Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr.

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII

PROGRAM COLAR PENTRU CLASA A X-A

CICLUL INFERIOR AL LICEULUI

CHIMIE

Aprobat prin ordin al ministrului

Nr.

Bucureti, 2009

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr.

NOT DE PREZENTARE
Necesitatea asigurrii deopotriv a educaiei de baz pentru toi cetenii prin dezvoltarea echilibrat
a tuturor competenelor cheie i prin formarea pentru nvarea pe parcursul ntregii viei i a iniierii
n trasee de formare specializate, a determinat noua structur a nvmntului obligatoriu. Pe baza
rezultatelor studiilor efectuate, la nivelul Comisiei Europene au fost stabilite 8 domenii de competenecheie, fiind precizate pentru fiecare domeniu cunotinele, deprinderile i atitudinile care trebuie
dobndite, respectiv formate, n procesul educaional.
Aceste domenii de competene-cheie rspund obiectivelor asumate pentru dezvoltarea sistemelor
educaionale i de formare profesional n Europa i, ca urmare, stau la baza stabilirii curriculumului
pentru clasele a IX-a i a X-a ani finali pentru educaia de baz.
Studiul chimiei n ciclul inferior al liceului urmrete s contribuie la formarea i dezvoltarea
capacitii elevilor de a reflecta asupra lumii oferind individului cunotinele necesare pentru a aciona
asupra acesteia, iar n funcie de propriile nevoi i dorine de a rezolva probleme pe baza relaionrii
cunotinelor din diferite domenii, precum i la nzestrarea cu un set de competene, valori i atitudini
menite s contribuie la formarea unei culturi comune pentru toi elevii i determinnd, pe de alt parte,
trasee individuale de nvare.
Astfel, planurile cadru n vigoare pentru clasele a IX-a i a X-a de liceu sunt structurate pe trei
componente: trunchi comun (TC), curriculum difereniat (CD) i curriculum la decizia colii (CD).
Trunchiul comun reprezint oferta educaional constnd din acelai numr de ore pentru toate
filierele, profilurile i specializrile din cadrul nvmntului liceal. Viznd competenele-cheie,
trunchiul comun va fi parcurs n mod obligatoriu de toi elevii, indiferent de profilul de formare.
Chimia este disciplin de trunchi comun i contribuie, alturi de celelalte discipline la:

finalizarea educaiei de baz prin dezvoltarea competenelor cheie urmrite n cadrul

nvmntului obligatoriu condiie pentru asigurarea egalitii de anse pentru toi elevii,
oricare ar fi specificul liceului (filier, profil);

formarea pentru nvarea pe parcursul ntregii viei.

Curriculumul difereniat reprezint oferta educaional stabilit la nivel central, constnd dintr-un
pachet de discipline cu alocrile orare asociate acestora.
n cazul disciplinei Chimie, la clasa a X-a, aceast ofert educaional (1 or), asigur o baz comun
pentru pregtirea de profil, rspunznd nevoii de a iniia elevul n trasee de formare specializate, cu o
baz suficient de diversificat pentru a se putea orienta n privina studiilor ulterioare sau pentru a se
putea integra social i profesional, n cazul finalizrii studiilor.
Orele de chimie din curriculum difereniat sunt ore pe care elevii din profilul sau specializarea
respectiv, le efectueaz n mod obligatoriu.
Orice domeniu al cunoaterii are propriul corp de concepte, coninut factual, coninut procedural i alte
aspecte, care, toate mpreun, constituie cunotinele domeniului. n multe domenii, incluznd pe cel al
chimiei, cunoaterea este multifaetat, necesitnd eforturi susinute i o instruire focalizat pe
dezvoltarea nelegerii. Principiile care au stat la baza elaborrii programei sunt urmtoarele:

nvarea tiinelor este un proces activ;

Toi elevii indiferent de aspiraii, motivaii, interese trebuie s aib oportunitatea alfabetizrii
tiinifice;

Formarea educaiei tiinifice, n detrimentul coninuturilor tiinifice nerelevante n raport cu

dezvoltarea mental a elevilor sau aplicabilitatea practic a acestora.
Ca urmare, s-a urmrit: esenializarea coninuturilor n scopul accenturii laturii formative;
compatibilizarea cunotinelor cu vrsta elevului i cu experiena anterioar a acestuia; continuitatea i
coerena intradisciplinar; realizarea legturilor interdisciplinare prin utilizarea de modele matematice
n explicarea unor fenomene; prezentarea coninuturilor ntr-o form accesibil n scopul stimulrii
motivaiei pentru studiul chimiei i, nu n ultimul rnd, asigurarea unei continuiti la nivelul
experienei didactice acumulate n predarea disciplinei.
Chimie clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr.

Programa de chimie este structurat pe formarea de competene. Competenele permit identificarea i

rezolvarea unor probleme specifice domeniului studiat, n contexte variate. Acest tip de proiectare
curricular i propune: focalizarea pe achiziiile finale ale nvrii, accentuarea dimensiunii acionale n
formarea personalitii elevului, corelarea cu ateptrile societii.
Programa de chimie pentru trunchi comun este structurat pe un acelai ansamblu de competene
generale i competene specifice adecvate pentru profilul real, uman, tehnologic i vocaional i, aceleai
ansamblu de coninuturi. Programa de chimie pentru curriculum difereniat cuprinde noi coninuturi care
contribuie la aprofundarea competenelor.
Programele au n vedere s nu ngrdeasc libertatea profesorului n proiectarea activitilor didactice. n
condiiile realizrii competenelor generale i specifice i parcurgerii integrale a coninutului obligatoriu,
profesorul poate:
- s schimbe ordinea parcurgerii elementelor de coninut;
- s grupeze n uniti de nvare, n diverse moduri, elementele de coninut cu respectarea logicii
interne de dezvoltare a conceptelor;
- s aleag sau s organizeze activiti de nvare adecvate condiiilor concrete din clas.
Programele au urmtoarele componente:
competene generale;
competene specifice corelate cu uniti de coninut;
valori i atitudini;
sugestii metodologice.

Chimie clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr.

COMPETENE GENERALE

1. Explicarea unor fenomene, procese, procedee ntlnite n viaa de zi cu zi

2. Investigarea comportrii unor substane sau sisteme chimice
3. Rezolvarea de probleme n scopul stabilirii unor corelaii relevante,
demonstrnd raionamente deductive i inductive
4. Comunicarea nelegerii conceptelor n rezolvarea de probleme, n
formularea explicaiilor, n conducerea investigaiilor i n raportarea
rezultatelor
5. Evaluarea consecinelor proceselor i aciunii produselor chimice asupra
propriei persoane i asupra mediului

Chimie clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr.

COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI

1. Explicarea unor fenomene, procese, procedee ntlnite n viaa de zi cu zi.
Competene specifice
1.1. Descrierea
comportrii compuilor
organici studiai n
funcie de clasa de
apartenen

1.2. Diferenierea
compuilor organici n
funcie de structura
acestora

Coninuturi
Trunchi comun
Curriculum difereniat
- *Chimizarea
- Alcani: clorurarea metanului,
metanului:obinerea aldehidei
izomerizarea butanului, cracarea i
formice, acidului cianhidric,
dehidrogenarea butanului, arderea;
gazului de sintez, gazului de
- Alchene: adiia H2, X2, HX, H2O,
polimerizarea;
ap i a acetilenei;
- Alchine : acetilen - adiia H2, X2, HX,
- *Alchene: halogenarea alilic,
H2O, arderea;
oxidarea blnd i energic;
- Arene: benzen, toluen, naftalin
- *Diene: adiia bromului 1,4,
halogenare, nitrare;
polimerizare,copolimerizare;
- Alcooli: etanol - fermentaia acetic ,
- *Alchine: obinerea
metanol arderea, glicerin obinerea
acetilurilor de Na, Ag, Cu;
trinitratului de glicerin ;
- *Arene: reacii de substituie
- Acizi carboxilici: acidul acetic la nucleu: sulfonare, alchilare,
reaciile cu metale reactive, oxizi
acilare.Orientarea substituiei.
Reacii de halogenare i
metalici, hidroxizi alcalini, carbonai,
oxidare la catena lateral.
etanol.
Reacii de adiie la benzen
- Spunuri i detergeni - aciune de
(hidrogen i clor) i naftalin
splare;
(hidrogen);
- Compui organici cu aciune biologic:
- Reacii de oxidare la nucleu;
grsimi, proteine, zaharide proprieti
fizice;
- *Tria acidului acetic;
- Medicamenteaciune asupra
organismului;
- *Reacia de saponificare.
- Vitamine rol fiziologic;
- Droguri aciune nociv asupra
organismului.
- Elemente organogene;
- Legturi chimice n compuii organici;
- Tipuri de catene de atomi de carbon;
- Clasificarea compuilor organici ;
- Izomeria de caten la alcani (C4 C5 );
- Izomeria de caten i de poziie la
alchene (C4 C5 ), alchine (C4 C5 );
- Formule de structur ale alcanilor,
alchenelor, alchinelor, arenelor,
alcoolilor, acizilor carboxilici.
- Regula lui Markovnicov;

Chimie clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

- *Izomeria geometric la
alchene;
- *Halogenarea alilic ;
- *Diene: butadiena, izoprenul formule de structur ;
- *Orientarea substituiei la
nucleul aromatic ;
- *Acizi grai formule de
structur ;
- *Spunuri i detergeni
formule de structur.

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr.

2. Investigarea comportrii chimice a unor substane sau sisteme chimice.

Competene specifice
2.1. Efectuarea de
investigaii pentru
evidenierea unor
caracteristici, proprieti,
relaii

2.2. Formularea de
concluzii care s
demonstreze relaii de tip
cauz-efect

Coninuturi
Trunchi comun
Curriculum difereniat
Obinerea acetilenei din carbid;
- *Tria acidului acetic;
Adiia bromului la acetilen;
- *Oxidare blnd i energic
Solubilitatea n ap a alcoolilor;
la alchene.
Fermentaia acetic;
Reaciile acidului acetic cu metale
reactive, oxizi metalici, hidroxizi
alcalini, carbonai, alcool etilic;
Obinerea spunului;
Denaturarea proteinelor;
Identificarea amidonului.
Hidrocarburi proprieti fizice i
- *Halogenarea alillic;
chimice;
- *Adiia 1,4 la diene;
Regula lui Markovnicov;
- *Obinerea acetilurilor;
Alcooli proprieti fizice;
- *Orientarea substituiei la
Acidul acetic proprieti chimice;
nucleul aromatic;
Spunuri i detergeni - aciune de
- *Tria acidului acetic;
splare;
- *Echilibrul reaciei de
Vitamine rol fiziologic i
esterificare;
avitaminoze.

3. Rezolvarea de probleme n scopul stabilirii unor corelaii relevante, demonstrnd raionamente

inductive i deductive.
Competene specifice
3.1. Conceperea sau
adaptarea unei strategii
de rezolvare pentru a
analiza o situaie

3.2. Formularea unor

reguli, definiii,
generalizri care s fie
utilizate n studiul
claselor de compui

Coninuturi
Trunchi comun
Curriculum difereniat
Clasificarea compuilor organici;
- *Halogenarea alilic;
Hidrocarburi proprieti chimice;
- *Reacii de substituie la
Acidul acetic proprieti chimice.
alchine: obinerea
acetilurilor;
- *Arene: reacii de sulfonare,
alchilare, acilare. Orientarea
substituiei. Reacii de
halogenare i oxidare la
catena lateral. Reacii de
adiie la benzen i naftalin.
Reacii de oxidare la nucleu.
Clasificarea compuilor organici ;
- *Alchene : izomerie
Hidrocarburi: alcani (C1 C5 ),
geometric, halogenare
alilic, oxidare blnd i
alchene (C2 C5 ), alchine (C2 C5 )
energic ;
serie omoloag, denumire, formule de
- *Diene : adiia 1,4 ;
structur, izomerie de caten i de
- *Orientarea substituiei la
poziie;
nucleul aromatic.
Reacia de adiie la alchene i
alchine ; regula lui Markovnicov;
Alcooli: metanol, etanol, glicerol formule de structur, denumire,
proprieti fizice (stare de agregare,
solubilitate n ap, punct de fierbere );
Acidul acetic: reacii cu metale
reactive, oxizi metalici, hidroxizi
alcalini, carbonai, etanol.

Chimie clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr.

Competene specifice
3.3 Furnizarea soluiilor
la probleme care necesit
luarea n considerare a
mai multor factori
diferii/concepte
relaionate

Coninuturi
Trunchi comun
Curriculum difereniat
- Formule brute, moleculare i de
- *Tria acidului acetic;
structur plane;
- *Echilibrul reaciei de
- Calcule stoechiometrice;
esterificare.
- Putere caloric.

4. Comunicarea nelegerii conceptelor n rezolvarea de probleme, n formularea explicaiilor, n

conducerea investigaiilor i n raportarea rezultatelor.
Competene specifice
4.1. Procesarea
informaiei scrise, a
datelor, conceptelor,
pentru utilizarea lor n
activitile de tip proiect

4.2. Utilizarea n mod

sistematic, a
terminologiei specifice,
ntr-o varietate de
contexte de comunicare

Coninuturi
Trunchi comun
Curriculum difereniat
- *Chimizarea metanului;
Combustibili: metan, fraciuni
petroliere, crbuni;
- *Acizi grai.
Petrolul surs de materii prime
organice.Chimizarea petrolului ;
Benzine. Cifra octanic;
Importana practic i aciunea
biologic a etanolului i a acidului
acetic;
Cauciucul natural i sintetic, mase
plastice;
Fibre naturale, artificiale i sintetice;
Colorani naturali i sintetici ;
Vopsele ;
Arome, esene, parfumuri;
Compui organici cu aciune
biologic: grsimi, proteine, zaharide;
Medicamente;
Droguri.
Aciunea asupra mediului a
compuilor organici studiai.

- Elemente organogene;
- Formule moleculare i de structur
plane;
- Tipuri de catene de atomi de carbon;
- Clasificarea compuilor organici ;
- Hidrocarburi;
- Combustibili;
- Petrolul;
- Alcooli;
- Acizi carboxilici ;
- Spunuri i detergeni;
- Cauciucul natural i sintetic, mase
plastice;
- Fibre naturale, artificiale i sintetice;
- Colorani naturali i sintetici ;
- Vopsele ;
- Arome, esene, parfumuri;
- Compui organici cu aciune biologic;
- Medicamente;
- Droguri.

Chimie clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

- *Chimizarea metanului;
- *Alchene: halogenarea alilic,
oxidarea blnd i energic;
- *Diene: adiia bromului 1,4,
polimerizare,copolimerizare
- *Alchine: obinerea
acetilurilor de Na, Ag, Cu;
- *Arene: reacii de substituie
la nucleu: sulfonare, alchilare,
acilare. Orientarea
substituiei. Reacii de
halogenare i oxidare la
catena lateral. Reacii de
adiie la benzen i naftalin.
Reacii de oxidare la nucleu;
- *Echilibrul reaciei de
esterificare;
- *Tria acidului acetic;
- *Reacia de saponificare.

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr.

5. Evaluarea consecinelor proceselor i produselor chimice asupra propriei persoane i asupra

mediului.
Coninuturi

Competene specifice
5.1. Analizarea
consecinelor
dezechilibrelor generate
de procesele chimice
poluante i folosirea
necorespunztoare a
produselor chimice

5.2. Justificarea
importanei compuilor
organici

Trunchi comun
- Aciunea compuilor organici asupra
mediului;
- Combustibili;
- Petrolul;
- Cauciucul natural i sintetic, mase
plastice;
- Spunuri i detergeni;
- Droguri.

Curriculum difereniat
- *Chimizarea metanului.

- Importana practic a metanului,

etenei, acetilenei;
- Combustibili: metan, fraciuni
petroliere, crbuni;
- Petrolul - surs de materii prime
organice. Benzine. Cifra octanic;
- Fermentaia acetic;
- Importana practic i biologic a
etanolului i a acidului acetic;
- Spunuri i detergeni;
- Cauciucul natural i sintetic, mase
plastice;
- Fibre naturale, artificiale i sintetice;
- Colorani naturali i sintetici ;
- Vopsele ;
- Arome, esene, parfumuri;
- Compui organici cu aciune
biologic;
- Medicamente;
Vitamine.

- *Chimizarea metanului;
- *Acizi grai.

LIST DE CONINUTURI
Introducere n studiul chimiei organice: obiectul chimiei organice, elemente organogene, tipuri de
catene de atomi de carbon. Formule moleculare i de structur plane.
Clasificarea compuilor organici: hidrocarburi i compui cu funciuni.
Combustibili: metanul, fraciuni petroliere, crbuni.
Petrolul surs de materii prime organice. Chimizarea petrolului cracarea.
Alcani serie omoloag, denumire, structur, izomerie de caten, proprieti fizice, proprieti
chimice: clorurarea metanului, izomerizarea butanului, cracarea i dehidrogenarea butanului,
arderea.*Chimizarea metanului : obinerea aldehidei formice, acidului cianhidric, gazului de ap,
gazului de sintez i a acetilenei.
Alchene - serie omoloag, denumire, structur, izomerie de caten i de poziie, proprieti fizice,
proprieti chimice: adiia H2, X2, HX, H2O, polimerizarea.*Izomerie geometric.*Oxidare blnd i
energic, halogenarea alilic la alchene.
*Diene : butadiena, izoprenul adiia bromului 1,4, polimerizare, copolimerizare.
Alchine - serie omoloag, denumire, structur, izomerie de caten i de poziie, proprieti fizice,
proprieti chimice: adiia H2, X2, HX, H2O la acetilen, arderea.* Reacii de substituie obinerea
acetilurilor de Na, Ag, Cu.

Chimie clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr.

Arene: benzen, toluen, naftalin - halogenare, nitrare,* sulfonare, *alchilare, * acilare.* Orientarea
substituiei.* Reacii de halogenare i oxidare la catena lateral. *Reacii de adiie de hidrogen i clor
la benzen i de hidrogen la naftalin.* Reacii de oxidare la nucleu.
Alcooli: metanol, etanol, glicerin formule de structur, denumire, proprieti fizice (stare de
agregare, solubilitate n ap, punct de fierbere). Fermentaia acetic i arderea metanolului. Obinerea
trinitratului de glicerin.
Acizi carboxilici: acid acetic reacii cu metale reactive, oxizi metalici, hidroxizi alcalini, carbonai,
reacia cu etanolul.*Echilibrul reaciei de esterificare.* Tria acidului acetic.
*Acizi grai - formule de structur.
Ageni tensioactivi: spunuri i detergeni *formule de structur, *reacia de saponificare, aciunea
de splare.
Cauciucul natural i sintetic, mase plastice proprieti fizice, importan.
Fibre naturale, artificiale i sintetice materie prim, comparaii, higroscopicitate, utilizri.
Colorani naturali i sintetici colorani pentru fibre i colorani alimentari. Vopsele compoziie.
Arome, esene, parfumuri utilizri.
Compui organici cu aciune biologic: grsimi, proteine, zaharide (glucoza, zaharoza, amidon,
celuloza) stare natural, proprieti fizice, importan.
Medicamente: sulfamide, antibiotice, aspirina aciune asupra organismului.
Droguri - aciune nociv asupra organismului.
Vitamine clasificare n funcie de solubilitate, rol fiziologic, avitaminoze.

VALORI I ATITUDINI
Predarea tiinelor a luat n considerare n special domeniul cognitiv, care accentueaz
nelegerea, construirea deprinderilor de nalt nivel, dezvoltarea deprinderilor metacognitive, designul
mediilor de nvare bazate pe tematici sau interdisciplinaritate. Lipsa mijloacelor i tehnicilor de
evaluare ale domeniului afectiv, care s informeze asupra atingerii obiectivelor afective i lipsa
nelegerii faptului c, nu exist o relaie automat ntre cunotine i comportament, a condus la
ignorarea domeniului afectiv.
Cum remarca Piaget, la nici un nivel, n nici o stare, chiar i la aduli, nu putem gsi un
comportament sau o stare care este pur cognitiv, fr elemente ale afectivului, i nici o stare pur
afectiv, fr un element cognitiv implicat.
Problemele tehnologice, sociale, economice i tiinifice nu se pot rezolva numai prin cunotine cognitive.
Valorile i atitudinile care contribuie la formarea competenelor urmrite prin studiul chimiei, se
regsesc n asocierea de mai jos:
Valori i atitudini

Competena general

Explicarea unor fenomene, procese, procedee

ntlnite n viaa de zi cu zi.

Investigarea comportrii unor substane sau

sisteme chimice.

Rezolvarea de probleme n scopul stabilirii

unor corelaii relevante, demonstrnd
raionamente deductive i inductive.

Chimie clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

Respect pentru adevr i rigurozitate;

ncredere n adevrurile tiinifice i n
aprecierea critic a limitelor acestora;
Dispoziia de ameliorare a propriei
performane.
Iniiativ personal;
Interes i curiozitate;
Spirit critic i autocritic;
Dispoziie de a considera ipotezele ca idei ce
trebuie testate;
Dispoziie de a nu trage imediat concluzii;
Dispoziie de a avea o viziune neinfluenat
de convingerile personale.
Scepticism fa de generalizri care nu sunt
bazate pe observaii verificabile/ repetabile;
Dispoziie de a-i modifica punctele de vedere
atunci cnd sunt prezentate fapte noi;
Manifestare creativ.
9

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr.

Valori i atitudini

Competena general

Comunicarea nelegerii conceptelor n

rezolvarea de probleme, n formularea
explicaiilor, n conducerea investigaiilor i
n raportarea rezultatelor.

Evaluarea consecinelor proceselor i

aciunii produselor chimice asupra propriei
persoane i asupra mediului.

Deschidere i dispoziie de a asculta prerile

celorlali;
Toleran pentru opiniile celorlali;
Dorin de informare i afirmare;
Interes i respect pentru ceilali;
Respect fa de argumentaia tiinific;
Interes pentru explorarea diferitelor modaliti
de comunicare, inclusiv pentru cele furnizate
de TIC.
Aprecierea critic a raportului ntre beneficii
i efectele indezirabile ale aplicrii
tehnologiilor;
Grija fa de propria persoan, fa de ceilali
i fa de mediu.

SUGESTII METODOLOGICE
Schimbrile sociale, economice i tehnologice au transformat piaa muncii. Aceast restructurare,
deseori, necesit for de munc nalt calificat care s posede deprinderi specializate. Sarcinile de
rutin sunt acum desfurate prin intermediul tehnologiei informaiei, ceea ce conduce la descreterea
att a necesarului ct i a efectivului forei de munc implicate n performarea acestora i totodat la
creterea cerinei pentru for de munc cu deprinderi cognitive de nalt nivel.
Dac epoca industrial se caracteriza prin:
Standardizare, control centralizat, relaii de adversitate, decizie autocrat, conformitate,
comunicare unidirecional, compartimentare, orientare ctre prile componente,
epoca informaiei se caracterizeaz prin:
Individualizare, autonomie, relaii de cooperare, decizie n cooperare, iniiativ, diversitate,
interrelaionare, abordare holistic, orientare ctre procese.
Aceste trsturi induc ideea c, instruirea nu mai este nici pe de parte neleas ca o mrime care se
potrivete pentru toi, fiind imperios necesar ca aceasta s furnizeze oportuniti pentru ca educabilii
s manifeste iniiativ i responsabilitate pentru propria nvare, n acelai timp, s ofere sprijin pentru
ca procesele nvrii s fie mai efective i eficiente.
Programele de chimie descriu oferta educaional a disciplinei pentru un parcurs colar determinat.
Aplicarea acestor programe are n vedere posibilitatea construirii unor parcursuri individuale de
nvare, printr-o ofert adaptat specificului colii, interesului elevilor i al comunitii, precum i
promovarea unor strategii didactice active ce plaseaz elevul, n centrul procesului didactic.
Programa colar reprezint elementul central al proiectrii didactice. Proiectarea didactic presupune:
i.
Lectura personalizat a programei;
ii.
Planificarea calendaristic;
iii.
Proiectarea secvenial a unitilor de nvare i implicit a leciilor.
Elaborarea documentelor de proiectare didactic necesit asocierea ntr-un mod personalizat al elementelor
programei competene specifice i coninuturi, cu resurse metodologice, temporale, materiale.
PLANIFICAREA CALENDARISTIC ca instrument de interpretare personalizat a programei, se
racordeaz la individualitatea clasei. Pentru realizarea acesteia se recomand parcurgerea urmtoarelor etape:
1. Studierea programei;
2. mprirea pe uniti de nvare;
3. Stabilirea succesiunii unitilor de nvare;
4. Alocarea timpului necesar pentru fiecare unitate de nvare n concordan cu
competenele specifice vizate, coninuturile alocate i individualitatea fiecrei clase.

Chimie clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

10

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr.

Structura planificrii calendaristice

Nr.
U..

Unitatea de nvare
- titlu

Competene
specifice
vizate

Coninuturi

Numr
de ore
alocate

Sptmna

Observaii

Proiectarea unei uniti de nvare necesit aplicarea unei metodologii care const ntr-o
succesiune de etape nlnuite logic, ce conduc la detalierea coninuturilor de tip factual, noional i
procedural care contribuie la formarea i/sau dezvoltarea competenelor specifice.
Etapele proiectrii, aceleai pentru orice unitate de nvare, se regsesc n urmtoarea rubricaie:
Coninuturi detaliate Competene
ale unitii de
specifice vizate
nvare
Ce ?
De ce ?

Activiti de
nvare
Cum ?

Resurse

Cu ce ?

Evaluare

Ct ?

Activitile de nvare se construiesc pe baza corelrii dintre competenele specifice i coninuturile

prevzute de program. Activitile de nvare presupun orientarea ctre un scop, redat prin tema
activitii, fiind transpuse ntr-o form de comunicare inteligibil elevilor adecvat nivelului de
dezvoltare al acestora.
Pentru a avea succes n societatea cunoaterii, ntr-o economie a competiiei crescute, toi elevii trebuie
s nvee s comunice, s gndeasc s raioneze eficient, s rezolve probleme complexe, s lucreze cu
date multidimensionale i reprezentri sofisticate, s formuleze judeci referitoare la acurateea masei de
informaie, s colaboreze n diverse echipe i s demonstreze o puternic automotivare.
Copiii nu urmeaz acelai drum pentru cretere intelectual i schimbare, ei nu sunt pregtii s nvee
n acelai mod, mai degrab nva unele proceduri ncet i folosind rute multiple; dezvoltarea
cunotinelor nu numai c este variabil, dar se constituie n contexte i situaii particulare. Ca urmare,
instruirea ar trebui s in cont de natura culturii clasei, de practicile pe care le promoveaz i de
variaia individual.
tiinele, ca i alte domenii, sunt deseori nvate prin munc n colaborare. Prin asemenea interaciuni,
indivizii construiesc comuniti ale practicii, i testeaz propriile teorii i construiesc pe nvarea
altora; interaciunea social furnizeaz oportuniti de a percepe situaia din perspective diferite.
Modelarea competenelor cognitive prin participare n grup i interaciune social este un mecanism
important pentru internalizarea cunotinelor i deprinderilor.
Indiferent de tipul de achiziie urmrit, fie o unitate foarte specific a unei deprinderi sau a unei
cunotine, fie o schem ampl de rezolvare a unei probleme complexe, dezvoltarea unei cunoateri
profunde a unui domeniu necesit timp i focalizare pe oportunitile de exersare i feedback. Ca
urmare, furnizarea unui feedback informativ i la timp va conduce la exersarea efectiv i eficient a
unei deprinderi, aceasta fiind una din sarcinile instruirii.
innd cont de aspectele menionate este necesar ca educabililor s li se dea iniiativa, s lucreze n
grup pentru soluionarea unor sarcini de via, s li se permit alegerea dintr-o diversitate de metode,
s utilizeze tehnologia avansat i s aib posibilitatea de a persevera pn ce ating standardele
corespunztoare. Pe de alt parte, practica pedagogic trebuie s se ndrepte spre:
focalizarea pe activiti practice n care elevul s fie implicat fizic, mental i social;
furnizarea unei varieti de activiti de nvare;
evitarea folosirii termenilor i conceptelor introductive n afara unor referine concrete;
implicarea frecvent a elevilor n gndirea operaional.

Chimie clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

11

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr.

n continuare sunt prezentate cteva sugestii de activiti de nvare care pot fi abordate n scopul
formrii i dezvoltrii competenelor generale din program:
1. Explicarea unor fenomene, procese, procedee ntlnite n viaa de zi cu zi.
Interpretarea informaiilor furnizate de mijloace multimedia;
Valorificarea informaiilor care se pot obine din configuraia electronic/poziia elementelor
n tabelul periodic;
Explicarea proprietilor unui compus pe baza structurii acestuia;
Clasificarea unor compui dup natura legturii/gruprii funcionale;
2. Investigarea comportrii unor substane sau sisteme chimice.
Realizarea unor investigaii care dovedesc relaii structur proprieti;
Proiectarea unor investigaii pe tema proprietilor unor compui;
Reprezentarea datelor experimentale;
Folosirea tehnologiilor informaionale i comunicaionale;
Interpretarea datelor experimentale;
Interpretarea digramelor/tabelelor/schemelor grafice;
Elaborarea unor referate care includ observaii, concluzii pe baza activitii experimentale;
Folosirea surselor bibliografice suplimentare pentru validarea unor concluzii.
3. Rezolvarea de probleme n scopul stabilirii unor corelaii relevante, demonstrnd raionamente
inductive i deductive.
Identificarea surselor bibliografice necesare rezolvrii unor probleme;
Stabilirea unor strategii de rezolvare a unei anumite situaii prin analogie, inducie sau
deducie;
Analiza informaiilor pentru verificarea noncontradiciei, suficienei, redundanei acestora i
pentru eliminarea informaiilor neeseniale;
Utilizarea intuiiei n rezolvarea de probleme;
Aplicarea algoritmilor de rezolvare a problemelor de calcul.
4. Comunicarea nelegerii conceptelor n rezolvarea de probleme, n formularea explicaiilor, n
conducerea investigaiilor i n raportarea rezultatelor.
Reprezentarea formulelor de structur ale compuilor organici;
Scrierea ecuaiilor reaciilor chimice;
Modelarea legturii covalente/interaciunilor de natur fizic, n cazul compuilor studiai;
Utilizarea corect i sistematic a terminologiei adecvate.
5. Evaluarea consecinelor proceselor i aciunii produselor chimice asupra propriei persoane i
asupra mediului.
Familiarizarea elevilor cu normele de protecie;
Documentarea pe teme legate de aplicaiile practice ale unor substane, procese;
Elaborarea de proiecte;
Folosirea internetului i a altor mijloace de informare.
Evaluarea, n mod tradiional, a fost folosit de profesor pentru a monitoriza nvarea elevului i a
furniza o baz pentru asigurarea notelor. n timp, caracterul evalurii s-a schimbat, rolul acesteia
crescnd permanent. Deservete trei mari scopuri:
s asiste nvarea,
s msoare achiziiile individuale,
s evalueze programe.
Dei evalurile folosite n diferite contexte i n diferite scopuri apar ca fiind diferite, subscriu
acelorai principii comune, unul dintre acestea este c evaluarea este ntotdeauna un proces de gndire
asupra dovezilor furnizate.
Indiferent de scop, orice evaluare trebuie s fie fundamentat pe trei elemente reunite n triunghiul evalurii:
cogniie modelul reprezentrii cunotinelor i dezvoltrii competenelor n domeniul disciplinei, observaie
Chimie clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

12

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr.

sarcini sau situaii care ne permit observarea performanei elevului, i interpretare metodologia folosit
pentru a trage concluzii referitoare la performana elevului, care n mod explicit trebuie corelate.
n procesul de design al evalurii rolul central l deine modelul cogniiei i nvrii, care trebuie s fie
bazat pe modul n care elevii i reprezint cunotinele i competenele domeniului.
n teoriile moderne ale nvrii i cogniiei un accent major este plasat pe dimensiunea social a
nvrii, incluznd practici participative care vin n sprijinul cunoaterii i nelegerii.Ca urmare,
practicile evalurii ar trebui s depeasc focalizarea pe deprinderi i bii discrei de cunotine i
s vizeze aspecte mai complexe legate de achiziiile elevilor.
Ceea ce indivizii tiu, cum tiu i cum sunt capabili s-i foloseasc cunotinele pentru a rspunde la
ntrebri, a rezolva o problem i a se angaja n nvare adiional, este aspectul cheie care determin
participarea n societatea actual. Ca urmare, evaluarea ar trebui s fie centrat pe strategiile specifice pe
care elevii le folosesc n rezolvarea problemelor, identificndu-se acelea care provoac o dezvoltare
continu a eficienei i sunt ancorate la un anumit domeniu particular de cunotine i deprinderi.
Achiziiile, n majoritate, sunt acumulate prin interaciune i discurs; n cadrul clasei nelegerea se
produce prin ntrebri i rspunsuri. Ca urmare, evaluarea ar trebui s evidenieze ct de bine se
angajeaz elevii n practicile comunicative i ct de bine folosesc instrumentele de comunicare
corespunztoare domeniului.
O astfel de evaluare, formativ, este susinut de coerena demersului de nvare, adic de coerena
demersului elevului i este evident orientat ctre procesele care genereaz produsele vizibile ale nvrii.
Evaluarea formativ ntreine un raport interactiv cu formarea, permind profesorului s garanteze c
modelele de formare propuse sunt adaptate caracteristicilor elevilor, i anume, diferenelor individuale n
nvare i aprofundare. Aceast form de reglare este necesar s intervin n decursul actului de formare,
nainte de certificare sau orientarea ulterioar. Evaluarea formativ nsoete nvarea i permite ajustri
consecutive n funcie de feedback-ul obinut. Departe de a fi o simpl constatare a unei cantiti de reuit sau
eec, nu se limiteaz doar la nregistrarea rezultatelor, mergnd pn la aflarea de-ce-urilor rezultatelor.
Pune accent pe aspectele calitative i nu pe cele cantitative i permite corectarea traiectoriilor.
n afara tehnicilor tradiionale de evaluare: nregistrri ale discuiilor din clas, nregistrri ale
aciunilor elevilor, teste scrise, teste de evaluare prin activiti practice, tema pentru acas, se
recomand i folosirea altor mijloace alternative: proiectul i portofoliul.
Proiectul este o activitate complex care presupune: investigarea problemei, realizarea proiectului propriu-zis
i prezentarea acestuia, evideniind capacitatea de a lucra n cooperare, de a realiza activiti independent, de a
comunica, de a mprti celorlali propriile preri i concluzii, de a lua decizii.
Rolul profesorului este esenial n ceea ce privete organizarea activitii, consilierea i monitorizarea
discret a elevilor, prin supervizarea obiectivelor proiectului stabilite de acetia, prin informarea
acestora cu privire la surse de documentare sau proceduri ce pot fi folosite, totui intervenia acestuia
rmnnd minim. Este important ca profesorul s evite situaia de eec, fiecare elev putnd fi
evideniat la un moment dat.
n ceea ce privete evaluarea prin intermediul proiectului, aceasta se poate realiza pentru tehnica de
lucru folosit, pentru modul de prezentare i/sau produsul realizat. Cele patru dimensiuni utilizate n
evaluare sunt:
1. operarea cu fapte, concepte, deprinderi dobndite prin nvare;
2. calitatea produsului creativitatea, imaginaia, tehnica estetic, execuia, realizarea;
3. reflecia capacitatea de a se distana de propria lucrare avnd permanent n vedere
propriile obiective, de a evalua progresul fcut i de a face modificrile necesare;
4. comunicarea att pe perioada realizrii ct i a prezentrii acestuia.
Proiectele angajeaz elevii ntr-o autentic nvare pe o perioad semnificativ de timp,
determinndu-i s reflecteze la propria aciune, s ia decizii, s-i dezvolte relaii interpersonale, s
utilizeze limbile moderne n contexte autentice, s se mobilizeze i constituie un cadru propice pentru
demonstrarea nelegerii i competenelor dobndite.

Chimie clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

13