COLEGIUL TEHNIC MIRCEA CRISTEA BRASOV

CURRICULUM ÎN DEZVOLTARE LOCALĂ

Pentru nivelul de pregătire
LICEU TEHNOLOGIC – ciclul superior
Domeniul de pregătire profesională:
ELECTRONICĂ- AUTOMATIZĂRI

Modulul:

MODULE DE COMANDĂ ȘI CONTROL

2023-2024

1
Date de identificare a CDL:

1. Instituția de învățământ: Colegiul Tehnic ”Mircea Cristea”

2. Denumirea operatorului economic partener: SC Bluel SRL
3. Titlul CDL: Module de comandă și control
4. Tipul CDL: rezultate ale învățării suplimentare care răspund nevoilor operatorului
economic
5. Profilul/ Domeniul de pregătire profesională: Electronică - automatizări
6. Calificarea profesională: Tehnician în automatizări
7. Clasa: a XI-a
8. Număr ore: 66 ore
9. Autorii: Trîmbițaș Daniela, Matei Victor
Unitatea de învățământ: Colegiul Tehnic ”Mircea Cristea”
Operatorul economic: SC Bluel SRL

1. Nota de prezentare

Modulul ”Module de comandă și control”, este întocmit în cadrul Curriculumului în

dezvoltare locală, din planul de învățământ aferent clasei a XI-a liceu tehnologic, având ca
domeniu de pregătire de bază : ELECTRONICĂ - AUTOMATIZĂRI, pentru calificarea
profesională Tehnician în automatizări.
Conform Anexa nr. 1, nr. 3501 / 29.03.2018, CDL-ul are alocat un număr de 66 de ore /an,
fiind distribuite câte 2 ore/săptămână .
Modulul are ca scop, facilitarea dobândirii de către elevi a unităților cheie de competență
formulate în standardul de pregătire profesională pentru calificarea profesională Tehnician în
automatizări.
Scopul modulului este centrat pe rezultate ale învățării suplimentare care răspund nevoilor
operatorului economic şi vizează dobândirea de cunoștințe, abilități și atitudini specifice calificării
2
profesionale Tehnician în automatizări, în perspectiva valorificării acestor achiziţii în practicarea
acestei calificării.
Rolul acestui CDL în pregătirea de specialitate a elevului, în acest an de studiu, este de a
completa nivelul de cunoștințe asimilate la celelalte module din curriculum , răspunzând cerințelor
agentului economic partener.
Alegerea acestui modul este motivată de următoarele considerente:
a) Conținuturile cu caracter de noutate ale acestui modul, permit însușirea unor cunoștințe
aliniate la evoluția domeniului automatizărilor.
b) Parcurgerea modulului tip CDL permite însușirea de către elevi a competențelor cheie
specifice domeniilor de competență cheie. Ele sunt integrate în unitățile de rezultate ale învățării
tehnice generale sau specializate.
c) Angajatorii locali (brașoveni) solicită absolvenți bine pregătiți în domeniul electronică-
automatizări.

Curriculumul a fost elaborat pe baza Standardelor de Pregătire Profesională (SPP) potrivite

calificării ” Tehnician în automatizări, nivel 4” conform Anexa nr. 1, nr. 3501 / 29.03.2018, au
fost propuse următoarele rezultate ale învățării.

Lista unităților de rezultate ale învățării:

1. Realizarea echipamentelor electronice analogice și digitale
2. Efectuarea de măsurări tehnice în electronică.
3. Utilizarea traductoarelor în automatizări

3
 2.Tabel de corelare dintre rezultatele învățării și conținuturileînvățării

Rezultate ale învățării suplimentare Conţinuturile învățării Situații de învățare

Cunoștințe Abilități Atitudini
1.1.1. Analizarea 1.2.1.Identificarea 1.3.1. Preocuparea 1. Elemente analogice de - Exerciții de identificare a construcției
elementelor particularităților pentru documentare comandă diferitelor elemente analogice de
analogice de elementelor analogice privind domeniile de - tranzistor, diac, comandă
comandă . de comandă utilizare ale acestor triac,fototranzistor - Exerciții de sintetizare a
1.1.2. Documentația 1.2.2. Selectarea elemente. particularităților acestor elemente
tehnică specifică aplicațiilor din care fac analogice de comandă.
fiecărui tip de parte aceste elemente - Vizionări de materiale video/ filme
element de comandă analogice. didactice, etc.legate de domeniile de
studiat. utilizare ale acestor elemente.
2.1.1. Avantaje, 2.2.1. Interpretarea 2.3.1. Interesul către 2. 1 Microprocesor vs - Exerciții de descoperire prin
dezavantaje funcționării lor din cunoașterea microcontroler documentare a elementelor lor
microprocesor- perspectiva aplicațiilor din care a) Definire și construcție, constructive .
microcontroler parametrilor fac parte . analizate comparativ. - Activitate de brainstorming pentru
2.1.2. Studiul 2.2.2. Stabilirea 2.3.3. Colaborarea cu b) Funcționare și parametri, identificarea proprietăților comune.
platformelor situațiilor în care se membrii echipei de analizate comparativ. - Lucru în echipă pentru găsirea
Arduino. recomandă utilizarea lucru, în scopul 2.2 Diversitatea platformelor avantajelor și dezavantajelor utilizării
fiecărei categorii. îndeplinirii sarcinilor. Arduino platformelor Arduino.
a) Asemănări- deosebiri
b) Avantaje, dezavantaje - Activitate pe grupe - completare fișe de

4
 documentare.
3.1.1. Cunoașterea 3.2.1. Identificarea si 3.3.1. Asumarea în 1. 3. Arduino Uno - Activitate pe grupe - completare fișe de
etapelor de instalarea softului cadrul echipei de la 2. a) Cunoasterea mediului de lucru documentare.
dezvoltare a necesar. locul de muncă a IDE
circuitelor 3.2.2. Identificarea responsabilităţii 3. b) Cunoaşterea schemei electrice - Vizionări de materiale video/ filme
electronice utilizând elementelor pentru sarcina de şi a structurii plăcii electronice didactice, etc.conținând aplicații Arduino.
platformele Arduino constructive a lucru primită. 4. c) Locul platformele Arduino în Activitate pe grupe /individual –
3.1.2.Conexiunea platformei Arduino 3.3.2. Implicarea sistemele de control modern completare fise de documentare, de lucru
platformei cu lumea Uno . creativă în 5. d) Aplicații ale platformelor - Utilizarea platformei Arduino şi a
exterioară 3.2.3. Identificarea soluționarea sarcinilor Arduino mediului software IDE dedicat
3.1.3. Studiul unor particularități ale din fișa de lucru. - conectare LED, breadbord Identificarea, măsurarea, utilizarea
diferitelor aplicații aplicațiilor FPGA. - conectare buton şi afişaj componenelor electronice
cu platforma LCD -Realizarea unor aplicaţii practice
Arduino - conectare matrice de LED-uri cu platforma Arduino
- comanda unor relee pentru
diverse acţionări electrice
4.1.1. Definirea 4.2.1. Identificarea 4.3.1. Colaborarea 4. Traductori –de - Activitate pe grupe - completare fișe de
traductoarelor. caracteristicilor t cu membrii echipei temperatura, nivel, documentare.
4.1.2. Caracteristicile traductoare. în scopul îndeplinirii proximitate, greutate, etc - Utilizarea platformei Arduino şi a
tipurilor de sarcinilor de la locul - aplicații practice ( utilizarea mediului software IDE dedicat
traductoare de muncă traductoarelor şi achiziţia de - Utilizarea platformei Arduino şi a
date) pentru interacţiunea cu mediului software IDE dedicat
mediul înconjurător - Identificarea, măsurarea, utilizarea

5
componenelor electronice
- Realizarea unor aplicaţii practice
cu platforma Arduino

6
 3. Lista minimă de resurse materiale (echipamente, unelte și instrumente, machete,
materii prime și materiale, documentații tehnice, etc) necesare dobândirii rezultatelor
învățării:
- existența unui spațiu tehnologic organizat corespunzător din punct de vedere
ergonomic;
- documentația tehnologică;
- auxiliare curriculare, fișe de lucru, fișe de documentare, planșe didactice;
- calculator, videoproiector, acces la internet;
- Soft-uri educaționale, filme, prezentări PPT.
- platforma Arduino UNO, componete electronice diverse (led-uri, rezistori, butoane ,
senzori, matrici de led-uri, afişoare LCD, mediul de programare IDE, senzori şi traductoare

4. Sugestii metodologice

Abordarea conținuturilor modulului -”Module de comandă și control” trebuie să aibă ca

reper nivelul inițial de pregătire al elevilor, precum și nivelul clasei în ansamblul ei.
De asemenea, trebuie respectat stilul de învățare al fiecărui elev, cât și ritmul propriu de
asimilare a cunoștințelor.
În elaborarea strategiei didactice, profesorul trebuie să aibă în vedere următoarele principii
ale educației:
- elevii învață mai temeinic când consideră că învățarea corespunde nevoilor lor;
- elevii învață când participă activ la procesul de învățare;
- trebuie respectat stilul de învățare al fiecărui elev;
- în procesul de învățare trebuie să se aibă în vedere ritmul propriu de asimilare a
cunoștințelor de către elev;
- pentru o implicare cât mai consecventă în activitățile de învățare, elevii vor fi încurajați,
evidențiindu-le performanțele și ajutându-i astfel să depașească eventualele sincope sau rezultate
mai slabe.
Se recomandă ca pregătirea să se desfășoare în cabinete de specialitate dotate conform
recomandărilor menționate anterior, sub coordonarea profesorului de specialitate.
Pentru o mai bună și temeinică însușire a competențelor cheie este indicat ca proiectarea
activităților de învățare să se realizeze astfel încât elevii să își dezvolte abilitățile de comunicare,
de lucru în echipă, de asumare a inițiativei în rezolvarea unor probleme.
7
 Ca metode de învățare utilizate pentru parcurgerea modulului considerăm optimă alternarea
metodelor clasice cu cele specifice învățării centrate pe elev.
Metodele de predare-învăţare utilizate ar putea fi clasificate în următoarele categorii:
- metode de comunicare orală: expunerea, dezbaterea, discuţiile, dezbaterile;
- metode de explorare a realităţii (observarea sistematică şi independentă, metode
demonstrative);
- metode bazate pe acţiune: (exerciţiul, studiul de caz, proiectul, problematizarea);
- metode care stimuleaza creativitatea: brainstorming, studiul de caz, metoda cubului,
metoda ciorchinelui.

Pentru dobândirea rezultatelor învăţării, pot fi derulate următoarele activităţi de

învăţare:
- elaborarea de referate interdisciplinare;
- activităţi de documentare;
- vizionări de materiale video (casete video, cd/ dvd – uri);
- problematizarea;
- demonstraţia;
- învăţarea prin descoperire;
- studiu de caz;
- jocuri de rol;
- elaborarea de proiecte;
- activităţi bazate pe comunicare şi relaţionare;
- activităţi de lucru în grup/ în echipă.

Un exemplu de metodă didactică ce poate fi folosită în activităţile de învăţare este metoda

ciorchinelui.
Ciorchinele este o metodă care presupune identificarea unor conexiuni logice între
idei. Poate fi folosită cu succes atât la începutul unei lecţii pentru reactualizarea cunoştinţelor
predate anterior, cât şi în cazul lecţiilor de sinteză, de recapitulare, de sistematizare a
cunoştinţelor. Ciorchinele este o tehnică de căutare a căilor de acces spre propriile cunoştinţe
evidenţiind modul de a înţelege o anumită temă, un anumit conţinut. Ciorchinele reprezintă o
tehnică eficientă de predare şi învăţare care încurajează elevii să gândească liber şi deschis.

Metoda ciorchinelui funcţionează după următoarele etape:

8
 a) Se scrie un cuvânt/ temă (care urmează a fi cercetat) în mijlocul tablei, a unei pagini de
caiet sau a unei hârtiei de flipchart.
b) Elevii vor fi solicitaţi să-şi noteze toate ideile, sintagmele sau cunoştinţele pe care le au
în minte în legătură cu tema respectivă, în jurul cuvântului din centru, trasând linii între acestea şi
cuvântul iniţial. În timp ce le vin în minte idei noi şi le notează prin cuvintele respective, elevii vor
trasa/ desena linii între toate ideile care par a fi conectate.
c) Activitatea se opreşte când se epuizează toate ideile sau când s-a atins limita de timp
acordată.
Există câteva reguli ce trebuie respectate în utilizarea tehnicii ciorchinelui:
- scrieţi tot ce vă trece prin minte referitor la tema/ problema pusă în discuţie;
- nu judecaţi / evaluaţi ideile produse, ci doar notaţiile;
- nu vă opriţi până nu epuizaţi toate ideile care vă vin în minte sau până nu expiră timpul alocat;
dacă ideile refuză să vină insistaţi şi zăboviţi asupra temei până ce vor apărea unele idei;
- lăsaţi să apară cât mai multe şi mai variate conexiuni între idei; nu limitaţi nici numărul ideilor,
nici fluxul legăturilor dintre acestea.
Această tehnică este foarte flexibilă şi poate fi utilizată atât individual cât şi ca activitate de
grup. Atunci când se aplică individual, tema discutată trebuie să fie familiară elevilor care nu mai
pot culege informaţii de la colegi. În acest caz, utilizarea acestei tehnici poate reprezenta o pauză
în brainstorming-ul de grup, dând posibilitatea elevilor să gândească în mod independent. Când
este folosită în grup, elevii pot afla ideile altora şi cunoştinţele se îmbogăţesc. Se poate folosi
tehnica în faza de fixare-consolidare a cunoştinţelor sub denumirea de „ciorchine revizuit”, elevii
fiind dirijaţi, cu ajutorul unor întrebări, în gruparea informaţiilor în funcţie de anumite criterii.
Astfel se fixează şi se structurează mai bine ideile, facilitându-se reţinerea şi înţelegerea lor.
Adesea poate rezulta un „ciorchine cu mai mulţi sateliţi”.
Folosirea aceste metode asigură condiţii optime elevilor să se afirme atât individual cât şi
în echipă, să beneficieze de avantajele învăţării individuale, cât şi de cele ale învăţării prin
cooperare. Stimulează participarea activă a elevilor la propria lor formare şi îi încurajează să
gândească liber şi deschis.

9
 5. Sugestii privind evaluarea
Evaluarea reprezintă partea finală a proiectării didactice care oferă feedbeek-ul eficienței
procesului instructiv-educativ. Practic, evaluarea măsoară atingerea rezultatelor învățării
formulate în standardul de pregătire profesională.
Se recomandă, pentru verificarea atingerii rezultatelor învățării îmbinarea permanentă a
evaluării formative cu cea sumativă.
Există trei tipuri de evaluare: iniţială, formativă şi sumativă

Evaluarea iniţială are rolul de a verifica dacă elevul deţine cunoştinţele şi abilităţile
necesare pentru a putea parcurge cu succes programul de formare.

Evaluarea formativă asigură profesorului/formatorului feed back-ul procesului de predare

şi învăţare. Prin această evaluare profesorul cunoaşte nivelul de dobândire a noilor cunoştinţe şi
abilităţi de către elev şi dacă acesta este pregătit pentru a învăţa noi subiecte.

Evaluarea finală a modulului sau evaluarea sumativă verifică dacă au fost dobândite
toate rezultatele învăţării asociate modulului. Evaluarea va cuprinde şi activităţi practice în care
se va urmări dacă elevul este capabil să lucreze în echipă, să rezolve o problemă, să facă o
prezentare să scrie un raport. Funcţie de specificul modulului, această evaluare poate fi făcută
printr-un portofoliu sau miniproiect/proiect.

Autoevaluarea şi evaluarea în perechi

Profesorul va explica întotdeauna ce se aşteaptă de la evaluarea sumativă şi va discuta şi

agrea cu elevii criteriile de evaluare pentru o încheiere cu succes a modulului. Profesorul îi va
încuraja pe elevi să se autoevalueze sau să se evalueze unul pe celălalt.

Profesorul va păstra toate evidenţele evaluării pentru a putea dovedi atingerea rezultatelor
învăţării şi a criteriilor din standardul de pregătire şi curriculum.

10
Instrumente de evaluare recomandate
- Probe orale (tip discuţie liberă, conversaţie) prin care elevul demonstrează că este capabil
să identifice propriile sarcini si să formuleze întrebări pentru rezolvarea corectă.
- Probe orale şi practice prin care elevul demonstrează că este capabil să anticipeze şi să
analizeze situaţiile problem.
- Probe orale şi scrise prin care elevul demonstrează că este capabil să identifice soluţii, să
selecteze şi să justifice soluţia ce urmează a fi aplicată pentru rezolvarea unor probleme simple.
- Probe scrise de evaluare prin care elevul demonstrează că este capabil să îşi asume
propriile decizii, să demonstreze că este capabil să identifice sarcina cerută.
- Probe practice care elevul trebuie să demonstreze că este capabil să solicite instruire
pentru a-şi îmbunătăţi performanţa la locul de muncă, să se încadreze în cerinţele de timp pentru
efectuarea unor operaţii simple.
- Portofoliul.

6. Bibliografie

1. https://www.arduino.cc/
2. https://profs.info.uaic.ro

3. ANEXA la Ordinul MEN nr. 3502 din 29.03.2018 referitor la aprobarea Orientărilor
metodologice generale pentru elaborarea curriculumului în dezvoltare locală (CDL) pentru clasele
a XI-a și a XII-a, ciclul superior al liceului, filiera tehnologică și pentru clasa a XI-a învățământ
profesional
4. Anexa nr. 1, nr. 3501 / 29.03.2018, Curriculum pentru Clasa a XI-a, învățământ liceal, filiera
tehnologică, Domeniul de pregătire profesională: Tehnician în automatizări
5. Anexa nr. 4 la OMENCS nr. 4121 din 13.06.2016, Standard de Pregătire Profesională –
Calificarea profesională: Tehnician în automatizări

11