Modelarea didactic

Este
denumirea metodei de predare-nsuire n cadrul creia mesajul ce urmeaz
transmis este cuprins ntr-un model
.Modelul reprezint o reproducere simplificat a unui original (obiect, fenomen,
proces tehnologic, sistem defuncionare etc.), n aa fel nct s fie pus n
eviden elementul care intereseaz la un moment dat. Astfel, modelul poate s
scoat n relief fie forma caracteristic unui obiect, fie dispunerea i mbinarea
diferitelor elementecomponente, fie ordinea i condiionarea operaiilor n
cadrul unui proces, fie sinteza unor serii de fenomene aflate nlegtur
etc.Modelarea poate fi realizat prin mai multe procedee, bine definite:
mrire sau reducere la scar
a unor reproducerisimilare (machete, mulaje, staii pilot sau microprocese);
concretizare
(redarea figurativ a unor cifre sau grupuri decifre);
abstractizare
(redarea prin anumite formule numerice sau literale a unor serii ntregi de
obiecte, procese,aciuni);
analogie
(imaginarea unui obiect nou sau aparat, a cror funcionare s fie conceput prin
comparaie custructura sau utilizarea altui obiect sau aparat existent,
asemntor). Cei preocupai de problema modelelor didactice auntreprins deja
numeroase ncercri de grupare a acestora, dar clasificrile propuse nu reflect
nc o viziune unitar (V.Bunescu, 1975; I. Cerghit, 1976, p.137-138; M.
Iordache, 1971; M. Ionescu, 1979, p.220; I. Nicola, lucr. cit., p.265;
V.rcovnicu, 1975, p.228). Mai simpl, mai uor de explicat i n consecin
mai accesibil, pare urmtoarea clasificare(V. rcovnicu, 1975, p.228):
1
)
modele obiectuale
(corpuri geometrice, machete, mulaje, micromodele similare);
2

)
modele figurative
(scheme, grafice, semne convenionale, filme de animaie care reproduc
schematic fenomene dinnatur, cum ar fi cele magnetice, electrice, biologice);
3
)
modele simbolice
, adic formule logice sau matematice, caresintetizeaz mecanismul de
funcionare sau aciunea de construire a unor agregate, maini etc., sau
desfurarea unor procese din anumite domenii de activitate.Aceast clasificare
ar putea fi completat cu cteva exemplificri, mai ales pentru prima i ultima
categorie de modele.Astfel, n prima categorie ar putea fi ncadrate i modelele
atomice (din fizic), precum i cele structurale(din domeniulchimiei), staiile
pilot (n domeniul tehnologiei), iar pentru ultima categorie s-ar putea
exemplifica prin mai multeformule numerice sau literale, ele reprezentnd
modele simbolice: MKS i CGS (n cadrul sistemelor de msurare); H
2
,H
3
,O
2
,O
3
(n sistemul periodic al elementelor chimice); 4,2,4 sau 2,6,2 (din domeniul
culturii fizice, n jocul de fotbal,de pild etc.).Cum se constat pn la acest
punct, bun parte din modele ar putea fi uor ncadrate n metoda
demonstraieitradiionale, ca instrumente ale acesteia. Ca dovad, lucrrile de
pedagogie, chiar i din timpul relativ apropiat,menioneaz demonstraia cu
mulaje (V. rcovnicu, lucr. cit., p.224), machete i diagrame (I. Nicola, 1980,
p.263), saucu ajutorul modelelor n general (I. Cerghit, 1976, p.126) ca specie
sau parte alctuitoare a metodei demonstraiei. Subacest aspect, modelele

trebuie s respecte anumite cerine de expunere, percepere, construcie,

menionate n manualen dreptul demonstraiei cu obiecte sau substitute ale
lor.Dat fiind ns categoria modelelor simbolice (nencadrabile n rndul
instrumentelor demonstraiei), precum ivirtuile activizante deosebite ale
modelelor n general, teoria pedagogic actual consider modelarea ca o
metod desine stttoare (deci independent de demonstraie) i o trateaz ca
atare.Motivele extinderii predrii prin modelare: utilizarea modelului impune
elevului nu numai recunoaterea i explicarealui, ci i operarea concret cu
acesta (E. Istrate, 1978, p.265), construirea modelului, transpunerea unui model
n altulde alt dificultate (deci obinuirea elevului cu redarea realitii pe ci
multiple), sau transformarea modelului naciune, aadar realizarea practic a
modelului

(V.

Bunescu,

lucr.

cit.).

Este

semnalat,

de

asemenea,

posibilitateamodelului de a incita elevul la un efort de cutare (I. Cerghit, 1976,

p.138), de a-l iniia n raionamentul analogic (M.Ionescu, 1979, p.220),
implicat obligatoriu n modelare, precum i faptul c aceast metod reprezint
o cale concretde familiarizarea elevului cu cercetarea tiinific autentic, tiut
fiind c aceasta din urm opereaz n mod curent cudiferitele forme de modelare