www.referat.

ro

UNIVERSITATEA DIMITRIE CANTEMIR TG MURES SPECIALIZAREA:NIVELUL II AL D.P.P.D

FINALITILE EDUCAIEI

Disciplina:Sociologia Educatiei Profesor: David Doina Student:Cerghizan (Feher) Cristina

2013

INTRODUCERE Aciunea educaional este produsul aciunii oamenilor, astfel ca poate fi explicate i abordat numai prin prisma inteniilor urmrite i a rezultatelor obinute, ea reprezentnd o activitate desfurat n vederea realizrii unor finalitti clare i precise. Finalitile educaiei reprezint orientrile asumate la nivel de politic a educaiei n vederea realizrii activitii de formare-dezvoltare a personalitii umane conform anumitor valori vizate n proiectarea sistemului i a procesului de nvare.l Finalitile circumscriu modelul de personalitate pe care educaia urmeaz s-l formeze. Ele se difereniaz i integreaz ntr-un tot unitar n funcie de cerinele sociale i descifrarea macanismului psihologic al nvarii umane. Finalitile aciunii educaionale mbrac forma idealului educaional, scopurilor i obiectivelor educaionale. Ele se constituie ntr-un sistem cu o funcionalitate intern bine conturat , conferindu-i acest rol director i reglator propriu, oricrei aciuni educaionale. Finalitile reprezint direciile, orientrile strategice ale funcionrii nvmntului, ntro anumit perioad istoric, a dezvoltrii social-economice i culturale a unei societi. Nivelul ideatic al finalitilor educaiei trebuie s fie destul de nalt, pentru a reprezenta cu adevarat un model funcional, dinamic i ntr-o continu mutare ctre noi orizonturi de perfeciune, cu fora ademenitoare pentru individ. Finalitile trebuie s se adreseze unor oameni concrei, s poteneze maximal forele lor latente i s se adecveze unor realitai bine circumscrise din punct de vedere istoric, social i cultural; ele trebuie s permit o perfectare a inseriei individului n social, dar i o crestere a raspunderii societatii pentru destinele individuale. Numai prin reciprocitate funcional, dinamic, ntre planul general i cel particular se pot dimensiona idealuri, scopuri si obiective pertinene, cu adevarat realizabile.1 n funcie de gradul de generalitate, finalitile educaiei se exprim prin idealul, scopurile i obiectivele educaionale. IDEALUL EDUCATIV
1

Cuco, 1999.

Idealul exprim n esena sa, modelul su, tipul de personalitate solicitat de condiiile sociale ale unei etape istorice i pe care educaia este chemat s-l formeze n procesul desfurrii ei2. El este categoria de generalitate maximal care surprinde paradigma de personalitate, oarecum abstracta, proiectul devenirii umane la un moment dat, ntr-o societate dat, instana valoric din care iradiaz norme, principii, strategii, scopuri i obiective determinate, care direcioneaz procesul de formare al tinerii generaii.3 Idealul educaional este rezultatul unui proces de raionalizare, generalizare a unor fenomene sociale, psihologice i pedagogice, specifice unei etape istorice, proces n urma cruia se proiecteaz apoi trsturile fundamentale ale omului pe care educaia urmeaz s le formeze. Prin intermediul lui, societatea i proiecteaz propriile sale aspiraii n legtur cu anchiziiile fundamentale ale membrilor si, pe care educaia urmeaz s le realizeze4. Idealul educativ a evoluat de la o perioad istoric la alta, cunoscnd diferenieri n cadrul societilor.5 n antichitate, n Atena, idealul educaional urmrea dezvoltarea armonioas a

personalitii, n plan estetic, moral, fizic i militar, iar n Sparta viza ndeosebi dezvoltarea fizic i militar. n feudalism a cunoscut 2 modele distincte: idealul clerical ( concepea personalitatea ca rezultat al nsuirii celor 7 arte liberale: gramatica, retorica, dialectica, aritmetica, geometria, astronomia i muzica) i idealul cavaleresc (concepea personalitatea ca rezultat al nsuirii celor 7 virtui cavalereti: clria, mnuirea spadei, vntoarea, notul,ahul, cntul i recitarea de versuri). n Renatere, idealul concepea personalitatea ca homo universale. n Epoca Modern se impune idealul personalitii eficiente ntr-o activitate productiv ( faza de industrializare timpurie), idealul personalitii complexe,
2 3

Stanciu, 1999, Stan 2001. Cuco, 1999. 4 Stan, 2001. 5 Stanciu, 1999.

multilaterale ( faza industrializrii avansate) si idealul personalitii creatoare ( societatea postindustrial). idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane,n formarea personalitii autonome i creatoare(Legea nvmntului, 1995, art. 3)

Idealul educaiei nu este un model standard, impus o data pentru totdeauna, ci un model dinamic ce permite redimensionri n funcie de cmpul de posibiliti n care are lor educaia. Astfel, idealul educaional ar trebui s se caracterizeze prin trei dimensiuni: Dimensiunea sociala ( vizeaz tendina general de dezvoltare a acelei societi i care va anticipa unele stri posibile). Dimensiunea psihologic (s raspund nevoilor i posibilitilor indivizilor, tipul de personalitate pe care l solicit societatea). Dimensiunea pedagogic (s permit o transpunere practic n plan instructiv-educativ). Valoarea pedagogic a orcrui ideal educativ depinde de echilibrul pe care reueste s-l stabileasc ntre realitate i posibilitate. Idealul nu este o construcie arbitrar, originile sale se afl n realitatea sociala, psihologic i pedagogic, iar pe masura cunoaterii i perfecionrii acestora, idealul se mbogete cu noi elemente. Modernitatea nseamn o dezvoltare fr precedent ntr-o multime de domenii, nseamn chiar progres n unele dintre acestea, nsa acest lucru nu s-ar fi petrecut fr o alt mare descoperire a modernitii educaia pentru toi, deci educaia conceput ca o activitate instituionalizat, organizat special i global. Modernitatea a fcut din educaie una din principalele resurse ale dezvoltrii, aceasta din urma a servit adesea cu strlucire, obiectivele modernitii. ns, pentru educaie modernitatea nseamn i momentul n care problema idealului educativ nu mai poate rmne una implicit, ce-i privea pe unii membri luminai ai comunitii ci devine una explicit ce-i privete pe toi oamenii. Daca idealul educativ vizeaz finalitatea aciunii educaionale n ansamblul su, ca o componen a sistemului macro-social, scopul

vizeaz finalitatea unui complex de aciuni educaionale determinate. In timp ce idealul este specific unei perioade sau epoci istorice, scopurile educative ce-i corespund sunt multiple i variate n funcie de diversitatea aciunilor educaionale ce se organizeaz prin virtutea dezideratelor sale. SCOPURILE EDUCAIEI Reprezint finaliti educaionale cu nivel mediu de generalitate care se realizeaz n intervale medii de timp. Ele sunt anticipri mentale ale diferitor actiuni de formare a personalitii umane i se refer la rezultate ce urmeaz s se obin n cadrul unui ir de aciuni educaionale.6 Dac idealul educativ este general i unitar, scopurile care l detaliaz sunt variate, diverse, datorit diversitii situaiilor educative. De dorit este ca ntre scop i ideal s se stabileasc o relaie de continuitate i adecvare, scopurile trebuie s detalieze coninutul idealului educaional.7 Geissler identific 4 perechi de scopuri: 1. Scopuri materiale ( centrate pe asimilarea de informaii ntr-o perspectiv sistemic) iscopuri formale ( se focalizeaz pe subiect si vizeaz modelarea aptitudinilor i cultivarea personalitii). 2. Scopuri de coninut ( orienteaz educaia spre coninuturi dinainte tiute, definibile, identificabile) i scopuri comportamentale (urmresc formarea i interiorizarea unor aciuni i deprinderi). 3. Scopuri utilitare (vizeaz formarea unor deprinderi cerute imediat de activitatea practic) i scopuri nepragmatice ( vizeaz formarea unor conduite fr o finalitate practic imediat). 4. Scopuri specifice disciplinelor (caracteristice fiecrei materii) i scopuri supradisciplinare ( constante urmrite la toate disciplinele).

6 7

Stan, 2001. Cuco, 1999.

Scopurile educaiei reprezint anticiparea mintal i finalitatea aciunii de formare a omului. Sunt multiple, diverse i se realizeaz prin intermediul obiectivelor. n sens general scopurile desemneaz: intenionaliti ale proceselor instructive-educative; achiziiile la care elevii urmeaz s ajung la finele unui proces de instruire; schimbrile ce urmeaz s se produc n contiina i conduita individului; capacitate i atitudini realizate pe intervale mari de timp. Scopul educaiei este o finalitate secretat de nsei aciunile didactice, este adecvat acestora i vehiculeaz secvene ale modelului de personalitate uman, aa cum pot fi ele realizate n practica instructiv-educativ. OBIECTIVELE EDUCAIONALE Sunt enunuri cu caracter anticipativ care descriu o intenie pedagogic, un rezultat ateptat la finalul procesului de instruire, concretizat ntr-o schimbare la nivelul personalitaii educaiei. Disciplinele de nvmnt, leciile i secvenele de lecii sunt obiective operaionale. Sunt finaliti care au un nivel redus de generalitate i se realizeaz n intervale reduse de timp, referindu-se la lecii sau secvene de lecii. Pot fi definite astfel: enunuri cu caracter intenional care anticipeaz o modificare n personalitatea educatului, ca urmare a implicrii acestuia ntr-o activitate instructiv - educativ.8 Obiectivul educaional este o reflectare a rezultatului nvrii ce se produce n cadrul unei secvene educainale. Ele reprezint achiziii psiho-comportamentale specifice, concrete, observabile i controlabile dup un interval redus de timp. Obiectivele eduaionale se deduc din scopurile educaiei. Relaiile care se pot stabili ntre scopuri i obiective sunt dinamice i pot surprinde urmatoarele elemente: obiectivele sunt indicatori n raport cu scopurile, rolul lor fiind acela de a clarifica sau preciza mai bine natura i importana scopurilor urmrite; scopurile nu pot fi identificate direct ci doar colerate cu obiectivele comportamentale;
8

Stanciu, 1999.

 scopurile nensoite de obiective rmn formulri abstracte i foarte vagi; formularea scopurilor este obligatorie deoarece ele dau unitate i perspective obiectivelor i evit riscul atomizrii i dispersrii acestora. Scopurile aciunii-instructive pune n eviden moduri de planificare, organizare a instruciei i educaiei colare, n curricula diversificate, cu precizarea rezultatelor cu prevederea structurilor i coninuturilor, cu indicarea resurselor necesare, cu evaluarea strategiilor globale optime si prevenirea nonconcordanelor cu idealul sau condiiile specifice9. Scopul i obiectivul educaional sunt dou aspecte complementare; n timp ce scopul contureaz finalitatea n termini generali i sintetici, obiectivul detaliaz aceast finalitate, prescrie rezultatul aciunii din perspective psihologice a nvrii umane. Prin coninutul su, scopul subordoneaz o gam de obiective i vizeaz finalitatea unui complex de aciuni educaionale determinate. Dup Dan Potolea, scopurile repreizint rezultate ce se ateapt s se realizeze n diferite niveluri i tipuri de colaritate. Obiectivul anticipeaz n termini comportamentali cum va trebui s rspund elevul dup parcurgerea secvenei de nvtare. Acelai scop va fi concretizat printr-o mulime de obiective din moment ce rezultatul nvrii afecteaz persoana uman n ansamblul su. Privite n unitatea lor, scopul i obiectivul orienteaz tot timpul desfurarea unei aciuni educaionale concrete. Rolul obiectivelor pedagogice, valoarea acestora se exprim n funciile lor specifice: funcia axiologic, de comunicare a unor valori ( exprim necesitatea ca educatorii s contientizeze sistemul de valori care s le orienteze activitatea practic). funcia de anticipare a rezultatelor educaiei ( orice obiectiv va anticipa o realitate care nu exist nc) . funcia evaluativ ( obiectivele devin criterii de evaluare, ele fixeaz nu numai reuita, ci i criteriu de msurare al acestei reuite). Diversele tipuri i forme de evaluare pedagogic se legitimeaz prin raportarea la obiective. funcia de organizare, orientare i reglare a procesului instructiv-educativ( pe baza obiectivelor se selecteaza, se organizeaz,se transmit coninuturile nvrii, se aleg
9

Joita, E., 2003, pag.109.

strategiile de predare, de nvtare, formele de organizare a procesului de nvmnt, locurile cele mai adecvate de realizare a activitii de predare - nvare. Clasificare obiectivelor educaionale: o Obiective generale, cu ajutorul crora se precizeaz finalittile sistemului i ale diferitelor sale subsisteme, domeniile i tipurile de schimbri preconizate pentru ntreaga durat a studiilor. o Obiective intermediare/ specifice, care constituie o punte ntre obiectivele generale i cele concrete ( operaionale). Ele se defereniaz dupa tipurile i nivelurile de nvmnt i dup importana relativ a obiectivelor. Dac la nivelul sistemului de nvmnt se urmrete realizarea unor obiective generale,la nivelul ciclului i al tipului de coal se are n vedere realizarea obiectivelor intermediare. o Obiective cadru obiective cu un cadru ami amre de generalitate i complexitate, centrate pe formarea unor capaciti i atitudini specifice unei discipline de nvmnt ntr-un ciclu colar. o Obiective de referin obiective ale activitii de predare nvare la sfrsitul fiecrui an de studiu i urmresc progresul n formarea de competene i nsuirea cunotinelor de la un an de studiu la altul.10 o Obiective concrete/ operaionale au caracter concret i sunt realizate n diferite situatii de nvare. Dup domeniul activitaii psihice, obiectivele se clasifica n: o Cognitive ( vizeaz asimilarea de cunotine i formarea unor deprinderi i capaciti intelectuale).11 o Afective ( formarea convingerilor, sentimentelor i atitudinilor).12 o Psihomotorii ( operaiile manuale, conduitele motrice). Modelul taxonomic al obiectivelor educaionale:

10 11

Stanciu, 1999. Cteu, 1999. Jinga, Istrati, 1998. 12 Idem.

Pentru domeniul cognitiv, criteriul principal de organizare l constituie ordonarea obiectivelor de la simplu la complex: achiziia cunotinelor - vizeaz cunoaterea terminologiei, definiiilor,

principiilor, teoriilor. Este pus n eviden prin mijloacele de redare, reproducere, recunoatere. comprehensiunea presupune reformulare, transpunere, rezumarea unei comunicri,interpretare sub forma evidenierii consecinelor. aplicarea vizeaz utilizarea cunotinelor pentru a rezolva situaii noi. analiza semnific descompunerea unui material n prile sale componente, relevarea relaiilor dintre aceste pri. sinteza echivaleaz cu capacitile de ordin creativ, materializndu-se n producerea unei lucrri personale. evaluarea implic formularea judecilor de valoare n legtur cu o anumit problem, pe criterii de coeren, rigoare, eficien. Domeniul afectiv adopt drept criteriu de clasificare interiorizarea unei norme sau valori. receptarea presupune contientizarea de ctre elev a reacia presupune rspunsul voluntar la aceste valori. valorizarea implic preuirea i preferina elevului organizarea implic ierarhizarea valorilor n sistem i

prezenei unor valori, norme, exigene i acordarea ateniei.

pentru valori, acceptarea acestora. stabilirea valorilor dominante. caracterizarea se refer la faptul c sistemul de valori

constituit exprim personalitatea elevului. Domeniul psihomotor utilizeaz ca principiu ierarhic de ordonare gradul de stpnire al unei deprinderi pentru a ndeplini o activitate motorie: perceperea este actul preparator pentru o deprindere pentru o deprindere motorie i se bazeaz pe stimulare i descifrare senzorial. dispoziia se refer la starea de pregtire pentru a putea

efectua un act motor,

 contexte diferite.

reacia dirijat are n vedere comportamentele din care se automatismul reprezint deprinderea finalizat. reacia complex implic deprinderile eficiente n

instituie o deprindere.

Putem afirma c formulareaobiectivelor reprezinto activitate complex, care trebuie s in seama de nivelurile de analiz n interpretarea obiectivelor.

CONCLUZII ntre idealul educativ i scopurile educaionale exist o strns interdependen. Pe de o parte idealul determin scopurile educative, iar pe de alta parte acestea concretizeaz pe diverse planuri, i la diferite niveluri prescripiile generale ale idealului. Dac idealul educativ este general i unitar, scopurile ce-l detalieaa sunt variate i multiple. Putem identifica astfel, scopul unei lecii, al unei teme, al unui exerciiu, al unei laturi a eductiei. Scopul i obiectivul educional sunt dou aspecte complementare; n timp ce scopul contureaz finalitatea n termini generail i sintetici, obiectivul detalieaz aceast finalitate, precrie rezultatul aciunii din perspectiva psihologic a nvrii umane.

Bibliografie: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Antonesei, L., O introducere n pedagogie, Bucureti, 2002. Cucos, C., Pedagogie, Editura Polirom, Bucureti, 2000. Iucu, R., Pedagogie, Editura Credis, Bucureti, 2000-2001. Nicola, I., Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti, 2000. Tomsa, G., Psihopedagogie precolar i colar, Editura Corei, 2005. Mircea tefan Teoria situaiilor educaionale, 2000, Bucureti, Editura Polirom. Dorina Slvstru Psihologia educaiei, 2003, Bucureti, Editura Polirom.