TEHNICA LECTURII

Lectura
Practicile curente ale lecturii se grupeaz n jurul a dou modaliti principale de abordare a textului
una, stngace, dependent, de slab randament; alta, avizat, autonom, potenial productiv.
1. Hipologografic logogram semn sau grup de semne reprezentnd cuvntul!, constituie un stadiu al
perioadei de ucenicie, stopat nainte de "inalizare din diverse motive ntreruperea nvturii,
inaptitudine, de"icienele sistemului pedagogic!. #a se caracterizeaz printr$o mecanic aditiv, care
angajeaz treptat identi"icarea literelor, apoi silabelor, cuvintelor, propoziiilor %i a "razelor. &ensul se
"ormeaz ast"el printr$un demers integrativ %i liniar, n ordinea strict a derulrii textuale. 'nsu"icienta
stpnire a codului l determin pe subiect s silabiseasc, iar opintelile lui se traduc pentru observator
printr$o nentrerupt %u%oteal. (n aceste condiii, avansarea e lent %i anevoioas. &tnjenit de lipsa
"amiliaritii cu ambiana, dominat de teama de a nu scpa nimic, cititorul %i interzice orice iniiativ, se
czne%te s respecte rigid consecuia secvenial) ca atare, absoarbe tot ce$i cade sub oc*i, indi"erent
dac nelege sau dac$i place. +ar departe de a$l compensa, tocmai aceast "idelitate l "ace s e%ueze
n plictiseal %i dezinteres, nlnuindu$l de litera textului %i ndeprtndu$l de spiritul su. ,i cum nu e n
stare s$%i comande ritmul per"ormrii punndu$l n concordan cu ceea ce$i place, ori cu ceea ce
detest, pn la urm, descurajat, cititorul e gata s abandoneze %i s se lase pguba%. -egretabil n
aceast lectur care constituie, din pcate apanajul unor mase considerabile e c rmne imediat
dedesubtul pragului care separ osteneala de rsplata ei, di"icultile desci"rrii de satis"aciile
compre*ensiunii. #a i apare ast"el subiectului ca o corvoad sau, n tot cazul, ca o obligaie, de%i cu
nc un e"ort, s$ar "i putut trans"orma ntr$o deprindere bene"ic.
.. Hiperlogografic - se bazeaz pe recunoa%terea simultan a mai multor cuvinte. Pe de alt parte, spre
deosebire de lectura hiperlogografic, ea nu se mai serve%te de releul "onic) semnele gra"ice snt
traduse nemijlocit n uniti de semni"icaie, circuitul sensului pare a se institui direct ntre stimulii optici %i
centrii cerebrali. /ectura devine silenioas, capt autonomie %i "uncionalitate. +egajat de
constrngerile desci"rrii, cititorul atac textul cu dezinvoltur, dnd impresia c anticip ceea ce va
veni, ca %i cum o semni"icaie deja constituit n mintea sa, ca ipotez, ar merge n ntmpinarea
semni"icaiei produse de text. #l caut continuu c*ei %i avertizori semantici, e"ectueaz, n raport cu
scopul pe care$l urmre%te, parcursuri integrale ori selective, %i controleaz ritmul de naintare,
accelernd, ncetinind, *otrnd unde s se opreasc spre a apro"unda %i la ce nivel s o "ac.Lectura
hiperlogografic, singura care$%i merit numele de 0lectur1, permite prin "lexibilitatea %i caracterul ei de
simbolism vizual, dominarea e"ectiv a universului scrierii.
(ntre cele dou modaliti de lectur nu exist incompatibilitate. 2oi ncepem prin desci"rarea %i
recunoa%tere, numai c unii rmn la citirea *ipologogra"ic, iar alii ajung s o dep%easc.
2recerea 0normal1 de la citirea hipo la cea hiper poate "i descris n patru "aze)
1. +up perioada de iniiere, denumit 0rebus reading1, lectura ncepe de pe la 3$14 ani s se con"igureze
ca o activitate plcut, "r a avea un scop bine de"init e rareori intenionat selectiv!; caracterul ei
emoional e "oarte evident; compre*ensiunea nu constituie o preocupare capital.
.. Pe la 11$1. ani elevul dispune de o capacitate sporit de nelegere) e n stare s rspund unor
ntrebri despre cele citite, %i poate controla n oarecare msur ritmul per"ormrii; apare o tendin de
smulgere din tirania 0cuvntului de cuvnt1.
5. Pe la 15$16 ani se sc*ieaz o abordare critic; textul e supus interogaiilor, snt sesizate unele
contradicii, puncte vulnerabile, etc, autorul ncepe s$%i piard 0aura1, elevul se descoper ca surs de
valorizare.
6. Pe la 17$18 ani, lectura devine "iabil, adaptndu$se scopurilor urmrite) e liniar, dar %i selectiv
exploratorie ori global in"ormativ!, uzeaz de viteze %i modaliti variate; cititorul e capabil s
esenializeze, s compare ceea ce are sub oc*i cu ceea ce s$a mai scris nainte pe aceia%i tem, s
poarte un dialog critic cu autorul %i cu sine nsu%i, etc. n continuare, snt posibile %i alte progrese,
mergnd ns mai ales pe linia adncirii ori extinderii abilitilor c%tigate, mai puin a dobndirii altora
noi.
Lectura liniar e o "orm de lectur *iperlogogra"ic neevoluat, n care cel mai adesea, din
obi%nuin %i rutin, textule parcurs secvenial %i n ntregime de la nceput pn la s"r%it!.
&ubvocalizarea e nlturat; ea mai apare totu%i incidental cnd cititorul ntlne%te un cuvnt care$i
lipse%te din repertoriu, e puin "recvent sau prea greu discriminabil de exemplu din cauza lungimii!.
'nconvenientul acestui tip de lectur e c$l reduc pe cititor la pasivitate %i$l dezangajeaz. 9 paria pe
capacitatea cuvintelor de a menine constant atenia n stare de alert nu e "oarte rezonabil de vreme ce
numai rareori se ntmpl ca textul s "ie "oarte complet, iar cititorul "oarte interesat. +ar c*iar %i atunci
ndrtnicia de a "i complet %i de a nu anticipa se rzbun de obicei prin oboseal %i scderea gradului
de motivaie.
Lectura receptiv e o variant ameliorat a lecturii liniare, caracterizat prin executarea a
parcursului textual ns cu suplee, variind considerabil viteza, cu reveniri ocazionale, explornd atent
locurile strategice introducerea, concluziile! pentru a nregistra complet %i exact, cu maxim acuratee,
ceea ce comunic textul; e o lectur intensiv, analitic, asimilatorie, adecvat n cazul unor manuale,
cursuri, lucrri specializate, etc. o "orm a lecturii receptive ar putea "i numit lectur asociativ; ea e
prestat cu atenie, dar implic reveniri, retrospecii %i momente de ntrerupere; uzeaz de text ca o
surs de impulsuri asociative, re"lexive %i creatoare.
Lectura literar poate "i considerat o variant a lecturii receptive %i asociative; mai mult ca oriunde,
strategia abordrii e aici condiionat de speci"icitatea textului roman clasic, roman modern, poeme,
etc.!, tocmai de aceea e greu de stabilit demersuri de valoare general. # totu%i evident c lectura
literar impune cititorului o atitudine depragmatizat, de consimire la instalarea n "iciune, c acord o
atenie prevalent, "iind interesat mai mult de 0cum1 se spune dect de 0ce1 se spune; c e mai
degrab lent, implicnd reveniri %i ntreruperi, c n cazul operelor poetice e circular, cu intrri
multiple, senzual, atent la muzica %i plasticitatea vorbelor, etc.
Lectura informativ, global e o lectur selectiv care vizeaz obinerea unei idei de ansamblu
asupra textului examenul unei pagini de ziar, rs"oirea unei cri, etc!; cititorul exploreaz cu privirea
supra"aa textual n cutarea unor puncte de sprijin) n el 0aga1 ici un cuvnt$c*eie, dincolo un titlu,
mai ncolo un grup nominal cu "uncie tematic, ncercnd s neleag despre ce este vorba "r s
apro"undeze care e in"ormaia esenial, ce urmre%te autorul, cum e organizat opera, etc.!;
randamentul acestui parcurs 0n survol1 depinde n mare msur de cuno%tinele prealabile asupra
autorului ori problematicii care "ace obiectul textului, ca %i de antrenamentul, discernmntul, buna
condiie "izic %i psi*ic a cititorului. Pentru c ns satis"acerea optim a tuturor acestor parametri las
adesea de dorit, riscul de eroare prin omisiune, con"uzie, nenelegere, etc! e "oarte ridicat) ajunge ca
cititorul s "ie obosit sau nervos, ori s subestimeze complexitatea textului cu care se con"runt pentru
ca rezultatele inspeciei sale s "ie arbitrare %i de puin "olos.
Lectura exploratorie const n recuperarea unui simbol sau a unui grup de simboluri
predeterminate din ansamblul unui text gsirea unei re"erine n dicionar, a numrului de tele"on n
anuarul abonailor, etc.! di"er %i n parcurgerea liniar %i de parcurgerea global ntruct se "ocalizeaz
asupra unui singur punct; depinde, ca operativitate %i e"icien de organizarea serial %i metodic a
textului respectarea strict a ordinii al"abetice, cronologice, etc.!.
Lectura e cercetare este o variant a lecturii exploratorii, ea const n recuperarea unei in"ormaii
pe o tem prestabilit, dar creia nu$i cunoa%tem cu precizie reprezentarea simbolic; e caracterizat de
inspecia atent a textului n direcia globalitii, nu ns a liniaritii, %i de "recvente mi%cri nainte$
napoi.
Lectura rapi const n raionalizarea mecanismelor perceptive %i ameliorarea compre*ensiunii
spre a obine per"ormane superioare, att pe plan cantitativ sporirea vitezei, ct %i pe plan calitativ
asimilarea mai e"icient a coninutului. +e%i metodele lecturii rapide conduc uneori la rezultate
spectaculoase, ele snt departe de a produce miracole, cum %i nc*ipuie unii cu naivitate. 9plicarea lor
nu e posibil oriunde, oricum %i nu garanteaz totdeauna reu%ita. +e pild, te*nicile lecturii rapide pot "i
adaptate textelor re"ereniale, mai greu celor pseudore"ereniale, deloc celor autore"ereniale. 9 le utiliza
pentru a citi un roman modern, de scriitur "oarte elaborat, ori un poem, e o aberaie. (n aceste cazuri
se impune mai degrab procedarea invers) 09 citi lent e principiul de cpetenie, aplicabil n c*ip absolut
oricrei lecturi literare!.
Problema lecturii rapide nu e numai te*nic, ci %i psi*ologic) e necesar ca cititorul s "ie motivat, s
se poat investi a"ectiv, s %tie clar ce urmre%te, s "ie n stare s$%i con%tientizeze %i s$%i plani"ice
modul de a proceda. (n "ine, nu poate "i ignorat riscul super"icialitii pe care$l implic practicarea
te*nicilor de 0survol1 %i 0reperaj1, centrale n lectura rapid; ele conduc de multe ori la a a"la 0despre ce1
se vorbe%te %i nu la a cunoa%te e"ectiv 0ce1 se vorbe%te.
!oelul e lectur "# $ra%
1. Percepia cuvintelor, incluznd pronunarea %i semni"icaia.
.. :ompre*ensiunea sesizarea clar a coninutului semantic! care implic)
a! :ompre*ensiunea literal.
b! +eterminarea semni"icaiilor implicite presupoziiile!.
c! +egajarea implicaiilor %i sensurilor dincolo de ceea ce ele postuleaz imediat.
:ele trei trepte ale compre*ensiunii snt 0abilitatea de a citi rndurile, de a citi printre rnduri %i de a citi
dincolo de rnduri1.
5. -eacia "a de ideile autorului %i evaluarea lor opinii critice, rspunsuri emoionale, concluzii "inale!
6. 9similarea "uziunea in"ormaiilor %i ideilor obinute prin lectur cu cele a"late n posesia cititorului.
!oelul &ran' Rutten
1. Percepia vizual.
.. &emiotizarea elementele 0arte"actului1 snt investite cu calitatea de 0semne1, devenind uniti de cod!
5. 'denti"icarea semiotic asocierea unei semni"icaii "iecrui semn recunoscut!.
6. 2ratamentul cognitiv al datelor rezultate din primele trei operaii spre a produce 0concretizarea1 o
con"iguraie speci"ic de coninuturi mentale "ormate n spiritul cititorului n urma procesului de lectur!.
Tratamentul cognitiv inclue(
a! +ezvoltarea de structuri semantice ipotetice care s permit integrarea satis"ctoare a unitilor de
semni"icaie.
b! &tabilirea de conexiuni ntre unitile de sens a"late la di"erite niveluri de complexitate.
c! 0:olmatarea1 de"init ca producere de sens complementar operaiunilor de semni"icare declan%ate de
percepia arte"actului.
d! #valuarea con"runtarea 0concretizrii1 n curs cu diverse norme de coeren, verosimilitate, etc!.
;tilitatea pre"eelor, ndeosebi a celor explicative %i situative, e indiscutabil) ele pun n tem,
orienteaz, instituie un cadru stimulativ de contextualizare, "ixeaz locul %i pro"ilul operei n, respectiv,
topologia %i tipologia literaturii, preconizeaz ci de acces %i asocieri "ertile. <ene"iciul acestui mod de
prelectur e ns dublu condiionat. =ai nti este necesar ca pre"eele s "ie bine ntocmite ceea ce e
mai puin simplu dect se crede. +iscursul pre"aial este un gen di"icil; el reclam nu numai puterea de
0a spune1, ci %i capacitatea de 0a auzi1, dat "iind c sarcina autorului e s ne "ac inteligibil o voce
strin. >r, n lumea vanitoas a literelor, toi vor s vorbeasc %i natural, s aib audien!, puini au
modestia s asculte.
(n al doilea rnd, e necesar ca cititorul s %tie cum s se serveasc de pre"a, "r a i se aservi,
cum s o interog*eze %i s$i solicite in"ormaia "r a$i deveni tributar. ?e ntlnim aici din nou cu
paradoxul lecturii) spre a citi cu randament! trebuie s cuno%ti, dar ca s cuno%ti, trebuie s cite%ti.
Pre"aa auctorial are un statut mai indecis; ea nu dezvluie, de regul, "ilmul evenimentelor, ci
conine o declaraie de intenie, explicaii %i motivaii.
!ecani'mele perceptive )n lectur
:itind, percepem literele, cuvintele %i "razele printr$o mi%care orizontal a oc*ilor de la stnga la
dreapta. 9ceast mi%care, contrar aparenelor, nu este continu, ci sacadat. @iecare rnd e parcurs ca
%i cnd ar "i divizat ntr$un numr de segmente, de dimensiune aproximativ egal, desprite printr$o
pauz scurt. 0@ixaia se produce, n medie, la 1A5 sau 1A64 de secund.
+up cum am artat deja, cititorul nceptor, car se opre%te asupra "iecrui cuvnt, spre a$l desci"ra,
ori cititorul cu voce tare "olosesc pentru transmiterea mesajului dou organe de sim oc*ii %i urec*ile!,
dou canale pentru undele luminoase %i undele sonore! %i dou coduri codul scris al"abetic %i codul
oral al "onemelor!. :ircuitul prin corzi vocale %i urec*e devine ns la un moment dat inutil cci
in"ormaia gra"ic poate "i dirijat direct prin cortex!; el este, n plus, parazitar deoarece are o vitez de
propagare in"erioar circuitului vizual, ceea ce reduce simitor capacitatea per"ormant a lecturii.
Biteza medie a unui cititor cu voce tare sau a unui con"ereniar! este de 3444 cuvinte 7444 semne
pe or!, a cititorului care %u%ote%te de 15444 cuvinte C444 semne! pe or, iar a cititorului silenios lent
sub nivelul mijlociu! de .4444 cuvinte 114444 semne! pe or.
:omparaia demonstreaz "rapant enorma risip de timp %i energie pe care o reprezint trecerea
"r motiv prin releul "onic. &pun 0"r motiv1 pentru c de multe ori lectura oral e necesar, de
exemplu, pentru a expune o con"erin, a ine un raport ntr$o adunare, a recita un poem, etc. de alt"el,
secole de$a rndul ea a "ost singura posibil) n #vul =ediu cuvintele ne"iind desprite prin pauze,
cititorul crturar sau cleric instruit! nu putea explora textul vizual, ci trebuia s$l desci"reze. Problema
paralelismului "onic devine preocupant numai cnd subiectul nu dispune %i de priceperea de a citi
ocular or, lucrul acesta survine, din pcate, destul de "recvent. ?u puini snt adulii care, de%i au trecut
prin %coal, nu reu%esc s dep%easc "aza subvocalizrii. :auzele snt diverse, "r ndoial, dar nu n
ultimul rnd trebuie menionat o strategie pedagogic eronat.
:e percepe lectorul "ormat) litere sau cuvinteD #vident cuvinte, spre exemplu) citim 0copil1 mai
repede dect 0ilocp1 de%i literele snt acelea%i, ori c*eltuim un timp asemntor s citim dou coloane
pe care snt nscrise cuvinte cunoscute, ns n stnga de 7 litere %i n dreapta de 14 litere. # clar c
percepem totalitatea naintea prilor, con"orm principiilor 0gestaltism$ului1.
+ar oare ne oprim la cuvinteD ,tim cu toii c putem merge %i mai departe. (n lectura silenioas
normal text "r di"iculti! cititorul mediu percepe de regul grupuri de cuvinte, mai exact structuri
semni"icante pentru c sensul "avorizeaz memorarea!. Biteza sa de naintare este destul de rapid)
"r un antrenament special, dar n condiii optime cnd e odi*nit, "oarte captivat de ceea ce cite%te! el
poate ajunge la .E444 cuvinte pe or 17444 semne!. ,i care e limitaD
Biteza lecturii nu depinde de dimensiunea caracterelor tipogra"ice, nici de variaiile de desen ale
literelor, nici de distana dintre oc*i %i text. (n sc*imb, timpul de "ixaie de1A5$1A6 de secund! necesar
trans"ormrii semnelor vizuale n uniti de semni"icaie rmne constant, indi"erent de cantitatea de
in"ormaie prelevat %i orict de sclipitoare ar "i inteligena cititorului. +urata incompre*ensibil a "ixaiei
constituie una din limitele naturale ale lecturii.
> alt limit deriv din capacitatea de absorbie a memoriei de termen scurt. Bolumul de in"ormaie
care poate "i ng*iit ntr$o "ixaie variaz considerabil de la individ la individ, dar se pare c nu poate
dep%i dect n cazuri excepionale C. uniti ci"re, litere dar %i 0blocuri in"ormaionale1, deci cuvinte,
pn la un total de .7 de semne!. -eiese c, pentru a accelera viteza lecturii, snt posibile dou
strategii)
1. +e a mri numrul de cuvinte percepute la "iecare "ixaie.
.. +e a raionaliza abilitile perceptive legate de executarea parcursului textual.
(n ceea ce prive%te prima strategie, practicienii lecturii rapide preconizeaz un antrenament metodic
care s duc la reducerea punctelor de "ixaie. Pentru a cuprinde mai mult in"ormaie n "iecare 0priz1,
subiectul trebuie s$%i nving re"lexul de obicei deprins la %coal! de a se ata%a de 0cuvnt1, de a
analiza separat "iecare component al lanului verbal, ca %i cum l$ar "otogra"ia. (n acest scop, o serie de
exerciii cu sarcina s$l "amiliarizeze cu capturarea dintr$o dat n aceea%i "ixaie! a mai multor cuvinte.
9ceast lrgire a cmpului vizual este obinut prin "olosirea conjugat a diverselor procedee)
0scoaterea la pensie1 a primului cuvnt al rndului, abandonarea rndului nainte de a$l s"r%i,
imprimarea unui curs continuu al privirii care s 0alunece1 n lungul rndului "r a se poticni n
accidente de teren!. :u oarecare perseveren se ajunge la automatizarea noilor re"lexe) "ixaiile devin
ast"el mai productive, iar progresele nregistrate snt vizibile mai ales dac lentoarea iniial a
subiectului deriv dintr$o proast pedagogie, nu din inaptitudine!.
:ea de$a doua strategie comport exerciii viznd "lexibilitatea parcursului ocular, alt"el spus, ie%irea
din liniaritate. #vitarea 0regresiilor1 inutile a revenirii asupra textului deja citit!, care demonstreaz mai
ntotdeauna o concentrare insu"icient, aparine msurilor de bun$sim ns de importan auxiliar.
Farania succesului n lectura rapid const n educarea capacitii 0selective1 a subiectului, ns
priceperea de a elimina materialul lingvistic redundant, de a gsi cuvinte$c*eie eseniale ca sens!, de a
e"ectua parcursuri libere combinnd traversarea orizontal a textului cu traversarea vertical sau oblic!
e, prin excelen, de natur cognitiv. Pentru ca oc*iul s se dirijeze spre esenial trebuie ca creierul s
anticipe mi%crile, s realizeze organizarea prospectiv a textului.
:ompre*ensiunea e activat de percepie, dar, de "apt, ei i se datoreaz capacitatea per"ormant a
celei din urm. /ectura nu depinde de agerimea vederii, ci de agerimea minii. 9 citi mai repede
nseamn a gndi mai repede; de aceea lectorii "oarte rapizi ntre 84444$144444 cuvAor! au
ntotdeauna un coe"icient intelectual ridicat.
C*eile e lectur
9ngajat n procesul de negociere a sensului, cititorul caut, printr$o deprindere trans"ormat n re"lex,
existena unor semnalri speci"ice, a unor repere care s$i "aciliteze munca. ?umesc aceste repere
0c*ei1 sau 0instruciuni1. #le snt con"iguraii textuale prin care compre*ensiuea e indexat pe anumite
trasee de semni"icaie. :a atare, pot "i considerate a reprezenta o codi"icare auxiliar, ce vizeaz
coninutul semantic, mai ales ns modul de a$l organiza %i de a$i pune n valoare aspectele relevante.
+in ung*iul autorului 0c*eile1 servesc a%adar drept mijloace suplimentare de a controla per"ormarea
sensului, de a prentmpina accidentele e recepie, de a asigura transmiterea corect %i e"icace a
mesajului. 0:orect %i e"icace1 nu nseamn ns 0accesibil1 ori 0univoc1. Potrivit sistemului de convenii
adoptat clasic sau modern!, un scriitor poate dori s "ie 0nc*is1 sau 0desc*is1, permeabil celor muli sau
rezervat unor iniiai. (n prima variant, el va cultiva ec*ivocul %i discontinuitile contrariind mereu pe cei
ce ar voi s$l interpreteze n mod rigid.
+in ung*iul cititorului, 0c*eile1 constituie un ansamblu de dispozitive %i semnalri, de obicei
convergente, care "urnizeaz 0instruciuni1 relevante n vederea accelerrii %i a corectrii inter"erenelor.
#le i snt indispensabile n actualizarea potenialului semantic %i n construirea sensului adecvat.
0:*eile1 de lectur au un spectru variat; unele snt de uz general, altele snt "oarte speci"ice,
utilizate numai n anumite categorii de texte ori de anumii autori. =ai trebuie menionat iar%i c
identi"icarea %i corecta lor interpretare e direct proporional cu experiena de lectur a subiectului, cu
alte cuvinte, e o problem de competen.
(n capitolul despre prelectur am vorbit despre in"ormaiile pe care cititorul le poate culege din
examenul ambalajului ori a discursurilor de escort. (n principiu, nimic nu ne$ar mpiedica s considerm
toate 0vecintile1 textului drept 0c*ei1 de tip paratextual. &pre a nu da o prea mare extindere
conceptului %i ast"el a$l vaporiza, pre"er s$i limitez utilizarea doar la semnalrile de tip intratextual.
Fsirea cuvintelor c*eie constituie una din principalele abiliti ale lecturii exploratorii cazuri tipice)
spicuirea unei pagini de jurnal, rs"oirea unei cri!. -ecuperarea lor e decisiv n textele poetice, unde
induc, de multe ori, obsesii, curente subterane de sensibilitate, emergene ale magmei su"lete%ti a
adncurilor. > ntreag direcie critic se serve%te predilect de identi"icarea acestor termeni, puternic
conotai, spre a pune n lumin speci"icitile diver%ilor autori %i a le investiga particularitile universului
tematic. :t prive%te textele de valoare "iloso"ic ori conceptual, acestea se relev uneori a nu "i
altceva dect ni%te de"iniii expansive, ni%te para"razri metodice ale unor lexeme centrale, de mare
densitate semantic) 0raiune, mit, cunoa%tere, adevr, etc.1
;neori di"icultatea rezid n caracterul insolit al termenilor; oricum, ca ntotdeauna, conotaiile
suplimentare se deta%eaz pe "undalul denotaiilor comune. +e unde necesitatea absolut de a le
cunoa%te deplin pe ultimele spre a le intui su"icient pe cele dinti. :*estiunea e important %i merit s
nu "ie expediat.
,tim bine c se ntmpl adesea ca cititorul din motive de comoditate, grab, sau orgoliu, s nu "ac
e"ortul de a cuta cuvntul care$i lipse%te din repertoriu. Practica obi%nuit e de$al deduce din context
cu riscul erorii sau con"uziei! ori de$al sri, renunnd la elucidarea sintagmei sau a propoziiei
respective, n ideea c ea este indispensabil sub raportul "ormrii sensului global prezumie ce se
poate dovedi "als!. &oluia din urm e aplicat ndeosebi n cazul pasajelor descriptive din romanele
istorice, suprancrcate de elemente de culoare local mobilier, costumaie, ar*itectur, etc!, al
secvenelor cu caracter te*nicist din romanele naturaliste, etc.
'mportana clari"icrii lexematice devine major cnd avem de$a "ace cu texte care ies de sub
jurisdicia limbii literare actuale vec*i, argotice, dialectale! ori cu texte de tip %tiini"ic, te*nic, "ilozo"ic,
etc, unde termenii cu care opereaz trebuie delimitai n mod riguros. Gotrrea de a nu "i concesivi cu
ceea ce nu %tim e o condiie indispensabil a lecturii corecte.
+ntre compre*en'iune ,i receptare
'nteraciunea dintre compre*ensiune %i receptare e permanent, se des"%oar pe un "ront larg iar
pe anumite loturi nici nu e disociabil. +e aceea, a subaprecia rolul a"ectivitii e tot att de inadmisibil
ct %i a subaprecia rolul cogniiei. :u toate acestea problema "ormrii sensului rmne prioritar de
natur semantic; ea este deci negociabil, nscris n orizontul unor norme "ie %i evazive! %i al unui
acord ntre locutori "ie %i precar!. Prima lectur %i reamintesc c pn acum m$am situat la nivelul ei $
poate "i puternic nrurit de "actori aleatorii) de "aptul c$l simpatizez ori l detest pe autor, c snt bine
sau ru dispus, c pe parcursul per"ormrii survin incidente neprevzute, etc. # ns posibil o a doua
lectur %i a treia, e mai ales posibil o analiz metodic %i scrupuloas interpretarea spre a nltura
ceea ce e circumstanial, ceea ce mi$a scpat sau am neles gre%it n cursul primei lecturi, di cauza
strilor umorale, a emotivitii, a prejudecilor, a orientrii prelecturii. =ai e cu putin, iar%i, s$mi
mprosptez la nevoie memoria sensului prin reluarea textului, corijndu$mi lacunele ori de"ormrile
produse de uitare. Per"ectibilitatea compre*ensiunii %i recursul la veri"icare constituie mari %anse, nu
numai pentru reu%ita comunicrii interpersonale, ci %i, n genere, pentru "undarea %i progresul
cunoa%terii, n toate domeniile. -mne s exploatm aceste %anse n mod rezonabil. +ar asta
nseamn c trebuie s condiionm receptarea de compre*ensiune, %i nu invers, cum din pcate se
ntmpl de obicei.
Interpretarea
/ectura standard e o per"ormare procesual, dinspre nceputul spre s"r%itul textului perspectiva
0iepurelui1!, n vreme ce interpretarea e o per"orman analitic, de tip sincretic, n care ansamblul
textual, e o per"orman analitic, de tip sincronic, n care ansamblul textual, e cuprins deodat cu
privirea perspectiva 0vulturului1!. Prima e o 0per"ormare1 ntruct e o realizare de amator cu coe"icient
variabil de reu%it!, cealalt e o 0per"orman1, ntruct e opera unui pro"esionist, "ie legitimat %tiini"ic
cazul 0expertului1, "ie legitimat ndeosebi! artistic n cazul 0criticului1. 9 citi nseamn a parcurge
textul liniar, stopnd e"ortul n momentul nc*eierii; a interpreta nseamn a reciti textul de mai multe ori,
pentru a$l stpni n detaliu. /ectura e grbit, disponibil investiri a"ective, sensibil la anecdotic,
interesat ndeosebi de 0ce1 se ntmpl; interpretarea e atent, circumspect, ia distan critic "a de
text, vrea s clari"ice 0de ce1 %i 0cum1; cea dinti caut mai ales s a"le, ultima s motiveze. /ectura e
manipulat de 0dorin1 %i vizeaz 0plcerea1, e prevalent personal; interpretarea e instrumentalizat de
un scop demonstrativ, care nu exclude desigur plcerea, dar se justi"ic, n primul rnd, printr$un
progres al cunoa%terii; lectura mani"est adevrul subiectiv al cititorului, interpretarea caut s produc
un text adjuvant, un comentariu, nzuind s "ie recunoscut, s "ie creditat cu 0autoritate1 n cadrul
sistemului literar, eventual %i la nivelul societii.
'at deci mai clar trasate, particularitile interpretrii) o lectur controlat, raionalizat, sistematic,
ntreprins de expert sau de critic, uneori %i de cititorul care le mprumut metoda; ea constituie un
termen de re"erin, un "undal pe care se proiecteaz lectura standard, spre a$%i msura abaterile, un
orizont teoretic! al deplinei expansiuni %i e"lorescene ale sensului.
!emorarea
#%alonai n timp repetiiile %i "acei$le n lipsa materialului. :utai n permanen noul, cu ct sntem
mai activi %i ne implicm mai creativ n actul de nvare, cu att mai e"icient va "i asimilarea
cuno%tinelor.
#ste indicat n procesul nvrii, dup ce am e"ectuat 1$. lecturi ale materialului de studiu, s
ncercm o reproducere a lui, controlndu$ne "idelitatea reproducerii %i notnd gre%elile, omisiunile %i
con"uziile. +up reproducerea materialului n absena lui, este bine s con"runtm ceea ce am reprodus
cu originalul %i s ne acordm un cali"icativ. 9ceasta are un e"ect puternic stimulativ, de orientare %i
reglare a actului de nvare.
&ecvenionarea lecturii de studiu individual cu perioade de reproducere %i autocontrol con"er ulterior
acesteia un caracter selectiv, n sensul insistrii asupra ideilor omise, clari"icarea con"uziilor, corectarea
gre%elilor. :u ocazia reproducerii se poate opera cu sc*ematizri, consemnri, esenializarea textului %i
condensarea ideilor n "ormulri personale. &e recomand)
1. -epetiiile s se "ac imediat dup nvare, seara.
.. #%alonarea exerciiilor %i a repetiiilor n cazul materialelor voluminoase %i di"icile este mai productiv
dect concentrarea sau masarea lor. (nvarea %i repetarea e%alonat n timp prezint indici superiori de
reinere, asigur trinicia pstrrii n memorie %i per"ormana superioar la o veri"icare mai ndeprtat
n timp.
5. (nvarea permanent, bine organizat, e%alonat n timp d rezultate net superioare ca productivitate
%i durabilitate a cuno%tinelor asimilate.
6. -epetarea este e"icient dac survine n timp optim dup nvare.
;itarea poate "i diminuat numai corelnd timpul optim de studiu cu numrul optim al repetiiilor.
1. Prima pauz este de o zi, a doua de dou zile %i a treia, de trei zile.
.. Pentru prima zi destinat repetrii snt necesare 5$7 repetri, pentru a doua %i a treia 1$. repetri.
5. ?u trebuie s repetai n a doua zi dup ce$ai citit un material, nici a patra, a cincea, a %aptea, a opta %i
a noua.
6. #ste obligatoriu s repetai materialul n ziua a 5$a, a$8$a %i a$14$a de la nceperea studiului.
Ziua 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Repetrii
nvarea
iniial
3 5 1 2 1 2
Pauz P P P P P P
> importan deosebit au recapitulrile "inale de aceea se recomand)
a! &istematizai unitar %i integrai ntr$un ansamblu coerent ntregul material parcurs "ormndu$v o viziune
global asupra disciplinei. Punei accent pe partea "inal a temei, capitolelor sau a disciplinei.
:uno%tinele din aceast parte au o mare putere integratoare, le consolideaz pe cele nsu%ite anterior
%i structureaz ntr$o "orm ntregul material.
b! :oncentrai$v pe elementele "undamentale esenializnd cuno%tinele printr$o analiz logico$"uncional
a coninutului lor conceptual, operaional sau aplicativ. >perai cu liste ale celor mai importante noiuni
de nvat.
c! Punei accent nu pe nsu%irea %i reproducerea de cuno%tine, ci pe aplicarea lor, pe operarea cu
noiunile, conceptele, legile, principiile nsu%ite. +ezvoltai$v capacitatea de a opera cu in"ormaiile
nsu%ite, nu doar de a le reproduce. Punei deci accent pe dezvoltarea capacitii de aplicare %i utilizare
a cuno%tinelor nsu%ite n explicarea %i explorarea altor "enomene, n cunoa%terea mai pro"und a
domeniului.
d! :ompletai$v lacunele %i corectai$v noiunile nsu%ite gre%it.
e! +ezvoltai$v o viziune interdisciplinar asupra "enomenelor studiate. >perai cu trans"erurile de
cuno%tine dobndite din diverse discipline n cunoa%terea mai pro"und %i mai complet a "enomenelor
studiate. &tabilii corelaii %i conexiuni logice "avoriznd nelegerea construciei %i legturilor logice dintre
componentele principale ale "iecrei discipline.
Cum 'e poate preveni ,i elimina uitarea e'en-ialului
(ncercai ca acele cuno%tine pe care le repetai sau recapitulai pe baz de reproducere n absena originalului! s le expunei n scris ntr$
o "orm sintetic, rezumativ.
:u ct suntei mai activ n nvare, memorare, repetare, cu att e"iciena va "i mai ridicat.
-epetarea nu este un proces mecanic, ci unul de apro"undare progresiv a nelegerii. (ntre prima, a doua, a treia %i ultima repetare exist
mari deosebiri.
-epetarea este e"icient numai dac nu reia n ntregime coninutul precedentei repetri.
Prima repetare trebuie s "ie o recitire a coninutului materialului, a doua %i urmtoarea s constituie reluri sintetice ale primei repetri.
9st"el, "iecare repetare va implica un consum mai mic de timp %i un progres mai mare n nelegere.
-eluarea sintetic este o repetare a esenialului din ceea ce se studiaz.
:ele circa nou repetri necesare unui proces de studiu temeinic presupun a%adar un numr maxim de repetri ale esenialului ideile de
"ond! %i un numr minim de repetri ale amnuntelor. (n acest proces esenialul este descoperit, neles %i asimilat din ce n ce mai pro"und.
Pierderea esenialului poate "i prevenit prin orientarea pre"erenial a procesului de nvare asupra sa. =ai mult, repetarea esenialului
dup perioade mai mari de timp, va elimina de"initiv posibilitatea pierderii sale.
&ugestii
a! -eluai din cnd n cnd n minte lucrurile eseniale pe care le$ai nvat.
b! +ac v scap anumite lucruri eseniale n exerciiile mintale de reluare, apelai din nou la materialele
scrise cu care v$ai pregtit.
c! #"ectuai ntotdeauna repetrile %i recapitulrile nu la nivelul de simpl recunoa%tere a coninutului, ci
prin reproducerea n gnd sau cu voce tare "r a v uita pe material, dar n prezena unui coleg dac
este posibil.
d! 9ctivismul mental exprimat prin gradul de pro"unzime al nelegerii %i prelucrrii cuno%tinelor,
dezvoltarea %i re"ormularea lor expunerea sintetic n scris n absena surselor este condiia
"undamental a e"icienei repetrii, respectiv a nvrii.
e! Principala problem a memoriei nu este nmagazinarea, ci regsirea in"ormaiilor, 0c*eia1 constnd n
organizarea acestora.
-egsirea in"ormaiilor este dependent de)
>rganizarea cuno%tinelor n memorie, natura in"ormaiilor date istorice, geogra"ie, texte literare!
Practicai ntotdeauna o memorare logic, activ %i creativ prin prelucrarea, integrarea, sintetizarea %i condensarea in"ormaiilor n
uniti semantico$in"ormaionale "undamentale mbinri de cuvinte, "raze, paragra"e, idei!.
:omparai n permanen ceea ce asimilai cu ceea ce %tii %i "ixai elemente noi prin integrarea lor n sistemul cuno%tinelor anterioare.
#vitai memorarea mecanic, "r nelegerea textului, adic "r luarea n consideraie a raporturilor dintre elemente %i "r sesizarea
construciei semantice a ansamblului de cuno%tine %i in"ormaii.
(n procesul de memorare con%tient au loc trei etape)
1. Fruparea semantic a materialului n sensul divizrii lui n pri, con"orm structurii logico$semantice a
textului.
.. &urprinderea punctelor nodale ale nelegerii prin punerea n eviden a integratorilor semantici sintetici
sau a punctelor semantice de sprijin, adic sesizarea noiunilor, categoriilor, propoziiilor sau "razelor cu
rol esenializator %i generalizator.
5. :orelarea in"ormaiilor noi cu cele asimilate anterior %i integrarea lor n sistemul propriu de cuno%tine %i
experien prin recodi"icarea %i conversia lor n sistemul propriu de nelegere %i exprimare.
=emoria "ixeaz cel mai u%or %i mai bine in"ormaiile)
&imple, clare %i concise.
&istematizate %i organizate ntr$un sistem.
/egate de s"era a"ectiv %i emoional a personalitii cititorului emoii, sentimente, scopuri pasiuni, idealuri, interese!.
=emorarea logic, raional, activ %i creativ, bazat pe nelegerea pro"und a coninuturilor de
nvare, stabilirea de corelaii, asociaii, trans"eruri %i comparaii, prelucrarea %i sistematizarea
materialului, sinteza lui %i desprinderea de idei, relaii, posibiliti de utilizare %i concluzii noi, este net
superioar memorrii mecanice "ormale %i "orate "r nelegerea %i prelucrarea coninuturilor de
nvare. 9ceasta uzeaz prematur intelectul %i diminueaz substanial potenialul creativ.
-andamentul memorrii %i nvrii este direct proporional cu gradul de sistematizare %i coeren a
materialului %i cu posibilitile de trans"er ntre ceea ce s$a nvat %i ceea ce se nva. :ercetrile
asupra memoriei, n condiiile unei atenii voluntare cu grad optim de concentrare arat c n general, n
urma unei activiti de nvare reinem) 14H $ citit, .4H $ auz, 54H $ vz, 74H $ vzAauz n acela%i timp,
E4H din ceea ce spunem, 34H din ceea ce spunem %i "acem n acela%i timp.
;tilizarea contrastelor cromatice n organizarea coninuturilor de memorat spore%te precizia %i
rapiditatea percepiei %i memorrii in"ormaiei. @olosii gra"ice colorate di"ereniat %i cu o semni"icaie
precis; subliniai sau ncasetai ideile principale, de"iniiile, tezele cu seturi semni"icative de culori.
:unoa%terea succesiunii, a ordinii, n care trebuie memorat un material u%ureaz asimilarea lui.
Recomanri pentru e.voltarea memoriei
a! :oncentrai$v asupra textului pentru a obine nelegerea corect a ideilor autorului.
b! -evenii asupra pasajelor mai di"icile, care conin elemente greu de neles %i reinut.
c! +ezvoltai$v cuno%tinele care aparin domeniului vizat; pe msur ce asimilai mai multe cuno%tine, n
minte se "ormeaz o adevrat reea de noiuni, concepte, categorii, sisteme semantice care vor permite
asociaii, sistematizri %i o nelegere pro"und.
d! -ecurgei la pauze scurte ndeosebi dup pasaje ce conin elemente cu un grad mare de di"icultate.
9ceste pauze au rolul de stimulare a re"leciilor personale a gndirii %i capacitii de concentrare a
ateniei.
e! /a s"r%itul "iecrei zile e lucru, seara, nainte de culcare, ncercai o reamintire general, c*iar "ugitiv a
evenimentelor din timpul zilei.
"! 'mplicai$v cu toat "iina %i trii pro"und ceea ce "acei. =emoria involuntar v va ajuta s reinei
multe lucruri "r un e"ort special de memorare.
g! ?u memorai mot I mot un material. &tabilii ct mai multe conexiuni, trans"eruri, asociaii, integrri n
experiena %i cuno%tinele anterioare. -aportai$l %i integrai$l n ct mai multe sisteme de re"erin.
:utai s surprindei %i s nelegei logica materialului, desprindei esenialul, modul de abordare,
sc*ema de tratare %i concluziile. -econstruii pe aceast baz textul dup sistemul propriu de gndire;
n acest "el vei putea reproduce materialul ori de cte ori va "i necesar, alt"el l vei uita repede.
*! 9utostimulai$v pentru "iecare per"orman superioar acordndu$v o not, o pauz, o autoncurajare.
i! ;rmrii n permanen criteriul utilitii %i aplicativitii. (ncercai analize, sinteze, comparaii,
generalizri, clasi"icri, structurri %i restructurri pentru a putea "ace "a necesitilor curente.
Prelucrai %i sistematizai materialul pentru a$l nelege ct mai bine.
j! (ntreprindei exerciii de reamintire, ncercai periodic s v reamintii anumite lucruri mai complexe, mai
di"icile, mai ambigue. Beri"icai$v prin comparare precizia amintirii.
J! Pentru a ine minte mai bine %i mai mult timp un material, "ixai$v anumite repere mentale.
Pentru a nelege, memora logic %i inteligent un text procedai ast"el)
:itii textul o dat sau de dou ori pentru a con%tientiza %i desprinde ideea principal.
&tabilii modul de organizare intern a materialului care snt ideile principale, cum se succed ele, care este logica nlnuirilor!
@acei$v o sc*em vizual succint care s cuprind ideile eseniale.
+ac materialul nu este su"icient de organizat %i sistematizat "acei acest lucru nainte de a$l memora. +ai varietate textului opernd n
structura lui cu vizualizri ilustraii, sc*eme, gra"ice!, subliniai elementele cu valoare special %i mai ales, structurai$l logic con"erindu$i o
unitate interioar.
@ixai$v ntotdeauna scopuri precise n memorare, durata ct trebuie s reinei ceea ce memorai; stabilii precis numrul de repetiii
necesare %i intevalele optime dintre acesteala nceput mai dese pentru a genera o u%oar supranvare care atenueaz curba uitrii, apoi
mai rare %i la intervale mai mari!. :utai ntotdeauna s a"lai nivelul sau per"ormana la care ai ajuns %i corectai erorile sau omisiunile.
@ormai$v un sistem %i stil propriu de memorare, cu sc*eme %i structuri integrative, procedee de extragere, clasare %i ordonare a ideilor
principale; strategi de analiz, comparare, asociere %i trans"er.
;tilizai ct mai multe canale de recepionare %i metode de prelucrare a in"ormaiilor. 'denti"icai structura materialului, cuvintele c*eie,
construcia raionamentelor, tipologia argumentelor, asociaiilor, modelul de abordare %i tratarea problematicii.
>perai cu procedee de ierar*izare %i abordare sistemic.
Recoificarea 'en'ului ,i memori.area
>bservaii %i experimente concordante, ntreprinse pe cazuri normale %i patologice, au demonstrat
existena a trei tipuri de memorie, a cror aciune inter"ereaz n compre*ensiune %i lectur)
$ =emoria imediat.
$ =emoria de scurt termen.
$ =emoria de lung termen.
!emoria imeiat care este un sistem de stocaj senzorial al in"ormaiilor ar putea "i integrat tot att
de bine percepiei. #a reine urmele timp de 4,7 sec.
!emoria e 'curt termen conserv cteva secunde in"ormaiile o parte dintr$o "raz, o "raz
ntreag sau c*iar o suit curent de enunuri!. :apacitatea e n "uncie de numrul de semne al
mesajului, nu ns de timp; e o constant pentru "iecare subiect %i "iecare tip de text) majoritatea
cercettorilor consider c se situeaz n jurul unei valori medii de C. elemente "iecare element
putnd "i constituit dintr$un ansamblu unitar %i organizat de in"ormaii, de exemplu din ci"re, litere %i
cuvinte!. :apacitatea mijlocie ar "i de 15$17 cuvinte, capacitatea lectorului 0lent1 "iind de E cuvinte, iar a
celui rapid de 18$4 cuvinte.
!emoria e lung termen "uncioneaz ca o magazie unde snt depozitate in"ormaiile nalt
organizate ale codurilor %i cunoa%terii lumii, dar %i in"ormaiile nalt organizate ale codurilor %i cunoa%terii
lumii, dar %i in"ormaiile reinute, dup un "iltraj mai mult ori mai puin sever, din ceea ce per"ormm n
orice lectur. +urata reteniei poate merge de la cteva ore la ntreaga via.
:ooperarea celor trei tipuri de memorie nu e deplin elucidat, iar natura "enomenelor mnemonice
suscit controverse printre speciali%ti. 9u oare constituenii memoriei statutul de reprezentri verbale
sau mai degrab, de imagini comparabile cu percepiile, dar "r suport senzorial! sau poate de
reprezentri abstracteD > serie de cercettori pledeaz pentru caracterul verbal al memoriei %i susin c
0limbajul determin gndirea1.
Piaget arat c 0memoria, n sensul restrns al cuvntului, e un caz particular al cunoa%terii,
cunoa%terea trecutului; ca atare ea aparine ansamblului mecanismelor cognitive interdepedente, care
pot "i cali"icate global drept inteligen.1
/electarea ,i recoificarea informa-iei
9plicarea a%a$ziselor reguli de selecie %i recodi"icare impune renunarea la descripii "aptice %i la
aciuni secundare in"ormaii de loc, timp, circumstane, persoane %i obiecte care nu condiioneaz
aciuni ori rezultate ale acestora!, la dialoguri, la metadescripii care repet, rezum, comenteaz alte
in"ormaii, etc. # evident c procesul abstractizrii las cmp liber iniiativei cititorului %i se poate
des"%ura la niveluri di"erite de generalizare rezumat larg sau rezumat concis, "abul, subiect, tem.
?ici c*iar n cazul textelor convenionale, bine structurate, cu constrngeri stringente, nu toat lumea
construie%te macrostructurile la "el. +e "apt, n ultim instan, cum am vzut examinnd negocierea
sensului, macrostructurile snt elaborate de cititor, in"erene probabilistice, care pleac, "ire%te, de la
instruciunile textuale, dar se con"igureaz potrivit scopului urmrit de lectur %i a aptitudinii
interpretative a subiectului libertatea de manevr a acestuia "iind invers proporional cu caracterul
convenionalizat al textului!.
> concluzie practic important ar "i ca n nvmnt s se acorde o mai mare atenie te*nicilor
"ormrii de macrostructuri, n primul rnd celei mai tipice %i mai necesare dintre ele) rezumatul.
+in pcate, o "als orientare, n care intr uneori o doz de snobism ori o nelegere gre%it a
proceselor cognitive, mpinge adesea la valorizarea n c*ip superlativ a comentariului ntruct pare a
exercita creativitatea!, n detrimentul rezumatului socotit o activitate de rutin, n orice caz auxiliar!.
+ar dac, n adevr , cultura constituie c*intesen, nu o colecie dezordonat de cuno%tine, o structur
%i nu un mozaic, atunci priceperea de a reine esenialul devine vital pentru un intelectual, mai ales n
zilele noastre, cnd sntem expu%i unui bombardament in"ormaional "r precedent. #a presupune
cultivarea spiritului de observaie, a perspicacitii, a gndirii logice %i a enunrii lapidare, nsu%iri care
se deprind cu trud %i se amelioreaz prin exerciiu. 9 rezuma corect este o bun %coal n acest sens.
0epo.itarea )n memoria e termen lung
=/2 serve%te ca un depozit de conservare a cuno%tinelor, mprosptat continuu prin noi ac*iziii, dar %i
evacuat, n proporie aproape egal, de o parte a coninutului su. +e "apt, e mai plauzibil s vorbim de
o ar*iv, dect de o magazie, pentru c tot ce se a"l n =2/ este repertoriat %i organizat n a%a "el,
nct, la nevoie %i n circumstane normale, o in"ormaie oarecare s poat "i regsit. &e pune
ntrebarea desigur, de a %ti cum se explic "ixarea durabil a unor in"ormaii %i eliminarea altora, "aptul
c unele de lucruri ne amintim, iar pe altele le uitm. Froso$modo, meninerea n disponibilitate a
in"ormaiilor memorate este in"luenat ndeosebi de trei "actori)
a! 1articiparea emotiv. ;itm repede ceea ce ne plictise%te ori nu ne intereseaz %i, dimpotriv, inem
minte vreme ndelungat, uneori toat viaa, ntmplrile zguduitoare, ori "aptele cu caracter excepional
la care am "ost martori, ori momentele legate de un accident biogra"ic trit cu "ervoare. Participarea
a"ectiv la un eveniment sau altul, pasiunea pentru un anume tip de in"ormaie legat de exp. +e
meseria practicat!, n genere, nvestirea emoional exercit un impact pozitiv asupra capacitii de
retenie.
b! Repeti-ia. -evenirea asupra unor cuvinte, idei, propoziii exp asupra unui proverb! ntre%te
pstrarea lor n memorie. :ei vec*i spuneau , pe bun dreptate, c 0repetitio est mater studiorum1. ?u
uitm semni"icaiile cuvintelor care aparin vocabularului de baz, "iindc le utilizm "recvent ns avem
nevoie de +icionar spre a lmuri unii termeni rari, ar*aici sau argotici, cunoscui cndva ocazional.
c! /tructurarea. -einem incomparabil mai lesne o suit conectat de ci"re, propoziii, dect un numr
egal de ci"re, cuvinte, propoziii "r legtur ntre ele. ;n text decupabil n macrostructuri bine
construite e memorat cu mult mai repede %i mai trainic dect textul nvat mecanic, pe dina"ar. (n
genere, macrostructurile a"late pe o treapt superioar de organizare snt mai durabile dect
microstrcturile, situate ierar*ic mai aproape de nivelul in"ormaiei propriu$zise. Principiul general este c
in"ormaia cu cea mai nalt valoare structural poate "i mai bine recuperat dect in"ormaia cu valoare
structural mai joas, deoarece ea ntreine un numr mare de legturi cu micropropoziiile din care
deriv se a"l aproape de centrul de controlul tematic al textului!.
#xist desigur %i excepii de la aceast regul general. &peciali%tii unui anumit domeniu experi, critici!
snt n stare s rein durabil %i anumite detalii, dac acestea se re"er la interesele ori pasiunile lor
exp) anumite structuri stilistice ori expresii semantice remarcabile, etc.!. #i procedeaz prin integrarea
amnuntelor semni"icative n macrostructuri sui$generis, aplicnd macroreguli de "elul in"erenei, care
leag particularitatea de tip, exemplu de regul etc.
d! Rapelul# :are este reprezentarea unui text n memorieD #ste evident c aceast reprezentare depinde
de data lecturii cu ct mai proaspt cu att imaginea reinut e mai bogat %i mai exact! %i de
calitatea e"ortului cognitiv adecvarea macroregulilor aplicate %i a macrostructurilor construite!. +ar ce
caracteristici are aceast amintire, aceast reprezentare a coninutului deja trans"ormat n uniti de
sensD #xperiena arat %i cercetrile con"irm c n condiii normale de lectur vitez obi%nuit, avans
"r reveniri! 0rapelul1 nu e niciodat o replic "idel a reprezentrii imediate a textului. #l se constituie
ntr$un text nou, determinat desigur de structurile textului per"ormat cu ct mai in"luente cu ct erau mai
pregnante %i mai clare!, dar integrnd elemente inexistente n textul originar interpretri ale unor
presupoziii, comentarii, etc.! %i satis"cnd, n mai mic ori mai mare msur condiiile pragmatice ale
contextului receptor. #xist dou tipuri de rapel)reproducerea %i reconstrucia.
Reproucerea se caracterizeaz prin "idelitate; ea const n restituirea relativ asemntoare a structuri
de supra"a, ceea ce e cu att mai posibil, cu ct textul e mai scurt, mai bine organizat %i mai des
repetat. Prin memorizare inteligent n "uncie de centrele tematice de control! %i prin exerciii repetate,
actorii ajung destul de repede s reproduc texte de mare ntindere. Per"ormane cu adevrat
excepionale au "ost semnalate la diver%i rapsozi populari.
:ercetrile au dovedit c 0rapelul1 e condiionat %i de ali doi "actori, de percepieprospeimea %i
intensitatea senzaiilor n momentul nregistrrii! %i de context n spe, de circumstanele n care a avut
loc lectura ori reaciile subiectului pe parcursul per"ormrii!. (n reproducere eseniale snt 0urmele1 de
sens, dar un important rol de recuperare poate juca %i contextul.
Recon'truc-ia e produs de subiect cnd nu regse%te imediat o in"ormaie memorat %i ncearc s$o
reconstituie pe cale in"erenial, slujindu$se de reperele disponibile inclusiv contextul!. >peraia e
invers celei care conduce de la microstructuri la macrostructuri) e"ortul se dirijeaz spre regsirea
in"ormaiilor eliminate; are loc un adaos de detalii plauzibile %i de "uncionare ncercarea de a recupera
comportamentele sau consecinele evenimentelor, etc.!.
@r ndoial, erorile snt cu mult mai probabile) subiectul poate con"igura ipostaze verosimile, dar "alse
introducnd elemente inexistente n textul originar. :ompetena intertextual %i a cuno%tinelor
specializate l ajut s reconstituie, dar "actorii emoionali %i predispoziiile valorizante l pot abate lesne
din drum. 9vnd n vedere "ailibilitatea memorizrii pe care o nvedereaz toate evenimentele
ntreprinse sub control strict, e recomandabil s nu asertm n c*estiuni majore pe baz de amintiri %i s
nu ne ncredem n cei ce o "ac, mai ales cnd relatrile lor privesc "apte petrecute de mult %i au un
caracter prea detaliat.
Re-inerea e urat
@ixarea imediat ntr$o manier solid a noiunilor nvate.
-eactivarea periodic a cuno%tinelor prin revizii succesive, de unde interesul pentru luarea de note. (n timpul nvrii, este necesar
s se "ac o permanent legtur ntre noiuni, pentru ca ele s se a%eze lng cele nmagazinate anterior. 9poi, c*iar seara, o re$lectur
pune n valoare %i a%a$zisa "az a 0somnului paradoxal1, "cndu$se ast"el ordine n datele acumulate n timpul zilei. +eci vor "i e"ectuate
mai multe reactivri, la intervale din ce n ce mai mari sau mai scurte. Fraie acestor solicitri, cuno%tinele se vor strati"ica durabil %i riscul
pierderii lor va "i mult mic%orat.
TEHNICA IN2ATARII
/tabilirea obiectivelor
(ncercai s "ii ct mai concret n speci"icarea "iecrui obiectiv. 9rtai ceea ce vrei s obinei prin
studierea lui preciznd care s "ie rezultatul "inal. 9ctul de nvare debuteaz cu stabilirea obiectivelor
nvrii) ce trebuie s nvm %i la ce nivel; ce trebuie s %tim %i s putem "ace n "inalul actului de
nvare.
!otiva-ia
=otivaia nvrii ne d msura receptivitii noastre "a de cuno%tine %i gradul nostru de angajare n activitatea de nvare.
:nd ceea ce ne determin s nvm este o dorin arztoare, simim mai mult o dorin puternic de a nva n continuare,
reprezentat de ns%i coninuturile de nvare care devin generative, adic odat nsu%ite, creeaz necesitatea cutrii %i a nsu%irii unor
cuno%tine %i mai complexe.
=otivaia nvrii reprezint "undamentul energetic dinamizator %i direcional al ntregului proces de nvare. #a este vital pentru e"iciena
nvrii, motivaia reprezentnd motorul ntregului nostru comportament, deci %i a celui de nvare.
+ezvoltai$v motivaii pozitive ale nvrii)
cutai s redescoperii
experimentai, emitei ipoteze
cutai dovezi
construii argumente
pre"igurai consecinele, e"ectele
:u ct materialul prezint interes %i are o semni"icaie mai mare pentru dvs. cu att nvarea %i memorarea sunt mai rapide %i mai e"iciente.
(n orice act de nvare punei pe prim plan semni"icaia coninuturilor de nvare pentru "ormarea persoanei du*ovnice%ti.
+esprindei ct mai multe sensuri, semni"icaii %i posibiliti de utilizare, valori"icare sau aplicare a coninuturilor respective de nvare n
activitatea proprie.
(nvarea n condiii u%oare de stres, precipitare, mobilizare este superioar nvrii n condiii de relaxare total.
:unoa%terea rezultatelor, a erorilor mobilizeaz %i orienteaz pe cel ce nva ducnd la cre%terea per"ormanei %i a preciziei n asimilarea
cuno%tinelor.
;nul din "actorii importani care asigur controlul, dinamica %i progresul n nvare, in"luennd direct sistemul motivaional al nvrii, l
reprezint cunoa%terea permanent a rezultatelor nvturii. 9cest "actor acioneaz ca o surs motivaional %i element de orientare %i
siguran n procesul de nvare determinnd sporirea gradului de activism al persoanei n raport cu sarcinile de nvare.
#ste recomandabil %i necesar ca n proiectarea oricrui coninut de nvare, s i se prevad secvenional exerciii de autocontrol,
autoevaluare, acestea reprezentnd elemente principale de control %i dirijare a proceselor de nvare.
:on"runtai n permanen reproducerea celor nvate cu originalul, dezvoltai$v capacitatea de autocontrol n nvare %i practicai
con"runtarea cu alii.
:unoa%terea rezultatelor sau a nivelului atins prin autoevaluare sau din partea altora, stimuleaz %i ridic per"ormanele. #ste e"ectul de
autocontrol care prin raportarea per"ormanei la potenialul de nvare %i e"ortul depus, are o "uncie mobilizatoare genernd noi nivele de
aspiraie %i autoexpectaie, noi scopuri.
-ecurgei n permanen la stimularea situaiilor de examinare.
?outatea coninuturilor nvrii stimuleaz curiozitatea %i interesul cognitiv constituind o puternic motivaie. :utai %i stimulai n
permanen noul; evitai neinteresantul, cunoscutul sau ceea ce se repet, care creeaz plictiseal, indi"eren sau repulsie.
@ixai$v ntotdeauna obiective %i scopuri precise ale nvrii. 9cestea reprezint o puternic motivaie anticipativ a nvrii prin
pre"igurarea mental a per"ormanelor %i aspiraia puternic spre atingerea lor. (nvarea este mai e"icient cnd v "ixai scopuri realiste
nici prea nalte, nici prea joase! bine adecvate ca grad de di"icultate.
:on%tientizarea semni"icaiei cunoa%terii %i a sensului ei pentru dezvoltarea personalitii noastre este un puternic stimul motivaional.
&timulai$v dorina de cunoa%tere %i autorealizare, autosugestionai$v pozitiv, dezvoltai$v ncrederea, nu v descurajai n "aa
obstacolelor, privii mai departe; nvai din succesele %i e%ecurile proprii %i ale altora.
>rganizai$v coninuturile nvrii n secvene sau uniti tematice la care s precizai de la nceput obiectivele nvrii ce trebuie s %tii
sau s putei "ace n "inal! modalitile de realizare prin conspectare, memorare, aplicare, exerciii! %i te*nicile de autocontrol
autoevaluare, compararea rezultatelor!.
&timulai$v interesul pentru cunoa%tere %i dezvoltai$v pasiunea pentru nvare, lectur %i cultur prin consultarea a ct mai multor lucrri,
surse bibliogra"ice, biblioteci valoroase, personaliti puternice.
'mplicai$v n discuii %i con"runtri de idei.
Propunei$v obiective de cunoa%tere interesante, proiecte ndrznee %i valoroase, propunei$v noi obiective.
1lanul e 'tuiu
a! (mprirea orelor de studiu pe sptmn, pe zi.
b! 2impul minim pentru o %edin.
c! /a ce or va ncepe %i cnd se va termina %edina.
d! 9legerea subiectelor, prioritilor, stabilirea succesiunii temelor, ordinea abordrilor, alternarea, asolamentul intelectual.
+nceperea ,ein-ei e lucru#
1. (n "iecare diminea se va consulta planul de studiu prevzut n ziua respectiv) :e anume dorii s
realizai re"eritor la subiectul respectiv, concret!.
+e stabilit etape de genul) de citit o or :ap. . dinK, de revzut notiele dinK, de consultat bibliogra"ia a"erentK
.. &e intr direct "r a se pierde timpul n subiectul plani"icat.
5. ;ltimele 7$14 min. s "ie dedicate rememorrii sintetice a celor studiate.
Prin organizarea %i plani"icarea activitii de nvare se va stabili Planul curent)
:t timp se va rezerva studiului.
:nd se va e"ectua studiul.
:e subiecte se vor aborda.
:e obiective %i rezultate urmrii s realizai n cadrul "iecrei %edine de lucru.
Timp ul
:um vei mpri orele de studiu pe parcursul sptmnii, zilei; orar ec*ilibrat %i variat.
:are va "i timpul minim pentru o %edin; timpul pentru pauz.
(n ce ordine vei aborda disciplinele prevzute pentru studiu.
Pe ce baz vei stabili gruparea %i succesiunea temelor.
9legere prioritilor, alternarea subiectelor.
Prioritile vor "i stabilite innd seama de)
2impul disponibil.
'mportana subiectelor.
+i"icultatea subiectelor.
'ndicaiile celor avizai.
!ecani'mele )nv-rii
> noiune putem spune c am asimilat$o cu adevrat nu atunci cnd sntem capabili s o de"inim
reproducnd$o din memorie, ci cnd putem opera cu ea corect, adic cnd tim cum se obine, cum s-a
ajuns la ea, care este istoria ei cognitiv, cum s-a format, care sunt mecanismele ei de elaborare, de
construcie! adic ce norme i ce procedee de activitate practic i de gndire sunt ideali"ate sau
nmaga"inate n ea#
9ctul de nvare debuteaz cu stabilirea obiectivelor nvrii) ce trebuie nvat %i la ce nivel, sau ce
trebuie s %tim %i ce trebuie s putem "ace n "inalul actului de nvare. Pentru atingerea obiectivelor
stabilite trebuie alese metodele de nvare speci"ice coninuturilor.
Te*nici e lectur
&impl, selectiv sau rapid, de consultare a dicionarelor, "i%ierelor, enciclopediilor %i de lucru e"ectiv cu acestea.
+e identi"icare %i catalogare a in"ormaiilor.
9nalize comparative %i multicriteriale ale punctelor de vedere.
=oduri de abordare.
2ipuri de organizri de in"ormaii.
=etode de cercetare.
!etoe ,i te*nici e informare
+ocumentare.
Prelucrare %i stocare a in"ormaiilor exploatarea %i identi"icarea rapid a surselor de in"ormaie, selectarea %i structurarea multicriterial a
in"ormaiilor.
&electarea %i codi"icarea in"ormaiilor, analiza, sinteza, structurarea %i condensarea in"ormaiei n concepte, modele, structuri ipotetice,
sc*eme, planuri logice.
!etoe ,i te*nici e )nv-are, e e.voltare a intelectului ,i
moificare a comportamentului#
(nelegerea, structurarea %i asimilarea cuno%tinelor.
>perarea cu noile cuno%tine %i realizarea de trans"eruri %i asociaii.
#laborarea de conspecte, rezumate, re"erate, recenzii.
Te*nici e extragere a citatelor#
2e*nica analizei unui text %i extragerea ideilor eseniale.
2e*nica e"ecturii de analize, sinteze, comparaii, caracterizri.
=etodologia utilizrii lucrrilor de re"erin dicionare$tezaur, explicative, istorice, etimologice, antologii, enciclopedice!.
=etoda lurii notielor.
2e*nica ntocmirii %i realizrii dup criterii %tiini"ice a bibliogra"iei %i trimiterilor bibliogra"ice.
:nd studiai un text ncercai s identi"icai punctele de sprijin ale nvrii ideile principale, tezele, titlurile paragra"elor, "raze expresive,
exemplele, "ormulele simbolice, imaginile semni"icative! s le structurai logic %i s alctuii cu ele planul textului.
Punctele de sprijin sunt adevrate concentrate cognitive sau structuri in"ormaionale esenializate sub "orma unor uniti sintactice %i
semantice "undamentale n jurul crora graviteaz o mare cantitate de in"ormaie, idei, imagini.
Printr$o "ormulare concis dar cu mari puteri de esenializare %i de condensare a semni"icaiilor, se pot cuprinde pagini ntregi.
(ncercai s concentrai textul pe care$l studiai n "ormulri scurte %i eseniale, evideniind n "iecare "ormul cuvntul central, dup sens %i
asociind ulterior aceste cuvinte ntre pentru a "orma un lan logic de idei.
#laborai planul textului cnd nvai, n caz contrar vei ntmpina di"iculti n reinerea lui.
+ezvoltai$v capacitatea de a organiza materialul de nvat pe uniti de sens sau microteme, de a$l sistematiza ntr$o concepie
personal, de a$i desprinde noi sensuri %i semni"icaii.
&tructurai materialul n uniti complexe care au o semni"icaie proprie. Fruparea lui dup mari uniti de sens sau microteme, permite
nsu%irea %i tratarea acestora ca verigi n lanul cuno%tinelor.
&e recomand "ormula numerotrii unitilor de sens dintr$un text %i rezumarea lor n "i%e, care ulterior s "ie ordonate.
Pentru o reinere ct mai "idel ncercai s stabilii ct mai multe conexiuni ntre in"ormaiile noi %i ceea ce %tii deja, ncadrai$le ntr$un
sistem mai larg, ncercai s operai cu comparaii, trans"eruri %i asociaii.
&tabilii anumite puncte de re"erin pentru a scoate ast"el in"ormaia respectiv din izolare %i de a$i crea puncte de sprijin semni"icative.
:el ce posed multe cuno%tine bine sistematizate are %anse s ac*iziioneze "r mari e"orturi alte noi cuno%tine pentru c reu%e%te s le
clasi"ice di"erenial, s le repun n raporturi clare "a de cele vec*i.
Ac*i.i-ionarea metoic e cuno,tin-e
9ceasta implic prezena mai multor elemente)
(n primul rnd, a condiiilor materiale care "avorizeaz concentrarea. Procesul di"er de la o persoan la alta, dar se %tie c lini%tea calmul
acioneaz pozitiv. @ixarea unui anumit timp de lucru de exemplu, de trei ore dimineaa! %i, paralel, stabilirea unui program ce poate "i
respectat sunt c*estiuni prealabile necesare, iar "ixarea de obiective intermediare ajut la evitarea perioadelor de descurajare %i
indispoziie. 2impul de studiu trebuie s "ie marcat de pauze permind ntreruperea ritmului %i destinderea.
#tapa nelegerii in"ormaiilor strnse. >mul nu poate spune c a memorizat dect atunci cnd a neles sensul mesajului %i ideile eseniale
pe care acesta le conine. Pentru a ajunge aici, se poate practica de la nceput lectura sau ascultarea activ, ceea ce permite degajarea
punctelor "orte, a cuvintelor c*eie, a principalelor argumente. ;n text scris o"er avantajul unei "ixri, urmat, n comparaie cu unul oral, de
apro"undare. 9l doilea procedeu este luarea de note care, pentru a "i e"icace, presupune reunirea condiiilor de selectivitate de"inite nainte.
&tructurarea datelor adunate. -eceptorul reine mult mai u%or dac materialele sunt clasate, ordonate %i a%ezate logic, con"orm unui plan
coerent. #xistena, n manuale %i cursuri, a titlurilor demonstreaz o preocupare pedagogic, dar "ace mai simplu procesul de memorizare.
(n lipsa unei structuri "abricate expres de autor, ne vom strdui s gsim o sc*em de organizare original sau s elaborm un cadru de
re"erin.
&a.ele actului e )nv-are
1. -ecepionarea vizual sau auditiv a in"ormaiei prin concentrarea mental asupra surselor de nvare.
.. Prelucrarea mental a cuno%tinelor cu ajutorul procedeelor de cunoa%tere logic, decodi"icarea %i
nelegerea lor, raportarea prin comparare la experiena cognitiv anterioar, selectarea esenialului,
restructurarea %i integrarea noilor cuno%tine n structurile %i sistemele de cunoa%tere anterioare ale
intelectului; dezvoltarea de noi cuno%tine %i structuri de cunoa%tere.
5. =emorarea %i stocarea cuno%tinelor nsoite de o uitare selectiv.
6. -eamintirea ec"orarea! sau actualizarea cuno%tinelor, readucerea lor n planul con%tient prin
con"runtare cu sursele de baz, sau n lipsa acestora.
+mbunt-irea ranamentului )n )nv-are
@ormai$v o gndire structural sistematic prin e"ortul de)
a! (nelegere a structurii "undamentale a unui domeniu de cunoa%tere, a ar*itecturii unei discipline
%tiini"ice.
b! +ezvoltarea capacitii de a descoperi regulile de organizare raional a in"ormaiilor %i conceptelor prin
utilizarea operaiilor de clasi"icare %i diviziune, de ierar*izare %i integrare n sisteme.
c! &elecie a conceptelor %i principiilor cu o mare putere de extindere prin trans"er nespeci"ic dintr$un
domeniu n alte domenii.
d! 9bordare inter %i intra$disciplinar.
e! (nlocuirea acumulrii unei mari cantiti de in"ormaii cu activitatea de explorare %i descoperire a relaiei
complementare dintre in"ormaie %i operaie %i construirea pe aceast baz a unor concepte
operaionale.
+nceperea ,ein-ei e lucru
1. Lista "ilnic de subiecte ce trebuiesc abordate. (n "iecare diminea se va consulta planul curent care va
indica)
:e anume dorii s realizai re"eritor la subiectele respective trebuie indicat ct mai concret %i ct
mai clar "iecare etap propus, s se speci"ice ce vrei s obinei prin studierea acelor subiecte!
9ctul nvrii debuteaz cu stabilirea obiectivelor ce trebuie s nvm, la ce nivel, ce trebuie s
%tim %i s putem "ace la s"r%itul actului de nvare!
&e vor stabili etape de genul) de citit o or cap . dinK, de revzut notiele dinK, de consultat
bibliogra"ia a"erentK
.. $e intr direct n subiect "r a se mai pierde timpul cu alte mruni%uri, evitnd orice tergiversare.
9ceasta se poate "ace prin organizarea anterioar a planului de studiu.
%# &rima fa" a nvrii'
a! #ste perioada de acomodare cu subiectul abordat. (n aceast perioad atenia se concentreaz mai
mult pe nelegerea n pro"unzime %i n nsu%irea elementelor conceptuale primare) noiuni, de"iniii,
principii, concepte "undamentale, elemente de"initorii ale noului coninut de nvare. 9ceste elemente
eseniale, odat nsu%ite vor constitui sc*eletul sau structura conceptual primar care va ajuta la
nelegerea %i asimilarea ulterioar rapid a celorlalte cuno%tine permind "ormarea treptat a a%a$
numitor constructe - cognitive adic structuri cognitive sau sisteme de cuno%tine pe care ni le nsu%im n
cadrul unei discipline mpreun cu concepiile despre acestea. &e impune)
> nsu%ire ct mai precis %i pro"und a conceptelor primare, a de"iniiilor, categoriilor %i a legilor.
> delimitare ct mai clar a universului semantic, conceptual %i problematic, "ormarea imaginii de
ansamblu %i precizarea raporturilor cu alte coninuturi.
;n e"ort superior de concentrare pentru acomodarea ct mai rapid cu speci"icul coninuturilor.
b! #tapa asimilrii rapide explozie %i emergen semantic.
c! #tapa de relativ stagnare sau de regres se va intensi"ica e"ortul de nvare, se vor varia metodele,
mijloacele %i sursele de nvare pentru reactivarea %i stimularea interesului, con"runtarea cu ct mai
multe surse pentru mbogirea coninuturilor de nvare, lrgirea perspectivelor de abordare, creerea
senzaiei de noutate %i trezirea curiozitii.
!etoe e )nv-are
9nalizai, sintetizai, comparai, "acei trans"eruri, integrai n ct mai multe sisteme de re"erin,
desprindei noi semni"icaii, interpretai, evaluai %i operai cu selecii succesive. Practicai o nvare
selectiv, reinnd esenialul pe care s$l "iltrai prin propria experien.
:nd studiai un text ncercai s identi"icai punctele de sprijin ale nvrii) ideile principale, titlurile
paragra"elor, "razele expresive, "ormulele simbolice, imaginile semni"icative. & le structurai logic %i s
alctuii cu ele planul textului. Punctele de sprijin sunt adevrate concentrate cognitive sau structuri
in"ormaionale esenializate sub "orma unor uniti sintactice %i semantice "undamentale n ajunul crora
graviteaz o mare cantitate de idei %i imagini.
Printr$o "ormulare concis %i cu mari puteri de esenializare %i de condensare a semni"icaiei se pot
cuprinde pagini ntregi. Prin urmare ncercai s concentrai textul n
@ormulri scurte %i eseniale, evideniind n "iecare "ormul cuvntul central dup sens %i asociind uneori
aceste cuvinte ntre ele pentru a "orma un lan logic de idei.
#laborai planul textului cnd nvai.
+ezvoltai$v capacitatea de a organiza materialul de nvat pe uniti de sens sau microteme, de a$l sistematiza ntr$o concepie
personal, de a$i desprinde noi sensuri %i modele explicative.
(etoda nvrii sintetice :nd materialul de nvat nu are un volum prea mare, este unitar ca sens %i
coninut, compact, bine sistematizat %i organizat, se recomand metoda de nvare global sintetic,
integral, concentrat!. &e cite%te %i se repet materialul ca pe un ntreg, nu pe pri, deoarece e"iciena
nvrii este mai mare dect dac s$ar nva %i repeta pe pri.
+nv-area 'i'tematic
1. > lectur sintetic sau de ansamblu citii o dat cu atenie de la nceput la s"r%it ntreaga lecie
pentru a v "amiliariza cu ea %i a v "orma imaginea de ansamblu asupra ei, pentru a desprinde
structura coninutului, sc*ema de tratare, gradul de di"icultate %i speci"icul intrinsec al capitolelor,
subcapitolelor, prilor componente sau pasajelor mai mari.
(n cursul acestei lecturi nu este necesar s notai sau s urmrii s reinei ceva n mod deosebit.
&copul este s nelegei bine %i n pro"unzime coninutul, s desprindei esenialul %i s v "ormai o
imagine mental general, o 0*art semantic1 "r de care nu vei putea evolua e"icient n nsu%irea
materialului. (n cursul lecturii de familiari"are cutai s identi"icai neaprat urmtoarele lucruri)
a! =rimea %i structura materialului capitole, subcapitole, paragra"e, etc!.
b! Fradul de structurare %i organizare a materialului.
c! 'deea "undamental teza! textului %i locul expunerii ei clare capitol, subcapitol, pagin, paragra", "raz,
propoziie!.
d! 'deile subordonate pe primele dou grade de generaliti %i locul expunerii lor clare n capitole,
subcapitole, paragra"e.
e! &tilul sau modul de abordare %i tratarea problemelor n text de ctre autor inductiv, deductiv,
transductiv, comparativ, analitic, sintetic, etc!.
Pe aceast baz, n "inalul lecturii, ncercai s desprindei sc*ema general sau planul textului.
9cest plan devine un microplan de studiu individual %i dac este bine desprins din text %i sc*ematizat,
reprezint "undamentul nvrii respectivului material %i partea care odat nsu%it va "i cel mai bine
reinut.
/a prima lectur sintetic accentul trebuie s cad pe identi"icare esenialului. #ste indicat
desprinderea mintal, n cursul lecturii, a esenialului %i apoi notarea lui n "inal ntr$o sc*em de
ansamblu.
.. > lectur analitic sau de nelegere n pro"unzime)
:itii a doua oar materialul n pro"unzime ntr$un ritm mai lent %i cu maximum de concentrare a
ateniei pentru a$l ptrunde ct mai pro"und %i a$i desprinde n parte sensurile %i semni"icaiile eseniale
%i particulare ale "iecrui element constituent capitol subcapitol, paragra", "raz, propoziie, noiuni,
exemple argumente, demonstraii, ipoteze, teze principii!.
?u trecei la "razele, paragra"ele sau ideile urmtoare pn cnd nu le$ai neles bine pe cele
anterioare.
>prii$v asupra "iecrui detaliu, cutai$i sensul %i corelaiile %i nu mergei mai departe pn nu v
lmurii despre ce este vorba.
@aza analitic este o "az de disecare minuioas a materialului n prile %i elementele constituente.
9ccentul trebuie pus pe nelegerea "iecrei pri separat %i pe desprinderea relaiilor ei cu celelalte.
5. /ectura analitico$sintetic %i evaluai$v sau de consemnare rezumare, conspectare, notie,
elaborarea "i%elor de studiu!.
:itii a treia oar materialul cu creionul n mn pentru a extrage ideile principale %i secundare,
argumentele, ipotezele, raionamentele %i concluziile, pentru a consemna noiunile speci"ice, principiile,
de"iniiile %i modelele de abordare %i interpretare ntr$un conspect sau rezumat al textului.
&electai, extragei %i consemnai ntr$o sc*em generalizatoare esena coninutului materialului n a%a
"el nct pe baza acesteia s putei restitui oricnd, ct mai complet, ntregul material de studiu.
6. @acei o repetiie pe baz de reproducere) repetai o dat materialul parcurs n absena lui dar
g*idndu$v neaprat dup conspectul sau sc*ia rezumativ pe care ai elaborat$o.
7. -epetiia pe baz de reproducere) repetai a doua oar materialul nvat %i ncercai s$l reconstituii
ct mai complet pe baza elementelor reinute, deci n absena lui, a conspectului sau a rezumatului
elaborat.
8. -ecapitularea general a materialului dup cteva ore, cel mai bine seara nainte de culcare.
@ormai$v un fiier tematic pe lecii pentru "iecare disciplin de studiu n care s avei consemnate
sursele bibliogra"ice principale %i eseniale, pe teme de studiu.
Concentrarea
=eninerea unui nivel ridicat de concentrare a ateniei pe o perioad ndelungat de timp este
condiionat de)
Fradul de interes %i de noutate al in"ormaiei.
Baloarea %i importana in"ormaiei.
:apacitatea de concentrare %i e"ort voluntar, motivaie , scop, ideal.
:on"runtarea permanent %i sistematic cu ct mai multe surse de in"ormaie, pentru deta%area caracteristicilor proprii ale materialului %i
pentru stabilirea unei multitudini %i varieti de conexiuni, ca suport al reinerii lui.
9 se opera n permanen cu comparaii, elemente di"ereniatoare, contradictorii, con"runtri cu ct mai multe puncte de vedere, surse
bibliogra"ice.
(nvarea este mai e"icient n condiiile realizrii unei aciuni.
9 se analiza materialul nvat, sintetiza, restructura, a se "ace asociaii, a se cuta n permanen noul, a "i activi %i a ne implica creativ n
actul de nvare.
:omparai , integrai n ct mai multe sisteme de re"erin, operai cu selecii succesive, reinei %i subliniai esenialul.
#ste necesar s "ie practicat o nvare permanent, constant, zi de zi, etap cu etap, %i consecvent pentru a preveni uitarea. ;itarea
ncepe cu detaliile, cu "aptele concrete %i ideile secundare, continu cu unitile logice %i abia pe urm sunt a"ectate principiile generale.
-epetai a treia zi ceea ce ai nvat n prima.
(nvarea care solicit activiti rezolutive, practice sau exersarea unor deprinderi, stimuleaz gradul de concentrare al ateniei %i durata
concentrrii.
Pro"unzimea nelegerii %i activismul intelectual legat de ea sunt cea mai important condiie a productivitii nvrii, a nsu%irii, reinerii %i
aplicrii cuno%tinelor.
/a baza nsu%irii cuno%tinelor stau operaiile mentale complexe de analiz, interpretare, sintetizare %i structurare a cuno%tinelor pe baz
de corelaii %i asociaii complexe ntre ceea ce se nsu%e%te %i ceea ce se %tie. 9st"el cuno%tinele sunt integrate n sisteme personale de
cunoa%tere %i individualizate prin comparaii, clasi"icri, coordonri %i generalizri.
9pare ca o necesitate con"runtarea permanent %i sistematic cu ct mai multe surse de cunoa%tere pentru deta%area caracteristicilor
proprii ale materialului dezbtut %i stabilirea unei multitudini %i varieti de conexiuni, ca suport al reinerii lui.
'ntelectul sesizeaz %i reine mai bine deosebirile, contrastele, contrapunerile, opoziiile, aspectele contradictorii, elementele
di"ereniatoare, dect asemnrile, uni"ormitile, elementele repetitive.
>ptai permanent pentru nsu%irea cuno%tinelor prin comparaii, con"runtri cu ct mai multe puncte de vedere, surse bibliogra"ice.
:uno%tinele se rein mai bine cu ct sunt integrate mai pro"und n experiena proprie %i cu ct stabilim corelaii %i asociaii multiple %i
variate cu celelalte cuno%tine %i experiene posedate.
Evitarea obo'elii )n timpul concentrrii
+ac simii c nu v putei concentra asupra unui subiect ncercai s$l nvai pe pri mai mici.
=eninerea ateniei mai mult timp necesit o dorin puternic de a nva.
+ac nu v putei concentra perioada de timp "ixat, mai reducei din timp %i "acei n acest rstimp ceva concret %i bine precizat.
+ac v "ug oc*ii de pe text, v trezii visnd cu oc*ii desc*i%i, oprii$v imediat %i ncercai s v adunai gndurile %i s v concentrai din
nou asupra temei cutnd neaprat s o terminai de citit.
;n ajutor preios n meninerea ateniei asupra unui text sunt nsemnrile, extragerea ideilor principale, ntocmirea rezumatelor. 9ceasta
activeaz atenia meninnd$o timp ndelungat activ.
/a "iecare 74 min "acei o pauz de 7$14 min. @ii ct mai selectivi n reinerea in"ormaiei, nu aglomerai creierul cu in"ormaie redundant.
;ltimele 7$14 min s "ie o reevaluare a leciei %i o recapitulare sumar. 9ceast recapitulare ar putea "i partea cea mai important a ntregii
%edine de studiu.
9lternai disciplinele sau temele, cele u%oare cu cele grele.
9plicai n permanen principiul asolamentului intelectual optim) varierea coninuturilor temelor de studiu pentru evitarea monotoniei,
plictiselii, dezinteresului. 9lternarea studiului cu dezbateri %i pauze.
/ur'e e ocumentare
(nvai s consultai un "i%ier, catalog de in"ormaii, surse bibliogra"ice, enciclopedii, dicionare. (nvai
s concepei %i s realizai un conspect, un re"erat, o "i% de studiu sau
un ntreg "i%ier sistematic, o bibliogra"ie, recenzie, o trimitere bibliogra"ic.
'nstrumente de lucru uzuale) dicionare, enciclopedii, atlase, gramatici. Bei putea veri"ica etimologia, ortogra"ia sau semni"icaia unui
cuvnt, s rezolvai o c*estiune de sintax, s completai o noti biogra"ic, s re"acei cronologia unui eveniment important.
=anualele de baz, aide$ mLmoire %i memento$urile. :utrile v vor "i simpli"icate %i acest lucru v va da ocazia s asimilai mai bine
materialul.
/ucrrile pe care le putem numi de in"ormare , gen monogra"ii sau studiu de caz, ocupndu$se de o perioad, o ar, un grup social
sau o c*estiune de actualitate.
=arile opere, cele scrise de 0prinii "ondatori1. ?u punei la ndoial 0valori incontestabile1, care au rezistat trecerii timpului.
)iele constituie o parte esenial a documentrii)
?umele n majuscule!, prenumele %i calitatea autorului eventual a coautorilor sau a altor colaboratori!.
2itlul publicaiei.
/ocul %i editura.
Precizarea coleciei.
+ata apariiei.
Punerea n pagin.
Preul de vnzare.
Recto
CORIAT (Benjamin) i WEINSTEIN (Olivier),
Profeori !e "tiine e#ono$i#e la univeritatea Pari%&or!
Les Nouvelles Theories de lentreprise' Pari'
(e (ivre !e Po#)e' 1995' 219 p%' 35 **%
+a!rul rezervat i,lei
-e #laifi#are peronal
.+/R01(' !e e2e$plu3
Vers o
Rezumat 4 #oni!erat $ult ti$p !e teoria $i#roe#ono$i# tan!ar! #a un fel !e #utie
nea,r f#ut rea#ioneze $e#ani# la $e!iul 5n#on6urtor' 5n #a!rul unei #on#urene
pure "i perfe#te' antrepriza a fot o7ie#tul unor noi #on#eptualizri' #a$ vreo
#in#ipreze#e ani% 8#ete #on#eptualizri unt prezentate !etaliat "i fa# o7ie#tul unui
e2a$en #riti#%
Cuvinte cheie 4 +apital u$an% +ontra#te i$pli#ite% +oturi !e tranza#ie% -repturi !e
proprietate% 9o!el pro#e!ural% Raionalitate li$itat% Relaii !e le,tur% :alarii
efi#iente%
Aprecieri personale 4 / intez a #alitii per$i;n! e "tie $ai $ult !epre
anta,oni$ele "i #o$ple$entaritile 5ntre !iferite para!i,$e%
Informaii complementare 4 +arte #u$prat 5n !e#e$7rie 1995< referat f#ut la 21
$artie 1996 "i #laat 5ntr=un fi"ier intitulat >1#ono$ie !u travail et !e reour#e
?u$aine@ #u #ota 1+/% AR896 .63%
Noti-e, fi,e e 'tuiu, re.umate, con'pecte#
:teva lucruri eseniale n luarea notielor)
9scultai cu atenie ceea ce se spune %i ncercai s surprindei planul de idei al vorbitorului %i structura tematic a discursului dac
aceasta nu a "ost expus de la nceput.
9scultai mai nti 5$7 minute, sintetizai %i reinei esenialul din ceea ce se spune, re"ormulai cele reinute %i nregistrai$le n "orma
proprie de concepie %i exprimare.
#vitai nregistrrile automate, masive, neselective %i necritice.
>perai n permanen cu selecii ale ideilor eseniale %i argumentelor.
&istematizai, utilizai sc*ie, sc*eme, diagrame, gra"ice, tabele sintetice care condenseaz mult in"ormaie.
;tilizai prescurtri, cuvinte c*eie %i "iltrai prin propria experien %i cunoa%tere in"ormaia %i ideile ce vi se prezint.
@olosii pe ct e posibil culorile pentru sublinierea %i ncasetarea ideilor principale, de"iniiilor, principiilor, legilor, etc.
;tilizai coli 96 pe care apoi s le ndosariai tematic. 9cest mod de lucru permite integrarea ulterioar a completrilor conspectelor,
"i%elor de studiu %i bibliogra"iei la "iecare lecie. Pe "iecare coal lsai n partea stng un spaiu de 6$7 cm pentru scrierea titlurilor,
diviziunilor %i a semnelor de reper.
+ac citim, corectm, completm %i prenvm notiele n aceia%i zi n care le$am luat acordnd pentru aceasta1A.$1or reducem cu
aproximativ 54$64H e"ortul de nvare a leciei sau temei respective.
&tudiul va ncepe cu recitirea notielor %i numai dup aceea se va trece la consultarea altor surse.
(n cursul acestei lecturi trebuie s ne asigurm c)
9m neles "aptele, noiunile, de"iniiile, explicaiile sau demonstraiile logice.
?u ne$a rmas nici un termen al crui sens exact s nu$l cunoa%tem.
9m identi"icat raportul exact dintre text %i ilustraii, *ri, sc*eme, %i semni"icaia integral a acestora.
9ccentul trebuie pus pe)
&elecionarea %i esenializarea in"ormaiilor.
-einerea modelelor, a legitilor, principiilor.
(ncadrarea in"ormaiilor noi n sistemul experienei de care dispunem.
-e"lecii personale, interes sporit pentru anumite probleme.
> asemenea atitudine ne conduce la o notare selectiv %i la desc*iderea unor probleme care trebuie
completate %i apro"undate.
?otiele trebuie s ndeplineasc trei condiii de baz)
1. & se reproduc n esen planul expunerii, corecta nlnuire, subordonarea logic a ideilor prezente,
"r s "ie reproducere "idel, integral sau pe srite a expunerii urmrite.
.. & cuprind indicate pe scurt, numai pentru memorare exemplele sau ilustrrile cuprinse n material,
dar integral %i exact $ desenele %i sc*emele.
5. & "ie luate pe un caiet special pentru "iecare domeniu, scrise ordonate %i curat.
Pentru a v "orma deprinderea corect de a lua notie)
?u transcriei cuvnt cu cuvnt.
:oncentrai$v atenia %i notai ceea ce este esenial, principalgeneralul din care se poate reconstitui particularul!.
@olosii un mod propriu de exprimare propoziii, "raze %i expresii personale, dar notai corect expresiile consacrate!.
:onsemnai in"ormaiile n mod di"ereniat, spaializat n "uncie de importana, complexitatea %i speci"icul lor.
@olosii titluri, subtitluri, spaii libere pentru completri.
@olosii prescurtri.
>bi%nuii$v s introducei esenialul n caietul de notie %i s$l extragei cnd avei nevoie. /uarea
inteligent %i competent a notielor v ajut n dou "eluri)
a! B menine activ n timpul studiului ajutndu$v s v concentrai.
b! B "urnizeaz un mijloc dup care putei nva e"icient.
(n orice activitate de nregistrare a notielor se poate porni de la o consemnare simpl, clar uni"icat, lizibil, cu clasi"icri %i
sistematizri sau di"erenieri speciale a ideilor principale %i secundare.
?otarea ideilor se "ace se "ace n a%a "el nct s se sc*ieze planul sau structura de idei a expunerii.
?otiele pe care le "acei trebuie s cuprind su"icient din ideile autorului precum %i detaliile importante care le susin sau le ilustreaz.
Planul logic de des"%urare al acestor idei.
?u ncercai s v luai notie pn nu ai terminat de citit un capitol, subcapitol, paragra".
(ncercai s sesizai mai bine ce este esenial n expunerea audiat.
:orectai, completai %i redactai n "orma "inal notiele imediat dup expunere.
?otiele trebuie s "ie clare, lizibile %i bine organizate. :oninutul esenialidei "undamentale, teze, principii, de"iniii! s "ie subliniate,
ncasetate. @olosii culorile %i contrastul cromatic. #stetica, gradul de organizare sau sistematizare %i varietatea unui text sunt condiii
eseniale ale nvrii %i reinerii lui. :u ct sunt mai logic %i sc*ematic aranjate, cu att v vei aminti mai u%or.
Re.umatul
:onine o scurt dezvoltare a ideilor principale ale textului rezumat, cu scoaterea n eviden a
contribuiei originale a autorului. -ezumatul se limiteaz a reda pe scurt ideile principale ale unei lucrri,
"r nici o intervenie personal.
(n cazul rezumatului, pe parcursul lecturii lui, gndirea noastr trebuie s$o nsoeasc pe cea a
autorului, organiznd %i ordonnd ntr$un anumit mod ideile %i acordnd atenie preciziei exprimrii.
-ezumatul este o variant sau o versiune "oarte concentrat, condensat ca esen, dar cursiv,
sub "orm de proz sau sc*ematizat, a coninutului ideativ de baz al textului original. &e noteaz)
problema, ipoteza de rezolvare, metoda utilizat, concluzia.
@iind o expresie "oarte concentrat a sursei, el nu conine re"eriri "aptice, nici aprecieri critice sau de
valoare %i variaz ca mrime n "uncie de dimensiunile sursei.
*otiele schematice prezint ntr$o "orm sc*ematizat gra"ic, asemntoare unei diagrame scrise,
punctele principale, eseniale ale unui subiect n secvena lor logic.
9ceste dou "orme asigur capacitatea de esenializare, de distingere ntre esenial %i neesenial, de
recreare a textului, de regndire n maniere stilistice %i "orme structurale variate a textului de baz sau a
diverselor surse bibliogra"ice.
Reactarea noti-elor 'c*ematice
1. (ncepei prin redactarea sc*ematic a titlurilor sau ideilor principale.
.. +ezvoltai apoi "iecare titlu ntr$o scurt propoziie.
5. :nd titlurile sunt puine la numr, identi"icai ideile centrale din paragra"e. +ac ntlnii detalii
importante le putei pune n paranteze.
6. Pentru a indica o secven logic a di"eritelor puncte principale pe care le$ai selectat n sintez din
capitol, subcapitole, seciuni %i paragra"e! le stabilii anumii indici ci"re, litere! %i le scriei la anumite
distane de la marginea paginii pentru a le marca apartenena.
Reactarea unui re.umat
-enunai la detalii, exemple %i "apte secundare, reinnd elementele eseniale valorice! "r a cdea n generalitate ori n
sc*ematism.
-enunai la re"erinele bibliogra"ice care nu sunt necesare nelegerii coninutului.
9nalizai textul extrgndu$i ideile principale, tezele, structura, clasi"icrile, de"iniiile. @acei$v un plan al rezumatului.
-edactai cu grij rezumatul ntr$o "orm ct mai inteligibil cu o stilistic adecvat verbele la indicativ, idei subliniate, ncasetri,
evitarea stilului telegra"ic, evitarea parantezelor, a punctelor de suspensie.
-ecitii$l %i con"runtai$l cu originalul. /sai loc pentru a$l completa ulterior.
Con'pectul
:onspectul reprezint o "orm ampl rezumativ o"erind o viziune de ansamblu asupra materialului
parcurs, cu evidenierea contribuiei originale a autorului %i exprimarea unor judeci de valoare %i de
puncte de vedere personale, critice, apreciative, observaii, completri, dezvoltri de idei, trimiteri
re"ereniale.
:onspectul reprezint rezultatul unui dialog critic esenializator %i constructiv cu textul original. #l
implic un e"ort de prelucrare constructiv care const n)
-ecitirea unor "ragmente.
-evederea unor modele, extragerea lor pentru comparare sau compararea lor pe "i%ele de probleme.
&intetizarea datelor.
&tructurarea lor n modele gra"ice.
>rdonarea ntr$o nou logic.
-ezolvarea unor probleme.
:ondiiile principale)
:laritatea ideilor.
/ogic impecabil.
-edare sistematic, concentrat a ideilor cu indicarea ordinii %i importanei lor.
#senializarea ideilor %i nu reproducerea textelor n manier mai mult sau mai puin integral.
Privire critic$apreciativ asupra coninutului textului conspectat, cu exprimare a punctelor de vedere proprii.
:oncentrarea e"ortului de conspectare pe evidenierea elementelor noi coninute n textele respective, comparativ cu sursele
bibliogra"ice, implicaiilor %i posibilelor aplicaii ale acestor elemente noi.
:onspectul cuprinde)
:apitole, paragra"e, titluri.
9rgumente, exemple, citate, pasaje necesare.
#lemente prescurtate, sublinieri proprii cu o simbolistic speci"ic.
Puncte de vedere %i judeci de valoare.
1lanul e iei
a! -ealizarea a cel puin dou lecturi atente urmrindu$se desprinderea structurii logice de ansamblu,
identi"icarea cuvintelor c*eie, a lanurilor de idei.
b! 'denti"icarea ideilor pe gradele lor de generalitate "undamentale, principale, secundare! precum %i a
raporturilor dintre ele cu menionarea unor exemple ilustrative.
c! &ecvenionarea textelor lungi n "ragmente de texte n "uncie de ideile principale pe care le conin.
d! :lasarea, ordonarea %i includerea ntr$un plan, sc*em a ideilor dup gradul lor de generalitate.
e! Beri"icarea "idelitii extragerii idei "undamentale, principale, secundare! ideilor prin reveniri asupra
mesajului de baz al textului.
Planul unui material const n extragerea %i ordonarea logic sau reprezentarea sc*ematic a
principalelor idei %i noiuni din acest material.
Te.ele
2ezele reprezint "orma concentrat %i esenializat sub "orm de enunuri a coninutului unui text
constnd din "ormulri sintetice a ideilor de baz. (n cazul tezelor se extrag propoziii concise, ideile
eseniale de principiu, ipotezele de lucru %i categoriile conceptuale pe care autorul lucrrii le dezvolt.
2ezele rezum propoziiile "undamentale, directoare %i cadrul conceptual al unei lucrri.
#tapele
a! > prim lectur integral a textului pentru conturarea imaginii de ansamblu %i sesizarea problemei
generale a mesajului.
b! 9 doua lectur pentru a identi"ica prile mari ale textului %i etapele importante ale raionamentelor
autorului.
c! 9 treia lectur pe uniti, pentru desprinderea ideii principale a "iecrei uniti n parte, rezultat al
eventualelor adnotri la text.
d! &tabilirea ideilor principale %i a celor secundare.
e! @ormularea tezelor ntr$o manier proprie, concis %i clar, utilizndu$se enunuri a"irmative,
interogative sau combinri ale acestora.
"! -edactarea tezelor pe "oi volante sau n caiete speciale.
!ecani'mele intelectuale ale lurii noti-elor

Re.umatul presupune reducerea unui text la un numr limitat %i precis de cuvinte, care s reproduc
"idel gndirea autorului %i liniile de "ond ale raionamentului su. -ezumatul permite testarea capacitii
de analiz %i de sintez.
Comentariul sau de"voltarea compus permite o libertate mai mare de redactare. #l "ace apel la
simul critic, la capacitatea de re"lecie %i la aptitudinea de a raporta problematica n discuie la
experiena %i cultura personal. &e adaug uneori ntrebri re"eritoare la semni"icaia conceptelor %i a
cuvintelor$c*eie.
Presupunnd c textul de baz este identic, rezumatul %i comentariul nu urmresc acela%i obiectiv)
primul vrea s transmit cititorului esenialul, n timp ce al doilea pune n lumin cuno%tinele celui care
scrie, opiniile %i, eventual, sentimentele sale.
Coni-iile reali.rii re.umatului
&ielitatea. 9ceast calitate cere ca autorul lucrrii s ne in"ormeze asupra coninutului mesajului %i asupra punctelor importante ale
argumentrii, "erindu$se s$%i exprime punctul de vedere. 2rei riscuri majore trebuie evitate)
+eformrile de sens, cu att mai grave cu ct vizeaz aspectele principale;
,erarhi"area inadecvat a noiunilor sau a tematicii, anumite idei trebuind accentuate n raport cu altele, care nu apar dect pentru a lumina
un anumit pasaj. 2rebuie s delimitai ceea ce este important de ceea ce este auxiliar.
$ubiectivitatea) nu trebuie s v "acei cunoscute sentimentele; insistai doar pe exactitatea actului intelectual.
3ece gre,eli care nu trebuie comi'e
Anali. analiza este prima condiie a e"icacitii, dar atunci cnd este mpins prea departe sau nu
este ndeajuns de selectiv, ea poate s v conduc la o poziionare gre%it n raport cu cerinele.
<analitate eliminai tot ceea ce este lipsit de interes, nesemni"icativ sau ar*icunoscut.
Comentariu 4 orice juriu va sanciona sever introducerea comentariilor sau a prerilor personale.
0igre'iune 4 este o eroare adesea comis) se dezvolt prea mult o c*estiune secundar n loc s se
urmreasc esenialul. (n plus, aceast practic MconsumN %i Mirose%teN multe cuvinte n detrimentul
altor elemente mai importante, care nu vor mai putea "i menionate.
Enumerare 4 unii cred c %i gsesc aici salvarea) ei se mulumesc s juxtapun la ntmplare
in"ormaiile adunate, "olosind %i cratima.
&ante.ie 4 rmnei clasic %i nu cutai cu orice pre originalitateaO
Ha.ar 4 cei care nu au re"lectat la speci"icul propriu$zis al lucrrii cred c pot s dea curs inspiraiei lor
de moment, "olosind "r discernmnt anumii termeni, considerai potrivii.
Incoeren- 4 expunerea voastr trebuie s "ie bine structurat, per"ect coerent un plan articulat logic,
eliminarea oricror contradicii sau repetiii!.
5argon 4 multe persoane se grbesc s "oloseasc "ormule incisive %i cred c strlucesc utiliznd
jargonul te*nocrat sau jurnalistic la mod. @erii$v de aceste MticuriN de limbaj.
@idelitatea "a de subiect nu nseamn o simpl transcriere condensat a coninutului; trebuie s v
impunei, cel puin, printr$un efort de compo"iie) gre%eala ar "i s tratm separat "iecare paragra" vzut
ca o unitate de sens, dezvoltnd o singur idee; nu trebuie con"undat alineatul, care introduce doar o
separare tipogra"ic! %i s recurgem la juxtapunere, pe scurt, s ajungem la un patc*PorJ neinnd
seama nici de ideile exprimate, nici de direcia textului.
Coinci.ia. :el care "ace rezumatul este judecat dup capacitatea sa de a se exprima la obiect.
Cum trebuie tratat informa-ia pentru a a6unge la graul e coinci.ie orit7
> idee considerat important ntr$un rezumat de 744 cuvinte nu va "i reluat ntr$unul de .44.
'denti"icarea a ceea ce trebuie reinut sau ndeprtat depinde de gardul de ntindere ales. 9cest "iltraj 0cu
o geometrie variabil1 trebuie s pun n lumin calitile de sinte" ale celui ce scrie %i presupune c
acesta a exersat n prealabil spiritul su de anali", mprind textul n elementele sale constitutive.
Cum ' numrm cuvintele7
'ntr n calcul o expresie purtnd o semni"icaie n ea ns%i) este %i cazul articolelor, al conjunciilor, al
pronumelor. ?umrul termenilor se va indica la s"r%itul lucrrii, iar dac este posibil, pentru a urmri
progresul "cut, dup "iecare paragra" "cut, sau n tran%e de cincizeci sau o sut.
Claritatea. Prin rezumat, cititorul va %ti ce s rein "r s se mai raporteze la text ceea ce duce la economisire de timp. -espectul
pentru acest obiectiv se bazeaz pe o organizare riguroas) di"eritele paragra"e se vor succeda logic, propunnd itinerariul cel mai scurt
ntre punctul de plecare %i cel de sosire.
1articularit-ile comentariului 8e.voltarea compu'9
9ceasta se sprijin pe un pasaj care alimenteaz gndirea. >ricare ar "i cmpul cognitiv evocat
"ilozo"ie, sociologie, %tiine politiceK!,obligaiile rmn acelea%i n ciuda multitudinii de "ormule reinute.
0iver'itatea enun-urilor. =ai muli parametri trebuie menionai)
-biectul studiului' poate "i vorba de un document n ntregul su ori de un citat extras din acest document;
*atura criteriilor stabilite, care implic "ie o abordare global 0:omentai "ragmentul urmtorK1!, "ie adoptarea
unei perspective restrictive 0(mprt%ii optimismul exprimat deKD1!;
.xistena uneia sau a mai multor ntrebri' lucrarea, n a"ar de comentariul propriu$zis, poate s conin exerciii n
legtur cu utilizarea corect a unei anumite terminologii, a unor expresii sau "raze legate de problema n discuie.
Implicarea per'onal. :ontrar rezumatului, care cere obiectivitate %i distanare, comentariul presupune o atitudine critic %i
implicarea celui care redacteaz. 9ceasta, n "uncie de experiena sa, de re"erinele culturale %i de sistemul su de valori, poate s aduc
%i el un grano salis.
1rincipalele capcane care trebuie evitate
$re,eala e a nu re'pecta 'ubiectul
#ste regretabil s nu tratezi problema cerut, de vreme ce ea exist. 2rebuie, deci, de"inii termenii
enunului %i urmat problematica propus "r a te pierde n divagaii sau a studia alte aspecte din text.
-edactarea poate, deci, s insiste pe importana exemplelor, a comparrii unor puncte de vedere , a
acumulrii de argumente complementare sau contradictoriiK
Ab'en-a planului
9%a cum indic %i denumirea, dezvoltarea este McompusN, adic organizat dup o sc*em directoare
pe care se poate construi logic o demonstraie. +in acest moment, se impune trasarea unui plan.
Lip'a retoricii
#laborarea unei structuri nu este de ajuns, trebuie ca argumentele s poat "i comunicate cititorului.
:*iar dac linia directoare este clar n mintea celui care redacteaz, precum %i pe ciorna sa, ea nu va
rmne neaprat identic %i n "orma "inal a lucrrii unde trebuie s se re"lecteze regulile elementare
ale retoricii %i te*nicile privind introducerea, concluzia %i etapele de trecere.
Ab'en-a originalit-ii ,i parafra.area textului
&e cere un punct de vedere solid, justi"icat, bazat pe exemple, relativ la o tem dat; ceea ce se
a%teapt este o privire personal asupra unei probleme, alt"el spus o analiz original %i concret. +in
ne"ericire, multe lucrri nu sunt dect o repetiie sau para"raz! a argumentelor din document sau o
gndire "oarte general, "r suport n realitate, deci "r o viziune just asupra acesteia. 2rei "enomene
pot sta la originea unui asemenea de"ect)
/ipsa curiozitii "a de evenimentele sociale %i "a de actualitate;
&entimentul adesea nejusti"icat de a nu "i la nlimea unei discuii, de a nu se simi autorizat pentru a trata probleme considerate a priori
prea complexe, c*iar atunci cnd ele intereseaz;
Atituinea aborat trebuie ' fie )ntoteauna(
Precis, evitnd generalitatea sau vagul;
&olid argumentat, pentru a nu "i con"undat cu o alegere arbitrar;
&usinut de exemple semni"icative, pentru a nu prea ne"ondat sau prea puin clari"icat.
A'imilarea textului
Lectura global. #a permite contactul cu documentul, obiectivele "iind)
,dentificarea temei abordate care este cmpul de gndire abordat! %i, n interior a problematicii vizate care este ntrebarea urmritD!;
$tabilirea te"ei susinute care este rspunsul datD!;
+escoperirea firului conductor sau a modului de organi"are. ?u se are n vedere numai nelegerea di"eritelor n"i%ri ale argumentrii
nimic nu interzice vizualizarea unui anumit pasaj doar prin ncadrare!, ci perceperea liniilor generale ale raionamentului.
+n acea't optic 'e va urmri(
& nu se ntrzie pe detalii care, la prima vedere, pot s par complexe;
& se remarce semnele care marc*eaz progresia) titluri %i subtitluri, semne tipogra"ice, articulaii logice.
/ectura analitic. 9 doua etap vizeaz)
,dentificarea ideilor avansate. ;nele dintre ele vor putea "i re"ormulate pe margine %i, n ipoteza unor repetiii inutile, se va opera o regrupare
pentru eliminarea acestora. ?oiunile c*eie sau expresiile caracteristice vor "i puse n eviden;
-einerea celor mai importante exemple;
,erarhi"area argumentelor dup gradul lor de validitate, eliminarea punctelor nesemni"icative;
-egsirea structurii originare %i trasarea parcursului urmat.
+ac textul este lung, este pre"erabil atunci s se citeasc %i s se analizeze documentul simultan,
mprindu$l n subansambluri autonome. (n plus, mai curnd dect s reconstruim un plan prea detailat,
ar "i de ajuns s revelm rnd pe rnd ideile %i articulaiile cele mai importante, evideniindu$le prin
cteva adnotri pe margine.
Re.umatul
)ixarea unui plan riguros care demarc problematica %i linia directoare; rubricile mari %i subdiviziunile lor vor "i semnalate prin numere sau
litere, care vor servi de repere %i vor disprea la redactarea "inal. &e va ncerca s se pstreze ordinea stabilit la nceput, orice
sc*imbare putnd s atrag o modi"icare de sens;
/legerea judicioas a exemplelor, o triere conducnd la eliminarea celor neimportante %i la meninerea celor adecvate;
(enionarea unui titlu) acest lucru este indicat, c*iar dac nu este cerut explicit. 2ermenii "olosii demonstreaz, n ceea ce l prive%te pe
destinatar, c mesajul a "ost bine neles. -edactarea trebuie s "ie sintetic, evitndu$se vagul, %i semni"icativ, pentru a trezi curiozitatea
cititorului. & ne "erim de "ormulrile prea insistente de tip jurnalistic %i s nu ezitm s recurgem din cnd cnd la titluri mai lungi.
0aliti privitoare la form, care sunt condiionate n primul rnd de precizia %i bogia vocabularului. #ste important s nu "ie reprodu%i
termenii textului, ci, n msura posibilului, s recurg la sinonime. ;nele expresii trebuie ns preluate ca atare, ntruct redau tonalitatea %i
stilul originale. 9tenie la "olosirea citatelor) mprumutarea unor pri de "raze sau "ormule nu este de dorit, n a"ara unor circumstane
excepionale.
(n plus, respectarea sintaxei %i "ormelor gramaticale, ortogra"ia %i punctuaia, concizia %i sobrietatea
stilului condiioneaz succesul n acest tip de lucrare. Qinnd cont de natura sa, orice exagerare ar
trebui evitat, "ie %i numai pentru a respecta restricia de ntindere. 9st"el, este posibil economia de
cuvinte, reinnd, de exemplu , ntr$o enumerare de ci"re doar pe cele mai importante dintre ele,
nlocuind diateza activ cu cea pasiv 0,omajul atrage marginalizarea, n loc de 0=arginalizarea este
cauzat de %omaj1! %i o negaie 0'mportana de"icitelor publice compromite stabilitatea monetar1!,
printr$o a"irmaie 0'mportana de"icitelor publice compromite stabilitatea monetar1!. /a "el, un verb
tranzitiv 0a "avoriza1! va "i pre"erat unuia intranzitiv 0a duna1!, un participiu unei propoziii relative
09cest rezultat, obinut prinK1 n loc de 09cest rezultat, care a "ost obinut prinK1!
(n s"r%it, claritatea este condiionat %i de ntregul aspect al lucrrii) lizibilitatea scrisului, paragra"ele,
atunci cnd se trece la o nou etap, dimensiunea corespunztoare a caracterelor, distanrile egale;
toate se impun pentru a nu avea impresia unui continuu inabordabil.
Comentariul
/ situa bine gndirea autorului n ansamblul operei sale %i n curentul n care aceasta se ncadreaz;
9 numerota rndurile din cinci n cinci sau din zece n zece!;
9 "i selectiv %i a degaja problematica;
9 pune n lumin tipurile de "ormulare %i de argumentare;
/ examina coerena i pertinena punctelor de vedere adoptate) nu exist alte posibiliti de gndireD :e credit trebuie acordat unui anumit
raionamentD Paradigmele utilizate se bucur de un larg consensD
/c*em e lucru pentru un re.umat e text
TEXT! "ENTR ST#I
1% +onta#tul rapi!
2% / pri$ le#tur atent
3% Reperarea !iverelor pri
9un#a pre,titoare
ANA!I$A TEXT!I
Re#itirea para,raf #u para,raf
8!notri' eventual luare !e note
S%&linierea sa% 'nca(rarea c%vintelor
Revelarea i(eilor
B3' BB3C4fun!a$entale au ,enerale
8D' EDC4 prin#ipale
13' 23Cau a3' 73C e#un!are .apoi enu$errile "i e2e$plele3
)arcarea artic%la*iilor lo+ice
teza
ar,u$entele' pro,reul 5n ,;n!ire
i$plele e2e$plifi#ri
*aza inter$e!iar
"rim%l ,lan (e re(actare
Re!a#tarea pe o #iorn' 5ntr=o $anier foarte li7er' 5n#ep;n! o nou pa,in pentru
fie#are para,raf%
#%&la veri-icare
.n ra,ort c% te/t%l (e &a012
&u a$ uitat ni$i# i$portantF
&u a$ a!u,at "i !efor$at ni$i#F
.n ra,ort c% te/t%l re0%mat%l%i2
Fondul: ete #oerent "i u"or !e 5neleF
Forma: unt !etul !e #lar' a$ re!a#tat 7ineF
Recti-icarea n%m1r%l%i (e c%vinte .re!u#ere' !a# ete ne#ear3%
Reco,ierea ,e c%rat .av;n! ,ri6 !e ape#t3
Recitirea l%cr1rii .$ai 7ine !e !ou ori3
Sinteza
#xistena unei sinteze plecnd de la un dosar avnd mai multe documente) acestea pot "i mai mult sau mai puin numeroase nu mai
puin de dou, dac nu va "i un rezumat! %i pot mbrca "orme diverse) articole, tabele statistice, extrase din lucrriK :omponentele
dosarului se raporteaz la aceia%i tematic, ncercrile propuse punnd n general accentul pe "enomenele sociale %i pe subiectele de
actualitate.
INTELE1CIUNA 1:1ULARA
Pilde i cugetri din
nelepciunea popoarelor
&ilo'ofii greci
Anti'tene
9"lnd odat c Platon l vorbe%te de ru, "cu aceast remarc) R#ste un privilegiu al regilor de a "ace bine %i de a "i vorbii de ru.1
(ntrebat de un tnr din Pont, care se pregtea s$i urmeze leciile, ce trebuie s aduc, i rspunse) RBino cu o "oaie nou, o pan nou %i
o tbli nou1, "cnd aluzie totodat la Rmintea1 pe care s$o aduc. @iind ntrebat de ce are a%a de puini discipoli) R+in pricin c am o
nuia de argint cu care i alung.1 Punndu$i$se ntrebarea de ce %i ceart cu atta asprime discipolii, el rspunse) R2ot a%a se poart %i
medicii cu bolnavii lor.1
(ntr$o zi, vznd un brbat condamnat pentru adulter, exclam) R?enorocitule, de ce pericol puteai s scapi cu preul unui obolO1
9vea obiceiul s spun c$i mai bine s dai peste corbi dect peste lingu%itori, "iindc cei dinti te mnnc dup ce ai murit, iar ceilali te
mnnc de viu. >dat, "iind ludat de ni%te ticlo%i, spuse) R2are mi$e team c am "cut ceva ru.1 :tre cineva care$i spuse) R=uli sunt
care te laud1, el replic) R+ar ce ru am "cutD1
(ntr$o zi, "iind mustrat c st n tovr%ia unor oameni ri, ddu acest rspuns) R,i medicii stau cu bolnavii %i nu capt "riguri.1
(ntrebat ce "olos a avut el din "iloso"ie, ddu urmtorul rspuns) RPutina de a m ntreine cu mine nsumi.1
+dea s"atul ca oamenii s ndure br"a cu mai mult curaj dect dac ar "i lovii cu pietre.
+ucndu$se s$l vad pe Platon cnd era bolnav %i vznd vasul n care vomitase, "cu aceast observaie) R@ierea i$o vd, dar nu %i
tru"ia.1
>dat el %i ntoarse *aina, pe partea rupt, numai ca s se vad. &ocrate, vznd aceasta, i spuse) R(i vd tru"ia prin gurile de la *ain.1
+iocles noteaz din cugetrile lui) R@ii atent la ceea ce$i spun du%manii, cci ei, cei dinti, i descoper gre%elile. Preuie%te pe omul drept
mai mult dect pe o rud.1
Ari'tip
>dat, pe cnd +iogene spla ni%te legume, trecu pe lng el 9ristip batjocorindu$l, la care +iogene i zise) R+ac te$ai "i obi%nuit s
mnnci din aceste legume, n$ai "i avut nevoie s umbli cu lingu%eli pe la curile tiranilor.1
@iind ntrebat ce a c%tigat din "iloso"ie, ddu acest rspuns) RPutina de a m simi n largul meu cu oricine.1 >dat, un altul l ntreb ce
avantaj au "iloso"ii, iar el l lmuri) R+ac n$ar mai "i legi, noi am tri tot ca acum.1
/a ntrebarea lui +ionSsios, de ce "iloso"ii se duc la casele bogta%ilor n timp ce ace%tia nu$i viziteaz pe "iloso"i, rspunsul lui "u) R:ei
dinti %tiu de ce au nevoie, iar ceilali nu.1
# mai bine, spunea el s "ii cer%etor dect s "ii nenvat; cei dinti au nevoie de bani, ceilali au nevoie s "ie umanizai.
:ineva i aduse copilul la nvtur, iar cnd el i ceru o plat de 744 de dra*me, tatl obiect) R:u preul acesta pot cumpra un sclav.1
R?$ai dect s "aci a%a %i vei avea doi sclavi1, rspunse el.
' se repro% odat c %i$a luat un avocat ntr$un proces. R(ntr$adevr, %i cnd dau o mas angajez un buctar1 spunea el.
>dat, ntr$o cltorie pe mare, de cum nelesese c vasul era condus de pirai, %i scoase banii, ncepu s$i numere, %i, ca din nebgare
de seam i ls s cad n ap; dup aceea, "ire%te, ncepu s se vicreasc. &punea c$i mai bine s piar banii pentru 9ristip dect
9ristip din pricina banilor.
>bi%nuia s$i mustre pe oameni c la cumprarea vaselor de lut le ncearc dup sunet, dar cnd e s judece viaa merg la ntmplare.
Ari'totel
:riticat odat c dduse poman unui om ru, el explic) R=i$a "ost mil de om, nu de caracterul lui.1
9vea obiceiul s spun mereu prietenilor %i elevilor oriunde %i oricnd se ntmpla s in o lecie) R+up cum vederea %i ia lumina n aerul
nconjurtor, tot a%a o ia %i su"letul de la nvtur.1
9uzind c cineva %i btuse joc de el, spuse) R(n absena mea poate c*iar s m %i bat cu biciul.1
@iind ntrebat cum se deosebesc cei educai de cei needucai, rspunse) R2ot att de mult ca viii de mori.1 &punea c educaia este o
podoab n "ericire %i un re"ugiu la nenorocire. Pro"esorii care educ copiii merit, spunea el, mai mult cinstire dect prinii care i$au
nscut numai; cci ace%tia le$au dat viaa, pe cnd ceilali o via "rumoas.
/a ntrebarea) R:e$i un prietenD1, ddu rspunsul) R;n su"let mare care locuie%te n dou corpuri)1 (ntrebat ce "olos a tras din "iloso"ie, ddu
aceast lmurire) R9cela de a "ace de bun voie ceea ce alii "ac de teama legilor.1 #ducaia spunea c este cea mai bun provizie pentru
btrnee.
Biciul este su"icient ca s produc ne"ericirea, orict de multe bunuri exterioare %i corporale i s$ar aduga. =ai a"irma c virtuile nu se
implic una pe alta, "iindc un om poate "i prudent %i totodat drept, dar n acela%i timp nestpnit %i "r msur. #l mai spunea c
neleptul nu este "r patimi, ci moderat n patimi.
;ia'
<el%ug de bani pot avea muli datorit norocului. &punea de asemenea c acela care nu poate suporta o nenorocire este un adevrat
nenorocit; c e o boal a su"letului s te ndrgoste%ti de lucruri imposibile %i s nu te poi gndi la nenorocirile altora.
(ntrebat ce$i greu, el rspunse) R& supori cu demnitate o sc*imbare n mai ru.1
>dat cltorea pe mare cu ni%te oameni lipsii de pietate; dar, cnd se strni "urtuna, c*iar %i aceia ncepuser s c*eme zeii n ajutor.
2cei, le spuse el, s nu cumva s v simt zeii c suntei aici, n corabie.
:nd un necredincios l ntreb ce este pietatea, el tcu, iar acela ntrebndu$l care$i pricina tcerii lui, el rspunse) R2ac, "iindc vrei s a"li
lucruri ce nu i se cuvin.1
?u vorbi repede, cci asta$i semn de sminteal. '$ai ce i se cuvine prin convingere, nu prin "or. 9tribuie zeilor "aptele tale bune. @$i
provizii de nelepciune pentru cltoria de la tineree la btrnee, cci aceasta e mai sigur dect toate celelalte bunuri.
;ion
?enorocirea cea mai mare e s nu "ii n stare s nduri o nenorocire. ?umea nc*ipuirea o piedic n calea progresului.
C*ilon
:*ilon l$a ntrebat pe #sop ce "ace Teus, iar acesta rspunse) R:oboar pe cel tru"a% %i nal pe cel umil.1
(ntrebat prin ce se deosebesc cei nvai de cei nenvai, :*ilon rspunse) RPrin ndejdi temeinice.1 :e e greuD & pstrezi o tain, s
ntrebuinezi bine timpul liber %i s poi ndura o nedreptate.
?u amenina pe nimeni, cci asta$i apuctur "emeiasc. @ o nunt modest. (nva s "ii un stpn nelept n propria$i cas. :nd
vorbe%ti, s nu gesticulezi, cci aceasta e un semn de sminteal. @$te c*eza% %i vei "i pguba%.
Cleobul
Ticea c trebuie s ne mritm "iicele cnd sunt "ete la vrst %i "emei la minte; prin aceasta voia s spun c %i "etele trebuie date la
nvtur.
:nd cineva pleac de acas, mai nti el s cerceteze ce are de gnd s "ac; %i la ntoarcere, s se ntrebe singur ce$a "cut. +dea
s"atul ca omul s$%i exercite trupul; s$i "ie mai drag ascultatul dect vorbitul; s pre"ere nvtura, nu ne%tiina; s aib cuvinte de bun
augur; s "ie prieten al virtuii %i du%man al viciului. (nva s nduri cu brbie sc*imbrile sorii.
Crate'
,i$a pre"cut averea n bani numerar, cci aparinea unei "amilii sus puse, %i "cnd ast"el dou sute de talani, i$a mprit concetenilor
si. 9 devenit apoi un "iloso" att de tenace nct se spunea) RBara ntreag purta pe el o manta groas; iarna, o zdrean pe trup.1
9desea :rates alunga cu bul pe rudele sale care l vizitau %i ncercau s$l abat din drumul ales, rmnnd neclintit n *otrrea sa.
&e poveste%te c %i$a dat n pstrare banii unui banc*er, cu condiia c dac "ii lui se dovedeau oameni de rnd, s$i dea lor, iar dac
deveneau "iloso"i, s$i mpart n popor, cci "ii lui, mbri%nd "iloso"ia, n$ar mai "i avut nevoie de nimic. .*iloofii #ini#i ,e# !e #uviin
eli$ine !in filoofie tu!iul lo,i#ii "i al fizi#ii "i e #on#entreze #u totul aupra eti#ii' uin;n! # #opul ur$rit ete viaa 5n #onfor$itate #u virtutea'
5nto#$ai #a toi#ii% :pun # tre7uie tri$ fru,al' $;n#;n! tri#tul ne#ear "i purt;n! o in,ur )ain% -ipreuie# 7o,ia' ,loria "i no7leea< unii
!intre ei unt ve,etarieni' 7eau nu$ai ap "i e $ulu$e# #u ori#e a!pot e 5nt;$pl pre#u$ -io,ene #are lo#uia 5ntr=un 7utoi "i punea # ete
privile,iul zeilor nu ai7 nevoie !e ni$i#' iar al oa$enilor' #are au ae$nare #u zeii' ai7 nevoie !e puin% 1i #re! # virtutea poate fi 5nvat' "i #
o!at !o7;n!it nu poate fi pier!ut% /$ul 5nelept $erit fie iu7it< el ete ferit !e ,re"eal "i=i prieten aproapelui u% &u tre7uie ne l$ 5n voia
orii' la fel' ei o#ote# in!iferent #eea #e e inter$e!iar 5ntre virtute "i vi#iu%3
0iogene
9juns la 9tena, se ntlni cu 9ntistene, care$l respinse din cauz c, de "elul lui, 9ntistene nu ntmpina niciodat elevii cu vorbe bune, dar
+iogene %i cuceri locul de discipol cu de$a sila. >dat c*iar 9ntistene l$a ameninat cu bul, dar discipolul %i$a o"erit capul, spunnd
aceste cuvinte) R/ove%te, "iindc nu vei gsi un lemn destul de tare care s m ndeprteze de tine ct timp te aud vorbindO1 din acest
moment a devenit elevul lui %i, cum era un exilat "r patrie, se apuc s duc o via simpl.
2eo"rast, n scrierea sa =egaricul, spune c, vznd un %oarece cum alerga "r s caute un loc de culcu%, "r s in seama de
ntuneric %i "r s doreasc din lucrurile socotite ca des"ttoare, +iogene descoperi o ie%ire din mprejurrile grele n care se a"la.
;nii spun c el, cel dinti, %i$a ndoit mantaua, din pricin c era silit s doarm n ea, c a purtat desaga pentru a$%i ine *rana, c "olosea
orice loc pentru orice scop, pentru mncat, dormit %i conversaie.
>dat ar "i spus, artnd porticul lui Teus %i sala de procesiuni, c atenienii i$au pus la dispoziie locuri unde s triasc. &$a sprijinit pe un
toiag numai cnd a czut bolnav, dar dup aceea l purta oriunde, e drept nu n cetate, ci cnd mergea la drum, avnd %i desaga, dup
cum spune >lSmpiodoros. &crisese cuiva s$i "ac rost de o csu %i, cum acesta ntrzia, +iogene %i$a luat ca locuin un butoi n
=etroon, a%a cum explic el nsu%i n scrierile sale. Bara se tvlea pe nisipul "ierbinte, iar iarna mbri%a statuile acoperite cu zpad,
"olosind orice mprejurare pentru a se cli.
(ntr$o zi, Platon l invitase la el acas mpreun cu ali prieteni care veneau de la +ionSsios. +iogene, clcnd cu picioarele pe covoarele
lui Platon, i spuse) R:alc n picioare de%ertciunea lui Platon1, la care acesta i rspunse) R+e ct orbire dai dovad, +iogene, cu aparena
ta de a nu "i orbit.1 9lii spun c vorbele lui +iogene au "ost) R:alc pe tru"ia lui Platon1 %i acesta i$a replicat) R+a, +iogene, cu o tru"ie de alt
"el.1
Pe cnd vorbea ntr$o zi, despre lucruri serioase "r ca nimeni s ia aminte, se apuc s ciripeasc %i cum toi "cur roat n jurul lui, el i
mustr c veneau cu toat graba s asculte "leacuri, dar cu ncetineal %i neglijen cnd era o tem serioas. =ai spunea c oamenii se
concureaz la lovit cu piciorul %i la di"erite exerciii, dar nu caut s se ntreac unul pe altul n buntate %i dreptate.
(ntr$o zi strig) RBenii oameniO1, %i cnd ace%tia se strnser n jurul lui, i alung cu bul, spunnd) R9m c*emat oameni, nu lepdturi.1
:tre unul care i spuse) R#%ti btrn, e timpul s te odi*ne%ti.1, el rspunse) R:um a%aD +ac a% alerga la curse %i a% "i aproape de int,
ar trebui s ncetinesc, n loc s "ac un e"ort mai mareD1
&punea c lucruri preioase se vnd n pia pe nimic %i invers) o statuie se vinde cu trei mii de piese de aram, pe cnd o msur de "in
se vinde pentru dou monezi de aram.
+iogene i spuse lui Uenaides, care$l cumprase) RBino %i vezi s "aci ce i voi porunciO1, la care acesta i reaminti c el este sclavul, %i n
consecin el trebuia s se supun. +iogene l ntreb atunci) R+ac, "iind bolnav, i$ai "i cumprat un medic, ai "i ascultat de el sau ia$i "i
spus c el trebuie s se supunD1
:ineva dorea s studieze "iloso"ia cu el, iar +iogene i ddu s duc o scrumbie %i i spuse s$l urmeze, dar cellalt, de ru%ine, arunc
scrumbia %i se ndeprt. +up un timp, ntlnindu$l pe acela, +iogene i spuse rznd) RPrietenia noastr a stricat$o o simpl scrumbieO1
Bersiunea lui +iocles este ns urmtoarea) cineva, spunndu$i) RPorunce%te$ne, o, +iogeneO1, el l lu deoparte %i$i ddu s duc o bucat
de brnz care costase o jumtate de obol. :ellalt re"uz, iar dup aceea +iogene "cu observaia) RPrietenia dintre noi a "ost rupt de o
bucat de brnz care cost jumtate de obol.1
(ntr$o zi, vznd un copil cum bea ap din palm, %i arunc ulcica din desag cu cuvintele) 1;n copil m$a ntrecut n "elul simplu de a tri.1
2ot a%a %i arunc blidul dup ce vzu un copil care$%i sprsese vasul, punnd lintea n scobitura unei buci de pine.
:iva %oareci se urcaser pe masa lui, iar el exclam) 1'a te uit, pn %i +iogene ntreine paraziiO1 Platon "cndu$l odat cine, el
spuse ) 1# "oarte adevrat, "iindc %i eu m$am ntors la cei care m$au vndut.1 >dat, la ie%irea din baia public, cineva l ntreb dac erau
muli oameni nuntru. 0?u spuse el , nici unul.1 +ar altuia care ntreb dac era mare gloat, el i rspunse) 1+a.1 9ltdat, aprinznd o
lamp n plin zi, umbla ncoace %i ncolo spunnd) 1:aut un omO1
(n ce prive%te pe cei n"rico%ai de visurile lor, le spunea c nu se ngrijesc de ceea ce "ac cnd sunt treji, dar sunt "oarte preocupai de
nlucirile din timpul somnului.
-epeta mereu cu glas tare c zeii au dat oamenilor posibilitatea de a tri u%or, dar c acest lucru a rmas ascuns acestora din cauz c ei
rvnesc la tot "elul de delicatese. +e aceea spuse unui om cruia sclavul i lega nclmintea) 1?u vei ajunge la deplina "ericire pn ce
sclavul nu$i va su"la %i nasul, %i acest lucru cnd vei avea minile paralizate.1
:ineva i repro% c a "ost exilat din patrie, iar el i spuse) 1+ar, o, nenorocitule, prin exil am devenit "iloso"O1 2ot a%a, cnd cineva i aminti
c 0poporul din &inope te$a osndit la exil1, spuse) 1,i eu pe ei ca s stea acas.1
>dat ceru poman de la o statuie %i "iind ntrebat de ce "ace aceasta, rspunse) 1:a s m exercit n a "i re"uzat.1
#l zicea c dragostea de bani este metropola tuturor relelor.
:nd "u ntrebat de ce oamenii dau de poman cer%etorilor, dar nu dau "iloso"ilor, rspunse) 1@iindc se gndesc c ntr$o zi pot s "ie %i ei
%c*iopi sau orbi, dar niciodat s ajung "iloso"i.1
Pe cnd se napoia din &parta la 9tena, "iind ntrebat de unde vine %i ncotro se duce, rspunse) 1+e la locuinele brbailor spre cele ale
"emeilor.1
P*rSne curtezan celebr prin "rumuseea ei "r seamn! ridic o statuie de aur 9"roditei din +el"i %i se spune c +iogene a scris pe ea)
1-idicat din des"rnarea grecilor.1 +iogene compara pe cei des"rnai cu smoc*inii care cresc pe o stnc prpstioas; nici un om nu se
bucur de "ructele lor care sunt mncate de corbi %i vulturi. ;n nvingtor de la >lSmpia nu$%i mai lua oc*ii de la o curtezan. 0'a prive%te
colo, spuse +iogene, cum berbecul aprig n lupt este dobort de o "eti%can oarecareO1 +up el, curtezanele "rumoase erau la "el ca
otrava ndulcit cu miere.
>dat 9lexandru cel =are, venind la el , i spuse) 1&unt 9lexandru, marele regeO1 'ar eu sunt +iogene :inele, cinele era un animal
detestat %i necurat!.
:ineva l ntreb ce a c%tigat din studiul "iloso"iei, iar el rspunse urmtoarele) 1+ac nu altceva, cel puin pot "i pregtit pentru orice
soart.1
+iogene obi%nuia s a"irme c exist dou "eluri de educaie) una su"leteasc %i alta corporal; aceast educaie e cea prin care, cu o
exercitare continu, exerciiul perseverent, este unul dintre punctele fundamentale ale moralei cinice' clirea individului pentru a suporta
frigul, foamea, reducerea preteniilor lui la un minim necesar 1 ndestularea cu ce ai 1 iat elurile urmrite de cinici i mijloacele pentru a
ajunge la ele! se asigur deprinderea pentru "aptele virtuoase; o jumtate a acestei educaii e incomplet "r cealalt, sntatea %i "ora
"iind tot a%a de mult cuprinse printre lucrurile necesare att pentru corp, ct %i pentru su"let. #l aducea ca dovad indiscutabil "aptul c
u%or se ajunge la virtute prin exercitare, deoarece n meserii, n deprinderile manuale %i n celelalte arte se poate vedea cum, prin practic,
me%te%ugarii %i dezvolt o extraordinar dibcie. /a "el putem lua cazul cntreilor din "laut %i al atleilor) ce minunat dibcie dobndesc
ei prin munca lor nencetatO 'ar, dac %i$ar "i pus s"orrile lor n educarea su"letului, este nendoielnic c e"ortul lor n$ar "i zadarnic %i "r
realizri de seam. ?imic n via susinea el, nu are sori de izbnd "r o practic perseverent; aceasta poate s nving orice, prin
urmare, n loc de o cazn ne"olositoare, oamenii trebuie s aleag cazna prin care ei pot tri "ericii. +ar, din cauza neg*iobiei lor, oamenii
sunt ne"ericii. (nsu%i dispreul plcerii este "oarte plcut dac ne$am obi%nuit cu el; cci ntocmai cum cei obi%nuii cu o via de plceri simt
neplcere cnd trec la un "el de via opus, tot a%a cei care s$au exercitat n aceast direcie contrar, simt mai mult plcere n a
dispreui plcerile.
:nd a "ost vndut ca sclav, a ndurat totul cu noblee su"leteasc. (ntr$o cltorie pe mare la #gina a "ost prins de piraii de sub comanda
lui &cirpalos %i dus la :reta, unde "u scos la vnzare. (ntrebat de crainic ce se pricepe s "ac, rspunse) 1& conduc oameni.1 +up aceea
i art pe un corintean mbrcat ntr$o *ain tivit cu purpur, Ueniades %i spuse) 1Binde$m acestui om, cci are nevoie de un stpn.1
9%a s$a "cut c l$a cumprat Ueniades, care l$a luat la :orint, l$a pus s$i supraveg*eze copiii %i i$a ncredinat toat gospodria casei. 9
condus$o n toate privinele n a%a "el, nct Ueniades spunea oriunde se ducea) 1;n geniu bun mi$a intrat n cas.1
;nii spun c$ar "i lsat cu limb de moarte ca s$l arunce "r s$l nmormnteze, ca orice animal slbatic s se poat *rni din el, sau s
"ie aruncat ntr$un %an %i s se mpr%tie puin rn peste el.
Heraclit
&punea c e mai mult nevoie s stingi arogana dect un incendiu.
+arius a dorit s$l cunoasc %i i$a scris urmtoarele) 0-egele +arius, "iul lui GSstaspes, trimite salutul su lui Geraclit, neleptul din #"es.
#%ti autorul tratatului +espre natur, care$i greu de neles %i de interpretat. (n unele pri, dac o interpretm cuvnt cu cuvnt, pare s
conin un studiu al ntregului univers %i a tot ce se a"l n el %i c totul depinde de o mi%care divin; dar, n cele mai multe locuri, gndirea
e ntrerupt, a%a nct c*iar cei mai cunosctori n literatur sunt ncurcai %i nu %tiu care e justa interpretare a celor scrise de tine. +e
aceea regele +arius, "iul lui Gistaspes, dore%te s se bucure de nvtura ta %i de cultura greac. Bino, deci, pe dat, s m vizitezi n
palatul meu. +e obicei, grecii nu$s nclinai s$%i pun n lumin oamenii lor nelepi %i neglijeaz "rumoasele lor nvturi, "cute s "ie
ascultate cu atenie %i nsu%ite. /a curtea mea ns i sunt asigurate tot "elul de privilegii, zilnic o conversaie nobil %i demn %i o via care
ine socoteal de ndemnurile tale.1
0Geraclit din #"es salut pe regele +arius, "iul lui GSstaspes. 2oi oamenii de pe pmnt se in departe de adevr %i de dreptate %i,
din pricina unei sminteli primejdioase, ndrgesc avariia %i setea de popularitate. #u ns, care nu %tiu ce$i rutatea %i m "eresc de
sturare, care e totdeauna strns cu invidia, %i am groaz de a cdea n tru"ie, nu voi veni n Persia, ci m mulumesc cu puinul care e pe
gustul meu.1
!eneem
?e"iind n stare s n"rneze risipa unuia dintre cei care$l po"teau al mas, odat cnd "u invitat nu spuse nimic, ci %i dezaprob n tcere
gazda, mulumindu$se s mnnce numai msline.
1erianru
& nu "aci niciodat ceva pentru bani; las c%tigul pe seama treburilor care urmresc asemenea "oloase.
1itagora
+up in"ormaiile lui 2imaios, el, cel dinti, a spus c 0prietenii au toate lucrurile n comun1 %i c 0prietenia nseamn egalitate1; ntr$adevr,
discipolii lui puneau tot ce aveau laolalt. +e asemenea, timp de cinci ani, pstrau tcerea, ascultndu$i numai nvturile, "r s$l vad
pe Pitagora, pn ce erau supu%i unui examen. +in acel moment erau primii n casa lui %i le era ngduit s$l vad.
Pitagora interzicea omorrea animalelor, %i nu permitea mncarea unor vieti care mpart cu noi privilegiul de a avea su"let. ;n alt motiv
mai era ca oamenii s se deprind cu o via simpl, s se obi%nuiasc a tri cu lucruri u%or de gsit, punnd pe mas numai *ran
nepregtit la "oc %i bnd ap; cci acesta este mijlocul de a avea un corp sntos %i o minte ascuit. ;nii spun c se mulumea cu puin
miere sau cu "agure cu miere sau pine, nelund vin n gur; n timpul zilei, pe lng pine mnca legume "ierte sau crude, %i numai rar
pe%te. Gaina i era alb %i curat, a%ternutul de pat din ln alb. ?$a "ost vzut niciodat u%urndu$se, "cnd dragoste, sau beat. &e "erea
s rd %i nu$i plcea dezmul %i povestirile vulgare. /a mnie nu pedepsea nici pe sclav, nici pe omul liber.
&e poveste%te c$%i ndemna discipolii, ca totdeauna, intrnd pe u%a casei, s ntrebe) 1:e gre%eal "cuiD :e lucru ru "ptuit$amD :e
datorie mi$a rmas nendeplinitD1
1laton
>dat Platon vzu pe cineva jucnd zaruri %i l lu la rost, iar cnd acesta se dezvinovi spunnd c joac pe nimica toat, Platon i
replic) 1+ar obi%nuina nu$i o nimica toat.1
(ntr$o zi, Uenocrate tocmai sosise la el %i Platon l rug s$i biciuiasc sclavul, deoarece el nu putea s$o "ac, "iindc era n"uriat. 2ot a%a
se pretinde c a spus unuia din sclavii si) 19i "i "ost btut cu biciul dac nu eram n"uriat.1
(nclecnd ntr$o zi, desclec imediat, spunnd c trebuie s se pzeasc ca s nu "ie apucat de tru"ia cabalin.
1%rr*on
/a bordul unei corbii, n timp ce tovar%ii de drum erau n"rico%ai de "urtun, el %i pstr calmul %i le ntri curajul, artnd spre un
purcelu% de pe corabie care continua s mnnce, %i le spuse c omul nelept trebuie s$%i menin o stare de su"let netulburat
asemntoare.
/ocrate
+e cele mai multe ori, era dispreuit %i luat n rs, dar ndura cu rbdare aceast purtare proast; odat c*iar cineva se mir "oarte c
primise lini%tit o lovitur de picior, iar el spuse) 0+ac un mgar m$ar "i lovit cu copita, l$a% "i dat n judecatD1
9lcibiade i$a o"erit odat un loc mare ca s$%i zideasc o cas; dar &ocrate i spuse) 0& zicem c$a% avea nevoie de o perec*e de
nclminte %i c tu mi$ai drui o piele ntreag; nu m$a% "ace de rs primind$oD1
9desea, cnd privea la mulimea de mr"uri expuse spre vnzare n pia, %i spunea singur) 0:te lucruri de care eu nu am nevoie existO1
#ra a%a de ordonat n "elul lui de via, nct de mai multe ori, cnd a izbucnit ciuma n 9tena, el rmase singurul neatins de boal.
9vea obiceiul s spun c$i place cel mai mult mncarea care are nevoie de ct mai puine garnituri %i butura care nu$i desc*ide po"ta
pentru alta; c, avnd cele mai puine nevoi, este cel mai apropiat de zei.
#l a invitat odat ni%te oameni bogai %i Uantipei i era ru%ine cu masa ei) 0@ii pe pace, i spuse el, dac$s oameni cumptai se vor mulumi
cu att, iar dac$s oameni de nimica nu ne vom necji pentru ei.1
9celuia care i$a spus) 09tenienii te$au osndit la moarte1, el i$a rspuns) 0,i pe ei natura i$a osndit la "elO1 &oiei, lui care se tnguia) 0=ori
pe nedreptO1 i spuse) 0?u cumva ai "i vrut s mor pe dreptD1 (nainte de a bea cucuta, 9pollodoros i o"eri o *ain "rumoas, ca s moar
mbrcat cu ea. 0:um a%a i zise &ocrate *aina mea a "ost destul de bun ct am trit, %i acum nu$i bun ca s morD1
&punea c a trit cu o "emeie aspr, a%a cum unor clrei le plac caii "oco%i, dar 0ntocmai cum ace%tia, dup ce$i domolesc, pot u%or s$i
stpneasc pe ceilali, tot a%a %i eu, obi%nuindu$m cu Uantipa, voi nva s m comport cu ceilali oameni1.
/olon
;nii povestesc c regele :resus, mbrcat n podoabe de tot "elul, se a%ez pe tronu$i %i$l ntreb pe &olon dac a vzut vreodat un
spectacol mai "rumos. 0+a "u rspunsul lui &olon coco%i, "azani %i puni; cci ei strlucesc n culori naturale, care sunt de mii de ori mai
"rumoase.1
9vea obiceiul s spun ca vorba s "ie pecetluit de tcere, iar tcerea de timpul potrivit.
:ei cu trecere pe lng tirani seamn, zicea el, cu pietricelele ntrebuinate la socoteli) "iecare din ele nseamn cnd un lucru de valoare
mare, cnd unul mic; tot a%a %i tiranii "ac din "iecare din jurul lor cnd om mare %i cu vaz, cnd om "r nici o consideraie.
(ntrebat de ce n$a "cut %i o lege mpotriva paricizilor, rspunse) 0Pentru c n$am crezut posibil o ast"el de crim.1
<ogia duce la sturare, iar sturarea la crim.
(l mpiedic pe 2*espis s reprezinte tragedii, pentru motivul c "iciunea e duntoare.
(ncrede$te n nobleea de caracter mai mult dect n jurmnt. ?u mini niciodat. ;rmre%te scopuri demne. ?u lega u%or prietenii %i pe
cele vec*i nu le renega. (nva nti s$asculi %i dup aceea s comanzi. :nd dai un s"at cuiva, caut s$i "ii ct mai "olositor, nu ct mai
plcut.
/tilpon
9tunci cnd +emetrios, "iul lui 9ntigonus, a cucerit =egara, a luat msuri ca locuina lui &tilpon s$i "ie pstrat sub paz %i s$i "ie
napoiat toat avuia pierdut n timpul ja"ului; dar cnd a cerut s i se ntocmeasc o list cu bunurile pierdute, &tilpon tgdui c$ar "i
pierdut ceva care s$i "i aparinut cu adevrat, cci nimeni nu$i luase nvtura, devreme ce avea nc raiunea %i cuno%tinele sale.
T*ale' in !ilet
:nd era ntrebat de ce nu are copii, el rspundea) 0Pentru c iubesc copiii1.
&e poveste%te c, atunci cnd mama sa l silea s se nsoare, el i rspundea c nc nu este timpul, iar cnd nu mai era n "loarea
tinereii, la insistenele mamei sale, el rspundea c a trecut timpul.
'e%ind odat din cas nsoit de o btrn ca s observe stelele, czu ntr$o groap %i strigtele sale de ajutor "cur pe btrn s$i
spun) 0:um vrei s %tii ce$i n cer, 2*ales dac nu e%ti n stare s vezi ce$i la picioarele taleD1
;n brbat adulter, care$l ntreb dac ar putea s jure c n$a comis adulterul, el i rspunse) 0Vurmntul strmb nu$i mai ru dect
adulterul.1
@iind ntrebat ce$i greu, rspunse) 09 te cunoa%te pe sine.1 :e e u%orD 09 da s"at altuia.1 :are$i lucrul cel mai plcutD 0-eu%ita.1 :um am
putea tri o via mai bun %i mai dreaptD 0@erindu$ne de a "ace ceea ce dojenim la alii.1 #l ne spune s ne amintim de prieteni, "ie
prezeni, "ie abseni. & nu ne "lim cu n"i%area noastr, ci s ne silim s avem o purtare "rumoas. 0@ere%te$te de bogia dobndit pe
ci necinstite spune el %i caut s nu "ii acuzat de necredin "a de cei care i$au "ost camarazi credincio%i.1
Frija pe care o ai de prinii ti, tot aceia%i s$o a%tepi %i de la copiii ti.
T*eofra't
#l i spuse unuia care nu desc*idea niciodat gura la osp) 1+ac e%ti un ignorant, purtarea ta e neleapt, dar dac e%ti un om instruit,
purtarea i$e neg*ioab.1
<enocrate
>dat, curtezana P*rSne, vrnd s$l pun la ncercare sub pretext c ar "i urmrit de ni%te indivizi, se re"ugie n csua lui. #l o primi din
omenie, %i cum n odaie nu era dect un singur pat ngust, accept, la rugmintea ei, s$i "ac loc n pat %i ei; dar, la urm, cu toate
provocrile ei, ea plec cum venise, spunnd acelora care o ntrebau c se culcase, nu cu un brbat, ci cu o statuie.
9%a de mult era crezut pe cuvnt, nct, de%i era ilegal s se aduc mrturie "r jurmnt, totu%i numai lui atenienii i$au ngduit s "ac
ast"el.
&e mulumea cu "oarte puin. :nd 9lexandru cel =are i trimise o sum mare de bani, el lu trei mii de dra*me atice %i trimise restul
napoi, spunnd c nevoile lui 9lexandru erau mai mari ca ale lui, deoarece are de ntreinut un numr mai mare de oameni.
;nuia care nu nvase niciodat nici muzica, nici geometria, nici astronomia, dar dorea totu%i s$i urmeze leciile, i spuse) 1Bezi$i de
drum, cci n$ai instrumente ca s nelegi "iloso"iaO1 9lii povestesc c$ar "i spus) 1?u la mine trebuie s vii ca s drce%ti lna.1
#ra cu totul lipsit de tru"ie; adesea se consacra meditaiei despre sine nsu%i %i se spune c o or pe zi o consacra tcerii.
<enofon
Povestea spune c &ocrate l$a ntlnit pe o uli ngust %i, punndu$i bul n "a ca s$l opreasc din drum, l$a ntrebat unde se vinde tot
"elul de bucate. +up ce primi rspunsul, i puse o alt ntrebare) 0;nde devin oamenii mai buni %i mai demni de cinsteD1 Ueno"on nu putu
rspunde. 09tunci urmeaz$m i spuse &ocrate %i vei a"la.1 +in acel moment deveni elevul lui &ocrate.
3enon
:ineva era att de lacom la mncare, nct nu mai lsa nimic pentru ceilali comeseni. (ntr$o zi se aduse la mas un pe%te mare %i Tenon l
apuc ca %i cum ar "i vrut s$l mnnce tot. Pe cnd lacomul se uita la el indignat, Tenon i zise) 1:e crezi c simt cei ce triesc cu tine zi
de zi, cnd tu nu poi suporta, o singur dat lcomia meaD1
9rta cea mai mare oelire %i "rugalitate; *rana pe care o "olosea nu era pregtit la "oc, iar *aina pe care o purta era subire.
(n 0-epublica1, el declar c educaia obi%nuit este "r "olos, %i ddea tuturor oamenilor care nu$s virtuo%i epitetele de inamici, du%mani,
sclavi %i strini unii "a de alii, prini "a de copii, "raii ntre "rai, prietenii ntre prieteni. ?umai omul nelept poate "i cu adevrat
cetean, prieten, rud sau om liber, nct, dup prerea stoicilor, prinii %i copiii, dac nu$s nelepi, sunt du%mani ntre ei.
@rica este o a%teptare a rului. (n "ric intr urmtoarele emoii) teroarea, %oviala, ru%inea, groaza, panica, anxietatea. 2eroarea este o
"ric care produce spaim, ru%inea e "rica de in"amie, %oviala este "rica de "aptele viitoare, groaza este "rica produs de reprezentarea
unui lucru neobi%nuit, panica este "rica care$i mre%te debitul vorbirii, anxietatea e "rica pe care o simim n "aa unui lucru neclar.

TA: )n afori'me
T*uang Ti
?u ncercai s a"lai opinia unui orb
+espre o pictur.
?u invitai un surd la un concert.
+ar orbirea %i surzenia nu sunt
?umai "izice.
#le pot atinge c*iar %i spiritul
,i team mi$e
: aceasta$i tocmai cazul dumneavoastr .
Gi ufletul poate fi or7% 12it o $uli$e !e fiine u$ane #are r$;n inerte 5n faa poeziei' $uzi#ii' artei #elei $ai u7li$e% 12it oa$eni #are nu
vi7reaz la fiorul o$ene#ului' #are nu i$t $il' #o$paiune' !ra,ote pentru e$enii lor% -ar e2it "i o #e#itate piritual4 atun#i #;n! nu pri#epi ni$i#
!in tot #eea #e 5i e2pli# $aetrul piritual< au' atun#i #;n! viaa piritual i e pare o pier!ere !e vre$e%
>are cum a% putea %ti dac iubirea de via
?u este dect o iluzieD :um a% putea %ti
+ac nu cumva cel care se teme de moarte
?u este ca %i un copil care s$a rtcit
,i plnge, pentru c nu$%i mai regse%te casaD
+oamna /i, "iica o"ierului de "rontier 9i @eng,
9 tot plns pn %i$a udat tivul roc*iei
9tunci cnd a luat$o cu el ducele 2sin.
+ar numai ce a intrat n palatul lui,
&$a ntins n culcu% %i a n"ulecat pe nersu"late
: a %i regretat c a exagerat cu plnsul.
>are cum a% putea %ti dac nu cumva
=ort, nu voi rde de dragostea de viaD
:el care obine lini%tea, izbute%te.
:=ar putea pune $ai !e,ra74 #ine are r7!are' iz7ute"te% +onfor$ prin#ipiilor taoite' ori#e realizare vine la ti$pul ei' atfel # nu ai ni$i# !e f#ut
!e#;t a"tepi 5n#re!inat # 5i vei atin,e #opul% 1te #a "i 5n ane#!ota #u pe#arul #are a !e7ar#at la $alul $rii "i a a"teptat r7!tor flu2ul =i
tranporte 7ar#a pe $al% *#;n! atfel' el =a #utit !e un efort itovitor "i totu"i "i=a atin #opul%
:el care l cultiv pe 2ao
?u cultiv datoria %i dreptatea social
:i$%i dezvolt mai nti calitile proprii.
:ci cel care i vede pe alii
@r a se vedea pe el nsu%i,
:el care i aude pe ceilali "r a se auzi pe sine,
(%i pierde claritatea viziunii
,i devine un altul
+ect el nsu%i.
2sWui Xiu l$a ntrebat pe /ao Ti) R:um am putea mbunti "iinele "r a le guvernaD1
1<gai de seam s nu le tulburai spiritul, rspunse /ao Ti, cci spiritul "iinei umane este ast"el constituit, nct se simte oprimat de orice
presiune, %i exaltat de orice incitare. >primat, el se simte ncarcerat; exaltat, el poate comite ravagii. &upleea %i blndeea ntrec asprimea
%i violena care ng*ea ca %i gerul sau ard ca %i "ocul1.
+ac lini%tea apei permite
>glindirea a tot ce se prezint,
>are ce nu poate "ace cea a spirituluiD
&piritul neleptului este lini%tit,
>glind a universului %i a "iinelor.
:el care vrea s obin bunuri, devine po"ticios.
:el care vrea onoruri, este avid de toate titlurile.
:el care dore%te puterea
:u greu s$ar mai putea lipsi de ea)
9cesta tremur atunci cnd o are
,i disper atunci cnd e silit s o abandoneze.
9ce%ti oameni nu$%i n"rneaz dorinele
,i cad sub instrumentele guvernrii)
+izgraie, "avoare, con"iscare, bunuri, o"ens,
Porunci, su"erine, condamnri, se nlnuie
Pn la moarteK
9%a c s$a zis)
9$i conduce pe alii nseamn
9 te recti"ica mai nti pe tine nsui.
Porile eliberrii nu se desc*id
Pentru cel care nu practic aceste precepte.
&$a zis)
(neleptul este lini%te.
:almul i asigur ec*ilibrul,
+eta%area i asigur libertatea
,i ndeprteaz de la el
9ngoase, m*niri, in"luene pernicioase;
'ntegru, el %i pze%te mintea limpede
,i, senin, el strluce%te.
#senialul este s te re"ormezi pe tine nsui.
9st"el am putea atinge ultima bucurie)
:ei din vec*ime apreciau
: este "ericit o ast"el de "iin.
9stzi, se crede c "ericirea se gse%te
(ntr$o "uncie important, o nsrcinare o"icial.
,i totu%i unde este natura omului n toate acesteaD
9ceste demniti vin cu titlu provizoriu
?u le putem nici evita %i nici pstra.
#ste inutil s te mndre%ti pentru "uncia ta nalt,
9%a cum este inutil s te subestimezi
+ac e%ti srac.
#ste su"icient s$i pstrezi ec*ilibrul su"letesc
,i aceasta, n toate situaiile pentru a "i "ericit.
+ar astzi, a avea sau a nu avea "uncie
#ste un motiv zadarnic de ngrijorare.
9st"el s$a zis)
9 te lsa dominat de a"aceri,
9 permite naturii tale s "ie corupt prin cuvinte,
(nseamn a na%te o con"uzie de valori,
# ca %i cum ai merge n mini.
:uferina o$ului provine !in a#eea # "i=a pier!ut natura a real% 1l e i!entifi# #u o fun#ie' #u un pot' #u un titlu !e no7lee' #u un rol o#ial "i atfel
5"i 5n,r!e"te propria=i li7ertate iat #e 5nea$n o rturnare !e valori%
9 cltori pe mare %i a nu te teme
?ici de %erpi %i nici de dragoni
'at curajul pescarilor.
9 cltori pe pmnt %i a nu te teme
?ici de tigri %i nici de rinoceri
'at curajul vntorilor.
9tunci cnd ti%urile nude se ciocnesc
9 considera c moartea este ca %i viaa
'at curajul rzboinicilor.
9 %ti c e%ecul %i are destinul su
: succesul %i are ora sa
,i a sta "r team n catastro"
'at curajul neleptului.
-egele T*ou a trimis doi emisari la T*uang Ti pentru a$i propune un post de ministru. T*uang Ti pescuia n ru. +up ce i$a ascultat, "r
a$%i ridica undia din ap, le$a zis) R9m auzit spunndu$se c regii T*ou pstreaz cu veneraie, n templul strmo%ilor, carapacea unei
estoase sacre care ar "i murit de mai bine de trei mii de ani. :e credei, aceast estoas ar "i pre"erat s moar %i s "ie venerat, sau
vie %i s$%i trasc coada prin noroiD1 R9r pre"era s continue s triasc %i s$%i trasc coada prin noroi1, rspunser emisarii. R(ntoarcei$
v, zise T*uang Ti, %i eu la "el, pre"er s$mi trsc coada prin noroi1.
Pentru un taoit viaa la #urte' poturile 5nalte' onorurile' nu 5nea$n alt#eva !e#;t alterarea autenti#ei naturi u$ane% 1le e#)ivaleaz #u $oartea%
+ac miza unei partide este "cut din jetoane
Vuctorul se simte n largul su.
+ac miza este *aina sau centura sa
#l se va simi nervos.
+ac miza este aurul galben
(%i va risca toate avuiile.
,i totu%i iscusina este aceea%i
+ar tulburarea i vine din valoarea mizei.
:el care se ata%eaz de bunurile exterioare
+evine stngaci n "orul su interior.
'nteriorizarea "r exagerare
#xteriorizarea "r exces
9 %ti s ii msura
&unt aici trei elemente ale succesului.
;n "ermier nu ddea doi bani nici pe rangurile onori"ice %i nici pe onorariile a"erente. #l se ngrijea de turma sa a%a nct boii si erau toi
bine *rnii. +ucele =eu, "r a se sinc*isi de condiia lui modest, i o"eri un minister.
+ac trupul tu seamn
:u o ramur de copac uscat
+ac su"letul tu seamn
:u cenu%a stins,
:um ai mai putea "i atins
+e o catastro"D
&trinul spuse)
19devrul se a"l n sinceritate
:ine nu este sincer
?u$l poate in"luena pe un altulK
?umai adevrul interior
Permite minii s acioneze n exterior;
(n asta const valoarea adevrului.
;tilitatea sa consist n a pune
@iecare lucrul la locul su1.
=etalul %i lemnul l pedepsesc pe om din exterior.
9gitaia %i excesul
(l pedepsesc din interior.
?umai "iina autentic
&cap pedepselor
:are vin din interior %i din exterior.
+intre toate instrumentele morii
9mbiia
#ste cea mai nociv.
8$7iia ete #ea $ai u#i,toare pentru # e opune fire#ului% 1a foreaz nota #ut;n! o7in #u tot !ina!inul #eea #e "i=a propu% -e a#eea ea ete
potrivni# vieii%
9 te mulumi s consideri "aptele, a "i circumspect, a evita orice exprimare super"lu a sentimentului, %i ast"el riscul ntlnit ntr$o negociere
este sczut. :ci n orice raport interuman antagonismul se ascunde sub cordialitatea aparent %i poate izbucni, la "el cum butorii la un
c*e", mai nti calmi, se excit din ce n ce mai mult. 2ot ast"el n toate a"acerile ntre oameni, cuvntul este ca %i vntul pentru val)
aciunea nceput poate "i deturnat de la scopul ei.
Prin vnt, valurile se ridicK
=nia ampli"ic divergena %i urmeaz vorbele inutile, tari %i argumentele "alse care a pasiunile, a%a nct, "r a ne da seama, uitm
scopul iniial.
?u trebuie s "orezi niciodat rezultatul. >rice exces dep%e%te dreapta msur.
:on"ucius i$a spus lui Yen =ui)
2ao n sinea noastr nu poate "i scindat. 9ltminteri %i pierde unitatea %i dac$%i pierde unitatea el devine nesigur %i$i provoac ast"el minii
tulburare, tulburare creia nu$i putem scpa.
Pe bun dreptate cei din vec*ime spuneau c omul ar trebui mai nti s se ntreasc %i s$l a"le pe 2ao n sine nsu%i %i apoi s$l
gseasc pentru sau n alii.
(nainte de a "i realizat a%a ceva, la ce bun s te expui vicisitudinilor celorlaliD
:ci altminteri, riscm ca toat e"icacitatea s se reduc la dorina zadarnic de renume %i ca toat nelepciunea s se piard n dispute.
:el care se las devorat de griji se dezec*ilibreaz grav. 2eama i paralizeaz aciunea, mintea sa cuprins de ndoial pare c plute%te
ntre cer %i pmnt, mprit ntre emoiile pozitive %i negative, ntre avantajele de obinut %i prejudiciile de evitat. 2oate acestea agitndu$
se n el creeaz o "lacr devoratoare care i distruge pacea interioar. =intea, limpede ca %i luna, nu rezist "lcrilor pasiunilor care te "ac
s$i pierzi controlul %i s uii calea just.
>mul, cnd se bucur prea mult
Fraviteaz n jurul polului pozitiv.
:nd se necje%te prea mult,
#l graviteaz n jurul polului negativ.
@r ec*ilibru ntre luminos %i obscur,
:adena anotimpurilor,
9rmonia ntre cald %i "rig,
&unt perturbate.
@iina din aceast pricin,
(%i pierde centru de greutate,
(%i deregleaz umorile %i devine incapabil
&$%i "inalizeze gndurile %i "aptele.
9st"el lumea ntreag devine prada
'pocriziei %i instabilitii.
1ove'tiri 3en
?an$in, un maestru din epoca =eji, a "ost vizitat de un pro"esor universitar, care dorea s cunoasc ce nseamn "ilozo"ia Ten. ?an$in l
servi cu ceai. 9 umplut cea%ca oaspetelui, dar a continuat s toarne. Pro"esorul l privi mirat %i$i spuse) 0:ea%ca s$a umplut, nu mai ncape
nimicO1 =aestrul spuse) 02u, ca %i aceast cea%c, e%ti plin de prerile tale, de prejudeci. :um s$i explic ce nseamn Ten, dac nu are
unde s intreD Fole%te$i mai nti cea%caK1
=aestrul GaJuin era admirat de vecini pentru puritatea vieii sale. 9lturi locuia o "at "rumoas, "iica unor negustori de alimente. (ntr$o zi,
ca un trsnet picat din senin, prinii descoperir c "iica lor era nsrcinat. +e%i "ata nu voia s spun cine$i tatl, pn la urm mrturisi
c era GaJuin. 9tunci, prinii "urio%i, se duser la maestru. R9aa, daD1 a "ost singurul lui rspuns. :nd s$a nscut copilul, i l$au adus lui
GaJuin, care l$a ngrijit, "r s$i pese c$%i pierduse reputaia. +up un an, tnra mam nu mai rezist %i spuse adevrul. 2atl copilului
era un tnr care lucra n trgul de pe%teK +up ce prinii se mpcaser cu ginerele, tinerii prini se duser la GaJuin s$%i cear iertare
%i s$%i ia copilul napoi. GaJuin nu le repro% nimic, ci spuse doar att) R9aa, daD1
;n student l ntreb pe Fasan) R9i citit <iblia cre%tinilorD1 R?u. :ite%te$mi tu din ea1. &tudentul desc*ise <iblia %i citi din #vang*elia lui
=atei) R+e ce te ngrije%ti de *aineD Prive%te crinii cmpului) nu lucreaz, nu es, dar nici &olomon nu a "ost mbrcat att de "rumosK1 R:el
ce a spus asemenea lucruri, preciz Fasan, pare un om ce a atins iluminareaO1 &tudentul citi n continuare) R:ere %i i se va da, caut %i vei
gsi, bate %i i se va desc*ideK1 Fasan coment) R@oarte "rumosO :el care a spus asta, e un <udd*aO1
Vuin, un maestru din &*ingon, era, era un savant renumit n cunoa%terea limbii sanscrite. (n tineree inuse con"erine asupra unui subiect.
=ama sa a"l %i$i scrise. R?u cred, "iule, c ai devenit clugr din dorina de a te trans"orma ntr$o enciclopedie ambulant. 'n"ormaiile,
comentariile, gloria %i onorurile nu au s"r%it. 9% vrea s renuni la con"erine %i s te retragi ntr$un templu mic, izolat. +edic$te meditaiei
%i a%a te vei realiza cu adevrat1.
=aestrul &*aJu prsi aceast lume cnd avea %aizeci %i unu de ani. +up munca de$o via, ls multe nvminte, mai bogate dect
ale majoritii mae%trilor Ten. (n timpul vieii, discipolii si puteau s doarm ziua. #l ns, de%i tolera acest lucru, nu irosea nici o clip. Pe
cnd avusese doisprezece ani, studia "iloso"ia 2endai. (ntr$o zi de var, n timp ce maestrul plecase undeva, micul &oSen se simise att de
toropit, nct se ntinsese pe pmnt %i adormise. +up trei ore, s$a trezit brusc, simind c a intrat maestrul. #ra prea trziu, maestrul era
lng el. R&cuz$m1, %opti maestrul, nvelindu$l cu grij, ca pe un oaspete de seam. +e atunci, &oSen nu a mai dormit niciodat dup$
amiaza.
2osui a "ost un maestru Ten celebru la vremea sa. Bizitase multe temple %i predase n multe provincii. ;ltimul templu n care predase era
att de plin de discipoli, nct 2osui decise s$%i ntrerup cursurile, s"tuindu$%i elevii s plece unde vor voi. 9poi, dispru %i elK +up trei
ani, unul dintre discipoli l descoperi trind printre cer%etori, sub un pod din XSoto, %i$l rug s$l instruiasc. R+ac reu%e%ti s "aci ce "ac %i
eu, mcar cteva zile, poate c te voi instrui1, i rspunse 2osui. +iscipolul se mbrc n zdrene %i petrecu o zi alturi de maestru. ;nul
dintre cer%etori murind, 2osui %i discipolul i crar cadavrul %i$l ngropar, la miezul nopii. 9poi se ntoarser sub pod. 2osui dormi
pro"und, dar discipolul nu reu%i s nc*id oc*ii. +imineaa 2osui i spuse) R9zi nu mai e nevoie s ne cer%im mncarea cci a mai rmas
cte ceva de la cel ce$a murit. +iscipolul n$a "ost n stare s mnnce. R,tiam c n$o s "ii n stare, i$a spus 2osui, du$te deci n paceO1
(ntr$o zi, cnd armata japonez "cea manevre, comandanii %i$au stabilit cartierul general n templul lui Fasan. 9cesta i spuse
buctarului) R&$i serve%ti pe o"ieri cu acelea%i mncruri simple pe care le mncm %i noi1. =ilitarii, obi%nuii s "ie tratai alt"el, s$au
suprat %i unul i$a spus lui Fasan) R+e ce nu ne tratezi cum se cuvineD ?oi suntem soldai, ne sacri"icm viaa pentru patrieO1 Fasan i
rspunse) R,i noi ce suntemD ?oi suntem soldaii ntregii omeniri %i ne strduim s salvm toi oameniiO1
;n soldat, numit ?obus*ige, se duse la GaJuin %i$l ntreb) R#xist cu adevrat rai %i iadD1 R:ine e%ti tuD1 l ntreb GaJuin. R&unt un
samurai1 R2uD se mir GaJuin, ce nobil te$ar lua pe tine n garda luiD 9i o mutr de carag*iosO1 &oldatul se n"urie %i duse mna la teac,
dar GaJuin continu) R9i %i sabieO Pariez c$i prea tocit ca s$mi tai capulO1 ?obus*ige trase sabia din teac, dar GaJuin i spuse) R9%a se
desc*id porile in"ernuluiO1 /a aceste cuvinte, samuraiul, nelegnd n s"r%it pilda maestrului, puse sabia n teac %i se nclin. R9%a se
desc*id porile raiului1, zise atunci maestrul.
?obunaga, un mare rzboinic, *otrse s atace du%manul, de%i armata lui era doar a zecea parte din cea inamic. #l era sigur c va
nvinge, dar soldaii lui erau plini de ndoial. 9tunci, ?obunaga opri mar%ul n "aa unui templu %i le spuse oamenilor si) R+up ce m voi
ruga n templu, voi da cu banul) dac iese cap, vom c%tiga; dac iese stema, vom pierde. &untem, doar, n mna destinuluiK1 'ntr ast"el
n templu, se rug cu tcere, apoi ie%i %i ddu cu banul. /a aruncare a czut cap. &oldaii, ncreztori, erau nerbdtori s dea lupta. +up
ce au c%tigat btlia, locotenentul lui ?obunaga spuse) R?imeni nu poate sc*imba destinulO1 R9%a e1, recunoscu ?obunaga, artndu$i
moneda care avea cap pe ambele "ee.
YamaoJa 2ess*u era unul dintre nvtorul mpratului. #ra %i maestru de scrim %i "oarte pregtit n "iloso"ia Ten. :asa lui era re"ugiul
cer%etorilor %i npstuiilor. 9vea doar o singur *ain pentru c mprea tot ce avea celor sraci. (mpratul, vzndu$i *aina roas, i
ddu bani s$%i cumpere alta nou. 9 doua zi, YamaoJa apru tot n *aina cea vec*e. R+e ce nu i$ai luat *aine noiD1 l ntreb mpratul.
R'$am mbrcat pe "iii =aiestii voastre1, rspunse nvatul.
Gogen, un nvat c*inez, tria ntr$un templu mic, la ar. (ntr$o zi, au sosit patru clugri rtcitori %i l$au rugat s le dea voie s aprind
un "oc n curtea templului, ca s "ac baie. Gogen i auzi vorbind, n timp ce tiau lemnele, despre subiectivitate %i obiectivitate. &e duse la
ei %i le spuse) RPrivii piatra asta mare. :e credei, exist doar n mintea voastr, sau n a"ara eiD1 ;nul dintre clugri rspunse) R:on"orm
budismului, totul e doar o nc*ipuire a minii. Piatra, deci, se a"l doar n mintea mea1. R:red c ai un cap tare greu, remarc Gogen, dac
umbli crnd cu tine o piatr ca astaO1
Tengetsu, un maestru c*inez din timpul dinastiei 2Zang, a scris pentru elevii si urmtoarele s"aturi) R& trie%ti n lume, dar s nu strngi
legturile cu pulberea lumii, aceasta este linia de conduit a unui adevrat discipol Ten. :nd vezi "apta bun a cuiva, caut s o repei.
:*iar %i cnd e%ti singur, poart$te de parc ai avea alturi un oaspete nobil. #xprim$i sentimentele, dar nu "i peste msur de expansiv.
&rcia este comoara ta; n$o sc*imba cu o via mbel%ugat. ;n om poate prea altora prost, "r s "ie n realitate. > poate "ace pentru
a$%i apra spiritul cu discernmnt. Birtuile sunt "ructul autodisciplinei, nu cad din cer, ca ploaia sau zpada. =odestia este baza tuturor
virtuilor. /as$i pe ceilali s descopere c ai atins iluminarea. ;n su"let nobil nu se expune n vzul tuturor. :uvintele trebuie s "ie ca
ni%te pietre preioase, scoase rar la iveal, dar de mare valoare. Pentru cel ce "iloso"eaz cu adevrat, "iecare zi e o zi bun. 2impul trece,
dar el nainteaz. ?ici gloria, nici de"imarea nu trebuie s$l in"lueneze. :ritic$te des, dar nu$i critica pe alii. ?u discuta despre ce$i drept
%i ce$i ru. ;nele lucruri drepte au "ost socotite, mult timp, rele. Pentru c$i posibil ca dreptatea s "ie recunoscut dup secole, nu trebuie
s pretinzi recunoa%terea ei imediat. 2rie%te cu un scop %i las rezultatele n seama marii legi a universului. Petrece$i "iecare zi ntr$o
contemplare plin de senintate1.
Pe cnd studia, YamaoJa 2ess*u vizitase toi mae%trii. (ntr$o zi, se duse la +oJuon din &*oJoJu. +orind s$i arate pregtirea sa, i spuse)
R=intea, <udd*a, "iinele, nu exist, de "aptO 9devrata natur a "enomenelor este vidul. ?u exist realitate, nici iluzie, nici nelepciune, nici
prostie. ?u exist nimeni care s dea, nimeni care s primeascK +oJuon, care bea tcut o cea%c cu ceai, nu spunea nimic. +eodat
ns, l lovi pe YamaoJa cu un b, "cndu$l s sar de durere. R+ac nu exist nimic, l ntreb +aJuon, ce sari a%aD1
GSaJujo, un maestru c*inez, muncea, c*iar %i la optzeci de ani, cot la cot cu elevii si. +iscipolilor nu le plcea "aptul c maestrul se
ostenea att. ,tiind c$i inutil s discute cu el, i$au ascuns uneltele. (n ziua aceea, maestrul n$a mai mncat, nemaimncnd nici n zilele
urmtoare. R&$a suprat c i$am ascuns uneltele, %i spuser elevii, mai bine s le punem la locul lorK1 (n ziua aceea, maestrul a lucrat %i a
mncat, a%a cum "cea de obicei, iar seara le spuse) R:ine nu munce%te, nu mnncO1
=aestrul Fettan, care a trit la s"r%itul epocii 2oJugaPa, spunea) R#xist trei "eluri de discipoli) cei care$i pot nva Ten pe alii, cei care
au grij de templu %i de sanctuar, iar alii sunt pur %i simplu, de decor. Fasan nu mprt%ea aceea%i idee. Pe cnd studia cu 2eJisui, care
era "oarte sever, "usese lovit de mai multe ori de maestru. ;nii elevi nu suportau "elul acesta de nvtur %i renunau. Fasan ns rmase
spunnd) R;n discipol "r valoare utilizeaz prestigiul maestrului, un discipol mediocru admir buntatea unui maestru, dar un discipol bun
se "ormeaz doar sub disciplina maestruluiO1
&ub ndrumarea maestrului &engai nvau meditaia muli elevi. ;nul dintre ei se scula noaptea, srea zidul templului %i se distra n ora%.
(ntr$o noapte, trecnd prin dormitoare, &engai descoperi lipsa elevului %i gsi scara cu ajutorul creia srise zidul. &engai a luat scara %i
culcnd$o lng zid s$a a%ezat s$l a%tepte. :nd elevul se ntoarse, vrnd s sar, puse piciorul pe capul lui &engai. +ndu$%i seama ce
"cuse, ncremeni. &engai i spuse) R# "rig n zoriK +u$te, s nu rce%tiO1 +e atunci, elevul n$a mai ie%it din templu.
=atajuro Yagu era "iul unui celebru spadasin. 2atl su, convins c "iul e prea lene% pentru a$i egala miestria, l$a izgonit. 9tunci =atajuro
s$a dus pe muntele @utara, la celebrul spadasin <anzo. RBrei s nvei mnuirea sbiei sub ndrumarea meaD (i lipsesc cele necesare1.
R+ac lucrez din greu, ci ani mi sunt necesari pentru a ajunge un maestruD1, insist tnrul. R-estul vieii tale1. R?u pot a%tepta att. +ac
accepi s$mi dai lecii, voi "i servitorul tu devotat. :t timp va dura deciD1 RProbabil zece ani1, se mblnzi <anzo. R2atl meu a mbtrnit,
va trebui s am grij de elK +ac voi munci din greu, ct va duraD1 R2reizeci de aniO1 R:um a%aD se mir =atajuro, adineauri ai spus c
zece ani, iar acum zici treizeciD 9% accepta orice lipsuri, doar ca s nv aceast art ntr$un timp ct mai scurtO1 R&e pare, spuse <anzo,
c va trebui s rmi cu mine %aptezeci de ani cci un om care se grbe%te n "elul acesta rareori reu%e%te cevaO1 R<ine, zise tnrul,
nelegnd c$i pedepse%te nerbdarea, accept1. Pentru nceput, =atajuro primi ordinul s nu aminteasc nimic de scrim %i s nu se
ating de sabie. (n sc*imb, gtea, spla vasele, "cea patul, mtura curtea, ngrijea grdinaK 9%a trecur trei ani %i =atajuro se ocupa cu
acelea%i ndeletniciri. ?ici mcar nu ncepuse s nvee primele noiuni din arta creia %i dedicase viaa. (ntr$o zi, <anzo se strecur pe la
spatele lui %i$i ddu o lovitur teribil cu o spad de lemn. (n ziua urmtoare, n timp ce =atajuro gtea, <anzo l lovi din nou, pe
nea%teptate. +e atunci, zi %i noapte, =atajuro trebuia s se apere de atacurile surpriz. ?u era clip n care s nu se gndeasc la sabia lui
<anzo. 9tunci zri pe "igura maestrului un zmbetK =atajuro ajunse cel mai mare spadasin din Vaponia.
GaJuin le povestise discipolilor si despre o btrn care avea o ceainrie, ludndu$i cuno%tinele despre Ten. 9ce%tia nu l$au crezut %i s$
au dus la ceainrie s se conving. +up ce au intrat, btrna i$a ntrebat dac veniser s bea ceai sau ca s$i veri"ice cuno%tinele
despre Ten. (n primul caz i va servi cu plcere, n al doilea, s$o urmeze dup un paravan. (ndat ce elevii venir dup ea, btrna ncepu
s$i loveasc cu un vtrai. ,ase elevi din zece suportar loviturile, nednd bir cu "ugiii