Sunteți pe pagina 1din 64

6

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII


UNIVERSITATEA DIN ORADEA
FACULTATEA DE TIINE SOCIO-UMANE
DOMENIUL: TIINE ALE EDUCAIEI
SPECIALIZAREA: PEDAGOGIA NVMNTULUI PRIMAR I PRECOLAR
FORM DE NVMNT: ZI
LIMBA DE PREDARE: ROMN







LUCRARE DE LICEN




Coordonator,
Conf. Dr. IOAN SABU



Absolvent,
POP (DOMNITIU) I. ZAMFIRA










ORADEA
2013

7

CAPITOLUL I
CONSIDERAII INTRODUCTIVE


1. Rolul grdiniei ca prim treapt a nvmntului in
dezvoltarea vorbirii copiilor

Grdinia, etap intermediar de ucenicie social ntre familie i coal, are un rol
fundamental n respectarea acestor imperative ale educaiei, ea poate creea imaginea unei
societi libere n care copilul avnd sentimentul de siguran, gsete o lume pe msura lui, o
lume n care se poate manifesta liber n compania celor de-o seam, i n care, adultul, respectiv
educatoarea, ia n serios ntrebrile i aciunile lui, conduit, prin care i d sentimentul
autonomiei i valorii proprii.
Ideea unei educaii proprii vrstei precolare nu este nou. n urm cu decenii, marii
pedagogi au subliniat necesitatea fundamentrii muncii de educaie pe aceste imperative ce i
gsesc astzi pe deplin aplicarea. n acest sens citm afiramaiile Mariei Montessori: Astzi ns
n educaie ne preocup nu att tiina, ct i interesul umanitii i al civilizaiei n faa cruia
exist o singur patrie: lumeaconceptul de libertate care trebuie s inspire pedagogia este ns
universal: este eliberarea vieii exprimate de nenumrate piedici care se opun dezvoltrii
armonioase a corpului i spiritului. O realitate de importan suprem care nu a fost luat pn
astzi n seam de un numr mare de observatori. n urm cu 2500 de ani Platon propunea un
system de poveti, cntece i poeme dramatice adecvate copiilor mici, considernd c un bun
cetean trebuie format nc din primii ani de via.
Cultivarea sau mbogirea spiritual se face la grdini, sub indrumarea atent a
educatoarei, ce are n vedere att aspectele intelectuale, fizice, estetice, ct i aspectele de
socializare cci, dup cum subliniz Vincent e nevoie de o larg ucenicie ca un copil s ajung
s neleag c dou activiti asemntoare nu se pot constitui ntr-o activitate comun, fiecare
avndu-i la rndul su contribuia la construcia proiectat; aceasta n-are loc niciodat naintea
vrstei de cinci ani i aceast ucenicie este unul din avantajele importante pe care un copil le
gsete la grdini.
Munca educatoarelor este frumoas, dar plin de rspundere Aceasta cu att mai mult cu
ct micii viitori ceteni i demiuri ai vieii sociale de mine trebuie astfel informai nct s
dispun de o larg gam de aptitudini i priceperi, de dorina de a fi utili social, de o larg
deschidere spre viaa real i idealurile ei nobile, spunea Ursula chiopu.
Considerm demn de a acorda importan major dezvoltrii vorbirii copiilor, pornind de
la considerentul c nu numai n dezvoltarea istoric a omului, dar i n dezvoltarea ontogenetic a
psihicului, rolul limbajului este important.
n experiena noastr didactic am constatat c dezvoltarea vorbirii copiilor constituie o
sarcin de baz a nvmntului precolar, cunoscnd importana pe care o are vorbirea la
aceast vrst n dezvoltarea multicultura i n special intelectua a copilului. Am privit
ntotdeauna vorbirea ca o unealt care d posibilitatea omului s acumuleze i s stocheze
cunotine teoretice i experien practic ntr-o form uor transmisibil i utilizabil la

8

maximum, de aceea de la primul an de precolaritate, am privit dezvoltarea vorbirii copiilor sub
aspectul funciilor comunicative, cognitive i acional reglatoare. Am neles c dezvoltarea
vorbirii copiilor constituie un process complet, laborious i de lung durat, care trebuie nceput
foarte timpuriu att de prini ct i de cre i grdini. Iat de ce n ara noastr aciunea de
cultivare a limbii nu se mai face la ntmplare ci se realizez prin intermediul nvmntului
dup un program riguros.
Dac n perioada anteprecolar copilul parcurge forme verbale uor de pronunat, aceasta
constituind fundamental dezvoltrii vorbirii lui, am neles c odat cu intrarea n precolaritate
sarcina noastr, a educatoarelor, este de a dezvolta vorbirea astfel nct s se realizeze o perfecta
adecvare a mijloacelor de expresie la coninutul gndirii iar aciunile ce le vom ntreprinde n
direcia dezvoltrii gndirii s aib consecine imediate i n dezvoltarea exprimrii copiilor i
invers.
Deoarece chiar la vrsta precolar fr un vocabular bogat nu se poate realiza un coninut
de idei, din primul an de precolaritate prin exerciii, jocuri, am urmrit mbogirea
vocabularului copiilor i totodat transformarea vocabularului lor pasiv n active, aceasta n urma
constatrii c o mare parte din vocabularul precolarului mic este redus la situaia de vocabular
pasiv (copilul uneori nelege cuvintele, dar le folosete foarte rar sau deloc).
Constatnd c modul ndeplinirii unor sarcini este condiionat de nelegerea exact a
receptrii mesajului, dar receptarea este dificil cnd mesajul n-are precizie am acordat o mare
atenie dezvoltrii vorbirii copiilor n sensul de a-i face contieni de necesitatea unei exprimri
precise, exacte la subiect. Considerm c, dei la intrarea n grdini copilul vine cu niveluri
evolutive verbale care fac absolut necesar intervenia activp a educatoarei, totui rolul
exceptional pr care-l deine limbajul ca mijloc de expresie, n dezvoltarea psihic a precolarului
vizeaz ntreaga personalitate a copilului (verbalizarea onfluenelor externe, strilor psihologice
interne, cognitive, afectiv-motivaionale, volitive) asigur auto-exprimarea multiform favoriznd
astfel autorealizarea copilului.
Am neles rolul grdiniei n dezvoltarea vorbirii copilului ca o aciune supl, elastic nu
rigid, de aceea n-am fost adepta poziiei sau msurii de a mpiedica un copil s se exprime,
aceasta nsemnnd a-l orpi s se autorealizeze. N-am conceput activitatea de dezvoltare a vorbirii
prin a-i spune totul, a-i explica amnunit totul. Ai deschide ochii minii e util i necesar, dar
interaciunea cognitiv verbalizat a educatoarei cu copilul am neles-o formativ numai n
msura n care a satisfcut setea de a cuta i de a gsi rspunsuri attor situaii necunoscute cu
care ei veneau n contact.
Grdiniei i revin sarcini nsemnate n dezvoltarea vorbirii copiilor i sub aspectul
cultivrii plasticitii exprimrii copiilor.St n puterea nvtmntului precolar realizarea
acestui deziderat ncepnd cu grupa mijlocie, urmrind n parallel i asectul moral al limbajului,
decena exprimrii copiilor.
Iat de ce considerm c nu putem vorbi despre cultivarea limbajului copiilor dect atunci
cnd toate aceste exigene le-am urmrit.







9




2. Limbaj, nvare i personalitate la precolari


Limbajul este o form de activitatea specific uman, care const n folosirea limbii n
procesul de comunicare ntre oameni prin intermediul limbii.
Exist o strns relaie ntre limbaj, nvare i evoluia personalitii copilului n sensul
c n copilrie comunicarea verbal i pune amprenta asupra dezvoltrii psihice, asupra
capacitiilor sale intelectuale i personalitii sale, fiind la rndul su influenat de acesta.
Vrsta precolar are o deosebit importan n dezvoltarea limbajului i n ridicarea
gndirii pe trepte mai nalte de generalizare i abstractizare. La acestea, copilul ncepe s
depaeasc faza limbajului situativ din perioada anteprecolar i alimitelor experienelor
senzoriale desprinzndu-se de influena momentului present, i i dezvolt din ce n ce mai mult
capacitatea de a folosi limbajul contextual intensificndu-se funcia intelectual a limbajului
care const n planificarea mintal i reglarea activitiilor practice.
Capacitatea de a vorbi a copilului depinde de structura creierului i a organelor vorbirii,
de curiozitatea specific a copilului, de receptivitatea fa de influenele sociale, de capacitatea de
imitaie i, bineneles, de msura n care educatorul cunoate mecanismul i procesul formrii
limbajului i ofer fiecrui copil n raport cu particularitile psihice i cu studiul dezvoltrii sale,
prilejul exersrii vorbirii.
Bogia vocabularului precolarului este relatic mare (700-800 la 3 ani,1000 la 4 ani, 1500
la 5 ani si 2000 la 6 ani) i salturile calitative pe care le face de la o etap la alta denot dou
posibiliti reale de exprimare i de concentrarea a ideilor, dar i de adiionare diversificat a
informaiilor cu care vine n contact.
Prin ntreg sistemul de activiti instructive-educative prevzute n program ace se
desfoar n grdini se urmrete influenarea dezvoltrii fizice a copilului, stimularea
inteligenei, a gndirii i a limbajului acestora.
Dezvoltarea limbajului i comunicrii, a vorbirii corecte n limba romn avnd n vedere
importana deosebit care i se acord att n nvmntul precolar, ct i n ntregul sistemul de
nvmnt ocup un loc prioritar n program, iar obiectivele generale se nfptuiesc att prin
activitile special organizate n acest scop ct i prin toate celelalte tipuri de activiti din
grdini.
Pentru a ti cnd, cum, unde i ct trebuie s intervenim n dezvoltarea vorbirii copiilor de
vrsta precolar, e necesar s cunoatem foarte bine particularitile psihofizice ale acestora i,
n primul rnd, evoluia limbajului de la vrsta anteprecolar, pn la vrsta cola mica. Dar
mai ales trebuie s tim foarte bine care este nivelul de dezvoltare a limbajului fiecrui copil
dintr-o grup sau alta la un moment dat. La fel de important i de necesar este s cunoatem ce
cause au determinat evoluia limbajului fiecrui copil.
n decursul celor trei sau patru ani de grdini, sub influena cerinelor crescnde ale
activitii educative, are loc o asimilare rapid a diferitelor aspect ale limbii: compoziia, fonetica,
vocabularul, structura gramatical, expresivitatea. Apra i se dezvolt noi funcii i forme ale
limbajului, care devine astfel mai nchegat, mai coerent.

10

n cursul perioadei precolare, aceste dou forme de limbaj situativ i contextual, coexist,
dar relaiile dintre ele de a se schimba, pe de o parte limbajul contextual dobndete un rol tot mai
nsemnat, pe msur ce copilul se dezvolt, iar pe de alt parte, folosirea unei forme de limbaj
sau a celeilalte de ctre acelai copil depinde de condiiile n care are loc procesul de comunicare.
Intervenia adultului asupra dezvoltrii vorbirii copilului se face prin canale verbalem fie
prin cele ocupaionale, n special prin ce de organizare a jocului sau a exercitrii unor sarcini.
Nivelul atins de dezvoltarea vorbirii copiilor pecolari este determinat nu numai de
posibilitile mentale, dar i de mediul socio-cultural n care triesc.
Vorbirea copilului trebuie susinut i stimulate att n familie ct i n grdini.
Cercetarea atent i profund a limbajului copilului precolar este necesar i pentru
nelegerea modului cum se organizez i se dezvolt ntreaga activitate psihic.
Materialul verbal ofer nu numai posibilitatea studierii comportamentului verbal, dar
poate fi utilizat ca instrument de cercetare pentru alte procese psihice, ct i pentru diagnose
necesar n evaluarea capacitilor intelectuale i a gradului de normalitate a limbajului. Limbajul
se desfoar sub influena contiinei. Se stabilete aici o relaie pe baza principiului conexiunii
inverse, a feed-back-ului. Contiina este o condiie sine qua non a comportamentului verbal,
pentru c el este mai mult sau mai uin contient. Odat cu vrsta crete i gradul de
contientizare a folosirii vorbirii.




























11

3. Dezvoltarea psihic a copilul prin joc.


Jocul constituie tipul conductor de activitate a copilului precolar, datorit faptului c
sub influena lui se formeaz, se dezvolt i se restrcutureaz ntreaga lui activitate pihic. Prin
intermediul jocului se produc schimbri importante de natur psihic, pregtindu-se astfel
trecerea spre o nou etap a dezvoltrii ontogenetice a copilului.
n procesul jocului, copilul dobndete numeroare i variate cunotine despre mediul
nconjurtor. Prin acestea se dezvolt procesele psihice de reflectare direct i nemijlocit a
realitii, percepiile, reprezentrile, memoria, imaginaia, gndirea, limbajul, etc.
Tot n procesul jocului, mnuid diferite obiecte li material, copilului I se dezvolt
percepiile de mrime, form, culoare, greutate, etc.
Actualizarea reprezentrilor i recombinarea lor n jocurile cu subiecte, contribuie la
dezvoltarea imaginaiei reproductive i a celei creatoare. Datele cercettorilor arat c procesele
memoriei (ntiprirea, reproducerea, recunoaterea), ca i operaiile gndirii (abstractizarea,
comparaia, generalizarea, etc.) se realizeaz la vrsta precolar mai uor i mai bine n coniiile
de joc, dect n alte condiii.
Pe msur ce se dezvolt i ptrunde tot mai mult n sfera relaiilor cu obiectele i
persoanele din jur, copilul simte tot mai acut nevoia s acioneze cu obiectele aa cum acioneaz
adulii, s se comporte aa cum se comport acetia. De pild copilul vrea s fac operaii aa cum
le face doctoral, vrea s conduc automobilul aa cum il conduce oferul dar i lipsesc cunotiele
i deprinderile necesare. De aici apare contribuia specific vrstei precolare: pe de o parte,
dorina foarte vie a copilului de a aciona cu obiectele i de a le stpni, iar pe de alt parte, lipsa
deprinderilor, adic a sistemului de aciuni i operaii necesare folosirii obiectelor, aa cum le
folosete adultul.
n joc, copilul nv s-i fixeze un scop, s depun eforturi voluntare n vederea
realizrii lui, s depeasc obstacolele ivite n cale. Copilul percepe, memoreaz, gndete n
timp ce acioneaz n joc. Aceasta este faza n care procesele de cunpatere se dezvolt pe baza
aciunilor externe desfurate sub forma specific a jocului. Diferena ntre actul cunoaterii i
aciunea obiectual se realizeaz treptat, prin faze tranzitorii prentu ca n cele din urm s
evolueze pn la operaii mintale interiorizate. Fr a recurge la micri i Iciuni, copilul nu
poate s diferenieze nsuirile obiectelor, s i fixeze impresiile, s le generalizeze.
n jocurile collective, copii se neleg asupra subiectului, i repartizeaz rolurile, i
comunic impresiile i, n felul acesta, i activizeaz vocabuarul, i precizeaz seminficaia
cuvintelor, i dezvolt limbajul contextual. Un joc colectiv nu este de conceput fr comunicare
verbal ntre copii. Copilul vorbete chiar i atunci cnd se joac singur: aciunile pe care le
efectueaz, subiectul pe care l realizeaz ridic numeroase probleme.
Nivelul de dezvoltare a vorbirii precolarului de vrst mica i a celui de vrst mijlocie
nu permite n suficient msur autocontrolul, reglarea propriilor procese psihice. Kocul este

12

tocmai forma de activitate practic, prin care analiza i sinteza direct i mijlocit a realitii se
realizez mai uor.




II.CONTRIBUIA JOCURILOR DIDACTICE LA
EDUCAREA LIMBAJULUI COPIILOR

1. Definiia i specificul jocului didactic

Jocul reprezint o for cu character propulsator n procesul dezvoltrii copilului, mai ales
n perioada precolar.
Trstura fundamental a jocului didactic este mbinarea armonioas a elemntului
instructive i a exerciiilor pe de o parte, cu procedeele de joc care-I ofer caracterul distractiv.
Jocul cpt o pondere i un rol deosebit, cu valoare formative bine determinate n
momentul cnd cadrul relational al copilului se lrgete prin intrarea lui n grdini.
n procesul de integrarea a precolarului n viaa i programul de activitate n grdini, n
condiiile noilor relaii dintre copil i adult, treptat jocul de aciune, de simpl mnuire a
obiectivelor la nceput cu tem, cu subiect i roluri, cu relaii bine stabilite ntre partenerii de joc.
Importana locului pe care l are n viaa copilului este conferit de faptul c jocul satisfice
dorina fireasc de manifestare, de aciune, i de afirmare a independenei copilului. Prin joc
nv s descifreze lumea real, motiv pentru care jocul este considerat o activitate de
prenvare.
mbinarea elemntului distractive cu cel instructive adduce la apariia unor stri emotive
complexe, care stimuleaz i intensific procesele de dezvoltare pshihic.
Prin intermediul jocului se realizez nu numai cunoaterea realiti sociale, ci i imitarea
unor anumite tipuri de relaii sociale dintre aduli. Astfel, prin intermediul jocurilor, copiii dprind
medele de conduit i ajung s reflecte pn la nivelul de nelegere comportamentale.
Din pricina acestor multiple valene ale jocului, vor nelege de ce este necesar
ndrumarea i controlul de ctre adult.
Activitatea de nvare dirijat, prin natura ei, presupune eforturi mult mai susinute din
partea copiilor dect cea specific vrstei, activitatea de joc strict preferenial. Prezena jocului
ntr-o activitate cu sarcini precise de nvare diminueaz efortul fizic i intellectual, sporete
interesul, cultiv noi motivaii, genereaz scopuri immediate i se soldeaz ntotdeauna cu
satisfacii deosebite.
innd seama de aciunea real a factorilor psihici i rolul activ al jocului, n procesul
nvrii, putem avea clar aspectul c la precolarii de grup mica, mijlocie i mare, nvarea
sistematic dirijat ia forma unei activiti simbolice, de transfigurare a realului.

13

Jocul didactic este o form de activitate atractiv i accesibil copiilor, prin care se
realizeaz o bun parte din sarcinile educionale din instituiile colare.
Jocul didactic se caracterizeaz printr-o strcutur specific, original, el mbin organic
jocul cu instruirea dobndit de celelalte activiti practicate n grdini. Datorit unitii depline
pe care o realizeaz ntre sarcina didactic i aciunea ludic, ca i o form distractiv pe care o
mbrac i o pstreaz permanent,jocul didactic este apreciat drept unul dintre cele mai accesibile
i mai eficiente mijloace instructive-educative folosite la vrsta precolar.
n comparative cu celelalte jocuri cu subiect i reguli stabilite de educatoare, jocul
didactic este destinat mai cu seam dezvoltrii intelectuale, respective cunoaterii mediului
nconjurtor, dezvoltrii vorbirii i nsuirii numratului i socotitului.
Componentele de baz ale jocului didactic sunt urmtoarele: coninutul jocului, sarcina
didactic, elementele de joc,regulile jocului.
Esena i specigicul jocului didactic const n ntreptrunderea i interaciunea acestor
componente.
Jocul didactic se poate desfura att n cadrul activitilor obligatorii, ct i n afara lor,
fiind repetat de copii la initiative unui dintre ei sau la sugestie educatoarelor.
Coninutul jocului didactic este reprezentat de spfra cunotinelor, priceperilor i
deprinderilor (limba maternal, limba strin, matematic, cunoaterea mediului, comportarea
civilizat etc.). El trebuie s fie prezentat ntr-o form accesibil i atractiv de desfurare.
Sarcina didactic reprezint elementul de intruire n jurul cpruia sunt antrenate operaiile
gndirii. Ea este format n funcie de coninutul activitii i de nivelul de vrst al copiilor.
Elementul de instruire al jocului este concretizat n sarcina didactic ce se cere s fie
rezolvat de copii, pentru atingerea scopului propus. Prin intermediul ei copiii nva s i fixeze
atenia, s i stpneasc instabilitatea natural, s fac un effort.
Prin sarcinile didactice ale jocului, educatoarea are posibilitatea s conduc n mod active
dezvoltarea copilului, s i dirijeze activitatea minii lui, s i organizeze atnia ndreptnd-o spre
un anumit scop, s i disciplineze i s i conduc gndirea spre rezolvarea anumitor probeleme.
Regulie i sarcinile sunt ntr-o strns corelaie. Cu ct regulile sunt nsuite mai bine, cu
att jocul devine mai interesant i sarcinile sunt mai uor de realizat.
Elementele de joc repreznt mijloacele de realizare a sarcinii didactice, constituind
elementele de realizare a sarcinii de nvare. Trebuie s fie stabilite cu precizie i strict
delimitate, s fie subordinate neaprat temei sale, s fie interesante, pentru a capta i menine
interesul copiilor pe tot parcursul desfurrii jocului.
Surpriza, care trezete curiozitatea copiilor i dorina de a cunoate i a aciona, elementul
de gndire care face apel la reprezentrile i cunotinele anterioare, stimulnd astfel memoria i
imaginaia copiilor, ntrecerea care constituie un mijloc de a educa una din calitile gndirii i
anume rapiditatea ei, concentrarea laturii forelor raiunii n vederea rezolvrii probelmei date,
micarea care i pune pe copii n situaia de a aciona ntr-un anumit sens n vederea dezlegrii
problemeu (de a nira, aduga, scoate, schimba relaii etc.) contituie modaliti folosite de obicei
pentru a realiza acest scop.

14

Regulile jocului constituie elementul organizatoric principal al jocului didactic, innd de
aspectul su estetic. Ele reprezint cerinele pe care trebuie s le ndeplineasc juctorii, dirijeaz
i organizez jocul copiilor, obligndu-i s acioneze ntr-un anumit fel.
Pentru a putea s acioneze n joc n conformitate cu anumite regului impuse de situaia de
joc, copilul trebuie s ia n prealabil cunotin de ele, s le in minte, s atepte eventual semnul
care-i permite s acioneze, s se abin de la o operaie care l-ar tenta, dar nu e cuprins n joc, s
execute cu promptitudine o aciune sau alta.
Regulile pot ndeplini funcii diferite, unele lmuresc copiilor coninutul jocului, i pune
n aciune, altele vizez realizarea sarcinilor didactice.
Materialul didactic utilizat n cadrul jocului didactic trebuie s fie variat, adecvat
coninutului activitii, vrstei i particularitilor individuale ale copiilor: jucrii, afie
individuale, jetoane, cartpnae etc. Aciunea de joc cuprinde momenta de ateptare, surpriz,
ghicire, micare i ntrecere.
Scopul didactic al jocului trebuie s fie clar i precis, pentru a asigura organizarea i
desfurarea corect a activitii. El reprezint o finalitate educativp i se formuleaz prin
raportarea la obiectivele specifice.




























15








2. Tipologia jocului didactic la precolari


Jocurile didactice contribuie la dezvoltarea stpnirii de sine, a autocontrolului, a
spiritului de independen, a disciplinei contiente, a perseverenei, a sociabilitii,
precum i a multo caliti de voin i trsturi pozitive de caracter.
Jocurile didactice exercit o influen multilateral asupra dezvoltrii psihice a
copilului. n primul rnd, contribuie la dezvoltarea lui intelectual: la formarea
priceperilor( de mrime, culoare, form, etc.) la educarea spiritului de observaie, a
imaginaiei, a gndirii i limbajului.
Pentru dezvoltarea fizic general se folosesc jocurile motrice, iar pentru
dezvoltarea intelectual, moral i estetic, jocuri care poart denumiri diferite, multe
dintre ele raportate la un anumit coninut.
Multe jocuri didactice contribuie la precizarea vocabularului, precum i la
activitatea vorbirii.
Redm mai jos clasificare jocurilor, dup lucrarea Activiti de joc i recreativ-
distractive.
Jocuri fonematice;
Jocuri privind mbogirea vocabularului;
Jocuri privind nsuirea structurii gramaticale a limbii;
Jocuri pentru aplicarea unor cuvinte i expresii i pentru formarea unei exprimri
corecte i fluente;

Pentru cunoaterea mediului nconjurtor se sugereaz urmtoarele tipuri de
jocuri:
Jocuri care vizeaz cunoaterea anotimpurilor;
Jocuri pentru cunoaterea caracteristicilor diferitelor animale, hrana lor i
adpostul, etc.;
Jocuri pentru cunoaterea profesiilor i a uneltelor

Pentru educarea muzical:
Exerciii muzicale;

Jocuri cu text i cntec;

Pentru dezvoltarea simurilor:

16

Jocuri senzoriale;

Pentru formarea capacitilor intelectuale:
Jocuri matematice de numrat i socotit;
Jocuri logice;
Jocuri pentru dezvoltarea gndirii;
Jocuri de expresie moral;
Jocuri de expresie estetic;
Esena i specificul jocului didactic const n interaciunea i ntreptrunderea
componentelor sale.
Jocul didactic rezolv prin coninutul su o mare parte din probelmele educaiei
intelectuale. Dei rolul lui este mai nensemnat n privina transmiterii noilor cunotine, n
schimb el cere o contribuie larg n precizarea, consolidarea, adncirea, sistematizarea i
verificare cunotinelor.
Redm, mai jos, clasificarea jocurilor didactice i a diverselor tipuri de exerciii pentru
dezvoltarea vorbirii precolarilor, aa cum reiese din Metodic:
Jocuri didactice i exerciii pentru formarea pronuniei corecte;
Jocuri didactice i exerciii pentru mbogirea vocabularului;
Jocuri didactice i exerciii pentru nsuirea structurii gramaticale a limbii;
Jocuri didactice i exerciii pentru dezvoltarea expresivitii vorbirii.
Jocul didactic se paote desfura att n cadrul activitiilor obligatorii, ct i n afara lor,
fiind repetat de ctre copii la iniiativa unuia dintre ei sau la sugestia educatoarei. Sfera de
utilizare a jocului didactic este foarte larg, deoarce el poate fi practicat n orice moment din
programul zilei i poate fi atins chiar i n viaa de familie a copilului.
O mare nsemntate pentru dezvoltarea limbajului o prezint jocurile didactice orale.
Acestea cer copilului discernmnt n alegerea cuvintelor, n nlocuirea unui cuvnt prin altul, cu
neles opus. Ele mai dezvolt i prompitudinea reaciilor verbale datorit faptului c fiecare copil
se strduiete s dea rspunsul potrivit, naintea celorlali.
Jocurile didactice sunt un mijloc eficient i pentru realizarea sarcinilor morale ale copiilor,
ele contribuie la dezvoltarea stpnirri de sine, a autocontrolului, a spiritului de independen, a
disciplinei contiente, a perseverenei, a sociabilitii, precum i a multor altor caliti de voin i
trsturi pozitive de caracter.






17

3. Tipologia exerciilor de vorbire


nsemntatea exerciiilor de vorbire se desprinde nu numai din eficacitatea lor n a depista
i corecta tulburrile de vorbire, n analizarea fonetic, n explicarea unor cuvinte i expresii, ci i
n numeroasele materiale de specialitate aprute n acest sens.
n ajutorul muncii noastre, n ceea ce ne privete ntocmirea i defurarea diverselor
tipuri de exerciii pentru dezvoltarea vorbirii precolarilor este i lucrarea semnat de Sonia Radu
Opai Culegere de exerciii i jocuri didactice. Am putea aminti aici li lucrarea semnat de
Tatiana Bdic i colaboratoarele sale purtnd titlul : Exerciii pentru dezvoltarea vorbirii
precolarilor. Exerciiile de vorbire se mpart n dou grupe mari. Cele din prima grup se ocup
de analiza fonetic, iar cea din a doua grup, de explicarea nelesului unor cuvinte i expresii
necesare n unele jocuri i activiti de formarea a unei exprimri corecte i fluente.
Exerciiile pentru analiza fonetic pot fi i ele, la rndul lo, mprite n mai multe grupe:
a. Exerciii pentru formarea deprinderilor de izolare a cuvintelor din propoziii, de alctuire,
dezvoltare i restrngere a propoziiei;
b. Exerciii pentru izolarea cuvintelor scurte din propoziie;
c. Exerciii pentru formarea deprinderii copiilor de a desprinde sunetele din silabe;
d. Exerciii pentru formarea dprinderii copiilor de a desprinde sunetele din cuvinte.
Cea de-a doua grup a exerciiilor, referitoare la explicarea unor cuvinte i expresii i
pentru formarea unei exprimri corecte i fluente cuprinde urmtoarele tipuri de exerciii:
a. Exerciii pentru precizarea nelesului unor antonime, omonime, sinonime i folosirea lor
corect;
b. Exerciii pentru explicarea i consolidarea unor cuvinte ce vor fi folosite i unele jocuri de
creaie;
c. Exerciii pentru explicarea, consolidarea i verificarea corectitudinii unor noiuni i
cuvinte nsuite de copii i care vor fi folosite n unele activiti comune cu ntreaga
grup.

18

Exerciiile de vorbire pot fi desfurate cu ntreaga grup, dar ele sunt astfel concepute
nct se pretez i la folosirea n grupuri mici sau chiar pentru munca individual, n prima parte a
programului, n scopul pregtirii verbale a activitiilor comune.
Pentru a fi ct mai atrgtoare, s-au reintrodus, acolo unde a fost posibil, elementele de
joc, astfel nct unele capt cteodat cloratura unui joc didactic mai puin cunoscut sau mbrac
haina unor jocuri didactice cunoscute n grdini, dar care de obicei se desfoar n alte scopuri
dect cele de dezvoltarea a vorbirii.
Exerciiile de vorbire, de asemenea, frmnturile de limb precum i structuri ritmate i
numrtori pot servi n practic n cadrul jocurilor sau n activiti, ele avnd ca scop fie o corect
pronunie, fie introducerea unei note de vorbire sau a unul element de joc n diferite activiti.

















19

4. Contribuia jocului didactic la dezvoltarea intelectual a
copilului

Pornind de la ideea c jocul este activitatea cea mai acceptat, care se potrivete cu lumea
sa, fiind plcut, accesibil, oferindu-i posibiliti mai mari de manifestare, l-amconsiderat forma
cea mai eficint pentru pregtirea intelectual a copiilor.
Toat ndrumarea trebuie efectuat cu rbdare i cu tact pedagogic. Este evident c, acolo
unde adultul, educatoarea dovedete preocupare pentru copii, fantezie creatoare, imprim
modaliti comportamentale eficiente i o motivare adecvat pentru activitatea ludic ce duce la
dezvoltarea psihic i a personalitii copiilor.
La vrsta precolar jocul devine activitatea fundamental a copilului, care influeneaz
ntreaga sa conduit i prefigureaz personalitatea n plin formare i dezvoltare.
Dac la vrsta precolar, tipul fundamental de activitate este jocul, vrsta colar are ca
activitate specific nvarea. Pentru proasptul elev din clasa I, trecerea de la joc la nvare se
face cu mai mult uurin atunci cnd educatoarea le-a format copiilor deprinderi intelectuale.
Indicii psihologici semnificativi de care se ine seama n conceperea procesului intructiv-
educativ din grdini, activitatea ludic n sine, sunt foarte diferii i numeroi, pentru c,
activitatea ludic n sine, la aceast vrst, este foarte complex i diferit sub asptecul formelor,
variantelor i momentelor specifice. Oricum, se inea seam de dorina copiilor de a svri
aciuni i fapte asemntoare cu ale acelora n mijlocul crora triesc, de caracterul predominant
imiginatic al scopurilor care determin actele lor comportamentale, de aprecierea scopului ca
mobil psihologic n sine, instabil i fluctuant, avnd simpla raiune de a susine activitatea, de afi
pretext al acesteia, indiferent dac i pstreaz sau nu coninutul iniial i, deci, indiferent dac se
finalizeaz ca atare.
Nevoia pregtirii intelecuale rezid n specificul activitii de nvare, care presupune
achiziie de cunotine, priceperi, deprinderi, abiliti intelectuale, comportamentale, atitudini i
sentimente, n scopul adaptrii la situaii noi i conturrii personalitii.
Se poate remarca faptul c. n grdini, trebuie s existe un climat n care sunt excluse
tendinele externe: de tutelare exagerat i de lips de preocupare, din partea educatoarei.
Potrivit cu noua optic referitoarea la actul nvrii, conform creia grdinia trebuie s
i nvee pe copii cum s nvee, am considerat necesar s acionez n direcia dezvoltrii
capacitilor proprii ale fiecrui copil, n aplicarea cunotinelor dobndite n situaii variate, a
dezvoltrii proceselor psihice li a calitilor proprii fiecruia dintre ele, care s asigure rezolvarea
independent a unor sarcini intelectuale.

20

5. Locul i rolul formativ al jocului didactic n educarea
limbajului la precolari
Din toate punctele de vedere i n toate timpurile, jocul a fost element determinant al
persoanei umane. Pedagogia modern nu atribuie jocului doar o semnificaie funcional, un
simplu exerciiu pregtitor i util dezvoltrii fizice, ci una de asimilare n activitatea proprie a
copilului i, n mod particularm ar avea rolul de a contracara dificultile unui sistem de
nvmnt suprancrcat prin cantitatea de informaie i prin seriozitatea sa exagerat.
Cercetrile efectuate n aceast direcie atrag ns atenia asupra unui aspect de extrem
importan i anume faptul c nsuirea lexicului nu este suficient pentru a provoca o evoluie a
structurilor cognitive prin ele nsele. De aceea este necesar ca n procesul de mbogire a
vocabularului s se pun accent pe dezvoltarea capacitii de comunica, de nelegere a unor
relaii dintre obiecte i fenomene i de a le exprima prin utilizarea coret a termenilor relaionali
(prepoziii, conjuncii). Formarea acestor abiliti este de cea mai mare nsemntate pentru
dezvoltarea capaciilor mintale ale copiilor.
innd cont c prin joc copilul poate s se elibereze de impusurile agresive ale unei lumi
socialmente acceptate, s nvee s-i stpneasc nelinitele i s dea curs liber creativitii sale,
marcm importana jocului att prin notorietatea cercetrilor care le-au formulat, ct i prin ceea
ce presupune coninutul lor n raport cu dezvoltarea copilului.
Jocul didactic are drept scop pe de o parte instruirea copiilor ntr-un anumit domeniu al
cunoaterii, iar pe de alt parte sporirea interesului prentu activitatea respectiv, prin utilizarea
unor elemente distractive caracteristice jocului care faciliteaz atingerea scopului formativ-
educativ urmrit i mpreun cu celelalte activiti comune necesit p puternic influen
formativ-educativ asupra copilului n vederea pregtirii lui pentru coal.
Valenele formativ ale jocului didactic de dezvoltarea a vorbirii depinde n mare msur
de metodele i procedeele utilizate precum i de cunoaterea particularitilor copiilor din grup.
Cultivarea limbajului, determinat de legtura strns deintre limbaj i gndire, reprezint
o nsemntate formativ deosebit.
Valoarea formativ a jocurilor didactice de dezvoltare a limbajului determin i faptul c
ele declaneaz puternic emoii, trsturi pozitive de caracterm duce la dezvoltarea unor
sentimente morale i stimuleaz stpnirea de sine, rbdarea, cinstea, corectitudinea,
Prin intermediul jocului didactic, am fixat, precizat, mbogit i activat vocabularul
copiilor, am urmrit mbogirea pronuniei, formarea unor noiuni, nsuirea unor structuri
gramaticale.

21

n organizarea i defurarea acestor jocuri didactice avem posibilitatea de a depista cu
mai mult uurin defectele de vorbire ale copilului, bogia vocabularului, a corectitudinii n
examinare, deoarece n cadrul jocului el se manifest liber, nestingherit, fr rezerve.
Jocurile didactice care urmrasc aspectul lexical, fixeaz, precizez i activeaz
vocabularul copiilor, de exemplu: Eu spun una, tu spui multe, Ce este i ce face?, Cum este?.
Jocurile: Spune cum face sau Cine face aa contribuie la dezvoltarea sensibilitii auditive
i n special a auzului fnematic slab dezvoltat la precolarul mic, Prin jocul Ghicete ce-ai gustat
urmrim perfecionarea sensibilitii gustatice i olfactive. Un deosebit aport l au jocurile
didactice n educarea calitilor memoriei. Jocurile Ce s-a schimbat sau Ghicete ce lipsete
solicit copii s rein felul obiectelor i aezarea lor, pentru a putea apoi arta modificarea fcut
de controlul jocului ceea ce implicit duce la dezvoltarea memoriei voluntare.
Jocul Cu ce cltorim organizat de grupa mare a avut ca obiective deprinderea copiilor de
a se exprima corect n propoziii, activizarea vocabularului i consolidarea unor cunotine
referitoare la mijloacele de locomoie. Jocul s-a desfurat dup un ir de observaii asupra
mijloacelor de locomoie, lecturi dup imagini, convorbiri, pregtite anterior.
Prin acest joc mbogim vocabularul copiilor cu cuvintele: autobuz, tramvai, troilebuz,
avion, elicopter, vapor, aviator, marinar, ofer, mecanic locomotiv, gar, port, autogar,
aeroport.
Pentru fixarea reprezentrilor de timp dimineaa, seara, prnz precum i anotimp
primvara, vara, toamna, iarna desfurm jocuri cum ar fi: Dup mine cine vine?, Cnd se
ntmpl?, Cnd facem aa?.
Pentru activizarea vocabularului cu cuvinte care denumesc unele fiine cunoscute de copil
i aciunile caracteristice lor precum i perfecionarea pronuniei clare a cuvintelor i a exprimrii
n propoziii corect formulate din punctul de vedere al acorduluidintre subiect i predicat
organizm jocul Cine este i cum face?, n care copiii denumesc corect animalele reprezentate pe
jetoane i aciuni specifice acestora:
Psrica: zboar
ciripete
Cinele: latr
alearg repede
Jocurile desfurate pe echipe sub form de ntreceri concurs cu marcarea rezultatelor ei
evidenierea echipei ctigtoare i aduc contribuia la dezvoltarea spiritului de copetiie,
nchegarea obicetivelor i formarea disciplinei contiente.
Caracterul formativ educativ al multor jocuri didactice aduce o contribuie de seam la
formarea i dezvoltarea spiritului de observaie, a ateniei, a memoriei i gndirii.

22

6. Metode i procedee utilizate n desfurarea jocurilor didactice
n conceptul pregtirii didactice, metoda devine elementul essential al strategiei de
realizare a unui obiectiv. Alegerea i combinarea metodelor potrivite, inventarea altora noi nu se
pot realiza dect n condiiile existenei unei gndiri bazat pe informatie suficient pe o mare
capacitate de imaginare i exersare creativ.
n activitile de joc didactic pe care le-am desfurat la grupa pregtitoare am cutat s
stimulez limbajul copiilor i gndirea lor, s evit tendina copilului de a vorbi monosilabic, fr a
lega cuvintele ntr-o poziie ct mai simpl, de asemenea cuvintele noi transmise s capete
coninut, sens, s fie reinute cu uurin i reproduce correct, am cutat s ndrept consecvent
greelile de pronunie.
Am folosit ca metode de lucru:
Observaia: prin aceast metod am urmrit consolidare, verificarea cunotinelor nsuite
i formarea deprinderii de a exprima gndurile cu ajutorul cuvintelor, de a exprima acele
cunotine despre care este vorba la un moment dat, pentru a stimula creativitatea copiilor i
pentru a exersa vorbirea lor.
Explicaia: am folosit-o cu scopul de a nlesni nsuirea anumitor cerine, ajutnd la
concentrarea ateniei copiilor, stimulnd puterea de analiz i sintez.
Exerciiul: aceast metod contribuie la dezvoltarea gndirii, a independenei n
aciune,n micri. Este eficient att n formarea deprinderilor, ct i n dobndirea de
cunotine, consolidarea i verificarea lor.
Povestirea: am utilizat-o cu scopul de a trezi interesul copiilor pentru ceea ce urma, sau
n inchiderea activitii.
Problematizarea: prezint avantajul c i stimuleaz procesele gndirii copilului,
solicitnd o activitate permanant, meninndu-le interesul treaz, mobiliznd n acelai timp,
capacitile fizice, determinnd participarea activ, contient, independent.
nvareaprin descoperire: a presupus descoperirea de ctre copii a unor adevruri
printr-o activitate simpl.
Asaltul de idei: ofer copiilor posibilitatea de a da rspunsuri ct mai variate la aceeai
ntrebare.
Metoda de verificare a cunotinelor i deprinderilor prin diferite fie de lucru sau prin
testare verbal dau posibilitatea de a sesiza eventualele lipsuri n bagajul de cunotine sau

23

inexactiti; dezvoltnd simul rspunderii, se obinuiec cu munca independent, trezindu-le
dorina de a obine rezultate tot mai bune.
O importan deosebit m desfurarea jocurilor didactice de dezvoltare a vorbirii le-au
avut exerciiile de gimnastic facial i de exersare a aparatului fonoticular.






















24


7. Metodologia jocului didactic

Jocul didactic este considerat mijlocul cel mai efficient de realizare a obiectivelor
procesului intructiv-educativ din grdini. Esena lui este cu att mai mare, cu ct se realizeaz o
concordan ntre procesul cunoaterii, procesul de nvare i aciunea de joc.
n cadrul jocului didactic, sarcina didactic este rezolvat de ntreaga grup de copii, iar
conducerea jocului este nfptuit de educatoare.
Educatoarea este cea care creeaz variante de joc iar, n multe cazuri n raport cu
experiena sa creeaz jocuri didactice noi, jocuri care vizeaz aceleai obiective, dar adaptate la
nivelul de dezvoltare al grupei, n condiiile material existente.
Desfurarea jocului didactic cuprinde urmtoarele momente:
Organizarea slii de grup n funcie de particularitile jocului ce se organizeaz, a
materialului didactic utilizat de nevoie unor amenajri special.
Introducerea n joc urmrete crearea unei atmosphere favorabile, trezirea interesului i
a curiozitii copiilor pentru ce va urma.
Prezentarea materialului - este un moment n care materialul de lucru distributive i
demonstratic necesar n joc este pus la dispoziia copiilor pentru a fi cunoscute caracteristicile
intuitive i pentru familiarizarea copiilor cu el. Materialul poate fi prezentat n maniera surprizei
ori ca material de lucru care nu atrage n mod expres atenia asupra lui nsui.
Surpriza trezete curiozitatea copiilor i dorina de a cunoate i a aciona, elementul de
gndire care face apel la reprezentrile i cunotinele anterioare stimulnd astfel memoria i
imaginaia copiilor.
Anunarea titlului jocului i a scopului acestuia se face scurt i succesiv. Denumirea
jocului are rolul de a sintetiza esena jocului i se constituie ca un lait motiv pe ntreaga durat de
desfurare a aciunii.
Explicarea i demonstrarea jocului. Educatoarea va explica sarcinile pe care le are de
rezolvat n timpul jocului i regulile principale,
n aceast etap, educatoarea i orienteaz efortul educative n urmtoarele direcii:

25

a. S precizeze regulile jocului, asigurndu-se c au fost nelese correct i c sunt bine
reinute de ctre copii;
b. S prezinte coninutul jocului i principalele momente de realizare a acestuia, n funcie
de reguli;
c. S fac precizri concrete i coerente privind folosirea materialului didactic de ctre copii;
d. S fixeze sarcinile conductorului de joc;
e. S formulize cerinele ce trebuie satisfcute pentru a ctiga.
f. S stabileasc modalitile de complexificarea treptat i de dozare a efortului intellectual
i fizic al copiilor.
Executare jocului de prob se realizeaz sub directa ndrumare a educatoarei care
intervine destul de des, reamintind regulile i succesiunea etapelor jocului, fcnd unele precizri
cu character organizatoric.
Dup desfurarea jocului de prob, educatoarea va face aprecieri privind modul de
realizare a sarcinilor, va evidenia greelile svrite, va reveni cu explicaii suplimentare pentru
corectarea greelilor tipice.
Executarea jocului de ctre copii se face n momentul imediat urmtor jocului de prob.
Chiar dac jocul se execut independent, educatoarea va urmri:
a. S menin atmosfera de joc, favoriznd manifestrile specific: micare, aplauze,
competitive;
b. S antreneze toi copiii n aciune;
c. Sa ncurajeze copiii s adopte modul correct de colaborare;
d. S stimuleze evoluia jocului, evitnd momentele de monotonie;
e. S creeze condiiile necesare pentu ca fiecare copil s resolve sarcina didactic,
independent sau n grup, n funcie de modul de organizare al jocului.
Complicare jocului se realizez dup ce se constat c ntreg colectivul de copii a
efectuat corect elementele de detaliere. Pentru a se asigura transferal deprinderii se pot introduce
noi material i elementele de joc sau ce pot complica sarcinile jocului prin introducerea situaiilor
problem.
ncheierea jocului este momentul n care se fac aprecierile finale, se formuleaz
concluzii asupra modului de respectare a regulilor de joc, asupra modului de executare a

26

sarcinilor de ctre fiecare copil sau de ctre ntreaga grup, de stabilire a ctigurilor. Se va
repeat titlul jocului i scopul su.
n final se stabilesc sarcini concrete privind strngerea i aranjarea materialului de lucru
de ctre copii i pentru refacerea condiiilor de ordine i curenie n sala de grup.
Se va face o scurta caracterizare a modului cum a decurs jocul, se vor evidenia copiii care
au rspund frumos i corect.





















27

III. METODOLOGIA CERCETRII
1. Motivarea alegerii temei

Cercetrile psihologice au artat c dezvoltarea vorbirii precolarului are loc n special
sub influena mediului i a educaiei. Aceste lucru se realizez n cadrul ntregului program de
grdini.
n procesul de comunicare cu copii, cu educatoarea, cu prinii, copilul spune ce a vzut,
ceea ce a fcut i a gndit precum i ceea ce a simit.
Lund n considerarea importana social pe care o prezint limbajul, ct i influenele pe
care le exercit asupra dezvoltrii psihice, ale copiilor, educaia pronuniei corecte trebuie sa
nceap de la pronunarea primelor cuvinte pentru a prentmpina dificultile de mai trziu.
Din experiena acumult n cei trei ani ca educatoare-suplinitoare i din observaiile fcute
asupra copiilor din anii de grdini, precum i pe parcursul colarizrii am observat caracterul
hotrtor pe care l-a avut educarea vorbirii corecte sub toate aspectele prin mijloacele specifice
grdiniei: ghicitori, poveti, poezii, jocuri didactice, frmntri de limb.
nsuirea unei vorbiri corecte coerente, clare, expresive n limba romn i formarea unor
deprinderi de munc intelectual constituie unul din aspectele formative importante n munca cu
precolarii.
Educare vorbirii copiilor nu se oprete numai la ndeprtarea pronuniei ori a greelilor
gramaticale, ci are n vedere toate laturile limbajului. Pentru exersarea acestora n paginile
lucrrii am artat principalele mijloace, moetode i procedee pe care le-am folosi n grdini i
care se pot mbogi creator n fiecare an, pentru c educatoarea este un izvoi de creaie i
imaginaie pentru individualitatea fiecrui copil.
Tratarea difereniat a copiilor constituie un factor psihologic de succes care faciliteaz
buna desfurarea a procesului intructiv-educativ din grdini, pregtirea copilului pentru coal
i via.
Fa de diversitatea manifestrilor copiilor n grdini sub aspectul exprimrii n actuala
tem de cercetare am ncercat s art spiritul novator, receptivitatea la experiena altora, la stadiul
din literatura de specialitate mbogindu-mi practica de specialitate.
Am dorit ca prin aceast cercetare s demostrez rolul pe care l au jocurile distractive la
dezvoltarea limbajului copiilor ntr-um mediu rural, unde timpul pentru lectur, pentru
comunicare este mult mai restrns. Grdinia i apoi coala au un rol esenial n perfecionarea

28

actului comunicrii, iar n mediul rural cele dou instituii au un rol deosebit de important n
imbuntirea limbajului copiilor.
2. Ipoteza de lucru

Experimentul a pornit de la dorina de a demostra n ce msur contribuie jocurile
didactice i alte tipuri de exerciii la educarea limbajului precolarilor.
Aceast ipotez a aprut innd seama de noile orientri ale nvmntului precolar, de
accentul care cade din ce n ce mai mult asupra jocului, asupra libertii de gndire i de aciune a
copilului precolar.
Cu ajutorul jocurilor de stimulare a comunicrii orale sau a celor de exersare a pronuniei
corecte, am urmrit s-i obinuim pe copii s se exprime corect, nuanat, natural, s foloseasc n
vorbirea lor nuane expresive ale limbii literare.
Am urmrit, totodat, ca prin orice fel de conversaie, prin orice activitate, prin orice
contact verbal pe care l-am avut cu copiii, s le mbogim vocabularul activ i pasiv, fie ca
urmare a experienei cognitive proprii, fie a transferului de informaii n comunicarea dintre copii
n cadrul colectivului, fie ca urmare a relaiei dintr adult i copil n grdini, n familie, n mediul
social.
Am ncercat sp le explicm semnificaia unor cuvinte noi, n forme accesibile nelegeii
copiilor. Unefort mai mare trebuie s-l depunem n vederea exersrii de ctre toi copiii a
cuvintelor noi care le intr n vocabular.
Pe parcurusul cercetrii, cunoscnd nivelul dezvoltrii limbajului acestora mi-am fixat
cteva sarcini permanente:
Exprimarea corect, mbogirea vocabularului cu cuvinte i expresii noi.
Detectarea i corectarea defectelor de vorbire.
Cultivarea expresivitii vorbirii,
Familiarizarea cu propoziia, cuvntul, silaba, sunetul.
Jocurile selectate pentru realizarea acestor sarcini au fost preluate din culegeri metodici,
uneori mbuntite cu scopul de a rspunde ct mai bine sarcinilor propuse.

29

Am pornit n acest experiment de la un anumit nivel al limbajului specific copiilor
precolari i considerm cp aplicnd un tratamenr pedagogic adecvat, n ceea ce privete jocurile
deidactice vom ajunge la sfritul cercetrii s observm un salt calitativ n limbajul copiilor.

3. Obiectivele cercetrii

nsuirea limbajului este un proces complex , care ncepe din primul an de via al
copilului i se nfptuieteprin comunicare verbal cu adultul sub influena mprejurrilor
concrete de via i a relaiilor mereu noi, stabilite ntre copil i realitatea nconjurtoare. n mod
firesc, copilul trebuie s dobndeasc acea capacitate de a comunica cu cei din jur, de a formula
n mod inteligibil cerinele, de a-i exprima verbal bucuriile sau necazurile. Fr
cultivarealimbajului, fr dezvoltarea funciei sale comunicative, gndirea logic, cursiv, nu se
poate dezvolta.
Dezvoltarea limbajului copiilor precolari are loc n condiiile intensificrii activiii de
intrecomunicare, ale unei evidente i pronuate atitudini cognitiv de valorificare a datelor
perceptive i a reprezentrilor, de mbogire i activizare a vocabularului, de dezvoltare a
capacitii de comunicare, condiie esenial a pregtirii pentru coal.
Pregtirea copiilor din grdini n vedere integrrii cu succes n clasa nti, necesit o
munc struitoare din partea educatoarelor. Accentul principal n aceast privina este pus pe
activitile de comunicare, pe dialogul liber, pe formarea deprinderilr de exprimare ordonat a
gndurilor, de nsuirea treptat a structurii gramaticale a limbii. Pentru a favoriza educarea
condiiei verbale a precolarilor, este necesar ca activitatea educativ s fie fcut n aa fel, nct
precolarii s fie stimulai s participe n cadrul activitilor, n mod activ, att verval ct i
mental. Sarcinile dezvoltrii i cultivrii limbajului copiilor se vor realiza n viziunea inter
disciplinar, valorificndu-se la maximum fiecare posibilitate de exprimare n diferite
mprejurri.
Studdind psihologia copilului precolar tim c vorbirea acestora se caracterizeaz print-o
seie de trsturi specifice, cu nuane de la o etap la alta, trsturi ce in de particularitile
aparatului fono-articularm ale analizatorului verbo-motor i auditiv, ca i particularitile gndirii.
n cadrul cercetrii, am urmrit consolidarea priceperilor i deprinderilor de
exprimare oral, corect, n structuri gramaticale mai ample, n propoziii i fraze, cultivarea
vorbirii adrsative, reproductive a dialogului n comunicare, prevenira i nlturarea instabilitii, a
discontinuitii n coninutul vorbirii, intuirea unor raporturi gramaticale ale limbii, sub raport
morfologic i sintactic, stimularea creativitii copiilor, n exprimarea oral, cultivarea

30

sentimentelor de preuire i dragoste, fa de frumuseea i armonia limbii romne, fa de
creaiile literare pentru copii.
Tot n cadrul cercetrii ne-am propus s realizm prin jocul didactoc i prin diferitele
tipuri de exerciii, urmtoarele obiective:
S contribuim la dezvoltarea laturii fonetice a limbajului prin intermediul unor exerciii
variate i adevcate de pronunarea corect a tuturor elementelor fonetice ale limbii
romne;
S constatm n ce msur jocurile didactice i exerciiile de vorbire contribuie la o
exprimare corect sub raport gramatical i la mbogirea vocabularului copiilor
precolari;
S verifcm dac metodele de influenare intructiv-educativ au avut eficien n
mbogirea, activizarea vocabularului i a nsuirii corecte a structurii gramaticale a
limbii romne.















31





4. Prezentarea eantionului de lucru

Comunicarea autentic dintre prini i copii, reprezint, n aceste condiii, un fundament
i un indicator al unui climat educativ favorabil, indiferent de vrsta copilului, din perioada
sugarului, cnd se nfiripeaz primele forme de comunicare complex i dificil prin perioada
adolescenei.
De la vrste fragede, copilul simte nevoie s relateza prinilor evenimentele zilei: ce s-a
ntmplat la grdini, n curte, la joac. Dac prinii se vor considera mereu ocupai, obosii, ei
nu vor avea dispoziia sufleteasc i, aparent, nici timpul necesar pentru a-i asculta pe copii i a le
rspunde. Astfel, treptat copilul se va simi neglijat, respins, nemultumit n ateptrile sale.
Cnd unii dintre prini i dau seama de consecinele dezastruoase ale lipsei lor de
tandree i nelegere printeasc, de lipsa lor de comunicare cu proprii lor copii cel mai adesea
este prea trziu.
n afara srciei de informaii privind psihologia copiilor, una din piedicile eseniale n
calea dialogului familial este faptul c tim prea puin s ne ascultm unii pe alii. n acelai timp,
a asculta i a auzi, nu sunt identice. Unui printe nu-i poate fi indiferent ce i ct a reinut copilul
din ceea ce a dorit s-i comunica sau dac a reuit s neleag, s accepte i s rein apelul uman
al copilului su. Este necesar ca prinii s-i formeze treptat ochi de psiholog, manifestnd
exigen raional, atitudin afectuas, nelegere adecvat a motivelor, tendinelor, aspiraiilor,
care determin comportamentul copilului.
Atunci cnd comunicarea din familie nu este congruent, reciproc, angajeaz din partea
copilului mecanismele de auto aprare: ncpnare, izolare,revendicare, fug. Numai
comunicare permanent l descoper pe copil printelui i pe printe copilului, asigurnd n
perspectiv intercomunicarea complex i climatul favorabil dezvoltrii personalitii.
Avnd n vedre aceste aspect, experimentul prorpiu-zis l-am desfurat n anul colar
2012-2013 cnd am observat un eantion de 20 subieci la grupa mare pregtitoare pentru coal
6-7 ani.

32

Am studiat cazul fiecrui copil, n parte i mediul din care provine, reprezentnd aceasta
n urmtorul tabel, pentru a ne putea da seama de influena mediului familial, asupra formrii
intelectuale


.
Numrul
copiilor
Mediul din care provin
Studii medii Studii superioare Muncitori
20 10 50% 6 30% 4 20%


Constatrile de mai sus pot fi reprezentate grafic pentru a evidenia i mai bine situaia
real a vrstei de lucru:


Se poate remarca faptul c 50% din copii provin din familii cu studii medii, 30% din
familii cu studii superioare, iar 20% din familii de muncitori.
ntr-o anchet realizat cu prinii, privind comunicarea cu copiii, a reieit c durata
acesteia este medie, de 30 pn la 60 minute i aceasta se desfoar, n general de acas spre
grdini i invers, n timpul meselor, rareori n timpul plimbrilor, excursiilor, vizionrii unor
spectacole pentru copii.
Pentru o bun cunoatere a posibilitilor pe care mediul familial le poate avea n
influenarea pozitiv a exprimrii orale a copiilor, am adresat un chestionar, la care am solicitat s
se rspund cu toat (seriozitatea) sinceritatea, pentru ca n funcie de rezultatele obinute s ne
putem orienta mai bine n planificarea stimulilor optimi de influenare a limbajului prin
activitile de joc didactic i alte tipuri de jocuri i exerciii.
Chestionarul a cuprins un numr de ase ntrebri care au vizat pe de o parte cunoaterea
posibilitilor de care dispun copiii n familie, iar pe de alt parte nivelul interesului familiei n
ceea ce privete educarea limbajului copiilor.

33

Reproducem fia de chestionar adresat prinilor:





FIA DE CHESTIONAR

1. n biblioteca dumneavoastr avei cri pentri copiii de vrstp mic? Amintii
cteva titluri i autori.
- DA - NU
2. Are copilul dumneavoastr posibilitatea de a audia pe band magnetic sau pe
discuri poveti?
- DA - NU
3. Citii copilului poveti?
- Frecvent - Uneori - Deloc
4. Cerei copilului s repovesteasc povetile nsuite?
- Frecvent - Uneori - Deloc
5. Subliniai (explicai) copilului expresiile i cuvintele frumoase utilizate ntr-un text
literar?
- Frecvent - Uneori - Deloc
6. n ce msur credei c aceste lecturi influeneaz dezvoltarea limbajului?
Centraliznd rezultatele s-au prezentat astfel:
NR.
TOTAL
COPII
ntrebarea
Nr. 1
ntrebarea
Nr.2
ntrebarea
Nr. 3
ntreabrea
Nr.4
ntrebarea
Nr.5
ntrebarea
Nr.6

34

DA NU DA NU D U F D U F D U F D U F
20 19 1 15 5 2 10 8 2 12 6 5 9 6 - 12 8
% 95 5 75 25 10 50 10 10 60 30 25 45 30 - 60 40



Interpretnd rezultatele obinute se poate constata c un numr mare de copii, 19, au o
bibliotec ce conine cri specifice vrstei i doar un copil nu are, 15 copii au posibilitatea de a
audia poveti pe discuri sau casete i doar 5 nu au aceast posibilitate. n ceea ce privete
interesul pentru limbaj, un numr de 8 familii citesc frecvent copilului poveti, 10 uneori si 2
familii deloc.
ntrebrile 4, 5, 6 au visat punerea n eviden a unor precupri serioare ale prinilor n
ceea ce privete exersarea vorbirii, mbogirea vocabularului i corectarea exprimrii verbale.
Din acest unghi se constat o diminuare a numrului de copii pui n situaia de a repovesti sau
povesti n mod frecvent, 12 copii sunt solicitai de familie uneori i doar 2 copii nu sunt solicitai
deloc.
Situaia preocuprii familiei n ceea ce privete mbogirea vocabularului cu expresii
frumoase cunoate o scdere a interesului familial. Astfel, ase familii o fac n mod frecvent,
nou familii uneori i cinci familii, nu se pun n situaia de a repeta i alte cuvinte dect cele
uzuale.
O preocupare sporit o are familia n ceea ce privete corectarea exprimrii orale a
copiilor; sub acest aspect, 12 familii o fac n mod frecvent, 3 familii uneori, neexistnd familie
care s nu fie preocupat de exprimarea verbal a copilului.
Analiznd rezultatele obinute se poate constata exist doi copii care nu beneficiaz de
interesul familiilor lor pentru dezvoltarea limbajului acestea situndu-se la o limit inferioar.
Investigaiile tiinifice demostreaz c personalitatea este determinat n foarte mare
msur de mediul culrutal n care se dezvolt copilul, deci n primul rnd, de prinii lui. n acest
sens, se impune cu necesitate amplificarea rolului i a funiilor educative ale educatoarei la
nivelul fiecrei familii al crei copii i are n formare. Acest fapt este cu att mai necesar astzi
cnd s-a impus constatarea c orice sistem de educaie, orict ar fi el de savant, rmne
neputincios dac se izbete de indiferen, de opoziie sau opinii divergente din parte prinilor.


35


ETAPA PREEXEPERIMENTAL A EXPERIMENTULUI


Aceast etap am considerat-o a fi necesar ca moment al declanarii propriu-zise a
investigaiei asupra nivelului dezvoltrii vorbii copiilor.
Am avut n vedere, n primul rnd, limbajul, ntruct am considerat c ameliorarea i
dezvoltarea acestuia poate avea influene deosebite asupra gndirii i ntregii personaliti a
copilului.
Este tiut faptul c un limbaj dezvoltat sub toate aspectele (fonetice, lexical, gramatical)
permite o receptare optim a cunotinelor, sporirea comunicativitii i a capacitii de
nelegere.
Desigur, c unele defecte de vorbire ntlnite la copiii de trei ani pot fi considerate
normale, ele datorndu-se n mare parte, dezvoltrii insuficiente a funcionrii aparatului fono-
articular i auzului fonematic, ele dispar fr intervenii speciale. n schimb, ncepnd cu vrsta
de 4 ani, defectele de vorbire, se stabilizeaz i se transform n deprinderi greite de pronunie ce
se corecteaz mai greu. Am observat c limbajul acestor copii este situativ, alctuit din cuvinte
care se refer la obiectele i mprejurrile concrete n care este implicat copilul.
O investigaie mai complox fcut n rndul familiilor copiilor de care m-am ocupat, a
scos la iveal faptul c cele mai multe defecte de vorbire sunt de natur socio-afectiv i se
ntlnesc la acei copii care au stat mult timp singuri n cas, au prini care comunic puin cu ei,
au fost crescui de persoane cu defecte de vorbire etc.
Am observat, de asemenea, c imitaia joac un rol deosebit la aceast vrst. Copiii i
imit pe aduli n preocupri, gesturi i inevitabil n limbaj.
Prima prob pentru limbajului i a comunicrii a avut n vedere pronunia.
Aceast prob s-a aplicat la grupa mare i a avut ca scop verificarea capacitii de
difereniere perceptiv fonematic a sunetelor i a grupurilor de sunete separate i situate n poziii
diferite n structura cuvntului. Proba s-a aplicat astfel:
a) Am cerut, pe rnd fiecrui copil s asculte cu atenie i s repete ceea ce aude: L,
S, Z, J, R, V, F, G. S-a urmrit cu atenie i s-a constatat c din 20 de copii, 6 copii
nu au reuit s pronune corect toate sunetele. Pentru sunetele pronunate greit,

36

copii au fost solicitai s le foloseasc n cuvinetele n care sunetul este situat n
poziie iniial, median i final.
Pentru sunetul R am folosit cuvintele: ra, ridichi, roie, rochie, tren, trandafir,
termometru, ziar, vapor, elicopter, fluier.
Pentru sunetul J am folosit cuvintele: jucrie, jder, jar, vjie, bandaj.
Pentru sunetul F am folosit urmtoarele cuvinte: frunz, floare, farfurie, future,
uniform, fanfare, praf.
b) Am cerut fiecrui copil s repete toate grupurile de sunete: ce, ci, ge, gi, ea, oa,
eau. Din totalul de 20 de copii, trei nu au reuit s pronune corect grupurile de
sunete.
Pentru a stimula pronunia copiilor am folosit seturi de imagini care
reprezint obiecte, fiine, fenomene.
Pentru grupurile de sunete ce i ci am folosit urmtoarele cuvinte: cer,
cercul, ciree, ciorb, parcel, Marcela, Cecilia, Dacian, pace, ciuperci, daci.
Pentru grupurile de sunete ge i gi am folosit urmtoarele cuvinte: gene,
Gina, Eugen, inginer, nger, degetar, trage, fuge, rugin, ruginui.
Pentru grupurile de sunete ghe i ghi am folosit urmtoarele cuvinte:
Ghea, ghete, Anghel, nghiit, Gheorghe, triunghi.
Pentru grupurile de sunete ea, oa, eau am folosit urmtoarele cuvinte: Oana,
cartea, moara, deal, Andreea.
Rezultatele obinute m-au determinat s-mi desfor activitatea n aa fel, nct
majoritatea copiilor s aib o exprimare corect.
La testul privind funcia cognitiv, mbogirea i activizarea vocabularului, am
prezentat copiilor un set de 15 imagini, ei avnd sarcina s le denumeasc, imaginile cuprindeau:
creion, minge, copac, floare, cel, macara, scaun, mas, dulap, carte, mr, coard, gleat, pr,
portocal. Am ales imagini cu care copii vin mereu n contact, cu fiecare cuvnt corect explicat,
realizndu-se un punct. Tot la testul acesta am prezentat un set cu 15 imagini, mai puin utilizate
n activitatea lo, totui cunoscut, ei trebuind s le denumeasc. Imaginile cuprindeau: avion,
excavator, tribun, troilebuz, aragaz, main de gtit, frigider, rachet, elicopter, fotoliu, noptier,
aspirator, main de cusut. Fiecare rspuns corect s-a notat cu un punct.
La proba a doua, muli subieci au confundat imaginile, de exemplu: elicopterul cu
racheta, troilebuzul cu tramvaiul.

37

La testul privind bogia de idei, corectitudinea lexico-gramatical, am procedat n
felul urmtor, folosind mai multe probe.
Am apelat la o prob cu continuare liber a unei povestiri cu nceput dat de educatoare,
reinnd totodat bogia de iedi, corectitudinea lexico-gramatical.
Tot la aceast prob, pentru a depista dificultile de exprimare, i bogia lexical, am dat
copiilor, imagini, jetoane, reprezentnd un creion, un mr, o ruc; am cerut copiilor s spun
ceva despre ele n propoziii. ntr-o alt prob pe care am dat- la acest test, am amestecat mai
multe jetoane( 6-8 ), pe care copii trebuiau s le grupeze dup un criteriu i apoi s formeze
propoziii. Am verificat dificultile ntmpinate de copii, cu operaiile logice de sintez i
capacitatea de a verbaliza niuni corespunztoare.
Pentru a verifica bogia lexical, spontaneitatea i rapiditatea gndirii, am ceur
copiilor, s rspund la un stimul dat, cu cuvinte care sunt n legtur cu acest stimul: primvar,
grdini, coal etc. Am solicitat copilul s spun ce reprezint desenul, ce culoare are cana (vezi
plana nr.1,fig 2).
Folosindu-m de alt imaginaie (vezi plana nr.1, fig B) am ntrebat copilul: Ce
reprezint desenul? Cu ce se mpodobete bradul? Cu ce culoare este colorat?
Prin alte exerciii am urmrit consolidarea obiectelor proprii colarului, ce se in n
ghiozdan, pronunarea corect a grupurilor respective de consoane: carte, creion, stilou, (vezi
plana nr.2, fig.a), am cerut copiilor s denumeasc fiecare obiect din desen, s spun cum se
numesc toate aceste obiecte, ce unelte mai cunoatei i la ce folosesc (vezi plana nr.2, fig.b).
Prin alte exerciii am cerut copiilor s denumeasc obiectele din desen, s spun care
dintre acestea sunt obiecte de mobil, i care sunt jucrii (plana nr.3, fig.a) urmrind n felul
acesta, denumirea cuvintelor integrate: jucrii, mobil, utilizarea cuvintelor n propoziii potrivit
cu sensul lor. Referitor la alte cuvinte pe care le-am cerut copilului s le denumeasc, aa cum
sunt de exemplu; ce sunt lingura, furculia linguria, la ce se folosete fiecare?, am urmrit
pronunarea corect a sunetelor, denumire clar a cuvintelor i formularea unor prepoziii (plana
nr.3,fig.b).
La testul privind fluiditatea verbal i flexibilitatea gndirii, m-am folosit de
urmtoarele probe: am conceput prima prob sub forma ntrebrilor individuale: Ce fructe pot fi
consumate? Spune-mi ce animale slbatice cunoti? Ce se poate rostogoli?...
Pe copii care au enumerat 4-5 cazuri particulare, i-am notat cu bine de exemplu: pere,
viine, mere; pe cei care au enumerat sub 5 cazuri cu slab, cei care au adugat n plus din
reprezentrile lor (portocale, lmi) am considerat c au o fuiditate verbal pronunat.


38

ntr-un alt desen prezentat copiilor, am ceurt subiectului s spun, ce reprezint, n ce
poezie a ntlnit acest personaj, s recite versuri din poezie i s povesteasc ce tie despre
Zdrean (plana nr. 4). Pentru stimularea fluenei i flexibilitii vorbirii le-am cerut s-i
imagineze alte ntmplri cu Zdrean, aa cum de pild Zdrean transformat ntr-un cel
asculttor sau cine ru. n povestirea acestor ntmplri, am urmrit tot timpul, corectitudinea
exprimrii copilului.
Proba noiunilor opuse(antonime)
Ca prim variant am dat copiilor fie individuale pe care era desenate imagini cu sens
contrar (jucrie mica-mare; feti vesel-trist: creion gros-subire). Am cerut copiilor s
denumeasc i s gseasc imaginea cu sens contrar.
O variant a acestei probe a constat n complexitatea propoziiilor cu cuvntul potrivit.
Le-am spus copiilor cteva propoziii din care lipsesc cuvintele din urm. A trebuit ca ei
s completexe cuvntul care lipsete.
1. Bunicul este btrn, tata este
2. Fierul este tare, buretel este
3. Vara este cald, iar iarna este
4. Ziua este luminat, noapte este
5. Fratele este biat, sora este
6. Pisica miaun, cinele
7. Un biat este harnic, altul este
8. Lmia este acr, zahrul este
9. O feti este bun, alta este
10. Un copil a fcut o fapt bun, altul
n urma testelor aplicate n faza initial privind funcia cognitive, bogia lexical,
exprimarea corect, fluiditatea verval, flexibilitatea gndirii i alctuirea de propoziii, am
evaluat rezultatele obinute n felul urmtor: am considerat rspunsuri foarte bune ntre 10-15
puncte, rspunsuri bune 8-10 i rspunsuri slabe sub 8 puncte. Situaia celor 20 de subieci, cu
care am ucrat se prezint astfel:


39

Numr copii Foarte bine Bine Slab
20 7 8 5

Din totalul de 20 de subieci, 7 au calificativul de foarte bine, 8 au calificativul de bine,
iar 5 au calificativul de slab. Situaia s-ar prezenta n felul urmtor, printr-o diagram circular:
Procentul obinut, ne-a determinat s intensificm activitile prin care solicitm ct mai
mult vorbirea copiilor, n fiecare moment al zilei i n cadrul activitilor de educaie a limbajului
special.














ETAPA EXPERIMENTAL A EXPERIMENTULUI
1. Rolul jocului didactic n transmiterea cunotinelor i n
educarea limbajului

40


Jocul didactic constituie un mijloc i un procedeu deosebit de valoros de acumulare de noi
cunotine i, astfel, de pregtire a copilului pentru coal.
Avnd in vedere c programa instructive-educativ din grdini acord o importan
deosebit dezvoltrii vorbirii copiilor, am considerat c, parallel cu aplicare ei, e necesar s
aducem unele mbuntiri n ce privete coninutul i mijloacele de realizare i prin aceasta s
contribuim la optimizarea vorbirii copiilor.
Sunetul, ca element al vorbirii, se face cunoscut prin exerciii senzoriale, de difereniere a
acestuia de un zgomot, de un sunet musical, sau de oricare, alte zgomote sau sunete produse n
mediul nconjurtor, n mod firesc sau provocat.
n situaia jocurilor exerciiu, pentru emiterea corect a sunetelor care ridic mari
problem, am introdus un moment de gimnastic a aparatului fonomotor. Durata de desfurare a
fost apreciat n funcie de coninut, de gradul de dificultate, de efortul depus de fiecare copil n
timpul exersrii, precum i de vrsta copilului cu care se exerseaz.
Pentru pronunarea corect a unor sunete dificile: c, d, f, g, r, j, v, ge, gi etc., am
desfurat cu copii exerciii simple de imitare a unor sunete i fenomene don natur precum i
onomatopee ca de exemplu: ueratul vntului, mersul calului la trap.
Urmrind acelai scop, am artat copiilor ilustraii reprezentnd animale domestic i
slbatice, iar odat cu denumirea animalului, am imitate i cum face el: oaia-be, raa-mac, vaca-
mu, pisica-miau, gsca-ga, etc. Aceste exerciii sunt agreate de copii i ele au facilitat denumirea
animalelor respective, iar pe de alt parte, i-a familiarizat cu sunte mai greu pronunabile.
Pronunia dezastruoas a sunetelor s, z, r, l sesizate la mai mui copii, ne-a determinat s
desfurm exerciii de cuprindere a acestor sunete n cuvinte. Am acordat o atenie deosebit
frmntrilor de limb, folosind culegerea de exerciii a autoarei Luiza Carol. n continuare
vom exemplifica cteva exerciii de acest fel, luate din sursa amintit:



Pentru sunetul s ; z
Licuriciul
Sare licuriciul, sare

41

Pe sub crengile umbroase
i-i zmbete o stea din zare
Printre genele roze.

Zece pui
Zece pui sparg zece vase
Stric flori din 10 vase
i-apoi nu bag de seam
i pe mas vars zeam

Pentru sunetul r ; l
Urs de ciocolat
Am un urs de ciocolat
ntr-o pung colorat
S-a ntlnit cu o lmie
i o roag s rmie.

Purceluul
Purceluul buclat
mbract ntr-un halat
Cu orule curat
Pune varza la murat

Am inut seama n selecionarea exerciiilor, de dificultile de pronunie ale sunetelor,
alegnd mai nti pe cele care pot fi pronunate i corectate uor: b, d, f, m, t, v, p i am trecut
apoi la cele care include sunetele: l, s, , r, f, z, ci, ce care presupun o difereniere mai fin. n
acest sens dm cteva exemple onomatopee potrivite nsoite cu micri adecvate.
Imitarea glasului ursului: mor, mor, imitndu-se mersul ursului;
Imitarea glasului cocoului: cucurigu, cucurigu, simulnd btaia din aripe;
Imitarea glasului broatei: oac, oac nsoit de srituri din ghemuit n ghemuit pe ambele
picioare.
n continuare vom exemplifica modul de desfurare al unor jocuri.

42

Pentru pronunarea corect a sunetelor c, g am desfurat jocul didactic cocoul i gina,
iar pentru exersarea pronunrii corecte a unor consoane, ca: s, , r, c, j, g, am desfurat jocul
Spune cum face, cuurmtoarele obiective de a realiza:
Obiective:
S exerseze pronunia corect a unor consoane: c, r, g, s, z, aflate n diferite propoziii ale
cuvintelor nainte, la mijloc, la sfrit.
S se dezvolte auzul fonomatic;
S se exprime corect din punctul de vedere gramatical,
S le dezvolte atenia voluntar, spiritul de observaie, gndirea cu operaiile ei.
Sarcina didactic: recunoaterea animalelor, pronunarea corect a onomatopeelor
corespunztoare glasului acestora;
Regulie jocului: copilul care primete jucria (animal) trebuie s imite glasul animalului,
iar ceilali copii l recunosc i denumesc. La semnalul dat toi copiii imit glasul animalului
respectiv.
Elemente de joc: surpriza, nchiderea, i deschiderea ochilor, micarea, aplauze.
Materialul didactic: animale jucrii reprezentnd: cine, pisic, coco, gsc, ra, cal,
urs, etc.
Desfurarea jocului: pentru a creea surpriza i a da posibilitatea ca fiecare animal
jucrie al crui glas va trebui imitat, s se perceap pe rnd, le-am povestit copiilor c Arlechino
a adus pentru ei o cutie cu jucrii foarte frumoase. Cu aceste jucrii el vrea s se joace cu noi
Spune ce face?
El va chema pe rnd cte un copil, i va da o jucrie pe care va trebui s o denumeasc,
iar voi va trebui s spunei cum face.
n prezentarea jucriilor am asigurat o anumit succesiune, ncepnd cu cele mai uor de
prezentat pisic, cel terminnd cu cele al cror glas a prezentat o dificultate n reproducere
albina, coco. Am urmrit ca reproducerea s se fac la nceput individual, iar apoi n cor i unde
era cazul nsoit i de micri.
n partea a doua a jocului am inversat ordinea: copiii ascultau prima dat onomatopeea,
care era nregistrat pe band de magnetofon, iar la ntrebarea Cine face aa? (ham,miau), copii
au denumit animalul, apoi au imitate n cor onomatopeea respective.

43

n ncheierea activitii am fcut aprecieri privind modul cum s-au jucat, iar Arlechino le-
a mulumit c s-au jucat frumos i drept rsplat le las cadou jucriile s se joace cu ele.
Variant:
n timp ce copii stau cu capul pe msue, fr s priveasc, se aeaz un animal de jucrie
n dreptul unuia dintre ei. La ntrebarea Spune cum face?, copilul care a primit jucria
reproduce onomatopeea corespunztoare, denumind totodat i animalul.
De la un joc la altul onomatopeele au fost schimbate astfel nct sunetul a crui
pronunare corect o exersm s apar n silabe diferite i s ocupe n cuvnt propoziii variate.
Struindu-ne asupra unui sunet, prin intermediul diferitelor onomatopee incluse n exerciii
imitative i n jocuri didactice, copiii au ajuns s-l diferenieze din ce n ce mai bine i s-l
pronune mai clar i mai correct.
Prin jocul arpele i albino am urmrit urmtoarele obiective:
Obiectivele: - educarea pronuniei corecte a sunetelor: s, z,
Dezvoltarea auzului fonomatic;
Exprimarea n propoziie;
mbogirea vocabularului cu noi cuvinte: tufi, ssie, bzie, vjie;
Sarcina didactic: - s descrie aciunea pe care o reprezint ilustraia, folosind corec
onomatopeele;
Materialul didactic: - ilustraii care reprezint un arpe trndu-se prin iarb, albina
aezat pe o floare;
Regulile jocului: - la un semnal, grupul copiilor ce reprezint arpele, execut micarea
de trre i reproduce ssitularpelui, iar cellalt grup al albinelor imit zborul i bzitul
albinelor;
Elemente de joc: - ntrecerea, aplauzele, sunetul clopoelului;
Metode: - explicaia, demonstraia, exerciiul, povestirea, conversaia.
Desfurarea jocului:
Jocul a nceput cu o scurt povestire expus de educatoare:
Stnd pe o banc n grdini, am auzit aproape de mine un fonet i un ssit. M uit
atent i vd un arpe care se tra prin iarb, venind spre mine. El facea: sss. M ridic repede i

44

n vrful picioarelor, m duc mai departe lng o tuf de mcie. Pe deasupra florilor zburau mult
albine, iar altele era aezate pe flori, Bzitul lor era aa de frumos, nct am stat locului s ascult.
Ele fceau bzz. A nceput s bat vntul. Vntul batae din ce n ce mai tare i crengile scoateau
un sunet: vjj. Ca s nu uit ceea ce am mai vzut n ziua aceea, am desenat aceste illustrate, pe
care le-am adus s le vedei i voi. Voi vei povesti dupaceste desene, pe care le-am aduc s le
vedei.
Se face o scurt pauz pentru a mri interesul copiilor pentru activitate, timp n care se
prezint primul desen, n aa fel nct s fie vzut de toi copiii. Se numete un copil care prezint
n propoziii simple ceea ce vede: Eu vd un arpe. La ntrebarea : Ce face arpele, copulul
rspunde: El se trete prin iarb. Alt ntrebare a fost: Cum face arpele?, iar rspunsul dar a
fost: arpele face: sss. Se repeat cu mai muli copii onomatopeea, apoi se trece la ilustraia
urmtoare i se procedeaz n acelai mod. Pentru consolidarea onomatopeelor am folosti cteva
versuri, dup care copiii imit din nou arpele i albinele. Prezentm n continuare versurile:
Jos ntr-un tufi
Un arpe tr
Spre mine venea
i tot ssia

Sus zbura o albinu
i vorbea cu o feti
Haide, spune, tii tu oare,
Cum zbor eu din floare-n floare.

n ultima parte a activitii au fost mprii n trei grupe: dou albine, erpi, cei care imit
vjitul vntului, urmrind modul n care copiii pronun onomatopeela pe grupe separate i apoi,
toi odat, lsndu-le la dispoziie cteva momente pentru joc. Am fcut aprecieri individuae i
generale, evideniind dorina tuturor de a vorbi frumos.
Organiznd jocuri de tipul Unde s-a oprit roara?, Cu ce ne jucm? , Cu ce construim? Pe
lng deprinderile copiilor de a utiliza n vorbire correct substantivele, i-am deprins i cu
alctuirea propoziiilor, prin rspunsurile date: Roata s-a oprit la mere; Ne jucm cu ppua,
Construim cu rotodisc.
Prin jocul Cnd facema aa?, copiii au fost sensibilizai n utilizarea adverbelor de timp
dimineaa, ziua, seara, pentru ca apoi, n jocul Cine a primit mingea?, pe lng nvarea numelui
fiecrui copil din grup s-I deprind cu utilizarea n vorbire i a pronumelui personal.
Treptat n organizarea i desfurarea jocului am introdus aspect noi. Introducerea n joc
la aceast vrst am putut-o realiza i prin ghicitori, prin cteva versuri prin care am anunat
tema. De asemenea, explicarea i demonstrarea jocului am realizat-o cu ajutorul unui copil sau al

45

mai multor copii. Spre sfritul semestrului nti i nceputul semestrului al doilea rolul
conductor al unor jocuri l-au avut copiii care nu au defeciuni sau greuti de exprimare.
Astfel, jocul didactic Unde s-a oprit roata? De la grupa mica, l-am planificat i conceput
urmrind urmtoarele obiective:
- S recunoasc i s denumeasc correct obiectele de pe disc;
- S demonstreze capacitatea de a compara imaginea de pe disc cu cele de pe
jetoane pentru a sesize asemnarea i deosebirea;
- S utilizeze correct singularul i pluralul substantivelor i sa-l foloseasc
correct n propoziii correct contruite din punct de vedere grammatical i
lexical,
- Dezvoltarea ateniei voluntare, a spiritului de observaie, a imaginaiei, a
rapiditii n gndire i aciune.
Sarcina didactic : s recunoasc i s denumeasc corect obiectele de pe disc, s arate
imaginea care conine fie acelai numr de obiecte, cu cea de pe disc, fie un numr mai mic dect
numrul de obiecte de pe disc, s indice culoarea acestora.
Regulile jocului: copilul n faa cruia s-a aezat piticul va indica unde s-a oprit roata,
exprimndu-se n propoziii, denumind att obiectul obiectele ct i culoarea acestora. Copiii
aleg din imaginile din coule, imaginea asemntoare ca form i culoare cu cea de pe disc, s-au
dup caz, imaginea cu mai puine sau mai multe obiecte dect imaginea de pe disc.
Elementele de joc: un disc cu segment pe care sunt desenate obiecte n grup sau ntr-un
singur exemplar: pisici pisic, ra rute galbene, floare flori portocalii, mingi minge
albastr. Peste acest disc am fixat alt disc cu un segment lips, astfel nct prin nvrtirea acestuia
s se descopere pe rnd o singur imagine. Discul este fixat pe un suport. Pentru copii voi pregti
n coulee jetoane cu imagini asemntoare cu cele de pe disc.
Organizarea jocului: mobilierul va fi aezat n form de careu deschis, iar materialul
distribuit pus n coulee pe mese de la nceputul activitii;
- n faa careului, aezat ntr-o poziie din care s poat fi vzut de ctre toi
copiii, discul acoperit;
- Intrarea organizat n sala de grup;
Desfurarea jocului:
Introducerea n activitate o voi face prin prezentarea discului i a materialului, intuirea lui
mpreun cu copiii. Le voi spune copiilor c cei din grupa mare au vrut s le fac o surpirz
pregtindu-le acest disc cu imagini frumos colorate, iar pentru ei au pregtit jetoane care sunt
desenate aceste obiecte ca s se joace cu ele. Mi-au spus copiii de la grupa mic c ei s-au jucat
cu aceste materiale un joc foarte frumos, care se numete Unde s-a oprit roata?

46

Am explicat prima variant de desfurare a jocului, accentund modul de formare a
propoziiei: Voi nvrti roara i Voi cere unui copil s-mi spun unde s-a oprit.
Roata s-a oprit la pisic.
Dac copilul nu va preciza i culoarea pisicii, voi adresa ntrebarea: Ce culoare are
pisica?. i voi preciza: Roata s-a oprit la pisica alb. Voi cere unui alt copil s repete propoziia
complet. n prima parte copiii vor arta, exprimndu-se n propoziii, unde s-a oprit roata. Ca
regul, n aceast prim variant rspunde copilul n faa cruia s-a aezat piticul.
n partea a doua a jocului am corelat activitatea frontal cu cea individual, exerciiul
fiind pe primul plan.
Eu am nvrtit roata, copiii care aveau jetoane cu forma i culoarea jucriei sau a
obiectului unde s-a oprit roata le ridicau n sus.
Rspundea copilul care gsea mai repede imaginea corespunztoare. Am pus astfel
copilul n situaia de a compara imaginea de pe cartpnaul su cu cea de pe roat, s verbalizeze
corect n propoziii folosind att singularul ct i pluralul dup caz.
Pentru a stimula gndirea, am cerut copiilor s ridice cartpnaul cu numrul opus de
obiecte de pe disc, dar de aceeai culoare. Dac discul s-a oprit la mingea albastr, ridicau
cartonaul cei care aveau pe cartona mingi albastre, ridicau cartonaul i verbalizau alegerea
fcut.
Pentru a saisface nevoia de micare i a antrena copiii n cadrul jocului, lucru posibil la
aceast vrst, n timp ce copilul numit nvrtea roata am adugat versurile:
Roata se-nvrtete, ghici cine sosete?
Roata s-a oprit spune-mi ce-ai gsit?
Copilu care nvrtea roata trebuia s rspund: Roata s-a oprit la floare portocalie. Dac
copilul numit de conductorul jocului nu d rspunsul corect este denumit alt copil s-l ajute s
rspund. Cel care rspunde corect devine conductorul jocului.
n ncheiere voi face cteva aprecieri asupra modului cum au participat copiii la aceast
activitate i voi redacta mpreun cu copiii o scrisoare copiilor de la grupa mare, prin care le voi
povesti cum ne-am jucat i le voi mulumi pentru materialele trimise.
Prin materialul variat pe care l-am folosit. Metodele i procedeele folosite, alternarea
activitii frontale cu activitatea individual, am reuit, pe lng familiarizarea copiilor cu
folosirea corect a singularului i pluralului substantivelor, s stimulez spiritual de observaie,

47

gndire copiilor, acetia fiind pui n situaia de a compara imaginea de pe disc cu cea de pe jeton,
activiznd totodat vocabularul copiilor prin folosirea acestro cuvinte.
mbogind vocabularul copiilor i cu noiuni, mijloace de locomotive, animale,
mbracminte, legume, fructe, flori, prin jocul didactic Sculeul fermecat, copiii dobndesc
multe cunotine n timpul aciunii cu obiectele.
Procedeele i metodele utilizate au trezit interesul pentru cunoatere, contribuind la
dezvoltarea gndirii i la creterea coeficientului de munc intelectual.
Un alt joc didactic Rspunde repede i bine organizat i desfurat la grupa mare l-am
planificat n sensul realizrii obiectivelor operaionale: s dovedeasc capacitatea de a utiliza
contient unele substantive, adjective, verbe, adverbe cu sens contrat (antonime), s demonstreze
capacitatea de a realiza correct acordul ntre substantive-adjectiv, s fie apt a contrui propoziii
simple i dezvoltate cu cuvntul propus de educatoare sau antonimul su, s demonstreze
capacitatea de a rspunde prompt, rapiditate n gndire, capacitatea de a colabora i coopera cu
colegii din grup, diferenierea cuvintelor bisilabice, formarea unor propoziii cu cuvinte
monosilabice i bisilabice, dezvoltarea operaiunilor gndirii de analiz i sintez. Jocul se
desfoar sub form de ntrecere. Ctig ntrecerea copilul care a respectat cerinele formulate
i a dat mai multe rspunsuri corecte.
Desfurarea activitii: se ncepe activitatea printr-o ntrebare adresat copiilor: Copii,
voi tii cum cnt cucul? Copiii pronun de mai multe ori: cu-cu, cu-cu, cu-cu. Se analizeaz de
cte ori deschid gura pentru a pronuna acest cuvnt i se constat c deschid gura de dou ori.
Le-am artat s plaseze mna sub brbie i s pronune cuvntul, astfel simind deschiderea gurii.
Pentru consolidare am trecut apoi la analiza altor cuvinte formate din dou silabe: mas, ap,
cocos, gsc, vulpe, cine. Se plaseaz mna sub brbie i se pronun cuvntul constatndu-se de
cte ori s-a deschis gura. De asemenea, se bate din palme pnetru fiecare deschidere de gur
(silab). Se aleg obiecte cunoscute de copii, se denumesc, se analizeaz. Rspunsurile corecte se
apreciaz, se repeat, rspunsurile greite se corecteaz att de educatoare ct i de copii.
ntr-o alt variant, educatoarea spune copiilor c sunt cuvinte ce se pronun cu o singur
deshidere de gur: cioc, co, brad, mr, sac. pat, bloc, lup, tren, rac, pui. n continuarea copiii
primesc cte un plic n care sunt ilustraii care reprezint obiecte a cror denumire este format
dintr-o singur silab li din dou silabe.
Fiecare copil deschide plicrul, privete obiectele illustrate, analizeaz pentru sine
cuvintele prin care se denumesc aceste obiecte i separ ilustraiile care se denumesc pin cuvinte
ce se pronun printr-o singur deschidere de gur (monosilabice) de cuvinte ce se pronun prin
dou deschideri de gur (bisilabice). Educatoarea formuleaz diferite cuvinte de exemplu:
denumii din obiectele illustrate primite un obiect care s se pronune cu o singur deschidere de

48

gur, sau denumii din ilustraiile primate un obiect care s se pronune prin deschiderea gurii de
dou ori.
Dup denumirea imaginilor din ilustraii, se propune copiilor s foloseasc n propoziie
obiectele illustrate, urmrindu-se utilizarea corect a acordului dintre substantive i adjective. Aa
de pild: Mingea sare, Bradul este verde, Blocul este nou. Copiii se ntrec n a da rspunsuri
corecte.
Pentru a asigura caracterul aplicativ al cunotinelor i deprinderilor consolidate,
verficate, ct i pentru nviorarea grupei print-o variant a jocului, am introdus exerciii de micare
care implicit au constituit i un exerciiu de atenie. Sarcina copiilor era de a exercita micare
contrar formulrii vervale a educatoarei, cernd apoi precizarea dup fiecare micare.
Educatoarea cere: Ridicai minile; ei le coboar; edei; ei se ridic; Mergem trei pai nainte;
copiii merg trei pai napoi; Artm o minge mare; ei arat o minge mica.
n ncheiere, se apreciaz participarea copiilor n joc, corectitudinea rspunsurilor.
Pentru nsuirea corect de ctre copii a formelor de singular i plural a substantivelor,
precum i pentru formarea deprinderii de a le include correct n propoziii, am desfurat jocul
didactic Eu spun una, tu spui multe. Sarcina copiilor a fost s aleag correct jeoanele cu una sau
mai mult imagini i s exprime correct singularul i pluralul.
Pentru fiecare substantiv propus n joc au existat dou cartonae, unul cu un singur
element, iar altul cu dou sau mai multe elemente de acelai fel. Au fost repartizate i copiilor
cartonae, n aa fel, nct au existat i pe masa educatoarei i la copii jetoane cu un singur
element i cu mai multe. Copilul care a ales jetonul cu mai multe elemente s-a exprimat astfel: Eu
am un cartona cu mai multe flori, iar acel copil care are jetonul cu o floare, a spus Eu am
cartonaul cu o floare.
Am cerut copiilor s formulize propoziii cu cuvntul floare, care apoi a fost trecut la
plural. Au utilizat n joc, pentru afiarea cartonaelor, table magnetic, precum i diferite jucrii.
Au fost antrenai n desfurarea jocului toi copiii din grup i am insistat n cazul
copiilor care am considerat c ntmpin greuti n formularea propoziiei la singular i plural.
Pentru consolidarea deprinderii de a folosi correct pronumele personal, de a formula
ntrebri i de a rspunde correct i prompt prin propoziii scurte, am desfurat cu copiii jocul
didactic Cine i-a dat jucria?. Acest joc a fost precedat de diferite exerciii individuale i cu
grupuri mici, avnd acelai scop, dar utiliznd ntrebri ct mai variate: Cine i-a dat mingea,
Cine i-a dat maina, Cine i-a dat cartea, Cine i-a dat ppua, etc.

49

Aceste exerciii au fost organizate spontan, n timpul jocurilor, pentru a depista cazurile n
care copii nu folosesc correct pronumele personal. Am insistat s nu se foloseasc numele
copilului.
La ntrebarea: Cine i-a dat jucria?, copilul solicitat a rspuns: El mi-a dat jucria, sau
dac dialogul s-a desfurat ntre doi copii, rspunsul a fost: Tu mi-ai dat jucria.
Educarea vorbirii corecte nu se oprete numai la ndreptarea pronuntiei ori a greelilor
gramaticale, ci are n vedere i perfecionarea limbajului sub toate aspectele. n acest sens am
folosit ghicitori, poezii, povestiri cu coninut accesibil, frmntri de limb i numrtori, n
diferite jocuri organizate n alte etape ale zilei cu grupuri mici de copii, aa cum sunt de exemplu
jocurile: De-a ascunselea, jocurile cu text i cant: ranul e pe camp i Am pierdut o bastitu.
Folosirea numrtorilor n jocul De-a ascunselea care conine cuvinte greu de pronunat
pentru copii, dar prin repetarea acestora sub form de joc sunt nsuite mai uor. Spre
exemplificare am s redau cteva strofe din poezii cunoscute:
O ruc pe gunoi
Numr din doi n doi
Doi, patru, ase, opt, zece,
ei afar mi berbece.

Din Oceanul Pacific,
A ieit un pete mic
i pe coada lui scria,
Iei afar dumneata.

Cu success am folosit n acest sen i frmntrile de limb:

Bab, barba oarba
Unde-i este roaba
Roaba ici, roaba colea,
Iate dup ea.

Capra car couri grele
Cu verdeuri strnse-n ele,
Dar le duce cu rbdare,
S dea iezilor mncare.


50

Multe din jocurile didactice desfurate cu grupele de copii urmresc i formeaz
numeroase obiective affective i educaionale, stimuleaz cinstea, rbdarea, stpnirea de sine.
Acest lucru l obinem prin jocurile: Ce s-a schimbat?, Unde a zburat pasrea?.
Jocul didactic are un aport valoros la nchegarea colectivului i la formarea disciplinei. n
joc copilul este obligat s respecte initiative colegilor lui, s le aprecieze meritele, s respecte
regulile jocului, s-i autoregleze propria activitate.
Experiena acumulat de copii pe parcursul jocurilor, precum i materialul verbal boga i
variat au contribuit la dezvoltarea cantitativ i calitativ a vocabularului active al copiilor pe
calea transferului de experien de la adult la copil i de la copil la copil.
n faza a doua a experimentului, am evaluat rezultatele obinute, n felul urmtor: am
considerat rspunsuri foarte bune, ntre 10-15 puncte, rspunsuri bune 8-10 puncte i rspunsuri
slabe sub 8 puncte. Situaia lotului de 20 de subieci, cu care am lucrat se prezint astfel: din
totalul de 20 de subieci 10 au rspunsuri foarte bune, 7 au rspunsuri bune i 3 au rspunsuri
slabe.
Numr copii Foarte bine Bine Slab
20 10 7 3
























51

2. Probe de evaluare

Specificul evalurii n nvmntul precolar decurge din specificul activitii desfurate
n cadrul acestei forme de nvmnt.
La dezvoltarea vorbirii, programa menioneaz c probele de evaluare vor fi stabilite de
educatoare innd seama de obiectivele formative specifice vrstei copiilor fie din literatura de
specialitate fie elaborate selectiv din coninutul unor activiti i jocuri. Ca urmare se urmrete:
corectitudinea, pronuniei sunetelor limbii romne;bogia, precizia i corectitudinea nsuirii
vocabularului; raportul dintre cuvnt i obiect, aciunea desemnat; nivelul posibilitilor
copilului de a ntreine o conversaie, capacitatea de a reproduce independent i expresiv, selectiv
sau integral unele povestiri; capacitatea de a lectura diferite imagini prin descriere, enumerare,
interpretare.
Avnd n vedere aceste obiective am aplicat urmtoarele probe de evaluare:
Prob pentru verificarea pronuniei:
Aceast prob are drept scop verificarea capacitii de difereniere perceptiv-fonematic a
sunetelor i grupurilor de sunete att de separate ct i n structura cuvntului, fapt pentru care am
cerut copiilor pronunarea unor cuvinte care conin sunete mai greu de pronunat n poziia
iniial, median, final;
- Pentru sunetul j :
Jucrie vjie garaj
Jeton cojoc bandaj
- Pentru sunetul :
arpe pete flutura
eztoare pate tufi
- Pentru sunetul r :
Ra carte mr
Relu carnaval pr
- Pentru sunetul f :
Feti calorifer cartof
Furnic ofer praf
- Pentru sunetul z :
Zare Rzvan rgaz

52

Zidar fazan aragaz
- Pentru sunetul g :
Gin gogoar gong
Gard gogoa Gogu
- Pentru sunetul :
ar coofan col
eap celandru cote
- Pentru grupurile de sunete ea, oa, eau
Cartea Oana vorbeau
Rezultatele probei de pronunie
(vrsta 5-7 ani, nr. precolari 20)
Nr.
Crt.
Sunete i grupuri
De sunete
Nr.
precolarilor
Redarea corect a
sunetelor
1 J 20 100%
2 S 18 90%
3 R 20 100%
4 F 20 100%
5 Z 18 100%
6 G 18 100%
7 18 90%
8 Ea 19 95%
9 Oa 19 95%
10 Eau 19 95%

Analiznd rezultatele obinute i prezentate n tabelul de mai sus am observat faptul c
numrul sunetelor pronunate greit este redus, unii cpoii, (doi la numr) ntmpinnd greuti n

53

pronunarea cuvintelor care conin sunete sau grupuri de sunete (unul la numr) mai dificile de
pronunat.
Comparnd rezultatele cu proba din etapa iniial a experimentului putem observa c
defectele de pronunare s-au corectat pentru sunetele: j, f, g, r n procent de 100%, rmnnd doar
doi copii cu pronunarea defectuoas a sunetelor s, , z.
Proba de antonime a avut ca scop verificarea capacitii copilului de a utiliza raportul de
contrast ntre noiuni. Se cere s se arate noiunea opus ca sens urmtorilor stimuli verbali:
Bun ru vesel trist
nainte napoi gros subire
Sus jos mult puin
Mare mic slab gras
Lumin ntuneric deasupra dedesupt
Cerem copiilor s asculte cu atenie cuvntul pe care-l pronun i s rspund cu un
cuvnt opus. n tabelul de mai jos sunt prezentate rezultatele evalurii:
Total copii F.bine Bine Slab
20 15 75% 9 15% 2 10%

Din totalul copiilor din grup sa constatat c doar doi copii au greit.
Pentru proba de determinare a volumului vocabularului am folosit o serie de cuvinte ce
denumesc obiecte din experiena curent a copilului i punem ntrebarea Ce tii despre (ppu,
telefon, coal, grdini, tractor, primvar).
n notarea rspunsurilor, am apreciat att corectitudinea ct i numrul cuvintelor prin care
copilul i formuleaz rspunsul.
Pentru fiecare rspuns correct am acordat dou puncte: un punct pentru coninut i un
pucnt pentru urmtorul rspuns: Ppua are cap, ochi, nas, mini i picioare.
Am constatat la aceast prob c 17 copii adic 85%, au dat rspunsuri correct, ei au fost
notai cu cte dou puncte, iar trei copii au dat rspunsuri incomplete i au fost notai cu cte un
punct.

54

Proba pentru determinarea limbajului s-a axat pe efectuarea operaiilor de analiz i
sintez a cuvintelor.
a) Am prezentat n prima parte a probei cteva imagini i le-am cerut s
denumeasc obiectele din imagini (mac, loc, cal); apoi s bat din palme
pentru fiecare deschiztur de gur.
b) Am ceru s dea exemple de cuvinte care se pronun ntr-o singur
deschiztur de gur (mr, pr, ceas, leu, zmeu).
c) Am cerut s asculte cu atenie urmtoarele cuvinte: mama, tata, cas, mas,
ra i s le despart n silabe; s aleag attea beioare cte silabe are
cuvntul.
d) Am prezentat copiilor cteva obiecte: ppu, iepura, maina, i le-am cerut
s mpart cuvintele n silabe, s reprezinte grafic prin trasare de liniue,
numrul silabelor n fiecare cuvnt.
e) Am cerut copiilor s dea exemple de cuvinte formate din tri sau patru silabe.
n urma acestei probe am constatat c rezultatele mai slabe le-au nregistrat copiii n
determinarea numrului i componenei numrului i componenei silabice. Reinerea primei
silabe, omiterea silabei mediane, se explic prin faptul c silaba nu trebuie difereniat dect de
silaba urmtoare, pe ct vreme silaba din interiorul cuvntului trebuie difereniat att de silabe
anterioare ct i de cele care urmeaz.
Evaluarea acestor activiti au dovedit n ce msur copiii sunt pregtii pentru coal din
punct de vedere al dezvoltrii vorbirii ndeosebi n probleme de vocabular, de exprimare corect
i expresiv si acest rezultat ne-a determinat s lucrm cu fiecare grup n parte, i s insistm
mai ales acolo unde am constatat c precolarii nu se ncadreaz n tem.








55

ETAPA FINAL A EXPERIMENTULUI

Eficiena contribuiei jocului didactic i a altor exerciii de vorbire, n dezvoltarea vorbirii
copiilor, am conceput o faz de ncheiere a investigaiei, constituind a treia faz a experimentului,
n care am supus copiii la acelai numr de probe ca i n faza constatativ, ns cu un grad mai
mare de dificultatea, cu metode mult mai complicate.
Am reluat textul privind funcia cognitiv, mbogirea i activizarea vocabularului,
utiliznd aceleai procedee, dar schimbnd unule cuvinte sau imagini. Pentru prima etap am
pregtit imagini pentru a le denumi, de exemplu: tramvai, elicopter, noptier, triciclet, sanie,
cru, avion, crucior, semafor,cpuni. n a doua etap, am cerut explicarea a altor 20 de
cuvinte (prob de definire a noiunilor) notnd cu un punct fiecare rspuns corect, care a dovedit
bogia vocabularului, prezena unor noiuni gerenale: mobil, fructe, animal. Am adresat
ntrebri de genul: Spune ce sunt? avion, elicopter, rspunsul fiind mijloace de locomoie care
circul n aer; spune ce sunt? noptier, dulap, etajer, rspunsul:mobil. Fiind convins c,
copiii au neles conceptul finit, nseamn c au un vocabular dezvoltat, devidind capacitatea de
verbalizare a obiectelor. Am costatat c, copiii s-au ridicat la un grad superior, n ceea ce privete
capacitatea de verbalizare n cuvinte, a unui obiect.
Proba de integrare a noiunilor, am aplicat-o n dou etape: n prima etap am verificat
capacitatea de generalizare a copiilor i gradul de nsuire a unor noiuni, din domenii
diferite, posibilitatea lor de a raporta aceste noiuni la categorie integratoare. Nu am folosit
aceleai metode ca n etapa constatativ, ci, ceva mai complex, n ceea ce privete categoria
integratoare, de exemplu: cerc, ptrat, triunghi...Ce sunt? Zidar, croitor, pantofar, electrician...ce
sunt? Roia, ardeiul, morcovul...ce sunt?. n a doua etap le-am cerut copiilor s denumeasc cel
puin dou noiuni, ce fac parte din categoria integratoare. M-am orientat asupra unor ntrebro
care s solicite categorii integratoare ct mai diverse, de exemplu:
1. Ce pri ale corpului cunoatei?
2. Ce instrumente muzicale putei enumera?
3. Cte mijloace de transport cunoatei?
4. Cine face parte din familie?
Aceast prob a scos n eviden: rapiditatea i promptitudinea n gndire, fluiditatea
verbal i flexibilitatea gndirii.
Sub aspectul, capacitii pronuniei, am parcurs din nou, cu copiii, cele trei faza din
etapa constatativ. Din numrul de 20 de subieci supui probei, am observat c doar la doi copii

56

s-au mai meninut particularitile de vorbire. Am hotrt s iau legtura cu familia, n acest sene,
iar caracterizarea psihoedagogic s menionez acest lucru. Pentru a putea supune copii, probei
de continuare liber a unei povestiri ncepute, le-am dat cteva probe orale edificatoare n acest
sens.
Pentru proba de antonime. Cu scopul verificrii capacitii copiilor de a utiliza raportul
de contrast ntre noiuni, le-am dat un numr de cte trei substantive, adjective, adverbe, verbe,
copilul trebuia s-mi rspund contrariu,de exemplu: substantive iarn, bucurie, zn; adjective
mic, frumos, vesel; adverbe sus, departe, dimineaa; verbe merge, urc, ridic. Din cele 12
puncte care trebuiau obinute, am considerat c 8 puncte ar fi suficiente. Sub 8 puncte, am
considerat copilul, insuficient de pregtit n aceste sens. Din numrul de 20 copii testai, 14 dintre
ei au obinut peste 8 puncte, 4 copii au obinut 8 puncte, 2 copii sub 8 puncte.
Redata printr-o diagrama circulara situatia ar fi:

Mi-am explicat aceste rezultate, prin greutatea gsirii antonimelor la diferite categorii
gramaticale. Copiii gsesc mai uor adjectivele, apoi adverbele, mai greu substantivele i foarte
greu verbele.
Proba de sinonime, a fost conceput asemntor oprindu-m la categoriile gramaticale:
substantive, adjective, verbe. Am luat de exemplu, substantive: zpad, uli, pridvor; adjective:
ireat, fricos, lacom; verbe: la gonit, se car, se joac. La aceast prob copiii nu au ntlnit
prea multe dificulti, poate i datori faptului c, utilizeaz sinonimele pe tot parcursul
procesului instructiv-educativ, pentru a face accesibul coninutul povetilor, poeziilor, cntecelor,
70%
20%
10%
Situatie evaluare
copii cu peste 8 puncte
copii cu 8 puncte
copii sub 8 puncte

57

a regulilor de joc. Ajungnd la desfurarea probei de continuarea liber a unei poveti, cu
nceput dat de educatoare, am constatat un salt calitativ n ceea ce privete bogia de idei,
fluiditatea verbal, corectitudinea n formularea propoziiilor.
Comparativ cu etapa constatativ, se observ salturi de la capacitatea calificat cu bine,
la foarte bine, cu calificativul de slab am clasificat numai doi copii, iar doi copii au trecut de la
categoria bine la foarte bine.
Apoi am abordat capacitatea copiilor de a alctui propoziii, cu cuvntul dat, de a
completa propoziii eliptice. Comparativ cu situaia din etapa constatativ, pot arta c, la
formulri de propoziii cu cuvnt dat, copiii nu ntmpin greuti, la completarea propoziiilor
eliptice de subiect, predicat sau alte pri de vorbire, se menine aceeai oridine. Cel mai uor de
completat este predicatul, apoi subiectul ( unii copii au tendina de a inversa latr cinele, cnt
copilul).
Atributul i complementul e sesizat puin mai greu, dar fiind ajutai la ntrebri, au
capacitatea de a completa propoziia (anexa nr. 4).
innd seama de perioada n care se afl copiii, naintea colarizrii, am acordat mai mare
atenie perceperii cuvintelor, ca uniti lexicale. n acest scop probele de verificare le-am
desfurat pe baz de exerciii, n trei etape.

n prima etap, le-am cerut copiilor formulri de propoziii din dou cuvinte, pe baza
unor imagini prezentate, precum i analiza lor. Copii au formulat uor propoziii, au separat
cuvintele i nu au prezentat dificulti n prezentarea locului care l ocup cuvintele n propoziii.
n etapa a doua am solicitat formulri de propoziii din patru cuvinte, care au prezentat
dificulti mai mari, dar mi-au oferit prilejul de a-i contientiza asupra utilizrii conjunciilor i
prepoziiilor.
Constatrile mele, n urma parcurgerii acestor trei etape sunt c, indicii procentuali mai
ridicai, n ceea ce privete rspunsurile corecte s-au nregistrat la prima etap de 100% la etapa a
doua 92% i 87% la a treia etap.
Am efectuat exerciii de verificare pentru analiza si sinteza silabic, desfurate pe baza
unei liste de cuvinte, alctuit selectiv, n unitate cu legile fonetice i cu particularitile
limbajului copiilor, antrennd copiii la desprirea n silabe a cuvintelor formate din dou silabe.
Am pregtit pentru copii desprirea urmtoarelor cuvinte, din dou silabe: cas, min, umbr,
floare; din trei silabe: alun, ppu, verdea, mplinit, clcie; dintr-o silab: sac, mac, lup,
vreau. Am intercalat ordinea prezentrii celor 20 de cuvinte prezentate celor 20 de subieci: 16
din cei 20 au desprit fr dificultatea i au sesizat cuvntul format dintr-o singur silab.

58

Greuti s-au ntmpinat la cuvintele din patru silabe, unii copii avnd tendina de a percepe
difereniat doar primele silabe: m-p-du-rit...S-au desprit n silabe cuvintele monosilabice vre-
au.
Pentru verificarea capacitii copiilor de a efectua individual, exerciii de analiz i sitez,
am conceput testarea pe baz de fie de lucru, cu ajutorul tampilelor, sugerndu-le cuvinte pe
care copiii trebuie s le prezinte grafic, desprindu-le n silabe (fiele 1,2,3,4). Uneori le-am
sugerat propoziia (fiele 5,6,7), iar ei trebuiau s reprezinte grafic, prin liniue. Pentru a nu crea
confuzii, am formulat cu ajutorul lor, propoziii, naintea muncii independente, de exemplu:
propoziia......am reprezentat-o cu culoare albastr; cuvintele... ... le-am reprezentat cu culoare
roie; silabele... ....... le-am reprezentat cu culoare verde.
n urma investigaiei nceput la grupa mijlocie i finalizat la grupa mare, consider c
procesul intructic-educativ trebuie reglat continuu, n funcie de rezultatele obinure, astfel nct,
ntreaga aciune de formare i dezvoltare a personalitii copilului n ansamblul su, s fie dirijat
i modificat pas cu pas, pe baza unei planificri sistematice pentru a atinge nivelul maxim al
potenialului fiecruia.
Pe baza rezultatelor obinute, privind contribuia jocului didactic i a diverselor tipuri de
exerciii la dezvoltarea vorbirii copiilor, pot concluziona c, numari prin perfecionarea
metodologiilor didactice, a formelor de organizare i desfurare a procesului de nvmnt, prin
promovarea tratrii difereniate, chiar individualizate, ntreaba activitate de grdini, poate veni
n sprijinul potenrii capacitii de adaptare la solicitrile intructiv-educative.
n cea de a treia faz a experimentului, am evaluat rezultatele obinute n felul urmtor:
rspunsuri foarte bune 10-15 puncte, rspunsuri bune ntre 8-10 puncte i rspunsuri slabe 8
puncte. Situaia lotului de 20 de subiecti, cu care am lucret, se prezint astfel: din totalul de 20 de
subieci 2au rspunsuri slabe 3 subieci au rspunsuri bune i 15 au rspunsuri foarte bune.


Numr copii Foarte bine Bine Slab
20 15 3 2

Situatia s-ar prezenta grafic , in felul urmator , printr-o diagrama circulara:

59


Situaia foarte bun n procente fa de faza a doua a experimentului este de 75%,
dovedind astfel eficiena tratamentului pedagogic aplicat.












50%
35%
15%
Situatie evaluare
Foarte bine
Bine
Slab

60

IV. REZULTATELE GENERALE ALE
EXPERIMENTULUI

n etapa preexperimental prin intermediul unor teste desfurate sub forma de
exerciii-joc, am urmrit cunoaterea stadiului n care se gsesc copiii, la nceputul
experimentului.
Etapa experimental a avut cea mai mare ntindere i a constat n efectuarea unor jocuri
didactice, diverse exerciii, care s rspund obiectivelor menionate n prezenta lucrarea.
Jocurile didactice i jocurile exerciii folosite s-au dovedit a fi forme utile de nvare,
consolidare i verificare a cunotinelor copiilor, m general i a limbajului n special. Variantele
de joc create, introduse n finalul jocurilor didactice, au facilitat exersarea sarcinii didactice, n
variate forme plcute i i-au imprimat un ritm i o intensitate de joc.
Ealonarea jocurilor didactice, pe parcursul experimentului, dup un anumit sistem i ntr-
o anumit ordine, a fcut posibil accesibilitatea sarcinii didactice i obinerea unor rezultate
calitativ superioare.
Situaiile de joc n care au fost pui copii pe parcursul jocurilor, precum i materialul
verbal bogat i variat au contribuit substanial la dezvoltarea cantitativ i calitativ a
vocabularului activ al copiilor, pe calea transferului de experien cognitiv de la adult la copil,
de la copil la copil.
Exemplificrile verbale reieite din sarcina didactic au dus la consolidarea i
perfecionarea deprinderii lor de exprimare corect, din punct, de vedere gramatical, coerent i
expresiv, n vorbirea reproductiv, adresat n dialog monolog, precum i la intuirea unor
raporturi gramaticale ale limbii, sub aspect morfologic i sintactic.
n concluzie pot spune c, la vrsta precolar mare, exist premise cognitive i
operaionale care se dezvolt prin exerciii i joc, nlesnind nsuirea cunotinelor din perioada
preabecedar, perceperea difereniat a cuvintelor, la uniti lexicale, analiza i sinteze silabic.
La sfritul experimentului situaia rezultatelor, poate fi reprezentat grafic n felul
urmtor: n pre-test siuaia este urmtoarea:
Slab sub 8 puncte
Bine ntre 8-10 puncte
Foarte bine ntre 10=15 puncte

61

X Sub 8 puncte 8-10 puncte Peste 10 puncte
F 5 8 7

x-numrul de puncte
f numrul de copii

n post-tet, la sfritul experimentului, situaia am reprezentat-o prin urmtoarea
histogram, din care a reieit poligonul de frecven: sub 8 pucnte 2 copii; ntre 8-10 puncte 3
copii; peste 10 puncte 15 copii.
X Sub 8 puncte 8-10 puncte Peste 10 puncte
F 2 3 15


Toate acestea demonstreaz c, muncind zi de zi, cu copiii, cu pasinu i dpruire, am ajuns
la rezultate foarte bune cu acetia.
0
2
4
6
8
slab bine foarte
bine
Nr. Puncte
0
5
10
15
slab bine foarte
bine
Nr.puncte

62


V. CONCLUZII

Investigaiile fcute i rezultatele obinute au dovedit sporirea eficienei formative a
jocului didactic i a diverselor exerciii de vorbire, n direcia pregtirii copiilor pentru coal.
a) Considerm necesare urmtoarele aspecte: elaborarea unor planificri atent a capitolului
despre jocul didactic de dezvoltarea vorbirii, n corelaie cu celelalte mijloace de realizare
a dezvoltrii vorbirii, suplinindu-le, completndu-le cu activiti cu grupuri mici de copii.
b) Dezvoltarea limbajului copiilor reprezint o sarcin major a nvtmntului precolar,
deoarece copilul trebuie s fie investit cu capacitatea de a comunica cu cei din jur de a-i
exprima inteligibil dorinele, bucuriile, necazurile, gndurile i s fie pregtit pentru a
intra ntr-o nou etap de instruire.
Limbajul, prin funciile sale (de cominicare, de cunoatere, perspectiv), reprezint
mijlocul important de formare i de dezvoltare a ntregului potenial psihic al copilului (respectiv,
a gndirii, ateniei, memoriei, imaginaiei, tririlor afective), precum i a personalitii acestuia
(adic, a voinei, caracterului i a calitilor sale moral-civice).
Aceste valene formative majore ale limbajului ne-au determnat s ne focalizm atenia
asupra modalitilor de optimizare a rpocesului de nsuire i de dezvoltare a vorbirii copiilor
precolari din grup mic i mijlocie, sub toate aspectele sale: fonetic, lexical, gramatical i
expresiv.
c) Activitatea a confirmat constatarea c procesul de nsuire a limbajului este complex, de
durat, nfptuindu-se prin comunicarea verbal a copilului cu adultul i, mai ales, printr-
un sistem de metode i procedee intructiv-educative, folosit n mod adecvat n grdinia
de copii.
n sistemul metodologic consacrat dezvoltrii limbajului se includ: exerciiile-joc de
vorbire, jocurile didactice, dialogurile purtate ntre educatoare-copil, copil-educatoare i copil-
copil, povestirile i repovestirile, descrieri ale unor imagini, memorizrile, redarea unor
ntmplri, triri ale copilului sau imaginate de ctre acesta i altele.
Toate aceste metode i procedee le-am mbinat ntr-un anumit mod n activitile comune
i la liber alegere, struind asupra jocurilor didactice i asupra exerciiilor de vorbire i de
dezvoltare a aparatului fonoarticular, n care am inclus unele elemente de joc.

63

Rezultatele obinute ne ndreptesc s credem c sistemul metodologic pe care noi l-am
folosit cu scopul de a optimiza procesul de nsuire a limbajului de ctre pecolarii din grupa
mic i mijlocie este suficient.
d) Cercetarea ntreprins a reliefat c procesul de nsuire a limbajului de ctre precolarul
din grupa mic i mijlocie nregistreaz o evoluie cantitativ i mai ales calitativ sub
raport fonetic, lexical i gramatical.
Firete nsuirea acestor componente ale limbajului au dobndit anumite particulariti
specifice etapei de instruire a copilului, ceea ce impune analiza diferenial a fiecrui aspect, pe
grupele de precolari cuprinse n cercetare.
e) n ceea ce privete aspectul fonetic al vorbirii copiilor din grupa mic, experimentul a
reliefat c la nceputul cercetrii, precolarul prezentat greeli de pronunare a sunetelor i
a grupurilor de suntele mai grele(respectiv, sigmatism, rotacism, lamdacism, dislalie
poliform) specifice vrstei. Prin intermediul exerciiilor-joc de gimnastic a aparatului
fonator i de pronunare a sunetelor dificile pentru copil, prin jocuri didactice, prin recitri
de poezii(frmntri de limb), prin corectarea permanent a pronuniei incorecte a
fiecrui copil, n orice mprejutate, s-a ajuns la nsuirea corect astructurii fonetice a
limbii de ctre aproape toi copiii.
Desigur, procesul de nsuire a componenei fonetice a vorbirii trebuia consolidat n grupa
mijlocie, datorit faptului c, deprinderile de pronunie corect a sunetelor i mai ales, a
grupurilor de sunete, nu erau complet stabilizate (fixate n stereotipul dinamic) n capul tuturor
copiilor din grupa mic i n perioada vacanei de var ele s-au destrmat. Drept urmare, la
nceputul noii etape de instruire n grupa mijlocie s-a impus folosirea tuturor modalitilor de
stimulare i consolidare a pronuniei.
f) n ceea ce privete componena lexical a limbajului, procesul de activizare i de
mbogire a vocabularului copilului din grupa mic, a nregistrat un progres vizivil pe
parcursul i la sfritul experimentului (la finele activitilor intructiv-educative ale grupei
mijlocii).
Prin intermediul denumirii obiectelor, fiinelor, animalelor, prin redarea formelor, a
culorilor, prin dialoguri relaionale, prin povestirea faptelor, ntmplrilor i impressilor copilului,
prin exerciii de explicare a sensului unor cuvinte, prin jocuri didactice adecvate s-a ajuns la
activizarea vocabularului pasiv al copilului, precum i la mbogirea acestuia cu o seam de
cuvinte noi.
Acest proces l-am corelat i nfptuit concomitent cu aciunea de nsuire de ctre
precolari a structurii gramaticale a limbii romne.

64

g) Procesul de nsuire a structurii gramaticale a limbajului, a urmat o linie ascendent pe
parcursul creia s-ai evideniat prezena unor greuti i greeli comise de ctre precolarii
mici n ceea ce privete stabilirea corect a relaiei dintre subiect i predicat, n folosirea
cazurilor dativ-genetiv ale substantivului n formarea pluralului, n folosirea verbelor la
trecut i viitor, n utilizarea conjunciilor i prepoziiilor.
Numeroase exerciii i jocuri didactice organizate cu scopul nsuirii structurii gramaticale
au condus la nlaturarea acestor greuti i greeli comise de precolarii din grupa mic i
mijlocie.
Deoarece copilul precolar i nsuete structura gramatical n procesul activ al
comunicrii cu cei din jur, prin exersare i imitare a modelelor de vorbire corect, se impune ca
atenia educatoarelor s fie mereu treaz pentru a-l ajuta i corect cu blndee i pentru a constitui
un model de exprimare pentru acesta.
h) Rezultatele bune obinute de ctre copii ne permit s susinem c activitatea a confirmat
ipoteza de la care am pornit, reliefnd eficiena metodelor i procedeelor didactice
prezentate pe larg n lucrarea de fa, n optimizarea procesului de nsuire i de
dezvoltare a limbajului le precolari.
Din cercetarea pedagogic organizat cu copii precolari din grupa mic i mijlocie i din
experiena noastr instructiv educativ relativ sumar, rezult nu numai necesitatea optimizrii
procesului de nsuire a limbajului, ci i posibilitatea perfecionrii continue a acestui proces, dac
exist preocupri susinute i druire din parte educatoarelor.











65

BIBLIOGRAFIE

1. Ana, Aurelia i colab. Jocuri didactice pentru educarea limbajului ndrumtor
metodic, Petroani, Tehno-Art, 1999.
2. Barbu, H i colab. - Clasificarea jocurilor n Activiti de joc i recreatic
distractive, E.D.P., Bucureti, 1993
3. Bdic, G. - Jocuri pentru exerciii pentru nsuirea corect a limbajului
n revista nvmntului Precolar, nr.1-2/1993.
4. Corni, Georgeta - Metodica predri i nvrii limbii i literaturii romne,
Didactici special, Ed. Umbra, Baia Mare, 1993.
5. Dima, Anca - Puterea jocului n Revista nvmntului precolar, nr.
1-2/1992.
6. Duu, O. - Dezvoltarea comunicrii orale n Revista nvmntului
precolar, nr1-2/1993
7. Ezechil, Lilian i colab. - Laborator precolar, Ed. Integral, Bucureti, 2001.
8. Farago, Elena - Celuul chiop, E.D.P., Bucureti, 1997.
9. Golu, Pentelimon i colab. - Psihologia copilului, E.D.P., Bucureti 1994.
10. Montessori, Maria - Descoperirea copilului, E.D.P., Bucureti, 1987.
11. Nu, Silvia - Metodica predrii limbii i literaturii romne n ciclul
primar, Ed.Aramis, Bucureti, 2000.
12. Opai-Rdu, Sonia - Culegere de exerciii i jocuri didactice. Exerciii pentru
dezvoltarea vorbirii precolarilor, E.D.P., Bucureti, 1988.
13. Popescu-Mihieti Al - Cunoaterea copilului precolar, E.D.P., Bucureti, 1992.
14. Rose, Vicent - Cunoaterea copilului,, Bucureti, E.D.P., 1982.
15. chiopu, Ursula - Educaia prin munc i pentru munc i curentul ei socio-
psihologic n Valoarea formative a activitilor din grpdini. Culegere metodic editat
de Revista de pedagogie, Bucureti, 1987.
16. chiopu, Ursula - Psihologia copilului, E.D.P., Bucureti, 1985.

66

17. Tuduce, Dorina - Culegere de jocuri didactice pentru Educaia limbajului
nvmntul precolar, Editura Marysan, Zalu, 1999.
18. Varzari, Elena - Metodica cunoaterii mediului nconjurtor, a dezvoltrii
vorbirii copiilor precolari, E.D.P, Bucureti, 1978.
19. Varzari, Elena - Metodica cunoaterii mediului nconjurtor, a dezvoltrii
vorbirii n grdiniele de copii, E.D.P., Bucureti, 1994.
20. Varzati, Elena - Limbaj i nvare, personalitate la precolari n Revista
de Pedagogie, Bucureti, 1985, nr.2.
21. Xxx - Curriculum Naional Ministerul Educaiei Naionale,
Bucureti, 1998.
22. Xxx - nvmntul precolar i colar, E.D.P, Bucureti, 1989.
23. Xxx - Jocul Didactic n Metodica cunoaterii mediului
nconjurtor i dezvoltarea vorbirii, E.D.P., Bucureti, 1982.
24. Xxx - Perfecionarea activitii metodice n grdini, n Revista
de Pedagogie, E.D.P, Bucureti, 1981.
25. Xxx - Programa activitilor intructiv-educative n grdiniele de
copii, 1998.
26. Xxx - Revista nvmntului Precolar, anii 1999-2002.











67












ANEXE










68

PROIECT DE ACTIVITATE


Data:
Grupa: mic
Obiectul: Educarea limbajului
Subiectul: Ne jucm cu baloane
Mijloc de realizare: Joc didactic
Tipul activitii: predare nvare evaluare
Obiecte cadru:
- dezvoltarea capacitii de receptare a mesajul oral;
- dezvoltarea capacitii de exprimare oral;
Obiective de referin:
- formarea deprinderii de a folosi corect unele adjective ce reprezint o nsuire
cunoscut a obictelor;
- fixarea cunotinelor despre culori;
- educarea spiritului de observaie, a capacitii de a face asocieri simple.
Scopul:
- fixarea cunotinelor despre culorile rou, galben, albastru, verde i alb;
- s formuleze corect propoziii simple.
Sarcina didactic:
- recunoaterea i denumirea culorilor, formularea corect a propoziiei,
respectnd acordul dintre substantiv i adjective.
Regulile jocului:

69

Copiii care au jetoane de culoarea corespunztoare balonului prezentat le vor ridica i vor
preciza culoarea balonului cu care joac.
Elemente de joc: surpriza, ntrecerea, aplauzele, nchiderea i deschiderea ochiilor.
Strategii didactice:
Metode i procedee: explicaia, demonstraia, conversaia.
Mijloace de nvmnt: baloane colorate, ppua Sanda, jetoane cu baloane colorate, creioane,
mingi, flori colorate diferit, cercuri colorate.