COLEGIUL TEHNIC MIRCEA CRISTEA BRASOV

CURRICULUM ÎN DEZVOLTARE LOCALĂ

Pentru nivelul de pregătire
LICEU TEHNOLOGIC – ciclul superior
Domeniul de pregătire profesională:
ELECTRONICĂ- AUTOMATIZĂRI

Modulul:

ACTIONARI ELECTRICE
UTILIZATE IN AUTOMATIZĂRI

2023-2024

1
Date de identificare a CDL:

1. Instituția de învățământ: Colegiul Tehnic ”Mircea Cristea”

2. Denumirea operatorului economic partener: SC Bluel SRL
3. Titlul CDL: Actionari electrice utilizate in automatizări
4. Tipul CDL: rezultate ale învățării suplimentare care răspund nevoilor operatorului
economic
5. Profilul/ Domeniul de pregătire profesională: Electronică - automatizări
6. Calificarea profesională: Tehnician în automatizări
7. Clasa: a XII-a
8. Număr ore: 56 ore
9. Autorii: Trîmbițaș - Toma Daniela
Unitatea de învățământ: Colegiul Tehnic ”Mircea Cristea”
Operatorul economic: SC Bluel SRL

1. Nota de prezentare

Modulul ”Actionari electrice utilizate in mecatronica”, este întocmit în cadrul

Curriculumului în dezvoltare locală, din planul de învățământ aferent clasei a XII-a liceu
tehnologic, având ca domeniu de pregătire de bază : ELECTRONICĂ - AUTOMATIZĂRI, pentru
calificarea profesională Tehnician în automatizări.
Conform Anexa nr. 1, nr. 3501 / 29.03.2018, CDL-ul are alocat un număr de 56 de ore /an,
fiind distribuite câte 2 ore/săptămână .
Modulul are ca scop, facilitarea dobândirii de către elevi a unităților cheie de competență
formulate în standardul de pregătire profesională pentru calificarea profesională Tehnician în
automatizări.
Scopul modulului este centrat pe rezultate ale învățării suplimentare care răspund nevoilor
operatorului economic şi vizează dobândirea de cunoștințe, abilități și atitudini specifice calificării

2
profesionale Tehnician în automatizări, în perspectiva valorificării acestor achiziţii în practicarea
acestei calificării.
Rolul acestui CDL în pregătirea de specialitate a elevului, în acest an de studiu, este de a
completa nivelul de cunoștințe asimilate la celelalte module din curriculum, răspunzând cerințelor
agentului economic partener.
Alegerea acestui modul este motivată de următoarele considerente:
a) Conținuturile acestui modul, permit însușirea unor cunoștințe conexe necesare
absolventilor din domeniul automatizărilor.
b) Parcurgerea modulului tip CDL permite însușirea de către elevi a competențelor cheie
specifice domeniilor de competență cheie. Ele sunt integrate în unitățile de rezultate ale învățării
tehnice generale sau specializate.
c) Angajatorii locali (brașoveni) solicită absolvenți bine pregătiți în domeniul electronică-
automatizări.

Curriculumul a fost elaborat pe baza Standardelor de Pregătire Profesională (SPP) potrivite

calificării ” Tehnician în automatizări, nivel 4” conform Anexa nr. 2, nr. 3501 / 29.03.2018, au
fost propuse următoarele rezultate ale învățării.
Lista unităților de rezultate ale învățării:
1. Realizarea lucrarilor de baza mecanice si electrice necesare in domeniul electronică-
automatizări
2. Utilizarea actionarilor electrice în automatizari.

3
 2. Tabel de corelare dintre rezultatele învățării și conținuturile învățării

Rezultate ale învățării suplimentare Conţinuturile învățării Situații de învățare

Cunoștințe Abilități Atitudini
1.1.1. Analizarea 1.2.1. Identificarea 1.3.1. Preocuparea 1. Prezentarea sistemelor de actionare - Exerciții de identificare a
rolurilor elementelor particularităților pentru documentare electrică specifice domeniului construcției diferitelor
sistemului de elementelor sistemului privind domeniile de 1.1 Definirea sistemului de actionare componente ale sistemului de
actionare electrică: de actionare electrică. utilizare ale acestor electrică actionare electrică
motoare, aparate, elemente. 1.2 Rolul sistemului de actionare - Exerciții de sintetizare a
conductoare și electrică particularităților constructive a
cabluri . 1.3 Componentele sistemului de acestor componente.
1.1.2. Insusirea actionare electrică (recunoaștere și rol): - Vizionări de materiale video/
particularitatilor - motoare electrice de actionare; filme didactice, etc. legate de
fiecarui tip de aparat - aparate electrice necesare: de domeniile de utilizare ale acestor
electric comutatie, de protecție, de masurare; elemente.
- conductoare și cabluri electrice . - Exerciții de descoperire prin
documentare a elementelor lor
constructive .
2.1.1. Reconstituie 2.2.1. Selectarea 2.3.1. Interesul 2. Realizarea sistemelor de actionare
sistemul de actionare elementelor pentru cunoașterea electrică specifice domeniului - Activitate de brainstorming

electrica pornind de sistemului de acestor continuturi. 2.1 Citirea schemei electrice de pentru identificarea etapelor de

la schema electrica actionare electrică 2.3.3. Colaborarea cu actionare realizare a sistemului de actionare

de actionare. pentru diferite membrii echipei de electrică.

4
 scheme. lucru, în scopul 2.2 Parcurgerea etapelor de realizare a - Lucru în echipă pentru
2.2.2. Stabilirea îndeplinirii sarcinilor. sistemului de actionare electrică analizarea unor scheme electrice
situațiilor în care se de actionare.
recomandă utilizarea - Activitate pe grupe - completare
fiecărei categorii. fișe de documentare.

3. Lista minimă de resurse materiale (echipamente, unelte și instrumente, machete, materii prime și materiale, documentații tehnice,
etc) necesare dobândirii rezultatelor învățării:
- existența unui spațiu tehnologic organizat corespunzător din punct de vedere ergonomic;
- documentația tehnologică;
- auxiliare curriculare, fișe de lucru, fișe de documentare, planșe didactice;
- calculator, videoproiector, acces la internet;
- Soft-uri educaționale, filme, prezentări PPT.

4. Sugestii metodologice
Abordarea conținuturilor modulului -”Actionari electrice utilizate in automatizări” trebuie să aibă ca reper nivelul inițial de pregătire al
elevilor, precum și nivelul clasei în ansamblul ei.
De asemenea, trebuie respectat stilul de învățare al fiecărui elev, cât și ritmul propriu de asimilare a cunoștințelor.
În elaborarea strategiei didactice, profesorul trebuie să aibă în vedere următoarele principii ale educației:

5
 - elevii învață mai temeinic când consideră că învățarea corespunde nevoilor lor;
- elevii învață când participă activ la procesul de învățare;
- trebuie respectat stilul de învățare al fiecărui elev;
- în procesul de învățare trebuie să se aibă în vedere ritmul propriu de asimilare a cunoștințelor de către elev;
- pentru o implicare cât mai consecventă în activitățile de învățare, elevii vor fi încurajați,
evidențiindu-le performanțele și ajutându-i astfel să depașească eventualele sincope sau rezultate
mai slabe.
Se recomandă ca pregătirea să se desfășoare în cabinete de specialitate dotate conform recomandărilor menționate anterior, sub coordonarea
profesorului de specialitate.
Pentru o mai bună și temeinică însușire a competențelor cheie este indicat ca proiectarea activităților de învățare să se realizeze astfel încât
elevii să își dezvolte abilitățile de comunicare, de lucru în echipă, de asumare a inițiativei în rezolvarea unor probleme.
Ca metode de învățare utilizate pentru parcurgerea modulului considerăm optimă alternarea metodelor clasice cu cele specifice învățării
centrate pe elev.
Metodele de predare-învăţare utilizate ar putea fi clasificate în următoarele categorii:
- metode de comunicare orală: expunerea, dezbaterea, discuţiile, dezbaterile;
- metode de explorare a realităţii (observarea sistematică şi independentă, metode demonstrative);
- metode bazate pe acţiune: (exerciţiul, studiul de caz, proiectul, problematizarea);
- metode care stimuleaza creativitatea: brainstorming, studiul de caz, metoda cubului, metoda ciorchinelui.

Pentru dobândirea rezultatelor învăţării, pot fi derulate următoarele activităţi de învăţare:

- elaborarea de referate interdisciplinare;

6
 - activităţi de documentare;

- vizionări de materiale video (casete video, cd/ dvd – uri);

- problematizarea;

- demonstraţia;

- învăţarea prin descoperire;

- studiu de caz;

- jocuri de rol;

- elaborarea de proiecte;

- activităţi bazate pe comunicare şi relaţionare;

- activităţi de lucru în grup/ în echipă.

Un exemplu de metodă didactică ce poate fi folosită în activităţile de învăţare este metoda ciorchinelui.
Ciorchinele este o metodă care presupune identificarea unor conexiuni logice între idei. Poate fi folosită cu succes atât la începutul unei
lecţii pentru reactualizarea cunoştinţelor predate anterior, cât şi în cazul lecţiilor de sinteză, de recapitulare, de sistematizare a cunoştinţelor.
Ciorchinele este o tehnică de căutare a căilor de acces spre propriile cunoştinţe evidenţiind modul de a înţelege o anumită temă, un anumit
conţinut. Ciorchinele reprezintă o tehnică eficientă de predare şi învăţare care încurajează elevii să gândească liber şi deschis.

Metoda ciorchinelui funcţionează după următoarele etape:

a) Se scrie un cuvânt/ temă (care urmează a fi cercetat) în mijlocul tablei, a unei pagini de caiet sau a unei hârtiei de flipchart.
b) Elevii vor fi solicitaţi să-şi noteze toate ideile, sintagmele sau cunoştinţele pe care le au în minte în legătură cu tema respectivă, în jurul
cuvântului din centru, trasând linii între acestea şi cuvântul iniţial. În timp ce le vin în minte idei noi şi le notează prin cuvintele respective, elevii
vor trasa/ desena linii între toate ideile care par a fi conectate.

7
 c) Activitatea se opreşte când se epuizează toate ideile sau când s-a atins limita de timp acordată.
Există câteva reguli ce trebuie respectate în utilizarea tehnicii ciorchinelui:
- scrieţi tot ce vă trece prin minte referitor la tema/ problema pusă în discuţie;
- nu judecaţi / evaluaţi ideile produse, ci doar notaţiile;
- nu vă opriţi până nu epuizaţi toate ideile care vă vin în minte sau până nu expiră timpul alocat; dacă ideile refuză să vină insistaţi şi zăboviţi asupra
temei până ce vor apărea unele idei;
- lăsaţi să apară cât mai multe şi mai variate conexiuni între idei; nu limitaţi nici numărul ideilor, nici fluxul legăturilor dintre acestea.
Această tehnică este foarte flexibilă şi poate fi utilizată atât individual cât şi ca activitate de grup. Atunci când se aplică individual, tema
discutată trebuie să fie familiară elevilor care nu mai pot culege informaţii de la colegi. În acest caz, utilizarea acestei tehnici poate reprezenta o
pauză în brainstorming-ul de grup, dând posibilitatea elevilor să gândească în mod independent. Când este folosită în grup, elevii pot afla ideile
altora şi cunoştinţele se îmbogăţesc. Se poate folosi tehnica în faza de fixare-consolidare a cunoştinţelor sub denumirea de „ciorchine revizuit”,
elevii fiind dirijaţi, cu ajutorul unor întrebări, în gruparea informaţiilor în funcţie de anumite criterii. Astfel se fixează şi se structurează mai bine
ideile, facilitându-se reţinerea şi înţelegerea lor. Adesea poate rezulta un „ciorchine cu mai mulţi sateliţi”.
Folosirea aceste metode asigură condiţii optime elevilor să se afirme atât individual cât şi în echipă, să beneficieze de avantajele învăţării
individuale, cât şi de cele ale învăţării prin cooperare. Stimulează participarea activă a elevilor la propria lor formare şi îi încurajează să gândească
liber şi deschis.

5. Sugestii privind evaluarea

Evaluarea reprezintă partea finală a proiectării didactice care oferă feedbeek-ul eficienței procesului instructiv-educativ. Practic, evaluarea
măsoară atingerea rezultatelor învățării formulate în standardul de pregătire profesională.
Se recomandă, pentru verificarea atingerii rezultatelor învățării îmbinarea permanentă a evaluării formative cu cea sumativă.
Există trei tipuri de evaluare: iniţială, formativă şi sumativă

8
 Evaluarea iniţială are rolul de a verifica dacă elevul deţine cunoştinţele şi abilităţile necesare pentru a putea parcurge cu succes programul
de formare.

Evaluarea formativă asigură profesorului/formatorului feed back-ul procesului de predare şi învăţare. Prin această evaluare profesorul
cunoaşte nivelul de dobândire a noilor cunoştinţe şi abilităţi de către elev şi dacă acesta este pregătit pentru a învăţa noi subiecte.

Evaluarea finală a modulului sau evaluarea sumativă verifică dacă au fost dobândite toate rezultatele învăţării asociate modulului.
Evaluarea va cuprinde şi activităţi practice în care se va urmări dacă elevul este capabil să lucreze în echipă, să rezolve o problemă, să facă o
prezentare să scrie un raport. Funcţie de specificul modulului, această evaluare poate fi făcută printr-un portofoliu sau miniproiect/proiect.

Autoevaluarea şi evaluarea în perechi

Profesorul va explica întotdeauna ce se aşteaptă de la evaluarea sumativă şi va discuta şi agrea cu elevii criteriile de evaluare pentru o
încheiere cu succes a modulului. Profesorul îi va încuraja pe elevi să se autoevalueze sau să se evalueze unul pe celălalt.

Profesorul va păstra toate evidenţele evaluării pentru a putea dovedi atingerea rezultatelor învăţării şi a criteriilor din standardul de pregătire şi
curriculum.

9
 Instrumente de evaluare recomandate
- Probe orale (tip discuţie liberă, conversaţie) prin care elevul demonstrează că este capabil să identifice propriile sarcini si să formuleze
întrebări pentru rezolvarea corectă.
- Probe orale şi practice prin care elevul demonstrează că este capabil să anticipeze şi să analizeze situaţiile problem.
- Probe orale şi scrise prin care elevul demonstrează că este capabil să identifice soluţii, să selecteze şi să justifice soluţia ce urmează a fi
aplicată pentru rezolvarea unor probleme simple.
- Probe scrise de evaluare prin care elevul demonstrează că este capabil să îşi asume propriile decizii, să demonstreze că este capabil să
identifice sarcina cerută.
- Probe practice care elevul trebuie să demonstreze că este capabil să solicite instruire pentru a-şi îmbunătăţi performanţa la locul de muncă,
să se încadreze în cerinţele de timp pentru efectuarea unor operaţii simple.
- Portofoliul.

6. Bibliografie

1. ANEXA la Ordinul MEN nr. 3502 din 29.03.2018 referitor la aprobarea Orientărilor metodologice generale pentru elaborarea curriculumului în
dezvoltare locală (CDL) pentru clasele a XI-a și a XII-a, ciclul superior al liceului, filiera tehnologică și pentru clasa a XI-a învățământ profesional
2. Anexa nr. 2, nr. 3501 / 29.03.2018, Curriculum pentru Clasa a XI-a, învățământ liceal, filiera tehnologică, Domeniul de pregătire profesională:
Tehnician în automatizări
3. Anexa nr. 4 la OMENCS nr. 4121 din 13.06.2016, Standard de Pregătire Profesională – Calificarea profesională: Tehnician în automatizări

10