Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
educatori
GEORGIANA CARPEN
Nivelul fonetic
Silaba- este alcătuită din vocală sau dintre un grup de sunete care conține o vocală și care se
pronunță cu un singur efort respirator.
Categorii semantice
sinonime- cuvinte cu formă diferită și sens asemănător (ex: distractiv -amuzant);
antonime- cuvinte cu formă diferită și sensuri opuse (ex: frumos- urât);
omonimele- cuvinte cu aceeași formă și cu sens diferit (ex: devreme/de vreme);
paronime- cuvinte cu formă asemănătoare și cu sens diferit ( ex: eminent/ iminent);
arhaismele- cuvinte care nu se mai folosesc astăzi (ex: Spătar, palaturi);
regionalisme- se folosesc doar în anumite zone (ex: curechi, a mei);
neologismele- cuvinte împrumutate din alte limbă (ex: puzzle, site);
pleonasmul- greșeală de exprimare (ex: avansare înainte, praf și pulbere).
Idealul educațional
Idealul educațional este finalitatea educațională cu grad maxim de generalitate. Acesta
este unic, are caracter general și abstract, se construiește pe termen lung în conformitate cu
aspirațiile societății.
In prezent Legea Educației Naționale ne spune că ,, idealul educațional al școlii
românești constant dezvoltarea liberă, integrală și armonioasă a individualității umane, în
formarea personalității autonome și în asumarea unui sistem de valori care sunt necesare pentru
îndeplinirea și dezvoltarea personală, pentru dezvoltarea spiritului antreprenorial, pentru
participarea cetățenească activă în societate, pentru incluziune socială și pentru angorjarea pe
piața muncii".
Scopurile educaționale
Scopurile educaționale sunt definite ca finalități cu grad moderat de generalitate, care
stabilesc direcții de dezvoltare a sistemului de învățământ pe perioade medii de timp. Acestea
sunt multiple și asigură orientarea activității de educație în mod real.
Scopurile educaționale detaliază idealul educațional în cadrul activităților de tip
educativ și sunt detaliate la rândul lor prin obiectivele educaționale.
Obiectivele educaționale
Obiectivele educaționale sunt finalități cu grad redus de generalitate care detaliază
scopurile educaționale, se referă la activități concrete și anticipează rezultatele dezirabile în
cadrul activităților educative.
Abordate în sens larg, obiectivele educației definesc orientările asumate de
reprezentanții educației în procesul de învățământ la nivel general (obiective generale), la nivel
specific ( obiective specifice) și la nivel concret ( obiective operaționale). Din obiectivele
generale derivă cele specifice și apoi obiectivele operaționale.
Obiectivele educaționale sunt componente reper în construirea arhitecturii activității
didactice, în realizarea,, derularea, motorizarea evaluare și mai ales reglarea bunei desfășurări
a activităților.
Strategia didactică este definită ca un ansamblu de metode, mijloace și forme ale unei
activități didactice care sunt combinate și organizate chronologic și logic, astfel încât să
conducă la realizarea unor obiective.
Strategia didactică reunește sarcinile de învățare cu situațiile de învățare, reprezentând
un sistem complex și coerent de mijloace, metode, materiale și alte resurse educaționale care
vizează realizarea obiectivelor.
Proiectarea și organizarea lecției se realizează în funcție de decizia strategică a
profesorului
In func ț ie de provenien ță
Existente în dotarea scolii: calculator, truse, mulaje,
etc.
Realizate de profesor: monster, figuri, tablouri, etc.
Realizate de copii: colecții de roci, semințe,
fotografii, etc.
Procedeele didactice sunt practici însoțite, Tehnica didactică reprezintă soluția practică
după caz, de tehnici și mijloace didactice, de realizare a activităților didactice prin
pentru realizarea metodelor didactice, așa cum îmbinarea mai multor procedee și prin utilizarea
ar fi descoperirea inductivă sau analogică în mijloacelor didactice.
cadrul metodei descoperirii. Între cele trei elemente, metodă, procedeu și
Procedeul didactic reprezintă un mod de a tehnică didactică exită o interdependență
manifestă, de a proceda, având că scop vizibilă: Metodă cuprinde una sau mai multe
punerea elevului într-o situație de învățare, cu tehnici, iar tehnicile cuprind unul sau mai multe
sau fără profesor în calitate de dirijor. procedee. În același tim, în funcție de contextul
Relația dintre procedeu și metodă este una de învățare, o metodă se poate transformă în
mereu în schimbare, având character dinamic, procedeu și invers.
astfel procedeul poate deveni metodă și invers.
Invățare este un proces de adaptare a individului la mediul ca Obiectivele generale ale educației nonformale sprijină elevii
urmare a experimentării de către copil a unor situații de și chiar adulții cu șanse reduse de acces la școlaritate,
instruire, astfel urmărindu-se atingerea unor finalități specifice stimulând dezvoltarea socială, economică și culturală a
cu ajutorul personalului didactic. Procesul de învățământ personalității umane.
desfășurat în instituțiile educative este cel care generează Educația informală include ansamblul influențelor
transformările semnificative in plan cognitiv, afectiv-atitudinal pedagogice exercitate spontan și continuu, acesta se
și comportamental, fiind cea mai riguroasă modalitate de realizează natural în viața de zi cu zi. Interdependența
realizare. formelor de educație asigură creșterea potențialului
Desfășurată în grădiniță învățarea nu se reducedoar la pregătirea pedagogic al activității de formare a personalității. Astfel
copilului pentru integrarea în activitatea școlară, ci vizează o serie spus, educația formală urmărește dobândirea de cunoștințe
de finalități care țin de formarea pe tot parcursul vieții. prin programe și manuale școlare, sub îndrumarea
In funcție de gradul de organizare a influențelor educative putem
profesorului. Educația nonformală urmărește dobândirea de
delimita trei forme ale educației: educația formală, nonformală și
cunoștințe complementare prin studiul independent sau
informală .
orientat de profesor. Iar educația informală urmărește
Educația formală include ansamblu de acțiuni pedagogice
obținerea unor informații din domenii variate mai puțin
proiectate instituțional în cadrul sistemului de învățământ. Se
abordate de școală, informații neprelucrate.
desfășoară în instituții de educație și formare, conducând la
Invățarea pe tot parcursul vieții este un proces continuu de
diplome și calificative recunoscute oficial.
învățare, are cele trei cadre ale învățării neîntreruptă,
Cu ajutorul educației formale dobândim cunoștințe
oriunde și oricând. Acesta se desfășoară atât în, cât și în
fundamentale, ne exersăm aptitudinile și atitudinile intr-un
afara sistemului de educație, însă educația informală este
cadrul metodic, aplicăm instrumente de evaluare socială la
mult mai prezentă decât celelalte fiind cea mai ușoară formă
diferite niveluri și grade de integrare școlară.
Educația nonformală completează educația formală aceasta
de învățare.
realizându-se în afara școlilor dar și în interiorul lor prin activități In ultimii ani educația pe tot parcursul vieții a devenit o
extrașcolare. prioritate a sistemelor de învățământ, o condiție necesară
Educația nonformală sprijină acțiunile și influențele sistemului de pentru adaptarea la cerințele profesionale, sociale,
învățământ printr-un circuit pedagogic situat în afara clasei: cercuri economice mereu în schimbare.
tematice, ansamblulsportive, concursuri, competiții, olimpiade dar și
într-un circuit pedagogic situat în afara școlii prin cluburi de lectură,
tabere,expoziții, conferințe tematice, vizite la muzee.
Jocul în educația
timpurie
DEFINIREA JOCULUI ȘI SPECIFICUL LUI ÎN PREȘCOLARITATE
La vârsta preșcolară, jocul satisface în cel mai înalt grad nevoia de activitate a copilului.
Jocul este o activitate umană conștientă și are caracter universal, permanent și polivalent.
Sub o formă sau alta, jocul se
regăsește la copiii tuturor popoarelor
lumii încă din cele mai vechi timpuri.
In grădiniță, jocul este
activitatea fundamentală. Prin joc se
manifestă, se exteriorizează întreaga
viață psihică, se exprimă
cunoștințele, emoțiile, dorințele.
Jocul reprezintă de asemenea,
una dintre modalitățile prin care
copilul caută să recunoască realitatea
înconjurătoare.
In joc copilul este independent, nu are nevoie de sprijinul adultului, se poate întrece cu
prietenii sau colegii care ii sunt egali. In joc adultul are rol doar de sursă de inspirație
Deoarece la vârsta preșcolară copiii sunt angrenați în joc cea mai mare parte a timpului,
este evidentă importanța pe care trebuie să o atribuim caracteristicilor definitorii ale acestuia.
Jocul este o activitate distractivă și stimulativă care implică curiozitate, imaginație,
creativitate, optimist, aflat în relație de independență cu celelalte activități de învățare.
Jocul presupune manipularea de obiecte, rezolvarea de probleme, identificarea unui
model. acestea contribuie la dezvoltarea componentei sociale a comunicării, la dezvoltarea
cognitivă, fizică, socială și emoțională a personalității.
In concluzie, putem afirma că jocul este vazut ca activitate predominantă la vârsta
preșcolară, efectuată de bunăvoie, cu finalități diferite, date de vârstă și personalitate.
JOCUL DIDACTIC
DEFINIȚIA JOCULUI
DIDACTIC
ORGANIZAREA
JOCULUI
PRESUPUNE:
Acest tip de joc este cel care declanșează
amenajarea mediului
cele mai numeroase situații de învățare,
ambiental deoarece este orientat către această finalitate
pregătirea materialelor prin intermediul sarcinilor didactice foarte clar
didactice
formulate și a subiectului jocului care este
direct subordonat sarcinii didactice și
realizează corelația dintre acțiunile jocului și
situația concretă de învățare.
DESFĂȘURAREA JOCULUI AVANTAJELE
JOCULUI DIDACTIC
înlesnește învățarea;
dezvoltă spiritul de
1. Introducerea în joc- prin elemente surpriză, observație, atenția,
vorbire șoptită, povestire, ghicitori, etc. ; disciplina;
2. Anunțarea titlului jocului didactic și a contribuie la însușirea
obiectivelor; unor regului de
3. Prezentarea materialului didactic; comportament;
4. Explicarea jocului didactic, a sarcinii de joc și a formează deprinderi de
regulilor; lucru corect și rapid;
5. Realizarea jocului de probă sub conducerea și îl implică activ pe copil.
îndrumarea educatoare;
6. Executarea propriu-zisă a jocului didactic;
7. Complicarea jocului prin introducerea unor noi DEZAVANTAJELE
variante; JOCULUI DIDACTIC
8. Încheierea jocului didactic; necesită o durată mare
9. Evaluarea jocului didactic. de timp;
în grupele numeroase
activitatea copiilor este
Notă: minimă;
Sarcina didactică reprezintă problema de gândire și strategii motorii
de acțiune adusă în față copiilor. (să recunoască, repetitive.
să imite, să descrie, să măsoare, să ghicească,
etc.)
Regulile jocului conduc la realizarea sarcinii
didactice. Copilului îi este indicat cum
trebuie să se joace și ce îi este permis în acest joc,
cum să rezolve problema, etc.
Jocul în aer liber
Jocuri în aer liber care necesită mai multă mișcare.Este un joc dinamic.
Având în vedere că jocul contribuie la dezvoltarea fizică a copilului este recomandat ca
o parte din jocurile desfășurate în grădiniță să se desfășoare și în afară. Acestea se pot desfășura
în curtea grădiniței, în parc sau în alte zone care asigură siguranța copiilor.
Prin jocul liber copii învață abilitățile necesare pentru viața de adult. Atunci când se
joacă în aer liber, copiii cresc emoțional și academic, voi ști să își aprecieze mediul
înconjurător, vor intra in contact direct cu obiecte din natură.
Jocul in aer liber oferă de
asemenea posibilitatea copiilor de a
explora direct natura prin declanșarea
unor experiențe senzoriale directe.
Jocul de rol
Specificul jocului de rol la vârsta preșcolară permite realizarea unor activități didactice
utile, pragmatice și creative, fie prin realizarea unor activități în care jocul de rol să fie de sine
stătător, fie prin integrarea acestuia în cadrul altor tipuri de activități didactice.
Jocuri de rol poate fi abordat în toate momentele unei zile de grădiniță, la intensitate
diferită, în funcție de conținuturile învățării, de nivelul de vârstă, de experiențele anterioare,
materialele didactice avute la dispoziție, de personalitatea și disponibilitatea cadrului didactic.
Condițiile de aplicare
Pentru a asigura participarea activă a copiilor în cadrul tuturor activităților, esar ca
aceștia să fie stimulați pentru a deveni participanți activi ai actului
pedagogic pe plan obiectual, mental și verbal. Jocurile de rol îi
pregătesc astfel pe copii pentru viața reală formând ule anumite
competențe, abilități, comportamente și convingeri.
Jocul cu text si cânt
Etapele desfășurării
Jocul cu cântec prezintă o importanță covârșitoare, jocurilor cu cântec
întrucât este o activitate care produce satisfacții și plăcere
➢ Predarea jocului
copiilor, atrage și îi antrenează, oferindu-le trăiri emoționale ➢ familiarizarea
dintre cele mai puternice. copiilor cu
cântecul;
Modalități de desfășurare, jocurile pot fi executate
➢ interpretarea
simultan cu toți copiii sau pe grupe de copii sau pe roluri. cântecului de către
Orice cântec poate fi transformată în un joc muzical, educatoare;
➢ familiarizarea
atenția educatoarei trebuie îndreptată spre elementele
copiilor cu jocul;
muzicale pe care le deține cântecul și spre sarcinile care pot ➢ executarea jocului
fi realizate prin intermediul acestuia. împreună cu
Cântecele pot fi transformate în jocuri dacă: copiii copiii;
➢ demonstrarea
sunt familiarizați cu regulile de interpretare, textul este
integrală a jocului;
însoțit de mișcări, se interpretează pe roluri sau pe grupe, ➢ explicații cu
ritmul cântecului poate fi marcat de bătăi din palme, picioare, privire la
mișcările și
pocnit din degete sau cu ajutorul instrumentelor muzicale, se
modalitățile de
mai pot utiliza accesorii sau costume pentru copii. execuție;
➢ pregătirea
formației (cerc,
semicerc,
coloană);
➢ executarea jocului
împreună cu
copiii;
➢ -executarea
jocului de către
copii;
➢ evaluarea.
Joc de masa
Unul dintre mijloacele de realizare activitățile muzicale în grădiniță. în esență, nu este ceva
decât un amplu cântec care angajează mici interpreți pentru activitate multilaterală: cântec în
grup, dialog, mișcări, gesturi și acompaniament ritmic.
Jocul muzical este în mijloc adecvat de adaptare a copilului la mediul preșcolar, de sofisticare
a a nevoie sale de joc, de mișcare de amuzament, de a produce cultură și artă specifică
vârstei.
Clasificarea jocurilor
muzicale
• jocuri ca se desfășoară
după versuri
• jocuri care se
desfășoară după o Etapele de organizare
melodie cunoscută ➢ prezentarea textului;
• jocuri muzicale de ➢ recitarea versurilor împreună cu copiii;
recunoaștere ➢ anunțarea denumiri jocului;
• jocuri care se ➢ exemplificarea acțiunilor care urmează a fi
desfășoară potrivit îndeplinite;
sarcinii sau comenzii ➢ demonstrarea acțiunilor;
primate. ➢ repetarea demonstrării acțiunilor jocului de
două trei ori;
➢ executarea jocului împreună cu copiii;
➢ executarea jocului muzical de către copii;
➢ complicarea jocului;
➢ evaluarea joculu.
Jocul de miscare
Antrenarea preșcolarilor în mod regulat în jocuri de mișcare le regăsim de obicei în
domeniul psihomotric, care facilitează coordonarea și controlul mișcărilor corporale,
mobilitatea generală, rezistența fizică, abilitățile motorii și pe cele de manipulare.
In programul zilnic trebuie să existe cel puțin o activitate de mișcare, fii independentă,
fii integrat în jocuri cu text și
cânt, plimbare în aer liber,
activitate fizică, momente de
înviorare, întreceri pe trasee.
Jocurile de mișcare
contribuie la dezvoltarea
motricității senzoriiomotorii,
dar și acele afine și grosiere.
Indicatori ai acestui
domeniu: merge, aleargă,
lovește, aruncă, prinde, participă
la activitățile fizice și domestice,
cățărare, echilibru.
Jocurile de mișcare sunt
de cele mai multe ori fără reguli,
labirinte ad-hoc sau inițiate de
preșcolari în diferite momente
ale zilei.
Jocul de creatie
Jocul de creație este influențat de creativitatea expresivă incorporată în imaginația
creatoare, originalitatea sau libertatea de exprimare, dar și de experiențele de viață ale copilului
în mediul familial și social.
Jocul de creație se poate
realiza atât în curte cât și în sala
de grupă, cu condiții amenajării
corespunzătoare a spațiului.
Pentru pregătirea
jocului de creație este nevoie de
o alegere judicioasă a jucăriei.
deși jucăria nu este unicul
material al jocului, ea are
adesea un rol hotărâtor în
declanșarea și dezvoltarea
jocului.
In desfășurarea jocului,
cadrul didactic este responsabil de sarcini educativ pentru dezvoltarea limbajului și și a vorbirii
copiilor, de inițiere și de derularea subiectului ales de joc.
Jocul de creație formează și îmbogățește reprezentările
copiilor despre mediul înconjurător, activează vocabularul și
abilitățile de comunicare, formează deprinderi de folosire a
jucăriilor și altor materiale, stimulează imaginația.
Prin intermediul jocului de creație se pun bazele unei
relații speciale dintre preșcolar și lumea reală.
Jocul-exercitiu
Acest tip de joc poate fi organizată atât individual cât și în microgrup sau chiar
frontal. Ele au abilitatea de a putea fii adaptate nivelului de dezvoltare a limbajului fiecărui
copil și de a permite repetarea exercițiului de atâtea ori cât este necesar pentru a obține o
dezvoltare a copilului.
Structura și organizarea
Jocurile exercițiu pot fi
• copiii sunt introduși în mod activ în
• senzorial-motorii sau de mânuire
jocul exercițiu prin trezirea și
(se trage se împinge, se
menținerea interesului
manevrează butoane, îmbinări de
• exercițiului
piese)
• executarea exercițiului de către
• jocuri de combinații de
copii
dezmembrare
• aprecierea
• jocuri de compunere după model
dat
Jocurile exercițiu sunt mijloacele educativ cele mai adaptabile vârstei și ritmului
individual de dezvoltare.
Repere bibliografice
Ministerul Educației și Cercetării
Centrul Naţional de Evaluare şi Examinare
Probă scrisă
LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ, PEDAGOGIA PREȘCOLARĂ ȘI METODICA
DESFĂȘURĂRII ACTIVITĂȚILOR INSTRUCTIV-EDUCATIVE ÎN GRĂDINIȚA DE COPII
(ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR ÎN LIMBA ROMÂNĂ)
Model
• Toate subiectele sunt obligatorii. Se acordă 10 puncte din oficiu.
• Timpul de lucru efectiv este de 4 ore.
SUBIECTUL I (30 de puncte)
A. LIMBA ROMÂNĂ - 15 puncte
Se dă textul:
Tata iubea pantalonii de stofă, cu dungă (pe care și-i comanda la croitor), cămășile în culori
pastelate (cu nasture la gât descheiat) și scurtele de velur sau de piele întoarsă. Băteam
bulevardul Republicii în sus și-n jos și mie mi se părea de fiecare dată că bucata aia de-o sută de
metri, dintre Gambrinus și Casa Armatei, aduna toate cinematografele din lume și toți oamenii
fericiți. Umblam mult, ca două furnici năuce, prin ditamai furnicarul, până mă stârneau un afiș, un
titlu, un nume de actor. Atunci, tata mă lăsa să-l aștept într-un loc mai ferit, se pierdea prin
mulțime, cred că sufla flăcări pe nări ori se dădea peste cap, nu știu ce făcea, dar făcea sigur ceva
ieșit din comun, fiindcă se întorcea întotdeauna cu brațul ridicat, cât să înțeleg de la depărtare că a
reușit și să văd biletele fluturându-i între degete.
(Filip Florian, Matei Florian - Băiuțeii)
Scrieți, pe foaia de concurs, răspunsul la fiecare dintre următoarele cerințe, cu privire la textul
de mai sus:
1. Menționați câte un sinonim potrivit pentru sensul din text al cuvintelor: fericiți, umblam. 2 puncte
2. Scrieți două cuvinte care aparțin familiei lexicale a verbului a înţelege. 2 puncte
3. Precizați valoarea morfologică a cuvintelor subliniate în enunțul: Băteam bulevardul Republicii
în sus și-n jos și mie mi se părea de fiecare dată că bucata aia de-o sută de metri, dintre
Gambrinus și Casa Armatei, aduna toate cinematografele din lume și toți oamenii fericiți. 3 puncte
4. Rescrieți, din textul dat, un atribut substantival și un complement direct. 2 puncte
5. Explicați rolul cratimei din expresia: în sus și-n jos. 2 puncte
6. Construiți câte un enunț în care să folosiți corect următoarele omofone, fără a le modifica forma:
ne-a, nea, să-i, săi. 4 puncte
Probă scrisă la Limba și literatura română, Pedagogia preșcolară și Metodica desfășurării activităților
instructiv-educative în grădinița de copii (învățământ preșcolar în limba română) Model
Pagina 1 din 2
Ministerul Educației și Cercetării
Centrul Naţional de Evaluare şi Examinare
Pentru conținutul eseului veți primi 10 puncte (câte 2 puncte pentru fiecare reper), iar pentru
redactarea eseului veți primi 5 puncte (organizarea ideilor în scris – 1 punct; utilizarea limbii
literare – 1 punct; abilități de analiză și de argumentare – 1 punct; ortografie, punctuație, așezare
în pagină și lizibilitate – 1 punct; încadrare în limita de spațiu indicată – 1 punct).
În vederea acordării punctajului pentru redactare, eseul trebuie să aibă minimum 300 de
cuvinte și să dezvolte subiectul propus.
Probă scrisă la Limba și literatura română, Pedagogia preșcolară și Metodica desfășurării activităților
instructiv-educative în grădinița de copii (învățământ preșcolar în limba română) Model
Pagina 2 din 2
Ministerul Educației și Cercetării
Centrul Naţional de Evaluare şi Examinare
Probă scrisă la limba și literatura română, pedagogia preșcolară și metodica desfășurării activităților
instructiv-educative în grădinița de copii (învățământ preșcolar în limba română) Model
Barem de evaluare și de notare
Pagina 1 din 2
Ministerul Educației și Cercetării
Centrul Naţional de Evaluare şi Examinare
- utilizarea limbii literare (stil și vocabular adecvate conținutului eseului, claritate a enunțului,
varietate a lexicului) 1 punct
- abilități de analiză și de argumentare (succesiune logică a ideilor și susținere a acestora prin
argumente prezentate într-un mod persuasiv; abilitate de interpretare critică) 1 punct
- ortografie, punctuație, așezare în pagină și lizibilitate (0-2 erori, așezare defectuoasă în pagină,
fără evidențierea paragrafelor, lipsa lizibilității - 0 puncte) 1 punct
- încadrare în limita de spațiu indicată 1 punct
1. Conținut – 20 puncte
- definirea conceptului de predare 5 puncte
- câte 2 puncte pentru descrierea succintă a oricăror trei caracteristici ale predării, ca element
component al procesului de învățământ 3x2p=6 puncte
- prezentarea opiniei cu privire la importanța predării, ca ofertă de experiență de învățare 9 puncte
2. Redactare – 10 puncte (Punctele pentru redactare se acordă numai dacă eseul se încadrează în
limita minimă de spațiu precizată).
- organizarea ideilor în scris (text clar organizat, coerent, cu echilibru între cele trei componente –
introducere-cuprins-încheiere; construcția paragrafelor subliniază ideile; succesiune logică a ideilor)
3 puncte
- abilități de analiză și de argumentare (succesiune logică a ideilor și susținere a acestora prin
argumente prezentate într-un mod persuasiv; abilitate de interpretare critică) 4 puncte
- ortografie, punctuație, așezare în pagină, lizibilitate 2 puncte
- încadrarea în limita de spațiu indicată 1 punct
2.
a) definirea conceptul de evaluare în învățământul preșcolar, ca element component al unei
activități instructiv-educative în grădinița de copii 3 puncte
b) – câte 2 puncte pentru precizarea oricăror două funcții ale evaluării 2x2p=4 puncte
– descrierea uneia dintre funcțiile precizate, punând accentul pe utilizarea acesteia în
învățământul preșcolar: descriere adecvată și nuanțată, cu referire la învățământul preșcolar– 8p./
descriere inadecvată, corectă din punct de vedere teoretic, însă fără referire la învățământul
preșcolar– 4p./ descriere superficială, ezitantă – 2p. 8 puncte
Probă scrisă la limba și literatura română, pedagogia preșcolară și metodica desfășurării activităților
instructiv-educative în grădinița de copii (învățământ preșcolar în limba română) Model
Barem de evaluare și de notare
Pagina 2 din 2
Cand, cum si de ce se intampla?
,,In padure“
PROPUNĂTOR:
PROF. INV. PRESC.
GEORGIANA BĂICOIANU
1
UNITATEA DE ÎNVĂŢĂMÂNT:
GRUPA: Grupa mica
PROF.ÎNV.PREȘCOLAR: Georgiana Băicoianu
TEMA ANUALĂ: ,,Cand, cum si de ce se intampla?’’
TEMA SĂPTĂMÂNALĂ: ,,In padure“
TEMA ZILEI:„Vulpea’’
FORMA DE REALIZARE: activitate practica
TIPUL DE ACTIVITATE: formare de deprinderi şi priceperi
SCOPUL ACTIVITĂŢII: Achizitionarea de noi cunostinte referitoare la
animalele din padure (animalele salbatice), educarea atentiei, perspicacitatii, a
spirituui de observatie si a promptitudinii in gandire.
2
Activitatea va debuta CU ÎNTÂLNIREA DE DIMINEAȚĂ, „Intalnire cu un animal din
padure”, unde copiii vor face cunostinta cu ursuletul Martinel, iepurasul Rica si vulpita Rita.
Salutul și prezența:
“Buna dimineata
Toţi copiii au venit
In cerc să ne aşezam
Si cu totii sa ne salutam!”
Copiii sunt invitați să isi salute colegii și îi strig pe nume, pentru a stabili numarul
copiilor absenti.
Împărtășirea cu ceilalți: Se poartă o discuţie cu copiii referitoare la anotimpul in care
ne aflam, despre ce animale am invatat in aceasta saptamana si unde traiesc acestea. Se
anunta astfel tema activităţii: „Astăzi vom vorbi despre vulpea cea sireata, care locuieste in
padure. Dar in padure este foarte frig, asa ca noi trebuie sa ii lipim vulpitei noastre mai
multa blanita.”
Noutatea zilei reprezinta jucariile de plus, ce reprezinta animalele salbatice care
locuiesc in padure .
Tranziţia se va realiza prin intermediul jocului distractive ,,Carnavalul
animalelor”, unde toti vom avea masti cu chip de animale. Vom imita glasul
animalelor si mersul lor.
OBIECTIVE OPERAŢIONALE:
• Să utilizeze corect formulele de salut;
• Să descrie vremea de afară;
• Să enumere patru animale care locuiesc in padure.
METODE ŞI PROCEDEE: conversaţia, explicaţia, observaţia,demonstratia.
RESURSE MATERIALE: catalogul grupei, animale de plus, masti din carton.
FORME DE ORGANIZARE: frontal şi individual
3
PARTEA I
4
Partea a II-a
OBIECTIVE OPERAŢIONALE:
-să denumeasca instrumentele de lucru pregatite pentru activitate;
- să urmărească explicaţiile date privind tehnica de folosire;
-să participe conştient la activitate.
- să analizeze critic şi autocritic lucrările proprii şi ale altor copii.
-să utilizeze operaţii simple de lucru: rupere şi lipire;
-să rupă bucăţi de hârtie glasse şi să le lipească în conturul dat pentru a realiza
un colaj;
-să verbalizeze acţiunile întreprinse exprimând opinii faţă de lucrările proprii şi
ale altor colegi;
STRATEGII DIDACTICE:
Metode şi procedee: conversaţia, explicaţia, demonstratia, exerciţiul,
expunerea.
Material didactic: : modelul educatoarei, bucăţi de hârtie glasse de culoare
portocalie sau roşie, fişa de lucru cu conturul vulpii, confeti (pentru ochi), lipici,
şerveţele, laptop.
FORME DE ORGANIZARE: frontal, individual.
LOCUL DE DESFĂŞURARE :Sala de grupă
DURATA ACTIVITAŢII: 15-20 min
5
Desfășurarea activităților pe domenii experiențiale (ADE)
DOS
Evenimentul Conținutul științific Strategii Evaluare
didactic didactice
Momentul Se asigură climatul necesar bunei Conversația
organizatoric desfăşurări a activitaţii :
• aerisirea sălii de grupă;
• aranjarea mobilierului;
• pregătirea materialului didactic
necesar activității.
6
Prezentarea Le voi prezenta tabloul model şi le voi
conținutului și explica modul de realizare. conversaţia,
dirijarea Se intuiesc apoi, materialele primite pe explicaţia,
învățării masuta şi se demonstrează tehnica de demonstratia, Aprecieri
lucru: ruperea hârtiei colorate în exerciţiul, verbale
bucăţele mici şi lipirea lor în conturul expunerea
dat pe fişă.
Se reactualizează obiectivele, cerinţele
privind corectitudinea,acurateţea
lucrărilor.
Voi da semnalul de începere a lucrului.
Voi trece pe la fiecare copil, verificand
modul de realizare al lucrarilor. Ii voi
ajuta pe cei care nu se descurca, voi da
indicatii unde nu au inteles si ii voi
aprecia pentru activitatea ce o
desfasoara.
Activitatea se va desfăşura pe fond
muzical
7
MATERIAL BIBLIOGRAFIC
1. Aurelia Ana, Smaranda Cioflică „Proiecte tematice orientative”,
Ed. Tehno – Art., 2003
2. “Curriculum pentru învăţământul preşcolar” , Editura DIDACTIC
PUBLISHING HOUSE, 2009
3. Maria Petrică,„Metodica predării activităţilor practice în grădiniţa
de copii”, E.D.P., Bucureşti, 1970.
4. Programa activităţilor instructiv-educative în grădiniţa de copii,
M.E.C. , 2005
8
Model rezolvat
Prezentați valoarea educativă a jocului de mișcare la vârsta preșcolară, având în
vedere următoarele repere:
- definirea conceptului de joc de mișcare la vârsta preșcolară;
- descrierea unui joc de mișcare pentru grupa de vârstă 4-5 ani, Domeniul Psihomotric.