MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI

CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

CURRICULUM COLAR
pentru

DESEN TEHNIC
clasa a IX-a
PROFILUL TEHNIC

Bucureti
2004
1

AUTORI:

Dan Adriana, prof. ing. grad didactic I, Colegiul Tehnic Media, Bucureti
Hancea Gheorghe, prof. ing. grad didactic I, Grupul colar Gheorghe Asachi, Botoani
Chioseaua Vasile, prof. ing. grad didactic I, Grupul colar Transporturi Ci Ferate, Bucureti

NOTA DE PREZENTARE
Curriculum-ul pentru disciplina DESEN TEHNIC se adreseaz elevilor din clasa a IX-a,
ciclul inferior al liceului, filiera tehnologic, profil tehnic. El a fost elaborat avndu-se n vedere
urmtoarele:
noua structur a sistemului de nvmnt liceal din Romnia;
curriculum-ul parcurs de elevi n clasa a IX-a la aria curricular ,,Tehnologii;
reperele impuse de OMECT 5723/23.12.2003 privind aprobarea Planurilor cadru de
nvmnt pentru clasele a IX-a i a X-a i NOTA TVET 127 / 03.02 2004 privind lista
disciplinelor din cultura de specialitate la liceu tehnologic, clasa a IX-a si a X-a;
necesitatea de a oferi prin curriculum un rspuns mult mai adecvat cerinelor sociale,
exprimat n termeni de achiziii finale uor evaluabile la ncheierea ciclului inferior al
liceului.
Prezentul curriculum urmrete structurarea ciclului inferior al liceului pe filiere i profiluri i
a fost elaborat urmrindu-se:

dezvoltarea competentelor cheie, n complementaritate cu celelalte arii curriculare (scop al

nvmntului obligatoriu);

asigurarea unor competente de pre-profesionlizare ca premis a dobndirii nivelului III de

calificare profesional prin formarea specializat care se va realiza n cadrul nvmntului
secundar superior. Aceste competene vor fi dezvoltate prin disciplinele cuprinse n aria
Tehnologii, precum i prin alte discipline oferite elevilor prin curriculum la decizia colii
(scop al nvmntului tehnic i profesional)

n conformitate cu planurile cadru aprobate prin OMECT 5723/23.12.2003, disciplinele

tehnice care se vor parcurge n clasa a IX-a liceu sunt urmtoarele :

N TRUNCHIUL COMUN:

Nr. ore. / spt.

Tehnologia informaiei i comunicrii

N CURRICULUM DIFERENIAT:

Elemente de tehnologie general

Desen tehnic

Materii prime i materiale

N CURRICULUM LA DECIZIA COLII:

discipline cu regim opional, care vor fi oferite prin programe elaborate n coal, menite a veni
n ntmpinarea nevoilor locale i a intereselor elevilor, n scopul de a diversifica i personaliza
parcursurile de formare oferite

VALORI I ATITUDINI
Prin studierea disciplinei Desen tehnic se urmrete formarea la elevi a urmtoarelor
valori i atitudini:
Adaptarea la cerinele pieei muncii i la dinamica evoluiei tehnologice
.
Stimularea curiozitii pentru investigarea unor fenomene sau procese.

Dezvoltarea gndirii autonome, critice i creative n domeniul tehnic.

Respectarea standardelor n vigoare referitoare la asigurarea calitii produselor i

serviciilor

Formarea i dezvoltarea imaginaiei spaiale.

Dezvoltarea simului estetic.

COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI

COMPETENE SPECIFICE
1. Identificarea simbolurilor i
regulilor folosite la realizarea
desenelor tehnice.
2. Aplicarea
elementelor
de
standardizare n reprezentrile
grafice.
3. Utilizarea
construciilor
geometrice pentru realizarea
desenelor tehnice
4. Reprezentarea
n proiecie
ortogonal
a
formelor
constructive pline sau cu goluri

5. Aplicarea
regulilor
de
reprezentare i cotare a formelor
constructive simple

CONINUTURI
Norme generale privind ntocmirea desenelor
tehnice:
- Noiuni preliminare, instrumente de desen;
- Elemente de standardizare (linii, formate,
scriere, indicator)
Construcii grafice:
- mprirea cercului, nscrierea poligoanelor
regulate
- Racordri
- Construcia curbelor plane
Elemente de desen proiectiv:
- Sisteme de proiecie
- Reprezentarea n dubl i tripl proiecie
ortogonal a corpurilor geometrice
- Aezarea normal a proieciilor
- Determinarea celei de a treia proiecii
Reprezentarea n vedere i seciune:
- Reprezentarea n vedere
- Reprezentarea n seciune
- Reprezentarea rupturilor
Cotarea desenelor tehnice:
- Elementele cotrii
- Simboluri folosite la cotare
- Reguli de cotare
- Reprezentarea i cotarea gurilor netede
- Reprezentarea i cotarea filetelor
- nscrierea pe desene a datelor privind starea
suprafeelor
4

6. Utilizarea simbolurilor grafice

n
reprezentri
specifice
domeniului tehnic
7. Analizarea
modelelor
i
reprezentarea lor respectnd
normele
generale
pentru
ntocmirea desenelor de piese
8. Identificarea
i
corectarea
erorilor de reprezentare
9. Citirea
i
interpretarea
schielor/schemelor
folosind
simbolurile convenionale

Executarea schiei dup model:

- Fazele premergtoare executrii schiei
- Etapele de executare a schiei
Desenul la scar:
- Scri de reprezentare utilizate n desenul tehnic
- Fazele alctuirii desenului la scar
Desene schematice:
- Simboluri i semne convenionale utilizate n
reprezentri
schematice
din
calificrile
profilului
tehnic (mecatronic, telematic,
automatizri, proiectare CAD, procesare text
imagine, instalaii electrice, construcii i
instalaii, designer vestimentar,etc.).
- Scheme
specifice
domeniilor
tehnice
menionate anterior.

SUGESTII METODOLOGICE
Studierea de ctre elevii clasei a IX a-liceu, profil tehnic, a disciplinei Desen tehnic
urmrete formarea capacitii de analiz a nivelului de competene dobndite prin nvare, n
scopul orientrii ulterioare spre o anumit carier profesional i dezvoltarea capacitii de
comunicare, folosind un limbaj specializat, specific activitilor din domeniul
mecanic.Coninuturile disciplinei sunt proiectate pentru a fi parcurse n dou ore pe sptmn
Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numrului de ore alocat fiecrei
teme, n funcie de dificultatea acesteia, de nivelul de cunotine anterioare ale grupului instruit,
de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i ritmul de asimilare a
cunotinelor i de formare a deprinderilor, proprii grupului instruit.
ntre competene i coninuturi este o relaie biunivoc, competenele determin
coninuturile tematice, iar parcurgerea acestora asigur dobndirea de ctre elevi a competenelor
dorite.
Pentru atingerea competenelor dorite, activitile de nvare - predare utilizate de cadrele
didactice vor avea un caracter activ, interactiv i centrat pe elev, cu pondere sporit pe activitile
de nvare i nu pe cele de predare, pe activitile practice i mai puin pe cele teoretice.
Pentru atingerea de ctre elevi a competenelor vizate de parcurgerea disciplinei,
recomandm ca n procesul de nvare / predare s se utilizeze cu precdere metode bazate pe
aciune, cum ar fi efectuarea de lucrri practice, aplicative, citirea i interpretarea desenelor
simple, metode explorative (observarea direct, observarea independent ), metode expozitive
( explicaia, descrierea, exemplificarea ). Elaborarea i prezentarea unor referate interdisciplinare
a cror documentare se obine prin navigarea pe Internet, implicarea elevilor n diverse exerciii
de documentare, sunt alte cteva exemple de activiti de nvare predare care pot fi utilizate.
Parcurgerea coninuturilor este obligatorie, ordinea n care acestea urmeaz a fi parcurse
fiind, de regul, cea propus n tabelul de corelare a competenelor specifice cu coninuturile, dar
se impune abordarea flexibil i difereniat a acestora n funcie de resursele disponibile i de
nevoile locale de formare.
n elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui s in seama de urmtoarele
principii ale educaiei:
elevii nva cel mai bine atunci cnd consider c nvarea rspunde nevoilor lor.
elevii nva cnd fac ceva i cnd sunt implicai activ n procesul de nvare.
elevii au stiluri proprii de nvare ; ei nva n moduri diferite, cu viteze diferite i din
experiene diferite.
participanii contribuie cu cunotine semnificative i importante la procesul de nvare.
5

elevii nva cel mai bine atunci cnd li se acord timp pentru a ordona informaiile noi
i a le asocia cu cunotinele vechi.
Procesul de predare - nvare trebuie s aib un caracter activ i centrat pe elev. n acest
sens cadrul didactic trebuie s aib n vedere:
diferenierea sarcinilor i timpului alocat, prin:

gradarea sarcinilor de la uor la dificil, utiliznd n acest sens fie de lucru;

fixarea unor sarcini deschise, pe care elevii s le abordeze n ritmuri i la niveluri
diferite;
fixarea de sarcini diferite pentru grupuri sau indivizi diferii, n funcie de abiliti;
prezentarea temelor n mai multe moduri (raport sau discuie sau grafic);

diferenierea cunotinelor elevilor, prin:

abordarea tuturor tipurilor de nvare (auditiv, vizual, practic sau prin contact direct);
formarea de perechi de elevi cu aptitudini diferite care se pot ajuta reciproc;
utilizarea verificrii de ctre un coleg, verificrii prin ndrumtor, grupurilor de studiu:
diferenierea rspunsului, prin:
utilizarea autoevalurii i solicitarea elevilor de a-i impune obiective.

Plecnd de la principiul integrrii, care asigur accesul n coal a tuturor copiilor i

asigur acceptnd faptul c fiecare copil este diferit, se va avea n vedere utilizarea de metode
specifice pentru dezvoltarea competenelor pentru acei elevi care prezint deficiene integrabile,
adaptndu-le la specificul condiiilor de nvare i comportament (utilizarea de programe
individualizate, pregtirea de fie individuale pentru elevii care au ritm lent de nvare, utilizarea
instrumentelor ajuttoare de nvare, aducerea de laude chiar i pentru cele mai mic progrese i
stabilirea mpreun a pailor urmtori).
Se recomand desfurarea leciilor n cabinete amenajate i echipate corespunztor
(rechizite adecvate, seturi de piese, mape cu desene, plane, retroproiector, instalaie video,
calculator).
Stabilirea tipurilor de aplicaii va avea n vedere corelarea lor cu domeniul de
prespecializare n care se pregtesc elevii, rezolvarea sarcinilor de lucru se va face fie prin
aplicaii individuale, fie prin activiti n grup, favoriznd lucrul n echip i responsabilitatea
pentru sarcina primit.
Evaluarea este implicit demersului pedagogic curent, permind att profesorului
ct i elevului s cunoasc nivelul de achiziionare a competenelor i a cunotinelor, s
identifice lacunele i cauzele lor, s fac remediile care se impun n vederea reglrii procesului de
predare nvare. Evaluarea continu a elevilor va fi realizat de ctre cadrele didactice pe baza
unor probe explicite, corespunztoare competenelor specifice vizate, iar ca metode de
evaluare recomandm :
observarea sistematic a comportamentului elevilor, care permite evaluarea conceptelor,
capacitilor, atitudinilor fa de o sarcin dat.
investigaia.
autoevaluarea, prin care elevul compar nivelul la care a ajuns cu obiectivele i
standardele educaionale i i poate impune / modifica programul propriu de nvare.
metoda exerciiilor practice
Ca instrumente de evaluare se pot folosi:
fie de observaie
fie cu ntrebri tip gril, ntrebri cu alegere multipl, ntrebri de completare
fie de lucru
interviul
chestionarul
6

fie de autoevaluare
miniproiectul - prin care se evalueaz metodele de lucru, utilizarea corespunztoare a
bibliografiei, materialelor i echipamentelor, acurateea tehnic, modul de organizare a
ideilor i materialelor ntr-un raport
portofoliul, ca instrument de evaluare flexibil, complex, integrator, o modalitate de
nregistrare a performanelor colare ale elevilor.
Alegerea mijloacelor didactice se va realiza n strns corelaie cu metodele didactice i cu
coninutul tiinific al leciei. Se vor folosi mijloace didactice specifice :

fie de lucru, modele, seturi de piese, instrumente pentru msurarea lungimilor i a

unghiurilor, mape cu desene ;

suport video corespunztor

soft educaional specific

SCURT GHID METODOLOGIC

Procesul de formare / instruire, privit global, la nivelul clasei, presupune:
- proiectarea de la Curriculum-ul Naional la planificarea anual la proiectarea unitilor de
nvare;
- transpunerea proiectului n activiti didactice concrete;
- evaluarea procesului care se desfoar n clas n vederea reglrii lui prin analiza feedbakului obinut.
I. PLANIFICAREA CALENDARISTIC este un instrument de interpretare personalizat a
programei, care asigur un demers didactic concordant cu situaia concret din clas. Se
recomand ca planificrile calendaristice s fie elaborate pentru ntreg anul colar, pentru a se
avea o imagine de ansamblu asupra realizrii curriculum-ului, a competenelor vizate i a
coninuturilor aferente.
Elaborarea planificrilor pentru clasa a IX-a presupune parcurgerea urmtoarelor etape:
1. Studierea atent a programei i a manualului pentru care s-a optat.
2. Corelarea competenelor i coninuturilor din program cu unitile / leciile din manual n
care se regsesc.
3. Identificarea altor resurse didactice, n cazul n care manualul nu acoper n totalitate
coninuturile din program.
4. Stabilirea succesiunii unitilor de nvare (or / ore de curs) i detalierea coninuturilor
tematice pentru fiecare unitate n raport cu acele competene specifice care le sunt asociate
prin program.
5. Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare, n concordan cu
competenele specifice vizate.
Structura planificrii calendaristice
Nr.
Coninuturi ale U..
U.
.

Competene*
specifice
vizate

Nr. de
ore
alocate

Sptmna

Observaii

*n aceast rubric vor fi incluse i valorile i atitudinile vizate cu preponderen de unitatea de

nvare respectiv

II. PROIECTAREA UNEI UNITI DE NVARE

Metodologia de proiectare a unei uniti de nvare const ntr-o succesiune de etape
nlnuite logic, ce contribuie la detalierea coninuturilor, n vederea formrii competenelor
specifice. Etapele proiectrii sunt aceleai oricare ar fi unitatea de nvare vizat.
Detalieri ale
coninuturilor unitii
de nvare
Ce?
-

Competene
specifice
vizate
De ce?

Activiti de nvare

Resurse

Evaluare

Cum?

Cu ce?

Ct? (n ce
msur?)

tema (detaliat pe
lecii)
text / tip de text
elemente de
construcie a
comunicrii
funcii comunicative

n proiectarea i realizarea demersului didactic, sugerm deplasarea semnificativ de

accent de pe coninuturi pe competenele specifice i centrarea pe elev ca subiect al activitii
instructiv-educative.
n continuare sunt prezentate cteva repere i sugestii pentru utilizarea portofoliului i a
proiectului ca instrumente complexe i eficiente de evaluare.
PORTOFOLIUL este un document sau o culegere structurat de documente n care fiecare elev
poate s reuneasc i s prezinte ntr-un mod sistematic calificativele, rezultatele,
experienele precum i eantioane din lucrri personale pe care le-a dobndit de-a lungul unei
perioade de nvare.
La baza acestui portofoliu se afl dou obiective majore:
- motivarea elevului (celui care nva) prin recunoaterea eforturilor sale;
- prezentarea competenelor tehnice dobndite
- demonstrarea achiziionrii abilitilor cheie
Conceput ca un document personal n care elevul poate s nscrie calificativele i experienele,
portofoliul de la disciplina Desen tehnic va constitui o biografie tehnic a elevului, ce va descrie
competenele atinse de acesta n domeniu i experiena lui de nvare. El ar putea conine:
- un dosar cu toate planele realizate de elevul respectiv;
- rspunsuri la chestionare;
- proiecte / pri de proiecte realizate;
- lucrri scrise curente / teste;
Portofoliul se realizeaz prin acumularea n timp, pe parcursulperioadei de colarizare, a
acelor documente considerate relevante pentru competenele deinute i pentru progresul
nregistrat de elev. Dosarul va prezenta la nceput o list cu documentele existente, organizat fie
tematic, fie tematic i cronologic.
Documentele dosarului se acumuleaz fie la cererea profesorului, fie la dorina elevului (care va
include acele documente pe care le consider ca fiind semnificative pentru propriul progres) i
vor fi alese astfel nct s arate etapele n evoluia elevului.
Portofoliul permite elevului:
- s-i pun n eviden achiziiile;
- s-i planifice nvarea;
- s-i monitorizeze progresul;
- s ia parte activ la propriul proces de nvare.
8

Portofoliul permite profesorului:

- s neleag mai bine obiectivele i nevoile elevului;
- s negocieze obiectivele nvrii i s stimuleze motivaia;
- s programeze nvarea;
- s evalueze progresul i s propun msuri i aciuni de remediere unde (i dac) este nevoie;
- s evalueze activitatea elevului n ansamblul ei.
Profesorul poate proiecta un portofoliu n raport de obiectivele / competenele din Curriculum-ul
Naional i de situaia n care l va utiliza. Perioada de realizare a portofoliului de ctre elev va fi
mai ndelungat i i va fi adus acestuia la cunotin.
PROIECTUL este o activitate complex de nvare care se preteaz foarte bine a fi folosit i
ca instrument de evaluare, att formativ, ct i sumativ. Proiectul este o activitate individual
i/sau n grup, dar sunt de preferat proiectele de grup deoarece ncurajeaz cooperarea i dezvolt
competene de lucru n echip. Un avantaj important al proiectului este c d posibilitatea
elevilor de a lucra n ritm propriu, de a-i folosi mai bine stilul propriu de nvare i permite
nvarea i de la colegi.
Proiectul pune elevii n situaia de a lua decizii, de a comunica i negocia, de a lucra i
nva n cooperare, de a realiza activiti n mod independent, de a mprti celorlali cele
realizate / nvate, i ajut s participe direct la propria lor formare.
Metoda proiectului presupune lucrul pe grupe i necesit pregtirea profesorului i a
elevilor n ideea lucrului n echip, prin cooperare, att n clas, ct i n afara clasei. Grupul
poate fi alctuit din dou pn la zece persoane n funcie de mrimea clasei, natura obiectivelor
i experiena participanilor, dar un numr de patru-cinci participani reprezint mrimea ideal
pentru grupurile care au de ndeplinit obiective precise. Cu ct crete numrul membrilor, cu att
scade posibilitatea participrii efective la toate activitile a fiecruia, dar poate crete
complexitatea obiectivelor urmrite. Proiectele realizate de grupuri mari sunt mai greu de
monitorizat.
Proiectul este o activitate complex care i solicit pe elevi:
- s efectueze o documentare atent;
- s fac o cercetare (investigaie);
- s realizeze proiectul propriu-zis .
- s elaboreze raportul final.
- s fac prezentarea public a proiectului
Etapele realizrii unui proiect sunt:
1. Alegerea temei;
2. Planificarea activitii:
- Stabilirea obiectivelor proiectului;
- Alegerea subiectului n cadrul temei proiectului de ctre fiecare elev/grup;
- Distribuirea responsabilitilor n cadrul grupului;
- Identificarea surselor de informare (manuale, proiecte mai vechi, cri de la bibliotec,
pres, internet, persoane specializate n domeniul respectiv, instituii, organizaii
guvernamentale etc.);
3. Cercetarea propriu-zis.
4. Realizarea / asamblarea materialelor.
5. Prezentarea rezultatelor cercetrii i/sau a materialelor create.
6. Evaluarea (cercetrii n ansamblu, a modului de lucru, a produsului realizat).
9

Dei proiectul presupune un grad nalt de implicare a elevului n propria sa formare,

aceasta nu are drept consecin non-angajarea profesorului. Dac elevii urmeaz s-i
conceptualizeze, ndeplineasc i prezinte eficient proiectele, atunci ei au nevoie de orientare,
consiliere i monitorizare discret n toate fazele activitii. Profesorul rmne aadar un factor
esenial al procesului, mai ales dac proiectul este folosit i ca instrument de evaluare a
rezultatelor colare.
Sarcinile profesorului vizeaz organizarea activitii, consilierea (d sugestii privind surse sau
proceduri) i ncurajarea participrii elevilor; este esenial neimplicarea sa n activitatea propriuzis a grupurilor de elevi (lsnd grupul s lucreze singur n cea mai mare parte a timpului),
intervenia sa fiind minim i doar atunci cnd este absolut necesar. Luarea de decizii pentru
rezolvarea pe cont propriu de ctre elevi a dificultilor ntmpinate constituie o parte important a
nvrii prin proiect. Este ns la fel de important s se evite ca elevii s fie pui n situaia de a
avea eecuri majore, cci eecul are o important influen negativ asupra nvrii. Asigurarea i
evidenierea succesului (chiar dac este vorba de succese mici sau pariale!) fiecruia dintre elevi
este una dintre sarcinile importante ale profesorului.
Este foarte important ca instruciunile emise de profesor s fie clare, specifice i s conin i o
limit de timp pentru ndeplinirea obiectivelor. Este foarte eficient s se scrie instruciunile pe
tabl, foi de hrtie i s se precizeze rolurile n grup (de exemplu: secretar scrie ideile emise de
participani; mediator asigur participarea tuturor membrilor grupului la discuii; timer
urmrete ncadrarea n limitele de timp stabilite; raportor prezint ntregii clase concluziile
grupului).
Esena proiectului const:
1. ntr-un scop concret care s permit utilizarea Desenului tehnic n contexte practice
autentice;
2. ntr-o responsabilitate comun a elevilor i a profesorului n planificare i execuie;
3. ntr-o sarcin concret n care activitile teoretice i cele practice se ntreptrund;
4. ntr-o utilizare autonom a unor mijloace auxiliare;
5. n dobndirea unei experiene concrete, practice extins dincolo de clas.
Evaluarea cu ajutorul proiectului. Elevii pot fi notai pentru modul de lucru, pentru modul de
prezentare i/sau pentru produsul realizat.
Activitatea n proiect a elevilor poate fi evaluat pe cinci dimensiuni:
1) operarea cu fapte, concepte, deprinderi rezultate din nvare (dac cerina este ca elevii
s-i elaboreze proiectul pe baza cunotinelor i nelegerii dobndite n coal, ei au ocazia
astfel s-i selecteze i s decid ce date, fapte, concepte, deprinderi doresc s includ n
proiect);
2) competenele tehnice se pot urmri diverse categorii de competene tehnice att pe
perioada elaborrii proiectului, ct i la prezentarea acestuia;
3) competenele cheie i gradul lor de dezvoltare pot fi evaluate mai ales prin evaluarea
realizat pe durata desfurrii proiectului;
4) calitatea muncii (sunt examinate n mod obinuit inovaia i imaginaia, judecata i tehnica
estetic, execuia i realizarea, dezvoltarea unui proiect pentru a pune n lumin un anumit
concept);
5) reflecia (capacitatea de a se distana fa de propria lucrare, de a avea permanent n vedere
obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i de a face rectificrile necesare). Elevul
ajunge cu timpul s interiorizeze aceste practici astfel nct ajung la performana de a-i
aprecia singur munca. In plus, cnd elevul continu s lucreze / creeze ntr-un anumit
domeniu, se familiarizeaz cu criteriile acestuia i nva progresiv s gndeasc n acel
domeniu.
10

6) produsul proiectului n msura n care se face evaluarea competenelor elevului aa cum

sunt ele materializate n produs, i nu aspecte ale proiectului nerelevante pentru nvarea
care se dorete a fi evaluat.
Evaluatorul este interesat i de alte dou aspecte: profilul individual al elevului (ceea ce
evideniaz proiectul n domeniul capacitilor cognitive i al stilului de nvare ale elevului) i,
respectiv, modul n care elevul s-a implicat n comunicarea i cooperarea nu numai cu ali
elevi, dar i cu profesori, experi din exterior, precum i folosirea judicioas de ctre acesta a
diferitelor resurse (bibliotec, internet).

11