Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
MEC-Ghid de Bune Practici Pentru Educatia Timpurie (2008)
MEC-Ghid de Bune Practici Pentru Educatia Timpurie (2008)
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI Unitatea de Management al Proiectelor pentru nvmntul Preuniversitar
Mulumim Grdiniei cu Program Prelungit CSIPIKE-Sfntu Gheorghe, Grdiniei cu Program Prelungit nr. 3 Step by Step-Tulcea, Grdiniei nr. 1-Videle i Grdiniei Waldorf-Pucioasa, pentru amabilitatea de a oferi poze pentru ilustrarea prezentului ghid.
CUVNT NAINTE
Copilria timpurie reprezint cea mai important perioad din viaa unui individ prin consecinele durabile pe care le are asupra dezvoltrii ulterioare a acestuia. Ultimele cercetri au demonstrat i argumentat modul n care trebuie abordat aceast perioad de vrst insistnd pe practicile adecvate de ngrijire i educaie a copilului mic. Ideea central este aceea c fiecare copil este unic iar unicitatea lui reprezint punctul de plecare n toate deciziile luate n privina lui, cu scopul primordial de a-l ajuta s se dezvolte deplin.
Cunoaterea creterii i dezvoltrii copilului este absolut necesar pentru nelegerea fiziologiei i patologiei vrstei. Ele sunt procese complementare. Creterea se refer la schimbrile specifice de ordin fizic i creterea n dimensiune. Dezvoltarea este definit ca sporirea n complexitate sau modificare de la forme simple la forme mai complexe i mai detaliate. Este un proces ordonat continuu n care copilul dobndete cunotine, achiziioneaz deprinderi, dezvolt comportamente adecvate, adaptabile, se autodefinete n raport cu sine i cu ceilali. Factorii ereditari i de mediu, unici n cazul fiecrui copil, influeneaz ritmul i calitatea dezvoltrii copilului de aici diferenierea att de semnificativ a dezvoltrii copilului. Respectarea drepturilor fiecrui copil, asigurarea egalitii anselor la educaie, valorizarea sinelui (cultivarea respectului fa de sine, a stimei), dezvoltarea relaiilor cu semenii bazate pe respect, politee, toleran, colaborare, ncredere, onestitate sunt aspecte care stau la baza elaborrii acestui ghid. ntregul ghid este construit pe axa de la teorie la practic. Se tie c orice teorie devine steril dac nu este nsoit de practica ce i poate confirma valoarea, precum orice practic devine improvizaie dac nu este susinut cu argumente tiinifice. Fiecare capitol cuprinde aspectul teoretic al problemei abordate, conturnd universul teoretic al educaiei timpurii, perspectiva psihopedagogic actual privind educaia copilului mic, principiile de baz care trebuie respectate n abordarea integrat a copilului. Sunt prezentate numeroase argumente care susin: - avantajele abordrii holiste (globale) a copilului acordndu-se atenie n egal msur dezvoltrii acestuia att n plan fizic, al sntii, precum i n plan cognitiv i socio-emoional; - necesitatea respectrii unicitii fiecrui copil prin adaptarea educaiei la nevoile, interesele i ritmul individual de dezvoltare a copilului. Conceptul conform cruia copilul este un tot unitar are la baz principiul acceptat pe larg c toate domeniile creterii i dezvoltrii umane sunt legate ntre ele. Nici unul din aspectele dezvoltrii nu se manifest de sine stttor, iar toate deprinderile, orict de simple sau complexe ar fi, reflect intercorelarea abilitilor. Sunt numeroase modaliti de clasificare a domeniilor dezvoltrii (cea mai rspndit fiind cea a lui Bloom). n prezent, pe plan internaional, preocuprile de conceptualizare ct mai comprehensiv a dezvoltrii copilului au condus spre definirea acestor domenii avnd ca reper att psihologia dezvoltrii, dar i finalitile educaiei n perioada copilriei timpurii. Astfel, cele trei domenii clasice n psihologie, domeniul fizic (psihomotor), cognitiv, socio-emoional, au fost explicitate i completate. n curriculumul pentru educaia timpurie a copilului de la 3 la 6/7 ani, aceste domenii ale dezvoltrii copilului sunt prezentate i constituie direcii prioritare n aplicarea curriculumului. Acestea sunt:
Ghid de bune practici pentru educaia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani 1. DOMENIUL Dezvoltarea fizic, sntate i igien personal cuprinde o gam larg de deprinderi i abiliti (de la micri largi, cum sunt sritul,
alergarea, pn la micri fine de tipul realizrii desenelor sau modelarea), dar i coordonarea, dezvoltarea senzorial, alturi de cunotine i practici referitoare la ngrijire i igien personal, nutriie, practici de meninerea sntii si securitii personale. Dezvoltare fizic: Dezvoltarea motricitii grosiere Dezvoltarea motricitii fine Dezvoltarea senzorio-motorie Sntate i igien personal: Promovarea sntii i nutriiei Promovarea ngrijirii i igienei personale Promovarea practicilor privind securitatea personal
2. DOMENIUL Dezvoltarea socio-emoional vizeaz debutul vieii sociale a copilului, capacitatea lui de a stabili i menine interaciuni cu aduli si
copii. Interaciunile sociale mediaz modul n care copiii se privesc pe ei nii si lumea din jur. Dezvoltarea emoional vizeaz ndeosebi capacitatea copiilor de a-i percepe i exprima emoiile, de a nelege i a rspunde emoiilor celorlali, precum i dezvoltarea conceptului de sine, crucial pentru acest domeniu. n strns corelaie cu conceptul de sine se dezvolt imaginea despre sine a copilului, care influeneaz decisiv procesul de nvare. Dezvoltare social: Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu adulii Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu copiii de vrst apropiat Acceptarea i respectarea diversitii Dezvoltarea comportamentelor prosociale Dezvoltare emoional: Dezvoltarea conceptului de sine Dezvoltarea controlului emoional Dezvoltarea expresivitii emoionale
3. DOMENIUL Dezvoltarea limbajului i a comunicrii vizeaz dezvoltarea limbajului (sub aspectele vocabularului, gramaticii, sintaxei, dar i a
nelegerii semnificaiei mesajelor), a comunicrii (cuprinznd abiliti de ascultare, comunicare oral si scris, nonverbal si verbal) i preachiziiile pentru scris-citit i nsoete dezvoltarea n fiecare dintre celelalte domenii. Dezvoltarea limbajului i a comunicrii: Dezvoltarea capacitii de ascultare si nelegere (comunicare receptiv) Dezvoltarea capacitii de vorbire i comunicare (comunicare expresiv) Dezvoltarea premiselor citirii i scrierii: Participarea la experiene cu cartea; cunoaterea i aprecierea crii Dezvoltarea capacitii de discriminare fonetic; asocierea sunet-liter Contientizarea mesajului vorbit/scris nsuirea deprinderilor de scris; folosirea scrisului pentru transmiterea unui mesaj
Ghid de bune practici pentru educaia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani 4. DOMENIUL Dezvoltarea cognitiv a fost definit n termenii abilitii copilului de a nelege relaiile dintre obiecte, fenomene,
evenimente i persoane, dincolo de caracteristicile lor fizice. Domeniul include abilitile de gndire logic i rezolvare de probleme, cunotine elementare matematice ale copilului i cele referitoare la lume i mediul nconjurtor. Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii: Reprezentri matematice elementare (numere, reprezentri numerice, operaii, concepte de spaiu, forme geometrice, nelegerea modelelor, msurare) Cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie, Pmntul, Spaiul, metode tiinifice)
5. DOMENIUL Capaciti i atitudini n nvare se refer la modul n care copilul se implic ntr-o activitate de nvare, modul n care abordeaz
sarcinile i contextele de nvare, precum i la atitudinea sa n interaciunea cu mediul i persoanele din jur, n afara deprinderilor si abilitilor menionate n cadrul celorlalte domenii de dezvoltare. Curiozitate i interes Iniiativ Persisten n activitate Creativitate
Aceste domenii contribuie la concentrarea asupra unor elemente ale dezvoltrii normale a copilului i sunt utilizate pentru a descrie evoluia copilului de-a lungul procesului continuu al dezvoltrii. nelegerea fiecrui domeniu al dezvoltrii contribuie la conturarea portretului copilului, care e util pentru evaluarea caracteristicilor imediate i permanente legate de abilitile copilului i comportamentul lui. Progresul personal al copilului poate fi diferit n diverse domenii: un copil merge mai devreme, dar vorbete mai trziu, altul are capacitatea de a relaiona foarte uor, dar stabilete mai greu relaii cauzale ntre fenomene, obiecte. Dezvoltarea n fiecare domeniu depinde de stimulii pe care-i ntlnete copilul i de posibilitile de nvare oferite de mediul educaional. Ideea care strbate ghidul, ndeosebi prin exemplele i recomandrile prezentate, este c nvarea i dezvoltarea copilului la vrstele timpurii trebuie abordate dintr-o perspectiv integrat. Aceast idee este promovat de: Abordarea integrat a curriculumului pornind de la obiectivele cadru formulate pe domenii experieniale care vizeaz toate domeniile de dezvoltare menionate n curriculum; proiectarea de uniti tematice care integreaz obiectivele cadru ale tuturor domeniilor de experieniale prin sarcinile i materialele utilizate;
Corelarea domeniilor de dezvoltare i a celor experieniale cu tipurile de activiti proiectate i cu centrele de activitate organizate n sala de grup; Valorificarea jocului ca modalitate de abordare integrat n cadrul activitii copilului n grdini; Organizarea mediului de nvare care s permit dezvoltarea liber a copilului i s pun n eviden dimensiunea intercultural i pe cea a incluziunii sociale; Utilizarea strategiilor didactice centrate pe individualizare, descoperire, cooperare prin modul de evaluare i planificare a programului zilnic; Parteneriatul dintre grdini familie comunitate conduce spre abordarea integrat a nvrii i dezvoltrii copilului n funcie de necesitile i cerinele individuale ale sale.
Gradarea progresiv de la teorie la practic de-a lungul ntregului ghid a avut ca scop unic argumentarea necesitii promovrii activitii integrate la vrstele timpurii, promovarea i susinerea unei noi perspective asupra educaiei copiilor de 3 6/7 ani. Noi trebuie s fim pregtii i convini c prin interveniile noastre educative stimulm dorina i nevoia de cunoatere, dorina i nevoia de micare, dorina i nevoia de explorare, dorina i nevoia de joc, dorina i nevoia de a se exprima n forme ct mai variate. Copilul nva fcnd! S-i oferim toate oportunitile de a nva, asigurndu-i protecie, siguran, ncurajare i, mai presus de toate, iubire! Gndit s fie prietenos i folositor n acelai timp, s ofere informaii de ordin general dar i repere importante, att teoretice ct i practice, ghidul devine un instrument accesibil pentru activitatea didactic de zi cu zi.
Importana perioadei timpurii n dezvoltarea invidului Teorii psihopedagogice care stau la baza educaiei timpurii i contribuie la perspectiva integrat a abordrii nvrii i dezvoltrii. Obiectivele generale ale educaiei timpurii Principiile care stau la baza practicilor n educaia timpurie.
Educaia timpurie este prima treapt de pregtire pentru educaia formal i se adreseaz copiilor de la natere la 6-7 ani, oferind condiii specifice pentru dezvoltarea deplin, n funcie de evoluia individual i de vrst a acestora. Conform Raportului de monitorizare global a Educaiei pentru Toi (2007), educaia timpurie sprijin supravieuirea, creterea, dezvoltarea i nvarea copiilor de la natere pn la intrarea n ciclul primar (formal, informal, nonformal), incluznd sntatea, nutriia i igiena, dezvoltarea cognitiv, social, fizic i emoional a lor. Educaia timpurie ncorporeaz ideea c vrstele mici constituie baza personalitii, iar pentru reuita educaional a copilului e necesar s fie antrenai toi agenii cu influene asupra copilului, pornind de la familie, instituii de educaie pn la comunitate. n aceast perioad educaia este un proces holist, care se centreaz att pe dezvoltarea fizic, ct i pe cea cognitiv, socio-emoional i const n activiti i experiene care influeneaz dezvoltarea plenar a copilului. Dezvoltarea reprezint un proces continuu de schimbare n cadrul cruia nivelul de micare, gndire, simire i interaciune al copilului cu persoanele i obiectele din lumea nconjurtoare devine din ce n ce mai complex. Dezvoltarea este un proces multidimensional; o dimensiunea fizic / motorie (abilitatea de micare i coordonare, sntate i nutriie); o dimensiunea cognitiv (abilitatea de a gndi, a reflecta, a judeca, a asculta i a nelege, a comunica oral i scris); o dimensiunea socio-emoional (abilitatea de a interaciona cu lumea din jur i de a tri emoii sentimente adecvate).
10
11
12
Teoria dezvoltrii psihosociale a lui Erik Erikson completeaz teoria dezvoltrii cognitive a lui J.Piaget. Dup Erikson: - dezvoltarea e un proces de integrare a factorilor biologici individuali cu factorii de educaie i cei socio-culturali; - potenialul de dezvoltare al individului capt mplinire pe tot parcursul existenei, omul traverseaz 8 stadii polare; - individul traverseaz crize de dezvoltare n urma crora acumuleaz noi achiziii, anumite caliti. - Stadiile sunt consecutive, au o anumit structur i se soldeaz cu un produs psihologic pozitiv sau negativ ce marcheaz dezvoltarea ulterioar a personalitii. n primul an de via exist relaia bipolar ncredere-nencredere ce poate avea ca achiziie ncrederea n aduli. De la 1 la 3 ani autonomie / emancipare dependena / ndoiala i genereaz autocontrolul; ntre 4 i 5 ani dorina de a afla ce fel de persoan va fi sentimentul vinoviei genereaz sentimentul de responsabilitate. ntre 6 i 11 ani constituirea iniiativei sentimentul de inferioritate conduce spre sentimentul competenei. ntre 12 i 18 ani contientizarea identitii Eu-lui confuzia rolurilor, iar ca produs fidelitate, loialitate.
Teoria nvrii socio-culturale i zona proximei dezvoltri a lui Lev Vgotsky are ca idei cheie: caracterul social al nvrii zonele dezvoltrii o zona actualei dezvoltri spaiul n care copilul rezolv independent situaiile problem; o zona proximei dezvoltri spaiul n care copilul ajunge s soluioneze problema, dar numai cu ajutorul adultului; Orientarea procesului educativ spre zona proximei dezvoltri este o condiie prioritar pentru educaia copilului.
Teoria inteligentelor multiple a lui Howard Gardner (social/interpersonal, personal, spaial, lingvistic, logico-matematic, muzical, corporal-chinestezic, naturalist i existenial) evideniaz laturile forte i punctele vulnerabile care influeneaz dezvoltarea fiecrui individ. El renun la noiunea de inteligen general i arat c multe probleme legate de nvare trebuie considerate diferene i nu deficiene.
13
parcursul vieii.
14
Principiul considerrii copilului ca un ntreg, abordarea holistic a dezvoltrii copilului presupune preocuparea permanent a cadrelor didactice pentru cunoaterea copilului ca individualitate i adaptarea programelor de educaie la profilul individual al subiectului educaiei, condiie esenial pentru formarea unei personaliti integrale i armonioase. Copilul este o individualitate, o personalitate n formare ale crei arii de manifestare: fizic, spiritual, emoional, cognitiv, social, se influeneaz reciproc i se dezvolt simultan, fiecare din acestea fiind n egal msur important i trebuie s fac obiectul educaiei timpurii incluzive. Caracterul unic al personalitii copilului este dat de specificul nevoilor individuale de cunoatere i formare ale copilului, considerate punctul de start al interveniei educaionale. Principiul respectrii depline a drepturilor copilului cuprinse n documentele internaionale: - Convenia cu privire la drepturile copilului (septembrie 1990); - Declaraia Conferinei mondiale de la Jomtien, Thailanda (1990) referitoare la Educaia pentru toi; - Declaraia de la Salamanca (1994), cu privire la asigurarea accesului participrii i calitii educaiei pentru toi. Drepturile copilului sunt n sensul cel mai strict responsabilitile educatorilor, care trebuie s asigure cadrul propice de manifestare a acestora: asigurarea anselor egale la educaie i dezvoltarea deplin a potenialului individual pentru toi copiii, indiferent de sex, religie, ras, limb, nevoi speciale; asigurarea asistenei i ngrijirii necondiionate din partea adultului, familiei, comunitii, serviciilor sociale; asigurarea respectului fa de copil, ceea ce implic i asigurarea dreptului la libera expresie i decizie. Exemplu: Dreptul copilului a fi ascultat i a i se oferi ocazia s-i exprime opiniile implic responsabiliti pentru adult: s ncurajeze comunicarea, s asculte, s ghideze/medieze discuiile colective, s formeze la copii deprinderi de comunicare. Principiul medierii nvrii n cadrul procesului educaional i gsete fundamentul n cercetri de dat recent ale psihologiei dezvoltrii privind dezvoltarea cognitiv nu dintr-o simpl interaciune a copilului cu lumea, ci fiind mediat de interaciunile sociale cu unul sau mai muli indivizi (A. Glava, C. Glava, 2002). Rolul educatorului implicat n programul de educaie timpurie este acela de a contientiza valenele formative ale interaciunilor sociale i de a-i exersa competenele de utilizare a lor ca instrumente de facilitare a dezvoltrii copiilor.
15
Principiul diferenierii i individualizrii implic: - identificarea timpurie a copiilor cu cerine educative speciale i cu risc de eec colar; - derularea unor programe de difereniere i individualizare curricular, care s permit evitarea apariiei problemelor asociate sau efectelor secundare unei rmneri n urm n dezvoltare; - promovarea unor aciuni complexe de asisten psihopedagogic, medical, social care s dubleze intervenia educaional difereniat; - asigurarea interveniei educaionale precoce pentru depirea dificultilor ntr-un mediu tolerant i flexibil; - asigurarea anselor egale de dezvoltare a fiecrei individualiti i pregatirea pentru integrarea social i colar. Diferenierea i individualizarea curricular presupune un ansamblu de aciuni organizate i sistematice ale cadrului didactic, ce au ca scop identificarea nevoilor educaionale individuale sau ale unor subgrupuri i crearea unui context educaional care s rspund acestor nevoi. Activitile trebuie s inteasc zona proximei dezvoltri, iar adaptarea curricular vizeaz coninuturile, aciunile, procesele, mediul (fizic i social) i produsele ateptate de la copii n urma parcurgerii activitilor de nvare. Principiul nvrii prin joc Jocul este activitatea fundamental a copilriei i st la baza conceperii ntregului program din grdini. Jocul nseamn nvare, modul cel mai natural de a nva al copilului. Principiul abordrii integrate a curriculumului n educaia timpurie abordarea interdisciplinar a coninuturilor este o necesitate ce decurge din nevoia fireasc a copilului de a explora mediul nconjurtor, fizic i social, de a-l cunoate i a-l stpni, iar integrarea informaiilor, priceperilor, deprinderilor diverse n jurul unor teme care le-au strnit interesul face parte din modul lor natural de a nva. Studierea integrat a realitii i permite copilului explorarea n mod global a mai multor domenii de cunoatere, iar abordarea interdisciplinar a coninuturilor educaiei timpurii permite luarea n considerare a nevoilor de cunoatere a copiilor mici i abordarea unor subiecte de interes. Acesta este i motivul pentru care actualul curriculum promoveaz activitile tematice, integrate, proiectele tematice. Principiul diversitii contextelor i situaiilor de nvare Acest principiu subliniaz importana oferirii de ctre educator n mediul educaional de contexte i situaii de nvare ct mai diverse, care implic motric, cognitiv, emoional, social copilul. Fiecare moment al zilei reprezint o oportunitate de nvare i cu ct contextele de nvare sunt mai diverse cu att sunt mai valoroase experienele trite i achiziiile dobndite n urma lor. Principiul alternrii formelor de organizare a activitii i a strategiilor de nvare nvarea are loc fie prin sarcini individuale, fie prin sarcini n perechi sau n grupuri mici, fie cu ntreaga grup, dar eficien nvrii este dat de utilizarea lor n momentul oportun n funcie de particularitile de vrst i individuale, de obiective, coninuturi, momentul zilei.
4
16
Principiul parteneriatului cu familia i cu comunitatea Continuitatea i coerena n demersul educaional sunt asigurate prin relaiile de parteneriat autentic ntre grdini-familie-comunitate. nelegerea valorii educaiei timpurii incluzive de ctre familie, comunitate i participarea acestora la oferirea tuturor copiilor a anselor egale la educaie, dezvoltare, cretere i ngrijire nseamn participarea la asigurarea unui start bun n via pentru orice copil.
z z
Specificul nvrii la copilul de 3-6/7 ani. Experimentarea, explorarea, jocul Predarea integrat - activitile tematice
Educaia formal n perioada timpurie reprezint activitatea desfurat la nivelul grdiniei n vederea formrii i dezvoltrii personalitii. Acesta are un caracter planificat, sistematic, metodic, intensiv, este organizat, condus i supravegheat de ctre cadrul didactic. Educaia formal completeaz/complementeaz educaia informal, oferit la vrste mici n cadrul familiei i educaia nonformal care se realizeaz prin unele activiti desfurate n afara grdiniei i familiei. n grdini, toate activitile care se desfoar mpreun cu copiii reprezint experiene de nvare pentru copil, pornind de la activitile integrate (centrate pe anumite obiective i coninuturi), pn la momentele de rutin sau tranziie, care consolideaz anumite deprinderi, abiliti ce contribuie la autonomia copilului, convieuirea social, sntatea, igiena i protecia lui, dar i pot extinde cunotinele i experienele acumulate prin activitile integrate.
17
18
19
20
21
n realizarea nvrii prin descoperire, educatoarea trebuie s cunoasc i s respecte particularitile de vrst ale copiilor s nu utilizeze idei abstracte, care nu pot fi nelese, s dezvolte gndirea i vorbirea copiilor. Implicndu-ne n activitatea lor putem observa c prin contactul direct cu lumea concret, prin efectuarea unor mici experiene trezim interesul copiilor i le satisfacem curiozitatea. Sunt pui n situaia de a dialoga, de a se contrazice cu privire la opiniile lor sau de a se ajuta ntre ei pentru efectuarea unor experiene. Cnd se joac copiii experimenteaz posibilitatea de a deveni mai flexibili n gndirea lor i n rezolvarea situaiilor problematice. Ca activitate specific uman, jocul este prezent pe tot parcursul vieii, dar pondere i semnificaie diferit de la o vrst la alta. La vrsta copilriei, jocul reprezint activitatea fundamental. Este procesul natural prin care copiii nva i se dezvolt. Jocul este munca copilului, atrgnd n felul acesta atenia asupra efortului pe care l depune copilul n joc (M. Montessori, 1966). Jocul este un instrument prin care copilul acioneaz i scoate la lumin sentimente i idei interioare. Astfel, se pot rezolva anumite experiene traumatice sau plcute, trite de acetia, copilul ctignd n procesul de joc noi nelegeri asupra lumii nconjurtoare (E. Erikson, 1963). Atunci cnd se joac, copilul pune n micare toat capacitatea sa de a stpni i influena realitatea (J. Piaget, 1973). Jocul activitate prin care copilul se dezvolt, dar acest lucru este dependent de libera sa alegere, de motivaia intrinsec, de orientarea ctre proces i implicarea participrii active (E. Vrma, 1999) . nvarea prin joc se bazeaz pe urmtoarele: - experiena personal a copilului; aciunile acestuia sunt ndreptate spre a descoperi, nelege i transforma elementele din realitate; - s existe concordan ntre nevoile de aciune, de joc ale copilului i condiiile oferite de realitate; - materiale variate i adaptate vrstei; - relaiile sociale dintre copii i dintre copii i adult; - respectarea identitii i unicitii fiecrui copil (n joc intervenia de multe ori este indirect prin crearea condiiilor, stimularea aciunii i ntrire pozitiv) ; - valorizarea procesului jocului i mai puin a produsului (fiecare copil acioneaz n stilul i ritmul su, aciunile din timpul jocului sunt mai importante dect produsul jocului); - mediu stimulativ (innd cont de particularitile i nevoile copilului de dezvoltare). Orientarea copilului ctre nvare dezvoltare se face prin amenajarea spaiului, din grup, n mod stimulativ i realiznd, prin joc, activiti variate.
22
23
Centrul Bibliotec
Analizeaz reviste cu produse ale magazinelor (vezi oferte ale supermarket-urilor) i concep reclame ale produselor. (dezvoltarea limbajului i comunicrii, dezvoltare social)
Centrul de tiine
Stabilesc asemnri i deosebiri ntre produse, le sorteaz pe categorii (dezvoltarea limbajului i comunicrii, dezvoltare cognitiv, dezvoltare social)
Centrul Construcii
Centrul Arte
Om i societate
tiine
Creeaz rime privind diverse produse alimentare pentru a scoate n eviden calitile nutritive ale acestora. (dezvoltarea limbajului i comunicrii, dezvoltare socioemoional, dezvoltare cognitiv, dezvoltarea sntii, dezvoltarea creativitii) Face o list cu denumiri de produse pe categorii (fructe, legume, lactate etc.) (dezvoltarea limbajului i comunicrii, dezvoltare cognitiv)
Pun preturi ale produselor, cntresc produse utiliznd metode convenionale i neconvenionale. (dezvoltare cognitiv,
Amenajeaz rampe de acces n magazin pentru persoanele cu dizabiliti, spaii sanitare (dezvoltarea motric motricitate grosier i fin, dezvoltare socioemoional, dezvoltare cognitiv, dezvoltarea persistenei) Construiesc magazinul; construiesc spaiile de depozitare a produselor, pe categorii, parcarea
24
Estetic i creativ
i creeaz o costumaie de vnztor pentru diferite raioane (dezvoltarea limbajului i comunicrii, dezvoltarea fizicmotricitate)
Realizeaz bani din hrtie (monede, bancnote) sau monede din plastilin, coc (dezvoltare cognitiv, dezvoltarea motricitii fine, senzorio-motorie, dezvoltarea limbajului i comunicrii)
Pentru realizarea unei activiti integrate, tematice, cadrul didactic trebuie s gndeasc asupra tipurilor de sarcini pe care copiii le vor realiza n diferite centre de activitate din sala de grup (decizia asupra numrului de centre activate depinznd de tipul de tem al activitii, de coninuturile vizate. Astfel pentru Tema Prietenul/a meu/a, cadrul didactic poate opta pentru deschiderea centrului Bibliotec unde copii pot discuta despre prietenii lor, descriindu-i chiar cu ajutorul unor poze, trsturi fizice i morale. La centrul Joc de rol pot gti o prjitur pentru prietenii lor, iar la centrul de Art, copiii pot realiza un cadou-surpriz pentru prietenii lor (utiliznd diferite tehnici i materiale). Discuiile se pot purta n grupuri mici, educatoarea trecnd pe la fiecare centru n parte i extinznd discuiile n funcie de sarcina pe care o au copiii i tema propus, n acest mod extinznd nvarea i n alte domenii de dezvoltare. Centrele de activitate deschise, prin sarcinile pe care le propun, au rolul de a stimula dezvoltarea copilului n toate domeniile de dezvoltare.
25
Copilria este ucenicia necesar vrstei mature, iar prin joc copilul i modeleaz propria sa statuie (J. Chateau, 1967)
Prin joc el pune n aciune posibilitile care decurg din structura sa particular; traduce n fapte potenele virtuale care apar succesiv la suprafaa fiinei sale, le asimileaz i le dezvolt, le mbin i le complic, i coordoneaz fiina i i d vigoare. n 1990, Asociaia Internaional pentru Dreptul Copilului de a se juca a prezentat importana jocului n procesul educaiei, afirmnd: - jocul are un rol important pe ntregul parcurs al procesului de educaie; - jocul spontan dezvolt copilul; - climatul natural, cultural, interpersonal trebuie mbuntit i extins pentru a ncuraja jocul;
26
Ce este jocul? - o experien natural, universal; - o form de activitate individual sau de grup; - un mod de explorare a mediului nconjurtor; o modalitate de dezvoltare a competenelor sociale, a inteligenei, a limbajului, a creativitii; - o cale de transmitere i pstrare a culturii autentice, de cunoatere i intercunoatere; - jocul ofer oportuniti pentru copiii cu nevoi speciale, favorizeaz incluziunea social. Jocul este considerat o strategie optim pentru promovarea ngrijirii timpurii i a dezvoltrii. Jocul, n contextul ataamentului securizant oferit de aduli, ofer copiilor bogia, stimularea i activitatea fizic de care au nevoie pentru dezvoltarea creierului pentru nvarea viitoare. Jocul este un proces interdisciplinar, el ncurajeaz toate tipurile de inteligen, conform teoriei inteligenelor multiple a lui H. Gardner (1983): lingvistic, muzical, logico-matematic, spaial, corporal-chinestezic, personal i social. Prin joc, copiii: nva elemente de vocabular nou numind obiectele n timpul jocului; caracteristicile acestora, relaiile dintre ele, utiliznd structuri gramaticale, dezvoltndu-i abilitatea de a susine o conversaie; Exprim dorine, negociaz, mprtesc idei, experiene, imit aspecte din viaa cotidian. nva muzica prin intermediul jocurilor cu text i cnt, jocurilor cu acompaniament instrumental; i formeaz deprinderi matematice, construiesc, numr cuburi, obiecte, le compar, le sorteaz, le aeaz n spaiu. i dezvolt abiliti spaiale prin arte (desen, pictur, modelaj), prin jocurile de coresponden vizual i pe baza realizrii de semne vizuale; alearg, se car, arunc i prind mingea sau alte obiecte, sar coarda dezvoltndu-i abilitile de tip corporal-kinestezic; contientizeaz propriile sentimente, gnduri; rezolv situaii problematice, gsete soluii pentru probleme reale; dobndete abiliti sociale ndeplinind diferite roluri sociale, nva s vad lumea din perspectiva altor persoane, folosesc limbajul adecvat negocierii i rezolvrii de probleme, colaboareaz i accept propuneri, idei etc.
27
Jocul evolueaz concomitent cu primele reprezentri ce permit copilului s opereze pe plan mental cu experiena pe care o dobndete n fiecare zi. J. Piaget acord un rol deosebit factorului imitaie n evoluia jocului simbolic, imitaia constituind o etap important a jocului simbolic. Astfel, copilul hrnete ppua aa cum mama, bunica, sora i pun mncarea n farfurie i cu linguria parcurge traseul de la mncare la gura ppuii ntrebnd-o: E bun? i place? Te-ai sturat? sau Hai mnnc, nu mai face mofturi toate aceste comportamente sunt rezultatul experienei sale de via pe care a transpus-o n joc i constituie o surs de informaie despre copil i mediul n care el triete. Avnd n vedere ca esena jocului este concentrat n procesul de reflectare i transformare pe plan imaginar a realitii concrete, proces prin care devine posibil i plcut ptrunderea copilului ntr-o realitate complex pe care o cunoate activ, considerm c factorii cu rol principal n evoluia jocului izvorsc din contactul copilului cu realitatea imediat apropiat lui. Acest contact cu realitatea trdeaz anumite contradicii care stimuleaz, dar i ncarc rolul imaginar i libertatea exprimrii care l caracterizeaz. Contradicii cu rol de factori n evoluia jocului la vrstele timpurii contradicia dintre nivelul deprinderilor i dorina copilului de a utiliza obiectele conform destinaiei lor (copilul piloteaz avionul, este aviator). contradicia dintre tendina copilului de a reproduce viaa adulilor i posibilitile lui limitate (ne facem c suntem la serviciu); contradicia dintre libertatea de aciune a copilului i necesitatea respectrii regulilor jocului (jocul: barza i broatele copiii broscue ar dori s sar mai des pentru plcerea jocului, dar regula le interzice); contradicia dintre imitaie i creativitate (pregtete masa pentru musafiri i n locul fripturii pune cubulee); contradicia dintre planul real i cel imaginar (n jocul De-a capra cu trei iezi, mama-capr merge la pia cu autobuzul i cumpr hran pentru copiii ei); contradicia dintre elementul de nvare, de asimilare prin joc i jocul propriu-zis (de-a musafirii copiii nva normele de politee, utilizeaz formulele de adresare n timp ce se joac); contradicia dintre planul concret i cel mental n joc, jocul fiind forma de trecere de la aciuni exterioare la cele interioare. Preocuparea pentru receptarea extern adecvat conduce pe copii spre adoptarea de convenii, simboluri pentru aciuni, obiecte, dar planurile nu sunt complete, nici amnunite, las loc pentru improvizaie, schimbare. Noul curriculum pentru educaie timpurie pune accent pe jocul liber iniiat de copil sau ales de acesta dintre centrele de activitate puse la dispoziie n sala de grup.
28
29
Sentimentul de siguran, ncredere i acceptare pe care i le confer contextul jocului, permit copilului s i exprime emoiile, s-i asume riscuri, s ncerce s experimenteze, s descopere lucruri noi, s treac peste dezamgiri, nereuite. n joc nu exist corect i greit, pentru c la vrsta precolar jocul simbolic permite s schimbm/inventm realiti, reguli, personaje!
Conform lui Piaget, tipul de joc al copilului se modific n strns legtur cu stadiul dezvoltrii sale cognitive. Astfel, pn la 2 ani, jocurile manipulative (de explorare i manipulare a obiectelor) sunt cele dominante, de la 2 la 7 ani, jocul simbolic este cel corespunztor stadiului preoperaional al gndirii, iar de la 7 la 12 ani i mai departe, sunt jocurile cu reguli, corespunztoare etapei operaiilor concrete.
30
31
32
33
34
35
36
37
Pentru ca jocul s contribuie ct mai semnificativ la dezvoltarea copilului sunt necesare cteva condiii: jocul s permit copiilor ocazia unor descoperiri, experimente sub supravegherea adultului; materialele puse la dispoziia lor s solicite copilul i s-l antreneze n noi experiene, s-i faciliteze formarea deprinderilor, s-i extind cunoaterea; interesul copilului, preocuprile lui imediate s fie satisfcute prin situaiile de joc create; s se ncurajeze interaciunea, s se stimuleze dezvoltarea socio-emoional; s se creeze un spaiu adecvat abordrii jocului ca activitate complex i complet; jocul copilului reprezint feed-back-ul influenei educative a adultului asupra sa. Jocul influeneaz pozitiv dezvoltarea ulterioar a copilului, prin joc se declaneaz mecanismul propice cultivrii unor caliti morale: perseveren, curaj, iniiativ, precum i educarea voinei, a stpnirii de sine, autocontrolul. Astfel, n jocul De-a magazinul de jucrii copilul care interpreteaz rolul de vnztor trebuie s aranjeze marfa n rafturi, s stabileasc preurile, s atepte frumos clienii. Nu-i uor s-i nfrngi dorinele imediate, dar rolul cere acest lucru i astfel i educi voina i dezvolt acuitatea vizual, simul ordinii (copilul aeaz jucriile ntr-o ordine stabilit dup criterii proprii, tie unde se afl o jucrie i merge direct la ea cnd e cerut de un cumprtor). se dezvolt sub aspect cognitiv, jocul mbogete cunotinele, declaneaz capacitile mentale (cunoate i denumete jucriile pe care le aeaz n rafturi, utilizeaz corect formulele de adresare, face aprecieri la adresa acestora, le compar sub aspect cantitativ, calitativ, stabilete preul, numr banii). i precizeaz, exerseaz i mbogete vocabularul (utilizeaz cuvinte, expresii, formule lingvistice n context, apreciaz, descrie, admir, ntreab), comunic uor, firesc, cu plcere n joc. se dezvolt sub aspect fizic (face micri de aplecare, ntoarcere, ridicri i coborri ale braelor, rsuciri, prindere, aruncare, ghemuire). nva s-i stpneasc emoiile, reacioneaz adecvat, se modeleaz procesele afectiv-emoionale (copilul este total convins c trebuie s joace ct mai fidel rolul pe care l modeleaz cu maxim convingere, el este cu adevrat vnztorul pe care l-a cunoscut i care l-a impresionat, adugnd la aceasta cum i l-ar dori).
38
Jocul este o experien natural, universal ce face parte din viaa de zi cu zi. Pretutindeni n lume copiii se joac individual sau n grupuri mici, explornd mediul nconjurtor, cunoscndu-i tovarii, descoperindu-se pe sine, nvnd, dezvoltndu-se. Jocul servete pentru susinerea culturii autentice, ncorporeaz poveti populare, aniversri, tradiii, obiceiuri, teme universale, fiind o experien de nvare cu multiple valene.
4 4 4
Participai la jocul copilului dac v accept (Ce zici dac eu a dori s cumpr de la magazinul tu, dou pini i un pachet de biscuii?; Jucai-v efectiv cu copilul, stimulai-l s manipuleze obiecte i situaii, diversificndu-i modurile i modalitile de joc(Acum e rndul meu s aez cubul rou. Care pies urmeaz?) Folosii materiale potrivite pentru nivelul de dezvoltare a copilului i stimularea sa (la 3-4 ani oferim copiilor cuburi mai mari, viu colorate, uoare, puzzle-uri mari; la 5-6 ani se pot juca cu lego, piese mai mici care necesit precizie n micare, mult atenie, rbdare, perseveren i experien); Materialele alese s fie colorate, sigure i durabile (jocurile i jucriile s fie din materiale rezistente, uor de mnuit, estetice, s nu prezinte pericol de accidente, s atrag prin form, culoare, mrime, s corespund preocuprilor de vrst i scopului urmrit. Nu vom folosi obiecte din sticl, srm, nasturi, pioneze la 3-4 ani i nici cuburi grele sau alte jucrii care presupun efort fizic ce depete posibilitile acestora); Planificai activitile n aa fel nct copilul s-i antreneze ct mai multe abiliti (n momentul n care copilul a cptat o deprindere e necesar s complicm jocul, solicitnd copilul s rezolve sarcini cu un grad mai mare de dificultate. Dac ai adus toate ppuile pe canapea, hai s le aezm n ordine, de la cea mai mic la cea mai mare.);
39
4 4 4 4 4 4 4
Atragei copiii s se joace dac este nevoie (tii c nu m simt prea bine, am rcit, vrei s-mi faci tu un ceai? sau Eu sunt copilul, vrei s fii tu mama i s ne jucm de-a familia?); Apreciai mereu pozitiv eforturile copilului n joc (Ce frumos ai construit, eti grozav!, Bravo, i-a reuit prjitura pentru ppu!, Ce mult mi place cum ai aranjat mainuele!); Extindei aciunile copiilor i propunei i altele (Acum c ai terminat de gtit, haidei s aezm masa pentru toate ppuile i s facem nite invitaii s participe i ali invitai. Unii dintre noi aranjeaz masa i alii vom scrie invitaiile. De cte farfurii avem nevoie? Etc.); Lsai copiilor destul timp s se gndeasc, s-i dezvolte jocul i s gseasc soluii la problemele ivite, nu le rspundei dumneavoastr (Cnd vin cu solicitarea: Nu tiu cum s fac aici, ajut-m! nu v grbii s oferii soluia, spunei-le Oare cum ar fi mai bine? Tu la ce te gndeti? ncearc....i vom vedea dac e bine... i lsai-le un timp s gseasc variante, soluii, s experimenteze, sa nvee din greeli, s persevereze); mbogii cunotinele copilului cu materiale noi pe care el le poate folosi jucndu-se, introducei idei noi, pentru a extinde cunotinele i experienele copilului (n jocul De-a brutarii dai copiilor fin, drojdie, sare i ap i ajutai-i s frmnte aluatul din care ei vor modela cele mai minunate produse. Punei la dispoziia lor semine de mac sau susan i sugerai-le s modeleze specialiti folosind aceste ingrediente). Creai copilului posibiliti multiple de a se juca cu alii; stimulai copilul s stabileasc relaii de joc cu ali copii, dezvoltai jocul n comun al copiilor (Cnd ieii n parc ncurajai copilul s relaioneze cu ali copii: Uite ce minge frumoas are bieelul acela, ntreab-l cum se numete i roag-l s se joace cu tine!, Ia i fetia cu tine ca s plimbai mpreun ppua cu cruciorul, s fii dou mmici!); Folosii-v ntreaga dumneavoastr creativitate i experien pentru a descoperi mpreun cu copilul noi obiecte i materiale ce i pot stimula i lrgi experiena prin joc (n timpul plimbrilor adunai materiale din natur: crengue, frunze, ghinde, pietricele, pastrai ambalaje, haine vechi, vase, aparate toate sunt o surs inepuizabil pentru subiecte noi de joc, dezvolt imaginaia, creativitatea, gndirea, satisfac curiozitatea, mbogesc experiena de via a copiilor); Folosii toate ocaziile pentru a dirija atenia copilului spre obiectele i evenimentele naturale/reale care pot stimula i satisface curiozitatea sa (Urmrii transformrile din natur, venirea i plecarea psrelelor, zborul fluturaului, viaa gzelor, rspundei la ntrebrile copiilor, creterea plantelor); mbogii cunotinele copiilor cu teme variate despre evenimentele, lucrurile, fenomenele din lumea nconjurtoare, lrgii tematica i arealul de subiecte (Vorbii copilului despre naterea lui, despre botez, despre evenimentele religioase pe care le srbtorii, despre tot ce se ntmpl i el este prta, satisfacei-i orice curiozitate cu explicaii adecvate nivelului su de nelegere);
4 4
40
4 4 4
Valorificai experiena personal a copilului i integrai-o cu noile cunotine i deprinderi prin situaiile de nvare pe care le creai. Prin joc acest lucru este cel mai lesne de realizat. Fii n permanent cutare de noi modaliti prin care s facem jocul copiilor pe msura posibilitilor acestora (Pornii cu jocuri simple, accesibile, care trezesc interes, satisfac nevoia de cunoatere i aciune, mbogii-l prin noi materiale i reguli, introducei personaje, situaii noi de nvare i experimentare, urmrii cu atenie cum se joac, ct se joac i cu cine se joac): Acordai timp suficient i spaiu ambiental ntr-un mediu curat i securizant unde jocul s fie o experien benefic i sigur (Copilul trebuie s se joace ntr-un spaiu curat, bine aerisit, luminos unde exist mobilier adecvat, jocuri i jucrii ce nu-i pun n pericol viaa sau sntatea, sub directa supraveghere a adultului. Copilul se joac atta timp ct i satisface nevoia de cunoatere, de micare, ct timp mediul l stimuleaz iar adultul i ofer suport.) Asigurai participarea tuturor copiilor n joc, ndeosebi a celor care sunt timizi sau nu au ncredere c pot s contribuie i ei la derularea jocului prin asumarea unui rol sau nu sunt solicitai de ali copii. (Eu am aflat c i Daniel are acas un celu i chiar el are grij de el. Cred c v poate ajuta el la prepararea mncrii pentru Pongo.).
41
z
42
Un alt centru de activitate care este recomandat a fi amenajat n sala de grup este cel de Nisip i ap. Chiar dac el nu este menionat i descris precum celelalte centre, nu nseamn c nu pate fi amenajat, fiind un centru de activitate foarte important pentru dezvoltarea copilului. Fiecare
43
educator, amenajeaz spaiul grupei n funcie de condiiile fizice de care dispune, unele centre putnd avea caracter permanent, altele putnd fi deschise doar pentru anumite activiti.
44
n acest centru de activitate vom desfura activiti de desen, pictur, modelaj, activiti practice . Il vom stabili ntr-un loc luminos al clasei, cu posibiliti de depozitare a materialelor necesare, dar si de expunerea lucrrilor realizate . Putem afia plane model, reproduceri, i albume de art, diplome obinute de precolari la diferite concursuri. Materialele de lucru trebuie s fie suficiente, de bun calitate, aezate la ndemna copiilor, s nu fie periculoase ( foarfece cu vrf ascuit ), acuarelele i pasta de modelat s nu fie toxice .Este bine s existe sorulee, halate, pentru a nu-i pta hinuele i totodata se creeaz o atmosfer de atelier.
Materiale sugerate:
Desen , pictur : creioane colorate, ceracolor, carioca, creioane negre, acuarele, pensule, palete, beioare, vase pentru ap, tampile, erveele, periue pentru stropit, suporturi pentru desen pictur, coli desen, coli colorate de diferite forme i dimensiuni, plci faian, pnz, esturi rrite, seciuni dintr-un trunchi de copac, buci de sticl lefuite, frunze pentru amprentare, aracet. Modelaj : pasta de modelat ( plastilin, argil, lut moale, coc ), ebooare, scobitori, bee de chibrituri, planete, forme de diferite modele. Activiti practice: coli glacee, carton de diferite culori, forme i dimensiuni, lipici, aracet, palete, beioare, fire din ln, buci de pnz, blan, resturi din material de piele, dopuri, cutii de chibrituri, abloane, foarfece, hrtie de impachetat, reviste, ziare, materiale din natur, srm .
45
etc.)?
Spaiul de expunere a lucrrilor trebuie s fie ntr-un loc vizibil i nu foarte aglomerat. Vom schimba lucrrile destul de des, avnd grij ca fiecare copil s fie apreciat, tiut fiind faptul c prin expunerea lucrrilor susinem procesul de creaie i rspltim efortul copiilor. Un aspect de mare importan este formarea la copii a deprinderilor de a face ordine la locul unde lucreaz. Pentru aceasta, trebuie s le asigurm timpul i materialele necesare, iar exemplul personal este foarte important.
46
n acest centru copiii desfoar activiti din sfera limbajului i a comunicrii, un centru foarte important, avnd n vedere urmtoarele aspecte: 4 Se dezvolt nelegerea simbolurilor (imagini i litere care reprezint cuvntul vorbit), contactul cu mesajul scris n diversele sale forme de exprimare: imagini, cuvinte, simboluri ; 4 Se mbogesc cunotinele despre lume i i extind vocabularul; 4 Se dezvolt cursivitatea, coerena exprimrii, capacitatea de relatare a evenimentelor, de povestire, de recitare de poezii, de compunere de poezii sau ghicitori, de creare de poveti noi dup diverse imagini; 4 Se ncurajeaz dorina copilului de a citi (imagini); 4 Se dezvolt imaginaia prin povestiri i repovestiri, convorbiri, crearea de crticele, jocuri de rol sau dramatizri; 4 Se cultiv interesul i respectul fa de carte. Centrul de activitate bibliotec se stabilete ntr-un col ct mai intim i relaxant, mai departe de centrele active (Construcii, Nisip i Ap)
47
Materiale sugerate: covor, pernie, scaunul povestitorului, raft pentru cri , instrumente de scris, coli, caiete, imagini din poveti, cuburi cu poveti,
cri de colorat, scene din povetile cunoscute pictate de copii, fie de lectur, tabla magnetic, televizor, video, computer, imprimant, cd-uri cu muzic i poveti
Este foarte important s sprijinim dezvoltarea copilului n acest centru avnd n vedere urmtoarele aspecte: poziia confortabil a copiilor pe pernie n jurul educatoarei; s folosim o voce cald, expresiv, un ritm adecvat; s folosim ilustraii pe care copiii le vor comenta; s-i stimulm copiii s asculte activ, nu doar pasiv, ncurajndu-i s continue povestea, s gndeasc n mod critic, s vin cu soluii noi. n acest centru se exerseaz ndeosebi limbajul, contactul cu mesajul scris n diversele sale forme (imagini, simboluri, cuvinte), dar i deprinderi de exprimare n scris. O cerin important este aceea de a deprinde copiii s utilizeze cu grij materialele puse la dispoziie, de a li se cultiva sentimente de preuire fa de carte i de autorul acesteia. La grupele mari/pregtitoare, copiii pot scrie etichete, completeaz fie de lectur, pot scrie poezii scurte, pot ilustra paginile pe care le pot capsa pentru a realiza crticele. Efortul personal i face s preuiasc i mai mult crile. Este necesar s schimbe periodic crile din bibliotec, s mergem ct mai des n acest centru, s stm lng copii, s le citim, s rsfoim mpreun cri. Dac noi, educatoarele, manifestm plcere pentru lectur i copiii vor dovedi interes sporit pentru bibliotec. Tot aici vom desfura unele jocuri-dramatizri, aceasta urmnd n mod firesc lecturii, repovestirilor. Cu ajutorul ctorva mti, ecusoane reprezentnd diferite personaje sau costume simple ( pelerine divers colorate), copiii pot interpreta roluri din basmele i povetile ndrgite.
48
Materiale sugerate: ghivece, pahare, ldie, tvie, semine aflate n diferite stadii de dezvoltare, crengue nflorite, nmugurite, semine gru, orz, ovz, etc. colecie de roci, insectar, ierbar, acvariu, microscop, lup, cntar, set de eprubete, lantern, termometru, spirtier , magnei. seturi de cri, plane cu imagini de la poli, ecuator, deert, peter, salin, mijloace de transport i locomoie, despre univers, etc. forme geometrice (truse logi II, tangram), cntar, metru de croitorie, rigle gradate, bancnote, monede, coli, probleme ilustrate, instrumente de scris.
Tot n acest centru vom afia calendarul naturii pe care l vom completa zilnic cu ajutorul copiilor.
49
Materiale sugerate: 3 cuburi din lemn 3 cuburi din plastic 3 rotodiscuri 3 lego 3 betioare 3 cutii de chibrituri 3 materiale din natur ( ghinde, conuri, castane, frunze presate, paie, nuiele, scoici), 3 ldi cu nisip i forme (acolo unde este posibil se pot amenaja n interior, dar cel mai indicat este n curte
50
Materiale sugerate ppui truse de buctrie, brutrie trus coafor trus medic trus de electrician trus de mecanic
51
halate sorulee bsmlue bonete costume specifice unor personaje din poveti
Aici este ndeosebi spaiul jocurilor simbolice. n astfel de jocuri copiii nva despre ei, despre familie, despre societate, construindu-se astfel conduite sociale de apartenen la grup, de colaborare, de disciplin n grup, de ascultarea opiniilor altora, de toleran. Acest gen de jocuri i pregtete s fie aduli n multiplele roluri pe care le au adulii (gospodine, prini, salariai). Noi, educatoarele, trebuie s fim prezente, aa nct s nu-i stingherim, dar s putem interveni cu sfaturi, idei, lund i noi diferite roluri.
52
Materiale sugerate: jocuri lego jocuri n bucele cu diferite grade de dificultate jocuri incastre cu diferite forme cuburi mici colorate domino / loto cu imagini cri de joc diferite materiale adunate impreun cu copiii,care se preteaz la sortare i combinare: semine, smburi, pietre, boabe
Materialele trebuie pstrate n ordine, n cutii coulee speciale, etichetate, puse la loc vizibil, aa nct copiii s i le poat alege n funcie de tema aleas sau propus . La sfritul jocului copiii ii vor expune lucrrile sau vor depozita piesele, dup cum este cazul. i aici se recomand imortalizarea aspectelor demne de apreciat. Ca i n cazul celorlalte centre de activitate, trebuie s observm copiii n timp ce se joac , deoarece jocurile copiilor n acest spaiu pot furniza informaii valoroase despre acetia i astfel educatoarea poate interveni n ameliorarea unor probleme care apar.
53
Exemplu de valorificare a mediului de nvare la grupa mare Tema: Ce i cum sunt vreau s fiu Subtema: Biatul i fetia
1. Centrul de activitate Bibliotec Asigurm cri ce conin nformaii i imagini cu corpul omenesc (exemplu: Tom i Tina, autor Elena Butunoi), poezia Corpul omenesc de Elena Eugenia Olan (sau la alegere):
Am cpor cu prul cre, Buna zice c-s iste ! Pe obraji am doi bujori Ochi senini i rotunjori. Arcuite am sprncene, Ochii-mpodobii cu gene. Limb i dini n guri i mi-i spl cu-o periu ! Dou nri, colea-n nsuc. Ce miresmele-mi aduc ! Urechile-mi dau de veste, Cnd n juru-mi se vorbete ! Gtul, capul mi-l ntoarce Stnga,dreapta cum imi place ! Trupul meu azi , mic, dar tare Dou mini de lucru are ! i mai am dou picioare , Ca s-alerg la fiecare : Cnd la tata, la mmica, S-o ajut i pe bunica !
Prezentm copiilor ghicitori despre organele de sim, hran, obiecte de imbrcminte i i punem n situaia de a crea sau a cuta i ei ghicitori pe tema dat. Solicitm ajutorul colarilor pentru a scrie mpreun cu copiii grupei ghicitori i poezii, realiznd file pentru crticica individual. Tot aici putem cnta un cntecel despre diverse pri ale corpului. Se pot utiliza poze cu corpul uman aparinnd mai multor rase i etnii, tocmai pentru a arta c sunt asemntori dei diferii. 2. Centrul de activitate tiin n acest centru punem la dispoziia copiilor siluete de biei i fetie i jetoane cu obiecte de mbrcminte i nclminte. Copiii pot selecta i ataa imagini corespunzatoare siluetelor primate. Putem utiliza enciclopedii sau alte cri care conin imagini ale corpului uman. Putem iniia exerciii senzoriale, punndu-i n situaia de a recunoate prin simuri gustul/mirosul/forma unor alimente, legume, fructe, flori. Le putem lega ochii pentru a utiliza auzul, mirosul sau pipitul, sau i pot astupa urechile pentru a utiliza celelalte simuri, etc. Mai putem folosi instrumente de msurat (rigla gradat, metrul de croitorie) i lupe pentru a msura, privi, studia, compara. Copiii ii pot msura lungimea piciorului, lungimea braelor etc.
54
Simurile, de N. Nasta ,,Eu cu ochii, dragi copii, Vd ppui i jucrii. Limba i cu cerul gurii Imi spun gustul prjiturii. Cu urechile oricnd Aud fiece cuvnt. Iar cu nasu-adeseori Sorb parfumul tot din flori.
3. Centrul de activitate Art Pe panoul de afiare a lucrrilor putem aeza poze ale copiilor i ale familiilor lor care s-i stimuleze pe copii pentru a realiza teme ca: - autoportret - portretul prietenului/prietenei mele. Propunem copiilor s realizeze amprenta palmei i a piciorului. Putem folosi tehnica amprentrii pentru a realiza imprimeuri necesare confecionrii hinuelor pentru ppui. Pot realiza colaje sau s modeleze din plastilin corpul uman. Toate aceste lucrri le putem uni pentru a realiza o crticic individual. Coperta acesteia o pot realiza folosind tehnica haurrii i a lipirii unor elemente, realiznd astfel portret de copil (biat/fetia) sau o crticic cu numele Cine sunt eu?
La sfritul sptmnii i putem sftui s ofere aceste crticele persoanelor dragi (prini, frai, bunici, prieteni, colegi de grup ).
55
4. Centrul de activitate Colul csuei Putem oferi copiilor posibilitatea de a folosi materiale, conform temelor: De-a familia De-a croitorii/croitoresele De-a brutarii De-a coafeza/frizerul Urmrim ndeaproape comportamentul copiilor, relaionarea acestora, stimulandu-i s iniieze jocuri n perechi/ n grupuri mixte. 5. Centrul de activitate Construcii Putem pune la dispoziia copiilor cuburi din lemn, lego, rotodiscuri i s le sugerm teme precum: Csue pentru pitici Cartierul meu Leagnul fetiei/bieelului Ptu pentru bebelui Este bine s urmrim ca grupul de copii care particip s fie mixt, s fie n relaii de ntrajutorare, s coopereze n realizarea construciilor propuse sau liber alese. 6. Centrul de activitate Jocuri de mas Pornind de la coninutul poeziei ,,Corpul omenesc de Elena Eugenia Olan prezentat la Centrul Bibliotec putem confeciona puzzle-uri (siluete de fetie i biei), iar copiii le pot completa cu prile ce lipseau. Tot aici, copiii pot nira mrgele pentru a realiza accesorii vestimentare. Bieii pot i ei nira mrgele i brri pentru a le drui colegelor din grup. Activitile desfurate pe centre ofer posibiliti multiple de abordare a domeniilor experieniale. Educatoarele mpreun cu prinii i copiii pot participa la amenajarea i dotarea centrelor, pot propune schimbarea materialelor sau teme ce pot fi abordate. Asumndu-i responsabiliti, copiii i formeaz deprinderi adecvate de interaciune social, nva s comunice eficient cu alii i pot gsi activitatea educativ mult mai atrgtoare i mai motivant.
56
Recunoaterea unicitii copilului, a personalitii lui i a drepturilor sale fundamentale Formarea i respectarea independenei, autonomiei copilului Rolul educatoarei n procesul de integrare a copilului
Fiecare copil este diferit; acest lucru este ceea ce l face s fie special. Exist, cu siguran, cteva lucruri eseniale comune tuturor copiilor: au nevoie de dragoste; au nevoie de securitate; de hran bun; de sprijinul nostru ca s creasc, s se dezvolte sntos i s nvee. Toi copiii cresc i se dezvolt parcurgnd aceleai etape, dar i deosebete ritmul n care dezvoltarea lor se petrece. Dezvoltarea se realizeaz pe mai multe domenii: fizic, intelectual, social, emoional, toate fiind strns legate ntre ele i influenndu-se reciproc! Un copil la un moment dat poate nregistra salturi mai mari n dezvoltare ntr-un anumit domeniu dect alt copil. Dar ulterior poate avea perioade de stagnare. Astfel c a face comparaii ntre copii pentru a-i evalua nu este indicat. Progresele copiilor trebuie privite individual, pentru c ele se petrec n ritmul lor propriu. Important este s nu neglijm niciun domeniu de dezvoltare, pentru c toate influeneaz dezvoltarea global a copilului. De exemplu:
Andrei, de cinci ani, are un vocabular uimitor viica este o vac n devenire; cea mai mare parte a timpului o petrece aplecat peste crile de poveti, cunoate literele i ncearc s citeasc; nva iute concepte noi, i utilizeaz corect cunotinele. n relaiile cu ceilali copii, are nenelegeri, iar la joc, micrile i sunt nendemnatice. Concluzionm c, din punct de vedere al limbajului i al dezvoltrii cognitive, Andrei este peste anii si, dar n privina altor domenii de dezvoltare, are nevoie de sprijin pentru a progresa, de aceea atenia va fi concentrat asupra situaiilor i sarcinilor care stimuleaz dezvoltarea n respectivele domenii.
57
Ghid de bune practici pentru educaia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani Andy este un bieel de cinci ani, toat lumea l simpatizeaz pentru c este prietenos i drgu, coopereaz n jocuri i n activiti. Dar nu ascult o poveste un timp mai ndelungat, i este greu s fie atent la ceva pe o perioad mai lung de timp, puterea de concentrare este limitat. Dei manifest entuziasm n cele mai multe activiti, nu reuete s termine ceea ce ncepe, sau s atepte rndul atunci cnd regula o cere. Toate acestea ne atrag atenia ndeosebi asupra domeniului de dezvoltare socio-emoional i n plan cognitiv. Unele aspecte ale dezvoltrii sale nu au fost suficient stimulate Un copil este o persoan integral. Ca s-i dezvoltm aceast personalitate, trebuie s avem n vedere toate aspectele dezvoltrii sale.
n grdini (dac nu a fost frecventat vreun serviciu de educaie timpurie pn n 3 ani) se pun bazele : 9 primei forme de educaie organizat, sistematic i competent; 9 socializrii copilului 9 dezvoltrii copilului la maximum de potenial de care dispune. Activitile de socializare din grdini se sprijin pe cunoaterea copilului despre sine nsui, despre ceilali i despre lumea din jurul su.
58
n jurul vrstei de trei-patru ani, la copii se manifest o puternic dezvoltare. Aceasta se observ att n aciunile lor, ct i n modul de manifestare verbal; o trstur important este imaginaia deosebit de vie; este vrsta ntrebrilor cum, de ce i a fanteziilor. Copilul de patru ani se gsete ntr-o perioad important de acumulri; copleit de propriile achiziii i din nevoia de confirmare a exactitii lor, i mprtete informaiile oricui dorete s-l asculte: Pot s scriu i eu o scrisoare?, tiu cum s fac o barc de hrtie; vrei s-i art?. S ncurajm copilul n eforturile sale! S apreciem fiecare din realizrile sale cu tot interesul i entuziasmul pe care l merit noile achiziii ale copilului: Miruna, astzi ai realizat o lucrare aa de frumoas! Ai decupat pe contur, ai aezat frumos n pagin, ai lipit fr s murdreti. n urmtorul an de via, interesele copilului se lrgesc considerabil. Mai pune ntrebri, dar nu mai exagereaz n manifestri, pentru c a ctigat echilibru i stpnire de sine. Din punct de vedere social, copilul se integreaz copiilor de aceeai vrst, mpreun cu care planific i realizeaz diferite activiti. n general, capacitatea de a stabili contacte se flexibilizeaz.
S manifestm empatie (a vedea lumea cu ochii copilului) - adic s ne plasm imaginar pe poziia copilului pentru a nelege mai bine EU-ul lui. Cu ct i cunoatem i i nelegem mai bine cu att mai uoar ne este sarcina de adult n preajma lui. S-i respectm prin ceea ce facem, doar astfel vom putea fi respectai. S ne ridicm la nivelul de nelegere a adevrului copilresc. Comunicarea pe care o avem cu copilul s se realizeze pe baza dorinei noastre de a cunoate specificul individualitii lui.
59
3 3 3 3 3 3 3
S vorbim cu copiii, folosind o voce blnd; s ne uitm n ochii lui cnd vorbim, s ne adresm pe prenumele lui cu cldur, dar i cu fermitate cnd este necesar stabilirea unor limite. Copiii nva prin exemple: modul n care vorbim i relaionm cu ali aduli, i va nva pe copii la fel de mult ca ceea ce spunem. Rbdarea noastr, buna dispoziie, toate vor fi transmise n mod natural copiilor prin comportamentul nostru. S le artm c sunt importani pentru noi: fiecare copil are nevoie s tie c el este cineva special Bun dimineaa, Adelina! Ce fusti frumoas ai! S ne facem timp n fiecare zi s vorbim cu fiecare copil! O propoziie sau dou, spuse numai pentru el, va ajuta la stabilirea unor relaii calde ntre el i noi: Bun dimineaa! Ai lipsit ieri; ce s-a ntmplat? tii ce dor ne-a fost de tine? S ludm copilul pentru ncercrile lui de a face ceva, indiferent de rezultatul obinut: Foarte frumos, Aura! Pentru c ai ncercat s desenezi
Scufia Roie.
ncercare i eroare, experimentri ce par absurde, caraghioase - trasri de linii tremurate i inegale, a colora soarele n albastru, pentru c aa e mai frumos, toate acestea sunt erori fericite ale dezvoltrii copilului. S-l certm sau s rdem de copil pentru aceste erori, este o descalificare pentru meseria noastr. A cunoate copilul, a-l respecta, a-l ncuraja iat calea corect a educatorului bun.
60
61
Interaciunea copil-educatoare se construiete n jurul cuvintelor cheie: comunicare cooperare - prietenie Comunicarea ntre adult i copil este esenial n formarea lui ca fiin social Dac privm copilul de comunicare, l transformm ntr-o fiin introvertit. S fim tolerani n comunicare! O obligaie foarte important a cadrului didactic. S nu presupunem, s ne formm opinii, nainte de a asculta. S nu judecm dup primul contact. S acceptm c exist diferene culturale, mai mult sau mai puin accentuate ntre grdini i familie, ntre noi i prini, ele putnd determina erori de interpretare cu consecine grave asupra copilului. S ne pstrm calmul i simul umorului ntr-o situaie conflictual datorat lipsei de comunicare. Pentru o bun comunicare, noi trebuie s evalum mediul din care provine copilul: obiceiuri, tradiii, norme de comportament, religie. S ne asigurm c ceea ce ateptm noi de la copil este identic cu ateptrile prinilor . Oricare ar fi dificultile n comunicarea dintre educatoare i copil, niciodat nu trebuie s ridicm tonul, sau s ne manifestm prin comportamente non-verbale (surs lipsit de amabilitate, grimas, ridicare din umr). Nu tonul ridicat rezolv problemele aprute, ci mai degrab le agraveaz.
62
complicat. Avnd n vedere c la baz este mult mai ngust dect la vrf, construcia nu are stabilitate: ai fcut o construcie frumoas, hai s lucrm amndoi s nu se mai drme. Bogdan este mulumit c-i remarcasem construcia, i nsuete ideea de a realiza baza mai mare sau la fel
de mare ca vrful, noi c am prevenit renunarea. ncurajm trsturile sufleteti pe care i le dezvolt copiii notri - personalitatea n ansamblu. Comentariile pe care le facem contribuie la conturarea imaginii de sine pozitive pe care copiii o vor purta n coal, n via, n societate. Modaliti de a face aprecieri pozitive Limbajul trupului i tonul vocii sunt mult mai importante dect cuvintele pe care le folosim: s nu fim furioi, s nu folosim tonul critic, ci doar expresii afectuoase pentru a dezvolta o relaie bazat pe ncrederea reciproc. S folosim o varietate de tonuri pentru a solicita atenia copiilor, pentru a dezvolta diverse raporturi cu ei, precum i expresivitatea limbajului . S zmbim mai mult, mai des, cald Toi avem nevoie de zmbetul cald i ncurajator al celor din jur. Copilul vrea tot timpul acest semn de afeciune, semn c lumea este un spaiu cald, unde nimic nu-i este ostil, att timp ct este lng noi... S fim blnzi i binevoitori cu copilul, manifestnd interes fa de el, receptivitate la cerinele acestuia. Adulii care sunt blnzi cu copiii, i fac s se simt n largul lor, tiind c au pe cine se baza i c sunt iubii. S respectm principiul egalitii i al colaborrii cu copilul. Suntem aduli i noi iniiem i conducem activitile cu copiii, n rest suntem acelai participant ca i ei. La fel ca i ei stm pe jos s culegem ciupercue sau, ca un copil curios, batem din picior; noi suntem modelul unui comportament creativ care este imitat involuntar de ctre copii. S acceptm sentimentele copiilor! Cnd sunt furioi, plngcioi, nva s-i exprime sentimentele i nu sunt capabili s le stpneasc, pe parcurs vor nva. De exemplu, Filip este un bieel timid, cu o tendin minor spre blbial. Aceasta se accentueaz cnd exist posibilitatea
63
64
Ca arhitect: Evalum spaiul din perspectiva ochiului copilului; Adaptm spaiul la necesitile i interesele jocului copilului; Crem posibiliti de a explora lumina, umbra, sunetele, culorile, textura; Integrm elemente din lumea de afar n mediul slii de grup; Reamenajm spaiul grupei pentru a crea noi provocri n fiecare centru Etichetm tot mobilierul i materialele din spaiul educativ pentru a facilita nvarea Ca observator/evaluator: Ne vom comporta ca un cercettor n domeniul educaiei timpurii: vom realiza continuu observri ale tuturor copiilor pentru a identifica: preferine, interese, cunotine, frustrri, ataamente, competene, stri, comportamente ale copiilor. Observarea ne orienteaz n aprecierea progreselor copilului n atingerea obiectivelor educaiei timpurii. nregistrm datele observaiilor noastre pentru ca pe baza lor s realizm o proiectare a nvrii ct mai adaptate nevoilor i intereselor copiilor i o evaluare ct mai precis, realist i obiectiv. Ca regizor: Prin buna cunoatere i acceptare necondiionat a fiecrui copil, promovm numeroase strategii i tehnici interactive pentru a promova nvarea, crem oportuniti echitabile pentru toii copiii; timp suficient i suport adecvat pentru fiecare copil, innd cont de diferenele individuale, de stilul i ritmul de nvare; Regizm un anumit scenariu prin selectarea de teme i materiale sugestive; intervenim cu noi materiale i idei pe parcurs, fr a-ntrerupe jocul; sugerm o varietate de posibiliti de joc; Ajustm sarcinile la interesele i posibilitile copiilor; schimbm spaiul educativ n funcie de evoluia programului i de nevoile grupei. Stimulm lucrul n echip al copiilor; Evideniem prile forte ale copiilor pentru a ncuraja progresele, a-i spori ncrederea n sine i a-i nva s-i construiasc evoluia miznd pe laturile tari, planificm oportuniti pentru a le valorifica, a le face funcionale;
65
Ca mediator/facilitator: Crem copiilor un mediu stimulativ de joc, favorabil pentru a-i exprima necesitile, sentimentele i emoiile; ncurajm copiii s fac alegerea, le oferim libertatea de a decide singuri; ndemnm copiii s foloseasc lucrurile i s practice deprinderile n mod spontan, netradiional; Experimentm noi metode de joc, reprezentnd o alt cale de dezvoltare a spiritului inventiv; Facilitm comunicarea ntre copii; crem ocazii de dialog ntre copii, ntre copii i aduli; Prin soluionarea unor conflicte, dezvoltm abiliti sociale; oferim modele copiilor de a negocia i soluiona situaii pe cale panic; Stimulm posibiliti de exprimare creatoare, independen n gndire, comportament, stimulm exprimarea i respectm opinia copilului. Punem n valoare mult mai mult coninutul jocului, dect respectarea rigid a regulilor; Echilibrm eforturile copilului cu posibilitile lui spre a-i favoriza dezvoltarea, dar i autocontrolul n interaciunile sociale; Ajutm copilul s-i extind experiena de cunoatere, s o contientizeze; Favorizm trirea unor experiene reale de ctre copii, experiene de via care ulterior vor stimula jocul.
66
z Strategii educaionale de abordare integrat a dezvoltrii copilului i centrarea procesului educaional pe copil
A crete un copil este un lucru riscant; cci reuita depinde de mult trud i grij, iar nereuita ntrece orice alt durere. (Democrit)
nvarea, ca proces, este abordat nuanat de ctre specialitii n psihologie colar. Ea poate fi: Orice activitate care dezvolt noi cunotine i abiliti. (Galperin, 1965) Un proces de reorganizare prin feed-back, al paternurilor senzoriale ce asigur celui ce nva un control asupra propriului su comportament, cnd se afl n relaie cu obiecte i evenimente din mediul nconjurtor.(Smith, 1965) Modificare a dispoziiilor organismului, care se menine n timp i care nu se datoreaz proceselor de cretere.(R.Gagne, 1975) O alternare a comportamentului ca rezultat al experienei individuale. n teoriile moderne se vorbete: De nvarea experienial; De cadru didactic n rol de facilitator al procesului de nvare; De valorizare i dezvoltare a potenialului fiecrui copil; De respectarea ritmului i stilului su cognitiv specifice; Pentru realizarea curriculumului centrat pe copil, trebuie s stabilim scopuri pentru fiecare copil, lund n considerare toate aspectele dezvoltrii lui: Vrsta intelectual; Ritmul de dezvoltare;
67
n realizarea acestor scopuri, trebuie s gndim strategii, s selectm metode, tehnici, procedee adecvate. Centrarea procesului educaional pe copil are loc cnd:
Respectm principiul constructivismului: nvare interactiv; nvare semnificativ; nvare prin descoperire; nvare tematic: nvare integrat , interdisciplinaritate.
Facilitm comunicarea prin: Lucru n grup; Proiectare; Echitate; Acceptare necondiionat; ncurajare; Confidenialitate; Flexibilitate.
Oferim un mediu educaional fizic i social: Confortabil; mbogit; Deschis; Securizant; Stimulativ; Flexibil.
Copilul
este subiect al nvrii: Implicare activ; Utilizarea experienei; Opinie personal; Responsabilitate.
68
Copilul
are noi roluri: partener; interlocutor; gnditor; prieten; organizator; asculttor, persoan care rezolv probleme; evaluator;
Copilul
Educatorul cunoate despre copil: Caracteristici de vrst i individuale; Experiene anterioare; Stil de nvare; Interese; Nevoi specifice.
Educatorul are roluri de: Manager; Facilitator; Partener; Designer; Observator; Prieten; Mentor; Evaluator; Motivator; Surs de informare.
69
Educatorul ofer copilului n comunicare: Ascultare; ncurajare; Constan; Toleran; Simul umorului; Sensibilitate; Securitate.
Familia: Ofer mediu securizant, cald si stimulativ; Observ i ine cont de caracteristici de vrst; Identific caracteristici specifice de dezvoltare; Identific interese, nevoi; Stimuleaz nvarea prin experiene variate
Familia .ndeplinete roluri noi: Educator; Prieten; Mentor; Avocat; Partener; Expert; Asistent:
70
Copiii tiu s fie arbitrii norocului lor i stpnii propriei fericiri, lucru pe care-l ignor dup aceea n decursul vieii. (De lhomme, La Bruyerre)
n realizarea curriculumului, implicaiile teoriei multiplelor inteligene are urmtoarele consecine: Impune cunoaterea ndeaproape a copilului, a profilului de inteligen prin cunoaterea: - aptitudinilor; - a punctelor forte; - a punctelor vulnerabile; - stilurilor de nvare. - ritmurilor de dezvoltare; - intereselor; Impune proiectarea demersurilor pedagogice necesare procesului educaional prin proiectarea: - obiectivelor; - strategiilor; - mediului educaional favorabil nvrii autentice; i reglarea i ajustarea permanent a demersului pedagogic. Este necesar s contientizm c implicarea T.M.I. (Teoria Multiplelor Inteligene) n individualizarea nvrii, demonstreaz c toate tipurile de inteligen au acelai grad de importan n dezvoltarea personalitii copiilor. Inteligenele reprezint diferite domenii i coninuturi, diferite modaliti de nvare.
71
Exemplificm cum putem folosi T.M.I. ntr-o activitate de reconstituire a unui afi; activitate n care copilul exerseaz diverse abiliti. Anterior acestei activiti, se observ n cadrul unui joc un afi; n prezentul joc se motiveaz pierderea afiului, fiind necesar s-l reconstituim. Reconstituirea se face fr suport intuitiv i necesit folosirea informaiilor anterior nsuite. De asemenea, reconstituirea se face dup un plan de ntrebri clare, conceput anterior, ce vizeaz, pe rnd, cte un singur element al afiului. Copiii nva prin exerciii poziiile spaiale, aplicnd cunotinele n domenii noi. Comparaiile imaginare, analizele, sintezele se negociaz. Noi, educatoarele, avem rol de negociatori. Mrimea foii, personajele, culorile, poziiile spaiale, toate sunt analizate apelnd la memorie, gndire logic, imginaie, reprezentrile anterioare. n prima etap analizm afiul. Reconstituim afiul fr suport intuitiv. Se regsete afiul original. Comparm cele dou afie. Copiii analizeaz fiecare element prin comparaie i gsesc asemnri i deosebiri. Elementele noi sunt elemente ale imaginaiei creatoare i dau un plus de originalitate. Activitatea de reconstituire se poate organiza pe mai multe grupuri(desen,colaj); vom compara apoi afiele cu originalul i-l vom alege pe cel care a respectat cel mai bine criteriile de reconstituire. Renunm la sarcini uniforme, la perspectiva limitat a concentrrii pe sarcini ce vizeaz doar competene de tip academic (scris, citit, numrat, socotit). Aplicm o sarcin practic centrat pe copil, pe necesitile lui. Folosind T.M.I., stimulm copiii s valorizeze resursele individuale prin implicarea mai multor inteligene. Evideniem stiluri de nvare care ne sunt evideniate de respectarea T.M.I.: - ncurajarea copiilor s utilizeze inteligenele preferate pentru nvare (unii prefer experienele tactile, alii prefer s nvee explicndu-li-se, alii prefer experimentele sau contactul cu natura, alii prefer s nvee cntnd .a.m.d.) - Activitile educaionale s fac apel la diferite tipuri de inteligene i stiluri de nvare; - Evaluarea nvrii s ajute la identificarea stilului de nvare al copilului; - Rolul nostru este de ndrumtor/facilitator al activitii de nvare.
72
nvarea prin descoperire: l situeaz pe copil n ipostaza de subiect al cunoaterii tiinifice; Este o modalitate de lucru prin intermediul creia copiii sunt pui s descopere adevrul refcnd drumul elaborrii cunotinelor prin activitate proprie, independent. Ca s transformm educaia n interaciune folosind nvarea prin descoperire, implicam patru componente: B Copilul-participant activ - care soluioneaz probleme; - este implicat n proces de studiu personal; - are posibilitatea de studiu personal; - are posibilitatea: s observe, s exploreze, s experimenteze, s analizeze, s descrie fenomene i lucruri necunoscute, s nvee cuvntul. B Educatorul - suntem resursa de motivare, stimulare, clarificare, sau explicare. - avem grij de securitatea copiilor; - avem rol de asistent, ghid, facilitator. B Mediul-include familiaritate, libertate de aciune. B Coninutul poate fi nou; un adevr exprimat pe care copilul trebuie s-l gseasc, foloseasc.
74
Orice cercetare are la baz investigarea proprie, realizat de copil. O putem desfura, dac pe parcursul ei respectm urmtoarele condiii: 3 Situaia problem s se nscrie n sistemul de operaii concrete i mentale de care copilul este capabil; 3 Oferta de cunotine s nu fie nici prea complicat, nici prea srac; 3 Copilul percepe i memoreaz date, fapte, informaii; 3 Copilul prelucreaz i asimileaz raional materialul asimilat. 3 Copilul formuleaz generalizri i le integreaz n sisteme, n ipoteze operatorii. Etapele pe care copiii le parcurg n nvarea prin descoperire sunt: Confruntarea cu situaia problem-etapa n care se declaneaz dorina de cutare i exploatare. Vom exemplifica cu o activitate integrat tim ce este timpul?. Centrele de activitate deschise sunt: Exemple de activiti n centrele de activitate: 8 Art: s aleag materialul din care dorete s realizeze mtile, s contureze, s decupeze, lipeasc elementele respective; s msoare timpul necesar pentru realizarea fiecrei etape de lucru, haurnd pe cercul de carton, mprit n 10 arii egale, apoi comparnd duratele obinute; s se joace cu mtile, interpretnd diferite roluri; s fie capabil s realizeze lucrri practice inspirate de natur, fie din povestire, valorificnd deprinderile de lucru nsuite anterior. 8 tiin: s realizeze un puzzle cu imaginea unui elemente de decor; s msoare durata necesar pentru completarea fiecrei imagini, s perceap desfurarea unor elemente temporale n raport cu propriile activiti; s msoare timpul prin intermediul ordonrii elementelor, dar i a instrumentelor adecvate; s utilizeze strategii de rezolvare a problemelor; 8 Construcii: s redea o cas descris ntr-o poveste de I. Creang; s precizeze etapele de lucru; s haureze pe cerc cte minute a durat fiecare etap de construcie. 8 Joc de rol: s interpreteze roluri cu mti confecionate la centrele de activitate, s msoare durata fiecrei interpretri. Scenariul didactic: Vom aeza la centrul tematic materialele de care avem nevoie: ceas, clepsidr, cercurile de carton mprite n 10 segmente, materiale pentru mti, piese de puzzle .. Copiii cunosc ceasul din activitile anterioare; vor descoperi un alt instrument de msur a timpului - clepsidra. Prin manevrarea ei, vor descoperi cum funcioneaz. Ca s-i ajutm s neleag, desfurm cteva citiri de fragmente, anticipat alese pentru ca lectura s dureze ct timp cronometreaz o clepsidr, sau dou sau trei. Vom cere copiilor s haureze pe cerc attea fragmente cte goliri ale clepsidrei s-au realizat. Dup ce vom realiza tema pe centre, vom urmri s realizm obiectivele stabilite pentru reprezentri matematice, pentru activitatea practic, dup aceea la jocul de rol.
75
Concluzionm:
B B B B B Copiii nva descoperind; Pornesc de la o ntrebare, o problem, o ipotez, observaie, fenomen, un obiect; Cu sprijinul adultului nva independent, individual, n grup; Accept s fie desfurat sub forma unui algoritm; Rezultatele sistematizrii sunt notate.
Ce fac copiii?
B Studiaz individual situaia prezentat, i mprtesc ideile, se ajut unii pe alii s neleag i s gseasc soluii. B Stau unii lng alii, explic celorlali ceea ce tiu, discut mpreun fiecare aspect al temei pe care o au de rezolvat.
76
Ce face educatoarea?
B Asigur ambiana proprie muncii n echip, aranjnd mobilierul n sala de grup n mod corespunztor. Ideale sunt grupurile de patru copiii, aranjai de-o parte i de alta a fiecrei msue. B Stabilete criteriul de grupare(sex, prietenii, nivelul abilitilor, diferite jocuri) i dimensiunea grupului(de la 2 la 6 copii) B Stabilete reguli de lucru: Se vorbete pe rnd; nu se atac persoana, copiii se ascult ntre ei, nu se monopolizeaz discuia, nu se rezolv sarcina de unul singur, se lucreaz cu culori diferite. B Explic obiectivele activitii, se specific timpul pe care l au copiii la dispoziie.
77
AplicaieScufia Roie, povestirea copiilor Plria Alb-red pe scurt textul povestirii. Plria Albastr o caracterizeaz pe Scufia Roie n comparaie cu lupul; e vesel, prietenoas, bun la suflet, gata s sar n ajutor, dar neasculttoare, n timp ce lupul este ru, lacom, iret, prefcut. Arat ceea ce se ntmpl cnd sfaturile prinilor nu sunt ascultate.
78
Metoda R.A.I. (Rspunde-Arunc-Intreab) este o metod de fixare i sistematizare a cunotinelor, dar i de verificare, are la baz stimularea i dezvoltarea capacitilor copiilor de a comunica prin ntrebri i rspunsuri. Participanii activi se selecteaz ad-hoc, printr-un joc de aruncare/prindere a unei mingi uoare. Copilul care arunc mingea trebuie s adreseze o ntrebare (din cunotinele nsuite) copilului care o prinde; acesta rspunde la ntrebare, apoi o arunc unui alt coleg, dup acelai algoritm. Copilul care prinde mingea dar nu tie rspunsul la ntrebare, iese din joc. Aplicaie-metoda R.A.I.Din tainele pdurii, povestire Cine a spus miau? ntrebri i rspunsuri: cine este personajul principal al povestirii-celuul Cine l deranjeaz pe celu din somn - Un miorlit. Ce face atunci celuul? - Pleac s afle cine a spus miau Cu cine se ntlnete prima dat? - Cu un oricel. i d oricelul rspunsul la ntrebare? - oricelul se sperie i fuge. Cu cine se mai ntlnete celuul? - Cu cocoul. i rspunde la ntrebare cocoul? - Nu, i spune doar cum strig el. Pe cine mai ntreab celuul? - Pe albin. Albina i d rspunsul? - Albina l neap, fr a-i rspunde. Cu cine se mai ntlnete celuul? - Cu un pete care nu i rspunde. Metoda Bulgrelui de zpad - presupune mbinarea activitii individuale cu cea desfurat n mod cooperativ n cadrul grupurilor Faza de desfurare: 1. Faza introductiv-expunerea problemei. 2. Faza lucrului individualcopiii lucreaz individual timp de cinci minute. 3. Faza lucrului n perechidiscutarea rezultatelor la care a ajuns fiecare. 4. Faza reuniunii n grupuri marigrupurile iniiale se adun n grupuri mai mari i se reiau temele abordate, recapitulnd rspunsurile.
79
Alte metode:
Ciorchinele - stimuleaz realizarea unor asociaii de idei; permite cunoaterea propriului mod de a nelege o anumit tem. Prediciile - metoda stimuleaz imaginaia copiilor, asociaiile de idei, originalitatea.
Stad - metoda nvrii pe grupuri mici (la grupele mari, pregtitoare) o se anun tema (de ex. Fructe), se formeaz grupuri mici; o fiecare grup discut 3-4 minute despre tema respectiv (pot s stabileasc i o melodie, strof dintr-o poezie); o realizeaz sarcina primit (s deseneze fructe de toamn); o fiecare grup lucreaz cu o alt culoare; o se cere copiilor s anune finalizarea sarcinii prin jocul Creioanele la mijloc nseamn c acel grup a terminat; o se analizeaz produsele activitii prin metoda Turul galeriei o se fac completri, corecturi.
80
Drama pedagogiei, ca dealtfel i a medicinei, i a altor tiine care in n acelai timp de art i de tiin, const n faptul c metodele cele mai bune sunt i cele mai dificile. (J. Piaget)
81
82
83
84
85
86
n perioada copilriei timpurii, rezultatele evalurii se compar cu performanele copilului nsi, cu succesele i insuccesele lui proprii!!!
Aciunile de evaluare a progresului nregistrat de copil trebuie s aib loc n mediul natural al copilului. n timpul activitilor, al jocului liber ales sau al jocului organizat de ctre educatoare, al plimbrilor, sau al altor momente de regim, educatoarea urmrete/observ comportamentul copiilor, menioneaz problemele aprute, strile de interes cognitive sau cele de lips de interes, de bucurie sau necaz, fixeaz performanele fiecrui copil i reacia lui la laud sau recompens. Este inadmisibil s i se spun copilului sau s i se dea de neles c el va fi apreciat ntr-un mod care i va bloca dorina de a nva, de a ncerca lucruri noi, curiozitatea. Dezvoltarea copilului este un proces global, unitar; nivelul i ritmul dezvoltrii n fiecare domeniu nu pot fi privite izolat, deoarece acestea sunt strns legate ntre ele i se influeneaz reciproc. n evaluare trebuie inut seama ndeosebi de faptul c fiecare copil are ritmul su de dezvoltare care nregistreaz uneori momente de salt, alteori de stagnare. Pentru a avea o imagine global despre dezvoltarea copilului, este necesar a aprecia nivelul tuturor domeniilor de dezvoltare: dezvoltarea fizic sntate i igien personal; dezvoltare socio-emoional; capaciti i atitudini n nvare; dezvoltarea limbajului, a comunicrii i premisele citirii i scrierii; dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii. Datele obinute trebuie analizate n interrelaie, stabilindu-se totodat i relevana lor pentru ansamblul structurilor individuale.
87
88
Observarea i nregistrarea datelor. Aceast metod este eficient pentru a determina ce, ct i cum nva copiii.
nregistrarea este procesul documentrii activitii observate sau a comportamentului urmrit. Aceast informaie alimenteaz judecile fcute asupra copiilor i a metodelor de instruire potrivite. n funcie de contextul educaional, observrile sunt uneori informale i nu includ nregistrarea; alteori ele se fac cu scop precis, pentru a ne documenta, spre exemplu, dac a cptat o anume abilitate copilul sau a neles corect ceva. nregistrnd ceea ce vedem sau ceea ce se face n sala de grup obinem un document al muncii copilului, al calitii acestuia sau al contactului lui cu ceilali. n timp observrile asupra copilului ne pot dezvlui tipare comportamentale, preferine, stiluri de a nva un lucru sau altul, stpnirea unor abiliti i progresul ca dezvoltare i cretere. Avantajele observrii: - o mai precis cunoatere i evaluare a fiecrui copil n parte referitor la cum se simte acesta, cum gndete cum vede lumea, cum acioneaz, cum interacioneaz ce tie i ce poate s fac. Aceste date individuale pot fi raportate la caracteristicile generale de dezvoltare; - o imagine global a fiecrui copil, sub aspectul intereselor, capacitilor reaciilor caracteristice precum i domeniile de dezvoltare mai mult stimulate sau mai puin; - o mai mare capacitate de a reaciona n relaiile cu copiii. Pentru a fi eficiente, observrile trebuie s fie sistematice, obiective, selective i atent nregistrate. Urmtoarele orientri v pot fi de folos n efectuarea observrilor: observai ce anume face copilul; observaii pe copii n locuri diferite, n momente diferite ale timpului petrecut n grdini; fii realiti n programarea observrilor; concentrai-v asupra unui singur copil; fii discret copilul nu trebuie s simt c este supus observrii; protejai confidenialitatea observaiilor; nregistrai observaiile ct mai repede posibil; alegei un sistem practic de nregistrare a informaiilor. Tehnici de observare informal: - nregistrrile factuale ofer informaii despre ce s-a ntmplat care a fost stimulul/motivaia interesului pentru o anume activitate, care au fost reaciile copilului i cum s-a ncheiat aciunea. Pot include citate din dialogurile copilului i descrieri ale calitii comportamentului; - nregistrri narative pot fi aprecieri zilnice sau impresii asupra activitilor individuale sau de grup, care sunt nregistrate la sfritul zilei. Ele sunt utile pentru depistarea unora dintre succesele sau insuccesele zilei;
89
Putem observa i nregistra i opiunile copiilor pentru diverse centre de nvare sau pentru diferite materiale cu care s opereze, sau pentru diferii copii - parteneri de joac. Aceasta ne poate ajuta s ne asigurm c acei copii care i petrec majoritatea timpului liber, n centrul pentru activiti practice, vor fi ncurajai s exploreze i alte centre de activitate. Putem uura tranziia copilului (trecerea de la un centru la altul) prin amplasarea unei activiti artistice ndrgite de copil, ntr-o alt parte a slii de grup. De exemplu, copilul poate fi ncurajat s deseneze/picteze norii i cerul de deasupra castelului care va fi construit n zona Construcii din cuburi i cutiue sau n zona Nisip i ap sau, n zona bibliotec copilul ar putea nfrumusea coperta unei cri pe care au editat-o nsi copiii.
90
91
92
93
z Portofoliul copilului
n evaluare sunt utilizate i o serie de metode complementare celor clasice, tradiionale, pornind de la calificative pn la note. Printre acestea se afl i portofoliul copilului. Portofoliul constituie cea mia potrivit metod de evaluare a copilului mic, ntruct respect principul de baz al ritmului unic de dezvoltare a copilului. Analiznd un portofoliu, poi constata progresele nregistrate de copil n timp. El este cartea de vizit mijloc de valorizare a datelor obinute prin evaluri realizate. Presupune un proces de analiz a datelor obinute pe numeroase ci i o perioad relativ mare (de obicei raportat la semestru, an colar, ciclu de nvmnt) . Portofoliul copilului are n vedere toate produsele copiilor i, n acelai timp procesul nregistrat de la o etap la alta. El reprezint un veritabil portret pedagogic al copilului relevnd: - nivelul general de dezvoltare; - rezultatele deosebite obinute n unele domenii ca i rezultatele slabe n altele; - interese i aptitudini demonstrate; - capaciti formate; - atitudini; - dificulti de nvare. Portofoliul trebuie s cuprind i observaii ale cadrului didactic, comentarii privind progresele fcute de copil i aspectele care necesit mai mult sprijin sau stimulare. ntotdeauna trebuie s ne gndim c fiecare copil este n plin proces de dezvoltare, de aceea trebuie s avem are grij n formularea anumitor aprecieri categorice. n nvmntul precolar nu se dau note i, ca atare, notarea numeric a rezultatelor copiilor nu poate avea rol de clasificare nici n cadrul probelor de evaluare. Educatoarele pot ine pe domenii de dezvoltare evidena lacunelor nregistrate n dezvoltarea fiecrui copil, ca premis pentru o difereniere i individualizare nvrii cu focalizare pe ameliorarea acelor aspecte care necesit mai mare atenie. Ce conine un portofoliu? - lista coninutului acestuia, (sumarul, care include titlul fiecrei lucrri/fie); - argumentaia care explic ce lucrri sunt incluse n portofoliu, importana fiecreia; - lucrrile pe care le face copilul, individual sau n grup, notate cu numele celor care au lucrat i data cnd cu fost realizate; - caietele individuale; - chestionare cu data realizrii lor; - nregistrri, fotografii care reflect activitatea desfurat de copil, individual sau mpreun cu colegii si, datate; - date obinute n urma unor ghiduri de observare, cu data calendaristic a nregistrrii lor; - refleciile proprii ale copilului asupra a ceea ce a lucrat; - alte materiale, contribuii la activitate care reflect participarea copilului/grupului la realizarea temei date;
94
Portofoliul se compune n mod normal din materiale obligatorii i opionale selectate de educatoare i care fac referire la diverse obiective cadru i de referin. Aa cum afirma profesorul Ioan Cerghit, portofoliul cuprinde lucrri sau realizri personale ale copilului, cele care l reprezint i care pun n eviden progresele sale; care permit aprecierea aptitudinilor, talentelor, pasiunilor, contribuiilor personale. Alctuirea portofoliului este o ocazie unic pentru copil de a se autoevalua. n ali termeni, portofoliul este un instrument care mbin nvarea cu evaluarea continu, progresiv i multilateral a procesului de activitate i a produsului final. Acesta sporete motivaia nvrii . (Ioan Cerghit, 2002) . Portofoliul reprezint un element flexibil de evaluare, care, pe parcurs poate s includ i alte elemente ctre care se ndreapt interesul copilului i pe care dorete s le aprofundeze. Aceast metod alternativ de evaluare ofer fiecrui copil posibilitatea de a lucra n ritm propriu stimulnd implicarea activa n sarcinile de lucru i dezvoltnd capacitatea de autoevaluare. Este o map deschis n care tot timpul se mai poate aduga ceva. Forma pe care o poate mbrca portofoliul este fie o map cu documente, fie o cutie de carton n care se pot aduna: casete video, materiale, desene, picturi, fotografii ce reprezint aspecte ale nvrii i/sau pe cei implicai n activitate, diplome, CD .a. Portofoliul poate fi folosit la orice vrst. De exemplu, copiii de 5 ani pot alctui un portofoliu la disciplina educaie muzical. Acesta poate s conin: - nregistrri pe casete audio, video, CD, DVD; - fotografii din timpul unor aciuni desfurate; - desene realizate de copii n legtur cu ceea ce au nvat i simit pentru c nu tiu s scrie; - diplome obinute n urma desfurrii unor concursuri de muzic i festivaluri ( Steluele dansului , Sub semnul copilriei ). Este ilustrat astfel modul n care au evoluat de-a lungul studiului muzicii, adunnd materiale ntr-o colecie pe care copiii pot oricnd s o revad i s o completeze. Avantajele folosirii portofoliului: - este o metod mai obiectiv de evaluare din perspectiva particularitilor vrstei timpuri, punnd n valoare progresul copilului, precum i dificultile acestuia, acordndu-i timpul necesar pentru dobndirea acelor cunotine deprinderi, abiliti, capaciti vizate de curriculumul pentru educaie timpurie a copilului de la 3 la 6/7 ani; - portofoliul este un instrument flexibil, care permite aprecierea i includerea n actul evalurii a unor produse ale activitii copilului care n mod obinuit nu sunt avute n vedere; - evaluarea prin portofoliul este eliberat n mare parte de tensiunile i tonusul afectiv negativ care nsoesc formele tradiionale de evaluare; evaluarea devine astfel motivant i nu stresant pentru educatoare copil; - dezvolt capacitatea copilului de autoevaluare, acetia devenind autoreflexivi asupra propriei munci i asupra progreselor nregistrate; - implic activ copilul n propria evaluare i n realizarea unor materiale care l reprezint cel mai bine. Autoevaluarea este un proces de nvare, copiii asumndu-i responsabilitatea asupra activitii desfurate.
95
96
Planificarea activitilor reprezint o activitate de baz n aplicarea curriculumului. Ea demonstreaz capacitatea cadrului didactic de a organiza toate elementele aciunii educaionale ntr-o form coerent, exprimat prin corelarea obiectivelor educaionale cu coninuturile, materialele i mediul educaional. Planificarea activitilor reflect coerena att pe orizontal (n cadrul unei zile de lucru), ct i pe vertical (pe parcursul unei sptmni, a unei luni) a modului n care obiectivele, coninuturile se coreleaz pe o durat mai mare de timp, asigurnd un continuum al aciunii cadrului didactic n scopul stimulrii dezvoltrii copilului. Punctul de plecare n planificarea activitilor l constituie obiectivele cadru i de referin, deoarece ele reprezint finalitile tuturor activitilor care se petrec n grdini (aa cum sunt ele prevzute n planul de nvmnt). Prin diversitatea lor, obiectivele cadru i de referin vizeaz dezvoltarea copilului sub toate aspectele, aa cum sunt precizate n curriculum prin domeniile de dezvoltare. Dezvoltarea plenar a copilului reprezint scopul primordial al educaiei timpurii, de aceea prin domeniile experieniale propuse de curriculum, urmrim stimularea dezvoltrii complet a copilului. Planificarea activitilor este condiionat n cea mai mare msur de specificitatea grupului de copii pe care l coordonm. Astfel, durata atingerii unor obiective poate varia de la o grup la alta, cum dealtfel variaz n mod firesc de la un copil la altul. Cadrul didactic este cel care decide care obiective, cu ce coninuturi, cu ce materiale i care metode le va utiliza pe o anumit perioad de timp (zi, sptmn, lun). O durat prea mare de timp (un an ntreg) pentru a realiza o planificare amnunit poate suporta modificri, deoarece planificarea activitilor este un proces ce este puternic influenat de progresul nregistrat de copii. De aceea un rol foarte important l joac observarea i evaluarea progresului copilului. Astfel, unele obiective pentru a fi atinse de toi copiii au nevoie de reveniri prin planificarea altor activiti. Noul curriculum promoveaz ideea activitilor integrate, care combin domeniile experieniale sub cupola a 6 teme mari. Aceste teme, n funcie de grupa de vrst a copiilor, sunt adaptate pentru atingerea obiectivelor specifice grupei de vrst 3-5 ani sau 5-7 ani. Cadrele didactice au libertatea de a propune subteme, circumscrise celor generale, care reflect: - obiectivele propuse, - interesele copiilor, - contextul geografic, cultural al grdiniei, - materialele didactice de care dispun. Mai jos sunt prezentate schemele propuse pentru realizarea planificrii zilnice i sptmnale i un exemplu n acest sens.
97
INVENTAR DE PROBLEME:
Ce tim?
98
SUBTEMA: SEMNTURA
99
s participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de vorbitor, ct i n calitate de auditor; s audieze cu atenie un text, s rein ideile acestuia i s demonstreze c l-a neles; s manifeste interes pentru citit; s utilizeze efectiv instrumentele de scris, stpnind deprinderile motrice elementare necesare folosirii acestora. s-i mbogeasc experiena senzorial, ca baz a cunotinelor matematice referitoare la recunoaterea, denumirea obiectelor, cantitatea lor, clasificarea, constituirea de grupuri/ mulimi, pe baza unor nsuiri comune (form, mrime, culoare) luate n considerare separat sau mai multe simultan; s cunoasc unele elemente componente ale lumii nconjurtoare (obiecte, fiina uman ca parte integrant a mediului), precum i interdependena dintre ele; s comunice impresii, idei pe baza observrilor efectuate. s cunoasc i s respecte normele necesare integrrii n viaa social, precum i reguli de securitate personal; s aprecieze n situaii concrete unele comportamente i atitudini n raport cu norme prestabilite i cunoscute; s cunoasc i s utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unei activiti practice. s redea teme plastice specifice desenului; s exerseze deprinderile tehnice specifice modelajului n redarea unor teme plastice; s intoneze cntece pentru copii; s acompanieze ritmic cntecele.
BIBLIOTEC -
ART -
cri i reviste cu imagini ale corpului uman n diferite ipostaze, cu scene de familie etc. caiete de lucru (fie adecvate temei) albume cu poze (tema: Familia mea) felicitri, vederi, coli de scris, plicuri potale
creioane negre i colorate, pensule acuarele/tempera plastilin planete materiale-suport pentru amestecul culorilor i pentru diluarea culorii cu ap caiete de desen, coli de carton i de hrtie A4, A3, A5 instrumente muzicale (tob, trianglu, triol etc.)
csua utilat corespunztor pentru activiti care se pot desfura n familie (gtit, curenie, petrecerea timpului liber citit, jocuri, vizionare TV) ppui tablou/tablouri uzuale cu membri ai familiei sau scene de familie afiate n spaiul centrului
z z
TIINE -
s cunoasc i s aplice regulile de igien referitoare la igiena echipamentului; s-i formeze o inut corporal corect (n poziia stnd, eznd i n deplasare).
- ap - forme de plastic
INVENTAR DE PROBLEME:
Ce tim?
- c suntem oameni i despre cum arat un om (corpul uman); - c avem o familie; - membrii familiei i ce rol are fiecare n familie; - cum trebuie s ne purtm n familie.
100
SEMN TURA
07.10. 2008
Ma
ADP: Ce culoare au ochii mei ? Ce culoare are prul meu?, M pregtesc pentru activiti ALA: Mari descoperiri (studierea unui fir de pr la microscop, studierea pielii cu lupa, lucru cu cartea interactiv Corpul uman); Biat/fat (joc de mas prile corpului, caracteristici individuale, mbrcminte); Jocuri la aparatele de joc i cu diferite obiecte specifice jocului n aer liber: Ce pot face (crare, alunecare pe tobogan, srituri cu coarda, otron etc.) Activitate integrat (DS, DPF): Corpul meu (educaie fizic predare Mersul; observare Copilul)
ALA: Jocuri de mas: Jocul umbrelor (corelare umbre cu imagini potrivite - oameni sau pri ale corpului uman) i Corpul uman (biatfat), joc senzorial: Cald-rece/aspru-neted, numrtoare: Am un nas pe obraz ADE: Corpul meu (prezentare i discuie, n grup restrns, n funcie de interesul manifestat de copii, a planei dup care s-a fcut observarea dimineaa; lucrare colectiv colorare/lipire Corpul meu, format A1) ADP: Singurel m ngrijesc (deprinderi de igien i de autoservire); Opional englez My name is
08.10. 2008
Mi
ADP: M numesci amani. Mama/tata/fratele/sora mea/meu se numete; M pregtesc pentru activiti ALA: Omulei pe nisip (urme ale degetelor, palmelor proprii pe nisipul ud sau desenarea unor omulei - schematic - cu degetul pe nisipul ud); mi scriu numele (copiere dup model, scriere liber sau lipirea literelor corespunztoare numelui propriu pe caietele de lucru, pe mapa cu lucrri proprii, pe ecusonul pentru prezen sau de la tabelul responsabilitilor etc.); Joc linititor Jocul mut, jocuri de micare: Joac, joac biete!, ranul e pe cmp Activitate integrat (DS, DEC) : Grupm omulei(colorarea unor omulei de carton cu pmtuful de vat n cel puin trei culori; exerciii cu material individual constituire de grupe dup culoare i aprecierea global a cantitii)
ALA: mi scriu numele (cuburi cu litere, litere magnetice, litere autocolant), desen Omuleul (schematic, dup model, pe caiet de matematic, n trei culori), selectare i, eventual, decupare imagini din reviste i poze cu familii sau familia proprie pentru album ADE: Povestire Bunicul de B.t.Delavrancea ADP: Singurel m ngrijesc (deprinderi de igien i de autoservire);
101
10.10. 2008
Vi
ADP: Povestea mea (nume, caracteristici, prini, eventual adres); M pregtesc pentru activiti ALA: E srbtoare n familia mea! (pregtiri pentru srbtoare, prepararea unor gustri, derularea evenimentului); desen prin copierea umbrei corpului n micare/static sau a unor pri ale corpului propriu pe coli mari de carton i, eventual, colorarea lor; conturul umbrei realizat cu materiale de construcie; mpreun pentru un mediu curat! (aranjarea jucriilor n clas i ecologizarea spaiului verde din curte)
DLC: Sfatul degetelor(memorizare) Not: ALA Activiti liber alese; ADE Activiti pe domenii experieniale; ADP Activiti de dezvoltare personal; DLL Domeniul Limb i comunicare, D Domeniul tiin, DOS Domeniul Om i societate; DEC Domeniul Estetic i creativ; DPM Domeniul Psihomotric
O activitate integrat vizeaz atingerea mai multor obiective de referin, implicarea mai multor domenii experieniale i activarea mai multor centre de activitate.
102
Cum cunoatem familia copiilor? Cum comunicam eficient cu prinii? Cum promovm incluziunea social? Legtura: gradini-familie-comunitate. Necesitate, eficien
Pentru fiecare dintre noi, familia a jucat i joac un rol foarte important n vieile noastre. Familia este unicul grup social caracterizat de determinrile naturale i biologice, singurul n care legturile de dragoste i consanguinitate capt o importan primordial. J.S. Bruner considera c, admind ca toi oamenii sunt n esena lor umani, aceast umanitate este data de tipul de copilrie pe care l-au trit. A. Berge considera familia un fel de cooperativ de sentimente, care ndulcete pentru fiecare membru, loviturile vieii, dispersnd efectele asupra tuturor. Familia este primul grup social (mediul primar de socializare) din care face parte copilul. Este una din cele mai vechi forme de comunitate uman, o instituie stabil, cu rosturi fundamentale pentru indivizi i pentru familie (M. Voinea, 1996). Mediul n care copilul se nate, triete primii ani ai vieii, se dezvolt i se formeaz pentru viaa l ofer familia. Are rolul central n asigurarea condiiilor necesare trecerii prin stadiile de dezvoltare ale copilriei, condiii ce stau la baza structurrii personalitii individului. Apariia unei persoane micue n orice familie, care la nceput este complet dependent de aduli i ii inspir tandree aduce cu ea un enorm sens al responsabilitii, privind modul n care s o ngrijeti i s-o educi. Prinii sunt primii educatori deoarece: - Ei sunt primii cu care copilul interacioneaz constant nc din prima zi a vieii - Familia este modelul pe care copilul l imit; modul de via al familiei este principalul reper n via al copilului, el este internalizat puternic n anii copilriei; - Comunicarea intrafamilial influeneaz decisiv dezvoltarea psihofizic a copilului, formarea personalitii lui. Copiii i observ proprii prini cum acioneaz n rolul de prini. Ei sunt primele modele pentru modul n care s acioneze ulterior ca prini. Ei creeaz o nelegere subcontient a competenelor parentale.
103
104
Cu ct cunoatem mai bine familiile copiilor, cu att mai eficient va fi parteneriatul cu ele. Cu ct prinii vor cunoate mai bine programul educaional, cu att va fi mai coerent influena ambilor factori educaionali i a ambelor medii educaionale. Cu ct colaborarea dintre educator i prini este mai strns cu att mai bine ambii actori vor cunoate mai bine copilul. Modaliti de cunoatere: ntlnirile cu prinii sunt prilejuri pentru a informa prinii referitor la modul cum se comport copilul lor cu ceilali copii i progresele pe care le nregistreaz acesta n timpul activitilor. Tot la aceste ntlniri educatoarea afl de la prini despre problemele pe care acetia le parcurg i de cele mai multe ori le ofer soluii sau le gsesc mpreun. Aadar, dialogul dintre educatoare i prini este foarte necesar. De exemplu: n legtur cu faptul c a constatat c muli copii vin obosii la grdini atunci educatoarea le sugereaz prinilor s-i culce copii mai devreme seara, s petreac mai puin timp la televizor sau calculator. La rndul lor prinii sunt informai, de ctre educatoare, c la grdini copiii beneficiaz de un program raional, echilibrat, alternnd activitile comune cu cele opionale, ce statice cu cele dinamice, timp n care copilul are posibilitatea s asimileze cunotine i deprinderi noi, i, n acelai timp se destinde. Nu la fel se simte copilul atunci cnd este obosit de un program prea ncrcat. Putem constata c unii prini sunt prea indulgeni cu copilul lor, nu respect un program zilnic necesar copilului, nu i se cere s respecte normele de comportare civilizat n familie, pe strad, la teatru, n excursie etc. Lucrul acesta face ca acesta s se comporte la fel i la grdini: nu salut, perturb activitile vorbind nentrebat, este neastmprat, agresiv, folosete cuvinte auzite n familie. Dialogul educatoare-printe se poate organiza, fie individual prin consultaii, cu fiecare familie, fie n adunrile organizate cu prinii; se informeaz reciproc, ceea ce contribuie att la buna desfurare a procesului educaional din grdini, cat i la o buna educaie n familie. Dialogul deschis bazat pe ncrederea reciproc cere timp pentru a fi cldit. Unii prini, care au avut experiene negative n timpul propriilor lor ani de coal, se pot simi intimidai de prezena unor cadre didactice. Alii, care au fost nvai c educatorul tie cum e mai bine , nu pun la ndoial faptele acestuia. Educatoarele la rndul lor pot s fi avut experiene negative; probabil unii prini le-au dat lecii despre cum s-i fac meseria. Aceste atitudini sau sentimente pot obstruciona o bun comunicare. Talentul i tactul pedagogic al educatoarei este indispensabil dialogului deschis. ntrebrile cu final deschis precum: Ce-i place lui Rare s fac acas? sau Ce v povestete Ana despre ce facem noi la grdini?, sau Ce ai observat c-i place cel mai mult s fac? ofer familiei ocazia de a v spune mai multe despre copil. Cnd dm explicaii despre activitile din grdini i/sau despre problemele care se pot ivi, ar fi bine s o facem n termeni care sunt pe nelesul familiei, de asemenea, s oferim familiei ocazia s pun ntrebri. Unele informaii le putem culege aplicnd unele instrumente de culegere a datelor semnificative despre copil. Iat cteva exemple:
105
PROBLEME DE SNTATE - DUP NATERE..................................................... - N PREZENT....................................................... PROBLEME DE ADAPTARE ............................................ ALTE PROBLEME ............................................................................ COPILUL A FOST NGRIJIT EXCLUSIV DE MAM....TIMP DE... COPILUL NGRIJIT DE MAMA AJUTAT DE: - TATA.......... - BUNICI............... - ALTE PERSOANE.................. COPILUL NGRIJIT DE - TATA....................DE LA ...........TIMP DE................ - BUNICI........................DE LA............TIMP DE....... - ALTE PERSOANE......DE LA............TIMP DE................
106
107
108
109
110
111
Activiti organizate n cadrul Centrelor de Resurse pentru Prini (CRP) CRP este un spaiu anume pregtit s asigure un mediu propice comunicrii optime i pozitive dintre educatoare i prini. Ca spaiu, el trebuie s ndeplineasc toate condiiile pe care le impune mediul educaional: s constituie un mesaj indirect ctre comunicarea cu familia. De aceea, n acest spaiu trebuie amenajate: obiecte de mobilier plcute i funcionale (canapea, fotolii, mese mici etc.) care s ofere o ambian pozitiv i relaxant; cteva scaune n jurul unei mese de discuii; mic bibliotec n care s fie expuse: cri despre educaie, brouri educative pentru prini, materiale care i pot interesa pe prini, jocuri i jucrii model pentru vrste diferite, desene i lucrri efectuate de copiii din grupe diferite sau n activitile de zi cu zi, materiale produse de grdini ca: programul educativ, orarul zilnic, programa, cri pentru copii (modele) casete cu experienele de nvare ale copiilor sau cu alte exemple de bune practici educaionale etc.
Tot la CRP din grdini este bine s se gseasc: ludotec n care prinii s gseasc menionate cele mai utile jucrii pentru copiii de vrste diferite; videotec care va aduna diferite filme educative, inclusiv filme cu serbrile copiilor i cu programul educativ propus de grdini. Chiar dac de CRP rspunde o singur educatoare (de program) este bine ca el s fie n responsabilitatea tuturor educatoarelor care vor avea acces permanent i periodic. Programul activitilor planificate este bine s fie stabilit mpreun cu comitetul de prini, care dac este foarte activ poate prelua o parte din sarcinile CRP i prinii pot amenaja i organiza acest spaiu i activitile lui n cadrul CRP se pot organiza i susine: activiti de informare Brourile educative trebuie s aib un limbaj simplu, clar i concis, cu o tematic foarte variat. Ele vor prezenta teme precum: sntatea, creterea, dezvoltarea, educaia, hrana, relaiile copiilor etc. Modul de prezentare trebuie s fie expresiv i simplu pentru a atrage atenia i a exprima cerinele necesare ntr-o manier ct mai atractiv. V recomandm urmtoarele cri i brouri educative: Cele cinci limbaje de iubire ale copiilor, Ct i cum privesc copii la TV, Cum le artm copiilor notri dragostea , Masa n familie, Minciuna la copii etc.
112
113
ntlniri cu comitetul de prini. Comitetul de prini se alege la nceputul fiecrui an colar, n prima adunare cu prinii. Rolul acestuia este de a-i mobiliza pe toi prinii n vederea participrii lor la diferite aciuni iniiate de ctre educatoare la nivelul clasei sau unitii, de a-i antrena n rezolvarea unor probleme social-gospodreti.
z z
Analiza caietelor sau mapelor cu produsele activitii copiilor. Prinii pot primi informaii despre copii i pot vedea diferite obiecte pe care acetia le-au realizat n grdini, la activitile desfurate. Rapoartele periodice pot prezenta unele rezultate obinute n cadrul diverselor proiecte sau evenimente de tipul: Colorm i nvm!, Piticot, Festivalul copiilor, Steluele dansului , Sub semnul copilriei .a.
114
Corespondena scris cu prinii: Scrisorile reprezint o alt modalitate de comunicare cu familiile. Se pot trimite ori de cate ori este nevoie. Reuita este pentru formulare tip. Trimind acas o astfel de scrisoare prin copil din dou n dou sptmni sau o dat pe lun v asigurai c toate familiile sunt informate substanial. Tonul i coninutul scrisorilor poate varia. Educatoarele pot utiliza: - scrisoarea de ntiinare, pentru a descrie evenimente i activiti petrecute n grdini i pentru a sugera diferite ci de aprofundare a acestor activiti la domiciliu. - apeleaz la o abordare tematic, dezbtnd activiti i idei care detaliaz o anumit tem. - scrisori cu diverse anunuri ca: evenimente prezentate , de reinut etc. ntr-o scrisoare de ntiinare se pot include: anunuri ale unor ntruniri, ale unui eveniment sau ale unor excursii; cereri de materiale cu care prinii ar putea ajuta la realizarea unui proiect; informaii care in de viaa comunitii; opinii despre preocuparea curent a educatoarei; sugestii despre activitile care trebuie s se desfoare acas; note de mulumire pentru prinii care se ofer voluntari sau cereri pentru activitile de voluntariat. Scrisorile de ntiinare trebuie s fie scurte i lizibile. Este mai eficient s trimitei scrisori scurte n mod frecvent dect scrisori lungi la intervale rare. Notie i observaii trimise la domiciliu de educatoare cu detalii despre activitile preferate de copil. Se poate ca ntr-o astfel de familie, un bunic/o bunic s aib grij de copii ct timp prinii sunt la serviciu. Bunica poate participa cu plcere la o activitate sptmnal de gtit, mpreun cu copiii, n sala de grup. Aceasta permite copilului s aib un membru al familiei lui care cunoate noua lui lume, iar bunica, ajungnd s cunoasc mai multe despre activitile din sala de grup, poate comunica impresiile i noutile restului familiei.
Carnetele de dialog Acestea circul ntre cas i grdini i sunt foarte utile. Aceasta este o modalitate foarte nimerit n care familiile pot dialoga cu educatoarea, mai ales dac familiile nu prea au timp s comunice astfel la grdini sau dac nu au telefon. Aceste carnete de dialog pot fi simple caiete cu foi detaabile, decorate de ctre copil, care sunt transportate nspre i dinspre grdini de ctre copil sau de ctre un membru al familiei. n cazul unui copil cu particulariti sau probleme specifice, acesta poate fi un mod optim de a asigura fluxul unei comunicri continue. Astfel se pot uor aduce la cunotina educatoarei i a familiei succesele sau schimbrile de comportament ale copilului.
115
Scurte mesajele scrise Comunicarea dintre grdini i familie poate fi facilitat i de transmiterea unei scurte note (a unui mesaj) ctre prini, prin copil. Mesajele trebuie s fie scurte i clare i s descrie o realizare a copilului, o nou deprindere sau un nou comportament. Ele pot de asemenea s conin mulumiri adresate familiei pentru ceea ce a fcut pentru grdini. Familia apreciaz gestul educatoarei de a trimite astfel de mesaje i se poate simi ncurajata s trimit la rndul ei mesaje educatoarei. Acest stil de comunicare poate fi deosebit de eficient daca educatoarea lucreaz cu copilul la un proiect anume care este apoi aprofundat acas, cu prinii. V sugerm urmtorul mesaj:
Dragi prini, V invitm s srbtorim mpreun fiina cea mai draga, MAMA Venii s ne bucurm mpreun.
Afiierul pentru anunuri Afiierele reprezint o alt modalitate prin care se comunic informaii familiilor ntr-o manier informal. Informaiile de pe afiier pot fi adresate direct anumitor prini. Ele pot fi: anunuri ale diverselor ntruniri, biletele cu note despre comportamentul copilului sau despre alte aspecte importante. Se pot prezenta i informaii legate de activitile petrecute n grdini, produse artistice ale copiilor, povestiri despre excursiile fcute sau fotografii cu membrii familiilor din care provin copiii. De asemenea, vor fi afiate i liste cu orarul zilnic, note care trebuie semnate, liste cu instruciuni pentru voluntari. Informaiile de pe afiier pot repeta sau accentua date deja menionate prin intermediul altor forme de comunicare cum ar fi scrisorile sau mesajele scrise. Este important ca afiierele sa fie frumos colorate i plcute la vedere, aspectul lor trebuind, ca de altfel i coninutul, s fie schimbat frecvent. Dac afiierele sunt pline de date vechi sau arat dizgraios familiile nici nu se vor uita la ele. Schimbarea coninutului afiierelor poate reprezenta o sarcin plcut pentru educatoare, care trebuie s se asigure de faptul c afiierele sunt ntotdeauna actuale i interesante. Este ntotdeauna mai uor i mai interesant s se alctuiasc afiierul printr-o munc de echip. Folosii-v creativitatea, fcnd n aa fel nct afiierele s comunice atmosfera i activitile din sala de grup. Rugai familiile s contribuie la elaborarea acestor afiiere. De exemplu, dac un ttic deseneaz bine, rugai-l s vin n sala de clas i s deseneze sau s picteze mpreun cu copiii, iar apoi expunei lucrrile executate pe afiier.
116
Alegerea unei zi a prinilor, cnd acetia sunt pentru cteva ore, copii. Se duc n centrele de activiti i aleg mpreun cu copiii activitile unde vor lucra n ziua respectiv. Astfel, modeleaz, construiesc, deseneaz, realizeaz colaje s.a. La sfrit povestesc cum au lucrat mpreun cu copiii i ce impresii au. Emoiile i plcerea cu care se discut sunt impresionante. Copiii se simt mndri i fericii c demonstreaz prinilor lor cum se joac i cum lucreaz ei n grdini. Prinii se familiarizeaz i cu acele jucrii care dezvolt creativitatea i antreneaz capacitile fundamentale vrstei. Totul se poate termina cu o comunicare extrem de eficient ntre grdini i familiile copiilor. n urma acestei aciuni prinii pot contribui dup posibiliti, cu obiecte care nu le mai sunt de folos (pentru crearea unui mediu ambiant specific locuinei) i cu donaii de jucrii de la copiii lor mai mari. Se sugereaz alte modaliti creative pentru facilitarea comunicrii: Un mic dejun duminica, organizat pentru familii la grdini. Convorbirile cu prinii desfurate la ora venirii i cea a plecrii de la grdini Programul ncrcat al prinilor ct i un orar de lucru prelungit au drept consecin lipsa de timp liber a familiei. De aceea, ocaziile informale de dialog, dintre educatoare i familie au o mare importan. Educatoarea poate dialoga (comunica) cu familia dimineaa, cnd copilul, este lsat la
117
118
Munca n parteneriat este i n avantajul copilului i n interesul acestuia: permite o organizare mai bun a ntregului demers educativ-recuperator; colaborarea i comunicarea permanent ntre partenerii aduli constituie un model de comportament i pentru copii; din punct de vedere afectiv, copiii capt ncredere n ei, i dezvolt autonomia, le apar sentimente de bucurie i satisfacie, simt interesul, afeciunea, aprecierile adulilor cu privire la activitatea lor pentru prini, pentru cadrele didactice, pentru comunitate. Este clar faptul c pentru a realiza un parteneriat la nivelul interveniilor timpurii asupra copiilor trebuie s fie suficiente informaii la ndemna prinilor i c deciziile trebuie pregtite cu grij i mpreun. Avantajele promovrii incluziunii sociale n parteneriatul cu familiile copiilor: pentru prini: - devin mult mai implicai n educaia copiilor lor; - stabilesc prietenii i relaii de ajutor cu ceilali prini. pentru cadrele didactice: - descoper noi tehnici de nvare pentru a veni n ajutorul copiilor care ntmpin dificulti. pentru comunitate: - copiii devin participani ai comunitii i contribuie la bunul mers al acesteia; - ajut la dezvoltarea solidaritii i toleranei comunitii; - avantaje financiare pe termen lung deoarece educarea copiilor n clase integrate cost mai puin dect n coli speciale; - previne i reduce problemele sociale ale comunitii i societii. V sugerm urmtoarele proiecte ce s-ar putea derula: S-i cunoatem pe ceilali i s nvm mpreun , Toi copiii trebuie s vin la grdini , S fim unii ca o familie .
119
z Triada grdinifamiliecomunitate
La nivelul nvmntului precolar se nregistreaz cteva dificulti: resurse financiare alocate mult prea mici pentru nevoile existente, slaba diversificare a dotrilor, deficiene n plan administrativ ce se vor schimba o dat cu schimbarea sistemului de alocare a fondurilor. Aceste dificulti pun n evident nevoia de sprijin din partea comunitii, dar i din partea educatoarelor o i mai mare implicare, care s stabileasc puni de colaborare cu diferii actori din comunitate. M refer la implicarea lor n derularea unor parteneriate care s conduc la mbuntirea condiiilor de desfurare a procesului educaional i la creterea calitii acestuia. Fiecare instituie din comunitatea apropiat copilului poate influena formarea i instruirea acestuia prin modaliti indirecte, dar i prin modaliti directe: sprijin, colaborare, cooperare. n fapt este o responsabilitate pe care o au diferitele instituii de a contribui la efortul educativ i de a sprijini grdinia. Pentru educatoare este foarte important s identifice acei prini sau factori de comunitate care pot sprijini, s-i antreneze n acest domeniu, s valorifice i s fac cunoscut contribuia lor. Popularizarea sponsorilor se face la loc vizibil prin nominalizare, fotografii sau prin cuvinte de mulumire cum ar fi: mulumim sponsorilor notri , mulumim pentru .
Parteneriate cu prinii Parteneriatele cu familia coopteaz prinii ca parteneri n procesul educativ, i informeaz despre valorile promovate n aceste instituii specializate n educaia celor mici, formndu-i ca beneficiari direci ai achiziiilor de ordin educaional ale propriilor copii. Exemple de parteneriate: Eu sunt unic , Eu i ceilali , Prini i copii . Pentru realizarea parteneriatului cu prinii este esenial ca: - prinii s fie privii ca participani activi care pot aduce o contribuie real i valoroas la educarea copiilor lor; - prinii s fie parte la adoptarea deciziilor privitoare la copiii lor; - s se recunoasc i s se aprecieze informaiile date de prini referitoare la copiii lor; - s se valorifice aceste informaii i s se utilizeze n completarea informaiilor profesionale; - responsabilitatea s fie mprit ntre prini i educator. Parteneriate cu comunitatea Copilul vine n contact cu persoane diferite, crete i se dezvolt ntr-un mediu comunitar variat, necunoscut pentru el. Specificul cultural, valorile promovate de acest mediu trebuie avute n vedere. De aceea este nevoie ca membrii comunitii s fie antrenai n luarea unor decizii, direcionarea unor activiti, remedierea unor aspecte negative. Cu sprijinul acestora educatoarea i poate manifesta disponibilitatea de colaborare n cele mai diverse domenii.
120
121
122
123
Bibliografie:
1. Bunescu, G. , Alecu, G. , Badea, D. , Educaia prinilor, Strategii i programe, E.D.P., Bucureti, 1997 2. Gongea, E. , Breban, S. , Ruiu, G. , Activiti bazate pe inteligene multiple, Editura Reprograph, Craiova, 2002 3. Ionescu, M. , Ciucureanu, M. , Preda, V. , Centrele de resurse pentru prini din nvmntul precolar, Editura Mark Link, Bucureti, 2004 4. Kirten A. Hansen, Roxane K. Kaufmann, Kate Burke Walsh, Crearea claselor orientate dup necesitile copilului 5. Vrma, E. , Consilierea i educaia prinilor, Editura Aramis, Bucureti, 2002 *** Cum s devenim prini mai buni, Editura Lumen, 2002, traducere i adaptare: Luminia Costache, Livia Trif, Brenda Padina i Cezar Iliescu-Halt 6. Neamu, Cristina, Ghergu, Alois, Psihopedagogie special, Polirom, Iai, 2000. 7. Preda, Viorica, Educaia pentru tiin n grdinia, Editura Compania, Bucureti, 2000, pag.6. 8. Rogers, Cosby S., Sawyers, Janet K, Play in the Lives of Children, N.A.E.Y.E.C, Washington D.C., 1988.
124
NOTE
_______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________
125
NOTE
_______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ 126
NOTE
_______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________
127
NOTE
_______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ 128
ghid
n e u b p r e a d
ct i
ci