MINISTRE DE LDUCATION DE LA RPUBLIQUE DE MOLDOVA

UNIVERSIT DTAT DE MOLDOVA

FACULT DES LANGUES ET LITTRATURES TRANGRES
DPARTEMENT DE LINGUISTIQUE ROMANE ET COMMUNICATION
INTERCULTURELLE

Mihalua Ecaterina

Mmoire de licence en didactique

La chanson en classe de langue

(Niveau A1)
Spcialisation : Langue et Littrature Franaise/Anglaise (Sciences de
lducation)

Directeur du Dpartement : ____________ M. Ion Guu,

docteur s lettres, matre de

confrences

Directrice de recherches : ____________ M. Ion Guu,

docteur s lettres, matre de

confrences

tudiante : ____________ Mlle Mihalua Ecaterina, gr.421

Chiinu 2015
ADNOTARE
la teza de licen cu tema

CNTECUL IN PREDAREA LIMBII STRINE

Autor: Mihalua Ecaterina

Universitatea de Stat a Republicii Moldova, Facultatea Limbi si Literaturi Straine

Chiinu 2015

Teza cu tema Cntecul n predarea limbii strine aparine domeniului pedagogic i este
constituit din introducere, dou capitole, sugestii i recomandri, concluzii, glosar de
termeni, bibliografie din 49 titluri, 6 anexe, 63 pagini de text de baz, 18 figuri i 6 tabele.

n tez au fost folosite cuvinte-cheie cum ar fi: cntec, competene, comunicare, cultur,
fonetic, memorie, suport pedagogic etc.

Scopul tezei este de a demonstra importana i utilitatea practicrii cntecului n predarea

limbii strine, n special predarea limbii franceze. Deasemenea, ne-am propus realizarea
urmtoarelor obiective: s prezinte competenele dezvoltate prin exploatarea cntecului; s
identifice criteriile conform crora se alege un cntec pentru a fi utilizat in clas; s propun
metode de lucru cu cntecul; s prezinte avantajele i dezavantajele practicarii cintecului la
lecia de limb strin.

Noutatea si originalitatea tezei const n evidenierea aspectelor pozitive ale exploatrii

cntecului in predarea limbii franceze ca limb strin. Interesndu-ne asupra acestui subiect ,
am neles c prerile sunt mprite pentru unii cntecul reprezint un suport pedagogic
foarte util iar pentru alii acesta reflect doar o pierdere de timp.

Valoare aplicativ a tezei const n faptul c ea va favoriza nvarea limbii franceze i va

elucida noi strategii i activiti bazate pe practicarea cntecului.
ANNOTATION

on license thesis

THE SONG IN THE FOREIGN LANGUAGE TEACHING

Author: Mihalua Ecaterina

This thesis was elaborated at the Faculty of Foreign Languages and Literature of State
University of Moldova, Chiinu 20115. The thesis contains: introduction, two chapters,
recommendations, general conclusions, glossary, bibliography of 49 titles, 6 appendices, 63
pages of the main text, 18 figures and 6 tables.

Keywords: song, competence, communication, pedagogy, culture, authentic document,

memory, phonetics.

The purpose of the thesis is to demonstrate the importance and usefulness of the song in
teaching foreign language, particularly the teaching French language.

The research objectives are:to submit developer skills by exploiting the song ; to present the
skills developed through the song exploitation; to identify criteria according to which the
teacher chooses a song to be used at the lesson; to propose ways of working with the song; to
present the advantages and disadvantages of practicing the song in a language lesson.

Novelty and originality of the thesis is to highlight the positive aspects of the operation of the
song in teaching French as a foreign language. The opinionson this subject are divided - for
some teachers the song is a very useful pedagogical support but for others, it reflects a waste
of time.

Value of the thesis is that it will help to learn French and will reveal new strategies and
practicing activities based on the song.
 TABLE DES MATIRES

Remerciements...........................................................................................................................6

Abrviations...............................................................................................................................7

Introduction ...............................................................................................................................8

Chapitre I LES DOCUMENTS AUTHENTIQUES EN CLASSE DE LANGUE: LE CAS

DE LA CHANSON

1. Les documents authentiques...............................................................................................11

1.1. La dfinition du document authentique .....................................................................11
1.2. La typologie des documents authentiques .................................................................12
1.3. Les fonctions pdagogiques des documents...............................................................13
1.4. Les raisons d'utiliser les documents authentiques en classe de langue .....................14
2. La chanson en classe de FLE : tymologie et bref historique de lutilisation des
chansons dans lenseignement de FLE...............................................................................16
2.1. Le dveloppement musical du point de vue biologique.............................................19
2.2. Les comptences dvelopper partir de lexploitation dune chanson ..................20
2.3. La place de la chanson pour une approche phonologique ..21
2.4. La chanson synonyme de motivation .....................................................................22
2.5. La chanson et la mmorisation....................................................................................23
2.6. La chanson : vers de nouvelles stratgies dapprentissage pour les
apprenants....................................................................................................................24
2.7. La chanson: une rencontre entre langue et culture.......................................................25
2.8. La mthodologie du choix des chansons pour les apprenants....................................29
2.9. Les mthodes de travail avec la chanson en classe....................................................30

2.10 Les avantages et les dsavantages de lexploitation de la chanson............................33

Chapitre II LEXPLOITATION DE LA CHANSON EN CLASSE DE FLE ET

LEXPRIMENTATION PDAGOGIQUE

1. Lanalyse des manuels...................................................................................................36

1.1 Les chansons dans les manuels tudis........................................................................38
1.2 Le classement des exercices sur la chanson.............................................................40
1.2.1 Les exercices de rptition........................................................................................42
1.2.2 Les exercices de comprhension du contenu............................................................44
1.2.3 Les exercices structuraux..........................................................................................45
1.2.4 Les exercices de kinesthsie....46
1.2.5 Les exercices avec absence totale dinstruction.......................................................47
1.2.6 Les exercices damusement......................................................................................48
2. Lexprimentation pdagogique....................................................................................48
2.1 Ltape de diagnostique..............................................................................................50
2.2 Ltape de formation............................................................
2.3 Ltape de contrle.........................................................................
3. Les suggestions et les recommandations...............................................

Conclusions..
Glossaire des termes.
Bibliographie
Annexes
 Remerciements

Plusieurs personnes mont aid raliser ce travail de fin dtudes, et jaimerais leur exprimer
ma gratitude. Tout dabord je voudrais remercier Monsieur Ion Guu qui ma conseill
pendant la recherche de mon sujet et pendant la constitution du travail entier. Il ma donn
des ides et il sest montr trs patient. De plus, grce lui, je me suis approfondie et jai
dvelopp mes connaissances de la langue franaise. Une autre personne qui a jou un rle
important dans llaboration de cette recherche est Madame Serafima Lupan.

Je tiens galement remercier mes parents, sans qui je naurais pu faire ces tudes, et plus
particulirement ma mre qui ma souvent conseille pour ce travail.
 ABRVIATIONS

CD compact disc

CECR - Cadre Europen Commun de Rfrence pour les langues

FLE franais langue trangre

FLM revue Le Franais dans le Monde

LE langue trangre

ling. linguistique

LM langue maternelle

LS langue seconde

QCM - questionnaire choix multiples

SGAV - La mthodologie Structuro-globale audio-visuelle

 Introduction

Motto :

La chanson est un lien avec la culture de l'autre dans sa diversit. Elle est un lieu de
dcouverte de la ralit multiculturelle franaise et francophone. Elle a aussi une mission de
plaisir, de divertissement Le franais n'est pas uniquement fait pour travailler, pour faire
des exercices. On peut rire, danser, s'amuser avec des chansons... en franais.

Michel Boiron

Au cours de lvolution historique, le monde a connu une srie de changements, causs par le
dveloppement technologique, qui a atteint tous les domaines de la socit. Mme
lenseignement a t influenc par les innovations qui ont introduit un nouveau concept : les
documents authentiques. Parmi la diversit de documents authentiques dont peut disposer le
professeur de franais langue trangre, la chanson est lun des outils les plus utiliss par les
enseignants. Tout dabord, parce que la musique en gnral et la chanson en particulier
occupent une place importante dans la vie de ltre humain. Elle laccompagne dans le
quotidien, elle est prsente dans les vnements importants, elle rythme son existence.
En parlant de lactualit de ce thme, il faut mentionner quavant linvention des
magntophones, il tait bien difficile lenseignant de faire entendre ses lves des voix
diffrentes de la sienne. Si bien que lorsque lapprenant se trouvait aux prises avec un autre
locuteur, par exemple dans la rue, la radio, il lui semblait ne plus rien comprendre, ne plus
rien reconnatre de ce quil avait appris, tant les dbits, les intonations, les faons de parler,
les accents et les expressions varient dun individu a lautre. Aujourdhui, on la vu, on
introduit les documents sonores dans la classe, ds le dbut de lapprentissage. En fait, ds la
leon zro, la prise de contact avec la langue cible, telle quelle est vraiment parle par les
natifs, est immdiate. En analysant la vie des jeunes, Grard Albric affirme que les jeunes
passent leur temps couter des sons et danser sur les rythmes quils aiment . La
chanson constitue donc un document qui sinsre dans lactualit et devient, de ce fait, le
reflet de la socit qui la produit. La chanson est, en effet, proche des jeunes. Ils sy
reconnaissent tout comme dans les textes qui parlent de leur vie, de leurs dsirs, de leurs
attentes, de leurs rvoltes entre autres. Michel Boiron considre qu apprendre le franais est
aussi dcouvrir le plaisir dapprendre... . Par son ct ludique, elle suscite un vrai
enthousiasme et fournit une motivation supplmentaire qui favorise lacquisition dune langue
seconde. Tristan Nihouarn partage cette conviction grce sa propre exprience. Il est de
lavis qu enseigner une langue par la chanson ou le rock, cest une manire de faire
intressant... Arrivs ladolescence les jeunes accrochent plus l-dessus. Cest une manire
de faire passer la langue plus facilement .
Lorsque nous nous intressons de prs la pratique de la chanson au sein dun cours de
FLE, nous pouvons rapidement nous rendre compte que les avis divergent. Cest en ce
problme consiste lactualit de ce thme. En effet, une constatation a t faite : non tous les
enseignants utilisent la chanson comme support dans leurs classes respectives car ils se voient
confronts une srie dobstacles. Tous ne sont donc pas favorables son exploitation. Alors
que pour certains il sagit dun support pdagogique ordinaire, pour dautres la chanson ne
reprsente quune perte de temps, pour dautres il ny a rien de nouveau, cela fait bien
longtemps que la chanson fait partie de lenseignement. Grce aux actions de Michel Boiron,
Swann Paradis, Galle Vercollier, Jessica Bekker, de Florent Pagny la chanson est considr
un apport bnfique pour la classe de langue. Premirement, la chanson traduit la motivation :
grce a sa diffrentiation de la mthodologie traditionnelle, la chanson introduit quelques
choses de nouveau qui ont un effet motivant pour les apprenants en veillant leur le dsir
dapprendre la langue cible dune faon plus ludique et affective. A travers le contenu dune
chanson, les lves peuvent prouver un grand nombre dmotions, des sentiments qui sont
nouveaux pour eux, mais qui font partie de la vie. Lutilisation de la chanson en classe de
langue est beaucoup plus efficace parce que lapprentissage seffectue en collaboration avec
le plaisir. La chanson comme outil, prsente la langue cible dune manire diffrente, cest-a-
dire que les apprenants vont apprendre une langue rellement parle en milieu naturel, ils
pourraient dcouvrir les diffrents registres de la langue et les comparer avec la langue
prsente dans leur manuel.
Deuximement, il faut met en vidence que les recherches effectues sur ce sujet, estiment
que lexploitation de la chanson reprsente un facteur favorable a une mmorisation rapide et
dune longue dure. A laide de la chanson, lenseignant va attirer plus facilement lattention
et lintrt des apprenants.
Un autre argument en faveur de lexploitation de la chanson en classe de langue est laspect
interculturel du cet lment. Grce la diversit des thmes que lon retrouve dans les paroles
de ces chansons, les apprenants pourraient tre en contact avec la culture de la langue cible et
ainsi dtre en mesure de communiqu plus aisment avec des locuteurs natifs lors dun
ventuel sjour dans un pays francophone.
Le but de notre recherche est de dmontrer l'utilit et l'importance de la chanson dans la
classe de FLE.
Comme objectifs nous nous proposons de :
Prsenter les critres de choix de la chanson ;
Proposer des mthodes de travail avec la chanson en classe de langue ;
tablir les comptences dvelopps partir de la chanson ;
Identifier les avantages et les inconvnients de lexploitation de la chanson ;
Nous proposons une information thorique et un parcours de formation suffisamment proche
de la pratique pour tre utilisable par les enseignants et les formateurs.
Nous nous sommes donn pour but de prsenter une sorte de panorama, permettant chaque
futur enseignant et formateur de faire le point sur le domaine.
Les mthodes utilises dans la recherche sont : lanalyse, la synthse, la description,
lenregistrement.
Limportance pratique de notre recherche rside dans le fait quelle va favoriser
lapprentissage de la langue franaise langue trangre et dlucider les nouvelles stratgies et
activits sur la chanson.
En parlant de la structure, notre recherche et divise en deux chapitres. Dans le premier
chapitre nous prsentons la partie thorique sur le thme donne, en nous appuyant sur des
recherches scientifiques vrifies dans le temps. Tandis que dans le deuxime chapitre, nous
arrivons analyser les manuels du point de vue de lexploitation de la chanson et, en mme
temps, analyser les mthodologies et stratgies de travail avec la chanson.
Notre modeste recherche ouvre une voie, une rflexion sur le dveloppement de la langue
trangre laide de la chanson.
Chapitre I Les documents authentiques en classe de FLE : le cas de la chanson

Lemploi de la chanson franaise dans les cours de franais langue trangre peut
devenir un grand atout pour les professeurs, mais aussi pour les lves. La chanson
choisie doit plaire aux lves ; ils seront alors plus motivs pour couter et participer aux
dbats et aux exercices dcritures. Cette motivation, trs importante pour stimuler leur
envie dapprendre, leur fera faire des progrs en grammaire, en vocabulaire et en culture
gnrale.
Le but dun cours de franais langue trangre est de donner des comptences nos
lves pour leur permettre de poursuivre de manire harmonieuse leur parcours scolaire.
Mais un cours de FLE doit aussi donner des clefs pour la vie future de nos lves. Si
grce nos cours, nous avons pu leur faire aimer la langue au point quils la
reconnaissent comme leur proprit, comme un langage de leur cur et pas seulement
de leur esprit, alors nous aurons russi faire de nos lves des tres plus humains !

1. Les documentes authentiques en classe de langue

Les documents authentiques, qui ont la mission primaire de rpondre une fonction de
communication, sont indispensables en classe de langue parce que leur usage assure un
enseignement surtout bas sur la vie relle et lactualit, un enseignement plus rceptif aux
motivations et aux besoins de lapprenant, et finalement, un enseignement qui a comme but de
faire lapprenant adopter une attitude plus active et plus crative. Promouvant une
communication naturelle, es documents authentiques ont servi comme mthode de mettre en
vidence lun des plus grands objectifs de lenseignement du franais langue trangre qui est
justement lapprentissage dune communication relle. Comme rsultat, ces documents
exposent les apprenants des aspects de lusage langagier qui ne font pas aujourdhui
lobjet daucune description labore et dont on estime pourtant quils sont enseigner [6]

1.1 La dfinition du document authentique

En parlant de la dfinition des documents authentiques, on peut voir quil y a une

multitude de dfinitions proposes par les plus grands didacticiens La plus vhicule est celle
propose par Jean-Pierre Cuq dans le Dictionnaire de Didactique du Franais qui dfinit
le mot authentique comme terme qui sapplique tout message labor par des
francophones des fins de communication relle: elle dsigne donc tout ce qui nest pas
conu lorigine pour la classe. Le document authentique renvoie un ensemble trs divers
de situations de communication et de messages crits, oraux, iconiques et audiovisuels, qui
couvrent toute la panoplie des productions de la vie quotidienne, administrative, mdiatique,
culturelle, professionnelle, etc. [18]. En ce qui concerne le terme document, le didacticien
dit Conformment son tymologie, document dsigne tout support slectionn des fins
denseignements et au service de lactivit pdagogique [18]. On peut classifier un
document comme document fonctionnel, culturel, authentique ou fabriqu. Jean-Pierre Cuq
ajoute que: Lentre dans la classe de langue des documents authentiques, appels
galement documents bruts ou sociaux, date des annes 1970 avec la rflexion engendre
pour dfinir le niveau 2 de la mthode SGAV. Elle rpond au besoin de mettre lapprenant au
contact direct de la langue et de concilier lapprentissage de la langue celui de la
civilisation; depuis, lexploitation pdagogique des documents authentiques sest gnralise
pour couvrir lensemble des niveaux et concourir lacquisition dune comptence
communicative [18]. Grce la consultation dautres sources, on peut complter la liste
avec des autre dfinitions des documents authentiques comme :

documents sonores ou crits qui nont pas t conus spcialement pour la

classe ou pour ltude de la langue, mais pour rpondre une fonction de
communication, dinformation ou dexpression linguistique relle. Un extrait de
conversation enregistre, un article dun journal, une page de Balzac, un pome,
un communiqu de presse, une rclame, un panneau publicitaire-sont des
documents authentiques. [16, p.85]
De plus, authentique signifie que les textes oraux ont t produits par un
locuteur natif dans une situation naturelle pour satisfaire ses propres besoins ou
pour transmettre des informations dtermines . [11, p.41]

En guise de conclusion en ce qui concerne les dfinition, on peut offrir une dfinition plus
gnrale selon laquelle le document authentique reprsente un document qui est emploi en
classe de langue sans aucune modification pour prsenter la langue dun e faon plus
naturelle et pour approprier la langue parle par les apprenants la langue parle par les
locuteurs natifs.

1.2 La typologie des documents authentiques

La typologie des documents authentiques est trs varie et peut tre divise en cinq catgories
selon le critre formel. Ainsi le professeur Cristina Chenaru propose les catgories suivantes:
 1) crit qui contient larticle de presse, la publicit, lalbum, la lettre, le formulaire,
le prospectus, la programme, le catalogue, la recette et autres.
2) oral dans la perspective duquel on peut citer le CD, lextrait dmission de radio,
linterview, etc.
3) audio-visuel reprsent par la fiction, le documentaire, lmission de tlvision, le
document vido par exemple film par des correspondants trangers.
4) informatique avec lemail, le site, la communication par msm, le CD-Rom etc.
5) matriel traduit par lobjet, le jeu, lemballage, la spcialit culinaire, etc.

Les apprenants peuvent travailler les documents authentiques qui contribuent au

dveloppement de leur crativit et comme rsultat, ils viennent dexprimer leur vision,
leurs points de vue. Grce la pratique des ce type des documents en classe, les lves
obtient une satisfaction du processus dapprentissage et en mme temps a pourrait tre
lorigine dune forte motivation dapprendre la langue trangre.

1.3 Les fonctions pdagogiques des documents:

Les documents authentiques ont un rle spcifique dans les manuels scolaires parce
quils sont utiliss comme supports de lapprentissage et sont souvent dtourns de leur
finalit premire. Selon Simona Cremarenco, les documents authentiques ont les fonctions
pdagogiques suivantes :
le document comme aide lacquisition de savoirs
aide au montage grammatical: le dialogue crit fabriqu, les phrases fabriques ont
pour fonction la fixation des rflexes grammaticaux.
aide lintroduction dinformations : le document iconographique sert trs souvent
introduire le lexique ou les structures
aide la comprhension orale: les illustrations sont beaucoup utilises pour la
comprhension du dialogue
aide lacquisition de connaissances culturelles: les documents vidos,
iconographiques, crits servent de support pour connatre les aspects socioculturels.

le document comme aide lacquisition de savoir-faire

aide lexpression crite ou orale: les divers types de documents peuvent servir de
support et de prtexte la production de messages crits ou oraux
 lentranement aux types de discours crits (narration, exposition, argumentation) :
lobjectif est de permettre lapprenant de sapproprier un type de texte particulier.
lentranement la comprhension du langage iconographique: lobjectif est de
permettre et dinterprter les signes iconographiques.
aide la constitution des repres culturels
aide lanalyse des faits de socit

le document dans sa finalit

documents littraires, documents filmiques et vido, documents graphiques: il sagit
dentraner les apprenants la matrise des diffrents types de discours.
documents techniques, documents scientifiques: il sagit dentraner les apprenants
lire, comprendre et produire les messages caractristiques de ces domaines.
lutilisation dInternet: il sagit dentraner les apprenants faire des recherches sur
Internet. [17]

1.4 Les raisons dutiliser des documents authentiques en classe de langue

Nous considrons que les documents authentiques ont une grande importance dans
lenseignement dune langue trangre. Ltude de plusieurs sources nous a permis de
constater quil y a plusieurs raisons qui tentent faire usage de documents authentiques en
classe de langue, ainsi on peut citer les raisons suivantes :

le manque de manuels correspondant la particularit linguistique ;

lobligation de remdier aux problmes poss par le manuel jusqualors utilis.
Comme exemple on citera linadquation du niveau de langue, le dsintrt des
apprenants pour les sujets traits, lethnocentrisme, linappropriation des activits, la
dsutude des contenus et, bien sr, le cot et dautres [29]
apprendre un franais vritable : la langue franaise, comme toutes les langues, est
construite sur une srie des rgles linguistiques, syntaxiqueset les manuels de FLE
les prsentent de faon presque identique au franais standard. Les apprenants sont
ainsi confronts une langue norme. De mme, le franais est aussi utilis de faon
non officiel ; les Francophones peuvent aussi parler avec hsitation, en faisant des
pauses, en abrgeant, utiliser des rptitions inutiles, faire recours des paraphrases,
ou au diffrents registres langagiers. Ainsi et comme dans toutes les langues, le
franais est variable et les documents authentiques l'exposent trs bien lorsquil est
 question de document oral et/ou visuel. Cette variabilit que nous appelons franais
vritable permet lapprenant de langue de comprendre que mme le locuteur natif
ne peut pas viter les fautes toujours, comme lui, il peut se tromper, chercher un mot,
hsiter et ceci non seulement le rassure pour la suite de son apprentissage mais aussi
lui donne la possibilit daccder au langage des natifs pas toujours disponible dans les
manuels mais pourtant utilis par le natif ;
diversifier la leon avec un document prsentant une situation de communication
relle tout en rpondant aux objectifs de la leon ;
prsenter limage authentique et riche du monde extrieur et contribuer ainsi
dvelopper chez llve une attitude favorable lgard de la langue et de la culture
trangres ;
motiver lapprenant : un apprenant de niveau dbutant peut tre motiv positivement
sil peut comprendre des changes rels [6, p.50];
pour ne pas limiter les apprenants seulement aux productions en franais de leur
enseignant [21];
pour permettre lapprenant de se livrer une consommation sociale du
document et non une consommation scolaire : comprendre un document, cest
comprendre les intentions qui ont prsid sa composition, ragir comme on laurait
fait dans la ralit par un comportement qui rpond justement ces intentions [21].
Dans le processus dapprentissage, la consommation de document pourrait par
exemple consister en un triste recensement des mots inconnus et en leur explication
par le professeur. Or, dans la ralit, ce sont les mots connus qui, conjugus dautres
indices extralinguistiques, permettront quelquun de comprendre un document.
[21];
Delhaye ajoute que les documents authentiques sont emploies pour contribuer
lautonomisation de lapprenant dans son apprentissage, en lhabituant se livrer avec
la moindre assistance possible des activits de dcodage, de reprage, de
comprhension sur des documents semblables ceux auxquels il sera confront plus
tard, hors encadrement scolaire. [21]. Et donc pour lentraner apprendre
apprendre
2..La chanson en classe de FLE : tymologie et bref historique de lutilisation des chansons
dans lenseignement de FLE

Le terme musique se fonde sur ladjectif grec musica et le nom tekhn. Ensemble ils
signifiaient lart des muses . Musica dans lAntiquit tait une notion plus tendue que
celle qui dominait plus tard, et elle traduisait dans son sens lart de la posie et de la danse.
La notion de la musique sest chang plusieurs fois pendant diffrentes poques et cultures.
Ce quon comprend par musique dpend avant tout des critres utiliss : les normes
auxquelles le phnomne doit satisfaire pour quil soit nomm musique . [43, p.11] Nous
trouvons donc une grande varit des dfinitions pour ce terme. La musicologie daujourdhui
approche cette notion du point de vue de la valeur : la musique est tout ce quune certaine
collectivit considre comme musique. Une autre dfinition dit que la musique est du son cr
et organis par lhomme. Elle est une activit humaine qui a beaucoup de variation dans ses
formes, tout autant que le langage. Le monde de la musique est tendu et il contient toutes les
fonctions musicales, entre autres les actions de chanter, couter et interprter [43, p.11] En
parlant de la notion de chanson, cest dj un peu plus accessible dterminer. En premier,
elle peut tre considre comme une srie de notes produites par les organes de la phonation
[45, p.8]. Une autre dfinition que nous adopterons dans notre travail est la suivante : un texte
compos qui est une pice vocalique indpendante, avec accompagnement ou sans. La
chanson est prsente dans toutes les cultures et comme elle est le plus souvent accompagne
de paroles, elle peut tre utilise en diffrentes occasions (travail, rites religieux, pdagogie,
thrapie) [43, p.12]. Les chansons, et la musique en gnral, peuvent donc servir comme
outil dans des contextes diffrents. Elles ont des avantages et des bnfices sur lhomme,
notamment sur son monde intrieur et sur autres aspects. La musique est, comme le langage,
un support culturel qui donne une certaine nergie smiotique et affective, et les individus
utilisent cette nergie dans la construction sociale des sentiments et expressions motionnelles
[27,p.59]. Dans cette recherche, nous nous intresserons en particulier au rle des chansons
dans lenseignement des langues trangres. Et aprs une tude profonde on a constat que les
chansons sont considres parles didacticiens un support utile pour lacquisition des langues
trangres au moins pour deux raisons importantes. Premirement, elles possdent la capacit
de motiver les apprenants et ont un effet positif sur leurs motions, et deuximement, cette
intgration peut tre bnfique pour lacquisition de la langue dans plusieurs secteurs
dapprentissage. Ces deux catgories ne sexcluent pas, et elles peuvent fonctionner ensemble
: la musique motivante est souvent simple, affective et utilisable pour pratiquer une langue
de tous les jours. [35, p.104]. Pour mieux comprendre le rle de la chanson dans
lenseignement, il faut prsenter lhistoire et lvolution dutilisation des chansons en classe
de langue.

Selon Jean-Claude Demari, la chanson fait son dbut dans la classe de FLE la fin des
annes 50. lpoque, linterprtation des textes littraires tait encore pratique dans les
cours de langue et cette mme approche tait utilise pour ltude des chansons. Des chansons
folkloriques, comme Alouette et Auprs de ma blonde , accompagnes de leurs
partitions, sont matire dtude dans le classique Cours de Langue et Civilisation Franaise,
mais on attendra jusquaux annes 60 pour voir entrer dans les classes les belles paroles de
Brel et la douce voix de Barbara [22, p.62]. Dans les dcennies qui suivent, on peut noter un
changement de paradigme mthodologique. Les mthodologies communicatives prennent la
place des mthodes bhavioristes et par consquence, au lieu dune conception de langue
comme systme tre mmoris par la rptition, prconise par les mthodes bhavioristes,
lon voit lexpansion dune conception de langue comme un organisme vivant en changement
constant et dont on se sert pour communiquer. La dimension socio-historique du langage est
rtablie. Alors, lenseignement de la bonne langue des classiques littraires, est remplac
par ltude de la vraie langue, la langue parle par les locuteurs natifs. Les documents
authentiques, spcialement la chanson, sont les supports parfaits pour ltude dune langue en
contexte. En mme temps, les critres de slection des chansons changent aussi. La chanson
folklorique et la chanson potique des grands compositeurs des annes 50 et 60 perdent le
privilge dans la classe de langue. Les changements causs par les mthodologies
communicatives bouleversent les relations entre enseignant, apprenants et savoir. Le sommet
de lapprenant, souvent dlaiss dans les mthodologies de base bhavioriste, passe occuper
une place centrale dans le processus denseignement-apprentissage [18]. On placera
lapprenant au centre de lactivit du professeur et cherchera ainsi, identifier les besoins des
apprenants, mais aussi leurs attentes et centres dintrt. Tout type de musique est enfin
permis en classe, mme le pop le plus commercial et le rock le plus exprimental, car les
prfrences des apprenants sont un critre dterminant du choix des chansons qui seront
exploites en classe.

Aujourdhui, les chansons ont leur place rserve dans la classe de langue, mme si, cause
de droits dauteur, elles apparaissent assez rarement dans les manuels. Leur notorit nest
pas inattendue. Effectivement, en analysant des chansons proposes pour tre employs, nous
verrons quelques caractristiques avantageuses pour une exploitation en classe [30] :
 La chanson reprsente un document authentique ;

Dans les textes des chansons on utilise trs souvent un langage conversationnel, cest-
-dire un vocabulaire courant, une forte densit de pronoms personnels etc ;

Les rptitions des paroles dans les chansons facilitent la comprhension globale du
texte oral ;

La mmorisation des mots nouveaux ou des certaines structures grammaticales,

lexicales ou syntaxiques sont favoriss par la mlodie et la rptition;

Les paroles des chansons ont un sens assez fondu et permettent plusieurs
interprtations ;

Les lments rythmiques peuvent aider acqurir ou renforcer la prosodie de la langue

cible.
Notre but essentiel, cest de comprendre la chanson dans toute sa complexit : paroles,
mise en musique, interprtation ; et la regarder en tant quactivit sociale. Une chanson est,
avant tout, couter, danser, fredonner, chanter et surtout apprcier. Il serait dommage
de supprimer de son exploitation pdagogique tout le plaisir quelle peut voquer,
puisque cest justement le plaisir que nous avons en coutant une chanson qui nous plat que
nous voulons transmettre nos apprenants. Bien sr, nous pouvons travailler la
comprhension et lexpression orale et crite de nos apprenants, mais noublions pas de la
mettre en voix. Chanter ensemble en classe peut-tre une bonne manire de briser la glace et
rduire les distances entre enseignant et apprenants. Cela intgre le groupe et permet la
pratique de la phontique [14, p.5].
Mais dans ce contexte il est important de noublier pas que laffectivit joue un rle trs
important dans lapprentissage, comme affirme Michel Boiron , pour qui la chanson et la
musique sont des sollicitations affectives et esthtiques non verbales. Bien prsentes,
elles peuvent gnrer des accs fructueux la langue. [7]
Bien sr que, si lenseignant cannait les proccupations de ses apprenants, il peut sans
problmes de trouver un support convenable pour la classe. Nanmoins, nous ne pouvons
pas perdre de vue les caractristiques de notre public et ses besoins dapprentissage pour
pouvoir proposer des activits qui amnent la ralisation des objectifs fixs. Cest--dire,
toutes les activits et documents dune sance et de tout un cours doivent avoir une
liaison troite avec lobjectif gnral du cours, les contraintes de linstitution o lon travaille
et les intrts du public.

2.1 Le dveloppement musical du point de vue biologique

Au cours dvolution de lhumanit, plusieurs recherches ont dmontrs le fait que le
dveloppement musical de lhomme commence dj avant la naissance. Daprs plusieurs
recherches, il a t montr que le ftus apprend non seulement par lenvironnement mais
galement par le conditionnement [33, p.34]. Les savants ont remarques que lenfant peut
dj sentir la musique dans lutrus reflte par le rythme des basses des battements
cardiaques, les mlodies de la circulation du sang, la respiration et les systmes digestifs,
sans oublier la propre voix de la mre et les voix externes qui latteignent. Compars au reste
du corps du bb et au temps de la naissance, le cerveau est dj assez dvelopp et tous ces
sons le stimulent [35]. Le ftus shabitue cette trace sonore de tous les jours, et mme aprs
la naissance lenfant se calme en coutant le battement cardiaque de sa mre ou la musique
quil a entendue en tant encore dans lutrus [33].
Effectivement, comme les enfants ne sont pas encore rellement capables de penser dune
faon thorique, le choix ses enseignants des enfants trs jeunes, pendant les premires annes
lcole, tombe sur dutilisation de la musique et des mthodes kinesthsiques pour les faire
apprendre. Mais, ces mthodes semblent tre moins utilises mesure que les enfants
grandissent et sadaptent aux styles dapprentissage plus abstraits. Il est prouv que les lves
qui sadaptent bien cette manire dapprendre plus abstraite ont du succs lcole, et ceux
qui ne le font pas, par contre, ont de grandes difficults. En tudiant certains recherches,
nous pourrions constater plutt que dans les cerveaux, lhmisphre droit semble jouer un rle
trs important dans lorganisation langagire prliminaire travers lutilisation de la
musique. [43, p.15]. Plusieurs chercheurs ont trouv dans leur recherche que les apprenants
possdant des connaissances moyennes se rappelaient des mots bass sur leur ton alors que les
apprenants avec des connaissances suprieures sen souvenaient en les reliant par le sens. En
dautres termes, ce sont les premiers qui ont not les mots daprs les qualits de leur tonalit
mme sils connaissaient leur sens. Ainsi, au stade initial de lapprentissage dune langue,
nous pourrions considrer les qualits phontiques des mots comme plus importantes que leur
smantique [35, p. 73].
 2.2 Les comptences dvelopper partir de lexploitation dune chanson
Le cadre de la prsente tude est celui dune approche communicative dans
lenseignement du franais langue trangre. Lapproche communicative dans
lenseignement du FLE sest dveloppe partir de 1975 dans un mouvement de raction
par rapport aux mthodes prcdentes [6, p.96]. Compare aux autres approches,
lapproche communicative recentre lenseignement sur lapprenant. Son objectif principal
consiste dans le fait dapprendre communiquer et de faire acqurir lapprenant une
comptence de communication dans la LS. En contraste avec les approches prcdentes,
lapproche communicative sentretient sur des fondements thoriques divers comme: la
sociologie, la psychologie et la linguistique se mettent au service de la communication: la
pragmatique de lacte de parole dAustin et Searle ; la sociolinguistique de Labov, Hymes
et Bernstein ; la smantique de Halliday et Filmore ; les notions de comptence et de
performance de Chomsky; le constructivisme de Piaget et de Vygotsky [6]. Le courant
communicatif est substantiellement li au cognitivisme dans ses intentions et dans les
mises en uvre pdagogiques [19, p.51]. Il y a des variations dans la faon de dcrire la
comptence de communication. Evelyne Bernard dans son ouvrage propose les cinq
composantes suivantes quil faut prendre en compte dans une approche communicative :
a) la comptence linguistique cest--dire la connaissance de la grammaire;
b) la comptence sociolinguistique qui est synonymique pour la connaissance des
rgles socioculturelles ;
c) la comptence discursive reprsente par la capacit produire des discours
cohrents;
d) la comptence rfrentielle qui dsigne la connaissance des domaines dexprience
et des objets du monde et de leur relation ;
e) la comptence stratgique qui traduit la capacit utiliser les stratgies verbales et
non verbales pour combler les lacunes des autres comptences [6].
Dans ce contexte on peut citer ici quatre comptences langagires dcrites par le Cadre :
1) couter (comprhension orale) - la comprhension orale est la condition ncessaire
pour comprendre une prsentation orale. Un autre point intressant reli cette
utilisation des chansons pour la comprhension orale en leon de langue est lintrt
des apprenants pour cette activit galement en dehors de la classe. Les lves
coutent de la musique, en particulier des chansons pop, pendant les loisirs, et ils
essayent den comprendre les paroles;
 2) lire (comprhension crite)-en analysant les textes des chansons, les
lves font donc aussi une comprhension la lecture. A travers la lecture et l'analyse
dune chanson, les lves sont pousss rflchir sur le message de la chanson. Les
chansons ont souvent un message profond, parfois difficile comprendre ou trouver,
et souvent sur des thmes comme l'amour, l'amiti, la mort, le dsespoir, l'esprance,
la peur, etc. Llve va aussi tre concentr parce quil veut essayer de comprendre la
chanson ; il va plus rapidement faire des associations et il va essayer de comprendre
un mot laide du contexte.;
3) crire (expression crite) - les lves peuvent crire des rponses
aux questions poses, ainsi qucrire leurs apprciations ;
4) sexprimer oralement en contenu et prendre part une conversation (expression orale)
- En demandant aux lves de chercher le sens ou le message de la chanson et en leur
demandant leur avis, les lves s'exprimeront oralement. Analyser une chanson permet
donc aussi de faire un exercice d'expression orale. Les lves peuvent donc faire part
de leurs apprciations sur une chanson. L'analyse dune chanson permet aussi aux
lves de sarrter sur certaines questions de ce monde. Pour comprendre une chanson,
il faut tenir compte de certaines barrires franchir, par exemple le vocabulaire ancien
ou populaire, la diffrence de temps et de lieu, les messages abstraits, la vie du
chanteur, [15, p.47].

2.3 La place de la chanson pour une approche phonologique

La phonologie permet dtudier la mlodie cre par linterpntration des phonmes, des
mots puis des noncs. Elle englobe donc laccent de mots et de phrases, le rythme,
lintonation, les sons. Il est impossible dtudier ces phnomnes de faon isole, le
professeur est oblig de prsenter la langue comme un tout et dinsrer cet aspect aux autres
objectifs. Si lon veut donner les outils ncessaires aux apprenants pour comprendre et pour
tre compris, il est ncessaire de les familiariser avec les spcificits daspect oral de la
langue. Il faut donc mettre en place des outils qui permettent llve didentifier puis de
reproduire ces spcificits. La chanson prsente bien des atouts pour la ralisation de cet
objectif. Elle se rapporte au patrimoine culturel du pays et par l mme permet de travailler
partir dun document authentique. Elle prsente une langue orale, langue employe chaque
jour et a donc un intrt phonologique important par les exercices de prononciation et de
rythme quelle permet de mettre en place. Kathleen JULIE nous explique qu une langue est
une musique et que moins on comprend la langue, plus on est sensible sa musique [26,
p.124]. Il est vident que limportance de familiariser les lves cette musique de la langue
qui leur permettra daccder au sens du message transmis par le texte de la chanson. Dans le
cadre des chansons, il est trs habituel que les temps forts de la mlodie tombent sur des
syllabes ou des mots accentus, les temps faibles sur des non accentus et il est facile de faire
remarquer certaines rgularits aux lves. Lapprentissage de la mlodie permet de fixer dans
la tte des apprenants le rythme et reprsente un atout pour lexpression orale. La chanson
constitue un excellent moyen dhabituer lenfant respecter groupes de souffle et schmas
rythmiques. [48, p.29].
Dans les manuels scolaires qui ont adopt la mthode communicative, on peut constater quil
y a des nombreuses activits phonologiques, ce qui reflte limportance majeure accorde
ltude de la phonologie pendant un cours de langue trangre.

2.4 La chanson - synonyme de motivation

La chanson se distingue par sa forme et par sa pratique de la mthodologie traditionnelle.

Ainsi, cette dernire serait avant tout utilise pour motiver les apprenants en faisant appel
leur curiosit car lenseignant serait en mesure dassocier la musique, le rythme, la mlodie
avec la linguistique. En parlant de la chanson S. Paradis affirme quelle reprsente un
vritable document authentique ne se limitant pas aux lments strictement linguistiques
comme vocabulaire, grammaire, syntaxe, niveau de
langue, la chanson permet galement lexamen des composantes paralinguistiques et
extralinguistiques (timbre de la voix, accents, etc.) [36]. Lors de lexploitation de chansons,
lenseignant pourrait ainsi fournir aux lves une srie dactivits interactives et diffrentes
des celles proposes ordinairement par les manuels. Dans ce cas, lobjectif serait ici de faire
appel lintrt des apprenants sur certains aspects de la langue cible dont ils nauraient pas
ou peu lopportunit de travailler en ayant recours une mthodologie traditionnelle : les
composantes paralinguistiques et extralinguistiques. De plus, grce la grande diversit des
supports dont elle bnficie, la pratique de la chanson en cours de FLE permettrait notamment
aux apprenants davoir une vision plus ludique et affective de la langue cible. Lenseignant a
la possibilit de prsenter une chanson sous diffrentes formes, par exemple audio, visuelle
ou encore textuelle. Il serait ds lors praticable pour les lves de mler la fois
apprentissage et plaisir ce qui pourrait veiller considrablement leur curiosit, et donc
leur motivation. En tudiant le contenu dune chanson les lves seraient en mesure de
sidentifier ou dsentir un certain nombre dmotions auxquelles ils nont pas lhabitude
dtre confronts lors de ltude de simples exercices dans lesquels ils ont pour seules taches
de rpondre aux questions poses et de mener lactivit son terme. Il est sr, les paroles, la
mlodie ainsi que le clip vido pourraient dclencher des sentiments tels que la colre, la joie,
la tristesse, la nostalgie, etc. chez les apprenants. Lexploitation de la chanson les amenait
donc voir ltude de la langue cible dune perspective totalement nouvelle : leur motivation
pourrait tre accentue par un engagement affectif nouveau. La quasi-totalit des tudes
ralises depuis les annes 1960 avaient soulign la dimension ludique ou divertissante []
associe lutilisation de la chanson en classe de FLE/FLS, faisant de celle-ci un moyen
privilgi de susciter la motivation des apprenants : comme elle a le potentiel de toucher
laffect individuel par-del le seul message textuel, la chanson a comme avantage substantiel
sur les textes traditionnels dincite plus efficacement les apprenants sengager
psychologiquement et affectivement dans ltude de la LE/L2. [36]. Par consquent,
lexploitation de la chanson en tant que document authentique dans un cours de FLE serait un
moyen privilgi pour apporter une nouvelle motivation aux apprenants tout en veillant leur
curiosit et en faisant appel leur affect.

2.5 La chanson : vers de nouvelles stratgies dapprentissage pour les apprenants

Au-del de la motivation, lexploitation de la chanson en cours de langue offrira aux lves la

possibilit de dvelopper de nouvelles stratgies dapprentissage. Alors, comme on a dit dj,
la chanson peut tre applique sous diffrents supports :audio, visuel et textuel, et permettra
une large palette de contenus linguistiques et extralinguistiques parmi lesquelles on peut citer
le lexique, la grammaire, les thmes relatant le quotidien, les rimes, les jeux de mots, les
refrains et les rptition si on se rapport aux paroles et la bande sonore, et de mme
contenus gestuelle, de reprsentation de la socit, des villes ou des gens en image si on parle
des clips. Laffiliation de tous ces lments donne lapprenant lalternative daccder la
langue cible dune manire non-traditionnelle : nous ne sommes plus dans un simple exercice
o lon demande aux lves de reconnatre et dapprendre des formes grammaticales,
lexicales ou phontiques quils doivent ensuite mettre en application. . La chanson offre
lapprenant un environnement [] propice le mettre en confiance et lui faire acqurir de
nouvelles stratgies :associant la musique aux mots, elle fait entrer le non-verbal et le non-dit,
contribuant ainsi diversifier les modalits dapprentissage offertes lapprenant. [36].

Grce lexploitation de la chanson ou aux diffrents supports, lenseignant sera capable

dinstaurer un climat de confiance dans sa salle de classe. Les apprenants vont ainsi
comprendre que leur cours nest pas bas seulement sur un apprentissage totalement
thorique qui plusieurs fois se rvle tre une source de stress. Clairement, les lves sont
souvent surchargs par la grande quantit dinformations et de rgles retenir pour avoir
accs la langue cible. Le systme musical auquel ils sont exposs lors de lexploitation de
chansons leur permettrait donc, dvader du monde de la thorie afin de laisser place leurs
sens et leur perception. En crant une atmosphre de confiance au sein de sa classe
lenseignant aurait pour but principal de faire comprendre ses lves que lorsquils
pratiquent une langue trangre ils doivent procder de la mme manire quavec leur langue
maternelle : il ne suffit pas dassimiler une srie de rgles et de les appliquer, la pratique
dune langue engendre de nombreux sous-entendus quil est ncessaire de matriser : impact
de laccent, du registre de langue et du ton de la voix choisis, rptitions, etc. Lappel la
chanson serait ainsi un bon moyen de les acclimater avec cette pratique et de les rendre
acteurs de leur apprentissage. De plus, avec une telle mthode, lapprenant atteindrait ici la
langue non seulement travers les paroles de la chanson quelles soient lues ou coutes,
mais aussi travers tout ce qui est induit par cette dernire. Il serait ncessaire pour chaque
lve de comprendre et dinterprter le contexte et dintgrer le fait que le non dit pourrait
tre porteur dun message. Il est vrai, pour comprendre le sens dune chanson il est important
de prter attention tous les petits dtails et indices laisss par lartiste : un blanc/une pause
entre deux phrases afin daccentuer une information en particulier, un rythme qui sacclre
ou qui ralenti un moment donn, lambiance suggre par le clip vido, etc. Ce serait donc
grce au climat de confiance instaur par lenseignant, et en faisant appel tous leurs sens et
leur ressenti que les apprenants seraient en mesure de mettre en place de nouvelles stratgies
dapprentissage [38, p.57].

2.6 La chanson et la mmorisation

Ltude de plusieurs sources nous a permis de constater que le rle de la chanson dans
lapprentissage dune langue trangre est considrable parce que grce sa forme et son
contenu, elle assure une mmorisation rapide et de longue dure. Les thoriciens Paradis et
Vercollier affirment que grce leffet cumulatif du rythme, de la mlodie, des rimes et de
tous ces facteurs de mmorisation, la chanson est considre comme le document le plus
favorable pour induire les acquisitions plus durables en matire dapprentissage des langues
trangres [36]. Alors, quand le professeur se dcide dintroduire la chanson dans la classe de
langue, il se rende compte que a reprsente une mthode efficace pour attirer lattention de
son public. En mme temps, la capacit de mmorisation de ses apprenants est favorise grce
 un certain nombre de stimuli sensoriels tels que lcoute ou la vue. Comme nous avons dj
dit les lves trouvent plus facile de collecter et dutiliser un grand nombre dinformation
quand ils coutent de la musique car de cette faon diffrentes parties du cerveau de
lapprenant seraient fortement sollicites de manire simultane. Dans son ouvrage, J. Bekker
contemple sur lide que la musique nous aide dans le processus dapprentissage en gnrale
parce quelle rveille plusieurs structures crbrales, notamment lhippocampe et les
structures limbiques impliques dans la mmoire et se grave dans le cerveau avec une
prodigieuse facilit. Elle nest pas quun son, mais est un stimulus
sonore complexe qui fait travailler de concert de nombreuses rgions du cerveau [36, p.3].

Il est une grande faute si nous pensons la musique comme une redondance des sons, elle
reprsente une stimulation sonore complte qui active des nombreuses rgions du cerveau [3].
Outre a, la structure de la chanson compose par des refrains, par plusieurs rptitions, offre
la possibilit de mmoriser facilement et pour une longue priode de temps, certaines formes
syntaxiques, grammaticales et lexicales et permet de les magasiner dans la tte et les employer
dans des situations concrtes. Les paroles dune chanson ancre dans la mmoire de
lapprenant se verront chantes et rptes par ce dernier. Sans mme quil sen rende compte,
il pourrait mettre en pratique certaines de ces formes et les assimiler de manire progressive et
efficace. Dans le contexte danalyse de la chanson comme mthode efficace pour le
mcanisme dapprentissage et notamment de la mmorisation des certains structures, E.
Rassart souligne que la chanson inclut certains vertus mnmotechniques et que la ligne
mlodique ou le refrain, ont une grande importance pour retenir des tournures syntaxiques
particulires par exemple la place des pronoms complments limpratif ngatif avec le
ne me quitte pas de Brel. [41].

2.7 La chanson : une rencontre entre langue et culture

Jusquici nous avons vue que lutilisation de la chanson prsente une srie davantages pour
son utilisation en classe FLE. Hors de ses aspects ludiques dj voqus, elle permet de faire
connaissance, dtudier une autre culture et de la comparer avec la culture de son pays.
Pendant la dure dune chanson, lapprenant peut se projeter quelques ides sur une personne,
sur une socit. Ils peuvent prouver des motions nouveaux, de causer des discutions dans
lesquelles, ils auront la possibilit de partager leurs expriences et leurs points de vue par
rapport aux certains sujets lis la dimension interculturelle. De mme, une chanson a la
mission de transmettre des messages, de donner des informations sur lhistoire ou la
gographie dun pays. Cest un facteur important qui favorise laccs lapprentissage dune
langue trangre. Pour le professeur Amr Ibrahim, la chanson peut dresser un dcor, camp
un ou plusieurs personnages, produit une motion et, ventuellement, livrer un message, et
tout a en trois ou quatre minutes et avec un minimum des mots [12, p.198]. Daprs les
recherches des didacticiens et des enseignants FLE de divers pays francophones, qui ont
compris la richesse pdagogique de la chanson et les atouts quelle comporte, et qui ont
partag leurs expriences dans les publications de revue Le Franais dans le Monde, nous
pouvons raliser et apprcier la richesse pdagogique de la chanson et les atouts quelle
possde. Cette revue reprsente un guide pour ceux qui ne savent pas comment travailler la
chanson en classe de langue dune faon plus efficace, parce quelle garde un grand nombre
des fiches pdagogiques et des articles publies depuis des annes des quels on peut sinspirer.

Les recherches de Lucie Pasquelin sur le contenu de ces revues ont mis en vidence le fait que
les enseignants ont abords la pratique de la chanson selon trois dimensions de travail :

a) Lapproche linguistique est la plus frquente utilise, car son application est
multiple.
Michel Boiron affirme que lorsque le professeur FLE choisit de travailler une
chanson en cours, il est tent de privilgier les paroles et leur analyse en termes
dacquisition linguistique [8, p. 55].
b) La deuxime approche est reprsente par ltude de la chanson en tant que
production culturelle part entire : cest--dire le travail de la chanson par la
chanson, par opposition son utilisation comme outil pdagogique. Alain
Chamberlain constate que la chanson a souvent t loign des cours de franais
langue trangre qui, en principe, doivent enseigner la langue, la littrature et la
civilisation [12, p.199]. Ceci sexplique par le fait que de par sa perspective
ludique, elle est cense divertir. Or, la spcificit franaise de la chanson qui a t
pendant longtemps une chanson potique aurait d stimuler les professeurs linclure
dans leurs programmes. Cependant cette particularit, qui aurait d tre un avantage,
constitue en mme temps un inconvnient de taille : celui de ne pas tre value par
un public non francophone.
c) Enfin, la troisime approche encourage plutt lutilisation de la chanson dans le but
de faire dcouvrir la culture franaise. Comme rsultat, cette recherche a dmontr
par lanalyse des textes que la chanson raconte une page dhistoire des individus ou
de la socit dans laquelle ils voluent, dans le cas prsent, la socit franaise. Ce
 constat confirme la conviction dYves Duteil qui affirme que la chanson suit ltre
humain depuis le berceau jusquau tombeau , tant ainsi le tmoin de ses joies, de
ses peines, de ses rvoltes... Cette certitude est partage autant par des professeurs
FLE qui lont intgre dans leurs programmes de langue ou de culture, mais aussi par
des didacticiens tels que Louis-Jean Calvet, Pierre Dumont, Michel Boiron, Amr
Ibrahim, entre autres, qui ont men des recherches ce sujet [12, p.200]. couter
une chanson, cest partir la rencontre dun homme. Cest aussi apprendre couter
pour mieux connatre [8, p.57]. .Ren Kochman ajoute, pour sa part, que selon
une optique purement civilisationnelle, cest leur faire apprhender l univers
verbal de diffrent milieux des Franais. Langue et culture/civilisation sont donc
indissociables [12, p.201]. La langue vhicule la culture qui, son tour, selon son
volution, modifie la langue, la diversifie et la dveloppe avec lapport de mots
professionnels, techniques qui naissent avec les nouvelles technologies, les mots des
mini cosmos des cits et autres milieu sociaux, les mots venus dautres pays
francophones. [...] Tous les spcialistes saccordent aujourdhui pour dire quon ne
peut pas sparer langue et culture. [...] Lapprentissage dune langue vivante ne se
limite pas lassimilation de vocabulaire et de grammaire. [12].
Jessica Bekker, Michel Boiron ainsi que de nombreux spcialistes nous illustrent dans leurs
ouvrages de recherche quau moment ou llve enseigne une langue trangre il se doit
dessayer douvrir son regard et de comprendre tous les aspects culturels de cette langue.
Lacquisition dune langue ne revient pas apprendre seulement une srie de rgles de
grammaire et dorthographe, assimiler de longues listes de vocabulaire, mener terme
une gamme dexercices ou encore russir des tests. La dimension culturelle en didactique
du FLE s'avre indiscutablement tablie car nous admettons que langue et culture sont
troitement lies : l'apprentissage d'une langue comporte alors forcment une dimension
culturelle []..[5]. Dans ce contexte, le rle de lenseignant est donc de proposer des
supports visuels, textuels ou sonores qui puissent familiariser les apprenants et les mettre en
contact avec cette nouvelle culture : la didactisation de chansons contemporaines
francophones serait une solution parfaite. Accompagnes de leurs clips vido respectifs, les
chansons pourraient tre considres comme le miroir de la culture francophone. Parmi tous
les supports dont les professeurs peuvent mettre en pratique, elles sont un outil idal afin de
donner aux lves un expos de la langue et de la culture franaise. En consquence, comme
nous lavons explicit prcdemment, lunivers musical francophone contemporain est
constitu dune panoplie de jeunes artistes dont le but principal est de retracer la ralit sans
interdit ni pudeur travers des styles musicaux riches et varis. La chanson et la musique
sont en France des lieux privilgis de lexpression culturelle au pluriel. Le mtissage
musical, lorigine des auteurs, compositeurs et interprtes, les inspirations des textes
tmoignent dune crativit extraordinaire et constituent un miroir assez fidle des
proccupations et aspirations des socits et de lvolution de la langue enseigne [9, p.36].

Grce la pluralit des thmes que lon retrouve dans les paroles de ces chansons, les
apprenants pourraient avoir accs aux proccupations culturelles et aux questions de socit
auxquelles sont exposs les locuteurs natifs en France: leurs gots, la situation conomique, la
vie sociale, des sujets de dbats qui font polmiques, la prservation de lenvironnement, etc.
Dans son ouvrage Introduire la chanson en cours de franais, E. Giguet affirme que outre une
inpuisable source qui parle de la culture de la socit franaise, la chanson reflte mme les
coutumes, les dbats politiques et sociaux et lvolution de moeurs [23, p.62]. Parmi les faits
dactualits, le rpertoire musical francophone abond dexpressions langagires pouvant
apporter un certain nombre dindices et dinformations quant aux usages langagiers dans une
culture spcifique. Selon Paradis [La chanson] constitue en fait un rservoir dune richesse
prodigieuse : non seulement elle regorge de mots porteurs de charge culturelle partage
[], mais la chanson foisonne galement dexpressions figes, dexpressions idiomatiques,
de colocations et de parmies. [36, p.4].

En ayant accs aux textes et aux paroles de chansons francophones contemporaines, les
apprenants pourraient se rdiger une ide concrte des diffrentes pratiques de langue des
Franais ou locuteurs francophones. Afin de faciliter linteraction avec la langue des natifs, il
est indispensable davoir accs aux usages langagiers actuels tels que le langage courant et
familier, les expressions figes ou idiomatiques, ainsi que connatre les pratiques relles
comme les diffrences de normes entre lcrit et loral : il est important que les apprenants
aient conscience quil peut y avoir une relle diffrence entre le franais crit et le franais
parl chez des locuteurs natifs. Comme nous lavons voqu prcdemment, les apprenants
ont une relle ncessit dtre confronts au franais parl : une tude plus ou moins les
aiderait considrablement comprendre et transposer ce franais parl . Par consquent,
grce lcoute et au travail effectus sur des chansons contemporaines francophones, les
tudiants pourraient tre en contact avec la culture de la langue cible et ainsi dtre en mesure
de communiquer plus confortablement avec des locuteurs natifs lors dun ventuel sjour
dans un pays francophone.
Les savants sont davis que la chanson contemporaine, mme si elle soppose souvent la
culture savante, savre un document authentique idal tout dsign pour intgrer, au sein
dactivits langagires en contexte, lenseignement du franais familier qui permettra de
communiquer plus efficacement avec les locuteurs natifs.

2.8 La mthodologie du choix des chansons pour les apprenants

Quand lenseignant choisit a dcid dintgrer la chanson dans le processus denseignement

dune langue trangre, premirement il doit prendre en considration le publique pour quel il
prpare la leon, cest--dire les apprenants. Pour obtenir des rsultats il fout toujours se
conformer leurs besoins et intrts. Comme nous avons pour lexprimentation pdagogique
la III ime classe, nous dcidons de traiter la question suivante : quelles chansons choisir
pour les enfants du primaire ? En premier, lenseignant doit penser la question de savoir si
les paroles ou le thme de la chanson correspondent avec lintrt de lenfant [34, p.406].
Cela peut poser un problme : comment sinformer sur les sujets qui intressent les
apprenants ? De plus, la longueur et la complexit de la chanson diffre selon lexprience et
lge de lenfant. Dans le choix de la chanson, lenseignant peut galement faire des
rapprochements avec dautres matires du primaire [34]. En parlant du genre de la musique
lequel lenseignant devrait-il choisir pour les leons dune langue trangre des enfants ?
Daprs ltude de Murphey (1990), la musique pop semble tre trs motivante pour
lapprentissage dune langue par les adultes et les jeunes. Elle est souvent simple, elle rappelle
le langage des trangers, et, dans une certaine mesure, ses qualits affectives la rendent
similaire au mamanais. En effet, pour les enfants, les possibilits de la chanson pop
correspondent avec lge o ils commencent recevoir de moins en moins de langage
mamanais, c'est--dire la veille de la jeunesse. Nous pouvons prendre comme hypothse que
cest cette poque-l que les enfants devraient avoir une autre source dinput affectif, et la
chanson pop pourrait fonctionner comme une compensation du mamanais [35, p.125-126].
Une autre motivation pour adopter la chanson pop est le simple fait que les enfants coutent
de la musique pop pendant les loisirs [34, p.323]. Au contraire, les chansons faites
particulirement pour des objectifs pdagogiques sont rarement comparables aux chansons
relles , bien quil ny ait pas lieu de ne pas les utiliser du tout [37, p.89]. Un autre choix
possible est la chanson qui contient une opportunit pour le jeu kinesthsique. La facult
psychologique des enfants pour samuser et apprendre travers laction kinesthsique
transforme ce type de chanson intressant pour eux [35, p.129]. En effet, au dbut, ils
apprennent et se souviennent des choses difficiles travers le fait de les prouver dune
manire kinesthsique, ce qui veut dire que tout le corps participe lacquisition de
linformation et lapprentissage de connaissances de base [40, p.191]. De plus, on a
dmontr que le mouvement permet aux lves de se concentrer de nouveau et dconsolider
leurs capacits faire attention [31, p.116].

2.9 Les mthodes de travail avec la chanson en classe

Il y a plusieurs manires de travailler avec une chanson en salle de classe sans faire appel la
fameuse formule des trous. Le professeur universitaire Ludovic Gouvernnec, nous propose
quelque exemples dans son ouvrage Pour une approche renouvele de la chanson franaise
en classe de langue: introduire le concept de genre et diversifier les supports
mthodologiques :
travailler la chanson en concordance avec une sance dans le but dintroduire ou
enrichir un certain thme, soit-il grammaire, culture, vocabulaire, etc.
Limportant, cest de ne pas confondre la chanson avec un simple passe-temps. Il
sagit dun document de travail et il doit tre pris au srieux. Appliquer le document
dans une squence didactique cohrente est fondamental ;
diversifier les supports de travail manuels, jeux, dautres chansons, films, etc. pour
dvelopper son cours. En changeant les supports pdagogiques, vous viterez la
monotonie et exposerez vos apprenants une grande diversit de genres de texte,
niveaux de langue, sources dinformation etc.
varier les activits et leurs objectifs. Nous pouvons accoster plusieurs chansons dans
nos cours, mais chacune dune manire diffrente : faire une discussion partir du
thme de la chanson, complter dans un tableau la chronologie des faits raconts dans
la chanson, faire un dessin ou un texte partir de ce quon coute, offrir deux
apprenants des fiches A/ B diffrentes et leur dire de les complter partir des paroles
de la chanson, faire un questionnaire choix multiple, comparer deux chansons, etc. ;
explorer les diffrents lments qui peuvent tre utiles dans ltude de la chanson :
les pochettes des albums, les sites des artistes, les articles de journaux, les diffrentes
versions dune mme chanson, les parodies etc. [24]
Aujourdhui, grce une connexion dInternet et des outils et logiciels de tlchargement, il
est trs facile de se procurer des clips vido. Ils ont lavantage daider dpasser des
blocages dapprentissage et le stress que certains apprenants ressentent au moment de faire
des activits de comprhension, car ils ajoutent aux sens transmis par la chanson des
lments complmentaires ou redondants prsents dans le canal visuel [28, p48]. De
plus, les images peuvent aussi concrtiser ou rfuter les sensations construites par
lauditeur et susciter de nouvelles interprtations. Michel Boiron remarque limportance de
se servir des clips vido: Ils apportent un univers supplmentaire la chanson, celui de
l'image. Les clips franais ont mis du temps chapper la simple prsentation de
l'artiste en train de chanter. Aujourd'hui, ce sont parfois de vraies oeuvres artistiques
indissociables de la chanson. [8]. Il y a une multitude des mthodes de travailler avec
des chansons en classe de FLE, mais limportant, cest que lenseignant noublie pas et
sloigne des objectifs de son cours et quil soit prpar faire des recherches et couter
ses apprenants . Dans ce qui suit, nous proposons quelques exemples de ce que le professeur
peut faire avec des chansons. La chanson est un document authentique qui peut tre employ
comme document dclencheur dun cours et pour les motiver. Elle assure aussi un rpertoire
des exercices dcoute, un exercice de lecture, un exercice dexpression orale, une
introduction la culture franaise, etc. Il faut tre atteint ce que la chanson ne soit pas trop
difficile et que la prononciation du chanteur ou de la chanteuse articule bien les mots. Chaque
mthode dapproche peut varier en fonction de la chanson, il nexiste donc pas de mthode
unique pour prsenter une chanson en classe.
Pour commencer, lenseignant peut essayer une limination progressive de la traduction. Sil
ny a pas le texte dans le manuel quil peut emploie, le professeur la possibilit de se doter
et de donner des copies aux lves, mettre le texte au tableau ou le projeter avec un
PowerPoint.
Les mthodes plus rpandues sont refltes par les exercices lacunaires, les exercices dcoute
avec des questions vrai ou faux, une conversation propos du message, un QCM, des mots
croiss, etc.
Les lves peuvent dessiner ce quils entendent dans la chanson;
Les lves peuvent faire une chorgraphie, une danse sur la chanson ou
simplement faire des gestes (mime ou sketch).
Les lves prsentent en groupe ou individuellement une chanson ; pourquoi
cette chanson, quel style musical, prsentation du chanteur, quel message. On
peut alors aussi faire un CD avec les chansons prfres de la classe. Ceci
peut
renforcer le lien entre les lves. Chaque classe fait son CD.
Les lves analysent le texte du point de vue lexical ; quelles rimes ? On peut
intgrer une analyse de texte ou de pomes laide dune chanson.
 Pendant une coute, 2 lves devant la classe doivent soulever les bons objets
ou montrer le bon dessin quand celui-ci est chant. P.ex. : une chanson sur les
vtements ; quand le chanteur nomme un vtement qui se trouve sur la table,
llve doit le soulever. On peut faire la mme chose avec des mots qui sont
crits sur de grandes feuilles. Ainsi, les lves visualisent lobjet ou
lorthographe des mots;
On peut demander aux lves de traduire une strophe ou dcrire leurs
opinions sur la chanson;
Les lves peuvent en petits groupes dcouper des mots dun texte dune
chanson et faire une nouvelle histoire ou un pome laide des mots
dcoups;
On peut organiser une Soire Francophone avec la classe, avec un karaok,
un quiz, des jeux, une boum, visionner un film franais;
Il est important que le professeur donne de bonnes consignes et quil fasse une petite
introduction avant lcoute. Contrlez aussi bien la situation initiale des lves. Si vous
employez un texte lacunaire, il vaut mieux faire plusieurs coutes, car les lves nauront
pas remplis tous les mots manquants aprs une seule coute. Demandez aux lves
quels mots ils ne comprennent pas, comme a vous pouvez expliquer et fixer le
vocabulaire nouveau. Demandez aux lves de rpter les mots compliqus pour faire un
exercice de prononciation. Notez les mots trs difficiles au tableau, mme sils sont dj crits
dans leurs manuels ou sur leurs feuilles. Prsentez les nouveaux mots et compltez la liste de
vocabulaire. Dites clairement quels mots les lves doivent vraiment connatre et apprendre
pour lexamen. Vous ne savez pas expliquer tous les mots, donc slectionnez et dosez le
vocabulaire que vous voulez transmettre vos lves. Ils savent comprendre un texte sans
quils comprennent tous les mots. Encouragez les lves trouver eux-mmes la signification
des mots inconnus.
Ne traduisez pas toujours les mots ; employez des dfinitions, des synonymes,
des antonymes, des exemples, des objets, des dessins, des gestes, des mimiques.
Posez des questions pour contrler la comprhension du texte et pour que les lves
utilisent dj le nouveau vocabulaire appris. Demandez ce que les lves trouvent de la
chanson ; est-ce quelle est belle ou pas. Variez les exercices ; nemployez pas toujours la
mme mthode de travail pour prsenter une chanson en classe. Prparez bien vos questions
pour quelles ne soient pas trop difficiles pour les lves. Faites attention faire participer
tous les lves. Demandez aux lves de dire pourquoi ils aiment ou pourquoi ils naiment pas
la chanson. Ceci est un bon exercice de communication. Si vous voulez que vos lves
dcouvrent une rgle grammaticale, posez les bonnes questions et recopiez des phrases de la
chanson au tableau en guise dexemples danalyse. Pour vrifier si les lves ont bien compris
la rgle, demandez quils vous donnent dautres phrases de la chanson o cette rgle est aussi
applique. Employez une craie de couleur pour mieux indiquer la nouvelle thorie.
Nanmoins, certains lves peuvent ds le dbut tre dcourags parce quils nont pas
compris la chanson la premire coute, o ils navaient peut-tre pas encore les paroles.
Dans ces cas-l :
donnez-leur le texte ds le dbut ou faites un exercice ds le dbut;
dans certaines phrases, vous pouvez insrer plusieurs mots et les lves doivent
entourer le mot qui est chant et biffer les mots qui ne sont pas chants ;
donnez les mots manquants dans le dsordre, les lves peuvent choisir les mots
manquants dans une liste ;
donnez la premire lettre des mots manquants ;
distribuez le texte avec des fautes, les lves doivent les corriger ;
faites en sorte que les mots qui manquent, riment avec la phrase prcdente, ceci peut
aider les lves;
faites un QCM ou un questionnaire vrai ou faux
Comment faire un texte lacunaire? Effacez quelques mots dans le
texte:
des mots qui se rapportent au nouveau vocabulaire que vous voulez prsenter et
qui appartiennent tous au mme champ smantique (thme) ;
des mots qui riment ;
les mots qui se rapportent la nouvelle rgle grammaticale dcouvrir ou dj
apprise ;
en prenant une intervalle rgulire : on supprime un mot sur dix ; [13, p.18].

2.10 Les avantages et les inconvnients de lexploitation de la chanson

Nous venons dvoquer les divers atouts que peut apporter lexploitation de la chanson au
sein dune classe de FLE: qui reprsente un rel intrt au plan didactique, linguistique ainsi
que pour le groupe classe. A travers des chansons on peut veiller, exercer et valuer les
quatre comptences de base. De plus, on fait dcouvrir la culture francophone nos lves et
une chanson peut les motiver pour suivre le cours et sintresser la langue franaise.
Cependant, il est important de souligner un point non ngligeable lors dune telle pratique.
Chaque enseignant qui souhaite intgrer des chansons son cours devra faire face une srie
dobstacles plus ou moins consquents. Selon les recherches de Lucie Pasquelin sur les
oeuvres des S.Paradis et G.Vercollier il y a une srie des problmes qui peuvent apparatre
pendant lexploitation des chansons. Ainsi on peut nommer la remise en question de
lenseignant. Mme si en thorie lutilisation de la chanson en cours de FLE serait un moyen
idal de motiver les apprenants il se peut que lenseignant soit confront un obstacle majeur
: le dsintrt de la part de ces derniers. [36]. Mme si loption de la chanson lui parat
optimale car il satisfait tous les objectifs dfinis lors de la prparation de la squence, il est
essentiel que le professeur prendre en considration que la chanson choisie puisse ne pas
plaire ses apprenants. Il est important de choisir des chansons qui captivent les apprenants,
en particulier le public adolescent. Si elles leur plaisent, ils lcouteront et lapprendront
avec plaisir et travailleront leur franais sans mme sen rendre compte. [23, p.85]. Selon
les articles publis dans FLM, certains professeurs estiment quil peut tre compliqu de
satisfaire la fois les intrts de lenseignant pour son cours et les gots musicaux des lves.
La squence pdagogique aurait ainsi une chance sur deux daboutir une approbation
unanime de lensemble de la classe : soit la chanson est apprcie par tous ou la majorit et le
cours sera un rel succs, soit ils la dtestent et le professeur devra redoubler defforts pour
que son cours ne soit pas vou lchec. Par consquent lexploitation de la chanson en cours
de FLE serait un facteur de motivation chez les apprenants la seule condition que
lenseignant va prendre en prenant en compte les critiques des lves.

Un autre obstacle est reprsent par linscurit des enseignants. De plus, lorsquun
enseignant envisage dexploiter une chanson dans son cours de langue, il lui est facile de
prime abord de ne penser quaux avantages quune telle pratique gnrera. Ce dernier peut
envisager de lutiliser dans la perspective de remotiver sa classe, de varier le contenu de ses
cours ou encore de donner un aspect ludique lapprentissage de la langue cible. Pourtant,
avant de prsenter une chanson aux apprenants il lui sera ncessaire de passer par une phase
de prparation qui savrera vite tre longue voire complexe. On comprendra le sentiment
dinscurit ressenti par les enseignants qui, aprs navoir prvu que les aspects divertissants
de la chanson en FLE/FLS, se trouvent confronts au dur labeur denseigner cette
comptence constitue de connivences implicites, dimaginaires collectifs o simbriquent
mentalits, croyances, valeurs, visions du monde, prjugs, mythes, idologies ou
strotypes. [23]. Lenseignant peut se sentir rapidement dpass par tout ce qui est induit
par une chanson, il peut craindre que ses lves se sentent eux aussi paniqus face une telle
accumulation dinformations et peut se demander comment la prsenter aux lves. En effet,
bien souvent le travail de lenseignant consiste souvent se lancer, aprs une phase de
recherches thoriques, en oubliant toutes ses hsitations, agir selon son instinct et en mettant
en place toutes les stratgies quil estime tre le plus adaptes sa classe. Ce nest quensuite
quil pourra constater de lui-mme, durant le droulement du cours et lorsque ce dernier sera
termin, si toutes ses craintes taient justifies. Encore une fois un travail de rflexion sera
ncessaire afin de vrifier ce qui doit tre corrig, modifi ou conserv. La didactisation et
lexploitation de chanson en cours de FLE serait donc lorigine dun sentiment dinscurit
chez lenseignant qui pourrait tre attnu par une prparation considrable accompagne
dune perptuelle remise en question. Et finalement, la chanson reprsente un travail sans fin.
Comme son nom lindique la chanson contemporaine francophone se doit dtre rcente, donc
si un enseignant dcide dexploiter un tel support dans son cours de langue il sera rapidement
confront un obstacle quil ne peut ignorer. En effet, comme nous lavons dit la prparation
dun cours exploitant une chanson requiert un temps considrable car il faut prendre le temps
de slectionne la chanson qui nous intresse, prparer des activits adquates la dure,
prparer le matriel et imprimer tous les supports papiers ncessaires, prendre le temps de
faire une mise au point analytique la fin du cours, etc. Or, tant donn que lenseignant
prend pour support des chansons contemporaines, il se verra dans lobligation de
recommencer rgulirement tout ce travail de prparation afin den didactiser de nouvelles. La
didactisation de chanson contemporaine savrerait donc tre un travail complexe, long voire
sans fin car le matriel didactique doit sans cesse tre renouvel. [Lexploitation de
chansons contemporaines] demande, de la part de lenseignant, un travail de prparation
considrable, sans compter [] quil sera ncessairement conduit remplacer
frquemment ses documents par de nouveaux plus rcents. [10, p.67].

Par consquent, si un professeur de FLE souhaite didactiser des chansons contemporaines

francophones dans son cours il sera confront une srie dobstacles incontournables. Une
telle pratique ne peut pas tre improvise car lenseignant se doit de mettre en uvre un
travail de prparation considrable devant tre obligatoirement recommenc rgulirement.
Chapitre II LEXPLOITATION DE LA CHANSON EN CLASSA DE FLE ET
LEXPRIMENTATION PDAGOGIQUE

Dans cette deuxime partie, nous analyserons le contenu musical au sens large du
terme des manuels qui constituent notre corpus. On va saxer sur les manuels de franais pour
le niveau A1+ et notamment les livres qui reprsentent support de cours pour la troisime
classe. De mme, nous prsenterons lexprimentation pdagogique lequel nous lavons
effectu lanne passe pendant le stage pdagogique. Le chapitre finit par une srie des
suggestions et recommandations pour les enseignants et les auteurs des manuels.

1. Lanalyse des manuels

Comme nous avons dj mentionn, lobjet de notre tude seront les manuels de franais
langue trangre (FLE) conus pour le cycle de lenseignement primaire en Moldavie. Nous
tudierons trois manuels scolaires : Manuel de franais III- classe (2005), Manuel de
franais III- classe (2011) et Alex & Zo et compagnie 3. Nous avons choisi dtudier les
manuels destins aux lves du primaire, donc aux enfants de 8 10 ans, parce que ces
manuels contiennent plus de chansons que ceux destins aux apprenants plus gs. De plus,
les thories sur le dveloppement des enfants, comme celle de Piaget et Vygotsky, montrent
que la musique a un certain rle, non ngligeable, pour les enfants et leur apprentissage. Une
des motivations de cette tude se trouve galement dans nos propres expriences positives de
lutilisation de la musique dans lenseignement du franais et des langues trangres en
gnral. Mais, avant de commencer lanalyse proprement dite, nous considrons important de
dfinir le terme manuel et dtablir les raisons pour lutiliser. En effet, on peut dfinir un
manuel comme tant un outil de gestion ayant pour objectif de bien faire comprendre
l'essence d'un systme ou d'un programme, et d'en assurer l'application efficace et efficiente.
Le manuel atteindra son but si l'organisation le peroit comme tant important pour sa gestion
et ses oprations. Le recours au manuel doit permettre son utilisateur de raliser pleinement
les tches, actions ou activits qui sont de sa responsabilit et ce, en utilisant le moins de
ressources possibles, qu'elles soient humaines, matrielles, financires ou informationnelles.
[46]

A l'cole primaire o les connaissances et les expriences de l'apprenant sont limites, on ne

peut nier les effets bnfiques du manuel scolaire. Ce dernier joue un rle important pour les
raisons suivantes :
 D'abord, il permet l'lve de se familiariser avec les livres. C'est une invitation lire,
dcouvrir et interroger avant mme avoir l'ide du contenu du livre et de sa nature.
On nglige souvent de mettre quelques livres la disposition des enfants juste pour
les inciter se familiariser avec ce support d'information, de documentation ou de
rfrence. Il arrive aussi qu'on oblige l'enfant lire un livre donn sans prendre en
compte ses tendances et ses intrts. Dans ce sens, responsables de l'ducation sont
appels doter l'cole par une bibliothque assez riche, contenant des livres divers,
des histoires varies, et qui sont pertinentes aux besoins des lves. Benot Jadin note
que s'habituer aux manuels, c'est se familiariser aux livres, et avoir une chance d'y
prendre got... donner tous les mmes outils, c'est un des moyens de dmocratiser
l'cole.
En second lieu, le manuel scolaire est le meilleur outil pour apprendre l'lve lire,
au sens large du terme. Il ne s'agit pas seulement de l'initier dchiffrer ou
comprendre le sens de ce qu'il lit, mais aussi le conduire apprhender la structure
d'un texte, retrouver certains lments, utiliser une table des matires ou un index
En troisime lieu, le livre scolaire prsente l'intrt d'avoir un texte reli et continu,
sans erreurs (ou pas trop), auquel l'lve peut avoir recours tout instant. D'aucuns
n'ont que des feuilles volantes qui s'loignent parfois loin de leur port d'attache. Ce
recours des crits solides favorise l'autonomie de l'lve et peut contribuer au travail
de structuration de ses acquis.
Le livre scolaire inciter l'imagination de l'lve. Il ne suffit pas de chercher des textes
ici et l juste pour les coller dans les manuels. Il faut donner l'lve la possibilit de
concevoir des dessins et des images et de' dvelopper ainsi son imagination.
Enfin, le livre scolaire offre le moyen d'valuer les acquis des apprenants.
Gnralement, le manuel scolaire contient les connaissances que l'lve doit matriser
un niveau donn de sa scolarisation. Paralllement, il propose des exercices qui
permettent l'enseignement de mesurer le degr de matrise par l'lve de ces
connaissances. [49]

Ceci dit le manuel scolaire remplit quatre fonctions fondamentales ; Pour l'lve, il vhicule
des savoirs. Il lui offre l'opportunit de dcouvrir, d'apprendre, de comprendre et de
concevoir. Pour l'enseignant, il est une source d'activits pdagogiques, contenant une banque
de donnes conformes aux programmes officiels. De plus, il constitue pour la famille un outil
de suivi et d'accompagnement du travail de leurs enfants. Il tablit ainsi le lien entre
l'tablissement scolaire et les parents. Enfin, le manuel scolaire dfinit les attentes de
l'institution ducative en fixant les contenus officiels de l'enseignement.

1.1 Les chansons dans les manuels tudis

Quand on examine les manuels dapprentissage de langues trangres, on constate quon y

trouve souvent des chansons ou autres pices musicales, et cela mme tous les niveaux
denseignement. Dans les manuels pour adultes, on prsente souvent des chansons modernes,
en particulier des chansons pop et dans ceux conus pour les enfants, des comptines ou des
chansons enfantines. Il semble donc que la musique, dans un sens trs large du terme, et les
chansons aient une certaine importance ou jouent quelque rle dans lapprentissage des
langues trangres. Pour commencer, nous prsentons dabord les manuels examins et une
suite de tableaux dressant la liste des exercices avec la chanson manuel par manuel.

Le Manuel de franais 3e classe

Auteurs :

Eugenia Onufrei
Zinaida Vrlan
Ala Bujor
Maria Scobioal

Maison ddition :

Editura ARC

Lanne ddition:

2005

NR Page Exercice
1 8 Rappelle-toi les chansons de lanne passe
2 27 Apprends chanter
3 43 Chante
4 51 coute et chante
5 53 coute et chante
6 55 coute et chante
7 61 coute et chante
8 97 Chante
Le Manuel de franais 3e classe (2011)

Auteurs :

Eugenia Onufrei
Zinaida Vrlan
Ala Bujor
Maria Scobioal

Maison ddition :

Editura ARC

Lanne ddition:

2011

NR Page Exercice
1 35 Apprends chanter
2 43 coute et chante
3 59 Chante
4 67 coute et chante
5 69 coute et chante
6 77 coute et chante
7 99 Amuse-toi
8 99 Amuse toi
Alex et Zo et compagnie 3

Auteurs :

Colette Samson

Maison ddition :

CLE INTERNATIONAL

Lanne ddition:

2003

NR Page Exercice
1 8 coute et rpte la chanson
2 11 coute et rpte la chanson
3 21 coute, rpte et mime la chanson
4 32 coute, rpte et mime la chanson
5 34 coute et rpte la chanson (+Souligne) GP
6 45 coute et rpte la chanson
7 49 coute et rpte la chanson (+Souligne) GP
8 52 coute et rpte la chanson
9 53 coute, rpte et mime la chanson
10 62 coute le rap
11 67 coute et rpte la chanson (+Souligne) GP

1.2 Le classement des chansons selon leur contenu

Au total, nous avons trouv 27 dans les manuels tudis : 8 dans Manuel de franais 3e
classe (2005), 8 dans Manuel de franais 3e classe (2011) et 11 dans Alex et Zo et
compagnie 3. Le nombre de chansons dans chaque manuel nous parat ainsi assez faible,
exception dAlex et Zo et compagnie 3, dans lequel le nombre est plus lev en comparaison
des autres manuels. Ci-dessous on prsente un tableau sur le nombre de chansons dans les
manuels tudis:

Figure 2.1

Nombre des chansons dans les manuels

tudis
12

10

6
Nombre des chansons
4

0
Manuel de francais Manuel de francais Alex et Zoe et
2005 20011 compagnie

Nous avons class ces chansons en sept catgories selon leur contenu comme exercice :
quest-ce quelles invitent les lves faire et quel semble tre leur but dapprentissage ?
Dans ce qui suit, nous analyserons des chansons qui appartiennent ces sept catgories.
Le tableau 5 montre la rpartition des catgories :

Figure 2.2

Catgorie des exercices

Exercice de repetition

Exercice "ecoutez et
soulignez"
Exercice de comprehention du
contenu
Exercice de kinesthesie

Exercice d'amusament

Exercice avec absence totale

d'instruction
Aprendre a chanter
1.2.1 Les exercices de rptition

Les chansons avec linstruction dcouter et de rpter reprsentent le type dexercice le plus
commun dans les manuels. Elles sont au nombre de 10 au total, ce qui reprsente plus dun
tiers des chansons trouves. La plupart de ces chansons contiennent deux exercices lis une
seule chanson. En premier lieu, les lves doivent couter la chanson, et en deuxime lieu, ils
sont invits la chanter eux mmes. Parfois, il est spcifi quils doivent chanter le refrain
seulement, ou que le but est de chanter autant que les lves en sont capables, selon leurs
capacits. Parmi ces chansons, nous trouvons quelques pices traditionnelles, comme Mon
beau sapin (Manuel de franais 2011 page 43) qui est prsent partiellement par les auteur
pour ne surcharger pas les lves, et galement des chansons traditionnellement chantes
dans autres pays, par exemple Le Baobab (Alex et Zo et compagnie page 52) qui est
spcifique pour Mali. De mme la page 77 du Manuel du franais 2005 on a la chanson
Lanniversaire dont la mlodie vient de cette tradition, mais les paroles sont modifies.
MON BEAU SAPIN
Mon beau sapin ,roi des forts,
Que jaime ta verdure.
Quand par lhiver,bois et gents
Sont dpouills de leurs attraits,
Mon beau sapin,roi des forts,
Tu gardes ta parure.

LE BAOBAB

Baobab,baobab... sous tes branches,

Baobab,baobab... on vient parler.
Baobab,baobab... sous tes branches,
Baobab,baobab... on vient rire et chanter.

Tu es le plus fort des arbre,tu es le plus grand,

Tu es le plus beau des arbres,tu es gant

Baobab,baobab... sous tes branches,

Baobab,baobab... on vient parler.
Baobab,baobab... sous tes branches,
Baobab,baobab... on vient rire et chanter.
Il semble donc que les auteurs des manuels partent de lide que les enfants connaissent dj
cette mlodie et quils veuillent exploiter cette possibilit, et quainsi, dune certaine manire,
lexercice serait dj familier aux auditeurs. Sils connaissent lavance la mlodie, il est
probable quils pourront mieux se concentrer, et plus rapidement, sur contenu et la
prononciation. En effet, dans le cas des apprenants moldaves, on pourrait supposer que les
lves qui ont 8 ans ou plus, ont dj chant ou au moins cout la version de Mon beau
sapin en langue roumaine, par exemple.

Dans presque toutes les chansons, les paroles de la chanson sont imprimes dans le manuel.
De cette faon, les lves peuvent suivre les paroles non seulement en coutant, mais
galement en lisant. Les auteurs supposent probablement que sans les paroles, lexercice
serait trop difficile pour les apprenants : le texte crit soutient laction dcouter et de
prononcer. Les lves peuvent donc utiliser un style dapprentissage non seulement auditif
mais aussi visuel. De plus, nous pouvons voir quil est important que les lves puissent
entendre la diffrence entre la transcription et la prononciation de la parole.

Naturellement, ces chansons avec les paroles contiennent toujours un certain vocabulaire. Le
vocabulaire peut tre dj familier aux lves, ou il peut apporter des connaissances
nouvelles. Par exemple la chanson avec le thme de lalphabet la page 8 dans Manuel de
franais 2005 est le premier exercice dans le manuel, et cest pourquoi nous pouvons
supposer quil contient du vocabulaire nouveau pour lapprenant :

LALPHABET

A cherche B et B cherche C,
Nous jouons lalphabet.
D cherche E et F cherche G
En formant des mots franais.
G cherche H et I cherche J,
Il se cache mais je le lis.
K et L cherchent M et N,
O et P sont bons cousins,
Q et R sont vieux voisins...

Ltude des manuels nous a permis de relever les thmes abords dans le contenu des
chansons que les lves sont invits couter et rpter. Ainsi on peut citer :
 Lalphabet
Lamiti
La nature
Les ftes
Les traditions
Les saisons de lanne
Les vacances
Le voyage
Les valeurs morales: bont, respect etc.
Les aventures

Nous pouvons constater que cest surtout la vie de tous les jours qui est reprsente
dans les paroles. Dans Alex et Zo et compagnie nous trouvons un rap sur les jours de la
semaine ( la page 62) :

Je regarde la tl le lundi,le mardi

Dans mon lit..
huit heures et demie.

Je regarde la tl le mercredi,
Dans mon bain...
A dix-sept heures vingt.

Je regarte la tl le jeudi, le vendredi,

le dimanche et le samedi,

Grce la grande prsence de ce type dexercice, il semble donc que le simple fait dcouter
soit considr comme une activit efficace et utilisable pour lenseignement dune langue
trangre par les enfants. Le but principal est apparemment que les lves shabituent
entendre la langue tudie, amliorent leur comprhension orale et quils exercent leurs
propres capacits de prononcer travers laction de chanter.

1.2.2 Les exercices comprhension du contenu

Le second type dexercice selon la frquence cest lexercice de comprhension du contenu

qui est utilis dans le cas de 4 chansons. Dans le manuel Ales et Zoe et compagnie on trouve 2
exercices du ce type, lun a la page 8 et lautre a la page 62. En ce qui concerne les manuels
nationaux il y une chanson dans chaque livre. Le but du ce type dexercice soit de comprendre
le contenu de la chanson de telle manire que les lves puissent rpondre aux questions et
faire des exercices comme Vrai ou Faux. Ce que nous considrons un prjudice en parlant a
ce sujet et le fait que les exercices de comprhension aprs la chanson ne sont pas prsents
dans les manuels mais seulement dans le guide de professeur. Le nombre rduit de ce type
dexercice nous a fait constater que la chanson comme simple exercice de comprhension
orale du contenu ne semble pas tre considre comme importante.

1.2.3 Les exercices coutez et soulignez

De mme que les exercices coutez et rempliez , les exercices o les lves doivent couter
et souligner certaines lettres ou certains mots sont une catgorie vraiment peu reprsente :
nous avons trouv seulement 3 chansons qui appartiennent ce type dexercice. Ces trois
exercices se trouvent dans le manuel Alex et Zoe et compagnie. Nous pouvons les diviser en
deux selon secteur de connaissance de langue quils essayent de dvelopper. En premier, il est
clair que les exercices la page 49 et 67 sont destins lentranement de la prononciation.
Les lves doivent souligner les lettres qui ne sont pas prononces, autrement dit marquer
combien de fois les lettres s, -e et r ne le sont pas.

Je suis un explorateur,

Rien ne me fait vraiment peur.

Jai voyag jusquen Chine,

Avec des drles de machines...

La deuxime catgorie des exercices est lie au vocabulaire de la chanson. Dans la chanson a
la page 34, nous trouvons quelques mots lis au thme de la France, ses symboles, et les
lves doivent les rechercher et les souligner:
 Les souvenirs de France
Ont comme un got de bonbon:
Ils ont un got de nougat
Et de pain au chocolat!

Les souvenirs de France

Ont un parfum de savon:
Comme un parfum de muget,
Un parfum de premier mai...

Les souvenirs de France

Ont comme un got de bonbon...

En haut de la page, on lit que cette leon 1unit 8 sappelle Souvenirs de France. Ainsi, la
chanson apporte un soutien ltude de ce thme sur la France. De mme, dans cet exercice,
on constate que cest la vie de tous les jours qui est reprsente.

1.2.4 Les exercices de kinesthsie

Le fait peut-tre, le plus surprenant est labsence presque totale de la kinesthsie dans
les chansons proposes par les manuels. Au lieu dune utilisation abondante, nous avons
trouv seulement trois chansons o les lves sont invits chanter rpter et montrer en
mme temps ce que font les personnages de la chanson. Toutes ces trois chansons se trouvent
dans Alex et Zoe et compagnie, par exemple la page 21:

Nous entrons dans la jungle et

quest ce que nous trouvons ?...
Un lphant gant, trs marrant!

Nous marchons dans la jungle et

quest ce que nous trouvons ?...
Un oiseau rigolo, mais idiot!

Nous dansons dans la jungle et

quest ce que nous trouvons ?...
Un joli ouistiti, trs gentil!
Nous grimpons dans la jungle et
quest ce que nous trouvons ?...
Un serpent dgotant, trs mchant !

Nous sortons de la jungle et

quest ce que nous trouvons ?...
Un petit rhinocros trs froce!

Le fait que les enfants puissent se mouvoir en mme temps quils chantent la chanson
est un point trs positif comme nous lavons dj vu prcdemment, lapprentissage
kinesthsique est quelque chose dagrable pour les enfants, et le fait de bouger peut
les aider mieux se concentrer. Ainsi, la leon de langue trangre dans son ensemble peut
avoir des effets positifs de lutilisation des exercices qui contiennent une
possibilit pour cette action kinesthsique. Par exemple, apprendre une construction
grammaticale nouvelle peut sembler moins lourd pour les lves aprs avoir boug
un peu : en particulier si les leons sont les dernires de laprs-midi, quand les
enfants se sentent souvent dj un peu fatigus et que leur concentration nest pas la
meilleure possible. Ou bien au dbut de la journe, une leon le matin peut reprsenter un
moment difficile pour se sentir concentr en vue lapprentissage venir. Ici, la
kinesthsie pourrait aussi servir comme lment rveillant et rafrachissant pour
lapprentissage.

1.3.5 Les exercices avec absence totale dinstruction

Lanalyse des manuels nous a permis de constater que les manuels nationaux utilisent la
chanson seulement comme exercice abstrait en ngligeant les activits assures par ce
document authentique qui peuvent offrir des grandes opportunits dans la transformation du
processus dapprentissage dans un processus plus intressant. Une caractristique qui nous a
surpris dans le cadre de cette analyse est la prsence des exercices avec labsence totale
dinstruction propos de la chanson. Elles sont simplement mises sur la page avec le titre
chanson. Un tel exemple on peut trouver la page 97 dans le Manuel de franais 2005.

Dans ce cas, apparaissent un certain nombre des questions comme: Pourquoi nont-elles pas
chacune un nom, un titre propre, attach au contenu des paroles ? Y a-t-il une intention
pdagogique dans le fait de supprimer le titre particulier de la chanson ? Est-il suppos que
pour les enfants, cest plus facile de se prparer cet exercice sils peuvent dduire du titre
quil sagit dune chanson/dun rap/dune comptine ? Mais la question la plus importante
repose sur le but pdagogique de ces chansons : quel est-il ? Pourquoi ny a-t-il pas
dinstructions ? Que faire avec les chansons ? Nous pouvons soumettre que les auteurs des
manuels offrent une certaine libert aux enseignants; ils peuvent eux mmes inventer des
instructions adaptes au contenu de la leon. Quant lobjectif rel de ces exercices, la
premire ide qui nous vient lesprit est que ces chansons reprsentent des simples exercices
dcoute ou quelles pourraient tre pratiques pour les dlassements des apprenants.

1.3.6 Les exercices damusement

Aprs les thories analyses dans la premire partie du mmoire, nous pouvons remarquer
qu lorigine, la chanson nest pas faite pour tre pratique dans la classe de langue. Leurs
but tait de diverti et de dtendre le public. Les manuels nationaux conservent cette fonction
de la chanson et, ainsi la fin du livre, plus prcisment la page 97 on peut noter deux
exemples de ce type dactivit qui porte le titre Amuse-toi. Nous considrons que ces
chansons sont proposes par les auteurs pour que lenseignant les utilise comme moyen de
dtendre les apprenants quand ils sont surchargs et deviennent fatigus. Ce que nous a tonn
est le fait que outre les paroles de la chanson, les auteurs offrent et les notes musicales. Alors
on peut noter que le mtier de professeur ne ncessite pas seulement des connaissances
professionnelles mais aussi un bagage musical.

2. Lexprimentation pdagogique

Dans la premire partie de notre mmoire nous avons essay de prsenter les avantages de
lexploitation de la chanson en classe de langue, en nous appuyant sur des thories
accumules pendant lvolution du domaine didactique de lducation. Dans le cadre du stage
pratique de la langue franaise comme langue trangre a t effectue une exprimentation
pdagogique avec les lves de la classe ou nous avons t repartis.

Jai t distribue dans la classe III - me B , niveau A1, qui se compose de 30 lves : 12
filles et 18 garons, dont la moyenne dge est de 9 ans. Un ge o nous tous savons que les
lves sont au dbut du monde de connaissances, ils nont pas suffisamment de savoirs
socioculturels et une certaine vision sur le monde, par contre, leurs les plus importantes
centres dintrts sont la famille, les amis, les animaux, comment passer leur loisirs et ainsi de
suite. Pendant lexprimentation, la classe a t divise en deux sous-groupes : groupe
exprimentale et groupe de contrle 15 lves dans chaque groupe. Tous les deux groupes,
tant le groupe exprimental que le groupe de contrle, ont t forms des lves trs actifs,
rceptifs, avec un grand dsir de connatre et de saffirmer dans toutes les activits pendant
toutes les leons.

Il est signaler que les lves nont pas t informs qu'ils participeront une
exprimentation pdagogique pendant le stage pratique. Notre exprimentation a dur presque
deux mois, o nous avons pu observer chez lves de lenthousiasme et beaucoup
dimplication active. Ces lves, en plus de la curiosit qui les animait, avaient le sentiment
de participer quelque chose non seulement de nouveau mais dinoue et dont ils se sentaient
privilgis den faire part. Avant dexpliquer le contenu de lexprimentation proprement dite,
nous voudrions prsenter lchelle globale des comptences du niveau A1 du CECR (Cadre
Europen Commun de Rfrence pour les langues).
Selon le CECR, le niveau A1 (introductif ou de dcouverte) est le niveau le plus
lmentaire d'utilisation de la langue titre personnel bien que, dsormais, il existe un niveau
encore plus lmentaire : le niveau A1.1. Au niveau A1, l'apprenant est capable d'interaction
simple. Il peut rpondre des questions simples sur lui-mme, sur l'endroit o il vit, les gens
qu'il connat et les choses qu'il a, et en poser. L'apprenant de niveau A1 peut intervenir
avec des noncs simples dans les domaines qui le concernent ou qui lui sont familiers et y
rpondre galement, en se contentant pas de rpter des expressions toutes faites et pr-
organises.
L'chelle globale des niveaux communs de comptences du CECR dfinit l'utilisateur
de niveau A1 capable des comptences langagires suivantes:
peut comprendre et utiliser des expressions familires et quotidiennes ainsi que des
noncs trs simples qui visent satisfaire des besoins concrets.
peut se prsenter ou prsenter quelqu'un et poser une personne des questions la
concernant - par exemple sur son lieu d'habitation, ses relations, ce qui lui appartient,
etc. - et peut rpondre aux mmes types de questions.
peut communiquer de faon simple si l'interlocuteur parle lentement et distinctement
et se montre coopratif.
En ce qui concerne lexprimentation proprement dite, il faut tout dabord prsenter
lhypothse selon laquelle si lenseignant utilise la chanson en classe de langue dune manire
plus frquente, ce processus facilite la mmorisation des rgles orthographiques, amliore la
prononciation des lves et en mme temps sensibilise la comptence culturelle chez les
apprenants. Voici pourquoi, dans la suite nous nous proposons danalyser cette hypothse
pour pouvoir la valider ou la rfuter.

Dans ce but nous avons prpar comme test de diagnostic et test de contrle une fiche
pdagogique base sur la chanson et sur le sujet des animaux de la jungle, ce qui suppose les
connaissances gnrales des lves. Dans le cadre du test on a insr des activits concernant
les trois tapes : connaissance, application et intgration. Nous avons prpar la fiche
pdagogique, cest--dire le test initial et final, selon le programme scolaire et conformment
aux contenus appris dj par les lves pour pouvoir obtenir certains rsultats de la part des
lves. En dpendance de cette chose et, plus important, en dpendance des rsultats des
lves aprs le test, nous avons choisi et prpar des activits appropries pour pouvoir tablir
une progression et pour pouvoir obtenir une volution efficace concernant les rsultats des
lves au test final ou de contrle. Le test est propos dans lannexe 1. Nous allons prsenter
lexprimentation pdagogique en trois tapes : tape de diagnostic, tape de formation et,
finalement, tape de contrle.

2.1 Ltape de diagnostic

Dans le cadre de la premire tape on a appliqu le test dvaluation initial pour les deux
groupes dans le but de diagnostiquer les connaissances dapprenants. Le test a t labor en
conformit avec lunit de manuel tudie selon le Curriculum, alors on est sur le sujet des
animaux parce que lunit 5 du manuel Alex et Zoe et compagnie port le nom : Dans la
jungle . Une autre raison de ce choix est que les apprenants ont tudis le vocabulaire sur le
thme des animaux dans les annes prcdentes et ils devront faire face aux activits
proposes par cette exprimentation pdagogique. Le test a t propos au dbut de lunit
comme un moyen de rviser les connaissances des apprenants. Ainsi il est form de trois
exercices pour ne surcharger par les apprenants.

Dans le premier exercice les lves doivent remplir les blancs avec des noms des
animaux en coutant la chanson. Avant lcoute, le professeur introduit le sujet. Puis il
propose aux enfants dcouter la chanson pour identifier et expliquer les mots
inconnus. Il est important de met en vidence que les lves coutent la chanson
plusieurs fois pour assurer la comprhension. Il faut faire attention lorthographe.
Pour cet exercice on obtient 5 points.
 Au deuxime point, il y a une srie des mots, spcialement noms des animaux et une
tabelle. Les lves sont demands de classifier les mots dans les colonnes selon leur
son. Ils doivent obtenir 12 points : 0.25 pour chaque mot correct.
Et finalement, au niveau dintgration, les apprenants ncessite de dcrire en cinq
lignes une excursion au zoo.

Le barme de notation de notation est tabli ci-dessous:

Tableau 2.1

10 32 - 30p 5 14 11p
9 29 - 27p 4 10 8p
8 26 - 24p 3 7 5p
7 23 - 19p 2 4 2p
6 18 - 15p 1 2 0p

Les rsultats du test initial sont prsents dans le tableau 2.2 :

Tableau 2.2 Rsultats du test initial

Note Nombre dapprenants Pourcentage

Groupe Groupe de Groupe Groupe de
dexprience contrle dexprience contrle
10 0 0 0% 0%
9 3 2 20% 13%
8 4 2 26% 13%
7 5 4 33% 26%
6 2 4 13% 26%
5 1 3 6% 20%
Figure 2.3

4.5

3.5

3
Groupe experimentale
2.5
Groupe de contrle
2

1.5

0.5

0
10 9 8 7 6 5

On vous propose de regarder un test initial dans limage 1 crit par une lve du groupe
dexprience.

Figure 2.4

Imaginea cu amalia

2.2 Ltape de formation

Cest la plus longue tape de lexprimentation, en parlant de la dure, parce quelle consiste
dans la pratique dun grand nombre dactivits qui comprend le travail avec la chanson ou
diffrents supports audio. Mais avant de passer au dveloppement de ltape, il faut tout
dabord mentionner que la chanson nest pas un document isol. Elle peut sengager dans
ltude dautres supports comme : lectures, jeux, textes, autres chansons, recherches sur
linternet et autres. On a essay de mlanger diffrents documents pour prouver lutilit de la
chanson en classe de langue. Lobjectif majeur a t dobtenir de bons rsultats en parlant de
lorthographe et de la prononciation, voici pourquoi, pendant chaque leon on a apport des
enregistrements audio et des chansons.

Pendant trois semaines on a utilis 8 chansons comme document dclencheur dans diffrentes
activits. Les chansons sont :

1. Didier Lester La fort

2. Dans la jungle chanson enfantine
3. Un lphant se balanait chanson comptine
4. Pierre Perret Les petits animaux sauvages
5. Valrie Lagrange Animal sauvage
6. Caillou Franais Au zoo
7. Les devinettes de Reinette chanson enfantine
8. Bb Lilly Dans la jungle des animaux

On peut aussi nommer les chansons proposes par le manuel qui sont en nombre de 2. Nous
avons travaill avec les chansons de diffrentes faons. Ainsi on peut citer :

chanson comme texte - on a propos une chanson pour rviser les noms des
animaux tudis les annes prcdentes. Premirement on a cout la chanson pour
relever le sujet. Puis lenseignant leurs a donn des supports avec les paroles pour
travailler avec les mots inconnus. Et finalement, ils dveloppent des discussions sur la
vie des animaux sauvages et domestiques.

Didier Lester La fort

Qui barbote dans la mare? le canard,

les noisettes qui les cueille? lcureuil,
qui la journe dort au nid? le hibou.
et qui tape sur les nerfs? le pivert.

Refrain:
 toute la fort est anime quand le soleil claire un jour nouveau
toute la fort est anime quand se rveille la vie des animaux

Qui dort lhiver dans la grotte? La marmotte

Et qui est la plus mignonne? Cest la taupe
Qui sent mauvais quelques fois? Le putois
Qui surgit sans crier gare? Le renard

Refrain:

toute la fort est anime quand le soleil claire un jour nouveau

toute la fort est anime quand se rveille la vie des animaux

De qui le livre est cousin? Le lapin

Et du chasseur pas lalli? Le sanglier
Qui mange lherbe et les feuilles? Le chevreuil
Qui a le coup vert luisant? Le faisan

Refrain:

toute la fort est anime quand le soleil claire un jour nouveau

toute la fort est anime quand se rveille la vie des animaux

qui donne les poils du pinceau ? le blaireau

et qui vole nos poulets? la belette
Qui tire la langue tout le temps ? Le serpent
Et qui chante soprano ? Le moineau

Refrain:

toute la fort est anime quand le soleil claire un jour nouveau

toute la fort est anime quand se rveille la vie des animaux

chanson comme exercice de kinesthsie - dans ce cas, la chanson reprsente un

moyen facile de mmoriser les sons des animaux et leurs actions en mimant les
paroles de la chanson et bien sr, en chantant. Grce aux supports avec les paroles et
 la mmoire visuelle, les enfants apprennent l'orthographe des mots sans se rendre
compte.
Figure 2.5

Cintecul cu mima din alex et zoe

chanson comme exercice dorthographe - la chanson peut tre considre la

meilleure mthode dapprendre lorthographe et la prononciation des mots dans une
langue trangre. Dans le cadre de ce type dexploitation de la chanson nous nous
sommes axe sur lorthographe des noms des animaux plus difficiles et non pas
seulement, per exemple : lphant, coquillage, rhinocros, cureuil, oiseau, ouistiti,
dauphin, phoque et autres mots. En coutant la chanson les lves doivent souligner ou
grouper les lettres ou les groupes de lettres qui forment les sons [u], [o], [f] etc.

Figure 2.6
De mme nous avons utilis les mots croiss :
Figure 2.7

Figure 2.8

Exercitiile cu imagini si cuvinte

Figure 2.9

Les rsultats ntaient trs bonnes et le professeur a dcid de donner aux apprenants
un support avec les images de la majorit des animaux avec leur nom. Les apprenants
doivent les apprendre en rptant la chanson. Annexe 2
 La vido reprsente aussi un moyen dexploitation de la chanson. Aprs la lecture du
texte Mes notes de voyage propose par le manuel, lenseignant a propos aux
apprenants une vido accompagne dune chanson qui rencontre une excursion au zoo.
A la fin des cours les lves ont eu comme devoir dcrire une petite composition qui
prsente leur propre excursion au zoo. Par cette activit, lenseignant cherche
dvelopper la comptence culturelle chez les apprenants.
chanson comme comptine - dans cette perspective, nous avons utilis la chanson
pour rviser les chiffres et en mme temps, pour dvelopper la prononciation des
lves.

Un lphant qui se balanait

Un lphant qui se balanait
Sur une toile, toile, toile, toile d'araigne
Et qui trouvait ce jeu tellement amusant
Que bientt
Deux lphants qui se balanaient
Sur une toile, toile, toile, toile d'araigne
Et qui trouvait ce jeu tellement amusant
Que bientt
Trois lphants qui se balanaient

Figure 2.10
 chanson comme devinette - les devinettes musicales se sont rvles tre trs
efficaces pour apprendre les mots nouveaux quand les apprenants sont dj fatigus et
le manque dintrt domine la classe. Aprs les exercices proposs par le manuel, nous
avons pic la leon avec un certain nombre des devinettes sur les animaux, qui ont
t reproduites sous la forme dune chanson. En plus du travail avec la prononciation,
ce type dactivit permet le dveloppement du niveau culturel des apprenants, parce
quils ont la possibilit de discuter et dapprendre des choses nouvelles sur la vie des
animaux.
dicte sur une chanson - a la fin de leon, lenseignant propose aux apprenants de
rviser linformation accumule par une courte dicte. Il offre aux tudiants les fiches
avec les paroles de la chanson et les tudiants doivent remplir les blancs en coutant la
chanson. Avant de passer lexercice proprement dite, le professeur explique les mots
inconnus sils existent. Il fait jouer lenregistrement plusieurs fois.
Figure 2.11
Figure 2.12

Dictarile scanare
La chanson a t utilis comme document dclencheur pour la ralisation de plusieurs
fiches pdagogiques sur la vie des animaux qui dveloppent la comptence
interdisciplinaire du domaine connexion. On dcouvre de choses nouvelles qui tient du
monde des animaux : leur habitat, leur rgime et autres. Annexe 3 et 4.

Il est important de mettre en vidence qu la fin de chaque leon, lenseignant demande

aux apprenants dcouter et de chanter encore une fois les chansons tudies pour
mmoriser la prononciation des mots.

Ce sont seulement quelques activits quon peut faire avec la chanson, mais leur nombre
est plus grand et pour a on a besoin de temps. Nous avons considrs quil suffit pour
pouvoir remarquer si les amliorations se sont produites et pour pouvoir valider
lhypothse de cette exprimentation pdagogique.

2.3 Ltape de contrle

Aprs l'activit entire, base sur les contenus du manuel scolaire et sur toutes les
activits supplmentaires concernant lexploitation de la chanson en classe de langue, on a fait
encore une fois le mme test la fin du stage pratique pour pouvoir voir ou remarquer quels
sont les rsultats cette fois et si une volution a t enregistre en ce sens. Il est important
mentionner ici, que le barme de notation est rest le mme, et les conditions de travail aussi.
Le changement attendu et suppos cet gard, a t seulement le bagage de connaissances
accumul et voir quelle est la diffrence entre le groupe dexprience et le groupe de contrle,
vue le fait quon a travaill avec des activits supplmentaires seulement avec le groupe
dexprience, tandis que le groupe de contrle a t bas seulement sur le contenu du manuel
scolaire et les activits de cette source. Les rsultats sont prsents ci-dessous :

Tableau 2.3 Rsultats du test final

Note Nombre dapprenants Pourcentage

Groupe Groupe de Groupe Groupe de
dexprience contrle dexprience contrle
10 4 1 26% 6%
9 5 2 33% 13%
8 2 4 13% 26%
7 2 4 13% 26%
6 2 3 13% 20%
5 0 2 0% 13%

Figure 2.13
 5

4.5

3.5

3
Groupe experimentale
2.5
Groupe de contrle
2

1.5

0.5

0
10 9 8 7 6 5

Pour tablir lvolution des connaissances des apprenants, on peut regarder le teste final de
mme lve :

Figure 2.14
Aprs une analyse des rsultats du premier test et les rsultats du test final dj dans le cadre
des deux groupes, dexprience et de contrle, on a pu faire des conclusions de rigueur
concernant le rle et limportance de la diversification des contenus et notamment en
appliquant le processus de la progression des contenus proprement-dits.

Figure 2.15 Analyse compare volution des groupes

4.5

3.5

3 GE test initial
GE test final
2.5
GC test initial
2
GC test final
1.5

0.5

0
10 9 8 7 6 5

En effectuant une analyse compare et en comparant les rsultats des tests des groupes
(Annexe 5, 6), on a remarqu une diffrence majeure entre les rsultats finaux dans le cadre
de ces deux groupes, cest--dire que les notes des lves du groupe de contrle sont plus
basses, cette chose signifie que ces lves ne dtiennent pas le mme niveau de connaissances
que les lves du groupe dexprience. Comme conclusion nous pouvons dire que le motif ou
la cause de ces rsultats est le manque de lactivit supplmentaire concernant les contenus
des manuels scolaires, parce que si on met laccent seulement sur les activits du manuel et
rien de plus, on ne peut pas obtenir des grands rsultats en ce qui concerne le niveau des
connaissances que nous nous attendons des lves et probablement, une autre cause sera le
manque de la motivation parmi les lves. Alors, les rsultats dmontrent que la chanson
mrite dtre exploite en classe comme moyen dapprendre la langue.
3. Les suggestions et recommandations

Lanalyse des manuels et lexprimentation pdagogique noua a permis de constater que la

chanson est trs peu utilise dans lensemble de manuels tudis. Cette circonstance est
regrettable parce que dans la partie thorique du mmoire, nous pouvons identifier une
multitude darguments qui encouragent lexploitation de la chanson dans le cours de langue
trangre. Pour cette raison, dans la suite nous avons propos une srie des suggestions et
recommandations qui sont divises en deux catgories suggestions pour les auteurs de
manuels et suggestions pour les professeurs.

Donc, le premier acte qui conduira l'amlioration de cette situation cest laugmentation de
nombre des chansons dans les manuels, notamment dans les manuels nationaux pour que les
enseignant se servir de ces pices musicales systmatiquement. Nous avons analys deux
manuels nationaux labors par les mmes auteurs, le seul fait qui diffre est lanne
ddition : lun est publi en 2005 et lautre en 2011. Le choix est justifi par le dsir de
prsenter lvolution du contenu de ces manuels du point de vue de lexploitation de la
chanson. Malheureusement, il y a aucune volution parce que le nombre des chansons reste le
mme dans les deux manuels. Aussi, nous avons remarqu que la majorit des chansons sont
des chansons enfantines ou composes en particulier pour les manuels. Il serait facile de
remplir le rpertoire en ajoutant par exemple des chansons pop dans les manuels : les enfants
qui ont de 8 10 ans ncoutent pas uniquement de chansons enfantines la maison. Ainsi,
cest un peu tonnant que les autres types de la chanson soient absents des manuels, mme si
les chansons composes proprement aux besoins de lenseignement sont sans doute utilisables
et importantes.

Une autre amlioration possible est de changer le contenu musical des manuels en donnant
une plus importante place lutilisation de la kinesthsie, trs peu pratique dans lensemble
tudi. Nous avons dj propos plusieurs jeux possibles dans ce sens. Il semble que les
auteurs aient oubli presque totalement le fait que dans le processus dapprentissage des
langues trangres, les besoins des enfants de moins de 10 ans ne correspondent pas
ncessairement avec ceux des apprenants plus gs.

Enfin, une alternance plus grande dans le contenu des exercices serait souhaitable. Les
chansons pourraient aider dvelopper plusieurs types de connaissances linguistiques chez les
lves et dvelopper leurs connaissances culturelles. Ces opportunits sont sous-exploites
dans les manuels analyss. Il faudrait un peu plus dimagination dans la rdaction des
exercices. Mme si la chanson sert videmment aussi dexercice scolaire ct des autres
exercices, introduire un peu de libert et de fantaisie ne dsavantage sans doute pas
linventivit si ncessaire dans la communication.

En ce qui concerne lactivit denseignant, on peut lui recommander dintroduire un peu

doriginalit dans son cour, laide de la chanson. Mme si, la prsence de pices musicales
dans les manuels est rduite, grce laccs dinternet, le professeur peut tlcharger des
chansons adaptes au sujet des leons et les utiliser pour faire le cours plus intressant.

Il est sait que la dure des leons est de 45 minutes et linsuffisance de temps ne permet pas
aux professeurs dexprimenter avec les chansons. Mais une solution peut tre les activits
extracurriculaires comme les soires francophones, diffrents concours et ateliers dans le
cadre desquelles la chanson peut tre exploite.
Conclusions

Lobjectif majeur de ce travail tait de dmontrer le rle important de la chanson dans

lapprentissage des langues trangres, et notamment du franais. Alors, dans la premire
partie du mmoire nous avons pass en revue les motivations thoriques et les avantages de
lutilisation de ce type de document authentique en classe de langue. Nous avons vu que la
musique joue un grande importance pour lacquisition dune langue nouvelle parce quelle
assure le dveloppement des certains comptences comme comprhension orale et crite et
lexpression orale et crite. De mme, la chanson facilite la mmorisation de nouvelles
structures et reprsente une mthode efficace pour motiver les apprenants denseigner la
langue parce quelle est proche des jeunes. Ils sy reconnaissent tout comme dans les textes
qui parlent de leur vie, de leurs dsirs, de leurs attentes, de leurs rvoltes entre autres.

Un autre avantage qui entrane la pratique de la chanson est reflt par la liaison entre langue
et culture. Elle offre un mlange de langue, culture et civilisation ce qui stimule lintrt des
lves. Outre les avantages, lemploie de la chanson en classe de langue engendre des
inconvnients reprsents par linscurit des enseignants, le dsintrt de la part des
apprenants et lide que la chanson est un travail complexe et sans fin. Les tudes effectues
pour la ralisation de cette recherche nous a amens au pens quil y a un grand nombre des
activits quon peut faire partir de la chanson : dessiner, traduire, jouer, discuter etc. Mais
avant de les mettre en pratique il fous savoir les proccupations des lves, leurs intrts,
dsirs et besoins, ce qui voque un des critres de base dans la choix dune chanson. La partie
thorique de notre mmoire prouve lapport bnfique de la chanson dans le cadre scolaire.
Malgr ce fait, notre analyse des manuels a montr que la caractristique principale du rle
des chansons dans les manuels tudis est leur faible nombre, lexception du manuel Alex et
Zo et compagnie. Compar aux manuels nationaux, celui-ci propose la chanson comme
exercice dune manire systmatique. Dans les autres manuels, la chanson reprsente un
exercice trs peu propos. Il semble donc quelle ne soit pas estime comme un exercice
efficace et utile pour lapprentissage de langue trangre, ou au moins quelle nait pas un rle
comparable aux autres types dexercice.

Cest ce que montre galement la rpartition des exercices en types. Une partie importante des
chansons appartenait aux exercices coutez et chantez . Le simple exercice dcouter
semble tre un choix facile, utilisable pour toutes les chansons. Ce choix parat probablement
trop facile et quelquefois vident pour les auteurs des manuels: sils choisissent ce type
dexercice, il ny a pas de besoin de rflchir sur les instructions ou de modifier la chanson
pour les besoins de lexercice. Pourtant, nous avons vu que la chanson offrait des possibilits
illimites dans lapprentissage des langues trangres: diverses aptitudes linguistiques peuvent
tre inclues comme buts pdagogiques dans les exercices contenant une pice musicale.
Utiliser la chanson dans une manire plus varie pourrait ainsi produire des rsultats meilleurs
dans lapprentissage des lves. Ce fait est constat par lexprimentation pdagogique aprs
lequel nous avons vu que les apprenants du groupe ou on a pratiqu la chanson ont des
meilleurs rsultats par comparaison au groupe qui a tudi seulement le matire propos par le
manuel.

Au total, notre tude a tabli plusieurs dfauts dans lutilisation des chansons dans les
manuels de FLE du primaire en Moldavie et la situation doit tre change.
 Glossaire de termes

Activit renvoie un travail de classe mobilisant la mmoire procdurale cibl sur des
lments langagiers relevant de la composante pragmatique de la comptence communique
langagirement

Approche communicative terme de la didactique des langues correspondant une vision

dapprentissage base sur le sens et le contexte de lnonc dans une situation de
communication

Chanson - un texte compos qui est une pice vocalique indpendante, avec
accompagnement ou sans

Communication - action de communiquer avec quelqu'un, d'tre en rapport avec autrui, en

gnral par le langage ; change verbal entre un locuteur et un interlocuteur dont il sollicite
une rponse

Comptence - le contexte concret qui permet dvaluer une capacit

Culture - Ensemble des phnomnes matriels et idologiques qui caractrisent un groupe

ethnique ou une nation, une civilisation, par opposition un autre groupe ou une autre
nation

Diagnostic - effectue pendant lapprentissage, elle informe lenseignant et lapprenant. Elle

permet en somme au professeur dadapter son enseignement.
Didactique - (du verbe grec didaskein : enseigner) domaine qui avait trait aux contenus
d'enseignement, aux savoirs
Document authentique - documents sonores ou crits qui nont pas t conus spcialement
pour la classe ou pour ltude de la langue, mais pour rpondre une fonction de
communication, dinformation ou dexpression linguistique relle

Document dclencheur support crit ou oral slectionn ou fabriqu de fins

pdagogiques donnant lieu une ou plusieurs activits langagires.

Kinesthsique - Qui se rapporte la perception consciente de la position ou des mouvements

des diffrentes parties du corps

Manuel - un outil de gestion ayant pour objectif de bien faire comprendre l'essence d'un
systme ou d'un programme, et d'en assurer l'application efficace et efficiente

Matriel didactique - ensemble des documents et des moyens audiovisuels utiliss comme
aides et supports dans une action d'enseignement

Mmoire - Activit biologique et psychique qui permet d'emmagasiner, de conserver et de

restituer des informations

Motivation - Grande catgorie de dterminants internes des comportements, des activits

psychologiques et des tats subjectifs

Objectif - capacit exercer sur un certain contenu, dfini en termes de comportement de

l'apprenant et que l'enseignement cherche installer chez les apprenants.
Phonologie - branche de la linguistique qui tudie l'organisation des sons au sein des
diffrentes langues naturelles. Elle est complmentaire de la phontique, et s'intresse aux
sons en tant qulments d'un systme

Stratgie dapprentissage - activits dans lesquelles lapprenant sengage de manire

consciente. Elles sont au minimum accessibles la conscience, explicitables. Elles peuvent
tre lobjet de verbalisations. Ensuite, elles sont par dfinition orientes vers un but. Les
stratgies ne sont pas accidentelles : ltudiant les met en uvre pour atteindre un but, un
objectif dfini en termes de processus, de rsultat ou de performance. Enfin, une stratgie est
plus une squence dactions quun vnement isol. La notion de stratgie suppose que
lapprenant mette en uvre une suite ordonne dactions

Support pdagogique - ensemble des documents texte, image ou sonore authentiques ou

fabriqus destin des fins denseignement
BIBLIOGRAPHIE :

1.AHONEN H., Music, non-verbal language. Basics of Music Therapy, 1993

2.ASLIM-YETIS, V. (2010). Le Document authentique : un exemple dexploitation en

classe de FLE Synergies Canada n2 : Les Documents authentiques en didactique et
littrature, 2010 :
http://synergies.lib.uoguelph.ca/article/view/1173

3.BEKKER, J., La chanson dans la classe de franais langue trangre : Un

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http://www.french.uct.ac.za/docs/BA%20Hons%20FLE%20Jessica%20Becker.pd

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ANNEXE 1

TEST

Nom/Prnom:_____________________________________________

Classe:___________________________

Date:_____________________________

I.Cunoatere 5 p.

1.coutez la chanson et compltez les blancs avec des noms des animaux:

Dans la jungle des ______________

Le bruit sauvage peut devenir rigolo
Frappe dans tes mains
Puis attrape la mienne
L'arche de No elle sera bientt pleine

Le _______ bien c'est le roi des animaux

Pendant que l'_________________ se trempe dans l'eau
Y a le ____________ amoureux de l'__________
Les hippopotames font du tamtam sur leur peau

Et on entend
boum boum bem bem
Quand arrive les animaux de la jungle
Et on entend
boum boum bem bem
Quand ils sont accrocher en file indienne

Dans la jungle des animaux

Le bruit sauvage peut devenir rigolo
 Frappe dans tes mains
Puis attrape la mienne
L'arche de No elle sera bientt pleine

Pendant que les __________ font les sot

L_________________ embrasse madame Croco
La _____________ chante avec son grand cou
Le _____________ rpte avec le __________

II. Aplicare 12 p.

2. Organisez les mots ci-dessous dans le tableau selon les sons: lphant, loup, animaux,
hibou, ouistiti, cerf, beau, phoque, oiseau, ours, dauphin, agneau.

[o] [f] [u]

III.Integrare 15 p

3. Dcrivez en 5 lignes une visite au zoo:

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________