consumabile.

Recomandări pentru adaptarea curriculumului la elevii cu nevoi speciale
cuprinşi în învăţământul de masă
Se va avea în vedere şi utilizarea metodelor specifice pentru dezvoltarea competenţelor elevilor
care prezintă deficienţe integrabile prin adaptarea acestora la specificul condiţiilor de învăţare şi de
comportament.
Pentru reuşita şcolarizării elevilor cu nevoi speciale în învăţământul de masă sunt necesare acţiuni
ca de exemplu:
 consilierea profesorilor din învăţământul de masă de către profesori itineranţi care au experienţă în
pregătirea acestor elevi
 prevederea unei perioade suplimentare de instruire (un semestru) pentru atingerea competenţelor
descrise în standarde
 înfiinţarea în atelierele de instruire practică, laboratoarele tehnologice a condiţiilor suplimentare
privind mobilierul adecvat, mese de lucru dotate cu dispozitive, echipamente şi aparatură specială
fiecărui tip de deficienţă
 folosirea în procesul de instruire a limbajelor specifice pentru transmiterea cunoştinţelor pentru elevii
cu deficienţe vizuale sau auditive
 evitarea marginalizării elevilor cu deficienţe în colectivul clasei şi a disconfortului psihic al elevilor
Formarea competenţelor profesionale şi integrarea şcolară şi profesională pot fi diferenţiate
potrivit principiului “resursa urmează nevoile elevului cu cerinţe educative speciale “prin
 programe individualizate (centrate pe elev)
 programe pe grupe de nivel
 programe interactive
 programe vizând facilitarea comunicării şi relaţionării în activităţile de la clasă şi la instruirea practică
Se consideră că o asemenea abordare este benefică pentru elevii cu nevoi speciale dacă:
 se realizează profesionalizarea adecvată potenţialului restant şi capacităţilor psiho intelectuale ale
elevilor
 se oferă şanse egale de şcolarizare prin şcoala de arte şi meserii tuturor elevilor cu deficienţe uşoare şi
medii
 calificările profesionale pentru elevii cu nevoi speciale se vor alege de către elevul deficient cu avizul
comisiei de expertiză medicală, orientare şcolară şi profesională. Acest aviz va fi dat de medicii
experţi în medicina muncii, orientare şi profesionalizare.

BIBLIOGRAFIE
www.edu.ro – este pagina web a Ministerului Educaţiei şi Cercetării de unde puteţi accesa
standardele de pregătire profesională
www.tvet.ro – este pagina web a Centrului Naţional de Dezvoltare a Învăţământului Profesional
şi Tehnic, unde puteţi accesa standardele de pregătire profesională şi auxiliare curriculare
Pentru Laboratorul tehnologic – “Firma de exerciţiu”
www.roct.ro este site-ul Departamentului ROCT - Departamentul de Coordonare al Firmelor de
Exercitiu din invatamantul preuniversitar din Romania.
www.1educat.ro
www.afaceri.net
www.cnipmmr.ro
www.economicsoftware.ro/yatg
www.ase.ro/bibliotecavirtuala
Motoare de cautare
www.business.com/
www.accountingnet.com
www.altavista
www.google
Bibliografie generală
http://ferl.becta.org.uk şi
http://ferl.ngfl.gov.uk/ - Căutaţi în cadrul Resurselor Pedagogice sau De Învăţare (Pedagogy or
Learning Resouces) – dacă doriţi să aflaţi informaţii despre stilurile de Învaţare (Learning styles)
şi căutaţi (search) cuvântul How (Cum) şi veţi găsi materiale despre cum să vă creaţi resurse
pentru activitatea didactică
www.becta.org.uk – pagina web a DFES (Departamentul pentru Învăţământ şi Competenţe) cu
sfaturi şi îndrumări privind tehnologia comunicării şi informaţiei
www.lsda.org.uk - pe acest site găsiţi documente de cercetare utile privind abilităţile cheie
http://www.ccm.ac.uk/ltech/cfet/materials/materials.asp
de pe această pagină puteţi descărca pachetul complet privind utilizarea TIÎ (Information
Learning Technology – ‘Tehnologia Informaţiilor pentru Învăţare’) şi materiale pentru profesor–
de la utilizarea mouse-ului şi până la crearea de materiale didactice
http://www.rsc-yh.hull.ac.uk/ - acest site oferă prezentări simple privind crearea materialelor de
învăţare
http://www.rsc-yh.hull.ac.uk/curriculum.html - pagină pentru crearea de materiale şi, de
asemenea, pentru programe de calculator ce pot fi utilizate în procesul de creare a resurselor –
completarea spaţiilor libere, cuvinte încrucişate sau întrebări-test
www.nln.ac.uk/materials - sursa materialelor finanţate prin NLN (National Learning Network –
‘Reţeaua Naţională de Învăţare’) – este nevoie de înscriere
www.bbc.co.uk/webwise - formare completă prin intermediul internet-ului (on line) în materie de
instrumente web – cum ar fi poşta electronică şi căutarea informaţiilor
www.bbc.co.uk/keyskills - câteva resurse utile pentru predare – este nevoie de legături web
www.basic-skills.co.uk – multe materiale şi idei despre abilităţile cheie
www.Keyskillssupport.net - sprijin privind abilităţile cheie prin materiale interactive de învăţare
care vă ajută să vă verificaţi şi să aplicaţi abilităţile dumneavoastră, legături spre alte site-uri
utile.
www.bbc.co.uk/celebdaq - copie a pieţelor financiare – ideal pentru studiile de afaceri –
informaţii despre finanţe, comerţ şi acţiuni.
www.rdn.ac.uk – principalul punct de acces la multe portaluri academice pe toate subiectele
http://www.vts.rdn.ac.uk/ de pe Resource Discovery Network., puteţi accesa toate ghidurile
pentru toate subiectele. Un site excelent cu învăţare interactivă în majoritatea domeniilor
profesionale, ghiduri pentru profesori şi ghiduri pentru elevi.
www.techdis.ac.uk - serviciu de sprijin pentru tehnologii şi elevi cu deficienţe.
www.jisc.ac.uk pachete de predare, module virtuale de formare, ghiduri on line gratuite
www.techdis.ac.uk/pdf/curricula.pdf curriculum-uri accesibile – documente privind practica
inclusivă.
www.ncam.wgbh.org/webaccess/magpie - magpie este un instrument pentru indexarea
imaginilor video generate pe calculator şi materialele multimedia.
www.cowork.ac.uk/development/materials/lectures.htm şi
www.lspn.gcal.ac.uk/teachability/resources/lecturers.html - resurse avansate utile privind
materialele de curs
www.cowork.ac.uk/devleopment/materials/video/video.htm şi
www.rnib.org.uk/seeitright/welcome.htm#8 - oferă resurse utile privind utilizarea culorilor şi
materialelor.
www.skill.org.uk – pagina Biroului Naţional pentru elevi cu deficienţe care dispune de resurse şi
fişe informative.
www.bda-dyslexia.org.uk - pagina Asociaţiei Britanice a persoanelor ce suferă de dislexie ce
dispune de resurse şi fişe de constatare.
www.FENC.co.uk - este un site foarte folositor, cu manuale practice şi materiale interactive,
contribuţii ale celor ce profesează în domeniile profesionale, trebuie plătită o taxă pentru a
accesa acest site.

Curric Tehn Administratie 11

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Curric Tehn Administratie 11

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

MINISTERUL EDUCAŢIEI ŞI CERCETĂRII

Anexa nr. 2 la OMEdC nr. 3172/30.01.2006

CALIFICAREA: TEHNICIAN ÎN ADMINISTRAŢIE

Tehnician în administraţie, clasa a XI-a 0

GRUPUL DE AUTORI REVIZUIRE:

Dima Raluca - Colegiul Economic Viilor Bucureşti

Tehnician în administraţie, clasa a XI-a 1

Calificarea: Tehnician în administraţie

Cultură de specialitate şi instruire practică săptămânală 330 ore

Stagii de pregătire practică 120 ore

Igiena, securitatea muncii şi protecţia mediului din care: laborator tehnologic

Curriculum în dezvoltare locală 132 ore

TOTAL 582 ore/an

Tehnician în administraţie, clasa a XI-a 2

Tehnician în administraţie, clasa a XI-a 3

Caracteristicile firmei de exerciţiu:

Scopul si sarcinile educative ale firmei de exerciţiu se realizează prin :

Tehnician în administraţie, clasa a XI-a 5

Tehnician în administraţie, clasa a XI-a 6

Avantaje ale desfăşurării activităţii didactice sub forma Firmei de exerciţiu:

Tehnician în administraţie, clasa a XI-a 7

I. Locul modulului în cadrul planului de învăţământ

III. Tabel de corelare a competenţelor şi conţinuturilor

Tehnician în administraţie, clasa a XI-a 8

IV. Sugestii metodologice

Tehnician în administraţie, clasa a XI-a 9

Tehnician în administraţie, clasa a XI-a 10

Exemplificarea unui pachet de evaluare pe o competenţă

Tehnician în administraţie, clasa a XI-a 11

U.C.10: Marketingul afacerilor

Tehnician în administraţie, clasa a XI-a 12

Tehnician în administraţie, clasa a XI-a 13

I. Locul modulului în cadrul planului de învăţământ

III. Tabel de corelare a competenţelor şi conţinuturilor

Tehnician în administraţie, clasa a XI-a 14

IV. Sugestii metodologice

Tehnician în administraţie, clasa a XI-a 15

Tehnician în administraţie, clasa a XI-a 16

Tehnician în administraţie, clasa a XI-a 18

Precizări privind aplicabilitatea Probe de

Tehnician în administraţie, clasa a XI-a 19

Tehnician în administraţie, clasa a XI-a 20

Tehnician în administraţie, clasa a XI-a 21

ORGANIZAREA RESURSELOR UMANE

I. Locul modulului în cadrul planului de învăţământ

III. Tabel de corelare a competenţelor şi conţinuturilor

Tehnician în administraţie, clasa a XI-a 22

IV. Sugestii metodologice

Tehnician în administraţie, clasa a XI-a 23

Tehnician în administraţie, clasa a XI-a 24

Tehnician în administraţie, clasa a XI-a 25

Sugestii privind dovezile evaluării

Tehnician în administraţie, clasa a XI-a 26

CONTABILITATEA EVENIMENTELOR DIN ADMINISTRAŢIE

I. Locul modulului în cadrul planului de învăţământ

III. Tabel de corelare a competenţelor şi conţinuturilor

Consemnarea evenimentele din administraţie în contabilitate

IV. Sugestii metodologice

Tehnician în administraţie, clasa a XI-a 28

Tehnician în administraţie, clasa a XI-a 29

Tehnician în administraţie, clasa a XI-a 30

Precizări pentru aplicarea probei de evaluare

Sugestii privind dovezile evaluării:

Tehnician în administraţie, clasa a XI-a 31