Capitolul I.

Repere conceptuale ale creativitii la elevii din clasa a IV-a Argumentare A studia creativitatea si a gasi metode si tehnici de antrenare si dezvoltare a ei pot constitui atat din punct de vedere individual cat si grupal temeiuri de justificare pentru necesitatile sociale prezente si viitoare pentru ca asistam la schimbari de paradigme educationale si culturale care ne obliga la o noua adaptare stiintifica si tehnologica prin prisma creatiei usurandu-ne baza de intelegere si de raportare la sensuri noi. In istoria umanitatii au existat perioade in care noutatile stiintifice au fost privite cu scepticism si blamate de multe ori cu reactivitate agresiva ajungandu-se in contemporaneitate in urma unor prefaceri galopante marcate de progres sa se valorizeze ineditul si arta de a intreprinde lucruri noi. Politicile educationale precum si cele strict pedagogice insumate stiintelor educatiei pot juca un rol esential in viata politica si economica a societatii moderne amplificand efectele stiintei si tehnicii in praxis-ul unor domenii de dezvoltare economico-sociala si de deschidere a unor punti de intelegere a actului de creatie. Academicianul Mircea Malita scria ca nicicnd omenirea nu a ajuns s pretuiasc inteligenta si creativitatea ca n ultimele cinci decenii. Pe langa bogatia national, alturi de aur, AURUL NEGRU si o nou valoare AURUL CENUSIU se ajunge la o sinteza marcanta intre inteligenta si creativitate concretizata sub denumirea generica de aur cenusiu care marcheaza capacitatea euristica a unui popor de a avea un viitor numai daca dovedeste ca este creativ si ca gaseste solutii la problemele reale puse de realitate printr-o inteligenta creatoare si creativa1. Adaptarea continua la situatii noi impune si dezvoltarea unor aptitudini intelectuale si o independenta in creativitatea gandirii care sa permita elevilor in faze incipiente ca odata cu functia informativa sa se dezvolte si cea formativa - de reflectare in a gasi solutii noi la o intreaga problematica umana. Aceasta tema nu este aleasa aleator ci in urma unor consideratii personale care ma conving ca a gandi creativ, a prospecta viitorul si a gasi solutii la lumea in care traim iar
1

Creativitatea elevilor, Ana Stoica, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti 1983, p. 84

pe de alta parte experienta la catedra ma determina sa constat ca depistarea incipienta la elevi a unor aptitudini de gandire productiva si reproductiva pot usura sarcinile de invatare si de aici formarea de specialisti creativi care pot revolutiona modul de gandire necesar unei societaati intr-o perpetua schimbare. Daca aceasta aptitudine se descopera din timp iar cadrul didactic stapaneste planul conceptual al creativitatii este posibil sa-si diversifice metodele si procedeele adecvate psihologiei copilului de 7-11 ani pentru a releva planul dezvoltarii creative si in consecinta adecvarea unor produse creative originale. Este recomandabil sa dezvoltam la elevi posibilitatile de rezolvare a problemelor atat scolare cat si personale prin aspectul revelator iar cu aceasta ocazie si planul afectiv devine armonios. Organizarea actuala a invatamantului impreuna cu libertatea de actiune a cadrului didactic pot deschide aprehensiuni de dezvoltare personala a elevului precum si consolidarea relatiei de incredere intre invatator si elev care poate culmina cu dezvoltarea abilitatilor creative ale elevului. Trebuie sa fim de acord ca anumite discipline de invatamant au o preponderenta mai mare de a imbina creativitatea cu gandirea logica, de a extinde planul euristic specific varstei scolare iar o buna ghidare a cadrului didactic prin prisma metodologiei corespunzatoare poate extinde un puternic caracter activ-participativ care la nivel de automatizare a unor deprinderi si algortitmi poate determina intelegerea naturii si a elementelor sale constitutive. Un rol esential al cadrului didactic in dezvoltarea creativitatii il are si modul in care expliciteaza notiunile mai mult decat simpla reproducere mecanica a acestora ajungand la concretizarea unor situatii reale, de jocuri de rol cu un puternic ecou personal. Pe langa atmosfera din clasa marcata de relatii democratice si de cooperare, precum si de stilul personal de a alege metodele, procedeele, esentiala este si atitudinea cadrului didactic in raport cu elevii in stransa legatura de receptivitatea fata de valorile creativitatii pe care le poseda elevii. Din moment ce au fost descoperite la elev elemente aptitudinale ale gandirii creative cadrul didactic poate intensifica prin metode specifice de lucru iar pe baza unei

metodologii diversificate existente in invatamant isi poate contura ipoteza de lucru insumand elemente teoretice, precum si practice. Capacitatea elevului de a percepe esteticul din natur, realitatea nconjurtoare nu poate s nu se rsfrng asupra formrii la el a priceperilor elementare de a nelege armonia relaiilor, aciunilor oamenilor i de a-i aprecia propria purtare ca fiind conforma cu regulile in care traiesc. n esen, creativitatea este o form de rezolvare a problemelor. Dar este una special deoarece implic probleme la care nu exist rspunsuri simple, probleme pentru care rspunsurile populare sau convenionale nu funcioneaz. Creativitatea implic adaptabilitatea i flexibilitatea gndirii. Acestea sunt exact acele abiliti pe care multe studii referitoare la educaie le-au demonstrat ca fiind critice pentru elevi. Creativitatea reprezint mai mult dect a avea i a folosi un talent. Astfel, un artist poate produce opere impecabile din punct de vedere tehnic fr ns a reui s provoace emoii sau, de exemplu, sentimentul c acea oper este unic. Este de asemenea important s inem cont de faptul c creativitatea nu se manifest doar n muzic, art i scris ci n toate domeniile curriculare, n tiina, dar i n studiile sociale. De asemenea creativitatea reprezinta o notiune destul de controversata in psihologie fiind circumscrisa atat procesualitatii psihice, cat si personalitatii. Unul din dezideratele principale ale nvtmntului este de a lupta mpotriva rigiditatii si de a fi creator n fiecare moment al activittii, de a participa activ si afectiv la procesul de dobndire a cunostiintelor, priceperilor si deprinderilor. St n puterea noastr de a utiliza n activitatea la clas asemenea metode si procedee didactice care s antreneze si s stimuleze n cel mai nalt grad capacittile si procedeele intelectuale ale elevilor, s trezeasc interesul si curiozitatea acestora, s inspire ntregii actiuni de nvtare un pronuntat caracter formativ. Munca desfasurata la clas precum si contactul zilnic cu elevii m-a determinat s aleg aceast tema de studiu in care incerc sa redau s prezint unele din metodele si procedeele pe care le-am utilizat pentru c elevii mei s simt atractie pentru educatia ecologica, s lucreze cu plcere, s-i entuziasmeze permanent propriile lor progrese si s le mobilizeze ntreaga capacitate si energie pentru performante si succese tot mai mari.

1.1.

Conceptul de creativitate i delimitrile ei eseniale Creativitatea a fost definit ca procesul interpersonal sau intrapersonal al cror

produse originale ca rezultat sunt, semnificative si din acest motiv accentul ar trebui pus pe dezvoltarea i generarea de idei originale care constituie baza potenialului creativ. Termenul de creativitate i are originea n cuvntul latin creare, care nseamn a zmisli, a furi, a nate. Desi este introdus n vocabularul psihologic de ctre G.W. Allport, n anul 1937 el s-a impus n literatura de specialitate ca si o definiie concisa a conceptului de creativitate pentru ca nu exist o intelegere exhaustiva a acestui fenomen iar datorita diversitii domeniilor n care se realizeaz creaia i a faptului c cercetrile din domeniul creativitii sunt n plin expansiune si intr-o faza incipienta se intampla de multe ori sa se sablonizeze sensul de ,,creatie,,2. Multitudinea sensurilor date creativitii este decernabila dac avem n vedere faptul c fiecare autor pune accentul pe o anumit dimensiune a creativitii. Creativitatea este o nsuire specific omului prin care se obin produse noi i de valoare pentru individ i societate. De asemenea, ea este o disponibilitate complex de natura psihologica ce cuprinde procese, stri, capaciti care interelaioneaz i particip la realizarea noului n diferite domenii de activitate uman. Creativitatea a fost abordat, de-a lungul timpului, din prisma: produsului creativ, al procesului creator, al potenialului creativ, al personalitii. Creativitatea a fost asociat cu realizarea unui produs care poate fi obinut, studiat, apreciat. Realizarea unui produs este obiectul unui proces care presupune stabilirea unui proiect, a aciunilor i interaciunilor necesare realizrii produsului. Att produsul ct i procesul definesc creativitatea. Fr proces nu ar exista posibilitatea de apariie a produsului. Fr produs, procesul ar rmne doar n domeniul imaginaiei. De multe ori se consider c nu este suficient ca transformrile operate de spirit s fie originale; ele trebuie s aib calitatea de a ne ajuta s nelegem mai bine realitatea. Problema dezvoltrii creativitii a fost cercetat n mai multe domenii pe parcursul unei perioade mai indelungate. Odat cu dezvoltarea nvmntului modern o atenie
2

Dicionar de Pedagogie Editura Didactic i Pedagogic Bucureti, 1979, p. 202

deosebit se acord problemei dezvoltrii creativitii n psiho-pedagogie. Produsul creator reprezint, n esen, un element nou de raportare la experiena social anterioar sau cu experiena de via a unui individ : criteriul originalitii, un cadru de corelare care reprezint spaiul ierarhic de manifestare a creativitii, n plan individual sau social. Conceptul de creativitate din punct de vedere psiho-pedagogic impune un model teoretic adaptabil la condiiile unui praxis si nomos educaional deschis autoperfecionrii permanente. n aceast accepiune, creativitatea definete: un produs creator marcat de un nivel inventiv; un proces creator orientat n direcia sesizrii i a rezolvrii de probleme la nivelul gndirii ; o dimensiune axiologic a personalitii care valorific resursele plenare ale sistemului psihic uman, la nivelul interaciunii optime dintre atitudinile i aptitudinile creative. Creativitatea este definit uneori ca fiind procesul prin care un individ/grup sau elaboreaz un produs nou original n conformitate cu necesitile i scopurile unei situaii. Procesul creativ poate fi realizat n mod intenionat, el poate fi nvat i dezvoltat la un mare numr de elevi. 1.2. Creativitatea dimensiune a formrii personalitii scolarilor Personalitatea elevilor se dezvolt concomitent n mai multe direcii : intelectual, afectiv, volitiv, moral i fizic. Corespunztor obiectivului nvmntului, i anume, dezvoltarea armonioas a personalitii copilului, coninutul acestui nivel de educaie instituionalizat vizeaz formarea de cunotine priceperi, deprinderi i obinuine. Acumularea de catre copii n aceast perioad cunotine, deprinderi, obinuine, principii de purtare, trsturi de caracter n formare, - se dovedete a fi deosebit de durabila i constituie baza pentru dezvoltarea n continuare a personalitii armonioase. O educaie corecta a copilului i asigur dezvoltarea cu intensitate a perceperii mediului ambiant, a gndirii intuitiv - expresive, a imaginaiei creatoare, atitudinea emoional fa de oamenii din jur, compasiunea de nevoile i suferinele lor. Condiia sine qua non a dezvoltrii creativitii elevului este ca profesorul s tie ce nseamn a fi creativ, s aib cunotine de baz despre creativitate, despre psihologia creativitii, despre posibilitile de dezvoltare a acesteia n procesul de nvmnt. 5

Altfel, el nu va putea ncuraja ceva ce nu nelege sau despre care nu tie mare lucru. Este, de asemenea, necesar respectarea personalitii creatoare a elevului. Acest lucru nu este uor dac ne gndim la faptul c elevii creativi pun ntrebri incomode, ofer soluii inedite de rezolvare a problemelor, nerespectnd procedeele stereotipe si sabloanele unei gandiri mediocre, sunt de o curiozitate uneori suprtoare i sunt nonconformiti. Din pcate, de multe ori, sistemul educaional nu numai c nu ncurajeaz, ci inhib creativitatea elevilor, prin cultivarea unui comportament conformist. Intr-o cercetare realizat de A. Eriksson, profesorii suedezi i-au caracterizat pe elevii creativi ca pe nite indivizi enervani, doritori de a face totul altfel, care tulbur linitea n clas, egocentrici i egoiti, care vin cu idei ciudate, nedisciplinai i neobedieni. A.J. Cropley (1992) crede c aceste caracterizri nu sunt surprinztoare, deoarece muli dintre aceti copii nu se adapteaz bine la condiiile colii: ei sunt prea plini de idei, prea pretenioi i prea nerbdtori n raport cu condiiile oferite de coal" 3. i Torrance a constatat faptul c elevii creativi sunt ngrdii de conformism i c sunt de multe ori pui n faa alternativei de a renuna la originalitate pentru a fi acceptai de mediu sau de a-i pstra originalitatea i a fi, n consecin, respini de mediu. Profesorii tind s aprecieze mai mult elevii disciplinai, care i ndeplinesc sarcina fr s comenteze i sunt dispui s accepte judecata profesorului sau pe cea a majoritii. Un elev care este capabil s nu fie de acord cu majoritatea poate trezi sentimente negative, chiar dac opinia lui e just. S nu uitm ns c majoritatea descoperirilor tiinifice au nsemnat punerea la ndoial a punctelor de vedere acceptate.Este foarte important ca profesorul s nu reprime manifestrile elevilor creativi, s ncurajeze libera exprimare a opiniilor (chiar dac acestea sunt contrare opiniilor sale), s stimuleze imaginaia sau soluiile mai deosebite. Elevii trebuie s-i poat manifesta liber curiozitatea i spontaneitatea. O alt sarcin importanta a cadrului didactic este, aadar, ntreinerea unei atmosfere permisive, a unor relaii care s nu exagereze nici prin autoritarism, nici prin laissez-faire. Studiile experimentale fcute de R. Lippitt, R. White i K. Lewin asupra stilurilor de conducere (autoritar, democratic i laissez-faire) relev superioritatea conducerii

Educarea capacitilor creatoare n procesul de nvmnt, Nicolae Constantin Matei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 1882, p.117

democratice4. Liderul democratic evit s ia singur decizii, invitnd grupul s stabileasc maniera de organizare. Elevii au cunotin de planul de desfurare a activitii, sunt liberi s se asocieze n vederea realizrii unei sarcini, au posibilitatea de a opta pentru o variant de rezolvare din mai multe posibile. Rezultatele au artat c elevii din grupuri cu lideri democratici colaboreaza mai bine, se implica cu entuziasm n rezolvarea sarcinilor iar rezultatele activitii lor sunt superioare fa de cele ale grupurilor conduse autoritar sau n stilul laissez-faire. Atributele care in de personalitatea liderului au un ecou direct n ceea ce privete personalitatea elevilor. Muli pedagogi i psihologi susin c factorul esenial pentru stimularea spiritului creator al elevului sunt relaia profesor-elev, atitudinea profesorului n clas i n afara clasei n egal msur i profesorul trebuie s nvee s fie creativ n activitatea didactic. Dac profesorul nu face el nsui dovada creativitii, i va fi foarte dificil s dezvolte aceast caracteristic la elevi. Pe baza constatrii c ntre creativitatea elevilor i cea a profesorilor exist o strns legtur, E.R Torrance a organizat cursuri n cadrul crora profesorii au fost nvai s gndeasc creativ. Att profesorii, ct i elevii au fost testai nainte i dup terminarea cursurilor, iar rezultatele consemneaz modificri semnificative n gndirea creativ a profesorilor i a elevilor, n activitatea de predare- nvare, profesorul creativ folosete strategii menite s cultive flexibilitatea intelectual. Elevul este pus s abordeze o problem din unghiuri de vedere diferite, s o interpreteze, s elaboreze o ipotez explicativ pe care s o verifice, s caute independent o soluie. Torrance crede c ncurajarea copiilor n a pune ntrebri reprezint un aspect esenial al dezvoltrii creativitii. Elevii trebuie nvai cum s formuleze o ntrebare, s se joace" cu ea, s-o reformuleze, s-i asume rolul de investigator. Din pcate, multe dintre discuiile din clas sunt ghidate de profesor, care acord prioritate ideilor i ntrebrilor ce vin n sprijinul propriilor argumente i le ignor sau le respinge pe cele care le contrazic. Orientnd activitatea elevilor, profesorul i ncurajeaz s descopere cunotine, s rezolve probleme, dar i s formuleze ei nii probleme. Invarea pe baz de probleme, nvarea prin descoperire sau nvarea prin descoperire dirijat reprezint forme ale unei nvri de tip euristic prin care profesorul stimuleaz creativitatea elevilor. De multe ori,
4

Constantinescu, Stoleru P.(1974) Creativitatea Cunoaterea i stimularea potenialului creativ (implicaii practice, psihologice, psihoeducaionale), Tipografia Universitii, Bucureti , p.49

din lips de timp, profesorul indic elevilor modul de rezolvare a problemelor, rpindu-le astfel posibilitatea de a gsi singuri diverse ci de soluionare a acestora. Elevii trebuie ndrumai s dobndeasc o gndire independent, s manifeste toleran fa de ideile noi, s acioneze liber i s utilizeze o critic de tip constructiv. Acest tip de nvare nu numai c duce la formarea unui stil creativ de rezolvare a problemelor, dar are efecte i asupra dezvoltrii personalitii elevilor. Elevul se obinuiete s abordeze fr team problemele, s le analizeze i s le rezolve. Este stimulat s devin curios i deschis, s ndeplineasc cu plcere sarcinile. Nu mai puin important este i impactul n planul relaiilor interpersonale. Elevii nva s-i cunoasc propriile capaciti i s le compare cu ale celorlali colegi din clas, capt ncredere n forele proprii, comunic mai uor cu ceilali, i exprim opiniile cu mai mult curaj n aceast perspectiv a stimulrii creativitii elevilor, profesorul trebuie s acorde mai mult atenie modului n care se realizeaz evaluarea. Notarea nu va mai avea n ochii elevilor un caracter coercitiv i punitiv. Tensiunea i frustrarea care nsoesc, de obicei, actul evaluativ nu pot fi dect duntoare exprimrii creativitii elevilor. Evaluarea trebuie orientat n direcia evidenierii aspectelor pozitive i a progreselor nregistrate de fiecare elev n parte. Eliberarea de teama evalurii se poate face i prin amnarea evalurii (aa cum se ntmpl n brainstorming) sau prin instituirea unor perioade de neevaluare. Scopul acestor demersuri l reprezint crearea condiiilor pentru exprimarea liber a posibilitilor fiecrui elev, dezvoltarea aptitudinii de a ataca i rezolva creator problemele, fr teama de a grei i de a fi sancionat, creterea ncrederii n forele proprii, dezvoltarea curajului de a-i asuma riscuri. Deplina ncredere i preuirea pe care le simte elevul din partea profesorului l fac s-i alunge timiditatea i inhibiiile, considerndu-se demn de a se dezvlui i exterioriza. Demulte ori ateptarea evalurii poate submina creativitatea unui copil, deoarece acesta se va concentra mai mult asupra felului n care i va fi apreciat munca i nu va da fru liber imaginaiei i fanteziei. n ceea ce privete recompensa, autoarea avanseaz un punct de vedere diferit de cel foarte cunoscut, i anume c recompensarea unui comportament duce la ntrirea acelui comportament. n opinia autoarei, recompensa determin nbuirea motivaiei intrinseci, a imboldului personal, i de aici se ajunge la reducerea creativitii.

Nu exist reete miraculoase prin care s putem realiza stimularea creativitii elevilor. Sugestiile oferite se pot constitui n strategii neconventionale care, chiar dac nu ar duce n mod automat la obinerea unor progrese evidente pe linia dezvoltrii creativitii, sunt importante, deoarece favorizeaz manifestarea atitudinilor creative i, mai ales, a aptitudinii de a cuta i formula probleme. In esen, este vorba de o nou abordare a procesului de instruire, n sensul unei schimbri complete a stilului. Predarea orientat spre creativitate implic un set de condiii favorabile, iar hotrtoare este ncurajarea copiilor s lucreze i s gndeasc independent, s-i elaboreze propriile proiecte. n ultima analiz, societatea are o influen deosebit de important pentru nflorirea spiritului creativ ntr-un domeniu sau altul. n primul rnd, intervin cerinele economicosociale. Rdcinile creativitii specifice adulilor sunt evidente la copii. Tot aa cum nu toi copiii sunt la fel de inteligeni, ei nu sunt nici la fel de creativi. Dar n acelai fel n care toi copiii au manifestri de inteligen, nc de la natere, ei prezint de asemenea i manifestri care evideniaz potenialul creativ. n esen, creativitatea este o forma de rezolvare a problemelor. Dar este una special deoarece implica probleme la care nu exist rspunsuri simple, probleme pentru care rspunsurile populare sau convenionale nu funcioneaz. Creativitatea implic adaptabilitatea i flexibilitatea gndirii. Acestea sunt exact acele abiliti pe care multe studii referitoare la educaie le-au demonstrat ca fiind critice pentru elevi. Creativitatea a fost definit ca procesul interpersonal sau intrapersonal al crui rezultat sunt produse originale, semnificative i de o nalt calitate. n cazul copiilor, accentul ar trebui pus pe proces, adic pe dezvoltarea i generarea de idei originale, care pare s fie baza potenialului creativ. Pentru o nelegere corect a creativitii elevului, trebuie s distingem creativitatea de inteligen i talent. S-a pus problema dac ntr-adevr creativitatea eleviilor poate fi difereniat de celelalte abiliti cognitive. Studii recente, ns, au artat c anumite componente ale potenialului creativ pot fi deosebite de inteligent. Termenul "nzestrat" este utilizat de obicei pentru a desemna un grad nalt de inteligen. Dar se pare ca inteligena i creativitatea sunt independente. Un elev foarte creativ nu este neaprat i foarte inteligent. 9

Metodele de msurare a creativitii cele mai uzitate la elevi sunt bazate pe fluena ideaional care cer din partea lor generarea ct mai multor rspunsuri la un anumit stimul, ntr-un mod asemntor brainstorming-ului. Rspunsurile eleviilor pot fi populare sau originale, cele originale atestnd potenialul creativ. Pe msur ce elevii i dezvolt abilitatea de evaluare a ideilor proprii, astfel calitatea lor i generarea de soluii devin din ce n ce mai importante. La aceasta vrst, accentul ar trebui pus pe evaluarea ideilor proprii, deoarece aceti elevi i exploreaz capacitatea de generare i evaluare ale soluiilor problemei i i revizuiesc ideile bazndu-se pe aceast evaluare. Cadrul didactic trebuie s in cont de faptul c structura rspunsurilor unui elev din invatamantul primar este foarte subtil. Anumite cercetri sugereaz ca acesti elevi care par s fie creativi sunt adeseori implicai n jocuri imaginative i sunt motivai mai mult de factori interni dect de factori externi, cum ar fi recompensele sau cointeresarea. Incurajand creativitatea si punnd accentul pe generarea i exprimarea de idei ntr-un cadru non-evaluativ se poate de asemenea ncerca s se asigure eleviilor posibilitatea i sigurana de a risca, de a pune la ndoial si de a vedea lucrurile dintr-un nou punct de vedere original. Un cadru didactic care i transmite unui elev ncredere n potenialul i calitile sale poate fi un antidot puternic fa de familie n care o asemenea ncredere lipsete sau n care elevului i se transmite contrariul. Un cadru didactic care isi trateaza elevii cu egal consideraie si respect, poate s aduc o redescoperire pentru elev care se raporteaza relatiile umane si la intelegerea mecanismelor de percepere a lor. Sunt cadre didactice care nu stimuleaz, ci umilesc. Ei nu vorbesc limbajul politeii i stimei, ci pe cel al ridiculizrii i sarcasmului. Prin comparaii care strnesc invidia, ei laud un copil, jignind un altul. Cu o nerbdare necontrolat adncesc frica copilului de a grei. Nu au nici o alt noiune despre disciplin, n afar de ameninrile cu pedeapsa. Ei nu reuesc s motiveze oferind valori, ci fcnd apel la team. Ei nu cred n posibilitile copilului; cred numai n limitele lui, aprinznd flcri n minile copiilor, ci stingndu-le. la

10

Cadrele didactice tiu c acei elevi care au ncredere n ei nii i a cror comportament proiecteaz o imagine pozitiv asupra potenialului lor se descurc mai bine la nvtur dect elevii fr aceste avantaje. Obiectivul corect al educaiei este acela de a furniza eleviilor fundamentul n ceea ce privete nevoile eseniale funcionrii eficiente n lumea modern si de asemenea iniierea n arta de a gndi critic. Creativitatea n toate domeniile, inclusiv n educaie i n didactic, se nate i se dezvolt n libertatea de expresie. Este vorba de o libertate a tuturor, individual i social, n deplin concordan cu actele sociale constitutive politice i economice, morale i culturale ale societii, care permit i asigur independena personalitii n vocaie i n aciune practic. Studiul creativitii i msura creaiei omului nu sunt nc ridicate la valoarea i eficiena lor cultural i social. Nu este suficient s ndrumm pe elevi la ndrumri i invenii; trebuie s nsoim ndemnul cu exemplul, cu observaia i autoobservaia copilului, pentru ca el s beneficieze de marea putere a studiului i exemplelor reale care s-l nsoeasc n propria sa devenire creatoare. Talentul trebuie s fie nsoit de calitile morale, de tria caracterului etic al personalitii ndrumate spre creaie. 1.3. Funciile si factorii creativitii Despre relevanta creativitii nu e nevoie s afirmam prea multe : progresele tiinifice, tehnicie, artei sunt rezultate ale spiritelor creatoare si inovatoare. Creativitatea expresiv se manifest liber i spontan n desenele sau construciile copiilor mici. Nu se pune problema, la acest nivel, de originalitate. Este ns un mijloc excelent de a cultiva aptitudinile creatoare ce se vor manifesta mai tarziu. n afar de acest aspect, dac nu creativitatea, cel puin imaginaia este necesar fiecruia dintre noi n condiiile vieii obinuite. Creativitatea este determinata si determinanta la nivel de produs, proces si personalitate sub forma unei structuri tridimensionale care reflecta premisele ei functionale. Din acest considerent rezulta functiile creativitatii, fiecare dintre acestea relevand importanta lor insumate si nu separate. 11

Funcia social a creativitii determin modul de punere in act a produsului creator stimulnd i dirijnd comportamentele personalitii semnificative din perspectiva perfecionrii raportului cognitiv, afectiv, motivaional asumat fa de realitatea economic politic , cultural. n aceast perspectiva, produsul creativ este cu att mai relevant cu ct este mai extins i mai profund structurarea potentialitatilor personalitii de nelegere a realitii si structurii sociale. Funcia social a creativitii tinteste nu numai calitatea imediat a produsului creator, ci i efectele care optimizeaza sferele de aciune atat la nivel temporal cat i spaial, cu alte cuvinte fiecare societate stimuleaz i reflect un tip aparte de creativitate care ii da un sens de pragmatism atat social cat si tehnologic.. O alta functie esentiala este cea psihologic care determin modul de realizare a procesului creator implicand toate resursele existente la nivelul sistemului psihic uman, cu unele destul de evidente care vizeaz : inteligena ca si aptitudine general, care asigur premisa sesizrii, rezolvrii, inventrii de probleme i de situaiiproblem; gndirea ca produs de cunoatere logic, proiectat atat convergent cat si divergent; imaginaia ca si proces de cunoatere logic, specializat n (re)producerea noului prin (re)combinarea informaiilor dobndite anterior, aptitudinile speciale, n calitate de vectori ai aciunii eficiente, reglatori n anumite domenii de activitate; atitudinile (afective, motivaionale, caracteriale), n calitate de vectori ai aciunii eficiente, autoreglatori n orice domeniu de activitate . Din perspectiva funcionalitii lor creative, toate elementele sistemului psihic uman pot evolua ca nsuiri generale ale personalitii creatoare implicate de-a lungul ntregului proces creator. Funcia pedagogic a creativitii determin modul de comportare a personalitii creatoare prin proiectarea unor aciuni educaionale, didactice prin transformarea continua a raportului subiect-obiect. Definiia conceptului de creativitate presupune valorificarea deplin a componentelor structural-funcionale, analizate anterior, interpretabile i realizabile n sens prioritar formativ si informativ. Inteligena dac o definim ca o aptitudine general care contribuie la formarea capacitilor i adaptarea cognitiv a individului n situaii noi, atunci ne dm seama c

12

posibilitile de gndire ocup locul central n aceast capacitate complex, influenate de alte funcii psihice. n afar de faptul c este o capacitate i aptitudine (dispoziie) a personalitii, a intelectului, este n acelai timp, un produs i un proces pentru c se dobndete ca realitate de a realiza ceva nou prin activitate, prin experien, necesitnd foarte mult munc si trainicie. n ce privete factorii creativitii, se poate vorbi, mai nti, de aptitudini pentru creaie. Exist anumite structuri cerebrale, pe care nu le cunoatem, care favorizeaz imaginaia, ele crend predispoziii de diferite grade pentru sinteza unor noi imagini, noi idei. Totui e nevoie de intervenia mediului, a experienei pentru ca ele s dea natere la ceea ce numim talent. Creativitatea se poate baza pe o serie de factori, cum ar fi nvarea, experiena, motivaia, imaginaia, personalitatea i aceti factori pot afecta creativitatea. Studiul creativ trebuie s caute solutii, s gseasc explicaii, fapte sau rspunsuri care s satisfac curiozitatea cuiva.Creativitatea este n mare parte atribuit unor factori interni, cum ar fi dispozitia sufleteasca, genele, creierul, personalitatea, valoarea, abilitile cognitive, gandirea, motivaia instrinseca i este rareori atribuit unor factori externi, cum ar fi educaia, mediul familial, economie, tehnologie, cultur i motivaie. Punctul important este faptul c factorii interni i externi se influeneaz reciproc. Factorii externi sprijinin mbuntirea factorilor interni de care depinde creativitatea. Creativitatea i nvarea sunt dou componente ale experienei umane, deoarece experiena este o relaie dinamic ntre nvare i creativitate care constituie, de asemenea, nevoia de lucruri noi i noi experiene de nvare. Indivizii nva continuu, de la sentimentele lor, imaginaia, experienele i mediul lor. Unii dintre factorii externi de nvare, cum ar fi sistemul de nvmnt, mediile de nvare, procesele de nvare, competenele cadrelor didactice pot provoca obstacole n calea potenialului de creativitate. De exemplu, n timpul lor la coal, elevii au suficient timp pentru a studia, a citi, examina, chestiona si critica constructiv. Prezentarea obiectivelor simple sau complexe i nivelul sczut sau ridicat de performan al elevilor din sistemul de nvmnt poate deteriora creativitatea. Aceasta ofer o ans eleviilor pentru a construi cunotinele lor prin experiene. Educaia ar trebui s ofere elevilor care doresc s devin persoane creative ncurajare i recompensa, 13

nu numai s nvee fapte, dar, de asemenea, s gndeasc critic. Dar, una dintre cele mai importante rezultate din studiile de nvmnt de creativitate este c profesorilor nu le plac trasaturi de personalitate asociate cu creativitatea, cum ar fi impulsivitatea, asumarea riscului, independenta, determinarea i individualismul. coala trebuie s fie un loc pentru introducerea de noi idei, de reprezentare explicit a imaginaiei, folosind procese mentale pentru a crea noutate ( inedit ). Realitatea sociala n toate domeniile ei, necesit ca aproape fiecare individ s realizeze unele operaii noi, ca urmare a unor combinri/recombinri, asocieri etc., a datelor elementelor existente, care se obiectiveaz n anumite soluii utile i mai eficiente. Creativitatea poate fi msurat i stimulat. Fiecare individ normal posed o doz de creativitate. Creativitatea ca rezultat al stimulrii i activitii nseamn acumulri de capaciti, abiliti i posibiliti de realizare a ceva nou atat n plan ideal abstract ca i, dup caz, n plan practic, deci inventivitatea ideatic i practic. La nceput copilul posed doar o aprehensiune ce converge catre potentialul creativ iar prin educatie si cultura se dezvolta niveluri ale creativitatii manifestandu-se prin rezolvarea de probleme si gasirea de solutii inedite la orice sarcina primita. Pentru a asigura progresul uman i bunstarea material i spiritual a oamenilor, este nevoie de mult creativitate, de depistarea, stimularea i de finalizarea ei n inventivitate ideatic i practic, n toate domeniile. Trebuie cunoscut, stimulat i valorificat acest potenial5. Factorii creativitii au asemnri cu cei ai nvrii eficiente. Au fost studiai de numeroi psihologi (G. N, Allport). Pe lng coeficientul de inteligen, un rol important n creativitate l au factorii: ereditatea, capacitile intelectuale, aptitudinile, caracterul, mediul socio-cultural, efortul susinut de pregtire, investigaie i altele6. n ce privete factorii creativitii, se poate vorbi, mai nti, de aptitudini pentru creaie. Exist anumite structuri cerebrale, pe care nu le cunoatem, care favorizeaz imaginaia, ele crend predispoziii de diferite grade pentru sinteza unor noi imagini, unor
5

N. Oprescu, Educarea creativitii elevilor n procesul de nvmnt, Revista de pedagogie, nr.3, 1977, p.64 6 Roca Alexandru, Creativitatea, Bucureti, Centrul de Informare i Documentare n tiinele Sociale, 1973, p.72

14

noi idei. Totui, e nevoie de intervenia mediului cat mai favorabil, a experienei pentru ca ele s dea natere la ceea ce numim talent7. A doilea factor care trebuie amintit este experina, cunointele acumulate. Important nu este doar cantitatea, bogia experienei, ci i varietatea ei. Multe descoperiri ntr-un domeniu au fost sugerate de soluiile gsite n alt diciplin. Ali factori interni ai dezvoltrii creativiii sunt motivaia i voina. Cretera dorinei, a interesului pentu creaie, ca i a forei de a birui obstacolele are, evident, un rol notabil n susinerea activitii creatoare. Societatea are o influen deosebit de important pentru inflorirea spiritiului creativ intr-un domeniu sau altul. n primul rnd, intervin cerinele sociale. Un alt factor determinat n stimularea creativiii l constituie gradul de dezvoltare a tiinei, tehnicii, artei in momentul de varf al acestor ramuri. Prin nsi trstura ei definitorie originalitatea ca ceva nou i imprevizibil, creativitatea pare a fi incompatibil cu ideea de educare deliberat. Mult vreme creaia a fost considerat apanajul exclusiv al unei minoriti restrnse. Distingnd ns mai multe trepte calitative n creativitate i observnd cum i eforturile de gndire obinuit implic ceva nou, cel puin pentru persoana aflat ntr-un impas, astzi nu se mai face o separare net ntre omul obinuit i creator. Factorul intelectual (imaginaie, gndire, tehnici operaionale) este relativ mai uor educabil, dei persistena n timp a efectelor unui curs sau a unei metode nu este mare. Factorii de personalitate n sensul larg al noiunii, care in de atitudini, motivaii, caracter, deprinderi de lucru se las mai greu influenai n direcia i cu intensitatea dorit de noi, dar odat achiziiile educative dobndite, persistena lor nu se mai msoar n luni, ci n ani sau etape de vrst. La educarea creativitii sunt importante, deopotriv, metodele, relaia profesor-elevi (autentic democratic i de cooperare), atitudinea adultului fa de elev (deschis i receptiv fa de copil i de valorile creativitii sale) i atmosfera pe care cadrul didactic o instaureaz n clas8.

Creativitate i inteligen emoional, Mihaela Roco, Ed. Polirom, 2001, p.13 Creativitatea elevilor, Ana Stoica, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti 1983, p.102

15

Trebuie s fim contieni i s combatem anumite piedici n calea manifestrii imaginaiei, creativitii. Asemenea obstacole exterioare sau inerente individului sunt denumite, de obicei, blocaje. Criteriile de apreciere a creativitii elevilor ar trebui sa fie subordonate docimologiei moderne iar notele colare, ca expresie a randamentului la nvtur, chiar daca nu pot reflecta ntru totul nivelul creativitii pot stabiliza niste potentialitati in expectativa. Elementele care opun aceste dou categorii sunt mai semnificative dect cele care le apropie. Exist i aspecte comune creativitii i performanei colare: volumul de informaii, fluiditatea gndirii, gndirea independent, perseverena n urmrirea scopului. Majoritatea cercettorilor au ajuns la aceeai concluzie: la aceleai rezultate pe plan colar ajung att elevii preponderent inteligeni, ct i cei preponderent creativi. Doar calea e diferit : primii- printr-o munc susinut i ordonat, ceilali prin spontaneitate i salturi n utilizarea efortului. O importanta definitorie o reprezinta si realizrile trecute ale elevului care constituie un criteriu de prim rang pentru un punct de pornire in evaluarea creativitatii elevului la un anumit nivel de dezvoltare nu i s-a permis sa se manifeste din punct de vedere creativ. De multe ori elevii intre ei se identifica si se apreciaza mai corect din punct de vedere creative decat o fac cadrele didactice. 1.4.Dezvoltarea imaginaiei i creativitii Imaginaia, care este abilitatea de a vizualiza mental imagini i de a crea lucruri care pot constitui o valoare unic i n societate, st la baza conceptul nostru modern de realitate.Ne natem toi cu premise de dezvoltare iar imaginaia noastr este baza nvrii care da un sens realitatii. Profesorii i planul de nvmnt trebuie s nvee s faciliteze aceast capacitate nnscut de a gndi imagistic i vizual, prin fantezie i joc. Numai prin dezvoltarea imaginaiei noastre, care este att de uor accesibila n copilrie putem nvata s vizualizam un viitor mai bun pentru lumea noastr. Prin imaginarea realitatii de alii i de nvare respectul pentru diversitatea culturilor i a lumii naturale poate un copil sa ating potenialul su adevrat i s lucreze mpreun cu ceilali pentru a mbunt i 16

lumea noastr. Intreaga noastr existena pe aceast planet depinde de o nou imaginarea a realitii, n cazul n care oamenii nva s lucreze i s se joace mpreun n natur, i de a proteja reciproc i frumuseea lumii naturale, animale, precum i toate celelalte creaturi vii cu care ne mprtesc aceast lume ( cunoasterea mediului ). Conceptul de imaginaie a fost definit ca fiind capacitatea de a gndi n termeni de posibiliti i este un act contient i intenionat al minii, precum i sursa de idei noi i utile i lucruri ntr-un anumit context sau disciplina. Fr imaginaie pentru a ne inspira, evoluia i dezvoltarea ar nceta s fie, att n modul n care trim n aceast lume precum si cum relationam. Conceptul de imaginaie este complex i are legturi strnse att cu memoria i emoia. Trebuie sa fim de acord c realizarea creativ necesit utilizarea de imaginaie, dar imaginatia nu este o component a procesului de gndire care poate fi separata dei nici nu poate transcende nivelul de calificare ntr-un context dat sau o anumita disciplina. Mai degrab, aptitudinile si imaginatia sunt ntreesute i interaciunea reciproc dintre ele permite realizarea creativ i creterea s se manifeste n evoluii noi i utile ntr-un context dat sau disciplina. Din ziua n care ne natem,vom folosi imaginaia noastr pentru a crea sensul din mediul nostru i pentru a vizualiza locul nostru att n teren cat i ca perspectiva. Capacitatea cognitiv innascuta de a echilibra creativ ntre realitate i imaginaie permite ca un copil s nvee prin intermediul simurilor iar prin utilizarea de memorie i emoie se dezvolta prin povesti si joc. Imaginaia n armonie cu abilitile i cunotinele care au fost asimilate este capabila de a remodela ideile existente n moduri noi i eficiente. Acest lucru se ntmpl prin procesul de creaie aa cum mintea percepe diverse varieti de posibiliti i face opiuni. Acesta este un proces constant de utilizare nvat i acum semicontient denota abiliti i cunotine reflectate in acte contiente de judecat. Exist multe moduri diferite pe care le poate angaja imaginaia noastr, fie c este vorba de cea vizual, verbal sau fonetic, dar trebuie s fie o conceptualizare contienta n cazul n care trebuie sa fie eficienta i utila n unele contexte. Imaginaia crete prin cultivarea i nelegerea necunoscut i recunoscut, care este interesanta i stimulativa de explorare i nelegerea care alimenteaz nevoia noastr de cunoatere. Aceast nevoie de 17

hran de cunotine este nceputul stimularii intelectuale amplificand diversitatea experienei umane. Acest lucru este important pentru educaie, ca si cadre didactice trebuie s nvatam s predam imaginativ, n scopul de a angaja elevii n procese de gndire eficiente. Copiii sunt n mod natural imaginativi i creativi i sunt capabili de a interaciona creativ i de a crea sensul lumii lor prin gndire critic i de joc ca i n cazul n care devin socializa i n cultura lor9. Adesea procesul de aculturaie priveaz elevul de puterea lor nnscut de a vizualiza ntr-un mod imaginativ bazele de cunotine i aptitudini marcate de tradiiile diferite ale disciplinelor ajungand sa piarda capacitatea lor de a se angaja n mod liber n moduri utile i valoroase de raspuns. Copiii se nasc cu imaginaia lor n tact i o folosesc pentru a da un sens in raport cu mediul in care convietuiesc. Deoarece dezvolta abilitile lor cognitive, imaginaia este, n general reprimata din momentul n care intr n sistemul colar iar abilitatea innascuta de a se angaja imaginativ n copilrie trebuie s fie ncurajata i dezvoltata n continuare de modul de predare inedit care sa provoace mijloacele imaginative ale elevului. Copilul imaginativ poate gndi la lucruri ct mai n detaliu uzitand facultile imaginative de a inventa i de a descoperi cu mare originalitate lucruri noi, deoarece copilul se joac cu noiunea de posibiliti de a descoperi soluii noi. Aceasta mputernicete copilul s ncerce n mod liber o varietate de soluii la probleme, mai degrab dect pentru a obine ntr-o formul tradiional acceptare tacita de uniformizare.Capacitatea de a veni cu o serie de soluii posibile sporete generarea de idei noi i utile dincolo de real. Cu toate acestea, o alegere raional, cognitiv trebuie s fie, de asemenea, parte din acest proces, n cazul n care soluia este s fie eficienta i utila, att pentru copil cat i pentru mediul lor. Rezolvarea de probleme de succes necesit c exist un echilibru ntre imaginaie i gndirea raional i c modul in care intelectul nostru vine de la ambele noastre emoii i raiunea noastr, i s lucreze mpreun pentru ca noi s putem explora i s crestem n cunoatere. Cercetriile contemporane psihologice privind noiunea de proces creativ i imaginaie au constatat c imaginaia este o parte necesar a procesului de creaie, i c
9

Roco Mihaela, Creativitate i inteligen emoional. Polirom, Iai, 2004, p.98

18

undeva ntre imaginaie i realitate principiul, mintea pot juca pe o msur infinit de continuum ntre aceste contrarii binare. Elevii i profesorii au nevoie, de asemenea de un cadru plcut pentru a facilita predarea i nvarea ntr-un mediu plcut i eficient. Inspiraia poate fi ncurajat prin luarea de elevi n natur i n afara unor producii artistice, fie c este vorba de teatru sau un festival n parc. Interaciunea cu producii artistice i artiti vor ncuraja pe elevi s experimenteze i descoperi n ei nii sursa lor de imaginaie. Prin implicarea activ a imaginaiei lor interioar i prin utilizarea lor raional de baz se dezvolta cunotine i competene de evaluare, elevii sunt mai n msur s vina cu idei noi, utile precum i obiecte. Acest angajament al imaginaiei i descoperirile cu care elevii se vor ntlni n complexitatea gndirii lor, poate fi un putern instrument pentru crearea nu doar de idei noi i obiecte, dar, de asemenea, o perspectiv benefica a modului lor de cultur si de interaciune cu ceilali. Cunotinele i aptitudinile devin internalizate, elevii sunt mai n msur s joace n domeniul imaginaie, dar bazele de ndemnare i cunotine sunt acolo pentru a le ancora in "minte" cu realitatea lor. Imaginatia este permisa pentru a lua zborul, iar ideile pot fi aranjate i rearanjate ntr-o prism infinita de posibiliti. Toate ideile i lucrurile ncep n domeniul imaginaiei i prin acest angajament si prin procesul creativ sunt capabili de a mprumuta pentru a forma aceste idei n experiena noastr de spaiu i timp. Actualizarea de idei noi i utile n orice disciplin dat nu poate fi manifestata fr imaginaie, dar verificarea i hotrrea de evaluare a raiunii sunt, de asemenea, necesare pentru o idee sau obiect si au valoare pentru individ in functie de contextul lor cultural. Bine fixata de inspiraie pe care toi elevii se pot baza prin propria amprenta cognitiv, imaginaia este deosebit de puternica la copii mici. Profesorii care apreciaz dezvoltarea imaginativa vor promova aceast capacitate natural i complex a copiilor de a vizualiza i de a crea adic din experiena lumea lor pentru a vedea modele i structuri ntr-o matrice de moduri diferite. Imaginaie ne poate ghida pentru a nelege complexitatea i interconectarea la lumea noastr. Ea ne poate nva de a empatiza cu ceilali copii, de ceea ce nseamn a fi uman i, de asemenea, s respecte diferenele culturale i individuale ale altor culturi. Prin

19

imaginaie suntem mai capabili s ne gndim in afar de cadrul nostru de referin n condiii de siguran proprie. Pentru cele mai multe experiene elevii in intelegerea fenomenelor naturale promoveaza un sentiment de curiozitate i uimire. Aceasta provocare poate fi canalizata si dezvoltata prin metode de predare i nvare care se bazeaz pe presupunerea c elevii cauta in mod natural explicaii pentru experiene, care au un anumit efect asupra lorsentimente, atitudini i modul n care acestea gndesc sau pentru a vizualiza natural aceste fenomene. Copiii vor construi de multe ori explicaii creative atunci cnd ncearc s neleag i s explice aceste experiene estetice. Bogatele experiene estetice pot duce la dezvoltarea unui sentiment de fascinaie, care la rndul su, duce la un grad mai mare de implicare n procesul de nvare in care se impleteste foarte bine imaginatia cu creativitatea. Rezultatul acestui angajament are o profunzime mai mare de nelegere, mai ales dac elevul implicat a comunicat i justificat ideile lui cu alii. Atunci cnd imaginaia i creativitatea sunt menionate n public acestea au tendina de a arunca un fel de magie asupra asculttorilor lor. Impresia lor este evident mai ales atunci cnd le folosesc ca descriptori de un original i uimitor ca idee sau ca produs. n aceste cazuri, ne putem ntreba: "cum se face ca nimeni nu a crezut despre aceast idee minunat nainte n timp ce majoritatea oamenilor sunt capabili s disting ntre un produs creativ i unul mai puin original i pot presupune un creator real de unul fals. Deci se pare ca este mult mai greu s fii de acord asupra a ceea ce nseamn cu adevrat creativitatea. Suntem chiar mai nedumeriti atunci cand trebuie s masuram capacitatea creatoare a anumitor persoane sau sa selectionam candidai pe baza potenialului lor creativ. De asemenea se practic diferite modaliti de stimulare a creativitii dintre care unele se sprijin pe antrenamentul imaginaiei, altele activeaz gndirea creatoare prin procedee euristice sau prin modelare10. Activitatea pedagogic nu poate fi necreativ, deoarece irepetabili sunt elevii, condiiile de instruire i de educaie, personalitatea nsi a educatorului i orice decizie pedagogic trebuie s in cont de aceti factori nestandardizai.
10

Educarea capacitilor creatoare n procesul de nvmnt, Nicolae Constantin Matei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 1882, p. 69

20

Printre trsturile personalitii profesorului creativ putem evidenia : orientarea spre formarea copilului ca personalitate creatoare, tactul pedagogic, empatia, imaginaia pedagogic, gndirea divergent, aprecierea i susinerea de ctre educator a imaginaiei copiilor, artistismul, simul dezvoltat al umorului, abilitatea de a crea situaii de probleme, de a provoca ntrebrile copiilor ct i abiliti creative11. De multe ori ca si cadre didactice nu suntem in concordanta deplina raportandu-ne ineficient la randamentul, inteligena i creativitatea elevului lasand ,,efectul Pygmalion,, sa ne guverneze aprecierea. Unii profesori apreciaz pe cei inteligeni i mai puin pe cei creativi. Se constata c cei inteligeni nu obin, n mod obligatoriu i randament maxim la nvtura, mai ales dac nu depun i eforturi de nvare. Atunci cnd inteligena este mbinat cu eforturile de nvare, de aflare (cutare), creativitatea are un rol foarte important. Dezvoltarea creativitii contribuie la asigurarea autonomiei persoanelor, autonomia nlesnete i mbogete relaiile sociale, iar o bun inerie social stimuleaz n acelai timp responsabilitatea i gustul creaiei. Creaia este adierea blnd a vntului, imaginaie, mbriarea clduroas a soarelui care i d aripi12.

Capitolul II. Apecte teoretico-metodologice privind dezvoltarea creativitii la elevii din clasa a IV-a 2.1 Repere psiho-pedagogice ale stimulrii creativitii n dezvoltarea personalitii colarilor

11 12

Creativitatea elevilor, Ana Stoica, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti 1983, p.45 Educaie pentru schimbare i creativitate, Venera Mihaela Cojocariu, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2003, p.166

21

A existat mult timp conceptia ca procesul creativ este propriu unei categorii speciale din populatie o abordare discriminatorie care duce la un corp elitist. Din acest motiv se pot decela abordari de gandire n trepte calitative care vizeaza creativitatea si actul creativ. n multe ri, numrul inventatorilor cu patent e de ordinul zecilor i chiar al sutelor de mii iar o asemenea performan necesita preocupari speciale si n timp condiii favorabile dezvoltrii imaginaiei. Asistm astzi la deschiderea unor ,,cursuri de creativitate i chiar ,, coli de inventic. Ce se poate face deci pentru stimularea creativitii? Mai nti, trebuie sa fim contieni, i s combatem anumite piedici n calea manifestrii imaginaiei, creativitii. Asemenea obstacole exterioare sau inerente individului sunt denumite, de obicei, blocaje13. Produsul creator reprezint, n esen, un element nou n raport cu experiena social anterioar sau cu experiena de via a unui individ : criteriul originalitii, un cadru de corelare care reprezint spaiul ierarhic de manifestare a creativitii, n plan individual sau social14. Psiho-pedagogia contemporan evideniaz cteva etape ale procesului de creaie. 1.Etapa de preparare atunci cnd se acumuleaza informaia. 2.Etapa de incubaie intern, realizarea ideii. 3.Etapa de iluminare gsirea soluiei. Poate s vad opera n vis, poate s vad produsul realizndu-se. Ceea ce a visat a realizat. 4.Etapa de verificare dac a fost corect ideea care a aprut i a fost realizat. Contopirea celor 4 etape concura la creativitate. Cercetrile de specialitate ne permit s consideram ca semn de marca al creativitiitransformarea ( crearea a ceva nou, inedit prin transformare ). Exist foarte puine cercetri recente privind investigarea dezvoltarii creativitii n educaie, dei unii comentatori sugereaz c procesul creativitatii poate fi dezvoltat numai printr-o programa colar adecvata care ar trebui s fie restructurata pentru a reflecta formele de nvare si care dezvolta proiectiv capacitatea creatoare a elevului. Cu siguranta, folosirea adecvata a unor metode didactice euristice de instruire, netradiionalele tehnici, metode, sunt destinate pentru dezvoltarea imaginaiei, fanteziei
13 14

Roco Mihaela, Creativitate i inteligen emoional. Polirom, Iai, 20045, p. 68 Creativitatea elevilor, Ana Stoica, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti 1983, p.87

22

care constituie pentru subiect o provocare si o preocupare continua de a dezvolta abordari originale in cuantificarea produselor originale. Problema dezvoltrii creativitii a fost cercetat timp de mai multi ani dar asa cum etapele de varsta scolara presupun o anumita structura de stadialitate si procesul creator cu derivatele sale produse creatoare tin si de personalitatea creatoare a individului marcat de o anumita independenta n desfasurarea procesului creativ. Experiena social anterioar, experiena de via a unui individ isi pun amprenta sub imperiul originalitatii iar daca existenta unui cadru de corelare permite manifestarea spiritului creativ n plan individual sau social exista posibilitatea unor valente creative de durata. Originalitatea i consistenta produsului creator, exprimate la diferite grade de generalitate, acoper cinci niveluri ierarhice care stimuleaz apariia unor elemente noi Primele dou niveluri corespund planului secundar al creativitii, semnificative, doar n raport cu experiena individual. Ele asigur nelegerea fenomenelor studiate, lrgirea acesteia n limite cunoscute sau aplicate deja la scara valorilor sociale. Ultimele dou nivele corespund planului primar al creativitii care ofer o nou nelegere a fenomenelor studiate. Ele asigur transformarea, restructurarea n adevruri noi n raport cu realizrile anterioare nregistrate ntr-un domeniu sau altul de activitate. ntre cele dou niveluri, un rol aparte revine inventivitii. Ea trebuie conceput ca un nivel tranzitoriu, care stimuleaz saltul de la produsele creative, semnificative, individual la produsele creative angajate social15. Personalitatea creatoare reprezint cea de a treia dimensiune a creativitii, care evideniaz resursele sistemului psihic uman, capacitatea acestuia de a angaja un proces creator, susinut la nivelul contiinei individuale cu scopul de a produce ceva nou, original i eficient. Trsturile personalitii creatoare pot fi grupate la nivelul urmtoarelor trei categorii de factori: intelectuali, operaionali, comportamentali16. Comportamentul elevilor creativi n timpul leciilor se concretizeaza n nelegerea leciilor, precum si o anumita detaare de informaii, expunnd ntr-o manier personal, rspunzand la ntrebri pe srite i facand orice fel de sinteze, pe orice criterii i orict
15

Educarea capacitilor creatoare n procesul de nvmnt, Nicolae Constantin Matei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 1882, p.102 16 Roca, Al., 1981, Creativitatea general i specific, Editura Academiei, Bucureti p. 21-22

23

de ample. Deseori pune ntrebri scitoare profesorului sau vine cu propriile explicaii asupra fenomenelor, uneori aberante; are alte preocupri n timpul orelor deseneaz, citete, viseaz, se agit, nu se face agreat de profesor, ntruct i perturb lecia i-i consum timpul cu ntreruperile sale, n activitile de grup problematizate colegii fac front comun mpotriva lui, cci vine cu idei nelalocul lor. n recreaii, elevul cu nivel ridicat al creativitii vrea s tie tot ce se petrece este curios; vine cu soluii neobinuite este original; plin de sine, ncrezut; povestete istorii mai mult sau mai puin adevrate este imaginativ, fantezist; venic preocupat de ceva este activ; i place s organizeze jocuri n curtea colii are iniiativ i este dominator; gsete utilizri neobinuite ale obiectelor, este n stare s se amuze cu lucruri simple n moduri ingenioase este neserios i copilros17. n activitile extracolare si n familie copilul creativ este perseverent pn la ncpnare - cu spirit de observaie; manifest nemulumire creatoare permanent; propune mereu ceva spre mbuntire; este curios, cu tendina de informare, are interese multiple simultane manifestate n activiti de tip hobby; are tendina de a domina pe ceilali; fond emoional bogat, sensibil, triete intens; are ncredere n sine i aceasta ipostaza i permite s suporte minoritatea de unu fa de ceilali; se autoapreciaz destul de corect; nu-l deranjeaz situaiile neclare tolereaz ambiguitatea i o valorific; nu se mulumete cu prima form a produsului activitii sale, l mbuntete i cizeleaz este rezistent la nchidere; prefer tovari de joac de alte vrste, mai mari sau mai mici; n copilria mic a avut un tovar de joac imaginar, de obicei joac n piese de teatru. Elevii creativi se fac indezirabili pentru toi profesorii, cu excepia celui din domeniul de performan al copilului, dei nu ntotdeauna profesorii agreaz firea copilului eminent n disciplina pe care o reprezint profesorul. Este firesc, n limitele normalitii, dar se pare c indivizii creativi prezint cteva trsturi dezagreabile specifice: tendinele de a pune sub semnul ntrebrii legile, regulile, autoritatea n general; indiferena la conveniile obinuite i la curtoazie; necooperant, respinge dominarea de ctre alii; reproeaz celorlali c nu in pasul; este posibil s nu participe la lecii n clas; certre, cinic, sarcastic, rebel; revendicativ, insistent, autocratic; slab interes pentru detalii; fr
17

Stoica, Ana, 1983, Creativitatea elevilor. Posibiliti de cunoatere i educare, Bucureti, E.D.P., p.112

24

grij i dezorganizat n materiile fr importan; centrat asupra lui nsui, intolerant, fr tact; capricios; posac; emotiv, nchis n sine, rezervat, necomunicativ; uituc, distrat, cu gndurile aiurea, cu privirea rtcit spre fereastr; hiperactiv fizic sau mintal. Copilul excepional poate fi: incapabil s scrie o lucrare bun sau curat, dei este deosebit de logic; fr astmpr, neatent, vistor; reinut, nu vrea s-i etaleze cunotinele simulnd ignorana; nu vrea s in cont de instruciunile adresate clasei, prefernd s fac totul n felul su18. J. Piajet considera ca anticiparea unor strategii manageriale deschise pot determina pe langa performanta colar derivata dintr-o nvatare creativa si crearea unei atmosferi afective optime, necesare pentru anularea treptat a factorilor de blocaj (team, tensiune, imitaie, conformism, criticism, fric), precum si valorificarea psihologic deplin a corelaiei profesor elev la nivelul tuturor coninuturilor educaiei intelectuale, morale, tehnologice, estetice, fizice. Conceptul pedagogic de creativitate presupune autoperfecionare permanenta, o personalitate ce determina o dimensiune axiologica capabila sa reflecteze si sa rezolve probleme adiacente convietuirii unui praxis social adecvat. Procesul creativ poate fi realizat n mod intenionat, el poate fi nvat i dezvoltat la un mare numr de elevi. La aceste idei se adaug cele ale lui Osborn potrivit crora cercetarea de grup poate favoriza n anumite condiii, creativitate. Opinia lui Osborn, potrivit creia punctul de plecare al creativitii este imaginaia. Imaginaia este definit ca aptitudine de a reprezenta obiecte absente i de a combina imaginile acestora ntre ele19. J. P. Guillford, C.W. Taylor, E.P.Torrance .a., au elaborat teste de gndire creativ, aceasta fiind de fapt o gndire divergent sub aspectele sale de fluiditate, flexibilitate i originalitate. Inteligena este necesar dac nc nu i suficient pentru creaie, arat cercetrile. A fi extrem de inteligent sau a fi dotat pentru o munc creativ sunt dou lucruri bine difereniate- scrie L.L. Thurstone. Copii supradotai, cotai drept genii posed o memorie excepional, ns ndoielnic este faptul c ei dein n mod egal i aptitudinea de a produce idei20.

18 19

Bogdan, Tiberiu, 1981, Copiii capabili de performane superioare, Bucureti, E.D.P., p. 67 A. Birch, 2000, Psihologia dezvoltrii, Editura Tehnic, Bucureti, p.87 20 Dinc M., 2003, Metode de cercetare in Psihologie, Editura Universitii Titu Maiorescu , p.112

25

Capacitatea creativ si rezolutiv aptitudinea de a reprezenta prevedea i produce idei. Cunoaterea se poate dezvolta dac este aplicat ntr-o manier creativ. Imaginaia spune Osborn este la fel de rspndit ca i memoria. El susine c testele de aptitudine au relevat universalitatea relativ a potenialului creativ. Copii construiesc o lume imaginar conform dorinelor lor, adulii se las invadai de fantasme care sunt imagini ale propriilor dorine. Fiecare om are o creativitate potenial. Unii o exprim prin creativitatea lor artistic sau tiinific dar i alii pot proba creativitatea, deoarece aceasta se definete ca fiind procesul de realizare a ceva nou, ce poate fi creat, poate fi o idee, un plan, o prietenie nou. Fiecare din aceste activiti cuprind un element de noutate, de originalitate i de diferen21. Metodele de nvmnt ca i condiiile de via au tendina de a favoriza dispoziiile noastre critice n detrimentul capacitii noastre creative. Elevii trebuie s fie ndrumai s dobndeasc o gndire independent, de grup, toleran fa de ideile noi, capacitatea de a descoperi probleme noi i a gsi modul lor de rezolvare i posibilitatea de a critica constructiv. Din start va trebui evitat iluzia c toi copii sunt creativi pe considerentul real, c toi copii au o imaginaie debordant i umilitoare ntr-o comparaie cu adultul devenit prea conformist. Imaginaia singur nu este predictiv, cel puin nu pentru toi copii, deoarece creativitatea nu se reduce la imaginaie i, apoi, imaginaia nsi i va schimba caracterul, disciplinndu-se i conducnd la aparena de regres22. Un cadru didactic care nu prezint el nsui simptomele creativitii nu recunoate creativitatea la copii i o reprim involuntar. De asemenea, erori accidentale poate svri orice adult creativ el nsui, deschis la valorile creativitii i bine intenionat fa de copii. Pentru educarea creativitii se folosesc mai multe tehnici printre care i Brainstorming-ul, elaborat n 1938, de Alex Osborn. El scoate n eviden importana imaginaiei n toate domeniile vieii i a aplicrii creativitii n toate fazele de rezolvare a problemelor, ncepnd cu orientarea i terminnd cu
21

22

Roco M., 2002, Creativitate i inteligen emoional, Editura Polirom, p.98 Stoica- Constantin A., 2004, Creativitatea pentru profesori i studeni, Istitutul European, Iai, p.75

26

evaluarea. Se discut cu aceast ocazie despre blocajele perceptuale, emoionale, ale gndirii, dificultile ntmpinate n izolarea i delimitarea unei probleme prin conceptul de blocaj perceptual. Blocajele culturale i emoionale includ conformismul, tendina de supraevaluare a raiunii i a logicii, teama de a grei, tendina ctre perfeciune i supunerea oarb fa de autoritate. Metoda sa de Brainstorming n grupuri nseamn crearea unor condiii favorabile apariiei libere a ideilor care trezesc, asociaii de idei ce vor fi acceptate spontan fr critic, anticipnd procesul de evaluare. Osborn spunea: unul din instrumentele cele mai utile pentru organizarea unei activiti creatoare const n Brainstorming23. La unii copii pot s se manifeste posibiliti creative pentru mai multe tipuri sau feluri de activiti sociale , la alii pentru un anumit domeniu de activitate social uman. Sunt cazuri n potenialul creativ al personalitii nu se manifest nici ntr-un domeniu de aciune social. Pricini pot fi diverse: a) nu a avut loc contactul predispoziiei cu tipul sau felul adecvat de aciune social; b) lipsa sau dezvoltarea la un nivel jos, nesatisfctor a unor astfel de formaiuni psihice ca: voina, insistena, interesul de a activa etc., care servesc n calitate de condiie obligatorie a vieii creative a fiinei socio umane, a personalitii; c) eecul primilor pai n activitatea creativ, care este generat de diverse pricini biofiziologice, psihologice, pedagogice, sociale; lipsa libertii cugetului i activismului de sinestttor n aciunile personalitii; d) frica de eec n aciunile creative fa de sine nsi, prini, pedagogi, asociaii de copii sau colectiv24. Predispoziiile ereditare determin potenialul creativ al fiecrei personalitii, ele nu pot fi formate n cadrul procesului de educaie i instruire. Cea mai mare parte din copii manifest predispozii ereditare creative la nivel de norm social. Nivelul de norm social al predispoziiilor creative este caracteristic pentru orice copil sntos din punct de vedere ereditar. Trsturile procesuale de caracter general ale activitii creative evideniate n literatura psiho-pedagogic sunt urmtoarele: folosirea independent a cunotinelor i priceperelor n situaii noi, nestandarde; desemnarea problemelor noi n situaii
23 24

tefan I., 1999, Cogniie i creativitae, Editura Dealul Melcilor, p.76 Zlate M., 1999, Psihologia proceselor cognitive, Editura Polirom, Bucureti, p.98

27

cunoscute; vederea a noi funcii a obiectelor; mbinarea de sinestttoare a mijloacelor cunoscute de activitate n altele noi; distingerea cilor noi (alternative) de rezolvare a problemelor; determinarea unor mijloace principiale noi de rezolvare a problemelor; evidenierea n mod simplu a structurii obiectelor25. Potenialul creativ uman poate fi folosit att pentru binele omului ct i-n scopuri iraionale. La potenialul creativ este necesar de oferit o anumit orientare, ca aceste fore s fie folosite pentru binele omului i nu mpotriva lui. Educaia creativitii i a sentimentului buntii sunt dou laturi ale unuia i aceluiai proces pedagogic integral educaia pentru dezvoltarea personalitii, care necesit s fie realizat simultan i indisolubil. n lipsa educaiei a unor astfel de sentimente ca: grija fa de om i de tot ce-i nconjoar, bunvoina, comptimirea, mila, nelinitea, fa de om, sentimentul demnitii personale nici nu poate fi vorba despre educaia deplin i ampl pentru schimbare i dezvoltare (prospectiv) a personalitii26. n baza raiunii sociale interesele, convinger ile, necesitile i idealurile formate determin direcia de activitate a omului ca fiin social. Pentru copil creativitatea are anumite limite de timp, care-s determinate de o mulime de factori ca : adaptarea la noi schimbri, voina, interesul cognitiv de tip creativ, sentimentul datoriei i responsabilitii, idealul, atmosfera nconjurtoare, etc. Creativitatea contribuie de asemenea la autoeducaia personalitii. Se formeaz caliti intrinseci : autoobservarea, autoanaliza, autoaprecierea, probarea de sine, aptitudinile raionale de reglare a comportrii n raport cu regulile, cerinele morale de comportare, responsabilitatea fa de ali oameni i societate, sentimentul autocriticii, nemulumirea de sine nsui etc. Toate acestea contribuie la formarea priceperilor de autocunoatere a posibilitilor sale, limitele acestor posibiliti, interesele i necesitile27. Concluzionnd cele expuse anterior putem spune c astzi problema educrii spiritului creativ al copiilor capt o valoare deosebit; se distinge necesitatea de a
25 26

Bouillerce Brigitte, Emmanuel Carre, 2002, Cum s ne dezvoltm creativitatea, p.19 Dinc M., 2001, Teste de creativitate, Editura Paidea, p.64 27 Stimularea creativitii elevilor in procesul de invmant, Editura Didactic i Pedagogic, Garboveanu M., Neagoescu V., Nicola Gr., Onofrei A., Roco M., Surdu A., 1981, p.43

28

modifica stilul de gndire i activitate didactic; a ne dezice de la stilul instruirii tradiionale n favoarea dezvoltrii personalitii creative. Psihopedagogia creativitii n clas nu-i are centrul de greutate pe metode, care pot s alunece repede n rutin, convenionalism i pot fi sabotate de atitudinea nvtorului. Evaluarea poate face extreme de mult n acest sens, mai ales atunci cnd este strns asociat cu atitudinea stimulativ din partea nvtorului pentru inedit, originalitate, ndrzneal i valorizarea acestora de ctre cadrul didactic28. Tehnici de stimulare a creativitii : esena acestor tehnici const n a face pe individ s fie autonom, capabil de a gsi, n mod individual sau prin cooperare cu ali indivizi, soluia unei situaii problematice, n care el s se implice. Nici metodele descoperirii i nici rezultatele nu sunt dinainte cunoscute. Se consider necesar ca nvmantul s-i pun pe elevi n situaia de a nva (n act), s dobandeasc si s caute cunotine n mod propriu. Un nvmant care i propune s stimuleze i s educe spiritul creator bazat pe aplicarea unor tehnici de stimulare a creativitii. n ultimii ani, tiinele psihopedagogice au fcut eforturi importante n cutarea de noi principii i metode care s promoveze n mai mare msur creativitatea elevilor. n urma modalitilor practice folosite, s-a format un curent de interes fa de nvarea creativ i dezvoltarea creativitii la elevi, pornind de la ideea c nu se pot obine rezultate bune n nvmant folosind n continuare exclusiv metodele de nvare tradiionale care de multe ori sunt depasite si anacronice29. n toate activitile se pune un mare accent pe stimularea gandirii elevilor, a spiritului de observaie i a curiozitii, ncep s devin preponderente metodele de instruire active, participative, care se bazeaz pe experiment, pe descoperire, pe aciune, pun n eviden participarea elevilor la procesul de nvare, pe dezvoltarea creativitii30. Pornind de la premisa c la orice persoan creativitatea poate fi dezvoltat, ntr-o msur mai mic sau mai mare, ntr-o direcie sau alta, coala trebuie s-i pun ca scop educarea creativitii si valorificarea tuturor potentialitatilor acelei persoane.

28 29

Moldovan M., 2001, Mentaliatatea creativ, Editura Cores, Bucureti , p.64 Munteanu A., 1994, Incursiuni in creatologie, Editura Augusta, p.34 30 Roco M., 2002, Creativitate i inteligen emoional, Editura Polirom, p.87

29

Organizat i orientat, procesul de nvmnt poate s duc fie la dezvoltarea gandirii independente i creatoare, fie la formarea unei gandiri stereotipe. nvmintul pasiv i reproductiv are o contribuie insuficient la dezvoltarea gandirii independente i creatoare. Faptul c n coal sunt numeroase situaii care restrang gandirea creatoare a elevului, conduce la situaia de a ntalni chiar la elevi cu note mari, cunotine insuficient asimilate, un stil ablon n abordarea problemelor, rigiditate n gandire31. Pentru a fi eficace, nvmantul trebuie s favorizeze dezvoltarea flexibilitii si nvarea cu neles ce este n relaie funcional cu gandirea productiv, creatoare. A pune elevul n situaia de a dobandi cunotinele n mod independent, nseamn a organiza n aa fel procesul de nvmant ncat s constituie un nentrerupt proces de punere n faa elevilor de noi i noi probleme ntr-un grad crescand de complexitate. Expunerea cunotinelor pe baz de probleme sau nvarea pe baz de probleme l conduc pe elev spre gsirea independent a soluiilor sau rezolvrilor. Pentru a promova educaia permanent, i prin ea creativitatea, este necesar s se extind metodele rezolvrii de probleme din via i pentru via. Rezolvarea problemelor constituie cheia de bolt a nvrii. Rezolvarea unei probleme, cere prsirea mijloacelor retorice i dezvoltarea demonstraiilor, colaborarea n aciunea de rezolvare, astfel ncat cel care nva s triasc la modul autentic descoperirea i s-i formeze ncrederea n forele creatoare proprii32. Confruntarea elevului cu problema implic scopul rezolvrii, dificultile de rezolvare i o motivaie corespunztoare. Se spune c o problem bine spus - formulat n limbajul adecvat elevului este pe jumtate rezolvat. Aceasta presupune formarea la elevi, a capacitii de a sesiza probleme, de a pune i contientiza problema, formarea capacitii de a analiz i nelegere a semnificaiei datelor, orientarea raionamentului ctre ntrebarea problemei. Sunt mai eficace cu deosebire problemele cu mai multe soluii sau cele care permit gsirea unor soluii numeroase cu nivele diferite de ingeniozitate i eficien. n cazul nvrii prin descoperire elevii sunt pui n situaia de a cuta independent soluia unor probleme, cauza unor fenomene, etc., considerand mediul su, ca o surs
31 32

Sckwartz G., Kelemen G., 2006, Psihologia copilului, Editura Universitii Aurel Vlaicu, Arad, p.103 Stoica- Constantin A., 2004, Creativitatea pentru profesori i studeni, Istitutul European, Iai, p.54

30

potenial de informaie care poate fi obinut prin actele sale de cutare. Prin aceast metod elevii particip n mod activ la elaborarea noiunilor33. Sub aspectul dezvoltrii intelectuale elevii i formeaza un stil propriu de nvare i gandire, iar motivaia sufer deplasri de coninut de la imbolduri exterioare la cele interioare alimentate de satisfacia nvrii. nvarea prin descoperire prezint toate formele de la simpla recepie a unor cunotine date de-a gata, la complexa descoperire care presupune c elevul descoper singur aspectele fenomenului studiat. n general s-a pus accentul pe descoperirea prin sugestii, informaii suplimentare, ntrebri ajuttoare, toate urmrind canalizarea preocuprilor spre soluia scontat. La fiecare obiect de nvmant, n funcie de materialele didactice i natura acestora, exist spaiu suficient pentru nvarea prin descoperire. n predarea cunotinelor despre natur, elevii afl singuri unele adevruri, folosind observaiile efectuate. nvarea prin descoperire dezvolt la elevi capacitatea de aplicare a cunotinelor, ingeniozitatea, gandirea creatoare, curiozitatea tiinific, spiritul de autocontrol, cunotinele dobandite de elevi pe aceast cale fiind temeinice i trainice. Aceast nvare se realizeaz la niveluri diferite n funcie de varsta elevilor, de bagajul de cunotine i de deprinderile de munc intelectuale, de aceea, cand se creeaz situaiiproblema, este necesar s proporionm greutatea acestora cu posibilitile de rezolvare a elevilor astfel ncat aceste probleme s fie stimulative i accesibile34. Studiul de caz ca metod de predare-nvare, aplicat n nvmantul scolar are obiectivul: de a forma gandirea creatoare, de a dezvolta capacitatea de soluionare a situaiilor concrete din viaa social, cultural, supunand atenia i celor care nva aspecte particulare, specifice, caracteristici i laturi unice ale unor persoane, familii, colectiviti. Studiul de caz este o excelent cale de a nva pe oameni s lucreze cu oamenii i s rezolve situaiile delicate ale relaiilor umane35. Momentele principale ale metodei sunt marcate prin: a) alegerea cazului b) prezentarea cazului
33 34

tefan I., 1999, Cogniie i creativitae, Editura Dealul Melcilor, p.79 Zlate M., 1999, Psihologia proceselor cognitive, Editura Polirom, Bucuresti, p.76 35 Zlate M., 2002, Fundamentele psihologiei, Editura Pro- Humanitate, Bucureti , p.87

31

c) accentuarea momentului critic, a situaiei conflictuale d) alternativele rezolvrii e) evidenierea valorii euristice i aplicative a acestor metode. Studiul de caz are valoare pedagogic n msura n care realizeaz o participare a grupului de elevi la toate fazele de cercetare concret, la rezolvarea cazului, la formarea unor ipoteze de importan aplicativ general, la formarea unor legiti. Jocul de rol - definit de Ralph Linton (1936) ca model de comportament, rolul social are multiple sensuri, n funcie de criteriul aplicat. Exist roluri sociale de varst, sex, profesie, familiale, de clas i de grupuri etnice. Rolul social este un model organizat de conduite privind o anumit poziie a unui individ ntr-un ansamblu organizaional. De aceea exist roluri sociale visate (refuzate, simbolice, aspirate), nu numai reale, exist apoi roluri impuse, modificate i roluri create sau n curs de creaie. Ele pot fi foarte rigide, dure i flexibile. Rolurile pot fi individuale i colective36. Jocul de rol este o metod de integritate social activ, care nu are numai valene de adaptare a copilului la un model dat spre a-l nsui, ci ofer posibilitatea s fie creativ i s inventeze noi modaliti i situaii de rol. Copii jucand roluri sociale descoper propriile lor caliti creative de expresie, i verific orientarea vocaional, dar i descoper i noi modaliti ale rolului nsui, ca model de comportament, ca tehnic aplicat la situaii sociale i profesionale schimbate, pui s vorbeasc transpunandu-se n diverse roluri, asemntoare cu situaiile de via. Descoperirea propriilor aptitudini i talente precum i descoperirea modalitilor noi de a rezolva problemele specifice rolului, produc efecte benefice asupra celor ce se instruiesc, efecte pe care J.S.Bruner (1966) le subliniaz astfel37: - crete potenialul intelectual - se dezvolt motivaia intrinsec - plcerea, gustul, aspiraia - de a fi descoperitorul - se formeaz tipul de memorie activ, creatoare (calitatea memoriei devine superioar) -se nva metodele de cercetare ca proces personal de cel ce este implicat. Asaltul de idei este o tehnic de formare a creativitii n colectiv i totodat o tehnic de descoperire pe care a elaborat-o psihologul Alexander Osborn (1953). Osborn a
36 37

Roco, Mihaela, Creativitatea i inteligena emoional, Ed. Polirom , Bucureti 2001, p.71 Anucu Lucia Jocurile de creativitate, Timioara, 1997, p.56

32

intenionat ca n acest fel s elibereze pe cei care au sarcina de a gsi idei sau soluii noi indiferent dac lucreaz n grup sau individual de inhibiie, de criticismul fa de ideile proprii sau ale altora, de fric de a nu grei i de a se pune astfel intr-o lumin defavorabil fa de membrii grupului38. La baza teoretic a asaltului de idei se afl concepia de imaginaie constructiv A gsi un numr cat mai mare de idei i variante pentru rezolvarea unei probleme nseamn a face s creasc ansele descoperirii. Nu prin eliminarea succesiv a ideilor se obine soluia, ci prin creterea numrului de propuneri. Din aceste motive, educaia care se d elevilor este de a enuna spontan cat mai multe idei i preri, fr s ncerce s le evalueze, rmanand ca ulterior toate ideile care au fost enunate s fie examinate critic, si selecionate. Fiecare este ncurajat s construiasc dac este posibil, i pe ideile altora, s le modifice, s le combine. Pe aceast cale se poate ajunge la idei superioare acelora de la care s-a plecat. Ceea ce poate apare absurd pentru unul, poate stimula la altul o idee nou i util. Metoda asaltului de idei poate fi caracterizat ca o metod de creativitate colectiv i de formare a creativitii prin declanarea liber a imaginaiei constructive, n care momentele de spontanietate i deschidere alterneaz cu cele de critic i validare a ideilor emise, precum i cu luarea decizilor privind soluiile optime39. 2.2 Eficientizarea didactic a procesului instructiv-educativ n dezvoltarea creativitii colarilor O problem este considerata creativ dac ateapt si se preteaz la mai multe idei posibile de rezolvare. Printre aceste idei, ntotdeauna se vor gsi una sau mai multe care vor fi neobinuite, surprinztoare, originale i pe care le putem adopta.Problema nu este doar un impas n care am intrat, un blocaj al desfurrii unei activiti. Problem creativ poate deveni orice situaie sau proces nc n desfurare, care are caliti de

38
39

Bejat M , Creativitatea in tiin i tehnic i invmint, Editura Didactic Bucureti, 1981, p.104 Capalneanu Ioan, Inteligen i creativitate, Editura Militar, 1978, p.77

33

acceptabilitate, deci ar putea fi lsat neatins, dar care ar putea fi sau funciona mult mai bine, mai eficient, mai elegant40. Problemele, aa cum sunt percepute de noi - n formularea pe care le-o dm, nu constituie ntotdeauna cel mai avantajos punct de pornire ntr-un demers care se vrea cu rezultate originale i deosebit de bune. Exist cteva condiii pentru ca o problema s poat primi o soluie creativ i nu pe cea curent de multe ori depit de evenimente. Metodele i tehnicile de dezvoltare a creativitii contribuie la dezvoltarea gndirii divergente creative a copiilor i a comportamentului lor creativ, ceea ce implic explorarea activ a mediului i gsirea soluiilor la problemele cu care se confrunt.. Dup Torrance Indivizii creativi nu-i pot nceta activitatea, deoarece nu pot nceta s gndeasc. Ei nu se pot gndi la nimic altceva mai plcut de ct la munc. Aici i pot pune n aplicare aptitudinile creative41. Existenta unor variate modaliti de stimulare a creativitii dezvolt atat gndirea creatoare prin procedee euristice iar din imbinarea mai multor metode deriva sanse reale de a capacita oportunitati de creatie care l pun pe elev n planul nedumeririlor incitand acele situatii care te ndeamna la cautari si noi descoperiri. Tehnicile creative trebuie sa tina cont daca se aplica individual sau n grup, daca vizeaza rezolvare de probleme sau adecvare la un anumit continut, daca are talente speciale sub conjuctura unor factori de personalitate si de mediu sau sensibilitati care determina o anumita filtrare a realitatii. Nu toi elevii notri pot fi creatori, dare i putem provoca sa fie creativi. Nu toti elevii pot deveni inventatori dar i putem provoca sa fie inventivi. Ceea ce numim aici creativitate i ce se ateapt la scoala de la fiecare elev nu este marea creativitate, eminena, genialitatea ci dezvoltarea acelui nativ care detine rezervele unui stil de viata creativ42. O problem ne poate fi propus spre rezolvare de ctre altcineva (manual, cadru didactic), sau i-o poate asuma copilul nsui, dup observarea acesteia iar sesizarea i formularea problemei a fost deja realizata de cealalt persoan, elevului revenindu-i doar eventuala reformulare, dac simte nevoia, i, evident, rezolvarea.
40 41

Jinga Ioan, Educatorul de creativitate (Revista de pedagogie nr. 2/1983), p.89 Ludau Irina, Psihologia creativitii, Editura Didactic, Bucureti, 1979, p.90 42 Dumitru, I. Al. Dezvoltarea gndirii critice i nvatarea eficient. Timioara: Ed. de Vest,2000, p.114

34

Exist, ns, o sumedenie de poteniale probleme n jurul nostru, pe care fie c le tolerm (din comoditate sau alte cauze), fie c pur i simplu nu le observm, contientizm. n ambele situaii lucrurile ar putea sta mult mai bine, dac aceste probleme nc nerelevate ar fi soluionate. Dificultatea cea mai mare a acestui nceput const, ns, n sesizarea, observarea lor. Pentru aceasta avem nevoie de o trstur de personalitate care se numete sensibilitate la probleme, calitate pe care unii oameni o dein la un nivel mai ridicat. Sunt cei cu spirit critic, cei care arat tot timpul cu degetul ce i unde nu merge sau merge prost. Dintre acetia, unii, doar unii din pcate, i dubleaz, nsoesc sensibilitatea la probleme de atitudinea creativ a interveniei pentru a ameliora lucrurile, a rezolva problemele; un numr i mai limitat dintre acetia din urm nu se mulumete cu rezolvarea de rutin sau provizorie i merge ctre o rezolvare original i optim. Acetia sunt creatorii (n art) i inventivii n toate celelalte domenii, inclusiv n viaa cotidian43. Ridicarea potenialului creativ al eleviilor ncepe de la munca creatoare a cadrului didactic (pentru aceasta sunt necesare cunotine multilaterale; eficiena de munc i o bun pregtire) precum si de factorii psiho-pedagogici care reflect un cuantum de capaciti specifice i generale. Nu fiecare fiin uman are din punct de vedere ereditar aceeai capacitate creativ. Coeficientul de inteligen joac un rol important n acest proces. Dincolo de acest nivel determinant sunt factorii de personalitate : fluiditatea i flexibilitatea gndirii, echilibrul afectiv, perseverena, originalitatea, capacitatea de a rezista spiritului gregar etc. Un alt factor determinant l reprezint nivelul i varietatea cunotinelor, precum i predominanta factorilor psihici non-verbali care i au sediul n emisfera dreapt a creierului44. Nivelul de creativitate al unui elev fiind o caracteristic atipic i calitativ, nu poate fi determinat cantitativ si exhaustiv decat prin utilizarea unor teste specifice si chestionare adecvate la experienta fiecarui elev. n acelai timp ns, nivelul de creativitate al unui copil nu este o constant absolut, ci el poate crete prin stimulare adecvat sau poate scdea prin nentrebuinare i
43

Oprescu Nicolaie, Activitatea de rezolvare a problemelor, cadru optim de educare a gandirii creatoare, Revista de pedagogie, Nr. 1/1980, p.45 44 Roco Mihaela, Creativitatea individual i de grup, Bucureti, 1979, p.43

35

necultivare. Creativitatea poate i trebuie s fie cultivat, att n activitile colare ct i n cele extracolare45. Creativitatea poate fi nvat i dezvoltat fructificand anumite nclinaii i nzestrri nnscute n fiecare dintre noi ntr-un sistem pedagogic ,,permisiv care anuleaza conformismul si reproducerea servila a informatiilor. Este adevrat c stimularea creativitii, a originalitii i a gndirii critice presupun o serie de riscuri pe care educatorul trebuie s i le asume, contient fiind c rezultatul final merit un asemenea pre. Un educator incompetent, nesigur pe disciplina pe care o pred sau care are o slab imagine de sine se va simi n general ameninat de manifestrile de nonconformism, implicite comportamentului creativ i va avea puine anse de a induce n copii o atitudine relaxat, absolut esenial n creativitate. Atitudinile rigide, dominatoare, care exclud dialogul, vor induce la elevi autoaprare i va conduce la inhibarea capacitilor lor creatoare.46 Dimensiunea creativ a educaiei depinde imperios necesar de sacrificarea prejudecilor, eliminarea miturilor care consfinesc i dau legitimitate din pacate unui nvmnt conformist, egalitarist i uniformizator. Cteva dintre aceste mituri sunt relevante : 1. 2. Cultul copilului mediu orientarea educaiei la un nivel mediu, adeseori strict Exaltarea memorrii i a reproducerii fidele a cunotinelor memorate , teoretizat, fara a adapta i a personaliza procesul de instrucie la nivelul real al eleviilor; (reprezentnd de cele mai multe ori opinia profesorului asupra problemei tratate ,,magister dixit) ca model suprem al scopului educaiei, n detrimentul aprecierii imaginaiei i a intuiiei; 3. 4. 5. Valoarea de feti a programei, un loc de a privi programa ca un simplu cadru de ncrederea exagerat n metodele tradiionale , n paralel cu subestimarea i Supraestimarea valorii docimologice a notelor, ca form suprem i infailibil de referin; suspectarea din principiu a oricrei noi abordri n educaie; evaluare a instruirii de ctre copii a cunotinelor predate.47
45 46

un sentiment de

Roea Al., Creativitate, modele, programe, Editura tiinific, Bucureti, 1967, p.17 Roea Alexandru , Creativitatea, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1980, p.65 47 Stoica Dumitru, Stoica Marin , Psihopedagogie colar, Editura Scrisul Romanesc, Craiova, 1982, p.96

36

Acestea sunt veritabile piedici n calea nnoirii unui sistem de educaie anchilozat, care pe zi ce trece devine tot mai anacronic, incapabil s se adapteze la schimbrile ample i rapide cu care ne confruntm n societatea globalizat si globalizant n care trim la ora actual. Pe de alt parte, nici eliminarea oricror standarde i restricii nu este benefic pentru stimularea i cultivarea creativitii, deoarece n asemenea condiii elevii devin nesiguri i ovitori, temndu-se tot timpul c risc s ncalce vreo regul necunoscut. Trasarea precis a limitelor i explicarea raiunii acestora va induce n mult mai mare msur n copii o atmosfer deschis i stabil emoional, dect atitudinea exagerat de permisiv a educatorului48. Practica pedagogic a demonstrat c obiectivele educaionale la aceast etap se fac efectiv prin utilizarea frecvent a diferitelor materiale didactice, care ar corespunde particularitilor de vrst ale eleviilor. Creativitatea este o capacitate mai complex. Ea face posibil crearea de produse reale sau pur mintale, constituind un progres n planul social. Componenta principal a creativitii o constituie imaginaia, dar creaia de valoare real mai presupune i o motivaie, dorina de a realiza ceva nou, ceva deosebit. i cum noutatea, azi , nu se obine cu uurin, o alt component este voina, perseverena n a face numeroase ncercri i verificri.49 2.3 Modaliti de dezvoltare a creativitii n cadrul activitilor de literatur artistic Psihopedagogia susine c gndirea colarilor e concret, intuitiv-imaginar. Elevii percep att mediul nconjurtor ct i literatura mai mult prin intermediul senzaiilor care printr-o familiarizare cu textele literare amplifica emotivitatea, priceperile i deprinderile necesare activitii date. Tot aici li se mai formeaz i anumite modaliti speciale i generalizate de aciune : perceperea coninutului emotiv i de idei al textului; atitudinea individual difereniat fa de coninutul lui; interpretarea emotiv a coninutului;

48
49

opa Leon , Creativitatea, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti,1980, p.65 Amabile, T. M., Creativitatea ca mod de via, Bucureti: Ed. tiin i Tehnic, 1997, p.256

37

alegerea de sine stttoare a mijloacelor de redare expresiv; priceperi elementare de creaie (compunere).50 Scopul educativ prevede educarea la elevi a sentimentelor, formarea pe baza textului concret predat a anumitor caliti i trsturi de caracter. n pedagogia contemporan o atenie deosebit se acord metodelor instruirii i educaiei elevilor, ele determinnd modaliti de activitate ndreptate spre obinerea anumitor succese n procesul de instruire i educaie, formarea anumitor caliti ale personalitii.51 n organizarea activitii literar artistice se utilizeaz trei tipuri de metode pedagogice : A. Metodele intuitive pregtirea eleviilor pentru a percepe textul, lrgirea orizontului lor de cunotine pe baza coninutului textului literar, consolidarea i aprofundarea cunotinelor acumulate anterior despre fenomenele naturii i a vieii sociale. Observarea este una dintre metodele intuitive prin care elevii acumuleaz cunotine att despre nsuirile i calitile obiectelor i fenomenele ce-i nconjoar, ct i despre legtura obiectului cu mediul ambiant.52 O alt metod este demonstrarea obiectelor, ilustraiilor i a tablourilor. Scopul utilizrii acestei metode poate fi : pregtirea eleviilor ctre o percepere mai profund a coninutului textului; formarea unor reprezentri concrete despre mediul ambiant i obiectele, fenomenele lumii nconjurtoare; consolidarea i aprofundarea cunotinelor despre obiectele cunoscute; sistematizarea cunotinelor copiilor la literatur.53 O metod eficient este demonstrarea filmelor prin care le trezim elevilor un viu interes fa de coninutul emotiv al textului i i ajut mai uor s neleag coninutul de idei i limbajul operei date, le mrete volumul de cunotine dezvoltndu-le imaginaia referitoare la personajele din text. B. Metodele practice pot fi utilizate exerciiile, jocurile, experienele elementare i modelarea. Suplimentar se introduc i metode ca : nscenarea, desenul, aplicaia i
50 51

Bejat M.,Creativitatea n tiin, tehnic i nvmnt, Bucureti:Ed. Tehnic i Pedagogic,1981, p.284 Matei, N. C., Educarea capacitilor creatoare n procesul de nvmnt, Bucureti: Ed. Didactic i Pedagogic, 1982, p.83 52 Rosca, A., Creativitatea, Bucureti: Ed. tiinific, 1979, p.125 53 Stoica, A., Creativitatea elevilor. Posibiliti de cunoatere i educare., Bucureti: Ed. Didactic i Pedagogic, 1983, p.142

38

modelarea lucrrilor colective (dup coninutul operei literare). Scopurile acestor metode sunt nsuirea profund a materiei din program, consolidarea cunotinelor acumulate de ctre elevi, dezvoltarea imaginaiei. Metoda exerciiilor cere de la elevi s pun n aciune cunotinele acumulate prin aplicarea lor n practic. La activitile de literatur se aplic exerciii : -cu caracter imitativ elevii s alctuiasc povestirea sau povestea sa dup modelul educatorului sau al autorului. -cu caracter creator elevii dup dorina i posibilitile proprii aleg, caut mijloacele interpretrii expresive alctuind o povestire, poveste dup modelul scriitorului sau educatorului, compun o variant proprie. -cu caracter de joc mobil elevii nsceneaz un text sau creeaz anumite situaii de joc i acioneaz din numele eroului literar, imit micrile lui54. Metoda de joc cere ndeplinirea diferitor aciuni, imitarea micrilor personajelor din text, recitarea poeziilor, demonstrarea teatrelor, repovestirea. Aceast metod se folosete n cadrul activitilor pe roluri a poeziilor, de repovestire. Metoda jocului include n sine nu numai consolidarea cunotinelor despre textele literare, dar i a cunotinelor din domeniul literaturii, dezvoltarea aptitudinilor creatore.55 Modelarea ca metod practic a cptat o rspndire larg n cadrul activitilor literar artistice. Aici se pot folosi dou tipuri de modelare : cu obiecte i cu modele scheme. Metoda nscenrii pregtim elevii ctre jocurile dramatice i activitatea teatralizat, avnd ca scop formarea atitudinii creatoare fa de coninutul operelor literare; dezvoltarea spiritului creator; formarea priceperii de a nscena povetile; educarea dorinei de a organiza jocuri-dramatizri56. C. Metodele verbale metodele n cauz transfer elevii pe o treapt nou de dezvoltare. Scopurile acestei metode : mbogirea cunotinelor eleviilor despre mediul ambiant, viaa social i literar, formrii atitudinii emotive fa de textul literar, dezvoltarea imaginaiei creatoare.
54

Berge, A, Talent, inteligen, creativitate, Bucureti: Ed. tiinific, 1971, p.184 Matei, N. C, nvarea eficient n coal, Bucureti: Ed. Didactic i Pedagogic, R.A.,1995, p.326 56 Rosca, A, Despre creativitate, Bucureti: Centrul de informare i documentare n tiinele sociale i politice, 1973, p. 58
55

39

Povestirea pedagogului este una dintre cele mai rspndite metode verbale n activitile cu elevii. Cu ajutorul acesteia nvatatorul creeaz la elevi impresii vii, trezete imaginaia, interesul fa de textul literar contribuind la lrgirea cercului lor de cunotine. Metoda lecturii trezete la elevi interesul fa de carte, fa de coninutul textului literar. Apare dorina de a mai lectura nc o dat opera. Dac nvatatorul va susine aceast iniiativ sistematic atunci el va educa interesul fa de carte, dorina de a se adresa de sine stttor crii i de a lucra sistematic cu ea57. Povestirea artistic a textului scopul acestor activiti este de ai familiariza pe elevi cu cele mai frumoase opere n proz din folclorul copiilor, de ai face s simt frumuseea operei. Aceste activiti sunt ndrgite de elevi, deoarece n cadrul lor ei au prilejul de a savura frumuseea cuvntului artistic, de a se familiariza cu viaa social i cea a naturii, cu unii eroi neverosimili. Lectura pentru ei devine o necesitate. Deseori terminnd citirea textului ei roag nvatatorul s le mai citeasc. Aceasta ne vorbete nu numai de apariia elementelor de dragoste a eleviilor fa de carte ci i faptul c la ei se dezvolt atenia voluntar58. Un loc de seam la activitile de citire i povestire artistic trebuie s le revin metodelor intuitive. Repovestirea este o activitate de literatur avnd ca scop principal formarea la elevi a perceperii de interpretare expresiv a unui text. La aceste activiti n faa elevilor se pun urmtoarele sarcini : de a asculta atent i a reine n memorie coninutul operei artistice, de a simi coninutul emotiv al textului, de a nelege coninutul de idei, de a reproduce aproape un text. O atenie deosebit e necesar s se acorde metodicii organizrii aceste activiti care are urmtoarele etape : citirea expresiv a textului, conversaia n legtur cu coninutul, citirea repetat, repovestirea de ctre elevi, organizarea jocurilor pe baza textului59. Elevii povestesc aproape de coninut, expresiv, utilizeaz cuvinte din text, expresii literare, observ ce a fost bun n povestirea sa.
57

Constantinescu Stoleru,P., Creativitatea.cunoaterea i stimularea potenialului creativ(implicaii practice, psihologice i psihoeducaionale), Bucureti: Tipografia Universitii, 1974, p.93 58 Moraru, I., Psihologia creativitii, Bucureti: Ed. Victor, 1997, p.168 59 Constantinescu, Creativitatea ca dimensiune valoric a personalitii, Iai: Ed. Polirom, 1997, p.264

40

Memorizarea Memorizarea textului se ncepe cu o conversaie introductiv n legtur cu coninutul textului. Elevilor li se spune o ghicitoare, li se arat un tablou, jucrie, obiect. Se recit poezia de ctre nvatator (de 2-3 ori), apoi memorizarea ei de ctre elevi. Ei memoreaz poezia, o recit pe rnd, o nsceneaz (dac conine dialog.). Poeziile se memoreaz n ntregime i nu pe strofe, se recit individual i nu n cor. Pentru recitare la etapa de baz se invit elevii nzestrai cu o memorie bun, ceea ce permite la ceilali elevi s neleag i s nsueasc mai bine textul. Trebuie de atras atenia la coninutul poeziei : solemn, liric60. Compunerea (crearea textelor) - dezvoltarea imaginaiei creatoare, a priceperii de a compune este una din sarcinile supreme ale activitii literar artistice. Pentru realizarea cu succes a acestei sarcini o importan deosebit o au urmtorii factori : coninutul bogat al vieii eleviilor acas i la coal, activitile bogate dup coninut, mbogirea cunotinelor despre via, literatur, scriitori, carte61. 2.4 Investigarea stimulrii creativitii colarilor n cadrul activitilor de formare a reprezentrilor matematice Personalitatea uman n epoca contemporan formuleaz multiple exigene

concretizate n a fi inventiv, explorator, ndrzne, cu o gndire creatoare. Matematica a devenit unul din cele mai importante instrumente ale cunoaterii. n instituiile colare formarea reprezentrilor elementare matematice ocup un loc important n ansamblul problemelor instructiv-educative, avndu-se n vedere att obiectivele pe care le urmrete coala i implicit pentru via, ct i influena pe care o exercit nsuirea noiunilor matematice asupra dezvoltrii lor generale62. Cercetri experimentale organizate pe plan mondial au demonstrat c teoria mulimilor, chiar sub forma ei elementar din activitile matematice constituie o bun cluz a elevului n matematica modern, iar primii pai sunt favorizai de utilizarea frecvent a jocului didactic matematic63.
60 61

Munteanu, A., Incursiune n creatologie, Timioara: Ed. Augusta, 1994, p.362 Stoica, A., Dezvoltarea creativitii n clasa de elevi. n: Revista de Pedagogie, nr.10, 1992, p.32 62 Cristea, S., Dragu A., Psihologie i pedagogie colar, Constana: Ovidius University Press, 2002, p.88 63 Nicola, Gr. (coord.), Stimularea creativitii elevilor n procesul de nvmnt. Bucureti: Ed. Didactic i Pedagogic, 1981, p.231

41

Activitile matematice au un rol deosebit n cadrul nvmntului primar, care are drept scop de a contribui la formarea personalitii elevilor. Ele vizeaz stimularea dezvoltrii intelectuale contribuind la trecerea treptat de la gndirea concret-intuitiv la gndirea abstract, pregtind copii pentru nelegerea i nsuirea matematicii n clasa a V-a. E. Bernard, consider c personalitatea elevilor trebuie s se caracterizeze prin: maturitate fizic-rezisten la efort; maturitate mental; capacitatea de analiz i planificare, nelegerea normei, a regulii, a cantitilor; maturitate volitiv-capacitatea de autoreglare, de a-i inhiba impulsurile i de a-i regla trebuinele; maturitate socialtrebuina de apartenen la grup, conduita social adecvat n grup; maturitate moralsentimentul datoriei i al responsabilitii, contiina sarcinii; maturitate pentru munccapacitatea de concentrare, atenia i perseverena, trebuina de performan64. Jocurile didactice incluse la activiti prin aciunile lor implic instruirii un caracter atractiv, emoional, stimuleaz atenia voluntar la elevi, creeaz premise pentru asimilarea mai profund a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor. Pe msur ce copilul devine stpn pe aceste jocuri, el este n stare s acioneze i n mod independent, activitate de mare importan n pregtirea pentru coal, unde ncepe munca intelectuala independent. Cercetrile n domeniul formrii reprezentrilor matematice la elevi, ctig n ultima vreme tot mai mult importan, devin mai riguros fundamentate din punct de vedere tiinific deoarece reprezentrile matematice constituie baza intuitiv concret a noiunilor matematice i a operaiilor logico-matematice ce se dezvolt succesiv n operaiile gndirii i inteligenei65. n procesul formrii reprezentrilor matematice, elevii i exerseaz vorbirea, i nsuesc o terminologie adecvat, i dezvolt vocabularul matematic si de asemenea se dezvolta intuitia si planul semantic. n procesul jocului elevul triete diverse emoii, se nelinitete se bucur, capt ncredere n puterile sale intelectuale. Fundalul emoional al jocului, izvort din

64

65

Stoica, A., Ghid practic de evaluare a creativitii, Iai: Ed: Universitatea Al. I. Cuza, 1989, p.49 Cristea, S., Dragu A.,Psihologie i pedagogie colar. Constana: Ovidius University Press, 2002, p.190

42

caracterul lui creator, din diversitatea materialului didactic, din bucuria ctigului comun este un factor important n dezvoltarea personalitii66. Paralel cu jocurile sunt binevenite i diverse exersri, situaii cu elemente de problematizare. E necesar s se creeze i diverse situaii inedite de nvare cu utilizarea diferitelor materiale didactice. Ei se obinuiesc s exprime corect i cu uurin ceea ce gndesc i rezolv practic, s stabileasc o legtur fireasc ntre cuvnt i semnificaia sa. Elevul i exprim gndurile i sentimentele cu ajutorul cuvintelor, deci el trebuie antrenat s le foloseasc pentru a-i forma deprinderi corecte de gndire i de limbaj67. n urma investigaiilor realizate am concluzionat c influena jocului logic asupra comportrii elevului n colectiv, asupra disciplinei, asupra caracterului i a voinei este permanent, direct i de o mare intensitate, ceea ce i mrete considerabil valoarea educativ exercitnd o influen multilateral asupra dezvoltrii psihice a elevului. 2.5 Rolul activitilor artistico-plastice n stimularea creativitii la elevii din clasa a IV-a Educaia estetic poate avea o puternic influen asupra trsturilor morale prin triri afective n faa operelor artistice, n contemplarea peisajelor naturii, n observarea a tot ceea ce este corect i frumos, n comportarea i activitatea celor din jur. Activitatea artistico-plastic este un cadru ideal pentru dezvoltarea aptitudinilor, este o activitate care produce, place i care i ajut pe copii s vad frumosul ca latura estetica68. Atenia elevilor trebuie s fie ndreptat asupra valorilor : aspecte din natur, tradiii, folclor, art etc. Astfel ei trebuie nvai s nu treac pe lng valorile esteticului din viaa nconjurtoare fr s le observe. Desenul este unul din mijloacele cele mai apropiate i mai potrivite pentru educaia estetic, la rndul ei educaia estetic fiind o parte principal a educaiei multilaterale ce trebuie nceput nc de la cea mai fraged vrst. Dar dup cum spunea Aristotel

66

Piaget, J., Construirea realului la copil, Bucureti: Ed. Didactic i pedagogic, 1976, p.320 Tyson, M., Creativitatea. n; Orizonturi noi n psihologie. Bucureti: Ed. Enciclopedic, 1973, p. 121 68 Dumitru, I. Al., Dezvoltarea gndirii critice i nvatarea eficient., Timioara: Ed. de Vest, 2000, p.283
67

43

desenul trebuie s fie studiat pentru dezvoltarea sentimentului frumosului i s nu devin o meserie69. Desenul constituie un mediu propice posibilitilor de creaie ale elevului. Acest tip de creativitate se caracterizeaz printr-o exprimare liber i spontan a persoanei fr ca aceasta s fie preocupat de produsul activitii sale s aib un anumit grad de utilitate i valoare. Creaia are importan major n devenirea uman, n formare i dezvoltarea personalitii elevului iar pentru a pune n valoare potenialul creativ al elevilor nvtorul trebuie s foloseasc acele metode active, asociative care pun accentul pe libertatea asociaiilor n care elevii devin participani la gsirea rspunsurilor, pot avea iniiativ, pot pune ntrebri, pot da soluii70. Ca form de expresie a imaginaiei i gndirii, activitatea artistico-plastic este att activitate de joc dar i form de obiectivare al celor dou procese psihice. Trsturile creativitii (fluiditatea, flexibilitatea, originalitatea) pot fi testate cu uurin prin intermediul unor parametri ai desenului. Se tie c o component vital a creativitii o constituie nsi dorina de a crea, curiozitatea, necesitatea luntric a afirmrii. Ca factor intelectual al creativitii, imaginaia cunoate o adevrat explozie, ea fiind acum la apogeu i pentru c gndirea se afl la un nivel de dezvoltare cel mai are de strbtut alte stadii importante de dezvoltare, imaginaia completeaz astfel ntru-un fel slbiciunile gndirii. Chiar dac imaginaia se afl la apogeul manifestrilor sale, totui ea nu se afl i la apogeul calitii sale71. Referindu-se la activitatea artistic M. Ralea consider c psihologia artistului este psihologia anumitor trsturi, abiliti, atitudini caracteristic tuturor oamenilor, manifestate ns ntr-un grad mai nalt i mbrcnd forme extreme de personalitate. Influena artei asupra proceselor de cunoatere const n primul rnd n dezvoltarea capacitilor senzorio-perceptive. Formele artei se manifest n contiina elevilor ndeosebi pe calea simurilor. Apelnd la afectivitatea elevului, la emoiile sale fa de tot ceea ce este frumos, cunoaterea prin art devine mai accesibil, mai larg. Vizitele fcute la diferite expoziii de desen i pictur, vizionarea unor documentare de art sau
69

Popescu-Neveanu, P.,Evoluia conceptului de creativitate. n: Analele Universitii, seria Psihologie, 1971. p.82 70 Torrance, E.P., Education and the creative potential, Miniapolis University of Minnesota, p.89 71 Gagne, M. R., Briggs, J.L., Principii de desing al instruirii. Bucureti: Ed. Didactic i Pedagogic, 1977, p.288

44

prezentare unor albume tematice ajut elevii s observe aspecte ale realitii pe care nu le-ar fi sesizat dac acestea nu ar fi fost oferite sub form artistic. Coloritul armonios al unui tablou l stimuleaz pe elev s l transpun n desenul su. Primele lucrri sunt de cele mai multe ori combinaii de imagini din basme, poveti, ilustraii cunoscute anterior. Prin educaie elevii nva s perceap, s observe i s aprecieze esteticul din lumea nconjurtoare. Apoi n desenele lor vor exprima tririle lor n faa acestor frumusei. Percepia vizual trebuie mbogit printr-o educaie corect ndrumat. Activitile artistico-plastice pot veni n sprijinul elevilor prin exerciii de antrenament pentru a privi, a vedea, a cuta i nelege o informaie despre culoarea i forma obiectelor din jur72. Obiectivele specifice prevzute n programa de nvmnt vizeaz formarea unor capaciti, priceperi, deprinderi i aptitudini ca: - realizarea de compoziii plastice i redarea expresiv a unui obiect; - respectarea proporiilor unui obiect sau ntre dou obiecte; - aezarea n pagin a elementului temei; - mnuirea corect a pensulei i folosirea acuarelelor sau a altor culori de ap; - familiarizarea elevilor cu elemente de limbaj plastic i tehnic de realizare practic a acestora73. Strategia didactic este direct responsabil n mare parte de stimularea potenialului creativ al elevului. n acest sens ea vizeaz stimularea curiozitii i a trebuinei de cunoatere, declanarea motivaiei pozitive i afective, asigurarea unui climat educaional dezinhibant, folosirea unor metode pedagogice adecvate dar i o conduit didactic flexibil. Activitatea plastic este i o form de echilibru ntre lumea interioar a elevului i solicitrile lumii exterioare. Astfel, desenul constituie cnd o cale de pregtire a imaginii mentale cnd o rezultant a acesteia74. A fi creator n sens general, nseamn a fi capabil s stabileti legturi artistice noi, neateptate ntre cunotinele dobndite sau ntre acestea i cele noi, a face combinaii cu o anumit intenie ntruct activitatea creativ are ntotdeauna un scop clar conturat. Dar
72

Grboveanu, M.,Negoescu, V., Nicola, Gr., Onofrei, A., Roco, M., Surdu, A.,Stimularea creativitii elevilor n procesul de nvmnt. Bucureti: Ed. Didactic i Pedagogic, 1981, p. 231 73 Popescu-Neveanu, P. Cercetri privind raportul inteligen-creativitate ca formaiune de personalitate. n: Revista de Psihologie nr.3, 1972, p.47 74 Zisulescu, S.,Aptitudini i talente, Bucureti: Ed. Didactic i Pedagogic, 1971, p.182

45

orice activitate creatoare, presupune mai nti un bagaj de cunotine temeinic nsuite. De aceea elevul trebuie lsat s exploreze lumea nconjurtoare ca apoi s poat s utilizeze ideile sale originale. Cadrului didactic i revine sarcina de a ncuraja orice ncercare a elevului, utiliznd metode de stimulare a creativitii, folosind ct mai multe procedee de obinere a unor forme spontane. Pentru a ine treaz curiozitatea i interesul eleviilor trebuie ca materialul pe care se lucreaz s fie ct mai diversificat att ca form i mrime dar ca i compoziie75. Activitile artistico-plastice contribuie n mod deosebit la educarea gustului pentru frumos i trezesc interesul elevilor n a-i compune singuri modelele determinndu-i s-i exprime ideile originale i s-i pun n practic iniiativele. Desennd, elevii opereaz n special cu imagini (vizuale, auditive, motorii). Gndirea plastic ns, este doar o parte a gndirii artistice76. Creaia este strns legat cu nsuirile personalitii (caracterul, capacitile, interesele), este nivelul superior al cunoaterii i nu se poate produce fr acumularea prealabil a cunotinelor. n variantele de abordare i analiz a creativitii putem delimita trei direcii: -accentuarea produsului creator; -accentuarea procesului creator; -accentuarea personalitii creatoare. Tratnd creativitatea ca produs ne referim la rezultatul procesului de creaie el se concretizeaz prin ceva material : desene, aplicaii, invenii din material natural. Produsul este apreciat drept creativ dac poate fi caracterizat prin originalitate i utilitate social. Originalitatea se exprim prin noutate i unicitate77. Acolo unde sunt create condiii psihologice optime centrate pe dezvoltarea personalitii armonioase, creativitatea elevilor se dezvolt mai intens. Creativitatea bazat pe nvmntul formativ stimuleaz ndeosebi originalitatea, ca cel mai important indice definitoriu de creativitate i elaborarea ca indice a creativitii care ne indic capacitatea de a utiliza multiplele detalii necesare expresiei creative.
75 76

Geissler, E. E., Mijloace de educaie, Bucureti: Ed.Didactic i Pedagogic, 1977, p.360 Roco, Mihaela, Creativitatea i inteligena emoional, Ed. Polirom , Bucureti 2001, p.92 77 Roco, M., Creativitatea individual i de grup.Studii experimentale, Bucureti: Ed. Academiei Romne, 1979, p. 208

46

Educaia intelectual conform prevederilor curriculumului este orientat spre formarea comportamentului cognitiv i verbal. Acest program prevede ca n acest scop n procesul educaiei artistico-plastice s se orienteze eforturile spre rezolvarea urmtoarele obiective generale ale educaiei intelectuale prin intermediul operelor de art plastic : -dezvoltarea proceselor psihice cognitive, a senzaiilor, percepiilor, gndirii, limbajului, memoriei, ateniei voluntare i a imaginaiei; -formarea abilitilor intelectuale, a deprinderilor de a observa, a sesiza, a compara, a analiza, a trage concluzii, a lua decizii. -dezvoltarea curiozitii, a capacitilor intelectuale. -formarea celor mai elementare procedee ale activitii cognitive -dezvoltarea spiritului inventiv i creativ78. Dezvoltarea operaiilor gndirii (analiz, comparaia, sinteza, clasificarea, etc.), att n familie ct i n cadrul colii fac posibil evoluia gndirii elevilor, trecerea ei de la cea intuitiv la cea abstract. Obiectivul general ce trebuie urmrit i la activitile de art plastic vizeaz formarea culturii vorbirii i a competenelor de comunicare. Despre importana factorilor afectivi i intelectuali n procesul educaiei artistice i cel al dezvoltrii creativitii se vorbete pe parcursul a mai multor ani n lucrrile semnate de : J. Guilford, N. Maier, Al. Roca, E. Postolache79. Conform convingerilor acestor cercettori, printre factorii afectivi i intelectuali ai educaiei artistico-plastice i ai dezvoltrii creativitii, un rol decisiv i revine gndirii divergente rezidat de urmtoarele caracteristici : originalitate, flexibilitate, fluena, inventivitate, flux informativ. I. Piaget, A. Osborne la gndirea divergent adiioneaz i alte variabile cognitive cum ar fi : spiritul de observaie, emotivitatea, imaginaia constructiv, gndirea imaginativ80. Fantezia la elev este ca o arena de lansare ctre creaia plastic. Prin imaginaie realizeaz diverse comparaii, asocieri combinri, sporindu-i capacitile creatoare. Pot
78 79

Golu, M., Bazele psihologiei generale, Bucureti: Ed. Universitar, 2005, p.720 Roco, M.,Creativitate i inteligen emoional, Iai: Ed. Polirom, 2001, p.164 80 Bejat, M., Creativitatea n tiin, tehnic i nvmnt, Bucureti: Ed. Tehnic i Pedagogic, 1981, p.68

47

crea poezii, povestiri, muzic, dar posibilitile care le ofer activitatea artistico-plastic sunt mult mai vaste. Folosind plcerea de a se exprima, de a se realiza prin mijloace artistice, dezvoltm aceste capaciti care vor deveni comori de mare pre pentru viitor. Conform convingerilor altor cercettori (D. Berlyne, L. Thurstone ) pentru realizarea cu succes a dezvoltrii creativitii nu mai puin importani sunt i factorii adiionali : dorina de a crea, impulsul, curiozitatea, tendina de afirmare i autorealizare personal. n ultimul timp se simte o tendin de a lsa elevul liber s fac diverse mzgleli spontane urmnd ca apoi s caute cu ce se potrivesc unele elemente i n baza acestora s iniieze un subiect. 81 Capacitatea de a percepe, compara, transforma, modela noi forme, mijloace materiale, artistice i spirituale este produsul capacitilor creatoare. Educaia artistico-plastic este una din cele mai importante activiti ce poate asigura o bun i valoroas dezvoltare a personalitii. Obiectivele conceptuale ale educaiei artistico-plastice pun accentul att pe coninuturi, tehnologii orientate spre dezvoltarea gndirii n imagini, creativitii, ct i spre descoperirea, favorizarea, protejarea i cultivarea dorinei de activitate artisticoplastic, mbogirea nivelului spiritual prin dirijarea procesului de percepere, provocarea curiozitii, interesului fa de coninutul identico-semnificativ, dezvoltarea simului de frumos, armonie, perfeciune82. Capitolul III. Design experimental privind stimularea creativitii la elevii din clasa a IV-a 3.1 Motivaia iniierii unui demers experimental Metodologia cercetarii Cercetarea descris n lucrarea de fa are ca punct de pornire tema : Stimularea creativitatii la elevii din clasa a IV-a la disciplina cunoasterea mediului. Obiectivele cercetrii
81

82

Landau, E., Psihologia creativitii, Bucureti: Ed. Didactic i Pedagogic, 1979, p.138 Dumitru, I. Al., Dezvoltarea gndirii critice i nvatarea eficient, Timioara: Ed. de Vest, 2000, p.73

48

Cercetarea pedagogic desfurat a avut n vedere urmtoarele obiective: determinarea nivelului potenialului creativ specific vrstei elevului (10-11 ani) la disciplina ,,cunoasterea mediului,,; identificarea i probarea unor modaliti concrete de amplificare a posibilitilor creative la disciplina ,,cunoasterea mediului,,; stimularea potenialului creativ al elevilorr prin intermediul desenului ca modalitate de expresie a activitilor de cunoatere a mediului specific procesului instructiv-educativ Ipoteza cercetrii Cultivarea sistematic a manifestrilor creative ale eleviilor n activitile de cunoastere a mediului contribuie la creterea performanelor colare n acest domeniu. COLECTIVUL DE CERCETARE Investigaiei experimentale au fost supui 50 de elevi 25 de elevi din grupa experimental i 25 de elevi din grupa de control provenii din medii sociale diferite. Att la grupa experimental ct i la grupa de control am constatat c majoritatea eleviilor provin din familii organizate cu un climat educativ sntos. Metodele utilizate n cercetare 1. 2. 1. metode de colectare a datelor cercetrii; metode de prezentare i prelucrare statistic-matematic a datelor; Metodele de colectare a datelor cercetrii utilizate au fost : studiul documentelor colare, metoda observrii, metoda conversaiei, metoda analizei produselor activitii, experimentul.

49

Pentru prezentarea i prelucrarea statistic-matematic a datelor am ales spre utilizare urmtoarele metode: numrarea, clasificarea, compararea, procentul, punctajul, baremul, scara de evaluare, tabelul de rezultate, histograma. ETAPELE CERCETRII 1. ETAPA CONSTATATIV 2. ETAPA EXPERIMENTAL 3. ETAPA FINAL ( EVALUATIV) Etapa constatativ n vederea obinerii datelor referitoare la potenialul creativ al elevilor am ales urmtoarele metode de colectare a acestora: set de probe care au urmrit modul de manifestare a potenialului creativ al eleviilor la cunoasterea mediului; probe care au urmrit cantitatea i calitatea cunotinelor privind unele elemente componente ale lumii nconjurtoare (animale, plante, obiecte, corpul uman); analiza produselor activitii; conversaia cu elevii ; observarea comportamentului acestora pe parcursul probei.

Principalii indicatori privind creativitatea n domeniul cunoasterea mediului urmrii n aceast etap experimental au fost: fluiditatea raspunsurilor; complexitatea si flexibilitatea raspunsurilor; originalitatea raspuinsurilor ; gradul de elaborare al unei compoziii. Probele ale cror produse au fost supuse analizei noastre au fost urmtoarele: Proba 1 figurile ; Proba 2 asemanari ; Proba 3 semnificatii ; Proba 4 utilizari ; Proba 5 analogii ; Proba 6 situatii ipotetice ; Proba 7 solutii la probleme. 50

Fiecare indicator a fost notat cu: 1punct la nivel sczut, 2 puncte la nivel mediu, 3 puncte la nivel ridicat. Interpretarea i reprezentarea grafic a rezultatelor obinute de cele dou grupuri n etapa constativ Indicatori Nr.crt 1 Fluiditate Nivel scazut G.E 31,42% G.C 33,57% dif. -2,15 Nivel mediu G.E 27,14% G.C dif. Nivel ridicat G.E 1,42% G.C 2,14% dif. -0,72

24,28% 2,86

Complexitate/ Flexibilitate

36,42%

31,42%

22,14%

25,16% -3,02 38,18%

42,85% -4,67

Originalitate

17,71%

21,42%

-3,72

35,71%

34,28% 1,43 38,57%

32,12%

6,45

Elaborare

14,45%

13,59%

0,86

15,01%

16,28% -1,27 21,83%

22,89% -1,03

NIVEL SCAZUT

51

40 30 20 10 0 G.E. G.C.
NIVEL MEDIU

fluiditate elaborare orig inalitate com plexitate fluiditate com plexitate orig inalitate elaborare

40 30 20 10 0 G.E . G.C . elaborare orig ina lita te com plexitate fluiditate

fluidita te com plexitate orig ina lita te ela borare

NIVEL RIDICAT 52

60 40 20 0 G.E . G.C . elaborare orig ina lita te com plexitate fluiditate

fluidita te com plexitate orig ina lita te ela borare

REZULTATELE OBTINUTE DE CELE 2 GRUPURI - FLUIDITATE

40 20 0 -20 G.E . G.C . dif.

nivel ridica t nivel m ediu nivel sca zut

nivel sca zut nivel m ediu nivel ridicat

REZULTATELE OBTINUTE DE CELE 2 GRUPURI - COMPLEXITATE

53

60 40 20 0 -20 G.E.

nivel ridicat nivel m ediu nivel s caz ut G .C . dif.

nivel s caz ut nivel m ediu nivel ridicat

REZULTATELE OBTINUTE DE CELE 2 GRUPURI - ORIGINALITATE

40 20 0 -20 G.E. G .C . dif.

nivel ridicat nivel m ediu nivel s caz ut

nivel s caz ut nivel m ediu nivel ridicat

REZULTATELE OBTINUTE DE CELE 2 GRUPURI - ELABORARE 54

30 20 10 0 -10 G.E.

nivel ridicat nivel m ediu nivel s caz ut G .C . dif.

nivel s caz ut nivel m ediu nivel ridicat

Etapa experimental determinarea nivelului potenialului creativ specific vrstei ; identificarea i probarea unor modaliti concrete de amplificare a posibilitilor creative; Obiective cadru Formarea capacitilor i a deprinderilor de lucru specifice; Formarea unui fond atitudinal pozitiv i benefic pentru activitatea creativ, pentru relaia cu adulii, copiii, i cu sine; Dezvoltarea capacitii de cunoatere i nelegere a mediului nconjurtor, precum i stimularea curiozitii pentru cunoaterea i investigarea acestuia; Etapa final ( de verificare a ipotezei de lucru) Interpretarea rezultatelor

55

REPREZENTAREA GRAFICA A REZULTATELOR OBTINUTE DE CELE DOUA GRUPURI 45 ,00% 40 ,00% 35 ,00% 30 ,00% 25 ,00% 20 ,00% 15 ,00% 10 ,00% 5,00% 0,00% GE GC GE GC GE GC fluiditate com plex itate orig inalitate elaborare

Analiza comparativ a nivelului potenialului creativ obinut de cele dou grupuri att n etapa constatativ ct i n etapa final REZULTATELE OBTINUTE DE CELE DOUA GRUPURI ,,INAINTE,, SI ,,DUPA,, NIVEL REDUS

40 30 20 10 0 INAINTE G.E. INAINTE INAINTE INAINTE G.C .

G.E. G.C .

56

REZULTATELE OBTINUTE DE CELE DOUA GRUPURI ,,INAINTE,, SI ,,DUPA,, NIVEL MEDIU

40 30 20 10 0 INAINTE INAINTE INAINTE INAINTE G.C. G.E.

G.E. G.C .

REZULTATELE OBTINUTE DE CELE DOUA GRUPURI ,,INAINTE,, SI ,,DUPA,, NIVEL RIDICAT

60 40 20 0 INAINT E INAINT E INAINT E INAINT E G .C . G.E .

G.E. G.C .

57

Creterile procentuale ale indicatorilor Nr.crt Indicatori 1 Fluiditate Complexitate/ 2 flexibilitate 3 Originalitate 4 Elaborare Grup experimental 8,43% 9,33% 11,95% 10,48% Grup de control 6,19% 7,28% 8,71% 5,09%

Efectele experimentului formativ au fost prezentate n interpretare statistic, interpretare pedagogic i psihologic. Pentru exemplificare vom aduce exemplul pe baza efectelor experimentului formativ asupra fluiditii n formarea creativitii elevilor la precolaritate. Interpretare pedagogic . Datele obinute confirm ipoteza i specificul manipulrii experimentale. Compararea rezultatelor la faza final demonstreaz rezultatul semnificativ al grupei experimentale fa de cele de control i replic, ceea ce confirm obiectivele, logica cercetrii. La factorii flexibilitate i originalitate rezultatele sunt la fel semnificative pentru grupele experimentale. Observm c exist diferene semnificative att ntre fazele iniiale i finale, ct i pe ansamblul interacional care reprezint rezultatele factorului elaborare n formarea creativitii. La grupele experimentale i de control se nregistreaz rezultate semnificative n faza final, pe cnd n grupa de control are loc o scdere insesizabila. Considerm c din punctul de vedere al acestui factor, ipoteza devine controversat, dar interpretabil. Se pare c att metodele raional-logice, ct i cele experieniale pot dezvolta gndirea analitic ca fiind tentant spre detalii. Problema este ceea ce s-a ntmplat n cazul grupului de control scderea nivelului elaborrii. Astfel, desenele i titlurile create de elevii din grupa experimental, vorbesc despre o elaborare bazat pe detalii, dar n planul imaginilor i reprezentrilor figurale i verbale originale, prezentnd rspunsuri unice destul de detaliate. Aceasta ne face s acceptm validitatea ipotezei. Referindu-ne la efectele experimentului formativ asupra rezistenei la schimbare, constatm c efectele variabilelor valideaz c grupa de control are un nivel semnificativ

58

mai ridicat dect celelalte dou, iar nivelul final al rezistenei la schimbare, pe ansamblu stagneaz. Astfel efectul de interaciune precizeaz c nivelul rezistenei la nchidere scade la grupele experimentale dar nu se produc schimbri la grupa de control. Putem concluziona c rezistena la schimbare este prematur ca una dintre caracteristicile inerente creativitii, evideniind creterea capacitii de rezisten perceptiv la figura indus, adic o detaare de modelul prototip. Ceea ce nseamn c elevii sunt tentai spre inovaie. n urma experimentului, prin retestare (testul Torrance) au fost analizate 13 trsturi creative comparate cu cele din faza iniial pentru fiecare grup inclus n cercetare: expresivitate emoional, gradul de complexitate al desenului, micarea i aciunea, expresivitatea titlului, combinarea mai multor figuri incomplete, combinarea mai multor seturi de linii, perspectiva vizual neuzual, perspectiva vizual intern, capacitatea de a depi limitele incluse de stimul, umor n titlu i desene, bogia imaginaiei, bogia coloristic, viteza de angajare creativ n prob. Se observ evident c n cazul retestrii sunt prezente toate cele 13 trsturi creative, pe cnd n cazul grupei de control sunt vizibile trsturi creative absente, care au fost stimulate. Dintre trsturile care nu se remarc vom numi: combinarea mai multor figuri incomplete, perspectiva vizual intern, bogia coloristicii. Aceasta se explic prin lipsa de abiliti de a combina i sintetiza alternativele, de a vizualiza problema i soluiile, de a combina diferite modaliti senzoriale. Dezvoltarea acestor abiliti este eficient prin utilizarea sinecticii, brainstorming-ului, lateralizarea cerebral din abordarea experienial. Dup Torrance pedagogul poate ajuta elevii s devin creativi prin dou modaliti: 1. el poate ntreprinde multe n direcia ca elevii s-i realizeze expectaiile i anticiprile imdeiat ce se recurge la citire sau la audiere; 2. el permite i stimuleaz ca elevii s fac ceva n baza celor citite i audiate. Conchidem, c metodologia dezvoltrii creativitii la elevii claselor primare se sprijin pe: mijloace: antrenamentul i rezolvarea de probleme; metode: experieniale i cele active; starea de martor; 59

 strategii: educaia procesual-dinamic; obiective: formative, aduc beneficii pentru elevi, pentru actul de nvare, pentru nvtor. Concluzii pariale Grupul experimental a nregistrat progrese remarcabile pentru toi indicatorii creativitii vizai de noi n determinarea nivelului potenialului creativ detandu-se considerabil, prin rezultatele obinute de grupul de control. Considerm astfel, c lucrnd difereniat cu grupul experimental, prin modificrile introduse n desfurarea experimentului, obiectivele propuse n cercetarea pedagogic. Rezultatele obinute de grupul experimental demonstreaz c strategia didactic (ce presupune un climat educaional dezinhibant, metode active i conduite didactice permisive, flexibile i deschise) este responsabil pentru amplificarea creativitii la elevi n domeniul cunoasterea mediului dar i n domeniul cognitiv prin mbuntirea i stimularea curiozitii i a trebuinei de cunoatere. Atingerea obiectivelor propuse n cercetarea pedagogic au dus la validarea ipotezei de lucru a cercetrii, confirmnd c stimularea creativitii n domeniul cunoasterea mediului poate fi abordat printr-o manier interdisciplinar care pot fi eficient privitoare la educarea creativitii. CONCLUZII FINALE Ca urmare a cercetrii pedagogice desfurate privind educarea creativitii ca modalitate de expresie a activitilor de cunoatere a mediului, am ajuns la urmtoarele concluzii: modelul de activitate elaborat i validat experimental are un nivel conceptual i metodologic ce corespunde criteriilor de funcionalitate, integrare i flexibilitate. am reuit s ne atingem

60

strategia didactic ce permite activarea i stimularea potenialului creativ este bazat pe problematizare, explorare, descoperire i favorizeaz formarea sensibilitii elevului, a personalitii creative a acestuia.

conduita didactic este unul din factorii care asigur declanarea potenialului creativ al copilului. stimularea creativitii se realizeaz pe baza unor modele de exersare i antrenare creativ, concrete. abordarea interdisciplinar a coninuturilor didactice favorizeaz combinrile neobinuite dintre cunotine, priceperi, deprinderi i atitudini fiind eficient n educarea creativitii elevilor.

potenialul creativ al elevului poate fi valorificat i mbogit prin coninutul procesului instructiv-educativ din coal.

61

ANEXE

62

63

64

65

66

67

68

69