C I-EO PATRA Tt4 I HA I LESCU TUDORA PITILA

D
ou
, literatura ronnfrn5
Limba si
, Clasa a IV-a
 li.: !;t:1,t;i
.::.. tl:: i.:'!
i. :l ir .:,i
f:,

-,r:i**ilirrilil
SEMESTRUL I

tTitriffii€s:i+$i'H1i.i+FF,,,.1 ,

i I :11 ii;lq l'i'li- !-f i . li:; r i: Li: i ;* r';r i-9 l .l.r i:i
5*ill!* I i
1.'1. Realizarea de deduclii simple pe baza audierii unui text literar sau informativ
accesibil
(Actualizarea cunogtinlelor din clasa a lll-a) 1.2. Deducerea sensului unui cuvant prin raportare la mesajul audiat in contexte
. Textul literar (autor, titlu, personaje) de comunicare previzibile
. Oferirea de informalii din universul gcolar 1.4. Manifestarea aten.tiei fald de diverse tipuri de mesaje in contexte pre_vizibile
1.5. Manifestarea interesului pentru receptarea mesajului oral indiferent de
. Semnele de punctua[ie. lntonarea perturblrile de canal
propoziliilor (Ghilimelele. Punctele de 2.1. Descrierea unui personaj dintr-o carte/dintr-un film/a unui personaj imaginar
suspensie) urmerind un set de repere
. Organizarea textului scris in pagina (prozit, 2.2. Relatarea unei intampliri imaginate pe baza unor'intrebiri de sprijin
2.3. Prezentarea ordonaid logic !i cronologic a unui proiect/a unei activiteli
versuri) derulate in 9coal5 sau extra;colar
. Cuvantul - forma gi inleles 2.4. lni!;erea 5i menlinerea unei interacliuni in vederea rezolvirii de probleme
individuale sau de grup
2.5. Manifestarea interesului pentru participarea la interacliuni orale
3.1. Formula rea de concluzii simple pe baza lecturii textelor informative sa u litera re
1. Pata de cerneald, dupa Sanda Georgescu E - II 3.2. Asocierea elementelor descoperite in textul citit cu experien,te proprii
3.3. Extragerea dintr-un text a unor elemente semnificative pentru a susline
2. Rdde castanul, dupd Emilia Cdldararu 12 - 15 o opiiie referitoare ta mesajul citit
3.4. Evaluarea elementelor textuale care conduc la inlelegerea de profunzime in
3.invafatoarea, de Nina Cassian 16 - 17 cadrul lecturii
4.1. Recunoatterea 5i remedierea gre;elilor de ortografie ti de punctualie in
RECAPITULA RE - Dialog despre vise,
18-19 $. redactarea de text
Redactarea unei descrieri tip portret pe baza unui plan simplu
dupa luliu Raliu
4.4. Povestirea pe scurt a unei secvenle dintr-o poveste/dintr-un film/desen
EVALUARE 20 animat/a unei activit;!i/a unei intampldri imaginate/tr;ite

. Textul narativ
. Spaliul ;i
timpulin textul Iiterar
. Componentele comunicirii dialogate.
Adaptarea la particularitalile ascultdtorului.
Formule de salut, de prezentare,
de permisiune, de solicitare
. Parlile unei compuneri. Cartea
componente, tipuri, rolul ilustraliilor)
. Silaba. Despdrlirea in silabe. Sunetul
5i
Itera (voca le/consoane)
. Substantivul
"
. Cortea cu visuri,
)., Pofta vine citind, dupd loana Bot
:. Devoratorul
iECAPITULA RE - imparalia Fantdzia in
:,,ALUARE
21
1'1. Realizarea de deduclii simple pe baza audierii unui text literar sau informativ
accesibil
1.2. Deducerea sensului unui cuvAnt prin raportare la mesajul audiat in contexte
de comunicare previzibile
t.3. Sesizarea abaterilor din mesajele audiate in vederea corect6rii acestora
1.4. Manifestarea atentiei fati de diverse tipuri de mesaie in contexte previzibile
1.5. Manifestarea interesului pentru receptarea meiajului oral indiferent de
perturbirile de canal
2.1. Descrierea unui personaj dintro carte/dintr-un film/a unui personaj imaginar
urmirind un set de repere
2.2. Relatarea unei int6mplSri imaginate pe baza unor intrebiri de sprijin
'interailiuni
2.4. lni.tierea ti menlineiea unei in vederea rezolvirii di probleme
individuale sau de qrup
2.5. Manifestarea intere-sului pentru participarea la interactiuni orale
4.1. ioi*uf ur"" J" .oncluzii iimple pe baza lecturii texteloi informative sau literare
3.2. Asocierea elementelor descoperite in textul citit cu experien-te proprii
3.3. Extragerea dintr-un text a unor elemente semnificative pentru a susline
o opinie referitoare la mesajul citit
dupi Otilia Cazimir 22 - 25 3.4. Evaluarea elementelor textuale care conduc la intelegerea de profunzime in
cadrul lecturii
26 - 29 3.5. Sesizarea abaterilor din textele citite in vederea corectarii acestora
4.1. Recunoagterea ti remedierea gregelilor de ortografie ti de punctuatie in
de carli, dupd Cornelia Funke 5U - 55 redactarea de text
4.3. Redactarea unei descrieri tip portret pe baza unui plan simplu
Povestirea pe scurt a unei secvenle dintr-o poveste/dintr-un film/desen
primejdie, dupd Michael Ende
34 - 35 4.4.
animat/a unei activitali/a unei intimpliri imaginate/tr;ite
4.5. Manifestarea interesului pentru scrierea creativi 5i pentru redactarea de texte
36 informative ti funclionale

, ,'. :'.r :i ili * Ll+t+ .i3l"i3i+ii+:*# i+;=jll*+.,i 37

1.1. Realizarea de deduclii simple pe baza audierii unui text literar sau informativ
accesibil
.-=xtul in versuri (strofa, versul).Textul 1.2. Deducerea sensului unui cuvant prin raportare la mesajul audiat in contexte
^:rativ cu pasaje descriptive de comunicare previzibile
. :'ctori care pot ingreuna comunicarea I _J- Sesizarea abaterilor din mesaje[e audiate in vederea corectdrii acestora
. : :nul inilial al compunerii 1.4.
1.5.
Manifestarea atenliei fa!; de diverse tipuri de mesaje in contexte previzibile
Manifestarea interesului pentru receptarea mesajului oral indiferent de
. l:vinte care se scriu cu grupuri de litere/ perturbirile de canal
-, Erupuri de sunete in aceeagi silaba 2.1. Descrierea unui personaj dintr-o carte/dintr-un film/a unui personaj imaginar
., urmirind un set de repere
=rbul (timp, persoani) Relatarea unei intamplSri imaginate pe baza unor intrebSri de sprijin
' j : rierea cuvintelor:,,v-a"
2.2.
5i,,va" 2.4. lnilierea Si menlinerea unei interactiuni in vederea rezolvirrii de probleme
individuale sau de grup
1. Ce te legeni...,de Mihai Eminescu 38 - 39 2.s.
3.2.
Manifestarea interesului pentru participarea la interacliuni orale
Asocierea elementelor descoperite in textul citit cu experienle proprii
Extragerea dintr-un text a unor elemente semnificative pentru a susline
2. Castana din poveste, dupa Octav Pancu-lagi 40 - 43 3.3.
o opinie referitoare la mesajul citit
Evaluarea elementelor textuale care conduc la inlelegerea de profunzime in
3.lara de dincolo de negura, dupd
MihailSadoveanu 44-47 cadrul lecturii
3.5. Sesizarea abaterilor din textele citite in vederea corectirii acestora
4.1. RecunoaSterea 5i remedierea gre5elilor de ortografie gi de punctuatie in
RECAPITULA RE - Batada munlilor,
48-49 redactarea de text
de George Tbpirceanu 41 Redactarea unei descrieri tip portret pe baza unui plan simplu
4.4. Povestirea pe scurt a unei secvente dintr-o poveste/dintr-un film/desen
EVALUARE 50 animat/a unei activitS!i/a unei intampldri imaginate/trdite

h-:l liir:::::*i ::l 51

Realizarea de deducJii simple pe baza audierii unui text literar sau informativ
accesi bi I

. Delimitarea textuluiin fragmente. PIanul 1.2. Deducerea sensului unui cuvAnt prin raportare la mesajul audlat in contexte
de comunicare previzibile
simplu de idei. Planul dezvoltat de idei Sesizarea abaterilor din mesa.jele audiate in vederea corectdrii acestora
. Compunere dupi suport vizual 1.4. Manifestarea aten!iei fa!5 de diverse tipuri de mesaje in contexte previzibile
. Prezentarea unui proiect de grup 'i,5. Manifestarea interesului pentru receptarea mesajului oral indiferent de
. Invita!ia perturbdrile de canal
. Formularea de intrebiri in legdturi cu 2.2. Relatarea unei int6mpldri imaginate pe baza unor intrebiri de sprijin
2.3. Prezentarea ordonati logic gi cronologic a unui proiect/a unei activitdti
textul citit derulate in;coal6 sau extra;colar
. Comunicare nonverbalS 2.4. lnilierea Si mentinerea unei interacliuni in vederea rezolvdrii de probleme
. Propozi!ia afirmativd/negativa (Scrierea individuale sau de grup
2.5. Manifestarea interesului pentru participarea la interacliuni orale
cuvi ntelor:,,n -am",,,n-ai") 3.1. Formularea de concluzii simple pe baza lecturiitextelor informative sau literare
. Adjectivu I (Scrierea cuvi ntelor:,,cel" gi,,ce-|") 3.2. Asocierea elementelor descoperite in textul citit cu experien!e proprii
Extragerea dintr-un text a unor elemente semnificative pentru a sus-tine
o opinie referitoare la mesajul citit
Evaluarea elementelor textuale care conduc la inlelegerea de profunzlme in
1. Povestea unui fulgulel razle;, dupit cadrul lecturii
Maria loana Vasiliu 52 - 55 3.s. Sesizarea abaterilor din textele citite in vederea (orectarii acestora
3.6. Manifestarea interesului pentru lectura literara ;i de informare
2. Feerie, dupa Cezar Petrescu 56- 59 4.2.
4.4.
Redactarea unor texte funclionale scurte pe suport de h6rtie sau digital
Povestirea pe scurt a unei secvente dintr-o poveste/dintr-un film/desen
3. Craciunel, dupi Cornelia Funke 60-63 animat/a unei activitSli/a unei intdmpldri imaginate/tr;ite
4.5. Manifestarea interesului pentru scrierea creativa si pentru redactarea de texte
RECAPITU LA RE - in poiana tui Mo5 informative ;i func!ionale
Decembrie, dupd Marta Cozmin
64-65
EVALUARE 66
r -.:),; i:li.';l !i,:,i;, ;i:1 ,"ali:;:i*,..ii.rl 67
1.1. Realizarea de deduclii simple pe baza audierii unui text literar sau informativ
accesi bil
1.2. Deducerea sensului unui cuvant prin raportare la mesajul audiat in contexte
. Dialogulin textul literar de comunicare previzibile
. Povestirea oralS a unui text/mesaj audiat 1.3. Sesizarea abaterilor din mesajele audiate in vederea corectdrii acestora
. inceperea, menlinerea gi incheierea unui 1.4. Manifestarea aten!iei fal; de diverse tipuri de mesaje in contexte previzibile
1.5. Manifestarea interesului pentru receptarea mesajului oral indiferent de
dialog in situalii concrete perturbirile de canal
. Organizatorii grafici. Tabelul. Harta lecturii 2.1. Descrierea unui personaj dintr-o carte/dintr-un film/a unui personaj imaginar
. Pron u mele (Scrierea cuvintelor:,,n u)",,,n- o", urmarind un set de repere
2.2. Relatarea unei intSmplSri imaginate pe baza unor intrebiri de sprijin
,,nu-i") 2.3. Prezentarea ordonati logic gi cronologic a unui proiect/a unei activita!i
. Scrierea cuvintelor cu i/6 derulate in 5coali sau extragcolar
. Compunerea cu expresii gi cuvinte 2.4. ii
lnilierea menlinerea unei interacliuni in vederea rezolvdrii de probleme
de sprijin individuale sau de grup
2.5. Manifestarea interesului pentru participarea la interacliuni orale
Formularea de concluzii simple pe baza lecturiitextelor informative sau literare
3.2. Asocierea elementelor descoperite in textul citit cu experiente proprii
3.3. Extragerea dintr-un text a unor elemente semnificative pentru a sustine
1. Pasarea de nea, dupd Liana Maria Petruliu 68-71 o opinie referitoare la mesajul citit
3.5. Sesizarea abaterilor din textele citite in vederea corectdrii acestora
2. Poveste cu ZAna brna, dupit Eugenia 3.6. Manifestarea interesului pentru lectura Iiterard gi de informare
Popa-Cohu! 72-75 43. Redactarea unei descrieri tip portret pe baza unui plan simplu
4.4. Povestirea pe scurt a unei secvente dintro poveste/dintr-un film/desen
animat/a unei activiuli/a unei ?nt6mplSri imaginate/trdite
RECAPITULARE - Povesfe de iarnd,
76 *77 q.s. Manifestarea interesului pentru scrierea creativd ;i pentru redactarea de texte
dupi Monica Rohan informative ;i funclionale

EVALUARE
(2 probe) 78-79
SEMESTRUL AL II-LEA
.it:+li+t,r'i1,,..:
j: r::ri!rlr::
1ii:..l:ii.::r:r.;'.:

:, i r..,:- i:: -. l:.:..1iii-rl:lij.: ,;+;:',rl:+;,t;:i1-: 8',l

'1.1. Realizarea de deductii simple pe baza audierii unui text literar sau informativ
accesibil
1.2. Deducerea sensului unui cuv6nt prin raportare la mesajul audiat in contexte
.Oferirea de informatii din universul de comunicare previzibile
'1.3. Sesizarea abaterilor din mesajele audiate in vederea corect;rii acestora
extra;colar
. Solicitarea (formala gi informalS) 1.4. Manifestarea atentieifati de diversetipuri de mesajein contexte previzibile
1.5. Manifestarea interesului pentru receptarea mesajului oral indiferent de
. Povestirea orala a unui text/mesaj audiat perturb5rile de canal
. Compunere cu inceput sau cu sf6rgit dat 2]. Descrierea unui personaj dintr-o carte/dintr-un film/a unui personaj imaginar
. Cuvinte cu formi apropiata gi sens diferit urmirind un set de repere
. Prezentarea rezultatelor unor activitSli 2.2. Relatarea unei intimpldri imaginate pe baza unor intrebdri de sprijin
2.3. Prezentarea ordonati logic 9i cronologic a unui proiect/a unei activitati
. Tabel/Organizatori grafi ci derulate in ;coald sau extragcolar
2.4. lnilierea gi menlinerea unei interacliuni in vederea rezolvirii de probleme
individuale sau de grup
2.5. Manifestarea interesului pentru participarea Ia interactiuni orale
3.1. Formularea de concluzii simple pe baza lecturiitextelor informative sau literare
1 .O locomotiva qi o gara, dupi Tudor Arghezi A2 - A5 3.2. Asocierea elementelor descoperite in textul citit cu experienle proprii
2. Poveste despre cum se face o poezie,
3.3. Extragerea dintr-un text a unor elemente semnificative pentru a susljne
o opinie referitoare la mesajul citit
d upd Passionaria Stoicescu
86 - 89 3.4. Evaluarea elementelor textuale care conduc la inlelegerea de profunzime in
cadrul lecturii
3. Razbunarea jucdriilor, dupd Claudia Groza 90 - 93 3.6. Manifestarea interesului pentru lectura literard 9i de informare
4.1. Recunoasterea gi remedierea gre;elilor de ortografie ;i de punctualie in
RECAPITULARE - Tdrziu, cAnd zapezile sunt
94-95 redactarea de text
albastre, dupi Fanu; Neagu 4.4. Redactarea unei descrieri tip portret pe baza unui plan simplu
AA Povestirea pe scurt a unei secvenle dintr-o poveste/dintr-un film/desen
.VALUARE 96 animat/a unei activiuti/a unei intAmpliri imaginate/trdite
. ,,;i!
: l: r,i. -.- i,,-!1\i.1,:,::t;rI t:; :l:t+i;tl.:rl! 97
1.1. Realizarea de deduclii simple pe baza audierii unui text literar sau informativ
. Reiatarea unei intAmp16ri imaginare accesibi I
'E-mailul 1.2. Deducerea sensului unui cuvant prin raportare la mesajul audiat in contexte
de comunicare previzibile
' intocmirea unei harti sau a unui plan/ 1.3. Sesizarea abaterilor din mesajele audiate in vederea corect;rii acestora
:'aseu turistic 1.4. Manifestarea atenliei fa!6 de diverse tipuri de mesaje in contexte previzibile
Scrierea cuvintelor cu x. Despdrlirea 1.5. Manifestarea interesului pentru receptarea mesajului oral indiferent de
::estora in silabe perturbdrile de canal
Compunere dupa plan propriu 2.2. Relatarea unei int6mpldri imaginate pe baza unor intrebdri de sprijin
2.3. Prezentarea ordonat5 logic gi cronologic a unui proiect/a unei activit;ti
CuvAntul - parte de propozilie. Predicatul derulate in ;coal5 sau extragcolar
lx p ri marea acordu I ui/dezacord ul u i 2.5. Manifestarea interesului pentru participarea la interac{iuni orale
3.'1. Formularea de concluzii simple pe baza lecturii textelor informative sau literare
3.2. Asocierea elementelor descoperite in textul citit cu experiente proprii
C ava le ri i fl orii de ci re1, dupit
:nstantin chirila 98- 101 3.3. Extragerea dintr-un text a unor elemente semnificative pentru a sustine
o opinie referitoare la mesajul citit
3'4' Evaluarea elementelor textuale care conduc Ia inlelegerea de profunzime in
Toate pdnzele sus/, dupa Radu Tudoran 102-105 cadrul lecturii
3.5. Sesizarea abaterilor din textele citite in vederea corectirii acestora
George in cautare de comori prin Cosmos, 3.6. Manifestarea interesului pentru lectura literari 5i de informare
:pi 106-109
Lucy giStephen Hawking 4.2. Redactarea unor texte funclionale scurte pe suport de h6rtie sau digital
4.3. Redactarea unei descrieri tip portret pe baza unui plan simplu
r ECAPITULARE
- Evocari despreinvatatorul
110-111 1+' Povestirea pe scurt a unei secvenle dintr-o poveste/dintr-un film/desen
lon Creangd, dupi Jean Bart animat/a unei activit6!i/a unei int6mpldri imaginate/trdite
4.5. Manifestarea interesului pentru scrierea creativ5 9i pentru redactarea de texte
,,ALUARE 112 informative gi func!ionale

113
1.1. Realizarea de deduclii simple pe baza audierii unui text literar sau informativ
accesi bil
=rtul informativ sau nonliterar 1.2. Deducerea sensului unui cuvant prin raportare la mesajul audiat in contexte
de comunicare previzibile
r'. estirea unui text dupd un plan de idei
*sul 1.3. Sesizarea abaterilor din mesajele audiate in vederea corectirii acestora
1.4. Manifestarea atentiei fatd de diverse tipuri de mesaje in contexte previzibile
-biectul. Acordul subiectului cu 1.5. Manifestarea interesului pentru receptarea mesajului oral indiferent de
perturbdrile de canal
=:icatul
Descrierea unui personaj dintr-o carte/dintr-un film/a unui personaj imaginar
-' erea cu vocale sau consoane duble. 2.1.
urmdrind un set de repere
c-r!irea in silabe Relatarea unei intAmplSri imaginate pe baza unor intrebiri de sprijin
'
'!anizatori grafici 2.2.
2.3. Prezentarea ordonatd logic 5i cronologic a unui proiect/a unei activitdti
: Tpunere cu titlu dat derulate in gcoalS sau extra5colar
2.4. lnilierea 9i mentinerea unei interacliuni in vederea rezolvdrii de probleme
individuale sau de grup
1. Breb, puiul de cerb, dupit 2.5. Manifestarea interesului pentru participarea la interacliuni orale
lrimie Strau! 114-117 zz Asocierea elementelor descoperite in textul citit cu experiente proprii
3.3. Extragerea_dintr-un text a unor elemente semnificative pentru a sustine
2.Zeila Ceres i1i plimba slujitoarele, o opinie referitoare la mesaiul citit
dupd Tudor Oprig
118-121 z.q. Evaluarea elementelor texiuale care conduc la inlelegerea de profunzime in
cadrul lecturii
3.5. Sesizarea abaterilor din textele citite in vederea corectdrii acestora
3. Legenda privighetorii, dupi o poveste Manifestarea interesului pentru lectura literarS 5i de informare
populara 122-125 3.6.
4.1. Recunoasterea si remedierea greqelilor de ortografie ti de punctualie in
redactarea de text
RECAPITULARE De ce traiesc pinguinii
- 4.2. Redactarea unor texte funclionale scurte pe suport de hArtie sau digital
numaila PolulSud, nu 5ila PolulNord?, 126-127 Redactarea unei descrieri tip portret pe baza unui plan simplu
dupd Vanessa Berlowitz
xl. Povestirea pe scurt a unei secvenle dintr-o poveste/dintr-un film/desen
animatla unei activit;!i/a unei int6mpldri imaginate/trdite
4.5. Manifestarea interesului pentru scrierea creativ; gi pentru redactarea de texte
EVALUARE 128 informative ;i func!ionale

'.-::'r:I ii i.i ;r: 1.rr - 1:;riq;;.;i'1 :;,:iil,t:l:lii,i.r 129

. Personajul literar.Tras5turi fizice 9i morale 1.2. Deducerea sensului unui cuvant prin raportare la mesa.lul audiat in contexte
. Descrierea unui personaj imaginar, de film/ de comunicare previzibile
'1.3.
Sesizarea abaterilor din mesajele audiate in vederea corectirii acestora
-diverse
de carte 1.4. Manifestarea aten!iei fal; de tipuri de mesaje in contexte previzibile
.Textul cu pasaje descriptive. Descrierea tip 1.5. Manifestarea. interesului pentru receptarea mesajului oral indiferent de
portret perturbirile de canal
. Propozilia simpla. Propozilia dezvoltatd. 2.1. Descrierea unui personaj dintr-o carte/dintr-un film/a unui personaj imaginar
urm5rind un set de repere
Parli principale gi secundare de propozitie z.z. Relatarea unei int6mplSri imaginate pe baza unor intrebiri de sprijin
. Compunerea in care se introduce dialogul 2.3. Prezentarea ordonatd logic gi cronologic a unui proiect/a unei activiti!i
sau descrierea derulate in ScoalA sau extraicolar
. Familia de cuvinte 2.4. lnitierea ti mentinerea unei interactiuni in vederea rezolvirii de probleme
individuale sau de grup
. Cartea pogtald 2.5. Manifestarea interesului pentru participarea la interac{iuni orale
3.1. Formularea de concluziisimple pe baza lecturiitextelor informative sau literare
l. Stejaruldin BorzeSti, dupa Eusebiu Camilar 130-133 3.2. Asocierea elementelor descoperite in textul citit cu experienle proprii
), Extragerea dintr-un text a unor elemente semnificative pentru a sustine
2. George Enescu, dupa George SbArcea 134-137 o opinie referitoare la mesajul citit
), Evaluarea elementelor texiuale care conduc la inlelegerea de profunzime in
3. O vizita in atelierul lui BrdncuSi, cadrul lecturii
138-14',1 Manifestarea interesului pentru lectura iiterari gi de informare
dupd Cella Delavrancea 3.6.
4.2. Redactarea unor texte funclionale scurte pe suport de h6rtie sau diqital
RECAPITULARE * ln poiana lui Mo5 4.3, Redactarea unei descrieri tip portret pe baza unui plan simplu
Decembrie, dupi Marta Cozmin 142-143 4.4. Povestirea pe scurt a unei secvenle dintr-o poveste/dintr-un film/desen
animat/a unei activitS!i/a unei int6mpliri imaginate/tr;ite
EVALUARE 144
, 145
1.1 . Realizarea de deduclii simple pe baza audierii unui text literar sau informativ
accesibil
1.2. Deducerea sensului unui cuvAnt prin raportare la mesajul audiat in contexte
(Recapitulare sistematizare fi nali) de comunicare previzibile
- 1.4. Manifestarea atentiei fati de diverse tipuri de mesaje in contexte previzibile
1.5. Manifestarea interesului pentru receptarea mesajului oral indiferent de
. Textul narativ. Comunicare oralS perturbirile de canal
. Redactare. FoneticS. Vocabular 2.1. Descrierea unui personaj dintr-o carte/dintr-un film/a unui personaj imaginar
. Textul liric. Organizatori grafici urmdrind un set de repere
z.z. Relatarea unei intempleri imaginate pe baza unor intrebari de sprijin
. Parti de vorbire. Parti de propozilie 1' Prezentarea ordonati logic ;i cronologic a unui proiect/a unei activitdti
. Textul informativ derulate in gcoalS sau extragcolar
. Vocabular. Semne de punctuatie 2.4. lnitierea ti menlinerea unei interactiuni in vederea rezolvarii de probleme
individuale sau de grup
?f Asocierea elementelor descoperite in textul citit cu experiente proprii
3.3. Extragerea.dintr-un text a unor elemente semnificative pentru a sustine
o opinie referitoare la mesajul citit
l.Taramul caluSeilor, dupi Enid Blyton 146-147 3.4. Evaluarea elementelor textuale care conduc la inlelegerea de profunzime in
cadrul lecturii
2.Vara, de Otilia Cazimir 148-149 4.1. Recunoagterea 9i remedierea gre;elilor de ortografie 5i de punctua{ie in
redactarea de text
3. Exista extroterettri?, dupa dr. Seth Shostak 150-151 Redactarea unor texte functionale scurte pe suport de hertie sau digital
4.4. Povestirea pe scurt a unei secvente dintr-o poveste/dintr-un film/desen
EVALUARE FINALA animat/a unei activita!i/a unei intamplAri imaginate/traite
(3 probe) 152-154

Lecturi suplimentara recomandatd 155

DrcTroNAR 156 - 157

 UNITATEAI
Sund iara;i clopolelul!
(Actualizarea cuno$tinlelor din clasa a lll-a)

Ne vom aminti impreun5...

. Textul literar:
- ce este un text literar;
- care sunt tipurile de text literar;
- prin ce se identifici un text literar.
. Oferirea de informaliidespre universul ;colar
. Semnele de punctua!ie. lntonarea propoziliilor
. Organizarea textului scris in pagina
. Cuvdntul - formd giinieles

,,Eprima zi de gcoali. Vezi

Ce m6ndru-s cu ghiozdanu-n spate?
$itoamna rdde prin pdduri,
Tufigu rile-s vulpi rogcate!"
Elena DrogoS
 Textul literar. Autorul. Titlul. Semnele de punctua!ie" Gh iIi rnelele

Pa*a de cernealX
dupd Sanda Georgescu

Primele calificative bune

incepurS deja sd zorn5ie ca
rrt"i:*
nigte clopolei de argint in
carnetele harnicilor ;colari.
si*.,j
Urma o zi importantS: cea in
t care invSlitoarea il va numi
,,gef de clas5" pe acel elev
care va prezenta cel maiin-
grijit caiet, care nu int6rzie
deloc la ore ;i care nu are
nicio absenli nemotivatd.
in dimineafa aceea, VlSdu!
gi Simona sosiseri foarte devreme
la ;coald. Veseli, scoaserd caietele
pe bancS gi incepurd si risfoiascd
fi15 cu fild, mai intii caietul fetitei.
in timp ce VlSdu! privea cu admira.tie
caietul, ii spuse o glumi Simonei:
Rici era un elev indisciplinat ;i foarte slab la invifdturd. La
fI,EAfl,'I,,VT'A4f -
sf6rSitul semestrului, acesta i-a inm6nat tatilui sdu carnetul de note.
Textul literar este o re-
Plin de amSrdciune, tatil i-a repro;at fiului:,,De mult timp, Ricd, n-am
latare a unuifapt real sau
imaginar, realizatd intr-un maivdzut calificative at6t de slabe!"
limbaj expresiv, care trans- - Cred gi eu, zise Simona rdzdnd, trecuserd at6lia ani de c6nd tatil
nu maiera gcolar!
mite idei;i produce emolii
cititorului, Cei doi colegi rdseri zgomotos. Apoi,VlSdu! deschise gi caietul siu, la
fel de curat gi de ingrijit, intinz6ndu-l cu mSndrie colegei sale de bancd.

- Al tiu e ;i mai frumos, VlSdu!! recunoscu Simona, cercet6nd

cu atenfie pagind cu pagind. sunt siguri ci tu ai sd fii cel ales astdzi!
completd fetila, invdrtind stiloul desfdcut intre degete.
$i tot glumind ;i rdsfoind, din neatenlie, o lacrimi albastrd din
stiloul simonei picurS pe una din paginile imaculate ale caietului lui
vladu[. Acest monstru de caracatila igiintindea vertiginos tentaculele,
inghilind insetat suprafala hirtiei. in acel moment, Vlddu! vru si
smulgi stiloul din mSinile simonei ;i s5-i striveasci penila de pupitru.
Dar, cind vdzu ochiiinlScrimali, rdmase cu mSna suspendati in aer.
N-am vrut, Vl5du!, crede-m5! spuse Simona aproape lipsiti de
-
grai. lartS-md, te rog... n-am ficut-o dinadins. Jur! $i obrajii i se umplurd
de lacrimi. iivoi spune doamneiinv5lStoare cd eu !i-am pitat caietul.
- Nu, Simona, si nu faci asta! D5-Ii cuvAntul de onoare ci, orice ar
fi, nu-i vei spune nimic. Altfel... n-am sd mai vorbesc cu tine toatd viata.
fi

*a
!
 Constrinsi, Simona a promis ci nu va spune nimic.
Toli gcolarii care au participat la nefericitul incident au admirat
atitudinea colegiald a celor doi.
c6nd doamna invilitoare intrd in clasd, era o linigte de necrezut.

- Copii, vd rog si scoateticaietele pe banc5, iise dumneaei. Si vedem care va fi,,alesul,,!

Apoitrecu pe rdnd, de la o banci Ia alta, privind caiet dupd caiet, cu
zambetul pe buze. Ultimele
caiete erau cel al luivladu! cel al Simonei. o fi|a... giincd
5i una... gi deodatd apdru! Caracatila tdgni
pe pagind, intunecdnd pentru o clipa fafa senini
a invS!5toarei. o rumoare cuprinse intreaga clasi.
inVa\itOarea ficu linigte ;i inchise mihniti caietul bai-t,rt,ri. Apoi, incepu si-l rdsfoiasci pe cel al
Simonei. Fetila linea capul aplecat, ca sd nu i se vadi lacrimile din ochi.
s-a intimplat, Simona? De ce plAngi? intrebi invS!5toarea. Ar trebui sd fii mdndri de caietul tdu!
-DarCefetila nu ridica ochii din podea. Trdia o mullime de sentimente, cdrora cu greu le fdcea fa!a.
Pe de o parte, regreta promisiunea ficutd luiVladu!, pe de alta, suferea pentru nedreptatea ce avea si
i se facd. Din cauza ei, Vl5du! nu va mai fi ales gef de clas5.
tu nu vrei s5-mi spui, poate md vor ajuta colegii tdi. Marius, tu gtii ceva?
- Dacd
Nu gtiu nimic, doamnd! rdspunse copilul fdrd sd o priveascd in ochi. Era gi el incurcat ci spunea
-
o minciuni.
tu, Marina? Ai ceva s5-mi spui?
- Poate
Eu am intrat ultima in clas5, se eschivi ea.
- Bine! rostiinvS!5toarea. la sd auzim ce gtie RSducu despre supdrarea Simonei.
- Eu n-am fost,,atunci" de fa!5! se grdbi Rdducu si rdspund5.
- latS cum ne apropiem de adevdr. ExistS, agadar, un
- ,,atunci" despre care nimeni nu vrea sd
vorbeascd. Poate ne spui tu, Vlidu!, ceva?
dimineald... c6nd am pus caietul pe banci... din gregealS, a cSzut o picituri de cerneald si...
- De pentru asta pldnge Simona?
- 5i...
Era stiloul ei...
- Deci ea e supirati pentru cd se simte vinovatd responsabilS pentru acest incident. A;a-i,
-
Simona?
9i

- Nu numai stiloul, ci gi mdna era a mea, izbucni fetila. Dar VlSdu! m-a pus si promit ci nu voi
mdrturisi nimic... altfel nu va maivorbi niciodatd cu mine.
Am inleles acum! adiuga invdldtoarea. Dar iatd ci m-ai ajutat si descurc
-
o situalie foarte dificil5. Firi aceasti patd, mi-ar fi fost greu sd decid intre voi doi!
,$ef de clas5" va fi ales VlSdu!, transform6nd pata de cernealS intr-o diademi
a colegialitSlii, in timp ce tu, simona, ai dat dovadd de prietenie, care e chiar
mai importantd ca filele imaculate din caiete. Vd felicit pe am6ndoi!
lntreaga clasd admiri felul in care reu5ise invdtdtoarea si afle adevirul
si si facd dreptate.

runnoare: zgomot confuz de voci care se aud in

imaculat: fdrd pati, curat
;ertiginos: vijelios, fulgeritor
constrAns: obligat
ncident: intdmplare neagteptati qi neplScutS
acelagitimp
a se eschiva: (aici) a se scuza, a explica
diadem6: podoabd in formi de cununi
a admira: (aici)a privi pe cineva cu stimd
 NE AMINTIM!
Un text literar are:
. un titlu;
. Un autor;
. mai multe alineate;i
fragmente.
300 iocuL
irvrnEsdnnoR
Lucraliin perechi.
Adresaliintrebdri co-
legului care sd inceapd
cu unul dintre cuvintele:
ffi&EffiN-D]@
MEffi
. Solicitafi rdspunsurile la
aceste intrebdri.
. Schimbafi rolurile.
CE PARERE AI?
. Cum considerigestul
luiVlsdu! de a ascunde
adevdru l? ArgumenteazS.
. Ce i-a influenlat hotS-
rdrea tnv5ldtoarei? De ce?
. Este justificat entuzias-
mul colegilor la finalulin-
t6mplSrii? Motiveaz6.
OCC JOC DE ROL
lmagineazS-li un alt final
alint6mplsrii.
Distribuie rolurile unor
colegi gijucali scena ima-
ginatS.
l,o
'l . Citegte textulin g6nd, apoi cu voce tare.
2. Citegte:
- enunlurile prin care Simona se scuzi in fala luiVlSdu!;
- dialogul dintre invSlStoare gi elevii clasei;
- fragmentul in care invSlStoarea ii laudi pe VlSdu! ;i pe Simona.
3, Citilitextul pe roluri.
4. Rea izea zd, pe ca iet, a poi com pleteazd
I o I-{ARTA A TEXTU t-U l, asemS-
nitoare celei date.
TITLUL TE XTULUI
; I
\\
I
AUTORULTEXTUTUI LOCUL:UNDE,5E
I
f
PERSONAJE
PETRECE:.ACTIUNEA
. MOMENTUL CAND
; NUMABUL DEALINEATE 5E PETRECEiNTAMPLAREA
. NUMARtJ.L DE FRAGMENTE . iruvAlArunArnnrusutsA
'l R5spunde la intrebiri.
"
. Unde 9i c6nd se petrece int6mplarea?
. Ce igi doreau Simona ;iVladu!?
. Cum se pregiteau elevii pentru,,concurs"?
. Ce incident s-a petrecut in clasS?
. Cum gi-a dat seama invdlStoarea ci fetila ascunde ceva?
. De ce niciunuldintre colegi nu i-a povestitint6mplareainvdlStoarei?
. Ce decizie a luat invSlStoarea?
2" Ordoneazd, pe AXA TIMPULUI, momentele desfdsurdrii intSmplarii
citite:
. incidentul; . descoperirea adevirului;
. concursul; . investigalia invSldtoarei;
. pregdtirea pentru concurs; . desemnarea cS5tigitorului.
. jurdmAntul Simonei;
rpr€g5tirgn',.'"
p'entr.u,cofl{urs
 YORS'RE EFICIENTA
@Formuleazi enunturi prin care si oferi informalii despre situaliile
. Formulez enun{urile
ilustrate.
clar, corect, concis.
. Nu md abat de la
subiectul propus.
. Vorbim pe rAnd, per-
miland parteneruluide
dialog si-giexprime
propria pdrere.

AM AFLAT!
Pentru a reda cuvintele
rostite de un personaj, firi
a utiliza linia de dialog,
s-au folosit ghilimelele
1. Citette enunlul. (,,. . .'),
Plin de amdrdciune, tatal i-a repro;at fiului: ,,De mult timp, Ricd, n-om Ghilimelele se mai folo-
maivdzut calificative atlt de slabe!" sesc gi pentru a marca un
. Ce semne de punctualie s-au folosit? MotiveazS. titlu sau un citat dintr-un
. Ce crezi cd marcheazd semnul,,. .."? text.
Uneori, in texte, se folo-
2. Formuleazi cdte un enun!, folosind cuvintele nai ;i n-ai.
sesc ;i ghilimelele de tipul
3. Selecteazd, din text, cdte trei cuvinte care: acesta: <<...>.
. se scriu cu grupuri de litere;
. incep cu o consoanS;
. denumesc persoane. CIG JOC:
CUVINTE PR'Eff'I"E
Asociazi cuv6ntului
dat allitermeni care
aparlin aceluiagi domeniu,
I . Transcrie doar seria de cuvinte cu inleles asemindtor celui inilial. urmdnd exemplul:
. harnic, si I itor, con;tii ncios, s6 rg u i ncios;
. a decide, a hotdri, a impune, azice;
. picituri, bob, strop,lacrimi.
2. Formuleazi enunturi in care sd evidentiezi intelesurile diferite ale
cuvintului,,m6nal

CCC JURNALDEI.ECTUftA
Realizeazd un afig (poster)in care si prezinli
intimplarea cititd. Citegte povestiri care se petrec in cadrul gcolar,
reunite in volumul Recrea,tia mare, de Mircea
Evidenliazi, prin text gi desen, asemAnarea
56ntimbreanu.
dintre int6mplarea cititi ;i propria experien!5
Noteazd, in jurnal, titlul povestirii, numele perso-
din viala de ;colar. najelor, momente ale int6mpldrii, propriile pSreri.

,rl
 Personajele unui text. lntonarea propoziliilar. Crganizarea textului scris in paginE
Oferirea de informalii despre universul gco!ar. Punctele de suspensie
NE AMINTIM!
Orice text are o temi.
Aceasta inseamnd cd in
text se vorbegte despre
ceva: despre un anotimp,
despre fapte gi atitudini,
despre plante sau ani-
male g.a.
La acliunea relatatd
intr-un text pot participa
unulsau mai multe per-
sonaJe.
I
I
EI2
I
R&de ces+affi{Jl
dupi Emilia Cdlddraru
Sund. Nivilim in cla-
sd. Ne repezim si ocupdm
bdncile. Unii vor 16ngi fe-
reastrS, allii vor l6ngd ug5.
Bdiefii nu vor si stea cu fe-
tele, fetele nu vor sd stea
cu bdielii. lrina aleargd de
la unii la al1ii, cdutSnd sd-i
impace ;i, dind exemplu,
se aSazi alSturi de Cornel.
E un zumzet de stupini.
Pe blnci apar caiete, pe-
nare, fiecare se instaleazi
temeinic, ca pentru un an in-
treg. Fognesc foi de carte gi mi-
roase a tipdriturd noud. Mai miroase
a vopsea/ a ceard de parchet gia flori.
Nu numai clasa e alta, parcd ;i noi suntem allii fa!5 de cei dinaintea
vacan!ei. Uite, fetele sunt parci maiinalte, unele s-au tuns scurt, altele,
din contrS, igi poartd pdrul lung, iar lleana ;i-a ldsat pirul si-i cadd pe
frunte, in zulufi. Baielii par mai voinici, iar unii ;i-au schimbat obiceiu-
rile. Dorel nu-gi mai roade unghiile, Rdzvan spune acum la orice vorbi
un,,fir-ar sd fie!'1
Poate toate acestea ar fi trecut pe l6ngd mine neobservate, ca toate
celelalte inceputuri de an gcolar, daci nu s-ar fi intdmplat... Aga, insi,
totul mi-a rSmas intipdrit in minte p6nd in cele mai mici aminunte. $i
sunt sigur ci nu voi uita niciodatS.
Pare-mi-se cd tocmai imi asculeam creionul c6nd, in mijlocul zumze-
tului,ofatiastrigat:
Uita!i-v5, castanul e acum 16ngd fereastra noastrd!
-AlteUraaa!
c6teva fete s-au ingrimddit 16nga ea, apoi c6liva biie!i, apoi
toatd clasa.
Zumzetul a incetat, stdm cu nasurile lipite de geamuri, privim legd-
narea in v6nt a ramurilor din v6rf, dansul ciudat al frunzelor verzi, gal-
bene, rogii, care cad... cad... cad...
E primul an in care se nimere;te sd avem clasa cu ferestrele spre
curte, spre castan... il cunoagtem de c6nd am pSgit pentru prima oari
pe poarta ;colii. $i, de atunci, ne-a int6mpinat in fiecare zi de ;coald: cu
muguri cruzi, cu crengi noduroase, cu flori albe, cu ploaie de castane,
in jocul plutit al frunzelor tomnatice, cu glugi de nea, cu cercei de
 chiciurd. . . Tuturor le e drag bdtr6nul castan. Nimeni nu gtie insi c5, mai mult decdt al oricui, castanul
e al meu. Al meu, da, pentru cd pe mine, mai mult dec6t pe ei to!i, md leagd de el atAtea amintiri...
Totul a inceput intr-o var5, intr-o dupS-amiazd cu o cdldurd inibu;itoare. Sunt necdjit. pe vremea
asta, allii se scaldi in mare, sorb ricoarea crestelor de munte, iar eu... trec strada pustie, incinsd, prd-
fuit5, cu Matematica sub bra! gi sunt fericit dacd gisesc vreun loc;or mai umbrit, mai linigtit, ca sd pot
I irw5la. Uf, corigenla1...
ln capdtul strdzii trec pe l6ngi scoali, deschid poarta gi... descopdr castanul! Singur, bdtr6n, um-
bros, vis6nd la zilele c6nd in jurul lui se rostogoleau zburdilnicia, r6sul, sporovdiala,
;oapta, cantecul
nostru, al copiilor... Acum e singur... Singur sunt gi eu... e at6ta umbrd sub crengile lui at6ta
$i ;i
lini;te!
M-am agezat sub el, pe banci giam inceput si invS!. Am venit;ia doua zigia treia gia patra.
$idupi
vreo doud siptam6ni... ca de obicei, stdteam sub castan gi, cu creionulin m6nd, incercam si rezolv
o problemd, dar nu reuteam. Deodatd aud:
Gdndegte-te la o metodd gi-aisa vezici o rezolvi!
-
Md intorc surprins gi vad un tAndr inalt, brunet, imbrdcat in cafeniu. De unde a apdrut? parcd ar fi
ie;it din castan. Ca Fdt-Frumos din tei. imiz6mbe;te giimi arati spre manual.
Aa;... Dar dumneata... Cum?... De unde?...
- Din castan, r6de el. Vii aici in fiecare zi, aga-i? adiugS,,Fit-Frumos din castan'l De mdine vin gi eu.
-
o s5-!i ardt cd feli-frumogii contemporani stiu matematicd... Bine?
A doua zi, m-am dus impins de curiozitate. Cine era acest Fit-Frumos? N-am reugit sd aflu, de;i
ne-am revizut deseori. Ne-am spus o mullime de lucruri, am vorbit despre cdrli, despre gcoald. Era
uimitor cdti matematicS ;tia Fdt-Frumos! Era uimitor cdt de limpezi mi se pdreau acum problemele
inc6lcite! Cu,,Fdt-Frumos din castan", am indrdgit matematica.
Pe urmd ne-am vizut mai rar. Venea din c6nd in cdnd gi repetam impreund tot ce invSfasem intre
timp. Era mullumit, i se citea in privire. Nu cu mult inainte de examen, a venit in fugd gi mi-a spus ci,
pentru o vreme/ pleacd din orag.
Sd nu md dezamdge;ti! Succes! a spus el gia plecat.
-
Pe unde e;ti,,Fdt-Frumos din castan"? Ag vrea s5-!i spun ceva. Profesorul de la examen mi-a mirturi-
sit mullumit ci imi dd o notd mare. in gdnd, lie [i-am mullumit gi am agteptat si apari din nou, ca prin
minune... ca dintr-o poveste. Castanule, nici tu nu gtii unde e,,Fit-Frumosul" tdu?
Cineva md inghionte;te. Md intorc supdrat spre cel care m-a smuls din Iumea gdndurilor mele. Toli
;optesc:
-Vine!Vine!
Mi intorc in banc5, c6nd uga se deschide gi...
- Bund ziua, copii!
Buni ziua.
- Sunt noulvostru profesor de matematicd.
-Md dezmeticesc intirziicu salutul meu care sund caraghios
areu. in urma celorlal!i.
Profesorulz6mbegte. Castanul se uitd curios prin fereastra. R6de. R6de castanul.

zuluf: guvi!5 de pir risuciti, bucla

a ndvili:a da buzna, a se ?ngrdmddi
stupinS: loc unde cresc albinele
temein ic: cu seriozitate
corigen!5: examen dat la o materie la care nu
s-a oblinut nota de trecere
contemporan: care triiegte in zilele noastre

,UN
AM AFLAT!
Deseori, autorul poves-
tegte intdmplari la care
a asistat sau despre care
a auzit.
Uneori, relatarea auto-
rului se intrepdtrunde cu
povestirea sau amintirea
unor fapte realizate de
unuldintre personaje.
5 E M N t F t CAT| A TtT t-U LU t
. Ce semnificalie are titlul
textului?
. Gdsegte un alt
titlu
potrivit textului.
EXpAZtTtA,,CASTANAy',
Realizeazd, pe o figd,
castanul, ata cum !i-l ima-
ginezi, va lorificd nd i nfor-
maliile din text.
Expuneli qi discutali in
clasd.
CE PARERE AI?
De ce ise pireau biia-
tului mai limpezi proble-
mele, dupi int6lnirea cu
,.Fdt-Frumos"?
NE AMINTIM!
C6nd ofer informalii
referitoare la un anumit
subiect:
.
formulez ideile clar si
corect;
. utilizez termeni uzuali
din domeniu;
. nu md abat de la tema
propusS.
"tr
"
Cite;te textulin gind, apoi cu voce tare.
2. Citegte:
- enunlul prin care se prezintd profesorul;
- fragmentulin care elevulil cunoagte pe,,Fit-Frumos";
- alineatulin care este descris castanul.
3. Citilitextul pe roluri.
4.Precizeazd:
. titlul gi autorul textului; . tema textului;
. personajele care participi la intAmplare.
5. Recitegte textul. Observd gi rdspunde.
. Cine face relatarea intdmplSrilor?
. Ce cuvinte sau grupuri de cuvinte imi aratS cine poveste;te int6m-
plSrile?
. Care dintre cele doud intimplari relatate s-a petrecut in trecut?
irii'r,i;
,l_
I . Transcrie, in caiete, doar varianta corecti de rdspuns pentru fiecare
enun! dat.
a. int6mplarea se petrece:
. la inceputul anului gcolar; . la sfArgitul anului
Scolar; . in vacanld.
b.Textul prezinti relalia care se stabilegte intre:
. castan . elev,,,Fdt-Fru mos"
;i elev; ;i casta n;
.,,Fdt-Fru mos" gi casta n.
c.,,Fit-Frumos" era:
. un personaj de poveste; . un vecin al bdiatului;
. noul profesor de matematicS.
2, Din text reiese ci intre elev gi,,Fdt-Frumos din castan" se creeazi
o legdturi deosebitS. ldentificS, in text, doud argumente care sd sustind
afirmatia.
:t, r -i jr, : 'i : r: .ir,ltirr:
r:tiir r,,li:jlill :iii'iii j, :iiiti!:iir il
Lucrali in perechi. Oferd informalii colegului de bancd despre viala
de gcolal pornind de Ia imaginile date.
"u##:
 NE AMINTIM!
'*"t Observi agezarea unui text in pagina caietului.
. Data se scrie in dreapta
rAndului. intre datS gitema
15.1X.2016
anterioari se lasd trei r6n-
f?kdz uilaruL durilibere.
. Titlul se scrie in mijlocul
dil4xrt 8^ilio {%ldtuau, rdndului,la un r6nd dis-
tan!5 de datd.
. Numele autorului
ea de c,Ai.u.L, afitmtn til.|, eaAfan N, u avfuxul trt
se scrie sub titlu, spre
mAni, itl^?zt^?atr1, dn hr,?o&t @ W*llzmd,, dq ry h"rt/Wtrl. dreapta.
. intre titlu (sau numele
0etdaln au.d,:
autorului) gi text se lasd un
9An^dz4fe-fz [,a o ttehdrt 4L"i d t*t! ud o wptui! rdnd liber.
-fid ttlhy& dlt/t4lrlit1L 4i udd un (kttin trla&, AuilruL, . intr-o transcriere res-
pectdm alineatele, semne-
le de punctualie ale tex-
. Unde s-au scris data, titlul numele autorului? tuluioriginal.
;i
. Cum s-au scris cuvintele,,Ca'i,,G6ndegte-te" qi,,Md"? De ce? . Aspectul scrisului tre-
. Ce reguli am respectat in organizarea textului in pagina caietului? buie si fie ingrijit.
=., Copiazd, pe caiet, fragmentul dat.

,.a, ,," AM AFLAT!

Punctele de suspensie
1 . Motiveazi folosirea semnelor de punctualie marcate. (...) se utilizeazd pentru
Sd nu md dezamdgettil Buna ziua, copii!
- Vii oiciin fiecare zi, a1o-i?
- a marca lipsa unuifrag-
-. lntoneazi propoziliile, potrivit semnelor de punctualie utilizate. ment dintr-un enunt sau
dintr-un text ori pentru
2. Alege, din lista de mai jos, denumirea stdrii pe care o transmite a indica o pauzd mare in
fiilizarea punctelor de suspensie in fiecare situalie data. cursulvorbirii.
.-A;a... Dardumneata... Cum... De unde?... Uneori, punctele de sus-
. [.. .J U;a se deschide gi.. . pensie se folosesc pentru
. [...] dansul ciudat al frunzelorverzi,galbene, rogii, care cad... cad... a sugera triirea, emolia
unui personaj, av6nd rol
(n osta I gie, surpr"indere, u i n"lir*, bucu rie) artistic.

*ss J#RwA{. figtrcruffd

*Completeazd tabelul dat pe o figi, rapor- Citeqte povestirea Compunerea, din volumul
-rnd faptele din text la experienla proprie. ,,Galaxia cu mure", de Emilia Cilddraru.
in text ldentifica modelele de comportament.
SelecteazS, pe o fiqd, fragmente sugestive.
. Cum arati Discutali, in clas6, despre normele morale care
. Cum l-ai cunoscut? trebuie respectate intr-un grup.
. Ce experienle te leagi de dumnealui?
I Prezintd rezultatele in clas5.
I
lsl
I