Sunteți pe pagina 1din 39

METODICA PREDRII AHULUI

n calitate de metodist al CCD Olt propun acest curs fiind util n contextul necesitii utilizrii sale de ctre nvtori,profesori de sport i alte cadre didactice care doresc s propun obionale de ah. CAPITOLUL I - Comisia Specializat de Acreditare Art.18. Furnizorul programului de formare continu depune la CNFP un dosar de autoevaluare prin care trebuie s dovedeasc respectarea urmtoarelor criterii i condiii: a) administrative: documentele referitoare la personalitatea juridic i a deinerii de spaii corespunztoare; b) curriculare: necesitatea/ utilitatea programului de formare; obiectivele, structura planului-cadru de formare, modalitile de evaluare i resursele de timp alocate; c) resursele umane utilizate i atribuiile acestora n program/stagiu, inclusiv cele menionate la art. 33; resursele didactico - materiale disponibile. Art.19. Pentru ndeplinirea criteriilor administrative furnizorul de formare continu trebuie s prezinte urmtoarele documente: a) actul de nfiinare, precum i anexele acestuia, care s ateste scopul i obiectul de activitate al furnizorului de formare continu n domeniul educaiei i nvmntului sau, dup caz, ordinul ministrului educaiei i cercetrii de aprobare a funcionrii ca centru de perfecionare, calificare i/sau conversie profesional; b) dovada deinerii sau a dreptului de folosin a spaiului n care se desfoar activitile de formare continu; c) chitana fiscal, conform prevederilor din art. 28, alin.(1) de achitare a taxei de acreditare a programului/stagiului de formare continu. Art.20. Pentru ndeplinirea criteriilor curriculare programul trebuie s satisfac urmtoarele cerine referitoare la structura planului-cadru de formare: a) denumirea programului (nu mai mult de patru cuvinte); b) tipul de program; c) forma de nvmnt: zi, seral, la distan, cu frecven redus; d) curriculum-ul programului : se precizeaz scopul i obiectivele programului; concordana obiectivelor cu activitile i utilitatea din oferta de program; competenele pe care le formeaz cursanilor; planul de nvmnt; schia/rezumatul temelor din programul de formare continu; bibliografia i timpul alocat fiecrei teme (corelarea duratei cu scopul, obiectivele, coninuturile i competenele formate; orarul/ calendarul programului); e) strategii de formare utilizate : metode i tehnici de instruire utilizate; formele i modalitile de organizare i desfurare a activitilor de formare; f) Evaluarea final se realizeaz prin susinerea n edin public a unui proiect/teme din portofoliul realizat sau a unei lucrri elaborate n acest scop. Din comisia de

examinare constituit n acest scop face parte i un reprezentant al CNFP sau al CSA.. Aprecierea portofoliului i a susinerii proiectului/ temei/ lucrrii se face prin calificative (Excelent, Foarte Bine, Bine, Suficient, Insuficient). Bugetul de timp alocat evalurii face parte din durata total a programului de formare continu. Art. 21. (1) Programele de formare continu precizate n art.11, categoria 1, supuse acreditrii se organizeaz pe module, dup cum urmeaz: a) programele de lung durat - cuprind trei module. b) programele de durat medie - cuprind dou module; c) programele de scurt durat - cuprind un modul. (2) Programele de formare continu adresate cadrelor didactice, menionate n ali.1, se organizeaz n urmtoarele module obligatorii: a) Proiectarea, organizarea i evaluarea activitilor didactice modulul I; b) Management i comunicare modulul II; c) Tehnici Informaionale i de Comunicare - iniiere/avansai modulul III. (3) Programele de formare continu adresate personalului de conducere i personalului de ndrumare i control, menionate n art.11, categoria 1, se organizeaz n urmtoarele module obligatorii: a) Management educaional modulul I; b) Comunicare i curriculum modulul II; c) Tehnici Informaionale i de Comunicare iniiere/avansai- modulul III. (4) Programele de formare continu precizate n art.11, categoria 3, adresate personalului didactic se organizeaz tematic sau modular. Din aceast categorie fac parte i programele de formare continu desfurate la nivelul cercurilor pedagogice i la nivelul comisiilor metodice, dac au fost acreditate de CNFP. (5) Programele prevzute la art.11, categoria 1, se compun astfel: un program de lung durat cuprinde toate cele trei module, un program de durat medie cuprinde dou module, iar un program de scurt durat cuprinde un singur modul. (6) Programele de formare continu prevzute la art.11, categoria 2, trebuie prezentate de ctre furnizorul de formare n vederea acreditrii n conformitate cu prevederile din Cap.IV, art. 15 - 17 al prezentei metodologii Art.22. (1) Programele de formare continu adresate personalului didactic din nvmntul preuniversitar cuprind urmtoarele discipline: Art.25.(1) Pentru asigurarea resurselor umane i a celor didactico-materiale necesare implementrii programului furnizorul face precizri cu privire la: a) resursele umane implicate : structura administrativ i managerial a echipei care este implicat n desfurarea programului de formare continu; responsabilul de program ; prezentare CV, pentru toi membrii echipei de implementare a programelor, cu detalierea experienei n domeniul vizat de program; diplomele i certificatele cu relevan n domeniu, n copie legalizat (prin tampila unitii la care acesta este titular); referine despre prestaia sa de formator; specializri recunoscute n formarea adulilor; acreditare ca formator de ctre Ministerul Educaiei i Cercetrii, alte documente relevante; personalul de sprijin logistic i administrativ (pentru toate locaiile de implementare a programelor de formare continu).

b) resursele didactico-materiale prevzute pentru desfurarea activitilor din program: existena spaiilor optime de desfurare a activitilor de formare (sli corespunztoare numrului de participani, dotrile necesare, lumin natural/artificial, mobilier etc.). Pentru activiti practice sau seminarii, numrul participanilor nu poate depi 25 ntr-o grup; existena unor echipamente adecvate, destinate formrii continue: calculatoare, retro/videoproiectoare, aparatur video/TV/DVD, telefon, fax, copiatoare etc., cu precizarea numrului de aparate; accesul la un centru de documentare i informare care s cuprind literatur i publicaii de specialitate, materiale audio-vizuale, acces la Internet, faciliti de multiplicare. (2) Baza didactico-material i spaiile furnizorilor de formare continu (atestate prin documente) pot fi deinute n proprietate sau concesionate, nchiriate, dobndite prin parteneriat sau alte forme pe durata formrii respective. (3) Precizrile alin. (1) i (2) se fac pentru fiecare locaie de desfurare a activitilor din programul acreditat. CAPITOLUL VI - Finanarea programelor de formare continu i plata membrilor C S A Art.26. Programele de formare continu acreditate, prevzute la art.11, categoriile 1 i 3, se finaneaz din alocaii de la bugetul de stat, n limita creditelor bugetare alocate, sau se pot susine din taxe, sponsorizri i alte venituri legal constituite. Art.27. Costurile programelor de formare continu prevzute la art.11, categoria 2, sunt suportate individual de ctre participani. Art.28. (1) Costurile pentru personalul didactic care a urmat un program de formare continu acreditat, prevzut la art.11, categoriile 1 i 3 sunt suportate din fondul pentru perfecionare alocat de ctre M.Ed.C. (2) Ordonatorul secundar de credite are obligaia s vireze n contul furnizorilor de formare continu acreditai contravaloarea pentru activitatea desfurat cu personalul didactic din judeul respectiv. (3) n situaia n care finalizarea programului de formare continu menionat la alin.1 nu s-a realizat integral din motive financiare, furnizorul poate percepe taxe de la beneficiar cu acceptul scris al acestuia. Taxele se calculeaz numai pentru modulul sau segmentul de modul care nu a fost susinut financiar de ctre ordonatorul secundar de credite. Art.29. (1) n vederea acreditrii programelor de formare continu prevzute la art. 11, furnizorii de programe sunt obligai sa depun n contul deschis de CNFP urmtoarele taxe: (2) Activitile de monitorizare menionate la art.13 i cele de evaluare final precizate la art.20, lit. f, presupun participarea unui membru al CSA sau a unui inspector al CNFP. Aceste activiti se realizeaz simultan. (3) Cheltuielile de deplasare presupuse de activitile menionate la alin. (3) sunt suportate de ctre furniziori. (4) Sumele cu titlu de tax de acreditare se pot actualiza anual cu indicele de inflaie al preului de consum i se aprob cu avizul Direciei Generale Buget Finane Patrimoniu i Investiii din M.Ed.C. Art.30. Modul de remunerare al membrilor CSA se face n conformitate cu prevederile art. 7, alin (2) din H.G. nr. 2191/2004.

CAPITOLUL VII -Certificarea personalului didactic care a finalizat programe de formare continu acreditate Art.31. (1) Cursurile de formare continu se finalizeaz, dup caz, cu: a) Certificat de competene profesionale ale personalului didactic pentru cursurile de formare continu finalizate cu acumularea a 90 de credite profesionale transferabile, i este prevzut n Anexa 1 la prezenta metodologie; b) Atestat de formare continu a personalului didactic pentru cursurile / stagiile de formare continu care au alocate pn la 60 de credite profesionale transferabile, i este prevzut n Anexa 2 la prezenta metodologie. (2) Certificatul de competene profesionale ale personalului didactic se elibereaz de furnizorul programului de formare continu i se contrasemneaz de directorul CNFP. Atestatul de formare continu a personalului didactic se elibereaz de furnizorul programului de formare continu acreditat. (3) Certificatul de competene profesionale ale personalului didactic / Atestatul de formare continu a personalului didactic, se completeaz de furnizorul de formare acreditat, pe baza rezultatelor consemnate n documentele de evaluare ale cursantului. (4) Certificatul de competene profesionale ale personalului didactic / Atestatul de formare continu a personalului didactic este nsoit de Fia competenelor i a disciplinelor din programul de formare continu i este prevzut n Anexa 3 la prezenta metodologie.

DISPOZIII FINALE
Art.32. Acreditarea programelor de ctre CNFP anterior intrrii n vigoare a prezentei Metodologii, i pstreaz valabilitatea pentru durata precizat n decizia de acreditare. Art.33. (1) Pn la certificarea formatorilor de formatori/ mentori, M.Ed.C. recunoate statutul acestora n condiiile n care competenele specifice au fost dobndite n cadrul unor programe internaionale la care Romnia este parte sau a unor programe cu finanare internaional al cror beneficiar este M.Ed.C. (2) Recunoaterea statutului formatorilor de formatori/ mentori se face printr-o metodologie aprobat prin ordin al ministrului educaiei i cercetrii. Art.34. Orice prevederi contrare prezentei metodologii de formare continu a personalului din nvmntul preuiversitar sunt abrogate de drept.

Ce are sahul in comun cu gandirea creativa?


Majoritatea oamenilor stiu in mod instinctiv ca a invata jocul de sah poate creste creativitatea si imaginatia in toate activitatile din viata. Dar multi nu stiu cum si de ce se intampla aceasta.Imaginatia incepe cu o idee creativa. Imaginatia creste atunci cand se realizeaza idei creative. Putini oameni realizeaza cat de creativi sunt cu adevarat. Aflam aceasta cu fiecare copil care invata sah. Ei nu-si dadusera seama cat de inteligenti sunt! Sahul creste increderea. Da claritate gandirii. Un tanar jucator de sah are multe idei si

invata sa vada cai creative si secvente ale multor posibilitati, care exista pe tabla in fata lor. Cu fiecare mutare jucatorul realizeaza pe tabla de sah din ce in ce mai mult la planuri, decizii si strategii. Copii invata, indiferent daca pierd sau castiga o partida. Combinatia de idei creative si de gandire organizata da sahului unicitate. Cand un copil intelege jocul de sah, el este in mod destul de natural atras catre el. Fiecare copil are idei care-i apartin. Toti copii vin cu diferite tipuri de planuri. Este foarte important sa incurajam imaginatia la copii foarte devreme in viata. Ce are sahul in comun cu gandirea creativa? Totul! Sahul ajuta un copil sa-si dezvolte imaginatia. Pana la urma pur si simplu privim o tabla cu 64 de patratele si niste piese care se pot misca pe tabla in diferite moduri pana cand jucatorii le da viata in jocurile lor. Pe masura ce un jucator progreseaza, fiecare pozitie de pe tabla comunica din ce in ce mai mult cu jucatorul. El incepe sa recunoasca pozitii tipice si combinatii, cauta idei noi bazate pe cunostintele acumulate.Pe masura ce abilitatile cresc devine mai usor a se planifica viitoare atacuri si sa se evalueze pozitiile ce apar. Modalitatea de a castiga o partida de sah presupune planuirea unei strategii si urmarirea ei pana cand s-a atins obiectivul, anticipand si prevenind mutarile adversarului in acelasi timp. Totul incepe cu viziunea, cu abilitatea de a imagina un obiectiv. Cine devine bun la aceste lucruri la tabla de sah le poate aplica in viata. Imagineaza-ti ce vrei sa obtii, indiferent cat de imposibil poate fi. Stabileste-ti obiectivul si urmeaza pasii necesari de care este nevoie. Obstacole vor aparea, dar ele nu vor fi o problema daca le anticipezi si planifici masuri preventive. Posibilitatile sunt infinite atunci cand controlezi situatiile. Cel mai rau lucru care se poate intampla este sa lasi la o parte acele visuri si sa nu faci nimic ca sa le realizezi.Sahul face ca jucatorii sa-si indeplineasca obiectivele ca pe o rutina, obiective care sunt create si provin din imaginatie. Haideti sa ne invatam copii de la o varsta frageda ca este bine sa visezi si ca acele visuri pot deveni realitate. Daca facem asta, s-ar putea sa avem o generatie urmatoarea de neoprit!

De ce ar trebui sa joace sah copiii 10 motive


Jocul de sah a captivat mintea umana de foarte multi ani incoace. Care este motivul ? Simplu, sahul este distractiv. Principalul motiv pentru care copiii ar trebui sa joace sah este ca acesta este distractiv. In ultimii ani au aparut multe studii educationale si psihologice care au examinat beneficiile pe care le au copiii de pe urma practicarii jocului de sah. Iata 10 argumente pentru care copiii ar trebui sa joace sah : 1.) Sahul ajuta la cresterea coeficientului de inteligenta (IQ).

2.) Sahul ajuta la rezolvarea problemelor de la diferite materii, la scoala; copii invata cum sa ia decizii dificile si abstracte in mod independent. 3.) Sahul ajuta la imbunatatirea urmatoarelor abilitati: citire, memorie, limbaj, abilitati matematice. 4.) Sahul incurajeaza gandirea critica, creativa si originala. 5.) Prin sah se exerseaza luarea de devizii rapide si exacte sub presiunea unei limite de timp de gandire, o calitate care ajuta pe copii sa obtina rezultate mai bune la examene la scoala. 6.) Datorita sahului, copiii invata sa gandeasca logic si eficient, si invata sa faca cea mai buna alegere dintr-un numar mare de optiuni. 7.) Sahul este o provocare pentru copiii inzestrati cu inteligenta, in timp ce copiii cu rezultate mai slabe la scoala invata sa studieze. 8.) Sahul demonstreaza importanta elaborarii unui plan, a concentrarii, si arata consecintele deciziilor luate. 9.) Sahul este practicat de catre baieti si fete indiferent de abilitatile naturale sau de mediul socio-economic.. 10.) Sahul este distractiv si este o foarte buna forma de dezvoltare sociala. Suntem siguri ca toti parintii pot vedea beneficiile practicarii sahului de catre copii!

ELEMENTE DE METODIC A PREDRII FINALURILOR DE PIONI INTRODUCERE


Din cauza timpului extrem de scurt afectat acestei teme att de vaste a trebuit s aleg dintre metodele clasice de prezentare a finalurilor am ales una singur, cea expus de Andr Cheron n Lehr und Handbuch der Endspiele. Am preferat aceast lucrare altora, cum ar fi cele ale marilor maetri R.Fine i Y.Averbach, att datorit faptului c este mai putin cunoscut n ara noastr (exist doar dou exemplare), ct i faptului c autorul s-a strduit s duc o laborioas munc de cercetare tiinific, cutnd s prezinte ct mai des posibil reguli cu caracter ct mai general sau tabele cu anumite tipuri de poziii, din care am prezentat doar cteva. Mi-am permis s introduc i unele sugestii personale sau explicaii ale unor probleme insuficient de bine argumentate n msura n care am considerat c aceste lucruri ar putea ajuta pe antrenorii ce lucreaz mai ales cu juniorii din grupele de avansai sau de performan. Am fcut acest lucru n sperana c astfel aceti sportivi vor putea s-i nsueasc mai uor i mai temeinic aceasta problematic, considerat pe drept cuvnt arid i plictisitoare i, pe nedrept, mai puin important. n ce m privete, m altur prerii marelui cunosctor i cercettor din domeniul finalurilor Ban Jen, care susine c modul n care sunt prezentate finalurile n general, pe baza materialului ce se gsete pe tabl (inventarul pieselor) poate fi util din punct de vedere al celui ce caut poziia respectiv sau una asemntoare, al celui care o scrie categoric comod, dar din punct de vedere al cunoaterii tiinifice unilateral i cu lipsuri, deoarece nu inventarul de piese de pe tabl conteaz n rezolvarea acestor poziii, ci ideile (temele) care stau la baza lor.Deci

gruparea finalurilor (i aici pot spune c n special la finalurile de pioni se observ mai clar acest lucru) n-ar trebui fcut dup materialul existent pe tabl, ci a ideilor care guverneaz aceste finaluri. Desigur, din punct de vedere al uurinei cu care poate fi gsit un anumit tip de final cutat, n sistemele bazate pe clasificarea n funcie de numrul pieselor de pe tabl i n moderna Enciclopedie a finalurilor de pioni aceast clasificare are n vedere i distana pe orizontal (a numrului de coloane) ce desparte pionii, aceste sisteme sunt mai comode. Aceast Enciclopedie este notat prescurtat cu E nr., n care numrul este cel al diagramei ce se gsete n ea. Consider ns c, modul cel mai logic de a fi nsuite aceste finaluri i de a lega cunotiinele ntre ele pentru a le putea generaliza i de a face apoi similitudini pentru rezolvarea unor poziii asemantoare este nvarea lor pe anumite teme (idei). Modul de nsuire al acestor cunotiine de ctre sportivi cred c este unul ciclic. nceptorii vor nva nti unele noiuni de baz, simple din crile destinate lor. RECOMANDRI Deoarece juctorii de ah au oricum tendina de a da mai mult atenie planurilor i posibilitilor proprii dect celor ale adversarului i pentru c n general cnd se d o poziie spre rezolvare (fie c este un final, fie c este o combinaie) juctorul este atenionat, lucru ce nu se poate ntmpla n timpul unei partide, trebuie cutate poziii n care cel ce este la mutare pierde sau se poate da poziia nainte sau napoi cu o mutare fr a modifica rezultatul (acest lucru este de multe ori posibil n finaluri de pioni) pentru a obliga sportivii s caute cu mai mult atenie posibilitile de contrajoc ale adversarului. Eventual se pot folosi metode mai mari pentru rezolvarea unor astfel de poziii n cadrul unor ntreceri ale juniorilor din club etc. Este bine a face cteva poziii cu caracter asemntor pentru a fi fixate mai bine cunotiinele i a insista pe micile deosebiri de poziie care pot duce la schimbri majore ale aprecierii acestor poziii. Cnd se dau teste este mai bine chiar dac se dau dou exemple din acelai capitol, acestea s nu fie alturate ci din contr s fie ct mai departe unele de altele. n sfrit este bine s se caute ct mai multe exemple n care apar diferite operaiuni tactice.Recomand, n special, excelenta lucrare a lui Ban Jeno Tactica finalurilor. Interesant sunt i Tactical Chess Endings a lui John Nunn i crile lui J.Speelman, n special Endgame preparation. Planul de studiu propus pentru lucrarea lui A. Cheron este urmtorul: Mai nti prezentarea celor ase reguli de baz care guverneaz finalurile de pioni. Acestea sunt: 1. Regula ptratului. 2. Regula opoziiei (definiie) . 3. Pionul de turn (de pe coloana turnului) este cel puin valoros . 4. Regula eficacitii cmpurilor (este , n afar de pionul turnului ,valabil pentru fiecare cmp ) 5. Regula despre luarea (ctigarea) pionilor blocai. 6. Procedeul calculului pe cap.

Dup aceea sunt cercetate finalurile de rege i doi pioni contra rege.Dup aceea doi pioni contra unul (mprite n 7 grupe) un pion contra un pion, doi pioni contra doi pioni. Dup aceea teoria cmpurilor corespondente, pe care din cauza complexitii ei am hotrt s-o elimin (i a lipsei de spaiu) mpreun cu ultimul capitol, unde sunt prezentate poziii de studiu, n majoritate cu o aezare nenatural a pionilor. CELE ASE REGULI CARE GUVERNEAZ FINALURILE DE PIONI 1. Regula Ptratului Scopul regulii ptratului este ca ntr-un mod mai uor i cu o privire doar de o clip s ne dm seama dac un pion nesusinut de propriul rege poate izbuti s devin dam fr a putea fi luat de regele advers. Noi lum n considerare poziia cu pionul la mutare. Regele poate opri un pion advers din drumul su spre dam (transformarea n dam), dac el este n ptratul pionului. Ptrat al pionului se numete acel ptrat, ale crui diagonale ajung pn la rndul de transformare al pionului. Un exemplu: A: Ra1,h3; N: Rc6; ptratul pionului alb h3 are 36 cmpuri delimitate de colurile ptratului h3-h8-c8-c3. Diagonala care ajunge pn la linia (rndul) de transformare pleac de pe cmpul h3-g4-f5-e6-d7-c8. Dac regele negru se gsete pe unul din aceste 36 cmpuri (de fapt pe unul din cele 35) el va putea lua pionul. Dac el se gsete pe orice alt cmp, pionul se va transforma n dam. Micorarea ptratului nu modific regula. De exemplu avem: A: Ra1,e4; N: Rh8. n acest caz ptratul ar fi format din cmpurile e4-e8-i8-i4 i ntreaga diagonal ar fi e4-i8. Dar coloana i nu exist, ea este imaginar. n acest caz ptratul pionului e4 este din punct de vedere geometric un dreptunghi. S cercetm acum un caz deosebit , n care fiecare din prti are cte un pion, dar n timp ce regele negru este n ptrat, cel alb nu se gsete n ptratul pionului h5. Este vorba poate de cel mai cunoscut studiu, un studiu al marelui maestru ceh Richard Reti. E 119

albul mut n cazul n care regele nu se gsete n ptratul pionului, singura speran de a prinde pionul advers este de a folosi eventuala existen a loviturii duble (loviturii cu dublu scop) care const n combinarea: a) unei ameninri cu un atac; b) a dou ameninri; c) a dou atacuri = atacul dublu. n cazul de fa albul poate i trebuie s mute 1.Rg7 h4 iat c i ptratul pionului h s-a deplasat. 2.Rf6 acum la mutarea h3 urmeaz 3.Re7 cu ideea c7-c8 i transformarea pionului alb

nu mai poate fi oprit. De aceea este necesar 2...Rb6 3.Re5! lovitura cu dublu scop, care combin dou ameninri i anume cea de susinere a pionului c prin Rd6 (sprijinirea pionului c pentru a fi transformat n dam) dup care poziia din nou este remiz. Nu era bine nici 1...Rb6 2.Rf6 h4 3. Re5! i se intr n poziia precedent. Un alt exemplu interesant este finalul partidei dintre Marco (ahistul romn Gh. Marcu) i Schlechter:

albul mut

n Enciclopedia finalurilor de pioni e dat tot ca un studiu compus de R. Reti (E 120) cu mutarea 1.c6! fcut.Desigur este preferabil de dat poziia cu mutarea 1. c6 efectuat i cu negrul la mutare. Era bine i 1. Rb4 urmat de c6, dar n acest fel exemplul este mai instructiv i conform obiceiului este mai greu de vzut cum se salveaz albul. 1...h5 2. Rb4 Rb6, n caz c negrul ncearc 2. ...h4 urmeaz 3.Rc5! i se ajunge la poziia pe care o consider extrem de instructiv. Regul (se poate numi Regula lui Drghici): Dac avem formaiunea rege pe linia 5-a proprie (deci n cazul pieselor negre linia 4-a) n spatele pionului aflat pe linia 6-a proprie i regele advers se afl pentru pionii aflati pe coloanele c,d,e i f la dreapta sau la stnga acestora la dou cmpuri, atunci pionul se transform imparabil n dam indiferent cine este la mutare. De exemplu pentru alb: Rc5, pion c6; Rd5, pion d6;Re5 pion e6 i Rf5, pion f6, iar regele negru se afl la a6 sau e6 etc. Pentru pionii de cal (coloanele b i g) evident regele advers are cte o singur poziie aflat n interiorul tablei la 2 cmpuri. Extinderea regulii: Dac adversarul are pion pe oricare din cmpurile aflate pe linia 4 proprie , deci n jumtatea sa de tabl, n cazul poziiei amintite: alb Rc5, pion c6, negrul avnd de exemplu Ra6 sau e6 i pion a5, b5, d5, e5, f5, g5, h5 regula rmne valabil, i anume oricine este la mutare poziia se ctig. Dac pionul advers este trecut (de jumtatea tablei), deci n cazul amintit sunt 8 poziii posibile, dac mut primul adversarul exist 6 sau 5 posibilitii de remiz, funcie de partea pe care se produce nvluirea i 2 respectiv 3 posibiliti care duc la pierderea partidei n cazul pionilor aflai pe coloanele c i f.

Exemplu concret: duce la remiz, iar cu pioni pe coloana pionului advers sau pe coloana alturat aflat de cealalt parte, opus regelui propriu, poziia este pierdut (deci cu pion negru pe c4 sau d4) prin naintarea oricruia dintre acetia, n primul caz deoarece cmpul de transformare (c8) ar fi inut de dama neagr ce s-ar transforma cu o mutare mai repede pe c1 i n al doilea caz deoarece pionul d s-ar transforma cu ah pe d1. Dac n poziia amintit regele negru este pe e6 poziia se pierde n cazul existenei pionilor aflai pe coloana pionului i pe cea alturat din partea opus regelui (deci pionii pe b4 sau c4) i mai apare o poziie cu un pion care se afl la 4 coloane de pionul advers, respectiv n acest caz pe g4 care se transform cu ah pe g1 (diagonala g1-b6 sau b1-g6 pentru pionul f). Pentru pionii centrali exist doar cele 2 posibiliti de pierdere, iar pentru pionii de cal se aplic situaia cu regele advers aflat spre interiorul tablei, din cazul pionilor c i f, adic 3 posibiliti de pierdere, cu pion de culoare opus aflat pe coloana pionului, pe coloana alturat de partea opus regelui i la 4 coloane n direcia opus, respectiv cmpurile c1 sau f1. Foarte pe scurt despre poziiile aflate cu una sau mai multe linii mai jos: Regula generalizat a lui Drghici Pentru pionii aflai pe coloanele de la c la f care au regele propriu n spatele lor i pe cel advers la dreapta sau la stnga lor la (cel puin) 2 cmpuri, transformarea nu mai poate fi mpiedicat indiferent cine este la mutare. Pentru pionii de cal poziia regelui advers este una mai sigur spre centrul tablei. n cazul existenei cte unui pion de fiecare parte blocat la cteva coloane apar unele situaii asemntoare cu cele din regula lui Bohr i altele care se ncadreaz tot ntro form matematic. Despre acest lucru ns va aprea metodica complet. i acum 3. ... h3 4.Rd6 h2 5.c7 =. Nu ajut nici 3...Ra7 4.Rd6 i acum obligatoriu h3 (la 4....Rcb8 5.Rd7 i albul ctig) 5.c7 cu remiz. Dac negrul joac 1. ... h5 2.Rb4 Rb6 i acum dup 3.Rc4 h4 cu 4.Rd5! se execut lovitura dubl ca n cazul studiului lui Reti unde se joac Re5 cu aceeai idee, susinerea pionului c i intrarea n ptratul pionului h (dreptunghiul d5-e5 funcionnd ca un singur cmp). n studiul lui Reti se venea din h8, aici de pe a4 ajungndu-se n aceeai poziie dac considerm dreptunghiul amintit ca un singur cmp. n sfrit un exemplu care s fixeze i s precizeze unele subtiliti ale acestei poziii este un foarte interesant studiu a lui Rinck (E128).

albul mut Din motivele amintite n introducere propun prezentarea studiului cu mutarea 1. a4 efectuat (aceast mutare oricum este obligatorie). Prima tendin este de a calcula varianta 1... Rb3 2. a5 Rc4 3.a6 Rd3 4.a7! f2 5.a8D f1D 6.Da6+ urmat de Dxf1; evident mutarea 5.Rg2?? Re2 6.a8D f1D+ scap ctigul, ca i oricare alt mutare de rege la mutarea a 4-a. Majoritatea sportivelor junioare din lotul naional cnd au avut acest studiu la test n-au observat 6. Da6+ sau au ncercat varianta 1. Rb3 2.a5 Rc3 (cu ideea Rd2) 3.Rg3?? Rd4! Lovitura dubl (un dublu scop) cu remiz dei exist mutarea 3.Rg1, 1-0. Trebuie artat faptul c dac n studiul lui Reti regele negru ar fi fost la a7 obinerea remizei ar fi fost imposibil 1. Rg7 h4 2.Rf6 Rb8!, 0-1 i nu 2...Rb6?? 3.Re5! = sau 1.Rg7 Rb8!, 0-1. Pentru fixarea ideilor privind intrarea ntrun ptrat n care nu ne gsim numai prin folosirea loviturii duble obinuiam s prezint i alte poziii n care exist chiar un nebun. De exemplu exist un studiu cel puin interesant tot al marelui maestru ceh Richard Reti avnd pe tabl un nebun. Obinerea remizei este aparent surprinztoare. (P170)

albul mut Evident n aceast poziie 1.e7 nu ajut la nimic deoarece dup 1. ...Nb5 negrul impiedic transformarea pionului alb i-l promoveaz pe al su. Rezolvarea este 1.Re7! g5 (se amenin Rf6) 2.Rd6 g4 3.e7 acum mutarea Nh5 nu mai este posibil i trebuie 3...Nb5 4.Rc5 (lovitura dubl) 4...Nd7 5.Rd4 Rb6 6.Re4 Rc6 7.Rf4 Rd6 8.e8D =

(P 171) albul mut De obicei la teste aprea aceeai greeal tipic: 1. Rd6 Nf5(la 1. Re6Rf4) 2.Rc5 Nf5 3.Rb6 Nc8 4. Ra7?? b5 soluia este 1. Rc8! b5 2.Rd7 Nf5+ 3.Rd6 b4 4.Re5 Rg4 Rd4 = sau 2. ... b4 3.Re6 Rf4 4. Rd5 Nf5 5.Rc4 =

(P175) albul mut Uneori apar astfel de poziii n care se complic 2 ameninri din care una este de grad superior, ceva mai greu observabil. 1.Rf7 h5 2.Re6 h4 3.Rd5 h3 4.Rc4! h2 5.Nb4 h1D 6.b3 mat. Evident la 3...Rb6 urmeaz 4.Re4 Aceeai poziie cu Na3 se rezolv prin 1.Rf5 h5 2.Re6 h4 3.Rd5 h3 4.Rc4 cu ideea Nb4 4....Ra5 5.Nd6, 1-0. Evident s-ar putea forma ideea greit c n acest gen de poziii salvarea se poate obine numai pornind cu regele imediat n diagonal pentru a crea situaia favorabil loviturii duble. Uneori acest lucru ns nu este posibil i totui salvarea exist.

(E135) albul mut

1.Rc8 Rc6 2.Rb8 i acum din cauza faptului c pionul a5 controleaz cmpul din fa n diagonal negrul nu poate veni la b6 i trebuie s urce un rnd 2...Rb5 3.Rb7! lovitura cu dublu scop 3...Rxe5 4.Rc6 h5 5.Rd5 = De inut minte: Regul: Cnd avem regii n opoziie, dac pe linia regelui advers exist un cmp controlat de un pion propriu (care evident trebuie s fie cu o linie mai ncolo) apropierea pe orizontal de acel pion pentru a-l susine n naintarea sa l va obliga pe adversar cnd va ajunge lng el n scopul de a-i opri naintarea s urce cu un rnd dup care poate aprea posibilitatea efecturii unei lovituri duble, ca n cazul precedent. S mai vedem o poziie:

(E125) albul mut Se poate pune i regele alb pe b7 cu negrul la mutare. 1.Rb7 a5 2.Rc7! Rc5 3.Rd7 Rd5 4.Re7 i acum deoarece pionul alb f4 ine cmpul e5 trebuie 4...Re4 5.Re6! lovitura cu dublu scop i fie c negrul ia la f4 fie c scoate dam, albul obine remiz. Se poate pune i regele alb pe b7 cu negrul la mutare. 1.Rb7 a5 2.Rc7! Rc5 3.Rd7 Rd5 4.Re7 si acum deoarece pionul alb f4 ine cmpul e5 trebuie 4...Re4 5.Re6! lovitura cu dublu scop i fie c negrul ia la f4 fie c scoate dam, albul obine remiz.

(E99) negrul mut Alexandria-Levitina, Moscova (meci 1975) 1....Re2! [1. ...Rd2? 2.g4d5 3.g5+ ; la remiz ducea i 1. ...d5 2.g4 (2.Re5 Re2 3.g4 Re3!=) 2....Re2 3.Re5 Re3!=] 2.g4[2.Rf4 d5=; 2.Re4 a5=] d5 3.RE5 Re3! = [4.g5 d4=; 4.Rd5 Rf4=] Desigur i n cazul existenei a mai mult de cte un pion, ideile rmn aceleai.

(E1093) albul mut 1.Rb7 h5 2.Rc6![2.Rc7? Rg8 3.Rd6 Rf4 4.Re5 h4 5. Rf4 Rf6 6.a4 Re6=] Rg8[2. h4 3.Rd6 h3 4.f7 Rg7 5.Re7, 1-0] 3.Rd5 Rf7 [3h4 4.Re4 Rf5 5.a4, 1-0] 4.a4! Rf6 5.a5h4 6.Re4, 1-0. 2. Regula Opoziiei Regii stau n opoziie dac n dreptunghiul ale crui coluri, ocupate de regi, toate colurile sunt de aceeai culoare. Regele, care n aceast poziie nu este la mutare, are opoziia, care n general nseamn c acest rege are avantaj, cu toate c se ntlnesc i unele excepii. Noi avem aici 4 moduri de opoziii diferite i anume: Opoziia real pe coloan (vertical) de exemplu A: Re2; N: Re6 regii stau pe aceeai coloan (dreptunghiul e2-e3-e4-e5-e6). Opoziia real pe linie (orizontal) de exemplu A: Rc4; N: Rg4 regii stau pe aceeai linie(dreptunghiul c4-d4-e4-f4-g4). Opoziia pe diagonal de exemplu A: Rc2; N: Rg6 regii stau pe aceeai diagonal (ptratul c2c6-g6-g2). Opoziia virtual de exemplu A:Rc4; N: Rg6 regii nu stau nici pe aceeai coloan nici pe aceeai linie, nici pe aceeai diagonal, dar stau n dreptunghiul c4-c6-g6-g4 care are toate colurile pe aceeai culoare. Acest tip de opoziie este foarte important pentru finalurile cu 2 pioni contra unul, cnd cei 2 pioni sunt desprii de o coloan pe care st singurul pion advers, caz pe care l vom discuta mai trziu. La opoziia real noi vorbim de opoziie apropiat, cnd regii sunt despriti doar de un cmp, n alte cazuri de opoziie la distan. n cazurile cnd regii stau pe aceeai linie sau coloan, este de ajuns ca s fie pe cmpuri de aceeai culoare, ca s se ntlneasca opoziia. Aceast condiie este suficient i necesar. n cazul opoziiei n diagonal sau a celei virtuale, n fiecare din cele 4 coluri ale dreptunghiului (sau ptratului, care este tot un dreptunghi cu toate laturile egale) care desemneaz aceste suprafee c2, c6, g6, g2 i c4, c6, g6, g4 nu este suficient ca regii s stea pe cmpuri de aceeai culoare, ca s ntlnim opoziii. Toate cele 4 coluri trebuie s fie de aceeai culoare. Aceasta deoarece putem avea de exemplu A: Rb2; N: Re7 situaie n care ambii regi stau pe cmpuri de aceeai culoare n dreptunghiul b2-b7-e7-e2, dar celelalte 2 coluri sunt de culoare opus i este uor de vzut c n acest caz nu avem de a face cu noiunea de opoziie. 3. Pionul de turn este mai puin valoros

n cazul pionului de turn se ntlnesc 2 poziii de remiz. Pentru remiz ajunge ca regele advers s se gseasc pe aceeai coloan, n faa pionului. Regele advers nu poate mpiedica naintarea pionului pn la linia 7-a, dar pionul mpins pn acolo face doar pat pe rege n col. Exemplu A: Rb2; N: Rh8. n cel de al doilea caz, atunci cnd regele nu se afl pe coloana pionului se ntlnete o cunoscut poziie de remiz, dac regele ce deine pionul se afl n faa lui, iar regele prii adverse n opoziie apropiat cu el pe aceeai linie. De exemplu A:Rh3,h2; N: Rf3. 4. Regula cmpurilor de eficacitate Cmpuri de eficacitate se numesc acele cmpuri, pe care regele pionilor luai n consideraie trebuie s le ocupe, ca prin aceasta s asigure transformarea lor ctigul. Exist dou feluri de cmpuri de eficacitate: Cmpuri de eficacitate necondiionat, care asigur ctigul fr alte condiii prin ocuparea lor(cine mut i poziia regelui advers nu joac nici un rol). Cmpuri de eficacitate condiionat, care garanteaz numai atunci ctigul, dac n afar de ocuparea lor de ctre regele pionilor acest rege are opoziie. Aceast regul este valabil pentru fiecare pion cu excepia pionilor de turn (deci pentru pionii de pe coloanele b, c, d, e, f, g). Diagramele de la nr. 590 la 597 ne arat explicaiile pentru situaiile n care avem un pion pe coloana b ncepnd cu linia 2-a pn la linia a 7-a. Acestea sunt valabile nu numai pentru pionii de pe coloana b, ci i pentru pionii de pe coloanele c, d, e, f, g. Secretul regulii cmpurilor de eficacitate const n urmtoarea poziie final, pe care fiecare parte care deine un pion o poate obine prin constrngere. A: Rf6, e7; Albul la mutare: 1.Re5 (altfel pierde pionul) pat. N: Re8; Negrul la mutare: 1. ... Rd7 2. Rf6-f7 i ctig. Aadar partea care deine pionul poate totdeauna, indiferent din ce poziie se pleac, s obin prin constrngere aceast situaie. Singura problem care se pune este cine va fi la mutare i acest lucru decide dac va fi remiz sau poziia se ctig. a) Primul caz: Pionul se gsete n propria jumtate de tabl. Aici sunt tratate cazurile n care pionul se gsete pe rndul 2, 3 sau 4. n cazul celor 3 poziii (590, 591, 592) n care regele se gsete n faa pionului propriu cu numai un cmp i avnd regele advers n fa pe coloan la numai 2 linii enunul este acelai. Dac albul mut poziia este remiz. Dac mut negrul poziia se ctig. Aceste 3 cmpuri a3, b3 i c3 sunt cmpuri de eficacitate condiionat. i acum regula cmpurilor de eficacitate necondiionat: Orice pion, care se gsete nc n jumtatea proprie de tabl (deci pentru alb linia 2, 3, 4 sau pentru negru 5, 6, 7) ctig cnd regele su se gsete n faa sa pe coloan sau pe unul din cele 2 cmpuri vecine (n dreapta sau n stnga sa) i st la cel puin un cmp distan (este desprit regele de pion de cel puin un cmp). Aceste cmpuri sunt cmpuri de eficacitate necondiionat (ele sunt n diagrama 593, 594 i 595 prin cte un rege alb desemnat) pentru c prin ocuparea lor de ctre regele pionului acesta

asigur ctigul necondiionat i fr a depinde de mutarea i poziia regelui advers desigur dac pionul se gsete n siguran, deoarece n diagrama 593 dac regele alb se gsete la a8 i cel negru la d6, prin pierderea pionului b3 rezultatul va fi evident remiz. Not: Personal eu numesc aceste cmpuri de eficacitate necondiionat, cmpuri de eficacitate absolut, deoarece prin ocuparea lor, poziia se ctig, dar numrul lor este doar de 3 cmpuri, cele aflate n faa pionului pe coloan i unul la dreapta i unul la stnga, desprite numai de un cmp (de o linie), deoarece altfel poziia regelui advers i cine este la mutare ctig. De exemplu n diagrama 593 dac regele alb e pe a5 i cel negru pe c4, cel alb pe a6 i cel negru pe c5 etc. n cazul n care regele ar fi pe unul din cmpurile a4, b4 sau c4 regele negru ar putea fi oriunde i ar putea muta primul dac nu este la mutare s ia imediat pionul. n exemplul precedent el ar putea ctiga pionul n dou mutri sau trei etc. Pentru pionii a i h consider cmpuri de eficacitate absolut cele 2 cmpuri ce asigur transformarea pionilor de turn b7, b8, g8, b1, b2 i g1, g2. Cmpuri de eficacitate necondiionat le consider pe cele care duc la ctigul unui pion blocat de pionul advers, dar acest lucru nu duce obligatoriu la ctig, deoarece apoi regele advers poate obine opoziia. b) Al doilea caz: Regula cmpurilor de eficacitate necondiionat pentru un pion aflat pe linia 5-a proprie. Orice pion ce se gsete pe linia 5-a proprie (deci pentru negru nseamn pe linia 4-a) ctig atunci cnd regele su poate ocupa cmpul din faa sa sau celelalte pe aceast coloan sau ambele cmpuri vecine cu cele de pe coloana sa. Aceste cmpuri sunt desemnate n diagrama 596 cu regi albi. Ocuparea lor asigur ctigul fr alte condiii, indiferent de cine este la mutare i unde se afl regele advers. Not: Din aceei cauz consider c doar cele 3 cmpuri aflate pe linia din faa pionului i pe linia urmtoare (deci liniile 6 i 7) i nu linia 8 sunt astfel de cmpuri. n diagrama 596 dac regele alb este la c8 i cel negru la a7 sau invers, cel alb la a8 i cel negru la c7, negrul fiind la mutare ctig pionul deci linia 8-a nu are cmpuri de eficacitate necondiionat (sau absolut cum le spun eu). S analizm n lumina noilor cunotine cteva poziii:

(E8566) albul la mutare Se poate observa uor c la o mutare de rege a albului, negrul va rspunde cu Rg4, dup care va ctiga ambii pioni i va deine opoziia sau se va afla pe un cmp de eficacitate necondiionat

fie a pionului f7 (care are cmpurile e5, f5, g5 de acest fel) fie n cazul sacrificiului la g6 pe cmpurile de eficacitate ale acestui pion, care vor fi f4, g4 i h4. De aceea albul joac 1.g6!! fxg6 (dac 1...Rg6 2.Rg2 cu remiz) 2.f5!! (i nu 2.Rg2? Rg4 3.f5gxf5, 0-1;2.Rh2? Rg4 3.f5 Rxf5! 4.Rg3 Rg5, 0-1; 2.Rg1? Rg4 3.Rxf5!, 0-1) 2. ...gxf5 3.Rg1! Rg5 4.Rf1 = Prin sacrificiul celor 2 pioni am reuit s atragem cmpurile de eficacitate necondiionat cu 2 rnduri mai n fa i n acest fel s-l mpiedicm pe regele negru s le mai poat ocupa (pionul f5 are aceste cmpuri pe e3, f3 i g3). i acum 2 studii ale lui Grigoriev, care ilustreaz foarte bine lupta pentru ocuparea acestor cmpuri i posibilitile de aprare ce exist pentru partea opus.

(E3099) albul mut 1.g7 Rf7 2.Rf5! (2.Rxe5? Rxg7 3.Rf5 Rf7 4.Rxg5 Re6 =) 2...Rg8! (dac 2...Rxg7 3.Rxg5 i albul ctig deoarece fie c va ctiga pionul e5 aflndu-se astfel pe un cmp de eficacitate necondiionat a pionului d3, fie c negrul va sacrifica pionul e5 pe cmpul e4, dar atunci albul va avea opoziia; nu merge nici 2...e4 3.dxe4 Rg8 4.Rf6 g4 5.a5 i ctig) 3.Rg4!! (3.Rxg5? e4! 4.dxe4 Rxg7 = i nu 3...Rxg7? 4.Rf5 e4 5.Rxe4!, 1-0) 3...Rf7 (3...Rh7? 4.Rxg5 e4 5.Rf6 exd3 6.Rf7 d2 7.g8D+, 1-0) 5.Rh6! Rg8 6.dxe4 1-0.

(E308) albul mut 1.Rc2 Ra5 2.Rb3 (2.c5? dxc5 3.Rb3 a2 4.Rb2 Rb4 5.Ra1 Rb3!, 0-1) 2...a2 3.Rb2! (2...Rxa2 3.Rxa4, 0-1) 3...Rb4 (dac 3...Rxa4 4.c5! dxc5 5.Rxa2 = i nu 4.Rxa2? = i nu 4.Rxa2? Rb4 5.c5 Rxc5!, 0-1 1) 4.Ra1! Rxa4 5.c5 dxc5 6.Rxa2 = 5. Regula despre luarea pionilor blocai Scopul ambelor reguli ce urmeaz este de a ne arta cum poate regele lua un pion advers, atunci cnd 2 pioni de culori opuse se gsesc blocai fa n fa. a) Primul caz:

Regii sunt pe pri diferite fa de coloana pe care se gsesc pionii.

cine mut ctig

Regele care reuete s atace primul pionul advers l ctig pe acesta i i-l menine pe al su. Evident pionul trebuie atacat din spate i nu de alturi de pe linia pe care se afl pionul. 1.Rf4! (1.Rf3?? Rd2 i negrul ctig) 1...Rd2 2.Rf3 R~ 3.Rxe3, 1-0. Dac mut negrul 1...Rd1! 2.Rf3 Rd2 3.R oriunde Rxe2, 0-1. b) Al doilea caz: Regii sunt de aceeai parte a coloanei pe care o ocup pionii blocai i fiecare rege se afl pe partea pionului su. De exemplu:

Regula graniei (limitei ) sferei (zonei) de influen (dat de abatele Durand n 1860) Regele care ocup o limit a zonei de influen se numesc fiecare 3 cmpuri care se afl de ambele pri ale pionului (la stnga i la dreapta) pe aceeai linie(orizontal). Deci pentru pionul alb ele sunt: b2, c2, d2, f2, g2, h2 notare cu cruciulie, iar pentru cel negru: b3, c3, d3, f3, g3, h3 notare cu puncte negre. Evident pentru pionii aflai mai aproape de marginea tablei, pe partea respectiv numrul acestor cmpuri scade. Dac mut albul va urma: 1.Rb2 Rb4 2.Rc2 Rc4 3.Rb2 i nici unul din regi nu poate ocupa limita zonei de influen a pionului advers i reuesc s-i apere pionul propriu. Aceast situaie ne nva c regele manevreaz pe limita zona de influen proprie i poate apra cu succes pionul i fr a avea opoziia. Dac mut negrul: 1. ...Rb4 2.Rb2 Rc4 3.Rc2 Rc4 (regele negru trebuie, din cauza zugzwangului, s lase limita(grania) zonei de influen a pionului su liber; dac 3. ...Rb4 4.Rd3) 4.Rb3 (ocup astfel o limit a sferei de influen i n curnd va ctiga pionul advers) 4...Rd5 5.Rc3 Re4 6.Rc4 Re5 7.Rd3 Rf4 8.Rd4 i negrul pierde prin zugzwang pionul su i partida. Aceast situaie ne nva c regele care manevreaz pe orizontal din spatele orizontalei pe care se

gsete pionul su, nu poate apra limita zonei de influen, dac regele advers are opoziia virtual. O excepie de la aceast regul este cazul cnd chiar dac regele reuete s ocupe limita zonei de influen nu poate fi luat acest pion din motive de pat. De exemplu:

1.Rc5! Rd7(sau d8) 2.Rb5! (amenin ocuparea cmpului b6 de pe grania zonei de influen i nu 2.Rc5? Rc7 remiz) 2...Rc7 3.Rc5 Rd7 4.Rb6, 1-0. Dac negrul ncerca 1...Rf7 2.Rc5 Rg6 3.Rc6 (3.Rd6? Rf5 i ctig negrul) 3. ... Rg5 4.Rd7 Rf5 5.Rd6, 1-0. Ce lipsuri are aceast regul? n literatura de specialitate aceste cmpuri sunt anumite cmpuri cheie (n rus, german sau maghiar) i sunt notate cruciulie cele pe care ar trebui s le ocupe regele alb i cu cerculee. Autorul nu discut cazurile n care pionii se afl pe liniile a 4-a i a 5-a (sau chiar a 3-a cu regele alb n poziie mai bun) n care ocuparea acestor cmpuri duce la ctigul pionului, adr adversarul obine n momentul respectiv opoziia i partida se termin remiz. Personal consider pentru aceste cmpuri ce se afl 3 la dreapta i 3 la stnga pionului advers cmpuri de eficacitate necondiionat, deoarece ocuparea lor duce la ctigul pionului advers, indiferent de poziia celuilalt rege i de cine este la mutare (evident dac pionul nostru nu poate fi luat imediat sau atacat din spate intro mutare), dar partida nu se ctig prin aceasta. Evident n cazul n care pionul propriu se afl pe linia 5-a(sau a 4-a pentru negru) numrul acestor cmpuri crete devenind nu o limit (o orizontal) ci un dreptunghi i ocuparea oricrui cmp duce la ctigul pionului i implicit a partidei, pentru c acesta este un cmp de eficacitate absolut. 6. Regula procedeului calculului n cap S lum un caz practic, dat de autor:

albul la mutare obine remiz

Prima ncercare ar fi 1.Rc6? Rg3 2.Rb5 Rxh3 3.Rxa5 h5 4.Rb6 h4 5.a4 Rg3 sau Rg4 6.a5, h3 7.a6 h2 8.a7 h1D 9.Rc7 Da8, 0-1. Cum se poate face acest calcul mai simplu. Noi jucm n gnd toate mutrile negrului, fr ca albul s mute nimic, i numrm cte mutri trebuie s fac pn pionul su ajunge la h2. Ele sunt n numr de apte: 1...Rg2 2...Rxh3 3...h5 4...h4 5...Rg3 sau Rg4 6...h3 i 7...h2. Dup aceea facem n cap apte mutri i pentru alb fr ca negrul s mute nimic i vedem unde se afl pionul alb. 1.Rc6 2.Rb5 3.Rxa5 4.Rb6 5.a4 6.a5 7.a6. Deci n 7 mutri pionul alb va fi la a6. n final avem urmtoarea regul: La un numr egal de mutri ale albului i ale negrului la mutare este juctorul care urma s nceap. Aadar n cazul nostru dup cele 7 mutri ale albului i ale negrului, la mutare este albul. El va juca 8.a7, dar negrul jucnd 8... h1D va ctiga. Concluzie sigur: 1.Rc6? duce la pierdere. Urmtoarea ncercare ar fi 1.Re6?. Dac negrul ar pleca cu regele s ctige pionul a3 i s fac dam cu pionul a5, albul ar urma s ia pionul din h6 i s fac dam cu pionul din h3. Folosind procedeul artat mai nainte, observm c n 9 mutri albul va ajunge cu pionul su pe h7, iar cel negru va fi la a2 i albul va fi la mutare. Albul va putea ctiga? Nu, dac regele negru dup luarea pionului a3 va muta la b2. 10.h8D+ Rb1! i avem o poziie de remiz. Dup 1.Re6? albul nu are 1...Re4. La fel nu este bine nici 1...Rg3 2.Rf5 cu remiz, ca de exemplu: A: 2...Rxh3 3.Rg6 Rg3 4.Rxh6 Rf4 5.Rh5 = B: 2...a4 3.Rg6 Rxh3 4.Rh6 = C: 2...h5! 3.a4!! Rxh3 4.Rf4 h4! (4...Rg2 5.Rg5) 5.Rf3 Rh2 6.Rf2! h3 7.Rf1 Rg3 8.Rg1 Rf3 9.Rh2 Re3 10.Rxh3 Rd3 11.Rg3 Rc3 12.Rf3 Rb3 13.Re3 Rxa4 14.Rd2! Rb3 15.Rc1 Ra2 16.Rc2 = Dar varianta C ne arat c dac regele negru ar putea lua pionul de pe a3, nu de pe a4, albul n-ar mai putea atinge cmpul c1. Deci 1.Re6? a4!! i ctig 2.Rd5 h5 3.Rd4 h4 4.Rd3 Rg3 5.Re3 Rxh3 6.Rf3 Rh2 7.Rf2 h3 8.Rf1 Rg3 9.Rg1 Rf3 10.Rh2 Re3 11.Rxh3 Rd3 12.Rg3 Rc3 13.Rf3 Rb3 14.Re3 Re3 Rxa3 15.Rd2 Rb2, 0-1. Aadar rezolvarea ne apare 1.a4!! Rg3 2.Re6! Rxh3 3.Rf5 h5 (3...Rg3 4.Rg6 5.Rf3 Rxh6) 4.Rf4! h4! 5.Rf3 Rh2 6.Rf2 h3 7.Rf1 Rg3 8.Rg1 Rf3 9.Rh2 Re3 etc. = Toate analizele anterioare ne arat c acest calcul se poate face uor pe cap. Greutile nu stau n numrul mutrilor, pentru c un calcul astfel fcut pe cap e la fel de uor dac sunt 20 de mutri sau 10. Greutile stau n surprizele tactice care pot aprea n joc i n dezordinea n gndire ce o pot aduce unele concluzii false (de exemplu: neobservarea unui ah etc.) II. REGE I DOI PIONI CONTRA REGE Doi pioni legai ce se apr unul pe altul ctig ntotdeauna. S vedem acum lupta regelui mpotriva a 2 pioni separai.

negrul mut

1...Rf6 2.h6; 1. ... Rh6 2.f6 Rh7 3.Rb7 Rg8 4.h6!, 1-0. n general se poate spune c 2 pioni (separai) nelegai ctig ntotdeauna cnd regele advers nu l poate lua pe niciunul din ei, fr a prsi ptratul celuilalt.

albul mut

1.Rh4 e4 2.Rg3 Rg7 3.Rf4 Rg6 4.Rxe4 Rg5 5.Rf3 = A: Rf4; N: d7,h7. Ct vreme pionii negrului nu ajung pe h5 sau d5, aprarea albului st n meninerea pe cmpurile f4, f5 i f6. Evident dac negrul ar juca e5 sau h5 regele alb ar veni la e5 sau g5 i ar ctiga ambii pioni. Dac pionii negrii sunt pe b6 i e6 albul trebuie s rmn pe cmpurile f4,f5,f6.

albul mut

1.Rf4 Rb6 2.Rf5 Rc7 3.Rf6 Rb6 4.Re6! Rc7 (dac 4...h5 atunci Rxd6) 5.Rd5! h5 6.b6+ urmat de Rxd6 i 1-0. Regula lui 3 (Regula lui Cheron) Regele alb (cazul e privit aici pentru alb) poate numai atunci mpiedica pionii negri s se transforme n dam, dac suma ambelor intervale (distane dintre pioni i dintre pioni i

linia lor iniial, n cazul de fa a 7-a) este egal sau mai mic ca 3. Dac este mai mare ca 3, unul din pioni se transform. Recomand studiul acestei reguli i din cartea lui G.Lisiin Finalurile n partida de ah pag. 4851. Atrag atenia c aceast regul este cunoscut sub numele deregula lui apte (se adaug cifra care corespunde liniei pe care se afl pionii - pentru negru privind dinspre partea sa cu cifra care indic distana n cmpuri ntre pionii izolai. Dac acestor dou cifre este egal sau mai mare de apte, atunci unul dintre pionii izolai se transform n dam, fr ajutorul regelui propriu.

Linia pe care se afl pionii=5, distana dintre ei=2. 5+2=7. 1. ...Re6 2.b6 Rd7 3.e6+(se poate juca i 3.b7 Rc7 4.e6 cu ctig) 3. ... Rc6 4.e7 Rd7 5.b7, 1-0 Alturi de regula lui Cheron poate fi folosit i regula ptratului mictor pe care a propulsat-o Studeneki. III. REGE I DOI PIONI CONTRA REGE I UN PION 1. Grupa I Albul are un pion liber i un altul care este blocat de pionul negrului. Poziiile de remiz ale grupei I: ALB NEGRU Aprare Cazul Pioni Rege Pioni Rege g7,h6 h7 g8 Prin pat 1 f7,g6 e5 g7 f8 Prin pat 2 h7,g6 g7 h8 Prin pat 3 g6,h5 f6 h6 g8 Prin pat 4 h4,g3 e2 g4 e6 Limita zonei de influen 5 g4,f3 d2 f4 d6 Limita zonei de influen 6 e4,f3 b4 f4 g4 Prin luare 7 g3,h2 g1 h3 f3 Prin luare 8 f3,g2 f1 g3 e3 Prin luare 9 h3,g2 f1 g3 f4 Prin luare 10 e3,f2 f1 f3 e4 Prin luare 11 g3,f2 e1 f3 e4 Prin luare 12 d3,e2 a3 e3 c3 Prin luare 13 f3,e2 a3 e3 c3 Prin luare 14 Aprarea prin luare nseamn c negrul poate astfel ine remiza dac el poate lua pionul alb care st n spate i nainte cu pionul su spre transformare. Acest lucru se poate ntmpla numai dac

pionul negru st pe rndul al III-lea. Cine este la mutare joac un rol numai n cazul nr. 11 (dup Grigoriev) unde negrul la mutare pierde. 1...Rd3 2.Rg1! Re4 3.Rh2 sau 1....Rf5 2.Re1 Re4 3.Rd2 urmat de 4.Rd3 i 5.e4. Cu albul la mutare 1.Rg1 (1.Re1 Rd3! 2.Rd1 Rc3! 3.Rc1 Rd3! 4.Rb2 Re2!) 2...Rg5! 3.Rh2 Rg4! 4.Rh1 (4.Rg1 Rf5 =) Rg5 = Cu regele alb la d1 i cel negru la c4 cazul 11 devine remiz cu 1...Rc3!. 2. Grupa a II-a Avem 2 pioni legai, unul avansat blocat de pionul advers. O deosebit importan are aici poziia lui A.Philidor (1777).

Albul la mutare face remiz, negrul la mutare albul ctig 1...Re6 (la 1...Rd7 sau 1...Rc7 ctig 2.Rd5 respectiv 2.Re5 deoarece albul obine opoziia direct sau n diagonal) 2.c5! bxc5 (sau 2...Rd7 3.c6+!) 3.Rxc5 Rd7 4.Rb6 (se poate juca i 4.b6 Rd8 5.Rd6! Rc8 6.Rc6 Rb8 7.b7 i ctig) 4...Rc8 5.Ra7. Un joc interesant are loc dac la mutare este albul: 1.Re4 Re6! (Cel mai bun rspuns. Dup mutarea ,,agresiv 1...Rc5? Albul obine o poziie ctigat prin 2. Rd3 Rd6 3.Rd4 sau 2...Rb4 3.Rd4) 2. Rf4 Rd6! (fornd rspunsul adversarului prin ameninarea 3...Rc5) 3.Re3 Re7!! (ru este 3...Re5 4.Rd3! urmat de ctigarea poziiei sau 3...Re6 4.Re4! Rd6 5.Rd4! i ctig) 4.Rd3 Rd7 5.Re3 Re7 6.Rd4 Rd6 = Analiza arat c poziia lui Philidor este universal. Ea poate fi deplasat n jos cu una sau dou linii, dar rezultatul nu se schimb. Nimic nu se schimb nici dac deplasm poziia lui Philidor spre dreapta cu una, dou sau trei coloane. 3. Grupa a III-a Este desemnat prin prezena cte unui pion alb i negru pe aceeai coloan fa n fa i a unui al treilea pion liber. Cea mai cunoscut poziie, atunci cnd pionul liber e la 2 coloane este:

albul ctig

Dac la mutare este albul, ctig cu ajutorul regulii triunghiului. Un caz interesant apare atunci cnd avem 2 pioni blocai pe coloana h i un pion liber. Exemplu:

indiferent cine mut, albul ctig 1.d3+! Rf4 (1...Rd4 2.Rd2 Rd5 3.Re3 Re5 4.d4+Rd5 5.Rd3 Rd6 6.Re4 Re6 7.Rf4 Rd5 8.Rg5 i ctig pionul) 2.Rf2! Rg4 3.Re3! Rxh4 4.Rf4! Rh3 5.d4 h4 6.d5 Rg2 7.d6 h3 8.d7 h2 9.d8D h1D 10.Dd2+ i ctig. Dac pionul alb se afl pe h3 i cel negru pe h4 albul ctig totdeauna, indiferent cine mut. Aici avem regula lui Bohr care domnete n finalurile de acest tip. Avem cte un pion alb i unul negru pe coloana h blocai i un pion liber pe coloanele a,b,c,d sau e (dar nu pe f sau g) i regele alb se gsete pe cmpul vecin cu pionul su blocat i regele negru se gsete pe aceeai coloan desprit de un cmp avem: Cazul 1: cnd pionul alb h este deja n jumtatea advers a tablei , pe h5 sau h6 albul ctig totdeauna Cazul 2: cnd pionul alb se gsete n propria jumtate de tabl, albul ctig totdeauna, cnd pionul su liber se afl pe unul din urmtoarele cmpuri: Pion Pion Pionul liber alb n triunghiul alb negru dreptunghic h4 h5 e6-a2-e2 (n total 15 cmpuri) h3 h4 e5-b2-e2 (n total 10 cmpuri) h2 h3 e4-c2-e2 (n total 6 cmpuri) Regula lui Bohr are i excepii. Nu este timp pentru a dezvolta mai mult aceast tem. 4. Grupa a IV-a Una din pri are 2 pioni izolai desprii de o coloan i pe aceast coloan st n faa lor pionul advers. Aici n multe cazuri o deosebit importan are opoziia virtual.

albul mut

1.Rg8 Rb6 2.Rf8 Rc6 3.Re8 Rd6 4.Rf7! Rd7 5.Rf6 Rd6 6.Rf5 i negrul nu mai poate pstra opoziia. Personal, n antrenamentele pe care le-am inut, le-am prezentat sportivelor mele sau la loturile naionale c n spatele pionului unic exist 2 cmpuri de eficacitate absolut, pe aceeai coloan, cu o linie i dou n spate. 5. Grupa a V-a Exist 2 pioni legai pe aceeai linie avnd n faa lor un singur pion advers. Regele alb se afl pe aceeai coloan, alta dect linia pe care se afl pionii si i regele negru desprit de pionul su cu un cmp. Un exemplu foarte cunoscut:

indiferent cine mut albul ctig 6. Grupa a VI-a Exist 2 pioni dubli care au pe coloana alturat sau pe aceeai coloan un pion advers. 7. Grupa a VII-a Conine diverse studii ale lui Grigoriev. A dori s prezint un studiu interesant al lui Farago (1937)

albul mut i ine remiz 1.h5? Re6! i ctig 2.h6 g3 3.h7 g2 4.Rg7 g1D 5.Rh8 Dd4+ 6.Rg8 Dg4+ 7.Rf7 Df5+ 8.Rg7 Dg5+ 9.Rf7 sau h8 Dh6 10.Rg8 Dg6+ 11.Rh8 Rb5! 12.a6 Df7 13.a7 Df8 mat. Soluia este: 1.a6! g3 2.h5 g2 3.h6 g1D 4.h7 = IV. REGE I PION CONTRA REGE I PION Avem aici 3 situaii: a) Pionii sunt blocai; b) Pionii sunt liberi; c) Pionii sunt pe coloane vecine. a) Pionii blocai

albul mut (Schlege-Almes, Berlin, 1921) 1.Re6! Rc3 2.Rd5 cu ideea Rc6,Rb7 i Rxa7. n partid s-a jucat 1.Re7? Rc3! 2.Rd6 Rd4 3.Rc6 Re5 (i negrul obine diagonala h2-b8 i face remiz) 4.Rb7 Rd6 5.Rxe7 Rc7 =

albul la mutare face remiz (Grigoriev) 1.Rh8! i albul reuete s intre pe diagonala b1-h7, ajungnd la timp pe cmpul c2. 1.Rf8? Rf6 ! 2.Re8 sau Rg8 Re5 i ctig. n cazul pionilor liberi (cte un pion liber), importan are poziia regilor n general i poziia lor fa de cmpul de transformare al pionului advers, precum i numrul de mutri ce l are de fcut fiecare pion pn la cmpul de transformare. Sunt o serie de studii foarte instructive ce se gsesc n multe cri. Cele mai interesante se gsesc reunite n Finalurile de pioni ale lui Y. Averbach, pag. 37-39. Lipsete i din lucrarea lui Cheron i a lui Averbach un exemplar de excepie din practica marilor maetri.

(E104) negrul mut

(Ljubojevic-Browne, Amsterdam, 1972) Se poate observa c poziia aceasta este similar cu cea din studiul lui Grigoriev: (E 102) A: Rd3,f2; N: Ra4,b6; albul mut. Aici culorile sunt schimbate i regele negru este pe un cmp vecin (ar trebui s fie pe d6 pentru ca poziia s fie identic cu cealalt cu culorile schimbate). Rezolvarea este aceeai, deoarece prima mutare este obligatorie: 1...Rd5! [1...f5? 2.Rb4 f4 3.Rc4 =] 2.Rb6 [2.b4 f5 3.b5 f4 4.b6 Rc6! 5.Ra6 f3, 0-1; 2.Rb4 Rd4! 3.Ra5 f5 4.b4 f4 5.b5 Rc5! 6.b6 Rc6+; sau 3.Ra3 f5 4.Rb2 f4 5.Rc2 Re3 (negrul se pregtete s treac prin faa pionului propriu dac regele alb trece pe linia I-a n ncercarea de a opri naintarea pionului negru, dar tempo-ul ce se pierde prin acest lucru se rectig prin transformarea cu ah a pionului) 6.Rd1 Rf2 7.b4 Rg2 8.b5 f3 9.b6 f2 10.b7 f1D+, 0-1] f5 3.b4 f4 4.b5 f3 5.Ra7 f2 6.b6 f1D 7.b7 Rc6!, 0-1. V. REGE I DOI PIONI CONTRA REGE I DOI PIONI

albul mut i ctig 1.Rg5! Rf7 (1Re7 2.Rg6!) 2.Rf5 Re7 3.Rg6 d5 (3Re6 4.g5 d5 5.Rh7! i pionul alb se transform cu ah) 4.Rf5 Rf7 (4Rd6 5.g5) 5.Re5 Rg6 6.Rxd5, 1-0. Se gsesc numeroase exemple de acest fel n crile de finaluri. VI. ULTIMELE FINALURI DE PION Sunt tratate diferite finaluri cu un numr variabil de pioni, aflate unele de altele cu moduri de rezolvare total diferit.

albul mut i ctig (Grigoriev, 1928) 1.d4! Rg5 2.Rf7! (2.d5? Rf6 3.e4 h5) 2. Rf5 3.d5 Re5 4.e4 a5 sau b5 sau h5 (4Rd6 5.Rf6 Rd7 6.e5) 5.Re7 b4 6.d6 b3 7.d7 b2 8.d8D i dac 8a1D 9.Dd6+ Rxe4 10.Dc6+, 1-0

albul mut i ctig (C i S.Behting, 1905) 1.Re1! Rg2 (dac 1Rh2 2.Rf2 Rh3 3.Rf3 Rh2 4.g4) 2.g4! fxg4 3.f5 g3 4.f6! gxf6 5.h6 f5 (dac 5Rh2 6.h7 g2 7.h8D+; dac 5Rf3 6.Rf1) 6.h7 f7 7.h8D, 1-0 (7f3 8.Da8 i 9.Dxf3). Desigur a fost o extrem de sumar prezentare a lucrrii lui A. Cheron, care conine o serie de rezolvri foarte interesante i complete a unor finaluri mai puin bine tratate n alte lucrri. Scurt trecere n revist a temelor ce le ating n metodica proprie n ncheiere a dori s spun c dup ce sportivii au fcut cunotin cu finalurile cele mai simple n crile pentru nceptori, personal consider Cartea ahistului nceptor a lui G. Levenfi cea mai bun lucrare pentru acest nivel, predarea acestor finaluri la grupele de avansai e mai eficient cu gruparea exemplelor pe acelai coninut tematic. Prima tem de care m ocup este cea a opoziiei, pe care ns o tratez n strns legtur cu regula a 4-a i a 5-a, reguli pe care le consider indisolubil legate de problema opoziiei. A doua problem de importan deosebit este regula ptratului, n special modul cum poate fi realizat intrarea n ptratul unui pion n care nu ne aflm. Urmeaz pionii liberi, transformarea pionilor n dam, pion liber aprat etc., manevrele pentru ctig de timp i de spaiu, zugzwang-ul i de modul cum se joac cnd exist tempo-uri de rezerv, strpungerile n finalurile de pioni i legat de ele i distrugerea unor lanuri de pioni, pionul pguba i unele operaiuni tactice (care apoi vor fi dezvoltate la grupele de performan), combinaii de pat i nlturarea pericolului de pat, devieri, deschidere de linii sau drum etc.

STABILIREA REPERTORIULUI DE DESCHIDERI LA COPII SI JUNIORI


Este extrem de dificil s nvei teoria deschiderilor fr ajutorul unei persoane calificate (antrenor, specialist al unei variante). Sunt prea puine explicaii n majoritatea crilor, volumul de informaii este prea mare i o mare parte din aceste informaii nu sunt necesare imediat. De asemenea monografiile cu deschideri sunt depite foarte repede datorit analizelor noi i vaste care apar zilnic.Teoria nu trebuie nvat pe de rost, ea trebuie explicat pentru a nelege frumuseea i bogia ideilor din ah. Totui, dac un sportiv nu gasete o persoan calificat care sa-i ndrume primii pai, este bine sa citeasc acele cri n care deschiderile sunt tratate, cu caracter general, adic planul de baz i un minim de variante.

Antrenorul poate urmri cteva etape ce vor fi parcurse de ctre sportivi n stabilirea final a unui repertoriu de deschideri: Observarea i analiza obiectiv a unui numr mare de partide, din majoritatea deschiderilor uzuale; Stabilirea i prezentarea principiilor generale ale deschiderilor; Stabilirea temperamentului i a afinitilor ahiste ale juctorului; Stabilirea repertoriului de deschideri; nelegerea planurilor generale care guverneaz deschiderile alese; nelegerea planurilor particulare ale diferitelor variante alese; legtura dintre deschidere, joc de mijloc i final prin continuarea planurilor n toate etapele partidei; Analiza proprie a deschiderilor i tehnica gsirii propriilor nouti; Pentru a juca corect deschiderea un juctor trebuie s gndeasc logic (ea se dezvolt prin cunoaterea legilor ahului, poziiilor tip), s aib imaginaie, s improvizeze uor, s fac combinaii reuite i s calculeze curat i s cunoasc legile finalurilor. Aceste lucruri l vor ajuta s tie de ce joac aa i spre ce se ndreapt partida. 1. Observarea i analizarea obiectiv a unui numr mare de partide, din majoritatea deschiderilor uzuale. La nceput este esenial s tratm deschiderile ca un tot astfel nct s acumulm un bagaj de cunotine ct mai mare. Este indicat ca nceptori s studieze partidele marilor campioni ct i partidele lor i ale colegilor observnd problemele care sunt puse n fiecare deschidere, planurile de joc ct i caracterul acelei deschideri. Pe baza acestor observaii sportivul va ncepe s se ataeze, independent, de un sistem de deschideri adecvat stilului si temperamentului propriu. Este bine ca aceste lecii s fie nsoite de o scurt istorie a ahului, de prezentarea capacitilor intelectuale i ahiste ale campionilor, de beneficiile pe care ahul le aduce celor care-l practic. De asemenea partidele colegilor vor fi o mrturie vie a modului de nelegere i aplicare a principiilor generale din deschideri. Copii nva cel mai bine i mai uor greelile din partidele lor i/sau ale colegilor de vrst apropiat. Dr. Nikolai Krogius spune c o instruire teoretic de maxim o or pe sptmn reprezint o sarcin suportabil de ctre copiii de 7 ani, deoarece ei nu sunt capabili s-i nsueasc tezele abstracte ale teoriei ahiste. Profesorul Malkin a scris Copiii nu sunt capabili s neleag esena anumitor scheme de deschideri (Aprarea Sicilian, Indiana Regelui, etc). Ei pot s rein, desigur, succesiunea de mutri din aceste deschideri i astfel s-l ncte, cteodat, pe profesor, ns jocul lor dovedete c nu neleg esena strategic a deschiderii, cci la primul rspuns necunoscut fac, de obicei, mutri care contrazic ideea construciei deschiderii. n general s-a observat c dup 10-11 ani pot asimila aceste idei. La 7-8 ani ei sunt atrai de capcane n deschideri, de variante foarte tioase n care rolul strategiei este mai puin apreciat. De aceea ei i nsuesc foarte uor diverse scheme de atac simple i agresive (ex. Pionul Damei, Indiana Regelui la alb, Atacul Marshall, gambite).

Atragerea copiilor spre nvarea teoriei deschiderilor se poate face i prin prezentarea unor partide scurte, spectaculoase, cu gafe celebre sau atacuri fulgertoare. Pentru a crea un bagaj de informaii ct mai mare nceptorilor, toi antrenorii ar trebui s aib programe de ah performante, baze de partide, eventual analizate, cri de ah, informatoare, enciclopedii, reviste de ah. 2. Stabilirea i prezentarea principiilor generale ale deschiderilor. Dup o anumit perioad de acumulri (1 an) trebuie s trecem treptat spre nsuirea de ctre sportiv a principiilor generale ale deschiderilor. O prezentare a acestora este urmtoarea: Principiul de baz este Mobilizare i vitez maxim! Mobilizarea cu viteza cea mai mare a tuturor forelor. Explicaia este: cu ct sunt mai multe piese n joc cu att sunt mai multe posibiliti de colaborare ntre ele i deci implicit posibiliti de atac. Dezvoltarea rapid este baza deschiderilor. Foarte important este ca n paralel cu o dezvoltare rapid luptm i pentru cucerirea centrului. Centrul reprezint baza de comand i aciune pentru toate piesele i pentru orice atac.Centrul poate fi cucerit cu pionii e4, d4 (eventual c4 i/ sau f4) de ctre alb i e5, d5 (eventual c5 i/ sau f5) de ctre negru sau controlat cu piesele de la distan. Fiecare juctor va ine seama i de posibilitile sale de a stopa planul adversarului de dezvoltare. Trebuie gsite mutri cu tempo care-l fac pe adversar s piard un tempo tempo ce va fi reflectat prin ntrzierea n dezvoltare. Cele mai bune mutri, cele mai bune decizii sunt acelea care combin implementarea propriului plan cu un rspuns profilactic la inteniile oponentului. Trebuie s acordm atenie i structurii de pioni; o structur de pioni rea duce la o poziie mai slab i la un final pierdut; acest lucru este consecina faptului c nu exist o demarcare clar ntre cele 3 stadii ale unei partide. Dezvoltarea pieselor pentru un anumit plan i lupta pentru iniiativ este esenial. Copiii trebuie s tie c nu scoatem pur i simplu piesele i apoi ne hotrm ce s facem cu ele! Ca o consecin a acestor principii generale au rezultat urmtoarele reguli simple care sunt mult mai uor asimilate de ctre copii datorit caracterului lor logic: 1. La nceputul partidei mutm 2-3 pioni centrali. Nu mutai profilactic pionii turnurilor. Avantajul creat este spaiul i posibiltatea uoar de a deplasa piesele de pe un flanc pe altul; 2. Dezvoltm caii i nebunii, de preferat din prima mutare pe cmpul cel mai bun (acest cmp poate fi caracterizat prin faptul c piesa are raza de aciune cea mai mare i realizeaz colaborri cu alte piese n atac); 3. Facem rocada, este esenial ca nceptori s nvee s-i pun regele la adpost nainte de a trece la aciuni agresive; 4. Nu aducei n joc dama repede i gsii locul cel mai bun pentru ea; 5. Nu mutai din aceeai pies de dou ori fr a termina dezvoltarea i fr un serios motiv; 6. Nu cutai s capturai pioni mai des n deschidere i s rmnei n urm cu dezvoltarea. Un tempo n deschidere este uneori mai important ca un pion; 7. Evitai schimburile. n general n urma dezvoltrii pieselor i ocuprii centrului apar tensiuni dinamice. Cnd le eliminm i cnd le pstrm? Orice schimb nejustificat aduce adversarului o pies n joc i duce la pierderea controlului unor cmpuri. Rspunsul l reprezint de fapt variantele care sunt considerate fie jucabile fie nu.

8. Nu ncepei un atac fr pregtire, fr dezvoltare i cu regele propriu n pericol. La un atac adversarul va rspunde cu un contra-atac n centru. Totui cnd avei avantaj trebuie s atacai ori riscai s-l pierdei (Steintz). Jussupow,A (2615) - Gulko,B (2610) [E62] Reykjavik, 1990 [Jussupow,A] 1.d4 Nf6 2.c4 g6 3.Nf3 Bg7 4.g3 0-0 5.Bg2 d6 6.0-0 Nc6 7.Nc3 Bf5 8.d5 Na5 9.Nd2 c6 10.e4?! [10.b4!? Nxd5 11.cxd5 Bxc3 12.e4! (12.Ba3 Bxd2-+) ] 10...Bg4 11.Qc2 N [11.f3] 11...cxd5 12.cxd5 [12.exd5?! f5] 12...Rc8 13.Re1 Nf1 13...b5 [13...Bd7!? 14.Nf1 Nc4] 14.a3 e6!? [14...Bd7!? Ng4-e5] 15.Qd3?! [15.h3?! exd5 16.hxg4 d4; 15.Nf1 exd5 16.exd5] 15...exd5 16.Nxb5 Re8!? [16...Qb6!?] 17.h3 [17.Nxa7?! Rb8 ] 17...Bf5! [17...Be6 18.exd5 Bf5 19.Rxe8+ Qxe8 20.Qf1] 18.g4 Bxe4 19.Nxe4 Nxe4 20.Nxa7!? [20.Qxd5? Re5; 20.Bxe4?! dxe4 21.Qxd6 Qh4] 20...Rb8 [20...Nc5 21.Rxe8+ Qxe8 22.Qe3 d4 23.Qxe8+ Rxe8 24.Bf4] 21.Be3 [21.Qxd5?! Re5!? (21...Nxf2 22.Rxe8+ Qxe8 23.Kxf2 Nb3 24.Nc6) 22.Qd3 Nxf2-+] 21...Bxb2 22.Rab1 [22.Rad1 Nc3 23.Rd2 d4 24.Rxb2 Rxb2 25.Qxd4 Ne2+ 26.Rxe2 Rxe2 27.Bh6 R8e5-+] 22...Rb3 23.Qxd5 [23.Qc2 Qb8 24.Nc6 Nxc6 25.Qxc6 Rc8-+] 23...Nc3 24.Bg5 [24.Qxb3 Nxb3 25.Rxb2 Nc5; 24.Nc6 Nxd5 25.Nxd8 Nxe3 (25...Nc3? 26.Bd2 Rxd8 27.Rxb2 Rxb2 28.Bxc3 Rb5 29.a4) 26.Nc6!? (26.Rxe3 Rbxe3 27.fxe3 Bxa3; 26.Bd5 Nxd5 27.Rxe8+ Kg7) ] 24...Nxb1? [24...Qd7! 25.Qxa5 Nxb1 26.Bc6 (26.Rxb1 Bc3!-+; 26.Rxe8+ Qxe8 27.Bc6 Qb8-+) 26...Rxe1+ 27.Qxe1 Qxa7 28.Qe8+ Kg7 29.Be7 Rb8-+] 25.Bxd8 Rxe1+ 26.Bf1 Nc3 27.Qd2! f4 [27.Qa8? Ne2+ 28.Kg2 Nf4+-+; 27.Qxa5? Ne2+ 28.Kg2 Nf4+ 29.Kg1 Nxh3+ 30.Kg2 Nf4+ 31.Kg1 Bc3] 27...Ne2+ 28.Kg2 Bc3 29.Qh6 Nc4 [29...Bg7 30.Qd2 Bc3=] 30.Nc6 Bg7 31.Ne7+ Kf8? [31...Kh8! 32.Nxg6+! fxg6 33.Bf6! Rb7 34.Bxe2 Rxe2 35.Bxg7+ Rxg7 36.Qf4!=] 32.Qxh7 Nf4+ 33.Kh2 Ke8 34.Qg8+! [34.Qxg7? Rxf1-+ Rh3#] 34...Bf8 [34...Kd7 35.Qxf7 Rxf1 36.Nc6+! Kxc6 37.Qxc4+ Kd7 38.Qxb3+-] 35.Nxg6!+- fxg6 [35...Nxg6 36.Bxc4] 36.Qxc4 Rxf1 37.Qxf4!? [37.Qxb3 Kxd8 38.Qc4 Rxf2+ 39.Kg3 Nxh3!] 37...Rxa3 38.Bh4? [38.Bf6!+- a1] 38...Raa1 39.Qe4+ [39.Qf6 Rh1+ 40.Kg2 A) 40...Rag1+ 41.Kf3 Rxh3+ 42.Ke2 (42.Bg3?? Rhxg3+-+) 42...Kd7; B) 40...Rhg1+!? ] 39...Kf7 40.Qf3+ Kg8 41.Qd5+ Kg7 42.Qb7+ Kg8 43.Bg3 h4 43...Rh1+ 44.Qxh1 Rxh1+ 45.Kxh1 Kf7 46.Kg2 Kf6 [46...Ke6 ] 47.f4 d5 48.Bf2 Bd6 49.Kf3 Ke6 50.Bd4 Be7! 51.Kg3 Bb4! 52.h4 Be1+ 53.Kh3 Bd2 54.Kg3 Be1+ 55.Bf2 Bc3 56.Kf3 Bg7 [56...Bf6?! 57.h5 gxh5 58.f5+ Kf7 59.gxh5 Be3, Kg4, Bg5, Kf3-e2-d3-c2-b3-a4|+- d5] 57.Be1!? [57.Bb6!? Ke3, Bd4, h5+-] 57...Bf8?! 58.Bc3 Bh6?! 59.f5+!+- gxf5 60.g5 [60.g5 Bf8 61.h5 Kf7 62.Kf4] 1-0 3. Stabilirea temperamentului i afinitilor ahiste ale juctorului. Alegerea deschiderilor trebuie fcut funcie de temperament. Vezi mai nti toate variantele din deschidere i apoi alegele pe acelea conforme cu stilul tu. Este indicat ca nceptorii s joace e4 sau d4 cautnd variantele de atac (la rege n special) pentru a le stimula plcerea de a juca ah, imaginaia, dorina de a lupta i de a nvinge. Este bine s evitm la nceput c4, Cf3, deschideri care necesit cunoaterea multor poziii tip n care se poate intra prin intervertire de mutri. Juctorii trebuie s aib n vedere i factorul psihologic astfel nct s dirijeze mersul partidei spre sistemele cunoscute. Dup o practic de 1-2 ani att sportivul ct mai ales antrenorul pot stabili care este stilul elevului. Ce prefer? Poziii deschise, tactice ori nchise, poziionale? Un atac la rege sau un joc pe contre? De exemplu la e4 negrul poate juca:

1...c5 Aprarea Sicilian joc deschis, tactic, cu atac la regi i contra-atac; exist variante mai sigure i altele mai agresive (Dragon, Pelikan, Najdorf); 1...c6 Aprarea Karo-Kann poziii solide, strategice, rege sigur; 1...e6 Aprarea Francez poziii nchise, strategice; 1...e5 Aprarea Spaniol poziii solide care pot conduce la mai multe poziii tip funcie de varianta aleas; 1...d6 Aprarea Pirc poziii de atac i contra-atac; 1...d5 Aprarea Scandinav poziii solide dar pasive La fel se pot alege i deschiderile pentru d4. Este foarte bine dac la e4 i d4 am putea alege sisteme nrudite, de exemplu: la e4 Pirc i la d4 Indiana Regelui sau la e4 Aprarea Karo-Kann i la d4 Aprarea Slav. 4. Stabilirea repertoriului de deschideri. Alegerea deschiderilor trebuie s depind cel mai mult de gustul, temperamentul i stilul de joc al fiecrui sportiv. Exist i excepii cnd nelegerea deplin a unei deschideri, datorit modului n care un expert al acelei deschideri a reuit s se fac neles, a dus la utilizarea ei cu foarte bune rezultate chiar dac nu este pe stilul sportivului. Nu este bine ca antrenorii s impun sportivilor deschiderile lor dac nu sunt pe stilul sportivului; pentru o anumit perioada vor aprea rezultate bune dar n timp, la un nivel superior de pregtire, se va vedea lipsa de compatibilitate. Un juctor linitit, melancolic nu se va simi bine n deschideri ca Apararea Sicilian sau Indiana Regelui, ci va prefera d4 i deschideri seminchise. Din contr un juctor vulcanic, agresiv se va sufoca n poziii nchise, fr dame cu manevre lungi, poziionale. Chiar dac nvei o variant bine, dac ea nu este pe stilul tu mai trziu sau mai devreme vei gafa din plictiseal sau nenelegerea poziiei. Botvinnik,M - Alekhine,A [D41] AVRO Amsterdam, 1938 [Kasparov] 1.Nf3 d5 2.d4 Nf6 3.c4 e6 4.Nc3 c5 5.cxd5 Nxd5 6.e3 [Botvinnik s-a decis s evite 6.e4 Nxc3 7.bxc3 cxd4 8.cxd4 Bb4+ ce a fost jucat n partida Alekhine-Euwe, i ncearc s intre ntr-o poziie nou (pentru acele timpuri) care era pe stilul su i fusese analizat bine acas] 6...Nc6 7.Bc4 cxd4 8.exd4 Be7 9.0-0 0-0 10.Re1 [Poziiile cu pion izolat erau favoritele lui Botvinnik. Mulumit eforturilor i analizelor fcute de Botvinnik, pentru prezentarea tuturor posibilitilor ce apar n aceste poziii juctorii de ah au pierdut frica lor mistic de a juca cu pion izolat n centru. Aceast fric fusese indus de Steinitz prin succesele sale mpotriva lui Zuckertort. Botvinnik a fost primul care a dovedit constant c jocul cu piese active n centru , crearea unei presiuni constante n centru i la rege, ofer mai mult dect o simpl compensaie pentru un defect minor al structurii de pioni.] 10...b6?! [O decizie dubioas luat ntr-o poziie mai puin cunoscut. Aa se joac dup capturarea la c3 [10...Nxc3 11.bxc3 b6 12.Bd3 Bb7 13.h4! Bxh4 (14.Ng5 este neplcut) 14.Nxh4 Qxh4 15.Re3 cu o foarte puternic iniiativ pentru pionul sacrificat cum se va dovedi mai trziu n practic; cea mai bun alternativ este The 10...a6 ] 11.Nxd5! exd5 12.Bb5 Chiar dac structura de pioni este simetric negrul este foarte pasiv (o poziie contrar stilului lui Alehin); slbiciunea coloanei c i o slab coordonare a pieselor ofer albului o poziie uoar n care i va dezvolta iniiativa (o poziie pe stilul lui Botvinnik). 12...Bd7? Dup acest schimb poziia negrului devine i mai vulnerabil [12...Bb7

13.Qa4 Rc8 (ori 13...Qd6 ofer mai multe anse de aprare) 14.Bf4 a6!] 13.Qa4 Nb8 14.Bf4 Bxb5 15.Qxb5 a6 16.Qa4 16...Bd6 17.Bxd6 Qxd6 18.Rac1 Ra7 19.Qc2 Re7 20.Rxe7 Qxe7 21.Qc7 Qxc7 22.Rxc7 22...f6! 23.Kf1 23...Rf7 24.Rc8+ Rf8 25.Rc3! 25...g5 26.Ne1 h5

[26...h6 27.Nc2 Kf7 28.Ne3 Ke6 29.g4 era mai bine] 27.h4!! Foreaz noi slbiciuni 27...Nd7 28.Rc7 28...Rf7 29.Nf3! g4 30.Ne1 f5 31.Nd3 f4 32.f3 32...gxf3 33.gxf3 a5 34.a4 Kf8 35.Rc6 Ke7 36.Kf2 Rf5 37.b3 Kd8 38.Ke2 Nb8 39.Rg6! 39...Kc7 40.Ne5 40...Na6 41.Rg7+ 41...Kc8 42.Nc6 Rf6 43.Ne7+ Kb8 44.Nxd5 Rd6 45.Rg5 Nb4 46.Nxb4 axb4 47.Rxh5 Rc6 48.Rb5 Kc7 49.Rxb4 Rh6 50.Rb5 Rxh4 51.Kd3 1-0 Propun 2 variante de repertoriu de deschidere: - unul bazat pe variante agresive, tactice, surprinztoare ca mai trziu s nvm i variante mai linitite strategice, poziionale; - altul cu accente poziionale n care principiile strategice au un rol foarte important i mai trziu se vor nva i sisteme agresive. Eu, ca antrenor, apreciez mai mult varianta a doua punnd accent pe strategie, finaluri i for de calcul. Oricum o lovitur tactic corect i reuit nu poate fi realizat fr un fundament strategic. n acest caz este necesar s facem copiii s neleag noiunea de dinamic n deschidere i n ah n general, altfel au tendina de a judeca toate poziiile doar strategic, dar static-pasiv, fr dinamic, fr o colaborare rapid a pieselor. Lupta pentru iniiativ n deschidere este mai important ca structura de pioni. n alegerea deschiderilor trebuie inut cont i de puterea de memorare, i fora de calcul. Dac poi reine multe partide, variante, analize atunci poi alege deschideri foarte complicate cu multe variante ca Apararea Sicilian, Indiana Regelui, Apararea Grunfeld, gambite, etc. De asemenea o bun memorie poate permite nvarea mai multor deschideri astfel nct s jucm acea deschidere n care adversarul se descurc cel mai greu. Dac memoria este slab ne vom baza mai puin pe memorarea variantelor i mai mult pe nvarea schemelor de joc. Schema de joc reprezint acele sisteme logice cu puine mutri

teoretice n care este mai important s nelegi poziia i s tii ideile tipice, resursele poziiei i abia apoi s nvei ordinea mutrilor. Mark Dvoretsky mparte deschiderile n: variante ale deschiderilor i scheme ale deschiderilor. Cei cu memorie bun merg pe variante ale deschiderilor, ceilali pe scheme ale deschiderilor (ex. Siciliana nchis jucat de negru). Exist tendina ca antrenorii copiilor mai mici de 10 ani si nvee deschideri rare, considerate ca slabe la un joc precis, dar care prin agresivitatea lor surprind. Nu trebuie s ne bazm pe ele att timp ct sunt foarte rar jucate de marii maetri. Ele pot avea i un efect pozitiv, dac prin asta se dorete nvarea sportivului de a juca la iniiativ. Un exemplu este Gambitul Leton: 1.e4 e5, 2.Cf3 f5, care evit Spaniola, Italiana, Scoiana, etc. i aparent ofer soluii comode unor antrenori sau juctori mai comozi. Defectul lor este c ncalc n particular principiile generale ale deschiderilor. Ele sunt pline de capcane i un joc pasiv duce la avantaj pentru adversar. Continuarea Gambitului Leton ar putea fi: 3.Ce5 o variant cu multe capcane este 3...Cc6 la care 4.Dh5 g6, 5.Cg6 Cf6, 6.Dh4 hg, (6...Tg8!?) 7.Dh8 De7 duce pentru negru la un avans substanial n dezvoltare i la o poziie neclar; albul poate juca i 4.Cc6 dc6 ce duce la un joc foarte bun de piese pentru negru. Cel mai bine este d4 respectnd principiile sahului i luptnd pentru niiativ i o dezvoltare rapid a pieselor. Rspunsurile posibile sunt: 4...fe?, 5.Cc6 d6, 6.Dh5 g6?, 7.De5 sau 4...Cf6, 5.Cc6 dc, 6.e5 cu spaiu foarte mare n centru i un pion n plus; 4...Ce5, 5.de5 pion care va ncurca dezvoltarea , la 5...De7, 6.Dd4 n ideea 7.Cd5; 4...Dh4!? (ncalc principiile deschideri) nu 5.Nd3 fe, 6.g3 Dh3, 7.Ne4 Cf6 cu poziie bun ci, 5.Cf3 De4, 6.Ne2 n ideea 00 i Te1 cu avantaj pentru alb de exemplu la 6...Cb4, 7.00 Dc7, 8.De1 Ne7 (8...De4, 9.Cc3 De7, 10.Dd1 Cf6, 11.Te1 Ce4, 12.a3 Cc6, 13.Nd3 1-0) 9.Cc3 Cf6, 10.Ce5 f4, 11.a3 Cc6 (11...d6, 12.ab de, 13.de Cg4, 14.Cd5 Nd8, 15.e6 Cf6, 16.Cf4 00, 17.Nd3 1-0) 12.Nd3 Db3, 13.Cb5 Ce5, 14.de 1-0. Informaiile din deschiderile jucate pot fi stocate ntr-un caiet, de preferat, cu arc mecanic (sau lsai foi goale) pentru a putea introduce noutile teoretice. Cel mai bine este s folosii un calculator pentru stocarea informaiilor. 5. nelegerea planurilor generale care guverneaz deschiderile alese. Partida de ah, deci i deschiderea, reprezint un agregat de minioperaii unite printr-o idee general (planul de joc). Studiul acestor planuri se poate face astfel: -studierea variantelor din monografii, informatoare, enciclopedii, articole, observnd planurile de joc ct i noutile aprute; -studierea general a situaiilor comune ce rezult din diverse deschideri: poziii tip, structuri tip, etc. Este o metod mai eficient i mai productiv n timp, deoarece pune bazele unor cunotine ahiste temeinice peste care nvarea concret a unor variante este mult mai uoar. Aceast metod depinde mult de calificarea i gradul de nelegere ahist al antrenorului, de modul n care el poate explica ideile de baz. 6. nelegerea planurilor particulare ale diferitelor variante alese.

Este bine s invitai la antrenamente juctori consacrai care joac i cunosc bine anumite deschideri sau variante si care s prezinte ideile de baz ct i planurile noi aprute n acele sisteme. ncepei s analizai variantele pe care le jucai n 90% din cazuri apoi trecei la variante mai rare. Verificai ce linii de joc sunt cele mai populare i de ce altele sunt mai rar jucate. Trebuie s gsii acea partid care a rsturnat varianta! Exist posibilitatea ca prin intervertire de mutri s intrai n alte variante. Cunoaterea tuturor variantelor din acea deschidere v va permite s acceptai sau nu trecerea dintr-o variant n alta. De asemenea este bine ca la club s existe antrenori specializai n e4 i alii n d4 pentru a putea ghida sportivii n alegerea i exploatarea eficient a repertoriului de deschideri. Sportivii trebuie s lucreze acas singuri n cutarea unor noi planuri de joc i apoi s schimbe preri. Astfel se poate extinde repertoriul. Analiza propriilor partide sau partidele juctorilor model duce la nelegerea greselilor n dezvoltarea unui plan. Larsen,B - Portisch,L [C01] Amsterdam Interzonal Amsterdam (15), 1964 [Myers] 1.e4 e6 2.d4 d5 3.Nc3 Bb4 4.exd5 exd5 5.Qf3 O idee original a lui Bent Larsen care a fost combtut mai trziu cu 5...Qe7 la aceast mutare Portisch a gndit 20 minutes,i nu a gsit rspunsul corect. 5...Nc6 [5...c5 6.dxc5 d4 7.a3 Qa5 8.Rb1! (Larsen); 5...Be6 6.Bd3 (6.Be3 Nf6 7.Bd3 c5!) 6...Qf6 7.Bf4; 5...Qe7+! 6.Nge2 Nc6 7.Qxd5 Nf6; 5...Ne7 6.Bd3 Nbc6 7.Nge2] 6.Bb5 Nge7 7.Bf4 [7.Nge2 Bf5 8.Bd3?! Qd7=; 7.Bg5 f6 (7...Be6 8.0-0-0 Qd7) 8.Bf4 0-0 9.0-0-0 a6 10.Bd3!? Nxd4! 11.Bxh7+ Kxh7 12.Rxd4 c5 13.Rd1 Bxc3 14.Qxc3 Bf5 15.Ne2 d4 SakharovKrasnov Moscow-ch 1971] 7...0-0!? [7...Bf5!? 8.0-0-0 Qd7 9.Nge2 0-0-0= Konstantinopolsky; 7...Ng6?! 8.Nge2 0-0 9.0-0-0 Nce7 10.a3 Nh4 11.Qh5] 8.0-0-0! [8.Nge2 Bf5= 9.0-0-0 a6 10.Bd3?! (10.Bxc6 bxc6 11.g4! (Gheorghiu)) 10...Bxd3 11.Rxd3 Re8 12.Qh5? Ng6! 13.Bd2 Qh4! 14.Qxd5 Bxc3 15.Nxc3 Nb4! Van Geet-Rossolimo Wijk aan Zee 1968] 8...Na5?! [8...Bf5!? (O'Kelly) 9.g4!?; 8...Be6! 9.Nge2 Qd7 10.h3 a6 11.Bxc6 Nxc6 12.g4 b5; 8...a6!? 9.Bxc6 bxc6 10.Nge2 Ng6!? 11.Bd2 Nh4 12.Qd3 Rb8 13.f4 Re8 14.Rhg1 Nf5 15.Ng3 Nd6 Adami-Cuartas Skopje ol 1972] 9.Nge2 c6 10.Bd3 b5 11.h4! Nc4 12.h5! f6 [12...h6 13.g4 a5 14.g5; 12...Qa5? 13.h6 g6 14.Bc7! Qxc7 15.Qf6+- (Larsen); 12...a5? 13.h6 g6 14.Bc7! Qxc7 15.Qf6+- (Larsen)] 13.g4 Qa5?! [13...a5 14.Qg3 a4 15.g5 f5 16.Bxc4 dxc4 17.h6 (Larsen)] 14.Bxc4 dxc4 15.a3! Bxc3 [15...Bxa3 16.bxa3 Qxa3+ 17.Kd2 b4 18.Ra1!+- bxc3+ 19.Nxc3 Qb4 20.Rhb1!+- (Larsen)] 16.Nxc3 Qd8 [16...b4 17.axb4 Qxb4 18.Rhe1! (Larsen)] 17.Rhe1! [17.Nxb5 Nd5! (17...Qd5! (Larsen)) ] 17...a5?! [17...Nd5 18.Nxd5 Qxd5 19.Qxd5+ cxd5 20.f3 (20.Re7 O'Kelly) ] 18.Qg3! Ra7 [18...b4?! 19.Bd6! bxc3 20.Bxe7 cxb2+ 21.Kb1] 19.h6! g6 20.Bd6 Re8 [20...Rf7 21.Re2] 21.Qf4! Kf7 [21...Nd5 22.Nxd5 cxd5 23.Qxf6! Qxf6 (23...Rf7 24.Qh4! Qxh4 25.Rxe8+ Rf8 26.Rxf8#) 24.Rxe8+ Kf7 25.Rf8+ Ke6 26.Re1+!+(Larsen)] 22.Be5 f5 [22...Ng8 23.Ne4+-; 22...Nd5 23.Nxd5 cxd5 24.Bxf6!+-] 23.Bb8 Rb7 24.Qe5! [24.Ne4 Nd5 25.Nd6+ Kf8 26.Nxb7 (Larsen)] 24...Rg8 25.g5 b4 [25...Nd5 26.Nxd5 cxd5 27.f4 (Larsen) (27.Bd6) ] 26.Qf6+ Ke8 27.Qxc6+ Kf7 [27...Qd7 28.Rxe7+ Kxe7 29.Qf6++- Ke8 30.Re1+; 27...Rd7 28.Nd5; 27...Kf8 28.Bd6 bxc3 29.Rxe7 Rxe7 30.Re1+(Larsen)] 28.Qf6+ Ke8 29.d5 [29.Nd5 Qxd5 30.Bd6 Qf7 31.Bxe7 Rxe7 (31...Qxf6) 32.Qc6+ Kd8 33.Rxe7 Kxe7 (33...Qxe7 34.Qd5+) 34.Qc7+ Bd7 35.Re1++- (Larsen)] 29...Rf8 [29...bxc3 30.d6!+-] 30.Qc6+ Qd7 [30...Kf7 31.Qxc4] 31.Bd6 Rf7 [31...Qxc6 32.dxc6 Ra7 33.Nd5 Rf7 34.c7+-] 32.Bxe7 bxc3 [32...Qxc6 33.Bc5+; 32...Rxe7 33.Rxe7+ Kxe7 34.Qf6+] 33.Bb4+ 1-0 7. Analiza proprie a deschiderilor i tehnica gsirii propriilor nouti.

Gasirea unor nouti se poate realiza n urma analizei unei mutri surpriz sau a unei variante surpriz. Acestea au un rol important n rezultatul final i reprezint o surs important n dezvoltarea teoriei deschiderilor. Surprinde adversarul i-l vei bate. Cu ct analizezi i cunoti mai multe variante cu att mai mici sunt ansele de a fi surprins. Oricum o mutare surpriz trebuie combtut ct mai activ posibil, luptnd, eventual prin sacrificii, pentru iniiativ. Analiza constant a unor variante sau partide va conduce odat cu evoluia sportivului la alegerea unui numr mare de variante ntr-o deschidere sau unui al doilea set de deschideri, set care va ngreuna pregtirea teoretic a adversarilor ti. De exemplu eu i sportivii mei am reuit s pregtim la Aprarea Francez cu 3.Cd2, 6 sisteme (3...Cf6, 3...c5, 3...Cc6, 3...a6, 3...Ne7, 3...de4) care duc la sisteme total diferite (majoriti de pioni, pioni izolai, lanuri de pioni, etc.). Acest lucru se poate realiza dup ce sportivul a acumulat un volum mare de experien. Acest mod de pregtire poate evita ncercarea adversarului de a dirija partida spre poziii necunoscute nou. Este foarte bine s analizm mai nti acele variante pe care le jucm n 90% din cazuri apoi trecem la variante mai rare. De asemenea este bine de vazut care variante sunt cele mai populare. Metoda folosit la stabilirea repertoriului de deschideri pentru sportivii mei urmrete paii: 1.Studierea unui volum mare de partide n deschiderea aleas cu nelegerea i notarea urmtoarelor idei: Planul general de joc pentru alb i negru; Planurile specifice de atac pentru alb i negru pe flanc sau n centru; Scheme logice de dispunere a pieselor pentru diverse variante; Poziiile tip rezultate; Sigurana regilor i metode de atac la rege; Metode de joc la iniiativ; Arta schimbului pieselor (finaluri complexe i simple de piese); Cmpuri slabe i cmpuri suport; Coloane deschise, semideschise, diagonale importante, posibilitatea ptrunderii pe linia 1(8) i 2(7). 2.Stabilirea variantelor principale i realizarea pentru fiecare, n calculator, n cadrul unui director, al unui fiier. 3.Prezentarea i nvarea din enciclopedii, pentru familiarizare, a ordinii de mutri principale din acele variante. 4.Cutarea ntr-o baz de partide a unor exemple jucate de GM cu Elo>2500, n ultimii 23 ani i pe ct posibil analizate; salvarea lor n acele fiiere. 5.Analiza acestor partide n paralel cu comentatorul (exist multe erori ca urmare a unei analize superficiale sau ru intenionate). Vom insista cu analiza pe acele mutri care par mutri surpriz sau pe planuri sau mutri care sunt date ca interesante.

6.Cutarea unor partide jucate de sportivi cu Elo<2300 pentru a vedea ct mai multe mutri surpriz bune sau rele i modul n care au fost combtute. 7.Reactualizarea permanent (la 1-2 sptmni) a variantelor jucate. 8.Jocul practic la antrenament att cu albul ct i cu negrul a acelei variante. 9.Alegerea a cel puin 2 variante jucabile n cadrul deschiderii pentru a putea fi pregtit teoretic mai greu de adversari. Este de preferat ca mcar una dintre acestea s fie o analiz proprie, o variant mai veche reactualizat chiar dac are o reputaie mai slab. METODOLOGIA ANTRENAMENTULUI AHIST TABLA DE MATERII I. JUCTORUL DE AH II. ANTRENORUL Ilutrii notri predecesori Formarea antrenorilor III. MUNCA CU TINERII nvarea jocului de ah IV. METODOLOGIA ANTRENAMENTULUI AHIST Structura unui curs de ah Programele de ah pe cinci nivele V. METODELE DE PREGTIRE GENERAL Studiul individual Constituirea unui sistem de informare personal Munca cu literatura de specialitate Analiza partidelor maetrilor Elaborarea i aprofundarea repertoriului su de deschidere Aportul creativ n munca analitic Studiul jocului de mijloc lefuirea tehnicii de final Pregtirea asistat pe calculator VI. PREGTIREA SPECIAL PENTRU PARTID Forma fizic i mental Pregtirea psihologic Stilul de joc Profilaxia greelilor Pregtirea contra adversarilor Elaborarea strategiilor de joc Antrenamentul practic VII. TEHNICILE DE MUNC LA TABL Abordarea i judecarea poziiilor Prospectarea i elaborarea planurilor de joc Cercetrile i verificrile prin calculul variantelor Luarea deciziilor i alegerea celor mai bune mutri Aportul diverselor instincte i automatisme Jocul n criz de timp Jocul bazat pe curse VIII. PARTICIPAREA LA COMPETIII

Etica competiiilor Antrenorul i echipa sa Aspiraia perfecionist a juctorului de ah IX. NVMINTELE POST-COMPETIIE Analiza propriilor partide Testele de control X. PARCURSUL UNUI COPIL TALENTAT Nu voi nceta niciodat s m extaziez n faa acestui fabulos joc de ah ale crui origini misterioase se trag de undeva din noaptea timpurilor! Imaginat, se spune, de ctre un btrn nelept, lefuit de spiritul creator al popoarelor care lau practicat, nfruntnd toate prejudecile i interdiciile, cucerind n mod pacific continentele i survolnd diversele epoci, ideea acestui joc s-a dezvoltat i evoluat - mereu mbogit de la o generaie la alta pentru a ajunge n zilele noastre la o dezvoltare colosal. Intrat demult n sferele de interes ale umanitii, acest veritabil fenomen a devenit n zilele noastre una din expresiile cele mai prestigioase ale divertismentului uman, unde joc de competiie, tiin i art se combin ntr-un interesant cocktail intelectual. Desigur, semnificaia filozofic i formativ a jocului de ah ar putea scpa unor persoane care prefer elocvena instantanee unei gndiri profunde, confruntarea direct unei abordri judicioase. Atunci, ei nu vd aici dect dou persoane taciturne, care mut din timp n timp pe o tabl cadrilat cteva figurine asemntoare unor jucrii de copii. n realitate, avantajele practicrii ahului sunt apreciabile cci, chiar dac suntem o fire mai expansiv, o cur de cugetare interioar nu poate dect s structureze mai bine vivacitatea noastr spiritual. Pe de alt parte, ahul este arta rzboiului fr vrsare de snge, care permite resurecia eroilor czui pe cmpul de onoare, care obin astfel posibilitatea unei noi anse ntr-o confruntare mereu rennoit. Iat de ce milioane de oameni de toate vrstele i avnd preocuprile cele mai diverse i petrec timpul lor liber n compania acestor figurine bicolore ale cror mutri i combinaii au darul de a alunga plictiseala, a renviora spiritul i a provoca o gam larg de senzaii puternice. Asemenea multor ali copii, i eu am fost repede i iremediabil atras de acest joc minunat. ncetul cu ncetul, competiiile ahiste mi-au devenit o adevrat coal, n care victorii i nfrngeri, bucurii i amrciuni mi-au modelat caracterul, pregtindu-m mai bine pentru via. Ajuns la performan, m-am obinuit s-mi analizez i pregtesc adversarii pentru a-i putea surprinde i a nu ntreprinde ceea ce doreau ei. Aceast manier de a juca mi-a permis s neleg i s apreciez mai bine ahul, n timp ce fiecare partid i turneu mi-au oferit adevrate lecii care, analizate cu obiectivitate, m-au ajutat s acionez mai bine mai trziu. Ca muli ali tineri din generaia mea, ignorani i fr antrenori, am rtcit mult timp pe cile sinuoase ale nvrii prin sine nsui pn la maturitatea ahist, cnd m pregteam dup metoda obinuit pe atunci: studiind cele cteva cri de deschidere existente, analiznd partidele mele i ale altora, punnd pe tabl tot felul de poziii i, n special, ncercnd s compensez neajunsurile prin talent. Am dobndit astfel o experien considerabil i, cum regretm ntotdeauna c multe lucruri interesante s-au pierdut pentru c anumii mari juctori i antrenori au preferat s duc cu ei secretele artei lor, ntr-o bun zi mi-am chestionat juctorul-antrenor din mine fa de obligaiile mele de a transmite aceast experien acumulat de-a lungul anilor. De aceea, bazndu-m pe competenele mele tehnice, pedagogice i literare, mi-am asumat riscul de a porni la redactarea unei metodologii a antrenamentului ahist cu unicul obiectiv de a

oferi colegilor mei mai tineri juctori i antrenori, de azi i de mine un ndreptar n activitatea lor. Aceasta mi-a cerut o munc uria de muli ani, dar satisfacia de a-mi putea aduce modesta mea contribuie la edificiul comun al practicii i antrenamentului ahist m-a motivat s continui mereu. Fr ndoial, exist nenumrai antrenori care au decis s se consacre formrii tinerelor generaii de juctori de ah. Dar, dup cte tiu, puini dintre ei posed cultura metodologic necesar i nc mai puini sunt capabili s sistematizeze i s transpun n scris experienele lor. Metodologia mea se adreseaz tuturor celor care sunt mai mult sau mai puin angajai n aciunea de formare i perfecionare ahist, fie c e vorba de juctori, animatori, antrenori sau chiar cadre de conducere a cluburilor care sunt adesea tentai - din netiin sau dorina unor rezultate imediate i rapide - s subestimeze munca tehnicienilor lor. Ori nu trebuie s uitm c ei au pe umerii lor o mare responsabilitate educativ-social: formarea i perfecionarea mai multor generaii de juctori i juctoare, i aceasta depinde nainte de toate de concepiile lor metodologice, concretizate n scrierile i antrenamentele lor. Amploarea i complexitatea subiectelor tratate m-au obligat la o structur foarte condensat, unde chiar un singur aliniat ar putea da natere unui curs de sine stttor. Evident, nlnuirea metodologie teorie practic nu-i ntotdeauna uor de fcut. De aceea, n funcie de situaie, fiecare antrenor este liber de a enuna judecata teoretic adecvat i s-o susin cu exemplele sale pe care le consider cele mai instructive. Bineneles c anumite din ideile mele pot fi contestate, recomandaiile mele adaptate mai bine sau o anumit problem tratat ntr-un mod mai personal dar s nu uitm c avem de-a face cu o prim tentativ de a aborda acest domeniu att de complex al antrenamentului ahist. Eu nu doresc dect s deschid calea i sper c practica i lucrrile altor specialiti vor merge mai departe pe acest drum. Prezentul material a fost conceput din punctul de vedere al antrenamentului i al competiiei ahiste, unde sunt implicate cele dou personaje principale juctorul i antrenorul su. Marile teme le vor fi deci n ntregime consacrate.