Consiliere psihopedagogica Ion Al.

dumitru

CONSILIEREA PSIHOPEDAGOGIC ORIEN#AREA "COLAR

!N "COAL .

"I PRO$ESIONAL

CONCEP#E CHEIE consiliere psihopedagogic, strategii i tehnici de consiliere, orientare colar i profesional, parteneriat

1. Delimit%ri conceptuale termenul de consiliere descrie relaia interuman de ajutorare dintre persoana specializat (consilierul) i persoana care solicit asisten de specialitate (clientul sau consiliatul); putem vorbi de mai multe tipuri de consiliere: informaional,

psihologic, pastoral, juridic, economic, educaional .a.;

consilierea psihopedagogic reprezint un demers calificat,

organizat pe principii tiinifice, ce permite acordarea unei asistene de specialitate acelor persoane implicate n procesul educaional (elevi, studeni, cadre didactice, prini, dirigini, directori de instituii educaionale), care nt!mpin anumite

dificulti ("umitriu, #h., "umitriu, $., %&&', p. ()%);

orientarea colar i profesional vizeaz dezvoltarea personal i

nzestrarea elevilor cu cunotinele i abilitile necesare pentru managementul propriului traseu educaional i profesional (*emeni, #., +iclea, +., %&&,, p. ((); este, n fond, un proces de pregtire i ndrumare a elevilor ctre discipline i domenii potrivite

structurii de personalitate a acestora.

2. Consilierea psihopedagogic%. Caracteristici&

'undamente& o(iecti)e& con*inuturi& metodologie speci'ic%

$onsilierea psihopedagogic vizeaz dimensiunea de prevenire a tulburrilor emoionale i comportamentale, pe cea a dezvoltrii personale i a rezolvrii de probleme cu care elevii, n special, se

pot confrunta.

+.,. Caracteristici
vizeaz persoane normale, ce nu prezint tulburri psihice sau de personalitate, deficiene intelectuale sau de alt natur; asistena pe care o ofer utilizeaz un model educaional i de dezvoltare i nu unul clinic i curativ; este preocupat de prevenirea problemelor ce pot mpiedica dezvoltarea i funcionarea normal, armonioas a elevilor (apud -ban, .., %&&', p. (/).

+.+. $undamente
.bordrile psihodinamice i au originea n psihanaliza clasic (0. 1reud) i

modern (.. .dler, $. #. 2ung, 3. 0ullivan); rolul consilierii psihologice este de a ajuta persoanele tulburate emoional sau comportamental s descopere cauzele interne i e4terne ce au condus la dezechilibru, s le analizeze lucid pentru a le putea controla n mod contient;

 tip

metode i tehnici specifice consilierii (dar i terapiei) de psihodinamic: metoda asociaiilor libere, analiza analizei viselor, ego5ului

interpretarea

aciunii

persoanei,

tehnica

subiectului, prelucrrile asupra materialului produs de client .a. .bordrile comportamentale au la baz conceptele i etapele orientrii behavioriste a lui

2.-. 6atson dar i condiionarea clasic, condiionarea operant i teoria nvrii sociale; implic ideea modificrii comportamentului persoanei fie

prin schimbarea efectelor observabile, fie prin schimbarea condiiilor cde mediu ale comportamentului observabil; metode i tehnici specifice: metoda modelrii, tehnica

eludrii comportamentelor nedorite, desensibilizarea sistematic, tehnica e4punerii, tehnica imploziv, tehnica aversiv prin

sanciune, tehnica asertiv, raionalizarea, programarea .a. .bordrile umaniste (e4perieniale) i afl originea n eforturile unor psihologi precum $.

7ogers (fondatorul psihoterapiei non5directive sau centrate pe persoan), .. +aslo8 .a.; problemele cu care se confrunt oamenii nu mai sunt privite

n termeni de tulburare i deficien, ci n parametrii nevoii de

autocunoatere, de ntrire a 9u5lui, de dezvoltare personal i de adaptare; principiul de baz dup care se orienteaz este e4periena i permite subiectului consiliat

trit aici i acum, fapt ce

contientizarea i e4primarea propriilor emoii, percepii, g!nduri; tehnici: ascultarea activ, tehnici de reflectare, e4erciii

de contientizare corporal, afectiv, relaional i cu suport imaginativ (apud "umitriu, #h., "umitriu, $., %&&,, pp. ():5%&').

+.-. O(iecti)ele consilierii psihopedagogice

meninerea unei stri normale de sntate fizic i psihic; asistarea elevilor n procesul orientrii colare i

profesionale; ameliorarea relaiilor interpersonale cu colegii, profesorii .a.; susinerea actorilor implicai n procesul educaional n

soluionarea problemelor sau situaiilor stresante cu care se confrunt .a. toate obiectivele pot fi sintetizate pe ' direcii:

promovarea sntii i a strii de bine (funcionare optim

d.p.d.v. somatic, fiziologic, mintal, emoional, social, spiritual); decizie

dezvoltarea personal (cunoatere de sine, capacitate de

responsabil, relaionare interpersonal armonioas,

controlul distresului, tehnici eficiente de nvare .a.); prevenie (a emoiilor de risc, a negative conflictelor disfuncionale, interpersonale, a a

comportamentelor

dificultilor de nvare, a situaiilor de criz etc.) (apud -ban, ..,

idem).

+... Con*inuturi
;at doar o parte dintre coninuturile posibile pentru aria curricular $onsiliere i <rientare din planul de nvm!nt de nivel preuniversitar: consiliere i orientare vocaional; consilierea n situaii de insucces colar; susinerea i orientarea elevilor nalt abilitai; consilierea elevilor cu nevoi speciale; suport n rezolvarea problemelor personale ale elevilor; aplicarea unor tehnici eficiente de nvare;

dezvoltarea unor strategii personale de evitare a eecului =

abandonului colar; punerea n aplicare a unor tehnici de autocunoatere i

dezvoltare personal (la nivel individual sau de grup); informarea corect i actualizat privind orientarea

profesional a elevilor; identificarea i valorificarea e4perienelor pozitive

(individuale i de grup) profesional; dezvoltarea

n alegerea traseului educaional i

capacitii

de

autoevaluare

realist

potenialului de care dispune fiecare elev n parte; e4ersarea unor activiti specifice orientrii colare i

profesionale (interviu, convorbire, consiliere profesional, evaluare, redactarea unui proiect personal, conceperea unei scrisori de motivaie, aplicarea pentru burse de studiu, redactarea unui $> n limba rom!n i ntr5o limb de circulaie internaional .a.); identificarea i e4ersarea unor tehnici de comunicare i

relaionare cu colegii de clas, cadrele didactice, prinii .a.

+./. 0etodologie 1n consilierea psihopedagogic%

- cele mai eficiente metode n cazul activitilor de consiliere sunt cele interactive (jocul de rol, problematizare, dezbatere); - .driana -ban enumer cele mai potrivite metode 2i tehnici de lucru n consiliere: -rainstorming "ezbaterea ?roblematizarea 2ocul de rol .ctiviti structurate .ctiviti ludice de rela4are 94erciii de nvare >izionare i comentare de filme @ranspunere n diferite situaii 7efle4ia .rgumentarea $omentarea unor te4te i imagini $ompletarea de fie de lucru i scale de autoevaluare 7ealizarea de postere colaje ;maginarea de situaii 9valuarea unor situaii problematice 9laborarea de proiecte $onceperea de portofolii 0tudii de caz ?relegerea nvare prin cooperare,

(op. cit., p. ',). 5 pot fi intercalate metode i tehnici specifice domeniului psihologiei, precum interviul (de auto5 sau intercunoatere), aplicarea unor teste i chestionare specifice, tehnici de comunicare eficient .a. 5 ca i strategii de lucru, putem vorbi de patru mari categorii: 0trategii de identificare a atitudinilor i sentimentelor

negative; 0trategii de schimbare a atitudinilor i sentimentelor

negative; 0trategii de identificare a comportamentelor negative; 0trategii de schimbare a comportamentelor negative.

@abel nr. (

0trategii

n consilierea psihopedagogic ( apud

"umitriu, #h., %&&%)

Strategii de identi'icare a atitudinilor 2i sentimentelor negati)e

5 $larificarea i reflectarea

Strategii de identi'icare a comportamentelor negati)e

5 >izualizarea rolului

sentimentelor clientului 5 +odelarea sentimentelor 5 0trategia cercurilor concentrice 5 $onfruntarea i ntrirea sentimentelor - $utarea g!ndurilor ascunse sau nee4primate - $onfruntarea clientului cu imaginea de sine - "ialogarea i inversarea rolurilor 5 "escrierea i inventarierea comportamentului (inventarul unei zile obinuite, de pild)

Strategii de schim(are a atitudinilor 2i sentimentelor negati)e 3 .pro4imaia succesiv a

sentimentelor - @ehnicile de stopare a g!ndirii - 0trategia rolului de identificare a

Strategii de schim(are a comportamentelor negati)e

5 Antrirea pozitiv 5 .sumarea de roluri 5 $ontactul comportamental 5 ?ractica negativ 5 +odelarea indirect

5 .utocontrolul 5 .ntrenamentul asertiv

3. Orientarea 2colar% 2i pro'esional%4conceptuali5are&

caracteri5are& roluri

-.,. Conceptuali5are
-

consilierea n carier vizeaz dezvoltarea abilitilor unei

persoane sau grup de persoane pentru rezolvarea unei probleme specifice legate de carier sau realizarea unor planuri

individualizate legate de carier (indecizie, an4ietate, insatisfacie colar, plan de carier etc.); -

educaia

pentru

carier

reprezint

intervenie

educaional de dezvoltare n avans a deprinderilor i abilitilor necesare elevilor (dar i prinilor acestora) pentru dezvoltarea i managementul propriei cariere (*emeni, #., +iclea, +., %&&,, p. )); -

orientarea colar i profesional vizeaz dezvoltarea

nzestrarea elevilor cu informaiile i abilitile

personal i

necesare pentru managementul propriului traseu educaional i profesional;

-.+. Caracteri5are
dezvoltarea carierei semnific toate aspectele e4istenei

umane aflate n devenire i cu o dinamic specific n diferite planuri (#Bsbers, ()),): autocunoaterea i formarea deprinderilor de relaionare

interpersonal; educaia i formarea profesional iniial; asumarea de diferite roluri n via; modul de integrare, trire i planificare a diferitelor

evenimente ale vieii; aceste direcii ale dezvoltrii particularizate n conte4t

colar semnific: comportarea responsabil n familie, coal, societate; efectuarea de alegeri educaionale i profesionale

raionale, justificate, motivate; utilizarea oportunitilor oferite de coal i comunitate

pentru integrarea socio5profesional personal;

nelegerea i respectarea proprie i a celorlali; mbuntirea permanent a comunicrii cu alte persoane

(apud 2igu, +., %&&(, p. (&).

Roluri
7olul consilierii i orientrii carierei const n: acordarea unor informaii credibile dar i a suportului moral

celor aflai n situaii de indecizie cu privire la orientarea n carier; ajutorarea tinerilor pentru adaptarea cu mai mare uurin

la dinamica social i economic prezent; susinerea tinerilor n autocunoatere (identificarea

resurselor de care acetia dispun); reducerea distanei dintre lumea colii i cea a muncii,

scoaterea instituiei educative dintr5o relativ izolare fa de piaa muncii; conturarea unui profil aptitudinal realist, pe baza cruia

elevul s se poat orienta spre o profesie sau alta; combaterea i nlturarea chiar a stereotipurilor vehiculate

cu privire la profesii (curate sau murdare, bnoase sau prost pltite, cu un statut social nalt sau degradante etc.);

pregtirea tinerilor astfel nc!t acetia s fie capabili s

aleag singuri, s fie liberi n deciziile luate; sprijinirea elevilor n demersul ameliorrii imaginii de sine,

pentru ca acetia s nu accepte cu uurin statutul de omer, s nu se simt vinovai de aceasta, frustrai sau nefericii; acordarea unei atenii deosebite grupurilor de risc: elevilor

cu anumite dizabiliti, copiilor strzii, grupurilor minoritare etnic sau religios, celor cu niveluri reduse de educaie sau formare profesional etc. (apud 2igu, +., op. cit., pp. %,5%C).

.. Consilierea& orientarea 2i de5)oltarea carierei 6

o(iecti)e& metode 2i tehnici educa*ionale

..,. O(iecti)e
$onsilierea, orientarea i dezvoltarea carierei ar trebui s vizeze: formarea respectului de sine i promovarea propriei

persoane; responsabilizarea social i relaionarea optim cu semenii;

promovarea i meninerea strii de bine la nivel fizic i

psihologic; managementul procesului de nvare i dezvoltare

personal; implicare activ n planificarea vieii i carierei; formarea unei atitudini active orientate, pe de o parte, spre

autocunoatere i dezvoltare personal i pe de alt parte spre e4plorarea oportunitilor educaionale i profesionale .a.

..+. 0etode 2i tehnici utili5ate 1n educa*ia pentru carier%

+etode individuale i interactive ce pot fi utilizate n educaia pentru carier: brainstorming ?hilips D5D jocul de rol dezbaterea interviul realizarea de postere, dicionare portofoliul

 realizarea de proiecte autoevaluarea studiul de caz imageria mental

+etode de grup specifice educaiei pentru carier:

vizitele n diferite instituii, diferite profile E reprezint o

modalitate direct de a facilita accesul elevilor la informaii utile legate de structura organizaional a unei instituii, la obiectul su de activitate, relaiile colegiale, sarcinile i responsabilitile specifice;

ziua porilor deschise E const n vizite organizate la firme

i prezint cu diferite ocazii: angajaii,

sau instituii, care

serviciile oferite, produsele realizate etc.

zilele carierei E sunt organizate sub forma unor nt!lniri cu

reprezentanii prinilor sau ai diferitelor instituii, invitai n coli pentru a prezenta informaii reale despre cariera lor i specificul locului n care profeseaz;

vizionare de filme educaionale pe tema carierei E pot fi

activiti de sine stttoare sau pot acompania o tem de discuie;

participare la seminarii, e4poziii, conferine E vizeaz

familiarizarea elevilor cu termeni de specialitate din diferite domenii de activitate, dar i stimularea interesului fa de acestea;

participare la t!rgurile de locuri de munc E ofer elevilor

posibilitatea de a observa care este tendina pieii muncii i cerinele angajatorilor;

redactarea de materiale de promovare personal E creeaz

elevilor posibilitatea de a e4ersa deprinderile eseniale pentru prezentarea calitilor personale i profesionale ($>, carte de vizit, scrisoare de intenie .a.) (*emeni, #., +iclea, +., op. cit., pp. (C5(:).

;nstrumente psihologice utilizate n consilierea carierei: 1.

inventarul de interese profesionale 3olland E pornete de la

ideea c e4ist o legtur ntre profesie i tipul de personalitate, rezult D tipologii: realist, investigativ, artistic, social,

ntreprinztor, convenional; 2.

#.@- (#eneral .ptitudes @est -atterB) E o baterie de teste

msurrii a nou factori aptitudinali: inteligen

destinat

general, aptirudine verbal, aptitudine numeric, aptitudine

spaial, percepia formei, aptitudinea pentru munca de birou, coordonarea motorie, de4teritatea digital, de4teritatea manual; 3.

testul fotografiilor profesiilor --@ (-erufsbilder @est) E

conine serii de fotografii ()D pentru femei i (&& pentru brbai) cu persoane ce e4ercit anumite activiti, identific!nd : nevoi de baz: de afeciune i de ngrijire a propriului corp, de folosire a resurselor fizice personale, de ajutorare a altora, de micare, avebtur, risc, de recunoatere social, de cunoatere, de creativitate i via spiritual, de navuire; 4.

testul de interese 0trong (0trong >ocational ;nterest -anF)

E grupeaz activitile n patru categorii, pentru identificarea structurii de interese ale indivizilor i compararea lor cu cele ale persoanelor realizate profesional; 5.

".@ ("ifferential .ptitude @ests) conine : subteste:

raionament verbal, raionament numeric, raionament abstract, realiti spaiale, raionament mecanic, viteza i corectitudinea redactrii, ortografie, utilizarea limbajului; 6.

0"0 (0elf."irected 0earch E 3olland,

():C) E se poate

identifica profesia sau cariera adecvat unei persoane care are un anumit scor i de o conficguraie particular; 7.

G9<5?; ($osta i +c$rae, ())%) E pentru evaluarea

dimensiunilor de baz ale personalitii;

8.

$@; ($areer @ransitions ;nventorB) E msoar imaginea

despre sine, resursele i obstacolele elevului (apud 2igu, +., op. cit., pp. (C/5(D%)

/. Parteneriat 2i cooperare 1n domeniul consilierii 2i al orient%rii 2colare 2i pro'esionale

este absolut necesar parteneriatul permanent ( n sensul de

implicare activ, cooperare i conlucrare reciproc) dintre consilier i elevi, profesori, prini i n general ntre coal, familie i societate; parteneriatul devine eficient c!nd actorii implicai au disponibiliti i atitudini prosociale, abiliti de

motivaii,

comunicare i relaionare, de evaluare realist; este necesar ca adulii implicai (consilier, diriginte, cadre

didactice, prini) s dein datele reale privind resursele i obstacolele interne i e4terne ale elevilor (rezultate din anali5a

S7O#):

puncte tari (aptitudini, atitudini, deprinderi, cunotine,

perseveren, motivaie, interes),

 psihic,

puncte slabe (deficiene aprute n dezvoltarea fizic sau

carene informaionale, tulburri de caracter sau

comportament, teama de eec, ezitarea, am!narea, lipsa ncrederii n sine, hiperemotivitatea),

oportuniti

(de

natur

educaional,

psihosocial,

informaional, profesional, financiar, familia, prietenii, coala),

ameninri

(materiale,

psihologice,

morale,

sociale,

spirituale, resurse financiare modeste, e4perien redus n munc, nivel insuficient de colarizare, lipsa de suport moral).

$actori semni'icati)i 1n alegerea carierei

- procesul alegerii profesiei este marcat de mai muli factori, printre care: mediul ambiant al elevului; tipul i nivelul de educaie; caracteristicile personalitii i afectivitii sale; tipurile de valori la care ader .a.

5 factorii cu cea mai mare influen ns rm!n: familia, grupul de prieteni, coala i societatea;

1amilia (factorii parentali)

5 se cunoate prea bine influena e4trem de puternic pe care prinii o au asupra copiilor, fie prin verbalizarea valorilor personale i ndrumarea lor spre acceptarea acestor valori, fie prin oferirea unor modele de g!ndire i conduit n relaie cu

activitile de munc (de pild, mprtirea e4perienelor de la locul de munc, stimularea anumitor activiti i comportamente profesionale .a.); E este esenial ca familia s contribuie prin: sprijinirea copiilor n alegerea liber a viitoarei lor cariere; gsirea unui loc de munc; nlturarea stereotipurilor i prejudecilor legate de anumite

profesii; ncurajarea i motivarea copiilor, cu scopul unei serioase

pregtiri profesionale; 5 concret, sporirea eficienei interveniilor prinilor n alegerea carierei de ctre copii este posibil prin activiti specifice de consiliere, cum ar fi: sprijinirea lor n cunoaterea resurselor i obstacolelor

realiste ale copiilor pentru o carier sau alta;

atenuarea

impactului

asupra

lor

a unor

prejudeci

stereotirpuri cu privire la profesii i lumea muncii (dac este cazul); convingerea lor c n procesul alegerii carierei copiilor, acetia

trebuie s fie implicai, s e4iste acordul i adeziunea lor; furnizarea de informaii cu privire la reeaua colar i piaa

actual a forei de munc; ncurajarea intereselor colare i profesionale de timp liber

ale copiilor etc. (apud 2igu, +., op. cit., p. (D)).

#rupul de prieteni
are rolul de a asigura trecerea de la grupul familial (cu

numr restr!ns de persoane) la grupul social larg; este constituit pe baz de convingeri i atitudini similare; influeneaz valoarea acordat performanelor colare i

angajrii n activitile educaionale zilnice; are o valoare pozitiv de sprijinire a socializrii i

dezvoltrii comunicrii cu HaliiI, de ntrire a sentimentului de securitate personal, de sprijin emoional n situaii de stres, de refugiu n caz de conflicte cu alte persoane (prini, profesori, autoriti etc.).

Jcoala (factorii educaionali)

reprezint un mediu reguli perfect i de socializare care

promoveaz

valori,

comportamente

specifice,

reprezent!nd astfel un incubator pentru dezvoltarea rolurilor socio5profesionale ulterioare; modalitile prin care coala transmite valorile legate de

munc sunt: cerine legate de performan E unele coli definesc

performana prin dezvoltare personal, altele prin note etc.; metodele de predare E evaluare E pot ncuraja valorizarea ntre elevi n realizarea sarcinilor

colaborrii sau competiiei colare; atitudinea sau sau

profesorilor permisiv, a

fa poate

de

elevi

E la

autoritar, valorizarea n

democratic

conduce i

conformismului

responsabilitii

independenei

realizarea cerinelor (apud *emeni, #., Gegru, <., %&&,, p. (C&).

0ocietatea
cerinele societii actuale trebuie s fie n conformitate

cu pregtirea elevilor, cu ateptrile i interesele acestora;

intrrile i ieirile din sistemul educaional vor corespunde

unui circuit normal i eficient; c!teva soluii pentru pre nt!mpinarea eecurilor sau

dezamgirilor profesionale ar putea fi: acordarea posibilitii elevilor (de liceu, n special) de a

dob!ndi e4periene de munc, prin diferite activiti sau job5uri sezoniere; informarea permanent a tinerilor cu privire la piaa muncii,

prin oferte educaionale, t!rguri de job5uri, proiecte destinate formrii profesionale; nt!lnirea cu reprezentani din diferite domenii de

activitate; vizite organizate la firme sau instituii, care i prezint cu

diferite ocazii: angajaii, serviciile oferite, produsele realizate etc.