METODOLOGIA LECTURII

Pentru ca studentul s aib randament n etapa documentrii, este nevoie ca el s dispun de un sistem performant de lecturare i studiere. Se recomand ca fiecare s-i descopere propriile metode de nvare i propriile limite. Ineficiena modului de a nva i a citi este principala cauz a rezultatelor slabe obinute de studeni. n special studenii anului I au de suferit de pe urma diferenei modului de evaluare universitar, fa de cel preuniversitar i din cauza absenei unui sistem propriu de nvare bine pus la punct. Sursele de informare a studenilor de la Litere sunt multiple i de diferite naturi notiele de la cursuri i de la seminarii, crile, revistele de specialitate, aplicaiile practice din timpul practicii de profil, !"-urile, Internet-ul etc. Principala surs de informare rm#ne ns cartea. n prefaa la ediia a II-a a Introducerii n actul lecturii , prof. univ dr. Paul !ornea atra$e atenia asupra superioritii crii, care o difereniaz de mi%loacele media sau lo$istice de informare

&!artea mbin materialitatea prezenei fizice cu irealitatea ficiunii. 'ocmai apartenena ei la cele dou universuri pe care le asumm ntr-o micare mereu reversibil de afirmare i recul o face indispensabil. Lectura electronic e fluid i productiv, dar mai ales c#nd e vorba de literatur, devine, de la un moment dat nainte, prea instrumental, prea te(nic, insuficient de privatizat. Simim atunci intens nevoia s ne ntoarcem la lectura tradiional, pe carte, pe o carte pe care s o putem mirosi, ine n m#n, m#n$#ia cu de$etele, cu care ne e posibil s nc(eiem un act de intimitate. !artea se personalizeaz n raport cu investiia noastr afectiv, se absoarbe parc ntr-un receptacul de amintiri, devine o prelun$ire a eului, un semn identitar inconfundabil. Poate de aceea constituie i un bun patrimonial, un obiect r#nduit n bibliotec, uneori le$at, un element al decorului interior n care e si$ilat o parcel de via.) * Pentru ca lectura s fie cu adevrat folositoare, trebuie s tim cum s citim. &+ optimizarea lecturii e o problem mereu desc(is. "ar ea capt o importan deosebit mai ales astzi, c#nd timpul afectat cititului de lar$i fraciuni ale populaiei e n scdere, iar volumul de informaii care ne
*

Paul !ornea, Introducere n teoria lecturii, Iai, ,ditura Polirom, *--., p. /0.

asalteaz pare tot mai $reu de dominat. 1 spori motivaiile lecturii, a mbuntii randamentul calitativ al compre(ensiunii, a crete abilitatea abordrii plurale a te2telor nseamn a nmuli ansele individului de a se nele$e pe sine i de a-i nele$e pe alii. , un obiectiv ma%or cultural, i nu numai cultural, la ndeplinirea cruia aportul colii e (otr#tor, dar nu e2clusiv.)3 n vremurile noastre, dominate pe zi ce trece de in- sau subcultur, cartea pierde tot mai mult teren. "in i$noran sau rea-voin, limba rom#n este pervertit, transformat ntr-o mas amorf, lipsit de norme i re$uli, de estetic, dar i de etic. 4i nu ne referim aici numai la aa-numita cultur de cartier, ce face rava$ii n aceast ar ai crei locuitori i v#nd copiii. 5ult mai condamnabili sunt aceia care, dei se pot luda cu o oarecare educaie i cu o diplom de liceu sau de facultate, iau n der#dere limba rom#n i cuvinte precum popor, ideal, libertate sau numele marilor voievozi i ale eroilor &ce s-au ridicat i au czut n r#n, rpui pentru un crez care rspundea imperativului dramatic al vremii lor i al istoriei unui popor.)6 5edit#nd un pic la adevratul sens al acestor cuvinte &s-ar cuveni s avem decena de a nu rosti prea
3 6

Ibidem., p. *7-**. 4tefan 5unteanu, Cuvnt i cultur, 'imioara, ,ditura 1mp(ora, p.86.

*7

des i pe la rsp#ntii aceste cuvinte i aceste nume ntinate de at#tea ori de un nenfr#nat oportunism i de o nu mai puin nfr#nat dema$o$ie.)8 'elevizorul, %ocurile pe calculator i eventual discoteca umplu viaa de zi cu zi a tinerilor din 9om#nia. 1sta n cel mai bun caz. :umrul infractorilor minori crete atin$#nd cote alarmante. !artea devine un obiect de bon ton pentru unii, unul demodat pentru alii, un lu2 pentru cei care totui o mai apreciaz. &:u tiu ce ne va aduce viitorul i n-o tie nimeni. "ar, de vreme ce oricum trebuie pariat, nu ale$, ntru c#t m privete, o variant apocaliptic, dei recunosc c am destule motive de a nu al$e nici o variant foarte rezonabil. n ultim instan, pariez totui pe bunul sim ca strate$ie ultimativ a supravieuirii. 1ceasta presupune multe. ntre altele i faptul c nici computerul, nici '0 nu vor duce la dispariia crii, c lectura va continua s %oace un rol cardinal n viaa oamenilor, c accelerarea pro$resului te(nic va fi mereu nsoit de revendicarea compensatoare a unui spaiu liber pentru nc(ipuire, visare i cutare de sens.) ; <rice lectur este o decodificare. 1utorul transmite o idee, o teorie un $#nd etc. prin intermediul te2tului scris.
8 ;

Ibidem. Paul !ornea, op. cit., p. /0-/0I.

**

"estinatarul, cititorul, n acest caz, trebuie s fie apt s decodifice, s nelea$ i s interpreteze informaia transmis. ,l va evalua apoi materialul, eventual va valorifica informaia ntr-un scop anume. 1ctul lin$vistic &implic n mod necesar o intuiie i o e2presie ale individului 1 i o percepere i o ima$ine =o nou intuiie> ale unui individ ?.) @ "ac nu are loc interpretarea i compre(ensiunea te2tului =a coninutului acestuia>, relaia autor - cititor nu poate fi considerat complet, ba mai mult, poate fi socotit ca ine2istent =ea neav#nd loc>. <rice te2t este adresat unui destinatarA fr un receptor care s transforme ansamblul de semne ntr-un coninut de sens, te2tul nu poate e2ista. Lectorul trebuie s nelea$ te2tul, s-l evalueze, s ia atitudine i s coopereze, s se adapteze te2tului, s devin complice. 'e2tul are o component material =semnele $rafice> i una ideatic =coninutul, sensul>. Se spune deseori ntrebarea dac sensul este dat n te2t de autor sau este construit de cititor, pe baza re$ulilor de semnificare. Bnul dintre sensurile termenului lectur se refer la &identificarea i compre(ensiunea mesa%elor transmise cu a%utorul altor sisteme semnificante dec#t $rafismul, deci, n
@

,u$eniu !oseriu, Introducere n lingvistic, !lu%-:apoca, ,ditura ,c(ino2, *---, p. 3-.

*3

limba%ul lui C%elmslev, cu alte Dsubstane ale e2presieiE. n felul acesta, orice sistem de semne, fie artificiale =codate ntr-o intenie semnificativ>, fie naturale =posed#nd prezumtiv o sinta2, aadar re$uli de combinare i o semantic, deci un repertoriu finit de ec(ivalene> poate fi, n principiu, citit.) F 9eferindu-ne la lectur, nu vrem neaprat s vorbim despre un te2t scris, aa cum suntem obinuii s nele$em actul lecturii. :e putem referi i la crile scrise cu a%utorul alfabetului ?raille, la c(iromanie, la $rafolo$ie, la psi(analiz etc. 'e2tul nsui poate fi ncadrat n mai multe tipuri.. "e asemenea, sub structura de suprafa a unui te2t, &nemi%locit perceptibil), se afl o structur de adncime, denumit i macrostructur, constituind o reprezentare mai abstract a celei dint#i. &S observm c structurile de ad#ncime au un rol esenial n e2plicarea mecanismelor lecturii. "ac fiecare fraz citit ar trebui memorat n suprafa, spre a o conecta cu aceea care urmeaz, atunci memoria s-ar bloca repede i lectura ar trebui oprit. Pe msur ce parcur$e te2tul, cititorul are ns posibilitatea de a-l sintetiza, fabric#nd macrostructuri, care opereaz o reducere a

F .

Paul !ornea, op. cit., p. *6. Ibidem, p.8; i urm.

*6

comple2itii

informaiei

prin

eliminarea

detaliilor

nonpertinente i condensarea celor semnificative.) ntruc#t am pomenit, n pasa%ul anterior de memorie, trebuie spus c memorarea este influenat de trei factori *. Participarea emoti uitm ceea ce ne

plictisete ori nu ne intereseaz. Bn rol important l %oac participarea afectiv la un eveniment sau altul. 3. Repetiia memorm ideile, cuvintele, propoziiile etc. cu care avem mai des de-a face, pe care le citim sau le auzim mai des. 6. !tructurarea memorm mai uor un ir conectat de semne dec#t o mulime de semne fr le$tur ntre ele. Rape"u" nu este niciodat o replic fidel a reprezentrii imediate a te2tului. ,l poate e2ista n dou moduri

Ibidem., p. 86

*8

Reproducerea, se caracterizeaz prin fidelitate i const n redarea relativ e2act a structurii de suprafa =v. performanele actorilor i a rapsozilor populari>. Reconstrucia e produs de subiect c#nd nu $sete imediat o informaie memorat i este nevoit s o reconstituie apel#nd la macrostructur, la elementele de adncime. ,ste recomandabil, ca mai nt#i s facem o lectur $eneral a te2tului, pentru a ne familiariza cu coninutul acestuia. &'e2tul, cum o indic i etimolo$ia textus G DesturE, e un ansamblu frastic interrelaional, caracterizat de continuitatea i stabilitatea sensului. 1ceast continuitate ori cone2itate e obinuit considerat la dou niveluri al coeziunii H ca totalitate a dependenelor $ramaticale, ndeosebi pe plan sintactic, i al coerenei H ca totalitate a dependenelor lo$ico H semantice subiacente te2tului de suprafa.) *7 Lectura, fiind o munc intelectual, tipuri de "ectur solicit concentrarea cititorului, ntrea$a sa atenie. ,2ist mai multe

*7

Ibidem, p. 6F.

*;

Lectura "iniar te2tul este parcurs n ntre$ime, de la nceput p#n la sf#rit. 1cest tip de lectur conduce cititorul spre pasivitate . Lectura recepti este parcurs te2tul n ntre$ime ns cu reveniri ocazionale pentru a nre$istra e2act ceea ce comunic te2tul. 1.I. Pu$( consider c e2ist i o form a lecturii receptive, numit lectur asociativ. ** Lectur "iterar abordarea ei este condiionat de specificitatea te2tului =roman clasic, roman modern, poem etc.> i de proiectul cititorului =cronic literar, studiu analitic etc.>. 1cesta acord o mare atenie formei, e interesat mai mult de &cum) se spune dec#t de &ce) se spune. Lectura literar implic reveniri i ntreruperi, este atent la muzicalitatea i plasticitatea cuvintelor. Lectura informati #"o$a" este o lectur selectiv care tinde spre obinerea unei idei de ansamblu asupra te2tului. !ititorul e2ploreaz suprafaa te2tual n cutarea unor puncte de spri%in =cuvinte H c(eie, titluri etc.>

**

1pud Paul !ornea, op. cit., p. *37.

*@

Lectura e%p"oratorie const n recuperarea unuia sau mai multor simboluri predeterminate din ansamblul unui te2t =$sirea unei referine n dicionar, a unui numr de telefon>. Se focalizeaz asupra unui sin$ur punct. Lectura de cercetare const n recuperarea unei informaii pe o tem prestabilit, dar creia nu-i cunoatem e2act reprezentarea simbolic. Se caracterizeaz prin inspecia atent a te2tului i numeroase reveniri. Lectura rapid const n raionalizarea

mecanismelor perceptive i ameliorarea compre(ensiunii pentru a obine rezultate superioare at#t pe plan cantitativ =sporirea vitezei>, c#t i pe plan calitativ =asimilarea mai eficient a coninutului>. !ititorul trebuie s fie motivat, s tie e2act ce urmrete. :u poate fi i$norat riscul superficialitii pe care l implic acest tip de lectur. "e asemenea, e2ist diferite tipuri de "ector *. Lectoru" alter ego. ntotdeauna primul cititor al r#ndurilor pe care le scriem, suntem noi, c(iar n momentul n care le nvenicim pe (#rtie.

*F

?ineneles este vorba de un act incontient, care decur$e automat i coincide cu actul scrierii. 3. Lectoru" i&at este cel pe care l avem n vedere atunci c#nd scriem. 1ltfel spus, este destinatarul te2tului nostru. Lui i sunt adresate cuvintele crora le dm via n acele momente. 6. Lectoru" pre&umti este cel pe care autorul i-l dorete. ,ste cititorul pe care i-l ima$ineaz scriitorul.
8.

Lectoru" irtua" &e un construct abstract cu rolul de a prestructura potenialitile semantice ale te2tului.)*3 1cest tip de lector este numit implicit de Jolf$an$ Iser i model de Bmberto ,co.

;. Lectoru" 'nscris este cititorul care este prezentat n te2t. Bneori acest tip de lector orienteaz lectura receptorului =d.e. Kred 0asilescu din Patul lui Procust de !amil Petrescu>.

*3

Paul !ornea, op. cit., p. @*.

*. @.

Lectoru" rea" numit i lector empiric este cititorul propriu-zis, cel care citete efectiv te2tul fie c i-a fost destinat, fie c nu. ,l evalueaz te2tul n funcie de cunotine, interese etc., dup bunul plac. &4i totui, e2ist cel puin dou cate$orii de lectori reali care e2cepteaz de la re$ula $eneral a manipulrii capricioase i nonpredictibile a te2tului criticul i expertul. Prin nsi profesia lor de oameni de litere ei au ndatorirea de a efectua lecturi avizate =ceea ce presupune un $rad nalt de competen i obli$aia motivrii opiniilor>. Criticu" vizeaz, n esen, elucidarea sensului operei i aprecierea valorii ei esteticeA procedura sa e, n re$ul, intuitiv =c(iar i atunci c#nd inte$reaz n ar$umentare concepte ori $rile de natur scientizant>, ntruc#t numai astfel poate opera la nivel $lobal =prin totalizare>.)*6 Spre deosebire de critic, e%pertu" nu evalueaz opera, ci comport#ndu-se ca un om de tiin, care vrea s e2plice, ntreprinde clasificri separ#nd aprecierea de interpretare.

*6

Ibidem, p. @3.

*-

n privina etape"or ce se deruleaz de-a lun$ul actu"ui "ecturii, Krans 9utten distin$e urmtoarele modele analitice de lectur () Percepia i&ua" 3. !emioti&area =semnele devin uniti de cod> 6. Identificarea semiotic =asocierea unei semnificaii fiecrui semn recunoscut> 8. Tratamentu" co#niti a" date"or rezultate din primele trei operaii. 1cest tratament include a> dezvoltarea de structuri semantice ipotetice care s permit inte$rarea satisfctoare a unitilor de semnificaie b> stabilirea de cone2iuni ntre unitile de sens aflate la diferite niveluri de comple2itate c> &colmatarea) G producerea de sens complementar operaiilor de semnificare declanate de percepia artefactului. *) E a"uarea ,tapa iniial ar trebui s o constituie pre"ectura. :u putem spune c n timpul actului citirii e2ist dou momente distincte, unul al percepiei vizuale al semnelor $rafice i unul

37

al contientizrii coninutului acelorai semne. &+ percepia e un mecanism constructiv, un ansamblu de informaii selectate i structurate. Pentru cine stp#nete codul, nu e2ist un moment al privirii literelor i un altul al semiotizrii, DvedereaE cuv#ntului trimite instantaneu la semnificaie.) *8

Compre+ensiunea constituie momentul esenial al lecturii &ntruc#t totalizeaz activitile co$nitive, $raie crora unitile $rafematice, la nivel propoziional, frastic, te2tual sunt transformate n uniti corespunztoare de sens. <r, de la faza imediat posterioar DrecunoateriiE cuv#ntului =c#nd ne aflm nc, teoretic, pe plan perceptiv> p#n la formarea sensului te2tual, printr-un proces de ne$ociere a codurilor, punere n valoare a conte2tului i parate2tului, utilizare a mecanismelor mnemonice, rezolvare a nedeterminrilor etc., drumul e lun$, accidentat, ntreesut de cone2iuni inverse, de o complicaie at#t de mare, nc#t desfacerea analitic i reprezentarea lui inteli$ibil e p#ndit tot timpul de simplificare i reducionism.) *; 1ctul nele$erii reprezint, aadar, acel proces de transformare a semnelor $rafice, a
*8 *;

Ibidem., p. *36. Paul !ornea, op. cit., p. *36-*38.

3*

literelor scrise sau tiprite pe coala de (#rtie, n uniti de sens. 1cele structuri $rafice, materiale, capt dintr-odat neles devenind totodat elemente spirituale. Bneori lectorul citete mai mult ce &ateapt) s afle, dec#t ceea ce &vede). &!ompre(ensiunea e puternic stimulat de perspectiva conte2tualA uneori nici nu e posibil fr ea. Investiia semantic pe care o aduce cu sine te2tul de%a parcurs remodeleaz sensurile frazelor, aa cum frazele, luate separat, pot remodela semnificaiile cuvintelor.)*@ Interpretarea constituie o component prezent n tot timpul lecturii. nt#i trebuie neles sensul unitilor din care este compus te2tul =sinta$me, propoziii i fraze> apoi sensul ntre$ului te2t. A 'ne"e#e o propoziie nseamn a recunoate c este un enun al limbii =sub raport le2ical i $ramatical>A a-i sesiza reprezentarea conceptual =de ad#ncime>A
-

a-i pune n relaie aceast reprezentare cu implicaiile de natur complementar i presupoziional*FA

*@ *F

Ibidem., p. *8F. Ibidem., p. *86.

33

,2ist ns i enunuri izolate. &Bn enun izolat, de tip prepoziional, e un construct formal al $ramaticii, nu o entitate empiric a vorbirii. "ar tocmai idealitatea i simplitatea, faptul c nu aparine spaiului discursiv, ci unui inventar stereotipat de modele i re$uli, i-au conferit enunului pre n oc(ii unei lin$vistici de caracter predominant descriptiv i clasificator. "etaat de conte2t, tratat n sine, scos de sub impactul factorilor e2tralin$vistici, care i-ar modula n c(ip diferit semnificaia, enunul se preteaz mai lesne unei analize e2(austive. 'ocmai fiindc e structural Dnc(isE i $uvernat de re$uli stricte, putem evalua fr dificulti dac e $ramatical i acceptabil. n sc(imb, dac-i depim limitele acced#nd la suite de enunuri, la para$rafe ori discursuri, suntem confruntai cu factorii aleatorii n c#mpul transfrastic domnete o libertate de selecie sporit, re$ulile sunt mai discrete, uneori e anevoie de numit, iar coerciia lor e cu mult mai slab. 'ocmai din aceste motive studiul unitilor discursive superioare a fost cedat Stilisticii, disciplin reputat a nu avea un statut tiinific *77L.)*. "esi$ur, se nt#mpl ca noi s nu putem intui cu e2actitate adevratul sens al unui te2t, fie pentru c aparine
*.

Ibidem., p. *-.

36

unei epoci prea puin cunoscute de noi, fie pentru c este opera unui autor ce prefer simbolul, cifrul, ermetismul. 5otivele pot fi multe. Se nt#mpl de multe ori ca noi s descoperim virtui stilistice sau intenie artistic acolo unde nu e cazul sau s nu le semnalm acolo unde sunt. "e asemenea putem intui i interpreta un simbol ntr-o oper ce aparine unei epoci n care acest simbol nu era cunoscut i deci nu era folosit, dar noi cunosc#ndu-l astzi putem cdea uor n capcanele descifrrii lui. Se mai nt#mpl s nu recunoatem unele valori stilistice n operele din trecut, pentru c aceste valori, ce s-au bucurat anterior de mare cutare, au disprut ntre timp, iar noi nu le mai putem intui. Se nt#mpl ca un anume te2t s fie ne$li%at din cauza neptrunderii adevratului neles sau a necunoaterii lui de ctre cercettori. 1lteori te2tul este ne$li%at datorit suprasaturaiei, a citrilor i interpretrilor mult prea numeroase, a%un$#nd s plictiseasc pe tinerii studioi. ntr-o asemenea situaie se afl i literatura noastr istorio$rafic, cronicile. 1ceste te2te sunt ridiculizate de ctre elevii i studenii, care nu mai nele$ inestimabila lor valoare, percep#nd ca pe o corvoad parcur$erea acestor opere, crora muli nu le recunosc calitatea de oper literar. &"ac cronicile nu ne ndreptesc, totui, a le include n statutul literaturii, n sensul consacrat n epoca modern, despre 'nceputuri se poate

38

discuta fr teama de a e2a$era + <dat cu cronicile ne $sim n prea,ma "iteraturii, ceea ce nseamn c bucuria cuv#ntului i plcerea povestitului au fost descoperite mai devreme dec#t se credea p#n deunzi.) *!ronicii i se refuz statutul de oper literar, studenii o iau n der#dere. !e este de fcut n astfel de cazuriM &!#nd te%tu" se afl n afara circulaiei curente, devitalizat ca urmare a pre%udecilor unei lecturi asincronice, interpretul de azi =n $enere critica> este dator s-i suscite virtualitile i s provoace cititorul la o ntoarcere la te2t. nainte de a fi citii cronicarii, trebuie s se nceap cu lectura a ceea ce s-a scris despre ei n anii acetia, n cazul lor impun#ndu-se mai (otr#t nsuirea unui cod de lectur. 9elaia cu cronica fusese conceput unilateral de ctre optica istoricului, sacrific#ndu-se astfel sentimentul delectrii, a bucuriei unei identiti de simire i de trire ideaticA adevrata i fecunda relaie este cea ntemeiat pe ansele esteticului, sin$urul care asi$ur acea distan afectiv i mobil, presupus de impactul n actul lecturii.)37 ,2plorarea mai atent, sub acest aspect, a cronicilor s-a efectuat relativ t#rziu. &La o investi$aie de amploare,
*37

Ilie Nuan, Critica i actul lecturii, Sibiu, ,ditura Ima$o, p.*3. Ibidem, p.**-*3.

3;

ntreprins dintr-o perspectiv nou, prin e2celen estetic, se va a%un$e abia n ultima vreme, c#nd cronicile au fost privite ca te%t i valorificate ca atare, aplic#ndu-li-se concepte, principii i limba%e ale unei lecturi pentru care interesul const n preeminene literarului.)3* !u aceste cronici se ncepe, la noi, istorio$rafia. 0aloarea lor este multipl nt#i, sunt piese de partimoniu, apoi limba folosit aici, este o mostr a limbii poporului nostru din acele vremi. !oninutul, descrierea evenimentelor ne a%ut s reconstruim istoria acestui neam, i nu n ultimul r#nd, aceste opere sunt cele care pun bazele stilurilor limbii rom#ne literare. 5onumente de limb rom#n nu sunt doar, cele trei cronici moldovene i cele muntene pe care le cuprind pro$ramele colare. 0alori inestimabile ascund i !ronica lui 4tefan cel 5are, !ronica de la ?istria, !ronica de la Putna, !ronica lui 5acarie, cea a lui ,ftimie i cea a lui 1zarie, !ronica moldo-polon a lui :icolae ?rzesOi, !ronica rom#neasc a lui N(eor$(e ?rancovici etc. n cronici, scriitorii notri au $sit vaste surse de inspiraie, d#nd natere monumentelor de limb i literatur rom#n, care ne face pe noi, ca popor, mai bo$ai, mai curai,

3*

Ibidem p.**.

3@

mai ateni cu noi nine, ntruc#t ne insufl o tainic m#ndrie i sentimentul respectului de sine. ntr-un capitol ce caut s clarifice modalitile de citire, nu trebuie s uitm a ne referi la o posibil bo$at surs de informare i documentare, care st la ndem#na studenilor nsemnrile din sala de curs. -otie"e de "a cursuri pot fi de mare a%utor studenilor. :u se noteaz cuv#nt cu cuv#nt ceea ce spune confereniarul, ci se va pstra esenialul. Pentru a da randament i a reui s se noteze c#t mai mult posibil din ceea ce este important se vor folosi prescurtrile convenionale i personale. Studenii trebuie s fie ateni la ceea ce se spune la curs i s nu scrie mecanic ceea ce aud. Studenii trebuie s asculte ce se spune, nu numai s aud. 1stfel ei vor avea de%a multe elemente fi2ate n memorie, care vor trebui doar mprosptate printr-o lectur ulterioar. ,2presiile i termenii trebuie notai corect, pentru a nu da natere la confuzii sau erori $rave. "e obicei, c#nd din anumite motive studenii lipsesc de la prele$ere, copiaz de la cole$i cursul, transcriind i eventualele erori. ,rorile pot s apar i din cauz ca studentul respectiv nu nele$e scrisul cole$ului sau nu i cunoate prescurtrile i din comoditate nu verific e2actitatea celor scrise de el. "eseori se nt#mpl ca nici mcar cel =sau

3F

cea> care a scris s nu mai poat citi ceea ce a notat la curs. "e aceea se recomand ca notiele s fie scrise, pe c#t posibil, frumos, fr a n$(esui cuvintele sau r#ndurile i urm#nd o or$anizare clar, concis. n cazul n care studentul rm#ne, n timpul cursului, n urm cu scrisul, va lsa loc liber i va completa mai t#rziu ceea ce i-a scpat. ,ste nepoliticos s deran%eze cole$ii, ntreb#ndu-i ce trebuie s scrie. :u va reui dec#t s le distra$ i lor atenia, deran%#ndu-i i ncurc#ndu-i. :otiele de la curs ar trebui citite c#t mai cur#nd dup ce au fost scrise, at#ta timp c#t studentul mai pstreaz n memorie ceea ce s-a spus n sal. 1stfel informaia se va fi2a mult mai uor n memoria de lun$ durat. "e asemenea, notiele se recomand a fi pstrate, eventual ndosariate dac sunt scrise pe coli 18 =i nu n caiet> c(iar i dup ce e2amenul a trecut i a fost promovat. Krecvent pot fi $site notiele studenilor rupte sau mototolite, aruncate la courile de $unoi de pe coridoarele facultii sau m#z$lite i lsate prin bnci, studentul simindu-se astfel oarecum rzbunat pe dascl. "e multe ori ns notiele de la curs pot fi studenilor de folos i mai t#rziu, dup terminarea facultii.