Pedagogie II

Teoria i Metodologia
Instruirii
Teoria i Metodologia
Evalurii
Curs 1

Cuprins:
Programa i bibliografia cursului, evaluarea
-

Obiective
Tematic general
Metode de predare, mijloace didactice
Bibliografie obligatorie
(selectiv)
Evaluare: condiii, criterii, forme, formula notei finale

Elemente de teoria instruirii didactic

1. Cteva elemente de istorie a didacticii
2. Didactica teorie a procesului de nvmnt
3. Procesul de nvmnt ca obiect de studiu al didacticii

Programa i bibliografia
cursului, evaluarea
Obiective:
1. nelegerea fenomenelor subiacente procesului de
nvmnt i a normativitii activitii didactice
2. Asimilarea i exersarea simulat a unor metode
clasice i moderne de predare-nvare;
3. Formarea capacitii de a elabora proiecte de lecie,
innd cont de tipologia leciei;
4. Familiarizarea cu elementele specifice relaionrii i
comunicrii didactice;
5. nsuirea principalelor metode i forme de evaluare;
6. Cunoaterea principalelor sisteme de notare i a
implicaiilor acestora.

Tematic general
1. Procesul de nvmnt ca activitate de predare,
nvare, evaluare;
2. Metodologia i tehnologia instruirii;
3. Proiectarea activitii didactice; tipologia leciei;
4. Comunicarea didactic i specificul relaiei profesor
- elev;
5. Normativitatea activitii didactice;
6. Probleme de docimologie didactic.
7. Metode clasice i complementare de evaluare;
8. Sisteme de notare a rezultatelor colare.

Metode de predare,
mijloace didactice
Curs: prelegerea universitar, prelegerea
dezbatere.
Ocazional, exerciii pe grupuri;
videoproiector, prezentri Power Point

Bibliografie obligatorie
(selectiv)
1. Cuco C., 2002, Pedagogie, ed. a II-a, Ed.
Polirom, Iai;
2. Cuco C. (coord.), 2008, Psihopedagogie
pentru examenele de definitivare i grade
didactice, Ed. Polirom, Iai;
3. Ionescu M., Radu I., 2001, Didactica
modern, Ed. Dacia, Cluj-Napoca;
4. Moise C., 1996, Concepte didactice
fundamentale, Ed. Ankarom, Iai;
5. Florin Frumos, Didactica, fundamente i
dezvoltri cognitiviste, Ed. Polirom, Iai, 2008

Evaluare: condiii
a. Obinerea notei minime 5 la examinri
b. Realizarea integral a obligaiilor de
pregtire a seminariilor prin studiu
individual;
c. Prezena la minim 50% + 1 dintre
seminarii.

Evaluare: criterii
Criterii de evaluare n timpul cursului:
demonstrarea abilitilor de comunicare,
competene privind evocarea, prelucrarea,
interpretarea i utilizarea informaiilor,
capacitate de colaborare i nvare n grup.
Criterii de examinare final: achiziionarea unui
nivel suficient de cunotine specifice
disciplinei, corectitudinea prezentrii
informaiilor, capacitate de analiz i sintez.

Evaluare: forme
1. Evaluare pe parcurs a activitii prin:
evaluri orale, observarea cantitii i
calitii participrii la activitile de curs,;
2. Examinare parial i final prin
examen scris test docimologic (gril).

Elemente de teoria
instruirii didactic
1.Cteva elemente de istorie a didacticii

Una dintre primele menionri ale termenului didactic o

ntlnim n lucrarea Didactica magna Marea didactic, a
pedagogului ceh Jan Amos Comenius n secolul al XVII-lea, cu
sensul originar de art de a-i nva pe toi toate. n bun parte,
acest neles primar s-a pstrat pn spre sfritul secolului trecut,
didactica fiind definit ca teorie a procesului de nvmnt.
n accepiune clasic, dar i conform dezvoltrilor moderne
din tiinele educaiei, termenul de didactic desemneaz:

teoria procesului de nvmnt, ca proces de predare,

nvare i evaluare;

tiina predrii, nvrii i evalurii, n educaia formal;

teoretizarea elementelor structurale ale procesului de

nvmnt (obiective, coninuturi, metode, evaluare etc.);

arta de a preda.

Elemente de teoria
instruirii didactic
Cei mai semnificativi autori pentru Didactica clasic sunt:
Comenius, Pestalozzi i Herbart. A mai existat o orientare major
didactica experimental
Didactica Clasic:
Comenius consider c nvmntul (educaia formal) trebuie s
reprezinte forma principal de realizare a educaiei. Pentru a se
realiza educaia, se impune introducerea sistematic, urmnd
anumite principii, a copiilor n cunoatere. El a enunat pentru prima
dat principiile didactice, a structurat primele planuri de nvmnt
i programe colare, a organizat programul de lucru al elevilor, a
explicat rolul unor metode de nvmnt etc. Considerat pe drept
cuvnt printele didacticii, marele pedagog ceh are meritul de a
prefigura i chiar de a teoretiza elementele eseniale ale didacticii.

Elemente de teoria
instruirii didactic
Pestalozzi, un urma al lui Comenius, s-a remarcat prin
organizarea nvmntului primar, prin elaborarea primelor
metodici, anticipnd o serie de principii psihologice ce stau la
baza nvrii: observarea sistematic a obiectelor i fenomenelor,
sublinierea rolului intuiiei n predare i nvare etc. Este unul
dintre primii pedagogi care au emis ipoteze privitoare la instruire,
pe care le-a testat, prefigurnd astfel experimentalismul de la
nceputul secolului XX.
Herbart, teoreticianul modern al didacticii a contribuit esenial la
edificarea acesteia prin stabilirea celebrelor trepte formale, adic
anumite etape n predarea unei lecii: claritatea, asocierea,
sistemul i metoda. Adept al asociaionismului, doctrina
psihologic a sfritului de secol XIX, Herbart consider c
nvarea se produce prin formarea la elevi a unui numr ct mai
mare reprezentri clare i distincte.

Elemente de teoria
instruirii didactic
Dezvoltrile ulterioare au completat aria de preocupri a didacticii
cu aa numita didactic experimental, ivit odat cu curentul
educaiei noi. Scopul acestei orientri n didactic const n a
ameliora aciunea educativ prin observarea ct mai fidel a
acesteia n desfurare. Aadar, demersul deductiv normativ
herbartian va fi nlocuit de demersul descriptiv inductiv de tip
experimental. Dintre reprezentanii cei mai importani ai acestei
noi orientri i pomenim pe E. Meuman, W. Lay i Peter Petersen.
Vom vedea, pe scurt, contribuiile fiecruia dintre ei.

Elemente de teoria
instruirii didactic
Meuman, lucrnd cu Wundt n laboratorul de psihologie
experimental al acestuia, s-a ocupat de probleme precum:
dezvoltarea limbajului, originea semnificaiei cuvintelor, tehnicile
de nvare, rolul repetiiei, al uitrii n memorare, efectul lucrului
individual sau n grupuri, psihologia nvrii la aduli i la copii etc.
Metoda utilizat cel mai frecvent de el este experimentul de
laborator, iar elul lui era s produc progrese n practica didactic
prin intermediul cercetrilor empirice. Dei a ignorat relaia uman
i firescul situaiilor educative naturale, meritul lui const n
abordarea experimental a problemelor didacticii, conferind
pentru prima dat un suport tiinific legilor didacticii. n opinia
unor exegei, meritul lui cel mai important const n distanarea
fa de acea pedagogie filosofic i deductiv, ct i de
pedagogia empiric, bazat pe tot felul de experiene subiective i
de opinii.

Elemente de teoria
instruirii didactic
Lay, un discipol al lui Meuman a dezvoltat de asemenea
cercetarea empiric, ns nu n laboratoare universitare, ca
predecesorul su, ci n practica nvmntului ca atare. Acest
fapt confer rezultatelor investigaiilor sale un caracter de
reprezentativitate extins, fiind mult mai intim legate de activitatea
didactic de la clas. Concluziile experimentelor conduse de el
posed o mai mare validitate ecologic.
n sfrit, o metod cu totul aparte de cercetare a aciunii didactice
a dezvoltat Peter Petersen. Procedura propus de el consta n a
realiza o nregistrare literal a procesului didactic cel mai
frecvent o lecie ntreag fr a apela la o schem, la un cadru
prealabil; ulterior, aceast nregistrare (protocol) era analizat,
extrgndu-se sugestii metodologice din datele colectate.

Elemente de teoria
instruirii didactic
2. Didactica teorie a procesului de nvmnt
Didactica are ca obiect de studiu procesul de nvmnt, cu
toate componentele lui i interaciunile dintre aceste componente.
Unele lucrri mai recente consider c orizontul de
preocupri al acestei discipline cuprinde, pe lng obiectul de
studiu tradiional, procesul de nvmnt, i autoinstruirea i
didactica adulilor (Ionescu, Radu, 2001, pag. 23).
Procesul de nvmnt la care face referire didactica se
desfoar n cadru formal, instituional.
Ca teme clasice, ntr-o lucrare de didactic vom regsi:
obiectivele procesului de nvmnt, principiile didactice,
coninutul nvmntului, metodele / mijloacele / strategiile
didactice, modurile i formele de organizare a procesului de
nvmnt, evaluarea colar, proiectarea activitilor instructive
etc.

Elemente de teoria
instruirii didactic
Fenomenele descrise, explicate i normate de didactic sunt
cele relativ tipice pentru situaii educative determinabile i
determinate: o or colar, o secven de lecie etc. Condensarea
experienelor nenumrate n situaii tipice, modelarea,
formalizarea i, n final, conceptualizarea situaiilor reprezentative,
cu incidena i cu cea mai mare eficien demonstrat n / din
activitatea didactic, pare a fi principala preocupare a acestei
discipline pedagogice. Didactica opereaz cu concepte precum
coninuturi, metode, evaluare, obiective, principii etc., elemente
prezente n aciunea de predare i nvare, dar i n cea de
evaluare. Descrierile furnizate, legile (principiile) formulate,
conceptele utilizate situeaz didactica la un nivel de generalitate
intermediar n ansamblul tiinelor educaiei, fiind mai concret n
raport, de exemplu, cu filosofia educaiei i mai general dect
didacticile speciale.

Elemente de teoria
instruirii didactic
Aplicaiile didacticii generale n predarea-nvarea diverselor
discipline colare se concretizeaz n aa numitele didactici
speciale sau metodici. Avem, deci, pe de o parte, didactica (sau
didactica general, ntr-o formulare mai precis, dar uor
redundant), iar pe de alt parte particularizri, aplicaii ale
acesteia, prin metodici: metodica / didactica istoriei, a matematicii,
a educaiei fizice, a tiinelor socio-umane (didactica pedagogiei,
didactica... didacticii!) etc. Exist didactici specializate pe nivele
de instruire, de exemplu didactica nvmntului superior.

Elemente de teoria
instruirii didactic
3. Procesul de nvmnt ca obiect de
studiu al didacticii
procesul de nvmnt reprezint forma cea mai
organizat de instrucie i educaie constnd din
prezentarea, explicarea, experimentarea mpreun cu
elevii a unor coninuturi bine definite, de ctre persoane
special calificate.
P de : "ansamblul de aciuni exercitate n mod contient
i sistematic de ctre educatori asupra educailor, ntr-un
cadru instituional organizat, n vederea formrii
personalitii acestora n conformitate cu cerinele
idealului educaional" (I. Nicola, 1994, p. 275).

Elemente de teoria
instruirii didactic
Caracterele procesului de nvmnt, ntr-o
sintez a lui C.Moise (1996 si 2000) sunt:
1. Caracter istoric i condiionare specific.
Se vdete n faptul c de la o etap a
evoluiei sociale la alta acest proces se
schimb i el, datorit exigenelor emise de
ctre fiecare societate dat. Exigenele
respective reies fie din viaa material, fie
spiritual.

Elemente de teoria
instruirii didactic
2. Procesul de nvmnt ntrunete n acelai timp un aspect
instructiv i unul educativ
n lucrrile tradiionale de pedagogie (vezi i C. Moise i T.
Cozma, 1996) se face o delimitare ntre ceea ce numim instrucie
(ceea ce dup unii autori nseamn informaie, dup alii, informaie
i deprinderi) i ceea ce se cheam educaie n sens restrns, adic
dezvoltarea forelor interioare ale fiinei umane, ca urmare a influenei
sistematice, iar dup unii pedagogi (A. Kriekemans, 1967), mai ales
formarea atitudinilor pozitive. Autori de dat mai recent vorbesc
despre intercondiionarea informativului, adic a "instruirii" cu
formativul, adic "dezvoltarea biopsihosocial a personalitii celor
educai" (I. Nicola, 1994, p.275).

Elemente de teoria
instruirii didactic
3. Procesul de nvmnt funcioneaz ca un proces bilateral
nvmntul a implicat dintotdeauna activitatea de predare i de nvare,
cea dinti revenind profesorului, cea de a doua elevului.
Predarea nu trebuie neleas doar ca activitate de a explica elevilor
anumite cunotine sau de a-i exersa n nsuirea unei deprinderi;
predarea reprezint ntreaga activitate a educatorului n coal adic:
prezentarea i explicarea cunotinelor, pregtirea clasei pentru activitatea
de nvare, ndrumarea i sprijinirea elevilor n nsuirea deprinderilor,
evaluarea progreselor realizate de elevi (C.Moise, 2000).
Cercetrile au dovedit c elevul, lsat singur s nvee, ar necesita timp
mult mai mult, pentru a nelege el nsui ceea ce educatorul i explic
ntr-un timp mult mai scurt.
Se consider, de asemenea, nefondat ideea c utilizarea mijloacelor
tehnice moderne ar putea nlocui profesorul n totalitate, pentru c n
timpul nvrii n prezena educatorului, acesta din urm poate s
observe fiecare elev n parte i s-l ndrume n mod adecvat i continuu.

Elemente de teoria
instruirii didactic
nvarea la rndul ei, const n activitatea elevului
concretizat n receptare, descoperire, asimilare, aplicare a
cunotinelor, sau de exersare n vederea formrii deprinderilor
diverse, potrivit cu gradul i tipul colii.
4. Procesul de nvmnt este un proces de cunoatere
Acceptm cu toii ideea c activitatea elevului este axat
predominant pe reconstituirea, n esena ei, a cunoaterii svrite
de umanitate n general, cunoatere condensat sui generis n
materiile de nvmnt. n acest proces, copilul devine subiect
cunosctor, iar realitatea cuprins n materia colar obiect al
cunoaterii.