I.

PROGRAMA PENTRU CURS OPŢIONAL

“Chimia, eterna rivală şi imitatoare a naturii”

Diderot

NOTĂ DE PREZENTARE

Programa şcolară pentru “ La pas cu ...chimia”, reprezintă o ofertă curriculară

centrală de disciplină
opţională pentru gimnaziu, proiectată pentru un buget de timp de 1
oră/săptămână, pe durata unui an şcolar. Disciplina se poate preda la clasele a-VII-
a şi a-VIII-a , în condiţiile adecvării demersului didactic la particularităţile de vârstă
ale elevilor şi nivelului de cunoştinţe însuşit de elevii acestor clase.
Cursul opţional propus este organizat după o concepţie didactică interdisciplinară
(opţional integrat la nivelul ariei curriculare „Matematică şi Ştiinţe”), ce are la
bază relaţia OM – NATURĂ – VIAŢĂ.

Relaţiile ce se stabilesc între om şi natură, suscită un interes permanent,

determinat atât de dorinţa cunoaşterii fenomenelor ce se petrec alături de noi, cât şi de
găsirea unor noi metode de a produce prin sinteză sau pornind de la materiale naturale
alte materiale care pot îndepărta o mare parte din lipsurile existente astăzi în lume.
Elevii sunt atraşi de ştiinţele naturii, de ştiinţele experimentale, în cadrul
carora işi însuşesc atât capacităţi cognitive cât şi psihomotrice.
Pornim de la faptul real că chimia este o ştiinţă a naturii, pe care o descifrăm cu
ajutorul experimentului.
De ce la pas cu chimia?
Pentru că zilnic întâlnim şi folosim produse chimice. Ne spălăm pe mâini cu săpun,
dar săpunul este un produs chimic ; ne îmbrăcăm, dar stofele, încălţămintea sunt
produse chimice ; mâncăm produsele pregătite de mama, “chimista” casei- in
laboratorul propriu, bucătăria, când suntem bolnavi luăm medicamente, de
asemenea produse chimice, respirăm o substanşăchimică, oxigenul…
Pentru că baza tuturor transformărilor din natură stau reacţiile chimice pe care le
întâlnim mereu!
1
 în bucătărie, acolo unde aroma bucatelor gătite ne face ca papilele
gustative “să tresalte”.
în gândurile noastre unde amintirea frumoaselor zile de vacanţa, presupune
un şir nesfârşit de reacţii chimice.
în faţa rafturilor pline cu parfumuri delicate.
pe eticheta produselor alimentare si de uz casnic.
in “inima” medicamentelor care ne uşureaza suferinţa.
La orice pas ne întâlnim cu ea……şi o purtăm în noi.
Optionalul “ La pas cu ...chimia” se adreseaza elevilor care doresc să-şi răspundă
unor întrebări din viaţa cotidiana: Ce elemente si substante contine organismul
meu? Ce rol au acestea? Ce efecte nedorite poate produce lipsa lor din organism?
Ce sunt produsele BIO ?Cum putem să ne protejăm noi, cum putem proteja
natura ?......
Prin parcurgerea temelor propuse se asigură lărgirea orizontului ştiinţific si
de cultură generală.
Se pune un accent deosebit pe lucrările practice de laborator, urmărind în
acest fel să-i atragem pe elevi şi să-i iniţiem în lumea minunată a chimiei.
Parcurgând materia propusă elevii vor învăţa să protejeze, să ocrotească şi
să conserve elementele mediului natural – asigurând astfel calitatea vieţii în
general, conştietizând faptul că protecţia mediului este o problemă a tuturor…

Cu ajutorul acestui opţional se urmăreşte familiarizarea elevilor cu operaţiile

cele mai importante din laboratorul de chimie, operaţii care implică formarea şi
dezvoltarea unor deprinderi practice, utile şi în viaţa cotidiană. În acelaşi timp,
elevii vor îmbina experimentul clasic de laborator, cu cel virtual, realizat cu
ajutorul calculatorului cu acele “experimente” pe care le facem în viaţa de zi cu
zi, fapt care contribuie la menţinerea interesului pentru studiul chimiei ca ştiinţă
experimentală, prin angajarea activă şi conştientă a elevilor în procesul de
învăţare.

Disciplina opţională “ La pas cu ...chimia”, propusă spre studiu în gimnaziu, se

raportează la
Recomandarea Parlamentului European şi a Consiliului Uniunii Europene privind
competenţele cheie dinperspectiva învăţării pe parcursul întregii vieţi
(2006/962/EC), care conturează, pentru absolvenţii învăţământului obligatoriu, un
„profil de formare european” orientat de formarea celor opt competenţe cheie:
comunicare în limba maternă,
comunicare în limbi străine,
competenţe matematice şi competenţe de bază în ştiinţe şi tehnologii,
competenţă digitală, a învăţa să înveţi,
competenţe sociale şi civice,
spirit de iniţiativă şi antreprenoriat,
sensibilizare şi exprimare culturală.
2
 Contribuţia disciplinei “ La pas cu ...chimia” la dezvoltarea competenţelor
cheie europene este nuanţată şi diversificată, incluzând atât susţinerea dezvoltării
anumitor competenţe cheie, cât şi sensibilizarea cu privire la alte competenţe
cheie. Disciplina “ La pas cu ...chimia” contribuie la dezvoltarea competenţelor
cheie pentru educaţia pe parcursul întregii vieţi, recomandate de Parlamentul şi
Consiliul Uniunii Europene, îndeosebi în ceea ce priveşte următoarele domenii de
competenţe cheie:
Competenţe în matematică şi competenţe de bază în ştiinţe şi tehnologii;
Comunicare în limba maternă;
Competenţe digitale;
A învăţa să înveţi;
Competenţe sociale şi civice;
Spirit de iniţiativă şi antreprenorială
Programa şcolară pentru “ La pas cu ...chimia” are următoarele finalităţi:
informarea elevilor de gimnaziu, în calitate de viitori adulţi cu privire
la importanţa cunoaşterii substanţelor chimice, obţinerea şi folosirea
de produse organice (produs certificat ecologic), de alimente
proaspete netratate chimic, de produse de curăţare eco.
dezvoltarea unui comportament responsabil faţă de proprie persoană
şi faţă mediu;
dezvoltarea receptivităţii pentru chimie ca stiinţă dar, mai ales
pentru , aplicaţiile practice ale acesteia,, prin promovarea unor
comportamente, atitudini şi valori care permit asumarea rolurilor şi a
responsabilităţilor din viaţa de fiecare zi.
Nu putem vorbi de un mediu curat și plăcut, decât dacă fiecare dintre noi
își aduce o contribuție cât de mică la acesta. Totul depinde de noi!

Structura programei şcolare include următoarele elemente:

 Notă de prezentare
 Competenţe generale
 Valori şi atitudini
 Competenţe specifice şi conţinuturi
 Sugestii metodologice
Competenţele generale sunt preluate din curriculumul şcolar de trunchi comun,
dezvoltat în gimnaziu pentru Chimie.
Competenţele specifice sunt corelate cu unităţile de conţinut, corespondenţa
dintre acestea nefiind biunivocă; o anumită competenţă specifică poate să fie
atinsă prin diferite unităţi de conţinut.
Lista explicită ce recomandă valori şi atitudini accentuează dimensiunea afectiv-
atitudinală şi morală a învăţării, din perspectiva contribuţiei specifice a ştiinţelor
la atingerea finalităţilor educaţiei.
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta utilizarea prezentului curriculum în
proiectarea şi
3
realizarea activităţilor de predare-învăţare-evaluare, în concordanţă cu specificul
disciplinei şi cu statutul acesteia de curs opţional.

COMPETENŢE GENERALE

1. Explicarea unor fenomene, procese, procedee întâlnite în

viaţa de zi cu zi.

2. Investigarea comportării unor substanţe sau sisteme

chimice.

3. Rezolvarea de probleme în scopul stabilirii unor corelaţii

relevante, demonstrând raţionamente deductive şi
inductive.

4. Comunicarea înţelegerii conceptelor în rezolvarea de

probleme, în formularea explicaţiilor, în conducerea
investigaţiilor şi în raportarea rezultatelor.

4
 5. Evaluarea consecinţelor proceselor şi acţiunii produselor
chimice asupra propriei persoane şi asupra mediului.

VALORI ŞI ATITUDINI
Competenţele generale şi specifice care trebuie formate prin procesul de predare-
învăţare a
disciplinei “ La pas cu ...chimia” au la bază şi promovează următoarele valori şi
atitudini:

 Respect pentru adevăr şi rigurozitate;

 Disponibilitate de ameliorare a propriei performanţe;
 Iniţiativă personală;
 Interes şi curiozitate;
 Manifestare creativă;
 Dorinţă de informare şi afirmare;
 Interes şi respect pentru ceilalţi;
 Respect faţă de argumentaţia ştiinţifică;
 Interes pentru explorarea diferitelor modalităţi de
comunicare, inclusiv pentru cele furnizate de TIC;

5
  Grija faţă de propria persoană, faţă de ceilalţi şi faţă de
mediu.

COMPETENŢE SPECIFICE ŞI CONŢINUTURI

Competenţe specifice Conţinuturi
Dezvoltarea calităţilor personale Introducere (noţiuni teoretice
legate de studiul chimiei- definiţii,aplicaţii)
capacitatea de a depăşi dificultăţi
Completarea unui dicţionar
şi eşecuri, disponibilitatea de a
coopera în cadrul unei echipe chimic.
1.2. Identificarea elementelor chimice Elemente chimice în
existente în organismil uman; organismul uman
1.3. Clasificarea reacţiilor care au loc în
 Compoziţia elementară a
organism;
2.1 Utilizarea aparaturii şi materiei vii.Bioelemente
echipamentelor de laborator pentru  Apa, chintesenţa vieţii
studierea proprietăţilor şi transformării  Activitate experimentală:
substanţelor; determinări de PH la apă l
2.2 Conducerea operaţiilor
experimentale uzuale;
 Elemente chimice în
4.1 comunicarea sub formă scrisă/orală organismul uman
a rezultatelor unui demers de  Reacţii de oxidare în
investigare folosind terminologia organismul uman
ştiinţifică  Omul – un miracol al vieţii!
6
4.2 Organizarea şi reprezentarea
datelor, clasificarea, construirea de
tabele ,grafice, diagrame, organizarea
datelor şi fenomenelor logice;
4.3 formularea de concluzii şi de
generalizări pentru punerea în evidenţă
a proprietăţilor fizice şi chimice ale
substanţelor chimice elementare;
2.3 executarea corectă, cu uşurinţă a
acţiunilor de investigaţie experimentală;
5.1.aplicarea normelor de protecţie
personală în laboratorul de chimie şi de
protecţie a mediului;
1.1diferenţierea substanţelor sintetice Chimia în gospodărie
de substanţele naturale;  Substanţe chimice folosite în
2.4. Dezvoltarea capacitatii de
evaluare/investigare a realitatii si de
bucătărie.
rezolvare de probleme specifice chimiei  Să mâncăm sănătos!
pentru a o pune in slujba omului;  Detergenţi ecologici,
2.5 Documentarea,căutarea şi utilizarea alternative naturale la
unor surse bibliografice; procesarea soluţiile de curăţat.
informaţiei;
3.1 Folosirea deprinderilor şi
 Agricultura BIO.
cunoştinţelor pentru a lua decizii cu  Prepararea de soluţii utile în
privire la problemele de ordin personal, gospodărie
local sau social;  Să experimentăm ce am
1.4. diferenţierea substanţelor chimice învăţat!
dăunătoare organismului şi mediului de
cele folositoare, BIO;
4.4 Folosirea , corectă şi coerentă, Chimia, omul si mediul
noţiunile de chimie a mediului şi de inconjurator!
ecologie învăţate;  Poluare, factori
5.2 Identificarea principalelor elemente poluaţi,măsuri luate pentru
care fac un mediu prietenos sau ostil;
3.1 Ilustrarea principalelor elemente
protecţia mediului
care fac un mediu prietenos sau ostil;  Deşeurile, materiale
3.2 Susţinerea teoriei privind protecţia reciclabile
mediului prin activităţi concrete;  Ghid de comportament al
3.3 Folosirea deprinderilor şi ecologistului
cunoştinţelor pentru a lua decizii cu
privire la problemele de ordin personal,
 Mediul şi sănătatea
local sau social;

7
 Amuzamente chimice
2.6 Executarea de experimente chimice  Amuzamente chimice
referitoare la anumite teme, pe baza
experimentale (Peisaj
unor instrucţiuni verbale sau scrise;
3.4 Rezolvarea de probleme de calcul polar.Peisaj primăvăratic.
privind aplicaţiile practice folosite în Arbori chimici ,Oglinda în
cadrul experimentelor executate; eprubetă. Desenul
misterios ,Vulcanul
chimic.Sticlele cameleon.
Culori în eprubetă
 Ne distrăm rezolvând
probleme!
5.3 Crearea unor valori si atitudini Evaluare finală:
referitoare la impactul chimiei asupra Portofoliu cu titlul „Chimia în viaţa
naturii si a vietii omului in general
mea ”

SUGESTII METODOLOGICE

METODE ŞI MATERIALE DIDACTICE

A. Metode didactice
 Conversaţia euristcă
 Explicaţia
 Descoperirea dirijată
 Experimentul de laborator
 Instruirea programată pe calculator
 Problematizarea
 Ştiu, vreau să ştiu, am învăţat
 Turul galeriei
 Sinelgul
 Ciorchinele

B. Materiale didactice
 Aparatură şi ustensile de laborator
 Substanţe chimice
 Sistemul periodic al elementelor
 Computer conectat la internet şi videoproiector
 Material bibliografic.
8
MODALITĂŢI DE EVALUARE

În cadrul acestui opţional voi aplica atât metode tradiţionale de evaluare, cât şi
metode alternative. Evaluarea este axată pe lucrul în echipă şi pe învăţarea prin
colaborare, comunicare, în vederea stimulării iniţiativei şi creativităţii elevilor.

Evaluarea se va realiza prin:

 Observarea sistematică a modului de lucru al elevilor, individual şi în echipă;

 Evaluare orală;
 Evaluare scrisă prin teste de evaluare şi fişe de lucru, eseuri structurate;
 Prezentarea unor referate, portofolii;
 Prezentarea unor informaţii în format electronic (power-point)
 Eseul structurat.
 Metoda proiectului.

BIBLIOGRAFIE

1. Fătu S., Ursea L. – „Lucrări practice de chimie”, Ed.Sigma, Bucureşti, 1993

2. Popa,C.,O şcoală orientată spre elev.Elevul partener activ în procesul
propriei învăţări, editura “Universităţii Lucian Blaga”, Sibiu,2009.
2. Chişiu C.M, CDŞ- Proiectare curriculară, implementare,evaluare -suport de
curs, Program de formare continuă “StudiumI”, Sibiu, 2010
3. Petrovanu O., Munteanu M. – „Experimente chimice şi lucrări de cerc pentru
gimnaziu”, EDP, Bucureşti, 1983
4. Sever Banciu A. – „Din istoria descoperirilor elementelor chimice”, Ed.
Albatros, Bucureşti, 1981
5. Ferbinţeanu M., Călinescu M. – „Lucrări practice şi probleme de chimie”, Ed.
Ars Docendi, Universitatea Bucureşti, 2010
6. „Dicţionar ilustrat de chimie”, Ed. Aquila’93, Oradea
7. Meirosu, E si autorii – Chimia mediului si a calitatii vietii – Ed. LVS Crepuscul,
Ploiesti, 2000;
8. Mohan G., Ardelean A. – Ecologia si protectia mediului – Ed. Scaiul,
Bucuresti, 1993;
9. Tufescu V., Tufescu M. – Ecologia si activitatea umana – Ed. Albatros,
Bucuresti, 1981;
10. Colectia revistei Arborele Lumii – Ed. Reader’s Digest, Bucuresti, 2002-
2006
11. Dinu, V. – Mediul înconjurător în viaţa omenirii contemporane -
Ed.Ceres,Buc. 1979
9
12. Gheorghiţă C.M.,. Grigoraş M,. Ţivlea J - Lumea pe care ne-o dorim,
Ed. Spiru Haret, 2000.
13. Swartz, D. - Deşeurile, ambalarea şi mediul înconjurător, Ed.Friends of
the Earth & Rododendron, 1995
14. Ursea L., Gîrtan M.,Gîrtan S., Constantin F.- Chimia şi natura,
Experimente pentru clasele VII-IX- Editura didactică şi pedagogică,
Bucureşti, 2004
15. http://www.gnm.ro/dictionar.php
16. www.sibiul.ro
17. www.pentrucopii.org/
18. http://www.dictionar-online.ro/ecologic.php?id=protectia%20mediului
19. www.didactic.ro

10
II.REALIZAREA PROIECTĂRII UNEI UNITĂŢI
DE ÎNVĂŢARE

11
Proiectarea unităţii de invatare: Chimia, omul si mediul inconjurator!- 7ore

Competenţe Conţinuturi Activităţi de învăţare Resurse Evaluare

şpecifice
4.1. Folosirea , 1. Poluare, factori Elevii completează Δ Activitate frontală -completarea
corectă şi coerentă, poluaţi, dicţionarului chimic cu corectă a
măsuri luate  - Fişa se lucru ce
noţiunile de chimie a termeni noi, de mediu, : dicţionarului
pentru protecţia va cuprinde
mediului şi de poluare, cauze,factori
mediului 2 ore dicţionarul de termini
ecologie învăţate; poluanţi, deşeu, calitatea
chimici şi de mediu .
mediului, protecţia mediului.
- Dicţionar,
computer cu legătură
la internet ,suport de
curs

T: 10 min.

Elevii marchează pe text

cunoştinţele confirmate de
text, cunoştinţele noi, -Observare
5.1. Identificarea
incerte şi infirmate privind Δ Frontală sistematică
principalelor
elemente care fac informaţiilor referitoare la Sinelgul - Tabelul
un mediu prietenos elementele care pot crea un completat
sau ostil; mediu prietenos. Ştiu, vreau să ştiu,
acasă
am învăţat
Informaţile obţinute
individual se discută în  Fişa de

12
 perechi.După discuţie lucru( textul)
informaţiile se trec
T 20 min.
individual în text.

Se realizează pe tablă o
schemă.Se completează in
limita timpului Rubricile ? şi
-,iar cele care nu pot fi
lămurite pe loc, rămân
catemă de studiu pentru
acasă folosind sursele de -Observare
informare indicate de sistematică
3.1.Ilustrarea profesor. Δ Activitate
principalelor individuală -Autoevaluare
elemente care fac  Expoziţie de desene cu pe bază de
un mediu prietenos tema: „Omul şi natura” Coală flip-chart, grilă
sau ostil; markere, culori
-Grilă de
T 20 min. scorare pentru
Δ Activitate în grup probă practică:
Desene

-Observare
3.2. susţinerea  unelte de grădină, sistematică
Implicarea în acţiuni de mături, făraş, plante,
teoriei privind
menţinere a calităţii saci pentru
protecţia mediului
mediului din jurul şcolii colectarea deşeurilor,
prin activităţi
concrete. var, bidinea, mănuşi
de protecţie

T 50 min.

13
3.2.Susţinerea 2.Deşeurile,  elevii vor forma perechi şi -
teoriei privind materiale vor completae tabelul Ştiu,
Δ Activitate individual
protecţia mediului reciclabile – vreau să ştiu, , îndrumaţi de
şi în grup
prin activităţi profesor.
2 ore
concrete. Ştiu, vreau să ştiu,
Vor urmări din
am învăţat
prezentarea PPT din
suportul de curs din care vor
extrage informaţii privind
deşeurile, material saci pentru
reciclabile. colectare

În urma vizionării T 50 min şi pe timpul -Observare

prezentării, discuţiilor cu următoarei sistematică
colegii şi cadrul didactic vor săptămâni.
Tabelul
complete rubric Am învăţat
completat de
În încheierea lecţiei elevi
profesorul completează la
Completarea
tablă, rubric Am învăţat, cu
corectă a
informaţiile găsite de elevi
dicţionarul
iar aceştia completează
chimic
rubrica cu ce le lipseşte.

Elevii completează
dicţionarul chimic cu
noţiunile de:deşeuri,
14
material reciclabile. Cantitatea de
material
Implicarea în acţiuni de
colectate
colectare de deşeuri din
material plastic de la
populaţie

( concurs );

Δ Activitate în grup
Confecţionare de obiecte  peturi, farfurii şi
din deşeuri; expoziţie; pahare de unică
folosinţă, dopuri, -Autoevaluare
hârtie, panouri, ată, pe bază de
lipici , vopsele, grilă
markere.
-Grilă de
T 50 min. scorare pentru

probă practică:
Obiecte
realizate din
deşeuri

15
4.1.Folosirea, 3.Ghid de Completarea dicţionarului Δ frontal -completarea
corectă şi coerentă a comportament de mediu, cu noi termeni : fişei de lucru
proiectul
noţiunilor de chimie al ecologistului
a mediului şi de -1 oră ecologist, ghid de
comportament ecologist  - Fişa se lucru ce
ecologie învăţate; va cuprinde
dicţionarul de mediu

- Suport de curs

T 5 min.

3.1.Ilustrarea Elaborarea a unui ghid al

principalelor ecologistului pe baza
elemente care fac cunoştinţelor elevilor şi al Δ grup de 4 elevi -observare
un mediu prietenos materialului oferit de Turul galeriei sistematică
sau ostil; profesor
 Suport de -chestionare
Activitatea se desfasoară pe orală
curs,materialele din
4 grupuri de elevi de câte
4.Fiecare grupă lucrează la portofoliul Printr-un
rezolvarea cerinţelor după elevilor,coală reprezentant ,
care realizează un produs- flipchart,marker fiecare grup îşi
poster- ce va cuprinde un
T 25 min. exprimă
gid al ecologistului
Profesorul monitorizează şi opiniile în
ajuta grupele care legătură cu
întâmpină dificultăţi, adăugirile şi
neclaritatile
16
3.2.Susţinerea oferindu-le explicaţii.Pentru existente pe
teoriei privind realizarea posterului propriul produs
protecţia mediului grupele au un timp limitat. în faţa întregii
prin activităţi clase.
La expirarea timpului
concrete.
produsele sunt expuse pe
pereţii clasei.

La semnalul profesorului
grupurile se rotesc prin
clasă, pentru a examina şi a
discuta fiecare produs.Fac
completări pe produsele
expuse şi pun semnul
întrebării acolo unde li se
pare că nu au înteles sau
ceva nu este corect, fără -Observare
însă a tăia greşelile. sistematică
Ajunşi din nou în faţa
produsului propriu, grupurile -
îşi reexaminează propriile
produse şi discută ceea ce
este adaugat de colegi şi
semnele de întrebare
existente.

Printr-un reprezentant ,
fiecare grup îşi exprimă Δ Grupuri de 4 elevi
Autoevaluare
opiniile în legătură cu
 tehnologie TIC , pe bază de
adăugirile şi neclaritatile
hârtie grilă
existente pe propriul produs
în faţa întregii clase. T 20 min. -Grilă de

17
 Realizarea unui afiş pentru scorare pentru
informarea populaţiei
probă practică:
referitor la comportamentul
AFIŞ
corect faţă de mediu;
expoziţie;

3.2.Susţinerea 4.Mediul şi Identificarea unor Δ frontală

teoriei privind sănătatea - 1 probleme de mediu din
 ciorchine
protecţia mediului oră zona de locuit şi
prin activităţi prezentarea unor soluţii Suport de curs,
concrete. concrete de rezolvare. portofoliul
1.2. Exprimarea elevilor,coli
propriilor atitudini flipchart,markere
faţă de mediu; T 25 min.

18
 Ilustrarea unor exemple Δ Activitate în grup Grila de colare
pozitive de păstrare a
5.5. Argumentarea fotografii aduse de -
calităţii mediului şi
importanţei calităţii elevi,coli flipchart,
prezentarea influenţei
mediului pentru lipici
acestora asupra vieţii şi
viaţă , sănătatea
sănătăţii oamenilor- colarea T 25 min.
proprie şi a
societăţii.

1.2. Exprimarea
propriilor atitudini
faţă de mediu;

4.1. Folosirea, 5. Evaluare. Întocmirea unui eseu Mod de -Grila de

corectă şi coerentă a structurat pe tema organizare: evaluare pentru
noţiunilor de chimie “Protecţia mediului este o eseul structurat
Δ Activitate
a mediului şi de problemă a tuturor”
individuală
ecologie învăţate
Resurse materiale:
3.1. Ilustrarea
principalelor  Fişa de evaluare
elemente care fac
un mediu prietenos Timp:
sau ostil;
T 50 min.
5.5. Argumentarea
importanţei calităţii
mediului pentru
viaţă , sănătatea
proprie şi a

19
societăţii.

Legendă:Mod de organizare: Δ; Metoda ; Resurse materiale: ; Timp: T

20
III.ELABORAREA UNEI PROBE DE EVALUARE
ESEUL CA PROBĂ DE EVALUARE

Eseurile sunt probe scrise care evidenţiază capacitatea de sinteză a

elevilor, abordarea creativă a unor subiecte, interpretarea informaţiilor
relevante, capacitatea elevilor de a adopta o poziţie într-o problemă
controversată etc.

Criteriile pentru un eseu exemplar :

Organizarea compoziţiei – precizarea temei şi introducerea;

prezentarea argumentaţiei; relaţia logică dintre concluzii şi argumente.

Conţinut – sunt acoperite toate aspectele importante ale problemei

respective; se analizează şi se rezumă diferite puncte de vedere, se oferă
analize şi concluzii pertinente.

Prezentare – limbaj clar, precis, corectitudine gramaticală

Criteriile pentru un eseu de calitate redusă :

Organizarea compoziţiei – eseul nu oferă un context , nu are o

relaţie logică între concluzie şi argumentaţie, ideile prezentate nu sunt
înlănţuite logic.

Conţinut –sunt prezentate doar câteva dintre aspectele abordate,

fără a se oferi analize şi concluzii pertinente.

Prezentare – erori de înţelegere , limbaj limitat, incoerenţa ideilor.

Aceste criterii trebuie discutate şi analizate cu elevii în clasă.

Pentru proba de evaluare a unităţii de învăţare Chimia, omul si

mediul inconjurator am ales varianta de eseu structurat ,
considerând că este mai potrivită pentru elevii de gimnaziu , care nu au
încă suficientă experienţă pentru a elabora un tip mai complex de eseu.

În elaborarea probei de evaluare am avut în vedere îndeplinirea celor patru

calităţi necesare pentru a fi eficientă :

Validitatea :

-descriptorii de performanţă folosiţi în evaluare alcătuiesc o selecţie

reprezentativă din conţinutul supus evaluării (măsoară ceea ce şi-a propus

21
să măsoare ) şi sunt clar definiţi ( ex. de descriptor de performanţă „5
măsuri pe care ţi le propui personal pentru protejarea mediului
„ ).

- din discutarea cerinţelor eseului cu alţi elevi ,am concluzionat că

acesta este rezonabil, nici prea greu, nici prea uşor.

Fidelitatea :

-eseul prezintă capacitatea de a produce rezultate identice sau

echivalente la evaluarea repetată a aceleiaşi caracteristici.

Aplicabilitatea :

-Pentru pregătirea probei de evaluare înainte de ora programată

pentru aplicare (eseul ) se fac xerocopiile(pentru fiecare elev) Fişei
pe care elevii au notate scopul, obiectivele evaluării , cerinţele,
punctajul care se acordă şi timpul alocat

-În ora care precede proba de evaluare se face o recapitulare.

Obiectivitatea:

-Prin formularea criteriilor de evaluare şi prin punctajul acordat

fiecăruia consider că gradul de obiectivitate este suficient de
asigurat

22
PROBA DE EVALUARE

PENTRU UNITATEA DE ÎNVĂŢARE

Chimia, omul si mediul inconjurator

Disciplina: CDŞ – LA PAS CU ....CHIMIA

Clasa: a VII-a

Tema : Protecţia mediului înconjurător

Scopul lecţiei: Lecţie de verificare şi apreciere a rezultatelor şcolare

Metoda de evaluare : Eseu structurat

Timp alocat : 50 min

Competenţe:

4.1. Foloseasirea , corectă şi coerentă a noţiunilor de chimie a

mediului şi de ecologie învăţate;

3.1. Ilustrarea principalelor elemente care fac un mediu

prietenos sau ostil;

1.2.Exprimarea propriilor atitudini faţă de mediu;

5.5.Argumentarea importanţei calităţii mediului pentru viaţă ,

sănătatea proprie şi a societăţii

Conţinuturi vizate:

Măsuri luate pentru protecţia mediului

Deşeurile, materiale reciclabile

Ghid de comportament al ecologistului

Mediul şi sănătatea

23
 Desfăşurarea activităţii:

Profesorul anunţă scopul şi obiectivele lecţiei şi propune realizarea

unui eseu structurat ( scurt comentariu de 25-30 rânduri ) având ca
temă : “Protecţia mediului este o problemă a tuturor” având în
vedere următoarele repere :

- 10 măsuri ce trebuie luate pentru protecţia mediului (apă, aer,

sol ) (2p)

- Problema deşeurilor în localitate + 2 soluţii de rezolvare (1p)

- 4 exemple de manifestare a comportamentului unui ecologist la

şcoală

(
2p)

- Influenţa mediului asupra sănătăţii (1p)

- 5 măsuri pe care ţi le propui personal pentru protejarea mediului

( 2p )

Pentru redactarea lucrării se acordă 2p ( din care 0,5p pentru claritatea

exprimării, 1p pentru corectitudinea folosirii termenilor ecologici şi
0,5p pentru respectarea structurii unei compuneri : introducere, cuprins şi
încheiere)

24
 BAREMUL DE CORECTARE A ESEULUI

CRITERIUL PUNCTAJ

MAXIM

ACORDAT

10 măsuri ce trebuie luate pentru protecţia mediului 10x0,2p =2p

Deşeurile : problema deşeurilor în 0,5p

localitate

2 soluţii de rezolvare 0,5p

4 exemple de manifestare a comportamentului unui 4x0,5p = 2p

ecologist la şcoală

Influenţa mediului asupra sănătăţii 1p

5 măsuri pe care ţi le propui personal pentru protejarea 5x0,4=2p

mediului

Redactarea lucrării claritatea exprimării 0,5p

corectitudinea folosirii 1p
termenilor chimici şi
ecologici

titlu, introducere, cuprins şi 0,5p

concluzii(încheiere )

PUNCTAJ TOTAL 10p

25
 Itemul 1 - Itemul 2 - Itemul 3- Total
70p 15p 15p
C1 C2 C3 C1 C2 C1 C2 C3
Punctaj 10 40 20 10 5 3 2 10 100
maxim
Autoevaluare 10 35 15 10 5 3 2 8 88
Evaluare

26