PROGRAMA Tehn Echip Perif Si Birot

Anexa nr. 3 la OMEdC nr. 4760/26.07.
2006
MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

CENTRUL NAIONAL PENTRU DEZVOLTAREA NVMNTULUI PROFESIONAL I TEHNIC
CURRICULUM
PENTRU
NIVEL 3 AVANSAT COALA POSTLICEAL
CALIFICAREA: TEHNICIAN ECHIPAMENTE PERIFERICE I BIROTIC
2006
AUTORI: REMUS CAZACU FLORIN IORDACHE Profesor inginer, grad didactic I Profesor inginer, Colegiul Tehnic de Co municat ii N Vasilescu Karpen, Bacu Colegiul Tehnic de Co municat ii N Vasilescu Karpen, Bacu
ASISTEN UIP PHARE TVET RO2003/005-551.05.01-02: DORIN ROU - doctor inginer, Inspector de specialitate, C.N.D.I.P.T.
ANGELA POPESCU - inginer, Inspector de specialitate, C.N.D.I.P.T.
2 Nivelul: 3 avansat Calificarea: Tehnician echipamente periferice i birotic
PLAN DE NVMNT COALA POSTLICEAL
Domeniul: Mecatronic i Informatic Calificarea: Tehnician echipamente periferice i birotic SEMESTRUL. I : 18 sptmni Modulul I : Comunicare profesional n limba modern Total ore / semestru: Modulul II : Managementul proiectelor Total ore / semestru: din care: laborator tehnologic Modulul III : Utilizarea tehnicii de calcul Total ore / semestru: din care: laborator tehnologic Modulul IV : Legislaia i protecia muncii. Norme de prevenirea i stingerea incendiilor* Total ore / semestru: din care: laborator tehnologic Modulul V : Asamblri mecanice i transmiterea micrii* Total ore / semestru: din care: laborator tehnologic Modulul VI : Acionri i automatizri* Total ore / semestru: din care: laborator tehnologic Modulul VII : Tehnici de msurare* Total ore / semestru: din care: laborator tehnologic Teorie, laborator 18 sptmni. x 21ore/sptmn Total ore/sem I: 378 ore
54ore
54 ore 18 ore
54 ore 36 ore
54 ore 18 ore
54 ore 36 ore
54 ore 18 ore
54 ore 36 ore
SEMESTRUL. II : 18 sptmni Modulul I : Comunicare profesional n limba modern Total ore / semestru: Modulul II : Managementul proiectelor Total ore / semestru: din care: laborator tehnologic Modulul VIII : Sisteme de operare n reea (CISCO) Total ore / semestru: din care: laborator tehnologic Modulul IX : Dezvoltarea unei afaceri n domeniu Total ore / semestru: din care: laborator tehnologic Modulul X : Echipamente telefonice Total ore / semestru: 88 ore din care: laborator tehnologic 34 ore stagii practic ag. ec. 20 ore Modulul XI : Echipamente periferice utilizate n activiti comerciale Total ore / semestru: din care: laborator tehnologic stagii practic ag. ec. 88 ore 34 ore 20 ore 51 ore 17 ore 51 ore 34 ore 51 ore 17 ore 51ore
Teorie, laborator 17 sptmni. x 20ore/sptmn Stagii de pregtire practic la agentul economic: 1 sptmn. x 40 ore/sptmn Total ore/sem II.: 380 ore
SEMESTRUL. III : 18 sptmni Modulul XII : Managementul calitii Total ore / semestru: Modulul XIII : Copiatoare i multiplicatoare Total ore / semestru: din care: laborator tehnologic stagii practic ag. ec. Modulul XIV : Imprimante i multifuncionale Total ore / semestru: din care: laborator tehnologic stagii practic ag. ec. Modulul XV : Echipamente periferice ale sistemelor de calcul Total ore / semestru: din care: laborator tehnologic Modulul XVI : Realizarea proiectelor de specialitate Total ore / semestru: din care: laborator tehnologic stagii practic proiect Teorie, laborator 16 sptmni. x 18 ore/sptmn Stagii de pregtire practic la agentul economic: 1 sptmn. x 40 ore/sptmn Stagii de pregtire practic - proiect: 1 sptmn. x 40 ore/sptmn Total ore/sem III.: 368 ore 104 ore 32 ore 40 ore 48 ore 32 ore 84 ore 32 ore 20 ore 84 ore 32 ore 20 ore 48 ore
AGREGAREA UNITILOR DE COMPETENE N MODULE

M 4 Legislaia i protecia muncii. Norme de prevenire i stingerea incendiilor M15 Echipamente periferice ale sistemelor de calcul M16 Realizarea proiectelor de specialitate M 5 Asamblri mecanice i transmiterea micrii M 9 Dezvoltarea unei afaceri n domeniu M 11 Echipamente periferice utilizate n activiti comerciale M 8 Sisteme de oprare n reea - CISCO M 1 Comunicare profesional n limba modern M14 Imprimante i multifuncionale M13 Copiatoare i multiplicatoare
M 3 Utilizarea tehnicii de calcul
M 2 Managementul proiectelor
M 6 Acionri i automatizri
M 12 Managementul calitii
M 10 Echipamente telefonice
M 7 Tehnici de msurare
Nr. credite
Unitatea de competen
Competena
2
Elaboreaz strategii pentru o comunicare eficient. Aplic tehnici de comunicare oral. Realizeaz un raport formal. Obine informaii prin receptarea de mesaje orale, legate de ndeplinirea de sarcini de serviciu, n contexte profesionale semnificative Obine informaii prin receptarea de mesaje scrise specializate, legate de ndeplinirea de sarcini de serviciu, n contexte profesionale semnificative Exprim mesaje orale n limbaj complex, n contexte profesionale semnificative, n scopul ndeplinirii de sarcini de serviciu
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
2 2
COMUNICARE PROFESIONAL
1.0
COMUNICARE PROFESIONAL N LIMBA MODERN
2.0
Nivelul: 3 avansat Calificarea: Tehnician echipamente periferice i birotic
Verificare 6
Elaboreaz mesaje scrise specializate, n contexte profesionale semnificative, n scopul ndeplinirii de sarcini de serviciu Particip la interaciuni orale i n scris legate de ndeplinirea de sarcini de serviciu, n contexte profesionale semnificative Precizeaz principiile de management al calitii Efectueaz controlul statistic Acioneaz pentru meninerea sistemului de asigurarea calitii Aplic tehnici de mbuntire continu a calitii Identific mediul de proiect. Planific proiectul. Implementeaz proiectul. Monitorizeaz proiectul. Utilizeaz software specializat n managementul proiectelor. Utilizeaz aplicaii software uzuale UTILIZAREA TEHNICII DE CALCUL Gestioneaz bazele de date cu ajutorul aplicaiilor specifice Comunic prin Internet Analizeaz oportunitile de afaceri n domeniu Elaboreaz documentaia necesar accesrii unor surse de finanare Promoveaz produsele /serviciile oferite Respect etica n afaceri
1.0 1.0 1.0
MANAGEMENTUL CALITII
MANAGEMENTUL PROIECTELOR
2.0
DEZVOLTAREA UNEI AFACERI N DOMENIU
Evalueaz afacerea Coordoneaz lucrri de montaj pentru organe de maini i mecanisme Supravegheaz lucrrile de reglare i ntreinere ale transmisiilor mecanice Realizeaz produse specifice prin asamblri Selecteaz legi i norme de munc. LEGISLAIA I PROTECIA MUNCII. NORME DE PREVENIREA I STINGEREA INCENDIILOR Aplic legislaia privind securitatea i sntatea la locul de munc, prevenirea i stingerea incendiilor. Planific aciuni de evitare i de reducere a riscurilor identificate la locul de munc. Coordoneaz activitile n caz de accident. Analizeaz mrimile tehnice specifice proceselor industriale TEHNICI DE MSURARE Explic structura instalaiilor / sistemelor de msurare Execut o instalaie de msurare dup o schem dat Utilizeaz circuite i sisteme electrice / electronice ACIONRI I AUTOMATIZRI Realizeaz sisteme de acionare n condiii precizate. Caracterizeaz sistemele de reglare automat. Analizeaz funcionarea sistemelor de reglare automat specifice domeniului. Analizeaz sistemele de operare de reea (NOS).
1.0 1.0 1.0 1.0 1.0
ASAMBLRI MECANICE I TRANSMITEREA MICRII
SISTEME DE OPERARE N
REEA (CISCO)
Realizeaz reele de calculatoare. Utilizeaz NOS. Administreaz NOS. Analizeaz reele PABX Analizeaz construcia i funcionarea faxurilor Instaleaz i seteaz faxul Execut ntreinerea i depanarea faxurilor Analizeaz construcia i funcionarea copiatoarelor Analizeaz construcia i funcionarea multiplicatoarelor Instaleaz copiatoare i multiplicatoare Execut ntreinerea i repararea copiatoarelor i multiplicatoarelor Analizeaz construcia i funcionarea imprimantelor Analizeaz construcia i funcionarea multifuncionalelor Instaleaz imprimantele i multifuncionalele Execut ntreinerea i repararea imprimantelor i multifuncionalelor Analizeaz construcia i funcionarea casei de marcat electronice Programeaz casa de marcat electronic Utilizeaz casa de marcat electronic ntreine i depaneaz casa de marcat electronic Analizeaz balane electronice
1.5 1.5 1.5 1.5
ECHIPAMENTE TELEFONICE
COPIATOARE I MULTIPLICATOA RE
IMPRIMANTE I MULTIFUNCION ALE
ECHIPAMENTE PERIFERICE UTILIZATE N ACTIVITI COMERCIALE
ECHIPAMENTE PERIFERICE ALE SISTEMELOR DE CALCUL
Analizeaz construcia i funcionarea echipamentelor periferice Instaleaz hardware i software echipamentele periferice Execut ntreinerea i repararea echipamentelor periferice Concepe planul de proiect. Implementeaz proiectul Utilizeaz software specializat n realizarea proiectelor. Interpreteaz rezultatele proiectului.
1.0
REALIZAREA PROIECTELOR DE SPECIALITATE
1.0
10
I. NOT DE PREZENTARE Prezentarea calificrii

Noul sistem al calificrilor profesionale (S.N.C.P.) este elaborat de M.Ed.C. n parteneriat cu angajatorii i reprezentanii comitetelor sectoriale, pentru a oferi absolvenilor un profil cerut de sectoarele economice i de servicii. Angajatorii se implic n acest fel i mai mult n parteneriate educaionale, ajutnd la creterea calitii procesului de formare, influennd ceea ce se nva i oferind condiii pentru ca nvmntul s rspund schimbrilor tehnologice tot mai rapide. Dobndirea calificrii - tehnician echipamente periferice i birotic - (nivel 3 avansat) se realizeaz prin cursuri postliceale cu durata de 1 ani (3 semestre). Pentru calificarea profesional - tehnician echipamente periferice i birotic - au fost prevzute uniti de competen cheie i uniti de competen tehnice. Modulele marcate cu * nu trebuie parcurse de absolvenii liceului tehnic. Competenele corespunztoare acestor module sunt echivalate pe principiul creditelor transferabile. Cererea pieei i necesitatea formrii profesionale la nivel european au reprezentat motivele eseniale pentru includerea abilitilor cheie n cadrul SPP -urilor. Tinerilor trebuie s li se ofere posibilitatea de a dobndi competene de baz care sunt importante pe piaa muncii. Programele au fost concepute astfel nct s dezvolte abiliti de care tinerii au nevoie pentru ocuparea unui loc de munc, pentru asumarea rolului n societate ca persoane responsabile, care se instruiesc pe tot parcursul vieii. Aceste cerine, necesare unei viei adaptate la exigenele societii contemporane, au fost ncorporate n abilitile cheie. Pregtirea forei de munc calificate n conformitate cu standardele europ ene presupune desfurarea instruirii bazate pe strategii moderne de predare i evaluare, centrate pe elev. Angajai fiind, apoi vor putea desfura sarcini non-rutiniere care implic colaborarea n cadrul unei echipe. Pregtirea viitorilor absolveni ai colii postliceale n domeniul energetic calificarea tehnician echipamente periferice i birotic - este gndit s in pasul cu cerinele actuale, ncercndu-se i o orientare ctre activitatea informaional i iniierea n utilizarea tehnologiilor de ultim or. Prin unitile de competen tehnice din cadrul programelor de la nivelul 3 avansat, elevul este solicitat n multe activiti practice care i stimuleaz creativitatea. O activitate creativ va duce la o lrgire semnificativ a experienei i la aplicarea contient a cunotinelor dobndite. Tehnicianul echipamente periferice i birotic va fi capabil s ndeplineasc sarcini cu caracter tehnic de supraveghere, monitorizare, punere n funciune, ntreinere, reparare a echipamentelor periferice i de birotic, conform specificaiilor, reglementrilor i standardelor din domeniu.
11
MODULUL 1 : COMUNICARE PROFESIONAL N LIMBA MODERN

I.NOT INTRODUCTIV Locul modului n cadrul planului de nvmnt Curriculumul de COMUNICARE PROFESIONAL N LIMBA MODERN, nivel 3 avansat pentru COALA POSTLICEAL a fost elaborat avndu-se n vedere urmtoarele: nevoile de comunicare profesional n limba modern ale absolvenilor de coal postliceal existena unei uniti de competen Comunicare profesional n limba modern, nivel 3 avansat n componena fiecrei calificri de nivel 3 avansat din Sistemul Naional al Calificrilor din Romnia; reperele specifice de elaborare a curriculumului pentru nvmntul profesional i tehnic prin organizarea modular a studiului domeniilor cunoaterii specifice care intr n componena calificrii; reperele impuse de OMEdC Nr. 3973 / 27 .04.2005 cu privire la aprobarea Metodologiei de elaborare, avizare i aprobare a standardelor de pregtire profesional i a curriculumului pentru nvmntul postliceal, i a Reperelor metodologice pentru proiectarea standardelor de pregtire profesional i a curriculumului la nvmntul postliceal, n noua structur a sistemului de nvmnt profesional i tehnic din Romnia; documentele europene privind achiziionarea competenelor cheie n cadrul parcursului colar i n cadrul nvrii pe toat durata vieii; necesitatea de a oferi prin curriculum un rspuns adecvat cerinelor socio -profesionale, exprimat n termeni de achiziii finale uor evaluabile la ncheierea parcursului colar i de formare prin coala postliceal.
Prezentul curriculum ine seama de organizarea nvmntului posatliceal i de structura Unitii de competen Comunicare profesional n limba modern, nivel 3 avansat, i a fost elaborat urmrindu-se: A. practica raional a limbii. Prin dezvoltarea competenelor de receptare, de producere i de interaciune, elevul va putea, n limitele cunotinelor dobndite, s decodifice i s produc, att oral ct i n scris, n contexte profesionale, mesaje corecte i adecvate funcional i comunicativ. B. formarea i dezvoltarea de competene de comunicare i interaciune. Elevul va fi capabil s utilizeze contient i adecvat funcional modaliti i tehnici de comunicare i interaciune (oral i n scris) n diverse contexte comunicative profesionale i sociale. C. dezvoltarea unor tehnici de munc intelectual n vederea nvrii pe toat durata vieii. Elevul va nva s utilizeze strategii i tehnici de studiu prin care s valorifice cunotine i deprinderi achiziionate prin studiul altor discipline, inclusiv al disciplinelor tehnice de specialitate, s utilizeze informaii din tabele, scheme, grafice, s foloseasc dicionare i alte tipuri de lucrri de referin, alte surse de informare, inclusiv bazele de date i Internetul. n aceste condiii, proiectarea curricular pornete de la trei puncte de reper: a) Unitatea de competen Comunicare profesional n limba modern, nivel 3 avansat din componena fiecrei calificri; b) documentele Comisiei Europene referitoare la dezvoltarea competenelor cheie;
Nivelul: 3 avansat Calificarea: Tehnician echipamente periferice i birotic 12
c) Cadrul European Comun de Referin pentru limbi: nvare, predare, evaluare publicat de Consiliul Europei n 1998 i revizuit n 2000. Din aceast perspectiv, curriculumul de fa construiete, pe baza achiziiilor dobndite pn la sfritul nvmntului liceal, competene de comunicare necesare pentru o comunicare profesional n limba modern adecvat situaional / acceptat social prin nsuirea de cunotine, deprinderi i atitudini specifice domeniului socio -profesional de activitate i contribuie n plus i la dezvoltarea i aprofundarea de competene cheie n alte dou dintre cele opt domenii de competene cheie 1 (domenii asumate i de sistemul de nvmnt romnesc) identificate la nivel european: (5) a nva s nvei (Learning to learn), (6) competene interpersonale, interculturale, sociale i civice (Interpersonal, intercultural, social and civic competences). Structura programei Parcursul de nvare se realizeaz pe baza unei proiectri curriculare i didactice care mbin competene i tipuri de coninuturi, cu particularizarea coninuturilor tematice i funcionale la specificul domeniului de profesionalizare. Programa colar pentru modulul Comunicare n limba modern, nivelul 3 avansat este realizat dup modelul de proiectare de curriculum modular, n conformitate cu prevederile din Anexa II la OMEdC Nr. 3973 / 27 .04.2005 Repere metodologice pentru proiectarea standardelor de pregtire profesional i a curriculumului la nvmntul postliceal. Se asigur astfel corelarea programei cu unitatea de competen Comunicare profesional n limba modern nivel 3 avansat2 care intr n componena tuturor standardelor de pregtire profesional de nivel 3 avansat. Programa este conceput pentru a fi parcurs ntr-un modul unic 105 ore. Programa are urmtoarea structur: VALORI I ATITUDINI ce urmeaz a fi formate pe parcursul colii postliceale pentru educarea tinerilor n spiritul valorilor europene; acestea vor fi avute n vedere pentru evaluarea continu, dar nu vor fi evaluate n scopul certificrii. COMPETENE (ansambluri structurate de cunotine i deprinderi, n vederea folosirii lor independente de ctre elevi). Programa include detalieri ale competenelor din Unitatea de competen Comunicare profesional n limba modern, nivel avansat+, corelate cu FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR. Aceast corelare constituie pivotul curriculum-ului. CONINUTURI RECOMANDATE, care sunt structurate n : Domeniile tematice i temele care vor constitui contextul pentru realizarea activitilor de nvare pe parcursul orelor de limba modern i vor delimita tematica ce va fi folosit n evaluare. Funcii comunicative ale limbii (precizeaz actele de vorbire utile pentru adecvarea funcional a comunicrii, care vor fi exersate i utilizate de elevi). Elemente de construcie a comunicrii (conin categorii de structuri lingvistice care vor fi achiziionate, cu care se va opera pe parcursul activitilor i care vor fi utilizate n
Vezi Implementation of Education & Training 2010 programme, Working group on Basic skills, foreign language teaching and entrepreneurship; Report November 2003, Annex 2, nota 24, pp. 48-58 2 Pentru a facilita accesul la informaia necesar proiectrii didactice, anexm la prezentul document unitatea de competen Comunicare profesional n limba modern. Nivel 3+ ( vezi pp. 20 31) Nivelul: 3 avansat 13 Calificarea: Tehnician echipamente periferice i birotic
1
comunicare). Programa cuprinde elemente de construcia a comunicrii pentru fiecare limb modern studiat CONDIII DE APLICARE DIDACTIC I DE EVALUARE conine precizri cu caracter obligatoriu privind modul concret de aplicare a programei n activitatea didactic, metodele de nvare-predare care vor fi folosite i corelarea instrumentelor i probelor de evaluare cu coninutul unitii de competen (care se gsete n Anex ) SCURT GHID METODOLOGIC (sugestii oferite ca sprijin pentru proiectarea i realizarea demersul didactic) Acest capitol conine precizri privind urmtoarele aspecte: Recomandri privind proiectarea didactic Sugestii privind procesul, metodele i activitile de nvare-predare Sugestii privind utilizarea instrumentelor de evaluare pentru evaluarea continu i pentru evaluarea n vederea certificrii competenelor Seturile de competene corelate cu forme de prezentare a coninuturilor constituie esena programei. Rubrica de Competene conine competenele din Unitatea de competen Comunicare profesional n limba modern, nivel 3 avansat, cu detalieri elaborate pe baza Criteriilor de performan pentru fiecare dintre acestea. Rubrica Forme de prezentare a coninuturilor preia din unitatea de competen elemente specificate la rubrica Condiii de aplicabilitate. Corelarea acestora cu coninuturile tematice, lingvistice i funcionale recomandate n programa colar va fi realizat de ctre profesor, n procesul de proiectare didactic, n conformitate cu condiiile obligatorii de aplicare didactic i de evaluare i avnd drept repere sugestiile din ghidul metodologic. Evaluarea Structura de competene corelate cu tipuri de coninut ofer un cadru adecvat i util pentru procesul de evaluare a nvrii, sprijinindu-l i asigurndu-i un caracter practic i transparent. Astfel, gradul de achiziionare a competenelor de comunicare ale elevilor va fi msurat continuu i sistematic n cadrul evalurii formative, pe parcursul procesului didactic; n momentul cnd se va considera c elevii (n mod individual sau n grup) dein la un nivel satisfctor o anumit competen dintre cele cinci care compun Unitatea de competen, acetia vor fi evaluai n vederea certificrii acesteia. Pentru a se crea condiiile de realizare a unei evaluri unitare i standardizate a nivelului de achiziie a competenelor, evaluarea n vederea certificrii fiecrei competene se va realiza cu ajutorul unor instrumente i probe elaborate n deplin concordan cu prevederile privind Probele de evaluare pentru competena respectiv din unitatea de competen, avndu -se n vedere Criteriile de performan i Condiiile de aplicabilitate din componena acesteia i n conformitate cu recomandrile privind elaborarea probelor de evaluare din Ghidul metodologic, seciunea Evaluare. n elaborarea programelor s-a avut n vedere, n conformitate cu documentele de politic educaional ale MEdC i cu prevederile documentelor europene asumate de Romnia, achiziionarea i dezvoltarea de ctre elevi de competene de comunicare la niveluri de performan echivalente cu cele prevzute de Cadrul European Comun de Referin.
Pentru finele colii postliceale nivelul int din Cadrul European Comun de Referin va fi nivelul B 2.2 pentru toate competenele, cu precizarea c aceste competene trebuie dovedite la acest nivel n contexte profesionale relevante pentru domeniul de specializare . VALORI I ATITUDINI Pe parcursul studierii limbii moderne n coala postliceal se va avea n vedere cultivarea i dezvoltarea la elevi a urmtoarelor valori i atitudini: Manifestarea flexibilitii n cadrul schimbului de idei i n cadrul lucrului n echip n diferite situaii de comunicare Contientizarea rolului limbii moderne ca mijloc de acces la piaa muncii i la patrimoniul culturii universale Disponibilitatea pentru acceptarea diferenelor i pentru manifestarea toleranei prin abordarea critic a diferenelor i a stereotipurilor culturale Dezvoltarea interesului pentru descoperirea unor aspecte profesionale i socio culturale specifice, prin receptarea unei varieti de texte specializate n limba modern
II. TABELUL DE CORELARE A COMPETENELOR I CONINUTURILOR Competene 1. Obine informaii prin receptarea de mesaje orale, legate de ndeplinirea de sarcini de serviciu, n contexte profesionale semnificative Forme de prezentare a coninuturilor
Contexte: Activiti de serviciu Contexte sociale relevante pentru activitatea profesional (trguri, conferine, ntlniri, edine) Situaii formale i situaii informale Surse i tipuri de mesaje orale: 1.1 Identific informaiile necesare i mesaje, formale / informale directe, emise clieni, colegi / suficiente pentru decodarea sensului cei din jur; global n mesaje orale care folosesc discursuri, rapoarte, conferine (inclusiv video un limbaj complex i conin conferine); vocabular specializat prezentri (formale / informale) de produse / servicii; 1.2 Extrage informaii / detalii transmisiuni radio i TV, anunuri publice; specifice necesare i relevante pentru conversaii telefonice, inclusiv mesaje telefonice sarcinile de serviciu, din mesaje orale nregistrate. diverse Informaii obinute: 1.3 Identific opinii i atitudini, i le ideea principal (sensul global); distinge de informaii factuale sau de informaii pe teme profesionale: instruciuni, solicitri, alt natur (legi, idei, concepte) ntrebri, explicaii; informaii factuale, inclusiv numerice, privind specificaii 1.4 Identific, cu ajutorul coninutului, intonaiei i al sensului de procese, produse i servicii; implicit, informaii privind prioriti opinii, puncte de vedere, atitudini (pro, contra, neutr), i urgene prioriti. Limbaj: 1.5 Identific i utilizeaz indicii verbale, non-verbale i / sau asocieri limbaj i structuri familiare i mai puin familiare, n registre sociale i profesionale uzuale
/ conexiuni pentru clarificarea sensului unor elemente de vocabular sau de accent nefamiliare 1.6 nelege instruciuni, solicitri i ntrebri orale care folosesc un limbaj complex i conin vocabular specializat, i realizeaz aciuni adecvate pe baza informaiilor obinute pe cale oral
termeni specifici mesajelor mass media; vocabular specific cu nivel mediu de specializare, relevant pentru domeniul ocupaional. vorbire la vitez normal varieti de accent Moduri de aciune: ntrebri, intonaie, limbaj corporal / nonverbal, verificarea sensului prin alte surse; comunicarea informaiilor / detaliilor ctre alte persoane; aciuni proprii (realizarea de operaii, activiti).
Contexte: Activiti profesionale Contexte profesionale formale i informale Contexte sociale relevante pentru activitatea profesional (trguri, conferine, ntlniri, edine) Tipuri de text, n diverse registre, de lungime variabil: 2.1 Identific i localizeaz prompt i documente profesionale specifice specializrii: manuale, corect informaii i opinii relevante rapoarte, reclame, oferte, fie tehnice; pentru sarcini de serviciu, n texte de texte de popularizare pe teme profesionale: articole de specialitate pres, prezentri, reclame, anunuri; 2.2 Identific sensul unor elemente texte cu coninut operaional profesional: coresponden, de text nefamiliare prin utilizarea de faxuri, circulare, formulare, instruciuni, cereri, reclamaii, materiale de referin i / sau de procese verbale; asocieri / conexiuni, atunci cnd este Informaii obinute: necesar elemente cheie / eseniale din documente relevante 2.3 Coreleaz n mod coerent mai informaii factuale, inclusiv numerice, relativ complexe, multe informaii din diverse pri ale pe teme de interes comun i de interes profesional; unui text / din texte diferite, n informaii profesionale: instruciuni, explicaii, date scopul ndeplinirii unei sarcini de tehnice ale unor produse i servicii, evaluri; serviciu date privind: materii prime, materiale i produse finite, operaii i procese tehnologice 2.4 Identific i discrimineaz ntre informaii factuale, puncte de vedere, Materiale de referin: dicionare; diagrame i alte materiale vizuale; instruciuni, manuale tehnice, prospecte, baze de date, opinii i atitudini 2.5 Transfer informaii din texte de pagini web. Forme de prezentare: tabele, grafice, scheme, prezentri, specialitate n diverse forme de notie. prezentare Moduri de aciune: 2.6 nelege reglementri, comunicarea informaiilor / detaliilor ctre alte persoane; instruciuni, i recomandri specifice transferul informaiilor n diverse forme de prezentare; din texte care conin limbaj complex realizarea de operaii, modificarea unor operaii, luarea de i specializat i realizeaz aciuni decizii. adecvate pe baza informaiilor din astfel de texte de specialitate Tipuri de informaii: Conversaii i prezentri de lungimi 3. Exprim mesaje orale n limbaj variate, ce conin: complex, n contexte profesionale informaii factuale (inclusiv numerice), idei, opinii; 2. Obine informaii prin receptarea de mesaje scrise specializate, legate de ndeplinirea de sarcini de serviciu, n contexte profesionale semnificative
semnificative, n scopul ndeplinirii de sarcini de serviciu 3.1 Ofer i solicit, n discu ii, informaii i instruciuni pentru ndeplinirea unei sarcini de serviciu, folosind expresii i structuri variate 3.2 Realizeaz prezentri orale de fapte, idei i opinii profesionale, pregtite n prealabil, folosind un limbaj specializat corect i materiale suport adecvate 3.3 Formuleaz clar, precis i structurat logic idei, fapte i opinii i le susine cu argumente 3.4 Ofer clarificri i explicaii atunci cnd informaia / instruciunea nu este corect neleas de ceilali 3.5 Se exprim fluent, cu intonaie corect i ntr-un registru adecvat contextului 3.6 Utilizeaz adecvat i suficient de corect o varietate de termeni de specialitate comuni / familiari i de structuri lingvistice astfel nct s asigure comunicarea deplin a sensului, chiar dac exist n mesaj unele deficienele de pronunie i / sau intonaie, de gramatic, i / sau de registru 4. Elaboreaz mesaje scrise specializate, n contexte profesionale semnificative, n scopul ndeplinirii de sarcini de serviciu 4.1 Completeaz documente i formulare profesionale specifice sarcinilor de serviciu ale profesiei 4.2 Redacteaz texte funcionale mai complexe, specifice sarcinilor de serviciu, cu folosirea de expresii i structuri adecvate variate 4.3 Transmite n scris, n limbaj specific clar i precis, informaii corecte pe teme din domeniul de
instruciuni, explicaii, detalii de operare, sfaturi; descrieri i specificaii de obiecte, procese, operaii. Tipuri de discurs: Discuii profesionale formale i informale; Prezentri, scurte rapoarte profesionale. Contexte: Contexte profesionale, situaii specifice n organizaie, la locului de munc; Contexte sociale legate de profesie (trguri, conferine, ntlniri, edine); Contexte formale i contexte informale. Tipuri de prezentri: Rapoarte (relatri de evenimente, ntlniri); Demonstraii operaionale; Prezentri detaliate de procese / produse / servicii. Materiale suport pentru prezentri (dac / cnd e necesar) notie, plan de prezentare, documente, fie de lucru; imagini, grafice, scheme, folii, plane, obiecte (mostre), modele; Limbaj: fluent, la vitez normal, n diverse registre; vocabular specializat familiar, specific domeniului ocupaional. Moduri de comunicare: fa n fa, individual sau n grup; la telefon, robot telefonic. Moduri de aciune: comunicarea/transmiterea de informaii/instruciuni ctre interlocutor/i; susinerea unei prezentri. Tipuri i formate de documente i texte funcionale: formulare i alte documente specifice specializrii (facturi, facturi pro-forma, oferte, fie tehnice, fie de eviden, fie de producie, documente de eviden, specificaii, evaluri), n funcie de specializare; coresponden profesional: scrisori, circulare, faxuri, mesaje / e-mail; dri de seam, procese verbale, minute, referate, rapoarte. formate formale i formate informale. Tipuri de informaii n texte de lungimi variate, n diverse registre: informaii factuale de specialitate, despre procese, produse i servicii; aranjamente i instruciuni de serviciu; idei, opinii, puncte de vedere; raportri privind desfurarea unor evenimente, edine,
17
specializare 4.4 Utilizeaz materiale de referin specifice adecvate pentru a verifica corectitudinea informaiei i a limbii folosite 4.5 Elaboreaz texte astfel nct deficienele de gramatic, ortografie i / sau de registru nu mpiedic nelegerea deplin a lor 4.6 Adapteaz formatul i limbajului la context, la tipul de text i la subiect
5. Particip la interaciuni orale i n scris legate de ndeplinirea de sarcini de serviciu, n contexte profesionale semnificative 5.1 Particip cu informaii factuale i cu opinii proprii la discuii profesionale, pe teme legate de sarcini de serviciu 5.2 Intermediaz conversaii ntre un vorbitor al limbii moderne i un vorbitor al limbii materne 5.3 Comunic telefonic n mod adecvat, pe teme de interes profesional, n contexte legate de sarcini de serviciu 5.4 Elaboreaz coresponden profesional n diverse formate i ctre diveri destinatari, n contexte legate de sarcini de serviciu 5.5 Verific nelegerea i solicit / ofer clarificri / explicaii cnd informaia nu este clar neleas, n conversaii directe i telefonice i n prezentri 5.6 Se exprim clar, fluent i adecvat terminologic, cu limbajul i registrul
procese. Limbaj: limbajul specific domeniului de specializare, formule de comunicare standardizate, formule de politee. Teme specifice legate de organizarea locului de munc, operaii, activiti i procese de producie, calitatea serviciilor / produselor. Contexte: Contexte profesionale, situaii specifice la locului de munc; Contexte sociale care au legtur cu profesia; Contexte formale i contexte informale. Materiale de referin: dicionare, glosare de termeni specializai / sintagme specifice; documente normative i tehnice, reviste de specialitate, baze de date modele de documente i formulare. Tipuri de informaii i opinii: informaii factuale inclusiv numerice pe teme profesionale; analize, evaluri de: produse, servicii, procese, preferine; argumente pro i contra n susinerea unor opinii profesionale; ipoteze, predicii; Teme de discuie, comunicare telefonic, coresponden: probleme de serviciu curente, aranjamente la locul de munc; relaii cu clienii i partenerii, negocieri, contractri etc.; solicitri i rspunsuri la solicitri, instruciuni, explicaii; evaluarea de informaii, de produse, de servicii. Contexte pentru: a. Discuii profesionale: situaii i ntlniri sociale i profesionale formale i informale, interviuri individuale sau n grup; b. Comunicare telefonic: convorbiri cu colegi, subalterni, superiori, n activiti profesionale; comunicri formale / informale cu parteneri i clieni; c. Coresponden profesional, formal i informal n interiorul organizaiei: cu subalterni, colegi, superiori; n afara organizaiei: cu clieni, parteneri, actuali i / sau poteniali Tipuri i moduri de interaciune: n discuii, schimburi de opinii: fa n fa, n perechi, n grup mic; la telefon: apeluri date i primite, preluare / transmitere de mesaje; n scris: scrisori, circulare, oferte, faxuri, mesaje (inclusiv e-mail).
18
adaptate la subiect, la context i la interlocutor / destinatar, cu respectarea conveniilor i normelor sociale i culturale, n funcie de rol i de relaiile cu interlocutorul / destinatarul, n comunicarea oral i n scris
Limbaj i convenii: comunicri directe / telefonice derulate cu vitez normal, formule de iniiere, ntreinere i ncheiere a unei discuii directe / telefonice formule standard folosite n corespondena de diverse tipuri vocabularul specializat necesar ndeplinirii sarcinilor de serviciu.
III. SUGESTII METODOLOGICE CONINUTURI RECOMANDATE NOTE: 1. Pentru formarea i dezvoltarea competenelor i a valorilor i atitudinilor prevzute n program, se recomand s fie utilizate coninuturile din listele de mai jos 2. La alegerea temelor i textelor pe care se va lucra se va avea n vedere corelarea lor strict cu profilul i domeniul de specializare al fiecrei clase. TEME Se recomand ca activitile de nvare n coala postliceal s fie proiectate i realizate n contextul urmtoarelor domenii tematice:
DOMENIUL PERSONAL Relaii interpersonale / profesionale / la locul de munc Viaa personal (stil de via, deontologie profesional, comportament profesional, comportament social) DOMENIUL PUBLIC Aspecte din viaa contemporan (sociale, economice, tiinif ice, tehnice, strategii de utilizare a resurselor) Civism, drepturile omului Mass-media DOMENIUL OCUPAIONAL Aspecte legate de profesiuni i de viitorul profesional; Aspecte teoretice i practice ale specialitii; Organizarea locului de munc; Echipamente specifice specializrii; Operaii, activiti i procese de producie specifice specializrii; Calitatea serviciilor / produselor. DOMENIUL EDUCAIONAL Descoperiri tiinifice i tehnice Patrimoniul socio-cultural european
FUNCII COMUNICATIVE ALE LIMBII: Se va avea n vedere achiziionarea i exersarea cu precdere a acelor funcii comunicative ale limbii (acte de vorbire) din lista de mai jos care sunt specifice domeniului profesional de specializare. Funciile comunicative ale limbii (actele de vo rbire) vor fi exersate oral i n scris, att n registrul formal, ct i n registrul informal, n contexte relevante pentru domeniul profesional de specializare. Pe parcursul colii postliceale se vor achiziiona i utiliza urmtoarele funcii comunicative ale limbii (acte de vorbire): A solicita i a oferi informaii generale i de ordin personal A solicita i a oferi informaii legate de completarea unui formular A solicita i a oferi informaii cu caracter de orientare A solicita i a oferi informaii despre produse i servicii A solicita i a oferi informaii despre costuri, preuri, etc. A solicita i a oferi informaii despre fenomene i procese de producie A solicita i a oferi informaii despre evenimente, experiene, aciuni i activiti profes ionale A solicita i a oferi informaii despre programul zilnic / sptmnal de munc A confirma / infirma informaii A solicita confirmarea / infirmarea unor informaii A descrie persoane, obiecte, locuri, fenomene, activiti, evenimente, procese A formula comparaii ntre persoane, obiecte, locuri, fenomene, activiti, evenimente, procese A formula oferte / invitaii A accepta i a refuza o ofert / invitaie A exprima i a argumenta refuzul de a face o aciune A solicita i acorda / refuza permisiunea de face ceva A oferi un obiect n mod politicos A exprima mulumiri A cere scuze A utiliza formule adecvate contextual de iniiere, ntreinere i ncheiere a unei conversaii (inclusiv telefonice) A cere permisiunea de a ntrerupe o conversaie A solicita i a da instruciuni A solicita i a da sfaturi A solicita i a formula propuneri, sugestii A solicita, a oferi, a accepta sau a refuza ajutorul A corecta / ncuraja / avertiza pe cineva. A planifica o aciune A convinge, a determina cursul unei aciuni A exprima acordul / dezacordul cu un curs de aciune A caracteriza persoane, fapte, aciuni A compara aciunile prezente cu cele trecute A trage concluzii A lua decizii A exprima obligaia / necesitatea / interdicia de a face ceva A exprima diverse grade de certitudine. A exprima presupuneri
A exprima probabilitatea A exprima aciuni / stri posibile A exprima condiii A exprima cauze i consecine A exprima intenii, dorine, preferine A exprima atitudini emoionale: simpatie, regret, ncredere, ndoial, ngrijorare, temere A exprima o hotrre sau o promisiune A exprima opinii / puncte de vedere personale A argumenta / justifica opinii / puncte de vedere personale A solicita opinii / puncte de vedere personale A exprima satisfacia / insatisfacia fa de un punct de vedere A exprima i a motiva acordul / dezacordul fa de opiniile altora A contrazice opiniile altora A face prezentri A cere i a da clarificri pentru nelegerea unui mesaj A cere i a da detalii i explicaii A solicita repetarea i reformularea ELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII: Categoriile gramaticale enumerate la acest capitol aparin metalimbajului de specialitate. Terminologia elementelor de construcie a comunicrii nu va face obiectul unei nvri explicite. n cadrul activitii didactice nu se va apela la conceptualizarea unitilor lingvistice utilizate n situaiile de comunicare. Structurile gramaticale de mai mare dificultate, dar necesare pentru realizarea unor funcii comunicative, nu vor fi tratate izolat i an alitic, ci vor fi abordate global. Elementele de gramatic se vor doza progresiv, conform dificultii lor i nevoilor de comunicare, fr a se urmri epuizarea tuturor realizrilor lingvistice ale categoriilor gramaticale enumerate. Vor fi avute n vedere cu precdere acele structuri lingvistice care sunt specifice discursului specializat, n funcie de specializare.
LIMBA ENGLEZ Pe parcursul colii postliceale se recomand a se opera cu urmtoarele elemente de construcie a comunicrii: Substantivul: substantive cu plural neregulat, substantive defective de numr, substantive colective Adjectivul: grade de comparaie, comparaia intensiv, structuri care utilizeaz comparativul Numeralul: numerale ordinale, numerale fracionare, numerale multiplicative Verbul: diateza pasiv direct / indirect; verbe modale; participiul trecut i funciile sale sintactice Adverbul: de mod, de loc, de timp, de cantitate, mrime i aproximare; grade de comparaie Prepoziia: de loc, de timp, de poziie, de micare Sintax: ordinea cuvintelor; fraza condiional; corespondena timpurilor; vorbirea direct/indirect
LIMBA FRANCEZ Pe parcursul colii postliceale se recomand a se opera cu urmtoarele elemente de construcie a comunicrii: Lexic Familii de cuvinte, cmpuri lexicale, denotaie, conotaie* Relaii semantice: sinonime, antonime, omonime, paronime Morfologie Substantivul i determinanii si Determinantul adjectival i gradele de comparaie Numeralul ordinal i cardinal Pronumele personal, reflexiv, demonstrat iv, posesiv, relativ, interogativ, nehotrt, adverbial, pronumele neutru le* Verbul: diateza activ, pasiv i reflexiv, folosirea modurilor personale i nonpersonale, folosirea conjunctivului dup locuiuni conjunctive i n propoziii relative Adverbul de mod, de timp, de loc, de negaie, de afirmaie, de cantitate, adverbul modalizator* Prepoziii i locuiuni prepoziionale Conjuncii coordinatoare i subordinatoare Locuiuni conjunctive* Sintaxa Ordinea cuvintelor Concordana modurilor i a timpurilor n fraza complex Exprimarea comparaiei, a cauzei, a condiiei, a consecinei, a scopului, a concesiei Exprimarea opoziiei* Exprimarea progresiei proporionale* Propoziia participial Vorbirea direct/vorbirea indirect Tipuri de fraze Fraza asert iv, interogativ direct i indirect, negativ, exclamativ, impersonal Tipuri de texte Informativ, explicativ, descriptiv, incitativ (reete, instruciuni de folosire), publicitar Argumentativ Lectura imaginii Imagine publicitar, construcia i interpretarea imaginii publicitare, relaia imagine/text Tabel grafic, diagram* (repere de completare i interpretare), relaia tabel/text informativ sau explicativ CONDIII OBLIGATORII DE APLICARE DIDACTIC I DE EVALUARE Programa Comunicare profesional n limba modern, nivel 3+ este conceput pentru a fi parcurs ca modul unic de 105 ore. Planificrile calendaristice vor fi elaborate pentru ntreaga durat a modulului, pentru a se avea o imagine de ansamblu asupra realizrii ntregului curriculum.
Stabilirea competenelor care vor fi vizate i a coninuturilor care vor fi parcurse n fiecare semestru este la latitudinea profesorilor, obligaia acestora fiind s asigure, pn la ncheierea modului, achiziionarea de ctre elevi a tuturor competenelor din program la un nivel satisfctor. Corelarea competenelor cu coninuturile tematice, lingvistice i funcionale recomandate n programa colar va fi realizat de ctre profesor, n procesul de proiectare didactic, avnd drept repere sugestiile din ghidul metodologic. Alegerea temelor, contextelor i textelor pe baza crora se va lucra se va face n strict corelare cu domeniul de specializare al fiecrei clase. n activitatea de nvare-predare vor fi folosite metode comunicative, tehnici interactive i activiti centrate pe elev. Echilibrarea sarcinilor de lucru se va realiza astfel: la texte dificile se vor stabili sarcini de lucru cu grad mic de dificultate, la texte uoare, se va avea n vedere ca gradul de dificultate a sarcinilor de lucru s fie sporit. Instrumentele i probele de evaluare vor fi elaborate n strict corelare cu criteriile de performan, cu condiiile de aplicabilitate i cu prevederile privind probele de evaluare din unitatea de competen i n conformitate cu recomandrile p rivind evaluarea din ghidul metodologic. SCURT GHID METODOLOGIC3 Procesul de formare / nvare / instruire, privit global, la nivelul clasei, presupune: - proiectarea de la programa colar la planificarea anual la proiectarea unitilor de nvare; - transpunerea proiectului n activiti didactice concrete; - evaluarea procesului care se desfoar n clas n vederea reglrii lui prin analiza feedback ului obinut; - evaluarea rezultatelor nvrii / gradului de achiziie a competenelor (inclusiv n vederea certificrii). I. PLANIFICAREA CALENDARISTIC este un instrument de interpretare personalizat a programei, care asigur un demers didactic concordant cu situaia concret din clas. Elaborarea planificrilor presupune urmtoarele etape: 1. Studierea atent a Unitii de competen i a programei colare. 2. Selectarea din coninuturile programei (teme, funcii comunicative) a celor adecvate pentru domeniul de calificare 3. Corelarea competenelor cu coninuturile selectate din programa colar i contu rarea Unitilor de nvare (U..). 4. Identificarea resurselor didactice necesare: texte, materiale audio-video, documente autentice etc. 5. Stabilirea succesiunii unitilor de nvare i detalierea coninuturilor tematice pentru fiecare unitate n raport cu competenele care le sunt asociate.
Pentru detalii, se recomand a se consulta Ghid metodologic aria Limb i comunicare, liceu, MEC, CNC, Bucureti, 2002 Nivelul: 3 avansat Calificarea: Tehnician echipamente periferice i birotic
3
23
6. Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare, n concordan cu competenele vizate.
Structura planificrii calendaristice Coninuturi ale U.. Nr. coninut tematic U. elemente de Competene . construcie a vizate* comunicrii funcii comunicative
Nr. ore alocate
Sptmna
Observaii** (amendamente)
*NOT: n aceast rubric vor fi incluse i valorile i atitudinile vizate cu preponderen de unitatea de nvare respectiv **NOT: Se completeaz pe parcursul parcurgerii modulului, n funcie de problemele aprute i de constatrile fcute n activitatea la clas. II. PROIECTAREA UNEI UNITI DE NVARE Proiectul unitii de nvare reprezint singurul document de proiectare didactic necesar, el nlocuind planul de lecie. Metodologia de proiectare a unei uniti de nvare const ntr -o succesiune de etape nlnuite logic, ce contribuie la detalierea coninuturilor, n vederea formrii competenelor specifice. Etapele proiectrii sunt aceleai oricare ar fi unitatea de nvare vizat. Detalieri ale coninuturilor unitii de nvare Ce? tema (detaliat pe lecii) text / tip de text funcii comunicative elem. de constr. a comunicrii Competene vizate De ce? Activiti de nvare Cum? Resurse Cu ce? Evaluare Ct? (n ce msur?)
24
III. TIPURI DE ACTIVITI I EXERCIII RECOMANDATE PENTRU DEMERSUL DIDACTIC 1. Obine informaii prin receptarea de mesaje orale, legate de ndeplinirea de sarcini de serviciu, n contexte profesionale semnificative - exerciii de identificare - exerciii de discriminare - exerciii de confirmare a nelegerii sensului global dintr -un mesaj oral - exerciii de selectarea ideilor principale dintr -un mesaj oral - exerciii de desprindere / nelegere de detalii specifice dintr-un text oral 2. Obine informaii prin receptarea de mesaje scrise specializate, legate de ndeplinirea de sarcini de serviciu, n contexte profesionale semnificative - exerciii de identificare i discriminare de informaii factuale, puncte de vedere, opinii, atitudini ntr-un text specializat - exerciii de completare de texte lacunare - exerciii de identificare a sensului unor elemente de text nefamiliare ntr -un text scris - exerciii de operare (corelare, transfer n diverse forme de prezentare) cu informaii din texte de specialitate - proiecte individuale sau de grup 3. Exprim mesaje orale n limbaj complex, n contexte profesionale semnificative, n scopul ndeplinirii de sarcini de serviciu - exerciii de solicitare i oferire de informaii i instruciuni, prin ntrebri i rspunsuri, - exerciii de prezentare, relatare / repovestire, rezumare, monolog - dialog, conversaie dirijat sau liber, simulare, interviu, joc de rol, dezbatere - exerciii de rezumare oral - discuii, descrieri, asocieri, comparaii, povestire, comentariu, brainstorming 4. Elaboreaz mesaje scrise specializate, n contexte profesionale semnificative, n scopul ndeplinirii de sarcini de serviciu - exerciii de completare de formulare i documente profesionale specifice specializrii - exerciii de redactare de texte funcionale specifice specializrii - exerciii de redactare de coresponden specific specializrii - exerciii de redactare n vederea acurateei informaiei i limbajului: paragraf, rezumat e tc. - exerciii de adaptare a textului la context, la tipul de text i la subiect - exerciii de operare cu informaii din texte de specialitate (corelare, transfer n i din coduri non-lingvistice) - proiecte individuale sau de grup 5. Particip la interaciuni orale i n scris legate de ndeplinirea de sarcini de serviciu, n contexte profesionale semnificative - exerciii n perechi / grup, joc de rol, simulri: discuii profesionale, conversaii, interviu, coresponden profesional, - prezentri, raportri (formale i informale) - convorbiri telefonice - exerciii de reformulare, clarificare, explicare i adaptare a discursului oral i scris - proiecte de grup IV. EVALUAREA
Evaluarea formativ, continu i regulat este implicit demersului pedagogic curent n ore le de limb modern, permind att profesorului ct i elevului s cunoasc nivelul de achiziionare a competenelor i a cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele lor, s fac remedierile care se impun n vederea reglrii procesului de nvare-predare. Evaluarea n vederea certificrii competenelor se va realiza cu ajutorul unor instrumente i probe elaborate n concordan cu prevederile privind probele de evaluare pentru competena respectiv din unitatea de competen, avndu-se n vedere criteriile de performan i condiiile de aplicabilitate din componena acesteia. Unele probe i instrumente de evaluare vor putea avea in vedere evaluarea integrat a mai multor competene, sau a mai multor criterii de performan de la aceeai competen sau de la competene diferite. n scopul de a se asigura un grad ct mai mare de validitate a evalurii, probele de evaluare vor putea fi construite astfel nct s integreze elemente din dou sau mai multe competene, pentru a modela ct mai aproape de realitate modul n care se realizeaz comunicarea. n scopul de a se asigura ntr -o msur ct mai mare validitatea i credibilitatea evalurii, probele de evaluare se vor administra, n msura n care este posibil, n situaii de activitate profesional real / practic de atelier sau la agentul economic. Dac acest lucru nu este posibil, condiiile de administrare a probelor vor fi ct mai apropiate de situaiile reale i instruciunile vor oferi mai multe detalii privind contextul n care se produce comuni carea. La elaborarea probelor i instrumentelor de evaluare este necesar s se in seama de urmtoarele recomandri: Competena1: Obine informaii prin receptarea de mesaje orale, legate de ndeplinirea de sarcini de serviciu, n contexte profesionale s emnificative Pentru certificare, se va considera suficient demonstrarea cel puin o dat a performanei pentru fiecare criteriu de performan n fiecare dintre condiiile de aplicabilitate relevante pentru acesta. Competena 2: Obine informaii prin receptarea de mesaje scrise specializate, legate de ndeplinirea de sarcini de serviciu, n contexte profesionale semnificative Pentru certificare, se va considera suficient demonstrarea cel puin o dat a performanei pentru fiecare criteriu de performan n fiecare dintre condiiile de aplicabilitate relevante pentru acesta. n unele cazuri va fi necesar ca probele de evaluare s includ limite de timp realiste pentru realizarea sarcinilor de lucru, n concordan cu cerinele specifice contextului profesional. Competena 3: Exprim mesaje orale n limbaj complex, n contexte profesionale semnificative, n scopul ndeplinirii de sarcini de serviciu Pentru certificare, se va avea n vedere demonstrarea performanei cel puin de dou ori pentru fiecare criteriu de performan n condiiile de aplicabilitate relevante pentru acesta, o dat n contexte formale i o dat n contexte informale. Prezentrile pot avea o durat variat, dar nu mai puin de 10 minute. Candidaii vor putea folosi planul de prezentare / notiele, dar prezentarea va fi liber i n nici un caz nu va fi citit. Competena 4: Elaboreaz mesaje scrise specializate, n contexte profesionale semnificative, n scopul ndeplinirii de sarcini de serviciu
26
Pentru certificare, se va avea n vedere demonstrarea performanei cel puin de dou ori pentru fiecare criteriu de performan n condiiile de aplicabilitate relevante pentru acesta, o dat n contexte formale i o dat n contexte informale. Probele trebuie s vizeze demonstrarea, cel puin o dat, a capacitii de a completa / redacta fiecare dintre tipurile i formatele de texte (doar cele care sunt specifice domeniului de specializare) prevzute n condiiile de aplicabilitate. La elaborarea de texte se va permite utilizarea dicionarului i a altor materiale de referin prevzute n condiiile de aplicabilitate. Competena 5: Particip la interaciuni orale i n scris legate de ndeplinirea de sarcini de serviciu, n contexte profesionale semnificative Probele se vor elabora astfel nct evaluarea candidailor pe aceast competen s fie integrat cu evaluarea competenelor de producere (competenele 3 i 4). Pentru certificare, se va avea n vedere demonstrarea performanei cel puin de dou ori pentru competenele 5.1 i 5.2 n condiiile de aplicabilitate relevante pentru acestea, o dat n contexte formale i o dat n contexte informale. n cazul convorbirilor telefonice (competena 5.3), performana va fi demonstrat att pentru apeluri date ct i pentru apeluri primite. n cazul corespondenei (competena 5.4), probele vor viza demonstrarea, cel puin o dat, a capacitii de a completa / redacta fiecare dintre tipurile i formatele de texte (doar cele specifice domeniului de specializare) prevzute n condiiile de aplicabilitate. Pentru a se realiza o evaluare ct mai complet a rezultatelor nvrii este necesar s se aib n vedere, mai ales n evaluarea formativ continu, evaluarea nu numai a produselor activitii i nvrii elevilor, ci i a proceselor de nvare, i a competenelor achiziionate, a atitudinilor dezvoltate, precum i a progresului elevilor. Este evident c modalitile (metode, instrumente) tradiionale de evaluare nu pot acoperi toat aceast palet de rezultate colare care trebuie evaluate. n aceste condiii, pentru a putea obine ct mai multe date relevante privind nvarea, este necesar ca pentru evaluare profesorii s fac apel la metode i instrumente complementare de evaluare. Pentru evaluarea formativ a achiziiilor (n termeni cognitivi, afectivi i performativi) elevilor, a competenelor lor de comunicare i inter -relaionare i a atitudinilor dezvoltate de acetia, la orele de limbi moderne se recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente: Observarea sistematic (pe baza unei fie de observare) Tema de lucru (n clas, acas) conceput n vederea evalurii Proiectul Portofoliul Autoevaluarea Mai jos sunt prezentate cteva repere i sugestii pentru utilizarea proiectului i portofoliului ca instrumente complementare de evaluare. PROIECTUL Proiectul este o activitate complex de nvare care se preteaz foarte bine a fi folosit i ca instrument de evaluare, att formativ, ct i sumativ. Proiectul este o activitate individual i/sau n grup, dar sunt de preferat proiectele de grup deoarece ncurajeaz cooperarea i dezvolt competene de lucru n echip. Un avantaj important al proiectului este c d posibilitatea elevilor
de a lucra n ritm propriu, de a-i folosi mai bine stilul propriu de nvare i permite nvarea i de la colegi. Proiectul pune elevii n situaia de a lua decizii, de a comunica i negocia, de a lucra i nva n cooperare, de a realiza activiti n mod independent, de a mprti celorlali cele realizate / nvate, ntr-un cuvnt, l ajut s participe direct la propria lui formare Metoda proiectului presupune lucrul pe grupe i necesit pregtirea profesorului i a elevilor n ideea lucrului n echip, prin cooperare, att n clas, ct i n afara clasei. Grupul poate fi alctuit din dou pn la zece persoane n funcie de mrimea clasei, natura obiectivelor i experiena participanilor, dar un numr de patru-cinci participani reprezint mrimea ideal pentru grupurile care au de ndeplinit obiective precise. Cu ct crete numrul membrilor, cu att scade posibilitatea participrii efective la toate activitile a fiecruia, dar poate crete complexitatea obiectivelor urmrite. Proiectele realizate de grupuri mari sunt de asemenea greu de monitorizat. Proiectul este o activitate complex care i solicit pe elevi: - s fac o cercetare (investigaie); - s realizeze proiectul propriu-zis (inclusiv un produs care urmeaz a fi prezentat: dosar tematic, ghid, pliant, ziar, afi publicitar, carte, film, expoziie, coresponden, spectacol / serbare etc.); - s elaboreze raportul final. - s fac prezentarea public a proiectului Etapele realizrii unui proiect sunt: 1. Alegerea temei; 2. Planificarea activitii: - Stabilirea obiectivelor proiectului; - Alegerea subiectului n cadrul temei proiectului de ctre fiecare elev / grup; - Distribuirea responsabilitilor n cadrul grupului; - Identificarea surselor de informare (manuale, proiecte mai vechi, cri de la bibliotec, pres, persoane specializate n domeniul respectiv, instituii, organizaii guvernamentale etc.); 3. Cercetarea propriu-zis. 4. Realizarea materialelor. 5. Prezentarea rezultatelor cercetrii i/sau a materialelor create. 6. Evaluarea (cercetrii n ansamblu, a modului de lucru, a produsului realizat). Dei proiectul presupune un grad nalt de implicare a elevului n propria sa formare, aceasta nu are drept consecin non-angajarea profesorului. Dac elevii urmeaz s-i conceptualizeze, ndeplineasc i prezinte eficient proiectele, atunci ei au nevoie de orientare, consiliere i monitorizare discret n toate fazele activitii. Profesorul rmne aadar un factor esenial al procesului, mai ales dac proiectul este folosit i ca instrument de evaluare a rezultatelor colare. Sarcinile profesorului vizeaz organizarea activitii, consilierea (d sugestii privind surse sau proceduri) i ncurajarea participrii elevilor; este esenial neimplicarea sa n activitatea propriu zis a grupurilor de elevi (lsnd grupul s lucreze singur n cea mai mare parte a timpului), intervenia sa fiind minim i doar atunci cnd este absolut necesar. Luarea de decizii pentru rezolvarea pe cont propriu de ctre elevi a dificultilor ntmpinate constituie o parte important a nvrii prin proiect. Este ns la fel de important s se evite ca elevii s fie pui n situaia de a avea eecuri majore, cci eecul are o important influen negativ asupra nvrii. Asigurarea i evidenierea succesului (chiar dac este vorba de succese mici sau pariale!) fiecruia dintre elevi este una dintre sarcinile importante ale profesorului.
Este foarte important ca instruciunile emise de profesor s fie clare, specifice i s conin i o limit de timp pentru ndeplinirea obiectivelor. Este foarte eficient s se scrie instruciunile pe tabl, foi de hrtie i s se precizeze rolurile n grup (de ex. secretar scrie ideile emise de participani; mediator asigur participarea tuturor membrilor grupului la discuii; cronometror urmrete ncadrarea n limitele de timp stabilite; raportor prezint ntregii clase concluziile grupului). Esena proiectului const: 1. ntr-un scop concret care s permit folosirea limbii strine pentru comunicare n contexte autentice; 2. ntr-o responsabilitate comun a elevilor i a profesorului n planificare i execuie; 3. ntr-o sarcin concret n care activitile lingvistice i activitile practice (scrisul, tiprirea, pictarea, decuparea etc.) se ntreptrund; 4. ntr-o utilizare autonom a unor mijloace auxiliare (costume, computer, aparat foto, microfon, camer de luat vederi, dicionare, scrisori, creioane, foarfece etc.) 5. n dobndirea unei experiene concrete, practice extins dincolo de clas. Evaluarea cu ajutorul proiectului. Elevii pot fi notai pentru modul de lucru, pentru modul de prezentare i/sau pentru produsul realizat. Activitatea n proiect a elevilor poate fi evaluat pe cinci dimensiuni: 1) operarea cu fapte, concepte, deprinderi rezultate din nvare (dac cerina este ca elevii si elaboreze proiectul pe baza cunotinelor i nelegerii dobndite n coal, ei au ocazia astfel s-i selecteze i s decid ce date, fapte, concepte, deprinderi doresc s includ n proiect); 2) competenele de comunicare se pot urmri toate categoriile de competene de comunicare att pe perioada elaborrii proiectului, ct i la prezentarea acestuia (proiectele ofer elevilor ocazii de comunicare cu un public mai larg: cu profesorii, cu ali aduli i colegi ntr -un efort de colaborare i, nu n ultimul rnd, cu ei nii); 3) calitatea muncii (sunt examinate n mod obinuit inovaia i imaginaia, judecata i tehnica estetic, execuia i realizarea, dezvoltarea unui proiect pentru a pune n lumin un anumit concept); 4) reflecia (capacitatea de a se distana fa de propria lucrare, de a avea permanent n vedere obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i de a face rectificrile necesare). Elevul ajunge cu timpul s interiorizeze aceste practici astfel nct ajunge la performana de a -i aprecia singur munca. In plus, cnd elevul continu s creeze ntr -un anumit gen, se familiarizeaz cu criteriile acestuia i nva progresiv s gndeasc n acel domeniu. 5) produsul proiectului n msura n care se face evaluarea competenelor elevului aa cum sunt ele materializate n produs, i nu aspecte ale proiectului nerelevante pentru nvarea care se dorete a fi evaluat. Evaluatorul este interesat i de alte dou aspecte: profilul individual al elevului (ceea ce evideniaz proiectul n domeniul capacitilor cognitive i al stilului de nvare ale elevului) i, respectiv, modul n care elevul s-a implicat n comunicarea i cooperarea nu numai cu ali elevi, dar i cu profesori, experi din exterior, precum i folosirea judicioas de ctre acesta a diferitelor resurse (bibliotec, internet). Experiena a artat c proiectele pot servi foarte bine mai multor scopuri: ele angajeaz elevii pe o perioad de timp semnificativ, determinndu-i s conceap schie, s le revizuiasc i s reflecteze asupra lor; pe baza lor se dezvolt relaii interpersonale, cooperare; ofer oportuniti de comunicare i utilizare a limbii moderne n contexte autentice; ofer o ucenicie pentru tipul de munc ce va fi desfurat dup ncheierea colii; permit elevilor s -i descopere punctele forte
i s le pun n valoare: mobilizeaz un sentiment al implicrii, genernd o puternic motivaie interioar; i, probabil, lucrul cel mai important, constituie un cadru propice n care elevii pot demonstra nelegerea i competenele dobndite prin parcurgerea curriculum-ului colar. PORTOFOLIUL PENTRU LIMBI MODERNE este un document sau o culegere structurat de documente n care fiecare titular (elev / persoan care studiaz limbi strine) poate s reuneasc de-a lungul anilor i s prezinte ntr -un mod sistematic calificativele, rezultatele i experienele pe care le-a dobndit n nvarea limbilor precum i eantioane din lucrri personale. Ca exemplu ar putea fi luat Portofoliul European al Limbilor, EQUALS ALTE La baza acestui portofoliu se afl dou obiective majore: - motivarea elevului (celui care nva) prin recunoaterea eforturilor sale i diversificarea studierii limbilor la toate nivelurile de-a lungul ntregii viei; - prezentarea competenelor lingvistice i culturale dobndite (achiziionate) Conceput ca un document personal n care elevul poate s nscrie calificativele i experienele sale lingvistice, portofoliul conine trei pri: - un paaport (carnet) care atest calificrile formale naionale; - o biografie lingvistic ce descrie competenele atinse n domeniul limbilor strine i experiena de nvare. Se utilizeaz scri de evaluare i autoevaluare care se regsesc n cadrul european comun de referin. - un dosar care conine alte materiale cu privire la procesul de nvare, obiectivele fixate de titular, carnetul de bord, cu notaiile privind experienele de nvare, eantioane din lucrri personale i / sau documente Portofoliul European al Limbilor ar putea fi folosit ca model pentru elaborarea portofoliilor elevilor. n acest caz, dosarul care ar face parte din portofoliul lingvistic al elevului ar putea conine documente cum ar fi: o list cu texte literare sau de alt natur citite ntr -o limb strin (sub form imprimat sau electronic); o list de texte audio -vizuale, ascultate / vzute (emisiuni radio/TV, filme, casete audio -video, CD-ROM etc.); interviuri scrise sau pe caset audio, integrale sau secvene; rspunsuri la chestionare, interviuri; proiecte / pri de proiecte realizate; traduceri; fotografii, ilustraii, pliante, afie publicitare, colaje, machete, desene, caricaturi (reproduceri / creaii personale); texte literare (poezii, fragmente de proz); lucrri scrise curente / teste; compuneri / creaii literare personale; contribuii personale la reviste colare; extrase din pres i articole redactate pe o tem dat; coresponden care implic utilizarea unei limbi strine. Portofoliul se realizeaz prin acumularea n timp, pe parcursul colaritii, a acelor documente considerate relevante pentru competenele deinute i pentru progresul nregistrat de elev. Dosarul va prezenta la nceput o list cu documentele existente, organizat fie tematic, fie tematic i cronologic. Documentele dosarului se acumuleaz fie la cererea profesorului, fie la dorina
elevului (care va include acele documente pe care le consider ca fiind semnificative pentru propriul progres) i vor fi alese astfel nct s arate etapele n evoluia elevului. Portofoliul permite elevului: - s-i pun n eviden achiziiile lingvistice; - s-i planifice nvarea; - s-i monitorizeze progresul - s ia parte activ la propriul proces de nvare. Portofoliul permite profesorului: - s neleag mai bine obiectivele i nevoile elevului; - s negocieze obiectivele nvrii i s stimuleze motivaia; - s programeze nvarea; - s evalueze progresul i s propun msuri i aciuni de remediere unde (i dac) este nevoie - s evalueze activitatea elevului n ansamblul ei. Profesorul poate proiecta un portofoliu n raport de obiectivele / competenele din Curriculum-ul Naional i de situaia n care l va utiliza. Perioada de realizare a portofoliului de ctre elev va fi mai ndelungat i i va fi adus la cunotin.
31
MODULUL 2: MANAGEMENTUL PROIECTELOR

I. NOT INTRODUCTIV Locul modulului n cadrul planului de nvmnt Modulul Managementul proiectelor se studiaz la nivelul 3 avansat, i are n vedere asigurarea pregtirii generale n viitorul domeniu de activitate, avnd repartizate un numr de 105 ore. Scopul acestui modul este : de a oferi cursanilor cunotine, abiliti i deprinderi n managementul proiectelor; adaptarea la cerinele pieii muncii i la dinamica evoluiei tehnologice; responsabilizarea pentru asigurarea calitii produselor; de a crea cultura managementului prin proiecte; de a crea un vocabular specific domeniului; a dezvolta abiliti de concepere, planificare, monitorizare i evaluare a proiectelor; Prin parcurgerea modulului se urmrete dobndirea competenelor descrise n Standardele de Pregtire Profesional, documente care stau la baza Sistemului Naional de Calificri Profesionale . Modulul se va utiliza mpreun cu Standardul de Pregtire Profesional specific calificrii. Lista unitilor de competen relevante pentru modul 2. Managementul proiectelor - 2.1. Identific mediul de proiect - 2.2. Planific proiect ul - 23. Implementeaz proiectul - 24.Monitorizeaz proiectul - 2.5.Utilizeaz software specializat n managementul proiectelor 2 credite
II. TABELUL DE CORELARE A COMPETENELOR I CONINUTURILOR Unitatea de competen Competena individual MANAGEMENTUL PROIECTELOR Identific mediul de proiect Coninuturi tematice Noiunea de proiect. Caracteristicile unui proiect. Ciclul de via al proiectelor. Tipuri de proiecte. Proiecte multiple. Fazele unui proiect. Aspecte generale. Managementul unui proiect. Metodologii de management de proiect (Prince 2, TenStep, Six Sigma). Prezentare comparativ. Evaluarea proiectelor. Aspecte generale. Reducerea duratei i costurilor proiectelor. Calitatea n managementul proiectelor.
32
Planific proiectul
Obiective i nonobiective ale proiectelor. Pachete de activiti. - Tipuri de activiti specifice proiectelor: studii de pia; analize SWOT, PERT, prognoze, comparaii cu alte proiecte; alegere clieni / furnizori; ntocmirea contractelor cu furnizori, clieni, creditori; achiziii de produse/servicii; traning clieni, formare/angajare/ selecie personal etc. - Identificarea pachetelor de activiti pentru diferite tipuri de proiecte. - Tipuri de dependene ntre activiti. Stabilirea dependenelor dintre activitile din proiect. Echipa de proiect - Echipa de proiect i trsturile sale specifice. - Ciclul de via al echipei de proiect. - Formarea echipei. - Roluri n echip (managerul de proiect, manager financiar, economiti, contabili, ingineri, specialiti experi, analiti, programatori, manager achiziii, director etc.) Abiliti i responsabiliti. - Recrutarea, formarea, evaluarea i motivarea personalului din echip. - Comunicarea n cadrul proiectului. Modele de comunicare n proiecte. Desfurarea procesului de comunicare. Tipuri de comunicare. Stiluri de comunicare mangerial. Bariere de comunicare. Structuri de comunicare n proiect. Planificarea resurselor - Tipuri de resurse. - Alocarea resurselor pe pachete de activiti. Tipuri de alocare: n serie, n paralel. Reprezentarea planului de proiect - Procedee de reprezentare a proiectelor (reele, diagrame Gantt). - Documente specifice planificrii proiectelor: justificarea economic a proiectului, analize de estimare a rezultatelor, prognoze; documentele de iniiere a proiectului; echipa de conducere a proiect / bordul de proiect, roluri n proiect (organigrama proiectului), structuri de comunicare n proiect; structura detaliat orientat pe activiti (WBS), specificaia pachetelor de lucru; planul de proiect; lista 33 de produse, contracte cu furnizorii etc. - Instrumente software de reprezentare a proiectelor (Microsoft Project).
Implementeaz proiectul
Monitorizeaz proiectul
Lansarea proiectului. Documentelor specifice. Coninut i dependene. Managementul etapelor. - Definirea etapelor. Activiti, produse. - Controlul progresului (timp, cost, calitate, produs, necesitatea schimbrii). Verificare, planificare, replanificare. - Documente de raportare specifice: raport de sfrit de etap, raport de progres, registru de probleme, recomandri de aciune. Controlul resurselor timp i buget alocat. - Controlul timpului: msurarea activitilor, comparare i raportare cu planul de proiect. - Controlul bugetului alocat: controlul pe durata de via a proiectului, costuri actuale i cele prevzute n planul de proiect, analiza variaiilor Managementul configuraiei - Componentele configuraiei / produsului final. - Criterii/cerine de calitate a configuraiei / produsului final. - Controlul / verificarea configuraiei /produsului final. - Documente specifice: planul de management al configuraiei, planul de calitate, raportarea schimbrilor / problemelor configuraiei / produsului final. Managementul riscurilor. - Tipuri de risc: de bussines, de proiect. - Surse de risc (asociate cu costurile, planificarea calendaristic, execuie, furnizori, tehnologie etc.). - Analiza riscurilor: identificarea, aprecierea riscului, rspunsuri la risc (aciuni de prevenire i reducere /transferare). - Documente specifice: registru de riscuri, planul de management al riscurilor. Gestionarea schimbrilor. - Necesitatea schimbrii. - Analiza schimbrii (impact, risc, cost, avantaje/ dezavantaje). - Documente specifice: cerere de schimbare, registru de schimbri.
34
Controlul resurselor - Histograma ncrcrii resurselor. - Nivelarea ncrcrii resurselor. Evaluarea proiectului - Elemente de evaluare i reevaluare a activitilor i costurilor: compararea i interpretarea estimrilor, prognozelor i beneficiilor obinute. - Tehnici i metode de evaluare i control al proiectelor. Plan de evaluare a proiectelor. Standarde/metrici n vigoare. Pachete software pentru management de proiect. - Aplicaii de calcul tabelar, simbolic i statistic; noiuni de analiz i realizare: de grafice, diagrame, histograme, boxplot-uri. (Ex. Ms. Visio, Ms. Excel, StarPlus, PHStat2). - Aplicaii specializate pe management de proiect/ planificare/ raportare: Microsoft Project, Primavera. Prezentare comparativ. Componente client / server. Faciliti oferite de aplicaiile specializate n management de proiect. - Definirea calendarelor i a programului de lucru. - Declararea datei de ncepere a proiectului. - Planificarea activitilor:definirea activitilor, durata activitilor, precedenele, constrngerile dintre activiti. - Gruparea pe faze. - Analiza. Exportarea datelor (n Excel, Visio, XML). Simularea execuiei. Analiza execuiei. Managementul resurselor - Definirea resurselor - Alocarea resurselor pe activiti. - Analiza utilizrii resurselor. Nivelarea resurselor
Utilizeaz software specializat n managementul proiectelor.
35
III. SUGESTII METODOLOGICE Modulul Managementul proiectelor are n cadrul curriculum-ului, n calificrile din domeniile tehnice, o poziie distinct. Se parcurge cu un numr de ore constant pe ntrea ga durata a anului colar (cu excepia sptmnilor de instruire practic comasat), nefiind condiionat sau dependent de celelalte module din curriculum. Parcurgerea coninuturilor modulului Managementul proiectelor i adecvarea strategiilor didactice utilizate are drept scop formarea competenelor tehnice generale aferente, n scopul pregtirii profesionale a cursanilor i dezvoltrii capacitilor care s le permit integrarea pe piaa muncii. Abordarea modular va oferi urmtoarele avantaje: modulul este orientat asupra celui care nva, respectiv asupra disponibilitilor sale, urmnd s i le pun mai bine n valoare; fiind o structur elastic, modulul poate ncorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice; modulul permite individualizarea nvrii i articularea educaiei formale i informale; modulul ofer maximul de deschidere, pe de o parte n plan orizontal, iar pe alt parte, n plan vertical, peste / lng alte module parcurse, n prelungirea acestora pot fi adugate mereu noi module ceea ce se nscrie perfect n linia imperativului educaiei permanente. n elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui s in seama de urmtoarele principii ale educaiei: Cursanii nva cel mai bine atunci cnd consider c nvarea rspunde nevoilor lor. Cursanii nva cnd fac ceva i cnd sunt implicai activ n procesul de nvare. Cursanii au stiluri proprii de nvare. Ei nva n moduri diferite, cu viteze diferite i din experiene diferite. Participanii contribuie cu cunotine semnificative i importante la procesul de nvare. Cursanii nva mai bine atunci cnd li se acord timp pentru a ordona informaiile noi i a le asocia cu cunotinele vechi. Procesul de predare - nvare trebuie s aib un caracter activ i centrat pe cursant. n acest sens cadrul didactic trebuie s aib n vedere urmtoarele aspecte i modaliti de lucru: Diferenierea sarcinilor i timpului alocat, prin: - gradarea sarcinilor de la uor la dificil, utiliznd n acest sens fie de lucru; - fixarea unor sarcini deschise, pe care cursanii s le abordeze n ritmuri i la niveluri diferite; - fixarea de sarcini diferite pentru grupuri sau indivizi diferii, n funcie de abiliti; - prezentarea temelor n mai multe moduri (raport sau discuie sau grafic); Diferenierea cunotinelor, prin: - abordarea tuturor tipurilor de nvare (auditiv, vizual, practic sau prin contact direct); - formarea de perechi de cursani cu aptitudini diferite care se pot ajuta re ciproc; - utilizarea verificrii de ctre un coleg, verificrii prin ndrumtor, grupurilor de studiu. Diferenierea rspunsului, prin: - utilizarea autoevalurii i solicitarea cursanilor de a-i impune obiective. EVALUAREA la disciplina Managementul proiectelor se va face prin: lucrri individuale studii de caz/analize
1 lucrare prin care s se identifice o surs de finanare pentru proiecte din domenii de activitate cunoscute de ctre cursani i realizarea unei comparaii ntre ciclul de via al proiectului din suportul teoretic i cel identificat n documentaia oferit de finanator. schia de proiect pentru sursa de finanare identificat la lucrarea anterioar, (va conine ideea de proiect, promotorul proiectului, o scurt justificare, analiza SWOT, scopul, grupul int, obiectivele, documentele specifice). 1 lucrare prin care s se identifice resursele necesare realizrii proiectului. un eseu prin care se identific echipa de proiect i planul de comunicare. O lucrare prin care se reprezint planul de proiect care va conine: structura detaliat pe activitile identificare, duratele, dependinele dintre activiti, constrngerile, alocarea resurselor. O lucrare prin care se identific i se analizeaz (eliminare/diminuare) posibilele riscuri din proiectul realizat. O lucrare prin care s se analizeze etapele identificate ntr -un proiect. Elaborarea documentelor/rapoarte specifice metodologiei de proiect utilizat. proiect propriu sau n echip Se evalueaz numai competenele din acest modul, evaluarea altor competene nefiind relevant. O competen se evalueaz o singur data. Demonstrarea unei alte abiliti n afara celor din competenele specificate este lipsit de semnificaie n cadrul evalurii. Cursanii trebuie evaluai numai n ceea ce privete dobndirea competenelor specificate. Pe parcursul modulului se realizeaz evaluare continu, prin aplicarea instrumentelor de evaluare continu prevzute n Standardul de Pregtire Profesional (probe scrise, probe orale), iar la sfritul lui se realizeaz evaluare sumativ, pentru verificarea atingerii competenelor. Rezultatele evalurii continue vor fi consemnate n foaia matricol, alturi de rezultatele de la celelalte discipline de cultur de specialitate i de la disciplinele de cultur general. Dobndirea competenelor pentru nivelul 3 avansat de calificare se va certifica pe baza rezultatelor obinute n urma aplicrii instrumentelor de evaluare a competenelor. La ncheierea cu succes a unei evaluri, este suficient un feedback de felicitare. n cazul unei ncercri nereuite, este esenial transmiterea unui feedback clar i constructiv. Acesta trebuie s includ discuii n legtur cu motivele care au dus la insucces i identificarea unei noi ocazii pentru reevaluare, precum i a spr ijinului suplimentar de care cursantul are nevoie. Pentru recuperare se poate propune o perioad de ctre evaluator sau de ctre cursant, dar numai n limitele orarului colar. Reevaluarea trebuie s utilizeze acelai instrument, dei locul de desfurare a evalurii poate fi modificat. Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numrului de ore alocat fiecrei teme, n funcie de: dificultatea temelor nivelul de cunotine anterioare ale grupului instruit complexitatea i varietatea materialului didactic utilizat ritmul de asimilare a cunotinelor i de formare a deprinderilor proprii grupului instruit. ntre competene i coninuturi este o relaie biunivoc, competenele determin coninuturile tematice, iar parcurgerea acestora asigur dobndirea de ctre cursani a competenelor dorite.
Pentru dobndirea de ctre cursani a competenelor prevzute n SPP -uri, activitile de nvare - predare utilizate de cadrele didactice vor avea un caracter activ, interactiv i centrat pe cursant, cu pondere sporit pe activitile de nvare i nu pe cele de predare. Pentru atingerea obiectivelor programei i dezvoltarea la cursani a competenelor vizate de parcurgerea modulului, recomandm ca n procesul de nvarepredare s se utilizeze cu precdere metode bazate pe aciune, cum ar fi: efectuarea unor lucrri de laborator realizarea unor miniproiecte din domeniul calificrii Combinarea metodelor de mai sus cu metode explorative (observarea direct, observarea independent, analiz), metode expozitive (explicaia, descrierea, exemplificarea) poate conduce la dobndirea de ctre cursani a competenelor specifice calificrii.
38
MODULUL 3 UTILIZAREA TEHNICII DE CALCUL

I. Locul modulului n cadrul planului de nvmnt. Lista competenelor specifice unitii de competen din modul Coninuturile modulului studiat n semestrul I sunt proiectate pentru 54 de ore, repartizate dup cum urmeaz: teorie 18 ore laborator tehnologic 36 ore Prin parcurgerea modulului se urmrete dobndirea competenelor descrise n Standardele de Pregtire Profesional, documente care stau la baza Sistemului Naional de Calificri Profesionale. Modulul se va utiliza mpreun cu Standardul de Pregtire Profesional specific calificrii. Lista unitilor de competene relevante pentru modul : Utilizarea tehnicii de calcul. n modulul UTILIZAREA TEHNICII DE CALCUL au fost corelate competenele din unitatea de competen tehnic cu coninuturile. 3. UTILIZAREA TEHNICII DE CALCUL - 3.1. Utilizeaz aplicaii software uzuale - 3.2. Gestioneaz bazele de date cu ajutorul aplicaiilor specifice - 3.3. Comunic prin Internet II. Tabel de corelare a competenelor i coninuturilor Unitatea de competen Competene individuale Coninuturi tematice 1.Operaii de operare asupra structurii unui tabel i a foilor de calcul: inserare/tergere, copiere/lipire, redenumire, grupare linii i coloane, exploatare foi de calcul, consultarea documentaiei auxiliare. 2.Formatare document i foi de calcul: setare pagin, stil, Utilizeaz aplicaii font, mrime font, tip caracter, aliniere, chenare, software uzuale selectare culori, grosimea liniei, antet, subsol. 3.Prelucrarea informaiilor dintr-un tabel: sortare, filtrare, subtotaluri, referine absolute i relative, funcii simple (adunare, scdere, medie aritmetic). 4.Trasare diagrame: tip, sursa datelor, diagram, formatare, localizare, tiprire. suprafa 1 credit
UTILIZAREA TEHNICII DE CALCUL
5.Inserare obiecte: imagini, grafice, abloane prezentri,

Gestioneaz bazele de date cu ajutorul aplicaiilor specifice
ecuaii, fiiere multimedia, documente text. 6.Tipuri de date: numerice, alfanumerice, logice, date calendaristice, ir de caractere, memo i funcii pentru date de tip numeric, ir de caractere, date calendaristice, conversii, de uz general. 7.Structura bazei de date: tabele (nume componente, tip, dimensiune). 8.Operaii asupra tabelului dintr-o baz de date: creare, poziionare pe o nregistrare, actualizare, sortare, indexare. 9.ncrcarea unei baze de date: introducere i validare date. 10.Exploatarea unei baze de date: deschidere, nchidere baz de date i tabele. 11.Tehnici de cutare adecvate surselor de informaii: motoare cutare Internet, cuvinte-cheie, grupuri de cuvinte. 12.Operaii pentru transmitere informatii: crearea unui cont, accesare cont, expediere mesaje. 13.Metode de schimb al informaiilor: e-mail, dialog, dezbatere on-line, forum, liste de discuie a informaiilor.
Comunic prin Internet
III. Sugestii metodologice Coninuturile modului Utilizarea tehnicii de calcul se vor exemplifica n funcie de domeniul profesional, respectiv utilizarea de aplicaii software uzuale, gestionarea bazelor de date i comunicarea pe internet se vor adapta domeniului de interes. Profesorii pot folosi informaii despre stilul de nvare al elevilor. Activitile la lecii pot fi variate astfel nct s garanteze c toate stilurile de nvare sunt atinse. Pentru atingerea competenelor din prezentul modul se vor aplica activiti de nvare cu caracter interactiv. Se recomand metode cum sunt: demonstraia, exerciiul, proiectul, metoda practic, observaia sistematic a comportamentului elevilor, autoevaluarea. Alegerea acestor activiti ofer urmtoarele avantaje: sunt orientate asupra celui care nva, respectiv asupra disponibilitilor sale, urmnd s le pun mai bine n valoare; permit individualizarea nvrii; ofer maximul de deschidere; permit diferenierea sarcinilor i a timpului alocat. Evaluarea trebuie s fie corelat cu criteriile de performan, condiiile de aplicabilitate i cu tipul probelor de evaluare care sunt precizate n Standardul de pregtire profesional corespunztor
calificrii. n parcurgerea modulului se va utiliza evaluare de tip formativ i la final de tip sumativ, pentru verificarea atingerii competenelor. Se evalueaz numai competenele din acest modul, evaluarea altor competene nefiind relevant. O competen se evalueaz o singur dat. Profesorul i elaboreaz pachete de evaluare pentru toate competenele incluse n modul. Pentru a veni n sprijinul profesorilor este prezentat un model (orientativ) de realizare a evalurii pe competene. Competena 1.Utilizeaz aplicaii software specifice FIA DE LUCRU Compar reprezentri grafice n aplicaii Word i Excel Sarcinile tale sunt: Operarea asupra structurii unui tabel i a foilor de calcul Formatare documente i foi de calcul Prelucrarea informaiilor dintr-un tabel Trasarea diagramelor Inserarea obiectelor FIA DE EVALUARE Nume candidat: Nume evaluator: SARCINI Operarea asupra structurii unui tabel i a foilor de calcul: o inserare/tergere, o copiere/lipire, o redenumire, o grupare linii i coloane, o exploatare foi de calcul, o consultarea documentaiei auxiliare Formatare documente i foi de calcul: o setare pagin o stil, o font, o mrime font, o tip caracter, o aliniere, o chenare, o selectare culori, o grosimea liniei, o antet, o subsol Prelucrarea informaiilor dintr-un tabel
REZULTATUL EVALURII (DA/NU)
DATA
sortare, filtrare, subtotaluri, referine absolute i relative, funcii simple (adunare, scdere, medie aritmetic) Trasarea diagramelor: o tip, o sursa datelor, o suprafa diagram, o formatare, o localizare, o tiprire Inserarea obiectelor: o imagini, o grafice, o abloane prezentri, o ecuaii, o fiiere multimedia, o documente text Evaluatorul va bifa fiecare sarcin ndeplinit corect de ctre elev. Competena se consider atins dac elevul ndeplinete sarcina o singur dat. Certificarea competenei se obine dac toate sarcinile de lucru sunt ndeplinite. Sarcinile nendeplinite se vor reevalua dup o perioada de pregtire folosindu-se acelai instrument de evaluare. Precizri pentru aplicarea probei de evaluare elevul va fi evaluat in urma parcurgerii tuturor etapelor de nvare elevul va realiza operaiile practice cerute nainte de evaluare la fiecare etap de nvare certificarea acestor competene se va realiza n urma evalurii formative. nregistrarea performanei se va realiza printr-o fi de evaluare completat de profesor pe parcursul probei Sugestii privind dovezile evalurii: Fia de evaluare, care trebuie s fie elaborat conform criteriilor de performan i condiiilor de aplicabilitate, utilizat pentru evaluarea prin probe practice constituie dovad a evalurii Pentru probele scrise, dovezi ale evalurii sunt considerate fiele de lucru, proiectele, portofoliile. Orice alt material elaborat de ctre elev sau utilizat de ctre profesor pentru evaluare poate constitui o dovada a evalurii competenelor elevului. Se recomand adaptarea programei la elevii cu nevoi speciale, prin fie individualizate. Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numrului de ore alocat fiecrei teme, n funcie de dificultatea acesteia, de nivelul de cunotine anterioare ale grupului instruit, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i ritmul de asimilare a cunotinelor i de formare a deprinderilor.
o o o o o
Instruirea se va realiza n laboratorul de informatic cu o bun dotare material i cu aplicaiile corespunztoare. Nivelul de pregtire teoretic este realizat corespunztor, dac sunt ndeplinite criteriile de performan ce pot fi atinse numai dac n procesul de nvmnt sunt asigurate condiiile de aplicabilitate descrise n standard. Metodele de predare vor fi variate, predominnd studiul de caz, exerciiul, demonstraia, dezbaterea i discuii n grup. Evaluarea continu i sumativ este condiionat de evaluarea stabilit n Standardul de pregtire profesional.
43
MODULUL 4: LEGISLAIA I PROTECIA MUNCII. NORME DE PREVENIREA I STINGEREA INCENDIILOR*

I. Locul modulului n cadrul planului de nvmnt. Lista competenelor specifice unitii de competen din modul Coninuturile incluse n structura modulului LEGISLAIA I PROTECIA MUNCII. NORME DE PREVENIREA I STINGEREA INCENDIILOR ofer elevilor cunotine care le vor permite s-i dezvolte abiliti practice privind relaiile profesionale de colaborare i soluionarea conflictelor n cadrul echipelor de lucru. Acest modul nu trebuie parcurs de absolvenii liceului tehnic. Competenele corerspunztoare acestui modul sunt echivalate pe principiul creditelor transferabile. Coninuturile modulului sunt proiectate pentru 54 de ore, repartizate dup cum urmeaz: 36 ore de teorie 18 ore de laborator tehnologic Lista unitilor de competen relevante pentru modul : n modulul LEGISLAIA I PROTECIA MUNCII. NORME DE PREVENIREA I STINGEREA INCENDIILOR au fost corelate competenele din unitatea de competen tehnic general cu coninuturile. 4. LEGISLAIA I PROTECIA MUNCII. NORME DE 1 credit PREVENIREA I STINGEREA INCENDIILOR - 4.1. Selecteaz legi i norme de munc 4.2. Aplic legislaia privind securitatea i sntatea la locul de munc, prevenirea i stingerea incendiilor. - 4.3. Planific aciuni de evitare i de reducere a riscurilor identificate la locul de munc. - 4.4 Coordoneaz activitile n caz de accident. II. Tabelul de corelare a competenelor i coninuturilor Uniti de competen LEGISLAIA I PROTECIA MUNCII. NORME DE PREVENIREA I STINGEREA INCENDIILOR Competene individuale Coninuturi tematice Legi i norme de munc : - Legea 53/2003 cu modificrile ulterioare, - Contractul colectiv de munc, - Legea 477/2004, - Ordonana de urgen 93 din 2003, - Ordonana de urgen 96 din 2003 - Alte acte normative n vigoare.
Selecteaz legi i norme de munc
44
Uniti de competen
Competene individuale Aplic legislaia privind securitatea i sntatea la locul de munc, prevenirea i stingerea incendiilor..
Coninuturi tematice Norme de prevenirea i stingerea incendiilor: - Norme legislative n vigoare cu privire la prevenirea i stingerea incendiilor Instructaje de protecia muncii. Mijloace de avertizare Instruciuni specifice locului de munca Sisteme i dispozitive de protecie. Materiale i mijloace pentru stingerea incendiilor
Mijloace de eviden a accidentelor de munc Raportarea i nregistrarea accidentelor de munc Situaii care favorizeaz accidentele de munc: - Perturbri funcionale, defeciuni ale utilajelor - Nerespectarea principiilor ergonomice Planific aciuni de evitare i de reducere a - Comportament necorespunztor al lucrtorului la locul de munc riscurilor identificate Starea fizic i psihic necorespunztoare a la locul de munc. lucrtorului Accidente de munc Boli profesionale Avarii
Incendii i explozii
Coordoneaz activitile n caz de accident.
Msuri de prim ajutor n caz de accident Plan de aciune n cazul producerii incendiilor.
III.
Sugestii metodologice
1. Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numrului de ore alocat fiecrei teme, n funcie de: dificultatea temelor nivelul de cunotine anterioare ale grupului instruit complexitatea i varietatea materialului didactic utilizat ritmul de asimilare a cunotinelor i de formare a deprinderilor proprii grupului instruit. ntre competene i coninuturi este o relaie biunivoc, competenele determin coninuturile tematice, iar parcurgerea acestora asigur dobndirea de ctre elevi a competenelor dorite. Parcurgerea coninuturilor se va realiza n integralitatea lor. Pentru atingerea competenelor specifice stabilite prin modul, profesorul are libertatea de a dezvolta anumite coninuturi, de a le ealona n timp, de a utiliza activiti variate de nvare, cu acce ntuare pe cele cu caracter aplicativ, centrate pe elev. Se recomand parcurgerea coninuturilor modulului LEGISLAIA I PROTECIA MUNCII. NORME DE PREVENIREA I STINGEREA INCENDIILOR n ordinea prezentat:
1. Legi i norme de munc : - Legea 53/2003 cu modificrile ulterioare, - Contractul colectiv de munc, - Legea 477/2004, - Ordonana de urgen 93 din 2003, - Ordonana de urgen 96 din 2003 - Alte acte normative n vigoare. 2. Norme de prevenirea i stingerea incendiilor 3. Instructaje de protecia muncii. 4. Mijloace de avertizare 5. Instruciuni specifice locului de munca 6. Sisteme i dispozitive de protecie. 7. Materiale i mijloace pentru stingerea incendiilor 8. Mijloace de eviden a accidentelor de munc 9. Raportarea i nregistrarea accidentelor de munc 10. Situaii care favorizeaz accidentele de munc: - Perturbri funcionale, defeciuni ale utilajelor - Nerespectarea principiilor ergonomice - Comportament necorespunztor al lucrtorului la locul de munc - Starea fizic i psihic necorespunztoare a lucrtorului 11. Accidente de munc 12. Boli profesionale 13. Avarii 14. Incendii i explozii 15. Msuri de prim ajutor n caz de accident 16. Plan de aciune n cazul producerii incendiilor. Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul modulului, funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colectivului cu care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de asimilare a cunotinelor. Instruirea teoretic i laboratorul se recomand s se desfoare n cabinete de specialitate, dotate cu materiale didactice specifice : seturi de diapozitive sau/i filme didactice tematice, plane, truse de prim ajutor, mijloace de protecie, machete, simulatoare, bibliografie selectiv .a. Se consider c nivelul de pregtire teoretic i tehnologic este realizat corespunztor dac sunt ndeplinite toate criteriile de performan. 2. Parcurgerea coninuturilor modulului LEGISLAIA I PROTECIA MUNCII. NORME DE PREVENIREA I STINGEREA INCENDIILOR i adecvarea strategiilor didactice utilizate are drept scop formarea competenelor generale aferente nivelului 3 avansat, corespunztoare calificrilor, n scopul dezvoltrii de relaii pro fesionale de colaborare. Abordarea modular va oferi urmtoarele avantaje: modulul este orientat asupra celui care nva, respectiv asupra disponibilitilor sale, urmnd s i le pun mai bine n valoare; fiind o structur elastic, modulul poate ncorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice; modulul permite individualizarea nvrii i articularea educaiei formale i informale;
46
modulul ofer maximul de deschidere, pe de o parte n plan orizontal, iar pe alt pa rte, n plan vertical, peste / lng alte module parcurse, n prelungirea acestora pot fi adugate mereu noi module ceea ce se nscrie perfect n linia imperativului educaiei permanente. n elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui s in seama de urmtoarele principii ale educaiei: Elevii nva cel mai bine atunci cnd consider c nvarea rspunde nevoilor lor. Elevii nva cnd fac ceva i cnd sunt implicai activ n procesul de nvare. Elevii au stiluri proprii de nvare. Ei nva n moduri diferite, cu viteze diferite i din experiene diferite. Participanii contribuie cu cunotine semnificative i importante la procesul de nvare. Elevii nva mai bine atunci cnd li se acord timp pentru a ordona informaiile noi i a le asocia cu cunotinele vechi. Procesul de predare - nvare trebuie s aib un caracter activ i centrat pe elev. Pentru dobndirea de ctre elevi a competenelor prevzute n SPP -uri, activitile de nvare predare utilizate de cadrele didactice vor avea un caracter activ, interactiv i centrat pe elev, cu pondere sporit pe activitile de nvare i nu pe cele de predare, pe activitile practice i mai puin pe cele teoretice. Plecnd de la principiul integrrii, care asigur accesul n coal a tuturor elevilor, acceptnd faptul c fiecare elev este diferit, se va avea n vedere utilizarea de metode specifice pentru dezvoltarea competenelor pentru acei elevi care prezint deficiene integrabile, adaptndu -le la specificul condiiilor de nvare i comportament (utilizarea de programe individualizate, pregtirea de fie individuale pentru elevii care au ritm lent de nvare, utilizarea instrumentelor ajuttoare de nvare, aducerea de laude chiar i pentru cele mai mici progrese i stabil irea mpreun a pailor urmtori). 3. Evaluarea continu a elevilor va fi realizat de ctre cadrele didactice pe baza unor probe care se refer explicit la criteriile de performan i la condiiile de aplicabilitate din SPP - uri, iar ca metode de evaluare recomandm Observarea sistematic a comportamentului elevilor, activitate care permite evaluarea conceptelor, capacitilor, atitudinilor lor fa de o sarcin dat. Investigaia. Studiu de caz Autoevaluarea, prin care elevul compar nivelul la care a ajuns cu obiectivele i standardele educaionale i i poate impune / modifica programul propriu de nvare. Metoda exerciiilor practice Simulare practic Lucrul cu modele Ca instrumente de evaluare se pot folosi: Fie de observaie i fie de lucru Chestionarul Fie de autoevaluare
47
MODULUL 5 : ASAMBLRI MECANICE I TRANSMITEREA MICRII*

I. Locul modulului n cadrul planului de nvmnt. Lista competenelor specifice unitii de competen din modul Modulul Asamblri mecanice i transmiterea micrii se studiaz la nivelul 3 avansat i are n vedere asigurarea dobndirii competenelor tehnice generale n domeniul de activitate, dezvoltnd competene de coordonare a lucrrilor de montaj pentru organe de maini i mecanisme, de supraveghere a lucrrilor de reglare i ntreinere a transmisiilor mecanice i de realizare a produselor specifice prin asamblare. Acest modul nu trebuie parcurs de absolvenii liceului tehnic. Competenele corespunztoare acestui modul sunt echivalate pe principiul creditelor transferabile. Coninuturile modulului sunt proiectate pentru 54 de ore, repartizate dup cum urmeaz: 18 ore de teorie 36 ore de laborator tehnologic Scopul acestui modul este : de a oferi elevilo r cunotine, abiliti i deprinderi n coordonarea i realizarea lucrrilor de montaj pentru organe de maini i mecanisme; adaptarea la cerinele pieii muncii i la dinamica evoluiei tehnologice; responsabilizarea pentru asigurarea calitii sistemelo r/ proceselor/ produselor de a crea un vocabular specific domeniului; a dezvolta abiliti de analizare, planificare, coordonare, monitorizare i evaluare a lucrrilor de montaj pentru organe de maini i mecanisme Prin parcurgerea modulului se urmrete dobndirea competenelor descrise n Standardele de Pregtire Profesional, documente care stau la baza Sistemului Naional de Calificri Profesionale. Modulul se va utiliza mpreun cu Standardul de Pregtire Profesional specific calificrii. Lista unitilor de competen relevante pentru modul Asamblri mecanice i transmiterea micrii n modulul ASAMBLRI MECANICE I TRANSMITEREA MICRII au fost corelate competenele din unitatea de competen tehnic cu coninuturile. 5. ASAMBLRI MECANICE I TRANSMITEREA MICRII 5.1. Coordoneaz lucrri de montaj pentru organe de maini i mecanisme 5.2. Supravegheaz lucrrile de reglare i ntreinere ale transmisiilor mecanice 5.3. Realizeaz produse specifice prin asamblri
1 credit
48
II. Tabelul de corelare a competenelor i coninuturilor Unitatea de competen Competena Coordoneaz lucrri de montaj pentru organe de maini i mecanisme Coninuturi tematice
Organe de maini: curele, cabluri, lanuri, osii, arbori, roi dinate, roi de curea, roi de friciune, variatoare, lagre, cuplaje, ghidaje caracterizare (denumire, material, construcie, parametrii geometrici i constructivi) simboluri specifice organelor de maini i mecanismelor Documentaie tehnic: desen de asamblu schema cinematic schema de montaj Lucrri specifice: pregtitoare montare demontare ASAMBLRI ajustare MECANICE I TRANSMITEREA Supravegheaz Reglaje: MICRII btaie radial i frontal a danturii, arborilor, lucrrile de paralelismul arborilor i danturii, ajustarea jocurilor, reglare i coaxialitatea arborilor i lagrelor, ajustarea curselor ntreinere ale transmisiilor ntreinere: verificri curente, gresare, curire, conservare mecanice Protecia mediului: colectarea i depozitarea uleiurilor uzate respectnd legislaia de protecie a mediului Date iniiale ale procesului de asamblare: documentaia tehnic, programul de producie Realizeaz produse specifice prin asamblri Metode de asamblare: metoda interschimbabilit ii totale, metoda interschimbabilitii pariale, metoda sortrii, ajustrii, reglrii. Asamblri nedemontabile: prin presare, prin nituire, lipire, sudare operaii: de pregatire a reperelor, de asamblare nedemontabil a produselor specifice resurse: materiale, utilaje i SDV-uri specifice, documentaie tehnic Asamblri demontabile: prin pene i tifturi, prin caneluri, conuri, filete, cu elemente elastice operaii: de pregatire a reperelor pentru asamblare, asigurarea organelor de asamblare necesare, asamblarea propriu-zis resurse: organe de asamblare, documentaie tehnic, SDV-uri
49
III. Sugestii metodologice 1. Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numrului de ore alocat fiecrei teme, n funcie de: dificultatea temelor, nivelul de cunotine anterioare ale grupului instruit, complexitatea i varietatea materialului didactic utilizat, ritmul de asimilare a cunotinelor i de formare a deprinderilor proprii grupului instruit. ntre competene i coninuturi este o relaie biunivoc, competenele determin coninuturile tematice, iar parcurgerea acestora asigur dobndirea de ctre elevi a competenelor dorite. Parcurgerea coninuturilor se va realiza n integralitatea lor. Pentru atingerea competenelor specifice stabilite prin mod ul, profesorul are libertatea de a dezvolta anumite coninuturi, de a le ealona n timp, de a utiliza activiti variate de nvare, cu accentuare pe cele cu caracter aplicativ, centrate pe elev. Autorii recomand parcurgerea coninuturilor modulului ASAMBLRI MECANICE I TRANSMITEREA MICRII n ordinea prezentat: 1. Organe de maini: Osii Arbori Lagre Cuplaje Ghidaje Rol funcional, cerine impuse, pri componente, tipuri constructive, materiale, domenii de utilizare, simbolizare,lucrri specifice, lucrri de ntreinere i reglare, respectarea normelor de protecia mediului i NTSM 2. Transmisii mecanice: Transmisii prin curele Transmisii prin cabluri Transmisii prin lanuri Transmisii cu roi de friciune; variatoare Transmisii prin roi dinate Rol funcional, pri componente, tipuri constructive, avantaje/dezavantaje, materiale, domenii de utilizare, simbolizare, operaii de montaj, SDV-uri specifice, lucrri de ntreinere i reglare, respectarea normelor de protecia mediului i NTSM. 3. Structura procesului tehnologic de asamblare: - operaiile i fazele de asamblare, mnuirile, piesa de baz, completul, subansamblul, ansamblul 4. Documente tehnologice necesare realizrii operaiei de asamblare: - scheme de asamblare, fie tehnologice i planuri de operaii, ciclograma asamblrii 5. Metode de asamblare: - metoda interschimbabilitii totale, metoda interschimbabilitii pariale, metoda sortrii, ajustrii, reglrii. 6. Pregtirea pieselor pentru asamblare: - retuare, rzuire, rodare, lepuire, lustruire, gurire, alezare, filetare, splare 7. Asamblri nedemontabile: asamblri prin presare (prin nclzire sau rcire, prin deformare) asamblri prin lipire (lipire moale, lipire tare, metode de lipire) asamblri prin nituire (fazele operaiei de nituire, maini de nituit). NTSM la nituire asamblri prin sudare, NTSM la sudare
8. Asamblri demontabile: asamblri prin pene i tifturi, prin caneluri, prin conuri, cu elemente elastice asamblri prin filet (pri componente, siguran n exploatare, asigurarea piulielor mpotriva autodesfacerii, scule folosite la montare i demontare 2. Parcurgerea coninuturilor modulului Asamblri mecanice i transmiterea micrii i adecvarea strategiilor didactice utilizate are drept scop formarea competenelor tehnice gener ale aferente, n scopul pregtirii profesionale a elevilor i dezvoltrii capacitilor care s le permit integrarea pe piaa muncii. Abordarea modular va oferi urmtoarele avantaje: modulul este orientat asupra celui care nva, respectiv asupra disponibilitilor sale, urmnd s i le pun mai bine n valoare; fiind o structur elastic, modulul poate ncorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice; modulul permite individualizarea nvrii i articularea educaiei formale i informale; modulul ofer maximul de deschidere, pe de o parte n plan orizontal, iar pe alt parte, n plan vertical, peste / lng alte module parcurse, n prelungirea acestora pot fi adugate mereu noi module ceea ce se nscrie perfect n linia imperativului educaiei permanente.
n elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui s in seama de urmtoarele principii ale educaiei: Elevii nva cel mai bine atunci cnd consider c nvarea rspunde nevoilor lor. Elevii nva cnd fac ceva i cnd sunt implicai activ n procesul de nvare. Elevii au stiluri proprii de nvare. Ei nva n moduri diferite, cu viteze diferite i din experiene diferite. Elevii contribuie cu cunotine semnificative i importante la procesul de nvare. Elevii nva mai bine atunci cnd li se acord timp pentru a ordona informaiile noi i a le asocia cu cunotinele vechi.
Alegerea mijloacelor didactice se va realiza n strns corelaie cu metodele didactice i cu coninutul tiinific al leciei. Se vor folosi mijloace didactice specifice cabinetelor i laboratoarelor de metrologie. Autorii recomand desfurarea procesului instructiv-formativ conform strategiilor moderne de nvare, eventual integrate ntr-un sistem multimedia, astfel nct s fie meninut i stimulat interesul elevilor pe tot parcursul leciilor i activitilor aplicative realizate i s fie realizat impactul dorit prin studierea acestei modul. Procesul de predare - nvare trebuie s aib un caracter activ i centrat pe elevi. n acest sens cadrul didactic trebuie s aib n vedere urmtoarele aspecte i modaliti de lucru: Diferenierea sarcinilor i timpului alocat, prin: - gradarea sarcinilor de la uor la dificil, utiliznd n acest sens fie de lucru; - fixarea unor sarcini deschise, pe care elevii s le abordeze n ritmuri i la niveluri diferite; - fixarea de sarcini diferite pentru grupuri sau indivizi diferii, n funcie de abiliti; - prezentarea temelor n mai multe moduri (raport sau discuie sau grafic); Diferenierea cunotinelor, prin:
- abordarea tuturor tipurilor de nvare (auditiv, vizual, practic sau prin contact direct); - formarea de perechi de elevi cu aptitudini diferite care se pot ajuta reciproc; - utilizarea verificrii de ctre un coleg, verificrii prin ndrumtor, grupurilor de studiu. Diferenierea rspunsului, prin: - utilizarea autoevalurii i solicitarea elevilor de a-i impune obiective. 3. Evaluarea continu a elevilor va fi realizat de ctre cadrele didactice pe baza unor probe care se refer explicit la criteriile de performan i la condiiile de aplicabilitate din SPP - uri, iar ca metode de evaluare recomandm: Observarea sistematic a comportamentului elevilor, activitate care permite evaluarea conceptelor, capacitilor, atitudinilor lor fa de o sarcin dat. Investigaia. Autoevaluarea, prin care elevul compar nivelul la care a ajuns cu obiectivele i standardele educaionale i i poate impune / modifica programul propriu de nvare. Metoda exerciiilor practice Lucrul cu modele Ca instrumente de evaluare se pot folosi: Fie de observaie i fie de lucru Chestionarul Fie de autoevaluare Proiectul Portofoliul
Se evalueaz numai competenele din acest modul, evaluarea altor competene nefiind relevant. O competen se evalueaz o singur data. Demonstrarea unei alte abiliti n afara celor din competenele specificate este lipsit de semnificaie n cadrul evalurii. Elevii trebuie evaluai numai n ceea ce privete dobndirea competenelor specificate. La ncheierea cu succes a unei evaluri, este suficient un feedback de felicitare. n cazul unei ncercri nereuite, este esenial transmiterea unui feedback clar i constructiv. Acesta trebuie s includ discuii n legtur cu motivele care au dus la insucces i identificarea unei noi ocazii pentru reevaluare, precum i a sprijinului suplimentar de care elevul are nevoie.
52
MODULUL 6: ACIONRI I AUTOMATIZARI*

I. Locul modulului n cadrul planului de nvmnt. Lista competenelor specifice unitii de competen din modul Coninuturile incluse n structura modulului ACIONRI I AUTOMATIZARI ofer elevilor cunotine care le vor permite s-i dezvolte competene privind utilizarea circuitelor i sistemelor electronice, realizarea sistemelor de acionare precum i caracterizarea sistemelor de reglare automat si analizarea funciilor sistemelor de reglare automat specifice domeniului de activitate. Acest modul nu trebuie parcurs de absolvenii liceului tehnic. Competenele corerspunztoare acestui modul sunt echivalate pe principiul creditelor transferabile. Coninuturile modulului sunt proiectate pentru 54 de ore, repartizate dup cum urmeaz: 36 ore de teorie 18 ore de laborator tehnologic Lista unitilor de competen relevante pentru modulul Acionri i automatizri n modulul ACIONRI I AUTOMATIZARI au fost corelate competenele din unitatea de competen tehnic cu coninuturile. 6. ACIONRI I AUTOMATIZARI 1 credit 6.1. Utilizeaz circuite i sisteme electrice / electronice. 6.2. Realizeaz sisteme de acionare n condiii precizate 6.3. Caracterizeaz sistemele de reglare automat. 6.4. Analizeaz funcionarea sistemelor de reglare automat specifice domeniului. II. Unitatea de competen Tabelul de corelare a competenelor i coninuturilor Competene individuale Coninuturi tematice Componente electrice i electronice: componente pasive, dispozitive electronice, aparate de conectare, de protecie, de comand, surse Blocuri: convertoare, amplificatoare, stabilzatoare, filtre, generatoare de semnal, Legturi electrice Parametri:tensiuni electrice, intensiti ale curenilor electrici, puteri electrice, frecvene Elemente de comparaie: valori nominale i valori limit din documentaia tehnic
ACIONRI I AUTOMATIZARI
Utilizeaz circuite i sisteme electrice / electronice
53
Utilizeaz circuite i sisteme electrice / electronice
Componente electrice i electronice: componente pasive, dispozitive electronice, aparate de conectare, de protecie, de comand, surse Blocuri: convertoare, amplificatoare, stabilizatoare, filtre, generatoare de semnal, Legturi electrice Parametri:tensiuni electrice, intensiti ale curenilor electrici, puteri electrice, frecvene Elemente de comparaie: valori nominale i valori limit din documentaia tehnic Structura sistemelor de acionare motoare de acionare (electrice,hidraulice, pneumatice maina de lucru instalaia de comand (aparate cu rol de comand, protecie i semnalizare) sistemul de transmisie a micrii; Selectarea componentelor criterii de alegere a motorului de acionare; alegerea aparatelor electrice din circuitul de for i de comand. Executarea legturilor funcionale legturi electrice i mecanice (montarea motorului de acionare, organelor de transmisie a micrii, aparatajului), verificarea execuiei; Supraveghere executarea manevrelor de conectare i deconectare a motorului de acionare, urmrirea i controlul parametrilor de funcionare
Realizeaz sisteme de acionare n condiii precizate
54
Caracterizeaz sistemele de reglare automat.
Avantajele sistemelor de reglare automata: de ordin economic, de ordin tehnic, de ordin social; Schema de principiu a sistemelor de reglare automata schema bloc a sistemului de reglare automat, legtura direct, legtura invers (de reacie); Mrimi n schema sistemelor de reglare automata : de intrare (de referin), de reacie, de comand, de execuie (de reglare), de ieire, perturbaiile; Componentele sistemelor de reglare automata traductoare de intrare i de reacie, elemente de comparaie, regulatoare automate, elemente de execuie, instalaia reglat Elementele din sistemul de reglare automat: tipuri de traductoare, tipuri de amplificatoare, tipuri de regulatoare automatate, tipuri de elemente de execuie.
Tipuri de sisteme de reglare automat: sisteme de stabilizare automat, sisteme de reglare automat cu program variabil, Analizeaz sisteme de reglare automat de urmrire; funcionarea sistemelor sisteme de reglare automat pentru procese de reglare automat lente sau rapide; sisteme de reglare automat specifice domeniului cu aciune continu sau discontinu; sisteme de reglare automat cu o bucl de reglare sau mai multe. Parametrii tehnici supravegheai: mrimi electrice (faz, frecven, putere, curent, tensiune); mrimi neelectrice (nivel, deplasare, vitez, acceleraie, debit, presiune, temperatur etc.).
55
III.
1. Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numrului de ore alocat fiecrei teme, n funcie de: dificultatea temelor nivelul de cunotine anterioare ale grupului instruit complexitatea i varietatea materialului didactic utilizat ritmul de asimilare a cunotinelor i de formare a deprinderilor proprii grupului instruit. ntre competene i coninuturi este o relaie biunivoc, competenele determin coninuturile tematice, iar parcurgerea acestora asigur dobndirea de ctre elevi a competenelor dorite. Parcurgerea coninuturilor se va realiza n integralitatea lor. Pentru atingerea competenelor specifice stabilite prin modul, profesorul are libertatea de a dezvolta anumite coninuturi, de a le ealona n timp, de a utiliza activiti variate de nvare, cu accentuare pe cele cu caracter aplicativ, centrate pe elev. Autorii recomand parcurgerea coninuturilor modulului ACIONRI I AUTOMATIZARI n ordinea prezentat: 1.Componente electrice i electronice 1.1. Componente pasive 1.2. Dispozitive electronice 1.3. Aparate de conectare 1.4. Aparate de protecie 1.5. Aparate de comand 1.6. Surse 2.Blocuri electrice i electronice 2.1. Convertoare 2.2. Amplificatoare 2.3. Stabilizatoare 2.4. Filtre 2.5. Generatoare de semnal, 3.Legturile electrice ale componentelor electrice i electronice 4.Parametrii componentelor electrice i electronice 4.1.Tensiuni electrice 4.2.Intensiti ale curenilo r electrici 4.3.Puteri electrice 4.4.Frecvene 5.Elemente de comparaie ale componentelor electrice i electronice ( valori nominale i valori limit din documentaia tehnic) 6.Structura sistemelor de acionare 6.1. Motoare de acionare (electrice,hidraulice, pneumatice) 6.2. Maina de lucru 6.3. Instalaia de comand (aparate cu rol de comand, protecie i semnalizare) 6.4. Sistemul de transmisie a micrii 7.Sisteme de acionare - selectarea componentelor 7.1. Criterii de alegere a motorului de acionare 7.2. Alegerea aparatelor electrice din circuitul de for i de comand. 8.Sisteme de acionare - executarea legturilor funcionale
8.1. Legturi electrice i mecanice (montarea motorului de acionare, organelor de transmisie a micrii, aparatajului) 8.2. Verificarea execuiei 9.Supravegherea sistemelor de acionare 9.1. Executarea manevrelor de conectare i deconectare a motorului de acionare 9.2. Urmrirea i controlul parametrilor de funcionare 10.Avantajele automatizrii proceselor (economice, tehnice, sociale) 11.Sisteme de reglare automat 11.1. Schema bloc a sistemului de reglare automat (legtura direct, legtura invers); 11.2. Mrimi n schema sistemelor de reglare automat: - de intrare (de referin) - de reacie - de comand - de execuie (de reglare) - de ieire - perturbaiile 12.Componentele sistemelor de reglare automat 12.1. Traductoare de intrare i de reacie 12.2. Elemente de comparaie 12.3. Regulatoare automate 12.4. Elemente de execuie 12.5. Instalaia reglat 13.Tipuri de sisteme de reglare automat 13.1. Sisteme de stabilizare automat 13.2. Sisteme de reglare automat cu program variabil 13.3. Sisteme de reglare automat de urmrire 13.4. Sisteme de reglare automat pentru procese lente sau rapide 13.5. Sisteme de reglare automat cu aciune continu sau discontinu 13.6. Sisteme de reglare automat cu o bucl de reglare sau mai multe 14.Parametrii tehnici supravegheai ai sistemelor de reglare automat 14.1. Mrimi electrice (faz, frecven, putere, curent, tensiune) 14.2. Mrimi neelectrice (nivel, deplasare, vitez, acceleraie, debit, presiune, temperatur) Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul modulului. Instruirea teoretic i laboratorul tehnologic se recomand s se desfoare n cabinete de specialitate, dotate cu materiale didactice specifice : seturi de diapozitive sau/i filme didactice tematice, plane didactice, panoplii i machete didactice sau/i funcionale, seturi de scheme de sisteme de acionare electrica, n care pot fi evideniate echipamentele i aparatele electrice componente, bibliografie tehnic selectiv .a. Se consider c nivelul de pregtire teoretic i tehnologic este realizat corespunzto r dac sunt ndeplinite toate criteriile de performan. 2. Parcurgerea coninuturilor modulului ACIONRI I AUTOMATIZRI i adecvarea strategiilor didactice utilizate are drept scop formarea competenelor generale aferente nivelului 3 Avansat, corespunztoare calificrilor, n scopul dezvoltrii profesionale a elevilor, astfel nct acetia s poat s-i continue formarea profesional sau s se integreze pe piaa muncii. Abordarea modular va oferi urmtoarele avantaje:
modulul este orientat asupra celui care nva, respectiv asupra disponibilitilor sale, urmnd s i le pun mai bine n valoare; fiind o structur elastic, modulul poate ncorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice; modulul permite indiv idualizarea nvrii i articularea educaiei formale i informale; modulul ofer maximul de deschidere, pe de o parte n plan orizontal, iar pe alt parte, n plan vertical, peste / lng alte module parcurse, n prelungirea acestora pot fi adugate mereu noi module ceea ce se nscrie perfect n linia imperativului educaiei permanente. n elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui s in seama de urmtoarele principii ale educaiei: Elevii nva cel mai bine atunci cnd consider c nvarea rspunde nevoilor lor. Elevii nva cnd fac ceva i cnd sunt implicai activ n procesul de nvare. Elevii au stiluri proprii de nvare. Ei nva n moduri diferite, cu viteze diferite i din experiene diferite. Participanii contribuie cu cunotine semnificative i importante la procesul de nvare. Elevii nva mai bine atunci cnd li se acord timp pentru a ordona informaiile noi i a le asocia cu cunotinele vechi. Procesul de predare - nvare trebuie s aib un caracter activ i centrat pe elev. Pentru dobndirea de ctre elevi a competenelor prevzute n SPP -uri, activitile de nvare predare utilizate de cadrele didactice vor avea un caracter activ, interactiv i centrat pe elev, cu pondere sporit pe activitile de nvare i nu pe cele de predare, pe activitile practice i mai puin pe cele teoretice. Plecnd de la principiul integrrii, care asigur accesul n coal a tuturor elevilor, acceptnd faptul c fiecare elev este diferit, se va avea n vedere utilizarea de metode specifice pentru dezvoltarea competenelor pentru acei elevi care prezint deficiene integrabile, adaptndu -le la specificul condiiilor de nvare i comportament (utilizarea de programe individualizate, pregtirea de fie individuale pentru elevii care au ritm lent de nvare, utilizarea instrumentelor ajuttoare de nvare, aducerea de laude chiar i pentru cele mai mici progrese i stabilirea mpreun a pailor urmtori). 3. Evaluarea continu a elevilor va fi realizat de ctre cadrele didactice pe baza unor probe care se refer explicit la criteriile de performan i la condiiile de aplicabilitate din SPP uri, iar ca metode de evaluare recomandm Observarea sistematic a comportamentului elevilor, activitate care permite evaluare a conceptelor, capacitilor, atitudinilor lor fa de o sarcin dat. Investigaia. Autoevaluarea, prin care elevul compar nivelul la care a ajuns cu obiectivele i standardele educaionale i i poate impune / modifica programul propriu de nvare. Metoda exerciiilor practice Lucrul cu modele Ca instrumente de evaluare se pot folosi: Fie de observaie i fie de lucru Chestionarul Fie de autoevaluare Proiectul Portofoliul
58
MODULUL 7 : TEHNICI DE MSURARE*

I. Locul modulului n cadrul planului de nvmnt. Lista competenelor specifice unitii de competen din modul Modulul Tehnici de msurare se studiaz la nivelul 3 avansat i are n vedere asigurarea dobndirii competenelor tehnice generale n domeniul de activitate, dezvoltnd competene de analiz a mrimilor tehnice specifice proceselor industriale, de execuie a instalaiilor de msurare dup o schem dat, de explicare a structurii instalaiilor/sistemelor de msurare. Acest modul nu trebuie parcurs de absolvenii liceului tehnic. Competenele corespunztoare acestui modul sunt echivalate pe principiul creditelor transferabile. Coninuturile modulului sunt proiectate pentru 54 de ore, repartizate dup cum urmeaz: 18 ore de teorie 36 ore de laborator tehnologic
Scopul acestui modul este : de a oferi elevilor cunotine, abiliti i deprinderi n tehnicile de msurare; adaptarea la cerinele pieii muncii i la dinamica evoluiei tehnologice; responsabilizarea pentru asigurarea calitii sistemelor / proceselor/ produselor de a crea un vocabular specific domeniului; a dezvolta abiliti de concepere, planificare, monitorizare i evaluare a msurarilor din domeniu Lista unitilor de competen relevante pentru modulul Tehnici de msurare n modulul TEHNICI DE MSURARE au fost corelate competenele din unitatea de competen tehnic cu coninuturile. 7. TEHNICI DE MSURARE - 7.1. Analizeaz mrimile tehnice specifice proceselor industriale - 7.2. Explic structura instalaiilor /sistemelor de msurare - 7.3. Execut o instalaie de msurare dup o schem dat II. Tabelul de corelare a competenelor i coninuturilor Unitatea de competen Competena individual Coninuturi tematice Mrimi tehnice specifice domeniului geometrice (lungimi, unghiuri, arii, volume, niveluri, abateri) electrice (intensiti ale curenilor electrici, tensiuni electrice, puteri, energii active, rezistene, capaciti, inductiviti 1 credit
59
Mijloace de msurare pentru mrimi geometrice (msuri terminale pentru lungimi i unghiuri, rigle, ublere, micrometre, raportoare, comparatoare, indicatoare de nivel, planimetre, dozatoare volumetrice) pentru mrimi electrice (ampermetre, voltmetre, ohmmetre, multimetre numerice, osciloscop,wattmetre, contoare electrice) Analizeaz mrimile tehnice specifice proceselor industriale
TEHNICI DE MSURARE
Criterii de selecie n alegerea mijloacelor de msurare necesare dup caracteristicile obiectului msurat sau a procesului controlat dup parametrul msurat (valori prognozate) dup indicatorii metrologici i funcionali ai mijloacelor de msurare accesibile operatorului (sensibilitatea; rezoluia; domeniul / domeniile de msurare; valoarea diviziunii; timpul de rspuns; durabilitatea; justeea; fidelitatea; precizia; clase de precizie; fiabilitatea metrologic) dup tipul de producie (unicate, serie mic, serie mare sau mas) n cadrul creia se realizeaz procesele de msurare dup productivitatea impus msurrii Metode de msurare directe, indirecte Componente ale instalaiilor /sistemelor de msurare mijloace de msurare traductoare adaptoare nregistratoare elemente de automatizare echipamente pentru achiziia, transmiterea i prelucrarea datelor. Scheme structurale ale instalaiilor /sistemelor de msurare scheme bloc, scheme electrice, scheme cinematice Legturi funcionale ale instalaiilor/sistemelor de msurare mecanice pneumatice i hidraulice electrice electronice
Explic structura instalaiilor /sistemelor de msurare
60
Execut o instalaie de msurare dup o schem dat
Execuia instalaiilor de msura Scheme structurale: scheme bloc, scheme electrice Msurare: citirea indicaiilor i nregistrarea rezultatelor (dup caz) Monitorizare: urmrirea evoluiei mrimilor fizice n raport cu valorile limit impuse pentru funcionarea optim a procesului controlat. Analizare rezultate: calcule matematice, trasare de grafice i diagrame, comparare cu valori nominale sau limit, tolerane
III. Sugestii metodologice 1. Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numrului de ore alocat fiecrei teme, n funcie de: dificultatea temelor, nivelul de cunotine anterioare ale grupului instruit, complexitatea i varietatea materialului didactic utilizat, ritmul de asimilare a cunotinelor i de formare a deprinderilor proprii grupului instruit. ntre competene i coninuturi este o relaie biunivoc, competenele determin coninuturile tematice, iar parcurgerea acestora asigur dobndirea de ctre elevi a competenelor dorite. Parcurgerea coninuturilor se va realiza n integralitatea lor. Pentru atingerea competenelor specifice stabilite prin modul, profesorul are libertatea de a dezvolta anumite coninuturi, de a le ealona n timp, de a utiliza activiti variate de nvare, cu accentuare pe cele cu caracter aplicativ, centrate pe elev. Autorii recomand parcurgerea coninuturilor modulului TEHNICI DE MSURARE n ordinea prezentat: 1. Mrimi tehnice specifice domeniului 1.1. Mrimi geometrice (lungimi, unghiuri, arii, volume, niveluri, abateri) 1.2. Mrimi fizico-chimice (mase, densiti, vscoziti, timp) 1.3. Mrimi mecanice (fore, cupluri, presiuni, viteze, turaii, acceleraii, debite) 1.4. Mrimi termice (temperaturi, energii) 1.5. Mrimi electrice (intensiti ale curenilor electrici, tensiuni electrice, puteri, energii active, rezistene, capaciti, inductiviti ) 2. Mijloace de msurare 2.1. Mijloace de msurare pentru mrimi geometrice (msuri terminale pentru lungimi i unghiuri, rigle, ublere, micrometre, raportoare, comparatoare, indicatoare de nivel, planimetre, dozatoare volumetrice) 2.2. Mijloace de msurare pentru mrimi mecanice (dinamometre, manometre, vacuumetre, vitezometre, turometre, accelerometre, debitmetre) 2.3. Mijloace de msurare pentru mrimi fizico -chimice (balane, densimetre, vscozimetre, ceasuri i cronometre) 2.4. Mijloace de msurare pentru mrimi termice (termometre, contoare termice) pentru mrimi electrice (ampermetre, voltmetre, ohmmetre, wattmetre, contoare electrice) 3. Alegerea mijloacelor de msurare necesare - criterii 3.1. Alegerea mijloacelor de msurare dup caracteristicile obiectului msurat sau a procesului controlat 3.2. Alegerea mijloacelor de msurare dup parametrul msurat (valori prognozate)
3.3. Alegerea mijloacelor de msurare dup indicatorii metrologici i funcionali ai mijloacelor de msurare accesibile operatorului (sensibilitatea; rezoluia; domeniul / domeniile de msurare; valoarea diviziunii; timpul de rspuns; durabilitatea; justeea; fidelitatea; precizia; clase de precizie; fiabilitatea metrologic) 3.4. Alegerea mijloacelor de msurare dup tipul de producie (unicate, serie mic, serie mare sau mas) n cadrul creia se realizeaz procesele de msurare 3.5. Alegerea mijloacelor de msurare dup productivitatea impus msurrii 4. Metode de msurare directe i indirecte 5. Componente ale instalaiilor /sistemelor de msurare 5.1. Mijloace de msurare 5.2. Traductoare 5.3. Adaptoare 5.4. nregistratoare 5.5. Elemente de automatizare 5.6. Echipamente pentru achiziia, transmiterea i prelucrarea datelor. 6.Scheme structurale ale instalaiilor /sistemelor de msurare 6.1. Scheme bloc 6.2. Scheme electrice 6.3. Scheme cinematice 7. Legturi funcionale ale instalaiilor/sistemelor de msurare 7.1. Legturi mecanice 7.2. Legturi pneumatice i hidraulice 7.3. Legturi electrice 7.4. Legturi electronice 8. Execuia instalaiilor de msurare 8.1. Scheme structurale: scheme bloc, scheme electrice 8.2. Msurarea indicaiilor instalaiilor de msurare 8.3. Monitorizarea execuiei instalaiilor de msurare 8.4.Analizarea rezultatelor (calcule matematice, trasare de grafice i diagrame, comparare cu valori nominale sau limit, tolerane) 2. Parcurgerea coninuturilor modulului Tehnici de msurare i adecvarea strategiilor didactice utilizate are drept scop formarea competenelor tehnice generale aferente, n scopul pregtirii profesionale a elevilor i dezvoltrii capacitilor care s le permit integrarea pe piaa muncii. Abordarea modular va oferi urmtoarele avantaje: modulul este orientat asupra celui care nva, respectiv asupra disponibilitilor sale, urmnd s i le pun mai bine n valoare; fiind o structur elastic, modulul poate ncorpora, n orice moment a l procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice; modulul permite individualizarea nvrii i articularea educaiei formale i informale; modulul ofer maximul de deschidere, pe de o parte n plan orizontal, iar pe alt parte, n plan vertical, peste / lng alte module parcurse, n prelungirea acestora pot fi adugate mereu noi module ceea ce se nscrie perfect n linia imperativului educaiei permanente.
62
n elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui s in seama de urmtoarele principii ale educaiei: Elevii nva cel mai bine atunci cnd consider c nvarea rspunde nevoilor lor. Elevii nva cnd fac ceva i cnd sunt implicai activ n procesul de nvare. Elevii au stiluri proprii de nvare. Ei nva n moduri diferite, cu viteze diferite i din experiene diferite. Elevii contribuie cu cunotine semnificative i importante la procesul de nvare. Elevii nva mai bine atunci cnd li se acord timp pentru a ordona informaiile noi i a le asocia cu cunotinele vechi. Alegerea mijloacelor didactice se va realiza n strns corelaie cu metodele didactice i cu coninutul tiinific al leciei. Se vor folosi mijloace didactice specifice cabinetelor i laboratoarelor de metrologie. Autorii recomand desfurarea procesului instructiv-formativ conform strategiilor moderne de nvare, eventual integrate ntr -un sistem multimedia, astfel nct s fie meninut i stimulat interesul elevilor pe tot parcursul leciilor i activitilor aplicative realizate i s fi e realizat impactul dorit prin studierea acestei modul. Procesul de predare - nvare trebuie s aib un caracter activ i centrat pe elevi. n acest sens cadrul didactic trebuie s aib n vedere urmtoarele aspecte i modaliti de lucru: Diferenierea sarcinilor i timpului alocat, prin: - gradarea sarcinilor de la uor la dificil, utiliznd n acest sens fie de lucru; - fixarea unor sarcini deschise, pe care elevii s le abordeze n ritmuri i la niveluri diferite; - fixarea de sarcini diferite pentru grupuri sau indivizi diferii, n funcie de abiliti; - prezentarea temelor n mai multe moduri (raport sau discuie sau grafic); Diferenierea cunotinelor, prin: - abordarea tuturor tipurilor de nvare (auditiv, vizual, practic sau prin contact direct); - formarea de perechi de elevi cu aptitudini diferite care se pot ajuta reciproc; - utilizarea verificrii de ctre un coleg, verificrii prin ndrumtor, grupurilor de studiu. Diferenierea rspunsului, prin: - utilizarea autoevalurii i solicit area elevilor de a-i impune obiective. 3. Evaluarea continu a elevilor va fi realizat de ctre cadrele didactice pe baza unor probe care se refer explicit la criteriile de performan i la condiiile de aplicabilitate din SPP - uri, iar ca metode de evaluare recomandm: Observarea sistematic a comportamentului elevilor, activitate care permite evaluarea conceptelor, capacitilor, atitudinilor lor fa de o sarcin dat. Investigaia. Autoevaluarea, prin care elevul compar nivelul la care a ajuns cu obiectivele i standardele educaionale i i poate impune / modifica programul propriu de nvare. Metoda exerciiilor practice Lucrul cu modele Ca instrumente de evaluare se pot folosi: Fie de observaie i fie de lucru Chestionarul Fie de autoevaluare Proiectul Portofoliul
Se evalueaz numai competenele din acest modul, evaluarea altor competene nefiind relevant. O competen se evalueaz o singur data. Demonstrarea unei alte abiliti n afara celor din competenele specificate este lipsit de semnificaie n cadrul evalurii. Elevii trebuie evaluai numai n ceea ce privete dobndirea competenelor specificate. La ncheierea cu succes a unei evaluri, este suficient un feedback de felicitare. n cazul unei ncercri nereuite, este esenial transmiterea unui feedback clar i constructiv. Acesta trebuie s includ discuii n legtur cu motivele care au dus la insucces i identificarea unei noi ocazii pentru reevaluare, precum i a sprijinului suplimentar d e care elevul are nevoie.
64
MODULUL 8 : SISTEME DE OPERARE N REEA (CISCO)

I. Locul modulului n cadrul planului de nvmnt. Lista competenelor specifice unitii de competen din modul Modulul Sisteme de operare n reea (CISCO) se studiaz la nivelul 3 avansat i are n vedere asigurarea dobndirii competenelor tehnice n domeniul de activitate, dezvoltnd competene privind construcia funcionarea, ntreinerea i depanarea reelelor de date. Coninuturile modulului sunt proiectate pentru 51 de ore, repartizate dup cum urmeaz: teorie 17 ore laborator tehnologic 34 ore Prin parcurgerea modulului se urmrete dobndirea competenelor descrise n Standardele de Pregtire Profesional, documente care stau la baza Sistemului Naional de Calificri Profesionale. Modulul se va utiliza mpreun cu Standardul de Pregtire Profesional specific calificrii. Lista unitilor de competene relevante pentru modul : Sisteme de operare n reea (CISCO). 8. SISTEME DE OPERARE N REEA (CISCO) - 8.1 Analizeaz sistemele de operare de reea (NOS) - 8.2. Realizeaz reele de calculatoare - 8.3. Utilizeaz NOS - 8.4. Administreaz NOS II. Tabelul de corelare a competenelor i coninuturilor Unitatea de competene Competene individuale Analizeaz sistemele de operare de reea (NOS) Realizeaz reele de calculatoare Coninuturi tematice Utilizarea liniei de comand n lucrul cu sistemele de operare de reea Utilizarea interfeei grafice n lucrul cu sistemele de operare de reea Cunoaterea avantajelor i dezavantajelor diferitelor NOS Cunoate avantajele reelelor de calculatoare Cunoate responsabilitile administratorului de reea Cunoate arhitectura reelelor de calculatoare Realizeaz interconectarea i configurarea elementelor componente ale reelelor Utilizeaz protocoalele de reea Utilizeaz serviciile de reea Configureaz browserul Instaleaz WIN2003 server Instaleaz LINUX Configureaz NOS
65
1 credit
SISTEME DE OPERARE N REEA (CISCO)
Utilizeaz NOS
Unitatea de competene
Competene individuale Administreaz NOS
Coninuturi tematice Realizeaz managementul discurilor Utilizeaz comenzi de baz ale NOS Instaleaz aplicaii Securizeaz NOS
III. Sugestii metodologice 1. Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numrului de ore alocat fiecrei teme, n funcie de: dificultatea temelor nivelul de cunotine anterioare ale grupului instruit complexitatea i varietatea materialului didactic utilizat ritmul de asimilare a cunotinelor i de formare a deprinderilor proprii grupului instruit. ntre competene i coninuturi este o relaie biunivoc, competenele determin coninuturile tematice, iar parcurgerea acestora asigur dobndirea de ctre elevi a competenelor dorite. Parcurgerea coninuturilor se va realiza n integralitatea lor. Pentru atingerea competenelor specifice stabilite prin modul, profesorul are libertatea de a dezvolta anumite coninuturi, de a le ealona n timp, de a utiliza activiti variate de nvare, cu accentuare pe cele cu caracter aplicativ, centrate pe elev. Parcurgerea coninuturilor se va realiza n integralitatea lor. Pentru atingerea competenelor specifice stabilite prin modul, profesorul are libertatea de a dezvolta anumite coninuturi, de a le ealona n timp, de a utiliza activiti variate de nvare , cu accentuare pe cele cu caracter aplicativ, centrate pe elev. Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul modulului, funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colect ivului cu care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de asimilare a cunotinelor. Se consider c nivelul de pregtire teoretic i tehnologic este realizat corespunztor dac sunt ndeplinite toate criteriile de performan. Ordinea de tratare a temelor aferente coninuturilor din curriculum rmne la latitudinea cadrelor didactice, cu condiia respectrii succesiunii logice n abordarea acestora. O variant posibil de dezvoltare logic a coninuturilor se poate prezenta astfel:
66
Tema 1: Realizarea cablurilor de conexiune 1. Cabluri utilizate n reelele de calculatoare (UTP, FTP, STP, coaxial, fibr optic). 2. Mufe utilizate n reelele de calculatoare (RJ45, RJ11) 3. Scule i dispozitive utilizate pentru sertizarea cablurilor. 4. Sertizarea cablurilor conform standardelor n vigoare. 5. Verificarea conexiunilor realizate cu ajutorul testerelor de cablu. 6. Remedierea defeciunilor semnalate. Tema 2: Realizarea reelei de calculatoare. 1. Realizarea unui proiect. 2. Conectarea echipamentelor conform proiectului. 3. Configurarea echipamentelor de reea conform proiectului. Tema 3 Protocoale de reea 1. Modelele OSI, TCP/IP 2. ARP 3. ICMP, 4. TCP/ IP: adresare, subreele, NAT, 5. UDP, 6. testare conexiune de reea, optimizarea conexiunii de reea 7. DHCP, 8. HTTP, 9. FTP, 10. TELNET, 11. SMTP, POP3, IMAP Tema 4: Servicii de reea 1. Active directory: instalare, creearea unei structuri organizaionale, management, politici de securitate, instrumente 2. Remote access: instalare si configurare terminal server. VPN 3. Mail server, print server, file server: instalare i configurare 4. DNS, DHCP Tema 5: Configurarea browserelor de internet 1. Setare conexiune (modem, LAN) 2. Proxy, 3. ActiveX, 4. Java, 5. Setri de securitate(cookies, fiiere temporare, controale ActiveX, controale Java, istoric, siteuri de ncredere, siteuri blocate) 6. Flash Tema 6: Instalarea LINUX 1. Pregtirea pentru instalare (salvarea datelor existente, pregtirea spaiunui de stocare, partiionarea discului, diskete de boot) 2. Alegere setri regionale 3. Configurare boot loader 4. Crearea partiiilor 5. Alegerea i instalarea distribuiei dorite 6. Crearea de useri si grupuri 7. Setarea parolei de root 8. Configurarea dispozitivelor de reea
9. Instalarea altor distribuii i pachete 10. Configurarea serverului X 11. Configurarea mediului desktop 12. Stabilirea serviciilor i opiunilor de pornire Tema 7: Instalarea WIN2003 server 1. Pregtirea pentru instalare (salvarea datelor existente, pregtirea spaiunui de stocare, partiionarea discului, diskete de boot) 2. crearea partiiilor 3. formatarea partiiilor 4. iniializarea i instalarea dispozitivelor fizice 5. alegere setri regionale 6. personalizare software 7. liceniere 8. numele calculatorului i parola de administrator 9. stabilirea componentelor care vor fi instalate 10. parametrii de configurare a serviciului Terminal Server 11. setri de reea Tema 8: Configurarea NOS 1. instalarea driverelor componentelor fizice (interfee, SCSI, RAID, LAN, audio, video) 2. instalarea Active directory, DNS, DHCP, FTP, ISA, IIS, SNMP 3. SSH, NIS, BIND, Apache, FTP, squid, samba, NAT, SNMP Tema 9: Securitatea NOS 1. Securizarea sistemului 2. PAM 3. configurarea firewall 4. monitorizarea sistemului 5. mecanisme de protecie Pentru atingerea obiectivelor i dezvoltarea competenelor vizate de parcurgerea modulului, pot fi derulate urmtoarele activiti de nvare: Navigare pe Internet n scopul documentrii. Vizite de documentare la agenii economici din zona geografic. Discuii. Explicaii oferite elevului. Ca instrumente de evaluare se pot folosi: Fie de observaie (pentru probe practice). Fie test (pentru probe scrise). Fie de autoevaluare (pentru probe orale i scrise). Proiectul. Portofoliul. Nivelul de pregtire teoretic tehnologic este realizat corespunztor dac sunt ndeplinite criteriile de performan ce pot fi atinse numai dac n procesul de nvmnt sunt asigurate condiiile de aplicabilitate descrise n standard.
68
2. Parcurgerea coninuturilor modulului Sisteme de operare n reea (CISCO) i adecvarea strategiilor didactice utilizate are drept scop formarea compete nelor tehnice generale aferente nivelului 3 avansat i corespunztoare calificrilor, n scopul pregtirii profesionale ale elevilor i dezvoltrii capacitilor care s le permit dobndirea unei calificri superioare sau a integrrii pe piaa muncii. Abordarea modular va oferi urmtoarele avantaje: modulul este orientat asupra celui care nva, respectiv asupra disponibilitilor sale, urmnd s i le pun mai bine n valoare; fiind o structur elastic, modulul poate ncorpora, n orice moment al pr ocesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice; modulul permite individualizarea nvrii i articularea educaiei formale i informale; modulul ofer maximul de deschidere, pe de o parte n plan orizontal, iar pe alt parte, n plan vertical, peste / lng alte module parcurse, n prelungirea acestora pot fi adugate mereu noi module ceea ce se nscrie perfect n linia imperativului educaiei permanente. n elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui s in seama de urmtoarele principii ale educaiei: Elevii nva cel mai bine atunci cnd consider c nvarea rspunde nevoilor lor. Elevii nva cnd fac ceva i cnd sunt implicai activ n procesul de nvare. Elevii au stiluri proprii de nvare. Ei nva n moduri diferite, cu viteze diferite i din experiene diferite. Participanii contribuie cu cunotine semnificative i importante la procesul de nvare. Elevii nva mai bine atunci cnd li se acord timp pentru a ordona informaiile noi i a le asocia cu cunotinele vechi. Procesul de predare - nvare trebuie s aib un caracter activ i centrat pe elev. Pentru dobndirea de ctre elevi a competenelor prevzute n SPP -uri, activitile de nvare predare utilizate de cadrele didactice vor avea un caracter a ctiv, interactiv i centrat pe elev, cu pondere sporit pe activitile de nvare i nu pe cele de predare, pe activitile practice i mai puin pe cele teoretice. Diferenierea sarcinilor i timpului alocat, prin: gradarea sarcinilor de la uor la dificil, utiliznd n acest sens fie de lucru; fixarea unor sarcini deschise, pe care elevii s le abordeze n ritmuri i la niveluri diferite; fixarea de sarcini diferite pentru grupuri sau indivizi diferii, n funcie de abiliti; prezentarea temelor n mai multe moduri (raport sau discuie sau grafic); Diferenierea cunotinelor elevilor, prin: abordarea tuturor tipurilor de nvare (auditiv, vizual, practic sau prin contact direct); formarea de perechi de elevi cu aptitudini diferite care se pot ajuta reciproc; utilizarea verificrii de ctre un coleg, verificrii prin ndrumtor, grupurilor de studiu: Diferenierea rspunsului, prin: utilizarea autoevalurii i solicitarea elevilor de a-i impune obiective. Plecnd de la principiul integrrii, care asigur accesul n coal a tuturor elevilor, acceptnd faptul c fiecare elev este diferit, se va avea n vedere utilizarea de metode specifice pentru dezvoltarea competenelor pentru acei elevi care prezint deficiene integrabile, adaptndu -le la
specificul condiiilor de nvare i comportament (utilizarea de programe individualizate, pregtirea de fie individuale pentru elevii care au ritm lent de nvare, utilizarea instrumentelor ajuttoare de nvare, aducerea de laude chiar i pentru cele mai mici progrese i stabilirea mpreun a pailor urmtori). 3. Evaluarea continu a elevilor va fi realizat de ctre cadrele didactice pe baza unor probe care se refer explicit la criteriile de performan i la condiiile de aplicabilitate din SPP - uri, iar ca metode de evaluare recomandm : Observarea sistematic a comportamentului elevilor, activitate care permite evaluarea conceptelor, capacitilor, atitudinilor lor fa de o sarcin dat. Investigaia. Autoevaluarea, prin care elevul compar nivelul la care a ajuns cu obiectivele i standardele educaionale i i poate impune/ modifica programul propriu de nvare. Metoda exerciiilor practice Lucrul cu modele Ca instrumente de evaluare se pot folosi: Fie de observaie i fie de lucru Fie de autoevaluare Miniproiectul - prin care se evalueaz metodele de lucru, utilizarea corespunztoare a bibliografiei, a materialelor i a instrumentelor, acurateea reprezentrilor tehnice, modul de organizare a ideilor i a materialelor ntr -un proiect. Portofoliul, ca instrument de evaluare flexibil, complex, integrator, ca o modalitate de nregistrare a performanelor colare ale elevilor.
70
MODULUL 9: DEZVOLTAREA UNEI AFACERI N DOMENIU

I. Locul modulului n cadrul planului de nvmnt. Lista competenelor specifice unitii de competen din modul Modulul Dezvoltarea unei afaceri n domeniu se studiaz n anul I, semestrul II, coal postliceal, n vederea asigurrii pregtirii de specialitate n calificarea Tehnician echipamente periferice i birotic. Modulul are alocate un numr de 51 de ore / an, din care: teorie 34 ore; laborator tehnologic 17 ore. Lista unitilor de competen relevante pentru modul: Modulul Dezvoltarea unei afaceri n domeniu are urmtoarele competene: 9. DEZVOLTAREA UNEI AFACERI N DOMENIU - 9.1. - 9.2. - 9.3. - 9.4. - 9.5 Analizeaz oportunitile de afaceri n domeniu Elaboreaz documentaia necesar accesrii unor surse de finanare Promoveaz produsele/ serviciile oferite Respect etica n afaceri Evalueaz afacerea 1 credit
II. Tabelul de corelare a competenelor i coninuturilor Unitatea de competen Competene Coninuturi tematice Cadrul legal de dezvoltare a unei afaceri Legislaie, politici i programe de dezvoltare regionale i locale, sisteme fiscale, politici financiare, Carta European a ntreprinderilor Mici i Mijlocii Prospectarea pieei n domeniul de specializare DEZVOLTAREA Analizeaz Surse de informare cu privire la pia (mass-media, UNEI AFACERI oportunitile de Internet, statistici, prognoze, programe europene i N DOMENIU afaceri n domeniu regionale) Criterii de selecie a unor oportuniti de afaceri (resurse necesare, scenarii posibile privind evoluia afacerii, puncte tari, puncte slabe) Selectarea oportunitilor de afaceri ntr -un context dat (studiu de caz)
71
Elaboreaz documentaia necesar accesrii unor surse de finanare
Promoveaz produsele/ serviciile oferite
Documentaia necesar dezvoltrii unei afaceri Datele firmei (date de identificare, persoane de contact, cod fiscal, cod unic de nregistrare, sfera de activitate, forma juridic, valoarea capitalului, asociai, poziia actual a firmei pe pia i fa de concuren, conturi bancare deschise) Descrierea afacerii (capacitatea investit, structura produselor sau serviciilor oferite, segmentul de pia i potenialii clieni, condiii legate de brevete, licene, autorizaii i avize necesare funcionrii, valori estimate n realizarea veniturilor) Planul de afacere Etape de elaborare(culegerea informaiilor cu privire la piaa din domeniu, planificarea efectiv a activitilor, redactarea planului de afaceri) Elementele structurale ale planului(cuprins, sumar, descrierea afacerii, produsele i serviciile firmei, planul de marketing, planul operaional, managementul i organizarea afacerii, planul financiar, anexele planului de afaceri) Costuri i cheltuieli n dezvoltarea unei afaceri ( pentru cheltuieli legate de teren i de construcie, legale i profesionale, licene i autorizaii, publicitate i promoie, costul materiilor prime i materialelor, costuri de personal, de formare i training, impozite i taxe, chirii, utiliti, ntreinere i reparaii, licene, costuri administrative) Accesarea unor surse de finanare (mprumuturi bancare) Promovarea produselor sau serviciilor oferite Strategii de promovare a imaginii firmei Strategii promoionale de mpingere de tragere Instrumente promoionale publicitatea vnzarea personal (profesional) promovarea vnzrilor relaiile publice mixul promoional aplicaie practic de utilizare a mixului promoional ntr-o situaie dat
72
Respect etica n afaceri
Evalueaz afacerea
Etica n afaceri - principii etice n afaceri - stabilirea rspunderilor n derularea unei afaceri (n relaia cu partenerii, angajaii, autoritile i cu mediul de afaceri) studii de caz - protecia consumatorului - protecia mediului Evaluarea afacerii Indicatori economico financiari: de efort, de utilizare a factorilor de producie, de eficien economico financiar, lichiditate, solvabilitate, rentabilitate Aplicaii practice de determinare a indicatorilor i de elaborare a unui plan de msuri
III. Sugestii metodologice Modulul Dezvoltarea unei afaceri n domeniu vizeaz: - formarea unor abiliti de identificare, analizare i valorificare a unor oportuniti de afaceri n domeniul transporturilor i service-ului auto; - contientizarea importana respectrii unor principii etice pentru succesul unei afaceri. Parcurgerea coninuturilor este obligatorie, dar se impune abordarea flexibil i difereniat a acestora, n funcie de resursele disponibile i de nevoile locale de formare. Pentru formarea competenelor stabilite prin curriculum, profesorul are libertatea de a dezvolta anumite coninuturi i de a le ealona n timp, utiliznd activiti variate de nvare, cu caracter preponderent aplicativ. Tabelul de corelare ntre competene i coninuturi, prezentat la punctul II, specific din ce uniti de competen provin competenele i care sunt coninuturile ce permit profesorului s formeze, elevului s demonstreze i evaluatorului s evalueze performana vizat de respectivele competene. Se va ine cont de faptul c profesorul are libertatea de a alege ordinea coninuturilor i modul de organizare a activitilor de nvare, n raport cu experiena i viziunea proprie. Autorii recomand parcurgerea coninuturilor n urmtoarea ordine: 1. Cadrul legal de dezvoltare a unei afaceri - legislaie, politici i programe de dezvoltare regionale i locale, sisteme fiscale, politici financiare, Carta European a ntreprinderilor Mici i Mijlocii 2. Prospectarea pieei n domeniul de specializare 2.1. Surse de informare cu privire la pia (mass-media, Internet, statistici, prognoze, programe europene i regionale) 2.2. Criterii de selecie a unor oportuniti de afaceri (resurse necesare, scenarii posibile privind evoluia afacerii, puncte tari, puncte slabe) 2.3. Selectarea oportunitilor de afaceri ntr -un context dat (studiu de caz) 3. Documentaia necesar dezvoltrii unei afaceri 3.1. Datele firmei (date de identificare, persoane de contact, cod fiscal, cod unic de nregistrare, sfera de activitate, forma juridic, valoarea capitalului, asociai, poziia actual a firmei pe pia i fa de concuren, conturi bancare deschise)
3.2. Descrierea afacerii (capacitatea investit, structura produselor sau serviciilor oferite, segmentul de pia i potenialii clieni, condiii legate de brevete, licene, autorizaii i avize necesare funcionrii, valori estimate n realizarea veniturilor) 3.3. Planul de afacere Etape de elaborare (culegerea informaiilor cu privire la piaa din domeniu, planificarea efectiv a activitilor, redactarea planului de afaceri) Elementele structurale ale planului (cuprins, sumar, descrierea afacerii, produsele i serviciile firmei, planul de marketing, planul operaional, managementul i organizarea afacerii, planul financiar, anexele planului de afaceri) 3.4. Costuri i cheltuieli n dezvoltarea unei afaceri ( pentru cheltuieli legate de teren i de construcie, legale i profesionale, licene i autorizaii, publicitate i promoie, costul materiilor prime i materialelor, costuri de personal, de formare i training, impozite i taxe, chirii, utiliti, ntreinere i reparaii, licene, co sturi administrative) 3.5. Accesarea unor surse de finanare (mprumuturi bancare) 4. Promovarea produselor sau serviciilor oferite pentru cheltuieli legate de teren i de construcie, legale i profesionale, licene i autorizaii, publicitate i promoi e, costul materiilor prime i materialelor, costuri de personal, de formare i training, impozite i taxe, chirii, utiliti, ntreinere i reparaii, licene, costuri mprumuturi bancare, costuri administrative 4.1. Strategii de promovare a imaginii firmei 4.2. Strategii promoionale 4.3. Instrumente promoionale - publicitatea - vnzarea personal (profesional) - promovarea vnzrilor - relaiile publice - mixul promoional - aplicaie practic de utilizare a mixului promoional ntr -o situaie dat 5. Etica n afaceri - principii etice n afaceri - stabilirea rspunderilor n derularea unei afaceri (n relaia cu partenerii, angajaii, autoritile i cu mediul de afaceri) studiu de caz - protecia consumatorului - protecia mediului 6. Evaluarea afacerii 6.1. Indicatori economico financiari: de efort, de utilizare a factorilor de producie, de eficien economico financiar, lichiditate, solvabilitate, rentabilitate 6.2. Aplicaii practice de determinare a indicatorilor i de elaborare a unui plan de msuri Alegerea tehnicilor de instruire revine profesorului, care are sarcina de a individualiza i de a adapta procesul didactic la particularitile elevilor, de a centra procesul de nvare pe elev, pe nevoile i disponibilitile sale, n scopul unei valorificri optime ale acestora, individualizrii nvrii, lrgirii orizontului i perspectivelor educaionale, diferenierii sarcinilor i timpului alocat .a. n context, lucrul n grup, simularea, aplicaiile practice din laborator, discuiile de grup, prezentrile video, multimedia i electronice, studiile de caz, temele i proiectele integrate etc.
contribuie la nvarea eficient, prin dezvoltarea abilitilor de comunicare, negociere, luarea deciziilor, asumarea responsabilitii, sprijin reciproc, precum i a spiritului de echip, competiional i creativitii. Date fiind competenele vizate, se recomand: - activiti de documentare n legtur cu cadrul legal de iniiere a unor afaceri i de prospectare a pieei n domeniul transporturilor i service-ului auto - studii de caz (pentru identificarea unor modele de reuite, dar i a unor riscuri posibile n iniierea i derularea unei afaceri) - exerciii de elaborare a unui plan de afaceri - firme de exerciiu Alegerea mijloacelor didactice se va realiza n strns corelaie cu metodele didactice i cu coninutul tiinific al leciei: fie de lucru; suporturi de curs / aplicative audio -video sau / i multimedia; soft-urilor educaionale specifice, colecii de legi, reviste de specialitate. Autorii recomand desfurarea procesului instructiv-formativ conform strategiilor moderne de nvare, eventual integrate ntr -un sistem multimedia, astfel nct s fie meninut i stimulat interesul elevilor pe tot parcursul leciilor i activitilor aplicative realizate i s fi e realizat impactul dorit prin studierea acestei discipline. Se recomand ca o parte a programelor de formare s se realizeze n condiii profesionale reale, la ageni economici din profilul de formare al elevilor. Evaluarea este implicit demersului pedagogic curent, permind att profesorului, ct i elevului s cunoasc nivelul de achiziionare a competenelor i a cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele lor i s realizeze coreciile care se impun, n vederea reglrii procesului de predare nvare. Calitatea evalurii creia i vor fi supui elevii pentru a obine calificrile reprezint unul dintre factorii eseniali care susin ncrederea public n aceast calificare. Caracteristicile unui sistem de evaluare eficient sunt: validitatea (evaluarea trebuie s msoare performana n raport cu competenele vizate); fidelitatea (instrumentul de evaluare genereaz rezultate n concordan unele cu altele n ocazii diferite de ctre toi cei care evalueaz i pentru toi elevii); aplicabilitatea practic i rentabilitatea (evaluarea trebuie s fie adaptat la resursele existente i la timpul disponibil); credibilitatea (pentru ca evaluarea i atestarea rezultant s fie credibile, ele trebuie s se bucure de ncredere public); compatibilitatea cu nvarea eficient (evaluarea trebuie s susin i s contribuie la nvarea eficient); flexibilitatea (evaluarea trebuie s faciliteze accesul i progresarea, fr a compromite standardele naionale). Evaluarea trebuie s fie un proces continuu i sumativ, referindu-se n mod explicit la criteriile de performan i la condiiile de aplicabilitate ale acestora, corelat cu tipul probelor de evaluare specificate n Standardul de Pregtire Profesional pentru fiecare competen i viznd exclusiv probele de evaluare solicitate n aceste standarde (nimic mai puin, nimic mai mult). Demonstrarea altor abiliti, n afara celor din competenele specificate, este lipsit de semnificaie n cadrul evalurii. Se recomand utilizarea urmtoarelor metode i inst rumente de evaluare: observarea sistematic, pe baza unei fie de observare; teste cu itemi obiectivi i semiobiectivi; proiectul; autoevaluarea .a.
75
MODULUL 10 : ECHIPAMENTE TELEFONICE

I. Locul modulului n cadrul planului de nvmnt. Lista competenelor specifice unitii de competen din modul Modulul Echipamente telefonice se studiaz la nivelul 3 avansat i are n vedere asigurarea dobndirii competenelor tehnice n domeniul de activitate, dezvoltnd competene privind construcia funcionarea, ntreinerea i depanarea echipamentelor telefonice uzuale. Coninuturile modulului sunt proiectate pentru 88 de ore, repartizate dup cum urmeaz: teorie 34 ore laborator tehnologic 34 ore stagii de pregtire practic la ageni econo mici 20 ore
Prin parcurgerea modulului se urmrete dobndirea competenelor descrise n Standardele de Pregtire Profesional, documente care stau la baza Sistemului Naional de Calificri Profesionale. Modulul se va utiliza mpreun cu Standardul de Pregtire Profesional specific calificrii. Lista unitilor de competene relevante pentru modul : Echipamente telefonice . n modulul ECHIPAMENTE TELEFONICE au fost corelate competenele din unitatea de competen tehnic cu coninuturile. ECHIPAMENTE TELEFONICE - 10.1 - 10.2. - 10.3. - 10.4. Analizeaz reele PABX Analizeaz construcia i funcionarea faxurilor Instaleaz i seteaz faxul Execut ntreinerea i depanarea faxurilor
10.
1,5 credite
76
II. Tabelul de corelare a competenelor i coninuturilor Unitatea de competene Competene individuale Coninuturi tematice Structura unei reele PABX (terminale, reeaua liniilor interne, central, trunchiuri). Terminale telefonice circuite specifice convorbire, apel, comutare, transmitere numr ton/ puls funcionare apeluri ctre central, formare numr, convorbire, finalizare apel programare formare numr puls/ton, reluare numr, apelare rapid, agend telefonic, identificarea apelant, restricionare apeluri, robot telefonic Reeaua liniilor interne: suporturi pentru linii interne (cabluri telefonice, pat de cablu, conectori, cutii de distribuie, repartitor, joncionare) arhitectura reelei proiectarea i realizarea unei reele Centrala PABX schema bloc organigrama de tratare a unui apel faciliti oferite de centralele PABX (definire interioare, trunchiuri, direcionarea apelurilor de intrare, transfer apel, restricionare, supervizare apeluri, mod zi-noapte) programarea centralei PABX (definire interioare, trunchiuri, direcionarea apelurilor de intrare, transfer apel, restricionare, supervizare apeluri, mod zi-noapte) Principiul transmisiei FAX. Principii de imprimare. Structura unui FAX (analizor, dispozitiv de imprimare, modul codare/decodare, terminal telefonic) Grupe de faxuri conform CCITT Organigrama transmisiei FAX. Instalarea terminalului FAX: asamblare fax, conectare la reeaua telefonic, conectarea la reeaua electric, autotest Configurarea terminalului FAX: puls/ton, data, ora, date de identificare a proprietarului, volum sonerie, transfer PABX, recepie, transmisie, quick dial, stocarea n memorie Obinerea de rapoarte (numr de transmisii, erori, deranjamente)
77
10.1. Analizeaz reele PABX.
ECHIPAMENTE TELEFONICE
10.2. Analizeaz construcia i funcionarea faxurilor.
10.3. Instaleaz i seteaz faxul
Competene individuale
Coninuturi tematice Asamblarea /dezasamblarea FAX-urilor: scanner, dispozitiv de imprimare, surs de alimentare, conectic Defecte: mesaje de eroare, blocarea imprimantei , blocarea hrtiei, tiprire compact, poriuni albe pe pagin, linii negre verticale pe faxurile recepionate, aparatul nu rspunde la apeluri, nu se aude tonul de apel, calitate slab a transmisiei, nu se poate apela, linii negre pe faxurile trimise ntreinere: program de curare i ntreinere a mecanismelor, a cartuelor cu cerneal, a benzilor tuate, a cilindrilor care scot hrtia din imprimant, nlocuirea consumabilelor sau a subansamblelor defecte
10.4. Execut ntreinerea i depanarea faxurilor
III. Sugestii metodologice

1. Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numrului de ore alocat fiecrei teme, n funcie de: dificultatea temelor nivelul de cunotine anterioare ale grupului instruit complexitatea i varietatea materialului didactic utilizat ritmul de asimilare a cunotinelor i de formare a deprinderilor proprii grupului instruit. ntre competene i coninuturi este o relaie biunivoc, competenele determin coninuturile tematice, iar parcurgerea acestora asigur dobndirea de ctre elevi a competenelor dorite. Parcurgerea coninuturilor se va realiza n integralitatea lor. Pentru atingerea competenelor specifice stabilite prin modul, profesorul are libertatea de a dezvolta anumite coninuturi, de a le ealona n timp, de a utiliza activiti variate de nvare, cu accentuare pe cele cu caracter aplicativ, centrate pe elev. Parcurgerea coninuturilor se va realiza n integralitatea lor. Pentru atingerea competenelor specifice stabilite prin modul, profesorul are libertatea de a dezvolta anumite coninuturi, de a le ealona n timp, de a utiliza activiti variate de nvare, cu accentuare pe cele cu caracter aplicativ, centrate pe elev. Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul modulului, funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colectivului cu care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de asimilare a cunotinelor. Se consider c nivelul de pregtire teoretic i tehnologic este realizat corespunztor dac sunt ndeplinite toate criteriile de performan. 2. Parcurgerea coninuturilor modulului ECHIPAMENTE TELEFONICE i adecvarea strategiilor didactice utilizate are drept scop formarea competenelor tehnice generale aferente nivelului 3 avansat i corespunztoare calificrilor, n scopul pregtirii profesionale ale
elevilor i dezvoltrii capacitilor care s le permit dobndirea unei calificri superioare sau a integrrii pe piaa muncii. Abordarea modular va oferi urmtoarele avantaje: modulul este orientat asupra celui care nva, respectiv asupra disponibilitilor sale, urmnd s i le pun mai bine n valoare; fiind o structur elastic, modulul poate ncorpora, n orice moment al procesulu i educativ, noi mijloace sau resurse didactice; modulul permite individualizarea nvrii i articularea educaiei formale i informale; modulul ofer maximul de deschidere, pe de o parte n plan orizontal, iar pe alt parte, n plan vertical, peste / lng alte module parcurse, n prelungirea acestora pot fi adugate mereu noi module ceea ce se nscrie perfect n linia imperativului educaiei permanente. n elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui s in seama de urmtoarele principii ale educaiei: Elevii nva cel mai bine atunci cnd consider c nvarea rspunde nevoilor lor. Elevii nva cnd fac ceva i cnd sunt implicai activ n procesul de nvare. Elevii au stiluri proprii de nvare. Ei nva n moduri diferite, cu viteze diferite i din experiene diferite. Participanii contribuie cu cunotine semnificative i importante la procesul de nvare. Elevii nva mai bine atunci cnd li se acord timp pentru a ordona informaiile noi i a le asocia cu cunotinele vechi. Procesul de predare - nvare trebuie s aib un caracter activ i centrat pe elev. Pentru dobndirea de ctre elevi a competenelor prevzute n SPP -uri, activitile de nvare predare utilizate de cadrele didactice vor avea un caracter activ, interactiv i centrat pe elev, cu pondere sporit pe activitile de nvare i nu pe cele de predare, pe activitile practice i mai puin pe cele teoretice. Diferenierea sarcinilor i timpului alocat, prin: gradarea sarcinilor de la uor la dificil, utiliznd n acest sens fie de lucru; fixarea unor sarcini deschise, pe care elevii s le abordeze n ritmuri i la niveluri diferite; fixarea de sarcini diferite pentru grupuri sau indivizi diferii, n funcie de abiliti; prezentarea temelor n mai multe moduri (raport sau discuie sau grafic); Diferenierea cunotinelor elevilor, prin: abordarea tuturor tipurilor de nvare (auditiv, vizual, practic sau prin contact direct); formarea de perechi de elevi cu aptitudini diferite care se pot ajuta reciproc; utilizarea verificrii de ctre un coleg, verificrii prin ndrumtor, grupurilor de studiu: Diferenierea rspunsului, prin: utilizarea autoevalurii i solicitarea elevilor de a-i impune obiective. Plecnd de la principiul integrrii, care asigur accesul n coal a tuturor elevilor, acceptnd faptul c fiecare elev este diferit, se va avea n vedere utilizarea de metode specifice pentru dezvoltarea competenelor pentru acei elevi care prezint deficiene integrabile, adaptndu -le la specificul condiiilor de nvare i comportament (utilizarea de programe individualizate, pregtirea de fie individuale pentru elevii care au ritm lent de nvare, utilizarea instrumentelor
ajuttoare de nvare, aducerea de laude chiar i pentru cele mai mici progrese i stabilirea mpreun a pailor urmtori). 3. Evaluarea continu a elevilor va fi realizat de ctre cadrele didactice pe baza unor probe care se refer explicit la criteriile de performan i la condiiile de aplicabilitate din SPP - uri, iar ca metode de evaluare recomandm : Observarea sistematic a comportamentului elevilor, activitate care permite evaluarea conceptelor, capacitilor, atitudinilor lor fa de o sarcin dat. Investigaia. Autoevaluarea, prin care elevul compar nivelul la care a ajuns cu obiectivele i standardele educaionale i i poate impune/ modifica programul propriu de nvare. Metoda exerciiilor practice Lucrul cu modele Ca instrumente de evaluare se pot folosi: Fie de observaie i fie de lucru Fie de autoevaluare Miniproiectul - prin care se evalueaz metodele de lucru, utilizarea corespunztoare a bibliografiei, a materialelor i a instrumentelor, acurateea reprezentrilor tehnice, modul de organizare a ideilor i a materialelor ntr -un proiect. Portofoliul, ca instrument de evaluare flexibil, complex, integrator, ca o modalitate de nregistrare a performanelor colare ale elevilor.
80
MODULUL 11 : ECHIPAMENTE PERIFERICE UTILIZATE N ACTIVITI COMERCIALE

Locul modulului n cadrul planului de nvmnt. Lista competenelor specifice unitii de competen din modul
I.
Coninuturile incluse n structura modulului ECHIPAMENTE PERIFERICE UTILIZATE N ACTIVITI COMERCIALE are n vedere asigurarea dobndirii competenelor tehnice n domeniul de activitate, dezvoltnd competene privind construcia funcionarea, ntreinerea i depanarea echipamentelor periferice utilizate n activitile comerciale. Modulul are alocate un numr de 88 de ore, din care: teorie- 34 ore laborator tehnologic 34 ore stagii practic agent economic 20 ore;
Lista unitilor de competene relevante pentru modul: ECHIPAMENTE PERIFERICE UTILIZATE N ACTIVITI COMERCIALE 15. ECHIPAMENTE PERIFERICE UTILIZATE N ACTIVITI 1,5 credite COMERCIALE 15.1. Analizeaz construcia i funcionarea casei de marcat electronice 15.2. Programeaz casa de marcat electronic 15.3. Utilizeaz casa de marcat electronic 15.4. ntreine i depaneaz casa de marcat electronic 15.5. Analizeaz balanele electronice II. Tabelul de corelare a competenelor i coninuturilor Unitate de competena 15. ECHIPAMENTE PERIFERICE UTILIZATE N ACTIVITI COMERCIALE Competene individuale 15.1. Analizeaz construcia i funcionarea casei de marcat electronice Coninuturi tematice Subansamble pentru casele de marcat electronice: procesor, memorie RAM, memorie fiscala, imprimant (termic, cu jet), sursa de alimentare, tastatur, afiaj, interfa cu calculatorul. Funcionarea caselor de marcat electronice: procesare date, memorare, imprimare dubl (pe 2 role sau cu jurnal electronic), citire date, introducere date, controlul cu ajutorul calculatorului
81
Personalizarea caselor de marcat: introducerea n memoria RAM a casei de marcat a datelor privitoare la proprietar, cod fiscal, data i or, cote TVA, 15.2. Programeaz departamente casa de marcat Fiscalizarea caselor de marcat: introducerea definitiv in memoria fiscal a seriei fiscale i a datelor privitoare electronic la proprietar, cote TVA, cod fiscal, data si ora Programarea PLU. Utilizarea caselor de marcat n procesul de vnzare: pe departamente, pe articole cu pre fix, pe articole cu pre liber cu scanarea codului Realizarea de rapoarte aferente caselor de marcat: 15.3. Utilizeaz obinerea de rapoarte de vnzare pe articole, pe casa de marcat departamente, pe grupuri, pe cotele de taxa, pe casieri, pe cantiti, pe conturi deschise, rapoarte financiare electronic zilnice, rapoarte fiscale Utilizarea POS: unitate central, imprimanta fiscal, sertar bani, scanner de ma na, scanner cu balan, afiaj client, tastatur Operaii de ntreinere a caselor de marcat electronice: curare tastatur, afiaj, gresare imprimant. 15.4 ntreine i Operaii de depanare a caselor de marcat electronice: depaneaz casa surs, schimbare acumulator, nlocuire componente de marcat defecte electronic Elaborarea documentaiei tehnico -economice: deviz de lucrri, contract de service, facturi Construcia balanelor economice: platan, surs, afiaj, traductor, interfaa cu calculatorul, unitate logic de comand i control 15.5 Analizeaz Programarea balanelor electronice: clas de precizie, balanele calibrare, verificare metrologic, introducerea PLU, electronice tara ntreinerea balanelor economice: curare tastatur, afiaj, contacte III. Sugestii metodologice 1. Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numrului de ore alocat fiecrei teme, n funcie de: dificultatea temelor nivelul de cunotine anterioare ale grupului instruit complexitatea i varietatea materia lului didactic utilizat ritmul de asimilare a cunotinelor i de formare a deprinderilor proprii grupului instruit. ntre competene i coninuturi este o relaie biunivoc, competenele determin coninuturile tematice, iar parcurgerea acestora asigur dobndirea de ctre elevi a competenelor dorite.
Parcurgerea coninuturilor se va realiza n integralitatea lor. Pentru atingerea competenelor specifice stabilite prin modul, profesorul are libertatea de a dezvolta anumite coninuturi, de a le ealona n timp, de a utiliza activiti variate de nvare, cu accentuare pe cele cu caracter aplicativ, centrate pe elev. Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul modulului, funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colectivului cu care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de asimilare a cunotinelor. Se consider c nivelul de pregtire teoretic i tehnologic este realizat corespunztor dac sunt ndeplinite toate criteriile de performan. 2. Parcurgerea coninuturilor modulului ECHIPAMENTE PERIFERICE UTILIZATE N ACTIVITI COMERCIALE i adecvarea strategiilor didactice utilizate are drept scop formarea competenelor tehnice generale aferente nivelului 3 avansat i corespunztoare calificrilor, n scopul pregtirii profesionale ale elevilor i dezvoltrii capacitilor care s le permit dobndirea unei calificri superioare sau a integrrii pe piaa mu ncii. Abordarea modular va oferi urmtoarele avantaje: modulul este orientat asupra celui care nva, respectiv asupra disponibilitilor sale, urmnd s i le pun mai bine n valoare; fiind o structur elastic, modulul poate ncorpora, n orice mome nt al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice; modulul permite individualizarea nvrii i articularea educaiei formale i informale; modulul ofer maximul de deschidere, pe de o parte n plan orizontal, iar pe alt parte, n plan vertical, peste / lng alte module parcurse, n prelungirea acestora pot fi adugate mereu noi module ceea ce se nscrie perfect n linia imperativului educaiei permanente. n elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui s in seama de urmtoarele p rincipii ale educaiei: Elevii nva cel mai bine atunci cnd consider c nvarea rspunde nevoilor lor. Elevii nva cnd fac ceva i cnd sunt implicai activ n procesul de nvare. Elevii au stiluri proprii de nvare. Ei nva n moduri diferite, cu viteze diferite i din experiene diferite. Participanii contribuie cu cunotine semnificative i importante la procesul de nvare. Elevii nva mai bine atunci cnd li se acord timp pentru a ordona informaiile noi i a le asocia cu cunotinele vechi. Procesul de predare - nvare trebuie s aib un caracter activ i centrat pe elev. Pentru dobndirea de ctre elevi a competenelor prevzute n SPP -uri, activitile de nvare predare utilizate de cadrele didactice vor avea un caracter activ, interactiv i centrat pe elev, cu pondere sporit pe activitile de nvare i nu pe cele de predare, pe activitile practice i mai puin pe cele teoretice. Diferenierea sarcinilor i timpului alocat, prin: gradarea sarcinilor de la uor la dificil, utiliznd n acest sens fie de lucru; fixarea unor sarcini deschise, pe care elevii s le abordeze n ritmuri i la niveluri diferite; fixarea de sarcini diferite pentru grupuri sau indivizi diferii, n funcie de abiliti; prezentarea temelor n mai multe moduri (raport sau discuie sau grafic); Diferenierea cunotinelor elevilor, prin:
abordarea tuturor tipurilor de nvare (auditiv, vizual, practic sau prin contact direct); formarea de perechi de elevi cu aptitudini diferite care se pot ajuta reciproc; utilizarea verificrii de ctre un coleg, verificrii prin ndrumtor, grupurilor de studiu: Diferenierea rspunsului, prin: utilizarea autoevalurii i solicitarea elevilor de a-i impune obiective. Plecnd de la principiul integrrii, care asigur accesul n coal a tuturor elevilor, acceptnd faptul c fiecare elev este diferit, se va avea n vedere utilizarea de metode specifice pentru dezvoltarea competenelor pentru acei elevi care prezint deficiene integrabile, adaptndu -le la specificul condiiilor de nvare i comportament (utilizarea de programe individualizate, pregtirea de fie individuale pentru elevii care au ritm lent de nvare, utilizarea instrumentelor ajuttoare de nvare, aducerea de laude chiar i pentru cele mai mici progrese i stabilirea mpreun a pailor urmtori). 3. Evaluarea continu a elevilor va fi realizat de ctre cadrele didactice pe baza unor probe care se refer explicit la criteriile de performan i la condiiile de aplicabilitate din SPP - uri, iar ca metode de evaluare recomandm Observarea sistematic a comportamentului elevilor, activitate care permite evaluarea conceptelor, capacitilor, atitudinilor lor fa de o sarcin dat. Investigaia. Autoevaluarea, prin care elevul compar nivelul la care a ajuns cu obiectivele i standardele educaionale i i poate impune / modifica programul propriu de nvare. Metoda exerciiilor practice Lucrul cu modele Ca instrumente de evaluare se pot folosi: Fie de observaie i fie de lucru Chestionarul Fie de autoevaluare Miniproiectul - prin care se evalueaz metodele de lucru, utilizarea corespunztoare a bibliografiei, a materialelor i a instrumentelor, acurateea reprezentrilor tehnice, modul de organizare a ideilor i a materialelor ntr -un proiect. Portofoliul, ca instrument de evaluare flexibil, complex, integrator, ca o modalitate de nregistrare a performanelor colare ale elevilor.
84
MODULUL 12: MANAGEMENTUL CALITII

I.NOT INTRODUCTIV Locul modulului n cadrul planului de nvmnt - Categoria de curriculum: curriculum de specialitate - Numr de ore: de 48 /an Lista unitilor de competen relevante pentru modul 3. Managementul calitii - 3.1. Precizeaz principiile de management al calitii - 3.2. Efectueaz controlul statistic - 3.3. Acioneaz pentru meninerea sistemului de asigurarea calitii - 3.4. Aplic tehnici de mbuntire continu a calitii 1 credit
II. TABELUL DE CORELARE A COMPETENELOR I CONINUTURILOR Competene individuale
Unitatea de competen
Coninut tematic PRINCIPIILE MANAGEMENTULUI CALITII Principiile managementului calitii: orientarea ctre client, leadership, implicarea personalului, abordarea procesual, abordarea sistemului de ctre management, mbuntirea continu, abordarea concret n luarea deciziilor, relaii reciproc avantajoase cu furnizorii Funciile managementului calitii planificarea calitii, organizarea activitilor referitoare la calitate, coordonarea activitilor referitoare la calitate, antrenarea personalului pentru realizarea obiectivelor calitii, inerea sub control a calitii, asigurarea calitii, mbuntirea calitii
Precizeaz principiile de management al calitii
85
Efectueaz controlul statistic
CONTROLUL STATISTIC Precizarea elementele controlului statistic: caracteristica controlat, lot, mrime eantion, reguli de extragere a eantionului, plan de control, grad de severitate, nivel de calitate acceptabil (AQL), cifra de acceptare, cifra de respingere Indicarea si aplicarea etapelor controlului statistic: (LT) extragerea eantionului, determinarea caracteristicii conform procedurii specifice, compararea caracteristicii controlate cu condiiile din standarde, identificarea defectelor, compararea numrului de defecte identificate cu cifra de acceptare sau de respingere Implementarea msurilor care se impun n urma efecturii controlului statistic: (LT) acceptare/respingere lot de produse trecerea la alt plan de control (alt grad de severitate, AQL)
86
Acioneaz pentru meninerea sistemului de asigurarea calitii
Aplic tehnici de mbuntire continu a calitii
MENTINEREA SISTEMULUI DE ASIGURARE A CALITII Identificarea cerinelor pentru implementarea unui sistem de asigurarea calitii: proceduri, manualul calitii, satisfacerea clienilor, costuri, standarde de firm, legislaie, feed-back, grafice de documentare Interpretarea unui audit de calitate (intern/extern dat): (intern/extern dat) pe metode statistice, mentenan, planificarea ntreinerii, urmrirea parametrilor de funcionare Evaluarea factorilor care afecteaz costurile calitii : (LT) rebuturi, recondiionri, reparaii, produse neconforme, reclamaii clieni, produse returnate, penalizri pentru ntrziere, despgubiri pentru daune Tehnici de mbuntire continu a calitii - (lt) Definirea conceptului de mbuntire continu a calitii. Utilizarea Ghidului pentru mbuntire a calitii: conform standardului ISO 9004-4 conform standardelor ISO specifice domeniului de activitate Stabilirea strategiilor de mbuntire a calitii: strategia Kaizen, Ciclul PEVA (planific execut verific - acioneaz), principiul zero defecte Aplicarea instrumentelor de mbuntire a calitii: instrumente ajuttoare (brainstorming, stratificare, metoda ntrebrilor), instrumentele calitii (grafice, diagrame, histograme, fie de control statistic
87
III. SUGESTII METODOLOGICE Se pot utiliza metode ca: observaia, munca independent, experimentul, simularea, problematizarea, jocul de rol, exerciiul, discuiile n grup care stimuleaz critica, nvarea prin proiecte, studiul de caz, brainstormingul etc. Pentru atingerea competenelor, activitatea de predare - nvare n cadrul modulului Managementul calitii se poate desfura n sala de clas cu profesorul de specialitate, iar laboratorul tehnologic se poate realiza att n laboratorul de specialitate al colii ct i la agentul economic de profil. Recomandm abordarea coninuturilor corelate cu competenele n ordinea prevzut n tabelul de la punctul III. Criteriile specifice de evaluare vor fi preluate din Standardul de Pregtire Profesional de ctre profesor i prezentate elevului. Elevul poate fi integrat n evaluarea activitii sale, consolidnd astfel, capacitatea de a se autoevalua i mrind gradul de transparen a acordrii notelor. Evaluarea final a competenelor trebuie realizat n concordan cu precizrile incluse n Standardul de Pregtire Profesional. Evaluarea pe parcursul anului se realizeaz prin diverse tipuri de probe de evaluare (orale, scrise, practice), n funcie de specificul competenei. Promovarea modulului este demonstrat prin atingerea tuturor competenelor specificate n tabelul de corelare a competenelor cu coninuturile. Pentru cele patru competene , laboratorul tehnologic se poate organiza la agenii economici din domeniul de activitate specific, elevul urmnd s observe activitatea cotidian a acestora. Repartizarea numrului de ore pe coninuturi tematice se realizeaz n funcie de ritmul de nvare al elevilor i de complexitatea coninutului. Se vor promova metode activ participative, centrate pe elev, care dezvolt gndirea, ncurajeaz participarea elevilor, dezvolt creativitatea i realizeaz o comunicare multidirecional Activitile la lecii vor fi variate, astfel nct, indiferent de stilul de nvare caracteristic, toi elevii s dobndeasc competenele necesare. Se recomand de asemenea organizarea predrii - nvrii utiliznd activiti difereniate pe grupuri de elevi care faciliteaz procesul de nvare. Aceast metod se poate aplica pentru verificarea ntre colegi (verificri i evaluri ale lucrrilor ntre colegi), joc de rol (elevii se ajut reciproc, iar profesorul i ndrum pentru o nvare eficient). Procesul de evaluare pe parcursul anului i evaluarea final trebuie s urmreasc gradul de dobndire a competenelor i nu nivelul de cunotine acumulate. Cunotinele tiinifice nu reprezint dect cadrul n care se dezvolt competenele. Pe parcursul anului elevul trebuie s fie supus evalurii prin probe de evaluare diferite, n momente diferite, iar rezult atul final al evalurii (atingerea competenelor) va avea n vedere progresul realizat de acesta. Profesorul i elaboreaz pachete de evaluare pentru toate competenele incluse n modul. Pentru a veni n sprijinul profesorilor este prezentat un model (orientativ) de realizare a evalurii pe competene. Exemplificarea unui pachet de evaluare pe o competen Activitate: Efectueaz controlul statistic asupra lotului de marf Q Managementul calitii Compena 2: Efectueaz controlul statistic
Criterii de performan a Precizarea elementelor controlului statistic
Precizri privind aplicabilitatea criteriilor de performan
Probe de evaluare
b Indicarea si aplicarea etapelor controlului statistic
Elementele controlului statistic: Orale/scrise/ caracteristica controlat, lot, mrime eantion, reguli de extragere a eantio nului, plan de control, grad de severitate, nivel de calitate acceptabil (AQL), cifra de acceptare, cifra de respingere Etape ale controlului statistic: Orale/practice/ extragerea eantionului, determinarea caracteristicii conform procedurii specifice, compararea caracteristicii controlate cu condiiile din standarde, identificarea defectelor, compararea numrului de defecte identificate cu cifra de acceptare sau de respingere Msuri: acceptare/respingere lot de produse; trecerea la alt plan de control (alt grad de severitate, AQL) Orale/scrise/
c Implementarea msurilor care se impun n urma efecturii controlului statistic
Evaluatorul (profesorul) va evalua elevul pe baza unui portofoliu pe care elevii l vor realiza sub ndrumarea acestuia, la orele de curs i la laboratorul tehnologic efectuat la agentul economic. Cerina: Participai la o recepie cantitativ i calitativ efectuat la agentul economic (la care facei laboratorul tehnologic) i ntocmii un PORTOFOLIU, care s cuprind urmtoarele elemente: 1. Locul recepiei (societatea comercial, spaiul de desfurare al recepiei); 2. Sortimentul de marf 3. Documentele verificate la recepie; 4. Verificarea identitii i cantitii lotului de marf; 5. Modul de efectuare a verificrii calitii la recepie; 6. Planul de control aplicat, parametrii i simbolurile corespunztoare, documente de referin (standarde, specificaii); 7. Analiza eantioanelor: examinarea ambalajului, analiza senzorial, (organoleptic), analiza fizico-chimic, microbiologic, etc. 8. Tipurile de defecte constatate i caracterizarea lor; interpretarea rezultatelor; 9. Decizia final privind lotul supus recepiei; 10. Documente completate cu prilejul recepiei.
Not: PORTOFOLIU poate s conin i alte elemente pe care le considerai relevante. Se recomand realizarea activitii n patru sptmni. Certificarea competenei se obine dac toate sarcinile de lucru sunt ndeplinite. Sarcinile nendeplinite se vor reevalua dup o perioad de pregtire folosindu-se acelai instrument de evaluare. Precizri pentru aplicarea probei de evaluare: elevul va fi evaluat n urma parcurgerii tuturor etapelor de nvare; elevul va realiza operaiile practice cerute nainte de evaluare la fiecare etap de nvare; certificarea competene se va realiza n urma evalurii formative; pentru buna desfurare a evalurii se recomand: folosirea unui spaiu amenajat corespunztor (la agentul economic); evaluarea elevilor pe durata desfurrii probei se realizeaz fr intervenia evaluatorului. nregistrarea performanei se va realiza printr -o fi de observare completat de profesor pe parcursul probei. Sugestii privind dovezile evalurii fia de observare, care trebuie s fie elaborat conform criteriilor de performan i condiiilor de aplicabilitate, utilizat pentru evaluarea prin probe practice constituie dovad a evalurii. pentru probele scrise dovezi ale evalurii sunt considerate: fiele de lucru, testele de evaluare, chestionarele, proiectele, portofoliile. orice alt material elaborat de ctre elev sau utilizat de ctre profesor pentru evaluare poate constitui o dovad a evalurii competenelor elevului.
90
MODULUL 13 : COPIATOARE I MULTIPLICATOARE

I. Locul modulului n cadrul planului de nvmnt. Lista competenelor specifice unitii de competen din modul
Modulul Copiatoare i multiplicatoare se studiaz la nivelul 3 avansat i are n vedere asigurarea dobndirii competenelor tehnice n domeniul de activitate, dezvoltnd competene privind construcia funcionarea, ntreinerea i depanarea copiatoarelor i multiplicatoarelor. Coninuturile modulului sunt proiectate pentru 84 de ore, repartizate dup cum urmeaz: teorie 32 ore laborator tehnologic 32 ore stagii de practic la agentul economic 20re Lista unitilor de competene relevante pentru modul : Copiatoare i multiplicatoare 13. COPIATOARE I MULTIPLICATOARE 13.1 Analizeaz construcia i funcionarea copiatoarelor 13.2 Analizeaz construcia i funcionarea multiplicatoarelor 13.3 Instaleaz copiatoare i multiplicatoare 13.4 Execut ntreinerea i repararea copiatoarelor i multiplicatoarelor Tabelul de corelare a competenelor i coninuturilor Competen Coninut tematic Tipuri de copiatoare: analogice, digitale; alb-negru, color avantaje i dezavantaje Construcia copiatoarelor: unitatea logic, interfa a de comunicare cu calculatorul, afiaj, tastatur, sistemul de imprimare, mecanismul de manipulare a hrtiei, unitate foto, cuptor, senzori, dispozitiv de alimentare automat cu hrtie, unitate duplex. Principiile de funcionare ale copiatoarelor: prelucrare optic/digital a imaginii Caracteristici: vitez de copiere, copiere multipl, zoom, rezoluie, format hrtie, unitate duplex, ADF, Consumabile: toner, developer, cilindru 1,5 credite
II. Unitatea de competen
Analizeaz construcia i 13 COPIATOARE I funcionarea copiatoarelor MULTIPLICATOARE
91
Analizeaz construcia i funcionarea multiplicatoarelor Instaleaz copiatoare i multiplicatoare
Execut ntreinerea i repararea copiatoarelor i multiplicatoarelor
Tipuri de multiplicatoare: analogice, digitale; alb-negru, color Construcia multiplicatoarelor: unitatea logic, interfaa de comunicare cu calculatorul, afiaj, tastatur, sistemul de imprimare, mecanismul de manipulare a hrtiei, scanner Principiile de funcionare ale mu ltiplicatoarelor. Instalarea hardware a copiatoarelor i multiplicatoarelor: asamblare, conectare la reea, conectare la sistemul de calcul, autotest Instalarea software a copiatoarelor i multiplicatoarelor: instalare drivere, configurare meniu copiatoare i multiplicatoare (dimensiune hrtie, poziie hrtie, calitate imprimare, vitez imprimare, mod duplex), configurare scanner (rezoluie, format de lucru) Utilizarea copiatoarelor i multiplicatoarelor. Asamblarea/ dezasamblarea copiatoarelor i multiplicatoarelor Defecte: hardware (pagini fantom, blocri ale hrtiei, tiprire a unei pri de text, dungi albe, pete, dungi negre, de interconectare cu sistemul de calcul) software (configurarea portului folosit, configurarea vitezei de lucru, utilizarea incorect a driverelor) ntreinere: program de curare i ntreinere/ schimbare a mecanismelor, a cartuelor cu cerneal, a cartuelor cu toner, a tamponului de curare, a cilindrilor care scot hrtia, a tamburului, a senzorului din cilindrul de transfer termic Responsabilitile tehnicianului de service
III. Sugestii metodologice 1. Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numrului de ore alocat fiecrei teme, n funcie de: dificultatea temelor nivelul de cunotine anterioare ale grupului instruit complexitatea i varietatea materialului didactic utilizat ritmul de asimilare a cunotinelor i de formare a deprinderil or proprii grupului instruit. ntre competene i coninuturi este o relaie biunivoc, competenele determin coninuturile tematice, iar parcurgerea acestora asigur dobndirea de ctre elevi a competenelor dorite. Parcurgerea coninuturilor se va realiza n integralitatea lor. Pentru atingerea competenelor specifice stabilite prin modul, profesorul are libertatea de a dezvolta anumite coninuturi, de a le ealona n timp, de a utiliza activiti variate de nvare, cu accentuare pe cele cu caracter aplicativ, centrate pe elev.
Parcurgerea coninuturilor se va realiza n integralitatea lor. Pentru atingerea competenelor specifice stabilite prin modul, profesorul are libertatea de a dezvolta anumite coninuturi, de a le ealona n timp, de a utiliza activiti variate de nvare, cu accentuare pe cele cu caracter aplicativ, centrate pe elev. Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul modulului, funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colectivului cu care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de asimilare a cunotinelor. Se consider c nivelul de pregtire teoretic i tehnologic este realizat corespunztor dac sunt ndeplinite toate criteriile de performan. 2. Parcurgerea coninuturilor modulului COPIATOARE I MULTIPLICATOARE i adecvarea strategiilor didactice utilizate are drept scop formarea competenelor tehnice generale aferente nivelulu i 3 avansat i corespunztoare calificrilor, n scopul pregtirii profesionale ale elevilor i dezvoltrii capacitilor care s le permit dobndirea unei calificri superioare sau a integrrii pe piaa muncii. Abordarea modular va oferi urmtoarele a vantaje: modulul este orientat asupra celui care nva, respectiv asupra disponibilitilor sale, urmnd s i le pun mai bine n valoare; fiind o structur elastic, modulul poate ncorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice; modulul permite individualizarea nvrii i articularea educaiei formale i informale; modulul ofer maximul de deschidere, pe de o parte n plan orizontal, iar pe alt parte, n plan vertical, peste / lng alte module parcurse, n prelungirea acestora pot fi adugate mereu noi module ceea ce se nscrie perfect n linia imperativului educaiei permanente.
n elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui s in seama de urmtoarele principii ale educaiei: Elevii nva cel mai bine atunci cnd consider c nvarea rspunde nevoilor lor. Elevii nva cnd fac ceva i cnd sunt implicai activ n procesul de nvare. Elevii au stiluri proprii de nvare. Ei nva n moduri diferite, cu viteze diferite i din experiene diferit e. Participanii contribuie cu cunotine semnificative i importante la procesul de nvare. Elevii nva mai bine atunci cnd li se acord timp pentru a ordona informaiile noi i a le asocia cu cunotinele vechi. Procesul de predare - nvare trebuie s aib un caracter activ i centrat pe elev. Pentru dobndirea de ctre elevi a competenelor prevzute n SPP -uri, activitile de nvare predare utilizate de cadrele didactice vor avea un caracter activ, interactiv i centrat pe elev, cu pondere sporit pe activitile de nvare i nu pe cele de predare, pe activitile practice i mai puin pe cele teoretice. Diferenierea sarcinilor i timpului alocat, prin: gradarea sarcinilor de la uor la dificil, utiliznd n acest sens fie de luc ru; fixarea unor sarcini deschise, pe care elevii s le abordeze n ritmuri i la niveluri diferite;
fixarea de sarcini diferite pentru grupuri sau indivizi diferii, n funcie de abiliti; prezentarea temelor n mai multe moduri (raport sau discuie sa u grafic); Diferenierea cunotinelor elevilor, prin: abordarea tuturor tipurilor de nvare (auditiv, vizual, practic sau prin contact direct); formarea de perechi de elevi cu aptitudini diferite care se pot ajuta reciproc; utilizarea verificrii de ctre un coleg, verificrii prin ndrumtor, grupurilor de studiu: Diferenierea rspunsului, prin: utilizarea autoevalurii i solicitarea elevilor de a-i impune obiective. Plecnd de la principiul integrrii, care asigur accesul n coal a tuturor elevilor, acceptnd faptul c fiecare elev este diferit, se va avea n vedere utilizarea de metode specifice pentru dezvoltarea competenelor pentru acei elevi care prezint deficiene integrabile, adaptndu -le la specificul condiiilor de nvare i comportame nt (utilizarea de programe individualizate, pregtirea de fie individuale pentru elevii care au ritm lent de nvare, utilizarea instrumentelor ajuttoare de nvare, aducerea de laude chiar i pentru cele mai mici progrese i stabilirea mpreun a pailor urmtori). 3. Evaluarea continu a elevilor va fi realizat de ctre cadrele didactice pe baza unor probe care se refer explicit la criteriile de performan i la condiiile de aplicabilitate din SPP - uri, iar ca metode de evaluare recomandm Observarea sistematic a comportamentului elevilor, activitate care permite evaluarea conceptelor, capacitilor, atitudinilor lor fa de o sarcin dat. Investigaia Studiul de caz Autoevaluarea, prin care elevul compar nivelul la care a ajuns cu obiectivele i standardele educaionale i i poate impune/modifica programul propriu de nvare. Metoda exerciiilor practice Lucrul cu modele Ca instrumente de evaluare se pot folosi: Fie de observaie i fie de lucru Chestionarul Fie de autoevaluare Miniproiectul - prin care se evalueaz metodele de lucru, utilizarea corespunztoare a bibliografiei, a materialelor i a instrumentelor, acurateea reprezentrilor tehnice, modul de organizare a ideilor i a materialelor ntr -un proiect. Portofoliul, ca instrument de evaluare flexibil, complex, integrator, ca o modalitate de nregistrare a performanelor colare ale elevilor.
94
MODULUL 14 : IMPRIMANTE I MULTIFUNCIONALE

I. Locul modulului n cadrul planului de nvmnt. Lista competenelor specifice unitii de competen din modul Modulul Imprimante i multifuncionale se studiaz la nivelul 3 avansat are n vedere asigurarea dobndirii competenelor tehnice n domeniul de activitate, dezvoltnd competene privind construcia funcionarea, ntreinerea i depanarea imprimantelor i multifuncionalelor. Coninuturile modulului sunt proiectate pentru 84 de ore, repartizate dup cum urmeaz: teorie 32 ore laborator tehnologic 32 ore stagii de practic la agentul economic 20 ore Prin parcurgerea modulului se urmrete dobndirea competenelor descrise n Standardele de Pregtire Profesional, documente care stau la baza Sistemului Naional de Calificri Profesionale. Modulul se va utiliza mpreun cu Standardul de Pregtire Profesional specific calificrii. Lista unitilor de competene relevante pentru modul : Imprimante i multifuncionale . 14. Imprimante i multifuncionale -14.1 Analizeaz construcia i funcionarea imprimantelor -14.2 Analizeaz construcia i funcionarea multifuncionalelor -14.3 Instaleaz imprimantele i multifuncionalele -14.4 Execut ntreinerea i repararea imprimantelor i multifuncionalelor II. Tabelul de corelare a competenelor i coninuturilor Unitatea de competene Competene individuale Analizeaz construcia i funcionarea imprimantelor Imprimante i multifuncionale Analizeaz construcia i funcionarea multifuncionalelor Coninuturi tematice Tipuri de imprimante: cu roat margaret, matriceale, cu jet de cerneal, laser, foto Limbajele imprimantelor: PCL, PostScript, GDI Construcia imprimantelor: sistemul de imprimare, mecanismul de manipulare a hrtiei, Tipuri de multifuncionale : imprimante cu jet de cerneal, laser, monitoare Funciile multifuncionalelor: imprimare, scanare, copiere, transmisie/ recepie fax,afisare Construcia multifuncionalelor: unitatea logic, interfaa de comunicare cu calculatorul, afiaj, tastatur, sistemul de imprimare, mecanismul de manipulare a hrtiei, scaner 1,5 credite
95
Coninuturi tematice Instalarea hardware a imprimantelor i multifuncionalelor : asamblare, conectare la reea, conectare la sistemul de calcul, autotest Instalarea software a imprimantelor i multifuncionalelor: instalare drivere, configurare imprimanta (dimensiune hrtie, poziie hrtie, calitate imprimare, vitez imprimare, mod duplex), configurare scanner (rezoluie, format de lucru, program folosit (propriu, twain), configurarea monitoarelor Utilizarea imprimantelor i multifunciona lelor. Asamblarea/ dezasamblarea imprimantei/ multifuncionalei n pri componente Defectele monitoarelor, imprimantelor i multifuncionalelor: hardware (pagini fantom, blocri ale hrtiei, tiprire a unei pri de text, dungi albe, pete, dungi negre, agarea benzilor tuate, tiprire incorect a caracterelor, de interconectare cu sistemul de calcul) software (configurarea portului folosit, configurarea vitezei de lucru, utilizarea incorect a driverelor) ntreinerea monitoarelor, imprimantelor i multifuncionalelor: program de curare i ntreinere/ schimbare a mecanismelor, a cartuelor cu cerneal, a cartuelor cu toner, a benzilor tuate, a tamponului de curare, curarea carului imprimantei, a cilindrilor care scot hrtia din imprimant, a tamburului, a senzorului din cilindrul de transfer termic
Instaleaz imprimantele i multifuncionalele
Execut ntreinerea i repararea imprimantelor i multifuncionalelor
III. Sugestii metodologice 1. Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numrului de ore alocat fiecrei teme, n funcie de: dificultatea temelor nivelul de cunotine anterioare ale grupului instruit complexitatea i varietatea materialului didactic utilizat ritmul de asimilare a cunotinelor i de formare a deprinderilor proprii grupului instruit. ntre competene i coninuturi este o relaie biunivoc, competenele determin coninuturile tematice, iar parcurgerea acestora asigur dobndirea de ctre elevi a competenelor dorite. Parcurgerea coninuturilor se va realiza n integralitatea lor. Pentru atingerea competenelor specifice stabilite prin modul, profesorul are libertatea de a dezvolta anumite coninuturi, de a le ealona n timp, de a utiliza activiti variate de nvare, cu accentuare pe cele cu caracter aplicativ, centrate pe elev. Parcurgerea coninuturilor se va realiza n integralitatea lor. Pentru atingerea competenelor specifice stabilite prin modul, profesorul are libertatea de a dezvolta anumite
coninuturi, de a le ealona n timp, de a utiliza activiti variate de nvare, cu acce ntuare pe cele cu caracter aplicativ, centrate pe elev. Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul modulului, funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colectivului cu care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de asimilare a cunotinelor. Se consider c nivelul de pregtire teoretic i tehnologic este realizat corespunztor dac sunt ndeplinite toate criteriile de performan. 2. Parcurgerea coninuturilor modulului Imprimante i multifuncionale i adecvarea strategiilor didactice utilizate are drept scop formarea competenelor tehnice generale aferente nivelului 3 avansat i corespunztoare calificrilor, n scopul pregtirii profesionale ale elevilor i dezvoltrii capacitilor care s le permit dobndirea unei calificri superioare sau a integrrii pe piaa muncii. Abordarea modular va oferi urmtoarele avantaje: modulul este orientat asupra celui care nva, respectiv asupra disponibilitilor sale, urmnd s i le pun mai bine n valoare; fiind o structur elastic, modulul poate ncorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice; modulul permite individualizarea nvrii i articularea educaiei formale i informale; modulul ofer maximul de deschidere, pe de o parte n plan orizontal, iar pe alt parte, n plan vertical, peste / lng alte module parcurse, n prelungirea acestora pot fi adugate mereu noi module ceea ce se nscrie perfect n linia imperativului educaiei permanente.
n elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui s in seama de urmtoarele principii ale educaiei: elevii nva cel mai bine atunci cnd consider c nvarea rspunde nevoilor lor. elevii nva cnd fac ceva i cnd sunt implicai activ n procesul de nvare. elevii au stiluri proprii de nvare. Ei nva n moduri diferite, cu viteze diferite i din experiene diferite. participanii contribuie cu cunotine semnificative i importante la procesul de nvare. elevii nva mai bine atunci cnd li se acord timp pentru a ordona informaiile noi i a le asocia cu cunotinele vechi. Procesul de predare - nvare trebuie s aib un caracter activ i centrat pe elev. Pentru dobndirea de ctre elevi a competenelor prevzute n SPP -uri, activitile de nvare predare utilizate de cadrele didactice vor avea un caracter activ, interactiv i centrat pe elev, cu pondere sporit pe activitile de nvare i nu pe cele de predare, pe activitile practice i mai puin pe cele teoretice. Diferenierea sarcinilor i timpului alocat, prin: gradarea sarcinilor de la uor la dificil, utiliznd n acest sens fie de lucru; fixarea unor sarcini deschise, pe care elevii s le abordeze n ritmuri i la niveluri diferite; fixarea de sarcini diferite pentru grupuri sau indivizi diferii, n funcie de abiliti; prezentarea temelor n mai multe moduri (raport sau discuie sau grafic);
Diferenierea cunotinelor elevilor, prin: abordarea tuturor tipurilor de nvare (auditiv, vizual, practic sau prin contact direct); formarea de perechi de elevi cu aptitudini diferite care se pot ajuta reciproc; utilizarea verificrii de ctre un coleg, verificrii prin ndrumtor, grupurilor de studiu: Diferenierea rspunsului, prin: utilizarea autoevalurii i solicitarea elevilor de a-i impune obiective.
Plecnd de la principiul integrrii, care asigur accesul n coal a tuturor elevilor, acceptnd faptul c fiecare elev este diferit, se va avea n vedere utilizarea de metode specifice pentru dezvoltarea competenelor pentru acei elevi care prezint deficiene integrabile, adaptndu -le la specificul condiiilor de nvare i comportament (utilizarea de programe individualiza te, pregtirea de fie individuale pentru elevii care au ritm lent de nvare, utilizarea instrumentelor ajuttoare de nvare, aducerea de laude chiar i pentru cele mai mici progrese i stabilirea mpreun a pailor urmtori). 3. Evaluarea continu a elevilor va fi realizat de ctre cadrele didactice pe baza unor probe care se refer explicit la criteriile de performan i la condiiile de aplicabilitate din SPP - uri, iar ca metode de evaluare recomandm : Observarea sistematic a comportamentului elevilor, activitate care permite evaluarea conceptelor, capacitilor, atitudinilor lor fa de o sarcin dat. Investigaia Studiul de caz Autoevaluarea, prin care elevul compar nivelul la care a ajuns cu obiectivele i standardele educaionale i i poate impune/ modifica programul propriu de nvare. Metoda exerciiilor practice Lucrul cu modele Ca instrumente de evaluare se pot folosi: Fie de observaie i fie de lucru Chestionarul Fie de autoevaluare Miniproiectul - prin care se evalueaz metodele de lucru, utilizarea corespunztoare a bibliografiei, a materialelor i a instrumentelor, acurateea reprezentrilor tehnice, modul de organizare a ideilor i a materialelor ntr -un proiect. Portofoliul, ca instrument de evaluare flexibil, complex, integrator, ca o modalitate de nregistrare a performanelor colare ale elevilor.
98
MODULUL 15 : ECHIPAMENTE PERIFERICE ALE SISTEMELOR DE CALCUL

I. Locul modulului n cadrul planului de nvmnt. Lista competenelor specifice unitii de competen din modul Coninuturile incluse n structura modulului ECHIPAMENTE PERIFERICE ALE SISTEMELOR DE CALCUL ofer elevilor cunotine care le vor permite s-i dezvolte competene privind perifericele utilizate n sistemele de calcul. Modulul are alocate un numr de 48 de ore, din care: teorie- 16 ore laborator tehnologic 32 ore;
15. ECHIPAMENTE PERIFERICE ALE SISTEMELOR DE CALCUL 1 credit - Analizeaz construcia i funcionarea echipamentelor periferice - Instaleaz hardware i software echipament ele periferice - Execut ntreinerea i repararea echipamentelor periferice II.Tabelul de corelare a competenelor i coninuturilor
Uniti de competene
ECHIPAMENTE PERIFERICE ALE SISTEMELOR DE CALCUL
Competene individuale Analizeaz construcia i funcionarea echipamentelor periferice
Coninuturi tematice Echipamente periferice utilizate n sistemele de calcul: mouse optic sau cu bil, mouse cu cablu sau wireless, tastatur cu cablu sau wireless, trackball, trackpoint, touchpad, joystick, planseta grafic, microfon, boxe, camer web, USB stick Subansamble utilizate n sistemele de calcul: sistemul de detecie a micrii la mouse la tastatur, conectori (PS2, USB, COM), unitate logic Funcii ale perifericelor sistemelor de calcul:de introducere date, de citire/scriere/stocare date, de traducere electroacustic i video
99
Instaleaz hardware i software echipamentele periferice
Execut ntreinerea i repararea echipamentelor periferice
Instalarea hardware a perifericelor sistemelor de calcul: asamblare echipamente periferice din pri componente, conectare echipamente periferice la sistemul de calcul, Instalarea software a perifericelor sistemelor de calcul : instalarea pe sistemul de calcul a programelor necesare pentru buna funcionare a echipamentelor periferice Utilizarea echipamentelor periferice: tastatur (conector, numr de taste, typematic rate delay, slow keys) mouse (conector, interfaa logica folosit, rezoluie, programarea butoanelor), microfon, boxe (conector, activare microfon, boxe, setare volum), camer web (conector, rezoluie, focalizare), USB stick (copiere, tergere, formatare) Asamblare/dezasamblare: mouse (carcas, butoane, bil/ laser, cablu, conector interfa), camer web (carcas, conector interfa, obiectiv) boxe (difuzoare, cabluri de legtur) Defecte: mouse (micare defectuoas a pointerului, micare pe o singur direcie deloc) nefuncionarea tastaturii, a boxelor, a microfonului, a camerei web. ntreinere: curare, gresare
III. Sugestii metodologice 1. Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numrului de ore alocat fiecrei teme, n funcie de: dificultatea temelor nivelul de cunotine anterioare ale grupului instruit complexitatea i varietatea materialului didactic utilizat ritmul de asimilare a cunotinelor i de formare a deprinderilor proprii grupului instruit. ntre competene i coninuturi este o relaie biunivoc, competenele determin coninuturile tematice, iar parcurgerea acestora asigur dobndirea de ctre elevi a competenelor dorite. Parcurgerea coninuturilor se va realiza n integralitatea lor. Pentru atingerea competenelor specifice stabilite prin modul, profesorul are libertatea de a dezvolta anumite coninuturi, de a le ealona n timp, de a utiliza activiti variate de nvare, cu accentuare pe cele cu caracter aplicativ, centrate pe elev. Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul modulului, funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colectivului cu care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de asimilare a cunotinelor.
100
Se consider c nivelul de pregtire teoretic i tehnologic este realizat corespunztor dac sunt ndeplinite toate criteriile de performan. 2. Parcurgerea coninuturilor modulului Echipamente periferice ale sistemelor de calcul i adecvarea strategiilor didactice utilizate are drept scop formarea competenelor tehnice aferente nivelului 3 avansat, n scopul pregtirii profesionale a elevilor i dezvoltrii capacitiilor care s le permit dobndirea unei calificri superioare sau a integrrii pe piaa muncii. Abordarea modular va oferi urmtoarele avantaje: modulul este orientat asupra celui care nva, respectiv asupra disponibilitilor sale, urmnd s i le pun mai bine n valoare; fiind o structur elastic, modulul poate ncorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice; modulul permite individualizarea nvrii i articularea educaiei formale i informale; modulul ofer maximul de deschidere, pe de o parte n plan orizontal, iar pe alt parte, n plan vertical, peste / lng alte module parcurse, n prelungirea acestora pot fi adugate mereu noi module ceea ce se nscrie perfect n linia imperativului educaiei permanente. n elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui s in seama de urmtoarele principii ale educaiei: Elevii nva cel mai bine atunci cnd consider c nvarea rspunde ne voilor lor. Elevii nva cnd fac ceva i cnd sunt implicai activ n procesul de nvare. Elevii au stiluri proprii de nvare. Ei nva n moduri diferite, cu viteze diferite i din experiene diferite. Participanii contribuie cu cunotine semnificative i importante la procesul de nvare. Elevii nva mai bine atunci cnd li se acord timp pentru a ordona informaiile noi i a le asocia cu cunotinele vechi. Procesul de predare - nvare trebuie s aib un caracter activ i centrat pe elev. Pentru dobndirea de ctre elevi a competenelor prevzute n SPP -uri, activitile de nvare predare utilizate de cadrele didactice vor avea un caracter activ, interactiv i centrat pe elev, cu pondere sporit pe activitile de nvare i nu pe cele de predare, pe activitile practice i mai puin pe cele teoretice. Diferenierea sarcinilor i timpului alocat, prin: gradarea sarcinilor de la uor la dificil, utiliznd n acest sens fie de lucru; fixarea unor sarcini deschise, pe care elevii s le abordeze n ritmuri i la niveluri diferite; fixarea de sarcini diferite pentru grupuri sau indivizi diferii, n funcie de abiliti; prezentarea temelor n mai multe moduri (raport sau discuie sau grafic); Diferenierea cunotinelor elevilor, p rin: abordarea tuturor tipurilor de nvare (auditiv, vizual, practic sau prin contact direct); formarea de perechi de elevi cu aptitudini diferite care se pot ajuta reciproc; utilizarea verificrii de ctre un coleg, verificrii prin ndrumtor, grupurilor de studiu: Diferenierea rspunsului, prin: utilizarea autoevalurii i solicitarea elevilor de a-i impune obiective. Plecnd de la principiul integrrii, care asigur accesul n coal a tuturor elevilor, acceptnd faptul c fiecare elev este diferit, se va avea n vedere utilizarea de metode specifice pentru dezvoltarea competenelor pentru acei elevi care prezint deficiene integrabile, adaptndu -le la specificul condiiilor de nvare i comportament (utilizarea de programe individualizate, pregtirea de fie individuale pentru elevii care au ritm lent de nvare, utilizarea instrumentelor
ajuttoare de nvare, aducerea de laude chiar i pentru cele mai mici progrese i stabilirea mpreun a pailor urmtori). 3. Evaluarea continu a elevilor va fi realizat de ctre cadrele didactice pe baza unor probe care se refer explicit la criteriile de performan i la condiiile de aplicabilitate din SPP - uri, iar ca metode de evaluare recomandm: Observarea sistematic a comportamentului elevilor, activitate care permite evaluarea conceptelor, capacitilor, atitudinilor lor fa de o sarcin dat. Investigaia. Autoevaluarea, prin care elevul compar nivelul la care a ajuns cu obiectivele i standardele educaionale i i poate impune / modifica programul propriu de nvare. Metoda exerciiilor practice Lucrul cu modele Ca instrumente de evaluare se pot folosi: Fie de observaie i fie de lucru Chestionarul Fie de autoevaluare Miniproiectul - prin care se evalueaz metodele de lucru, utilizarea corespunztoare a bibliografiei, a materialelor i a instrumentelor, acurateea reprezentrilor tehnice, modul de organizare a ideilor i a materialelor ntr -un proiect. Portofoliul, ca instrument de evaluare flexibil, complex, integrator, ca o modalitate de nregistrare a performanelor colare ale elevilor.
102
MODULUL 16 : REALIZAREA PROIECTELOR DE SPECIALITATE

I. Locul modulului n cadrul planului de nvmnt. Lista competenelor specifice unitii de competen din modul Coninuturile incluse n structura modulului REALIZAREA PROIECTELOR DE SPECIALITATE ofer elevilor cunotine care le vor permite s-i dezvolte abiliti practice privind relaiile profesionale de colaborare i soluionarea conflictelor n cadrul echipelo r de lucru. Coninuturile modulului sunt proiectate pentru 104 ore, repartizate dup cum urmeaz: laborator tehnologic 32 ore Stagii practic de proiect 40 ore Lista unitilor de competen relevante pentru modul : 1 credit
17. REALIZAREA PROIECTELOR DE SPECIALITATE 17.1. Concepe planul de proiect. 17.2. Implementeaz proiectul. 17.3. Utilizeaz software specializat n realizarea proiectelor . 17.4 Interpreteaz rezultatele proiectului. 1. COMUNICARE PROFESIONAL 1.1 Elaboreaz strategii individuale pentru o comunicare eficient. 1.2 Aplic tehnici de comunicare oral. 1.3 Realizeaz un raport formal. II. Tabelul de corelare a competenelor i coninuturilor Uniti de competen Competene individuale Coninuturi tematice Etapele de lucru Fazele de proiect Resurse materiale si umane: - instalaii, - echipamente, - norme i regulamente, - instruciuni tehnice interne, - necesar de personal, - conform temei proiectului Documente specifice: - raport de sfrit de etap, - raport de progres, - registru de probleme, - recomandri de aciune.
1 credit
Concepe planul de proiect. REALIZAREA PROIECTELOR DE SPECIALITATE Implementeaz proiectul.
103
Uniti de competen
Competene individuale Utilizeaz software specializat n realizarea proiectelor. Interpreteaz rezultatele proiectului.
Coninuturi tematice Programe: - de calcul tabelar, - de planificare, - de calcul simbolic i statistic. Modaliti de prezentare a proiectelor
COMUNICARE PROFESIONAL
Strategii de comunicare eficient pentru analiza structurii reelelor electrice Scopul comunicrii: primirea i transmiterea informaiilor, Elaboreaz strategii pentru ntreinerea unor discuii prezentarea o comunicare eficient unor informaii Surse de informaii: informaii interne i externe, buletine informative, manuale, seminare, rapoarte, procese verbale, publicaii de specialitate, internet, discuii, statistici, documentaie, mass media; Metode de comunicare: scrise, verbale, audio, informatizate Metode de verificare a eficienei: obinerea feedback ului, documentaie ntocmit corect
104
Uniti de competen
Coninuturi tematice
Tehnici de comunicare oral n identificarea aparatajului electric dintr-o staie de transformare Strategii de ascultare n funcie de: situaie, ocazie, subiectul n cauz, vorbitori, metode de ascultare (activ sau pasiv) Susinere: n situaii formale sau informale, n funcie de numrul de vorbitori (mare, mic, 2 persoane), prin modulaia vocii, prin alegerea tonului i a vocabularului, prin Aplic tehnici de structur, prin comunicare non comunicare oral verbal (gesturi, limbajul trupului, contactul vizual), prin articulare Argumentare idei clare, relevante, concise, persuasive, adaptate contextului si interlocutorului Facilitarea comunicrii eficiente: accept opinii diferite, ncurajeaz discuia, asigur posibilitatea de exprimare, ofer feed-back, stimuleaz creativitatea, ncadrarea n timp, viteza vorbirii, adaptarea comunicrii la nivelul de nelegere al auditoriului, folosirea unui suport specific Realizeaz un raport formal. Informare, raport cu privire la ntocmirea unui plan de vnzri
III.
1. Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numrului de ore alocat fiecrei teme, n funcie de: dificultatea temelor nivelul de cunotine ant erioare ale grupului instruit complexitatea i varietatea materialului didactic utilizat ritmul de asimilare a cunotinelor i de formare a deprinderilor proprii grupului instruit. ntre competene i coninuturi este o relaie biunivoc, competenele determin coninuturile tematice, iar parcurgerea acestora asigur dobndirea de ctre elevi a competenelor dorite. Parcurgerea coninuturilor se va realiza n integralitatea lor. Pentru atingerea competenelor specifice stabilite prin modul, profesorul are libertatea de a dezvolta anumite
coninuturi, de a le ealona n timp, de a utiliza activiti variate de nvare, cu accentuare pe cele cu caracter aplicativ, centrate pe elev. Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul modulului, funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colectivului cu care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de asimilare a cunotinelor. Instruirea teoretic i laboratorul se recomand s se desfoare n cabinete de specialitate, dotate cu materiale didactice specifice : seturi de diapozitive sau/i filme didactice tematice, plane, truse de prim ajutor, mijloace de protecie, machete, simulatoare, bibliografie selectiv .a. Se consider c nivelul de pregtire teoretic i tehnologic este realizat corespunztor dac sunt ndeplinite toate criteriile de performan. 2. Parcurgerea coninuturilor modulului REALIZAREA PROIECTELOR DE SPECIALITATE i adecvarea strategiilor didactice utilizate are drept scop formarea competenelor generale aferente nivelului 3 Avansat, corespunztoare calificrilor, n scopul dezvoltrii de relaii profesionale de colaborare. Abordarea modular va oferi urmtoarele avantaje: modulul este orientat asupra celui care nva, respectiv asupra disponibilitilor sale, urmnd s i le pun mai bine n valoare; fiind o structur elastic, modulul poate ncorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice; modulul permite individualizarea nvrii i articularea educaiei formale i informale; modulul ofer maximul de deschidere, pe de o parte n plan orizontal, iar pe alt parte, n plan vertical, peste / lng alte module parcurse, n prelungirea acestora pot fi adugate mereu noi module ceea ce se nscrie perfect n linia imperativului educaiei permanente. n elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui s in seama de urmtoarele principii ale educaiei: Elevii nva cel mai bine atunci cnd consider c nvarea rspunde nevoilor lor. Elevii nva cnd fac ceva i cnd sunt implicai activ n procesul de nvare. Elevii au stiluri proprii de nvare. Ei nva n moduri diferite, cu viteze diferite i din experiene diferite. Participanii contribuie cu cunotine semnificative i importante la procesul de nvare. Elevii nva mai bine atunci cnd li se acord timp pentru a ordona informaiile noi i a le asocia cu cunotinele vechi. Procesul de predare - nvare trebuie s aib un caracter activ i centrat pe elev. Pentru dobndirea de ctre elevi a competenelor prevzute n SPP -uri, activitile de nvare predare utilizate de cadrele didactice vor avea un caracter activ, interactiv i centra t pe elev, cu pondere sporit pe activitile de nvare i nu pe cele de predare, pe activitile practice i mai puin pe cele teoretice. Plecnd de la principiul integrrii, care asigur accesul n coal a tuturor elevilor, acceptnd faptul c fiecare elev este diferit, se va avea n vedere utilizarea de metode specifice pentru dezvoltarea competenelor pentru acei elevi care prezint deficiene integrabile, adaptndu -le la specificul condiiilor de nvare i comportament (utilizarea de programe indi vidualizate, pregtirea de fie individuale pentru elevii care au ritm lent de nvare, utilizarea instrumentelor
ajuttoare de nvare, aducerea de laude chiar i pentru cele mai mici progrese i stabilirea mpreun a pailor urmtori). 3. Evaluarea continu a elevilor va fi realizat de ctre cadrele didactice pe baza unor probe care se refer explicit la criteriile de performan i la condiiile de aplicabilitate din SPP - uri, iar ca metode de evaluare recomandm: Observarea sistematic a co mportamentului elevilor, activitate care permite evaluarea conceptelor, capacitilor, atitudinilor lor fa de o sarcin dat. Investigaia. Studiu de caz Autoevaluarea, prin care elevul compar nivelul la care a ajuns cu obiectivele i standardele educaionale i i poate impune / modifica programul propriu de nvare. Metoda exerciiilor practice Simulare practic Lucrul cu modele Ca instrumente de evaluare se pot folosi: Fie de observaie i fie de lucru Chestionarul Fie de autoevaluare
107

PROGRAMA Tehn Echip Perif Si Birot

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

PROGRAMA Tehn Echip Perif Si Birot

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Anexa nr. 3 la OMEdC nr. 4760/26.07.

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

NIVEL 3 AVANSAT COALA POSTLICEAL

CALIFICAREA: TEHNICIAN ECHIPAMENTE PERIFERICE I BIROTIC

ANGELA POPESCU - inginer, Inspector de specialitate, C.N.D.I.P.T.

2 Nivelul: 3 avansat Calificarea: Tehnician echipamente periferice i birotic

PLAN DE NVMNT COALA POSTLICEAL

4 Nivelul: 3 avansat Calificarea: Tehnician echipamente periferice i birotic

5 Nivelul: 3 avansat Calificarea: Tehnician echipamente periferice i birotic

AGREGAREA UNITILOR DE COMPETENE N MODULE

M 3 Utilizarea tehnicii de calcul

COMUNICARE PROFESIONAL N LIMBA MODERN

Nivelul: 3 avansat Calificarea: Tehnician echipamente periferice i birotic

1.0 1.0 1.0

DEZVOLTAREA UNEI AFACERI N DOMENIU

Nivelul: 3 avansat Calificarea: Tehnician echipamente periferice i birotic

1.0 1.0 1.0 1.0 1.0

ASAMBLRI MECANICE I TRANSMITEREA MICRII

Nivelul: 3 avansat Calificarea: Tehnician echipamente periferice i birotic

1.5 1.5 1.5 1.5

IMPRIMANTE I MULTIFUNCION ALE

ECHIPAMENTE PERIFERICE UTILIZATE N ACTIVITI COMERCIALE

Nivelul: 3 avansat Calificarea: Tehnician echipamente periferice i birotic

ECHIPAMENTE PERIFERICE ALE SISTEMELOR DE CALCUL

REALIZAREA PROIECTELOR DE SPECIALITATE

Nivelul: 3 avansat Calificarea: Tehnician echipamente periferice i birotic

I. NOT DE PREZENTARE Prezentarea calificrii

Nivelul: 3 avansat Calificarea: Tehnician echipamente periferice i birotic

MODULUL 1 : COMUNICARE PROFESIONAL N LIMBA MODERN

Nivelul: 3 avansat Calificarea: Tehnician echipamente periferice i birotic

Nivelul: 3 avansat Calificarea: Tehnician echipamente periferice i birotic

Nr. ore alocate

Nivelul: 3 avansat Calificarea: Tehnician echipamente periferice i birotic

Nivelul: 3 avansat Calificarea: Tehnician echipamente periferice i birotic

Nivelul: 3 avansat Calificarea: Tehnician echipamente periferice i birotic

MODULUL 2: MANAGEMENTUL PROIECTELOR

Nivelul: 3 avansat Calificarea: Tehnician echipamente periferice i birotic

Nivelul: 3 avansat Calificarea: Tehnician echipamente periferice i birotic

Nivelul: 3 avansat Calificarea: Tehnician echipamente periferice i birotic

Utilizeaz software specializat n managementul proiectelor.

Nivelul: 3 avansat Calificarea: Tehnician echipamente periferice i birotic

Nivelul: 3 avansat Calificarea: Tehnician echipamente periferice i birotic

MODULUL 3 UTILIZAREA TEHNICII DE CALCUL

UTILIZAREA TEHNICII DE CALCUL

5.Inserare obiecte: imagini, grafice, abloane prezentri,

Gestioneaz bazele de date cu ajutorul aplicaiilor specifice

Comunic prin Internet

REZULTATUL EVALURII (DA/NU)

Nivelul: 3 avansat Calificarea: Tehnician echipamente periferice i birotic

MODULUL 4: LEGISLAIA I PROTECIA MUNCII. NORME DE PREVENIREA I STINGEREA INCENDIILOR*

Selecteaz legi i norme de munc

Nivelul: 3 avansat Calificarea: Tehnician echipamente periferice i birotic

Coordoneaz activitile n caz de accident.

Nivelul: 3 avansat Calificarea: Tehnician echipamente periferice i birotic

Nivelul: 3 avansat Calificarea: Tehnician echipamente periferice i birotic

MODULUL 5 : ASAMBLRI MECANICE I TRANSMITEREA MICRII*

Nivelul: 3 avansat Calificarea: Tehnician echipamente periferice i birotic

Nivelul: 3 avansat Calificarea: Tehnician echipamente periferice i birotic

Nivelul: 3 avansat Calificarea: Tehnician echipamente periferice i birotic

MODULUL 6: ACIONRI I AUTOMATIZARI*

Utilizeaz circuite i sisteme electrice / electronice

Nivelul: 3 avansat Calificarea: Tehnician echipamente periferice i birotic

Utilizeaz circuite i sisteme electrice / electronice

Realizeaz sisteme de acionare n condiii precizate