MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

DIRECIA GENERAL PENTRU NVMNT PREUNIVERSITAR

CONCURSUL NAIONAL UNIC PENTRU OCUPAREA POSTURILOR DIDACTICE DECLARATE VACANTE N NVMNTUL PREUNIVERSITAR

PROGRAMA
PENTRU

ART TEATRAL - ARTA ACTORULUI

Aprobat prin O.M.Ed.C. nr 5287/15.11.2004

- Bucureti 2004

NOT DE PREZENTARE Prezenta program urmrete s nlesneasc ptrunderea n teoria modern a artei actorului, pentru a da posibilitatea profesorilor din nvmntul preuniversitar s-i structureze cunotinele i activitatea didactic n aa fel nct s poat urmri, n mod coerent, un traseu unitar. Finalitatea studiului artei actorului este complex: - aduce o contribuie important la formarea personalitii tinerilor elevi; - dezvolt creativitatea; - sociabilizeaz; - pune n lumin virtualiti latente, etc. In acest scop e foarte important ca Arta Actorului s nu fie privit n chip tradiionalist sau meteugresc, ca mimare sau ilustrare a unui text sau ca un sistem mai nchegat sau mai puin nchegat de tehnici. n toate marile coli de teatru contemporane, arta actorului deschide un cmp vast de experimentare, de descoperire i autocunoatere, de cunoatere i interrelaionare uman. n cartea sa O poetic a artei actorului, profesorul Ion Cojar spune: Formarea e un delicat proces de recuperare a totalitii umane, a ntregului potenial individual, un complex formator de noi deprinderi, specifice unei activiti de performan spiritual i psiho-fizic, de depire a limitelor omului comun. Clasa de arta actorului e un atelier de experimentare i de recuperare a celor cinci simuri, a tuturor tipurilor de memorie i imaginaie, precum i a tuturor proceselor psihice de prelucrare efectiv, nu doar superficial simbolic i mimat a informaiilor senzoriale obinute prin raportarea corect, onest, la obiectele statice i subiectele dinamice, vii, precum i la evenimentele din mediul nconjurtor, n relaia permanent cu dinamica situaiilor i prin respectarea strict a temelor i a regulilor stabilite, pn la nsuirea mecanismului specific al creativitii actorului, acela de a transforma convenia (tema propus) n realitate psihic procesual obiectiv care determin n mod natural, organic i comportamentele adecvate (Ion Cojar - O poetic a artei actorului Ed. UNITEXT, 1996). Programa de fa se adreseaz absolvenilor instituiilor de nvmnt superior artisticcare vor desfura activiti didactice n cadrul ariei curriculare arte din nvmntul preuniversitar. Prezenta program urmrete: - consolidarea pregtirii de specialitate corespunztoare competenei didactice, a profesorului de educaie muzical general, educaie artisticspecializat, coregrafie, arta actorului; - actualizarea bazei teoretice i practice privitoare la aspectele didactice fundamentale care se leag de realizarea educaiei artistice n nvmntul general i de specialitate; - corelarea coninuturilor de specialitate cu planul cadru i curriculum naional al actualei reforme n nvmnt; - rezolvarea problemelor de didactic n procesul de nvmnt predare, nvare, evaluare la diferite specialiti, innd cont de ciclurile curriculare I II, III VI, VII IX, X XII, dar i de nivelul aptitudinilor artistice ale elevilor; - dezvoltarea capacitilor de interpretare intra i interdisciplinare a coninuturilor i de formare a unei culturi curriculare. - valorificarea coninuturilor disciplinei prin construirea unui demers didactic modern, prin proiectare structurat, prin organizarea unor activiti de nvare centrate pe nevoile i interesele elevilor, care s faciliteze nvarea eficient de ctre elevi, a coninuturilor specifice disciplinei;

dezvoltarea capacitilor de evaluare a cunotinelor i deprinderilor dobndite de elevi cu ajutorul ntregului set de instrumente i tehnici de evaluare i reglarea demersului didactic pe baza interpretrii informaiilor oferite de rezultatele evalurii. Datorit caracterului preponderent practic al disciplineelor artistice, profesorul trebuie s fac demonstraia c are capacitatea de a parcurge procesul instructiv- educativ la un nivel artistic convingtor. Acesta este un argument n plus pentru ca toi absolvenii instituiilor de nvmnt superior, s susin naintea probei scrise i o prob practic. Pentru a realiza transferul deprinderilor artistice, n cadrul cruia se obine modelarea intenionat a personalitii elevului ca viitor consumator de art sau viitor artist, cadrul didactic trebuie s utilizeze fora educativ a exemplului personal. Astfel profesorul de educaie artistic sau de educaie artistic specializat produce dovada concret a faptului c stpnete n mod profesionist disciplina pe care o pred, nlturndu-se astfel posibile cazuri de impostur sau de degradare n timp a capacitilor artistice-interpretative ale cadrelor didactice. Totodat, proba practic constituie o garanie a profesionalismului n nvmntului artistic. Programa de fa cuprinde teme de specialitate din programele colare pentru nvmntul preuniversitar, din programa de definitivat din nvmntul superior, precum i teme din didactica general aplicat la metodica specialitii. Examenul pentru ocuparea posturilor vacante din nvmntul preuniversitar const n susinerea a dou probe: a) prob practic (conform anexei la Metodologie) b) prob scris Prezenta program este valabil i pentru absolvenii aparinnd minoritilor naionale.

() Competene pentru profesia de cadru didactic Ministerul Educaiei Naionale, 1999 (competene n plan teoretic, operaional i creator).

Art teatral - Arta actorului Pentru absolvenii nvmntului superior de lung durat Posturi/catedre din coli i licee de art Istoria teatrului universal si romnesc, Estetica si teoria artei spectacolului Atelierul de arta actorului Didactica specialitii

ISTORIA TEATRULUI UNIVERSAL 1) Actualitatea tragediei antice grecesti; Eschil, Sofocle si Euripide 2). Forme sincretice n teatrul medieval( mistere miracole) 3) Teatrul renascentist. Teatrul Italian: Commedia dell arte, Andrea Perucci; Teatrul in Spania ; Lope de Vega, Tirso di Molina, Calderon de la Barca Teatrul englez; W. Shakespeare : drama istorica, comedia tragedia. 4) Clasicismul francez: Corneille, Racine, Moliere 5) Teatrul italian in secolul al XVIII-lea: Goldoni, Gozzi 6) Teatrul german: Goethe, Schiller. 7) Teatrul romantic: V. Hugo, Bayron, Fr. Schelling 8) Drama realista; adevarul psihologic in dramaturgia lui Ibsen. 9) Cehov, poarta catre secolul XX. 10) Pirandello si inovatia in dramaturgia secolului XX. 11) Teatrul american: O'Neil 12) Drama engleza in prima jumatate a secolului al XX-lea: G. B. Show. 13) Strinberg, precursor al expresionismului 14) Teatrul contemporan: - american ( A. Miller, T. Williams) - furiosii englezi: ( Osborn) - existentialismul francez ( Camus, Sartre) - teatrul absurdului : E. Ionescu 15) Tendinte novatoare in spectacolul contemporan: (Grotowsky, Broock). ISTORIA TEATRULUI ROMANESC 1) Geneza teatrului romnesc modern ; Practici magice, ritualice, de ceremonial cu caracter de spectacol; forme vechi de arta teatral la curile domneti feudale; teatrul folcloric i teatrul popular ludic i religios; varietatea matilor populare i evoluia lor de la sacru la profan. 2) Momente reprezentative ale organizarii vietii teatrale romnesti in secolul al XVIII-lea. Primele spectacole in limba romna; primele scoli de teatru; Conservatoarele Filarmonice - Dramatice din Iasi si Bucuresti. 3) Evolutia dramaturgiei romanesti in secolul al XIX-lea. - De la primii dramaturgi la clasicii literaturii noastre: V. Alecsandri si actualitatea creatiei sale - B. P. Hasdeu, creatorul dramei istorice nationale - M. Eminescu: valoarea proiectelor dramatice - I. L. Caragiale: "cel mai mare creator de tipuri din intreaga noastra literatura" 4

4) Mari actori ai perioadei: -M. Millo, M. Pascally, A. Romanescu, C. I. Nottara. 5) Directii reprezentative ale dezvoltarii dramaturgiei romanesti in primele doua decenii ale secolului XX. -dramele istorice ale lui Al. Davila, B. Delavrancea; reverberatii patriotice. 6) Cadrul vietii teatrale in perioada interbelica; Arta interpretativa: mari actori si regizori. -Teatrele nationale; teatrele si companiile particulare si importanta lor; directori de teatre, actori si regizori ai perioadei 7) Tendinte si directii ale dramaturgiei interbelice: - Comedia lirica: V.I. Popa , M. Sebastian, G. Ciprian. - Comedia satirica: T. Musatescu, Al. Kiritescu, V. Eftimiu. - Comedia tragica: G. M. Zamfirescu - Drama de idei: Camil Petrescu si originalitatea creatiei sale. - Teatrul poetic: L. Blaga; dimensiunea poetico-filozofica a operei sale. 8) Dimensiunile teatrului contemporan. Etape semnificative in miscarea teatrala; - Dramaturgi reprezentativi: H. Lovinescu, M. Sorescu, T. Mazilu, D.R. Popescu, P. Everac, si I. Baiesu, T. Popescu , D. Solomon, I Naghiu. - Noi modalitati de expresie in arta actorului si regizorului contemporan - Recunoasterea internationala a valorii teatrului romanesc. ESTETICA SI TEORIA ARTEI SPECTACOLULUI. 1) Triada actului spectacular: creatie, interpretare, receptare. 2) Arta spectacolului: sinteza a teatrului. 3) Directii si tendinte in arta spectacolului contemporan (in lume si in Romania.) 4) Coexisteanta artelor in spectacolul contemporan. Bibliografie: 1) * * * - Istoria teatrelor in Romania- ed. Academiei, vol I-III 2) Berlogea, Ileana- Istoria teatrului universal-vol I -antichitate, ev mediu, renastere - ed. Didactica si pedagogica, 1981 3) Berlogea, Ileana - Teatrul si societatea contemporana - Ed. Meridiane, 1985 4) Berlogea, I, Cucu. S., Nicoara. N - Istoria teatrului universal, vol II, Clasicism, romantism, realism - Ed. Didactica si pedagogica, 1982 5) Bradateanu, Virgil - Istoria literaturii dramatice si a artei spectacolului - Vol IIII, ed. Meridiane, 1971 6) Cristea, Mircea - Teatrul experimeatal contemporan - Ed. didactica si pedagogica- 1991 7) Oprescu, Dan - Etic-estetic in gandirea romanesca - Ed. Minerva, 1984 8) Tonitza, Mihaela. Banu George - Arta teatrului - Ed. Enciclopedica, 1975 9) Vasiliu, Mihai - Istoria teatrului romanesc, Ed. didactica si pedagogica, 1995 * * * - Alte cursuri, prelegeri i studii de specialitate multiplicate n cadrul universitilor, academiilor i facultilor de art. Bibliografie suplimentara: 1) Broock, P. - "Spatiul gol ", Ed. Unitext, 1998 2) Grotowski, J- "Teatrul sarac", Ed. Unitext, 1998

3) Masek, V. E. - "Arta de a fi spectator", Ed. Meridiane, 1979 4) Munro, Th, "Artele si relatiile dintre ele" - Ed. Meridiane, vol I-II, 1981.

ATELIERUL DE ARTA ACTORULUI Teme: I Jocuri pregtitoare. Asemnri i diferene fa de jocurile de caban. Deosebirea dintre joac i joc. (Gndirea nainteaz, prin joc, de la cunoscut la necunoscut, de la previzibil la imprevizibil, de la sigur la problematic, de la nimereal la strategie, jocul nu se asociaz facilului i neseriosului, ci creaiei i sensibilitii - Solomon Marcus, Art i tiin, Ed. Eminescu, Bucureti, 1996, pag. 74,75,76) - Obiectivele didactice urmrite: aceleai ca i n jocul teatral. (Patru trsturi ni se par eseniale n activitile pe care le avem n vedere sub denumirea de jocuri: caracterul agreabil, natura imprevizibil, aspectul problematic i cel strategic, Solomon Marcus, op. cit.) - Jocurile specifice de grup i individuale, facnd trecerea de la activitatea de joc la improvizaia teatral. - Punctul de concentrare (P.D.C. - ul: Mingea cu care se joac jocul Viola Spolin). - Arta actorului ca rezolvare de probleme (de la punctul de atenie la P.D.C. i de aici la problema de rezolvat prin aciune). II Exerciii de improvizaie pregtitoare: creeaz deprinderea ca, utiliznd P.D.C. - ul, acionnd pentru rezolvarea problemei, comportamentul s nu se schimbe dei cel care acioneaz este privit. (Din acest moment clasa va fi mprit adesea n dou grupuri: unul care acioneaz, altul care asist. Ambele grupuri vor trebui s-i analizeze experiena cu obiectivitate. Experiena va fi privit ca atare i nu ca aciune scenic. Se vor evita calificativele: nu exist bine i ru. Problema e: am vzut, n-am vzut; am acionat sau am mimat; ce am vzut? ce am neles?) - Exerciiile iniiale vor privi activitatea senzorial: pe tactil, pe olfactiv, etc. Cte un sim separat. - Vor urma exerciiile pe cte dou simuri. - Apoi, pe acest drum, aciunea cu grad mai mic sau mai mare de dificultate. - Obstacole i accident. - Aciune i contra-aciune. III Existena n spaiul de joc neleas ca stabilire de raporturi: - Relaia cu obiectul, apoi cu mai multe obiecte. - Relaia cu spaiul (multitudinea de exerciii de localizare i criteriile etapizrii lor). - Relaia cu timpul. - Importana motivrii aciunii. IV Relaia cu partenerul. Cele patru etape ale microcelulei oricrei relaii: primesc (ncasez), prelucrez, optez i rspund (acionez).

V Situaia scenic - Parametrii situaiei scenice: cine, ce, de ce, unde, cnd. - Formula oricrei situaii (dezvoltarea teoretic i practic) scenice. E important s se precizeze etapele pentru ca elevul actor s stpneasc fiecare parametru al situaiei i, n acelai timp, s poat aciona veridic, organic n situaia dat. VI Raportul cu textul. Ce se nelege prin formula personajul sunt eu? Cum se desface textul pe baz de analogii? Cum nvm un text? n ce stadiu al raportului cu textul trecem la micare? - Cum utilizm improvizaia n lucrul pe un text? - Cnd, pe parcurs, spunem elevului cred sau nu cred i cnd spunem neleg sau nu neleg? VII Cum ne alctuim un sistem de antrenament colectiv i cum utilizm acest antrenament? VIII Ce trebuie urmrit pe tot parcursul lucrului, de la primul joc pn la piesa pus n scen n comportamentul profesorului, a conductorului de atelier? Cum se formuleaz temele, cum se dau indicaiile pe parcurs, cum se produc aprecierile pentru ca libertatea elevului s nu fie ngrdit, s i se stimuleze intuiia, spontaneitatea, capacitatea de a rezolva pe o cale proprie. (Profesorul poate cunoate o sut de soluii ale unei probleme, iar elevul poate veni cu a mia una. - V. Spolin) IX Cum aplicm principiul unitii n diversitate. (Cum facem s lucrm cu elevul aa cum este el i nu aa cum am dori sau ar trebui s fie i totui s narmm ntregul grup cu o cale, un drum, o metod, fr s oferim soluii ale problemelor?) X Exerciii specifice (i modul cum le introducem fr ca ele s devin un studiu tehnic n sine) pentru expresivitatea corporal i verbal. Cum obinem o inut corporal i verbal? (Exerciii i procedee). Nici un profesor nu trebuie s uite nici un moment c o rostire corect este consecina nemijlocit a unei gndiri juste, iar jocurile, exerciiile, improvizaia au ca scop formarea unui mecanism logic specific. Arta actorului este mai nti un mod de a gndi i abia apoi, ca o consecin, un mod de a aciona. Bibliografie Stanislavski K.S - Munca actorului cu sine nsui, Ed. ESPLA, Bucureti, 1956 Vianu Tudor - Arta Actorului n Scrieri despre teatru, Ed. Eminescu, Bucureti, 1977 XXX - Arta actorului (vol. I), Ed. Didactic i pedagogic, Bucureti Cojar Ion - O poetic a artei actorului, Ed. UNITEXT, Bucureti, 1996 Stan Sandina - Arta vorbirii scenice, Ed. Didactica, Bucureti, 1968 Badian Suzana - Arta micrii scenice, Ed. Didactic..., Bucureti, 1970 *** - Alte cursuri, prelegeri i studii de specialitate multiplicate n cadrul universitilor, academiilor i facultilor de art. Bibliografie suplimentar Artaud Antonin - Manifestele teatrului cruzimii n Dialogul nentrerupt al teatrului n sec. XX (vol. II), Ed. Biblioteca pentru toi, Bucureti, 1973

Bleanu Andrei - Actorul n cutarea personajului, Ed. Meridiane, Bucureti, 1971 Brecht Bertold - Micul organon pentru teatru n Scrieri despre teatru, Ed. Meridiane, Bucureti, 1971 Brook Peter - Spaiul gol, Ed. UNITEXT, Bucureti, 1997 Grotowski Jerzy - Teatru I ritual n Dialogul nentrerupt al teatrului n secolul XX (vol. II), Ed. Biblioteca pentru toi, Bucureti, 1973 Nadin Mihai - Rentoarcerea la zero, Ed. Junimea, Iai, 1972 Popovici Adriana Marina - Lungul drum al teatrului ctre sine, Ed. Anima, Bucureti, 2000 Tonitza M. I Banu G. - Arta teatrului, Ed. Enciclopedic, Bucureti, 1975 Viola Spolin - Improvizaie pentru teatru, U.A.T.C., Bucureti Didactica specialitii arta actorului 1.Cunoaterea termenilor actuali din Curriculum Naional si a unor termeni de specialitate din didactica educaiei muzicale: Curriculum Naional, Curriculum de baz si la decizia colii, obiectivele cadru pentru clasele I-IX, arii curriculare, cicluri curriculare. 2. Procesul de nvmnt ca relaie ntre predare-nvare-evaluare.Caracterul formativeducativ al procesului de nvmnt: - lecia de actorie; specificul acesteia; - formarea i dezvoltarea deprinderilor; - etapele pregtirii unui atelier; - formarea i dezvoltarea memoriei elevilor proces psihic important; - organizarea i ndrumarea studiului individual; - pregtirea psihologic a elevilor n vederea apariiei n public; - pregtirea pentru performan; - importana fiei psihopedagogice n activitatea de formare i dezvoltare artistic a elevului 3. Proiectarea leciei de arta actorului-demers de organizare anticipat a activitii didactice: a. cunoaterea programei ( lecturare, asimilare)n perspective corelrii coninuturilor i a activitilor de nvare cu obiectivele/competenele acesteia. b. proiectarea leciei prin prisma realizrii obiectivelor/competenelor cadru. Model de proiectare pentru desemnarea activitilor de nvare n care vor fi implicai elevii, a selectrii resurselor cele mai eficiente ( organizarea studiului individual, ) c. strategii didactice de realizare a coninuturilor programei, conforme cu etapele de predare a atelierului: procedee de predare; d. constituirea demersului didactic pentru realizarea unui nvmnt centrat pe elev.

4. Metode i mijloace didactice specifice: - clasificarea pe diverse criterii, a mijloacelor necesare pentru realizarea leciei, a caracterului su practic (textul dramatic, jocul, exerciiul, elemente de limbaj specific audiia,). criterii de selectare a repertoriului; tehnica specific necesar redrii juste, a textelor, funcie de capacitatea elevilor.

- vizionarea ( video-audio)-act de educare a sensibilitii auditive, afective, de formare a capacitatii de selectare a valorilor artistice i personalitii elevului:

-mediul vizual i sonor ca premis a formrii si dezvoltrii, capacitilor de nelegere a textului etc.) ; - repertoriul specific, procedeu de comentariu activ cu texte de tipuri, genuri i stiluri diferite; - corelarea cu mijloace de expresie ale altor discipline ( literatur, educaie plastic educaie vizual, design, scenografie, arta costumelor, istoria artelor, etc) ; 5. Creativitatea n lecia de instrument; modalitati de dezvoltare a acesteia - formarea gndirii critice, autocritice, reflexive, autonome ; raportul dintre asimilarea cunotinelor i formarea competenelor. 6. Evaluarea n ora de arta actorului: - tipuri de evaluare specifice evalurii n ora de arta actorului ; - eficiena evalurii n procesul de nvmnt ;

7. Dinamica relaiei profesor-elev n procesul de nvmnt: - caracteristicile i semnificaiile educaionale ale relaiei profesor elev - tipuri de relaii Bibliografie Ministerul Educaiei Curriculum Naional, , Bucureti, 1999 Ministerul Educaiei i Cercetrii Planuri de nvmnt Bucureti 2001 Ministerul Educaiei i Cercetrii-Consiliul Naional pentru Curriculuum Ghid metodologic pentru aplicarea programelor colare din aria curricular Arte pentru clasele I-a a XII-a., Bucureti 2002 Brzea C. Arta i stiina educaiei, EDP, Bucureti 1995 Brunner J. Pentru o teorie a instruirii, EDP Bucureti 1970 9

Ionescu M. Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj, 1995 Clin M. Procesul instructiv educativ EDP, Bucureti 1995 Creu C.-Curriculum difereniat i personalizat, Ed. Polirom, Iai, 1996 Cristea S.-Dicionar de termeni pedagogici, EDP, Bucureti, 1998 Cuco C.-Pedagogie i axiologie, Ed. Polirom, Iai, 1995 Stanciu M.-Reforma coninuturilor nvmntului-cadru metodologic, Ed. Polirom, Iai, 1999 Cerghit I.-Metode de nvmnt, EDP, Bucureti, 1980 Neacu I- Metode i tehnici de nvare eficient, Ed. Militar, Bucureti, 1990 Radu I.-Experiena didactic i creativitate, Ed. Dacia Preda V.-ndrumtor pentru folosirea mijloacelor tehnice de instruire, UBB, Cluj, 1999 xxx-Normative de dotare cu mijloace de nvmnt, MEN, Bucureti, 1993 Silverstone R.-Televiziunea n viaa cotidian, Ed. Polirom, Iai, 1998 Geissler E.G.-Mijloace de educaie, EDP, Bucureti, 1997 xxx-Dicionar de pedagogie, EDP, Bucureti, 1979 Ionescu M.-Previziune i control n procesul didactic, Ed. Dacia, Cluj,1979 Radu I.- Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj, 1995 Iucu R-Managementul i gestiunea clasei de elevi, Ed. Polirom, Iai 2000 de Katele J.M.-L`evaluation, Bruxelles, 1986 Pavelcu V-Principii de docimologie, EDP, Bucureti, 1968 Strung C.-Evaluarea colar, Editura de Vest, Timioara 1999 Landsherre G-Evaluarea continu a elevilor i examenele, EDP, Bucureti, 1975 Stoica A.-(coord.)Evaluarea curent i examenele, Ghid pentru profesori, Ed. Prognosis, Bucureti,2001 Ghiduri de evaluare pe discipline, MEC-SNEE, 2000, 2001 I. T. Radu- Evaluarea procesului de nvmnt, Bucureti, EDP, 2001 chiopu -Psihologia vrstelor, EDP, Bucureti, 1981 .xxx-Psihopedagogie, Ed. Spiru Haret, Iai, 1995 Joia E.-Eficiena instruirii, EDP, Bucureti, 1998 LCG /DGIP, 14 octombrie, 2003

10