Investeşte în oameni!

FONDUL SOCIAL EUROPEAN

Programul Operaţional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013
Axa prioritară 2 „Corelarea învățării pe tot parcursul vieții cu piața muncii”
Domeniul major de intervenţie 2.1 ”Tranziția de la școală la viața activă”

o
Titlul proiectului: ”VIA – Vocație, Interese, Autocunoaștere și dezvoltare, drumul către succesul

r.
profesional”
Numărul de identificare al contractului: POSDRU/90/2.1/S/63742

r e
iil e
ns
c o
a -
v i
. consilierului VIA
w
Manualul
w
w Profiles International SRL
Braşov, 2011

Manual de furnizare al serviciilor de orientare şi consiliere profesională în sistemul naţional de

învăţământ - VIA
 r.o
r e
iil e
ns
co
-
Sub coordonarea:

i a
Dr. psih. Doru DIMA

v
Dr. psih. Gabriela DIMA

.
Ana-Maria COVACI

w
Autorii:

w
Dr. psih. Gabriela DIMA
Psih. Mădălina SMEUREANU

w
Psih. Monica Clara PETRESCU

Au contribuit:
Lucian Mircea GHEORGHE
1 Pagina

Melinda DEMETER
 CUPRINS

I. Consilierea carierei elevilor şi studenţilor. Aspecte importante .................................... 4

II. Proiectul „VIA - Vocaţie, Interese, Autocunoaştere şi Dezvoltare, drumul către
succesul profesional” .............................................................................................................. 12

r.o
III. Sistemul online de evaluare ............................................................................................ 18
III.1 Aspecte introductive .................................................................................................... 18

e
III.2 Ghid de utilizare al sistemului ..................................................................................... 19

r
III.2.1 Programarea evaluărilor de către consilier (profesor) ................................... 19

iil e
III.2.2 Utilizarea sistemului de către elev/student .................................................... 30
III.2.3 Generarea rapoartelor ................................................................................... 35
IV.2.4 Centrul utilizatori............................................................................................ 39

s
IV. Rapoartele de orientare vocaţională ……..……...…………………………………... 45

n
IV.1 Aspecte importante ...................................................................................................... 45

o
IV.2 Raportul VIA College Coach ...................................................................................... 51

c
IV.2.1 Ce cuprinde raportul...................................................................................... 51

-
IV.2.2 Interpretarea raportului.................................................................................. 53

a
IV.3 Raportul VIA Career Way ........................................................................................... 74

i
IV.3.1 Ce cuprinde raportul...................................................................................... 74

.v
IV.3.2 Utilizarea raportului ....................................................................................... 78
IV.4 Raportul individual de orientare vocațională, raportul grafic și raportul rezumat 80

w
IV.4.1 Aspecte importante ....................................................................................... 80
IV.4.2 Raportul individual de orientare vocațională ................................................. 81

w
IV.4.3 Raportul rezumat de orientare vocațională ................................................... 83

w
IV.4.4 Raportul grafic ............................................................................................... 83
V. Baza de date profesiograme ........................................................................................... 84
V.1 Aspecte introductive ..................................................................................................... 84
V.2 Conţinutul profesiogramei ............................................................................................ 92
2

V.2.1 Date generale................................................................................................. 92

Pagina

V.2.2 Caracteristicile angajatului ............................................................................. 99

 V.2.3 Cerinţe pentru angajat .................................................................................. 124
V.2.3 Cerinţe de experienţă ................................................................................... 140
V.2.4 Cerinţe profesionale ..................................................................................... 144
V.2.4 Alte informaţii cuprinse în profesiogramă ..................................................... 155

o
VI. Consilierea elevilor/studenţilor utilizând instrumentele dezvoltate .......................... 157

r.
VI.1 Aspecte generale ....................................................................................................... 157

e
VI.2 Website-ul www.via-consiliere.ro ............................................................................. 159

r
VI.3 Metodolgie pentru serviciile de consiliere şi orientare, utilizând instrumentele

iil e
dezvoltate............................................................................................................................ 163
VII. Anexe ............................................................................................................................... 173
Anexa 1. Listă meserii preponderente pe piaţa muncii în România în perspectiva

s
anilor 2011 - 2020 .............................................................................................................. 173

n
Anexa 2a. Nomenclatoarele calificărilor profesionale pentru care se asigură
pregătirea prin învățământul preuniversitar, precum și durata de școlarizare (Anexe 1-

o
5 HG 866/2008).................................................................................................................. 188

c
Anexa 2b. Lista domeniilor fundamentale de ştiinţă, artă, cultură şi a domeniilor

-
pentru studii universitare de licenţă (Conform anexa HG 1175/2006) ........................ 216

i a
Bibliografie.............................................................................................................................. 227

.v
w
w
w
3
Pagina
 I. CONSILIEREA CARIEREI ELEVILOR ŞI STUDENŢILOR.
ASPECTE IMPORTANTE

„Viața noastră reprezintă suma tuturor alegerilor

o
pe care le-am făcut până în momentul de față.”

r.
(Brian Tracy)

r e
Suntem ceea ce alegem să fim! Purtăm cu toții responsabilitatea a ceea ce suntem și a

iil e
ceea ce vom deveni. Iar când vine vorba despre viața copiilor, responsabilitatea este
împărțită cu părinții, educatorii și alți adulți semnificativi din jurul lor.

s
Profesia este unul din domeniile principale ale vieții, alături de familie, prieteni, timpul

n
liber etc. Oamenii petrec la muncă o mare parte din timpul lor. Motiv pentru care, nu
este totuna să aibă sentimentul că li se potrivește ceea ce fac, lucrează cu plăcere,

o
sunt buni în munca lor, sunt apreciați de colegi, șefi, sau fac o muncă doar pentru a

c
câştiga bani, fără plăcere, mulțumire și bucuria împlinirii profesionale. Satisfacția în

-
muncă și satisfacția în viață se întrepătrund. Prin urmare, alegerea profesiei este o

a
decizie care merită toată atenția!

v i
Ce este consilierea și orientarea carierei?

.
Consilierea este o căutare în comun – consilier și consiliat - a sensului în viața omului.

w
În ceea ce privește cariera, consilierea urmărește dezvoltarea capacității de planificare
și management al carierei, rezolvarea unor dificultăţi specifice orientării și deciziei de

w
carieră.

w
Orientarea carierei înseamnă îndrumarea persoanei către o profesie sau un grup de
profesii în conformitate cu posibilitățile şi dorințele sale; ea include, într-un tot unitar,
orientarea școlară, orientarea profesională și consilierea pentru carieră.
4
Pagina
Orientarea școlară urmărește accesul elevilor spre acele instituții școlare care sunt
potrivite aspirațiilor și posibilităților lor și sunt în concordanță cu cariera profesională pe
care doresc să o aibă la terminarea școlii.

o
Orientarea profesională are un dublu scop: pe de o parte, să-i ofere persoanei șansa de

r.
a găsi o activitate care să-i permită o dezvoltare deplină a capacităților, să-i ofere
satisfacție personală în muncă; pe de alta parte, ea servește societății, prin

e
compatibilizarea aspirațiilor individuale cu interesul social. Pentru a atinge aceste

r
obiective, orientarea profesională include trei direcții principale de acțiune:

iil e
1. Cunoașterea de sine
2. Cunoașterea lumii profesiilor
3. Ghidarea opțiunii profesionale

s
Se urmărește familiarizarea treptată a elevului/studentului cu particularitățile diferitelor

n
profesii și autodefinirea sa în raport cu aceste profesii și cu propriile sale interese, valori,

o
aspirații. În acest demers, testarea psihologică și consilierea privind cariera pot fi
resurse semnificative, alături de informațiile și discuțiile cu părinții, prietenii, persoane

- c
reprezentând diferite domenii profesionale.

i a
Consilierea și orientarea școlară, respectiv, profesională aspiră să-l facă pe elev sau

v
student coparticipant la propriul destin, prin informare, educare, autoformare,

.
autoorientare, capabil de a face alegeri școlar-profesionale raționale, justificate și
motivante. Se recomandă ca decizia finală să-i aparțină elevului sau studentului și este

w
bine să fie luată împreună cu familia.

w
DE CE este importantă consilierea și orientarea carierei?

w
Opțiunea unui tânăr pentru o anumită carieră fără niciun sprijin extern este un proces
dificil, adesea asociat cu alegeri greșite, ezitări, abandon, amânare, și toate acestea cu
un serios impact asupra viitorului său profesional.

Elevii/studenţii dau în mod frecvent ca şi motive ale alegerii profesiunii, răspunsuri ca:
5
Pagina

„este la modă”, „se câştigă bine”, „mama/tata vrea să mă fac…”, „mi se pare
interesantă”, „este o muncă frumoasă”, „îmi dă prestigiu”, „facultatea este ușoară”,
„prietenul/prietena mea dă tot acolo…vreau să fim împreună”, „vreau să le calc pe urme
părinților mei (mamei/tatei)” etc. Unii tineri din societatea românească de astăzi sunt în
goană după diplome: "ca să am succes în carieră trebuie să am multe diplome" este un

o
mit al carierei. Aceștia cred că este important să finalizeze o facultate, oricare ar fi

r.
aceasta, fiind mai puțin relevant dacă vor reuși sau nu să practice ceea ce au învățat.
Astfel de motivații reprezintă un start greșit pentru drumul realizării profesionale sau

e
trasee ocolite, care pot întârzia găsirea locului și rolului potrivit în sfera profesională.

r
Atunci când este vorba de a lua o decizie cu miză mare, cum este alegerea profesiei,

iil e
este necesar să li se arate elevilor/studenţilor inconsistența unor criterii de alegere a
profesiunii.
Decizia de carieră este mult influențată de exterior, de părinţi, grupul de prieteni,

s
modele de carieră din anturajul propriu sau promovate de mass-media. Ponderea
influenței părinților asupra copiilor în alegerea unei cariere este, de multe ori, decisivă.

n
Mulți părinți își supraapreciază copiii sau le impun trasee educaționale și profesionale la

o
care aceștia nu aderă cu convingere sau pentru realizarea cărora vor face față cu greu,

c
cu eșecuri repetate sau rezultate mediocre, fapt ce se va răsfrânge și asupra

-
satisfacției sau reușitei lor în muncă. Categoriile de argumente folosite de familie sunt,
cel mai adesea, diferite de cele ale specialiștilor în consilierea și orientarea profesională,

i a
acestea fiind de natură economică, afectivă, de conservare a tradițiilor, de poziție

v
socială.

.
Un studiu recent - „Studiu privind traseul profesional real al elevilor/studenților din anii
terminali” - elaborat de Multi Consulting Group în 2011 în cadrul proiectului, pe un

w
eșantion național de 2047 studenți din anii terminali și 2364 elevi de liceu arată
influența pe care o au anumite persoane în alegerea parcursului educațional sau

w
specializării universitare a elevilor/studenților: 43,9% dintre elevi și 29,7% dintre

w
studenți au afirmat că au fost îndrumați de părinți, 17% dintre elevi și 15,5% dintre
studenți au precizat că au fost îndrumați de profesori/reprezentanții instituțiilor de
învățământ și 15,6% dintre elevi și 16,9% dintre studenți au indicat prietenii, colegii.
Rolul psihologului sau consilierului în orientare școlară și profesională în ceea ce
privește parcursul școlar educațional actual a existat numai în cazul a 2,2% dintre elevii
6

și 1,6% dintre studenții chestionați. Aceste rezultate arată pe de o parte, implicarea și

Pagina

influența majoră a familiei în alegerea drumului educațional și profesional al copiilor și

tinerilor, un aspect firesc și pozitiv până la un punct și pe de altă parte, contribuția
minimă a specialiștilor în domeniu.

Explicațiile pentru care foarte puțini dintre elevi și studenţi iau decizii legate de carieră

o
cu implicarea serviciilor de specialitate pot fi multiple:

r.
1. Rolul psihologului școlar sau consilierului de carieră este mai puțin cunoscut
sau înțeles: studiul menționat mai sus arată că elevii de liceu nu sunt

e
familiarizaţi cu noţiunile de orientare şi consiliere şcolară şi profesională,

r
numai 1,8% dintre respondenți cunoscând în foarte mare măsură noțiunea de

iil e
consiliere școlară și profesională, iar cei mai mulți cunosc această noțiune în
oarecare măsură – 44,6%; 28,6% nu au decât în mică măsură informații
despre acest lucru.

s
2. Accesul la servicii de consiliere în carieră este încă limitat: chiar dacă la

n
începutul anilor 1990 sistemul de învățământ nu oferea servicii de orientare și
consiliere psihologică prin cabinete specializate, această nevoie a fost

o
recunoscută și s-au înființat începând cu 1995 cabinete de asistenţă

c
psihopedagogică în școli/licee. Numărul lor a crescut în timp, astfel încât în

-
2006 existau "1423 de cabinete de asistenţă psihopedagogică la 22.238 de

a
unităţi şcolare" (Adevărul 24.10.2006), ceea ce înseamnă în medie un cabinet

i
la 15 unități școlare. Conform normelor prezente (Regulament cadru privind

v
organizarea și funcționarea centrelor județene/al municipiului București și al

.
cabinetelor de asistență psihopedagogică - Monitorul Oficial nr.759/2011)

w
cabinetele de asistenţă psihopedagogică funcţionează în unităţile de
învăţământ la care sunt înmatriculaţi cel puţin 800 de elevi. Elevii celorlaltor

w
unități școlare sunt arondați unui cabinet existent. Astfel, rata elev/consilier
depăşeşte 800 elevi/consilier, iar numărul de ore de orientare şi consiliere per

w
elev înregistrează valori scăzute la nivel naţional. Pe de altă parte, în
învățământului superior s-au înființat centre de consiliere şi orientare în
carieră în toate universitățile (conform Ordinului Nr. 3277/1998 - Ordin cu
privire la Departamentele de consultanţă pentru alegerea rutei profesionale şi
plasamentul pe piaţa muncii).
7
Pagina

3. Lipsa de informare cu privire la existența cabinetelor de asistenţă

psihopedagogică în școli sau departamentelor de consultanță a carierei din
 universități: „Studiul privind traseul profesional real al elevilor/studenților din
anii terminali” (2011) arată că dintre studenții chestionați (2047 studenți), un
număr de 481 (23,5%) de studenți au precizat că în universitatea în care
studiază există un Centru de Consiliere și Orientare Profesională. Elevii sunt

o
mai bine informați, astfel 66,8% (1578 persoane) dintre elevii intervievați au

r.
precizat că în liceul în care studiază există un Centru de Asistență
Psihopedagogică unde pot fi îndrumați în deciziile privind orientarea școlară

e
și profesională, în timp ce 25,2% nu știu de existența unui astfel de centru în

r
instituția de învățământ în care studiază.

iil e
4. Neapelarea la serviciile unui psiholog/consilier de carieră din centrele de
consiliere și orientare profesională: din rândul celor 1578 liceeni, numai 268
(respectiv 16,9%) au contactat acest centru pentru a fi sprijiniți în deciziile

s
privind parcursul școlar, orientarea școlară și profesională. Există elevi care
au apelat la Centre de Asistență Psihopedagogică chiar dacă nu erau în

n
școala lor, astfel, în total 26% dintre liceeni au solicitat servicii de consiliere a

o
carierei pentru alegerea profesiei viitoare. Dintre studenții chestionați (2047

c
studenți), numai 108 (5,2%) au contactat Centrele de Consiliere și Orientare

-
Profesională în principal pentru consilierea carierei privind alegerea profesiei
viitoare și informare privind piața muncii, pregătirea CV-ului și a scrisorii de

i a
intenție.

.v
Din analiza datelor prezentate mai sus reiese că în mare măsură elevii/studenţii au
nevoie de îmbogățirea informațiilor și cunoștințelor legate de rolul și activitatea unui

w
consilier de orientare și de îndrumare a carierei; stimulare din partea părinților,

w
profesorilor și/sau consilierilor să apeleze la serviciile oferite de cabinetele de orientare
și consiliere. În plus, înființarea unui Cabinet de Asistenţă Psihopedagogică în fiecare

w
unitate școlară, ca în cazul universităților este un deziderat. În cazul studenților, deși
teoretic există centre de orientare în fiecare universitate, destul de puțini studenți știu
de ele și un număr și mai mic apelează la ele. Încurajator este faptul că, atât elevii cât și
studenții care au beneficiat de consiliere s-au declarat în cea mai mare măsură
mulțumiți sau foarte mulțumiți de sprijinul primit (68,8% dintre elevi, 81,5% dintre
8

studenți). Iar mai mult de jumătate dintre elevii chestionați (55%) au afirmat că au
Pagina

nevoie de orientare și consiliere școlară și profesională.

O bună orientare școlară și profesională are avantajul de a determina compatibilitatea
persoană - profesie, cu șanse mai mari de reușită și satisfacție profesională. În plus,
înseamnă și o investiție inteligentă a timpului în educație. O decizie corectă, luată din

o
timp, îi poate ajuta pe elevi să își focalizeze atenţia pe ceea ce au practic de făcut

r.
pentru a fi admiși la instituția, forma de învățământ pe care o doresc. Crearea carierei
profesionale este un proces care se desfășoară de-a lungul vieții și este de dorit să

e
înceapă cât mai de timpuriu cu planificarea educației și a traseului educațional,

r
continuând cu cel profesional și a nu lăsa aceste decizii să fie luate doar în anii

iil e
terminali ai școlii primare, generale, liceale, universitare, deși nici atunci nu este prea
târziu. Alegerea carierei nu este un proces ireversibil, dar o decizie și un plan bun de
carieră cresc șansele de reușită.

Ce roluri are un consilier de carieră?

ns
o
Profesia de consilier şcolar/de carieră este una relativ nouă în sfera ocupațiilor din

c
România. Specialiștii în orientare și consiliere în carieră oferă plusvaloare procesului de

-
decizie în alegerea profesiei, întrucât sunt cei care îi adaugă o dimensiune științifică.

i a
Consilierii ajută prin metode şi tehnici specifice, mai departe de cele empirice, la
cunoaşterea a trei laturi esențiale implicate în alegerea profesiei potrivite - structura

.v
aptitudinilor, structura intereselor și structura personalității elevului/studentului - și
analiza compatibilității dintre acestea și cerinţele diferitelor profesii. O metodologie

w
computerizată standardizată cum este cea promovată prin actualul proiect, vine să
completeze metodologiile clasice utilizate în orientarea în carieră cu marele avantaj de

w
a realiza compatibilitatea profilului psihoaptitudinal individual cu o gamă largă de
profesii diferite, din care elevul/studentul poate alege ceea ce i se potrivește cu

w
adevărat și ceea ce își dorește. Fiecare este bun sau cel mai bun într-un anumit
domeniu. Dar nu există o singură carieră potrivită pentru o persoană. Fiecare ocupație
are o configurație diferită de cerințe aptitudinale și de personalitate, care permite o
variabilitate a persoanelor în raport cu o ocupație, și în același timp o variabilitate a
ocupațiilor în raport cu o persoană.
9
Pagina
Specialiștii care se ocupă de orientarea carierei își focalizează acțiunile mai ales asupra
următoarelor categorii de activități: autocunoaștere și dezvoltare personală,
cunoașterea lumii profesiilor și explorarea traseelor educaționale și profesionale.
Întrucât orientarea în carieră este o acțiune personalizată și adaptată nevoilor

o
elevului/studentului, aceste activități ocupă o pondere mai mare sau mai mică în cadrul

r.
întâlnirilor de orientare în carieră.

e
Elevii/studenţii pot fi clasificați în funcție de decizia sau alegerea privind cariera în trei

r
categorii:

iil e
1. Clarificați, hotărâți - cei care au o opțiune profesională bine definită;
2. Indeciși - cei care oscilează între mai multe alternative;
3. Confuzi și dezorientați - cei care nu știu ce vor sau ce le-ar place.

s
Indiferent de categoria din care fac parte, autocunoașterea este primul pas în alegerea

n
unei profesii și cariere potrivite, chiar și în cazul celor cu o opțiune de carieră clară, dar

o
mai ales în cazul celor indeciși și dezorientați.

- c
Consilierul de carieră îndeplinește roluri multiple:

a
 ajută în demersul de cunoaștere de sine, a aptitudinilor, intereselor, valorilor,

i
trăsăturile de personalitate, stilului de viață dorit;

v
 acordă informații credibile, exacte și direct utilizabile despre persoana

.
evaluată și compatibilitatea sa cu diferite profesii;

w
 oferă informații și surse de informare despre lumea profesiilor și a traseelor
educaționale și profesionale;

w
 reduce distanța dintre lumea școlii și cea a muncii;
 ajută tinerii să-și contureze o strategie de întâmpinare a viitorului;

w
 oferă suport moral și emoțional celor aflați în situații de indecizie cu privire la
viitorul lor social și profesional;
 ajută la diminuarea falselor speranțe sau așteptărilor exagerate, promovând
realismul ca atitudine dominantă;
10

 ajută tinerii să dezvolte o atitudine flexibilă raportată la carieră;

Pagina

 ajută tinerii să se adapteze cu ușurință la dinamica socială și economică;

  învață tinerii ce și cum să aleagă, având libertate în luarea deciziilor, fiind în
cunoștință de cauză.

Pe lângă rolul direct, de sprijin și îndrumare a carierei, datele studiului prezentat mai

o
sus arată că sunt necesare și acțiuni de promovare a rolului consilierului de carieră atât

r.
printre elevi/studenți, cât și părinți. Elevii și studenţii au nevoie să știe ce înseamnă
consilierea școlară și profesională, cu ce îi poate ajuta și de ce să apeleze la un

e
consilier. Pe de altă parte, părinții care au cea mai mare influență asupra copiilor,

r
adesea nu cunosc valoarea sprijinului unui consilier în îndrumarea carierei și nu

iil e
încurajează utilizarea acestor servicii, motiv pentru care sunt necesare acțiuni de
educare a mentalității lor. În final, scopul este de a face consilierea în carieră să devină
o resursă de bază în alegerea profesiei pentru elevi și studenți.

ns
c o
a -
v i
.
w
w
w
11
Pagina
 II. PROIECTUL „VIA - VOCAŢIE, INTERESE,
AUTOCUNOAŞTERE ŞI DEZVOLTARE, DRUMUL CĂTRE
SUCCESUL PROFESIONAL”

o
Proiect cofinanțat din: Fondul Social European prin Programul Operațional Sectorial

r.
Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013 “Investește în oameni!”
Cerere de Propunere de Proiecte: 90 DMI 2.1 “Învaţă o Meserie”

r e
Durata Proiectului: 36 luni
Perioada de implementare: 01.07.2010 – 30.06.2013

iil e
Bugetul Proiectului: 10.303.021,80 lei din care 9.787.869,80 lei finanțare
nerambursabilă

s
Parteneriat în cadrul Proiectului:

n
 SC Profiles International SRL – Beneficiar/Partener Principal

o
 Ministerul Educaţiei, Cercetării, Tineretului Şi Sportului – Partener 1

c
 SC Multi Consulting Group SRL – Partener 2

a -
i
Contract de finanţare: POSDRU/90/2.1/S/63742

.v
Contextul proiectului:
Proiectul VIA a fost elaborat şi propus pentru finanțare în urma identificării unei serii de

w
nevoi specifice ale grupului ţintă, prin studiu explorativ al literaturii de specialitate şi
POSDRU, după cum urmează:

w
 Nevoi de informare despre posibilitățile de educație şi formare profesională

w
(95,6%/liceu tehnologic) şi posibilitățile de promovare în domeniul preconizat
(93% liceu tehnologic, 84,3% liceu teoretic); profesii, domenii ocupaţionale, locuri
de muncă potrivite (22,6% studenți - au declarat nevoi de informare).
 Creșterea accesului la activităţi de consiliere şi orientare. Doar 10% din
12

studenți știu că la ei în Universitate există un Centru de Consiliere Profesională

(eșantion de 5600 studenți); peste 80% din elevi nu știu ce meserie ar trebui să-
Pagina

şi aleagă iar 11% din absolvenți doresc să plece la muncă în străinătate imediat
 după terminarea liceului; rata elev/consilier în sistem depăşeşte 800
elevi/consilier; numărul de ore de orientare şi consiliere per elev înregistrează
valori scăzute la nivel național.
 Îmbunătățirea calităţii serviciilor de consiliere şi orientare. "În mai toate

o
universitățile din ţară s-au înființat centre de consiliere şi orientare în carieră; în

r.
cazul în care consilierea este greşită din start, aceasta nu mai este deloc
relevanta pentru student".

e
 Creșterea relevanţei activităților de consiliere în şcoli. 8% dintre elevi sunt

r
nemulțumiți de ceea ce le oferă consilierea școlara, 36% spun că nu-i ajuta deloc

iil e
iar aproape 37% sunt ajutați într-o mică măsură.
 Realizarea conectivității între mediul academic şi cel de afaceri. Există o
lipsă de cooperare între mediul academic şi comunitatea de afaceri, școala este

s
percepută de către majoritatea tinerilor ca având rol nedeterminant în formarea

n
lor pentru viață. O pondere redusă a tinerilor (aprox. 17% pe un eșantion de
1205 persoane) consideră că școala este adaptată "în mare măsură" pieței

o
muncii, iar aproape o treime ca inadecvată cerințelor pieței muncii.

Obiectiv general:

- c
i a
Obiectivul general al proiectului vizează asigurarea premiselor pentru tranziția elevilor şi
studenților spre nivele superioare de educație sau piața muncii, prin acces la informație

.v
şi activităţi de orientare şi consiliere.

w
Obiective specifice:

w
 Furnizarea instrumentelor pentru cunoașterea şi autocunoașterea elevilor şi
studenților pentru o identificare corectă a opțiunilor școlare şi profesionale.

w
 Dezvoltarea şi implementarea serviciilor de consiliere a elevilor şi studenților prin
utilizarea unei metodologii moderne şi a instrumentelor TIC în vederea unei
corecte orientări școlare şi profesionale, în vederea corelării cât mai eficiente
între propriul profil psihologic vocațional şi aspirații; corectarea opțiunilor
13

formulate eronat, reorientare prin consiliere.

 Creșterea accesului la informare a elevilor şi studenților în vederea cunoașterii
Pagina

unor informații corecte şi suficiente despre profesii şi domenii profesionale,

 cunoașterea realităților economice precum şi a riscurilor şi avantajelor
profesionale; dinamica obiectivă a rutelor școlare şi profesionale; asigurarea
materialelor necesare unei bune orientări privind cariera.
 Abilitarea elevilor/studenților cu metode şi tehnici/instrumente care să le permită

o
căutarea /obținerea unui loc de muncă.

Grup țintă:

r.
r e
Grupul ţintă este alcătuit din 4800 elevi şi studenți înmatriculați în sistemul național de
învăţământ.

Rezultate așteptate:

iil e
s
 1 Bază de date la nivel național cuprinzând 500 de profesiograme;
 1 Serviciu inovativ de consiliere şi orientare bazat pe TIC;

n
 1 Sistem online de evaluare a profilelor psihologice vocaționale ale

o
elevilor/studenților;

c
 Materiale relevante elaborate în sprijinul activității de consiliere şi orientare

-
profesională;

a
 1 Manual de furnizare a serviciilor de orientare şi consiliere profesională în

i
sistemul național de învăţământ;

.v
 48 Instituții selectate;
 192 Persoane instruite din cadrul personalului din educație;

w
 4800 Persoane beneficiare ale serviciilor de consiliere în carieră (2400 elevi +
2400 studenți);

w
 1440 Persoane beneficiare ale consilierii/orientării care vor găsi un loc de muncă

w
după finalizarea studiilor (estimare);
 2640 Persoane beneficiare ale consilierii/orientării care vor continua studiile
(estimare);
 Ponderea elevilor/studenților sprijiniți în tranziția de la școală la viața activă care
14

vor obține un loc de muncă sau vor participa la cursuri ulteriore - 85% (estimare).
Pagina
Activitățile proiectului:
A. Dezvoltare, implementare, monitorizare şi evaluare servicii de consiliere şi orientare
profesională bazate pe TIC în sistemul național de învăţământ.
Obiective:

o
 Introducerea în sistemul național de învăţământ al unui serviciu de consiliere şi

r.
orientare profesională a elevilor/studenților, inovator din punctul de vedere al
metodologiei şi instrumentelor utilizate.

r e
 Îmbunătăţirea capacităţii de furnizare a serviciilor de consiliere şi orientare în
sistemul național de învăţământ, de către personalul încadrat în sistem, altul

iil e
decât cel încadrat în acest scop.

s
Pachete de lucru:
A1. Dezvoltare servicii de consiliere şi orientare profesională bazate pe instrumente TIC

n
(Tehnologia Informaţiilor şi a Comunicaţiilor) în sistemul național de învăţământ .

o
Dezvoltarea unei metodologii moderne pentru consiliere şi orientare, bazată pe

c
instrumente TIC ce măsoară elemente specifice cognitive, comportamente specifice şi

-
interese ocupaționale.

i a
A1.1 Realizare bază de date a meseriilor preponderente în Romania ca suport pentru

v
serviciile de consiliere şi orientare profesională.

.
A1.2 Achiziție şi implementare sistem online de evaluare a profilelor psihologice

w
vocaționale ale elevilor/studenților în sprijinul activității de consiliere şi orientare
profesională a acestora în sistemul național de învăţământ.

w
A1.3 Elaborare de materiale în sprijinul activității de consiliere şi orientare profesională
a elevilor şi/sau studenților.

w
A1.4 Dezvoltare metodologie pentru serviciile de consiliere şi orientare în sistemul
național de învăţământ .

A.2. Implementare servicii de consiliere şi orientare profesională bazate pe TIC

15

(Tehnologia Informaţiilor şi a Comunicaţiilor) în sistemul național de învăţământ.

Pagina

A2.1 Activităţi pregătitoare:

A2.1.1 Realizare conferințe de prezentare proiect (8 regiuni).
A2.1.2 Selecție şi definire echipe locale de proiect.
A2.1.3 Instruire personal echipe locale, altul decât cel încadrat în sistemul de
învăţământ în acest scop.

o
A2.1.4 Selecția grupuri ţintă (elevi şi studenți înmatriculați) din cadrul instituțiilor

r.
selectate.

r e
A2.2 Implementare:
A2.2.1 Activităţi de consiliere şi orientare profesională elevi:

iil e
 realizate în cadrul orelor din planul obligatoriu de învăţământ, de către alte
persoane decât cele încadrate de sistemul de învăţământ în acest scop (grup

s
ţintă 1200 elevi).
 realizate în afara orelor din planul obligatoriu de învăţământ, care permit o

n
decizie informată a elevilor privind continuarea studiilor (grup ţintă 1200 elevi).

o
A2.2.2 Activităţi de consiliere şi orientare profesională studenți (grup ţintă 2400

c
studenți).

a -
În cadrul activităților A2.2.1/A2.2.2 sunt vizate servicii de consiliere şi orientare

i
profesională prin:

.v
 Aplicarea unor teste în sistemul informatic care să evidențieze profilele
psihologice vocaționale ale elevilor/studenților. Sistemul va genera rapoarte.

w
 Informarea elevilor cu privire la concluziile rapoartelor şi discutarea lor;
 Ghidarea viitorilor absolvenți în consultarea bazei de date cu meseriile

w
preponderente în Romania;

w
 Ghidarea viitorilor absolvenți în consultarea materialelor elaborate în sprijinul
activității de consiliere şi orientare profesională;
 Familiarizarea elevilor/studenților cu specificul statutului de student/angajat;
 Consilierea şi orientarea elevilor/studenților în alegerea carierei, tranziția pe piața
16

muncii.
A3 Monitorizare şi evaluare servicii de consiliere şi orientare profesională.
Pagina
B1 Studii şi analize:
 Studiu privind analiza serviciilor de consiliere şi orientare profesională la nivelul
sistemului național de învăţământ.

o
 Studiu privind traseul profesional real al elevilor/studenților din anii terminali.

r.
 Studiu de perspectivă privind necesarul de forță de muncă calificată.
 Document-sinteză privind relevanţa serviciilor de consiliere şi orientare

r e
profesională a elevilor/studenților în raport cu interesele vocaționale ale acestora,
traseul profesional real şi cerințele reale de pe piața muncii.

iil e
B2 Realizare website.

s
Activităţi orizontale:

n
C1 Management, monitorizare şi control;
C2 Activităţi de informare şi publicitate a proiectului;

o
C3 Achiziții publice;

c
C4 Evaluare; stabilirea continuării după terminarea finanțării UE;

-
C5 Diseminarea rezultatelor proiectului.

i a
.v
w
w
w
17
Pagina
 III. SISTEMUL ONLINE DE EVALUARE

III.1 ASPECTE INTRODUCTIVE

o
Sistemul online reprezintă un instrument de evaluare al profilului psihologic vocaţional

r.
al elevului/studentului, fiind conceput ca parte integrantă al „serviciului inovativ de
consiliere şi orientare bazat pe TIC”, dezvoltat în cadrul proiectului.

r e
Acesta este un sistem informatic, accesibil de la orice computer conectat la internet, de
pe website-ul proiectului www.via-consiliere.ro, oferind acces exclusiv (pe bază de

iil e
Nume de utilizator şi Parolă), permanent şi securizat, pentru aplicarea de chestionare şi
furnizarea instantanee de rapoarte complexe şi diverse de îndrumare a carierei.

s
Utilizarea sistemului, în vederea acordării de consiliere şi orientare, presupune într-o

n
primă fază, completarea unui chestionar, de către elevul/studentul care urmează să fie

o
consiliat, chestionar prin intermediul căruia se evaluează abilitățile cognitive, trăsăturile
comportamentale și interesele ocupaţionale ale persoanei, toate cele trei arii necesare

- c
îndrumării și alegerii unei profesii compatibile, în care persoana poate fi competentă și
poate avea succes. În baza răspunsurilor elevului/studentului evaluat, sistemul

i a
generează, instantaneu, rapoartele de orientare vocaţională aferente. Informaţii
detaliate privind aceste rapoarte precum şi modul de utilizare în cadrul activităţii de

.v
consiliere sunt prezentate în capitolul următor.

w
În continuare, sunt explicaţi şi detaliaţi paşii necesari pentru utilizarea corectă a
sistemului, atât de către consilier cât şi de către persoana evaluată:

w
1. Programarea unei evaluări de către consilier;

w
2. Completarea chestionarului de către elevul/studentul evaluat;
3. Generarea rapoartelor de orientare de către sistem.
18
Pagina
 III.2 GHID DE UTILIZARE AL SISTEMULUI

III.2.1 PROGRAMAREA EVALUĂRILOR DE CĂTRE CONSILIER (PROFESOR)

ASPECTE IMPORTANTE

r.o
e
Notă.

r
Pentru activităţile de consiliere derulate exclusiv în cadrul proiectului, echipa

iil e
de management va stabili o procedură de lucru adresată consilierilor
(profesori) care alcătuiesc echipele locale de proiect.

s
Înainte de administrarea chestionarului de evaluare, când lucraţi direct cu

n
elevul/studentul, ţineţi cont de următoarele recomandări:

o
1. Evaluaţi toţi elevii/studenţii în condiţii similare.

c
2. Elevii/studenţii evaluaţi, trebuie să cunoască suficient de bine limba română.

-
3. Asiguraţi elevului/studentului un mediu confortabil, liniştit, bine luminat şi fără

a
elemente de distragere a atenției.

i
4. Asiguraţi-vă că elevii/studenţii evaluaţi sunt într-o stare fizică și psihică bună în

v
momentul aplicării chestionarului, să nu fie obosiţi sau să traverseze perioade

.
stresante.

w
5. Stabiliți o relație bună cu elevul/studentul evaluat.
6. Acordați atenție pregătirii elevului/studentului pentru evaluare: să știe în ce

w
constă evaluarea, cum îl poate ajuta, să poată pune întrebări legate de evaluare
și să primească răspunsuri.

w
7. Abordaţi o atitudine pozitivă şi încurajatoare.
8. Întrebaţi elevii/studenţii dacă au nevoi speciale sau dacă au nevoie de asistenţă
pentru completarea chestionarului.
9. Consilierul nu va influența sub nicio formă răspunsurile la întrebările
19

chestionarului.
Pagina

10. Evaluarea durează aproximativ 60 minute, dar nu există o limită de timp.

 ACCESUL ÎN SISTEM

Pentru a vă conecta la sistemul de evaluare, denumit „Centrul de Evaluare” aveţi

nevoie în primul rând de un Computer Personal cu conexiune la internet.

r.o
e
Important.

r
Pentru accesul în sistem veţi primi un Nume de utilizator şi o Parolă de la
Profiles International SRL.

iil e
De asemenea, trebuie să ţineţi cont de faptul că, numărul de unităţi de
evaluare puse la dispoziţia dumneavoastră va fi limitat în funcţie de numărul

s
de elevi/studenţi pe care îi veţi consilia.

o n
Accesul la Centrul de Evaluare se va face de pe website-ul proiectului www.via-

c
consiliere.ro.

a -
v i
.
w
w
w
20

1. Selectaţi „Centrul de Evaluare” de pe bara de meniu.

2. Introduceți Numele de utilizator și Parola.
Pagina
 Notă.
Numele de utilizator – nu se face diferenţiere între literele mari şi literele mici.
Parola – literele mari şi literele mici nu sunt tratate identic, deci parola se

o
introduce exact aşa cum a fost definită.

r.
e
3. Apăsaţi butonul „Intrare”.

r
iil e
ns
c o
a
4. Veţi fi înregistrat în sistem.

-
v i
În continuare este prezentat meniul din partea stângă al ecranului.

.
Meniu Funcţie

w
Centrul de Este locaţia unde se realizează programările pentru evaluarea
Evaluare elevilor/studenţilor şi generarea rapoartelor.

w
Centrul de Este baza de Modele de Performanţă1 utilizate de sistem pentru a

w
Structuri ale realiza compatibilitatea elevului/studentului cu o varietate de
postului ocupaţii. Această funcţie a sistemului este strict pentru utilizarea
internă Profiles International, iar accesul consilierului poate fi
restricţionat.
21
Pagina

1
Modelul de Performanţă reprezintă etalonul la care se va raporta profilul elevului/studentului evaluat pentru a
realiza compatibilitatea cu ocupaţiile descrise în baza de date a profesiogramelor. Modelele de performanţă utilizate
au fost dezvoltate prin analiza muncii şi studiu concurent.
Utilizatori Orice persoană care deţine un Nume de utilizator şi o Parolă este
un utilizator. Informaţiile legate de utilizatori (candidaţi) pot fi
administrate din acest meniu.

Evidenţa Este lista balanţei contului dumneavoastră de unităţi de evaluare.

o
unităţilor de test

r.
Istoricul Listează solicitările de unităţi de evaluare.
Achiziţiilor

r e
Programarea Lista cu evaluările programate pentru dumneavoastră. Această
mea funcţie a sistemului va fi utilizată în cazuri speciale precum

iil e
testarea/retestarea sistemului.

ns
c o
a -
v i
.
w
w
w
22
Pagina
 PROGRAMAREA EVALUĂRII

Notă.
Sistemul online generează două seturi de rapoarte distincte: VIA Career Way şi

o
VIA College Coach, bazate pe acelaşi chestionar de evaluare. Este suficientă o

r.
singură programare pentru generarea ambelor seturi.

r e
Toate programările pentru evaluarea elevilor/studenţilor se realizează din meniul
„Centrul de Evaluare”.

iil e
ns
c o
a -
v i
.
w
1. Selectaţi „Centrul de Evaluare”. Se deschide Centrul de Evaluare cu următoarele
opţiuni:

w
w
Programează o O persoană care a fost deja programată pentru o evaluare
evaluare … sau a finalizat o evaluare se consideră un „candidat existent”.
Pentru un candidat Această opţiune este utilizată de Profiles International pentru
existent dezvoltarea ulterioară a sistemului. Accesul consilierului
23

poate fi restricţionat.
Pagina
Programează o Orice persoană care completează o evaluare pentru prima
evaluare … dată va fi considerată un „candidat nou”. Aceasta este
Pentru un candidat nou opţiunea standard pentru programarea evaluărilor.

Programează o În mod excepţional, se poate permite unui candidat să se

o
evaluare … auto-înregistreze pe baza unui ID şi al unui Cod de

r.
Configurează Auto- Autorizare.
înregistrarea Momentan, această funcţie este accesibilă doar pentru

e
candidaţilor experţii Profiles International, pentru testarea/retestarea

r
sistemului.

iil e
Opţiunile produsului Această opţiune transferă răspunsurile chestionarului pentru
generarea celui de-al doilea set de rapoarte. Cele două
variante disponibile sunt: VIA Career Way - VIA College

s
Coach sau VIA College Coach - VIA Career Way.

o n
- c
i a
.v
w
w
w
24
Pagina
 r.o
r e
iil e
ns
c o
a -
v i
2. Selectaţi „Programează o evaluare - Pentru un candidat nou”.

.
3. Din lista „Produse”, selectaţi evaluarea ce urmează a fi completată.

Notă.

w
w
Este suficientă selectarea unui singur produs pentru a genera ambele seturi de

w
rapoarte aferente activităţii de consiliere, utilizând „Opţiunile produsului”, după
finalizarea evaluării programate. Această opţiune este descrisă la secţiunea
„Generarea rapoartelor” în cadrul prezentului capitol.
25

4. Din lista „Termenul de expirare (în zile)”, selectaţi numărul de zile de care va
dispune candidatul pentru a completa evaluarea.
Pagina
 5. Selectaţi „Permite” sau „Interzice” din lista „Raport Individual”, pentru a-i acorda
sau a-i interzice candidatului care completează evaluarea, opţiunea de a-şi
vizualiza raportul individual imediat după completarea chestionarului.

o
Notă.

r.
Recomandăm selectarea opţiunii „Interzice”, întrucât se poate ca
elevul/studentul să nu înțeleagă rezultatele evaluării sau pot apărea excepții în

e
care acesta nu se regăsește. Toate acestea sunt subiectul discuției de consiliere

r
care urmează după evaluare.

iil e
Recomandăm ca Raportul Individual să fie înmânat personal
elevului/studentului.

s
6. Selectaţi metoda de introducere dorită din căsuţa cu opţiuni.

Opţiuni Descriere

o n
c
Interactiv Chestionarul este administrat online.

-
Chestionar - Broşură Chestionarul este administrat creion-hârtie iar rezultatele sunt

a
introduse manual de consilier. Această opţiune va fi utilizată

i
doar în cazuri excepţionale şi strict cu acordul Profiles

.v
International.

w
7. Completaţi toate informaţiile candidatului, şi alocaţi-i acestuia un nume de
utilizator şi parolă, unice. Câmpurile îngroşate sunt obligatorii.

w
Numele de utilizator – trebuie să fie unic, poate conţine caractere alfanumerice şi
o lungime minimă de 4 caractere. Numele de utilizator NU este „case-sensitive” -

w
literele mari şi literele mici sunt tratate identic.
Parola – trebuie să fie unică, poate conţine caractere alfanumerice şi o lungime
minimă de 4 caractere. Parola ESTE „case-sensitive” - literele mari şi literele mici
nu sunt tratate identic.
26
Pagina
 Notă.
Numele de utilizator şi parola sunt foarte importante; se recomandă să păstraţi
aceste informaţii, întrucât, fără numele de utilizator şi parolă, candidatul nu poate
să acceseze evaluarea.

Reintroduceţi parola – Reintroduceţi parola.

Adresarea – Selectaţi modul de adresare.
r.o
r e
Prenumele – Introduceţi prenumele candidatului.
Iniţiala tatălui (Opţional) – Introduceţi iniţiala tatălui candidatului. Se recomandă

iil e
totuşi completarea acestui câmp pentru a diferenţia persoanele care pot avea
nume identice.

s
Numele de familie – Introduceţi numele de familie al candidatului.
Sexul – Selectaţi opţiunea corectă. Completarea corectă a acestui câmp este

n
esenţială întrucât rapoartele generate de sistem folosesc o adresare adaptată

o
fiecărui gen (el/ea).

c
ID# (Opţional) – Asociaţi un identificator unic pentru fiecare candidat. Se

-
recomandă completarea acestui câmp pentru o mai bună monitorizare a

a
numărului de elevi/studenţi evaluaţi.

i
Numele companiei (Opţional) – Introduceţi numele instituţie unde este înregistrat

v
elevul/studentul evaluat.

.
E-email – Introduceţi adresa de email a candidatului.

w
Numărul de telefon – Introduceţi numărul de telefon al candidatului.
Cod opţional (Opţional) – Acest câmp poate fi util în clasificarea

w
elevilor/studenţilor evaluaţi. De exemplu Anul de studiu …/Clasa …. ş.a.

w
Notă.
Câmpul „Postul” este strict pentru utilizatorii Profiles International, pentru
testarea/retestarea sistemului, revalidarea şi actualizarea Modelelor de
Performanţă etc. Acest câmp va fi lăsat liber.
27
Pagina

8. Apăsaţi butonul „Verifică Programarea”. Va apărea următorul ecran.

 r.o
r e
iil e
ns
c o
a -
v i
.
w
9. Selectaţi rapoartele care vor fi generate de sistem. Aceste rapoarte vă vor fi
transmise instantaneu, pe adresa personală de email sau o altă adresă

w
specificată de dumneavoastră, la finalizarea completării chestionarului de către
elev/student.

w Notă.
Pentru selecţie multiplă, ţineţi apăsată tasta „CTRL” şi alegeţi rapoartele care vă
interesează.
28

Pentru a selecta integral rapoartele, ţineţi apăsată tasta „SHIFT” şi selectaţi

Pagina

primul şi ultimul raport din listă.

10. Selectaţi propria dumneavoastră adresă de email sau introduceţi o altă adresă
de email pentru recepţia rapoartelor. Pot fi introduse adrese de email multiple,
separate prin ”;”.

Notă.
Recomandăm ca rapoartele să fie primite întâi numai de consilier, care le va
r.o
r e
discuta apoi cu elevul/studentul și eventual alte persoane interesate (ex. părinți).
În cazul în care rapoartele sunt solicitate și de alte persoane (ex. părinți) aceștia

iil e
vor avea acces la ele NUMAI cu înștiințarea elevului și acordul acestuia.

s
11. Verificaţi toate informaţiile introduse şi apăsaţi butonul „Salvează programarea”.

n
Notă.

o
Dacă elevul/studentul programat pentru a fi evaluat a furnizat o adresă de email,

c
acesta va primi automat un mesaj electronic cu instrucţiuni. O copie a mesajului

-
vă va fi transmisă simultan.

a
În cazul în care elevul/studentul programat nu a furnizat o adresă de email,

i
dumneavoastră va trebui să-i comunicaţi Numele de utilizator şi Parola, pe care

v
i le-aţi alocat, inclusiv instrucţiunile pentru accesul în sistem şi modul de

.
completare al chestionarului (a se vedea secţiunea următoare).

w
12. La terminarea procesului de programare veţi fi redirecţionat pe pagina de bază a

w
Centrului de Evaluare.

w
29
Pagina
 III.2.2 UTILIZAREA SISTEMULUI DE CĂTRE ELEV/STUDENT

De reţinut.
Elevul/studentul programat pentru a fi evaluat va primi un email cu instrucţiunile

o
pe care trebuie să le urmeze pentru a accesa sistemul de evaluare.

r.
În cazul în care elevul/studentul programat nu a furnizat o adresă de email,
dumneavoastră va trebui să-i comunicaţi Numele de utilizator şi Parola pe care i

r e
le-aţi alocat, inclusiv instrucţiunile pentru accesul în sistem şi modul de
completare al chestionarului.

iil e
s
Varianta 1. Elevul/studentul programat a furnizat o adresă de email.
La finalizarea procesului de programare (după ce aţi apăsat butonul „Salvează

n
programarea”), elevul/studentul programat va primi un mesaj cu titlul „Invitaţie pentru

o
evaluarea unui nou candidat - [numele evaluării]”. Conţinutul mesajului este următorul:

- c
„Profiles International SRL mailto: [adresa de mail a consilierului] te-a programat

a
să completezi o evaluare prin intermediul internetului. Ţi-au fost desemnate

i
următoarele date de autentificare, necesare pentru a parcurge evaluarea.

.v
Evaluarea: [ denumirea evaluării ]

w
Numele de utilizator: [ numele de utilizator alocat de consilier ]
Parola: [ parola alocată de consilier ]

w
w
Fii atent/ă la faptul că parola este funcţie de caractere (litere mici/mari) şi trebuie
introdusă aşa cum ţi se indică.

1. Du-te la [ link către Centrul de Evaluare ].

30

2. Apasă "intrare" din meniul de navigare din partea stânga a ecranului.

Pagina

3. Introdu Numele de utilizator şi Parola şi apoi apasă "intrare".

 4. După ce introducerea datelor a fost finalizată, apasă "programarea mea"
şi vei vedea evaluările care ţi-au fost programate.
5. Pentru a începe evaluarea, apasă "începe/reia."
6. Termină evaluarea şi apoi apasă "Evaluare finalizată" când ai terminat.

r.o
Dacă ai fost programat/ă pentru mai mult de o evaluare, repetă instrucţiunile şi
apoi apasă "începe/reia" pentru următoarea evaluare.

r e
Notă: Această invitaţie expiră [ data limită de completare a chestionarului online ].

iil e
Finalizează evaluarea înainte de această dată.

s
Notă: Dacă la un moment dat în timpul evaluării, sesiunea ta a fost întreruptă, te
poţi întoarce să completezi evaluarea mai târziu. Când reiei evaluarea, vei fi

n
direcţionat/ă la ultima secţiune completată.”

c o
Urmând link-ul indicat în invitaţie, se deschide următoarea fereastră:

a -
v i
.
w
w
w 1. Accesul în sistem pentru completarea chestionarului online se va face prin
apăsarea butonului “Intrare” din meniul de navigare din partea stânga a ecranului.
31
Pagina
2. Se va introduce Numele de utilizator şi Parola (alocate de consilier) şi apoi se va
apăsa butonul “Intrare”.

r.o
r e
iil e
ns
c o
3. Se va apăsa butonul „Programarea mea” pentru a vedea evaluările programate.

-
4. Pentru a începe evaluarea, se apasă "Începe/continuă".

i a
.v
w
w
w
32
Pagina
 5. Chestionarul conţine şase secţiuni. Se vor urmări instrucţiunile afişate pe ecran.

r.o
r e
iil e
6. La finalizarea evaluării se va apăsa butonul „Încheie evaluarea”.
.

s
Notă.
În momentul în care elevul/studentul evaluat apasă butonul „Încheie evaluarea”,

n
dumneavoastră veţi primi pe adresa/adresele de email indicată/e în faza de

o
programare rapoartele selectate. Transmiterea instantanee a rapoartelor este

c
condiţionată, însă, de existenţa „unităţilor de test” în contul dumneavoastră.

a -
v i
Varianta 2. Elevul/studentul programat NU a furnizat o adresă de email.

.
w
În cazul în care elevul/studentul programat nu a furnizat o adresă de email,
dumneavoastră va trebui să-i comunicaţi Numele de utilizator şi Parola, pe care i le-aţi

w
alocat, inclusiv instrucţiunile pentru accesul în sistem şi modul de completare al
chestionarului.

w
Accesul elevului/studentului programat pentru a fi evaluat se va face de pe website-ul
proiectului www.via-consiliere.ro, meniul Centrul de Evaluare.
33
Pagina
 r.o
r e
iil e
1. Se selectează „Centrul de Evaluare” de pe bara de meniu.
2. Se introduc Numele de utilizator și Parola, aşa cum acestea au fost definite de

s
consilier.

Notă.

o n
c
Numele de utilizator – nu se face diferenţiere între literele mari şi literele mici.

-
Parola – literele mari şi literele mici nu sunt tratate identic, deci parola se
introduce exact aşa cum a fost definită.

i a
v
3. Se apasă butonul „Intrare”.

.
4. Se urmează paşii 3 – 6 descrişi anterior.

Notă.

w
w
În cazul în care, pe durata parcurgerii evaluării, se întrerupe procesul de
completare, există posibilitatea de a reveni ulterior şi de a o finaliza. În acest

w
sens, trebuie accesat din nou sistemul şi reintroduse numele de utilizator şi
parola alocate. Se selectează "Programarea mea" din partea stângă a
ecranului. După ce a fost identificată evaluarea întreruptă, se apasă butonul
"Începe/Continuă", din partea dreaptă a evaluării, aceasta fiind reluată de la
34

ultima secţiune completată.

Pagina
 III.2.3 GENERAREA RAPOARTELOR

Important.
Rapoartele generate de sistem sunt CONFIDENŢIALE şi trebuie discutate doar

o
cu elevul/studentul consiliat şi cu părinţii acestuia dacă se doreşte acest lucru și

r.
elevul/studentul este de acord.

r e
Pentru o evaluare programată, la finalizarea completării chestionarului online
(elevul/studentul evaluat apasă butonul „Încheie evaluarea”), rapoartele sunt transmise

iil e
pe adresa dumneavoastră de email, introdusă în momentul programării. Trebuie ţinut
cont de faptul că generarea instantanee a rapoartelor este condiţionată de existenţa

s
„unităţilor de test” în contul dumneavoastră.

n
Notă.

o
Sistemul online de evaluare include două seturi de rapoarte distincte: VIA Career

c
Way şi VIA College Coach. Rapoartele generate sunt descrise în capitolul

-
următor al prezentului manual.

i a
Pentru ce-l de-al doilea set de rapoarte, se va utiliza „Opţiunile produsului” din Centrul

.v
de Evaluare.

w
w
w
35
Pagina
1. Din pagina de bază selectaţi „Centrul de Evaluare”.
2. Selectaţi „Opţiunile produsului”.
3. Selectaţi „VIA Career Way - VIA College Coach” dacă programarea evaluării şi

o
completarea chestionarului s-a făcut pentru VIA Career Way.

r.
Selectaţi „VIA College Coach - VIA Career Way” dacă programarea evaluării şi
completarea chestionarului s-a făcut pentru VIA College Coach.

r e
iil e
ns
c o
a -
v i
.
w
4. Selectaţi evaluarea pentru care doriţi transferul.

w
5. Apăsaţi butonul „Verifică transferul”.

w
6. Apăsaţi butonul „Execută transferul”.

Notă.
După completarea chestionarului de către candidat, rapoartele rămân disponibile
36

în sistem pentru a putea fi generate ori de câte ori este nevoie.

Pagina
În situaţia în care se doreşte regenerarea rapoartelor, se vor parcurge următorii paşi:

r.o
r e
iil e
ns
o
1. Accesaţi Centrul de Evaluare şi introduceţi criterii de căutare, dacă doriţi.

c
2. Apăsaţi butonul „Căutare”.

a -
v i
.
w
w
w
37Pagina
3. Apăsaţi butonul „Raportare”.
4. Selectaţi rapoartele dorite.
5. Completaţi adresa/adresele de email pe care doriţi să transmiteţi rapoartele.

o
6. Apăsaţi butonul „Generează raportul”.

r.
7. Pe ecran se va afişa mesajul „E-mail trimis cu succes”

r e
iil e
ns
c o
a -
v i
.
w
w
w
38
Pagina
 III.2.4 CENTRUL UTILIZATORI

Orice persoană care deţine un nume de utilizator şi o parolă pentru Centrul de Evaluare
este un utilizator, inclusiv elevii/studenţii evaluaţi. Informaţiile legate de utilizatori pot fi

o
administrate din „Centrul Utilizatori”.

r.
r e
iil e
ns
c o
a -
v i
.
w
w
w
39
Pagina
Utilizatorii pot fi identificaţi folosind diverse criterii.

Funcția de căutare poate afișa orice utilizator asociat cu contul dumneavoastră într-o

o
varietate de moduri: după data creării conturilor, în ordine crescătoare sau

r.
descrescătoare, alfabetic după nume, alfabetic după numele de utilizator. În toate
aceste cazuri, informațiile despre utilizator vor fi afișate în forma nume, prenume (nume

e
utilizator) indiferent de sortarea specificată.

r
iil e
Dacă nu introduceţi criterii de căutare şi apăsaţi butonul „Căutare” se va genera lista
utilizatorilor care, cuprinde informaţii cu privire la TOŢI CANDIDAŢII. Sortarea se face
după numele de familie.

ns
c o
a -
v i
.
w
Informaţiile de contact ale utilizatorului pot fi de asemenea afişate şi/sau actualizate.
Dacă efectuaţi click pe o înregistrare sub „Numele (utilizator)”, veţi putea vizualiza

w
informaţiile legate de acel candidat. De asemenea, veți putea modifica parola de acces
și anumite informații demografice cum ar fi numele lor, adresa și numărul de telefon.

w
Faceţi toate modificările dorite şi apăsaţi butonul "Actualizează".

Notă.
Dacă modificaţi parola unor candidaţi, asiguraţi-vă că aceştia au fost notificaţi cu
40

privire la noua parolă, pentru că altfel nu vor mai putea accesa Centrul de
Pagina

Evaluare.
 r.o
r e
iil e
ns
c o
a -
Pentru a şterge un utilizator, bifaţi căsuţa alăturată numelui şi apăsaţi pe butonul

i
„Şterge utilizatorii selectaţi”.

.v
w
w
w
41

Notă.
Utilizatorii, o dată şterşi din lista dumneavoastră, nu mai pot fi recuperaţi.
Pagina
Arhivarea utilizatorilor, este o opţiune care vă permite să vă organizaţi contul
dumneavoastră . După ce veţi arhiva utilizatorii, aceştia nu vor mai apărea la o căutare
normală. Totuşi, există un buton la opţiunile de filtrare care vă permite să căutaţi

o
utilizatorii arhivaţi. Pentru a arhiva un utilizator trebuie să executaţi o căutare a

r.
utilizatorilor nearhivaţi. După ce identificaţi utilizatorul(ii) pe care doriţi să-i arhivaţi, bifaţi
căsuţa de lângă numele acestora, şi apoi apăsaţi butonul „Arhivează utilizatorii”.

r e
iil e
ns
c o
a -
v i
.
w
Dacă doriţi să recuperaţi un utilizator arhivat, trebuie să executaţi o căutare după
utilizatorii arhivaţi şi selectaţi utilizatorii pe care doriţi să-i recuperaţi. După selectarea

w
utilizatorilor, apăsaţi butonul „Recuperaţi Utilizatorii” pentru a finaliza operaţia.

w
42
Pagina
Candidaţii pot fi marcaţi ca „Angajat/Terminat”. Pentru aceasta trebuie să localizați
utilizatorii existenți prin intermediul centrului pentru utilizatori. Bifați caseta aflată la
stânga numelui candidatului, apoi faceți clic pe „Marcaţi utilizatorii selectați ca „Angajat””

o
sau „Marcaţi „Terminat” pentru utilizatorii selectaţi”, în partea de jos a ecranului.

r.
r e
iil e
ns
c o
-
Aceste două opţiuni permit organizarea informaţiilor din contul dumneavoastră.

i a
Puteţi utiliza „angajat”, de exemplu, atunci când aţi început activitatea efectivă de

.v
consiliere şi desfăşuraţi sesiuni de lucru cu un elev/student, respectiv „terminat” când
toate sesiunile de lucru au fost finalizate.

w
De asemenea, puteţi aloca un utilizator ca fiind angajat/ă sau terminat/ă direct din

w
profilul acestuia.

w
43
Pagina
 r.o
r e
iil e
ns
o
După ce un utilizator este alocat ca fiind angajat/ă sau terminat/ă, acesta nu va mai

c
apărea la o căutare normală. Totuşi, există un buton la opţiunile de filtrare care vă

-
permite să căutaţi utilizatorii dumneavoastră angajaţi.

i a
.v
w
w
w
44
Pagina
 IV. RAPOARTELE DE ORIENTARE VOCAŢIONAL Ă

IV.1 ASPECTE IMPORTANTE

o
Sistemul online de evaluare, descris în capitolul anterior, generează rapoartele de

r.
orientare vocaţională care vor sta la baza activităţii de consiliere a elevului/studentului.

r e
La finalizarea unei evaluări, rapoartele generate sunt transmise instantaneu
consilierului (profesorului) pe adresa sa personală de email, sau o altă adresă

iil e
specificată la programarea acesteia. Transmiterea este, însă, condiţionată de
existenţa unităţilor de evaluare în cont.

s
Aceste rapoarte de orientare vocaţională sunt grupate în două categorii distincte: Via

n
Career Way şi Via College Coach. Tabelul de mai jos prezintă tipul de rapoarte

o
cuprinse în fiecare categorie.

- c
Categorie Via College Via Career Way

ia
Raport Coach

Raport Via College Coach *

.v
Raport Via Career Way *
Raport individual de orientare vocaţională1 *

w
Raport rezumat de orientare vocaţională2 * *

w
Raport grafic3 * *
1

w
Informaţiile cuprinse în acest raport prezintă rezultatele chestionarului de evaluare pentru Stil de
Gândire, Trăsături comportamentale şi Interese ocupaţionale. Aceste informaţii se regăsesc, de
asemenea, în cadrul Secţiunii 1 al Raportului Via College Coach.
2
Sunt similare pentru ambele categorii întrucât se bazează pe acelaşi chestionar de evaluare.
3
Sunt identice, întrucât se bazează pe acelaşi chestionar de evaluare.
45

Tabelul următor sintetizează scopul şi conţinutul rapoartelor de orientare vocaţională.

Pagina
Raport Scop Conţinut

Raport Via  Raportul VIA College  Prezintă rezultatele

College Coach asistă elevii şi elevului/studentului pentru stil de

o
Coach studenţii în cunoașterea de gândire, trăsături comportamentale

r.
sine, a compatibilității şi interese ocupaţionale;
structurii personale cu
 Compară rezultatele evaluării

e
diferite posturi și

r
elevului/studentului cu cerinţele
planificarea carierei.
diferitelor ocupaţii reprezentative

iil e
 Se adresează care sunt descrise în baza de date
elevului/studentului. a profesiogramelor elaborate în
cadrul proiectului (a se vedea

s
capitolul următor);

n
 Prezintă compatibilitatea

o
elevului/studentului cu diferite

c
ocupaţii reprezentative care sunt

-
descrise în baza de date a
profesiogramelor elaborate în

ia
cadrul proiectului. Ocupaţiile NU

v
sunt grupate pe sectoare de

.
activitate;

 Oferă sugestii, în scop informativ,

w
de surse pentru colectarea mai

w
multor informaţii despre carieră.

Raport Via  Raportul VIA Career Way  Compară rezultatele evaluării

w
Career Way asistă elevii şi studenţii în
identificarea posibilităţilor
de carieră şi educaţie, prin
indicare gradului de
elevului/studentului cu cerinţele
diferitelor ocupaţii reprezentative
care sunt descrise în baza de date
a profesiogramelor elaborate în
46

compatibilitate între profesii cadrul proiectului (a se vedea

Pagina

diferite și profilul personal capitolul următor);

 (trăsături comportamentale,
stil de gândire şi interese
ocupaţionale)
 Se adresează
 Grupează ocupaţiile pe 23 de
sectoare de activitate şi prezintă
compatibilitatea
elevului/studentului cu fiecare

o
dintre aceste ocupaţii. „Sector”
elevului/studentului.

r.
înseamnă o grupare de activități
profesionale pe baza funcției

e
economice, produsului, serviciului

r
sau tehnologiei lor principale;

iil e
 Sugerează, în scop informativ, rute
de educaţie, pe niveluri de
calificare, conform structurii

s
învăţământului în România;

n
 NU prezintă rezultatele

o
elevului/studentului pentru stil de
gândire, trăsături comportamentale

- c
şi interese ocupaţionale.

a
Raport  Asistă elevul/studentul  Prezintă DOAR rezultatele

i
individual de evaluat în „cunoaşterea elevului/studentului pentru stil de

v
orientare propriei persoane”. gândire, trăsături comportamentale

.
vocaţională şi interese ocupaţionale;
 Se adresează

w
elevului/studentului.  Completează informaţiile cuprinse
în Raportul Career Way.

w
Raport  Asistă consilierul în  Sintetizează rezultatele
vederea „cunoaşterii

w
rezumat de elevului/studentului pentru stil de
orientare persoanei” evaluate. gândire, trăsături comportamentale
vocaţională şi interese ocupaţionale;
 Se adresează consilierului.
 Arată scorul obţinut pentru fiecare
47

dintre dimensiunile evaluate.

Pagina

Raport grafic  Asistă consilierul în  Conţine DOAR scalele evaluate şi

 vederea interpretării încadrarea răspunsurilor la
Raportului Via College chestionarul de evaluare pe aceste
Coach şi al Raportului scale.
individual de orientare
 Prezintă rezultatul pe „Scala de

o
vocaţională.
distorsiune”.

r.
 Se adresează consilierului.
 NU prezintă alte informaţii.

e
 Poate fi prezentat, ulterior,

r
și elevului/studentului.

iil e
Conţinutul rapoartelor şi modul de utilizare în activitatea de consiliere sunt detaliate în
acest capitol.

Foarte important.

ns
o
Primul lucru pe care trebuie să-l verifice consilierul înainte de a începe citirea
și înțelegerea pe larg a rapoartelor este „Scala de distorsiune” din Raportul

- c
grafic.
Scorul acestei scale indică măsura în care rezultatele evaluării

i a
elevului/studentului sunt relevante sau prezintă o imagine distorsionată

v
asupra persoanei evaluate.

.
În ultimul caz este necesară reevaluarea elevului/studentului, într-un alt
moment.

w
w
Scorurile înregistrate pe scala de distorsiune se încadrează între valorile 1 şi 10, cele
mai ridicate scoruri indicând o onestitate mai mare.

w
„Scala de distorsiune” evaluează consecvența răspunsurilor în cadrul chestionarului.
Prea multe răspunsuri inconsistente sau neobișnuite din punct de vedere statistic pot
duce la o evaluare inacceptabilă și pot ridica îngrijorări că rezultatele ar fi fost
48

distorsionate și nu pot fi cu adevărat reprezentative pentru elevul/studentul evaluat.

Pagina
Scopul acestei scale este de a ne asigura că datele provenite de la evaluarea fiecăruia
sunt corecte și valide.

Utilizarea corespunzătoare a „Scalei de distorsiune”

r.o
Scorul „Scalei de distorsiune” se referă la validitatea rezultatelor, nu la onestitatea
persoanei. Un scor scăzut pe această scală sugerează că din anumite motive

r e
elevul/studentul evaluat a distorsionat răspunsurile sale. Acest lucru este posibil
datorită unei încercări de a portretiza modul în care acesta ar dori să fie văzut, de a

iil e
răspunde dezirabil social, mai degrabă decât să prezinte o imagine a felului cum este în
realitate. „Scorul de distorsiune” se referă la REZULTATE, NU la individ.

s
Pentru a evita un scor de distorsiune scăzut, elevul/studentul evaluat trebuie

n
pregătit corespunzător înainte de completarea chestionarului.

Măsuri recomandate:

c o
-
 Evaluaţi toţi elevii/studenţii în condiţii similare.

a
 Elevii/studenţii evaluaţi, trebuie să cunoască suficient de bine limba română.

i
 Asiguraţi elevului/studentului un mediu confortabil, liniştit, bine luminat şi fără

v
elemente de distragere a atenției.

.
 Asiguraţi-vă că elevii/studenţii evaluaţi sunt într-o stare fizică și psihică bună în

w
momentul aplicării chestionarului, să nu fie obosiţi sau să traverseze perioade
stresante.

w
 Stabiliți o relație bună cu elevul/studentul evaluat.
 Acordați atenție pregătirii elevului/studentului pentru evaluare: să știe în ce

w
constă evaluarea, cum îl poate ajuta, să poată pune întrebări legate de evaluare
și să primească răspunsuri.
 Abordaţi o atitudine pozitivă şi încurajatoare.
 Întrebaţi elevii/studenţii dacă au nevoi speciale sau dacă au nevoie de asistenţă
49

pentru completarea chestionarului

Pagina

 NU influenţaţi sub nicio formă răspunsurile elevului/studentului evaluat.

 Subliniați faptul că este importantă completarea chestionarului cu sinceritate
și seriozitate pentru ca rezultatele obținute să reflecte cu adevărat persoana
evaluată și să poată fi folosite cu succes în consiliere.

o
În situaţia în care pe scala de distorsiune se înregistrează un scor situat sub 4, se

r.
recomandă reaplicarea chestionarului într-un alt moment.

r e
iil e
ns
c o
a -
v i
.
w
w
w
50
Pagina
 IV.2 RAPORTUL VIA COLLEGE COACH

IV.2.1 CE CUPRINDE RAPORTUL?

Raportul VIA College Coach se adresează elevului/studentului şi cuprinde patru

o
secţiuni:

Secţiunea unu - Rezultatele tale

r.
e
Această secţiune prezintă o imagine de ansamblu asupra caracteristicilor personale pe

r
cele trei dimensiuni - stil de gândire, trăsături comportamentale şi interese ocupaţionale

iil e
care se fundamentează pe răspunsurile oferite la întrebările din cadrul chestionarului
online.

s
Secţiunea a doua- Compatibilitatea cu postul

n
Rezultatele chestionarului sunt comparate cu diferite ocupaţii reprezentative care sunt

o
descrise în baza de date a profesiogramelor elaborate în cadrul proiectului şi publicată
pe website-ul www.via-consiliere.ro.

- c
În această secţiune sunt listate ocupaţiile cu cele mai ridicate procente de
compatibilitate globală.

i a
v
Secţiunea a treia - Baza de date profesiograme - Ce este şi cum poate fi utilizată?

.
Baza de date profesiograme este o bază de date cuprinzătoare ce conţine atribuţiile
angajatului şi caracteristicile unei ocupaţii/meserii. Aceasta poate fi accesată online la

w
adresa web www.via-consiliere.ro, secţiunea Orientare Şcolară şi Profesională.

w
Această secţiune din raport oferă câteva informaţii referitoare la conţinutul bazei de
date.

w
Secţiunea a patra - Sugestii de surse din care puteţi colecta mai multe informaţii
despre carieră
Această secţiune cuprinde câteva indicaţii care vor sprijini elevul/studentul în colectarea
51

mai multor date. Informaţiile ample şi corecte reprezintă fundamentul unor decizii
Pagina

eficiente.
De asemenea, având în vedere angajamentele asumate de Profiles International în
cererea de finanţare, în cadrul acestui raport au fost incluse 2 secţiuni speciale şi
anume:

o
 Promovăm Dezvoltarea Durabilă!

r.
 Promovăm Egalitatea de Şanse şi Nediscriminarea!
Cele două secţiuni cuprind câteva informaţii privind cele două obiective orizontale ale

r e
Uniunii Europene.

iil e
ns
c o
a -
v i
.
w
w
w
52
Pagina
 IV.2.2 INTERPRETAREA RAPORTULUI

Este important să citiţi şi să analizaţi integral informația cuprinsă în toate

rapoartele din categoria VIA College Coach, pentru a înțelege perfect acest

o
raport şi pentru a putea asista elevul/studentul în înţelegerea lui.

r.
e
Pentru a putea ajunge la aceasta înțelegere, un consilier trebuie mai întâi să parcurgă

r
Raportul Grafic şi apoi să parcurgă Raportul Rezumat pentru a se familiariza cu
scorurile obţinute pe fiecare dimensiune evaluată. Interpretarea rezultatelor din

iil e
Raportul College Coach se va face utilizând aceste două rapoarte.

s
În prima fază, elevul/studentul consiliat nu va avea acces la scorurile obţinute la
răspunsurile date la chestionar. Ulterior, dacă se doreşte, i se va putea pune la

n
dispoziţie şi Raportul Grafic. Din acest motiv, dumneavoastră aveţi obligaţia să-l asistaţi

o
în înţelegerea Raportului College Coach.

- c
Utilizând Raportul Grafic şi Raportul Rezumat, veţi cunoaşte scorurile obţinute de

a
elevul/studentul evaluat. Această secţiune a prezentului capitol explică modul de

i
interpretare al acestor scoruri.

Notă.

.v
w
Toate scorurile sunt exprimate pe o scală de la 1 la 10 (Scala STEN).

w
w
De exemplu: În Raportul Rezumat veţi citi „Indice de învăţare (Un indice al potenţialului
de învăţare, de raţionare şi de rezolvare a problemelor.) Scor-3”. Acest scor 3 se va
regăsi în raportul grafic pe scala „Indice de învăţare” sub această formă grafică:
53

Indice de învăţare 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Pagina
Pentru a „cunoaşte persoana”, atenția trebuie îndreptată asupra punctajului la fiecare
scală. Cele mai relevante și definitorii pentru persoana evaluată sunt punctajele situate
la extremitățile 1-3 şi 8-10 ale fiecărei scale, întrucât arată elementele care disting o

o
persoană de majoritatea. Ca principiu esențial în interpretarea rezultatelor trebuie să se

r.
țină cont de punctajele de la extremități (excepție face secțiunea „Interese
ocupaționale”) iar apoi de punctajul aferent fiecărei scale evaluate.

Notă.

r e
iil e
Distribuiți acest raport fiecărui elev/student consiliat. Rugați-i să-l citească
cu atenție şi apoi discutaţi cu el toate informaţiile cuprinse în acesta.

s
Să analizăm în continuare cele patru secţiuni principale ale raportului şi modul de

n
interpretare.

c o
a -
v i
.
w
w
w
54
Pagina
 IV.2.2.1 SECŢIUNEA UNU - REZULTATELE TALE

Rezultatele testului sunt grupate în cele 3 categorii de date furnizate:

1. Stil de gândire

o
2. Interese ocupaționale

r.
3. Trăsături comportamentale

r e
iil e
STIL DE GÂNDIRE

Abilitate verbală – O măsurare a abilităţii verbale prin intermediul vocabularului.

s
Persoanele din intervalul 1-3 au un vocabular mai controlat şi mai elementar.

n
Comunicarea acestora va fi directă şi simplă, dar aceștia ar putea avea dificultăţi atunci
când trebuie să comunice cu persoane care au o abilitate verbală mai dezvoltată.

o
Persoanele care au obținut rezultate cuprinse în intervalul 8-10 al scalei pot folosi o

- c
paletă mai largă de cuvinte în comparație cu 84% din populația obișnuită. Chiar dacă
acesta pare un lucru pozitiv, există şi situații când acest gen de persoane trebuie să fie

i a
frecvent conștiente de alegerea termenilor în cazul în care vor să comunice eficient cu
cei ale căror abilitați verbale nu sunt așa dezvoltate.

.v
Raționament verbal – Folosirea cuvintelor ca instrument în procesul de raţionare şi

w
rezolvare a problemelor.
În cadrul Raționamentului verbal, în intervalul 1-3, persoanele preferă sa aibă suficient

w
timp la dispoziție pentru a procesa informațiile verbale. Acestea nu au abilități pentru

w
discuțiile abstracte, unde este necesar să citești printre rânduri. Acestor persoane li se
întâmplă des să nu înţeleagă mesajele implicite dacă acestea nu au fost verbalizate
într-o manieră clară.
Intervalul 8-10 cuprinde persoanele care analizează rapid fiecare cuvânt spus în funcţie
de înţelesul său exact şi ştiu să citească printre rânduri. Aceste persoane pot procesa
55

extrem de rapid ceea ce li se spune şi pot formula răspunsuri clare şi concise pentru a-
Pagina

şi comunica propriile opinii.

Abilitate numerică – O măsurare a abilităţii de calcul numeric.
Persoanele aflate în intervalul 1-3 pot avea dificultăţi în cazul calculelor matematice şi
vor opta pentru calculatoare şi pentru alte instrumente de calcul matematic. Cei din

o
intervalul 8-10 au abilitatea de a realiza aceste calcule mental.

r.
Raţionament numeric – Folosirea numerelor ca instrument în procesul de raţionare şi

r e
rezolvare a problemelor.
Persoanele care se încadrează în intervalul 8-10 au tendinţa de a trage concluzii rapide

iil e
atunci când au la îndemână informaţii numerice. Acestea înţeleg datele numerice. Dacă
le este prezentată o foaie de calcul, vor înţelege imediat semnificaţia numerelor. Le
este de asemenea uşor să comunice idei prin intermediul datelor numerice.

s
Categoria celor din intervalul 1-3 preferă să evite folosirea datelor numerice pentru a

n
comunica, utilizând mult mai uşor datele non-numerice şi comunicarea.

co
Indice de învăţare – Un indice al potenţialului de învăţare, de raţionare şi de rezolvare

-
a problemelor.

a
Indicele de învăţare este compus din punctajele corespunzătoare Abilităţii verbale,

i
Raționamentului verbal, Abilităţii numerice şi Raționamentului numeric. Acesta NU

v
măsoară coeficientul de inteligenţă; în condițiile în care are legătură cu succesul într-o

.
ocupaţie, se încearcă măsurarea abilităţii unei persoane de a asimila informațiile şi de a
le utiliza ulterior (abilităţi cognitive).

w
Persoanele din intervalul 8-10 sunt capabile să asimileze dintr-odată un volum mare de

w
informații. Acestea posedă o capacitate extraordinară de a se adapta ușor şi de a
învăţa repede cum să se achite de diferitele sarcini. O asemenea persoană poate

w
comunica idei complexe prin intermediul datelor, cuvintelor sau al amândurora, într-o
manieră eficientă. În cazul celor din intervalul 1-3, cele mai eficiente metode sunt
repetiția şi învăţarea practică, ei atingând cele mai bune rezultate atunci când se
axează asupra unor aspecte specifice. Aceștia preferă responsabilitățile care pun
56

accentul pe gândirea critică şi pe sarcinile de rutină.

Pagina
INTERESE OCUPAȚIONALE

Secțiunea dedicată Intereselor ocupaționale are menirea de a evidenția informațiile

privind interesele pe care trebuie să le posede o persoană pentru a avea succes

o
profesional. Dacă deţinătorului unui loc de muncă îi face plăcere ceea ce face, are

r.
tendința de a fi mai motivat să îşi ducă la bun sfârșit activitatea.

r e
Exista 6 categorii esențiale de interese. Acestea, asemenea scalelor din „Stilul de
gândire”, sunt reprezentate pe scale STEN (scale de 10). Cu toate acestea, în zona

iil e
Intereselor, nu intensitatea (gradul) de interes, ci ordinea acestor grade este relevantă,
putând afecta compatibilitatea cu o anumită ocupaţie. Toate cele șase dintre aceste
scale ne dau informații despre persoană şi despre ce anume îl motivează; ce fel de

s
activităţi îi suscită interesul.

o n
Atunci când o persoană se situează în intervalul 8-10 al unei scale anume, aceasta va fi

c
mult mai interesată să realizeze/analizeze aspectele legate de categoria în discuție.

-
Aceste persoane ar putea fi mult mai interesate de participarea la anumite activităţi.

i a
Structura intereselor se bazează pe modelul Holland detaliat la capitolul

v
V.2.2.2 Interese ocupaţionale.

.
w
Mai jos puteți găsi câteva din ideile şi reflecțiile privind interesele ocupaționale.

w
w
Întreprinzător – indică interes pentru activitățile în care este necesară utilizarea puterii
de persuasiune şi conducerea altor persoane.
Intervalul 8-10.
Persoanele din acest interval îşi doresc să îi convingă pe ceilalți, sunt motivate de
57

activităţi ce presupun spirit de conducere şi antreprenorial şi apreciază recunoașterea şi

Pagina

statutul.
Intervalul 1-3.
Persoanele din acest interval sunt mai puțin interesate de aceste activităţi.
O particularitate a acestei categorii de interese este faptul că, atunci când sunt animate
de un interes anume, persoanele situate la extremitatea superioară pot vorbi în faţa

o
unui grup; cele situate la extremitatea inferioară, nu numai că nu apreciază aceste

r.
activităţi, dar o asemenea experiență poate fi chiar neplăcută.

r e
Financiar-administrativ – indică interesul pentru activitățile care implică organizarea şi
coordonarea informațiilor, gestionarea procedurilor de afaceri, procesarea datelor cu

iil e
caracter financiar, proceduri administrative de rutină etc.
Intervalul 8-10
Persoanele cu punctaje ridicate pe această scală sunt interesate de activităţi financiare,

s
administrative, organizarea informaţiilor, muncă de birou şi urmarea unor proceduri

n
prestabilite.

o
Intervalul 1-3

c
Aceste persoane au tendința de a fi dezinteresate de domeniul administrativ. Multora

-
dintre aceste persoane nu le face plăcere să desfăşoare activităţi care solicită atenţia
pentru detalii sau alte activităţi de rutină care presupun urmarea unor proceduri

i a
prestabilite.

.v
Tehnic – indică interes pentru activitățile centrate pe activitățile științifice şi tehnice,
cercetare şi abilităţi intelectuale.

w
Intervalul 8-10

w
Sugerează că persoanei îi face plăcere să stea în faţa computerului şi să efectueze
cercetări asupra unui subiect (în special care presupun un anumit grad de

w
complexitate). Interes ridicat pentru realizarea de studii ştiinţifice, metode de cercetare,
munca cu datele, învăţarea de noi concepte şi rezolvarea unor probleme complexe.
Intervalul 1-3
Persoanele care se încadrează în intervalul 1-3 nu apreciază activitățile care presupun
58

obiectivitate maximă şi/sau operațiile ce implică date.

Pagina
Mecanic – interesul pentru activitățile care implică folosirea uneltelor/echipamentelor,
precum şi activităţi desfășurată în aer liber.
Intervalul 8-10
Munca fizică şi lucrul cu obiecte sunt potrivite persoanelor care obțin punctaje ridicate

o
în această categorie. Acestea au o tendință puternică de a prefera activitățile în aer

r.
liber.
Intervalul 1-3

r e
Acolo unde punctajul este scăzut, toate activitățile de acest gen nu se număra printre
preferințele subiecților.

iil e
Creativ – indică interesul pentru creativitate, imaginaţie, originalitate.

s
Intervalul 8-10
De foarte multe ori, persoanele încadrate în intervalul 8-10 găsesc modalităţi diferite de

n
satisfacere a acestui interes, precum scrisul, artele dramatice şi muzica, de exemplu.

o
Dacă aveți de-a face cu persoane extrem de creative, activitățile amintite pot fi domenii

c
pe care le puteți sugera pentru ca aceștia să-şi satisfacă necesitatea respectivă (ca şi

-
activitate în afara sferei profesionale). Astfel, acordați atenție sporită acestei scale
pentru a putea să veniți în ajutorul elevilor/studenţilor în găsirea unei activităţi care să îi

i a
satisfacă şi să prevină rutina inerentă desfăşurării unei activități profesionale.

v
Intervalul 1-3

.
Dezinteres pentru domeniile care implică creativitate. Aceste persoane s-ar putea să nu
aprecieze munca care implică sarcini creative sau elemente artistice/expresive.

w
w
TRĂSĂTURI COMPORTAMENTALE

w
Nivel de energie – Tendinţa de a rezista la oboseală şi capacitatea de a lucra într-un
ritm rapid. Nivelul de energie este o scală cuprinzătoare – aceasta descrie un atribut
important într-o mai mică sau mai mare măsură în cazul fiecărei ocupaţii. Persoanele
59

încadrate în intervalul 8-10 au tendința de a fi nerăbdătoare, energice, întotdeauna

Pagina

active, abordând cele mai multe situații prin prisma termenului limită. Cu toate acestea,
se pot autoacuza în cazul obținerii de rezultate nesatisfăcătoare, managementului
necorespunzător sau neacordării de atenție detaliilor. În intervalul 1-3, persoanele au
tendința de a fi atente şi metodice; acestea abordează sarcinile treptat, şi, pentru a se
asigura că reduc numărul erorilor, se concentrează asupra unei singure sarcini odată.

o
Aceste persoane nu au tendința de a resimți frustrare.

Asertivitate – Tendinţa de a prelua controlul asupra oamenilor şi situaţiilor. Se

r.
e
întâmplă mult mai frecvent să îi conducă pe ceilalţi decât să îi urmeze.

r
În intervalul 8-10, persoanele nu au în general dificultăţi în a-şi exprima opiniile, chiar

iil e
dacă ar putea fi mai diplomat să nu şi le exprime întotdeauna. Acestea au o tendința
înnăscută de a prelua puterea; nu sunt făcute să se subordoneze şi pot uneori părea
autoritare sau insistente.

s
Persoanele din intervalul 1-3 au tendința de a fi la polul opus în ceea ce privește

n
stabilirea direcției şi subordonarea. Acestea nu îşi vor exprima întotdeauna opinia; mai
mult, vor fi momente când nici măcar nu vor putea comunica!

c o
-
Sociabilitate – Tendinţa de a fi comunicativ, orientat spre oameni şi dornic să
coopereze cu ceilalţi. Are legătură directă cu autocontrolul şi flexibilitatea. Aceasta

i a
trăsătură depinde mai mult decât toate celelalte de contactul interpersonal.

v
Persoanele din intervalul 8-10 pe scala sociabilității nu numai că agreează contactul

.
social, dar au şi nevoie de acesta. Acestea au nevoie de un grad ridicat de contact
interpersonal, tind să fie ușor abordabile şi potrivite pentru activitățile de grup.

w
La extremitatea cealaltă a scalei (1-3), persoanele preferă să lucreze individual şi le
deranjează interacțiunea socială preferând chiar absenţa ei. Acestea au tendința de a

w
se dedica în întregime activității, evitând conversaţiile mărunte şi subiectele inutile. A se

w
reţine că NU sunt inadaptate social. Dimpotrivă, pot socializa, însă preferă să lucreze
pe cont propriu.

Conformare – Tendinţa de a urma politicile, de a accepta controlul extern şi

60

supervizarea şi de a respecta regulile.

Persoanele care se situează în intervalul 8-10 al acestei scale acceptă foarte ușor
Pagina

regulile şi le urmează întocmai. Acestea au tendința de a fi foarte cooperante şi

flexibile, ghidându-se după ideea că nu trebuie să intervină decât acolo unde este într-
adevăr cazul. Se simt foarte bine în mediile structurate.
Persoanele din intervalul 1-3 mai sunt denumite şi “nonconformiste”, acestea nefiind
compatibile cu gestionarea directă, dispuse în schimb să pună la îndoială ideile cu care

o
nu sunt de acord. De fapt, ceea ce vor face va fi să-şi apere propriul punct de vedere.

r.
Atitudine – Tendinţa de a manifesta o atitudine pozitivă faţă de oameni şi rezultate.

r e
La extremitatea superioară (intervalul 8-10), natura persoanei este extrem de
încrezătoare. Persoanele din aceasta categorie sunt deseori optimiste.

iil e
În intervalul 1-3, persoanele sunt mai prudente şi nu se încred așa ușor, fiind de părere
că ceilalți trebuie mai întâi să le câștige încrederea. Atunci când situația ia o turnură
neplăcută, acestea adoptă ceea ce se numește de obicei o poziție realistă, fiind

s
conștiente că se putea întâmpla să fie şi mai grav.

o n
Hotărâre – Utilizează informaţiile disponibile pentru a putea lua decizii cu rapiditate.

c
O persoană care obține un punctaj ridicat pe aceasta scală (8-10), va avea tendința de

-
a lua decizii pe baza informațiilor disponibile la momentul respectiv. Aceasta va acționa
în baza deciziei pe care o cred a fi oportună, fără a mai aștepta soluția perfectă. De

i a
asemenea, va accepta de cele mai multe ori riscurile inerente.

v
Persoana aflată în intervalul 1-3 va avea tendința de a folosi o abordare deliberată în

.
privința colectării datelor şi informațiilor necesare pentru luarea celei mai bune decizii.
Aceasta poate avea nevoie de informații din partea superiorilor sau colegilor de echipă

w
atunci când ia decizii.

w
Serviabilitate – Tendinţa de a fi o persoană prietenoasă, cooperantă şi agreabilă.

w
Preferă lucrul în echipă.
Persoanele care se încadrează în intervalul 8-10 sunt dispuse să ofere asistenţă
celorlalți; sunt în genere cooperante şi echilibrate (au mai puține reacții de “adaptare”)
şi sunt pregătite să îşi urmeze liderii puternici.
61

La extremitatea cealaltă a scalei (1-3), persoana nu îi va urma pe ceilalți doar din

Pagina

dorința de a păstra bunele relații cu aceștia, ci va rămâne la propriile opinii, dând uneori
impresia de rigiditate. Poate de asemenea să accepte să intre în relații conflictuale cu
grupul.

Independenţă – Tendinţa de a fi încrezător în sine, de a-şi stabili singur scopurile, de a

o
acţiona independent şi de a lua decizii pe cont propriu.

r.
Persoanele care se situează în intervalul 8-10 au tendința de a decide ele însele ce
etape să abordeze, fără a necesita asistenţa supervizorului, neconformându-se ușor. O

e
astfel de persoană nu va accepta să urmeze directive prestabilite. Dacă este extrem de

r
independentă, cineva trebuie să joace rolul coordonatorului, pentru a o face să

iil e
conștientizeze sarcinile de îndeplinit. Această coordonare, dacă este făcută prea des,
poate reprezenta o problemă, dar acest aspect poate fi întotdeauna soluționat.
În intervalul 1-3 se situează persoanele care apreciază siguranța pe care le-o oferă

s
faptul că există cineva care să planifice etapele de urmat şi să furnizeze direcția şi

n
feedback-ul pentru toate activitățile întreprinse zilnic. Acestea au tendința de a fi
prevăzătoare şi rezervate.

c o
-
Judecată obiectivă – Abilitatea de a gândi logic şi de a fi obiectiv în luarea deciziilor.
Deciziile persoanelor din intervalul 8-10 se bazează pe date obiective, realiste. Aceste

i a
persoane nu îşi urmează instinctele şi în general nu aleg o anumită variantă doar

v
pentru că “simt” că aceea este cea potrivită.

.
Persoanele din intervalul 1-3 sunt mai bine acordate la emoții; asta nu înseamnă că nu
iau în considerare datele concrete. Dar, dacă aceste date nu li se par corecte, le ignoră.

w
Deciziile pe care le iau se bazează pe intuiție şi pe emoții. Aceste persoane resimt
foarte puternic propriile emoții; sunt conștiente de modul în care situațiile le afectează

w
starea de spirit şi sentimentele şi de aceea iau în calcul şi sentimentele celorlalți atunci

w
când iau decizii.
De reținut: NU vorbim aici de judecata potrivită/nepotrivită. Ne referim la PROCESUL
de judecare.
62
Pagina
 IV.2.2.2 SECŢIUNEA A DOUA – COMPATIBILITATEA CU POSTUL

Important.
Procentele de compatibilitate sunt indicate DOAR pentru ocupaţiile

o
descrise în baza de date profesiograme, considerate de viitor sau

r.
necesare pe piaţa forţei de muncă, conform „Studiului de perspectivă
privind forţa de muncă calificată”, elaborat în cadrul proiectului.

r e
În această secţiune sunt prezentate într-un tabel procentele de compatibilitate cu

iil e
diferite ocupaţii descrise în baza de date a profesiogramelor, publicată pe website-ul
proiectului www.via-consiliere.ro, prin compararea rezultatelor evaluării cu cerinţele
specifice ale acestor ocupaţii. Procentele indică măsura în care aceste rezultate sunt

s
compatibile cu fiecare dintre ocupaţiile enumerate. Ele sunt prezentate în ordinea

n
descrescătoare a compatibilităţii.

c o
Persoana evaluată ar trebui să se concentreze asupra ocupaţiilor sau categoriei cu

-
care este compatibilă în cea mai mare măsură (peste 70%) deoarece procentele
sugerează potrivirea cu ocupaţia/categoria.

i a
v
Este important de reţinut faptul că aceste rezultate reflectă eligibilitatea

.
în raport cu Stilul de Gândire, Interesele Ocupaţionale şi Trăsăturile
Comportamentale. Atunci când se analizează opţiunile de carieră este

w
indicat să se ia în considerare şi alte aspecte esenţiale precum nivelul de
studii, abilităţile specifice şi experienţa profesională.

w
w
Pentru a facilita procesul de consiliere, fiecare dintre ocupaţiile enumerate conţine:
 corespondenţa cu codul COR (Clasificarea Ocupaţiilor din România) pentru o
identificare mai facilă a ocupaţiei în baza de date;
 nivelul de studii solicitat, astfel încât, o persoană absolventă de studii superioare să
63

se poată concentra asupra ocupaţiilor care necesită studii superioare mai degrabă
Pagina
 decât asupra celor care solicită studii medii, respectiv, domeniul de specialitate,
unde este cazul;
 secţiunea CAEN (Clasificarea Activităţilor din Economia Naţională), pentru a
înţelege domeniul economic predominant în care se desfăşoară activitatea, fiind

o
păstrate secţiunile şi diviziunile CAEN.

Informaţiile prezentate sunt orientative şi se recomandă folosirea

r.
e
acestora în cadrul activităţilor de consiliere şi/sau orientare şcolară sau

r
profesională, pentru a permite o decizie corectă şi informată a

iil e
elevului/studentului privind cariera.

Utilizarea acestei secţiuni este ilustrată în pagina următoare:

ns
c o
a -
v i
.
w
w
w
64
Pagina
 r.o
r e
iil e
ns
co
a-
v i
.
w
w
w
65 Pagina
Lista abrevierilor pentru „Studii” și pentru codurile „CAEN” precede în cadrul raportului
tabelul compatibilității cu posturile. Aceste liste sunt prezentate în continuare așa cum
apar în raport.

o
Abrevieri Studii

r.
S.m. Studii medii
S.m.c.d. Studii medii şi calificare în domeniu

r e
S.m.e. Studii medii economice

iil e
S.m.p. Studii medii sau postliceale
S.m.p.c.a.c. Studii medii, permis conducere aferent categoriei
S.m.p.c.d. Studii medii sau postliceale şi calificare in domeniu

s
S.m.p.e. Studii medii sau postliceale economice

n
S.m.p.s.d. Studii medii sau postliceale și specializare în domeniu
S.m.s.d. Studii medii şi specializare în domeniu

o
S.s. Studii superioare

- c
S.s.a. Studii superioare arhitectură
S.s.ad.p. Studii superioare administrație publică

i a
S.s.ad.p.s.d. Studii superioare administrație publică şi specializare în domeniu

v
S.s.ag. Studii superioare agronomie

.
S.s.ar. Studii superioare de artă

w
S.s.aut. Studii superioare automatică
S.s.b. Studii superioare biologie

w
S.s.ch. Studii superioare chimie

w
S.s.d.d. Studii superioare, doctorat în domeniu
S.s.e. Studii superioare economice
S.s.e.s.d. Studii superioare economice şi specializare în domeniu
S.s.f. Studii superioare farmacie
66

S.s.fl. Studii superioare filologie

Pagina

S.s.g. Studii superioare geologie

S.s.i. Studii superioare informatică
S.s.i.p. Studii superioare informatică şi perfecționare
S.s.ing. Studii superioare inginerie
S.s.j. Studii superioare jurnalism

r.o
S.s.jr. Studii superioare juridice
S.s.m. Studii superioare medicină

e
S.s.m.v. Studii superioare medicină veterinară

r
S.s.o. Studii superioare de optometrie

iil e
S.s.p.m. Studii superioare protecția mediului
S.s.perf. Studii superioare şi perfecționare
S.s.psih. Studii superioare psihologie

s
S.s.r.p.c. Studii superioare relații publice și comunicare

n
S.s.s.d. Studii superioare şi specializare în domeniu

o
S.s.s.ed. Studii superioare știința educației

c
S.s.u. Studii superioare urbanism

CAEN SECŢIUNEA

a -
i
A.1 Agricultură, vânătoare şi servicii anexe

v
A.2 Silvicultură şi exploatare forestieră

.
A.3 Pescuitul şi acvacultura

w
B.5 Extracţia cărbunelui superior şi inferior
B.6 Extracţia petrolului brut şi a gazelor naturale

w
B.7 Extracţia minereurilor metalifere

w
B.8 Alte activităţi extractive
B.9 Activităţi de servicii anexe extracţiei
C.10 Industria alimentară
C.11 Fabricarea băuturilor
67

C.12 Fabricarea produselor din tutun

Pagina

C.13 Fabricarea produselor textile

C.14 Fabricarea articolelor de îmbrăcăminte
C.15 Tăbăcirea şi finisarea pieilor; fabricarea articolelor de voiaj şi
marochinărie, harnaşamentelor şi încălţămintei; prepararea şi vopsirea
blănurilor

o
C.16 Prelucrarea lemnului, fabricarea produselor din lemn şi plută, cu

r.
excepţia mobilei; fabricarea articolelor din paie şi din alte materiale
vegetale împletite

e
C.17 Fabricarea hârtiei şi a produselor din hârtie

r
C.18 Tipărire şi reproducerea pe suporţi a înregistrărilor

iil e
C.19 Fabricarea produselor de cocserie şi a produselor obţinute din
prelucrarea ţiţeiului
C.20 Fabricarea substanţelor şi a produselor chimice

s
C.21 Fabricarea produselor farmaceutice de bază şi a preparatelor

n
farmaceutice

o
C.22 Fabricarea produselor din cauciuc şi mase plastice

c
C.23 Fabricarea altor produse din minerale nemetalice

-
C.24 Industria metalurgică

a
C.25 Industria construcţiilor metalice şi a produselor din metal, exclusiv

i
maşini, utilaje şi instalaţii

.v
C.26 Fabricarea calculatoarelor şi a produselor electronice şi optice
C.27 Fabricarea echipamentelor electrice

w
C.28 Fabricarea de maşini, utilaje şi echipamente n.c.a.
C.29 Fabricarea autovehiculelor de transport rutier, a remorcilor şi

w
semiremorcilor

w
C.30 Fabricarea altor mijloace de transport
C.31 Fabricarea de mobilă
C.32 Alte activităţi industriale n.c.a.
C.33 Repararea, întreţinerea şi instalarea maşinilor şi echipamentelor
68

D.35 Producţia şi furnizarea de energie electrică şi termică, gaze, apă caldă

Pagina

şi aer condiţionat
E.36 Captarea, tratarea şi distribuţia apei
E.37 Colectarea şi epurarea apelor uzate
E.38 Colectarea, tratarea şi eliminarea deşeurilor; activităţi de recuperare a
materialelor reciclabile

o
E.39 Activităţi şi servicii de decontaminare

r.
F.41 Construcţii de clădiri
F.42 Lucrări de geniu civil

r e
F.43 Lucrări speciale de construcţii

iil e
G.45 Comerţ cu ridicata şi cu amănuntul, întreţinerea şi repararea
autovehiculelor şi a motocicletelor
G.46 Comerţ cu ridicata cu excepția comerţului cu autovehicule şi

s
motociclete

n
G.47 Comerţ cu amănuntul, cu excepţia autovehiculelor şi motocicletelor
H.49 Transporturi terestre şi transporturi prin conducte

o
H.50 Transporturi pe apă

- c
H.51 Transporturi aeriene
H.52 Depozitare şi activităţi auxiliare pentru transporturi

i a
H.53 Activităţi de poştă şi de curier

v
I.55 Hoteluri şi alte facilităţi de cazare

.
I.56 Restaurante şi alte activităţi de servicii de alimentaţie
J.58 Activităţi de editare

w
J.59 Activităţi de producţie cinematografică, video şi de programe de

w
televiziune; înregistrări audio şi activităţi de editare muzicală
J.60 Activităţi de difuzare şi transmitere de programe

w
J.61 Telecomunicaţii
J.62 Activităţi de servicii în tehnologia informaţiei
J.63 Activităţi de servicii informatice
K.64 Intermedieri financiare, cu excepţia activităţilor de asigurări şi ale
69

fondurilor de pensii
Pagina
K.65 Activităţi de asigurări, reasigurări şi ale fondurilor de pensii (cu
excepţia celor din sistemul public de asigurări sociale)
K.66 Activităţi auxiliare pentru intermedieri financiare, activităţi de asigurare
şi fonduri de pensii

o
L.68 Tranzacţii imobiliare

r.
M.69 Activităţi juridice şi de contabilitate
M.70 Activităţi ale direcţiilor (centralelor), birourilor administrative

r e
centralizate; activităţi de management şi de consultanţă în
management

iil e
M.71 Activităţi de arhitectură şi inginerie; activităţi de testări şi analiză
tehnică

s
M.72 Cercetare-dezvoltare
M.73 Publicitate şi activităţi de studiere a pieţei

n
M.74 Alte activităţi profesionale, științifice şi tehnice

o
M.75 Activităţi veterinare

c
N.77 Activităţi de închiriere şi leasing

-
N.78 Activităţi de servicii privind forţa de muncă

i a
N.79 Activităţi ale agenţiilor turistice şi a tur-operatorilor; alte servicii de
rezervare şi asistenţă turistică

.v
N.80 Activităţi de investigaţii şi protecţie
N.81 Activităţi de peisagistică şi servicii pentru clădiri

w
N.82 Activităţi de secretariat, servicii suport şi alte activităţi de servicii
prestate în principal întreprinderilor

w
O.84 Administraţie publică şi apărare; asigurări sociale din sistemul public

w
O.85 Învăţământ
Q.86 Activităţi referitoare la sănătatea umană
Q.87 Servicii combinate de îngrijire medicală şi asistenţă socială, cu cazare
Q.88 Activităţi de asistenţă socială, fără cazare
70

R.90 Activităţi de creaţie şi interpretare artistică

Pagina

R.91 Activităţi ale bibliotecilor, arhivelor, muzeelor şi alte activităţi culturale

R.92 Activităţi de jocuri de noroc şi pariuri
R.93 Activităţi sportive, recreative şi distractive
S.94 Activităţi asociative diverse
S.95 Reparaţii de calculatoare, de articole personale şi de uz gospodăresc

o
S.96 Alte activităţi de servicii

r.
T.97 Activităţi ale gospodăriilor private în calitate de angajator de personal

e
casnic

r
T.98 Activităţi ale gospodăriilor private de producere de bunuri şi servicii

iil e
destinate consumului propriu
U.99 Activităţi ale organizaţiilor şi organismelor extrateritoriale

ns
c o
a -
v i
.
w
w
w
71
Pagina
IV.2.2.3 SECŢIUNEA A TREIA – ÎNŢELEGERE ŞI UTILIZARE BAZĂ DE DATE
PROFESIOGRAME

„Baza de date profesiograme” este o bază de date elaborată de Profiles International în

o
cadrul proiectului şi publicată pe website-ul www.via-consiliere.ro la secţiunea

r.
corespunzătoare din meniul Orientare şcolară şi profesională. Aceasta a fost creată ca
o componentă a serviciului de orientare şcolară şi profesională.

Accesând baza de date veţi găsi un volum mare de

r e
informaţii despre

iil e
ocupaţiile/meseriile enumerate în Secţiunea „Compatibilitatea cu Postul”. Baza de date
este unul din instrumentele care vor fi folosite de consilier pentru a sprijini
elevul/studentul în a lua o decizie informată privind traseul şcolar şi/sau profesional.

s
Profesiogramele ajută la înţelegerea diferitelor aspecte ale unei ocupaţii/meserii. Aceste
descrieri facilitează cunoaşterea temeinică a ocupaţiei/meseriei, o parte la fel de

n
importantă în activitatea de orientare a carierei precum cunoaşterea propriei persoane

c o
Fiecare Profesiogramă oferă informații vaste, grupate în mai multe categorii:

-
 Caracteristicile angajatului - Abilități, Interese Ocupaţionale, Valori ale muncii și

i a
Stil de Lucru
 Cerințele referitoare la angajat - Competenţe, Cunoștințe și Educaţie

.v
 Cerințe referitoare la experiență - Instruire şi Experiență profesională specifică
 Cerințe referitoare la ocupație - Sarcini și Unelte şi tehnologii

w
 Informații despre specificul ocupației - Contextul muncii şi activităţi specifice
ocupaţiei/meseriei

w
 Caracteristicile ocupației - Viziune globală și Beneficii

w
 Ocupații conexe - Informaţii referitoare la ocupaţii similare ca și dimensiune cu lista
ocupaţiilor/meseriilor compatibile

Conţinutul profesiogramei este detaliat în capitolul următor al prezentului

72

manual.
Pagina
 IV.2.2.4 SECŢIUNEA A PATRA – SUGESTII PRIVIND COLECTAREA UNOR
INFORMAȚII SUPLIMENTARE DESPRE TIPURILE DE CARIERĂ

Pregătirea pentru carieră presupune angajament, timp, efort și costuri. Este indicat ca

o
alegerile de pe planul profesional să fie făcute cu mare atenție.

Există multe surse de informații disponibile. De exemplu:

r.
e
 Serviciile de orientare în carieră, de consiliere profesională și/sau de îndrumare

r
școlară și vocațională.

iil e
 Biografii ale persoanelor care au profesat în domenii ce prezintă interes pentru
elev/student.
 Publicații de business și reviste pentru a afla mai multe informații despre

s
tendințele care se înregistrează în diferite domenii profesionale.

n
 Indicii care sugerează faptul că oportunitățile legate de postul sau de profesia

o
dorită se diversifică.

- c
Această secţiune a raportului oferă elevului/studentului câteva sugestii privind
colectarea mai multor informaţii despre cariera vizată/dorită şi anume:

i a
 Întâlnirea cu un Consilier/Specialist;

v
 Monitorizarea carierei;

.
 Intervievarea unei persoane cu experienţă profesională în domeniul în care se

w
doreşte dezvoltarea carierei.
Această secţiune a raportului poate fi folosită de elev/student individual și/sau poate fi

w
discutată în cadrul ședințelor de consiliere.

w
73
Pagina
 IV.3 RAPORTUL VIA CAREER WAY

IV.3.1 CE CUPRINDE RAPORTUL?

o
Elevii și studenții de astăzi se vor afla încă la începutul carierei în anul 2020, având în

r.
față cel puțin 30 de ani de viață profesională, unii dintre aceștia având profesii care
astăzi nu există, iar alții profesii care poate sunt pe cale de dispariție.

r
EQF (Cadrul European al Calificărilor) este un cadru de referinţă care va corela

e
iil e
sistemele naţionale de calificări din spaţiul european. Acesta va oferi instituţiilor de
educaţie/formare şi angajatorilor posibilitatea de a înţelege mai uşor calificările obţinute
într-o altă ţară europeană şi de a le transpune în propriul sistem de calificări. EQF

s
reprezintă un cadru care se aplică calificărilor obţinute în toate sectoarele şi la toate
nivelurile de educaţie, incluzând educaţia primară, educaţia superioară şi educaţia

n
vocaţională. Centrul sistemului EQF îl reprezintă cele opt niveluri de calificare - de la

o
educaţia primară (nivelul unu) până la educaţia post-universitară (nivelul opt: doctoratul

c
sau echivalentul acestuia).

a -
CNC (Cadrul Naţional al Calificărilor) defineşte structura calificărilor şi asigură

i
recunoaşterea naţională a calificărilor obţinute prin formare profesională iniţială şi

v
continuă, pe cale formală, non formală şi informală. Existenţa unui cadru naţional al

.
calificărilor îi ajută pe cei ce învaţă să ia decizii în cunoştinţă de cauză privind

w
planificarea carierei şi facilitează evoluţia profesională, în perspectiva învăţării pe tot
parcursul vieţii.

w
Consiliul Național de Formare Profesională a Adulților (CNFPA) este instituția care

w
îndeplinește calitatea de Autoritate Națională pentru Calificări. Autoritatea Naţională
pentru Calificări elaborează Cadrul Naţional al Calificărilor (CNC) pe baza Cadrului
European al Calificărilor (EQF). În această calitate, CNFPA coordonează elaborarea
Registrului Naţional al Calificărilor (RNC), document ce va cuprinde definirea tuturor
74

calificărilor din România şi a accesului la acestea. Pentru ca acest demers să reflecte

Pagina

cât mai îndeaproape realităţile pieţei muncii, un rol important a fost încredinţat
comitetelor sectoriale, structuri de dialog social coordonate de CNFPA. Pentru
pregătirea cadrului instituţional adecvat, CNFPA a definit 23 de sectoare de activitate.
„Sector” înseamnă o grupare de activități profesionale pe baza funcției economice,
produsului, serviciului sau tehnologiei lor principale.

CNFPA (Consiliul Național de Formare Profesională a Adulților) organizează, de

asemenea, cursuri de formare profesională a adulţilor, aceste informaţii nefiind incluse

r.o
e
în prezentul raport, fiind disponibile pe profesiogramele aferente fiecărei ocupaţii.

r
iil e
Cele 23 de sectoare de activitate, definite de CNFPA, sunt structurate după cum
urmează:

s
Sectoare de activitate

n
 Industrie textilă, confecţii, pielărie,
 Agricultură, piscicultură, pescuit

o
încălţăminte
 Protecţia mediului  Transporturi şi depozitare

c
 Geologie, industrie extractivă,  Tehnologia informaţiei, comunicaţii,

-
energetică poştă
 Chimie, petrochimie  Mass-media, edituri şi tipografie

a
 Electrotehnică, automatică, electronică  Comerţ

i
 Metalurgie feroasă şi neferoasă,  Activităţi financiare, bancare, de

v
produse refractare asigurări

.
 Construcţii de maşini, mecanică fină,
 Administraţie şi servicii publice
echipamente şi aparatură
 Silvicultură, exploatarea şi prelucrarea

w
 Turism, hoteluri, restaurante
lemnului, celuloză şi hârtie
 Materiale de construcţii, industria
 Educaţie şi formare profesională,

w
cimentului, industria sticlei şi a
cercetare-proiectare, sport
ceramicii fine
 Construcţii  Sănătate, igienă, servicii sociale

w
 Industria alimentară, a băuturilor şi a  Cultură, artizanat şi meşteşuguri
tutunului tradiţionale
 Alte industrii şi servicii
75

Prezentul raport are ca scop sprijinirea elevului/studentului în identificarea posibilităţilor

Pagina

de carieră şi educaţie care corespund stilului personal de gândire, trăsăturilor

comportamentale şi intereselor ocupaţionale, pentru fiecare dintre cele 23 de sectoare
de activitate.

Raportul compară rezultatele evaluării cu cerinţele diferitelor ocupaţii reprezentative

o
care sunt descrise în baza de date a profesiogramelor elaborate în cadrul proiectului,

r.
publicată pe website-ul www.via-consiliere.ro, secţiunea Orientare Şcolară şi
Profesională. Procentele de compatibilitate indică gradul în care rezultatele corespund

e
cu fiecare dintre ocupaţiile listate. Aceste ocupaţii sunt listate în ordinea descrescătoare

r
a procentelor de compatibilitate în cadrul fiecărui sector de activitate.

iil e
Aceste rezultate reflectă potrivirea numai în termeni de Stil de Gândire,
Interese Ocupaţionale şi Trăsături Comportamentale. Alte componente

s
importante cum sunt nivel de instruire, abilităţi specifice şi experienţă ar

n
trebui de asemenea luate în considerare la examinarea opţiunilor de
carieră.

c o
-
Raportul asociază fiecărei ocupaţii codul COR (Clasificarea Ocupaţiilor din România)
care poate fi utilizat pentru o identificare mai rapidă a acesteia în cadrul bazei de date

i a
profesiograme (a se vedea IV.2.2.2 Secţiunea a doua – Compatibilitatea cu postul).

.v
Raportul asociază, de asemenea, rutele de educaţie şi instruire, în scop informativ,
pentru fiecare sector de activitate, acestea fiind grupate pe nivelurile de calificare 3 şi

w
4-5, conform Cadrului Naţional al Calificărilor (CNC).

w
În scop informativ, am asociat în partea introductivă a raportului, echivalențele între

w
Cadrul Naţional al Calificărilor (CNC), Standardul Internaţional de Clasificare al
Educaţiei (ISCED) şi Cadrul European al Calificărilor (EQF).

ISCED (realizat de UNESCO - United Nations Educational, Scientific and Cultural

76

Organization), prezintă o clasificare a sistemelor de educaţie şi formare profesională, cu

Pagina

un set standard de concepte şi definiţii. Acest standard este conceput pentru a servi
drept cadru, pentru a clasifica programele educaţionale convenite la nivel internaţional,
pe categorii; fiind folosit pentru asamblarea, compilarea şi prezentarea la nivel naţional
a statisticilor şi indicatorilor comparabili de educaţie. ISCED este folosit pentru statistici
privind diferite aspecte ale educaţiei, cum ar fi înscrierea şi resursele umane sau

o
resursele financiare investite în educaţie, şi nivelul de educaţie al populaţiei. ISCED

r.
facilitează transformarea educaţiei naţionale, detaliază statisticile referitoare la
participanţi, sponsori şi furnizorii de educaţie, elaborate în baza conceptelor naţionale,

e
care pot fi comparate şi interpretate pe o scară internaţională,

r
iil e
Niveluri de calificare, conform structurii învăţământului din România:
1 – Şcoli de arte şi meserii echivalent 2 ISCED respectiv echivalent 2 EQF;
3 – Ciclul superior al liceului (clasele XII – XIII), echivalent 3 ISCED respectiv

s
echivalent 4 EQF şi/sau Învăţământ postliceal echivalent 4 ISCED respectiv

n
echivalent 5 EQF;

o
4 – Studii universitare licenţă, echivalent 5 ISCED, respectiv echivalent 6 EQF;

c
5 – Studii universitare master, echivalent 5 ISCED, respectiv echivalent 7 EQF

-
şi/sau Studii universitare doctorat echivalent 6 ISCED respectiv echivalent 8 EQF

i a
.v
w
w
w
77
Pagina
 IV.3.2 UTILIZAREA RAPORTULUI

Pentru fiecare dinte cele 23 de sectoare de activitate prezentate anterior, raportul

cuprinde informaţii referitoare la:

Sector – Scurtă definire a sectorului de activitate;

r.o
r e
Traiectorie – Sectorul poate fi divizat în rute de educaţie şi instruire. Acestea pot fi

iil e
grupate în baza cunoştinţelor şi sarcinilor comune, necesare pentru ocupaţiile din
sector. Fiecare traseu asigură baza succesului în carieră şi educaţie, într-un domeniu
profesional.

ns
Rute – Sunt sugerate rute de educaţie şi instruire. Pentru fundamentarea acestora au
fost utilizate următoarele surse:

o
 Nomenclatoarele calificărilor profesionale pentru care se asigură pregătirea prin

c
învățământul preuniversitar, precum și durata de școlarizare (Sursa: Centrul

-
Naţional de Dezvoltare a Învăţământului Profesional şi Tehnic -

a
http://www.tvet.ro) – pentru nivelul de calificare 3 (Anexa 2a);

i
 Lista domeniilor fundamentale de ştiinţă, artă, cultură şi a domeniilor pentru

v
studii universitare de licenţă (Sursa: H.G. nr. 1175/2006 cu modificările şi

.
completările ulterioare) – pentru nivelurile de calificare 4 – 5 (Anexa 2b).

w
În cazul în care elevul/studentul consiliat consideră prioritară continuarea studiilor, pe
website-ul proiectului există link-uri utile pentru identificarea ofertelor de cursuri

w
universitare sau postuniversitare, formare profesională continuă etc. Mai multe
informaţii în acest sens sunt prezentate în ultimul capitol al prezentului manual VI.2

w
Metodologie pentru serviciile de consiliere şi orientare, utilizând instrumentele
dezvoltate .

Compatibilitate – Sunt listate, în ordine descrescătoare, procentele de compatibilitate

78

globală (PCG) cu unele dintre aceste ocupaţii, în cadrul fiecăruia din cele 23 de
Pagina

sectoare de activitate. Un PCG ridicat (peste 70%) sugerează o potrivire cu acea

ocupaţie. Dacă există interes pentru o ocupaţie în mod particular, se recomandă
explorarea în detaliu a acesteia. Cu toate acestea, există posibilitatea să fie identificate
şi alte ocupaţii care nu au fost luate în considerare de către elevul/studentul evaluat. Se
va recomanda acestuia luarea în considerare şi explorarea şi a acestor ocupaţii.

r.o
Aceste procente de compatibilitate reflectă potrivirea numai în termeni de
Stil de Gândire, Interese Ocupaţionale şi Trăsături Comportamentale. Alte

e
componente importante cum sunt nivel de instruire, abilităţi specifice şi

r
experienţă ar trebui de asemenea luate în considerare la examinarea

iil e
opţiunilor de carieră.

ns
c o
a -
v i
.
w
w
w
79
Pagina
IV.4 RAPORTUL INDIVIDUAL DE ORIENTARE VOCAȚIONALĂ, RAPORTUL
GRAFIC ȘI RAPORTUL REZUMAT

IV.4.1 ASPECTE IMPORTANTE

r.o
Raportul individual de orientare vocaţională, însoţeşte Raportul Career Way şi descrie
rezultatele chestionarului de evaluare pentru Stil de gândire, Trăsături comportamentale

r e
şi Interese ocupaţionale. Aceste informaţii au fost incluse în Raportul College Coach la
„Secţiunea unu - Rezultatele tale”, însă s-a considerat necesară realizarea unui astfel

iil e
de raport în situaţia în care, se optează doar pentru categoria de evaluare Career Way.

s
Excepţie.
Pe parcursul derulării proiectului VIA, în cadrul activităţilor de consiliere,

n
vor fi utilizate, atât rapoartele aferente categoriei Career Way cât şi cele

o
aferente categoriei College Coach.

- c
Raportul rezumat de orientare vocaţională, însoţeşte atât Raportul Career Way cât şi

a
Raportul College Coach şi asistă consilierul în interpretarea acestora.

v i
.
Raportul grafic însoţeşte atât Raportul Career Way cât şi Raportul College Coach, este
identic pentru ambele categorii, întrucât se bazează pe răspunsurile la acelaşi

w
chestionar, şi, prezintă sub formă grafică, încadrarea răspunsurilor pe scalele evaluate
(scoruri de la 1 la 10) precum şi „Scala de Distorsiune”.

w
În continuare sunt descrise aceste rapoarte.

w
80
Pagina
 IV.4.2 RAPORTUL INDIVIDUAL DE ORIENTARE VOCAȚIONALĂ

Raportul individual de orientare vocațională se fundamentează pe răspunsurile oferite

în cadrul chestionarului online, oferind elevului/studentului un „ghid” pentru

o
autoînţelegere (autocunoaștere).

r.
e
Raportul se adresează persoanei consiliate și este împărțit în trei secțiuni principale:

r
 Stil de gândire

iil e
 Interese ocupaționale
 Trăsături comportamentale

s
În fiecare dintre cele trei secțiuni principale, rezultatele obținute în urma evaluării sunt

n
interpretate și prezentate sub forma unei descrieri a caracteristicilor persoanei evaluate
pe fiecare dimensiune:

c o
-
 Abilitate verbală – O măsurare a abilităţii verbale prin intermediul vocabularului.
 Raționament verbal – Folosirea cuvintelor ca instrument în procesul de

i a
raţionare şi rezolvare a problemelor.

v
 Abilitate numerică – O măsurare a abilităţii de calcul numeric.

.
 Raţionament numeric – Folosirea numerelor ca instrument în procesul de
raţionare şi rezolvare a problemelor.

w
 Indice de învăţare – Un indice al potenţialului de învăţare, de raţionare şi de

w
rezolvare a problemelor.
 Nivel de energie – Tendinţa de a rezista la oboseală şi capacitatea de a lucra

w
într-un ritm rapid.
 Asertivitate – Tendinţa de a prelua controlul asupra oamenilor şi situaţiilor. Se
întâmplă mult mai frecvent să îi conducă pe ceilalţi decât să îi urmeze.
 Sociabilitate – Tendinţa de a fi comunicativ, orientat spre oameni şi dornic să
81

coopereze cu ceilalţi.
Pagina
 Conformare – Tendinţa de a urma politicile, de a accepta controlul extern şi
supervizarea şi de a respecta regulile.
 Atitudine – Tendinţa de a manifesta o atitudine pozitivă faţă de oameni şi
rezultate.

o
 Hotărâre – Utilizează informaţiile disponibile pentru a putea lua decizii cu

r.
rapiditate.
 Serviabilitate – Tendinţa de a fi o persoană prietenoasă, cooperantă şi

e
agreabilă. Preferă lucrul în echipă.

r
 Independenţă – Tendinţa de a fi încrezător în sine, de a-şi stabili singur

iil e
scopurile, de a acţiona independent şi de a lua decizii pe cont propriu.
 Judecată obiectivă – Abilitatea de a gândi logic şi de a fi obiectiv în luarea
deciziilor.

s
 O scurtă analiză a intereselor ocupaționale.

Notă.

o n
c
Distribuiți acest raport fiecărui elev/student consiliat. Rugați-i să citească

-
raportul cu atenție şi apoi discutaţi cu ei toate informaţiile cuprinse în

a
acesta. Puteți apoi să le înmânaţi și o copie a raportului grafic, şi să îi

i
ajutaţi să înţeleagă rezultatele exprimate cifric, în completarea descrierii

v
din acest raport.

.
w
w
w
82
Pagina
 IV.4.3 RAPORTUL REZUMAT DE ORIENTARE VOCAȚIONALĂ

Raportul rezumat de orientare vocaţională reprezintă o sinteză a raportului individual,

acesta conţinând un “rezumat” al rezultatelor elevului/studentului evaluat, prezentat sub

o
formă grafică și cu o scurtă descriere ulterioară.

r.
e
Raportul se adresează consilierului profesor și reprezintă un „ghid” pentru cunoașterea

r
“persoanei”.

iil e
Vă rugăm citiți cu atenție explicațiile cuprinse în capitolul IV.2.2.1
Secţiunea unu - Rezultatele Tale, pentru o interpretare corectă a

s
raportului.

n
Prezentul raport este strict pentru uzul consilierului.

c o
-
IV.4.4 RAPORTUL GRAFIC

i a
v
Raportul grafic reprezintă o prezentare grafică a rezultatelor pe fiecare dimensiune

.
evaluată. Rezultatele elevului/studentului sunt exprimate pe scala STEN (scale de 10)
prin evidenţierea cifrei aferente, ca în exemplul de mai jos:

w
w
Indice de învăţare 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

w
Vă rugăm citiți cu atenție explicațiile cuprinse în capitolul IV.2.2.1
Secţiunea unu - Rezultatele Tale, pentru o interpretare corectă a
raportului.
Puteți ulterior să înmânaţi elevului/studentului evaluat o copie a raportului
83

grafic, cu explicațiile necesare înțelegerii acestuia.

Pagina
 V. BAZ A DE DATE PROFESIOGRAME

V.1 ASPECTE INTRODUCTIVE

Definiţia profesiogramei: „Reprezentare cronologică detaliată a caracteristicilor unei

o
activități profesionale sub aspectul solicitărilor fizice, psihice și al repausului într-o zi de

r.
muncă. [Pr.: -şi-o-] – Din germ. Professiogramm. ” (DEX ’98).

e
Baza de date profesiograme reprezintă o sursă de informare despre 503 ocupaţii, prin

r
intermediul unor descriptori standardizaţi şi specifici domeniului ocupaţional.

iil e
Profesiograma oferă un cadru care identifică cele mai importante informaţii despre
ocupaţii, plecând de la cercetare directă şi analiză ocupaţională. Acest cadru integrează
o perspectivă care reflectă caracteristicile unei ocupaţii (prin descriptori orientaţi spre

s
ocupaţie) şi a oamenilor (prin descriptori orientaţi spre angajat).

o n
Fiecare ocupaţie necesită o combinație diferită de cunoştinţe, deprinderi şi abilităţi şi

c
decurge prin prestarea unei varietăţi de sarcini şi activităţi. Aceste caracteristici

-
distinctive ale unei ocupaţii sunt detaliate în acest capitol, pentru a vă uşura înţelegerea
informaţiilor cuprinse în profesiogramă. În cadrul fiecărei profesiograme sunt utilizate

i a
caracteristici cheie ale unei ocupaţii, transpuse în seturi de variabile măsurabile
denumite generic „descriptori”. Modelul de bază conţine 6 domenii majore.

.v
w
w
w
84
Pagina

Adaptare după O*NET - The Occupational Information Network http://www.onetcenter.org

La baza întocmirii celor 503 de profesiograme a stat un studiu extrem de complex,
elaborat în cadrul proiectului VIA, „Studiu de perspectivă privind necesarul de forţă
de muncă calificată” (2011), plecând de la următoarele premise:
 individul şi piaţa forţei de muncă variază permanent şi, pentru majoritatea

o
tinerilor, tranziţia de la o etapă a vieţii la alta este recurentă;

r.
 fiecare ocupaţie necesită o combinație diferită de cunoştinţe, competenţe şi
abilităţi şi se realizează utilizând o serie de activităţi şi sarcini specifice.

r e
Pornind de la aceste premise s-a întocmit o listă cu 500 de meserii preponderente. Prin

iil e
meserii preponderente se au în vedere meseriile/ocupaţiile care vor avea căutare pe
piaţa forţei de muncă, acele profesiuni care vor domina cererile angajatorilor şi
instituţiilor în următoarea perioadă.

ns
Pentru întocmirea listei cu cele 500 de meserii preponderente în perspectiva anilor

o
2011 – 2020 a fost realizată, într-o primă etapă, o analiză a pieţei forţei de muncă din
România la nivelul anului 2010, luându-se în considerare structura populaţiei ocupate,

- c
structura populaţiei aflate în şomaj, dar şi a populaţiei inactive, evoluţia ocupaţiilor la
nivel naţional pe grupe de ocupaţii şi previziunile privind domeniul ocupării, meseriile

i a
tradiţionale ale anumitor zone şi regiuni geografice, precum şi cele de perspectivă şi
considerate ca fiind importante pentru toate regiunile şi zonele geografice ale ţării,

.v
datele fiind furnizate de Institutul Naţional de Statistică şi Ministerul Muncii.

w
S-au supus analizei tendințele de dezvoltare ale sectoarelor economiei naţionale,
conform datelor obţinute de la Comisia Naţională de Prognoză şi Strategia Naţională

w
pentru Dezvoltare Durabilă a României: Orizonturi 2013-2020-2030. De asemenea, au

w
fost luate în considerare investiţiile viitoare, interne şi externe, la nivel naţional, pe
diferite domenii de activitate.

Selectarea meseriilor a avut în vedere consultarea şi analiza situaţiei privind locurile de

85

muncă disponibile în ultimele 6 luni (perioada august 2010 – ianuarie 2011) anunţate de
către Agenţia Naţională de Ocupare a Forţei de Muncă. Meseriile care au atras atenţia
Pagina

au fost cele care apăreau în mod frecvent în analizele săptămânale efectuate la nivel
naţional şi a căror cerere era ridicată. Nu au fost incluse în listă posturile pentru
muncitorii necalificaţi, respectiv locurile de muncă aferente clasei 9 a Clasificării
Ocupaţiilor din România, fiind luate în calcul numai poziţiile pentru care este necesară
absolvirea unui nivel de pregătire mediu sau superior, cursuri de calificare şi

o
specializare. De asemenea, au fost excluse din selecţie funcţiile sau posturile de

r.
conducere, considerându-se că acestea reprezintă activităţile desfăşurate de către o
persoană într-o ierarhie funcţională de conducere sau execuţie.

r e
Realizarea listei de meserii a avut ca fundament, previziuni şi statistici ale specialiştilor

iil e
în resurse umane, ale societăţilor de recrutare şi selecţie la nivel naţional, prognoze ale
Comisiei Europene referitoare la cele mai căutate meserii şi profesii pe piaţa forţei de
muncă în Uniunea Europeană enunţate în cel mai recent raport European Vacancy

s
Monitor (EVM).

o n
Pe lângă situaţiile realizate de ANOFM, au fost consultate şi anunţurile privind locurile
de muncă disponibile publicate pe website-urile de recrutare online şi statisticile oferite

c
de motoarele de joburi online. S-a constatat faptul că multe din joburile scoase la

-
concurs poartă denumirea celor aferente companiilor cu capital străin, fiind adaptate ca

a
denumire celor din compania “mamă”. Astfel au fost luate în considerare acele posturi

i
care apar cel mai frecvent ca disponibile şi s-a realizat echivalarea acestora cu poziţiile

v
publicate în Clasificarea Ocupaţiilor din România.

.
w
De precizat este faptul că lista cuprinde şi meserii care sunt considerate necesare pe
piaţa forţei de muncă indiferent de evoluţia viitoare a situaţiei economice.

w
w
Lista include şi ocupaţii ce sunt cuprinse în aceeaşi grupă de bază, conform clasificării
COR, care deşi au denumiri relativ diferite, presupun acelaşi tip de activităţi, societăţile
le încadrează în organigramă în funcţie de cerinţele proprii. De exemplu, lista cuprinde
atât „instalator încălzire centrală şi gaze” cât şi „instalator centrale termice”, aceste
ocupaţii fiind diferite în Clasificarea Ocupaţiilor din România.
86
Pagina
Sintetizând, datele consultate în vederea stabilirii listei de meserii preponderente au
fost:

 Date oferite de Agenţia de Ocupare a Forţei de Muncă privind locurile de muncă

disponibile în ultimele 6 luni (august 2010 – ianuarie 2011).

o
 Date furnizate de Institutul Naţional de Statistică privind piaţa forţei de muncă din

r.
România.

 Prognoze ale Comisiei Europene referitoare la cele mai căutate meserii şi

e
profesii pe piaţa forţei de muncă în Uniunea Europeană - European Vacancy

r
Monitor (EVM).

iil e
 Previziuni ale Ministerului Muncii realizate împreună cu Institutul Naţional de
Statistică în domeniul ocupării.

s
Prognoze privind dezvoltarea sectoarelor de activitate ale economiei naţionale
furnizate de Comisia Naţională de Prognoză.

n
 Statistici oferite de motoarele de joburi online: myjob.ro, ejobs.ro, bestjobs.ro,

o
findjob.ro, bizoojobs.ro, hipo.ro.

c
 Previziuni ale firmelor de recrutare şi selecţie (Manpower, Mondojob,

-
Lugera&Makler, Adecco, Eurojobs) şi ale specialiştilor în resurse umane.

i a
Clasificarea meseriilor s-a realizat pe baza noii structuri a Clasificării Ocupaţiilor din

v
România valabilă din 1 ianuarie 2011, conform HG nr.1352/2010 privind aprobarea

.
structurii Clasificării Ocupaţiilor din România – nivel grupă de bază, ce a fost publicată

w
în Monitorul Oficial nr. 894 din 30 decembrie 2010.

w
În cadrul proiectului, principalele surse care au stat la baza elaborării profesiogramelor
sunt:

w
 www.onetonline.org – O*NET Online reprezintă la ora actuală cea mai
completă sursă de informaţii legate de ocupaţii. Punctul central este baza de
date O*NET, cuprinzând informaţii despre sute de descriptori standardizaţi şi
specifici ocupaţiilor. Baza de date este pusă la dispoziţia publicului larg, în mod
87

gratuit şi este menţinută de Departamentul Muncii SUA.

Pagina
  Fişe de post – Fişa postului este un document care precizează sarcinile şi
responsabilităţile ce-i revin titularului postului, condiţiile de lucru, standardele de
performanţă, modalitatea de recompensare, precum şi caracteristicile personale
necesare angajatului pentru îndeplinirea cerinţelor postului.

o
 www.cnfpa.ro; http://standardocupational.info – Standardul ocupaţional cuprinde

r.
competenţele (unităţile de competenţă) specifice fiecărei meserii sau ocupaţii.
Procesele de formare sau de evaluare a competenţelor sunt construite pe baza

e
standardelor ocupaţionale.

r
 http://professionioccupazione.isfol.it – sursă de informaţii legate de ocupaţii, în

iil e
limba italiană, similară cu baza de date O*NET Online.
 Internet – Internetul reprezintă la ora actuală cea mai bogată sursă de informare.
Aici au fost identificate diverse informaţii legate de meseriile cuprinse în listă

s
(sarcini, responsabilităţi, nivele de salarizare, previziuni etc.).

n
 Informaţii culese de-a lungul timpului de Profiles International prin chestionarul
de analiză al postului. Chestionarul de analiză al postului este un chestionar

o
utilizat pentru culegerea de informaţii referitoare la cerinţele unui post, prin

c
chestionarea angajaţilor.

-
 Alte surse relevante – Studii, analize, nomenclatoare (COR, CAEN, calificări) şi

a
legislaţie relevantă.

v i
.
Sintetizat, metodologia utilizată pentru întocmirea profesiogramelor, a presupus
parcurgerea următorilor paşi:

w
 Identificarea a 500 de meserii preponderente pe piaţa muncii, prin studiu;

w
 Stabilirea structurii profesiogramei;
 Realizarea şablonului, document de lucru;

w
 Identificarea şi culegerea informaţiilor necesare completării şablonului, utilizând
sursele de informaţii menţionate anterior;
 Analiza şi prelucrarea informaţiilor culese;
 Completarea şablonului;
88

 Verificarea şi finalizarea profesiogramei.

Pagina
SCALE UTILIZATE ŞI SCORURI STANDARDIZATE

Structura de bază utilizată pentru întocmirea profesiogramelor se bazează extensiv pe

modelul O*NET (The Occupational Information Network – The O*NET® Content Model )

o
şi utilizează un set predefinit de variabile. Fiecare dintre aceste variabile – o anumită

r.
abilitate, competenţă etc. – este denumită generic descriptor.

r e
Având în vederea faptul că, fiecare descriptor este asociat unei scale cum este
Importanţă, Context ş.a., fiecare scală având un minim şi un maxim care pot fi diferite, o

iil e
anumită valoare medie poate avea altă semnificaţie pe fiecare scală. În această ordine
de idei, pentru a simplifica modul de interpretare, scorurile asociate sunt standardizate
pe o scală de la 1 la 100.

ns
Scoruri standardizate au fost alocate pentru: Sarcini, Cunoştinţe, Competenţe, Abilităţi,

o
Activităţi generalizate de lucru, Contextul muncii, Interese ocupaţionale, Valorile muncii,

c
şi Stilurile de lucru.

a -
 „Importanţa” asociată fiecărui descriptor pentru Sarcini, Cunoştinţe, Competenţe,

i
Abilităţi, Activităţi de lucru şi Stilul de Lucru indică gradul de importanţă pe care

v
un anumit descriptor îl are pentru ocupaţia respectivă (puţin important, relativ

.
important, important, foarte important, deosebit de important)
 „Importanţa” asociată Intereselor Ocupaţionale, le clasifică pe acestea pe scala

w
intereselor.

w
 „Importanţa” asociată Contextului muncii, clasifică descriptorii asociaţi pe o scală
specială care cuprinde variabile unice şi specifice contextului muncii, scalele

w
variind de la 3 la 5 atribute) de exemplu: frecvenţă (niciodată, o dată pe an sau
mai mult dar nu lunar, lunar sau mai mult dar nu săptămânal, săptămânal sau
mai mult dar nu zilnic, zilnic); importanţă (deloc, destul de important, important,
foarte important, extrem de important); responsabilitate (deloc, responsabilitate
89

limitată, responsabilitate moderată, responsabilitate relativ ridicată,

responsabilitate foarte ridicată) etc.;
Pagina
  „Importanţa” asociată Valorilor muncii, indică gradul în care un atribut afectează
natura ocupaţiei.

Următoarele scale originale au fost utilizate pentru standardizare:

o
Sursa

r.
ID
Pentru Numele Scalei Min Max informaţiilor
Scală
prelucrate

e
CT Contextul Context 1 3 Analişti, Deţinători

r
muncii post, Experţi
ocupaţionali

iil e
CTP Contextul Context (Categorii 1-3) 0 100 Analişti, Deţinători
muncii post, Experţi
ocupaţionali
Context 1 5 Analişti, Deţinători

s
CX Contextul
muncii post, Experţi

n
ocupaţionali
CXP Contextul Context (Categorii 1-5) 0 100 Analişti, Deţinători

o
muncii post, Experţi
ocupaţionali

- c
EX Valorile Dimensiune 1 7 Analişti
muncii

a
IH Interese Puncte de vârf 0 6 Analişti

i
ocupaţionale Interese Ocupaţionale

v
IM Abilităţi, Importanţă 1 5 Analişti, Deţinători

.
Valorile post, Experţi
muncii, ocupaţionali

w
Competenţe,
Cunoştinţe,
Sarcini,

w
Activităţi de
lucru

w
OI Interese Interese Ocupaţionale 1 7 Analişti
ocupaţionale
VH Valorile Puncte de vârf Valorile 1 6 Analişti
muncii Muncii
Sursa: http://www.onetcenter.org - The O*NET 16.0 Database
90
Pagina
Procedura de standardizare pleacă de la împărţirea pe distanţe egale între punctele de
pe scală. Astfel, pentru scala în 5 puncte, scorurile originale sunt standardizate astfel: 1
= 0; 2 = 25; 3 = 50; 4= 75 şi 5 = 100.

o
Pentru standardizarea scalelor, se utilizează următoarea formulă de bază:

r.
e
Scor original - Cel mai mic scor posibil pe scală
Scor standard = x 100

r
Cel mai ridicat scor pe scală - Cel mai scăzut scor pe scală

iil e
De exemplu, pentru un scor standardizat de 72 pentru „raţionament matematic”
atribuirea importanţei s-a făcut astfel:

Abilitate Scala Valoare

medie

ns Nr.
respondenţi
Scor standardizat

o
Raţionament
IM 3.88 8 72= (3,88-1)/(5-1) x100

c
matematic

a -
v i
.
w
w
w
91
Pagina
 V.2 CONŢINUTUL PROFESIOGRAMEI

V.2.1 DATE GENERALE

Ocupaţia

o
Denumirea postului de muncă, conform nomenclatorului naţional al ocupaţiilor,

r.
Clasificarea Ocupaţiilor din România (COR 2012).

e
Poziţia în Clasificarea Ocupaţiilor din România (COR)

r
Grupa majoră COR

iil e
GRUPA MAJORĂ 1 – Membri ai corpului legislativ ai executivului, înalţi conducători ai
administraţiei publice, conducători şi funcţionari superiori din
unităţile economico-sociale şi politice

s
GRUPA MAJORĂ 2 – Specialişti cu ocupaţii intelectuale şi ştiinţifice
GRUPA MAJORĂ 3 – Tehnicieni, maiştri şi asimilaţi

n
GRUPA MAJORĂ 4 – Funcţionari administrativi

o
GRUPA MAJORĂ 5 – Lucrători operativi în servicii, comerţ şi asimilaţi
GRUPA MAJORĂ 6 – Agricultori şi lucrători calificaţi în agricultură, silvicultură şi

c
pescuit

-
GRUPA MAJORĂ 7 – Meşteşugari şi lucrători calificaţi în meserii de tip artizanal, de

a
reglare şi întreţinere a maşinilor şi instalaţiilor

i
GRUPA MAJORĂ 8 – Operatori la instalaţii şi maşini şi asamblori de maşini,
echipamente şi alte produse

.v
GRUPA MAJORĂ 9 – Muncitori necalificaţi

w
Codul COR – este format din 6 cifre (De exemplu: 241102 pentru Expert Contabil -

w
Verificator). Prima cifră indică grupa majoră din care face parte ocupaţia respectivă.

w
Domeniul economic conform Clasificării Activităţilor Economice din
Economia Naţională (CAEN rev.2)
Au fost păstrate secţiunile şi diviziunile CAEN conform tabelului:
92
Pagina
 n.c.a. : neclasificate altundeva

Diviziune CAEN Rev.2

o
SECŢIUNEA A - AGRICULTURĂ, SILVICULTURĂ ŞI PESCUIT

1 Agricultură, vânătoare şi servicii anexe

r.
e
2 Silvicultură şi exploatare forestieră

r
3 Pescuitul şi acvacultura

iil e
SECŢIUNEA B - INDUSTRIA EXTRACTIVĂ

s
5 Extracţia cărbunelui superior şi inferior

n
6 Extracţia petrolului brut şi a gazelor naturale
7 Extracţia minereurilor metalifere

o
8 Alte activităţi extractive

c
9 Activităţi de servicii anexe extracţiei

a -
i
SECŢIUNEA C - INDUSTRIA PRELUCRĂTOARE

.v
10 Industria alimentară
11 Fabricarea băuturilor

w
12 Fabricarea produselor din tutun
13 Fabricarea produselor textile

w
14 Fabricarea articolelor de îmbrăcăminte
Tăbăcirea şi finisarea pieilor; fabricarea articolelor de voiaj şi marochinărie,

w
15
harnaşamentelor şi încălţămintei; prepararea şi vopsirea blănurilor
Prelucrarea lemnului, fabricarea produselor din lemn şi plută, cu excepţia
16
mobilei; fabricarea articolelor din paie şi din alte materiale vegetale împletite
17 Fabricarea hârtiei şi a produselor din hârtie
93

18 Tipărire şi reproducerea pe suporţi a înregistrărilor

Pagina

19 Fabricarea produselor de cocserie şi a produselor obţinute din prelucrarea

 ţiţeiului
20 Fabricarea substanţelor şi a produselor chimice
21 Fabricarea produselor farmaceutice de bază şi a preparatelor farmaceutice
22 Fabricarea produselor din cauciuc şi mase plastice

o
23 Fabricarea altor produse din minerale nemetalice

r.
24 Industria metalurgică
Industria construcţiilor metalice şi a produselor din metal, exclusiv maşini,

e
25
utilaje şi instalaţii

r
26 Fabricarea calculatoarelor şi a produselor electronice şi optice

iil e
27 Fabricarea echipamentelor electrice
28 Fabricarea de maşini, utilaje şi echipamente n.c.a.
Fabricarea autovehiculelor de transport rutier, a remorcilor şi
29

s
semiremorcilor

n
30 Fabricarea altor mijloace de transport
31 Fabricarea de mobilă

o
32 Alte activităţi industriale n.c.a.

c
33 Repararea, întreţinerea şi instalarea maşinilor şi echipamentelor

a -
SECŢIUNEA D - PRODUCŢIA ŞI FURNIZAREA DE ENERGIE

i
ELECTRICĂ ŞI TERMICĂ, GAZE, APĂ CALDĂ ŞI AER CONDIŢIONAT

35

.v
Producţia şi furnizarea de energie electrică şi termică, gaze, apă caldă şi
aer condiţionat

w
w
SECŢIUNEA E - DISTRIBUŢIA APEI; SALUBRITATE, GESTIONAREA
DEŞEURILOR, ACTIVITĂŢI DE DECONTAMINARE

w
36
37

38
Captarea, tratarea şi distribuţia apei
Colectarea şi epurarea apelor uzate
Colectarea, tratarea şi eliminarea deşeurilor; activităţi de recuperare a
94

materialelor reciclabile
39 Activităţi şi servicii de decontaminare
Pagina
 SECŢIUNEA F – CONSTRUCŢII

41 Construcţii de clădiri

o
42 Lucrări de geniu civil

r.
43 Lucrări speciale de construcţii

e
SECŢIUNEA G - COMERŢ CU RIDICATA ŞI CU AMĂNUNTUL;

r
REPARAREA AUTOVEHICULELOR ŞI MOTOCICLETELOR

iil e
Comerţ cu ridicata şi cu amănuntul, întreţinerea şi repararea
45
autovehiculelor şi a motocicletelor

s
46 Comerţ cu ridicata cu excepţia comerţului cu autovehicule şi motociclete

n
47 Comerţ cu amănuntul, cu excepţia autovehiculelor şi motocicletelor

o
SECŢIUNEA H - TRANSPORT ŞI DEPOZITARE

49

- c
Transporturi terestre şi transporturi prin conducte

a
50 Transporturi pe apă

i
51 Transporturi aeriene

v
52 Depozitare şi activităţi auxiliare pentru transporturi

.
53 Activităţi de poştă şi de curier

w
SECŢIUNEA I - HOTELURI ŞI RESTAURANTE

55

w
Hoteluri şi alte facilităţi de cazare

w
56 Restaurante şi alte activităţi de servicii de alimentaţie

SECŢIUNEA J - INFORMAŢII ŞI COMUNICAŢII

95

58 Activităţi de editare
Pagina

59 Activităţi de producţie cinematografică, video şi de programe de televiziune;

 înregistrări audio şi activităţi de editare muzicală
60 Activităţi de difuzare şi transmitere de programe
61 Telecomunicaţii
62 Activităţi de servicii în tehnologia informaţiei

o
63 Activităţi de servicii informatice

SECŢIUNEA K - INTERMEDIERI FINANCIARE ŞI ASIGURĂRI

r.
64

r e
Intermedieri financiare, cu excepţia activităţilor de asigurări şi ale fondurilor

iil e
de pensii

Activităţi de asigurări, reasigurări şi ale fondurilor de pensii (cu excepţia

65
celor din sistemul public de asigurări sociale)

66

ns
Activităţi auxiliare pentru intermedieri financiare, activităţi de asigurare şi
fonduri de pensii

c
SECŢIUNEA L - TRANZACŢII IMOBILIARE

o
68

a
Tranzacţii imobiliare

-
v i
SECŢIUNEA M - ACTIVITĂŢI PROFESIONALE, ŞTIINŢIFICE ŞI

.
TEHNICE

w
69 Activităţi juridice şi de contabilitate

w
Activităţi ale direcţiilor (centralelor), birourilor administrative centralizate;
70
activităţi de management şi de consultanţă în management

w
71 Activităţi de arhitectură şi inginerie; activităţi de testări şi analiză tehnică
72 Cercetare-dezvoltare
73 Publicitate şi activităţi de studiere a pieţei
74 Alte activităţi profesionale, ştiinţifice şi tehnice
96

75 Activităţi veterinare
Pagina
 SECŢIUNEA N - ACTIVITĂŢI DE SERVICII ADMINISTRATIVE ŞI
ACTIVITĂŢI DE SERVICII SUPORT

77 Activităţi de închiriere şi leasing

o
78 Activităţi de servicii privind forţa de muncă

r.
Activităţi ale agenţiilor turistice şi a tur-operatorilor; alte servicii de rezervare
79
şi asistenţă turistică

e
80 Activităţi de investigaţii şi protecţie

r
81 Activităţi de peisagistică şi servicii pentru clădiri

iil e
Activităţi de secretariat, servicii suport şi alte activităţi de servicii prestate în
82
principal întreprinderilor

s
SECŢIUNEA O - ADMINISTRAŢIE PUBLICĂ ŞI APĂRARE; ASIGURĂRI

n
SOCIALE DIN SISTEMUL PUBLIC

o
84 Administraţie publică şi apărare; asigurări sociale din sistemul public

SECŢIUNEA P – ÎNVĂŢĂMÂNT

- c
i a
85 Învăţământ

.v
SECŢIUNEA Q - SĂNĂTATE ŞI ASISTENŢĂ SOCIALĂ

w
86 Activităţi referitoare la sănătatea umană

w
87 Servicii combinate de îngrijire medicală şi asistenţă socială, cu cazare
88 Activităţi de asistenţă socială, fără cazare

w SECŢIUNEA R - ACTIVITĂŢI DE SPECTACOLE, CULTURALE ŞI

RECREATIVE
97

90 Activităţi de creaţie şi interpretare artistică

91 Activităţi ale bibliotecilor, arhivelor, muzeelor şi alte activităţi culturale
Pagina
 92 Activităţi de jocuri de noroc şi pariuri
93 Activităţi sportive, recreative şi distractive

SECŢIUNEA S - ALTE ACTIVITĂŢI DE SERVICII

94
95
Activităţi asociative diverse
Reparaţii de calculatoare, de articole personale şi de uz gospodăresc

r.o
e
96 Alte activităţi de servicii

r
iil e
SECŢIUNEA T – ACTIVITĂŢI ALE GOSPODĂRIILOR PRIVATE ÎN
CALITATE DE ANGAJATOR DE PERSONAL CASNIC; ACTIVITĂŢI ALE
GOSPODĂRIILOR PRIVATE DE PRODUCERE DE BUNURI ŞI SERVICII

s
DESTINATE CONSUMULUI PROPRIU

n
Activităţi ale gospodăriilor private în calitate de angajator de personal

o
97
casnic

c
Activităţi ale gospodăriilor private de producere de bunuri şi servicii

-
98
destinate consumului propriu

i a
SECŢIUNEA U - ACTIVITĂŢI ALE ORGANIZAŢIILOR ŞI

v
ORGANISMELOR EXTRATERITORIALE

99

.
Activităţi ale organizaţiilor şi organismelor extrateritoriale

w
w
Standardul Ocupaţional (SO) conform listei CNFPA (Consiliul Naţional de Formare
Profesională a Adulților), acolo unde acesta există.

w
Descrierea ocupaţiei – scurtă descriere a ocupaţiei.
98 Pagina
 V.2.2 CARACTERISTICILE ANGAJATULUI

Reprezintă caracteristici durabile care pot influenţa atât performanţa la locul de muncă,
cât şi capacitatea de a dobândi cunoştinţe şi deprinderi necesare pentru a obţine

o
performanţe la locul de muncă (The O*NET® Content Model, www.onetcenter.org ).

r.
Caracteristicile angajatului cuprind acele calităţi durabile ale indivizilor, care pot

r e
influenţa modul de abordare al sarcinilor, respectiv modul de asimilare al cunoştinţelor
şi deprinderilor relevante pentru munca pe care aceştia o depun. În mod tradiţional,

iil e
tehnica cea mai răspândită de comparare a locurilor de muncă în termeni de
caracteristici ale angajaţilor, a fost analiza abilităţilor. Cu toate acestea, cercetări
recente sprijină includerea altor tipuri de caracteristici, în particular, interesele,

s
valorile şi stilurile de muncă au beneficiat de sprijin în literatura organizaţională de

n
specialitate.

o
Interesele şi valorile reflectă preferinţele pentru anumite medii de lucru şi rezultate.
Variabilele privind stilul de lucru reprezintă diferenţe procedurale specifice în modul de

- c
desfăşurare a muncii.

i a
Caracteristicile angajatului sunt definite prin:

v
V.2.2.1 Abilităţi

.
V.2.2.2 Interese ocupaţionale

w
V.2.2.3 Valorile muncii
V.2.2.4 Stiluri de lucru

w
În continuare sunt detaliate toate aceste caracteristici.

w
99
Pagina
 V.2.2.1 ABILITĂŢI. TAXONOMIA ABILITĂŢILOR UTILIZATĂ ÎN CADRUL
PROFESIOGRAMEI (FLEISHMAN, 1999)

Definiţii Operaţionale Nivel – Exemple

Abilităţi

o
(adaptare după O*NET – The
(Pitariu, H.D., 2006)
O*NET® Content Model)

r.
Abilităţi cognitive
Abilităţi verbale

e
Înţelegerea Capacitatea de a asculta şi Superior – înţelegerea unui

r
limbajului oral înţelege informaţii şi idei text de fizică avansată.
prezentate prin cuvinte şi Inferior – înţelegerea unei

fraze vorbite.
Înţelegerea Capacitatea de a citi şi
limbajului scris înţelege informaţii şi idei
prezentate în scris.
iil e
reclame la televizor.
Superior – înţelegerea unei
cărţi cu instrucţiuni asupra
reparării unui sistem de

s
ghidare a proiectilelor.
Inferior – înţelegerea

n
semnalelor de avertizare de
pe şosea.

o
Exprimare orală Capacitatea de a comunica Superior – explicarea

c
verbal informaţii şi idei, astfel principiilor avansate de

-
încât ceilalţi să înţeleagă. genetică studenţilor de anul I.
Inferior – anularea livrării

a
ziarului prin telefon.

i
Exprimare în scris Capacitatea de a comunica în Superior – scrierea unei cărţi
scris informaţii şi idei, astfel de economie avansată.

v
încât ceilalţi să înţeleagă.

.
Inferior – a scrie cuiva un
bilet pentru a-i reaminti să
scoată ceva de la congelator.

w
Abilităţi de elaborare a ideilor şi abilităţile de raţionament
Fluenţă în Abilitatea de a propune un Superior – numirea tuturor

w
generarea de idei număr de idei despre un strategiilor posibile pentru o
subiect (important este anumită intervenţie militară.
numărul de idei, nu calitatea,

w
corectitudinea sau
creativitatea lor).
Originalitate Abilitatea de a propune idei
neobişnuite sau inteligente
Inferior – numirea a patru
utilizări diferite pentru o
şurubelniţă.
Superior – inventarea unui
nou tip de fibre sintetice.
100

despre un anumit subiect sau Inferior – utilizarea unei

situaţie, sau de a dezvolta cartele pentru a deschide o
modalităţi creative de uşă încuiată.
Pagina

rezolvare a unei probleme.

 Definiţii Operaţionale
Abilităţi (adaptare după O*NET – The
O*NET® Content Model)
Sensibilitatea la Capacitatea de a recunoaşte
probleme existenţa unei probleme sau
de a intui o posibilă apariţie a
acesteia. Include doar
recunoaşterea existenţei
problemei, nu şi rezolvarea
acesteia.
Raţionament
Capacitatea de a pune în
deductiv practică reguli generale
pentru probleme specifice, cu
scopul producerii unor
răspunsuri relevante.
s
Raţionament Capacitatea de a combina
n
inductiv informaţii pentru a concepe
reguli generale sau concluzii
(include găsirea unei relaţii
o
între evenimente aparent fără
c
legătură).
-
Clasificarea Capacitatea de a organiza
informaţiilor lucruri sau acţiuni într-o
a
anumită ordine sau după un
i
model dat, conform unei
norme specifice sau al unui
v
set de reguli (de exemplu,
.
modele de numere, litere,
cuvinte, imagini, operaţii
w
matematice).
Flexibilitatea Capacitatea de a genera şi
categorizării utiliza diferite seturi de reguli
w
pentru a combina sau grupa
lucrurile în mai multe
modalităţi.
w
Abilităţi cantitative
Raţionament Capacitatea de a alege
matematic metodele sau formulele
matematice corespunzătoare
pentru a rezolva o problemă.
Nivel – Exemple
(Pitariu, H.D., 2006)
Superior – recunoaşterea
unei boli într-un stadiu
timpuriu, când există câteva
o
simptome.
r.
Inferior – recunoaşterea că o
lampă care nu este în priză,
nu funcţionează.
e
r
Superior – proiectarea unui
aparat de zbor utilizând
iil e
principiile aerodinamicii.
Inferior – cunoaşterea faptului
că datorită legilor gravitaţiei o
maşină oprită poate să
înceapă să coboare dealul.
Superior – diagnosticarea
unei boli utilizând rezultatele
mai multor teste de laborator.
Inferior – alegerea
îmbrăcămintei purtate pe
baza prognozei vremii.
Superior – asamblarea unei
focoase nucleare.
Inferior – ordonarea numerică
a unor obiecte.
Superior – clasificarea fibrelor
sintetice în termeni de tărie,
cost, flexibilitate, puncte
slabe etc.
Inferior – sortarea cuielor
dintr-o cutie, pe baza
lungimii.
Superior – determinarea
101
metodelor matematice cerute
pentru a simula o aterizare pe
lună.
Pagina
Inferior – determinarea
 Definiţii Operaţionale
Abilităţi (adaptare după O*NET – The
O*NET® Content Model)
Abilităţi numerice
Abilitatea de a aduna,
scădea, înmulţi sau împărţi
rapid şi corect.
Memorie
Memorizarea Capacitatea de reamintire a
informaţiei, cum ar fi: cuvinte,
numere, imagini şi proceduri.
s
n
o
Abilităţi perceptuale
- c
Rapiditatea în Capacitatea de înțelegere,
finalizare combinare şi organizare
rapidă a informaţiilor în tipare
a
i
relevante.
v
.
w
Flexibilitatea în Capacitatea de a identifica
finalizare sau detecta un model
w
cunoscut (o cifră, obiect,
cuvânt sau un sunet), care
este ascuns în alte materiale
w
care distrag atenţia.
Viteză de percepţie Capacitatea de a compara
rapid şi corect asemănările şi
diferenţele între seturi de
litere, numere, obiecte,
imagini sau modele. Lucrurile
care urmează să fie
comparate pot fi prezentate
în acelaşi timp sau unul după
Nivel – Exemple
(Pitariu, H.D., 2006)
preţului a zece portocale
atunci când preţul a două
portocale este de 2 lei.
o
r.
Superior – calcularea
manuală a direcţiei de zbor a
unui avion, luând în
considerare: viteza, vântul şi
e
altitudinea.
r
Inferior – a aduna 2 şi 7.
iil e
Superior – recitarea
discursului ţinut de Lincoln la
Geetysburg, după studierea
acestuia timp de 15 minute.
Inferior – aţi aminti numărul
autobuzului pe care îl
foloseşti, pentru a fi sigur că
mergi în direcţia bună.
Superior – interpretarea
informaţilor oferite de un
satelit pentru înregistrarea
vremii, pentru a decide dacă
vor avea loc schimbări ale
temperaturii.
Inferior – recunoaşterea unui
cântec după ascultarea
primelor note.
Superior – identificarea
tancurilor camuflate, în timpul
zborului.
Inferior – interceptarea unui
post de radio.
Superior – inspectarea
componentelor electrice
pentru detectarea defectelor
ce apar la o linie de
102
asamblare.
Inferior – sortarea
Pagina
corespondenţei după codul
poştal, fără presiune de timp.
 Definiţii Operaţionale
Abilităţi (adaptare după O*NET – The
O*NET® Content Model)
altul. Această capacitate
include, de asemenea
compararea unui obiect
prezentat cu un obiect
amintit.
Abilităţi spaţiale
Orientare spaţială Abilitatea de a recunoaşte
propria locaţie în raport cu
mediul pentru a determina
poziţia altor obiecte
aparţinând aceluiaşi mediu.
s
Vizualizare Capacitatea de a imagina
cum va arăta ceva după ce
n
este mutat sau atunci când
componentele sale sunt
o
mutate sau rearanjate.
c
-
a
Atenţie
i
Atenţie selectivă Capacitatea de concentrare
v
asupra unei sarcini pentru o
.
perioadă de timp fără a fi
distras.
w
Atenţie distributivă Capacitatea de alternare a
w
două sau mai multe activităţi
sau surse de informații (cum
ar fi: discurs, sunete, atingere
w
sau alte surse).
Abilităţi psihomotorii
Abilităţi de manipulare fină
Stabilitate mână- Aptitudinea de a păstra
braţ nemişcate mâna şi braţul.
Nivel – Exemple
(Pitariu, H.D., 2006)
o
r.
e
Superior – navigarea în
r
ocean folosind ca repere doar
poziţiile soarelui şi stelelor.
iil e
Inferior – folosirea unui plan
al etajului pentru a localiza un
magazin într-un centru
comercial.
Superior – anticiparea
mişcărilor adversarilor şi a
propriilor mişcări viitoare într-
un joc de şah.
Inferior – a vizualiza cum
trebuie pusă hârtia în maşina
de scris, astfel încât antetul
să apară în partea superioară
a paginii.
Superior – studierea unui
manual tehnic într-o încăpere
zgomotoasă.
Inferior – a răspunde la un
telefon de afaceri, în timp ce
colegii vorbesc în apropiere.
Superior – monitorizarea
transmisiei radar sau radio
pentru a controla traficul
aerian în timpul perioadelor
de trafic intens.
Inferior – a asculta muzică în
timpul completării unor
formulare.
103
Superior – şlefuirea
Pagina
diamantelor
 Definiţii Operaţionale Nivel – Exemple
Abilităţi (adaptare după O*NET – The
(Pitariu, H.D., 2006)
O*NET® Content Model)
Este vorba despre stabilitatea Inferior – aprinderea unei
braţului în timpul mişcării sau lumânări.
când mâna şi braţul sunt

o
imobile.

r.
Dexteritate Abilitatea de a efectua Superior - realizarea de
manuală mişcări coordonate şi cu operaţii pe cord deschis
îndemânare cu o mâna, cu utilizând instrumente

e
mâna şi braţul sau cu ambele chirurgicale.

r
mâini în vederea apucării, Inferior – înşurubarea unui
plasării, deplasării sau bec într-o lampă.

iil e
asamblării unor obiecte sau
instrumente. Este vorba de
gradul în care mişcările mâinii
şi braţului pot fi efectuate

s
rapid şi nu la acelea care ar fi
necesare pentru a pune în
mişcare o maşină sau

n
dispozitive de control.

o
Dexteritate digitală Aptitudinea de a efectua Superior – asamblarea
mişcări abile şi coordonate cu componentelor unui ceas de

c
degetele unei mâini sau ale mână.

-
ambelor mâini, pentru a Inferior – introducerea
apuca, plasa, sau deplasa monedelor în aparatele de

a
mici obiecte. Această abilitate taxare din parcări.

i
se referă la gradul în care
aceste mişcări pot fi efectuate

v
rapid.

.
Abilităţi de control al mişcărilor
Sincronizarea Capacitatea de a sincroniza Superior – frezarea unui

w
mişcărilor mişcările proprii/unui dinte.
echipament cu schimbările de Inferior – adaptarea luminii
viteză şi/sau de direcţie ale

w
unei camere de la
unui obiect sau ale unui întrerupător
mediu în mişcare continuă.

w
Coordonarea Abilitatea de a coordona Superior – a bate tobele într-
mişcărilor mişcările simultane a două o formaţie de jazz.
membrelor sau mai multe membre (mâini Inferior – a vâsli.
şi picioare) în poziţie
nemişcată. Aceasta nu
104

implică realizarea activităţilor

în timp ce întregul corp este
în mişcare.
Pagina

Reacţii motrice la Capacitatea de a alege rapid Superior – într-o navă

 Definiţii Operaţionale
Abilităţi (adaptare după O*NET – The
O*NET® Content Model)
alegere între două sau mai multe
mişcări ca răspuns la două
sau mai multe semnale
diferite (lumini, sunete,
imagini).
Controlul preciziei Aptitudinea de a executa
mişcărilor mişcări precise pentru
operarea corectă a
manevrelor de control ale
unei maşini sau ale unui
vehicul.
s
Timp de reacţie şi viteză
n
Timp de reacţie Abilitatea de a răspunde
rapid (cu mâna, degetul sau
o
piciorul) la un semnal (sunet,
lumină, fotografie) când
c
acesta este emis.
-
Rapiditatea Capacitatea de a face mişcări
a
încheietură-deget simple, rapide şi în mod
i
repetat, cu degetele mâinii
sau cu încheieturile.
v
.
Rapiditatea Abilitatea de a mişca braţele
w
mişcării şi picioarele într-un mod
membrelor rapid.
w
Abilităţi fizice
w
Abilităţi de forţă fizică
Forţă statică Capacitatea de a exercita o
forţă musculară continuă
pentru a ridica, împinge,
trage sau transporta obiecte.
Forţă explozivă Capacitatea de a utiliza în
puseuri scurte forţa
musculară pentru a se
propulsa pe sine (precum
Nivel – Exemple
(Pitariu, H.D., 2006)
spaţială care şi-a pierdut
controlul – a reacţiona rapid
la fiecare disfuncţie cu
o
mişcări de control corecte.
r.
Inferior – când sună în
acelaşi timp soneria de la uşă
şi telefonul, a alege rapid la
e
care să răspunzi mai întâi.
r
Superior – realizarea
controalelor aeriene.
iil e
Inferior – a merge cu
bicicleta, pe lângă o
persoană care face jogging.
Superior – a frâna când un
pieton traversează în faţa
maşinii.
Inferior – a încerca să reduci
viteza maşinii când apare
culoarea galbenă la semafor.
Superior – a dactilografia un
document cu viteza de 90 de
cuvinte pe minut.
Inferior – folosirea unei
ascuţitori manuale pentru
creioane.
Superior – a da lovituri în
timpul unui meci de box.
Inferior – a tăia o bucată
subţire de lemn.
Superior – a încărca saci cu
ciment în camion.
Inferior – a împinge un
cărucior gol de cumpărături.
105
Superior – a da o gaură într-
un perete într-un loc indicat.
Pagina
Inferior – a bate un cui cu
 Definiţii Operaţionale Nivel – Exemple
Abilităţi (adaptare după O*NET – The
(Pitariu, H.D., 2006)
O*NET® Content Model)
săritura sau alergarea), sau ciocanul.
pentru a arunca un obiect.

o
Forţă dinamică Aptitudinea de a susţine, Superior – realizarea unui

r.
menţine sau mişca greutatea exerciţiu de gimnastică
propriului corp cu ajutorul utilizând inele.
braţelor, în mod repetat sau Inferior – utilizarea unor

e
continuu timp îndelungat. foarfeci de grădinărit pentru a
Această aptitudine se referă tăia crengile unui tufiş.

r
la gradul în care muşchii
braţului şi ai umărului nu

iil e
cedează şi nu obosesc când
sunt solicitaţi de mişcări
repetate sau continue.
Forţa trunchiului Capacitatea de a utiliza Superior – a realiza o sută de

s
muşchii abdominali şi ai geno-flexiuni.
regiunii lombare pentru a Inferior – a te aşeza pe un

n
susţine o parte a corpului în scaun şi a te ridica.
mod repetat sau continuu în

o
timp, fără a "ceda" sau obosi.

c
Anduranţă

-
Rezistenţă fizică Capacitatea de a depune Superior – a alerga într-o
efort fizic pe durate lungi de cursă de 5 km.

a
timp fără a-şi pierde suflul Inferior – a merge jumătate

i
sau a rămâne fără respiraţie. de km pentru a duce o
scrisoare.

.v
Flexibilitate, echilibru şi coordonare
Supleţea extensiei Capacitatea de a se îndoi, Superior – a munci sub
tabloul de bord al maşinii

w
întinde, suci sau a ajunge la
ceva cu corpul, braţele şi/sau pentru a face reparaţii.
picioarele. Inferior – a te întinde după

w
microfon într-o maşină de
patrulă a poliţiei.

w
Supleţea dinamică Capacitatea de a săvârşi în
mod repetat şi rapid acţiunea
de a se îndoi, întinde, suci
sau a ajunge la ceva cu
corpul, braţele şi/sau
picioarele.
Superior – manevrarea unui
caiac prin mişcări rapide.
Inferior – a culege din pom un
coş cu mere.
106

Coordonarea Abilitatea de a coordona Superior – a realiza figuri de

mişcărilor în mişcarea simultană a balet.
Pagina

ansamblu braţelor, picioarelor, Inferior – a te urca şi a coborî

trunchiului atunci când
 Definiţii Operaţionale
Abilităţi (adaptare după O*NET – The
O*NET® Content Model)
întregul corp este în mişcare.
Echilibrul corporal Capacitatea de a păstra sau
recăpăta echilibrul
organismului sau de a sta
drept atunci când corpul se
află într-o poziţie instabilă.
Abilităţi senzoriale
Abilităţi vizuale
Percepţia de Abilitatea de a vedea detaliile
aproape de la distanţă mică (la câţiva
metri de observator).
s
Percepţia de Abilitatea de a vedea detaliile
n
departe de la distanţă.
o
c
Distincţia culorilor Abilitatea de a potrivi sau
-
detecta diferenţe între culori,
inclusiv nuanţe de culoare şi
a
luminozitate.
i
Percepţie nocturnă Abilitatea de a vedea în
v
condiţii de luminozitate
.
scăzută.
w
Percepţie Abilitatea de a vedea obiecte
w
periferică sau mişcarea obiectelor din
preajmă atunci când ochii
w
privesc înainte.
Percepţia Abilitatea de distinge dintre
adâncimii mai multe obiecte care este
cel mai apropiat sau depărtat
de observator, sau de a
determina distanţa dintre
observator şi un obiect.
Nivel – Exemple
(Pitariu, H.D., 2006)
dintr-un camion.
Superior – a merge pe bârne
o
într-o construcţie înaltă.
r.
Inferior – a sta pe o scară.
e
r
Superior – detectarea
iil e
defectelor minore la un
diamant.
Inferior – citirea semnalelor
oferite de un aparat.
Superior – detectarea
diferenţelor navelor maritime
aflate la orizont.
Inferior – citirea unui panou
de pe şosea.
Superior – a picta un portret
în culori
Inferior – a separa rufele date
la spălat în funcţie de culori.
Superior – a găsi drumul
printr-o pădure într-o noapte
fără lună.
Inferior – a citi indicatoarele
de circulaţie la apusul
soarelui.
Superior – a distinge în timpul
pilotării unui avion de luptă
între avioanele aliaţilor şi
avioanele inamicilor.
Inferior – a ţine pasul într-un
marş militar.
Superior – a trimite o pasă
lungă unui coechipier, fiind
înconjurat de oponenţi.
107
Inferior – a intra cu maşina în
trafic pe o stradă aglomerată.
Pagina
 Definiţii Operaţionale Nivel – Exemple
Abilităţi (adaptare după O*NET – The
(Pitariu, H.D., 2006)
O*NET® Content Model)
Sensibilitatea la Abilitatea de a vedea Superior – a schia într-o zi
lumină obiectele în prezenţa unei însorită.
strălucitoare lumini strălucitoare sau a unei

o
Inferior – a conduce maşina
lumini puternice.

r.
pe un drum cunoscut într-o zi
noroasă.
Abilităţi auditive şi de vorbire

e
Sensibilitate Capacitatea de a detecta sau Superior – aptitudinea de a

r
auditivă de a observa diferenţele sincroniza instrumentele într-
dintre sunetele care variază o orchestră.

ca intonaţie şi volum.
Atenţie auditivă Capacitatea de a se
concentra pe o singură sursă
iil e
Inferior – a sesiza când
alarma ceasului porneşte.
Superior – a asculta
instrucţiunile date de un coleg

s
sonoră în prezenţa altor într-un mediu de muncă
sunete care distrag atenţia. zgomotos.

n
Inferior – a asculta o
prelegere în timp ce

o
persoanele din apropiere
vorbesc în şoaptă.

- c
Localizarea Capacitatea de a determina Superior – a determina
sunetelor direcţia din care provine un direcţia unei ambulanţe după

a
sunet. sunetul sirenei sale.

i
Inferior – a asculta o
înregistrare şi a determina şi

v
a identifica vorbitorii.

.
Recunoaşterea Capacitatea de a identifica şi Superior – a înţelege ce
vorbirii înţelege vorbirea unei alte spune o persoană cu accent

w
persoane. străin.
Inferior – a recunoaşte vocea
unui coleg.

w
Claritatea vorbirii Abilitatea de a vorbi în mod Superior – a ţine o prelegere
clar, astfel încât ceilalţi să pentru un public numeros.

w
poată înţelege. Inferior – a numi numerele la
loto.
108
Pagina
 V.2.2.2 INTERESE OCUPAŢIONALE

Printre teoriile din domeniul psihologiei carierei se numără teoria personalității (J.
Holland), considerată cea mai populară abordare. Aceasta stă la baza a numeroase

o
instrumente de evaluare a intereselor profesionale, inclusiv a sistemului de evaluare

r.
folosit în cadrul proiectului VIA (secțiunea „Interese ocupaționale”). Adept al ideii că
personalitatea omului se exprimă prin profesie, Holland considera că echilibrul

e
personalităţii pe parcursul vieţii este dat de exercitarea unei profesii care să favorizeze

r
această exprimare (Jigău, 2001).

iil e
Tipologia personalităţii vocaţionale propusă de Holland (R.I.A.S.E.C. - Realist,

s
Investigativ, Artistic, Social, Întreprinzător, Convenţional) reprezintă un set de tipuri de
personalitate descrise în teoria formulată de acesta referitor la alegerea carierei.

n
Fiecare dintre cele 6 tipuri de personalitate reflectă teoria că „alegerea unei vocaţii este

o
o expresie a personalităţii” (Choices: a theory of careers. Prentice-Hall, Holland ,1973).

- c
Personalitate Interes ocupaţional corespondent

i a
Realist Mecanic

v
Investigativ Tehnic

.
Artistic Creativ

w
Social Asistenţă

w
Întreprinzător Întreprinzător

Convenţional Financiar - Administrativ

w
Potrivit teoriei lui Holland, oamenii tind să aleagă o profesie/ocupaţie care să le pună
maximal în valoare capacităţile intelectuale şi motrice, exprimate în comportamente
109

corespunzătoare. Profesia/ocupaţia şi mediul de lucru care conţin caracteristici similare

unui anumit tip de personalitate, constituie factori care generează apariţia satisfacţiei în
Pagina

muncă; în aceste condiţii, structurile de personalitate pot fi valorizate şi exprimate cel

mai bine în acel context profesional/ocupaţional. Oricât de performantă ar fi o persoană,
dacă nu va găsi un mediu în care să-şi valorizeze potenţialul (abilităţile, competenţele)
va obţine o eficienţă redusă în activitate (Mincu,C.L., 2011).

r.o
Cele 6 tipuri de personalitate vocaţională, definite de Holland sunt :

r e
iil e
ns
c o
a -
v i
.
w
w
w
110
Pagina
Tipul REALIST

r.o
r e
Interes
Particularităţile tipului de Caracteristici ale mediului ocupaţional
Profesii/ocupaţii

iil e
personalitate vocaţională profesional asociat
profesiogramă
 tip masculin, îşi exprimă dezinvolt capacităţile  mediu saturat în activităţi, Agricultor Mecanic - Interes
motrice şi psihomotrice acţiuni şi operaţii concrete, Tehnician manifestat pentru

s
 dispune de bună organizare în planul acţiunilor de manipulare a diferitelor lucrul cu unelte,
Pompier
motorii, dar nu şi de deprinderi/priceperi de instrumente, aparate, echipamente şi
Tehnician dentar

n
relaţionare în plan social; preferă activităţile dispozitive, utilaje tehnice maşini.
corporale Detectiv

o
 centrat preponderent pe reglări de tip feed-back, Pescar
şi mai puţin pe reglări de tip feed-before Muncitor (construcţii)

c
 acţiuni marcate de un grad accentuat de Bucătar

-
agresivitate Mecanic
 stabil emoţional Pădurar

ia
 materialist Tinichigiu
 conformist, repertoriu relativ redus de interese Zugrav

v
extraprofesionale Dulgher

.
 preferinţe pentru probleme concrete, îi displac Bodyguard
activităţile educaţionale şi sociale
Electrician

w
Şofer
Mecanic locomotivă

111
w
Croitor
Instalator

w
Sursa: Mincu, C.L., 2011

Pagina
Tipul INVESTIGATIV

r.o
r e
Interes
Particularităţile tipului de Caracteristici ale mediului ocupaţional
Profesii/ocupaţii

iil e
personalitate vocaţională profesional asociat
profesiogramă
 este centrat pe abordările de tip teoretic, fiind  stimulează preponderent Psiholog Tehnic - Interes
motivat de cunoaşterea de sine şi a lumii acţiunile intelectuale Sociolog Cercetător evident pentru

s
 adevărul reprezintă valoarea centrală care îi  sarcinile de muncă impun Istoric activităţi ştiinţifice,
ghidează acţiunile în cele mai diferite contexte date tehnice şi

n
operarea cu concepte în Analist politic
 bine orientat în sarcină, încearcă să înţeleagă cele mai diferite acţiuni şi Antropolog cercetare.

o
cauzalitatea şi interdependenţa fenomenelor operaţii Inginer
 tendinţă spre introversie, metodic, riguros şi  mediu ce presupune Matematician

c
organizat în activitatea de cercetare, se integrarea flexibilă a Statistician Biolog

-
caracterizează printr-o vie curiozitate ştiinţifică strategiilor algoritmice cu Neurolog
 procesul rezolvării de problemelor, constituie o cele euristice, în

ia
Radiolog
sursă importantă de satisfacţie pentru tipul soluţionarea celor mai
Farmacist
investigativ diferite probleme
Medic-chirurg

v
 nevoie de explicare a diferitelor fenomene din

.
Medic veterinar
natură şi societate
Programator Chimist
 preocupat de abstract, de concept, de situaţii
Geolog

w
problematice slab definite, de logică
Meteorolog
 îi displac activităţile sociale

112
w
Sursa: Mincu, C.L., 2011

Pagina
Tipul ARTISTIC

r.o
r e
Interes
Particularităţile tipului de Caracteristici ale mediului ocupaţional
Profesii/ocupaţii

iil e
personalitate vocaţională profesional asociat
profesiogramă
 preferă activităţile care au un grad mai mare de  este un mediu saturat cu Actor Creativ - Interes
flexibilitate, libertate în abordarea sarcinilor de stimuli şi valori culturale ce Regizor manifestat pentru

s
muncă stimulează manifestarea Patinaj artistic activităţi ce

n
 sensibilitate emoţională şi creativitate artistică originalităţii Interior Designer presupun
peste medie  un mediu organizaţional Pictor imaginaţie,

o
 introspectivi şi nonconformişti care încurajează şi susţine Compozitor creativitate şi idei
creativitatea şi Dirijor originale.

c
 competenţe de excepţie în domeniul artelor
expresivitatea artistică Poet

-
plastice
Scriitor
 evită activităţile caracterizate printr-un grad Model

ia
crescut de organizate, riguros structurate, strict Hair Stylist
reglementate, marcate de parcurgerea Fashion Stylist

v
obligatorie a unor proceduri standardizate Arhitect

.
 evită activităţile administrative Fotograf Sculptor
Coregraf

w
Dans sportiv

Sursa: Mincu, C.L., 2011

113
w
w

Pagina
Tipul SOCIAL

r.o
r e
Interes
Particularităţile tipului de Caracteristici ale mediului ocupaţional
Profesii/ocupaţii

iil e
personalitate vocaţională profesional asociat
profesiogramă
 prietenos şi agreabil  este un mediu care se Psihoterapeut Asistenţă -
caracterizează prin Psiholog clinician Interes evident

s
 preferă să muncească într-un mediu în care să-
şi exercite influenţa în plan social stimularea iniţierii, Consilier şcolar pentru activităţi

n
menţinerii şi dezvoltării Profesor precum
 dispune de abilităţi de relaţionare, altruismul fiind
relaţiilor sociale Preot susţinerea
valoarea centrală

o
 este un mediu în care tipulAsistent social celorlalţi şi
 caută contactul social, manifestând grijă pentru
Asistent medical
social se simte în largul său încurajarea

c
dezvoltarea relaţiilor sociale
Antrenor bunăstării
 persoana este interesată să

-
 cultivă cu grijă relaţiile sociale în detrimentul Librar celorlalţi.
dezvoltării altor abilităţi rămână în organizaţie,
Dispecer

ia
deoarece activitatea
 comportamente prosociale, orientate spre
desfăşurată reprezintă o
cooperare şi soluţionarea conflictelor
sursă importantă de

v
interpersonale
satisfacţie şi împlinire

.
personală
Sursa: Mincu, C.L., 2011

114
w
w

Pagina
Tipul ÎNTREPRINZĂTOR

r.o
r e
Interes
Particularităţile tipului de Caracteristici ale mediului ocupaţional
Profesii/ocupaţii

iil e
personalitate vocaţională profesional asociat
profesiogramă
 persoană extravertită, stenică, energică, tenace  mediul de afaceri Manager HR Întreprinzător -
Manager vânzări Interes manifestat

s
 iniţiativa reprezintă unul dintre elementele  mediu ce presupune
definitorii pentru acest tip existenţă situaţiilor cu grad Manager marketing pentru activităţi ce

n
crescut de risc Politician presupun
 îşi asumă riscuri în deciziile privind iniţierea
Avocat convingerea
proiectelor, fixarea obiectivelor şi a termenelor  este un mediu înalt

o
de predare competitiv marcat de Judecător celorlalţi şi
Agent turism expunerea de

c
 flexibilitate decizională instabilitate
Agent imobiliar planuri.

-
 dispune de plasticitate în abordarea mediului  mediu caracterizat prin
Funcţii executive
competiţional schimbări frecvente ce
şi/sau administrative în

ia
 tendinţe accentuate de dominare şi conducere impun decizii
diferite organizaţii
corespunzătoare din partea
 motivat pentru obţinerea şi exercitarea puterii Inspector
persoanei, restructurări

v
(administrative şi economice)

.
flexibile ale schemelor
 încredere mare în forţele proprii cognitiv-acţionale,
 apelează la strategii persuasive şi le utilizează reconfigurări motivaţionale

w
cu succes şi atitudinale şi decizionale,
 utilizează mai ales priceperi în rezolvarea de poziţionări şi repoziţionări

115
w
probleme manageriale în acord cu
sensul schimbărilor .

Pagina
Sursa: Mincu, C.L., 2011
Tipul CONVENŢIONAL

r.o
r e
Interes
Particularităţile tipului de Caracteristici ale mediului Profesii/ ocupaţional

iil e
personalitate vocaţională profesional ocupaţii asociat
profesiogramă
 este o persoană conformistă  mediul structurat asigură Analist financiar Financiar –
confortul psihic necesar Ofiţer de credit Administrativ -

s
 agreează stabilitatea şi siguranţa în muncă,
chiar dacă munca este relativ monotonă, obţinerii unui randament Bibliotecar Interes evident

n
plictisitoare optim Controlor de trafic pentru activităţi
 coordonate organizaţionale Operator PC precum
 loialitate faţă de putere

o
relativ previzibile Secretară organizarea
 activităţile marcate de rutină nu constituie o
 sarcini preponderent Asistent HR informaţiilor sau a

c
sursă de stres pentru persoanele acestui tip
Operator telefonist procedurilor de
repetitive, stereotipe

-
 eficient în condiţiile existenţei unui cadru Lucrător comercial lucru.
normativ bine precizat Agent de turism

ia
 dependent de structurile organizaţionale
birocratice, bazate pe modalităţi algoritmice de

v
muncă

.
 în situaţii slab definite, cu termene presante,
găseşte soluţii cu mare dificultate

w
 manifestă rezistenţă la schimbare
 utilizează preponderent deprinderi în rezolvarea

116
w
de probleme
Sursa: Mincu, C.L., 2011

Pagina
 V.2.2.3 VALORILE MUNCII

Valorile angajatului în raport cu munca reprezintă, alături de interesele profesionale

prezentate anterior, un alt predictor pentru satisfacția și adaptarea la locul de muncă.

Teoria adaptării la locul de muncă - TWA (Dawis; Dawis & Lofquist, 1964; 1984) este

r.
un model cuprinzător de adaptare profesională, centrat pe corespondenţa individ-mediu.
o
e
TWA pretinde că nevoile şi abilităţile profesionale sunt elemente esenţiale ale

r
personalităţii individului în muncă, în timp ce, cerinţele locului de muncă şi sistemul de

iil e
condiţionare operantă reprezintă aspecte esenţiale ale mediului de lucru (McCloy, R.;
Waugh, G.; Medsker, G.; Wall, J.; Rivkin, D. şi Lewis, P., 1999).
Condiţionarea operantă este termenul folosit de B.F. Skinner pentru a descrie efectele

s
consecinţelor unui anumit comportament, asupra manifestării viitoare ale acelui

n
comportament.

o
Compatibilitatea între abilităţile individuale şi cerinţele, respectiv, obligaţiile postului

- c
prezic o corespondenţă satisfăcătoare între individ şi mediul de muncă. În completare,
gradul de corespondenţă între nevoile/valorile individuale şi sistemul de condiţionare

i a
operantă prezent în mediul de muncă prezic satisfacţia în muncă (McCloy, R.; Waugh,
G.; Medsker, G.; Wall, J.; Rivkin, D. şi Lewis, P., 1999).

.v
TWA se focalizează pe relaţia dintre interesele individului şi exigenţele mediului în

w
scopul predicţiei unor aspecte legate de carieră precum satisfacţia, eficacitatea şi
deţinerea unui post. În concepţia autorilor, oamenii sunt motivaţi să răspundă deplin

w
cerinţelor muncii şi au în acelaşi timp propriile cerinţe în ceea ce priveşte munca. Efortul

w
individului de a menţine corespondenţa între aceste cerinţe este numită adaptarea la
locul de muncă (work adjustment) (Lofquist, Dawis, 1969).

Dawis şi Lofquist sintetizează TWA după cum urmează (McCloy, R.; Waugh, G.;
117

Medsker, G.; Wall, J.; Rivkin, D. şi Lewis, P., 1999):

 munca este conceptualizată într-o interacţiune individ - mediu;
Pagina
  mediul de muncă impune îndeplinirea anumitor sarcini iar individul îşi foloseşte
competenţele în realizarea acestora;
 în schimb, individul pretinde compensaţii pentru îndeplinirea muncii şi anumite
condiţii preferate, cum este un loc de muncă sigur şi confortabil;

o
 mediul şi individul trebuie să conveargă spre nevoile fiecăruia pentru a menţine

r.
interacţiunea; gradul în care cerinţele ambelor părţi sunt satisfăcute se numeşte
„concordanţă”;

e
 adaptarea la locul de muncă reprezintă procesul realizării şi menţinerii

r
concordanţei; adaptarea este indicată de satisfacţia individului cu mediul de

iil e
muncă (satisfacţie), şi, de satisfacţia mediului de muncă cu individul (caracter
satisfăcător);
 satisfacţia şi caracterul satisfăcător rezultă în stabilitate ocupaţională, principalul

s
indicator al adaptării la muncă; corespondenţa între persoană şi mediul muncii

n
creşte ca urmare a stabilităţii;

o
 personalitatea în muncă şi mediul de muncă pot fi descrise prin variabile şi
măsurate pe aceeaşi scală.

- c
Acest model mai subliniază importanţa valorilor, ca expresie a nevoilor individuale.

i a
Valorile şi abilităţile se combină pentru a forma structura personalităţii. Pentru a şti dacă

v
un individ va fi satisfăcut la locul de muncă, este bine să se investigheze nevoile şi

.
valorile profesionale individuale (Negovan, V., 2009).

w
Autorii teoriei au propus şi instrumente pentru a realiza acest lucru (McCloy, R.; Waugh,
G.; Medsker, G.; Wall, J.; Rivkin, D. şi Lewis, P., 1999):

w
 Minnesota Importance Questionnaire (MIQ; Rounds şi colab., 1981) care

w
măsoară nevoile şi valorile în muncă din perspectiva individului;
 Minnesota Job Description Questionnaire (MJDQ; Borgens, Weiss, Tinsley,
Dawis & Lofquist, 1968), care măsoară nevoile şi valorile în muncă din
perspectiva mediului de muncă.
118
Pagina
Minnesota Importance Questionnaire (MIQ)
Prin acest chestionar, sunt evaluate 21 de nevoi, relevante din punct de vedere
vocaţional:

Nr. Nevoie

o
1 Activitate angajaţii sunt permanent ocupaţi

r.
2 Asistenţă asistarea altora în îndeplinirea unor sarcini
3 Autonomie prestarea activităţii sub supraveghere minimă
Avansare prezenţa oportunităţilor de promovare

e
4
Condiţii de muncă angajaţii au condiţii de muncă bune

r
5
6 Creativitate punerea în practică a propriilor idei

iil e
7 Indemnizaţie salariile sunt superioare raportat la alţi lucrători
8 Independenţă angajaţii lucrează individual
9 Participare în echipă susţinere şi cooperare
10 Politici şi practici ale tratament egal în cadrul organizaţiei

s
companiei
11 Realizare obţinerea unui sentiment de autorealizare de pe

n
urma muncii prestate
Recunoaştere aprecierea muncii prestate

o
12
13 Responsabilitate asumarea propriilor decizii

c
14 Securitate locul de muncă este sigur

-
15 Statut social angajaţii sunt priviţi cu consideraţie în companie şi
comunitate

i a
16 Supervizare asumarea rolului de lider
17 Supervizare-Relaţii umane susţinere din partea superiorilor direcţi în raporturile

v
cu nivelurile superioare de conducere

.
18 Supervizare-Tehnic susţinere prin instruire din partea superiorilor direcţi
19 Utilizarea abilităţilor utilizarea la maxim a abilităţilor proprii în prestarea

w
activităţii
20 Valori morale lipsa presiunilor pentru încălcarea propriilor principii
asupra noţiunii de bine/rău

w
21 Varietate sarcinile locului de muncă prezintă varietate
Adaptare după McCloy, R ; Waugh, G.; Medsker, G.; Wall, J.; Rivkin, D. şi Lewis, P., 1999

w
Aceste 21 de nevoi pot fi combinate, rezultând 6 valori ale muncii:

Valoare Nevoi corespondente Corespondentă profesiogramă

119

Siguranţă Politici şi practici ale companiei Suport

Supervizare-Relaţii umane
Pagina

Supervizare-Tehnic
 Altruism Participare în echipă Relaţionări
Asistenţă
Valori morale
Confort Activitate Condiţii de muncă
Independenţă

r.o
Varietate
Indemnizaţie
Securitate

e
Condiţii de muncă

r
Autonomie Creativitate Independenţă

iil e
Responsabilitate
Autonomie
Realizare Utilizarea abilităţilor Realizare

s
Realizare
Status Avansare Recunoaştere

n
Recunoaştere

o
Supervizare
Statut Social

- c
Potrivit TWA, nevoile şi valorile evaluate de respondenţi cu un scor ridicat, sunt

a
importante pentru satisfacţia unei persoane; cele cu valori scăzute au importanţă

i
scăzută sau nu sunt importante.

.v
Minnesota Job Description Questionnaire (MJDQ)

w
În timp ce Minnesota Importance Questionnaire (MIQ) examinează perspectiva
individului, Minnesota Job Description Questionnaire (MJDQ) examinează

w
perspectiva ocupaţiei.

w
Pentru o ocupaţie specifică, respondenţii evaluează măsura în care nevoile descriu
caracterul condiţionator al mediului de lucru. Afirmaţiile din chestionar sunt identice cu
cele din MIQ, însă evaluarea se face de către supervizori sau angajaţi pe post sau
120

grupuri mixte. Rating-ul pozitiv sugerează că afirmaţiile descriu ocupaţia. Se evaluează

de asemenea aceleaşi 6 valori: Siguranţă, Altruism, Confort, Autonomie, Realizare,
Pagina

Status.
Valorile ridicate sugerează caracteristicile mediului de muncă cele mai dominante, care
stimulează satisfacerea nevoilor muncitorilor în acea ocupaţie.

o
Valorile muncii descrise în profesiogramele prezentate pe website-ul proiectului VIA

r.
se bazează pe TWA şi descriu ocupaţia pornind de la această concordanţă individ –
mediu de lucru.

r e
Valorile muncii Acele valori şi nevoi care pot fi consolidate sau îndeplinite
de o ocupaţie

iil e
Condiţii de muncă Ocupaţiile care satisfac această valoare a muncii oferă siguranţa
locului de muncă şi condiţii bune de muncă.

s
Independenţă Ocupaţiile care satisfac această valoare permit angajaţilor să
lucreze individual şi să ia propriile decizii.

n
Realizare Ocupaţiile care satisfac această valoare a muncii sunt orientate

o
spre rezultate şi permit angajaţilor să-şi utilizeze cele mai

c
puternice abilităţi, creându-le acestora un sentiment de

-
autorealizare.

a
Recunoaştere Ocupaţiile care satisfac această valoare oferă posibilitate de

i
promovare, potenţial de conducere şi sunt adesea considerate

v
prestigioase.

.
Relaţionări Ocupaţiile care satisfac această valoare permit angajaţilor să îi
asiste pe alţii şi să lucreze alături de colegi într-un mediu

w
prietenos şi non-competitiv.

w
Suport Ocupaţiile care satisfac această valoare oferă un management
care își susţine angajaţii.

w
Adaptare după O*NET - The O*NET® Content Model
121
Pagina
 V.2.2.4 STILURI DE LUCRU

O*NET (The Occupational Information Network – www.onetcenter.org) descrie „stilurile

de lucru” ca fiind „caracteristici personale care pot afecta gradul de efectuare al unei

o
sarcini de către o persoană”.

Taxonomia utilizată în profesiogramă este următoarea:

r.
r e
Stil de lucru Ocupaţia presupune:

Orientare spre realizare Stabilirea de obiective personale, străduinţă în atingerea

iil e
acestor obiective şi străduinţă pentru a fi competent în
activitatea proprie.

s
Capacitatea de efort Stabilirea şi menţinerea unor scopuri personale
pentru realizarea provocatoare şi susţinerea efortului pentru a dobândi

n
scopurilor măiestria.

o
Perseverenţă Perseverenţă în faţa obstacolelor.

c
Iniţiativă Dorinţa de a face faţă responsabilităţilor şi provocărilor.

-
Influenţă socială Abordarea unei atitudini cu impact asupra altor persoane

a
în cadrul organizaţiei, energie şi demonstrarea capacităţii

i
de conducere.

v
Postul necesită voinţă de a conduce, de a prelua

.
Capacitate de
conducere controlul şi de a oferi opinii şi îndrumare.

w
Orientare interpersonală Atitudine agreabilă, cooperativă; sensibilitate faţă de
ceilalţi; atitudine prietenoasă şi preferinţă pentru

w
asocierea cu alţi membrii ai organizaţiei.

Cooperare Stabilirea unor relaţii plăcute cu ceilalţi şi colaborarea cu

w
aceştia în scopul rezolvării eficiente a sarcinilor de
muncă.

Grijă pentru alţii Sensibilitate la nevoile şi sentimentele altora, atitudine

122

înţelegătoare şi disponibilitate.
Pagina
 Orientare socială Preferinţa de a lucra mai degrabă cu alţii decât singur şi
relaţionarea cu alte persoane la locul de muncă.

Adaptare Maturitate, calm, flexibilitate şi cumpătare în abordarea

situaţiilor presante, în faţa stres-ului, criticilor,

o
obstacolelor, problemelor personale şi celor legate de

r.
muncă etc.

Stăpânire de sine Menţinerea calmului, menţinerea sub control a emoţiilor,

e
controlul furiei şi evitarea unui comportament agresiv,

r
chiar şi în situaţii foarte dificile.

iil e
Rezistenţă la stres Acceptarea criticilor şi abordarea calmă şi eficientă a
situaţiilor cu grad ridicat de stres.

Adaptabilitate/Flexibili Deschidere la schimbare (pozitivă sau negativă).

s
tate

n
Conştiinciozitate Dependabilitate, dăruire pentru a desfăşura corect

o
activitatea; onestitate, răspundere şi atenţie la detalii.

c
Dependenţă Fidelitate, responsabilitate şi îndeplinirea tuturor

-
sarcinilor de muncă.

a
Atenţie la detalii Focalizarea pe detalii în realizarea sarcinilor.

i
Integritate Manifestarea onestităţii şi integrităţii.

v
Independenţă Postul necesită dezvoltarea unor moduri proprii de a face

.
lucrurile, cu supraveghere puţină sau deloc, şi

w
autodependenţa pentru a duce lucrurile la capăt.

Inteligenţă practică Ocupaţia impune generarea de idei utile şi gândirea

w
lucrurilor în mod logic.

Inovaţie Creativitate şi gândire alternativă pentru a dezvolta noi

w
idei şi răspunsuri pentru problemele relaţionate cu
munca.

Gândire analitică Analizarea informaţiilor şi utilizarea logicii pentru a

123

aborda problemele relaţionate cu sarcinile de muncă.

Adaptare după O*NET – The O*NET® Content Model
Pagina
 V.2.3 CERINŢE PENTRU ANGAJAT

În cadrul profesiogramei, a doua categorie de descriptori orientați spre angajat este

„cerințe pentru angajat”. Aceasta cuprinde descriptorii referitori la atributele legate de

o
muncă, dobândite şi/sau dezvoltate prin experienţă şi educaţie.

r.
e
V.2.3.1 Competenţe

r
V.2.3.2 Cunoştinţe

iil e
V.2.3.3 Educaţie

V.2.3.1 COMPETENŢE

ns
O definiţie a noţiunii de competenţă deseori întâlnită este aceea a lui de Montmollin
(1986): „Ansambluri stabile de cunoştinţe şi de aptitudini, de conduite tip, de proceduri

o
standard, de tipuri de raţionament, care pot fi puse în practică fără un nou proces de

c
învăţare” (p. 122). Kurz şi Bartram (2002), definesc competenţele mai pragmatic, ca

-
fiind seturi de comportamente care sunt instrumentalizate în vederea obţinerii unor

a
rezultate ( Pitariu, H.D., 2006).

v i
De reţinut este faptul că, spre deosebire de abilităţi, competenţele („skills”) se formează

.
printr-un proces de instruire sau experienţă practică.

w
Încercând să explice prin ce se caracterizează competenţele, Leplat (2004), notează

w
(Pitariu, H.D., 2006):
 „Competenţele sunt finalizate. Ele se referă la punerea în practică a cunoştinţelor

w
pentru realizarea unui scop, pentru execuţia unei sarcini. Competenţele au
întotdeauna un obiect: suntem competenţi într-o sarcină sau o clasă de sarcini.
Putem astfel defini competenţele drept cunoştinţe operative sau funcţionale.
124

 Competenţele sunt învăţate. Nu suntem competenţi pentru o sarcină în mod

natural, ci am devenit astfel sau devenim prin învăţare - formală sau nu - şi prin
Pagina

experienţă.
  Competenţele sunt organizate în unităţi coordonate pentru realizarea unui
obiectiv. Caracterul ierarhic al competenţelor a fost deseori subliniat. Într-o
formulă puţin lapidară dar imagistică, Singleton (1987) spunea despre
competenţe („skills”) că sunt „cărămizi care sunt alăturate pentru a construi

o
competenţe mai complexe” (p. 10).

r.
 Noţiunea de competenţă este abstractă şi ipotetică. Competenţele sunt, prin
natura lor, neobservabile: ceea ce observăm sunt manifestările sau conduitele (p.

e
33-34).”

r
iil e
Profesiograma utilizează, asemenea O*NET, cadrul sistemelor socio-tehnice pentru a
sugera că sunt 5 categorii de competenţe transversale (de rezolvare a problemelor,
tehnice, sociale, de sistem şi de management al resurselor). De menţionat este faptul

s
că mulţi dintre descriptorii specifici utilizaţi în taxonomia competenţelor au fost pentru

n
prima dată numiţi şi definiţi în dezvoltarea sistemului O*NET. Pornind de la acest
aspect, taxonomia utilizată nu se regăseşte sub această formă în alte clasificări

o
(Tippins,N.T. şi Hilton, M.L. Editors; Panel to Review the Occupational Information

c
Network (O*NET); National Research Council, 2010).

a -
i
De asemenea, sunt definite 2 tipuri de competenţe de bază: de conţinut (înţelegerea
textelor, ascultare activă, scriere, vorbire, matematică, ştiinţă) şi de proces (gândire

.v
critică, învăţare activă, strategii de învăţare, monitorizare). Competenţele de proces
sunt „competenţe cognitive de procesare a informaţiilor care facilitează învăţarea”.

w
Taxonomia competenţelor utilizată în profesiograme (The O*NET prototype

w
development project final report - Peterson şi colab., 1997)

w
Competenţe (Skills) Deprinderi dezvoltate care facilitează învăţarea sau
dobândirea mai rapidă de cunoştinţe.

De bază Aptitudini dezvoltate care uşurează învăţarea şi asimilarea mai

rapidă a cunoştinţelor.
125

De conţinut Structuri preexistente necesare pentru a lucra și a dobândi

aptitudini mai specifice într-o varietate de domenii diverse.
Pagina
Competenţe (Skills) Deprinderi dezvoltate care facilitează învăţarea sau
dobândirea mai rapidă de cunoştinţe.

Înţelegerea Înţelegerea frazelor scrise şi a paragrafelor în documentele de

textelor lucru aferente.

o
Ascultare activă Acordarea întregii atenţii şi a timpului necesar celui care

r.
vorbeşte, adresarea unor întrebări adecvate şi întreruperea
discursului persoanei în momente adecvate.

e
Prezentarea în scris a unor informaţii care să corespundă

r
Scriere
nevoilor audienţei.

iil e
Vorbire Susţinerea unor discursuri în faţa altor persoane astfel încât
informaţia să fie transmisă eficient.

Matematică

s
Utilizarea matematicii pentru a rezolva probleme.

Ştiinţă Utilizarea de reguli şi metode ştiinţifice pentru a rezolva

n
probleme.

o
De proces Proceduri care contribuie la asimilarea mai rapidă de

c
cunoştinţe şi aptitudini într-o varietate de domenii.

-
Gândire critică Utilizarea logicii şi a raţionamentului pentru a identifica

a
punctele tari şi punctele slabe ale unor soluţii alternative,

i
concluzii sau abordări ale situaţiilor problemă.

v
Învăţare activă Înțelegerea implicațiilor noilor informaţii pentru rezolvarea

.
problemelor şi luarea deciziilor actuale și viitoare.

w
Strategii de Selectarea şi utilizarea de metode de formare/instruire şi
învăţare proceduri adecvate pentru situaţiile în care se învaţă sau se

w
predau lucruri noi.

Monitorizare Monitorizarea/evaluarea performanţei proprii, a altora, a

w
organizaţiei pentru a realiza îmbunătăţiri şi a acţiona corectiv.

Transversale Aptitudini dezvoltate care facilitează desfăşurarea activităților

la locul de muncă.
126

Sociale Aptitudini dezvoltate care sunt folosite în munca cu oameni

pentru a atinge anumite obiective.
Pagina
Competenţe (Skills) Deprinderi dezvoltate care facilitează învăţarea sau
dobândirea mai rapidă de cunoştinţe.

Sensibilitate A fi conștient de reacțiile celorlalți şi a înțelege de ce aceștia

socială reacţionează astfel.

o
Coordonare Adaptarea propriilor acţiuni în relaţie cu acţiunile celorlalţi.

r.
Persuasiune Convingerea celorlalţi pentru a le schimba ideile sau
comportamentul.

r e
Negociere Gruparea celorlalţi şi încercarea de a concilia diferenţele.

Învăţarea altora cum ar trebui să facă ceva.

iil e
Instruire

Orientare a Căutarea activă a modalităţilor de a-i ajuta pe ceilalţi.

serviciului

s
De rezolvare a Aptitudini dezvoltate folosite pentru a rezolva problemele noi
sau definite deficitar, în situaţii complexe ale lumii reale.

n
problemelor
complexe

o
Rezolvare a unor Identificarea problemelor complexe şi revizuirea informaţiilor

c
probleme legate de acestea pentru a putea dezvolta şi evalua alternative

-
complexe şi implementa soluţii.

a
Tehnice Aptitudini dezvoltate, care implică aplicarea mecanismelor

i
sau sistemelor tehnologice, folosite pentru a proiecta,

v
organiza, acţiona şi corecta defecţiuni .

.
Analiza operaţiilor Analizarea nevoilor şi cerinţelor produsului pentru a crea un

w
model.

Designul Generarea şi adaptarea echipamentului de muncă şi a

w
tehnologiei tehnologiilor pentru a servi nevoilor utilizatorilor.

Selecţia Identificarea tipurilor de instrumente şi echipamente necesare

w
echipamentului pentru a îndeplini o sarcină.

Instalare Instalarea de echipamente, mașini, cabluri sau programe

pentru a respecta specificaţiile.
127

Programare Scrierea unor programe de calculator pentru diverse scopuri.

Monitorizare a Urmărirea cadranelor, reglajelor sau a altor indicatori pentru a

Pagina
Competenţe (Skills) Deprinderi dezvoltate care facilitează învăţarea sau
dobândirea mai rapidă de cunoştinţe.

operaţiilor se asigura că un utilaj funcţionează corect.

Operaţii şi control Supravegherea funcționării echipamentelor sau sistemelor.

o
Întreţinere a Efectuarea întreținerii de rutină a echipamentelor şi stabilirea

r.
echipamentelor tipului de întreținere și a momentului când aceasta este
necesară.

r e
Depanare Determinarea cauzelor erorilor de operare şi luarea deciziei de
rezolvare a lor.

iil e
Reparare Repararea maşinilor sau sistemelor cu ajutorul instrumentelor
necesare.

s
Analiză a Efectuarea de teste şi inspecţii pe produse, servicii sau
controlului calităţii procedee cu scopul evaluării calităţii sau performanţei.

n
De sistem Aptitudini dezvoltate, utilizate pentru înțelegerea,

o
monitorizarea şi îmbunătățirea sistemele socio-tehnice.

c
Raţionament şi Luarea în considerare a costurilor şi beneficiilor relative ale

-
luare a deciziilor unor acţiuni potenţiale pentru a o alege pe cea mai potrivită .

a
Analiză de sistem Determinarea modului în care un sistem ar trebui să

i
funcţioneze şi a modului în care schimbările survenite la

v
nivelul condiţiilor, operaţiilor şi mediului vor afecta rezultatele.

.
Evaluare a Identificarea măsurilor sau a indicatorilor sistemului de

w
sistemelor performanță şi a acțiunilor necesare pentru îmbunătățirea sau
corectarea performanței în raport cu scopurile sistemului .

w
De management al Aptitudini dezvoltate, utilizate pentru alocarea resurselor în
resurselor mod eficient.

w
Managementul Gestionarea timpului propriu şi al celorlalţi.
timpului

Managementul Determinarea modului în care vor fi cheltuiți banii pentru

128

resurselor finalizarea muncii și contabilizarea acestor cheltuieli.

financiare
Pagina
Competenţe (Skills) Deprinderi dezvoltate care facilitează învăţarea sau
dobândirea mai rapidă de cunoştinţe.

Managementul Obținerea şi utilizarea judicioasă a echipamentelor, facilităţilor

resurselor şi materialelor necesare pentru efectuarea anumitor sarcini de

o
materiale muncă.

r.
Managementul Motivarea, stimularea și direcţionarea oamenilor în muncă,
resurselor de identificarea celor mai potriviţi oameni pentru ocupaţie .

e
personal

r
Adaptare după O*NET– The O*NET® Content Model

iil e
ns
c o
a -
v i
.
w
w
w
129
Pagina
 V.2.3.2 CUNOŞTINŢE

Cunoştinţele pot fi definite ca fiind o ,,colecţie de fapte şi informaţii relaţionate cu privire

la un domeniu particular. Sunt achiziţionate prin educaţie formală sau programe de

o
instruire speciale, sau acumulate prin experienţă’’ (Peterson, Mumford, Borman,

r.
Jeanneret, & Fleishman, 1999). Cunoştinţele sunt asociate nemijlocit cu deprinderile de
muncă fiind o condiţie a dezvoltării acestora (Pitariu, H.D. 2006). Tabelul prezintă

e
câteva categorii de cunoştinţe, definiţia şi semnificaţia unui nivel de dezvoltare superior

r
şi inferior, aşa cum acestea se regăsesc şi în profesiogramă.

iil e
Descrieri şi definiţii ale cunoştinţelor (după Peterson şi colab., 1999)

s
Construct Definiţie NIVEL – EXEMPLU

n
(adaptare după O*NET – The O*NET® (Pitariu, H.D., 2006)

o
Content Model)
Afaceri şi management

c
Administraţie şi Cunoașterea principiilor de

-
Superior – conducerea unei
management management şi afaceri utilizate în companii de 10 milioane $.

a
planificarea strategică, alocarea de

i
Inferior – completarea unei
resurse, modelarea resurselor chitanţe.

.v
umane, tehnici de conducere,
metode de producţie, coordonarea

w
oamenilor şi a resurselor.

Cunoştinţe Cunoaşterea procedurilor Superior – a organiza un

w
administrative administrative, de redactare şi sistem de stocare pentru
cunoştinţe despre sisteme, cum ar actele unei companii.

w
fi: sistemele de procesare de
cuvinte, gestionare de fişiere şi
înregistrări, stenografie şi
Inferior – a completa litere
în ordine alfabetică.
130

transcriere, principii de proiectare

şi alte proceduri de birou şi
Pagina

terminologii.
 Construct Definiţie NIVEL – EXEMPLU
(adaptare după O*NET – The O*NET® (Pitariu, H.D., 2006)
Content Model)
Economie şi Cunoştinţe privind principii şi Superior – păstrarea
practici economice şi contabile, evidenţei financiare a unei

o
contabilitate

r.
pieţele financiare, operaţiile mari corporaţii. Aprobarea
bancare şi analiza şi raportarea unui împrumut de mai multe

e
datelor financiare. milioane de dolari pentru o

r
investiţie.
Inferior – a răspunde la

iil e
întrebări legate de chitanţe
puse de utilizatori de

s
carduri.

Vânzări şi Cunoştinţe privind principiile şi Superior – dezvoltarea unui

n
marketing metodele pentru afişare, plan de marketing pentru

o
promovare şi vânzare de produse un sistem de telefonie

c
sau servicii. Acestea includ desfăşurat la nivel naţional.

-
strategii şi tactici de marketing , Inferior – a vinde prăjituri.
demonstraţii de produs, tehnici de

i a
vânzare şi sisteme de control al

v
vânzărilor.

.
Serviciu clienţi Cunoştinţe despre principii şi Superior – a răspunde
şi personal procese pentru furnizarea de solicitărilor de suport ale

w
servicii clienților. Acestea includ cetăţenilor după un

w
tehnici de evaluare a nevoilor dezastru natural major.
clienţilor, îndeplinirea standardelor Inferior – procesarea

w
de calitate pentru servicii, sisteme obiectelor pierdute de către
alternative de furnizare şi tehnici clienţii unei spălătorii de
de evaluare a satisfacţiei clienţilor. haine.

Personal şi Cunoştinţe privind principii şi Superior – proiectarea unui

131

resurse umane proceduri de recrutare, selecţie şi nou sistem de selecție şi

formare a personalului, salarizare promovare a personalului
Pagina
 Construct Definiţie NIVEL – EXEMPLU
(adaptare după O*NET – The O*NET® (Pitariu, H.D., 2006)
Content Model)
şi beneficii, relaţii de muncă şi din armată.
negociere, inclusiv cunoştințe

o
Inferior – a completa un

r.
privind sistemele de informaţii formular medical.
despre personal.

e
Prelucrare şi producţie

r
Producţie şi Cunoștințe despre materiile prime, Superior – gestionarea unui

iil e
prelucrare procesele de producţie, controlul proces de producere de
calităţii, costurile, precum şi alte alimente.
tehnici pentru maximizarea Inferior – a introduce înapoi

s
fabricării şi distribuirii eficiente a în ambalaj un computer.
bunurilor.

n
Producţie Cunoştinţe despre tehnici şi Superior – a conduce o

o
alimentară echipamente de plantare, creştere fermă de 100 000 acri.

c
şi recoltare a produselor agricole Inferior – a ţine o cutie cu

-
(atât vegetale cât şi animale) răsaduri în bucătărie.

a
pentru consum, inclusiv tehnici de

i
manipulare/depozitare.

v
Inginerie şi tehnologie

.
Calculatoare şi Cunoştinţe despre plăci de Superior – crearea unui

w
electronică circuite, procesoare, chip-uri, program de calculator
echipamente electronice, hardware pentru identificarea

w
şi software de calculator, inclusiv viruşilor.
aplicaţii şi programare. Inferior – manevrarea unui

w
aparat video pentru a
vedea o înregistrare.

Inginerie şi Cunoştințe despre aplicarea Superior – proiectarea unui

132

tehnologie practică a ştiinţei inginereşti şi utilaj de producere a

tehnologiei. Aceasta include energiei.
Pagina

aplicarea de principii, tehnici, Inferior – instalarea unui

 Construct Definiţie NIVEL – EXEMPLU
(adaptare după O*NET – The O*NET® (Pitariu, H.D., 2006)
Content Model)
proceduri, echipamente la lacăt la o uşă.
proiectarea şi producția de bunuri

r.o
şi diverse servicii .

Design Cunoştinţe despre tehnici de Superior – dezvoltarea unui

e
proiectare, instrumente şi principii plan detaliat pentru o

r
implicate în producerea de planuri clădire de birouri.

iil e
tehnice de precizie, scheme, Inferior – trasarea unei linii
desene şi modele. drepte pe o distanţă de
câţiva zeci de centimetri.

s
Clădiri şi Cunoştinţe despre materialele, Superior – construirea unui
construcţii metodele şi instrumentele implicate zgârie-nori .

n
în construcţia sau renovarea de Inferior – tăierea unei table

o
case, clădiri, sau alte structuri, cum în jumătate.

c
ar fi autostrăzi şi drumuri.

-
Mecanice Cunoştinţe despre utilaje şi unelte, Superior – repararea unui

a
inclusiv schiţele, utilizările, avion.

i
repararea şi întreţinerea lor. Inferior – înlocuirea filtrelor

v
la un furnal

.
Matematică şi ştiinţe

w
Matematică Cunoştinţe de aritmetică, algebră, Superior – derivarea unei
geometrie, calcul, statistici şi ecuaţii matematice

w
aplicaţiile lor. complexe.
Inferior – adunarea a două

w
numere.

Fizică Cunoştinţe şi previziuni ale Superior – proiectarea unui

principiilor fizice, a legilor, a motor cu ardere pe
133

interdependenţei lor; aplicaţii benzină.

pentru înţelegerea dinamicii Inferior – a utiliza o rangă
Pagina

lichidelor , materialelor şi a stării pentru a forţa încuietoarea

 Construct Definiţie NIVEL – EXEMPLU
(adaptare după O*NET – The O*NET® (Pitariu, H.D., 2006)
Content Model)
atmosferice, precum şi a unei cutii.
structurilor şi proceselor mecanice,

r.o
electrice, atomice şi sub-atomice.

Chimie Cunoaşterea compoziţiei chimice, Superior – crearea unui nou

e
a structurii şi proprietăţilor tip de detergent.

r
substanţelor şi a proceselor Inferior – utilizarea unui
chimice şi transformărilor pe care

iil e
spray de gândaci.
le suferă. Aceasta include
utilizarea de produse chimice şi a
interacţiunilor acestora, semnalele

s
de pericol, tehnici de producţie şi

n
metodele de distrugere.

o
Biologie Cunoştinţe despre organisme Superior– izolarea şi

c
vegetale şi animale, ţesuturi, identificarea unui virus

-
celule, funcţii, interdependenţe şi microscopic.
interacţiunile dintre ele şi mediul

a
Inferior – hrănirea

i
înconjurător. animalelor domestice.

v
Psihologie Cunoştinţe despre performanţa şi Superior – a trata o

.
comportamentul uman; diferenţele persoană cu tulburare
individuale de capacitate, mintală severă.

w
personalitate şi interese; de Inferior – a monitoriza

w
învăţare şi motivaţie; metode de câţiva copii în timpul jocului.
cercetare psihologice, precum şi

w
evaluarea şi tratamentul tulburărilor
afective şi de comportament.

Sociologie şi Cunoştinţe referitoare la Superior – dezvoltarea unei

antropologie comportamentul şi dinamica de noi teorii cu privire la
134

grup, la tendinţele şi influenţele dezvoltarea unei civilizaţii

societăţii la migraţiile umane, vechi.
Pagina
 Construct Definiţie NIVEL – EXEMPLU
(adaptare după O*NET – The O*NET® (Pitariu, H.D., 2006)
Content Model)
apartenenţe etnice, cultura, istoria Inferior – identificarea a
şi originile lor. două culturi într-o poveste

r.o
ca fiind diferite.

Geografie Cunoaşterea principiilor şi Superior – realizarea unei

e
metodelor de descriere a hărţi a lumii care să arate

r
caracteristicilor zonelor de uscat munţii, deşerturile şi râurile.
sau maritime şi ale maselor de aer,

iil e
Inferior – cunoaşterea
inclusiv a caracteristicilor lor fizice, capitalei SUA.
localizări, interdependenţe şi
răspândirea plantelor, a animalelor

s
şi a vieţii umane.

n
Servicii de sănătate

o
Medicină şi Cunoaşterea de informaţii şi tehnici Superior – realizarea unei

c
stomatologie necesare pentru a diagnostica şi operaţii pe cord deschis.

-
trata leziuni, boli şi malformaţii. Inferior – realizarea unui

a
Aceasta include simptome, mic bandaj.

i
alternative de tratament,

v
proprietăţile şi interacţiunile

.
medicamentelor şi măsuri
preventive de îngrijire a sănătăţii.

w
Terapie şi Cunoştinţe despre principiile, Superior – consilierea unui

w
consiliere metodele şi procedurile de copil abuzat.
diagnostic, tratament şi reabilitare Inferior – a pune gheaţă pe

w
a disfuncţiilor fizice şi mentale, o gleznă scrântită.
precum şi pentru consiliere şi
orientare în carieră.

Educaţie şi perfecţionare
135

Educaţie şi Cunoaşterea principiilor şi Superior – proiectarea unui

Pagina

instruire metodelor de elaborare a program de training pentru

 Construct Definiţie NIVEL – EXEMPLU
(adaptare după O*NET – The O*NET® (Pitariu, H.D., 2006)
Content Model)
curriculumului şi a formării, de noii angajaţi.
predare şi instruire a indivizilor şi

o
Inferior – a arăta cuiva cum

r.
grupurilor, precum şi măsurarea să joace popice.
efectelor formării.

e
Artă şi ştiinţe umaniste

r
Limba română Cunoaşterea structurii şi a Superior – a preda limba

iil e
conţinutului limbii române, inclusiv maternă la o facultate.
a sensului şi ortografiei cuvintelor, Inferior – a scrie un bilet de
a regulilor de compunere şi de mulţumire.

s
gramatică.

Limbă străină Cunoaşterea structurii şi

n
Superior – oferirea unei
conţinutului unei limbi străine traduceri vorbite a unui

o
(exceptând limba română), a discurs politic în timpul

c
sensului şi ortografiei cuvintelor, a ascultării acestuia la o

-
regulilor de compunere, de întâlnire internaţională.

a
gramatică şi de pronunţie. Inferior – a spune ,,te rog’’

i
şi ,,mulţumesc’’ într-o limbă

v
străină.

.
Arte plastice Cunoaşterea teoriei şi a tehnicilor Superior – a compune o

w
necesare pentru a compune, simfonie.
produce şi interpreta compoziţii Inferior – a urmări un

w
muzicale, pentru dans, arte concert de muzică
vizuale, teatru şi sculptură. populară.

w
Istorie şi Cunoaşterea evenimentelor Superior – determinarea
arheologie istorice şi a cauzelor, a indicatorilor vârstei unor oase pentru a
şi a efectelor lor asupra civilizaţiilor le plasa în istoria fosilelor.
136

şi culturilor. Inferior – a participa la un

curs de istorie a SUA.
Pagina

Filosofie şi Cunoaşterea diferitelor sisteme Superior – compararea

 Construct Definiţie NIVEL – EXEMPLU
(adaptare după O*NET – The O*NET® (Pitariu, H.D., 2006)
Content Model)
teologie filozofice şi religii. Aceasta include teoriilor marilor filozofi.
principiile lor de bază, valorile,

o
Inferior – a urmări un

r.
etica, modurile de gândire, program TV asupra valorilor
obiceiurile, practicile şi impactul lor familiei.

e
asupra culturii umane.

r
Legislaţie şi siguranţă publică

iil e
Siguranţă şi Cunoştinţe despre echipamente Superior – a comanda o
securitate relevante, politici, proceduri şi operaţiune militară.
publică strategii de promovare a eficientă a Inferior – a utiliza o centură

s
siguranţei locale, naţionale sau de de siguranţă.
stat pentru protecţia de persoane,

n
date, proprietăţi şi instituţii.

o
Drept şi Cunoştinţe despre legi, coduri Superior – a fi judecător la

c
guvernare juridice, proceduri de judecată, curtea federală.

-
precedente, reglementări Inferior – a vota.

a
guvernamentale, ordine executive,

i
norme de agenţie şi procesul politic

v
democratic.

.
Comunicare

w
Telecomunicaţii Cunoştinţe legate de transmisia, Superior – dezvoltarea unei
radiodifuziunea, comutarea, noi reţele de telecomunicaţii

w
controlul şi exploatarea sistemelor răspândită la nivel mondial.
de telecomunicaţii. Inferior – a da un telefon.

w
Comunicaţii şi Cunoştinţe legate de producţia Superior – realizarea unei
media media, comunicare, tehnici şi campanii combinate prin
metode de diseminare. Sunt intermediul televiziunii,
137

incluse modalităţi alternative de radioului şi presei scrise

informare şi divertisment prin pentru a informa publicul cu
Pagina

mediul scris, oral şi vizual. privire la foametea în lume.

 Construct Definiţie NIVEL – EXEMPLU
(adaptare după O*NET – The O*NET® (Pitariu, H.D., 2006)
Content Model)
Inferior – a scrie un bilet de
mulţumire.

r.o
Transporturi

Transport Cunoaşterea principiilor şi Superior – controlarea

e
metodelor pentru transportul traficului aerian la un mare

r
persoanelor sau a mărfurilor pe aeroport.

iil e
cale aeriană, feroviară, maritimă Inferior – a lua un tren până
sau rutieră, incluzând costurile la locul de muncă.
aferente şi beneficiile.

ns
c o
a -
v i
.
w
w
w
138
Pagina
 V.2.3.3 EDUCAŢIE

Profesiograma include informaţii referitoare la:

 Nivel de studii conform Clasificării Ocupaţiilor din România (COR):

o


r.
Studii Superioare (Nivel de Instruire - 4 )

 Studii Medii sau Postliceale (Nivel de Instruire - 3)

e
 Studii Medii (Nivel de Instruire - 2)

r
iil e
 Studii de specialitate în domenii specifice, în funcţie de nivelul de studii solicitat:

 Conform nomenclatoarelor calificărilor profesionale pentru care se asigură

pregătirea prin învăţământul preuniversitar (HG 866/2008);

s
 Conform nomenclatorului domeniilor de studii universitare de licenţă,

n
domenii fundamentale de ştiinţă, artă, cultură (HG 1175/2006, cu
modificările şi completările ulterioare);

c o
-
 Cursuri CNFPA (Consiliul Naţional de Formare Profesională a Adulţilor)
disponibile:

i a
 Conform Registrului Naţional al Furnizorilor Autorizaţi (CNFPA).

.v
 Alte categorii de cursuri şi alte condiţii conform solicitărilor angajatorilor (Sursa:
motoare de căutare locuri de muncă).

w
w
w
139
Pagina
 V.2.3 CERINŢE DE EXPERIENŢĂ

Dintre descriptorii orientați spre angajat din cadrul profesiogramelor fac parte și
cerințele de experiență.

r.o
Clasificarea categoriei în care se încadrează o ocupaţie oferă un ghid al ocupaţiilor din

e
punctul de vedere al pregătirii solicitate (educaţie, instruire şi experienţă). O categorie

r
reprezintă o grupare a meseriilor/ocupaţiilor care sunt similare în ceea ce priveşte
nivelul de instruire necesar, experienţa anterioară solicitată şi necesitatea de training la

iil e
locul de muncă.

s
În cadrul profesiogramei au fort utilizate 5 categorii, conform O*NET ( The Occupational
Information Network – www.onetcenter.org):

o n
- c
i a
.v
w
w
w
140
Pagina
 Categoria 1 - Categoria 2 - Ocupaţii Categoria 3 - Categoria 4 -

r.o Categoria 5 -

e
Ocupaţii care care necesită un nivel Ocupaţii care Ocupaţii care Ocupaţii care

r
necesită pregătire scăzut de pregătire necesită un nivel necesită un nivel necesită pregătire
minimă sau deloc mediu de pregătire ridicat de pregătire extensivă

iil e
Studii O parte a acestor Aceste ocupaţii Majoritatea ocupaţiilor Majoritatea Majoritatea
ocupaţii pot necesită de obicei o din această categorie ocupaţiilor din ocupaţiilor necesită
necesita o diplomă diplomă de bacalaureat necesită instruire în această categorie diplomă de studii

s
de bacalaureat şcoli profesionale şi necesită diplomă de post universitare.
sau echivalent tehnice, experienţă licenţă, dar unele nu De exemplu, poate

n
specifică la locul de fi necesară o
muncă diplomă de master,

o
unele necesită
doctorat sau

c
similare

-
Experienţă Aceste ocupaţii De obicei sunt Pentru aceste Aceste ocupaţii Aceste ocupaţii

ia
Specifică necesită necesare unele ocupaţii sunt necesită o cantitate necesită
competenţe, competenţe, cunoştinţe necesare considerabilă de competenţe,
cunoştinţe sau sau experienţă. De competenţe, competenţe, cunoştinţe sau

v
experienţă minime exemplu, un casier ar cunoştinţe sau cunoştinţe sau experienţă vaste.

.
sau deloc. De putea beneficia de pe experienţă dobândite experienţă. De Multe dintre ele
exemplu, o urma experienţei în anterior. De exemplu, exemplu, un contabil necesită peste cinci

w
persoană poate lucrul direct cu publicul. un electrician trebuie trebuie să fie ani de experienţă.
deveni ospătar să fi urmat o perioadă absolvent de studii De exemplu, medicii

141
w
chiar dacă nu a de ucenicie sau superioare şi să trebuie să finalizeze
mai lucrat deloc cursuri de formare lucreze de mai mulţi studii universitare şi
înainte. profesională, şi de ani în contabilitate de la trei la şapte

Pagina
multe ori trebuie să pentru a fi considerat ani de rezidenţiat, în
 fie autorizat, pentru a calificat.

r.o funcţie de

e
putea profesa. specialitate.

r
Pregătire Angajaţii din Angajaţii din aceste Angajaţii din aceste Angajaţii din aceste Angajaţii din aceste
Profesională aceste ocupaţii au ocupaţii au nevoie de ocupaţii au nevoie de ocupaţii au nevoie de ocupaţii pot avea

iil e
nevoie de pregătire profesională, la unul la doi ani de regulă de câţiva ani nevoie de formare la
pregătire de la câteva luni la un pregătire profesională de experienţă locul de muncă, dar
profesională, de la an de zile. Programe de la locul de muncă sau specifică şi/sau majoritatea

s
câteva zile la ucenicie, calificare sau informală împreună formare profesională ocupaţiilor presupun
câteva luni. De recalificare recunoscute cu personal la locul de muncă. angajaţi care deţin

n
regulă, un pot fi asociate acestor experimentat. Cursuri de iniţiere deja competenţe,
muncitor ocupaţii. Programe de sau specializare pot cunoştinţe,

o
experimentat ar ucenicie, calificare fi asociate acestor experienţă specifică
putea arăta cum sau recalificare ocupaţii. şi/sau formare

c
trebuie îndeplinite recunoscute pot fi profesională.

-
sarcinile de lucru. asociate acestor
ocupaţii.

ia
Exemple Aceste ocupaţii Aceste ocupaţii implică Aceste ocupaţii Multe dintre aceste Aceste ocupaţii
implică urmărirea adesea folosirea implică de obicei ocupaţii implică implică adesea

v
unor instrucţiuni şi cunoştinţelor şi competenţe în coordonarea, coordonarea,

.
ajutor acordat competenţelor proprii comunicare şi supervizarea, formarea,
altora. Exemplele pentru a ajuta pe alţii. organizare pentru administrarea sau supervizarea sau

w
includ şoferii de Exemplele includ coordonarea, formarea altora administrarea
taxi, funcţionarii la tinichigii-cazangii, supervizarea, pentru atingerea activităţii altora

142
w
ghişeu, muncitorii lucrătorii din serviciile administrarea sau unor obiective. pentru atingerea
în construcţii, voluntare/private pentru formarea altora Exemplele includ unor obiective.
operatorii la situaţii de urgenţă, pentru atingerea unor contabilii, directorii Exemplele includ

Pagina
instalaţii şi utilaje funcţionarii în serviciul obiective. Exemplele de vânzări, avocaţii, inginerii
miniere, ospătarii cu publicul, vânzătorii includ electricienii, administratorii

r.o aerospaţiali, biologii,

e
şi barmanii. (retail) şi casierii. tehnicienii agricoli, bazelor de date, psihologii şcolari,

r
personalul profesorii, chimiştii, chirurgii, trezorierii
administrativ inginerii de mediu, şi inspectorii.

iil e
(secretariat), criminaliştii.
operatorii de interviu
şi agenţii de asigurări.

s
Adaptare după The National Center for ONET Development, (2008). Procedures for O*NET Job Zone Assignement.

o n
- c
v ia
.
w

143
w
w

Pagina
În cadrul profesiogramei sunt prezentate pe lângă caracteristicile oamenilor, descrise
prin descriptorii prezentați anterior, și caracteristicile ocupației, descrise prin descriptorii
ce urmează a fi detaliați (vezi modelul p.84):

o
 Cerințe profesionale

r.
 Caracteristicile forței de muncă
 Informații specifice ocupației

r e
iil e
V.2.4 CERINŢE PROFESIONALE

s
Cerințele profesionale sunt definite prin:

n
 Activităţi de lucru

o
 Contextul muncii

- c
a
V.2.4.1 ACTIVITĂŢI DE LUCRU. ACTIVITĂŢI GENERALIZATE ŞI ACTIVITĂŢI

i
SPECIFICE

.v
Potrivit Jeanneret şi colab. (1999) activităţile generalizate ale muncii nu sunt sarcini,

w
responsabilităţi sau dimensiuni ale performanţei. Acestea sunt componente
comportamentale ale sarcinilor, aşa cum performanţa pe o sarcină specifică, indiferent

w
cât de extinsă sau restrânsă, poate fi o funcţie a mai multor activităţi generalizate, şi o
anumită sarcină generalizată poate fi o componentă a performanţei pe una sau mai

w
multe sarcini sau responsabilităţi. Descrierea muncii în termeni de activităţi
generalizate se consideră o abordare mai potrivită decât în termeni de sarcini în scopul
realizării unei comparaţii între ocupaţii. Taxonomia activităţilor generalizate este bazată
pe o revizie exhaustivă a literaturii de specialitate care utilizează evaluarea cerinţelor
144

activităţilor generalizate mai degrabă decât evaluarea cerinţelor sarcinilor specifice, aşa
cum sunt Chestionarul de Analiză a Postului (McCormick, Jeanneret, and Meecham,
Pagina

1969, 1972) sau Inventarul de Analiză a Ocupaţiilor (Cunningham, 1988) (Tippins,

N.T. şi Hilton, M.L. Editors; Panel to Review the Occupational Information Network
(O*NET); National Research Council. (2010). A Database for a Changing Economy:
Review of the Occupational Information Network (O*NET)).

o
Taxonomia utilizată în cadrul profesiogramei, foloseşte 41 de descriptori specifici, 9

r.
categorii mai generale care grupează cei 41 de descriptori specifici şi, în final, 4
categorii majore.

r e
De asemenea, în cadrul profesiogramei sunt listate activităţi specifice aferente

iil e
activităţilor generalizate. Activităţile specifice sunt prezentate sub formă de descriptori
standardizaţi conform O*NET. Acolo unde aceste informaţii nu au fost disponibile sunt
utilizate informaţii din alte surse (vezi cap. V.I).

ns
Descriptorii standardizaţi, utilizaţi pentru descrierea activităţilor specifice, sunt

o
descriptori intermediari care permit compararea mai multor ocupaţii, furnizând un limbaj
comun pentru descrierea muncii, spre deosebire de sarcini care nu permit această

- c
comparaţie.

i a
Taxonomia Activităţilor Generalizate, adaptată după Peterson şi colab. (1997) este

v
următoarea:

.
Activităţi de lucru generalizate Tipuri generale de comportamente profesionale
care sunt întâlnite în ocupaţii multiple

w
Informaţii de intrare Unde şi cum sunt dobândite informaţiile necesare

w
pentru această ocupaţie?

Căutarea şi primirea de Cum sunt obţinute informaţiile pentru această

w
informaţii legate de serviciu ocupaţie?

Informare Observarea, primirea şi obţinerea de informaţii din

toate sursele relevante.
145

Monitorizare procese, Monitorizarea şi revizuirea informaţiilor din

materiale sau mediu ambiant materiale, evenimente sau din mediul înconjurător,
Pagina

pentru a detecta sau evalua problemele.

Activităţi de lucru generalizate Tipuri generale de comportamente profesionale
care sunt întâlnite în ocupaţii multiple

Identificarea şi evaluarea Cum sunt interpretate informaţiile pentru a realiza

informaţiilor relevante pentru această ocupaţie?

o
ocupaţie

r.
Identificare obiecte, acţiuni şi Identificarea informaţiilor prin clasificarea,
evenimente estimarea, recunoaşterea diferenţelor sau

e
asemănărilor şi detectând schimbări în circumstanţe

r
sau evenimente.

iil e
Inspectare echipamente, Inspectarea echipamentelor, structurilor sau
structuri sau materiale materialelor pentru identificarea cauzei unor
erori/altor probleme sau defecţiuni.

s
Estimare caracteristici Estimarea dimensiunilor, distanţelor şi cantităţilor;

n
cuantificabile a produselor, determinarea de timp, costuri, resurse sau

o
evenimentelor sau materiale necesare pentru a îndeplini o activitate de
informaţiilor muncă.

- c
Procese mentale Ce fel de activităţi de prelucrare, planificare,
rezolvare de probleme, luare de decizii, precum şi

ia
activităţi inovatoare sunt efectuate cu informaţii
relevante pentru post?

.v
Prelucrarea datelor şi a Cum sunt prelucrate informaţiile pentru a desfăşura
informaţiilor activitatea aferentă acestei ocupaţii?

w
Evaluare a calităţii lucrurilor, Aprecierea valorii, importanţei sau calităţii lucrurilor

w
serviciilor sau oamenilor sau oamenilor.

Prelucrare a informaţiilor Compilarea, codificarea, categorizarea, calcularea,

w
tabelarea sau verificarea de informaţii sau date.

Evaluare a informaţiilor Folosirea informațiilor relevante şi evaluării

pentru determinarea individuale pentru a stabili dacă anumite
conformităţii cu standardele evenimente sau procese sunt în conformitate cu
146

legile, regulamentele sau standardele existente.

Pagina

Analiză a datelor sau a Identificarea principiilor de bază, a motivelor,

Activităţi de lucru generalizate Tipuri generale de comportamente profesionale
care sunt întâlnite în ocupaţii multiple

informaţiilor informaţiilor prin structurarea informaţiilor sau

datelor în categorii separate.

o
Raţionamentul şi luarea Care sunt deciziile luate/problemele rezolvate în

r.
deciziilor cadrul acestei ocupaţii?

Luare a deciziilor şi rezolvare Analizarea informaţiilor şi evaluarea rezultatelor

e
pentru a alege cea mai bună soluţie şi a rezolva

r
a problemelor
problemele.

iil e
Gândire creativă Dezvoltarea, proiectarea sau crearea de aplicaţii
noi, idei, relaţii, sisteme sau produse, inclusiv
contribuţiile artistice.

s
Actualizare şi utilizare a Actualizarea cunoştinţelor tehnice şi aplicarea

n
cunoştinţelor relevante noilor informaţii la locul de muncă.

o
Elaborare de obiective şi Stabilirea obiectivelor pe termen lung specificând

c
strategii strategii şi măsuri ce trebuie aplicate pentru a le

-
atinge.

a
Programarea sarcinilor şi Planificarea evenimentelor, programelor şi

i
activităţilor activităţilor, precum şi munca altora.

v
Organizare, planificare şi Dezvoltarea de obiective specifice şi planuri pentru

.
stabilire a priorităţilor de a stabili priorităţile, a organiza şi a realiza munca
lucru proprie.

w
Rezultatul muncii Care sunt activităţile fizice efectuate, echipamentele

w
şi vehiculele operate/controlate şi ce activităţi
complexe/tehnice rezultă din procesul de muncă?

w
Efectuarea de activităţi de lucru Care activităţi care implică folosirea corpului şi a
fizice şi manuale mâinilor sunt efectuate în cadrul acestei ocupaţii?

Activităţi fizice generale Realizarea unor activităţi fizice care necesită

147

folosirea considerabilă a braţelor şi picioarelor şi

mişcări ale întregului corp, cum ar fi: alpinismul,
Pagina

ridicatul, echilibrarea, mersul pe jos, aplecarea şi

Activităţi de lucru generalizate
Manipularea şi mutarea
obiectelor
Operarea echipamentelor şi
controlul proceselor
Operarea vehiculelor,
dispozitivelor mecanizate
sau a echipamentelor
Efectuarea de activităţi
complexe şi tehnice
Interacţiunea cu
echipamente informatice
i a
v
Conceperea, configurarea şi
.
determinarea specificaţiilor
dispozitivelor, părţilor şi
w
echipamentelor tehnice
w
w
Repararea şi întreţinerea
echipamentelor mecanice
Repararea şi întreţinerea
echipamentelor electronice
Tipuri generale de comportamente profesionale
care sunt întâlnite în ocupaţii multiple
manevrarea materialelor.
Folosirea mâinilor şi braţelor pentru mânuirea,
o
instalarea, poziţionarea, deplasarea materialelor şi
r.
manipularea obiectelor.
Folosirea mecanismelor de control sau efectuarea
e
activităţilor fizice directe pentru a opera utilaje sau
r
procese (nu include computere sau vehicule).
iil e
Operarea, manevrarea, navigarea, conducerea
vehiculelor sau echipamentelor mecanizate, cum ar
fi motostivuitoare, vehicule de pasageri, aeronave
s
sau ambarcaţiuni.
n
Care activităţi calificate care folosesc mişcări
o
coordonate sunt realizate în cadrul acestei ocupaţii?
c
Utilizarea calculatoarelor şi a sistemelor de calcul
-
(inclusiv hardware şi software) pentru programare,
scriere de software, configurare de funcţii,
introduceri date sau procesare de informaţii.
Realizarea de documentaţii, instrucţiuni detaliate,
desene sau specificaţii pentru a explica celorlalţi
despre modul în care dispozitivele, piesele de
schimb, echipamentele sau structurile trebuie să fie
fabricate, construite, asamblate, modificate,
întreținute sau utilizate.
Revizia, repararea, reglarea și testarea utilajelor,
dispozitivelor, componentelor mobile și a
echipamentelor care funcționează în mod implicit
după principii mecanice (nu electronice).
148
Revizia, repararea, calibrarea, reglarea, acordajul
fin sau testarea utilajelor, dispozitivelor,
Pagina
Activităţi de lucru generalizate Tipuri generale de comportamente profesionale
care sunt întâlnite în ocupaţii multiple

componentelor mobile și a echipamentelor care

funcționează în mod implicit după principii

o
electrice/electronice (nu mecanice).

r.
Documentarea/înregistrarea Introducerea, transcrierea, înregistrarea, stocarea
informaţiilor sau păstrarea informațiilor în format scris sau

e
electronic/magnetic.

r
Interacţiunea cu ceilalţi Ce fel de interacţiuni cu alte persoane sau activităţi

iil e
de supraveghere pot apărea pe parcursul
desfășurării activității din cadrul acestei ocupaţii?

Comunicarea şi interacţiunea Ce fel de interacţiuni cu alte persoane pot apărea

s
pe parcursul desfășurării activității din cadrul

n
acestei ocupaţii?

o
Interpretarea înţelesului Traducerea sau explicarea sensului informației şi
informaţiilor pentru alţii modul în care aceasta poate fi folosită.

- c
Comunicarea cu supervizorii, Furnizarea de informaţii către superiori, colegi de
colegii sau subordonaţii muncă şi subordonaţi prin telefon, în formă scrisă,

i a
email sau personal.

v
Comunicarea cu persoane Comunicarea cu oamenii din afara organizaţiei,

.
din afara organizaţiei reprezentând organizaţia, în faţa clienţilor,
publicului, administraţiei publice sau altor surse

w
externe. Aceste informaţii pot fi schimbate personal,

w
în scris, prin telefon sau email.

Stabilirea şi menţinerea Dezvoltarea relaţiilor constructive de cooperare şi

w
relaţiilor interpersonale de lucru cu ceilalţi şi menţinerea acestora în timp.

Acordarea de asistenţă şi Asigurarea de asistenţă personală, îngrijire

sprijin altora medicală, sprijin emoţional, sau alte îngrijiri
personale pentru ceilalţi, cum ar fi colegii, clienţii,
149

sau pacienţii.
Pagina

Vânzarea sau influenţarea Convingerea altor persoane să cumpere mărfuri

Activităţi de lucru generalizate Tipuri generale de comportamente profesionale
care sunt întâlnite în ocupaţii multiple

altora sau bunuri respectiv influenţarea în luarea

deciziilor/acţiunilor.

o
Rezolvarea conflictelor şi Soluţionarea reclamaţiilor şi litigiilor, rezolvarea

r.
negocierea cu alţii nemulţumirilor şi conflictelor sau negocierea cu cei
din jur.

e
Activităţi cu publicul Munca directă cu oamenii sau publicul. Aceasta

r
include servirea clienţilor în restaurante şi magazine

iil e
respectiv întâmpinarea clienţilor sau a vizitatorilor.

Coordonare, dezvoltare, Care activități manageriale, de coordonare sau de

management şi consiliere consiliere se desfăşoară în cadrul acestei ocupaţii?

s
Coordonarea muncii şi Determinarea membrilor unui grup să lucreze

n
activităţii celorlalţi împreună pentru a îndeplini anumite sarcini.

o
Crearea şi dezvoltarea Încurajarea şi construirea încrederii reciproce, a

c
echipelor respectului şi cooperării între membrii echipei.

-
Instruirea şi învățarea Identificarea nevoilor educaţionale ale altora,

a
celorlalţi dezvoltarea de cursuri sau programe educaţionale

i
formale şi predarea sau instruirea altora.

v
Îndrumarea, direcţionarea şi Orientarea şi îndrumarea subordonaţilor, inclusiv

.
motivarea subordonaţilor stabilirea standardelor de performanţă şi
monitorizarea performanţei.

w
Instruirea şi dezvoltarea altor Identificarea nevoilor de dezvoltare ale altora şi

w
persoane instruirea, îndrumarea sau orice alt mod de a-i ajuta
pe alţii să își dezvolte cunoştinţele sau abilităţile.

w
Consiliere şi consultanță Îndrumarea şi consultanța de specialitate privind
oferită altora anumite subiecte tehnice, de sisteme sau legate de
procese, oferită managementului sau altor grupuri.
150

Administrare Care activități administrative, de personal, de

monitorizare sau de control se desfășoară în cadrul
Pagina

acestei ocupaţii?
Activităţi de lucru generalizate Tipuri generale de comportamente profesionale
care sunt întâlnite în ocupaţii multiple

Efectuarea de activităţi Efectuarea anumitor sarcini administrative de zi cu

administrative zi, cum ar fi păstrarea fişelor cu informaţii şi

o
administrarea documentelor.

r.
Asigurarea resurselor umane Recrutarea, intervievarea, selectarea, angajarea şi
în organizaţie promovarea angajaţilor într-o organizaţie.

e
Monitorizarea şi controlul Monitorizarea şi controlul resurselor şi

r
resurselor supravegherea cheltuielilor financiare.

iil e
Adaptare după O*NET – The O*NET® Content Model

ns
c o
a -
v i
.
w
w
w
151Pagina
 V.2.4.2 CONTEXTUL MUNCII

Sarcinile aferente unui proces propriu-zis de muncă sunt întotdeauna incluse într-un
anumit context care include: contacte interpersonale, anumite condiţii fizice de muncă şi

o
particularităţi structurale. Contextul muncii poate schimba complet solicitările unui loc

r.
de muncă, cerinţele privind aptitudinile adiţionale cognitive, fizice sau unele solicitări pe
planul caracteristicilor de personalitate implicate. Boese şi Cunningham (1975), dar şi

e
alţi psihologi, susţin ideea că angajaţii realizează o adaptare la mediul muncii, astfel

r
încât contextul muncii poate fi conceptualizat ca un set de variabile moderatoare care

iil e
pot afecta sau altera comportamentul operatorului/agentului ca secvenţă a adaptării.
Mediul fizic, structural şi social înglobează contexte în care lucrătorii îşi desfăşoară
activitatea, ei reacţionează, interacţionează şi întreţin relaţii cu alte persoane. Cele trei

s
componente ale contextului muncii (Relaţiile interpersonale, Condiţiile fizice de muncă,
Caracteristicile structurale ale muncii) au fiecare mai multe faţete ( Pitariu, H.D., 2006).

o n
O versiune prelucrată a taxonomiei contextului muncii (Peterson, Mumford,

c
Borman, Jeanneret & Fleishman, 1999) este prezentată în tabelul următor :.

-
RELAŢII INTERPERSONALE – Contextul muncii în termeni de interacţiuni umane

a
Comunicarea

i
Formalitatea Formal vs. Personal

v
Metoda Faţă în faţă, telefon, email etc.

.
Obiectivitatea Informaţie subiectivă vs. bază de date
Frecvenţa Măsura în care se solicită comunicarea interpersonală

w
Intimitatea/secretul Măsura în care comunicarea poate fi monitorizată
Tipuri ale relaţiilor de rol solicitate

w
Rol de supervizare Asumarea unui rol de instructor, antrenor, lider, manager
Rol de vânzări Contacte personale solicitând angajarea în acţiuni de

w
persuasiune sau influenţare
Rolul de prestări de Furnizarea de servicii sau asistarea celorlalţi în îndeplinirea
servicii unui obiectiv
Rol de opozant Susţinerea sau apărarea unui obiectiv în opoziţie cu ceilalţi
152

Rol de participare Contribuţie la îndeplinirea obiectivelor de grup, susţinere şi

într-o echipă cooperare, plasarea intereselor grupului înaintea intereselor
Pagina

personale
Responsabilitatea pentru alţii
Responsabilitate Solicitarea angajatului de a nu cauza răni sau injurii celorlalţi;
pentru siguranţă responsabilitate pentru stabilirea politicilor şi programelor
urmărind protecţia celorlalţi
Responsabilitate Responsabilitate pentru rezultatele muncii celorlalţi, pentru

o
pentru rezultatele eşecurile şi erorile făcute de ceilalţi

r.
muncii
Contacte conflictuale cu alţii

e
Conflicte Prin natura rolului său, angajatul este plasat într-o situaţie de

r
interpersonale conflict cu alţii (ex. ofiţer de poliţie, coordonarea relaţiilor de
muncă)

iil e
Relaţii interpersonale Solicitarea angajatului să se fie în contact cu persoane
încordate nepoliticoase (ex. reputaţia serviciului cu clienţii, angajaţii din
serviciile alimentare)
CONDIŢIILE FIZICE DE MUNCĂ – Contextul muncii în termeni de interacţiuni între

s
persoana ocupată şi mediul fizic.

n
Postul de muncă
Varietatea Într-o încăpere, în aer liber, într-un vehicul

o
activităţilor de muncă

c
Intimitatea cadrului Măsura în care mediul muncii este intim

-
muncii
Apropierea fizică de Realizarea sarcinilor de muncă având alţi oameni în

a
alţi salariaţi proximitatea fizică

i
Condiţiile de mediu

v
Condiţii extreme Temperatură, zgomot, spaţiu strâmtorat, poluare.

.
Expunerea la riscuri Radiaţii, înălţime, echipament periculos
profesionale

w
Posibilitatea de Posibilitatea de a fi accidentat în timpul desfăşurării muncii în
accidentare condiţii nesigure

w
Impactul accidentării Gravitatea, durata, seriozitatea accidentărilor potenţiale
Solicitările locului de muncă

w
Poziţia corpului Şezândă, în mişcare, statică, căţărare.
Îmbrăcămintea Cerinţe să poarte îmbrăcăminte şi echipament special.
specifică muncii
CARACTERISTICI STRUCTURALE ALE MUNCII – Implică relaţia sau interacţiunea
153

dintre persoana ocupată şi caracteristicile structurale ale muncii

Criticabilitatea poziţiei/postului
Pagina

Consecinţele erorilor Seriozitatea rezultatelor datorate erorilor

 Impactul deciziilor Impactul rezultatelor deciziilor
Responsabilitate Judecarea performanţei angajaţilor în funcţie de rezultatele
activităţilor şi/sau de rezultatele erorilor
Latitudinea de a lua Nivelul de responsabilitate atribuit deţinătorului unui post de
decizii muncă

o
Rutină vs. provocarea muncii

r.
Circumstanţe Blocarea îndeplinirii unor scopuri de impedimente
frustrante incontrolabile de către angajat

e
Gradul de Funcţii ale muncii automatizate solicitând input redus din

r
automatizare partea angajatului, exceptând monitorizarea
Claritatea sarcinii Claritatea definirii şi comunicării sarcinilor şi obiectivelor

iil e
Precizia solicitată Precizie manuală şi mentală
Solicitarea atenţiei la Atenţia la detaliile unui set de proceduri, verificarea
detalii completării unor sarcini, corectitudinea şi documentarea

s
activităţilor sau rezultatelor financiare
Vigilenţa solicitată Atenţie sau alertă faţă de evenimente sau circumstanţe care

n
apar rar sau aflate în continuă schimbare

o
Monotonia Măsura în care unui operator i se pretinde să presteze
aceeaşi activitate fizică sau mentală într-o perioadă scurtă de

c
timp, în general sub o oră.

-
Muncă structurată Măsura în care activitatea de muncă este la discreţia
vs. nestructurată angajatului, mai mult decât

i a
Nivelul de competiţie Competiţia între angajaţi; conştientizarea presiunii competiţiei.
Ritm şi planificare

.v
Frecvenţa şi Măsura în care postul impune frecvent termene-limită stricte
stringenţa termenelor

w
Distrageri şi Angajatul nu se poate aştepta să realizeze o sarcină fără
întreruperi întreruperi; măsura în care angajatul are control asupra
întreruperilor

w
Ritmul de lucru este Munca este controlată de viteza realizării proceselor, ca în
dictat de maşină cazul liniilor de asamblare, lăsând puţin control angajatului

w
Sursa: Pitariu, H.D. 2006
154
Pagina
 V.2.4 ALTE INFORMAŢII CUPRINSE ÎN PROFESIOGRAMĂ

CARACTERISTICILE FORŢEI DE MUNCĂ

o
Informaţii privind piaţa muncii

r.
Sunt cuprinse informaţii, la nivelul anului 2010, privind:
 nivelul mediu de salarizare;

e
 număr de angajaţi;

r
 distribuţia numărului de angajaţi după secţiuni CAEN şi grupe majore de ocupaţii.

iil e
Sursa datelor este EUROSTAT respectiv Institutul Naţional de Statistică (INS).

s
Perspectivă ocupaţională
Sunt cuprinse informaţii privind previziunile pieţei muncii, în România:

n
 Tendinţele ocupării forţei de muncă pe grupe de ocupaţii, 2010-2020;

o
 Evoluţia ocupării forţei de muncă pe industrii, 2010-2020;

c
 Previziuni privind locurile de muncă disponibile pe grupe de ocupaţii, 2010-2020.

-
Sursa datelor este „Skills supply and demand în Europe : medium – term forecast up to

i a
2020”, studiu elaborat de CEDEFOP - European Centre for the Development of
Vocational Training.

.v
w
INFORMAŢII SPECIFICE OCUPAŢIEI
Sarcini - Sarcini specifice profesiei.

w
Sarcinile sunt clasificate ca fiind „de bază”, acestea fiind critice pentru ocupaţie,

w
respectiv, „suplimentare”, sarcini mai puţin relevante şi/sau importante pentru ocupaţie.

Unelte şi tehnologii - Instrumente, unelte, software şi tehnologia informaţiei pe care

angajaţii le pot folosi pentru o funcţionare optimă într-un mediu de muncă de înaltă
155

performanţă:
 „Uneltele” cuprind în general maşini, utilaje şi echipamente.
Pagina
  „Tehnologiile” cuprind în general tehnologia informaţiei şi comunicaţiilor (TIC) şi
software.

OCUPAŢII CONEXE

o
În această secțiune sunt identificate câteva ocupaţii care prezintă caracteristici comune

r.
sau asemănătoare. Scopul lor este de a oferi persoanei alternative ocupaționale,
bazate pe un set de abilități, cunoștințe, experiență și alte caracteristici transferabile.

r e
iil e
ns
c o
a -
v i
.
w
w
w
156
Pagina
 VI. CONSILIEREA ELEVILOR/STUDENŢILOR UTILIZÂND
INSTRUMENTELE DEZVOLTATE

VI.1 ASPECTE GENERALE

o
Cu toate ca există un Curriculum de Consiliere şi Orientare în şcoli, respectiv

r.
numeroase Centre de Consiliere în universităţi, la momentul elaborării proiectului VIA şi
propunerii lui spre finanţare, rezulta constantă nevoia dezvoltării serviciilor de consiliere

e
şi orientare în sistemul de învăţământ. În acest context, nu a fost identificată, la nivel

r
naţional sau regional, o metodologie de consiliere şi orientare care să înglobeze

iil e
rezultatele unor analize, instrumente TIC şi baze de date.

Pornind de la aceste considerente, a fost dezvoltat, în cadrul acestui proiect, „ un

s
serviciu de consiliere şi orientare inovativ, bazat de TIC (Tehnologia Informaţiilor şi a

n
Comunicaţiilor)”.

o
Utilizarea resurselor noilor tehnologii informatice în consilierea şi orientarea şcolară şi

c
profesională, conform publicaţiei „Tehnologiile informatice şi de comunicare în

-
consilierea carierei” realizată de Laboratorul Orientare Şcolară şi Profesională din

a
cadrul Institutului de Ştiinţe ale Educaţiei (Jigău, M. – coordonator; Botnariuc, P.; Chiru,

i
M.; Cîrlea, S.; Ghinea, D.; Musca, A.; Dr. Tăsica, L., 2002.), prezintă următoarele

.v
avantaje:
 „ameliorarea raportului număr de clienţi per consilier;

w
 scăderea costurilor sociale ale consilierii şi orientării;
 creşterea posibilităţilor de stocare, regăsire, manipulare şi combinare a diferitelor

w
seturi de variabile (caracteristici personale, ocupaţii, instituţii etc.) şi care pot

w
oferi răspunsuri imediate unei largi categorii de clienţi;
 sporirea gradului de autonomie a beneficiarilor faţă de consilieri;
 contactarea directă a surselor de informare care poate avea durate considerate
convenabile de către fiecare (personalizarea timpului de acces la informaţii);
157

 oferirea unei experienţe repetabile, care facilitează învăţarea şi reţinerea

informaţiilor;
Pagina
  sporirea gradului de realism al situaţiilor de muncă utilizate ca exemple şi sursă
de informaţie (prin simulare electronică);
 furnizarea de informaţii într-un mod extensiv;
 creşterea flexibilităţii modului de prezentare a datelor, fapt care permite

o
organizarea şi selectarea imediată a informaţiilor după mai multe criterii (de

r.
exemplu: ocupaţiile pot fi clasificate, analizate sau asociate după diferite
caracteristici sau cerinţe, desigur, atâtea specificaţii câte au fost introduse în

e
sistem)” (Jigău, 2001).

r
iil e
Prima etapă a proiectului a avut în vedere dezvoltarea acestui serviciu de orientare şi
consiliere, astfel:
 achiziţia şi implementarea unui sistem online de evaluare psihoaptitudinală a

s
elevilor/studenţilor (a se vedea Capitolul III), sistem care generează instantaneu

n
rapoarte de orientare vocaţională (a se vedea Capitolul IV);

o
 realizarea unei baze de date cuprinzând 503 de profesiograme (a se vedea

c
Capitolul V);

-
 realizarea unei metodologii de consiliere, sub forma unui manual (prezentul
manual);

i a
 activităţi orizontale şi suport precum: realizarea website-ului proiectului şi a 4

v
studii şi analize.

.
w
Având în vedere toate aceste rezultate ale primei faze a proiectului, în acest capitol,
vom descrie paşii recomandaţi în derularea activităţii de consiliere a elevilor şi

w
studenţilor încadraţi în sistemul naţional de învăţământ.

w
Important.
Ţinând cont de specificul proiectului, sursa de finanţare şi obligaţiile
asumate prin Contractul de Finanţare, o procedură internă de desfăşurare
158

a activităţilor de consiliere va fi pusă la dispoziţia experţilor incluşi în

activităţile VIA.
Pagina

Această procedură va avea caracter obligatoriu!

 VI.1 WEBSITE-UL WWW.VIA-CONSILIERE.RO

Website-ul www.via-consiliere.ro a fost dezvoltat ca parte integrantă al serviciului de

o
consiliere şi orientare şcolară şi profesională în cadrul proiectului. Acest aspect este

r.
însă discutat pe larg în următoarea secţiune a prezentului capitol (Metodologie pentru
serviciul de consiliere şi orientare, utilizând instrumentele dezvoltate). Pe lângă

e
acest rol, însă, website-ul îşi propune să devină o sursă de informaţii utile pentru elevi

r
şi studenţi. Cum? Oferindu-le informaţii despre utilitatea consilierii şcolare şi

iil e
profesionale, despre necesitatea planificării carierei pe o piaţă concurenţială a muncii,
despre specificul ocupaţiilor din România, despre modalităţile de găsire a unui loc de
muncă şi de creştere a şanselor de angajare.

ns
Pentru mult timp, în România, importanţa consilierii şcolare şi profesionale a fost
neglijată, dar dinamismul pieţei muncii, explozia informaţională şi schimbările rapide din

o
societatea contemporană au transformat-o într-o necesitate pentru toţi tinerii care se

c
află la început de drum şi sunt preocupaţi de evoluţia/viitorul lor. Prin intermediul

-
acestui website ne propunem să construim un suport solid pentru serviciile de orientare

a
şi consiliere din ţară şi să oferim un cadru metodologic consistent şi valid.

v i
.
Acest website a fost elaborat ca un răspuns la nevoile concrete descoperite în rândul
elevilor şi studenţilor din României: nevoia de informare despre posibilităţile de

w
educaţie şi formare profesională şi despre lumea profesiilor, creşterea accesului la
activităţi de consiliere şi orientare, îmbunătăţirea calităţii serviciilor de consiliere şi

w
orientare, creşterea relevanţei activităţilor de consiliere în şcoli şi realizarea
conectivităţii între mediul academic şi cel de afaceri.

w
În funcție de motivele pentru care elevii/studenții accesează situl, acesta poate
servi următoarelor scopuri:
159

 Informare generală asupra importanței și semnificației orientării și consilierii

carierei;
Pagina
  Informare cu privire la 503 2 de ocupaţii din C.O.R. (Codul Ocupaţiilor din
România) prezentate sub formă de profesiograme;
 Acces la informații legate de rețeaua națională de licee și universități, care
pot fi consultate pentru alegerea traseului școlar/profesional;

o
 Sfaturi pentru angajare;

r.
 O listă3 de consilieri profesori, la care elevii/studenții pot apela pentru evaluare
psihoaptitudinală și consiliere pentru alegerea carierei, atât în cadrul proiectului

e
cât şi după finalizarea acestuia.

r
Orientare şcolară şi profesională

iil e
s
Secţiunea ,,Orientare şcolară şi profesională” se adresează elevilor şi studenţilor care
doresc să îşi formeze o imagine clară despre ce înseamnă consilierea şcolară şi

n
profesională, dar şi persoanelor care îşi propun să susţină tinerii în acest demers

o
(profesori şi părinţi).

Planificarea traseului educaţional.

- c Pe website-ul www.via-consiliere.ro se

a
demonstrează importanţa acestei activităţi, fiind subliniat impactul pe termen lung pe

i
care îl are asupra vieţii. Pentru a putea ajuta elevii şi studenţii să ia o decizie

v
fundamentată în privinţa parcursului lor educaţional şi profesional, le este oferit accesul

.
la serie de informaţii şi resurse utile, precum:
 Scop şi etape în planificarea traiectoriei profesionale şi luarea deciziei de carieră,

w
pentru alegerea celei mai potrivite profesii;

w
 Informaţii privind sistemul de educaţie din Romania, nomenclatorul calificărilor
profesionale pentru care se asigură pregătirea prin învăţământul preuniversitar,

w
lista domeniilor fundamentale de ştiinţă, artă, cultură şi a domeniilor pentru studii
universitare de licenţă;
 Informaţii privind legislaţia relevantă în domeniul muncii şi al educaţiei, facilităţi
oferite elevilor şi studenţilor.
160
Pagina

2
Lista iniţială de 500 de profesiograme a fost extinsă la 503.
3
Lista consilierilor va fi disponibilă după selecţia echipelor locale de proiect.
  Link-uri utile, pentru a putea culege informaţii privind educaţia şi formarea
profesională: motoare de căutare diverse, unităţi şcolare şi universităţi, informaţii
privind standardele ocupaţionale, calificări, cursuri universitare, de master şi
postuniversitare în România, Europa şi la nivel global, burse de studii şi

o
mobilitate, formare profesională continuă, recunoaşterea diplomelor şi a

r.
competenţelor, programe comunitare care le sunt adresate etc.

e
Prin ce este website-ul www.via-consiliere.ro inovator? Prin ce se distinge de toate

r
celelalte website-uri din domeniu? Prin faptul că oferă elevilor şi studenţilor posibilitatea

iil e
de a se documenta în profunzime despre specificul a 503 de ocupaţii din C.O.R. (Codul
Ocupaţiilor din România) prin intermediul profesiogramelor din baza de date. Acestea
sunt documente extrem de complexe ce prezintă în detaliu fiecare ocupaţie,

s
caracteristicile angajatului, cerinţele pentru angajat, cerinţele de experienţă, informaţiile

n
specifice ocupaţiei, cerinţele profesionale, caracteristicile forţei de muncă şi ocupaţii
conexe. Consilierii trebuie să încurajeze elevii și studenții să consulte profesiogramele

o
care îi interesează, ca instrument prin care vor dobândi o imagine cât mai clară și reală

c
asupra profesiilor care îi atrag.

a -
i
Sfaturi pentru angajare

.v
Tranziţia de la statutul de elev/student la cel de angajat poate fi dificilă şi solicitantă
pentru tineri, iar discrepanţa dintre obiectivele urmărite de sistemul de învăţământ

w
românesc şi cerinţele angajatorilor este semnificativă. Acestea sunt motivele pentru
care în cadrul website-ului a fost dedicată o întreagă rubrică metodelor de prospectare

w
a pieţei muncii şi demersurilor de obţinere a unui loc de muncă. Specialiştii Profiles în
resurse umane, au formulat o serie de sugestii referitoare la elaborarea şi redactarea

w
unei scrisori de intenţie, indicaţii privind întocmirea unui Curriculum Vitae şi
recomandări legate de prezentarea la un interviu de angajare.
161

Mai mult de atât, elevilor şi studenţilor, le sunt puse la dispoziţie link-uri utile spre
website-uri care oferă: modele de CV, de scrisori de intenţie sau alte documente
Pagina

necesare perfecţionării sau angajării; oportunităţi pentru dezvoltarea carierei, stagii de

practică, plasamente, activităţi de voluntariat în toată Europa, dar şi în alte colţuri ale
lumii etc.

o
Forum

r.
Forumul website-ului VIA va oferi tuturor elevilor, studenţilor, cadrelor didactice şi
părinţilor prilejul de a-şi exprima liber opinia, de a face recomandări şi de a se implica în

r e
dezbateri pe teme variate: alegerea liceul/facultăţii potrivite; consilierea şcolară şi
profesională; planificarea traseului educaţional şi profesional; creşterea şanselor de

iil e
angajare etc.

ns
c o
a -
v i
.
w
w
w
162
Pagina
VI.3 METODOLGIE PENTRU SERVICIILE DE CONSILIERE ŞI ORIENTARE,
UTILIZÂND INSTRUMENTELE DEZVOLTATE

Consilierea și orientarea carierei este un proces complex, care ajută în luarea unor

o
decizii informate de carieră, în diferite etape ale vieții, fie că este vorba despre alegerea

r.
traseului educațional, școlar sau profesional.

e
Planul personal de carieră este cu atât mai bun cu cât se fundamentează pe cele trei

r
arii principale ale orientării școlare și profesionale:

iil e
 cunoașterea de sine;
 cunoașterea sistemelor de formare (unități de învățământ: licee, universități,
cursuri de specializare, cursuri de formare profesionale etc.);

s
 cunoașterea universului profesional (informații asupra profesiilor, repere

n
economice, legate de forța de muncă și dinamica profesiilor pe piața muncii

o
etc.).

- c
Unul dintre cele mai răspândite modele de consiliere a carierei care ajută la elaborarea
planului de carieră este modelul în 3 pași propus de Egan (1990):

i a
1. Abordarea problemei:

v
 Care este situaţia prezentă?

.
 Unde mă aflu acum?

w
2. Configurarea situaţiei ideale:
 Ce îmi doresc?

w
 Ce am nevoie?

w
 Unde vreau să ajung?
3. Elaborarea strategiilor de acţiune (planul de acţiune):
 Cum obțin ceea ce doresc?
 De ce am nevoie?
163

 Ce resurse sunt necesare?

Pagina

 Pentru ce anume mă simt motivat?

  Care sunt pașii pe care trebuie să îi urmez?

Acest model de consiliere este adaptat în cadrul acestui proiect în acord cu scopurile
asumate și grupurile țintă ale proiectului, sub forma unei metodologii pentru serviciile de

o
consiliere şi orientare, utilizând instrumentele dezvoltate.

Înainte de prezentarea acestei metodologii trebuie făcute câteva precizări.

r.
r e
Activitatea de consiliere în carieră poate fi desfășurată în contexte variate de către

iil e
persoane cu specializări diferite. Chiar dacă ea este asociată în cea mai mare parte
muncii psihologului din cabinetele școlare, din cadrul universităților, sau din mediul
privat, activități cu rol de orientare în carieră pot fi desfășurate și de alte persoane

s
formate să îndeplinească rolul de „consilieri de carieră”, cum ar fi profesori-diriginți sau

n
alte cadre didactice. În mod firesc, gradul de profunzime și întindere a procesului de

o
consiliere a carierei variază în funcție de competențele, abilitățile și responsabilitățile

c
asociate acestor roluri diferite.

Notă.

a -
i
Proiectul VIA urmăreşte să pună la dispoziţia profesorilor-diriginți și a

v
cadrelor didactice din școli și universități, un serviciu de consiliere şi

.
orientare şcolară şi profesională a elevilor/studenţilor, inovator din punctul
de vedere al metodologiei şi instrumentelor utilizate, având ca finalitate

w
îmbunătăţirea capacităţii de furnizare al serviciilor de consiliere şi orientare

w
în sistemul naţional de învăţământ.

w
Acest „serviciu inovativ de consiliere şi orientare bazat pe TIC” introdus în sistemul
național de învăţământ are ca scop creșterea accesului la informare a elevilor şi
studenților în vederea cunoașterii unor informații corecte şi suficiente despre sine,
despre profesii şi domenii profesionale, rute școlare şi profesionale, asigurarea
164

materialelor necesare unei bune orientări privind cariera.

Pagina
Pașii recomandaţi în consilierea carierei utilizând instrumentele dezvoltate și sistemul
informatic de evaluare sunt:

o
I. Promovarea activității de consiliere și orientare în carieră

r.
Scop: Educarea mentalității elevilor și studenților (eventual și a părinților) pentru a
apela la servicii de consiliere și orientare în carieră.

r e
iil e
Cuprinde:
 Informarea elevilor/studenților (eventual părinților), la clasă sau în întâlniri
individuale, cu privire la importanța deciziilor de carieră informate;

s
 Informare cu privire la rolul și sprijinului pe care îl poate oferi consilierul de
carieră;

n
 Informare cu privire la datele, informațiile puse la dispoziție prin intermediul

o
sistemului inovativ de consiliere și orientare bazat pe TIC.

Resurse utile:

- c
i a
 „Studiu privind traseul profesional real al elevilor/studenţilor din anii terminali”
(2011) realizat în cadrul proiectului de partenerul Multi Consulting Group S.R.L.

.v
şi publicat pe website-ul www.via-consiliere.ro > Stadiu proiect > Rezultate.
 Website-ul proiectului www.via-consiliere.ro > Orientare şcolară şi profesională.

w
 Manualul de furnizare al serviciilor de orientare şi consiliere profesională în
sistemul naţional de învăţământ VIA – cap. I.

w
w
II. Administrarea chestionarului online de evaluare şi generarea rapoartelor de
orientare vocaţională
Scop: Cunoașterea și autocunoașterea elevului/studentului.
165
Pagina
Cuprinde:
 O scurtă instruire cu privire la sistemul online de evaluare: ce măsoară
chestionarul administrat (aptitudini cognitive, comportamente specifice şi
interese ocupaționale); cum se accesează testul și instrucțiuni de completare

o
(vezi cap. III.2.2.), motivarea pentru o atitudine pozitivă, implicată și

r.
responsabilă în răspunsurile date la întrebările chestionarului.

e
Important.

r
Subliniați elevului/studentului că este esențial să fie SINCER în

iil e
răspunsurile la test pentru ca rezultatele să fie valabile, să îl caracterizeze
și să îl ajute cu adevărat în decizia de carieră.

ns
În cadrul proiectului, este recomandat ca elevul/studentul să completeze

o
chestionarul de evaluare în locaţia amenajată în acest scop, sub supravegherea

c
consilierului, astfel încât toţi elevii/studenţii să fie evaluaţi în condiţii similare.

-
Având însă în vedere natura chestionarului (posibilitatea administrării online a

a
acestuia), chestionarul va putea fi completat de către persoana evaluată în orice

i
locaţie dotată cu un PC conectat la internet.

.v
 O scurtă informare cu privire la raportul pe care elevul/studentul îl va primi pe

w
email imediat ce încheie evaluarea, dacă este cazul (vezi cap. III.2.1
programarea evaluării – opţiunea „permite/interzice”): în funcție de tipul de raport

w
selectat în etapa de programare a evaluării online se dau câteva repere cu
privire la informația cuprinsă în raport;

w
 Se recomandă elevului/studentului să citească raportul primit și să se gândească
la întrebările pe care ar vrea să i le pună consilierului și aspectele pe care
dorește să le clarifice.
166
Pagina
 Important.
Singurul raport care va putea fi furnizate elevului/studentului imediat după
încheierea evaluării :

o
 din setul VIA Career Way - Raport individual de orientare

r.
vocaţională;
Precizați elevului/studentului că este obligatorie minimum 1 întâlnire cu

r e
profesorul consilier pentru a discuta și clarifica informațiile din rapoartele
de orientare vocaţională.

iil e
s
Resurse utile:
 Manualul de furnizare al serviciilor de orientare şi consiliere profesională în

n
sistemul naţional de învăţământ VIA – cap. III şi IV.

c o
-
III. Analiza rezultatelor evaluării împreună consilier-consiliat (elev/student)

i a
Scop: Înțelegerea de către elev/student a rezultatelor evaluării și a modului de folosire
al acestora.

Cuprinde:

.v
w
 Pregătirea întâlnirii de analiză:

w
 Consilierul va citi raportul grafic, raportul rezumat și celelalte rapoarte generate
de sistem (a se vedea cap. III.2.3) și va verifica întâi rezultatul „scalei de

w
distorsiune” pentru a știi cât de relevante și valide sunt rezultatele;
 Elevul/studentul va citi rapoartele care îi sunt adresate (a se vedea cap. IV.1) și
va întocmi o listă de întrebări care să fie discutate cu consilierul;
 Discutarea rezultatelor și concluziilor evaluării pe baza rapoartelor de orientare
167

vocaţională, în contextul rezultatului la „scala de distorsiune” (verificat de

consilier în Raportul grafic): se vor discuta fiecare dintre cele 3 secțiuni evaluate
Pagina

- stil de gândire, comportament, interese ocupaționale;

  Completarea informației cu datele și cifrele din Raportul grafic sau Raportul
rezumat pentru o înțelegere mai nuanțată a caracteristicilor evaluate (aceste
rapoarte pot fi înmânate elevului/ studentului dacă le dorește);
 Solicitarea de feedback din partea elevului/studentului cu privire la rezultatele

o
evaluării (cât de mult se regăsește în ele);

r.
 Discutarea listei de întrebări a elevului/studentului.

r e
Resurse utile:
 Manualul de furnizare al serviciilor de orientare şi consiliere profesională în

iil e
sistemul naţional de învăţământ VIA – cap. IV.

s
Pașii II și III din actuala metodologie de consiliere corespund primului pas din modelul
lui Egan (1990) prezentat mai sus, și anume „Abordarea problemei” sau răspunsul la

n
întrebarea „Care este situaţia prezentă?”.

c o
-
IV. Analiza compatibilităților și ghidarea viitorilor absolvenţi în consultarea

a
bazei de date profesiograme

i
Scop: Consilierea şi orientarea elevilor/studenţilor în alegerea carierei, tranziţia spre

v
piaţa muncii.

.
w
Cuprinde:
 Informare cu privire la modul de înțelegere a procentelor de compatibilitate;

w
Important.

w
Procentele de compatibilitate sunt indicate DOAR pentru ocupaţiile
descrise în baza de date profesiograme, considerate de viitor sau
necesare pe piaţa forţei de muncă, conform „Studiului de perspectivă
privind forţa de muncă calificată”, elaborat în cadrul proiectului.
168
Pagina
  Recomandarea ca persoana evaluată să se concentreze asupra ocupaţiilor sau
categoriei cu care este compatibilă în cea mai mare măsură (peste 70%)
deoarece procentele sugerează potrivirea cu ocupaţia/categorie.

o
Este important de reţinut faptul că aceste rezultate reflectă eligibilitatea

r.
în raport cu Stilul de Gândire, Interesele Ocupaţionale şi Trăsăturile
Comportamentale. Atunci când se analizează opţiunile de carieră este

e
indicat să se ia în considerare şi alte aspecte esenţiale precum nivelul de

r
studii, abilităţile specifice şi experienţa profesională.

iil e
 Discutarea compatibilităților elevului/studentului cu diverse profesii în raport cu
dorințele, aspirațiile, visele sale de carieră;

s
 Informarea elevului/studentului despre „Baza de date profesiograme” și modul

n
de folosire a acesteia;

o
 Studierea informaţiilor cuprinse în profesiogramele aferente ocupaţiilor de interes

c
(a se vedea cap. V.).

Resurse utile:

a -
i
 Manualul de furnizare al serviciilor de orientare şi consiliere profesională în

v
sistemul naţional de învăţământ VIA – cap. V.

.
 Website-ul proiectului www.via-consiliere.ro > Orientare şcolară şi profesională >

w
Baza de date profesiograme.

w
V. Stabilirea planului de acţiune

w
Scop: Ghidarea procesului de culegere de informații și stabilire a unui plan de acțiune.

Cuprinde:
169

 Ghidarea viitorilor absolvenţi în consultarea materialelor elaborate în sprijinul

activităţii de consiliere şi orientare profesională;
Pagina
  Ghidarea elevilor/studenţilor în consultarea ofertei educaționale și alegerea
traseelor școlare/profesionale dorite;
 Familiarizarea elevilor/studenţilor cu specificul statutului de student/angajat;
 Consilierea şi orientarea elevilor/studenţilor în alegerea carierei, tranziţia pe piaţa

o
muncii sau nivele superioare de educaţie.

Resurse utile:
r.
r e
În funcţie de scopul consilierii:
Opţiunea 1. Decizie informată privind continuarea studiilor, tranziția spre nivele

iil e
superioare de educaţie:
 Raportul VIA Career Way şi Raportul VIA College Coach;

s
 Website-ul proiectului www.via-consiliere.ro > Orientare şcolara şi profesională >
Planifică-ţi traseul educaţional: informare cu privire la traseul educaţional;

n
managementul timpului în educaţie; resurse utile privind educaţia şi formarea

o
profesională: informaţii generale, resurse utile pentru elevi, resurse utile pentru

c
studenţi, burse de studii şi mobilitate, formare profesională continuă,

-
recunoaşterea diplomelor, programe comunitare, alte resurse utile.

i a
Opţiunea 2. Decizie informată privind alegerea carierei, tranziţia spre piaţa muncii:

v
 Raportul VIA College Coach şi Raportul VIA Career Way;

.
 Website-ul proiectului www.via-consiliere.ro > Orientare şcolară şi profesională >

w
Planifică-ţi cariera: de ce este importantă cariera şi planificarea ei?, orientarea
carierei, decizia de carieră;

w
 Website-ul proiectului www.via-consiliere.ro > Orientare şcolara şi profesională >
Consilierea carierei: ce este consilierea carierei?, cu ce mă poate ajuta un

w
consilier de carieră?.
 Website-ul proiectului www.via-consiliere.ro > Orientare şcolara şi profesională >
Baza de date profesiograme.
170

 Website-ul proiectului www.via-consiliere.ro > Orientare şcolara şi profesională >

Sfaturi pentru angajare:
Pagina
 o Sfaturi scrisoarea de intenţie: ce este scrisoarea de intenţie?, structura
unei scrisori de intenţie, reguli de bază în redactarea unei scrisori de
intenţie;
o Sfaturi CV: ce este un Curriculum Vitae?, structura unui CV, reguli de

o
scriere a unui CV;

r.
o Sfaturi interviu: interviul de selecţie, întrebări adresate în cadrul unui
interviu, ce întrebări să adresez în cadrul unui interviu?;

e
o Sfaturi carieră: cum îmi găsesc un loc de muncă?, modalităţi de căutare şi

r
identificare a unui loc de muncă;

iil e
o Resurse utile: modele de CV, scrisori de intenţie, resurse pentru căutarea
unui loc de muncă, stagii de practică, plasamente, activităţi de voluntariat
etc.

ns
Pașii IV și V din această metodologie de consiliere echivalează cu pasul al 2-lea -

o
„Configurarea situației ideale” (Unde vreau să ajung?), respectiv pasul al 3-lea –
„Elaborarea strategiilor de acțiune” (Care sunt pașii pe care trebuie să îi urmez?) - din

- c
modelul lui Egan (1990).

i a
Atitudinile consilierului

v
Atitudinile fundamentale ale consilierului, în absenţa cărora procesul de consiliere nu îşi

.
poate atinge scopurile sau poate avea chiar consecinţe negative sunt (Băban, 2003,
p.22-25):

w
a) Acceptarea necondiţionată: acceptarea se bazează pe ideea că fiinţa umană

w
este valoroasă şi pozitivă prin esenţa sa, are capacitatea sau potenţialul de a
face alegeri responsabile, are dreptul să ia decizii asupra vieţii personale şi de a-

w
şi asuma propria viaţă.
b) Empatia: este abilitatea de a te pune în locul unei alte persoane, de a înţelege
modul în care gândeşte, simte şi se comportă o persoană, este atitudinea de a fi
“cu” persoana, nu “ca” persoana cealaltă. Un indicator al empatiei este
171

sentimentul celui consiliat că este înţeles.

Pagina

c) Congruenţa: se referă la concordanţa dintre comportamentul consilierului şi

convingerile, emoţiile şi valorile sale personale. Congruenţa defineşte
 autenticitatea comportamentului consilierului, iar lipsa de autenticitate prin
exprimarea unor idei, convingeri în care nu credem cu adevărat duce la
pierderea relaţiei de încredere cu elevii.
d) Colaborarea: este abilitatea consilierului de a implica elevul sau grupul (elevii,

o
părinţii) în deciziile de dezvoltare personală. Relaţia este de respect şi

r.
parteneriat, nu de transmitere de informaţii de la “expert” la “novice”.
e) Gândirea pozitivă: filosofia consilierii este definirea omului ca fiinţă pozitivă.

e
Consilierea educaţională trebuie să urmărească dezvoltarea imaginii şi

r
respectului de sine al elevului.

iil e
f) Responsabilitatea: se traduce prin respectarea principiilor fundamentale ale
consilierii, prin prevenirea utilizării greşite a cunoştinţelor şi metodelor de
consiliere, prin evitarea oricărei acţiuni care interferează cu starea de bine a

s
celor consiliaţi.

o n
c
Concluzii

-
Omul este constructorul propriei sale vieți și al propriei cariere. Însă lumea de azi, aflată
într-un proces de dezvoltare și schimbare continuă, cere flexibilitate și adaptabilitate.

i a
De-a lungul vieții oamenii pot avea multiple cariere. Astfel, pe lângă cele trei direcţii

v
clasice de acţiune în orientarea carierei - cunoaştere de sine, cunoaşterea lumii

.
profesiilor şi opţiunea de carieră - se impune dezvoltarea competenței de gestiunea
optimă a resurselor şi dezvoltarea personală.

w
w
Dezvoltarea unei cariere care să confere sentimentul împlinirii personale, nu este un
lucru simplu. Dar, așa cum afirma Ralph Waldo Emerson: „Nici un lucru măreț nu a fost

w
realizat vreodată fără entuziasm”.
172
Pagina
 VII. ANEXE

ANEXA 1. LISTĂ MESERII PREPONDERENTE PE PIAŢA MUNCII ÎN

o
ROMÂNIA ÎN PERSPECTIVA ANILOR 2011 - 2020

NR.CRT. OCUPAŢIE COR

r.
NIVEL

e
PREGĂTIRE

r
1. manager 112029 Superioare
2. manager marketing (tarife, contracte, achiziţii) 122107 Superioare
3. şef proiect/program 122314

iil e
Superioare
4. manager achiziţii 132348 Superioare
5. manager tehnologia informaţiei şi comunicaţiei 133007 Superioare
6. manager zonă 142008 Superioare
7. manager în activitatea de turism 143908 Superioare

s
8. chimist 211301 Superioare
9. inginer geolog 211421 Superioare

n
10. bacteriolog 213133 Superioare
11. microbiolog 213134 Superioare

o
12. consilier inginer horticol 213205 Superioare
13. inginer/subinginer silvic 213224 Superioare

c
14. inginer agronom 213225 Superioare

-
15. inginer zootehnist 213226 Superioare
16. consultant tehnic în producţia de cereale, plante 213227 Superioare

a
tehnice şi furaje

i
17. expert ecolog 213301 Superioare
18. inginer confecţii piele şi înlocuitori 214101

v
Superioare
19. inginer textile, pielărie 214102

.
Superioare
20. inginer tricotaje, confecţii 214103 Superioare
21. proiectant inginer textile, pielărie 214105 Superioare

w
22. specialist documentaţie studii 214112 Superioare
23. inginer industrializarea lemnului 214117 Superioare
24. inginer construcţii civile, industriale şi agricole 214201 Superioare

w
25. subinginer construcţii civile, industriale, agricole 214202 Superioare
26. inginer instalaţii pentru construcţii 214203 Superioare

w
27. inginer căi ferate, drumuri şi poduri 214204 Superioare
28. proiectant inginer instalaţii 214207 Superioare
29. proiectant inginer construcţii 214208 Superioare
30. diriginte şantier (studii sup.) 214214 Superioare
31. inginer mecanic 214401 Superioare
32. inginer mecanică agricolă 214405 Superioare
173

33. inginer nave 214407 Superioare

34. inginer mecanică fină 214409 Superioare
Pagina

35. inginer autovehicule rutiere 214412 Superioare

36. inginer mecanic utilaj tehnologic maşini agricole 214415 Superioare
NR.CRT. OCUPAŢIE COR NIVEL
PREGĂTIRE
37. inginer mecanic utilaj tehnologic textil 214416 Superioare
38. inginer mecanic utilaj tehnologic pentru construcţii 214417 Superioare
39. inginer mecanic utilaj tehnologic pentru prelucrare 214418 Superioare
la cald

o
40. inginer mecanic maşini instalaţii miniere 214419 Superioare

r.
41. proiectant inginer mecanic 214438 Superioare
42. specialist reglementări/cărţi identitate 214442 Superioare
vehicule/verificări tehnice înmatriculare/inspecţii

e
tehnice /omologări oficiale

r
43. inginer chimist 214513 Superioare
44. inginer în industria alimentară 214514 Superioare
45. inginer metalurgie extractivă 214601

iil e
Superioare
46. inginer prelucrări metalurgice 214614 Superioare
47. inginer metalurgie neferoasă 214615 Superioare
48. inginer materiale de construcţii 214903 Superioare
49. subinginer materiale de construcţii 214904 Superioare

s
50. inginer electroenergetică 215105 Superioare
51. subinginer electroenergetică 215107 Superioare

n
52. inginer rețele electrice 215112 Superioare
53. inginer automatist 215202 Superioare

o
54. inginer electronist, transporturi, telecomunicaţii 215204 Superioare
55. inginer producţie 215205 Superioare

c
56. proiectant inginer de sisteme şi calculatoare 215214 Superioare

-
57. inginer electromecanic 215216 Superioare
58. specialist mentenanţă electromecanică-automatică 215220 Superioare

a
echipamente industriale

i
59. inginer sisteme de securitate 215222 Superioare

v
60. inginer montaj 215302 Superioare

.
61. inginer sunet 215305 Superioare
62. inginer proiectant comunicaţii 215310 Superioare
63. arhitect clădiri 216101 Superioare

w
64. arhitect peisagistică şi amenajarea teritoriului 216201 Superioare
65. designer vestimentar 216307 Superioare
66. arhitect urbanism 216402 Superioare

w
67. inginer topograf 216504 Superioare
68. designer pagini web (studii superioare) 216610 Superioare

w
69. medic medicină generală 221101 Superioare
70. medic primar 221107 Superioare
71. medic specialist 221201 Superioare
72. asistent medical generalist 222101 Superioare
73. paramedic 224001 Superioare
74. medic veterinar 225002 Superioare
174

75. medic stomatolog 226101 Superioare

76. farmacist de specialitate 226203 Superioare
Pagina

77. fizioterapeut 226402 Superioare

78. nutriţionist şi dietetician 226503 Superioare
NR.CRT. OCUPAŢIE COR NIVEL
PREGĂTIRE
79. optometrist (studii superioare) 226701 Superioare
80. asistent medical (studii superioare) 226907 Superioare
81. asistent universitar 231001 Superioare
82. conferenţiar universitar 231002 Superioare

o
83. profesor universitar 231005 Superioare

r.
84. profesor în învăţământul liceal, postliceal 233001 Superioare
85. profesor în învăţământul gimnazial 233002 Superioare
86. profesor în învăţământul primar 234101 Superioare

e
87. educatoare 234202 Superioare

r
88. consilier şcolar 235903 Superioare
89. dezvoltator de e-learning 235905 Superioare

iil e
90. expert contabil-verificator 241102 Superioare
91. referent de specialitate financiar-contabilitate 241104 Superioare
92. auditor intern 241105 Superioare
93. auditor financiar 241107 Superioare
94. consilier financiar-bancar 241203 Superioare

s
95. expert financiar-bancar 241204 Superioare
96. inspector asigurări 241206 Superioare

n
97. analist investiţii 241211 Superioare
98. specialist evaluare daune 241217 Superioare

o
99. consultant fiscal 241223 Superioare
100. economist bancă 241225

c
Superioare
101. analist bancar/societate leasing 241230 Superioare

-
102. ofiţer bancar (credite, marketing, produse şi 241231 Superioare
servicii bancare)

i a
103. administrator bancar/produs leasing 241232 Superioare
104. consultant bancar 241235 Superioare

v
105. expert conformitate 241239 Superioare

.
106. ofiţer securitatea informaţiei (Security Officer – 241240 Superioare
SO)
107. analist credite 241242 Superioare

w
108. referent de specialitate asigurări 241245 Superioare
109. consilier vânzări asigurări 241246 Superioare
110. inspector de specialitate daune 241249 Superioare

w
111. expert evaluator de proprietăţi imobiliare 241253 Superioare
112. consilier administraţia publică 242201 Superioare

w
113. inspector de specialitate în administraţia publică 242203 Superioare
114. referent de specialitate în administraţia publică 242204 Superioare
115. consilier forţă de muncă şi șomaj 242301 Superioare
116. inspector de specialitate forţă de muncă şi șomaj 242303 Superioare
117. inspector de specialitate protecţia muncii 242304 Superioare
118. consilier orientare privind cariera 242306 Superioare
175

119. consultant reconversie-mobilitate personală 242311 Superioare

120. specialist resurse umane 242314 Superioare
Pagina

121. formator 242401 Superioare

122. inspector de specialitate formare, evaluare şi 242404 Superioare
NR.CRT. OCUPAŢIE COR NIVEL
PREGĂTIRE
selecţie profesională
123. evaluator de competenţe profesionale 242405 Superioare
124. specialist în relaţii publice 243201 Superioare
125. mediator 243202 Superioare

o
126. specialist protocol şi ceremonial 243204 Superioare

r.
127. brand manager 243207 Superioare
128. proiectant sisteme informatice 251101 Superioare
129. administrator baze de date 251201 Superioare

e
130. analist 251201 Superioare

r
131. programator 251202 Superioare
132. inginer de sistem în informatică 251203 Superioare

iil e
133. inginer de sistem software 251205 Superioare
134. manager proiect informatic 251206 Superioare
135. specialist în domeniul proiectării asistate pe 251401 Superioare
calculator
136. specialist în proceduri şi instrumente de securitate 251402 Superioare

s
a sistemelor informatice
137. consultant în informatică 251901 Superioare

n
138. administrator de reţea de calculatoare 252301 Superioare
139. juristconsult 261102 Superioare

o
140. consilier juridic 261103 Superioare

c
141. consilier/expert/inspector/referent/economist în 263101 Superioare
management

-
142. consilier/expert/inspector/referent/economist în 263102 Superioare
economia generală

a
143. consilier/expert/inspector/referent/economist în 263103 Superioare

i
economia mediului

v
144. consilier/expert/inspector/referent/economist în 263104 Superioare
comerţ şi marketing

.
145. consilier/expert/inspector/referent/economist în 263105 Superioare
relaţii economice internaţionale

w
146. consilier/expert/inspector/referent/economist în 263106 Superioare
gestiunea economică
147. consultant în management 263107 Superioare

w
148. psiholog în specialitatea consiliere psihologică 263402 Superioare
149. psiholog în specialitatea psihologie educaţională, 263407 Superioare
consiliere şcolară şi vocaţională

w
150. psiholog 263411 Superioare
151. psiholog şcolar 263414 Superioare
152. fotoreporter 264208 Superioare
153. traducător (studii superioare) 264306 Superioare
154. translator 264307 Superioare
176

155. grafician 265104 Superioare

156. copywriter publicitate (studii superioare) 265422 Superioare
157. prezentator (crainic) radio 265601 Superioare
Pagina

158. prezentator (crainic) televiziune 265602 Superioare

NR.CRT. OCUPAŢIE COR NIVEL
PREGĂTIRE
159. maistru construcţii civile, industriale şi agricole 311201 Medii sau
postliceale
160. tehnician constructor 311203 Medii sau
postliceale

o
161. tehnician proiectant în construcţii 311207 Medii sau

r.
postliceale
162. maistru instalator în construcţii 311208 Medii sau
postliceale

e
163. tehnician instalaţii în construcţii 311209 Medii sau

r
postliceale
164. diriginte şantier 311210 Medii sau
postliceale

iil e
165. tehnician industria materialelor de construcţii 311212 Medii sau
postliceale
166. maistru electromecanic 311302 Medii sau
postliceale

s
167. maistru energetician/electrician 311303 Medii sau
postliceale

n
168. tehnician electromecanic 311305 Medii sau
postliceale

o
169. tehnician energetician/ electrician 311306 Medii sau
postliceale

c
170. maistru electrician în construcţii 311308 Medii sau

-
postliceale
171. tehnician electronică, transporturi, poştă şi 311402 Medii sau

a
telecomunicaţii postliceale

i
172. maistru lăcătuş, construcţii metalice 311504 Medii sau
postliceale

v
173. maistru lăcătuş mecanic 311505 Medii sau

.
postliceale
174. maistru mecanic 311508 Medii sau

w
postliceale
175. maistru mecanic auto 311509 Medii sau
postliceale

w
176. maistru mecanică agricolă 311510 Medii sau
postliceale
177. maistru mecanică fină 311511 Medii sau

w
postliceale
178. maistru montaj 311512 Medii sau
postliceale
179. maistru prelucrări mecanice 311513 Medii sau
postliceale
177

180. tehnician mașini şi utilaje 311518 Medii sau

postliceale
181. tehnician mecanic 311519 Medii sau
Pagina

postliceale
182. maistru mecanic mașini şi utilaje pentru construcţii 311523 Medii sau
NR.CRT. OCUPAŢIE COR NIVEL
PREGĂTIRE
postliceale
183. maistru presator metale 311704 Medii sau
postliceale
184. maistru termotehnist 311705 Medii sau

o
postliceale

r.
185. tehnician metalurgie 311706 Medii sau
postliceale
186. logistician gestiune flux 311901 Medii sau

e
postliceale
187. tehnician gestiunea producției 311912

r
Medii sau
postliceale
188. maistru în industriile textilă, pielărie 311914

iil e
Medii sau
postliceale
189. tehnician în industria confecţiilor din piele şi 311915 Medii sau
înlocuitori postliceale
190. tehnician în industria confecţiilor şi tricotajelor 311916 Medii sau

s
postliceale
191. tehnician în industria încălţămintei 311917 Medii sau

n
postliceale
192. tehnician în industria alimentară 311928 Medii sau

o
postliceale
193. tehnician în industria alimentară fermentativă 311931 Medii sau

c
postliceale

-
194. tehnician în industria cărnii, laptelui şi conservelor 311932 Medii sau
postliceale

ia
195. tehnician în morărit şi panificaţie 311933 Medii sau
postliceale
196. operator la instalaţiile din centrale electrice 313101 Medii sau

v
postliceale

.
197. maşinist la instalaţiile din centrale electrice 313102 Medii sau
postliceale

w
198. operator la tratarea apei tehnologice 313207 Medii sau
postliceale
199. maistru-operator la roboţi industriali 313901 Medii sau

w
postliceale
200. tehnician-operator la roboţi industriali 313902 Medii sau
postliceale

w
201. tehnician în industria celulozei şi hârtiei 313903 Medii sau
postliceale
202. controlor de conformitate în industria de maşini 313904 Medii sau
postliceale
203. tehnician în protecţia mediului (tehnician ecolog) 314106 Medii sau
178

postliceale
204. maistru industrializarea lemnului 314303 Medii sau
postliceale
Pagina

205. controlor trafic aerian dirijare radar 315414 Medii sau

postliceale
NR.CRT. OCUPAŢIE COR NIVEL
PREGĂTIRE
206. tehnician în serviciile de trafic aerian 315516 Medii sau
postliceale
207. asistent farmacist 321301 Medii sau
postliceale

o
208. laborant farmacie 321302 Medii sau

r.
postliceale
209. evaluator asigurări 321502 Medii sau
postliceale

e
210. mercantizor 322402 Medii sau

r
postliceale
211. tehnician veterinar 324004 Medii sau
postliceale

iil e
212. tehnician dentar 325101 Medii sau
postliceale
213. specialist în domeniul calităţii 325701 Medii sau
postliceale

s
214. analist calitate 325707 Medii sau
postliceale

n
215. inspector protecţia mediului 325718 Medii sau
postliceale

o
216. tehnician protecţia muncii 325727 Medii sau
postliceale

c
217. inspector în domeniul securităţii şi sănătăţii în 325729 Medii sau

-
muncă postliceale
218. brancardier 325801 Medii sau

a
postliceale

i
219. intermediar în activitatea financiară şi comercială 331103 Medii sau
(broker) postliceale

v
220. contabil 331302 Medii sau

.
postliceale
221. merceolog 331308 Medii sau

w
postliceale
222. evaluator tehnic daune auto 331503 Medii sau
postliceale

w
223. agent de asigurare 332101 Medii sau
postliceale
224. reprezentant comercial 332202 Medii sau

w
postliceale
225. agent vânzări 332203 Medii sau
postliceale
226. agent comercial 332401 Medii sau
postliceale
179

227. inspector/ referent resurse umane 333304 Medii sau

postliceale
228. agent imobiliar (broker imobiliar) 333401 Medii sau
Pagina

postliceale
229. asistent relaţii publice şi comunicare (studii medii) 333906 Medii sau
NR.CRT. OCUPAŢIE COR NIVEL
PREGĂTIRE
postliceale
230. operatori vânzări prin telefon 333912 Medii sau
postliceale
231. asistent manager 334303 Medii sau

o
postliceale

r.
232. inspector de poliţie 335501 Medii sau
postliceale
233. grefier 341103 Medii sau

e
postliceale

r
234. instructor de fitness 342302 Medii sau
postliceale

iil e
235. instructor de aerobic-fitness 342304 Medii sau
postliceale
236. decorator interioare 343202 Medii sau
postliceale
237. tehnoredactor 343507 Medii sau

s
postliceale
238. tehnician rețele de telecomunicaţii 352110 Medii sau

n
postliceale
239. operator reţele de telecomunicaţii 352111 Medii sau

o
postliceale
240. operator producţie RTV 352113 Medii sau

c
postliceale

-
241. operator imagine 352124 Medii sau
postliceale

ia
242. operator sunet 352126 Medii sau
postliceale
243. tehnician radioelectronist 352127 Medii sau

v
postliceale

.
244. tehnician de echipamente TV 352132 Medii sau
postliceale
245. secretară 412001

w
Medii
246. operator introducere, validare şi prelucrare date 413201 Medii
247. casier 421101 Medii

w
248. operator ghişeu bancă 421113 Medii
249. operator ghişeu birouri de schimb 421114 Medii
250. crupier 421201 Medii

w
251. agent de turism touroperator 422103 Medii
252. agent transporturi externe 422108 Medii
253. agent transporturi interne 422109 Medii
254. recepţioner de hotel 422401 Medii
255. funcţionar informaţii clienţi 422502 Medii
180

256. funcţionar economic 431102 Medii

257. agent bursă 431201 Medii
258. gestionar depozit 432101 Medii
Pagina

259. lucrător gestionar 432111 Medii

NR.CRT. OCUPAŢIE COR NIVEL
PREGĂTIRE
260. impiegat registru mişcare 432306 Medii
261. agent poştal 441201 Medii
262. arhivar 441501 Medii
263. însoţitor de bord 511101 Medii

o
264. stewardesă 511102 Medii

r.
265. conductor tren 511201 Medii
266. ghid de turism 511301 Medii
267. bucătar 512001 Medii

e
268. pizzar 512002 Medii

r
269. ajutor ospătar 513101 Medii
270. ospătar (chelner) 513102 Medii

iil e
271. somelier 513103 Medii
272. barman 513201 Medii
273. coafor 514101 Medii
274. cosmetician 514201 Medii
275. manichiurist 514202 Medii

s
276. maseur de întreţinere şi relaxare 514204 Medii
277. administrator 515104 Medii

n
278. administrator pensiune turistică 515204 Medii
279. cameristă hotel 516201 Medii

o
280. valet 516203 Medii
281. lucrător pensiune turistică 516909

c
Medii
282. vânzător 522101 Medii

-
283. lucrător comercial 522303 Medii
284. baby sitter 531103 Medii

a
285. infirmieră 532103

i
Medii
286. servant pompier 541104 Medii

v
287. agent de securitate 541401 Medii

.
288. agent de securitate incintă (magazin, hotel, 541403 Medii
întreprindere etc.)
289. agent de intervenţie pază şi ordine 541406 Medii

w
290. salvator montan 541904 Medii
291. legumicultor 611103 Medii
292. lucrător calificat în floricultură şi arboricultură 611206 Medii

w
293. pomicultor 611207 Medii
294. viticultor 611208 Medii

w
295. zidar pietrar 711203 Medii
296. zidar şamotor 711204 Medii
297. zidar roşar-tencuitor 711205 Medii
298. tăietor, şlefuitor, lustruitor piatră, marmură 711304 Medii
299. betonist 711401 Medii
300. fierar betonist 711402 Medii
181

301. montator elemente prefabricate din beton armat 711403 Medii

302. constructor structuri monolite 711404 Medii
Pagina

303. dulgher (exclusiv restaurator) 711501 Medii

304. dulgher restaurator 711502 Medii
NR.CRT. OCUPAŢIE COR NIVEL
PREGĂTIRE
305. pavator 711902 Medii
306. asfaltator 711904 Medii
307. constructor căi ferate 711907 Medii
308. finisor terasamente 711911 Medii

o
309. meseriaş întreţinere poduri metalice, viaducte şi 711919 Medii

r.
tuneluri
310. alpinist utilitar 711920 Medii
311. lucrător pentru drumuri şi căi ferate 711924 Medii

e
312. constructor de acoperişuri 712102 Medii

r
313. faianţar 712201 Medii
314. montator placaje interioare şi exterioare 712202 Medii

iil e
315. parchetar 712204 Medii
316. mozaicar restaurator 712205 Medii
317. zidar restaurator 712206 Medii
318. ipsosar (exclusiv restaurator) 712301 Medii
319. izolator fonic 712401 Medii

s
320. izolator termic 712405 Medii
321. montator pereţi şi plafoane din gips carton 712406 Medii

n
322. asamblator montator profile aluminiu şi geam 712407 Medii
termopan

o
323. confecţioner tâmplărie din aluminiu şi mase 712409 Medii
plastice

c
324. instalator apă, canal 712602 Medii

-
325. instalator frigotehnist 712603 Medii
326. operator instalaţii apă şi canalizare 712603 Medii

a
327. instalator încălzire centrală şi gaze 712604 Medii

i
328. instalator centrale termice 712608 Medii
329. instalator instalaţii tehnico-sanitare şi de gaze 712609

v
Medii
330. instalator reţele termice şi sanitare 712612

.
Medii
331. frigoriferist (frigotehnist) 712701 Medii
332. tapetar 713101 Medii

w
333. zugrav 713102 Medii
334. vopsitor industrial 713104 Medii
335. vopsitor auto 713108 Medii

w
336. vopsitor 713204 Medii
337. cusător piese din piele şi înlocuitori 715605 Medii

w
338. topitor, turnător metale şi aliaje neferoase 721110 Medii
339. turnător metale şi neferoase 721115 Medii
340. sudor cu arc electric acoperit sub strat de flux 721204 Medii
341. sudor cu arc electric cu electrod fuzibil în mediu de 721206 Medii
gaz protector
342. sudor cu arc electric cu electrod nefuzibil în mediu 721207 Medii
182

de gaz protector
343. sudor 721208 Medii
Pagina

344. tinichigiu carosier 721303 Medii

345. tinichigiu industrial 721304 Medii
NR.CRT. OCUPAŢIE COR NIVEL
PREGĂTIRE
346. tinichigiu de şantier 721305 Medii
347. lăcătuș construcţii metalice şi navale 721407 Medii
348. lăcătuş mecanic 721410 Medii
349. lăcătuş montator 721411 Medii

o
350. presator metale la rece 721412 Medii

r.
351. maşinist la confecţionarea ambalajelor metalice 721419 Medii
352. maşinist la confecţionarea tuburilor de aluminiu 721420 Medii
353. constructor - montator de structuri metalice 721421 Medii

e
354. lăcătuş mecanic de întreţinere şi reparaţii 721424 Medii

r
universale
355. schelar 721432 Medii
356. mecanic montator instalaţii cu cablu în silvicultură

iil e
721501 Medii
şi exploatări forestiere
357. forjor matriţer 722101 Medii
358. lăcătuş AMC 722203 Medii
359. lăcătuş mecanică fină 722204 Medii

s
360. reglor maşini – unelte 722307 Medii
361. operator la maşini unelte semiautomate şi 722312 Medii

n
automate
362. operator la maşini unelte cu comandă numerică 722323 Medii

o
363. frezor universal 722408 Medii
364. strungar universal 722413 Medii

c
365. frezor la mașini roţi dinţate 722415 Medii

-
366. electrician auto 723101 Medii
367. electromecanic auto 723102 Medii

a
368. mecanic auto 723103 Medii

i
369. operator standuri încercări 723105 Medii
370. mecanic aviaţie 723201

v
Medii
371. lăcătuş montator agregate energetice şi de

.
723301 Medii
transport
372. mecanic utilaj 723302 Medii

w
373. mecanic agricol 723303 Medii
374. mecanic întreţinere şi reparaţii maşini de cusut 723307 Medii
industriale

w
375. finisor calapoade 725323 Medii
376. ceasornicar 731104 Medii

w
377. montator aparatură optică 731109 Medii
378. optician 731110 Medii
379. metrolog şi depanator mecanică fină, tehnică 731121 Medii
digitală şi analogică (MFTDA)
380. bijutier metale preţioase 731302 Medii
381. turnător produse ceramice 731403 Medii
183

382. fasonator produse ceramice 731404 Medii

383. filator 731814 Medii
384. confecţioner tricotaje după comandă 731824
Pagina

Medii
385. finisor textile (vopsitor, imprimeur) 731825 Medii
NR.CRT. OCUPAŢIE COR NIVEL
PREGĂTIRE
386. cusător articole marochinărie 731834 Medii
387. imprimeur textil 732202 Medii
388. tipograf-tipăritor 732207 Medii
389. tipograf print digital şi offset 732215 Medii

o
390. electrician în construcţii 741101 Medii

r.
391. electrician echipamente electrice şi energetice 741201 Medii
392. bobinator aparataj electric 741202 Medii
393. bobinator maşini electrice rotative 741204 Medii

e
394. electrician montare şi reparaţii aparataj electric de 741206 Medii

r
protecţie, relee,automatizare
395. bobinator transformatoare 741209 Medii

iil e
396. montator/reglor/depanator de aparataj electric 741210 Medii
397. electrician nave 741213 Medii
398. confecţioner cablaje auto 741214 Medii
399. electromecanic mașini şi echipamente electrice 741215 Medii
400. electrician exploatare centrale şi staţii electrice 741301 Medii

s
401. electrician exploatare reţele electrice 741302 Medii
402. electrician montare şi reparaţii cabluri electrice 741303 Medii

n
subterane
403. electrician montare şi reparații echipament electric 741305 Medii

o
din centrale, staţii şi posturi de transformare
electrice

c
404. electrician de întreţinere şi reparaţii 741307 Medii

-
405. electrician montator de instalaţii automatizate 741308 Medii
406. electrician montator de instalaţii electrice la 741309 Medii

a
mijloace de transport

i
407. electrician pentru utilizarea energiei electrice 741313 Medii

v
408. electronist depanator utilaje calcul 742102 Medii

.
409. electromecanic SCB (semnalizare, centralizare, 742202 Medii
blocare)
410. electromecanic telegrafie, telefonie 742206 Medii

w
411. electronist telecomunicaţii 742207 Medii
412. montator, reglor, testor aparate de telecomunicatii 742210 Medii
/instalaţii semnalizare, centralizare şi blocare

w
413. muncitor radioelectronist 742212 Medii
414. electromecanic automatizări şi telecomunicaţii 742213 Medii

w
415. electromecanic 742214 Medii
416. carmangier 751101 Medii
417. măcelar 751103 Medii
418. lucrător la prelucrarea peştelui 751106 Medii
419. brutar 751201 Medii
420. cofetar 751202 Medii
184

421. patiser 751203 Medii

422. preparator de semifabricate şi preparate culinare 751204 Medii
Pagina

423. operator la fabricarea produselor congelate de 751205 Medii

patiserie şi panificaţie
NR.CRT. OCUPAŢIE COR NIVEL
PREGĂTIRE
424. pasteurizator produse lactate 751301 Medii
425. preparator produse lactate 751302 Medii
426. preparator conserve, legume şi fructe 751401 Medii
427. tâmplar universal 752201 Medii

o
428. confecţioner montator produse lemn 752206 Medii

r.
429. tâmplar restaurator 752219 Medii
430. tăietor de precizie in lemn 752303 Medii
431. confecţioner parchete 752305 Medii

e
432. fasonator calapoade 752321 Medii

r
433. croitor 753101 Medii
434. ajutor maistru croitor 753104 Medii

iil e
435. confecţioner îmbrăcăminte din piele şi înlocuitori, 753111 Medii
după comandă
436. confecţioner, prelucrător în industria textilă 753113 Medii
437. croitor - confecţioner îmbrăcăminte, după 753201 Medii
comandă

s
438. tapiţer 753401 Medii
439. cizmar - confecţioner încălţăminte, după comandă 753601 Medii

n
440. confecţioner articole din piele şi înlocuitori 753602 Medii
441. marochiner - confecţioner marochinărie, după 753605 Medii

o
comandă
442. controlor calitate 754301 Medii

c
443. operator mineralurg 811213 Medii

-
444. operator extracţie ţiţei 811301 Medii
445. operator extracţie gaze 811305 Medii

a
446. maşinist pentru prefabricate din beton şi beton 811408 Medii

i
armat
447. oţelar 812103

v
Medii
448. laminator semifabricate, profiluri tablă şi platbandă

.
812124 Medii
449. laminator tablă subţire 812128 Medii
450. operator la cuptoare şi instalaţii pentru turnarea şi 812135 Medii

w
laminarea metalelor
451. trefilator, trăgător 812147 Medii
452. operator chimist la producerea compuşilor organici 813117 Medii

w
ai sulfului şi îngrășămintelor fosfatice
453. operator chimist la fabricarea lacurilor vopselelor şi 813120 Medii

w
uleiurilor
454. producător de fire şi fibre sintetice 813130 Medii
455. operator chimist la produsele farmaceutice şi 813138 Medii
chimice pure
456. finisor încălţăminte şi articole tehnice din cauciuc 814108 Medii
457. preparator mase plastice 814201 Medii
185

458. operator la prelucrare mase plastice 814203 Medii

459. operator mase plastice 814209 Medii
460. operator confecţioner industria îmbrăcăminte- 815301 Medii
Pagina

ţesături, tricotaje, materiale sintetice

NR.CRT. OCUPAŢIE COR NIVEL
PREGĂTIRE
461. operator confecții îmbrăcăminte din piele şi 815302 Medii
înlocuitori
462. tăietor confecţii 815309 Medii
463. operator tăietor textile 815423 Medii

o
464. operator universal-spălător textile şi curăţitor 815430 Medii

r.
chimic
465. pregătitor piese încălţăminte 815604 Medii
466. operator la prepararea conservelor din carne, 816001 Medii

e
peste şi în amestec legume şi peste

r
467. operator la valorificarea subproduselor de abator 816002 Medii
468. operator la fabricarea mezelurilor 816007 Medii

iil e
469. operator la prepararea brânzeturilor 816015 Medii
470. operator la prepararea produselor lactate 816016 Medii
471. operator la fabricarea nutreţurilor combinate 816021 Medii
472. operator la prepararea produselor zaharoase 816026 Medii
473. operator la fabricarea produselor făinoase 816027 Medii

s
474. operator la fabricarea uleiurilor vegetale 816031 Medii
475. operator la fabricarea conservelor din legume sau 816032 Medii

n
fructe
476. operator la fabricarea zahărului 816033 Medii

o
477. operator la condiţionarea şi prelucrarea plantelor 816037 Medii
medicinale

c
478. maşinist la maşini de ambalat 818301 Medii

-
479. operator la maşina de etichetat 818302 Medii
480. montator subansamble 821103 Medii

a
481. lăcătuş-montator maşini electrice rotative, 821201 Medii

i
transformatoare şi aparataj electric

v
482. montator, reglor, depanator aparate electronice, 821210 Medii
telecomunicatii, radio

.
483. montator – reglor, depanator de instalaţii de 821212 Medii
electronică şi curenţi purtători

w
484. montator electromecanic 821223 Medii
485. confecţioner-asamblor articole din textile 821908 Medii
486. manevrant vagoane 831202 Medii

w
487. şofer de autoturisme şi camionete 832201 Medii
488. şofer autobuz 833101 Medii
489. şofer autocamion/maşină de mare tonaj 833201

w
Medii
490. şofer transport valori bancare 833202 Medii
491. conducător autospecială 833204 Medii
492. combainer agricol 834102 Medii
493. maşinist la maşini pentru terasamente (ifronist) 834201 Medii
494. mașinist la mașini cale mecanizare uşoară şi grea 834203 Medii
186

495. macaragiu 834301 Medii

496. maşinist pod rulant 834302 Medii
497. macaragiu portuar 834315 Medii
Pagina

498. maşinist la maşini mobile pentru transporturi 834401 Medii

NR.CRT. OCUPAŢIE COR NIVEL
PREGĂTIRE
interioare
499. stivuitorist 834403 Medii
500. stivuitorist portuar 834407 Medii

r.o
r e
iil e
ns
c o
a -
v i
.
w
w
w
187
Pagina
 ANEXA 2A. NOMENCLATOARELE CALIFICĂRILOR PROFESIONALE
PENTRU CARE SE ASIGURĂ PREGĂTIREA PRIN ÎNVĂȚĂMÂNTUL
PREUNIVERSITAR (ANEXE 1- 5 HG 866/2008)

ANEXA Nr. 1 (Anexa nr. 1 la Hotărârea Guvernului nr. 844/2002)

NOMENCLATORUL
calificărilor profesionale pentru care se asigură pregătirea prin şcoala

r.o
e
de arte şi meserii,

r
clasele a IX-a - a X-a - nivelul 1 de calificare

iil e
a) Învățământ profesional

Nr. Domeniul Calificarea profesională Codul calificării

s
crt.
1 Mecanică Lucrător în lăcătușerie mecanică structuri 1.01.25.07.001

n
2 Lucrător în prelucrări la rece 1.01.28.07.002
3 Lucrător în prelucrări la cald 1.01.24.06.003

o
4 Lucrător în obținerea şi prelucrarea 1.01.24.06.004
metalelor

c
5 Lucrător în mecanică de motoare 1.01.28.07.005

-
6 Lucrător în mecanică de montaj, 1.01.25.07.006
întreținere şi reparații

i a
7 Lucrător în mecanică fină 1.01.25.07.007
8 Lucrător în foraj, extracție, tratare petrol şi 1.01.06.03.008

v
gaze

.
9 Lucrător mașinist utilaje 1.01.28.07.009
10 Lucrător în marină 1.01.50.13.010

w
11 Lucrător în mecanică agricolă şi forestieră 1.01.28.01.011
12 Electromecanică Lucrător operator în energetică 1.02.35.03.012

w
13 Lucrător în electromecanică 1.02.28.07.013
14 Lucrător feroviar 1.02.49.13.014

w
15 Electronică Lucrător în electronică 1.03.26.05.015
automatizări
16 Chimie Lucrător în chimie industrială 1.04.20.04.016
industrială
17 Materiale de Lucrător în industria ceramicii 1.05.23.09.017
188

18 construcții Lucrător în industria lianților 1.05.23.09.018

19 Lucrător în industria sticlei 1.05.23.09.019
Pagina

20 Electric Lucrător în electrotehnică 1.06.27.05.020

Nr. Domeniul Calificarea profesională Codul calificării
crt.
21 Construcții, Lucrător în structuri pentru construcții 1.07.41.10.021
22 instalații şi lucrăriLucrător finisor pentru construcții 1.07.41.10.022
publice
23 Lucrător instalator pentru construcții 1.07.41.10.023

o
24 Lucrător în izolații 1.07.41.10.024

r.
25 Lucrător pentru drumuri şi căi ferate 1.07.42.10.025
26 Agricultură Lucrător în gospodărie agroturistică 1.08.01.01.026
27 Lucrător în cultura plantelor 1.08.01.01.027

e
28 Lucrător în creșterea animalelor 1.08.01.01.028

r
29 Silvicultură Lucrător în silvicultură şi exploatări 1.09.02.08.029

iil e
forestiere
30 Comerț Lucrător în comerț 1.10.45.16.030
31 Turism şi Lucrător în hoteluri 1.11.55.19.031
32 alimentație Lucrător în alimentație 1.11.56.19.032

s
33 Industrie Lucrător în morărit şi panificație 1.12.10.11.033
34 alimentară Lucrător în prelucrare carne, peste, lapte, 1.12.10.11.034

n
legume şi fructe
35 Lucrător în industria alimentară extractivă 1.12.10.11.035

o
36 Lucrător în industria alimentară 1.12.10.11.036

c
fermentativă

-
37 Fabricarea Lucrător în fabricarea produselor 1.13.16.08.037
produselor din semifinite din lemn

a
38 lemn Lucrător în tâmplărie 1.13.16.08.038

i
39 Lucrător în sculptură 1.13.16.08.039

v
40 Industrie textilă şi Lucrător în filatură-țesătorie 1.14.13.12.040

.
41 pielărie Lucrător în finisarea textilelor şi a pielii 1.14.15.12.041
42 Lucrător în tricotaje-confecții 1.14.14.12.042

w
43 Lucrător în confecții piele şi înlocuitori 1.14.15.12.043
44 Tehnici Lucrător poligraf 1.15.18.15.044
poligrafice

w
45 Estetica şi igiena Lucrător pentru estetica şi igiena corpului 1.16.86.21.045
corpului omenesc

w
omenesc

b) Învăţământ vocaţional

1 Teologic Cântăreț (cantor)

189
Pagina
NOTĂ:

1. Durata studiilor pentru școala de arte şi meserii - nivelul 1 de calificare este de 2 ani
- clasele a IX-a - a X-a.
2. Durata studiilor pentru școala de cântăreți - nivelul 1 de calificare pentru „Cântăreț

o
(cantor)” este de 2 ani.

r.
3. Pentru învățământul seral durata de studiu se prelungește conform planurilor-cadru
de învățământ aprobate de Ministerul Educației, Cercetării şi Tineretului.

r e
4. Pentru calificările profesionale care pot fi școlarizate prin învățământul special, în
funcție de gradul de deficientă, se modifică durata studiilor conform planurilor-cadru

iil e
de învățământ aprobate de Ministerul Educației, Cercetării şi Tineretului.
5. Pentru învățământul special se poate realiza, cu aprobarea Ministerului Educației,

s
Cercetării şi Tineretului, pregătirea profesională şi pentru alte calificări profesionale
decât cele specificate în nomenclator, în funcție de recomandarea Comisiei de

n
expertiză a capacității de muncă de pe lângă direcțiile de muncă şi protecție socială

o
județene/a municipiului București.

c
6. Pentru Programul „A doua șansă” - învățământ secundar inferior, durata studiilor

-
este stabilită conform planurilor-cadru aprobate de Ministerul Educației, Cercetării şi
Tineretului.

i a
.v
w
w
w
190
Pagina
ANEXA Nr. 2 (Anexa nr. 2 la Hotărârea Guvernului nr. 844/2002)

NOMENCLATORUL
calificărilor profesionale pentru care se asigură pregătirea prin școala
de arte şi meserii,
clasa a Xl-a - an de completare - nivelul 2 de calificare

a) Învăţământ profesional

r.o
e
Nr. Domeniul Calificarea profesională Codul calificării

r
crt.
1 Mecanică Lăcătuș construcții metalice şi utilaj 2.01.33.07.001

iil e
tehnologic
2 Lăcătuș construcții navale 2.01.30.07.002
3 Tubulator naval 2.01.30.07.003

s
4 Constructor-montator de structuri 2.01.25.07.004
metalice

n
5 Confecționer tâmplărie din aluminiu şi 2.01.25.07.005
mase plastice

o
6 Tinichigiu vopsitor auto 2.01.45.07.006
7 Strungar 2.01.28.07.007

c
8 Frezor-rabotor-mortezor 2.01.28.07.008

-
9 Rectificator 2.01.28.07.009
10 Sculer matrițer 2.01.28.07.010

i a
11 Sudor 2.01.25.07.011
12 Turnător 2.01.24.06.012

.v
13 Forjor-tratamentist 2.01.24.06.013
14 Modelier 2.01.24.06.014
15 Furnalist 2.01.24.06.015

w
16 Oțelar 2.01.24.06.016
17 Metalurgist neferoase 2.01.24.06.017

w
18 Laminorist 2.01.24.06.018
19 Trefilator trăgător 2.01.24.07.019

w
20 Constructor cuptoare metalurgice 2.01.19.06.020
21 Mecanic aeronave 2.01.30.07.021
22 Lăcătuș construcții structuri aeronave 2.01.30.07.022
23 Mecanic utilaje şi instalații în industrie 2.01.33.07.023
191

24 Mecanic agregate rotative 2.01.35.03.024

termoenergetice
25 Mecanic echipamente pentru foraj 2.01.33.03.025
Pagina

extracție
Nr. Domeniul Calificarea profesională Codul calificării
crt.
26 Motorist nave 2.01.30.13.026
27 Mecanic auto 2.01.45.13.027
28 Mecanic de mecanică fină 2.01.33.07.028

o
29 Optician montator aparatură optico- 2.01.33.07.029

r.
mecanică
30 Operator la mașini cu comandă numerică 2.01.28.07.030
31 Operator la extracția, tratarea, transportul 2.01.06.03.031

e
şi distribuția gazelor

r
32 Operator sonde 2.01.06.03.032
33 Mașinist utilaje cale şi terasamente 2.01.30.13.033

iil e
34 Mașinist utilaje portuare 2.01.30.13.034
35 Marinar 2.01.30.13.035
36 Mecanic agricol 2.01.33.07.036

s
37 Mecanic echipamente hidraulice şi 2.01.33.07.037
pneumatice

n
38 Lăcătuș mecanic prestări servicii 2.01.95.07.038
39 Mecanic forestier 2.01.02.08.039

o
40 Electromecanică Operator cazane, turbine cu aburi, 2.02.35.03.040
instalații auxiliare şi de termoficare

- c
41 Operator în centrale hidroelectrice 2.02.35.03.041
42 Electromecanic instalații şi aparatură de 2.02.30.07.042

ia
bord aeronave
43 Electromecanic utilaje şi instalații 2.02.33.07.043
industriale

v
44 Electromecanic nave 2.02.33.07.044

.
45 Electromecanic material rulant 2.02.33.07.045
46 Electromecanic centrale electrice 2.02.35.03.046

w
47 Electromecanic utilaje şi instalații 2.02.33.07.047
comerciale, electrocasnice şi din industria

w
alimentară
48 Frigotehnist 2.02.33.07.048
49 Lucrător trafic feroviar 2.02.49.13.049

w
50 Agent comercial feroviar 2.02.49.13.050
51 Electronică Electronist aparate şi echipamente 2.03.26.05.051
52 automatizări Electronist rețele de telecomunicații 2.03.61.05.052
53 Chimie Operator industria chimică anorganică 2.04.20.04.053
192

54 industrială Operator industria de medicamente şi 2.04.21.04.054

produse cosmetice
Pagina

55 Operator industria chimică organică 2.04.20.04.055

Nr. Domeniul Calificarea profesională Codul calificării
crt.
56 Operator industria de prelucrare a țițeiului 2.04.20.04.056
şi petrochimie
57 Operator fabricarea şi prelucrarea 2.04.22.04.057

o
polimerilor
58 Operator fabricarea şi prelucrarea 2.04.17.04.058

r.
celulozei şi hârtiei
59 Materiale de Operator în industria ceramicii brute 2.05.23.09.059
construcții

e
60 Operator ceramică fină 2.05.23.09.060

r
61 Sticlar 2.05.23.09.061
62 Operator lianți şi prefabricate 2.05.23.10.062

iil e
63 Electric Electrician constructor 2.06.35.05.063
64 Electrician exploatări miniere 2.06.08.05.064
65 Electrician nave 2.06.50.05.065
66 Confecționer produse electrotehnice 2.06.27.05.066

s
67 Electrician exploatare joasă tensiune 2.06.35.03.067

n
68 Electrician aparate şi echipamente 2.06.35.03.068
electrice şi energetice

o
69 Electrician protecții prin relee, 2.06.35.03.069
automatizări şi măsurători în instalații

c
energetice

-
70 Electrician exploatare centrale, stații şi 2.06.35.03.070
rețele electrice

i a
71 Electrician echipamente pentru foraj - 2.06.06.03.071
extracție

v
72 Electrician de întreținere şi reparații 2.06.95.05.072

.
aparatură electrocasnică
73 Construcții, Constructor structuri monolite 2.07.41.10.073
instalații şi

w
74 Fierar betonist-montator prefabricate 2.07.41.10.074
lucrări publice
75 Zidar-pietrar-tencuitor 2.07.41.10.075

w
76 Dulgher-tâmplar-parchetar 2.07.41.10.076
77 Mozaicar-montator placaje 2.07.41.10.077
78 Zugrav, ipsosar, vopsitor, tapetar 2.07.41.10.078

w
79 Instalator rețele de distribuție locale şi 2.07.42.10.079
magistrale de gaze
80 Instalator instalații tehnico-sanitare şi de 2.07.41.10.080
gaze
81 Instalator instalații de încălzire centrală 2.07.41.10.081
193

82 Instalator instalații de ventilare şi de 2.07.41.10.082

condiționare
Pagina

83 Izolator 2.07.41.10.083
Nr. Domeniul Calificarea profesională Codul calificării
crt.
84 Constructor căi ferate 2.07.42.10.084
85 Constructor drumuri şi poduri 2.07.42.10.085
86 Constructor lucrări hidrotehnice 2.07.42.10.086

o
87 Agricultură Agricultor culturi de câmp 2.08.01.01.087

r.
88 Lucrător în agroturism 2.08.01.01.088
89 Lucrător în agricultură ecologică 2.08.01.01.089
90 Piscicultor şi prelucrător de peste 2.08.03.01.090

e
91 Horticultor 2.08.01.01.091

r
92 Fermier montan 2.08.01.01.092

iil e
93 Zootehnist 2.08.01.01.093
94 Apicultor-sericicultor 2.08.01.01.094
95 Silvicultură Pădurar 2.09.02.08.095
96 Comerț Recepționer-distribuitor 2.10.45.16.096

s
97 Comerciant-vânzător 2.10.45.16.097
98 Turism şi Lucrător hotelier 2.11.55.19.098

n
99 alimentație Ospătar (chelner) vânzător în unități de 2.11.56.19.099

o
alimentație
100 Cofetar-patiser 2.11.56.19.100

c
101 Bucătar 2.11.56.19.101

-
102 Industrie Morar-silozar 2.12.10.11.102
alimentară

a
103 Brutar-patiser-preparator produse 2.12.10.11.103

i
făinoase
104 Preparator produse din carne şi peste 2.12.10.11.104

v
105 Operator în prelucrarea legumelor şi 2.12.10.11.105

.
fructelor
106 Preparator produse din lapte 2.12.10.11.106

w
107 Operator în industria uleiului 2.12.10.11.107
108 Operator în industria zahărului şi 2.12.10.11.108

w
produselor zaharoase
109 Operator în industria vinului şi a băuturilor 2.12.11.11.109
spirtoase

w
110 Operator în industria malțului şi a berii 2.12.11.11.110
111 Fabricarea Operator la producerea semifabricatelor 2.13.16.08.111
produselor din pe bază de lemn
112 lemn Operator la fabricarea cherestelei 2.13.16.08.112
194

113 Tâmplar universal 2.13.16.08.113

114 Tapiţer-plăpumar-saltelar 2.13.16.08.114
115 Sculptor-intarsier 2.13.16.08.115
Pagina

116 Industrie textilă Filator 2.14.13.12.116

Nr. Domeniul Calificarea profesională Codul calificării
crt.
117 şi pielărie Țesător 2.14.13.12.117
118 Finisor produse textile 2.14.13.12.118
119 Tricoter-confecționer 2.14.14.12.119

o
120 Confecționer produse textile 2.14.14.12.120

r.
121 Croitor îmbrăcăminte după comandă 2.14.14.12.121
122 Cizmar 2.14.15.12.122
123 Confecționer articole din piele şi 2.14.15.12.123

e
înlocuitori

r
124 Confecționer îmbrăcăminte din piele şi 2.14.15.12.124
înlocuitori

iil e
125 Marochiner 2.14.15.12.125
126 Finisor piele 2.14.15.12.126
127 Tehnici Operator montaj copiat tipar de probă 2.15.18.15.127

s
128 poligrafice Tipăritor ofset 2.15.18.15.128
129 Legător 2.15.18.15.129

n
130 Estetica şi Frizer-coafor-manichiurist-pedichiurist 2.16.86.21.130
igiena corpului

o
omenesc
131 Producție media Operator producție şi exploatare film 2.17.59.15.131

b) Învățământ vocaţional

- c
1 Teologic

i a
Dascăl (catehet)

.v
NOTĂ:

1. Durata studiilor pentru anul de completare - nivelul 2 de calificare este de un an -

w
clasa a Xl-a.

w
2. Durata studiilor pentru școala de cântăreți - nivelul 2 de calificare pentru „Dascăl
(catehet)” este de 3 ani.

w
3. Pentru învățământul seral durata de studiu se prelungește conform planurilor-cadru
de învățământ aprobate de Ministerul Educației, Cercetării şi Tineretului.
4. Anul de completare poate fi urmat de absolvenții clasei a X-a scoală de arte şi
meserii cu certificat de absolvire şi cu certificat de calificare profesională nivel 1,
195

care s-au pregătit în domeniul menționat.

Pagina
5. Pentru calificările profesionale care pot fi școlarizate prin învățământul special, în
funcție de gradul de deficientă, se modifică durata studiilor conform planurilor-cadru
de învățământ aprobate de Ministerul Educației, Cercetării şi Tineretului.
6. Pentru învățământul special se poate realiza, cu aprobarea Ministerului Educației,

o
Cercetării şi Tineretului, pregătirea profesională şi pentru alte calificări profesionale

r.
decât cele specificate în nomenclator, în funcție de recomandarea Comisiei de
expertiză a capacității de muncă de pe lângă direcțiile de muncă şi protecție socială

e
județene/a municipiului București.

r
iil e
ns
c o
a -
v i
.
w
w
w
196
Pagina
ANEXA Nr. 3 (Anexa nr. 3 la Hotărârea Guvernului nr. 844/2002)

NOMENCLATORUL
calificărilor profesionale pentru care se asigură pregătirea prin liceu -
nivelul 3 de calificare

r.o
a) Liceu (ciclul inferior şi ciclul superior) - filiera tehnologică

Nr. Profilul Domeniul Calificarea profesională Codul

e
crt. pregătirii de bază calificării

r
1 Servicii Turism şi Tehnician în turism 3.11.55.19.001
alimentație

iil e
2 Economic Tehnician în activități de 3.19.53.14.002
postă
3 Economic Tehnician în activități 3.19.74.16.003
economice

s
4 Economic Tehnician în administrație 3.19.82.18.004

n
5 Comerț Tehnician în achiziții şi 3.10.96.16.005
contractări

o
6 Resurse Agricultură Tehnician agronom 3.08.01.01.006
7 naturale şi Agricultură Tehnician horticultor 3.08.01.01.007

c
protecția
8 Agricultură Tehnician zootehnist 3.08.01.01.008

-
mediului
9 Agricultură Tehnician în agricultură 3.08.01.01.009
ecologică

i a
10 Agricultură Tehnician în agroturism 3.08.01.01.010
11 Agricultură Tehnician agromontan 3.08.01.01.011

v
12 Agricultură Tehnician veterinar 3.08.75.01.012

.
13 Agricultură Tehnician pentru animale 3.08.01.01.013
de companie

w
14 Silvicultură Tehnician în silvicultură şi 3.09.02.08.014
exploatări forestiere

w
15 Protecția mediului Tehnician ecolog şi 3.20.02.02.015
protecția calității mediului
16 Protecția mediului Tehnician hidrometeorolog 3.20.02.02.016

w
17 Chimie industrială Tehnician chimist de 3.04.20.04.017
laborator
18 Industrie alimentară Tehnician analize produse 3.12.10.11.018
alimentare
19 Industrie alimentară Tehnician în prelucrarea
197

3.12.10.11.019
produselor de origine
animală
Pagina

20 Industrie alimentară Tehnician în morărit, 3.12.10.11.020

panificație şi produse
 Nr. Profilul Domeniul Calificarea profesională Codul
crt. pregătirii de bază calificării
făinoase
21 Industrie alimentară Tehnician în industria 3.12.10.11.021
alimentară fermentativă şi
în prelucrarea legumelor şi

o
fructelor

r.
22 Industrie alimentară Tehnician în industria 3.12.10.11.022
alimentară extractivă
Tehnician designer mobilă

e
23 Tehnic Fabricarea 3.13.16.08.023
produselor din lemn şi amenajări interioare

r
24 Fabricarea Tehnician proiectant 3.13.16.08.024

iil e
produselor din lemn produse finite din lemn
25 Electronică Tehnician operator tehnică 3.03.62.14.025
automatizări de calcul
26 Producție media Tehnician operator 3.17.18.15.026

s
procesare text/imagine
27 Construcții, instalații Tehnician desenator 3.07.41.10.027

n
şi lucrări publice pentru construcții şi
instalații

o
28 Mecanică Tehnician mecatronist 3.03.62.07.028
29 Electronică Tehnician de 3.03.61.14.029

c
automatizări telecomunicatii

-
30 Mecanică Tehnician proiectant CAD 3.01.62.14.030
31 Electric Tehnician electrician 3.06.33.05.031

ia
electronist auto
32 Textile pielărie Tehnician designer 3.14.14.12.032

v
vestimentar

.
33 Materiale de Tehnician în industria 3.05.23.09.033
construcții sticlei şi ceramicii

w
34 Electric Tehnician în instalații 3.06.33.05.034
electrice
35 Electronică Tehnician operator 3.03.62.05.035

w
automatizări telematică
36 Electronică Tehnician în automatizări 3.03.33.05.036

w
automatizări

b) Liceu (ciclul superior) - prin ruta școala de arte şi meserii + anul de

completare
198

Nr. Profilul Domeniul pregătirii Calificarea profesională Codul calificării

crt. de bază
Pagina

1 Servicii Estetica şi igiena Coafor stilist 3.16.86.21.001

corpului omenesc
2 Turism şi alimentație Tehnician în hotelărie 3.11.55.19.002
3 Comerț Tehnician în activități de 3.10.45.16.003
comerț
4 Turism şi alimentație Tehnician în gastronomie 3.11.56.19.004
5 Turism şi alimentație Organizator banqueting 3.11.55.19.005

o
6 Resurse Agricultură Tehnician în agricultură 3.08.01.01.006

r.
7 naturale şi Industrie alimentară Tehnician în industria 3.12.10.11.007
protecția alimentară
mediului

e
8 Tehnic Fabricarea produselor Tehnician în prelucrarea 3.13.16.08.008

r
din lemn lemnului
9 Mecanică Tehnician mecanic pentru 3.01.33.07.009

iil e
întreținere şi reparații
10 Mecanică Tehnician prelucrări 3.01.28.07.010
mecanice

s
11 Electronică Tehnician electronist 3.03.26.05.011
automatizări

n
12 Electric Tehnician electrotehnist 3.03.33.05.012
13 Electromecanic Tehnician electromecanic 3.02.33.07.013

o
14 Electric Tehnician energetician 3.06.35.03.014

c
15 Construcții, instalații şi Tehnician în construcții şi 3.07.41.10.015

-
lucrări lucrări publice
16 Construcții, instalații şi Tehnician instalator pentru 3.07.41.10.016

ia
lucrări construcții
17 Industria textilă şi Tehnician în industria textilă 3.14.13.12.017
pielărie

.v
18 Industria textilă şi Tehnician în industria 3.14.15.12.018
pielărie pielăriei
19 Mecanică Tehnician transporturi 3.01.49.13.019

w
20 Electric Tehnician metrolog 3.06.33.07.020
21 Electronică

w
Tehnician operator roboti 3.03.62.07.021
automatizări industriali
22 Mecanică Tehnician prelucrări pe 3.01.28.05.022

w
mașini cu comandă
numerică
23 Materiale de Tehnician în industria 3.05.23.09.023
construcții materialelor de construcții
24 Chimie industrială Tehnician în chimie 3.04.20.04.024
199

industrială
25 Tehnici poligrafice Tehnician poligraf 3.15.18.15.025
Pagina

26 Producție media Tehnician audio-video 3.17.59.15.026

27 Producție media Tehnician producție film şi 3.15.59.15.027
televiziune
28 Producție media Tehnician multimedia 3.15.59.15.028
29 Tehnici poligrafice Tehnician producție 3.15.18.15.029
poligrafică

o
30 Mecanică Tehnician construcții navale 3.01.30.13.030

r.
31 Electromecanică Tehnician aviație 3.02.30.13.031
32 Electromecanică Tehnician instalații de bord 3.02.30.13.032
(avion)

e
33 Mecanică Tehnician prelucrări la cald 3.01.24.06.033

r
iil e
c) Liceu - filiera vocaţională

Nr. Profilul Calificarea profesională Codul

s
crt. calificării
1 Sportiv Instructor sportiv —

n
2 Teologic Preot —

o
3 Ecleziarh —
4 Custode de sală muzeu —

c
5 Supraveghetor sală muzeu - artă ecleziastică —

-
6 Egumen/egumenă —

a
7 Arhivar —

i
8 Tehnician pentru tehnici artistice - patrimoniu —

v
9 Personal de cult în studii biblice —

.
10 Personal de cult în evidentă şi contabilitate —
bisericească
11 Personal de cult în păstrarea patrimoniului

w
—
bisericesc
12 Personal de cult în muzică religioasă şi —

w
instrumentală
13 Instructor pentru activități extrașcolare şi social- —

w
misionare
14 Ghid turism religios —
15 Operator mass-media pentru activități social- —
misionare
16 Animator pentru activități religioase şi catehetice —
200

17 Pedagogic Pedagog școlar —

18 Educator-învățător —
Pagina

19 Instructor animator, instructor de educație —

Nr. Profilul Calificarea profesională Codul
crt. calificării
extrașcolară
20 Bibliotecar studii medii —
21 Documentarist —

o
22 Mediator școlar —

r.
23 Muzică Corist —
24 Instrumentist —

e
25 Instructor muzical —

r
26 Corepetitor —
27 Coregrafie Instructor coregraf —

iil e
28 Instructor dans sportiv —
29 Instructor animator —
30 Balerin/Dansator —

s
31 Teatru Instructor de teatru —
32 Patrimoniu Conservare-restaurare —

n
cultural
33 Arte Tehnician pentru tehnici artistice —

o
34 vizuale Desenator tehnic pentru arhitectură şi design —

c
35 Tehnician machetist —

-
NOTĂ:

i a
1. Durata studiilor pentru liceu (ciclul inferior şi ciclul superior) - nivelul 3 de calificare

v
este de 4 ani.

.
2. Durata studiilor pentru liceu (ciclul superior) - prin ruta școala de arte şi meserii +

w
anul de completare este de 2 ani.
3. Durata studiilor pentru „Preot”, „Ecleziarh”, „Custode de sală muzeu”,

w
„Supraveghetor sală muzeu - artă ecleziastică”, „Egumen/egumenă”, „Arhivar”,
„Tehnician pentru tehnici artistice - patrimoniu” este de 4-5 ani.

w
4. Pentru învățământul seral durata de studiu se prelungește conform planurilor-cadru
de învățământ aprobate de Ministerul Educației, Cercetării şi Tineretului.
5. Pentru calificările profesionale care pot fi școlarizate prin învățământul special, în
201

funcție de gradul de deficientă, se modifică durata studiilor conform planurilor-cadru

de învățământ aprobate de Ministerul Educației, Cercetării şi Tineretului.
Pagina
6. Pentru învățământul special se poate realiza, cu aprobarea Ministerului Educației,
Cercetării şi Tineretului, pregătirea profesională şi pentru alte calificări profesionale
decât cele specificate în nomenclator, în funcție de recomandarea Comisiei de
expertiză a capacității de muncă de pe lângă direcțiile de muncă şi protecție socială

o
județene/a municipiului București.

r.
r e
iil e
ns
c o
a -
v i
.
w
w
w
202
Pagina
ANEXA Nr. 4 (Anexa nr. 4 la Hotărârea Guvernului nr. 844/2002)

NOMENCLATORUL
calificărilor profesionale pentru care se asigură pregătirea prin școala
postliceală - nivelul 3 avansat de calificare

Nr. Domeniul (grupe

crt. de calificări
profesionale)
Calificarea profesională Codul

r.
calificării
o
e
1 Mecanică Tehnician proiectant în construcția de mașini 3.01.72.07.001

r
2 Tehnician tehnolog mecanic 3.01.72.07.002

iil e
3 Tehnician operator mașini cu comandă 3.01.72.07.003
numerică
4 Tehnician mecanic - instalații hidropneumatice 3.01.72.07.004
5 Tehnician mecanic celulă şi sisteme de 3.01.72.07.005

s
propulsie pentru aeronave

n
6 Tehnician optometrist 3.01.26.07.006
7 Tehnician ortoprotezist 3.01.26.07.007

o
8 Optician 3.01.26.07.008
9 Informatică Administrator rețele locale şi de comunicații 3.21.62.14.009

- c
10 Analist programator 3.21.62.14.010
11 Tehnician echipamente periferice şi birotică 3.21.95.14.011

a
12 Tehnician echipamente de calcul 3.21.95.14.012

i
13 Tehnician infrastructură rețele telecomunicatii 3.21.95.14.013

v
14 Electronică Tehnician electronist telecomunicatii 3.03.61.05.014

.
15 automatizări Tehnician electronist echipamente de 3.03.33.05.015
automatizare

w
16 Tehnician electronist electronică industrială 3.03.33.05.016
17 Tehnician aparate electromedicale 3.03.26.07.017

w
18 Tehnician în echipamente biomedicale 3.03.26.07.018
19 Energetică Tehnician electroenergetician 3.22.35.03.019

w
20 Tehnician termoenergetician 3.22.35.03.020
21 Tehnician hidroenergetician 3.22.35.03.021
22 Construcții, Normator în construcții 3.07.41.10.022
23 instalații şi lucrări Topograf în construcții 3.07.41.10.023
publice
203

24 Tehnician devize şi măsurători în construcții 3.07.41.10.024

25 Desenator în construcții şi arhitectură 3.07.41.10.025
Pagina

26 Tehnician în industria cimentului 3.07.23.09.026

Nr. Domeniul (grupe Calificarea profesională Codul
crt. de calificări calificării
profesionale)
27 Merceolog gestionar pentru materiale de 3.07.41.09.027
construcții şi instalații

o
28 Laborant pentru construcții 3.07.41.10.028

r.
29 Proiectant restaurări şi reparații clădiri 3.07.41.10.029
30 Tehnician edilitar 3.07.42.10.030
31 Tehnician construcții hidrotehnice 3.07.42.10.031

e
32 Tehnician drumuri şi poduri 3.07.42.10.032

r
33 Tehnician proiectant urbanism şi amenajarea 3.07.42.10.033

iil e
teritoriului
34 Transporturi Tehnician electromecanic auto 3.26.33.13.034
35 Tehnician transporturi auto interne şi 3.26.49.13.035
internaționale

s
36 Tehnician diagnostic auto 3.26.33.13.036

n
37 Asistent de gestiune în transporturi 3.26.49.13.037
38 Agent feroviar 3.26.49.13.038

o
39 Operator portuar 3.26.49.13.039

c
40 Tehnician instructor auto 3.26.49.13.040

-
41 Fabricarea Tehnician exploatări forestiere 3.13.02.08.041
42 produselor din lemn Tehnician produse finite din industria lemnului 3.13.16.08.042

ia
43 Designer în industria lemnului 3.13.16.08.043
44 Constructor-restaurator de orgi şi tâmplărie 3.13.16.08.044

v
artizanală

.
45 Silvicultură Tehnician silvic 3.09.02.08.045
46 Agricultură Tehnician activități de agroturism montan 3.08.01.01.046

w
47 Tehnician cadastru funciar-topograf 3.08.01.01.047
48 Tehnician protecția plantelor 3.08.01.01.048

w
49 Industrie alimentară Tehnician în prelucrarea cărnii şi a laptelui 3.12.10.11.049
50 Tehnician siloz, morărit şi procesare nutreț 3.12.10.11.050

w
51 Tehnician pentru panificație şi produse 3.12.10.11.051
făinoase
52 Tehnician dietetician 3.12.10.11.052
53 Tehnician controlul calității produselor 3.12.10.11.053
agroalimentare
204

54 Protecția mediului Tehnician meteorolog 3.20.02.02.054

55 Tehnician hidrolog 3.20.02.02.055
Pagina

56 Tehnician laborant pentru protecția calității 3.20.02.02.056

Nr. Domeniul (grupe Calificarea profesională Codul
crt. de calificări calificării
profesionale)
mediului
57 Tehnician chimist 3.04.20.04.057

o
58 Servicii Proiectant decorațiuni interioare 3.23.96.16.058

r.
59 Designer industrial 3.23.96.16.059
60 Agent operațiuni expediție şi transport intern 3.23.49.13.060
şi internațional

e
61 Bibliotecar studii medii 3.23.91.22.061

r
62 Tehnician în activități de secretariat 3.23.82.18.062

iil e
63 Detectiv particular 3.23.84.18.063
64 Comerț Agent comercial 3.10.45.16.064
65 Asistent manager 3.10.45.16.065

s
66 Tehnician activități comerciale 3.10.45.16.066
67 Tehnician în comerț internațional 3.10.45.16.067

n
68 Agent expediție şi logistică 3.10.53.16.068

o
69 Tehnician decorator spatii comerciale 3.10.96.16.069
70 Turism şi Agent de turism-ghid 3.11.79.19.070

c
71 alimentație Asistent de gestiune în unități de cazare şi 3.11.55.19.071

-
alimentație
72 Asistent manager unități hoteliere 3.11.55.19.072

i a
73 Tehnician nutriționist 3.11.86.19.073
74 Organizator de conferințe, congrese, târguri şi 3.11.55.19.074

v
expoziții

.
75 Textile-pielărie Creator - structura şi proiectarea țesăturilor 3.14.13.12.075
76 Creator-proiectant articole din piele şi 3.14.15.12.076

w
înlocuitori
77 Creator - structura şi proiectarea tricoturilor 3.14.13.12.077

w
78 Creator-proiectant îmbrăcăminte 3.14.14.12.078
79 Designer vestimentar 3.14.14.12.079

w
80 Producție media Tehnician iluminare filmare 3.17.59.15.080
81 Tehnoredactor 3.17.59.15.081
82 Cameraman-fotore porter 3.17.59.15.082
83 Designer pentru publicitate 3.17.73.15.083
205

84 Redactor pentru publicitate 3.17.73.15.084

85 Asistent producător film TV 3.17.59.15.085
Pagina

86 Operator sunet 3.17.59.15.086

Nr. Domeniul (grupe Calificarea profesională Codul
crt. de calificări calificării
profesionale)
87 Asistent regizor artistic 3.17.59.15.087
88 Editor de imagine 3.17.59.15.088

o
89 Economic Asistent de gestiune 3.19.69.17.089

r.
90 Funcționar bancar 3.19.74.17.090
91 Agent fiscal 3.19.74.18.091

e
92 Agent vamal 3.19.74.17.092

r
93 Operator economic diriginte oficiu poștal 3.19.53.14.093
94 Estetica şi igiena Cosmetician 3.16.86.21.094

iil e
95 corpului omenesc Stilist 3.16.86.21.095
96 Tehnician maseur 3.16.86.21.096
97 Sănătate şi Pedagog școlar 3.18.85.20.097

s
98 asistentă Ergoterapeut 3.18.87.21.098
pedagogică
99 Asistent medical de radiologie 3.18.86.21.099

n
100 Tehnician acustician audioprotezist 3.18.86.21.100

o
101 Asistent pentru ocrotirea persoanelor 3.18.87.21.101
vârstnice

c
102 Asistent medical generalist 3.18.86.21.102

-
103 Asistent medical de igienă şi sănătate publică 3.18.86.21.103

ia
104 Asistent medical de laborator 3.18.86.21.104
105 Asistent medical de farmacie 3.18.86.21.105

v
106 Asistent medical de nutriție şi dietetică 3.18.86.21.106

.
107 Pedagog de recuperare 3.18.87.21.107
108 Asistent medical balneofiziokinetoterapie şi 3.18.87.21.108

w
recuperare
109 Sportiv Antrenor —

NOTĂ:

w
w
1. Durata studiilor pentru școala postliceală, învățământ de zi - nivelul 3 avansat de
calificare este stabilită prin planurile de învățământ aprobate de Ministerul Educației,
Cercetării şi Tineretului.
206

2. Pentru învățământul seral durata de studiu se prelungește conform planurilor de

învățământ aprobate de Ministerul Educației, Cercetării şi Tineretului.
Pagina
3. Pentru calificările profesionale care pot fi școlarizate prin învățământul special, în
funcție de gradul de deficientă, se modifică durata studiilor conform planurilor de
învățământ aprobate de Ministerul Educației, Cercetării şi Tineretului.
4. Pentru învățământul special se poate realiza, cu aprobarea Ministerului Educației,

o
Cercetării şi Tineretului, pregătirea profesională şi pentru alte calificări profesionale

r.
decât cele specificate în nomenclator, în funcție de recomandarea Comisiei de
expertiză a capacității de muncă de pe lângă direcțiile de muncă şi protecție socială

e
județene/a municipiului București.

r
iil e
ns
c o
a -
v i
.
w
w
w
207
Pagina
ANEXA Nr. 5 (Anexa nr. 5 la Hotărârea Guvernului nr. 844/2002)

NOMENCLATORUL
calificărilor profesionale pentru care se asigură pregătirea prin școala
de maiștri - nivelul 3 avansat de calificare

Nr.
crt.
Domeniul
(grupe de
calificări
Calificarea profesională Codul

r.
calificării
o
e
profesionale)

r
1 Mecanic Maistru la prelucrarea metalelor prin 3.01.28.07.001
așchiere

iil e
2 Maistru cazangerie, construcții metalice şi 3.01.25.07.002
sudură
3 Maistru mecanic 3.01.25.07.003
4 Maistru mecanic întreținere şi reparații 3.01.33.07.004

s
utilaje din industria textilă, confecții şi
încălțăminte

n
5 Maistru forjor-tratamentist 3.01.24.06.005

o
6 Maistru frigotehnist 3.01.33.07.006
7 Maistru turnător 3.01.24.06.007

c
8 Maistru sculer-matrițer 3.01.25.07.008

-
9 Maistru construcții navale 3.01.30.07.009
10 Maistru mecanic întreținere şi reparare

ia
3.01.33.07.010
utilaje şi instalații de exploatarea lemnului
11 Maistru mecanic întreținere şi reparare 3.01.33.07.011

v
utilaje şi instalații în industrializarea lemnului

.
12 Maistru construcții structuri aeronave 3.01.30.07.012
13 Maistru poligraf 3.01.33.15.013

w
14 Electric Maistru electromecanic aparate de măsură 3.06.33.07.014
şi automatizări
15 Maistru mașini şi aparate electrice 3.06.33.05.015

w
16 Maistru electronist 3.06.26.05.016
17 Maistru telecomunicatii 3.06.61.14.017

w
18 Maistru electromecanic stații de pompare 3.02.33.03.018
19 Chimie Maistru protecții anticorosive 3.04.20.04.019
20 Maistru chimist la tratarea apei tehnologice 3.04.36.04.020
din centrale
208

21 Maistru pentru tehnologia chimică organică 3.04.20.04.021

22 Maistru pentru tehnologia chimică 3.04.20.04.022
anorganică
Pagina

23 Maistru la prelucrarea țițeiului şi petrochimie 3.04.20.04.023

Nr. Domeniul Calificarea profesională Codul
crt. (grupe de calificării
calificări
profesionale)
24 Maistru la prelucrarea materialelor plastice 3.04.22.04.024
şi cauciucului

o
25 Minier, petrol şi Maistru pirotehnist 3.24.05.03.025

r.
26 gaze Maistru electromecanic minier 3.24.05.03.026
27 Maistru miner 3.24.05.03.027

e
28 Maistru la prepararea substanțelor minerale 3.24.05.03.028

r
utile
29 Maistru sondor la forajul sondelor 3.24.06.03.029

iil e
30 Maistru sondor la probe de producție, 3.24.06.03.030
intervenții şi reparații sonde
31 Maistru la extracția, transportul şi tratarea 3.24.06.03.031
țițeiului

s
32 Maistru la extracția, transportul, tratarea şi 3.24.06.03.032
distribuția gazelor

n
33 Maistru mecanic construcții montaje, 3.24.06.03.033
instalații şi conducte magistrale pentru petrol

o
şi gaze
34 Maistru mecanic la exploatarea, întreținerea

c
3.24.06.03.034
şi repararea utilajelor şi echipamentelor de

-
foraj-extracție
35 Maistru mecanic la exploatarea, întreținerea, 3.24.06.03.035

a
repararea motoarelor şi compresoarelor

i
pentru petrol şi gaze

v
36 Maistru electrician instalații, utilaje şi 3.24.06.03.036

.
aparate electrice pentru petrol şi gaze
37 Maistru electromecanic la exploatarea, 3.24.06.03.037
întreținerea şi repararea aparatelor de

w
măsură şi control pentru petrol şi gaze
38 Maistru electromecanic la exploatarea, 3.24.06.03.038

w
întreținerea şi repararea elementelor şi
instalațiilor de automatizare pentru petrol şi
gaze

w
39 Energetic Maistru electrician centrale, stații şi rețele 3.22.35.03.039
electrice
40 Maistru electrician protecții prin relee şi 3.22.35.03.040
automatizări în centrale electrice
41 Maistru electrician exploatare şi întreținere
209

3.22.35.03.041
centrale nuclearoelectrice
42 Maistru mecanic montare şi reparare 3.22.35.03.042
Pagina

agregate energetice
Nr. Domeniul Calificarea profesională Codul
crt. (grupe de calificării
calificări
profesionale)
43 Maistru electronist automatizări în centralele 3.22.35.03.043
nuclearoelectrice

o
44 Maistru mecanic exploatare instalații 3.22.35.03.044

r.
termoenergetice din centralele
nuclearoelectrice
45 Maistru termoenergetic 3.22.35.03.045

e
46 Maistru hidroenergetic 3.22.35.03.046

r
47 Metalurgie Maistru modelor pentru turnătorie 3.25.24.03.047

iil e
48 Maistru furnalist 3.25.24.03.048
49 Maistru la producerea metalelor neferoase 3.25.24.03.049
50 Maistru oțelar 3.25.24.03.050
51 Maistru laminator 3.25.24.03.051

s
52 Maistru la fabricarea cocsului şi chimizarea 3.25.24.03.052
gazului de cocs

n
53 Maistru la fabricarea electrozilor siderurgici 3.25.24.03.053
şi produselor cărbunoase

o
54 Maistru la fabricarea produselor refractare şi 3.25.24.03.054

c
abrazive

-
55 Maistru pentru construcția cuptoarelor 3.25.24.03.055
industriale

a
56 Materiale de Maistru la producerea prefabricatelor pentru 3.05.23.09.056

i
construcții construcții
57 Maistru la fabricarea lianților 3.05.23.09.057

.v
58 Maistru la fabricarea materialelor de izolații 3.05.23.09.058
în construcții
59 Maistru ceramist (ceramică brută) 3.05.23.09.059

w
60 Maistru ceramist (ceramică fină) 3.05.23.09.060
61 Maistru sticlar 3.05.23.09.061

w
62 Construcții, Maistru instalator în construcții 3.07.41.10.062
63 instalații şi Maistru electrician în construcții 3.07.41.10.063
lucrări publice

w
64 Maistru mecanic mașini şi utilaje pentru 3.07.33.10.064
construcții
65 Maistru construcții civile, industriale şi 3.07.42.10.065
agricole
66 Fabricarea Maistru fabricarea celulozei şi hârtiei 3.13.17.08.066
210

67 produselor din Maistru fabricarea cherestelei 3.13.16.08.067

lemn
68 Maistru fabricarea furnirului, placajului, 3.13.16.08.068
Pagina

panelului
Nr. Domeniul Calificarea profesională Codul
crt. (grupe de calificării
calificări
profesionale)
69 Maistru fabricarea plăcilor aglomerate şi din 3.13.16.08.069
fibre de lemn

o
70 Maistru tâmplar mobilă şi binale 3.13.16.08.070

r.
71 Maistru exploatări şi transporturi forestiere 3.13.02.08.071
72 Transporturi Maistru mecanic pentru utilaje de construcții 3.26.42.13.072
şi terasamente

r e
73 Maistru electromecanic locomotive 3.26.33.13.073
74 Maistru electromecanic vagoane 3.26.33.13.074

iil e
75 Maistru electromecanic auto 3.26.33.13.075
76 Maistru la construcții de căi ferate, drumuri 3.26.42.13.076
şi poduri
77 Textile-pielărie Maistru filator 3.14.13.12.077

s
78 Maistru țesător 3.14.13.12.078

n
79 Maistru tricoter 3.14.13.12.079
80 Maistru finisor produse textile 3.14.13.12.080

o
81 Maistru confecții îmbrăcăminte (maistru 3.14.14.12.081
croitor)

c
82 Maistru tăbăcar 3.14.15.12.082

-
83 Maistru confecții încălțăminte (maistru 3.14.15.12.083
cizmar)

i a
84 Maistru marochiner 3.14.15.12.084
85 Industrie Maistru în industria alimentară extractivă 3.12.10.11.085

v
86 alimentară Maistru în industria alimentară fermentativă 3.12.10.11.086

.
87 Maistru la industrializarea laptelui 3.12.10.11.087
88 Maistru la industrializarea cărnii 3.12.10.11.088

w
89 Maistru la industrializarea legumelor şi 3.12.10.11.089
fructelor

w
90 Maistru morar 3.12.10.11.090
91 Maistru pentru produse făinoase şi 3.12.10.11.091
panificație

w
92 Agricultură Maistru piscicultor - pescar 3.08.03.01.092
93 Maistru agronom 3.08.01.01.093
94 Maistru mecanic agricol 3.08.01.01.094
211
Pagina
NOTĂ:
1. Durata studiilor pentru școala de maiștri - nivelul 3 avansat de calificare este
stabilită prin planurile de învățământ aprobate de Ministerul Educației, Cercetării
şi Tineretului.

o
2. Pentru învățământul seral durata de studiu se prelungește conform planurilor de

r.
învățământ aprobate de Ministerul Educației, Cercetării şi Tineretului.
3. Pentru calificările profesionale care pot fi școlarizate prin învățământul special, în

e
funcție de gradul de deficientă, se modifică durata studiilor conform planurilor de

r
învățământ aprobate de Ministerul Educației, Cercetării şi Tineretului.

iil e
4. Pentru învățământul special se poate realiza, cu aprobarea Ministerului Educației,
Cercetării şi Tineretului, pregătirea profesională şi pentru alte calificări
profesionale decât cele specificate în nomenclator, în funcție de recomandarea

s
Comisiei de expertiză a capacității de muncă de pe lângă direcțiile de muncă şi

n
protecție socială județene/a municipiului București.

c o
a -
v i
.
w
w
w
212
Pagina
NOTĂ: Legendă privind codificarea calificărilor profesionale

1. Nivel 1 cifră
1. SAM (clasele a IX-a şi a X-a)

r.o
2. (clasa a Xl-a - an de completare)
3. (liceu + scoală postliceală + școala de maiștri)

2. Codul domeniului (grupe de calificări 2 cifre profesionale)

r e
iil e
1. Mecanică
2. Electromecanică
3. Electronică automatizări

s
4. Chimie industrială

n
5. Materiale de construcții

o
6. Electric

c
7. Construcții, instalații şi lucrări publice

-
8. Agricultură

a
9. Silvicultură

i
10. Comerț

v
11. Turism şi alimentație

.
12. Industrie alimentară

w
13. Fabricarea produselor din lemn
14. Industrie textilă şi pielărie

w
15. Tehnici poligrafice

w
16. Estetica şi igiena corpului omenesc
17. Producție media
18. Sănătate şi asistentă pedagogică
213

19. Economic
20. Protecția mediului
Pagina

21. Informatică
 22. Energetică
23. Servicii
24. Minier, petrol şi gaze
25. Metalurgie

r.o
26. Transporturi

e
3. Subdiviziuni ale Codului CAEN 2 cifre

r
iil e
4. Sector 2 cifre
1. Agricultură, piscicultura, pescuit
2. Protecția mediului

s
3. Geologie, industrie extractivă, energetică

n
4. Chimie, petrochimie

o
5. Electrotehnică, automatică, electronică

c
6. Metalurgie feroasă şi neferoasă, produse refractare

-
7. Construcții de mașini, mecanică fină, echipamente şi aparatură

a
8. Silvicultură, exploatarea şi prelucrarea lemnului, celuloză şi hârtie

i
9. Materiale de construcții, industria cimentului, industria sticlei şi a ceramicii fine

.v
10. Construcții
11. Industria alimentară, a băuturilor şi a tutunului

w
12. Industrie textilă, confecții, pielărie, încălțăminte

w
13. Transporturi
14. Tehnologia informației, comunicații, postă

w
15. Mass-media, edituri şi tipografie
16. Comerț
17. Activități financiare, bancare, de asigurări
214

18. Administrație şi servicii publice

19. Turism, hoteluri, restaurante
Pagina

20. Educație şi formare profesională, cercetare-proiectare, sport

 21. Sănătate, igienă, servicii sociale
22. Cultură, artizanat şi meșteșuguri tradiționale
23. Alte industrii şi servicii

r.o
5. Cod nr. curent calificare 3 cifre

e
6. Codul final al calificării 10 cifre

r
iil e
ns
c o
a -
v i
.
w
w
w
215Pagina
 ANEXA 2B. LISTA DOMENIILOR FUNDAMENTALE DE ŞTIINŢĂ, ARTĂ,
CULTURĂ ŞI A DOMENIILOR PENTRU STUDII UNIVERSITARE DE
LICENŢĂ (CONFORM ANEXA HG 1175/2006)

A. Lista domeniilor pentru studii universitare de licenţă

r.o
Domenii Domenii de studii Nr. SPECIALIZĂRI
fundamental universitare de C.S.T
e de ştiinţă, licenţă
artă, cultură

e
Ştiinţe exacte MATEMATICĂ 180 - Matematică

r
- Matematici aplicate

iil e
- Matematică informatică
FIZICĂ 180 - Fizică
- Fizică medicală
- Biofizică

s
- Fizică informatică

n
CHIMIE 180 - Chimie
- Biochimie tehnologică

o
- Radiochimie
- Chimie informatică

c
INFORMATICĂ 180 - Informatică

-
- Informatică aplicată

a
Ştiinţe ale BIOLOGIE 180 - Biologie

i
naturii - Biochimie

v
GEOGRAFIE 180 - Geografie

.
- Geografia turismului
- Cartografie

w
- Hidrologie şi meteorologie
- Planificare teritorială

w
GEOLOGIE 180 - Geologie
- Geochimie
ŞTIINŢA MEDIULUI 180 - Chimia mediului

w
- Ecologie şi protecţia mediului
- Geografia mediului
- Fizica mediului
- Ştiinţa mediului
216

Ştiinţe FILOSOFIE 180 - Filosofie

umaniste LIMBĂ ŞI 180 - Limba şi literatura română
LITERATURĂ
Pagina

- Limbă şi literatură 2)
Domenii Domenii de studii Nr. SPECIALIZĂRI
fundamental universitare de C.S.T
e de ştiinţă, licenţă
artă, cultură
- Limbă şi literatură modernă3)
- Literatură universală şi comparată

o
LIMBI MODERNE 180 - Traducere şi interpretare

r.
APLICATE - Limbi moderne aplicate
ISTORIE 180 - Istorie

e
- Arheologie

r
- Arhivistică
- Muzeologie

iil e
- Istoria artei
STUDII CULTURALE 180 - Etnologie
- Studii iudaice

s
- Studii americane
- Studii culturale

n
Teologie TEOLOGIE 180 - Teologie 4) pastorală
- Teologie 4) didactică

o
- Artă sacră

c
- Teologie4) socială

-
Ştiinţe DREPT 240 - Drept
juridice - Drept comunitar

i a
180 - Ordine şi siguranţă publică***
Ştiinţe SOCIOLOGIE 180 - Sociologie

v
sociale şi - Antropologie

.
politice
ASISTENŢĂ 180 - Asistenţă socială
SOCIALĂ

w
ŞTIINŢE POLITICE 180 - Ştiinţe politice
- Studii de securitate

w
RELAŢII 180 - Relaţii internaţionale şi studii europene
INTERNAŢIONALE
ŞI STUDII

w
EUROPENE
ŞTIINŢE 180 - Administraţie publică
ADMINISTRATIVE - Administraţie europeană
- Asistenţă managerială şi secretariat
- Poliţie comunitară
217

ŞTIINŢE ALE 180 - Jurnalism

COMUNICĂRII - Comunicare şi relaţii publice
Pagina

- Biblioteconomie şi ştiinţa informării

Domenii Domenii de studii Nr. SPECIALIZĂRI
fundamental universitare de C.S.T
e de ştiinţă, licenţă
artă, cultură
ŞTIINŢE ALE 180 - Pedagogie
EDUCAŢIEI - Psihopedagogie specială

o
- Pedagogia învăţământului primar şi

r.
preşcolar
PSIHOLOGIE 180 - Psihologie

e
- Terapie ocupaţională

r
Ştiinţe ECONOMIE 180 - Economie generală
economice - Economie agroalimentară

iil e
- Economia mediului
- Economie şi comunicare economică în
afaceri
- Economie agroalimentară şi a mediului

s
- Economie generală şi comunicare
economică

n
FINANŢE 180 - Finanţe şi bănci

o
ADMINISTRAREA 180 - Administrarea afacerilor
AFACERILOR - Economia firmei

c
- Economia comerţului, turismului şi

-
serviciilor
- Merceologie şi managementul calităţii

i a
- Administrarea afacerilor (în limbi străine)
- Economia comerţului, turismului,

v
serviciilor şi managementul calităţii

.
CONTABILITATE 180 - Contabilitate şi informatică de gestiune
CIBERNETICA, 180 - Cibernetică economică

w
STATISTICĂ ŞI - Informatică economică
INFORMATICĂ
- Statistică şi previziune economică
ECONOMICĂ

w
ECONOMIE ŞI 180 - Economie internaţională
AFACERI - Afaceri internaţionale

w
INTERNAŢIONALE
- Economie şi afaceri internaţionale
MANAGEMENT 180 - Management
- Managementul dezvoltării rurale durabile
MARKETING 180 - Marketing
218

Arte TEATRU 180 - Artele spectacolului 5)

- Teatrologie 6)
Pagina

- Scenografie
CINEMATOGRAFIE 240 - Cinematografie, fotografie, media 7)
Domenii Domenii de studii Nr. SPECIALIZĂRI
fundamental universitare de C.S.T
e de ştiinţă, licenţă
artă, cultură
ŞI MEDIA - Filmologie
MUZICĂ 180-

o
- Muzicologie
240 - Pedagogie muzicală

r.
- Interpretare muzicală
- Compoziţie muzicală

e
- Dirijat

r
- Artele spectacolului muzical
- Muzică religioasă

iil e
ARTE PLASTICE, 180 - Arte plastice 8)
DECORATIVE ŞI - Arte decorative
DESIGN
- Design

s
- Conservare şi restaurare
- Artă murală

n
- Pedagogia artelor plastice şi decorative
- Istoria şi teoria artei

o
- Ceramică-sticlă-metal

c
- Arte textile-Design textil

-
- Modă-Design vestimentar
- Scenografie şi eveniment artistic

i a
- Design ambiental
- Artă monumentală

v
Arhitectură şi ARHITECTURA *) 180- - Arhitectură

.
urbanism 360 - Arhitectură de interior
- Conservare şi restaurare de arhitectură

w
- Arhitectura peisajului
- Mobilier şi amenajări interioare

w
URBANISM 240 - Proiectare şi planificare urbană
- Urbanism şi administrarea teritoriului

w
- Amenajarea şi planificarea peisajului
Educaţie EDUCAŢIE FIZICĂ ŞI 180 - Educaţie fizică şi sportivă
fizică şi sport SPORT - Sport şi performanţă motrică
- Kinetoterapie şi motricitate specială
Ştiinţe AGRONOMIE 240 - Agricultură
219

agricole şi - Ştiinţele solului

silvice
- Montanologie
Pagina

- Protecţia plantelor
Domenii Domenii de studii Nr. SPECIALIZĂRI
fundamental universitare de C.S.T
e de ştiinţă, licenţă
artă, cultură
- Exploatarea maşinilor şi instalaţiilor
pentru agricultură şi industria alimentară

o
HORTICULTURA 240 - Horticultura

r.
- Peisagistică
SILVICULTURĂ 240 - Silvicultură

e
- Exploatări forestiere a Cinegetică

r
ZOOTEHNIE 240 - Zootehnie
- Piscicultura şi acvacultura

iil e
BIOTEHNOLOGII 240 - Inginerie genetică
- Biotehnologii9)
Ştiinţe CALCULATOARE ŞI 240 - Calculatoare
inginereşti TEHNOLOGIA - Tehnologia informaţiei

s
INFORMAŢIEI
- Calculatoare şi sisteme informatice

n
pentru apărare şi securitate naţională
- Ingineria informaţiei

o
INGINERIE 240 - Maşini şi utilaje de geniu
GENISTICĂ

c
- Sisteme pentru baraje de mine,
distrugeri şi mascare

-
INGINERIE 240 - Măsurători terestre şi cadastru
GEODEZICĂ

a
- Topogeodezie şi automatizarea

i
asigurării topogeodezice
INGINERIE 240 - Construcţii aerospaţiale

v
AEROSPAŢIALĂ - Sisteme de propulsie

.
- Echipamente şi instalaţii de aviaţie
- Inginerie şi management aeronautic

w
- Aeronave şi motoare de aviaţie
INGINERIE CHIMICA 240 - Ingineria substanţelor anorganice şi

w
protecţia mediului
- Chimia şi ingineria substanţelor
organice, petrochimie şi carbochimie

w
- Ştiinţa şi ingineria materialelor oxidice şi
nanomateriale
- Ştiinţa şi ingineria polimerilor
- Ingineria şi informatica proceselor
220

chimice şi biochimice
- Inginerie chimică
- Controlul şi securitatea produselor
Pagina

alimentare
Domenii Domenii de studii Nr. SPECIALIZĂRI
fundamental universitare de C.S.T
e de ştiinţă, licenţă
artă, cultură
Ştiinţe - Inginerie biochimică a Ingineria
inginereşti fabricaţiei hârtiei

o
- Tehnologia chimică a produselor din

r.
piele şi înlocuitori
- Tehnologie chimică textilă
- Chimie alimentară şi tehnologii

e
biochimice

r
- Prelucrarea petrolului şi petrochimie

iil e
- Extracte şi aditivi naturali alimentari
- Chimie militară
INGINERIE CIVILĂ 240 - Construcţii civile, industriale şi agricole
- Căi ferate, drumuri şi poduri

s
- Construcţii şi fortificaţii
- Amenajări şi construcţii hidrotehnice

n
- Construcţii miniere

o
- Inginerie sanitară şi protecţia mediului
- Îmbunătăţiri funciare şi dezvoltare rurală

c
- Inginerie civilă

-
- Inginerie urbană şi dezvoltare regională

a
- Infrastructura transporturilor

i
metropolitane
INGINERIA 240 - Instalaţii pentru construcţii

v
INSTALAŢIILOR - Instalaţii şi echipamente pentru protecţia

.
atmosferei
- Instalaţii pentru construcţii - pompieri

w
INGINERIE DE 240 - Armament, rachete, muniţii de aviaţie şi
ARMAMENT, sisteme de salvare
RACHETE ŞI

w
- Muniţii, rachete, explozivi şi pulberi
MUNIŢII
- Armament, aparatură artileristică şi
sisteme de conducere a focului

w
- Sisteme integrate de armament şi
muniţie
INGINERIE 240 - Sisteme electrice
ELECTRICĂ - Electronică de putere şi acţionări
221

electrice
- Electrotehnică
- Instrumentaţie şi achiziţii de date
Pagina

- Electromecanică
Domenii Domenii de studii Nr. SPECIALIZĂRI
fundamental universitare de C.S.T
e de ştiinţă, licenţă
artă, cultură
Ştiinţe - Inginerie electrică şi calculatoare
inginereşti 240 - Electronică aplicată

o
INGINERIE
ELECTRONICĂ ŞI - Tehnologii şi sisteme de telecomunicaţii

r.
TELECOMUNICAŢII
- Reţele şi software de telecomunicaţii
- Microelectronică, optoelectronică şi

e
nanotehnologii

r
- Telecomenzi şi electronică în
transporturi

iil e
- Echipamente şi sisteme electronice
militare
- Transmisiuni
INGINERIE 240 - Ingineria sistemelor electroenergetice

s
ENERGETICA - Hidroenergetică a Termoenergetică
- Energetică industrială

n
- Energetică şi tehnologii nucleare

o
- Managementul energiei
INGINERIE 240 - Inginerie geologică

c
GEOLOGICĂ - Geologia resurselor miniere

-
- Geologia resurselor petroliere

a
- Geofizică

i
INGINERIE 240 - Tehnologia construcţiilor de maşini
INDUSTRIALĂ - Maşini unelte şi sisteme de producţie

.v
- Ingineria sudării
- Design industrial
- Ingineria şi managementul calităţii

w
- Ingineria securităţii în industrie
- Nanotehnologii şi sisteme

w
neconvenţionale
- Tehnologia şi designul produselor textile

w
- Tehnologia şi designul confecţiilor din
piele şi înlocuitori
- Ingineria sistemelor de energii
regenerabile
- Tehnologia tricotajelor şi confecţiilor
222

INGINERIE 240 - Ingineria prelucrării lemnului

FORESTIERĂ - Ingineria produselor finite din lemn
Pagina

INGINERIA 240 - Ingineria produselor alimentare

Domenii Domenii de studii Nr. SPECIALIZĂRI
fundamental universitare de C.S.T
e de ştiinţă, licenţă
artă, cultură
Ştiinţe PRODUSELOR - Tehnologia prelucrării produselor
inginereşti ALIMENTARE agricole

o
- Controlul şi expertiza produselor

r.
alimentare
- Pescuit şi industrializarea peştelui
240 - Construcţii de autovehicule

e
INGINERIA
AUTOVEHICULELO

r
- Ingineria sistemelor de propulsie pentru
R autovehicule

iil e
- Autovehicule rutiere
- Echipamente şi sisteme de comandă şi
control pentru autovehicule
- Blindate, automobile şi tractoare

s
INGINERIA 240 - Ştiinţa materialelor
MATERIALELOR - Ingineria elaborării materialelor metalice

n
- Ingineria procesării materialelor

o
INGINERIE 240 - Sisteme şi echipamente termice
MECANICA - Maşini şi sisteme hidraulice şi

c
pneumatice

-
- Mecanică fină şi nanotehnologii
- Maşini şi echipamente miniere

i a
- Inginerie mecanică
- Maşini şi instalaţii pentru agricultură şi

v
industrie alimentară

.
- Utilaje petroliere şi petrochimice
- Utilaje pentru transportul şi depozitarea

w
hidrocarburilor
- Echipamente pentru procese industriale
- Utilaje tehnologice pentru construcţii

w
- Ingineria şi managementul resurselor
tehnologice în construcţii

w
- Utilaje pentru textile şi pielărie
- Vehicule pentru transportul feroviar
- Utilaje şi instalaţii portuare
INGINERIA 240 - Ingineria şi protecţia mediului în industrie
223

MEDIULUI - Ingineria sistemelor biotehnice şi

ecologice
- Ingineria şi protecţia mediului în industria
Pagina

chimică şi petrochimică
Domenii Domenii de studii Nr. SPECIALIZĂRI
fundamental universitare de C.S.T
e de ştiinţă, licenţă
artă, cultură
Ştiinţe - Inginerie şi protecţia mediului în
inginereşti agricultură

o
- Ingineria dezvoltării rurale durabile

r.
- Ingineria mediului
- Ingineria valorificării deşeurilor

e
INGINERIE NAVALĂ 240 - Sisteme şi echipamente navale
ŞI NAVIGAŢIE

r
- Arhitectură navală
- Navigaţie şi transport maritim şi fluvial

iil e
- Navigaţie, Hidrografie şi echipamente
navale
- Electromecanică navală
INGINERIA 240 - Automatică şi informatică aplicată

s
SISTEMELOR - Echipamente pentru modelare, simulare
şi conducere informatizată a acţiunilor de

n
luptă

o
- Ingineria sistemelor multimedia
INGINERIE ŞI 240 - Inginerie economică industrială

c
MANAGEMENT - Inginerie economică în domeniul

-
mecanic
- Inginerie economică în construcţii

i a
- Inginerie şi management naval şi portuar
- Inginerie economică în domeniul

v
transporturilor

.
- Inginerie economică în domeniul electric,
electronic şi energetic

w
- Inginerie economică în industria chimică
şi de materiale
- Inginerie economică în agricultură

w
- Inginerie şi management în alimentaţia
publică şi agroturism

w
INGINERIA 240 - Ingineria transporturilor şi trafic
TRANSPORTURI
LOR
MECATRONICA ŞI 240 - Mecatronică
ROBOTICĂ - Robotică
224

MINE, PETROL ŞI 240 - Inginerie minieră

GAZE - Prepararea substanţelor minerale utile
Pagina

- Topografie minieră
Domenii Domenii de studii Nr. SPECIALIZĂRI
fundamental universitare de C.S.T
e de ştiinţă, licenţă
artă, cultură
- Inginerie de petrol şi gaze
Ştiinţe - Transportul, depozitarea şi distribuţia

o
inginereşti hidrocarburilor

r.
ŞTIINŢE 240 - Inginerie medicală
INGINEREŞTI - Optometrie
APLICATE

e
- Biotehnologii industriale

r
- Inginerie fizică
- Informatică industrială

iil e
- Informatică aplicată în inginerie electrică
- Matematică şi informatică aplicată în
inginerie
- Fizică tehnologică

s
- Bioinginerie

n
Ştiinţe ŞTIINŢE MILITARE 180 - Conducere interarme-forţe terestre
militare şi ŞI INFORMAŢII - Conducere interarme-forţe navale

o
informaţii
- Conducere interarme-forţe aeriene
- Conducere logistică

c
- Managementul organizaţiei

-
- Comunicare şi relaţii publice - informaţii

a
- Psihologie - informaţii

i
- Management economico-financiar

v
Medicină MEDICINĂ 360 - Medicină veterinară

.
veterinară VETERINARĂ **)
*) Pentru specializarea Arhitectura se prevăd 360 credite, în sistem integrat licenţă şi

w
master, conform reglementării sectoriale din cadrul Uniunii Europene. Pentru
specializarea Arhitectura de interior se prevăd 300 de credite în sistem integrat licenţă

w
şi master. Pentru celelalte specializări se prevăd 180 credite.
**) Studii universitare integrate licenţa şi master, conform reglementării sectoriale din

w
cadrul Uniunii Europene
***) Adăugat prin Hotărâre nr.294 din 21 martie 2007 privind organizarea şi funcţionarea
Academiei de Poliţie "Alexandru Ioan Cuza" din cadrul Ministerului Administraţiei şi
225

Internelor
1)
Se adaugă: în combinaţie cu o limbă şi literatură modernă.
Pagina
2)
Se adaugă: limba pentru care se organizează programul de studii, în combinaţie cu
limba şi literatura română/limbă şi literatură modernă.
3)
Se adaugă: limba pentru care se studiază, în combinaţie cu o alta limbă şi literatură
modernă/clasică, sau în combinaţie cu limba şi literatură română/clasică.

o
4)
Se referă, după caz, la Teologie ortodoxă, Teologie romano-catolică, Teologie greco-

r.
catolică, Teologie reformată, Teologie baptistă, Teologie protestantă. Teologie
penticostală, Teologie adventistă.

e
5)
Se adaugă după caz: Actorie, Regie, Păpuşi-Marionete, Coregrafie.

r
6)
Se adaugă după caz: Management cultural, Jurnalism teatral.

iil e
7)
Se adaugă după caz: Regie de film şi TV, Imagine de film şi TV, Multimedia: sunet-
montaj, Comunicare audiovizuală: scenaristică, publicitate media, filmologie.
8)
Se adaugă după caz: Pictură, Sculptură, Grafică, Fotografie-videoprocesarea

s
9)
computerizată a imaginii. Se adaugă după caz: agricole, medical - veterinare, pentru

n
industria alimentară.

c o
B. LISTA SPECIALIZĂRILOR DIN DOMENIUL SĂNĂTATE REGLEMENTATE

-
SECTORIAL ŞI, RESPECTIV GENERAL

a
Domeniul de Natura Nr. SPECIALIZĂRI

i
studii reglementării C.S.T
universitare .

v
de licenţă

.
SĂNĂTATE Reglementate 360 - Medicină
sectorial în cadrul - Medicină dentară

w
Uniunii Europene
300 - Farmacie
180 - Asistenţă medicală

w
240 - Moaşe
Reglementate 180 - Radiologie şi imagistică

w
general - Laborator clinic
- Balneo - fiziokinetoterapie şi recuperare
- Tehnică Dentară
- Asistenţă Dentară
- Asistenţă de Farmacie
226

- Audiologie şi protezare auditivă

- Asistenţă de profilaxie stomatologică
Pagina

Publicat în Monitorul Oficial cu numărul 769 din data de 11 septembrie 2006

 BIBLIOGRAFIE

Băban, A. (2003). Consiliere educațională – Ghid metodologic pentru orele de dirigenție

și consiliere. Ed. Psinet, Cluj-Napoca.
Ciucur, D. Stiluri de lucru şi tipuri de personalitate. Preluat de pe http://www.ciucur.ro

r.o
Dawis; Dawis & Lofquist. (1964; 1984). The Theory of Work Adjustment.
Egan, G. (1990) The Skilled Helper (4th ed), Pacific Grove, CA: Brooks/Cole.

e
HOTĂRÂRE nr. 1175/2006 privind organizarea studiilor universitare de licenţă şi

r
aprobarea listei domeniilor şi specializărilor din cadrul acestora, MONITORUL

iil e
OFICIAL NR. 769 din 11/09/2006;
HOTARÂRE Nr. 866 din 13 august 2008 pentru modificarea Hotararii Guvernului nr.
844/2002 privind aprobarea nomenclatoarelor calificarilor profesionale pentru

s
care se asigura pregatirea prin invatamantul preuniversitar, precum si durata de

n
scolarizare, MONITORUL OFICIAL NR. 635 din 3 septembrie 2008;
Jigău, M. (2001). Consilierea carierei. Bucureşti: Editura Sigma.

o
Jigău, M. – coordonator; Botnariuc, P.; Chiru,M.; Cîrlea, S.; Ghinea,D.; Musca, A.; Dr.

c
Tăsica, L. Tehnologiile informatice şi de comunicare în consilierea carierei, Laboratorul

-
Orientare Şcolară şi Profesională din cadrul Institutului de Ştiinţe ale Educaţiei,

a
Bucureşti, 2002.

i
McCloy, R.; Waugh, L.; Medsker; G.; Wall, J.; Rivkin, D. şi Lewis, P. (1999).

.v
Determining the Ocupational Reinforcer Patterns for O*NET™ Ocupational Units
– Voume I: Report. National Center for O*NET Development.

w
Mincu, C.L. (2011). Consiliere vocaţională, Modul II. Universitatea din Bucureşti,
Facultatea de Psihologie şi Ştiinţele Educaţiei, Secţia Psihologie, Departamentul

w
ID-CREDIS.
Negovan, V. (2009). Psihologia Carierei, Suport de curs.

w
Pitariu, H.D (2006). Proiectarea fişelor de post. Evaluarea personalului. Editura Irecson.
Studiu de perspectivă privind necesarul de forţă de muncă calificată, Multi Consulting
Group S.R.L., 2011;
227

Studiu privind traseul profesional real al elevilor şi studentilor din anii terminali , Multi
Consulting Group S.R.L., 2011;
Pagina
The National Center for ONET Development, (2008). Procedures for O*NET Job Zone
Assignement.

The National Center for O*NET Development, The O*NET® Content Model. Preluat de
pe The Occupational Information Network: http://www.onetcenter.org

o
Tippins, N.T. şi Hilton, M.L. Editors; Panel to Review the Occupational Information

r.
Network (O*NET); National Research Council. (2010). A Database for a
Changing Economy: Review of the Occupational Information Network (O*NET).

r e
iil e
ns
c o
a -
v i
.
w
w
w
228
Pagina