FORMAREA CADRELOR DIDACTICE PENTRU LUCRUL CU ELEVII SUPRADOTAI Larisa GURU, dr.

n filologie, confereniar, Universitatea de Stat din Moldova Ecaterina RN, lector superior, Universitatea de Stat din iraspol Succesul unui program educativ depinde, n mare msur, de pregtirea cadrelor didactice care urmeaz s identifice i s lucreze cu elevii supradotai. Fr o pregtire special, cadrul didactic nu va manifesta interes sau, i mai grav, poate rmne indiferent n cazul acestor copii. Considerm c n cadrul universitilor este necesar implementarea unui modul psihopedagodic special de pregtire a cadrelor didactice pentru instruirea supradotailor. Analiznd cercetrile referitoare la pregtirea cadrelor didactice n domeniul instruirii difereniate, o servm o varietate de opinii n a ordarea acestei pro lematici. !uli cercettori su liniaz importana comportamentului profesorului. !ai puin numeroase ns sunt studiile orientate spre instruirea viitorilor pedagogi, n comparaie cu cele despre supradotarea ca atare. "olanda #enito n lucrarea $Copiii supradotai. %ducaie, dezvoltare emoional i adaptare social&, 'olirom, ())*, analizeaz numeroase a ordri referitor la specializarea cadrelor didactice n aria supradotrii din diverse ri. + servm diversitatea recomandrilor n formarea cadrelor didactice, iar ceea ce tre uie s menionm este c n cadrul universitilor este necesar s se organizeze cursuri speciale de formare a viitorilor pedagogi specializai n acest domeniu. Stilul de a ordare a specializrii acestor profesori este foarte diferit de la o ar la alta. ,n Spania, de e-emplu, se organizeaz cursuri de formare pentru profesori la nivel naional, unde se propun strategii de lucru cu supradotaii. ,n Canada, .niversitatea din +tta/a propune, ntr0o form simultan i coordonat, cursuri avansate de m ogire a cunotinelor pentru elevii supradotai i cursuri pentru pregtirea profesorilor specializai n acest domeniu, e-perimentnd strategiile instrucionale i de orientare. ,n S.A, pn n 123), programele de formare a cadrelor didactice acordau puin atenie particularitilor psihopedagogice ale copiilor supradotai. ,n ultimul timp, .niversitile americane propun o diversitate de programe educaionale, orientate n pregtirea cadrelor didactice specializate n identificarea i evaluarea elevilor supradotai. Se e-perimenteaz multiple tehnici i strategii cognitive de ordin superior n cadrul procesului instructiv0educativ al elevilor supradotai. .niversitatea Au urn din Ala ama a nfiinat un centru mo il de nvare, care furnizeaz informaii suplimentare destinate m ogirii cunotinelor supradotailor i formarea cadrelor didactice. ,n 4usia, elevii supradotai sunt instruii att n coli speciale, ct i n colile generale, unde ns li se acord o atenie special prin iniierea unor activiti educative complementare sau prin organizarea unor clase speciale. Statul romn acord atenie supradotailor, fapt demonstrat i de adoptarea de ctre 'arlamentul 4omniei n data de 1* decem rie ())5 a 6egii privind educaia tinerilor supradotai capa ili de performan nalt, pu licat n !onitorul +ficial pe 2 ianuarie i intrat n vigoare din 17 fe ruarie ())3. ,n lege se prevede i pregtirea personalului autorizat, aspect ce ne intereseaz n mod deose it. 'e parcursul ultimelor dou decenii procesul instructiv0educativ din 4epu lica !oldova a fost supus la numeroase reforme, toate avnd scopul de a0l ridica la standarde europene. 8u putem nega eficacitatea acestor reforme, deoarece elevii notri sunt ine pregtii i o in rezultate notorii la +limpiadele 9nternaionale. Fenomenul ca atare e-ist i elevilor supradotai li se acord o atenie special din partea profesorilor. Considerm importante toate realizrile din acest domeniu, ns instruirea supradotailor :care necesit cerine speciale; depinde foarte mult de pregtirea cadrelor didactice. .niversitile cu profil pedagogic tre uie s asigure ela orarea programelor i cursurilor de formare a cadrelor didactice pentru lucrul cu elevii supradotai. ,n aceast ordine de idei ar tre ui s se in cont de cele dou aspecte de pregtire a cadrelor didactice < formarea iniial i formarea continu. Formarea iniial se refer la cadrele didactice din nvmntul general i cuprinde cursuri, seminare, lucrri practice, conferine, pu licaii de specialitate, educaie post0universitar, educaie la distan. ,n aceast pregtire tre uie antrenai profesorii care lucreaz n centre specializate

:private sau pu lice;, clase specializate= studenii din anii finali, masteranzii i doctoranzii care intenioneaz s lucreze n programele de educare a copiilor supradotai. Formarea continu cuprinde programe de perfecionare n domeniul psihopedagogiei a ilitilor nalte n conformitate cu metodologiile validate pe plan internaional de ctre organizaiile de profil i implic urmtoarele activiti> programe de perfecionare, ateliere de lucru, stagii de documentare, schim uri informaionale, traininguri, studii post0universitare de profil. .n loc aparte ocup formarea urmtoarelor categorii de specialiti < psihologi, consilieri, psihoterapeui, asisteni sociali, manageri n domeniul educaiei < care tre uie instruii n centre specializate, dup programe aprofundate. ,n cazul nostru, considerm necesar ela orarea unor programe de formare iniial i de formare continu a cadrelor didactice. ,n acest sens ar fi inevenit un proiect de cola orare universitate < scoal < comunitate, n cadrul cruia s fie propuse strategii de instruire i de orientare. Centrele universitare tre uie s furnizeze materiale necesare profesorilor n instruirea supradotailor, determinnd astfel cadrul didactic s0i reactualizeze continuu cunotinele. ,n cadrul programului formativ de pregtire a cadrelor didactice putem organiza stagierea viitorilor liceniai n domeniul instruirii supradotailor n colile de var iniiate de universiti. ?iitorul pedagog tre uie s nvee nc din facultate c un copil supradotat necesit o deose it atenie din partea profesorului pentru ca talentul s se dezvolte i s a@ung la performane. %ste important identificarea, evaluarea i stimularea elevilor supradotai de ctre profesori competeni, care accept adaptarea procesului educativ la particularitile individuale ale elevului < interese, capaciti, ritm de lucru, cultur, vrst, gen, comportament i personalitate. .n profesor competent tre uie s dispun de anumite caliti> 0 s posede un grad nalt de inteligen i a iliti de comunicare= 0 s cunoasc i s aplice multiple tehnici de predare= 0 s fie dispus s accepte ntre ri, rspunsuri, diverse proiecte= 0 s fie sistematic, precis i practic n procesul predrii= 0 s prezinte o sfer ampl de interese= 0 s aprecieze la @usta valoare realizrile elevilor= 0 s stimuleze i s dezvolte creativitatea elevilor supradotai= 0 s gndeasc pozitiv i s fie empatic= 0 s fie susinut i motivat pentru a lucra cu elevii supradotai. Cercetnd studiile ce a ordeaz caracteristicile profesorului pentru supradotai, am constatat c ma@oritatea au la az analiza comparativ ntre diverse categorii de profesori> profesorul eficient i profesorul ineficient, profesorul format pentru clasele cu elevi supradotai i profesorul o inuit, profesorul cu performane superioare i cel cu performane medii. .n loc aparte ocup varia ila dat de creativitatea profesorului, de inteligena sa i de interaciunea dintre elev i profesor. Aup cum am menionat mai sus, sunt oportune programe speciale, dar i alegerea corect a strategiilor i a pro elor pentru diferite arii aptitudinale. Bre uie s desfurm diverse forme de sensi ilizare i dezvoltare a a ilitilor profesorale. ,n acest sens, Centrul de Studii pentru %ducarea Copiilor Supradotai de pe lng 9nstitutul 'olitehnic din 'orto :'ortugalia; a propus urmtoarele o iective> 0 sensi ilizarea la nevoile i riscurile elevilor supradotai= 0 realizarea studiilor i investigaiilor n aceast arie specific= 0 realizarea de programe speciale pentru identificarea i orientarea educaional a elevilor supradotai= 0 promovarea formrii de specialitate a profesorilor i a altor e-peri n aceast arie= 0 susinerea i orientarea colilor i a altor structuri educaionale n scopul fundamentrii unor programe educaionale speciale pentru elevii supradotai. Considerm adecvate referinele pe care le face !aria06iana Stnescu C*, p.1*1D la cunoscutul centru de pregtire a profesorilor pentru clasele de supradotai, unde sunt aplicate standardele .niversitii 'urdue :'rofessional Braining of the 8ational Association for the Eifted Children < S.A;. ,n cadrul acestui centru s0a recurs la trei forme de pregtire a profesorilor >

calificarea la locul de !unc", o#inerea titlului de profesor$!aster %i o#inerea titlului de profesor coordonator al progra!elor pentru elevii supradotai. Cursurile de pregtire vizeaz urmtoarele aspecte > 0 teoriile educaiei copiilor supradotai i talentai = 0 planificarea i dezvoltarea programelor de instruire = 0 curriculum pentru elevii supradotai = 0 consilierea i orientarea educaional pentru elevi supradotai = 0 practica n supervizarea programelor educaionale = 0 cursuri despre creativitate :teorii, modele i aplicaii; = 0 tehnici i proceduri de stimulare individual = 0 formarea capacitilor organizatorice i de conducere = 0 activiti practice de predare n clasele cu elevi supradotai. !enirea cursurilor este de a forma urmtoarele competene pedagogice > 0 ela orarea unui curriculum fle-i il, individualizat, meninnd interaciunile din grup = 0 crearea unei atmosfere n care supradotatul s0i poat folosi calitile, s poat e-plora dezvoltarea personal i interpersonal, s se simt stimulat s fie mai un = 0 predarea cunotinelor prin care s se dezvolte un nalt nivel cognitiv, actualizarea de sine, autoevaluarea corect= 0 ncura@area e-primrii prin produse a talentului sau a supradotrii= 0 stimularea contiinei sociale i a respectului pentru munca i calitatea altora= 0 sta ilirea unor relaii une cu ceilali profesori i cu prinii copiilor. Fi n cazul nostru putem face uz de cercetrile ". #enito C1, p.1*2D, care menioneaz importana cursurilor de formare continu dup disciplinele de profil. Aceste cursuri tre uie s fie adaptate n funcie de ciclul colar :precolar, primar, gimnazial i liceal; i de disciplina de specialitate a profesorului, de instruirea lui anterioar. ,n procesul de formare a cadrelor didactice pentru lucrul cu supradotaii recomandm s se in cont de e-periena din acest domeniu a 9nstitutului de 4esurse pentru %ducaia Supradotailor :.niversitatea 'urdue, statul 9ndiana;, care propune un sistem de instruire n domeniul ce ne intereseaz> 8ivelul nti < &opii supradotai, creativi %i talentai . Sunt evideniate caracteristicile intelectuale, sociale i emoionale ale elevilor supradotai, analiznd i pro lemele pe care le pot avea aceti elevi. 8ivelul doi < &urriculu!ul %i de'voltarea progra!elor %colare pentru educaia supradotailor. Se orienteaz spre instruirea studenilor pentru adaptarea curricumului e-istent la cerinele supradotailor, studiaz coninuturile colare i ela oreaz programe speciale de nvare. 8ivelul trei < (dentificarea %i evaluarea educaiei supradotailor. Se studiaz procedee i strategii de identificarea a elevilor supradotai, alctuind modele de programe educaionale i de evaluare a progresului elevilor. Studenii determin strategiile de investigare, selecie i orientare asupra dotailor. 8ivelul patru < E)erciii aplicative %i strategii de practic" . Se vor aplica teoriile i coninuturile cursurilor anterioare, utiliznd metodele didactice n procesul instructiv0educativ al supradotailor. Sistemul presupune i o serie de cursuri opionale, cum ar fi> 0 6iteratura suplimentar pentru copiii supradotai= 0 Beste i e-erciii de logic i creativitate= 0 8outi tiinifice pe domenii= 0 Behnici de comunicare i de dezvoltare a a ilitilor de lider= 0 Consiliere psihopedagogic a copiilor supradotai. Finalizarea cursurilor presupune prezentarea rapoartelor de analiz a e-perienei didactice proprii i de planificare a activitilor didactice viitoare cu scopul depirii eventualelor pro leme n lucrul cu elevii supradotai. Ain perspectiva celor e-puse mai sus, putem face urmtoarele concluzii>

1. 4ezolvarea pro lemelor instruirii copiilor supradotai implic aspecte de natur social :acceptarea ideii de instruire special i difereniat;, pedagogic :alegerea celor mai potrivite forme de organizare a instruirii; i psihologice :integrarea copilului i asigurarea confortului lui psihologic;. (. 'entru instruirea eficient a elevilor supradotai e necesar a asigura o pregtire difereniat a viitorilor profesori n cadrul universitilor cu profil pedagogic. *. Formarea cadrelor didactice tre uie realizat n conformitate cu programele speciale oferite de catedrele universitare conform standardelor i e-perienelor internaionale. G. .niversitile cu profil pedagogic tre uie s asigure ela orarea programelor i cursurilor de formare a cadrelor didactice pentru lucrul cu elevii supradotai. H. ,n cadrul universitilor de profil pot fi organizate cursuri de stagiere continu pentru cadrele didactice care lucreaz cu elevi supradotai. 5. Catedrele pot propune proiecte educaionale alternative, suporturi informaionale privind cercetrile i realizrile tiinifice n domeniul respectiv. Actualitatea pro lemei vizate rezid n interesul deose it al pedagogiei contemporane pentru valorificarea copiilor supradotai. Societatea are nevoie de persoanele supradotate, iar educaia i instruirea acestora poate fi realizat doar de cadre didactice specializate n acest domeniu.

Referine bibliografice: 1. #enito, ". Copii supradotai. %ducaie, dezvoltare emoional i adaptare social. %ditura 'olirom, 9ai, ())*. (. 'opovici A. 9ntroducere n psihopedagogia supradotailor. %ditura 'olirom, 9ai, ())(. *. Stnescu, !.06. 9nstruirea difereniat a elevilor supradotai. %ditura 'olirom, 9ai, ())(. G. Ftefnescu, S., *si+ologia proceselor educaionale. %ditura Fundaiei 4omnia de mine, #ucureti, ())). H. IJKLMNO P. QRSTSUNSTVM M SWOXYNNSTVZ, VO[ONV J\MV][^. _NONM], `]NMNaXOW, 177H.