DE TIP sCOLAR" PLANUL LUCRRII INTRODUCERE Motivatia alegerii temei CAPITOLUL I Conceptul de vocabular CAPITOLUL II Mijloace de mbogatire a vocabularului CAPITOLUL III 1. Particularitatile de utiliare a vocabularului la copiii de v!r"ta pre"colara #. $tructuri le%icale comune la copii de v!r"ta pre"colara &. Identi'icarea tipurilor de gre"eli( pronuntie) "en") pla"are n conte%t) utiliare corecta) caue) "olutii CAPITOLUL I* Protocolul cercetarii + ,tape metodologice implicate n cercetarea 'ormelor "i modalitatilor de mbogatire "i activiare a vocabularului la pre"colari 1. Ipotea cercetarii #. Tematica cercetarii &. Continut -. Metode de promovare "i de ma"urare a datelor .. Mijloace de nvatam!nt /. 0orme de organiare CAPITOLUL * 1. ,%perimentul #. Aplicarea e%perimentului) culegerea datelor) evaluare CO1CLU2II 3I3LIO45A0I, A1,6, INTRODUCERE Motivatia alegerii temei 7n nvatam!ntul rom!ne"c de toate gradele) dar n "pecial n nvatam!ntul pre"colar "tudiul le%ical merita o atentie mult mai mare dec!t i "e acorda n momentul de 'ata din mai multe motive( + bogatia unei limbi e"te data n primul r!nd de bogatia "i de varietatea vocabularului ei + "c8imbarile care au loc n "ocietate precum "i "pectaculoa"ele progre"e ale "tiintei contemporane "e re'lecta n primul r!nd "i nemijlocit n vocabular con"iderat ca 'iind compartimentul limbii cel mai labil "i mai de"c8i" in'luientelor din a'ara Legatura dintre i"toria le%icului "i i"toria "ocietatii e"te at!t de "tr!n"a "i de evidenta) nc!t celebrul lingvi"t 'rance Antoine Meillert "e con"idera pe deplin ndreptatit "a a'irme ca "orice vocabular exprima, de fapt, o civilizatie". 9e aici reulta nece"itatea de a+l "tudia c!t mai temeinic "i ori de c!te ori e"te po"ibil n indi"olubila legatura cu pre'acerile de diver"e naturi care au loc n viata unei colectivitati lingvi"tice. 7mbogatirea "i per'ectionarea vocabularului con"tituie un lucru mult mai greu de realiat dec!t n"u"irea regulilor gramaticale ale limbii materne. 7nca de la v!r"ta pre"colara) copilul "tap!ne"te n linii mari "i"temul gramatical al limbii pe care o vorbe"te n"a ac8iitionarea de noi cuvinte "i 'olo"irea lor corecta ram!n un deiterat permanent de+a lungul ntregii vieti. ,"te de remarcat rolul gradinitei n a+i "prijini pe copii n 'ormarea unui vocabular c!t mai bogat pentru a "e putea e%prima liber) e%pre"iv) coerent "i corect din punct de vedere gramatical. 7n decur"ul anilor de gradinita "ub in'luienta cerintelor cre"c!nde ale activitatii "i comunicarii are loc o a"imilare rapida a di'eritelor a"pecte ale limbii :compoitia 'onetica) vocabularul) "tructura gramaticala; apar "i "e devolta noi 'unctii "i 'orme ale limbajului care devine mai nc8egat) mai coerent. La venirea n gradinita copilul de trei ani are un limbaj cu caracter "ituativ ce "e e%prima prin dialog. $en"ul cuvintelor "i propoitiilor depinde de mprejurarile concrete) iar vorbirea "ituativa e"te completata de ge"turi. La acea"ta v!r"ta raporturile g!ndire+vorbire "unt de"eori "urprinatoare. Uneori copilul nu e"te n "tare "a e%plice actiunile inteligente pe care) totu"i) le "tap!ne"te pe plan practic) alteori e%ecuta ordine pe care nu e"te n "tare "a le repete. Uneori) de dragul "onoritatii cuvintelor prinde din bor notiuni pe care nu le ntelege "i le 'olo"e"te la nt!mplare "au 'ormeaa e%pre"ii 'ara "a aiba o c!t de mica idee de"pre raportul pe care+l e%prima. Limbajul la acea"ta v!r"ta e"te 'ormat din propoitii "curte) abunda e%clamatiile) interjectiile) repetitiile) onomatopeele. Pe l!nga acea"ta) e"te cuno"cuta di'icultatea pe care o nt!mpina copilul de & ani n emiterea "i pronuntarea corecta a cuvintelor vorbirii. Mi+am propu" "a evidentie n acea"ta lucrare nece"itatea mbogatirii "i activiarii vocabularului prin toate activitatile de tip pre"colar) progre"ele realiate de copii n ace"t "en" "i + implicit + n n"u"irea notiunilor toate ace"tea re'lectate n 'ormarea "i evolutia per"onalitatii copilului. Am pornit de la premi"a ca munca cu vocabularul nu trebuie "ocotita terminata odata cu e%plicarea amanuntita a cuvintelor necuno"cute) ci trebuie continuata p!na c!nd ace"tea "unt integrate n vocabularul activ al copiilor p!na c!nd le 'olo"e"c corect n vorbire. Mi+am propu" "a trate n lucrare a"pecte e"entiale re'eritoare la tema :de la 'undamentarea teoretica "i p"i8o+pedagogica a problemelor implicate; la metode "i procedee aplicate la lotul e%perimental privind mbogatirea vocabularului activ "i pa"iv al copiilor. Pe parcur"ul cercetarii e'ectuate am ncercat "a veri'ic "i "a aduc argumente n 'avoarea ipoteei de lucru 'olo"ind metode "i "trategii e'iciente concretiate n reultatele obtinute pe baa evaluarilor initiale) 'ormative "i "umative pe un lot de #< de "ubiecti 'ormat din copii pre"colari cuprin"i ntre . "i / ani. Prelucrerea datelor "i a concluiilor n viiunea pedagogiei moderne in"erate pe parcur"ul lucrarii repreinta veri'icarea ipoteei 'ormulate. 4radinita trebuie "a+l ne"tree pe copil cu un vocabular bogat "i nuantat. ,a poate "i trebuie "a repreinte acea minunata cutie de reonanta n care cuv!ntul ca material "onor "peci'ic primei trepte a copilariei "e poate tran'orma n cuv!ntul muica n care core"pondenta mentala catre idee duce vadit la progre". CAPITOLUL I CONCEPTE DE VOCABULAR *ocabularul "au le%icul unei limbi e"te alcatuit din totalitatea cuvintelor care e%i"ta "au au e%i"tat c!ndva ntr+o limba. *ocabularul limbii rom!ne cuprinde pe"te 1#< <<< de cuvinte. 1u toate cuvintele ocupa n"a acela"i loc n vocabularul limbii rom!ne) "i nu toate au aceea"i importanta pentru vorbitori. Unele dintre ele "unt cuno"cute "i ntele"e de toti vorbitorii ace"tei limbi) deoarece denume"c obiecte "au e%prima notiuni de prima nece"itate) au o ntrebuintare mai mare) "unt 'oarte vec8i "i "e caracterieaa prin "tabilitate. Cercetatorii au mpartit continutul vocabularului n doua parti( a; vocabularul fu!a"#$al %fo! &r'c'&al !# cuv'$#( fo! &r'c'&al l#)'cal* b; "asa vocabularulu' a; Vocalularul fu!a"#$al *ocabularul 'undamental cuprinde cuvinte de larga ntrebuintare) cuvinte 'ara de care comunicarea ntre vorbitorii limbii re"pective n+ar 'i po"ibila. Ace"te cuvinte au o circulatie mare) "unt de obicei cuvinte mai vec8i "i "unt mai productive) de la ele "+au putut 'orma alte cuvinte. 9in vocabularul 'undamental 'ac parte cuvintele care denume"c obiectele de "tricta nece"itate omului) parti ale corpului omene"c) di'erite alimente) pa"arile "i animalele din preajma omului) arborii "i 'ructele lor) numele unor culori) ilele "aptam!nii) numele de rudenie) numele corpurilor cere"ti. 9in 'ondul principal le%ical 'ac parte) de a"emenea) propoitiile) conjuctiile) pronumele) numeralele p!na la 1<) verbele neregulate) unele adverbe mai 'recvente. Toate ace"tea 'ormeaa vocabularul 'undamental al limbii rom!ne. 1umarul lor e"te 'oarte redu". 9upa calculele apro%imative) ale unor "peciali"ti) vocabularul 'undamental :'ond principal le%ical; al limbii rom!ne ar cuprinde circa 1.<< de cuvinte. *ocabularul 'undamental :'ondul principal le%ical; al limbii noa"tre cuprinde nu numai cuvinte care 'aceau parte "i din vocabularul de baa al limbii latine) ci "i cuvintele care au intrat mai t!riu n limba "i care au devenit "i ele "trict nece"are pentru comunicarea ntre oameni. Cuvintele de origine latina) care 'ac parte din vocabularul 'undamental "unt n proportie de /<=) iar re"tul de -<= "unt de di'erite alte origini. b; Masa vocabularulu' Ma"a vocabularului cuprinde un numar 'oarte mare de cuvinte care nu intra n 'ondul principal) dar care con"tituie aproape ><= din cuvintele limbii rom!ne "i numarul cuvintelor n vorbire e"te de"tul de redu". D' "asa vocabularulu' fac &ar$# #olo+'s"#l#( ar,a's"#l#( r#+'oal's"#l#( cuv'$# !' $#r"'olo+'a &o&ulara( $#r"#'' $#,'c' !' !'f#r'$# !o"#'' %'!us$r'#( "#!'c'a( b'olo+'#*( #l#"#$#l# !# -ar+o( #l#"##$#l# !# ar+ou. 7n vocabular cuvintele "unt libere) "e a'la ntr+o "tare de independenta a"emanatoare cu aceea a materialelor de con"tructie nainte de a "e ridica o cladire. Limba "i realieaa 'unctia de a 'i%a g!ndirea "i de a comunica prin mbinarea cuvintelor n propoitii "i 'rae) a"a cum cladirea "e con"truie"te numai prin mbinarea materialelor de con"tructie. Cuvintele "unt materialele de con"tructie a limbii. C!nd "unt mbinate n propoitii "i n 'rae) cuvintele "unt interdependente "upun!ndu+"e anumitor reguli gramaticale. Alcatuirea unei propoitii apartine "inta%ei) dar "e realieaa n general cu contributia mor'ologiei. Pentru a comunica ntre ei) oamenii "e 'olo"e"c de cuvinte. Cuvintele "unt mbinari de mai multe "unete care au un ntele". Ace"tea au o 'orma) adica un nveli" "onor) "i un continut :un ntele") un "en";. 7n cuv!ntul "elev" 'orma e"te alcatuita din patru "unete e, l, e, v) iar cuv!ntul e"te dat de "en"ul le%ical al mbinarii de "unete "i denume"te "persoana care nvata ntr-o scoala". Cuvintele 'le%ibile au o 'orma tip cu care "unt n"cri"e n dictionar :nominativul "ingular la cuvintele care "e declina) in'initivul preent la cele care "e conjuga;. Pentru a 'ace po"ibila comunicarea n cur"ul vorbirii 'orma tip a cuvintelor "e modi'ica. $e "tie ca o mare parte din cuvinte nu au un "ingur "en" le%ical) ci doua "au mai multe "en"uri. 7n a"emenea cauri unul dintre ele e"te cel mai ra"p!ndit "i cel mai 'recvent "i "e nume"te "en"ul le%ical de baa al cuv!ntului) iar celelalte "en"uri le%icale "ecundare. ,%emplu( "a citi" are "i urmatoarele "en"uri "ecundare( a de"ci'ra o partitura muicala) a nvata) a "tudia. $en"ul 'igurat al cuvintelor e"te mai putin obi"nuit "i e"te atribuit de "criitori unor obiecte) actiuni "au n"u"iri. A"t'el) cuv!ntul "picior" denume"te unul din membrele in'erioare ale corpului omene"c "au unul din membrele celorlalte vietuitoare) iar cuv!ntul "gura" denume"te cavitatea din partea anterioara a capului oamenilor "i animalelor prin care "unt introdu"e alimente n organi"m? Ace"tea "unt "en"uri proprii celor doua cuvinte. 7n ver"urile "Pe-un picior de plai Pe-o gura de rai" numai poate 'i vorba de acelea"i "en"uri) ci de "en"uri 'igurate) de meta'ora care "ugereaa 'rumu"etea pei"ajului n care intra "i a"pectul de culme domoala "ituata ntre munti. Cuvintele cu "en" 'igurat "e 'olo"e"c n operele literare pentru a "e obtine e'ecte "tili"tice c!t mai "uge"tive. "Specificitatea comunicarii verbale consta n faptul ca se foloseste de cuvinte, ca elemente constitutive ale fluxului comunicant. Cuvintele sunt semne (simboluri) ale realitatii subiectiv-obiective a lumii (condensnd), n structura lor, trasaturile acestei lumi si reactiile noastre intime fata de ea. " 1 @1A Pe ma"ura ce patrundem tot mai ad!nc n univer"ul ambiant) oriontul cuno"tintelor "i impre"iilor noa"tre "tructurate n cuvinte "e large"te nc!t putem "pune ca e%perienta cognitiva a omului "e re'lecta n bogatia "au "aracia vocabularului pe care l 'olo"e"te. Con"i"tenta) preciia) e%pre"ivitatea "i 'orta per"uativa a comunicarii "unt date n cea mai mare ma"ura de calitatea vocabularului utiliat. A"t'el) unitatea dintre continut "i 'orma cuvintelor nu e"te rigida. 7n general) "en"ul le%ical al unui cuv!nt e"te con"tant core"pun!ndu+i o 'orma de obicei con"tanta. $unt n"a "i "ituatii n care apar nepotriviri ntre "en"ul "i 'orma cuvintelor c!nd unitatea dintre continut "i 'orma e"te tulburata. 1. Un cuv!nt poate "a+"i "c8imbe 'orma pa"tr!ndu+"i acela"i ntele". ,%emplu( pe + pre ajutor + agiutoriu #. Un cuv!nt "i poate modi'ica ntele"ul) mentin!ndu+"i 'orma. ,%emplu( jale + dorinta m!ndru + ntelept 1 &. Aceea"i cla"a de obiecte) 'enomene) actiuni pot capata doua "au mai multe dimen"iuni. ,%emplu( timp + vreme ib!nda + biruinta Ace"tea "unt cuno"cute n limba rom!na "ub denumirea de "inonime. -. Aceea"i denumire "e poate aplica la doua "au mai multe cla"e de obiecte) 'enomene) actiuni. ,%emplu( lac + ntindere de apa + vop"ea a "emana + a n"am!nta + a 'i a"emanator Ace"te cuvinte care au 'orma identica) dar au ntele" di'erit "e nume"c omonime. .. Uneori doua cuvinte "e "criu la 'el) dar "e pronunta deo"ebit) 'iecare din ele av!nd alt ntele". ,%emplu( aceleB + Bacele comeBdie + comediBe A"t'el de cuvinte "e nume"c omogra'e) ele 'iind di'erite prin accent implicit prin "en"ul pe care l au. /. Cla"a de obiecte) 'enomene) actiuni ce pot avea ca nume nu un "ingur cuv!nt) ci un grup de doua "au mai multe cuvinte. ,%emplu( 'lori + gura leului + oc8iul boului C. Unele n"u"iri nu au ntele" le%ical propriu+i") nu nume"c obiecte) n"u"iri) actiuni. Totu"i) ele acorda mbinarilor n care "e 'olo"e"c un anumit ntele". ,%emplu( pun pe ma"a pun l!nga ma"a 5olul lor n limba e"te "a e%prime raportul dintre cuvinte. Categoriile mai importante de cuvinte care) aparent) contravin legii unitatii dintre continut "i 'orma "unt "inonimele "i omonimele. $inonimele + "unt cuvinte care au 'orma di'erita "i ntele" identic "au 'oarte a"emanator. ,%emplu( arogant) m!ndru) ng!m'at Sinomnimele per'ecte care pot 'i 'olo"ite n principal n limbajul te8nico+"tiinti'ic nt!lnim de"tul de rar. ,%emplu( natriu + "odiu) vocabular + le%ic 1u putem vorbi de o per'ecta identitate a "en"ului) e%i"t!nd nuante di'erite. Iata un e%emplu de "erie "inonimica care indica o cre"tere a inten"itatii "enatiilor( teama) 'rica) "paima) groaa. Pot 'i nt!lnite e%pre"ii de "inonimie ale unui cuv!nt "au a altor e%pre"ii. ,%emplu( a 'ugi + a lua+o la "anatoa"a + a o rupe la 'uga + a+i "'!r!i calc!iele + a o bug8i 3ogatia "inonimelor limbii noa"tre are acue i"torice adaug!ndu+"e de+a lungul epocilor cuvinte din limba "lava) limba greaca) limba turca "i limba mag8iara. Alte "inonime "+au mentinut ntr+o ona geogra'ica re"tr!n"a. ,%emplu( apada + omat) nea $unt "inonime cuvintele care "e 'olo"e"c de obicei ntr+o anumita ramura a activitatii omene"ti. ,%emplu( cord + inima :'olo"it n medicina; 9e multe ori) "inonimele ncep "a "e di"tantee unele de altele prin ntele". ,%emplu( pom + copac Ambele cuvinte denume"c o planta cu radacina) tulpina) coroana) 'rune) dar) n timp ce pomul e"te "adit pentru 'ructe come"tibile) copacul are alte meniri) 'iind 'olo"it n con"tructii pentru con'ectionarea mobilei. 9eci) marul) parul) prunul "unt pomi) iar "tejarul) 'agul "unt copaci. 5olul "inonimelor e"te "i acela de a nlatura repetarile) 'apt pentru care "unt nt!lnite n limbajul arti"tic. Prin bogatia "inonimiei limba rom!na ocupa un loc aparte n toate limbile) av!nd o multitudine de modalitati de e%primare a g!ndurilor "i "entimentelor. !monimele + "unt cuvinte care au aceea"i 'orma) dar ntele"uri di'erite. ,%emplu( poarta + "ub"tantiv poarta + verb dor + "ub"tantiv dor + adverb lin + "ub"tantiv lin + adjectiv ,"te nt!lnita omonimia totala) ca n caul cuvintelor( ,%emplu( leu + animal leu + moneda co" + obiect din nuiele + cerc metalic la jocul de ba"c8et + canal de evacuare a 'umului 7nt!lmin "i omonimie partiala) di'erentierea 'ac!ndu+"e prin accent( ,%emplu( torturi torturi "au prin 'ormele de plural. ,%emplu( corn + corni + arbori + cornuri + "pecialitati de p!ine + coarne + 'ormatiune cornoa"a la animale "ntonimele "unt cuvinte care au 'orme di'erite "i ntele"uri opu"e. ,%emplu( vara + iarna i + noapte amar + dulce "i antonimele "unt 'olo"ite cu precadere n limbajul arti"tic pentru "ublinierea unor contra"te. ,%emplu( i neagra + noapte alba Cuvintele "neagra" "i "alba" nu "e re'era la luminoitate "au culoare) ci "imbolieaa alte tra"aturi ale cuvintelor pe care le determina. + neagra + n"emna aici grea + alba + n"emna 'ara odi8na) 'ara "omn Paronimele "unt cuvinte aproape identice ca 'orma) n"a deo"ebite ntre ele n ceea ce prive"te ntele"ul. ,%emplu( prepoitie + propoitie prenume + pronume Ace"te cuvinte pot 'i con'undate n vorbire. ,%emplu( original D originar original + autentic) nou) inedit originar + cu ob!r"ia n . 9atorita a"emanarii n pronuntare "i n "criere) paronimele con"tituie "ur"a unor 'recvente "i grave gre"eli de e%primare) 'apt care cere o atentie deo"ebita din partea vorbitorilor. Totalitatea termenilor verbali pe care+i "tap!ne"te un individ 'ormeaa vocabularul "au. Largirea relatiilor cu mediul) proce"ul de comunicare cu ceilalti oameni) mbogatirea necontenita a cuno"tintelor reale) pre"upune "i determina o n"emnata cre"tere a vocabularului. $tudierea vocabularului) a devoltarii "ale cantitative "i calitative preinta di'icultati deo"ebite n primul r!nd datorita variatiilor individuale. Cu toata importanta "a) vocabularul repreinta nu numai "materialul de constructie" al limbii) limba poate con"titui un mijloc de comunicare) de cunoa"tere a realitatii numai atunci c!nd cuv!ntul "e a"ociaa n propoitii "i 'rae) "c8imb!ndu+"i 'orma dupa anumite reguli gramaticale. 7n devoltarea limbajului copilului) n"u"irea "tructurii gramaticale) a limbii materne repreinta o importanta de cea mai mare importanta. "Cu ct viata personala si colectiva sunt mai dezvoltate si mai complexe, cu att creste pentru fiecare necesitatea de a dispune de un vocabular mai bogat. Pentru orice cetatean, indiferent de vrsta si profesie, vocabularul reprezinta o trasatura definitorie a personalitatii sale." # @#A 3ogatia unei limbi nu con"ta numai n numarul mare de cuvinte) ci "i n capacitatea lor de a e%prima c!t mai preci" "i elegant g!ndurile "i "entimentele oamenilor. 0olo"irea cu grija a cuvintelor celor mai potrivite e"te o datorie pe care o au toti vorbitorii. CAPITOLUL II MI/LOACE DE MBOGIRE A VOCABULARULUI 9e"i vocabularul limbii rom!ne e"te de"tul de bogat) progre"ele nregi"trate de cultura) "tiinta "i te8nica 'ac nece"ara introducerea multor cuvinte noi "i crearea altora din cele e%i"tente n limba noa"tra. :n vorbire) n operele literare "au n cele "tiinti'ice "i te8nice;. 7mbogatirea vocabularului "e 'ace pe doua cai( una interna) prin derivare) compunere "i "c8imbarea valorii gramaticale) "i alta externa) prin mprumuturi le%icale. # MIELOAC, I1T,51, 9, 7M3O4FGI5, A *OCA3ULA5ULUI #$%&'"%$" e"te procedeul prin care "e 'ormeaa cuvinte noi cu ajutorul sufixelor lexicale "i al prefixelor. 7mbinarile de "unete :c8iar un "ingur "unet; care "e ata"eaa la "'!r"itul unui cuv!nt de baa pentru a 'orma cuvinte noi) "e nume"c sufixe lexicale) iar 'ormarea de cuvinte noi cu ajutorul "u'i%elor "e nume"te derivare. $u'i%ele) cu ajutorul carora "e 'ormeaa prin derivare cuvinte noi) "unt de"tul de numeroa"e n limba rom!na. 9erivarea cu "u'i%e e"te o derivare 'oarte productiva :"unt circa .<< de "u'i%e n limba rom!na;. a; 9upa ntele"ul derivatelor) sufixele "unt( + augmentative( +an :baietan;H +andru :baietandru;H +oi :pietroi;H + diminutivale( +a" :copila";H +ioara :aripioara;H +u" :purcelu";H + sufixe pentru denumirea agentului( +ea"a :croitorea"a;H +i"t :tractori"t;H +tor :muncitor;H + sufixe pentru denumirea nsusirii unor obiecte( +e"c :tinere"c;H +a" :'runta";H + sufixe pentru denumiri abstracte( +atate :"inguratate;H +inta :"taruinta;H +ime :i"tetime;H b; 9upa reultatul mor'ologic al ata"arii "u'i%ului la tema) "u'i%ele "unt( + substantivale( +ar :bucatar;H +ita :ladita;H +u" :albu";H + ad(ectivale( +e"c :tinere"c;H +iu :portocaliu;H + verbale( +a :a brada;H +i :a n'lori;H +ui :a biciui;H + adverbiale( +e"te :rom!ne"te;H +i" :'uri";H Pre'i%ele "unt mai putin 'recvente dec!t "u'i%ele. 7mbinarile de "unete a"eate la nceputul unor cuvinte pentru a crea altele noi) cu "en"uri di'erite de primele "e nume"c prefixe. Pre'i%ele "e mpart n trei( 'oarte vec8i) vec8i "i noi. Pre'i%ele 'oarte vec8i "unt mo"tenite din latina) cele vec8i "unt luate din "lava) iar cele noi din limbile moderne "i "e 'olo"e"c mai ale" n limbajul te8nico+"tiinti'ic. a; Prefixe foarte vec)i( de"+ :de"coa"e) de"prinde;H "tra+ :"tramo") "trabunic) "tranepot;H b; Prefixe vec)i( ne+ :neca"atorit) necin"te) nedemn;H ra"+ :ra"croi;H c; Prefixe noi( ante+ :anterior) antevorbitor) antebrat;H anti+ :antiraboinic) anti"tiinti'ic;H con+ :con"atean) convietui;H contra+ :contratimp) contra"emnatura;H e%tra+ :e%tra"colar) e%traurban;H inter+ :interbelic) interregional;H pre+ :precuv!nta) pre"tabili;H "upra+ :"upraproductie) "upraomene"c;H ultra+ :ultra"unet;H C!*P+,$%$" ,"te procedeul le%ical care con"ta n unirea a doua "au mai multe cuvinte pentru alcatuirea unui cuv!nt nou. ,a poate 'i 'acuta din cuvinte ntregi "au din abrevieri. a; $ub"tantivele comune "au proprii compu"e pot 'i alcatuite din doua "ub"tantive. ,le pot 'i contopite :"criindu+"e ntr+un "ingur cuv!nt;( untdelemn) bunavointa "au necontopite :"e "criu cu cratima "au n cuvinte "eparate;( cine-lup) roc)ita rndunicii) #rumul tarii) *untii Sebesului. b; Adjectivele compu"e pot 'i alcatuite din doua "au trei adjective) dintr+un verb "i un adjectiv) dintr+un "ub"tantiv "i un adjectiv) dintr+un adverb "i un participiu "au din alte cuvinte( atotstiutor) asa-zis. c; Pronumele compu"e :de politete) unele demon"trative "au ne8otar!te;( dumnevoastra) celalalt) oricare. d; 1umeralele compu"e( cardinale :de la 1< n "u";( doisprezece) o suta cincizeciH di"tributive( cte patruH adverbiale( de doua ori. e; *erbele compu"e( a binevoi) a binemerita. '; Adverbe compu"e( astfel) niciodata. g; Prepoitiile compu"e( de lnga) de la. 8; Conjuctiile compu"e( ca sa) cum sa. i; Interjectiile compu"e( tic-tac. 9upa modelele din unele limbi "traine) 'rancea) englea) ru"a) "+au creat "i n limba rom!na cuvinte compu"e din abrevieri. Unele cuvinte compu"e din abrevieri "unt alcatuite din parti ale cuvintelor componente( TA5OM :Tran"porturile Aeriene 5om!ne;. Altele "unt 'ormate prin alaturarea literelor initiale ale cuvintelor componente( C.0.5. :Caile 0erate 5om!ne;. SC-&*."%$" '"/!%&& 0%"*"1&C"/$ ,"te un procedeu care con"ta n trecerea unui cuv!nt de la o parte de vorbire la alta "au dintr+o cla"a le%ico+gramaticala la alta. A"t'el) unele adjective) adverbe) pronume) verbe la participiu "au "upin) n anumite mprejurari) au valoare de "ub"tantive( Bolavul s-a vindecat. 2ti vreau numai b'#l#. Ce si-o fi zis n s'#a luiI C'$'$ul si scr'sul se nvata n primele clase. Pronumele po"e"ive) demon"trative) relative) interogative) ne8otar!te) negative :nici unul, nici una; c!nd lamure"c "ub"tantive :"au "ub"titute ale lor; au valoare de adjective( Caietul "#uH Caietul ac#s$a. "i geruniile acordate au valoare de adjective( "m scris numerele n ordine cr#sc0!a. Adjectivele au valoare de adverbe. $a "e compare( $le canta fru"os. :adverb;) cu( $le sunt fru"oas# %adjectiv*. $ub"tantivele care denume"c anotimpuri) nume de ile pot avea valoare de adverbe( *ara plec la munte. :adverbe;) cu( Vara a venit foarte devreme :"ub"tantiv;. *&3/!"C$ $41$%,$ #$ 2*.!056&%$ " '!C".+/"%+/+& 7ntre popoare au e%i"tat ntotdeauna anumite relatii( de vecinatate) comerciale) diplomatice. Ace"te relatii au 'acut ca multe cuvinte dintr+o limba "a 'ie mprumutate n alta limba. 2*P%+*+1+%&/$ /$4&C"/$ 9e la "lavi ne+au rama" cuvinte din di'erite domenii de activitate( baba) ceas) munca) veste) slab) vesel) etc. 9in limba mag8iara "unt cuvinte ca( belsug) c)ip) gazela) neam) oras) urias. 9in turca "e pa"treaa( acadea) c)iftea) ciorba) musaca) sarma) c)ef) moft. Aminte"c "i mprumuturi le%icale de origine grecea"ca( politicos) tacticos) molipsi. 7n limba noa"tra) cele mai multe cuvinte au intrat ncep!nd cu epoca "colii Ardelene. Multe dintre ele "unt luate din limbile romanice "au din latina( azil) canal) erou) fundatii) societate. 9intre cuvintele mprumutate din limbile romanice "au din alte limbi) unele denume"c notiuni te8nico+"tiinti'ice privind di'erite ramuri( geogra'ice :cascada;H "tiintele naturii :alga) amfibie;H matematica :ecuatie) monom;H medicina :antiseptic) abdomen;. ,$!/!0&S*$ Orice progre" realiat de "ocietatea omenea"ca aduce cu "ine 'olo"irea unor cuvinte noi) 'ie mprumutate din alte limbi) 'ie create prin mijloacele proprii ale limbii :derivare) compunere;. Cuv!ntul apoetic e alcatuit n limba noa"tra din pre'i%ul neologic "a" "i cuv!ntul "poetic") mprumutat din 'rancea. A"t'el de cuvinte noi "e nume"c neologi"me. 7mbogatirea vocabularului prin neologi"me e"te un 'enomen caracteri"tic tuturor limbilor. Proce"ul de mbogatire "i moderniare a le%icului rom!ne"c ncepe nca din "ecolul al 6*III+lea prin introducerea de neologi"me latino+romanice. Cele mai multe neologi"me "unt provenite din 'rancea "i "e nt!lne"c n toate compartimentele vietii "ocial+politice) economice) juridice) n "tiinte( basorelief) capodopera) campion. 9in limba germana am mprumutat cuvinte ca( balonzaid) glaspapir) rucsac. 9in limba englea am luat direct "au prin intermediul altor limbi :ru"a) germana) 'rancea;) mai ale" n ultimele decenii cuvinte ca( buldozer) porc)ing) pic7-up. Cele mai multe cuvinte din domeniul "porturilor "unt de origine englea( corner) gol) )ent) ofsaid) tenis. 9upa unii lingvi"ti) rom!na actuala cuprinde n jur de .< <<< de nelogi"me) n a'ara de termenii te8nico+"tiinti'ici de "tricta "pecialitate. 7n limba patrund "i a"tai neologi"me de care nu ne putem lip"i. %$0&!,"/&S*$/$ 5egionali"mele "unt cuvinte "peci'ice vorbirii ntr+o anumita regiune. 5egionali"mele nu trebuie con'undate cu formele populare) care "unt cuno"cute "i 'olo"ite) n vorbirea nengrijita) pe ntreg teritoriul tarii noa"tre :de e%emplu( bumb) frtat) niznai;. O cla"i'icare preci"a a regionali"melor pe provincii nu poate 'i 'acuta ntotdeauna) pentru ca unele cuvinte "unt 'olo"ite n doua "au mai multe provincii ori numai n anumite parti ale uneia "au mai multor provincii. A"a) bunaoara) cuv!ntul cucuruz + porumb circula n unele parti ale Tran"ilvaniei) Moldovei "i c8iar n unele localitati ale Munteniei. 5egionali"mele "unt 'olo"ite "i n operele literare n care "unt evocate "tari de lucruri caracteri"tice unei anumite regiuni) ca "samadau" + per"oana care tine "ocotelile cuiva) contabil) "upraveg8etor care garanteaa de lucrurile la"ate n "eama "a) birau + primar rural) nt!lnite) "pre e%emplu) n "Moara cu noroc" a lui Ioan $lavici. Moldoveni"me multe "unt n opera lui *a"ile Ale%andri "i a lui Ion Creanga( barabula + carto') curec)i + vara) per(a + pruna. ,%emplele de mai "u" "unt regionalisme lexicale. ,%i"ta n"a "i regionali"me 'onetice. 7n Moldova) de pilda) "e mai "pune "i a"tai n unele locuri "a )i" n loc de a 'i) "gioc" n loc de joc. 7n Muntenia "i Oltenia "e mai pronunta deste) n loc de degete. 5egionali"mele "unt "i unele variante 'onetice ale anumitor cuvinte) ca sara pentru ""eara") mne pentru "m!ine") cne pentru "c!ine". 5egionali"mele "e 'olo"e"c) n general) n vorbirea mai putin ngrijita. 5egionali"mele apar n operele literare) pentru localiarea actiunii) pentru individualiarea per"onajelor) pentru unele e'ecte arti"tice. "%-"&S*$/$ Prin ar8ai"me ntelegem cuvintele) e%pre"iile) 'oneti"mele) 'ormele gramaticale "i con"tructiile "intactice care nu "e mai ntrebuinteaa de mult n limba vorbita) care au di"parut din limba comuna) 'olo"indu+"e doar c!nd "unt evocate 'apte) nt!mplari) "tari de lucruri din trecut. Cele mai multe cuvinte de 'elul ace"ta nu "e mai 'olo"e"c datorita 'aptului ca obiectele "au notiunile denumite de ele au di"parut. 7n decur"ul epocilor) unele cuvinte "unt nlocuite cu altele care ncep "a aiba o circulatie mai mare. A"a au 'o"t nlocuite cuvintele ocrmuire) zapis) slatar cu guvernare) document) aurar. Altele au di"parut odata cu realitatile "ociale care le+au generat( argat) bir) claca) di(ma) mosier) pa)arnic) prcalab) spatar) stolnic. ,%i"ta ar)aisme lexicale) fonetice) morfologice "i sintactice. 0oarte ra"p!ndite "unt ar)aismele fonetice( a mbla J a umbla) sama J "eama) parete J perete. "r)aismele morfologice "unt mai putin ra"p!ndite dec!t cele 'onetice( inime) aripe) palaturi) diamanturi) "vazum" nt!lnit "i la ,mine"cu. 9e"i ie"ite din vocabularul curent "au activ) de"eori ar8ai"mele "+au 'olo"it "i "e mai 'olo"e"c) de catre "criitori n operele lor) pentru a reda atmo"'era unei epoci "au culoarea locala. ""zi *i)nea a-mbracat c)epeneag de catifea rosie cu ceaprazuri si cu bumbi de aur . si- un gugiuman de samur cusurguci de pietre scumpe." :Ale%andru Odobe"cu + *i)nea - 'oda cel rau; Marii no"trii "criitori au ntele" 'oarte bine ce po"ibilitati arti"tice le o'era vocabularul rom!ne"c) prin regionali"mele) ar8ai"mele "i neologi"mele lui. 9e e%emplu) la Creanga) cele mai multe regionali"me) prin care el reda a"a de bine culoarea locala) "unt prin"e n te"atura 'raei n a"a 'el nc!t ntele"ul lor reie"e uneori din conte%t( " *a rog) mi se dusese bu)ul despre pozna ce facusem) de n-aveai cap sa scoti obrazul n lume de rusine." :"mintiri din copilarie; Ar8ai"mul "i neologi"mul "tau alaturi de multe ori n proa lui 3alce"cu( "Prin 1$oc"'r'l# sale cele '+#'oas#) prin sngele rece si #1s&a'"0$ar#a sa si prin prime(dia n care si puse viata) el asigura biruinta". :%omnii supt *i)ai-'oievod 'iteazul; Multe neologi"me ga"im la 4eo 3oga( "'"#s#) &rofu!#( pline de 'armecul unor 'so!ab'l# nazuinte) oc#a#l# sunt labora$oar# &r'"or!'al#) de unde viata a pornit asupra pamntului." :Cartea !ltului; CAPITOLUL III 2. PARTICULARITI DE UTILIZARE A VOCABULARULUI LA COPII DE V3R4T PREsCOLAR Cercetarile e'ectuate de di'eriti p"8i8ologi au relevat ca n devoltarea le%icului) ca "i n n"u"irea "tructurii gramaticale a limbii mai mult dec!t n alte domenii ale vietii p"i8ice a copilului e%i"ta mari di'erente individuale care depind n primul r!nd de conditiile de viata "i de educatie. *ocabularul copilului e"te "i el o tra"atura de'initorie a per"onalitatii "ale. $en"ul cuvintelor "i propoitiilor 'olo"ite de copii la acea"ta v!r"ta depinde n mare ma"ura de mprejurarile concrete put!nd 'i preciat numai n "ituatia cuno"cuta de cei care participa la dialog. La v!r"ta pre"colara are loc largirea "i complicarea raporturilor dintre copii "i realitatea nconjuratoare. 0ormele "i continutul comunicarii copilului cu ceilalti oameni devin ample "i mai variate. 7n general) activitatea copilului pre"colar dob!nde"te mai multa independenta "i "e de"'a"oara mai organiat n proce"ul in"tructiv+educativ din gradinita "ub ndrumarea competenta a educatoarelor. 0iecare individ "i 'ormeaa un vocabular propriu n conditiile vietii "ociale. Copii "i n"u"e"c vocabularul pe baa imitarii modelelor de vorbire ale celor care "e ocupa de cre"terea "i educarea lor n general) ale celor cu care ei intra n relatii. Av!nd n vedere conditiile normale de viata "i de educatie pe baa datelor "tati"tice obtinute de di'eriti autori ne putem 'orma o imagine generala apro%imativa de"pre mbogatirea 'ondului le%ical la copii de v!r"ta pre"colara. ".ogatia vocabularului prescolarului este relativ mare (899-:99 cuvinte la ; ani, <999 cuvinte la = ani, <>99-?999 cuvinte la >-@ ani)". & @&A Cu toata relativitatea lor) ace"te ci're "cot n evidenta 'aptul ca n conditiile normale de educatie n perioada pre"colara copilul "i n"u"e"te n e"enta le%icul de baa al limbii materne. $e admite ca) n conditiile unei devoltari normale) la v!r"ta de & ani un copil "tap!ne"te un vocabular care i da po"ibilitatea "a comunice cu cei din jur) "a e%prime dorinte) "entimente) mani'e"tari de vointa. 7n perioada pre"colaritatii) vocabularul copilului "e mbogate"te cu apro%imativ -<<< de cuvinte la C ani. & $tudierea vocabularului) a devoltarii "ale cantitative "i calitative preinta di'icultati deo"ebite n primul r!nd datorita variatiilor individuale. Preinta intere" e%aminarea analitica a 'ondului le%ical "tabilit pe di'eriti copii de A. 9econdre") care n vocabularul unor copii pre"colari a realiat repartitia cuvintelor pe di'erite categorii gramaticale. Un copil de . ani cuprinde n vocabularul "au 11>> de "ub"tantive) &>> de verbe) 1-1 adjective "i 1#& de alte cuvinte. 0olo"ind un limbaj preponderent "ituativ) copilul recurge mai mult la cuvinte cu un continut concret) cel mai ade"ea) legat direct de realitatea imediata. 9e aceea) n vorbirea copilului pre"colar predomina "ub"tantivele "i verbele) adjective care arata n"u"iri perceptibile viual) auditiv) tactil) "i mai putine pronume "i numerale. 9e"i "ub raport numeric) "ub"tantivele ocupa primul loc trebuie "ubliniat 'aptul ca verbele au o mare importanta 'unctionala 'iind 'recvent utiliate n vorbirea copilului. Odata cu n"u"irea cuvintelor) copii a"imileaa "i "en"ul ace"tora. Pe ma"ura ce oriontul de cunoa"tere al copilului "e large"te) "e mbogate"te "i vocabularul ace"tuia cu noi cuvinte nece"are e%primarii noilor cuno"tinte. 1u o "ingura data) copii adopta un cuv!nt cu un "en" atribuit de ei) altul dec!t cel general acceptat) "i+l 'olo"e"c ade"ea pentru ca le place cuv!ntul) nu pentru ca i "tiu "emni'icatia. A"t'el) un copil de la ora" "pune ca vitelul "e tine n garajul vacii) pentru ca nu cunoa"te deo"ebirea dintre grajd "i garaj. 7n devoltarea limbajului copilului n"u"irea "tructurii gramaticale a limbii rom!ne repreinta o problema de cea mai mare importanta. Ob"ervatiile "i cercetarile p"i8ologice arata ca n conditiile de viata "i de educatie core"punatoare la "'!r"itul perioadei pre"colare copilul "tap!ne"te 'ormele gramaticale de baa ale limbii "i) n general) le 'olo"e"te corect n vorbirea "a. Caracteri"tic e"te 'aptul ca at!t vocabularul c!t "i "tructura gramaticala "unt n"u"ite de copii n mod practic n proce"ul viu al comunicarii) a"cult!nd vorbirea celor din jur "i 'iind corectat de catre adult dec!t atunci c!nd 'ace gre"eli n vorbire. Pre"colarul "nu nvata" regulile gramaticale ca atare) nu cunoa"te de'initia lor) nu "tie ce e"te "ub"tantivul) verbul) conjuctia) prepoitia) genul) declinarea) conjugarea) dar re"pecta n vorbirea "a regulile principale de modi'icare "i mbinarea cuvintelor n propoitii. 7n mod practic) prin imitare) copii "i n"u"e"c 'ormele gramaticale de baa ale limbii romane. $ub in'luienta mediului "ocial n care traie"c) acumularea e%perientei verbale duce treptat la 'ormarea a"a numitului "simt al limbii" care i determina pe copii "a elaboree 'orme gramaticale regulate) 'ara "a cunoa"ca norme "au reguli. "Sensibilitatea" 'ata de 'ormele gramaticale e"te o tra"atura caracteri"tica copilului pre"colar) de"i limba nu e"te pentru el nca un "obiect de "tudiu" :a"a cum va deveni la "coala;. Pe baa ace"tui "imt al limbii ajung "a 'olo"ea"ca tot mai curent 'ormele gramaticale "i c8iar "a intervina atunci c!nd ob"erva o gre"eala n vorbirea altor copii. Auind pe un copil de & ani "pun!nd "Cale 'uge repede") un alt copil de . ani l corecteaa( ",u se spune asa) trebuie sa spui" + "Care fuge repede" + dar) ntrebat de ce nu "pune a"a) copilul nu poate "a ju"ti'ice alt'el) dec!t a'irm!nd ca " a"a nu e bine) nu "e "pune a"a". "&nventia lexicala" a copiilor e"te o alta particularitate a v!r"tei pre"colare "i ea "e baeaa pe 'ormarea unui "tereotip al mecani"mului derivarii. Cuvintele "noi" :care nu e%i"ta n limba; "unt "inventate" de copii prin adaugarea la radacinile unor cuvinte cuno"cute a di'eritelor "u'i%e) pre'i%e "i terminatii) nlocuiri de "unete care dob!nde"c n practica vorbirii o relativa independenta. ,%emple nt!lnite n vorbirea copiilor( "pinarie" :de la p!ine K "u'i%ul "rie";) "pun a"a "i dupa modelul "cofetarie") "carnarie") "plugarist" :dupa tractori"t;) "cinelus" :catelu";) "albinisti" :n loc de alpini"ti;. ,tapa "nascocirii cuvintelor" e"te oarecum 'irea"ca n devoltarea limbajului. ,a e"te un indiciu nendoielnic al cre"terii capacitatii de generaliare a "coartei cerebrale. 7mpotriva 'enomenului "crearii cuvintelor" nu e"te caul "a "e duca o "lupta" cu orice pret. ,"te n"a de datoria noa"tra) n calitate de educatori "i parinti "a corectam cu calm) dar "i"tematic ace"te "greseli" "av!r"ite de copii :cu at!t mai mult erorile de pronuntare; "pre a "e evita 'i%area unei vorbiri incorecte) de'ectuoa"e. Creativitatea le%icala a copilului trebuie pregatita "i "timulata prin toate activitatile de educare a limbajului) ndeo"ebi prin jocuri didactice cu "u'i%e "i pre'i%e) dar derivarile de'ormate "e cer corectate cu tact. Copii du"i "i n"u"e"c cuvinte din vorbirea parintilor) bunicilor "i adultilor cu care intra ilnic n contact) dar preiau cuvinte "i de la copii cu care "e joaca) pe teren organiat "au pe "trada. ,i "unt a"t'el tentati "a 'olo"ea"ca e%pre"ii argotice) c8iar vulgare) de aceea educatoarea trebuie "a+i ajute) "a le nlature din vorbire) devaluindu+le 'rumu"etea limbii materne rom!ne "i obi"nuindu+i "a utiliee termeni civiliati. 7n mediul "ocial) copii nt!lne"c "i nvata regionali"me "au anumite 'orme regionale) care au rolul "i 'armecul lor) dar treptat "unt condu"i "a adopte 'ormele limbii rom!ne literare. O particularitate a vocabularului pre"colarilor e"te 'olo"irea diminutivelor) determinata "i de univer"ul miniatural n care traie"c :papusica) ursulet) cubulet; "i de vorbirea oamenilor maturi care vor "a+i alinte) "a+i ademenea"ca cu ciorbita) ciorapei) plimbarica. 9iminutivele dau vorbirii copiilor un 'armec aparte) dar abuul le de'ormeaa vorbirea "i imaginea a"upra lumii nconjuratoare. Prin ntregul proce" in"tructiv+educativ din gradinita "i) ndeo"ebi) prin activitatile "peci'ice de cultivare a limbajului "e per'ectioneaa vorbirea copiilor "ub a"pect 'onetic) "e large"te "'era vocabularului activ "i pa"iv) "e con"olideaa 'ormele cerute gramatical. $e pune ntrebarea( ce n"eamna activiarea "i mbogatirea vocabularului) ce "e ntelege prin ace"te doua notiuni. Iata e%plicatia termenului de activiare + totolitatea cuvintelor 'olo"ite n mod e'ectiv de cineva n e%primare "i care variaa de la un vorbitor la altul + mbogatirea vocabularului + a mari vocabularul unei per"oane cu cuvinte noi nt!lniteH a adauga cuvinte noi pe care "a le n"u"ea"ca activ. Con"ider ca mbogatirea "i activiarea vocabularului) mai ale" la pre"colari) trebuie "a con"tituie un obiectiv con"tant) care "e va a"ocia din ce n ce mai "tr!n" cu principiul educatiei permanente) al pregatirii copiilor pentru nvatarea continua. Copilul nu va putea "a nteleaga unitatea de continut tran"mi"a) daca nu cunoa"te "en"urile cuvintelor. O "arcina importanta a devoltarii vorbirii e"te a"igurarea ntelegerii "emanticii cuvintelor. Perceperea cuv!ntului "imultan cu contemplarea vie 'ormeaa preciia n e%primare "i da imaginilor coloritul lor cerut) core"punator realitatii. Cuvintele nu "unt altceva dec!t "imboluri a caror percepere permite copilului "a+"i aduca aminte de actiunile prilejuite cu ocaia ob"ervarii jocurilor. 7mbogatirea vocabularului trebuie ntelea"a nu n memorarea mecanica a unui numar mare de cuvinte) ci n ntelegerea "emni'icatiei cuvintelor care "e va ad!nci treptat. 7n"u"irea corecta a vocabularului limbii rom!ne e"te o conditie a n"u"irii tuturor cuno"tintelor care 'ac din individ un membru 'olo"itor "ocietatii) e"te o conditie a n"u"irii culturii generale. 0orma principala de organiare a proce"ului de mbogatire "i activiare a vocabularului ram!ne activitatea 'rontala pe categorii de activitati( $#+C"6&$ P$,1%+ s1&&,65 :C+,!"s1$%$" *$#&+/+&) "C1&'&1"1$ *"1$*"1&C5;) $#+C"%$" /&*."3+/+&) $#+C"6&$ "%1&S1&C!-P/"S1&C5) $#+C"6&$ *+A&C"/5) $#+C"6&$ B&A&C5) "C1&'&156& P%"C1&C$. Activitatile de"'a"urate pe "ectoare( creatie) biblioteca) "tiinta) arta) con"tructii) activitati ludice + pe arii de "timulare contribuie n mare ma"ura la mbogatirea vocabularului. Eocurile di"tractive "i activitatile liber creative con"tituie) de a"emenea) tot at!tea prilejuri de nvatare "i e%er"are a cuvintelor noi. 0iecare din categoriile de activitati enumerate con"tituie un potential prilej de mbogatire a vocabularului activ al copiilor. ,ducatoarea trebuie "a "e preocupe de mbogatirea vocabularului copiilor) "arcina ce "e realieaa de 'apt) n toate activitatile din gradinita) nu numai n cele de educatie a limbajului. Activiarea "i mbogatirea vocabularului e"te un obiectiv permanent al activitatii de educare a limbajului la toate v!r"tele pre"colaritatii. La grupele mai mici "activitatea de educare a limbajului" cunoa"te mai ale" mbogatirea vocabularului) ac8iitia de noi cuno"tinte n care copilul are po"ibilitatea "a+"i comunice g!ndurile "i "entimentele. Pove"tile) ba"mele) poeiile o'era po"ibilitatea 'amiliariarii copiilor pre"colari cu poli"emia) omonimia) "inonimia) antonimia. Pove"tea de"pre 'ata babei "i 'ata mo"neagului arata copiilor opoitia de "en") 8arnic+lene") bun+rau) 'rumo"+ur!t. Totodata) pove"tile "i poeiile trebuie "a devaluie copilului) pe cale intuitiva) 'rumu"etea "i armonia limbii rom!ne) "onoritatea placuta a cuvintelor. A"cult!nd pove"ti "i ba"me) copii nt!lne"c noi e%pre"ii care) odata cuno"cute) devin un bun al lor. 7n "C1&1"1$" #$ $#+C"%$ " /&."3+/+& pe calea pove"tilor "pu"e de educatoare patrund n limbajului copiilor 'orme de e%primare at!t ale limbii literare culte) c!t "i cele populare) copii 'amiliari!ndu+"e cu 'ormele "peci'ice pove"tilor) cu diver"e "tructuri gramaticale) a"t'el vocabularul "e mbogate"te "imtitor) "e activeaa vorbirea "i "e devolta "ub toate a"pectele. Prin intermediul pove"tilor n vocabularul copiilor patrund e%pre"ii deo"ebite) "uge"tive. La v!r"ta pre"colara convorbirea e"te cea mai comple%a "i completa activitate de educare a limbajului copiilor. Convorbirea i obliga pe copii "a 'olo"ea"ca adecvat cuvintele) "a+"i controlee vocabularul) "a caute cuvintele potrivite) "en"uri ale cuvintelor pentru a+"i e%prima c!t mai 'idel "i ntr+o 'orma corecta g!ndurile) trairile. Convorbirile "unt mijlocul cel mai e'icient de activiare a vocabularului) deoarece copii trebuie "a e%prime cuvinte + notiuni adecvate) ntr+o 'orma gramaticala corecta. Un mijloc de in"truire "i educare a copiilor) "peci'ic v!r"tei pre"colare) n cadrul activitatii de "$#+C"%$ " /&*."3+/+&") e"te jocul didactic. Prin intermediul jocului didactic "e 'i%eaa "i "e activieaa vocabularul. 7n "copul mbogatirii vocabularului copiilor cu "ub"tantive proprii) care "a denumea"ca numele lor) al 'ratilor) al parintilor) nume de localitati importante din tara) ale unor 'orme de relie' cuno"cute de copii) "e pot organia "i de"'a"ura diver"e jocuri didactice. Cele mai multe jocuri didactice pot 'i de"tinate mbogatirii vocabularului copiilor cu "ub"tantive comune care denume"c( obiecte "i 'enomene percepute direct n natura nconjuratoare "i n viata "ociala) nume de obiecte nece"are n viata) principalele ncaperi) partile componente ale corpului) obiecte de igiena per"onala) mbracaminte) ncaltaminte) alimente) mijloace de locomotie) anotimpurile "i 'enomenele "peci'ice lor) animale dome"tice "i "albatice. Eocul didactic contribuie la mbogatirea vocabularului copiilor pre"colari "i cu di'erite adjective( n"u"iri privind culoarea :ro"u) galben) verde) alba"tru;) pe raporturi dimen"ionale :mare) mica;) n"u"iri ge"tative :dulce) acru;) ol'active) termice. Eocurile didactice contribuie din plin la mbogatirea le%icului) "ub a"pectul ac8iitionarii de noi cuvinte) al con"olidarii "i activiarii lor. $e pot organia di'erite jocuri care pot "a operee cu di'erite antonime) omonime) "inonime. 9eo"ebit de e'iciente "unt jocurile didactice prin care "e urmare"te mbogatirea vocabularului cu numerale cardinale "i ordinare) numeralele di"tributive) cuvinte care denume"c actiuni :verbe;. 1u trebuie neglijate jocurile didactice care contribuie la mbogatirea vocabularului copiilor cu cuvinte) adverbe re'eritoare la locul unde "e petrece actiunea) la timpul c!nd "e de"'a"oara "i la modul cum ace"tea "e realieaa. Eocul didactic contribuie at!t la mbogatirea vocabularului) activiarea "i e%er"area lui) c!t "i la n"u"irea unei e%pre"ii clare) coerente) corecte din punct de vedere gramatical. Poeiile contribuie n mare ma"ura la mbogatirea vocabularului copiilor) care prin modelul o'erit de limbajul poetic devine mai bogat. Poeiile de"pre natura mbogate"c limbajul copiilor prin cuvinte care denume"c "i arata a"pecte "i n"u"iri ale anotimpurilor) redau imaginea naturii prin culoare) ritm) mi"care. Prin intermediul ver"urilor nvatate n mod con"tient) copii "i mbogate"c vocabularul cu cuvinte 'rumoa"e ce n+ar trebui "a lip"ea"ca din comunicarea obi"nuita. Copii nvata "a dea vorbirii lor mai mult 'armec. A"t'el) prin activitatea de "$#+C"%$ " /&*."3+/+&" copii a"imileaa un vocabular bogat) variat pe care "a+l 'olo"ea"ca ulterior. Activitatea de ",9UCA5, A LI3AEULUI" are continuturi "i obiective bine coordonate) prin care "e a"igura mbogatirea "i activiarea vocabularului copiilor cu o mai mare e'icienta. Activitatile de "C+,!"s1$%$ " *$#&+/+&" o'era copiilor material pentru mbogatirea vocabularului) pentru preciarea "en"ului unui cuv!nt) po"ibilitatea de a+"i comunica impre"iile "i cono"tintele. 7n plan concret) pe ma"ura ce copilul percepe obiectul "upu" ob"ervarii) e"te pu" n "ituatia "a+l denumea"ca) "a+i preciee locul "i rolul n viata omului "i) a"t'el "a+"i actualiee "au "a ac8iitionee "i "a pronunte "ub"tantive) adjective) adverbe. Ace"te parti de vorbire n 'unctie de inventivitatea educatoarei "e pot 'olo"i "i cu "en" 'igurat pentru activiarea vocabularului copiilor. $e pot 'ace anumite e%plicatii re'eritoare la a"pectul unei 'lori) codita 'runei "au dimen"iunea unei petale) recurg!nd la "inonime ca( gratio") ngu"t) 'in) delicat. Cuvintele pot capata "emni'icatii noi pe baa unei comparatii "ubntele"e. 7n activitatile de "CU1OA"T,5, A M,9IULUI" "e 'ace apel la "ub"tantive) verbe) adverbe) din 'ondul pa"iv "au nregi"trate ca noi ac8iitii) 'ormuleaa propoitii care re'lecta realitati concrete "i care trebuie "a 'ie c!t mai ample "i mai 'rumoa"e. 9e e%emplu( "emni'icatia notiunii de "mijloc de locomotie" a 'o"t e%plicata copiilor a"t'el( obiectele care ajuta omul "a "e depla"ee dintr+un loc n altul "e nume"c mijloace de locomotie. Acea"ta de'initie "erve"te pentru toata viata. 9aca vor nt!lni alte obiecte care vor "ervi la depla"area omului) ei le vor cla"i'ica n categoria mijloacelor de locomotie. 7n"u"irea corecta a vocabularului limbii rom!ne e"te o conditie a n"u"irii tuturor cuno"tintelor care 'ac din individ un membru 'olo"itor "ocietatii e"te o conditie a n"u"irii culturii generale. 7n cadrul activitatilor cu "CO1GI1UT MAT,MATIC") copii "i mbogate"c vocabularul cu termeni :cuvinte; "peci'ici activitatilor matematice( multime) 'orme geometrice) compunerea "i de"compunerea numerelor) "ir cre"cator "i de"cre"cator) numar) ci'ra. Limbajul matematic 'olo"it trebuie "a 'ie adecvat) acce"ibil ntelegerii copiilor. La / ani) copii pot "a g!ndea"ca "i "a "e e%prime arti"tico+pla"tic prin linii "i culori) mbogatindu+"i a"t'el po"ibilitatile de comunicare. 7ntr+o activitate ""%1&S1&C!-P/"S1&C5" copilul 'olo"e"te at!t limbajul pla"tic) c!t "i pe cel verbal. Ace"t tip de activitate contribuie cantitativ la mbogatirea vocabularului cu termeni noi) "peci'ici "'erei arti"tico+pla"tice "i integrarea noilor cuvinte n vocabularul activ al copiilor. 9e e%emplu( acuarele) plan"eta) dactilo+pictura) modelaj) pictura) culori reci) culori calde) etc. 7n aprecierea lucrarilor proprii "au ale colegilor) copii "i 'ormeaa un di"cernam!nt arti"tic) apeleaa la limbajul "peci'ic) n"u"it pe parcur"ul anilor de gradinita. Limbajul "peci'ic activitatilor arti"tico+pla"tice e"te pu" n evidenta n momentul motivarii "au al evaluarii temei re"pective. Activitatile de "$#+C"6&$ *+A&C"/5" contribuie "i ele ntr+o mai mica ma"ura la mbogatirea vocabularului copiilor. Am remarcat ca) n cadrul activitatilor de "$#+C"6&$ *+A&C"/5") copii "unt intere"ati de ac8iitionarea unor cuvinte noi cum ar 'i( "unet) in"trument muical) trambulina) trianglu) pian) vioara) c8itara) "tro'a) te%t) joc muical) ritm) etc. ,"te nece"ar "a contribuim prin activitatile de educatie muicala la mbogatirea vocabularului copiilor pentru a o'eri prilejul pre"colarilor "a+"i dovedea"ca bogatia limbajului n di'erite "ituatii. Prin intermediul ""C1&'&156&/!% P%"C1&C$" :manuale; copii "i mbogate"c vocabularul cu cuvinte care "e ntipare"c u"or n minte. La "'!r"itul unei activitati practice c!nd educatoarea i ntreaba + Copii) ce am 'acut a"taiI ace"tia ra"pund( am taiat) am lipit) am "nuruit) am 'e"tonat) am bobinat) etc. 9e a"emenea) notiunile care denume"c materialele "i in"trumentele nece"are activitatilor practice con"tituie un prilej de mbogatire a vocabularului copiilor. A"t'el) n ""C1&'&156&/$ P%"C1&C$" copii "unt pu"i n "ituatia de a utilia termeni "peci'ici activitatilor manuale. Activitatea de "$#+C"6&$ B&A&C5" contribuie "i ea la mbogatirea vocabularului. Copii recepteaa comenile educatoarei n timpul activitatii "i) a"t'el "i n"u"e"c cuvinte "i e%pre"ii "peci'ice educatiei 'iice care ulterior intra n vocabularul activ al copiilor :de e%emplu( "in"piram") "e%piram") "pe loc repau"";. Eocurile liber+creative "unt o cale e'icienta prin care copilul "i mbogate"te vocabularul) cu conditia ca ace"tia "a aiba un material adecvat) "a 'ie la ndem!na lor. Prin joc putem contribui ntr+o mare ma"ura la 'ormarea) devoltarea "i mbogatirea vocabularului copilului "ub a"pect le%ical) 'onetic "i gramatical. Pe ma"ura ce copilul "e joaca cu obiectele "i de"copera "en"uri "i relatii noi devoltarea limbajului "e inten"i'ica. O "erie de "tudii au con"tatat e%i"tenta unor relatii poitive ntre limbaj "i joc. 7n concluie) vocabularul "e mbogate"te mai repede n jocurile copiilor. Toate activitatile din nvatam!ntul pre"colar contribuie la devoltarea proce"elor de cunoa"tere) la con"olidarea anumitor deprinderi) "i implicit) la mbogatirea "i activiarea vocabularului) la optimiarea comunicarii dintre copii) dintre copii "i adulti. #. $T5UCTU5I L,6ICAL, COMU1, LA COPIII 9, *L5$TF P5,"COLA5F 7n perioada pre"colaritatii vocabularul copilului "e mbogate"te de la C<<+M<< de cuvinte la v!r"ta de & ani p!na la apro%imativ -<<< de cuvinte la C ani. 7n perioada pre"colara) copilul "i n"u"e"te le%icul de baa al limbii rom!ne) 'iind apt "a comunice cu cei din jur. Copilul recurge mai mult la cuvinte cu continut concret) cel mai ade"ea) legat direct de realitatea imediata. 9e aceea) n vorbirea copilului pre"colar predomina "ub"tantivele "i verbele) adjectivele care arata n"u"iri perceptibile viual) auditiv) tactil) "i mai putine pronume "i numerale care) n e"enta "unt "ub"tituienti de nume "i a caror "emni'icatie e mai greu de ntele". *ocabularul copiilor de v!r"ta pre"colara cuprinde( "ub"tantive comune) "ub"tantive proprii) adjective) numerale cardinale "i ordinale) verbe) adverbe) prepoitii) conjunctii. 7n proce"ul n"u"irii di'eritelor cuvinte) "e va a"igura legatura permanenta dintre ace"tea "i obiecte) 'iinte) actiuni) 'enomene) per"oane) copiii 'iind deprin"i "a le 'olo"ea"ca n vorbirea curenta) n e%primarea impre"iilor per"onale. 7n le%icul copiilor cel mai ade"ea nt!lnim "ub"tantive comune. ,%emplu de "ub"tantive comune 'recvent 'olo"ite( mama) tata) "ora) 'rate) bunic) p!ine) carne) lapte) br!na) apa) mar) banana) ma"a) "caun) etc. copii denume"c n "en" larg obiecte cu care vin n contact direct aca"a "i la gradinita. 7n vocabularul lor copii 'olo"e"c "i "ub"tantive proprii care denume"c numele lor :Alina) Ale%andru) Mi8ai) Maria;) al 'ratilor) al parintilor) nume ale unor ora"e din tara) numele tarii. 7n le%icul copiilor pre"colari "e con"tata "i 'olo"irea di'eritelor adjective. Accentul cade pe n"u"iri privind culoarea :ro"u) galben) verde) alba"tru) alb) negru;) pe raporturi dimen"ionale :mare) mica;) pe n"u"iri gu"tative :dulce) acru;) ol'active) pe calitati morale :lene") 8arnic) mincino";. Copii pre"colari 'olo"e"c "i pronumele per"onal :eu) tu) el) ea;) pronumele de politete :dumneavoa"tra;) dar n "en" mai re"tr!n". ,%emplu( "1u mi-ai dat mingea." 7n le%icul copiilor "e con"tata ca ace"tia utilieaa at!t numeralele cardinale) c!t "i cele ordinale :unu) doi) trei) primul) al doilea) al treilea;. 7n joc) copilul verbalieaa actiunea :$u ti dau o papusa) doua masini) "au( 2ti dau prima masina) a doua papusa;. 7n vocabularul copiilor "unt "i cuvinte care denume"c actiuni :verbe;. Accentul cade pe actiunile copilului n 'amilie) la gradinita) pe "trada) pe actiunile adultului "i ale animalelor cuno"cute. :cinele latra) cinele roade un os) cinele sta la pnda; "au $u ma (ocH $u voi fi doctor; :e%emplu din vorbirea copiilor;. Copii 'olo"e"c cuvinte "i adverbe re'eritoare la locul unde "e petrece actiunea) la timpul c!nd "e de"'a"oara. Ace"te cuvinte 'olo"ite de copiii pre"colari "unt ac8iitii ale propriului vocabular. La "'!r"itul perioadei pre"colare copilul "tap!ne"te 'ormele gramaticale "i) n general) le 'olo"e"te corect n vorbirea "a. At!t vocabularul c!t "i "tructura gramaticala "unt n"u"ite de copii n mod practic n proce"ul viu al comunicarii a"cult!nd vorbirea celor din jur. Pre"colarul "nu nvata" regulile gramaticale ca atare) nu cunoa"te de'initia lor) nu "tie ce e"te "ub"tantivul) adjectivul) verbul) adverbul) dar re"pecta n vorbirea "a regulile principale de modi'icare "i mbinarea cuvintelor n propoitii. 7n general) pre"colarii reu"e"c "a alcatuia"ca propoitii "imple "i devoltateH alcatuie"c propoitii n care "a 'olo"ea"ca "ub"tantive n caul genitiv :"Co"ul e"te al $cu'itei 5o"ii";H 'olo"e"c "ub"tantive la numarul "ingular "i pluralH 'olo"e"c corect verbele cuno"cute la timpul preent) imper'ect + eu m!ncam) per'ect compu" + eu am m!ncat "i la viitorH alcatuie"c corect propoitii "i 'rae 'olo"ind acordul ntre partile principale "i "ecundare ale propoitiei :acordul dintre "ubiect "i predicat) acordul dintre adjectiv "i "ub"tantiv) acordul dintre "ubiect "i atribut) acordul dintre predicat "i complement;. Copii de v!r"ta pre"colara reu"e"c "a realiee acordul logic al "ubiectului cu predicatul. :".aiatul se (oaca.";H acordul dintre "ub"tantiv "i adjectiv :"Cana are culoarea galbena."; Practica pe care o de"'a"or la cla"a mi+a permi" "a con"tat ca "unt "i pre"colari care nu 'ac acordul adjectivului cu "ub"tantivul n gen "i numar. Pre"colarii pronunta corect "ub"tantivele la "ingular "i plural :floare + flori) om + oameni) caiet + caiete) etc.; Unii dintre copii de v!r"ta pre"colara 'olo"e"c corect "ub"tantivul n caul genitiv) la altii n"a am con"tatat lacune n vorbire. ,%emplu din vorbirea copiilor( "*orcovul este )rana iepurasului."H ""luna este )rana veveritei." Copii "i n"u"e"c n mod organiat regulile gramaticale "i ntreaga bogatie "emantica "i "tili"tica a limbii materne. Premi"ele unei comunicari verbale corecte "i comple%e pot 'i a"igurate nca de la grupa mica. &. I9,1TI0ICA5,A TIPU5ILO5 9, 45,",LI( P5O1U1GI,) $,1$) PLA$A5, 71 CO1T,6T) UTILI2A5, CO5,CTF) CAU2,) $OLUGII Limbajul e"te in"trumentul corect de comunicare interumana. Pentru orice om) gradul de "tap!nire "i de 'olo"ire a limbii e"te o tra"atura de'initorie a per"onalitatii "ale. 7n perioada pre"colaritatii limbajul "e per'ectioneaa "ub toate laturile "ale( 'onetic) le%ico+"emantic "i gramatical. A"t'el) pre"colarul de /+C ani) pronunta corect toate "unetele limbii materne) po"eda un vocabular de circa &<<< de cuvinte) carora le cunoa"te "en"ul "i 'ormeaa propoitii + 'rae corecte din punct de vedere gramatical. Are o e%primare relativ e%pre"iva) capabila "a redea idei "i "entimente pe care dore"te "a le tran"mita. 9e la limbajul "ituativ) n grupa mica) trece treptat la limbajul conte%tual) 'olo"ind corect e%punerea monologala :relatari) pove"ti) pove"tiri;. 9e a"emenea) de la - ani ncepe "a "e "tructuree limbajul interior. 9aca avem n vedere particularitatile vorbirii copiilor pre"colari e"te nece"ar "a ne oprim la cele & a"pecte( pronuntie) cuvinte :le%ic; "i e%primare gramaticala. La v!r"ta pre"colara) limbajul cunoa"te cele mai pro'unde "c8imbari) n "tr!n"a corelatie cu e%er"area "i cu per'ectionarea capacitatii articulatorii. 9atorita particularitatilor aparatului 'onator ale carui componente "unt in"u'icient e%er"ate pentru vorbire) pronuntia copiilor e"te de'icitara. 7n jurul v!r"tei de trei ani vorbirea copilului "e caracterieaa printr+o pronuntie inegala a "unetelor limbii materne. Copii pronunta) n general) cu u"urinta cuvintele cu o "tructura vocalica "au preponderent vocalica) dar nt!mpina greutati n caul con"oanelor "i) mai ale") al grupurilor con"onatice. Multi copii nu di'erentiaa bine con"oanele lic8ide :l) r;) con"oanele con"trictive :") ) ") j; "i pe cele "emioclu"ive :ce) ci) t;. $e pune ntrebarea cum identi'icam gre"elile de pronuntie. 5a"pun"ul e"te "implu( prin intermediul jocurilor orale. 9e"igur) metoda de baa ram!ne e%ercitiul) dar nu un e%ercitiu plicti"itor) ci un e%ercitiu + joc plin de "urprie. 9e e%emplu) prin de"'a"urarea jocului "Alege corect" am putea depi"ta pronuntarea corecta a "unetelor "eparat "i n cuvinte. Prin ace"t joc am putea depi"ta perceperea corecta "au incorecta a "unetului) "emnalarea preentei "au ab"entei unui anumit "unet ntr+un cuv!nt. Caua principala a ace"tor de'ecte o con"tituie tocmai "laba devoltare a auului 'onetic. Eocurile e%ercitiu pot aduce o contributie de "eama nu numai la perceperea clara "i corecta a "unetelor core"punatoare) ci "i la corectarea pronuntiei de'ectua"e a ace"tora. 7n caul jocului "Libraria" de e%emplu) "e poate depi"ta pronuntarea corecta a cuvintelor. 7n acea"ta idee) "e pot da copiilor) individual) jetoane cu di'erite imagini. Copii au ca "arcina "a verbaliee ceea ce vad. $e poate con"tata ca "unt copii care nt!mpina greutati la interpretarea jetoanelor. $e pot adre"a ntrebari ajutatoare) conduc!ndu+i a"t'el la interpretarea imaginii de pe jeton. Procedeul 'olo"it da po"ibilitatea de a+l corecta pe copilul care pronunta gre"it "i totodata "e poate evalua po"ibilitatea pe care o are la ace"t capitol. Un "tudiu mai atent al vorbirii "i comunicarii la copii n timpul activitatilor din gradinita) n conver"atia cu adultii "i ntre ei) "au al productiilor arti"tice verbale la "erbarile cu parintii) evidentiaa un evantai de 'orme) privind abaterile de la pronuntia normala) a ritmului "i 'luientei vorbirii. P!na n jurul v!r"tei de . ani) gre"elile de pronuntie "unt con"iderate 'ire"ti) 'iind determinate de adaptarea treptata a aparatului 'onator la e%igentele emi"iei verbale) de per'ectionarea continua a po"ibilitatilor de di'erentiere auditiva. Cuno"cute "ub numele de di"lalii) gre"elile de pronuntie con"tau n alterarea "unetelor) "ub"tituirea) inver"area "au omi"iunea ace"tora. 9intre caurile de "ub"tituire) mai 'recvente la v!r"ta pre"colara mica) "e nregi"treaa( + " "i j nlocuite "u " "i +:"a"e + "a"e;H :ucarie + jucarie; + " "i nlocuite cu t "i d + :tanie + "anie;H :tapun + "apun; + ce "i ci nlocuite cu te "i ti :terculet + cerculet;H :tine + cine; Con"oanele lic8ide "unt 'ie omi"e) 'ie nlocuite :lata) rata;. 9in doua "au mai multe con"oane alaturate) pre"colarul pronunta) de obicei) numai una( :"c8ie + "crie;H :c8ion + creion;. Ade"ea "unt omi"e "ilabele neaccentuate) mai ale" n cuvinte poli"emantice( :'a'ie + 'ar'urie;. $unt 'recvente 'ormulele de inver"iune) c!nd ordinea 'irea"ca a 'ormelor e"te modi'icata( + cra"travete + ca"travete + 8aar + a8ar + bulitenie + butelie 9eci) di'icultatile de pronuntie con"tau n omiterea) nlocuirea) denaturarea "au inver"area "unetelor mai greu de pronuntat. ,"te cuno"cut din literatura de "pecialitate "i din ob"ervatia practica 'aptul ca "unetul "r") n general) apare mai t!riu n vorbire. Unii pre"colari "pun "ata" n loc de "rata") "oata") n loc de "roata") "tei" n loc de "trei". 7nlocuirea "unetului r cu alte "unete "e 'ace n intentia de a marca "unetul de'icient prin altul pe care l poate pronunta) cu "onoritate oarecum a"emanatoare. $unetul "r" poate 'i nlocuit cu urmatoarele "unete( i) u) v) l) put!nd "pune( "iosu") "uosu") "vosu") "losu". $e nt!lne"te totu"i) la v!r"ta pre"colara) di'icultati de pronuntare a "unetelor "C" "i "4". $unetul "C" e"te nlocuit cu "unetul "t" :"tolos" n loc de "cocos";. Aceea"i "ituatie e"te "i n caul "unetului "4") care poate 'i nlocuit cu "9". :"daina" n loc de "gaina";. ,%emplu concret nt!lnit( "9aina 'ate totdat". $unetul "0" poate 'i nlocuit cu "unetele p) t) "( "seleasta" n loc de fereastra. $e nt!mpla uneori) mai ale" la pre"colarii din grupa mica "i c8iar mijlocie) ca) din caua unei de'iciente minore de au) vocala neaccentuata "a 'ie omi"a. A"t'el) n loc de "cadea jo"" unii copii "pun "cada o"") "au "bau apa" n loc de "beau apa". Omiterea "au inver"iunea de "ilabe e"te nt!lnita( "molocotiva" n loc locomotivaH "motobil" n loc de automobilH "motoc)eta" n loc de motocicleta. 9atoria noa"tra n calitate de educatori e"te "a corectam cu calm "i "i"tematic ace"te gre"eli de pronuntie "av!r"ite de copii "pre a evita 'i%area unei vorbiri incorecte de'ectuoa"e. $e pune ntrebarea daca ace"te gre"eli de pronuntie pot 'i corectate n cadrul gradinitei. 5a"pun"ul e"te da) 'ara ndoiala. , 'oarte nece"ar ace"t lucru. Primele ma"uri de educare a aparatului 'onotor con"tau n de"'a"urarea unor e%ercitii "imple) de imitare a unor "unete "i 'enomene din natura) onomatopee( mersul calului n galop :clo) cli) clo;) suieratul trenului :u) u) u;) tunetul :bum) bum;) bate vntul :v( + v(;. 9e a"emenea) "e pot de"'a"ura cu copiii di'erite e%ercitii + joc) e%ercitiile limit!ndu+"e doar la pronuntarea iolata a unor con"oane care permit e%agerarea articularii( ""arpele "!"!ie" :""";) ", 'rig" :br;) "Oprim calul" :prr;) "Albina b!!ie" :b;. ,%ercitiile pentru devoltarea auului 'onematic "e pot crea ntr+o multime de varietate pentru copii ce nu pot pronunta corect anumite "unete. ,%ercitiile pentru devoltarea auului 'onematic are n vedere gre"eli care con"tau n nlocuirea "unetelor) omiterea unor "unete "i inver"area ordinii "unetelor. $e pot 'olo"i n ace"t "en" e%ercitii de pronuntare a unor "erii de "ilabe pentru con"olidarea con"oanelor primare :p + 8 + t + d;( + pa + pe + pi + po + pu + pap + pep + pip + pop + pup + jocuri de cuvinte( tac + dac + pac + bac tata + dada + pata + b!ta 7n vederea corectarii "ilabei di'erentierii con"oanelor "urde de cele "onore "e pot 'olo"i cuvinte paronime( parca + barcaH toamna + doamna) trepte + drepte. A"emenea e%ercitii con"tituie un mijloc 'oarte e'icient de devoltare a acuitatii auditive. ,%ercitiile + poeii contribuie "i ele la corectarea anumitor de'iciente de pronuntie la copii. Ace"tea trebuie repetate) dar "i din ce n ce mai repede. + "+rsu-let si +rsu-Blet Cei doi ursi cu parul cret 'or sa prinda peste-n lac + #ar de ce plngi +rsu-BletI + $u n-am prins dect un rac? :rac 5 lac; "au( ""zi) de ziua mamei mele #esenez un cos cu mere, Crizaneme mari si prune si-apoi struguri si alune." :"#r# 5 "#l#; Ace"te e%ercitii pot contribui la educarea pronuntiei corecte) la corectarea celor mai 'recvente gre"eli de pronuntare. Multa atentie trebuie "a "e acorde "i proce"ului de n"u"ire "i devoltare a "emni'icatiei cuvintelor. La &+- ani con'uiile n denumirea termenilor) ine%actitatile) impreciiunile n determinarea "emni'icatiei cuvintelor "unt de"tul de 'recvente) "e nt!mpla ade"ea ca pre"colarii "a memoree "i "a 'olo"ea"ca cuvinte al caror "en" le "capa complet. 9e e%emplu) un copil relata( "*acul este rosu si n el are niste bobocei negri." 0iind ntrebat ce "e ntelege prin bobocei) a ra"pun"( ni"te punctulite negre. $e mai nt!mpla "i a"t'el( copilul 'olo"e"te aparent corect unele cuvinte) dar la o analia mai atenta "e con"tata ca i e"te "traina "emni'icatia ace"tora. 9e e%emplu) un copil de . ani a "tiut "a preciee ca broa"tele traie"c n lac. 7ntrebat 'iind ce e"te lacul) a ra"pun"( o curte cu ni"ip. "i la .+/ ani) "e mai con"tata 'olo"irea ntr+un conte%t nepotrivit a unui cuv!nt auit recent. $unt mai multe cuvinte care produc o mare impre"ie a"upra copiilor) 'ie prin "en"ul pe care l banuie"c) 'ie prin noutatea "au c8iar a"pectul "onor care e"te ga"it atragator) 'apt pentru care le memoreaa repede "i le 'olo"e"c) nainte de a le "ti "en"ul adevarat. A"t'el de goluri) de in"u'iciente n vorbirea copiilor "e evidentiaa mai ale" n di"cutiile lor libere cu educatoarea) n pove"tiri "au repove"tiri. Caile care pot 'i 'olo"ite n gradinita pentru prevenirea ace"tor goluri "unt urmatoarele( n"u"irea unor cuvinte noi n proce"ul ob"ervarii directe a lucrurilor) 'iintelor) a"pectelor de viataH e%plicarea pe cale verbala a unor cuvinte al caror "en" e"te mai putin cuno"cut copiilorH n"otirea unui cuv!nt nou cu unul "inonim) cuno"cutH 'olo"irea cuvintelor n di'erite conte%te pentru ntelegerea c!t mai deplina a "en"ului lor. Un prim "emnal al necunoa"terii "en"ului unor cuvinte l poate con"titui pronuntarea gre"ita a ace"tora) nere"pectarea "tructurii "onore. 7n pove"tiri) educatoarea tran"mite cuno"tinte noi) necuno"cute lor. Cuvintele noi trebuie e%plicate pe loc) pe ma"ura ce "e utilieaa. 7ntelegerea tuturor cuvintelor trebuie veri'icata ulterior. O alta cale pentru n"u"irea corecta a "emni'icatiei cuvintelor o 'ormeaa 'olo"irea ace"tora n conte%te variate. A"pectul le%ico+"emantic "i gramatical e"te uneori de'icitar) mai ale" din caua comunicarii in"u'iciente cu adultii) precum "i a unei "labe in'luiente educative din unele 'amilii. A"t'el) "unt unii copii cu un le%ic "arac "i 'olo"it uneori neadecvat) "au altii care "e e%prima gre"it gramatical) c8iar "i la -+. ani. :"Sa mannca cu noi" n loc de sa mannce cu noi) "au "sa se culca" n loc de sa se culce;. A"emenea gre"eli "e corecteaa mult mai u"or n cadrul unei comunicari corecte "i nu pun probleme dec!t n caul unor de'iciente p"i8ice. O data cu n"u"irea cuvintelor) copii a"imileaa "i "en"ul ace"tora) pe care "i+l nuanteaa "ub ndrumarea 'amiliei "i a educatoarei. 1u o "ingura data) copii adopta un cuv!nt cu un "en" atribuit de ei) altul dec!t cel general acceptat) "i+l 'olo"e"c ade"ea pentru ca le place cuv!ntul) nu pentru c! i "tiu "emni'icatia. Un copil de la ora" "pune ca vitelul "e tine n "gara(ul" vacii) pentru ca nu cunoa"te deo"ebirea :di'erenta; dintre "gra(d" "i "gara(". $ub in'luienta mediului "ocial n care traie"c) copii elaboreaa 'orme gramaticale regulate) 'ara "a cunoa"ca norme "au reguli. Un copil "pune( "uite o stela") pentru ca e o 'orma mai apropiata 'onetic de pluralul "stele". 7n vorbirea copiilor "e ob"erva tendinta de a di"ocia 'ormele verbale omo'one de "ingular + plural :copilul "e joaca) alearga) c!nta + copii "e joc) alearg) c!nt;) de a da 'orme regulate unor verbe neregulate :"untem) "unteai;) care nu trebuie reprimate) ci corectate cu grija. Eocurile didactice contribuie din plin la corectarea "en"ului unui cuv!nt) "arcina deo"ebit de importanta la acea"ta v!r"ta a marilor acumulari. $e pot organia di'erite jocuri care pot "a operee cu di'erite antonime) "tiut 'iind ca pre"colarul "i precieaa mai u"or "en"urile cuvintelor pe care le di'erentiaa prin contra"t. 9e e%emplu n jocul didactic "Cum e"teI") copilul poate 'i "olicitat "a aleaga un jeton) "a denumea"ca obiectul din imagine :"co" gol";) iar copilul care are imaginea cu un co" plin "a+l a"ee l!nga co"ul gol. Copii pot 'ormula propoitii( "Mama aduce de la piata un cos plin cu legume."H "Cosul gol e"te u"or." 7n continuare "e poate propune copiilor "a ga"ea"ca alte cuvinte cu "en" opu"( p!ine calda + p!ine rece) cer senin + cer nnorat) drum lung + drum scurt) subtire + gros) mare + mic. Pentru preciarea "en"ului unor cuvinte+omonime) "e pot de"'a"ura di'erite jocuri cum ar 'i( "La televior" :"e denume"c obiectele e%pu"e "i "e alcatuie"c propoitii cu ele( toc) broasca) catel) oc)i) etc.; Tot prin intermediul jocului didactic "e poate realia preciarea "en"ului unor cuvinte "inonime prin e%punerea unor pove"ti de"pre anumite animale cuno"cute) prin ob"ervarea directa n care "a 'olo"ea"ca n 'rae "ucce"ive di'erite "inonime :vulpe )oata) "ireata) vicleana) preci!nd "en"ul( lipsit de sinceritate). Aptitudinea pentru "coala pre"upune ca limbajul copilului "a preinte un a"emenea nivel nc!t "a+i permita "a+"i e%prime corect g!ndurile) dorintele) intentiile) "a verbaliee adecvat ceea ce vrea) "a comunice. 9eci) "a po"ede un limbaj corect din punct de vedere 'onetic) le%ical "i gramatical. Prin urmare) copilul apt pentru "coala trebuie "a "tap!nea"ca limbajul) ca in"trument de in'ormare) de comunicare "i e%primare. CAPITOLUL I* 1. IPOT,2A C,5C,TF5II $tudiul 'ormelor n care "e amni'e"ta limbajul copilului mic ca "i cel al modului cum "e pot devolta limbajul "i comunicarea la ace"tia pare "a con"tituie o preocupare majora pentreu lingvi"tii din tara noa"tra cuno"c!nd n ultimii ani o recuon"iderare "i redimen"ionare a importantei reale pe care o are. La nivelul nvatam!ntului pre"colar e"te nece"ara o 'oarte buna pregatire pentru ca educatoarea "a "e poata orienta "printre teoriile psi)ologice si pedagogice moderne, astfel nct copii sa a(unga la vrsta de @-8 ani n clasa &, cu un suficient nivel de pregatire din punct de vedere al limba(ului si al comunicarii". - @-A Adevarul actuale"te ca p!na t!riu "e 'ac 'gre"eli elementare de ortogra'ie) modul de e%primare e"te greoi "i nu "e "tap!ne"c regului "intactice) nu "e cunoa"te "en"ul e%act al multor termeni care circula curent) iar n comunicarea orala limba rom!na a nceput "a 'ie "c8ingiuita 'onetic. Practica la cla"a 'undamentala teoretic mi+a permi" "a 'ac urmatoarele con"tatari( - 1. ,"te cert ca educatia limbajului "i a comunicarii trebuie nceputa 'oarte de timpuriu at!t de catre parinti) c!t "i prin in"titutiile obligate n educatie. #. ,%i"ta premi"e p"i8ologice 'avorabile pentru educatia limbajului) a comunicarii nca de la o v!r"ta timpurie pentru crearea unei bae "olide a predarii limbii materne n "coala "ia aunei bune utiliari a limbii) comunicare n viata "ociala "i n activitatea practica de mai t!riu. &. ,"te nece"ar "a re'lectam) "a ga"im "au "a adoptam ma"uri ameliorative privitoare la educatia limbajului "ub toate a"pectele. -. $a nu neglijam in'luienta enorma a 'actorilor purtatori ai mujloacelor de comunicare care devin modele pentru copii "i elevi( domenii ca atare :parintii) p"i8ologii) vorbitorii de la radio "i de la releviiune) redactorii de articole de pre"a "i autorii de publicatii pentru copii "i nu n ultimul r!nd educatoarele "i pro'e"orii.; 9aca ace"te "modele" "unt de'ectuoa"e "i procedeele educative din gradinita "i din "colala vor avea un e'ect minim "au pot 'i contracarate. Pornind de la con"tatarile aratate precum "i "e la problematica implicata de a"pectele le%icale la pre"colari am pornit de la premi"a ca munca cu vocabularul nu trebuie "ocotita terminata odata cu e%plicarea amanuntita a cuvintelor necuno"cute) ci trebuie continuata !na c!nd ace"tea "unt integrate n vocabularul activ al copiilor) p!na c!nd le 'olo"e"c corect n vorbire. A"t'el mi+am propu" "a demon"tre ca daca mbogatirea vocabularului pre"colarilor "e realieaa prin e%plicarea "i n"u"irea con"tienta a "emni'icatiei cuvintelor nou nt!lnite de catre ace"tia n activitatile din gradinita atunci "e poate realia optimiarea comunicarii verbale dintre copii "i cei din jurul lor. Am ncercat "a+mi "tructure activitatea dupa urmatoarele cerinte( I 5e"pectarea caracteri"ticilor limbajului + la acea"ta v!r"ta decurg!nd din n"u"i caracterul concret + "ituativ al g!ndirii. II 7n"u"irea con"tienta "i activa a cuno"tintelor pentru ca ele "a poata deveni adevarate in"trumente de comunicare) de e%primare a ideilor at!t n planul limbajului e%terior c!t "i a celui interior. III $upunerea cuvintelor unui proce" de repetare) de 'i%are a ce"tor conditii "i conte%te variate pentru ca ace"tea "a mbogatea"ca vocabularul activ al copilului. Prima cerinta pre"upune ca nici o activitate n care "e urmare"te mbogatirea vocabularului nu poate 'i de"'a"urata n ab"enta unui material concret + intuitiv. Indi'erent de partea de vorbire ce o repreinta) de rolul ei "emantic) un "implu cuv!nt) o "impla e%pre"ie "au 'igura de "til "e 'ac cuno"cute "i ntele"e cu ajutorul materialului didactic. A doua cerinta repereinta nece"itatea ca 'iecare cuv!nt "a 'ie mai nt!i ntele". 7nvatarea mecanica a unor cuvinte nu va da nici un 'el de roade. $e impune deci 'olo"irea acelor metode "i procedee ce vor conduce "pre n"u"irea con"tienta a cuvintelor. Acea"ta cerinta implica totodata actitudinea activ+participativa a copilului pre"colar n 'ata noului) a"t'el trebuie "timulata la copil tendinta de a "e"ia cuvinte necuo"cute "i de a ntreba care le e"te "emni'icatia) de a ncerca "a o de"copere cu ajutorul materialului "i 'ac!nd apel la e%perienta lui de viata) la cuno"tintele dob!ndite anterior. A treia cerinta re'lecta atitudinea educatoarei. Acea"ta trebuie "a puna c!t mai de" copilul n "ituatia de a "e e%prima "i mai ale" de a ntrebuinta cuvinte noi. Privita din ace"t ung8i 'iecare activitate poate repreenta un prilej de nvatare a noi cuvinte) dar "i de e%er"are "i 'i%are a cuvintelor noi. #. T,MATICA C,5C,TF5II Pentru a "u"tine cele de p!na acum mi+am propu" "a realie o cercetare de tip con"tatativ+ameliorativ de"'a"urata pe parcur"ul unui an "colar pe o grupa de #< de copii n v!r"ta de .+/ ani majoritatea :1/ dintre ei; venind din 'amilie) deci 'iind pentru prima data ntr+un cadru organiat la gradinita "i numai - copii av!nd continuitate. Prin cercetarea de tip con"tatativ am urmarit cunoa"terea "i de"crierea modului n care activitatile de tip pre"colarcontribuie la mbogatirea "i activiarea vocabularului. &. CO1GI1UT $ub a"pect le%ical cercetarea de tip con"tativ+ ameliorativ a permi" mbogatirea vocabularului activ "i pa"iv al copiilor cu( + "ub"tantive comune care e%prima notiuni cu un grad mai mare de generaliare :de"pre obiecte) 'iinte) 'enomene ale naturii) categorii "ociale;) tra"aturi de caracter) norme de comportare) "entimente) relatii umane + "ub"tantive proprii care denume"c 'iin"e) nume de localitati) importante nume cu caracter geogra'ic) nume al unor obiective "ocio+economice cuno"cute de copii) al unor evenimente importante) al unor eroi ai neamului no"tru + adjective care e%prima n"u"iri re'eritoare la 'orma :rotunda) ovala) patrata) triung8iulara) dreptung8iulara;) marime :mare) mijlocie) mic;) dimen"iune :lung) lat) "curt) ngu"t;) ordinea obiectelor "io 'iintelor :primul) ultimul;) culori "i nuante :ro"u) galben) alba"tru) verde) negru) alb) maro) portocaliu) violet) bej;) tra"aturi poitive "i negative de caracter :curajo") cin"tit) bun) lene") rau) egoi"t; + numerale cardinale :unu+ece; "i ordinale :primul . al ecelea) ultimul; + verbe care e%prima actiuni e'ectuate de copii n 'amilie) n gradinita) n mediul nconjurator precum "i ale adultilor n unele domenii de activitate) e'ecte ale unor 'enomene ale naturii :ploia cade) v!ntul "u'la) 'ulgii de apada cad) plute"c n aer; + adverbe "i locutiuni adverbiale care e%prima( "tari "u'lete"ti :ve"el+tri"t;) tra"aturi poitive "i negative de caracter :bun) rau) curajo") 'rico") 8arnic) lene";) poitii ale obiectelor n "patiu :aproape) departe) dea"upra) dede"upt) "t!nga) dreapta) nainte) napoi;) timpul c!nd "e petrece actiunea :devreme) t!riu) ai) m!ine) poim!ine; + prepoitii "imple "i devoltate :pe) "ub) de"pre) de pe) la; + conjunctii "i locutiuni conjunctionale :daca) de"i) pentru ca) "a; -. M,TO9, IMPLICAT, 71 C,5C,TA5,A 0O5M,LO5 "I MO9ALITFGILO5 9, 7M3O4FGI5, "I ACTI*I2A5, A *OCA3ULA5ULUI LA P5,"COLA5I 9ata 'iind importanta a"pectului "tudiat am recur" la 'olo"irea mai multor metode + unele cla"ice altele moderne) unele "peci'ice muncii cu pre"colarii) altele adaptate. M#$o!a c,#s$'oarulu' 'olo"ita n momentul initierii cercetarii a 'o"t aplicata parintilor copiilor :'iind cuno"cuta contributia mediului 'amilial la devoltarea vorbirii copiilor; "i care a viat urmatoarele a"pecte( 1; 4radul n care l preocupa limbajul copiilor #; Implicarea parintilor n jocurile copiilor &; Timpul acordat pentru di"cutii) e%plicatii cu copilul -; Cum procedeaa pentru mbogatirea vocabularuluiI .; Intere"ul acordat dialogului parinte+copil /; 9aca "olicita copilul "a pove"tea"ca nt!mplari) vi"e) imagini) programe viionate C; Cine con"idera ca trebuie "a "e ocupe de devoltarea limbajului copilului C8e"tionarul cuprin!nd ntrebari nc8i"e :cu & po"ibilitati; dar la"!nd libertatea altor opinii pentru 'iecare ntrebare a 'o"t di"tribuit parintilor celor #< de copii identi'icarea prin "emnatura 'iind 'acultativa. A"t'el am 'acut urmatoarele cpon"tatari de care am tinut "eama ulterior( pe toti parintii i preocupa limbajul copilului dar numai 1# parinti :/<=; "e joaca cu copilul 'recvent) iar # parinti :1<=; "e joaca 'oarte putin mai mult "upraveg8indu+i) iar / parinti :&<=; nu "e implica n nici un mod n jocurile copiilor. Cei mai multi 1- parinti :C<=; acorda 'oarte putin timp pentru di"cutii) e%plicatii mai ale" n timpul drumului de la "i "pre gradinita) ceilalti / :&<=; con"idera ca di"cuta "u'icient de mult cu copii. Pentru mbogatirea vocabularului cei mai multi 1/ :M<=; i la"a pe copii "a "e"iee cuvintel"e noi "i "a ceara e%plicatii) # :1<=; le e%plica cuvinte cu ajutorul dictionarului) iar # :1<=; nu au ra"pun". Intere"ul acordat dialogului parinte + copil e"te mediu 1< :.<=; "unt 'oarte intere"ati de di"cutiile cu copii) iar ceilalti 1< :.<=; con"idera ace"te dialoguri ne"emni'icative :"i pe 'ondul lip"ei de timp;. O parte relativ mica :M parinti repreent!nd -<=; "olicita copii "a pove"tea"ca. Toti con"idera ca educatoarele "unt cele care trebuie "a "e preocupe de devoltarea limbajului) iar . :#.=; con"idera ca "i 'amilia trebuie "a "e implice n acea"ta activitate. Obs#rvar#a + am 'olo"it+o at!t ca metoda de colectare a datelor c!t "i ca te8nica de licru pentru veri'icarea ipoteei. Cu alte cuvinte) prin acea"ta metoda am contribuit la 'ormarea deprinderilor de a "tructura me"aje coerente care "unt concretiarea verbala a cunoa"terii. 9evoltarea e%primarii e"te "tr!n" legata de cultivarea "piritului de ob"ervatie n proce"ul ob"ervarii care mplete"te cunoa"terea "enoriala cu cunoa"terea rationala. $pre e%eNmplu pentru a de"crie un a"pect al realitatii "Prima i de iarna" am ndrumat copii "a+l ob"erve metodic + organiat. Pe parcur"ul ob"ervarii copii "+au documentat adun!nd o "erie de in'ormatii. A"t'el) copii au 'olo"it un vocabular bogat) c8iar e%pre"iv "cer plumburiu") "dan"ul 'ulgilor de nea") copaci gola"i") "copii ve"eli "i burdalnici". Ca un obiectiv prioritar al activitatii de"'a"urate de mine i+am pu" pe copii permanent n contact cu viata) cu natura) cu "peci'icul relatiilor "ociale pentru ca) nemijlocit "a+"i e%ercite "piritul de ob"ervatie) logica "i priceperea de a+"i e%prima corect n cuvinte ob"ervatiile "i concluiile "coa"e din ace"te ob"ervatii. 7n mod practic am realiat orientarea ob"ervatiei copiilor prin "tabilirea unor obiective concrete "au prin ntrebari. $pre e%emplu) cunoa"terea realitatii poate 'i "upu"a ob"ervatiei unui animal dome"tic + c!inele poate 'i dirijata 'ie prin 'i%area urmatoarelor obiective pe baa unei ilu"tratii) a unui e%emplar mpaiat "au c8iar a unui animal bl!nd) viu( + priviti cu atentie a"pectul general + ob"ervati 'orma capului) a trunc8iului) apicioarelor + ob"ervati ce "i cum man!nca + "puneti pe baa celor ob"ervate cu cine "e ntovara"e"te "i daca e"te 'olo"itor omului ob"ervatia "e poate realia "i prin dialog n cadrul caruia am abordat obiectivele activitatii intuitive de mai "u" "ub 'orma unor ntrebari pu"e "ucce"iv "i altern!nd cu ra"pun"urile copiiilor( 7( Ce puteti "pune de"pre 'elul cum arata c!ineleI 5( C!inele e"te un animal 'rumo". C!inele arata n'rico"ator. 7( Cum e"te capul c!ineluiI 5( C!inele are cap mic. 7( Ce 'orma are capulI 5( Capul c!inelui e"te putin alungit. 7( Cum "unt urec8ile c!ineluiI 5( C!inele are urec8i mici "i) de obicei "unt ciulite. 7( Cum e"te trunc8iul "auI 5( Corpul c!inelui e"te "ubtire "i lunguiet. 7n ob"ervatia dirijata n ace"t mod interactiunea dintre cuv!ntul meu "i intuitie are ca e'ecte concrete pe de o parte mentinerea mereu vie a atentiei copiilor "i concentrarea ei n mod "ucce"iv a"upra unor a"pecte ale realitatii ob"ervate) pe de alta parte 'i%area elementelor core"punatoare de limbaj :de e%emplu( alungit) ciulit) trunc8i; odata cu "enatiile "i perceptiile re"pective. Pentru a realia apro'undarea cunoa"terii realitatii intuite am orientat atentia copiilor "pre compararea ob"ervatiilor analitice 'olo"ind aceea"i te8inica a 'ormularii de obiective "au de ntrebari. + Ce con"tatati n legatura cu marimea c!inelui n comparatie cu pi"icaI + Cum e"te colorata blana c!inelui comparativ cu aceea a pi"iciiI + Cum e"te capul c!inelui 'ata de cel al pi"iciiI + Care "unt deo"ebirile privind urec8ile) oc8ii) botulI 7nvat!ndu+i pe copii "a ob"erve n ace"t mod le+am educat deprinderile de a percepe mediul nconjurator "i de a e%prima ob"ervatiile lor n comunicarile verbale coerente. 9e"compunerea ntregului n parti cunoa"terea rolului 'iecarei parti n cadrul an"amblului) "e"iarea legbaturilor ntre parti) "urprinderea raprtului cu mediul nconjurator duc pe parcur"ul ob"ervatiei la devoltarea "piritului de ob"ervatie) a g!ndirii "i po"ibilitatile de e%primare a copiilor) toate ace"tea contribuind la veri'icarea ipoteei initiale. 7mbogatirea "i activiarea vocabularului) realiarea unor de"crieri "au naratiuni n"eamna de 'apt acumulare de in'ormatii prin intuirea activa "i "i"tematica a mediului nconjurator. 9eprinderea copiilor cu te8nica ob"ervarii analitico+"intetice a realitatii "e poate realia n cadrul unor activitati diver"e( viite "i e%cur"ii) activitati pe "ectoare "i arii de "timulare) e%periemente n cadrul unor activitati) intuirea tablourilor) obiectivelor) viionarea di"poitivelor) dia'ilmelor) 'ilmelor. Pnetru 'ormarea "i devoltarea capacitatii copiilor de a ob"erva "i a e%prima corect ob"ervatiile) impre"iile) reactiile a'ective ale copiilor am apelat la o "erie de e%ercitii( <. "flarea cuvintelor care exprima actiuni, nume, calitati pe baza dezvoltarii anumitor realitati. ,%ercitiul con"ta n concentrarea atentiei coppilor a"upra unor a"pecte ale 'iintei) obiectului) 'enomenului) evenimentului ob"ervat "i ga"irea de catre ei a cuvintelor potrivite a"pectelor re"pective. 9e e%emplu) ob"erv!nd "iluieta unui bloc) copii au cuno"cut "ucce"iv anumite elemente con"titutive ale "ale( +"titi cum "e nume"te aprtea care e"te mai mult de jumatate ngropata n pam!ntI :'undatie) temelie; + Cum de nume"te r!ndul ridicat pe temelieI :parter; + Cum numim r!ndurile "uprapu"eI :etaje; + Cum numim camerele n care poate locui o 'amilieI :apartamente; + 4a"iti cuvinte potrivite pentru a "pune cum e"te ace"t apartament :mare) "patio") lumino") con'ortabil;. Ace"t e%ercitiu de mbogate"te) con"tientieaa "i activieaa vocabularul n "tr!n"arelatie cu perceperea realitatii. 1. 0asirea de analogii pentru relatii indicate. + Cu cine "eamana ace"t bloc naltI :cu un turn; + Cu ce puteti compara 'orma ace"tui dealI :c!mpie; ,%ercitiul "olicita contemplarea vie a realitatii ob"ervate "i) implicit cultivarea e%primarii pla"tice prin activiarea "i corelarea prin activiarea "i corelarea cuno"tintelor) impre"iilor) cerinta importanta a "tructurarii e%perientei de viata n diver"e 'orme ale comunicarii verbale. #. Bormularea propozitiilor pe baza de ntrebari. 7ntrebarile "e re'era la diver"e a"pecte ale obiectului) 'iintei) priveli"tii "au 'enomenului ob"ervat. 9e e%emplu( 7( Cum cre"te tulpina braduluiI 5( Tulpina bradului cre"te drept ca lum!narea. 7( Cum "unt 'runele braduluiI 5( 3radul are 'rune mici) "ubtiri ca ni"te ace. 7( Ce culoare au 'runele coni'erelorI 5( Culoarea 'runelor coni'erelor poate 'i verde+nc8i" "au verde +argintiu. &. "lcatuirea unor scurte compozitii nc)egate dupa ntrebari. Am gandit ntrebarile a"t'el nc!t "a poata nle"ni un ra"pun" nc8egat. ,le "+au re'erit la a"pecte preentate nemijlocit n 'ata copiilor "i la ilu"tratii) tablouri. ,%emplu( 7( Ce 'ac copii n curtea gradiniteiI 5( Copii "e joaca n curtea napeita. 7( Cum "e joaca eiI 5( Unii alearga "i "e bat cu bulgari de apada. Altii "e "traduie"c "a 'aca un om de apada. 7( Cum "e mani'e"ta copii n timpul joculuiI 5( Toti copii "unt ve"eli "i "anato"i. 5a"pun"urile la ntrebari au legatura ntre ele con"tituind o microcompoitie ivor!ta din ob"ervatiile copiilor care ar putea avea titlul( Iarna n curtea gradinitei. -. "lcatuirea unei sinteze partiale sau finale dupa un plan de observare dat. $intea e"te o comunicare alcatuita din mai multe propoitii "tructurate "imultan cu etapele ob"ervarii :intuirii;. A"t'el) pentru "vita+de+vie" am avut n vedere urmatorul plan( a; a"pectul plantei b; partile componente "i caracteri"ticile lor :radacina) tulpina) 'runele) 'ructele; c; "olul pe care "e devolta d; ra"p!ndire 9e"'a"ur!nd activitatea n cla"a pe baa unor tablouri) copii au con"tientiat anumite a"pecte concreti!ndu+"e prin verbaliarea "ucce"iva ob"ervatiilor "olicitate de 'iecare din punctele planului de ob"ervare. Am obtinut( vita+de+vie. *ita+de+vie e"te o planta agatatoare. 5adacinile ace"tei plante "unt puternice "i ad!nc n'ipte n pam!nt. Tulpina e"te lemnoa"a) lunga "i "ubtire. 9in ea dau n 'iecare primavara la"tari cu 'rune mari. 0ructele vitei+de+vie "unt "trugurii alcatuiti din boabe care au un "uc dulce "i aroma placuta. *ita+de+vie cre"te pe un teren argilo"+ni"ipo") "e cultiva n multe locuri de pe glob "i n tara noa"tra. /. Consemnarea verbala a observatiilor sub forma calendarului naturii si reprezentarea prin desen a principalelor caracteristici observate. ,%emplu( 9imineata a 'o"t ger. 0ere"trele cla"ei aveau 'lori de g8eata. Mai t!riu a nceput "a ninga. C. Bormularea de ntrebari pentru propozitii date. ,%emplu( 1. :....I; 1. Calul e"te un animal dome"tic. #. :.....I; #. ,l traie"te pe l!nga ca"a omului. &. :...I; &. $e 8rane"te cu iarba) '!n "i ova. Ace"t e%ercitiu activeaa g!ndirea n proce"ul ob"ervatiei) puterea de a argumenta) de a "tabili legaturi ntre di'erite cuno"tinte. M. Bormularea de titluri pe baza unui grup de propozitii( 9e e%emplu( A"tai e"te o i geroa"a. Cerul e"te limpede ca oglinda. 2apada "c!rtie "ub picioare. Un v!nt parca a"cutit ca biciul atinge obrajii "i urec8ile. Aerul e"te rece. Titluri po"ibile( "Iarna") "2i geroa"a". ,%ercitiul contribuie la devoltarea "piritului de "intea nece"ar n realiarea comunicarii. Ace"te e%ercitii "unt numai c!teva din cele pe care le+am 'olo"it n proce"ul de cunoa"tere n care i+am antrenat pe copii n "tudiul interdi"ciplinar "i au con"tituit modalitati didactice operante pentru mbogatirea "i activiarea copiilor "i implicit pentru pregatirea lor intelectuala. E)&l'ca$'a prin argumentele "au prin e%emplele concrete am 'olo"it+o n "pecial n ntelegerea logica a "en"ului unor cuvinte precum "i la de"ele ntrebari pu"e de copii. A"t'el) dupa 'olo"irea de catre mine ntr+un conte%t ne"emni'icativ a cuv!ntului "alpini"t" dupa un anumit timp am 'o"t ntrebata de catre un copil( "9e ce albini"tii erau mbracati a"aI" Am realiat ca pe plan mental cuv!ntul "alpini"t" nu avu"e"e repreentare ci numai nveli"ul "onor pe care) de la "albina" l a"ocia"e cu "alpini"t". Am ncercat atunci "a+I e%plic "en"ul logic de la "alpini"t" :montan;. Am 'olo"it ca material ajutator c!teva tablouri :ilu"tratii;. Pentru e%plicarea unor cuvinte nou nt!lnite e"te nece"ar "a "e 'olo"ea"ca o "erie de mijloace de nvatam!nt cu "unt( tablourile) diapoitivele "i 'ilmele didactice. 7n unele cauri n realiarea e%plicatiei i+am antrenat "i pe copii prin ntrebari altern!nd cu ra"pun"uri. Utiliarea metodei a implicat 'olo"irea urmatoarelor verbe( a di"tinge) a "tabili) a demon"tra) a aplica) a di"crimina) a compara. Cov#rsa$'a e"te metoda care nu a lip"it din activitatile care au viat at!t mbogatirea c!t "i activiarea vocabularului. C8iar "i atunci c!nd "e utilieaa "i alte modalitati :ob"ervarea) e%plicatia; conver"atia e"te permanent utiliata. Conver"atia "e poate utilia n doua variante( a; pentru reactualiarea unor cuno"tinte dob!ndite anterior b; pentru cautarea unor " adevaruri" prin e'ortul meu "i al copiilor. Cea de+a doua varianta) conver"atia euri"tica di"pune de mari valente pe linia devoltarii per"onalitatii copiilor pentru ca nle"ne"te antrenarea lor activa n ob"ervarea "i cercetarea mediului nconjurator) le devolta g!ndirea) 'ormeaa po"ibilitati de e%primare de a utilia dialogul) le educa ncrederea n propriile 'orte "i curajul de a mani'e"ta n public. Pove"tirea :ca varianta a e%punerii; e"te o metoda cu pondere ridicata n activitatile din gradinita) pove"tirile educatoarei con"tituind o e'icir!enta modalitate de mbogatire a vocabularului) iar pove"tirile copiilor un mijloc de e'icient de activiare a vocabularului. 5olul pove"tirilor e"te deo"ebit de important( ele o'era copiilor po"ibilitatea de a nvata "a nteleaga g!ndurile "i "entimentele oamenilor prin 'olo"irea cuv!ntuuli "i imaginii arti"tice) l 'amiliarieaa cu "tructura limbii) cu bogatia 'ormelor "ale gramaticale) cu 'rumu"etea "i e%pre"iuvitatea limbii contribuind a"t'el la devoltarea limbajului "i a g!ndirii lui. "Prin pove"tile "pu"e de adulti) patrund n limbajul copiilor 'orme de e%primare at!t ale limbii 'alimiale) c!t "i ale celei literare. Copilul "i poate n"u"i a"t'el e%pre"ii preci"e) uneori poetice) epitete arti"tice) 'ormule "tereotipe "peci'ice "tilului) pove"ti "i odata cu ace"tea 'orme 'le%ionare "au grupuri "intactice care) n ma"ura n care "unt corecte n limbajul adultului) devovolta vorbirea corecta a copilului "i i tran"mite diver"e mijloace "tili"tice din vorbirea adultului." . @.A Copii a"cult!nd pove"ti "au ba"me nt!lne"c noi "i noi e%pre"ii care) odata cuno"cute devin un bun al lor. ,i memoreaa cuvintele cu care ncep "i "e termina ba"mele) c!t "i e%pre"iile care "e repeta n ba"me "i a"t'el limba literara "i populara cu e%pre"iile ei proprii intra n limbajul curebt al copiilor. 7n activitatea de pove"tire cu tema "$cu'ita 5o"ie" de C8. Perrault copii "i+au mbogatit vocabularul cu cuvintele( apu"ala) "iret) globie) "'oraia de "e cutremurau peretii. Pentru a u"ura proce"ul e%plicarii "i n"u"irii cuvintelor noi ace"tea au 'o"t cuno"cute de catre copii n ilele anterioare n cadrul jocurilor "i activitatilor ale"e) con"tientiarea lor 'iind u"urata "i de materialul intuitiv 'olo"it. Pove"tirile educatoarei con"tituie metodele de e%primare verbala) cur"iva) coerenta pentru copii. 7n activitatea de pove"tiri "Coliba iepura"ului" realiata n etapa activitatilor complementare am 'olo"it urmatoarele materiale( o mac8eta a colibei unui iepura") iar ca"uta de g8eata a vulpii realiata din pla"tic "i e%pandat. Cla"a a"a pregatita le+a captat atentia "i le+a mentinut intere"ul pe parcur"ul pove"tirii. Pe ma"ura ce e%puneam continutul pove"tii) celelalte per"onaje :jucarii din cla"a; au prin" viata action!nd 'iecare con'orm rolului atribuit de te%t. Preenta 'iecarui per"onaj "i . actiunea 'iecaruia au permi" copiilor "a traia"ca din plin actiunea pove"tii "i) n acela"i timp "a+"i e%er"ee vorbirea. Copii memoreaa cu placere 'ormulele cu care ncep "i "e termina ba"mele) de cele mai multe ori i 'a"cineaa prin elementele pline de umor pe care le cuprind( "9e c!nd "cria mu"ca pe perete) Mai mincino" cine nu crede" / @/A) ele 'iind mult mai acce"ibile v!r"tei pre"colare datorita con"tructiei pe baa proei ritmate "i a ver"urilor ""i unde n+am ncalecat pe o cap"una "i v+am "pu" o mare "i gogonata minciuna". C @CA Alte 'ormule concepute pe baa de"crierii naturii nerenunt!ndu+"e la ceea ce e"te "peci'ic ba"mului nu pot 'i memorate de catre copii. ,le produc n"a un e'ect deo"ebit a"upra ace"tora prin 'rumu"etea limbii 'olo"ite. "Cica ntr-o iarna pe cnd zapada cadea din naltul nemarginit al cerului, n fulgi mari si pufosi, o mparateasa sta ntr-un (ilt si cosea nga o fereastra cu pervazul negru de abnos." M @MA Te%tul nu ram!ne n"a nevalori'icat datorita bogatiei de cuvinte cu care copilul "i large"te 'ondul le%ical( jilt) perva) abano") precum "i 'rumu"etii con"tructiei "naltul nemarginit al cerului". 1u "unt lip"ite de 'rumu"ete arti"tica nici 'ormulele care nu au nimic "peci'ice ba"mului( "$ra nespus de frumos la taraC $ra varaC Secara se ntinde galbena ca aurul, ovazul era verde. 2n livezile nflorite fnul fusese adunat n capite. 2n (urul lanurilor si al livezilor se ntindeau paduri mari, la umbra carora se ascundeau lanuri adnci." > @>A ,pitetul "nespus" de 'rumo" nlocuie"te 'orma de "uperlativ ab"olut d!nd 'rumu"ete nebanuita te%tului. Cu ajutorul meu copii au ntele" 'rumu"etea limbii "i "irul epitetelor( "ecara "galbena") ova "verde") livei "n'lorite") paduri "mari") lacuri "ad!nci") au ntele" "en"ul comparatiei "ecara "galbena ca aurul". Toate ace"tea pentru mbogatirea) activiarea "i nuantarea vocabularului copiilor. 3a"mul cuprinde nenumarate "i variate 'orme de e%primare care pot 'i ntele"e de catre copii n e%primarea lor ulterioara. 7n ace"t "en" Ion Creanga o'era literaturii noa"tre numeroa"e "crieri care "unt n totalitate acce"ibile copiilor. "*osneagul fiind un gura casca . se uita n coarnele" :babei;H 'ata babei "se alinta cum se alinta cioara-n lat"H lupul "e g!ndea "a "pupe iezii" "i de aceea "trageau cu urec)ea") iar cruimea ndemna "sa faca mai mult n ciuda caprei". 1< @1<A / C M > 1< 2icatorile 'ac "crierile lui Ion Creanga mai vii) mai antrenante( "$unt cinci degete la m!na "i nu "eamanpa unul cu altul") "'uga+i ru"inoa"a) dar "anatoa"a". Ion Creanga are o adevarata placere pentru e'ectele "onore ale cuvintelor :gog!lt) m!nca lupul "armale;) placere care l obliga pe cel mic "a imite 'olo"ind aceea"i "onoritate care da 'rumu"ete vorbirii copiilor. Ceea ce recepteaa cu u"urinta copii din "crierile lui Ion Creanga "unt numeroa"ele parti dialogate( + "Bata frumoasa si )arnica, fie-ti mila de mine si ma ngri(este, ca ti-oi prinde si eu bine vr-odata") + "#aC Cum nuC (zise fata babei) mi-oi festeli eu mnutele taticutii si a mamicutii. *ulte slugi ati avut ca mine?" 9in e%emplele date reie"e rolul deo"ebit pe care l au pove"tirile educatoarei n mbogatirea vocabularului copiilor. O metoda tot at!t de e'icienta pentru activiarea vocabularului o con"tituie pove"tirile copiilor 'ie dupa ilu"tratii) 'ie cu nceput dat "au dupa modelul educatoarei. 9in di"cutiile cu mai milti nvatatori de la cla"ele I a reie"it 'aptul ca unii copii nu pot e%pune cu u"urinta pove"ti "au nt!mplari din viata lor. 9e aici) nece"itatea deprinderii copiilor "a pove"tea"ca logic nca de la v!r"ta pre"colara. $timularea imaginatiei creatoare a copiilor n planul verbal am realiat+o prin plani'icarea unei "erii de pove"tiri abordate ntr+o maniera care "a permita mani'e"tarea propriilor aprecieri "i atitudini ale copiilor 'ata de per"onaje "i 'aptele lor. Pove"tirile create de copii e%er"eaa capacitatea de a imagina o "ituatie originala ntr+o "itua"ie con'lictuala) de a verbalia independent. Intere"eaa nu valoarea pove"tirii ca valoare literara) c!t mai ale" actiunea de compunere) de creatie verbala proprie copilului care "a conduca la capacitatea de a realia independent o pove"tire. Am urmarit "a+i deprind pe copii "a pove"tea"ca ntr+o "ucc"iune logica ceea ce au vaut "au au auit) "a compuna "i "a e%puna pove"ti "curte de"pre ceea ce vad ntr+un "ir de ilu"tratii "au ntr+un "ingur tablou) "a con"tituie pove"tiri al caror nceput e"te dat de mine valori'ic!nd e%perienta per"onala) jocurile) munca) impre"iile "i nt!mplarile din viata lor. Printr+un antrenament permanent am reu"it "a+i deprind pe copii "a "e de"prinda de model) "a pove"tea"ca curgator) logic 'olo"ind un vocabular adecvat. 7n de"'a"urarea activitatii cu tema "! ntmplare din viata mea" am pla"at actiunea ntr+o "tatiune de munte red!nd unele a"pecte dintr+un concediu cu nt!mplari din e%cur"ie. Majoritatea copiilor "i petrec concediul la mare "au la munte "i n 'elul ace"ta reu"e"c "a+ "i amintea"ca c!te o nt!mplare "i "a o pove"tea"ca cu multa imaginatie colegilor. Pove"tirile lor le+au imitat modelul tin!nd "eama de locul unde au 'o"t n concediu) dar 'iecare "i+a adu" aportul "au de originalitate valori'ic!nd impre"ii per"onale. 7n de"'a"urarea pove"tirii "! fapta buna" copii au 'o"t anuntati "a a"culte pove"tea mea dupa dupa modelul caruia "a alcatuia"ca "i ei o pove"te. Modelul preentat a 'o"t nregi"trat cu ajutorul ca"eto'onului. "2ntr-o zi de vara doi frati (un baiat si o fetita) au plecat la plimbare n padure. 2n padure s-au (ucat, au cules ciuperci, au ntlnit mai multe vietiutoare printre care un pui de caprioara bolnav. Copiii s-au gndit sa faca o fapta buna si au luat puiul de caprioara la ei acasa. Puiul de caprioara s-a facut bine, a crescut mare si, multumita copiilor s-a putut ntoarce n padure." Am preciat copiilor ca trebuie "a alcatuia"ca o pove"te di'erita de a mea. 7n pove"te trebuie "a 'olo"ea"ca "i dialogul "i "a dea nume per"onajelor. Au pove"tit mai multi copii. Oalip Ioana pove"te"te( "7ntr+o iarna geroa"a mergeam la gradinita. Pe drum am ga"it un catelu" ng8etat de 'rig. Am rugat+o pe bunica "a+l luam aca"a. Mi+a dat voie "i ne+am ntor" cu catelu"ul aca"a. L+am ncalit "i i+am dat lapte "a bea. I+am dat numele Mugurel. A doua i am pove"tit colegilor "i doamnei educatoare nt!mplarea. C!tiva prieteni au venit la mine "a+l vada pe Mugurel. 9aca nu+l "alvam eu) Ce ar 'i 'acut bietul MugurelI" Am antrenat un mare numar de copii n realiarea unor pove"tiri "curte n care "a+"i e%er"ee capacitatea de a imagina o "ituatie po"ibila de mediul apropiat) de a+"i e%prima corect) e%pre"iv) cur"iv) de a ga"i "olutii orininale n "ituatii con'lictuale) de a verbalia independent) de a reda "tarea p"i8ica a per"onajelor) dialogul dintre per"onaje) 'iecare copil caut!nd o varianta plauibila n e%pre"ivitatea verbala pre"upun!nd mani'e"tarea unei largi "pontaneitati. 9in cele e%pu"e ne putem da "eama de marea valoare a pove"tirilor) de importanta pe care ace"tea o au n devoltarea limbajului copilului de v!r"ta pre"colara. Prin a"cultarea pove"tirilor) reproducerea "i crearea lor) copilul pre"colar are prilejul "a+"i n"u"ea"ca e%pre"ii 'rumoa"e) arti"tice) mbinarea armonia"a a cuvintelor precum "i di'eritele 'iguri de "til care duc implicit la 'ormarea deprinderii de a vorbi e%pre"iv. Pove"tirea acon"tituit "i o metoda e'icienta "i n mbogatirea "i activiarea vocabularului cu "inonime) omonime "i antonime. Copii a"imileaa ace"te cuvinte n ma"ura n care e%plicarea ace"tora e"te ju"ta) dar "i apropiata gradului lor de ntelegere. $en"ul "inonimelor) omonimelor "i antonimelor e"te mai grau de "e"iat "i de aceea i+am 'amiliariat pe copii cu ele nainte de de"'a"urarea activitatilor de pove"tire. *oi ncepe e%ercitiile de vorbire "i jocurile pregatitoare pove"tirilor care opereaa cu antonime adjectivale) adverbiale) verbale) "tiut 'iind ca pre"colarul "i precieaa mai u"or "en"ul cuvintelor pe care le di'erentiaa prin contra"t. a) "ntonime ad(ectivale Pentru a retine tra"aturile de caracter ale babei "i mo"neagului din pove"tea "Bata babei si fata mosneagului" de Ion Creanga am 'olo"it antonimele( "luta + 'rumoa"a) lene"a + 8arnica) t!'noa"a + a"cultatoare) rea + buna. "$ra odata un mosneag si o babaD si mosneagul avea o fata, si baba iar o fata. Bata babei era sluta, lenesa, tfnoasa si rea la inimaD dar, pentru ca era "fata mamei" se alinta cum se alinta cioara-n lat, lasnd tot greul pe fata mosneagului. Bata mosneagului era nsa frumoasa, )arnica, ascultatoare si buna la inima." Copii "i+au mbogatit vocabularul cu ace"te antonime adjectivale datorita 'olo"irii n te%t a cuvintelor cu "en" opu". La 'el am procedat "i cu "ublinierea tra"aturilor de caracter a ieilor din pove"tea "Capra cu trei iei" de Ion Creanga. "$ra odata o capra care avea trei iezi. &edul cel mare si cel mi(lociu dau prin bat de obarnici si lenesi ce erau, iar cel mic era )arnic si cuminte." b) "ntonime adverbiale 7n vederea mbogatirii vocabularului cu antonime adverbiale pe care copii le vor nt!lni n pove"tirea cu tema "Lebedele" de O. C. Ander"en) am organiat naintea pove"tirii jocul "C!nd "i cum". Am pregatit un "et de ntrebari n al caror ra"pun" "a 'ie cuprin"e adverbe antonime :de timp "i mod;. ,%emplu( + C!nd veniti voi la gradinitaI :dimineata; + C!nd va culcati aca"aI :"eara; + Cum curge apa la munteI :repede; + Cum "e mi"ca melculI :ncet; "Craiasa s-a dus de dimineata n odaia ei, a luat trei broaste, le-a sarutat si i-a spus uneia dintre eleE .,oi - a zis fratele cel mai mare suntem liberi numai att ct sta soarele pe cer, ndata ce soarele apune, ne capatam iarasi nfatisarea omeneasca. #e aceea trebuie sa avem gri(a ca seara, la apusul soarelui, sa avem pamnt sub picioare, fiindca daca ne apuca noaptea dea"upra apei) cadem n c8ip de oameni n apa "i ne necam." c; Antonime "ub"tantivale Pentru n"u"irea antonimelor "ub"tantivale am organiat jocul "Cine sunt si daca va plac ele". 7n de"'a"urarea jocului am mbracat doua papu"i( una ca iarna) alta ca vara. Apoi "+ au preentat( + ,u "unt iarna. + 9ar eu cine "untI :vara; + Mie mi place 'rigul. + 9ar mie ce mi placeI :caldura; Eocul le+a nle"nit copiilor n"u"irea antominelor "ub"tantivale pe care le+am nt!lnit n pove"tirea "Ciubotelele ogorului" de Calin 4ruia. ""m fugit, am tot fugit prin padure, pe ogoare, peste dealuri, )at n zareC !gorul se subtia si gfia. &epurele tot mai spinten se facea. 1recu toamna, trecu iarna, veni primavara, apoi veni si vara si fuga lor tot numai contenea." d) "ntnimele verbale 0amiliariarea copiilor cu antonimele verbale "+a realiat n cadrul teatrului de papu"i preent!nd copiilor papu"ile A"c8iuta "i 9aniela. Ace"tea au "pu" copiilor ca au venit "a "e joace cu ei un joc n care "a 'olo"ea"ca cuvinte opu"e( 9aniela( ,u cobor din tra"ura. A"c8iuta( ,u ma urc pe cal. 9aniela( ,u iube"c copii cuminti. A"c8iuta( ,u i ura"c pe copii care nu vin la gradinita. A"emenea antonime verbale am nt!lnit "i n pove"tea "$area n bucate" de Petre I"pire"cu( "Cea mare i spunea ca-l iubeste ca mierea, cea mi(locie ca za)arul, iar cea mica fara pic de lingusire i marturisii ca-l iubeste ca sarea n bucate, si zmbi cu dragoste, lasnd oc)ii n (os, rusinata ca fusese si ea bagata n seama. 2mparatul, tatal fetelor, se ncrunta plin de suparare si o alinga de acasa pe fata cea mica." e) !monimele 7n cadrul pove"tirii "&edul cu trei capre" de O. P. Ia"i am 'olo"it omonimul "capra". Pregatitor am 'olo"it jocul "1elevizorul". Am di"tribuit copiilor c!te doua) trei imagini ce repreentau obiecte di'erite) dar nu "e nume"c la 'el :omonime;. Acelea"iu imagini) dar mai mari le+am avut "i eu. Am e%pu" pe r!nd c!te o imagine ntr+un ecran improviat cer!nd copiilor "a numea"ca obiectul cu voce tare) "a "puna la ce+l 'olo"im "i "a alcatuia"ca cu el o propoitie. ,%emplu( & imagini repreentau( + o capra + animal + o capra + de taiat lemne + copii "arind capra Pentru pove"tea "6up, 6up" am 'olo"it acela"i joc dar imaginile au 'o"t( + un toc de "cri" + un toc de oc8elari + un toc de u"a "Cum sa nu fiu suparat, sug)ita 6up-6up ntr-un trziu. "m avut si e un toc mic-mititel, cioplit din os, la un capat ros, pe care l-am pierdut fugind de un dulau mare si rau." f) Sinonime substantivale Copilul trenbuie 'amiliariat "i cu "inonimele. Le+am aratat o imagine repreent!nd o "cena de iarna cu multa apada. Am intuit+o liber "i am de"cri"+o pentru a ajunge la cuv!ntul "zapada". Apoi am ntrebat copii daca nu "tiu "i alte cuvinte care n"eamna tot "zapada". 1e"tiind alte cuvinte am repreentat eu acelea"i prpoitii) dar nlocuind cuv!ntul "zapada" cu "inonimele "nea") "omat". Pentru a le tine minte i+am nvatat c!teva ver"uri( "-ei, zapada, omat sau nea, Baceti derdelusul mare, Pe el sa alunecam, Cu sania sa ne (ucam". Ace"te "inonime le+am 'olo"it n pove"tea "Alba ca apada "i cei "apte pitici" de 0ratii 4rimm. "A 'o"t odata o mparatea"a "i ntr+o iarna) pe c!nd neaua cadea din naltul cerului) cu 'ulgi mari "i pu'o"i) craia"a "ta ntr+un jilt "i co"ea !nga o 'erea"tra cu pervaul negru ca abano"ul. "i cum co"ea ea a"a) arunc!ndu+"i din c!nd n c!nd privirea la nin"oarea ce "e cernea de "u") "e ntepa cu acul n deget "i trei picaturi de "!nge caura n omat". g) Sinonimele ad(ectivale Copii au a"cultat pove"tea "-arap-"lb" de Ion Creanga) n care am 'olo"it pentru caracteriarea lui 0lam!nila "inonimele adjectivale "lacom" "i "mncacios". Ace"tea au 'o"t 'olo"ite n jocul "Cum este" dinaintea pove"tii. 7n timpul e%punerii pove"tii am cerut copiilor "a "puna cum "e mai poate "pune n locul unui cuv!nt. "si mergnd ei o bucata nainte, -arap-"lb vede o minunatie si mai mareD o namila de om mnca brazdele de pe urma a douazeci si patru de pluguri si tot atunci striga n gura mare ca crapa de foame. $ra Blamnzila, foamete, sac fara fund de nu-l mai satura nici pamntul". :"-arap-"lb" de Ion Creanga. 9upa ra"pun"ul copiilor am preciat ca cele doua cuvinte "lacom" "i "mncacios" aun acela"i ntele". )) Sinonimele verbale Pentru a e%empli'ica "inonimele verbale am pregatit jocul "Ce-i facem". Am pregatit mai multe imagini cu animale care datorita actiunilor lor trebuiau alungate. 1. o vulpe la cotetul de gaini #. un lup la "t!na de oi &. iepura"ul care rodea vara n gradina 9upa preentarea imaginilor am pu" ntrebarea( Ce trebuie "a 'acemI la care un copil a ra"pun"( + "a gonim vulpea "a nu man!nce gainile + "a alungam lupul de la "t!na + "a ndepartam iepura"ul de la vara Copiii au realiat a"t'el o "erie "inonimica. Ace"te "inonime i+au ajutat pe copii n pove"tea "Punguta cu doi bani" de Ion Creanga. "*osneagul, pofticios si )apsn se ia dupa gura babei si, de ciuda prinde iute si degraba cocsul si-i da o bataie buna zicndE + ,aC ori te oua, ori du-te de la casa mea, ca sa numai strici mncarea degeaba". 7n cadrul activitatilor de pove"tire care nu au 'o"t precedate de e%ercitii pregatitoare am e%plicat copiilor cuvintele noi 'ara a ntrerupe pove"tea. ,%emplu n pove"tea "0ata babei "i 'ata mo"neagului" de ion Creanga 'ac!nd portretul 'etei babei. "Bata babei era sluta (urta), lenesa (careia nu-i placea sa munceasca), tfnoasa (suparacioasa) si rea la inima". ,%plicarea ace"tor cuvinte are un rol 'oarte mare n mbogatirea vocabularului) dar "i n activiarea lui. 7n 'elul ace"ta i determinm pe copii "a 'olo"ea"ca n e%primarea lor pe l!nga partile de propoitie "i alte cuvinte care dau coloratura) e%pre"ivitate "i dinami"m actiunii preentate. E)#rc'$'u e"te una din metodele e'iciente pe care le+am utiliat pentru activiare "i "i"tematiarea vocabularului copilului) e%er"area unor 'orme verbale de e%primare a ideilor) "timularea dorintei copilului de a vorbi) "pontaneitatea e%pre"iei. $ituatiile de "timulare a vocabularului create n cadrul e%ercitiilor I+au pu" pe copii "a actionee) "a intuia"ca "i "a verbaliee. A"t'el) am adre"at copilului ntrebari legate de imagini care repreinta obiecte cuno"cute) dupa care I+am cerut "a recunoa"ca obiectele repreentate) "a le denumea"ca) "a le enumere. $pre e%emplu) un copil a privit imaginea care repreinta rec8iite "colare "i a denumit obiectele ce "e pot pune ntr+un g8iodan :carti) caiete) creioane;) ob"erva cana din de"en "i "pune ce "e poate bea cu cana :apa) lapte) ceai;. Copilul de"crie imaginile) 'iind impre"ionat de mbinarea armonioa"a a 'ormelor "i culorilor. Am urmarit n mod deo"ebit activiarea "i "i"tematiarea vocabularului) pronuntarea corenta a "unetelor "i di'erentierea lor) e%actitatea e%primarii) modi'icarea cunvintelor n 'ormularea propoitiilor) ntelegerea "en"ului unor cuvinte "i e%pre"ii. Activitatea copilului n timpul e%ercitiilor e"te motivata de placerea de a vorbi de"pre obiecte "i "ituatii care i "unt 'amiliare) din viata de i cu i( jucarii) copii) tablouri din natura care l impre"ioneaa) per"onajde ndragite din literatura pentru copii. A"t'el) "e denume"c obiecte) actiuni) n"u"iri) termeni de relatie) "e devolta vorbirea e%pre"iva prin utiliarea unor e%pre"ii arti"tice din operele literare) "e de"criu imagini pe baa operatiilor de analia) "intea) comparatie) de ntelegere a "ituatiilor repreentate n de"en) "unt "timulate operatii ale g!ndirii) pentru "olutionarea unor "ituatii problematiate) repreentate n de"en. Am "olicitat copiii "a privea"ca imaginea "Copilul si mingea") dupa care I+am ntrebat ce "+ar putea nt!mpla daca mingea ar ajunge n mijlocul "traii. Copiii au dat urmatoarele "uge"tii( a; ma"ina ocole"te mingea b; mama "triga copilul) mpiedic!ndu+l "a 'uga dupa minge c; politi"tul "emnalieaa "i ma"ina "e opre"te) copilul 'uge "i "i ia mingea d; n timp ce ma"ina 'r!neaa bru"c) ma"ina "parge mingea cu un gomot a"uritor Ace"t procedeu educa 'le%ibilitatea g!ndirii copilului. *oi preenta n continuare c!teva modele de e%ercitii pe care le+am 'olo"it n timpul "tudiului e'ectuat) e%ercitii in"pirate din cartea "&nstrumente si modele de activitate n spri(inul pregatirii prescolarilor pentru integrarea n clasa &") ,.9.P.) 3ucucure"ti) 1>M&. Ace"te e%ercitii au 'o"t aplicate n activitatile individuale "i cu grupuri mici de copii. 9e e%emplu( Preint copiilor un de"en repreent!nd o cana. ,i vor "pune ce repreinta de"enul) ce culoare are) ce "e poate bea cu cana. ,%ercitiul "e 'olo"e"te n 'aa te"tarii initiale pentru a urmari pronuntarea corecta a "unetelor) acordul dintre adjectiv "i "ub"tantiv :cana galbena;) 'ormularea corecta a propoitiei. 1. Ce repreinta de"enulI #. Ce culoare are canaI &. Ce "e poate bea cu canaI O3I,CTI*,( + pronuntarea corecta a "unetelor + acordul dintre adjectiv "i "ub"tantiv + 'ormarea corecta a propoitiei 1. Ce repreinta de"enulI #. Cu ce culoare e"te coloratI &. Ce obiecte care au culoarea verde mai cunoa"tetiI -. Cu ce "e mpodobe"te bradul de Anul 1ouI O3I,CTI*,( + 'ormarea corecta a acordului dintre adjectiv "i "ub"tantiv + mbogatirea "i activiarea vocabularului copiilor cu denumirea obiectelor enumerate. 1. Cu ce e"te mbracat baietelul din imagineI #. Ce obiecte au culoarea alba"traI &. 9e ce e"te mbracat cu 8aine groa"eI O3I,CTI*,( + denumirea corecta a mbracamintei de iarna + e%primarea n propoitii "imple "i devoltate + acordul dintre "ubiect "i predicat 1. 9enume"te 'iecare obiect din de"en. #. Precieaa care "unt "ub"tantive la numarul "ingular "i plural. &. 9enume"te culoarea obiectelor. -. $pune "i alte cuvinte care ncep cu "unetul "r". O3I,CTI*,( + activiarea vocabularului cu cuvintele care ncep cu "unetul "r" + preciarea "ub"tantivelor la "ingular "i plural pentru con"olidarea acordului dintre adjectiv "i "ub"tantiv 1. 9enume"te obiectele din de"en. #. $pune care dintre ace"tea "unt obiecte de mobila "i care "unt jucarii. &. Ce jucarii ai la tine aca"aI O3I,CTI*,( + denumirea corecta a cuvintelor integratoare :mobila) jucarii; + utiliarea cuvintelor n propoitii potrivite "en"ului lor + realiarea acordului dintre adjectiv "i "ub"tantiv 1. Ce repreinta de"enulI #. 9enume"te 'iecare obiect. &. $pune la ce "erve"te 'iecare obiect. -. ,numera "i alte obiecte din acea"ta categorie. O3I,CTI*,( + activiarea vocabularului copiilor cu cuvinte ce denume"c obiecte nece"are pentru mentinerea igienei corporale 1. Ce repreinta de"enulI #. 9enume"te 'iecare obiect n parte. &. $pune ceva de"pre obiectele din de"en. -. Ce alte mijloace de tran"port mai cuno"tiI .. Cu care dintre ele ai calatoritI O3I,CTI*,( + activiarea vocabularului cu cuvinte ce denume"c mijloace de tran"port + "timularea e%primarii clare n propoitie "i 'raa 1. 9e"crie cu atentie de"enul "i "pune ce repreinta. #. A"culta ver"urile "i "pune titlul poeiei( ",u nu "unt de"tul de mare Ca "a pot "a+nvat macar.". :"9e iua mamei" de ,. 0arago; &. Continua poeia. O3I,CTI*,( + "timularea e%primarii verbale + e%primarea continutului de idei al poeiei 1. Ce repreinta de"enulI #. Ce per"onaje cuno"ti n imagineI &. Cum "e nume"te pove"tirea n care "unt de"cri"e ace"te per"onajeI -. Cine e"te LiucaI 9ar PatrocleI .. Ce ai vrea "a pove"te"ti de"pre Liuca "i PatrocleI O3I,CTI*,( + devoltarea imaginatiei + "timularea e%primarii + nlantuirea logica a ideilor 1. 9e"crie ce vei n de"en. #. $pune ce repreinta. &. Ce a patit c!inele din imagineI -. 5ecita ver"uri din poeia "Catelu"ul "c8iop" de ,. 0arago. O3I,CTI*,( + "timularea e%primarii libere 1. 9e"crie imaginea data. #. 9enume"te elemente preentate n de"en. &. $pune ce culori "+ au 'olo"it. O3I,CTI*,( + e%primarea corecta a acordului dintre adjectiv "i "ub"tantiv + "timularea e%primarii n propoitie prin ntrebari ajutatoare( Ce 'lori i placI Ce "tie de"pre eleI Cum e"te "oareleI Cum "unt 'luturiiI Ce i place n ace"t de"enI 1. Ce repreinta de"enulI #. ,numera ce vei n de"en. &. 9e"crie cu ce e"te mbracata 'etita. -. Ob"erva ce anotimp e"te. O3I,CTI*,( + activiarea vocabularului copiilor cu cuvintele ce denume"c elementele din imagine + denumirea corecta a "ub"tantivelor la "ingular "i plural + pronuntarea corecta a cuvintelor + e%primarea clara a ideilor n propoitii M#$o!a $#s$#lor Pentru determinarea nivelului limbajului "i comunicarii la copiii luati n "tudiu am aplicat c!te o proba core"punatoare 'iecarui obiectiv( + devoltarea capacitatii de di'erentiere perceptiva a cuvintelor ca unitati le%icale + "timulare operatiilor de analia "i "intea "ilabica a cuvintelor + veri'icarea volumului "i gradului de ntelegere a notiunilor + n"u"irea unor "tructuri mor'o+"intactice pe calea e%ercitiului Am aplicat urmatoarele probe( 1. Te"t pentru determinarea limbajului #. Te"t pentru determinarea volumului vocabularului &. Te"t pentru veri'icarea e%primarii corecte n propoitii Probe relevante pentru cercetare( 1. Te"t pentru determinarea limbajului) a%at pe e'ectuarea operatiilor de analia "i "intea "ilabica a cuvintelor. $cop( *eri'icarea capacitatii de a e'ectua operatii de analia "i "intea "ilabica a cuvintelor. Item 1( 9enume"te obiectul din imagine "i apoi bate din palme pentru 'iecare de"c8idere a gurii n pronuntia cuv!ntului. Item #( 4a"iti cuvinte care "e pronunta printr+o "ingura de"c8iatura a gurii. ,%emplu( cai) bloc) mar) lac) rac. Item &( A"culta cu atentie urmatoarele cuvinte( apa) ata) ca"a) carte) rama) mama) tataH de"parte n "ilabe) alege at!tea beti"oare c!te "ilabe are cuv!ntul "i "pune locul 'iecarei "ilabe n cuv!nt. Item -( 9enume"te obiectele care "unt de"enate pe 'i"a) de"parte cuvintele n "ilabe "i de"eneaa tot at!tea liniute c!te "ilabe are 'iecare cuv!nt. Item .( 4a"iti cuvinte 'ormate din trei "i patru "ilabe. Interpretarea reultatelor( 9upa aplicarea probei am con"tatat ca cele mai "labe reultate le+ au nregi"trat copiii n determinarea numarului "i compoitiei "ilabice n caul cuvintelor cu trei+patru "ilabe. Ma"uri( Am continuat munca n activitati 'rontale "i individuale pentru per'ectionarea di"cernam!ntului auditiv n "e"iarea "unetelor n an"amblul cuvintelor) de"partirea cuvintelor n "ilabe. 7n cadrul activitatilor 'rontale am de"'a"urat jocuri didactice :jocul "ilabelor) jocul "unetelor) cuvinte) "ilabe) "unete;) n cadrul activitatilor IT,M -( "9e"parte cuvintele) repreentate prin imagini) n "ilabe "i de"eneaa tot at!tea liniute c!te "ilabe are cuv!ntul." cu grupuri mici de copii "i individuale am lucrat cu copiii care preentau di'icultati n ace"t "en". #. Te"t pentru determinarea volumului vocabularului cu "ub"tantive comune Obiective( + veri'icarea vocabularului copiilor re'eritor la "ub"tantive comune + veri'icarea deprinderilor de e%primare corecta n propoitii "i 'rae Materialul nece"ar( + intuitiv( 'i"e de munca independenta cu di'erite obiecte repreentate n imagini. Item 1( 1umiti 'iecare obiect ilu"trat de pe 'i"a. Item #( Alcatuiti c!te o propoitie cu 'iecare cuv!nt ce denume"te imaginea. Timp de lucru( 1< minute. Punctaj( 1 punct :Item 1; # puncte pentru 'ormularea unor propoitii "imple :Item #; & puncte pentru 'ormularea unor propoitii devoltate :Item #; 5eultate( Item 1 + La 'ondul principal de cuvinte ce denume"c "ub"tantive comune au ra"pun" corect 1> copii :>.=;) obtin!ndu+"e 1> puncte. Item # + 1. copii din #<) repreent!nd C.=) au 'ormulat propoitii "imple) iar . copii :#.=; au alcatuit propoitii devoltate) acumul!nd 1. puncte. Ma"uri( Copiii care nu au realiat "arcinile au 'o"t pu"i n activitatile de repove"tire) convorbiri "i jocuri didacticte "a ntrebuintee cuvintele noi n propoitii "i 'rae "curte. Practic) 'iecare activitate din gradinita repreinta un prilej de nvatare a unor noi cuvinte) dar "i de e%er"are "i de 'i%are a lor. &. Te"t pentru determinarea volumului vocabularului re'eritor la antonime Obiective( + veri'icarea capacitatii de a utilia adjective antonime + veri'icarea deprinderii de e%primare orala corecta n propoitii Timp de lucru( 1< minute. Material( Pe un di"c A vor 'i de"enate obiecte "i 'iinte cu di'erite n"u"iri :mare) nalt) "lab) ve"el) batr!n;) iar pe di"cul 3 opu"ul ace"tor notiuni :mic) "cund) gra") tri"t) t!nar;. Item 1( Alege o imagine) "pune ce n"u"iri are "i ga"e"te pe celalalt di"c imaginea care are o n"u"ire opu"a. Item 1( 1ume"te un obiect din imagine "i alcatuie"te o propoitie cu cuv!ntul ce denume"te imaginea. Punctaj( 1 punct. 5eultate( 9in #< de copii + 1/ copii au obtinut c!te 1/ puncte :M<=; + au numit corect n"u"irile obiectelor "i 'iintelor) precum "i opu"ul ace"tor adjective + & copii :1.=; au numit numai n"u"irile obiectelor "i 'iintelor de pe primul di"c) 'ara "a numea"ca "i opu"ul lor + 1 copil :.=; nu a realiat obiectul te"tului. Ma"uri( Pentru copiii care nu au realiat "arcinile) am organiat activitati di'erentiate) at!t n cadrul activitatilor 'rontale) c!t "i pe grupuri mici "i individuale) prin jocuri) e%ercitii) prin 'i"e de activitate independenta. :Coloreaa copacii mari) 9e"eneaa 'umul de la ce"ele mici) Taie cu o linie baiatul cel mare) 7ncercuie"te baiatul "cund; -. Te"t pentru veri'icarea e%primarii corecte n propoitii. Le voi arata copiilor per"onaje din pove"ti. Copii vor trebui "a recnuoa"ca din ce pove"te 'ac parte per"onajele "i "a pove"tea"ca un 'ragment din pove"tea re"pectiva) re"pect!nd "ucc"eciunea logica a ideilor 'ara abateri de la "ubiect. Material( 0i"e pe care "unt de"enate per"onaje din "0ata babei "i 'ata mo"neagului" de Ion Creanga "i "Iepurele "i ariciul" de C. PaleaPova. Aplicare( $e lucreaa individual. $e va cere "ubiectului "a recunoa"ca per"onajele) "a recunoa"ca pove"tea din care 'ac parte "i apoi "a pove"tea"ca un 'ragment din pove"tea pre'erata. Interpretarea 9in cei #< copii te"tati + #< :1<<=; au recuno"cut per"onajele reultatelor( + 1# copii :/<=; au pove"tit corect utili!nd cuvinte "i e%pre"ii din pove"tile re"pective + M copii :-<=; au lacune n cuno"tinte Ma"uri( Ce cei M copii am organiat activitati individuale con"t!nd n e%ercitii pentru "timularea 'ormularii de propoitii) nlantuirea logica a ideilor 'ie prin imagini) 'ie prin "iluete jucarii. /ocul !'!ac$'c + 'olo"it at!t ca metoda) c!t "i ca procedeu con"tituie un mijloc activ de activiare "i mbogatire a vocabularului "i realieata o concordanta per'ecta ntre proce"ul de cunoa"tere) proce"ul de nvatare "i atmo"'era de joc. Organi!nd jocuri didactice cu copii am veri'icat gradul n care ace"tia "i+au n"u"it unitatea de continut predata) cum au ntele" cuvib!ntele "i e%pre"iilen noi) cum le 'olo"e"c n vorbire) gradul de ntelegere a unor notiuni( bunatate) 8arnicie) ntelepciune) cin"te) la"itate) etc. Eocul didactic "Al cui e"te" cere copiilor "a recunoa"ca per"onajele din ba"mele cuno"cute "i obiectele care le apartin alcatuind propoatii n care "a 'olo"ea"ca "ub"tantive n caul genitiv) "a tran"'orme propoitiile "imple n propoitii devoltate n care "a 'olo"ea"ca cuvintele noi. :"luta) lene"a. etc; Obiective operationale( O1 + "a alcatuia"ca propoitii "imple "i devoltate cu "ub"tantive pe baa materialui intuitiv O# + "a caracteriee per"onajele "i "a recunoa"ca obiectele preentate n imagini precum "i ba"mul din care 'ac parte O& + "a ga"ea"ca notiuni morale opu"e "ugerate de continutul ba"melor "au tra"aturile de caracter ale eroilor din ba"me O- + "a "electee obiectele nadravane nt!lnite n ba"m dintre alte obiecte $arcina didactica( 9enumirea corecta a "ub"tantivelor n caul genitiv) recunoa"terea per"onajelor din ba"me "i a obiectelor care le apartin. ,lemente de joc( m!nuirea obiectelor) g8icirea) aplaue. 5egulile jocului( Copilul c8emat la ma"a educatorului alege o imagine :un jeton; cu un obiect cuno"cut din ba"me "i l preinta grupei. ,ducatoarea pune ntrebarea( ""l cui esteI" 5a"pun"ul va 'i dat printr+o propoitie( "Cosul este al Scufitei %osii". Material didactic( jetoane cu obiecte "i per"onaje din ba"mele cuno"cute) 'i"e individuale de evaluare. Metode "i procedee( e%plicatia) demon"tratia) problematiarea) pove"tirea. 0orme de organiare( 'rontal "i n grup. 0orme de evaluare( continua) orala) actionala. 9e"'a"urarea jocului( Copilul alege un jeton pe care e"te de"enat un co") denume"te obiectul "i e"te ntrebat( + "l cui este cosulI + Cosul este al Scufitei %osii. + Ce poveste ti aminteste acest persona(I *arianta I( I "e cere copilului "a devolte propoitia "impla( + Belinarul este al piticului. :propoitie "impla; + Belinarul mic si rosu este al piticului. :propoitie devoltata; *arianta II( 'oi citi propozitii din care lipsesc cuvinte, sa vedem daca puteti g)ici cuvntul care lipseste. Material verbal utiliat( + Bata mosneagului era )arnica, fata babei era . (lenesa). + Bata mosneagului era frumoasa, fata babei era . (sluta). + -arap-"lb era cinstit, Spnul era . (viclean). + Prslea era cura(os, fratii lui erau . (fricosi). + "lba ca Aapada era buna, regina era . :rea;. 0orme de evaluare( "umativa. Item 1( 7ncercuie"te obiectele nt!lnite n ba"me. Item #( 1ume"te ba"mul din care 'ac parte 'iecare din ace"te obiecte. Item &( Ce per"onaje din ba"m 'olo"e"c ace"te obiecteI Punctaj( Item 1 + 1 punct pentru 'iecare obiect ncercuit Item # + 1 punct pentru 'iecare ba"m recuno"cut Item & + 1 punct pentru 'iecare per"onaj numit 5eultate( Item 1 + #<copii au reolvat "arcina corect. Item # + 1> copii au recuno"cut 'iecare ba"m. Item & + 1M copii au numit corect per"onajele. Cu cei trei copii care nu au realiat "arcinile itemilor # "i & am organiat activitati compen"atorii pentru 'i%area "i con"olidarea ace"tor cuno"tinte. Prin toate jocurile "i) n "pecial) prin cele didactice am urmarit( preciarea "en"ului cuvintelor) mbogatirea "i activiarea vocabularului. $arcina e"entiala pe care mi+am propu" "+o realie a 'o"t aceea de a da copiilor po"ibilitatea ntelegerii cuv!ntului) de a merge de la cuv!nt la idee. Pornind de la de'initia cuv!ntului + a"ocierea unia "au mai multe "en"uri cu un comple% nveli" "onor) "u"ceptibil de o ntrebuintare gramaticala n proce"ul comunicarii) am 'acut cuno"cut copiilor ca un cuv!nt poate avea un "ingur "en" :ntele"; "au mai multe "en"uri) deci i+am 'amiliaroat pe copii prin intermediul jocurilor didactice cu principalele categorii "emantice acce"ibile lor. 0ara introducerea n vocabularul copiilor a notiunilor de poli"emie) omonimie) antonimie) "inonimie) ace"tia au avut po"ibilitatea) prin intermediul jocului) "a cuno"ca "emni'icatia 'iecarei categorii) ilu"tr!nd+o cu e%emple. Eocurile de"'a"urate au viat ntelegerea "en"ului unor cuvinte) mai ale" a celor mai greu de "e"iat de per"colari) de e%emplu) antonime) omonime) "inonime) contribuind la mbogatirea vocabularului :"ub a"pectul Item 1( $arcina( "7ncercuie"te obiectele nt!lnite n ba"me "i pove"ti". ac8iitionarii de noi cuvinte) al con"olidarii "i activiarii vocabularului.; 9ata 'iind po"ibilitatea copiilor de a di'erentia mai u"or "en"urile cuvintelor) am nceput prin a aplica jocuri care oprreaa cu antonime) apoi cu omonime) plani'ic!nd apoi pe cele cu "inonime :pentru ca 'acem apel la ele n e%plicarea cuvintelor noi;. Odata cu nvatarea am o'eri copiilor po"ibilitatea "a creee prin intermediul jocului didactic. Climatul de lucru trebuie "a "e caracteriee printr+o atmo"'era permi"iva) neautoritara) n care copii "a+"i poata mani'e"ta curioitatea) "pontaneitatea) initiativa) "a+ "i educe "en"ibilitatea la ideile "i "entimentele celorlalti. Av!nd n vedere ca) n general) copii"unt 'oarte creativi) am 'olo"it pentru devoltarea g!ndirii copiilor jocuri didactice ce pot "olicita devoltari) completari) a"ocieri de idei. Un a"emenea e%emplu e"te jocul n cere "e cere imaginarea unor ntregi. Le+am "pu" copiilor "i le+am cerut "a 'ormulee c!t mai multe cuvinte care ncep cu acea"ta "ilaba. :"Cine formuleaza mai multe cstiga";. 7n jocul "Cine stie sa deseneze cele mai multe obiecteI") copii au primit 'i"e pe care "unt de"enate( o jumatate de cerc) un triung8i) un 'reptung8i "i au 'o"t "olicitati "a creee c!t mai multe imagini care "a repreinte anumite obiecte cuno"cute :din jumatate de cerc) "e pot 'orma( un mar) o mige) un "oare) un balon) etc.;. "e denume"c obiectele) "e numara. C!"tiga copilul care a redat prin de"en cele mai multe obiecte. Cu "ucce" am de"'a"urat "i "3ocul rimelor") n care am 'amiliariat copii cu notiunea de rima) 'ac!nd apel la imaginatia lor. Am e%plicat copiilor ca rimeaa acele cuvinte care au cel putin ultima "ilaba la 'el. 9e e%emplu( cuv!ntul "casa" "e de"parte n "ilabe "i "e con"tata ca ultima "ilaba e"te "sa". Copii au cautat c!t mau multe cuvinte care "a rimee cu cuv!ntul ca"a :ma"a) 'rummoa"a) "omnoroa"a) etc.; Eocul e"te antrenant) di"tractiv) in"tructiv. .. MIELOAC, 9, 71*FGFML1T 0OLO$IT, 71 P5OC,$UL I1$T5UCTI*+,9UCATI* 7n practica didactica a 'ormarii deprinderilor de comunicare verbala 'olo"ind cuvintele noi nvatate) metodele di"cutate opereaa n"otite de di'erite mijloace :"au ele n"ele pot deveni mijloace n di'erite "ituatii;) ceea ce n"eamna conditiile materiale la care "e apeleaa n de"'a"urarea activitatilor in"tructiv+educative. Ace"te mijloace "unt concretiate n di'erite elemente din mediul natural) aranjarea cla"ei) materiale didactice. *oi mentiona mijloacele pe care le+am utiliat 'recvent n cadrul activitatilor care au avut ca obiectiv mbogatirea "i activiarea vocabularului. Obiectele reale ajuta la devoltarea limbajului) "olicit!nd din plin) "piritul de ob"ervatie. Copii trebuie "a vada obiectele) plantele) legumele) 'lorile) etc.) pe c!t po"ibil) n 'orma lor naturala "au c8iar n mediul lor "peci'ic. Tablourile "i ilu"tratiile au con"tituit materialele cele ami u"or de procurat "i le+am utiliat 'recvent atunci c!nd realitatea nu a putu 'i preentata n 'ormele ei naturale. :a"pecte din tara) animale "albatice) mijloace de locomotie;. Am apelat de"eori la materiale didactice) cum ar 'i( tablouri) ilu"tratii) 'ptpgra'ii) pentru a permite cunoa"terea unitatii de continut predate. 9iapoitivele) dia'ilmele 'ac parte din categoria materialelor baate pe imagini) deci ca "i tablourile) de"enele) 'otogra'iile. 0olo"irea lor e"te binevenita) "pore"te intere"ul copiilor) dar e"te ngreunata de cele mai multe ori de calitatea aparatelor) de e%i"tenta unui ecran. 0ilmul e"te un mijloc e'icient atunci c!nd e"te integrat core"punator n lectie. Copii "unt atra"i de actiunea 'ilmului) pun ntrebari) de"copera elemente e"entiale. 0ilmele de de"ene animate au rolul de "timula comunicarea verbala "ub toate a"pectele ei de a devolta imaginatia. 9e a contribui la devoltarea laturii a'ectiv+ emotionale a per"onalitatii copilului. Copilul participa inten" la derularea actiunii) identi'ic!ndu+"e cu per"onajele. 7nregi"trarile pe ca"eto'on au con"tituit pentru mine un material pretio" pein care am veri'icat nivelul devoltarii vorbirii "ub di'erite a"pecte. A"cult!nd nregi"trarile :n activitatile complementare; multi copii "i+au dat "eama ca 'olo"e"c repetari "i "+au "traduit "a le elimine pe parcur". Ca"eto'onul a permi" "e"iarea propriilor gre"eli "au a celor 'acute de colegi) pronuntarea cuvintelor "i 'ormularea propoitiilor. /. 0O5M, 9, O54A1I2A5, A ACTI*ITFGILO5 9, TIP P5,"COLA5 0orma principala de organiare a proce"ului in"tructiv+educativ e"te activitatea 'rontala. Organiarea activitatii de"'a"urate de educatoare "i copii n proce"ul in"tructiv+educativ "e de"'a"oara n mai multe 'orme "peci'ice nvatam!ntului pre"colar. 0orma principala de organiare a proce"ului de mbogatire "i activiare a vocabularului ram!ne activitatea 'rontala pe categorii de activitati( educatie pentru "tiinta :cunoa"terea mediului) activitate matematica;) educarea limbajului) educatie e"tetica :educatie arti"tico+pla"tica;) educatie pentru "ocietate :educatie muicala) educatie practica; "i activitati de educatie p"i8o+motorie :educatie 'iica;. 0iecare din ace"te categorii de activitati con"tituie un potential prilej de mbogatire a vocabularului activ al copiilor. Activitatile de"'a"urate pe arii de "timulare( creatie) biblioteca) "tiinta) arta) con"tructii "i) centrate pe copil contribuie n mare ma"ura la devoltarea vorbirii copiilor "i) implicit la realiarea obiectivului propu". Activitatile complementare :jocurile de mi"care) jocurile di"tractive) programe compen"atorii "i recuperatorii) activitati de educatie "anitara) educatie rutiera; con"tituie) de a"emenea) tot at!tea prilejuri de nvatare "i e%er"are a cuvintelor noi. Prin larga rie de activitati de"'a"urate de la viite) e%cur"ii) p!na la obi"nuitele activitati recreative "e realieaa "sudarea" relatiilor de grup) baate pe comunicare verbala. Activitatile de tip pre"colar prin "peci'icul lor permit organiarea activitatilor mai "u" mentionate at!t 'rontal) c!t "i pe grupuri mici) merg!nd p!na la individualiare acolo unde e"te nevoie. CAPITOLUL * 1. ,6P,5IM,1TUL Cunoa"terea copilului "upu" proce"ului educatiei e"te o cerinta logica ce "e impune cu caracter de permanenta "i conditioneaa "ucce"ul activitatii educative. $tudierea "i cunoa"terea copiilor nu poate avea caracter "tatic) cu at!t mai putin ocaional. ,"te vorba de un proce" n care in'ormatiile de"pre copil) duc la deciii metodologioce) adoptive prin a caror aplicare cre"te ritmic nivelul devoltarii copilului. 7ntele" ca o 'iinta n devenire) copilul va 'i tratat re"pect!nd particularitatile de v!r"ta) dar "i individualitatea 'iecaruia) ob"erv!ndu+i "c8imbarile evolutive "ub in'luienta mediului in"titutionaliat n gradinita. Pornind de la con"tatarile anterioare) c!t "i de la premi"a ca devoltarea limbajului la pre"colarii din gradinite e"te latura cea mai importanta a activitatii educatoarelor) am initiat cercetarea unor a"pecte ale mbunatatirii "i a activitiarii vocabularului n activitatile de tip pre"colar pornind de la diagnoa) "tarii initiale a in"truirii. Pentru acea"ta am elaborat) aplicat "i prelucrat reulatte la te"tarile initiale. Obierctivul 'inal e"te a"igurarea) pe acea"ta baa) a nceperii "colariarii n conditii optime 'ara 'enomene de inadaptare "colara. 4rupa pe care mi+am initiat "i de"'a"urat e%perimentul a 'o"t alcatuita din #< de copii n v!r"ta de / ani. #. APLICA5,A ,6P,5IM,1TULUI) CUL,4,5,A 9AT,LO5) ,*ALUA5,A Am aplicat probe pentru determinarea per'ormantelor minimale ale copiilor de grupa mare la activitate a de educare a limbajului. 5elevante pentru "tudiul e'ectuat "unt reultatele obtiinute la educatia limbajului( I A; In"trumente de comunicare( + proba pentr determinarea coerentei vorbirii) a capacitatii imaginative IT,M 1( $e preinta copilului c!te o imagine "i "e cere "a pove"tea"ca ce vede. Materialul didactic( & imagini "eparate repreent!nd di'erite obiecte) actiuni) pei"aje. Timp de lucru( . minute. 1otare( "e va acorda c!te un punct pentru( + coerenta e%primariiH :1 punct; + corectitudinea 'ormarii propoitiilorH :1 punct; + capacitatea imaginativaH :1 punct; 3; In"trument de e%pre"ie IT,M #( Am urmarit n cadrul probei anterioare e%pre"ivitatea e%primarii pentru care am acordat # puncte. C; In"trument de cunoa"tere + Proba pentru determinarea nivelului de devoltare a limbajului. 7ntelegerea unor cuvinte 'amiliare :dupa 5. 2ao;. IT,M &( 7ti voi pune c!teva ntrebari cerute) cauta "a ra"puni c!t mai bine. 7ntrebari( a; Ce e"te un "caunI '; Ce e"te marulI b; Ce e"te o papu"aI g; Ce e"te o ma"aI c; Ce e"te un calI 8; Ce e"te ploaiaI d; Ce e"te gainaI i; Ce e"te o m!naI e; Ce e"te o 'urculitaI j; Ce e"te morcovulI 1otare( Pentru 'iecare ra"pun" corect "e acordp <). puncte. Proba reolvata + . puncte. IT,M & + . puncte. Material didactic( jetoane. TIMP 9, LUC5U + 1< minute. 5,2ULTAT, O3GI1UT,H 715,4I$T5A5,A 5,2ULTAT,LO5 1r. Crt. 1ume "i prenume Item 1 Item # Item & Total Ob"ervatii 1 Abuni Andrei # # . > # 3raga *ictor # 1 . M & Cri"tea Andreea & 1 . > - Ciobanu Andrei & # . 1< . 9icu 6avier & 1 - M / 9ordea Cri"tian & # . 1< C 4!"ca Alin & # . 1< M 4rigore Andrei & 1 . > > Oalip Ioana & # . 1< 1< Ione"cu Ale%andru & # . 1< 11 Ion 9an # 1 . M 1# Iona"c Adriana # 1 - C 1& Mitran Ioana # 1 - C 1- "te'an *ladut & # . 1< 1. 1idelciu*ali & 1 . > 1/ 5i"tac8e Ale% & # . 1< 1C 5u" Ale%andra # 1 . M 1M "erban $ilviu & 1 - M 1> Tana"e Mi8aela # # . > #< Tome"cu 0lorin # 1 . M I1T,5P5,TA5,) 5,2ULTAT,) $OLUGI, P,9A4O4ICF 1r. Copii te"tati 1<p >p Mp Cp #< . . / # 1<<= &.= #.= &<= 1<= 4rupa valorica A( :1<p; + C copii + &.= 4rupa valorica 3( :>p; + . copii + #.= 4rupa valorica C( :Mp) Cp; + M copii + -<= 5epreentarea gra'ica a reultatelor 4rupa valorica Concluii Ma"uri. $olutii pedagocice A Copii cuno"c notiunile) au un limbaj bine conturat) coerent) corect din punct de vedere gramatical) cu o imaginatie relativ bogata) verbalieaa cu u"urinta) e%primarea e"te e%pre"iva. 9e"'a"urarea de jocuri didactice) pove"tiri create) jocuri+e%ercitii. 3 Copii cuno"c cu apro%imatie notiunile) dar au un limbaj "arac) partial e%pre"iv) preinta ne"iguranta n capacitatea imaginativa. 7mbogatirea "i activiarea vocabularului cu cuvinte noi) e%pre"ii arti"tice) antrebarea "u"tinuta n toate activitatile. C Copii preinta nt!rieri n devoltarea limbajului) cuno"c partial notiunile) operatiile g!ndirii "e deruleaa ncet. ,%ercitii individuale pentru corectarea vorbirii) antrenarea con"ecventa n activitati) nlaturarea barierelor impu"e de emotivitate. Probe pentru determinarea per'ormantelor minimale ,9UCAGIA LIM3AEULUI O3I,CTI*,( ,valuarea e%primarii copiilorH utitiliarea cuvintelor n propoitii potrivit "en"ului lor. ,valuarea cuno"tintelor re'eritoare la mediul apropiat copiilorH denumirea corecta a cuvintelor integratoare :mobila) jucarii;. IT,M 1 + 9enume"te obiectele din de"en. IT,M # + $pune care dintre ace"tea "unt obiecte de mobila "i care "unt jucarii. MAT,5IAL 9I9ACTIC( 'i"e de evaluare individuale. 1OTA5,( IT,M 1 + & puncte. IT,M # + & puncte. TIMP 9, LUC5U( . minute. 5,2ULTAT, O3GI1UT,H 715,4I$T5A5,A 5,2ULTAT,LO5 1r. Crt. 1ume "i prenume Item 1 Item # Total Ob"ervatii 1 Abuni Andrei & & /p # 3raga *ictor # 1 &p & Cri"tea Andreea & & /p - Ciobanu Andrei & & /p . 9icu 6avier & & /p / 9ordea Cri"tian & & /p C 4!"ca Alin & & /p M 4rigore Andrei & # .p > Oalip Ioana & & /p 1< Ione"cu Ale%andru & & /p 11 Ion 9an # 1 &p 1# Iona"c Adriana & & /p 1& Mitran Ioana & # .p 1- "te'an *ladut & & /p 1. 1idelciu*ali & # .p 1/ 5i"tac8e Ale% & & /p 1C 5u" Ale%andra & & /p 1M "erban $ilviu & # .p 1> Tana"e Mi8aela & & /p #< Tome"cu 0lorin & & /p I1T,5P5,TA5,) 5,2ULTAT,) $OLUGI, P,9A4O4ICF 1r. copii te"tati /p .p &p #< 1- - # 1<<= C<= #<= 1<= 4rupa valorica A( 1- copii + / puncte + C<= 4rupa valorica 3( - copii + . puncte + #<= 4rupa valorica C( # copii + & puncte + 1<= 5,P5,2,1TA5,A 45A0ICF A 5,2ULTAT,LO5 4rupa valorica Concluii Ma"uri) Ma"uri pedagogice A Copiii au recuno"cut obiectele din de"en "i au preciat la ce 'olo"e"te 'iecare) verbali!nd corectH 'ormuleaa corect propoitiile. $e vor de"'a"ura jocuri didactice "i jocuri e%ercitiu care le va "pori bagajul de cuno"tinte "i i va pune n "ituatia de a verbalia. 3 0ormuleaa corect propoitile) dar nu deo"ebe"c jucariile de obiectele de mobila. Preinta eitari n e%primare. Activiarea vocabularului cu cuvinte "i e%pre"ii noi. Antrenarea n activitati care pre"upun verbaliarea. C Copiii au recuno"cut obiectele) dar nu "e e%prima corect "i coerent. ,%ercitii individuale. Antrenarea con"ecventa n activitati. Aplicarea probelor pentru "tabilirea per'ormantelor minimale au con"tituit punctul de plecare n cunoa"terea individualitatii copiilor precum "i n organiarea "i de"'a"urarea ntregului demer" didactic. Probele de evaluare initiala au 'o"t centrate pe copil) obiectivele "i continul 'iind n concordanta cu prevederile programei in"tructiv+educative. Pentru veri'icarea ipoteei) pe parcur"ul realiarii cercetarii) probele de evaluare initiala au con"tituit un nou mod de re"tructurare a continuturilor) dar "i un mod de realiare a nvatarii. Av!nd e%perienta 'aptelor) mi+am propu" "a promove n jocurile organiate) activi"mul) "tarea de organiare ma%ima n proce"ul nvatarii) orientarea con"tienta) "electiva "pre de"prinderea "i 'i%area e"entialului. Con"ider ca mbunatatirea "i activiarea vocabularului) mai ale" la pre"colari trebuie "a con"tituie un obiectiv con"tant) care va 'i a"ociat din ce n ce mai "tr!n" cu principiul educatiei permanenete) al pregatirii copiilor pentru nvatarea continua. 5eulatele con"tate n urma probelor de evaluare initiala m+au determinat "a revin cu e%plicatii ori de c!te ori e"te caul) "a 'olo"e"c materiale demon"trative) ilu"trative) care "a impre"ionee copii "i "a u"uree retinerea a"pectelor dorite "i "a a"ocie datele noi unor e%emple cuno"cute. 7n"u"irea corecta a vocabularului limbii rom!ne e"te o conditie a n"u"irii tuturor cuno"tintelor care 'ac din individ un membru 'olo"itor "ocietatii) e"te o conditie a n"u"irii culturii generale. EVALUAREA ,valuarea e"te activitatea comuna a educatoarei "i a pre"colarului n cadrul careia "e nc8ide circuitul predare+nvatare. Proce"ele de evaluare n"ote"c permanent activitatea de nvatare "i "unt menite "a conduca la mbunatatirea ace"teia. ,valuarea vieaa at!t reultatele activitatii pedagogice) c!t "i "trategia aplicata) 'iind implicata n ntreaga de"'a"urare a activitatii pedagogice. ,a prive"te ntregul "i"tem vi!nd conditiile de de"'a"urare a activitatii) "trategia urmata) precum "i reultatele obtinute. ,valuarea e"te o componenta e"entiala a proce"ului didactic. 9upa Au"ubel) "ea este punctul final dintr-o succseiune de evenimente". Actul evaluarii devine e'icient numai n conditiile intregarii lui optime n proce"ul didactic) menit "a 'urniee in'ormatii cu privire la de"'a"urarea proce"ului "i la reultatele obtinute n vederea per'ectionarii lui. ,valuarea realiata nu n"ote"te proce"ul didactic "ecventa cu "ecventa) nu permite ameliorarea lui dec!t dupa perioade relativ ndelungate. ,valuarea 'inala poate lua n con"iderare "i date obtinute pe parcur"ul perioadei. Ace"te evaluari pot "ervi drept mijloc de diagno"ticare "i pot 'urnia in'ormatii nece"are care duc la ameliorarea "treategiei nvatam!ntului) doar pentru copiii care au parcur" perioada de in"truire. ,valuarea initiala e"te menita "a "tabilea"ca nivelul de pregatire al pre"colarului la nceputul unei perioade de lucru) conditiile n care ace"tia "e pot ingra n programul pregatit. Cunoa"terea nivelului de pregatire de la care porne"c con"tituie una din conditiile e"entiale pentru o actiune de adaptare a activitatii la ace"te realitati n vederea reu"itei actului didactic. Pornind de la ntelegerea rolului "i 'unctiei ace"tui tip de evaluare) Au"ubel conc8ide "daca as vrea sa reduc toata psi)opedagogia la un singur principiu eu spunE ceea ce influienteaza cel mai mult nvatatura este ceea ce elevul stie la plecare. "sigurati-va de ceea ce el stie si instruiti-l n consecinta." 11 @11A ,valuarea pre"upune veri'icarea reultatelor pe parcur"ul proce"ului didactic realiat n "ecvente mai miciH "e e'ectuaa prin ma"urarea "i aplicarea reultatelor pe parcur"ul unui program din momentul nceperii p!na c!nd "e nc8eie. ,a con"ta n e"timarea di'eritelor 'ae+"ecvente ale proce"ului "i a reultatelor obtinute. ,valuarea 'ormativa "e preinta ca o preocupare continua a tuturor celor angajati n activitatea evaluata de a recepta e'ectele activitatii. ,valuarea 'ormativa e"te implicata n proce" "i vieaa "e"iarea la timp a unor de'ectiuni "i aplicarea unor ma"uri de corectare nece"are. *eri'ic!ndu+I pe toti din toata materia) ea permite cunoa"terea dupa 'iecare "ecventa de in"truire a e'ectelor actiunii) identi'icarea neajun"urilor) a punctelor critice "i adaptarea unor ma"uri de recuperare 'ata de unii elevi "i de ameliorare a proce"ului. Prin acea"ta) evaluarea "e con"tituie ca un mijloc e'icient de prevenire a "ituatiei de e"ec. 11 Gin!nd "eama de acea"ta lucrare "i+a propu" "a con"tate modul n care n"u"irea con"tienta a cuvintelor poate optimia proce"ul comunicarii verbale dintre copii "i ca activitatea de educare a limbajului dupa locul cel mai important n pregatirea copiilor pentru integrarea pre"colara) am realiat o evaluare 'inala a volumului de cuno"tinte acumulat de copiii implicati n cercetarea realiata. Evaluar#a f'ala 5 #!ucar#a l'"ba-ulu'. Ca&'$olul I As&#c$# fo#$'c#6 propoitia) cuv!ntul) "ilaba) "unetul. Teme propu"e( Eocuri didactice( "Cine stie cstiga" "Cine spune mai multe cuvinteF" "3ocul silabelor" "Cu ce sunet ncepe cuvntulF" Eocuri+e%ercitii( "2ntrebare si raspuns" :antonime; "/a televizor" :omonime; "Cum esteF":"inonime; O3I,CTI*, OP,5AGIO1AL,( 9upa parcurgerea tematicii propu"e toti copii vor 'i capabili( + "a 'ormulee propoitii cu un cuv!nt dat + "a 'ormee c!t mai multe cuvinte cu o "ilaba data + "a de"parta cuvinte n "ilabe + "a denumea"ca "unetul cu care ncepe un cuv!nt :"unetul initial; + "a denumea"ca "unetul cu care "e termina un cuv!nt :"unetul 'inal; + "a 'ormee cuvinte cu un "unet dat + "a operee cu antonime) omonime) "inonime Metode "i procedee de evaluare a gradului de realiare a obiectivelor P5O3F 9, ,*ALUA5, + CO,$TIO1A5 IT,M 1 + 'ormuleaa o propoitie cu un cuv!nt dat "i numara cuvintele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1 punct IT,M # + 'ormeaa doua cuvinte cu "ilaba data . . . . . . . . . . . . 1 punct IT,M & + ga"e"te antonimul cuv!ntului dat . . . . . . . . . . . . . . . 1 punct IT,M - + ga"e"te omonimul cuv!ntului dat . . . . . . . . . . . . . . . 1 punct IT,M . + ga"e"te "inonimul cuv!ntului dat . . . . . . . . . . . . . . . .1 punct P5O3F 9, ,*ALUA5, + $,T 9, 0I", I19I*I9UAL, IT,M / + de"parte cuvintele repreentate n ntregime) n "ilabe "i de"eneaa pe etic8ete tot at!tea liniute c!te "ilabe are cuv!ntul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 punct IT,M C + de"eneaa pe tic8eta tot at!tea liniute c!te "unete are cuv!ntul repreentat n imagine . . . . . . . . . . . . . .# puncte IT,M M + ncercuie"te cuvintele care ncep cu acela"i "unet cu care ncepe cuv!ntul de pe etic8eta . . . . . . . . . . . . . . . .1 punct PU1CTAE MA6IM( > puncteH TIMP 9, LUC5U( 1. minute. 715,4I$T5A5,A 5,2ULTAT,LO5 5,2ULTAT,L, P5O3,I 9, ,*ALUA5, LA CAPITOLUL I 1r. Crt. 1ume "i prenume I1 I# I& I- I. I/ IC IM Total puncte = 1 Abuni Andrei 1 1 1 1 1 1 # 1 > 1<< # 3raga *ictor 1 1 1 1 < 1 1 < / //)/ & Cri"tea Andreea 1 1 < 1 1 1 # < C CC)C - Ciobanu Andrei 1 1 < 1 1 1 # < C CC)C . 9icu 6avier 1 1 1 < < 1 # 1 C CC)C / 9ordea Cri"tian 1 1 1 1 1 1 # 1 > 1<< C 4!"ca Alin 1 1 1 1 1 1 # 1 > 1<< M 4rigore Andrei 1 1 1 < 1 1 # 1 M MM)M > Oalip Ioana 1 1 1 1 1 1 # 1 > 1<< 1< Ione"cu Ale%andru 1 1 1 1 1 1 # 1 > 1<< 11 Ion 9an 1 1 1 1 1 1 # 1 > 1<< 1# Iona"c Adriana 1 1 1 1 < 1 # 1 M MM)M 1& Mitran Ioana 1 1 1 1 1 < < 1 / //)/ 1- "te'an *ladut 1 1 1 1 1 1 1 1 M MM)M 1. 1idelciu*ali 1 1 1 1 1 1 # 1 > 1<< 1/ 5i"tac8e Ale% 1 1 1 1 1 1 # 1 > 1<< 1C 5u" Ale%andra 1 1 1 1 < 1 # 1 M MM)M 1M "erban $ilviu 1 1 1 < 1 1 # 1 M MM)M 1> Tana"e Mi8aela 1 1 1 1 1 1 # 1 > 1<< #< Tome"cu 0lorin 1 1 1 1 1 1 # 1 > 1<< Total obtinut #< #< 1M 1C 1/ 1> &/ 1C 1/& = 1<< 1<< 1<< >< M. M< >. >< M. ><).. I1T,5P5,TA5,) 5,2ULTAT, 1r. copii te"tati( #<. 5ealiat( ><)... 1r. copii te"tati >p Mp Cp /p #< 1< . & # 1<<= .<= #.= 1.= 1<= 4rupa valorica A + > puncte + 1< copii + .<= 4rupa valorica 3 + M puncte + . copii + #.= 4rupa valorica C + C)/ puncte + . copii + #.= 5epreentare gra'ica a reultatelor 5,2ULTAT,( ><)..=) 5,U"ITF TOTALF. IT,M / 9,$PA5T, CU*I1T,L,) 5,P5,2,1TAT, P5I1 IMA4I1I 71 $ILA3, "I 9,$,1,A2F ATLT,A LI1IUG, CLT, $ILA3, A5, CU*L1TUL. IT,M C 9,$,1,A2F P, ,TICO,TF TOT ATLT,A LI1IUG, CLT, $U1,T, A5, CU*L1TUL 5,P5,2,1TAT 71 IMA4I1I. IT,M M 71C,5CUI,"T, 9,$,1,L, C, 5,P5,2I1TF IMA4I1I CA5, 71C,P CU AC,LA"I $U1,T CU CA5, 71C,P, CU*L1TUL 5,P5,2,1TAT 71 IMA4I1,A 9, P, ,TICO,TF. Ca&'$olul al II5l#a As&#c$# l#)'cal# :mbogatirea vocabularului cu( "ub"tantive) adjective) verbe) adverbe;. Teme prpu"e( Eocuri didactice + "Postasul" + ""l cui este" + "%aspunde repede si bine" + "2n excursie" O3I,CTI*, OP,5AGIO1AL, 9upa parcurgerea tematicii propu"e) copii vor 'i capabili( + "a operee activ cu "ub"tantive comune "i propriiH + "a pronunte corect "ub"tantivul n caul genitivH + "a 'olo"ea"ca n vocabularul activ adjective) verbe) adverbe. Metode "i procedee de evaluare a gradului de realiare a obiectivelor. P5O3F 9, ,*ALUA5, + Eoc didactic "7n e%cur"ie" IT,M 1 + denume"te un ora") un judet) o "tatiune "au o tara unde vrei "a mergi n e%cur"ie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 punct IT,M # + alege c!te trei jetoane ce repreinta obiecte utile pe care dore"ti "a le iei cu tine H denume"te+le . . . . . . . . . . . .1 punct IT,M & + "pune c!te doua n"u"iri ale 'iecarui obiect ale" . . . & puncte IT,M - + o'era un obiect unui coleg "i "pune cum l o'eri . . . .1 punct Punctaj ma%im( / puncte. 1OTA5,( IT,M 1 + 1p IT,M # + 1 p IT,M & + &p IT,M - + 1p MAT,5IAL 9I9ACTIC( E,TOA1,. TIMP 9, LUC5U( 1< minute. 715,4I$T5A5,A 5,2ULTAT,LO5 5,2ULTAT,L, P5O3,I 9, ,*ALUA5, LA CAPITOLUL AL II+L,A 1r. 1ume "i prenume Item 1 Item # Item & Item - Total = Crt. puncte 1 Abuni Andrei 1 1 # 1 . M.)C1 # 3raga *ictor 1 1 & 1 / 1<< & Cri"tea Andreea 1 1 # 1 . M.)C1 - Ciobanu Andrei 1 1 # 1 . M.)C1 . 9icu 6avier 1 1 1 < & .C)1- / 9ordea Cri"tian 1 1 & 1 / 1<< C 4!"ca Alin 1 1 & 1 / 1<< M 4rigore Andrei 1 1 1 < & .C)1- > Oalip Ioana 1 1 & 1 / 1<< 1< Ione"cu Ale%andru 1 1 & 1 / 1<< 11 Ion 9an 1 1 & 1 / 1<< 1# Iona"c Adriana 1 1 # < - C1)-# 1& Mitran Ioana 1 1 # 1 . M.)C1 1- "te'an *ladut 1 1 & < . M.)C1 1. 1idelciu*ali 1 1 & 1 / 1<< 1/ 5i"tac8e Ale% 1 1 & 1 / 1<< 1C 5u" Ale%andra 1 1 & 1 . M.)C1 1M "erban $ilviu 1 1 & < . M.)C1 1> Tana"e Mi8aela 1 1 & 1 / 1<< #< Tome"cu 0lorin 1 1 & 1 / 1<< Total obtinut #<p #<p .<p 1.p 1<. = 1<< 1<< M&)&& C. MC I1T,5P5,TA5,) 5,2ULTAT, 1r.copii te"tati /p .p -p &p #< 1< C 1 # 1<<= .<= &.= .= 1<= 4rupa valorica A + /p + 1< copii :.<=; 4rupa valorica 3 + .p + C copii :&.=; 4rupa valorica C + -p) &p + & copii :1.=; 5,P5,2,1TA5,A 45A0ICF A 5,2ULTAT,LO5 5,2ULTAT,( MC=) 5,U"ITF TOTALF. Ca&'$olul al III5l#a As&#c$# al# s$ruc$ur'' +ra"a$'cal# :e%primare corecta a numarului "ub"tantivelor) acordul dintre partile principale "i "ecundare ale propoitiei;. Teme propu"e( Eocuri didactice + ",u "pun una) tu "pui multe" + "Cine 'ace) ce 'ace" + "$pune mai departe" + "5a"punde repede "i bine" + "1e jucam cu cuvintele" O3I,CTI*, OP,5AGIO1AL,( 9upa parcurgerea tematicii propu"e) copii vor 'i capabili( + "a "e e%prime corect) 'olo"ind 'ormele de "ingular "i plural ale "ub"tantivelorH + "a includa corect 'ormele de "ingular "i plural n propoitiiH + "a 'ormulee propoitii "imple "i "a realiee corect acordul dintre "ubiect "i predicatH + "a 'ormulee propoitii devoltate "i "a realiee corect acordul dintre "ubiect+atribut) predicat+complementH Metode "i procedee de evaluare a gradului de realiare a obiectivelor( P5O3F 9, ,*ALUA5, + Eoc didactic + "1e jucam cu cuvintele" IT,M 1 + ",u "pun una) tu "pui multe" . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 punct IT,M # + "0ormuleaa o propoitie "impla cu cuv!ntul dat" .& puncte IT,M & + "4a"e"te jetonul care "e potrive"te cu imaginea "i 'ormuleaa corect o propoitie devoltata" . . . . .1 punct PU1CTAE MA6IM( . puncte. MAT,5IAL 9I9ACTIC + E,TOA1,. TIMP 9, LUC5U + . minute. 715,4I$T5A5,A 5,2ULTAT,LO5 5,2ULAT,L, P5O3,I 9, ,*ALUA5, LA CAPITOLUL AL III+L,A 1r. Crt. 1ume "i prenume Item 1 Item # Item & Total puncte = 1 Abuni Andrei 1 & 1 . 1<< # 3raga *ictor 1 & < - M< & Cri"tea Andreea 1 & 1 . 1<< - Ciobanu Andrei 1 & < - M< . 9icu 6avier 1 & 1 . 1<< / 9ordea Cri"tian 1 & 1 . 1<< C 4!"ca Alin 1 & 1 . 1<< M 4rigore Andrei 1 & < - M< > Oalip Ioana 1 & 1 . 1<< 1< Ione"cu Ale%andru 1 & 1 . 1<< 11 Ion 9an 1 & 1 . 1<< 1# Iona"c Adriana 1 # < & /< 1& Mitran Ioana 1 & 1 . 1<< 1- "te'an *ladut 1 & < - M< 1. 1idelciu*ali 1 & 1 . 1<< 1/ 5i"tac8e Ale% 1 & 1 . 1<< 1C 5u" Ale%andra 1 # < & /< 1M "erban $ilviu 1 # < & /< 1> Tana"e Mi8aela 1 & 1 . 1<< #< Tome"cu 0lorin 1 & 1 . 1<< Total puncte #<p .Cp 1&p ><p = 1<< >. C< >< I1T,5P5,TA5,) 5,2ULTAT, 1r. copii te"tati .p -p &p #< 1& - & 1<<= /.= #<= 1.= 4rupa valorica A( . puncte + 1& copii + /.= 4rupa valorica 3( - puncte + - copii + #<= 4rupa valorica C( & puncte + & copii + 1.= 5epreentarea gra'ica a reultatelor 5,2ULTAT,( ><=) 5,U"ITF TOTALF. I1T,5P5,TA5,A 5,2ULTAT,LO5 :CO1CLU2II; 7n urma probelor de evaluare aplicate am con"tatat ca) la toate cele trei capitole procentul de realiare a 'o"t pe"te M.=) ceea ce n"eamna ca majoritatea copiilor "i+au n"u"it unitatile de continut tran"mi"e :capitolul I + ><)..=) capitolul al II+lea MC=) iar capitolul III+lea + ><= ;. Cei #< de copii care au participat la acea"ta te"tare au realiat itemii probelor n procent de ><=) demon"tr!nd ca pot 'ormula corect propoitii cu un cuv!nt dat) pot 'ormula cuvinte cu un "unet dat) de"part corect n "ilabe "i opereaa cu antonime) omonime "i "inonime. *ocabularul copiilor cuprinde multe "ub"tantive comune "i proprii) adjective) verbe "i adverbe. Copiii 'olo"e"c corect 'ormele de "ingular "i plural) 'ormuleaa propoitii "curte "i devoltate) reali!nd acordul dintre "ubiect+atribut) predicat+complement. Un numar mic de copii a nt!mpinat greutati n ga"irea antonimelor) omonimelor "i a "inonimelor. Am ob"ervat 'olo"irea incorecta a "ub"tantivelor n caul dativ. Majoritatea au dovedit rapiditate n g!ndire) vitea de reactie la ra"pun") antren!nd operatiile g!ndirii n reolvarea probelor. ,%i"ta un numar mic de copii care "e e%prima mai greu n propoitii) ace"tia "unt "i mai emotivi) dar preent!nd "i "uper'icialitate n reolvarea itemilor. $e impune o "olicitare interna a ace"tora n activitati compen"atorii) o antrenare a lor n munca individuala 'ie n 'amilie) 'ie la gradinita. Ace"te nerealiari "au eitari "unt recuperabile. La cei mai multi copii :><=; adaptarea la cerintele "colare "e va 'ace cu u"urinta) acea"ta 'iind 'acilitata de comunicarea verbala "ub toate aratate n ace"te pagini. CO1CLU2II Lucrarea de 'ata cuprinde e%perienta "ub"emnatei 'undamentata pe bae "tiinti'ice) p"i8opedagogice) n vederea realiarii uni obiectiv 'undamental al activitatii in"tructiv+ educative din gradinita( mbogatirea "i activiarea vocabularului copiilor. Un prim a"pect care "+a de"prin" pe parcur"ul cercetarii a 'o"t e%i"tenta unei triade indi"olubile care alcatuie"te cunoa"terea( a ob"erva) a ntelege) a e%prima. A"adar) 'ormarea unui vocabular bogat pentru a 'acilita e%primarea con"tituie unul din a"pectele cunoa"terii triadei) adica acel moment al proce"ului cognitiv n care ob"rvatiile prelucrate n g!ndire :ntele"e;) capata e%pre"ie inteligibila n cuv!nt. $piritul de ob"ervatie) g!ndirea) e%primarea "e 'ormeaa "i "e devolta n cadrul unui proce" in"tructiv+educativ de durata) din care 'ac parte) n mod implicit) "i activitatile privind mbogatirea "i activiarea vocabularului. Proce"ul mbogatirii "i activiarii vocabularului "e identi'ica cu n"u"i proce"ul cunoa"terii) cu n"u"i proce"ul in"tructiv+educativ de"'a"urat de+a lungul pre"colaritatii. Acea"ta e"te motivatia implicarii devoltarii vocabularului n practica n"u"irii tuturor di"ciplinelor prevaute n planul de nvatam!nt. Am reu"it "a+i deprind pe copii "a ob"erve) "a g!ndea"ca) "a argumentee "i "a "e e%prime corect) logic) deci "a cunoa"ca activ lumea "i viata. 7n lucrarea de 'ata am cautat "a demon"tre cu e%emple din activitatea pedagogica rolul pe care l are educatia limbajului la devoltarea per"onalitatii copiilor pre"colari) c!t "i principalele metode de lucru ce pot "timula mbogatirea "i activiarea vocabularului copiilor prin toate activitatile de tip pre"colar. Pentru a realia cercetarea de tip con"tatativ+ameliorativ cu privire la tema enuntata am procedat la aplicarea unui "i"tem coerent de ma"uri. 1. $tudiul privind programa "i metodicile din nvatam!ntul pre"colarH #. 9ocumentarea "tiinti'ica cu privire la contributia activitatilor din gradinita) la mbogatirea "i activiarea vocabularului pre"colarilorH &. 5eceptarea creatoare a bibliogra'iei parcur"eH -. Motivarea problematicii lucrariiH .. Alegerea unui "et de emtode "i procedee e'iciente pentru veri'icarea ipoteeiH /. Con"emnarea "i"tematica "i obiectiva a ob"ervatiilor e'ectuateH C. $tabilirea unor concluii partialeH M. Abordarea unui "til de lucru permi"iv) receptiv la dorintele "i "olicitarile copiilorH >. $electarea celor mai concludente dateH 1<. 4a"irea unui plan optim de "i"tematiare "i preentare a ob"ervatiilor) con"tatarilor e'ectuate con'orm metodologiei cercertarii n educatie "i nvatam!nt :dupa 9umitru Mu"ter;. Abordarea creatoare a ace"tui "i"tem de ma"uri "+a concretiat n lucrarea de 'ata) 'ara a avea pretentia ca au 'o"t epuiate toate problemele legate de tema "au ca ace"t mod de preentare e"te cel mai bun. Problemele de principiu "i "olutiile din acea"ta lucrare repreinta poitia mea per"onala 'ata de tema propu"a. Important de "ubliniat e"te 'aptul ca) la reu"ita activitatilor ce vieaa mbogatirea "i activiarea vocabularului concura urmatorii 'actori( 1. 1ivelul devoltarii 'iiceH #. 1ivelul devoltarii intelectualeH &. 9evoltarea "ocio+a'ectiva :relatia copil+grup) copil+colectivitate "i indica ma"ura n care "e realieaa integrarea;H -. 1ivelul devoltarii p"i8ologice :intere"ul copiilor pentru tot ceea ce l nconjoara;H .. 1ivelul devoltarii limbajului :ac8iitiile de limnbaj la un moment dat) ntelegerea "emanticii cuvintelor) e%primarea propriilor g!nduri;H /. 9i"ponibilitatea ludica) placerea jocului :ac8iitiile "e pot 'ace numai cu placere) n joc) creativ) per"onali!nd cunoa"terea a tot ceea ce i nconjoara pe copii;. 9atele "i concluiile in"erate pe parcur"ul lucrarii) valideaa ipotea cercetarii e%prim!nd e'icienta metodelor activ+participative n mbogatirea "i activiarea vocabularului "i contributia ace"tora la realiarea unei comunicari verbale optime ntre copii "i cei din jurul lor. 3I3LIO45A0I, Ale%andru Eulieta + Povestirile create de copii + n 5evi"ta de pedagogie) 3ucure"ti) 1>M1 Ale%andru Eulieta) *alentin 0ilipe"cu + &nstrumente si modele pentru activitate n spri(inul pregatirii prescolarilor pentru integrarea n clasa &) ,.9.P.) 3ucure"ti) 1>M& Ale%andru Pope"cu Mi8aie"ti + Copilul, gradinita si scoalaH Culegere metodica editata de 5evi"ta de PedagogieH 3ucure"ti) 1>C> + "ctivitati metodice n gradinita) 3ucure"ti) 1>>< 3arbu O.) Pope"cu ,.) "erban 0. + "ctivitati de (oc si recreativ distractive) ,.9.P.) 3ucure"ti) 1>>< 3adica Tatiana + $xercitii pentru dezvoltarea vorbirii prescolarilor) ,.9.P.) 3ucure"ti) 1>C> 3adica Tatiana) 9utu Olga) Marine"cu ,ugenia + 3ocuri didactice pentru cunoasterea mediului si dezvoltarea vorbirii) ,.9.P.) 3ucure"ti) 1>C- Con"tantin Par'ene + Compozitiile n scoala) ,.9.P.) 3ucure"ti) 1>M< Coman Maria + *odalitati pedagogice de stimulare a comunicarii + 5evi"ta de pedagogie) 3ucure"ti) 1>M1 9ragan 1icola) Ioan 1icola + Cercetarea psi)o-pedagogica) ,ditura Tipouner) T!rgu Mure") 1>>& 9. Au"ubel) 0l. 5obin"on + 2nvatarea n scoala :o introducere n psi)ologia pedagogica;) traducere) 3ucure"ti) ,.9.P) 1>M1 9umitru Mu"ter + *etodologia cercetarii n educatie si nvatamnt) ,ditura Litera) 3ucure"ti) 1>M. 9utu Olga) Einga Ioan + #ezvoltarea comunicarii orale) 5evi"ta nvatam!ntului pre"colar) 1r. 1+#D1>>& ,mil *era + $ducatia intelectuala a copiilor prescolari + Culegere metodica editata de 5evi"ta de pedagogie) 3ucure"ti) 1>C. ,mil *era + Conduita verbala a scolarilor mici) ,.9.P.) 3ucure"ti) 1>C& ,milia 3oc"oiu + Prevenirea si corectarea tulburarilor de limba() ,.9.P.) 3ucure"ti) 1>C- 4olu Pantelimon) 2late Mielu) *era ,mil + Psi)ologia copilului) Manual pentru cla"a a 6I+a) "coli normale) ,.9.P.) 3ucure"ti) 1>>& Ori"tea T8eodor :coordonator; + Sinteze de limba romna) ,ditura Albatro") 3ucure"ti) 1>M- I. Cerg8it + Perfectionarea lectiei n scoala moderna) ,.9.P.) 1>M. Maria Monte""ori + #escoperirea copilului) ,.9.P.) 3ucure"ti) 1>CC Einga Ioan) 1egret Ion + 2nvatarea eficienta) ,diti") 3ucure"ti) 1>>- Munteanu 4.) ,. 3olog) *i"tian 4oia + /iteratura pentru copii) Manual pentru liceele pedagogice) 3ucure"ti) 1>C< Matee"cu Ioana) 9amalan Livia + Povestirile copiilor, mi(loc de dezvoltare a vorbirii + #e la gradinita la scoala) Culegere metodica editata de 5evi"ta de Pedagogie) 3ucure"ti) 1>C. Paul Pope"cu 1eveanu + #ictionar de psi)ologie) ,ditura Albatro") 3ucure"ti) 1>CM Tatiana $lama Caacu + #ialogul la copii) ,ditura Academiei 5.$.5.) 3ucure"ti) 1>/1 Tatiana $lama Caacu + Probleme ale dezvoltarii limbii romne ca limba materna n gradinite si clasele primare n culegerea metodica) 3ucure"ti) 1>C. Ur"ula "c8iopu) *era ,mil + Psi)ologia vrstelor) ,.9.P.) 3ucure"ti) 1>M1 *arari ,.) Taiban M.) Mama"ia *.) 48eorg8ian ,. + *etodica cunoasterii mediului ncon(urator si dezvoltarea vorbirii) ,.9.P.) 3ucure"ti) 1>C< $urdu Ioan) 9anila Ioan) "ova $iminica + $ducatia limba(ului n gradinita) ,.9.P.) 3ucure"ti) 1>>. Programa activitatilor instructiv-educative n gradinita de copii) 3ucure"ti) #<<<) coordonator( Pro'. *iorica Preda A1,6, P5OI,CT 9I9ACTIC 45UPA( MA5, CAT,4O5IA 9, ACTI*ITAT,( ,ducatie pentru "tiinta 9,1UMI5,A ACTI*ITFGII( Cunoa"terea mediului MIELOC 9, 5,ALI2A5,( Eoc didactic T,MA ACTI*ITFGII( "Cum "e nume"te "i unde locuie"teI" TIPUL ACTI*ITFGII( ,valuare O3I,CTI*, 4,1,5AL,( *eri'icarea cuno"tintelor copiilor cu privire la animalele dome"tice "i "albatice :denumire "i mediul de viata;H Con"olidarea deprinderii copiilor de a e'ectua o cla"i'icare a animalelor dupa un criteriu dat "i de a le ncadra n notiunea de "animal dome"tic" "i "animal "albatic"H Activiarea vocabularului copiilor cu cuvintele ""albatic") "dome"tic") "viuina") "b!rlog") "morocano"") "ciulite"H 9evoltarea operatiilor g!ndirii :analia) "intea) comparatia) generaliarea) ab"tractiarea;H ,ducarea atentiei voluntare. O3I,CTI*, OP,5AGIO1AL,( La "'!r"itul activitatii) copiii vor 'i capabili( O1 + "a denumea"ca animalele :dome"tice "i "albatice; a"e!nd "iluetele ace"tora n mediul de viata core"punatorH O# + "a corectee gre"elile 'acute intentionat de educatoareH O& + "a recunoa"ca animalele dupa g8icitorile adre"ateH O- + "a recon"tituie "ilueta animalului) aleg!nd partile corpului care core"pund ace"tuiaH O. + "a reolve corect "arcina 'i"ei) taind cu o linie animalul care nu core"punde mediului de viata. $A5CI1A 9I9ACTICF( 5ecunoa"terea "i denumirea animalelor) ncadrarea n notiunea de animal dome"tic "i "albatic) n 'unctie de mediul n care traie"cH recon"tituirea corpului animalului din bucatiH recunoa"terea animalului dupa g8icitorile adre"ate. 5,4ULIL, EOCULUI( *arianta I( 9in 'iecare ec8ipa va veni c!te un copil care va alege "iuleta unui animal) l va denumi "i+l va a"ea pe plan"a la imaginea core"punatoare mediului de viata. La 'iecare ra"pun" bun "e va aprinde becul. 5a"pun"ul bun va 'i recompen"at. *arianta a+II+a( ,ducatoarea "c8imba locul animalelor din mediul lor de viata. Copii voe "e"ia "i corecta gre"elile. 0iecare ra"pun" va 'i recompen"at. *arianta a+III+a( Copii ambelor ec8ipe vor recunoa"te animalele dupa g8icitorile adre"ate. 0iecare ra"pun" bun va 'i recimpen"at. ,L,M,1T, 9, EOC( "urpria) ntrecerea) intonarea c!ntecelor) recitarea poeiilor) "timulentele) aprinderea becului pentru ra"pun" corect. $T5AT,4II 9I9ACTIC,( Metode "i procedee( conver"atia) e%plicatia) demon"tratia) e%ercitiul) problematiarea. Mijloace de nvatam!nt( Tablou electric repreent!nd mediul de viata al animalelor :"albatice "i dome"tice;) tabla magnetica) ca"eto'on. MAT,5IAL 9I9ACTIC( $iluetele repreent!nd animalele dome"tice "i "albatice) "iluete pentru recon"tituire) ecu"oane) g8iocei :recompen"e;) 'i"e de lucru) carioca. 9U5ATA( #< + #. minute. MAT,5IAL 3I3LIO45A0IC( Programa activitatilor in"tructiv+educative n gradinita de copii) editata de Mini"terul 7nvatam!ntului) 1>>&H Eocuri didactice n gradinita de copii) ,.9.P. + 1>C/. O3I,CTI*, OP,5AGIO1AL, CO1GI1UTUL 71*FGF5II + $,C*,1G, P,9A4O4IC, $T5AT,4II 9I9ACTIC, ,*ALUA5,) 0O5M,) IT,MI I MOM,1TUL O54A1I2ATO5IC + Aeri"irea "alii de grupaH + Aranjarea "caunelelor "i a me"elor n 'orma de careu de"c8i" n a"a 'el nc!t "a 'ormee doua ec8ipeH + Pregatirea materialului didacticH II CAPTA5,A AT,1GI,I + Crearea unei "tari p"i8o+ a'ective poitive de concentrare n vederea realiaii obiectivelor operationale Conver"atia Pove"tirea III ,1U1GA5,A O3I,CTI*,LO5 "I A1U1GA5,A T,M,I Copii vor 'i anuntati ca vor participa la un jocn care vor demon"tra cunoa"terea animalelor dome"tice "i "albatice "i unde traie"c ace"tea. Eocul "e nume"te "Cum "e nume"te "i unde locuie"teI" $e va motiva copiilor ca) nvat!nd 'oarte bine "a joace ace"t joc) ei vor putea mai t!riu) n viata de pre"colar) "a recunoa"ca cu u"urinta animalele n cadrul lectiilor de cunoa"terea mediului. O1 + "a denumea"ca animalele dome"tice "i "albatice) a"e!nd "iluetele ace"tora n mediul de viata core"punator * P5,2,1TA5,A OPTIMF A CO1GI1UTULUI "I 9I5IEA5,A 71*FGF5II $e va precia ca jocul are reguli ce trebuie re"pectate. $e vor e%plica c!teva regului( + va ra"punde numai copilul numit de educatoareH + "e mpart copii n doua ec8ipe Conver"atia e%plicatia *arianta I C!te un copil din ec8ipa va veni la ma"a educatoarei "i va alege o "ilueta a unui animal. 0iecarea va trebui "a denumea"ca animalul "albatic "au dome"tic "i "a a"ee "ilueta la mediul de viata core"punator de pe tabloul preentat. $e va e%ecuta jocul de proba) apoi "e va trece la de"'a"urarea propriu+i"a a jocului. 9emon"tratia ,%ercitiul Aprinderea becului Acordarea unui g8iocel pentru ra"pun"ul corect Aplaue ,valuare orala ,valuare practic+ actionata O#+ "a corectee gre"elile 'acute intentionat de educatoare O& + "a recunoa"ca animalele dupa g8icitorile adre"ate O- + "a recon"tituie "ilueta animalului aleg!nd partile corpului care core"pund ace"tuia *arianta a II+a ,ducatoarea va "c8imba n mod voit locul animalelor din mediul lor de viata. Copii ambelor ec8ipe vor "e"ia "i ndrepta gre"elile. Conver"atia Problematiarea Aplaue Acordarea unui g8iocel pentru ra"pun" corect ,valuare orala *arianta a III+a ,ducatoarea va adre"a cateva g8icitori de"pre alte animale dec!t cele preenate n joc. Copiii ambelor ec8ipe vor recunoa"te de"pre ce animal e"te vorba. Conver"atia Problematiarea Aplaue ,valuare orala *arianta a I*+a C!te un copil din 'iecare ec8ipa va recon"titui "ilueta unui animal. ,%plicatia Problematiarea Aplauele ,valuarea practic+actionala *I O3GI1,5,A P,50O5MA1G,I "I A$I4U5A5,A CO1,6IU1II I1*,5$, 7n e%ecutarea jocului de catre copii "e vot 'ace eventualele interventii privind re"pectarea regulilor) ncadrarea n timp "i mentinerea "piritului de competitie. $e vor veri'ica cuno"tintele copiilor) "e vor apro'unda "i "e vor da e%plicatii "uplimentare atunci c!nd e"te caul. ,%plicatia conver"atia O. + "a reolve corect "arcina 'i"ei) taind cu o linie animalul care nu core"punde mediului de viata *II ,*ALUA5,A P,50O5MAG,I $e anunta ec8ipa c!"tigatoare. $e mpart 'i"ele de evaluare. $e numara g8ioceii acumulati pentru 'iecare ec8ipa. ,%plicatia ,%ercitiul ,valuarea g'a'ica *III 71CO,I,5,A ACTI*ITFGII $e 'ac aprecieri a"upra de"'a"urarii activitatii "i a comportamentului copiilor. $e acorda diplome. $e intoneaa c!ntecul "7n padure". 1# @1A Con"tantin Par'ene + Compoitiile in "coala) ,ditura didactica "i pedagogica) 3ucure"ti) 1>M<) pagina .& 1 Ale%andru Pope"cu Mi8aie"ti + Copilul) gradinita "i "coalaH Culegere metodoca editata de 5evi"ta de PedagogieH 3ucure"ti 1>C>) pagina 1C 1& @&A Ur"ula $c8iopu + P"i8ologia copilului + ,ditura didactica "i pedagogica) 3ucure"ti) 1>>- 1- @-A Tatiana $lama+Caacu + Probleme ale devoltarii limbii rom!ne ca limba materna n gradinite "i cla"ele primare n culegerea metodica) 1>C. 1. @.A Tatiana $lama + Caacu + 5elatiile dintre gradinita "i limbaj n ontogenea) pagina -1C 1/ @/A Petre I"pire"cu + Tinerete 'ara batr!nete "i viata 'ara de moarte 1C @CA Ion Creanga + Capra cu trei iei 1# 1& 1- 1. 1/ 1C 1M @MA 0ratii 4rimm + Alba ca apada 1> @>A O.C8. Ander"en + 5atu"ca cea ur!ta #< @1<A Ion Creanga + Capra cu trei ieiH 0ata babaei "i 'ata mo"neagului #1 @11A 9. Au"ubel ) 0l. 5obin"on + "2nvatarea n scoala") ,.9.P.) 3ucure"ti 1>M1 1M 1> #< #1