Sunteți pe pagina 1din 11

UNIVERSITATEA LUCIAN BLAGA SIBIU FACULTATEA DE TIINE SPECIALIZAREA: EDUCAIE FIZIC I SPORT

Importan a comunic rii n lec iile de educa ie fizic

COORDONATOR: PROF. DR. MASTERAND:

Prin esena sa omul este o fiin social. Existena lui nu este posibil dect ntrun mediu social, rezultate al convieuirii cu ceilali n procesul practicii sociale. Societatea i omul formeaz o unitate indisolubil, fiecare pstrndu-i o relativ autonomie, socialul este enerat de relaiile care se inc!ea ntre membrii si, odat aprut, ns, el nu desfiineaz sau ani!ileaz personalitatea acestora. "#u numai indivizii ca atare, dar i omenirea, mai exact specia uman, este social, n nelesul c s-a nscut, s-a format i se dezvolt pn azi exclusiv n forme colective de via$ %&. 'erseni, ()*+,. -nstruirea colar are o structur fundamental dat de interaciunile permanente dintre factorii umani i sociali. .stfel, printre caracteristicile sale eseniale, aceasta se nscrie n re istrul eneral al existenei sociale i umane. Pe de alt parte, instruirea colar putem spune c este i un sc!imb de activiti ntre indivizi, unde cele informaionale ocup un loc !otrtor. .stzi lumea omului tinde tot mai mult s fie o lume informaional, unde toate interaciunile sale sunt dominate de activiti sofisticate de comunicare. /a atare, analiza instruirii instruirii colare nu poate ocoli aspectele comunicrii ce intervin n procesele de predare-nvare, n asimilarea cunotinelor, abilitilor i deprinderilor. -dealul educaional al nvmntului romnesc, ce decur e din idealul social, const n formarea inte ral i armonioas a unei personaliti creative i autonome. .ceste finaliti educaionale, inte rate n formarea armonioas a personalitii, presupun educaie intelectual, estetic, fizic, te!nolo ic, profesional, moral-civic i reli ioas. /uprinderea unor elemente de coninut specifice acestor laturi ale educaiei n activitatea de practicare a exerciiilor fizice, este obli atorie, iar miestria peda o ic determin eficiena lor. Educaia fizic contribuie la realizarea acestor obiective prin cunotinele de specialitate asimilate ca rezultat al nele erii fenomenului de activitate motric

0ezvoltarea nsuirilor intelectuale prin intermediul educaiei fizice se face difereniat innd cont de particularitile de vrst, de nivelul de dezvoltare a ndirii elevilor. 1ecia de educaie fizic ofer posibilitatea dezvoltrii ndirii creatoare, a unei ndiri flexibile, operative. 2ntrea a activitate de educaie fizic i sport impune formarea conduitei morale i a trsturilor pozitive de voin i caracter prin respectarea unor norme de ordine i disciplin3 4mul exist i i desfoar activitatea nu numai n conformitate cu mobiluri intelectiv-practice ci i n concordan cu le ile frumosului, ale armoniei i coerenei esteticului din natur, societate i art3 2nsi existena uman poate deveni 5oper de art$. 6iaa cotidian st ntr-o mare msur sub zodia esteticului. Pentru educaia estetic, frumosul poate fi att scop ct i mi7loc. 8i7loacele educaiei fizice contribuie substanial la dezvoltarea armonioas a or anismului, la dezvoltarea ustului pentru frumos, pentru micri estetice, expresive, dezvolt creativitatea, d posibilitate exprimrii tririlor interioare, sensibilizeaz, iar utilizarea acompaniamentului muzical determin comuniune dintre ritm, tempo , cinematica micrii i frumuseea corporal. 9rumuseea corporal a fost cea care nc din antic!itate a sensibilizat creaia marilor artiti care au imortalizat n operele lor aceast frumusee nesecat. &urismul, ca forma de practicare a exerciiului fizic, ofer posibilitatea cunoaterii frumuseilor naturii sau a celor create de mintea i mna omeneasc. Spectacolul sportiv, realizat cu diferite ocazii ofer posibilitatea realizrii obiectivelor educaiei estetice. Educai profesional urmrete pre tirea tinerei eneraii pentru inte rarea n sistemul te!nico-economic, social i cultural. 2n cadrul leciilor de educaie fizic se nsuesc deprinderi motrice practice, se dezvolt aptitudini motrice care sunt necesare n via i care a7ut i sunt suportul realizrii diferitelor profesii i meserii. 8i7loacele educaie fizice creeaz o stare de

sntate optim, a7ut la prevenirea atitudinilor deficitare i creeaz o baz pentru a desfura o activitate cu randament optim, att fizic ct i psi!ic.

/omunicarea conine prin ea nsi potenial educativ, nsemnnd transmiterea de cunotine, autore larea activitii intelectuale, transmiterea codurilor caracteristice fiecrei tiine. 2ntre comunicare i educaie exist un raport de interdependen. /omunicarea didactic nu este numai o activitate ce pune n relaie cadrul didactic i elevul pentru realizarea unor obiective comune, este un proces psi!osocial de influenare prin limba7e specifice a atitudinilor, comportamentelor, convin erilor, a componentelor motivaional-afective i volitive. Etimolo ic conceptul comunicare provine din att din latinescul comunis, nsemnnd stpnit n comun, a face ca un lucru s fie comun, ct i, aa cum preciza #oica, din latinescul comunico, nsemnnd a uni, a mprti, de unde i cuvntul bisericesc cuminecare;mprtire. /omunicare < modalitate fundamental de interaciune psi!osocial a persoanelor, interaciune ce presupune realizarea unor sc!imburi informaionale prin intermediul unor simboluri i semnificaii social eneralizate n vederea conservrii stabilitii sau, dup caz, a obinerii unor modificri la nivelul unui individ sau a unui rup. 5comunicarea reprezint o interaciune social prin sistemul de simboluri 5comunicarea se petrece n clipa n care persoanele atribuie semnificaie

i mesa7e$ =erbner unui mesaj$ 8ortensen %esse es percepi < existena comunicrii este le at de existena unui receptor al mesa7ului capabil s-i atribuie un neles, 5comunicarea este dobndirea, transmiterea i ataarea unui neles 5comunicarea este un proces de ve!iculare a informaiei n vederea

informaiei$ >oberts %comunicare nseamn i ac!iziionare de informaie, reducerii incertitudinii$ ?er er /omunicare < modalitate fundamental de interaciune psi!osocial a persoanelor, interaciune ce presupune realizarea unor sc!imburi informaionale prin intermediul

unor simboluri i semnificaii social eneralizate n vederea conservrii stabilitii sau, dup caz, a obinerii unor modificri la nivelul unui individ sau a unui rup. Comunicarea este inevitabil %orice comportament are o anumit valoare comunicativ,3 Comunicarea este o trebuin imperios necesar %.bsena ndelun at a comunicrii i condiiile de izolare pun n pericol inte ritatea psi!ic a individului, Comunicarea este simbolic %/omunicarea implic un sistem de semne, sunete i simboluri, stabilite n mod convenional i utilizate conform unor re uli de comunicare, /omunicarea se realizeaz ntotdeauna ntr-un context spaio-temporal, or anizaional i socio-afectiv particular, context care, n funcie de catracteristicile sale, influeneaz semnificativ coninutul, forma i eficiena comunicrii /ontextul comunicrii este multidimensionalA contextul fizicA luminozitate, temperatur, acustic, contextul socio-psi!olo icA roluri, norme, obiceiuri sociale, contextul temporal. Comunicarea este tranzacional 4rice proces comunicaional este caracterizat de existena anumitor raporturi de for existente ntre interlocutori, raporturi ce pot mbrca fie forma unor relaii i!e"ri#e %comportamentul partenerilor se reflect unul n cellalt, accentul fiind pus pe minimalizarea diferenelor dintre ei,, fie forma unor relaii #$!%le!e&"are %diferenele de tip pasiv-activ, superior-inferior, puternic-slab dintre parteneri sunt maximizate astfel nct comportamentul unuia servete drept stimul pentru comportamentul complementar al celuilalt, 2n situaia relaiei complementare se poate manifesta aa numita complementaritate ri id, concretizat n incapacitatea de a sc!imba tipul de relaie c!iar dac raportul de fore s-a ec!ilibrat, fapt ce pe termen lun poate deveni dezadaptativ %relaia complementar mam-copil, vital la un moment dat, poate deveni, n cazul ri idizrii acesteia, un obstacol pentru dezvoltarea ulterioar3 idem pentru relaia eneral profesor-elev, unde trebuie nu s-i cultivm dependena i vasalitatea n raport cu noi ci s-l ncura7m n efortul de a deveni autonom,

C$!'&i#area %re '%'&e (&"rer'%erea mod diferit3, Comunicarea presupune

e#)e&el$r *e #$!'&i#are %e&"r'

%r$#e are %indivizi diferii mpart secvenele de comunicare n vederea procesrii n eforturi de ajustare i acomodare %.corda7ul dintre

interlocutori este favorizat de eforturile acestora de cunoatere reciproc, de nele erea obiectivelor i ateptrilor acestuia,. Comunicarea este ireversibil (#ecesitatea unui autocontrol eficient asupra propriului comportament comunicaional,. F'&#iile #$!'&i#+rii a. funcia de informare b. funcia persuasiv c. funcia de influenare de ordin afectiv d. ludic sau de amuzament e. funcia contextual-adaptativ f. funcia terapeutic .vnd n vedere c lecia de educaie fizic se bazeaz pe interaciunea continu a profesorului i elevilor mbuntirea procesului de comunicare va duce la ndeplinirea obiectivelor propuse. 0e asemenea o comunicare adecvat va duce la mbuntirea procesului de socializare ntre elevi ceea ce va duce la creterea atractivitii leciei. Scopul acestui referat este de a scoate n eviden importana procesului de comunicare didactic, avnd n vedere utilitatea acestuia n lecia de educaie fizic pentru ndeplinirea obiectivelor pro ramei. /omunicarea a fost definit ca o form particular a relaiei de sc!imb ntre dou sau mai multe persoane, dou sau mai multe rupuri. /omunicarea este un element de baz al existenei umane fr de care aceasta nu s-ar derula, ea acionnd ca intermediar ntre noi i ceilali, dar i ca o lind, ndeplinind importanta funcie de control. /omunicarea reprezint sc!imbul de informaii, n timp ce relaia de comunicare cu mediul ncon7urtor este cea mai important condiie pentru sntatea psi!ic. /omunicarea presupune interaciune social, prin intermediul modurilor de

comportare nnscute sau dobndite, precum i existena unor semnale verbale sau nonverbale care sunt emise i recepionate, contient sau incontient. Se pot identifica dou dimensiuni ale acestui proces, respectivA - dimensiunea relaionalA - un nivel redus de comunicare determin o relaie superficial, formal3 - o comunicare eficient determin o relaie profund, serioas. - dimensiunea comunitarA la coal, rupul de prieteni, familia, orice form de microcomunitate. Elementele comunicrii didactice suntA - emiterea mesa7ului didactic de ctre profesor sau de o alt surs de informaie, de la o anumit distan3 - canalul prin care se transmite mesa7ul3 - receptarea mesa7ului de ctre elevi3 - stocarea i prelucrarea lui n scopul lurii deciziilor %formularea rspunsurilor de ctre elev, a corectrilor sau a completrilor de ctre profesor,. 2n relaiile pe care le avem cu diferii oameni, radul de desc!idere pe care suntem dispui s-l artm variaz n funcie de ncrederea pe care o avem n acele persoane. /t de mult ne expunem ndurile i sentimentele depinde, n plan secund, de diferenele culturale, de sex, clas social, ras sau stare de sntate. Dn alt factor determinant este natura relaiei dintre cei ce interacioneaz3 ntr-un fel te pori cu cineva dra i altfel cu eful sau cu doctorul tu. 9emeile discut altfel ntre ele dect discut cu brbaii, iar acetia au maniere diferite cnd comunic doar ntre ei. /nd expunem partea afectiv a personalitii noastre ne asumm riscul de a nu fi nelei. 4rbac! %())@, su ereaz c suntem analfabei din punct de vedere emoional pentru c nu avem un limba7 comun pentru viaa afectiv %nu mperec!em aceleai semne cu aceleai nelesuri - n.a.,. /uvinte ca dra oste, ur, elozie sau rivalitate desemneaz puin mai mult dect o clas de experiene emoionale ale cror profunzimi nu suntem obinuii s le explorm. .utodezvluirea culmineaz n copilrie, la vrsta la care nu punem la ndoial autenticitatea sentimentelor.

2n postura de profesor sau de antrenor trebuie s ale em ntre a ne dezvlui sentimentele i tririle i a crea astfel o atmosfer de ncredere i comunicare pozitiv sau s ne inem departe de riscul de a fi reit nelei. Prea mult expunere poate fi 7enant, iar prea puin "n !eaF relaiile cu ceilali. .utodezvluirea este un tip de comunicare specific mai ales relaiilor apropiate de comunicare. .pare n rup restrns, n contextul relaiilor interpersonale pozitive i se maturizeaz n timp. >areori n relaiile strict profesionale oamenii sunt dispui s-i pun "sufletul n palm$ nc de la nceput. Pe msur ce timpul i rutina ne asi ur un rad suficient de predictibilitate a reaciilor celor cu care lucrm, ne putem simi n si uran vorbind mai mult despre sentimentele, convin erile, valorile i motivaiile noastre. Dnii membri ai rupului pot inspira mai mult ncredere dect alii i totodat, s emane, prin atitudinea lor, mai mult spri7in sau empatie. 0e aceea, pe acest plan al comunicrii poate exista o abordare ine al a membrilor aceluiai rup. #u sunt rare situaiile n care elevii i, mai ales, sportivii ar vrea s v vorbeasc ntre patru oc!i despre tririle lor, nedorind s se supun riscului de a fi 7udecai de cole i sau de coec!ipieri. Subiectul acestor convorbiri are, de cele mai multe ori, o ncrctur ne ativ sau cel puin delicat pentru ei. Prima re ul care trebuie respectat este cea a confidenialitii. Este crucial pentru copilul, tnrul sau adultul care i expune partea necunoscut a personalitii sale s fie ncredinat nu vor fi repetate n afara rupului sau a cadrului n care comunic cu noi vorbele sale. /nd el se destinuie voluntar antrenorului sau profesorului su, probabil c acel nivel de dezvluire nu este posibil n alt parte. 4 alt re ul este c nu putem critica pe cineva pentru ceea ce simte. .fectele, emoiile, sentimentele i pasiunile exist pur i simplu i nu vor s se supun voinei proprii i, cu att mai puin, uneia din afar. Putem re lementa, n sc!imb, faptul c exprimarea propriilor drepturi s se fac fr a aduce atin ere drepturilor altor persoane i s ncura7m enunarea opiniilor, nevoilor, dorinelor i sentimentelor n modul cel mai sincer, dar i cuviincios. 4 recomandare mai mult dect o re ul este aceea de arta empatie celui care ne vorbete despre problemele lui. .ceasta este o nsuire destul de rar, puin oameni reuesc s convin c sunt interesai cu adevrat de ceea ce se ntmpl cu semenii lor.

/ultura social contemporan, care cultiv individualismul feroce, se opune unei astfel de atitudini n mediile profesionale. Empatia rspunsurilor noastre este o abilitate comunicaional prin care ncercm s trim experiena celui cu care comunicm i care ni se dezvluie. Empatia este, pe de o parte, nele erea punctului de vedere, al tririlor, experienei i comportamentului interlocutorului nostru, iar, pe de alt parte, comunicarea deplinei noastre nele eri. .tunci cnd o persoan ne prezint o problem pe care o consider semnificativ, acordnd un feedbacG suportiv, i artm c i noi acordm importana cuvenit acelei probleme. 2n opoziie cu aceast situaie este minimalizarea problemei. Empatia nu nseamn a da sfaturi, a 7udeca sau a evalua, a provoca sau, mai ru, a pune ntr-o poziie de inferioritate persoana care i expune frmntrile. /omunicarea empatic este forma de comunicare care previne reaciile ne ative despre sine i ceilali. 1imba7ul nonverbal este esenial n acest tip de comunicare. -mitarea mai mult sau mai puin contient a poziiei corporale a interlocutorului este un semn de empatie. 9iecruia dintre noi ne place s ne fie apreciate trsturile pozitive i preferm s nu ne fie observate cele ne ative. 0e aceea, modalitatea de transmitere a observaiilor i aprecierilor este deosebit de important att pentru profesor, ct i pentru cursant. Dtilizarea eficient a feedbacGului, mpreun cu msura ndeplinirii obiectivelor instructiv-educative, reprezint factorul de realism i de pro res al rupului pe care l conducem. Exist mai multe trepte de autodezvluire i receptare de feedbacG de la ceilali. 0in combinarea acestora se pot distin e patru cate orii n care putem ncadra oamenii cu care interrelaionmA stilul - descrie o persoan care nu este receptiv la feedbacGul celorlali, dar nici nu este interesat s fac dezvluiri personale. Persoana pare necomunicativ i distant3 stilul -- descrie o persoan care este desc!is la primirea de feedbacG de la celelalte persoane, dar nu este interesat n autodezvluiri voluntare. #u are destul ncredere n ceilali i nu se exprim prea mult pe sine3

stilul --- descrie persoanele care sunt libere n autodezvluiri, dar care nu ncura7eaz feedbacGul celorlali. #u sunt interesate s cunoasc opinia celorlali despre ei nii, reducnd capacitatea de autocunoatere3 stilul -6 descrie o persoan care este desc!is la autodezvluiri i la primirea de feedbacG din partea celorlali. .re ncredere n opinia celorlali i n opinia personal, devenind astfel un bun comunicator. Dn studiu desfurat la sfritul anului +HHE i la care au participat E@HH de elevi cu vrste cuprinse ntre (+ i () ani, relev c ma7oritatea acestor tineri consider c au probleme de comunicare cu profesorii lor. /e complic i mai mult problemele de comunicare pe care le au cei c!estionai este concluzia lor c prinii i profesorii nu i ascult
i nu sunt interesai de opiniile lor.

Poate prea paradoxal faptul c, n era comunicaiilor,

tinerii resimt o lips acut de comunicare. 1ecia de educaie fizic sau cea de antrenament sportiv desc!ide mai multe canale de comunicare ntre cei ce particip dect poate nc!ide te!nolo izarea comunicaiilor sau alte activiti cotidiene. -nternetul, de exemplu, creaz posibilitatea unei comunicri instantanee, care anuleaz obstacolele de spaiu, dar lipsa proximitii i a intimitii reduc mult din valoarea afectiv a relaiei stabilite ntre cei care intr n interaciune. Efortul comun, lucrul mpreun pentru un scop recreativ, satisfacia reuitei, sentimentul de apartenen la un rup sunt mi7loace de socializare care trebuie pstrate i cultivate de la vrstele cele mai fra ede. >elaia dintre profesor i elev ntr-un proces de nvare autentic implic o comunicare nu numai la nivel co nitiv, ci i afectiv, iar satisfacerea nevoilor de la acest nivel subtil se pare c este principala suferin a elevilor notri.

(H

BIBLIOGRAFIE
(.

?aIlon, /!ristian3 8i not, Javier, Comunicarea, Editura Dniversitii ".l. -. /uzaF, =arvin, 0avid, Pop, Editura 'arvard ?usiness Sc!ool Press, ?oston, educaional. Ipostazele manageriale ale

-ai, +HHH.
+. Learning in Action,

())).
:.

/ristiana,

Management

profesorului de educaie fizic, Editura 4scar Print, ?ucureti, +HHE.


@.

Klate, 8i!ai,

Psi ologia muncii. !elaii interumane,

Editura 0idactic i Peda o ic,

?ucureti, ()*(.

((