Anexa 1 la ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. 5006 / 14.10.

2004

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAME COLARE PENTRU CLASA A IX-A

CICLUL INFERIOR AL LICEULUI

ARTA ACTORULUI
[CURRICULUM DIFERENIAT]
Filiera vocaional, profil artistic, specializarea Arta actorului

Aprobat prin ordin al ministrului

nr. 5006 / 14.10.2004

Bucureti, 2004

NOTA DE FUNDAMENTARE
privind elaborarea programelor colare pentru clasele a IX-a i a X-a
Programele colare pentru clasele a IX-a i a X-a, documente reglatoare componente ale
curriculumului naional au fost elaborate n conformitate cu:
- asumarea de ctre Romnia a Planului detaliat de lucru asupra obiectivelor sistemelor
educaionale i de formare profesional din Europa, ratificat de Consiliul European de
la Barcelona, n 2002, i a Declaraiei minitrilor europeni ai educaiei i formrii
profesionale i a Comisiei Europene cu privire la consolidarea cooperrii europene n
formarea profesional Declaraia de la Copenhaga, convenit la Copenhaga n
2002;
- obiectivele actuale ale reformei nvmntului din Romnia viznd finalitile,
curriculumul i structura nvmntului obligatoriu stabilite n conformitate cu
prevederile Legii nvmntului nr. 84/1995, republicat, cu modificrile i
completrile ulterioare i ale Legii nr. 268/2003 pentru modificarea Legii
nvmntului nr. 84/1995;
- nevoia de adaptare a curriculumului naional la schimbrile din structura
nvmntului preuniversitar: apartenena claselor a IX-a i a X-a deopotriv la
nvmntul obligatoriu i la cel liceal;
- valorificarea experienei pozitive privind proiectarea curriculumului pentru
nvmntul liceal pornind de la competene ca achiziii finale al nvrii, prin care se
asigur accentuarea dimensiunii acionale n formarea elevilor.
- rolul i statutul disciplinelor colare, stabilite n planurile cadru de nvmnt aprobate
prin ordinul ministrului educaiei, cercetrii i tineretului nr. 5723/ 23.12.2003.
Structurarea noilor planuri cadru de nvmnt pentru clasele a IX-a i a X-a pe
componentele trunchi comun i curriculum difereniat determin organizarea, la nivelul
programei colare, a ofertei educaionale centrale n competene i coninuturi ale nvrii
prezentate distinct, pentru fiecare dintre aceste componente.
n aceste condiii, noile programe colare pentru clasele a IX-a a X-a au urmtoarea
structur:
- Not de fundamentare, elaborat n scopul prezentrii relaiei dintre programele
colare pentru clasele a IX-a i a X-a i documentele de politic educaional i
curricular pe care acestea se fundamenteaz:
- Not de prezentare, n care de detaliaz rolul disciplinei de nvmnt i statutul
specific al acesteia n cadrul curriculumului naional, precum i contribuia disciplinei
de nvmnt la cele opt domenii de competene cheie stabilite la nivel european;
- Competene generale, cu un nivel accentuat de complexitate, definite pe o disciplin de
nvmnt sau, dup caz, pe o categorie de discipline de nvmnt, pentru a evidenia
achiziiile finale de nvare ale elevilor la sfritul nvmntului obligatoriu i/ sau
pentru a orienta pregtirea de specialitate a acestora;
- Valori i atitudini, finaliti de natur axiologic, urmrite prin studiul disciplinei,
definite pentru nvmntul liceal;
- Competene specifice - coninuturi, nucleul funcional al programei colare, definit
pentru fiecare an de studiu;
- Sugestii metodologice, elaborate pentru a orienta proiectarea demersului didactic
adecvat competenelor, valorilor i atitudinilor prevzute n programele colare.

Arta actorului, clasa a IX-a filiera vocaional, profil artistic, specializarea Arta actorului

NOT DE PREZENTARE
Disciplina Arta actorului se studiaz n cadrul curriculum-ului difereniat, profilul artistic,
specializarea arta actorului, fiindu-i alocate 3 ore/sptmn, pentru clasele a IX-a i a X-a.
Educaia artistic cu specific teatral are ca principal scop realizarea unei deschideri
culturale multidimensionale, care s i sensibilizeze pe elevi n faa vastului fenomen artistic
(teatru, muzic, pictur, sculptur, art decorativ, art ambiental, design etc.) i s l
familiarizeze cu criterii de evaluare a creaiei artistice (prin dezvoltarea bunului sim artistic
ctre bunul gust artistic).
Ar fi de dorit ca elevii care absolv aceast specialitate s-i continue studiile n domeniul
artistic, ca actori, critici, regizori de teatru sau film, dansatori, coregrafi, artiti plastici etc. n
acelai timp, urmnd alte specializri, ei pot deveni avocai cu o vorbire i o gestic expresiv
, manageri i oameni de afaceri ce cunosc arta de a convinge , pedagogi .a.m.d., avnd
abiliti precum: diplomaie, disponibilitate, determinare pozitiv, voce convingtoare, inut etc.
Cei care nu vor alege profesii legate de scena de teatru vor contribui, cu siguran, la
dezvoltarea fenomenului cultural ca public specializat pentru teatre, muzee, expoziii i vor fi cei
care, avnd un gust artistic format, vor contribui la configurarea i ameliorarea ambientului.
n elaborarea programei de fa au fost luate n consideraie att cercetrile n domeniul
curricular, tendinele pe plan internaional, ct i opiniile unor profesori cu o bogat experien
didactic n sistemul educaional romnesc.
Structura acestui curriculum cuprinde: competene specifice corelate cu uniti de coninut
i sugestii metodologice.
Competenele specifice i coninuturile nvrii din structura acestei programe sunt
proiectate astfel nct s determine vizibil evoluia elevilor pe parcursul nvmntului liceal.
Formarea competenelor specifice pentru specializarea arta actorului n fapt, actualizarea
aptitudinilor artistice presupune, n cazul teatrului, experimentarea concret a fenomenului
artistic dublat de posibilitatea exprimrii individuale i ntrite de componenta cognitiv.
Prezenta program este valabil i pentru colile cu predare n limbile minoritilor naionale.

Arta actorului, clasa a IX-a filiera vocaional, profil artistic, specializarea Arta actorului

COMPETENE GENERALE

1. Utilizarea caracteristicilor propriei personaliti i pe cele ale mediului

natural i social, descoperite cu mijloace specifice artei actorului
2. Aplicarea principiilor artei actorului n situaii diverse

VALORI I ATITUDINI
1. ncrederea n propriile posibiliti de exprimare n public, cu scopul de a transmite
gnduri i emoii.
2. Disponibilitatea pentru contientizarea propriului potenial (fizic, cognitiv, emoional)
necesar exprimrii artistice
3. Manifestarea unei atitudini pozitive fa de valorile culturale sub diferite aspecte
(descoperire, valorificare, conservare etc.)

Arta actorului, clasa a IX-a filiera vocaional, profil artistic, specializarea Arta actorului

COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI

1. Utilizarea caracteristicilor propriei personaliti i pe cele ale mediului natural i social,
descoperite cu mijloace specifice artei actorului
Competene specifice
1.1. Observarea elementelor
mediului nconjurtor
1.2. Contientizarea propriului
trup i a aparatului fonorespirator, pentru a le identifica
specificul

Coninuturi
Tehnici de observare (participativ i neparticipativ, structurat
i nestructurat etc.) a ansamblului i a detaliilor
- Exerciii fizice pentru:
rularea coloanei vertebrale (pe sol i n picioare, pentru
dezvoltarea mobilitii);
mobilitatea articulaiilor;
eliminarea deprinderilor greite (a sta cocoat, cu bazinul ieit n fa,
cu genunchii ndoii, cu un umr mai sus, cu capul ntr-o parte etc.);
dezvoltarea ritmicitii (micarea pe un fond muzical dup un
ritm impus etc.).
- Exerciii vocale pentru:
contientizarea respiraiei (n condiii normale sau de efort);
contientizarea elementelor care formeaz aparatul fonorespirator i a funciei de comunicare a limbajului;
eliminarea deprinderilor greite, a defectelor de dicie.
-

2. Aplicarea principiilor artei actorului n situaii diverse

Competene specifice
2.1. Exersarea
ateniei, a concentrrii, a
memoriei, a coordonrii, a
a promptitudinii, a
imaginaiei, a sincronizrii, prin
jocuri simple
2.2. Descoperirea semnificaiilor
disciplinei artistice i ale lucrului
n echip condiii eseniale ale
artei teatrale

Coninuturi
Jocuri teatrale simple: Numrtoarea, Memorie pe cerc, Pai,
Conopida, Oglinda, Ce s-a schimbat? Maina de scris, Povestea.
- Regulile de baz ale jocului teatral (sine qua non):
s accepi regulile jocului propus;
regula tcerii (dup ce jocul a nceput i regulile au fost
explicate, elevul nu mai are voie s vorbeasc);
poziia zero (stnd pe scaun, sau n picioare, sau pe sol, elevul
trebuie obinuit s stea cu spatele drept, cu tlpile paralele,
deprtate la o lungime de umeri, cu braele relaxate);
cine greete iese din joc (excluderea are rolul de a motiva
juctorii s creasc miza i de aceea va fi aplicat dup o
anumit perioad de timp);
cooperarea (dei elevul trebuie s-i construiasc o strategie
individual, pentru a rmne n joc pn la final, nvingndu-i
pe ceilali juctori, el nu trebuie s uite c este vorba despre un
joc, c uneori este necesar s se sacrifice, pentru ca jocul s
continue, i c trebuie s-i protejeze partenerii; dac i
accidenteaz, i pierde condiia de juctor, ca i n sport.);
respectarea formaiei de lucru, care poate fi:
- cerc: elevii se aeaz rapid n cerc, cu faa n aceeai
direcie, cu distane egale ntre ei;
- semicerc: elevii se aeaz rapid ntr-un semicerc deschis
spre public, n acest caz, spre profesori, astfel nct s se
poat vedea unul pe cellalt, pstrnd distane egale ntre ei;
- ptrat,
- cruce,
- linie,
- coloan etc.
- Forfota: formaie aleatorie; elevii merg n acelai ritm prin
toat clasa, dar au ca sarcin umplerea spaiului n ntregime i
pstrarea distanelor dintre ei.
-

Arta actorului, clasa a IX-a filiera vocaional, profil artistic, specializarea Arta actorului

SUGESTII METODOLOGICE
Construirea demersului didactic pornind de la aceast program presupune urmrirea unui plan de
studiu evolutiv, de la simplu la complex. Coninuturile sunt tot atia pai spre un sistem de predare
urmnd o metod cumulativ, fiind organizate dup principiul spiralei.
n scopul sprijinirii activitii cadrelor didactice, este util detalierea coninuturilor nvrii (exemple
de jocuri i exerciii utile ca tipologie i etapizare a studiului), pe parcursul prezentrii aspectelor cu
caracter metodologic.
Din punct de vedere atitudinal, cadrele didactice care predau disciplina Arta actorului ar trebui s
evite inducerea ideii c la finalul studiilor liceale elevii vor fi actori. Demersul didactic specific acestei
discipline va fi eminamente practic i va consta n:
exersarea competenelor specifice, experimentarea n clas, n cadrul grupului de lucru, prin exerciii,
jocuri, improvizaii de grup i individuale, scene toate acestea, sub conducerea i observaia
profesorului;
optimizarea dezvoltrii fizice, afective i psihice, prin dezvoltarea capacitilor motrice generale, prin
dezvoltarea expresivitii vocale i corporale, prin formarea unui cadru de expresie dezinhibat a
gndurilor i a sentimentelor proprii, cu scopul de a dezvolta o personalitate armonioas i original;
vizionarea de spectacole de teatru (dramatic, liric, pentru copii, de ppui, teatru-dans etc.), de casete
video cu filme i spectacole de referin, audierea de CD-uri i casete cu muzic de referin,
vizitarea de expoziii, muzee i, poate, n primul rnd, teme de lectur urmate de discuii gen seminar;
studii pentru acas, care vor fi prezentate prin exerciii practice sau prin expuneri teoretice. (n cazul
lucrrilor scrise referate, eseuri se va urmri exprimarea corect n limba romn, logica i
coerena ideilor, n raport cu ideile principale, concizia, claritatea i aplicabilitatea n practic a
studiilor teoretice)
ntr-o prim etap, cadrul didactic va stabili cadrul de lucru. Este vorba despre cadrul fizic, exterior
i despre atmosfera care trebuie creat la orele de Arta actorului (plcere, destindere, relaxare) aspect
generat de tehnica pe care profesorul o utilizeaz n abordarea elevilor, care i atrage spre nvarea
specific teatral respectiv spre experimentare practic. La aceast disciplin se nva prin joc, nu prin
constrngere. La nceputul clasei a IX-a este necesar ca elevii s se cunoasc ntre ei , obiectiv care se
poate obine uor prin activitile de tip joc. n cadrul unor interviuri, fiecare elev se prezint n ceea ce
consider el esenial. Este o modalitate de autocunoatere i de cunoatere a colegilor. Colegii pot s-i
adreseze ntrebri.
De asemenea, fiecare elev va spune despre colegi ce i inspir poate o piatr, o floare de o anumit
culoare, un anotimp etc. Exerciiul va fi reluat dup o perioad de timp, pentru a face comparaia ntre
prima impresie i o cunoatere mai profund.
n ce privete cadrul fizic al clasei, nu este vorba despre o clas obinuit, cu bnci fixe, ci despre
una dotat cu mese i cu scaune care se pot aranja dup necesiti, cu nite cuburi de diverse mrimi i o
minim recuzit pe care o selecteaz cadrul didactic.
Exprimarea
Elevii trebuie s se deprind rapid cu ascultarea: s se asculte unul pe altul n mod real, s-i respecte
prerile unii altora, s-i dozeze spiritul critic, astfel nct o observaie adus colegului s nu-l inhibe,
pentru c fiecare va avea ocazia s se exprime. Exprimarea va fi liber, concis, cu asumarea
responsabilitii pentru prerea personal.

Arta actorului, clasa a IX-a filiera vocaional, profil artistic, specializarea Arta actorului

Observaia
Elevii vor primi ca tem nc de la primele ore s se autoobserve, n ncercarea de a autocontientizare, s-i
observe pe cei din jur i mediul nconjurtor. n scopul eficientizrii activitii de observare, cadrul didactic le va
indica elevilor ce anume ar trebui s observe, eventual s consemneze i s valorifice n diferite momente ale
activitii (observaia structurat) sau va fi utilizat observaia nestructurat, cu scopul de a pune n eviden
aspectele pe care elevii le observ n mod predilect, n funcie de propriile interese sau de experiena anterioar.
De asemenea, se poate apela la diferite forme de observare participativ, cu implicarea elevilor n situaiile n care
au rol de observatori, i la observarea neparticipativ, n care observatorul, vizualizat sau nu de ctre cei
observai, observ, n funcie de inteniile sale ceea ce i este util, fr s se implice n activitate. Elevii vor fi
ntrebai foarte des ce au vzut, ce au observat, ce le-a atras atenia n mod deosebit, ce i-a sensibilizat. Se vor
exprima concis, explicnd situaia, contextul n care au auzit/vzut ceea ce i-a marcat.
Optimizarea autocontrolului
n scopul optimizrii autocontrolului, un exerciiu posibil ar fi Ochiul interior: elevii aezai pe sol cu
ochii nchii vor asculta comenzile date de ctre cadrul didactic i vor aciona interior conform indicailor
acestuia. Cu ajutorul Ochiului interior, ca o camer minuscul de filmat, elevul va naviga prin propriul
corp, imaginndu-i tridimensional oasele, muchii, organele etc.
Cooperarea
Elevii de la specializarea arta actorului trebuie s neleag rapid ce tip de lucru n echip presupune
activitatea teatral: lucrm n echip, cooperm i atunci cnd facem un exerciiu mpreun, i atunci
cnd un grup lucreaz, iar altul privete, i atunci cnd un singur elev lucreaz i toi ceilali privesc.

Exemple de jocuri simple

Numrtoarea. Elevii trebuie s numere cresctor, spunnd fiecare cte un numr, ntr-o ordine
aleatorie. Dac doi elevi spun acelai numr deodat, se consider greeal i se reia. Acest exerciiu
se realizeaz n dubl variant cu ochii deschii i cu ochii nchii i se discut diferenele.
Memorie pe cerc. Elevii sunt organizai n formaie de cerc. Un elev spune un cuvnt, cel din dreapta
lui reia cuvntul i adaug la rndul su unul etc. Cine nu-i poate aminti cuvintele n ordinea corect
de trei ori la rnd iese din joc. Atunci cnd s-a ajuns la un anumit numr de cuvinte, profesorul poate
propune elevilor s imagineze o poveste logic sau chiar fantastic , pstrnd cuvintele n acea
ordine. Pot de asemenea s imagineze pe o tem dat.
Pai. Profesorul alege trei sau patru cifre. De exemplu, 5, 7, 3. Elevii, umr la umr sau n cerc,
trebuie s fac, sincron i clcnd cu acelai picior deodat se pornete mereu cu dreptul 5 pai
nainte, 7 pai napoi, 3 pai nainte i se reia. Se poate complica, preciznd i un anumit tip de mers:
pe vrfuri, pe clcie etc. Evident, cifrele sunt mereu altele.
Conopida. Se stabilesc nite comenzi, astfel: la cuvntul varz, srim cu genunchii la piept, la ciment,
facem o genuflexiune .a.m.d. Jocul acesta exerseaz memoria, comanda mental rapid i
promptitudinea cu care aceasta este executat de trup.
Oglinda. Doi elevi stau fa n fa. Unul propune o micare continu i lent, pe care cellalt trebuie
s o preia aproape simultan.
Ce s-a schimbat? Mai multe obiecte sunt aezate pe o mas. Un elev memoreaz aceast imagine. Se
ntoarce cu spatele, iar ceilali schimb ceva: un detaliu sau un lucru aparent uor de remarcat cum
ar fi excluderea unui obiect. El trebuie s ghiceasc ce s-a schimbat. Sau doi elevi, fa n fa, se
studiaz cum este aranjat bluza, ce culoare au pantofii etc. Unul nchide ochii, iar cellalt schimb
ceva. Primul trebuie s ghiceasc ce a fost schimbat. Acelai exerciiu poate fi realizat cu un grup mai
mare de elevi. Unul va cuta s descopere schimbrile fcute n inuta i n poziia colegilor.
Maina de scris. Exerciiul se realizeaz n semicerc. Se mpart literele alfabetului i semnele ortografice.
ntregul grup va scrie propoziii, fraze alese de ctre profesor sau de ctre elevi.
Povestea. Pe o tem dat sau fr tem, un elev ncepe o poveste real sau fantastic, totui cu
logic intern pe care alt elev o continu pn la un punct, apoi ceilali, pe rnd.
Exemplele ar putea continua. Sugestii de jocuri se pot gsi consultnd bibliografia de specialitate, de
exemplu, Viola Spolin, Improvizaie pentru teatru sau revista Atelier, publicaie bianul a Catedrei de
Arta Actorului UNATC Bucureti. ns este important ca profesorul s aib disponibilitatea de a
imagina sau de a combina ceea ce tie deja, acele jocuri i exerciii necesare fiecrui grup n parte. El
trebuie s porneasc de la jocuri i exerciii simple, s le complice i s le diversifice treptat, adaptnduse la nevoile fiecrui grup de elevi.

Arta actorului, clasa a IX-a filiera vocaional, profil artistic, specializarea Arta actorului