PREDAREA-NVAREA ELEMENTELOR DE GEOMETRIE

LA CLASELE PRIMARE
Prof. nv. primar Mihaela Axente
coala gimnazial Prof. Mihai Smbotin Crligele, Vrancea
Geometria veche ramur a matematicii
Lumea nconjurtoare este gritoare n exemple de corpuri care evideniaz elemente de
geometrie. Arhitectura, arta decorativ, pictura, sculptura sunt cteva domenii care folosesc cu
precdere elemente de geometrie.
nc din Paleoliticul Superior i Neoliticul Timpuriu, n picturile sale pe pereii peterilor, pe
oase de mamut sau cal, pe figurine cioplite din os etc., omul folosea linii - paralele, perpendiculare,
zig-zaguri, spirale, unghiuri n diferite poziii, romburi. Pe teritoriul rii noastre, s-au descoperit
vase din cultura Cucuteni (5500 .Hr. 2750 .Hr.) pictate cu semne geometrice, dar i figurine fr
chip incizate tot cu motive geometrice, acestea reprezentnd nivelul cel mai nalt al civilizaiei
umane dinainte de apariia scrisului. n Egipt, n fiecare primvar dup retragerea apelor Nilului,
cultivatorii erau nevoii s-i msoare din nou terenurile agricole, fie pentru aezarea contribuiilor
la care erau supui, fie pentru restabilirea vechilor semne de hotar. Elementele geometrice continu
i astzi s nsoeasc omul n revoluia tehnico-tiinific din epoca contemporan.
Originea cuvntului ,,geometrie este una greceasc (geo= pmnt, metron= msur), iar
definiia geometriei ne arat c este ramur de studiu a matematicii care se ocup cu formele
spaiale i relaiile lor de mrime. nceputurile geometriei (geometria empiric) se gsesc n Egiptul
antic i Mesopotamia, n jurul anului 3000 .Hr., cnd cunotinele empirice au fost dezvoltate
pentru a putea fi puse n practic n agricultur, construcii, astronomie. Geometria egiptean a fost
preluat de ctre greci i s-a dezvoltat din ce n ce mai mult (geometria preeuclidian). Cel care a
pus bazele geometriei plane i spaiale i totodat ale aritmeticii a fost matematicianul grec, Euclid,
(365-305 . Hr.), supranumit de ctre urmai ,,printele geometriei, fiind primul care a reuit s
defineasc elementele de geometrie, precum punctul, dreapta sau planul.
De-a lungul timpului, aceast ramur a matematicii, geometria, a rezonat cu interesele
oamenilor, bucurndu-se de o nalt apreciere att prin caracterul su practic, ct i prin aportul la
formarea raionamentului deductiv, n special.
Orice persoan trebuie s neleag importana cunoaterii noiunilor de geometrie ntruct
aplicaiile practice din geometrie ne nsoesc n viaa cotidian. Noiunile de geometrie ne ajut s
observm i s aplicm, n activitatea noastr, proprieti simple ale formelor plane i spaiale i s
recunoatem proprieti simple de simetrie ale unor desene; s descoperim, s recunoatem i s
utilizm n contexte variate corespondene simple i succesiuni de obiecte sau asociate dup reguli
date; s rezolvm probleme din viaa real, care implic cunoaterea noiunilor de geometrie. De
exemplu, figurile/corpurile geometrice construite din lemn pot fi asamblate n aa fel nct pot lua
forma unor obiecte existente n viaa real, dar cei care le construiesc trebuie s cunoasc noiuni de
geometrie i nu numai.
Abordarea noiunilor de geometrie n clasele primare contribuie la formarea la elevi a unor
reprezentri spaiale, la dezvoltarea gndirii logice, a raionamentului (ipotetico-deductiv, inductivanalitic). Cunoaterea i utilizarea elementelor de geometrie asigur realizarea conexiunii cu alte
domenii ale matematicii, dar i cu alte discipline de nvmnt, cum ar fi: educaie plastic, abiliti
practice/educaie tehnologic, informatic (TIC).

Obiective i coninuturi ale nvrii elementelor de geometrie

Programa colar a disciplinei Matematic include, ncepnd din clasa pregtitoare, elemente
de geometrie a cror nsuire i nelegere se bazeaz pe observarea obiectelor din realitatea
cunoscut i accesibil copiilor pn la intrarea acestora la coal i de a cror nelegere, nsuire i
aplicare depinde continuitatea dobndirii noiunilor de geometrie n nivelurile urmtoare de
nvmnt.
Pornind de la obiectivele cadru ale disciplinei Matematic pentru clasele I-IV, predareanvarea elementelor de geometrie vizeaz formarea unor capaciti i atitudini specifice, precum:
1. Cunoaterea unor noiuni de geometrie i utilizarea acestora
2. Dezvoltarea capacitilor de explorare/investigare a mediului nconjurtor n vederea formrii
unor reprezentri i noiuni geometrice corecte, precum i iniierea n rezolvarea problemelor cu
coninut geometric;
3. Formarea i dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd termeni din geometrie n
limbajul matematic al elevilor
4. Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul geometriei i aplicarea acesteia n
contexte variate
n clasele primare, leciile cu coninut geometric presupun cunotine adecvate particularitilor
vrstei elevilor, selectate conform programei, cu obiective de referin corespunztoare. Avnd ca suport
programele colare n vigoare pentru disciplina Matematic, expunem pe ani de studiu obiectivele de
referin pentru clasele I-IV, respectiv competenele specifice clasei pregtitoare, i coninuturile
nvrii pentru capitolele referitoare la elementele de geometrie.
Clasa I
Obiectivul de referin: s recunoasc forme plane, s sorteze i s clasifice obiecte date sau
desene, dup criterii diverse;
Coninuturile nvrii: Figurile geometrice: triunghi, ptrat, dreptunghi, cerc;
Clasa a II-a
Obiectivul de referin: s recunoasc forme plane i spaiale; s clasifice figuri geometrice
sau obiecte dup criterii variate;
Coninuturile nvrii: Elemente intuitive de geometrie
- Forme plane: ptrat, triunghi, dreptunghi, cerc;
- Interiorul i exteriorul unei figuri geometrice;
-Forme spaiale: cub, sfera, cilindru, con,*cuboid (paralelipiped dreptunghic), fr
terminologie.
Clasa a III-a
Obiectivul de referin: s recunoasc i s descrie forme plane i spaiale, s clasifice
obiecte i desene dup criterii variate;
Coninuturile nvrii: Elemente intuitive de geometrie
-Forme plane: ptrat, triunghi, cerc, dreptunghi, poligon, punct, segment, linie dreapt, linie
frnt, linie curb
-Interiorul i exteriorul unei figuri geometrice
-Observarea i descrierea intuitiv a obiectelor cu forme spaiale de: cub, sfer, cilindru, con,
cuboid (paralelipiped dreptunghic)
Clasa a IV-a
Obiectivul de referin: s observe i s descrie proprieti simple ale formelor plane i
spaiale i s recunoasc proprieti simple de simetrie ale unor desene;
Coninuturile nvrii: Elemente intuitive de geometrie:
-Drepte paralele i drepte perpendiculare;

-Figuri geometrice plane:

- Observarea i descrierea unor proprieti simple referitoare la laturi i unghiuri: triunghi,
ptrat, dreptunghi, romb, *paralelogram, trapez;
- Figuri geometrice care admit axe de simetrie: ptrat, dreptunghi, romb;
- Utilizarea proprietilor figurilor plane n calculul perimetrului unor figuri geometrice plane;
-Forme spaiale:
- Observarea i descrierea unor proprieti simple referitoare la vrfuri, laturi, fee ale cubului,
paralelipipedului dreptunghic (cuboid), piramidei;
- Desfurarea cubului i a cuboidului i asamblarea unor desfurri date.
La clasa pregtitoare, competenei generale localizarea i relaionarea elementelor
geometrice n spaiul nconjurtor i corespunde competena specific, i anume: discriminarea unor
forme geometrice plane (ptrat, triunghi, dreptunghi, cerc) i a unor corpuri geometrice (cub, sfer)
n obiecte manipulate de copii i n mediul nconjurtor.
Pentru formarea competenelor specifice, se vor valorifica urmtoarele coninuturi referitoare
la figuri i corpuri geometrice: ptrat, triunghi, dreptunghi, cerc, cub, sfer.
Raportndu-ne la TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study), evaluare
internaional a nivelului nvrii la matematic i tiine ale naturii, aplicat pe eantioane de elevi
de clasa a IV-a, noiunile referitoare la Forme geometrice i msuri/Geometric Shapes and
Measures reprezint 35% din domeniile de coninut (50% reprezint domeniul denumit Numere, iar
15% domeniul Afiarea datelor). Fiecare domeniu de coninut are mai multe subiecte; fiecare dintre
ele este prezentat ca o list a obiectivelor cuprinse n curriculum de matematic n majoritatea
rilor participante la acest tip de evaluare (printre aceste ri aflndu-se i Romnia). Aceste
obiective specifice sunt scrise n termeni de nelegeri sau abiliti care sunt concepute pentru
specificarea performanei atepate din partea elevului. Domeniul formelor i msurilor geometrice
include: puncte, linii i unghiuri, forme bidimensionale - figuri geometrice (cercul, triunghiuri,
patrulatere, poligoane), proprieti ale figurilor geometrice, linia de simetrie, forme tridimensionale
- corpuri geometrice, arii i volume (de exemplu, estimarea ariei unei figuri geometrice prin
acoperirea cu o anumit form sau estimarea volumului ununi corp geometric prin umplere cu
cuburi).
Formarea conceptelor geometriei
n literatura de specialitate, exist cteva cerine metodice de a cror respectare depinde
reuita predrii-nvrii elementelor de geometrie, i anume:
a).predarea noiunilor de geometrie prin procese intuitive i formarea lor pe cale intuitiv;
b).rigurozitatea tiinific a noiunilor de geometrie;
c).funcionalitatea cunotinelor de geometrie.
a. Predarea noiunilor de geometrie prin procese intuitive i formarea lor pe cale
intuitiv
n formarea unei noiuni geometrice, n cadrul unor structuri metodologice adecvate, trebuie s
fie parcurse urmtoarele etape:
- intuirea prin cercetare direct, n lumea real, a obiectelor situate n diverse poziii n spaiul
nconjurtor, care evideniaz materializarea noiunii (figura), cu dirijarea ateniei elevilor ctre
ceea ce intereseaz sa fie observat;
- observarea proprietilor caracteristice evideniate de obiectele intuite n vederea sesizrii
acelei/acelor caracteristici comune care contureaz imaginea geometric materializat;
- compararea i analizarea proprietilor pe un material didactic care materializeaz noiunea;
- reprezentarea prin desen a noiunii materializate de obiectele i materialul didactic intuite
ceea ce reprezint o detaare a imaginii geometrice de obiecte;
- stabilirea proprietilor caracteristice noiunii sau formularea definiiei;
- identificarea noiunii i n alte situaii corespunztoare;

- construirea materializat a noiunii folosind beioare, carton, hrtie, past modelatoare,

plastic, srm .a.;
- utilizarea noiunii de geometrie n rezolvarea problemelor specifice i transferul ei n
contexte noi i variate.
Astfel, prin observarea direct a corpurilor din realitatea cunoscut i accesibil, sub ndrumarea
cadrului didactic, elevii intuiesc forme, figuri, proprieti ale acestora, apoi ajutai de modele
geometrice care redau imaginea realului (mijloace de nvmnt i/sau materiale didactice
confecionate) vor concretiza prin desen figura geometric. nvtorul va prezenta elevilor cazuri i
poziii variate ale noiunii geometrice i nu se va rezuma numai la studierea unui caz particular. n
situaiile de nvare a figurilor geometrice, cadrul didactic va folosi n special activitatea individual,
direct a elevilor. Acetia vor construi elementul geometric cu ajutorul instrumentelor geometrice, o
vor examina i vor ncerca s-i descopere proprietile, dup care vor formula definiia.
Concretizarea prin desen a imaginii geometrice se realizeaz la tabl sau flipchart cu
instrumente de geometrie, iar elevii o execut n caiete, tot cu ajutorul instrumentelor (echer, rigl,
compas etc.). Este foarte important ca aceast concretizare prin desen s se fac folosind i un
element ajuttor-culoarea, care are rolul de a scoate n eviden desenul, de a capta atenia elevilor
i de stimula memoria vizual. Desenul realizat cu instrumentele specifice, indiferent de suportul de
scris, trebuie s ndeplineasc nite condiii eseniale, i anume: acurateea, corectitudinea,
expresivitatea pentru a pune n eviden anumite pri ale figurii studiate care prezint interes,
aceasta fiind dat de folosirea cretei/creioanelor colorate, trasrile discontinue .a.
Aceste concretizri pot fi completate cu prezentarea unor plane ntocmite special n acest
scop. Imaginea geometric concretizat prin desen este apoi proiectat n limbajul geometriei i
apare astfel noiunea geometric. Noiunile de geometrie trebuie s urmeze calea de la imaginea
materializat la imaginea concretizat prin desen i apoi la imaginea fixat prin limbaj. Elevii vor fi
capabili s reprezinte elementul geometric fr a avea n fa obiectul sau desenul i s foloseasc
figura n contexte noi i variate, s utilizeze noiunea de geometrie n limbajul matematic.
n predarea-nvarea noiunilor de geometrie, trebuie utilizate eficient strategii didactice
adecvate (metode i procedee didactice, mijloace de nvmnt i materiale didactice, forme de
organizare).
Metodele i procedeele didactice folosite cu precdere n cadrul leciilor cu coninut
geometric sunt nvarea prin descoperire (metod de explorare a realitii) i problematizarea
(metod de comunicare oral), care pe lng dobndirea cunotinelor de ctre elevi i formarea
unor deprinderi i priceperi specifice, conduc la o gndire logic, la participarea activ a elevilor.
De asemenea, se folosesc i alte metode tradiionale precum: conversaia, observarea sistematic i
independent; explicaia, demonstraia; metode de modelare; exerciiul; studiul de caz; proiectul;
lucrrile practice; jocul didactic, instruirea asistat de calculator. nvtorul trebuie s asigure un
echilibru ntre metodele bazate pe intuiie, cele acionale, problematizatoare, pentru a nu ajunge la
abuz de intuiie, dar nici la nvmnt formal, fr suport modelator i n care multe noiuni
matematice rmn fr o suficient acoperire intuitiv.
n funcie de stilul de predare i creativitatea cadrului didactic, se pot utiliza structuri
metodologice n care se pot introduce i metodele interactive de grup, care sunt modaliti moderne
de stimulare a nvrii i dezvoltrii personale nc de la vrstele timpurii. Aceste metode moderne
sunt instrumente didactice care favorizeaz cooperarea copiilor, prin implicarea lor direct i activ,
interschimbul de idei, de experiene, de cunotine. n diferite momente ale leciei, se pot organiza i
desfura metode i tehnici precum: brainstorming-ul, metoda cubului, metoda R.A.I., Diagrama
Venn, ciorchinele, jurnalul cu intrare dubl, jocul de rol .a. Elevii pot crea situaii n care pot sonda
importana cunoaterii i utilizrii noiunilor de geometrie: de exemplu pot face reflecii aupra
propriei nvri punndu-se n situaia unui constructor de jucrii din lemn pentru copii.
n utilizarea materialului didactic se impun cteva condiii pe care trebuie s le ndeplineasc
att modelul confecionat, ct i modul n care este folosit de cadru didactic i elevi:
- mrimea, dimensiunea (materialul confecionat va avea dimensiuni suficient de mari pentru
a fi vzut din orice punct al clasei);

- expresia fidel a ceea ce trebuie s reprezinte;

- aspectul estetic, claritatea, atractivitatea;
- respectarea particularitilor de vrst ale elevilor.
Competena nvtorului n alegerea unui material didactic reprezentativ va elimina o
insuficient valorificare a acestuia care ar putea duce la nsuirea formal a cunotinelor de
geometrie sau o folosire n exces a acestuia care ar duce la o saturaie perceptiv, abaterea atenia
elevilor de la scopul leciei.
b. Rigurozitatea tiinific a noiunilor de geometrie
Chiar dac intuitivul st la baza predrii-nvrii elementelor de geometrie n clasele primare,
cunotinele cu coninut geometric asimilate de elevi trebuie s corespund rigurozitii geometriei.
Pe de o parte, noiunile geometrice nsuite corect servesc elevului n explorarea/investigarea
mediului nconjurtor, precum i n rezolvarea problemelor de adaptare. Pe de alt parte, noiunile
de geometrie achiziionate n clasele primare vor fi utile n studiul geometriei n nivelurile de
nvmnt ulterioare contribuind, astfel, la o formare temeinic a conceptelor de geometrie.
De exemplu, noiunile de ,,punct i ,,dreapt sunt sugerate de obiecte i fenomene fizice din
natura nconjurtoare. Intuirea ,,punctului poate ncepe cu faza de concretizare prin desen ca fiind
urma lsat pe hrtie de vrful instrumentului de scris, aezat s se sprijine pe suportul de scris.
Continund, elevul va nelege c ,,dreapta concretizat prin desen este format din punctele pe
care vrful creionului sau al cretei, sprijinit pe rigl i aflat n micare, le las pe hrtie/tabl. El va
mai nelege c segmentul concretizat prin desen este format din puncte, iar extremitile lui sunt
primul i ultimul punct al concretizrii.
Unul dintre obiectivele disciplinei Matematic se refer la cunoaterea i folosirea corect de
ctre elevi a terminologiei specifice. nsuirea limbajului matematic de ctre elevi trebuie s
reprezinte o permanent preocupare a nvtorilor. n acest sens, limbajul geometric utilizat de
ctre nvtor trebuie s respecte dou proprieti simple, i anume: corectitudinea i consecvena
folosirii lui. Cadrul didactic trebuie s utilizeze corect limbajul simbolic: punctele se noteaz cu
litere mari ale alfabetului; dreptele se noteaz cu litere mici ale alfabetului sau ,,AB, dac A i B
sunt dou puncte distincte ale dreptei; unghiul determinat de semidreptele OA i OB se noteaz
,,AOB sau ,,BOA, iar citirea se face prin verbalizarea literelor respective de la stnga la dreapta,
litera din dreptul vrfului unghiului regsindu-se n mijlocul notaiei; notarea unui poligon se face
cu ajutorul literelor mari atribuite vrfurilor, ntr-o succesiune rezultat din parcurgerea vrfurilor
ca i cnd acestea ar fi pe un cerc, iar cercul este parcurs ntr-un anumit sens (citirea se face n
acelai mod) etc.
c. Funcionalitatea cunotinelor de geometrie
O alt cerin de baz a activitii didactice n predarea-nvarea elementelor de geometrie o
constituie funcionalitatea cunotinelor de geometrie, ceea ce nseamn posibilitatea de aplicare i
transfer eficient a acestor cunotine n orice situaie teoretic sau practic.
n formarea noiunilor de geometrie, nvtorul trebuie s porneasc de la urmtoarele
premise:
-exerciiul, prin studiu pe modele reale sau create, este calea prin care elevul capt abilitatea
practic de a putea s rezolve probleme;
-activitatea ndrumat, de grup i, n mod obligatoriu, implicarea personal a elevilor;
-activitatea de rezolvare de probleme asigur consolidarea cunotinelor de geometrie;
-aplicabilitatea cunotinelor de geometrie i n alte domenii.
Valorificarea inteligenelor multiple n predarea noiunilor de geometrie
n cadrul leciilor cu coninut geometric, cadrul didactic poate valorifica cele opt inteligene
multiple (conform psihologului Howard Gardner, creatorul teoriei inteligenelor multiple) ale
elevilor si folosind strategii didactice difereniate.

Propunem un exemplu de aplicare a teoriei inteligenelor multiple la clasele III-IV, n cadrul

orelor de matematic cu subiectul ,,Figuri geometrice.
n prealabil, colectivul clasei este mprit n grupe n funcie de inteligena predominant; se
poate opta pentru o parte din tipurile de inteligene. Fiecare grup primete cartonaul cu numele
echipei i i se va explica sarcina/sarcinile pe care o/le are de ndeplinit.
Grupa nr. 1: Inteligena logico-matematic
-s recunoasc figurile geometrice dintr-un desen dat sau o imagine dat;
-s numere figurile geometrice indicate introducnd datele ntr-un tabel;
-s stabileasc valoarea de adevr a unor propoziii referitoare la noiuni de geometrie;
-s identifice interiorul i exteriorul unei figuri geometrice, efectund operaiile matematice dup
reguli date;
Grupa nr. 2: Inteligena verbal-lingvistic
-s compun o poezie/un cvintet cu titlul Figurile geometrice;
sau
-s redacteze un text cu titlul Lumea figurilor geometrice.
Grupa nr. 3: Inteligena spaial-vizual
-s construiasc o lucrare dup o tem dat folosind tehnica Origami (Brcua) sau Tangram
(Pisicua)
-s deseneze un animal/copil folosind ct mai multe figuri geometrice nvate;
Grupa nr. 4: Inteligena muzical-ritmic
-s interpreteze un cntec despre figuri geometrice sau
-s compun i s interpreteze o melodie potrivit unor versuri date.
Grupa nr. 5: Inteligena naturalist
-s deseneze un peisaj folosind ct mai multe figuri geometrice nvate.
Grupa nr. 6: Inteligena corporal-kinestezic
-s mimeze diverse figuri geometrice luate individual sau n succesiuni de figuri ori asocieri ale
acestora dup reguli stabilite;
-s realizeze o scenet fr cuvinte, mimnd diverse figuri geometrice;
Grupa nr. 7: Inteligena interpersonal
-s ntocmeasc o list cu posibile ntrebri referitoare la subiectul Figuri geometrice pentru a fi
adresate colegilor n cadrul unui concurs de genul ,,Cine tie, ctig!, dac este posibil;
sau
-s realizeze un interviu cu un interlocutor despre figurile geometrice nvate;
-Rezolv cerina: *ntr-o lume fr cercuri, TU eti avocatul cercului i trebuie s gseti argumente
pentru ca cercul s fie acceptat n aceast lume.
Grupa nr. 8: Inteligena intrapersonal
*Imagineaz-i c eti un constructor de jucrii din lemn pentru copii. Spune de ce este important s
cunoti figurile geometrice n acest domeniu.

Concluzii
Geometria, ramur important a matematicii, ale crei noiuni s-au cristalizat de-a lungul
vremii prin abstractizarea unor elemente din realitatea nconjurtoare, contribuie la dezvoltarea
gndirii logice, prin caracterul deductiv al adevrurilor sale, la disciplinarea raionamentului
obinuind elevii cu rigoarea, aduce o contribuie valoroas n formarea spiritului de observaie, n
dezvoltarea aptitudinilor de a desfura o activitate vie i proprie de descoperire a relaiilor
figurilor, n stimularea muncii de cercetare i investigaie pentru gsirea unor posibiliti de
rezolvare a problemelor sau de demonstrare a adevrurilor geometrice.
n procesul predrii-nvrii elementelor de geometrie, un rol important i revine nvtorului care trebuie s respecte cerinele metodice n formarea noiunilor geometrice, s mpleteasc
strategii didactice n mod original i difereniat, n vederea obinerii rezultatelor ateptate ale
nvrii. Important este i faptul c noiunile de geometrie trebuie nsuite apelnd la studiul
interdisciplinar.
Importana nsuirii corecte a cunotinelor de geometrie de ctre elevi este ilustrat n
lucrarea Aurul cenuiu. Eseuri rostite de ctre profesorul matematician, Mircea Malia: Dac
elevul nu-i nsuete organic o dat cu i prin nsi cultura lui general, conceptul de linie dreapt
i de exactitate, tot ce va produce ulterior: artizanat, industrie, fabrica, viaa casnic, gospodrie,
totul va iei strmb.

Bibliografie:
Ana, Dumitru, Ana, Maria Luiza, Logel, Dumitru, Stroescu-Logel, Elena, Metodica predrii
matematicii la clasele I-IV, Editura Carminis, Piteti, 2004;
Cerghit, Ioan, Metode de nvmnt, EDP, Bucureti, 2005;
Malia, Mircea, Aurul cenuiu. Eseuri rostite, Editura Dacia, Bucureti, 1971;
MEC CNC, Programa colar pentru clasa a III-a. Matematic, aprobat prin ordin al
ministrului nr. 5198 / 01.01.2004, Bucureti, 2004;
MEC CNC, Programa colar pentru clasa a IV-a. Matematic, aprobat prin ordin al
ministrului nr. 3919 / 20.04.2005, Bucureti, 2005;
MECT CNC, Programe colare revizuite pentru clasele I i a II-a, aprobat prin ordin al
ministrului nr. 4686 / 05.08.2003, Bucureti, 2003;
MEC - Proiectul pentru nvmntul Rural, Rou, Mihail, Pedagogia nvmntului primar i
precolar. Didactica matematicii n nvmntul primar, Bucureti, 2006;
MECTS, Programa colar pentru disciplina Matematic i explorarea mediului. Clasa
pregtitoare, aprobat prin ordin al ministrului nr. 3656/ 29.03.2012, Bucureti, 2012;
Radu, N., Singer, Mihaela, Matematic. Ghid pentru nvtori i prini, Editura Sigma,
Bucureti, 1995;
TIMSS & PIRLS International Study Center, Lynch School of Education, Boston College,
Chapter 1: TIMSS 2011 Mathematics Framework;
Vartic, Andrei, O Istorie Geometric a lui Homo Sapiens, Editura Dava Internaional, Chiinu,
2000.