IP COLEGIUL DE ECOLOGIE

PROIECT

REPERE METODOLOGICE
PRIVIND ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAȚIONAL
LA DISCIPLINELE DE SPECIALITATE
ÎN ANUL DE STUDII 2022-2023

Chișinău, 2022
I. PRELIMINARII
În anul de studiu 2022-2023, procesul educaţional la Disciplinele de specialitate se va realiza
în conformitate cu Planul-cadru pentru învățământul profesional tehnic postsecundar și
postsecundar nonterțiar, în baza Sistemului de Credite de Studii Transferabile aprobat prin ordinul
Ministerului Educației nr.1205 din 16.12.2015, Planul-cadru pentru învăţământul liceal în cadrul
programelor integrate de formare profesională tehnică postsecundară aprobat prin ordinul
Ministerului Educației, Culturii și Cercetării nr. 701 din 22.07.2020, Planurile de învățământ a
programelor de formare profesională pentru învățământul profesional tehnic postsecundar aprobate
de Ministerul Educației,Culturii și Cercetării, Curricula la discipline.
Reperele metodologice de organizare a procesului educaţional la Disciplinele de specialitate,
anul de studii 2022-2023 fac parte din documentele reglatorii la disciplinele de specialitate, cu statut
obligator, opțional și la libera alegere ce asigură contextualizarea punerii în aplicare a pachetului
curricular la discipline în funcție de forma și condițiile de organizare a învățământului durabil, de
calitate.
Recomandările metodologice oferă sugestii cu privire la structurarea eficientă a
curriculumului la discipline pentru anul curent de studii, indicaţii metodice privind formularea
rezultatelor aşteptate ale învăţării, descrierea procesului de învăţare, instrumentarul de evaluare a
nivelului de formare şi dezvoltare a competenţelor profesionale din perspectiva învățării durabile și
de formare a competențelor „verzi”.
În mod obligatoriu cadrele didactice vor pune accentul pe:
 Modernizarea procesului didactic prin abordarea strategiilor atât de tip formativ cât și
aplicativ în noile condiții de organizare a procesului educațional;
 Formarea de competențe specifice profesionale;
 Ridicarea standardului demersului didactic, transformarea învăţământului în unul formativ-
practic;
 Promovarea unui sistem modern de predare-învățare-evaluare;
 Încurajarea competiţiei, ridicarea nivelului de pregătire față de activitatea didactică atât prin
contact direct cât și on-line în scopul obţinerii de performanţe în instruirea și pregătirea
profesională a elevilor;
 Îmbunătăţirea managementului la nivel de grupă şi colegiu, vizând antrenarea tuturor
elementelor care participă la realizarea procesului educațional;
 Crearea unui climat democratic şi creativ de dezvoltare pentru fiecare actor educațional
(profesor, elev, părinte).

II. CADRUL NORMATIV DE ORGANIZARE A PROCESULUI EDUCAȚIONAL

În anul de studii 2022-2023, procesul educațional la disciplinele de specialitate se va organiza în baza
următoarelor documente de tip reglator:
 Codul Educației al Republicii Moldova nr. 152 din 17.07.2014, cu modificările și
completările ulterioare;
 Regulamentul de organizare a studiilor în învățământul profesional tehnic postsecundar și
postsecundar nonterțiar în baza Sistemului de Credite de Studii Transferabile, aprobat prin
ordinul Ministerului Educației nr.234 din 25.03.2016;
 Regulamentul de organizare și desfășurare a examenului de calificare aprobat prin Ordinul
Ministerului Educației, Culturii și Cercetării nr.1127 din 23.07.2018;
  Regulamentul privind organizarea și desfășurarea stagiilor de practică în învățământul
profesional tehnic postsecundar și postsecundar nonterțiar aprobat prin ordinul Ministerului
Educației nr.1086 din 29.12.2016;
 Planul-cadru pentru învățământul profesional tehnic postsecundar și postsecundar nonterțiar,
în baza Sistemului de Credite de Studii Transferabile aprobat prin ordinul Ministerului Educației
nr.1205 din 16.12.2015;
 Planul-cadru pentru învățământul profesional tehnic postsecundar aprobat prin ordinul
Ministerului Educației nr. 91 din 12.02.2016;
 Planul-cadru pentru învăţământul liceal în cadrul programelor integrate de formare
profesională tehnică postsecundarăaprobat prin ordinul Ministerului Educației, Culturii și
Cercetării nr. 701 din 22.07.2020;
 Planurile de învățământ a programelor de formare profesională pentru învățământul
profesional tehnic postsecundar aprobate de Ministerului Educației, Culturii și Cercetării;
 Cadrul de referință al curriculumului pentru învățământul profesional tehnic aprobat prin
ordinul Ministerului Educației nr.1128 din 26.11.2015;
 Ghid practic de elaborare a curriculumului pentru învățământul profesional tehnic
postsecundar și postsecundar nonterțiar aprobat prin ordinul Ministerului Educației, Culturii și
Cercetării nr. 296 din 21.04.2016;
 Ghidul metodologic Individualizarea procesului educațional prin adaptări curriculare, aprobat
prin ordinul MECC nr.671/2017 (elaborarea PEI pentru elevii cu CES);

III. ASPECTE SPECIFICE PRIVIND PROIECTAREA DE LUNGĂ DURATĂ ÎN ANUL

DE STUDII 2022-2023
Recomandările specificate conform reperelor metodologice din anii precedenți sunt valabile
în contextul următoarelor precizări și completări: în procesul de elaborare a proiectării de lungă
durată, cadrul didactic va respecta reglementările în vigoare, în conformitate cu Curricula, stabilind
numărul unităților de învățare.
Acțiunea de proiectare a procesului de predare-învățare-evaluare la disciplină este una
esențială în organizarea demersului didactic, menită să asigure atingerea finalităților educaționale ale
curriculumului, solicitând cadrului didactic o imagine sistemică de ansamblu, bine construită, asupra
parcursului currcular pentru un an de studii.
Proiectul didactic la disciplinele de specialitate este elaborat pentru un semestru de către
profesor, în mod personalizat, corelat cu elementele curriculumului la disciplină (competențele
specifice, unitățile de competență, conținuturile, activitățile de învățare și produsele școlare
recomandate) bugetul de timp și resursele didactice disponibile.
Proiectarea activității didactice presupune următoarele demersuri:
- lectura personalizată a documentelor de aplicare a pachetului curricular la disciplină;
- planificarea de lungă durată (orientativă);
- proiectarea unităților de învățare sau a lecțiilor;
Recomandăm proiectarea didactică pe unităţi de învăţare, ca etapă a organizării demersului
didactic, care se desfăşoară sistematic şi continuu, conform numărului de ore programate.
Fiecare unitate de învățare va include lecția de sinteză și se va finaliza cu evaluare sumativă,
urmată de lecția de analiză a probei de evaluare. Cea din urmă include activități postevaluative
diferențiate: lucru asupra greșelilor și partea de reflecție, în care elevul se autoevaluează, punctând
elementele care i-au reușit cel mai bine și cele asupra cărora este conștient că urmează să mai lucreze.
Lecția de analiză a evaluărilor se înregistrează în catalogul școlar.
La elaborarea lui se va ține cont de Curriculumul la disciplină, de succesiunea logică a
elementelor procesului didactic:
- identificarea unităţilor de competenţă;
- selectarea conţinuturilor;
- determinarea strategiei didactice şi a activităţilor de învăţare;
- analiza resurselor;
- stabilirea instrumentelor de evaluare.
Este important ca demersul didactic să fie organizat rațional, ghidând elevii spre dobândirea
cunoștințelor (a ști), formarea abilităților (a ști să faci), formarea atitudinilor și valorilor (a ști să fii)
și, altfel spus – formarea competenței.
La elaborarea demersului didactic, pentru toate disciplinele, se va proiecta:
1) o lecție de introducere în studiul disciplinei, în cadrul căreia se vor organiza discuții reflexive
cu elevii.
2) o evaluare inițială (o lecție separată sau o secvență din lecție) cu scop de diagnosticare a
rezultatelor elevilor pe parcursul anului de studiu 2021 - 2022 (inclusiv perioada instruirii la
distanță) și pentru a identifica soluțiile de recuperare/ consolidare/ aprofundare a conținuturilor
curriculare în dezvoltarea competențelor specifice la discipline.
Proiectarea de lungă durată se elaborează de către cadrul didactic, se discută în cadrul Catedrei
metodice şi se coordonează cu metodistul instituției, se aprobă de către directorul adjunct pentru
instruire și educație până la 20 septembrie.
Părţile componente ale PLD sunt:
- foaia de titlu (Anexa 1);
- administrarea disciplinei (Anexa 2);
- conținutul cursului (Anexa 3);
- competențe specifice, proiectarea propriu-zisă a unităţilor de învăţare (Anexa 4);
- studiul individual ghidat de profesor (Anexa 5);
Pe foaia de titlu se va menţiona numărul şi data Procesului-verbal al şedinţei catedrei metodice,
semnăturile şefului catedrei metodice și a metodistului, se va aproba de către directorul adjunct
pentru instruire și educație prin semnătură şi ştampilă.

IV. EVALUAREA ȘI NOTAREA REZULTATELOR ÎNVĂȚĂRII

Evaluarea iniţială - obligatorie pentru fiecare disciplină, se realizează la început de

semestru/program de instruire, în formă scrisă și vizează stabilirea nivelului inițial de pregătire a
elevilor, având ca scop identificarea condiţiilor în care elevii pot să se integreze optimal în activitatea
de învăţare ce urmează.
Evaluarea inițială se va realiza după primele 2 lecții de la începutul semestrului. Rezultatele se
vor discuta în cadrul lecțiilor cu elevii.
Atenție! Rezultatele obținute la evaluarea inițială nu se înregistrează în catalogul școlar, dar
servesc drept repere pentru măsurarea progresului elevilor și proiectarea demersului educațional.
 Evaluarea formativă - parte componentă a procesului de formare/dezvoltare a competențelor, asigură un feedback continuu şi imediat cu referință
la progresul școlar. Acest tip de evaluare este specificat doar în proiectarea pe unități de învățare/proiectarea didactică zilnică și se realizează pe parcursul
unei lecții/unități.
Evaluarea sumativă este efectuată la finele fiecărei unități de învățare/semestru, având funcția de a stabili, prin notă, în ce măsură elevii au atins
rezultatele preconizate ale învăţării şi au dobândit competenţele necesare în baza conținuturilor realizate.
La aplicarea evaluării sumative cadrele didactice sunt responsabile de elaborarea instrumentelor de evaluare:
 matricea de specificație (pentru evaluările în baza testelor docimologice, ex. teze semestriale);
 conținutul probei de evaluare;
 baremul de corectare;
 schema de convertire a punctajului în note.
Evaluarea sumativă se indică în catalogul școlar prin specificare concretă a tipului și a formei de evaluare (de ex.: Evaluare sumativă -scris sau
prezentare de produse/proiecte etc.).
Lecția de analiză a evaluării va fi realizată în termen de 2 lecții după data evaluării propriu-zise sau la lecția următoare.
La realizarea proiectelor se pot întruni un volum de sarcini/ itemi cu diferite niveluri de complexitate și chiar arii de activitate mai vaste. De aceea
numărul de note acordate pentru un proiect educațional trebuie să corespundă specificului de realizare, cantității și calității efortului depus de elev.
Important! Numărul de note acordate elevului pe parcursul unui semestru trebuie să fie, cel puţin, egal cu numărul de ore prevăzut de Planul-cadru, dar
nu mai mic decât trei. La acordarea notei, cadrele didactice vor respecta principiul confidenţialităţii.
Atenție! Nu se acordă note (aplicabil la toate cursurile și disciplinele) pentru:
 comportamentul elevilor la lecție;
 lipsa caietului, manualului, ustensilelor;
 absența de la ore, inclusiv în cazul absenței de la evaluări.
Pentru elevii cu CES se vor utiliza aceleași criterii de evaluare, dar aplicate în baza PEI.
La proiectarea demersului didactic pentru elevii cu cerințe educaționale speciale cadrul didactic la disciplină va consulta Ghidul metodologic
Individualizarea procesului educațional prin adaptări curriculare, aprobat prin ordinul MECC nr.671/2017.
 Anexa 1
MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI CERCETĂRII AL REPUBLICII MOLDOVA
IP COLEGIUL DE ECOLOGIE DIN MUNICIPIUL CHIȘINĂU

Coordonat Aprob
Metodist Director-adjunct interimar pentru
instruire și educație
______ septembrie 2022 ______ septembrie 2022
____________/Cosovan Eliza/ ____________ /Iurieva Tatiana/

PROIECT DIDACTIC DE LUNGĂ DURATĂ

ANUL DE ÎNVĂȚĂMÂNT 2022 -2023

Drept ecologic
Specialitatea Servicii Antiincendiare, Tehnologia produselor cosmetice și medicinale.

Profesor: __________________
/numele, prenumele, semnătura/
Anul III (clasa XII-a), grupa SA-031,CM-031
Numărul de ore conform planului de învățământ: ____
Elaborat conform Curriculumului la disciplina ______________, 20______

Discutat și aprobat la ședința catedrei „Turism”

Șef de catedră_____________________ Fedco Valeriu
/ semnătura/
 Chișinău, 2022
Anexa 2

Administrarea disciplinei

Numărul de ore

Numărul de
de evaluare
Modalitate
Semestrul
Contact direct

credite
Codul Denumirea
disciplinei disciplinei Lucru
Total
Teoretice Practice/Laborator individual

Anexa 3

Conținutul cursului

Numărul de ore
Nr.
Unități de învățare Contact direct Lucru individual conform
d/o Total Laborator
Teoretice Practice/Seminar Planului Tarificației

Total:
 Anexa 4
Competențele specifice discilinei:

CS 1.--------------------------------------------------------------
CS 2. -------------------------------------------------------------
CS 3. -------------------------------------------------------------
CS 4. -------------------------------------------------------------
CS 5. -------------------------------------------------------------
CS 6. -------------------------------------------------------------

Eșalonarea în timp Resurse de

Activități de
Competențe învățare și
Unități de competență Unități de conținut SI predare-învățare- Note
specifice T P/L Data documentare/
G evaluare
resurse on-line

Total ore:
 Anexa 5

Studiul individual ghidat de profesor

Termeni de
Materii pentru studiul individual Produse de elaborat Modalități de evaluare
realizare
 Anexa 6
TEHNOLOGII DIGITALE

Platforme
Descriere Adresă electronică
/instrumente digitale
WhatsApp/Viber/ Realizează comunicarea virtuală între profesor/ părinte/elev în scopul whatsApp.com viber.com messenger.com
Messenger/ monitorizării procesului educațional, postarea instrucțiunilor, materialelor instagram.com e-mail.com
Instagram/ E-mail didactice, dar și verificarea temelor.
Google Drive Este un instrument util în care se pot adăuga lecții, fie în format word, ppt. Elevii google drive.com
pot rezolva anumite sarcini, adăugându-le tot în același Drive, iar cadrul didactic
are posibilitatea să le verifice.
Facebook Live Este un instrument care permite interacționarea cu elevii în timp real într-un mod facebook.com
imediat, autentic și interactiv. Predarea poate fi livrată cu opțiunea „screen
share”, adică partajare de ecran, iar profesorul poate ghida elevii cu ajutorul unei
prezentări power point, a unui manual în format pdf, a unui document Word sau a
unui website. Elevii audiază profesorul, citesc suportul partajat și răspund la
întrebările acestuia în opțiunea comentarii, astfel participând la lecție în timp real,
postând întrebări, sugestii, propuneri direct pe Facebook. Lecția predată se
salvează online, iar elevii care nu au fost prezenți la lecție o pot viziona ulterior.
Profesorul poate evalua postările elevilor din comentarii (producere scrisă), deci
poate fi și un instrument de evaluare.
Skype Permite conversații multiple, administrarea și managementul închiderii skype.com
microfoanelor, managementul înregistrărilor, chat în format text și, în același
timp, partajare de fișiere, partajare de ecran cu alți participanți. Disponibil pentru
diferite sisteme de operare și dispozitive
WebEx Permite crearea conturilor și gestionarea sălilor virtuale cu partajarea fișierelor, https://cisco.app.box.com/s/47
înregistrarea prezentărilor, planificarea întâlnirilor, precum și statistici integrate x9jruepz0jvs0mt6svwqxpc3ia oczq
pe partea de curs.
Zoom Această aplicație permite crearea lecțiilor în format digital cu elevii, partajarea pe Zoom.com
ecran a surselor informaționale, trimiterea mesajelor
Adobe Connect Se creează conferințe video/audio cu maxim 100 participanți; forum pentru
discuții; arhiva de fișiere, pentru a putea plasa documente, partajare de fișiere.
Studii.md Platforma care unește părinții, elevii și profesorii, asigurând eficiența și Studii.md
 transparența procesului de învățământ prin agendă și registru online. Se pot
desfășura lecții online/ conferințe video, plasa documente, fișiere
Class Time Se folosește pentru predarea și evaluarea elevilor, înregistrând progresul clasei și http:www.youtube.com/watch ?v=Va-
a fiecărui elev în parte. fJhVyYbl
Video offline Profesorii pot alege varianta înregistrării offline a prezentării unei teme sau a
unui subiect de la clasă și apoi încărcarea acestuia pe platforme dedicate,
exemplu Youtube. Sunt foarte multe instrumente pentru desktop recording,
inclusiv se poate face acest lucru cu un simplu telefon mobil. În cazul platformei
Youtube, acesta permite și crearea de canale și playlist-uri private, în așa fel,
încât distribuirea video să se realizeze doar pentru elevii din clasa respectivă
Kahoot Se utilizează pentru crearea conținuturilor noi sau pentru evaluări. Profesorul kahoot.com
creează testul și îl face public pentru toți, transmițând link-ul. Elevii au nevoie
doar să se logheze pe Kahoot.com pentru a accesa testul .
Padlet Aplicația poate scrie, înregistra, adăuga link-uri, fotografii, documente. Elevii pot padlet.com
efectua sarcini, adăugând poza cu rezolvarea acestora.
Quizizz Profesorul își formează un cont, unde vor fi stocate toate testele create și quizizz.com/admin
rezultatele acestora; își creează clase virtuale (pe care le poate transloca de pe
classroom). Poate crea teste cu 5 tipuri de întrebări: alegere unică, alegere
multiplă, răspuns scurt, întrebare cu răspuns liber și sondaj. Integrează în
procesul de evaluare teste deja create de către alți utilizatori ai platformei
 Anexa 7:
Explicația termenilor utilizați în curricula de specialitate:
Calificare – recunoaștere oficială a valorii rezultatelor individuale ale învățării pentru piața muncii, precum și a educației și formării profesionale
continue printr-un act de studii (diplomă, certificat, atestat) ce conferă dreptul legal de a practica o profesie/specialitate.
Descrierea calificării - document ce definește calificarea prin finalități de studiu/rezultate ale învățării, exprimate în termeni de cunoștințe, abilități
și competențe, acumulate pe parcursul unui program de formare profesională. Descrierile calificărilor din Republica Moldova, recunoscute la nivel
național, sunt stocate într-o baza de date, denumită „Registrul național al calificărilor în învățământul profesional”.
Notă: Foarte des, în locul termenului “descrierea calificării”, în documentele oficiale și cele convenționale este folosită și prescurtarea acestuia -
“calificarea”. Prin urmare, semnificația cuvântului „calificare” - act de studii sau descriere a finalităților de studii/ rezultate ale învățării - va fi stabilită în
funcție de contextul în care el apare.
Competențe cognitive - cunoștințe, abilități și atitudini (cunoașterea, înțelegerea și utilizarea limbajului specific; explicare și interpretare), necesare
pentru studierea disciplinelor/modulelor generale și de specialitate și, după caz, pentru realizarea atribuțiilor și sarcinilor de serviciu.
Competențe funcțional-acționare - cunoștințe, abilități și atitudini (aplicare, transfer și rezolvare de probleme; reflecție critică și constructivă;
conduită creativ-inovativă), necesare pentru realizarea atribuțiilor și sarcinilor de serviciu.
Competențe profesionale – capacitatea confirmată de a folosi cunoștințele, abilitățile și atitudinile personale și sociale în situații demuncă sau de
studiu, în dezvoltarea profesională și personală.
Competențe profesionale generale – competențe proprii unui grup de specialități înrudite în cadrul unui domeniu ocupațional, raportarea
competențelor generale la o specialitate concretă efectuând-se prin formularea competențelor profesionale specifice.
Competențe profesionale specifice – sistem de cunoștințe, abilități și atitudini care, prin valorificarea unor resurse, contribuie la realizarea
individuală sau în grup a unor sarcini stabilite de contextul activității profesionale. Aceste competențe sunt formulate în termeni de cerințe asociate unei
singure profesii, pe care trebuie să le întrunească persoana pentru a putea îndeplini anumite lucrări în cadrul unei specialități și pentru a se integra în
câmpul muncii.
 Instruire practică - activități ce au drept scop formarea, în principal, a competențelor funcțional-acționare. De obicei, sunt organizate în formă de
lucrări practice în ateliere, secții, sectoare, laboratoare, la instalații, la strunguri etc.
Instruire teoretică - activități ce au drept scop formarea, în principal, a competențelor cognitive. De obicei, sunt organizate în formă de lecții
teoretice, lecții practice și lecții de laborator.
Instruire în instituția de învățământ - activități de instruire preponderent teoretică, desfășurate în instituția de învățământ.
Instruire la agentul economic - activități de instruire preponderent practică, desfășurate la agentul economic.
Lista resurselor instituției de învățământ, disponibile pentru a desfășura învățământul dual - include informații referitoare la sălile de clasă,
laboratoarele, atelierele etc. ale instituției de învățământ, ce pot fi utilizate în activitățile educaționale cu caracter dual.
Lista resurselor agentului economic, disponibile pentru desfășurarea învățământului dual - include informații referitoare la sălile deinstruire,
sectoarele, echipamentele, utilajele destinate instruirii și/sau exersării, locurile de muncă la care pot fi repartizați ucenicii etc., ce pot fi utilizate în
activitățile educaționale cu caracter dual.
Plan-cadru - document reglator strategic, parte componentă a curriculumului pentru învățământul profesional tehnic dual. Planulcadru asigură
structurarea procesului educațional de formare profesională inițială și reglează raporturilor dintre componentele acestuia.
Profil ocupațional – descriere a unei profesii/specialități/ocupații, ce include atribuții funcționale și sarcini de muncă, precum și cunoștințe,
capacități și deprinderi practice, calități profesionale, utilaje, instrumente și materiale de lucru necesare pentru a realiza cu succes activități specifice
ocupației. Reprezintă documentul în bază căruia, ulterior, se elaborează standardul ocupațional.
Schema de coerență a unităților de curs - reprezentare grafică ce descrie legăturile logice dintre materiile studiate în cadrul unităților de curs.
Schema de coerență a unităților de învățare - reprezentare grafică ce descrie legăturile logice dintre unitățile de învățare din componența unităților
de curs.
Schema de alocare a resurselor temporale - model de alocare a resurselor temporale (orele academice ale zilei de studiu, zile de studiu ale unei
săptămâni, săptămânile de studiu ale unui semestru) în funcție de locul unde are loc instruirea: în instituția de învățământ, la agentul economic.
 Schița de curriculum a unității de curs - descrierea prealabilă a curriculumului unei unități de curs. Descrierea în cauză conține scopul
disciplinei/modulului, finalitățile de instruire, unitățile de competență și repartizarea orientativă a orelor, dezagregată pe forme de instruire (teoretică,
practică) și locul de instruire (în instituția de învățământ, la agentul economic).
Schița rutei de parcurgere a componentelor planului de învățământ - descrierea prealabilă a ordinii de parcurgere a unităților de curs. Reprezintă
un caroiaj pe care pentru fiecare unitate de curs sunt indicate semestrele și săptămânile în care ea va fi studiată.
Standard ocupațional – document care descrie atribuțiile și sarcinile profesionale specifice unei profesii/specialități/ocupații dintr-un domeniu de
activitate și reperele calitative asociate îndeplinirii cu succes a acestora, în concordanță cu cerințele pieței muncii. Organele participante la procesul de
elaborare a standardelor ocupaționale sunt organele centrale de specialitate ale administrației publice și comitetele sectoriale pentru formare profesională.
Unitate de învățare - ansamblu de activități de instruire teoretică și practică, necesare pentru formarea unei unități de competență. În cazul curricula
disciplinare, denumirile unităților de învățare sunt indicate în mod explicit. În cazul curricula modulare, denumirile unităților de învățare coincid cu
denumirile unităților de competență