FINALITATILE EDUCATIEI

Obiective:
Studiind acest capitol, cursantii vor fi in masura:
 Sa opereze cu diferitele tipuri de finalitati: ideal,scopuri,obiective educationale;
 Sa analizeze relatiile dintre finalitatile educatiei,pe baza schemei derivarii obiectivelor
educationale;
 Sa explice functiile obiectivelor educationale;
 Sa examineze obiectivele specifice disciplinei pe care o predau prin prisma taxonomiilor
pentru domeniile cognitiv,afectiv si psihomotor;
 Sa prezinte avantajele/limitele demersului de operationalizare a obiectivelor;
 Sa formuleze obiective operationale in baza procedurilor lui Mager si De Landsheere,
respectand conditiile de elaborare ale acestora.

Continut:
1.1.Definirea si analiza conceptelor:finalitate,ideal,scop,obiectiv educational
1.2.Taxonomia finalitatilor
1.3.Operationalizarea obiectivelor educationale

Concepte cheie: finalitate, ideal educational,scopuri si obiective educationale, taxonomie

pedagogica,operationalizarea obiectivelor

1.1.Definirea si analiza conceptelor:finalitate, ideal, scop,

obiectiv educational

A educa inseamna ,,a conduce” o persoana, si dupa cum remarca G.De

Landsheere “ actiunea de a conduce si notiunea de nicaieri se exclude
reciproc”(Landsheere,G 1979).Educatia este in fapt un sistem de actiuni exercitate
in mod constient si sistematic asupra unor persoane in vederea transformarii
acestora potrivit unor finalitati, determinate de contextual social-istoric in care se
desfasoara educatia. Conceptual de finalitate ( care confera educatiei caracterul
teleologic) exprima acea componenta a procesului educational care asigura sensul,
orientarea si directiile actiunii instructiv-educative. In functie de gradul de
generalitate finalitatile educatiei se exprima prin idealul, scopurile si obiectivele
educationale.
 Idealul educational este finalitatea de maxima generalitate, care reflecta
modelul sau tipul de personalitate solicitat de conditiile sociale ale unei etape
istorice, pe care educatia este chemate sa-l formeze in procesul desfasurarii ei
(Nicola,I., 1992). Idealul educational da expresie legaturilor dintre societate si
educatie, angajand toate resursele instructiv- formative ale societatii existente la
nivel institutional (educatie fornala si neformala) si non-institutional (educatie
informala) si orienteaza intreg procesul instructiv-educativ.
In cadrul idealului educational se pot delimita trei dimensiuni (Nicola,I.
, 1992):
 dimensiunea sociala (este in acord cu tendintele de dezvoltare ale unei
societati);
 dimensiunea psihologica ( idelul reflecta tipul de personalitate pe care o
societate il doreste pentru a corespunde nevoilor ei);
 dimensiunea pedagogica (are in vedere posibilitatile educatiei de a
transpune in practica idealul).
Reflectand realitatile istorice, specificul de dezvoltare a societatii, dar si
perfectionarea continua a educatiei, idealul educational are un caracter istoric si
dinamic totodata. Iata cateva exemplificari privind idealul educational de-a lungul
vremii:
 in antichitate, in Atena idealul educational urmarea dezvoltarea armonioasa a
personalitatii, in plan estetic, moral, fizic si militar (kalokagathia), iar in Sparta
viza indeosebi dezvoltarea fizica si militara;

 in feudalism idealul a cunoscut doua modele distincte: idealul clerical, care

concepea personalitatea ca rezultat al insusirii celor sapte arte liberale (gramatica,
retorica, dialectica, aritmetica, geometria, astronomia si muzica) si idealul
cavaleresc, care concepea personalitatea ca rezultat al insusirii celor sapte virtuti
cavaleresti ( calaria, manuirea spadei, vanatoarea, inotul, sahul, cantul si recitarea
de versuri);
 in Renastere, idealul era formarea unei personalitati cu o cultura enciclopedica
(“homo universale”);
 in epoca moderna se inpune idealul personalitatii eficiente intr-o activitate
productiva (pentru faza de industrializare timpurie), idealul personalitatii
complexe, multilaterale (pentru faza industrializarii avansate) si idealul
personalitatii creatoare (pentru societatea postindustriale);
 idealul educational al scolii romanesti consta in ,,dezvoltarea libera, intrgrala si
armonioasa a individualitatii umane, in formarea personalitatii autonome si
creative” (Legea Invatamantului din Romania, 1995, art.3.)
 In esenta, se poate spune ca idealul educational se refera intotdeauna la om, la
posibilitatea devenirii lui in conditiile unei optime infaptuiri a educatiei. Idealul
educational se exprima prin scopuri si obiective.
Scopurile educationale sunt finalitatile care intermediaza legatura dintre idealul si
obiectivele educationale, exprimand secvente ale modului de personalitate umana,
relizabile in practica instructiv-educativa.
In timp ce idealul educational este singular, general la nivelul unei epoci, scopurile
educationale sunt multiple, concretizand continutul idealului la diferite niveluri ale
activitatii educative.
Scopurile vizeaza intentionalitati educative particulare, specifice, pentru diferite
dimensiuni ale educatiei (educatia intelectuala, estetica, morala, etc.), pentru diferite
nivele si profile de invatamant, pentru diferite tipuri de scoli. (Ionescu,M., 2000).
Formarea culturii generale la tanara generatie, pregatirea pentru profesiune, pregatirea
pentru viata de familie, sunt cateva exemple de scopuri educationale.
Unui ideal educational ii corespind mai multe scopuri. In raport cu idealul scolii
romanesti, Legea Invatamantului preconizeaza mai multe scopuri, cum ar fi:
 insusirea cunostiintelor stiintifice, a valorilor culturii nationale si universale;

 formarea capacitatilor intelectuale, a disponibilitatilor afective si a

abilitatilor practice, prin asimilarea de cunostiinte umaniste, stiintifice,
tehnice si estetice;
 asimilarea tehnicilor de munca intelectuala, necesare instruirii si
autoinstruirii pe durata intregii vieti;
 educarea in spiritual drepturilor si libertatilor fundamentale ale omului, al
demnitatii si al tolerantei, al schimbului liber de opinii;
 cultivarea sensibilitatii fata de problematica umana si de valorile moral-
civice, a respectului pentru natura si mediul inconjurator;
 dezvoltarea armonioasa a individului prin educatie fizica, educatie igienico-
sanitara si practicarea sportului;
 profesionalizarea tinerei generatii pentru desfasurarea unor activitati utile,
producatoare de bunuri materiale si spirituale.(Legea Invatamantului, 1995,
art.4)
 Obiectivele educationale sunt finalitatile care particularizeaza si
concretizeaza idealul si scopurile educationale, la nivelul diferitelor forme ale
activitatii instructiv-educative sau al diferitelor discipline de invatamant.
Obiectivele educationale sunt enunturi care dau expresie intentiei de a determina
schimbari la nivelul personalitatii elevului, ca urmare a implicarii sale efective in
activitati de predare-invatare (Ionescu,M.,2000). In raport cu idealul sau scopurile,
care vizeaza schimbari ample la nivelul personalitatii umane, obiectivele sunt
iposteaza concreta, particulara a conceptului de finalitate a educatiei.

Obiectivele educationale pot exercita mai multe functii(Potolea, D.,1988):

 Functia de orientare valorica a procesului didactie se refera la faptul ca

formularea obiectivelor constituie o optiune catre anumite valori considerate
importante, schimbarile preconizate in personalitatea elevilor urmand a fi
promovate din perspectiva acestor valori.
 functia de anticipare a rezultatelor scolare determina proiectarea
obiectivelor prin indicarea capacitatilor, a performantelor sau rezultatelor
dorite la finalul diferetelor secvente de instruire. Pentru aceasta obiectivele
se formuleaza astfel incat sa indice in termeni concreti rezultatele asteptate.
 Functia evaluativa arata ca obiectivele constituie reperele, criteriile
activitatii de verificare, apreciere si notare a randamentului elevului. Pentru
aceasta este necesar ca obiectivele sa fie formulate clar si in termini de
achizitii concrete.
 Functie de organizare si reglare a procesului de invatamant se refera la
faptul ca obiectivele sunt implicate in proiectarea,realizarea si evaluarea
activitatilor de predare-invatare. Modificarea unui obiectiv sau nerealizarea
unui propus determina schimbari in componentele activitatii didactice
respectiv analize retrospective privind modul de desfasurare al activitatii,
pentru a regala activitatea didactica.

In baza acestor functii complementare, se aprecieaza ca obiectivele sunt

extreme de importante in proiectarea si desfasurarea procesului de invatamant,
avand o influenta asupra tuturor componentelor acestuia.
Finalitatile educatiei-ideal, scopuri si obiective, suporta transformari, ceea ce
inseamna ca nu sunt prescrise definitiv. Acestea dau expresie unor optiuni valorice
mereu in schimbare. Spre exemplu, in mod traditional obiectivele erau centrate pe
asimilarea de cunostiinte, insa cerintele lumii contemporane au impus o noua
ierarhie a obiectivelor, care sa vizeze in primul formarea unor atitudini si capacitati
intelectuale, apoi dobandirea de priceperi si deprinderi, si abia apoi asimilarea de
cnostiinte (Vaideanu,G.,1988).
Intre finalitatile educatiei exista stranse interdependente. Astfel, idealul
determina scopurile si obiectivele educationale, iar acestea concretizeaza la diferite
nivele cerintele generale ale idealului. Finalitatile au o pozitie cheie in orice sistem
educational, deoarece in functie de aceasta se organizeaza sistemul de invatamant,
se structureaza continutul invatamantului,se selecteaza strategiile educationale,etc.
De altfel, restructurarile la nivelul finalitatilor educatiei antreneaza majoritatea
reformelor invatamantului in ultimele decenii.

1.2.Taxonomia finalitatilor

Taxonomia finalitatilor reprezinta o modalitate de clasificare sistematica, de

ordonare ierarhica a obiectivelor educationale. In subcapitolul precedent s-a
subliniat faptul ca obiectivele reprezinta finalitatile microstructurale, valabile la
nivelul procesului de invatamant, in timp ce idealul si scopurile educationale
reprezinta finalitatile macrostructurale, valabile la nivelul intregului sistem de
invatamant. Trecerea progresiva de la nivelul finalitatilor macrostructurale spre
cele de la nivel micro se realizeaza prin intermediul derivarii obiectivelor
educationale (vezi fig 1.1).
Finalitatile microstructurale, adica obiectivele, sunt structurate in raport cu mai
nulte criterii. Astfel, dupa gradul de generalitate, obiectivele pot fi ierarhizate in
modul urmator:
  obiective generale ale procesului de invatamant – au in vedere telurile
care orienteaza activitatea tuturor cadrelor didactice pe toata perioada
scolarizarii (de exemplu, dezvoltarea gandirii, a creativitatii, etc.);

 obiective de generalitate medie – vizeaza telurile unor nivele, forme,

discipline de invatamant, relizabile prin actiunea tuturor educatorilor care
actioneaza in compartimentul respectiv al sistemului ( de exemplu, formarea
profesorilor este un obiectiv al institutiilor de invatamant superior cu profil
pedagogic);

 obiective operationale- reprezinta telurile concrete ale fiecarei activitati

didactice( lectie, curs, seminar, activitate de laborator, etc.) sub forma
actiunilor pe care trebuie sa le realizeze elevul/studentul sub conducerea
profesorului (de exemplu, elevii sa redacteze o compunere de tip reportaj pe
o tema la alegere).

Este important de retinut ca daca in elaborarea obiectivelor se porneste de la

cele generale, pentru realizarea lor se porneste de la cele operationale.
Dupa tipul de activitate solicitat, se poate vorbi de:
 obiective informative- vizeaza cunoasterea ( achizitionarea cunostiintelor
intr-un anumit domeniu);
 obiective formative- au in vedere formarea unor capacitate sau deprinderi.
Dupa domeniul la care se refera, obiectivele se clesifica astfel:
 obiective cognitive- se refera la asimilarea de cunostiinte, la formarea de
capacitate intelectuale;
 obiective affective- vizeaza formarea convingerilor, sentimentelor,
atitudinilor;
 obiective psihomotorii- se refera la operatii manuale, la formarea de
conduite motrice, practice.

Din perspectiva curriculara se pot distinge:

 Obiective ale ciclurilor de invatamant- se refera la finalitatile
invatamantului prescolar si primar, la obiectivele invatamantului
secundar inferior si la obiectivele invatamantului secundar superior
(liceul);
 Obiectivele cadru- se refera la formarea unor capacitate si atitudini
specifice unei discipline de invatamant, realizabile de-a lungul mai
multor ani de stidiu( de exemplu:”dezvoltarea capacitatilor de a
recepta si de a produce texte scrise si orale de diverse tipuri”,este un
 obiectiv-cadru urmarit in predarea Limbi si literaturii romane in
liceu);
 Obiectivele de referinta-specifica rezultatele asteptate ale invatarii si
urmaresc progresia in achizitia de cunostiinte si de competente de la
un an de studiu la altul(de exemplu: “la sfarsitul clasei a IX-a elevul
va fi capabil sa exprima oral sau in scris reactiile proprii la receptarea
textelor literare”).
Cea mai cunoscuta taxonomie este cea elaborata de B. Bloom si colaboratorii
sai (1968), care acopera obiectivele din domeniul cognitive. Pentru domeniul
afectiv, s-a impus taxonomia obiectivelor afective, eloborata de Krathwohl, iar
pentru domeniul psiho-motor, mai reprezentativa este taxonomia lui Simpson(vezi
tabelul 1.1):
6.Evaluare

5.Reactie complexa 5.Sinteza 5.Caracterizare

4.Automatism 4.Analiza 4.Organizare

3.Reactie dirijata 3.Aplicare 3.Valorizare

2.Dispozitie 2.Comprehensiune 2.Reactie

1.Percepere 1.Cunoasterea 1.Receptare

Domeniul psihomotor Domeniul cognitiv Domeniul afectiv

(Simpson) (Bloom) (Krathwohl)

Tabelul 1.1. Modelul taxonomic al obiectivelor educationale

Se poate observa ca pentru fiecare domeniu (cognitiv,afectiv, psihomotor) se

delimiteaza in mod progresiv etape cu diferite grade de complexitate pentru cei
implicati in actul invatarii.
A. Pentru domeniul cognitiv criteriul principal de organizare il constituie
ordonarea obiectivelor de la simplu la complex, dupa cum urmeaza:
 Cunoasterea- vizeaza asimilarea terminologiei, datelor factuale,
definitiilor, principiilor, teoriilor. Este pusa in evidenta prin operatii de
redare, reproducere, recunoastere.
  Comprehensiunea- presupune transpunere, reformulare, intelegere,
rezumarea unei comunicari, interpretare, extrapolare, sub forma
evidentierii consecintelor,etc.
 Aplicarea- vizeaza utilizarea cunostintelor pentru a rezolva situatii noi.
 Analiza- semnifica descompunerea unui material in partile sale
componente, relevarea relatiilor dintre aceste parti,etc.
 Sinteza- echivaleaza cu capacitatile de ordin creative, materializate in
producerea unei lucrari personale(compunere), in elaborarea unui plan
de actiune, etc.
 Evaluarea- implica formularea judecatilor de valoare in legatura cu o
anumita problema, pe criterii de coerenta,rigoare,eficienta.
B. Domeniul afectiv adopta drept criteriu de clasificare interiorizarea unei
norme sau valori. Etapele fundamentale sunt:
 Receptarea- presupune constientizarea de catre elev a prezentei unor
valori, norme, exigente si acordarea atentiei.
 Reactia- presupune raspunsul voluntar la aceste valori(elevul le cauta si
simte satisfactie in raport cu ele).
 Valorizarea- implica pretuirea si preferinta elevului pentru valori,
acceptarea acestora.
 Organizarea- se refera la ierarhizarea valorilor in sistem si stabilirea
valorilor domonante.
 Caracterizarea- sistemul de valori constituit exprima personalitatea
elevului.

C. Domeniul psihomotor utilizeaza ca principiu ierarhic de ordonare gradul

de stapanire ale unei deprinderi pentru a indeplini o activitate motorie:
 Perceperea- este actul preparator pentru o deprindere motorie si se bazeaza
pe stimulare si descifrare senzoriala.
 Dispozitia- se refera la starea de pregatire pentru a efectua un act motor
(cunoasterea ordinii operatiilor, a instrumentelor necesare).
 Reactia dirijata- are in vedere componentele din care se constituie o
deprindere.
 Automatismul- reprezinta deprinderea finalizata.
 Reactia complexa-implica deprinderile eficiente, in contexte diferite.
Taxonomia obiectivelor este deosebit de utila pentru cadrele didactice,
deoarece ofera un sistem unitar, concis de influentare a elevului/studentului si
repere obiective in actiunea de proiectare a obiectivelor si de evaluare a
rezultatelor. Raportarea la taxonomia obiectivelor imbogateste posibilitatile de
control ale procesului didactic si indeamna la o actiune didactica dirijata si
 controlabila(Ionescu,M.,200). Profesorii au nevoie de initierea in acest domeniu
si de un exercitiu permanent al conceperii activitatii lor din perspective unor
finalitati clare si coerente articulate

1.3. Operationalizarea obiectivelor educationale

Operationalizarea obiectivelor educationale este un demers pedagogic, care

presupune doua actiuni complementare:
 Trecerea progresiva de la nivelul idealului, scopurilor si obiectivelor
generale le formularea obiectivelor operationale(aceasta activitate se mai
numeste si derivare);
 Specificarea criteriilor sau indicatorilor pe baza carora un obiectiv devine
operational.
Operationalizarea obiectivelor presupune valorificarea modelelor
taxonomice evocate in sectiunea anterioara.De exemplu,pentru a formula obiective
profesorul trebuie sa consulte mai intai obictivele cadru si de referinta ale displinei
pe care o preda.De asemenea,profesorul trebuie sa distinga continutul tipului de
objective urmarite,ca si nivelul vizat a fi atins de elevi/studenti.
Obiectivele operationale exprima finalitatile unei activitati didactice,sub
forma comportamentelor direct observabile si masurabile la elevi.Demersul de
operationalizare a obiectivelor uneste intentia profesorului cu actiunea elevului.
In literatura de specialitate s-au impus mai multe proceduri de
operationalizare,care sunt de fapt algoritmi in elaborarea obiectivelor.Cele mai
raspandite sunt cele ale lei R.F.Mager si G. De Landsheere pe care le prezentam
in cele ce urmeaza:

Procedura de operationalizare a lui R.F.Mager presupune parcurgerea a trei

etape in elaborarea unui obiectiv operational:
1. Specificarea comportamentului final,a rezultatului care se asteapta
de la elev la finalul activitatii,luand ca referinta categoriile taxonomice
formulele indicatoare de comportamente(vezi tabelul 1.2.)
2. Precizarea conditiilor in care elevii urmeaza sa demonstreze ca au
dobandit performanta preconizata,prin formule verbale ca:,,avand
acces la…”, ,,fiind date…”, ,,utilizand…”;etc.
3. Precizarea criteriilor de evaluare,adica specificarea nivelului la
care sa se situeze cunostintele,indici de viteza,etc.

Exemplificare:
 1.Comportamentul 1.Elevii sa localizeze
2.Conditii 2.pe harta
3.Criterii 3.cel putin trei rauri.

Tabelul 1.2. reda domenii in care se regasesc obiectivele,nivelele pe care le

presupun aceste domenii,precum si cateva exemple pentru fiecare dintre acestea.
Domeniul psiho-motor Domeniul cognitiv Domeniul afectiv
1.Percepere 1.Cunoastere 1.Receptare
sa observe,sa analizeze,sa sa defineasca,sa identifice,sa sa asculte,sa aleaga,sa separe,etc.
recunoasca,etc. enumere,etc.

2.Dispozitie 2.Comprehensiune 2.Reactie,raspuns

Sa doresca,sa insiste,etc. Sa explice,sa distinga,sa sa discute,sa practice,sa joace,etc.
rezume,etc.

3.Reactie dirijata 3.Aplicare 3.Valorizare

Sa aplice,sa raspunda,etc. Sa foloseasca,sa demonstreze,etc. sa accepte,sa nege,sa dezbata,etc.

4.Automatism 4.Analiza 4.Organizare

Sa execute corect Sa observe,sa ilustreze,sa sa discute,sa formuleze,sa
deduca,etc. compare,etc.

5.Reactie complexa 5.Sinteza 5.Caracterizare

Sa execute corect,fara efort Sa compuna,sa rezume,sa sa schimbe,sa aprecieze critic,sa
relateze,etc. rezolve,etc.

6.Evaluare
Sa argumenteze,sa decida,etc.

Tabelul 1.2. Integrarea domeniilor pentru operationalizarea obiectivelor(dupa

De Landsheere G. si V.,1979)

Procedura de operationalizare a lei G. De Landsheere cuprinde cinci etape

in formularea unui obiectiv operational,corespunzatoare celor cinci intrebari de
mai jos:
1. Cine va produce comportamentul dorit?
2. Ce comportament observabil va dovedi ca obiectivul e atins?
3. Care va fi produsul acestui comportamentul?
4. In ce conditii trebuie sa aiba loc comportamentul?
5. Pe temeiul caror criterii ajungem la concluzia ca produsul e
satiafacator?
 Exemplificare:
1.Subiectul 1.Elevul
2.Comportamentul 2.sa construiasca
3.Performanta 3.un aparat de radio
4.Conditii 4.alegand piesele
dupa o schema
5. Criterii 5.iar aparatul sa
receptioneze cel putin cinci posturi.

In elaborarea obiectivelor operationale trebuie respectate mai multe cerinte:

 Orice obiectiv sa se refere la activitatea de invatare a elevilor si
nu la activitatea profesorului;
 Obiectul sa descrie comportamente observabile la elevi;
 Obiectivul sa fie formulat in termeni expliciti care sa vizeze o
singura operatie sau actiune;
 Obiectivele sa fie variate,depasind nivelul simplei reproduceri de
informatii;
 Sa exprime operatia logica sau abilitatea mentala activata si nu
informatia sau problema;
 Sa se evite numarul exagerat de objective operational pentru o
lectie.
Specialistii domeniului atrag atentia profesorilor asupra confuziilor realizate
in contextul elaborarii obiectivelor operationale.Iata cateva dintre acestea:confuzia
dintre obiectivele concrete si continutul instruirii(subiectul lectiei) sau confuzia
dintre obiectivele concrete si activitatea profesorului.
Valoarea obiectivelor operationale decurge din functiile pe care acestea le
indeplinesc.Demersul de operationalizare a obiectivelor prezinta si anumite
limite.O prima limita e impusa de caracteristicile disciplinei predate.
Obiectivele care au in vedere convingerile,atitudinile,sentimentele nu pot fi
operationalizate.La fel se intampla in cazul dezvoltarii creativitatii.Dificultatile
operationalizarii unor asemenea obiective nu anuleaza efortul profesorilor de ale
identifica si de a le preciza cat mai bine pentru a urmari realizarea lor in cadrul
demersurilor instructiv-educative.

OBIECTIVE PE DOMENII EXPERIENTIALE ÎN ÎNVÎŢĂMÂNTUL

PREŞCOLAR

Domeniul Limba si comunicare

 OBIECTIVE CADRU

         Dezvoltarea capacitatii de exprimare orala, de intelegere si utilizare

corecta a semnificatiilor structurilor verbale orale;

        Educarea unei exprimari verbale corecte din punct de vedere fonetic,

lexical, sintactic;

     Dezvoltarea creativitatii si expresivitatii limbajului oral.

OBIECTIVE DE REFERINTA VIZATE:

      Sa participe la activitatile de grup, inclusiv la activitatile de joc, atat
in calitate de vorbitor, cat si in calitate de auditor.
      Sa-si imbogateasca vocabularul activ si pasiv pe baza experientei,
activitatii personale si/sau a relatiilor cu ceilalti si simultan sa utilizeze un limbaj
oral corect din punct de vedere gramatical.
      Sa recepteze un text care i se citeste ori i se povesteste, intelegand in
mod intuitiv caracteristicile expresive si estetice ale acestuia.
Sa fie capabil sa creeze el insusi (cu ajutor) structuri verbale, rime,
ghicitori, povestiri, mici dramatizari, utilizand intuitiv elementele expresive

Domeniul Stiinte

OBIECTIVE CADRU

      Dezvoltarea capacitatii de a intelege si utiliza numere, cifre, unitati de

masura,intrebuintand un vocabular adecvat;
      Stimularea curiozitatii privind explicarea si intelegerea lumii
inconjuratoare
      Dezvoltarea capacitatii de cunoastere si intelegere a mediului
inconjurator, precum si stimularea curiozitatii pentru investigarea acestuia;
      Utilizarea unui limbaj adecvat in prezentarea unor fenomene din
natura si din mediul inconjurator;
Formarea si exersarea unor deprinderi de ingrijire si ocrotire a
mediului inconjurator, in vederea educarii unei atitudini pozitive fata de acesta.

OBIECTIVE DE REFERINTA VIZATE:

   Sa-si imbogateasca experienta senzoriala, ca baza a cunostintelor

matematice referitoare la recunoasterea, denumirea obiectelor, cantitatea lor,
clasificarea, constituirea de grupuri/ multimi, pe baza unor insusiri comune (forma,
marime, culoare) luate in considerare separat sau mai multe simultan;
   Sa efectueze operatii cu grupele de obiecte constituite in functie de
diferite criterii date ori gasite de el insusi: triere, grupare/regrupare, comparare,
clasificare, ordonare, apreciere a cantitatii prin punere in corespondenta.
   Sa inteleaga raporturi cauzale intre actiuni, fenomene (dacaatunci) prin
observare si realizare de experimente;
Sa realizeze serieri de obiecte pe baza unor criterii date ori gasite de el
insusi.

Domeniul Om si societate

OBIECTIVE CADRU

Dezvoltarea comportamentelor de cooperare, prosociale, proactive

(initiativa);
Formarea si consolidarea unor abilitati practice specifice nivelului de
dezvoltare motrica;
 Imbogatirea cunostintelor despre materiale si caracteristicile lor,
precum si despre tehnici de lucru necesare prelucrarii acestora in scopul realizarii
unor produse simple;
 Formarea deprinderilor practic-gospodaresti si utilizarea vocabularului
specific.

OBIECTIVE DE REFERINTA VIZATE:

      Sa cunoasca si sa respecte normele necesare integrarii in viata sociala,

precum si reguli de securitate personala (ex.: importanta alimentelor sanatoase
pentru organismul uman; reguli ale activitatii si ale jocului, in vederea evitarii unor
situatii periculoase; reguli de minima protectie a naturii si pericolul incalcarii lor;

      Sa traiasca in relatiile cu cei din jur stari afective pozitive, sa

manifeste prietenie, toleranta, armonie, concomitent cu invatarea autocontrolului;

      Sa efectueze operatii simple de lucru cu materiale din natura si

sintetice;

      Sa se raporteze la mediul apropiat, contribuind la imbogatirea acestuia

prin lucrarile personale.

Domeniul Estetic si creativ

OBIECTIVE CADRU
 Formarea unor deprinderi de lucru pentru realizarea unor desene, picturi,
modelaje;
 Realizarea unor corespondente intre diferitele elemente de limbaj plastic
si forme, obiecte din mediul inconjurator (natura, arta si viata sociala);
Stimularea expresivitatii si a creativitatii prin desen, pictura,
modelaj;
Formarea capacitatilor de exprimare prin muzica.
OBIECTIVE DE REFERINTA VIZATE:

      Sa obtina efecte plastice, forme spontane si elaborate prin tehnici

specifice picturii;
      Sa utilizeze un limbaj adecvat cu privire la diferitele activitati plastice
concrete;

      Sa compuna in mod original si personal spatiul plastic, utilizand

materiale si tehnici diverse alese de el;

      Sa diferentieze auditiv intensitatea sunetelor din mediul apropiat si a sunetelor

muzicale.

Domeniul Psihomotric
OBIECTIVE CADRU
Formarea si dezvoltarea deprinderilor motrice de baza si utilitar aplicative;
Stimularea calitatilor intelectuale, de vointa si afective in vederea aplicarii
independente a deprinderilor insusite;
Cunoasterea deprinderilor igienico-sanitare pentru mentinerea starii de sanatate.

OBIECTIVE DE REFERINTA VIZATE:

   Sa cunoasca si sa aplice regulile de igiena referitoare la igiena echipamentului;

   Sa perceapa componentele spatio-temporale (ritm, durata, distanta, localizare);
    Sa manifeste in timpul activitatii atitudini de cooperare, spirit de echipa, de
competitie, fairplay