AUTOEVALUAREA.

MODALITI DE AUTOEVALUARE LA ELEVI

INSTITUTOR: Iuga Maria-Liliana
coala: cu clasele I-VIII Prtetii de Sus
Cuvinte cheie:feedback, deprinderi autoevaluative , autoaprecierea rezultatelor colare,
autonotarea controlat.
Rezumat: Am specificat importana realizrii unei evaluri corecte i obiective, n
cadrul creia putem antrena elevii, dezvoltndu-le acestora capaciti de autonotare i
autoevaluare.
Autoevaluarea, ca proces de comunicare a elevului cu sine are largi valene formative,
ntruct feedbackul oferit de evaluare nu mai este unidirecional, orientat spre cadrul didactic, ci
genereaz schimbri interne, personale, puternice la nivelul individului supus educaiei, elevul.
Astfel, intervenia reglatoare a cadrului didactic i diminueaz din importan, aducndu-se n
prim plan nevoia gsirii cilor optime pentru formarea deprinderilor autoevaluative ale elevilor.
Efectele benefice ale autoevalurii sunt resimite pe mai multe planuri. Pe de o parte, cadrul
didactic primete confirmarea aprecierelor sale n opinia elevilor, pe de alt parte elevul nelege
nevoia efortului pentru atingerea obiectivelor stabilite, i cultiv motivaia fa de nvtur i
capt o atitudine responsabil de adevrat subiect al aciunii pedagogice, de participant activ la
propia sa formare.
Extrem de important n formarea abilitilor i deprinderilor autoevoluative ale colarilor
o constituie interiorizarea repetat a grilelor de evaluare cu care opereaz cadrul didactic. Pentru
a ajunge la aceasta se impune respectarea unor condiii i accentuarea unor activiti precum:
-prezentarea la nceput a obiectivelor curriculare de atins i, eventual, a itemilor luai n calcul la
evaluare;
-ncurajarea elevilor pentru a discuta despre modul de rezolvare a sarcinii de lucru i despre
efectele formative asupra lor;
-stimularea evalurii, autoevalurii i interaprecierii n cadrul grupului.
Cultivarea capacitii autoevaluative la elevi devine necesar i din considerente care
privesc organizarea activitii colare. Se are n vedere numrul, relativ mare, de elevi, dintr-o
clas, a cror evaluare poate diminua sensibil, mai mult dect este de dorit, timpul necesar
activitii de instruire-nvare, numrul redus de ore pe sptmn la unele discipline, ncrcarea
programelor care oblig la utilizarea timpului disponibil pentru verificri. Asemenea circumstane
reduc sensibil posibilitatea ca educatorul s evalueze performanele elevilor astfel nct s
determine ct mai exact evoluarea acestora n activitatea colar.
Autoevaluarea, ca proces de autocunoatere a propriei personaliti, este o capacitate care se
formeaz, nu este un dar. Ea nu este, deci, numai mijloc utilizat n activitatea didactic, n
scopul ameliorrii acesteia, ci, n acelai timp, este i obiectiv al procesului de formare al elevilor.
Cercetrile ntreprinse n acest sens au condus la concluzii ncurajatoare privind formarea la elevi
a capacitii de autoevaluare. Totodat, este demonstrat posibilitatea educrii capacitii de
autoaprecierie la elevi, pe baza nsuirii de ctre acetia a criteriilor care legitimeaz judecile de
valoare emise. Este relevant efectul pozitiv pe care exerciiul autoevalurii l produce asupra
activitii de nvare a elevilor.
Aciunile de autoapreciere a rezultatelor colare, de ctre elevi:
-influeneaz pozitiv motivaia i atitudinea acestora fa de nvare, le ofer satisfacia muncii
rodnice mplinite i i face ncreztori n forele proprii;
-semnaleaz dificultile cu care se confrunt elevii, erorile pe care le comit;

n acelai timp, permit mbuntirea stilului educatorului n ceea ce privete utilizarea sistemului
de notare.
Dezvoltarea la elevi a capacitii de autoevaluare este favorizat / stimulat de
promovarea strategiei evalurii formative(pe secvene relativ mici de activitate). Numrul mare al
verificrilor pe care le implic strategia menionat face nu numai oportun, ci chiar necesar
recurgerea la autoaprecierea de ctre elevi a rezultatelor obinute n nvare.
Educarea capacitii de autoapreciere are efecte pozitive i n planul dezvoltrii unor
atitudini colegiale, de nelegere i ntrajutorare ntre elevi. Aprecierea corect a colegilor i a
propriilor rezultate favorizeaz dezvoltarea relaiilor intercolegiale i totodat formarea unei
corecte imagini de sine din partea fiecrui component al grupului de clas.
Recurgerea sistematic la autoaprecierea rezultatelor constituie un exerciiu util i eficace
de dezvoltare la elevi a capacitii valorizatoare- obiectiv formativ de cert nsemntate pentru
devenirea acestora.
Pe lng efectele pe care le produce, autoevaluarea are i evidente avantaje comparativ cu
evaluarea efectuat de ctre alte personaje. n acest sens, informaiile dobndite de institutor prin
evaluarea rezultatelor obinute de elevi n nvare, la care se adaug observaiile efectuate asupra
procesului de instruire, constituie punct de plecare n analiza aciunii care a condus la rezultatele
msurate i, prin urmare, temei pentru ameliorarea activitii viitoare n toate componentele ei.
Capacitatea de autoevaluare a elevilor nu este, prin urmare, numai efectul indirect al
aprecierilor operate de ctre educatori,efect al modelului, ci devine chiar un obiectiv al
activitii de formare a subiecilor; prin autonotare, educabilii sunt condui la nelegerea
criteriilor de notare, la nelegerea c nota atribuit semnific o apreciere i este o consecin
fireasc, inevitabil, care nsoete toate activitile omului, ndeosebi pe cele ntreprinse
deliberat.
Autoevalurile, ca i interevalurile, dobndesc o mai mare consisten atunci cnd n
sprijinul realizrii lor se stabilete un punctaj(minim i maxim) i/sau o gril de evaluare.
Autoevaluarea are un impact pozitiv asupra nvrii, a performanelor obinute.
Aprecierea colegilor prin clasificare este mai exact dect aprecierea prin not, iar n
cazul elevilor din nvmntul primar i gimnazial, clasificarea este mai uoar i mai exact
dect notarea.
Perceperea global a pregtirii unui elev, a rangului acestuia n ierarhia componenelor
clasei este mai exact dect aprecierile privind pregtirea la diverse discipline opionale(notarea
acestora).
Aprecierea global este mai uoar i mai precis dect aprecierea la diverse discipline.
Aprecierile elevilor asupra performanei unui coleg sunt mai exacte cnd urmeaz dup
aprecierea educatorului, i invers.
Aprecierile emise de elevi pe baza unor indicatori sunt mai exacte dect cele emise n
absena indicatorilor.
Evalurile operate de elevii clasificai n primul sfert al clasei sunt mai exacte dect ale
celor din ultimul sfert al clasificrii, ceea ce conduce la concluzia :s nu pui pre i s nu ceri
unui prost s evalueze ceea ce el nsui nu cunoate.
n general, problematica autoevalurii se coreleaz cu cea a interevalurii. Nota comun
o constituie antrenarea elevilor n realizarea actului evaluator privind propriile lor rezultate
sau pe cele ale colegilor. Ambele vizeaz formarea capacitii de valorizare a rezultatelor
activitii de nvare. Ceea ce le distinge suntobstacole pe care le au de depit n
cazulautoevalurii, obstacolul este reprezentat de imaginea de sine, n timp ce cazul
interevalurii este reprezentat, cel mai adesea, de relaiile interindividuale dintre educabili. (I.T.
Radu Evaluarea i autoevaluarea n activitatea didactic-studiu).

Modaliti de autoevaluare la elevi.

O modalitate de evaluare cu largi valene formative o constituie autoevaluarea elevilor.
Autoevaluarea poate s porneasc de la autoaprecierea verbal i autonotarea supravegheat
eventual de profesor. Pentru perfecionarea practicilor de evaluare, urmeaz o centrare pe
obiective mult mai bine determinate. Trecerea de la evaluarea produsului la evaluarea procesului
modific nsi funciile evalurii. Evaluarea procesului devine un moment central si permite un
demers circular sau n form de spiral, prin care se asigur ameliorarea din interior a ntregului
sistem. n timp ce evaluarea tradiional, menit a garanta obiectivitatea, este pus n situaia de
exterioritate n raport cu ceea ce urmeaz a fi evaluat, demersul sistemic se bazeaz pe
autoevaluare, ea nsi asociat unei deschideri. La limit se poate ajunge la o evaluare fr
judecare, fondat numai pe constatri. Altfel spus, obiectivul evalurii nu const n a raporta o
aciune educativ la un ansamblu de valori, mai mult sau mai puin absolute, n vederea unei
condamnri sau aprobri, ci de a ajunge la o deschidere suficient de sistematic pentru a putea
percepe legturile ntre diferite elemente i, n caz de necesitate, de a aciona asupra unora dintre
ele pentru a le modifica pe altele.
Bibliografie:
1.Vogler, Jean(coord.), 2000, Evaluarea n nvmntul preuniversitar, Editura Polirom, Iai.
2.Voiculescu, Elisabeta, 2001, Factorii subiectivi ai evalurii colare. Cunoatere i control,
Editura Aramis, Bucureti.
3.Pavelcu, Vasile, 1968, Principii de docimologie, Editura Didactic i pedagogic, Bucureti.