1

ASOCIAIA GENERAL A NVTORILOR DIN ROMNIA

anul I nr. 1 . . august 2008

REVISTA ASOCIAIEI GENERALE A NVTORILOR DIN ROMNIA continu revista ntemeiat n 1 octombrie 1928 ,,COALA I VIEAA,, a Asociaiei Generale a nvtorilor din Romnia. La rndul ei continua revistele asociaiilor nvtoreti realizate ncepnd cu secolul XIX ASOCIAIA GENERAL A NVTORILOR DIN ROMNIA str. Mucius Scaevola nr.9, Arad cod fiscal 23564572, cont CEC Arad cod IBAN RO32CECEAR0137RON0355948 tel 0744195155, 0723259290; 0357815274 vioreldolha@yahoo.com ; agiro1927@gmail.com www.aiarad.ro (pe FORUM) i www.invatator.org Adresa redaciei la Casa Corpului Didactic ,,Alexandru Gavra,, Arad str Mucius Scaevola nr 9

Acest numr a fost realizat de Ana Curetean i Viorel Dolha

Coperta 4: a)din ultimul statut (cu modificrile din 1938) al Asociaiei Generale a nvtorilor din Romnia rmas n vigoare pn la venirea regimului comunist i ntemniarea liderilor ei b)anunul deschiderii ,,Cminului nvtorilor,, al Asociaiei Generale a nvtorilor din Romnia - Bucureti, str Sfinii Apostoli nr 14 Tipar: Tipografia ,,Stampa SRL,, Arad Tiraj: 2000 exemplare ISSN 1844 7899

CUPRINS
DESPRE NECESITATEA RECONSTRUCIEI INTERIOARE........ ...................................................... .............................pag.5 MOARTEA DOMNULUI TRANDAFIR ............................ pag.6 ARC PESTE TIMP...................................................... ..pag.8 LABORATOR DE STUDIU I CERCETARE..................... pag.9 ALTERNATIVE PEDAGOGICE..................................... pag.51 EXEMPLE DE BUN PRACTIC................................... pag.61 ESEURI ...................................................... ..............pag.79 MEDIUL ASOCIATIV DIN NVMNT..................... pag.89 STATUTUL AGIRo ................................................... pag.100 PENTRU COMUNITILE ROMNETI AUTOHTONE DE PESTE HOTARE...................................................... pag..108 PROPUNERILE AGIRo PENTRU STRATEGIA NAIONAL PENTRU EDUCAIE..................................................pag.116 PROPUNERILE AGIRo pentru LEGEA NVMNTULUI PREUNIVERSITAR ................................................. pag.125 PROPUNERILE AGIRo pentru STATUTUL PERSONALULUI DIDACTIC................................................................pag.143

DESPRE NECESITATEA RECONSTRUCIEI INTERIOARE

nv., Ana CURETEAN Nimeni nu poate schimba pe nimeni! Gnd tulburtor, dar adevrat n acelai timp. Nu putem schimba modul de a fi a celor apropiai nou, darmite pe al unui strin. Se nate ntrebarea legitim: dac aa vezi lucrurile, ce mai caui la catedr, tu cel care eti menit s schimbi o lume? Sunt datoare cu un rspuns. Consider c nimeni nu poate schimba pe nimeni. Schimbarea se poate produce doar dac acel cineva vrea s se schimbe! S ne imaginm schimbarea ca fiind locatara unor ncperi pregtite cu mult trud, situate de-a lungul unui coridor foarte lung. Dac uile ncperilor sunt nchise, foarte probabil cel care va strbate coridorul nu-i va dori dect s ajung la captul lui, fr a se opri n dreptul vreuneia. i de ce ar face-o? Dac ns va ntrezri un licr de lumin, dac nu din alt motiv barem din curiozitatea care ne stpnete pe toi, cu siguran va dori s vad ceea ce este nuntru. Dac ua se va deschide larg i va fi poftit, omul va intra. S-ar putea s-i plac ceea ce a gsit acolo sau poate nu! Dac i va plcea, probabil va dori s fac i cteva modificri, dup gustul i asemnarea sa (uite, parc sofaua aceea nu este chiar potrivit, iar culoarea pereilor ar trebui s fie mai cald). Dac nu-i va plcea ceea ce a gsit, va pleca mulumind pentru c i s-a permis s treac pragul ncperii i, cine tie, poate va rmne mcar cu un semn de ntrebare, ceea ce nu e puin lucru. i atunci, care este rolul nostru, stimate coleg? Oare nu tocmai acela de a aranja acele ncperi minunate, de a le deschide porile i de a ne pofti semenii s le treac pragul? Suntem pregtii pentru asemenea rol? Nu tiu. Unii mai mult, alii mai puin, dar cu siguran cu toii avem nevoie de o reconstrucie interioar, de o punere de acord ntre ceea ce afirmm i ceea ce facem (ntre aceti doi termeni existnd o duplicitate ctigat i exersat de-a lungul multor ani). De multe ori ne convine acel cldu intelectual, confortabil, moale i protector. Nu tim s trim la cote nalte, ne blcim n mediocritate i ne credem grozavi dac ne auzim ipnd cnd ne trezim din moial. i cum ar trebui s se realizeze aceast reconstrucie interioar, c la vorbe toi suntem meteri? Nu mi-ar fi foarte greu s nir acum cteva lucruri detepte, dar ar mirosi a ipocrizie. Ceea ce vreau s v mprtesc este doar o poveste, Poveste vulturului (autorul nu mi-l amintesc i-mi pare ru, dar rmne mesajul care este de neuitat). Se spune c un anumit tip de vultur triete 70 de ani, cam att ct este i media de via a unei fiine umane. Vine ns un moment n viaa vulturului cnd unghiile sale lungi i flexibile nu mai pot s-l ajute s care prada ctigat att de greu; ciocul lung i ascuit se nconvoaie; aripile grele i mbtrnite de ani, dar i de grosimea penelor, i nbu muchii pieptului, ngreunndu-i zborul. Acum vulturul are doar dou opiuni: s moar sau s triasc, trecnd printr-un dureros proces de transformare care va ine 150 de zile. Pentru a doua opiune trebuie s zboare pe un vrf de munte la un cuib nou. Ajuns acolo, lovete stnca n mod continuu cu ciocul pn cnd acesta se rupe i cade. Ateapt s-i creasc un cioc nou, apoi i smulge unghiile. Dup ce noile unghii apar, ncepe s i smulg penele mbtrnite. La captul celor 150 de zile, vulturul i poate relua faimosul zbor pentru care a fost creat. Tulburtoare poveste, nu-i aa, i greu pltit schimbarea pentru a putea zbura la nlime! Oare eu i tu, dragul meu coleg, suntem dispui s pltim acest pre?

MOARTEA DOMNULUI TRANDAFIR

un om ncjit
Cine nu isi mai aminteste cu drag chipul primului dascal din viata sa?! Eu imi amintesc de parca a fost ieri. Primele emotii, primele litere, primii pasi in afara lumii povestilor in care traisem pana atunci. Era un om in varsta, cu parul putin nins la tample. Parea sobru dar, cu timpul, am aflat ca e un om vesel, radea cu noi mult. In cateva saptamani am incetat sa mai privim scoala ca un inamic al veseliei noastre si veneam la ea cu drag si cu acea curiozitatea copilareasca de a afla ceva nou, de a da un alt inteles lumii in fiecare zi. A fost frumos. Idilic, nu?Probabil ca da, dar era atata liniste si atata frumusete in scoala acelor vremuri. Omul acela minunat de mi-a fost dascal s-a stins din viata asa cum a trait, simplu, frumos, in demnitate si respect, petrecut pe ultimul drum de elevii sai si regretele disparitiei, odata cu el, a unei epoci. Omul a murit, s-a dus din aceasta lume, dar a ramas amintirea lui in sufletul fiecarui elev al sau. "Ce s-a intamplat insa cu simbolul?" o sa ma intrebati. Eh, dragii mei, simbolul, Dascalul, Domnul Trandafir, se afla intr-o stare foarte grava, plimbat din usa in usa de liderii politici, de liderii sindicali si de tot felul de alti lideri, este abandonat intr-un colt, colbuit ca si cartile pe care le are in biblioteca pe care si-a consumat mare parte din salariu. De atunci, din vremea amintirilor mele, s-au intamplat mai multe lucruri care au macinat si au imbolnavit personajul nostru. Minti inguste, traumatizate de incercarile disperate ale dascalilor de a-i invata "buchea" sau cocotat in functii, unele mult prea mari pt micimea lor sufleteasca. De acolo au inceput sa isi improaste veninul si mizeria in societate. Au vrut sa plateasca celor ce i-au "chinuit" cu "cetirea" si tabla inmultirii, au vrut sa le arate ca au ajuns cineva si fara sa stie carte prea multa. Si au lovit in Domnul Trandafir acolo unde credeau ca o sa il doara cel mai tare: i-au luat banii, i-au luat dreptul la un trai decent material. In mintea lor mica, "banul" reprezenta valoarea suprema. Dar asta nu l-a descurajat pe Domnul Trandafir. Ii ramasesera copiii, iar cand un scolar din clasa I citea pentru prima data o propozitie, bucuria luminii din ochii acelui copil ii aducea o implinire pe care nici zece salarii de senator nu i-ar fi dat-o. Se mai uita din cand in cand cu nostalgie la elevii sai, ce aveau telefoane mobile mai scumpe decat salariu sau pe trei luni. Suspina si mergea mai departe. Dar fire albe si riduri ii apareau cu fiecare an, din cauza noilor griji ce se cuibareau in sufletul lui. Acum are mai multe griji: grija facturilor neplatite inca, grija ratei la banca ( a facut un imprumut sa-si tina copilul la facultate), grija zilei de maine. Si tot nu a renuntat. Pe unde se ducea, se prezenta "Domnul Trandafir" si oamenii il salutau, bucurosi si mandri ca Domnul Trandafir le vorbeste. Apoi alte vremuri grele si nori negri s-au abatut asupra scolii romanesti. Neputand sa-l ingenuncheze furandu-i banii, "oamenii negri" au incercat alte metode sa-l reduca la tacere, sa ii arate "cine e jupanu". Au inceput sa spuna ca invatamantul romanesc nu e bun, ca dascalii sunt incompetenti. In loc sa creasca salariile, au scazut standardele de selectie a dascalilor, astfel incat oameni cu aceeasi micime sufleteasca au patruns si in sistemul de elita al societatii romanesti. Si pe acesti indivizi statul si-i numea tot dascali, punandu-i pe aceeasi treapta cu Domnul Trandafir. In scurt timp, orice politician agramat sau semianalfabet isi facea imagine dand cu noroi in dascali, incercand sa sugereze ca, facand asta, e mai destept ca el, ca Domnul Trandafir. Cea mai mare dezamagire a Domnului Trandafir a fost insa cand omul in care isi pusese speranta in mai bine, omul pe care l-a invatat sa scrie, sa citeasca, sa fie om, pe care l-a ales sa-i fie presedinte (ce onoare mai mare poate fi pentru un dascal sa isi vada elevul cel mai important om in stat?!) , ei bine, acest om i-a spus in fata intregii natiuni ca "este mediocru". De s-ar fi deschis pamantul sa-l inghita ar fi fost mai bine, dar nu, nu s-a intamplat nimic si el, Domnul Trandafir, a ramas mut in fata televizorului. Si a ramas asa ore in sir, plangandu-si in pumni si intrebandu-se "De

ce? De ce, din toata tara asta, eu sunt incompetentul? Nu i-am invatat tot ce trebuie pentru a fi oameni? Unde am gresit? Unde s-au pierdut pe drumul vietii?".De atunci, Domnul Trandafir nu a mai fost vazut niciodata zambind. A inceput sa primeasca lovitura dupa lovitura. Parintii il considera de acum mediocru si nu ii mai raspund la "buna ziua", copiii au aflat de la parintii lor ca Domnul Trandafir este "mediocru" (chiar daca nu stiu ce inseamna, stiu ca e ceva josnic) si isi bat joc de el in spate, ba, unii mai curajosi, chiar in fata. Ultima lovitura a primit-o cand scoala din sat a trecut in subordinea primariei. Nemaiavand bani sa faca naveta la scoala, imprumutat deja fiind, s-a dus umil, cu caciula in mana, in biroul primarului. Ii fusese elev, nu avea cum sa nu isi aminteasca stradaniile dascalului sau sa il invete alfabetul. S-a dus sa il roage sa ii deconteze macar naveta pe 2-3 luni, ca "uite, e jumatatea anului si nu ni s-a decontat nimic". Primarul l-a ascultat cu gandul aiurea, venindu-i in minte ca Domnul Trandafir il cam urechia, ba ii mai punea si cate un "patru" pe ici, pe colo. Il asculta pana la sfarsit, mangaind ca un aer tamp statueta-suvenir din ultima sa vacanta din Hawaii, si, cand Domnul Trandafir termina, se lasa pe spate in imensul sau scaun de piele de Spania, trase aer in piept si... incepu sa urle: "Nu v-am zis, ba, ca nu am bani?! Daca nu am, de unde sa va dau, de la mine din buzunar?! Numai dupa cersit umblati! Iesi, ba, afara, pana nu iti trag una!". A fost ultima data cand Domnul Trandafir a mai vorbit. De atunci vorbesc altii pentru el: ministri, inspectori, lideri sindicali, etc. Domnul Trandafir zace abandonat intr-un colt al spitalului "Societatea romana", privind in gol, murmurand cuvinte fara inteles. Stiti ce ar intreba, daca ororile care l-au lovit nu i-ar fi luat glasul: "De ce nu m-au privit in fata cand mi-au luat demnitatea de om? De ce nu m-au privit in fata cand au muscat mana asta, ce ia invatat literele cu care scriu ei acum legile astea strambe? De ce?"

ARC PESTE TIMP

COALA TULCEAN DUP 1878

Lucreia PETCU-Liceul de Art George Georgescu Tulcea Mircea-Marcel PETCU-coala cu clasele I-VIII, Nifon Blescu Tulcea
Dobrogea strvechi pmnt romnesc pstreaz un tezaur inepuizabil de urme ale trecutului .rar se poate ntlni un alt col de lume care pe o ntindere att de mic s fi avut o att de bogat i zbuciumat istorie . Dup rzboiul de independen din 1878 urmeaz revenirea Dobrogei la Romnia , astfel c strvechiul teritoriu al Basarabilor , al lui Mircea , domn pn la marea cea mare , reintr n drepturile sale de parte integrant a Romniei . nvmntul public capt o alt nfiare , trecndu-se sub conducerea statului , nemairmnnd o problem a populaiei romneti din satele i oraele dobrogene. Din primii ani de administraie romneasc se deschid multe coli, numeroi nvtori patrioi din Moldova , Muntenia sau Transilvania vin s dscleasc la colile ce abia se nfiinaser n judeul Tulcea . n anul colar 1879-1880, n satele judeului au venit nvtorii : Ion Donea (la Betepe), Nichifor Ludovic (la Niculiel), Petre Dima ( la Somova). Dup 10 ani , n anul 1889, n judeul Tulcea numrul colilor crete : 12 n mediul urban i 57 la sate. n aceast perioad se nfiineaz coli la Vcreni, Jijila, Malcoci, Nalbant. Tot din aceast perioada dateaz i colile de la Cerna, Murighiol, Topolog, Fgraul Nou. Lipsa nvtorilor i a localurilor de coal se resimte din plin: cu toate c numrul elevilor n coli era mare , pn n 1909 aceste coli au funcionat cu un singur post de nvtor. Dintr-o statistic reiese c n 1909 existau 14 sate care nu aveau localuri de coal. Enumerm doar Balabancea, Sarinasuf, Ptlgeanca Dup datele oficiale funcionau n 1909 n jude 112 coli primare cu 186 nvtori, dintre care 20 detaai, 87 titulari i 79 suplinitori. Recensmntul din 1910 atest existena a 18000 de copii de vrst colar din care s-au nscris pentru a urma coala 14317, 3687 rmai fr carte , care vor ngroa rndurile analfabeilor. n Niculiel , unul din cele mai mari sate din jude n 1943, din 800 de copii de vrst colar frecventau coala doar 350. La sfritul anului 1922 , numrul de coli crete abia la 136 i avnd numai cu 115 nvtori titulari i 234 suplinitori, rmnnd vacante 172 posturi n mediul rural i 32 n mediul urban. La Somova erau n 1938 numai 100 de elevi cuprini n coal din cei 400 copii de vrst colar. La Sfntu Gheorghe delt, pn n 1883 , coala era particular, plata nvtorului se fcea de obtea satului, iar n satul Slceni , tot din delt abia n 1939-1940 se construiete o sal de clas , fapte ce demonstreaz tocmai felul ngust , superficial de a privi coala din partea oficialitilor vremii. La Betepe , n 1878, coala se fcea ntr-o cas particular , iar nvtorul venea de dou ori pe sptmn. Tot aici, n 1881, s-a cldit un local de coal cu o singur sal. n 1939 erau 6 nvtori. Bugetul primriei pe 1939 al comunei Betepe prevedea , la insistenele directorului, ridicarea unei noi sli, ns propunndu-se doar 2800lei, lucrarea nu s-a executat. Judeul Tulcea avea n 1948 :20000 analfabei, cifr mare . nvtorul G.M. Colaru din Sulina , ntr-un articol Adevraii vinovai, publicat n Analele Dobrogei, arta c adevraii vinovai de napoierea cultural a oamenilor din delt sunt oficialitile burghezo-moiereti i patronii cherhanalelor. ncercm ncet, ncet s ridicm vlul uitrii i s aducem n actualitate zbuciumul naintailor pentru a construi o societate , o coal a viitorului .

LABORATOR DE STUDIU I CERCETARE

ACTIVITI I PERSPECTIVE ALE SNSHESC

prof. Alexandru MIRONOV, Secretar general al Societii Naionale Spiru Haret pentru Educaie, tiin i Cultur Doamnelor nvtoare i Domnilor nvtori, iubii i stimai colegi,
mi permit s m adresez Domniilor voastre astfel nu de pe poziia fostului demnitar, nici de pe cea de expert UNESCO n educaie, ci de pe aceea de dascl de catedr, care i-a dat examenele de definitivat i grad didactic nainte de a-i inventa o profesie sincron cu veacul n care ne aflm, aceea de radio-tele-nvtor. Aadar, stimai colegi, m adresez Dumneavoastr cu o schi de proiect de strategie n aciunea de reprofesionalizare a romnilor, convins fiind c nvtorul, educatorul constituie piesa social esenial n construirea Romniei de mine. Am inut seama n acest proiect de strategie de urmtoarele elemente, pe care le nir fr o ordine de prioritate: civilizaia noastr este ntr-o profund i dramatic schimbare, urmtorii 10 ani vor aduce omenirii mai multe transformri dect ntreg secolul al XX-lea; nevoia acut de descentralizare la nivel naional, n ideea c, datorit lipsei de profesionalism a politicienilor romni, ara poate funciona mai bine la poale dect coordonat dintr-un pisc (Bucuretiul; ideea: statul las loc comunitarismului); procesul de nvare iese din coala clasic; libertile pe drept ctigate de romni aduc cu ele, inevitabil, indisciplina i haosul; societatea civil devine tot mai important, Partidul Prinilor ne poate fi element de susinere, dac ne facem auzit vocea; fonduri UE pentru educaie n perioada 2008 2013: 1.400.000.000 euro (cele pentru cercetare peste 5 miliarde Euro); este nevoie de o nou curricula, care s vizeze adaptarea la viaa de zi cu zi a colarului, studentului, dar s pstreze cultura i naionalul n ecuaia nvrii; adolescena este acum mai rapid, cobornd spre preadolescen, chiar pubertate; mijloacele tehnice cuceresc inevitabil reduta coal, unde cadrul didactic se transform din instructor furnizor de cunotine n educator iar coala se deschide larg ctre vecinii ei de toate vrstele; transformnd handicapul ruralitii ntr-un atu; iar nvarea trebuie pur i simplu s-l nvluie pe copilul nostru, tot timpul, din toate prile. Romnia (educaional) poate face saltul spre civilizaia Europei Centrale i de Vest dac recalibrm perfect instrucia i educaia pentru romnii de vrst mic i investim n educaia pentru mediul rural, ndeosebi (or politica MEdCT abia efloreaz lumea satului mai ales aici este loc pentru noi); prin lege s-a realizat deja descentralizarea colilor, adic ruperea lor de ineficientul i ncremenitul MEdCT i arondarea lor la primrii sistemul va funciona astfel mai bine, apreciez eu, cu mai mare eficien educaional. Iat lista proiectelor. 1. Primul proiect are ca int colile din mediul rural, dar i urban, n special gimnaziu, liceele, cluburile elevilor, dar i colile pentru vrsta mic, chiar grdiniele, l-am denumit coala din-afara-pereilor-clasei, fiind vorba de cursuri de vacan sau de sfrit de sptmn, ntr-un sistem care i va avea propria sa dezvoltare, n funcie de ofertele pe care le vom face. Am folosi astfel eficient timpul liber al elevului romn, acum timp mort. 2. Un alt proiect important este coala-pe-roi, o iniiativ romneasc deja premiat de UNESCO, aplicat, parial, doar prin mijloace proprii. Destinat mai ales elevilor din mediul rural dar nu numai , crora le ofer, pentru joac, accesul la laboratoare mobile de tiin. Vom folosi autobuze sau microbuze, pe care le au acum colile, arondate la Primrii, avnd la bord, fiecare vehicul, un laborator mobil de fizic (10 kit-uri de fizic cost 100 Euro), foarte simplu, la fel, unul de chimie (substanele, retortele i softul educaional n jur de 50 Euro), astronomie (un telescop mobil n valoare de aproximativ 140 Euro), biologie ecologie (4 microscoape) i, bineneles, informatic (4-5 PC-uri sau laptopuri, cu programe de jocuri i de susinere a celorlalte laboratoare), o mic bibliotec la bord, alturi de un mic magazin mobil cu diverse materiale didactice i jucrii electronice (educaionale per se).

Patru tineri nvtori, profesori sau studeni din anii terminali de la facultile pedagogice vor conduce nava educaional din sat n sat, oprindu-se, cte o zi i o noapte, n fiecare comun. Profesorii vor scoate clasele pe un tpan din faa colii (n interiorul colii, dac plou), vor lsa copiii s se joace de-a coala, ct vor vrea ei. Experiena demonstreaz c sunt atrai nu numai copiii, dar i mare parte a prinilor. Seara le putem proiecta un film (autovehiculul-coal fiind dotat cu ecran i proiector la bord), noaptea le vom pune la dispoziie telescopul. Dimineaa profesorii se mut n comuna vecin i activitatea continu tot timpul verii. Cte 2-3 asemenea coli-pe-roi n fiecare jude al Romniei pot revoluiona pur i simplu coala rural. (Atrag atenia c sub 2% din studenii unei generaii provin acum din mediul rural ! Romnia nu a avut niciodat n istoria ei o asemenea risip de creiere). i pentru c la vrsta gimnaziului 55% din copiii notri triesc n mediul rural deci Romnia anilor 2010-2015 va continua s fie rural considerm c soluia colii-pe-roi, alturi de cea a colilor pentru timpul liber pot fi cele ce vor reduce diferena dintre nvmntul rural i cel urban. 3. Buzunarul de cultur al colii nseamn nfiinarea unor societi comerciale, gen IMM-uri, prin care s se ncerce aprovizionarea colilor, chiar a grdinielor cu materialul didactic care acum lipsete dramatic. De la hri, postere, reviste, cri, pn la soft educaional, cultur radio, documentare TV, filme pentru cinemateca colii dar i echipamente pentru laboratoarele de fizic, chimie, biologie (pentru clasele mai mari, dar i cu acces al celor mici la aceste structuri) Buzunarul poate fi coordonat de o organizaie non guvernamental (ONG), oferind celor 20.000 de uniti colare din Romnia produsele educaionale de care educatoarele, nvtoarele, profesorii au nevoie, pentru ca orele lor de clas s se desfoare la nivelul secolului al XXI-lea. a) n etape, aciunea comercial poate demara cu abonamente la principalele reviste necesare bibliotecii elevilor i cancelariei colii (am fcut asta, timp de 3 ani, pentru 3302 coli rurale la CNR UNESCO, beneficiarele fiind: Gazeta Matematic, Romnia literar, tiin i tehnic (cu suplimentele ei), Evrika! (fizic), Terra (geografie, cu suplimentele Pipo i Doxi, pentru cei mici), Scientific American (n limba romn), Geo (idem), Discover (idem), Descoper, Luceafrul copiilor, Sntatea noastr, plus 1-2 reviste culturale regionale); din experiena pe care o avem n cei trei ani de aprovizionare a colilor rurale (am fost ajutai n aciune de Fundaia Eugenia Vntu, creia i mulumim pe aceast cale) apreciem c o coal are nevoie de mai puin de 200 Euro pe an pentru a-i abona biblioteca colii la aceste reviste, care au ca scop n primul rnd informarea la zi a educatorului cu ceea ce se ntmpl n lumea educaiei, dar i pe acela de a atrage spre biblioteci pe viitorii consumatori de informaie i cultur, elevii Domniilor Voastre. Organizarea abonamentelor, publicitatea (ctre coli) i comercializarea lor se poate face, eventual, de ctre angajaii Buzunarului de cultur, cu un comision de 5%, care ar asigura salariile angajailor. Subliniem c o asemenea Societate comercial cultural este eligibil pentru fondurile structurale UE. b) Crile pentru biblioteci. Directorii colilor au nceput s achiziioneze cri pentru bibliotecile colilor. Un program naional care, eventual, s-ar putea desfura n colaborare cu Uniunea Scriitorilor i revistele Romnia literar i Tribuna nvmntului i care ar putea duce la realizarea unui top al celor mai frumoase 100 de cri cu 100 Euro, pe care s le achiziioneze colile noastre (la nivelul gimnaziului i a claselor I-IV), pentru a-i molipsi pe copii de dulceaa crii. Dar folosind i Internetul pentru achiziionare de carte pentru liceeni i studeni, societatea comercial Buzunarul de cultur se poate transforma ntr-un serviciu de valoare inestimabil pentru Alma Mater. c) Cultura Radio este un proiect care ar putea folosi din arhiva de aur a Societii Romne de Radiodifuziune zecile de mii de ore de cultur, pe care SRR le radiodifuzeaz i care ar trebui s devin material didactic al colilor romneti. Intermediind ntre SRR i MEdCT, eventual direct ntre Radio-ul public i colile doritoare s se doteze cu cultura radio, un ONG sau un grup

10

de ONG-uri pot construi, efectiv, o punte ntre cele dou culturi care pn acum nu s-au prea ntlnit: coala romneasc i Radioul romnesc. Gndii-v c doar cu echivalentul a 100 RON o coal poate i poate achiziiona un radio + CD-player, prin care profesorul, nvtorul, educatoarea pot transmite, n timpul orei de clas sau grdini att cursul de educaie muzical ct i povetile din Noapte bun, copii!. Urmare a unui protocol ntre SRR i CNR UNESCO, Radio-ul public va oferi, la un pre modic, fiecrei coli, un numr de cteva zeci sau sute de ore de cultur radio, coala beneficiar avnd de pltit doar suportul electronic (caseta audio, CD-ul) i copierea. d) Cultura video, strict necesar n coli, att pentru faptul c imaginile au mai mare impact asupra elevului mediu dect scrisul pe tabl al profesorului, dar i pentru c l obligm pe acesta s pun n priz un aparat electronic, deci s-i aduc clasa n secolul n care ne aflm. Un receptor TV + un DVD pot costa maximum 600 RON pe care orice Primrie (deci orice coal) ii permite. Am putea ncepe cu achiziionarea serialului Toate pnzele sus sau a Integralei Caragiale 1100 minute cu toate operele lui Caragiale nregistrate n TVR i cinematografie la care va trebui negociat preul copierii. Ar trebui continuat, poate, cu excepionalul documentar ecologic An inconvenient truth, realizat de fostul vicepreedinte al SUA, Al Gore (a fost deja cumprat de toate colile Germaniei) i, eventual, de achiziionat de la Arhiva Naional de Filme, colecia de 100 de filme romneti pentru o eventual cinematec a colii. Tot Buzunarul de cultur al colii se poate implica n aceast aciune dar precizm c nu exist nici un holding capabil s realizeze toate aceste afaceri culturale propuse, aa nct pot fi nfiinate mici IMM-uri, fiecare cu specializarea lui, eventual cu fonduri Start-Up cu i pentru tineri, care pot fi studeni la universitile cu profil pedagogic sau economic (realiznd astfel practica pedagogic). Prin acest lan de aciuni realizm, de fapt, revitalizarea bibliotecilor colare, transformarea lor n mediateci, eventual n Centre de Documentare i Informare complexe (MEdCT are cteva sute de asemenea uniti, dotate cu informatica necesar) util colarilor, cadrelor didactice dar i locuitorilor comunei sau cartierului n care se afl coala bineneles cu condiia ca aceast microunitate cultural s funcioneze dup un program mai larg dect orele de coal: ( seara, n weekend, n vacane). 4. Stimularea activitilor asociative. Eu cred c trebuie s ncetm demonizarea fostei Organizaii a Pionierilor i, dimpotriv, s ncurajm formarea de cercuri, cluburi, cenacluri, grupe de lucru i joac ale unor colective, ncercnd chiar transformarea lor n reele (judeene, regionale, naionale) care s sprijine aceste activiti. Mens sana in corpore sano. Prea mult timp uitat, educaia fizic ncepe s se rzbune, sntatea copiilor notri fiind realmente pus n pericol de comoditatea n care ei triesc. n Romnia funcioneaz la nivel bun doar sportul de nalt performan. De aceea, eu vd implicarea dasclilor i n acest domeniu al educaiei, sub urmtoarele forme: 1. ncurajarea activitilor Federaiei Sportului colar i Universitar n organizarea campionatelor naionale sau cel puin judeene ale tuturor colilor mici, gimnaziilor i liceelor din Romnia la jocurile sportive (handbal, volei, baschet, fotbal, chiar rugby), dar i la ntrecerile atletice simple; 2. facilitarea procurrii de ctre coli a echipamentelor sportive strict necesare practicrii educaiei fizice i sportului (tricouri i ghete, dar i mese de ping-pong etc.). 3. susinerea unei politici de transformare a curii colii n micul stadion al colii, n care s existe cel puin terenurile de mini baschet, volei, handbal; 4. introducerea de sporturi speciale, dincolo de cele 2 ore de educaie fizic hebdomadare, n care elevii i elevele s nvee tenis, scrim, ping-pong, gimnastic de ntreinere etc; cele 2-3 ore pe care le propunem, dup orele de clas, ar fi de mare ajutor sntii copiilor dar i dezvoltrii acestor sporturi. Mind building. Pentru a ajuta la construirea minii propunem dezvoltarea n coli a jocurilor logice. Dup orele de curs, clase de ah, go, bridge, scrabble sau orice alt joc al minii, i pot atrage pe pasionai n jurul unui specialist (pe care federaiile de specialitate sunt gata s-l

11

ofere). Ctigul este dublu, dincolo de mintea pe care o vom antrena, putem lrgi numrul de practicani al acestor jocuri logice, care au mare priz n ntreaga societate modern. 5. Agenia de turism pentru elevi i studeni. n scopuri pur educaionale, pentru cunoaterea patriei, dar i pentru cltorii de descoperire a continentului n care triesc, le putem oferi copiilor i tinerilor trasee spectaculoase, la preuri modice putem dezvolta o adevrat reea european de turism cultural-educaional pentru tineret (cu crearea unei agenii specializate, avnd drept motto: O cltorie face ct un an de coal Nicolae Iorga). Societatea de turism amintit i poate atrage, credem, pe copiii i tinerii notri att spre cunoaterea profund a patriei lor, ct i spre inuta lor de cetean european. Amintesc c n perioada de dinainte de 1989 colile rii organizau, anual, 30.000 de grupuri de elevi care plecau, vara, n aa numitele expediii Cuteztorii de ce nu le-am relua? 6. Televizuinea prin satelit n toate colile Romniei. Grbind dispariia inevitabil - a reelelor de cablu, putem ajuta la atragerea ctre televiziunea digital cel puin a colilor rurale, ntro prim etap. Sistemul (a crei tehnologie trebuie ns pus la punct) poate fi i un factor de rspndire a informaticii i tehnologiilor de comunicare, a Internetului, mai ales c multe companii specializate se grbesc s informatizeze teritoriul rii. Trebuie doar ca acionarii lor, ONG-urile educaionale i reprezentani ai MEdCT s se ntlneasc cu marile companii ITC pentru a stabili o tactic comun de cucerire a teritoriului. 7. Programul Un laptop pentru fiecare copil poate fi preluat de la ONU, un mic calculator simplu, n valoare de cca. 180 $ fiind unealta pe care mi-a dori-o pe bncile tuturor elevilor de clase I-IV din Romnia. Fcnd presiuni asupra Guvernului Romniei, Asociaia General a nvtorilor din Romnia poate implica, ntr-un buget viitor, o cheltuial de 300-400 milioane $, care ar nsemna o adevrat revoluie tehnologic n ntreaga Alma Mater mioritic. 8. Punctul de consiliere juridic pentru lumea colii. Dup modelul haretian, propun o unitate creia educatoarele, nvtoarele, profesorii s i se adreseze pentru ajutor n problemele juridice pe care le au, pe care le are unitatea colar la care lucreaz, dar i un loc din care, colectndu-se propuneri legislative, s se poat avansa ctre Parlament amendamente sau chiar proiecte de lege privind educaia. Asociaia General a nvtorilor din Romnia poate face contracte n acest sens cu facultile de drept existente 9. Educaia pentru economia de pia poate ncepe de la vrste fragede eu vd nu numai jocuri i activiti educative pentru cei mici, ci i un concurs de idei, contacte cu mass-media de specialitate i, mai ales, pregtirea lumii nvtorilor pentru o aciune esenial, aceea a dezvoltrii n Romnia a tehnicii bancare a microcreditelor. Aplicate cu mare succes n Bangladesh i India (Banca Sracului, pentru care profesorul Muhammad Yunus a primit Premiul Nobel pentru Pace), dar i n Mexic, Peru, Maroc, microcreditele nseamn accesul omului simplu la o resurs care astzi i lipsete dramatic i pe care lumea bancherilor o ascunde cu grij: banii. Or, eu cred c nu trebuie s ne ateptm ca Bncile i politicienii s se aplece asupra problemelor Romniei de la poale bancherii i politicienii fac prea bun cas ntre ei, ca s se deranjeze i spre lumea mic. De aceea, dup prerea mea, intelectualul fundamental, nvtorul, mpreun cu preotul satului sau al bisericii din mahalaua oraului trebuie s fie aceia care s ntreese un prim prag al economiei de pia pentru lumea srac. 10. Educaia pentru cultura pcii. Doamnelor i Domnilor nvtori, contribuia Domniilor voastre pentru un viitor panic poate fi decisiv, cel puin dac convingem elevele din bnci viitoare mame s ia din calea viitorilor fii jucriile de rzboi (tunuri, tancuri, puti, pistoale, sbii). n mna femeilor st pacea lumii, spune Johan Galtung, acest guru al educaiei pentru cultura pcii. 11. 0. Educaia pentru sntate. Dincolo de ce pot da cei 7 ani de acas i n multe cazuri ei nu pot da mult i de leciile de igien pe care le facei Dumneavoastr, eu cred c se pot comanda seriale TV, pe care coala, nvtoarea, nvtorul s le poat folosi an de an, pe receptoarele i DVD-urile pe care, sper eu, le va avea n curnd fiecare clas din Romnia, sau cel puin mediateca pe care v-am propus-o. n colaborare cu Ministerul Sntii i Televiziunea public, aceste lecii video v pot fi puse la dispoziie chiar n cursul anului colar care urmeaz.

12

12. Leciile despre viitor. Obligatoriu, dac vrem s inem pasul cu ceea ce mic n metabolismul lumii, instalarea unei minicentrale eoliene, de pild, n curtea colii i a unor panouri solare pot introduce de la bun nceput n mentalitatea celor mici ideea c lumea de mine trebuie si gseasc energie altfel dect simpla ardere de hidrocarburi. Dar, la fel, o machet de avion, TGV, de molecul de ADN, sistem solar, motor termic cu perei transpareni, o hart-machet a Romniei, la scar, chiar a Europei, dac curtea colii o permite. Sunt, stimai colegi, doar cteva dintre proiectele pe care le propunem la acest congres al dasclilor Romniei. n viitor ns, folosind experiena sistemelor colare din cele 194 ri membre UNESCO (cu care vom pstra contactul), vom propune Asociaiei Generale a nvtorilor din Romnia i alte proiecte n msura n care ele se vor potrivi evoluiei noastre. Deocamdat, v rog s stabilim mpreun o list de prioriti, o agend de lucru pentru asociaia dumneavoastr, societatea civil a Educaiei i, naintea tuturor, cu membrii Partidului Prinilor, cei 7 milioane de tai i mame plus cei 3-4 milioane de bunici care v ateapt pe Dumneavoastr s proiectai Romnia viitoare.

NVAREA LITERELOR PRIN STIMULARE POLISENZORIAL I KINESTEZIC prof. Daniela CHENDE, coala pentru deficieni de vedere, Bucureti
Deficiena mintal, determinat de unele lezri organice i/sau afeciuni funcionale a sistemului nervos central, prezint consecine negative asupra procesului maturizrii i al dezvoltrii sub diferite aspecte. Prin comparaie cu indivizii de aceeai vrst cu o dezvoltare normal, trstura principal este incapacitatea de a desfura activiti ce implic operaii ale gndirii, deoarece funciile cognitive se dezvolt ntr-un ritm ncetinit i ramn la un nivel sczut fa de nivelul normal. Integrarea n coal a copiilor cu deficinee mintale depinde foarte mult de msurile anticipative (diagnostic psihologic diferenial), centrate pe problemele specifice fiecrui copil, care pot sprijini integrarea acestora n fluxul normal din coal, tiut fiind faptul c muli copii cu eec colar repetat ajung s fie suspectai i ulterior declarai ca fiind deficieni mintali. n astfel de cazuri, posibilitile de progres depind foarte mult att de implicarea psihologului, dar i al celorlali juctori de care depinde educaia i recuperarea acestor copii: profesori, prini, existena unor cabinete de specialitate n coal, etc. Un prim pas l constitue achiziia limbajului i a comunicrii, i implicit i a literelor, acest lucru reprezentnd n general, nu numai n cazul acestor copii, una dintre cele mai dificile i importante pietre de ncercare n dezvoltarea omului. n experimentul de fa, s-a plecat de la faptul c cel mai eficient mijloc prin care copiii iau contact cu lumea, neleg evenimentele din jur i nva din ele este, fr ndoial, jocul. Pentru deficienii mintali (chiar dac vrsta este mai mare dect a celor care au depit stadiul nvrii prin joc) jocul rmne forma principal a procesului de recuperare, pentru c aceast modalitate constituie o structur unitar ntre stimul -ntrire - rspuns - modificare. De asemenea s-a apelat la cel puin dou din cele nou trsturi ale proceselor psihice care sunt afectate la deficientul mintal: Percepiile. Urmare a unei activiti perceptive lente, dezorganizate, a dificultilor de analiz i sintez, la copiii cu deficien mintal percepia are o serie de particulariti, avnd un caracter fragmentar, incomplet, limitat, dat de srcia imaginilor mintale. Cel mai puin accesibile deficientului mintal le sunt reprezentrile complexe,

13

cnd imaginile sunt supuse unei intense prelucrri prin gndire i imaginaie, din cauza implicrii imaginaiei, proces cognitiv deosebit de afectat. Reprezentrile. n general acestea interacioneaz cu limbajul, care activeaz imaginile mintale. La copiii cu deficiene mintale, toate aspectele interaciunii reprezentrilor cu activitatea perceptiv sau cu limbajul, gndirea, imaginaia, sunt afectate ca urmare a limitrii sub o form sau alta a accesului la informaie, a inactivismului cognitiv sau, la unii, a activismului haotic. Cnd e vorba de nvarea limbajului scris se pune ntrebarea: de ce s fie exclus din clasa obinuit un elev care nva greu, cnd, folosind o metodologie adecvat, aproape toi copiii i pot nsui aceste instrumente? Ca rspuns la aceast ntrebare, am realizat un program complex de intervenie difereniat pentru categorii variate ale limbajului scris, bazat pe stimulare polisenzorial i kinestezic. Acesta a fost aplicat unui elev de 12 ani, care nu i nsuise nc limbajul scris. Evaluarea iniial a acestui elev a urmrit urmtoarele aspecte: 1. Nivelul de cunoatere a schemei corporale i a lateralitii Copilul cunoate prile corpului i a funcionalitii acestora, locul fiecrei pri a corpului i poziia lor n raport unele fa de altele. Prezint lateralitate manual de dreapta.

2. Capacitatea de percepere vizual Copilul are capacitatea de a discrimina figurile geometrice, obiecte de diferite mrimi i cu aceeai form, chiar i litere simetrice (d-b). ntmpin unele dificulti n discriminarea obiectelor din mediul ambiant de la distane diferite. 3. Atenia auditiv i audio-fonematic

Copilul prezint capacitatea de recepionare i de reacie la comanda verbal. Auzul fonematic este deficitar 4. Volumul vocabularului activ i nivelul comunicrii Limbajul prezint un retard global i predomin limbajul situativ. Volumul vocabularului este redus. Comunicarea nonverbal este normal. Utilizeaz propoziii simple n vorbire.

5. Abiliti cognitive Gndirea prezint ntrziere n dezvoltare. n general, copilul nu are o inteligen att de dezvoltat ca a unui copil normal de aceeai vrst. Totui el poate prezenta performane de ntelegere apropiat de normal ntr-unul sau mai multe domenii de activitate. Imaginaia reproductiv i creatoare prezint un grad de dezvoltare ntrziat. Atenia este deficitar. Copilul se concentreaz greu in cadrul activitilor. Memoria de fixare i evocare sunt profund afectate, copilul fiind incapabil s memoreze patru versuri. Predomin forma mecanic a acesteia, eventual.

6. Autonomia social i personal Se mbrac i se alimenteaz singur. Are deprinderi igienice i manifest grij pentru obiectele personale pstrndu-le n bun stare. 7. Autocontrol emotional si comportamental

14

Cteodat, copilul prezint un tip i grad de reacie emoional nepotrivit. Manifest agresivitate n relaiile cu colegii. Copilul poate fi activ i dificil de controlat. Prezint nivele de activitate extreme, mergnd de la hiperactivitate la apatie.

Un astfel de program trebuie s in seama de cteva elemente, dintre care amintim: coordonarea respiratorie corect; educaia micrilor generale i a celor fine pe ritm i muzic; grafismul; specializarea micrii (corp, bra, ncheietur, mn, degete) cu ajutorul picturii, desenului liber, decupaje) etc. tabel 1. Tabel 1. Structura programului: Nr. crt. Etapa terapiei Obiective ETAPA DE PREGRAFIE Formarea conduitelor perceptivmotrice Exerciii senzio-motorii pentru formarea conduitelor perceptiv motrice de culoare, form, dimensiune, orientareorganizare-structurare spaiotemporal Asocierea culorii mrului cu litera M, m Tehnici pentru identificarea i denumirea culorilor mrului; Exerciii cu denumirea culorilor, asociaii dintre culoare i mr i litera M Tehnici pentru ncadrarea mrului ntr-o anumit form geometric (cerc); Tehnici de copiere i realizare a figurii geometrice cerc cu i fr ajutor prin puncte de sprijin Recunoaterii formei geometrice n formele din natur c. formarea percepiilor formelor grafice d. formarea percepiilor spaiale: poziia, direcia, relaia e. identificarea ordinii cronologice 2. Stimularea Perceperea figurilor geometrice indiferent de mrime Tehnici pentru perceperea figurilor geometrice micorate i mrite ca dimensiuni Exerciii de identificare a mrimii Exerciii pentru cunoaterea direciilor Exerciii pentru identificarea poziiilor Tehnici de ordonare a unor jetoane cu ardei dup mrime Exerciii de asociere a mrului cu Tehnici terapeutice

a. identificarea culorilor

b. perceperea formelor geometrice 1

ncadrarea mrului ntr-o form geometric

Identificarea mrimii, cunoaterea direciilor, identificarea poziiilor

Ordonarea unor jetoane cu desene Asocierea mrului cu

15

Nr. crt.

Etapa terapiei polisenzorial

Obiective litera M, m, folosind simurile Realizarea literei M, m, cu ajutorul corpului

Tehnici terapeutice litera M, m, folosind simurile: gust, miros, pipit, auz, vz Exerciii de realizare a literei M, m cu ajutorul corpului Exerciii pentru identificarea fonemelor, a grafemelor dintr-un ansamblu structurat Tehnici pentru trierea fonemelor, grafemelor

3.

Stimularea kinestezic Formarea i dezvoltarea mecanismelor de structurare i integrare fonografic

4.

Identificarea i trierea fonemelor, grafemelor

ETAPA INIIERII N ACTUL LEXIC I GRAFIC Cunoaterea literelor prin stimulare polisenzorial i kinestezic Redarea literei M, m prin stimulare polisenzorial i kinestezic Exerciii de redare a literei M, m prin stimulare polisenzorial i kinestetic Exerciii de redare a literei M, m prin scriere motric: conturarea literei cu degetul n aer, conturarea literei cu degetul nmuiat n acuarel, conturarea literei decupate cu degetul, colorarea literelor, citirea literei i gsirea ei printre altele

5.

6.

Reproducerea i nsuirea literelor

Redarea literei M, m, prin scriere motric

ETAPA NVRII SILABELOR Scrierea silabelor prin copiere i dictare Compunerea i des compunerea silabelor

7.

Reproducerea i nelegerea semnificaiei

Exerciii cu silabe scrise prin copiere i dictare; Exerciii de compunere i descompunere a silabelor

ETAPA NSUIRII CUVNTULUI Recunoaterea i reproducerea n scris i n citit a cuvntului Desprirea corect n Scrierea cuvintelor prin copiere i dictare i citirea cu voce tare Citirea Exerciii cu cuvinte simple scrise prin copiere i dictare; Exerciii de citere cu voce tare a irurilor de cuvinte Tehnici de citire a cuvintelor

8.

9.

16

Nr. crt.

Etapa terapiei silabe i corect scrierea

Obiective cuvintelor prin metoda despririi n silabe Citirea corect a unui ir de cuvinte Scrierea corect a cuvintelor dup copiere i dictare

Tehnici terapeutice prin metoda despririi n silabe se citete fiecare silab i apoi cuvntul ntreg Exerciii de citire a cuvintelor; Exerciii de citere cu voce tare a irurilor de cuvinte Exerciii de copiere a cuvintelor scrise cu litere de tipar; Exerciii de dictare a unor cuvinte simple i, eventual, desprite n silabe

10.

Citirea corect

11

Scrierea corect

n urma aplicrii acestui program, elevul a nregistrat progrese semnificative n nsuirea literelor. Scrierea cu ajutor polisenzorial i kinestezic reprezint un semn mbucurtor pentru perspectivele de finalizare ale acestui program deoarece Un nceput bun asigur o continuitate fireasc n nvare i nltur riscul insuccesului. Pentru copilul obinuit sau copilul cu cerine speciale, procesul de nvare a limbajului scris strbate aceleai etape; durata i modalitile de abordare sunt ns diferite. (Ecaterina Vrma, 1999) BIBLIOGRABIE Nu, Silvia, (2000), Metodica predrii limbii romne n clasele primare, vol. I, Editura ARAMIS, Bucureti; Volintiru, Mariana, Mioi, Elena, Vasile Marilena, Mozer, L., Limb i comunicare, COALA SPECIAL NR. 11, Bucureti, 2005; Volintiru, Mariana, Mioi, Elena, Metodica predrii limbii i literaturii romne n nvmntul primar, Editura Fundaiei HUMANITAS, 2001 Vrjma, Ecaterina, nvarea scrisului, Editura PROHUMANITATE, 1998

SPECIFICUL DEZVOLTRII INTELECTUALE LA COLARUL MIC

Barbu ADRIANA, institutor, Liceul Teoretic tefan Odobleja, sector 5, Bucureti
Un rol determinant n dezvoltarea structurilor psihice ale copiilor l are coala, cu activitile i procesele ce se desfoar n cadrul ei. Conform teoriei dezvoltrii cognitive a lui PIAGET, colarul mic parcurge stadiul operaiilor concrete, folosind obiecte reale pentru a rezolva probleme n mod logic. Aceast etap se caracterizeaz prin formarea gndirii reversibile, operaionale, a abilitii de decentrare (gndirea nu mai este dominat de o singura trstur a situaiei) i, prin urmare, a nelegerii proceselor de conservare (a cantitii, a numerelor, a volumului); diminuarea egocentrismului infantil, copilul devenind capabil s neleag lumea i din punctul de vedere al celorlali). coala i nva pe fiecare s se situeze printre semeni, afirma MAURISSE DEBESSE. Ca urmare a acestor trsturi psihice, nvtorul va urmri n activitatea didactic:

17

- respectarea nivelului de dezvoltare intelectual a copilului, dar stimulndu-l s-l depeasc, a capacitii copilului de a fi apt, de nelegere a conceptelor - participarea activ a elevului la construcia propriei cunoateri, la procesul de elaborare a cunotinelor, folosind metode bazate pe nvarea prin descoperire, prin aciune asupra naturii, explorare a mediului pe baza operaiilor concrete, practice, cu ajutorul propriilor abiliti - dialogul profesor-elev, utilizarea metodei conversaiei euristice, prin ntrebri adresate elevilor care s-i incite la gndire, la un efort personal de cutare n sfera informaiilor existente i de descoperire, pe baza valorificrii propriei experiene de cunoatere, de noi adevruri, de noi generalizri - acomodarea cu noile cunotine pe baza asimilrii lor: conceptele noi s fie adaptate la ceea ce copiii cunosc deja - utilizarea materialelor concrete n prezentarea noilor concepte, construind gradat o gndire abstract Psihologul rus VGOTSKY arat c dezvoltarea cognitiv este influenat de contextul social, evideniind rolul adulilor, al interaciunii dintre elev i profesori, printi, colegi, cooperarea cu ceilali; rolul limbajului n organizarea percepiilor i reflectarea propriilor procese ale gndirii. Potrivit teoriei lui BRUNER, copiii dezvolt trei moduri de reprezentare intern a mediului: enactiv - prin aciuni fizice; iconic - prin imagini mentale vizuale, auditive, olfactive, tactile; simbolic - prin limbaj, cifre, muzic. Pentru a restructura i reflecta imaginile percepute, cadrul didactic trebuie s-i sprijine pe copiii dominai de gndirea iconic s descrie faptele, fenomenele prin discuie i scriere, favoriznd reprezentarea simbolic, ceea ce demonstreaz importana limbajului n dezvoltarea proceselor de gndire. Se impune crearea unui cadru potrivit nvrii, eafodaj, care s asigure o mai bun nelegere, prin : 1) ntrirea - trezirea interesului pentru cunoatere, a trebuinei cognitive, motivarea copiilor pentru ndeplinirea activitii, suport al efortului intelectual dirijat 2) Reducerea gradului de libertate - simplificarea, structurarea activitii, organizarea ei pe etape, pentru a susine reuita i satisfacia copilului n noul tip de activitate 3) Meninerea direciei - prin ncurajare, sprijin i ndemnuri verbale 4) Marcarea trsturilor critice - evidenierea aspectelor eseniale, importante ale activitii 5) Demonstraia - s demonstreze soluia corect, s conduc copilul la imitare i apoi la mbuntirea efortului de a rezolva sarcina; materialele demonstrative s sugereze operaiile mintale cu ajutorul crora s se ajung la elaborarea noiunilor, s permit esenializarea, generalizarea, schematizarea realitii (imagini conceptuale, scheme dinamice ori simbolice) Cadrul didactic trebuie s asigure colarilor mici activiti, experiene cuprinse n zona proximei dezvoltri, aria dintre nivelul de dezvoltare existent (actual) i cel potenial- dobndit cu sprijinul adulilor (ntrebri ajuttoare, sugestii, indicaii), dintre ceea ce poate face i ceea ce poate nsui prin ajutor; activiti deasupra nivelului lor de dezvoltare, care s-i stimuleze, fr s le produc confuzii sau s-i demoralizeze, s poat achiziiona ceva ce nu pot face singuri. Progresele nregistrate n dezvoltarea psihic n perioada colar mic (a treia copilrie) se datoreaz nvrii, care devine tipul fundamental de activitate, dei interesul pentru joc rmne foarte puternic. colarul mic prefer jocul cu reguli n colectiv; regula constituie un reper ce-l ajut n adaptare, regulile familiei fiind subordonate cerinelor noi ale vieii colare. nvarea se asociaz cu asimilarea de cunotine, apariia intereselor cognitive i elementelor de motivaie (extrinsec, intrinsec). Fora motrice, nemijlocit a dezvoltrii prin nvare este motivaia. Trebuinele, preferinele, aspiraiile, dorinele copilului l sensibilizeaz fa de aciunile educative, l motiveaz s le accepte. colarul mic nva stimulat de ndemnul prinilor, statutul de colar, dorina de a nu supra prinii, relaionarea cu nvtoarea, cu ceilali copii (cooperare, competiie). nvarea este motivat de sentimentul de identitate personal, de nevoia de a pstra afeciunea prinilor i respectul celorlali. La 9 ani apar interesele cognitive, care influeneaz nvarea preferenial.

18

nvarea cognitiv se refer la formarea conceptelor i a operaiilor (procedeelor) mentale, respectnd condiiile psihologice: a) reactualizarea experienei anterioare - apelul la fondul de reprezentri, de cunotine empirice, de date de memorie, fiind punctul de plecare n nvare b) utilizarea unui material intuitiv tipic, amplu, bogat, variat - genernd confruntri n vederea desprinderii nsuirilor generale i eseniale c) organizarea activitii elevilor cu materialul prezentat, aciunea asupra materialului - pentru a facilita procesul de formare a noiunilor d) formularea verbal a rezultatului obinut, precizarea coninutului i a sferei noiunii prin elaborarea definiiei e) includerea noii noiuni n structura ierarhic a celor nsuite deja Dezvoltarea psihic nu are doar un caracter stadial, ci i individual, specific fiecrui individ, necesitnd tratarea difereniat a copiilor n procesul instructiv-educativ, ajungnd pn la individualizarea ei. Miestria pedagogic a nvtorului reiese din abilitatea de a mbina armonios strategia activitii frontale, cu grupul de copii, determinat de existena particularitilor de vrst comune, cu tratarea individual a copiilor de aceeai vrst, care se deosebesc ntre ei prin particulariti individuale. BIBLIOGRAFIE: Ursula CHIOPU, Emil VERZA, Psihologia vrstelor, ciclurile vieii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995 Ann BIRCH, Psihologia dezvoltrii, Editura Tehnic, Bucureti, 2000

PERSONALITATEA EDUCATORULUI I NEVOIA DE MODELE

Inst. Toc MARIA Scoala cu clasele I VIII Constantin Platon Bacau Moto: Mintea curat, inimile curate ale copiilor notri v stau n mn i tot cuvntul dumneavoastr e o smn care prinde i va da rodul (Alexandru Vlahu Ctre nvtori) ntrebndu-se retoric, dac a fi educator este o adevrat profesie, R.Bourdoncle (1991) realizeaz o interesant sintez analizelor sociologice engleze i americane la profesionalitatea cadrelor didactice. Profesionistul este considerat un practician care a achiziionat prin lungi studii statutul i capacitatea de a realiza cu autonomie i responsabilitate activiti intelectuale nonrutiniere pentru realizarea obiectivelor n situaii complexe. (Lemosse, 1989) Aceast concepie sociologic asupra profesionistului are incidene n ceea ce privete competenele de baz necesare pentru exercitarea profesiei didactice i elaborarea standardelor profesionale. Noile structuri instituionale promovate n Europa i SUA, diversitatea curriculum-ului i a modelelor formrii propuse se coreleaz cu demersurile teoretice de reconsiderare a rolului educatorului, de construire a unei noi identiti profesionale, de conturare a unui tip de profesionalism dedus chiar din modelele predrii, dezvoltate i validate n timp. Din perspectiv istoric s-au cristalizat patru modele diferite de concepere a profesiei didactice i, corespunztor, a modelelor de formare a educatorilor, dominante n anumite perioade n Frana i n rile europene, cu nuane particulare de la ar la ar. educatorul magister, model de intelectual al antichitii, un maestru care tie i care nu are nevoie de formare specific sau de cercetare, deoarece carisma i competenele sale retorice sunt suficiente;

19

educatorul tehnician, model aprut odat cu colile normale. Acest tip de profesor se formeaz prin nvare imitativ, sprijinindu-se pe practica unui dascl care transmite priceperile i trucurile meseriei. Predomin competenele tehnice, formatorul fiind un practicant experimentat ca model; educatorul inginer, tehnolog care se sprijin pe aportul tiinelor umane; el raioneaz practica sa ncercnd s-i aplice teoria. Formarea este condus de teoreticieni, specialiti ai design-ului pedagogic; educatorul profesionist, practicant reflexiv, capabil s-i analizeze propriile practici, s rezolve probleme, s inventeze strategii. Formarea se sprijin pe aporturile practicanilor i ale cercettorilor i vizeaz o apropiere, la profesor, a situaiilor trite de tip aciune - cunoatere problem, prin articularea teoriei cu practica pentru construirea capacitilor de analiz a practicilor sale. Aceasta constituie, dup specialiti, o metacompeten ce permite s se construiasc alte competene. Constatm c n aceste modele diferite de profesionalitate i profesionalizare, natura competenelor profesionale difer; modelele actuale marcheaz trecerea de la o meserie artizanal n care se aplic tehnici i reguli, spre profesie, n care construim strategii bazndu-ne pe cunotine raionale i desfurnd expertiza aciunii ntr-o situaie profesional. Profesia didactic este prin natura sa o profesie vocaional ceea ce implic ntr-un mod sintetic ntrunirea urmtoarelor elemente: nclinaia, aptitudinea, interesul, dragostea atitudinea afectiv pentru activitate profesie. n acelai timp personalitatea educatorului de vocaie presupune: capacitatea de a lucra cu copilul (de a fi n relaie educaional afectiv cu el); disponibilitate pentru valori; model comportamental; capacitatea de proiectare i conducere a aciunii educative i a unor modaliti optime de angajare a elevului n actul propriei sale formri, precum i dragostea fa de copii ca element definitoriu al vocaiei pedagogice. Profesiunea de educator, ca de altfel orice profesiune, este rezultatul acumulrii unei culturi profesionale, a unei tehnici de lucru, al formrii unor caliti specifice pe care le presupune aceast profesiune. n consecin, personalitatea lui poate fi analizat prin prisma premiselor necesare alegerii unei asemenea profesiuni i prin prisma pregtirii propriu-zise pentru exercitarea ei. Primul aspect se refer la calitile aptitudinale ale profesorului, iar cel de-al doilea la cultura sa, rezultat al pregtirii i experienei acumulate, al formrii unor trsturi de personalitate. Personalitatea educatorului presupune i o serie ntreag de caliti determinate de specificul i complexitatea muncii pe care o desfoar. Un rol deosebit revine aptitudinilor didactice: pentru pregtirea activitii didactice: contiinciozitate; interesul motivarea; perseveren; capacitatea de informare adecvat tematicii; caracter impuntor; cultura de specialitate; spirit critic; cultura general; ncredere n sine; contiinciozitate responsabilitate. spirit autoritar, consultativ; pentru susinerea activitii: demnitate; adecvarea la nivelul elevilor (selecia i capacitate previzionar. organizarea cunotinelor); n contextul aptitudinii i vocaiei didactice creativitatea n predare; se desprind anumite caracteristice profesiei comunicare inteligibil: plastic, expresiv, de cadru didactic, cum ar fi: convingtoare; interesul pentru profesie pregtire de receptivitatea la reacia clasei i a fiecrui specialitate; elev; capacitatea de comunicare; stimularea i participarea cursanilor. pregtirea psihopedagogic temeinic; Actul didactic presupune, n primul rnd, cultura general bogat; unele trsturi de personalitate cum ar fi: dragostea pentru tineri i semeni, n general; inteligen peste medie; tactul pedagogic; imaginaie; profilul uman; spirit cooperant; capacitatea de cercetare. modestie;

20

Toate aceste caliti sunt circumscrise ntr-o anumit structur a personalitii cadrului didactic i care pun n relief caracteristicile specifice aptitudinilor i vocaiei didactice, ceea ce ndeobte este cunoscut prin aptitudinea pedagogic didactic. Subordonate aptitudinilor pedagogice i psihopedagogice se desprind i alte cerine i caliti i care le pun pe acestea n valoare. Ne referim la miestria didactic, tactul pedagogic i, nu n ultim instan, la vocaie. Vom face cteva referine asupra acestora. n ceea ce privete miestria didactic, ea este o sintez a tuturor nsuirilor generalumane i psihopedagogice ale personalitii profesorului. Presupune druire i pasiune, pregtire temeinic i multilateral, receptivitate fa de nou, spirit creator, inventivitate, pricepere de a aciona n conformitate cu cerinele unei situaii concrete. Miestria didactic este asociat dup cum susine i I.Nicola unei inteligene didactice, difereniindu-se de tehnica didactic, fiind refractar rutinei i ablonismului. nseamn mai mult dect o simpl repetare sau imitaie, presupune o aciune difereniat de la o situaie la alta n funcie de factorii noi ce intervin, unii avnd un caracter inedit i imprevizibil. De multe ori miestria pedagogic este evaluat printr-o art didactic ntruct ea conduce spre art, deci fiind mai mult dect profesia, ceea ce nseamn c educatorul artist este superior celui de profesie. La toate acestea am adugat sinceritatea i fidelitatea fa de sine i fa de cei pe care-i educ, ceea ce s-ar putea exprima printr-un anumit fairplay educaional prin care s fie promovat competena i responsabilitatea didactic, ceea ce coroborat cu fondul aptitudinal nativ ar putea fi denumit prin vocaie. Etimologic, acest concept nseamn ndreptarea omului spre o voce care-l cheam (Constantin Rdulescu-Motru). Despre vocaie se discut ndeosebi n vremurile de grea cumpn, cnd sufletul omenesc este mai zguduit. Omul de vocaie se caracterizeaz prin urmtoarele trsturi: dezinteresare, uitare de sine, tenacitate, originalitate, contiinciozitate, rspundere personal, rspundere fa de viitorime, gsete n munc o ntregire sufleteasc, organizeaz aptitudinile sufleteti, garant al progresului social, vizionar, cu rspundere moral, productivitate, atras de opere de valoare i de durat, cu rbdare (dezvluind comori ascunse ale unui suflet). Oamenii de vocaie apar ntr-un context istoric favorabil, acolo unde terenul este pregtit ca ei s se manifeste. O condiie important a manifestrii vocaiei o constituie necesitatea existenei n mediul social a structurii unitare a idealului. Individualitatea este o rsadni pentru smna idealului. Puterea vocaiei rezult doar din nlnuirea individualitii la finalitatea nobil a unui ideal. (C.Radulescu Motru) BIBLIOGRAFIE 1.Dumitriu,Gh., Comunicare si invatare,1998, Editura Didactica si Pedagogica, R.A., Bucuresti. 2.Dumitriu,C.,Dumitriu,Gh., Introducere in psihopedagogie. Teoria si metodologia curriculumului. 2002,D.P.P.D.,Universitatea din Bacau. 3. Dumitriu,C.,Dumitriu,Iulia, Studii si cercetari stiintifice,Nr.5,2003,Universitatea din Bacau (Paradigma practicianului reflexivsi coordonatele profesionalizarii). 4.Dumitriu,C., Studii si cercetari stiintifice,Nr.7,2005,Universitatea din Bacau. (Repere teoretice privind maturizarea vocationala si dezvoltarea carierei). 5.Nicola,I., Tratat de pedagogie scolara, 2000,Editura Aramis, Bucuresti. 6.Bourdoncle, Raymond, Articolul Enseignant: un metier ou une profession ? (internet).

REZISTENA LA SCHIMBARE N NVMNTUL ROMNESC -CAUZE I CONSECINE

Inst. Teodora NICOLAU Colegiul Naional Ana Aslan Brila
Reforma n nvmntul romnesc a fost ateptat, dorit i cerut de ntreaga societate : elevi, prini, cadre didactice, comunitate. n general, a aprut cerina schimbrii n nvmnt ca o dorin de a se shimba tot ceea ce fusese n Romnia pn n anul 1989. Nu s-a analizat prea bine, nu s-a fcut o selectare a ce a fost bun i se poate pstra, ce se poate schimba i ce trebuie eliminat. De aceea prerile au fost mprite, muli au fost de acord cu shimbarea, dar numai la modul teoretic i ne-am trezit ntr-o comedie de I.L. Caragiale : schimbare s fie, dar s nu se schimbe nimic. Principalele cauze ale rezistenei la schimbare : politica a fost o cauz a frnrii reformei reale n nvmnt : Noii minitii ai nvmntului au nceput s propun shimbri, s conteste, n acelai timp, ceea ce predecesorul su propusese sau deja ncepuse innd seam de orientarea politic , nu de cerinele reale ale societii. Aa s-a ajuns ca multe cadre didactice nici s nu mai tie care este titulara corect a ministerului cruia i este subordonat pentru c unii noi minitri considerau c deja au fcut o schimbare major prin alegerea unui alt nume pentru ministerul pe care-l conducea. lipsa de comunicare ntre factorii de decizie i cei implicai n procesul instructiv-educativ: Cadrele didactice, cele direct implicate n aplicarea reformei, au primit nite note informative, nite programe colare gata schimbate fr s fie ntrebate dac sunt de acord, dac li se par potrivite colectivelor de elevi pe care le conduc. Au primit nite directive pe care unii au ncercat s le aplice, dar nu au tiut cum, iar alii au scris documentele colare conform noilor cerine, ns au aplicat la clase ceea ce fceau i nainte. Trebuie schimbat n primul rnd procesul instructiv-educativ (explicndu-se clar, tuturor, scopul acestei reforme) nu doar programele colare. Trebuie stimulate toate cadrele didactice s vin cu propuneri de a aduce modificri reale, de a cuta noi demersuri didactice prin care s faciliteze implementarea noilor programe. teama de necunoscut : Oamenii de la catedre au temeri personale legate de aceste schimbri propuse. Ei tiu cum a funcionat vechiul sistem, cunosc prile lui bune, le vd i pe cele mai puin bune, dar nesemnificative pentru c sunt obinuii cu ele. Apar n mintea fiecruia ndoielile: e mai bine acum?, voi face fa noilor cerine?, voi fi mai bine pltit?, e o schimbare n bine?. tradiia : Am auzit cu toii, de multe ori i n medii sociale diferite sintagma : nvmntul romnesc era bun, vor s-l strice i pe acesta!. Astfel unii lupt s pstreze ceea ce au. Obinem aceleai rezulate bune la olimpiadele internaionale i ne fac s credem c totul trebuie s rmn neschimbat deoarece nu tim care vor fi rezultatele viitoare, mai bine s pstrm ce avem dect s riscm s le pierdem i pe cele actuale. vechimea n activitatea didactic : Printre cadrele didactice care mai au puini ani de activitate didactic sunt muli care refuz schimbarea i, din comoditate, au documentele colare ntocmite, le pstreaz de la un an la altul sau le modific, dar le e greu s le conceap dup cu totul alte cerine. lipsa resurselor materiale : De multe ori entuziasmul cadrelor didactice este nfrnat de lipsa unor materiale didactice adecvate. Trecerea de la simpla informare a elevilor la formarea acestora presupune utilizarea unor metode didactice (experimentul, investigaia) care au nevoie de materiale didactice corespunztoare. Astfel se ajunge tot la lecturarea unor informaii din manuale sau din cri pe care reuete s-i le cumpere profesorul. neimplicarea comunitii locale : Oamenii nu sunt educai c trebuie s-i pregteasc proprii copii pentru a numit meserie sau pentru o anumit ramur, n funcie de aptitudinile acestora i de ofertele spaiului geografic n

care locuiesc. S-a nrdcinat ideea c e doar responsabilitatea cadrelor didactice s-i pregteasc pe elevi, nu a ntregii comuniti. Consecine ale rezistenei la schimbare : ntrzierea educaiei fa de cerinele dezvoltrii sociale : tim c educaia ar trebui s-i pregteasc pe elevi pentru noua treapt a dezvoltrii sociale, dar neaplicarea reformei la timp va ntrzia adaptarea lor, ca aduli, la cerinele societii. imcompatibilitate ntre nevoile societii i finalitile educaiei : i pregtim pe elevi aa cum se obinuia, adic le formm un bagaj consistent de cunotine, ns lipsa aplicabilitii acestor cunotine duce la o neconcordan ntre cerinele societii i capacitatea elevilor de a rspunde acestora. Se poate vorbi foarte mult pe aceast tem, se poate discuta i despre efectele psihologice negative pe care le aduce neconcordana dintre pregtirea teoretic a elevilor i capacitatea lor de a ale aplica. ncrederea n faptul c, treptat, reforma n nvmnt va fi neleas ( de ntreaga societate) i va fi aplicat corect, ne face s continum lupta cu toate acele cauze enumerate mai sus.

DEZVOLTAREA CREATIVITII LA ELEVII CLASEI I, PRIN ORELE DE EDUCAIE PLASTIC

Inv. Aurica PULBERE Liceul Teoretic Avram Iancu Cluj-Napoca
Scopul cercetrii este acela de a dezvolta creativitatea elevilor prin stimularea mai multor simuri nainte de momentul creaiei, de a mbogi experienele vizual-artistice prin aplicarea elementelor de limbaj plastic. Am folosit metoda observaiei pentru a culege ct mai multe informaii n legtur cu: organizarea spaiilor plastice de diverse forme cu culori de diferite semnificaii i amestecuri; obinerea unor forme elaborate original prin prelucrarea formelor spontane; obinerea unor spaii decorative din pete de culoare original create. Obiectivele urmrite sunt: Dezvoltarea nivelului de stpnire i aplicare a tehnicilor artistico-plastice pe baza diversificrii materialelor i instrumentelor de lucru; Dezvoltarea capacitii de exprimare plastic individual prin compoziii expresive i creative; Am aplicat grila de observaie cu cinci indicatori observaionali, cu ajutorul crora am stabilit: alternana: culori calde-culori reci; acoperirea spaiului; diversitatea simbolurilor valorificate i caracterul lor: tipic-atipic; corespondena dintre sensul degajat de imagini i structura psiho-afectiv a copilului; corespondena dintre reprezentarea obiectului desenat i starea lui naturala; Design experimental intersubieci
Etapa preexperimental (Pretestul) Testul 1 Testul 2 Etapa experimental Testul 3 Testul Testul 4 5 Testul 6 Etapa postexperi mental (Postte stul) Testul 7 Etapa de verificare la distan (Retestul) Testul 8

V.D. Eantio nul experi mental puine S. puin B. S. V.D. f puine S. puin B. S.

Eantio nul de control

V.D.+ V.I. multe B mult FB B V.D. puine S puin B S

V.D.+ V.I. multe B mult FB B V.D. puine S puin B S

V.D.+ V.I. multe B mult FB B V.D. puine B puin B S

V.D.+ V.I. multe FB mult FB B V.D. puine B puin B S

V.D.+ V.I. f multe FB mult FB FB V.D. puine B puin B S

V.D. f multe FB mult FB FB V.D. puine S puin B B

V.D. f multe FB mult FB FB V.D. puine S puin B B

n cadrul designului experimental intersubieci, am analizat i comparat rezultatele obinute la eantion experimental i la eantion de control, constatnd c diferena dintre cele dou eantioane este semnificativ, caz n care se confirm ipoteza cercetrii. Bibliografie: 1. Miron, Ionescu Demersuri creative n predare si nvare, Editura Presa Universitar Clujean, 2000. 2. Roco, Mihaela Creativitate i inteligen emoional, Editura Polirom, Iasi, 2000. 3. Munteanu, Anca Incursiuni creatologice, Editura Augusta, Timioara, 1994. 4. Cosmovici, Andrei Psihologie general, Editura Polirom, Iai, 2005 5. Paca, Ana Metodica predrii desenului la clasele I IV, Editura didactic i pedagogic, Bucureti, 1997.

EGALIZAREA ANSELOR COLARE

OLARU Mioara coala cu clasele I VIII Nr. 1 Gura Vii Bacu
Intrarea n coal nseamn pentru copil un moment fundamental, generat de funciile colii. coala reprezint pentru copil un mediu nou cu influene ce-i pun amprenta pe conduita sa. Intrarea n coal determin o separare ntre activitatea propriu-zis i joc, ntre timpul consacrat activitii colare i timpul liber. Egalizarea anselor colare i integrarea optim n prima etap colar a fost i rmne n continuare unul din obiectivele de baz ale nvmntului din ara noastr. ntre factorii educaiei, familia a fost i este considerat ca factor prioritar i primordial deoarece, n ordinea fireasc a lucrurilor, educaia ncepe din familie, unde se formeaz caracterul copilului. Educaia fcut de primii educatori prinii se rsfrnge asupra tuturor laturilor personalitii copilului, n funcie de particularitile de vrst i individuale ale acestuia. Ponderea familiei ca factor educaional este cu att mai mare cu ct copilul este mai mic, aceasta scznd odat cu naintarea copilului pe treptele superioare ale dezvoltrii sale. Conceptul de colaborare este implicat n contexte n care se pune problema aciunii desfurat n comun de mai muli factori. i cum educaia este o asemenea aciune la care i dau concursul coala, familia, organizaiile de copii i tineret, necesitatea colaborrii ntre ele apare logic stringent. Aciunea de coordonare pe care o exercit coala n cadrul relaiilor ei cu familia coordonare ce deriv din faptul c cea dinti este o instituie specializat, cu cadre pregtite anume pentru realizarea sarcinilor educaiei colare se concretizeaz n selecionarea influenelor educative pozitive pe care colarul le primete n cadrul familiei, precum i al contracarrii influenelor duntoare provenite din mediul familial. De obicei, cnd se are n vedere factorul familie n colaborare, acestuia i se solicit o colaborare mai ales n domeniul bazei materiale a nvmntului. Fr ndoial c i un asemenea sprijin este necesar, dar colaborarea nu trebuie redus la aceast dimensiune. Familia poate i

trebuie s colaboreze n toate problemele educaiei. n familie, fizionomia moral gsete un climat potrivit de formare: cinstea, omenia, respectul fa de om, hrnicia sunt valori pe care prinii le pot cultiva cu cel mai mare succes. Colaborarea presupune pe lng o unitate de vederi i o coordonare a aciunilor n vederea realizrii unitii n cazul nostru factorul coordonator al colaborrii fiind coala. coala, prin cadrele sale, are rolul de a coordona colaborarea factorilor educativi, fiindc, dintre toi, doar ea este singurul calificat pentru o asemenea aciune. Relaia instituie colar familie nu se poate constitui n fapt fr asigurarea unei condiii de baz, fundamentale: cunoaterea familiei de ctre cadrul didactic, a caracteristicilor i potenialului ei educativ. Investigaia mediului familial al copilului colar cere efort din partea cadrului didactic, tact i pricepere pedagogic. Printre modalitile de cunoatere a potenialului educativ n familie, amintim vizitele la domiciliul copiilor, unde urmrim: natura relaiilor afective dintre prini i dintre acetia i copii, modul n care prinii i petrec timpul, atitudinea acestora fa de mediul ambiant, cunoaterea statutului i rolului copilului n familie, a responsabilitilor lui, cunoaterea aspectelor privind aplicarea metodelor educative n familie, modul cum se asigur n familie autoritatea printeasc, cine o deine i prin ce modaliti se exercit. Stabilirea unui program comun de educaie n coal i n familie, fixarea unor sarcini ale educaiei n familie care s susin, s ntreasc i s ntregeasc munca educativ din coal sunt condiii de asigurare a unei uniti de vederi a colii i familiei. Prinii trebuie determinai s vad n cadrul didactic pe ndrumtorul cel mai autorizat s le ofere informaii utile, privind asigurarea n familie a celor mai propice condiii de comunicare a muncii educative desfurate n cadrul organizat al instituiei colare. De acest lucru depinde n ntregime realizarea caracterului de permanen n ntreaga munc de cooperare a colii cu familia. Pentru rspndirea cunotinelor pedagogice n rndul prinilor se pot organiza mici expoziii cu literatur de specialitate pentru prini. Copilul preia de la prinii si modul fundamental de a se raporta la via i la valorile ei, de a se implica n raporturile cu ceilali, de a se cunoate, evalua, aciona i afirma. Astfel, un climat conjugal tensionat, conflictual, instabil poate genera la unii copii o anumit precocitate a maturizrii afective i cognitive, care i determin fie s evite conflictele interumane, fie s dea dovad de rzbunare, ur, ranchiun, rezultat al frustrrilor afective i anxietilor acumulate n primii ani de via. Prinii trebuie s dovedeasc c tiu nu numai s dea lecii ci i c se dedic unui ideal n via. Pentru ca un copil s aib dorine bogate i superioare, familia trebuie s-i ofere n primul rnd, experiene complexe prin introducerea sa n viaa social, ncepnd cu cunoaterea naturii, a operelor estetice, a activitilor intelectuale. Numai o familie echilibrat, cu simul responsabilitii fiecrui membru, unul fa de altul, va realiza o disciplinare a afectivitii, ce nu poate fi reparat de celelalte aspecte ale educaiei, n spe educaia intelectual i moral. Bibliografie: Nicola, Ioan , Pedagogie, E.D.P. R.A. Bucureti, 1992, Factorii orientrii colare Profesionale, pag. 187; nvmntul primar, 1992, Familia i atitudinea copilului fa de nvtur Almanahul prinilor, 1990, Cerine ale colaborrii dintre familie i coal, 161-162 nvmntul precolar n mileniul III, Ed. Reprograph, Craiova, 2003

JOCUL DE ROL PE TEME OFERITE DE MANUALUL DE LIMBA ROMN

nv. LUNGANA Floarea coala Nr. 4 Mihai Eminescu- Giurgiu
Reuita n realizarea obiectivelor prevzute de predarea limbii romne la ciclul primar const n asigurarea funciei formative a nvrii . La ndeplinirea acestui scop, concur mai muli factori , printre care , cel mai important cred c este metoda utilizat de nvtor n actul didactic. n clasele I - IV , una dintre metodele care rspund cel mai bine trebuinelor copilului este jocul. Acesta implic un ansamblu de aciuni i procese psihice care trezesc copilului buna dispoziie, bucuria , crend atmosfera favorabil desfurrii activitii. Avnd dulcea iluzie c se joac , colarul particip activ la propria lui formare , achiziionnd cunotine formndu-i atitudini i comportamente . Avnd n vedere importana jocului n viaa colarului mic , precum i funcia formativ a jocului , am folosit cu succes n cadrul leciilor de limba romn jocul de rol . Prin folosirea acestei metode , copilul este pus n situaia de a deveni un actor care trebuie s interpreteze anumite roluri , fapt ce duce la stimularea anumitor procese psihice necesare formrii comportamentelor cerute de rol . Funcia formativ a jocului de rol const n faptul c elevul i formeaz comportamentele necesare n relaiile sociale de azi sau mai trziu , dar i faptul c acesta nva s se exprime corect , s opereze cu noi termeni pentru c acetia s intre n vocabularul activ al lui. Jocul de rol angajeaz resursele intelectuale i morale ale copilului contribuind la formarea i dezvoltarea personalitii acestuia. Privind jocurile copiilor , putem observa c acetia se antrenez n jocuri de rol cu caracter specific: De-a coala, La magazin, De-a doctorul i bolnavul, etc. n cadrul leciilor am introdus jocul de rol cu un scop bine determinat , pentru atingerea cruia a fost nevoie de o lun de pregtiri. Iat cum am proiectat i desfurat jocul de rol Micii judectori , pe baza textului Prietenia , din manualul de Limba romn. Etapele desfurrii jocului : Analiza situaiei create ntre cei doi copii , Bogdan i Gheorghi , situaie care reiese din textul mai sus amintit. Alegerea participanilor la jocul de rol i instruirea lor cu privire la interpretarea rolului de judector. Participanii au fost toi elevii clasei a II-a C, mprii n dou grupe: cei din prima grup au adresat ntrebri lui Bogdan , iar cei din cealalt grup au adresat ntrebri lui Gheoghi. Interpretarea rolurilor : Prin ntrebrile adresate celor doi copii , a ieit la iveal adevrul . Concluzii , preri asupra modului de interpretare a rolurilor Copiii au neles c dintre cei doi acuzai , vinovat este Gheorghi , pentru c nu a inut cont de sfatul prietenesc al lui Bogdan. Dinamica jocului a fost asigurat de faptul c ntregul colectiv a participat la joc , fiecare strduindu-se s adreseze ntrebri potrivite , al cror rspuns s duc la soluia problemei investigate. Caracterul formativ al acestei activiti reiese din faptul c elevii i-au dovedit competenele de analiz critic a unor fapte omeneti , de comunicare , de investigare , de luare a unor decizii juste, de gsire a unor soluii la diferite probleme , competene de care vor avea nevoie n via. Dac, la nceput , unii dintre copii s-au lsat mai greu antrenai , pn la urm , fiind ncurajai , i acetia au reuit s participe cu plcere la joc. De aici reiese nc o dimensiune formativ a jocului de rol, aceea de cultivare a sentimentelor de ncredere a copilului n fortele lui, a dorinei de a participa alturi de colegii si la toate activitile colare .

Manualul de Limba romn ne ofer foarte multe ocazii de a aplica jocul de rol ca metod didactic , ocazii pe care le fructificm avnd n vedere eficiena acestei metode. Fiind o metod activ , Jocul de rol contribuie la valorificarea n condiii i forme noi a cunotinelor pe care elevii le posed , la formarea unor conduite , atitudini i comportamente necesare n via.

APLICAREA PRINCIPIILOR DIDACTICII N CADRUL NVMNTULUI SIMULTAN

nv.Dorina MARINcoalaDimitrie AnghelCorneti-Miroslava-Iai
Copiii bine educai sporesc fiina neamului, dup cum mugurii din fiecare primvar,strngndu-se n vrful ramurilor, sporesc coroana copacului n toate direciile Simion Mehedini O naiune care vrea s prospere trebuie s investeasc n om i educaia sa atta ct este necesar,pentru o activitate att de complex ca aceea de transformare a omului,din starea sa primar, biologic,ntr-o inepuizabil for creatoare. Pedagogia ultimelor decenii i psihologia genetic au determinat o nou revoluie n domeniul educaiei i al instruciei colare. nvtorul dispune, astzi, de o solid baz tiinific, datorit creia el nsui cerceteaz, experimenteaz ipoteze, este dornic s se instruiasc, abandonnd terenul intuiiei pedagogice, al inspiraiei de moment i al improvizaiei. El vrea s se alinieze la cerinele pedagogiei moderne, s fac din actul pedagogic, deopotriv, art i tiin. Proiectarea ntrgii activiti didactice i conducerea acesteia pe baza unor principii sunt eseniale n transformarea copilului ntr-o fiin util societii. Principiile didacticii alctuiesc un sistem unitar, respectarea unuia dintre ele atrage respectarea celorlalte i ajut la respectarea legitilor educaiei. nsuirea contient i activ presupune nelegerea i prelucrarea informaiilor,pregtete viitoarea sistematizare i temeiniciei a cunotinelor asimilate. Legtura dintre senzorial i logic stimuleaz operativitatea gndirii, ajut la legarea teoriei de practic. Caracterul funcional al procesului de nvmnt depinde de respectarea acestor principii ale didacticii. Ele imprim o traiectorie ideal desfurrii procesului de nvmnt al crui coninut este concret n funcie de factorii i condiiile care intervin la un moment dat i de strile anterioare ale procesului de nvmnt. Pentru ca aceast traiectorie ideal s devin una real, nvtorul trebuie s poat controla i coordona aceti factori, lucru care este posibil numai avnd n vedere interdependena dintre toate principiile didactice. Cunoterea i respectarea normativitii procesului de nvmnt, a sistemului principiilor sale conduc la ridicrea calitii nvmntului,la sporirea eficienei lui. Epoca modern, caracterizat prin dezvoltarea n ritm rapid a tiinei i tehnicii, impune o nou orientare n formarea omului capabil s se adapteze, uor i rapid, n funcie de schimbrile frecvente cu care se confrunt. n procesul progresului actual,toate componetele nvmntului comport nnoiri a cror realizare practic presupune respectarea tuturor principiilor procesului de nvmnt i a relaiilor dintre ele. Activitatea didactic, desfurat n condiiile predrii simultane, trebuie s se desfoare pe baza acestor principii didactice i s asigure elevilor o pregtire substanial, s-i narmeze cu priceperi i deprinderi, s dezvolte procesele de cunoatere la elevi. nvtorul care lucreaz n condiii simultane trebuie s gseasc ntotdeauna soluiile cele mai adecvate pentru a face din fiecare copil o personalitate pe msura cerinelor unui mileniu alert, dominat de tiin i tehnic, datorit crora cunotinele asimilate azi, mine nu-i vor mai fi utile. ns capacitile sale adaptative i temeinicia deprinderilor intelectuale i vor permite s abordeze cu

ncredere orice situaie nou. Rolul su i responsabilitile asumate l oblig la o permanent informare teoretic i practic pentru a ntri prestigiul profesiei sale. nvmntul simultan este determinat de realitaile obiective cu privire la aezarea populaiei pe teritorul Romniei.Oamenii au un anumit respect pentru locul natal,unde au locuit prinii i unde sunt ngropai moii i strmoii i nu accept s prseasca aceste locuri chiar dac acolo sunt condiii mai grele de via. Dreptul copiilor la educaie presupune existena unei coli chiar i n acele aezri umane n care populaia colar este redus ca numr. Astfel, se impune necesitatea organizrii unor coli cu trei, cu dou sau cu un singur post, copiii din localitatea fiind grupai n una, dou sau trei clase i care creeaz situaia predrii simultane la acestea. nvtorul care pred n cadrul nvmntului simultan va avea aceeai obligaie ca nvtorul care pred la o singur clas i anume: parcurgerea integral a programei tuturor claselor cu care lucreaz. Prin urmare, sarcinile instructiv-educative sunt dublate n sensul ca trebuie respectat planul de nvmnt i programa colar, pentru fiecare clas, iar timpul afectat pentru realizarea sarcinilor stabilite de aceasta este acelai. Specificul activitii const n acest caz n alternarea activitii directe cu cea independent. Parcurgerea integral a programei conduce la situaia ca timpul su de lucru,i mai ales, activitatea direct cu clasa s fie mult mai redus.n timp ce nvtorul care lucreaz cu o singur clas poate extinde predarea noilor cunotine pn la 30 de minute, uneori i mai mult, nvtorul de la clasele simultane are o secven de munc direct cu o clas de 10-15 i rareori 20 de minute. Pentru c aproape jumtate din timpul de activitate instructiv educativ se consum cu activitatea independent a elevilor nvtorul este obligat s conceap coninutul acestei activiti i s aprecieze cu exactitate durata de execuie i gradul de efort solicitat, astfel ca activitatea independent s constituie una din strategiile predrii i s conduc la realizarea obiectivelor disciplinelor respective. Aceste condiii impun un efort i o responsabilitate mult mai mare a nvtorului care lucreaz simultan la una sau mai multe clase, o pregtire minuioas a leciei, a coninutului activitii independente a elevilor, o stabilire precis a sarcinilor pe care le adreseaz elevilor i o organizare riguroas a ntregii activiti. Pornind de la aceste condiii munca simultan are anumite particulariti i un anumit specific: Elaborarea tuturor documentelor colare (orar, planificare calendaristic, proiecte de lecie, fie de lucru) va trebui s reflecte specificul muncii simultane; Lecia va avea o anumit unitate structural, att n proiectarea ct i n realizarea ei indiferent de numrul de clase cu care se lucreaz; nvtorul i va realiza activitatea pe baza unor programe diferite ale claselor cu care lucreaz,trecnd de la o tem la alta, lucru care va crea unele dificulti; Timpul de lucru va fi limitat pentru munca direct a nvtorului cu clasa de elevi, iar ritmul de munc mai alert dect cu o singur clas, fiind nevoit s acorde numai o parte din timp activitii desfurate direct,nemijlocit cu elevii cu elevii n cadrul aceleiai teme, cealalt parte fiind destinat activitii independente a elevilor; Alternarea muncii directe cu o clas cu munca independent la cealalt clas presupune programarea activitilor astfel nct s consume n acelai interval de timp,att munca direct ct i activitatea independent la toate clasele care lucreaz simultan, cu mult pricepere i precizie; nvtorului care lucreaz simultan cu mai multe clase, cu elevi de diferite niveluri, i se cere s aib o atenie distributiv pentru ca,atunci cnd lucreaz nemijlocit cu o clas, s continue s supravegheze clasa cu care efectueaz munca independent, uneori chiar s intervin pentru a mobiliza la lucru elevii acestei clase; Activitatea simultan cu elevii din clase diferite,diferii ca vrst, dezvoltare intelectual i nivel de pregtire necesit creativitate pentru gsirea acelor influene educative cares contribuie la nchegarea colectivului de elevi. Cu toate acestea,munca simultan cu dou sau mai multe clase prezint i unele avantaje:

Numrul mic de copii ofer posibilitatea unui contact mai frecvent al nvtorului cu fiecare elev, mai buna cunoatere a personalitii lor s urmrirea mai atent a progresului colar; Creterea frecvenei de evaluare sporete responsabilitatea elevilor pentru activitatea de nvare; O mare parte din timp nvarea se produce sub forma exersrii personale lucru care duce la formarea unor deprinderi stabilizate de citire,scriere, calcul, observare, etc i care constituie o condiie principal a succesului colar; n cadrul activitii independente elevul este pus n situaia de a se descurca singur,lucru care duce la cultivarea spiritului de independen,de creativitate i inventivitate, la formarea ncrederii n puterile proprii. Cunoaterea ndeaproape a personalitii fiecrui elev ofera posibilitatea nvtorului de a alctui colective omogene la fiecare clas,care s se manifeste prin colaborare i cooperare i care s fie integrate organic n colectivul mare al claselor care-i desfoar activitatea simultan. nvtorul modern subscrie la ideea elasticitii structurii leciei i mai ales la supleea organizrii i la diversitatea desfurrii ei. n nvmntul simultan, aceste lucruri formeaz trsturile majore ale leciei. Conform programei principala coordonat a modernizrii leciei n sistemul activitii simultane o reprezint renunarea la structuri prestabilite i adaptarea unei atitudini creatoare n conducerea actului de predare nvare. Procesele menite s asigure continuitatea n nvare, integrarea cunotinelor acumulate n structuri,procedeele care introduc varietate n studierea coninutului i asigur trinicia celor nvate, realizarea activitilor viznd dezvoltarea unor capaciti, formarea abilitilor aplicative etc...se pot mbina i succede n modaliti foarte variate.Msura n care sunt realizate obiectivele propuse constituie norma sigur de apreciere a reuitei metodologiei urmate. Bibliografie: 1Activitatea simultan la dou sau mai multe clase n ciclul primar-Rodica GrleanuCostea,Gheorghe Alexandru-Editura Gheorghe Crtu Alexandru-Craiova-1996 2.Tratat de pedagogie colar-I.Nicola-Editura didactic i pedagogic Bucureti-2003 3.Psihopedegogia colar pentru nvmntul primar-E.Creu-Editura Aramis-1999

PREOCUPRI PRIVIND MANAGEMENTUL CONFLICTELOR DINTRE COPII N GRDINI

Lucia CMPEAN inst. dir. G.P.N.Nr. 1 Blaj SZEKELY Cornelia Inst. G.P.N.Nr. 1 Blaj
Fericit este copilul care gsete n fiecare etap a drumului, pe educatorul capabil s insufle treptat fora si elanul necesare mplinirii destinului su de om Maurice Debesse. Din literatura de specialitate am selectat puncte de vedere, referitoare la managementul clasei, respectiv al grupei de precolari. Conform acestora, managementul grupei de precolari presupune considerarea acesteia ca un microgrup, formaie de mai multe persoane, care se afl n relaii fa n fa , relaii de interaciune i dependen reciproc, mediate de implicarea ntr-o activitate comun, dezvoltate n timp, norme si valori care regleaz comportarea comun. n orice colectivitate apar stri tensionale, provocate de cauze diferite, manifestate n forme variate, de scurt sau lung durat, cu efecte imediate sau ntrziate, deoarece fiecare copil, n funcie de individualitatea sa, si dezvolt o metod proprie de a reaciona la oamenii si evenimentele din jurul su. Mai muli pedagogi, Durkheim, Wallon, Hubert, au ncercat s evidenieze rolul factorului relaional n educaie. n legatur cu aceasta, Leroy concluziona : copilul, fiinta uman situat ntr-un anumit mediu este profund influenat de acesta ( factorul relaional ), comportamentul

su difer dup cum traiete solitar sau n colectiv i depinde, ntr-o mare msur, de natura relaiei sale cu partenerii . Aceste consideraii le-am verificat n acest an colar, n grupa mare ( 5-6 ani ), pe care o conduc.. Copiii din grupa mea sunt mpreun din grupa mica, colectivul este bine sudat, comportamentul meu didactic fiind de a m integra n climatul grupei, de a m identifica cu activitile i preocuprile copiilor, promovnd relaii de tip democratic , ncurajnd copiii s-i exprime deschis gndurile, dorinele, nemulumirile. n colectivul grupei a venit n aceast toamn I. V., un bieel de 5 ani, care a frecventat sporadic de la 2,5 ani, grdinia maghiar. Netiind limba, nu a reuit s se acomodeze, s se integreze, izolndu-se tot mai mult. Avnd n vedere c relaiile educatoare-copii, copii-copii sunt puternic impregnate afectiv, l-am primit cu cldur, am sensibilizat copiii sa-i acorde o atenie deosebit, pentru a-i facilita acomodarea, dar V. refuza orice ncercare de apropiere, avnd izbucniri de furie, de violen : nu vreau sa fiu prieten cu nimeni , eu sunt singuratic , sunt ru , etc.Cu toate ndemnurile adresate grupei de a-l nelege , starea tensional se accentua, copiii ncepnd s-l evite. Mi-am dat seama c trebuie s gsesc o strategie de rezolvare a conflictului V.- grup. Prof. univ. dr. tefan Stanciu de la Fac. David Ogilvy consider c termenul conflict este utilizat pentru a descrie o serie de stri afective ale indivizilor, cum ar fi: nelinite, ostilitate, rezisten, precum i toate tipurile de opoziie i interaciune antagonist ntre indivizi, inclusiv competiia. Am cutat s m informez, citind lucrri despre gestionarea i soluionarea conflictelor n mediul colar, schimb de idei cu colega mea, Cmpean Lucia, stabilind mpreun etapele ce trebuie urmate: analiza si diagnosticarea surselor i tipurilor de conflict ; selectarea strategiei potrivite, n baza diagnosticului stabilit ; rezolvarea conflictului din perspectiva colaborrii i a rezolvrii problemelor, considernd c, cu ct definim mai clar problema, cu att mai uor vom gsi o soluie. Mi-am dat seama c, ntr-un conflict, sentimentele sunt importante, cteodat nu ajungem la motivele conflictului i nu-l putem rezolva, pn cnd nu lum n seam sentimentele necontientizate: am neles c aa ncerca V. s se apere n faa unui mediu considerat de el ostil , raportndu-l la cel anterior, aa i manifest nencrederea, frustrarea de a nu putea comunica cu ceilali. Alte posibile cauze: slaba atenie acordat cauzelor unor comportamente ale lui V., care ilustreaz o tensiune psihic; oferirea unor slabe puncte de sprijin n rezolvarea, depirea situaiilor critice, de ctre familie; acordarea de prioritate aspectului informativ, cu neglijarea aspectelor formative ale activitilor, n grdini. Identificarea comportamentelor problem : agresiv, instabil, deranjeaz n permanen colegii n timpul jocului, activitilor, n timpul servirii gustrii, etc, dar toate aceste probleme le creeaz cernd atenie negativ; Definirea comportamentelor n termeni observabili : lovete copiii, le ia jucriile; scrie, mzglete n caietele copiilor; arunc jucriile prin clas; refuzul de a vorbi, chiar de a te privi, astupndu-i ochii cu minile, ntorcnd spatele copiilor, intrnd sub mas; se impune prin for cnd dorete ceva; rstoarn sticlele cu ap, deranjeaz n timpul mesei. Strategii de soluionare: - controlul proxemic: am cutat s fiu ct mai des n preajma lui V, pentru a-i supraveghea comportamentul; - contactul vizual: am observat c V. i inhib comportamentele neadecvate la contactul vizual direct cu mine; - aezarea difereniat n clas: ct mai aproape de mine, la msu cu un copil foarte cuminte si nelegtor; - comunicarea asertiv: am utilizat mesaje asertive, la persoana I, cu descrierea clar a comportamentului ateptat: Mi-ar plcea ca tu s ; n acest moment ar trebui ca tu.; - deoarece cele mai bune si mai respectate reguli sunt cele la formularea crora particip i copiii, i-am implicat pe acetia n stabilirea unui ansamblu de reguli, care privesc comportarea lor

zilnic, valabile pentru toate tipurile de activiti din grdini, formulate simplu, precis, la modul afirmativ. Am manifestat fermitate n respectarea regulilor, care, interiorizate de ctre copii, vor genera comportamentul dorit, monitoriznd respectarea lor prin afiarea unor fee vesele, ( triste ) n piept. La sfaritul fiecrei zile, copilul ( copiii ) care le-a respectat este declarat copilul ( copiii ) zilei, fiind rspltit cu mici surprize.Prin implicarea ntregii grupe, a colegei mele, am dorit s-i inducem lui V. sentimentul de apartenen la colectivul grupei, al grdiniei. - comportamentele dezirabile, conforme cu regulile stabilite, formndu-se eficient prin sistemul recompenselor i al pedepselor ( al ntririlor pozitive i negative ) am convenit cu colega mea Lucia, cu copiii, s-i acordm atenie pozitiv, s-l apreciem, s-l ludm pentru faptele bune, pentru orice gest mrunt ( de ex.-ridicarea jucriei ), ncurajndu-l astfel s repete comportamentul. Am folosit diferite tipuri de ntriri : simbolice-bulin roie, fee vesele ; activiti : primul n rnd la intrarea n clas, timp mai mare de joc la calculator, ajutor al educatoarei la mprirea materialului didactic; sociale : lauda, ncurajarea, aprecierea, aplauze. - Am ncercat s reduc frecvena comportamentelor indezirabile, prin recurgerea la regul i aplicarea imediat a consecinelor comportamentului, punnd accent pe explicaiile, prin care s neleag expectanele i motivele regulilor: - eliminarea din spaiul activitii, ntr-un loc special - scunelul de linitire ; - tehnica timpului datorat : timpul irosit din cauza comportamentului su l pierde din timpul de joc, de stat la calculator; - aplicarea amenzii : jocul a fost explicat copiilor i prinilor i ei l-au acceptat. Cerinele jocului sunt: copiii care nu respect regulile stabilite n grup vor plti o amend din banii lor de dulciuri sau din puculia lor cu economii. Amenzile ( o moneda de 0,5 ron) sunt colectate ntr-o cutie, banca copiilor , de care raspunde educatoarea, mpreun cu A. ( un copil ales de ei ).Banii strani sunt folosii pentru copii, cu prilejul srbtoririi zilei de 1 Iumie. La fiecare situaie ce impune plata amenzii, am discutat deschis cu copiii, clarificnd n ce const greeala, preciznd consecinele, explicnd ce anume ar avea de ctigat, daca vor avea grij s respecte regulile. - Implicarea prinilor: unitate n respectarea regulilor n familie i grdini, timp zilnic acordat lui V., crearea unor momente speciale : lectura unei pagini dintr-o poveste, ajutor la treburile casei, discuii despre ce s-a ntmplat zilnic la grdini, schimb de idei si informaii, privind comportamentul si evoluia copilului. - Participarea prinilor la activiti comune cu copiii- Ui deschise prinilor , cursul pentru prini Educai aa ! , pornind de la premisa c putem influena comportamentul copilului, c prinii nu trebuie s se simt neputincioi, ci doar s gseasc metoda adecvat unei anumite situaii, temperamentului copilului. I-am sugerat mamei lui V. s-i acorde mai mult atenie pozitiv, pentru c, dac vedem doar aspectele negative i tot timpul l criticm, copilul i pierde ncrederea n sine, n propriile puteri, se simte nevaloros i are frecvente triri emoionale negative. De asemenea, s evite recompensele gen mituire - i iau mainua dac te mbraci singur. O recompens nu nseamn numai o jucrie nou, ceva dulce, foarte importante sunt aciunile efectuate mpreun cu copilul: un joc jucat mpreun, o mbriare, ntrind astfel legtura dintre printe i copil. Tot acest parcurs al copilului I.V., de la intrarea n grdinia noastr i pn n present, din cele artate mai sus de d-na Szekely Cornelia, educatoarea grupei, s-a dovedit a fi unul destul de dificil pentru toi cei implicai, dar mai ales pentru copilul n cauz. Sloganul grdiniei noastre fiind Educaie pentru toi i, mai ales, dintr-o motivaie intrinsec, m-am alturat din primul moment preocuprilor educatoarei, privind integrarea cu succes a copilului n colectivul grupei i al grdiniei noastre, considernd c educaia tuturor copiilor este la fel de important i c este datoria noastr s asigurm dreptul tuturor copiilor de a fi educai mpreun. Implicarea mea n acest caz, i nu numai, este posibil deoarece am instituit modelul Ui deschise, pentru etapa din zi destinat activitilor alese, tocmai pentru a facilita mbogirea relaiilor dintre copii i pentru ca ei sa aib acces nengrdit la toate resursele umane i materiale ale grdiniei. Nu puine au fost momentele n care am dat o mn de ajutor la reconstruirea imaginii de sine a acestui copil, fcndu-l s se simt valorizat i binevenit n grdinia noastr.

La sfritul semestrului I i-am propus d-nei educatoare s facem o microcercetare, pentru a vedea nivelul integrrii acestui copil n grup, pan la acest moment. Astfel, am conceput un test sociometric pe care l-am aplicat mpreun , nregistrnd rspunsurile copiilor n marticea sociometric. Este interesant analiza cantitativ a datelor microcercetrii, pentru mine ns, i pentru d-na educatoare, analiza calitativ a acestora a fost fascinant. Dat fiind vrsta copiilor, aplicarea testului a fost fcut prin joc de rol: De-a interviul. Am stabilit regulile jocului i am insistat ca ele sa fie respectate, preciznd consecina nerespectrii acestora: eliminarea de la interviu. - toi copiii aleg s lucreze ceva la msu, n linite; - cel invitat vine la birou, bate la u, intr, salut, se prezint; - la birou, d-na directoare. spune fiecrui copil motivul pentru care a fost invitat: vrea s pun cteva ntrebri foarte uoare la care vrea rspunsuri sincere i strict cu respectarea cerinei de a preciza doar o alegere i o respingere; rspunsul se d ncet, pentru a nu-i deranja pe cei care lucreaz la msue i pentru c rspunsul trebuie s fie confidenial ( ceilali s nu aud); - d-na educatoare ajut la consemnarea rspunsurilor; - d-na dir. mulumete intervievatului; acesta salut i merge la msu unde i continu munca n linite; Foarte interesant a fost de urmrit comportamentul copiilor la interviu. Au intrat n rol i fiecare a cutat s i-l joace ct a putut de bine. n ceea ce privete rolul meu, acela de a intervieva copiii, trebuie s spun c nu a fost uor, deoarece, manifestrile copiilor puneau n joc diverse laturi ale personalitii fiecruia. Dac timiditatea unora a fost depit, ncercnd s exprim nuanat cldur sufleteasc prin voce i gesturi de ncurajare, mai greu a fost s-i determin pe unii s respecte cerinta de a preciza doar o alegere i o respingere la fiecare ntrebare; soluia n acest caz a fost reamintirea consecinei:eliminarea de la interviu. Interviul cu I. V. ns a cerut din partea mea mai mult abilitate, deoarece, n prima faz, cnd a fost invitat la interviu, dup ordinea din catalogul grupei, a refuzat. La sfrit, dup ce toi copiii au fost intervievai, le-am mulumit pentru modul n care s-au prezentat la interviu i, dup ce i-am recompensat cu o bulin roie cu autocolant, am ntrebat dac toat lumea a primit bulin. Doi copii, I.V. i o feti care nu era nscris n catalogul grupei, deoarece era doar pentru o perioad determinat n grdini, (fiind la bunici) au ramas fr bulin. Dei nu a vrut s recunoasc faptul c a refuzat invitaia la interviu, nu am insistat pe acest aspect, ci doar am spus, c e posibil ca atunci s nu fi fost destul de curajos, dar l mai invit o dat i sper c de data aceasta nu va mai refuza invitaia. Deci, din dorina de a primi bulin, i-a jucat i el rolul i a respectat primele reguli ale jocului; mai greu a fost s dea rspunsurile, trebuind s pun ntrebri ajuttoare: dac copilul ales sau respins este feti sau biat; sau s-mi dea voie s ghicesc eu numele copilului respectiv; etc. n cele din urm a primit bulina roie nainte s rspund la ultima ntrebare, rspunsul acesta acceptnd s-l dea doar mai trziu educatoarei, pentru a nu-i pierde bulina ctigat, rspunznd la cinci ntrebri. Inserez mai jos testul sociometric i cteva consideraii legate de alegerea ntrebrilor, cele trei matrici sociometrice, dup care voi face analiza cantitativ a datelor obinute i cteva concluzii. TEST SOCIOMETRIC GRUPA MARE Instrument de msurare a nivelului de coeziune a grupei i de integrare a unor copii cu CES cercetare n curs de desfurare Cu care dintre colegii ti ai dori s te joci? Cu care dintre colegii ti nu ai dori s te joci? Lng care dintre colegii ti ai dori s stai la msu cnd lucrezi ceva? Lng care dintre colegii ti nu ai dori s stai la msu cnd lucrezi ceva? Pe care dintre colegii ti ai dori s-i invii la ziua ta? Pe care dintre colegii ti nu ai dori s-i invii la ziua ta? Alegerea acestui set de ntrebri nu a fost ntmpltoare. Am pornit de la ntrebri legate de joc, deoarece jocul este activitatea de baz a copilului n grdini. Am continuat cu munca la msu: activiti practice, desen, pictur, modelaj, fie de munc independent, etc, deoarece n grupa mare aceste activiti, fiind foarte importante, ocup mult timp n programul zilei; am ncheiat cu ntrebrile referitoare la o activitate distractiv, ce urmeaz a se desfura n mediul

familial, pentru c am vrut s schimb perspectiva desfurrii activitii respective, prin suprapunerea celor dou planuri: grdini - familie, rspunsurile copiilor acum fiind influenate oarecum i de experiena de via din familie, de anumite norme de comportament impuse de prini i de ateptrile pe care prinii le au de la ei i de la invitaii lor. n literatura de specialitate se arat c un copil se poate considera integrat n colectiv dac: are relaii pozitive cu un numr mare de copii; are relaii de respingere cu un numr mic de copii; nivelul su de comunicativitate este la nivel mediu sau peste limita medie; are o frecven bun la grdini; conduita i expresia afectiv n cadrul diferitelor activiti zilnice este pozitiv etc. Analiza sociometric, dup prima aplicare a testului, aratnd faptul c I.V. are relaii pozitive cu un numr mic de copii i un numr mare de relaii de respingere, duce la concluzia c la momentul aplicrii testului ( sfritul primului semestru), copilul nu este integrat n colectiv, concluzie ntrit i de nivelul sczut al comunicativitii i de conduita mereu generatoare de conflicte. mbucurtor este faptul c are o frecven foarte bun la grdini, c are o relaie bun cu educatoarea i cu mine, pentru c am reuit s-l facem s simt c ne pas de el, c nelegem care sunt nevoile lui stringente i c facem demersuri de a veni n ntmpinarea acestor nevoi, pentru a-l ajuta s recupereze ceea ce a pierdut, n privina comunicrii i relaionrii i s ias din egocentrismul exagerat care-l caracterizeaz. Nivelul dezvoltrii intelectuale fiind ridicat, suntem optimiste n privina anselor de recuperare. Testul sociometric va fi reluat n grupa pregtitoare, la sfritul primului semestru. La fiecare ntrebare se va aduga ntrebarea suplimentar: De ce?, pentru c nivelul de dezvoltare le va permite copiilor s-i motiveze opiunea.. Datele obinute prin testul sociometric au fost/ vor fi coroborate cu alte date, obinute prin alte metode de cercetare: observaia, experimentul pedagogic, discuii cu prinii etc. Concluziile au stat/vor sta la baza ameliorrii strategiei didactice i vor fi prezentate n cadrul Comisiei metodice, Cercului pedagogic, vor face obiectul unui articol n reviste de specialitate sau referat care va fi prezentat la simpozioane. Bibliografie: 1. NICOLAE, S., - Introducere n problematica educaiei speciale De la segregare la integrare; Conceptul de C.E.S., n Revista Invmntul precolar, nr. 1 2/2005, Bucureti; 2. VRSMAS, E., - Ce este educaia pentru toi, n revista nvmntul precolar, nr 3 -4/2005, Bucureti 3. RU, E., i colab., - Integrarea n nvmntul de mas a copiilor cu C.E.S., n revista nvmntul precolar, nr. 3-4/2005, Bucureti; 4. VOICULESCU, E., - Intercunoaterea i socializarea precolarilor pe parcursul grdiniei, n revista nvmntul precolar, nr. 3 -4/2005, Bucureti; 5. SION, G., - Psihologia vrstelor, Editura Fundaiei Romnia De Mine, Bucureti, 2006 6. AVRAMESCU, M.,D., - Defectologie i logopedie, Editura Fundaiei Romnia de mine, Bucureti, 2007; 7. ERBATIUC, S., TREPDU, I., - Individualizarea traseelor educaionale, n revista nvmntul precolar, nr. 3-4/2005, Bucureti; 8. Programa activitilor instructiv-educativen grdini, Bucureti, 2005.

EDUCAIE EUROPEAN
PAVILESCU Gabriela coala cu Clasele I-VIII Temelia- Dumbrava Comuna Gura-Vii jud Bacu
Relaiile interpersonale reprezint cadrul, contextul de plmdire i formare ct i de cristalizare treptat a nsuirilor de personalitate care nu sunt altceva dect relaii umane interiorizate. Din acest punct de vedere, relaiile constituie nu doar coninutul personalitii ci i esena ei. Un copil care triete ntr-un mediu familial organizat, structurat, valorizat pozitiv, cu influene educative are toate ansele s-i formeze o personalitate autentic, echilibrat, va-loroas. Dimpotriv, un altul care triete ntr-un mediu relaional viciat, imoral, cu influene nocive i va forma o personalitate fragil, cu trsturi instabile, cu dificulti de adaptare i cu frecvente devieri spre conduite infracionale. nainte de a reaciona la un anumit comportament, trebuie s ne gndim:,,de ce face co-pilul acest lucru?.ndat ce au fost identificate posibile motive, ntrebarea urmtoare ar tebui s fie:,,care trebuie s fie atitudinea mea fa de comportamentul copilului ?. Cnd reacio-nezi cu calm, copiii nva s i asume mai uor comportamentul lor. A nelege pe copil, a-i da sentimentul c eti contient de trebuinele i iniiativele lui, c ii seama de ele, este singu-ra cale de a realiza un curent de comunicare interpersonal, de a te face mai neles de copil. Copilul care la rndul lui, nelege pe cel de lng el, i d o mai bun ascultare, i accept au-toritatea i capt o mai mare ncredere n opiniile acestuia, n regulile pe care le strnete, n deciziile pe care le ia i chiar n criticile pe care i le aduce. A asculta pe copil, a cuta s-l nelegi, a-l accepta din punct de vedere afectiv, adic a-l iubi indiferent de ceea ce descoperi greit n actele sau n caracterul lui nu nseamn a asis-ta pasiv, resemnat la modul defectuos n care evolueaz copilul, dup cum nu nseamn nici a- l supune unor constrngeri aspre aplicate n numele unui ideal de perfeciune. A educa nseamn a favoriza nflorirea nclinaiilor pozitive, nseamn a reprima ncli-iile negative, dar nu numai att. nseamn totodat i a crea trsturi noi care pot nla nive-lul de personalitate a copilului. Cornelia Dumitriu consider munca educativ cu copilul,,o doctorie amar i nu poate fi ntotdeauna nvelit n pojghi de zahr. O autoritate eficient este ntemeiat pe fermitate, nu pe asprime, pe luciditate, compe-ten, siguran i consecven, pe coeren logic i comportamental. Educatorul nesigur, oscilant, instabil poate fi iubit de copil, dar el nu inspir copilului suficient ncredere i sigu-ran, iar fr ncredere autoritatea nu mai este ceea ce trebuie s fie. Atitudinile autoritare afiate numai n momente de exasperare, de furie pot inspira teroare, o fric trectoare, dar ele nu opereaz ca factor de educaie. Conceptul de autoritate ne pune mai devreme sau mai trziu n faa problemei pedep-sei. Acum ne punem ntrebarea: exclude total ideea pedepsei? tim bine c nu. Un stimul poate fi ns i pedeapsa, evident, nu pedeapsa cu caracter represiv, pedeap-sa care produce suferin fizic i nici pedeapsa moral rece, crud, distructiv. O ncruntare din sprncene, o atitudine de reprobare, un gest, tonul vocii sau o anumit tonalitate a climatu-lui familial pot fi adesea pedepse mult mai eficiente dect orice msur penal declarat. Pedeapsa educativ urmrete ntotdeauna o finalitate pozitiv, ea nu este o reacie automat, o explozie oarb de furie. Franco Lombardi susine c,,pentru a-i pstra caracterul educativ, pedeapsa trebuie s ndeplineasc trei condiii fundamentale: - educatorul s aib efectiv intenia de a pedepsi; - cel pedepsit s fie contient c este vorba de o pedeaps; - fapta care este pedepsit s merite dezaprobarea n aa fel nct pedeapsa s aib ori-cnd valoare sau demnitate moral; Pedagogia colar a renunat la ,,urecheal, ,,ngenunchiatul pe grune ca la nite procedee nu numai needucative dar i lipsite de respect fa de demnitatea fiinei umane. Au-

toritatea vzut astfel dect ca efect al prestigiului i afeciunii, dobndit prin constrngere pur, prin asprime, prin inflexibilitate, ntemeiat pe ideea ,,minii de fier i pe principiul,, btii rupte din rai nu este autoritate ci atitudine terorist. Mentalitatea dominatoare, represiv, penal nu-i afl loc n educaie. Ea nu educ, ci formeaz doar automatisme comporta-mentale exterioare, care de altfel se destram la cel mai mic semn de slbiciune al educato-rului. Copiii de azi au nevoie de protecie, ndrumare i control. Copiii au nevoie s tie c ci-neva se preocup s le arate ce trebuie s fac, ce le este permis, s-i nvee stpnirea de sine. Au nevoie de standarde morale care s-i ndrume n via, care s le traseze un drum clar n mijlocul dilemelor actuale. Copiii nva ceea ce triesc El nva s aib ncredere. Dac un copil primete critic, Dac un copil primete apreciere, El nva s condamne. El nva s aprecieze. Dac un copil primete ostilitate Dac un copil primete neprtinire El nva s lupte. El nva ce este dreptatea. Dac un copil primete ironie, Dac un copil primete protecie, El nva s fie timid. El nva s aib credint. Dac un copil primete ocar, Dac un copil primete aprobare El nva s se simt vinovat. El nva s aib stim de sine. Dac un copil primete ngduin, Dac un copil primete acceptare i prietenie, El nva s aib rbdare. El nva s gseasc dragoste printre Dac un copil primete ncurajare, oameni.

MASS-MEDIA N VIAA COLARULUI MIC

Felicia Hager c. cu cls. I-VIII O. Goga Satu Mare
1. MOTIVAREA ALEGERII TEMEI Existnd ca mijloc de educaie, provocnd deci nvarea, mass-media completeaz educaia formal realizat prin intermediul colii. Mijloacele comunicrii n mas sunt instrumente ce deschid colarului posibilitatea de cunoatere mai ampl a realitii, de formare a unor opinii i atitudini asupra unor evenimente trecute, prezente i chiar viitoare, implicnd toate procesele psihice. Totodat, prin utilizarea lor, elevul devine subiect al propriei sale formri. n acelai timp, ele reprezint o modalitate optim de petrecere a timpului liber, aceasta n condiiile n care elevul mbin n funcie de posibilitile concrete i de accesul la ele utilizarea acestor mijloace n mod raional. Una din problemele importante pe care le ridic contactul colarului mic cu mass-media este depistarea efectelor pozitive i negative pe care aceasta din urm le are asupra copilului. n aceast lucrare am urmrit i stabilirea unei relaii ntre nivelul de dezvoltare intelectual a colarului mic, nivelul de cultur i social al familiei de provenien i preferinele pentru un anumit joc de comunicare (cu particularizarea pe un anumit gen de carte, o anumit emisiune TV/radio, folosirea calculatorului), precum i posibilitatea de a dispune de acestea. tiut fiind faptul c perioada colaritii mici i activitatea de nvare ofer un teren fertil pentru transformri n domeniul componentelor cognitiv, afectiv i comportamental, am cutat s descopr aportul concret pe care l are mass-media n aceast direcie. n msura posibilitilor pe care le ofer nivelul de dezvoltare psihic specific vrstei, am dorit obinerea unei motivri din partea copiilor pentru o anumit preferin.

De asemenea, am ncercat s surprind dac exist o legtur ntre folosirea raional sau iraional a mass-mediei i succesul, respectiv insuccesul colar al copilului. Interesul a fost i s constat dac prin influenele mass-media i se faciliteaz i lrgete colarului mic cmpul cunoaterii prin achiziionarea de cunotine i modificarea comportamentului. Avnd ca punct de pornire abordarea mass-mediei ca mijloc cu importante efecte pozitive i negative asupra structurilor i mecanismelor vieii sociale, particulariznd la nivelul ciclului primar de colaritate, n lucrare am avut n vedere - n principal identificarea tipurilor de nvare, facilitate de mass-media (nvare prin imitaie, nvare prin descoperire, nvare cognitiv) i modul n care mass-media particip n procesul educaiei ca: forma de material didactic ce completeaz cunotinele nsuite prin educaie formal; influena constatat de educator la diverse discipline de nvmnt; mijloc sau aprofundare a nsuirii limbilor strine (prin legtura cuvnt-imagine 2. OBIECTIVELE CERCETARII Aceast lucrare i propune s evidenieze rolul pe care mass-media privit ca un ansamblu funcional cu importante influene asupra vieii sociale l are n dezvoltarea psihic a colarului mic. Pornind de la acest aspect, am avut n vedere: studierea posibilitilor de receptare de ctre colarii mici a informaiilor furnizate de massmedia ( > capacitate de receptare <) observarea raportului dintre cantitatea i calitatea informaiilor oferite spre receptare i interiorizarea acestora la nivelul fiecrui copil (> nivelul receptrii <) analiza condiiilor concrete ale receptrii, a motivaiilor receptorilor, a tipurilor de informaii receptate ( > capacitate de nelegere <) cunoaterea funciilor formative i informative concrete pe care mass-media l are asupra copiilor n funcie de anumite criterii: vrst cronologic, sex, nivelul socio-cultural al familiei de provenien (> compararea subiecilor<) 3. TIPURI DE CHESTIONARE Chestionarul nr. 1 n conceperea chestionarului s-au avut n vedere urmtorii indicatori: petrecerea timpului liber de ctre colarii mici emisiunile TV i radio care plac copiilor internetul i calculatorul ntre preferinele copiilor genuri de filme i de cri preferate de ei ziare i reviste aflate n sfera de interes a colarilor mici Aceast prob s-a aplicat elevilor a dou clase a IV-a, alii dect cei cuprini n eantion. Chestionarul avnd caracter de prestare cuprinde un instructaj i 20 de ntrebri mixte. CHESTIONAR nr. 1 INSTRUCTAJ Acesta este un chestionar. ntrebrile la care trebuie s rspunzi se refer la timpul tu liber. Nu exist rspuns bun sau ru. Fiecare rspunde n funcie de preferinele sale. Rspunsurile tale s fie sincere i exacte. E necesar s rspunzi la toate ntrebrile. Citete din chestionar, iar pe o foaie trece rspunsurile tale. Cum i petreci timpul liber? Ce emisiuni de televiziune preferi: desene Ce-i place mai mult? S citeti, s te uii la animate, sport, muzic, filme, tiri, umor, televizor, s asculi radio, s navighezi pe documentare? internet sau s mergi la cinematograf? Pe ce programe TV te uii mai mult (mai des)?

Crezi c uitndu-te la televizor, nvei cuvinte ntr-o limb strin? Care a fost ultima emisiune de televiziune urmrit de tine? Ce ai reinut din ea? Cnd ai fost ultima oar la cinematograf, la ce film? Ce informaii caui mai des pe internet? Ce emisiuni de radio asculi? (tiri, muzic, sport...) Care a fost ultima emisiune de radio ascultat de tine? Ce ai reinut din ea?

Ce fel de cri i place s citeti: basme, poveti, istorice, despre natur, tiinificofantastice? Enumer trei cri preferate. Ce alte cri ai mai dori s citeti? (d titluri) Ai cri acas? Cine le cumpr? Cine procur crile de la bibliotec n familia ta? Citeti ziare i reviste? Scrie denumirea ziarelor i revistelor citite de tine n ultima lun. b) n urma prelucrrii itemilor, a rezultat un nou chestionar.

CHESTIONAR nr. 2 INSTRUCTAJ: Acesta este un chestionar. ntrebrile la care trebuie s rspunzi se refer la timpul tu liber. Nu exist rspuns bun sau ru. Fiecare rspunde n funcie de preferinele sale. Rspunsurile tale s fie sincere i exacte. E necesar s rspunzi la toate ntrebrile. Citete ntrebrile din chestionar, iar pe o foaie trece rspunsurile tale. Cum i petreci timpul liber? Ce-i place mai mult: s citeti, s te uii la televizor, s asculi radioul, s mergi la cinematograf sau s navighezi pe Net/s te joci pe calculator? De ce i plac aceste activiti? Ce emisiuni de televiziune preferi: desene animate, filme, muzic, sport, tiri, umor? Ce-i place la emisiunile preferate? Ce fel de filme i plac: pentru copii, comedii, de dragoste, cu bti, poliiste? De ce vizionezi astfel de filme? Pe ce program de televiziune te uii mai des? Ce fel de cri i plac: de poveti, istorice, despre natur, tiinifico-fantastice, de aventuri, de poezii? De ce le preferi pe acestea? c) Considerndu-se c datele furnizate de Chestionarul nr. 2 nu sunt suficiente pentru tema cercetat, s-a administrat eantionului ales un interviu dirijat, dup urmtorul plan: Te uii zilnic la televizor? Ct timp te uii la TV ntr-o zi? n care moment al zilei vizionezi mai mult televizorul? Cte televizoare ai n cas? Te joci pe calculator? Ct timp pe zi? Citeti zilnic lectur suplimentar? Ct timp citeti suplimentar ntr-o zi? n care moment al zilei citeti mai mult? n care zile ale sptmnii citeti mai mult?

d) Chestionarul nr. 3 a fost adresat i aplicat prinilor subiecilor cuprini n eantion. Chestionarul a cuprins un instructaj i un numr de 10 ntrebri mixte. n conceperea acestui chestionar s-a avut n vedere: cunoaterea de ctre prini a modului n care copiii lor i petrec timpul liber sugestiile date de prini n acest sens motivarea de ctre prini a alegerii anumitor activiti (categorii ale mass-media) ca fiind benefice pentru copii lor petrecerea timpului liber al copilului mpreun cu prinii si (i mijlocul de comunicare n mas la care apeleaz) sugestii adresate de prini colii n vederea petrecerii timpului liber de ctre copiii lor, respectiv colaborarea familiei cu coala n organizarea timpului liber al copiilor. Chestionarul nr. 3 a fost administrat pentru a studia i opinia pe care o au prinii subiecilor vis-avis de tema cercetat, precum i a observa dac exist diferene de opinii ntre prinii i copii lor, ori dac in seama de sugestiile prinilor. CHESTIONAR nr. 3 INSTRUCTAJ. Acest chestionar conine un numr de 10 ntrebri referitoare la modul n care copilul dumneavoastr i petrece timpul liber. V rugm s citii cu atenie fiecare ntrebare i s rspundei ct mai sincer, pe foaia de rspuns, n dreptul cifrelor care indic numrul ntrebrilor. Pentru ca rspunsurile s fie ct mai complete i s reflecte realitatea, este nevoie ca amndoi prinii s colaboreze la formularea lor. Cum i petrece timpul liber copilul d-voastr? n ce msur ine cont de sugestiile pe care i le dai n acest sens? Care din urmtoarele activiti i le recomandai cel mai des pentru petrecerea timpului liber: s citeasc s merg la cinematograf? s se uite la televizor s utilizeze calculatorul s asculte radioul s navigheze pe Net De ce l orientai spre aceast (aceste) activiti? Ce emisiuni TV/radio v-ar place s vizioneze/asculte copilul d-voastr, ce informaii ai dori s culeag de pe Net/ce jocuri s acceseze? De ce? Ce fel de cri v-ar place s citeasc? De ce? Care sunt filmele pe care le a-i vizionat la cinematograf mpreun cu copilul d-voastr n ultimul timp? Cum ar putea s v ajute coala, respectiv nvtoarea clasei, n organizarea corespunztoare a timpului liber al copilului d-voastr? V mulumesc pentru colaborare. e) n scopul aprecierii obiective a nivelului de dezvoltare intelectual a copiilor, s-a elaborat Fia de apreciere obiectiv a nivelului intelectual al subiecilor cuprini n eantion, pe baza urmtorilor indicatori: este inteligent citete mult memoreaz uor, rapid, logic are vocabularul bogat nva sistematic i organizat este ordonat n efectuarea temelor este atent, se concentreaz uor este sociabil, comunicativ este independent (n gndire)

10) este creativ, cu manifestri de inventivitate S-au acordat punctaje de la 5 la 1, pe o scal cu 5 nivele: superior peste medie mediu sub medie slab 4. PRELUCRAREA INFORMAIILOR Datele rezultate n urma aplicrii chestionarelor au fost prelucrate i structurate n grafice, tabele sau observaii sistematice. Prezint n continuare modalitatea de prelucrare a informaiilor obinute la ntrebrile adresate n cadrul interviului dirijat: Te uii zilnic la televizor? Ct timp? Din eantionul cercetat, 8 subieci au rspuns c nu se uit zilnic la televizor. La nivelul fiecrei clase am remarcat:
CLASA a II a

CLAS A a III a

CLASA a IV a

1 2 1 9 ,30 % 9,6 0% 4 5,1 0 % 3 4 6,40 % 3 ,20 % 1 6,1 0% 5 6

1 7 ,2 0%

3 ,40 %

1 2 6 9 ,0 0% 3 4 10 ,0 0% 6 ,6 0 % 2 3 ,3 0% 3, 30 % 5 6,0 0 %

1 2 3 4 5

1 0 ,3 0 %

Majoritatea subiecilor vizioneaz TV pn la 3 - 4 ore zilnic, mai ales la finalul sptmnii. Sunt i copii care depesc acest interval, iar din rspunsurile date la interviu sunt tocmai aceia care nu prea citesc suplimentar. (Exemplu: eu nu citesc suplimentar zilnic, uneori citesc cam un sfert de or). Nu sunt diferene mari la nivelul de vrst intelectual sau socio-cultural, n ceea ce privete frecvena ca ore a vizionrii TV. Deoarece majoritatea subiecilor cercetrii activeaz n alternativa educaional step-by-step, ei nu pot viziona televizorul dect dup amiaza, seara sau la sfrit de sptmn. n interviul luat, am avut n vedere i momentul zilei cel mai solicitat n vizionarea TV. n urma studiului efectuat este de remarcat faptul c apar diferene notabile ntre cantitatea i calitatea informaiei receptate de copii n funcie de nivelul de vrst, sex, nivelul de dezvoltare intelectual, nivelul socio-cultural al familiei, poten financiar 5. CONCLUZII Din cercetarea efectuat se desprinde ideea c multimedia are asupra colarului mic, n mare parte, influene pozitive (nsuirea a numeroase cunotine de cultur general, mbogirea vocabularului, dezvoltarea gndirii, a funciilor mnezice, formarea unei atenii distributive, formarea unor sentimente intelectuale, morale, estetice, stimularea curiozitii intelectuale, petrecerea timpului liber ntr-un mod plcut i n cele mai multe cazuri util). Se nregistreaz ns i efecte negative induse de contactul cu mass-media, mai ales n condiiile lipsei de supraveghere din partea adulilor (adoptarea unor manifestri violente n comportament i a unor expresii neadecvate n limbaj, apariia oboselii n cazuri de exces mai ales n vizionarea televizorului, calculatorului -, preocuparea exagerat pentru a a urmri TV/a se juca pe calculator n detrimentul unor activiti desfurate n aer liber). n vederea unei legturi ct mai eficiente a colarului mic cu mass-media, innd cont de impactul mare pe care aceasta l are asupra lui, n urma studiului, propun: ELEVILOR: venirea n contact cu ct mai multe dintre mijloacele de comunicare n mas; trierea emisiunilor/publicaiilor/spectacolelor/jocurilor n funcie de particularitile de vrst i individuale;

39

pstrarea unui echilibru ntre activitile ce presupun efort intelectual (vizionare/lecturare/audiere) i cele desfurate n aer liber; selectarea jocurilor cu caracter educativ, respectiv relaxant n detrimentul jocurilor ce induc violena PRINILOR: organizarea n timpul liber a ct mai multor activiti desfurate n comun cu copiii lor; facilitarea nelegerii de ctre copii a mesajului transmis prin mass-media; orientarea copiilor spre publicaii/emisiuni/spectacole adecvate vrstei i aptitudinii lor; parolarea unor siteuri duntoare copiilor; selectarea jocurilor care duc la o dezvoltare armonioas a personalitii (evitnd jocurile violente sau care induc violena); activiti de voluntariat n cadrul comunitilor colare pentru a veni n contact i cu ali copii n scopul cunoaterii copiilor proprii (lecturare de carte, participare n excursii, organizare de spectacole etc.). CADRELOR DIDACTICE: colaborarea ct mai strns cu elevii i cu prinii acestora n vederea realizrii unei receptri optime a mesajelor furnizate de mass-media; desfurarea unor activiti (integrate n orele de curs) prin care s se asigure ndrumarea elevilor spre nelegerea i receptarea mesajelor transmise de multimedia; organizarea unor aciuni extracolare din care s rezulte valoarea instructiv/ educativ facilitat de mass-media; coroborarea tuturor mijloacelor mass-media n vederea realizrii unei transdisciplinariti n cadrul programului colar cu prelungire i n afara orelor de curs. CELOR IMPLICAI N MASS-MEDIA (editori, redactori de publicaii, regizori de emisiuni/spectacole, creatori/furnizori de jocuri, siteuri): editarea unor publicaii (reviste i cri) ct mai artistic redactate, cu coninut de valoare, n care s existe o armonie ntre coninut i imagine; conceperea unor emisiuni TV/radio accesibile copiilor, plasarea lor n program la ore de maxim audien pentru elevi, realizarea unor concursuri de perspicacitate i cultur general interactive; montarea a ct mai multor spectacole dup basme, nuvele, romane pentru copii, chiar i dup poveti i compuneri originale ale elevilor; crearea unor softuri educaionale accesibile pe nivele de vrst/capaciti intelectuale care s suscite interesul copiilor.

JOCURI DIDACTICE PENTRU ORELE DE ISTORIE LA CLASA A IV-A

FERNEA Aurelia coala Avram Iancu Satu Mare
Dac vrem s fim i mine i poimine i mai apoi,s nu nesocotim istoria patriei i s-i redm pretutindeni locul ce i se cuvine i mai ales n coal-locul de frunte,deoarece istoria cuprinde toate la un loc:limba,cultura, tradiiileoamenii,i cei de ieri,i cei de azi dar i cei ce mine vor veni mi-am permis s-l parafrazez pe Alexandru Odobescu. Datorit faptului c istoria reflect fenomene sociale ireversibile care nu pot fi simulate, modelate sau reproduse, ci numai evocate,o mare importan are reprezentarea lor plastic,ori cu mijloace auxiliare-jocuri didactice. M-am strduit s gsesc unele jocuri didactice menite s provoace, s menin i s sporeasc atenia i interesul pentru istoria patriei,dat fiind faptul c literatura de specialitate in

40

domeniul istoriei pentru clasa a IV-a i pentru cei mai mici , s-a oprit mai puin i asupra acestor mijloace auxiliare n optimizarea actului nvrii. Jocurile didactice descrise mai jos se pot folosi n leciile de recapitulare final sau semestrial: 1. ADEVARAT SAU FALS n lecia de recapitulare Cum i cnd s-a format poporul romn am fcut unele afirmii asupra crora elevii trebuiau s spun: adevarat sau fals. Exemplu: - Poporul romn s-a format pe teritoriul vechii Dacii Adevrat! - Strmoii notrii sunt : dacii,slavii,romanii Fals! - Limba romn s-a format n acelai timp cu poporul Adevrat! - Populaia daco-roman a fost alungat de migratori Fals! - Poporul romn a asimilat pe migratori Adevrat! 2. CE EVENIMENTE S-AU INTAMPLAT LA? ALBA IULIA-ora ntemeiat dup cucerirea Daciei de ctre romani sub numele de Apulum. - fosta capital a Transilvaniei; - au fost ntemniai si torturai Horea i Cloca; - a fost nmormntat Iancu de Hunedoara. - a fost primit Mihai Viteazul dup victoria de la elimbr; - Marea Adunare Naional de la 1 Decembrie 1918; 3. CINE A FOST CEL CARE? Jocul acesta este indicat tot pentru tema de mai sus. a)a dat porunca s se taie muli arbori dintr-o pdure ce strjuia drumul.A lsat doar trunchiurile nalte ct un stat de om,le-au mbrcat n cmi i le-au pus cciuli n captul de sus.Apoi au rezemat arcul de aceste trunchiuri de copaci? (Decebal) b)si-a rupt cma de pe el i a facut-o pansamente pentru rnii? (Traian) c)a obinut cea dinti mare biruin a romnilor contra turcilor? (Mircea cel Btrn-Rovine, 1394) f)a crmuit ara cu pricepere i blndee? (Alexandru cel Bun,1400-1432) d)l-a nvins pe Mohamed Cuceritorul nct i-a zdrnicit planul de-a cuceri Europa? (Iancu de Hunedoara Belgrad ,1456) e)a nzestrat cu tunuri oastea dei pe atunci erau foarte scumpe? (tefan cel Mare,1457-1504) Aceste ghicitori sunt scrise pe bucele de hrtie,mpturite i puse ntr-un scule,o cciuli sauntr-o oglinjoar din carton,frumos decorate. Fie c trag fiecare un bileel din scule, fie c folosesc oglinjoara fermecatcare umbla din banc n banc,copiii i cnt versurile: Oglind,oglinjoar fermecat Ia s-mi spui pe dat Ce ascunzi n spatele tu C vreau s tiu i eu. Elevul care se afl cu oglinda n mn,n momentul cnd s-a terminat recitarea o deschide i trage un bileel.l citete clasei i rspunde.Se pune bileelul separat i oglinda pleac mai departe,la ceilali elevi. 4. INTREBARI SUB FORMA DE VERSURI a) Ce tnr fecioar Pe nemi cu plumb doboar La Mreti?s-nvee C Pe-aicea nu se trece! (Ecaterina Teodoroiu)

41

Fost-a cic domn viteaz , Lui Sinan i zdrobi otirea i-a trecut munii Carpai S fac Unirea. (Mihai Viteazul) b) Strigau ranii Vrem pmnt! Cnd narmai cu furca, Pornit-au toi,sub jurmnt S-nlture nprca (Rscoala din 1907) 5. GHICITORI Cine a fost numit aa? a) rege al Daciei Decebal b) Principele cel mai puternic i mai viteaz Mihai Viteazul c) Lumina lumii Iancu de Hunedoara d) Apus de soare tefan cel Mare e) Regele aranilor Gheorghe Doja f) Craiul munilor Avram Iancu 6. ALEGEI RSPUNSUL CORECT! Propoztiiile sunt scrise pe tabl i conin un singur rspuns corect i mai multe eronate.Copiii vor copia pe caiete rspunsul corect,ntr-o unitate de timp. Ctigtorii vor fi declarai istoricii leciei.Jocul poate fi folosit la lecia de recapitulare: Lupta poporului romna pentru dreptate scocial. 1.) Rscoala de la Boblna a avut loc n anul: 1514,1437,1456; 2.) Nobilii au isclit o nelegere la: Mreti,Mntur,Mirslu; 3.) n fruntea rsculailor,Gheorghe Doja a asediat cetatea din: Maramure,Mure, Timioara; 4.) Rscoala condus de Horea, Cloca i Crian a izbucnit n anul: 1574,1784,1478; 5.) Urmrile rscoalei din 1907 au fost: ieftinirea arenzilor,mproprietrirea ranilor.

b)

DEZVOLTAREA GNDIRII CREATOARE PRIN REZOLVRI I COMPUNERI DE PROBLEME LA NVMNTUL PRIMAR

FLOREA Gabriela, coala cu clasele I -VIII ,,Avram Iancu Satu Mare Matematica nu nseamn calcul. Calculul este fcut de mainile de calcul. Matematicii i aparine fantezia, imaginaia, demonstraia. Toate au un caracter pur uman i nu pot fi fcute dect de oameni. Grigore Moisil nsuirea cunotinelor de matematic prevzute n program implic activizarea elevilor, antrenarea si stimularea lor n descoperirea i formularea definiiilor i regulilor, n aplicarea acestora. De aceea, compunerea i rezolvarea problemelor este una din principalele categorii de activiti prin mijlocirea crora se nsuesc cunotine de matematic i se realizeaz obiectivele majore ale predrii matematicii. Rezolvarea de probleme i mai ales compunerea acestora prezint o importan deosebit pentru dezvoltarea flexibilitii, originalitii precum i la dezvoltarea formelor variate sub care se prezint imaginaia creatoare. Prin activitatea de compunere i de rezolvare a problemelor, elevii sunt antrenai n cutarea, descoperirea unor adevruri i sunt solicitai s le foloseasc n diferite situaii.

42

n cutarea soluiilor la probleme complicate, elevii se folosesc totdeauna de un material informativ, iar posibilitile de rezolvare rapid i corect a problemei depind i de volumul i de profunzimea acestui material. Ipotezele, soluiile posibile pe care le elaboreaz subiectul n rezolvarea unei probleme nu apar la ntmplare, ci ele iau natere pe baza asociaiilor, a cunotinelor asimilate anterior. Cu ct aceste cunotine sunt mai largi, mai profunde, mai temeinice, cu att sunt mai mari ansele ca ipotezele care se nasc n mintea celui care rezolv s duc mai repede i mai profund la soluie. La toate vrstele, dar mai ales n prima etap de colarizare relaia interes - efort randament se afirm cu pregnan ca o modalitate de corelare a factorilor care dinamizeaz procesul dezvoltrii intelectuale. Cultivarea interesului ca mobil al activitii intelectuale susinute, prezint o importan pedagogic deosebit mai ales pentru domeniile de cunoatere care solicit intens activitatea gndirii, cum sunt cunotinele matematice. Avnd n vedere aceste consideraii pedagogice, cadrul didactic trebuie s utilizeze o multitudine de soluii didactice care s stimuleze interesul i dorina de efort a micilor elevi pentru dobndirea cunotinelor. Toate eforturile trebuie s fie ndreptate spre utilizarea unor procedee care s solicite imaginaia elevilor, s le impun o prelucrare creatoare a cunotinelor dobndite. n faa oricrei probleme, elevul trebuie pus n situaia de a gndi ca n faa unei probleme noi, necunoscute i numai dup acest act de gndire (cunoaterea sau chiar recunoaterea problemei de fa) s poat trece la ncadrarea problemei individuale n categoria unui nou tip de probleme cruia i aparine. Pentru a forma la elevi o gndire creatoare, ei trebuie pui n situaii variate, mereu noi. n acest caz se utilizeaz o varietate de procedee: complicarea treptat a unei probleme rezolvate; rezolvarea problemei prin noi, variate procedee i alegerea cii celei noi, rapide; reformularea problemei prin introducerea necunoscutei drept cunoscut. Rezolvarea problemelor matematice poate deveni o activitate de tip creativ n msura n care elevii reuesc s vad c diversitatea infinit a problemelor are la baz o lege de generare, c orice problem, simpl sau complex, este produsul unei dezvoltri i c, la rndul ei, poate fi dezvoltat. Pentru a nelege aceasta, elevul trebuie s participe la descoperirea legii dup care dintr-un numr determinat de structuri primare deriv treptat, tinznd spre infinit, ntregul cmp problematic. Nicolae Oprescu n lucrrile sale despre nvmntul matematic, n ciclul primar, consider trei capaciti mai importante n rezolvarea problemelor: Capacitatea de a nelege semnificaia valorilor numerice, ale datelor problemei i a relaiilor ce se dau ca elemente cunoscute. Capacitatea de a nelege condiia problemei (relaia ascuns ntre datele problemei i valoarea necunoscut) de a dirija raionamentul pe calea aflrii necunoscutei. Capacitatea cuprinderii n raza gndirii nu a unor secvene din raionamentul problemei, nu a unor fragmente succesive pe care, s le pun cap la cap, ci a ntregului raionament de rezolvare a problemei, fiind vorba de formarea unei gndiri sintetice. ([20], pag. 92) n rezolvarea problemelor, nvtorul trebuie s nlture tendina de a dirija pas cu pas ctre soluii deoarece aceasta frneaz micarea liber a gndirii. Un rol deosebit n dezvoltarea creativitii elevilor l joac transpunerea rezolvrii unei probleme sub form de exerciiu cu datele problemei sau nlocuindu-le cu litere, indiferent dac este sau nu o problem tipic. O asemenea activitate cu elevii este o munc de creaie, de gndire, de stabilire de legturi logice pentru a putea pune sub forma unui exerciiu ceea ce, de fapt, se realizeaz n mai multe etape, prin exerciii diferite. Dac se nlocuiesc numerele din exerciii (datele problemei) prin litere, atunci procesul devine complet prin generalizare. Se analizeaz problema sintetic i analitic. Se pune rezolvarea problemei sub forma unui singur exerciiu:

43

Activitatea de compunere a problemelor prezint o importan deosebit pentru dezvoltarea flexibilitii gndirii, a originalitii, a creterii interesului pentru problemele reale ale vieii, pentru dezvoltarea imaginaiei. Compunerea de probleme este o activitate complex, elevul fiind obligat s respecte structura exerciiilor sau a figurii date i, n raport cu acesta, s elaboreze textul problemei - text al crui raionament s reclame rezolvarea oferit. Compunerea de probleme este foarte dificil, mai ales pentru elevii ce ntmpin greuti n nsuirea cunotinelor, deoarece cere un limbaj matematic corespunztor, un efort minuios gradat din partea elevilor, nlturnd rigiditatea gndirii. Acomodarea elevilor cu ceea ce se numete compunere de probleme trebuie s se fac gradat. Exemplu: compunei o problem asemntoare; schimbai ntrebarea problemei; punei rezolvarea problemei sub forma unui punei ntrebarea problemei i rezolvai; singur exerciiu; enunai altfel problema; compunei problema dup exerciiul dat. Alctuind (compunnd) probleme dup scheme elevii sunt pui n situaia de a depista n primul rnd tipul de legtur dintre diversele mrimi i apoi s formuleze enunuri crora s le alture ntrebarea potrivit: Gradarea cerinelor pentru compunerea problemelor se face treptat, n funcie de cunotinele n cadrul celor 4 operaii, astfel ca sarcinile noi s nu apar dintr-o dat, n toat complexitatea lor, ci pe rnd i ca experiena cptat anterior n rezolvarea unei probleme s serveasc drept baz n rezolvarea noii probleme. Putem cere elevilor s compun probleme: dup date numerice indicate, iar tema s fie att tema ct i datele numerice s fie la liber alegere; indicate; dup tem indicat, iar datele s fie la liber att tema ct i datele numerice s fie la alegere; liber alegere. ce implic o anumit operaie; n activitatea de compunere i rezolvare a problemelor, Nicolae Constantin Matei recomand n lucrarea Educarea capacitilor creatoare n procesul de nvmnt crearea problemelor n urmtoarele forme i n compunerea problemelor fr ntrebare, care urmtoarea succesiune gradual: urmeaz a fi definitiv; probleme - aciune sau cu punere n scen; compunerea de probleme cu ntrebare crearea dup tablouri i imagini; probabilistic; dup modelul unei probleme rezolvate compunerea de probleme cu nceput dat; anterior; compunerea de probleme dup un exerciiu cu indicarea operaiilor matematice; simplu sau complex; cu indicarea numrului de operaii compunerea de probleme dup un model matematice; simbolic; transformarea problemei compuse n exerciii modificarea coninutului problemei i a cu ordinea operaiilor n succesiunea datelor acesteia cu 3 variabile: judecilor de relaie corespunztoare acelai coninut i date noi; coninutului problemei; coninut schimbat cu meninerea datelor; crearea de probleme dup un plan de coninut i date schimbate; rezolvare dat; crearea liber de problem. ([17], pag. 47) transformarea problemei compuse n exerciii cu paranteze care indic ordinea operaiilor; Pentru compunerea de probleme i rezolvarea acestora cu uurin, elevul trebuie s posede: un bogat volum informaional; capacitatea de generalizare a elementelor capacitatea de a folosi cunotinele vechi eseniale; pentru aflarea unei relaii noi;

44

existena unor operaii intelectuale necesare n rezolvarea problemelor (de la cele mai simple la cele mai complexe); capacitatea de a renuna la calea greit pe care a pornit spre rezolvarea problemei i de a gsi calea cea corect.

45

Matematica se nva prin efort propriu. Abilitile matematice se formeaz n primul rnd lucrnd, exersnd gndirea prin rezolvri de probleme. Procesul de compunere i rezolvare de probleme este ngreunat: din cauza slabelor deprinderi de calcul, efortul lor concentrndu-se asupra efecturii calculelor i nu asupra liniei raionamentului problemei; capacitatea redus a unor copii de a efectua analiza riguroas a datelor problemei, a nelegerii relaiilor dintre datele problemei i cerinele problemei; punerea greit a ntrebrilor; lipsa de experien a elevilor (cadrul didactic trebuie s explice expresiile din textul problemei pe care elevii nu le cunosc, astfel nct atenia elevilor s nu se ndrepte asupra acestora). Sub raport psihologic, compunerea de probleme constituie pentru nvtor, o activitate de valoare, de o deosebit importan n cunoaterea posibilitilor colarilor si, ajutndu-i s acioneze difereniat pentru a ajunge la randamentul maxim. Lowanfeld, mare specialist n domeniul creativitii arat c, nu este niciodat prea devreme pentru a ncepe educarea creativitii copiilor, creativitatea copilului nu trebuie ngrdit de nici un fel de interdicii, limitri sau critici. Rezolvarea problemelor constituie activitatea matematic cea mai bogat n valene formative, n ea concentrndu-se ntreaga experien dobndit de elevi, att n studierea i cunoaterea numerelor ct i a calculului, acestea devenind elemente n rezolvarea problemelor.

ROLUL I LOCUL STUDIERII LIMBII ROMNE N CICLUL PRMAR

Prof. ROU Georgeta -SAM. Trol, jud. Satu Mare
Un neam triete nainte de toate, prin limba n care gndete, pe care o vorbete i n care scrie pentru c, aa cum spunea Vasile Alecsandri Limba este tezaurul cel mai preios pe care l motenesc copiii de la prini, depozitul cel mai sacru lsat de generaiile trecute i care merit s fie pstrat cu sfinenie de generaiile ce-l primesc. Limba romn este limba noastr naional, limba n care s-au dezvoltat gndirea i simirea sutelor de generaii care au trit, au visat i au creat marile valori ale neamului romnesc. Prin ea sau exprimat de-a lungul anilor toate marile idei ale romnilor, prin ea s-a transmis ntreaga experien de via a poporului nostru. Dup o vorb adnc a lui Eminescu, limba este Criteriul civilizaiunii unui popor(....), un element esenial, ba chiar un criteriu al culturii . ntreaga istorie a limbii i culturii noastre are ca trstur distinctiv i permanent dragostea fa de graiul strmoesc fa de valorile naionale care au exprimat adesea cu mare sensibilitate spiritualitatea romneasc. De aceea, limba romn este considerat disciplina matern a colii i ocup un loc att de important printre disciplinele prevzute de planul de nvmnt. Deosebita atenie care i se acord studiului limbii romne n coal se explic, pe de o parte, prin faptul c limba romn, ca limb naional ,este instrumentul care ajut pe toi cetenii patriei noastre s-i exprime prin vorbire sau n scris, ideile, cunotinele i sentimentele i s stabilesc ntre ei relaii, iar pe de alt parte, ca suport al gndirii, limba romn are un rol deosebit n formarea intelectual i moral a elevilor. Tocmai de aceea studiul limbii romne n coal constituie i o obligaie patriotic, naional care are implicaii foarte adnci n formarea culturii generale a elevilor, n educaia lor intelectual.

Cunoaterea limbii romne favorizeaz asimilarea cunotinelor, a noiunilor, a categoriilor i conceptelor specifice diferitelor discipline studiate n coal i mijlocete accesul la valorile culturii naionale i universale. nvarea limbii romne n coal prezint o importan deosebit n formarea elevilor, asigurnd evoluia lor intelectual i integrarea lor n viaa social, tiut fiind c, gradul de stpnire i folosire a limbii romne constituie o trstur definitorie a personalitii fiecrui cetean romn. n procesul de instruire i educare ce se desfoar n coal, studiul limbii i literaturii romne ocup un loc important i prin multiplele i variatele posibiliti pe care le ofer cadrul didactic, de a sdi n sufletul elevilor sentimente de dragoste fa de patrie i popor, de a educa elevii n spiritul friei dintre oamenii acestui pmnt, de a trezi la elevi sentimente de admiraie i preuire a neamului cruia i aparin i a valorilor sale materiale i spirituale. nvtorului i revine sarcina de a-i ajuta pe elevi ntr-o manier eficace i util s-i nsueasc limba romn, care le permite i s comunice, s neleag procesele dezvoltrii lumii nconjurtoare i ale propriilor lor maturizri. Rolul cadrului didactic este de a gsi modalitile cele mai eficiente pentru a realiza acest obiectiv. Limba romn este instrumentul care asigur organizarea i desfurarea n condiii bune a vieii sociale, deoarece accesul la ntreaga activitate a societii nu este posibil fr cunoaterea limbii. Aceasta trebuie s devin pentru elevi un mijloc de comunicare, un ndemn la aciune i un instrument al gndirii. nsuirea cunotinelor de orice natur se bazeaz pe cunoaterea limbii, deoarece pe bun dreptate ea se consider sufletul nvmntului. Cultivarea exprimrii corecte, coerente i frumoase a elevilor, constituie principalul obiectiv al predrii limbii romne n coal. Realizarea lui presupune nu numai nelegerea fenomenelor de limb, nsuirea contient i activ a sistemului fonetic i gramatical al limbii( noiuni, relaii, norme ) dar i stpnirea unui amplu bagaj lexical. Prin studierea limbii se relev resursele ei expresive. nvarea limbii romne apeleaz nu numai la potenele cognitive ale elevilor, ci i la cele afective. Studiul limbii romne are o funcie modelatoare prin cultivarea i transmiterea expresiei cognitive i artistice de la o generaie la alta. Limbii romne i revine sarcina de a forma cultura general a tinerei generaii n perspectiva calitii intelectuale cerute omului modern : inventivitate, imaginaie creatoare, originalitate, putere de analiz i sintez. Limba romn st la baza studierii celorlalte discipline, ea dezvolt gndirea logic i capacitatea de a analiza i interpreta corect procesele i fenomenele din lumea nconjurtoare. nelegerea legturilor ntre limb i societate, ntre dezvoltarea limbii i societate duce la nelegerea raportului dintre limb i gndire, limba, avnd, ca orice tiin, legile proprii care i genereaz dezvoltarea. Fr cunoaterea, nelegerea i folosirea corect a limbii, nu este posibil dobndirea bunurilor culturii universale, n-ar fi posibil cunoaterea semnificaiilor limbii romne pentru oameni, pentru via. Fr cunoaterea limbii romne nu este posibil nelegerea fenomenelor i proceselor ce se petrec n jurul nostru. Limba ca fenomen social st la baza tuturor activitilor pe care le ntreprind oamenii ntr-o colectivitate, ajut la desfurarea n bune condiii a activitilor umane. La baza dezvoltrii societii omeneti a stat limba. Ea l-a separat pe om de restul vieuitoarelor. Prin limb a fost posibil nchegarea grupurilor sociale i tot datorit ei gndirea uman a fcut mari progrese. Toate gndurile, aspiraiile, idealurile nobile ale umanitii i gsesc concretizarea prin limb; prin ea se nfptuiesc i se fac cunoscute. Utilizarea unei limbi bogate, corecte i nuanate este prima garanie a temeinicei culturi generale. Limba i literatura romn constituie un obiect de studiu important n planul de nvmnt. Importana limbii romne ca disciplin colar capt dimensiuni noi determinate de faptul c prin aceasta se urmrete, att cultivarea limbajului oral i scris al elevilor, cunoaterea i folosirea corect a limbii materne, ct i nvarea unor tehnici de baz ale activitii intelectuale, cum sunt cititul, scrisul i exprimarea corect.

47

Limba i tiina au cunoscut de-a lungul veacurilor, un proces de evoluie nentrerupt, iar fr ajutorul limbii omenirea nu ar fi evoluat. Ienchi Vcrescu, lsa un adevrat testament urmailor pentru cultivarea limbii naionale i cinstirea patriei : Urmailor mei Vcreti, Las vou motenire Creterea limbii romneti i-a patriei cinstire. Iscusii i nenumrai au fost scriitorii care au exprimat n versuri meritele acestei nalte doamne care este limba romn ; ntre ei imnul lui Al. Mateevici a devenit text de antologie. Alii au artat nsemntatea pe care a avut-o i o are limba n viaa comunitii, strnsa legtur dintre dezvoltarea ei i formarea contiinei i a unitii poporului romn. George Cobuc considera c limba romn e cea mai puternic legtur a unui neam Ea este sufletul neamului, e firea i fiina lui. Una dintre personalitile marcante ale culturii noastre, Alexandru Odobescu, completeaz elogiul adus limbii romne, n capitolul nchinat basmului bisoceanului din Pseudo Kynegeticos, afirmnd c limba este ceea ce avem mai scump rmas de la prini i de aceea ar da ani din via ca s scrie ntocmai, acea limb spornic, vrtoas i limpede a ranilor notri. n prefaa uneia dintre scrierile sale, Anton Pann cel iste ca un proverb d dovad de un nobil patriotism: Cnt, mi frate romne, pe graiul i limba ta i las cele streine ei de a i le cnta. Cnt s nelegi i nsui i ci la tine ascult Cinstete-i ca fiecare limb i neamu-i mai mult. Cultivarea limbii naionale a urmat o linie ascendent prin contribuia unor mari scriitori (Russo, Hadeu, Eminescu, Negruzzi, Caragiale, Slavici,Creang, Cobuc) care au elaborat opere fundamentale pentru procesul de dezvoltare al limbii romne prin contribuia unor crturari de cea mai nalt valoare (T.Maiorescu, I.Cipariu, Al. Lambrion ). Privind spre viitor, cultivarea limbii romne n coal reprezint o coordonat fundamental a fiinei noastre naionale, dup cum frumos i emoionant spunea Nichita Stnescu : o dat este patria de pmnt i de piatr i nc o dat este numele patriei de pmnt i de piatr. Numele patriei este tot o piatr. O patrie fr de nume nu este o patrie. Patria noastr este limba romn. n perioada colarizrii obligatorii, scopul studierii limbii romne este acela de a forma progresiv un tnr cu o cultur comunicaional i literar de baz, capabil s neleag lumea din jurul su, s comunice i s interacioneze cu semenii exprimndu-i strile, gndurile, opiniile, sentimentele, s fie sensibil la frumosul din natur i la cel creat de om, s se integreze efectiv n contextul viitorului parcurs colar, respectiv profesional, s i utilizeze n mod eficient i creativ capacitile proprii pentru rezolvarea unor probleme concrete n viaa de zi cu zi, s poat continua n orice faz a existenei sale procesul de nvare. Elevii, pentru a-i exprima ideile i pentru a le face nelese de cei care-i ascult, trebuie s dispun de un vocabular bogat. Se tie c att n exprimarea oral, ct i n cea scris, i cerem elevului coninut, claritate, precizie, expunere logic i armonie. Exprimarea oral, cnd este cultivat i corect formulat, ajut i pregtete exprimarea n scris a ideilor i sentimentelor. Cnd nu este cultivat , imprim limbajului scris o serie de trsturi negative : caracterul nengrijit al exprimrii, vocabularul srac i familiar, incorectitudini gramaticale, repetiii i cuvinte de prisos. mbogirea vocabularului elevilor cere, de asemenea, curirea exprimrii lor de cuvinte i expresii vulgare, argotice, supravegherea exprimrii, prin toate activitile, pentru a menine puritatea limbii i elegana comunicrii. Orice copil corectat cu rbdare i perseveren va nsemna mai trziu un om cult, educat i folositor societii. Sarcina colii este s dezvolte exprimarea elevilor, pe baza cunoaterii proceselor psihice i a metodelor care stau la temelia nsuirii limbii acordnd atenie sporit activizrii, precizrii i mbogirii vocabularului copiilor, pornind de la modul de nsuire a cunotinelor pn la modul de exprimare a acestora.

48

Accentul se va deplasa pe comunicarea oral i scris, pe perfecionarea exprimrii orale i a receptrii mesajului, asigurnd accesul elevilor la tipurile variate de comunicare, stimulndu-le creativitatea verbal. A-i nva pe elevi limba romn , nseamn a-i nva s comunice prin practica limbajului oral, a celui scris, citirea, scrierea, exprimarea scris, studiul structurilor lingvistice i utilizarea expresiv a limbii, precum i integrarea n societate. Indiferent de formele pe care le mbrac, leciile de limba romn au o importan major nu numai c prin intermediul lor copilul i mbogete, i precizeaz i i activeaz vocabularul, nva s construiasc propoziii sau mici compoziii, cultivndu-i astfel limbajul obiective directe ale acestui obiect de studiu ci, mai ales, pentru c n afara limbajului fiina uman nu poate exista, nu exist gndirea. Prezentul articol se dorete a fi o modest contribuie personal n domeniul att de vast, dar i de frumos al limbii romne, al formrii deprinderilor de exprimare corect, precis, variat i nuanat n limba matern, condiie a dezvoltrii personalitii umane.

NVTORUL ACTUAL NTRE TRADIIONAL I MODERN

BUIC Valerica- coala cu clasele I-VIII- Peretu, Teleorman MATEESCU Cristina- coala Mihai Eminescu-Roiorii de Vede-Teleorman
I. Condiia nvtorului n peisaj autohton coala romneasc actual se afl mereu ntr-un efort de schimbare i adaptare la cerinele societii democratice. Modernizarea i ridicarea calitii sale la nivelul standardelor educaionale europene, mereu rennoite , cer o examinare atent i actualizat n concordan cu evoluia sistemelor de nvmnt din celelalte ri europene, ndeosebi dinrile Comunitii Europene. Dac n rile mai bogate i mai dezvoltate din Uniunea European ( Austria, Belgia, Danemarca, Finlanda, Frana, Germania) raportul dintre cadrul didactic (nvtor / institutor / educator) i numrul de elevi este de aproximativ 1: 10 sau 1: 14, sau unde baza material asigurat de ctre stat pentru unitile de nvmnt este mult mai ncrcat i mai eficient, alturi de fondurile proprii i private, ara noastr se confrunt , la nivelul nvmntului , cu probleme deosebit de grave, oglindite att n activitatea i condiia elevilor, ct i a cadrelor didactice. Astfel diverii factori negativi care interacioneaz n desfurarea procesului de nvmnt fr s fie combtui duc la formarea unei imagini neclare i de asemenea, negative, eronate asupra unui sistem de valori ce a dat natere unor mini strlucite, attor savani i oameni de seam. i toate aceste valori ce duc numele unei naii de oameni nelepi se datoreaz , ntr-o singur sintagm , dasclilor. Fa de ntreg sistemul de nvmnt, fa de tot ansamblul material necesar, dasclul este cel care se dovedete perfectibil. Julius Nyerere scria n anul 1966 n articolul Puterea profesorului : oamenii sunt cei care dau mreie i putere unei ri, iar profesorii sunt cei care , mai mult dect orice alt grup, ajut la formarea atitudinilor i ideilor, modelnd astfel aspiraiile unei naiuni. Dasclilor le revine sarcina major , de maxim importan, de a ncepe formarea deprinderilor morale, o prim condiie pentru a reui n educaie fiind de a iubi copiii. A doua condiie este s nvei tainele acestei tiine. Ceea ce se urmrete prin educaie este tocmai un transfer al personalitii educatorului asupra copilului. Spre a crete oameni nainte de orice tiin i de orice metod trebuie s ai inim , spunea Pestalozzi. Dragostea fa de copii reprezint cerina esenial, condiia inductabil n asigurarea eficienei , calitii i progresului n ntregul i complicatul demers instructiv educativ , n realizarea optimului pedagogic.

49

Cu o baz moral puternic axat pe iubire , art i dedicare, orice alt efort capt valene minime, devenind din efort-plcere, Astfel, pornind de la ideile prezentate mai sus i acceptnd ideea c cel care dorete performan, o caut cu ndrjire i cu patos, ncercm s prezentm cteva condiii pentru buna adaptare a nvtorului la noutile pedagogice cerute de naltele foruri pentru procesul complex de dezvoltare european. II. Plurivalena personalitii dasclului n primul rnd, putem discuta de plurivalena nvtorului care trebuie s ndeplineasc multiple cerine ale sistemului de nvmnt prin adoptarea multor roluri pedagogice: nvtorul trebuie s fie, pe rnd: ef, supus, serios, infantil, blnd, exigent, apropiat, distant, lider, concurent, juctor, dirijor, etc.; iat deci o mulime de perechi n aparen contradicii, dar , n esen , aceste perechi reprezint motorul activitilor ntreprinse, liantul ce duce la legarea unor relaii n colectivul clasei. nvtorul trebuie s comunice, comunicarea este cea care permite stabilirea relaiilor de ncredere, dar trebuie s tie ce form de comunicare s aplice la momentul potrivit. Metodele i procedeele alese trebuie s reprezinte clar i perfect personalitatea individual a elevilor, pentru a fi n concordan cu nevoile i puterile lor. Un bun psiholog va ti ntotdeauna ce este , ce reprezint fiecare individualitate, iar un bun pedagog va tii s mbine caracteristicile fiecruia cu metode , procedee corespunztoare pentru obinerea unui optim. n concordan cu vremurile i tendinele actuale, trebuiesc mbinate, tehnologia cu tradiia, mecanicul cu arta, superficialitatea cu sensibilitatea. Trebuie urmrit un proces care s favorizeze evoluia pe toate planurile dar i pstrarea valorilor tradiionale. III. Creator , lefuitor, culegtor al frumosului Dm spre exemplificare aici o latur a personalitii umane vizat de orice cadru didactic n vederea obinerii performanelor: latura artistic i creatoare , a sensibilitii literare. Omul este singura fiin creatoare, deoarece este singura fiin care a izbutit s-i foloseasc gura nu numai pentru a consuma natura, ci i pentru a comunica idei, depind vederea prezentului cu ajutorul vorbirii despre viitor. Ori, tocmai pentru aceste considerente , este necesar o reconsiderare a nevoilor speciale crora educaia le rspunde n procesul de nvmnt . Excelena uman, n toate formele sale de expresie, reprezint unul dintre capitalurile eseniale ale omenirii, iar comunitile umane au responsabilitatea de a o cultiva ca pe o cale sigur de progres spiritual i material. Persoanele cu aptitudini nalte au nu doar posibiliti specifice de exprimare, ci i nevoi specifice; talentul nu se dezvolt de la sine, ci n condiii educaionale speciale. Egalitatea anselor la educaie trebuie s se instituie prin recunoaterea i respectarea diferenelor de capacitate nnscute i dobndite. Egalitatea accesului la educaie nu nseamn coal unic pentru toi , ci coal adaptat posibilitilor aptitudinale i nevoilor fiecruia. Iat de ce consider c datoria noastr profesional a nvtorilor , de a descoperi i ncuraja asemenea categorii de elevi, de care societatea are impetuoas nevoie n viitor, devine o rspundere social, cu att mai mult acum, cnd batem la porile integrrii europene. O alt constatare , pe care ndrznim s o supunem ateniei, se refer la percepia limbii romne , i la statutul acesteia n coal i n societate , vis a - vis de puterea informaticii, a automaticii i a calculatorului. S-ar crede c , dac utilizm tehnologia, nu mai avem nevoie de cuvinte i c, la ceea ce au trudit generaii de slujitori ai penei putem noi astzi s renunm cu uurin. Bineneles c noi, dasclii, avem datoria moral s infirmm aceast impresie , mprtind elevilor din frumuseea limbii romne i specificul ei ntre celelalte limbi , prin care de fapt, ne pstrm identitatea naional ntre popoare. Paii didactici concrei spre cunoaterea posibilitilor de exprimare creatoare ale elevilor au la baz metodele de cunoatere psiho pedagogic : observaia, convorbirea, analiza produselor activitii i metodele active de predare - nvare , evaluare: povestirea liber i

50

repovestirea , conversaia euristic, problematizarea , jocul de rol, brainstormingul, avnd un rol important n dezvoltarea gndirii critice. Delimitarea funcionalitii aceleiai metode nu este exact: n funcie de obiectivele leciei, de momentul, locul i timpul afectat n cadrul strategiei utilizate, metoda servete att cunoaterii ,ct i tratrii n consecin. Cum putem ns diferenia aplicarea acestor metode n funcie de individualitatea fiecrui copil cu particularitile sale specifice, n aa fel nct, fr a-i frustra pe cei non-creativi, s cultivm n acelai timp i plcerea pentru jocul cu cuvintele celorlali creativii ? Voi arta cteva din metodele i procedeele utilizate n acest scop: 1.Discuia dirijat pe un suport: text, compunere, ntmplare povestit, un personaj, un obiect real sau imaginar, important este c pe aceeai ntrebare se pot propune mai multe alternative de rspuns. Condiia reuitei este ca situaia de rspuns s solicite elevului empatizarea cu personajul sau cu ntmplarea creat. Pentru aceasta nvtorul trebuie s opreasc discuia ntr-un punct culminant. Exemple de texte suport: Puiul de Al. Brtescu-Voineti, Un om necjit de M. Sadoveanu, Povestea unui om lene de I. Creang, etc. 2.Jocul de rol plaseaz participanii n ipostaze noi, tocmai pentru a-i ajuta s neleag situaii diferite i s se adapteze, s accepte i s neleag diferenele de opinii dintre persoane. Manualele , auxiliarele au nenumrate exemple care trimit la jocul de rol. Cum de cele mai multe ori ne dm seama c cel mai bine nvm Fcnd ceva , am parcurs cu elevii experiena utilizrii jocului de rol pe scenariul creat de ei nii i personajele imaginate tot de ei, care ofer libertatea deplin de creaie , sau jocul de rol dup scenariul mprumutat de la emisiuni T.V. (Robingo, Vrei s fii miliardar de aplauze?, etc.). 3.Brainstorming-ul sau Explozia de idei aplic Filozofia marelui DA. Motivai de aceasta , elevii se ntrec n a cuta idei ct mai variate, difereniindu-se inevitabil prin potenialul creator individual. Cele mai la ndemn exerciii de brainstorming literar pot avea ca puncte de plecare: - o situaie dat sau creat ad hoc: Literele s-au certat. De ce oare? - o situaie dubitativ: Ce prere ai despre? Ce s-ar ntmpla dac? - cuvinte cheie : cartea, clasa, norul, bucuria, etc. - imagini simbol reprezentnd: obiecte, chipuri umane, plante, peisaje, detalii dintr-un ansamblu, etc. - gestul i mimica (simboliznd o stare sufleteasc): oftatul, mirarea, i altele. Cea mai nalt form de manifestare a creativitii literare a elevilor este compunerea. Ea este tipul cel mai personalizat dintre toate componentele limbii romne, iar dintre criteriile de evaluare, cel care urmrete depistarea talentului literar, este gradul de originalitate. Finalitile n creativitatea literar se concretizeaz n scurte texte , ghicitori, poezioare, rebusuri, anecdote. Normal c evaluatorul are n vedere i alte criterii. De corectitudine a ortografiei, punctuaiei, criterii de cursivitate a exprimrii, criterii de lizibilitate i estetic a paginii. Se pune ntrebarea Cnd i unde putem folosi metodele amintite?. Rspunsul este: n orice secven cu specific de compunere, dintr-o strategie didactic la disciplina limba romn dar i la alte discipline ( tiine geografice, istorie, Discipline opionale) sau n orice activitate interdisciplinar. Printre formele palpabile de ncurajare a elevilor care manifest existena smnei de talent literar, considerm: - realizarea de proiecte (dup teoria inteligenelor multiple) - sfaturi pentru nceptori: i ideea ta poate fi bun!, fiecare este unic!, etc. - concursuri literare colare - concursuri ale revistelor pentru copii - serbri, ntlniri cu scriitorii - evaluarea creaiilor la bibliotec. Cheia succesului st ns n miestria noastr didactic direcionat spre exersarea continu i independent cu elevii, pn la plcerea acestora de a rspunde la chemarea cuvintelor i a le pune sub condei.

51

ALTERNATIVE PEDAGOGICE

STEP BY STEP o via nou

coala cu clasele I-VIII Nicolae Tonitza, Constana nv. BABACU Elena, Inst. Cernica Alexandra
Nu lsa copiii s se limiteze la ce tii tu pentru-c ei s-au nscut n alte vremuri . Ideile bune i inovaiile trebuie s fie aduse la via printr-o rbdare plin de curaj(Hyman Rickover-Predarea orientat dup necesitile copilului-vrsta 6-7 ani ,Kate Burke Walsh,pag.19). Alternativa educaional Step by Step promoveaz metodele de predarenvare centrate pe copil, precum i implicarea familiei i comunitaii n organizarea i dirijarea muncii copilului. Principalele caracteristici ale educaiei Step by Step sunt :-abordarea unor metode de predare adecvate;-predarea tematicii bazat pe individualitate;-centrele de activitate vor fi delimitate att fizic ct i prin procesul de nvare-citire, scriere, matematic, tiinte, descoperite de fiecare elev n parte. Educaia trebuie orientat n direcia dezvoltrii depline a personalitii umane i a ntririi respectului pentru drepturile i libertile fundamentale ale omului ( Jean Piaget). Programul Step by Step susine necesitatea crerii unui model educaional care s fac elevul contient c tot ce se ntmpl n via este interdependent i pune accent pe colaborarea colii cu familiile elevilor, pe implicarea prinilor acestora n conceperea i organizarea activitii din coal. Dewey spune c educaia este un proces de trire. Scopul programului Step by Step este consolidarea de deprinderi de nvare pe via, deprinderi recognoscibile prin 5 caracteristici : Creativitate: dorina de a-i asuma riscuri; spontaneitate; manifestarea dorinei de a face explorri; capacitate analitic, frecven; originalitate; simul umorului, flexibilitate. Productivitate: spirit organizatoric, consecven; perseveren; iniiativ, capacitatea de a face estimri; concentrare, motivaie; capacitatea analitic. Curiozitate: manifestarea dorinei de a face explorri; dorina de a cunoate natura; capacitatea analitic ; experimentare; gndire abstract. Cooperare: chibzuin; sentimentul apartenenei la grup; atitudine pozitiv; responsabilitate. Empatie: toleran; dorina de a-i mprti opiniile, acceptarea celorlali; nelegere, rbdare, chibzuin

52

DESPRE PEDAGOGIA WALDORF

Inst. Adrian CONDREA Liceul Waldorf Iai membru n Consiliul director al Federaiei Waldorf din Romnia
"Ce ai spune dac cineva, cruia i-a fost pus n fa o farfurie cu pete, ar ndeprta cu grij carnea i ar alege oasele, devorndu-le! V-ai speria cu siguran ngrozitor, c acea persoan s-ar putea neca cu oasele. i n afar de asta, organismul su nu ar asimila cum trebuie oasele de pete. ns exact aa se ntmpl, numai c la un alt nivel, la nivelul instruirii sufleteti cnd unui copil i se prezint, n locul unor imagini pline de via care l solicit n ntregime, concepte goale, serbede, abstracte. ( Rudolf Steiner - "Viaa spiritual contemporan i educaia", Ilkley; Conferina din 13. VIII. 1923). Cteva aspecte generale ale pedagogiei Waldorf Pedagogia Waldorf nu este o pedagogie a succesului colar, nu rezolv toate problemele care apar n evoluia copilului dar este preocupat de aceste probleme i se strduiete s gseasc soluii. De aceea, formarea dasclilor pentru alternativ nu presupune narmarea acestora cu un set de metode si materiale didactice standard, specifice ci, n primul rnd, crearea, la fiecare din cursani, a unei noi deschideri fa de fiina copilului, fa de misiunea dasclului. Din acest motiv nu exist nici n sistemul Waldorf din Romnia si nici n strintate acele materiale auxiliare att de apreciate n nvmtul tradiional: manuale, ndrumtoare, culegeri de texte literare, etc. nvtorul, profesorul din coala Waldorf este pus n situaia de a-i gsi prin efort propriu cele mai potivite mijloace de predare. Pn i n privina recomandrii unor metode specifice de lucru la clas, a unor strategii didactice prestabilite, exist mari rezerve. Cum poate pi un dascl Wadorf n faa unui colectiv de elevi n aceste condiii? Nu se simte oare dezorientat n faa attor necunoscute care i stau n fa? Nu exist pericolul unui diletantism ridicat la rangul de principiu didactic? Mrturisesc c n primul an de activitate n coala Waldorf din Iai i chiar i dup aceea am resimit acut lipsa indicaiilor metodice dar tocmai panica n care intrasem m-a ajutat s caut, s descopr, s m implic activ i contient n elaborarea materialelor de care aveam nevoie, de la planurile de nvmnt i programele colare, la mijloacele de nvmnt de care simeam c am nevoie. Evoluia elevilor mei mi-a confirmat c n general am luat decizii bune. Originea pedagogiei Waldorf Prima coal Waldorf, coala din Uhlandshhe-Stuttgart, a fost deschis de ctre Rudolf Steiner n septembrie 1919. Emil Molt, directorul fabricii de igri Waldorf-Astoria, entuziasmat de ideile lui Rudolf Steiner despre reorganizarea vieii sociale, l-a rugat pe acesta s organizeze o coal care s le asigure copiilor muncitorilor si o pregtire demn de o fiin uman. Din aceast aciune a lui Rudolf Steiner s-a nscut o micare colar cu o amploare mondial. Este deseori pus ntrebarea: care sunt cauzele acestei amplori uimitoare? Exist un centru pentru cele peste 600 de coli din toat lumea de unde acestea sunt conduse asemenea unui mare concern industrial? Realitatea este alta. nfiinarea unei coli reprezint ntotdeauna semnul evident al unei iniiative individuale. Fiecare nou coal ia natere din voina i prin efortul cadrelor didactice i al prinilor, care au convingerea c pedagogia Waldorf le ofer copiilor o educaie adecvat vieii contemporane i care sunt dispusi s sacrifice n acest scop energie, timp, idei i, nu n ultimul rnd, mijloace materiale. De cele mai multe ori sunt necesari ani muli de rbdare i tenacitate (n Germania de obicei ntre 3 si 7 ani) de la ideea nfiinrii unei coli i pn la apariia acesteia cu primele ei clase si cu nvtorii respectivi. Obiectivul pedagogiei Waldorf este n egal msur ncurajarea dezvoltrii sntoase a capacitilor fizice, sufleteti si spirituale ale tnrului - pe baza studiilor elaborate de Rudolf

53

Steiner i a programei colare concepute innd cont de impulsurile date de acesta - i a gsirii unui rspuns adecvat si corect la tendinele proprii de dezvoltare ale copilului. O bogat activitate de cercetare a fost depus n ultimele decenii n domeniul metodicii Waldorf i n cel al elaborrii unei programe colare. Din punct de vedere internaional este extrem de interesant problema n faa creia se afl de la nceput orice coal Waldorf, i anume: cum poate gsi programa colar un rspuns pedagogic la situaia cultural i spiritual din ara respectiv. Dezvoltarea flexibilitii si a creativitii A-i acorda copilului o educaie adecvat nu nseamn numai a-l ajuta s se integreze respectivelor condiii culturale, economice i sociale. Educaia ntr-o lume care se transform de la o zi la alta ntr-un ritm ameitor, impune prinilor si pedagogilor ntrebarea: ct de creativi, independeni, liberi i plini de iniiativ pot deveni tinerii prin intermediul educaiei i al colii? Cum nva ei s ntmpine noul cu flexibilitate? Cum pot fi educai copiii n aa fel nct s pun cu plcere, interes i curiozitate ntrebrile care i frmnt? S nvee n primul rnd s pun ntrebri i nu s ofere rspunsuri gata pregtite? Educaia ar trebui s constea n transformarea cunotinelor acumulate n impulsuri ctre reflecii individuale, percepii difereniate i aciuni voluntare. Cu acest punct de vedere este de acord majoritatea cercettorilor din domeniul tiinelor educaiei. Aceste obiective educaionale constituie la ora actual un subiect de discuie generalizat i sunt parte integrant a modelului educaional practicat n colile Waldorf. Pedagogia Waldorf ns nseamn mai mult: fundamentul ei l constituie antroposofia lui Rudolf Steiner, care vede omul ca o totalitate format din trup, suflet si spirit. Cadrul didactic Waldorf i pune ntrebarea: cum se leag natura spiritual a omului de cea fizic? Cum poate fi ajutat individualitatea indisolubil a omului s gseasc ceea ce o caracterizeaz, propriul proiect existenial? Nu este aici locul pentru a expune aceste idei mai amnunit. Celor care vor s aprofundeze concepiile lui Rudolf Steiner le st la dispoziie o bogat bibliografie, primar si secundar, tradus n mai multe limbi. Pedagogia Waldorf i problemele educaiei culturale Situaia actual a nvmntului se prezint ntr-un mod aproape paradoxal. n Europa de Est se face simit o deschidere larg ctre noi modele educaionale, o atmosfer de pionierat susinut de o mare disponibilitate (si din partea autoritilor nvmntului de stat) de a gsi o modalitate de a iesi din sistemul educaional unic de stat. Interesul pentru pedagogia Waldorf a fcut ca acesta s fie integrat, experimental, chiar n colile de stat. ntre timp s-au fcut remarcate tendine de rentoarcere la vechiul dirijism. Cele spuse mai sus sunt n parte valabile si pentru rile scandinave. n Olanda, Danemarca si Germania colile Waldorf i-au dobndit un loc stabil n sistemul de nvmnt i pot interveni n favoarea libertii i a autonomiei tuturor activitilor pedagogice. n vest, mai ales n SUA, reprezentanii colilor Waldorf sunt tot mai des solicitai s dea o mn de ajutor. Confruntat n oraele mari cu probleme aproape de nerezolvat, pedagogia Waldorf este perceput ca o posibilitate de a rspunde acestor provocri. n acest scop n Milwaukee/Wisconsin a luat fiin un model care a strnit un puternic interes i n alte state (ca de exemplu n California). Problema este mai curnd lipsa de formatori (cadre didactice Waldorf care s pregteasc cadrele didactice din nvmntul de stat) i care s rspund cererilor de ajutor. colile Waldorf sunt multiculturale - colaborarea internaional Putem deduce din faptul c colile Waldorf sunt rspndite n toat lumea, c pedagogia lui Rudolf Steiner se poate aplica n contextul oricrei culturi. Asta nseamn c poate fi transpus cu uurin n practic n Egipt, Japonia, Rusia sau Brazilia, peste tot avnd ca urmare convieuirea armonioas a oamenilor aparinnd diferitelor culturi. Astfel este posibil, si asta este mbucurtor, ca diferitele ri i coli s se ajute ntre ele. Se fac schimburi intense de doceni, de asisteni pentru programe de dezvoltare i de cadre didactice

54

care lucreaz mpreun cu mai tinerii colegi n colile nou nfiinate. De exemplu, multe cadre didactice din Olanda ajut la crearea colilor Waldorf din Polonia, Cehia i Portugalia iar multe cadre didactice din Germania activeaz n rile baltice, Rusia, Cehia i Romnia. Din SUA vin doceni n rile din Europa de Est, englezii dau o mn de ajutor n Australia i Africa. Pot fi menionate multe forme ale schimbului de experien i ale colaborrii la proiecte. n scopul coordonrii proiectelor de ntrajutorare n Europa de Est - n special n privinta asistenei pedagogice si juridice - a fost nfiinat I.A.O. - "Asociatia International pentru Pedagogie Waldorf n Europa Central i de Est". S-au cristalizat n ultimele decenii i alte forme de colaborare internaional. Astfel Seciunea Pedagogic a Facultii Libere de stiine Spirituale din Dornach este centrul spiritual n care pot fi prelucrate toate ntrebrile referitoare la aprofundarea interioar, nnoirea permanent i dezvoltarea unei pedagogii adecvate timpului. Odat la trei ani are loc la Dornach o Conferin internaional a cadrelor didactice. "Cercul de la Haga", ca asociaie internaional a colilor Waldorf, colaboreaz intens cu Seciunea Pedagogic. Cu muli ani n urm grdiniele s-au reunit ntr-o "Asociaie Internaional a Grdinielor Waldorf". "Prietenii Artei Educaionale a lui Rudolf Steiner" colecteaz donaii i susin prin subvenii aezmintele pedagogice n formare i cele care se confrunt cu probleme. Trebuie menionat i colaborarea activ a multora dintre membrii micrii Waldorf n "Forumul European pentru Libertate n nvmnt". Colaborarea internaional n domeniul pedagogic este la fel de important ca i promovarea contient a pluralitii culturale n antroposofia lui Rudolf Steiner, avnd n vedere diferitele spaii culturale. n Europa se face auzit afirmaia c prinii care i dau copiii la coli Waldorf provin dintr-o categorie social privilegiat i c pedagogia Waldorf nu mai este reflexul unui imperativ social ca n anii '20-'30. n aceast ordine de idei este interesant faptul c numrul colilor Waldorf crete n zonele de criz social, unde alte forme de nvmnt nu sunt viabile sau accept resemnate un status quo. Trebuie menionate aici iniiativele n favelas din Sao Paulo, proiectul copiii strzii Lar Benjamin din Sao Paulo, iniiativa Parzival din Santiago de Chile, coala nfiinat la Zagreb n timpul rzboiului, coala pentru copii handicapai din Bischkek, activitatea cu copiii palestinieni din lagrul Shati din Fsia Gaza, proiectul Milwaukee .a. Tendine contemporane Un sistem de nvmnt liber, cum este cel bazat pe pedagogia Waldorf, manifest tendina de a-i gsi o baz adecvat n contextul cultural european. Promovarea nvmntului alternativ bazat pe pedagogia Waldorf n Romnia este de natur a facilita integrarea nvmntului romnesc celui european prin schimbul reciproc de informaii i metode pedagogice n folosul subiecilor procesului de nvmnt. Dezvoltarea acestui tip de nvmnt n Romnia se efectueaz ntr-o modalitate echivalent, corelat si compatibil cu nvmntul public, cu respectarea Legii nvmntului. ntruct contextul naional actual se nscrie, n linii mari, n tendinele lumii contemporane a crei direcie fundamental este democraia alternativa Waldorf poate veni n sprijinul mplinirii obiectivelor politicii educaionale prin: - integrarea democraiei n subsistemul educaional pe care l reprezint; - asigurarea unei educaii sub forma unui nvmnt deschis i flexibil; - formarea unor ceteni contieni i responsabili, preocupai de evoluia societii n care triesc; - formarea atitudinilor i relaiilor sociale solicitate de necesitatea mbuntirii vieii cultural-etice spre binele general al societii romneti; - dezvoltarea interesului pentru educaie printr-un tip de nvmnt axat pe disponibilitatea continu pentru cunoatere i aciune, pentru desvrirea cultural i moral, pentru adaptarea la un context social n schimbare.

55

EMIL FLORESCU, UN PIONIER AL PEDAGOGIEI FREINET N PERIOADA INTERBELIC

Inst. Constantin GUU, Colegiul Naional de Art Ion Vidu, Timioara Inst. Vasile MUSCALU, coala cu clasele I-VIII Nr. 6, Timioara
Nscut la 1 aprilie 1910 n comuna Rchita, jud. Timi, termin coala Normal din Timioara n anul 1926. Ajuns dascl n mai multe sate din judeul Timi, sub influena unor educatori ca : Jan Ligthart i mai ales a lui Freinet, a nceput s fie preocupat de ideea organizrii unui mediu colar care s se apropie i s corespund, ct mai mult nzuinelor copilriei i, sub impulsul necesitilor i preocuprilor s poat nva n mod natural. Astfel cunotinele prevzute de program le-a cuprins ntr-un plan general de activitate i studiu bazat pe: a) Mediul timp (anotimpuri) ; b) Evenimente naturale ale mediului i timpului ; c) Evenimente etico- sociale ; d) Ordinea de ntetate a trebuinelor individuale i sociale, rezultant a evoluiei ancestrale. Toate aceste derulndu-se pe parcursul celor 32 sptmni ale anului colar. S-au stabilit un numr de 32 de subiecte generale care constituiau preocuprile generale de activitate i studiu-centre de interes pentru sptmnile respective.

Pentru limba romn s-a introdus tipografia (dup metoda introdus de Freinet la nceputul anului 1920). Copiii compuneau texte scurte (ntmplri petrecute acas, versuri simple, uneori chiar i ceau visat etc.). Dintre acestea era aleas una. O echip de serviciu trecea la regalul cu litere de plumb i, n timp ce autorul lucrrii alese i recitea lucrarea, propoziie dup propoziie i se scria pe tabl, cu corecturile necesare, echipa tipografilor, numit pentru acea zi, culegea textul. Apoi, dup ce textul a fost imprimat, se mprea tuturor elevilor. Pe acest text, la timpul programat n orar, se fcea gramatic, observaii stilistice, citire expresiv. Se trgeau zilnic (conform celor scrise

56

chiar de Emil Florescu n autobiografia sa) 100 de exemplare. Diferena de exemplare rmase se pstra pentru alctuirea revistei lunare FT-FRUMOS (care apoi se trimitea altor coli transformndu-se astfel n coresponden colar). Matematica se fcea, n mod practic, cu ajutorul FIIERULUI MATEMATIC, care coninea fie din toate domeniile (n legtur cu centrul de interes) i care indicau cum se fac anumite calcule. De exemplu n sptmna esutul la geometrie, dac era n plan dreptunghiul, copiii fceau croitorie. n fiier gseau eantioane din diferite pnzeturi, stofe, cu preurile lor. Din hrtie de ziar se croia un or de form dreptunghiular. Problema putea s fie formulat astfel : S se calculeze suprafaa orului i ct cost cu materialul ales din fiier? Copiii se transformau n croitori i, pe nesimite, fceau matematic, fiindu-le necesar s calculeze costul orului. Pentru istorie, n afar de colecii documentare bogate (cu tieturi din ziare, vederi, portrete istorice etc.) s-a confecionat o band istoric , un adevrat film al timpului istoric cu trecutul omenirii, n general i al rii noastre, n special. Acest film era divizat pe secole, ani i cuprindea diferite evenimente din istoria tehnicii i tiinei sau a altor evenimente importante, contemporane cu cele ale rii noastre. Fia de band ce reprezenta ara noastr era divizat n trei : Muntenia, Moldova, Transilvania, prin trei culori : rou, galben, albastru. Locul unde se mpleteau fiile reprezenta tendina de unire, cu timpul respectiv, remarcat prin gradaia de band (fiecare an avnd cm). La geografie, folosirea nenumratelor colecii de vederi, machete, a lzii cu nisip i avnd reprezentarea grafic a rii nimnui i-a fcut pe copii s se familiarizeze cu citirea hrii, cu msurarea distanelor i cu o orientare bun pe hart. Organizarea clasei i a colii era foarte modern pentru acea vreme (dar i pentru aceste zile este destul de surprinztoare). Din clas au fost scoase bncile fiind nlocuite cu mese cu scunele individuale pentru micare liber n orice mprejurare ct i pentru o mai bun lucrare n echip coala era organizat n comunitate colar, elevii fiind organizai n grupe i echipe . Fiecare elev avea un carnet de membru al comunitii n care, pe lng note, erau trecute i atelierele la care participau, serbrile, excursiile, munca prestat n grdinrie, lucrile personale (textele libere), crile mprumutate de la biblioteca colii, distinciuni i pedepse. Programul sptmnii stabilit cuprindea activitile desfurate diminea : lecturi i comunicri informative, exerciii matematice, lectur expresiv i exerciii gramaticale, declamaie, teatru i muzic, iar dup amiaz ocupaii libere i pregtitoare. Acest program cuprindea att echipa ct i redactorul ef al revistei : Ft Frumos . Toate acestea erau stabilite pe centre de interes.

57

Activitatea practic (n grdin, lucrrile de atelier etc) era remunerat din beneficiile pe care le aducea grdina i din tombolele organizate cu ocazia diferitelor organizri artistice i culturale. Tot n cadrul comunitii i-a organizat o cantin la care serveau masa toi elevii. Fiecare elev aducea de acas, cnd putea i cnd avea, legume, fin i cele trebuincioase. Gospodarul cantinei nota n carnetul fiecrui elev ce a adus. Toi mpreun stabileau meniul pentru a doua zi, aa c, cei care aveau acas din alimentele necesare aduceau o anumit cantitate din acestea. Uneori prinii veneau s ajute la preparatul unor mncruri mai deosebite. n vara anilor 1940 i 1941 a experimentat cu rezultate remarcabile un sistem de educaie de includere n coal (cte o lun) a copiilor cuprini ntre 3 i 7 ani. Aceast perioad se ncheia cu o expoziie i o serbare a tuturor elevilor. Toate aceste lucruri fac dovada c de-a lungul timpului nvtorii au fost preocupai de nou i de optimizarea procesului de nvmnt prin formarea de capaciti i atitudini, de adaptarea coninutului nvrii la realitatea cotidian precum i la preocuprile, interesele i aptitudinile copilului.

POLITICILE PROMOVATE DE CATRE CENTER FOR SCIENCE EDUCATION AND TRAINING N DOMENIUL EDUCAIEI PRIN EXPERIMENT
Dr. Dan SPOREA, Director CSET Seful Laboratorului de Metrologie si Standardizare Laser Institutul Naional pentru Fizica Laserilor, Plasmei si Radiaiei
Creat n cadrul Institutului Naional pentru Fizica Laserilor, Plasmei si Radiaiei din Bucureti, ca urmare a unui proiect tip reea Comenius 3 si a contractului de cercetare nr. 58/2006 Educaia tiinific pentru o societate bazat pe cunoatere, contract finanat de Autoritatea Naional pentru Cercetarea Stiinific, Center for Science Education and Training CSET (http://education.inflpr.ro) este un centru de instruire i consultan privind educaia n domeniul tiinelor si are ca misiune sprijinirea educaiei prin experiment n domeniul tiinelor naturale la toate nivelele educaiei preuniversitare, de la grdini pn la liceu. Centrul coordoneaz reeaua naional educaional Hands-on Science Romnia, i este membru fondator al reelelor internaionale Hands-on Science Association (www.hsci.info) si Network of Youth Excellence (www.nyex.info). Activitatea Centrului are ca principale obiective: introducerea n procesul educaional a celor mai bune practici focalizate pe educaia centrata pe elev, care i-au demonstrat eficiena pe plan mondial; organizarea cursurilor de pregtire profesional pentru profesori, nvatori i educatori, punndu-se accentul pe educaia practic, utiliznd experimentul real sau virtual; sprijinirea colilor n desfurarea activitilor asociate instruirii formale, informale si nonformale, inclusiv organizarea de cluburi colare, concursuri, sesiuni de comunicri pentru elevi si profesori, expoziii tiinifice, sesiuni demonstrative; sustinerea unitilor de nvmnt n participarea la proiecte educaionale naionale i internaionale; organizarea de schimburi de experien cu retele educaionale europene si americane; punerea la dispoziia cadrelor didactice de echipamente, aparatur, programe software, truse educaionale n vederea realizrii unor proiecte educaionale originale; organizarea de seminarii si conferine naionale si internaionale pe teme de educaie. Activitile CSET sunt corelate cu cele ale unor reele europene importante (European Science Events Association - EUSCEA , European Science Education Research Association ESERA; MirandaNet a Institutului pentru Stiinele Educaiei din Marea Britanie) sau americane (Coalition for Science After School) i se desfoar n parteneriat cu instituii de prestigiu cum ar fi: New England Board of Higher Education, Boston (SUA); National Optical Astronomy

58

Observatory, Tucson (SUA); Vinca Institute of Nuclear Sciences, Euroscience - section for Serbia; EASTCONN, the Regional Educational Service Center in Connecticut (SUA); International Society SPIE (SUA); Optical Society of America OSA (SUA); Institute of Physics din Marea Britanie. In prezent CSET este partener la trei proiecte educaionale majore - proiectul european Pollen (www.pollen-europa.net) si doua proiecte dezvoltate n SUA: "Hands-on Optics" (http://www.noao.edu/education) si Photonics Problem-Based Learning PBL (http://www.nebhe.org/content/view/248/190). Aciunile noastre, desfurate n multe ocazii n cooperare cu inspectoratele colare, Casa Corpului Didactic si autoritile locale, au fost susinute de companii cu renume cum ar fi Avantes (Olanda); Edmund Scientific (Germania); EXFO (Canada); Microsoft Romania; National Instruments (SUA); Ocean Optics (SUA); Vernier International (SUA); etc. Anual, CSET organizeaz mai multe evenimente locale si naionale tip science fair, ocazii n care elevi cu vrste cuprinse ntre 8 si 18 ani prezint experimente, programe software si proiecte de cercetare realizate n cadrul reelei Hands-on Science. Rezultatele proiectelor pe care le-am desfurat au fost prezentate, de noi si de partenerii nostri, la conferine internaionale n Brazilia, Canada, Frana, Germania, Malta, Portugalia, Serbia, Slovenia, Ungaria, si au fost publicate n volume n ar i n strintate. Recent, ca urmare a rezultalelor obtinute n colaborarea cu Holly Cross College din Marea Britanie i Liceul teoretic Grigore Moisil din Bucureti, CSET a primit din partea firmei RollsRoyce diploma de merit pentru promovarea educaiei tiinifice n coli (http://www.mirandanet.ac.uk/internat/romania.htm). In anul colar 2008-2009, Center for Science Education and Training va contiua proiectele sale i va largi aria activitilor educaionale alaturi de parteneri interni si externi consacrai. Va invitm s v nscriei n reeaua educaional Hands-on Science Romania i s participai cu talentul si druirea dumneavoastr la promovarea misiunii Centrului.

CARTA COLII MODERNE DIN PEDAGOGIA FREINET

Cart adoptat n unanimitate la Congresul din 1968 nvtoare Dorina DOLHA, coala ,,Ioan Slavici,, Arad
1.Educaia este dezvoltare i nlare i nu acumulare de cunotine, dresaj sau punere de restricii. n acest spirit noi cutm tehnici de lucru i instrumente, moduri de organizare i de via, n cadrul colar i social, care permite la maximum aceast deschidere i nlare. Susinui de opera lui Celestin Freinet i ntrii de experiena noastr, avem ncredere n influena asupra comportamentului copiilor care vor fi oamenii de mine, ns deopotriv asupra comportamentului educatorilor chemai s joace n societate un rol nou. 2.Noi suntem opozanii oricrei ndoctrinri. Noi nu pretindem a defini avansul a ceea ce va fi copilul ce i educm; nu i pregtim s serveasc i s continue lumea de azi ci s construiasc societatea ce va garanta mai bine dezvoltarea sa. Refuzm s pliem spiritul su la o dogm infailibil i pretabil oricare ar fi. Ne strduim s facem din elevii notri nite aduli contieni i responsabili care vor cldi o lume n care vor fi proscrise rzboiul, rasismul i toate formele de discriminare i exploatare a omului. 3.Noi respingem iluzia unei educaii ce va fi suficiente ei nsi n afar de marile curente sociale i politice care o condiioneaz. Educaia este un element ns nu ca element al unei revoluii sociale indispensabile. Contextul social i politic, condiiile de munc i via ale prinilor ca i ale copiilor infueneaz de o manier decisiv formarea tinerei generaii. Trebuie s nvm educatorii, prinii i pe toi prietenii colii, necesitatea de a lupta social i politic de partea muncitorilor pentru un nvmnt laic n stare de a ndeplini eminenta sa funcie

59

educativ. n acest spirit, fiecare din aderenii notri va aciona conform preferinelor sale ideologice, filozofice i politice pentru ca exigenele educaiei s se integreze n vastul efort al oamenilor n cutarea fericirii, culturii i pcii. 4.coala de mine va fi o coal a muncii. Munca creatoare, liber aleas i pus n valoare prin grup este marele principiu, fundamentul insi al educaiei populare. Din el decurgnd toate achiziiile i prin el afirmndu-se tot potenialul copilului. Prin munc i responsabilitate, coala astfel regenerat va fi perfect integrat mediului social i cultural de care ea este azi arbitrar detaat. 5.coala va fi centrat pe copil. Este copilul care, cu ajutorul nostru, i construiete el nsui personalitatea sa. Este dificil cunoaterea copilului, natura sa psihologic, tendinele sale, elanurile sale pentru a fonda pe aceast cunoatere comportamentul nostru educativ; totui pedagogia Freinet, axat pe exprimarea liber prin metodele naturale, preparnd un mediu de sprijin, un material i nite tehnici care permit o educaie natural, vie i cultural, opera unei veritabile redresri psihologice i pedagogice. 6.Cercetarea experimental la baz este condiia primului nostru efort de modernizare colar prin cooperare. Nu exist, la ICEM, nici dogma, nici sistemul pe care s-l oferim la oricine spre subscriere. Organizm din contr, la toate ealoanele activitii micrii noastre, confruntarea permanent de idei, de cercetri i experiene. Animm micarea noastr pedagogic pe bazele i conform principiilor c, din experien, sunt descoperiri eficace n clasele noastre: munca constructiv ostil ntregului verbiaj, libera activitate n cadru comunitii, libertatea pentru individ s aleag munca sa n snul echipei, disciplina n ntregime consimit. 7.Educatorii ICEM-ului sunt singuri responsabili de orientarea i de exploatarea eforturilor lor cooperative. Sunt obligaiile muncii pe care o depun colegii notri n posturi de responsabilitate cu excluderea oricrei alte consideraii. Ne interesm profund de viaa noastr cooperativ pentru c ea este casa noastr, antierul nostru din care trebuie s hrnim capitalul nostru, efortul nostru, gndirea noastr i pe care suntem pregtii a-l apra contra oricrei vtmri a intereselor comune. 8.Micarea noastr pentru o coal Modern este preocupat de a ntreine relaii de simpatie i colaborare cu toate organizaiile deschise n acest sens. Este de dorit a servi mai bine coala public i de a grbi modernizarea nvmntului care rmne inta noastr, pe care vom continua a o propune, n total independen, o loial i efectiv colaborare cu toate organizaiile laice angajate n btlia care este a noastr. 9.Relaia noastr cu administraia. n snul laboratoarelor care sunt clasele noastre de munc, n centrele de formare a nvtorilor, n stagiile departamentale sau naionale, noi suntem gata s aducem aport experirna noastr colegilor notri pentru modernizarea pedagogic. ns noi nelegem a apra, n condiiile simplicitii autorului de munc i care cunoate aceast munc, libertatea noastr de a ajuta, de a servi, de a critica, conform exigenelor aciunii cooperative a micrii noastre. 10.Pedagogia Freinet este, prin esen, internaional. Conform principiului echipelor cooperative de munc noi ne strduim s dezvoltm efortul nostru la scar internaional. Internaionalismul nostru este, pentru noi, mai mult dect o profesiune de credin, el este o necesitate de munc. Constituim fr alt propagand dect cea a eforturilor noastre entuziaste, o Federaie Internaional a Micrilor colii Modene (FIMEM) care nu se substituie altor micri internaionale, ns care acioneaz pe plan internaional ca ICEM n Frana, pentru c se dezvolt fraterniti de munc i de destin care vor ti s ajute profund i eficace toate aciunile de pace.

60

Imagini de la cursurile de formare n tehnici ale pedagogiei Freinet (CCD Arad, Chisineu Cris, Dezna)

61

EXEMPLE DE BUN PRACTIC

PROIECT EDUCAIONAL JUDEEAN COPIII I PDUREA

Inst. ROIU Elena Otilia coala Nr. 9 Piteti Inst. OLTEANU Livia Loredana: coala Nr. 14 Alexandru Davila Piteti
I. TEMA PROIECTULUI: Copiii iubesc i ocrotesc pdurea! II. SCOPUL PROIECTULUI: Stimularea motivaiei pentru protecia PDURII i formarea unui comportament ecologic. IV. ARGUMENT: Natura trebuie respectat i nu dominat. Ea formeaz un ntreg - imens dar nu nesfrit! n care fiecare component are un rol precis, iar omul este obligat s se integreze armonios n acest ntreg. Pare dificil ca un copil s neleag unitatea dintre vieuitoare i factorii abiotici i faptul c pstrarea acestei uniti condiioneaz meninerea vieii pe pmnt. n acest scop, noi, cadrele didactice implicate n acest proiect, ne propunem s sensibilizm copiii n ceea ce privete problemele actuale legate de mediu. Grija privind starea pdurii, nelegerea necesitii unei atitudini contient ecologice presupune modificarea angajamentului i a modului comportamental. Copiii trebuie s neleag c n cteva minute putem tia un copac, dar altul de talia lui va crete peste foarte muli ani. Pentru faptul c pdurea mprospteaz aerul, adpostete multe animale i constituie pentru oameni un mediu de recreere, trebuie ocrotit. Dac vom reui s le insuflm copiilor dragostea de natur, generaiile viitoare vor beneficia de un aer curat i un mediu sntos. IX. AGENDA ACTIVITILOR: LUNA PDURII 15 martie-15 aprilie 2008 Organizarea unor sesiuni de informare n coli, privind rolul i importana pdurii Realizarea de panouri/puncte de informare i documentare pentru elevi, prini i cadre didactice n unitile colare; 15 martie 2008 Marcarea debutului Lunii Pdurii prin activiti practice la pepiniera Zvoi a Direciei Silvice Piteti- plantare de pomiori Pstrai pdurea curat! curenie n parcul Trivale Piteti cu participarea elevilor aciune a Direciei Silvice Aciuni de curare de gunoaie n parcurile celor dou coli organizatoare Aciuni de plantare de castani n parcurile din incinta celor dou coli organizatoare, castani oferii de Direcia Silvic; Concurs Prietenii pdurii organizat de Direcia Silvic ntrebri despre pdure CONCURSURI JUDEENE CONCURS de afie care s ilustreze rolul i importana pdurii n viaa oamenilor, mesaje privind protejarea ei i aciuni concrete realizate n Luna pdurii (dimensiuni 60/90cm) TEMA : PDUREA, AURUL VERDE AL PLANETEI! 4 aprilie 2008 CONCURS de fotografie TEMA : PDUREA N CELE PATRU ANOTIMPURI 6 iunie 2008 Expoziie de fotografie la Regia Naional a Pdurilor- Bucureti -se vor expune fotografiile i afiele premiate n cadrul concursurilor judeene Iulie- August -Septembrie 2008 n realizarea acestui proiect am avut parte de sprijinul oferit de mai multe instituii din judeul nostru cum ar fi Inspectoratul colar Judeean Arge, Direcia Silvic Piteti, ROMSILVA Bucureti, Primria Municipiul Piteti dar i ziarul Observator Argeean prin intermediul cruia

62

am fcut cunoscute activitile derulate. Sprijinul acestor instituii nu a fost unul formal, ci de implicare avnd din partea acestora i un sprijin financiar necesar derulrii unor asemenea activiti la nivel judeean. Lasm acum locul fotografiilor s vorbeasc......

Natura rabd i suspin Natura toat nflorete De dragul tu, copil frumos, i n tcere i druiete Tot ce-i mai bun i sntos. Natura rabd i suspin i ru nu-i face cnd priveti. Te roag-n tain s ai mil De tot ce-n cale ntlneti. (fragmentul este redat din portofoliile elevilor, realizate n cadrul proiectului) Bibliografie: Mohan, Gheorghe, Ardelean, A., Ecologie i protecia mediului, Bucureti, Editura Scaiul, 1993 LEGEA 26/1996-COD SILVIC LEGEA 137/1995-LEGEA PROTECIEI MEDIULUI

63

OPTIMIZAREA PROCESULUI DIDACTIC N PARTENERIATUL EDUCAIONAL

Educatoare STAN Mrioara, Educatoare LEBIT Irina, Grdinia nr.2 Mangalia Institutor I, TOMODAN Maria, Gr. Csua Piticilor Simeria, Hunedoara
Parteneriatul educaional determin relaia dintre instituiile de nvmnt, coli i grdinie sau numai o clas i persoane fizice sau juridice ca parteneri care se asociaz pentru a iniia activiti direcionate n scopul rezolvrii situaiilor de natur educaional i perspectivei noilor generaii de copii. Grdinia i coala se afl n raport privilegiat de continuitate care implic colaborarea dintre educatoare i nvtori, dintre precolari i colarii mici. Parteneriatul grdini coal are scop dublu: att dezvoltarea i susinerea muncii educaionale, ct i asigurarea evoluiei formative a copiilor. Parteneriatul grdini-familie urmrete obiectivul comun pe care l au cei doi factori educaionali: asigurarea unui sistem unitar de cerine de instruire i educare a copilului. Cu abilitate educatoarea determin printele s colaboreze i s neleag rolul i scopul programelor educative oferite de nvmntul precolar. Dezvoltnd o colaborare de succes, ea sporete nelegerea i sensibilitatea prinilor fa de nevoile copilului pentru promovarea reuitei integrrii n ciclul primar a viitorului colar i mai trziu n viaa social. Pe baza fundamentrii acestor principii educaionale abordate pe tipuri de activiti, v propunem abordarea de noi strategii eficiente pentru iniierea parteneriatelor grdini-familie. Grdinia, primul factor de socializare instituionalizat unde copilul se integreaz treptat

spre nvarea dirijat, l pregtete ctre pasul urmtor, asigurnd trecerea de la activitatea predominant ludic la cea de nvare. A sprijini copilul precolar pentru integrarea colar, nu este nici simplu, nici uor de fcut, pentru c modelarea copilului spre viitorul efort intelectual cere mult tact, rbdare, mobilizare, cutare i cooperare, reunind i aplicnd armonios cele mai atractive metode didactice ntr-o unitate de cerine. coala este urmtoarea instituie educaional unde precolarii vor pi cu ncredere, cu dragoste, cu speran ntr-un viitor mai bun. De aceea, trebuie luat n considerare percepia copilului fa de uriaele schimbri, de la grdini la coal.

64

Din punct de vedere profesional trebuie evitat orice eroare didactic, urmrind sistematic i pregtind aceast trecere sub toate aspectele fizic intelectual i socio-afective, printr-o bun colaborare cu nvtoarele care urmeaz s preia clasa I. Amintirile copilriei rmn ntiprite n minte i neterse pe parcursul ntregii viei. Educatoarea i mai trziu nvtoarea reprezint icoana de suflet a copilului, alturi de mama, care i-a dat via. Copilul trebuie ncurajat tot timpul, pentru a nu se teme de nimic n drumul su stimulnd voina i setea de cunoatere. Teama de coal, de nvtur nu trebuie s-l sperie pe copil, ci s-i trezeasc curiozitate pentru viaa de colar. Pentru a depi pragul dificil al colarizrii, ntreprindem diferite aciuni comune, grdini-coal. Educatoarea prin aciunile desfurate n parteneriat cu coala, i obinuiete treptat pe copii cu viitorul rol de colar, noile responsabiliti ale acestuia i, mai ales, ce satisfacii are colarul cnd rezultatele sale i bucur pe prini, bunici i pe nvtoarea care l-a supravegheat i la ndrumat. Copilul trebuie pregtit aperceptiv nainte de a se desfura o aciune comun cu colarii, fiind ncurajat permanent s-i exprime opiniile, s participe i s aib iniiativ, pentru a-i dezvolta respectul de sine i de aproapele su i formarea abilitilor proprii. Gndurile i tririle precolarului trebuie respectate i ct mai urgent, rezolvate atent toate problemele delicate ale copilriei aa cum ce se ivesc, pentru a nu se ajunge la frustrri, abandon i mai trziu la eecul colar. Evaluarea performanelor personale i struina n mbuntirea acestora, cultivarea potenialului mental, lupta cu gndurile negre cu nesiguranele, sunt atribute ale unui cadru didactic cu har, aa cum ar trebui s fie toi cei de la catedr. Pe lng toate aceste caliti, un dascl trebuie s dispun de tact pedagogic, s atrag simpatia tuturor copiilor, s le cucereasc sufletul sensibil, s-i atrag prin atitudinea surztoare, prin nfiarea ngrijit, din modul plcut i decent de a se mbrca, din timbrul vocii i cldura ei, din interesul i atenia pe care le-o acord zilnic. Pentru egalizarea anselor colare i integrarea optim a copiilor n clasa I, am abordat urmtoarele modaliti de colaborare grdini-coal cuprinse n schem. Derularea de proiecte educaionale cu parteneri n proiecte comune Participare comun la evenimente naionale i locale Parteneriate de promovare a valorilor intelectuale

Program de activiti educative n parteneriat Expoziii comune

Lecii deschise la coal i la grdini

GRDINI-COAL

Activiti Comisiilor Metodice

ale

Vizite la coal i la grdini

65

Sesiuni de comunicri Prezentarea curriculumului metodico-tiinifice pentru naional pentru formare continu a cadrelor nvmntul preprimar i didactice i popularizarea primar experienelor pozitive Comunitatea ofer copiilor contactul cu mediu variat i necunoscut, iar parteneriatele educaionale i cele derulate cultural educative dezvolt perspectivele de promovare a dorinei de progres i bunstare, fa de care nvmntul joac rolul primordial. Prin modalitile de parteneriat iniiate am identificat noi ci i oportuniti de implicare a unor instituii locale: primria, poliia, dispensarul, uniti de nave militare, cercul militar, cluburi de art i cultur, muzee i biblioteci, biserica, geamia etc. n cadrul parteneriatelor i aciunilor zonale, am participat cu grupa de copii la derularea unor activiti de iniiere i cunoatere de ctre acetia, a principalelor repere emblematice din tradiiile comunitii, pentru promovarea i conservarea valorilor locale de interes economic, istoric, turistic, cultural-artistic etc. Legtura cu comunitatea a constituit prilejul minunat de cunoatere de ctre precolari, a specificului multicultural al localitii noastre. Derularea unor proiecte Derularea unor proiecte cu uniti economice educaionale cu primria locale

Parteneriat cu factori decizionali locali

Parteneriat educaional cu societatea naional de Cruce Roie Subfiliala Mangalia

GRDINI-COMUNITATE

Parteneriat educaional cu - Uniti de nave; - Cercul militar; - Poliia; - Biserica.

Parteneriat cultural-educativ Casa de Cultur Mangalia Clubul de art i cultur Solteris Biblioteca Francez

Muzeul Callatis

BIBLIOGRAFIE Emil Pun, Romi Iucu Educaia precolar n Romnia ,Editura Polirom, Iai, 2002 Monica Lespezanu Tradiional i modern n nvmntul precolar, Editura Omfal Esenial, Bucureti 2007 Revista nvmntului precolar Nr. 1/ 2 2008

66

SCOALA CENTRUL CULTURAL AL COMUNITATII

Elena STANESCU-Scoala cu clasele I-VIIIConstantin Giurescu-Chiojdu Comuna Chiojdu,Judetul Buzau
Motto:Soarele rasare nu ca sa apuna, ci ca sa lumineze ( Nicolae Iorga) Chiojdu,nume dezbolovanit din povarnisuri sure, cu varsta de cetate batrana, ne aminteste de pamantul de straveche obarsie,de zvonul venit din codrii Carpatilor la ceasul cand se limpezeau ecourile. Oamenii stravechi ai acestor meleaguri s-au ocupat cu taiatul lemnelor,cresterea vitelor,pastoritul,cu tesutul borangicului,incrustand pe rabojul anilor o existenta indelungata prinsa in cremenea acestui pamant. Pentru calatorul care vine pentru prima data pe aceste meleaguri,impresia este deosebita. In padurile mixte, bradul isi dezlipeste mirosul de rasina si-l daruieste vantului care-l presara prin poienile incarcate cu flori ce se pierd in leganari molcome.Talangile pe plaiuri,doinele ce se risipesc in toate zarile, latratul cainilor ce musca linistea noptii,la care se adauga zvonul cantecului, vartejul jocului,precum si costumul popular,dau acestei zone un pitoresc deosebit. In imprejurimi, padurea intinde bratele ca o chemare spre odihna si desfatare. Dar in centrul satului se afla oaza de lumina a mintii: SCOALA Cladirea scolii a fost construita in anul 1956.Cursurile se desfasoara in cele 8 sali de clasa,unele din acestea avand ca destinatie:laborator de informatica laborator de fizica-chimie laborator de biologie In corpul central se afla un generos spatiu de festivitati, cancelaria si cabinetul directorului.Salile de clasa sunt dotate cu mobilier modern si beneficiaza de material didactic corespunzator. Incepand cu 1 decembrie 2005,scola a primit numele marelui istoric Constantin Giurescu, fiu al Chiojdului.Personalitati marcante au participat la acest eveniment: seful Cancelariei Guvernului, medici, juristi, profesori, ingineri-fii ai satului.Dar participara domnului Alexandru Mironov a lasat o amprenta de neuitat. Ambitiosi si tot timpul deschisi la nou,oamenii acestei scoli s-au inscris in fascinanta lume a proiectelor finantate de Banca Mondiala.Si asa in anul 2007 am derulat in scoala noastra subproiectulScoala-centrul cultural al comunitatii.Analizand cu mullt discernamant problemele din scoala,precum si posibilitatile locale, echipa de subproiect coordonata de profesor Ion Stanescu a stabilit obiectivele .Membrii echipei sunt:-Elena Stanescu-invatatoare -Camelia Tatu-invatatoare -Dumitru Jarcau-profesor Obiectivul subproiectului a fost:Cresterea posibilitatii tuturor elevilor din scoala pentru a beneficia de un invatamant de calitate prin activitati extrascolare si imbunatatirea parteneriatului dintre scoala si comunitatea locala. Obiectivele ce deriva din tintele strategice au fost: -cresterea ofertei de activitati extrascolare si a posibilitatilor de petrecere a timpului liber prin activitati ce vor contribui la educatia estetica a elevilor si pastrarea traditiilor culturale ale comunitatii; -sprijinirea elevilor mai putin sustinuti de familie prin asigurarea accesului acestora la anumite activitati(lectura, arta plastica, traditii locale) Subproiectul s-a derulat pe trei sectiuni:Arte frumoase Prietenii cartii Pastrarea traditiilor locale Pentru derularea activitatilor din subproiect am amenajat un spatiu corespunzator cu ajutorul Primariei. Activitatile au fost diverse cu un impact deosebit asupra elevilor, profesorilor, parintilor cat si a celorlalti membrii ai comunitatii.

67

As vrea sa amintesc aici cateva dintre activitati:Carte de razboi Scriitori buzoieni Fiii satului Obiceiuri si traditii locale Aceste activitati pe langa faptul ca au mobilizat,au sensibilizat participantii, au si imbogatit zestrea scolii, a comunitatii. In cadrul activitatilor au avut loc lansari de carte si reviste,convorbiri cu veterani de razboi,culegeri de obiceiuri din zona.Materialele realizate sunt expuse in salile de clasa, holurile scolii si adunate in revista scoliiPasi de copil. Dupa munca au aparut si rezultatele.Acestea sunt:achizitionarea unui calculator cu imprimanta multifunctionala, camera video, carti si dictionare,materiale de pictura, costume populare,(15 ii, 15 fote, 15poale, 15bete),15 perechi pantofi pentru fetele din grupul vocal,dulap pentru pastrarea bunurilor din subproiect,un pantofar. Am realizat un numar de 40 de icoane pe sticla,am imbogatit biblioteca scolii cu 300 de volume,am continuat activitatea culturala prin infiintarea unui grup vocal de fete,am realizat cu posibilitati de desing modeste,revista scolii Pasi de copil,am realizat Carte de razboi:manuscris ,o minimonografie pentru uz scolar a Chiojdului si multe poze. In tot acest timp (derularea subproiectului)am avut parteneriate culturale cu:Muzeul satului Bucuresti,participand la activitati culturale ale acestuia,cu Scoala Merei judetul Buzau,cu Scoala Starchiojd,judetul Prahova. Ne onoreaza faptul ca Grupul vocal a participat la: Festivalul copiilor-2007 Buzau ,premiul al IIlea,Festivalul colindelor-2007Cislau Buzau,premiul al II-lea,la Serbarea folclorica DragaicaCatina-Buzau iunie 2007,la serbarea folclorica Legendele Cislaului-Cislau-Buzau,octombrie 2007,la Serbarea folclorica Targul Mariilor-Chiojdu, septembrie 2007,la Ziua omagiala a Romaniei1Decembrie 2007,la Serbarea Omagiu mamei, in parteneriat cu Primaria Chiojdu,8 Martie 2008. Cu siguranta cel mai de pret rezultat al proiectului este acela ca la activitatile desfasurate au participat toti elevii indiferent de posibilitatile materiale sau intelectuale,ca au participat in numar mare parintii si alti membrii ai comunitatii locale.S-a constatat ca in urma derularii acestui subproiect elevii au devenit mai receptivi, mai sensibili considerandu-se utili si importanti.Au disparut granitele dintre categoriile sociale ale comunitatii prin participarea active la activitati.Dar incununarea muncii noastre a avut loc o data cu participarea la Concursul National de produse ale proiectelor finantate prin programe comunitare MADE FOR EUROPE-Buzau-aprilie-2008, unde am obtinut Premiul I la sectiunea PIR. O scoala nu este numai materiala, doar o constructie,ci si aerul sau aura dimprejuru-i,ci si sufletul inefabil pe care il confera cei ce-o alcatuiesc o vreme; astfel incat simti, dupa ani, parca impregnate in ziduri, parca lustruite si adancite in structura bancilor, ceva din fiinta lor. Pentru toate acestea deci,gandul nostru se indreapta cand este vorba de scoala,catre oamenii ei, profesori, elevi,carora li se cuvine omagiul nostru, oricand.

68

ANS LA IDENTITATE
inst. Iulia DASCLU Coordonator judeean proiect c. cu cls. I-VIII, nr.1- 1 Decembrie; jud. Ilfov
Copilria mea d culoare dorinelor; salt mbrcat in ciocolat, n sclipiri de reflector. Pentru fiecare treapt citit n pai de dans, pentru fiecare not muzical nvat inndumi spatele drept i brbia arcuit ctre vioar-mi de zahr brun, mai primesc un dar. Micul Prin mi este dirijor. nva primii pai inndu-ma de mna mamei, ascult basmele rostite de vocea blnd a bunicii; din patuul de lemn aezat lng geam zresc pe bunicul care aduce pe brae, gladiole din grdin i le aranjeaz n frumoase buchete pentru ca dimineaa zmbetul domnioarelor s fie strlucitor. Fiecare copil are o familie. Azi sunt chiar eu Micul Prin, venicul copil. n tolba-mi inima pstrez lumina i buntatea gndurilor. ndrznete a m privi n ochi, a deschide poarta iubirii! Proiectul naional "Drepturile i responsabilitile copiluluiCurcubeul prieteniei n lumea copilriei" aprobat de MEDCT prin OM nr.29576 Elevi din coli ilfovene, particip pe durata anilor colari 2007- 2008 si 2008-2009, sub ndrumarea cadrelor didactice, la Proiectului Naional "Drepturile i responsabilitile copiluluiCurcubeul prieteniei n lumea copilriei" desfsurnd diferite activiti educative extracurriculare prin propria implicare n cunoaterea i respectarea drepturilor i responsabilitilor pe care le au. Este foarte important, ca drepturile i responsabilitile copilului s fie nsuite, n primul rnd, de catre beneficiarii lor: copiii. Totodat, adulii trebuie s accepte c indiferent de vrst, copilul este un subiect social activ n universul su, al familiei, al comunitii. Proiectul se desfasoar n coli din apte judee: Galai, Iai, Buzu, Ilfov, Vlcea, Arge, Maramure. Oferii copiilor: ANSA LA IDENTITATE!

RELAIA COAL FAMILIE

Inst. UNGUREANU Maria, insp.c., Inspectoratul colar Judeean Dmbovia Inst. GOGEANU Georgeta, dir. coala ,,Coresi Trgovite, jud. Dmbovia
coala este o instituie de nvmnt fundamental n care activitile pedagogice practice trebuie s se desfoare n mod sistematic, n urma unei proiectri bine realizat de nvtori i profesori. Cadrele didactice organizeaz i conduc activitatea instructiv-educativ din coal, prelucreaz i transmit cunotinele prevzute de programele colare, modeleaz personalitatea copilului, desfoar activiti extracurriculare i extracolare. Ele sunt responsabile de aspectele organizrii colare, de atmosfera general. n funcie de personalitatea acestora i de stilul didactic i pedagogic se instaleaz un anumit climat n grupul celor pe care i educ. In contextul frmntrilor sociale i transformrilor economice, politice, juridice care se petrec in societatea noastr contemporan, copiii, adolescenii, prinii, chiar i cadrele didactice triesc, de multe ori, aceleai incertitudini. Societatea pare obosit, familia este prins in furtuna evoluiei economice, materiale. coala nu mai are resurse potrivite pentru a face o educaie de calitate specific actualei societi.

69

In mare parte adulii dau vina pe tnra generaie: nu mai nva, nu mai au motivaie, nu vin la coal, nu-i fac temele. Muli prini se recunosc neputincioi i ateapt ca coala s gseasc soluii. Cadrele didactice acuz familia, prinii acuz coala, iar acetia mpreun acuz elevul. i totui in relaia printe-copil sau profesor-elev, elevul este copilul, minorul in dezvoltare, iar printele/profesorul/invtorul este adultul care il formeaz. Elevul este in centrul relaiei dintre coal i familie.Dac aceasta ar funciona bine, s-ar gsi soluii care l-ar avantaja, care ar fi in interesul lui. Familia i coala sunt instituii ce au un rol esenial n crearea spiritului social al copilului.Acestea l pregtesc pentru o integrare optim n viaa socio-cultural i socioprofesional. O bun colaborare ntre coal i familie este posibil numai atunci cnd familia nelege menirea colii: aceea de a fi principal izvor de cultur i factor de civilizaie, iar coala vede n familie un aliat, un colaborator sincer, permanent i direct interesat de ntregul proces instructiveducativ. Un parteneriat real coalfamilie este n msur s aduc beneficii pentru ambele instituii i pentru resursele umane implicate: COAL FAMILIE ELEV soluionarea unor informare corect asupra creterea probleme; politicilor educaionale ale randamentului colar; colii; sponsorizarea unor prevenirea eecului activiti organizate la programe de educare a colar; nivel de clas/ coal; prinilor; prevenirea implicarea n activiti consilierea prinilor; comportamentelor de parteneriat intern/ deviante n rndul aciuni umanitare realizate extern; elevilor; n sprijinul familiilor implicare/ajutor n defavorizate; creterea motivaiei activitile intrinseci; influenarea ofertei extracurriculare C.D.S.; consilierea sprijin material acordat permanent a sprijin n consilierea i de Asociaiile prinilor copilului; orientarea profesional a copiilor; Relaia dintre coal-familie-elev trebuie s fie una constructiv.Viaa ne demonstreaz c tinerii se caracterizeaz prin energie i iniiative, iar adulii, datorit experienei lor, prin pruden i neincredere in faa oricrei schimbri.Aici nu se confrunt dou generaii, ci dou concepii, dou modaliti de a gndi i de a aborda problemele prezentului i ale viitorului. ntrebarea este dac se pot ele armoniza. Rspunsul trebuie cutat n sprijinul i respectul reciproc dintre generaii, n mbinarea entuziasmului juvenil cu experiena de via a adulilor. Ca orice relaie partenerial, relaia coal-familie trebuie construit cu migal. De multe ori apar divergene n idei asupra responsabilitilor colii i familiei n educaie sau asupra impactului mediului asupra rezultatelor colare. Mai ales la nivel liceal, dar nu numai, unii prini manifest apatie, lips de iniiativ, timiditate sau dimpotriv critic impertinent, au preocupri strict axate pe notare, au contacte limitate cu coala, dovedesc conservatorism. Cu perseveren, rbdare i ncredere trebuie construite, lrgite i meninute canalele de comunicare coal-familie, realizat o relaie bazat pe ncredere mutual ntre cadrele didactice, prini i elevi. PROPUNERE DE PROIECT PARTENERIAT COAL FAMILIE DURATA : 1 an LOCUL DE DESFURARE : coala X GRUP INT : prini, elevi; BENEFICIARI DIRECI : - elevi;

70

BENEFICIARI INDIRECI : - coala; - comunitatea local; OBIECTIVUL GENERAL : mbuntirea rezultatelor i disciplinei colare ( capaciti, competene, atitudini ) prin participarea prinilor n proporie de peste 85 % la activitile desfurate n parteneriat cu oala pn la sfritul anului colar. OBIECTIVE SPECIFICE : Dezvoltarea competenelor de comunicare la nivel maximal pentru cel puin 75 % dintre prinii participani la ntlnirile comune coal-familie; Contientizarea prinilor asupra importanei colaborrii cu nvtorii/ profesorii claselor n scopul creterii randamentului colar i al minimizrii problemelor de disciplin i frecven n rndul elevilor; Motivarea prinilor pentru participarea la activitile propuse de coal i implicare direct n rezolvarea problemelor ivite la nivelul colii i/ sau n legtur cu propriul copil pentru aproximativ 75 % din subieci; Formarea de capaciti, competene, atitudini pentru 60 % din numrul participanilor n vederea educrii i consilierii adecvate a copiilor; Dezvoltarea la elevi a capacitii de implicare n propria formare prin responsabilizare i apelare la diverse materiale i persoane resurs. REZULTATE ATEPTATE : participarea a cel puin 80 % dintre prinii cuprini n grupurile int la activiti; implicarea a 65 % dintre prini n rezolvarea problemelor colii; 75% dintre prini dobndesc competene maximale de comunicare cu coala/ copilul i de educare adecvat a acestuia; creterea cu 25 % a numrului elevilor cu rezultate bune la nvtur; diminuarea cu 75 % a problemelor de disciplin/ frecven la nivelul colii. IMPACTUL IMPLEMENTRII PROIECTULUI ASUPRA GRUPULUI INT, A COLII, A PARTENERILOR o mai bun comunicare coal-familie prin implicarea n proiecte comune i cunoaterea aprofundat a problemelor colii;cunoaterea reciproc; creterea ncrederii prinilor n instituia colar; prinii devin parteneri activi n educarea copiilor; nvtorii/ profesorii beneficiaz de sprijinul prinilor n derularea unor aciuni extracolare i extracurriculare; elevii se bucur de sprijin n activitatea colar; mbuntirea rezultatelor colare, a disciplinei i frecvenei n coal; promovarea imaginii colii n comunitate. MODALITI DE MONITORIZARE I EVALUARE A REZULTATELOR PROIECTULUI aplicarea de chestionare; sondaj de opinie In rndul prinilor; grille de monitorizare; rapoarte semestriale; portofoliul proiectului; MODALITI DE CONTINUITATE DUP NCHEIEREA PROIECTULUI : prezentarea proiectului n coal i n colile partenere; extinderea proiectului la nivelul ntregii coli, astfel nct experiena acumulat s fie valorificat i dezvoltat; activiti de promovare / mediatizare/ diseminare n timpul implementrii proiectului i dup ncheierea acestuia (popularizare mass-media; realizarea de panouri publicitare; buletine informative pentru cadrele didactice, prini, comunitate local, ageni economici; mar organizat n colaborare cu prinii, Primria, poliia). PARTENERI IMPLICAI N PROIECT : comunitatea local; Primria; poliia; psiholog; Fundaia Tineri pentru tineri; coli partenere n derularea proiectului coala romneasc n mileniul III . ACTIVITI PROPUSE :
Nivel consultare Denumirea activitii Prerea dumneavoastr Perioada decembrie Coord onator Responsa bili

71

Implicareparticipare informare Implicareparticipare informare informare informare informare informare implicare participare participare informare Implicareparticipare informare Implicareparticipare

mpreun de srbtori Parteneri n educaie Familia i coala parteneri n petrecerea timpului liber S prevenim delincvena juvenil Randamentul colar Motivaia pentru nvtur ntre deziderat i realitate Protecia i promovarea drepturilor familiei Constelaia familial i deformrile ei Copiii spun nu violenei! Comportamente ale prinilor care influeneaz stima de sine a elevilor ECO prini - copii Prinii ntre autoritate i laise - faire Comunicarea i relaionarea coal-familie Rolul familiei n construcia armonioas a personalitii copilului Sport i sntate- ziua porilor deschise

decembrie ianuarie februarie februarie februarie februarie martie martie martie aprilie aprilie aprilie mai mai iunie

BIBLIOGRAFIE: Bistriceanu, C., Sociologia familiei, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti, 2006 Bran Pescaru, A., Parteneriat n educaie familie coal-comunitate, Editura Aramis, Bucureti, 2004 Bunescu, Gh., Educaia prinilor:Strategii i programe, Editura Didactic Pedagogic, Bucureti, 1997 Kulcsar, T., Factorii psihologici ai reuitei colare, Bucureti, Editura Didactic Pedagogic, 1978

EVOLUTION N ZODIA MRIORULUI

Lucia ARGINT, profesor de istorie Liceul Teoretic Gh. Asachi,or. Chiinu, RM Boris VOLOSATI, profesor de istorie, directorul Liceul Teoretic Gh. Asachi,or. Chiinu, RM
. n procesul cercetrii documentelor asupra acestui liceu materialul a fost mprit n cteva perioade cronologice, fiecare din aceste etape, purtnd particularitile sale n activitatea instituiei colare care s-au aflat n trecut, n locul Liceului Gh. Asachi. Aa dar, la sf. sec. XIX-lea (1871), instituia care a pus nceputul unei evolui de aproape un secol jumate a ntrat n istorie sub denumirea de Liceul (gimnaziul) pentru fete 1 al Zemstvei, fondat n baza gimnaziul public de fete 1, aprut graie eforturilor depuse de nobila rusoaic Liubovi Beliugova n 1864. ntre anii 1883-1884, pentru necesitile crescnde a colii a fost ridicat o cldire nou, ce a devenit una dintre perlele arhitecturii n stil rusesc al Chiinului de atunci i Aceast cldire se pstreaz pn n

72

prezent, pe strada Bucureti, la col cu strada Puchin, funcionnd n calitate de coal primar a liceului Gh. Asachi. O parte din aceast cldire, este ocupat n prezent, de cteva magazine i de o sal de expoziie de art. Odat cu anul 1895, aceast instituie a nceput a avea i una dintre cele mai frumoase capele, din ntregl spaiul romnesc, ridicate lng cldirea colii special pentru necesitile gimnaziului de fete, (actuala biseric Sfnta Cuvioasa Teodora dela Sihla). Ctitorii acestui edificiu a fost nobilii Teodor i Eufrosinia Krupenskii (principesa Veazemskii) - care au fost muli ani la rnd tutori ai Liceului de fete 1 al Zemstvei. Pentru construcia edificiului amintit a fost invitat remarcabilul arhitector A. Bernardazzi, care n procesul decorrii cldirii a folosit att elementele clasice din arhitectura rus al sec. XVII-lea, ct i elemente de decor cu caracter arabo-musulman. Pentru acesl timp nu este n plus s menionm, c aceast capel, reprezenta o noutate printre lcaele de cult din Basarabia, fiind, accentuat apartenena ei la o instituie de nvmnt i nu numai ca un lca sfnt. Printre nvtorii care activau n epoca modern n aceast instituie se aflau unele personaliti, cu adevrat, de factur enciclopedic, spre exemplu, un aa exponent al culturii basarabene din acel timp, - etnograful, bibliofilul i savantul Petru Draganov, care a predat la acest gimnaziu aa discipline ca istoria i geografia. n pofida evenimentelor politice dure, prin care a trecut Basarabia ntre 1914-1918, gimnaziul, a supraveuit, dar sub o nou form. n conformitate cu circumstanele politice, Liceu de fete 1 al Zemstvei din Basarabia, n anul 1917 i-a oprit activitatea, dar numai pentru un an. Liceul de fete Regina Maria din oraul Chiinu, se afla, n vechea cldire, ce se caracteriza printr-o arhitectur bine chibziut, care a fcut ca acest local s arate ca o cas confortabil i ncptoare, dnd posibilitatea elevelor i corpului didactic, s duc o via cu adevrat civilizat n cea mai perfect stare de ordine i curenie. Cldirea liceului dispunea de o capel mare i frumoas, sli de studii, de lectur, cabinete pentru studiul muzical, sal de gimnastic i coreografie, sal de recepie, spltorie, i tualete nzestrate cu chiuvete de faian alb, infermierie cu mobilier. Liceul avea o bibliotec pentru profesori, alta pentru eleve. Ambele coninnd literatur att n limba romn, ct i n rus, francez, german, etc., o colecie istoric, o colecie pentru profesorii esteticii, .a. La nceputul anilor 30, liceul a editat i un anuar (revist colar), cuprinznd cele mai importante evenimente din viaa liceului. Educaia i cultura estetic a elevelor din liceu, reprezenta o preocupare deosebit. Elevele colii, aveau prilejul s nvee tot ceea ce le era necesar i util n viaa unei intelectuale i gospodine. n acelai timp, participau activ la diverse concursuri demonstrndu-i talentele i miestria. Aa, spre exemplu, a fost n anul 1938, cnd elevele liceului dat, au participat la expoziia de arte Tinerimea Romn i expoziia de lucru manual din Bucureti . n anii de rzboi, ca i perioada precedent liceul, s-a bucurat de o mare popularitate. ncepnd cu anul 1941, att elevele liceului ct i cadrele didactice ncep a folosi carnetele de identitate, care erau prezentate la intrarea n liceu. ncepnd cu anul 1942, Conducerea Basarabiei i Directoratul nvmntului i Cultelor, printr-o circular Nr.57.613 a acordat liceului Regina Maria (deja cu profil comercial,) burse pentru elevele din familiile srace dar cu rezultate nalte la nvtur. Dup absolvirea liceului, domnioarele aveau posibilitatea s-i continue studiile la academiile comerciale din ntreaga Romnie. Academiile comerciale nschriau bacalaureaii (absolvenii liceielor comerciale) n baza unei recomandri oficiale, fcut de instituia respecticv, unde se predau cursurile colii de contabilitate. Micile bucurii erau amrte totui de condiiile rzboiului. n aceti ani grei, elevele liceului, formau echipe de aprare pasiv, participnd la spatul i construcia traneelor de adpost. n timpul bombardamentelor aeriene, o parte din aceste echipe de voluntari, urmreau s nu s se aprind acoperiurile cldirilor din ora, i n caz de incendiu sau alt pericol semnalau. ntre anii 1943-1944 directoare a liceului a fost numit Elena Apostol, care a suporatat mpreun cu ntreg corpul didactic cele mai grele ncercri legate de evenimentele acelui timp. ntre lunile aprilie - august 1943, din cauza apropierii liniei frontului, pentru a pstra liceul comercial de fete Regina Maria , acesta, graie efortului profesorului de religie Vasile epordei,

73

a fost evacuat temporar n oraul Craiova, n fostul local al liceului comercial de biei Gh. Chiu din judeul Dej. n scurt timp, toat documentaia i personalul liceului a fost rentors la Chiinu i, odat cu instaurarea regimului sovietic n Basarabia, liceul comercial de fete Regina Maria a fost desfiinat, iar n sediul lui, a fost deschis coala medie moldoveneasc de fete Nr.1. Directoarea a noii coli, n primii ani dup rzboi, a fost Larisa Cupcea (fiic de preot, absolvent a Universitii A. I. Cuza din Iai) - mama regretatului actor moldovean - V.Cupcea. Dup desfiinarea liceului de feteRegina Maria i transformarea localului n coal medie moldoveneasc Nr.1 din oraul Chiinu, timp de aproximativ 10 ani, noua coal a rmas predestinat numai fetelor. Anume n aceti ani aici a nvat prima mea nvtoare - Nofit Margareta. n scurt timp dup deschidere, n coal a fost introdus noul sistem de predare - dup modelul nvmntului sovietic. Astfel, coala medie moldoveneasc Nr.1, la nceputul anilor 50, al sec.XX-lea, a devenit coal unic mixt. n luna iulie 1954, scoala, a fost divizat; o parte, a rmas n cadrul internatului Nr.1, stabilit n cldirea fostului liceu de fete Regina Maria . Din lipsa de local, majoritatea elevilor i nvtorilor au fost transferai ntr-o cldire veche de pe strada Grdinilor, care a aparinut Ministerului Serviciilor Comunale.

Fostul director al colii M. Luca, i amintea c ntre anii 1956-1957: coala trebuia pregtit pentru nceperea anului colar timp de trei zile. Din, lipsa de mijloace materiale, din lenoleum au fost pregtite 9 table colare improvizate pentru fiecare clas. Nu ajungea mobilier. O parte din acesta a rmas de la fosta coal, restul a fost mprumutat de la colile Nr.37 i Nr.15, dar birouri i scaune pentru profesori aa i nu a ajuns. Cldirea colii se afla ntr-o stare deplorabil, aproape n fiecare clas erau sparte geamurile. n acelai timp, coala putea oferi 300 de locuri pentru elevii care n majoritate sa veneau din suburbiile oraului. Totodat n coal, i fceau studiile i copiii venii din Transnistria, Clrai, Streni .a. La acel timp, copiii, prinii crora deineau funcii nalte n Comitetul Central i Consiliul de minitri al Moldovei Sovietice, erau nmatriculai cel mai des n colile ruse, ca Nr. 37, Nr. 2, Nr. 56, Nr.15. Astfel, coala medie

74

moldoveneasc Nr.1, rmnnd a fi la acei ani, una dintre puinele coli naionale din oraul Chiinu. Pe tot parcursul activitii sale, n scoala medie moldoveneasc Nr.1,Gh. I.Kotovschi au fost pregtii copiii multor personaliti ai timpului, oameni politici, savani, oameni de cultur, funcionari, astfel, aceast instituie de nvmnt a devenit repede coal de elit. n anul 1967-1970, fiind suprancrcat, coala era nevoit s lucreze n dou schimburi (fenomen ce s-a pstrat pn n prezent). Odat cu numirea doamnei E. Onu n calitate de director nou, a nceput o nou etap n dezvoltarea colii. Fiind un bun organizator, cu miestrie obinea succese n conducerea acestei instituii. Timp de 20 de ani ct a fost la conducere, E. Onu, a meninut disciplina, ordinea i prestigul, obinnd ca aceast coal s devin coal - model, fiind astfel, extrem de solicitat. Beneficiind de o valoroas tradiie i de cadre didactice de nalt calificare, coala medie moldoveneasc Nr.1, a devenit pe parcursul a unui aproape jumtate de viac, unul din centrele principale ale instruirii tinerii generaii - adevrat forjerie de viitoare cadre naionale, nscriind succese deosebite n domeniul tiinei i culturii naionale din Basarabia postbelic. n perioada dintre anii 70 - 90, au absolvit aceast coal - 2050 de elevi dintre care - 202 cu medalii de aur i argint, circa - 250 absolveni, sunt astzi doctori n tiine, 150- doctori habilitai... La nceputul anilor 70, la propunerea directoarei Onu E. D., au fost pornite lucrrile la construcia noii cldiri spaioase, - alturi de vechiul local. n acelai timp, la vechiul sediu a colii au nceput a pretinde mai muli, i pentru a n-o pierde, aceast cldire a fost unit printr-un coridor special cu cldirea nou. Dispunnd de o cldire veche, frumoas din punct de vedere arhitectural i situat chiar n centrul oraului, direcia colii n frunte cu E. D. Onu, au avut de luptat pentru a menine terenul mprejurul colii i cldirea veche, n care se preconiza a deschide diverse organizaii ca Palatul Pionerilor etc. n anul 1973, a fost dat n folosin noua cldire cu 20 sli de clas, cu laboratoare i cabinete de fizic, chimie, biologie, geografie, munc i menaj, fiind utilate cu mijloace tehnice i audio-vizuale moderne, cu o bibliotec bogat, cu mobilier nou, cu sal de sport, sal mare de festiviti, cantin etc. coala medie moldoveneasc Nr.1, Gh. I. Kotovschi a devenit prin tradiie coal de profil, cu predare a limbii franceze din clasa I-a, dispunnd pentru aceasta, de cabinet lingofonic excepional. Totodat, bucurndu-se de o mare popularitate, aproape 20 de ani, coala Nr.1, Gh. I. Kotovschi a fost vizitat de circa 56 de delegaii strine. n anul 1991, n cadrul colii s-au petrecut cteva modificri serioase. Anume n acest an, coala medie moldoveneasc Nr.1, Gh. I.Kotovschi, i schimb statutul i numele, devenind liceu teoretic romno-francez Gh. Asachi. Directororul noii instituii colare, formate n baza colii mediiprofesorul de istorie - B.Volosati. Pe parcursul anilor, liceul rmne a fi una dintre cele mai prestigioase i solicitate instituii de nvmnt nu numai din oraul Chiinu, ci din nreaga republic. Liceul Gh. Asachi a revinit la rdcini, adic o parte din disciplinele colare sunt predate n limba francez. n anul de studii 1999-2000, au fost nfiinate clase speciale, francofone, ceea ce nseamn c n scurt timp, liceul v-a dispune de o filial francofon solid. Mai mult de un secol, aceast instituie, a druit societii, numeroase

75

personaliti ce s-au realizat n politic, tiin, cultur, etc. Istoria acestei instituii demonstreazt c aceast coal i poate pstra coninutul i imaginea prestigioas n orice condiie, sub orice regim. Dispunnd de tradiii trainice, acestea i-au permis a supraveui n situaii de criz i modificari ale politicii timpurilor dure.

ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAIONAL LA TREAPTA PRIMAR DE NVMNT, N REPUBLICA MOLDOVA /ANUL DE STUDII 2008-2009/
Drd. Mariana MARIN, ef Catedr Educaie Precolar i nvmnt Primar, lector superior universitar, IE Chiinu
Nu este uor s zbori fr aripi Plaut Starea actual n treapta primar de nvmnt Societatea contemporan, caracterizat printr-un ritm accelerat de evoluie i implicit prin adncirea interdependenelor dintre componentele sale, cu consecine dintre cele mai profunde asupra devenirii umane, impune n mod firesc prefigurarea unor msuri i adoptarea unor soluii educative n concordan cu esena i sensul dezvoltrii ei. n contextul preocuprilor determinate de modernizarea nvmntului treapta primar i propune s marcheze desprinderea definitiv de modelul uniform i rigid, fiind proiectat s rspund la schimbrile i provocrile fr precedent pe care le rezerv secolul. Organizarea procesului instructiv-educativ va fi centrat pe realizarea principiilor fundamentale specifice treptei primare de nvmnt: Principiul cunoaterii tiinifice, care asigur fiecrui elev o concepie tiinific despre realitatea nconjurtoare; Principiul creativitii, care asigur fiecrui elev posibilitatea de a deveni o personalitate creatoare, multilateral dezvoltat; Principiul etnonaional, care asigur dezvoltarea contiinei naionale; Formarea bazelor dezvoltrii personalitii elevilor i a viziunii despre lume, dezvoltarea sentimentelor superioare (morale, civice, estetice) i a contiinei de sine, pregtirea pentru urmtoarele trepte ale nvmntului general constituie scopul nvmntului primar or, reactualizarea acestuia este tot mai necesar pentru asigurarea calitii i a stabilitii. Cunoaterea elevilor de ctre nvtori va constitui prioritatea activitii didactice. n centrul preocuprilor de cercetare vor fi msurile de profilaxie a insuccesului colar, metodele i procedeele de consiliere individual, modalitile de colaborare cu familia, etc. Obiectivele generale ale o nvmntului primar pentru anul de studii 2008-2009 1. Monitorizarea procesului de dezvoltare a Curriculumului descongestionat i a suportului didactic din treapta primar n baza coninuturilor noi. 2. Analiza calitativ a tehnicilor de evaluare n demersul didactic. 3. Dezvoltarea parteneriatelor educaionale. 4. Formarea continu a cadrelor didactice n cheia exigenelor didacticii moderne; 5. Integrarea calculatorului n procesul didactic cu funcie de informare pentru nvtori i utilizare direct n cadrul demersului educativ. 6. ncadrarea specialitilor cu o experien avansat n activitile de formare profesional continu. Not: Obiectivele enumerate vor constitui repere pentru organizarea seminarelor, forumurilor locale.

76

Sugestii i schimbri la nivelul planului de nvmnt Procesul educaional n clasele I-IV se va desfura n noul an de studii conform Planului de nvmnt pentru anul colar 2008-2009. Schemele orare pentru fiecare dintre clase (din instituia respectiv) se vor proiecta n baza planului-cadru pentru clasele I-IV i vor fi definitivate de Consiliul administrativ al colii n baza evalurii raionale a resurselor umane i materiale, fiind consultate de cadrele didactice i comunitatea printeasc. n cadrul opionalelor se pot realiza discipline opionale recomandate pentru fiecare arie curricular, care vor fi axate pe suporturi didactice concrete n structur teleologic , aprobate de secia metodic a unitii de nvmnt sau discipline opionale propuse de coal. Evaluarea final a rezultatelor colare n nvmntul primar se organizeaz n conformitate cu prevederile Articolului 50 (3) al Legii nvmntului i reprezint modalitatea de evaluare a nivelului de cunotine i a competenelor de baz ale elevilor la sfritul nvmntului primar. Evaluarea final a rezultatelor colare are drept obiective: - stabilirea nivelului de cunotine i abiliti la finele primei trepte de colaritate; - diagnosticarea rezultatelor nregistrate; - prognozarea performanelor viitoare ale elevilor; - stimularea motivaiei elevilor pentru nvare i rezultatele ei; - estimarea real a calitii predriinvriievalurii n nvmntul primar. Evaluarea final n nvmntul primar se organizeaz n fiecare coal unde exist absolveni ai acestei trepte de colaritate i este obligatorie pentru ntreg contingentul de elevi. n calitate de documente reglatoare pentru organizarea i desfurarea evalurii finale se recomand utilizarea de ctre nvtori a Programelor pentru evaluarea final n clasa a IV-a (ediia 2007), elaborate pentru fiecare disciplin n parte i a materialelor didactice coordonate de Agenia de Evaluare i Examinare. Evalurile sumative pentru fiecare disciplin vor fi racordate specificului disciplinei, fiind raportate la numrul de ore pentru un modul. nregistrarea dinamicii calitii n urma evalurilor va fi efectuat conform modelului unic propus de Direciiile de nvmnt i va constitui suport de analiz pentru ntocmirea ulterioar a raportului de autoevaluare. n cadrul disciplinelor Limba romn, Matematica, tiine se recomand utilizarea raional a surselor didactice n msura posibilitilor psiho-fiziologice a elevilor. Diferenierea i individualizarea vor constitui prioritile calitii realizrii acestor discipline colare. Dexteritilor colare va fi acordat o atenie deosebit, urmrindu-se realizarea acestora conform curriculumului colar i asigurnd calitatea prin acordarea sprijinului metodic cadrelor didactice sub form de ntruniri, mese rotunde, forumuri raionale. Un rol deosebit se va acorda managementului temelor pentru acas, sarcinile crora trebuie s rspund urmtoarelor cerine: s vizeze obiective care pot fi atinse prin munc independent; s corespund particularitilor de vrst i individuale ale acestora; s fie bine nelese, acestea constituind o fixare i o modalitate de asigurare a reteniei; s se asigure n prealabil, n clas, o pregtire corespunztoare pentru efectuarea lor; timpul efectiv de lucru, att pentru temele orale ct i pentru cele scrise sau practice, s nu depeasc 20-30 de minute la clasa I, 30-40 de minute la clasa a II-a, o or la clasa a III-a i o or i jumtate la clasa a IV-a. Efectuarea temelor trebuie s se fac: n ordinea descrescnd a dificultilor; mai nti cele orale i apoi cele scrise; cu pauze scurte ntre temele la diferite discipline, fr a-l scoate din ritmul de lucru. Programul de lucru n clasa I se stabilete conform orarului unic stabilit de Direciile de nvmnt, respectnd particularitile psiho-fiziologice de adaptare ale copiilor de vrst 6-7 ani.

77

Disciplina Educaia moral-spiritual continu a fi obligatorie pentru clasele I-IV, fiind ajustat de suporturile didactice aprobate de MET. Cursul opional de Religie/Educaie religioas se va realiza n baza programei curriculare i a materialelor didactice elaborate sub egida Mitropoliei Chiinului i a ntregii Moldove. Disciplina Educaia moral-spiritual i disciplinele opionale incluse n schema orar (inclusiv limbile moderne, preluate din cadrul orelor opionale) nu se noteaz Sugestii i schimbri la nivel de curriculum educaional Anul de studii 2008-2009 va derula sub semnul dezvoltrii calitative a Curriculumului colar pentru clasele I-IV, anul ediiei 2003, centrat pe descongestionarea acestuia, realizat n anul colar 2006-2007. Dezvoltarea presupune monitorizarea i modernizarea, care se axeaz pe principiul prelurii creative a unor tehnici de lucru, prin introducerea elementului propriu, fiind adaptat de ctre nvtor motivat, urmrindu-se impactul acestuia asupra dezvoltrii elevilor, formulnd concluziile de rigoare i proiectnd activiti de recuperare n scopul asigurrii calitii n procesul instructiv. n anul de studii 2008-2009 va fi urmrit proiectarea i realizarea orelor de dirigenie n baza noului Curriculum elaborat n baza Concepiei dezvoltrii nvmntului n Republica Moldova, Legii nvmntului, Programului Naional de dezvoltare a nvmntului n Republica Moldova, Concepiei educaiei n Republica Moldova, concepiile disciplnelor colare, obinnd astfel valoarea de instrument principal pentru nvtorii claselor primare n proiectarea i realizarea efectiv a procesului de educaie a elevilor n cadrul orelor de dirigenie. Disciplina opional Educaie ambiental va fi asigurat de un nou curriculum, elaborat de Institutul de tiine ale Educaiei care const n: formarea la elevi a unei viziuni integre relativ de mediul ambiant n raport cu noile tendine de dezvoltare a civilizaiei, de interaciune Om-Mediul ambiant-Om i consecinele acesteia, contientizarea problemelor de mediu i cile lor de soluionare, prin manifestarea unui comportament responsabil fa de meninerea optim a lui. Sugestii i schimbri la nivel de asigurare didactic n calitatea de suport didactic pentru realizarea obiectivelor curriculare Ministerul Educaiei i Tineretului propune seturile didactice, care asigur continuitatea coninuturilor. n proiectarea procesului educaional nvtorul va lua n considerare prevederile Curriculumului pentru fiecare clas, ntemeindu-i activitatea pe modelul funcional formativ adaptat particularitilor de vrst ale elevilor. Clasele I, II, III utilizeaz i n continuare seturile didactice editate n anii 2000-2007, care sunt incluse n Catalogul manualelor i altor lucrri didactice pentru nvmntul primar, secundar, anul colar 2007-2008. Setul didactic pentru clasa a IV-a ce include disciplinele: Limba romn, Matematic este reeditat i va fi propus spre utilizare instituiilor de nvmnt din 01.09.2008. Stimai colegi, Viitorul rii este la dispoziia noastr, or, efortul i sacrificiul de azi al cadrelor didactice va constitui calitatea zilei de mine. V ndemnm s pim cu dreptul, innd cont de recunotina discipolilor notri in minte-un timp ce nu l-a ters uitarea, / Cnd, lng chipul mamei, mult iubit, /mi aprea alturi alt chip / Un chip frumos i blnd: nvtoarea (Nina Cassian) V urm succese mari n anul nou de studii, curaj, insisten i perspicacitate n atingerea scopurilor pe care vi le propunei.

78

MUGURI SI ARIPI
Inst.. CHIFOR Viorica si Inst. MARINA Cornelia Sucursala AGIRO Maramures Orice creatie cere un aer de entuziasm si de incredere G. Calinescu
Anul 2008 este declarat Anul European al Interculturalitatii. Concursul de poezie MUGURI SI ARIPI editia a II-a, organizat de Scoala ALEXANDRU IVASIUC , din Baia Mare , judetul Maramures se inscrie printre actiunile incluse in AEI. Invitam sa participe la acest concurs toti vorbitorii si iubitorii de limba romana talentati si avand har creator, din tara si de peste hotare ( elevii din clasele I-VI indrumati de cadrele didactice ;detalii si regulamentul concursului vor putea fi preluate de pe internet- didactic. ro ) Credem ca in contextul european contemporan este fireasca si chiar necesara stimularea competentelor creatoare ale elevilor, asigurarea unui cadru specific in care acestia sa-si dezvolte si sa-si puna in valoare imaginatia precum si mostenirea culturii si civilizatiei nationale . Am constatat ca la editia I a concursului au participat 530 de copii din clasele I-VI indrumati de 200 de cadre didactice, din toate judetele tarii precum si de peste hotare-Canada, Florida ,California, Italia , Spania .Atat creatiile elevilor cat si dascalii care le-au urmarit atent zborul in lumea minunata a poeziei s-au regasit alaturi intre copertele primului volum Muguri si aripi ca semn al pretuirii noastre.

Speram ca si la aceasta, a II-a editie a concursului sa participe mai multi elevi din tara si de peste hotare, indrumati de cadrele didactice.Fie ca peste ani din acesti muguri cu aripi indraznete de artist al cuvantului, sa rasara creatori de poezie peste care timpul sa nu-si astearna uitarea ! Nu intamplator porneste aceasta chemare din judetul nostru fiindca Maramuresul este pamant batran ca memoria cantecelor stravechi, pur ca o lacrima de copil.Spre dainuire, toti cei legati prin nepretuita limba romana am preluat din veci nu numai dreptul de a ne folosi si bucura de ea ci si datoria de a-i ocroti fiinta pentru ca nimeni si nimic sa nu-i poata nimici unicitatea in forma si spirit. Poezia asigura salvarea comunicarii noastre cu lumea si cu Dumnezeu afirma poetul maramuresan Nicoara Mihali.

79

ESEURI

MEREU CU MINTEA I CU SUFLETUL, DINCOACE SAU DINCOLO DE ULTIMA VACAN

Inspector colar, nvmnt primar: Prof. drd. Teodor SRCU-COMNESCU I J Slaj
Imi place s cred c un dascl adevrat nu este numai cel ce demonstreaz c deine o for demiurgic de exprimare artistic, pedagogic incalculabil n creionarea eternului uman, ci i acela care are capacitatea de a reflecta asupra condiiei umane cu o maxim pregnan expresiv, fie i prin concentrarea asupra expresivitii truisticului sau aforisticului generic-apostol. Dasclul trebuie s emane n permanen idei revelatoare despre adevrurile umane i despre permanenta devenire. Testamentul cel mai preios, pe care poi s-l lai urmailor, e propria ta fclie n ardere continu. Viaa dasclului poate fi comparat cu un jurnal permanent deschis spre societate i spre individ, dar i suprapus peste cea a unui memorial raional-afectiv, n care biograficul este nesemnificativ. Lucrarea divin, numit apostol sau dascl, sfideaz canoanele conformismului, urmnd un drum asiduu al unei contiine narativ-creatoare, fr impuneri i imputri ale unui posibil portret critic subversiv. Istoria i contiina spiritului apostolic pot primi o valoare intrinsec, nu numai prin cufundarea ntr-o lume a datoriei sociale, ct mai degrab prin racordarea propriei fiine la valorile general-umane. Dasclul, ca erou permanent pragmatic, trebuie s simt c reuete s se neleag mai nti pe sine prin logosul asertiv, prin cuvnt, asumndu-i propriile fapte ca nite mpliniri adesea nu doar prin protecia divin, ct prin conjugarea perpetu i contient a identitii deontologice la timpul prezent, fr a risca povara moral a unor erori sau eecuri. Ca oricare entitate uman, cu responsabiliti civice liber-consimite, i dasclul ar avea dreptul s se ntrebe n ce msur confesiunea (mrturisirea) poate deveni o form de catarsis, de purificare a sufletului prin rememorarea etapelor anterioare ? (ncet repovestite de o strin gur) Simpla reactivare a memoriei (voluntare sau involuntare) face din acest personaj arbitrar n contiina civic, adesea necunoscut, un erou care nu se gndete la propria sa zidire, ci mai ales la dltuirea continu a viitorilor actori pe marea scen a vieii, a societii. Dincolo de toate simbolurile valorilor etern-umane, imnul fericirii prin iubire reprezint temelia propriei personaliti deontologice. Dasclul a fost i a rmas totdeauna un moderator al tuturor situaiilor critice, de fiecare dat preuind mai mult omenia i onestitatea. Nu cred s existe dascl care s fi dorit cndva rul elevului su, ba dimpotriv, nu cred c s-ar putea inventa o msur care s cuprind binele nemijlocit, pe care dasclul l-a dorit permanent, chiar dac adesea acesta n-a fost neles la momentul oportun. Se tie c libertatea i dreptul la creaie sunt armele spirituale netgduite ale oricrui dascl, ori dac cineva ar vrea s amputeze tocmai aceste elemente ale deschiderii spre universalitate, nseamn c ar lovi direct n fiii i nepoii lui i s-ar face vinovat pentru viitorul acestei ri ai crei tineri uneori plutesc pe o barc a nesiguranei i incertitudinilor i risc s fie condamnai ireversibil. Vrem s le amintim celor care eticheteaz persiflant adesea dasclii, dac au uitat cumva sau dac nu tiu, c ne pot umili, ne pot sacrifica pe altarul jertfei, ne pot omor, dar nu ne vor putea nvinge pentru c coala a fost i rmne singurul fundament esenial al desvririi fiinei umane, oricte sensuri i valori s-ar drma n jur. i dac Bunul Dumnezeu nu i mai ine pe aceti actori n fereastra luminii, pe trmul de dincolo de ultima vacan, suntem siguri c acolo, undeva n cer trebuie s-i atepte un nger cu aripile larg deschise.

80

DOMNU TRANDAFIR AL ZILELOR NOASTRE

Inst. Maria NEGRUA c. Gen. nr. 4 Bistria, jud. Bistria-Nsud
Motto: Dac te poart gndul peste un an, Seamn un ogor. Dac te poart gndul peste zece ani, Sdete un pom. Dac te poart gndul peste o sut de ani, Educ oamenii. Semnnd ogorul, vei recolta o dat. Sdind un pom, vei recolta de zece ori. Educnd oamenii, vei recolta de o sut de ori. ( Poet anonim chinez din sec. V .e.n.) Profesia de dascl este una dintre cele mai frumoase profesii. Ea cere munc, mult, mult munc, dar ofer, n schimb, attea bucurii i satisfacii. ns, pentru a putea aprinde fcliile, trebuie s pori tu nsui focul n inima ta, s poi iubi i drui, doar astfel copiii se vor apropia de frumeseea care d natere la tot ce este bun. Cine nu-i amintete de Domnu Trandafir, nvtorul evocat cu atta dragoste de Mihail Sadoveanu n povestirea cu acelai nume? Autorul i-a pstrat o cald i duioas amintire, considerndu-l un OM adevrat. n colul acela pierdut de lume i de timp, i-a nvat pe copii nu pentru c se temea de cei mari, ci pentru c i iubea i-i era drag s-i nvee, ca i cum ar fi fost copiii lui. Pentru fiecare nvtor, Domnu Trandafir reprezint un model, un exemplu de urmat. Ca i EL ncercm s punem la loc de cinste dragostea pentru copii, nelegerea i rbdarea, cutm i de cele mai multe ori gsim cheia de la sufletul lor i, nainte de a pretinde respect i iubire, le oferim noi nine cu toat generozitatea de care suntem n stare. Pe lng limba romn i matematic, i nvm pe copii i alfabetul omeniei, al cinstei, al muncii i-al hrniciei. i nvm s fie buni i omenoi i s rmn aa orict de sus le va fi nlarea n zborul vieii, s neleag c ntotdeauna buntatea i omenia vor preui mai mult ca orice. Ne bucurm de succesele elevilor notri i suferim n tcere cnd dau de eecuri i nempliniri. Le dm curaj i ncredere n forele proprii, le suntem alturi la bine i la ru i-i nvm s nu se dea btui, s lupte pentru a fi mereu nvingtori. Noi dm i, n acelai timp, primim nvtur. Suntem ntr-un fel binecuvntai, pentru c zilnic avem posibilitatea s ne purificm sufletul, fcnd o meserie ce presupune art i druire. Noi semnm cu dragoste acele semine ce vor deveni rod bogat mult mai trziu. Noi judecm i suntem judecai. Noi msurm puterea minii i a sufletului cu instrumente standardizate, dar, mai ales, cu miestria i harul de care fiecare dintre noi suntem n stare. i nu tim niciodat ce este mai greu: s ne coborm la nivelul de nelegere al micului colar sau s ne ridicm la acest nivel. Noi ne lsm n fiecare diminea la ua clasei grijile i frmntrile sufleteti, iar la plecare acas, de cele mai multe ori, uitm s le mai lum. Noi suntem cei care nu avem voie s greim, nu avem voie s obosim, nu avem voie s amnm. Noi nu ne permitem nici mcar s mbtrnim dect foarte puin, att ct s devenim mai nelepi, i atunci tim s mbtrnim frumos, pstrndu-ne i sufletul, i spiritul mereu tinere. Acetia suntem noi, dasclii...Ne strduim s dm tot ce avem mai bun n noi i, cu toate acestea, azi, mai mult ca oricnd, ne simim marginalizai i nepreuii la adevrata noastr valoare. Munca nu ne este apreciat aa cum ar trebui, iar modul cum suntem privii n societate las mult de dorit. Am vrea ca cei de sus s ne trateze cu mai mult consideraie. tim c soarta noastr se afl n minile lor, de aceea le reamintim c i domniilor lor tot un domn Trandafir le-a pus creionul n mn, i-a nvat cu trud i rbdare primele litere, primele cifre i primele cuvinte, deschizndu-le drumul devenirii a ceea ce sunt, domnii mari de astzi. i rugm s nu uite de noi, truditorii pe

81

ogorul colii, cnd vor mpri din nou tortul bugetului i s nu ne mai dea ca de fiecare dat feliua cea mai mic. Suntem noi modeti i umili, dar l iubim i-l preuim pe Cobuc. i cunoatem i-i recitm cu emoie i suflet versurile-i nemuritoare, dar, Doamne ferete, n-am vrea s ajungem s spunem i noi: Cnd nu vom mai putea rbda..... Domnu Trandafir priveghea la descrcatul unui car cu fn, fiind de felul lui un om foarte gospodros. Noi ce s descrcm? De-am putea, poate am descrca factura telefonic, de multe ori prea ncrcat, sau poate cheltuielile de la ntreinere i celelalte facturi de plat ce, lun de lun, cresc mai ceva ca Ft- Frumos din poveste. Dar nu putem dect s ne descrcm carul de toate deziluziile cnd sufletul ne e prea plin de ele i s ncercm s punem n locul lor sperana n zile mai bune, cnd dasclii, poate, vor fi preuii la adevrata lor valoare.

NVTORUL I PERSONALITATEA SA
Institutor MLIA Daniela coala de Arte i Meserii ueti- Brila
Educaia, factor prin excelen social ,are rolul hotrtor n dezvoltarea fiinei umane. Aceast oper de mare responsabilitate, de talent i druire, nu poate fi ndeplinit dect de ctre persoane care, la rndul lor au fost pregtite n acest scop : educatorii. nvmntul primar a fost i rmne , n continuare, cel mai important segment al sistemului de nvmnt, datorit rolului i funciilor deosebite pe care le exercit n formarea copilului. n primul rnd, vrsta colarului mic este stadiul ontogenetic n care instrucia i educaia produc cele mai semnificative efecte asupra individualitii umane. Nivelul la care se afl organizarea i structurarea sistemului biopsihic face ca stimulrile selectate i dirijate contient s realizeze baza necesar deprinderilor i capacitilor de asimilare a coninutu- rilor informaionale ulterioare colaritii : vorbirea , scrierea, citirea, calculul matematic, deprinderile de conduit civilizat, motive i interese modelate ntr-att nct s-i permit elevului o evoluie n parametrii specifici unei personaliti acceptabile. Un alt aspect care evideniaz o dat n plus rolul nvmntului primar se refer la corelaia dintre rezultatele educaiei i momentul n care aceasta se exercit n mod organizat. Concluziile cercettorilor demonstreaz schimbarea de ritm n care se desfoar procesele biologice : creterea , maturizarea sunt mult mai avansate astzi. Aceast modificare de ritm n evoluia boipsihic a copilului impune intevenia organizat a influeelor de mediu, a factorului educaie. Cci unul este efectul factorilor de mediu care acioneaz spontan, ntmpltor i cu totul altul este atunci cnd aceti factori sunt controlai i dirijai. La intrarea n clasa I copilul vine deja cu o ,, zestre , pe lng cea biologic, cu una cultural, cu o sum de comportamente mai mult sua mai puin eleborate. n primii doi-trei ani de coal , nvtorul mai mult corecteaz , remodeleaz, concomitent cu realizarea programului su prestabilit. ,,Punctul de pornire l constituie efectele mediului familial ( B. S. Bloom ). n instrucia colar , strategia dominant este comunicarea didactic. La vrstele mici, comunicarea didactic verbalizat este nsoit n special de materiale intuitive, iar n cazul deprinderilor , nvarea este sprijinit de prezentarea modelului aciunii. De exemplu, n formarea deprinderii scrisului , prima etap necesit prezentarea semnului grafic concomitent cu rostirea sunetului respectiv. Etapele urmtoare ale deprinderii sunt conduse prin combinaii variate ale comunicrii orale cu alte mijloace, de exemplu demonstrarea gestului scrierii pn cnd deprinderea devine instrument de lucru independent. ns instrucia colar nu vizeaz numai atingerea unor obiective din domeniul cognitiv ori psihomotor. Activitatea uman este de o vast complexitate. Actualul elev este profesionistul de mine. Ca adult, el va desfura o activitate profesional, de presupus n raport cu aspiraiile i vocaia sa. Orice profesie i orice personalitate care se dorete mplinit, se desfoar pe fundalul

82

unei culturi generalembinat armonios cu cea profesional i care i ofer fiecrei personaliti posibilitatea tririi satisfaciilor estetice, morale etc. Toate aceste valori spirituale i nsuiri de ordin superior ale personalitii sunt produsul instruciei ale crei baze sunt puse n coal. Gustul estetic i nevoia de frumos se cultiv prin contactul nemijlocit cu opere de art i cu explicaiile i cunotinele din fiecare domeniu al artei. Convingerile morale , conduita moral se dobndesc prin instrucie. Instrucia colar trebuie s cuprind n cmpul su de aciune toate componentele psihice , s stimuleze ntregul potenial al elevului. Educatorul abilitat tie cum, ce i ct trebuie solicitat elevul spre a-i da posibilitatea unei dezvoltri integrale. Intensitatea i calitatea influenei educaionale sunt proporionale cu nsuirile i competena educatorului. Dac nvtorul este o personalitate puternic , conturat la parametri specifici , el va imprima elevilor si respect , preuire, spirit de ordine , ataament, conduit sincer n releiile bilaterale. Miestria pedagogic nseamn deopotriv tiin i art. Ea este rodul unui exerciiu sistemaric de pregtire teoretic i practic, este o structur ,, bine lucrat n timp. Miestria pedegogic este asociat, de regul, cu noiunea de tact pedagogic. C.Dimitrescu-Iai consider tactul pedagogic drept o nsuire sufleteasc special: ,, cine posed tact pedagogic se poate orienta cu nlesnire n fiecare moment al practicii pedagogice , punnd n armonie fiecare dispoziie, fiecare msur, fiecare pas pe care l face . Fr acea vibrare intelectual-afectiv rezultatele muncii la cals sunt modeste. Elevii rmn fr motivaie, fr aspiraie i nu devin ,, constructori de sine. Omul este un mare productor i consumator de afectivitate. Energia psihic i afectiv uman este receptat de colar i are mari implicaii asupra randamentului colar. Iubirea , regretul, dorul, nostalgia, sentimentele intelectuale, morale, eszetice, religioase sunt sentimente specific umane care se cultiv numai dac cel care este cultivator le are i le aplic adecvat. C nu poi cultiva pace prin rzboi i nici dragoste prin ur. nvtorul are o nobil i grea misiune. El ,,se consum la propria flacr pe care o aprinde n mintea i n inima elevilor , se druie fiecrei generaii i fiecrui elev, se zidete pe sine n construcia personalitilor pe care le formeaz.

CINE ETI TU, DOMNULE NVTOR ?

inst.Constana NISTOR coala cu clasele I-VIII N. 11 Buzu
O nou toamn bate la ferestre, un nou nceput. Sperana o ia deja nainte i rsfoiete nerbdtoare filele din calendarul lui 2008. Aceleai vii emoii, acum ca i altdat. Buchete de ntrebri ne rscolesc ; pentru c el, micuul nostru prieten, are acelai suflet vibrnd n faa attor necunoscute, ascunse n misterul primei zile de coal; i pentru c el, dasclul, rmne acelai suflet chinuit de ntrebri, dar nfiorat de ateptarea primei ntlniri cu cei care i-au ncredinat mintea i voina harului su de educator. Anii sunt alii, oamenii sunt altfel, vremurile se perind cu alt ritm, cu alte chemri, dar n eternitatea menirii lor, dasclii rmn aceiai oameni, cu aceiai nvcei sfielnici, fcnd primii pai pe drumul cunoaterii. Pentru c aici, n aceast tranee, care se cheam ciclul primar, noi, nvtorimea acestei ri, sdim primele semine, le ocrotim i le lucrm cu migal, le admirm mldie viguroase i-apoi culegem florile proaspete ale hrniciei, competenei i prieteniei. Aici se croiete destinul unei generaii ; aici este atelierul n care se plmdete zidirea ce se va nla; aici se deschid porile cunoaterii. Dar cine eti tu, domnule nvtor ? O nluca parc, desprins din umbra cenuie a zidurilor colii, dintre copertele de cri i caiete, pe care zilnic le cari acas, n aceeai cernit saco; o nluc desprins dintre ghiozdane i bnci, venit anume s nfloreasc sufletele copiilor Eti cel care d rost fiecrei zile de coal i naripeaz sau coboar speranele fiecrui copil;

83

Eti fptura care tie puine lucruri, dar druiete pn la risipire, tot sufletul ei, acelora la care le deschide zilnic ua clasei ; Eti lumnarea care se stinge-ncet, ngrijind copiii altor mame . Dar cine eti tu, domnule nvtor ? Eti dumneata, colegul meu mai vrstnic, cel care ne-ai fcut s credem c dascli din nobila familie a Domnului Trandafir mai apar printre noi, spre a duce mai departe lumina dragostei lor de coal si de copii. Sau tu, colegul meu de coal, de la care am nvat cu toii c omul se definete prin credina pentru care este dispus s treac n eternitate Sau poate tu, coechipierul meu, cel de la care am nvat c succesul nu are nicio valoare, dac nu ai cu cine s-l mpari ! Mereu ntre copii, totdeauna alturi de ei aa s-ar putea exprima sintetic crezul educativ al oricrui nvtor care, prin formaie, activitate i vocaie, slujete nvmntul romnesc. Oferta lui generoas, svrit n numele omeniei, este permanent i discret. Deosebit de exigent, n primul rnd cu el nsui, imprim acelai spirit de ordine, de munc perseverent celor din jurul lui, pentru c este permanent un exemplu de probitate i conduit moral ireproabile, iar probitatea omului de la catedr este dublat de cea a cadrului didactic, pedagog desvrit. Exigena i exactitatea, rigurozitatea alturi de buntatea sa sufleteasc se coreleaz ntr-un adevrat proiect al demnitii umane. Cine a cunoscut un asemenea nvtor a trit bucuria cunoaterii unui om deosebit.

REFLECII- ACCES LA EDUCAIE

Institutor Anaida POPOV, coala cu clasele I-VIII Nr. 27, Constana
15 iunie- cei mari i-au luat zborul. Se ndreapt spre clasa a V-a cu nerbdare , ncredere, dorind s descopere lumea . Eu, ca nvtor, mi urmez menirea. Merg n cartier pentru a-mi cunoate viitorii elevi. tiu drumul. L-am strbtut de multe ori pentru a-i vizita pe cei mari: uneori fuseser bolnavi, alteori lipsiser ori fcuser vreo nzdrvnie. Am mai trecut i alt dat pentru a invita membrii comunitii la activitile colii. De fiecare dat vizitele sunt asemntoare: copii de toate vrstele merg pe lng mine, mi arat drumul i povestesc ce s-a mai ntmplat cu cei cunoscui, vorbesc despre cai , despre munca la fierul vechi, despre meciul de fotbal ... Ajung la destinaie. Copiii dintr-o clas locuiesc la 5/ 6 adrese. Nu este o anomalie. Pe lotul alocat cndva unei locuine s-au construit camere, cmrue, adposturi pentru multe familii. Copiii de 6-8 ani se joac pe strad fr grij . Apar mmicile i bunicile . Vor s-i dea pe copii la coal . Nu i-au dus la grdini pentru c nu sunt locuri, pentru c cei mari au grij de cei mici cnd prinii sunt plecai. Le povestesc despre grdinia de var i, n luna iulie, 20 de copii frecventeaz grupa pregtitoare . Prin activitile desfurate am urmrit: socializarea copiilor, dezvoltarea limbajului ( provin din familii musulmane), familiarizarea cu spaiul colar, formarea unor priceperi i deprinderi. Povetile, cntecele, jocurile, modelajul i desenul au devenit preocupri familiare celor mici. Momentele de bucurie i mplinire se ncheiau cu aplauze i zmbete pe chipurile noastre. Dup o lun de activitate lum o meritat vacan ateptnd prima zi de coal. Copiii, nsoii de prini, se ntorc la coal firesc, oferindu-mi flori cu un zmbet sfios. Boboceii regsesc n sala de clas lucrrile realizate n var, poze surprinse n timpul activitilor, privesc Abecedarele, uniformele i ghiozdnelele i i dau seama c de acum sunt colari.... Timpul zboar cu pai grbii . Srbtorim sfritul primului an de coal i ne uitm cu un zmbet n urm . Fraii cei mici ne-au vizitat permanent i ateapt nerbdtori invitaia de a fi copiii grdiniei estivale. Simplu, firesc, obinuit.

84

GNDURI PENTRU MINTE I SUFLET...

Areta NICULAE Miercurea-Ciuc/Harghita
Un soare n amurg pe un cerdac cu flori aduce gndul bun i-o blnd inspiraie. Aa lum penia ca s-nirm cuvinte ce poate ne alin i pacea o mbie n sufletele noastre ce uneori n zbucium i lacrimi se petrece... Chiar dac toamna a czut grbit i rece, chiar dac iarna a adus povara alb a timpului greu, pmntul tcut mai sper la recompens. Primvara. Ea-i etaleaz nemurirea i-i descoper mruntaiele pline de bogie i via. Pui trup lng trup, suflet lng suflet, suntem ca pmntul. Trim toamnele i iernile dar abia ce nate munca noastr ne descoper spiritul. Suntem tcui i modeti dar formm contiine. Munca noastr este mult, tcut i grea. Ca a pmntului. Plugul timpului ne mprospteaz unul cte unul, dar duhul nostru rmne mereu deasupra i nvie odat cu cei ce i-am format, duhul dasclului ce le tie pe toate, ce a pus prima crmid a unui edificiu numit OM. Suntem o flacr ce arde mai puin pentru sine i mai mult pentru alii. Chiar i atunci cnd abia plpie gsete scnteia s aprind tore. Druim lumina cunoaterii le fel pentru fiecare dar strlucesc numai acei ce ne ntind minile i ne caut, ne ascult. Aa se vrea, aa e legea firii. i ca un crez, le murmurm, s tie: Cu noi citii primul cuvnt, Cu noi descoperii lumina, Tot noi v-am fost alturi cnd Intiul semn l-ai scris cu mna. i-aflai c nici un luminat Nu a-nvat totul uor i a ajuns mai mare-n sat, Aa, fr nvtor! Suntem cartea ce se druiete i se las citit de toi iar din ea curioii pot afla multe lucruri despre ei, despre alii i despre lumea n care triesc, despre ce-nseamn s fie buni, s iubeasc i cum, druind, s primeasc. O carte cu suflet i gnd ce are mereu grij ca paginile sale s fie scrise cite, cu imagini colorate i vesele, iar pentru cei ce ne rsfoiesc cu iubire i grij oferim chiar pagini muzicale drept recompens. Suntem o carte ce sentristeaz i sufer atunci cnd unii cititori ne mzglesc, ne rup foile, ne ndoaie colurile, ne murdresc, ne uit n bibliotec necitite sau pur i simplu ne arunc la co, declarnd c nu suntem deloc interesante. Dar noi tim s transformm toate acestea n noi experiene din care nvm i astfel paginile noastre devin mai pline, mai interesante pentru c noi suntem o carte vie ce se scrie singur, nvnd din gndurile i faptele celor ce ne citesc. Suntem salvatorul ce se arunc contient i de bun voie n apele nvolburate i ntunecate ale netienei pentru a salva i a aduce la mal pe cei ce noat disperai n acest hu i vor s debarce pe trmul cunoaterii. Le ntindem lor o mn iar una o pstrm pentru noi, invnd i notnd alturi de ei spre insula A TI, A AFLA. i cluzim pe rnd, ncet, cu rbdare, unul cte unul, cci nu avem dect dou mini! Facem multe drumuri dus ntors pentru a ajuta i salva mini i nu de puine ori ne necm sleii de puteri, fr a mai apuca s auzim de la vreo unul mulumesc. Sau poate ei spun, numai c nou ne-o fi intrat ap-n urechi! Iertare nou, nvailor! Niciodat nu am ndrznit destul! In realitate suntem doar nite furnici ntr-o lume gigantic ce a instituit o ordine anapoda n ierarhia a tot ce-nseamn adevr, virtute, credin...

85

NVTORUL DE AZI NTRE MENIRE I REALITATE

LAZAR Rodica, Sc. Gen. Nr.7, Tg.Mures REZI Maria, NASAUDEAN Irina, Gim. ,,T.Vladimirescu, Tg. Mures
A fi invatator inseamna foarte putin dintr-o meserie, dar foarte mult dintr-o menire sacra. A fi invatator inseamna rabdare, toleranta, intelegere, spirit protector, implicare, onestitate, sacrificiu, optimismempatie.Dumnezeu a creat lumea si i-a oferit invatatorului un dar de pret: copilul. Cat de nobil parea actul didactic candva cand cei carora le-ai pus creionul in mana pentru prima oara, le-ai purtat mana tremuranda pe hartie si i-ai invatat sa scrie si sa citeasca iti sorbeau cuvintele, te imbratisau cu privirea. Ce-a mai ramas din toate acestea? Copilul este pus in mijlocul unei explozii informationale care-l dezorienteaza, il face sa-si aleaga aleatoriu modelele de viata.Nici dascalul, nici chiar parintele nu mai constituie un model. Si totusi, cine sa-l orienteze, cine sa-i lamureasca deruta daca nu tot dascalul? Avem menirea de a adapta scoala copilului de azi. Invatatorul trebuie sa se adapteze si sa adapteze informatia la specificul elevilor, sa adapteze continuturile, activitatile de invatare, sa contextualizeze invatarea, sa gaseasca caracterul ei motivant, importanta fiind stimularea atitudinii de cooperare, ajutorare. Invatatorul devine facilitatorul, organizatorul activitatilor de invatare, activitati care trebuie sa-l pregateasca pentru viata, pentru cotidian. Credem ca fiecare din noi ne-am facut inventarul propriilor resurse si competente profesionale, disponibilitati, interese, aptitudini, o autoevaluare critica si autoproiectiva in vederea asigurarii unui autoprogres constant si abordarii cu success a problematicii existente in scoala de azi. Ne educam pe noi insine neincetat, ne aliniem politicilor educationale abordate, incercam sa raspundem cat mai bine tuturor cerintelor formulate, muncim pentru comunitate, dar oare de ce comunitatea ne pune mereu la margine? Suntem altruisti prin definitie si pentru ca sa ne realizam cu demnitate meseria avem nevoire de: Baza materiala adecvata schimbarilor pe care timpul le-a adus in scoli. Inca mai exista scoli in care mobilierul este inadecvat particularitatilor de varsta si speciale ale elevilor, mijlocele audio-video si de multiplicare lipsesc , exista doar ca numar si mijloce de inventar care ,,dau bine la un control sau, cazuri fericite, exista, dar ,, e treba ta cum faci rost de consumabile. Resurse umane complementare. Si ne referim aici la invatatori de sprijin eficienti, la meditatori, consilieri psihologici, asistenti sociali, animatori culturali, antrenori sportivi care sa sprijine activitatea didactica, mai ales ca se pune problema inclusivitatii, a timpului liber nesupravegheat al copiilor, a imposibilitatii parintilor de a-si imparti timpul intre copii, serviciu, grijile cotidiene sau, si mai rau, cei plecati la munca in strainatate. Resurse financiare.Organizarea unui sistem eficient de parghii accesibile tuturor dascalilor in vederea obtinerii de fonduri . Haideti sa spargem tiparele, sa propunem organizarea unui invatamant cu program prelungit de meditatii si activitati cultural-sportive organizate si sustinute oficial de stat, sa organizam timpul tinerilor astfel incat sa ne putem bucura si de frumusetea si parfumul trandafirilor nu numai de spini.

86

UN NVTOR, UN OM SOFIA ONEIU

Inst. Nicoleta MARCU Lic. Teor. Mircea Eliade Reia Povestea unui om este ntotdeauna cel mai greu de spus. Cu att mai greu cnd acel om e lng mine, recunoscut deja ca o remarcabil doamn a nvmntului crean, a crei ntreag existen profesional a fost dedicat mereu altor oameni, cu vrste mai mici sau mai mari. Cu att mai greu, cnd este vorba despre o personalitate complex care mi-a marcat propria existen, personal i profesional, ani la rnd. Cum s fiu sigur c aleg cele mai potrivite cuvinte s pot transmite ceea ce simt eu i chiar s fiu glasul tuturor celor care o cunosc , o stimeaz i o apreciaz? Doar rupndu-le din suflet...Al meu i al altora. ,,Doamne, s nu m lai niciodat s fiu mulumit de mine nsumi.(L. Blaga) Cuvintele lui Lucian Blaga sunt motto-ul preferat al doamnei nvtoare. Locul natal al amndurora este Ardealul, inut magic care, cu siguran, te nzestreaz cu energii deosebite n a-i ndeplini misiunea. i nu te las s uii nicicnd de tradiiile care trebuie pstrate cu sfinenie i duse mai departe. Meseria de nvtoare mi-a plcut de mic. Printre jocurile preferate de copiii din vecini era de-a coala, iar eu de fiecare dat eram nvtoare. Mai trziu, cnd eram elev n clasele primare, nvtoarea mea, Iulia Ciuciulete, a tiut s-mi insufle dragostea pentru aceast meserie, chiar prin exemplul su. A fost modelul meu n via. La orice vrst te hrneti cu acele cunotine ce depesc toate avuiile omeneti, prin vocea dasclului drag. (Sofia Oneiu) Misiunea, a ales-o singur. ndatorirea sfnt de NVTOR! nvtor care i-a nceput cariera n satul natal Mtieti, comuna Horea, jud. Alba, iar apoi, la ora n Banatul de munte, la Reia, unde a muncit neobosit aproape 4 decenii, modelnd suflete, caractere, instruind copiii, dar i ndrumnd ali nvcei. Este o meserie frumoas pentru c i ajui pe cei netiutori s ajung ceva n via. Profesia noastr este nobil: modelatori de suflete i caractere. Animai de DRAGOSTE noi lefuim florile cele mai frumoase din grdina vieii, fcnd coala s semene cu un laborator de experiene, ieiri de pasiuni, vise, idei, ascensiune, n care ziua strlucete i se nveselete prin elevii si. Cea mai mare atracie a acestei meserii o reprezint tocmai copiii. Fiecare moment petrecut alturi de ei aduce ceva nou. Aici nu exist monotonie. mi place s-i vd cum cresc i evolueaz sub ochii mei, cum acumuleaz cunotine, cum i lrgesc orizonturile i cum li se contureaz primele trsturi ale personalitii. (Sofia Oneiu) Am cunoscut-o pe Doamna Oneiu n primul meu an la catedr. n coala unde lucram, la Anina, era ateptat brigada Inspectoratului. Prima mea inspecie, emoii, agitaie, v sunt binecunoscute aceste stri. De la primele cuvinte ale Doamnei inspectoare, am avut impresia c, de fapt ne cunoatem deja, a reuit, nu tiu cum, s fac s par totul simplu i firesc. Mare ctig pentru mine a fost acea zi. n primul rnd m-am debarasat pe veci de problema asta, a emoiilor la inspecii.. n al doilea rnd, avea s fie nceputul unei frumoase colaborri, a unei relaii profesionale n care am gsit mereu sprijin, rspuns i ajutor n anii urmtori. n cei 11 ani, ca inspector colar de specialitate pentru nvmntul primar doamna Oneiu a lucrat mai mult cu cadrele didactice, dect cu elevii. Dumneaei consider acea perioad un real stagiu de perfecionare, prin contactul cu nvtorii din jude i prin oportunitatea numeroaselor cursuri de perfecionare, care au conectat-o la noutile n domeniu, pe care le-a transmis apoi colegilor.

87

Coordonnd procesul de reform n nvmntul primar din jude un mare aport l-a avut dumneaei n organizarea Seminarului Internaional DIDACTICA seciunea nvmnt primar, seminar ajuns astzi la ediia a XVII-a. nc din 1992 doamna Sofia Oneiu a sprijinit schimbul de idei i experien a nvtorilor din jude cu mari specialiti n domeniul nvmntului primar din ar i din Germania, Ungaria sau Austria. Personal, a participat, alturi de alte cadre didactice la stagii de pregtire la Institutul Pedagogic Gyor (Ungaria-1993) i Grundschulle Bielefeld (Germania-1994). Mereu implicare, noutate i tradiie i mult, mult munc. n aceast perioad s-a constituit de fapt i Asociaia nvtorilor Cara-Severineni, a crei preedint este, de un deceniu. Activitile derulate, parteneriatele ncheiate n cadrul asociaiei i se datoreaz n cea mai mare parte, toi tim aceste lucruri. Doamna Oneiu a revenit cu drag la catedr n 15 septembrie 1998. i aa aveam s cunosc eu NVTOAREA, deoarece n promoia clasei I - 2002 s-a aflat i fiul meu. Foti elevi erau acum prini ai copiilor din clasa I, bucuroi de aceast ans, de a avea aceeai nvtoare. Nu voi vorbi despre metodele moderne de predare, despre permanentul interes pentru copil, chiar i n afara colii, vreau s evideniez ns o mare reuit a doamnei nvtoare: aceea de a trezi n copil dorina i plcerea de a merge la coal, pe care eu le vedeam zilnic sub ochii mei. Unii aseamn activitatea cadrului didactic cu cea a unui actor. Dar actorul pregtete un rol de o or, luni de zile, cu regizor, cu recuzit, cu repetiii; nvtorul schimb rolul de mai multe ori pe zi, este, n acelai timp, dascl, printe i actor, n orice moment al zilei. Doamna Oneiu a reuit n acest rol, care de altfel a fost mult mai complex: metodist, coordonator de proiecte internaionale, autor-colaborator de auxiliare colare, redactor de revist colar, director adjunct, coleg, prieten, OM. Noi, colegii, ne ntrebam deseori : de unde atta putere de lucru, atta energie, ne miram de cte un eveniment organizat de dumneaei, la care fcea treaba unei echipe ntregi. Cum ai reuit, Doamn? Cu voin, tenacitate i profesionalism am reuit s depesc momentele de dificultate, s-mi continui drumul spre mai bine, punndu-mi n joc toate puterile, tot sufletul, spre a dobndi ceea ce-i dorete cel mai mult un adevrat dascl: s-i vad elevii crescnd frumos, cu mintea luminat i capabili s lumineze la rndul lor. Acest lucru e valabil i pentru proprii copii, cei doi biei ai mei, de care sunt foarte mndr, fiind cele mai importante investiii ale mele. (Sofia Oneiu) Oficialitile i-au acordat medalia Meritul n nvmnt clasa I, iar recunoaterea meritelor sale nu se oprete aici. Noi, ns, i adresm azi, din suflet un simplu i cald MULUMIM. Pentru c suntei. Not: Fragmentele inserate fac parte dintr-un interviu acordat de Doamna Sofia Oneiu elevilor clasei a IV-a D, inst. Cristina Ardeleanu, c. Nr. 7 Reia, pentru revista clasei, Lumea noastr.

OAMENI I OAMENI Mircea-Marcel PETCU , Tulcea

Noi, oamenii, trim n acest univers cutnd mereu ceva. Nemulumirea este punctul nostru forte . Cutm mereu ceva sau pe cineva , ne amgim i trim cu credina c vom gsi acel ceva pe care l cutm n tot i n toate . Sperane. Uitnd c omul se nate cu vocaia fericirii, aceasta fcnd parte din nsi fiina lui . O caut fr ncetare toat viaa ,i de multe ori , trece pe lng ea fr s o observe, i se pare banal, nensemnat dar fericirea exist, este acolo, undeva pentru fiecare. Culoarea fericirii ine de curenia sufleteasc a fiecruia .

88

Un om corect, de o cinste ireproabil , de o tenacitate uimitoare, de o indiscutabil calitate profesional i uman, un om senin , blnd,din a crui profunzime sufleteasc reiese o concepie sntoas despre munc i via , un om care nu are nimic comun cu superficialitatea. Cu pasul hotrt , cu privirea dreapt i inuta demn se ndreapt spre coal zi de zi , pe acelai drum, la aceeai or matinal, cu mult naintea altora, de ani i ani. Da . E el adevratul dascl, care modeleaz sufletele copiilor , el face ca emoiile s se declaneze , rupe bariera catedr elev , el i nva s scrie , s citeasc, s socoteasc, ntr-un cuvnt s fie OAMENI. i priveti pe cei mici cnd vin la coal i te ntrebi: De unde atta ncredere n coal, n nvtorii ei ?. Rspunsul e simplu: cei ce modeleaz caractere , oamenii ce i-au fcut din meserie o art, ei care nu au voie s greeasc, ei care druiesc dragoste i mbrac n iubire fiecare prticic a lumii colii -EI,NVTORII- i-au desctuat pe cei mici. De aceea lipsete teama i vin cu plcere la coal. De-a lungul vieii auzi lucruri ce te cutremur, dar nu am auzit niciodat ca unul dintre fotii copii ce au trecut prin coal s-i uite nvtorul. De ce ? Rspunsul l are fiecare la ndemn. Condiia e simpl . S aib fora de a recunoate puterea nvtorului de a face bine i a vindeca suflete. Privii n oglind i observai c de undeva din trecut v urmresc, NVTORII, Creang, Trandafir i toi cei actuali. Srut mna , domnule nvtor! spun fotii i actualii elevi, iar prinii se apleac cu respect n faa acestor uriai ai colii romneti. Fericirea exist i va exista att timp ct ei vor fi. Venic! Calitatea unui om nu st n funcia pe care o ocup pentru c oamenii sunt trectori dar nu toi trectorii sunt oameni.

VOCAIA MEA, COALA

TEODORESCU tefania Scoala cu cls. I-VIII Valea Clugreasc, jud.Prahova
De cnd m tiu am iubit cartea... Am iubit-o cu tot sufletul, am sorbit din ea cu frica celui care se teme c va seca fntna. i la izvorul acesta am ncercat s-i aduc i pe elevii mei. n mare parte am reuit. i nu exist pe lume bucurie mai mare dect aceea a lucrului bine fcut. i uii de zbucium i de oboseal atunci cnd elevii pe care-i ai spre formare sunt aa cum i-ai dorit s fie cu minte ager i spirit liber... i nu te mai copleesc grijile zilnice i micimea acestora... Doar ai n mn destine i Demiurgul eti tu, NVTORULE! Tu ai vocaia de a mplini destine i nu puteai s fii altceva... Pentru c tu ai har, iar harul este un dar divin pe care n-ai voie s-l risipeti... Poate doar printre copii... Printre copiii pe care-i creti la minte timp de patru ani i nu numai... Poate pentru o via... Iar viaa lor trebuie s fie frumoas. NVTORULE, rspunzi n mare parte de mplinirea lor viitoare... Aadar, dragi NVTORI, s ne ridicm la mreia i frumuseea profesiei noastre! Astzi am aflat c n toamn va avea loc Congresul Naional al nvtorilor. Am citit mult, m-am informat ca o elev contiincioas i mi-am spus Trebuie s ajung i eu! Trebuie s fiu i eu acolo... printre ai mei!. O stare de nelinite i frmntri multe... ntrebri cu rspunsuri presupuse...Cred c este starea pe care orice elev de-al nostru o triete naintea unei plecri ntr-o excursie... i nu orice excursie! Nu! Va fi un arc peste timp, o punte ntre generaii ntre nvtori care au ajuns de

89

curnd n coal i nvtori cu mult experien la catedr. Am s le sorb cuvintele celor care au fcut din meseria de dascl o profesiune de credin. M voi afla ntre colegii mei venii din toate colurile rii i... nu numai.. Doream de mult vreme o astfel de ntlnire. O ateptam... i iat c a sosit... Momentul acestei ntlniri este att de fericit ales nainte de nceperea unui nou an colar. Sunt sigur c voi reveni n mijlocul elevilor mei cu mai mult entuziasm dect altdat. Cnd voi schimba impresii de vacan voi fi mndr s le spun elevilor mei Am fost la Congresul nvtorilor. mi vor adresa (cu curiozitatea specific vrstei lor) o mulime de ntrebri referitoare la marele eveniment. M voi strdui (ca de fiecare dat) s-i mulumesc cu rspunsurile mele. Pentru c i eu caut de foarte mult vreme rspunsuri. Cu siguran, ateptrile mi vor fi mplinite. i pentru c timpul nu st n loc, voi fi fericit cnd peste timp voi putea spune Am fost i eu acolo, la Congresul nvtorilor... n anul 2008, ntr-un septembrie minunat, ntre nvtori minunai....

MESERIA DE DASCL
HOJDA Diana Mihaela- nvtoare Liceul Teoretic Periam Timi
Dasclii nu au aparut ntmpltor n aceast lume. Dumnezeu i-a trimis pe Pmnt pentru a mpri Lumin i Cldur. Dasclii adevrai nu i aleg aceast profesie pentru a avea un loc de munc, ori pentru foloase materiale, nici pentru a-i urmri propriile interese. Aceti oameni au fost nzestrai cu har i au hotrt c menirea lor este aceea de a drui. Aparent nensemnai, lipsii de acea putere att de mult rvnit n zilele noastre, continu s lupte folosind armele ce le sunt la ndemn: mintea i sufletul. Mngierea lor n zilele umbrite de norii ignoranei, ai infaturii, ai aroganei sunt acele mnue calde care le ofer cte o floare, ori zmbetul sincer i curat care apare pe chipul micuilor care alearg n fiecare diminea s-i ntmpine la poarta colii. n clas se simt cel mai bine, cci acolo sunt ferii de rutate i dispre. De multe ori sunt nvinuii pentru nereuitele copiilor, pentru comportamentul lor rebel i dezlnuit i atunci sufletul li se umple de tristee tiind cte eforturi stau n spatele acestei ,,ndeletniciri aparent facile. Impresia multora c munca lor se rezum la cele patru-ase ore i pun n faa unei situaii nedrepte pentru c ei tiu c activitatea de pregtire profesional continu acas n faa crilor, sau a calculatorului, ei tiu c organizeaz serbri, excursii, sau stau n afara orelor de curs pentru a-i pregti pe elevi, sau pentru a ntocmi proiecte de care vor beneficia acetia. i chiar dac ei tiu aceste lucruri, iar rezultatele muncii lor se vd cu uurin, cum pot schimba percepia unora despre rolul lor n comunitate? Nu pot striga n gura mare, pentru c nu le st n caracter s epateze, nu se pot plnge, pentru c au demnitate, nu pot riposta, pentru c nu le place rzbunarea. Un lucru este ns cert. Nimeni i nimic nu-i va face s renune, ori s se resemneze, pentru c au la ndemn cele mai importante arme: mintea i sufletul. i mai presus de ambiie i determinare ei sunt contieni c trebuie s-i mplineasc menirea, aceea de a forma i educa OAMENI ADEVRAI.pentru c DUMNEZEU i-a trimis pe Pmnt cu un scop anume, acela de a mpri Lumin i Cldur. Dedic acest material colegilor care simt i gndesc asemeni mie.

90

MEDIUL ASOCIATIV DIN NVMNT PROGRESUL COLII I AL COMUNITII, CRETEREA PRESTIGIULUI SLUJITORILOR COLII PRIN ACTIVITATEA ASOCIAIILOR PROFESIONALE (activiti i apariii n pres ale Asociaiei Generale a nvtorilor din Romnia)
1. Luni, 25 februarie 2008, ora 20:00 pe TVR Cultural la emisiunea ,,Domnu Trandafir,, cu tema Ce nseamn s fii nvtor n 2008? au fost invitai Adina Cristina Tulbure invatoare, Maria Chiriac - invtoare, Viorel Dolha nvtor. 2. La Zilele Basarabiei n Timioara n 27 martie 2008 la invitaia Uniunii Studenilor Basarabeni care au un parteneriat cu AGIRo i n ce privete publicaia lor,,Basarabeni.ro,,. Alturi: rectori timieni, viceprimarul Chiinului

3. n Glasul Aradului din 05 04 2008, articolul ,,Srutul lui Cuza,,: Ambasadorul Romniei la Belgrad, Ion Macovei l-a invitat pe ardeanul Viorel Dolha, preedintele Asociaiei Generale a nvtorilor din Romnia, la festivitatea de la Belgrad n care i s-a nmnat printelui protopop Boian Alexandrovici, paroh de Malainia i Remesiana, Ordinul ,,Meritul Cultural n grad de Comandor. n 2004 de 1 Decembrie, nvtorii ardeni au protestat public n faa Primriei din Arad fa de decizia luat la vremea aceea de autoritile srbe de a demola prima biseric romneasc dintre Timoc i Morava ridicat de preotul Boian. Biserica a rmas n picioare, dar tnrul preot a fost condamnat la nchisoare (cu suspendare) fr ca vreun nalt demnitar sau ierarh romn s i exprime mhnirea sau indignarea fa de acest act de ntimidare a minoritii romne din ara vecin. nalta distincie conferit vineri 28 martie de preedintele Romniei ncercatului preot romn vine precum srutul lui Cuza pe obrazul unui Mo Ion Roat scuipat de cei haini. Se va lansa la Arad n zilele urmtoare o list cu demersuri pe care o serie de oameni politici se angajeaz s le pun n practic pentru progresul comunitilor romneti de peste hotare. Iniiatori ai acestei platforme sunt demnitari ardeni dar i europarlamentari i parlamentari din ar de la PDL, PNL, PRM, PC i PSD. Acetia, mpreun cu Asociaia General a nvtorilor din Romnia,

91

lanseaz un apel tuturor demnitarilor romni, dar i formatorilor de opinie s subscrie acestui document.

4.ROMPRES 2008-03-10 17:06:55 Un numr de 15 asociaii i organizaii reprezentnd sindicaliti, studeni, prini, elevi au semnat, luni, la Palatul Cotroceni, Pactul Naional pentru Educaie, iniiat de preedintele Traian Bsescu. Pactul a fost semnat de reprezentani ai Academiei Romne, Asociaiei Universitilor Particulare, Fundaiei pentru Dezvoltarea Societii Civile, AISEC Romnia, Centrul Educaia 2000+, Federaia Naional a Asociaiilor de Prini, Uniunea Studenilor din Romnia, Federaia Educaiei Naionale, Aliana Naional a Organizaiilor Studeneti din Romnia, Consiliul Naional al Elevilor, Parlamentul Tinerilor, Uniunea Naional pentru Dezvoltarea nvmntului Particular Preuniversitar, Asociaia Ad-Astra, Asociaia General a nvtorilor din Romnia i Agenia Romn pentru Asigurarea Calitii n nvmntul Preuniversitar. Pactul Naional pentru Educaie a fost semnat, pe 5 martie, de preedintele Traian Bsescu i reprezentanii partidelor politice parlamentare.

In Jurnalul aradean din 13 03 2008, articolul ,,Un ardean, la Cotroceni,,: Preedintele Asociaiei Generale a nvtorilor din Romnia, ardeanul Viorel Dolha, a fost invitat, zilele trecute, la Palatul Cotroceni, la semnarea pactului naional pentru educaie. Referindu-se la acest eveniment, domnia sa ne-a declarat: Nu att cele cuprinse n pact mi par extraordinare ci exprimarea voinei de ctre toate partidele i multe organizaii ale societii civile de a reglementa cu seriozitate domeniul educaiei. Important este c am fost cooptat n grupul care va lucra i la strategia i pachetul legislativ care vor urma. Am fost onorat c, dup ce am luat cuvntul, preedintele s-a ridicat, a venit la mine, m-a felicitat i mi-a spus c m roag s in aproape de consilierii si. Propunerile asociaiei noastre mi s-a comunicat c au fost agreate i de guvern, minister, sindicate, comisii parlamentare. V.F. 5. Observatorul ardean 22 Oct 2007 ,,HUMAN

92

TRAFFICKINK proiectat la Arad: Departamentul de Stat al Statelor Unite a finanat filmul artistic ,,HUMAN TRAFFICKINK, iar Asociaia nvtorilor din judeul Arad a obinut un exemplar original al filmului i permisiunea de a organiza un eveniment prin care s l difuzeze. Filmul este de o excepional calitate artistic, dar se adreseaz doar adulilor ntruct are scene extrem de dure. n acest context, Asociaia nvtorilor din judeul Arad organizeaz vizionarea acestui film, care va fi urmat de dezbateri pe tema traficului de fiine umane. Vizionarea va avea loc smbt 27 octombrie, la ora 10,00, n sala 70 a Primriei Arad. Printre cei care au primit invitaia de a participa la vizionarea acestui film se numr reprezentani ai Primriei Municipiului, Consiliului Local Municipal, Consiliului Judeean, Prefecturii, Inspectoratului de Poliie, Poliiei de Frontier, Ageniei pentru Ocuparea Forei de Munc, Comandamentului de Jandarmi, Corpului Gardienilor Publici, Direciei de Asisten Comunitar, Direciei Generale de Munc, Direciei Generale pentru Protecia Copilului, Direciei pentru Cultur i Culte, Direciei pentru Tineret i Sport, parlamentari, Universitii ,,Aurel Vlaicu , Universitii ,,Vasile Goldi, organizaiilor studeneti, ardene, conducerilor liceelor ardene, presei, cadre didactice. La eveniment va participa i un reprezentant al Ambasadei Statelor Unite ale Americii la Bucureti, precum i vicepreedintele Fundaiei Naionale pentru Romnii de Pretutindeni doamna Daniela Soros care a lansat o campanie pe tema traficului de fiine umane i care a facilitat accesul la acest film. (M.C.) Observator de Arad 22 Oct 2007 la rubrica ,,Omul potrivit,,: Preedintele Asociaiei nvtorilor din judeul Arad, Viorel Dolha a fcut toate demersurile ca filmul ,,HUMAN TRAFFICKINK, realizat de Departamentul de Stat al Statelor Unite ale Americii s poat fi vizionat i la Arad. Proiecia filmului va avea loc smbt, de la ora 10,00, n sala festiv a Palatului Administrativ, iar la eveniment va participa i un reprezentant al Ambasadei SUA la Bucureti. (M.C.) n Adevarul de Arad 25.10.2007 HUMAN TRAFFICKINKARAD - Asociaia nvtorilor din Judeul Arad a primit un exemplar original al filmului HUMAN TRAFFICKINK i permisiunea de difuzare a acestuia. Vizionarea acestui film i dezbaterile ce vor urma pe tema traficului de fiine umane vor avea loc smbt, 27 octombrie, ora 10, n sala 70 din Palatul Administrativ. Sunt invitai reprezentani ai Primriei, C.J.A., Prefecturii, ai instituii ardene interesate i, nu n ultimul rnd, un reprezentant al Ambasadei Statelor Unite. La organizarea evenimentului, ne-a spus nv. Viorel Dolha, preedintele Asociaiei - au acordat sprijin Centrul de Asisten i Protecie a Victimelor Traficului de Persoane, Inspectoratul colar Judeean i Casa Corpului Didactic. V.F. Radio Romania Actualitati 27 10 2007 la emisiunea Matinal , corespondenta interviu realizata de jurnalistul Ioan Suciu cu dl Viorel Dolha ca organizator al evenimentului HUMAN TRAFFICKINK. INFO TV Arad Realizatorul Vasile Dan a realizat o emisiune de o ora pe aceasta tema la care a invitat pe doamna Ana Maria Cordun de la Agentia Impotriva Traficului de Persoane Timi si domnul Viorel Dolha presedintele Asociatiei Invatatorilor. 6.

4 iulie 2007
Ziua nvatatorului a prilejuit ample manifestari la Piatra Neamt. Sunt convins ca, peste tot n tara, Asociatia nvatatorilor din Neamt va fi data de exemplu pentru realizarile sale fructuoase. M-a impresionat si

93

faptul ca simpozionul Dascali nemteni de altadata a ajuns la a XVII-a editie. Doresc ca mpreuna cu colegii din Neamt, n toamna, sa realizam un vis si anume nfiintarea Asociatiei Generale a nvatatorilor din Romnia, a subliniat profesorul Dolha Viorel, presedintele Asociatiei nvatatorilor din Arad.

7. La Craiova, in 10 mai 2008, la intalnirea cu acad. Mihai Cimpoi din Chiinu- presedintele Uniunii Scriitorilor din Republica Moldova; 8. Mesaj de la Ministerul Afacerilor Externe.

9. Cu colegii din asociaiile nvtoreti judeene m-am ntlnit la Piatra Neam, Climneti, Bacu, Roiori de Vede, Bucureti, Timioara. S-au nscris n AGIRo i nvtori romni din cteva ri vecine. n 2007-2008 am avut ntlniri cu reprezentani ai lor din Ucraina, R.Moldova, Serbia, Macedonia, Albania, Bulgaria. I-am ntlnit la Izvorul Mureului, Iai, Roiori de Vede, Timioara, Craiova, Alba Iulia, Vre, Alibunar, Uzdin, Torac, Mesici, Mlainia, Negotin, Bucureti, opotu Vechi, Belgrad. Mai jos sunt cteva imagini de la unele ntlniri. -Roiori de Vede

Serbia (ntlniri responsabilul pentru nvmnt al Consiliului Naional al romnilor din Serbia Rodica Almjan i cu vicepreedintele Comunitii Romnilor din Serbia- nvtorul Dorinel Stan)

94

n prezena unui numr mare de ceteni ai Alibunarului, oaspei i invitai, am avut deosebita onoare de ai avea n mijlocul nostru pe domnul Mihai Gheorghiu, secretar de stat al Departamentului pentru Relaiile cu Romnii de Pretutindeni i din cadrul Ministerului Afacerilor Externe, Excelena Sa, domnul Ion Macovei, ambasadorul plenipoteniar i extraordinar al Romniei la Belgrad, domnul Gabriel Nicola, consulul general al Romniei la Vre, domnioara Laura Jerca, director al D.R.R.P, din cadrul M.A.E, domnul Konjokrad Nedeljko, coordonator al Fondului pentru Investiii Capitale, domnul Ion Magda parlamentar n Adunarea Serbiei i vicepreedinte CRS, domnul Duko Popovi, deputat n Adunarea Voivodinei, domnul Djurica Bjeli, primarul Alibunarului, printele protopop Ionel Mlaimare, parohul B.O.R., Boian Alexandrovici, preot de Malainia i protopop al Daciei Ripensis, membrii Direciei Generale a C.R.S i, domnul Ion Cizma, preedintele Comunitii Romnilor din Serbia i Ion Gabriel Andrei, ataatul cultural al Ambasadei Romniei la Belgrad, Viorel Dolha, preedinte al Asociaiei nvtorilor din Arad, Lucian Ionic, director al TVR Timioara, oficialiti locale, reprezentanii mijloacelor de informare.(Cuvntul Romnesc-Vre)

95

10. La Iai am avut ocazia s-i prezint activitatea asociaiei noastre i regretatului George Pruteanu la sediul filialei Iai al Academiei Romne unde m-am aflat la invitaia Asociaiunii pentru Literatura Romn i Cultura Poporului Romn Desprmntul Mihail Koglniceanu Iai, al Universitii Al. I. Cuza i al Facultii de Istorie i Litere a Universitii Real-Umanistice din Cahul. 11. Am mai fost invitat in direct la cteva emisiuni la Radio Romnia Actualiti. De Ziua Educaiei din octombrie 2007 am fost o or n direct la emisiunea ,,anse egale,,. Am avut zeci de apariii n presa scris i electronic din ar i de peste hotare. 12. Dupa Congresul nostru de la Arad, dupa constituirea Asociatiei Generale a Invatatorilor din Romania, dupa ce am facut propuneri de modificare a legilor educatiei, dupa ce am participat la semnarea pactului pentru educatie, AGIRo a primit vizibilitate si a inceput sa se bucure de increderea a numeroase institutii si personalitati. In special prin setul de propuneri de ameliorare a legilor educatiei, asociatia noastra a castigat in prestigiu. Din ce se vede pe diferitele forumuri imi pare ca propunerile noastre sunt cele mai consistente. Le putei vedea pe FORUMUL www.aiarad.ro Daca vor fi avut si altii propuneri substantiale nu stiu fiindca nu le-au facut publice asa cum am facut noi. De la minister ni s-a confirmat ca propunerile noastre au ajuns pe masa grupului care gestioneaza proiectele de legi. De la cea mai importanta federatie sindicala am primit mesaj ca propunerile noastre au fost preluate integral. De la presedentie, de la o serie de parlamentari, de la inspectori scolari am primit cuvinte de apreciere si promisiuni de sprijin pentru demersul nostru. 13. In 6 septembrie dorim sa organizam un congres in Bucuresti la Palatul Parlamentului. Trebuie atunci sa aratam ca reprezentam cu adevarat invatatorimea romana. Din fiecare judet dorim sa participe o delegatie consistenta. In structurile de conducere ale AGIRo trebuie cooptati cativa colegi din fiecare judet. In multe judete avem asociatii invatatoresti. In altele avem constituite sucursale judetene ale AGIRo. Avem deja sucursale si in cateva din tarile in care exista invatatori etnici romani. In zilele urmatoare sper sa imi trimita si celelalte judete tabele cu numele colegilor care doresc sa se constituie in sucursala judeteana a AGIRo. 14. n 2007 asociaia noastr ralizat i un supliment al revistei dedicat Romanilor dintre Timoc i Morava (Serbia) cu finanarea INSTITUTULUI CULTURAL ROMN.

96

ANEXE: Semnaturile pe PACTUL PENTRU EDUCAIE i MESAJE de la PREEDENIE, PREEDINTELE CAMEREI DEPUTAILOR, MINISTRUL EDUCAIEI

97

98

99

100

ASOCIAIA GENERAL A NVTORILOR DIN ROMNIA str. Mucius Scaevola nr.9, Arad, cod fiscal 23564572, cont CEC Arad cod IBAN RO32CECEAR0137RON0355948, TEL 0357407799, 0744195155, 0723259290 fax 0357815274
agiro1927@gmail.com ; vioreldolha@yahoo.com ; www.aiarad.ro ; www.invatator.org

STATUTUL ASOCIAIEI ASOCIAIA GENERAL A NVTORILOR DIN ROMNIA

ART. 1 Se constituie, n baza Legii nr. 246/2005 i potrivit prezentului Statut, Asociaia General a nvtorilor din Romnia. ART. 2 Asociaia General a nvtorilor din Romnia este persoana juridic de drept privat cu scop nepatrimonial, independent, organizat potrivit Legii nr. 246/2005, ai crei membri fondatori sunt 13 asociatii invatatoresti judetene si 40 invatatori din celelalte judete: 1. ASOCIAIA NVTORILOR DIN JUDEUL ARAD, prin delegatul Dolha Viorel Dnu 2. ASOCIAIA NVTORILOR DIN JUDEUL BACU ,,FRIA,, prin delegatul Dascl Silvia, 3. ASOCIAIA NVTORILOR Amma Bistria Nsud, prin delegatul Chea Olimpia Maria, 4. ASOCIAIA NVTORILOR DIN JUDEUL BOTOANI, prin delegatul Rotariu Florica, 5. ASOCIAIA NVTORILOR BRAOVENI, prin delegatul Constantin Mariana, i delegatul Ionescu Florica, 6. ASOCIAIA NVTORILOR DIN MUNICIPIUL BUCURETI I JUDEUL ILFOV, prin delegatul Chiorean Gabriela, 7. ASOCIAIA NVTORILOR CARA-SEVERINENI, prin delegatul Oneiu Sofia, 8. ASOCIAIA NVTORILOR I INSTITUTORILOR CONSTNENI, prin delegatul Rupesac Ecaterina, 9. ASOCIAIA NVTORILOR IALOMIENI, prin delegatul Glbenu Victoriana-Aprilia, 10. ASOCIAIA NVTORILOR DIN JUDEUL NEAM, prin delegatul Amaicei Gheorghe, 11. ASOCIAIA NVTORILOR BUCOVINENI ,,GEORGE TOFAN,, Rdui judeul Suceava, prin delegatul Moscaliuc Veronica, 12. ASOCIAIA NVTORILOR TELEORMNENI, prin delegatul Parpal Dnu, 13. ASOCIAIA NVTORILOR BNENI, Timioara, judeul Timi, prin delegatul Vrndan Maria, 14. CHIRIESCU ELENA, CNP nr. 2540801034982 15. DRAGNEA ELVIRA, CNP nr. 2540912034968

101

16. NIESCU ANTONELA, CNP nr. 2661017030017 17. TUDORACHE DANIELA FLORENTINA, CNP nr. 2770619034981 18. STNESCU ELENA, CNP nr. 2520618103765 19. STEFANOVICI ELENA LENUA, CNP nr. 2590907113703 20. CAPA MARIANA, CNP nr. 2610705511677 21. NENCIU MARIA, CNP nr. 2530802511672 22. TEODORESCU TUDORIA, CNP nr. 2550416511670 23. BARABAS CRISTINA-MIRELA, CNP nr. 2710205361947 24. RIZOIU AURELIAN, CNP nr. 1531014135060 25. TULBURE ADINA CRISTINA, CNP nr. 2741206131282 26. ALEXANDRU MARIA IRINA, CNP nr. 2780907163202 27. CRVAN ELENA, CNP nr. 2670803163301 28. RISTEA MIHAELA, CNP nr. 2670823167340 29. TANCIU CONSTANA COCA, CNP nr. 2630823163287 30. BURUIAN LENUA, CNP nr. 2570303170358 31. LUNGEANU GHERGHINA, CNP nr. 2610818170360 32. LUPU-NEICU MARIOARA, CNP nr. 2580401170338 33. LUPU-NEICU STAN, CNP nr. 1580223170327 34. POPOV MARICICA, CNP nr. 2550305170429 35. NEGOESCU REGHINA, CNP nr. 2611122182761 36. NICHIFOR DORINA, CNP nr. 2580505182771 37. STNG LELIA-VIORICA, CNP nr. 2681016184983 38. MNDRU ELENA, CNP nr. 2611109191335 39. MATE ILEANA MARIOARA, CNP nr. 2551020200016 40. RICUA MARIOARA DORINA, CNP nr. 2640302200027 41. ROVENA ILINA, CNP nr. 2540721204119 42. LOZB-TIRBULEAC DUMITRU -DANIEL, CNP nr. 1730921221169 43. GHEORGHI MARGARETA, CNP nr. 2650903284367 44. ERBAN CORNEL, CNP nr. 1650509287725 45. DANCIU-PTRU ANGELICA, CNP nr. 2540531060771 46. COSTE ROZALIA, CNP nr. 2610323312953 47. MAN ONIA, CNP nr. 2571207312961 48. NISTOR MARIAN DORIN, CNP nr. 1860306324806 49. IPU TTRUANU ELENA, CNP nr. 1671128330862 50. PETCU LUCREIA, CNP nr. 2551005364241 51. PETCU MIRCEA MARCEL, CNP nr. 1540826364227 52. SUROVCEK ION, CNP nr. 1541220384216 53. STOICAN MIRELA-DANIELA, CNP nr. 2701016390692 ART. 3. Asociaia General a nvtorilor din Romnia este persoana juridic romn de drept privat, avnd denumirea rezervat prin dovada disponibilitii denumirii cu numarul 55566 din 14 09 2007 eliberat de ctre Ministerul Justiiei. ART. 4. Asociaia General a nvtorilor din Romnia este o asociaie nonguvernamental, nonprofit, independent, cu beneficiu public, continuatoare a Asociaiei Generale a nvtorilor din Romnia cu statut autentificat de Tribunalul Ilfov cu nr 12686/1927 prin sentina nr 39/30 iunie 1927 (de atunci Ziua nvtorului) secia 1-a civilo-corecional i nscris n registrul persoanelor juridice nr 354/1927; cu statut modificat la 10 iulie 1928 prin sentina nr 33 a tribunalului Ilfov din 16 mai 1929, cu modificri n satatut la 6 i 7 decembrie 1929 admise prin procesul verbal nr 16184-1930 al Tribunalului Ilfov-Notariat; cu modificri n statut la 9 septembrie 1934 la Iai admise prin sentina nr 25 din 22 februarie 1935 Tribunalul Ilfov Secia 1 civilocorecional publicat n monitorul oficial nr 20 din 23 martie 1935; cu ultima modificare de statut operat la Congresul din Constana din 5 septembrie 1938 i autentificat la Tribunalul Ilfov prin decizia 12396/1939; cu activitatea abuziv ntrerupt n 1945 i reactivat prin hotrrea Congresului

102

Naional al nvtorilor/Institutorilor din Romnia i a nvtorilor/Institutorilor Romni de peste Hotare de la Arad din 28-29 octombrie 2006. ART. 5 Durata i sediul. Asociaia se constituie pe o perioad de timp nedeterminat i are sediul n Arad, str. Mucius Scaevola nr. 9. ART. 6. Asociaia poate deschide filiale i sucursale i n alte judee sau localitati din ar sau straintate; poate stabili legturi de colaborare cu organizaii similare sau poate intra n uniuni sau federaii, cu alte instituii i persoane juridice sau fizice din ar i strintate, pentru ndeplinirea scopului propus. ART. 7. Scopul. Membrii Asociatiei Generale a nvtorilor din Romnia se asociaz n scopul cultivrii spiritului de solidaritate, al ridicrii prestigiului colii i al cadrelor didactice, al recuperrii tradiiei asociative nvtoreti nceput la 1869 i a patrimoniului istoric al asociaiei, al creterii eficienei actului educativ prin dezvoltare profesional, ameliorarea legislaiei, a programelor, a manualelor i a materialului didactic, al promovrii i aprrii drepturilor i libertilor omului, al progresului comunitii din care fac parte i al comunitii romnilor de peste hotare i al promovrii intereselor morale, sociale i materiale ale membrilor. ART. 8 Activiti. Pentru realizarea scopului declarat, asociaia i propune realizarea urmtoarelor activiti: a) Realizarea de parteneriate cu sindicatele i patronatul din domeniu pentru promovarea intereselor profesionale, sociale i materiale ale educatoarelor, nvtorilor, institutorilor, profesorilor; b) Realizarea de proiecte care s propun ameliorarea legislaiei, a programelor, a manualelor i a materialului didactic; c) Realizarea de proiecte n scopul creterii eficienei actului educativ prin formare iniial de calitate i dezvoltare profesional continu; d) Realizarea de proiecte pentru promovarea activismului cadrelor didactice i a implicrii plenare a colii n viaa comunitii; e) Recuperarea i punerea n valoare a tradiiei de solidaritate, a patrimoniului cultural i material realizat de naintai n cadrul organizaiilor asociative a cror activitate o continum precum Reuniunea nvtorilor romni de la colile capitale i elementare populare din dieceza drept mritoare rsritean a Caransebeului (1869 Lugoj); Reuniunea nvtorilor confesionali din Transilvania i Banat (1869); Societatea nvtorilor din Bucovina (1872 Cernui); Societatea Corpului Didactic de toate gradele din Romnia (1878 Bucureti); Societatea Institutorilor i Institutoarelor din Romnia (1887 Bucureti); Societatea corpului didactic primar stesc din Romnia (1890 Brila); Societatea corpului didactic primar rural de ambele sexe din Regatul Romniei (1890 Focani); Asociaia General a nvtorilor din Romnia (1898 Ploieti); Societatea nvtorilor din Romnia (1899); Asociaia nvtorilor i nvtoarelor din Romnia (1900 Buzu); Asociaia cadrelor didactice romne din Bucovina (1909), Uniunea Corpului Didactic Primar (1912); Asociaia profesorilor n nvtorilor moldoveni din Basarabia i de dincolo de Nistru (1917 Odessa, Chiinu, Tiraspol); Asociaia regional a nvtorilor din Transilvania (1919 Sibiu); Asociaiei Corpului Didactic Primar (1920 Bucureti); Asociaia regional a nvtorilor din Banat (1924); Asociaia General a nvtorilor din Romnia (1927) f) Recuperarea, pentru a constitui modele pentru cei de azi i viitorime, a memoriei fotilor lideri ai Asociaiei Generale a nvtorilor din Romnia: 1898 C. Ionescu-Lungu (Ploieti); 1900 I. G. Dumitracu (Buzu); 1905 G. P. Salviu (Smulti-Covurlui); 1907 D. Brezeanu (Teieni); 1909 C. Ionescu-Lungu (Ploieti); 1914 I. Mihalache (Ploieti); 1919 V. Punescu (Militari); 1929 D. V. oni (ales preedinte pe via- renunnd la aceasta cnd a devenit ministru n 9 guverne); 1938 T. Iacobescu i ai fotilor lideri ai asociaiilor nvtoreti judeene;

103

g) Editarea unor noi serii ale primelor reviste ale asociaiilor nvtoreti centrale precum
Convorbiri didactice; nvmntul primar, Noua revist pedagogic, coala romn; coala viitoare; Revista Asociaiei nvtorilor i nvtoarelor; Gazeta nvtorilor; Vremea nou; Junimea literar; coala Moldoveneasc; nvtorul; nvtorul Romn; Revista nvtorimii romne; coala Primar Romn; coala i Vieaa i ale revistelor pe care le scoteau separat asociaiile nvtoreti din fiecare jude; Recuperarea scrierilor pedagogice ale unor academicieni sau altor foste somiti care au activat n asociaiile nvtoreti i au colaborat la fostele noastre publicaii precum V.Prvan, D. Gusti, C.Rdulescu-Motru, Istrate Micescu, M.Simionescu-Rmniceanu, G.ieica, N. Iorga, Dr.Gh.Marinescu, Simion Mehedini, Spiru Haret, Onisifor Ghibu, tefan Holban, Alexe Mateevici, Pan Halippa, Gh.Gh.Antonescu, I.Borcea, G. BogdanDuic, Vladimir Ghidionescu, Dragomir Hurmuzescu, I.Mihlcescu, I.Nisipeanu, Em.Panaitescu, I Rdulescu-Pogoneanu, Al. Procopovici, DM Theodorescu, V. Vlcovici, Oct.Goga, Sergiu Cujb, Viceniu Babe, GP Salviu, I.C.Petrescu, dr C.Angelescu, I.Dongorozi, Ioan Russu irianu, V.Branite, V.Goldi, Petru Pipo, P.eicaru, C-tin Narly, Fl.tefnescu Goang, Ion Lupa, Victor Ion Popa, Teodor Mari, Gh Ciuhandu, Gh Dima, Ion Simionescu; Ion Nistor; George Tofan; Acordarea de distincii i premii pentru cadrele didactice care sporesc prestigiul asociaiei, profesiei de dascl, colii i pentru alte persoane i instituii care au un aport deosebit n slujba colii, a prestigiului dasclilor, a comunitii; Elaborarea de curricula, manuale, auxiliare i material didactic, publicaii pentru copii i competiii pentru acetia; Demersuri pentru cooptarea n cadrul Consiliului Naional pentru Reform a nvmntului i a altor organisme cu rol consultativ sau de decizie pe lng forurile care hotrsc n privina educaiei la nivel central i local Sprijinirea comunitilor romneti de peste hotare pentru pstrarea identitii naionale; Sprijinirea minoritilor naionale din Romnia pentru pstrarea identitii naionale Elaborare unui cod deontologic i de bun practic al profesiei de cadru didactic i de a face demersuri pentru recunoaterea sa i a forului care s l implementeze de ctre autoriti Luarea de poziii fa de nedreptile aduse membrilor si, aprnd interesele profesionale i sociale ale acestora; Sprijinirea elaborrii i publicrii lucrrilor membrilor, lucrri care prezint interes pentru Asociaie i membrii si din punct de vedere tiinific i profesional sau prezint realizrile deosebite ale Asociaiei; Acordarea de burse i realizarea de aciuni de caritate pentru susinerea moral i material a celor n dificultate i cu nevoi speciale, a elevilor, studenilor i membrilor asociaiei i a familiilor acestora n cazul unor probleme de ordin special; Coordonarea activitii n teritoriu la nivelul membrilor, al filialelor i sucursalelor pentru realizarea scopului asociaiei; Realizarea si editarea de carti, publicatii periodice, pliante, afise, brosuri, programe informatice si alte materiale informative. Organizarea de cursuri de pregatire, seminarii, conferinte, dezbateri publice, precum si organizarea de campanii, manifestatii publice si alte activitati de sensibilizare a opiniei publice, potrivit legii. Dezvoltarea de programe proprii i n regim de parteneriat cu autoritile publice din ar i strintate n domenii de interes general i local ca: dezvoltarea economic, cultural i social, promovarea i aprarea drepturilor i libertilor omului, promovarea sntii, educaiei, tiinei, artelor, tradiiilor, culturii, prezervarea monumentelor culturale, asistena social, ajutorarea sracilor i defavorizailor, asistena oamenilor dezavantajai fizic, a copiilor i a persoanelor n vrst, activitatea de tineret, sporirea cunoaterii i participrii

h)

i) j) k) l) m) n)

o)
p) q) r) s) t) u)

104

civice, protejarea mediului i naturii, sprijinirea religiei i valorilor umane, susinerea bunstrii sociale, sprijinirea lucrrilor publice i infrastructurii, sprijinirea sportului. v) Dezvoltarea unor activiti economice proprii n vederea autofinanrii. w) Realizarea demersurilor legale pentru recuperarea sediului din Bucureti str Sfinii Apostoli nr 14 i a altor proprieti de care Asociatia General a nvtorilor din Romnia i asociaiile nvtoreti membre au fost lipsite de regimul de dup 1944. x) Alte activitati prevzute de lege, potrivit scopului asociaiei. ART. 9 Membrii. Asociaia este compus din: a)Membri; b)Membri de onoare (fr drept de vot); c)Colaboratori voluntari; d)Personal angajat, potrivit legislaiei muncii; Poate deveni membru al Asociatiei Generale a nvtorilor din Romnia orice persoana fizic sau juridic care depune o adeziune scris n acest sens. Calitatea de membru se dobndete prin aprobarea adeziunii de ctre Consiliul Director. Fotii membrii ai Asociatiei Generale a nvtorilor din Romnia de pn n 1945 fac parte de drept din asociaie. Calitatea de membru de onoare se atribuie de catre Consiliul Director persoanelor care i-au adus o contribuie important la desfurarea activitii Asociaiei sau care au avut o activitate deosebit n domeniile de interes ale Asociaiei. Excluderea unui membru se face de ctre Consiliul Director cu votul a 2/3 din membri sai, la propunerea motivata a oricarui membru al asociaiei. ART. 10 Drepturile si obligaiile membrilor. Membrii Asociaiei Generale a nvtorilor din Romnia au urmtoarele drepturi i obligaii: - S participe la activitile organizate de Asociaie, - S fac propuneri n Adunarea general; - S aleag i s fie alei n organele de conducere; - S respecte prevederile Statutului i hotrrile organelor de conducere. - S acioneze pentru creterea prestigiului Asociaiei. - S nu ntreprind aciuni care, prin natura lor, pot leza interesele Asociaiei. - S cotizeze anual cu o anumit sum ce va fi ulterior stabilit de Consiliul Director i ncasat de trezorier. Consiliul Director poate scuti motivat un membru de la plata cotizaiei. ART. 11 Structura. Organul de conducere al Asociaiei Generale a nvtorilor din Romnia este Adunarea general, alctuit din totalitatea asociailor. Cnd numrul membrilor va fi mai mare de 300 se va institui o norm de reprezentare prin delegai alei la nivelul judeelor i municipiului Bucureti nct Adunarea general s se constituie din cel mult 300 de participani. Organul executiv al Asociaiei Generale a nvtorilor din Romnia este Consiliul Director. Organul de control al Asociaiei Generale a nvtorilor din Romnia este comisia de cenzori a Asociaiei. Organul de reprezentare a Asociatiei Generale a nvtorilor din Romnia este reprezentat de Preedinte i de cei doi Vicepreedini. ART. 12 Adunarea general. Adunarea general reprezint organul de conducere al Asociaiei Generale a nvtorilor din Romnia. Adunarea general este compus din totalitatea membrilor Asociaiei. Cnd numrul membrilor va fi mai mare de 300 se va institui o norm de reprezentare prin delegai alei la nivelul judeelor i municipiului Bucureti nct Adunarea general s se constituie din cel mult 300 de participani. ART. 13 Sedinele Adunrii generale. Adunarea general se ntrunete o dat pe an n sedina ordinar, i n edine extraordinare ori de cte ori este nevoie. Adunarea general este legal constituit n prezena a jumtate plus unu din membrii asociaiei sau al delegailor stabilii prin norma de reprezentare.

105

ART. 14 Convocarea Adunrii generale. Adunarea general ordinar se convoac de ctre Consiliul director sau de cel puin 1/3 din numrul asociailor, cu cel puin o sptmn naintea ntrunirii, prin nstiinri scrise sau telefonice. Adunarea Generala Extraordinar se convoac de ctre Consiliul director sau de cel puin 1/2 din numrul asociailor, cu cel puin o sptmn naintea ntrunirii prin nstiinri scrise sau telefonice. ART. 15 Atribuiile Adunrii generale. Adunarea general are urmtoarele atribuii: a) aprobarea strategiei i a obiectivelor generale ale asociaiei; b) aprobarea bugetului de venituri i cheltuieli i a situaiei financiare anuale; c) alegerea i revocarea membrilor Consiliului director i a Preedintelui; d) alegerea i revocarea cenzorului sau a Comisiei de Cenzori; e) (1) nfiinarea de filiale, ca structuri teritoriale, cu un numr minim de 3 membri, organe de conducere proprii i un patrimoniu distinct de cel al asociaiei. (2) Filialele sunt entiti cu personalitate juridic, putnd ncheia, n nume propriu, acte juridice n condiiile stabilite de asociaie prin actul constitutiv al filialei. Ele pot ncheia acte juridice de dispoziie, n numele i pe seama asociaiei, numai pe baza hotrrii prealabile a consiliului director al asociaiei. (3) Filiala se constituie prin hotrrea adunrii generale a asociaiei. Personalitatea juridic se dobndete de la data nscrierii filialei n Registrul asociaiilor i fundaiilor. (4) n vederea nscrierii filialei, reprezentantul asociaiei va depune cererea de nscriere, mpreun cu hotrrea de constituire a filialei, statutul, actul constitutiv, actele doveditoare ale sediului i patrimoniului iniial ale acesteia, la judectoria n a crei circumscripie teritorial urmeaz s-i aib sediul filiala. f) (1) nfiinarea de sucursale, ca structuri teritoriale fr personalitate juridic (2) Sucursalele se constituie prin hotrre a adunrii generale la propunerea Consiliului director. (3) Sucursalele desfoar activitile date n competena lor de ctre asociaie. g) modificarea actului constitutiv i a statutului asociaiei; h) dizolvarea i lichidarea asociaiei; stabilirea destinaiei bunurilor rmase dup lichidare; Hotrrile adunrii generale se iau cu majoritate simpl de voturi, fiecare membru avnd dreptul la un singur vot. n caz de paritate, preedintele Asociaiei decide. ART. 16 Consiliul director. Consiliul director este organul executiv al Asociaiei Generale a nvtorilor din Romnia i este compus dintr-un numr de 7 membri cu un mandat de 4 ani. Preedintele conduce Consiliul director i reprezint asociaia n relaiile cu terii. ART. 17 edinele Consiliului director. Consiliul director delibereaz i ia hotrri n edine ordinare la fiecare dou luni, i n edinte extraordinare ori de cte ori este necesar. Consiliul director i poate elabora un regulament intern de funcionare. Poate adopta procedura votului unor hotarari ale sale prin corespondenta sau electronic daca 2/3 dintre membri sunt de acord. ART. 18 Atributiile Consiliului director. Consiliul director asigura punerea n executare a hotrrilor Adunrii generale. n exercitarea competenei sale, Consiliul director: a) prezint adunrii generale raportul anual de activitate, executarea bugetului de venituri i cheltuieli, situaia financiar anual, proiectul bugetului de venituri i cheltuieli i proiectul programelor asociaiei, norma de reprezentare conform art 12 din statut; b) ncheie acte juridice n numele i pe seama asociaiei i stabilete competenele sucursalelor; c) aprob organigrama i politica de personal ale asociaiei; d) aprob primirea de noi membri i hotrte ridicarea calitii de membru, la cererea celui n cauz sau la cererea a cel puin doi membri ai asociaiei. e) (1)Conform art 26 al Ordonanei Guvernului nr 26/2000 Consiliul director mputernicete Delegaia Permanent a Asociaiei Generale a nvtorilor din Romnia constituit din cte o

106

persoan desemnat de fiecare dintre asociaiile membre cu funcia executiv de a ncheia la nivel judeean acte juridice n numele si pe seama asociatiei i pentru a exercita atribuiile prevzute la art 8 lit r din prezentul statut sau altele stabilite de Adunarea General. (2) Delegaia Permanent a Asociaiei Generale a nvtorilor din Romnia este coordonat de ctre un Preedinte i 8 Vicepreedini corespunztor celor 8 regiuni de dezvoltare ale Romniei desemnai prin vot de Delegaia Permanent a Asociaiei Generale a nvtorilor din Romnia prin rotaie cu un mandat de 6 luni de la fiecare 30 iunie (Ziua nvtorului) i 28 decembrie (data Primului Congres al nvtorilor din 1898). Preedintele Delegaiei Permanente a Asociaiei Generale a nvtorilor din Romnia centralizeaz de la cei 8 Vicepreedini rapoartele de monitorizare a activitii n teritoriu a membrilor Delegaiei Permanente i nainteaz Comitetului Director poiecte de hotrri. (3) Conform art 26 al Ordonanei Guvernului nr 26/2000 Consiliul Director mputernicete Comisia Minoritilor Naionale din cadrul Asociaiei Generale a nvtorilor din Romnia constituit din cte o persoan desemnat de fiecare dintre asociaiile membre aparinnd minoritilor naionale din Romnia cu funcia executiv de a exercita atribuiile prevzute la art 8 lit m din prezentul statut sau altele stabilite de Adunarea General. (4) Comisia Minoritilor Naionale din cadrul Asociaiei Generale a nvtorilor din Romnia este coordonat de ctre un Preedinte i 8 Vicepreedini desemnai prin vot de Comisia Minoritilor Naionale din cadrul Asociaiei Generale a nvtorilor din Romnia cu un mandat de 4 ani. Acetia centralizeaz rapoartele de monitorizare a activitii specifice a membrilor i nainteaz Comitetului Director poiecte de hotrri. (5) Conform art 26 al Ordonanei Guvernului nr 26/2000 Consiliul Director mputernicete Delegaia Permanent a Cadrelor Didactice Romne de peste Hotare din cadrul Asociaiei Generale a nvtorilor din Romnia constituit din cte o persoan desemnat de fiecare dintre asociaiile membre aparinnd cadrelor didactice romne de peste hotare cu funcia executiv de a exercita atribuiile prevzute la art 8 lit l din prezentul statut sau altele stabilite de Adunarea General. (6) Delegaia Permanent a Cadrelor Didactice Romne de peste Hotare din cadrul Asociaiei Generale a nvtorilor din Romnia este coordonat de ctre un Preedinte i 8 Vicepreedini desemnai prin vot de Delegaia Permanent a Cadrelor Didactice Romne de peste Hotare din cadrul Asociaiei Generale a nvtorilor din Romnia cu un mandat de 4 ani. Acetia centralizeaz rapoartele de monitorizare a activitii specifice a membrilor i nainteaz Comitetului Director poiecte de hotrri. (7) Conform art 26 al Ordonanei Guvernului nr 26/2000 Consiliul director mputernicete Colegiul de Onoare, Deontologie i Bune Practici al Cadrelor Didactice din cadrul Asociaiei Generale a nvtorilor din Romnia constituit din cte o persoan desemnat de fiecare dintre asociaiile membre cu funcia executiv de a elabora un cod deontologic i de bun practic al profesiei i de a face demersuri pentru recunoaterea sa de ctre autoriti dup modelul Colegiului Medicilor i pentru a exercita atribuiile prevzute la art 8 lit n din prezentul statut sau altele stabilite de Adunarea General. (8) Colegiul de Onoare, Deontologie i Bune Practici al Cadrelor Didactice din cadrul Asociaiei Generale a nvtorilor din Romnia este coordonat de ctre un Preedinte i 8 Vicepreedini desemnai prin vot de Colegiul de Onoare, Deontologie i Bune Practici al Cadrelor Didactice de pe lng Asociaia General a nvtorilor din Romnia cu un mandat de 4 ani. f) hotrte schimbarea sediului Asociaiei. g) numete persoanele care coordoneaz editura i publicaiile asociaiei h) ndeplineste orice alte atribuii stabilite de Adunarea general. ART. 19 Activitatea de control. Activitatea de control al gestiunii patrimoniului i al activitii economico-financiare a asociaiei este asigurat de o Comisie de cenzori, compus din trei membri, care preia atribuiile de control al activitii asociaiei. Din comisia de cenzori trebuie s fac parte cel puin un membru al asociaiei i un expert contabil. ART. 20 Preedintele. Preedintele Asociaiei Generale a nvtorilor din Romnia are urmtoarele atribuii:

107

a) reprezint Asociaia n relaiile cu terii. b) coordoneaz activitatea compartimentelor Asociaiei. c) conduce Consiliul director i prezideaz Adunarea general. d) ndeplinete orice alte atribuii stabilite de Adunarea general. n lipsa Preedintelui asociaiei, vicepreedintii exercit atribuiile acestuia. ART. 21 Patrimoniul. Patrimoniul iniial al Asociaiei Generale a nvtorilor din Romnia este de 1000 lei. Patrimoniul asociaiei este alctuit din: a) cotizaii, donaii, finanri, resurse obinute de la bugetul de stat i/sau de la bugetele locale, sponsorizri, moteniri, recuperri ale fostelor proprieti ale asociaiei; b) activiti economice proprii n msura n care acestea sunt n concordan cu scopul asociaiei. c) nfiinarea de societi comerciale. Dividendele obinute de asociaie din activitile acestor societi comerciale, dac nu se reinvestesc n aceleai societi comerciale, se folosesc obligatoriu pentru realizarea scopului asociaiei. d) alte venituri prevzute de lege. ART. 22 Modificarea statutului. Modificrile aduse prezentului statut necesit o majoritate de 2/3 din voturile Adunrii generale. Prezentul Statut redactat n limba romn, n 7 (cinci) exemplare a fost adoptat n Adunarea General de constituire i intr n vigoare la data nregistrrii sale n Registrul Persoanelor Juridice de la Judectoria Arad. ART. 23 Dizolvare si lichidare. Dizolvarea Asociaiei necesit o majoritate de 2/3 din voturile Adunrii generale. n caz de dizolvare, bunurile i fondurile Asociaiei intr n patrimoniul unei alte asociaii sau fundaii cu scop identic sau asemntor care va fi desemnat de Adunarea General . Dizolvarea si lichidarea Asociatiei se face conform prevederilor Legii nr. 246/2005. ART. 24 Prezentul Statut se completeaz cu prevederile legii nr. 246/2005 i cu toate celelalte acte normative n materie, privind scopul i obiectivele Asociaiei. Redactat prin grija prii n 7 (apte) exemplare originale, din care 6 (ase) s-au eliberat acesteia. SEMNATURA MEMBRILOR FONDATORI Prin mandatar, DOLHA VIOREL DNU Autentificarea ROMNIA BIROUL NOTARIAL VERITAS 310182 Arad, B-dul V.Milea nr.33-37 Judeul Arad -----n faa mea CIOIA ADRIAN, notar public, la sediul biroului s-a prezentat: DOLHA VIOREL DNU, CNP 1630202020029, domiciliat n mun. Arad str. 6 Vntori nr. 51 bl. V9 sc. B ap. 5 jud. Arad, posesorul CI seria AR nr. 339880/2007, eliberat de SPCLEP Arad, n calitate de mandatar pentru membrii fondatori, n temeiul art. 8 lit. b din Legea nr. 36/1995 SE DECLAR AUTENTIC PREZENTUL NSCRIS

108

Nota redactiei: In Statut apar doar fondatorii. La AGIRo au aderat toate asociatiile judetene anterior constituite, iar in judetele in care nu au existat asemenea asociatii am constituit sucursale AGIRo

109

Un grup de europarlamentari i parlamentari de la PNL, PDL, PSD, PC i PRM au fost printre iniiatorii unei liste de demersuri pe care se angajeaz s le pun n practic pentru progresul comunitilor romneti de peste hotare. Acetia, mpreun cu Asociaia General a nvtorilor din Romnia, lanseaz tuturor demnitarilor romni, dar i formatorilor de opinie s subscrie documentului de mai jos anunnd aceasta la e-mail vioreldolha@yahoo.com sau telefon 0723259290.

LISTA DEMERSURILOR IMEDIATE PENTRU COMUNITILE ROMNETI AUTOHTONE DE PESTE HOTARE

Demnitarii romni semnatari ai acestui document, n acord cu legislaia romn, cu legislaia internaional, cu nelegerile bilaterale i cu legislaia proprie a fiecrui stat vizat, ne angajm s ntreprindem de urgen urmtoarele aciuni care privesc comunitile romneti istoricete constituite dincolo de frontierele Romniei: Ceilali semnatari ai acestui document susinem aceste msuri i ndemnm la urgenta lor concretizare prin acte oficiale specifice diplomaiei sau ,dup caz, prin acte oficiale interne. PREAMBUL n prezentul document facem referire doar la acele comuniti romneti de peste hotare care sunt autohtone n spaiul pe care l locuiesc. Aciunile concrete enunate mai jos nu trebuie interpretate ca fiind ndreptate mpotriva statelor n care triesc respectivele comuniti romneti. Aceste aciuni sunt menite s ntreasc democraia n respectivele state, s fie premise ale ntririi prieteniei dintre acele state i Romnia, s pun n practic normele instituiilor internaionale, a legislaiei respectivelor state, a acordurilor bilaterale i a altor acorduri la care sunt parte. Romnia a fcut la rndul su obiectul a numeroase condiionri i sesizri din partea altor state privind minoritile. Demersurile acelor state nu au afectat relaiile lor cu Romnia ci le-au ntrit i pus pe o baz sincer. Statul romn a reuit s devin un model privind soluiile aplicate minoritilor naionale de pe teritoriul su. Este firesc ca Romnia, ambasadele sale, diplomaii si, fiecare reprezentant al ei n instituii internaionale, orice demnitar romn s acioneze urgent i ferm prin orice mijloc permis de legislaia internaional pentru pstrarea i dezvoltarea identitii naionale a romnilor de peste hotare. ACIUNI CONCRETE: a)SERBIA I. Vom aduce de urgen Serbiei la cunotin prin intermediul ambasadelor de la Bucureti i Belgrad c orice acord al Romniei privind accesul su n structuri n care Romnia este deja parte nu i-l vom putea da pn la luarea unor minime msuri prea mult amnate viznd drepturile comunitii romne de pe teritoriul su: 1.O declaraie oficial a Guvernului de la Belgrad i a Consiliului pentru Minoriti Naionale c recunoate limba romn ca limb matern a cetenilor si care sunt nregistrai ca valahi (vlasi), aa cum a solicitat Consiliul Naional al Minoritii Naionale Rumne (Vlahe) organism oficial legal constituit i finanat de statul srb. 2.Punerea n aplicare a articolului 13 al legii srbe a minoritilor naionale prin aducerea la cunotin de ctre directorii de coli n edine cu prinii c din anul colar viitor cei doritori pot urma n coal cursuri de nvare a limbii romne cu elemente de cultur naional. Pentru asigurarea cu cadre didactice, n vara acestui an sunt necesare cursuri de abilitare n scris-cititul limbii romne pentru cadrele didactice de etnie romn din localitile dintre Morava i Timoc n care romnii/vlasii sunt n procentul prevzut de articolul 11 al legii respective. Asigurarea de

110

urgen a posibilitii de studiu al limbii romne n colile din Slatina de Bor, Brestova i Ranova fiindc aici prinii au solicitat acest lucru deja de 3 ani prin cereri adresate ministerului nvmntului din Belgrad. 3.Aplicarea alineatului 6 al articolului 13 din legea srb a minoritilor prin consultarea de ctre minister, inspectorate colare i coli a consiliilor minoritilor naionale n privina elaborrii planurilor de nvmnt destinat nvrii limbii materne i elementelor de cultur naional. 4.Respectarea propriei legislaii privind cultele religioase i anularea documentelor Ministerului Cultelor i a autoritilor locale din Svilaina-Ciupria (i a altora similare) prin care condiionau acordarea dreptului de a ridica biseric romn de avizul ierarhilor bisericii srbe. 5.Introducerea expres a Episcopiei Ortodoxe Romne de Vre printre bisericile recunoscute n Serbia cu aplicarea n consecin a prevederilor legale privind salarizarea i studiul religiei n limba romn n coli. 6.Recunoaterea oficial de ctre ministerul nvmntului de la Belgrad i inspectoratele colare srbe a documentelor care atest parcurgerea unor cursuri de specialitate, participarea la simpozioane de interes profesional n Romnia pentru cadrele didactice de etnie romn conform art 14 din legea invocat mai sus. 7.Accesul la pres n limba romn n zona dintre Morava i Timoc conform art 17 din legea srb a minoritilor naionale. 8.Retrocedarea proprietilor confiscate comunitii romne din Serbia. II. Vom depune personal i/sau vom solicita demnitarilor/reprezentanilor romni s depun la dosarul de preaderare a Serbiei la UE a acestor condiii minimale privind comunitatea romneasc de pe teritoriul statului srb. Fr ndeplinirea acestor condiii sau fr angajamente ferme c aceste condiii vor fi puse n aplicare cu o atent monitorizare, Romnia nu poate fi de acord cu accesul Serbiei n UE. III. Vom depune personal i/sau vom solicita demnitarilor/reprezentanilor romni s depun ca amendamente la viitoarea rezoluie a Consiliul Europei pe tema drepturilor romnilor din Serbia (documentul 11528 APCE) a acestor condiii minimale privind comunitatea romneasc de pe teritoriul statului srb. IV. Vom aduce n dezbatere personal i/sau vom solicita demnitarilor/reprezentanilor romni s ridice problema acestor msuri minimale privind comunitatea romneasc de pe teritoriul statului srb la toate ntlnirile internaionale sau bilaterale de la orice nivel. b)UCRAINA I. Vom informa Kievul c orice acord dat de Romnia pentru o eventual aderare a Ucrainei la instituii euroatlantice va fi condiionat de aplicarea de ctre aceasta a legislaiei i acordurilor asumate privind minoritatea romn. Vom solicita o rezolvare a sesizrilor organizaiilor comunitii romneti din aceast ar n privina msurilor legale i administrative ce se impun n sensul ncetrii icanelor la care sunt supuse colile romneti n regiunile Cernui i Transcarpatia. Vom solicita i msuri concrete n regiunea Odesa unde lipsesc sau sunt nesemnificative posibilitile de conservare i dezvoltare a identitii naionale a comunitii romneti. Este necesar retrocedarea proprietilor confiscate comunitii romne din Ucraina. II. Vom aduce n dezbatere personal i/sau vom solicita demnitarilor/reprezentanilor romni s ridice aceste msuri minimale privind comunitatea romneasc de pe teritoriul statului ucrainean la toate ntlnirile internaionale sau bilaterale de la orice nivel. c)BULGARIA I. Vom aduce de urgen Bulgariei la cunotin prin intermediul ambasadelor de la Bucureti i Sofia c ateptm luarea unor minime msuri prea mult amnate viznd drepturile comunitii romne de pe teritoriul su:

111

1.O declaraie oficial a Guvernului de la Sofia c recunoate limba romn ca limb matern a cetenilor si care sunt nregistrai ca valahi (vlasi), aa cum au solicitat n mod public organizaiile romneti din Bulgaria care reprezint cele peste 30 de localiti n care triesc romni n jurul Vidinului i a altor ctorva zeci de pe malul Dunrii. 2.Introducerea n orarul colilor din aceste localiti a unor cursuri de cultivare a limbii materne. Este de netolerat ca studiul limbii materne s se fac doar smbta i duminica, de regul n case particulare i doar sporadic n spaiul public al colii i fr finanare de la statul bulgar. Este aberant s existe liceu romn la Sofia fr ca s existe posibilitatea cultivrii limbii romne n grdinie, coli primare i gimnaziu. Pentru asigurarea cu cadre didactice, n vara acestui an sunt necesare cursuri de abilitare n scris-cititul limbii romne pentru cadrele didactice de etnie romn din Bulgaria. 3.Respectarea legislaiei bulgare privind presa n limba minoritilor n cazul minoritii romne. II. Vom aduce n dezbatere personal i/sau vom solicita demnitarilor/reprezentanilor romni s ridice problema acestor msuri minimale privind comunitatea romneasc de pe teritoriul statului bulgar la toate ntlnirile internaionale sau bilaterale de la orice nivel. c)UNGARIA Vom aduce de urgen Ungariei la cunotin prin intermediul ambasadelor de la Bucureti i Budapesta c ateptm luarea unor msuri de retrocedare ctre comunitatea romneasc n drept a patrimoniului lsat prin testament de Emanuil Gojdu. Vom aduce n dezbatere personal i/sau vom solicita demnitarilor/reprezentanilor romni s ridice aceast problem la toate ntlnirile internaionale sau bilaterale de la orice nivel. d)ALBANIA I. Vom aduce de urgen Albaniei la cunotin prin intermediul ambasadelor de la Bucureti i Tirana c orice acord al Romniei privind accesul su n structuri n care Romnia este deja parte nu i-l vom putea da sau ratifica pn la luarea unor minime msuri prea mult amnate viznd drepturile comunitii romne/aromne de pe teritoriul su: 1.Anunuri fcute de directorii de coli n edine cu prinii c din anul colar viitor cei doritori pot urma n coal cursuri de nvare a limbii romne sau a dialectului aromn cu elemente de cultur naional. Pentru asigurarea cu cadre didactice, n vara acestui an sunt necesare cursuri de abilitare n scris-cititul limbii romne sau al dialectului aromn pentru cadrele didactice de etnie romn/aromn din localitile precizate de asociaiile culturale aromne din Albania. Nu se poate continua ca limba matern pentru aceast comunitate s fie cultivat doar prin burse n Romnia sau prin cursuri n case particulare cum este cazul n Diviaka. Este necesar retrocedarea proprietilor confiscate comunitii aromne din Albania. 2.Aplicarea Recomandrii 1333 a APCE privind limba i cultura aromn. II. Vom aduce n dezbatere personal i/sau vom solicita demnitarilor/reprezentanilor romni s ridice problema acestor msuri minimale privind comunitatea romneasc/aromneasc de pe teritoriul statului albanez la toate ntlnirile internaionale sau bilaterale de la orice nivel. e)CROAIA I. Vom aduce de urgen Croaiei la cunotin prin intermediul ambasadelor de la Bucureti i Zagreb c orice acord al Romniei privind accesul su n structuri n care Romnia este deja parte nu i-l vom putea da sau ratifica pn la luarea unor minime msuri prea mult amnate viznd drepturile comunitii romne/istroromne de pe teritoriul su: 1.Msuri pentru salvarea de la dispariie a dialectului istroromn (idiom aflat pe lista UNESCO a idiomurilor pe cale de dispariie) prin cultivarea lui n colile din Jeiani i unievia. Croaia i-ar face astfel o datorie de onoare fa de patrimoniul cultural mondial, un gest de suflet fa de Romnia i o datorie fa cetenii si aparinnd minoritii istroromne/rumere/vlahe. 2.Asigurarea cultivrii limbii materne romne pentru comunitatea romn/bia/valah. II Vom aduce n dezbatere personal i/sau vom solicita demnitarilor/reprezentanilor romni s ridice problema acestor msuri minimale privind comunitatea romneasc/bia/valah i

112

istroromn de pe teritoriul statului croat la toate ntlnirile internaionale sau bilaterale de la orice nivel. f)MACEDONIA I. Vom aduce de urgen Macedoniei la cunotin prin intermediul ambasadelor de la Bucureti i Skopje c orice acord al Romniei privind accesul su n structuri n care Romnia este deja parte nu i-l vom putea da pn la consolidarea msurilor viznd drepturile comunitii romne/ aromne/ meglenoromne/ vlahe de pe teritoriul su i aplicarea Recomandrii 1333 a APCE privind limba i cultura aromn. Retrocedarea ctre comunitile respective a proprietilor care au aparinut statului romn sau comunitilor pentru care statul romn a susinut din sec XIX pn dup mijlocul sec XX coli i licee n Macedonia. II. Vom aduce n dezbatere personal i/sau vom solicita demnitarilor/reprezentanilor romni s ridice problema acestor msuri minimale privind comunitatea romneasc/aromn/meglenoromn de pe teritoriul statului macedonean la toate ntlnirile internaionale sau bilaterale de la orice nivel. g)GRECIA I. Vom aduce de urgen Greciei la cunotin prin intermediul ambasadelor de la Bucureti i Atena c ateptm luarea unor minime msuri prea mult amnate viznd drepturile comunitii romne/aromne/vlahe de pe teritoriul su: 1.Este nejustificat rezerva Greciei de a acorda zecilor de asociaii aromne a posibilitii de a-i cultiva limba matern. Grecia acord acestora doar dreptul de a dansa n limba lor interzicnd publicaii sau cursuri de cultivare a limbii materne. n Romnia, urmailor comunitii aromne venite din Grecia prin 1926 li se asigur n colile de stat dup o program oficial posibilitatea pstrrii dialectului propriu i a elementelor proprii de cultur. Ar fi necesare i n Grecia astfel de msuri i anunuri fcute de directorii de coli n edine cu prinii c din anul colar viitor cei doritori pot urma n coal cursuri de nvare a limbii materne sau a dialectului aromn/meglenoromn cu elemente de cultur naional. Pentru asigurarea cu cadre didactice, n vara acestui an sunt necesare cursuri de abilitare n scris-cititul limbii materne sau al dialectului aromn pentru cadrele didactice de etnie romn/aromn/meglenoromn din localitile precizate de asociaiile culturale aromne din Grecia. 2.Aplicarea Recomandrii 1333 a APCE privind limba i cultura aromn. 3.Retrocedarea ctre comunitile respective a proprietilor care au aparinut statului romn sau comunitilor pentru care statul romn a susinut din sec XIX pn dup mijlocul sec XX coli i licee n Grecia. II. Vom aduce n dezbatere personal i/sau vom solicita demnitarilor/reprezentanilor romni s ridice problema acestor msuri minimale privind comunitatea romn/aromn/meglenoromn de pe teritoriul statului grec la toate ntlnirile internaionale sau bilaterale de la orice nivel. h)REPUBLICA MOLDOVA I. Chemm oficialitile Republicii Moldova s renune la orice rezerve i suspiciuni fa de Romnia fiindc suntem n mod evident nu doar vecini i prieteni ci suntem incontestabil i frai. Dac este cineva n care RM poate avea ncredere, aceea este Romnia. Asigurm poporul Republicii Moldova c i vom sta alturi mereu i c o eventual integrare cultural, politic mai articulat ntre cele dou maluri ale Prutului va fi doar una dorit de el, n condiiile n care ar dori-o i n forma pe care ar dori-o. Susinem ferm unitatea RM i integritatea sa teritorial. Fa de Transnistria este evident c avem interese fiindc acolo cea mai important populaie (chiar dup ultimul recensmnt organizat de autoritile smirnoviste) este cea romn. Dac guvernul de la Chiinu va agrea ideea, vom solicita ca prin Romnia s nu fie permis trecerea niciunei persoane sau mrfi care s nu aib documente emise de Chiinu i s interzicem

113

comerul cu firme nenregistrate la Chiinu. S determinm astfel persoanele i firmele de dincolo de Nistru i din Tighina s intre sub jurisdicia legal a Chiinului. Vom sesiza la toate instanele europene i internaionale faptul c mii de elevi i cadre didactice de etnie romn sunt nevoii s fac naveta traversnd Nistrul i trecnd zilnic de dou ori prin autoimpuse ,,vmi,, n interiorul aceluiai stat pentru a putea nva n limba romn. Este cazul ctorva coli i licee interzise de regimul de la Tiraspol i care funcioneaz acum exilate n cldiri din dreapta Nistrului. Vom sesiza i calvarul la care sunt supui agricultorii care nu au acces la pmnturile lor de dincolo de cte o linie trasat de grniceri nelegitimi. Vom aduce n dezbatere personal i/sau vom solicita demnitarilor/reprezentanilor romni s ridice problema drepturilor la identitate naional a romnilor din raioanele de est ale RM i problema trupelor ruseti a cror evacuare a fost cerut de Chiinu la toate ntlnirile internaionale sau bilaterale de la orice nivel. i)ACIUNI GENERALE PENTRU TOI ROMNII DE PESTE HOTARE I. Susinem modificarea de ndat a Legii ceteniei de ctre Parlamentul Romniei prin introducerea urmtorului text: ,,La cerere se acord gratuit i fr nici o alt condiie cetenia romn oricrui etnic romn sau vorbitor al unui dialect al limbii romne indiferent de statul din care provine. Dovada apartenenei la etnia romn sau la o comunitate vorbitoare a unui dialect al limbii romne se face prin documente emise de autoriti ale administraiei statului respectiv sau de biserici ale comunitilor romneti sau de coli n care se studiaz limba romn sau dialecte ale limbii romne ca limb matern sau de organizaii culturale ale acestor comuniti recunoscute de statul romn.,, Doar o astfel de prevedere ar da posibilitatea acordrii ceteniei romne unor conaionali din Balcani, Transnistria sau Maramureul de Nord pentru care legea de redobndire a ceteniei romne este inoperabil, spaiul unde locuiesc ei neaparinnd nicicnd statului romn modern. Doar pentru persoanele aparinnd altor etnii care au avut la 1920 cetenie romn i pentru urmaii lor susinem procedura de redobndire a ceteniei romne. Nimic mai firesc dect ca ara mam s in ua deschis pentru fiii ei. Cel mai nalt oficial al UE a spus la chiar tribuna Parlamentului Romn c singur Romnia i elaboreaz legea ceteniei dup cum dorete. Argument n plus este c Romnia are deja un deficit de brae de munc. II. Vom solicita guvernului romn s renune unilateral la obligativitatea vizelor pentru toi etnicii romni sau vorbitori ai unui dialect al limbii romne. Dovada apartenenei la etnia romn sau la o comunitate vorbitoare a unui dialect al limbii romne s se fac prin documente emise de autoriti ale statului respectiv sau de biserici ale comunitilor romneti sau de coli n care se studiaz limba romn sau dialecte ale limbii romne ca limb matern sau de organizaii culturale ale acestor comuniti recunoscute de statul romn. Astfel procedeaz Ungaria n cazul etnicilor maghiari din Croaia. Legislaia UE permite. Trebuie doar i statul romn s vrea. Vom face de urgen demersuri pentru a obine acordul UE de a renuna la regimul de vize pentru statele vecine dar i pentru cele din Balcani, n special pentru cele n care exist comuniti romneti. Vom fi fermi n cererea noastr fiind gata s cretem n acelai timp msurile de securitate la frontiera UE. Pn la ridicarea regimului de vize vom face demersuri de simplificare a acordrii vizelor pentru toi etnicii romni sau vorbitori ai unui dialect al limbii romne. Acestora viza s le fie acordat gratuit, pe o perioad ct mai lung de timp. Vom face demersuri ca acestora s li se acorde viza la chiar punctul de frontier. III. Vom face demersuri pentru recunoaterea oficial de ctre ministerele nvmntului i inspectoratele colare din statele de reedin a documentelor care atest parcurgerea unor cursuri de specialitate, participarea la simpozioane de interes profesional n Romnia pentru cadrele didactice de etnie romn i ali cursani de etnie romn. Prin aceste protocoale se vor recunoate n mod reciproc i n Romnia astfel de documente obinute n acele state. IV.

114

Departamentul pentru Relaia cu Romnii de Pretutindeni, alte organisme, institute, societi care au atribuii asemntoare vor face demersuri i aloca resurse pentru introducerea n grilele societilor de televiziune prin cablu din localitile statelor n care exist comuniti romneti a unor posturi de televiziune romneti. Asigurarea fondurilor pentru abonarea instituiilor i asociaiilor romnilor de peste hotare la publicaii romneti din Romnia, carte colar i material didactic, pentru susinerea publicaiilor romnilor de peste hotare. V. Pentru o real integrare cultural i pentru cunoaterea n Romnia a realitilor din comunitile romneti de peste hotare este necesar introducerea (chiar subvenionat) n grilele societilor de cablu tv din Romnia a posturilor de limb romn (sau cu emisiuni n limba romn) din rile n care triesc comuniti romneti i abonarea cel puin a tuturor bibliotecilor judeene la publicaiile romneti de peste hotare. VI. Vom pleda pentru introducerea ca o regul de protocol a ntlnirilor externe bilaterale att la nivel central ct i la nivel local a prezenei i a unui reprezentant al comunitii romnilor n delegaia din statul n care exist o asemenea comunitate, att n cazul cnd delegaia strin cere s fie primit, ct i n cazul cnd oficiali strini dintr-un stat cu comuniti romneti vor primi o delegaie din Romnia. PRECIZRI FINALE Repetm c aceste demersuri la care ne angajm s procedm nu sunt ndreptate mpotriva unor state ci vin n sprijinul acestora i al comunitilor romneti de peste hotare, n acord cu legislaia romn, cu legislaia respectivelor state i normelor internaionale la care au subscris. Ceea ce nou ni s-a cerut este firesc s cerem i noi altora. Pentru chiar rezolvarea unor asemenea lucruri s-a nscut diplomaia, ambasadele, instituiile internaionale. Declarm c a veni n aprarea drepturilor conaionalilor notri i a cere aplicarea legislaiei internaionale n domeniu nu poate fi niciodat i niciunde un demers inoportun. Invitm ntreaga clas politic i formatorii de opinie s ni se alture pentru ,,DEMERSURI CONCRETE PENTRU ROMNII DE PESTE HOTARE-ACUM!,, EXPUNERE DE MOTIVE 1. Cei 10-12 milioane de romni de peste hotare (dup surse MAE) au fost prea mult timp neglijai. A tot fost amnat aprarea pe ci diplomatice ferme i concrete de ctre statul care se consider ar mam a lor a drepturilor lor la pstrarea i dezvoltarea identitii naionale. O vreme Romnia a trit n dictatur, o vreme nu a avut consolidate instituiile statului de drept, o vreme Romnia a avut ca prioritate integrarea n NATO, o vreme Romnia a avut ca prioritate accesul n UE. Prea mult timp li s-a cerut acestor comuniti romneti s aib rbdare i c nu sosise momentul lor, iar ajutorul dat de Romnia s-a limitat la cteva proiecte-paleativ. Nicicnd Romnia nu a uzat de practici permise de regulile diplomaiei sau ale instituiilor internaionale pentru a reclama i solicita ferm respectarea de ctre statele n cauz a propriei legislaii i a acordurilor la care sunt parte. 2. n documentul de fa propunem o politic extern ferm i activ n acord cu legislaia romn, cu legislaia i practica internaional, cu nelegerile bilaterale i cu legislaia proprie a fiecrui stat vizat pentru progresul comunitilor romneti istoricete constituite dincolo de frontierele Romniei. 3. Pentru ca articolul 7 din Constituie, Legea nr 299/2007 privind sprijinul acordat romnilor de pretutindeni, OUG nr 10/11 03 2008 i toate declaraiile de sprijin ale nalilor demnitari romni de la diferite simpozioane s nu rmn doar nite simple lozinci trebuie aleas calea cea mai scurt, ieftin i eficient de mbuntire a situaiei comunitilor romneti. 4. Calea cea mai scurt i eficient de mbuntire a situaiei comunitilor romneti de peste hotare este accea a aducerii la cunotina respectivelor state c Romnia ateapt msuri

115

concrete n favoarea minoritii romne. Acele state trebuie s tie c statul romn, n absena respectivelor msuri, nu i va da acordul sau nu va ratifica documentele necesare accederii lor n organizaii sau instituii la care Romnia este parte. Avem exemplul Greciei care a uzat de dreptul su de veto pe un motiv mai puin grav dect cel al lipsirii unor conaionali de cele mai elementare drepturi. Statele n care comunitatea romneasc nu beneficiaz de drepturi legitime trebuie s fie informate c Romnia va reclama aceast stare de fapt la toate instanele internaionale competente. 5. Exist legislaie n domeniu. Exist standarde la care acele state s-au obligat. Exist instane internaionale competente special create. Exist solicitare din partea comunitilor romneti. Exist practica diplomatic i precedente. Romnia nsi a fost reclamat i monitorizat n chiar acelai domeniu. Nu vedem niciun motiv ca Romnia s continue o politic de expectativ sau de acceptare a unor tergiversri n luarea unor msuri care n multe din cazuri au depit 19 ani de ateptare. 6. A nu valorifica situaia n care este Romnia n raport cu unele state nseamn nu doar o inabilitate diplomatic ci i o abandonare a acelor conaionali. A se miza c situaia romnilor din respectivele state se va mbunti dup accesul lor n organisme euroatlatice este o eroare. Elocvent este cazul Bulgariei care nu acord comunitii romneti nici mcar o or pe sptmn n coli pentru cultivarea limbii materne n cele peste 50 de localiti cu majoritate romneasc dei acest lucru este cerut de liderii respectivei comuniti. 7. Tratarea comunitii romneti conform propriilor legislaii i a standardelor internaionale trebuie s fie condiie a accesului respectivelor state n organisme euroatlantice. Este greit a nu pune asemenea condiii i a considera c trebuie s dorim nti accesul respectivelor state n NATO i UE i abia apoi s sperm c vor lua msuri de ameliorare a situaiei romnilor. Este nu doar o eroare ci i o trdare pe care istoria o va consemna. 8. Trdai trebuie s se fi simit romnii care de 19 ani se plng rii mam de un tratament inadecvat n statele lor fr ca mcar o dat Romnia s ridice problemele lor la instane internaionale competente special create. Un gust amar au simit cnd doar Vlad Cubreacov (reprezentant al R.Moldova) i Ion Popescu (reprezentant a Ucrainei) au fost iniiatori la Consiliul Europei ai unor sesizri care reclamau lipsa drepturilor romnilor dintre Timoc i Morava sau a istroromnilor sau aromnilor. Unde au fost oamenii politici ai Romniei? Prea rzle se auzea glasul cte unuia niciodat acompaniat de instituiile oficiale ale statului romn. Nu a fost momentul? Nu este nici acum fiindc se apropie alegerile? Fiindc dup vacana de var vin alte alegeri? Cnd va fi momentul? 9. Credem c a sosit momentul ca Romnia s apere concret, ferm i eficient i interesele romnilor de peste hotare. Acestea sunt n acord cu propriile interese ale statului romn, cu interesele respectivelor state n consolidarea statului de drept, cu respectarea legislaiei internaionale. Setul de msuri propus de noi este singura cale care duce la salvarea de la dispariie a unor ntregi comuniti romneti i la ameliorarea situaiei altora. Urmeaz lista celor care susin cele de mai sus:
Nr crt 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Numele semnatarilor CALIMENTE MIHI MNESCU RAMONA IGA CONSTANTIN TRAIAN GLEEANU MONALISA VASILE IOAN DANU UNGUREANU CHIPER GHEORGHE ARDELEAN LIA UIOREANU HOREA IOCU PETRU NICOLAE ARDELEAN AUREL DEKANY TIBERIU RAIU EMIL PETRU GROZAVU PETRU RADOSLAVOVA PETIA NATI MEIR Instituia/ funcia DEPUTAT PNL Arad EUROPARLAMENTAR PNL DEPUTAT PD-L Arad DEPUTAT PSD Dolj SENATOR PSD Arad DEPUTAT PSD Arad DEPUTAT PC Arad DEPUTAT PNL Cluj SENATOR PD-L Arad SENATOR PRM Arad VICEPRIMAR Arad PNL PREEDINTE. ASOCIAIA CULTURAL ISTROROMN Andrei Glavina,, PREEDINTE SOCIETATEA CULTURAL DUNREA I MAREA (Basarabia de Sud) ASOCIAIA VLAHILOR DIN BULGARIA DEPUTAT Comisia pt Drepturile Omului

116

16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

DOLHA VIOREL

Preedinte ASOCIAIA GENERAL A NVTORILOR DIN ROMNIA ZBUCHEA GHEORGHE PROF.DR. Facultatea de Istorie a UNIVERSITII BUCURETI CIMPOI MIHAI ACADEMICIAN. MEMBRU DE ONOARE AL ACADEMIEI ROMNE. PREEDINTELE UNIUNII SCRIITORILOR DIN MOLDOVA NEDELCEA TUDOR PREEDINTELE FUNDAIEI ,,SCRISUL ROMNESC,, Craiova CRCIUN VICTOR PREEDINTELE LIGII CULTURALE PENTRU UNITATEA ROMNILOR DE PRETUTINDENI LYBOMIROVA PLAMKA PREEDINTELE ASOCIAIEI VLAHILOR DIN BULGARIA LASCU STOICA PROF. UNIVERSITATEA ,,OVIDIUS,, Constana CPINARU CRISTIAN ISTORIC Bucureti VULPE ION SCRIITOR COPCEA FLORIAN PREEDINTELE FUNDAIEI CULTURALE LUMINA-Drobeta Tr.Severin COMAN VIRGIL DIRECTOR AL ARHIVELOR NAIONALE Constana PARPAL DAN VICEPREEDINTELE ASOCIAIEI GENERALE A NVTORILOR DIN ROMNIA BUJDUVEANU TNASE PROF. COLEGIUL COMERCIAL ,,CAROL I,, Constana RANCU DACIAN MUZEUL BANATULUI MONTAN Reia BARBU MARIAN PROF.DR. LAUREAT AL ACADEMIEI ROMNE, REDACTOR EF ,,LAMURA,, Craiova ENACHE VICTOR DIRECTORUL REVISTEI AROMNE ,,PICTURA DE BUCURIE,, trustul de Pres Magazin PUNESCU EMIL DIRECTOR ADJ. MUZEUL JUDEEAN ,,TEOHARI ANTONESCU,, Giurgiu Aceste semnaturi au fost date n martie-aprilie 2008. La congres sperm s lansm acest apel opiniei publice.

117

ASPECTE CARE, IN VIZIUNEA ASOCIAIEI GENERALE A NVTORILOR DIN ROMNIA AR TREBUI SA FIE INTEGRATE IN STRATEGIA NAIONAL PENTRU EDUCAIE
I.PRIVIND MISUNEA COLII COALA I FORMAREA CARACTERELOR coala trebuie s formeze caractere. Societatea de azi i de mine are nevoie de oameni punctuali, creativi, persevereni, coreci, loiali, determinai, ingenioi, responsabili, sensibili, sinceri, contiincioi, cumptai, tolerani, oneti, morali, nelepi, rbdtori, optimiti, entuziati, silitori, profunzi, hotri, ncreztori, precaui, altruiti, harnici, generoi, curajoi, oameni care s manifeste disponibilitate, compasiune, discernmnt, ncredere, flexibilitate, blndee, recunotin, onoare, ospitalitate, modestie, iniiativ, siguran, autocontrol. Fiecare disciplin i proiectele interdisciplinare vor fi judecate i prin contribuia la formarea trsturilor de caracter menionate. Curriculumul va fi construit nct s urmreasc formarea acestor trsturi de caracter, manualele vor fi evaluate i n funcie de capacitatea lor de a promova aceste trsturi de caracter, predarea profesorilor de msura n care le dezvolt, iar elevii i n funcie de msura n care dovedesc respectivele trsturi de caracter prin portofoliul personal i alte metode i instrumente de evaluare complementare. Considerm c ntr-o societate n care deja muli au acces la orice informaie tastnd ,,search,, si cnd n viitorul apropiat toi vor gsi n cteva secunde orice informaie ar dori, coala trebuie s formeze caracterul celor care vor putea dobndi uor informaii i chiar competene atunci cnd vor avea nevoie de ele. COALA ROMNEASC, LIMBA ROMN, VALORILE NAIONALE Fiecare program i disciplin trebuie s-i propun i cultivarea ataamentului fa de valorile naionale. n programele actuale (se poate verfica) nu exist obiective n ce privete respectul fa de limb, istorie naional, patrie. Exist i este bine c exist obiective care cer cultivarea deschiderii fa de valorile europene i mondiale i multiculturalismului. Limba romn, trecutul romnilor, identitatea naional rmn totui n responsabilitatea colii romneti. Ar fi culmea s fie n responsabilitatea altcuiva. n Europa suntem chemai s o mbogim dup principiul unitate n diversitate, s adugm Uniunii valori romneti i nu s fim vreo copie sau mixaj. n obiectivele de referin ale actualelor programe nu s-a gsit o rezolvare fericit a mbinrii deschiderii spre lume i a ataamentului fa de propriile valori. CE TREBUIE S NVEE COALA. CE ,,PRODUS,, S LIVREZE EA SOCIETII. CUM S MOTIVEZE n abordrile contemporane, nvarea se sprijin pe patru piloni aflai ntr- o conexiune direct: a nva s tii, a nva s faci, a nva s lucrezi mpreun, a nva s fii, a nva s te transformi pe tine nsui i s schimbi societatea. Conform teoriei gndirii critice ar trebui lecie de lecie s se concluzioneze de ce s-a nvat respectivul lucru, la ce le va folosi elevilor. Curriculum trebuie s i propun s utilizeze contextul comunitar i resursele comunitii pentru a nlesni dezvoltarea fiecrui elev n acord cu potenialul su- i transformarea lui ntr-un individ activ i responsabil: a) apt s funcioneze coerent i eficient n orice alt context local b) format s valorifice oportuniti socio-profesionale c) pregtit s i gestioneze existena personal d) capabil s i asume i susin auto- dezvoltarea Provocarea nr. 1 a momentului ni se pare motivarea elevului n a depune efort pentru a nva i a dobndi noi competene. Un cadru didactic bun poate schimba un elev demotivat n unul motivat: argumentnd utilitatea, solicitnd feedback, stimulnd abilitile i competenele

118

existente, asigurnd trecerea la aciune, deblocnd un elev care nu tie aborda o sarcin de nvare, oferind posibilitatea alegerii, identificnd motive de satisfacie, recompensnd imediat i variat, cutnd sursele de insatisfacie, gratificnd progresele, exprimnd ncrederea, evitnd aprecierile negative, evitnd exprimarea scepticismului, impulsionnd crearea unei identiti valorizate, facilitnd asumarea obiectivelor, stimulnd autonomia, gratificnd activitile extracolare. FLEXIBILITATE REAL N CE PRIVETE PROFILUL UNEI COLI Susinem principiul flexibilitii n reforma curricular. Curriculumul naional obligatoriu va stabili doar n proporie de 70-80% ce discipline (iar n interiorul disciplinelor ce lecii) trebuie predate. coala i profesorul vor decide pentru 20-30% din activitile de predare. Flexibilitatea trebuie s permit i schimbarea (alternarea) la civa ani a profilului unei coli (n special din mediul rural sau din micile orae). n marile orae exist posibilitatea funcionrii unor coli care pregtesc for de munc n profiluri variate. n mediul rural i n micile orae este inadmisibil ca zeci de ani pentru acea comunitate coala s formeze doar ntr-o singur specialitate (doar mecanic, doar agricultur, doar zugravi etc. Trebuie s existe un sistem flexibil de reprofilare periodic a cadrelor didactice i de dotare cu noi ateliere nct la civa ani coala s fie pregtit s pregteasc n noi profiluri cerute de piaa muncii local. II.PRIVIND PREGTIREA PROFESORILOR A).FORMAREA INIIAL 1. REFORMA FORMRII INIIALE Este necesar reforma formrii iniiale a personalului de predare n uniti ale nvmntului superior care s pregteasc exclusiv cadre didactice i eliminarea intrrii n sistem a unor absolveni care au urmat o anumit specializare i abordeaz doar ca alternativ cariera didactic parcurnd modulul psihopedagogic. Este nevoie ca studentul cnd intr la facultate s tie clar c a optat s fie profesor i toat energia sa s fie canalizat n acest scop i toate cursurile s fie relevante pentru aceast carier. Practica pedagogic trebuie s aib pondere semnificativ n curricula facultilor i n examenul de licen. Dac a fi profesor este o art, pregtirea profesorilor trebuie s se fac exersnd prin practic pedagogc ntre elevi i mai puin n amfiteatre i prin prelegeri i lectur, aa cum pregtirea sculptorilor i violoncelitilor nu se face n amfiteatre. 2.LICEELE PEDAGOGICE Propunem continuarea funcionrii actualelor licee pedagogice sau coli normale ca pepiniere pentru instituiile de nvmnt superior care pregtesc cadre didactice. Liceele pedagogice nu vor acorda diplome de educatoare sau nvtor. Existena lor ar fi o premis pentru dascli mai temeinic pregtii. Este o axiom c profesia de dascl este o art. Pregtirea ,,artitilor,, se cere nceput la o vrst mai crud i derulat pe o perioad mai lung. Absolvenii liceelor pedagogice trebuie ncurajai n a urma instituii de nvmnt superior care pregtesc cadre didactice prin locuri rezervate fr tax la facultile respective i recunoaterea unor cursuri i ore de practic, ei avnd un parcurs special fa de studenii care provin de la alte licee. 3.PENTRU ACTUALII NVTORI I EDUCATOARE Cerem s fim consultai n a corecta din punct de vedere normativ confuzia dintre formarea continu i cea iniial a celor care predm la ciclul primar. Dac sistemul de nvmnt nu gsete forme flexibile i resurse n a-i perfeciona cu adevrat angajaii si, cum s pretind c face fa formrii pe tot parcusul vieii pentru ntreaga naie. nvtorii deja nvtori nu trebuiau i nu trebuie umilii n a o lua de la capt cu formarea iniial de parc ar fi rmas repeteni. Ridicarea lor la alt palier de formare trebuia s fie prin forme flexibile de formare continu care s fie relevante completnd doar acel set de competene pe care angajatorul crede c nu le-a fost dat de liceul pedagogic. Obligatoriu angajatorul s finaneze aceste cursuri. Solicitm angajatorului i sindicatelor la care cotizm s in n serios o decontare a tuturor taxelor de colarizare pltite de colegii nvtori care au urmat deja colegii sau faculti devenind nvtori la ptrat. n toate

119

domeniile angajatorii suport cheltuielile cu dezvoltarea profesional a angajailor. Celor care predm n nvmntul primar nu ni se aplic nici pricipiul aceleiai remuneraii la volum de munc egal i nici remuneraii egale la aceleai studii absolvite. Pe principiul c elevii notri sunt mai tineri ca i cei de gimnaziu? Atunci i medicii pediatrii ar trebui pltii pe sfert fa de cei din geriatrie Sigur c cei care predau la orice nivel trebuie s aib studii superioare. Legea trebuie s prevad pentru viitor pregtirea profesorilor pentru educaie timpurie i nvmnt primar. Actualilor nvtori i educatoare trebuie s li se aplice de urgen o procedur de flexibil de echivalare a ncadrrilor actuale cu noile funcii didactice instituite pentru cei care dovedesc c s-au dezvoltat profesional prin coli absolvite, masterate, cursuri de formare cu credite sau ore de curs. Legea trebuie astfel s asigure stabilitate n sistem i buna lui funcionare, lund n calcul efectele negative. Propunem urmtoarea procedur: Funciile didactice actuale se echivaleaz cu noile funcii didactice de profesor pentru educaie timpurie i nvmnt primar cadrelor didactice care aduc dovezile necesare echivalrii dup cum urmeaz: (1) se echivaleaz ca profesori pentru educaie timpurie i nvmnt primar cei incadrati ca invatatori sau educatoare daca dovedesc ca pe parcursul carierei au urmat cursuri de formare/dezvoltare profesionala insumand 180 credite sau un numar echivalent de ore conform raportului 1 credit=3 ore de curs (2) se echivaleaz ca profesori pentru educaie timpurie i nvmnt primar cei incadrati ca institutori II daca dovedesc ca pe parcursul carierei au urmat cursuri de formare/dezvoltare profesionala insumand 60 credite sau un numar echivalent de ore conform raportului 1 credit=3 ore de curs (3) se echivaleaz ca profesori pentru educaie timpurie i nvmnt primar cei incadrati ca institutori I daca dovedesc ca pe parcursul carierei au urmat cursuri de formare/dezvoltare profesionala insumand 30 credite sau un numar echivalent de ore conform raportului 1 credit=3 ore de curs (4) dosarul de echivalare se prezint spre avizare consiliului de administraie al unitii care l nainteaz spre aprobare consiliului de administraie al direciei judeene pentru nvmnt (5) n cartea de munc a celor n cauz se fac completrile de rigoare menionndu-se textul prezentei legi i decizia direciei judeene de nvmnt dup echivalare nu se mai face distincie ntre actuala funcie didactic a celor n cauz i noua funcie dobndit prin procedura echivalrii B) FORMAREA CONTINU 1.FORMAREA CONTINU PERIODIC Formarea continu periodic se desfoar prin cursuri acreditate i alte cursuri avizate de MEC, IJ, CCD. MEC va elabora documente care s simplifice i descentralizeze acreditatea cursurilor de formare continu pentru un acces mai flexibil la ele al furnizorilor i beneficiarilor. Se va urmri creterea semnificativ a caracterului practic-aplicativ al acestor cursuri n care s existe obligatoriu i o secven de aplicare efectiv la clas a noilor achiziii de ctre cursani. Se va instituionaliza i reglementa funcionarea cercurilor pedagogice i a comisiilor metodice ca surse de formare profesional i interasisten periodic la clas a profesorilor pentru a nva reciproc unii din experiena altora ameliorndu-se caracterul solitar al acestei profesii n care cadrele didactice nu au posibilitatea de a se vedea ntre ele n activitate efectiv la clas. 2. FORMARE CONTINU DE INTERVENIE PRIN MENTORAT PENTRU DEZVOLTARE PROFESIONAL, AMELIORARE I REMEDIERE A ACTIVITII LA CLAS Orice reform curricular care nu pregtete resurse umane pentru susinerea ei se oprete la poarta colii. Degeaba centrm curriculumul pe competene dac profesorii nu vor ti cum s le implementeze n activitatea lor zilnic de predare, nvare i evaluare. n mod cert nu toate cadrele didactice vor realiza la clas activitate de calitate. n cazurile semnalate de cei care controleaz i evalueaz activitatea la clas i unitile de nvmnt trebuie intervenit cu mentorat pentru

120

dezvoltare profesional, ameliorare i remediere a activitii la clas, program n care profesorul mentor de dezvoltare profesional s dea asisten concret mergnd pn la a preda un numr de lecii n echip cu cadrele didactice care au nevoie de aceast ameliorare i remediere a activitii n propria clas. Trebuie s se realizeze o dat pentru totdeauna c instituiile care centralizeaz, coordoneaz, ndrum, controleaz, estimeaz, finaneaz au doar rolul de a asigura buna desfurare a activitii la clas, a momentului n care dasclul se afl ntre elevi. Activitatea la clas cnd profesorul este ntre elevi este nsi raiunea de a fi a colii. Eforturile oricror organisme care pretind c slujesc nvmntul, orice rezultat produs n ,,laboratoarele,, de la niveluri superioare sunt inutile dac nu ajung s fie aplicate n activitatea la clas. O activitate de calitate la clas este inta oricrei reforme. Prea muli profesori nu duc la clas achiziiile dobndite la cursurile de formare iniial sau continu. Deseori se aud remarci acide c nimeni nu ar putea aplica elevilor lor noile achiziii ale tiinelor educaiei. Acetia trebuie asistai de profesorul mentor de dezvoltare profesional mergnd pn la a preda un numr de lecii n echip cu cadrele didactice care au nevoie de aceast ameliorare i remediere a activitii n propria clas. A nu se interveni urgent n acest mod nseamn dispre fa de colectivele de elevi, nseamn risip de ban public, nseamn mbriarea balcanicului ,,las c merge i aa,,. Dac nu este nevoie de ameliorare i remediere a activitii la clas nseamn c nu este cazul vreunei reforme, pact, strategie sau legi noi. Corpul mentorilor pentru dezvoltare profesional, ameliorare i remediere a activitii la clas trebuie urgent instituionalizat, trebuie s fie recrutat dintre cadrele didactice performante, dintre mentorii de dezvoltare profesional care au funcionat n cadrul Programului pentru nvmntul Rural n fiecare jude, dintre formatori locali. MEC va reglementa funcia didactic de profesor mentor pentru dezvoltare profesional, ameliorare i remediere a activitii la clas pe baza evalurilor fcute n Proiectul pentru nvmntul Rural i extinderii bunelor practici constatate n cei 3 ani de derulare a acestui program. Casa Corpului Didactic trebuie s devin o institutie de nvatamnt specializata n formarea continua i mentorat pentru dezvoltare profesional, ameliorare i remediere a activitii la clas a resurselor umane din nvatamntul preuniversitar. III.PRIVIND EVALUAREA CADRELOR DIDACTICE ANGAJAREA N NVMNT Ocuparea posturilor didactice titularizabile si a celor netitularizabile de predare trebuie s se fac prin concurs organizat la nivelul unitatii/institutiei de nvatamnt/grupuri de unitati de nvatamnt prin prezentarea unui portofoliu profesional i prin susinerea unor lecii la clasa dup o procedur elaborat de MEC. n expunerea de motive a MEC la proiectul de statut se prevede la punctul 16 din ,,schimbri,, ,,concurs prin susinerea unei lecii la clasa i/ sau evaluarea unei ore,,. Orice angajator testeaz viitorul angajat n chiar ceea ce va ,,presta,,. Copiii nu ctig nimic dac dasclul lor tie multe definiii i clasificri i are o ,,pan,, bun. Copiii ctig doar dac cel din faa lor stpnete arta de a-i face s depun efort n nvare i de a achiziiona noi competene i informaii. Mai important in profesia acesta este dovedirea empatiei i capacitii de comunicare, a ateniei distributive n faa a peste 20 de suflete. De preferat subiectivism ntr-un concurs care i propune s verifice caliti necesare postului dect real obiectivitate ntr-un concurs care testeaz caliti nerelevante postului. GRADELE DIDACTICE Examenul pentru definitivarea n nvatamnt trebuie s fie relevant i s presupun doar probe practice prin susinerea unor lecii la clas. Se elimin probele scrise. Gradul didactic II se poate obtine de catre personalul didactic care are o vechime de predare efectiva la catedra de cel putin patru

121

ani de la definitivarea n nvatamnt si care a acumulat numarul corespunzator de credite sau echivalentul n ore de curs de formare pentru 90 de credite n raport 1credit=3 ore curs. Probele pentru obtinerea gradului didactic II constau n: a) probe practice n care s fie demonstrate competenele dobndite n cadrul cursurilor de formare continu; b) rezultatele evalurilor de la cursurile de formare parcurse Eliminm probele scrise Gradul didactic I se obine conform actualei proceduri. Trebuie ca gradul didactic I s nu fie ultima treapt n carier. EVALUAREA CADRELOR DIDACTICE Criteriul fundamental al personalului de predare este progresul colar nregistrat de elevi i evideniat prin compararea testelor de evaluare date elevilor cu ocazia a dou inspecii efectuate la interval de 6 luni. Directorii vor fi degrevai total de ore i trebuie s i vad cu seriozitae angajaii la clas i s testeze periodic elevii. Directorii i mputerniciii lor vor avea timp mai mult pentru aceste evaluri la clas a pesonalului i a elevilor i n urma unui proces necesar de debirocratizare a sistemului. Principala sarcin a directorilor trebuie s fie aceea de a-i vedea la clas angajaii i elevii pentru ca mai apoi s propun msuri de ameliorare. Citez din expunerea de motive a MEC la legea de fa: ,,definirea rezultatelor educaionale n termeni de valoare adugat i valoare creat i pornind de la factori i indicatori de risc educaional foarte bine definii,, Mai citez din expunerea de motive a MEC: ,,sunt aplicate de fiecare unitate de nvmnt scheme/modele de evaluare a progresului elevilor la nivelul colii pentru feed-back,, Efortul i profesionalismul unui dascl care duce efectiv un colectiv de elevi de la nota 5 la 8 este mai mare dect al unui dascl care raporteaz un olimpic la pregtirea cruia este posibil uneori s nu aib niciun merit. Progresul colar este msura activitii la clas i plusvaloarea pentru care trebuie s fim pltii. Sigur c las loc la subiectivism, dar este relevant. Cntrirea dosarelor are un mare grad de obiectivitate dar este irelevant fa de rolul nostru de a realiza progres colar. Dasclul ideal este cel care duce pe fiecare copil la progresul de care este capabil acel copil. Acest lucru trebuie s i-l doreasc fiecare profesor i fiecare coal. Este culmea miestriei profesionale. Nu n multe cazuri se ajunge la aceasta, dar mai mult de att nu se poate. IV. PRIVIND ETNICII ROMNI DE PESTE HOTARE Ministerul Educatiei, n colaborare cu Ministerul Afacerilor Externe i reprezentanii Romniei n organisme internaionale trebuie s aib obligatia sa monitorizeze i sustin nvatamntul n limba romna n tarile n care traiesc romni n colile lor publice, cu respectarea legislatiei statului respectiv i a acordurilor bilaterale i internaionale la care acel stat este parte. Ministerul Educaiei trebuie s se preocupe i de dezvoltarea profesional a cadrelor didactice ale nvmntului de limb romn de peste hotare n acord cu legislaia internaional. Statul romn trebuie s fac demersuri n acord cu constituia i dreptul internaional pentru a asigura etnicilor romni de peste hotare (din state membre sau nemembre UE) accesul la studierea limbii romne i a elementelor de civilizaiei i cultur romn n colile din statele lor i prin burse sau cursuri organizate la cererea lor. MEC va

122

prezenta un raport anual pe aceast tem parlamentului sau comisiilor de specialitate ale acestuia. Personalul didactic din colile de peste grani n care se pred limba romn cu rezultate excelente n activitatea desfasurata trebuie s poat primi decoratii, ordine, medalii, titluri, precum si premii V.DISCRIMINAREA POZITIV A COLILOR MINORITILOR NAIONALE Pentru facilitarea dobndirii competentelor de comunicare n limba romn n clasele cu predare n limbile minoritilor naionale activitatea la clasa se va organiza pe grupe de elevi. Grupa de elevi va cuprinde n medie un numar de 12 elevi, dar nu mai mult de 14 Pentru condiii optime pentru o mai bun invare a limbii romne n comunitile de alt etnie care nva limba romn ca pe o limb strin Finantarea compensatorie asigura, n baza principiului subsidiaritatii, fonduri n vederea unei finantari echitabile a unitatilor/institutiilor de nvatamnt preuniversitar, ct si pentru sustinerea unor activitati didactice si educative suplimentare celor cerute de desfasurarea generala a procesului de nvatamnt si a caror necesitate este generata de asigurarea unor drepturi constitutionale pentru elevii/prescolarii apartinnd minoritatilor nationale n unitatile de nvatamnt n care exist i secii de predare n limba romn i sectii de predare n limba unei minoritati nationale, conducerea unitii se realizeaz de ctre un director provenit din rndul profesorilor care predau n limba romn i unul care trebuie sa fie bun cunoscator al limbii n care se realizeaza predarea si al limbii romne n judetele cu nvatamnt n limbile minoritatilor nationale, structura functiilor de monitorizare evaluare si control din directiile judetene/a municipiului Bucuresti pentru nvatamnt preuniversitar cuprinde si un numar proporional de inspectori scolari pentru acest nvatamnt, i pentru cel n limba romn. VI.DISCRIMINAREA POZITIV A COLILOR ETNICILOR ROMNI DIN JUDEE I LOCALITI N CARE ETNIA ROMN ESTE MINORITAR Finantarea compensatorie asigura, n baza principiului subsidiaritatii, fonduri n vederea unei finantari echitabile a unitatilor/institutiilor de nvatamnt preuniversitar, ct si pentru sustinerea unor activitati didactice si educative suplimentare celor cerute de desfasurarea generala a procesului de nvatamnt si a caror necesitate este generata de asigurarea unor drepturi constitutionale pentru elevii/prescolarii etnici romni din judee i localiti n care etnia romn este minoritar VII.ASOCIAIILE PROFESIONALE ALE CADRELOR DIDACTICE Trebuie ncurajat i instituionalizat implicarea asociaiilor profesionale n luarea deciziilor la nivel central i local din sistemul de nvmnt. Acest demers ar responsabiliza mai mult corpul profesoral i ar aduce n sistem nc un actor. n perspectiva descentralizrii reale asociaiile profesionale ale cadrelor didactice vor fi un potenial factor n plus de prentmpinare a unor decizii eronate, subiective sau discreionare. Participarea asociaiilor profesionale alturi de conducerea colii, sindicate, reprezentani ai prinilor, autoritilor locale, reprezentani ai direciilor pentru nvmnt n diferitele comisii (de angajare, de evaluare etc) ar spori gradul de ncredere n

123

aceste comisii i ar diminua din reinerea pe care o au unii dascli fa de descentralizare. ncurajarea mediului asociativ prevzut i n expunerea de motive a MEC este n trendul european Vezi si ARTICOLUL 9 din constitutie ,,Sindicatele, patronatele i asociaiile profesionale se constituie i i desfoar activitatea potrivit statutelor lor, n condiiile legii. Ele contribuie la aprarea drepturilor i la promovarea intereselor profesionale, economice i sociale ale membrilor lor.,, VIII.NOTAREA ELEVILOR I EVALUAREA SISTEMULUI Elevii minori sunt socotii iresponsabili de ctre legile oricrui stat. Responsabil de formarea lor este coala. Rolul colii nu este acela de a-i sanciona sau ierarhiza. Pn la 16 ani notele trebuie s aib valoare pedagogic de motivare a elevilor i nu trebuie s afecteze parcursul educaional al elevilor, excepie fcnd nota de la examenul de intrare n acele licee care organizeaz asemenea examene de selecie. La finalul unui ciclul de nvare , se organizeaz evaluare naional pe eantion reprezentativ. Aceast evaluare nu afecteaz parcursul educaional al elevului, ci este o evaluare cu scop ameliorativ rezultatele ei vor influena politicile educaionale. Fiecare unitate de nvmnt va aplica scheme/modele de evaluare a progresului elevilor la nivelul colii pentru feed-back. Adic fr capaciti i teze unice. Citez din expunerea de motive a MEC care dorete descentralizarea preciznd c ,,transferul de competene rspunde mai bine necesitilor sistemului n domenii importante precum: curriculum, evaluarea i certificarea, reeaua colar i fluxurile de elevi, conducere i administrare, resursele umane, politicile de finanare a Strategiei descentralizrii nvmntului preuniversitar,, Tot din expunerea de motive a MEC am luat i partea cu evaluarea ,, naional pe eantion reprezentativ. Aceast evaluare nu afecteaz parcursul educaional al elevului, ci este o evaluare cu scop ameliorativ rezultatele ei vor influena politicile educaionale. Fiecare unitate de nvmnt va aplica scheme/modele de evaluare a progresului elevilor la nivelul colii pentru feed-back,,. Prea multe energii i bani se cheltuiau pe aceste teze unice i capaciti, iar rezultatele erau mai nerelevante dect tezele date de fiecare profesor n parte la clasa lui nainte. Au afectat grav parcursul colar al multor elevi nedreptii de aceste experimente. La un moment dat nu mai vorbea nimeni despre cum s nvm mai bine elevii ci doar despre cum s i evalum. Nu mai este cazul s pomenim de ruinea pe care a suportat-o sistemul cnd cel din urm elev din coal a ieit pe primul loc n condiii perfecte din punct de vedere administrativ (supraveghere fr reclamaii i corectare ireproabil) n care responsabilitatea greu de precizat se dilua.. Aa prpstii nu s-au ntmplat pn acum nici celui mai neisprvit dascl. El avea responsabiltatea notei date, ddea ochii cu elevii i comunitatea. De la 0,5 puncte cu care poate vreun dascl mai ajuta pe cte unul cnd sistemul avea ncredere n el, s-a ajuns la situaii aberant de distorsionate cu toate echipele poliieneti de supraveghere i securiste/securizante de securizare a lucrrilor i corectare a lor. ACCESUL LA LICEU Trecerea absolventilor de gimnaziu la liceu s se realizeze prin concurs/ examen pe baza unei metodologii elaborate de fiecare liceu care are mai muli candidai dect locuri aprobate. MEC i Direciile Judeene pentru nvmnt vor rezerva la orice liceu i profil locuri pentru elevi provenii din medii defavorizate (discriminare pozitiv). Citez din expunerea de motive a MEC la prezenta lege ,,n situaia unor cereri supradimensionate la anumite licee, conducerea unitilor de nvmnt va aplica teste de selecie a candidailor, n funcie de specializare,, BACALAUREATUL

124

Examenul de bacalaureat trebuie organizat n propria coal, cu profesorii colii. Unitile de nvmnt superior au dreptul s in sau nu cont de notele de la bacalaureat. Unitile de nvmnt superior trebuie s aib dreptul n a anuna periodic care sunt liceele ale cror note de la bacalaureat le recunosc la admitere. Elevii de la un liceu care nu se bucur de ncrederea unitilor de nvmnt superior pot avea posibilitatea dac doresc de a susine examenul de bacalaureat la un alt liceu. Unitile de nvmnt superior interesate pot s i delege reprezentani n comisiile de bacalaureat. Probele orale trebuie neaprat s rmn fiindc doar ele pot evalua competenele de comunicare oral- cele mai necesare unui individ pe parcursul vieii. Bacalaureatul (i celelalte examene naionale) a ajuns s tirbeasc mai mult din prestigiul colii cu ct se organizeaz mai centralizat, cu ct se prezum c profesorii ar frauda n propria coal, dar ar fi cinstii n alta i se aduc comisii externe. Cu ct nu se d credit profesorilor n a-i evalua proprii elevi cu att se dilueaz responsabilitatea. O comisie extern se spal pe mini n faa oricror situaii evidente i ridicole dar neprobate. Ea nu mai d ochii cu acea comunitate. Acea comisie este una care lucreaz la umbra anonimatului. Nu la fel ar sta lucrurile dac ea ar fi compus din chiar profesorii respectivilor elevi. Responsabilitile s-ar personaliza. Nu s-ar ntmpla cel puin cazuri n care coada clasei s aib 9 cum s-a ntmplat n acest sistem. Nu ar face profesorii asemenea greeli care s i descalifice n ochii comunitii, pe cnd o comisie extern se spal pe mini, nu mai d ochii cu aceast comunitate. Avnd cteva zile de examen n iunie n propria coal profesorii nici nu ar putea emite pretenii financiare suplimentare, evalundu-i elevii colii lor. n testele i evalurile naionale s-a investit prea mult energie i prea muli bani. IX.DIVERSE LA CE NU TREBUIE S CONDUC DESCENTRALIZAREA I NOUA PROCEDUR DE FINANARE Finanarea dup numrul de elevi nu trebuie s duc la inechiti i mai ales nu trebuie s se ajung la proverbialul ,,Cui are i se mai d i cui nu are i se va lua,,. S-ar ajunge la nclcarea drepturilor constituionale ale unor copii i comuniti dac s-ar ajunge la un cerc vicios n care o coal n declin s fie din ce n ce mai lipsit de resurse. Din contr, acea coal trebuie asistat financiar, managerial i profesional urmrindu-se creterea calitii activitii. Descentralizarea nu este un scop n sine, ci este un mijloc pentru a crete calitatea, eficiena, relevana i echitatea sistemului de nvmnt. Descentralizarea sistemului de nvmnt are sens doar dac este un mijloc pentru atingerea intelor educaionale strategice n orice comunitate, oriunde ar fi poziionat i oricare ar fi compoziia demografic sau de alt natur. DISCRIMINAREA POZITIV A COLILOR CU ELEVI CU NEVOI SPECIALE SAU CU CALITI DEOSEBITE Finantarea compensatorie asigura, n baza principiului subsidiaritatii, fonduri n vederea unei finantari echitabile a unitatilor/institutiilor de nvatamnt preuniversitar, ct si pentru sustinerea unor activitati didactice si educative suplimentare celor cerute de desfasurarea generala a procesului de nvatamnt si a caror necesitate este generata de asigurarea unor drepturi constitutionale pentru scolarizarea elevilor/prescolarilor cu nevoi speciale de scolarizare si de nvatare precum si de stimularea pentru performanta a elevilor cu calitati deosebite DISCRIMINAREA POZITIV N CAZUL COLILOR CARE AU NEVOIE DE REMEDIERE A ACTIVITII Finantarea compensatorie se asigura de la bugetul de stat si de la bugetele locale si cuprinde cheltuielile suplimentare generate de necesitatea unui progres colar sporit n cazul unor clase cu rezultate mult sub medie identificate de direciile judeene pentru nvmnt

125

Coeficientii de corectie vor tine seama si de calitatea serviciilor educationale oferite (scoli performante) si de scolile care functioneaza in medii defavorizante, de exemplu cele care deservesc comunitati refractare la educatie (acestor coli li se asigur finanare suplimentar). COLILE DIN LOCALITI IZOLATE n comunele n care nu funcioneaz cmin cultural, bibliotec sau alt instituie de cultur, coala va trebui s suplineasc lipsa acestora pentru comunitate cu finanarea corespunztoare. n satele n care cu excepia colii nu funcioneaz nici o alt instituie a statului, cadrele didactice i coala vor fi pregatite s ofere comunitii cadrul pentru o via de comunitate i servicii minimale de acces la informaie i cultur cu o finanare corespunztoare. Descentralizarea trebuie s ofere colii oportunitatea de a-i rectiga rolul central i poziia de prestigiu n cadrul comunitii, dar aceasta implic i asumarea unor funcii noi. coala trebuie s stimuleze participarea activ la viaa comunitii i responsabilitatea social, pe care le pot dezvolta implicarea n programe comunitare, n activiti de asisten social, n grupuri de suport, de protecie a mediului, n diseminarea unor oportuniti de dezvoltare economic etc. Sloganul ,,coal pentru comunitate,, trebuie s pus n practic n special acolo unde cu excepia colii nu exist nici o alt instituie i nici un loc/cadru n care comunitatea s se manifeste ca atare COLI CU NIVELURI DIFERITE DE NVMNT n unitile cu mai multe niveluri de nvmnt directorii vor trebui s provin de la niveluri diferite de nvmnt din unitate. ELIMINAREA NVRII N SCHIMBURI. ACTIVITI DUP ORELE DE CURS MEC i autoritile locale trebuie s realizeze eliminarea nvarii pe schimburi prin restructurarea utilizrii spaiilor existente i construcia unor noi. nvarea pe schimburi duce la diminuarea calitii activitii (orar scurtat, imposibilitatea desfurrii unor activiti dup cursuri etc) MEC i autoritile locale vor asigura spaii i vor angaja personal didactic i nedidactic suplimentar nct n viitorul apropiat n coli s existe posibilitatea sevirii mesei i a supravegherii elevilor n coal dup cursuri. coala va trebui s-i extind activitile dup orele de curs, asigurnd timp de 8 ore condiii de nvare, recreere, sport, supraveghere i protecia propriilor elevi. DEBIROCRATIZAREA MEC i direciile judeene de nvmnt cu consultarea sindicatelor i a asociaiilor profesionale ale cadrelor didactice vor fi responsabile de procesul de debirocratizare n sistemul educaional. Debirocratizarea este un deziderat al UE i al guvernului romn. S fie urmrit i n nvmnt unde a luat proporii nfricotoare. X.MEDIA I COALA Iniierea unei campanii media redefinirea rolului colii, pentru diseminarea exemplelor de bun practic n activitatea la clas i a noilor metode de predare-nvare, pentru stimularea participrii la educaia permanent i crearea unei culturi a nvrii pe tot parcursul vieii. Statul trebuie s lanseze nentrziat un program de cofinanare pn la 70% (procent echivalent celui admis de UE ca ajutor de stat pentru activiti de cercetaredezvoltare) a emisiunilor educaionale ale mediei private i publice.

126

127

FIA DE DEZBATERE PUBLIC A PROIECTULUI Legii nvmntului preuniversitar

Data: ASOCIATIA GENERAL A NVTORILOR DIN ROMNIA Toate cererile noastre de modificare a legii vin s ntreasc descentralizarea dorit n mod salutar de MEC i aduc propuneri noi i concrete de ameliorare i remediere a sistemului n urma unei evaluri a progresului colar realizat la clas i vzut i n expunerea de motive a MEC ca unitate suprem de msur a performanei n unitile de nvmnt. Venim i cu propuneri de atenuare a unor efecte colaterale negative n activitatea la clas a zeci de mii de dascli ce lear provoca legea n mod sigur dac ar rmne n forma din proiect. Aducem propuneri care pornesc din cele constatate de noi n clase i coli, de ameliorare a unor reguli ale jocului care aduceau deservicii sistemului i erau n mod evident absurde i ineficiente, lucruri constatate de marea majoritate a profesorilor i prinilor de mult timp dar care poate abia acum vor fi ndreptate fiindc sunt n acord cu filozofia a ceea ce a propus de data acesta MEC. Suntem fermi n susinerea propunerilor noastre chiar dac unele ne sporesc responsabilitatea, pentru fiecare n parte avnd temeinice argumente i sperm s gsim sprijin n promovarea lor la MEC, la sindicatele care ne reprezint, la prini, la elevi, la liderii de opinie i la parlamentari.
Ar t

Coninut (f) formarea unui set de valori individuale si sociale care sa orienteze comportamentul si cariera absolventilor Alin noi (4) i (5)

Propunere Art4 (1) (f) cultivarea stimei de sine i formarea unui set de valori individuale si sociale care sa orienteze comportamentul si cariera absolventilor; Alin noi (4) Statul romn face demersuri n acord cu constituia i dreptul internaional pentru a asigura etnicilor romni de peste hotare accesul la studierea limbii romne i a elementelor de civilizaiei i cultur

Comentariu Pt c se tot vorbeste de centrarea pe elev. Elevul se are nti pe sine. coala trebuie s i cultive ncrederea n sine cci fr ncredere nu va purcede s fac nimic n coal sau n via Art 7 din Constituie

A rt 4 (1 ) f) A rt 5

A rt 7 (4 ) A rt 1 1 (2 )

(4) Toti copiii beneficiaza, fara discriminare, de alocatia de stat pentru copii, pe durata scolarizarii n nvatamntul primar, gimnazial si liceal (2) Pentru nvatamntul prescolar, primar si gimnazial reteaua scolara a unitatilor de nvatamnt de stat se stabileste si se organizeaza de catre autoritatile publice locale, dupa consultarea partenerilor sociali, cu avizul conform al directiilor judetene pentru nvatamnt preuniversitar/municipiului Bucuresti

romn n colile din statele lor i prin burse sau cursuri organizate la cererea lor (5) MEC face demersuri pentru recunoaterea n rile de origine a diplomelor, adeverinelor i a altor documente care certific absolvirea cursurilor la care au participat cadrele didactice i elevii etnici romani de peste hotare (4) Toti copiii i elevii majori beneficiaza, fara discriminare, de alocatia de stat pentru copii, pe durata scolarizarii n nvatamntul primar, gimnazial si liceal Art 11 (2) Pentru nvatamntul prescolar, primar si gimnazial reteaua scolara a unitatilor de nvatamnt de stat se stabileste si se organizeaza de catre autoritatile publice locale, dupa consultarea partenerilor sociali, cu avizul conform al directiilor judetene pentru nvatamnt preuniversitar/municipiului Bucuresti. Pentru desfiinarea unei coli unice ntr-o anumit localitate (sat sau comun) este necesar consultarea locuitorilor acesti localiti (sat sau comun)

Pt a fi clar ca si elevii de liceu de peste 18 ani primesc alocatie

A rt

(9) Ministerul Educatiei, n colaborare cu Ministerul

(9) Ministerul Educatiei, n colaborare cu Ministerul Afacerilor Externe i

Cnd coala dintr-un sat este doar una i singura cldire cu firm exceptnd poate crciuma trebuie ca acea comunitate din acel sat s aib un cuvnt de spus la o eventual desfiinare. Un stat funcioneaz din nevoia de solidaritate a oamenilor. Statul romn trebuie s asigure (chiar prin redistribuire) fonduri pentru cetenii si care sunt i ei contribuabili chiar dac locuiesc ntr-un sat slab populat. Au dreptul la mcar o instituie a statului n comunitatea lor pentru ce au ei mai scump- copiii. Dreptul la coal n limba matern este aprat i de foruri i acorduri

129

1 1 (9 )

A rt 1 5 (4 )

A rt 1 5

Afacerilor Externe, are obligatia sa sustina nvatamntul n limba romna n tarile n care traiesc romni, cu respectarea legislatiei statului respectiv. (4) nvatamntul obligatoriu se organizeaza n forma de zi. n mod exceptional, pentru persoanele care au depasit cu mai mult de 2 ani vrsta clasei, nvatamntul obligatoriu se poate organiza si n alte forme de nvatamnt, pe baza unei metodologii specifice, elaborate de Ministerul Educatiei. Art 15 alin nou (8)

reprezentanii Romniei n organisme internaionale are obligatia sa monitorizeze i sustina nvatamntul n limba romna n tarile n care traiesc romni, cu respectarea legislatiei statului respectiv i a acordurilor bilaterale i internaionale la care acel stat este parte. (4) nvatamntul obligatoriu se organizeaza n forma de zi. n mod exceptional, pentru persoanele care au depasit cu mai mult de 3 ani vrsta clasei, nvatamntul obligatoriu se poate organiza si n alte forme de nvatamnt, pe baza unei metodologii specifice, elaborate de Ministerul Educatiei.

bilaterale i internaionale, nu doar de legislaia acelui stat. Romania trebuie si sa monitorizeze, nu doar sa sustina sporadic in plan financiar

S nu ne grbim cu scoaterea din sistem a copiilor cu att mai mult cu ct se poate vorbi de discriminare pe baza vrstei. Daca poate fi cu handicap sau HIV, sa acceptm c poate fi i mai batrn dect ceilali

Art 15 alin nou (9)

A rt 2

Art. 25. Trecerea absolventilor de gimnaziu la liceu se realizeaza prin

Art 15 alin nou (8) MEC i autoritile locale vor realiza eliminarea situaiilor n care n unele uniti se nva pe schimburi prin restructurarea utilizrii spaiilor existente i construcia unor noi n termen de 4 ani de la promulgarea legii. Art 15 alin nou (9) n termen de 10 ani de la promunlgarea legii MEC i autoritile locale vor asigura spaii i vor angaja personal didactic i nedidactic suplimentar nct n coli s existe posibilitatea sevirii mesei i a supravegherii elevilor n coal dup cursuri Art. 25. Trecerea absolventilor de gimnaziu la liceu se realizeaza prin concurs/ examen pe baza unei metodologii elaborate de fiecare

n nvmntul pe schimburi situaia oblig uneori la rabat de la calitate i la imposibilitatea desfurrii unor activiti dup orarul i aa deseori redus la minim Ar fi cazul ca coala s asigure i astfel de servicii acolo unde prinii o cer

Este firesc s i testeze i selecteze elevii pe care urmeaz s i colarizeze

130

concurs/ examen pe baza unei metodologii elaborata de unitatea de nvatamnt sau repartitie computerizata conform unei metodologii elaborate de Ministerul Educatiei

liceu care are mai muli candidai dect locuri aprobate. MEC i Direciile Judeene pentru nvmnt pot rezerva la orice liceu i profil locuri pentru elevi provenii din medii defavorizate

A rt 3 1 (4 )

A rt 5 8 bi s

(4) Candidatii proveniti din nvatamntul de stat pot sustine examenul de certificare/atestare a competentelor profesionale, fara taxa, o singura data. Prezentarile ulterioare la aceste examene sunt conditionate de achitarea unor taxe stabilite de Ministerul Educatiei La CAPITOLUL III FORME ALE NVATAMNTULUI PREUNIVERSITAR lipsete ,,nvmntul pentru romnii de peste hotare,,

Art 31 (4) s se elimine

Citez din expunerea de motive a MEC la prezenta lege ,,n situaia unor cereri supradimensionate la anumite licee, conducerea unitilor de nvmnt va aplica teste de selecie a candidailor, n funcie de specializare,, Poate vor fi astfel de politici nct s fie discriminai pozitiv un numr de elevi din mediul rural sau romi S nu descurajm dorina tinerilor de a nva i de a mai ncerca la examen cu att mai mult cu ct se zice c ncurajm nvarea pe tot parcursul vieii

La CAPITOLUL III FORME ALE NVATAMNTULUI PREUNIVERSITAR s se introduc Seciunea 6 bis nvmntul pentru romnii de peste hotare Art 58 bis (1)Pentru romnii de peste hotare care nu au posibilitatea n rile lor s studieze limba romn se pot finana la cererea lor cursuri de limb i cultur romn susinute cu personal din statul respectiv sau din Romnia (2) Astfel de cursuri se pot organiza n

Lipseau aceste prevederi cu toate c astfel de cursuri s-au organizat mai mult sau mai putin sporadic i pentru c este o prevedere n constituie (art 7) si in legea privind romanii de peste hotare, dar unde coal de limb romn nu este nimic nu este n ce privete viitorul respectivei comuniti romneti

131

A rt 7 0 (3 )

(3) Ministerul Educatiei organizeaza si finanteaza programe pentru educatia adultilor, n scopul reconversiei si formarii profesionale continue a personalului din nvatamnt Art. 71. (1) Casa Corpului Didactic este institutie de nvatamnt specializata n formarea continua si dezvoltarea profesionala a resurselor umane din nvatamntul preuniversitar si functioneaza n fiecare judet/municipiul Bucuresti. (2) Casa Corpului Didactic este institutie de nvatamnt cu

comunitatea lor sau n Romnia (3) Ministerul Educatiei, n colaborare cu Ministerul Afacerilor Externe i reprezentanii Romniei n organisme internaionale are obligatia sa monitorizeze i sustin nvatamntul n limba romna n tarile n care traiesc romni n colile lor publice, cu respectarea legislatiei statului respectiv i a acordurilor bilaterale i internaionale la care acel stat este parte (3) Ministerul Educatiei organizeaza si finanteaza programe pentru educatia adultilor, n scopul reconversiei si formarii profesionale continue a personalului din nvatamnt. Ministerul Educaiei finaneaz angajailor si orice alt curs sau alt form de nvmnt ar dori acetia s mai urmeze Art. 71. (1) Casa Corpului Didactic este institutie de nvatamnt specializata n formarea continua i mentorat pentru dezvoltare profesional, ameliorare i remediere a activitii la clas a resurselor umane din nvatamntul preuniversitar si functioneaza n fiecare judet/municipiul Bucuresti. (2) Casa Corpului Didactic este institutie de nvatamnt cu personalitate juridica, n coordonarea Directiei Judetene / a municipiului Bucuresti pentru nvatamntul preuniversitar. Art. 72. Structurile organizatorice si

ar t 7 17 3

Orice nou curs sau form de nvmnt urmate dau oameni mai pregtii pt sistem i societate i asigur i o eventual reconversie. Cu att mai mult cu ct sistemul are chiar acest obiect de activitate. Cum s nu dea moara pine gratuit angajailor sau CFR-ul transport gratuit propriilor angajai? n cazurile semnalate de Direciile judeene de nvmnt care controleaz i evalueaz unitile de nvmnt trebuie intervenit cu mentorat pentru dezvoltare profesional, ameliorare i remediere a activitii la clas, program n care profesorul mentor de dezvoltare profesional s dea asisten concret mergnd pn la a preda un numr de lecii n echip cu cadrele didactice care au nevoie de aceast ameliorare i remediere

132

personalitate juridica, n coordonarea Directiei Judetene / a municipiului Bucuresti pentru nvatamntul preuniversitar. Art. 72. Structurile organizatorice si atributiile specifice Casei Corpului Didactic se stabilesc prin Regulamentul de organizare si functionare elaborat de Ministerul Educatiei si aprobat prin ordin al ministrului. Art. 73. (1) Pentru realizarea programelor de formare, Casa Corpului Didactic angajeaza personal de specialitate conform Statutului personalului didactic. (2) Finantarea programelor de formare continua si de reconversie profesionala se asigura de la bugetul de stat, precum si din alte surse. (3) Casa Corpului Didactic organizeaza si ndruma activitatea de perfectionare a personalului didactic.

atributiile specifice Casei Corpului Didactic se stabilesc prin Regulamentul de organizare si functionare elaborat de Ministerul Educatiei si aprobat prin ordin al ministrului. Art. 73. (1) Pentru realizarea programelor de formare i mentorat pentru dezvoltare profesional, ameliorare i remediere a activitii la clas, Casa Corpului Didactic angajeaza personal de specialitate conform Statutului personalului didactic. (2) Finantarea programelor de formare continua, mentorat pentru dezvoltare profesional, ameliorare i remediere a activitii la clas si de reconversie profesionala se asigura de la bugetul de stat, precum si din alte surse. (3) Casa Corpului Didactic organizeaza si ndruma activitatea de perfectionare a personalului didactic i mentorat pentru dezvoltare profesional, ameliorare i remediere a activitii la clas.

a activitii la clas

133

A rt 7 9 (2 ) i (3 )

A rt 8 0 (8 ) A rt 8 5 (3 )

(2) Planurile-cadru de nvatamnt pentru nvatamntul preuniversitar sunt elaborate de Consiliul National pentru Curriculum pe baza unor metodologii specifice, n concordanta cu documentele de politica educationala, si sunt aprobate de Ministerul Educatiei prin ordin al ministrului. (3) Programele scolare sunt elaborate de comisiile nationale de specialitate si sunt coordonate si avizate de Consiliul National pentru Curriculum. Art 79 nou alin (9)

(2) Planurile-cadru de nvatamnt pentru nvatamntul preuniversitar sunt elaborate de Consiliul National pentru Curriculum pe baza unor metodologii specifice cu consultarea asociaiilor profesionale i a sindicatelor, n concordanta cu documentele de politica educationala, si sunt aprobate de Ministerul Educatiei prin ordin al ministrului. (3) Programele scolare sunt elaborate de comisiile nationale de specialitate cu consultarea asociaiilor profesionale i a sindicatelor si sunt coordonate si avizate de Consiliul National pentru Curriculum.

Nu stric i o prere a acestora Vezi si ARTICOLUL 9 din constitutie ,,Sindicatele, patronatele i asociaiile profesionale se constituie i i desfoar activitatea potrivit statutelor lor, n condiiile legii. Ele contribuie la aprarea drepturilor i la promovarea intereselor profesionale, economice i sociale ale membrilor lor.,,

n exercitarea atributiilor sale, Ministerul Educatiei poate consulta, dupa caz, societatile stiintifice nationale ale cadrelor didactice, federatiile sindicale reprezentative la nivel de ramura nvatamnt, structurile

Art 80 nou alin (9) Programele destinate romanilor de peste hotare care nu au posibilitatea cultivrii limbii materne n scolile publice din statele lor sunt elaborate de reprezentanii celor care solicit astfel de cursuri i avizate de MEC sau Direciile Judeene de nvmnt n exercitarea atributiilor sale, Ministerul Educatiei poate consulta, dupa caz, societatile stiintifice nationale ale cadrelor didactice, asociaiile profesionale reprezentative ale cadrelor didactice, federatiile sindicale reprezentative la nivel de ramura nvatamnt, structurile asociative ale autoritatilor administratiei publice locale, ca parteneri sociali, precum si organizatiile

ncurajarea unor astfel de cursuri care trebuie s fie flexibile i s vin n ntmpinarea nevoilor solicitanilor

Vezi expunerea de motive a MEC care vorbete de consultarea asociaiilor profesionale ale cadrelor didactice, Consiliul National pt Reform, trendul european n domeniul asociativ, etc Vezi si ARTICOLUL 9 din constitutie ,,Sindicatele, patronatele i asociaiile

134

asociative ale autoritatilor administratiei publice locale, ca parteneri sociali, precum si organizatiile parintilor si ale elevilor, recunoscute pe plan national A rt 8 8 x) A rt 8 8 z) x) aproba, conform legii, regulamentele de organizare si functionare a unitatilor subordonate z) asigura, n numele Guvernului reprezentarea n organismele si organizatiile nationale, regionale si internationale, ca autoritate de stat pentru domeniul sau de activitate, si asigura aplicarea acordurilor internationale n domeniu si promovarea de noi acorduri. Art 89 (1) b) coordoneaza, monitorizeaza, controleaza si evalueaza activitatea unitatilor de nvatamnt preuniversitar de stat, confesional si particular autorizat si/sau acreditat si a institutiilor specializate din judet/ municipiul

parintilor si ale elevilor, recunoscute pe plan national

x) aproba, conform legii, regulamentele de organizare si functionare a unitatilor subordonate si procesul de debirocratizare n sistemul de nvmnt Art 88 lit z) asigura, n numele Guvernului reprezentarea n organismele si organizatiile nationale, regionale si internationale, ca autoritate de stat pentru domeniul sau de activitate, si asigura aplicarea acordurilor internationale n domeniu si promovarea de noi acorduri, monitorizeaz accesul la nvatamntul n limba romna n tarile n care traiesc romni. Art 89 (1) b) coordoneaza, monitorizeaza, controleaza si evalueaza activitatea unitatilor de nvatamnt preuniversitar de stat, confesional si particular autorizat si/sau acreditat si a institutiilor specializate din judet/ municipiul Bucuresti. Controlul si evaluarea calitii actului de predare din unitile de nvmnt se poate finaliza prin decizia ca respectiva unitate s

profesionale se constituie i i desfoar activitatea potrivit statutelor lor, n condiiile legii. Ele contribuie la aprarea drepturilor i la promovarea intereselor profesionale, economice i sociale ale membrilor lor.,, Debirocratizarea este un deziderat al UE i al guvernului romn. S fie urmrit i n nvmnt unde a luat proporii nfricotoare Prevederea art 11 (9) din aceasta lege trebuie sa se regseasc i n atribuiile MEC

A rt 8 9 (1 ) b

Textul nou se susine singur

135

Bucuresti

A rt 8 9 f)

A rt 8 9 u)

f) nainteaza spre aprobare ministerului educatiei reteaua de scolarizare din raza lor teritoriala, propusa de administratiile publice locale si judetene, n conformitate cu politicile educationale, a documentelor strategice privind dezvoltarea economica si sociala la nivel regional, judetean si local, dupa consultarea unitatilor de nvatamnt, a agentilor economici si a partenerilor sociali interesati; u) repartizeaza, mpreuna cu directiile de specialitate ale consiliilor judetene/consiliul general al municipiului Bucuresti si Consiliul National pentru Finantarea nvatamntului Preuniversitar, fondurile aprobate prin Legea bugetului pentru fiecare unitate/institutie de nvatamnt preuniversitar

intre ntr-un program special de ameliorare i remediere susinut de mentori pentru dezvoltare profesional, ameliorare i remediere a activitii la clas din cadrul casei corpului didactic Art 89 f) nainteaza spre aprobare ministerului educatiei reteaua de scolarizare din raza lor teritoriala, propusa de administratiile publice locale si judetene, n conformitate cu politicile educationale, a documentelor strategice privind dezvoltarea economica si sociala la nivel regional, judetean si local i propunerile de debirocratizare a sistemului dupa consultarea unitatilor de nvatamnt, a agentilor economici, a partenerilor sociali interesati, sindicatelor i asociaiilor profesionale ale cadrelor didactice

Debirocratizarea este un deziderat al UE i al guvernului romn. S fie urmrit i n nvmnt unde a luat proporii nfricotoare

Acestea pot avea un cuvnt autorizat uneori n domeniu

Art 89 u) repartizeaza, mpreuna cu directiile de specialitate ale consiliilor judetene/consiliul general al municipiului Bucuresti si Consiliul National pentru Finantarea nvatamntului Preuniversitar, fondurile aprobate prin Legea bugetului pentru fiecare unitate/institutie de nvatamnt preuniversitar sau proiect

Pot fi proiecte judeene care trebuie finantate si care nu apartin neaparat unei instituii de nvmnt

136

A rt 8 9 (3 )

(3) Structura directiilor judetene pentru nvatamntul preuniversitar din judetele cu nvatamnt n limbile minoritatilor nationale cuprinde si inspectori scolari pentru acest nvatamnt. Art 89 (3 bis) alin nou

A rt 8 9 (3 bi s) A rt 9 0

Art. 90. (1) Conducerea unitatii de nvatamnt cu personalitate juridica este asigurata de Consiliul de administratie. (2) Membrii consiliului de administratie sunt, n proportie de 60% reprezentanti ai unitatii de nvatamnt si n proportie de 40%, reprezentanti ai parintilor, elevilor, ai autoritatilor publice locale, ai agentilor economici etc. Reprezentantii unitatii de

(3) Structura directiilor judetene pentru nvatamntul preuniversitar din judetele cu nvatamnt n limbile minoritatilor nationale cuprinde si inspectori scolari pentru acest nvatamnt. Structura directiilor judetene pentru nvatamntul preuniversitar din judetele n care nvatamntul n limbile minoritatilor nationale este preponderent cuprinde si inspectori scolari pentru nvmntul n limba romn n proporia respectiv. Art 89 alin nou (3 bis) Structura directiilor judetene pentru nvatamntul preuniversitar din judetele limitrofe statelor cu o minoritate romn important cuprinde si un inspector scolar pentru realia cu colile cu nvmnt de limb romn de peste hotare Art. 90. (1) Conducerea unitatii de nvatamnt cu personalitate juridica este asigurata de Consiliul de administratie. (2) Membrii consiliului de administratie sunt, n proportie de 70% reprezentanti ai unitatii de nvatamnt si n proportie de 30%, reprezentanti ai parintilor, elevilor, ai autoritatilor publice locale, ai agentilor economici etc. Reprezentantii unitatii de nvatamnt sunt alesi anual prin vot secret de catre consiliul profesoral, cu majoritate simpla respectnd proporia nivelurilor de nvmnt din unitate. (3) Presedintele Consiliului de administratie este unul din membrii acestuia, ales prin vot

Pentru a evita ca n judee ca HR i CV s lipseasc inspectori ai invatamantului n limba romn.

Prevederea art 11 (9) din aceasta lege trebuie sa se regseasc i n atribuiile descentralizate ale sistemului

ncredere mai mare n slujitorii colii Pentru a fi reprezentate mai bine interesele copiilor de diferite niveluri i ale profesorilor respectivelor niveluri

Credem c este bine s dm

137

nvatamnt sunt alesi anual prin vot secret de catre consiliul profesoral, cu majoritate simpla. (3) Presedintele Consiliului de administratie este unul din membrii acestuia, ales prin vot secret, pe o perioada de un an. Presedintele Consiliului de administratie poate fi oricare dintre membrii acestuia, cu exceptia reprezentantului elevilor si a directorului unitatii de nvatamnt. La sedintele consiliului de administratie participa, cu statut de observator, reprezentantii organizatiilor sindicale reprezentative din nvatamnt. (4) Consiliul profesoral al unitatii de nvatamnt, cu rol de decizie n domeniul instructiveducativ, este format din personalul didactic de predare din unitatea respectiva. Presedintele Consiliului profesoral este directorul unitatii de nvatamnt. (5) Consiliile prevazute la alin. (1) si (3) functioneaza

secret, pe o perioada de un an. Presedintele Consiliului de administratie poate fi oricare dintre membrii acestuia, cu exceptia reprezentantului elevilor. La sedintele consiliului de administratie participa, cu statut de observator, reprezentantii organizatiilor sindicale reprezentative din nvatamnt i reprezentantul asociaiilor profesionale ale cadrelor didactice. (4) Consiliul profesoral al unitatii de nvatamnt, cu rol de decizie n domeniul instructiveducativ, este format din personalul didactic de predare din unitatea respectiva. Presedintele Consiliului profesoral este directorul unitatii de nvatamnt. (5) Consiliile prevazute la alin. (1) si (3) functioneaza n baza unor regulamente elaborate de Ministerul Educatiei.

posibilitatea alegerii directorului i ca preedinte al CA Acolo unde nu se bucur de mare incredere nu va fi el ales S nu ne dorim obligatoriu poli de putere diferii cu att mai mult cu ct nu este vorba de a conduce mii i mii de angajai Prezena ca observator a asociaiei profesionale nu poate fi dect benefic Vezi si ARTICOLUL 9 din constitutie ,,Sindicatele, patronatele i asociaiile profesionale se constituie i i desfoar activitatea potrivit statutelor lor, n condiiile legii. Ele contribuie la aprarea drepturilor i la promovarea intereselor profesionale, economice i sociale ale membrilor lor.,,

138

A rt 9 1 (2 )

n baza unor regulamente elaborate de Ministerul Educatiei. Art. 91. (2) n activitatea de conducere, directorul este ajutat de directorul educativ si, dupa caz, de directorul adjunct.

Art. 91. (2) n activitatea de conducere, directorul este ajutat de directorul educativ si, dupa caz, de directorul adjunct. n unitile cu mai multe niveluri de nvmnt directorii vor trebui s provin de la niveluri diferite de nvmnt din unitate

A rt 9 5

Art. 95. n sistemul national de nvatamnt aprecierea si nregistrarea rezultatelor nvatarii se realizeaza prin note de la 10 la 1 sau prin calificative. Criteriile de acordare a notelor si a calificativelor si descriptorii de performanta sunt elaborati, pe baza standardelor nationale, de catre Consiliul National pentru Curriculum

Art. 95. n sistemul national de nvatamnt aprecierea si nregistrarea rezultatelor nvatarii se realizeaza prin note de la 10 la 1 sau prin calificative. Pn la 18 ani notele au valoare pedagogic de motivare a elevilor i nu afecteaz parcursul educaional al elevilor, excepie fcnd nota de la examenul de intrare n acele licee care organizeaz asemenea examene de selecie. La finalul unui ciclul de nvare , se organizeaz evaluare naional pe eantion reprezentativ. Aceast evaluare nu afecteaz parcursul educaional al elevului, ci este o evaluare cu scop ameliorativ rezultatele ei vor influena politicile educaionale. Fiecare unitate de nvmnt va aplica scheme/modele de evaluare a progresului elevilor la nivelul colii pentru feed-back.. Aceste modele de evaluare sunt derivate din descriptorii profilului de formare definii pentru ciclul de nvare respectiv. Criteriile de acordare a notelor si a calificativelor si descriptorii de performanta

Pentru a fi reprezentate mai bine interesele copiilor de diferite niveluri i ale profesorilor respectivelor niveluri Directori provenii de la un singur nivel de nvmnt pot neglija spre exemplu alocarea resurselor sau accesul la baza material elevilor altui nivel, calitatea predrii la un anumit nivel Adic fr capaciti i teze unice. 1.Citez din expunerea de motive a MEC care dorete descentralizarea preciznd c ,,transferul de competene rspunde mai bine necesitilor sistemului n domenii importante precum: curriculum, evaluarea i certificarea, reeaua colar i fluxurile de elevi, conducere i administrare, resursele umane, politicile de finanare a Strategiei descentralizrii nvmntului preuniversitar,, 2. Tot din expunerea de motive a MEC am luat i partea cu evaluarea ,, naional pe eantion reprezentativ. Aceast evaluare nu afecteaz parcursul educaional al elevului, ci este o evaluare cu scop ameliorativ rezultatele ei vor influena politicile educaionale. Fiecare

139

sunt elaborati, pe baza standardelor nationale, de catre Consiliul National pentru Curriculum cu consultarea sindicatelor i asociaiilor profesionale ale cadrelor didactice.

unitate de nvmnt va aplica scheme/modele de evaluare a progresului elevilor la nivelul colii pentru feed-back,,. 3.Prea multe energii i bani se cheltuiau pe aceste teze unice i capaciti, iar rezultatele erau mai nerelevante dect tezele date de fiecare profesor n parte la clasa lui ca nainte. Au afectat grav parcursul colar al multor elevi nedreptii de aceste experimente. La un moment dat nu mai vorbea nimeni despre cum s nvm mai bine elevii ci doar despre cum s i evalum. De preferat s te ocupi de sporirea produciei chiar dac uneori las de dorit cntarul dect s tot cntreti produsul negijnd sporirea recoltei. Nu mai este cazul s pomenim de ruinea pe care a suportat-o sistemul cnd cel din urm elev din coal a ieit pe primul loc n condiii perfecte din punct de vedere administrativ (supraveghere fr reclamaii i corectare ireproabil) n care responsabilitatea greu de precizat se dilua.. Aa prpstii nu s-au ntmplat pn acum nici celui mai neisprvit dascl. El avea responsabiltatea notei date, ddea ochii cu elevii i comunitatea. De la 0,5 puncte cu care

140

A rt 1 0 1 (1 )

Art. 101. (1) Ministerul Educatiei organizeaza si finanteaza prin institutii specializate acreditate perfectionarea si formarea continua a cadrelor didactice, inclusiv reconversia acestora, n functie de nevoile sistemului de nvatamnt preuniversitar g) Pentru facilitarea dobndirii competentelor de comunicare n limbi moderne, activitatea la clasa se organizeaza pe grupe de elevi. Grupa de elevi cuprinde n medie un numar de 12 elevi, dar nu mai mult de 14

Art. 101. (1) Ministerul Educatiei organizeaza si finanteaza prin institutii specializate acreditate i prin programe avizate de MEC sau Direciile Judeene de nvmnt ale altor furnizori perfectionarea si formarea continua a cadrelor didactice, inclusiv reconversia acestora, n functie de nevoile sistemului de nvatamnt preuniversitar i nevoile cadrelor didactice g) Pentru facilitarea dobndirii competentelor de comunicare n limbi moderne, activitatea la clasa se organizeaza pe grupe de elevi. Grupa de elevi cuprinde n medie un numar de 12 elevi, dar nu mai mult de 14. Pentru facilitarea dobndirii competentelor de comunicare n limba romn n clasele cu predare n limbile minoritilor naionale activitatea la clasa se organizeaza pe grupe de elevi. Grupa de elevi cuprinde n medie un numar de 12 elevi, dar nu mai mult de 14 (2) Exceptiile de la efectivele de prescolari/elevi mentionate la alineatul (1) si efectivele de prescolari/elevi pentru

A rt 1 0 4 g)

poate vreun dascl mai ajuta pe cte unul cnd sistemul avea ncredere n el, s-a ajuns la situaii aberant de distorsionate cu toate echipele poliieneti de supraveghere i securiste/securizante de securizare a lucrrilor i corectare a lor. Descentralizare i flexibilitate. n mod sigur pot fi valoroase i programele de formare ale unor furnizori care nu doresc s parcurg procesul infernal de acreditare. Orice nou curs sau form de nvmnt dorite si urmate dau oameni mai pregtii pt sistem i societate i asigur i o eventual reconversie. Cu att mai mult cu ct sistemul are chiar acest obiect de activitate. Pentru condiii optime pentru o mai bun invare a limbii romne n comunitile de alt etnie care nva limba romn ca pe o limb strin

A rt 1

(2) Exceptiile de la efectivele de prescolari/elevi mentionate

Reducerea efectivelor unor asemenea clase identificate prin dir jud sau comisiile de calitate poate asigura

141

0 4 (2 )

A rt 1 1 3 (1 0)

la alineatul (1) si efectivele de prescolari/elevi pentru nvatamntul pentru copii cu cerinte educationale speciale, sunt aprobate de directiile judetene/a municipiului Bucuresti pentru nvatamntul preuniversitar (10) Finantarea compensatorie asigura, n baza principiului subsidiaritatii, fonduri n vederea unei finantari echitabile a unitatilor/institutiilor de nvatamnt preuniversitar, ct si pentru sustinerea unor activitati didactice si educative suplimentare celor cerute de desfasurarea generala a procesului de nvatamnt si a caror necesitate este generata de asigurarea unor drepturi constitutionale pentru elevii/prescolarii apartinnd minoritatilor nationale, de scolarizarea elevilor/prescolarilor cu nevoi speciale de scolarizare si de nvatare precum si de stimularea

nvatamntul pentru copii cu cerinte educationale speciale, pentru colile incluzive unde un elev cu probleme educaionale va echivala cu 3 elevi fr probleme educaionale i n cazul unor clase cu rezultate mult sub medie, sunt aprobate de directiile judetene/a municipiului Bucuresti pentru nvatamntul preuniversitar Art 113 (10) Finantarea compensatorie asigura, n baza principiului subsidiaritatii, fonduri n vederea unei finantari echitabile a unitatilor/institutiilor de nvatamnt preuniversitar, ct si pentru sustinerea unor activitati didactice si educative suplimentare celor cerute de desfasurarea generala a procesului de nvatamnt si a caror necesitate este generata de asigurarea unor drepturi constitutionale pentru elevii/prescolarii apartinnd minoritatilor nationale si pentru elevii/prescolarii etnici romni din judee i localiti n care etnia romn este minoritar, de scolarizarea elevilor/prescolarilor cu nevoi speciale de scolarizare si de nvatare precum si de stimularea pentru performanta a elevilor cu calitati deosebite

sanse mai mari de progres colar

Pentru o finantare suplimentara pt etnicii romani din jud ca HR si CV

142

A rt 1 1 3 (1 1)

A rt 1 1 3 (1 1) A rt 1 1 3 (1 2)

pentru performanta a elevilor cu calitati deosebite (11) Finantarea compensatorie se asigura de la bugetul de stat si de la bugetele locale si cuprinde cheltuielile suplimentare generate de: - scolarizarea elevilor/prescolarilor apartinnd minoritatilor nationale; (11) Finantarea compensatorie se asigura de la bugetul de stat si de la bugetele locale si cuprinde cheltuielile suplimentare generate de Nivelul coeficientilor de corectie a costului standard pentru programele care beneficiaza de finantare compensatorie se aproba de Ministerul Educatiei cu consultarea federatiilor sindicale reprezentative din nvatamnt, a partenerilor sociali si a structurilor asociative ale autoritatilor publice locale

Art 113 (11) Finantarea compensatorie se asigura de la bugetul de stat si de la bugetele locale si cuprinde cheltuielile suplimentare generate de: - scolarizarea elevilor/prescolarilor apartinnd minoritatilor nationale si pentru elevii/prescolarii etnici romni din judee i localiti n care etnia romn este minoritar; Art 113 (11) Finantarea compensatorie se asigura de la bugetul de stat si de la bugetele locale si cuprinde cheltuielile suplimentare generate de: - necesitatea unui progres colar sporit n cazul unor clase cu rezultate mult sub medie identificate de Direciile judeene pentru nvmnt Art 113 (12) Nivelul coeficientilor de corectie a costului standard pentru programele care beneficiaza de finantare compensatorie se aproba de Ministerul Educatiei cu consultarea federatiilor sindicale reprezentative din nvatamnt, asociaiilor profesionale ale cadrelor didactice, a partenerilor sociali si a structurilor asociative ale autoritatilor publice locale

Pentru o finantare suplimentara pt etnicii romani din jud ca HR si CV

Finanarea sporit a unor asemenea clase identificate prin dir jud sau comisiile de calitate poate asigura sanse mai mari de progres colar

Vezi expunerea de motive a MEC care vorbete de consultarea asociaiilor profesionale ale cadrelor didactice, Consiliul National pt Reform, trendul european n domeniul asociativ, etc Vezi si ARTICOLUL 9 din constitutie ,,Sindicatele, patronatele i asociaiile profesionale se constituie i i desfoar activitatea potrivit statutelor lor, n condiiile legii. Ele contribuie la

143

A rt 1 1 9 (1 ) a)

A rt 1 1 9 (1 ) b)

- finantarea compensatorie fonduri pentru acoperirea, ntr-o proportie propusa anual de Ministerul Educatiei si ministerul finantelor, a cheltuielilor suplimentare necesare, celor aferente finantarii de baza pentru desfasurarea programelor de nvatamnt aprobate pentru elevii apartinnd minoritatilor nationale, pentru elevii cu nevoi speciale de scolarizare si de nvatare si pentru promovarea performantelor elevilor cu calitati deosebite -bursele pentru elevii straini si etnicii romni din afara granitelor tarii; -- finantarea concursurilor pe obiecte de nvatamnt si pe meserii, tehnicoaplicative,stiintifice, de creatie, a concursurilor si festivalurilor culturalartistice, a campionatelor si a concursurilor sportive scolare organizate cu

Art 119 (1) a)- finantarea compensatorie fonduri pentru acoperirea, ntr-o proportie propusa anual de Ministerul Educatiei si ministerul finantelor, a cheltuielilor suplimentare necesare, celor aferente finantarii de baza pentru desfasurarea programelor de nvatamnt aprobate pentru elevii apartinnd minoritatilor nationale, pentru elevii/prescolarii etnici romni din judee i localiti n care etnia romn este minoritar, pentru elevii cu nevoi speciale de scolarizare si de nvatare si pentru promovarea performantelor elevilor cu calitati deosebite

aprarea drepturilor i la promovarea intereselor profesionale, economice i sociale ale membrilor lor.,, Pentru o finantare suplimentara pt etnicii romani din jud ca HR si CV

Art 119 (1) b)- bursele pentru elevii straini si etnicii romni din afara granitelor tarii, cursuri de limb i cultur romn pentru etnicii romni din afara granitelor tarii, susinute cu personal din statul respectiv sau din Romnia; -- finantarea concursurilor pe obiecte de nvatamnt si pe meserii, tehnicoaplicative,stiintifice, de creatie, a concursurilor si festivalurilor cultural-artistice, a campionatelor si a concursurilor sportive

Etnicii romni din afara granielor rii nu pot s vin toi n Romnia prin burse. Unii doresc cursuri/stagii la ei n ar sau n Romnia

144

participare nationala si internationala,precum si a olimpiadelor internationale pe obiecte de nvatamnt A rt 1 2 5 (7 ) A rt 1 2 7 (7) Elevii etnici romni din afara granitelor tarii, bursieri ai statului romn, beneficiaza de gratuitate la toate manifestarile prevazute la alin. (5) Art. 127. Institutiile si unitatile de nvatamnt pot primi donatii din tara si din strainatate, nconformitate cu legea, daca servesc politicii educationale a sistemului national de nvatamnt si daca nu sunt contrare intereselor statului romn Art. 128. (1) Pentru ndeplinirea atributiilor sale, Ministerul Educatiei colaboreaza cu alte ministere, cu consiliile judetene/locale, prefecturi, primarii, servicii publice descentralizate/ deconcentrate, cu organizatii ale partenerilor sociali precum si cu alte

scolare organizate cu participare nationala si internationala,precum si a olimpiadelor internationale pe obiecte de nvatamnt, a cursurilor de limb i cultur romn pentru etnicii romni din afara granitelor tarii Art 125 (7) Elevii i cadrele didactice etnici romni din afara granitelor tarii, bursieri ai statului romn sau participani la cursuri de limb i cultur romn, beneficiaza de gratuitate la toate manifestarile prevazute la alin. (5) Art. 127. Institutiile si unitatile de nvatamnt pot primi i face donatii din/n tara si din/n strainatate, nconformitate cu legea, daca servesc politicii educationale a sistemului national de nvatamnt si daca nu sunt contrare intereselor statului romn

Nu doar elevii i nu doar cei bursieri ci si cei care particip la cursuri/stagii de limb romn fr s fie bursieri

Macar teoretic sa permitem si sa dea, nu doar sa primeasca

A rt 1 2 8 (1 )

Art. 128. (1) Pentru ndeplinirea atributiilor sale, Ministerul Educatiei colaboreaza cu alte ministere, cu consiliile judetene/locale, prefecturi, primarii, servicii publice descentralizate/ deconcentrate, cu sindicate i asociaii profesionale ale cadrelor didcatice, cu organizatii ale partenerilor sociali precum si cu alte organizatii ale societatii civile.

Vezi expunerea de motive a MEC care vorbete de consultarea asociaiilor profesionale ale cadrelor didactice, Consiliul National pt Reform, trendul european n domeniul asociativ, etc Vezi si ARTICOLUL 9 din constitutie

145

organizatii ale societatii civile. A rt 1 2 8 (3 ) (3) n cadrul nvatamntului profesional si tehnic, directiile judetene pentru nvatamntul preuniversitar si unitatile de nvatamnt colaboreaza cu alte ministere, cu institutii de nvatamnt superior, cu consiliile judetene/locale, prefecturi, primarii, servicii publice descentralizate/deconcentr ate, cu organizatii ale partenerilor sociali precum si cu alte organizatii ale societatii civile, n particular cu membrii consortiilor regionale si ai comitetelor locale de dezvoltare a parteneriatului socia Art 128 alin nou (4) Art 128 (3) n cadrul nvatamntului profesional si tehnic, directiile judetene pentru nvatamntul preuniversitar si unitatile de nvatamnt colaboreaza cu alte ministere, cu institutii de nvatamnt superior, cu consiliile judetene/locale, prefecturi, primarii, servicii publice descentralizate/deconcentrate, cu organizatii ale partenerilor sociali, cu sindicate i asociaii profesionale ale cadrelor didcatice precum si cu alte organizatii ale societatii civile, n particular cu membrii consortiilor regionale si ai comitetelor locale de dezvoltare a parteneriatului socia Vezi expunerea de motive a MEC care vorbete de consultarea asociaiilor profesionale ale cadrelor didactice, Consiliul National pt Reform, trendul european n domeniul asociativ, etc Vezi si ARTICOLUL 9 din constitutie ,,Sindicatele, patronatele i asociaiile profesionale se constituie i i desfoar activitatea potrivit statutelor lor, n condiiile legii. Ele contribuie la aprarea drepturilor i la promovarea intereselor profesionale, economice i sociale ale membrilor lor.,,

ar t 1 2 8

Art 128 alin nou (4) n comunele n care nu funcioneaz cmin cultural, bibliotec sau alt instituie de cultur, coala va trebui s suplineasc lipsa acestora pentru comunitate cu finanarea corespunztoare. n satele n care cu excepia colii nu funcioneaz nici o alt instituie a statului, cadrele didcatice i coala vor fi pregatite s ofere comunitii cadrul pentru o via de comunitate i servicii minimale de acces la informaie i cultur cu o finanare corespunztoare

Sloganul ,,coal pentru comunitate,, trebuie s pus n practic n special acolo unde cu excepia colii nu exist nici o alt instituie i nici un loc/cadru n care comunitatea s se manifeste ca atare

146

A rt 1 3 0

A rt 1 3 4

A rt 1 3 5 (2 )

Art. 130. Ministerul Educatiei si directiile judetene pentru nvatamnt preuniversitar colaboreaza si negociaza cu organizatiile sindicale reprezentative din nvatamnt Art. 134. Autoritatile publice locale si directiile judetene/municipiului Bucuresti pentru nvatamntul preuniversitar asigura etapizat conditiile pentru ca nvatamntul prescolar sa devina nvatamnt obligatoriu (2) n termen de 6 luni de la intrarea n vigoare a prezentei legi, dar nu mai trziu de nceputul anului scolar urmator, Ministerul Educatiei elaboreaza metodologiile, regulamentele si procedurile ce decurg din aplicarea ei, stabileste masurile tranzitorii mpreuna cu federatiile sindicale reprezentative din nvatamnt si cu consultarea altor parteneri sociali

Art. 130. Ministerul Educatiei si directiile judetene pentru nvatamnt preuniversitar colaboreaza cu asociaiile profesionale ale cadrelor didactice, colaboreaz si negociaza cu organizatiile sindicale reprezentative din nvatamnt Art. 134. Autoritatile publice locale si directiile judetene/municipiului Bucuresti pentru nvatamntul preuniversitar asigura etapizat (n cazul imposibilitii implementrii imediate) conditiile pentru ca nvatamntul prescolar sa devina nvatamnt obligatoriu

Vezi expunerea de motive a MEC care vorbete de consultarea asociaiilor profesionale ale cadrelor didactice, Consiliul National pt Reform, trendul european n domeniul asociativ, etc Vezi si ARTICOLUL 9 din constitutie n unele cazuri sunt condiii deja i de spaiu i de personal

Art 135 (2) n termen de 6 luni de la intrarea n vigoare a prezentei legi, dar nu mai trziu de nceputul anului scolar urmator, Ministerul Educatiei elaboreaza metodologiile, regulamentele si procedurile ce decurg din aplicarea ei, stabileste masurile tranzitorii mpreuna cu federatiile sindicale reprezentative din nvatamnt, cu asociaiile profesionale reprezentative ale cadrelor didactice si cu consultarea altor parteneri sociali

Vezi expunerea de motive a MEC care vorbete de consultarea asociaiilor profesionale ale cadrelor didactice, Consiliul National pt Reform, trendul european n domeniul asociativ, etc Vezi si ARTICOLUL 9 din constitutie ,,Sindicatele, patronatele i asociaiile profesionale se constituie i i desfoar activitatea potrivit statutelor lor, n condiiile legii. Ele contribuie la aprarea drepturilor i la promovarea intereselor

147

profesionale, economice i sociale ale membrilor lor.,, A rt 1 3 5 al in n o u (4 ) Art 135 alin nou (4) Art 135 alin nou (4) n termen de un an MEC va face un studiu privind eventualitatea reformei n viitor a formrii iniiale a personalului de predare n uniti ale nvmntului superior care s pregteasc exclusiv cadre didactice i eliminarea intrrii n sistem a unor absolveni care au urmat o anumit specializare i abordeaz doar ca alternativ cariera didactic parcurnd modulul psihopedagogic. Este poate nevoie ca studentul cnd intr la facultate s tie clar c a optat s fie profesor i toat energia sa s fie canalizat n acest scop i toate cursurile s fie relevante pentru aceast carier. Citez din expunerea de motive a MEC: ,,Este necesar o nou politic privind formarea iniial a profesorilor care s fie una consistent i s asigure atingerea scopurilor sociale i educaionale ale colii; includerea n formarea iniial a mai multor cursuri de didactici ale disciplinelor/ariilor curriculare cu aplicaii pe curriculumul n uz,, Sunt ri care au faculti de profesori

148

FIA DE DEZBATERE PUBLIC A PROIECTULUI Statutului personalului didactic

Data: ASOCIATIA GENERAL A NVTORILOR DIN ROMNIA Toate cererile noastre de modificare a legii vin s ntreasc descentralizarea dorit n mod salutar de MEC i aduc propuneri noi i concrete de ameliorare i remediere a sistemului n urma unei evaluri a progresului colar realizat la clas i vzut i n expunerea de motive a MEC ca unitate suprem de msur a performanei n unitile de nvmnt. Venim i cu propuneri de atenuare a unor efecte colaterale negative n activitatea la clas a zeci de mii de dascli ce le-ar provoca legea n mod sigur dac ar rmne n forma din proiect. Aducem propuneri care pornesc din cele constatate de noi n clase i coli, de ameliorare a unor reguli ale jocului care aduceau deservicii sistemului i erau n mod evident absurde i ineficiente, lucruri constatate de marea majoritate a profesorilor i prinilor de mult timp dar care poate abia acum vor fi ndreptate fiindc sunt n acord cu filozofia a ceea ce a propus de data acesta MEC. Suntem fermi n susinerea propunerilor noastre chiar dac unele ne sporesc responsabilitatea, pentru fiecare n parte avnd temeinice argumente i sperm s gsim sprijin n promovarea lor la MEC, la sindicatele care ne reprezint, la prini, la elevi, la liderii de opinie i la parlamentari. Art . Art 2 Coninut Art. 2. n sensul prezentei legi prin personal didactic se desemneaza personalul care are atributii de planificare, organizare, desfasurare, monitorizare, evaluare si control a procesului educational n cadrul sistemului national de nvatamnt. Propunere Art. 2. n sensul prezentei legi prin personal didactic se desemneaza personalul care are atributii de planificare, organizare, desfasurare, monitorizare, mentorat pentru dezvoltare profesional, ameliorare i remediere a activitii la clas, formare , inovare, evaluare si control a procesului educational n cadrul sistemului national de nvatamnt. Comentariu Este nevoie si de asisten n ameliorarea i remedierea prestaiei profesionale mergnd pn la susinerea unor lecii de ctre un asemenea mentor la clase care au rezultate sub medie. Este nevoie s se demonstreze practic, n clasa lor, unor cadre didactice aplicarea unor demersuri didactice care s duc la un mai mare progres colar.

Art 3 h)

Art 3 lit noua h)

Art 3 lit noua h) echivalarea flexibil a funciilor didactice actuale cu noile funcii didactice pe care legea le instituie

Art 5 a) Art 5 b) Art 6 h)

a) ndeplinesc conditiile de studii necesare pentru exercitarea functiei didactice; b) au cetatenia unui stat membru al Uniunii Europene; Art 6 lit noua h)

Art 5 a) ndeplinesc conditiile de studii necesare pentru exercitarea functiei didactice sau aduc dovezile necesare echivalrii prevzute de prezenta lege; Art 5 b) au cetatenia unui stat membru al Uniunii Europene sau predau n limba romn ntr-un stat nemembru al Uniunii Europene; Art 6 lit noua h) mentorat pentru dezvoltare profesional, ameliorare i remediere a activitii la clas

Prin apariia unor noi funcii (vezi profesor pt ed timpurie i primar) sistemul risc situaia n care zeci de mii de cadre didactice s se ocupe de propriile examene, taxe i referate pentru a accede la noua treapt profesional lipsind de la clas, n timpul orelor s fie cu gndul la aceste examene, referate, teme de referate i taxe, iar dup cursuri s nu mai fie deloc cu gndul la clas. Cu att mai mult cu ct este cert c nu diplomele diferite au dat i o prestaie mai buna la clas n timpuriu i primar. Pt a prentmpina aceast situaie legea trebuie s prevad un sistem flexibil de echivalare a situaiilor actuale cu noile funcii didactice instituite pentru cei care dovedesc c s-au dezvoltat profesional prin coli absolvite, masterate, cursuri de formare Vezi argumentele de mai sus

Legea trebuie s se ocupe chiar dac n mic msur i de cadrele didactice ale nvmntului de limb romn chiar i din statele nemembre UE n acord cu legislaia internaional Este nevoie si de asisten n ameliorarea i remedierea prestaiei profesionale mergnd pn la susinerea unor lecii de ctre un asemenea mentor la clase care au rezultate sub medie. Este nevoie s se demonstreze practic, n clasa lor, unor cadre didactice aplicarea unor demersuri didactice care s duc la un mai mare progres colar.

150

Art 11 (1)

(1) Personalul didactic nu poate fi perturbat n timpul activitatii de predare. ntreruperea activitatii didactice se poate face numai de catre persoane autorizate, n cazuri bine motivate Art 19 alin nou (5)

Art 11 (1) Personalul didactic nu poate fi perturbat n timpul activitatii de predare cu excepia cazurilor de for major

Art 19 (5)

Art 21 h) Art 22

Art 23 (4)

h) ajutor anual pentru carti si materiale didactice n valoare de 100 de euro; Art. 22. Personalul didactic care ocupa functii de conducere, de monitorizare, de evaluare si de control n cadrul sistemului national de nvatamnt, beneficiaza de prevederile prezentei legi, aplicata corespunzator cu tipul de nvatamnt, vechimea si titlul sau gradul didactic detinut (4) Personalul didactic raspunde, potrivit legii, de ndeplinirea atributiilor ce i revin n exercitarea functiei, precum si de atributiile ce i sunt delegate (6) Personalul didactic este obligat sa urmeze forme de perfectionare

Art 23

Art 19 alin nou (5) n cazul participrii la cursuri de formare organizate n alt loc dect localitatea de domiciliu se deconteaz integral cheltuielile de transport i cazare, iar taxa de colarizare n toate cazurile Art 21 h) ajutor anual pentru carti, acces la internet si materiale didactice n valoare de 100 de euro; Art. 22. Personalul didactic care ocupa functii de conducere, de monitorizare, mentorat pentru dezvoltare profesional, ameliorare i remediere a activitii la clas, formare, inovare de evaluare si de control n cadrul sistemului national de nvatamnt, beneficiaza de prevederile prezentei legi, aplicata corespunzator cu tipul de nvatamnt, vechimea si titlul sau gradul didactic detinut Art 23 (4) Personalul didactic raspunde, potrivit legii, de ndeplinirea atributiilor ce i revin n exercitarea functiei, precum si de atributiile ce i sunt delegate, fr ca aceste atribuii s perturbe activitatea de predare Art 23 (6) Personalul didactic este obligat sa urmeze forme de perfectionare profesionala,

Portia cu ,,cazurile bine motivate,, duce la regula cnd dasclii sunt scoi pt a face o situaie, a produce vreo hrtie sau a fi trimis undeva. nsi raiunea sistemului de nvmnt este ca dasclii s fie ntre elevi. Fr aceasta totul e deertciune. Este un lucru firesc s se deconteze aceste taxe si deplasri dac legea prevede decontarea i a altora care nu urmresc neaprat dezvoltarea profesional Este cazul s se ia n calcul i internetul ca surs de informare i comunicare Este nevoie si de asisten n ameliorarea i remedierea prestaiei profesionale mergnd pn la susinerea unor lecii de ctre un asemenea mentor la clase care au rezultate sub medie. Este nevoie s se demonstreze practic, n clasa lor unor cadre didactice aplicarea unor demersuri didactice care s duc la un mai mare progres colar. Pentru a se evita ,,atribuii,, care scot de la clas cadrul didactic

Sunt programe foarte utile dar care nu sunt neaprat acreditate dat fiind condiiile diabolice

151

(6)

profesionala, prin programe acreditate, n conformitate cu metodologia elaborata de Ministerul Educatiei Art. 25.(1) Personalul didactic cu functii de conducere, de monitorizare, evaluare si control are si obligatii specifice, stabilite n fisa postului.

Art 25 (1)

prin programe acreditate sau avizate, n conformitate cu metodologia elaborata de Ministerul Educatiei, de Direciile Judeene de nvmnt sau casele corpului didcatic Art. 25.(1) Personalul didactic cu functii de conducere, de monitorizare, mentorat pentru dezvoltare profesional, ameliorare i remediere a activitii la clas, formare, inovare, evaluare si control are si obligatii specifice, stabilite n fisa postului. Art. 29.Functiile didactice din nvatamntul preuniversitar sunt: de predare, de consiliere si de terapie educationala, de documentare si informare, de inovaredezvoltare, de conducere, de monitorizare, de mentorat pentru dezvoltare profesional, ameliorare i remediere a activitii la clas, de formare, evaluare si control, auxiliare Art 31 (6) n casele corpului didactic: profesor metodist, profesor formator; profesor mentor pentru dezvoltare profesional, ameliorare i remediere a activitii la clas

i excesiv de centralizate ale procedurii. S dm o ans acestor programe, cursuri, s dovedim flexibilitate i s descentralizm acordnd ncredere i Direciilor judeene de nv i CCD Este nevoie si de asisten n ameliorarea i remedierea prestaiei profesionale mergnd pn la susinerea unor lecii de ctre un asemenea mentor la clase care au rezultate sub medie. Este nevoie s se demonstreze practic, n clasa lor unor cadre didactice aplicarea unor demersuri didactice care s duc la un mai mare progres colar. Este nevoie si de asisten n ameliorarea i remedierea prestaiei profesionale mergnd pn la susinerea unor lecii de ctre un asemenea mentor la clase care au rezultate sub medie. Este nevoie s se demonstreze practic, n clasa lor unor cadre didactice aplicarea unor demersuri didactice care s duc la un mai mare progres colar. Este nevoie si de asisten n ameliorarea i remedierea prestaiei profesionale mergnd pn la susinerea unor lecii de ctre un asemenea mentor la clase care au rezultate sub medie. Este nevoie s se demonstreze practic, n clasa lor unor cadre didactice aplicarea unor demersuri didactice care s duc la un mai mare progres colar Legea trebuie s prevad pentru viitor i este bine c dorete profesori pt ed timpurie i nv primar. Legea ns trebuie s asigure stabilitate n sistem

Art 29

Art. 29.Functiile didactice din nvatamntul preuniversitar sunt: de predare, de consiliere si de terapie educationala, de documentare si informare, de inovaredezvoltare, de conducere, de monitorizare, evaluare si control, auxiliare (6) n casele corpului didactic: profesor metodist, profesor formator;

Art 31 (6)

Art 31 bis

art nou Art 32 bis

Art nou Art 32 bis Funciile didactice actuale se echivaleaz cu noile funcii didactice de profesor pentru educaie timpurie i nvmnt primar pe care

152

legea le instituie la art 31 cadrelor didactice care aduc dovezile necesare echivalrii dup cum urmeaz: (6) se echivaleaz ca profesori pentru educaie timpurie i nvmnt primar cei incadrati la intrarea legii in vigoare ca invatatori sau educatoare daca dovedesc ca pe parcursul carierei au urmat cursuri de formare/dezvoltare profesionala insumand 180 credite sau un numar echivalent de ore conform raportului 1 credit=3 ore de curs (7) se echivaleaz ca profesori pentru educaie timpurie i nvmnt primar cei incadrati la intrarea legii in vigoare ca institutori II daca dovedesc ca pe parcursul carierei au urmat cursuri de formare/dezvoltare profesionala insumand 60 credite sau un numar echivalent de ore conform raportului 1 credit=3 ore de curs (8) se echivaleaz ca profesori pentru educaie timpurie i nvmnt primar cei incadrati la intrarea legii in vigoare ca institutori I daca dovedesc ca pe parcursul carierei au urmat cursuri de formare/dezvoltare profesionala insumand 30 credite sau un numar echivalent de ore conform raportului 1 credit=3 ore de curs (9) dosarul de echivalare se prezint spre avizare consiliului de administraie al unitii care l nainteaz spre aprobare consiliului de

i buna lui funcionare, lund n calcul efectele negative. Angajatorul trebuie s previn nedrepti n sistem i fluxuri masive prin care mii de nvtori, educatoare i institutori s se ocupe de propriile examene, taxe i referate pentru a accede la noua treapt profesional lipsind de la clas, n timpul orelor s fie cu gndul la aceste examene, referate, teme de referate i taxe, iar dup cursuri s nu mai fie deloc cu gndul la clas. Cu att mai mult cu ct este cert c nu diplomele diferite au dat i o prestaie mai buna la clas n timpuriu i primar. Acest flux va apare cu toate prevederile de atenuare din art 186 al prezentei legi fiindc dasclii vor dori s accead la treapta superioar de ncadrare. Angajatorul (MEC, ISJ, conducerile unitilor) are ferma convingere c nu diploma de educatoare, nvtor, institutor II i I sau viitoarea diplom de profesor face diferena la clas. Deja unii colegi s-au nscris la cursuri pt profesor n timpuriu i primar (cteva sute din multe zeci de mii), iar ei, conducerile lor de unitate i inspectorii, prinii pot confirma c se nvoiesc deseori pt un examen sau pt cursuri sau pt a afla temele de curs sau a-i procura cursul cu att mai vrtos cnd facultatea nu este n localitatea lor. Lsai dasclii la catedre i lsai-i s le fie acolo i mintea. Nu vor ,,presta,, mai bine dup 1-3 ani de alergtur i neglijare fireasc a clasei. Angajatorul trebuie s ia decizia n interesul unei

153

administraie al direciei judeene pentru nvmnt (10) n cartea de munc a celor n cauz se fac completrile de rigoare menionndu-se textul prezentei legi i decizia direciei judeene de nvmnt (11) dup echivalare nu se mai face distincie ntre actuala funcie didactic a celor n cauz i noua funcie dobndit prin procedura echivalrii

bune activiti la clas a zeci de mii de nvtori, educatoare i institutori actuali i nu dup eventuale invidii ale unor cteva sute de viitori profesori fa de flexibilitatea acestui sistem de echivalare. Pt a prentmpina aceast situaie legea trebuie s prevad un sistem flexibil de echivalare a situaiilor actuale cu noile funcii didactice instituite pentru cei care dovedesc c s-au dezvoltat profesional prin coli absolvite, masterate, cursuri de formare cu credite sau ore de curs. Rugam pe liderii de sindicat, pe parlamentari si ministri sa intrebe pe educatoarea sau invatatorul copilului sau nepotului lor care suntem siguri este unul cotat foarte bine in localitatea respectiva daca este ,,profesor pt timpuriu sau primar,,.Sigur nu este. Dai-i ansa s devin urgent prin aceast echivalare scutindu-l de a lua drumul facultii neglijndu-v copilul sau nepotul. S nu credei c este supraom i c poate urma o nou facultate fr s-se resimt la clas c mparte timpul i energiile ntre cursuri, examene i clas chiar dac este cel mai bun din localitate. Echivalarea i va rasplati si pe cei care au dat dovada de interes in dezvoltarea profesionala urmand o serie de cursuri cuantificate in credite sau numar de ore de formare. i va incuraja sa urmeze astfel de cursuri de formare continua pe cei care nu insumeaza numarul de credite sau ore de formare dorit. Vor avea astfel obiectul muncii si furnizorii de formare si institutiile de invatamant superior. Vom scuti zeci de mii de

154

Art 34 b)

Art 34 b) n casele corpului didactic: formator;

Art 34 b) n casele corpului didactic: formator; mentor pentru dezvoltare profesional, ameliorare i remediere a activitii la clas

art 34 Art 36 (1)

Art 34 (1) c) n unitatile de nvatamnt: mentor, monitor de calitate; Art. 36.(1) Functiile didactice de conducere din unitatile de nvatamnt sunt: director, director educativ, director adjunct.

Art 34 (1) c) n unitatile de nvatamnt: mentor, monitor de calitate, responsabil de proiecte Art. 36.(1) Functiile didactice de conducere din unitatile de nvatamnt sunt: director, director educativ, director adjunct. n unitile cu mai multe niveluri de nvmnt directorii vor trebui s provin de la nivelluri diferite de nvmnt din unitate

colegi sa lase catedra si sa inceapa sa bata la usile universitatilor unde sa mai lase si bani. Vom scuti copiii si elevii de ciclu timpuriu si primar de dascali la care le este gandul mai mult la examene si referate decat la ei. Vom scuti gradinitele si scolile de situatia ingrata in care in corpore dascalii lor ,,se invoiesc,, pentru a-si desavarsi pregatirea cu toate c unii sunt dascli desvrii. Vom scuti copiatoarele scolilor de la multilicarea a tone de cursuri si referate. Art 186 trebuie s rmn n forma actual el referindu-se la salarizare i fiind n folosul celor care sunt la nceput de drum sau nu au urmat cursuri suficiente pt echivalare i care ar risca o diminuare salarial potrivit noii legi. Este nevoie si de asisten n ameliorarea i remedierea prestaiei profesionale mergnd pn la susinerea unor lecii de ctre un asemenea mentor la clase care au rezultate sub medie. Este nevoie s se demonstreze practic, n clasa lor, unor cadre didactice aplicarea unor demersuri didactice care s duc la un mai mare progres colar. Este o necesitate azi Pentru a fi reprezentate mai bine interesele copiilor de diferite niveluri i ale profesorilor respectivelor niveluri Directori provenii de la un singur nivel de nvmnt pot neglija spre exemplu alocarea resurselor sau accesul la baza material elevilor altui nivel

155

Art 38 g)

g) n casele corpului didactic, pentru functiile didactice, cu atributii specifice: absolvirea cu diploma de master ori absolvirea unei institutii de nvatamnt superior de lunga durata sau echivalenta acesteia si ndeplinirea conditiilor prevazute de regulamentul de organizare si functionare a caselor corpului didactic;

g) n casele corpului didactic, pentru functiile didactice, cu atributii specifice: absolvirea cu diploma de master ori absolvirea unei institutii de nvatamnt superior de lunga durata sau echivalenta acesteia si ndeplinirea conditiilor prevazute de regulamentul de organizare si functionare a caselor corpului didactic sau funcionarea ca mentor de dezvoltare profesional n cadrul Programului pentru nvmntul Rural

Art 47 (1) a) Art 47 b) Art 47 (3) art 48 (6)

a) pentru educatia timpurie: activitatea corespunzatoare pentru o grupa cu program normal; b) pentru nvatatori-institutori: activitatea corespunzatoare unei clase de elevi sau pentru clase simultane; (3) Pentru formator: conform fisei postului sau n regim de plata cu ora. (6) n nvatamntul primar, orele mentionate la alin. 4 sunt predate de profesorii cu studii superioare

Art 47 (1) a) pentru educatia timpurie: activitatea corespunzatoare pentru o grupa cu program normal, peste 18 ore fiind remunerai prin plata cu ora Art 47 (1) b) pentru nvatatori-institutori: activitatea corespunzatoare unei clase de elevi sau pentru clase simultane, peste 18 ore fiind remunerai prin plata cu ora ; Art 47 (3) Pentru formator: i mentor pentru dezvoltare profesional, ameliorare i remediere a activitii la clas conform fisei postului sau n regim de plata cu ora. (6) n nvatamntul primar, profesorii cu studii superioare de specialitate care predau orele mentionate la alin. 4 se

Exist n fiecare jude 1-3 mentori de dezvoltare profesional care au funcionat n cadrul Programului pentru nvmntul Rural. Programul este pe ncheiate i ar fi o risip nejustificat de resurse dac acest corp care a acumulat o experien uria lucrnd 3 ani n absolut toate colile din comunele i satele din respectivul jude nu ar fi pus n valoare n cazul n care ar opta n a fi mentor de dezvoltare profesional pentru ameliorare i remediere a activitii la clas. Este nevoie si de asisten n ameliorarea i remedierea prestaiei profesionale mergnd pn la susinerea unor lecii de ctre un asemenea mentor la clase care au rezultate sub medie. Este nevoie s se demonstreze practic, n clasa lor unor cadre didactice aplicarea unor demersuri didactice care s duc la un mai mare progres colar. S fie aceleai condiii de plat cu ale profesorilor fr s punem n calcul c efortul cu copiii de vrst mic este mai mare S fie aceleai condiii de plat cu ale profesorilor fr s punem n calcul c efortul cu copiii de vrst mic este mai mare Pentru a se ine cont i de noua funcie de mentor pentru dezvoltare profesional, ameliorare i remediere a activitii la clas motivat mai sus cu trei paragrafe Consultare da. A pune obligatoriu doi ntr-o or este prea mult si sun ori a nencredere n unul dintre ei ori o

156

Art 52 (1)

de specialitate mentionati la alin. 4, n echipa cu nvatatorul/nvatatoarea, fara diminuarea normei acestuia. Art. 52.(1) Ocuparea posturilor didactice titularizabile si a celor netitularizabile, de predare, de consiliere si de terapie educationala, precum si cele de documentare si informare, ramase vacante dupa operatiunile prevazute la art. 51 alin.(2) lit. a) si b) si a celor rezervate se face prin concurs organizat la nivelul unitatii/institutiei de nvatamnt/grupuri de unitati de nvatamnt pe baza criteriilor generale stabilite anual de Ministerul Educatiei.

consult n pregtirea pentru lecii cu nvatatorul/nvatatoarea clasei n ce privete particularitile individuale ale elevilor Art. 52.(1) Ocuparea posturilor didactice titularizabile si a celor netitularizabile, de predare, de consiliere si de terapie educationala, precum si cele de documentare si informare, ramase vacante dupa operatiunile prevazute la art. 51 alin. (2) lit. a) si b) si a celor rezervate se face prin concurs organizat la nivelul unitatii/institutiei de nvatamnt/grupuri de unitati de nvatamnt prin prezentarea unui portofoliu profesional i prin susinerea unor lecii la clasa i/ sau evaluarea unor ore pentru posturile de predare sau pe baza unor probe practice pentru celelalte posturi dup o procedur elaborat de MEC

Art 54 (8)

Art 54 (8) n unitatile de nvatamnt cu sectii de predare n limba unei minoritati nationale, unul dintre directori trebuie sa fie bun cunoscator al limbii n care se realizeaza predarea si al limbii romne.

Art 54 (8) n unitatile de nvatamnt n care exist i secii de predare n limba romn i sectii de predare n limba unei minoritati nationale, conducerea unitii se realizeaz de ctre un director provenit din rndul profesorilor care predau n limba romn i unul care trebuie sa fie bun cunoscator al limbii n care se realizeaza predarea si al limbii romne,

form birocratic de a crete numrul de ore al nvtorului. n timpul orelor predate de profesori specialiti nvtorul are timp s-i pregteasc ora urmtoare n expunerea de motive a MEC la proiectul de statut se prevede la punctul 16 din ,,schimbri,, ,,concurs prin susinerea unei lecii la clasa i/ sau evaluarea unei ore,,. S-a uitat a fi trecut chiar unde trebuia. Orice angajator testeaz viitorul angajat n chiar ceea ce va munci. Copiii nu ctig nimic dac dasclul lor tie multe definiii i clasificri i are o ,,pan,, bun. Copiii ctig doar dac cel din faa lor stpnete arta de a-i face s depun efort n nvare i de a-achiziiona noi competene i informaii. Mai important in profesia acesta este dovedirea empatiei i capacitii de comunicare, a ateniei distributive n faa a peste 20 de suflete. De preferat subiectivism ntr-un concurs care i propune s verifice caliti necesare postului dect real obiectivitate ntr-un concurs care testeaz caliti nerelevante postului. Pentru a se evita ca n uniti cu dou secii s lipseasc un director provenit de la una dintre ele

157

Art 57 (4)

Art 63 (1) d) Art 66 (4)

(4) n judetele cu nvatamnt n limbile minoritatilor nationale, structura functiilor de monitorizare evaluare si control din directiile judetene/a municipiului Bucuresti pentru nvatamnt preuniversitar cuprinde si un numar corespunzator de inspectori scolari pentru acest nvatamnt, n conditiile prezentei legi. Art 63 (1) lit nou d)

(4) n judetele cu nvatamnt n limbile minoritatilor nationale, structura functiilor de monitorizare evaluare si control din directiile judetene/a municipiului Bucuresti pentru nvatamnt preuniversitar cuprinde si un numar proporional de inspectori scolari pentru acest nvatamnt, i pentru cel n limba romn n conditiile prezentei legi. Art 63 (1) lit nou d) profesorul mentor pentru dezvoltare profesional, ameliorare i remediere a activitii la clas cu directorul casei corpului didcatic Art 66 (4) Detasarea poate fi dispusa si pentru exercitarea unei functii de conducere sau de monitorizare, mentorat pentru dezvoltare profesional, ameliorare i remediere a activitii la clas, evaluare si control vacante de catre personalul didactic care ndeplineste conditiile specifice prevazute de lege pentru ocuparea functiei pe care urmeaza sa fie detasat. Art. 77. (1) Formarea continua a personalului didactic are ca scop nnoirea si perfectionarea practicilor profesionale, ameliorarea i remedierea activitii la clas precum si schimbarea orientarii profesiei prin dobndirea de noi competente. (2) Formarea continua se realizeaza prin perfectionare, mentorat pentru dezvoltare profesional, ameliorare i remediere a activitii la clas si conversie

Pentru a se evita cazul invers n care n jud ca HR i CV nu ar fi reprezentai cei din nvmntul n limba romn

Art 77 (1) i (2)

Art 66 (4) Detasarea poate fi dispusa si pentru exercitarea unei functii de conducere sau de monitorizare, evaluare si control vacante de catre personalul didactic care ndeplineste conditiile specifice prevazute de lege pentru ocuparea functiei pe care urmeaza sa fie detasat. Art. 77. (1) Formarea continua a personalului didactic are ca scop nnoirea si perfectionarea practicilor profesionale, precum si schimbarea orientarii profesiei prin dobndirea de noi competente. (2) Formarea continua se realizeaza prin perfectionare si conversie profesionala.

Pentru a se ine cont i de noua funcie de mentor pentru dezvoltare profesional, ameliorare i remediere a activitii la clas motivat mai sus Pentru a se ine cont i de noua funcie de mentor pentru dezvoltare profesional, ameliorare i remediere

n cazurile semnalate de Direciile judeene de nvmnt care controleaz i evalueaz unitile de nvmnt trebuie intervenit cu mentorat pentru dezvoltare profesional, ameliorare i remediere a activitii la clas, program n care profesorul mentor de dezvoltare profesional s dea asisten concret mergnd pn la a preda un numr de lecii n echip cu cadrele didactice care au nevoie de aceast ameliorare i remediere a activitii n propria clas

158

profesionala. Art 77 (3) Art 77 (3) lit noi m) i n) Art 77 (3) lit nou m) programe de formare continu i dezvoltare profesional avizate de ctre MEDCT, Direciile Judeene sau casele corpului didactic, realizate la nivelul unitatii de nvatamnt/pe grupuri de unitati comisii metodice, catedre, cercuri pedagogice sau la nivelul organizaiilor profesionale; lit nou n) mentoratul pentru dezvoltare profesional, ameliorare i remediere a activitii la clas Art 77 (4) Prin metodologia de perfectionare aprobata de minister se vor stabili numarul de credite ce pot fi alocate fiecarei forme de perfectionare i procedra echivalrii n credite a programelor de formare avizate de MEDCT, Direciile Judeene sau casele corpului didactic i care nu acord n mod direct credite Art. 78. (1) Perfectionarea pregatirii personalului didactic se realizeaza n institutii specializate prin forme si programe aprobate/avizate de Ministerul Educatiei sau de structurile sale abilitate, n raport cu exigentele asigurarii calitatii n educatie, cu evolutia diferitelor discipline/module de studiu, cicluri de nvatamnt si profiluri, n functie de necesitatile si de interesele de perfectionare a diferitelor categorii de personal didactic, precum i ca urmare a deciziei direciilor judeene de Pentru o real descentralizare i o ncredere n structurile de la baza sistemului

Art 77 (4)

Art 77 (4) Prin metodologia de perfectionare aprobata de minister se vor stabili numarul de credite ce pot fi alocate fiecarei forme de perfectionare.

Descentralizare i flexibilitate. n mod sigur MEC, IJ i CCD tiu c pot fi valoroase i programele de formare ale unor furnizori care nu doresc s parcurg procesul infernal de acreditare. Acestea trebuie s poat funciona n continuare i s fie echivalate n credite n cazurile semnalate de Direciile judeene de nvmnt care controleaz i evalueaz unitile de nvmnt trebuie intervenit cu mentorat pentru dezvoltare profesional, ameliorare i remediere a activitii la clas, program n care profesorul mentor de dezvoltare profesional s dea asisten concret mergnd pn la a preda un numr de lecii n echip cu cadrele didactice care au nevoie de aceast ameliorare i remediere a activitii n propria clas

Art 78 (1)

Art. 78. (1) Perfectionarea pregatirii personalului didactic se realizeaza n institutii specializate prin forme si programe aprobate/avizate de Ministerul Educatiei sau de structurile sale abilitate, n raport cu exigentele asigurarii calitatii n educatie, cu evolutia diferitelor discipline/module de studiu, cicluri de nvatamnt si profiluri, precum si n functie de necesitatile

159

si de interesele de perfectionare a diferitelor categorii de personal didactic Art 78 (3) Art 78 (3) Formarea continua a personalului didactic este coordonata de Ministerul Educatiei si se realizeaza n: a) institutii de nvatamnt superior, prin facultati, departamente si catedre; b) case ale corpului didactic; c) Palatul National al Copiilor; d) centre, institute si alte organisme acreditate n acest scop de Ministerul Educatiei.

Art 79 (2)

Art 79 (3)

Art 79 (2) La terminarea perioadei de stagiu, pe baza rezultatului evaluarii realizate de mentor, avizata de consiliul de administratie, personalul didactic stagiar are dreptul sa se nscrie la examenul pentru definitivarea n nvatamnt. Art 79 (3) Personalul didactic se poate prezenta la examenul de definitivare n trei sesiuni, n cel mult cinci ani de la expirarea stagiului minim prevazut la

nvmnt ca o anumit coal sau cadru didactic trebuie s urmeze un program de mentorat pentru dezvoltare profesional, ameliorare i remediere a activitii la clas (3) Formarea continua a personalului didactic i mentoratul pentru dezvoltare profesional, ameliorare i remediere a activitii la clas este coordonata de Ministerul Educatiei i de Direciile Judeene si se realizeaza n: a) institutii de nvatamnt superior, prin facultati, departamente si catedre; b) case ale corpului didactic; c) Palatul National al Copiilor; d) centre, institute si ali furnizori care au avizul sau acreditarea Ministerului Educatiei, al direciilor judeene sau casele corpului didactic. e) cercuri pedagogice f) asociaii profesionale Art 79 (2) La terminarea perioadei de stagiu, pe baza rezultatului evaluarii realizate de mentor, personalul didactic stagiar are dreptul sa se nscrie la examenul pentru definitivarea n nvatamnt.

Pentru a preciza exact i situaiile nu puine n care este nevoie de mentorat pentru dezvoltare profesional, ameliorare i remediere a activitii la clas Pentru o real descentralizare i o ncredere n structurile de la baza sistemului i n programe de formare valoroase dar care nu parcurs procedurile infernale de acreditare dar sunt agreate i avizate de MEC sau direciile judeene de nvmnt

Am eliminat avizul consiliului de administraie care nu i are rostul n ce privete dreptul de a se nscrie la concurs

(3) Personalul didactic se poate prezenta la examenul de definitivare n trei sesiuni, n cel mult trei ani de la expirarea stagiului minim prevazut la alineatul 1

Cel care dup stagiatur i dup nc 3 ani nu face fa unui examen practic (cum propunem mai jos) trebuie s plece din sistem pentru binele copiilor

160

alineatul 1. (5) Examenul pentru definitivarea n nvatamnt consta n: a) o inspectie speciala precedata de o inspectie curenta; b) o proba scrisa la una din specializarile de pe diploma/diplome sau la specializarea pe care cadrul didactic o poate preda conform legii si metodica predarii respectivei specializari; c) o proba orala/practica la una din specializarile de pe diploma/diplome sau la specializarea pe care cadrul didactic o poate preda conform legii si metodica predarii respectivei specializari; d) o proba scrisa la psihopedagogie. (6) Programele cu continuturi unice pentru probele scrise, orale, practice si bibliografia pentru fiecare specialitate, profil si domeniu se aproba de catre Ministerul Educatiei Art. 80. (1) Gradul didactic II se poate obtine de catre personalul didactic care are o vechime de predare efectiva la catedra de cel putin patru ani de la definitivarea n nvatamnt si care a acumulat (5) Examenul pentru definitivarea n nvatamnt consta n: a) o inspectie speciala precedata de o inspectie curenta; b) proba practica prin susinerea unor lecii la clasa i/ evaluarea unor ore pentru posturile de predare sau pe baza unor probe practice pentru celelalte posturi dup o procedur elaborat de MEC Se elimin probele scrise. n expunerea de motive a MEC la proiectul de statut se prevede la punctul 16 din ,,schimbri,, ,,concurs prin susinerea unei lecii la clasa i/ sau evaluarea unei ore,,. Orice angajator testeaz angajatul n chiar ceea ce are de muncit. Copiii nu ctig nimic dac dasclul lor tie multe definiii i clasificri i are o ,,pan,, bun. Copiii ctig doar dac cel din faa lor stpnete arta de a-i face s depun efort n nvare i de a-achiziiona noi competene i informaii. Mai important in profesia acesta este dovedirea empatiei i capacitii de comunicare, a ateniei distributive n faa a peste 20 de suflete. De preferat subiectivism ntr-un concurs care i propune s verifice caliti necesare postului dect real obiectivitate ntr-un concurs care testeaz caliti nerelevante postului.

Art 80

Art. 80. (1) Gradul didactic II se poate obtine de catre personalul didactic care are o vechime de predare efectiva la catedra de cel putin patru ani de la definitivarea n nvatamnt si care a acumulat numarul corespunzator de credite sau echivalentul

Eliminm probele scrise n expunerea de motive a MEC la proiectul de statut se prevede la punctul 16 din ,,schimbri,, ,,concurs prin susinerea unei lecii la clasa i/ sau evaluarea unei ore,,. Orice angajator testeaz angajatul n chiar ceea

161

Art 83

numarul corespunzator de credite. (2) Probele pentru obtinerea gradului didactic II constau n: a) o inspectie speciala; b) o proba scrisa la una din specializarile de pe diploma/diplome sau la specializarea pe care cadrul didactic o poate preda conform legii si metodica predarii respectivei specializari; c) o proba orala/practica la una din specializarile de pe diploma/diplome sau la specializarea pe care cadrul didactic o poate preda conform legii si metodica predarii respectivei specializari; d) o proba scrisa la psihopedagogie. (3) Programele cu continuturi unitare pentru probele scrise, orale, practice si bibliografia pentru fiecare specialitate, profil si domeniu se aproba de catre Ministerul Educatiei. (4) n cazul n care personalul didactic a obtinut media 10 la examenul de definitivat, beneficiaza de o reducere de un an a termenului de nscriere la gradul didactic II. (2) Personalul didactic desemnat pentru a efectua inspectii speciale

n ore de curs de formare pentru 90 de credite n raport 1credit=3 ore curs. (2) Probele pentru obtinerea gradului didactic II constau n: a) o inspectie speciala b) proba practica n care s fie demonstrate competenele dobndite n cadrul cursurilor de formare continu; c) rezultatele evalurilor de la cursurile de formare parcurse (3) n cazul n care personalul didactic a obtinut media 10 la examenul de definitivat, beneficiaza de o reducere de un an a termenului de nscriere la gradul didactic II

ce are de muncit. Vezi i motivaia de mai sus

Art 83 (2) Personalul didactic desemnat pentru a efectua inspectii speciale trebuie sa

Pentru o real descentralizare i o ncredere n structurile de la baza sistemului. Realitatea arat

162

trebuie sa aiba gradul didactic nspecialitatea corespunzatoare, cel putin egal cu cel pentru care candideaza personalul didactic inspectat. (3) Personalul didactic cu gradul didactic I care urmeaza cursuri de formare acreditate n specialitate sau n management educational si acumuleaza dupa fiecare 5 ani numarul de credite stabilit prin metodologie a Ministerului Educatiei, beneficiaza de un stimulent de 5 % din salariul de baza care se include n acesta. Art 85 Art. 85.Activitatile de formare continua obligatorii prevazute la art.77 se finanteaza de la bugetul de stat

Art 87 (1)

Art. 87.(1) Evaluarea performantelor profesionale individuale ale personalului didactic se face anual, n baza criteriilor generale stabilite de Ministerul Educatiei.

aiba gradul didactic nspecialitatea corespunzatoare, cel putin egal cu cel pentru care candideaza personalul didactic inspectat i s fi predat la respectivul nivel de nvmnt. (3) Personalul didactic cu gradul didactic I care urmeaza cursuri de formare acreditate n specialitate sau n management educational sau cursuri de formare avizate de MEC sau Direciile judeene de nvmnt si acumuleaza dupa fiecare 5 ani numarul de credite sau echivalentul n ore de curs n raportul de 1 credit =3 ore stabilit prin metodologie a Ministerului Educatiei, beneficiaza de un stimulent de 5 % din salariul de baza care se include n acesta. Art. 85.Activitatile de formare continua obligatorii prevazute la art.77 se finanteaza de la bugetul de stat cu asigurarea suplinirii la clas, cu meninerea drepturilor salariale pe perioada respectiv i asigurarea cheltuielilor de transport i cazare. Dac se desfoar n zile de odihn aceste zile se vor aduga concediului. Art. 87.(1) Evaluarea performantelor profesionale individuale ale personalului didactic se face anual, n baza criteriilor generale stabilite de Ministerul Educatiei. Criteriul fundamental al personalului de predare este progresul colar nregistrat de elevi i evideniat prin compararea testelor de evaluare date elevilor cu

c multe cursuri la care nu se dau credite sunt mai utile dect unele cursuri pe credite. Cel puin pn la flexibilizarea acreditrii cursurilor trebuie acceptate si cele care nu dau credite dar sunt foarte utile

Este cazul ca formarea continu obligatorie s fie fcut serios cu oameni odihnii i nu dup orele de curs i cu decontrile de rigoare fiindc sunt n interesul sistemului

Citez din expunerea de motive a MEC la legea de fa: ,,definirea rezultatelor educaionale n termeni de valoare adugat i valoare creat i pornind de la factori i indicatori de risc educaional foarte bine definii,, Mai citez din expunerea de motive a MEC: ,,sunt aplicate de fiecare unitate de nvmnt scheme/modele de evaluare a

163

ocazia a dou inspecii efectuate la interval de 6 luni.

Art 89

Art. 89. Evaluarea personalului didactic de inovare-dezvoltare se realizeaza pe baza unei metodologii elaborate de institutiile/unitatile mentionate la art.30 din prezenta lege

Art 93 (1) a)

Art. 93.(1) Salarizarea personalului didactic de predare din nvatamntul preuniversitar se stabileste diferentiat, n raport cu: a) calitatea activitatii, evaluata pe baza criteriilor de performanta stabilite de Ministerul Educatiei si adaptata de fiecare unitate sau institutie de nvatamnt la contextul specific, prin fisa postului

Art. 89. Evaluarea personalului didactic de inovare-dezvoltare , autor de curriculum, formator, mentor pentru dezvoltare profesional, ameliorare i remediere a activitii la clas, mentor pentru stagiari, monitor de calitate se realizeaza pe baza unei metodologii elaborate de institutiile/unitatile mentionate la art.34 din prezenta lege Art. 93.(1) Salarizarea personalului didactic de predare din nvatamntul preuniversitar se stabileste diferentiat, n raport cu: a) calitatea activitatii, evaluata pe baza criteriilor de performanta stabilite de Ministerul Educatiei si adaptata de fiecare unitate sau institutie de nvatamnt la contextul specific, prin fisa postului. Criteriul fundamental al personalului de predare este progresul colar nregistrat de elevi i evideniat prin compararea testelor de evaluare date elevilor cu ocazia a dou inspecii efectuate la interval de 6 luni

progresului elevilor la nivelul colii pentru feed-back,, Criteriul fundamental al personalului de predare este progresul colar nregistrat de elevi i evideniat prin compararea testelor de evaluare date elevilor cu ocazia a dou inspecii efectuate la interval de 6 luni. Directorii sunt degrevai total de ore i trebuie s i vad cu seriozitae angajaii la clas i s testeze elevii Precizarea funciilor respective i corectarea unei erori de trimitere la alt art dect cel vrut de lege

Criteriul fundamental al personalului de predare este progresul colar nregistrat de elevi i evideniat prin compararea testelor de evaluare date elevilor cu ocazia a dou inspecii efectuate la interval de 6 luni Efortul i profesionalismul unui dascl care duce efectiv un colectiv de elevi de la 5 la 8 este mai mare dect al unui dascl care raporteaz un olimpic la pregtirea cruia fiind posibil s nu aib niciun merit. Progresul colar este msura activitii la clas i plusvaloarea pentru care suntem pltii. Dac poate fi subiectiv? Nu mai subiectiv dect cntrirea dosarelor.

164

Art 93 (3) g)

Art 96 (2)

Art 93 (1) g) Personalul didactic care ndeplineste functii de profesor metodist n casa corpului didactic, coordonator CJAP, profesor coordonator al structurilor din cadrul unitatilor cu personalitate juridica, coordonator de cerc pedagogic primeste o indemnizatie de 10-20% din salariul de baza; Art 96 (2) Gradatia de merit se atribuie personalului didactic, pe o perioada de patru ani. Procedura de atribuire a gradatiei de merit si criteriile se stabilesc prin metodologia elaborata de Ministerul Educatiei.

Art 102 (1)

Art 108

Art. 102.(1) Personalul didactic titular de predare si cel cu post rezervat din Ministerul Educatiei, din organisme sau institutii aflate n subordinea Ministerului Educatiei, si din directiile judetene/a municipiului Bucuresti pentru nvatamnt preuniversitar cu rezultate excelente n activitatea desfasurata, poate primi decoratii, ordine, medalii, titluri, precum si premii, potrivit legii Art 108 (3) b) un reprezentant al organizatiei sindicale din care face

Art 93 (1) g) Personalul didactic care ndeplineste functii de profesor metodist n casa corpului didactic, coordonator CJAP, mentor pentru dezvoltare profesional, ameliorare i remediere a activitii la clas, profesor coordonator al structurilor din cadrul unitatilor cu personalitate juridica, coordonator de cerc pedagogic primeste o indemnizatie de 10-20% din salariul de baza; Art 96 (2) Gradatia de merit se atribuie personalului didactic, pe o perioada de patru ani. Personalul care este detaat n interesul nvmntului n acesat perioad va primi gradaia de merit la revenirea pe post pentru perioada rmas din cei 4 ani. Procedura de atribuire a gradatiei de merit si criteriile se stabilesc prin metodologia elaborata de Ministerul Educatiei. Art. 102.(1) Personalul didactic titular de predare si cel cu post rezervat din Ministerul Educatiei, din organisme sau institutii aflate n subordinea Ministerului Educatiei, din directiile judetene/a municipiului Bucuresti pentru nvatamnt preuniversitar i din colile de peste grani n care se pred limba romn cu rezultate excelente n activitatea desfasurata, poate primi decoratii, ordine, medalii, titluri, precum si premii, potrivit legii Art 108 (3) b) un reprezentant al organizatiei sindicale din care face parte

Pentru a se ine cont i de noua funcie de mentor pentru dezvoltare profesional, ameliorare i remediere a activitii la clas motivat mai sus

Pare corect ca s poat beneficia de 48 de luni de gradaie de merit recunoscndu-i-se ntreruperea n interesul nvmntului

Grija pentru slujitorii limbii romne de peste hotare

ncurajarea mediului asociativ prevzut i n expunerea de motive a MEC este n trendul

165

(3) b)

parte persoana aflata n discutie sau unreprezentant al salariatilor, acolo unde nu exista sindicat;

persoana aflata n discutie sau unreprezentant al salariatilor, acolo unde nu exista sindicat i un reprezentant al asociaiei profesionale a cadrelor didactice

Art 126 (1) Art 198 bis

Art 126 (1) lit nou g)

Art nou 198 bis

Art 126 (1) lit nou g) asigurarea unui climat securizant prin care s se cultive fiecrui elev stima de sine i ncrederea n propriile fore Art nou 198 bis (1) n cuprinsul prezentei legi acolo unde apare sintagma de ,,cursuri acreditate,, legiuitorul nelege i alte cursuri avizate de MEC, IJ, CCD care vor fi echivalate prin raportul 1 credit=3 ore de curs. MEC va elabora documente care s simplifice i descentralizeze acreditatea cursurilor de formare continu pentru un acees mai flexibil la ele a furnizorilor i beneficiarilor. Se va urmri creterea semnificativ a caracterului practicaplicativ al acestor cursuri n care s existe i o secven de aplicare efectiv la clas a noilor achiziii de ctre cursani. (2) Se va perfecta i sistemul de interasisten periodic la clas a profesorilor pentru a se nva reciproc din experiena celuilalt ameliorndu-se caracterul solitar al acestei profesii n care cadrele didactice nu au posibilitatea

european Vezi si ARTICOLUL 9 din constitutie ,,Sindicatele, patronatele i asociaiile profesionale se constituie i i desfoar activitatea potrivit statutelor lor, n condiiile legii. Ele contribuie la aprarea drepturilor i la promovarea intereselor profesionale, economice i sociale ale membrilor lor.,, Pt c se tot vorbeste de centrarea pe elev. Elevul se are nti pe sine. coala trebuie s i cultive ncrederea n sine cci fr ncredere nu va purcede s fac nimic acum sau n via Textul spune tot

166

de a se vedea ntre ele n activitate efectiv la clas. (3 MEC va reglementa funcia didcatic de profesor mentor pentru dezvoltare profesional, ameliorare i remediere a activitii la clas pe baza evalurilor fcute n Proiectului pentru nvmntul Rural i extinderii bunelor practici constatate n cei 3 ani de derulare a acestui program (4) n termen de un an MEC va face un studiu privind eventualitatea reformei n viitor a formrii iniiale a personalului de predare n uniti ale nvmntului superior care s pregteasc exclusiv cadre didactice i eliminarea intrrii n sistem a unor absolveni care au urmat o anumit specializare i abordeaz doar ca alternativ cariera didactic parcurnd modulul psihopedagogic. Este nevoie ca studentul cnd intr la facultate s tie clar c a optat s fie profesor i toat energia sa s fie canalizat n acest scop i toate cursurile s fie relevante pentru aceast carier.

Citez din expunerea de motive a MEC: ,,Este necesar o nou politic privind formarea iniial a profesorilor care s fie una consistent i s asigure atingerea scopurilor sociale i educaionale ale colii; includerea n formarea iniial a mai multor cursuri de didactici ale disciplinelor/ariilor curriculare cu aplicaii pe curriculumul n uz,, Sunt ri care au faculti de profesori Vezi Finlanda care iese cel mai bine la toate evaluarile internationale

167

ISSN 1844 7899

168