Pedagogia este tiina care studiaz fenomenul educaional cu

toate implicaiile sale asupra formrii personalitii umane n

vederea integrrii sale active n viaa social (I. Nicola).
Influentele educaionale /Efectele mai trziu in via
1.Experimenteaz plcerea, fericirea, iubirea i atenia / Corpul
fizic rmne flexibil mai mult vreme, se stabilesc mai uor
relaiile cu ali oameni i cu mediul de via.
2. Este admirat, ludat/ Va iubi lumea.
3. I se cultiva credina c viaa este frumoasa i o atitudine de
acceptare bazat pe iubirea fa de o figur-autoritate/
Satisfacia fundamental n faa vieii.
4. Experimenteaz imagini i dispoziii religioase/ Tolerana fa
de diferenele religioase i personale
5. nva s spun rugciuni din copilrie/ Va putea da
binecuvntri la o vrst mai naintata
6. Felul n care nva o persoana s se joace ca i copil/ O
atitudine de adult fa de via i de situaii




7. Cunoate i iubete plantele/ Concepii vitale, flexibile.
8. Cunoate si iubete animalele/ Voin puternica.
9. Simte atracie fa de misterele lumii, are multe ntrebri/
Relaie puternic fa de frumusee i fa de problematica puterii.
10. Crete n spiritul interesului fa de lume/ Interes crescut fa
de oameni.
11. nva din via/ Securitate, siguran n via
12. Crete ntr-un spirit materialist/ Pierderea interesului fa de
lume.
13. nva legile matematicii fr implicare emoional/
Predispoziie pentru lumea material.
14. Este educat intr-un spirit critic si printr-o abordare
sceptica fa de via (lipsa idealismului)/ Predispoziie pentru
epuizarea emoional.
15. Primete o educaie elementar care solicit excesiv
intelectul i memoria/ Degenerarea prematur a sistemului
nervos.
16. nva prea devreme s critice i s judece pe alii/
Tendina de a judeca cu severitate i fr iubire.
17. Primete o instruire intelectual ngust, fr influene
artistice/ Predispoziie pentru probleme respiratorii, simptome
astmatice.
18. nelege rapid i superficial/ mbtrnire emoional
prematur, datorat lipsei de idei profunde.
19. i lipsete o relaie primar cu o figur-autoritate iubit/
Nu gsete for s se ajute pe sine
20. Este ncurajat s imite / Interaciune receptiv cu mediul
su de via, deschidere a minii.
21. Cut independent adevrul/ Curaj i iniiativ.
Exist o mare varietate a caracteristicilor copiilor cu dificulti generale
de nvare:















) .
1. Dificulti de nvare i dezvoltare (pre-achiziii ale nvrii).
2. Dificulti de nvare academice / teoretice (achiziii ale nvrii.

Primele se refer la deprinderile de baz sau de pre-achiziie:
memorie, atenie,deprinderi perceptuale, de gndire,
deprinderi de limbaj oral i scris.
Cele academice se refer la nvarea colar: citire,
aritmetic, scris de mn, rostire exprimare n scris.











Dificultile specifice de nvare ncorporeaz tulburri ntr-
o combinaie specific fiecrui individ .
Ele pot fi:
1. dificulti de mobilizare a strategiilor cognitive ale nvrii;
2. abiliti motorii slabe;
3. tulburri ale ateniei;
4. probleme perceptuale i de procesare a informaiilor;
5. dificulti ale limbajului oral;
6. dificulti n citire;
7. dificulti ale limbajului scris;
8. dificulti matematice;
9. comportamente sociale inadecvate.

Principala caracteristic se refer la modul de
prelucrare a informaiilor:
1. lipsa de organizare, orientare i colaborare;
2. socializare dificil;
3. tendin spre accidente;
4. se adapteaz greu la schimbri;
5. hiperactivitate sau letargie;
6. lipsa ateniei.
Tulburrile observabile se refer la dificultile de adaptare social,
deficit de atenie, probleme de comportament ce se manifest prin:
tulburri de percepie i vizio-spaiale;
tulburri de limbaj;
tulburri ale ateniei;
probleme legate de nsuirea structurilor operaionale din matematic;
probleme legate de interaciunile sociale i de comportament.

Trsturile generale ale copiilor cu dificulti de nvare sunt:
dificulti de acces logic;
tulburri de nvarea rostirii;
tulburri de nvarea timpului;
inversiuni de litere i numere;
citirea dificil i pe ghicite;
nelegerea greoaie;
scrierea de mn cu dificulti;
dificulti de concentrare;
nu poate urmri indicaiile;
dificulti de algoritmizare;
las tema neterminat;
se dezamgete uor, uit uor;
coordonare slab, echilibru sczut;
grad de imaturitate;
nu pot rspunde la ntrebri;
sunt depii de sarcinile primite.
Semne la copilul precolar:
vorbete mai trziu;
nu gsete cuvntul potrivit ntr-o conversaie;
nu poate ncadra cuvintele n categorii;
nu ine ritmul nvrii cu ceilali.

La colarul mic observm:
tulburri n nvarea alfabetului, zilelor sptmnii, culorilor, formelor, numerelor, n
identificarea schemei corporale;
este nelinitit, agitat, uneori agresiv;
nu poate urmri reguli;
nva greu legtura dintre sunete i litere;
nu poate forma cuvinte din sunete date;
face greeli n citire, pronunie;
are probleme n a nelege timpul, a reine propoziii;
scrie greu dup dictare;
nu face legtura ntre cuvinte i imaginea lor scris;
are probleme n copierea cuvintelor, transcrierea lor;
este ncet n nvarea deprinderilor;
are dificulti n organizarea i planificarea timpului.









La colarul mijlociu se observ c:
nvarea e greoaie, sufixele, prefixele sunt pronunate greu;
evit s citeasc cu voce tare;
vocabularul e srac i simplu
are dificulti n algoritmizare, calcule;
desparte n silabe la ntmplare;
evit s scrie, lucreaz foarte ncet;
citete greit informaiile, indicaiile, nu nelege sarcinile de
lucru;
nu poate nelege conceptele , nu generalizeaz;
memoreaz greu, nu e atent, obosete repede;
nu se implic n nvare.
Elevii care prezint asemenea probleme au moduri mai puin
eficace de receptare, de conversaie, de atenie. Aceste dificulti
influeneaz socializarea copiilor. Cauzele dificultilor de
nvare sunt:
funcionarea deficitar a creierului;
variaia echilibrului biochimic la nivelul celulei nervoase;
funcionarea sistemului nervos central;
mediul socio-cultural;
mediul educaional care ofer sau mpiedic nvarea i
dezvoltarea.
Dificultile de nvare necesit msuri pedagogice adecvate pentru
ca, n timp, s se poat asigura integrarea persoanei.
Profesorul va ine seama de:













raportul dintre unicitate i diversitate n procesul de nvare;
valorizarea unicitii elevilor ca model de nvare i
dezvoltare;
nelegerea diferenelor interindividuale n nvare;
nelegerea ritmurilor diferite de dezvoltare;
acceptarea stilului personal de nvare i cunoatere;
rolul mediului n nvare i dezvoltare;
stabilirea locului fiecrui elev n procesul de predare nvare
evaluare.
Profesorul eficient sprijin elevii prin:
stabilirea clar a scopului activitii, a strategiilor;
folosirea cooperrii i a lucrului n colaborare;
aprecierea copilului pentru calitile sale, contribuia i progresul
msurabil;
sprijinul acordat fiecrui copil folosindu-i punctele tari, talentul;
comunicnd cu fiecare elev, ncurajndu-l, ntrindu-i stima de sine;
evaluarea interveniilor elevilor, reflectnd asupra activitii
desfurate pentru sprijin i ncurajare.
Climatul afectiv adecvat, trezirea curiozitii, interesului pentru
cunoatere, relaionarea corespunztoare, adaptarea stilului de lucru
la stilul de nvare al elevilor conduc la alegerea unor strategii
adaptative favorizante elevilor.