Psihologia Adolescentului

Ministerul Educaiei i Cercetrii Proiectul pentru nvmntul Rural
PEDAGOGIE PENTRU NVMNT PRIMAR I PRECOLAR

Psihologia adolescentului i adultului
Tinca CREU
2005
2005
Ministerul Educaiei i Cercetrii Proiectul pentru nvmntul Rural Nici o parte a acestei lucrri nu poate fi reprodus fr acordul scris al Ministerului Educaiei i Cercetrii
ISBN 973-0-04298-5
Cuprins
CUPRINS ................................................................................................ pagina

1.PREADOLESCENA-STADIUL IEIRII DIN COPILRIE................................................ 2 Obiectivele unitii de nvare nr. 1 .................................................................................... 2 1.1.Preadolescena i trecerea la un nou ciclu colar ........................................................ 2 1.2.Transformrile biologice i debutul pubertii n preadolescen ................................. 5 1.3.Aspecte specifice n manifestarea proceselor senzorial-perceptive de observare i de reprezentare la preadolesceni ........................................................... 7 1.4.Particularitile proceselor cognitive complexe ale preadolescenilor .......................... 8 1.5.Aspecte specifice n manifestarea proceselor stimulativ i reglatoare din preadolescen.......................................................................................................... 13 1.6.Particularitile personalitii preadolescenilor .......................................................... 16 Rezumatul acestei uniti de nvare................................................................................ 19 Recomandri i comentarii cu privire la probele de autoevaluare ..................................... 21 Lucrarea de evaluare nr. 1 i modul de evaluare............................................................... 23 Bibliografia minimal ......................................................................................................... 26 2.ADOLESCENA-STADIUL UNOR AMPLE TRANSORMRI PSIHICE ......................... 28 Obiectivele unitii de nvare nr. 2 .................................................................................. 28 2.1.Dominantele n profilul de dezvoltare din adolescenta............................................... 28 2.2.Schimbri n activitatea fundamental i n relaiile sociale ale adolescenilor .......... 30 2.3.Dezvoltarea biologic a adolescenilor....................................................................... 32 2.4.Particularitile capacitilor senzorial-perceptive, de observare i de reprezentare ale adolescenilor i postadolescenilor ..................................................... 33 2.5.Gndirea formal-abstract a adolescentului i postadolescentului ............................ 34 2.6.Caracteristicile memoriei i imaginaiei adolescenilor i postadolescenilor.............. 36 2.7.Comunicarea i limbajul n adolescen i postadolescen ...................................... 39 2.8.Evoluia afectivitii, motivaiei i voinei n adolescen i postadolescen .............. 40 2.9.Personalitatea adolescentului i postadolescentului .................................................. 43 Rezumatul acestei uniti de nvare................................................................................ 51 Recomandri i comentarii cu privire la probele de autoevaluare ..................................... 52 Lucrarea de evaluare nr. 2 i modul de evaluare............................................................... 55 Bibliografia minimal ......................................................................................................... 57
Proiectul pentru nvmntul Rural
Cuprins
3.Tinereea-stadiul de dezvoltare deplin a capacitilor fizice i psihice umane...............59 Obiectivele unitii de nvare nr. 3...................................................................................59 3.1. Dominantele n profilul de dezvoltare din stadiul tinereii...........................................59 3.2. Capacitile senzorial-perceptive i motrice la tineri..................................................61 3.3. Procesele cognitive complexe i nvarea la tineri ...................................................63 3.4. Afectivitatea i motivaia aspecte caracteristice tinereii .........................................67 3.5. Particularitile personalitii tinerilor .........................................................................72 Rezumatul acestei uniti de nvare ................................................................................75 Recomandri i comentarii cu privire la probele de autoevaluare......................................76 Lucrarea de verificare nr. 3 i modul de evaluare ..............................................................77 Bibliografia minimal ..........................................................................................................79
4.ADULTUL- stadiul maturizrii psihice..............................................................................81 Obiectivele unitii de nvare nr. 4...................................................................................81 4.1. Dominantele n profilul vieii psihice a adultului .........................................................81 4.2.Schimbri n plan biologic specifice stadiului adult.....................................................83 4.3.Particulariti ale sensibilitii, ateniei i motricitii la adult .......................................85 4.4.Procesele complexe aspecte caracteristice adulilor ...............................................88 4.5.Particularitile nvrii la adult..................................................................................93 4.6.Maturizarea afectiv i motivaional a adulilor .........................................................95 4.7.Principalele particulariti ale personalitii adulilor ...................................................97 Rezumatul acestei uniti de nvare ..............................................................................100 Recomandri i comentarii cu privire la probele de autoevaluare....................................101 Lucrarea de verificare nr. 4 i modul de evaluare ............................................................103 Bibliografia minimal ........................................................................................................105 5.CICLUL BTRNEII ...................................................................................................107 Obiectivele unitii de nvare nr. 5.................................................................................107 5.1. Btrneea cel de al treilea ciclu al vieii..................................................................107 5.2.Regresiile n plan biologic la btrnee.....................................................................111 5.3.Modificri specifice btrneii n planul sensibilitii i al motricitii .........................114 5.4.Conservri i regresii ale capacitilor cognitive complexe la btrni.......................115 5.5.Modificri ale afectivitii i motivaiei la btrnee ...................................................119 ii
Cuprins
5.6.Schimbri caracteristice n manifestarea personalitii la btrnee ........................ 121 Rezumatul acestei uniti de nvare.............................................................................. 123 Recomandri i comentarii cu privire la probele de autoevaluare ................................... 125 Lucrarea de verificare nr. 5 i modul de evaluare............................................................ 126 Bibliografia minimal ....................................................................................................... 128 Bibliografia general ........................................................................................................ 129
iii
Introducere
INTRODUCERE
Not de prezentare
Cursul
de psihologia adolescentului i adultului face parte
din pachetul de discipline psihopedagogice i continu sarcinile de pregtire a studenilor ncepute de Cursul de psihologia copilului. Prin urmare, asigur nsuirea cunotinelor de baz referitoare la dezvoltarea psihic de la sfritul copilriei i pn la finalul vieii. Competene: Amplificarea capacitii de abordare din perspectiva evolutiv a schimbrilor fizice i psihice din finalul primului ciclu de dezvoltare uman i din urmtoarele dou. Formarea abilitilor de a analiza interaciunile variate ale factorilor externi i interni care explic momentele de vrf ale dezvoltrii competenelor cognitive ale adolescentului sau regresiile ce apar o dat cu naintarea n vrst. Creterea posibilitilor de recunoatere a semnelor dezvoltrii psihice i de fina interpretare i diagnosticare a evoluiei normale din fiecare stadiu. Dezvoltarea capacitilor de documentare aprofundat n legtur cu cercetrile, conceptele i teoriile referitoare la dinamica vieii psihice la adult i btrn n vederea fundamentrii unor ci noi de a-i ajuta s-i identifice i s-i rezolve problemele.
Obiectivele cursului
Dup ce se vor studia temele acestui curs, studenii vor putea s: explice ideile de baz referitoare la dezvoltarea psihic s descrie manifestrile caracteristice avansului cognitiv s nregistreze diferite puncte de vedere cu privire la deosebit din adolescen i postadolescen; special din adolescen; procesele ample i de profunzime care duc la dezvoltarea deosebit a personalitii adolescenilor i postadolescenilor; iv
Introducere
s rezume aspecte centrale ale constituirii identitii s explice n ce const procesul de maturizare psihic
profesionale, familiale, sociale din stadiul tinereii; din stadiul adult.
Abordarea problemelor acestei discipline n lucrrile autorilor romni i strini

Ca i psihologia copilului i cea a adolescenei a atras atenia cercettorilor de foarte mult timp pentru c n acest stadiu al vieii se produc intense i ample transformri. S-au scris lucrri speciale destinate adolescenilor i s-au dezvoltat apoi cercetri interdisciplinare. Ciclul btrneii a intrat n sfera cercetrilor mai ales n primii ani din a doua jumtate a secolului XX i numrul lucrrilor i publicaiilor a crescut mereu. n jurul anului 1960 au nceput s se extind cercetrile asupra tinerilor i adulilor. Treptat s-au acumulat date de cercetare, concepte, idei, teorii care constituie astzi corpul de cunotine al acestei discipline. Autori de prestigiu reprezint astzi acest domeniu n plan mondial i n psihologia romneasc. Dintre cei mai importani autori strini care au contribuit n acest domeniu amintim: Stanley Hall (1904), Maurice Debesse (1936), Jean Piaget (1955), E Erikson (1962), R. M. Lerner i D. F. Hultsch (1983), Vander Zanden (1993), Helen L. Bee (1986) etc. Dintre autorii romni relevm: Ursula chiopu (1982), Elena Bonchis (2004), Anca Munteanu (2004), Tinca Creu (2001).
Structura cursului
Pentru c nsuirea acestei discipline este precedat de Cursul de psihologia copilului, studenilor le sunt familiare multe dintre conceptele, ideile i punctele de vedere cu privire la fenomenele generale de dezvoltare psihic i felul n care trebuie neleas legtura dintre stadii. Cursul cuprinde cinci uniti de nvare, patru din ele abordeaz preadolescena, adolescena, tinereea i adultul iar ultimul trateaz n ansamblu ciclul btrneii.
Introducere
Prima unitate de nvare trateaz dezvoltarea fizic i psihic din preadolescen. Se insist asupra aspectelor mai importante cum ar fi transformrile biologice i influenele lor asupra vieii psihice, schimbrile de sine. A doua unitate de nvare trateaz problemele adolescenei insistndu-se asupra dezvoltrii cognitive remarcabile, a metamorfozei personalitii i parcurgerii crizei de originalitate. Problemele stadiului tinereii sunt tratate n a treia unitate de nvare i se insist asupra a ceea ce deosebete dezvoltarea psihic din acest interval al vieii fa de adolescen i postadolescen. Totodat, se subliniaz aspectele de continuitate n raport cu stadiile anterioare. Dezvoltarea identitii profesionale, familiale, socio-culturale, a specificului motivaiei i afectivitii sunt aspecte centrale ale traversrii acestui stadiu, al tinereii. Adultul, cel mai lung stadiu al vieii este complex abordat n a patra unitate de nvare. Se subliniaz mai ales aspecte care demonstreaz maturizarea vieii psihice umane. n ultima unitate de nvare este abordat btrneea. Se prezint cele mai importante date de cercetare care pun n eviden fenomenele de regresie a capacitilor fizice i psihice dar sunt subliniate i conservrile i se relev marile posibiliti de compensare. Acestea ar trebui special aprofundate i analizate pentru a gsi resursele parcurgerii satisfctoare a ultimilor ani de via. Fiecare unitate de nvare urmrete o prezentare ct mai clar i sistematic a cunotinelor. n legtur cu fiecare problem tratat sunt propuse teme de reflecie care te invit s aplici pe loc noiunile i ideile cursului, fie avnd n vedere comportamentele celor din jur fie, fcnd analize ale experienelor proprii de via. Un avantaj important pentru nsuirea acestei discipline l reprezint rezumatul din finalul fiecrei uniti de nvare. Acesta esenializeaz aspectele cele mai importante ale dezvoltrii psihice vi
deosebite
desfurarea
proceselor
cognitive,
intensificarea contiinei de sine i structurarea mai bun a imaginii
Introducere
din fiecare stadiu, construind o schem mental orientativ general, necesar rezolvrii oricror probleme. Toate unitile cuprind un paragraf de recomandri i comentarii n legtur cu temele de reflecie care asigur orientarea n elaborarea rspunsurilor personale i totodat, confirmarea lor. n structura fiecreia din cele cinci uniti de nvare ale acestui modul, exist o lucrare de verificare. Aceasta cuprinde 10-15 ntrebri care cer un rspuns pe care trebuie s-l elaborezi personal. Nu se admite copierea rspunsurilor ci, pe baza, studierii atente a paragrafelor corespunztoare trebuie s construieti personal rspunsul. Lucrrile de verificare se transmit tutorelui n condiiile pe care le vei cunoate i care sunt valabile pentru toate disciplinele. Lucrrile de verificare sunt nsoite de ghidul de evaluare i astfel ii poi calcula anticipat notele. Notele de la lucrrile de verificare reprezint evaluarea continu i dau 30% din nota final la aceast disciplin. Nota la examen va reprezenta 70% din cea final. Principala surs de pregtire este cursul care i se pune la dispoziie. recomandri Totodat, fiecare unitate cu de nvare cuprinde bibliografice, selectarea paragrafelor
corespunztoare. Pe baza lor i se asigur o lrgire a pregtirii la aceast disciplin. Considerm c materialul tiprit sau redactat electronic pe care l vei primi, are mare accesibilitate, referiri la cazuri concrete, teme de aplicare practice i orientri bibliografice utile aa c i va fi uor sa nvei i s obii rezultate superioare. i dorim ncredere n reuit i tenacitate.
Cteva probleme introductive ale Psihologiei adolescentului i adultului

Cursul de psihologia adolescentului i adultului, aa cum am mai subliniat, l continu pe cel de psihologia copilului. El ofer date, concepte, idei, explicaii cu privire la evoluia psihic de dincolo de copilrie pn la sfritul vieii. Contribuie astfel, la ntregirea
vii
Introducere
cunotinelor studenilor despre dezvoltarea psihic uman, asigur rezerva de cunotine, care s permit desfurarea de activiti didactice i la celelalte cicluri colare sau programe speciale destinate adulilor, construiete o perspectiv a dezvoltrii care orienteaz mai bine aciunile formative de la orice vrst. Domeniul de cercetare al acestei tiine este constituit de ansamblul schimbrilor ce se petrec n cursul trecerii de la un stadiu la altul, de la un ciclu la altul, ncepnd cu sfritul copilriei n toate planurile vieii psihice. Obiectul de cercetare este legitatea care guverneaz toate aceste transformri psihice. Psihologia adolescentului i adultului poate fi definit ca acea tiin care cerceteaz legile i condiiile de dezvoltare, maturizare i chiar involuie a psihicului uman de la ncheierea copilriei i pn la sfritul vieii. Metodele de cercetare ale acestei discipline sunt aceleai ca ale psihologiei copilului dar aplicarea lor prezint un anumit specific: metoda observaiei, aplicat la stadiile de care se ocup aceast disciplin, presupune o atenie deosebit pentru a asigura camuflarea observatorului. Prezena acestuia poate influena mai puternic conduitele preadolescenilor, adolescenilor etc., adic a celor ce se caracterizeaz prin contiina de sine intensificat. Totodat dincolo de copilrie poate fi utilizat i autoobservaia; metoda experimental se poate aplica ntr-o organizare mai complex dect n copilrie; metoda anchetei pe baz de chestionar poate fi larg aplicat ncepnd cu jumtatea preadolescenei; analiza produselor activitii are, la aceste vrste un mai larg teren de aplicare. De asemenea, testele ce pot fi aplicate la vrstele de care se ocup aceast disciplin, sunt mai variate i mai complexe. Problemele principale de care se ocup psihologia adolescentului i adultului sunt: descoperirea modalitilor noi n care acioneaz factorii generali ai dezvoltrii psihice;
viii
Introducere
relevarea
creterii
importanei
factorilor
interni
procesul de dezvoltare psihic, aa cum ar fi intensificarea contiinei de sine sau creterea capacitilor autoreglatoare etc.; acestea; aprofundarea nelegerii naturii sistemice a dezvoltrii dezvoltarea mecanismelor maturizrii psihice i a psihice din fiecare stadiu; exprimrii acesteia n atitudini i comportamente caracteristice pentru fiecare studiu; nelegerea mai profund a fenomenului mbtrnirii i identificarea resurselor, fiecrui stadiu din ciclul al treilea al vieii, pentru a diminua dificultile aduse de naintarea n vrst; care s descoperirea unor legi noi i elaborarea de noi concepte mbogeasc teoria psihologic general i s evidenierea transformrilor psihice care dau specificitate surprinderea interinfluenelor multiple i variate dintre fiecrui stadiu i ciclu;
fundamenteze mai bine activitile cu personale de diferite vrste. Psihologia adolescentului i adultului are strnse legturi teoretice i metodologice n primul rnd cu psihologia copilului, cu cea genetic i cu biopsihologia i de asemenea, cu toate disciplinele fundamentale i aplicative ale acestui domeniu al cunoaterii.
ix
Preadolescena stadiul ieirii din copilrie
Unitatea de nvare nr. 1

PREADOLESCENA STADIUL IEIRII DIN COPILRIE
CUPRINS 1.PREADOLESCENA-STADIUL IEIRII DIN COPILRIE................................................ 2 Obiectivele unitii de nvare nr. 1 .................................................................................... 2 1.1.Preadolescena i trecerea la un nou ciclu colar ........................................................ 2 1.2.Transformrile biologice i debutul pubertii n preadolescen ................................. 5 1.3.Aspecte specifice n manifestarea proceselor senzorial-perceptive, de observare i de reprezentare la preadolesceni ........................................................... 7 1.4.Particularitile proceselor cognitive complexe ale preadolescenilor .......................... 8 1.5.Aspecte specifice n manifestarea proceselor stimulative i reglatoare din preadolescen.......................................................................................................... 13 1.6.Particularitile personalitii preadolescenilor .......................................................... 16 Rezumatul acestei uniti de nvare................................................................................ 19 Recomandri i comentarii cu privire la probele de autoevaluare ..................................... 21 Lucrarea de evaluare nr. 1 i modul de evaluare............................................................... 23 Bibliografia minimal ......................................................................................................... 26
Adolescena stadiul unor ample transformri psihice
2. PREADOLESCENA-STADIUL IEIRII DIN COPILRIE Obiectivele unitii de nvare nr. 1

Dup ce vor studia aceast unitate de nvare, studenii vor putea: s rezume aspectele adaptrii preadolescenilor la un nou ciclu colar; s descrie schimbrile de ordin fizic ce caracterizeaz ieirea din copilrie; s explice n ce const trecerea la un nou stadiu al inteligenei umane; s identifice caracteristicile cognitive senzorial-perceptive ale preadolescenilor care susin procesele de nvare mai complexe; s dezvolte ideile cele mai importante referitoare la funcionarea gndirii; s nregistreze noul nivel al manifestrii memoriei i imaginaiei preadolescenilor; s rezume cunotinele referitoare la limbajul preadolescenilor; s explice n ce fel se transform afectivitatea i motivaia preadolescenilor, deosebindu-i astfel de copilrie; s dezvolte ideile care se refer la noul nivel al contiinei de sine i la imaginea de sine a preadolescenilor; s nregistreze rolurile crescute ale grupurilor de covrstnici n dezvoltarea personalitii din stadiul preadolescenilor.
1.1. Preadolescena i trecerea la un nou ciclu colar

Schimbri n activitatea de nvare Preadolescena face parte din primul ciclu al dezvoltrii fiinei umane, adic din ciclul de cretere i dezvoltare i corespunde intervalului de vrst 10-14 ani. Exist diferene ntre cercettori n ceea ce privete existena acestui stadiu. Unii consider c cea de a treia copilrie, adic a colaritii mici dureaz pn la 12 ani i mai departe se desfoar adolescena i nu accept preadolescena ca stadiu distinct. 2
Alii considera preadolescenta un substadiu al adolescenei. Dar cei mai muli autori romni consider preadolescena ca un stadiu distinct caracterizat printr-un anumit specific al activitii de baz nvarea i al sistemului de relaii n care se afl integrat elevul. O dat cu intrarea n acest stadiu, cele mai importante schimbri se produc n activitatea de nvare i anume: diversificarea disciplinelor colare; adaptarea gndirii la specificul cognitiv al diverselor solicitri i mai ales atingerea nivelului de generalizare i abstractizare cerut; nsuirea sistematic a noiunilor tiinifice de baz din principalele domenii ale cunoaterii; interaciunea cu mai muli profesori i efortul de adaptare la cerinele i stilurile lor diferite de lucru; creterea timpului de nvare acas i a responsabilitilor personale pentru acesta. Avnd n vedere aceste schimbri se consider, pe bun dreptate, c intrarea n clasa a V-a este un adevrat prag ce trebuie trecut uneori cu destul efort i tensiuni. Totodat preadolescenii se pot angaja, alturi de prinii lor n activiti de munc n folosul familiei. De asemenea, particip la fel de fel de evenimente culturale, sunt interesai de programele TV, de reviste, cri, internet etc. Jocul i pstreaz nc un loc al su, aproape n fiecare zi, dar este vorba de jocuri complexe cu reguli. Tem de reflecie nr. 1 Amintete-i de propria preadolescen i f un inventar al preocuprilor extracolare, stabilind i o ierarhie a lor, ncepnd cu cea mai plcut i mai des realizat. Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag.21
Schimbri n sistemul relaiilor
Schimbri importante se produc i n cmpul relaiilor pe care le au preadolescenii n familie, la coal i n afara acesteia. n cadrul familiei deja nu mai sunt vzui ca nainte dar prinii au nc atitudini ambigui: uneori i consider mari i le transfer unele responsabiliti, alteori i consider tot copii i le interzic unele activiti; n coal profesorii i vd mari i le asigur condiii de manifestare a autonomiei i independenei mai ales n activitile extraclas i extracolare; se lrgesc considerabil relaiile cu grupurile informale. Preadolescenii manifest o atracie deosebit fa de aceste grupuri pe care le caut zilnic i a cror influen crete ntrecnd-o uneori pe cea a familiei. Cercettorii au numit preadolescena vrsta graiei sociale. Dezvoltarea deplin a fiinei nu s-ar putea realiza fr interaciunea cu grupurile de egali. Tem de reflecie nr. 2 De ce pentru dezvoltarea deplin a fiinei umane nu sunt suficiente relaiile cu adulii i cu prinii, n principal. Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag.21 Grupurile formale i informare de egali contribuie la continuarea socializrii, la creterea experienei sociale personale, la autocunoatere, la clarificarea imaginii de sine etc.
1.2. Transformrile biologice i debutul pubertii n preadolescen

Un autor francez, H. Lehalle considera, c: transformrile fiziologice i morfologice care survin (n preadolescent n.n) constituie, fr ndoial, evenimentul major al acestei perioade de dezvoltare. Aspectul cel mai vizibil al transformrilor biologice este Vrful de cretere fizic creterea n nlime. Acum se nregistreaz un vrf att la fete ct i la biei care se explic mai ales prin modificri n funcionarea glandelor cu secreie intern i prin programul genetic al fiecruia. La biei, n jurul a 14 ani se produce o cretere de 10 cm iar n restul anilor de 7 cm. Astfel c din toamn pn n primvar le rmn hainele mici. La fete vrful este la 12 ani cu 9 cm n acel an i cu 6 cm n restul anilor. nlimea medie este la biei de 160 165 cm iar la fete cu 1 cm 2 cm mai mic. De asemenea, creterea n greutate este semnificativ. La biei, ctre sfritul stadiului, se atinge n medie 50 kg. La fete ncep deja sa se constate efectele modelelor culturale. Ele i supravegheaz silueta, i controleaz mereu greutatea, manifest selectivitate crescut fa de alimente etc. Exist riscul respectrii unui regim drastic de slbire i unele pot ajunge la anexie nervoas. Creterea n greutatea poate fi nsoit de alte fenomene organice: nevoia mai mare de somn, dificulti de trecere de la somn la veghe, dureri articulare, apetit crescut. Dar se produc i unele disproporionri ntre prile corpului i cercettorii au numit preadolescena vrsta pianjenului. Pot aprea unele desincronizri ntre creterea oaselor i creterea muchilor care determin pentru o scurt perioad de timp, un fel de nendemnare caracteristic i dac aceasta este ironizat de prini se ajunge la dezvoltarea unor complexe de inferioritate. Procesele de osificare se continu n diferite zone ale corpului dei au acum o mai mic amploare. Cele ce se produc la nivelul feei pot genera unele dizarmonii care-i pot dezamgi pe prini. Dac ei
i le exprim cu voce tare se pot dezvolta, din nou, complexe de inferioritate. Se produc unele schimbri i la nivelul sistemului nervos. Greutatea creierului este de 1400 gr., iar sub raport funcional se nregistreaz numeroase perfecionri. Cea mai important este ceea ce constat n formarea cu vitez a legturilor interneuronale i mai ales organizarea lor ierarhic. Schimbri spectaculoase se petrec n sistemul hormonal: Modificri n sistemul neuroendocrin se intensific funcia tiroidei care asigur creterea fizic spectaculoas; hipofiza acioneaz asupra glandelor sexuale; epifiza i suprarenalele vor face s se manifeste caracteristicile sexuale secundare; intrarea n funcie a glandelor sexuale i deci debutul pubertii; timusul sau glanda copilriei, aproape c i nceteaz activitatea. Fazele pubertii Pubertatea are trei faze distincte: a). prepubertatea (10 12 ani) cnd se accentueaz caracterele secundare; b). pubertatea propriu-zis (12 14 ani) cnd glandele sexuale intr n funcie i ncheie, din punct de vedere biologic, copilria; c). postpubertatea (dup 14 ani) cnd se maturizeaz funcia de procreere. Tem de reflecie nr. 3 Fenomenele pubertare influeneaz mai multe aspecte ale vieii psihice a preadolescenilor. Din cele de mai jos selecteaz-le pe acelea influenate de pubertate, ncercuindu-le: a. perceperea figurilor geometrice; b. Imaginea de sine; c. Reprezentarea cifrelor; d. Contiina de sine; e. Gndirea abstract; f. Dinamica emoiilor i dispoziiilor afective.
Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag.21 Condiiile de via din ce n ce mai bune i multitudinea stimulrilor cu semnificaie sexual din mediul ambiant fac s se nregistreze un debut pubertar mai timpuriu n ultimele 3 4 decenii.
Pubertatea prea timpurie sau prea trzie. 6
Debutul, oricnd s-ar produce este nsoit deseori de agitaie, nelinite, nesigurana de sine etc. Efecte deosebite se nregistreaz i n plan afectiv, genernd irascibilitate, explozivitate n manifestarea emoiilor, instabilitate afectiv etc. Dac fenomenele pubertare apar mai devreme la unii preadolesceni, att la fete ct i la biei, sunt nsoite de accentuate neliniti i nesiguran, de tendine de izolare i ntreruperea relaiilor de comunicare cu ceilali. Dac pubertatea ntrzie i nelinitete mai ales pe biei, i face s cread c ceva nu-i normal n fiina lor etc. n momentul de fa, exist perspective largi de a-i informa pe preadolesceni despre ceea ce li se va ntmpla i totui declanarea pubertii i tulbur i-i face s-i pun multe ntrebri, s aib nevoie de ajutor.
1.3. Aspecte specifice n manifestarea proceselor senzorialperceptive de observare i de reprezentare la preadolesceni

n funcionarea sensibilitii i percepiilor vizuale schimbrile cele mai noi i specifice sunt: crete de 2 3 ori capacitatea de difereniere vizual; crete cmpul vizual, mai ales cel periferic i acesta este foarte important pentru perfecionarea cititului; crete analitismul n realizarea percepiilor aa c preadolescenii sunt n stare s sesizeze aspecte de finee i detalii semnificative proprii obiectelor sau comportamentelor oamenilor. Un vrf al sensibilitii auditive la preadolescen Percepiile auditive au un vrf n ceea ce privete auzul muzical n jurul a 10 -13 ani, dar preadolescenii prefer o intensitate mare a muzicii i ritmul ei. Auzul fizic i cel fonetic ating niveluri foarte bune. Sensibilitatea chinestezic i cea tactil sunt i mai fine i se investesc n activiti artizanale pe care preadolescenii le desfoar cu plcere.
Creterea sensibilitii i percepiilor vizuale
Tem de reflecie nr. 4 Artai n ce se pot concretiza abilitile artizanale ale preadolescenilor. Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag. 21 Capacitile de observare ating un nou nivel privind organizarea Capacitate de observare i reglarea lor aa c preadolescenii le manifest frecvent n laboratoarele colare. Elevii de la gimnaziu pot desfura independent observaiile cu condiia ns ca profesorul s le comunice indicatorii perceptivi dup care s se conduc. Reprezentrile ating un nivel mai nalt de generalizare n Progresele reprezentrilor comparaie cu stadiul anterior. Se dezvolt categorii noi de reprezentri pentru discipline precum geometria, geografia, domeniile tehnice etc. n geometrie gradul de generalizare a reprezentrilor poate fi foarte aproape de cel al noiunilor. Reprezentrile de orice fel se pot organiza cu uurin n jurul unor idei centrale, a unor noiuni de baz i pot fi apoi cu uurin actualizate i transformate n funcie de sarcinile ce trebuie rezolvate.
1.4. Particularitile proceselor cognitive complexe ale preadolescenilor

Gndirea Desfurarea proceselor de maturizare neurofuncional cerebral, cuprinse n programul genetic i efectul influenelor sistematice i de durat, din partea mediului i educaiei asigur trecerea la gndirea formal ce are loc n jurul a 11 12 ani, deci n cursul preadolescenei. Caracteristicile de baz ale acestei gndiri sunt:
desprinderea de concret prin creterea capacitilor de abstractizare i generalizare i astfel preadolescentul poate folosi corect noiuni mai abstracte, mai deprtate de sursele lor iniiale, concrete; preadolescentul poate s gndeasc bine i dac informaia Trecerea la gndirea formal este prezentat n form verbala. n acest caz gndirea acioneaz asupra prepoziiilor pe care le pune n fel de fel de relaii logice; se dezvolt operaii de gradul al doilea i astfel procesarea informaiei este mai complex. Pot s desfoare generalizri ale generalizrilor, abstractizri ale abstractizrilor etc.; nsuesc numeroi algoritmi generali dar i alii specifici pentru fiecare disciplin colar aa cum ar fi cel al extragerii rdcinii ptrate dintr-un numr; reversibilitatea este deplin i fiecare operaie va forma o unitate cu inversa i cu reciproca sa i astfel controlul logic n gndire va spori. Acioneaz o logic implicit. Reversibilitatea se refer la realizarea unei operaii i apoi aplicarea alteia ajungndu-se, datorit acesteia, la punctul de pornire i controlnd corectitudinea; tipul de raionament specific este cel deductiv iar cel inductiv se perfecioneaz foarte mult; gndirea lucreaz cu noiuni tiinifice de baz, organizate n sisteme proprii fiecrei discipline colare. Tem de reflecie nr. 5 Compar noiunile cu care opereaz gndirea preadolescentului cu cele specifice colarilor mici. Scrie rspunsul aici.
Gndirea cauzal este mai ampl i mai profund dar legat de fiecare categorie de fenomene, mai ales cele de tiinele naturii, fizic, chimie. Nivelul general al gndirii din acest stadiu influeneaz semnificativ toate celelalte procese cognitive i, mai ales, activitatea de nvare. Memoria devine mai activ, mai eficient Memoria nregistreaz, la rndul ei un vrf de dezvoltare. Noul nivel colar beneficiaz de un volum crescut al memoriei. Totodat, cerinele colare stimuleaz i amplific acest parametru funcional al memoriei. Acelai mare numr de solicitri colare face s creasc i mai mult caracterul activ i voluntar al memoriei elevilor de gimnaziu. Aa cum s-a relevat prin cercetri, la 11 13 ani memoria spontan atinge un vrf care exprim marile disponibiliti cerebrale din acest stadiu. Aceasta favorizeaz toate procesele memoriei: ntiprirea, pstrarea, actualizarea. O alt interesant particularitate const n faptul c preadolescenii ncep s memoreze mai uor laturile abstracte i generale ale cunotinelor, ceea ce nu era posibil n copilrie. Preadolescenii au o atitudine mai activa fa de pstrare i contientizeaz valoarea repetrilor i au iniiative personale n realizarea lor. Reproducerea ntrece recunoaterea, dar ea nu se deprteaz prea mult de organizarea iniial a materialelor din momentul n care a fost ntiprit. Acest aspect este caracteristic majoritii preadolescenilor.
10
Tem de reflecie nr. 6 Completeaz frazele de mei jos care se refer la particularitile memoriei preadolescenei. Intrarea n adolescen nseamn.....................volumului general al memoriei. Preadolescenii ncep s memoreze mai......................laturile ........................................i.............................ale cunotinelor. Cu privire la importana repetrilor preadolescenii au atitudini mai........................................i astfel ei au.........................n realizarea lor. Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag.22 Totodat, preadolescenii reuesc s-i cunoasc unele particulariti ale propriei memorii i le pot apoi folosi ct mai bine ca s fac fa cerinelor colare. Prin urmare, dispun de metamemorie. Imaginaia Exuberana imaginativ a Imaginaia preadolescenilor este apreciat ca manifestndu-se amplu n contextul expansiunii cognitive generale care
Metamemoria
preadolescenilor caracterizeaz acest studiu. Se vorbete de exuberana imaginativ a preadolescentului. Imaginaia reproductiv este mult antrenat n nsuirea diverselor cunotine dar este ferit de deformrile ntlnite la colarii mici (acetia modernizau imaginea lor asupra unor locuri prea ndeprtate sau asupra trecutului istoric). Imaginaia creatoare este mai bine relaionat cu gndirea dar poate nc s alunece, din cnd n cnd n fantezie. Tem de reflecie nr. 7 Cum se explic aceste alunecri n fantasticul gratuit? Scrie rspunsul aici.
11
De cele mai multe ori imaginaia creatoare a preadolescentului se investete n activiti artistice sau n cele artizanale. Procesele cognitive complexe sunt favorizate de un nivel ridicat al limbajului. nsuirea complex a limbii Antrenarea ntr-o activitate colar bogat, lecturile particulare, contactul mai amplu cu mass-media, comunicarea intens cu egalii sunt factorii cei mai importani ai dezvoltrii deosebite a limbajului din acest stadiu. Astfel se nregistreaz o cretere remarcabil a vocabularului pasiv, pn la 14 000 de cuvinte la 14 ani ceea ce nseamn o amplificare sensibil a competenei lingvistice. Prin urmare, ei neleg tot felul de mesaje i pot apela la multe surse de informare. Semnificaiile cuvintelor sunt mai precise i multe dintre ele au ca nucleu noiuni tiinifice. Vorbirea are un debit foarte apropiat de al adulilor, este fluent, conine propoziii i fraze bogate i unitar organizate. Structurile verbale se deosebesc dup contextul n care se desfoar. n clas tind s ating exigenele limbi literare. ntre colegi se bazeaz pe jargonul colar pentru care exist, la aceast vrst, o preferin special i, de asemenea, apeleaz la superlative, ntr-un mod caracteristic pentru preadolesceni. Tem de reflecie nr. 8 Care crezi c trebuie s fie atitudinea profesorului fa de jargonul colar? Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag. 22 Nu mai sunt probleme de pronunie, sau, cel puin aa ar trebui s fie. Mijloacele neverbale de comunicare sunt folosite n mod adecvat. 12
Limbajul scris prezint urmtoarele particulariti: crete viteza de scriere, aproape de trei ori fa de a colarului mic, dar treptat. Se evideniaz stilul personal al scrisului. Se nsuesc explicit i complet normele gramaticale i ortografice care ar trebui s regleze perfect scrisul. Tem de reflecie nr. 9 De ce totui se gsesc foarte multe greeli gramaticale i ortografice la unii elevi? Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag. 22 Se nsuesc modele variate de exprimare n scris. Se pot obine rezultate noi n elaborarea compoziiilor i pot folosi mai bine mijloacele poetice ale limbi materne.
1.5. Aspecte specifice n manifestarea proceselor stimulative i reglatoare din preadolescen

Prima remarc pe care o facem referitoare la viaa afectiv a preadolescenilor se refer la faptul ca mcar i pentru o perioad scurt de timp aceasta este direct influenat de fenomenele pubertare. Se constat uor o iritabilitate, instabilitate, explozivitate caracteristice manifestrii emoiilor i care se pot afla la baza unor conflicte cu prinii. Viaa afectiv mai intens i mai diversificat Apoi tririle emoionale ale preadolescenilor sunt mult mai bogate i mai nuanate datorit varietii activitilor i relaiilor realizate de ei. De exemplu, triete mai nuanat i mai profund succesul i eecul pentru c propriul eu este mai implicat n obinerea acestora. Bucuriile i tristeile sunt legate de fel de fel de competiii dar i de calitatea relaiilor cu profesorii i colegii.
13
Tem de reflecie nr. 10 Constat c la unii elevi poate aprea o stabil i mai generalizat team de coal. Care crezi c sunt cauzele ei? Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag.22 Preadolescenii fac pentru prima dat investiii afective semnificative, extrafamiliale n relaiile de prietenie i pot tri concomitent un fel de complex de vinovie fa de prini. Tem de reflecie nr. 11 De ce crezi c apare acest complex de vinovie i cum va reui preadolescentul s se elibereze de el ? Scrie rspunsul aici.
Noi investiii afective
Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag.22 Se dezvolt sentimente noi cum ar fi cel de prietenie cu cei de aceeai vrst i de respect i preuire fa de profesori. Tem de reflecie nr. 12 Prin ce se deosebesc prieteniile preadolescenilor de cele ale colarilor mici? Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag.22 14

Se amplific posibilitile de reglare a comportamentelor emoional-expresive, cu excepia fenomenelor de nroire i paloare. Motivaia pentru nvare este mai eficient Preadolescenii sunt mai contieni de emoiile i sentimentele lor i fac mai frecvent legtura cu acceptorii morali, adic se confrunt cu modelele i normele morale asimilate, n primul rnd, de la prini. Structurile motivaionale care se manifest n preadolescen sunt mai ales: motivaia extrinsec mai valoroas pentru nvare; se intensific motivaia intrinsec a nvrii; interesele cognitive devin mai intense i mai selective; ncep s fie implicate n nvare i n alte activiti trebuinele de autoevaluare i autorealizare; interesele culturale se amplific i preadolescenii devin fani ai vedetelor din muzic i sport; atracia fa de grupurile de egali este maxim; interesele pentru lectur sunt prezente, dar, la generaiile Varietatea intereselor actuale, nu sunt foarte intense; interesele de colecionare se manifesta la unii preadolesceni dar acum coleciile devin mai valoroase fa de cele din colaritatea mic; ncepe s se manifeste, tot mai mult, interesul pentru viaa interioar personal. Tem de reflecie nr. 13 Alege din cele enumerate mai jos trei cauze care explic scderea interesului pentru lectur la preadolesceni, ncercuindu-le: a. nu tiu s citeasc uor i bine; b. i deranjeaz caracterele prea mici ale literelor; c. Au prea multe preocupri n timpul liber i rmne timp puin pentru lectur; d. Nu sunt suficient de stimulai de cei din jur; e. Nu li se par interesante crile de literatur; prefer jocurile pe calculator care li se par mai atractive; g. prefer programele TV care li se par amuzante.
15
Crete puterea voinei
Componenta cea mai important a mecanismelor reglatoare este voina. n ceea ce privete voina preadolescenilor, aspectele cele mai importante sunt urmtoarele: dac i-au fixat deja scopul sunt mai capabili s-l urmreasc pe acestea i s reziste tentaiilor; sunt mai antrenai n a ndeplini scopurile pn la capt; este mai bine dezvoltat funcia de frn a voinei; voina ncepe s se investeasc i n activiti autoformative, autoeducative. Tem de reflecie nr. 14 Ce fel de activiti autoformative crezi c iniiaz preadolescenii? Scrie rspunsul aici.
1.6. Particularitile personalitii preadolescenilor

Alturi de factorii fundamentali ai dezvoltrii psihice (ereditatea, mediul, educaia), personalitatea preadolescentului este puternic influenat i de intensificarea contiinei de sine i a capacitii de autodeterminare i autoformare. Aspectele cele mai importante ale dezvoltrii personalitii n preadolescen sunt: particularitile temperamentale se manifest ntr-o relaie mai strns cu cele caracteriale. n majoritatea situaiilor temperamentul Nou nivel n structurarea i exprimarea aptitudinilor 16 este subordonat caracterului, dar numai situaiile extreme pot proba tria acestei legturi; aptitudinile sunt mai bine dezvoltate i se exprim n rezultate remarcate la nivelul colii i localitii.
Tem de reflecie nr. 15 Care sunt domeniile n care se manifest aptitudinile preadolescenilor? Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag. 23 Preadolesceni sunt interesai s-i cunoasc aptitudinile i de aceea se consider c n acest stadiu este nceputul identificrii vocaionale. Caracterul continu s se dezvolte, dar se accentueaz tendinele spre o autonomie i o independen mai larg. Acest fapt poate crea conflicte cu prinii i poate declana deja, la unii Autonomia moral a preadolescentului preadolesceni, criza de originalitate. Contiina moral a preadolescentului se afl n faza de nceput a autonomiei morale, adic atitudinile i comportamentele nu mai sunt orientate de imperativele morale parentale ci de convingeri morale n curs de formare. Preadolescena se caracterizeaz prin intensificarea contiinei de sine datorit mai ales urmtorilor factori: a) transformrile biologice intense; b) schimbarea atitudinilor celorlali fa de preadolesceni; c) capacitile cognitive crescute care le permit s neleag, mai mult i mai bine, ceea ce se refer la propria fiin. Unul din efectele intensificrii contiinei de sine const n modificri la nivelul imaginii de sine. Schimbri la nivelul imaginii de sine Eul fizic este puternic reliefat n structura imaginii de sine. Adic preadolescentul tinde s-i cunoasc att calitile ct i defectele fiind alternativ ncntat i dezamgit de sine dar ncercnd deja s optimizeze aceast latur a fiinei lui. Aceast accentuat orientare ctre sine a fost numit de autori psihanaliti, narcisism preadolescentin.
17
Tem de reflecie nr. 16 Care crezi c sunt aceste ncercri de optimizare a eului fizic la preadolescent? Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag. 23 Eul social este ntr-un mare proces de schimbare datorit creterii atraciei spre grup i a importanei acestuia pentru dezvoltarea psihic general a preadolescentului. Acesta ajunge treptat s-i cunoasc locul n grup i reputaia de care se bucur i poate fi foarte anxios datorit faptului c grupul l-ar putea respinge sau izola. Eul spiritual este, de asemenea, n progres, preadolescenii i dau seama de unele nsuiri ale ateniei, memoriei, gndirilor. Nu mai interiorizeaz necondiionat prerile prinilor, ci caut s se cunoasc singuri mai bine. Dac desfoar activiti autoformative i propun s optimizeze i eul spiritual. n preadolescen ncepe s se cristalizeze idealul de viata. n acest stadiu apare orientarea spre viitor i prospectarea acestuia. De fapt, cei din jur pun des ntrebri cu privire la ce va dori preadolescentul s fac n viitor i astfel, treptat el nsui va gndi, va ncepe s viseze la viitor i va cuta deocamdat, modele ale acestei dimensiuni a vieii sale, la cei din jur: prini, frai, surori, personaliti recunoscute ntr-un domeniu nou, vedete. Pe aceast baz ncepe s se cristalizeze pentru prima dat un ideal, care are ns urmtoarele particulariti: a) este, mai degrab, o preluare de modele de la alii, acestea fiind expresii concrete i accesibile a ceea ce i dorete, dar nu sunt potrivite total propriei fiine;
18
b) c) fantezist; d)
idealul rmne relativ instabil, preadolescentul ncercnd este adesea departe de posibilitile sale i deci, este elaborat unilateral, adic se refer doar la viitorul
noi variante;
colar i profesional. Cu toate imperfeciunile sale, idealul ndeplinete un rol important n descoperirea propriilor posibiliti i n orientarea propriilor energii i capaciti. De aceea, formarea idealului de viat trebuie s fie un obiectiv al programelor instructiv-educative desfurate cu preadolescenii. n ceea ce privete personalitatea n ansamblu, preadolescenii ncep s fie interesai de unicitatea i originalitatea acesteia. n aceste condiii se accentueaz aspectele difereniale n dezvoltarea i manifestarea personalitii. Ele trebuie luate n consideraie n vederea tratrii difereniate i individualizate a elevilor i pentru stimularea continu a preocuprilor lor pentru autoeducaie.
Rezumatul acestei uniti de nvare

Dup parcurgerea acestei uniti de nvare, trebuie s reii urmtoarele idei: Preadolescena este stadiul ieirii din copilrie i corespunde intervalului 10-14 ani. Trecerea de la ciclul primar la cel gimnazial nseamn schimbri importante n nvare: mai multe discipline colare, eforturi mari de abstractizare i generalizare, interaciunea cu profesori diferii, nvare independent crescut. Se produc schimbri importante i n relaiile cu ceilali: familia are atitudini nc ambigui i-l consider cnd copil, cnd preadolescent, profesorii nu-l mai trateaz ca pe un copil, grupul formal are anumite ateptri.
19
n acest stadiu se produc mari schimbri biologice: vrf de cretere intrarea n n nlime, funciune perfecionarea a glandelor sistemului sexuale, nervos i a analizatorilor, modificri n sistemul neurohormonal, cu deosebire, parcurgndu-se urmtoarele etape: prepubertar n care se accentueaz caracterele sexuale secundare; pubertar intr n funcie glandele sexuale i postpubertar ce se desfoar n adolescen. Aceste schimbri fizice influeneaz afectivitatea, contiina de sine, imaginea de sine. Se perfecioneaz capacitile senzorial-perceptive i cele de observare. Acestea devin mai bune, asigur diferenieri corecte i precise. Observaia se poate desfura independent dar cu condiia transferrii ctre preadolesceni a indicatorilor de urmrit. Capacitile de reprezentare se dezvolt foarte mult: crete gradul de generalizare, se formeaz categorii noi de reprezentri, se produce organizarea acestora n jurul noiunilor i ideilor importante. n acest stadiu se trece de la gndirea concret operatorie la cea formal, adic adolescentul poate prelucra informaii chiar dac acestea nu mai sunt oferite de contactul direct cu obiectul, ci sunt exprimate verbal. Se dezvolt operaiile de gradul II, raionamentul deductiv, algoritmi de lucru etc. Se dobndete deplina reversibilitate n gndire. Memoria preadolescentului se perfecioneaz prin: dezvoltarea proceselor de memorare, creterea ponderii celei logice i voluntare i a reproducerii fa de recunoatere. Se nregistreaz un fel de exuberan imaginativ ca expresie a progresului mental general, ns nu are legaturi stabilizate i perfecionate cu gndirea i poate aluneca n fantezii gratuite. Limbajul se perfecioneaz: crete vocabularul, corectitudinea structurilor verbale, mbogirea acestora i adaptarea lor n situaii diferite de comunicare. Apare atracia foarte mare ctre jargonul colar.
20
Afectivitatea preadolescenilor este influenat de fenomenele pubertare i poate s prezinte instabilitate, iritabilitate i expozivitate n manifestarea emoiilor. n acelai timp, afectivitatea este bogat i divers. Se dezvolt capaciti de reglare i stpnire a conduitelor emoional-expresive. Se dezvolt structuri motivaionale noi i complexe cum ar fi interese cognitive, culturale i de grup, trebuine de autoafirmare i autorealizare, idealul de via. Personalitatea preadolescenilor este puternic influenat de schimbrile biologice, de cele privind activitatea de nvare i principalele relaii cu ceilali, se consolideaz aptitudinile i multe nsuiri caracteriale (sunt n mare schimbare doar cele privind autonomia i independena) i se cristalizeaz mai bine imaginea de sine chiar dac aceasta rmne relativ instabil.
Recomandri i comentarii cu privire la probele de autoevaluare

i recomand ca dup ce ai ncercat s rezolvi probele de autoevaluare s citeti i recomandrile i sugestiile cuprinse n acest paragraf. ntrebarea nr. 1 Trebuie s faci un efort de reamintire. Este de ajuns dac notezi ierarhizndu-le cinci preocupri de atunci. ntrebarea nr. 2 Atunci cnd caui rspunsul la aceste ntrebri s te gndeti c n relaia cu adultul copilul, preadolescentul, adolescentul se simt n inferioritate i nu-i pot manifesta pe deplin toate disponibilitile. ntrebarea nr. 3 Trebuie s alegi b, d, f. ntrebarea nr. 4 Poi folosi propria experien sau poi discuta cu unul-doi preadolesceni. ntrebarea nr. 5 Ca s le compari, s te gndeti c cele ale precolarilor sunt aproape n ntregime empirice iar la colari apar cele tiinifice chiar dac sunt elementare.
21
ntrebarea nr. 6 Prima propoziie se completeaz cu creterea. A doua propoziie se completeaz cu uor, abstracte i generale. A treia propoziie se completeaz cu active i contribuii. ntrebarea nr. 7 Chiar din ce ai studiat a rezultat c legturile imaginaiei cu gndirea sunt nc puin consolidate i totodat, preadolescenii avnd o contiin de sine intensificat, tind s ajung la exagerri. Nu acioneaz bine factorii de echilibru cum ar fi experiena de via i chibzuina. ntrebarea nr. 8 Profesorul s nu-l accepte n comunicarea din clas dar s-l tolereze ntr-o anumit msur pentru c este o alt expresie a dorinei de independen. ntrebarea nr. 9 Trebuie avut n vedere motivaia pentru nvare i gradul sczut de consolidare a deprinderilor ortografice i gramaticale. ntrebarea nr. 10 Cauzele trebuie constatate n: relaia cu prinii, relaia cu profesorii cu aspiraiile i capacitile proprii. ntrebarea nr. 11 Trebuie avut n vedere durata foarte mare a relaiei cu prinii i dragostea puternic pentru ei. Dezvinovirea poate ncepe chiar cu manifestarea ndoielilor n dragostea prinilor. ntrebarea nr. 12 Trebuie s ai n vedere c preadolescenii i aleg prietenii dup calitile lor, apoi sunt contieni de ce este prietenia i se implic puternic n aceast relaie. ntrebarea nr. 13 Trebuie alese urmtoarele cauze: c, f i g. ntrebarea nr. 14 Poi folosi amintirile personale din acest stadiu. Dar s tii c bieii ncep cu perfecionarea calitilor fizice, iar fetele cu pstrarea siluetei.
22
ntrebarea nr. 15 S ai n vedere propria experien. ntrebarea nr. 16 Trebuie s subliniezi preocuprile pentru vestimentaie, pentru tunsori i coafuri, pentru accesorii vestimentare.
Lucrarea de evaluare nr. 1 i modul de evaluare

1. Care este locul preadolescenei n cadrul ciclului de
cretere i dezvoltare? (Preadolescena face trecerea de la copilrie la adolescen. Este ieirea din copilrie.) 2. Ce schimbri se petrec n activitatea de nvare prin trecere de la ciclul primar la cel gimnazial? (nmulirea i diversificarea disciplinelor colare, nsuirea sistematic a noiunilor tiinifice de baz, interaciunea cu mai muli profesori, nvare independent crescut.) 3. Ce alte activiti, n afara celei de nvare, mai desfoar preadolescenii? (Jocuri cu reguli arbitrare, vizionri de spectacole muzicale i sportive, vizionare de program TV, activiti de munc alturi de familie n beneficiul acesteia.) 4. 5. Care sunt cele mai importante modificri organice la Ce schimbri se produc la nivelul sistemului preadolesceni? (vezi paragraful corespunztor) neuroendocrin? (Intensificarea activitii tiroidei, hipofiza acioneaz asupra glandelor sexuale, epifiz i suprarenale vor face s apar caracterele sexuale secundare, timusul i nceteaz activitatea, intr n funcie glandele sexuale.) 6. 7. 8. Care sunt etapele pubertii i cum se manifest? Ce influene au fenomenele pubertii n plan psihic? Ce este specific n manifestarea capacitilor senzorial(prepubertar, pubertar, postpubertar.) (Asupra afectivitii, controlului de sine, imaginii de sine.) perceptive i de observare la preadolesceni? (Vzul: crete capacitatea de discriminare, cmpul vizual periferic, analitismul percepiilor; auzul; vrf n manifestarea acestei capaciti la 13 ani, sensibilitatea diferenial foarte bun.)
23
9.
Ce
se
poate
spune
despre
reprezentrile
preadolescenilor n ceea ce privete gradul de generalizare i organizarea lor? (Apar reprezentri cu grad foarte mare de generalitate; reprezentrile se organizeaz n jurul noiunilor cheie i a ideilor centrale.) 10. n ce const trecerea la gndirea formal? (Desprinderea de concret i dobndirea unor mari capaciti de abstractizare i generalizare, apar operaiile de gradul II i reversibilitate deplin, se nsuesc numeroi algoritmi.) 11. i Care sunt particularitile memoriei preadolescenilor? ale cunotinelor, se contientizeaz valoarea (Volum crescut, mai activ, se memoreaz mai uor laturile abstracte generale 12. repetrilor). n ce const exuberana imaginativ a preadolescentului i cum se explic? (Exuberana imaginativ se exprim n uurina elaborrii de imagini i idei noi. Este favorizat de creterea general a capacitilor cognitive din acest stadiu.) 13. Caracterizeaz limbajul preadolescenilor? (Creterea vocabularului i a debitului i fluenei verbale, fraze bogate, unitatea discursului verbal, mijloacele neverbale folosite adecvat.) 14. Care sunt aspectele caracteristice pentru afectivitatea preadolescentului? (Via afectiv bogat i variat, prietenii puternice i stabile, sentimente noi, reglarea conduitelor emoional expresive.) 15. Care sunt schimbrile n planul motivaiei n preadolescen? (Motivaie extrinsec mai evoluat pentru nvare, motivaie intrinsec intensificat, interes pentru grup, joc, lectur, manifestri culturale i sportive, pentru colecii.) 16. De ce se intensific, n mod special, contiina de sine la preadolesceni? (Sunt trei factori principali a) modificrile biologice; b) modificarea atitudinilor i cerinelor celor din jur; c) capaciti cognitive crescute.)
24
17.
Cum
se
structureaz
imaginea
de
sine
la
preadolesceni? (Eul fizic puternic reliefat i trirea ncntrii sau dezamgirii fa de acesta; eul spiritual dominat de nsuirile care asigur rezultatele colare bune i foarte bune; eul social foarte tensionat de calitatea relaiilor cu grupul informal.) 18. n ce const dezvoltarea aptitudinilor n stadiul preadolescenei? (Dezvoltarea aptitudinilor se exprim n rezultate importante, remarcate la nivelul unitii colare.) 19. 20. Care sunt nsuirile caracteriale ale adolescentului care Care sunt particularitile idealului de via al tind s se manifeste mai puternic? (Autonomia i independena.) preadolescentului? (Este rezultatul prelurii simple a modelelor, instabil, uneori fantezist, unilateral elaborat.) Se acord cte un punct pentru rspunsurile corecte de la urmtoarele ntrebri: 1, 3, 6, 9, 12, 15, 16, 18, 19, 20. Se acord cte dou puncte pentru rspunsurile corecte de la urmtoarele ntrebri: 2, 4, 5, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 17. Totalul maxim este 30 puncte. Punctele obinute de fiecare se vor mpri la 3 i va rezulta o not n scara de la 1 la 10. Cnd vor fi i 50 sutimi se va rotunji nota n favoarea studentului. Lucrarea trebuie elaborat personal (fr a se copia din cri) i transmis tutorelui. Va fi de maximum 4 pagini.
25
Bibliografia minimal
BONCHI ELENA, Psihologia vrstelor, Edit. Universitii din Oradea, 2004, pag. 279-282. CREU TINCA, Psihologia vrstelor, Edit. Credis, Bucureti, 2001, pag. 276-280. DEBESSE M. (coord.), Psihologia copilului de la natere la adolescen, Edit. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1970, pag. 296-303. MUNTEANU ANCA, Psihologia copilului i adolescentului, Edit. Augusta, Timioara, 1998, pag. 236-238. OSTERRIETH P., Introducere n psihologia copilului, Edit. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1976, pag. 154-160; PIAGET J. INHELDER BARBEL, Psihologia copilului, Edit. Didactic i Pedagogic, Bucureti, pag. 111-118. CHIOPU URSULA, VERZA E., Psihologia vrstelor, Edit. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995, pag. 224-226.
26

ADOLESCENA STADIUL UNOR AMPLE TRANSFORMRI PSIHICE
CUPRINS: 2.ADOLESCENA-STADIUL UNOR AMPLE TRANSORMRI......................................... 28 Obiectivele unitii de nvare nr. 2 .................................................................................. 28 2.1.Dominantele n profilul de dezvoltare din adolescenta............................................... 28 2.2.Schimbri n activitatea fundamental i n relaiile sociale ale adolescenilor .......... 30 2.3.Dezvoltarea biologic a adolescenilor....................................................................... 32 2.4.Particularitile capacitilor senzorial-perceptive, de observare i de reprezentare ale adolescenilor i postadolescenilor ...................................................... 33 2.5.Gndirea formal-abstract a adolescenilor i postadolescenilor .............................. 34 2.6.Caracteristicile memoriei i imaginaiei adolescenilor i postadolescenilor.............. 36 2.7.Comunicarea i limbajul n adolescen i postadolescen ...................................... 39 2.8.Evoluia afectivitii, motivaiei i voinei n adolescen i postadolescen .............. 40 2.9.Personalitatea adolescentului i postadolescentului .................................................. 43 Rezumatul acestei uniti de nvare................................................................................ 51 Recomandri i comentarii cu privire la probele de autoevaluare ..................................... 52 Lucrarea de evaluare nr. 2 i modul de autoevaluare........................................................ 55 Bibliografia minimal ......................................................................................................... 57
27
2. ADOLESCENA-STADIUL UNOR AMPLE TRANSORMRI PSIHICE Obiectivele unitii de nvare nr. 2

Dup ce vor studia aceast unitate de nvare, studenii vor putea: s rezume schimbrile ce se produc n cursul adolescenei n activitile i relaiile acestora i ce efort de adaptare se cere; s enumere dominantele profilului de dezvoltare din adolescen pentru a explica nsemntatea acestui stadiu pentru dezvoltarea general a omului; s identifice principalele progrese ale proceselor cognitiv senzoriale, din acest stadiu; s dezvolte ideile care arat c n adolescen se atinge un vrf caracteristic pentru specia uman, n ceea ce privete inteligena i gndirea; s rezume clar cunotinele care se refer la memoria i imaginaia adolescenilor i postadolescenilor; s explice cum se petrec schimbrile importante din viaa afectiv i din structurile motivaionale ale adolescenilor i postadolescenilor; s identifice componente noi ale personalitii care se formeaz n adolescen; s descrie criza de originalitate a adolescentului i s-i arate importana pentru transformarea general a personalitii.
2.1. Dominantele n profilul de dezvoltare din adolescenta

Adolescena i postadolescena ncheie primul ciclu al
dezvoltrii umane. Mai ales adolescena, a fost i a rmas n atenia cercettorilor i a fost timp ndelungat investigat. Acest stadiu care este cuprins ntre 14 i 20 de ani i este urmat de post adolescena pn la 25 de ani, implic schimbri de ordin psihic att de numeroase i importante nct unii autori l-au considerat o a doua natere. (J.J. Rouseau). Alii i-au remarcat 28
caracterul tumultuos al schimbrilor i au numit-o vrsta furtunii i stresului (Stanley Hall), a vivacitii afective (M. Debesse) etc. n tabloul amplu i complex al dezvoltrii din acest stadiu pot fi relevate urmtoarele dominante: Adolescena ca a doua natere avans cognitiv remarcabil ajungndu-se, n ceea ce privete inteligena i memoria, la cele mai nalte cote; depirea identificrii cu prinii, ieirea de sub tutela familiei i colii i integrarea n viaa social i cultural a comunitii; o nou intensificare a contiinei de sine i o cutare asidua a identiti de sine (E. Erikson), a unicitii i originalitii; parcurgerea unor faze decisive n cucerirea autonomiei i independenei, dup ce se trece peste perioada tensionat a crizei originalitii; apariia contiinei apartenenei la generaie; formarea unor noi componente ale personalitii i organizarea ntr-o structur unitar care mediaz adaptrile eficiente cu toate felurile de situaii. Prin urmare, spre deosebire de copilrie, adolescena ocup un loc aparte n istoria personal a fiecruia. Intrarea n acest stadiu accentueaz contientizarea multiplelor schimbri i transformri care-i sunt caracteristice. Adolescena rmne n amintirea tuturor ca un fel de trezire, ca o trecere de la existena oarecum n sine, legat de un timp prezent i de relaii simple cu ambiana i cu sine, caracteristice copilriei, la o deschidere deosebit fa de lume i univers, la nelegerea locului propriu printre ceilali, a rostului vieii, la preocuparea constant pentru viitor i la efortul personal de a deveni adult.
29
Tem de reflecie nr. 1 Relev cea mai puternic impresie pe care o ai n minte despre propria adolescen. Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag. 52
2.2. Schimbri n activitatea fundamental i n relaiile sociale ale adolescenilor

nceputul adolescenei nseamn i intrarea n noul ciclu colar cel liceal. Schimbrile fundamentale caracteristice nvrii de la acest nivel sunt: coninuturile de nvare sunt mai amplificate la fiecare din Schimbri n activitatea de nvare disciplinele care au fost studiate i n stadiul anterior; apar noi discipline i crete, n ansamblu, volumul nvrii; unele discipline noi, cum ar fi filosofia, logica, cer un nivel foarte ridicat de abstractizare i generalizare; timpul de nvare independent crete pn la 4 5 ore zilnic, la adolescenii serioi; se folosesc i alte surse de informare i nvare dect manualele colare; se poate forma un stil cognitiv personal care s rmn caracteristic pentru toat viaa; adolescenii elevi pot manifesta capaciti pentru microcercetare i pot participa la sesiuni tiinifice colare; avnd capaciti fizice i psihice crescute pot participa la activiti de munc familial sau se pot angaja profesional; unii au o larg participare la activitile culturale i sportive din localitatea lor. 30
Tem de reflecie nr. 2 n raport cu msura n care satisfac sarcinile colare, adolescenii pot fi difereniai. Ce categorii crezi c se pot gsi n orice coal? Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag. 52 Schimbrile cele mai importante n sistemul de relaii sunt urmtoarele: Scimbri n sistemul relaiilor n familie nu mai este considerat copil i se poate bucura de o autonomie mai crescut. I se respect mcar unele din dorine i preferine, este consultat n unele probleme; n coal profesorii l trateaz ca elev mare respectndu-i punctele de vedere, opiunile, sugestiile etc. ntre adolesceni i profesori pot aprea relaii de cooperare care s se ncheie cu referate i comunicri tiinifice; poate relaiona cu persoane din afara familiei i colii, mbogindu-i experiena de via; instituiile sociale i recunosc noile capaciti i astfel la 14 ani obine primul buletin de identitate i la 18 ani dreptul de vot.
31
Tem de reflecie nr. 3 Ce importan poate avea pentru adolescent obinerea buletinului de identitate i apoi a dreptului de vot? Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag. 53 Toate schimbrile n activitatea i relaiile adolescenilor i postadolescenilor, la care ne-am referit, genereaz solicitri noi, ocazii i condiii de manifestare, altfel dect n copilrie i stimuleaz altfel dezvoltarea psihic general n ritmuri crescute i la niveluri nalte.
2.3. Dezvoltarea biologic a adolescenilor

Dezvoltarea biologic: greutate i nlime Schimbrile biologice continu i n adolescen dar n ritmuri mai sczute (Ursula chiopu, Emil Verza). La sfritul stadiului se ajunge la o nlime medie la biei de 170 177 cm iar la fete de 162 168 cm. Creterea n nlime este mai accentuat la cei din mediul urban. Greutatea ajunge la biei, la sfritul stadiului, la circa 60 kg 65 kg dar la fete continu s fie influenat de modele culturale i este cu 15 20 kg mai mic. Tem de reflecie nr. 4 Alege trei dintre cele mai periculoase urmri ale regimului alimentar drastic pe care i-l impun unele adolescente, ncercuind: a. scderea poftei de mncare; b. Pierderea aspectului catifelat al tenului; c. ntrzierea creterii n nlime; d. Instalarea anorexiei nervoase; e. senzaia general de lips de for; f. ntrzierea fenomenelor pubertare; g. scderea capacitii de tonus muscular; h. Instalarea anemiei. Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag. 53 32
Perfecionri organice
Procesele de osificare continu n ritmuri mai mici i se desvresc. La nivel facial se realizeaz armonizarea trsturilor. Sistemul muchiular dispune de capacitate de tonus ca a adultului i de reglare fin. Sistemul endocrin se echilibreaz i apare funcia de procreere. La nivelul cerebral se continu perfecionrile din stadiul anterior referitor la viteza crescut de formare a conexiunilor nervoase i la organizarea lor. n adolescen se ajunge la o frumusee fizic specific ce se exprim n limbajul obinuit prin termenul de mbobocire i apoi nflorire n postadolescen.
2.4. Particularitile capacitilor senzorial-perceptive, de observare i de reprezentare ale adolescenilor i postadolescenilor

n adolescen toate procesele informaionale se desfoar la nivel nalt i au o sporit eficien. n legtur cu dezvoltarea percepiilor J. Piaget sublinia: condiiile organice ale percepiei nu sunt deplin realizate dect n faza adolescenei. Prin urmare, n adolescen se constat scderea pragurilor senzoriale, creterea rapiditii explorrilor Noul progres n realizarea observrii perceptive, realizarea unor estimri relativ corecte ale lungimilor, volumului, vitezei etc. Sunt verbalizate cu uurin toate nsuirile percepute dar la acestea se asociaz semnificaii personale legate de eu i de unicitatea personalitii fiecruia. Adolescenii i pot organiza i dirija propriile observaii fr a mai avea nevoie de vreun ajutor iar postadolescenii le investesc n veritabile activiti de cercetare.
Condiiile organice depline ale percepiilor
33
Tem de reflecie nr. 5 Ce fel de microcercetri credei c pot face adolescenii? n ce domenii? Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag. 53 Procesul de reconstitutivitate reprezentativ se realizeaz cu Mari capaciti de reprezentare uurin la adolesceni. Ei pot avea att reprezentri foarte bogate n detalii ct i altele ce au un grad foarte nalt de generalitate. Aceasta este o condiie necesar pentru bogia planului mental al adolescentului. Se accentueaz organizarea reprezentrilor n jurul ideilor sau conceptelor centrale dintr-un cmp cognitiv. Adolescenii i reprezint cu uurin relaii structurale i funcionale ntre diverse feluri de elemente. Ating uor nivelul nalt al generalizrilor n reprezentare, cel propriu conceptelor figurale. Cei interesai de tehnic i care se vor specializa n postadolescen, n acest domeniu, vor dobndi abiliti i mai mari de reprezentare. La fel pot s reprezinte, n detaliu, aspecte semnificative din fel de fel de structuri i s surprind noi nsuiri i funcionaliti. Aceste capaciti de reprezentare sunt demonstrate att n rezolvarea unor sarcini practice ct i n momentele de reverie ce apar relativ frecvent la aceast vrst.
2.5. Gndirea formal-abstract a adolescentului i postadolescentului

Vrf al inteligenei Intrarea n adolescen nseamn, dup J. Piaget, desvrirea operaiilor formale. Acelai autor mpreun cu numeroii si colaboratori, au susinut prin cercetri ample ideea c n adolescen, n jurul a 17-18 ani se atinge nivelul cel mai nalt al funcionrii structurilor operatorii mentale i a manifestrii inteligenei umane. 34
Acest nou nivel se caracterizeaz prin: operaiile gndirii sunt pe deplin eliberate de coninuturile informaionale crora li s-au aplicat iniial, se generalizeaz, se Combinatoric mintal de vrf transfer i devin formale. J. Piaget spune c adolescenii pot s combine aceste operaii n moduri foarte variate i s ajung la un fel de combinatoric mental prin care s verifice toate nsuirile obiectelor i fenomenelor i relaiile dintre ele, respectnd totodat legile logice. n acest fel este ntrit n mod considerabil mersul deductiv al gndirii; operaiile de gradul II (sinteze ale sintezelor, generalizri ale generalizrilor, abstractizri ale abstractizrilor etc.) sunt bine consolidate i pe deplin reversibile; n timpul nsuirilor cunotinelor la diferite discipline se formeaz scheme de gndire riguroase care pot fi aplicate cu uurin n diferite situaii i astfel gndirea se poate desfura cu mare vitez; Dezvoltarea shemelor mentale perfecionarea i extinderea aplicrii schemelor de gndire (cum ar fi a echilibrrii balanei, a compunerii forelor, a compensrii etc.), permite rezolvarea unui numr mare i variat de probleme; un alt efect al formrii schemelor de gndire este i ceea ce J. Piaget a numit spiritul experimental spontan care consta n Spiritul experimental mental capacitatea adolescentului de a desprinde mental toi factorii care sunt implicai ntr-o situaie i de a proba apoi, pe rnd, n minte, influena pe care o au; raionamentul dominant e cel ipotetico-deductiv; adolescentul formuleaz ipoteze i apoi desfoar lanuri lungi de raionamente pentru a le confirma; face apel la sisteme abstracte de idei i la teorii. Acest aspect se amplific n postadolescen. Adolescenii nii sunt uimii de fora mini lor; gndirea prelucreaz un mare volum de informaii i folosete variate sisteme de simboluri (din matematic, fizic, chimie etc.); noiunile cu care opereaz gndirea formal au un grad mare de abstractizare i generalizare i formeaz sisteme riguroase, n cadrul fiecrei discipline;
35
Gndire logic de nivel nalt
adolescenii ajung la o gndire cauzal complex; totodat, ei pot s cuprind cu mintea, s se raporteze la spaiul i timpul infinite; sunt nclinai spre generalizri i spre construcii de teorii (mai ales n postadolescen). Caracteristicile prezentate mai sus, i altele care au fost relevate ulterior, exprim nivelul deosebit la care poate ajunge gndirea adolescenilor i postadolescenilor. Dar cercetrile mai noi au constatat c sunt diferene ntre adolesceni n ce privete nivelul pe care l poate atinge gndirea lor, datorit numeroilor factori interni, subiectivi i externi care pot aciona, de-a lungul anilor. Tem de reflecie nr. 6 Caracterizeaz propria gndire prin comparaie cu trsturile care sunt specifice adolescenilor. Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag. 53 Prin urmare, adolescenii i postadolescenii au un potenial cognitiv deosebit, dar aceasta nu se realizeaz n mod egal la toi. Se pot uor constata mari diferene ntre ei. Chiar adolescenii ajung s-i cunoasc, mcar o parte din aceste caliti i s se orienteze n cunotin de cauz spre direcii corespunztoare de calificare.
2.6. Caracteristicile memoriei i imaginaiei adolescenilor i postadolescenilor

Memoria are cel mai mare volum Memoria adolescentului este rezultatul maturizrii
mecanismelor cerebrale i al progreselor constante nregistrate n stadiile anterioare. Caracteristicile cele mai importante sunt: atingerea volumului celui mai nalt care asigur nsuirea cunotinelor din variate domenii i construirea bazelor culturii generale i a celei profesionale;
36
dominarea memoriei logice fr de care nu s-ar putea face fa solicitrilor colare i extracolare aa de variate i numeroase; creterea capacitii de a memora laturile abstracte i generale ale cunotinelor care permit formarea unor structuri cognitive ce integreaz uor noi informaii i le asigur pstrarea ndelungat; formarea unor noi procedee mnezice care susin creterea i mai mare a caracterului activ al memoriei: identificarea ideilor centrale, ierarhizarea lor, selectarea argumentelor, eliminarea detaliilor nesemnificative etc.; Metamemoria dezvoltarea mai larg a metamemoriei care permite gestionarea mai bun a capacitilor mnezice. ntre gndirea i memoria adolescentului sunt puternice relaii de susinere reciproc i astfel crete productivitatea i eficiena metamemoriei generale specific acestui stadiu; reproducerea activ a cunotinelor, adic selecionarea corespunztoare a materialului ce trebuie actualizat, i reorganizarea n alt form, adaptat sarcinilor de rezolvat. Tem de reflecie nr. 7 Identific particularitile propriei memorii i arat care ar fi sarcinile n care ar putea fi investit cu succes. Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag.53 Imaginaia ajunge n acest stadiu la nivelurile nalte ale celorlalte procese cognitive iar adolescenii o percep ca pe o nou zon de autodefinire i exprimare original. Cea reproductiv se desfoar din ce n ce mai uor i mai bine i este investit n nvare, n activitile curente, n realizarea lecturilor de diverse feluri.
37
Imaginaia creatoare este cea care se manifest la cote foarte nalte. Este favorizat de legturi strnse cu gndirea care susin, mai ales, originalitatea ei n sarcinile tiinifice i tehnice. Imaginaia creatoare implicat n activiti artistice este propulsat de afectivitatea ce poart amprenta acestei vrste, adic este tumultuoas, intens, profund, nuanat. Tem de reflecie nr. 8 Criticii literari vorbesc uneori de poezia adolescentin a unui autor. Ce argumente de ordin psihologic ar ntri aceast difereniere ca realizare deosebit din adolescen? Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag. 53 n Imaginaie creatoare original ansamblu, imaginaia se remarc creatoare printr-un a grad adolescenilor mai mare i de postadolescenilor de exprimare. Visul de perspectiv, ca form a imaginaiei active i voluntare, este implicat cu precdere n construirea idealului de via. Adolescenii sunt ns frecvent antrenai n reverii ce se refer mai ales la viitor. Este una din cile de descifrare a viitorului. Prin urmare, nivelul general nalt al imaginaiei este, la rndul su, un aspect deosebit al dezvoltrii cognitive din adolescen i postadolescen.
originalitate, comparativ cu alte stadii i prin personalizarea modurilor
38
2.7. Comunicarea i limbajul n adolescen i postadolescen

ntreaga dezvoltare cognitiv, la care ne-am referit pn acum, este strns legat de progresele limbajului. Acestea se constat n urmtoarele planuri: vocabularul nregistreaz pn la sfritul stadiului o cretere mbogirea mijloacelor de comunicare de pn la 20.000 cuvinte ceea ce asigur o competen lingvistic i mai crescut dect a preadolescentului. Cei ce continu studiile nsuesc foarte muli termeni tiinifici i nucleul de semnificaii al unui numr mare de cuvinte este reprezentat de noiuni tiinifice complexe. De aceea sunt foarte exigeni n legtur cu respectarea sensurilor exacte ale cuvintelor. Adolescenii i postadolescenii nsuesc n coal, dar i pe alte ci, tehnicile moderne de comunicare lrgindu-i foarte mult orizontul de cunoatere; nsuesc dou sau trei limbi strine, pot intra n dialog cu tineri din alte ri i pot beneficia de avantajele informaionale ale internetului. Angajeaz, n comunicarea cu altul, n mod adecvat, toate mijloacele neverbale. n cazul relaiilor afective profunde cu anumite persoane, sunt capabili s recepioneze i s decodifice cele mai subtile sensuri ale structurilor verbale emise de acestea i ale gesturilor nsoitoare; vorbirea are un debit adaptat la situaii, este fluent, expresiv, controlat mereu de normele gramaticale bine stpnite; adolescenii i pot elabora un stil propriu de exprimare verbal pe care l apreciaz ca fiind msura inteligenei i a gradului de cultur. Dialogul este difereniat n funcie de interlocutor: fa de aduli se exprim reverenios, elevat, ngrijit, corect, fa de egali i permit lejeriti verbale, din spirit de gac; n adolescen dar mai ales n postadolescen, se nsuesc tehnici de citire rapid i pot scdea capacitile de citire expresiv; Perfecionarea limbajului scris limbajul scris ce caracterizeaz prin accentuarea particularitilor individuale n realizarea grafemelor, prin exigene privind normele gramaticale i ortografice, prin creterea importanei fazei de proiectare a ceea ce se va realiza n scris.
39
Tem de reflecie nr. 9 F o comparaie a propriului limbaj cu toate caracteristicile notate mai sus i constat progresele pe care le-ai fcut acum. Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag. 53 Dar toate aceste performane ale limbajului se ating numai dac adolescenii au aspiraii nalte n legtur cu instruirea i educarea lor i acioneaz contient i voluntar n acest sens.
2.8. Evoluia afectivitii, motivaiei i voinei n adolescen i postadolescen

Dezvoltarea afectiv tinde s se ridice n adolescen la cotele Exuberan afectiv nalte pe care le atinge i cogniia. Acest nivel crescut se exprim astfel: entuziasm juvenil chiar exaltare afectiv (M. Debesse) ce exprim, cu precdere, intensitile nalte i expansiunea vieii afective. De aceea muli autori au spus c adolescena este o vrst a furtunii i stresului sau a vivacitii afective etc.; rezonana afectiv larg i profund la toate felurile de evenimente din familie (sntatea i nelegerea dintre prini, dificultile, certurile, divorurile, moartea bunicilor, nereuitele financiare sau omajul etc.) din coal (reuita i nereuita, victorie n concursuri i olimpiade, impresia de nedreptire de ctre profesori, bucuria c acetia i acord atenie i l ajut etc.) i din societate (evenimente politice, sociale, culturale de importan local, naional sau internaional);
40
Tem de reflecie nr. 10 Amintete-i rezonana afectiv a adolescenilor fa de evenimentele din Decembrie 1989. Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag. 53 formarea unor noi sentimente, mai ales legate de eu i de relaiile cu alii, cum ar fi: n raport cu sine fericirea, mndria, demnitatea, orgoliul, ngmfarea etc.; n raport cu alii, cel mai important este cel al primei iubiri.
Tem de reflecie nr. 11 Care crezi c ar fi particularitile psihologice ale primului sentiment de iubire din adolescen? Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag. 53 intensificarea contientizrii tririlor i experienelor afective, exprimat n tendinele crescute spre reflecie, meditaie, reexaminare etc.; Contientizare i reglajul conduitelor emoional expresive este mai eficient att n sensul diminurii ct i n cel al amplificrii lor. n relaia cu sexul reglaj al conduitelor emoionalexpresive opus exist o expectan crescut i o accentuat capacitate de examinare, discriminare i decodificare a celui mai mic gest al persoanei iubite; 41
acceptorii morali se dezvolt, se aprofundeaz i devin repere ale evalurii reaciilor afective proprii, precum i ale altora, n cele mai diverse situaii. Motive dominante: trebuina de autoafirmare; trebuina de autorealizare; trebuina de clarificare a identitii de sine. n structura general a motivaiei din adolescen trebuie relevate urmtoarele aspecte: se manifest foarte activ trebuinele de autorealizare i autoafirmare i adolescentul caut mereu noi ocazii pentru a i le satisface, ignornd uneori riscurile i pericolele; se parcurge o noua faz n cristalizarea interesului pentru viitoarea profesie i se amplific identificarea vocaional (H. Lehalle); interesele cognitive devin mai intense i mai selective, uneori, n ultimele clase de liceu chiar fcndu-se selecii excesive, care ar putea ngusta construirea bazelor culturii generale; interesele culturale rmn largi, relativ constante dar se satisfac dup ce se ndeplinesc obligaiile colare i familiale; se intensific interesul pentru viaa interioar proprie; Tem de reflecie nr. 12 n ce fel s-ar exprima interesul pentru propria via interioar la adolesceni. Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag.53 interesul pentru grupurile de egali rmne crescut; anumite componente ale personalitii vor ndeplini i rolul de motive (sistemul de valori, idealul de via). Se face sublinierea c n adolescen devin active trebuinele din vrful piramidei construit de A. Moslaw, acestea ocupnd planurile centrale ale constelaiilor motivaionale pentru numeroase activiti. n strns legtur cu dezvoltarea motivaiei se realizeaz i un anume grad de maturizare a mecanismelor voluntare. Acest nou 42
nivel al dezvoltrii voinei n adolescen i postadolescen se exprim, mai ales, n urmtoarele planuri: Mecanisme voluntare maturizate voina este implicat n deciziile pentru viitoarea profesie i n procesul de pregtire pentru aceasta; este angajat n manifestarea autonomiei i independenei dorite puternic de adolesceni i extinse treptat n toate planurile vieii; activitile autoformative de durat pe care le desfoar, mai ales, adolescentul, antreneaz caliti ale voinei cum sunt perseverena i tenacitatea. Tem de reflecie nr. 13 Voina adolescenilor ar trebui antrenat pentru a face fa unor tentaii periculoase. Care ar fi acestea? Scrie rspunsul aici.
2.9. Personalitatea adolescentului i postadolescentului

Dezvoltarea personalitii n adolescen implic multe aspecte de continuitate fa de stadiile anterioare dar n acelai timp se produc aa de multe prefaceri nct aa cum am mai subliniat, adolescena este considerat o a doua natere. n acest stadiu ncep s acioneze factori noi cum ar fi: a). lrgirea foarte mare a relaiilor i a experienei personale; b). dezvoltarea cogniiei sociale; c). autoimplicarea n propriul proces de formare; d). intrarea n viaa comunitii. Totodat, n cursul acestui studiu se nregistreaz schimbri importante n structura personalitii constnd, pe de o parte, n consolidarea unor componente aa cum sunt aptitudinile, pe de alt parte, n reorganizarea altora aa cum este caracterul sau idealul de
43
via i, n fine, n apariia unora noi, mai ales cele din subsistemul de orientare al personalitii: sistemul propriu de valori, concepia despre propria via i a celorlali, contiina apartenenei la generaie. Schimbri deosebite se petrec i n structura imaginii de sine i a identitii de sine. n urma acestor schimbri personalitatea se prezint pentru prima dat cu toate componentele ei ca un ansamblu organizat i unitar dar nc insuficient stabilizat. Se trece astfel, i n acest plan al personalitii, de la caracteristice specifice copilriei la o nou personalitate care, n finalul stadiului, se caracterizeaz prin autonomie crescut, echilibru ntre aspiraie i posibiliti, ntre propriile interese i cele ale grupului, prin conturarea mai clar a propriei identiti i prin capaciti sporite de adaptare la mediu. Dup aceste precizri de ansamblu asupra personalitii adolescentului, este necesar s abordam, mai analitic, schimbrile la care ne-am referit. Capacitile i aptitudinile se manifest, n cursul acestui stadiu, la niveluri mai nalte. Manifestare important i relevant a aptitudinilor. Aptitudinile generale, i cu deosebire inteligena, aa cum am mai subliniat, atinge un vrf specific stadiului. (J. Piaget, B. Inhelder, 1955). H. Lehalle subliniaz creterea competenei cognitive exprimat n capaciti deosebite de prelucrare a informaiilor, de rezolvare a problemelor, de abstractizare i generalizare. Aptitudinile speciale parcurg o nou faz de dezvoltare i se exprim n rezultate remarcate la nivelul localitilor, ri i chiar n plan internaional (olimpiade i competiii sportive). n comparaie cu preadolescena, adolescena nregistreaz un spor al creativitii exprimat mai ales n creterea originalitii. Totodat se formeaz nsuiri importante ale personalitii creative cum ar fi: spirit de obiectivitate, nonconformism epistemic i pragmatic, asumarea riscului, cutezan, atitudine interogativ, ncredere n forele proprii etc. (I. Mnzat).
44
Tem de reflecie nr. 14 Completai corect spaiile goale din urmtoarele propoziii referitoare la gndirea adolescenilor. Gndirea adolescenilor se caracterizeaz prin structuri operatorii...........................i.............................. Se ajunge la..................deplin. Raionamentul dominant i caracteristic este cel......................................... Noiunile cu care se opereaz implic un grad nalt de..........................i....................................
Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag. 54 Adolescena este i stadiul n care se formeaz cteva componente ale personalitii care exprim funcia proiectiv i pe cea orientativ a acestuia. Cele mai importante sunt: Sistemul propriu de valori structurarea sistemului propriu de valori care are urmtoarele surse de formare: capacitile cognitive crescute care le permit nelegerea profund a valorilor (L. Carmichael), creterea experienei personale de via i observarea vieii altora, influenele sociale care intesc difuzarea valorilor; Tem de reflecie nr. 15 Enumer trei valori pe care crezi c le preuiesc adolescenii i explic de ce crezi c le sunt specifice. Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag. 54 cristalizarea unei concepii personale asupra vieii proprii i a vieii n general, care d sens i semnificaie activitilor n care adolescenii se implic i totodat, le canalizeaz energiile i capacitile;
Concepia despre via
45
Contiina apartenenei la generaie
apariia contiinei apartenenei la generaie bazat pe competena cognitiv a adolescenilor care le permite s-i dea seama c toi cei ce se afl n acest interval al vieii simt, gndesc i acioneaz la fel, i s se compare permanent cu celelalte generaii. Adolescenii cred c sunt foarte aproape de calitile adulilor i uneori i ntrec, aa c nu vor s mai fie tutelai i astfel, ntre ei i aduli se pot amplifica semnificativ conflictele interpersonale. Alturi de aceste componente orientative noi, sunt i altele formate n stadiul anterior: idealul de via care a nceput s se cristalizeze n
Idealul de via:
elaborat personal; preadolescen dobndete urmtoarele caracteristici: a) este, nu o simpl preluare de modele din jur, ci o construcie personal; b) este stabil; mai complet; legat de valori; mai realist. mai stabil; c) mai susinut de cunoaterea capacitilor i intereselor proprii; d) mai bine elaborat, mai ales n legtur cu devenirea profesional; c) este legat de valori i orientat de ctre acestea; Tem de reflecie nr. 16 Amintete-i de adolescen i descrie pe scurt ce ideal i-ai format atunci. Apoi confrunt-l cu caracteristice de mai sus. Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag. 54 imaginea de sine i identitatea de sine sunt mai clarificate datorit; a) intensificrii contiinei de sine; b) intensificrii trebuinelor de autoafirmare i autorealizare. Principalele ci de autocunoatere folosite de adolesceni sunt : autoobservaia, reflecia i meditaia asupra a ce au trit, cum au acionat, dialogul cu prinii, profesorii, colegii, confruntarea i comparaia cu alii, implicarea n fel de fel de activiti, atenta recepionare a atitudinilor celor din jur fa de ei.
46
Folosind aceste ci adolescenii caut rspunsurile legate de identitatea de sine la urmtoarele ntrebri: 1) ce sunt; 2) ce pot; 3) ce voi fi. Reuesc astfel sa-i clarifice aspecte noi ale identitii de sine, ceea ce i ajut s se implice n activiti i relaii i s se manifeste n mod activ i responsabil. Un celebru autor american, E. Erikson a studiat aceste aspecte i a constatat c adolescenii se pot grupa n patru categorii dup felul n care i pot rspunde la cele trei ntrebri, prezentate mai sus: Identitate pozitiv autentic. Identitate pozitiv preluat de la alii. Confuzia identitilor Identitate negativ. a) gsirea unei identiti adecvate dup cutri intense i responsabile. tiu ce vor face i cum anume i astfel se integreaz n activitile corespunztoare i se adapteaz bine la toate felurile de solicitri; b) gsesc relativ repede rspuns la ntrebri prin identificarea cu prinii, prin alegerea de a deveni ca ei. Acetia se vor adapta bine n prezent dar ar putea fi dezamgii mai trziu c nu i-au valorificat adevratele lor capaciti; c) au deocamdat, pe o perioad chiar lung, o identitate confuz care genereaz oscilaii i schimbri surprinztoare i-i face s nu se angajeze cu responsabilitate n activiti i relaii; d) cei ce ajung la o identitate negativ sub influena unor grupuri cu orientri deviante. Tem de reflecie nr. 17 Amintete-i de propria adolescen i precizeaz din ce grupare fceai parte din punctul de vedere al definirii identitii de sine? Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag. 54 n ceea ce privete imaginea de sine, semnificative sunt urmtoarele aspecte:
47
Eul fizic este optimizat
- eul fizic rmne n centrul imaginii de sine i este valorificat n relaiile dintre sexe. Adolescena are o atitudine activ de optimizare fa de eul fizic i caut variate ci de a-l mbunti.
Tem de reflecie nr. 18 Gndete-te cum ar putea adolescenii s-i mbunteasc eul fizic. Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag. 54 eul spiritual este n centrul autocunoaterii. Adolescenii sunt preocupai de a-i cunoate nivelul inteligenei i gradul de cultur dar i nsuiri caracteriale i temperamentale care sunt importante n relaiile cu alii. Reuesc s-i identifice mcar o parte din caliti dar i defecte; Eul social echilibrat eul social care a traversat n stadiul anterior o perioad complex datorit integrrii n grupuri, este mai clar n adolescen (tiu ce loc ocup n grup i de ce popularitate se bucur) i se afl ntr-un mai bun echilibru cu cerinele grupurilor. n adolescen pot fi constatate niveluri mai nalte ale contiinei morale pentru c sunt capabili s neleag mai bine valorile morale i comportamentele oamenilor i s formuleze judeci asupra acestora din urm dar i asupra propriilor conduite. n ceea ce privete caracterul n adolescen se produc schimbri foarte importante. Unele nsuiri caracteriale aprute n copilrie se consolideaz dar cele care sunt legate de relaiile cu persoanele adulte i cu instituiile sociale intr ntr-un proces de mari prefaceri care nu este lipsit de tensiune, contradicii, conflicte i pe care cercettorii l-au numit criza de originalitate a adolescentului.
Eul spiritual clarificat i amplificat
48
Schimbri caracteriale
nsui termenul general de criz implic o stare de tensiune intern ntr-o structur care duce n final la destructurare i la o nou reorganizare i nnoire. Criza de originalitate din adolescen se caracterizeaz printr-o tensiune ce este generat de nepotrivirea dintre schimbrile biologice i psihice, deja petrecute i comportamentele i atitudinile care erau ale copilrie i erau n general ateptate, dorite, ntrite, ncurajate de ctre prini. n acest proces se manifest att o latura negativ, constnd n nlturarea a ceea ce nu mai este util adoptrii, ct i alta pozitiv, de susinere a formrii de noi competente i atitudini. n centrul acestor prefaceri se poate afla eul cu rolurile sale de integrare i coordonare, care se pot astfel amplifica i afirma tot mai puternic, sau componentele creatoare care i gsesc un nou context de manifestare, dat de o sporit autonomie i independen. De asemenea, reinem sublinierea lui M. Debesse c n miezul acestor transformri se afl atitudinile caracteriale i conduitele morale. n mod concret criza se prezint ca manifestare frecvent a protestului adolescentului fa de cerinele i ateptrile adultului, ca reacie intens de suprare i conflict, cu tendina de a discredita
Criza de originalitate
gusturile, preferinele, realizrii prinilor i de a le prezenta uneori agresiv pe ale lor etc. Mai ales conflictele intense i nedumerete pe prini, i descurajeaz sau i ndrjesc n riposta pe care le-o d adolescenilor. Comportamentele i atitudinile adolescenilor sunt uneori att de intense i pornesc de la conflicte adesea nensemnate nct medicii psihiatri le-au numit patologia normala a adolescenilor (I. Cucu). ns felul n care se parcurge criza difer de la individ la individ, de la grup la grup. Diferenele se pot referi la: intensitatea manifestrii crizei, momentul nceperii ei (la unii poate ncepe n adolescen), durata crizei (la unii poate dura mai muli ani), diferena dup apartenena la sex (la biei este mai intens), implicarea particularitilor temperamentale, diferenieri ntre adolescenii din mediul urban i din mediul rural, dup ceea ce se afl n centrul acestor prefaceri.
49
Tem de reflecie nr. 19 De ce exist diferene ntre adolescenii din mediul urban la care criza este mai puternic i cei din mediul rural? Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag. 54 De cele mai multe ori n centrul crizei se afl subsistemul caracterial. Literatura de specialitate relev prefacerile care se refer la autonomie i independen, la disciplin i responsabilitate, conformism i nonconformism, ndrzneal exagerat pn la teribilism, asumare de riscuri fr chibzuin, adesea foarte periculoase i cu urmri grave. Se constat, de asemenea, o tendin specific vrstei, de a se avnta n necunoscut, motivat, cel mai adesea de dorina de a ti totul. Tem de reflecie nr. 20 Cum se poate explica tendina ctre teribilism a multor adolesceni? Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag. 54 n general, n timpul crizei se parcurg cteva faze principale. nc din 1936 M. Debesse difereniase dou faze. ntre 14 i 16 ani exist o perioad de afirmare exterioar cnd domin dorina de singularizare i individualizare, manifestate n comportamente i atitudini neateptate, uneori paradoxale, n exprimri surprinztoare, n reacii afective intense. ntre 16 i 18 ani apare o a doua perioad care este de interiorizare, n care afirmarea eu-lui nu mai este ostentativ ci intim, ca o reculegere i descoperire a bogiei i valorii vieii mintale. Ctre 19 20 de ani criza se diminueaz i se atinge un nou echilibru cu mediul. 50
Accentuarea caracterului particularizat i individualizat al dezvoltrii personalitii.
Prin urmare, n adolescen se desfoar un proces intens i amplu de schimbare, dezvoltare i restructurare a personalitii care este central pentru urmtorul ciclu al vieii, cel de maturizare. Pe fondul acestor caracteristici generale, la care ne-am referit personalitatea adolescentului poate prezenta foarte multe particulariti individuale. n general, n adolescen se accentueaz caracterul particularizat i individualizat al dezvoltrii psihice. Totodat fiind o structur n plin proces de transformare, personalitatea adolescentului prezint o anume fragilitate care trebuie s fie, n mod deosebit, n atenia educatorilor i specialitilor.

Dup parcurgerea acestei uniti de nvare, trebuie s reii urmtoarele idei: Adolescentul i postadolescentul ncheie ciclul de cretere i dezvoltare i corespund intervalelor de vrst astfel: 14-20 ani adolescena; 20-25 ani postadolescena. nceputul adolescenei coincide cu trecerea de la ciclul gimnazial la cel liceal i implic urmtoarele schimbri importante n nvare: apar noi discipline colare, crete efortul de abstractizare i generalizare cerute de nsuirea sistematic a noiunilor i ideilor la fiecare materie n vederea dezvoltrii culturii generale i a punerii bazelor celei profesionale, crete nvarea independena i responsabilitatea personal pentru eficiena ei i se diversific sursele de informare. Componentele senzorial-perceptive i de observare se desfoar foarte bine fr a mai fi nevoie de conducerea din aproape n aproape din partea cadrului didactic. Se perfecioneaz gndirea formal i se atinge la 17-18 ani un vrf nalt al inteligenei umane (J. Piaget). Memoria adolescentului i postadolescentului se caracterizeaz prin volum foarte mare i coninuturi variate.
51
Imaginaia i sporete originalitatea i este ntr-o relaie mai eficient cu gndirea. Limbajul se caracterizeaz prin vocabular foarte bogat, rigoare n utilizarea semnificaiei cuvintelor, propoziii i fraze bogate i corecte din punct de vedere gramatical, mare adaptabilitate de comunicare n situaii diferite. Afectivitatea se mbogete foarte mult pentru c se diversific i aprofundeaz relaiile adolescentului cu familia, coala, societatea, grupurile informale, se dezvolt noi sentimente i cresc i mai mult posibilitile de reglare a comportamentelor emoionalexpresive. Motivaia are ca structuri de vrf trebuinele de autoafirmare i autorealizare i cele de clarificare a identitii de sine. Personalitatea dobndete n adolescen toate componentele (acum se formeaz mai ales noi componente de orientare) i ajunge la o organizare unitar i original la fiecare, dar fragil, ceea ce necesit nc un sprijin important din partea familiei, a instituiilor educative i a societii, n general.

i recomand ca mai nti s ncerci s rezolvi aceste probe de autoevaluare imediat ce citeti paragrafele legate de ele i apoi s foloseti i recomandrile ce sunt cuprinse n acest paragraf. ntrebarea nr. 1 Trebuie s faci un efort de memorie dar s aplici i cunotinele de psihologie pentru a releva ce a fost semnificativ pentru adolescena proprie, aa cum ar fi: o mai clar percepie a capacitilor personale, o mai mare putere a voinei etc. ntrebarea nr. 2 Poi s-i dai singur seama c pot fi difereniai a) cei ce se strduiesc s fac fa ct mai bine sarcinilor; b) cei ce se mulumesc i cu rezultate medii, relativ onorabile; c) cei ce muncesc mult dar fac greu fa; d) cei ce nu se strduiesc i nu reuesc. 52
ntrebarea nr. 3 Cele dou momente sunt considerate foarte importante i deseori sunt srbtorite. Sunt percepute ca trepte ale autonomiei i independenei i ale apropierii de lumea adult. ntrebarea nr. 4 Trebuie alese d, f i h. ntrebarea nr. 5 Domeniile mai accesibile pentru ei ar fi cele din fizic, botanic, mecanic, dar i de disciplinele sociale. ntrebarea nr. 6 Propoziiile trebuie completate astfel: prima propoziie cu cuvintele complexe i ierarhizate, a doua cu cuvntul reversibilitate, a treia propoziie cu cuvntul ipotetico-deductiv i a patra cu cuvintele abstractizare i generalizare. ntrebarea nr. 7 Trebuie s vezi n ce msur propria memorie este mai activ i mai eficient, dac domin memorarea voluntar i logic, i dac pstrarea i actualizarea este mai bun. ntrebarea nr. 8 Trebuie s ai n vedere, pe de o parte, experiena de via specific adolescenei i, pe de alt parte, particularitile afectivitii care influeneaz combinatorica imaginativ. ntrebarea nr. 9 Desigur evalurile vor fi aproximativ dar trebuie s se refere la aspectele indicate n paragraful anterior. ntrebarea nr. 10 Rspunsul va fi cu att mai interesat dac ai fost participant direct la eveniment. ntrebarea nr. 11 Te poi baza pe autoanaliz. Autorii care s-au ocupat de acest sentiment ii subliniaz noutatea, prospeimea, romantismul. ntrebarea nr. 12 Rspunsul presupune chiar valorificarea experienei proprii, dar n general este vorba de: reflecia asupra tririlor, autoanaliz, autoevaluri (exprimate la unii ntr-un Jurnal intim).
53
ntrebarea nr. 13 Cele mai importante tentative periculoase rmn: consumul de alcool, igri, droguri. ntrebarea nr. 14 Sunt diferene ntre adolesceni: unii sunt nclinai spre tiine exacte i tehnic alii spre arte i tiine socio-umane. ine seama de aceste posibile orientri. ntrebarea nr. 15 Cercettorii au artat c alegerile adolescenilor se ndreapt ctre cinste, dreptate, inteligen, dragoste. Cum crezi c ei le ierarhizeaz? ntrebarea nr. 16 Trebuie s-i reaminteti i s compari. ntrebarea nr. 17 Rspunsul se bazeaz pe analiza experienelor personale. ntrebarea nr. 18 Generaiile actuale se bucur de o mare libertate, din acest punct de vedere, iar adolesceni nii pot fi foarte inventivi. ntrebarea nr. 19 Trebuie s ai n vedere c familiile din mediul rural sunt mai tradiionaliste iar oamenii dintr-un sat se cunosc foarte bine unii cu alii i acest fapt este o cale de control reciproc al comportamentelor. ntrebarea nr. 20 S ne gndim la faptul c intensificarea contiinei de sine i face s-i descopere i s-i probeze fel de fel de capaciti i nsuiri caracteriale i temperamentale. ncercrile lor pot depi adesea limitele admise i devin astfel manifestri excesive. Pe de alt parte, grupurile de colegi i prieteni pot s stimuleze manifestrile ce ies din obinuit.
54
Lucrarea de evaluare nr. 2 i modul de evaluare

1. Ce loc ocup adolescena n cadrul; ciclului de cretere i dezvoltare? (Adolescena i postadolescena ajung la transformri fizice i psihice care pregtesc trecerea la viaa adult.) 2. Ce schimbri importante au loc n activitatea de nvare a adolescenilor? (Amplificarea coninuturilor de nvare i apariia a noi discipline colare care solicit mari capaciti de abstractizare i generalizare, folosirea unor surse de informare mai bogate, crete nvarea independent i apar posibiliti de microcercetare) 3. Care sunt caracteristicile cele mai importante ale manifestrii capacitilor senzorial perceptive i de observare, la adolesceni? (Mecanismele percepiilor sunt pe deplin formate J. Piaget ; percepii rapide, explorare complex a realitii, capaciti de observare independent i eficient.) 4. n ce const perfecionarea n adolescen, a gndirii formale? (Perfecionarea combinatorici mentale, rigoare logic, raionalitate crescut, capacitatea de argumentare i control, spirit experimental mental, capacitate de a elabora ipoteze i a le verifica etc.) 5. Ce caracteristici principale are limbajul adolescenilor? (Vocabular foarte dezvoltat i rigoare n folosirea sensurilor cuvintelor, discurs verbal complex i unitar reglat de norme gramaticale i logice, mijloace neverbale foarte bine folosite, mare adaptare la condiiile de comunicare etc.) 6. Caracterizai felul n care funcioneaz memoria n adolescen? (Cel mai mare volum, logic, voluntar, foarte activ, pstrare de lung durat favorizat de sistematizarea cunotinelor, reproducere activ i corespunztoare cu sarcina etc.) 7. Cum se manifest imaginaia adolescenilor? (Imaginaia reproductiv este foarte bun. Imaginaia creatoare are grad ridicat de originalitate i se afl n relaii eficiente cu gndirea imaginaia tiinific i cu afectivitatea i motivaia imaginaia din domeniul artistic.)
55
8. Caracterizai viaa afectiv a adolescenilor. (Entuziasm i exaltare afectiv, rezonan afectiv larg i profund, formarea de noi sentimente, reglarea conduitelor emoional-expresive, raportarea la acceptori morali.) 9. Analizai structurile motivaionale ale adolescenilor. (Structurile motivaionale ale adolescenilor sunt dominate de trebuine de autoafirmare, autorealizare, clarificarea identitii de sine. Interesele cognitive sunt profunde i selective iar cele pentru viitoarea profesie sunt foarte active etc.) 10. Prin ce se caracterizeaz idealul de via al adolescenilor? (Este elaborat de adolescentul respectiv, stabil, mai realist, mai bine elaborat, legat de valori.) 11. Cum se manifest contiina apartenenei la generaie la adolesceni? (Capacitile cognitive crescute i fac s-i dea seama c toi cei de vrsta adolescenei simt, gndesc i acioneaz la fel i au mari disponibiliti uneori ntrecndu-i pe aduli.) 12. Ce se poate spune despre sistemul de valori ale adolescenilor? (Este vrsta cnd se formeaz acest sistem de valori care are un mare rol n orientarea n via.) 13. Care este nivelul dezvoltrii i manifestrii aptitudinilor n adolescen? (Aptitudinile sunt mai dezvoltate fa de stadiile anterioare, se exprim n rezultate semnalate la nivel local, naional, internaional.) 14. Care sunt particularitile imaginii de sine n adolescen? (Eul fizic avantajat de armonizarea biologic i tinde s fie ct se poate mai bine optimizat; eul spiritual se clarific n zona nsuirilor de personalitate importante pentru relaiile cu ceilali; eul social mai clar i mai echilibrat.) 15. Ce este criza de originalitate din adolescen? (Este o faz de tensionare generat cu de nepotrivirea capaciti vechilor atitudini i comportamente adolescenei.) noile caracteristice stadiului
56
Aprecierea lucrrii se va face n felul urmtor: se va acorda un punct pentru rspunsurile corecte la ntrebrile 1, 2 ,12; se vor acorda dou puncte pentru rspunsurile corecte la ntrebrile 3, 6, 7, 9, 10, 11, 13, 14, 15; se vor acorda trei puncte pentru rspunsurile corecte la ntrebrile:4, 5, 8; Punctajul maxim este de 30 puncte. Totalul obinut de fiecare se va mpri la trei i se va obine o not din scara 1-10. Se vor face rotunjiri n plus pentru 50 sutimi, n favoarea studenilor. Rspunsurile se elaboreaz pe foi separate i se transmit tutorelui. Lucrarea va avea maxim 5 pagini.
ALLPORT G. W., Structura i dezvoltarea personalitii, 1981, Edit. Didactic i Pedagogic, Bucureti, pag. 133-135. ATKINSON RITA, ATKINSON R.C., SMITH E.E., BEM DJ., Introducere n psihologie, 2002, Edit. Tehnic, Bucureti, pag. 127134. BIRCH ANN, Psihologia dezvoltrii, 2000, Edit. Tehnic, Bucureti, pag. 257-262 BONCHI ELENA, SECUI MONICA (coord.), Psihologia vrstelor, 2004, Edit. Universitii din Oradea, pag. 331-340. CREU TINCA, Adolescena i contextul su de dezvoltare, 2001, Edit. Credis, Bucureti, pag 140-161. MUNTEANU ANCA, Psihologia copilului i adolescentului, Edit. Augusta, Timioara, 1998, pag. 263-272. CHIOPU URSULA, VERZA EMIL, Psihologia vrstelor, Edit. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995, pag. 249-254.
57
Tinereea stadiul de dezvoltare deplin a capacitilor fizice i psihice umane

TINEREEA STADIUL DE DEZVOLTARE DEPLIN A CAPACITILOR FIZICE I PSIHICE UMANE
CUPRINS
3.Tinereea-Stadiul de dezvoltare deplin a capacitilor fizice i psihice umane ..............59 Obiectivele unitii de nvare nr. 3...................................................................................59 3.1. Dominantele din profilul de dezvoltare din stadiul tinereii .........................................59 3.2. Capacitile senzorial-perceptive i motrice la tineri..................................................61 3.3. Procesele cognitive complexe i nvarea la tineri ...................................................63 3.4. Afectivitatea i motivaia aspecte caracteristice tinereii .........................................67 3.5. Particularitile personalitii tinerilor .........................................................................72 Rezumatul acestei uniti de nvare ................................................................................75 Recomandri i comentarii cu privire la probele de autoevaluare......................................76 Lucrarea de verificare nr. 3 i modul de evaluare ..............................................................77 Bibliografia minimal ..........................................................................................................79
58
3. TINEREEA-STADIUL DE DEZVOLTARE DEPLIN A CAPACITILOR FIZICE I PSIHICE UMANE Obiectivele unitii de nvare nr. 3
Dup ce vor studia aceast unitate de nvare, studenii vor putea s: explice locul pe care l ocup acest stadiu n cel de al doilea ciclu al dezvoltrii umane; s nregistreze interdependenele dintre profilul dezvoltrii tinerilor i contextul socio-cultural actual; s dezvolte acele aspecte care arat c tinereea este stadiul manifestrii depline a capacitilor fizice i psihice umane; s enumere cele mai importante transformri care se produc n planul capacitilor senzorial perceptive i motrice la tineri; s identifice aspectele de continuitate fa de adolescen i cele ce indic maturizri psihice n ceea ce privete procesele cognitive complexe; s descrie principalele caracteristici ale nvrii la tineri; s explice schimbrile importante care apar n structura personalitii tinerilor.
3.1. Dominantele din profilul de dezvoltare din stadiul tinereii

Dac ne amintim paragraful despre etapele, ciclurile i stadiile dezvoltrii umane, trebuie s subliniem c cel de al doilea ciclu al vieii ncepe cu stadiul tinereii. Dei sunt diferene ntre autori, n ceea ce privete intervalul de vrst corespunztor acestui stadiu, precizm c reinem pe cel ce l accept muli autori romni i strini, i anume ntre 25 i 35 de ani. Totodat, s-au delimitat urmtoarele substadii: ntre 25-28 ani este a adaptrii iniiale n mediul profesional i familial; 28-32 ani a intensificrii implicrii n aceste planuri; 32-35 ani a stabilitii relative n profesie. Este un stadiu foarte important pentru evoluia general uman pentru c n cursul lui se construiesc
59
dimensiunile integrrii n profesie, familie, viaa i mai ales, n societatea n ansamblu. Evenimentele sociale i politice din a doua jumtate a secolului XX i nceputul celui de-al XXI-lea, au creat numeroase ocazii de manifestare i afirmare a celor care au vrsta ntre 25-35 ani. L. Festinger vorbea chiar de o presiune emancipativ a tinerilor asupra generaiei de aduli pentru a grbi intrarea n rolurile semnificative din viaa economic i social. Exigenele Tinerii din anii de nceput ai secolului XXI au caliti noi actualei societi ntrzie accesul la locuri profesionale i sociale importante iar tinerii triesc tensionat aceast amnare, fiind contieni, n acelai timp, de propriile capaciti fizice i psihice. Mai mult chiar, fiind mai deschii la nou i mai receptivi la tot ce nseamn progres, tinerii pot dispune de cunotine mai noi, pot avea deprinderi mai ample de comunicare i mai ales de stpnire a tehnicii calculatoarelor. Dominanele din Astfel, n profilul acestui stadiu sunt cteva dominante care profilul de dezvoltare: exprim aceast poziie a tinereii n procesul general al dezvoltrii vigoare fizic i umane i totodat locul su n societate. Este vorba de: psihic; Construirea n fapt vigoare fizic i psihic deplin; a identitii; construirea n fapt a subidentitii profesionale, familiale i afirmare de sine; contiina sociale; generaiei; antrenarea efectiv n rezolvarea proiectelor de via i statut profesional propriu dar obinerea de succese; persistena dominanta nvrii practice n toate planurile de integrare; cutrilor. accentuarea contiinei apartenenei la generaie care explic tendina manifest de a trece din situaia de rezerv social la cea de for social activ; accentuarea modului personal de manifestare a capacitilor fizice i psihice; construirea unui statut profesional propriu dar persisten nc a cutrilor n sfera ocupaional.
60
Tem de reflecie nr. 1 Identific printre prieteni i cunotine o persoan aflat n acest stadiu al tinereii i adreseaz-i cteva ntrebri care s-i permit s vezi dac, dei are un loc de munc, el continu s viseze la altul. Scrie rspunsul aici.
3.2. Capacitile senzorial-perceptive i motrice la tineri

Am vzut c de-a lungul stadiilor anterioare au aprut i s-au dezvoltat treptat toate capacitile senzoriale i motrice, ajungnd n adolescen la parametri crescui. n stadiul tinereii toate aceste capaciti se manifest pe deplin i la cel mai nalt nivel, adic cel care este propriu speciei umane. Performane n plan senzorialperceptiv: praguri senzoriale; modelate profesional; Aceste aspecte specifice pentru tineri sunt: vzul, auzul, mirosul, pipitul etc., au cele mai sczute praguri difereniale, adic tinerii percep clar proprietile obiectelor, le difereniaz foarte fin i recepioneaz foarte muli stimuli din ambian; toate capacitile senzoriale i perceptive sunt influenate puternic de solicitrile profesionale i de aceea devin foarte eficiente; capacitile de observare sunt modelate i perfecionate n funcie de specificul profesiei. Un tnr care profeseaz n domeniul automobilelor, sesizeaz cu mare vitez i precizie calitile unui nou model aparinnd aceluiai productor i aceleiai firme; o alt particularitate a tinereii privind aspectele senzorial-perceptive se refer la faptul c acestea ncep s fie influenate de factorii de personalitate, s poarte amprenta acesteia, s se personalizeze. Un tnr la care de-a lungul anilor s-a dezvoltat o trstur de personalitate cum ar fi autoexigena se va manifesta ca atare i atunci cnd va rezolva sarcinile profesionale i va da astfel o nou calitate a profesionalismului su.
61
Tem de reflecie nr. 2 Ce diferene ai constata dac ai avea n vedere dou persoane, una tnr i alta mai n vrst care ar percepe un automobil staionar dar la distana de 100m de ei? Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag. 76 n ceea ce privete motricitatea se ating, de asemenea, vrfuri Abiliti motrice: fora micrilor; vitez; precizie; nvare motric de nivel nalt. caracteristice pentru specia uman exprimate astfel: fora muscular are o dezvoltare maxim ntre 20 i 30 ani, apoi scade puin, cu circa 10% ntre 30-40 ani (D. Papalia, S. Olds.); viteza de reacie (rapiditatea rspunsului la stimuli) este maxim la 20 ani i rmne aa pe toat durata acestui stadiu; precizia micrilor este cea mai mare ntre 20 i 30 ani; tinerii au capaciti nalte de a nva repede micrile, mai ales pe cele ritmice; n acest stadiu reglarea micrilor poate fi foarte fin i aceasta asigur o alt condiie a eficienei lor; pn la 30 ani se obin cele mai bune rezultate n nvarea micrilor complexe (dup 30 de ani aceast capacitate scade uor); pot dobndi cu uurin orice abiliti motorii iar dac au i dotri native corespunztoare pot ajunge la rezultate excepionale.
62
Tem de reflecie nr. 3 Aplic toate aceste particulariti ale micrilor la analiza jocului unui fotbalist. Scrie rspunsul aici.
3.3. Procesele cognitive complexe i nvarea la tineri

Gndirea: operativitatea conservat; prelucrarea informaional complex; adaptarea la sarcini profesionale; trece uor de la abstract i general la concret i aplicativ. Nivelul inteligenei depinde de: gradul de colaritate; gradul de calificare; solicitrilor intelectuale profesionale. n aceast categorie de procese cognitive intr gndirea, memoria, imaginaia iar n cele ce urmeaz vom avea n vedere numai ceea ce este caracteristic tinerilor i deosebete acest stadiu de cel anterior. Referindu-ne la gndire, precizm mai nti, c n acest stadiu se conserv, n mare msur, caracteristicile pe care fiecare le-a dobndit n adolescen i postadolescen. Dac avem n vedere tinerii care au obinut o pregtire superioar atunci se constat c: - capacitatea de prelucrare informaional se manifest deplin i se poate extinde n noi arii cognitive; - operativitatea gndirii se pstreaz la cotele ridicate atinse anterior; - gndirea tnrului este larg, profund, sistematic i riguroas; - noutatea specific acestui stadiu este adaptabilitatea mintal la sarcini profesionale specifice. Dac tnrul lucreaz n domeniul industrial poate opera foarte uor cu relaii cantitative i parametrii tehnici, dac lucreaz n posturi administrative este abil n ceea ce privete parametrii eficienei economice etc.; - toi tinerii, integrai profesional vor reui s treac mai repede i mai uor de la aspectele generale, abstracte, teoretice nvate n liceu i facultate, la cele aplicative, concrete, lucrative. Dar conservarea i dezvoltarea capacitilor de gndire i a nivelului de inteligen sunt dependente de urmtorii factori: 63
a) nivelul general al colaritii tnrului; b) gradul calificrii profesionale; c) ponderea solicitrilor intelectuale la locul de munc. S-a constatat c profesiile intelectuale conserv i dezvolt mai mult abilitile cognitive n timp ce cele practice pot asigura condiii de obinere a performanelor n gndirea practic. Tem de reflecie nr. 4 ncearc s stabileti ce abiliti mentale se dezvolt la tinerii care lucreaz foarte mult cu calculatorul la locul lor de munc. Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag. 76 Memoria: dezvoltarea memoriei profesionale; grad nalt de pstrare a celor relevante; eficiena datorat motivaiei i adaptrii la profesie. Cu privire la capacitatea mnezic a tinerilor, cercetrile au relevat cteva aspecte ce difereniaz acest stadiu de cel anterior dar i de adult i anume: - cei care au avut n adolescen i postadolescen o memorie bun o pstreaz i n acest stadiu; - memoria continu s fie mai solicitat, dup terminarea studiilor i sunt dou feluri de achiziii: a) cunotine legate de sarcinile de munc, dezvoltndu-se amplu memoria profesional. Aceasta, atinge un vrf n acest stadiu i este puternic stimulat de motivaia profesional, de dorina de a fi ct mai bun i de a avansa n ierarhia ocupaional; b) coninuturi cognitive corespunztoare unor interese tiinifice i culturale largi. Tinerii cu nalt calificare profesional doresc s fie mcar informai cu privire la cuceririle tiinifice din alte domenii i la evenimentele artistice i culturale, fcnd apel la cri i reviste din respectivele domnii; - exist solicitri speciale ale memoriei n etapele de calificare secundar, reciclare, recalificare etc.; 64
- la tineree se atinge gradul cel mai nalt de pstrare a celor memorate (U. chiopu, E. Verza, 1995) pentru c, pe de o parte se produc perfecionri ale mecanismelor memoriei i, pe de alt parte, exist o motivaie, att profesional ct i cultural, mai intens i mai legat de constantele fundamentale ale personalitii. Tem de reflecie nr. 5 Descoper motivele personale care susin angajarea proprie n acest program de pregtire i explic toate consecinele aciunii lor. Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag. 76 Capacitile imaginative se pot manifesta deplin la tineree, existnd n acest stadiu o mare disponibilitate pentru aceasta. Ele sunt influenate de angajarea profesional a tinerilor i de accentuarea personalizrii ntregii viei psihice. Caracteristicile imaginaiei din acest stadiu sunt: a) se maturizeaz din punct de vedere funcional combinatorica imaginativ; b) procesualitatea imaginativ este mai adaptat la scopurile fixate, mai echilibrat ca desfurare, diminundu-se exuberana care a fost caracteristic preadolescenei i chiar adolescenei; c) imaginaia devine un factor principal i constant al creativitii i mai bine relaionat cu gndirea i de aceea crete calitatea produselor ei; d) dac profesia solicit imaginaie, aceasta se va modela pe specificul sarcinilor acesteia. Dac munca este mai monoton, imaginaia se investete n ocupaiile casnice sau n cele ce in de hobby.
Imaginaia: combinatoric maturizat; legturile bune cu gndirea; investit n sarcini profesionale; grad crescut de originalitate.
65
Tem de reflecie nr. 6 Discut cu 2-3 persoane care se afl n acest stadiu, al tinereii, i descoper n ce fel i pot manifesta capacitile imaginative. Scrie aici concluzia la care ai ajuns.
Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag. 77 Toate capacitile cognitive la care ne-am referit, se investesc, nvarea: selectiv; accentuat contient i voluntar; n mare parte este independent; nvarea practic este ampl. n primul rnd, n activitatea profesional. Dar tinereea rmne deschis la nvare i aceasta va fi un alt cmp foarte important pentru manifestarea i sporirea acestor capaciti cognitive. ns nvarea tinerilor este deosebit de cea din stadiile anterioare prin: e) este mai selectiv pentru c tnrul va fi cel care va decide ce, cum i ct va nva; f) este mai accentuat voluntar i contient pentru c autonomia lui n acest plan crete foarte mult (nu mai este inclus ntr-un program de lung durat, de nvare dup norme i legi generale, ci integrarea, n asemenea activiti, va depinde de el i de perspectivele pe care i le-a prefigurat); g) calitatea procedeelor i strategiilor de nvare depinde de gradul de colarizare anterioar. La cei la care acestea au fost insuficient formate anterior, trebuie dezvoltate acum, mai ales prin implicarea n programe de reciclare sau reconversie profesional; h) nvarea independent este mult mai ampl n acest stadiu dect cea instituionalizat. Aceasta din urm poate interveni numai din cnd n cnd dar tnrul i propune s nvee mult prin efort personal i nvare individual. n momentul de fa ns, din dorina de a avea mai multe anse de angajare i promovare, muli tineri sunt dispui s urmeze fel de fel de cursuri de nvare n noi direcii i, mcar n unele perioade, nvtura instituionalizat s mai creasc;
66
i) ca o alt particularitate a stadiului tinereii este i faptul c nvarea practic este mai ampl dect cea teoretic. Este vorba de continua nvare a aspectelor practice ale profesiei ns sunt i tineri care doresc s fac masterate dac au absolvit o facultate i chiar s fac studii doctorale; j) totodat, s-a constatat c ceea ce este cerut frecvent la locul de munc i este important pentru munc se nva cu bune rezultate chiar de ctre cei care au o colaritate mai redus. Fenomenul se explic, pe de o parte, prin fora motivaiei profesionale i, pe de alt parte, prin adaptabilitatea mental la cerinele locului de munc. Tem de reflecie nr. 7 F o analiz a propriilor forme de nvare i compar-le cu particularitile notate mai sus. Scrie concluziile tale aici.
Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer la pag. 77
3.4. Afectivitatea i motivaia aspecte caracteristice tinereii

Felul n care vor fi investite i dezvoltate capacitile cognitive i abilitile practice ale tinerilor, depinde foarte mult de particularitile mecanismelor lor de stimulare, adic de afectivitate i motivaie. Cu privire la viaa afectiv a tinerilor se poate spune c i aceasta se manifest pe deplin n aproape toate planurile. Pot fi relativ uor constatate, mai ales, urmtoarele caracteristici: - tinerii pstreaz, n bun msur, exuberana afectiv a adolescenilor
postadolescenilor.
Se
implic
imediat
n 67
Viaa afectiv: exuberan afectiv dar selectiv; afectivitatea investit n profesie i viaa social; sentimente i emoii noi legate de viaa familial i statutul de printe; nc fragilitate afectiv.
evenimente i reacioneaz intens afectiv. Despre ei se spune c se aprind uor sau c iubesc i ursc de multe ori, fr msur; - spre deosebire de adolesceni, sunt mai selectivi n manifestarea rspunsurilor lor afective. Sunt n stare s se ataeze afectiv de cineva, uimind pe cei din jur cu intensitatea i stabilitatea sentimentelor i s rmn insensibili fa de alii; - fiind mai deschii la viaa social i stabilind n mod independent fel de fel de relaii, tinerii ader cu toat fora lor sufleteasc la concepii i grupuri umane i demonstreaz uneori un ataament fanatic la acestea, promovndu-le, aprndu-le, susinndu-le, ignornd, n acelai timp, pericolele i dezavantajele pe care aceste angajri le implic; - tinerii fac investiii afective semnificative n activitatea profesional. Realiznd integrarea i adaptarea iniial la munc, ei triesc emoiile nceputului, ale primului salariu, ale primelor confirmri despre sine. Cnd locul de munc este corespunztor cu ce au visat, sunt ncntai i ncreztori, iar cnd situaia este contrar sunt dezamgii, nemulumii, nelinitii n ce privete viitorul. ocul realitii, cum a fost numit efectul acestor neconcordane, i face pe unii s fac noi ncercri de a se angaja, s caute timp ndelungat alt loc de munc, s treac prin stri de anxietate, disperare, ndoial fa de sine i de lume etc. Tem de reflecie nr. 8 Alege, din cele notate mai sus, acele impresii care aparin tinerilor ce i cunosc prima dat locul de munc, ncercuindu-le: a. plictiseal, gndindu-se c de acum ncolo ncep grijile; b. Nemulumirea c nici acum nu au depit ceea ce au mai avut; c. Interes pentru ceea ce vor face; d. Team c nu ar putea face exigenelor; e. ndoial c acest loc nu ar corespunde idealurilor lor; f. Impresia c-i va fi foarte uor s fac fa cerinelor.
Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer la pag. 77 - un alt plan al investiiilor afective din tineree este cel familial (E. Erikson). Acum se ntemeiaz multe familii, sentimentele de dragoste se mplinesc prin cstorie. Libidoul este crescut i se 68
poate atinge un nivel ridicat al satisfaciei maritale (El. Bonchi). n cadrul cuplului conjugal se parcurge un proces de acomodare afectiv i de dobndire a certitudinilor asupra sentimentului de dragoste ale celuilalt (G.W. Allport). Perioada nu e lipsit ns, de unele dificulti. Pot interveni suprri, certuri, mpcri i regsiri, i toate sunt intens trite. Alteori, dup primul an de dragoste intens, se pot constata nepotriviri, se adun nemulumirile, insatisfaciile i se ajunge la destrmarea cuplului. Alteori din diverse motive se amn prea mult momentul ntemeierii unei familii; - pentru c, de-a lungul acestui stadiu, se poate dobndi statutul de printe, apare o gam nou de emoii i sentimente trite n premier. Este vorba de emoiile legate de naterea copiilor, de creterea lor n primii trei ani, care sunt mai dificili, de integrarea acestora n grdini i mai ales n coal. Unii autori fac o subliniere important Dragostea i munca capt un loc central n structura de coninut a personalitii (U. chiopu, E. Verza); - i totui, tinereea pstreaz nc o anumit fragilitate afectiv n faa unor evenimente mai deosebite, grave, complexe care depesc uneori capacitile lor de adaptare, genereaz stres puternic, anxietate ndelungat i conflicte profunde ce pot afecta sntatea lor fizic i psihic. Prin urmare, tinerii mai au nc nevoie de sprijinul familiei de baz i chiar de cel al specialitilor n problemele cuplului conjugal i al creterii copiilor. Tem de reflecie nr. 9 ncearc s discui cu un cuplu de tineri cstorii i sesizeaz cteva din aspectele afectivitii legate de relaiile conjugale. Scrie concluziile aici.
Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer la pag. 77
69
Motivaia: intensificate trebuinele de autorealizare; dezvoltarea motivaiei profesionale; aspiraii ctre competen i avans profesional; interese tiinifice i culturale; motivaia vieii de familie.
Motivaia general a tinerilor are, de asemenea, cteva particulariti care exprim pe de o parte modalitatea mai matur de manifestare a unor motive i pe de alt parte, formarea altora i organizarea superioar a sistemelor motivaionale. Sunt de reinut urmtoarele aspecte distinctive: - trebuinele de autorealizare (care se afl n vrful piramidei construit de A. Maslow) care s-au activat puternic n adolescen sunt acum n deplin curs de nfptuire prin ntreaga integrare profesional, familial i social a tnrului. Ele se afl mpreun cu ali factori la originea chiar a primelor realizri ale tnrului, acestea fiindu-i de acum recunoscute de grupul din care face parte; - interesele profesionale care s-au conturat mai bine n adolescen, se consolideaz i aprofundeaz prin integrare profesional efectiv, mai ales dac locul de munc a satisfcut ateptrile tnrului i corespunde capacitilor lui. Acestea stimuleaz activitile de perfecionare prin cursuri de profil, studiul personal al diferitelor surse tiinifice, receptivitatea fa de noutile tehnologice etc. Reinem precizarea c Promovrile, recompensele, dar i simpla evaluare (chiar onorific) sunt forme de stimulare i de construire de motivaie pozitiv pentru munc (U. chiopu, E. Verza, 1995); - ataamentul fa de profesie se poate dezvolta puternic dac ambiana fizic i social a locului de munc este pozitiv i n progres, dac nzestrarea tehnic este corespunztoare, dac managementul este eficient; - tinerii care chiar din adolescen i-au descoperit vocaia i au acum un loc de munc ce corespunde acesteia vor realiza o implicare profesional i mai puternic chiar dac nu sunt neaprat ndeplinite toate condiiile discutate anterior. Vocaia explic i faptul c unii tineri se angajeaz n posturi mai slab remunerate dar care le permit s-i pun n valoare capacitile i s i le dezvolte continuu; - un factor motivaional puternic sunt i aspiraiile profesionale ale tinerilor. Printre cele mai importante sunt: creterea competenei profesionale, dobndirea recunoaterii de ctre ceilali a meritelor
70
personale,
avans
ierarhia
de
conducere
ntreprinderii
posibilitatea de a se manifesta creativ; - n spaiu vieii de familie, motivele principale sunt: buna nelegere n cadrul cuplului i armonie conjugal, dobndirea unei locuine proprii, dotarea corespunztoare i asigurarea unui nivel de trai satisfctor, sntatea tuturor celor din familie, asigurarea condiiilor ct mai bune de educaie a copiilor; - interesele tiinifice i culturale, dac s-au format n stadiile anterioare se vor consolida acum i vor stimula cutarea cilor i condiiilor satisfacerii ct mai bune a lor. Aa cum am mai spus, tinerii doresc s fie la curent cu noutile din propria profesie dar i cu cele din tiin, n general. De aceea citesc literatur de specialitate, particip la conferine, simpozioane, sesiuni de comunicri. Pentru a-i satisface trebuinele cognitive largi, consult reviste tiinifice, particip cu interes la dezbateri cu oameni de tiin etc. Interesele culturale se satisfac adesea n cadrul grupului de prieteni mpreun cu care se vizioneaz spectacole, se particip la competiii artistice i sportive, se poart dispute uneori aprige. n funcie de timpul de care dispun, unii tineri citesc foarte mult, alii dau prioritate programelor de televiziune; Tem de reflexie nr. 10 Stai de vorb cu tineri i ncearc s afli de la ei cum se manifest interesele lor tiinifice generale i cum se satisfac. S ai n vedere pregtirea lor i gradul de calificare. Scrie concluziile aici.
Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer la pag. 77 - cel puin la unii tineri exist interese constante i puternice pentru activiti i relaii n cmp social-politic. n al doilea i mai ales, n al treilea substadiu i pot cuceri o recunoatere a meritelor n acest plan i chiar pot avea unele posturi de rspundere. n ansamblu, se constat c structurile motivaionale ale tinerilor sunt mai consolidate, i au roluri orientative i de susinere
71
energetic mai selective, sunt mai puternice, ceea ce face ca n acest stadiu s se nregistreze realizri semnificative n toate planurile.
3.5. Particularitile personalitii tinerilor

Construirea n fapt a: identitii profesionale; identitii familiale; identitii socio-cilturale. Angajrile fundamentale ale tinerilor n profesie, n viaa social, n cea de familie, consolideaz i mbogete structura personalitii. a) Identitatea de sine se amplific. Integrarea iniial i adaptarea la profesie permite dobndirea unei reale identiti de sine n sfera ocupaional. Tnrul asociaz fiinei sale ocupaia sa, postul su de munc. Are posibilitatea s-i probeze pe deplin calitile s aib succese i uneori i eecuri, s ajung la o mai obiectiv evaluare a fiinei sale. Aceast integrare profesional se poate face repede i bine la unii tineri dar la alii, din cauze obiective (locul de munc nu dispune de dotare tehnic actual, managerii nu au ncredere n ei sau le e fric s nu li se ia posturile, echipele de lucru nu sunt dispuse s accepte noi membri), fie subiective (tnrul triete acel oc al realitii, la care ne-am referit, se supraapreciaz, locul de munc nu este n concordan cu aspiraiile sale) tinerii pot schimba dou-trei locuri de munc. i chiar i n aceste condiii se construiete identitatea profesional. Tem de reflecie nr. 11 Caut dou persoane care au trecut prin mai multe posturi, poart o discuie cu ele prin care s afli ce i-a determinat s-i schimbe posturile. Scrie concluziile aici.
72
Se precizeaz chiar c ntre 32 i 40 ani trebuie s se fac angajamente profunde i s se elaboreze proiecte reale de realizare profesional, pentru ca dezvoltarea personalitii s se desfoare optim (El. Bonchi, 2000). Identitatea marital este, la rndul ei, n plin proces de cristalizare i consolidare. Se parcurge o etap important de maturizare a sentimentelor n cadrul cuplului, se clarific i precizeaz rolurile fiecruia, apar i se manifest roluri parintale. ntre 22 i 28 ani, la muli tineri se stabilizeaz rolurile maritale (E. Bonchi, 2000) dar alii, fie continu cutrile, fie opteaz pentru Tinereea are trecut scurt i viitor lung i mari capaciti de proiectare. cuplul consensual. Identitatea socio-cultural se construiete prin integrarea n fel de fel de grupuri: de munc i extraprofesionale i este i mai accentuat la cei care au interese puternice care-l fac s intre n activiti social-politice. b) Tinereea este un stadiu semnificativ i pentru dezvoltarea componentelor proiective ale personalitii. Despre tineri se spune c au o relaie specific i preferenial cu viitorul. Pentru ei trecutul este scurt dar viitorul lung. Proiectarea acestuia se realizeaz n condiii noi, comparativ cu adolescena, i anume: i cunosc mai bine i i-au verificat deja capacitile i disponibilitile; au obinut deja nite rezultate; nu sunt frnai de obinuin i rutin; au un cmp larg de alegeri; Idealurile sunt: stabile; realiste; mai complete; i deja se nfptuiesc. se simte n mare for i capabili de orice. De aceea idealurile, proiectele lor sunt mai realiste, mai stabile i au for mai mare de a-i stimula i impulsiona n activitate. c) Contiina apartenenei la generaie este i mai puternic i mai activ i de aceea exercit presiuni emancipative cum spune Festinger L. d) Stadiul tinereii este semnificativ i pentru manifestarea aptitudinilor i creativitii. Noul lor nivel de structurare i manifestare asigur rezultate importante n profesie i viaa social i desemneaz un loc n ierarhia valorilor din acele domenii. ncep s
73
Aptitudinile se concretizeaz n rezultate recunoscute i premiate. Dominante caracteriale pozitive
se obin, mai ales n al treilea substudiu, premii, diplome, medalii care consacr aceste rezultate. e) Componentele temperamental-caracteriale sunt stabilizate i consolidate, fr a fi rigide i inflexibile i caracterizeaz o anumit treapt de maturizare a personalitii care difereniaz pe tnr de adolescent. Cercetrile au relevat cteva caracteristici de ansamblu ale structurii de personalitate a tinerilor care constituie nucleul reprezentrilor sociale despre persoanele aflate n acest stadiu i anume: a) energie i dinamism; b) orientare expres spre nou i viitor; c) aspiraii nalte; d) generozitate i ncredere n ceilali; e) curaj i temeritate; f) preuirea onoarei, a spiritului de dreptate, dar i a confortului i banilor (S.C. Chelcea, 1994). Tem de reflecie nr. 12 Folosind puncte de la 1 (cel mai slab) i pn la 5 (cel mai intens) apreciaz prezena acestor caracteristici la propria persoan. Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag. 77 Dar sunt relevate i unele slbiciuni i defecte cum ar fi: a) ncpnarea i credina c tiu mai bine totul; b) nclinaia de a face Posibile dominante caracteriale negative numai ce le place; c) narcisism i egocentrism; d) tind s aib o anumit doz de iresponsabilitate n angajrile pe care le fac; e) pstreaz nc o anumit exaltare (care era la vrf n adolescen) i o anumit lips de msur. n ansamblu, tinereea aduce multe mpliniri ale vieii psihice n toate planurile existenei i creeaz premisele pentru maturizarea general din stadiul urmtor.
74

Dup parcurgerea acestei uniti de nvare, trebuie s reii urmtoarele idei: Tinereea este primul stadiu al ciclului de maturizare i corespunde intervalului de via 25-35 ani. Se consider c n tineree, capacitile fizice i psihice se manifest pe deplin. Capacitile senzorial-perceptive presupun praguri senzoriale sczute, posibiliti pentru diferenieri fine i o evident adaptabilitate la profesie. Disponibilitile motrice se exprim n micri intense, precise, rapide i n mari capaciti de nvare motric. Gndirea tinerilor pstreaz mult vreme calitile atinse n adolescen iar cei cu profesie i preocupri intelectuale i le dezvolt i mai mult. Gndirea practic profesional se amplific. Memoria tinerilor se remarc prin vrful cel mai nalt al conservrii celor ntiprite. Totodat, memoria profesional se dezvolt continuu i se adapteaz la solicitrile locului de munc. Imaginaia se manifest preponderent n domeniul profesional; este cel mai important factor n structura creativitii i este mai bine relaionat cu gndirea. nvarea la tineri este selectiv, accentuat voluntar i contient, autonom, i are n centrul su ceea ce este important pentru profesie. Afectivitatea tinerilor este intens i bogat i investit mai ales n planul vieii de familie i n cel profesional. Dar pot fi puternic ataai i de concepii i proiecte sociale. Structurile motivaionale ale tinerilor sunt dominate de interesele profesionale i dorina de sntate, bunstare i fericire n viaa de familie.
75
Personalitatea tnrului se caracterizeaz prin construirea identitii profesionale, familiale i socio-culturale, prin autonomie n proiectarea propriei viei, prin contiina apartenenei la generaie, printr-o structur caracterial consolidat i prin aptitudini i creativitate ce se exprim n rezultate semnificative. Deschiderea fa de tot ce este nou i reprezint progresul, orientarea spre viitor, curajul i temeritatea sunt dominante ale structurii personalitii tinerilor.
Recomandri i comentarii cu privire la probele de evaluare

Citirea cu atenie a capitolului i efortul personal de nelegere i operare cu noiunile i ideile nvate te ajut s rezolvi cu succes probele de autoevaluare. Te poi folosi i de sugestiile din acest paragraf. ntrebarea nr. 1 Poi s formulezi urmtoarele ntrebri: 1) De cnd lucrezi n actualul loc de munc? 2) Ce satisfacii ai la locul de munc? 3) Ce insatisfacii ai? 4) i-ai dori un alt loc de munc? 5) De ce? Rspunsurile le comentezi n legtur cu particularitile acestui studiu. ntrebarea nr. 2 Trebuie s ai n vedere faptul c analizatorul vizual funcioneaz foarte bine la tineri. ntrebarea nr. 3 Prin urmare, trebuie s faci aprecieri privind: fora micrilor, viteza, precizia, eficiena dat de reglarea ct mai bun a micrilor. ntrebarea nr. 4 Poi s rspunzi folosindu-te de propria experien de lucru la calculator. ntrebarea nr. 5 Trebuie s te bazezi pe autoanaliz i s apreciezi n ce msur acioneaz motive precum: interes pentru tiinele socioumane, dorina de a avea alte posibiliti de angajare, trebuina de a crete propriul statut, a arta cunoscuilor c dac vrei ceva poi s obii. 76
ntrebarea nr. 6 Trebuie s ai n vedere c imaginaia se poate manifesta n legtur cu sarcinile de munc, n viaa personal zilnic pentru satisfacerea diverselor nevoi, n activitile de timp liber. ntrebarea nr. 7 Trebuie s apelezi la experiena personal i s o confruni cu aspectele prezentate n paragraful de mai sus. ntrebarea nr. 8 Trebuie alese rspunsurile c, d i e. ntrebarea nr. 9 i poi folosi i experiena personal pentru a rspunde la aceast ntrebare. Dac vei discuta cu un cuplu tnr trebuie s te interesezi de ct de intens a fost dragostea lor i dac i-a fcut sau nu s nu vad unul la altul diverse particulariti fizice i psihice i cam la ce distan n timp a nceput s se maturizeze dragostea lor? ntrebarea nr. 10 Prin urmare, trebuie s le pui mai nti ntrebri privind profesia i locul de munc i gradul de calificare sau treapta profesional i apoi s vezi dac au sau nu interese tiinifice mai intense i care sunt cile de satisfacere a lor. ntrebarea nr. 11 S te gndeti din timp cum formulezi ntrebrile ca s nu pari indiscret. ntrebarea nr. 12 Este vorba de a autoevalua: energia i dinamismul, orientarea spre nou i viitor etc. (vezi paragraful corespunztor).
Lucrarea de verificare nr. 3 i modul de evaluare

1. Care sunt dominantele n profilul de dezvoltare din stadiul tinereii? (Vigoare fizic i psihic, dezvoltarea identitii de sine, realizarea proiectelor de via, nvri practice, intensificarea contiinei apartenenei la generaie, persistena cutrilor n domeniul profesional.) 2. Ce particulariti specifice au senzaiile i percepiile la tineri? (Praguri sczute, influenate de profesie.)
77
3. Caracterizai capacitile de observare ale tinerilor. (Modelate profesional, eficien crescut, fineea discriminrilor.) 4. Care sunt aspectele caracteristice ale capacitilor motrice ale tinerilor? (Intensitate, vitez, precizia micrilor, nvare motric ampl.) 5. Ce particulariti prezint gndirea n stadiul tinereii? (Conserv caracteristicile dobndite n adolescen, este adaptat la profesie, se dezvolt gndirea practic.) 6. Cum funcioneaz memoria la tineri? (Conserv cel mai bine cele nvate, modelat de profesie, dezvoltarea memoriei profesionale.) 7. Care sunt principalele particulariti ale imaginaiei tinerilor? (combinatorica imaginativ i relaiile cu gndirea sunt consolidate, originalitate crescut, investiri n profesie.) 8. Ce este caracteristic pentru nvarea la tineri? (Selectiv, accentuat voluntar i contient, independent n mare msur, legat de profesie.) 9. Ce particulariti prezint viaa afectiv a tinerilor? (Exuberana afectiv selectiv, dezvoltare de emoii i sentimente noi prin integrare n profesie, familie, via social.) 10. Prezentai structurile motivaionale specifice tinerilor. (Se intensific trebuinele de autorealizare i motivaie profesional i cea pentru viaa de familie.) 11. Caracterizai idealul de via al tinerilor. (Sunt mai api de a proiecta viitorul, idealurile sunt realiste, stabile, puternice.) 12. Prezentai procesul de construire a identitii profesionale, maritale i socio-culturale la tineri. (S se aib n vedere cele trei substadii: 25-28; 28-32; 32-35.) 13. Cum se manifest contiina apartenenei la generaii de tineri? (Presiune emancipativ pentru a avea acces la rolurile adulilor i a avansa profesional i social.) 14. Prezentai cum se manifest aptitudinile i creativitatea la tineri. (Duc la rezultate cunoscute i premiate; originalitate sporit.)
78
15. Enumerai nsuirile psihice dominante din structura personalitii tinerilor. (Vezi ultimul paragraf al acestei uniti de nvare.) Rspunsurile la ntrebri vor fi transmise tutorelui. Evaluarea se va face n felul urmtor: Se va acorda cte un punct pentru rspunsurile corecte la urmtoarele ntrebri: 1, 2, 3, 13, 14. Se vor acorda dou puncte pentru rspunsurile corecte de la ntrebrile: 4, 5, 6, 7, 11. Se vor acorda trei puncte pentru rspunsurile corecte de la ntrebrile: 8, 9, 10, 12, 15. Se pot acorda i fraciuni de punct. Punctaj maxim: 30. Totalul obinut de fiecare se mparte la 3 i se obine o not din scara 1-10. Se fac rotunjiri n favoarea studenilor, dac sau adugat pn la 50 sutimi peste nota ntreag. Rspunsurile se redacteaz pe foi separate. Lungimea lucrrii este n medie de patru pagini.
ATKINSON L. RITA, ATKINSON R.C., SMITH E.E., BEM D.J., Introducere n psihologie, 2002, Ed. Tehnic, Bucureti, p. 136. BIRCH ANN, Psihologia dezvoltrii, 2000, Ed. Tehnic, Bucureti, p. 274-278. BONCHI ELENA, SECUI MONICA (coord.), Psihologia vrstelor, 2004, Editura Universitii din Oradea, p. 374-375. CREU TINCA, Psihologia vrstelor, 2001, Ed. Credis, Bucureti, p. 333-336. MRGINEAN ION (coord.), Tineretul deceniului unu. Provocrile anilor 90, 1996, Ed. Expert, Bucureti, p. 247-163. SCHIOPU URSULA, VERZA E., Psihologia vrstelor, 1995, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, p. 283-292.
79
Adultul stadiul maturizrii psihice

ADULTUL STADIUL MATURIZRII PSIHICE
CUPRINS 4.ADULTUL- stadiul maturizrii psihice..............................................................................81 Obiectivele unitii de nvare nr. 4...................................................................................81 4.1. Dominantele n profilul vieii psihice a adultului .........................................................81 4.2.Schimbri n plan biologic specifice stadiului adult.....................................................83 4.3.Particulariti ale sensibilitii, ateniei i motricitii la adult .......................................85 4.4.Procesele complexe aspecte caracteristice adulilor ...............................................88 4.5.Particularitile nvrii la adult..................................................................................93 4.6.Maturizarea afectiv i motivaional a adulilor .........................................................95 4.7.Principalele particulariti ale personalitii adulilor ...................................................97 Rezumatul acestei uniti de nvare ..............................................................................100 Recomandri i comentarii cu privire la probele de autoevaluare....................................101 Lucrarea de verificare nr. 4 i modul de evaluare ............................................................103 Bibliografia minimal ........................................................................................................105
80
4. ADULTUL- STADIUL MATURIZRII PSIHICE Obiectivele unitii de nvare nr. 4

Dup ce vor studia aceast unitate de nvare, studenii vor putea s: identifice locul acestui stadiu n al doilea ciclu al dezvoltrii psihice umane, a duratei lui mari i a semnificaiei lui deosebite pentru maturizare; descrie principalele caracteristici biologice ale acestui stadiu i a nceputurilor scderii capacitii fizice i psihice; dezvolte ideile principale legate de funcionalitatea sensibilitii i motivaiei la adult; identifice aspectele maturizrii capacitilor cognitive a adultului i nceputul scderii discrete a funcionrii acestora; rezume principalele caracteristici ale nvrii la adult care trebuie cunoscute n vederea construirii programelor de reciclare, perfecionare etc.; defineasc aspectele maturizrii afective i motivaionale a adultului care-i dau calitatea de generaie de baz; identifice aspectele maturizrii personalitii adultului care-i definesc i mai bine locul n evoluia psihic general a omului.
4.1. Dominantele n profilul vieii psihice a adultului

Cercetrile asupra acestui lung interval al vieii au devenit mai sistematice i mai constante ceva mai trziu fa de cele referitoare la celelalte stadii. Explicaia acestui fapt const n caracteristica adultului de a reprezenta mplinirea vieii psihice umane care a fost cel mai mult studiat de psihologia general, iar schimbrile, evoluiile sunt mai puin ample i relevante pentru psihologiile evolutive. ns, n a doua jumtate a secolului XX i apoi n cel de al XXI-lea, cercetrile s-au amplificat i au aprut capitole speciale n tratatele de dezvoltare uman sau cri destinate n ntregime acestui stadiu. Au fost diferene ntre cercettori i n ceea ce privete delimitarea n timp a acestui stadiu. Cercettorii romni au considerat
81
Adultul tnr: integrare i adaptare profesional intens; statute i roluri familiale consolidate; integrare social responsabil Adult mijlociu: Vrful avansului profesional; modificarea rolurilor parentale; Adult tardiv: efort de meninere a competenei; posibila lrgire a rolurilor profesionale; pstrarea i amplificarea rolurilor sociale.
c stadiul adult se ntinde ntre 35 i 65 de ani, are cea mai mare durat i trebuie luate n considerare subetapele sale n care vor apare dominante caracteristice: a) adultul tnr, ntre 35-45 ani are urmtoarele caracteristici dominante i distinctive: integrare i adaptare profesional intens; statut i roluri familiale diversificate i consolidate; integrare social ncrcat de responsabilitate; b) adultul ntre 45-55 ani se distinge prin urmtoarele dominante: se atinge vrful n propriul avans profesional, n acord cu calificarea sa; modificri n rolurile parentale legate de cstoria copiilor; amplificarea valorilor i atitudinilor sociale i politice; c) adultul tardiv, ntre 55-65 ani se caracterizeaz prin: preocuparea pentru meninerea competenei profesionale i pregtirea pentru ieirea din activitatea de munc; posibila lrgire a rolurilor familiale prin apariia nepoilor; pstrarea i chiar amplificarea rolurilor sociale i politice. Cu privire la ntregul stadiu adult, diferii autori au subliniat unele particulariti centrale care explic i mai bine aportul acestuia la dezvoltarea general uman. Astfel, s-a subliniat c: adultul exprim echilibrul ntre ascenden i descenden psihic (Ch. Bhler), continuarea construciei psihice (White), capacitatea deplin de a iubi i a munci (S. Freud), moment culminant al integrrii i adaptrii profesionale i sociale (H. Thomae), organizare efectiv a muncii i adaptare interpersonal crescut (F. Barron, H. Thomae). Prin urmare, chiar dac n acest stadiu se nregistreaz unele scderi ale capacitilor fizice i psihice, aa cum vom vedea, n mod dominant se produc maturizri ale mecanismelor stimulatoare i reglatoare i ale personalitii. Dar trebuie s reinem i precizarea fcut de G.W. Allport c Maturitatea personalitii nu are o relaie necesar cu vrsta cronologic (1981, p. 280). Prin urmare maturizarea general, caracteristica acestui stadiu se va realiza n grade diferite i n momente distincte la fiecare.
82
Tem de reflecie nr. 1 Caut patru cunotine, patru rude persoane adulte i observ gradul n care se exprim dominanele consemnate de diveri autori. Scrie aici concluziile tale.
4.2. Schimbri n plan biologic specifice stadiului adult

n primul rnd trebuie s facem precizarea c la cele mai multe persoane aflate n acest stadiu se constat un nivel funcional organic stabilizat, o stare bun de sntate care este o condiie de Modificri biologice discrete: fond a desfurrii activitilor n care este implicat fiecare. B. James constat aceast stabilitate pn ctre 60-70 ani i
tensiune arterial; precizeaz c se datoreaz mai ales bunei funcionri a sistemului ieirea din funcie nervos autonom i hipotalamusului. a unor neuroni; declin sexual; Pe fondul acestui echilibru organic se nregistreaz unele modificri discrete, ncepnd cu 40 de ani. Printre cele mai
pierderea de esut importante reinem: modificarea tensiunii arteriale; osos; scderea discret accentuarea procesului de ieire din funcie a unor neuroni (proces care ncepe chiar cu vrsta de 25 ani); a tonusului muscular. ncepe declinul funciilor sexuale, mai nti la femei (n jurul a 50 ani) i apoi la brbai; accentuarea uoar a pierderii de esut osos dup 40 ani i apariia pericolului osteoporozei, mai ales la femei; scderea uoar a tonusului muscular i apoi ceva mai mare ctre sfritul stadiului.
83
Totodat, datorit fenomenelor nregistrate mai sus, dar i a Schimbri ale nfirii fizice: creterea greutii; ngroarea mijlocului; accentuarea trsturilor; ridarea feei; ncrunirea; uoar grbovire. altora, se produc modificri generale corporale care au importan, mai ales, n ceea ce privete imaginea de sine. Dintre acestea reinem pe cele ce sunt mai evidente dup 50 ani: creterea greutii corporale; ngroarea mijlocului; accentuarea trsturilor i apariia ridurilor; rrirea i ncrunirea prului; la unii apare chiar o uoar grbovire i o ncetinire general a micrilor. Dar toate aceste schimbri biologice au ritmuri diferite la diverse persoane n funcie de zestrea genetic i stilul propriu de via. Ele se reflect n plan psihic mai ales n ce privete imaginea de sine i pot genera preocupri de a gsi modaliti de compensare i optimizare. Tem de reflecie nr. 2 Stai de vorb cu dou persoane de circa 50 ani i constat n ce msur sunt preocupate de aceste schimbri corporale. Scrie concluziile tale aici.
84
4.3. Particulariti ale sensibilitii, ateniei i motricitii la adult

Modificrile vzului: scade acomodarea cristalinului; lumin; mobilitatea ocular bun; extragerea de informaii scade n condiii de urgen. Cele mai multe dintre discretele scderi ai parametrilor psihici aparin sensibilitii i motricitii. Mai ales modificrile funcionale ale vzului i auzului au strnit interesul cercettorilor. Modificrile n domeniul sensibilitii i percepiilor vizuale sunt urmtoarele (avem n vedere faptul c ele apar la un numr mare de mai ales dup 50 de ani scade capacitatea de acomodare a cristalinului i apare nevoia ochelarilor; cresc pragurile de luminozitate ale mediului ambiant, adic adultul are nevoie de mai mult lumin n jur; mobilitatea ocular se pstreaz i astfel viteza de realizare a percepiilor este n general, corespunztoare; dup 45 de ani scade, sub presiunea timpului, capacitatea de extragere a informaiilor din imaginile mai complexe; Tem de reflecie nr. 3 ncearc s discui cu persoane care au n jur de 50 ani i vezi n ce msur au asemenea particulariti i dac i dau seama de ele. Scrie aici concluziile tale.
crete nevoia de persoane aflate n acest stadiu):
Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag. 101 dac profesia cere anumite capaciti vizuale ele tind s se conserve bine mult vreme. n ceea ce privete auzul, se constat urmtoarele aspecte caracteristice acestui stadiu: sensibilitatea auditiv general ncepe s scad uor chiar dup 35 ani i se accentueaz puin dup 40 ani, dar fr a perturba adaptrile la ambian;
85
Modificrile auzului: scade discret sensibilitatea auditiv; scderi mari la cei ce lucreaz n mediul poluant; conservarea la cei solicitai profesional.
scderi mai mari se nregistreaz la cei ce i desfoar activitatea n spaii poluate sonor; persoanele care au activiti ce solicit n mod special auzul, i-l conserv mai mult vreme i realizeaz compensri eficiente. Alte dou modaliti senzoriale, adic cea olfactiv i cea tactil nregistreaz scderi discrete dup 40-45 ani dar se menin foarte bine la persoanele care au profesii ce le solicit mereu. Ele pot funciona, la parametri satisfctori, pe toat durata angajrii n munc. Motricitatea are, de asemenea, o dinamic nuanat n cursul acestui stadiu, adic: rapiditatea micrilor scade uor chiar dup 30 ani i se accentueaz uor aceast diminuare dup 40 ani. Dup 50 ani adultul ncepe s-i dea seama de aceast modificare i caut compensri; precizia micrilor scade uor dup 40 de ani i ceva mai mult dup 50 de ani, dar solicitrile profesionale o conserv destul de bine, mult vreme; intensitatea micrilor scade sesizabil dup 50 de ani dar adulii o contientizeaz mai repede i tind s o considere mai mic dect este n realitate; micrile complexe care au importan din punct de vedere profesional, se conserv foarte bine pe tot parcursul stadiului i sunt susinute de motivaie i de compensri variate. Tem de reflecie nr. 4 Discut cu 2-3 persoane adulte i vezi ce autoaprecieri fac ei n legtur cu intensitatea, viteza i precizia micrilor lor. Scrie concluziile aici.
Modificri ale capacitilor motrice: scade viteza i intensitatea; se pstreaz precizia; se pstreaz micrile solicitate profesional.
86
n ceea ce privete atenia, stadiul adult are nite particulariti specifice care sunt, n cea mai mare parte explicate prin influenele exercitate de profesie i prin dinamica general a activitii nervoase superioare. De aceea cercettorii au fcut diferenierea ntre atenia general i cea profesional. Atenia general scade. Atenia general este influenat mai mult de naintarea n vrst i are urmtoarea dinamic: sunt scderi ceva mai mari ntre 30 i 35 ani; pn ctre 50 de ani diminurile sunt, n general, mici; scderea ateniei generale este mai accentuat n activiti de lung durat. Atenia profesional are o dinamic deosebit putnd nregistra chiar i unele creteri n primul substadiu. Manifestarea ei este deosebit n cele trei substadii ale adultului, i anume: Atenia profesional crete uor la adultul tnr. Scade uor la cel mijlociu i tardiv. la adultul tnr volumul i distributivitatea ateniei cresc sensibil iar selectivitatea i concentrarea cresc dar mai puin i totui important pentru realizarea activitii profesionale; la adultul mijlociu, scade discret atenia profesional dar nu are urmri asupra desfurrii activitii de munc; la adultul tardiv, scderile se accentueaz puin mai mult dar nu sunt sesizate i mai ales, se compenseaz uor. Tem de reflecie nr. 5 Poart o convorbire cu profesioniti aduli n domeniul calculatoarelor i vezi dac ei sesizeaz ceva din aceast dinamic a ateniei profesionale. Scrie concluziile tale aici.
87
Se poate deci, considera c toate capacitile senzorialperceptive i motrice, ca i atenia sunt influenate de profesie i chiar dobndesc ceva din specificul acesteia. Totodat, reinem faptul c pentru activitile obinuite de munc, scderile pe care leam nregistrat mai sus, nu duc la dezadaptri.
4.4. Procesele complexe aspecte caracteristice adulilor

n aceast categorie se includ, aa cum ne amintim, gndirea, memoria, imaginaia, toate susinute de limbaj i mecanisme stimulative i reglatorii superioare. Cercetri asupra gndirii adulilor s-au fcut nc din 1959 din perspectiv evolutiv, presupunnd msurtori i comparaii cu celelalte stadii. Concluziile acestora au fost c la aduli se produc scderi continui i semnificative ale gndirii i inteligenei. ncepnd cu 1963 s-a fcut reanalizarea metodologic a datelor i s-a criticat mai ales, perspectiva biologist din care au fcut msurtorile i estimrile (Gutjar n 1963 i Rsler n 1967). Principalele critici s-au referit la: aplicndu-se la aduli aceleai teste ca la tineri s-au nregistrat mai degrab particularitile adaptrii la probe dect nivelul propriuzis al gndirii i inteligenei; n 1965 R. Meili considera c deosebirile dintre aduli i tineri ce fuseser constatate sunt relativ mici i pot fi uor compensate de ctre aduli; n 1965 Fappo iar n 1967 Rsler au artat c acele cercetri nu sau fcut de-a lungul anilor, de la tineree la stadiul adult, la unele i aceleai persoane ca s se poat vedea clar schimbrile; n 1966 Bauer artase c cei ce au msurat gndirea i inteligena nu s-au ocupat de factori importani care le pot influena, cum ar fi profesia i stilul de via; H. Lwe a pus i un mai mare accent pe factorii care pot influena randamentul mental al adulilor, reprondu-le celor ce au fcut primele cercetri, lipsa de preocupare pentru influenele unor 88
Principalele critici asupra cercetrilor iniiale.
Factorii care influeneaz gndirea i inteligena adultului: durata colarizrii; nivelul calificrii; tipul solicitrilor profesionale; utilizarea timpului liber.
asemenea factori. Ei sunt: durata colaritii i calitatea instruciei colare; calificarea profesional, antrenamentul intelectual pe care l ocazioneaz sarcinile profesionale, calitatea i cantitatea timpului liber care poate permite implicarea capacitilor intelectuale, conservndu-le i dezvoltndu-le. n mod special precizrile fcute de H. Lwc au influenat cercetrile ulterioare care au artat urmtoarele: manifestarea capacitilor intelectuale ale adultului este puternic influenat de natura profesiei. O munc n care persoanele sunt constant solicitate intelectual, contribuie la meninerea i chiar la sporirea capacitilor lor cognitive; randamentul intelectual este mai nalt la cei care au avut o instrucie colar mai ndelungat i mai bun (Bauer, 1965, Hellen Bee, 2000); strduina oricrei persoane de a obine o calificare superioar este un important factor de ridicare a nivelului gndirii i inteligenei (Friebel, 1954, Schwarz, 1968); orice capacitate psihic neantrenat scade la orice vrst. Precizrile speciale n legtur cu dinamica gndirii i inteligena la aduli au fost: acele abiliti cognitive, care sunt antrenate n sarcini curente simple, tind s staioneze. Este vorba de abiliti implicate ntr-un test de inteligen aa cum ar fi cel elaborat de Raven sau abiliti generale de vocabular; capacitile solicitate de profesie sau cele puse n lucru n activitile de timp liber, nregistreaz creteri. De exemplu cele legate de achiziionarea de cunotine i pstreaz un bun randament i au noi progrese pn la 58-60 ani i mai mult. La unele persoane, aceste creteri se produc i pn la aproape 90 ani; toate capacitile cognitive care sunt rar i slab implicate n activitile unei persoane vor scdea n mod cert.
Dinamica intelectual: cele antrenate n sarcini simple staioneaz ca nivel; cele antrenate n sarcini semnificative cresc; cele neantrenate scad.
89
Tem de reflecie nr. 6 Poart o discuie cu un profesor din liceu care nc profeseaz i vezi cum i apreciaz el capacitile de achizionare de cunotine. Scrie concluziile tale aici.
Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag. 102 Toate cercetrile amintite au permis s se evalueze mai bine comportamentul profesional al adulilor i s se pun n valoare disponibilitile acestui stadiu. Semne de ntrebare au aprut i n legtur cu memoria adulilor. Iniial, s-a crezut c diminuarea capacitilor de memorare este particularitatea distinct a adulilor. Dar investigaiile ulterioare au relevat urmtoarele aspecte specifice stadiului adult: memorarea logic este permanent antrenat n toate felurile de situaii i se conserv foarte bine; Memoria adultului. organizarea materialului de memorat atinge acum cel mai nalt domin cea logic i voluntar; materialului; memoria profesional se reproducerile sunt mai puin prompte dup 55 ani; memoria de scurt durat scade uor. 90 nivel, caracteristic pentru om, ntrecnd celelalte studii (Stepanova); selectivitatea memoriei este accentuat mai ales inndu-se cont de la adultul angajat ntr-o munc ce presupune un grad de calificare se continu dezvoltarea memoriei profesionale care exceleaz mai ales n reinerea acelor aspecte ce se refer la strategii i proceduri legate de desfurarea muncii; dincolo de mijlocul acestui stadiu sunt nregistrate i unele scderi i anume: recunoaterile i reproducerile sunt mai puin prompte dup 55 de ani; memoria spontan scade uor dup 45 ani (R.M. Lerner, D.F. Hultsch): memoria de scurt durat scade uor dup 40-45 ani.
vrful organizrii solicitrile numeroase cu care se confrunt adultul;
dezvolt continuu; de lucru, nfruntarea riscurilor, informaiile mai noi i mai direct
Tem de reflecie nr. 7 Dintre caracteristicile notate mai jos ncercuiete trei care sunt specifice memoriei adultului: a. are volum foarte mare; b. Domin memoria logic; c. Neselectiv; d. Bazat pe foarte buna organizare a materialului de memorat; e. Promptitudinea reproducerii; f. Presupune procedee mnezice numeroase i eficiente. Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag. 102 Imaginaia adultului a fost o tem frecvent pentru psihologia creativitii i pe baza acestor cercetri pot fi relevate urmtoarele aspecte caracteristice pentru studiul adult: mecanismele imaginaiei sunt pe deplin formate i maturizate i totui la adult nu se mai manifest, dect n mod excepional, exuberana imaginativ a celorlalte stadii; Imaginaia adultului: mecanismele sunt deplin formate; cea creatoare este investit n profesie sau activiti de timp liber; rezultate semnificative. cea mai activ i mai frecvent manifestat este imaginaia creativ care ns acum are o direcie stabilizat fie n profesie, fie n activitile de timp liber; imaginaia creatoare manifestat la unii n domeniul tiinific, poate atinge niveluri ridicate de originalitate. Ea se afl ntr-un echilibru optim cu gndirea, fiind, n mare msur condus i controlat de ctre aceasta; imaginaia creativ investit n art poate, de asemenea, atinge vrfuri ale noutii i originalitii datorit, pe de o parte, maturizrii afective i motivaionale i, pe de alt parte, experienei de via de care dispune adultul; visul de perspectiv continu s se manifeste activ dar mai puin expansiv, n cadrul funciei proiective a personalitii. Tem de reflecie nr. 8 Discut cu 2-3 persoane adulte i afl dac mai au reverii i n ce condiii? Scrie rspunsul obinut aici.

91
Pot fi relevate i cteva particulariti ale limbajului adultului, pornind de la cercetrile de psiholingvistic i cele de psihologia comunicrii. Nivelul limbajului este influenat de factorii care au fost importani i pentru celelalte capaciti cognitive: durata colaritii, nivelul calificrii profesionale, specificul sarcinilor profesionale, calitatea activitilor de timp liber. Cele mai importante particulariti sunt: aspectele cantitative i calitative ale vocabularului caracteristice pentru stadiile anterioare se conserv, pe de o parte i, pe de alt parte, se mbogesc n anii maturitii dar n mod difereniat la fiecare n funcie de factorii enumerai mai sus. Exist totodat deosebiri Limbajul adultului: conservarea i chiar mbogirea vocabularului; structuri verbale consolidate; comunicarea adaptat la situaii; mijloace neverbale bine utilizate; limbajul scris este conservat la cei cu profesii intelectuale. ntre vocabularul persoanelor adulte i cel al adolescenilor i tinerilor n sensul c primii sunt mai puini receptivi i mai puin obinuii cu termenii tehnici din domeniul informaticii i calculatoarelor; structurile verbale sunt puternic stabilizate fie c sunt corecte sau nu i astfel viteza i fluena vorbirii sunt asigurate. Este posibil s se instaleze chiar i unele ticuri verbale n comunicarea adultului; exprimarea verbal este bine adaptat la situaia de comunicare ns bogia i nivelul elevat sunt influenate de durata colarizrii, nivelul intelectual i cel al calificrii profesionale i de atitudinea activ a adultului fa de autoperfecionare. Adulii cu nalt calificare i cultur general ampl au un nivel superior de comunicare i manifest autoexigene speciale cnd sunt n situaia de a folosi limbajul tiinific; comunicarea scris se perfecioneaz permanent la cei cu calificare nalt i profesii intelectuale dar poate diminua la cei cu colaritate scurt i calificare simpl; mijloacele nonverbale sunt adecvat utilizate de toi; pot fi mai puternic stabilizate influenele dialectale sau cele ce vin din partea profesiei.
92
Tem de reflecie nr. 9 F o caracterizare a limbajului unui adult pe care l cunoti foarte bine. Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag. 102 Toate capacitile cognitive la care ne-am referit se investesc permanent n primul rnd n toate felurile de activiti pe care le desfoar adultul i bine neles i n nvare.
4.5. Particularitile nvrii la adult

Fa de posibilitatea de a nva, adulii nsi au poziii diferite: Adulii i nvarea: unii nu mai doresc s nvee; alii sunt convini de necesitatea educaiei permanente; a) sunt destul de muli cei care spun c ce au avut de nvat au reuit s fac n stadiile anterioare iar la vrsta pe care o au acum s-a ncheiat cu nvarea; b) este destul de mare i chiar n cretere numrul adulilor care neleg numeroasele schimbri din societatea contemporan i cerinele acesteia privind educaia permanent. Acetia sunt deschii la nvare i-i doresc s fie n pas cu noutile din domeniul profesional, tiinific i cultural. Ei particip la cursuri de reciclare, perfecionare profesional, recalificri i la activiti ce le menin i dezvolt orizontul cultural-tiinific. Acestea sunt, n societatea contemporan, condiii att pentru integrarea n societate ct i pentru a face fa sarcinilor profesionale noi (U. chiopu). Dinamica general a capacitii de nvare la om indic o cretere evident pn la 21 ani, un relativ platou pn la 30 ani i o scdere lent dup 30 ani pn ctre 75 ani. H. Lwe a fcut cercetri personale i a sintetizat i rezultatele altor autori i a ajuns la concluzia c pn la 50 ani omul poate nva cu bune rezultate
93
nvarea: fac unitate ntre abstract i concret; extrag repede ce e semnificativ; extrag repede ce-i aplicativ; se orienteaz n sursele de informare.
aproape orice. Tot el spune c adulii nu sunt inferiori fa de alte vrste n ceea ce privete capacitatea de nvare numai c destul de muli nva mai puin dect ar putea efectiv i nu fac nimic pentru a-i conserva aceste capaciti. Totodat, dinamica nvrii are i aspecte individuale de care trebuie s se in seama. Cele mai importante particulariti ale nvrii adulilor care sunt favorabile obinerii unui randament bun sunt urmtoarele: adulii pot s realizeze mai uor unitatea dintre analiza abstract i cea concret a problemelor sprijinindu-se pe o experien profesional ampl i variat; reuesc s extrag mai repede ceea ce este important i semnificativ dintr-un material ce trebuie nvat; cei cu colaritate ndelungat reuesc s se orienteze cu succes n sursele variate de informare; disting mai repede aspectele aplicative ale cunotinelor pe care i le nsuesc; sunt orientai cu precdere asupra noilor metode i procedee profesionale oferite de programele de nvare; au exigene ridicate fa de rigoarea i precizia a ceea ce li se propune s nvee. Asemenea particulariti trebuie s fie avute n vedere la elaborarea programelor de nvare propuse adulilor. Tem de reflexie nr. 10 Compar, aceste particulariti notate mai sus cu propria nvare i stabilete atent asemnrile ct i deosebirile. Scrie rspunsul aici.
94
4.6. Maturizarea afectiv i motivaional a adulilor

Cu privire la afectivitatea i motivaia adulilor se poate aprecia c se nregistreaz, n acest stadiu, un vrf al manifestrii i maturizrii lor i se difereniaz clar persoanele de vrsta a doua de celelalte generaii. Cele mai importante caracteristici ale afectivitii adulilor care sunt i expresii ale maturizrii lor afective sunt urmtoarele: viaa a ocazionat trecerea prin toate felurile de evenimente i trirea celor mai variate emoii, dispoziii, sentimente. Prin urmare, adulii se caracterizeaz prin cea mai bogat i diversificat viaa afectiv; la vrsta adult se stabilizeaz i se manifest la nivel maxim: satisfacie sau insatisfacia profesional (R.M. Lerner i D.F. Hultsch), un ataament profesional remarcabil i sentimentele parentale alimentate mai nti de relaiile cu copiii i apoi cu nepoii; dezvoltarea unor sentimente legate de acceptarea de sine, cum ar fi mndria, demnitatea, sau insatisfacia, dezamgirea etc.; dar n general, n stadiul adult se realizeaz o raportare la sine mai calm, mai puin tensionat: se manifest n acest stadiu, un echilibru afectiv i o stpnire de sine care ating cele mai nalte cote din ntreaga via; exist o tendin caracteristic adultului de a se implica puternic afectiv n viaa de familie i n profesie chiar cu riscul unei anumite neglijri a propriei persoane. El demonstreaz o crescut responsabilitate fa de tot ce face i este vzut de ceilali ca generaia de baz.
Viaa afectiv: viaa afectiv foarte bogat; manifestare maxim a sentimentelor profersionale i familiale; sentimente fa de sine; stpnire de sine i calm.
95
Tem de reflecie nr. 11 Compar caracteristicile de mai sus cu cele ale afectivitii proprii i constat asemnri i deosebiri. Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag. 102 Structura motivaiei personalitii adulte se caracterizeaz prin Structurile motivaionale: cele pentru profesie sunt consolidate i intense; viaa de familie: asigurarea bunstrii, i nepoilor; nvare influenat de profesie; activiti sociale i politice. urmtoarele: motivaia profesional este stabilizat i intens i are o mare for de orientare i susinere energetic a activitilor i atitudinilor cum ar fi: stabilitatea n profesie i pe post, tenacitatea n ndeplinirea sarcinilor, punctualitatea i responsabilitatea n munc. Aspiraiile profesionale sunt susinute de capacitile i realizrile deja obinute. creativitate; la adultul mijlociu intete o i mai mare cretere a competenei i avansarea n ierarhie, iar la cel tardiv, la recunoaterea de ctre ceilali a competenei atinse i a consultrii motivaia pentru activitile din spaiul familial vizeaz bunstare i colar, ajutorarea familiei tinere a propriilor copii; aa cum am vzut, exist i o motivaie pentru nvare, strns legate de cea profesional. nvarea este n cea mai mare parte motivaia pentru viaa social i politic este activ i rmne astfel la unii aduli, pe toat durata stadiului i dincolo de 65 ani. Aspiraiile n acest plan sunt legate de avansul n ierarhia politic i de ecoul favorabil al actelor personale n contiina oamenilor; motivaia cultural este relativ intens dar poate fi satisfcut numai n limitele timpului de care dispune adultul.
motivaia pentru Ele se refer la adultul tnr, la perfecionare profesional i
educaiei copiilor sale n probleme importante; motivaie pentru armonie conjugal i educarea nepoilor i sprijinirea succesului lor
motivaie pentru legat de profesie;
96
Aceste dominante motivaionale subordoneaz numeroasele structuri stimulative comune cu ale celorlalte stadii. Prin urmare, maturizarea motivaional se exprim n valoarea motivelor, n intensitatea i stabilitatea lor i n fora de impulsionare raportat ns la circumstane. Tem de reflecie nr. 12 Caracterizai sentimentul de dragoste a adulilor prini pentru copiii lor. Scrie rspunsul aici.
4.7. Principalele particulariti ale personalitii adulilor

Stadiul adult este considerat ca cel n care se produce maturizarea personalitii ceea ce nseamn c att componentele ct i structura i organizarea sa de ansamblu se stabilizeaz i funcioneaz la parametri optimi. G.W. Allport a analizat n cartea sa Structura i dezvoltarea personalitii, punctele de vede ale mai multor autori privind maturizarea personalitii. Autorul nsui, consider c personalitii mature i sunt caracteristice urmtoarele particulariti: 1. Stpnirea de sine n orice situaii i cu precdere n cele Personalitatea matur dificile. 2. Echilibrul afectiv. 3. Independena n decizii i aciune. 4. Autonomie n toate planurile. 5. Pruden. 6. Obiectivitate n perceperea de sine i a altora. 7. Expansiunea moderat i fundamentat n ceea ce privete proiectarea viitorului. 8. nfruntarea matur a marilor ncercri ale vieii.
97
Prin urmare persoanele aflate la vrsta adult rmn n Prospectarea prudent a viitorului continuare orientate spre viitor i spre prospectarea acestuia. Dar spre deosebire de adolescen i tineri, adulii tind s fie influenai de experiena pe care o au i s fie mai prudeni pentru c au realizat deja ceva i nu vor s piard i i evalueze mai bine forele i condiiile de care dispun. Stadiul adult este caracterizat i prin faptul c aptitudinile i creativitatea se pot manifesta la niveluri nalte. O trecere n revist a Creativitatea cu grad mare de originalitate. premiilor Nobel arat c multe dintre ele sunt acordate persoanelor aflate n stadiul adult. Aceste rezultate pot fi explicate prin: maturizarea capacitilor cognitive, acumulri importante n ceea ce privete experiena profesional i experiena de via, intensificarea motivaiei de autorealizare, capitalizarea unor succese din stadiile anterioare, creterea rolului caracterului n structura general a personalitii. Adulii ajung s-i realizeze proiectele de via, s se simt mplinii i s-i asume responsabiliti majore n plan profesional i familial, ceea ce exprim un grad nalt al funcionrii caracterului. Imaginea de sine i identitatea de sine parcurg un proces de dezvoltare i consolidare treptat de-a lungul celor trei substadii i anume: al adultului precoce (35-45 ani), adultului mijlociu (45-55 ani) i adultul tardiv (55-65 ani). Cercettorii au difereniat trei identiti principale i mai precis Consolidarea celor trei feluri de identitate: profesional familial socio-cultural subidentiti: profesional, familial i socio-cultural. Subidentitatea profesional a adultului tnr este dominat de implicarea profesional puternic, de adncirea specializrii i de manifestrii creative. La adultul mijlociu se intensific dorina de a-i crete competena profesional i de a dobndi locuri mai nalte n ierarhia organizaional, conform calificrii i capacitilor fiecruia. La adultul tardiv se nregistreaz un efort continuu de meninere a competenei i de satisfacerea exigenelor locului de munc dar i pregtirea pentru pensionare.
98
Tem de reflecie 13 Identific la proprii prini aspectele specifice ale identitii lor profesionale. Scrii rspunsul aici.
Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag. 102 Subidentiatea familial se caracterizeaz la adultul tnr prin relaii echilibrate n cadrul cuplului conjugal, definirea clar a rolurilor i intensificarea celor parentale datorit intrrii n preadolescen i adolescen a copiilor. La adultul mijlociu rolurile parentale pot rmne, n continuare, tensionate, dar cele maritale sunt perfect stabilizate i pot tinde uor spre rutin. La adultul tardiv rolurile parentale sunt mai relaxate i mai degajate de grijile copiilor iar cele maritale i cresc importana pentru securizare afectiv reciproc a soilor, mai ales n confruntarea cu problemele grele ale vieii. Tem de reflexie nr. 14 F o list cu grijile educaionale ale adulilor din cele trei substadii. Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag. 102 subidentiatea socio-cultural se amplific de-a lungul celor trei substadii mai ales la adulii care s-au implicat n activiti culturale, sociale i politice. 99
Toate aspectele dezvoltrii personalitii la care ne-am referit prezint numeroase variaii individuale pentru c istoria vieii personale este, pe de o parte, foarte diferit la fiecare i, pe de alt parte, efectele acesteia se acumuleaz n timp i au influene particularizante. Toate progresele psihice, i toate aspectele maturizrii, atinse n acest stadiu definesc adulii ca pe o generaie de baz n toate planurile: profesional, social, familial i aa sunt privii de cei ce se afl n celelalte momente ale vieii.

Dup parcurgerea acestei uniti de nvare, trebuie s reii urmtoarele idei: Stadiul adult corespunde intervalului de vrst 35-65 ani, fiind cel mai lung. Procesul dezvoltrii psihice continu n toate planurile dar mai ales se maturizeaz procesele, funciile i structurile psihice, fiind considerat stadiul de maturizare. Are urmtoarele trei substadii: adultul tnr ntre 35-45 ani, adultul mijlociu ntre 45-55 ani i adultul tardiv ntre 55-65 ani. n cursul acestui stadiu apar scderi ale unor capaciti fizice i psihice care sunt n proporii diferite n cele trei substadii, dar care nc nu produc tulburri n desfurarea activitilor i pot fi compensate cu succes. Scderi mai sensibile se produc n urmtoarele modaliti senzoriale: vzul (creterea pragului luminozitii n mediu ambiant, insuficiena acomodrii cristalinului, diferenieri mai puin prompte), auzul (creterea pragului minim, diferenieri mai dificile), tactul (diferenieri mai dificile). Scderi n manifestarea micrilor privind: intensitatea, viteza i mai puin precizia care este bine conservat. Atenia general scade uor dar cea profesional chiar crete n primul substadiu.
100
Capacitile de gndire, antrenate de profesie, tind s-i pstreze nivelul funcional pe toat durata stadiului (operativitatea general a gndirii, nelegerea, decodificarea semantic) iar cele neantrenate scad (cele de calcul, de operare cu relaii spaio-temporale) fr ns a tulbura desfurarea activitilor. Memoria de lung durat exceleaz n organizarea materialului iar cea de scurt durat scade discret dup 45 ani, fr a tulbura adaptarea. Imaginaia are structuri maturizate de prelucrare a datelor i este mai bine reglat de gndire. Afectivitatea este variat, bogat i maturizat. Structurile motivaionale sunt dominate de cele pentru profesie i pentru viaa familial. Personalitatea, n ansamblu, atinge maturitatea de manifestare demonstrnd: stpnire de sine, echilibru afectiv, independen, autonomie, obiectivitate n perceperea de sine i a altora, deschidere spre viitor dar ponderat, prudent. Adultul este vzut ca generaia de baz care i asum sarcinile i responsabilitile majore n profesie, familie, societate.

i recomand s rezolvi probele de autoevaluare pe loc, ns unele i cer s faci, mai nti, o mic investigaie asupra persoanelor apropiate, care au vrsta ntre 35 i 65 ani. ntrebarea nr. 1 Este de ajuns dac observi 3 persoane de vrsta aceasta. ntrebarea nr. 2 n discuia pe care o vei avea cu persoanele de peste 50 ani folosete drept ghid cea ce este punctat n paragraful anterior. ntrebarea nr. 3 Trebuie s ai n vedere caracteristicile vzului i auzului. ntrebarea nr. 4 Aprecierile persoanelor cu care vei discuta vor fi aproximative i atunci vei lua ca reper ceea ce le era caracteristic n tineree.
101
ntrebarea nr. 5 Este de ajuns s discui cu dou persoane ca s-i dai seama de aspectele funcionale ale ateniei lor. ntrebarea nr. 6 ncearc s-l orientezi pe profesorul respectiv spre compararea capacitilor lui de acum cu cele din tineree, de la nceputul carierei. ntrebarea nr. 7 S te atepi i la recunoaterea acestor scderi dar i la ascunderea lor, pentru c nu este un fenomen agreat ci este vzut ca o deficien. ntrebarea nr. 8 Trebuie alese: b, d i f. ntrebarea nr. 9 i va fi mai greu s spui ceva despre volumul vocabularului dar vei putea face precizri asupra bogiei frazelor, a corectitudinii gramaticale, a pronuniei etc. ntrebarea nr. 10 Te vei servi de punctajul din paragraful anterior. Ar fi bine ns s faci i o apreciere global. ntrebarea nr. 11 Prin urmare, trebuie s ai n vedere experiena afectiv, bogia emoiilor i sentimentelor i varietatea lor, existena unor sentimente care sunt ale adulilor, echilibrul emoional, stpnirea de sine. ntrebarea nr. 12 Poi s rspunzi la aceast ntrebare apelnd la cri de literatur n care sunt reflectate sentimentele parentale.
102

1. Care sunt substadiile adultului i care sunt dominantele caracteristice fiecruia? (Adult tnr 35-45 ani integrare i adaptare profesional intens, statut i roluri familiale consolidate, integrare social responsabil; adultul mijlociu 4555 ani, vrful avansrii n profesie, roluri familiale mai relaxate; valori i atitudini sociale amplificate; adult tardiv 55-65 ani meninerea competenei, pregtirea pensionrii.) 2. Ce modificri organice apar la aduli? (Vezi paragraful corespunztor.) 3. Ce schimbri se produc n nfiarea general a adulilor? (Creterea greutii corporale, ngroarea mijlocului, accentuarea trsturilor, riduri, ncrunire.) 4. Ce schimbri se produc n sensibilitatea i percepiile vizuale ale adultului? (Vezi paragraful corespunztor.) 5. Ce schimbri se produc n manifestarea auzului la aduli? (Scderea 6. Ce sensibilitii prezint auditive generale, conservarea (Scade capacitilor cerute de profesie.) particulariti motricitatea adulilor? intensitatea i viteza, se conserv precizia micrilor.) 7. Care este dinamica ateniei generale i a celei profesionale la adult? (Atenia general scade, cea profesional crete uor la adultul tnr.) 8. Ce critici au fost aduse cercetrilor iniiale asupra gndirii i inteligenei adulilor? (Au aplicat aceleai teste ca la tineri, nu au luat n considerare factori cum ar fi: gradul de colaritate i calificare, solicitrile profesiei, petrecerea timpului liber; nu au relevat posibilitile de compensare.) 9. Cum se manifest capacitatea de gndire i inteligena adulilor? (Abilitile mentale antrenate de profesie cresc, capacitile neantrenate scad la toat lumea.) 10. Ce caracteristici are memoria adulilor? (Gradul cel mai nalt de organizare a materialului de memorat, dezvoltarea memoriei profesionale, scderea memoriei de scurt durat dup 55 ani.)
103
11. Prin ce se caracterizeaz limbajul adulilor? (Mecanisme verbale consolidate, adaptarea comunicrii la circumstane, comunicare nonverbal adaptat.) 12. Cum se manifest capacitile de nvare la aduli? (Realizeaz uor unitatea dintre abstract i concret, extrag uor ce este important, identific aspectele aplicative, cer ca cele ce li se d de nvat s fie riguroase i precise.) 13. Cum se exprim procesul de maturizare afectiv a adulilor? (Cea mai bogat via afectiv, sentimente puternice, mare stpnire, investiii afective puternice.) 14. Caracterizai structurile motivaionale ale adulilor. (Motivaie profesional foarte intens, motivaie pentru viaa familial, interese pentru viaa social i politic.) 15. n ce se exprim maturizarea personalitii adulilor. (Stpnire de sine, echilibru afectiv, independen n decizie i aciune, autonomie deplin, pruden, obiectivitatea n perceperea de sine, proiectarea prudent a viitorului, nfruntarea matur a marilor ncercri de via.) Evaluarea se va face n felul urmtor: Se acord cte un punct pentru rspunsurile corecte la ntrebrile: 4, 5, 6, 11. Se acord cte dou puncte pentru rspunsurile corecte la ntrebrile: 2, 3, 7, 9, 10, 13, 14. Se acord trei puncte pentru rspunsurile corecte de la ntrebrile: 1, 8, 12, 15. Total maxim: 30. Totalul se mparte la 3 i rezult o not din scara 110. Se pot acorda i fraciuni de punct iar rotunjirea se face de la 0,50 n sus n favoarea studentului. Rspunsurile se redacteaz pe foi separate. Lungimea lucrrii este n medie de 4 pagini.
104
ALLPORT G.W., Structura i dezvoltarea personalitii, 1981, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, p. 202-203. ATKINSON RITA, ATKINSON R.C., SMITH E.E., BEM DJ., Introducere n psihologie, 2002, Ed. Tehnic, Bucureti, p. 136137. BIRCH ANN, Psihologia dezvoltrii, 2000, Ed. Tehnic, Bucureti, p. 283-294. BONCHI ELENA, SECUI MONICA, Psihologia vrstelor, 2004, Editura Universitii din Oradea, p. 426-436. CREU TINCA, Psihologia vrstelor, 2001, Ed. CREDIS, Bucureti p. 357-360. MUNTEANU ANCA, Psihologia Vrstelor adulte i ale senectuii, 2004, Editura Eurobit, Timioara, p. 80-83. ZALATE M., Fundamentele psihologiei, 2000, Editura Pro Humanitate, Bucureti, p. 309-312.
105
Ciclul btrneii

CICLUL BTRNEII
CUPRINS 5.CICLUL BTRNEII ...................................................................................................107 Obiectivele unitii de nvare nr. 5.................................................................................107 5.1. Btrneea cel de al treilea ciclu al vieii..................................................................107 5.2.Regresiile n plan biologic la btrnee.....................................................................111 5.3.Modificri specifice btrneii n planul sensibilitii i al motricitii .........................114 5.4.Conservri i regresii ale capacitilor cognitive complexe la btrni.......................115 5.5.Modificri ale afectivitii i motivaiei la btrnee ...................................................119 5.6.Schimbri caracteristice n manifestarea personalitii la btrnee.........................121 Rezumatul acestei uniti de nvare ..............................................................................123 Recomandri i comentarii cu privire la probele de autoevaluare....................................125 Lucrarea de verificare nr. 5 i modul de evaluare ............................................................126 Bibliografia minimal ........................................................................................................128
106
Ciclul btrneii
5. CICLUL BTRNEII Obiectivele unitii de nvare nr. 5

Dup ce vor studia aceast unitate de nvare, studenii vor putea: s explice preocuprile psihologiei i ale altor tiine pentru aceast ultim parte a vieii; s identifice principalele schimbri biologice care apar la vrsta a treia; s rezume modificrile din sfera sensibilitii i motricitii, caracteristice btrneii; s dezvolte ideile referitoare la gndirea, memoria i limbajul btrnului; s identifice schimbrile semnificative i caracteristice btrneii, n planul afectivitii i motivaiei; s explice schimbrile care apar n manifestarea personalitii btrnilor; s enumere direciile de intervenie n sprijinul persoanelor de vrsta a treia.
5.1. Btrneea cel de al treilea ciclu al vieii

Dincolo de 65 de ani ncepe ultimul ciclu al vieii, care nu este dorit, dar de care nimeni nu scap. Instalarea btrneii este un fenomen natural rezultat din legitile vieii i fa de care, tiina a ncercat s gseasc nu ci de nlturare, ci de ntrziere, de amnare, de ameliorare. Preocuprile referitoare la btrnee sunt vechi, dar cercetarea Cercetarea fenomenului mbtrnirii propriu-zis, desfurat sistematic i n profunzime, a nceput dup 1944. n 1950 Congresul Internaional de Psihologie de la Liege pune mai insistent problemele btrneii. Cercetrile ncep s se nmuleasc i apar institute cu orientri, att spre investigaia tiinific ct i spre tratament. Un astfel de institut, cu un bun renume n lume este i n Romnia la Otopeni.
107
Ciclul btrneii
Interesul pentru toate schimbrile care se petrec n ultima parte Creterea longevitii i creterea interesului pentru psihologia btrneii. a vieii a fost susinut i de creterea longevitii n acest secol. Mai ales n rile civilizate, durata medie a vieii este la brbai de 70 ani i la femei de 75 ani. Sunt destui i cei care triesc pn spre 85-90 ani. Dar procesul de mbtrnire presupune o interaciune deosebit ntre schimbrile biologice i cele psihice i se constat c ritmul i profunzimea celor din urm au o mare importan n instalarea celei de a treia vrste. De aceea cercetarea psihologic a btrneii s-a accentuat. Totodat, s-a constatat c transformrile fizice i psihice de la vrsta a treia nu sunt la fel n toate momentele acestui ciclu i de aceea au fost distinse cteva stadii care se deosebesc semnificativ unele de altele. Astfel, psihologii americani disting young old ntre 65 i 75 ani i old-old dup 75 ani. n literatura romneasc de specialitate sunt considerate urmtoarele stadii: ntre 65 i 70 de ani este stadiul de trecere; ntre 70-80 ani este prima btrnee; ntre 8090 ani a doua btrnee i dup 90 ani marea btrnee (U. chiopu i E. Verza, 1995). Tem de reflecie nr. 1 Identific printre cunotinele i rudele tale persoane cu vrsta de peste 65 ani i vezi n ce msur se consider ei nii btrni. Scrie concluziile aici.
Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag. 125 Stadiul de trecere (65-70 ani) prezint cteva caracteristici: chiar cei ce se afl n aceast perioad a vieii nc nu se consider btrni (75% dintre cei trecui de 60 ani nu spun despre ei c sunt btrni) ceea ce arat c din punct de vedere subiectiv i simt nc disponibilitile pentru activiti i relaii; 108
Stadiul de trecere (65-70 ani)
Ciclul btrneii
chiar dac pensionarea deja s-a produs, la finalul ciclului anterior, i s-a anulat identitatea profesional, multe persoane dispun de rezerve fizice i intelectuale, de experien profesional bogat, de aptitudinile pe care le-au manifestat ani n ir. G.W. Allport spune c societatea pierde foarte mult pentru c nu utilizeaz disponibilitile vrstnicilor (1981, p. 309). O parte dintre persoanele de peste 60 ani reuesc s-i gseasc nc de lucru n sfera profesiei pe care au practicat-o. Dar cei mai muli i investesc forele fizice i psihice n activiti casnice, culturale sau i cresc nepoii i ajut familiile tinere. Ei i organizeaz astfel programul de via n raport cu aceste posibiliti i reuesc s rmn activi i folositori; totodat, relaiile lor sociale se mai restrng i unii pot trece printr-o criz de prestigiu i de scdere a interesului pentru via. Ei spun c nu mai sunt ce au fost; poate apare o anume fragilitate biologic i astfel se mbolnvesc mai frecvent i se vindec mai greu. ns n ansamblu, este un stadiu care nu pune prea mari probleme. Tem de reflecie nr. 2 Discut cu o femeie i cu un brbat despre felul n care i-au reorganizat programul de via, dup pensionare. Scrie concluziile tale aici.
Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag. 125 Prima btrnee (70-80 ani) Stadiul primei btrnei (70-80 ani) are urmtoarele
caracteristici distinctive: scad mai mult capacitile lor fizice i psihice i-i determin s-i reduc angajrile n activiti i relaii; acord mai mare atenie pstrrii sntii i tratrii strilor de boal, aceasta fiind o tem prioritar a comunicrii cu alii;
109
Ciclul btrneii
i recunosc limitele datorate btrneii dar dac nu intervin probleme grave de sntate i triesc viaa relativ senin i cu satisfacia pentru ce au realizat pn acum; pot avea dificulti materiale i financiare i trebuie ajutai de cei tineri. A doua btrnee (80-90 ani) A doua btrnee este cuprins, aa cum am precizat, ntre 80 i 90 ani i se caracterizeaz prin: scderi accentuate ale capacitilor fizice i psihice; starea de sntate este din ce n ce mai ameninat; cuplul conjugal se poate destrma datorit dispariiei unuia dintre parteneri; modificrile n plan afectiv sunt intense i dominate adesea de sfritul implacabil i de singurtate; apare dependena de altul pentru rezolvarea problemelor curente ale vieii. Dincolo de 90 ani povara btrneii este suportat cu greu i de cel n cauz i de restul familiei. Persoanele respective trebuie ajutate i supravegheate aproape continuu. Tem de reflecie nr. 3 Poart o discuie cu un bunic sau o bunic aflat n unul din aceste stadii i vezi cum i percep ei vrsta i transformrile caracteristice acesteia. Scrie aici concluziile tale.
110
Ciclul btrneii
5.2. Regresiile n plan biologic la btrnee

Pe msur ce se nainteaz n vrst, se produc o serie de schimbri chiar n regimul de via al persoanelor n vrst, care se accentueaz de la un stadiu la altul i anume: Modificri n regimul de via scade durata general a somnului. Apar frecvent insomnii. Pe parcursul zilei apar stri de oboseal; se modific regimul alimentar n sensul c se evit mncrurile mai grele i se prefer mai mult legumele i fructele; scade apetitul alimentar; se reduc implicrile n activiti mai grele i de durat. Modificrile organice cele mai importante sunt: Modificri organice la nivelul sistemului osos: se poate accentua pierderea de esut osos i astfel, eventualele fracturi devin periculoase; mobilitatea articulaiilor scade i micrile devin mai dificile; reumatismul, discopatiile, sciatica pot fi frecvente; se accentueaz deteriorarea dentar i apar modificri fizionomice i dificulti n vorbire i hrnire; esutul muscular i modific structura proteic i funcionalitatea. Capacitatea de tonus muscular descrete. Micrile minilor devin mai lente i mersul este mai ncet i mai greoi. Scade funcionalitatea muchilor implicai n digestie i respiraie; aparatul circulator prezint urmtoarele modificri: creterea tensiunii arteriale, ngroarea pereilor vaselor sangvine, micorarea lumenului acestora i apariia pericolului de infarct. Cardiopatiile devin frecvente; modificrile la nivelul aparatului respirator sunt urmtoarele: funcionarea de ansamblu este mai slab; respiraia este mai superficial, oxigenarea ntregului organism este diminuat; apar mbolnviri dese (bronite, emfizem pulmonar); n funcionalitatea aparatului digestiv apar urmtoarele modificri: scderea secreiilor unor glande (salivare, gastrice, pancreatice i ceva mai puin ale ficatului) modificarea digerrii substanelor i scderea capacitilor de absorbie a lor, la nivelul intestinului subire; 111
Ciclul btrneii
modificri
destul
de
importante
apar
sistemul
neuroendocrin, cum ar fi: diminuarea activitii tiroidei, creterea celei a suprarenalelor genernd sclerozarea vaselor i accentuarea tensiunii arteriale; sistemul nervos central sufer urmtoarele modificri mai importante: accentuarea deteriorrii neuronilor i scderea general a greutii creierului (pn la 1250 gr la brbai i 1125 gr. la femei) aplatizarea scizurilor i circumvoluiunilor, scderea mobilitii excitaiei i inhibiiei, creterea latenei n emiterea rspunsurilor la excitanii compleci. ncetinirea activitii sistemului simpatic i parasimpatic explic unele din schimbrile funcionale analizate mai sus. Tem de reflecie nr. 4 Poart o discuie cu o persoan n vrst i vezi n ce msur i d seama de toate modificrile prezentate mai sus. Scrie rspunsul tu aici.
Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag. 125 Ritmurile i amploarea modificrilor organice la care ne-am referit pot fi diferite de la persoan la persoan, n funcie de: a) zestrea ereditar a fiecruia; b) felul n care s-a desfurat viaa pn a intra n btrnee; c) regimul de via din acest ciclu. De aceea se spune c trebuie s te pregteti ca s mbtrneti frumos.
Factorii de difereniere a procesului de mbtrnire.
112
Ciclul btrneii
Tem de reflecie nr. 5 Cum crezi c fiecare trebuie s se pregteasc s mbtrneasc frumos? Scrie rspunsul tu aici.
Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag. 125 Alturi de schimbrile funcionale ale organismului sunt i altele Modificri corporale exterioare. referitoare la aspectele exterioare corporale. Cele mai importante sunt: scderea nlimii generale a corpului i apariia grbovirii progresive; modificri ale taliei i greutii generale corporale, obezitatea fiind frecvent; modificri fizionomice: accentuarea mai mare a trsturilor i ridurilor, pierderea danturii, albirea total a prului; pielea este n general mai subire, palid, uscat i cu o pigmentare caracteristic. Toate acestea influeneaz imaginea de sine a persoanelor i modific atitudinile fa de sine. Tem de reflecie nr. 6 Discut cu o persoan cu vrsta de peste 70 ani i vezi n ce msur i d seama de toate modificrile corporale externe. Scrie rspunsul tu aici.
113
Ciclul btrneii
5.3. Modificri specifice btrneii n planul sensibilitii i al motricitii

n acest al treilea ciclu al vieii scad sensibil capacitile senzoriale i motrice astfel: mai lent ntre 65-70 ani, mai accentuat ntre 70-75 ani, cu tendina de stabilizare la niveluri reduse. Cele mai importante schimbri sunt urmtoarele: la nivelul sensibilitii vizuale: scade acomodarea cristalinului Modificri ale sensibolitii vizuale. (cu o reechilibrare interesant la 70 ani), vederea n adncime i claritatea imaginilor. Cmpul vizual se reduce i se modific activitatea retinei aa c diferenierea culorilor este mai slab (U. chiopu, E. Verza). Btrnii au i mai mare nevoie de lumin n mediul ambiant. Pot apare boli oculare (cataracta, glaucomul), ce trebuie cu atenie i prompt tratate; Scderi ale sensibilitii auditive sensibilitatea auditiv sufer modificri mai lente ntre 65 i 75 ani dar apoi scderile sunt mai accentuate pentru toate felurile de sunete (verbale, muzicale, naturale). Apare un fel de surditate psihic, adic btrnul aude sunetele verbale dar nu nelege ce i se comunic. Btrnii au o reactivitate special la zgomotele de orice fel. Acestea i irit; sunt scderi i ale sensibilitii termice i tactice dar acestea au o influen mai mic asupra comportamentelor btrnilor. Modificrile n sfera auzului i vzului influeneaz mai mult activitile i relaiile btrnilor. Tem de reflecie nr. 7 Discut cu persoane de peste 70 ani i vezi n ce msur scderea vzului i auzului i stnjenete n activiti i comunicare. Scrie rspunsul aici.
114
Ciclul btrneii
Motricitatea: scad viteza, fora, precizia, supleea micrilor; se pstreaz deprinderile de baz.
n ceea ce privete motricitatea se pot releva urmtoarele aspecte specifice btrneii: scad progresiv i din ce n ce mai mult precizia, supleea, viteza, fora i gradul de coordonare a micrilor; deprinderile motorii implicate n autoserviri se conserv foarte mult vreme; mersul este mai greoi, mai ncet, mai nesigur; la nceputul ciclului persoanele i pstreaz i manifest satisfctor deprinderile de conductori auto, compensnd, mai ales prin pruden, scderile semnalate anterior. Tem de reflecie nr. 8 Ce crezi c este specific btrnului n felul n care i conduce automobilul? Scrie rspunsul tu aici.
Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag. 125 Trebuie s facem o observaie general i anume c att sensibilitatea ct i motricitatea tind s se conserve mai mult vreme dac au fost mult solicitate i antrenate n profesie i alte activiti realizate n etapele anterioare ale vieii.
5.4. Conservri i regresii ale capacitilor cognitive complexe la btrni

n activitile curente ale btrnilor sunt implicate mai ales capacitile de memorie, gndire i comunicare verbal. Gradul de conservare al acestora este determinat de a) zestrea genetic; b) evenimentele de via trite; c) calitatea i satisfaciile vieii profesionale; d) implicarea n plan familial i responsabilitatea asumat. De aceea, fa de tabloul general la care ne vom referi, sunt foarte multe variaii individuale.
115
Ciclul btrneii
n ceea ce privete memoria btrnilor, trebuie reinute urmtoarele modificri: memoria de foarte scurt durat, numit operaional se conserv mult i n ciclul btrneii i asigur coerena activitilor (R.M. Lerner, D.F. Hultsch, 1983); Scderi ale memoriei de scurt durat Memoria de lung durat memoria de scurt durat adic pn la 8-10 minute, care a nceput s scad nc la adult, continu s se diminueze uor n stadiul de trecere i descretere evident dincolo de 80 ani aa c este posibil s-i pun aceeai ntrebare la scurte intervale de timp; memoria de lung durat conserv mult vreme ceea ce s-a acumulat n anii anteriori. Integrarea n sisteme i organizrile succesive ale celor memorate, le permit s se pstreze bine dar actualizrile se pot face cu unele confuzii, chiar dac este vorba de memoria profesional (Helen Bee, 2000). Dac avem n vedere evenimentele vieii personale, adic ceea ce se numete memoria biografic (M. Zlate, 1999), la btrnee se constat un fenomen Fenomenul reminiscenei foarte interesant relevat de mult vreme de Th. Ribot, i anume, cel al reminiscenei. El const n faptul c btrnii i pot aminti, cu numeroase detalii, evenimentele trite n copilrie, adolescen, tineree i ei nii spun aa parc a fost ieri, fiind surprini de intensitatea i bogia propriilor amintiri; Tem de reflecie nr. 9 Provoac o persoan n vrst s-i relateze un eveniment trit n adolescen i consemneaz amnuntele redate de aceasta. Scrie rspunsul tu aici.
Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag. 126 dac trebuie s memoreze ceva acum, la vrsta btrneii se constat c pe msur ce trec anii scad: viteza de ntiprire, timpul de pstrare, promptitudinea actualizrii. Procesele de elaborare i organizare a materialului sunt mai sczute (R.M. Lerner, D.F. Hultsch, 1983); 116
Ciclul btrneii
n genere recunoaterile sunt mai bune dect reproducerile; Hipomnezii, amnezii dup 80 de ani hipomnezia (capaciti de memorie sczut) se accentueaz iar amnezia ( incapacitatea de reamintire) cuprinde cmpuri mai largi ale experienei trecute. Muli btrni nregistreaz toate acestea ca pe ceva firesc dar alii devin nelinitii, necjii, nefericii comparndu-se cu felul n care s-au manifestat n trecut. Gndirea i inteligena btrnilor prezint modificri caracteristice dar mai puin accentuate fa de memorie. Cele mai importante sunt urmtoarele: Inteligena scade uor i progresiv dup 60 de ani inteligena scade uor i progresiv dar este activ nc foarte mult vreme mai ales la persoanele care au avut profesii intelectuale; n stadiul de trecere se conserv bine capaciti intelectuale cum ar fi nelegerea i decodificarea semantic dar scad cele privind operarea cu relaii spaio-temporale i de calcul mental; operativitatea general a gndirii se conserv foarte bine pn dincolo de 75 ani (U. chiopu, E. Verza); capacitatea de a raiona, dei se manifest mai lent, se Se conserv: operativitatea general; capacitatea de a raiona. Scade: fluena ideilor; flexibilitatea gndirii pstreaz bine, la multe persoane, pn la adnci btrnei; apar limitri ale capacitilor de demonstrare i argumentare i de aceea btrnii nu se mai antreneaz n dispute aprige; fluena ideilor scade i apare un fel de vid intelectual care genereaz ndoieli i lipsa tendinei de a mai participa la dezbateri; naintarea n vrst aduce i o anumit rigiditate a opiniilor i stilului de gndire care ies n eviden mai ales n confruntarea cu tinerii; btrnii sunt rezistenei la sugestii i tind s-i pstreze un mod de a gndi i aciona care s-a consolidat puternic de-a lungul anilor.
117
Ciclul btrneii
Tem de reflecie nr. 10 Care din caracteristicile gndirii btrnilor creeaz mai multe dezadaptri pentru ei? Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag. 126 Printre cele mai importante modificri n sfera limbajului la btrnee, reinem: n stadiul de trecere nu sunt relevate aspecte deosebite Scade: viteza vorbirii; fluena verbal; claritatea pronuniei; armonia scrisului. comparativ cu vrsta adult; n finalul primei btrnei i n cea de a doua se nregistreaz o vitez mai sczut a vorbirii i apariia unor pauze, uneori stnjenitoare; fluena verbal scade; pronunia este mai anevoioas la vrstele naintate iar n stri de oboseal sau boal poate apare chiar o uoar blbial i repetarea neadecvat a unor cuvinte; exprimarea scris poate prezenta urmtoarele schimbri: scris sacadat, tremurat, nesigur, coluros. Tem de reflecie nr. 11 Compar scrisul unor persoane tinere i a altora mai n vrst care-i sunt bine cunoscute. Scrie concluziile aici.
118
Ciclul btrneii
coninutul celor scrise depinde de muli factori cum ar fi inteligena, cultura general i profesional, existena unor aptitudini. De aceea sunt persoane care i dincolo de 80 ani pot fi autori de studii, cri, invenii etc.
5.5. Modificri ale afectivitii i motivaiei la btrnee

Toate schimbrile la care ne-am referit pn acum produc dificulti mai mari sau mai mici n adaptarea la ambian i acestea se reflect imediat n plan afectiv i motivaional. mbtrnirea progresiv se resimte adesea acut n aceste planuri i risc s depeasc graniele normalitii. Viaa afectiv a btrnului prezint urmtoarele modificri: rspund afectiv mai crescut fa de orice modificri ale ambianei; Dominana tririlor negative odat cu accentuarea mbtrnirii. tendina spre dominarea tririlor afective negative cum ar fi tristeea, suprarea, nelinitea etc.; manifestrile emoionale mbrac forme mai primitive adic: depiri rapide alte intensitilor normale, accentuarea labilitii afective, intensificarea conduitelor emoional expresive mai mult dect trebuie; ieirea din cmpul profesional nc nainte de intrarea n acest ciclu aduce domolirea amorului propriu i diminuarea pn la dispariia frmntrilor din acest plan; Triri pozitive generate de sntatea bun i bunstarea celor apropiai dac starea sntii este bun, btrnii pot tri momentele de bucurie ale ntregii familii i pot fi fericii datorit realizrii i mplinirii vieii celor apropiai lor; sentimentele parentale se mbogesc cu dragostea pentru nepoi. Btrnii au o dorin puternic de a avea i a crete nepoi i chiar sunt mai puternic legai afectiv de acetia dect au fost cu proprii copii. Se vorbete astfel de o perioad postparental i de rolurile de bunici (H. Bee, 2000); dup 70 ani poate apare o contemplare linitit i senin a evenimentelor de via trite anterior (U. chiopu, E. Verza, 1995) i aceasta poate fi o surs important de bucurii i mulumire;
119
Ciclul btrneii
Pericolul instalrii depresiei asociat cu tendina de suicid
dar nefericirea se poate instala mai ndelung n stadiile de btrnee mai avansat cnd apare deteriorarea de durat a sntii, lipsuri materiale mari, dificulti ale celor dragi, determinnd nu doar tristee ci stri depresive puternice; dispariia prin moarte a prietenilor apropiai sau a partenerului de via poate accentua frica de finalul vieii i mai ales instalarea persistent a tristeii; cea mai important tulburare afectiv a vrstei a treia este depresia (D. Salade, 1992). Ea determin dezechilibru n plan organic i dezadaptri de toate felurile n relaiile cu ambiana i se poate afla la originea tendinelor de suicid. Dar un puternic sentiment religios este un foarte bun aliat n lupta cu neajunsurile btrneii; la toate acestea se pot aduga idei de inutilitate, de nebgare n seam de ctre ceilali, de marginalizare i chiar de persecuie care-i fac pe btrni s fie i mai iritabili, nemulumii, argoi i s fie greu s le intri n voie. Aceti factori pot favoriza nsingurarea btrnului. Singurtatea este pentru persoana n vrst un mare duman. Tem de reflecie nr. 12 F un tablou al manifestrilor afective din cursul unei zile a unei persoane n vrst din familia ta. Scrie rspunsul aici.
La btrneea naintat apar temeri de boal, singurtate, moarte
Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag. 126 Structurile motivaionale ale btrneii reflect schimbrile din viaa afectiv i din activitatea i statutul btrnilor. Cele mai Rmn active motivele vieii de fiecare zi importante caracteristici sunt: dispar motivaiile profesionale i rmne doar amintirea realizrilor semnificative cu care ei se pot mndri; rmn active motivele pentru activitile vieii de fiecare zi;
120
Ciclul btrneii
sentimentele fa de copii i nepoi i motiveaz pentru a-i ajuta i a fi fericii c o pot face; armonia n cuplul conjugal este un motiv important pentru convieuire i pentru securizarea reciproc ntre soi; n stadiul de trecere i n bun parte n prima btrnee, pot fi active interesele culturale i btrnii sunt interesai de excursii, spectacole, cri etc.; mai ales persoanele de sex masculin pot avea, pn ctre 75 ani interese sociale i politice nc foarte active. Unii pot ocupa locuri de vrf n ierarhia organizaional social sau politic. Tem de reflecie nr. 13 Discut cu 10 persoane de vrsta a treia brbai i femei i identific interesul lor pentru viaa social i politic (mai ales la cei din mediul urban). Scrie aici concluziile tale.
5.6. Schimbri caracteristice n manifestarea personalitii la btrnee

Se poate spune c naintarea n vrst aduce schimbri n toate dimensiunile personalitii: La btrnee trecutul este lung i viitorul scurt. a) dimensiunea proiectiv se reflect bine n faptul c pentru btrn trecutul este lung dar viitorul este scurt. Contientizarea acestui aspect produce o simplificare a planurilor de via, ceea ce dintr-un anumit punct de vedere este chiar un semn de nelepciune (N. Mrgineanu, 1973). Dorindu-i ceea ce poate fi atins ntr-un timp relativ apropiat, vor apare aspiraii potrivit cu condiiile, se vor evita ncordrile inutile i dezamgirile, se va parcurge cu mai mult calm drumul realizrii acestor proiecte;
121
Ciclul btrneii
b) n plan caracterial, ieirea la pensie produce o descretere a responsabilitii n acest plan al vieii i acest fapt este nsoit de relaxare i bucuria de a avea o mai mare libertate. n prima parte a btrneii, pn ctre 75 ani, se manifest solidar cu familia i cu generaia i poate avea noi responsabiliti fa de sarcinile familiale. Ataamentul fa de familie i atitudinile pozitive fa de cei apropiai se conserv odat cu naintarea n vrst dar nu mai sunt nsoite i de angajarea efectiv pentru a le traduce n fapt, mai ales dac intervin probleme de sntate i dac scad capacitile fizice i psihice; Tem de reflecie nr. 14 Completeaz spaiile libere: Pentru btrn trecutul este
........................................................... ..................................................
iar viitorul este
Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag. 126 c) cercettorii au recunoscut o scdere general a energiei psihofizice a persoanelor n vrst, o vagopsihotonie, cum au numitVagopsihotonie i introversie o ei care, i face s fac totul cu o anume ncetineal, ceea ce nu le era caracteristic n perioadele anterioare de via. Totodat, poate fi prezent, pe perioade lungi de timp, starea de oboseal i de epuizare. Acestora li se adaug dificultile de participare activ i de comunicare ce-i fac pe btrni s se poarte din ce n ce mai mult ca nite persoane puternic introvertite. De aceea cei mai tineri tind s-i viziteze mai puin pentru c au impresia c nu sunt bine venii. Teama de boal i de moarte i poate face mai egoiti, mai pretenioi, mai nemulumii fa de cum li se pare c i trateaz ceilali; d) sunt schimbri importante i la nivelul imaginii de sine. La nceput btrnii pot trece printr-o criz de identitate pentru c vd c nu mai sunt ce au fost. n funcie de trecutul lor, de poziiile 122
Ciclul btrneii
importante profesionale i sociale pe care le-au avut unii btrni pot ajunge la un fel de hipertrofiere a sinelui i i exagereaz drepturile, diminueaz meritele celorlali, devin arogani i dispreuitori i n aceste condiii sunt greu de ngrijit i ajutat. Btrneea naintat poate duce i la deteriorri grave ale personalitii (apariia demenei senile, a pierderii identitii personale, a alcoolismului, vagabondajului etc.). Prin urmare, btrneea este o problem att individual ct i social. rile bogate au reuit s dezvolte servicii numeroase care-i sprijin pentru a parcurge mai uor ultimii ani de via.

Dup parcurgerea acestei uniti de nvare, trebuie s reii urmtoarele idei: Cel de al treilea ciclu al vieii este al btrneii i corespunde intervalului de la 65 ani la sfritul vieii. Ciclul btrneii are urmtoarele stadii: a) stadiu de trecere (65-70 ani) care se caracterizeaz prin modificri discrete fizice i psihice i pstrarea nc a capacitilor de aciune i comunicare; b) prima btrnee (70-80 ani) n care scderile capacitilor fizice i psihice se accentueaz i persoanele i reduc activitile i relaiile; c) a doua btrnee (80-90 ani) cnd scderea capacitilor fizice i psihice se accentueaz i apare dependena de altul n satisfacerea trebuinelor i d) marea btrnee, dup 90 ani cnd trebuie s se acorde ajutor i supraveghere permanent. Intrarea n al treilea ciclu al vieii implic modificri funcionale n sensul a) scderii activitii aparatului respirator, circulator, digestiv; b) fragilizarea sistemului osos i a celui muscular; c) modificri neurohormonale; d) deteriorri ale esutului nervos i modificri funcionale ale acestuia. Apar schimbri ale siluetei corporale (grbovire, ncrunire, ridarea pielii, pierderea dinilor etc.). n planul proceselor senzoriale se produc tulburri n funcionalitatea vzului, auzului, pipitului, olfaciei.
123
Ciclul btrneii
Motricitatea nregistreaz schimbri constnd n slbirea forei, vitezei, reglrii micrilor dar cu pstrarea nc a celor complexe necesare vieii de fiecare zi. Mersul i manevrarea obiectelor ncep s se fac mai greu. Inteligena, gndirea i memoria nregistreaz scderi progresive. Unele capaciti mentale se pstreaz (de raionament, de nelegere, de decodificare semantic) dar altele descresc mult (calcul mental, operaii cu relaii spaiale etc.). Memoria de scurt durat scade simitor dar cea de lung durat privind experiena trecut se pstreaz foarte bine. Poate apare hipomnezia i amnezia. Limbajul pierde fluena i pot apare dificulti de pronunie i de ritm. Scrisul devine tremurat, nesigur, coluros. n plan afectiv se pot instala emoii negative pe durat lung dar atunci cnd sntatea este bun i interaciunile cu ambiana se realizeaz cu succes, se produc stri afective pozitive, se triete bucuria pentru sntatea, bunstarea i reuita celor dragi. Accentuarea mbtrnirii duce la teama de boal, de singurtate, de lipsuri materiale. n structura motivelor se constat pstrarea celor ce susin activitile de fiecare zi i comunicarea cu cei dragi, iar dorinele i aspiraiile sunt raportate la timpul apropiat. La nivelul personalitii btrnului cele mai importante modificri privesc: a) contientizarea faptului c trecutul este lung dar viitorul scurt i proiectarea vieii este influenat de acest fapt; b) modificri n manifestarea unor trsturi caracteriale (ataament familial dar i un oarecare egoism i o irascibilitate mai greu de suportat de ctre ceilali; c) modificri ale energiei psihonervoase i instalarea oboselii i epuizrii; o imagine de sine marcat de criza de identitate de dup pensionare.
124
Ciclul btrneii

i recomandm n primul rnd s rezolvi probele de autoevaluare imediat dup ce le citeti, ncercnd s aplici cunotinele acumulate. Dup ce le-ai rezolvat pe toate poi s consuli i aceast secven. ntrebarea nr. 1 Este de ajuns dac vorbeti cu 3 persoane. Trebuie s reii exact ce au spus i s ncerci s le interpretezi n lumina ideilor imediat anterioare. ntrebarea nr. 2 Vei vedea c femeile reuesc mai repede i mai bine s-i organizeze programul de via. Trebuie s explici de ce. ntrebarea nr. 3 Trebuie s faci un fel de confruntare ntre ce i vor spune i aspectele caracteristice fiecrui stadiu al btrneii. ntrebarea nr. 4 Vei constata c persoanele respective nu pot spune ceva despre modificrile hormonale sau cele ale sistemului nervos dar i vor da amnunte despre respiraie, activitatea inimii, digestie. ntrebarea nr. 5 Este vorba de regimul personal de via i de implicaiile att n plan fizic-corporal ct i psihic. ntrebarea nr. 6 Vei obine cu siguran destule amnunte dar alte aspecte nu vor fi sesizate. Pregtete-te s pui ntrebri adecvate ca s le obii. ntrebarea nr. 7 S-ar putea ca persoanele respective s nu fie ncntate c le ntrebi aa ceva. Fii diplomat. ntrebarea nr. 8 Fie deduci rspunsurile fie faci n aa fel nct s observi comportamentul la volan al btrnului.
125
Ciclul btrneii
ntrebarea nr. 9 Ca s-i fie uor s rspunzi la ntrebare roag persoana respectiv s-i prezinte un eveniment pe care i tu l-ai trit cndva i f comparaii. ntrebarea nr. 10 Ca s rspunzi, revezi particularitile gndirii btrnului i intuiete consecinele fiecruia. Important este cum argumentezi. ntrebarea nr. 11 i poi fixa nite parametri de analiz cum ar fi: mrimea, conturarea clar a literelor etc. ntrebarea nr. 12 Ai grij s consemnezi i evenimentul care a provocat fiecare trire ca s poi explica. ntrebarea nr. 13 Este important i dac i spun c nu au astfel de interese pentru viaa social i politic dar n acest caz ntreab-i de ce? ntrebarea nr. 14 Cele dou cuvinte pe care trebuie s le pui n locul punctelor sunt: lung; scurt.

1. Care sunt stadiile celui de al treilea ciclu al vieii i care sunt aspectele lor dominante i caracteristice? (ntre 65-70 ani stadiul de trecere: se menin capacitile fizice i psihice care se investesc n activiti casnice sau cultural-politice; 70-80 ani prima btrnee scad uor capacitile, se reduc activitile i relaiile; 80-90 ani a doua btrnee apare dependena de alii, dup 90 ani marea btrnee.) 2. Ce modificri organice se produc la btrnee? (Sistem nervos: pierdere de esut, aplatizarea circumvoluiilor, reacii lente, pierdere de esut osos, tonus muscular sczut, modificri endocrine.) 3. Ce schimbri se produc n nfiarea general a persoanelor n vrst? (Scderea nlimii, grbovire, creterea n greutate, accentuarea trsturilor, pierderea dentiiei, accentuarea ridurilor, albirea prului.) 126
Ciclul btrneii
4. Ce aspecte funcionale ale vzului i auzului sunt caracteristice pentru vrsta a treia? (Vzul: scade diferenierea culorilor, vederea n adncime, claritatea imaginilor, cmpul vizual; auz: scade sensibilitatea general, apar surditatea psihic i iritabilitatea la zgomot.) 5. Ce scderi i ce conservri se nregistreaz n activitatea de gndire a persoanelor n vrst? (Se pstreaz operativitatea general a gndirii i capacitatea de a raiona, scade capacitatea de demonstrare i argumentare, fluena ideilor, flexibilitatea opiniilor.) 6. Care sunt particularitile limbajului oral i scris la btrni? (Scade viteza vorbirii, fluena verbal, pronunia clar, viteza i claritatea scrisului.) 7. Ce caracterizeaz memoria persoanelor de vrsta a treia? (Memoria de lung durat se pstreaz nc mult vreme, cea de scurt durat scade progresiv, la fel viteza ntipririi, timpul de pstrare, promptitudinea reactualizrii.) 8. Artai aspectele specifice vieii afective a btrnilor. (Domin tririle pozitive n stadiul de trecere, apoi vor fi frecvente tristeea, suprarea, nelinitea, teama de boal, singurtate, moarte.) 9. Ce modificri se produc n structura motivaional a btrnului? (Motivaia profesional nceteaz, se pstreaz cea pentru activitile curente, pentru viaa cultural i la unii i pentru cea social i politic.) 10. Relevai particularitile personalitii persoanelor n vrst. (Dimensiunea proiectiv se restrnge, apare scderea tonusului general psihic i tendina ctre introversie, atitudinile pozitive pentru familie se pstreaz.) Lucrarea va fi scris pe foi separate i transmis tutorelui. V-a avea circa 4 pagini. Elaboreaz personal rspunsurile. Va fi evaluat astfel: Se acord cte un punct pentru rspunsurile corecte de la ntrebrile:1, 2, 3. Se acord cte dou puncte pentru rspunsurile corecte la ntrebrile:4, 6, 7, 9.
127
Ciclul btrneii
Se acord trei puncte pentru rspunsurile corecte la ntrebrile: 5, 8, 10. Punctaj maxim: 20 puncte. Se mparte la 2 i se obine o not n scara 1-10. Dac nota rezultat are i 50 sutimi n plus se rotunjete n favoarea studentului.
ALLPORT G.W., Structura i dezvoltarea personalitii, 1981, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, p. 308-309. BONCHI ELENA, SECUI MONICA, Psihologia vrstelor, 2004, Editura Universitii din Oradea, p.471-474. CREU TINCA, Psihologia vrstelor, 2001, Ed. CREDIS, Bucureti p.374-379. MUNTEANU ANCA, Psihologia Vrstelor adulte i ale senectuiei, 2004, Editura Eurobit, Timioara, p. 110-123. CHIOPU URSULA, VERZA E., Psihologia vrstelor, 1995, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, p. 352-357.
128
Bibliografie general
Bibliografia general
Bucureti. Bucureti. CREU TINCA, Adolescena i contextul su de DEBESSE M. (coord.), Psihologia copilului de la natere FREUD ANNA, Eul i mecanismele de aprare, 2002, MUNTEANU ANCA, Psihologia copilului i dezvoltare, 2001, Ed. Credis, Bucureti. la adolescen, 1970, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti. Ed. Fundaiei Generaia, Bucureti. adolescentului, 1988, Ed. Augusta, Timioara. MUNTEANU ANCA, Psihologia vrstelor adulte i ale CHIOPU URSULA, VERZA E., Adolescen, senectuii, 2004, Ed. Eurobit, Timioara. personalitate, limbaj, 1989, Ed. Albatros, Bucureti. CHIOPU URSULA, VERZA E., Psihologia vrstelor, CHIOPU URSULA, Criza de originalitate la adolesceni, 1995, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti. 1997, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti.
ALLPORT G.W., Structura i dezvoltarea personalitii, ATKINSON L. RITA, ATKINSON C.R., SMITH E.E., BEM BAUMAN L., RICHIE R., Adolescena o problem, BIRCH ANN, Psihologia dezvoltrii, 2000, Ed. Tehnic, BONCHI ELENA, Studierea imaginii de sine n copilrie BONCHI ELENA (coord.), Dezvoltarea uman, 2000, BONCHI ELENA, SECUI MONICA (coord.), Psihologia CREU TINCA, Psihologia vrstelor, 2001, Ed. Credis,
1981, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti. DJ, Introducere n psihologie, 2002, Ed. Tehnic, Bucureti. prinii un necaz, 1995, Ed. Artet, Bucureti.
i preadolescen, 1987, Ed. Imprimeriei de Vest, Oradea. Ed. Imprimeriei de Vest, Oradea. vrstelor, 2004, Ed. Universitii din Oradea.
129
Bibliografie general
VERZA E., VERZA F.E, Psihologia vrstelor, 2000, Ed. ZLATE M., Fundamentele psihologiei, 2000, Ed. Pro ZLATE M. (coord.), Psihologia la rspntia mileniilor,
Pro Humanitate, Bucureti. Humanitate, Bucureti. 2001, Ed. Polirom, Iai.
130

Psihologia Adolescentului

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Psihologia Adolescentului

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ministerul Educaiei i Cercetrii Proiectul pentru nvmntul Rural

PEDAGOGIE PENTRU NVMNT PRIMAR I PRECOLAR

CUPRINS ................................................................................................ pagina

Proiectul pentru nvmntul Rural

de psihologia adolescentului i adultului face parte

profesionale, familiale, sociale din stadiul tinereii; din stadiul adult.

Abordarea problemelor acestei discipline n lucrrile autorilor romni i strini

intensificarea contiinei de sine i structurarea mai bun a imaginii

Cteva probleme introductive ale Psihologiei adolescentului i adultului

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectul pentru nvmntul Rural

Preadolescena stadiul ieirii din copilrie

Unitatea de nvare nr. 1

Proiectul pentru nvmntul Rural

Adolescena stadiul unor ample transformri psihice

2. PREADOLESCENA-STADIUL IEIRII DIN COPILRIE Obiectivele unitii de nvare nr. 1

1.1. Preadolescena i trecerea la un nou ciclu colar

Preadolescena stadiul ieirii din copilrie

Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag.21

Proiectul pentru nvmntul Rural

Adolescena stadiul unor ample transformri psihice

Schimbri n sistemul relaiilor

Proiectul pentru nvmntul Rural

Preadolescena stadiul ieirii din copilrie

1.2. Transformrile biologice i debutul pubertii n preadolescen

Adolescena stadiul unor ample transformri psihice

Pubertatea prea timpurie sau prea trzie. 6

Preadolescena stadiul ieirii din copilrie

1.3. Aspecte specifice n manifestarea proceselor senzorialperceptive de observare i de reprezentare la preadolesceni

Creterea sensibilitii i percepiilor vizuale

Proiectul pentru nvmntul Rural

Adolescena stadiul unor ample transformri psihice

1.4. Particularitile proceselor cognitive complexe ale preadolescenilor

Proiectul pentru nvmntul Rural

Preadolescena stadiul ieirii din copilrie

Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag.21

Proiectul pentru nvmntul Rural

Adolescena stadiul unor ample transformri psihice

Proiectul pentru nvmntul Rural

Preadolescena stadiul ieirii din copilrie

Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag.22

Proiectul pentru nvmntul Rural

Adolescena stadiul unor ample transformri psihice

Preadolescena stadiul ieirii din copilrie

1.5. Aspecte specifice n manifestarea proceselor stimulative i reglatoare din preadolescen

Adolescena stadiul unor ample transformri psihice

Noi investiii afective

Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag.22 14

Preadolescena stadiul ieirii din copilrie

Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag.22

Proiectul pentru nvmntul Rural

Adolescena stadiul unor ample transformri psihice

Crete puterea voinei

Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag.22

1.6. Particularitile personalitii preadolescenilor

Proiectul pentru nvmntul Rural

Preadolescena stadiul ieirii din copilrie

Proiectul pentru nvmntul Rural

Adolescena stadiul unor ample transformri psihice

Proiectul pentru nvmntul Rural

Preadolescena stadiul ieirii din copilrie

Rezumatul acestei uniti de nvare

Adolescena stadiul unor ample transformri psihice

Proiectul pentru nvmntul Rural