Abordri teoretice

Tudor Andreea Camelia Tudoran Mdlina Vlceanu Carmina Raluca

 Planul prezentrii
Etimologia i sensurilecurriculum-ului Modele curriculare n antichitate i n

contemporaneitate Curriculum-ul i programa colar Concluzii

Definiia conceptului
Curriculum-ul colar cinst n toate activitile

preconizate sau ncurajate n contextul organizaional al unei uniti colare, cu scopul de a promova dezvoltarea elevilor n plan intelectual, personal, social, moral i fizic. El include nu doar programul formal al leciilor (partea didactic), ci i pe acela informal [], i acele aspecte ce determin ethosul colii, cum ar fi calitatea relaiilor, preocuparea pentru a se asigura anse egale elevilor, gradul de organizare a colii i aspectele ei manageriale.
( Rodica Niculescu, Curriculum educaional,p.16)

Clarificri etimologice -Sensuri denotative Lat. Curriculum= ,, curs , ,,ntrecere ( de cai sau de

lupt n Circus Maximus ), derivat de la currus ( car) avnd subnelesul de car triumfal, zgomotos. Rdcina acestor cuvinte a fost verbul ,,curro,-ere, cucurri, cursum

1.Aetas Currit
,,Timpul fuge

Sensul denotativ cuprins n aceast expresie este dat de verbul ,, a fugi

2. Vastum currimus aequor

,, Strbatem ntinsul nesfrit
Sensul secundar atribuit acestui verb este a strbate sau a rzbate.

-Sensuri conotative Sugereaz ideile de circularitate, ordine, coeren,

rigoare, regularitate inflexibil i predestinare ntlnite n expresii metaforice precum: Curriculum solis Curriculum vitae

Modele curriculare n antichitate

Curriculum-ul ,,Casa vieii

Ce erau aa-numitele ,,Case ale vieii? n Egiptul Antic existau numeroase astfel de ,,case care nu erau simple coli de scribi,ci autentice ateliere de nelepciune. Manualul, nvtura lui Ptah-hotep, era un corpus de norme paideutice i reguli de via ce urmrea formarea ceteanului de rang nalt.

Coninuturile manualului:
Corre curriculum:
Scrierea hieroglific Desenul

Texte religioase Geografia Aritmetica Tehnici de construcii

Sistemul educaional egiptean

Structur ierarhic ce permitea obinerea unor ,,grade didactice : ,,Scrib purttor de baston ,,Cpetenie a secretului ,,Hatia ,,Vizir

Curricula n Grecia antic

Secolul V .Hr. primele coli publice din Atena ce

aveau un ideal educaional: Aret avea un fundament nobil, fiind nnscut la aristocrai. n veacul urmtor , Aret s-a definit prin valorile artistice i morale. S-au impus, astfel, n formarea conceptului de Aret dou valori eseniale: frumosul (Kals) i binele (agathos)

Modele curriculare n contemporaneitate

Curriculum umanist centrarea pe motenirea cultural i valorizarea just a

acesteia principala funcie este aceea de a furniza fiecrui elev posibilitatea de a-i dezvolta experiene personale, autonomia i integritatea. pentru Maslow experienele deosebite n ceea ce privete respectul, misterul, ndoiala, cutarea sunt nceputul i sfritul nvrii.

Rolul profesorului n concepia umanitilor

s fie capabil s-l neleag pe elev s respecte elevul s fie natural i autentic

Curriculum reconstrucionist social

Caracteristici:
Pune accentul pe relaia dintre curriculum i

dezvoltarea economic, politic i social a societii. ofer posibilitatea elevului sa se confrunte cu ct mai multe situaii umane severe. inexistena unor obiective i coninuturi universale

Rolul profesorului n concepia reconstrucionist

de a asigura perspectiva social a demersului

educaional de a asigura nvarea prin experiene de grup de a fi persoan resurs i de a juca rol de catalizator al relaiilor interumane s transmit valori .

Metode existente n planificarea i elaborarea curriculum-ului

I.

Modele raionale n opinia lui Tyler, acestea trebuie s rspund la patru ntrebri fundamentale: Ce finalitate educativ i propune coala? Ce experiene educative sunt necesare? Cum se pot organiza eficace i eficient experienele? Cum se poate demonstra realizarea finalitilor?

Evaluare
Obiective
Experiene Coninuturi de nvare

Avantajele acestui model

Simplu, clar i direcional. Poate fi aplicat de la nivelul de elaborare a

curriculum-ului naional pn la nivelul de elaborare a strategiei didactice. Obiectivele deschid calea evalurii i stabilirii eficienei activitii colare.

Dezavantajele acestui model

Are la baz o viziune ngust i mecanicist Nu las loc adaptrilor individuale n coresponden

cu propriile dorine, interese i nevoi. Concepe educaia ca pe un act exterior individului.

II. Modele focalizate pe parcursul educaional

= menin un grad de raionalitate n planificarea i elaborarea curriculum-ului, dar mut accentul de pe obiective pe proces, pe cum nva elevii i mai puin pe ce i cat nva. Dezvolt rolul curriculum-ului la nivelul colii. Crete rolul profesorului din punct de vedere didactic. Curriculum-ul este considerat totalitatea influenelor cu valoare educativ.

Curriculum i programa colar

Programa colar trebuie s rspund unor rigori: s se nscrie ntr-un context curricular clar s fie pertinent din punctul de vedere al necesitilor

de formare s se adapteze la complexul de factori care determin reuita colar

Structura programelor n cadrul curriculum-ului

- Distinge dou componente: Component general Component particular

Fundamentarea sociologic a currriculum-ului

Presupune abordarea unor teme de cercetare speciale,

referitoare la selecia, organizarea i stratificarea cunoterii. Exist trei elemente implicate n construcia social a cunoaterii: curriculum formal -> cunoaterea validat pedagogia -> procesele de instruire prin care se transmite cunoaterea evaluarea -> valideaz cunoaterea dobndit de elevi.

Criterii importante n proiectarea leciilor la nivel strategic

Criterii filosofice se exprim prin necesitatea

determinrii valorilor considerate a fi fundamentale pentru elaborarea coninutului unui curriculum.

Material de lucru
1.

Activitile de nvare ar trebui s produc

satisfacie imediat .

SAU
2. Activitile de nvare ar trebui s exprime idealul: ceea ce este just, frumos i onorabil

SAU 3. Activitile de nvare ar trebui s prezinte viaa i cu aspecte negative: violen, corupie i ceea ce este profan. 4. n vreme ce unii profesori permit elevilor s-i clarifice poziiile asupra aspectelor morale, alii transmit elevilor valori legate de moralitate, integritate, dirijnd alegerea unei poziii.

 Criteriile psihologice- arat convingerile profesorului

asupra rolului acestuia n nvare; nvarea este privit ca efect asupra elevului, ca produs.

Material de lucru
1.

Activitile de nvare ar trebui s fie sub directa ndrumare a profesorului.

SAU

2. Activitile de nvare ar trebui s permit elevilor s acioneze gsind sensuri noilor cunotine, profesorul devenind surs de experine.

3. Activitile de nvare ar trebui s creeze situaii

problem, de dificultate.

SAU

4. Activitile de nvare ar trebui s fie plcute i

confortabile pentru elev.

Funciile curriculum-ului
Funcia de desvrire

Funcia de pstrare n custodie

Funcia de socializare

Bibliografie
Negre -Dobridor, I. ,,Teoria general a curriculumului

educaional, Editura Polirom, Iai, 2008. Sorin Cristea ,, Curriculum pedagogic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2006. Mariana Rodica Niculescu ,,Curriculum educaional, Editura Pro Humanitate, 2000.