TESTARE PSIHOLOGIC I

(NOTE DE CURS PENTRU UZ INTERN)

CUPRINS
CUPRINS - 1
INTRODUCERE - 3
TESTELE PSIHOLOGICE - 4
Definirea testelor psihologice - 4
Scurt istoric al testelor psihologice - 5
Scopul testelor psihologice - 6
Funciile testului psihologic - 6
a.

Testul ca instrument de msurare / evaluare - 6

b.

Testul ca eantion de comportament - 7

c.

Testul ca procedur standard de administrare, cotare i interpretare a rezultatelor -7

d.

Testul ca rezultat al unei colecii de itemi -7

Clasificarea testelor psihologice - 8

Particulariti ale principatelor categorii de teste psihologice - 11
Prile componente ale testelor psihologice - 12
Constucia testelor psihologice - 13
Redactarea raportului psihologic -14
CRITERII PRINCIPALE DE APRECIERE A TESTELOR PSIHOLOGICE - 14
Obiectivitatea - 14
Fidelitatea - 15
A. Consistena intern - 16
B. Stabilitatea - 16
C. Metoda formelor paralele - 17
D. Fidelitatea interevaluatori - 17
Validitatea - 17
A. Validitatea de coninut - 18
B. Validitatea de construct - 19
C. Validitatea de criteriu - 20

validitatea predictiv - 21

validitate concurent - 21

CRITERII SECUNDARE DE APRECIERE A TESTELOR PSIHOLOGICE - 22

Utilitatea testelor psihologice - 22
Durata prognosticului psihologic - 22

Evaluarea rspunsurilor - 23
Surse de eroare n evaluare - 27

CRITICI ADUSE TESTELOR PSIHOLOGICE - 28

TESTAREA COMPUTERIZAT - 29
DOMENII DE APLICARE ALE TESTELOR PSIHOLOGICE - 30
PSIHOMETRIA I DIAGNOZA PSIHOLHOGIC - 36
ASPECTE ETICE LEGATE DE UTILIZAREA TESTELOR PSIHOLOGICE - 38
TESTAREA INTELIGENEI - 43
Generaliti - 43
Scala de inteligen Stanford Binet 44
Scala Wechsler de Inteligen pentru Aduli (W.A.I.S.) 51
Matricele Progresive Standard MP(s) - 58
Matricele Progresive Colorate MP (c) (seriile A, Ab i B) - 71
Matricele Progresive Avansate MP (a) - 80
Bateria de Teste pentru Aptitudini Cognitive (BTPAC) 82
Testul Verbal de Inteligen (T.v.i.) - 90
TESTAREA ATENIEI - 91
Testul de atenie concentrat TOULOUSE PIERON - 92
Testul de atenie distributiv PRAGA - 93
TESTAREA MEMORIEI - 97
Testul REY (auditiv i vizual) - 97
Figura Complex REY 105
TESTUL DE APTITUDINI MECANICE MAC-QUARRIE 112
TESTE NEUROPSIHOLOGICE - 116
Nepsy - 116
GLOSAR - 125
ANEXA 1 - TESTUL STANFORD BINET (SELECIUNI) - 126
ANEXA 2 - TESTUL VERBAL DE INTELIGEN (SELECIUNI) 128
ANEXA 3: W.A.I.S. (SELECIUNI) - 129
ANEXA 4: TESTUL PRAGA (a) - 131
ANEXA 4: TESTUL PRAGA (b) - 131
ANEXA 5: PROBA REY (15 CUVINTE) - VARIANTA AUDITIV - 132
ANEXA 5: PROBA REY (15 CUVINTE) - VARIANTA VIZUAL- 134
ANEXA 6: FIGURA COMPLEX REY- 136
ANEXA 7: IMAGINI MATRICI PROGRESIVE RAVEN - 137

INTRODUCERE
Testarea psihologic este un domeniu caracterizat prin utilizarea de mostre de comportament n
scopul de a face generalizri despre o anumit persoan. Prin mostre de comportament, se neleg
observaii realizate n timp asupra sarcinilor efectuate de o persoan, care au fost, de obicei, prescrise n
prealabil. Aceste rspunsuri sunt adesea compilate n tabele statistice care permit evaluatorului s
compare comportamentul individului testat cu rspunsurile unui grup.
Testele psihologice reprezint o rafinare sistematic a observaiei i a metodelor de evaluare. Ele
materializeaz, traduc ntr-un dispozitiv experimental i de analiz psihologic o anumit concepie sau
teorie psihologic dintr-o anumit perioad despre o funcie sau despre funcionalitatea psihic. n
construcia probei se reflect limitele concepiei de la care s-a pornit. Aceasta pune n discuie valoarea de
cunoatere a unui anumit test.
Testul psihologic se aseamn cu experimentul psihologic, dar are o mai mai mare finee n
realizarea evalurilor cu care opereaz. n timp ce experimentul se intereseaz de legitate, testul urmrete
sesizarea diferenelor dintre oameni.
Termenul tehnic pentru tiina din spatele testrii psihologice este psihometria.
Testarea psihologic nu este acelai lucru cu evaluarea psihologic.
Evaluarea psihologic este un proces care implic integrarea informaiilor din multiple surse (ex.
teste psihologice, antecedente personale i medicale, descrierea simptomelor i problemelor actuale de
ctre subiectul investigat sau alte persoane din anturajul apropiat -, precum i informaii colaterale
(interviuri cu alte persoane despre persoana evaluat).
Testul psihologic este una din sursele de date utilizate n cadrul procesului de evaluare; de obicei
este utilizat mai mult de un test. Toi psihologii realizeaz o form de testare atunci cnd furnizeaz
servicii ctre clienii sau pacienii lor, folosind, de exemplu, simple liste de verificare pentru a evalua
unele trsturi sau simptome.
Evaluarea psihologic este un proces mult mai complex, mai adnc i mai detaliat, care se
focalizeaz pe psihodiagnoz, evaluarea nivelului de funcionalitate sau de invaliditate al subiectului, a
nivelului de ajutor direct n tratament, precum i de evaluare a rezultatelor tratamentului.

TESTELE PSIHOLOGICE
Definirea testelor psihologice
Un test psihologic este o procedur sistematic de obinere a probelor de comportament, relevante
pentru funcionarea cognitiv sau afectiv, precum i pentru evaluarea i notarea acelor probe n
conformitate cu standardele. Mii de instrumente de precizie pot fi numite astzi teste psihologice.
De-a lungul timpului au existat numeroase ncercri de definire a testlor psihologice. Adesea
aceste definiii se refer la test ca fiind o prob (frecvent - serie de probe) construit n scopul stabilirii
prezenei (sau absenei) unui aspect psihic, a particularitilor de comportare sau a gradului de dezvoltare
psihic (Roca, 1972). Tot ca o prob, folosit mai frecvent n psihologia diferenial, este definit i n
Marele Dicionar al Psihologiei (Larousse, 2006), prob ce permite descrierea comportamentului unui
subiect ntr-o situaie definit cu precizie prin referire la un grup definit de subieci plasai n aceeai
situaie.
Anastasi, 1976, afirma c un test psihologic este n mod esenial o msur obiectiv i
standardizat a unui eantion de comportament.
O alt definiie i aparine lui Gregory, 1992, care apreciaz testul psihologic ca fiind o procedur
standardizat prin care se formeaz un eantion de comportamente care va fi descris prin categorii sau
scoruri i care face posibil utilizarea rezultatelor n predicia altor comportamente, mai importante.
Dup Rey testele sunt procedee standardizate, concepute pentru a provoca la subiecii investigai
reacii nregistrabile sub aspectul intensitii, formei, duratei, semnificaiei, etc., datele obinute fiind
estimate prin referirea lor la valorile etalon.
Definiia Asociaiei Internaionale de Psihotehnic (transformat n 1956 n Asociaia
Internaional de Psihologie Aplicat), preluat de H. Pieron n '' Vocabulaire de la Psychologie'' : ''Testul
este o prob determinat, ce implic o sarcin de efectuat, identic pentru toi subiecii examinai, cu
instrumente precise pentru aprecierea succesului sau a eecului sau pentru notaia numeric a reuitei''.
Pierre Pichot, considernd c definiia de mai sus este aplicabil numai testelor de inteligen, de
aptitudini i de cunotine, d urmtoarea definiie: '' Se numete test mintal o situaie experimental
standardizat, care servete drept stimul unui comportament. Acest comportament este evaluat printr-o
comparare statistic cu acela al unor indivizi plasai n acceai situaie, ceea ce permite clasarea
subiectului examinat fie cantitativ, fie tipologic''.
Alain Sarton accentueaz funcia de predicie a testelor - prob care permite, plecnd de la un
comportament observat al unui subiect dat-, s se determine comportamentele uzuale, inclusiv cele
viitoare, semnificative ale subiectului considerat.
Dup Oleron testele sunt instrumente fundamentale ale psihologiei aplicate, utile cercetrii
datorit posibilitii de a examina numeroi subieci n situaii uniformizate.

Funcia de baz a testelor psihologice este s msoare diferenele dintre indivizi sau ntre diferite
reacii comportamentale ale aceluiai individ n diferite situaii cu care acesta se confrunt.
n concluzie, putem defini testul psihologic ca un instrument de evaluare ce vizeaz un eantion
de comportament i implic o procedur standard privind administrarea, cotarea i interpretarea
rezultatelor.

Scurt istoric al testelor psihologice

-

Originile testrii psihologice, ca de altfel ale psihodiagnozei n genere, se pierd n antichitate.

Cu trei mii de ani n urm Imperiul Chinez a dezvoltat un sistem de examinare a funcionarilor
publici, sistem care s-a pstrat pn la nceputul acestui secol. Se testau cunotinele din cinci
domenii (Du Bois, 1966):
1) codul civil;
2) probleme militare;
3) cunotine de agricultur;
4) venituri;
5) cunotine de geografie

n Grecia antic, testarea a fost un ajutor n procesul educaional. Testele au fost utilizate n
evaluarea deprinderilor intelectuale i a calitilor fizice

n Evul Mediu, universitile europene foloseau o serie de teste pentru promovarea studenilor n
anii superiori de studii.

Testele psihologice construite pe baze tiinifice dateaz doar de aproximativ o sut de ani.

Apariia lor este legat de constituirea, n a doua jumtate a secolului XIX, a psihologiei tiinifice
i, n cadrul ei, a metodelor psihometrice. n aceast perioad crete intersul societii pentru
problemele de sntate mental, dezvoltare mental normal i pentru cazurile de retard sau boal
mental. Acestea au creat necesitatea realizrii unor sisteme obiective de clasificare a persoanelor.

n 1838 medicul Esquirol se ocup de retardul mental stabilind mai multe grade de la normalitate
la idioie. El considera c modul de utilizare a limbajului exprim cel mai bine nivelul intelectual.

n acceai perioad medicul francez Seguin se ocup de antrenarea simurilor i a musculaturii la

copii retardai.

1879, Wilhem Wundt nfiineaz primul laborator de testare psihologic la Leipzig, Germania
acest moment este asimilat constituirii psihologiei ca tiin independent

1884, Francis Galton realizeaz prima baterie de teste; n acest an, la expoziia internaional, pt.
3 peny, n laboratorul lui Fr. Galton, se realiza testarea acuitii auditive, a forei musculare, a
timpului de reacie simplu (TRS) i a altor funcii psihice simple.

1890, James McKeen Cattell utilizeaz pentru prima dat termenul de "mental test", evalund
aptitudinile intelectuale pe baza unor probe ce vizau timpul de reacie i capacitatea de
discriminare senzorial

1905, Scala Metric a Inteligenei - primul test de inteligen elaborat de Binet-Simon

1914, Stern introduce termenul de coeficient de inteligen; (IQ) = vrsta mintal/vrsta

cronologic

1917, Robert Yerkes realizeaz testele pentru ncorporarea n armata american n timpul Primului
Rzboi Mondial: Army Alpha i Army Beta

1920 1940, Dezvoltarea major a testelor de personalitate

1920, Hermann Rorschach, Testul petelor de cerneal

1927, este elaborat primul chestionar ce viza orientarea profesional

1939, Wechsler Bellevue Intelligence Scale elaboarat de David Wechsler. Va fi revzut ulterior
i mbuntit n anii 1955 (WAIS) i 1981 (WAIS-R)

1942, Minesota Multiphasic Personality Inventory (MMPI)

1949, Weschler Intelligence Scale for Children (WISC) - revzut i mbuntit n anii 1974
(WISC-R) i 1990 (WISC-III)

1967, Wechsler Primary and Prescholl Intelligence Scale (WPPSI)

1969, interpretarea computerizat a testelor

Scopul testelor psihologice

Selecie/clasificare
Diagnostic i intervenie
Autocunoatere
Proiecte de evaluare a unor modificri intervenite n urma unor intervenii educative,
psihoterapeutice.
Instrumente ale cercetrii tiinifice

Funciile testului psihologic

Pornind de la definiia dat de Anastasi, n 1976, putem urmri principalele funcii pe care trebuie
s le ntruneasc un bun test psihologic:
a.

Testul ca instrument de msurare / evaluare

A msura nseamn a atribui numere obiectelor sau fenomenelor potrivit unor reguli determinate
(Stevens, 1951). Aceste reguli stabilesc o coresponden ntre proprietile numerelor i proprietile
obiectelor/fenomenelor. Testele psihologice vizeaz tocmai aceste atribute/trsturi specifice, ce pot fi
msurate prin instrumente de tipul scalelor de msur. Ele pot fi nominale sau ordinale, de interval sau de
proporii.
Prin scale nominale msurarea poate fi realizat ori de cte ori caracteristica studiat permite
mprirea n clase de elemente echivalente. Relaia de echivalen vizeaz orice dou submulimi ale unei
clase, care nu trebuie s se intersecteze (ex. categoriile socioprofesionale, sex, vrst, ras etc.)
Prin scale ordinale msurarea realizeaz ierarhizarea claselor; clasele sunt ordonate, dar distana
dintre ele nu poate fi estimat (se fac aprecieri de tipul: foarte bun, bun, slab, foarte slab), iar rezultatul
poate fi interpretat statistic prin histograme.
n cadrul scalelor de interval msurarea presupune o unitate de msur comun i constant (ex.
IQ)
b. Testul ca eantion de comportament
Testul psihologic realizeaz observaii pe un eantion de comportamente ale unui subiect. De
exemplu, fie c se dorete evaluarea vocabularului unui copil, a aptitudinilor sale aritmetice sau
coordonarea motric la un pilot, psihologul trebuie s aleag din totalitatea comportamentelor disponibile
cteva reprezentative pentru a le include ntr-o prob psihologic.
Eantionarea corect i reprezentativ a comportamentului depinde de calitatea i numrul
itemilor. Valoarea predictiv a testului depinde de gradul n care este acoperit comportamentul msurat.
c.

Testul ca procedur standard de administrare, cotare i interpretare a rezultatelor

Standardizarea vizeaz obiectivarea i uniformitatea procedurii de testare, n toate aspectele ei

importante - de administrare, notare i interpretare a rezultatelor.

n mod natural, timpul i locul administrrii unui test, precum i circumstanele n care el este
administrat, ca i examinatorul care-l aplic, afecteaz rezultatele testelor. Totui, scopul standardizrii
procedurilor de testare este de a face toate variabilele care sunt sub controlul examinatorului ct de
uniforme posibil, astfel nct toat lumea care aplic testul va beneficia de aceleai condiii.
Standardizarea se raporteaz la toate etapele testrii psihologice, respectiv la:
o modalitatea de aplicare/administrare;
o modalitatea de cotare;
o modalitatea de interpretare i raportare la norme/etaloane
d. Testul ca rezultat al unei colecii de itemi

Itemul reprezint un stimul specific care determin un anumit comportament ce poate fi cotat i
evaluat independent.
Corecta ordonare a itemilor dup gradul lor de dificultate - care se stabilete n funcie de
procentajul rezolvrilor corecte, pe fiecare item, n eantionul pe care s-a realizat validarea - face ca
testul psihologic respectiv s ndeplineasc i condiia de obiectivitate.
Exist mai multe tipuri de itemi ce pot fi clasificai n:
a. Itemi de tip eseu - subiectului i se cere s rspund liber la un item
b. Itemi cu rspunsuri date, care pot fi, la rndul lor, de tip:
b.1. "da-nu"/ "adevrat-fals (ex. Suntem n 30 Noiembrie ?)
Ei sunt utilizai cel mai frecvent n testele de cunotine i uneori n testele de personalitate, dar
sunt inadecvai n chestionarele de atitudini sau n cele ce evalueaz simptomele clinice -n aceste
domenii nu exist rspunsuri corecte sau greite.
Avantajul utilizrii acestui tip de itemi este c sunt uor i rapid de administrat.
Dezavantajul este dat de faptul c subiectul are 50% anse de a ghici rspunsul.
b.2. cu rspunsuri la alegere (ex. Care este capitala Olandei?)
Ei sunt utilizai de regul n testele de cunotine i au ca principal avantaj diminuarea procentului
ca subiectul s ghiceasc rspunsurile.
b.3. cu rspunsuri pe scale de tip: "da-nu-nu tiu", "de acord-acord parial-dezacord",
"ntotdeauna-adesea-uneori-niciodat
Ex. Sunt o persoan fricoas n situaii de extreme:
ntotdeauna
adesea
uneori
niciodat
b4. cu rspunsuri ce trebuie alturate dup diferite criterii:
Ex:
__ 1. primul test de inteligen

A. Raven

__ 2. test proiectiv de personalitate

B. Binet-Simon

__ 3. test de inteligen de grup

C. Rorschach

Clasificarea testelor psihologice

Se apreciaz c sunt n circulaie cca 17.000 de teste fapt care justific o clasificare a acestora
pentru a ne putea orienata n problema valorii lor de cunoatere i predicie. Asemnarea de criteriu
(msoar acelai aspect psihic) nu elimin deosebirile ntre teste cu privire la natura itemilor, colectarea i
cotarea rspunsurilor, prelucrarea i interpretarea rezultatelor.
n literatura de specialitate exist numeroase ncercri de clasificare a testelor psihologice.
Marele Dicionar al Psihologiei (Larousse, 2006) clasific testele psihologice n dou mari
categorii:
dup caracteristicile individuale implicate n culegerea i tratarea informaiei venite din exterior:
teste de inteligen, de aptitudini, de cunotine etc
dup caracteristicile implicate n orientarea i controlul conduitelor: teste de personalitate,

temperament, interese etc.

Termenul de test are o accepiune larg n sens de procedur de msurare sau de evaluare, ceea ce
face s distingem n sens strict:

teste creion-hrtie, orale i pe aparate, care au destinaie psihometric

inventare de personalitate, chestionare de interese, probe proiective, formele clinice asociate

teste de cunotine.
Lund n considerare criterii generale, putem clasifica majoritatea testelor psihologice n:

a). dup obiectivul investigat:

teste de inteligen

de personalitate

de aptitudini

de cunotine
de sociabilitate, etc.
b). dup strategia de construcie (se refer n special la bateriile de teste):

eterogene (itemii sau subtestele nu coreleaz ntre ele)

omogene (grad variabil de intercorelare)

c). dup materialele utilizate deoarece exist o mare varietate a materialelor utilizate, ne rezumm la a
clasifica testele psihologice n:
teste verbale

teste non-verbale.

Sau - dup acelai criteriu - n:

teste creion-hrtie (verbale, proiectiv-spaiale,etc)

teste orale

teste cu materiale (cuburi, rondele, imagini, figuri geometrice, teste pe aparate, etc.solicit uneori performana)

d). dup modalitatea de administrare:

individuale vs. colective

cu timp limitat (impus) vs. cu timp nelimitat (liber)

e). dup tipul de rspunsuri:

cu rspuns liber, deschis
cu rspuns la alegere
f). dup tipul rezultatelor:

teste sintetice

teste analitice
g). dup structur:

teste prognostic : teste de maturitate psihic, de maturitate pedagogic, de dezvoltare

intelectual, de aptitudini specifice

teste de randament: teste de aptiduni sau de cunotine

teste diagnostic (teste analitice)
h). dup funcie:
teste de evaluare
teste de eficien
teste performan
teste proiective
n 1999, Albu a realizat o clasificare destul de exhaustiv a testelor psihologice:
1. n funcie de coninutul testului:
a). dup modul de executare a sarcinii de ctre subiect
teste orale
teste scrise
teste de performan:
teste cu manipulare de aparate i piese
teste administrate pe calculator

b). dup utilizarea limbajului n rezolvarea sarcinii

teste verbale
teste nonverbale
c). dup modul de procesare implicat:
teste de eficien
teste de aptitudini
teste de dezvoltare intelectual

10

 teste de cunotine
probe de lucru

teste situaionale
teste de personalitate (nonintelective).
2. n funcie de modul de administrare a testului:
a). dup numrul persoanelor care pot fi examinate simultan:
teste individuale
teste de grup
b). dup timpul de execuie
teste de vitez
teste de randament:

cu limit de timp
cu timp de lucru nelimitat

3. n funcie de modul de cotare a testului i de interpretare a scorului:

a). dup modul de stabilire a cotei la test:
teste obiective
teste subiective
b). dup modul n care se interpreteaz scorurile testelor
teste normative
teste centrate pe criteriu

teste idiografice
teste ipsative

Particulariti ale principalelor categorii de teste psihologice

Testele individuale permit un examen mai profund i mai riguros (ex. clinic) spre deosebire de
testele colective.
Timpul impus favorizeaz subiecii rapizi.
Sarcinile cele mai frecvente date n teste sunt: ordonarea, clasificarea sau serierea de obiecte,
imagini dup culoare, volum, form, greutate, asocieri de cuvinte cu nelesuri similare, opuse, corelate.
Se solicit comparaii sau cutare de cuvinte ascunse, rime, descifrarea de coduri verbale, coduri de cifre,
etc. Se mai cere definirea unor concepte, noiuni s se ntocmeasc povestiri, raionamente, propoziii.

11

Teste verbale implic comprehensiunea (nelegerea) verbal (n testele de capacitate intelectual).

Sunt mai rezistente la deteriorarea psihic i la uzur.
Teste nonverbale sunt destinate subiecilor cu handicapuri de vorbire, analfabei, surzi, afazici,
defavorizai cultural, etc. Ele se folosesc i pentru testarea nsuirilor deosebite de cele care implic
vocabularul (inteligen practic, abiliti specializate, capacitate de combinare n spaiu, memorie
topografic, a formelor, viteza percepiei, etc.)
Testele sintetice se adreseaz unor activiti complexe ce solicit anumite aptitudini. Se finalizeaz
ntr-o not de ansamblu care ine seama de reuita la diferite teste sau subteste ale bateriei.
Testele analitice se finalizeaz cu note distincte pentru componentele bateriei. Acestea permit
realizarea de profile psihologice (scri gradate, stelare, scatter = indice de abatere a valorii individuale
fa de valoarea medie considerat tipic).

Prile componente ale testelor psihologice

1. componenta static, material a testului, care cuprinde, la rndul ei:
a. manualul testului conine baza conceptual a testului, datele psihometrice aferente

construciei testului, indicaii privind aplicarea testului, normele i standardele de interpretare

i de evaluare a rezultatelor i modalitatea de redactare a concluziilor, precum i valoarea i
limitele testului n cauz i studii de caz, anexe cu studii de validare, studii critice etc
- reprezint sursa principal de informaii pentru aprecierea ncrederii pe care putem s o
avem ntr-un test.
b. materialul testului cuprinde diferite tipuri de aparate pentru evidenierea stimulilor, caietul

testului, for de rspuns, materiale pentru prelucrare i pentru manipulare. Aceast parte asigur
stimularea comportamentelor de rspuns.
c. materiale auxiliare (ex. grile de corectur - abloane, folii cu orificii-, aparate de msur)

Odat cu procesul de computerizare a testelor psihologice componenta static a suferit mari

modificri prin condensarea acestor informaii i prelucrarea lor pe calculator.
2. componenta dinamic, de realizare a unui test, care cuprinde:
a. consemnul testului = instruirea persoanei calificate profesional, care aplic testul, cu privire

la condiiile, realizarea, evaluarea testelor, precum i la instructajul ce trebuie aplicat

subiecilor pe parcursul desfurrii unui test; adesea aceste informaii sunt cuprinse n
manualul testului
b. partea de realizare a testului / sarcinile testului care pot fi simple sau complexe, de

dificulti egale sal diferite. Se poate exprima prin:

12

- o reacie motorie

(reacie

senzorial motorie sau verbal la stimuli simpli sau

compleci, tapping )
- o percepie senzorial (tahistoscop)
- o activitate de rutin mintal sau fizic (a nira bile, a efectua calcule dup anumii
algoritmi (ex.testul Kraepelin))
- rezolvarea unei probleme concrete sau abstracte
- rspunsuri la ntrebri privind comportamentul, tririle, dispoziia
c. evaluarea - exprimarea rezultatelor la test prin unul sau mai multe punctaje. Ea poate fi

clasificat n:
- evaluare psihometric vs. evaluare comportamental,
- evaluare static vs. evaluare dinamic

Constucia testelor psihologice

Cerinele obligatorii n construirea unui test psihologic se refer la urmtoarele aspecte:
a. Stabilirea unei necesiti implic luarea n considerare a cerinelor formale i informale pentru
test. Trebuie analizat necesitatea real pentru construcia testului respectiv i disponibilitatea
pieei (trebuie cercetat pentru nceput dac exist un test similar, pentru a nu ne repeta)
b. Definirea obiectivelor i parametrilor testelor n aceast etap trebuie stabilit scopul testului (cui
se adreseaz i de ce a fost ales acest test); de asemenea, trebuie clarificat modul n care
informaia utilizat n test este util i celui care d testul, precum i numrul itemilor i tipul de
format al itemilor i al rspunsurilor
c. Selectarea unui grup de experi n domeniul respectiv cu care se discut obiectivele, scopul i

parametrii testului i se realizeaz o prim machet a testului

d. Scrierea itemilor fie de ctre experi n domeniul respectiv, fie de experi n domeniul testului,

revizuirea itemilor (din punct de vedere al coninutului) de ctre cel puin o persoan sau de ctre
o echip care nu a fost implicat n scrierea lor.
e. Faza de teren itemii sunt supui realitii = un prim eantion de itemi este utilizat pentru a fi
testai subieci reali, dintr-un anumit grup int (realizat pe diferite criterii precum: vrst, studii,
sex, pregtire profesional etc.); n urma testrii se va calcula gradul de dificultate i de
discriminare al itemilor = analiza de itemi
f. Revizuirea itemilor urmeaz analizei de itemi, verific o anumit ncrctur nedorit de itemi

sau prejudeci (ex.sexuale sau legate de minoriti); se elimin itemii care pot fi incoreci,
nedrepi sau care pot leza anumite grupuri de persoane

13

g. Realizarea formulei finale a testului se verific adecvarea grilei de scorare i itemii (de regul,
de ctre o persoan din exterior)
h. Constituirea normelor i calcularea finalitii i validitii implic verificarea datelor tehnice ale
testului, realizarea procedurilor de eantionare sau de constituire a loturilor de experimentare,
administrarea i scorarea formei finale a testului, construirea normelor adecvate de interpretare

Redactarea raportului psihologic

Finalizarea examinriii psihologice se face sub forma raportului psihologic, care trebuie s aib n
vedere att tipul examinrii, ct i cerinele beneficiarului. Raportul psihologic al unui examen clinic
difer n amploare i profunzime a interpretrilor de raportul psihologic al unui examen de selecie
profesional, dup cum raportul privind consilierea educaional difer n coninut i tip de centrare pe
probleme de raportul de expertiz judiciar.
n general, raportul psihologic trebuie s se ghideze dup urmtoarele principii generale:
- s corespund solicitrii beneficiarului
- s fie clar, fr ambiguiti i subiectivism
- s evite termenii tehnici, neinteligibili beneficiarului
- s reflecte obiectiv situaia
- s nu fie intruziv
- s respecte confidenialitatea
- s fie redactat cu profesionalism, fr preri subiective / personale
- s explice semnificaia rezultatelor prezente
Aceste principii sunt reglementate prin Standardele de testare educaional i psihologic.
Una din criticile aduse modalitii de redactare a rapoartelor psihologice o constituie
descriptivismul exagerat al comportamentului subiectului n timpul examinrii, fr a analiza i integra
aceste comportamente ntr-un sens anume, ceea ce las deschis posibilitatea de interpretare, adesea
greit a rezultatelor beneficiarului. n condiiile n care se obin rezultate contradictorii este important ca
raportul psihologic s prezinte n mod obiectiv constatrile i s ncerce s explice inconstanele,
incertitudinile, discordanele dintre ele.

CRITERII PRINCIPALE DE APRECIERE A TESTELOR PSIHOLOGICE

14

Obiectivitatea
Obiectivitatea sau concordana interpersonal vizeaz gradul n care rezultatele obinute n urma
administrrii i notrii unui test psihologic sunt independente de judecata subiectiv a examinatorului. Se
poate spune c un test este pe deplin obiectiv atunci cnd diveri examinatori obin aceleai rezultate cu
acelai subiect.
Obiectivitatea se determin prin analiza fidelitii i validitii testului respectiv.

Fidelitatea
Fidelitatea unui test psihologic este definit cel mai adesea ca i calitate a unei probe (test) de a
arta aceeai valoare atunci cnd se repet msurarea sau ca i absen relativ dintr-o prob psihologic a
erorilor de msurare.
O alt definiie care abordeaz fidelitatea prin gradul n care scorurile testului sunt consistente
sau repetabile, adic, gradul n care ele nu sunt afectate de erorile de msur a fost realizat n 1985 de
Standards for Educational and Psychological Tests. Alteori la ea se face referire ca fiind precizia
msurrii realizat de un instrument.
Analiza fidelitii unui test pornete de la conceptul de eroare; orice scor la un test psihologic este
rezultatul scorului real i al unei erori de msur.
Se poate spune, n general, c orice test psihologic este fidel dac:
1. este lipsit de erori de msur, deci este precis
2. orice persoan obine scoruri egale la test i la o form paralel a acestuia
Fidelitatea unui test poate fi calculat pe baza a patru metode, i anume:
metoda consistenei interne coeficieni de consistenta intern;
test - retest coeficieni de stabilitate;
metoda formelor paralele coeficieni de echivalen;
metoda fidelitii interevaluatori coeficieni interevaluatori.

A. Consistena intern

Consistena intern vizeaz msura n care toi itemii testului msoar aceeai variabil.
Analiza consistenei interne, respectiv analiza corelaiei ce exist ntre fiecare itemi, se face prin
calcularea coeficientului de consisten intern, prin mai multe modaliti:
a. pornind de la scorurile observate la un test, pentru analiza consistentei interne pot fi calculai
urmtorii coeficieni: Cronbach; 3 Guttman;

20

15

21

Kuder Richardson

b. prin metoda njumtirii, care presupune mprirea testului n jumtate i calcularea

coeficientului de consisten intern ntre cele dou pri, valoarea lui reprezentnd valoarea
coeficientului de fidelitate. O alt form a metodei njumtirii este metoda njumtirii item
cu item, prin care mprirea testului n jumtate se realizeaz prin selectarea itemilor pari,
respectiv a celor impari.

B. Stabilitatea
Stabilitatea rezultatelor testrii indic n ce msur, la aplicri diferite n timp, un subiect obine
aceleai rezultate la un test psihologic.
Calcularea coeficientului de stabilitate se realizeaz prin:

administrarea testului la un grup de persoane;

readministrarea testului dup un interval de timp

calcularea coeficientului de corelaie ntre cele dou administrri.

O valoare mare a acestui coeficient indic o bun stabilitate n timp a rezultatelor. Se poate spune
despre acel instrument c este fidel deoarece relev aceleai valori ale unei variabile la msurtori diferite
n timp
Exist o multitudine de factori care pot influena stabilitatea testului. Unul dintre acetia este
intervalul de timp ntre test retest: dac intervalul de timp este prea scurt exist pericolul reamintirii
rspunsurilor date anterior, iar dac acest interval este prea lung apare posibilitatea maturizrii
eantionului. n consecin, rezultatele obinute n urma testrii psihologice pot fi diferite, motiv pentru
care se impune ntotdeauna precizarea intervalului de timp dintre testri, ca i condiiile aplicrii.
Un alt factor care poate influena stabilitatea unui test l constituie gradul de dificultate al itemilor:
n condiiile n care itemii sunt fie prea uori, fie prea dificili se obin coeficieni de stabilitate ridicai.
n plus pot aprea schimbri ale subiectului de la prima aplicare determinate, fie ca urmare a
efectului nvrii rspunsurilor la itemi, fie ca urmare a schimbrilor de atitudine fa de o anumit
problem de la momentul primei testri.
C. Metoda formelor paralele
Aceast metod este utilizat n situaii practice ce necesit aplicri repetate ale unui test
psihologic la un interval foarte scurt de timp. n aceste situaii aplicarea aceluiai test fiind improprie, este

16

necesar aplicarea de forme echivalente sau paralele ale unui test, prin msurarea coeficienilor de
echivalen.
Dou teste sunt paralele dac pentru un subiect erorile de msur la cele dou administrri sunt
variabile aleatoare independente. n acest caz itemii celor dou teste trebuie s fie logic izomorfi (adic s
aib acelai nivel de dificultate)
Utilizarea n practic a acestei forme de testare psihologic are att avantaje, ct i dezavantaje.
Avantajele rezult din faptul c utilizndu-se forme paralele ale testelor nu mai este posibil
reamintirea rspunsurilor de ctre subieci. n plus, aceast metod face inutil cutarea rspunsurilor la
ntrebrile la care subiecii nu au tiut rspunde.
Dezavantajele acestei metode vin din faptul c pentru realizarea celor dou administrri este
necesar un consum mai mare de timp, este greu de realizat fiind dificil i costisitoare, iar subiecii se pot
plictisi dac testrile sunt prea lungi.
D. Fidelitatea interevaluatori
Pentru testele care nu au o cotare obiectiv (testele proiective de personalitate) la care scorul este
influenat i de interpretarea pe care o d persoana care face cotarea este necesar de calculat de calculat
fidelitatea ntre mai muli evaluatori.
Se cere de la diferii evaluatori s calculeze scorurile la test dup care se realizeaz un coeficient de
corelaie interevaluatori, care exprim msura n care testul este independent de erori datorate modalitii
de cotare a rspunsurilor subiectului.
Interpretarea coeficienilor de fidelitate
Atunci cnd avem de ales ntre o mulime de teste, avnd toate celelalte caracteristici egale (foarte
rar), este de preferat testul care are cea mai mare fidelitate, dar, de regul, testul cel mai fidel este i testul
cel mai scump.
Cu un bun test se obin indici care variaz ntre 0,80 0,90 (ex. 0,85 pentru testul Binet-Simon).
n general, se cer nivele nalte de fidelitate testelor folosite n luarea de decizii importante asupra
persoanelor i celor ce mpart indivizii n mai multe categorii, pe baza unor diferene relativ mici ntre
acetia (ex. n selecia profesional teste cu coeficient de fidelitate mai mari de 0,90).
Se accept nivele sczute de fidelitate cnd testele se utilizeaz pentru a lua decizii preliminare
nu finale - i n cazul testelor care mpart persoanele ntr-un numr mic de categorii, pe baza unor
diferene individuale mari.

17

Dac un test este folosit pentru compararea grupelor de persoane, coeficientul su de fidelitate
poate fi mic (0,6 0,7). Dar dac testul se folosete pentru compararea persoanelor ntre ele, coeficientul
de fidelitate trebuie s fie mai mare de 0,84.

Validitatea
Validitatea testului se refer la msura n care testul msoar ceea ce i propune s msoare i ct
de bine realizeaz acest lucru (Anastasi, 1976) sau la msura n care testul i ndeplinete funcia
Lindeman (1978)
Atunci cnd ne referim la validitatea unui test trebuie s ne punem urmtoarele ntrebri:

Testul msoar cu adevrat ceea ce dorim s msurm?

Eantioanele de comportament incluse n test sunt reprezentative pentru constructul

vizat?

Nici un test nu este valid pentru orice scop sau n orice context sau pentru orice categorie de
subieci. Validitatea trebuie determinat fcndu-se referin la:

funcia testului,

scopul utilizrii lui,

condiiile n care va fi utilizat

caracteristicile persoanelor crora li se administreaz testul (Standards for Educational

and Psychological Tests, 1974)

Validarea unui test este procesul prin care se investigheaz gradul de validitate a interpretrii
propuse de test. Pentru fiecare din funciile testelor (decizie, predicie) au fost formulate condiii i
strategii corespunztoare de validare. Aceste strategii se refer la trei mari categorii de validitate:

Validitate de coninut;

Validitate de construct;

Validitate de criteriu.

A. Validitatea de coninut
Validitatea de coninut are n vedere examinarea sistematic a coninutului testului, pentru a se
verifica dac testul acoper un eantion reprezentativ din domeniul care se cere a fi evaluat prin test
(Anastasi, 1976). Pentru a putea vorbi de o validitate de coninut ridicat trebuie ca itemii care alctuiesc
testul s fie reprezentativi pentru ceea ce testul dorete s msoare.
Analiza validitii de coninut a unui test trebuie s surprind urmtoarele aspecte:

18

definirea i descrierea domeniului de coninut a testului (trebuie s fie foarte clar i s

includ toate faetele domeniului care se dorete a fi evaluat)

analiza itemilor care sunt inclui n test

compararea structurii testului cu domeniul de coninut.

Acest tip de validare nu reclam metode i modele statistice, ea fcndu-se doar pe baz de
raionamente. Adesea apare n literatura de specialitate i sub denumirea de validare logic sau raional.
Validarea referitoare la coninut se impune a fi calculat n urmtoarele situaii:

n cazul testelor de cunotine, atunci cnd nu exist un criteriu extern adecvat pentru
analiza validitii de criteriu;

n cazul testelor utilizate la msurarea unui atribut ce nu poate fi exprimat printr-un

construct

n cazul testelor care evalueaz performana n munc n scopuri de selecie i clasificare a

angajailor.

B. Validitatea de construct
Validitatea de construct se refer la msura n care se poate susine c testul msoar o variabil
sau o trstur specific. n termeni generali constructul este sinonim cu acela de concept / noiune,
fiind utilizat pentru a desemna o serie de fenomene ntr-un cadru tiinific.
Vorbim de validitate relativ la construct n cazul testelor de personalitate.
Pentru a putea fi utilizat i evaluat, un concept trebuie corect i precis operaionalizat, adic
descrierea constructului trebuie s fie realizat n termeni comportamentali concrei.
n operaionalizarea unui construct trebuie s urmrim urmtoarele etape:

identificarea comportamentelor care au legtur cu constructul;

identificarea altor constructe, pentru fiecare decizndu-se dac au sau nu legtur cu

constructul msurat de test;

alctuirea pentru fiecare construct a unei liste de comportamente prin care acestea se
exprim. Pentru fiecare comportament, pe baza relaiilor dintre constructe, se decide dac
are sau nu legtur cu constructul msurat de test.

n consecin, spunem despre un test c are validitate convergent dac evalueaz aceleai
constructe ca i alte teste, adic dac ntre scorurile sale i scorurile altor teste exist o relaie funcional.
Pe de alt parte, un test are validitate de discriminare dac evalueaz altceva dect alte teste
despre care se tie c se refer la constructe ce nu au legtur cu constructul msurat de test. Acest lucru
nseamn c ntre scorurile la test i scorurile la alte teste sau variabile nu exist o relaie funcional.

19

Validarea convergent a unui test este necesar, dar nu i suficient pentru a dovedi c testul
msoar ceea ce i-a propus. Corelaia mare ntre dou teste nseamn c testele msoar aceeai lucru,
ns nu se poate spune c itemii cuprini n teste sunt reprezentativi pentru constructul pe care testele
intenioneaz s l msoare.
Etichetele atribuite testelor reprezint trsturile sau caracteristicile pe care testele ar trebui s le
msoare.
Analiza factorial sau analiza de clusteri efectuat asupra itemilor din testele care evalueaz
aceleai constructe poate ajuta la explicarea corelaiilor dintre scorurile testelor.

C. Validitatea de criteriu
Validitatea de criteriu se refer la msura n care testul este un bun predictor pentru un eantion de
comportamente viitoare. n acest caz performana la un test trebuie raportat la o alt performan pe care
o numim criteriu.
Criteriul este o msur direct i independent a ceea ce testul dorete s prezic (ex.pentru un test
de aptitudini mecanice criteriul reprezint performana n munca de mecanic, n timp ce pentru un test de
cunotine criteriul l reprezint notele colare).
Criteriul trebuie s ndeplineasc cteva condiii:

s fie relevant pentru activitatea sau caracteristica la care se refer, adic ordinea
subiecilor la test s coincid cu ordinea performanei la criteriu;

s fie fidel, adic s fie congruent cu evaluri diferite ale performanelor la care se refer,
evaluri realizate la momente diferite.

s fie practic, adic s nu coste mult;

s fie exprimat n aceleai uniti pentru toate persoanele (ex. dac valorile variabilei
criteriu sunt dependente de vrsta subiecilor atunci aceste valori trebuie transformate n
cote standard (de exemplu: z sau T);

Exemple de criterii utilizate frecvent n analizarea validitii testelor care vizeaz constructe:

vrsta se folosete ca i criteriu n cazul constructelor ce vizeaz procese care cunosc o

maturizare (ex. inteligena, funciile perceptive, etc.). Nu este un criteriu bun pentru testele
care vizeaz aspecte invariabile n timp (ex. variabilele ce in de temperament);

performanele colare sunt un criteriu bun pentru testele de cunotine sau pentru testele
care evalueaz aptitudini colare;

performanele la diverse programe de instruire special (muzic, sport, etc.) sunt criterii
adecvate pentru testele de aptitudini speciale;

20

rezultatele altor teste se utilizeaz adesea ca i criteriu n construirea de noi teste (ex. Scala
Metric a Inteligenei construit de Binet-Simon (1905) a folosit drept criteriu pentru teste
ulterioare construite n scopul evalurii inteligenei);

grupele contrastante - pentru un test de inteligen acestea ar fi constituie din copiii ce

frecventeaz coala de mas, respectiv, copiii integrai n coala ajuttoare.

Tipuri de validitate de criteriu

Asociaia Psihologilor Americani a identificat nc din 1974 exstena a 2 tipuri de validitate de
criteriu, i anume:
validitatea predictiv
validitatea concurent

Validitatea predictiv
Termenul de predicie poate fi utilizat fie n sens larg - cnd se refer la predicia unui test pentru
orice situaie -, fie n sens restrns cnd se refer la predicia ntr-un interval de timp. Validitatea
predictiv vizeaz cel de-al doilea sens i presupune existena unui interval de timp ntre test i verificarea
criteriului.
Ex: Pentru un test care are ca scop predicia reuitei colare la scris-citit n clasa I testul va fi
aplicat la intrarea n clasa I, iar criteriul (performane la citit) va fi verificat fie dup un semestru, fie la
sfritul clasei I.
Studiul de validare al unui test care vizeaz prognoza reuitei la citire n clas, trebuie s parcurg
urmtoarele etape (Kulcsar, 1980):
analiza psihologic a activitii de citire; indicarea premiselor psihologice ale reuitei la citire;
alegerea unui test sau a unor teste psihologice care exploreaz tocmai acele aspecte psihologice
care condiioneaz reuita la citire;
aplicarea testului sau a testelor psihologice destinate prediciei reuitei la citire;
msurarea criteriului, adic evaluarea gradului de nsuire a deprinderii de citire pe baza notelor
colare sau a unor probe de citire elaborate n acest scop;
analiza cantitativ i calitativ a rezultatelor la test i la criteriu; studierea legturii ntre cele dou
categorii de rezultate
Validitatea concurent

21

Validitatea concurent presupune obinerea scorurilor la criteriu aproximativ n acelai timp cu

scorurile la test. Distincia logic ntre validitatea predictiv i cea concurent nu se bazeaz pe relaia
temporal dintre test i criteriu, ci pe obiectivele testrii:

validitatea concurent are ca scop rezolvarea unei probleme privind starea actual a
subiectului

validarea predictiv vizeaz evoluia sa n viitor.

Pentru a exemplifica diferena dintre cele dou tipuri de validitate utilizm ntrebri de tipul:
Este X furios? (validare concurent)
Este posibil ca X s devin furios? (validare predictiv)

CRITERII SECUNDARE DE APRECIERE A TESTELOR PSIHOLOGICE

Utilitatea testelor psihologice
Testele i-au dovedit utilitatea n diverse domenii, precum n clinic, justiie, coal, selecia
personalului, armat, consiliere privind linia vocaional sau problemele de via, n general.
Utilitatea testelor ca metod de psihodiagnostic este susinut de faptul c permite cunoaterea
sistematizat i condensat a subiectului, prin obinerea de informaii relativ precise, obiective, ntr-un
timp realtiv scurt. Mai mult de 85% din cazuri de psihodianoz a capacitilor intelectuale sunt investigate
cu teste i chiar mai mult n cazul aptitudinilor.
n psihodiagnoz nu trebuie s primeze metoda, testul, ci persoana, testul fiind doar un instrument
printre celelalte metode de psihodiagnostic.
Testele provoac comportamente care, la rndul lor, sunt expresia unor caracteristici psihologice.
Comportamentul provocat este un eantion din repertoriul comportamental al subiectului. ntre acest
comportament cuantificabil i caracteristicile din viaa de zi cu zi ale subiectului exist relaii
cuantificabile exprimate prin coeficieni de corelaie. Exist cazuri de fali necorespunztori i fali
corespunztori. R. Zazzo scria: ''Ci copii, adolesceni, aduli au fost prost consiliai de prestigitatorii
testelor''. De asemenea, S. Pacaud citeaz cazul unui tnr care promovnd examenul psihologic de
selecie, a fost angajat ca strungar, dar a trebuit s fie reorientat spre alt profesie n cursul instruirii de
scurt durat deoarece era stngaci, iar strungurile solicitau dominana lateralitii drepte.
Cu toate acestea testele i dovedesc utilitatea prin obiectivitate. Anastasi (1976) sugereaz c ele
sunt indiferente (impariale) la statutul social al subiectului; n plus, sunt superioarere aprecierilor
profesorilor sau superiorilor pentru c nu sunt influenate de subiectivitatea evaluatorilor (profesorii au

22

tendina s i evalueze mai bine pe copii simpatici, cumini, conformiti). Meilli arat c estimaia
empiric este foarte aproximativ i nu se mbuntete dect foarte puin chiar i n cazul n care un
subiect este cunoscut de-a lungul unui an.
n plus, pe lng domeniul psihodiagnozei, testul permite efectuarea de cercetri tiinifice asupra
caracteristicilor grupurilor culturale, profesionale, de vrst, etc, graie caracterului lor standardizat.

Durata prognosticului psihologic

Condiia incertitunii n utilizarea testelor psihologice ca instrumente de psihodiagnoz este dat de
funcionarea principiului dezvoltrii i al involuiei proceselor i funciilor psihice, precum i a
principiului determinrii complexe, multifactoriale a comportamentului uman. Thorndike a remarcat, n
urma unui studiu longitudinal, c dup 20 de ani prognosticurile formulate pentru 1000 de subieci
examinai psihologic au fost slab validate de evoluia acestora. Aceast situaie pune n discuie durata
valabilitii unui prognostic psihologic: el este valabil la copii mici pn la trei luni, n timp ce la adulii
tineri durata se poate ntinde pn la doi ani, cu acceptarea caracterului probabil al previziunii.

Evaluarea rspunsurilor
Evaluarea este un domeniu specific psihologiei, cu conotaie att metodologic, ct i aplicativ, ea
avnd n vedere explorarea, aprecierea i msurarea unor evenimente psihologice (Fernndez-Ballesteros,
1993). Evalum performanele profesionale ale unui manager, aptitudinile unei persoane, dimensiunile de
personalitate sau performanele colare ori profesionale etc. Evaluarea este o practic ce presupune
efectuarea unor judeci asupra calitilor sau particularitilor individuale sau ale comportamentului
organizaional. Dup efectuarea unei evaluri n baza unui standard, o persoan poate fi notat, promovat,
sancionat etc.
Evaluarea rspunsurilor se poate realiza prin mai multe modaliti: evaluarea psihologic, evaluarea
comportamental, evaluarea static i evaluarea dinamic.
Evaluarea psihologic are drept obiectiv aprecierea unui individ, n general n legtur cu una sau
mai multe probleme specifice, cum sunt: funciunile intelectuale, trsturile de personalitate, aptitudinile
speciale, problemele de sntate, dificultile de nvare, comportarea colar, diverse variabile emoionale
i sociale. Dac evaluarea este fcut n funcie de un standard sau criteriu, spunem c ea este realizat ca
fiind raportat la un criteriu. Cnd comparm oamenii ntre ei, evaluarea este efectuat printr-o raportare la
norm.
n general, evaluarea are n vedere examenul psihologic, motiv pentru care muli psihologi o asociaz
examenului prin teste psihologice, dei problema evalurii s-a dezvoltat ca arie de preocupri pe msur ce
au aprut testele de inteligen, testele de personalitate, educaionale i profesionale (vocaionale), din

23

necesitatea de a se pune la punct proceduri statistice care s permit crearea, analizarea i optimizarea acestor
instrumente psihodiagnostice.
Teoria i tehnologia instrumentelor propuse n acest scop a fost denumit "psihometrie", iar evaluarea
bazat pe aceste instrumente, evaluare psihometric (Albu, 2000; Pitariu & Albu, 1996). Psihometria se
ocup de problemele matematice ale construciei de probe psihologice, de studiul validitii i al fidelitii i
de etalonarea sau standardizarea testelor. Contribuia ei la dezvoltarea metodei experimentale n psihologie
sau la fundamentarea tiinific a interveniilor psihologice, nu poate fi diminuat.
n jurul anilor 1960, n evaluarea psihologic i-a fcut apariia o nou orientare: evaluarea
comportamental, al crei obiectiv era msurarea direct a comportamentului subiecilor. Ea ncearc s
descopere ce fac indivizii, unde, cnd i n ce circumstane. Importana observrii comportamentului
subiectului pe parcursul susinerii unei examinri aptitudinale a fost subliniat de Holban (1970): "dac
psihologul se apropie de subiect, dac l urmrete n modul su de lucru, dac distinge procedeele prin care
subiectul a realizat performana, dac ncearc aprecierea valorii acestor procedee n diagnosticul aptitudinii,
judecata sa, n condiiile experimentului, este suficient i este adeseori superioar oricrei indicaii
cantitative" (Holban), subliniindu-se faptul c simpla consemnare a rezultatului nu spune prea mult, uneori
putndu-ne chiar orienta greit.
Criticile aduse acestei forme de evaluare se refer la faptul c ea introduce subiectivitatea n
apreciere, uitndu-se faptul c obiectiv nseamn o cunoatere ct mai adecvat a realitii. n orice
cercetare tiinific exist un fond de date pozitive, de fapte, peste care se suprapune o interpretare, o
concluzie, o teorie.
Se poate vorbi de mai multe modelele de evaluare comportamental, ce pot fi ns reduse la dou,
principale (Pitariu & Albu, 1996):

abordarea nomotetic a trsturii - are ca obiect de studiu trsturi sau sindroame (ex.
anxietatea social, depresia, agorafobia), dezvolt instrumente pentru evaluarea lor deductiv i
stabilete adecvana acestor instrumente pe baza modului n care variaz scorurile lor ntre
indivizi; instrumentele sunt folosite pentru a msura efectele variabilelor independente n cadrul
grupelor de subieci sau pentru a evalua efectele interveniilor aplicate indivizilor;

abordarea idiografic a comportamentului - are ca obiect de studiu un comportament specific,

dezvolt procedee pentru evaluarea sa inductiv i stabilete adecvana acestor proceduri pe baza
modului n care variaz scorurile aceluiai individ.

n teoria psihometric scorul observat la un test este compus dintr-un scor real i o eroare de msur.
Scorul real reflect o entitate intern stabil, deci nu se schimb (cel puin ntr-un interval scurt de timp). Din
acest motiv, un instrument de msur este apreciat ca fiind bun, dac scorurile observate la o aceeai
persoan, n dou ocazii, nu difer prea mult.

24

n concepia evalurii comportamentale, comportamentul nu este, n mod necesar, stabil. Variaia

scorurilor observate la un test pentru un acelai individ, poate fi cauzat de schimbrile produse n
comportamentul acestuia i nu neaprat de imprecizia intrumentului de msur. Atunci cnd apeleaz, totui,
la teste, evaluarea comportamental caut s explice cauzele schimbrii, s determine variabilele
responsabile de aceasta i nu face nici o presupunere asupra erorii de msur. Deoarece evaluarea
comportamental susine dependena de situaie a comportamentului, ea nu utilizeaz validarea concurent
ca mijloc de predicie i nici nu pretinde s se obin valori mari ale coeficientului de fidelitate test-retest
(Albu, 2000).
Evaluarea psihologic este realizat n baza unor obiective bine determinate, putnd avea loc ntr-un
cadru devenit clasic de administrare a unor probe psihologice la un moment dat, caz n care discutm despre
o evaluare static sau ntr-un cadru mai complex n care suntem interesai de predicia capacitii de
dezvoltare / nvare a unui individ, caz n care ne referim la o evaluare dinamic.

Evaluarea static
Implic o evaluare psihologic n scop de orientare sau selecie profesional, adic o determinare a
nivelului aptitudinal sau constelaiei aptitudinale la un moment dat n istoria dezvoltrii unui individ. n acest
context sunt evaluate achiziiile aptitudinale, trsturile de personalitate aa cum s-au format ele pn n
momentul examenului psihologic respectiv (ex. un patron care dorete s angajeze un numr de ageni
comerciali pe care s-i utilizeze n distribuirea produselor pe care le fabric, este interesat s selecioneze
persoane care s corespund standardului aptitudinal pe care l-a specificat n fia postului respectiv).
n aceast categorie includem i examinrile psihologice de orientare profesional/vocaional, n
care, pe baza rezultatelor obinute de un tnr la o baterie de teste de orientare profesional, psihologul poate
determina existena sau nonexistena aptitudinilor necesare integrrii ntr-un program de formare
profesional pentru o anumit profesie.
Evaluarea dinamic
Este frecvent utilizat n domeniul psihopedagogic, unde sunt ntlnite frecvent evenimente legate de
obinerea unei situaii slabe la nvtur, caz n care examenul psihologic este orientat pe gsirea cauzelor
notelor slabe, dac acestea aparin elevului sau altor factori de mediu familial ori colar. Probele psihologice
administrate vor fi orientate pe determinarea potenialului de nvare al subiectului/elevului, pe capacitatea
sa de a profita de ajutorul primit n rezolvarea sarcinilor propuse de test. Se msoar viteza cu care subiectul
nva, capacitatea sa de conservare i de transfer a celor nvate.
Evaluarea dinamic este mult mai analitic, studiaz raportul dintre competen i performan, fapt
ce permite o valorificare corect a potenialelor latente ale individului (Kulcsar, 1980). Are o larg
aplicabilitate n aciunile de reorientare profesional sau reconversie profesional unde la cursurile de

25

instruire populaia care se prezint este eterogen tocmai sub aspectul acelor caliti psihologice care ar
facilita nvarea.
O sintez a elementelor care deosebesc evaluarea dinamic de evaluarea static a fost realizat de
Havrneanu, 2000).
Evaluarea static
Evaluarea dinamic
Urmrete ce poate face subiectul n timpul ncearc s surprind ce poate s nvee
evalurii.
subiectul.
Se bazeaz pe ceea ce subiecii au nvat Nu se bazeaz pe ceea ce subiecii au
naintea evalurii, adic msoar un nivel de nvat naintea evalurii, ci propune
performan intelectual deja dobndit.

sarcini de nvare specifice, iar din modul

n care subiectul le rezolv, deduce profitul

Evaluarea nu conine o faz de nvare

cognitiv pe care acesta l poate obine.

Evaluarea cuprinde i o faz de nvare,
cu rolul de egalizare a situaiilor de pornire

pentru toi subiecii.

Subiectul nu este ajutat s rezolve sarcina care Subiectul este ajutat pe parcursul rezolvrii
i-a fost dat n vederea evalurii.

sarcinii primite n vederea evalurii. Se

urmrete modul n care el valorific acest
ajutor sub forma profitului cognitiv.

Evaluarea potenialului de nvare dinamic, utilizeaz trei procedee fundamentale (Hvrneanu,

2000):
1.

antrenamentul pe parcursul procesului de testare: subiectul este antrenat i corectat continuu cnd
comite o eroare; la final, se face o evaluare prin solicitarea rezolvrii individuale a unei sarcini

2.

procedeul pre-test nvare post-test.

a.

Faza pre-test este similar cu testarea psihometric obinuit. Scopul ei este de a evalua
nivelul aptitudinal la care se gsete subiectul. Folosete teste psihometrice obinuite.

b.

Faza nvrii const n ajutarea subiectului s rezolve itemii nerezolvai n faza precedent,
precum i ali itemi de test noi.

c.

Faza post-test este destinat evalurii efectelor nvrii prin msurarea transferului nvrii
i integrrii n structurile operatorii cognitive a cunotinelor induse n faza de nvare

3.

modelul complex al evalurii dinamice. Acesta conine cinci faze:

a. Faza pre-test
b.

Faza de egalizare a cunotinelor. Are n vedere aducerea la acelai nivel a cunotinelor

subiecilor.

c.

Faza formrii (nvrii).

26

d.

Faza post-test.

e. Faza de aplicare a noilor cunotine n probe cu caracter specific

Cuantificarea performanelor se poate face cantitativ (numrul ajutoarelor acordate care se pot
standardiza) sau calitativ (ajutoare adaptate contextului de testare).
Domua (1999) menioneaz patru obiective ale evalurii dinamice:

Optimizarea evalurii inteligenei datele obinute n urma examenului psihologic sunt mai complete
i mai valide. Astfel, evaluarea dinamic are avantajul c:
o Realizeaz msuri multiple ale performanelor eliminnd rspunsurile redundante
o Evit distorsiunile de natur socio-cultural prin procedura de egalizare a cunotinelor
o Evalueaz dou componente importante ale inteligenei: rapiditatea nvrii i eficiena
transferului.

Evaluarea modificrilor cognitive este vorba de posibilitatea subiectului de a-i construi noi
structuri cognitive n vederea adaptrii la cerinele sarcinii de rezolvat. Aceasta nseamn i
implicarea nemijlocit a subiectului n procesul de nvare i de schimbare

Predicia privind achiziiile ulterioare este utilizat capacitatea de nvare a subiectului, implicarea
lui ntr-o situaie real de nvare. Validitatea ecologic a acestor probe este superioar prin
surprinderea profitului realizat de subiect n urma interaciunii cu proba (n mod normal, viaa
cotidian ne implic n permanen n activiti care fac apel la experiena anterioar).

Obinerea de informaii utile pentru realizarea unei intervenii psihologice ne referim la finalitatea
imediat a evalurii dinamice prin construirea de programe eficiente de dezvoltare cognitiv.

Surse de eroare n evaluare

Considernd activitatea de evaluare ca un tip de activitate cognitiv, care implic participarea
gndirii, memoriei, reprezentrilor, etc, Landy i Farr (citai de Pitariu, 1994) au elaborat un model
conceptual al evalurii n care analizeaz att sursele de influen datorate evaluatorului (factori
demografici, psihologici, profesionali i de status), ct i interaciunile evaluator - evaluat, precum i
mecanismele cognitive, de achiziionare i de procesare a informaiei observaia, clasificarea, stocarea i
reactualizarea. Autorii acord o importan special procesului sintetic de apreciere final.
Modelul prezint avantajul c evideniaz influenele pe care, deopotriv procesele i
caracteristicile evaluatorului, evaluatului, i obiectivele urmrite de evaluator, le exercit asupra calitii
evalurii, sugernd i cile de ameliorare ale acesteia.
Blum i Naylor (1968) au clasificat erorile sistematice (acele erori datorate evaluatorului care apar
constant, deci nu aleator) n: erori ale indulgenei, efectul halo, erori de logic n evaluare, erori de
contrast i similaritate, erori ale tendintei centrale i erori ale proximitii.

27

Erorile indulgenei se datoreaz unor cadre individuale de referin pe care evaluatorii le

utilizeaz n formularea aprecierilor, astfel nct unii sunt mai indulgeni, alii mai exigeni. O indulgen
excesiv se soldeaz, ntr-un eantion neselecionat de aprecieri, cu distribuia acestora ntr-o curb cu
media mult deplasat spre dreapta (comparativ cu modelul curbei normale). O deplasare n sens opus a
curbei, se obine n cazul aprecierilor unui evaluator prea exigent. Evitarea acestor erori se realizeaz prin
urmtoarele procedee: utilizarea scalelor cu ancore bine formulate, utilizarea scrilor cu distribuie
forat, utilizarea scalelor bazate pe comparaia perechilor.
Efectul halo este definit prin tendina de ne lsa influenai, cnd apreciem o trstur, de
evaluarea altor trsturi ale aceluiai individ. Pitariu (1994) definete efectul halo ca fiind acea aureola
creat n jurul personalitii unui individ sau ca extensie a unei insuiri asupra altor nsusiri. Efectul
acestor erori const n exagerarea intercorelaiilor subcriteriale i, drept urmare, n ponderea sczut a
acestora n variana general a sistemului de apreciere.
Corecia acestor erori se realizeaz cernd evaluatorilor s aprecieze ntreg lotul pentru o singur
trstur i numai dup aceea s treac la un alt item al scalei, pe care l va rezolva n acelasi mod. O alt
tehnic recomand inversarea ctorva scale n economia sistemului de evaluare, astfel nct polul negativ
s ia locul polului pozitiv. O variant a acestui tip de erori o constitiue erorile de logic n evaluare.
Bazai pe o fals logic, evaluatorii, plecnd de la nivelul unei anumite trsturi, atribuie acelai nivel i
altor caracteristici.
Erorile de contrast i similaritate sunt consecina percepiei de sine a evaluatorului ca un etalon
(Pitariu, 1994) n raport cu care emite toate aprecierile. Dac este un om foarte onest va avea tendina de
a-i nota pe ceilali mai sever i de a spori exagerat numarul oamenilor fr onestitate ntr-un lot de
evaluai.
Erorile tendinei centrale sunt expresia lipsei de curaj n emiterea de aprecieri. Nevoind s-i
asume responsabilitatea unor aprecieri tranante unii evaluatori evit s foloseasc extremele scalei de
evaluare, atribuind exagerat note medii. Consecina acestei erori o constituie ngrmdirea valorilor n
partea central a distribuiei gaussiene i reducerea masiv a dispersiei.
Erorile de proximitate se datoreaz construciei sistemului de apreciere, respectiv nelurii n
consideraie a efectelor pe care vecintatea unor itemi le-ar putea avea asupra evaluatorului. Aceste erori
sunt prevenite prin introducerea, una dupa alta, a unor scale diferite ca tip i coninut i cu notare invers.
Msura corectiv cea mai eficient, indiferent de tipul de eroare, rmne formarea eficient a
evaluatorilor.

Critici aduse testelor psihologice

28

Criticile aduse n general, testelor psihologice pot fi clasificate n dou mari grupe (Pieter Drenth,
1975, apud chiopu, 1976):
1) critici privind aspectele tehnico-tiinifice
2) critici de ordin etic
La rndul lor, obieciile de natur tehnico-tiinific vizeaz urmtoarea problematic:

testele de cunotine conin prea multe probleme banale

testele de inteligen sunt adesea greit numite astfel, deoarece, de fapt, ele nu msoar inteligena,
ci, mai degrab mediul cultural (cultural background)

testele cu rspunsuri la alegere produc mai degrab o antrenare a capacitilor de recunoatere

dect a acelora de aprecire sau de alegere creatoare.
testele servesc un model de om mediu i mediocru i deformeaz personalitile creatoare,
excepionale (Anastasi, 1976).

opereaz dup vechiul model experimental behaviorist stimul - rspuns (V. Ceauu, 1988)

condiia de a fi examinat poate crete gradul de anxietate al unei persoane, ceea ce poate duce la
influenarea comportamentului i, implicit, a performanei la teste, rezultnd interpretri incorecte
ale rezultatelor
Obieciile de natur etic se refer la:

confidenialitatea rezultatelor investigaiei,

mascarea inteniilor funcionale ale testelor,

intruziune n viaa privat,

discriminarea persoanelor dezavantajate cultural

discriminarea persoanelor (cu precdere a copiilor) dezavantajate de calasa social (copiii care
provin din clasele sociale periferice vor obine performane mai slabe la test )

interpretarea greit la o etichetare incorect (retard mental)

utilizarea neprofesionist a informaiilor
imaturitatea i nesigurana emoional a examinatorului

Testarea computerizat
Computerul a devenit o prezen obinuit n laboratoarele de psihologie. Dac la nceput
calculatorul a fost utilizat doar pentru prelevarea, corectarea i evaluarea rapid a testelor psihologice, n
prezent aria sa de utilizare a crescut foarte mult. De asemenea programele statistice au constituit una
dintre primele aplicaii n psihologie.

29

n prezent subiectul rspunde la ntrebri derulate pe monitor, manipuleaz o tastatur, un mouse

sau un creion optic. Concomitent, se nregistreaz informaii privind activitatea mental, respectiv:
numrul i natura erorilor, timpii de reacie la prezentarera stimulilor, durata rezolvrii, ordinea
operaiilor efectuate. Aceste informaii permit reconstruirea strategiilor utilizate de subieci i de rafinare
a diagnosticului psihologic.
Avantajele utilizrii calculatoarelor n psihologie i psihodiagnostic au n vedere n special viteza,
obiectivitatea i flexibilitatea acestora. Dup Gregory, 1992, calculatoarele n domeniul psihodiagnozei:

prezint testul/chestionarul i instruciunile de lucru

administreaz stimulii sau itemii chestionarului

optimizeaz examenul psihologic prin utilizarea, de pild, a testelor adaptative

nregistreaz rspunsurile la teste i chestionare

calculeaz cotele testelor i chestionarelor pe scale i subscale

convertesc automat scorurile brute n scoruri standard

efectueaz concomitent prelucrri statistice, opernd cu baze de date de dimensiuni mari

diagnosticheaz i prezic comportamentul uman

bazate pe rezultatele la teste, calculatoarele pot redacta raportul psihologic

pot constitui bnci de date, cu actualizarea permanent a etalonrii
Criticile aduse computerizrii examenului psihologic pornesc de la diferenele i similaritile
dintre diagnoza clinic i diagnoza bazat strict pe date statistice.
Cele mai serioase critici ndreptate asupra computerizrii examenului psihologic, vizeaz
urmtoarele aspecte:

testele computerizate sunt un foarte slab substitut al psihologului i al evalurii

psihologice.

rapoartele psihologice computerizate nu sunt valide, ele sunt produsul unei analize

empirice cantitative i a facilitilor artificiale oferite de un produs informatic i versatilitatea

tehnic a calculatorului. Unor astfel de rapoarte le lipsete tocmai fineea interpretrii
calitative, clinice.

interpretrile computerizate nu sunt personalizate (nu sunt semnate de un psiholog).

DOMENII DE APLICARE ALE TESTELOR PSIHOLOGICE

Diagnoza psihic capt particulariti distincte n funcie de scopul urmrit i de domeniul unde
este exercitat. n acest sens distingem psihodiagnoza de instruire i educaie, psihodiagnoza aplicat n
domeniul muncii, diagnoza psihic clinic sau n scop de consiliere. Aceste tipuri de diagnoz sunt
corelate cu trei domenii distincte ale psihologiei aplicate, psihologia educaional, psihologia muncii i

30

psihologia clinic. Preocuprile specifice ale acestor domenii ale psihologiei aplicate i pun amprenta
asupra specificului tipurilor de diagnostic. De altfel, tehnicile concrete de psihodiagnoz au fost
dezvoltate n snul acestor domenii i ca o consecin a comenzilor sociale adresate acestor domenii.
Domeniul psihoeducaional
Domeniul psihoeducaional constituie unul dintre cele mai vaste cmpuri de aplicaie pentru testul
psihologic.
Aplicarea msurtorilor caracteristicilor psihice prin teste n domeniul colar este frecvent att n
activitatea de nvare, ct i n cea de cercetare, unde sunt evideniai factorii care condiioneaz
randamentul colar.
Testele psihologice sunt folosite n domeniul colar pentru alegerea celor mai adecvate mijloace
de educare i instruire, precum i a unor mijloace de bilan i de stimulare a dezvoltrii capacitilor i
talentelor, a activitilor creative. n acest context testarea psihologic reprezint o etap important a
activitii de orientare colar prin care, la sfritul unui ciclu educaional, se ncearc o punere de acord a
profilului aptitudinal, a aspiraiilor copilului, cu acel segment al universului profesiunilor n care el poate
avea cel mai mari anse de succes.
Un domeniu vast de aplicare a testelor urmrete optimizarea procesului educativ n dublul sens,
evalund disponibilitile copilului de a se adapta la sarcinile colare i depistnd gradul de adaptare a
condiiilor de instruire la caracteristicile elevilor. n acest scop testarea psihologic evalueaz nivelul
individual al aptitudinii colare i al componentelor ei - intelectuale i atitudinal-motivaionale. Se
urmrete evaluarea copiilor cu cerine speciale i depistarea cazurilor de deficit mental, precum i
evaluarea nivelului de severitate al acestuia; sunt depistate diversele cazuri de tulburri i dizarmonii ale
personalitii n formare. Pe de alt parte, sunt evaluai copiii supradotai n scopul individualizrii
msurilor educative.
O direcie de prim rang n aplicarea instrumentelor de msurare psihologic n mediul colar este
reprezentat de evaluarea maturitii colare, de msurare a progresului randamentului n procesul
instructiv-educativ, care sondeaz caracteristicele memoriei, ateniei, nelegerii, strategiile de abordare a
problemelor logice prin care se realizeaz formele nalte de nvare, precum i evaluarea potenialului de
nvare.
O amploare deosebit n activitatea colar o are testarea cunotinelor, de nu mai mic importan
fiind evaluarea comportamentului relaional-social al copiilor.
n domeniul cercetrii testul este util pentru probarea eficacitii metodelor de predare, pentru
formarea grupurilor de randament, pentru optimizarea utilizrii mijloacelor audiovizuale n prezentarea
materialului de nvat, pentru verificarea efectelor instruirii programate i automatizate. Pentru realizarea

31

acestor cercetri este necesar realizarea mai nti a unui psihodiagnostic de bun calitate, stabilit
conform unui metodologii corespunztoare nevoilor speciale din domeniul nvmntului (ex. dac un
colar nu are un progres corespunztor la lectur, calcul etc. cu ajutorul testelor psihologice se poate
evidenia natura dificultilor, dac dificultile de nvare sunt generate de o dificultate senzorial sau
dac i lipsete o aptitudine special necesar pentru un progres normal).
Domeniul psihologiei clinice
Testarea psihologic n domeniul clinic se preocup de abaterile de la parametrii psihici de
normalitate ai proceseleor psihice i ai personaltii n general. n acest domeniu se utilizeaz cu
precdere probe proiective i chestionare de personalitate, dar se pot folosi i teste de randament motrice,
senzorial i intelectual. Scopul aplicrii chestionarelor i testelor de personalitate este de a preciza
diagnosticul i, ulterior, de a stabili tratamentul.
Testarea psihologic n domeniul clinic vizeaz testarea strii prezente a pacientului i a modului
n care se adapteaz la situaiile concrete, a problematicii comportamentelor simptomatice, a situaiei
somatice a pacientului, a dinamicii i structurii personalitii, a comportamentului interpersonal, a
principiilor morale i atitudinilor sociale, a funciilor i identitii eului, a mecanismelor defensive i de
coping, a conflictelor i dinamicii lor, a identitii i imaginii de sine, a inteligenei, abilitii competenei
determinanilor sociali i situaiilor curente de via, a problemelor de ecologie social i familial, a
controlului i autocontrolului comportamentului etc.
Prin investigarea tuturor aspectelor de mai sus, psihologul clinician concur alturi de psihiatru la
precizarea diagnosticului i la alegerea msurilor psihoterapeutice adecvate, lund n considereare totodat
rezervele compensatorii de care dispune persoana afectat. Balint (1976) consider c psihologul
clinician, n calitate de colaborator al psihiatrului, are urmtoarele roluri n clinica psihiatric:
-

pregtirea pacientului (n scopul adaptrii la situaia de examinare prin test)

administrarea testelor (ex.pentru evaluarea inteligenei, a psihopatologiei)

nregistrarea rspunsurilor pacientului

evaluarea rspunsurilor

validarea testelor

Domeniul psihologiei industriale i organizaionale

Testarea psihologic n domeniul psihologiei industriale i organizaionale i propune s
descifreze potenialul individual al persoanei pornind de la cerinele posturilor de munc i s evalueze
gradul lor de compatibilitate. Scopul final este acela al unei adaptri optime la solicitrile postului de

32

lucru. Ca i n domeniul psihologiei colare, psihologul face o predicie asupra reuitei profesionale a
persoanei evaluate, pe baza nivelului nsuirilor investigate, respectiv, n urma evalurii aptitudinilor
cognitive i psihomotorii, a potenialului managerial etc.
Adaptarea profesional este un concept larg care vizeaz nu doar randamentul i calitatea muncii
unui om, dar i gradul de satisfacie legat de munca prestat i nu n ultimul rnd nivelul de siguran cu
care i desfoar munca fa de un potenial de accidentabilitate implicat de activitatea respectiv.
Activitatea de psihodiagnoz, prin rezultatele ei n evaluarea psihologic a persoanei, urmrete
fundamentarea deciziilor corecte de orientare, de selecie i de repartiie. Pe de alt parte, rezultatele
examenului psihologic fundamenteaz activitatea de consiliere a persoanelor n traversarea unor etape
imporatante ale curriculum-ului lor profesioanl: shimbarea profesiei, ntreinerea profesional n condiiile
perimrii profesionale, accidente, nbolnviri etc.
Psihologia muncii/organizaional include mai multe domenii n care se utilizeaz o gam variat
de instrumente psihodiagnostice, care au fost grupate (Muchinsky, 1990) n:
- Psihologia personalului: selecia personalului, instruirea profesional i repartiia profesional;
msurarea performanelor profesionale; proiectarea i analiza muncii
- Consilierea profesional i orientarea n carier: evaluarea intereselor profesionale i abilitilor n
vederea recomandrii recompenselor i estimarea gradului de mulumire vizavi de drumul parcurs n
carier
- Psihologia organizaional: analiza mecanismelor funcionarii grupurilor, schimbarea i dezvoltarea
organizaiilor pentru a deveni mai eficiente
- Psihologia consumatorului: reclama i marketingul produselor i serviciilor prin prisma evalurii
consumatorului
- Psihologia inginereasc (ergonomia): evaluarea performanelor umane n contextul sistemelor ommain; proiectarea mainii astfel nct s sporeasc productivitatea i sntatea muncitorilor
Domeniul psihologiei forensice
Domeniul psihologiei judiciare (forensice) l constituie n esen deviana, conduitele care se
ndeprteaz de la normele morale sau legale dominante ntr-o cultur dat (Bogdan & colab., 1983).
Tehnicile i instrumentele de investigare utilizate n psihologia judiciar sunt: observaia,
experimentul, ancheta psihosocial i ancheta judiciar ca metode specifice (pe baz de chestionar i
interviu), metoda biografic, metoda analizei produselor activitii, sondajul de opinie etc. n cadrul
acestora testul psihologic are o mare importan, n special prin intermediul testelor de personalitate.

33

Studiul i analiza complex a comportamentelor umane implicate n procesul judiciar ridic

serioase probleme psihologilor, cu precdere atunci cnd sunt folosite n domeniul probaiunii, caz n care
sunt important de evideniat erorile de msurare datorate interveniilor unor factori sistematici.
Domeniul psihologiei militare
Armata SUA utilizeaz testele psihologice din anul 1917, odat cu intrarea n rzboi. Robert M.
Yerkes si colaboratorii si au testat psihologic cu testele Army Alpha si Army Beta peste 1.7 milioane de
recrui, incluznd i 42 000 ofieri. Din acel moment se poate spune c s-a nscut psihologia militar
american. ncepnd cu anul 1939 a crescut interesul pentru psihologia militar, n special pentru
problemele de selecie, clasificare i repartiie a militarilor. Astfel a fost proiectat Army General
Classification Test (AGCT), care a fost utilizat n al doilea razboi mondial pentru testarea a 12 milioane
militari. n paralel au fost construite i alte baterii de teste pentru a fi utilizate la selecia pentru diferite
arme speciale.
n Romnia n 1918, doctorul militar Victor Anastasiu a introdus, pentru prima dat n armata
romn, selecia i controlul medical al personalului navigant.
Aplicaiile evalurii psihologice n armat au n vedere trei domenii majore:
1. managementul personalului i repartiiei la diferite specialiti militare.
2. evaluarea socio-psihologic
3. evaluarea clinic
Odat cu intrarea Romniei n NATO aria utilizriii testelor psihologice n domeniul militar a
cunoscut o puternic extindere, testele fiind folosite n diverse domenii precum:
- selecia pentru instruire primar - se aplic diferit de ctre diferite naiuni, n funcie de dezvoltarea
serviciilor psihologice ale armatei; acolo unde serviciul militar este obligatoriu, evaluarea psihologic o
suplimenteaz pe aceea medical. Probele psihologice la care se apeleaz sunt: The Computerized
Adaptive Screening Test (CAST) i Armed Forces Qualification Test (AFQT).
- screening i testare pentru instruirea primar - constituie domeniul cel mai important de aplicare a
testelor psihologice i de mare interes cu privire la orientarea recent de computerizare a examenului
psihologic; una din bateriile de teste computerizate cu cele mai extinse cercetri este Armed Services
Vocational Aptitude Battery (ASVAB).
- selecia i screening-ul specialitilor ex. controlori de trafic aerian, piloi, artileriti, trupele speciale
etc.
- cunoaterea factorilor generali n recrutare - utilizeaz instrumente de cercetare psiho-sociale i
economice pentru a obtine un profil general informativ despre recrui.

34

- proceduri de repartiie la diferite arme optimizeaz repartiia pe cteva specialiti militare

maximiznd performanele, stabilitatea personalului militar i potenialul de rencadrare n forele armate
- selecia candidailor pentru corpul de ofieri - tehnicile utilizate pun accentul n prezent pe structurarea
unor teste derivate din activitate, pe construirea unor situaii simulate (teste situaionale) i probe de
personalitate. OSS-ul, precursorul CIA, a proiectat o baterie de teste complex, care investigheaz:
motivaia pentru aciuni informative, energie i iniiativ, inteligen, stabilitate emoional, conducere i
siguran. Ca instrumente de selecie sunt utilizate teste creion-hrtie, interviul, teste situaionale,
evaluarea colegilor i observarea n situaii extra profesionale.
- analiza muncii cuprinde analize ale posturilor pentru fiecare specialitate militar. Analiza muncii este
orientat pe aspecte ca: identificarea sarcinilor, evaluarea importanei i ct de critic este sarcina
respectiv, analize comportamentale, frecvena performanei cerute, dificultatea nvrii sarcinii
respective etc. US Air Force utilizeaz un sistem computerizat de analiz psihologic - Comprehensive
Data Analysis Program (CODAP).
- sisteme de msurare i evaluare a performanelor recruilor n perioada de instruire i evaluarea
periodic utilizeaz

sisteme eficiente de evaluare difereniate pe specialiti militare.

- dezvoltarea carierei militare se realizeaz prin intermediul diferitelor sisteme de orientare

profesional (militara) computerizate: US Navy vocational information system (NVIS), US Army
education information system (AREIS), US Army Officer career information and planning system
(OCIPS) etc.
Domeniul psihologiei transporturilor
Testarea psihologic n domeniul psihologiei transporturilor are o tradiie respectabil, ce ncepe
n anul 1910, cnd Munsterberg a creat un test de aptitudini profesionale pentru vatmani, test considerat a
fi primul procedeu de selecie a participanilor la circulaia rutier. Aceast activitate a cunoscut ulterior
o important dezvoltare, n prezent testele fiind utilizate masiv n laboratoarele de testare psihologic din
transporturi.
Examinarea n acest domeniu este permanent i se realizeaz cu numeroase teste, fie ele de tip
creion hrtie, fie pe aparate (foarte costisitoare). Datorit costurilor, timpului ndelungat pentru
aplicarea, dar i pentru interpretarea testelor psihologice n ultimii ani s-a extins la scar larg utilizarea
testrii computerizate, ceea ce a fcut posibil i organizarea laboratoarelor n reea, cu precdere n
domeniul transporturilor aeriene i feroviare.
Domeniul psihologiei sportive

35

Testarea psihologic este utilizat atunci cnd se ridic problema conturrii profilului psihologic al
juctorilor de echip sau al celor care practic atletismul i este urmat de diagnoza psihologic. Acest
proces este obligatoriu naintea nceperii pregtirii psihologice. Astfel se pot mbunti performanele
sportive, pentru evaluarea crora sunt utilizate n special teste de randament psihic i teste de
personalitate.
Domeniul cercetrii tiinifice
Elaborarea unui test psihologic poate fi considerat o activitate de cercetare n sine din cauza
numeroaselor date care trebuiesc colectate, selectate pe baza ipotezelor elaborate, verificate i ulterior,
evaluate, prin realizarea unor demersuri experimentale. Dup elaborarea i verificarea criteriilor de
apreciere a testului acesta poate fi utilizat n cercetarea tiinific, ca insrument valid de investigaie.
Cercetarea tiinific este utilizat cu precdere n domeniul psihologiei difereniale, prin
compararea randamentelor diferitelor grupuri de subieci, din punct de vedere al abilitilor senzitivmotrice, cognitive, afective, motivaionale, psihosociale etc.

Psihometria i diagnoza psihologic

Psihometria este ansamblul de metode cantitative utilizate n psihologie care pun n coresponden
anumite proprieti ale numerelor cu anumite proprieti ale faptelor psihice.
La crearea psihometriei n afar de psihologi au contribuit, chiar dac nu n mod direct, i filozofii.
O serie de lucrri aprute n secolele XVII, XVIII i XIX cuprind idei ce vor influena foarte mult
cercetrile i formulrile din domeniul tiinelor comportamentale. Unul dintre acetia este filozoful i
matematicianul Rene Descartes, care s-a ocupat de problema modului n care sunt relaionate procesele
mentale i procesele fizice. Psihometria are o istorie mult mai complex, nainte de sfritul secolului al
XIX-lea i nceputul secolului XX existnd preocupri intense n acest sens ale multor autori
(ex.W.Wundt, Fr.Galton, E.Weber, J.Cattel etc.), fiecare avnd o parte de contribuie la crearea acestui
domeniu extrem de important, dar i mult controversat al psihologiei.
Indiferent de disputele privind paternitatea unei noiuni sau a alteia, la trecerea dintre ultimele
dou secole ale mileniului 2 s-a produs n domeniul psihologiei un salt deosebit prin promovarea
metodelor cantitative n tiina psihologiei. Astfel, fenomenele psihice, prin excelen subiective, au putut
fi msurate i evaluate matematic, rspunzandu-se uneia dintre cele mai serioase acuze, din cauza creia
mult timp psihologiei nu i-a fost acordat statutul de tiin.

36

nceputul secolului XX se caracterizeaz prin apariia primei categorii de teste - testele de

inteligen. Dup ce A. Binet i T. Simon au alctuit prima Scal metric a inteligenei ce cuprindea 30
de itemi, a avut loc o intensificare fr precedent a interesului practicienilor pentru aceste instrumente ce
ncep a fi aplicate n coli, nchisori, tribunale pentru copii etc.
Aplicarea unor teste psihologice simple, colectarea unor informaii prin observaie, interviu
anamnestic, metoda biografic reprezint abia nceputul procesului de psihodiagnoz. Desprinderea
semnificaiilor datelor brute, printr-un proces compelx de punere n relaie a faptelor pentru a descifra
invarianii personalitii, este adevratul proces de psihodiagnoz. Instrumentele principale utilizate n
psihodiagnoz sunt testul psihologic, observaia comportamentului verbal sau nonverbal i interviul.
Diagnoza psihic este o radiografie a atributelor personalitii, o aciune complex de colectare i
sistematizare a informaiilor despre o anumit persoan n scopul ameliorrii adaptrii acesteia la mediul
colar, familial, al muncii i la contextele de via.
Psihodiagnoza este deopotriv disciplin didactic i disciplin aplicat n concertul ramurilor
psihologiei, nefiind posibil n afara teoriei tiinifice, deoarece ar degenera ntr-o activitate ce nu are
nimic comun cu practica tiinific.
Psihodiagnoza are multe puncte de intersecie cu psihologia experimental. Multe din metodele i
tehnicele experimentale au devenit, prin standardizare i etalonare mijloace de psihodiagnoz. De
asemenea, este de dorit ca ntotdeauna examenul psihologic diagnostic s mprumute rigoarea i
exactitatea experimentului. Nu mai puin adevrat este c munca de psihodiagnoz, dat fiind obiectul su
n continu schimbare, dat fiind unicitatea i caracterul individual al relaiei subiect-psiholog, reprezint
de fiecare dat, prin ipotezele avansate i prin verificarea lor, un proces asemntor experimentului. Pe de
alt parte, multe din mijloacele de psihodiagnostic sunt utilizate ca mijloace antrenate n experimente
(testele psihologice).
Este de ateptat ca odat cu informatizarea i cibernetizarea mai tuturor domeniilor activitii
umane ponderea pregtirii colare i profesionale s ocupe din ce n ce mai mult spaiu n durata medie de
via. Ca atare, rolul testrii psihologice n domeniul psihodpedagogic este de ateptat s joace un rol tot
mai important n ameliorarea randamentului colar i, n general, n creterea nivelului de adaptatbilitate
la exigenele colare.
Mobilitatea din ce n ce mai crescut a profesiilor, generat de cutarea permanent a unor noi
surse de rentabilitate i a noi nie de pia, va spori cerinele de adaptare rapid, de reconversie
profesional, de ntreinere continu a competenei profesionale, solicitri care nu vor rmne fr ecou
asupra echilibrului psihic general, asupra sntii mentale. Prin urmare va crete tot mai mult rolul
testrii psihologice i al diagnozei n consilierea persoanelor pe tot parcursul vieii pentru a crete gradul
de adaptabilitate la noile i tot mai solicitantele cerine ale vieii.

37

Accentuarea discrepanelor sociale i educaionale, pe durata tranziiei prelungite ctre economia

de pia va spori ponderea minoritii dezavantajate cultural i educaional n ansamblul populaiei rii
noastre. Psihodiagnoza va trebui s rspund provocrii de a rmne imparial, graie unei metodologii
adecvate, n domeniul activitii de orientare selecie i plasare n munc a acestor categorii sociale.
Pe de alt parte, dezvoltarea societii romneti pe coordonatele economiei de pia, unde
opiunea liberal pune accent pe valoarea individual, pe competiie, va argumenta n plan ideologic rolul
elitelor, iar n planul realitii educaionale vor trebui stimulate vrfurile. n consecin, testarea
psihologic i diagnoza va trebui s-i acorde metodologia n sensul decelrii cazurilor de supradotare i
continurii eforturilor de proiectare a unui mediu educaional difereniat.
Modificrile n structura solicitrilor, n privina raportului dintre implicarea planului psihomotor,
n scdere, i a celui cognitiv, n cretere, din ultimele decenii i cele din viitor care nu sunt greu de
ntrevzut, indic tendina de accentuare a rolului prognostic al substructurilor cognitive i afective al
calitilor integrative ale personalitii pentru succesul ocupaional. Prin urmare este de ateptat s creasc
n continuare rolul metodelor de psihodiagnosticare a aptitudinilor cognitive, n special al inteligenei,
precum i al metodelor pentru investigarea personalitii, care evolueaz ctre o viziune integrativ,
holist, umanist i care accentueaz drept caracteristic fundamental a personalitii, eficacitatea.
n consecin, este de ateptat ca rolul psihologului n Romnia, n contextul provocrilor actuale
adresate psihologiei, s se amplifice tot mai mult.

ASPECTE ETICE LEGATE DE UTILIZAREA TESTELOR PSIHOLOGICE

Examenul psihologic i utilizarea testelor psihologice, dar i orice aciune pe plan psihologic are
numeroase implicaii sociale i etice. Asistm la o utilizare abuziv a unui instrumentar psihodiagnostic
alturi de omiterea unor norme elementare ale respectrii drepturilor omului, motiv pentru care unele ri
i-au elaborat un sistem juridic de protecie, totodat fiind redactate norme etice i standarde de utilizare a
testelor psihologice i practicare a psihologiei.
Standardele stabilite de Asociaia Psihologilor din Romnia pentru testare psihologic cuprind att
norme profesionale pentru utilizarea testului, ct i norme pentru procedurile de administrare.
Din punct de vedere al utilizrii testului aceste norme cuprind:
- principii generale de utilizare
- testarea clinic
- testarea educaional
- testare utilitii testului
- licenierea i calificarea profesional i oculaional
- evaluarea programului

38

A. Pentru activitatea specific a testrii psihologice normele profesionale reglementeaz:

a.

calificarea examinatorului se consider c pot utiliza teste psihologice doar profesioniti

calificai, care:
- au cunotine asupra msurrii psihologice
- cunosc istoricul probelor pe care le utilizeaz
- au experien n utilizarea testelor
- au cunotine n domeniul n care aplic testele
- au nivelul de competen necesar cumprrii i utilizrii fiecrui test
Una din cerinele fundamentale ale testrii psihologice este ca testele s fie mnuite numai de un

personal calificat. Aceasta este una din msurile luate pentru a proteja subiecii de unele abuzuri care pot
fi comise cu ocazia examinrilor psihologice. Utilizarea abuziv de teste i testarea psihologic condus
de nespecialiti este extrem de duntoare, att pentru subiect, ct i pentru angajator, n sensul c se
poate ajunge la utilizarea unor informaii false. Lipsa de cunotine despre testele psihologice,
vulgarizarea lor, interpretrile eronate i iluzia c oricine posed un test l poate i administra i interpreta,
a dus la multe nenelegeri cu privire la natura testelor i utilitatea lor. Totodat, aceste false concepii
despre teste i examenul psihologic au generat numeroase critici i revolte antitest.
Psihologii trebuie s-i apere i respecte profesia. Normele interne de protejare sunt bine
reglementate, ns insuficient cunoscute n prezent, motiv pentru care se impune o comunicare mai
extins cu publicul larg, o educare a acestuia n ceea ce privete investigarea tiinific a personalitii,
precum i atenionarea cu privire la aa-zisa testare pe care o fac persoanele neavenite, care au alte
specializri dect aceea de psiholog. Insuficienta comunicare tiinific cu publicul a lsat cmp liber de
aciune ziaritilor, impostorilor i diletanilor s popularizeze un domeniu al tiinei pentru care nu au nici
o pregtire.
Soluia propus i acceptat de numeroase state este ca dreptul de profesare a psihologiei s fie
acordat pe baza unor standarde de competen, a unor licene acordate de forurile legale de control a
activitii psihologilor. Astfel, un angajator sau un subiect supus unui examen prin teste psihologice
trebuie s poat controla competena examinatorului.
Orice violare a normelor etice de utilizare a testelor psihologice trebuie s conduc la sanciuni ca
orice fals, mergnd pn la retragerea dreptului de practicare a profesiei sau de pedeaps conform codului
penal.
n general, distribuia testelor psihologice este restrns la persoanele care au cel puin un master
n psihologie sau cursuri echivalente ori focalizate pe o anumit problem de psihodiagnoz. Alte dovezi
ale competenei pot fi titlul de doctor sau cel de absolvent al unui curs de tiine aprofundate. Simpla
absolvire a unei faculti de psihologie este insuficient.

39

Cataloagele care prezint teste psihologice specific i nivelul de competen necesar cumprrii
i utilizrii unui test psihologic. Pentru studenii care utilizeaz teste psihologice, n multe ri se pretinde
de ctre distribuitorii de teste semntura persoanei responsabile de activitatea studentului respectiv.
b. calitatea procedurilor i instrumentelor de msurare se refer la calitatea intrinsec a acestora -

un test nu este lansat pe pia fr ca anterior acesta s fi fost verificat.

c.

obinerea consimmntului subiectului pentru examinarea psihologic presupune obligaia

psihologului de a explica subiectului motivul examinrii n form scris, semnat de ambele
pri.

d. confidenialitatea rezultatelor - se refer la interdicia de a comunica rezultatele testrii unei tere

persoane, fr consimmntul subiectului.

Rezultatele examenului psihologic legate de problematica organizaional (nu de cea specific
diagnozei clinice sau educaionale) se comunic n primul rnd subiectului. El are dreptul s-i cunoasc
rezultatele performanelor la testele de aptitudini i de cunotine. Cu el se pot iniia i unele discuii pe
marginea concluziilor la testele de personalitate. Tot el decide dac rezultatele testrii se vor comunica
mai departe sau nu.
n condiiile n care subiectul examinat reprezint un pericol pentru sine sau pentru alte persoane
rezultatele se pot comunica medicului, avocatului sau psihologului acestuia.
n condiiile examinrii grupurilor nu se afieaz rezultatele examenului psihologic, fcndu-se
public doar o apreciere de tip admis / respins, pentru a evita suspiciunea violrii intimitii subiecilor
examinai. Confidenialitatea este o problem delicat. ntrebarea fundamental care se pune n acest caz
este cine are acces la datele examenului psihologic i ce date poate s ofere psihologul?
Utilizarea bncilor de date computerizate faciliteaz pstrarea confidenialitii examinrilor
psihologice. Companiile apeleaz tot mai frecvent la astfel de soluii, psihologul fiind unicul rspunztor
de pstrarea securitii datelor. Bncile de date au multiple avantaje n sensul c ele permit stocarea unui
volum mare de informaii pe un spaiu relativ restrns, permit regsirea uoar a informaiei cutate i, de
asemenea, derularea unor programe de cercetare utile.
e. comunicarea rezultatelor testrii se realizeaz prin sintetizarea lor sub forma raportului

psihologic, dup prelucrarea i interpretarea rezultatelor (nu sub forma lor brut).
Problema care se pune nu este att de comunicare a rezultatelor examenului psihologic, ci a
manierei n care trebuie s se fac aceast comunicare. Psihologul trebuie s fie foarte prevztor i atent
la ceea ce comunic deoarece modul su de exprimare poate da natere la confuzii. (ex. multe persoane

40

consider c valoarea unui IQ indic o caracteristic fix a individului, care poate predetermina nivelul
realizrii sale intelectuale). Performanele la un test pot influena viaa unui individ. Cunoaterea
rezultatelor la un test de cunotine poate descuraja un student sau l poate mobiliza - totul depinde de
modalitatea n care i este pus problema.
f. specificarea efectului discriminatoriu al testului asupra grupelor minoritare se ridic n

condiiile utilizrii testului n selecia profesional i al existenei unui singur prag de

admisibilitate
Termenul de minoritate este luat ntr-un sens foarte larg, el definind un anumit grup, nu exclusiv
etnic ( ex.problema discriminrii sexuale, de naionalitate, vrst etc).
Condiiile culturale specifice unei ri se extind i la domeniul psihologiei. Se tie c testele
msoar diferite eantioane comportamentale, ori, aceste comportamente sunt determinate cultural.
Aceasta este explicaia multor diferene n ceea ce privete performanele la testele de atitudini, valori,
motivaionale, de inteligen etc.
O grij deosebit a psihologilor se ndreapt spre transpunerea testelor dintr-o cultur n alta. Dac
unui european i se dau probleme legate de msurarea temperaturii n scala Fahrenheit i nu n Celsius, el
va ntmpina mari dificulti n rezolvare. Procedurile de adaptare privesc utilizarea unor tehnici precum
analiza de coninut, utilizarea grupurilor de experi sau retroversiunea.
Alturi de aceste tehnici de lucru calitative au fost dezvoltate i o serie de proceduri statistice mai
mult sau mai puin sofisticate. Problema cea mai acut se refer ns la interpretarea scorurilor de test. De
pild, dac psihologul observ c la un test de comprehensiune verbal un grup minoritar obine un scor
mai mic dect altul, este firesc s-i pun ntrebarea de ce s-a produs aceast diferen de performan?
Cauzele ar putea fi multiple: o insuficient cunoatere a limbii, carene educaionale, o motivaie sczut
sau alte cauze. n aceste cazuri psihologul trebuie s opereze cu norme difereniate pe grupuri minoritare.
Orice testare psihologic are i o anumit doz de subiectivitate. O selecie profesional realizat
cu ajutorul testelor psihologice poate aduce un ctig unei companii, mai mare dect dac nu se apeleaz
la acest mijloc, ns rezultatul unei selecii profesionale nu confirm reuita profesional 100%.
Psihologul are responsabiliti majore fa de materialul uman cu care lucreaz. Acesta este
motivul pentru care psihologia aplicat se impune s fie protejat de legi i norme clare, care s nu mai
permit prezena impostorilor.
g. protecia intimitii subiectului

Cu ocazia unui examen psihologic se ptrunde n intimitatea subiectului, se scormonete viaa

sa privat. Testele de personalitate fac foarte bine acest lucru, acesta fiind i obiectivul utilizrii lor.

41

Utilizarea unor teste, cum sunt cele de personalitate, impun psihologului asumarea unei mari
responsabiliti i o mare discreie.
Psihologul are obligaia s explice subiectului motivul examenului psihologic i s obin acordul
acestuia de a se supune la test. Acelai lucru privete i divulgarea rezultatelor testrii psihologice.
Demersul secvenial al unei examinri psihologice n scop de selecie profesional este urmtorul:

li se explic subiecilor obiectivul general al examenului psihologic.

se trece la examinarea psihologic propriu-zis (psihologul trebuie s se asigure c toi

candidaii au neles instruciunile de lucru i tiu ce au de fcut)

se interpreteaz datele testrii psihologice.

se discut cu fiecare candidat n parte rezultatul obinut i i se cere acordul de a introduce

sau nu rezultatul n baza de date a companiei. Dac rspunsul este NU, atunci protocoalele
se distrug. Dac rspunsul este DA datele examinrii se stocheaz i acestea pot fi utilizate
n scopuri experimentale sau cu ocazia iniierii altor decizii de personal.

n mod obinuit trebuie evitat afiarea rezultatelor examenului psihologic. Formula

recomandat este de a afia numai numele persoanelor selectate, fr alte date care ar putea
constitui o violare a intimitii. Cei nereuii la un examen de selecie nici nu trebuie amintii.
Acest lucru se impune mai ales cnd sunt utilizate teste de inteligen sau de personalitate,
etichetele nefiind indicate n aceste cazuri deoarece ar putea leza unii subieci.
Discreia i pstrarea anonimatului sunt elemente care trebuie s caracterizeze activitatea
psihologului.

B.

Procedurile de testare psihologic

Procedurile de testare psihologic reglementate de normele profesionale vizeaz att cerinele

pentru prezentarea testului, ct i cerine privitoare la examenul propriu-zis de testare.

Orice examen psihologic trebuie mai nti pregtit, pregtire care ncepe cu verificarea testului
care va fi utilizat, nu sub aspectul datelor psihometrice, ci al felului n care acesta este prezentat
subiecilor (este vorba mai mult de o extensie a validitii de aspect). Un test redactat nengrijit, cu greeli
de ortografie, ptat, cu figuri desenate eronat etc. va face o impresie proast subiecilor care nu se vor
implica n sarcin aa cum se cere, afectndu-le performanele sau crescndu-le nivelul anxietii vizavi
de examenul psihologic.
Organizarea examenului psihologic i derularea acestuia constituie, de asemenea, variabile care
pot afecta performanele subiecilor. Examenele psihologice improvizate n condiii necorespunztoare n sli lipsite de mese, cu o luminozitate improprie, glgioase, neaerisite etc. vor duce la distorsionarea
rezultatelor.

42

De asemenea, trebuie precizat interdicia de a examina subiecii prezeni la examinare care nu

sunt pregtii sau nu-i dau consimmntul. Subiecii examinai dup multe ore de munc (ex. la ieirea
din schimb) cnd sunt deja obosii sau poate chiar epuizai au, de asemenea, performane sczute la
testare.
n consecin, este indicat ca examenul psihologic s fie anunat din timp, cu specificarea unor
condiii minime de confort, pretinse subiectului (s nu se prezinte la examen obosit, s nu fi consumat
alcool, s nu fie n indisponibilitate fizic de a fi testat psihologic etc.).
De asemenea, se acord atenie eventualelor deficiene senzoriale care pot modifica i ele
performana subiecilor (ex. dac este cazul, subiecii sunt atenionai s aib ochelarii de vedere asupra
lor). Unele instituii pretind chiar semnarea unei declaraii de ctre subiect n acest sens.
n scop didactic exist i posibilitatea unei aa-numite testri oarbe, posibil n contextul n care
se nsuesc unele tehnici de evaluare psihologic.
n orice alt scop un examen psihologic pretinde prezena psihologului.

TESTAREA INTELIGENEI
GENERALITI
Aptitudinea ne d msura gradului de organizare a sistemului personalitii sub aspect adaptativinstrumental concret. Aptitudinile sunt sisteme sau subsisteme operaionale superior dezvoltate care
mijlocesc performane supramedii n activitate. Aptitudinea arata ce poate individul, nu ce tie el; exist
persoane care posed multe cunotine, dar nu tiu s opereze cu ele. Aptitudinile depind de ereditate i se
formeaz prin nvare. La natere, omul dispune de o ereditate care privete morfologia funciilor
organismului, posibilitile de aciune ale creierului i organelor de sim etc. Avnd o baz ereditar, care
este variabil de la un individ la altul, aptitudinea se construiete prin exersrile prilejuite de activitate,
deci se dobndete, astfel c ntre ereditar i dobndit nu este o opoziie, ci, mai degrab, o continuitate,
dar nu se poate stabili ct se datoreaz ereditarului i ct se datoreaz dobndirii, fiind posibil ca
potenialul ereditar s nu fie valorificat dect parial, dar i acest potenial poate fi depit i compensat.
In construirea aptitudinilor un rol foarte important l au activitatea, antrenamentul si perfecionarea
n direcia nclinaiilor personale, dar si a celorlalte laturi ale existentei sociale.
Aptitudinile se clasifica astfel:

43

a)
-

dup gradul de complexitate :

simple (elementare) care se sprijin pe un tip omogen de operare sau funcionare, ele mijlocesc
aciunile si condiioneaz eficienta in anumite laturi ale activitii. Exemplu : acuitatea vizuala,
olfactiva, simul ritmului, memoria muzicala;

complexe, care sunt formate din aptitudini simple, dar nu prin nsumare, ci ca sinteza. Exemplu:
aptitudinea muzicala, care este formata din aptitudini simple: simul ritmului, memoria muzical,
auzul muzical, etc.
b)

dup sfera de aplicativitate pot fi:

speciale, care mijlocesc eficienta activitatii intr-un anumit domeniu (sportiv, muzical, tehnic,etc.);

generale, care sunt utile pentru mai multe sau toate domeniile. Exemplu: spiritul de observaie,
inteligenta.
Aptitudinile generale nu pot sa nlocuiasc aptitudinile speciale, ele le pot doar compensa intro anumita msura.
c)

dup natura proceselor psihice prin care se exprima :

aptitudini senzorial-perceptive (ex. vederea spaiala);

aptitudini psihomotorii (ex. coordonarea manuala)

aptitudini intelectuale (ex. inteligenta).

Sub denumire de aptitudini generale sunt reunite mai multe funcii psihice, care, pe de o parte sunt

implicate in toate formele de activitate, iar pe de alta parte, sunt proprii tuturor oamenilor. Acestea sunt
imaginaia, memoria si inteligenta propriu-zisa.
In mod curent, in calitate de aptitudine generala se ia doar inteligenta, ei subsumndu-i-se att
memoria, cat si imaginaia, fapt ce si-a gsit concretizarea practica in elaborarea si validarea scalelor de
inteligenta (Binet-Simon, Terman Wechsler-Bellvue, Alexander).

SCALA DE INTELIGEN STANFORD - BINET

nceputul

secolului 20 se caracterizeaza prin aparitia primei categorii de teste - testele de

inteligenta. Preocuparile pentru studiul diferentelor individuale au aparut in 1904, cand Ministerul
Instructiei Publice al SUA a luat decizia de a inlatura din scoli copiii care nu erau capabili sa invete
satisfacator, mai precis,

cei retardati mental. Raspunsul lui A.Binet (parintele psihometriei) si T.Simon la

aceasta comanda sociala a constat in oferirea unui instrument psihodiagnostic - prima scara metrica a
inteligentei alcatuit din 30 de itemi ordonati in functie de dificultatea lor.
Dupa acest moment a avut loc o intensificare fara precedent a interesului practicienilor pentru aceste
instrumente ce incep a fi aplicate in scoli, inchisori, tribunale pentru copii etc.

44

Testul lui Binet a fost supus unor multiple revizuiri si traduceri in Europa dar mai ales in America.
Revizuirea facuta de L.Terman in 1916 confera acestui test denumirea de Stanford-Binet Intelligence
Scale, denumire care se pastreaza si astazi.
Acest

s-a bazat pe o temeinica pregatire de natura teoretica si metodologica. Prima varianta a

testului cuprindea 3 probe care vizau dezvoltarea motorie si 27 de probe care msurau abilitatile cognitive. Mai
mult de jumatate dintre itemi erau destinati celor cu o accentuata retardare si toti itemii cuprindeau sarcini
ce aveau legatura cu problemele vietii cotidiene. Aranjarea finala a sarcinilor a fost determinata prin
administrarea scalei la un lot de 50 de copii normali, cu varsta intre 2 si 12 ani, precum si pe un esantion
de copii retardati mental.
Aceast

prima varianta a scalei a fost conceputa pentru identificarea retardatilor mental cu varste

intre 2 si 12 ani si s-a bazat pe ideea ca inteligenta este o compozitie de mai mute abilitati si ca natura ei
se schimba odata cu varsta.
Meritele testului au fost evideniate de catre D.R.Goodenough, in 1949:
-

este conceput fara pretentia de a masura cateva facultati individuale, fiind mai degraba destinat sa
aprecieze dezvoltarea mentala generala a copilului printr-un grup eterogen de sarcini;

este un test scurt si practic: presupune mai putin de o ora pentru administrare si necesita putine
echipamente;

testul masoara ceea ce autorii au considerat a fi factorul esential al inteligentei, si anume judecata
practica;

itemii au fost ordonati la un nivel de dificultate adecvat varstei.

In 1905 scala a suferit o prima revizie, autorii constientizand limitele ei, mai ales doua dintre ele:

- lipsa directiilor standard pentru administrare,

- lipsa unor proceduri obiective pentru determinarea scorului total.
Revizuirea a constat in includerea mai multor teste care sa masoare o paleta mai larga de abilitati
mentale la copii cu varsta intre 3 si 13 ani. Dintre cei 58 de itemi, doar 17 erau inclusi in versiunea din
1905, noii itemi punnd accent asupra judecatii, intelegerii si rationamentului, iar noua versiune permind i
diferenierea

copiilor normali, ea fiind aplicata pe un lot de 300 de copii cu varsta intre 3 si 13 ani.

O alta imbunatatire a scalei din 1908 a fost introducerea conceptului de varsta mentala, care este
rezultatul la testul ce corespunde varstei cronologice a unui grup de copii normali.
Urmtoarea

revizie a scalei (1911) cuprindea cinci subteste pentru fiecare dintre cele 11 niveluri de

varsta i permitea o evaluare mai rafinat a inteligenei. Scala este extinsa, incluzand si un nivel pentru
adulti, cu teste corespunzatoare.
In Europa s-au facut revizuiri ale scalei in Germania (W.Stern, 1912) si in Anglia (C.Burt, 1921).
n SUA s-au

efectuat cele mai multe revizii: in 1908 o versiune a scalei din 1905, iar in 1911 o

traducere a variantei din 1908. F.Kuhlmann a extins varianta scalei din 1908, in jos, de la 3 ani la 3 luni,

45

dandu-i denumirea de Scala Kuhlmann-Binet, aceast varianta fiind una din primele incercari masurare a
inteligenei copiilor foarte mici. A fost supusa revizuirii in 1922, apoi in 1930. R.Yerks traduce Scala
Binet-Simon si o extinde in anul 1915. El schimba conceptul de varsta mentala punand in loc o scala pe
puncte. In 1923 extinde scala in jos implicand acordarea de puncte in locul creditelor in ani si luni pentru
raspunsurile corecte.
Cea mai ampla si mai cunoscuta traducere si reconstructie a realizat-o Lewis Terman, de la
Universitatea Stanford, varianta cunoscuta sub numele Stanford-Binet Intelligence Scale.
In 1916, L.Terman propune ca valoarea coeficientului sa fie inmultita cu 100, pentru a evita
exprimarea zecimala, astfel apare formula care s-a raspandit in toata lumea: IQ=VM/VC (VM=varsta
mentala, VC=varsta cronologica).
Aceasta noua scala, construita de L.Terman in 1916, a fost supusa pana in prezent la patru revizii:
in 1937, 1960, 1972, 1985. Conceptele lui Binet, si anume varsta bazala, varsta - plafon, varsta mentala,
au fost retinute, dar Terman a dorit sa mearga dincolo de intentiile lui Binet de a depista doar retardatii
mental. El a dorit sa creeze un test care sa poata diferentia nivelurile sau gradele de dezvoltare a abilitatii
intelectuale intr-o populatie normala. Un astfel de test poate fi folosit nu numai pentru identificarea si
prognozarea abilitatilor copiilor retardati, ci si pentru predictia performantelor scolare si a altor criterii ale
copiilor normali.
Varianta din 1916 apare sub denumirea Revizia Stanford-Binet si Extinderea Scalei de
inteligenta Binet-Simon. Itemii au fost grupati pe niveluri de varsta, iar testul a circulat apoi sub
denumirea Scala de inteligenta Stanford-Binet, care s-a dovedit a fi superioara variantelor Binet-Simon
din toate punctele de vedere.
Printre cele mai importante elemente de noutate pot fi mentionate urmatoarele:
-apar directiile standard pentru administrare si scorare;
-sunt elaborate normele sau etaloanele;
-numarul testelor a crescut de la 54 la 90, renuntandu-se la unii itemi din variantele initiale si adauganduse un numar mare de itemi noi.
In construirea acestei scale, Terman a inclus teste care nu erau atat de dependente de experientele
de invatare specifice din scoala, avnd convingerea ca testele de inteligenta trebuie sa cuprinda sarcini care
sa abordeze experientele comune ale copiilor intr-o cultura data. n plus, Terman a accentuat natura
genetica a inteligentei si faptul ca testul de inteligenta trebuie sa masoare potentialul ereditar.
L.Terman si asociatul sau M.Merrill au inceput revizuirea in 1926 a scalei din 1916, plecand de la
doua neajunsuri majore ale acesteia:
-validitatea scazuta a anumitor itemi;
-nereprezentativitatea normelor.

46

In 1937 au fost publicate doua forme alternative ale testului. Ele au facut posibile testarea si
retestarea cu forma echivalenta pentru a determina daca anumite experiente sau tratamente au schimbat
valoarea QI-ului. Aceasta scala a fost extinsa in jos pana la 2 ani si in sus pana la trei niveluri superioare
ale adultului. Fata de varianta anterioara scala din 1937 a avut mai multi si mai variati itemi. S-au
introdus teste noi privind performanta si s-au redus testele verbale.
Din cele doua forme alternante a fost construit in 1960 un singur instrument, destinat pentru
subiectii cu varsta intre 2 ani si varsta adulta. Varianta prezinta o serie de noutati cum ar fi:
-variate obiecte de joaca pentru nivelurile de varsta mai scazuta;
-un manual al testului;
-o brosura cu foi de raspuns.
Timpul total de administrare este de o ora, insa variaza in functie de o serie de variabile:
experienta si deprinderile examinatorului, varsta si nivelul abilitatii examinatului.
De o mare utilitate practica apare Manualul, care cuprinde directii mai clare privind conduita celui
ce aplica testele, stabilirea raportului cu subiectul, motivarea acestuia.
In 1972 s-a impus necesitatea reviziei normelor urmarindu-se obtinerea unor noi etaloane.
In 1985 este publicata una dintre cele mai elaborate baterii de inteligenta, sub numele de Scala de
inteligenta Stanford-Binet (a patra editie) si sub semnatura unor psihologi de prestigiu: R.L.Thorndike,
E.Hagen si J.Sattler. Aceasta scala se bazeaza pe un model ierarhic al abilitatii cognitive, ce cuprinde la
randul lui 3 niveluri si a fost construita pentru a putea fi folosita la masurarea abilitatilor cognitive a
subiectilor cu varsta intre 2 si 23 de ani. Ea urmareste si obiective suplimentare:
-de a diferentia intre elevii retardati mental si elevii cu dificultati de invatare;
-de a ajuta la intelegerea motivului pentru care un elev are dificultati de invatare in scoala;
-de a identifica elevii talentati.
Aceasta baterie cuprinde: materialele pentru subteste, manualul pentru administrare si
scorare, manualul tehnic, foaia de raspuns standard.
Bateria cuprinde 15 teste cu itemii aranjati in ordinea crescatoare a dificultatii, fiind desemnati cu
litere de la A la Y. Fiecare nivel are doi itemi, cu un grad de dificultate aproximativ egal. Examinatorul
trebuie sa stabileasca in raport cu fiecare test, varsta bazala si varsta-plafon, Manualul pentru administrare
oferind informatii detaliate cu privire la modul cum se procedeaza.
Cele 15 teste cuprind :
Testul I Vocabular (contine 46 de itemi, dintre care 14 sunt imagini a unor obiecte comune, 32 prezinta
cuvinte pe care subiectii trebuie sa le defineasca.)
Testul 2 Memorarea margelelor (examinatul vede pentru cinci secunde un aranjament al margelelor,
apoi trebuie sa-l reproduca din memorie folosind margele ce pot fi grupate in patru forme si trei culori.)

47

Testul 3 Cantitativ (itemi 1-2 solicita subiectilor sa plaseze corect zarurile, sa numere, sa adune, sa
scada, sa formeze serii logice de numere. Ceilalti itemi solicita rezolvarea unor probleme cantitative
prezentate vizual sau oral.)
Testul 4 Memorarea propozitiilor (examinatul trebuie sa repete anumite propozitii prezentate de
examinator. )
Testul 5 Analiza structurii (este singurul test cu timp impus, de aceea necesita folosirea cronometrului.
Primii sase itemi utilizeaza forma de lucru iar itemii 7-42 utilizeaza cuburile albe si negre; sarcina
examinatului este pentru anumiti itemi de a reproduce un model oferit cu ajutorul unei imagini, pentru alti
itemi de a reproduce cu ajutorul cuburior un model oferit de examinator.)
Testul 6 Intelegerea (primii sase itemi solicita examinatului sa arate diferite parti ale corpului unui
copil, a carui imagine este prezentata pe un cartonas, itemii 7-42 cer subiectului sa dea un raspuns verbal
la intrebari privind evenimente comune.)
Testul 7 Absurditati (este aplicat numai subiectilor cu nivel de intrare A-L, carora li se cere sa arate ce
este gresit in cadrul unor imagini absurde.)
Testul 8 Memorarea cifrelor (subiectului i se prezinta o serie de cifre, pe care el trebuie sa le repete in
aceeasi ordine, apoi in ordine inversa.)
Testul 9 Copierea (pentru itemii 1-12 examinatul trebuie sa reproduca modelele examinatorului facute
din cuburi, pentru itemii 13-28 trebuie sa reproduca desene oferite. Se poate folosi radiera.)
Testul 10 Memorarea obiectelor (sunt prezentate imagini cu unul sau mai multe obiecte apoi examinatul
trebuie sa le identifice in ordinea corecta a aparitiei lor.)
Testul 11 Matricele (subiectul trebuie sa completeze obiectul lipsa dintr-o serie, la itemii 1-22
folosindu-se un format bazat pe alegerea multipla iar la itemii 23 folosindu-se un format scris.)
Testul 12 Serii de numere (examinatului i se arata o serie de numere aranjate dupa o anumita regula, pe
care trebue sa o descopere si apoi sa completeze seria cu inca doua numere. Subiectul poate folosi creion
si hartie, iar timpul (fara a fi impus) sa fie de doua minute.)
Testul 13 Indoitul si taierea hartiei (examinatorul indoaie si taie bucati de hartie iar examinatul folosind
un format cu raspunsuri la alegere, selecteaza imaginea ce demonstreaza cum va arata hartia cand va fi
despaturita.)
Testul 14 Relatii verbale (examinatorul numeste patru lucruri, examinatul spune prin ce se aseamana
primele trei si prin ce se deosebesc de al patrulea.)
Testul 15 Construirea ecuatiei (subiectul are sarcina de a construi o relatie matematica, folosind numere
si simboluri operationale.Se sugereaza ca timpul afectat fiecarui item sa fie de doua minute, fara sa fie
impus; se poate folosi creion si hartie.)
Administrare si scorare

48

Aceasta editie a scalei se aplica de catre un examinator experimentat, intr-un loc linistit, fara surse
de distragere. Pentru a aplica si interpreta corect testele, este necesar ca examinatorul sa fi trecut printr-un
proces de formare pentru administrarea testelor in general si un proces de formare pentru administrarea
acestei baterii, in special.
La randul sau, manualul pentru administrare ofera sugestii folositoare privind:
-

modul de adaptare a testeor la specificul individual,

modul de dezvoltare si mentinere a raportului examinator/examinat,

modul in care sa fie testati copiii prescolari

Timpul mediu pentru administrarea intregii baterii se situeaza intre 60 si 90 de minute si este de

dorit, pentru o buna masurare a modului de functionare intelectuala, sa fie aplicate toate testele. Autorii
recomanda insa ca examinatorul sa apeleze la una dintre bateriile sugerate pentru diferite grupuri de
varsta. De asemenea, recomanda pentru anumiti subiecti, ca aplicarea bateriei sa se faca in doua sesiuni.
Pentru consemnarea rezultatelor este utilizat Caietul de raspuns standard, care are un numar de 40
de pagini. Pe prima pagina sunt inregistrate scorurile partiale si totale ce alcatuiesc sectiunea a doua.
Sectiunea intai cuprinde date de identificare a subiectului. Sectiunea a treia cuprinde factorii
comportamentali care afecteaza performanta la test. Folosindu-se o scala cu cinci trepte, se consemneaza
gradul de atentie, nivelul reactiilor in timpul testarii, gradul de independenta emotionala, comportamentul
de rezolvare a problemelor, independenta fata de examinator, limbajul expresiv si receptiv, dificultatea in
a stabili o relatie cu aceasta persoana.
Plecand de la punctul de intrare pentru un subtest, examinatorul administreaza itemi pana cand se
stabilesc nivelul bazal si nivelul-plafon. Dupa ce au fost atinse cele doua niveluri,se trece la scorare. Se
acorda 1 punct pentru reusita la un item si 0 puncte pentru esec. Scorul este convertit in scorul standard al
varstei, bazat pe tabelele de norme, corespunzator varstei cronologice a subiectului. Sunt insumate
scorurile pentru cele patru arii cognitive, iar rezultatul este transformat, in baza tabelului de norme, in
scorul compozit. Acesta este un index global al performantei intelectuale. El este o estimare a factorului g
al lui Spearman = abilitate mentala generala.
Standardizare
Lotul de standardizare a cuprins peste 5.000 de subiecti, cu varsta intre 2 si 23 de ani, selectati pentru a
fi reprezentativi in raport cu populatia SUA in anul 1980. Subiectii au fost distribuiti in 17 grupe de
varsta. In stabilirea esantionului au fost luate in seama o serie de variabile precum: regiunea geografica,
dimensiunea comunitatii, rasa, sexul, statutul socio-economic.
Merite i limite ale scalei

49

Scala Stanford Binet, a patra editie, este unul dintre cele mai elaborate instrumente pentru masurarea
inteligentei. In urma nenumaratelor studii efectuate au fost scoase in evidenta o serie de merite
incontestabile, dar si unele limite.
Dintre meritele scalei amintim urmatoarele:
-

nivel inalt al validitatii: scala a aratat o buna validitate concurenta, demonstrata de valorile corelatiilor
cu alte instrumente psihodiagnostice folosite pentru masurarea abilitatilor cognitive;

nivel inalt al fidelitatii: valoarea coeficientilor privind consistenta interna a scorului compozit si a
scorurilor pe factori este foarte inalta, cu o eroare standard a masurarii de mai putin de cinci puncte;

excelenta standardizare: procedurile de standardizare s-au dovedit a fi foarte bune, esantionul fiind
alcatuit in functie de mai multe variabile, precum regiunea geografica, marimea comunitatii,
apartenenta etnica, varsta, sex, statut socioeconmic;

proceduri bune de administrare, confirmate de practica; raspunsurile borderline sunt probate si sunt
oferiti itemi-exemplu pentru cele mai multe subteste;

instructiuni de aplicare si materiale ale testelr adecvate: directiile de aplicare a testelor sunt usor de
citit, materialele sunt bine construite si sunt atractive, itemii-exemplu la multe teste ajuta subiectii sa
inteleaga cerintele sarcinii; lipsa unui timp impus constituie un avantaj pentru subiectii care nu pot
obtine performante sub presiunea timpului;

criterii de scorare folositoare: criteriile pentru scorare au fost pregatite cu mare atentie; un numar de
exemple demonstreaza aplicabilitatea principiilor de scorare.
Limitele scalei se refer la urmtoarele aspecte:

lipsa unei baterii comparabile de-a lungul tuturor nivelurilor de varsta acoperite de scala: aceasta este
o limita serioasa, deoarece scorurile obtinute de copiii de diferite varste sunt bazate pe diferite
combinatii de subteste. Numai sase subteste sunt aplicate la toate varstele. Doua teste incep la cel mai
scazut nivel de varsta si se opresc la nivelul anilor adolescentei. Patru subteste incep la varsta de 7 ani
si se aplica pana la cel mai inalt nivel de varsta. Un subtest incepe la varsta de 12 ani si se aplica pana
la cel mai inalt nivel. Numai la doua niveluri unui copil i se pot administra toate cele 15 teste. Lipsa
continuitatii de-a lungul nivelulilor de varsta precum si in interiorul subtestelor face dificile
monitorizarea schimbarilor in performanta la subteste si realizarea unor studii longitudinale.

intinderea scorurilor este variabila: scala esueaza in a oferi o aceeasi intindere a scorurilor compozite,
a scorurilor pe factori sau a scorurilor la subteste pentru toate nivelurilor de varsta acoperite de scala.

sprijin limitat pentru scorurile celor patru arii cognitive: analiza factoriala nu ofera suport pentru
scorurile celor patru arii cognitive de-a lungul tuturor nivelurilor de varsta acoperite de scala.

dificultati in scorarea raspunsurior

dificultati in interpretarea normelor pentru subtestele la care au fost estimate valorile scorurilor scalate
pentru aceeasi varsta.

50

absenta descrierii procedurii pentru stabilirea criteriilor de diferentiere: nu exista informatii nici in
Manualul tehnic, nici in Ghidul de administrare si scorare privind numarul de itemi ce trebuie
administrati inainte de a opri testarea.

exagerat de lung timpul de administrare: din cauza ca un singur subtest este prevazut cu timp impus,
perioada de aplicare a scalei pe diferiti subiecti poate fi foarte mare. A aplica intreaga baterie pe un
adolescent poate sa dureze doua ore sau chiar mai mult.

puncte pentru nivel de intrare incorect: punctele pentru nivelul de intrare indicate in Ghidul de
administrare si scorare pot sa nu fie potrivite pentru toti copiii. De aceea, testul poate fi in mod
nenecesar prelungit si copiilor li se pot aplica itemi care sunt prea dificili la inceputul testului.
In concluzie, se poate aprecia ca Scala de inteligenta Stanford-Binet, editia a patra, este unul dintre

cele mai cunoscute si mai demne de incredere teste ce masoara abilitatile intelectuale. Scala pleaca de la o
teorie puternica, bazata pe cercetari mai recente in psihologia cognitiva si acopera o mult mai larga paleta
de deprinderi cognitive ale examinatului decat editiile anterioare. In practica s-a impus mai ales in
testarea copiilor, pentru a diagnostica retardarea mentala, pentru a prognostica si explica achizitiile
academice.

SCALA WECHLSER DE INTELIGENTA PENTRU ADULTI

( WAIS)
n anul 1938, David Wechsler a publicat prima versiune a SCALELOR DE INTELIGEN
WECHSLER, i anume, THE WECHSLER-BELLEVENUE SCALE, care a constituit un moment de
cotitura in psihometrie, deoarece el aduce unele nouti n ceea ce privete testarea inteligentei, permind
calcularea mai multor scoruri si, totodat, stabilirea profilului individual ca urmare a combinrii
abilitailor. Ca o noutate apare posibilitatea calculrii IQ de performan.
A doua formula a scalei, The Wechsler Army a, a fost construita in anul 1942, iar dup ncetarea
rzboiului, respectiv in 1946, a fost publicata o versiune modificata si extinsa, sub denumirea WechslerBellevue Intelligence Scale II.
O noua varianta a fost publicata in 1955 ( Scala Wechsler de inteligenta pentru aduli WAIS ),
pentru a msura inteligenta adulilor cu vrsta cuprinsa intre 16 si 75 de ani, aceasta fiind considerata o
corecie pentru deteriorare, fiind aplicata la scorurile examinailor de la extremitatea superioara a
nivelurilor de vrsta. Din punct de vedere a coninutului, nu exista diferene fata de variantele anterioare,
adic scala verbala cuprinde sase subteste, iar scala de performanta cinci subteste. Itemii sunt aranjai in
ordinea cresctoare a dificultii, iar testarea la un subtest particular nceteaz dup un numr specificat
de itemi prezentai in succesiune lor.

51

Pentru elaborarea acestui test de inteligenta, W.A.I.S., Wechsler pornete de la premisa c acest
nou instrument psihodiagnostic nu este o msura a potenialului genetic independent de experiena. Ceea
ce masoar testul este rezultatul unei interaciuni complexe intre dezvoltarea biologica si experiena
subiectului. Astfel, el definete inteligenta ca fiind un agregat sau o capacitate globala a individului
de a aciona intenionat, de a gndi raional si de a aborda eficient mediul sau. Scala I WechslerBellevue a fost standardizata pe un eantion de 1.081 de subieci albi, cu vrsta cuprinsa intre 10 si 60 de
ani selectai in funcie de o serie de variabile, precum: vrsta, ocupaia, nivelul de pregtire, dar indiferent
de buna intenie, eantionul nu a fost reprezentativ pentru ntreaga populaie adulta din S.U.A.
In 1975, Wechsler revine asupra acestei definiii si, in urma unei revizii, considera inteligenta ca
fiind capacitatea individului de a nelege lumea, de a aciona asupra ei si inventivitatea de a face
fata provocrilor si solicitrilor acestei lumi. Astfel, el considera ca abordarea mediului implica mai
mult dect deprinderile cognitive, si anume factorii afectivi (emoionali) si conativi (voina, strduina).
Wechsler vedea inteligenta generala ca pe o funcie a personalitii, in acelai timp ea fiind
multideterminata. In concepia lui Wechsler, o persoana inteligenta este capabila sa abordeze mai eficient
solicitrile vieii, indiferent de natura lor: abstracta, practica sau sociala. Astfel diferenierea dintre
persoane mai inteligente si mai puin inteligente necesita o msurare multipla, adic o msurare a
componentelor cognitive, afective,si conative.
De asemenea, Wechsler a creat i dou variante pentru copii (W.I.S.C., cu forma sa revizuit,
W.I.S.C-R, i varianta computerizat WISC-R Micro)) i o a treia variant pentru perioada precolar i
primar (W.P.P.S.I. de asemenea, cu revizii repetate), care au devenit teste clasice utilizate n foarte
multe ri.
Aceasta scal de inteligen urmrea atingerea mai multor obiective:
-

testarea subiecilor normali;

testarea subiecilor handicapai (in plan lingvistic sau senzorio-motor);

testarea tulburrilor clinice;

testarea dizabilitatilor in invitare.

In 1981 a fost publicata Scala Wechsler pentru aduli revizuita (Wechsler Adult Intelligence

Scale, WAIS-R), cu varianta computerizat WAIS - Micro. Deosebirile fa de variantele anterioare

constau n:
-

utilizarea limbajului indiferent de sex;

reprezentarea in subtestele Informaii si Completarea imaginii;

schimbri mai mari in subtestele nelegere si Similitudini;

subtestul Informaii a fost supus celei mai severe revizii, cu 20 de itemi preluai de la WAIS si 9
itemi nlocuii.

52

WAIS-R are exact acelai numr si aceleai subteste precum WAIS 1955. Subtestele componente
sunt:
a) subtestele verbale:
1.

Informaii - subtestul este format din 29 de ntrebri care se refera la o serie de

informaii generale, aranjate in ordine de la uor la greu, si la care se rspunde cu cteva cuvinte
sau numere. Testarea ncepe cu itemul 5; itemii 1-4 sunt administrai doar daca examinatul nu
reuete la itemul 5 sau 6. Testarea nceteaz cnd subiectul eueaz la cinci itemi consecutivi.
Rspunsurile la ntrebrile la acest subtest, care sunt cotate 1(corect) sau 0(incorect) sunt afectate
de nivelul de pregtire culturala. Scorul maxim posibil = 29.
2.

nelegerea - este format din 16 ntrebri in ordinea cresctoare a dificultii, care

solicita rspunsuri detaliate. Rspunsurile sunt cotate 0, 1 si 2 puncte, in funcie de calitatea si de

gradul de nelegere exprimat. Testarea continua pana cnd examinatul eueaz ( scor 0 puncte) la
patru ntrebri consecutive. Se ncepe cu itemul 3. Dac subiectul eueaz la itemii 3, 4, si 5, i se
administreaz itemii 1 si 2. Scor maxim posibil = 32 puncte. Acest subtest msoar cunotinele
practice, raionamentul social si abilitatea de a organiza informaia.
3.

Aritmetica pentru itemul 1 se folosesc apte cuburi colorate in rou pe doua fete , alb

pe alte doua fete si rou si alb pe alte doua fete. Subtestul conine 14 probleme de aritmetica in
ordine crescnda a dificultii. Testarea ncepe cu itemul 3 si nceteaz dup patru eecuri
consecutive. Itemii 1 si 2 sunt oferii daca la Itemii 3 si4 se eueaz. Rspunsurile sunt cotate 0 sau
1 punct si cu o bonificaie daca sunt rezolvate foarte repede si, evident , foarte corect , problemele
10-14.
4.

Memoria cifrelor cuprinde apte serii de cifre (de la trei la noua cifre intr-o serie),

care trebuie sa fie repetate in aceeai ordine, si alte serii de cifre (de la doua la opt intr-o serie),
care trebuie repetate in sens invers. Testarea la Cifre in ordine directa ncepe cu citirea cu voce
tare a trei cifre (cate o cifra pe secunda) de ctre examinator. Subiectului i se dau instruciuni sa
repete fiecare serie imediat ce examinatorul a terminat citire seriei de cifre. Doua ncercri (doua
seturi diferite de cifre sunt date pentru lungimea fiecrei serii. Testarea continu pn cnd
examinatul eueaz la ambele ncercri ale seriilor sau dup ce reuete la toate seriile. La
Cifrele in ordine inversa, examinatului i se cere sa spun cifrele in sens invers dup ce
examinatorul a terminat de citit seria in ordine directa. Testarea ncepe cu seria de doua cifre , in
ordine inversa, si continua pana ce examinatul eueaz la ambele ncercri ale seriilor sau pana
reuete la toate seriile. Scorul la fiecare set de cifre, att in sens direct cat si in sens invers este 0
puncte (ambele ncercri euate), 1 punct(o ncercare reuita) si 2 puncte ( ambele ncercri
reuite). Scorul maxim posibil = 20.

53

5.

Similitudini cuprinde 14 itemi de forma : In ce msura A si B sunt asemntori?

Itemii sunt prezentai in ordinea crescnda a dificultii, iar testarea se oprete dup ce subiectul a
euat la cinci itemi la rnd. Rspunsurile sunt cotate 0, 1 si 2 puncte, in funcie de calitatea si
gradul de nelegere artat. Testarea nceteaz dup patru eecuri consecutive. Punctajul maxim =
28 puncte. Acest subtest masoare gndirea logica sau abstracta, abilitatea de a categorializa si
generaliza.
6.

Vocabular examinatul trebuie sa defineasc 35 de cuvinte, prezentate in ordinea

cresctoare a dificultii. Testarea ncepe cu itemul 1 pentru examinaii care prezint abilitai
verbale modeste, iar pentru ceilali, cu itemul 4. Rspunsurile la fiecare cuvnt sunt cotate 0, 1 si 2
puncte, in funcie de gradul de nelegere a cuvntului

artat de

ctre examinat. Testarea

nceteaz cnd cinci cuvinte nu sunt definite corect. Punctaj maxim = 70 puncte. Acest subtest a
fost destinat sa masoare nivelul de cunoatere a cuvintelor, deprinderea legata de abilitatea
mentala generala si pentru prognozarea performantei academice. De asemenea, scorul la acest
subtest este folosit pentru interpretare scorurilor sczute sau nalte la alte subteste ale WAIS, ca i
pentru evaluarea inteligenei premorbide la pacienii cu deteriorare cerebral.
b). subteste de performan
7.

Aranjare de imagini materialul la acest subtest este format din 10 seturi de plane,

fiecare coninnd o secvena logica dintr-o serie (o anumita povestire sau o anumita ntmplate).
Pentru fiecare set examinatorul prezint cartonaele in dezordine (de fapt, el trebuie sa le aeze
innd seama de numrul de pe spatele cartonaului) si indica subiectului sa le rearanjeze seria in
ordine logica. Testele 1-4 trebuie fcute in 60 de secunde, seturile 5-8 in 90 de secunde si 120
secunde pentru seturile 9-10. Testarea nceteaz cnd examinatul eueaz la patru itemi
consecutivi, ncepnd cu itemul 2. Rspunsurile sunt cotate 0,1,2 puncte, in funcie de
corectitudinea aranjamentului, si fiecare cartona are o litera de identificare in funcie de care se
poate verifica corectitudinea aranjamentului fata de model.
8.

Cuburi materialele pentru acest subtest sunt noua cuburi, cu fete roii si albe, si noua

desene cu suprafee albe si roii. Examinatului i se dau instruciuni sa refac modelul fiecrui
desen cu ajutorul a patru cuburi, in anumite cazuri, si cu noua cuburi, in alte cazuri. Doua ncercri
sunt permise la primele doua desene si o ncercare la fiecare desen care urmeaz. Cotarea se face
astfel: 1, 1 sau 2 puncte pentru desenele 1 si 2; 0 sau 4 puncte pentru desenele 3 si 9; intre 1 si 3
puncte bonificaie, adugate pentru realizarea rapida si perfecta la desenele 3 si 9. Testarea
nceteaz cnd patru desene consecutive primesc 0 puncte. Acest subtest este folosit pentru a
msura abilitatea de a percepe si analiza o structura vizuala cu toate componentele sale.

54

9.

Asamblarea obiectului testul cuprinde patru asamblri ale unor elemente care sa

conduc la realizarea unei configuraii cu sens: a) manechin; b) profil uman; c) mana; d) elefant.
Timpul afectat pentru realizare este de 120 de secunde, la Itemii 1 si 2, si 180 de secunde la Itemii
3 si 4. Scorul la fiecare asamblare este determinat prin numrul de elemente corect asamblate,
plasate; bonificaii sunt acordate pentru asamblrile corecte si rapide. Scorurile posibile pentru o
reuita completa fr a tine seama de bonificaii pentru timp sunt urmtoarele: a) manechin 5
puncte; b) profil uman 9 puncte; c) mana 7 puncte; d) elefant 8 puncte. Sunt administrai toi
itemii la toi subiecii.
10.

Completarea imaginii - materialul pentru acest subtest cuprinde 20 de mici plane care

includ imagini din care lipsete o anumita parte. Subiectului i se acorda 20 de secunde pentru
fiecare imagine pentru a indica sau a arata partea care lipsete. Scor maxim posibil = 20.
11.

Cod materialul pentru acest test se afla pe FOAIA DE RASPUNS . In principiu,

consta intr-un sir de cifre, iar pentru fiecare exista un semn (se arata) . Subiectul trebuie sa
completeze in fiecare din cele 93 de casute simbolul corespunztor numrului. Testarea ncepe cu
o serie practica pentru familiarizare, dup care ii sunt acordate 90 de secunde pentru a umple
casutele cu simbolurile corecte. Scor maxim posibil: 93. Acest subtest a fost fcut pentru a msura
atenia, rapiditatea si persistenta in a rezolva sarcini perceptual motorii.
Administrare i scorare
nceperea probei: -pentru subiecii sub 8 ani i pentru cei mai mari suspeci de ntrziere mintal se
ncepe proba de la itemul 1;
- 8-10 ani - se ncepe de la itemul 5;
- 11-13 ani - se ncepe de la itemul 7;
- 14-16 ani - se ncepe de la itemul 11.
Dac un subiect de 8-16 ani obine maximum de puncte la primii 2 itemi care i se prezint,
primete maximum de puncte la itemii precedeni. Dac nu obine maximum de puncte la primii 2 itemi, i
se vor administra itemii precedeni, n ordine descresctoare, pn cnd reuete la doi itemi consecutivi
(fr a ine seama de nceputul probei). n acest caz, se acord maximum de puncte pentru itemii pentru
care are dispens (itemii anteriori) i se continu testul pn cnd se nregistreaz 5 eecuri consecutive.
Timpul total de aplicare este intre 60 si 90 de minute, dar acesta poate varia in funcie de
experiena examinatorului si de personalitatea celui examinat. Testul va trebui aplicat intr-o camera
linitita, aerisita si bine iluminata. Examinatul trebuie sa tie de ce rspunde la test, iar examinatorul
trebuie sa precizri privind natura testului: ntrebrile sunt ordonate de la uor la greu; nu este de ateptat
ca o persoana sa realizeze perfect la fiecare item. Dup ce examinarea a nceput, subiectul trebuie sa fie

55

ncurajat, fara insa a i se spune daca rspunsul dat la un item este corect sau greit. Cnd se lucreaz cu un
anumit subtest, materialele care nu sunt utilizate sunt inute in afara cmpului perceptiv al subiectului.
Dup aplicarea testului si consemnarea rspunsurilor in Caietul de rspuns, scorul brut al
examinatului la fiecare subtest este convertit intr-un scor standard, cu o medie = 10 si o deviaie (SD) = 3.
Cele sase scoruri scalate de la Scala verbala sunt nsumate pentru a da suma scorurilor scalate verbale.
Cele cinci scoruri de la Scala de performanta sunt nsumate pentru a da suma scorurilor scalate de tip
performanta. Scorurile scalate la toate cele unsprezece subteste sunt nsumate pentru a realiza suma
scorurilor scalate pentru ntreaga scala. Fiecare din cele trei sume ale scorurilor scalate este apoi
convertita intr-o valoare QI: QI verbal, QI de performanta, si QI global. Fiecare din cele trei scale QI este
bazata pe o medie

= 100 si o deviaie standard(SD) = 15, in cadrul fiecrui grup de vrsta al

examinatului.
Procedura interpretrii pe niveluri succesive. Aceasta procedura este legata de numele lui G. Groth
Marnat(1977) si reprezint rezultatul sintezei si integrrii unor modalitati de abordare care aparin lui
R.W. Kamphaus(1993), A.S. Kaufman(1990, 1994), J. H. Kramer (1993), J.A. Naglieri( 1993) si J.
Sattler(1992).
Aceasta interpretare presupune parcurgerea a cinci niveluri:
Nivelul I Interpretarea QI global; determinarea rangurilor percentile si clasificarea QI:
Nivelul II interpretarea QI verbal si a QI de performanta, precum si a scorurilor factoriilor si grupurilor
adiionale:
a) QI verbal-i de performanta( se interpreteaz daca V-P este de 12 puncte si mai mult);
b)

Scoruri pe factori: nelegerea verbala, Organizarea perceptuala, Rezistenta la distragere,

Viteza de procesare( numai la WISC); se interpreteaz daca apar diferene semnificative intre
media la trei scoruri WAIS sau patru index WISC-III si scorurile factorului relevant;

c) Grupuri adiionale: categoriile lui Bannatyne, profilurile ACID/SCAD, gruprile lui Horn.
Nivelul III se face interpretarea variabilitii scorurilor la subteste (Analiza profilului)
Nivelul IV se analizeaz variabilitatea intrasubtest
Nivelul V se realizeaz o analiza cantitativa
Caracteristici diagnostice i clinice ale scalei
Caracteristica cea mai evident util a Scalelor Wechsler-Bellevue este mprirea lor n dou pri:
una Verbal, cealalt de Performan. Valoarea sa a priori const n aceea c ea permite compararea
facilitii unui subiect de a folosi cuvinte i simboluri cu aptitudinea de a se servi de obiecte i a percepe
scheme (patternuri) vizuale. n practic, aceast separare este justificat prin diferenele ntre capacitile
asumate i aptitudinile profesionale diverse. n general, funcionarii de birou i profesorii reuesc mai
bine la testele verbale, n timp ce lucrtorii manuali i muncitorii reuesc mai bine la testele de

56

performan. Aceste corespondene sunt suficient de ridicate pentru a avea o valoare de orientare
profesional, mai ales cnd este vorba de adolesceni din licee sau din faculti.
n afara raportului lor posibil cu aptitudinile profesionale, divergenele ntre notele testelor
Verbale i cele ale testelor de Performan, mai ales cnd sunt importante, intereseaz n special pe
clinician. Aceasta deoarece asemenea dezacorduri sunt n mod frecvent asociate cu anumite tipuri de
patologie mintal. De fiecare dat cnd o tulburare mintal produce o schimbare n capacitatea de
funcionalitate a individului, n general ,,pierderea care rezult nu este uniform, ci afecteaz mai mult
unele aptitudini decat altele. Acest fapt este frecvent utilizat n mod sumar n psihiatrie i neurologie,
unde tulburrile sau deficienele specifice sunt considerate ca simptome patognomonice ale diverselor
tipuri (clase) de boli. Tulburrile de gen ,,fuga de idei din tulburarea ciclotimic i tulburrile de
memorie din alcoolismul cronic (psihoza Korsakoff) sunt exemple bine cunoscute.
n limitele semnificaiei diagnostice a diferenelor mari dintre aptitudinile verbale i aptitudinile de
performan n ansamblul lor, constatarea general este n majoritatea tulburrilor mintale, c alterarea
funciei este mai mare n domeniul Performanei dect n domeniul Verbal. Aceast observaie este
valabil pentru toate tipurile de psihoze, maladiile organice ale creierului i ntr-un anumit grad mai mic
dar tot sensibil, n majoritatea psihonevrozelor. Numai dou grupe contrazic aceast constatare general;
cea a personalitii psihopatice a adolescentului i cea a debilitii mintale profunde. Cele dou grupe
reuesc mai bine la testele de Performan dect la testele Verbale. Este interesant de notat c cele dou
grupe: psihopai adolesceni i debili mintal se deosebesc de celelalte stri psihopatice prin aceea c
deficiena lor de funcionalitate este datorat mai curnd unei ,,lipse dect unei perturbri sau a unei
dezorganizri a capacitii de funcionabilitate.
n momentul evalurii diferenelor ntre notele testelor verbale i testelor de performan trebuie
bine neles s se in seam de variabilitate, chiar pentru indivizi normali.
Printre indivizii care au un Q.I. destul de apropiat de medie, o variaie de 8-10 puncte ntre nota
Verbal i nota de Performan, ntr-un sens sau n cellalt este n limita normal. La fel ca i totalul,
direcia diferenei variaz, de asemenea, n funcie de vrst i de nivelul intelectual al individului.
Subiecii cu o inteligen superioar reuesc n genere mai bine la testele verbale i subiecii cu o
inteligen inferioar realizeaz note mai bune la subtestele de performan.
O a doua caracteristic a Scalei Wechsler-Bellevue, util din punct de vedere clinic este
posibilitatea de a compara ntre ele i la orice nivel de funcionalitate, diferitele aptitudini mintale testate
de aceast Scal. Acest lucru a fost realizat prin faptul c, pe de o parte acelai tip de material este utilizat
n ntreaga Scal i pe de alt parte, c subtestele izolate ale Scalei au o importan egal n contribuia lor
la nota global. Compararea notelor subiectului la testele izolate a devenit astfel posibil, la fel ca i
cercetarea patternurilor de teste semnificative. Pentru analiza oricrui pattern este necesar s cunoatem
care este nota subtestului pentru oricare not total dat i variaiile acestei note care se modific odat cu

57

vrsta. Dat fiind faptul c subtestele au fost egalizate ntre ele, n ceea ce privete importana lor, nota
medie presupus la un subtest dat n raport cu oricare not total dat poate fi obinut cu o bun
aproximaie, mprind nota total la 10.
Problema care se pune este cea a definirii notei care variaz ntr-o manier semnificativ. Aceasta
trebuie fie n mod necesar stabilit dup cele dou validri: clinic i statistic i nu numai pentru oricare
not dat, ci de asemenea pentru orice combinaie posibil a notelor.
Grupele clinice care obin n general o not mai ridicat la testele Verbale:
registrul tulburrilorr mentale organice
registrul tulburrilor psihotice
Grupele clinice care obin n general o not mai ridicat la testele de Performan:
tulburrile de comportament
deficienele mintale

58

MATRICELE PROGRESIVE STANDARD

MP(s)
Consideraii generale
Cercetrile factoriale arat c anumite funcii mintale snt n strns legtur cu inteligena
general, adic snt foarte saturate n inteligen. Prin msurarea performanelor unor astfel de funcii
puternic saturate n inteligen se poate determina nivelul inteligenei generale, adic se pot construi teste
de inteligen care s nu fie fie compuse din sarcini psihometrice eterogene, ci s cuprind probe
omogene.
Inteligena general a fost sugerat de F. Galton (1869), apoi msurat i diagnosticat pentru
prima dat de Ch. Spearman (teoria factorului g - 1914, teoria celor doi factori - 1914-1931). Thurstone
(1938) postuleaz structura multipl (multifactorial) a inteligenei, negnd existena factorului g i,
implicit, structura unitar a inteligenei.
R. B. Cattell, n teoria inteligenei fluide i cristalizate, susine existena a dou tipuri de
inteligen: inteligena general fluid (gf), adic a poteniabilitilor mintale latente, neinfluenate de
cultur (sau inteligen de tip A, dup D. Hebb) i inteligena general cristalizate (gc), care este
produsul interaciunii aptitudinii fluide cu influenele culturale formative (inteligena B dup Hebb).
Aptitudinea fluid atinge nivelul maxim de dezvoltare la 14-15 ani, rmne la acest nivel pn la cca. 20
de ani i scade n mod treptat pn la 65 de ani. Spre deosebire de gf, gc are un punct de urcare mai
lent (de la 14 la 20 de ani, variind dup eantionale culturale) i rmne la nivelul atins pe toat durata
vrstei adulte (chiar i pn la 65 de ani).
Testul Matricelor Progresive Standard (Standard Progressive Matrices, Sets A-E), a fost
elaborat n 1938 de J.C. Raven, n colaborare cu L. S. Penrose, apoi revizuit n 1947 i 1956. Fiind vorba
de un test omogen de inteligen general, MP(s) snt construite astfel nct s acopere nivele variate
(slab - mijlociu - bun) ale abilitii mintale i s fie aplicabile la toate vrstele (copii, aduli, btrni),
indiferent de nivelul de colarizare, naionalitate sau condiie fizic.
Teoria ierarhic a structurii aptitudinilor, elaborat de P. E. Vernon (1950), sub influena lui
Spearman i C. Burt, ne sugereaz c testul Raven abordeaz inteligena general plecnd mai ales de la
factorul spaial mecanic K : m. Din acest motiv, examinarea unei persoane numai cu testul Raven nu
ofer imaginea total a inteligenei generale a subiectului. Aceasta este cauza pentru care J.C. Raven
recomand asocierea MP(s) cu Scara de vocabular Mill Hill i a MP(c) cu Scara de inteligen Crichton.
n practica examinrii inteligenei generale a aprut, ns, necesitatea elaborrii unui test fidel i
sensibil de eficien mintal, aplicabil la persoanele cu capaciti intelectuale bune i foarte bune, n
vederea stabilirii diferenelor ntre persoane cu aptitudini superioare. Testul Matricelor Progresive

59

Avansate (Advanced Progressive Matrices, Sets I and II), elaborat de Raven n 1941 i revizuit n
colaborare cu G. A. Foulds n 1947 i 1962, servete acestui scop practic i poate fi aplicat ncepnd de la
vrsta de 11 ani.
n 1947, J. C. Raven construiete Matricele Progresive Colorate (Coloured Progressive Matrices,
Sets A, Ab and B), publicate n 1949 i revizuite n 1956. Acestea snt destinate examinrii inteligenei
generale a copiilor ( 5 ani - 11 ani) i btrnilor (65 ani - 85 ani).
Rezolvarea corect a celor 36 de itemi (Raven colorat)/ 60 de itemi ( Raven standard)/ 48 de itemi
(Raven avansat) cuprini n variantele Matricelor Progresive presupune nelegerea structurii modelului (a
Gestaltului), descoperirea principiilor de aranjare a figurilor n interiorul modelului i evaluarea gradului
n care una din cele 6/8 figuri particulare aezate sub model ar putea completa lacuna din model. Acest
ansamblu de operaii mintale ar corespunde cu inteligena general, adic cu educaia relaiilor i
educaiilor corelaiilor (definiie dat de Spearman factorului g).
Performanele la testul Raven se schimb foarte mult n funcie de vrsta subiectului, ntruct
reuita la test este condiionat n primul rnd de inteligena general fluid.
n concluzie, testul Raven examineaz spiritul de observaie, capacitatea de a desprinde, dintr-o
structur, relaiile implicite, capacitatea de a menine pe plan mintal informaiile descoperite (memoria de
scurt durat) i abilitatea de a opera cu ele, n mod simultan, pe mai multe planuri. Proba Raven este prin
excelen intelectual, evideniind i trsturi dinamice, temperamentale i motivaionale ale
personalitii.

Prezentarea testului
Testul MP(s) cuprinde 60 de itemi sau probe elementare. Fiecare item const dintr-un desen
abstract, adesea dintr-un grupaj de figuri (matrice), din care lipsete o parte. n urma examinrii
matricii, subiectul trebuie s decid care este figura unic (din cele ase/opt oferite pe aceeai plan, sub
matrice) potrivit pentru nchiderea corect a matricii.
Probele snt grupate n cinci serii de cte 12 matrici, seriile fiind notate cu litere A-E. Fiecare serie
dezvolt o tem diferit (A - stabilitatea de relaii n structura matricii continue, B - analogii ntre
perechile de figuri ale matricii, C - schimbri progresive n figurile matricii, D - permutri de figuri n
interiorul matricii, E - descompuneri n elemente ale figurilor matricii).
Dei cuprinde un singur gen de sarcini, prin varietatea temelor sale MP(s) poate evidenia
capacitatea de restructurare (mobilitate-rigiditate mintal) i de transfer, ntruct subiectul i exerseaz
tehnica de rezolvare chiar n cursul parcurgerii probelor.
Fiecare serie ncepe cu o sarcin uoar (a crei rezolvare apare de la sine), urmat apoi de 11
probleme de dificultate crescnd. Unele cercetri arat ns c ordinea de dificultate a itemilor nu este

60

riguros progresiv i propun reordonarea itemilor n interiorul testului. Seriile se succed tot n ordinea
dificultii gradate, ceea ce favorizeaz o nvare real pe parcursul problemelor.
Seria A cuprinde matrice statice, cu modele omogene. Subiectul poate s gseasc figura unic
necesar pentru completarea matricii din cele ase oferite prin: analiza i diferenierea perceptiv fin a
elementelor matricii, nelegerea relaiilor ntre elementele structurii, identificarea prii lacunare,
completarea marginilor prii lacunare (a cmpului) cu fiecare figur din cele ase date sub matrice i
prin sinteza marginilor.
n seria B fiecare matrice se compune din patru elemente, iar cel de-al patrulea lipsete. n itemii B1 i
B2, cele patru pri ale matricii snt identice. n itemii urmtori elementele difer i formeaz un ntreg cu
o structur relaional logic. Sarcina subiectului const n: descoperirea analogiei ntre dou figuri
(stabilirea relaiilor), diferenierea treptat a elementelor (capacitatea de a concepe simetrie ntre figuri).
Elementul potrivit pentru completarea lacunei se alege din ase variante.
Seria C este format din matrice de cte nou elemente ordonate (3 3), din care ulul lipsete. Probele
seriei se rezolv prin descoperirea schimbrilor progresive ale figurilor n interiorul matricii. Figurile
prezint modificri continue de poziie i schimbri spaiale dinamice, care determin mbogirea
figurilor att pe plan orzontal, ct i vertical (totalitatea elementelor noi n figura care lipsete). Rspunsul
corect se alege din opt posibiliti.
Seriile D i E cuprind cte 12 matrici, iar figura potrivit pentru completare se alege din opt variante
prezentate sub fiecare matrice. Probele din seria D snt repartizate dup principiul restructurrii figurilor
pe plan orizontal i vertical. Rezolvarea corect presupune: urmrirea regularitii consecutive a figurilor
i alternarea lor n structura matricii (descoperirea criteriilor schimbrii complexe). Probele din seria E se
rezolv prin operaii de abstractizare i sintez dinamic ce au loc n procesul gndirii superioare. Se cere
observarea evoluiei complexe, cantitative i calitative, a irurilor cinetice. Elementul care lipsete poate
fi completate pe baz de operaii algebrice (adunare, scdere) efectuate asupra elementelor matricii.
Desfurarea examinrii
Testul poate fi aplicat individual sau colectiv (ncepnd de la 8 ani), cu limit de timp sau cu
rezolvare n timp propriu. Timpul mediu necesar rezolvrii celor 60 de itemi este de 40-50 de minute,
ritmul de activitate al subiectului putnd fi considerat normal pn la timpul maxim de 60 de minute. Se
tie, ns, c sub 30 de ani ritmul rezolvrii testului este mult mai rapid, timpul mediu fiind de 30-35 de
minute.
J.C. Raven este de prere c n cercetrile cu caracter genetic sau n studiile clinice este preferabil
s nu se fixeze un timp limit de rezolvare, deoarece capacitatea maxim de gndire clar variaz mai
puin n funcie de sntate i se perfecioneaz mai puin prin parctic dect viteza unei activiti

61

intelectuale de precizie. n acest caz, MP(s) msoar n primul rnd capacitatea maxim de observaie i
de gndire clar.
Dac testul se aplic n scopul ierarhizrii membrilor unui anumit grup (selecia profesional a
candidailor), este preferabil respectarea unui timp limit (se recomand timpul maxim de 30 de minute),
care se comunic subiecilor. Testul msoar, n acest caz, capacitatea efectiv de rezolvare a sarcinii n
timpul dat.
Datorit faptului c rezolvarea primelor probe este deosebit de uoar, subiectul nelege sarcina
cu un consemn prealabil minim. Vom prezenta totui, n continuare, un consemn detaliat, destinat
examinrii colective, care poate fi adaptat i n testarea individual.
n situaia de examinare colectiv, se distribuie fiecrui subiect un exemplar de test tiprit (sub
form de caiet) i o fi personal de cotare pentru nregistrarea rspunsurilor. Caietul-test rmne nchis,
n faa subiecilor, pn la semnalul dat pentru nceperea probei. Subiecii completeaz nti datele
personale (numele, vrsta, locul de munc/coala, ocupaia, data naterii, data examinrii), n rubricile
corespunztoare ale fiei de cotare, dup care toate creioanele se pun pe mas. Subiecilor li se cere
atenie sporit i snt avertizai s nu scrie nimic pe caietul-test.
Consemn: Avei n fa un caite cu 60 de plane/desene. Ele snt aranjate n cinic grupe, notate cu literele
A, B, C, D i E. n fiecare serie/grup snt 12 probleme, aranjate n aa fel nct la nceputul fiecrei serii snt probe
mai uoare, iar la sfritul lor probe mai grele. Deschidei caietele la prima pagin. n partea de sus a paginii (li se
arat matricea A1) se afl un desen notat cu A1, din care lipsete o parte (li se arat partea rmas alb). Sub aceast
imagine mare se afl 6 figuri asemntoare ca form cu poriunea goal/rmas alb din desenul mare. Numai una
din aceste figuri completeaz n mod corect, ca form i ca desen, imaginea mare (li se arat matricea A1).. Care
este acea figur unic? Dac cineva rspunde corect, spunem: Foarte bine. Dac cineva rspunde greit,
spunem: Mai gndii-v! Apoi, indiferent dac au gsit sau nu figura adecvat, continum: dac alegem figura
nr. 1, observm c ea completeaz desenul ca form, dar n interior nu are acelai desen. Acelai lucru l constatm
i n cazul figurilor 3 i 5. Figura nr. 2 este nepotrivit, fiindc nu cuprinde nici un desen. Liniile din interiorul
figurilor 4 i 6 snt la fel cu cele din imaginea mare. Care se potrivete, dintre 4 i 6? Figura nr. 6 nu, deoarece are o
parte alb, incomplet (li se arat). Deci, figura 4 este cea corect, fiindc primele dou liniue orizontale din
interiorul ei (li se arat) i cele patru liniue verticale de la marginea interioar (li se arat) continu exact liniuele
neterminate ale imaginii mari.

i acum, scriei n rubrica corespunztoare (A1) a fiei primite de fiecare numrul 4, adic numrul
figurii corecte. Avei grij s scriei rspunsul vostru n rubrica ce poart seria i numrul problemei. Ai
neles cum trebuie s lucrai?
n cazul n care subiecii (sau unii dintre ei) nu au neles, se reia consemnul, apoi se continu: n
acest cadru mare se afl o imagine compus din anumite figuri. Aceste figuri sau desene nu snt alctuite
la ntmplare, ci dup o anumit regul. Aceast regul trebuie s o descoperii la fiecare prob, ca s
putei completa partea rmas alb cu una din cele ase/opt figuri care se afl sub imaginea mare. Trecei

62

succesiv de la o prob la alta. S nu omitei i s nu srii peste nici o plan. Respectai neaprat ordinea
lor. Chiar dac avei impresia c ai rezolvat greit o prob, s nu v ntoarcei la ea. Rspunsul vostru,
adic numrul figurii alese, l scriei cu atenie n rubrica corespunztoare a fiei personale. Eventualele
greeli le corectai prin tierea (cu creionul) numrului greit i nu cu radiera.
Dup ce examinatorul s-a convins (pe baza probelor A1-A5, la care este indicat s se dea ajutor) c
toi subiecii neleg sarcina, li se precizeaz timpul de rezolvare i se d comanda: ncepei s lucrai ct
mai corect i ct mai repede posibil. (dac este vorba de o examinare cu limitarea timpului) sau Lucrai
atent. S nu v grbii prea mult. ncepei! (dac timpul este nelimitat).
Consemnul poate fi scurtat, n funcie de nivelul de nelegere al subiecilor. Examinatorul nu va
oferi celor examinai nici un fel de ajutor care depete limitele instruciunilor.
n cazul examinrii individuale, examinatorul nsui noteaz rspunsurile subiectului n fia de
cotare. i n acest caz se respect instrucia (cu mici modificri impuse de aplicarea individual i cu
posibile prescurtri). dac subiectul i modific rspunsul ales, examinatorul noteaz corectarea prin
tierea rspunsului anterior i nscrierea celui nou n aceeai rubric. La evaluarea rezultatelor, la ambele
modaliti de aplicare, se ia n consideraie ultimul rspuns indicat de subiect.
Cotarea rspunsurilor
Se acord cte 1 punct pentru fiecare rspuns corect. Punctajul obinut prin numrarea
rspunsurilor corecte se calculeaz att pentru fiecare serie (cote pariale), ct i pentru testul ntreg (cota
total). Subiectul poate realiza cel mult 60 de puncte (cota maxim). Pentru numrarea i cotarea rapid a
rspunsurilor corecte se recomand folosirea grilei de corecie (care se va aeza peste fia personal a
subiectului).
Grila Matricelor Progresive Raven - Standard
Seria
Itemul
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

4
5
1
2
6
3
6
2
1
3
4
5

2
6
1
2
1
3
5
6
4
3
4
5

8
2
3
8
7
4
5
1
7
6
1
2

3
4
3
7
8
6
5
4
1
2
5
6

7
6
8
2
1
5
1
6
3
2
4
5

63

Interpretarea cantitativ a rezultatelor

Cota brut nu are semnificaie psihologic luat izolat. Ea primete valoare diagnostic n raport
cu rezultatele standardizate (etalon) i comportamentul subiectului n situaia de examinare.
Datele adunate formeaz un limbaj al sistemelor, care conine i vehiculeaz n form codificat
informaii, sensuri psihologice. nelegerea semnificaiei psihologice cuprinse n conduite i n
performane presupune interpretarea (decodificarea) lor, pe baza cunoaterii codului.
Raportarea performanei la etalon permite stabilirea (n centile sau QI) nivelului de inteligen
general al subiectului.
MP(s) - Etalon elevi, test colectiv, Romnia (I. Holban)
Centile
90

14 ani
49

15 ani
53

VRSTA CRONOLOGIC
16 ani
17 ani
18 ani
53
53
56

80

46

50

51

50

75

45

49

50

70

43

48

60

41

50

19 ani
54

20 ani
52

53

53

49

49

52

51

48

49

48

51

50

46

45

46

46

49

48

44

38

42

44

43

47

45

42

40

35

39

41

40

45

44

40

30

32

35

38

37

42

41

37

25

29

32

35

32

41

38

36

20

27

29

32

28

38

37

33

10

15

16

21

15

31

28

24

Performanele intelectuale astfel msurate (prin raportare la etalon) pot fi localizate n cinci nivele
diferite de inteligen:

Gradul I: inteligen superioar - performana subiectului, raportat la performana medie a

grupului de vrst din care face parte, atinge sau depete centilul 95;

Gradul II: inteligen peste medie - performana atinge sau depete centilul 75 (II^ :

performana atinge sau depete centilul 90);

Gradul III: inteligen de nivel mediu - performana se situeaz ntre centilele 25-75 (III^ :

performana depete centilul 50; III- : performana se situeaz sub centilul 50);

Gradul IV: inteligen sub nivelul mediu - performana nu depete cenitul 25 (IV- :

performana nu depete centiul 10);

64

Gradul V: deficien mintal - performana nu depete centilul 5

Cota total realizat de ctre subiect poate fi interpretat i n termeni ce coeficient de

inteligen (QI), ntruct fiecare performan corespunde unei valori definite QI. Valorile QI care
corespund scorurilor realizate de subiecii ntre 8 i 30 de ani (Repan)
Transformarea rezultatelor n QI
Cota
total
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.

8 /2

9 /2

73
74
76
77
79
81
82
84
85
87
89
90
92
93
95
97
98
100
101
103
104
105
107
108
109
110
112
113
115
116
117
118
120
121
122
123
125
126
127

68
70
72
73
75
76
78
79
81
83
84
86
87
89
90
92
94
95
97
98
100
101
103
104
106
107
108
110
111
113
114
115
117
118
120
121
122
124
125

65
67
68
70
71
83
74
76
77
79
80
82
83
79
86
88
89
91
92
94
95
97
98
100
101
103
104
106
107
109
110
112
113
115
116
118
119
121
122

59
61
62
64
65
67
68
70
71
73
74
76
77
76
80
82
83
85
86
88
89
91
92
94
95
97
98
100
102
103
105
106
108
103
111
112
114
115
117

Vrsta cronologic (n ani)

10 101/ 11 111/ 12
2

57
58
60
61
63
64
66
67
69
70
72
73
75
73
78
79
81
82
84
85
87
88
90
91
93
94
96
97
99
100
102
103
104
105
107
109
110
112
113

54
56
57
59
60
61
63
64
66
67
69
70
71
71
74
76
77
79
80
81
83
84
86
87
89
90
91
93
94
96
97
99
100
102
103
105
107
108
110

65

53
54
55
57
58
59
61
62
64
65
66
68
69
68
72
73
75
76
78
79
80
82
83
85
86
87
89
90
92
93
94
96
97
99
100
102
104
105
107

50
51
53
54
55
57
58
60
61
62
64
65
67
65
69
71
72
74
75
76
78
79
81
82
83
85
86
88
89
90
92
93
95
96
97
99
100
102
104

121/

13

131/

46
48
49
50
52
53
54
55
57
58
59
60
62
63
64
66
67
68
69
71
72
73
74
76
77
78
80
81
82
83
85
86
87
88
90
91
92
94
95

46
47
49
50
51
52
54
55
56
57
59
60
61
62
64
65
66
67
69
70
71
72
74
75
76
77
79
80
81
82
84
85
86
87
89
90
91
92
94

48
49
51
52
53
55
56
57
59
60
61
64
64
65
67
68
69
71
72
73
75
76
77
79
80
81
83
83
85
87
88
89
91
92
93
95
96
97
99

48
49
50
51
53
54
55
57
58
59
61
62
63
65
66
67
69
70
71
72
74
75
76
78
79
80
82
83
84
86
87
88
90
91
92
93
95
96
97

16-30

0
0
0
0
0
0
0
0
0
55
57
58
59
61
62
65
65
66
67
69
70
71
72
74
75
76
78
79
80
82
83
84
86
87
88
90
91
92
94

40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.

129
130
131
132
134
135
136
138
139
140
142
143
144
146
147
148
149
151
152
153
155

127
128
129
131
132
134
135
136
138
139
141
142
143
144
146
148
149
150
152
153
155

124
125
127
128
130
131
133
134
136
137
139
140
142
143
145
146
148
149
151
152
154

118
120
121
123
125
126
127
129
130
132
133
135
136
138
139
141
142
144
145
147
148

115
117
118
120
121
123
125
126
128
129
131
133
134
136
137
139
144
142
144
145
147

112
113
115
117
118
120
122
123
125
127
128
130
132
133
135
137
138
140
142
143
144

109
111
112
114
116
118
120
121
123
125
127
128
130
132
134
136
137
139
141
143
143

106
108
109
111
113
115
117
118
121
123
124
126
128
130
132
134
136
138
139
141
140

100
102
104
106
108
110
112
114
116
118
120
122
124
126
128
130
132
134
136
141
140

99
100
102
104
106
109
111
113
115
117
119
121
123
126
128
130
132
134
136
138
140

96
97
99
100
102
105
107
109
111
114
116
118
121
123
125
127
130
132
134
138
139

95
96
97
99
100
102
105
107
110
112
115
117
120
122
123
127
130
132
134
137
139

95
96
98
99
100
102
104
106
108
110
112
114
116
118
120
122
124
126
128
130
130

Pentru subiecii cu vrste cuprinse ntre 30-60 de ani, QI se calculeaz cu ajutorul

unei formule de corecie (reuita fiind sensibil la factorul vrst):
QI35-60 ani# 0

QI 16 30
100
0 (tabel _ VIII )

MP(s) - performana ateptat

Vrsta cronologic
16-30

%
100

35

97

40

93

45

88

50

82

55

76

60

70

performana ateptat este 82. Ca

urmare, QI#

De exemplu, T. B. (VC#50 ani, cota

total#33). Scorului de 33 de puncte i
corespunde pentru segmentul 16-30 de ani
QI#86, iar la vrsta de 50 de ani

66

86
100 = 104 ,8 105.
82

Performana ateptat (n %)
Vrsta cronologic
16-30
35
40
45
50
55
60

%
100
97
93
88
82
76
70

Exemplu, T.B. (VC = 50 ani), Cotat total = 33 puncte. Scorului de 33 de puncte la

vrstele cronologice de 16-30 de ani i corespunde un QI = 86 (tabelul 6). Se nmulete 86
cu 100 i se mparte rezultatul la 82 (performana ateptat la 50 de ani). Deci, , adic 105
rotunjit.
Pe baza QI, subiectul este inclus n unul din nivelele de inteligen:
MP(s) - clasificare intelectual
QI
peste 140

Nivel de inteligen
inteligen extrem de ridicat

120-140

inteligen superioar

110-119

inteligen deasupra mediei/uor superioar

100-109

inteligen de nivel mediu (bun)

90-99

inteligen de nivel mediu (slab)

80-89

inteligen sub medie (lentoare mintal)

70-79

inteligen de limit

50-69

deficien mintal uoar (debilitate mintal)

20-49

deficien mintal medie (imbecilitate)

0-19

deficien mintal grav (idioie)

Persoana examinat poate rezolva (corect sau greit) prin ghicire unele din cele 60
de probleme cuprinse n MP(s). Numrul alegerilo ghicite este proporional cu totalul de
rspunsuri greite. Persoanele cu performane sczute rezolv corect prin ghicire, n general,
mai multe probleme dect subiecii cu cote ridicate. Din aceast cauz, un scor total sczut
este ntotdeauna mai puin valid i mai puin fidel dect unul ridicat.
Pentru majoritatea cotelor totale s-au stabilit scorurile pariale ateptate la fiecare serie.
Prin scderea scorului parial ateptat din cota parial realizat se obine discrepana fiecrei

serii. Aceste discrepane se exprim numeric (de exemplu, 0, -1, +2, -2, +1) i constituie un
indice al validitii i fidelitii rezultatelor. Scorul total compus din cote pariale care prezint
discrepane peste 2 puncte nu poate fi acceptat la valoarea lui nominal ca fiind o estimare
precis a capacitii intelectuale generale. Totui, n scopuri mai generale, se accept i un
scor total ce prezint discrepane interne mai mari de 2 puncte ca fiind relativ valid.
Totaliznd valorile obinute ale discrepanelor (indiferent de semnul + sau - ), se obine
indicele de variabilitate al rezultatului (fluctuaia n activitatea subiectului). Indicele de
variabilitate 7 indic o ncredere redus rezultatului examinrii, subiectul fiind retestat cu o
alt metod.
Compoziia normal a scorului
Scorul parial
ateptat
A
B
C
D
E

la scorul total de:

10
6
2
1
1
0

15
8
4
2
1
0

20
9
6
3
2
0

25
10
7
4
3
1

30
10
8
6
4
2

35
10
8
7
7
3

40
10
9
8
9
4

45
11
10
10
9
5

50
12
11
10
10
7

55
12
11
11
11
10

Interpretarea calitativ a rezultatelor

Inteligena nu poate fi msurat n stare pur. n diagnosticarea ei, pe lng
criteriul procesualitii mbinat cu aspectul de performan (de efect), trebuie s inem seama
de ntreaga personalitate a subiectului examinat. Existena interdependenelor ntre inteligen
i celelalte aspecte ale personalitii nu face ns imposibil msurarea inteligenei. Dar
neglijarea legilor interaciunii constituie o surs sigur a diagnosticrii incorecte. Chiar n
rezolvarea aceleiai sarcini - cotidiene sau experimentale - contribuiile factorilor de
personalitate variaz de la un om la altul. La unii, de exemplu, funciile psihice implicate se
structureaz ntr-un mod adecvat sarcinii, asigurnd astfel reuita chiar n condiiile unor
aptitudini intelectuale mai modeste. La alii, dimpotriv, insuccesul - n pofida factorilor
intelectuali mai dezvoltai - de datoreaz absenei autocontrolului, a organizrii i planificrii,
a nivelului motivaiei. Tocmai aceti factori fundamentali ai adaptabilitii la situaiile
problematice, care contribuie la individualizarea personalitii, scap n mare msur probelor

de inteligen, ceea ce nu nseamn c examinatorul care dispune de o intuiie (insight)

psihologic dezvoltat nu le poate sesiza.
Sarcina examinatorului, n cursul diagnosticrii, nu se reduce numai la includerea
subiectului n diverse tipuri de inteligen sau de afectivitate, temperament etc. definite n
mod teoretic. Pornind de la tipologie, psihodiagnosticianul caut s evidenieze
individualitatea, unicitatea cazului studiat.
Concretizarea principiilor metodologice enunate se realizeaz prin arta profesional
a psihologului. Prin formularea diagnozei individuale se urmrete nelegerea, cunoaterea
amnuntelor importante. Examinarea psihologic va fi astfel conceput i realizat, nct s
permit - pe baza interpretrii calitative a datelor - conturarea profilului intelectual al
subiectului.
Ilustrm cele spuse prin prezentarea cazului L.S. (Cl. a VIII-a, Sc. gen., VC = 15 ani i
9 luni, sex brbtesc):
QI = 71;
Timp = 30 minute.
Datele psihometrice prezentate indic subdezvoltarea mintal general a subiectului.
Performanele sale l situeaz la limita superioar a debilitii mintale. Potenialitile intelectuale
ale lui L. S. sunt foarte limitate. Ignorarea aproape total a coerenei logice la MP (s), care ne
indic inteligena general slab, se datoreaz capacitii reduse de a stabili relaii, datorit
cantonrii n conduite operatorii inferioare vrstei cronologice a subiectului.
n continuare subiectul este examinat - att pentru verificarea informaiilor furnizate de
proba Raven, ct i pentru cunoaterea inteligenei verbale - cu probe piagetiene (teste operatorii
formale de: combinare; logica propoziiilor i proporii-probabiliti), BINET-SIMON i WISC.
Rezultatele: CotaPiaget = Qi; VNBinet = 11 ani i 9 luni; QIBinet=74; QIVWISC=70 - 74; QIPWISC=70 74; QITWISC=70 - 74.
Performana slab la testul Raven este confirmat de nereuita subiectului la probe
piagetiene (T.O.F.C., T.O.F.L.P. i T.O.F.P.). Subiectului i sunt inaccesibile problemele
formale. Capacitatea de invenie, de gndire asociativ i de organizare sunt nedezvoltate.
Factorul de planificare fiind deficitar, subiectul trebuie condus, dirijat n nelegerea i rezolvarea
problemelor. Astfel, la proba cuburilor i la aranjarea de imagini (din WISC), fr reglare
extern, subiectul nregistreaz o reuit inferioar celeia realizate n condiiile acordrii

ajutoarelor externe. Capacitatea lui de utilizare eficient a ajutoarelor programate ne permite s-l
difereniem, prin efectul factorului educabilitate, de ntrziaii mintali.
Coeficienii de validitate sunt puternic semnificativi (p = 0,01). n urma verificrii
fidelitii testului MP (s) (procedeul retestrii) J.C. Raven gsete coeficienii de constan
(stabilitate) ntre 0,83 i 0,93 la subiecii ntre 13 i 50 ani.
Dispersia mare a performanelor la WISC (Scara verbal: nelegere +; aritmetic - -;
Asemnri +; Vocabular -; Scar de performan; Completare de imagini ++; Aranjare de
imagini - -; Cuburi -; Cod B 0) indic eterogenitatea mare a performanelor. Subiectul stpnete
insuficient limbajul, ceea ce i mpiedic accesul la formele superioare ale gndirii verbale, la
operaiile formale, fapt constant i la probele operatorii (piagetiene). La probele de analiz i
reconstrucie L.S. prezint dificulti de analiz, sintez, generalizare i abstractizare chiar i la
nivel concret. Aranjarea de imagini n vederea reconstituirii unei istorioare evideniaz dificulti
in nelegerea, n cutarea dirijat, n desprinderea ideii directoare din context, n controlul critic
al ipotezelor. Rezultatele slabe la raionamentul matematic, corelat cu performana la proba
Raven i la probele de calcul din scara Binet - Simon indic un ritm lent i o nesiguran mare n
gndire, alturi de dificultatea de a opera cu coninuturi (informaii) abstracte i absena
deprinderilor elementare de calcul mintal. Datorit capacitii reduse de a organiza materialul,
L.S. pierde frecvent informaii eseniale. Subiectul memoreaz mai bine materiale verbale
nestructurate. Fidelitatea ns, chiar i n acest caz las de dorit.
L.S. este timid i anxios n situaii de examen, prezint frecvent inhibiii emoionale.
Subiectul aparine tipului slab, cu reactivitate emoional mare i cu rezisten redus la efort.
Aceste trsturi se accentueaz la acele sarcini verbale care implic cu precdere operaii
formale. Subiectul n aceste situaii, contrar ateptrilor devine pripit i superficial. L.S. se simte
degajat la probele mai uoare, predominant practice, dei performanele sale nici la acestea nu
depesc nivelul operator concret.
n concluzie, subiectul prezint ntrziere n dezvoltarea mintal, apropiat de construcia
genetic neterminat proprie debililor mintali. Totui prin capacitatea sa de nvare, superioar
debilitii mintale, L.S. se difereniaz de categoria ntrziailor mintali. Diagnostic: inteligen
de limit.

Caliti psihometrice ale MP(s)

Validitatea concurent i de coninut a MP (s)
Subieci

MP(s)
Variabile corelate

Scor
total

Autor

Nr.

V.C. (n ani)

QI

150

6 13

Termen Merril

EM

0,86

J.C. Raven (1948)

70

sub 30

Mill Hill

Scor total

0,60

J.C. Raven (1948)

70

9 10

QIT

QIP

0,75

E.S. Barrett (1956)

70

9 10

WISC

QIP

0,69

E.S. Barrett (1956)

70

9 10

QIV

QIP

0,70

E.S. Barrett (1956)

37

11 12

WISC

QIT

0,66

T. Kulcsar (1974)

37

11 - 12

WISC

QIV

0,58

T. Kulcsar (1974)

37

11 12

WISC

QIP

0,62

T. Kulcsar (1974)

37

11 12

Binet Simon

QI

0,72

T. Kulcsar (1974)

37

11 12

Bender-Santucci

Scor total

0,42

T. Kulcsar (1974)

37

11 12

Probe piagetiene

Scor total

0,72

T. Kulcsar (1974)

Validitatea predictiv MP(s)

Variabile corelate
Testul
Reuita colar
Romn
MP(s)

Subieci (elevi)
cl. a V-a (N-37)
cl. a VIII-a (N-39)
.50
.61

Matematic

.59

.67

Biologie

.60

.68

MATRICELE PROGRESIVE COLORATE - MP (c)

seriile A, Ab i B
Testul Raven colorat, construit pentru examinarea copiilor de 5 -11 ani, poate
contribui la:

evaluarea gradului de maturitate colar;

descifrarea etiologiei insucceselor colare;
diagnosticarea timpurie a deficienei mintale;
cunoaterea abilitii mintale a deficienilor auditivi (surzi i hipoacuzici);
examinarea persoanelor cu tulburri grave de vorbire (afazie, blbial);
examinarea strinilor, a persoanelor care nu cunosc limba rii respective
De asemenea, se utilizeaz la vrste mai naintate (65-85 de ani) n scopuri clinice
(stabilirea deteriorrii mintale) i antropologice (studii de antropologie comparat).
MP(c) examineaz, n general, potenialul intelectual i mai puin volumul de
cunotine.
Prezentarea testului
Testul MP(c) const din trei serii (A, Ab i B) de cte 12 matrici. Seriile A i B din
MP(c) i cele din MP(s) snt identice, dar n MP(c) ele snt prezentate pe un fond colorat.
Seria Ab nu are corespondent n MP(s).
Fiecare matrice este format dintr-o figur sau o succesiune de figuri abstracte. n
colul din dreapta jos lipsete un fragment sau unul din elementele componente ale matricii.
Segementul care lipsete este prezentat, ntre alte desene mai mult sau mai puin
asemntoare, n partea de jos a foii, subiectul trebuind s-l identifice i s-l indice.
Probele din cadrul unei serii snt de dificultate crescnd, dar se rezolv pe baza
aceluiai principiu, pe care subiectul trebuie sl descopere.
Datorit faptului c rezolvarea primelor probe este deosebit de uoar, subiectul
nelege sarcina cu o instrucie prealabil minim i-i exerseaz tehnica de rezolvare n nsui
cursul parcurgerii probelor.
Pentru ca proba s fie mai atractiv i s menin atenia copiilor, figurile snt
desenate pe un fond viu colorat. n plus, n afar de prezentarea testului sub form de caiet, s-

a creat o variant n care sarcina apare mai clar, deoarece matricea este dat sub forma unei
planete, iar piesele ntre care se gsete cea lips snt mobile, completarea avnd loc n mod
practic.
Principiile care stau la baza construciei testului
n dezvoltarea activitii intelectuale, J. C. Raven a identificat -prin studii experimentaleexistena unor momente cruciale:

a)

copilul devine capabil, nainte de toate, s disting figurile identice de cele diferite
(non-identice) i apoi pe cele similare de cele nesimilare;

b)

ceva mai trziu, el apreciaz corect orientarea figurii, att n raport cu propria persoan,

ct i fa de obiectele din cmpul perceptiv;

c)

reuete s perceap dou sau mai multe figuri distincte/izolate ca fcnd parte dintr-un
ntreg (o entitate organizat);

d)

poate analiza elementele/caracteristicile ntregului perceput i poate face distincie

ntre ceea ce este dat n test i ceea ce trebuie s adauge el nsui;

e)

ajunge s compare schimbrile survenite n caracteristicile percepute i s adopte

comparaia ca metod logic de gndire.
Matricele lacunare (3 12) i figurile eligibile pentru ntregirea matricelor (6 12)

snt construite n scopuri diagnostice diferite. Acestea pot fi nelese prin analiza calitativ a
itemilor (3 12), respectiv a alegerilor corecte i greite (tabelul I-III). n raport cu momentele
cruciale ale dezvoltrii intelectuale la copii.
n partea din stnga-sus a fiecrui tabel snt prezentate, de la stnga la dreapta, n
ordinea cresctoare a importanei, acele operaii mintale fundamentale care condiioneaz
nelegerea i rezolvarea problemelor prezentate n mod succesiv. Operaia esenial este
subliniat prin majuscule.
n partea din stnga-jos a fiecrui tabel snt grupate toate figurile care pot fi alese de
subiect pentru completarea matricelor, funcie de tipul de greeal comis. Figurile snt
ordonate n cinci grupe/tipuri, iar n interiorul primelor patru se analizeaz i mai nuanat
alegerile greite (notate cu literele a-j). Alegerile concrete (notate cu x) formeaz cea de-a
cincea categorie.
n partea din dreapta-sus a fiecrui tabel snt calificate cu litere cele ase figuri
eligibile i prin aceasta se arat i greeala de raionare n cazul alegerilor inadecvate. Din

partea de dreapta-jos se poate afla frecvena celor 11 tipuri de alegeri (a-x) n fiecare serie (A,
Ab i B).
Testul MP(c) este destinat s evalueze, n primul rnd, claritatea capacitii de
observaie, gndirea clar i nivelul dezvoltrii intelectuale a persoanei. Rspunsurile greite
nu pot fi utilizate n mod satisfctor n vederea evalurii cantitative a disfunciei mintale. Ele
indic doar unde, n ce i, eventual, de ce eueaz subiectul. Gradul de ncredere al
concluziilor desprinse n urma anlizei greelilor depinde, pe de o parte, de natura greelilor,
iar pe de alt parte de numrul lor. Analiza greelilor are o semnificaie psihologic mai
redus n cazurile n care se greete n prea puine/prea multe alegeri fa de acele cazuri n
care circa jumtate de rspunsuri snt greite, adic cota total variaz ntre 15-27 de puncte.
Instruciuni de aplicare
n aplicarea matricelor colorate, ca i a oricrei alte probe psihologice de durat,
psihologului nu trebuie s-i scape din vedere o caracteristic a copiilor, i anume aceea de a fi
grbii, de multe ori superficiali sau neglijeni (Holban). Dealtfel, n aceste manifestri
comportamentale pe care poate greim dac le catalogm ntr-un fel sau altul, este implicat i
o anumit caracteristic a ateniei copilului. Acest fapt presupune prezena activ a
psihologului n susinerea ateniei copilului, a interesului su pentru prob.
Interveniile psihologului vor prezenta un ajutor dat copilului pe linia mobilizrii
ateniei acestuia asupra temei. Este necesar obinerea asigurrii c modelul a fost privit cu
atenie i c figura indicat este considerat de copil cu satisfacie ca fiind figura care
completeaz n mod corect modelul.
Aplicarea testului este precedat de o pregtire dispoziional a copilului prin care se
urmrete nu numai ctigarea copilului pentru test, dar i crearea unei anumite ambiane
psihologice (normalizarea relaiei psiholog copil, scderea strii tensionale, atenuarea
emotivitii sau invers, crearea unei anumite stri de seriozitate etc.)
n cazul aplicrii formei de caiet a testului MP (c), copiii nu au posibilitatea s vad
rezultatul ncadrrii figurii alese n matricea lacunar. Din acest motiv ei pierd uor interesul
pentru sarcin i devin neateni. Examinatorul trebuie s asigure meninerea (stabilitatea)
ateniei subiectului, adic s-l incite pe copil la perceperea atent a materialului.
Copilul trebuie s se conving singur c figura indicat de el este unica figur
adecvat pentru completarea lacunei din matrice.

Seria A
Dup o scurt discuie introductiv (stabilirea contactului) psihologul aeaz n faa
subiectului caietul deschis la itemul A1. Uit-te aici! (i se arat modelul de sus) Acesta este
un model, din care lipsete o bucat. (s-a tiat o bucat). Una din aceste buci (i se arat cu
degetul fiecare dintre cele 6 figuri aezate sub model) completeaz exact acest gol (i se arat
lacuna din model), se potrivete aici. Aceasta, care are numrul 1 are aceeai form, dar
desenul nu este potrivit. n figura 2, nu este desen de loc. Cea de-a treia este greit de tot.
Figura a 6-a este aproape potrivit, dar aici (i se arat partea alb a figurii) este greit. Numai
una este corect. Arat care este cea corect.
Dac subiectul nu indic figura adecvat, psihologul continu s explice sarcina pn
cnd subiectul va nelege natura problemei care trebuie s fie rezolvat.
A2 - A3: Dar din acesta, care lipsete ? Arat-mi n cazul n care subiectul greete,
psihologul poate relua A1 demonstrnd din nou sarcina, dup care revine la A2. Dac subiectul
rezolv corect A2 se trece la A3, cu aceleai instruciuni ca i la A2.
A4 - A5: Fr a-i lsa timp pentru alegere, i se spune subiectului: Privete foarte atent
modelul (i se arat trgnd degetul mare peste model). Numai una se potrivete total. Mai
nti s te uii atent la fiecare (i se arat cu degetul fiecare dintre cele 10 figuri). Numai dup
aceea s-mi ari acea figur unic, care se potrivete aici (i se arat lacuna din model). Dup
ce copilul a ales una, indiferent dac este corect sau greit, i se spune: Aceasta este corect ?
Se potrivete aici ? (i se arat figura indicat i lacuna din model). Dac subiectul rspunde
afirmativ (da), psihologul aprob alegerea, indiferent de caracterul ei adecvat sau
neadecvat. Dac copilul dorete s-i schimbe alegerea, psihologul va spune: Bine, arat-mi
acea figur unic pe care o socoteti corect.
Dup o nou alegere fcut de ctre subiect, indiferent dac este corect sau nu,
psihologul ntreab: Aceasta este figura corect ? Dac copilul rspunde afirmativ,
examinatorul accept alegerea. Dac ns subiectul are ndoieli i de data aceasta, psihologul
continu: Dar care este cea corect ? Figura indicat la aceast ntrebare se consider
decizia final a subiectului.
La itemul A5 se procedeaz ntocmai ca i la A4.
De la A1 la A5 psihologul poate reveni oricnd, dac este necesar, pentru a ilustra din
nou sarcina, stimulndu-l pe subiect la o nou ncercare. Dac copilul este incapabil s
rezolve corect itemii A1 - A5, examinarea se ntrerupe pentru a fi reluat cu forma de planet

(cu piese mobile) a testului Raven colorat. Dac ns subiectul rezolv uor i corect primele
sarcini, examinarea se continu cu A6.
A6 - A12: Privete atent modelul ! Care se potrivete aici (i se arat lacuna din model)
din aceste figuri (i se arat cele 6 figuri) ? Fii atent, numai una este corect. Care este aceea ?
S-o ari numai atunci cnd eti sigur c ai gsit-o pe cea corect..
La itemii urmtori se d aceeai instrucie, n msura n care ea este necesar. Dac
examinatorul repet prea mult instrucia, subiectul nu va mai fi atent la ea. Din acest motiv,
instrucia, n cazurile n care copilul este atent i nelege ceea ce are de fcut, poate fi
prescurtat.
Seriile Ab i B
Ab1 - Ab5: La Ab1, psihologul arat pe rnd cele trei figuri ale modelului i n cele din
urm lacuna: Vezi cum merg ? Aceasta, aceasta, aceasta ...... Care va fi aceea ? Fii atent !
Uit-te pe rnd la fiecare. Numai una se potrivete. Care este aceea ?
De la Ab1 la AB5, dup ce subiectul indic una din cele 6 figuri, indiferent dac
alegerea este corect sau nu, psihologul ntreab: Aceasta este figura care ncheie bine ?
(corect) modelul (i se arat figura aleas i lacuna din model) ? Ca i mai nainte, dac copilul
rspunde prin da, psihologul aprobnd rspunsul, accept alegerea indicat. Dac ns
copilul dorete s-i schimbe prerea, psihologul procedeaz ntocmai ca i la seriile A. El va
accepta drept corect alegerea la care ine copilul n cele din urm.
Ab6 - Ab12: Dup a 5-a matrice, copilul nu mai trebuie ntrebat asupra corectitudinii
alegerii. Psihologul va spune doar urmtoarele: Privete atent modelul (i se arat pe rnd
figurile modelului, apoi lacuna care urmeaz s fie completat). Fii atent, numai o singur
figur completeaz corect modelul (i se arat pe rnd fiecare figur). Care este aceea ?
Aceast instrucie se va da i la sarcinile urmtoare, n msura n care ea este necesar.
La seria B, se d aceeai instrucie ca i la A6. Atenia copilului trebuie orientat
asupra modelului (matricei) care urmeaz s fie completat. Se subliniaz c din cele 6 figuri
prezentate sub model, doar una singur este adecvat, invitndu-l s examineze atent fiecare
figur i s indice alegerea dup care s-a convins c a gsit-o pe cea corect.
Cei 36 de itemi se rezolv fr ntrerupere n ordinea prevzut n test, de la nceputul
seriei A pn la sfritul seriei B. Instrucia standardizat este dirijarea maxim de care poate

beneficia subiectul. Nu se acord nici un fel de ajutor care s depeasc limitele instruciei
standardizate. Deciziile, alegerile subiectului nu se comenteaz.
Alegerea corect, chiar dac subiectul nu o poate argumenta verbal, se consider
rspuns corect.
Psihologul noteaz n fia de rspuns, la fiecare model, numrul figurii indicate de
ctre subiect. Este recomandat s se noteze i manifestrile comportamentale ale subiectului
n situaia de examinare (inclusiv cele verbale).
Copiii mai dotai, sunt invitai s-i consemneze ei nii alegerile n fia de rspuns.
n aceste cazuri, examinatorul supravegheaz succesiunea corect a itemilor (subiectul s nu
ntoarc dou sau mai multe pagini, srind peste itemi) i corectitudinea nsemnrii
alegerilor (numrul figurii alese s fie introdus la locul potrivit n fia de cotare. Majoritatea
copiilor cu VC > 8 ani realizeaz corect aceast sarcin. Astfel, de la VC > 8 ani testul poate
fi aplicat colectiv, n condiiile unei supravegheri atente.
Dac testul MP (c) este rezolvat corect i uor de ctre subiectul examinat n mod
individual, la vrsta de 8 ani, se poate trece n continuare la seriile C, D, iar ncepnd de la 9
ani la seriile C, D, E ale Matricelor Progresive Standard. n aceste cazuri, performana (cota
parial) de la seria Ab nu se consider n calcularea celei totale. Cota total astfel obinut se
interpreteaz dup etalonul Ravenului necolorat.
Pentru examinarea colectiv a copiilor cu VC > 10 ani, se recomand aplicarea
Matricelor Progresive Standard. Dac subiectul nscrie mai multe cifre ntr-o singur rubric a
fiei de rspuns, n cazul administrrii sau aplicrii colective a testului, i se atrage atenia s
tearg (s taie cu creionul) i s rmn doar o singur cifr n rubric. Dac notarea mai
multor cifre se observ numai dup ncheierea examenului, se consider ca i rspuns corect
ultima cifr (cifra de la extrema dreapt), indiferent dac celelalte cifre menionate sunt sau nu
corecte.
Cotarea rspunsurilor
Grila de corecie a Matricelor Progresive Color
Itemul

10

11

12

4
4
2

5
5
6

1
1
1

2
6
2

6
2
1

3
1
3

6
3
5

2
4
6

1
6
4

3
3
3

4
5
4

5
2
5

Seria
A
Ab
B

Cotarea rspunsurilor este facilitat prin aplicarea grilei de cotare peste foaia de
rspunsuri (n care sunt consemnate alegerile fcute de ctre subiect). Se acord 1 punct
pentru fiecare rspuns corect. Prin adunarea tuturor punctelor realizate de subiect se obine
cota total. Ea servete ca punct de plecare pentru interpretarea performanei subiectului,
adic pentru cunoaterea nivelului de dezvoltare i de eficien a inteligenei generale.
Se observ deci c performana subiectului la MP (c), ca i la majoritatea testelor, este
exprimat numeric i direct, sub form de cot brut (numrul rspunsurilor corecte). O cot
brut ns, obinut la un test psihologic, prin ea nsi nu are semnificaie. Ea trebuie
interpretat n comparaie cu un standard (etalon) al rezultatelor. Diferenele i scorurile brute,
n general, nu reprezint distane reale (distane adevrate) ntre subieci. Din acest motiv,
cota brut obinut de un subiect la MP (c) trebuie comparat prin intermediul etalonului, cu
scorul mediu al grupului de referin (grupul de vrst din care face parte subiectul) examinat
n vederea etalonrii testului.

Interpretarea rezultatelor
Interpretarea cantitativ este primul pas, care const n raportarea performanei
individuale la performana etalon (tabelul numrul 5) pentru stabilirea gradului de inteligen
a subiectului.
MP (c) Raven - Etalon I (Romnia) realizat de ctre C. Zaharnic i colaboratorii n 1974
Centile
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10

6 ani
23
20
18
17
16
15
15
14
12
11

7 ani
26
24
21
19
17
16
15
14
13
12

Scoruri (cote)
8 ani
28
26
24
22
20
18
17
16
15
14

9 ani
28
27
24
23
22
21
19
17
16
15

10 ani
33
29
28
26
25
24
22
20
17
16

Performanele intelectuale astfel msurate (prin raportare la etalon) pot fi ierarhizate

n 5 grade (nivele) diferite de inteligen:

Gradul I: Inteligen superioar. Performana subiectului, raportat la performana medie a

grupului de vrst din care face parte, atinge sau depete centilul 95.
Gradul II: Inteligen peste nivelul mediu. Performana atinge sau depete centilul 75.
Gradul II +: performana atinge sau depete centilul 90.
Gradul III: Inteligen de nivel mediu. Performana se situeaz ntre centilele 25 i 75.
Gradul III +: performana depete centilul 50.
Gradul III -: performana se situeaz sub centilul 50.
Gradul IV: Inteligen sub nivelul mediu. Performana nu depete centilul 25.
Gradul IV -: performana nu depete centilul 10.
Gradul V: Deficiena mintal. Performana nu depete centilul 5.
ntruct reuita la MP (c) este sensibil fa de fluctuaiile funcionale ale activitii
mintale, J.C. Raven recomand studierea eventualelor discrepane abateri care pot s apar,
la cele trei cote pariale obinute la seriile A, Ab i B. Cu ajutorul tabelului numrul 8,
elaborat de J.C. Raven, se pot calcula discrepanele interne ale cotei totale (a scorului total)
fa de scorurile ateptate.
De exemplu dac cota total (= 24 puncte) este compus din cotele pariale: A = 9; Ab
= 8; B = 7, atunci discrepanele sunt: -1; 0; +1. Sau, dac cota total (= 25 puncte) este
compus din A = 12, Ab = 8, B = 5, discrepanele sunt: +2; -1; -1.
Interpretarea calitativ a performanei
Rezultatul obinut la MP (c) (cota total) dei depinde n primul rnd de operaiile
mintale, de calitile inteligenei, reuita este condiionat i de factorii nonintelectuali de
personalitate (emotivitate, anxietate, stabilitate - instabilitate emoional, angajarea eu-lui n
rezolvarea sarcinii, trsturi temperamentale etc.) Pe de alt parte, diferii subieci pot realiza
aceeai performan prin mecanisme intelectuale diferite, ceea ce pentru psiholog nu este
indiferent. Semnificaia psihologic a scorului total se desprinde numai cu condiia relevrii
mecanismelor psihice prin care s-a ajuns la rezultatul respectiv. Ceea ce este posibil prin
interpretarea rezultatului final n raport cu comportamentul global al subiectului (manifestat n
situaia de examinare).

Prezentm n continuare, pentru ilustrare, rezultatele examinrii subiectului T.I. (Cl. I, Sc.
gen., EC = 8 ani i 11 luni, sex femeiesc). Subiectul cu insuccese colare accentuate este
examinat la cererea nvtoarei.
n timpul examinrii se observ la T.I.: privire obtuz; incapacitate de concentrare;
activitate nestructurat; stil de lucru difuz; abandonarea frecvent a sarcinii; nelege greu
instrucia pe care de cele mai multe ori nu i-o poate transforma n autoinstrucie, datorit
funciei reglatoare insuficient dezvoltate a limbajului. Nu interiorizeaz sarcina, se abate uor de
la ea prin asociaii spontane, ntmpltoare, nu contientizeaz i nu triete insuccesul.
Cota total = 11 puncte (A = 7, Ab = 2, B = 2);
Discrepanele = +1, -1, 0;
Subiectul totalizeaz 25 de alegeri greite, dintre care n cele mai multe cazuri: repet n
mod stereotip figura greit; identific n mod inadecvat, nu sesizeaz distorsiunile, orientarea
greit i elementele neadecvate; greete n mod sistematic la acele sarcini care se rezolva prin
operare simultan cu dou sau mai multe criterii etc.
Pe baza acestor rezultate se poate formula un diagnostic ipotetic de deficien mintal.
Informaiile diagnostice furnizate de MP (c) dei sunt confirmate de nereuita colar,
diagnosticul rmne ipotetic pn la confirmarea

(sau infirmarea) lui de alte probe de

inteligen. Pe de alt parte, diagnosticul trebuie precizat (Debilitate mintal vs Imbecilitate?

etc.), ceea ce devine posibil tot prin lrgirea metodelor diagnostice.
n continuare, subiectul a fost examinat cu scara metric de msurare a inteligenei Binet
- Simon i cu probe piagetiene (de conservare a cantitii).
Datele cantitative

(VMBinet = 5 ani; QIBinet = 55; CotaPiaget =Q1) concordante atest

debilitatea mintal accentuat, la limita imbecilitii a subiectului. Greelile la MP (c) sunt

generate de repetarea stereotip a figurii neadecvate, de neanalizare a modelului, nesesizarea
elementelor care se abat de la model. Dificultile cele mai mari le ntmpin n sesizarea
asemnrilor perceptive. Subprobele cuprinse n scara Binet - Simon la VM de 5 i 6 ani, sunt
sarcini care depesc capacitile mintale ale subiectului. T.I. nu conserv cantitile; nu poate
compara dou mulimi concrete compuse din cte 6 elemente; utilizeaz doar izolat termenii
mult i puin; nu posed relaia cantitativ mai mult-mai puin.
Debilitatea mintal a lui T.I. este incontestabil. Se recomand transferarea elevei la
coala ajuttoare.

Caliti psihometrice ale MP (c)

n urma studierii fidelitii, prin procedeul retestrii (coeficient de constan), i a
validitii concurente (comparate), autorul testului ajunge la rezultate bune , care pledeaz pentru
valoarea diagnostic a probei MP (colorat).
Comparaii ntre MP (c), Terman - Merrill i testul Crichton la copii de 9 ani
Testul
MP(c)
Terman Merrill
Crichton

MP(c)
0,80 0,5
-

Terman - Merrill
0,66 0,06
0,90 0,02
-

Crichton
0,65 0,07
0,83 0,04
0,95 0,02

MATRICILE PROGRESIVE AVANSATE

MP (a)
n vederea unei testri rapide a inteligenei generale, J.C. Raven propune proba MP (a)
- forma experimental n 1941, iar versiunea pentru testarea de rutin n 1943. Testul urmeaz
s indice nivelul intelectual - sczut (deficien mintal), mediu (inteligen normal) sau
ridicat (inteligen superioar) - ntr-un rstimp scurt de examinare. Se urmrete, de
asemenea, obinerea unui test mai fidel, sensibil pentru diferenierea persoanelor cu
inteligen deasupra mediei i de nivel superior.
Fa de forma din 1943, folosit n selecia personalului de conducere din armat,
prima revizuire complet a probei realizat n colaborare cu G.A. Foulds (1947) - capt o
utilizare general, ca prob neverbal de deficien intelectual. Subiectul compar figuri i
dezvolt o metod raional de gndire n timpul rezolvrii sarcinilor. Spre deosebire de
testele verbale, MP (a) evalueaz potenialul intelectual, mai mult sau mai puin independent
de factorii educaionali; de asemenea, n raport cu testele de performan, MP(a) ofer
informaii diagnostice mai exacte i mai valoroase.
Experimentele efectuate cu MP (a) - versiunea din 1947 sub conducerea lui G.A.
Foulds - precum i analiza de itemi realizat de A.R. Forbes i H.G. Bevans (pe baz de
protocoale adunate n scop de orientare i selecie profesional) au permis reordonarea optim
a probelor elementare incluse n MP (s). Astfel, n 1962 se renun la acei itemi din seria a II-

a care nu difereniaz ndeajuns scorurile adulilor cu inteligen deasupra mediei. Probele

elementare meninute sunt rearanjate dup frecvena rezolvrii lor corecte.
MP (a) versiunea din 1962 este astfel construit nct proba s poat fi la fel de bine
utilizat cu sau fr limitarea timpului de aplicare.
Testul Raven avansat (1962) cuprinde dou serii de subteste (total 60 de itemi). Seria I
const din 12 matrici, care acoper toate procesele intelectuale solicitate la MP (s), iarseria a
II-a a MP (a) cuprinde 48 de itemi, ai cror complexitate i dificultate crete continuu.
Seria I este destinat familiarizrii persoanei cu tehnica de lucru (dup care se
introduce examinarea cu seria a II-a).
Totodat, ea servete la examinarea rapid a inteligenei, cnd se utilizeaz
independent de seria a II-a.
Subiectului i se prezint matricea numrul 1 cu instruciunile necesare. Este
recomandabil ca n ncheierea exerciiului s i se spun: ncearc s rezolvi fiecare problem.
nainte de a trece la plana (matricea) urmtoare care cuprinde o sarcin mai dificil. Caut s
te convingi c ai gsit figura potrivit pentru completarea corect a matricei. Controleaz
exactitatea alegerii fcute. Apoi subiectul este invitat s rezolve n continuare itemii 2 - 12.
Astfel, n cteva minute (circa 10) se poate stabili dac subiectul prezint deficiene mintale
(cot sub 6 puncte), inteligen medie sau superioar (face o singur greeal).
Seria a II-a se administreaz persoanelor care rezolv fr dificultate mai mult de
jumtate din probele seriei I. De menionat faptul c, n pofida asemnrii itemilor din cele
dou serii, probele din seria a doua sunt mai dificile. Dificultatea lor crete continuu. n
vederea evalurii capacitii intelectuale - att de observaie ct i de gndire - seria a II-a se
administreaz fr ntrerupere i n timp nelimitat (maximum o or). Pentru evaluarea
eficienei intelectuale seria a II-a se aplic cu timp limitat ca orice test de vitez (durata
optim este de 40 de minute).

BATERIA DE TESTE PENTRU APTITUDINI COGNITIVE

Scurt istoric
BTPAC a aprut ca urmare a solicitrii Ministerului Muncii i Solidaritii Sociale din
Romnia de a se construi o baterie de teste de aptitudini pentru consilierea profesional. Ea a
fost publicat de S.C. Cognitrom S.R.L. n 2003, fiind realizat de un grup de specialiti, n
frunte cu prof. dr. Mircea Miclea (director de proiect) i lector dr. Anca Domua ( coordonator
de proiect).
Obiective
BTPAC msoar aptitudinile cognitive, adic principalele noastre capaciti endogene
de prelucrare a informaiei. Orice sarcin pe care trebuie s-o executm, de la punerea unei
crmizi ntr-un zid sau ridicarea unei greuti pn la cercetarea tiinific sau managementul
unei companii, necesit prelucrare de informaii. Cantitatea i complexitatea procesrii de
informaie variaz n funcie de natura sarcinii, dar prelucrrile informaionale sunt tot timpul
prezente. Ca atare, aptitudinile cognitive sunt cei mai stabili i mai puternici factori implicai
n performanele noastre.
n urma studiilor efectuate, au rezultat un numr de opt aptitudini cognitive, i anume:
1) Abilitatea general de nvare (capacitatea de a dobndi noi cunotine i de a opera cu
ele).
2) Abilitatea verbal (capacitatea de utilizare a lexicului, sintaxei i de comprehensiune a
textelor).
3) Aptitudinea numeric (capacitatea de a nelege i opera cu coninuturi numerice).
4) Aptitudinea spaial (capacitatea de a reine i de a opera cu reprezentri mentale paiale).
5) Aptitudinea de percepie a formei (capacitatea de percepere a constanei formei i a
detaliilor obiectelor i de discriminare figur-fond).
6) Abiliti funcionreti (capacitatea de a identifica i corecta detalii verbale i numerice din
textele scrise).
7) Rapiditatea n reacii (capacitatea de reacie motorie la stimuli i rapiditatea procesrii
informaiei).
8) Capacitatea decizional (abilitatea de a lua decizii corecte, ct mai raionale).
Autorii menioneaz c denumirile aptitudinilor au fost, pe ct posibil, preluate din
Catalogul Ocupaiilor din Romnia, precum i din Profilurile Ocupaionale, dar acolo unde a

fost nevoie s-a pstrat terminologia consacrat n literatura de specialitate. Astfel, bateria nu
mai cuprinde aptitudini aptitudini precum coordonare ochi-mn,d exteritate manual,
dexteritate digital. n schimb, adaug alte dou aptitudini foarte importante pentru consilierea
ocupaional i predicia performanelor la locul de munc: rapiditatea n reacii i capacitatea
decizional.
Numrul total al testelor BTPAC este 23, dintre care trei-cele referitoare la timpul de
reacie-exist doar n varianta soft, din motive lesne de neles. Prezentm mai jos, succint,
testele folosite pentru operaionalizarea aptitudinilor.
Abilitatea general de nvare
a) raionamentul analitic (evalueaz capacitatea subiectului de a obine informaii noi
din combinarea celor existente);
b) transferul analogic (evalueaz acele procese care ne ofer posibilitatea rezolvrii de
noi probleme pe baza similitudinii cu probleme deja rezolvate);
c) flexibilitatea categorizrii (evalueaz capacitatea de a schimba rapid criteriul de
categorizare i de a grupa obiectele pe baza noului criteriu);
d) inhibiie cognitiv i memorie de scurt durat (evalueaz capacitatea de a ignora
fluxurile informaionale nerelevante n raport cu sarcina de rezolvat, precum i retenia,
pentru un scurt timp, a informaiilor n memorie);
e) memoria de lucru (evalueaz capacitatea sistemului cognitiv de a stoca pe o scurt
durat de timp informaii relevante din punctul de vedere al sarcinii i de a opera n paralel cu
aceste informaii);
f) interferena cognitiv (evalueaz capacitatea de a rezista la intruziunile altor fluxuri
informaionale dect cel relevant pentru sarcin);
g) atenia concentrat (evalueaz capacitatea de concentrare a ateniei prin sarcini de
amorsaj negativ)
Analiza factorial (pe componente principale cu rotaie Promax) a testelor utilizate
pentru evaluarea Abilitii generale de nvare a confirmat existena a trei factori:
a) unul atenional, cu o ncrcare de .741 din partea ateniei concentrate i de .468 din
partea interferenei cognitive; b)unul mnezic, cu o ncrcare de .913 pe inhibiie cognitiv; c)
unul operator, cu o ncrcare de .641 pe raionament, .794 pe transfer, .601 pe memoria de
lucru i .699 pe flexibilitatea categorizrii.

Aptitudinea verbal
a) vocabular (evalueaz capacitatea de a opera n sensul cuvintelor, pentru a stabili
gradul de apropiere semantic);
b) sintax (evalueaz abilitatea de a construi propoziii i fraze);
c) nelegera textelor (evalueaz capacitatea de a deriva sensul adecvat al unui text i
de a face inferene pe baza textului).
Analiza factorial a artat c toate cele trei teste ncarc un singur factor,dar n
proporii uor diferite: .834-Vocabular; .868-Sintax; .493-Comprehensiunea textelor.
Aptitudinea numeric
a) calcul numeric (evalueaz capacitatea de a realiza rapid i corect calcule
matematice simple utiliznd cele patru operaii aritmetice :adunare, scdere, nmulire,
mprire);
b) raionamentul matematic (evalueaz capacitatea de a face raionamente pe baza
unor iruri numerice).
Analiza factorial exprim o ncrcare identic a aceluiai factor, respectiv factorul
numeric: .637 din partea ambelor teste.
Aptitudinea spaial
a) imagini mentale-transformri (evalueaz capacitatea unei persoane de a transforma
reprezentrile imagistice, n particular, prin rotire);
b) orientare spaial (evalueaz capacitatea unei persoane de a analiza un cmp de
stimuli dintr-o perspectiv dat i de a oferi informaii despre acel cmp, pornind de la o nou
perspectiv cerut);
c) generare de imagini (evalueaz capacitatea unei persoane de a reine mental o serie
de imagini i apoi de a le combina).
Analiza factorial arat c cele trei teste ncarc acelai factor (factorul spaial), dar cu
ponderi uor diferite: .755-imagini mentale-transformri; .829-orientare spaial; .592generare de imagini.
Aptitudinea de percepie a formei
a) constana formei (evalueaz abilitatea de percepere a constanei formei obiectelor);
b) perceperea detaliilor (evalueaz abilitatea de percepere a detaliilor din materialele
grafice i obiecte);

c) analiza perceptual complex (evalueaz abilitatea de discriminare figur-fond).

Analiza factorial confirm faptul c cele trei teste ncarc un singur factor (percepia
formei) n proporii smilare: .713-analiz perceptual complex; .703-perceperea detaliilor; .
695-constana formei.
Abiliti funcionreti
Exist un singur test care evalueaz trei aspecte i implic un singur factor:a)
perceperea detaliilor din materiale scrise i tabele; b) identificarea diferenelor dintre original
i copie; c) identificarea i corectarea cuvintelor i cifrelor ntr-un text.
Rapiditatea n reacii
a) timp de reacie simplu (msoar rapiditatea reaciei la apariia unui stimul)
b) timp de reacie n alegeri (msoar rapiditatea alegerii ntre dou situaii-stimul);
c) timp de reacie n accesarea memoriei (msoar rapiditatea reactualizrii unei
informaii din memorie).
Analiza factorial relev prezena a doi factori n cadrul celor trei teste: a) factorul
simplu, ce exprim rapiditatea reaciei motorii i este saturat doar de timpul de reacie simplu
la valoarea de .974; b) factorul complex, ce exprim rapiditatea procesrii informaiei i care
este ncrcat aproape identic de timpul de reacie n alegeri (.825) i timpul de reacie n
accesarea memoriei (.885).
Capacitatea decizional
Exist un singur test care msoar raionalitatea decidentului, abilitatea sa de a evita
indecizia sau posibilele distorsiuni care pot aprea n procesul decizional. El satureaz un
singur factor.
Administrare i scorare
BTPAC poate fi aplicat att n varianta creion-hrtie, ct i n varianta soft. Testele
care msoar rapiditatea n reacii sunt numai n varianta soft, deoarece varianta creion-hrtie
nu confer precizie msurrii. Pe de alt parte, avnd n vedere numrul de teste aplicate, pot
fi diferniate dou variante de aplicare, i anume:
a) versiunea lung, ce presupune aplicarea tuturor celor 23 de teste, pentru toate
aptitudinile. Timpul mediu de aplicare este de trei ore i jumtate, dar nu este necesar

aplicarea tuturor testelor ntr-o singur edin, bateria putnd fi administrat secvenial, pe
mai multe edine. Ea are avantajul c este foarte precis n stabilirea profilului aptitudinal;
b) versiunea scurt, constnd n aplicarea numai a opt teste, i anume a celor care, pe
baza analizei factoriale, s-au dovedit cele mai relevante pentru evaluarea aptitudinilor; aceast
versiune are o acuratee mai bun, dar nu este att de precis precum versiunea lung,
deoarece nu cuprinde toate faetele aptitudinilor.
Timpul de aplicare este de aproximativ 70-80 de minute.
BTPAC permite stabilirea nivelului fiecrei aptitudini, n funcie de performanele la
testele aferente, pe cinci niveluri sau clase normalizate. Ca atare, profilul aptitudinal
individual se suprapune peste profilul aptitudinal al ocupaiei. n funcie de diferena dintre
cele dou profiluri se poate stabili msura n care, din punct de vedere aptitudinal, o anumit
persoan corespunde unei profesii sau unei mulimi de profesii.
Pentru a oferi maximum de ajutor consilierului, compararea profilului aptitudinal al
individului cu profilurile aptitudinale ale profesiilor se face n mod automat de ctre
calculator astfel:
- nivel 0 - se selecteaz acele profesii care corespund exact profilului aptitudinal al
individului;
- nivel 1 - se selecteaz acele profesii care presupun aptitudini cu un nivel mai jos
dect aptitudinile individului;
- nivelurile 2, 3 i 4 se selecteaz toate ocupaiile care presupun aptitudini cu dou,
trei i, respectiv, patru niveluri mai jos dect nivelul aptitudinal al individului.
Standardizare
Etaloanele BTPAC au fost construite separat pentru fiecare test pe sexe, respectiv pe
patru intervale de vrst: 12-15 ani, 16-18 ani, 18-30 ani i intervalul peste 30 de ani,
cuprinznd n final un numr minim/test de 1.000 de persoane. A fost utilizat scala
normalizat cu cinci clase, iar pentru ocnstrucia unui etalon au fost respectai urmtorii pai:
- s-au ordonat scorurile de la cel mai mare la cel mai mic;
- s-a stabilit frecvena pentru fiecare scor;
- s-a stabilit frecvena cumulat;
- s-a calculat procentul fiecrei clase;
- s-a realizat corespondena scor-procent din distribuia de frecven cumulat.
Caracteristici psihometrice

Autorii au fcut studii privind att fidelitatea, ct i validitatea. Referitor la fidelitate,

studiul stabilitii n timp a rezultatelor testelor din BTPAC a fost realizat la un interval testretest de dou sptmni. A fost ales acest interval deoarece s-a dorit o analiz ct mai strict
a stabilitii rezultatelor, lund n considerare sursele care pot afecta acest coeficient. Astfel,
testele care intr n BTPAC au un coeficient test-retest care variaz ntre .50 i .80. Valoarea
acestor coeficieni indic stabilitatea scorurilor.
n ceea ce privete validitatea au fost efectuate studii legate de: 1) validitatea de
construct, care a fost realizat prin diferite modaliti: validitatea convergent i divergent,
analiza factorial etc. De asemenea, pe baza unui studiu-pilot a fost analizat concordana
interevaluatori n ceea ce privete coninutul itemilor. Au fost pstrai doar acei itemi cu
privire la care experii au fost de acord c se refer la constructul ce era msurat. Corelaiile
interevaluatori pentru itemii care s-au pstrat au fost mai mari de .90. Concluzia autorilor se
prezint n felul urmtor: Dincolo de analizele statistice, punctul forte al BTPAC l constituie
faptul c sarcinile testului sunt, aproape n toate cazurile, identice cu sarcinile experimentale
care au stat la baza constructului teoretic. Ca atare, ele subntind aceleai procese cognitive i
au o consonan deplin. 2) Validitatea de coninut: referitor la indicele de dificultate au fost
meninui doar acei itemi cu valoarea ntre .30 i .70, iar n ceea ce privete indicii de
discriminare au fost pstrai acei itemi a cror valoare este de minimum .30.
n concluzie, putem aprecia c BTPAC este prima baterie de teste cognitive produs
de specialitii romni, validat i etalonat dup toate rigorile tiinifice. Este un exemplu clar
pentru psihologii de toate vrstele n privina modului cum trebuie realizat un asemenea
produs psihodiagnostic autohton.
CORELAIILE CU TESTELE DE APTITUDINI

Bateria

XII

XII

XII

XII

XII

Unelte identice

.27

.25

.32

.18

.37

.37

.22

.22

.25

.16

Colaionare de nume

.54

.54

.20

.17

.45

.49

.45

.43

.42

.37

Baraje de H

.25

.26

.14

.12

.20

.28

.18

.21

.26

.25

Calcul

.39

.47

.19

.32

.41

.48

.63

.65

.38

.30

Serii

.36

.47

.30

.43

.65

.68

.30

.31

.32

.30

Spaial (dou dimensiuni)

.26

.35

.49

.48

.45

.45

.16

.19

.20

.19

Vitez

.20

.29

.15

.16

.15

.26

.12

.14

.23

.29

GATB

Clasele

Spaial (trei dimensiuni)

.20

.28

.47

.51

.30

.36

.06

.05

.12

.08

Raionament aritmetic

.46

.53

.26

.40

.44

.50

.50

.47

.34

.26

Vocabular

.69

.77

.14

.31

.41

.48

.29

.28

.43

.31

Semne

.30

.30

.14

.08

.24

.26

.28

.24

.33

.30

Forme

.34

.31

.40

.37

.43

.39

.29

.26

.33

.29

Cuie aezare

.08

.10

.20

.09

.02

.06

.09

.10

.04

.10

Turmare

.11

.19

.14

.08

.18

.17

.15

.07

.18

.16

Asamblaj

.12

.10

.11

.13

.17

.16

.12

.10

.09

.13

Demontaj

.11

.08

.21

.19

.20

.24

.12

.13

.12

.13

TESTUL VERBAL DE INTELIGEN

Consemnul este prezentat pe prima pagin, dar nu este interzis reluarea:
Avei n fa un caiet care conine 57 de exerciii. Pentru fiecare din ele vei gsi la
timpul cuvenit instruciunile de rezolvare. Timpul de completare nu este limitat, dar are
importan, de aceea v rog s v ridicai i s-mi aducei caietul imediat ce ai terminat de
rspuns la toate ntrebrile.
Timpul de lucru este nelimitat, dar se cronometreaz (notat direct pe test, n minute i
secunde). De regul, aplicarea testului dureaz 60-90 de minute.
Grila de corecie:

23.

adevrat

41.

erudit

3- 4. c) & f)

24.

adevrat

42.

plns

5-

25.

adevrat

43.

interesat

7- 8. d) & f)

26.

neadevrat

44.

munc

9.

27.

adevrat

45.

sociologie

10. calendar & ceasornic

28.

neadevrat

46.

performan

11. stau & dorm

29.

adevrat

47.

penel

12. orean & ucenic

30.

16 & 18

48.

stnga

31.

5&6

49.

Mihai

32.

7 & 42

50.

da

33.

1&6

51.

nu

34.

5&3

52.

da

35.

4&1

53.

da

36.

4&9

54.

nu

18. 33

37.

5&1

55.

da

19. 1500

38.

luni

56.

nord-est

20. 1499

39.

Anca

57.

Ionel

21. vest

40.

ncremenire

1-

2. d) & g)

6. c) & h)

Gheorghe

13. ignorant & literat

14. cerc & arc
15. liric & dramatic
16. soare & ntunecime
17. mn & cap

22. neadevrat

Centila
Scor
Timp

10
0-23
9013
n

20
24-27
8300
90-12

25
28
7928
8259

30
29-30
7725
7927

40
31-33
7338
7724

50
34-36
7021
7337

60
37-39
6634
7020

70
40-42
6310
6633

75
43-44
6125
6309

80
45
5842
6124

90
46-48
5133
5841

100
49-57
0
5132

TESTAREA ATENIEI
Este procesul de orientare a activitii prin obiective, care are ca efect creterea
eficienei proceselor de culegere a informaiei i de executare a aciunii. Trezirea ateniei se
poate traduce mai nti print-o stare de alert general, o facilitare generalizat a receptorilor
i efectorilor, care nu este dect pregatirea pentru o focalizare rapid, a capacitilor
organismului asupra unei categorii anume de informaii pertinente, care vin direct din
mediu sau care privesc un rspuns al organismului.
Probele de atenie solicit:
- capacitatea de concentrare a ateniei
- memoria vizual
- capacitatea de direcionare selectiv a ateniei
- capacitatea de distribuie a ateniei
- discrimarea percepiei fixe
ADRESABILITATE :
-

cu precdere persoanelor care lucreaz n domeniul muncii / organizaional, n

domeniul transporturilor auto, feroviare si navale, n domeniul armatei

adolescenilor i tinerilor n scop diagnostic

probele de atenie solicit capacitatea de concentrare a ateniei

AVANTAJE :
cantitatea

mica

a informatiilor

ce

trebuie

urmarita
timpul scurt de aplicare

evaluaza implicit aspecte ale fenomenelor de oboseala

performanta este evaluata in mod cantitativ si

calitativ simultan
DEZAVANTAJE :
- timpul scurt de aplicare ce nu le permite subiecilor s definitiveze testul
- nervozitatea i impulsivitatea subiectului

- daca s-ar prelungi timpul, ar aprea oboseala, antrenamentul, autocorelaiile, deci, n

final, o dinamic descendent
FORME UZUALE:
- Teste de atenie distributiv (Praga, testele labirint)
- Teste de atenie concentrat (Testul de baraj Toulouse - Pieron)

TESTUL DE ATENIE CONCENTRAT TOULOUSE -PIERON

TEHNICA DE LUCRU:
- se distribuie fiecrui subiect exemplarul de test cu partea alb n sus
INSTRUCTAJ :
ATENIE! Fiecare dintre dumneavoastr a primit cte o foaie de hrtie;
-

Nu vei ntoarce aceste foi dect atunci cnd v voi spune eu.

V scriei: Numele, Prenumele i vrsta pe foaie, dar fr s le ntoarcei

Ascultai explicaiile pe care vi le voi da!

PREZENTAREA PROBEI:

Cnd vei ntoarce foile pe care le-i primit, vei vedea o pagin cu ptrele mici care
au nite codie, puse n direcii diferite, ceea ce face ca fiecare ptrat s fie deosebit
de cellalt.

Deasupra ptrelelor, n partea de sus a paginii vei vedea 3 ptrate mari cu aceste
codie.

Cnd v voi spune s ntoarcei foile, dumneavoastr va trebui s privii cu atenie

aceste ptrate i s vile ntiprii bine n minte.

Cnd v voi spune NCEPEI, sarcina dumneavoastr e de a tia cu o linie toate

ptratele care seamn cu cele trei din model.

Cnd v voi spune NCETAI, v vei opri din lucru i vei face un cerc n jurul
ultimului ptrel la care ai ajuns, fie c seam, fie c nu semn cu cel din model i
vei pune apoi creioanele pe mas.

S-a neles? ncepei acum!

Timp de aplicare : 10 minute .

Exista mai multe variante ale probei Toulouse Pieron.

MODUL DE CORECTARE
Pentru randamentul global se propune sprijinirea pe totalitatea semnelor barate.
Se poate face raportul

r =

c = corecte

c g
c + 0

g = gresite
o = omisiuni
r = randament
Pentru cercetare se pot confeciona grile prin decuparea poriunilor figurilor ce
trebuie barate. Prin suprapunerea grilei pe foia de lucru se pot face corecturi .
Corectarea calitativ se face dup formula :

c g
c + o

x 100 sau

numrul rspunsuri corecte posibile numrul de rspunsuri omise = numrul de

rspunsuri juste
De asemenea, se poate calcula viteza, dup formula:
V = numrul semnelor parcurse : 10

TESTUL PRAGA
(ATENIE DISTRIBUTIV)
Este un test elaborat de catre Institutul Psihotehnic din Praga prin adaptarea formei
individuale, improprie de a fi utilizata atunci cand este necesar sa se execute masuratori rapide
asupra unor colective numeroase, in special in mediul industrial.
Testul este cunoscut sub numele de test de atentie distributiva Praga .
El poate fi administrat i individual.
n afara de atentia distributiva, testul serveste si pentru masurarea rezistentei la
oboseala psihica, prin compararea randamentelor obtinute in cele patru etape.

Timp de lucru : 16 minute

Testul conine dou pagini :

pagina din stnga = 100 de cadrane (dreptunghiuri cu latura de 1cm./2cm.)

n fiecare cadran se afl imprimat cu caractere ngroate i de dimensiuni mai mari un
numar, iar sub acest numr se afl un altul scris cu caracter normal i de dimensiuni
mai mici . Sunt imprimate n total, numere de la 1-100, aezate n dezordine, dup o
mprtiere probabilistic.

pagina din dreapta (foaia de rspunsuri) conine patru tabele verticale, fiecare tabel
avnd un numar de 25 de rnduri i 2 coloane. Pe fiecare rnd din prima coloan este
imprimat un numr de la 1-100 ntr-o ordine aleatorie; numere care corespund cu
numerele mari imprimate pe pagina din stnga. Rndurile ce corespund celei de-a
doua coloane ramn libere.
nainte de aplicarea testului, examinatorul deseneaza pe tabla patru sau sase

dreptunghiuri, in fiecare dintre acestea scriind un numar cu caractere mai mari si mai
accentuate si un numar mai mic . De asemenea in dreapta acestui desen se deseneaza o
coloana verticala, impartita in doua printr-o linie verticala si intr-o serie de casuta prin
trasarea de linii orizontale. In prima parte a coloanei se scriu intr-o ordine intamplatoare
numerele mari. Cea de a doua parte a coloanei fiind libera urmeaza sa fie completata pe
masura ce se dau instructiunile.
Dupa ce foile au fost impartite, dandu-se recomandarea sa nu fie deschise, examinatorul
spune : Atentie ! Fiecare dintre dumneavoastra a primit cate o foaie de hartie indoita.Nu veti
deschide aceasta foaie dacat atunci cand vi se va spune. Acum scrieti-va, pe coperta, numele,
prenumele si varsta (eventual data si ora cand se executa proba), fara sa deschideti foaia pe
care ati primit-o. Ascultati cu atentie explicatiile pe care vi le voi da, deoarece de felul cum
veti asculta depinde reusita dumneavoastra la aceasta proba. Cand veti deschide foile veti
vedea ca ele se prezinta astfel (se arata de examinator foaia deschisa). Pagina din stanga are
niste numere imprimate cu caractere groase, asezate in dreptunghiuri. Fiecare din aceste
numere este insotit de un alt numar mai mic, care este asezat in josul fiecarui dreptunghi.
Pagina din dreapta are mai multe coloane(patru) si in fiecare coloana sunt scrise niste numere
de sus in jos, avand, in dreptul fiecareia un loc liber.
Cum trebuie sa lucrati?
Veti privi primul numar din prima coloana a paginii din dreapta, cautandu-l printre
numerele cu caractere groase, care se gasesc pe pagina din stanga.Cand il veti gasi, vedeti ce
numar scris cu caracter normal si mai mic ii corespunde. Acest numar il veti scrie in locul

liber din coloana prima, in dreptul numarului pe care la-ti cautat. Apoi veti trece la al doilea
numar pe care, de asemenea, il veti cauta printre numerele de pe pagina stanga si veti trece
numarul care il insoteste, in locul liber din dreptul lui si asa mai departe. Iata aici,pe tabla vam desenat o parte din ceea ce veti gasi pe foile primite. Sa facem un exercitiu(examinatorul
foloseste desenul de la tabla si face o demonstratie asupra modului de lucru).In acelasi fel va
trebui sa lucrati si dumneavoastra. Veti lucra pana ce va voi spune sa incetati si atunci, veti
face un mic cerc in dreptul numarului din coloana pana la care ati ajuns.Nu incepeti sa lucrati
decat atunci cand va voi spune. Ati inteles ? Exista cineva care nu a inteles ?
Dupa ce examinatorul s-a convins ca toti au inteles, spune : Atentie ! Deschideti foile
astfel ca sa aveti pagina cu numere in stanga si pe cea cu coloane in dreapta. Priviti numarul
din prima coloana, cautati-l printre numerele de pe pagina din stanga si puneti numarul care-l
insoteste la locul liber din prima coloana . Incepeti ! Dupa patru minute : Incetati ! Faceti
un cerc acolo unde ati ajuns si indoiti foile la loc. Din acest moment nimeni nu mai lucreaz.
Se lasa o pauza de un minut, apoi se spune : Deschideti foile din nou si continuati. Dupa ce
terminati cu numerele din coloana intai, veti trece la coloana a doua ncepeti! Dupa patru
minute Incetai! Puneti cercul acolo unde ati ajuns, inchideti foile si stati linistiti. Veti avea
o pauza de un minut. Se repeta cele de mai sus pentru etapa a treia si apoi a patra. Deci, testul
se executa in patru etape a cate patru minute, cu o pauza de un minut dupa fiecare etapa.
Pentru usurinta corectarii este indicat sa se decupeze dintr-un test cele patru coloane, cu
solutiile marcate la fiecare in parte, apoi printr-o simpla alaturare la exemplarul executat de
subiect, se poate nota punctele reusite, care constituie rezultatul brut.Acest rezultat trebuie
raportat la etalonul corespunzator varstei.
Rezultatele sunt marcate separat pentru fiecare din cele patru etape de lucru. Acestea se
raporteaza la etalonul etapei respective.
Rezultatul total se va raporta la etalonul respectiv pentru total. Este de semnalat ca prin
compararea rezultatelor obtinute in cadrul fiecarei etape se pot determina rezistenta la
oboseala psihica si modul in care perioadele de lucru influenteaza asupra oboselii psihice a
subiectului.
Etaloane pentru valorificarea rezultatelor la teste
Rezultatul brut, pe care il obtine un subiect oarecare,reprezinta randamentul sau individual
la un anume test. Acesta este rezultatul absolut, care insa exclude afirmatia ca este ridicat sau
scazut, multumitor sau nu, atata vreme cat nu exista un cadru de referinta la care acesta sa fie

raportat.Pe de alta parte,daca se compara doi sau mai multi subiecti de varste diferite, din
punct de vedere al unei anumite aptitudini, rezultatul brut obtinut de fiecare dintre ei nu va
putea fi folosit pentru a se face comparatie, decat daca exista la dispozitie un mijloc unitar,
dupa care sa se aprecieze gradul aptitudinii la fiecare dintre ei, pentru a se vedea care dintre ei
este mai bun.
Daca se raporteaza rezultatele obtinute de subiectii nostrii la etaloanele construite pentru
varstele respectie, se observa ca lucrurile apar mult mai clare, putandu-se raspunde exact la
toate intrebarile.
Daca se urmareste sa se gaseasca in etalon, pentru varsta corespunzatoare, semnificatia
cifrelor care exprima rezultatul obtinut, se observa ca numarul de puncte obtinut corespunde
unei anumite centile.
Datorita sistemului de notare prin centile, s-ar putea fixa precis semnificatia rezultatelor,
putandu-se compara, din punct de vedere al unei aptitudini, indivizi de varste diferite . Prin
utilizarea de etaloane se pot compara intre ele aptitudinile diferite ale aceluiasi subiect
putandu-se determina, astfel, un profil psihologic al subiectului . Astfel, daca se urmareste
care dintre cele doua aptitudini atentia si rezistenta la oboseala psihica este mai dezvoltata
la un subiect, este necesar sa se urmareasca in etaloanele respective caror centile corespunde
rezultatele obtinute .
Etalonul constituie unitatea de masura a unui test. Pentru ca acesta sa fie valabil pentru un
anumit colectiv este necesar sa cuprinda in alcatuirea lui, elementele reprezentative si cat mai
numeroase ale colectivului respectiv .
Pentru testul de atentie distributiva PRAGA sunt date etaloanele partiale pentru fiecare
din cele patru etape de aplicare . Din compararea acestora se pot obtine date privind rezistenta
la oboseala psihica . Rezultatul provenind din totalizarea punctelor obtinute la intregul test,
ofera posibilitatea de a aprecia nivelul atentiei distributive, in general .
Etalonul specific testului Praga :

Centile

Adulti

15-16

Varsta

13-14

Total
Adulti

15-16

13-14

IV
Adulti

15-16

13-14

III
Adulti

15-16

13-14

II
Adulti

15-16

I
13-14

Etapa
Varsta

Centil
e

100

23

26

30

23

23

33

23

24

29

24

26

27

100

89

89

100

90

18

18

23

17

17

22

18

18

23

18

17

22

90

63

67

86

80

15

17

21

15

16

19

16

16

20

15

16

20

80

58

59

73

75

14

16

19

14

15

18

15

15

19

14

15

19

75

55

57

70

70

14

15

18

13

14

17

14

14

18

14

14

18

70

52

55

67

60

13

14

16

12

13

16

13

13

16

13

13

16

60

48

51

62

50

12

13

15

11

12

14

12

12

15

12

12

15

50

45

48

59

40

11

12

14

10

11

13

10

11

13

11

11

14

40

41

45

56

30

10

11

13

10

12

10

12

10

10

13

30

38

42

50

25

10

12

11

11

10

12

25

36

40

48

20

11

11

11

11

20

34

37

45

10

10

10

30

32

40

10

10

20

TESTAREA MEMORIEI
TESTUL REY
Importana memoriei n activitatea de cunoatere rezult i din faptul c n majoritatea
testelor verbale de inteligen sunt incluse probe de memorie (de cifre, de fraze, etc). Unele
probe de memorie au o valoare difereniatoare sau diagnostic mai mare dect altele.
Utilizarea diferitelor probe de memorie n cadrul testelor de inteligen d
posibilitatea cunoaterii numai a rezultatului global, ele cotndu-se n termeni de reuit sau
nereuit.
A.Rey a elaborat o metodic de cercetare a particularitilor memoriei verbale
imediate, care permite o analiz a procesului n desfurarea lui.
Rezultatele obinute cu proba elaborat de A.Rey nu se reduc la constatarea reuitei
sau nereuitei, ci scot n eviden determinantele psihice, care intervin n nereuit. Proba
exploreaz funcia mnezic reliefnd capacitatea de fixare i reproducere a ei, fiind foarte

utilizat ca metod de psihodiagnoz a memoriei. Ea se desfoar n cinci etape, stimulii

fiind citii succesiv de examinator.
A.Rey stabilete etaloane pentru persoanele normale, de diferite vrste i nivele
culturale. n acelai timp, evideniaz o serie de manifestri simptomatice, privind volumul i
fidelitatea att a reproducerilor, ct i a recunoaterilor, a comportamentului motor i verbal,
care toate n ansamblu dau un tablou mai mult sau mai puin tipic pentru ntrziaii mintali,
pentru epileptici, psihopai, instabili i copii cu dificulti colare.
Prezentarea probei i a tehnicii de aplicare
Proba se desfoar n ase faze, primele cinci faze urmrind memorarea unei serii de
15 cuvinte n cinci repetiii, iar cea de a asea faz urmrind capacitatea de recunoatere dintrun text a cuvintelor memorate n fazele anterioare. A.Rey a ntocmit pentru fazele de
memorare 4 liste de cuvinte, iar pentru faza de recunoatere mici texte n care sunt incluse
cuvintele din cadrul listelor prezentate spre memorare.
Materialul verbal utilizat prezint dificulti identice, dar s-au alctuit mai multe
variante cu scopul de a putea utiliza o alt list de cuvinte sau texte n cazul necesitii unei
reexaminri.
Tehnica de lucru este delicat i necesit o observaie riguroas.
Pentru faza I subiectului i se d urmtoarea instrucie: Eu i voi citi mai multe
cuvinte, tu le vei asculta i cnd voi termina de citit, mi vei spune toate cuvintele pe care le
vei ine minte. Le vei spune aa cum i vin n minte, nu trebuie s le spui n ordinea n care i
le-am spus eu, dar trebuie s spui ct mai multe.
Dup ce ne asigurm c subiectul a neles instructajul, trecem la citirea uneia din
listele de cuvinte din anexa I. Cuvintele trebuie pronunate distinct, pstrnd o pauz de o
secund ntre fiecare cuvnt prezentat. Cnd terminm de prezentat liste de cuvinte pentru a
crea o pauz, experimentatorul spune: Ai auzit toate cuvintele acestea, spune acum toate
cuvintele pe care le i minte. n momentul n care subiectul ncepe reproducerea,
experimentatorul noteaz n foaia de protocol nu numai cuvintele, ci i toate manifestrile
verbale sau de conduit, acordnd pentru evocare un minut. Pentru a avea o indicaie asupra
ritmului de reproducere, la fiecare 15 secunde se trage cte o linie n foaia de protocol.
La faza a II a subiectului i se d urmtoarea instructaj: Eu i voi citi nc odat
aceleai cuvinte i cnd voi termina de citit o s-mi spui toate cuvintele pe care le ti. Prima
dat ai tiut s-mi spui X cuvinte, acum ai s poi s-mi spui mai multe. Spui toate cuvintele

pe care le ti, i pe cele pe care le-ai spus prima dat. Noi vrem s nvm aceste cuvinte i
trebuie s ajungem s le poi spune pe toate, fr s i seama de ordine, fiind destul dac le
spui aa cum i vin n minte. Se va cuta ca aceast nou instrucie s fie bine neleas,
pentru ca subiectul s nu reproduc numai cuvintele nou achiziionate, ci s reproduc toate
cuvintele memorate, inclusiv pe cele din prima faz. Se verific dac subiectul a neles
instructajul punnd ntrebarea: Ce trebuie s faci?, iar la nevoie se repet instrucia. Dup
citirea listei de cuvinte, nainte de evocare, se va crea o pauz spunnd: Ai auzit toate
cuvintele, s vedem cte poi s spui acum. Dac subiectul ntreab din cte cuvinte este
alctuit lista i se comunic numrul.
Timpul acordat pentru evocarea din aceast faz ct i pentru fazele urmtoare este de
un minut i 30 de secunde. Dac subiectul se oprete nainte de scurgerea timpului i spune c
nu mai tie alte cuvinte, va fi stimulat s fac un efort i este lsat s se gndeasc pn ce
trece timpul rezervat reproducerii. n cazul n care subiectul reproduce numai cuvintele noi
achiziionate i se oprete, i se va atrage atenia s repete i cuvintele pe care le-a spus prima
dat.
n cadrul fazei a III a se anun o nou lectur i se repet integral instrucia dat la
faza a II-a. Subiectului i se comunic numrul cuvintelor reproduse corect la prima i a doua
faz, n aa fel nct s fie interesat n progresul su, fr a face nici o aluzie la cuvintele
adugate sau repetate de mai multe ori.
Fazele a IV-a i a-V-a se desfoar la fel ca fazele II i III, numai c la faza a V-a
subiectul trebuie s fie anunat c aceasta este ultima repetiie. Faza a V-a se aplic chiar dac
subiectul ajunge s reproduc toate cuvintele n fazele anterioare.
Faza a VI-a este destinat comparrii capacitii de recunoatere cu cea de
reproducere. Instrucia care sed n cazul acestei faze este: Eu am s-i citesc o poveste n
care sunt toate cuvintele pe care le-am nvat pn acum, dar n care mai sunt i ale cuvinte.
De fiecare dat cnd vei auzi un cuvnt nvat de noi pn acum s spui da . Numai s fi
atent s nu te pcleti i s spui da i la alte cuvinte. Dup ce se verific dac subiectul a
neles instrucia se d citire unuia din textele prezentate pentru memorare.
n foaia de protocol se noteaz numrul de ordine nscris n dreptul cuvntului la care
subiectul spune da. Sunt notate toate cuvintele, att cele corecte, cele greite (imaginate
de subiect), ct i cele duble (repetate n cadrul aceleiai reproduceri de 2-3 ori).
Curba dublelor (cuvinte spuse de 2-3 ori) ofer un indice de impromptitudine, iar
cea a greelilor un indice al infidelitii mnezice.

Se ine cont de rezultatele etalonrii pe populaia rii noastre n evaluarea difereniat

a capacitii de fixare i reproducere n funcie de nivelul cultural. De asemenea, se pot
efectua medii aritmetice pentru cele cinci etape cnd proba este folosit in maniera test-retest.
Proba poate fi folosit n clinic, n industrie, n coli etc., sub forma test-retest.
Sistemul de cotare
A.Rey a stabilit pentru cotare un tabel de valori medii pentru grupele de copii,
adolesceni i aduli i un etalon pe centile pentru suma cuvintelor reproduse la cele cinci
repetiii i pentru numrul de cuvinte recunoscute la faza de recunoatere.
n interpretarea rezultatelor obinute de un subiect examinat cu aceast prob se
procedeaz astfel :
1. se stabilete curba memorizrii i reproducerii la cele ase faze notnd pe abscis
fazele, iar pe ordonant numrul de cuvinte corect reproduse i recunoscute.
2. se stabilete pentru fiecare repetiie numrul cuvintelor false i dublurile, care, de
asemenea, se reprezint pe grafic
Aceste curbe vor fi comparate cu curbele etalon stabilite de A.Rey care sunt i ele
marcate pe grafic printr-o curb medie i un fus de variaie care se stabilete prin adugarea i
scderea de la medie pentru fiecare faz a memorrii.
Pe lng aceste date cantitative fundamentale se va mai nota:
a) ritmul i debitul ( numrul de cuvinte reproduse pe unitate de timp, secund)
b) timpul n care subiectul a terminat reproducerea
c) gradul de colaborare i efortul subiectului
d) natura cuvintelor false : diformri, incomprehensibile, iradiaii sociative, cuvinte date
la ntmplare pentru a completa numrul seriei prezentate.
e) comportamentul motor i verbal al subiectului n timpul probei
PROBA REY deine etaloane pe populaie romneasc.
Tabel cu etaloanele probei de memorie Rey (15 cuvinte)
Nivel de instrucie
Nivel sczut de colaritate
Nivel mediu i bun de colaritate

Etapele probei i stimulii reinui

I
II
III
IV
V
4
6
8
10
12
6
8
10
12
13,9

Analiza calitativ a rezultatelor

Proba, prin modul n care este constituit permite evidenierea unor multitudini
de aspecte n legtur cu mecanismul memorrii.
Volumul reproducerilor
Considerndu-se normal orice curb situat n jurul curbei medii n limitele
fusului de variaie stabilit n funcie de media i abaterea etalon, putem s ne dm seama dac
subiectul examinat se ncadreaz n limitele normalului sau se situeaz deasupra sau
dedesubtul acestei limite. De asemenea, vom putea observa faptul c, n general, toate curbele
individuale de memorare debuteaz printr-o pant ascendent, care apoi poate s mbrace
diferite forme n funcie de modul cum se desfoar acest proces de memorare.
A.Rey arat c forma curbei este determinat i de ali factori dintre care unii
acioneaz n sens pozitiv asupra acesteia, iar alii n sens negativ. Astfel, pe msur ce
numrul de cuvinte crete acestea devin susceptibile de a se asocia ntre ele n diferite moduri
i de a se asocia cu cele nc nefixate, aspect ce faciliteaz reinerea. Deci cu ct sarcina
crete, cu att posibilitile de organizare coerent a ansamblului i de agregare a noilor date
sporete. Acestea constituie un factor pozitiv ce joac un rol important la subiecii activi, care
se strduiesc s structureze seria i s asocieze termenii.
Ca un factor negativ poate fi considerat faptul c fiecare fixare nou produce
inhibiia evocrii datelor deja fixate (inhibiie retroactiv). Inhibiia retroactiv acioneaz n
mod diferit de la caz la caz. Astfel la subiecii pentru care fiecare cuvnt este un concept
distinct, inhibiia va fi slab pentru c diferitele elemente vor avea puin asemnare ntre ele.
La subiecii a cror vocabular este srac i la care numeroase cuvinte nu evoc imagini
precise, sau le evoc foarte lent inhibiia retroactiv va fi puternic. De asemenea acei subieci
care asociaz activ i organizeaz ntre ele cuvintele, suprim aciunea inhibiiei retroactive a
noilor fixri asupra celor anterioare.
Aciunea comun a acestor factori d forme particulare curbei memorrii
avnd n vedere c unul sau altul dintre factori poate juca un rol preponderent, putnd astfel
constata urmtoarele tipuri de ritmuri de achiziie:
a). Randament anormal de sczut la evocarea iniial, dar care crete la celelalte
reproduceri. Fenomenul poate s apar la unii subieci din cauza dificultii de antrenare n
activitate, iar la alii din cauza emotivitii sau fricii de nereuit.

b). Randament sczut la prima i a doua reproducere, care apoi crete, curba atingnd
valorile normalului. Acest fenomen poate s apar datorit manifestrii mai accentuate a
cauzelor de la punctul a.
c). Randament sczut att la evocarea iniial ct i la celelalte, fapt ce denot o
capacitate de fixare i de evocare deficitar.
d). Apariia platoului final adic dup o cretere progresiv, volumul se fixeaz la
un anumit nivel. n acest caz se pot incrimina factori ca: insuficiena efortului i scderea
motivaiei.
e). Scderea numrului de cuvinte reproduse dup un punct culminant. Fenomenul se
datoreaz fie oboselii provocat de efortul anterior, fie fluctuaiei n eficiena mintal.
f). Fluctuaia normal n volumul reproducerii. La unii subieci aceste fluctuaii sunt
provocate de o incapacitate de a transporta volumul materialului memorat de la o reproducere
la alta, iar la alii acestea apar datorit blocajului sau vidului mintal determinat de un
comportament psihomotor agitat care la rndul su este efectul efortului de evocare.
g). Reproducere iniial bun urmat de o slab achiziie,

fenomen ce denot

incapacitate de efort sau refuzul efortului.

Volumul reproducerilor mai poate fi influenat i de o serie de factori, ce rezult din
analiza poziiei n teorie i a naturii cuvintelor fixate:
- fixarea aproape exclusiv n cadrul fiecrei prezentri a nceputului i
sfritului seriei - reinerea mai bun a extremelor este un fenomen normal n procesul
memorrii. Cnd ns fenomenul devine exagerat indic o memorare pasiv, n care nu
intervine efortul voluntar de a memora i partea central.
- tendina de a reproduce cuvintele n ordinea prezentrii lor - aceasta dovedete
o slab capacitate de organizare spontan a cunotinelor.
- tendina de a ncepe fiecare evocare cu cuvintele ne reproduse n fazele
anterioare - fenomenul indic faptul c subiectul este impresionat de cuvintele nou
memorate, pe care ncearc s le evoce ct mai repede, nainte de a le uita. n aceste
cazuri se observ incapacitatea de a mai evoca datele anterior fixate.
- repetarea multipl a acelorai cuvinte i incapacitatea de a reproduce altele Rey consider c aceasta este un semn al unei deteriorri mentale grave.
Fidelitatea reproducerii
Lipsa de fidelitate se manifest prin prezena n reproduceri a cuvintelor false i
a cuvintelor dubluri (repetate).

Din analiza cuvintelor false se pot desprinde urmtoarele fenomene:

a) Cuvinte false rezultate dintr-o iradiere asociativ. Apariia lor este favorizat de o
slab inhibiie de difereniere, care face posibil iradierea difuz a excitaiei i prin
aceasta actualizarea altor legturi corticale dect cele necesare.
b) Cuvintele care desemneaz obiectele din ambiana subiectului. Acestea apar ca urmare
a unei reacii infantile prezent la indivizii incapabili de a se degaja de impresiile
prezente.
c) Cuvintele false prin asemnare sonor - apar tot ca urmare a unei slabe inhibiii de
difereniere.
d) Cuvinte false aprute prin derivarea cuvintelor prezentate.
e) Cuvintele false la care nu se poate stabili nici o legtur cu seriile de stimuli - ele apar
ca urmare a unei deviaii asociative
f) Cuvinte false care apar la una din reproduceri, dar care dispar la urmtoarele.
Fenomenul indic o activitate asociativ ce se organizeaz progresiv, ca efect al
autocontrolului.

g) Cuvinte false persistente la mai multe reproduceri - indic fixarea unui complex
asociativ cu un control insuficient, tendina la automatisme i la stereotipii; lipsa de
control n faa propriului comportament.

h) Cuvinte false ce apar la ultimele fraze oboseal, scdere a autocontrolului sau o

oarecare indiferen fa de sarcina de executat.
i) Tendina de a spune orice pentru a realiza un numr ct mai mare de cuvinte
reproduse.
Din analiza cuvintelor dubluri se pot desprinde fenomene ca:
a) - numr ridicat i aproape constant de cuvinte duble - efect al unei insuficiente capaciti de
organizare a materialului, impulsivitate, incapacitate de a bloca impresiile care revin periodic
n contiin sau incapacitate de a surprinde n acelai timp trecutul imediat i prezentul,
indiferena i absena efortului.
b) - repetarea multipl cu voce tare a cuvintelor reproduse - lipsa capacitii de
interiorizare a comportamentului verbal.
c) - numr mare de dubluri ncepnd de la a treia faz - indic apariia oboselii.
d) - apariia cuvintelor duble, numai la primele reproduceri - subiectul a neles proba,
ncepe s se concentreze i s-i organizeze reproducerile.

e) - apariia dublurilor sub form interogativ - indic faptul c subiectul vrea s se

sustrag efortului i caut ajutorul examinatorului.
La o analiz atent se pot desprinde i alte particulariti:
a) din analiza comportamentului motor:
- Agitaie, gesticulaii, exagerare - se produce o iradiere n cursul evocarii dificultii de a
interioriza comportamentul - sunt semne de infantilism, normale la subiecii tineri, dar mai
trziu ele sunt semne de impulsivitate, de dezinhibiie, de instabilitate psihomotorie.
- Repetarea cu glas tare a cuvintelor auzite, dupa ce i s-a atras atenia subiectului s continue
cu glas sczut - indic o reacie infantil, frecvent la subiecii frustrai, la cei cu deteriorare
intelectual
b) din observaia subiectului n timpul probei se obin urmtoarele date:
- Subiectul anun spontan c evocarea este terminat i nu mai tie nimic comportare
infantil chiar dac aceasta reacie intervine rapid, refuz de a face un efort, lipsa de tehnic de
evocare. Subiectul conteaz numai pe capacitatea de reinere imediat, defect de activitate de
organizare i de asociere voluntar.
- Plngeri, observaii persistente cu privire la capacitatea de memorare: semn caracterial
luarea de cunotin a unui randament prea sczut; lipsa de maturitate; contiina unui deficit
real.
- Subiectul ntreab din cte cuvinte este format seria, cte a reinut, cte a uitat semn de
infantilitate, familiarism, cutre de sprijin, absena efortului.
- Reacie de neputin fa de lungimea leciei. La al patrulea sau al cincilea cuvnt subiectul
anun c nu mai poate reine nimic, c sunt prea multe cuvinte reflect frecvent insuficienta
concentrare mintal; reacie frecvent la demeni incapabili s menin n mod voluntar un
comportament orientat.
c) din analiza semnelor interesnd randamentul la proba complementar de recunoatere:
1. Totalul de cuvinte recunoscute - prea sczut, confirm existena unui factor de amnezie.
Atunci cnd recunoaterea este normal i curba de achiziie este normal, tulburarea
intereseaz evocarea voluntar.
2. Un total de recunoatere prea sczut poate indica i o insuficient dezvoltare intelectual,
incapacitatea de a discrimina cuvintele nvaate atunci cnd apar cu o funcie ntr-o propoziie.
3. O lentoare mare ideativ poate antrena o recunoatere insuficient. Subiectul este depit de
viteza lecturii i nu mai poate aciona la momentul potrivit.

Din cele de mai sus se observ c rar un semn este monovalent, avnd de regul mai
multe semnificaii. Arta psihologului este de a deprinde ceea ce este esenial, bazndu-se pe
mai multe informaii i pe rezultatele obinute i la alte probe psihologice.
A. Rey a observat c n cursul dezvoltarii mentale, capacitatea de memorare crete n
trepte:
1. ntre copii (11-12 ani) i aduli cu colarizare elementar i cu profesie manual
rezultatele sunt asemntoare. Dimpotriv, diferenele apar ntre diferite grupe de
aduli cu nivele diferite.
2. La btrni (70-80 ani) se constat o deteriorare net.
3. n toate grupele numrul de cuvinte greite este, n general, scazut - se poate
considera ca o anomalie prezena a peste un cuvnt greit i, mai ales, persistena
greelii n cursul memorizrii. Tendina de a da cuvinte duble mai ales pornind
de la a 3-a repetare este frecvent. Aceasta indic o fixare mnezic puin ordonat
i un control sczut al evocrii.
4. Copiii au o dificultate apreciabil de a recunoate cuvintele nvate, atunci cnd
figureaz ntr-un text. Efortul recunoaterii cuvintelor la btrni este evident i
pune n eviden amnezia btrnilor.
Observatii generale:
- recunoatem ntotdeauna mai multe cuvinte dect putem s evocm;
- cnd gradul de recunoatere este normal, dar cel de evocare este slab nu se poate
vorbi de amnezie sau de tulburri de memorie, ci se consider afectat comportamentul
de evocare voluntar;
- n general, recunoaterile false sunt foarte rare ncepand de la 8 ani n sus, dar devin
mai frecvente la btrni.
- orice curb de memorizare situat sub curba medie ridic o problem i trebuie
interpretat. Limita de toleran este mare, dar permite s se identifice cu uurin un
rezultat normal i, probabil, patologic.

FIGURA COMPLEX REY

Reprezint o figur geometric extrem de complex care n sine nu are nici o
semnificaie logic.
Are 3 faze:

1- de copiere
2- de reproducere din memorie
3- de reproducere dup o perioad de 8 zile
Proba urmrete modul de integrare a proceselor perceptive ntr-o strategie orientat
spre rezolvarea de probleme. Nivelul de structurare a informaiei perceptive va indica nivelul
mintal de dezvoltare al subiectului.
Controlul vizio-motor i atenional - reprezint modul n care subiectul a ajuns la un
grad de maturare i modul n care el reuete s-i ndrepte atenia asupra sarcinii. Subiectul
va fi capabil s-i mobilizeze nite strategii adecvate i s mpiedice alte informaii parazite.
Domenii de utilizare:
1. n coal i grdini, pentru realizarea unui diagnostic psihic i psiho-pedagogic.
Rezultatele obinute ne permit selecia copiilor cu handicap precum i diagnosticarea
cusurilor colarilor cu eec n performanele colare.
2. Clinic
- afeciuni neurologice i psihiatrice ce duc la o degradare a intelectului afectnd memoria
i inteligena, anumite forme ale schizofreniei, depresiei, alcoolism;
- diagnosticarea din clinic furnizeaz indicii clare asupra deteriorrii prezente n boli
psihice;
3. Cercetare
- aceast prob reprezint un instrument psihologic - reluarea experimental a structurilor
operaionale ale triadei cognitive: percepie, memorie, atenie.
4. Diagnostic diferenial
-

debilitate mental - tonusul mental

tulburarea percepiei
Figura nu necesit din partea subiectului aptitudini grafice deosebite. Dificultatea

apare n momentul mbinrii figurilor geometrice n ansamblu. Figura constrnge la o analiz

atent i la descifrarea legturilor dintre elementele figurii.
Modalitatea de administrare a probei:
Se poate administra individual oricrui colectiv. Avem nevoie de: modelul figurii
complexe pe o foaie A5, pe o foaie alb, 5-6 creioane colorate, un creion obinuit, un
cronometru.
n cazul administrrii individuale distingem dou posibiliti:

faza de copiere necesit creioane colorate i n acest caz examinatorul

noteaz pe foaia sa de observaii succesiunea n care subiectul realizeaz fiecare structur a

figurii; aceasta se poate realiza i n cursul administrrii colective cnd la interval regulat
comandm subiectului s schimbe culoarea creionului.
faza de reproducere - nu se folosesc creioane colorate.

Este important ca subiectul s fie ct mai atent, s realizeze ct mai exact. E bine ca
discuiile pentru copii mici s fie ct mai detaliate. Pentru copiii mari i aduli instrucia va fi
specific pentru fiecare subiect n parte. Dup ce subiectul termin figura, examinatorul
noteaz timpul de execuie a probei i ia cele dou foi (de lucru i cea cu modelul). Dup o
pauz de 3 minute n care examinatorul discut cu subiectul, subiectului i se d o nou foaie i
este rugat s reproduc figura pe care anterior a copiat-o. Dup terminarea execuiei figurii se
nregistreaz timpul i examinatorul i spune subiectului de existena celor 3 faze ale probei.
Dup 8 zile se vede n ce msur subiectul i reamintete figura.
Se pun n eviden:
- nivelul de structurare a activitii perceptive, adic vrsta perceptiv a subiectului;
- modul n care a neles i rigurozitatea strategiei;
- nivelul de concentrare a ateniei;
Interpretare
- dup tipul de structurare a desenului n faza de copiere, 7 tipuri:
1. construcia pe armtur ( dreptunghiul central)

se realizeaz o armtur, apoi se trag diagonalele i cele dou mediane (orizontal i

vertical) tip superior de rezolvare de probleme

modul de lucru al adultului - 56,6 %

2. detaliile mici sunt ncorporate n armtura central

subiectul ncepe cu realizarea unui element extern, dup care va trece la realizarea

armturii centrale

subiectul traseaz cadranul central, dar include i o parte exterioar

subiectul ncepe prin trasarea diagonalelor i apoi traseaz dreptunghiul central

nu are dominan la nici o vrst

poate fi considerat ca un tip accesoriu

apare la 6 ani, se dezvolt pn la 12 ani, cnd atinge frecvena maxim 40%

diminueaz la adult

3. trasarea unui contur general

strategie i mai puin elaborat

conturul general n care sunt plasate apoi toate detaliile

nu domin la nici o vrst

apare la toate vrstele ca un tip accesoriu

vrsta maxim la 10 ani - 35%

dispare sau e neglijabil la adult

4. juxtapunere de detalii

subiectul realizeaz fiecare element ca ntr-un joc de puzzle

fr a trasa un cadru de baz

pot apare greeli, dar subiectul poate realiza figura aproape corect

domin ntre 5-10 ani maximum la 8 ani 70%

la adult reprezint un procentaj neglijabil

5. realizarea unor detalii pe un fond confuz

subiectul va tasa un cadru care nu seamn cu modelul, dar n interiorul cadrului se

vor putea recunoate elemente strategie insuficient elaborat

vrsta la 4 ani 50 %

dispare la 8 ani

6. reproducerea figurilor dup o schem sau structur familiar

subiectul va aduce vag aminte de figura modelului i a elementelor sale componente

figura n ansamblu va semna cu un vapor, un pete, o fa uman

prezent la 4-5 ani i dispare la 6 ani

7. mzgliturile
subiectul realizeaz o figur care nu mai seamn deloc cu figura model; nici elementele
simple nu mai sunt de recunoscut
intr n categoria: particulariti sau bizarerii care apar n afeciuni patologice
Interpretarea calitativ i cantitativ:
Nu se ine seama de dimensiunea figurii; conteaz proporia ntre elementele figurii. Un
alt criteriu de interpretare e timpul.
Evoluia tipurilor de realizare la reproducerea din memorie:

Tipul 7- simple mzglituri; prezent dup 4 ani

Tipul 6- prezent la 4-6 ani; diminueaz cu vrsta
Tipul 5- dominant la 4 ani, maxim 5, dup 5 ani devine secundar; dispare dup 12 ani
Tipul 4- maximum la 8-10 an, descrete la vrsta adult
Tipul 3- dominant ntre 4-6 ani, maxim la 6, apoi descrete cu vrsta
Tipul 2- nu apare nainte de 7 ani, se menine pn la vrsta adult, atinge maximul la 14
ani; niciodat nu este un tip dominant
Tipul 1- dominant la 12 ani, atinge maximum la vrsta adult
Comparaie ntre cei 2 timpi de realizare a probei
n faza de copiere copiii sub 6 ani utilizeaz un timp destul de lung. Dup 10 ani,
timpul poate fi scurt, mediu sau lung. Pentru adult, timpul de realizare e scurt.
La faza de copiere copiii sub 4 ani realizeaz nite probe srace, doar cteva
elemente sunt recognoscibile. Detaliile sunt asimilate unor figuri familiare copiilor. Timpul de
realizare depete n general 8 minute.
Dup 7 ani se scurteaz timpul de realizare (juxtapunere), iar dup 9 ani se
stabilizeaz.
Dup 11-12 ani, cei mai muli dintre subieci realizeaz o structurare i o asamblare a
figurii ntr-un mod superior, pe baza dreptunghiului central, mod de realizare devenind apoi
regul pentru adult, din creterea performanei.
Ipoteze:
Structurarea percepiei este n corelaie direct cu nivelul de dezvoltare mental; aceasta poate
fi global inferioar vrstei cronologice sau putem asista la o dezvoltare dizarmonic.
Uneori rezultatele slabe ale subiectului se datoreaz labilitii ateniei, fatigului.
Memoria poate duce la realizarea unor performane sczute.
Dezvoltarea percepiei
n stadiul 1- activitatea perceptiv este impregnat de caracteristici ale gndirii intuitive,
ireversibile i egocentrice pn la 7, 8 ani. La 4 ani sincretism care se traduce printr-o
concentrare a elementelor acestei figuri, asimilarea lor deformat i reprezentarea de detalii
familiare.
Stadiul 2 7,11 ani influena gndirii logice. n acest stadiu gndirea precede aciunea.
Percepia e obiectiv analitic, dispare sincretismul, dar nu putem vorbi nc de un raionament
superior de realizare.

Stadiul 3 11,12 ani vrsta la care se poate vorbi de un nivel superior de percepie, prin
utilizarea unui raionament ipotetico-deductiv; asistm la dezvoltarea inteligenei operatorioformal, reversibilitatea gndirii i eliberarea de realitatea concret.
Gndirea se detaeaz de real i este posibil restructurarea operaional a realului n
funcie de un element dominant care e important pentru forma sa regulat i simetric.
Proba Rey evalueaz percepia, atenia, memoria la un moment dat, este o prob static.
Corectare:
I.

Copiere: - cotarea figurii rezultat din copierea figurii complexe prin parcurgerea item cu
item a figurii
-

n funcie de timpul de realizare se caut n tabelul cu baremul de timp

(raportarea la copiii de aceeai vrst)

II.

n funcie de folosirea culorilor tipul de realizare

Reproducere: - la fel ca la I.
n funcie de centilul n care se situeaz att n faza de copiere ct i n faza de
reproducere, ct i n funcie de centilul n care se atribuie la timpul necesar celor 2 faze, se
face interpretarea rezultatelor (se urmrete atenia, nivelul de structurare a percepiei i
memoria imediat)
Reveniri, cercetri:
Un subiect care se corecteaz are gndire critic. Interpretarea e diferit dac corectrile
se produc n faza de copiere sau reproducere la reproducere nesiguran, ntiprire
imprecis. Dac apar intervenii verbale dorin de perfecionare, acceptare de norme.
Nevoia de performan are nevoie de ntrire, de feed-back (e bine ?) investiie de
energie. Dac nu apare investiia de energie, validitatea probei scade.
Dup ce elaborm interpretrile, elaborm i recomandri. De exemplu, la percepia
analitic se recomand exerciii de structurare a percepiei, de comparaii, de analiz a unor
figuri de complexitate crescnd.
Evoluia punctelor n faza de copiere. Valori semnificative pentru curba de vrst i
baremul / centile:

Ani
Centile

10

11

12

13

14

15

Adult

Puncte
10

12

14

19

26

25

28

29

24

25

27

29

20

18

15

23

25

27

30

29

28

28

31

30

25

11

19

17

27

28

27

30

30

29

30

31

31

30

12

20

20

29

28

27

30

30

29

30

32

31

40

18

22

21

29

29

29

32

31

30

31

32

32

50

19

23

22

30

30

30

33

32

30

31

32

32

60

19

24

23

31

33

32

34

33

32

32

33

33

70

21

24

27

32

34

32

35

34

34

34

34

34

21

25

27

32

34

32

35

34

34

34

34

34

75

10

80

11

22

26

28

33

34

33

35

35

34

34

35

34

90

15

26

26

31

35

34

34

36

35

35

35

35

35

100

19

31

27

31

35

36

36

36

36

36

36

36

36

Evoluia punctelor n faza de reproducere din memorie a figurii complexe. Valori

semnificative pentru curba de vrst i baremul / centile:
Ani
Centile

10

11

12

13

14

15

Adult

Puncte
10

14

12

15

14

13

17

18

15

20

12

16

15

16

15

15

19

20

17

25

16

16

16

17

15

17

19

20

18

30

10

17

18

16

17

16

17

20

21

19

40

11

14

17

19

19

18

17

19

21

22

21

50

10

13

14

18

19

20

20

18

19

23

22

22

60

11

16

17

22

20

21

22

20

22

24

23

24

70

14

16

18

23

22

22

23

23

22

25

24

26

75

14

17

18

23

22

22

23

24

23

26

25

27

80

14

19

18

25

23

22

23

25

23

27

25

28

90

28

21

22

27

26

24

23

28

24

28

26

29

100

14

23

22

28

29

29

26

27

32

33

32

28

25

Baremul de timp pentru faza de copiere

Centile

10

25

50

75

100

Ani
4

15

10

12

10

15

11

18

11

11

10

10

10

11

12

13

14

15

Adult

Baremul de timp pentru memorie

Centile

10

25

50

75

100

15

10

10

10

10

11

12

10

13

14

15

Adult

Ani

TESTUL DE APTITUDINI MECANICE MAC-QUARRIE

Istoric

Acest test masoara aptitudinea mecanica, ceea ce implica aptitudini specifice, atat in
ceea ce priveste coordonarea ochi-mana, cat si in privinta rapiditatii miscarii degetelor si
reprezentarii spatiale.
Testul a fost publicat de americanul Mac-Quarrie, in 1925. Mac-Quarrie a dorit sa
construiasca un test creion-hartie nonverbal, usor de aplicat, care sa nu depinda nici de
inteligenta generala, nici de cunostiintele mecanice ale subiectului si care sa aiba o ridicata
valoare predictiva pentru reusita in profesiunile mecanice.
Aplicare
Testul se aplica individual sau colectiv, se poate aplica tuturor , incepand de la varsta
de 10 ani. Totusi, avand in vedere scopul in care a fost conceput acest test, precizam ca este
utilizabil in orientarea profesionala, pentru selectia dactilografelor, a muncitorilor cu profesii
mecanice, a tehnicienilor dentari, si in general, a angajatilor care practica o munca in care este
solicitata dexteritatea manuala.
Descrierea testului
Testul de aptitudini mecanice Mac-Quarrie este o proba creion-hartie formata din 7
subteste prezentata intr-un caiet de 15 pagini.
1. O proba de trasaj (se deseneaza o linie sinuoasa care trebuie sa treaca prin deschiderile
liniilor verticale, fara sa le atinga.)
2. O proba de tapping (trebuiesc puse 3 puncte in fiecare cerc)
3. O proba de punctare (se pune un punct in fiecare din cerculetele situate de-a lungul
unei linii, la intervale diferite)
4. O proba de reproducere (se copiaza figurile formate din 4 segmante, in spatiul punctat,
din dreapta fiecarei figuri)
5. O proba de localizare spatiala (de identificat literele ce corespund ca localizare locului
similar din patratul mare)
6. O proba de reprezentare spatiala (se cere identificarea numarului de caramizi cu care
vine in contact fiecare dintre cele 5 caramizi notate cu x , din cele 6 gramezi ordonate)
7. O proba de urmarire in labirint (se indica, punctele de sosire a celor 10 linii
amestecate)
Fiecare subtest este precedat de un exercitiu. Aceste exercitii, ca si probele propriu-zise,
sunt date contra-cronometru. Dam in tabelul de mai jos timplu de lucru pentru fiecare
exercitiu si proba.

Subtestul
Trasaj
Tapping
Punctare
Reproducere
Localizare
Caramizi
Labirint

Timpul pentru exercitii

30 secunde
10 secunde
15 secunde
20 secunde
30 secunde
20 secunde
50 secunde

Timpul pentru subteste

50 secunde
30 secunde
30 secunde
2 minute si 30 secunde
2 minute
2 minute si 30 secunde
2 minute si 30 secunde

Cotarea
Se realizeaz individual pentru fiecare proba:
- Pentru trasaj se considera un punct fiecare traversare corecta a spatiilor deschise din liniile
verticale. Punctajul maxim pentru proba este 80. Nota se va trece in partea din dreapta jos a
paginii.
- Pentru tapping se acorda un punct pentru fiecare cerc care are in interior 3 puncte.
Punctajul maxim pentru proba este 70 de puncte. Nota se va trece in partea din dreapta jos a
paginii.
- Pentru punctarese considera un punct fiecare cerculet care are in nterior un punct.
rezultatul se imparte la 3 si se trece in partea din dreapta jos a paginii. Punctajul maxim 33 de
puncte.
- Pentru reproducere acordam un punct pentru fiecare segment de dreapta reprodus corect.
Punctajul maxim pentru proba este 80. Nota se va trece in partea din dreapta jos a paginii.
- Pentru proba de localizare spatiala se coteaza un punct pentru fiecare litera corect
identificata. Punctajul maxim pentru proba este 40 de puncte. Nota se va trece in partea din
dreapta jos a paginii.
- Pentru proba de reprezentare spatiala se acorda un punct pentru fiecare caramida notata cu
X, corect rezolvata. Punctajul maxim pentru proba este 30 de puncte. Nota se va trece in
partea din dreapta jos a paginii.
Rezultate corecte: 5, 6, 6, 7, 5
3, 4, 6, 4, 5
3, 5, 4, 5, 4
3, 4, 7, 2, 5

2, 4, 4, 5, 3
5, 4, 6, 8, 5
- Pentru labirint se noteza cu un punct fiecare linie sinuoasa corect urmarita. Punctajul
maxim pentru proba este 40. Si aici nota se va trece in partea din dreapta jos a paginii.
Notele de la fiecare subtest se trec pe prima pagina, in tabelul centralizator care
cuprinde rezultatele, dupa care, acestea se insumeaza si se impart la trei, obtinandu-se o nota
finala.
Rezultate corecte:
Labirint 1
9
4
5
1
10
8
6,7
2
3

Labirint 2
3,7
8
10
2
4
6
1
5
9

Labirint 3
9
3, 10
8
7
1
4
5
2
6

Labirint 4
1
3
6
5
10
8
2, 9
4
7

Este util de remarcat faptul ca acuitatea perceptiva are un nivel foarte bun la adultul
tanar, dar pe masura avansarii in varsta se constata o specializare a perceptiei potrivit sferei
profesionale, deci ne asteptam ca treptat experienta practica sa ridice treptat nivelul acestor
abilitati. Tinand seama ca nivelul la care sunt solicitate aceste calitati in cazul subiectului
nostru este un nivel de baza, apreciem ca aceast test ne atrage atentia asupra aspectelor care
pot fi imbunatatite si perfectionate prin practica si compensate prin stimulare motivationala.

TESTE NEUROPSIHOLOGICE
NEPSY
Principalele caracteristici
Bateria NEPSY este actualmente cel mai bun instrument de evaluare neuropsihologic
a dezvoltrii construit special pentru copii din grupul de vrst 3-12 ani, adaptat, etalonat i
validat pe populaia romneasc, cu probe "child - friendly".
Numele NEPSY este un acronim ce a fost format din cuvntul "neuropsihologie" din
care s-a pstrat NE de la neuro i PSY de la psihologie;
Funciile neurocognitive evaluate de NEPSY sunt urmtoarele:

funciile senzoriomotorii

procesare vizual-spaial

atenie/funcii executive

limbaj

memorie i nvare
Practic, NEPSY permite evaluarea tuturor mecanismelor neurocognitive, de la cele

senzorio-motorii la cele superioare.

Are o foarte bun validitate concurent i predictiv i evalueaz competenele
neuropsihologice ale copilului, eseniale pentru reuita academic i adaptarea social. Testul
difereniaz ntre profilul normal i cel atipic de dezvoltare.
Cele 27 de teste ale bateriei pot fi folosite n combinaii variate, conform nevoilor
copilului i inteniei investigative a psihologului.
Testele bateriei sunt prezentate pe cele dou grupuri de vrst: 3-4 ani i 5-12 ani.
Vrsta 3-4 ani

Atenia Vizual

Construcia din Cuburi

Copierea Desenului

Denumirea Prilor Corpului

Fluena Verbal

Imitarea Poziiilor Minii

nelegerea Instruciunilor

Memoria Narativ

Precizia Vizuomotorie

Procesarea Fonologic

Repetarea Propoziiilor

Secvene Motorii Manuale

Secvene Oromotorii

Statuia

Vrsta 5-12 ani

Atenia Auditiv i Setul de Rspuns

Atenia Vizual

Btaia Ritmic a Degetelor

Construcia din Cuburi

Copierea Desenului

Discriminarea Degetelor

Fluena Desenului

Fluena Verbal

Gsirea Drumului

Lovete i Bate

Imitarea Poziiilor Minii

nelegerea Instruciunilor

nvarea Listei

Memoria Feelor

Memoria Numelor

Memoria Narativ

Numire Rapid

Precizia Vizuomotorie

Procesarea Fonologic

Repetarea Cuvintelor fr Sens

Repetarea Propoziiilor

Secvene Motorii Manuale

Secvene Oromotorii

Sgei

Turnul

DENUMIREA PRILOR CORPULUI

Vrsta: 3-4 ani
Domeniul: Limbaj (de baz)
DESCRIERE: Acest subtest evalueaz abilitatea copilului de a denumi prile corpului
COPIEREA DESENULUI
Vrsta: Toate vrstele
Domeniul: Procesare vizuospaial (de baz)
DESCRIERE: Acest subtest evalueaz abilitatea copilului de a copia figuri geometrice
bidimensionale
PROCESARE FONOLOGIC
Vrsta: Toate vrstele
Domeniul: Limbaj (de baz)
DESCRIERE: Acest subtest evalueaz procesarea fonetic i este compus din dou tipuri de
sarcini de procesare fonologic. Prima parte se refer la o procesare de baz, presupunnd
identificarea cuvintelor din segmente de cuvinte. A doua parte este mai complex i
evaluaez segmentarea fonologic la nivelul fragmentelor de cuvinte i la nivelul sunetelor
corespunztoare literelor. Copilul este rugat s creeze un nou cuvnt prin omiterea unei silabe
sau a unui fonem sau prin substituirea unui fonem dintr-un cuvnt n altul.
MEMORIA FEELOR
Vrsta: 5-12 ani
Domeniul: Memorie i nvare (de baz)
DESCRIERE: Acest subtest evalueaz abilitatea de a recunoate fee dintr-o singur
expunere, precum i dup o perioad de timp.
TURNUL
Vrsta: 5-12 ani
Domeniul: Atenie/Funcii executive (de baz)

DESCRIERE: Acest subtest evalueaz abilitile de planificare nonverbal i de rezolvare de

probleme
ATENIE AUDITIV I SETUL DE RSPUNS
Vrsta: 5-12 ani
Domeniul: Atenie/Funcii executive (de baz)
DESCRIERE: Aceste sarcini de activitate continu sunt menite s evalueze abilitatea
copilului de a fi vigilent i de a-i menine atenia auditiv i selectiv; precum i abilitatea de
a comuta i menine un grup nou i complex de elemente, care implic att rspunsuri
similare, ct i contrastante. Itemii subtestului sunt prezentai pe caset audio.
NUMIREA RAPID
Vrsta: 5-12 ani
Domeniul: Limbaj (de baz)
DESCRIERE: Acest subtest evalueaz abilitatea de a denumi lucruri cu vitez (accesul rapid
la/i producerea de nume, mrimi i forme recurente).
SGEI
Vrsta: 5-12 ani
Domeniul: Procesare vizuospaial (de baz)
DESCRIERE: Acest subtest evalueaz abilitatea copilului de a stabili orientarea i direcia de
deplasare a unei linii. fiecare pagin are opt sgei i o int. Copilul trebuie s identifice cele
dou sgei care merg exact nspre mijlocul intei.
MEMORIA NUMELOR
Vrsta: 5-12 ani
Domeniul: Memorie i nvare (de baz)
DESCRIERE: Acest subtest evalueaz abilitatea de a nva numele unor copii pe parcursul a
trei probe de nvare, precum i reamintirea acestora dup o perioad de timp
BTAIA RITMIC A DEGETELOR
Vrsta: 5-12 ani
Domeniul: Funcii Senzoriomotorii (de baz)
DESCRIERE: Acest subtest este compus din dou pri: Btaia Ritmic a Degetelor i Btaia
Secvenial a Degetelor, i evalueaz dexteritatea degetelor i viteza motorie. Sunt testate att
mna preferat, ct i cea nepreferat.

ATENIE VIZUAL
Vrsta: Toate vrstele
Domeniul: Atenie/Funcii executive (de baz)
DESCRIERE: Acest subtest evalueaz viteza i acurateea cu care copilul poate s se
focalizeze selectiv i s i menin atenia pe inte vizuale din cadrul unei zone delimitate.
IMITAREA POZIIILOR MINII
Vrsta: Toate vrstele
Domeniul: Funcii Senzoriomotorii (de baz)
DESCRIERE: Acest subtest evalueaz abilitatea copilului de a imita poziii ale minii i
degetelor.
PRECIZIA VIZUOMOTORIE
Vrsta: Toate vrstele
Domeniul: Funcii Senzoriomotorii (de baz)
DESCRIERE: Acest subtest evalueaz viteza motorie fin i precizia coordonrii dintre ochi
i mn. Copilul i folosete mna preferat pentru a trasa o linie ntr-un traseu dat.

MEMORIE NARATIV
Vrsta: Toate vrstele
Domeniul: Memorie i nvare (de baz)
DESCRIERE: Acest subtest evalueaz abilitatea de a repovesti o istorioar att n condiii de
reactualizare liber, ct i n cele de reactualizare de baz de indicii.

CONSTRUCIA DIN CUBURI

Vrsta: Toate vrstele
Domeniul: Procesare Vizuospaial (De baz, pentru vrsta 3-4 ani; Extins pentru vrsta 5-12
ani)
DESCRIERE: Acest subtest evalueaz abilitatea copilului de a reproduce construcii
tridimensionale.
REPETAREA PROPOZIIILOR
Vrsta: Toate vrstele
Domeniul: Memorie i nvare (De baz, pentru vrsta 3-4 ani; Extins pentru vrsta 5-12 ani)

DESCRIERE: Acest subtest evalueaz abilitatea copilului de a repeta propoziii de o

complexitate i lungime crescnd.
STATUIA
Vrsta: Toate vrstele
Domeniul: Atenie/Funcii executive (De baz, pentru vrsta 3-4 ani; Extins pentru vrsta 512 ani)
DESCRIERE: Acest subtest evalueaz persistena motorie i inhibiia.
NVAREA LISTEI
Vrsta: 7-12 ani
Domeniul: Memorie i nvare (extins)
DESCRIERE: Acest subtest evalueaz cteva aspecte ale nvrii i memoriei verbale,
inclusiv reactualizarea imediat i cea ntrziat, rata de nvare i rolul interferenei de la
nvarea anterioar i nvarea nou. De asemenea, este evaluat i retenia cuvintelor dup o
prob de interferen.
FLUENA DESENULUI
Vrsta: 5-12 ani
Domeniul: Atenie/Funcii executive (extins)
DESCRIERE: Acest subtest evalueaz abilitatea copilului de a genera ct mai multe modele
unice prin conectarea a maxim 5 puncte prezentate n dou zone: una structurat i alta
aleatoare/nestructurat.
REPETAREA CUVINTELOR FR SENS
Vrsta: 5-12 ani
Domeniul: Limbaj (extins)
DESCRIERE: Acest subtest evalueaz encodarea i decodarea fonologic prin repetarea unor
cuvinte fr sens prezentate pe o caset audio/CD.
GSIREA DRUMULUI
Vrsta: 5-12 ani
Domeniul: Procesarea Vizuospaial (extins)
DESCRIERE:

Acest

subtest

evalueaz

cunoaterea

relaiilor

vizuospaiale

direcionalitii, precum i abilitatea de a folosi aceste cunotine pentru a transfera o rut de

pe o simpl hart simpl i schematic pe una mai complex. Copilului i se arat o hart

schematic cu o cas int i i se solicit s gseasc acea cas pe o hart mai mare cu alte
case i strzi.
FLUENA VERBAL
Vrsta: Toate Vrstele
Domeniul: Limbaj (extins)
DESCRIERE: Acest subtest evalueaz abilitatea de a genera cuvinte n cadrul unor categorii
semantice i fonemice specifice.
SECVENE MOTORII MANUALE
Vrsta: Toate Vrstele
Domeniul: Funcii Senzoriomotorii (extins)
DESCRIERE: Acest subtest evalueaz abilitatea copilului de a imita o serie de secvene
ritmice de micare folosind fie una, fie ambele mini.
SECVENE OROMOTORII
Vrsta: Toate Vrstele
Domeniul: Limbaj (extins)
DESCRIERE: Acest subtest evalueaz coordonarea oromotorie n repetarea secvenelor de
articulare.
DISCRIMINAREA DEGETELOR
Vrsta: 5-12 ani
Domeniul: Funcii Senzoriomotorii (extins)
DESCRIERE: Acest subtest evalueaz abilitatea de a identifica degetele folosind numai
informaie tactil.

LOVETE I BATE
Vrsta: 5-12 ani
Domeniul: Atenie/Funcii executive (extins)
DESCRIERE: Acest subtest evalueaz capacitatea de autoreglare i inhibiie. Necesit
meninerea de ctre copil a unui set cognitiv, fapt care implic suprimarea aciunilor motorii i
producerea de acte motorii conflictuale.
Interpretare

Rezultatele evalurii sunt exprimate ntr-un profil individual al performanei

neuropsihologice. Acest profil reprezint patern-ul punctelor tari i slabe ale unei persoane n
cadrul i per ansamblul celor cinci domenii. Aceste patern-uri pot fi comparate cu standardele
de dezvoltare normal, dar i cu cele de dezvoltare atipic.
Adiional, cele mai multe teste au scoruri suplimentare care permit o analiz
detaliat a performanei copilului.
Rezultatele diagnosticului fundamenteaz intervenia terapeutic.
Beneficiile utilizrii NEPSY
Realizeaz detecia fin a deficitelor neuropsihologice, detaliat pe cinci domenii
funcionale
Permite identificarea i evaluarea disfunciilor corticale, n msura n care acestea se
reflect n operarea pe unul dintre cele cinsi domenii funcionale.
Asigur posibilitatea unei urmri a evoluiei dezvoltrii pe termen lung pentru a
identifica dinamica acestor disfuncii.
Permite diferenierea ntre dezvoltarea normal / atipic la populaia precolar i
colar mic.

Glosar
Baterie de teste = combinaie de teste reunite n vederea prediciei unui criteriu extern sau
pentru a realiza o anumit structur.
Instrument psihologic = o procedur sistematic de a evalua comportamentul uneia sau mai
multor persoane
Item = element al unui test ce constituie o situaie particular i joac rolul unui stimul, la
care subiectul nu poate da dect unul dintre cele dou sau mai multe rspunsuri prevzute
teoretic la test // ntrebrile sau sarcinile elementare (stimulii) din care se compune o prob.
Psihodiagnoz = activitate specific ce folosete intermedierea prin diferite tipuri de
instrumente pentru a obine informaii valide despre structura, dinamica psihic i
personalitatea unei persoane.
Psihometrie = ansamblu de metode cantitative utilizate n psihologie care pun n
coresponden anumite proprieti ale numerelor cu anumite proprieti ale faptelor psihice
Scal = noiune referitoare la msurarea n psihologie, utilizat atunci cnd ceea ce este
msurat este ordonabil ntr-o suit de niveluri
Scal de evaluare = instrument de cercetare completat de un observator clinician
Scal de msur = ansamblu de modaliti sau de valori observabile ale unei anumite
variabile
Subteste = grupaje de itemi din componena unor teste
Test = prob, folosit mai ales n psihologia diferenial, care permite descrierea
comportamentului unui subiect ntr-o situaie definit cu precizie prin referire la un grup
definit de subieci plasai n aceeai situaie // - cea mai general noiune = prob psihologic.
Test / scar = o colecie de itemi care intesc aceeai nsuire sau aptitudine avnd
proprietatea omogenitii.

ANEXE
ANEXA 1:
TESTUL STANFORD BINET (SELECIUNI)
La 6 ani
Proba 1: copierea rombului
Tehnica: vezi proba 4 de la 4 ani
Cotarea: daca reproduce corect cel putin 2 desene din 3 incercari
Proba 2: gasirea lacunei in figuri
Materiale: 4 figuri desenate la care lipsesc: gura, ochiul, nasul, respectiv bratele
Tehnica: la prima figura spunem:uita-te la chipul /fata /figura aceasta si spune-mi ce-i
lipseste.spune-mi ce-i lipseste la fata!
Procedam apoi in mod analog cu celelalte figuri
Nu se acorda nici un alt ajutor.
Timpul acordat este de 20 25 secunde la fiecare figura
Se admit erori marunte: ochii in loc de ochiul sau mainile in loc de bratele
Cotarea : daca reuseste cel putin 3 din 4 incercari
Proba 3 : intelegerea(vezi proba alternativa de la 4 ani)
Tehnica: nu repetam decat de 2 ori
daca ploua cand este ora de mers la scoala , ce trebuie sa faci?
daca arde casa in carre stai , ce trebuie sa faci?
cand trebuie sa pleci undeva si pierzi trenul, ce trebuie sa faci?
Cotarea: daca respunde corect la cel putin 2 din cele 3 intrebari

Proba 4: repetarea unei propozitii de 16 silabe

iarna copii alearga cu sania prin zapada
merele din gradina noastra sunt rosii si gustoase
vanatorul se duce in padure sa impuste ursi
Tehnica: vezi proba 2 de la 5 ani
Cotarea: se acorda punctul daca reproduce cel putin una din cele trei propozitii.
Se trec cu vederea greselile de pronuntare dar nu inlocuirea unor cuvinte cu altele
Proba 6: numararea degetelor
Tehnica :cate degete ai la mana asta?, dar la asta?, dar la amandoua cate ai?
Si ii aratam mainile respective
Prima proba alternativa la 6 ani: capacitatea de a numara
Materiale: 13 jetoane
Tehnica: analog probei 3 de la 4 ani
Cotarea: se accepta o singura greseala situatie in care se repeta
Daca reuseste cel putin o numarare corecta din cele 2 incercari.
A doua proba alternativa la 6 ani: analogii (proba verbala)
Tehnica: am sa-ti spun ceva din care lipseste ultimul cuvant.sa vedem daca poti spune
cuvantul care lipseste.asculta,gandeste-te si spune-mi ce cuvant lipseste!
Pasarea zboara, pestele..
Vara ploua, iarna.
Leul este curajos,iepurasul este..
Cotarea: daca stabileste cel putin 4 analogii corecte din 6 incercari.

ANEXA 2:
TESTUL VERBAL DE INTELIGEN (SELECIUNI)
Citii cu atenie cuvintele:
castan, crin, brad, stejar, mesteacn, garoafe, ulm.
Cuvintele crin i garoafe reprezint nume de flori, spre deosebire de celelalte cinci
cuvinte, care reprezint nume de copaci. De aceea, subliniai cuvintele crin i garoafe.
Tot astfel, n fiecare din rndurile de mai jos, subliniai cele dou cuvinte a cror
semnificaie difer mai mult de a celorlalte cinci:

10. lun, zi, calendar, minut, an, or, ceasornic.

11. alerg, fug, stau, sar, umblu, m plimb, dorm.
Rezolvai problemele urmtoare:
18. O coal de hrtie este tiat n ase buci. Dintre acestea, patru snt tiate nc
o dat n patru, iar dou snt tiate n trei buci. Din foile astfel cptate, jumtate mai
snt tiate nc o dat n dou. n cte buci a fost mprit foaia?
Rspuns ..
19. Dintre numerele cuprinse ntre 1439 i 1507, care este numrul ale crui cifre
adunate dau suma cea mai mic?
Rspuns ..

20. Dar suma cea mai mare?

Rspuns ..
21. Dac mergei spre rsrit i v ntoarcei nti spre stnga, apoi tot spre stnga, apoi la
dreapta, i, n sfrit, iar la stnga, n ce direcie mergei acum: spre est, vest, nord sau sud?
Rspuns .
40. Om - unealt ; pictor - culoare, imagine, compoziie, penel, pnz.

Rezolvai acum i problemele urmtoare:

ANEXA 3:
W.A.I.S. (SELECIUNI)
ITEM
sub
1. Cum se numete acest deget ?

2. Cte urechi ai ?
3. Cte labe are un cine ?
4. Ce trebuie s faci ca s fiarb apa ?

6. Cum se numete puiul vacii ?

7. Cte zile are o sptmn ?
8. Care snt cele patru anotimpuri ?
10. Cte obiecte snte ntr-o duzin ?

8 - 10 ani
Viel
11 - 13 ani
apte
(Dac subiectul spune 6, spunei s enumere
toate zilele)
Primvara, vara, toamna, iarna (subiectul poate
s nu le spun n ordine)
12

14 14. Cte kg snt ntr- ton ?

15. Cine a descoperit vaccinul contra turbrii ?
16. De ce uleiul plutete pe ap ?

17. Ce este un barometru ?

18. n ce continent se afl China ?

RSPUNSURI ACCEPTATE
8 ani
Deget mare
(Dac subiectul spune UNU, spunei DA,
DAR CARE ESTE NUMELE
DEGETULUI ?)
Dou
Patru
O punem la foc
O nclzim
O punem la aragaz
(sau orice rspuns care arat c apa trebuie
nclzit)

16 ani
1000
Pasteur

Pentru c este mai uor

Nu este att de greu
Este mai puin dens
Apa este mai grea
Msoar presiunea atmosferic
Indic ce fel de timp va fi, dac va fi
cald sau rece
(s nu se fac confuzie cu termometrul)

Asia

19. Ce este un an bisect ?

Unul la 4 ani
Un an care are o zi n plus
Cnd februarie are 29 de zile
(Dac spun FEBRUARIE ARE 29 DE ZILE
ODAT LA 2 ANI se acord totui un punct.)

ANEXA 4:
TESTUL PRAGA (a) - pagina din stanga
73

18

97

33

31

69

49

35

96

39

13

66

68

62

22

48

52

92

23

79

96

92

40

78

22

65

38
19

55
24

43
72

30
51

73
62

19
81

28
9

4
91

88
17

84
61

87
30

18
41

12
98

75
80

25
66

35
59

97
55

31
95

89
58

50
6

17
54

8
21

46
45

95
84

2
99

20
75

80
56

67
10

11
67

83
38

32

40

81

49

69

63

41

29

76

93

20

44

77

82

36

32

88

64
42

14
94

98
50

71
76

56
90

5
71

1
53

6
5

47
27

27
13

65

60

61

51

70

33

86

72

59

57

63

48

68

39

29

16

52

60

89

79
47

45
64

93
28

91
83

85
87

74
86

99
11

82
85

26
34

36
26

34
37

58
46

42
100

10
15

57
43

37
12

100
74

21
14

23
70

44
25

78

94

24

77

54

16

90

53

15

TESTUL PRAGA (b pagina din dreapta)

75

34

46

100

20

78

56

44

79

14

26

18

36

81

17

11

62

12

33

74

71

61

82

21

45

31

57

13

38

49

19

63

28

48

83

89

77

73

94

84

39

76

95

54

52
27

5
99

29
37

72
60

47

15

85

35

25

90

55

43

64

67

51

65

96

10

22

98

58

66

30

41

42

70

53

80

68

69

23

86

88

92

32

93

59

87

40

24

50

91

97

16

COTA.

GRUPA DE CONTROL.

ANEXA 5 (a)
PROBA REY (15 CUVINTE)
VARIANTA AUDITIV

REY I
Nr.
crt.

REY II
ETAPE

Stimuli

II

III

IV

ETAPE

Nr. crt. Stimuli

1.

Vioar

1.

Par

2.

Copac

2.

Fotoliu

3.

Cravat

3.

Crap

4.

unc

4.

Dop

5.

Valiz

5.

Trsur

6.

Pern

6.

Brbie

7.

Ureche

7.

Lac

8.

Cuit

8.

Spun

9.

Scar

9.

Hotel

10.

Cine

10.

Cal

11.

Banan

11.

Insect

II

III

IV V

12.

Unealt

12.

Dulap

13.

Vntor

13.

Oal

14.

Gleat

14.

Soldat

15.

Cmpie

15.

Broasc

Figura 1
Recunoatere: Cinele (1)

Recunoatere: ntors din rzboi

muzi-cianului (2) orb (3)

(1), soldatul (2) i cuta (3)

care cnta la vioar (4) stnd

prietenii (4) la barul (5) unui hotel

pe o pern (5) veche lng

(6) unde se adunau de obicei ca s

scara (6) podului (7) pzea

ciocneasc o oal (7) cu vn (8). El

mncarea (8) stpnului (9)

lu o trsur (9) cu un cal (10) dar

su alctuit din pine (10)

observ curnd c vehiculul (11)

i unc (11). Merindele (12)

era pln cu insecte (12) aa c se

erau nchise ntr-o valiz

duse mai nti la lac (13) i se

(13) aezat n spatele

spal pe tot corpul (14) cu spun

zidului (14) printre bolovani

(15). Apoi i scutur hainele (16)

(15), unelte (16) vechi, coji

dar observ c totui trebuie s le

(17) de banane (18) i glei

schimbe cu cele curate pe care le

(19) ruginite. El i ciuli

avea n dulap (17) i se ntoarse

urechile (20) i-i art dinii

acas(18). Aici i puse costumul

(21) cci vzuse departe pe

(19) nou i porni vesel (20) spre

cmpie (22), lng un copac

locul (21) unde socotea c se va

(23) pe cei doi prepelicari

distra de minune. Ajuns acolo se

(24) ai vntorului (25) care,

aez ntr-un fotoliu, comand o

cu puca (26) pe umr (27) i

bere (22), o porie de crap (23) i

cuitul (28) n mn (29) dar

pine (24). El scoase dopul (25)

fr plrie (30) i cravat

sticlei (26), bu, mnc totul cu

(31) se apropia fluiernd un

poft i mai ceru o par (27).

cntec (32).

Deodat, o broasc (28) venit de

nu tiu unde ncepu s sar pe

podea (29) i omul (30) nostru
amuzat nu-i putu stpni un hohot
(31) de rs (32).
ANEXA 5 (b)
PROBA REY (15 CUVINTE)
VARIANTA VIZUAL

REY III

REY IV

Nr.

ETAPE
Stimuli

crt.

II

Nr.
III

IV V

ETAPE
Stimuli

crt.

1.

Banc

1.

Toboar

2.

Cioban

2.

Perdea

3.

Vrabie

3.

Curea

4.

Pantof

4.

Cafenea

5.

Cuptor

5.

coal

6.

Munte

6.

Rud

7.

Ochelari

7.

Soare

8.

Burete

8.

Grdin

9.

Tablou

9.

apc

10.

Vapor

10.

ran

11.

Oaie

11.

Musta

12.

Puc

12.

Gscan

13.

Creion

13.

Culoare

14.

Teatru

14.

Cas

15.

Pete

15.

Ru

Figura 2

II

III

IV

Recunoatere: Prietenii (1) edeau pe

Recunoatere: Un btrn ran (1) cu

o banc (2) n grdina (3) public

musti (2) lungi edea pe o banc (3)

schimbnd (4) preri despre teatrul

la soare (4), n grdina (5) sa, aproape

(5) care vizitase de curnd orelul (6)

de rul (6) ce curgea printre copaci

lor de munte (7). Marele actor (8)

(7) i supraveghea gscanul (8) i

jucase rolul (9) unui cioban (10) care

ginile (9). El privea un copil (10)

cutreiera ara (11) cu oile (12) i

care trece pe osea (11) prin faa

puca (13) lui. Iarna (14) i-o petrecea

cafenelei (12) de lng gar (13)

pe cuptor (15) ateptnd vremea

ndreptndu-se spre coal (14).

zilelor (16) calde. Unul din cei doi

Elevul (15) i uitase mnuile (16),

(17) spuse c aciunea (18) piesei (19)

apca (17), mantaua (18) i

este lipsit de interes (20) mai ales c

ghiozdanul (19) dar sufla fr grij

n ultimul tablou (21) aprea pe scen

(20) ntr-o trompet (21) i flfia un

(22) un vapor (23) pus acolo fr nici

steag (22). El purta, legat cu o curea

un rost. Autorul (24) nu merit s in

(23) de gt (24) o mic tob (25)

un creion (25) n mn (26), opera

vopsit n culori (26) vii dar nu o

(27) lui merit s fie tears cu

putea folosi. din cas (27) de dup

buretele (28). Cellalt amic (29)

perdea (28) rudele (29) i ndeosebi

povesti c nu ateptase sfritul (30)

fratele (31) mai mic l urmreau cu

spectacolului (31) deoarece i uitase

atenie pe micul colar (32).

acas (32) ochelarii (33), l strngea

un pantof (34), iar pe mas (35) l
atepta o stranic mncare de pete
(36). Or, ar fi fost o greeal (37) s
dea vrabia (38) din mn (39) pe
cioara (40) de pe gard.

ANEXA 6:
FIGURA COMPLEX REY

ANEXA 7
IMAGINI MATRICI PROGRESIVE STANDARD (SELECIUNI)

AB 01

BIBLIOGRAFIE
1. GRAHAM , J.R., NAGLIERI, J.A. (2003): Handbook of Psychology, vol10:
Assessment Psychology. John Wiley & Sons.
2.

GROTH-MARNAT, G. (2003): The Handbook of Psychological Assessment

(4th Edition). John Wiley and Sons

3. ROCA, M.(1972): Metode de psihodiagnostic. Ed.Didactic i Pedagogic,

Bucureti
4. SMITH, E.E., NOLEN-HOEKSEMA, S. (2005): Introducere n psihologie.
Ed.a XIV-a. Ed.Tehnic, Bucureti
5.

STRICKLAND, B.R. (2001): Gale Encyclopedya of Psychology. 2nd ed.

6. CHIOPU, U. (2002): Introducere n psihodiagnostic. Ed.Fundaiei

Humanitas, Bucureti
7. ***Marele Dicionar al Psihologiei Larousse (2006), Ed.Trei, Bucureti