Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
1.
Finalitile educaiei definesc in mod sintetic modelul de personalitate vizat prin aciunea educaionala.
Aceste finalitati sunt intr-o continua dinamica si transformare fiind influenate de o serie de factori: contextul
istoric, social, politic, economic, cultural in care se desfasoara aciunea educaionala.
Educaia este, prin definiie, o aciune orientata spre un tel bine conturat; a educa inseamna a conduce flinta
umana intr-o direcie precisa, in mod organizat, contient si tiinific. Contiina scopului este cheia de bolta a
activitatii didactice, in funcie de care se organizeaz, se proiecteaz, se desfasoara si evalueaza munca
didactica.
Privita ca modelare, socializare, direcionare, cizelare, integrare profesionala a flintei umane, educaia vizeaza
un proiect de personalitate, unde model de om specific pentru o societate determinata, ce intruchipeaza un
sistem de valori umane spre care se tinde in societate.
L. D. Hainaut definete 3 nivele ale finalitilor educaiei ierarhizate in funcie denivelurile diferite de
decizie:
a. nivelul finalitilor angajaza decizia factorilor politici care devin resposabili in domeniul dezvoltrii
economice, sociale si culturale.
b. nivelul scopurilor angajaza resposabilitatea administratorilor invatatamantului privind gestionarea educaiei.
c. nivelul obiectivelor angajaza responsabilitatea managerilor colari si a cadrelor didactice care aplica la nivel
concret demersurile educaionale specifice.
Nota definitorie comuna ttuturor categoriilor de finalitati este aceea ca asigura sensul, orientarea si
coordonatele valorice care ghideaz educaia, imprimnd acesteiua un caracter intenionat, sistematic si
prospectiv.
Conceptul integrator al finalitilor se refera la funcionalitatea interna o procesului de invatatamant in cadrul
caruia idealul educaional,scopurile si obiectivele educaionale au un rol director si reglator al aciunilor
educaionale.
Idealul educaional:
Idealul educaional este o categorie de maxima generalitate care surprinde paradigmade
specialitate, oarecum abstracta,precum si proiectl devenirii umane la un moment dat intr-o societate
data.
Idealul educativ este un model, un prototip sau o tinta suprema , modelul perfect spre care tinde
educaia. Liviu Antonesei definete idealul educaional ca fiind titpul de personalitate dezirabila pe
care comunitate sociala dorete sa-1 formeze si sa-1 multiplice in rndul viitorilor cetateni. Idealul
educaional nu este un model standard, ci este un model care permite redimensionariin funcie de
cmpul de posibiliti in care are loc educaia.
Idealul eeducational este caracterizat de 3 dimensiuni:
- Dimensiunea sociala (cerinele sociale)
- Dimensiunea psihologica (posibilitile indivizilor)
- Dimensiunea pedagogica (idealul sa poata fi ranspus in plan instructiv educativ)
Idealul educaional este modelul de personalitate spre care tinde o societate si la realizarea
caruia contribuie procesul de de invatamant si alte influente exercitate asupra tinerei generaii.
Idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber, integral i armonioas a
individualitii umane,n formarea personalitii autonome i creatoare (Legea nvmntului,
1995
Scopurile educaiei:
Daca idealul educaional este general si unitar, scopurile care il detaliaza sunt variate si
diverse, datorita diversitilor situaiilor educative. De dorit este ca intre scop si ideal sa se
stabileasc o relaie de continuitate si adecvare, scopurile trebuie sa detalieze coninutul
idealului educaional.
Scopul educaiei este o finalitate secretat de nsei aciunile didactice, este adecvat
acestora i vehiculeaz secvene ale modelului de personalitate uman, aa cum pot fi ele
realizate n practica instructiv-educativ.
Obiectivele educaionale
Obiectivele eduaionale se deduc din scopurile educaiei. Relaiile care se pot stabili
ntre scopuri i obiective sunt dinamice i pot surprinde urmtoarele elemente:
obiectivele sunt indicatori n raport cu scopurile, rolul lor fiind acela de a
clarifica sau
preciza mai bine natura i importana scopurilor urmrite;
scopurile nu pot fi identificate direct ci doar colerate cu obiectivele
comportamentale;
scopurile nensoite de obiective rmn formulri abstracte i foarte vagi;
formularea scopurilor este obligatorie deoarece ele dau unitate i perspective
obiectivelor i
evit riscul atomizrii i dispersrii acestora
Acestea sunt o reflectare anticipata a rezultatelor invatarii care se pot obine in cadrul
unei secvene educaionale distincte si care se concentreaz asupra ctigului pe care va trebui
sa il realizeze cel ce invata, facand obiectul unor msurri si evaluri. Ele desemneaz, prin
urmare, tipuri de achiziii particulare (cunostiinte. atitudini, deprinderi, abilitai) la care
educabilii urmeaza sa ajunga intr-un anumit interval de instruire.
Obiectivele educaionale sunt subordonate scopurilor, constituind expresia operationalpragmatica a finalitilor, deosebindu-se prin cateva trasaturi definitorii de celelalte finalitati:
a) sunt formate in termeni operaionali, empirici, cu condiii si termene si constituie
puncte de reper in evaluare si proiectare;
b) sunt finalitati centrate pe cel educat;
c) sunt centrate pe rezultate nu pe activitate si cuprind parametri ce descriu
produsul, comportamentele ateptate de elevi si precolari la finele activitatii;
Pentru o realizare cat mai buna a activitatii in grdini trebuie avut in vedere atingerea
urmtoarelor finalitati ale educaiei timpurii:
Dezvoltarea libera, integrala si armonioasa a personalitii copilului, in funcie de ritmul
propriu si de trebuinele sale, sprijinind formarea autonoma si creativa a acestuia.
Dezvoltarea capacitatii de a interactiona cu ali copii, cu adulii si cu mediul pentru a
dobndi cunostiinte, deprinderi, atitudini si conduite noi.
ncurajarea explorrilor, exercitiilor, incercarilor si experimentelor, ca experinte
autonome de invatare.
Descoperirea de ctre fiecare copil a propriei identitati, a autonomiei si dezvoltarea unei
imagini de sine pozitive.
Sprijinirea copilului in achiziionarea de cunostiinte, capacitati, deprinderi si atitudini
necesare acestuia la intrarea in coala si pe tot parcursul vieii.
Pentru implinirea acestora, procesul educativ va fi proiectat atat pe termen lung cat si pe
termen scurt, succesul fiecrei secvene de instruire si educaie urmnd sa fie verificat din
aproape in aproape.
2. PROCESUL DE INVATAMANT
Procesul de invatamant este un ansamblu de aciuni exercitate in mod contient si sistematic de ctre educatori
asupra educailor, intr-un cadru institutionalizat organizat, in vederea formarii personalitii acestora in
concordanta cu cerinele idealului educaiei.
Procesul de invatamant este considerat cea mai inalta forma de organizare si desfurare a educaiei,
determinata de prezenta educatorului, ca persoana investita de societate si pregtit special pentru conducerea
acestui proces.
Fata de alte forme prin care se realizeaz educaia, procesul de invatamant este forma cea mai bine organizata,
fiind condus de personal special abilitat, investit pentru conducerea acestui proces.
Daca analizam nroccsul dc invatamant ca sistem, innd scama ca el insusi sc incadrcaza in
suprasistcmul dc invatamant constatam ca acesta este alctuit din mai multe componente printre care
amintim:
Intenionalitatea. Ca orice sistem, procesul de invatamant are anumite finalitati, care ii dau
sensul si raiunea de a fi. Fiind o activitate contienta, procesul de invatamant, presupune
intenionalitate, precum si un fond motivational, concretizate in obiectivele pe care le vizeaza. De
aceea, organizarea, conducerea si modelarea procesului de invatamant nu se pot realiza dect in msur
in care sunt elaborate si formulate obiectivele precise si modalitati operative de evaluare a lor.
Resursele umane. Activitatea instructiv-educativa se desfasoara cu participarea a doi ageni
principali: profesorul si elevii. Acestea confer procesului de invatamant caracteristica unui proces
bilateral unitar, cei doi ageni umani avand fiecare atribuii si roluri specifice.
Resurse tehnico-materiale. Procesul de invatamant se desfasoara intr-un anumit cadru (sli de
clasa, laboratoare, cabinete etc.) si se utilizeaz un ansamblu de diverse materiale al cror potenial
educativ, valorificat optimal, contribuie la realizarea obiectivelor invatamantului.
Coninutul si timpul de invatare
Metode, tehnici, strategii. Desfasurarea procesului de invatamant se realizeaz prin intermediul
unor "instrumente" de lucru specifice activitatii didactice numite metode de invatamant. Acestea se aleg
si se folosesc in funcie de grupa de elevi, de specificul fiecrui obiect de invatamant.
Formele de organizare
Relaiile pedagogice care se stabilesc intre: educator-elevi, elevi si colectivul grupei, elevi-elevi
si chiar elevi-educator. Asemenea relaii asigura nchegarea colectivului de elevi, ii stimuleaz in
participarea activa la procesul invatarii.
Comunicare neverbal (necodat logic, constituit din exprimarea strilor afective, a reaciilor
emoionale, a experienelor personale, a atitudinilor); se desfoar sub form paraverbal
(caracteristicile vocii, accent, ritm, intonaie) i nonverbal (gesturi, mimic, postur).
Examinat prin prisma teoriei comunicrii, comunicarea didactic presupune existena urmtoarelor
componente:
Emitor;
Receptor;
Canal de comunicare;
Repertoriul emitorului;
Repertoriul receptorului;
Repertoriul comun.
Eficiena comunicrii depinde de:
nvmnt: predarea, nvatarea, evaluarea. Astfel, prin predare se provoac schimbarea, prin invatare se
realizeaz, iar prin evaluare se constata n ce msur s-a realizat schimbarea.
Predarea este aciunea alcatuita dintr-o succesiune de operaii centrate pe cadru didactic care
provoac schimbarea. A preda inseamna nu numai a fixa obiectivele si a preciza materia si
coninutul schimbrilor ci a crea condiii optime pentru realizarea schimbrii si a constata daca s-a
realizat schimbarea.
Predarea nu se rezuma doar la prestaia din timpul leciei ci se realizeaz nainte de lecie si
dup lecie. n timpul leciei predarea ndeplinete diferite funcii de transmitere a continuturilor, de
stimulare a elevilor, de evaluare, de corectare. Aceasta poate fi de mai multe tipuri:
a)
iconica - ne folosim de plane, scheme, grafice
b)
senzorial-intuitiva
c)
simbolica - bazata pe cuvinte
d)
mixta.
O buna predare duce la nvatare eficienta. Simpla predare nu nseamn si nvatare. O nvatare
buna influeneaz predarea.
In accepiunea didacticii moderne, procesul de invatamant incorporeaz si o a treia activitate,
cea de evaluare, care completeaz demersul intreprins de cadrul didactic asupra elevilor.
Evaluarea isi propune sa determine valoarea rezoltatelor invatarii, dar si valoarea proceselor de
predare si invatare, avand un rol de supraveghere, de ghidare a activitatii profesorilor si a elevilor.
Predarea nu mai este privit n prezent exclusiv ca o problem de comunicare, conform rolului
tradiional al profesorului de a transmite verbal cunotine, ci include i probleme de organizare i
conducere a activitii de nvare a elevilor, ceea ce presupune o succesiune de operaii:
stabilirea direciilor nvrii;
realizarea contactului elevilor cu materia de studiat;
organizarea activitilor de nvare i a condiiilor care faciliteaz forma de
nvare dorit;
impunerea succesiunii fazelor i evenimentelor de nvare (gradarea sarcinilor,
dozarea efortului);
dirijarea experienelor de nvare;
stimularea interesului, ncurajarea efortului de nvare, asigurarea deplinei
participri a elevilor;
asigurarea reinerii i a transferului de informaie n situaii noi;
aprecierea rezultatelor, evaluarea progresului;
corectarea greelilor sesizate;
ameliorarea, reglarea mersului nvrii
Predarea include aadar i aciuni de planificare, reelaborare i pedagogizare a coninutului, de
asigurare a materialelor i mijloacelor didactice necesare, indispensabile unei nvri eficiente.
Dar, n cele din urm, predarea rmne totui un act de prezentare a materiei noi de nvat, iar
profesorul poate adopta moduri diferite de prezentare a materiei, apelnd la:
Prezentare senzorial (aducnd obiectul cunoaterii n faa elevilor);
Prezentare iconic (aducnd substitute ale obiectelor i fenomenelor reale:
imagini, grafice, diapozitive, filme .a.);
Prezentare simbolic (verbalizarea informaiilor, utiliznd noiuni, judeci,
raionamente, teorii .a.).
Stiluri de predare
Dup caracteristicile metodelor de predare:
Expozitiv
Interogativ
Dup mobilitatea comportamentului didactic:
Adaptabil, flexibil
Rigid, inflexibil
Dup modalitatea de conducere:
Autoritar
Democratic
Laissez-faire
Dup locul ocupat de parteneri n activitatea didactic:
Centrat pe profesor
Centrat pe elevi
Interactiv
Dup modalitatea de raportare la nou:
Deschis spre inovaie
Rutinier
Dup climatul afectiv care se creeaz:
Apropiat
Distant.
Ca tip de activitate profesional, predarea implic realizarea simultan a trei tipuri de sarcini majore:
faza interactiv - pe baza proiectului didactic i a analizei raionale a situaiilor aprute n mod
neprevzut, profesorul ia deciziile finale privind coninutul, ordinea, natura activitilor de nvare
propuse elevilor. Activitile propriu-zise se desfoar prin aplicarea unui set de principii i norme
didactice, dar i pe baza bunului sim.
Accepiuni ale predrii
1. Predarea ca transmitere. Didactica tradiionala rezuma activitatea de predare la o simpla transmitere de cunotine si
tehnici de aciune. A preda inseamna a da, a oferi, a transmite in mod sistematic cunotinele specifice unei
discipline; a prezenta materia, a informa, a mijloci un transfer de informaii; a comunica o serie de cunotine, de rezultate;
a expune o lecie etc..
2. Predarea ca oferta de experiene In aceasta perspectiva, predarea se definete ca oferta de experiene
cognitive, actionale si afective determinate si dirijate in mod intenionat spre valori (axiologic). Prin trairea contienta si
implicata a acestor experiene, elevul isi dezvolta propriile experiene in virtutea carora se apropie de adevar, ptrunde in
miezul lucrurilor', surprinde esena si semnificaia umana si sociala a acestora. Esenial este ca elevii sa valorifice
maximal aceste experiene.
3. Predarea ca forma de dirijare ci invatarii. Sistemele clasice de instruire si-au dezvoltat si si-au perfecionat atat de
mult funciile de orientare si indrumare a invatarii, incat predarea a inceput sa fie identificata cu dirijarea invatarii. A
preda, cu sensul de a dirija, vizeaza aciunile profesoiului de motivare si ncurajare a elevilor astfel incat acetia sa
atinga rapid obiectivele de studiat (Daries, 1971).
Predarea s-ar constitui astfel atat dintr-un ansamblu de proceduri de prezentare a materiei, cat si dintr-un complex de
prescripii (indicaii, aprecieri, orientri, ncurajri etc.), utilizate pentru ghidarea si stimularea eforturilor elevilor in
invatarea continuturilor date. Criticile adresate acestei accepiuni vizeaza nu dirijarea in sine, ci excesul de dirijare
(dirijismul exagerat), care defavorizeaz efortul personal, munca proprie, iniiativa si activitatea si priveaz elevul de
efortul de anticipare si de construire a unei strategii (ipoteze) atunci cnd se afla in fata sarcinii de a rezolva o
problema. Raiunea dirijrii trebuie sa fie aceea de a indruma in mod discret elevii spre studiul auto-dirijat.
4. Predarea ca management al invatarii Din perspectiva managementului invatarii, predarea se definete ca o
intervenie pedagogica multifuncionala si deliberat orientata in direcia promovrii si obinerii modificrilor de
comportament ateptate sau dorite in mod explicit. Calitatea predrii se apreciaza, prin urmare, in funcie de virtuile
transformatoare pe care le dovedete.
Astfel, a preda inseamna:
a prevedea (a planifica, a proiecta, a programa) producerea schimbrilor dorite;
a orienta intr-o direcie precisa aceste schimbri, a le da un sens, adica a preciza obiectivele
invatarii;
a stabili natura respectivelor schimbri; ceea ce echivaleaz cu a determina
continutufacestova, a selecta, a reelabora, a organiza materia;
a prezenta materia noua, in diferite moduri;
a dirija producerea schimbrilor, a indruma evoluia acestora in direcia prestabilita;
a stimula angajarea activa a elevilor in actul invatarii;
a organiza condiiile care vor furniza apariia schimbrilor propuse;
a oferi momente de feedback in vederea ntririi si eventual a corectrii si ameliorrii
schimbrilor in curs de producere;
a asigura condiiile necesare reinerii si transferurilor (aplicaii) noilor achiziii;
a controla (evalua) efectele sau schimbrile produse;
a evalua eficacitatea aciunilor intreprinse, inclusiv rezonanta lor formativa si educativa;
a investiga condiiile psihosociale si pedagogice de natura sa promoveze noi soluii viitoarelor
probleme specifice predrii etc..
Dup cum se poate observa, predarea are o mulime de funcii care nu se limiteaz la ceea ce se intampla in clasa de
elevi, ci se extind la ceea ce se petrece inainte si dup ceea ce se realizeaz aici. Tocmai aceasta multitudinede funcii
confer predrii semnificaia uneiactivitati de gestionarea invatarii, de management al schimbrilor condensate in noiunea
de invatare.
5. Predarea ca instana de decizie. In condiiile in care strategiile de dirijare a invatarii sunt atat de
complexe, predarea este privita ca o instana decizionalapiin care se opteaza, in funcie de criterii precis definite si in
perioade alternative de timp, pentru diverse strategii sau modele de invatare.
In acest sens, cadrul didactic activeaza o serie de comportamente de predare:
comportamente de organizare;
comportamente de impunere;
comportamente de dezvoltare;
comportamente de personalizare;
comportamente de interpretare;
comportamente de feedback;
comportamente de concretizare;
comportamente de control;
comportamente de exprimare a afectivitii.
Toate aceste comportamente se manifesta atat in forma verbala, cat si in forma nonverbala, fapt care permite conturarea
unor teorii ale predrii si a unor condiii ale predrii
c)
Caracterul informai'v-formativ decurge din faptul ca informarea presupune transmiterea
unui cuantum de cunotine, in timp ce formarea presupune dezvoltare potenialului bio-psihic al
elevilor pe baza continuturilor transmise.
Proces de nvmnt este o unitate ntre formativ, informativ si educativ:
formativ - se refera la acele structuri aparute la nivel psihic n urma informrii;
informativ - informaii, cunotine;
educativ - se refera la trasaturile de personalitate n ansamblu.
Didactica moderna se declara mpotriva reducerii educaiei la instrucie, la simpla informare, ci se cere
realizarea unitarii intre instruire, formare si educare.
Principala preocupare a nvmntului este de a face din activitatea de cunoatere un element motor al
dezvoltrii gndirii, al formrii de atitudini i comportamente,al dezvoltrii personalitii. In virtutea acestui
fapt, fiecare disciplin care se pred urmeaz se dezvolte, n mod specific, anumite capaciti i procese
psihice, precum i caliti general umane: curiozitate, spirit de observaie, spirit de independen, inteligen,
puterea de interpretare, creativitatea, limbajul, motivaia nvrii i a muncii .a.
Didactica modern se declar mpotriva reducerii educaiei la instrucie, la simpla informare, ci se cere
realizarea unitii ntre instruire, formare i educare. Acest lucru este posibil pentru c nvarea nsi este
multidimensional i antreneaz o serie de procese i funcii, pe care le poate astfel dezvolta, n funcie de
nivelul la care se lucreaz. Pot fi antrenate procese mentale inferioare (receptare, memorare, reproducere,
imitaie), care acioneaz superficial asupra formrii personalitii sau poate pune n micare procese mentale
superioare (gndire divergent, original, independent, creativitatea, capacitatea de explorare), care
stimuleaz mult mai profund dezvoltarea personalitii.
Intervenia contient a profesorului pentru a asigura caracterul formativ-cducativ al procesului de
nvmnt presupune:
Aceste tipuri de activitati se realizeaz in mediul socio-cultural ca mijloace de divertisment sau de odihna
active, sub ndrumarea cadrelor didactice; unele dintre ele vizeaza educaia adulilor (aciunile parascolare,
aciuni de reciclare, de reorientare profesionala).
Educaia informala sau incidentala include totalitatea influentelor neintenionate, eterogene si difuze,
prin care fiecare persoana dobndete cunotine, abilitai si aptitudini din experienele sale zilnice.
Trasaturi caracteristice:
spontaneitatea contextului in care experiena educaionala se realizeaz, ceea ce genereaz un efect
discontinuu si nesistematic al acestora;
atractivitatea si diversitatea stimulilor educaionali care fac ca impactul formativ sa fie relevant si
semnificativ pentru subiect;
absenta restriciilor sau a standardelor, care stimuleaz nevoia de cunoatere autonoma, libera a
persoanei;
varietatea coninutului informaional, acoperind toate domeniile de cunoatere;
caracterul dominant al valorilor promovate, funcie de specificul socio-cultural al comunitii de
apartenena si de aspiraiile morale si spirituale ale subiectului;
efectele perverse ale acestor experiene educaionale, atunci cnd sunt in contradicie cu valorile
promovate de educaia formala.
Cele trei forme ale educaiei contribuie la dezvoltarea personalitii copiilor si pot contribui la
dezvoltarea durabila a societii numai prin interconditionare si interdependenta in contextual educatiri
permanente..
Acest lucru i-a condus pe unii teoreticieni contemporani ai educaiei sa adopte o concepie holistica in
abordarea problematicii educaiei.
Potrivit holisticii, intre cele trei tipuri de educaie exista relaii de interdependenta si ntreptrundere.
Astfel educaia formala are de castigat daca reuete sa integreze creator multe din influentele specifice
educaiei nonfonnale si informate. Pe de alta parte, acumulrile educaiei formale pol contribui la dezvoltarea
tiinele educaiei si psihologia au parcurs in ultimele decenii pai importani in descifrarea mecanismelor
cognitive, in decriptarea modului cum invcita copilul, mai ales la vrstei precolara. Deoarece cenzura
contiinei si a inteligentei sunt restrnse Ia vrstei precolara, copilul invata mai ales din experiena tritei,
din contactul direct cu obiectele si fenomenele, prin imitaiei adultului si prin asumarea de roluri in rolurile
sale, care imita situaiile sociale.
Povetile, basmele, crile ilustrate, dialogurile cu prinii, cu educatoarea
si cu ali copii, mijloacele de comunicare la care au acces (TV, radio, calculator) ii sporesc informaiile, dar
acestea se integreaz in experiena pe msur ce sunt aplicate in practica.
Activitile din grdini sunt un antrenament al capacitatii de invatare, in msur in care sunt adaptate
particularitilor si capacitatilor de invatare specifice vrstei. Numai prin cunoaterea psihologiei copilului si a
personalitii fiecrui copil in parte, educatorul poate sa-i organizeze experiena de invatare in asa maniera
incat sa-i faciliteze accesul la cunoatere si sa-i amplifice capacitatile de asimilare de noi cunotine, de
formare a unor deprinderi de munca intelectuala eseniale in adaptarea la activitatea colara.
Cercetrile de psihologie a invatarii, particularizate pentru varsta precolara, subliniaz caracterul concretintuitiv al invatarii, necesitatea de vehiculare a obiectelor, caracterul intuitiv a! asimilrii de informaii si
rolul activitatii practice si al jocului in dezvoltarea personalitii precolarului. Rolul familiei, al educatoarei,
al grupului de copii reprezint factorii ce influeneaz major evoluia invatarii.
Cercetrile au evideniat ca precolarul are disponibilitate de cunoatere sporite fata de cele valorificare in
grdini, rezerve de energie neutilizate. Grdini de copii ofer cadrul prielnic pentru organizarea tiinifica a
invatarii, ealonarea gradata a sarcinilor de invatare, conducerea cu profesionalism a copilului pe calea
cunoaterii. Valorificarea experienei de viata a copilului, predominanta jocului ca tip de activitate si mbinarea
activitatilor comune cu cele alese sunt premisele unei invatari eficiente la varsta precolara.
Mediul familiei este primul mediu educativ si socializator pe care il cunoate copilul si a crui
influeneaz ii marcheaza esenial dezvoltarea ca individ. Legtur copilului cu familia este, din aceasta cauza,
extrem de puternica si din multe puncte de vedere de neinlocuit. Considerata in substanialitatea efectelor pe
care le produce, familia imdeplineste importante funcii in procesul general al integrrii copilului in mediul
social, fapt ce se reflecta asupra dezvoltrii sale:
datorita profunzimii relaiilor de tip afectiv, impactul emoional pe care il executa este maxim;
familia ofer primele modele comportamentale, creeaza primele obinuine si deprinderi (nu
ntotdeauna bine contientizate si nici ntotdeauna pozitive in coninut);
familia creeaza o anumita matrice existeniala, un stil comportamental care se imprima asupra
ntregii evoluii a individului si care va genera, de asemenea, rezistenta la schimbrile ulterioare
care se impun;
influenta educativa pe care o exercita familia este implicita, face partea integranta din viata.
*
Mediul precolar ii ofer copilului un prim mediu socializator de tip organizational, care isi releva o
parte din caracteristicile si particularitile lui ca mediu institutionalizat:
ofer copilului un cadru social bazat pe o normativitate elementara constnd in anumite reguli
de convieuire cu ceilali;
creeaza copilului posibilitatea de a se compara cu covarstnicii, pentru a-si intari in felul acesta
sentimentul contiinei de sine, percepia de sine, imaginea de sine;
Procednd astfel, educatoarea va reui sa stimuleze disponibilitatea prinilor pentru soluionarea in parteneriat
a eventualelor probleme ce s-ar ivi in legtur cu copilul. Prinii sunt, de obicei, deschii la sigestiile
educatoarei atunci cnd sunt tratati cu incredere, ca aduli responsabili.
Mediul precolar ii ofer copilului un prim mediu socializator de tip organizational, care isi releva o
parte din caracteristicile si particularitile lui ca mediu institutionalizat:
ofer copilului un cadru social bazat pe o normativitate elementara constnd in anumite reguli
de convieuire cu ceilali;
creeaza copilului posibilitatea de a se compara cu covarstnicii, pentru a-si intari in felul acesta
sentimentul contiinei de sine, percepia de sine, imaginea de sine;
M e di u l c o l a r face mult mai explicite caracteristicile mediului organizational pe care mediul precolar
organizarea unor edine cu prinii copiilor din grupa pregtitoare la care sunt invitai cativa
dintre viitorii invatatori, ce vor informa prinii asupra modului de pregtire a copiilor pentru
coala;
simularea in cadrul grdiniei a unor activitati de tip colar cu grupa pregtitoare;
organizarea unor serbri comune care sa ofere copiilor din grdini si colarilor din clasa I
posibilitatea stabilirii unor legaturi interpersonale capabile sa-i ajute pe cei dinti sa se integreze
mai uor in mediul colar;
Cunoscnd aceste caracteristici si comparnd efectele pe care cele doua medii educative le exercita
asupra copilului, educatoarea poate incerca minimizarea consecinelor negative ce se produc in momentul
integrrii copilului in grdini ori, dimpotriv, maximizarea efectelor pozitive pe care le poate produce
noul context asupra dezvoltrii acestuia. In acest sens, colaborarea intre grdini si coala devine absolut
necesara.