BINE AI VENIT !

INSPECIA FINAL N VEDEREA OBINERII GRADULUI DIDACTIC I

Inspectoratul colar Judeean Mure

coala General cu Clasele I-VIII

PROPUNTOARE: INSTITUTOR. MIHAELA COLDEA

OPIS

PROGRAMUL ZILEI PAG. 2

PROIECT DE LECIE N LUMEA COPIILOR....... PAG. 3
PROIECT DE LECIE MATEMATIC PAG.
PROIECT DE LECIE EDUCAIE TEHNOLOGIC.... PAG.
SINTEZA LUCRRII DE GRAD PAG.
CURRICULUM VITAE................................................................. PAG.

PROGRAMUL ZILEI

ORA 8.00 8.50

N LUMEA COPIILOR

8.50 9.00

PAUZ

9.00 9.50

MATEMATIC

9.50 10.10 PAUZA MARE

10.10 11.00 EDUCAIE TEHNOLOGIC
11.00 11.30 PAUZ
11.30 12.00 DISCUII - ANALIZA LECIILOR
12.00 13.00 SUSINEREA LUCRRII
METODICO - TIINIFICE

PROIECTDIDACTIC
Data: 4 . XII. 2009
Clasa: aIV-a A
coala General cu Clasele I-VIII Seleu
nvtor propuntor: Mihaela Coldea
Disciplina: n lumea copiilor
Unitatea de nvare: Minunata lume Disney
Subiectul: Ruca cea urtde Hans Christian Andersen
Tipul leciei: consolidare
OBIECTIVE DE REFERIN

OBIECTIVE OPERAIONALE
a) Cognitive
O1- s citeasc textul pe roluri cursiv i expresiv;
O2- s explice cuvintele i expresiile i s formuleze enunuri cu acestea;
O3- s formuleze ntrebri i rspunsuri la ntrebri referitoare la text;
O4- s identifice personajele textului;
O5- s argumenteze titlul dat de autor povetii;
O6- s urmreasc cu interes i s participe activ cu informaii la filmul despre autor;
O7-s coloreze mandala dat;
b)Psiho-motorii
O8- s stea corect n banc;
O9- s se deplaseze la tabl sau la calculator pentru a rezolva sarcini;
b) Afective
O10- s participe cu interes la activitile propuse;
O11-s coopereze cu colegii la activitile n echip.
STRATEGIA DIDACTIC
Metodeiprocedee: conversaia, explicaia, jocul didactic, Exerciiul de spargere a gheii, citirea pe roluri, metoda
Plriilor gnditoare.
Mijloacedenvmnt: plan cu aspecte ilustrative ale textului, CD, calculator, video-proiector, caietul aplicativ.
Formedeorganizare: activitate frontal, activitate individual, activitate n echip.
RESURSE
-spaiale: sala de clas
-temporale: 45 min.
-umane: 16elevi, propuntorul
-bibliografice:
Carmen Iordchescu- S dezlegm tainele textelor literare, Editura CARMINIS, Piteti, 2004;

 Marcela Pene- Manual de limba i literatura romn, Editura ANA, Bucureti, 2004;
Ioan erdean Metodica predrii limbii romne,Editura CORINT, Bucureti, 2005.

DESFURAREA ACTIVITII
Elementele
Ob. Coninut instructiv-educativ
activitii
Op.
1.Moment
-Elevii pregtesc obiectele necesare leciei
organizatoric
2.Captarea ateniei
1. Exerciiu de spargere a gheii
F asta! F aa!
Conductorul jocului st n faa elevilor i execut o serie
de micri i exerciii uoare nsoite de cuvinte: F asta!
sau F aa!. Dintre micrile i exerciiile artate,
juctorii trebuie s execute numai pe acelea care au fost
nsoite de cuvintele F aa! Cel care execut i exerciiul
F asta! este penalizat cu un punct.
4.Anunarea
leciei noi i a
obiectivelor

Pe bnci n faa fiecrui elev se afl un balon cu un mesaj n

interior.
- Li se propune s sparg baloanele .n unul din ele este o
surpriz, un mesaj n care se indic titlul leciei noi,
printr-o poezie.
Autorul
Ruca cea urt ne va spune
Prin cte a trecut i cte-a ptimit,
Pn ce i-a privit n ape line
Chipul frumos de lebd uimit.
Ruca cea urt
Dintr-un ou eu am ieit
i c-s ruc am crezut,
Cci n curte am crescut
i toi m priveau urt.

Metode

Mijloace

Era o lebd frumoas,

Evaluare

Activitate
frontal

aprecieri
verbale

exerciiul

Autoevaluare

jocul didactic
Baloane
Aprecieri
verbale

mi ziceau c nu-s frumoas

i de-aceea am fugit
Ct mai departe de cas,
Lng lac, n stufri.
Am trecut de iarna grea,
Am ieit s-not pe ap
i-am vzut n faa mea
O pasre minunat.

Moduri de
organizare

Explicaia
Conversaia

Plana
Ruca

cu
ce

Cu pene albe , lucitoare,

Spre ea eu m-am simit atras,
Dar eram nc temtoare.

5.Actviti
nvare

de

a)
identificarea
cuvintelor i a
expresiilor noi
O1

O2
O3
O4

d)argumentarea
titlului

O5

n apa lacului cea lin,

Uimit chipul mi-am privit
i-am neles c nu-s ruc
Ci lebd. Eu v invit
Pe voi biai, pe voi fetie,
Povestea mea s o citii!
Se expun principalele obiective ale leciei.
Timp de lucru 5 minute.
- Se anun titlul leciei .
-Se citete textul pe roluri.
Elevii citesc textul i identific cuvintele i expresiile
necunoscute care sunt subliniate.
2. Citirea pe roluri
Citii textul povetii Ruca cea urt pe roluri
respectnd intonaia fiecrui personaj i aciunile
corespunztoare.
Personaje: Povestitorul
Mama ra
puii
Raa btrn
Raa respectat
pisica
Gina
Nevasta ranului
Ruca- Lebda
Copiii
Timp de lucru: 10 minute.
Dup ce s-au fcut aprecierile i recomandrile
corespunztoare se ncep explicaiile n vederea rezolvrii
exerciiului 3, n care se utilizeaz metoda Plriilor
gnditoare.
Se repartizeaz rolurile plriilor dup care se explic de
ctre fiecare elev n ce const rolul plriei care i-a fost
repartizat.
Timp de lucru: 10 minute.
Timp de susinere i evaluare: 10 minute.
Timp de completat n caietele colegilor din celelalte echipe :

urt, pe videoproiector

Aprecieri
verbale
Aprecieri
verbale

Citirea pe roluri

Explicaia
Metoda
Plriilor
gditoare

Caietul aplicativ
al opionalului
Ecusoane
cu
personajele
povetii

Caietul aplicativ
Ecusoane
cu
palriile
gnditoare

Activitate
frontal

Se
apreciaz
calitile
actoriceti ale
fiecrui elev n
interpretarea
rolului primit.
Autoevaluare

Activitate pe
echipe

Explicaia
Calculator,

6.Asigurarea
reteniei
i
transferului

a
O6

7.Feed-back
8.Evaluare
i
aprecieri finale
O7

5 minute.
-Se argumenteaz de ce autorul a dat textului titlul Ruca
cea urt
-Un elev va prezenta la monitor aspecte din viaa i
din opera lui Hans Christian Andersen
-Elevii recunosc personajele la care se face referire i sunt
ndemnai s citeasc poveti scrise de acelai autor.
-Elevii fac aprecieri cu privire la modul cum au rspuns i
cum s-au implicat pe parcursul leciei , n fiecare etap.
-Elevii vor colora prin intermediul tehnicii mandala, o fiexerciiul 7.

video-proiector
Aprecieri
i
recomandri
verbale.
Caietul aplicativ
Exerciiul

Era var, iar cmpul strlucea de frumuseea lanurilor aurii, a punilor verzi i a cerului azuriu. n
apropierea pdurii era o ferm, iar acolo doamna ra i clocea oule. I se cam urse: boboceii nu se zoreau
s ias i nimeni nu trecea s o viziteze. Prietenele mai degrab se scldau n albia rului, dect s stea la
taclale cu dnsa.
(cu glas suprat) Ce mai prietene am! S nu-i fie niciodat aproape cnd ai nevoie de ele.
i s-ar fi vicrit mai departe, dar auzi trosnind o coaj de ou.
(cu glas resemnat) Se pare c, n sfrit, or s ias din ou!
(imitnd un pui) Piu, piu, piu ! Spuser cu toii, scond capul afar.
(imitnd o ra) Mac, mac, mac! Le rspunse mama ra, ndemnndu-i s alerge prin iarb.
(cu surprindere n glas) Miculi, ce mare-i lumea asta! Exclam unul dintre boboci, fericit nevoie maare
c are mai mult loc dect n ou.
(explicativ) Fiule, asta e doar ograda fermei, lumea e mult mai mare, se ntinde pn dincolo de pdurea ce
se vede n zare.
Mama ra tcu, rmase o clip uimita privindu-i puii i exclam .
(cu un suspin) Bun, deci suntei cu toii aici!
Atunci , doamna ra se ridic i descoperi un ou mai mare, ascuns printre paiele din cuib.
( cu disperare) Asta-mi mai trebuia! A mai rmas un ou! i ct de mare i de ciudat este! Nu se poate! n
sfrit, hai s isprvesc cu clocitul!
n acea clip , trecu pe acolo o ra btrn care, dup ce privit ndelung oul, rosti:
(cu siguran n glas) E ou de curc, nu ncape ndoial! tiu fiindc am clocit odat unul. Cte necazuri
mi-a fcut! Orict m strduiam, cu niciun chip puiul nu voia s intre n ap. Te sftuiesc s lai oul n pace
i s te duci s noi cu boboceii ti.
(pe un ton resemnat) De atta vreme stau ghemuit, c mi-e egal, rspunse raa.
Ateptarea fu lung. Dar cum toate au un sfrit pe lumea asta, n cele din urm puiul sparse coaja oului.

(imitnd un pui) Piu, piu, piu! Doamna ra l privi cu uimire.

(pe un ton de surprindere) Ce mare e! Nu semn deloc cu ceilali boboci. S fie oare pui de curc? Am s
aflu cnd o s vad apa.
i mama ra i duse puii la ru.
(cu glas cntat) n ap, rutelor! n ap, rutelor! Strig mama ra.

Cu toii intrar n albie i ncepur s noate strajnic de bine, chiar i ruca cea mare i urt.
( cu bucurie n glas) i bobocul acesta e tot puiul meu! Exclam mama ra n cele patru zri. i nici nu-i
att de urt pe cum pare. Trebuie numai s-l priveti cu drag.
Mama ra iei din ap i atept ca i bobocii fac la fel. Odat ajuni n dreptul su le spuse:
(cu ton de avertisment) Acum ne ducem n ograd. Vreau s v prezint vecinilor notri. Strduii-v s fii
foarte politicoi i nu v ndeprtai de lng mine.

Pe drum ntlnir o ceat de tineri roi, care la vederea raei i a bobocilor si ncepur s fac haz fr
ncetare:
(cu dispre) Pi dac eram puini...! Ia privii ce pocitanie! Ce moac! Strigau ei artnd spre ruca cea
urt.
Nemulumindu-se doar cu att, unul dintre roi se apropie de ruca cea urt i o lovi cu ciocul.
(cu suprare n glas) Las-o n pace, gliganie! Na-i pic de ruine? l cert raa. Vrei s-i fac i eu la fel?
Raa cea mai respectat din ograd, care urmrea privelitea cu atenie, i spuse la rndul ei prerea:
(pe un ton de laud) Adevrul e c ai nite boboci tare frumoi, dar cea de acolo, rosti artnd spre ruca
cea urt, nu pare a fi deloc ruc.
(cu glas sigur i prietenos) Doamn, adevrat c ruca-i mare, dar dac vei cuta la ea cu atenie, vei
observa ct de frumoas este. Sunt sigur c, atunci cnd va fi mare, va fi cea mai frumoas dintre toi.
n acea dup-amiaz, biata ruc fu nevoit s ndure multe vorbe de dispre, mpunsturi i ciupituri.
Pn i puii de gin i bteau joc de ea.
Aceasta fu prima sa zi n ograd. Dar de atunci ncolo, lucrurile merser din ce n ce mai ru. Pn i fraii
ei i spuneau:
(fredonnd) Gtul mare, pene mici! Pene mici i gtul mare!...
Toi cei ce locuiau n ograd se purtau urt cu ea, chiar i fata care le aducea de mncare. Att de mult
suferea biata ruc nct , ntr-o bun zi, i lu zborul i plec. Singur i trist, ruca cea urt merse
toat dup-amiaza; pe nserat, obosit i flmnd, se ls pe iarba care cretea lng un iaz. n zori o trezir
glasurile a dou rae slbatice. Una o ntreb pe cealalt:
(cu dispre) Ai mai vzut vreodat o ra aa urt?
Raele izbucnir n rs i se nlar n zbor. i ar mai fi continuat s rd , dac nu s-ar fi ntmplat ca
tocmai atunci s trag cu puca dup ele nite vntori. nfricoat, ruca se ascunse printre trestii.
Nu peste mult vreme, auzi n spatele su un ltrat i se ntoarse. Un dulu fioros sttea i se uita int la
ea, apoi se ntoarse cu dispreul ntiprit pe chip i plec.
(cu tristee) Sunt att de urt , c nici cinii nu ndrznesc s m mute? se ntreb ruca. Simindu-se
mai ru ca niciodat.
Cnd vntorii se ndeprtar de iaz, ruca i vzu de drum. Spre sear, zri o cas printre copaci. Ua
fiind deschis, intr, se cuibri ntr-un col i adormi numaidect.
n zorii zilei, acolo o gsir pisica i gina ce locuiau n cas mpreun cu o femeie.
(pe un ton de superioritate) tii s-i arcuieti spinarea i s torci? Vru s tie pisica.
(timid) Nu, rspunse ruca cea urt.
(pe un ton de superioritate) tii s faci ou? ntreb gina.
(ruinat) Nici asta nu tiu, rspunse ruca.
(cu arogan n glas) Pi, dac nu foloseti la nimic, stpna n-o s vrea s locuieti cu ea, zise gina.
Fiindu-i ruine c este att de nefolositoare, ruca ls capul n piept i prsi csua.

11

Sosi toamna, iar ruca cea urt umbla de colo-colo, singur, fr prieteni i fr adpost. Mnca ce
gsea i adormea pe unde o prindea noaptea. Aa trecu vremea, i iat c sosi i iarna cu zpezile i gerurile
ei.
ntr-o zi, pe cnd ruca cea urt nota n balt, rmase prins n ghea. Moart de fric, ruca plgea
i spunea:
(pe un ton disperat) - Am s mor! Nimeni nu m mai poate salva de data asta!
Dar avu noroc i o vzu un ran. i fu tare mil de biata pasre, nct o scoase din balt i o duse acas.
Vznd-o , nevasta ranului exclam:
(cu bucurie n glas) Ce frumoas este! O s le spun copiilor c le-ai adus o ruc. Copiii fur fericii,
ns, neastnprai, ei ncepur s strige de bucurie i s alerge dup ruc, ncercnd s se joace cu ea.
Aceasta , creznd c vor s-i fac ru, ncepu s zboare i, dintr-o btaie de aripi, drm ulciorul cu lapte.
Foc de suprat pe paguba fcut, femeia se lu dup ea cu bul. Noroc c ua casei era deschis! Ruca
i desfcu aripile i nu se opri din zbor dect n pdure, unde se adposti printre tufiuri. Nu trecu nicio zi
din acea iarn n care srcua s nu-i plng nefericirea. Sosi i primvara. ntr-o dup-amiaz, netiind ce
s fac, ruca zbur pn la eleteul dintr-un parc i rmase uimit vznd atta frumusee n jur:
(cu admiraie) Ce frumos este totul n acest loc! Sunt i pomi i flori i...
Erau acolo i lebede. Ruca cea urt fu cu adevrat fascinat la vederea lor. Att de mult i plcur
psrile cele frumoase, nct se hotr s mearg n ntmpinarea lor. Pe cnd se apropia, i spunea:
(cu un ton ferm) Sunt sigur c m vor lovi cu ciocurile, dar nu-mi mai pas! Nimeni n-o s m opreasc s
privesc aceast frumusee.
Se afla deja pe la jumtatea eleteului cnd, deodat, aplec ochii i i vzu chipul oglindit n apele
cristaline.
(pe un ton surprins) De necrezut! Probabil c am vedenii!
n ap , ruca vedea trupul cel mndru al unei lebede zvelte i elegante. Iar lebda era ... chiar ea!
(strigte de bucurie) Nu mai sunt o ruc urt! Sunt o lebd!
ncet s se priveasc i continu s noate. Tot micnd din picioare, i spunea mereu:
(cu ndoial n glas) Nu cumva truda, frigul i foamea m fac s vd lucruri care nu sunt?
Dar chiar atunci auzi nite copii strignd:
(strigte de uimire) Hei, ia uitai-v, uitai-v! Mai e o lebd i e cea mai frumoas dintre toate!
La scurt vreme se apropiar i celelalte lebede s-i dea binee. Atunci, ruca cea urt nl capul i se
simi nespus de fericit alturi de semenele ei.

12

Fi de lucru

1. Exerciiu de spargere a gheii (Icebreaking):

F asta! F aa!
Conductorul jocului st n faa elevilor i execut o serie de micri i exerciii uoare nsoite de cuvinte: F asta! sau
F aa!. Dintre micrile i exerciiile artate, juctorii trebuie s execute numai pe acelea care au fost nsoite de
cuvintele F aa! Cel care execut i exerciiul F asta! este penalizat cu un punct.
2. Citirea pe roluri
Citii textul povetii Ruca cea urt pe roluri respectnd intonaia fiecrui personaj i aciunile corespunztoare.
Personaje: Povestitorul
Mama ra
puii
Raa btrn
Raa respectat
pisica
Gina
Nevasta ranului
Ruca- Lebda
Copiii
3. Metoda Plriilor gnditoare

POVESTITORUL
1. Realizeaz, n cel mult patru rnduri, o prezentare a povetii
.....................................................................................
...............................................................................................
.................................................................................................................
....................................................................................................................................................

MODERATORUL
2. Ce cum credei c s-a maturizat bobocul?
.......................................................................................................
.............................................................................................................................
...........................................................................................................................................................

13

CREATORUL
1. Imagineaz-i alte dou situaii posibile n ograd.
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
2. Creeaz o poezie scurt, inspirndu-v din opera ,,Ruca cea urt.
.......................................................
.........................................................
.......................................................
.........................................................

GNDITORUL
1. ncercai s justificai comportamentul lui animalelor din ograd.
...........................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
2. De ce crezi c autorul a creat un astfel de personaj?
.............................................................................................................................
...........................................................................................................................................................

CRITICUL
1. Ce nu i-a plcut sau ce fapte dezaprobi ?

.
2. Scoate n relief greelile fcute de ra.
..
..

PSIHOLOGUL
1.
2.

Imaginai-v c suntei personajul principal. Alctuii un monolog n care s prezentai

faptele din punctul vostru de vedere.
Ce v-a plcut cel mai mult din aceast oper ? De ce ?

14

7. Coloreaz i decupeaz mandala urmtoare respectnd regulilei acestei tehnici de lucru.

15

PROIECT DIDACTIC
DATA: 4 decembrie 2009
CLASA: a IV-a A, c. cu cls.I-VIII Seleu
PROPUNTOR: INST. Mihaela Coldea
OBIECTUL: Matematic
SUBIECTUL: nmulirea numerelor naturale mai mici sau egale
cu 1000 - exerciii i probleme
TIPUL LECIEI: consolidare
MIJLOACE DE NVMNT: fie de lucru, calculator

OBIECTIVE OPERAIONALE:
- s citeasc corect, contient enunurile exerciiilor i problemelor propuse i s
noteze rezolvarea, aeznd corect n pagina caietului ;
- s stabileasc datele cunoscute i cele necunoscute dintr-o problem;
- s cunoasc semnificaia matematic a noiunilor: diferen, sum, produs, de
mai mare/multe, cu mai puin;
- s rezolve problemele propuse, argumentnd fiecare algoritm;
- s efectueze corect calculele i s se verifice mpreun cu colegii;
- s transpun rezolvarea problemei n expresie numeric;
- s afle termenii necunoscui cerui de enunul exerciiului;
- s ordoneze descresctor rezultatele obinute la exerciiile rezolvate independent.

STRATEGII DIDACTICE:
metode i procedee: instructajul, explicaia, exerciiul, problematizarea,
munca independent, conversaia;
forma de activitate: frontal, individual, n perechi, pe grupe
BIBLIOGRAFIE:
Neacu, Ioan Metodica predrii matematicii la clasele I-IV,
E.D.P., Bucureti, 1998, p.95-102;
Bogdan, Mdlina Culegere de exerciii i probleme de
matematic pentru ciclul primar, Ed.
Coresi, Bucureti, 1996, p.165-172;
Burz, Emilia i colab. Probleme de matematic pentru
clasele II-IV, E.D.P., Bucureti, 1990,
p.166-170.

16

Nr.
crt.

Momentele leciei

1.
6.

Momentul
organizatoric
Evaluarea
activitii
(1
(4 min)

2.
7.

Verificarea temei
min) acas
Tema (5
pentru
(1 min)

3.

Captarea ateniei
(5 min)

n continuare, elevii sunt solicitai s nchid caietele i s scoat fia primit (anexe). Pe ea vor
instructiv
educativ
al leciei apoi se corecteaz n grup,
gsi nite indicii care trebuie Coninutul
urmate. Exerciiile
se rezolv
independent,
folosind fia autocorectoare. Se noteaz la tabl rezultatele finale i fiecare grup va primi un fragment
dintr-un mesaj. Fragmentele vor fi citite n ordinea descresctoare a rezultatelor notate de fiecare
grup n parte.
Se solicit elevilor s-i pregteasc cele necesare orei, elevii din marginea rndurilor sunt rugai
s ia Se
plicurile
cu fiele
de lucru
i fia autocorectoare;
seactiv
vor aeza
la mijlocul
bncii pn la
fac aprecieri
globale,
evideniind
elevii care au acestea
participat
i ncurajnd
pe ceilali.
momentul
utilizrii
lor.
Se spune elevilor c efortul lor depus n aceast lecie va fi recompensat cu audierea unei poveti.
Se aleg elevi din fiecare grup pentru a da citire mesajului de final.
Se cere elevilor s deschid caietele, apoi sunt numii civa elevi s citeasc modul n care au
rezolvat exerciiile
tema
pentru acas; ceilali copii verific i marcheaz cu verde dac au
De lipit din
fiele
pe caiet.
rezolvat corect.

exerciiul
explicaiaStrat
Metode
problematizar
procedee
munca
independent
conversaia
instructajul

exerciiul
explicaia

Se solicit elevii s rezolve urmtoarea problem:

Trenul electric merge de la est spre vest. Accelernd mersul, trenul face 60 km pe or. n aceeai
direcie, de la est spre vest, sufl vntul, dar cu viteza 50 km pe or. n ce direcie va fi dus fumul
trenului?

problematizare

Dac rspund corect (n nicio direcie, deoarece trenul electric nu scoate fum), elevii vor fi ludai
pentru perspicacitatea lor, iar n caz contrar, li se spune c au nc anse s-i dovedeasc isteimea
prin rezolvarea corect a unor exerciii.
4.

Anunarea temei
(1 min)

Copiii sunt anunai c n lecia de astzi vor continua s rezolve exerciii i probleme unde apare
nmulirea numerelor mai mici dect 1 000.

5.

Consolidarea
cunotinelor
(33 min)

Se cere elevilor s deschid caietele i se noteaz data i titlul leciei.

Se propune spre rezolvare prima problem. Se citete enunul de pe monitoare, se discut
problema, stabilind datele cunoscute i cele care trebuie aflate; se scriu aceste date pe caiete, fiind
solicitai elevi de la fiecare grup.
Se las elevilor timp de gndire, apoi se rezolv la tabl, se verific rezultatele i se noteaz
rezolvarea n caiete.
1) Mo Nicolae mai are n depozitul lui cteva lucruri rmase de anul trecut i vrea s le
inventarieze. Pe baza datelor din tabel, aflai :
a) Cu ct este mai mare numrul stilourilor dect cel al jucriilor?
b) Cte produse are n total?
Jucrii
146

Cri
de 12 ori mai multe dect
jucrii

explicaia

exerciiul
explicaia
problematizare

Stilouri
cu 1496 mai puine dect cri

146 x 12 = 1752 (cri)

1752 - 1496 = 256 (stilouri)
256 - 146 = 100 (cu 110 mai multe stilouri)
146 + 1752 + 256 = 2154 (produse)
R: cu 110; 2154 produse
Se procedeaz analog i n cazul celei de-a doua probleme.

exerciiul
explicaia
problematizare

2) Fnel se joac cu trenuleul electric. Acesta poate transporta maxim 1110 bile n cele 5
vagoane pe care le are. Copilul ncarc n fiecare vagon cte 13 cuburi, iar n fiecare cub sunt 17 bile.
Va porni trenuleul astfel ncrcat? Rezolvai problema n dou moduri. Facei i exerciiul problemei
n fiecare caz.
Metoda I:
13 x 5 = 65 (cuburi n total)
65 x 17 = 1105 (bile n tren)
(13 x 5) x 17 = 1105

Metoda a II-a:
13 x 17 = 221 (cuburi ntr-un vagon)
221 x 5 = 1105 (bile n tren)
(13 x 17) x 5 = 1105
R: trenuleul va porni

ANEXA 1:
17

1) Mo Nicolae mai are n depozitul lui cteva lucruri rmase de anul trecut i
vrea s le inventarieze. Pe baza datelor din tabel, aflai :
a) Cu ct este mai mare numrul stilourilor dect cel al jucriilor?
b) Cte produse are n total?
jucrii
146

cri
de 12 ori mai multe
dect jucrii

Stilouri
cu 1496 mai puine dect
cri

18

ANEXA 2:

2) Fnel se joac cu trenuleul electric. Acesta

poate transporta maxim 1110 bile n cele 5
vagoane pe care le are. Copilul ncarc n
fiecare vagon cte 13 cuburi, iar n fiecare cub
sunt 17 bile. Va porni trenuleul astfel
ncrcat?
Rezolvai problema n dou moduri.
Facei i exerciiul problemei n fiecare caz.

19

Anexa 3:
Grupa 1
Indiciul 1
Aflai produsul
numerelor 99 i 87.
Indiciul 2

Grupa 2

Grupa 3

Grupa 4

Grupa 5

Indiciul 1
Scztorul este egal cu
produsul numerelor 176 i 37.

Indiciul 1
Aflai numrul de 48 mai
mare dect 64.

Indiciul 1
Un termen al adunrii este egal
cu produsul dintre 63 i 94.

Indiciul 1
Aflai numrul de 353 ori mai
mare dect 25.

Indiciul 2

Indiciul 2

Indiciul 2

Indiciul 2

Aflai suma numerelor de

Diferena este egal cu

Aflai diferena numerelor

Suma este egal cu produsul

Aflai suma numerelor 1715 i

la primul indiciu.
Indiciul 3

produsul numerelor 276 i 9.

Indiciul 3

2035 i 712.
Indiciul 3

dintre 768 i 8.
Indiciul 3

97.
Indiciul 3

Din produsul obinut, scdei

Aflai cellalt termen.

La produsul obinut, adugai

Din produsul obinut, scdei

suma de mai sus

Aflai desczutul

diferena.

suma de mai sus.

20

Data: 4 decembrie 2009

coala cu clasele I-VIII Seleu

Institutor : Coldea Mihaela
Clasa: a IV-a A
Aria curricular: Tehnologii
Disciplina: Educaie tehnologic
Subiectul: Ghetua lui Mo Nicolae
Tipul leciei:Formare de priceperi i deprinderi
Scopul leciei: utilizarea materialelor i tehnicilor de lucru nvate pentru obinerea
ghetuei; dezvoltarea deprinderilor individuale de lucru, creativitii, imaginaiei, gustului
estetic;
Obiective operaionale:
O1: s urmreasc cu atenie Legenda lui Mo Nicolae;
O2: s descrie coninutul etapelor de parcurs n realizarea ghetuei pe baza modelelor
i a explicaiilor nvtoarei;
O3: s utilizeze atent i corect foarfecele n vederea tierii pet-urilor;
O4: s aplice corect tehnica lipirii hrtiei pe pet n realizarea ghetuei pe baza
explicaiilor primite;
O5: s orneze nuielua prin asamblarea i lipirea materialelor primite: forme diverse
din carton, vat, fulgi de polistiren, aracet, fund;
O6: s aprecieze calitatea lucrrilor executate pe baza criteriilor stabilite anterior,
exprimat prin calificative pe fiecare lucrare;
Strategii didactice:
1. Metode i procedee: conversaia, explicaia, demonstraia, observarea,
brainstorming, munca independent;
2. Mijloace de nvmnt: panglic ornament, diferite forme din carton colorat,
vat, lipici, hrtie colorat, fulgi de polistiren, fund, prezentarea legendei lui
Mo Nicolae ppt, calculator, video-proiector;
3. Moduri de organizare: frontal, individual.
21

Bibliografie:

Faliboga Violeta, Ghercu Virginia, ,,Abiliti practice clasele I-IV. Ghid

metodic, 2001, Editura Axa, Botoani
www.didactic.ro

22

Secvenele
leciei
1.Moment
organizatoric

Ob. Coninut tiinific

op.

Strategii didactice

Metode
i Mijloace de Forme
procedee
nvmnt organiz
Se
pregtesc
materialele
necesare Conversaia
frontal
desfurrii n bune condiii a orei de
abiliti practice.

2.
Captarea
ateniei

Legenda lui Mo Nicolae (Anexa 1)

povestirea

3.
Anunarea
temei
i
a
obiectivelor

Astzi vom realiza un Ghetu pentru Mo

Nicolae cu materiale reciclabile, pet-uri.
Ghetua o vei realiza tind dup
demonstraie cele dou pet-uri, pe care vei
lipi hartie pentru cadouri apoi vei orna
nuielua ataat ghetuei, cum vei dori voi.
Prezint Ghetua model. Ce materiale vom
folosi
pentru
realizarea
ghetuei?
( hrtie pentru cadouri, pet-uri, aracet, vat,
fund ornament, fulgi de polistiren, modele
din carton colorat)

Explicaia
conversaia

frontal

Observarea
conversaia

Papucelul
frontal
model
hrtie
cadouri
- pet-uri
- fulgi de
polistiren
- vat
fund
ornament
Papucei
frontal
aflai
n
diferite
etape
de
lucru

4. Prezentarea
i
intuirea
modelului

5.
Explicarea
tehnicii de lucru

Se stabilesc etapele de lucru:

Demonstraia
1. Se ia cte un pet care cu mare atenie Explicaia
se taie cu foarfecele pe linia marcat
cu carioca.
2. Se lipesc cu band adeziv cele dou
pet-uri taiate ca n model, astfel nct
s formeze o cizmuli, ghetu.
3. Se lipete pe ghetua astfel obinut
cele dou buci de hrtie pentru
cadouri.
4. Se aplic apoi aracet pe partea
superioar a ghetuei, cu pensula, i
se lipete vata
5. Se ntinde cu pensula aracet pe
nuielu i apoi se prind fulgii de
polistiren pe care i avei n coule
mpreun cu ornamentele din carton
colorat i funda ornamental
Vreau s fii ct mai originali, ct mai
creativi, s ne surprindei prin noutatea
i frumuseea ghetuei voastre!
Elevii repet etapele de lucru.

Videoproiector,
calculator

frontal

23

POVESTEA SFNTULUI NICOLAE

de ADINA UNGUR
Au fost odat ca niciodat un om si o femeie care aveau trei fete, una mai cuminte
i mai frumoas ca cealalt. Dar ntr-o zi, omul rmase vduv de soie i mare mai fu
suprarea lui. Seara, cnd rmase singur cu fetele, ofta adnc i tot vorbi, el cu el, de
unul singur.
- Draga mea soioar, ne-ai lsat i-am rmas singur cu fetiele noastre. Oare ce-o
s ne facem noi? Ce-o s m fac eu singur cu ele? Cum s le spun fetielor necazul
nostru? Of, of, of! se supr el i apoi le nveli pe cele trei fetie, care adormiser
lng foc, dup care, se culc i el, amrt.
A doua zi de diminea, omul nostru se trezi i, suprat, pregati masa n linite,
apoi merse n curte i ddu de mncare animalelor. Le ls pe fetie dormind i plec
de cu zor, la lucru. Dar cu gndul, tot la copilaii lui i la cum s-or gospodri ei fr o
mn de femeie n cas, dar mai ales, cum ar tri ele, fr dragostea mamei.
Dar uite c fetiele, trezindu-se i negsindu-i mama, ncepur s deretice prin
cas, aa mititele cum erau, pentru c voiau s-i bucure printele. i nvar ele iute
cum s se gospodreasc n lipsa tatlui lor, ateptndu-l n fiecare sear, cu mult
drag.
Mare mai fu i bucuria omului cnd vzu ce fete are, harnice i cumini.
- Dragele mele fetie, mamica voastra care e sus n cer o stea, v privete n fiecare
noapte i v vegheaz i mare-i e bucuria cnd v vede att de cumini i harnice.
- Da, tticule, dar nou ne e dor de ea i ateptm n fiecare sear s ne spun
poveti, i rspunse fetia cea mic.
- tiu, fetele tatii! tiu.
i n noaptea aceea era un cer senin i strveziu, iar stelele se iveau sus, strlucind pe
bolt.
- Vedei stelua aceea de lng frumoasa lun nou? Acolo e mmica voastr care v
vegheaza somnul...
i tot povestindu-le astfel, fetiele adormir visnd-o pe mmica, cea care le alina
dorul n fiecare noapte.
24

i tot aa trecur zi dup zi i omului nostru i slbir puterile i de ce lucra nainte

pn n faptul serii, acum abia dac mai putea lucra pn n miezul zilei. i mai dete
i-o srcie peste acele locuri, de nu mai aveau oamenii ce mnca. Apoi omul i
vndu animalele din ograd pe-o nimica toat i mai trir un timp cu socoteal, din
ceea ce vndur.
n cele timpuri, sosi o bab prin satul acestor oameni. Btrna era singur-singuric
pe lumea aceasta i tare-i mai plceau copiii. Ei, dar vezi c... baba era plin de
nestemate i de bnui de aur, cci ea slujise o via la curtea unui mprat i acesta,
vznd-o btrn i neputincioas, i dduse drumul s umble prin lume i o
rspltise cu vrf i ndesat pentru toat viaa petrecut n slujba, la curtea sa.
i cum tia mpratul c btrna iubete copiii, i dete acele bogii i-i spuse s
umble prin lume, s-i caute copii de suflet prin satele nevoiae, poate s-ar gsi nite
oameni srmani care s-i vnd copilaii, ca s-i poat duce traiul. i aa fcu
btrna pn ce ajunse n satul omului nostru. Btu ea ce btu pe la porile
gospodarilor, dar nu gsi pe nimeni care s-i vnd copiii cci, de bine- de ru, mai
aveau oamenii cte ceva s pun pe mas. i iact c ajunse la un vecin de-al omului
nostru, pe care l ntreb de n-are copii s-i vnd.
- Ei, mtu, eu n-am ce-i da, cci n-am copii i nici nevast. i atta ct s pot tri,
mai muncesc i eu. Dar tocmai bine-ai nimerit, c uit-te i dumneata peste drum, la
casa aceea. Acolo st un om necjit i srman care a rmas vduv cu trei copii. Ia dute de-ncearc-i norocul, c poate ti-i pricopsi c-o mndree de feti. Cci dup cte
tiu, omul e bolnav, i-a vndut animalele i nu cred c mai are cu ce s-i duc zilele,
cci sracia asta ne-a facut pe toti nevoiai.
- Mulumesc, omule, s-i deie Dumnezeu sntate!
i iute ajunse baba la ua omului i btu de se auzi n toat ograda.
- Mergi, femeie, strig omul bolnav din pat, du-te sntoas, c n-am ce-i da!
- Ehei, omule, chiar tu ai ce s-mi dai. Dar deschide ua, s-i art eu ce bnui de
aur i nestemate i-oi da, dac facem mpreun trgul. i-apoi vei tri fericit i-i vei
lua leacuri s te vindeci i multe cele.
- Du-te de-i deschide, i spuse omul fetei sale mai mici i poftete-o, s vedem ce vrea
s ne spun.
i intrnd baba, se uit cu atta drag la minunile de fete, de-i scnteiar ochii, nu
alta. Apoi se apropie de brbat i-i spuse s-i trimit fetele de-acolo, cci numai aa i
va spune ce trg avea pentru el. Omul i trimise fetele i ascult pe bab.
- Uite, eu i-oi da tot ce-am agonisit ntr-o via, slujind la un mprat, dac mi-i da
tu mie una din aceste mndree de fete, c tare dragi mi-s copiii, i-om tri bine n
lumea mare, nu te-ngriji tu de asta. Apoi i tu cu fetele care-i rmn, vei duce o
via linistit dac te-oi ajuta cu banuii tia.
Dar omul se supar tare i mai c-i venea a plnge.
- Nu pot, nu pot, femeie, cci numai atta bucurie mai am eu pe lumea asta. i dac
ni-i s trim sraci, apoi aa s fie, numai c tare mi-e fric s nu m sting i eu ca
mamica lor i s ramn ele singure pe lume, n sracia asta.
- Ei, omule, fcu baba, d-apoi bine i-a fi cnd i ti c fetele tale se usuc de foame,
25

singure pe lume?
- Nu pot, femeie, nu pot, se supr brbatul.
-Tticule, se auzi atunci vocea fetiei mezine, pentru c ascultase toate cele spuse de
btrn, las-m pe mine s merg cu ea n lume, cci vreau s te tiu sntos, iar pe
surioarele mele s nu le tiu flmnde. i-apoi, nici mie nu mi-a fi greu, doar c dorul
mi va da uneori trcoale. Dar vreau s te tiu sntos, tticule.
Omul plnse i oft cci drag i era fata, dar mai cu rugminte, mai cu lacrimi, se
nvoi.
- Bine, femeie, numai s mi-o lai pn mine diminea, s m mai bucur puin de
ea.
Btrna se nvoi i plec povuind-o pe fat s-i pregteasc haine groase pentru
drum, c afar era frig i zpad.
Toat seara statur mpreun, tatl i fetele lng foc i povestir ce povestir, apoi
se rugar la Dumnezeu s ias bine din aceasta ncurctur. Dar vezi, c numai o
minune ar fi putut s-i scape de aceast nvoial. ns ei se rugar cu atta credin n
suflet i pentru c tiau de puterea mare a lui Dumnezeu, mai ndjduiau ntr-o
minune. Apoi adormir cu sufletele mpcate.
Cci, uitasem s v spun, dar n acea sear era chiar ziua de 5 decembrie, iar
Sfntul Nicolae vznd atta credin, iubire, hrnicie i buntate, se nduplec i
nfptui o minune. Sfntul Nicolae veni s vad acei copii minunai dormind lng
foc. Cobor pe horn i-i privi cu mare drag, i binecuvnt, iar cnd ddu s plece,
vzndu-le cizmuliele curate lng horn, le ls acolo daruri multe i frumoase dar
i o pung plin cu argini i plec iute s nu-i trezeasc.
A doua zi dimineaa, fetiele se deteptar i, cnd i vzur cizmuliele, ncepur s
salte de bucurie.
- Tticule, tticule, ia uite ce minune!
i privind el cu luare-aminte spre daruri, nelese c minunea era un dar ales.
- Astzi e ziua Sfntului Nicolae i el ne-a adus aceste daruri, pentru c s-a
nduioat de noi. Dragele mele fetie, haidei s cinstim aceast zi, cci e un prilej de
mare bucurie pentru noi.
Dar nu apuc bine s termine de zis ca hop, n u i btrna.
- Dar ce se ntmpl aici?
- Uite, Sfntul Nicolae ne-a trimis aceste daruri, aa c nu mai suntem nevoii s ne
vindem fetia. Btrna plnse o dat cu o lacrim care umplu o covat, ndurerat c
nu mai are copil. Iar cnd o vzu fetia, se nduplec de dnsa i pe loc i veni gndul
cel bun.
- Las mtu, nu fi trist! De ce s pleci n lume, cnd poi s stai aici cu noi i s
ne spui poveti n fiecare sear?
- Eu a putea s v ajut cu ce-am agonisit pn acum, dar mi ngduii s stau cu
voi, aici n csua voastr?
- Da, mtuic, dar tii s ne spui o poveste?
- Cum s nu, fetiele mele! Iaca, a fost odat un mprat. i acest mprat avea o
slujnic. Ea munci pentru el pn la adnci btrnee...
26

i aa i depan btrnica firul vieii, pn ajunse la seara Sfntului Nicolae, noaptea

care i adusese atta bucurie n suflet.
i de atunci trir mpreun, fericii, srbtorind cu drag i cinstind, n fiecare an,
ziua Sfntului Nicolae cruia, pentru c era btrn, au nceput s-i spun "Mo".

27

Anexa 2

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________

__________________________

28

SCOALA CU CLASELE I-VIII Seleu

MISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII

DIPLOM

Seacorda
elevului(ei)............................................,
dinclasaaIVaA,coalacuclaseleIVIIISeleu,jud.Mure,
pentru
lucrareadeosebitrealizatlaeducaietehnologic.
29

Data:
4decembrie2009

Inst.MihaelaColdea

ANCOLAR200920010

30

31

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII

UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 ALBA IULIA
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC

Infiintata prin Hotararea de Guvern numarul 474 din anul 1991.

Universitate acreditata de Ministerul Educat

iei Cercetarii si Tineretului.

LUCRARE METODICO-TIINIFIC
PENTRU OBINEREA GRADULUI DIDACTIC I

COORDONATOR TIINIFIC
PROF. UNIV. DR. ION BUZAI

INST. COLDEA ELENA TEODORA MIHAELA

2009
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
32

UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 ALBA IULIA

DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC

LUCRARE METODICO-TIINIFIC
PENTRU OBINEREA GRADULUI DIDACTIC I

N LUMEA COPIILOR
- UN NOU OPIONAL BAZAT PE
METODELE INTERACTIVE CENTRATE
PE ELEVI-

COORDONATOR TIINIFIC
PROF. UNIV. DR. ION BUZAI

INST. COLDEA ELENA TEODORA MIHAELA

coala General cu Clasele I-VIII Seleu

2009
33

CUPRINS
Partea I : Fundamente tiinifice
Introducere

p. 4

Capitolul 1:Necesitatea modernizrii nvmntului n ciclul primar

p. 7

Capitolul 2: Fundamentarea teoretic a temei

2.1. Repere teoretice cu valorizare n practica
nvmntului primar
2.2. Metodele i tehnicile interactive de grup- clasificare
2.3. Metodele i tehnicile activ-participative
2.3.1. Metode Brainstorming
2.3.2. Metoda Explozia stelar
2.3.3. Metoda Plriilor gnditoare
2.3.4. Metoda Patru coluri
2.3.5. Studiul de caz
2.3.6. Tehnica 6/3/5
2.3.7. Philips 6/6
2.3.8. Sinectica
2.3.9. Metoda Frisco
2.3.10. Metoda Delphi
2.3.11. Tehnica acvariului
2.3.12. Tehnica Lotus (Floarea de nufr)
2.3.13. Jocul de rol

p. 10
p. 12
p. 14
p. 14
p. 16
p. 18
p. 22
p. 24
p. 26
p. 28
p. 29
p. 31
p. 33
p. 34
p. 36
p. 38

Capitolul 3: Opionalul propriu-zis

3.1. Mini-programa opional
3.1.1. Argument
3.1.2. Obiective cadru
3.1.3. Obiective de referin i exemple activiti de nvare
3.1.4. Coninuturi
3.1.5. Standarde curriculare de performan
3.1.6. Modaliti de evaluare
3.1.7. Bibliografia
3.1.8. Planificarea calendaristic
3.1.9. Proiectarea unitilor de nvare

p.44
p. 45
p. 46
p. 47
p. 52
p. 53
p. 54
p. 55
p. 56
p. 55

Partea a II-a EXPERIMENTUL PSIHOPEDAGOGIC

Capitolul 4: Obiectivul i metodologia cercetrii
34

p. 66

4.1. Tema i problemele de cercetare

4.2. Obiectivul i ipoteza cercetrii
4.3. Prezentarea lotului experimental
4.4. Metodele i instrumentele de investigare
Capitolul 5: Rezultatele cercetrii
5.1. Etapa constatativ
5.1.1. Evaluarea iniial
5.2. Etapa experimental
5.3. Etapa final
5.3.1. Evaluarea final
5.4. Interpretarea rezultatelor cercetrii
5.5. Concluzii
Bibliografie
Partea a III-a: Anexe
Anexa 1: U.. 1: "Regele Leu- exemplu din caietul aplicativ
Anexa 2: U.. 2: Plria Omului de Zpad
- exemplu din caietul aplicativ
Anexa 3: U.. 3: Nu mai plnge, bunico!
- exemplu din caietul aplicativ

35

p. 66
p. 66
p. 67
p. 68
p. 73
p. 73
p. 73
p. 85
p. 108
p. 108
p. 120
p. 123
p. 124
p. 125
p. 130
p. 136

Motto:
Este imposibil ca elevii s nvee ceva ct timp
gndurile lor sunt robite i tulburate de vreo patim.
ntretinei-i deci ntr-o stare de spirit placut,
dac vrei s v primeasc nvturile. Este tot att
de imposibil s imprimi un caracter frumos i armonios
ntr-un suflet care tremur, pe ct este de greu s tragi linii
frumoase i drepte pe o hrtie care se mic.
(John Locke-Some Thoughts Concerning Education)

36

PARTEA I.
FUNDAMENTE TIINIFICE

INTRODUCERE
Metodele interactive de grup sunt modaliti moderne de stimulare a nvarii i dezvoltrii personale
nc de la vrstele timpurii, sunt instrumente didactice care favorizeaz interschimbul de idei, de
experiene, de cunotine.

CAPITOLUL 1.
NECESITATEA MODERNIZRII NVMNTULUI N CICLUL PRIMAR

,, Cea mai bun cale pentru a schimba ordinea lucrurilor n lume este de a ncepe cu
reformarea colilor, pentru c colile sunt atelierele n care se face lumina. Lumina i ntunericul
sunt principala cauz a ordinii i confuziei din lume.
Jan Amos Komensky
nvmntul modern preconizeaz o metodologie axat pe aciune, operatorie, deci pe
promovarea metodelor interactive care s solicite mecanismele gndirii, ale inteligenei, ale imaginaiei
i creativitii. Activ este elevul care depune efort de reflecie personal, interioar i abstract, care
ntreprinde o aciune mintal de cutare, de cercetare i redescoperire a adevrurilor, de elaborarea a
noilor cunotine. Activismul exterior vine deci s serveasc drept suport material activismului
interior, psihic, mental, s devin un purttor al acestuia. (Ioan Cerghit, 1997, p.73)

CAPITOLUL 2
FUNDAMENTAREA TEORETIC A TEMEI
2.1. Repere teoretice cu valorizare n practica nvmntului primar
,,Oamenii ar fi mult mai creativi daca li s-ar explica n ce const de fapt creativitatea
(A. Haven)
Procesul de nvmnt este un ansamblu de activiti organizate i dirijate care se desfoar
etapizat, n cadrul unor instituii specializate, sub ndrumarea unor persoane pregatite n acest scop, n
vedera ndeplinirii anumitor obiective instructiv-educative. n cadrul procesului de nvmnt se
desfaoar mai multe tipuri de activiti primordiale fiind cele de predare-nvare-evaluare.

37

Bunul mers al procesului de nvmnt i rezultatele obinute depind de metodele utilizate.

Marii pedagogi au evideniat faptul c folosindu-se metode diferite se obin diferene eseniale n
pregtirea elevilor, c nsuirea unor noi cunotine sau comportamente se poate realiza mai uor sau mai
greu, n funcie de metodele utilizate.

Metodele sunt instrumente importante aflate la dispoziia nvtoarei, de a cror cunotine i

utilizare depinde eficiena muncii educative. nvtoarea, cunoscnd varietatea metodelor,
particularitile elevilor cu care lucreaz, obiectivele pe care trebuie s le ating, trebuie s acioneze
pentru a-i valorifica pe deplin personalitatea, devenind ea nsui un creator n materie articulare a
strategiilor, metodelor i procedeelor didactice.

2.2. Metodele i tehnicile interactive de grup- clasificare:

Metodele i tehnicile interactive de grup se clasific, dupa funcia principal didactic n :
a) Metode de predare nvare interactiv n grup :
-metoda predrii / nvrii reciproce(Reciprocal teaching Palinscar)
-metoda mozaicului( Jigsaw)
-citirea cuprinztoare
-metoda Cascadei (Cascade)
-metoda nvrii pe grupe mici (STAD-Student Teams Achievement Division)
-metoda turnirului ntre echipe(TGT-Teams/Games/ Tournaments)
-metoda schimbrii perechii (Share-Pair Circles)
-metoda Piramidei
-nvarea dramatizat
b)Metode de fixare i sistematizare a cunotinelor i de verificare :
-harta cognitiv / conceptual
-matricile
-Lanurile cognitive
-Scheletul de pete
-diagrama cauzelor i a efectului
-pnza de pianjen
-Tehnica florii de nufar
-Cartonae luminoase

38

c)Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii :

-Brainstorming
-Explozia stelar
-Metoda plriilor gnditoare
-Caruselul
-Multi-voting
-Masa rotund
-interviul de grup
-studiul de caz
-Incidentul critic
-Phillips 6/6
-Tehnica 6/3/5
-Controversa creativ
-Tehnica acvariului
-Tehnica focus-grup
-Patru coluri
-Metoda Frisco
-Sinectica
-Buzz-groups
-Metoda Delphi
d) Metode de cercetare n grup :
-tema / proiectul de cercetare in grup
-experimentul pe echipe
-portofoliul de grup.
2.3. Metode si tehnici activ- participative
Am descris metodele de la punctul c.

39

Capitolul 3
OPIONALUL PROPRIU-ZIS
3.1. MINIPROGRAMA OPIONAL

N LUMEA COPIILOR

1 TIPUL OPIONALULUI : La nivelul disciplinei

2 ARIA CURRICULAR : Limb i comunicare
3 CLASA : a IV - a
4 DURATA : 1 an colar
5 NR. DE ORE : 1 ora/spt. ; 35 ore/an
6 SEMESTRUL : I i II
7 UNITATEA COLARA : coala General cu cls. I-VIII Seleu
8 INSTITUTOR : Mihaela Coldea

40

O poft nebun m stpnete i, pn azi, n-am putut i nici n-am vrut s-i
rezist. Vrei s tii felul rului de care sufr ? Nu pot s m mai satur de cri !
Crilene desfteaz pn n mduva oaselor. Griesc cu noi, ne dau sfaturi.
orice carte creeaz dorina unei alteia. (Petrarca)
Pasiunea pentru lectur este un mare ctig pentru nvtor i mai ales pentru elevii care ndrgesc cartea. Ei
citesc pentru a se instrui fr eforturi prea mari, adesea delectndu-se. Cnd pasiunea aceasta se mpletete armonios,
organic cu pasiunea pentru studiu, cnd elevul nelege literatura avnd puterea de a raporta impresiile, tririle
autorului la propria lui experien de via, lectura devine necesar ca apa pe care o bem . Raportul dintre lectura
extracolar i materia prevazut de programa colar este unul de consolidare i clarificare reciproc a unor
probleme.
Am observat c elevii prefer foarte mult exerciiile n care sunt solicitai s-i exprime prerea despre situaiile
problematice n care se afl personajele, manifest entuziasm n susinerea argumentelor pro/contra aciunii
acestora, cutnd dovezi care s-i ajute n susinerea opiniei personale. Pornind de la exerciiile dezvoltate pe baza
textului suport, elevii i-au extins cutrile citind cu un interes crescut.
Pentru reuita deplin a acestor activiti, voi avea o atitudine ncurajatoare fa de elevi. Prin aprecieri
pozitive voi stimula spontaneitatea i iniiativa elevilor, crend o curiozitate neobosit, o prospeime a imaginaiei i
acele stri pozitive necesare pentru antrenarea acestora n rezolvarea sarcinilor propuse.
Cci aceasta este misiunea noastr , a dasclilor:
S NVEI PENTRU TINE,DAR S TII PENTRU TOI
NICOLAE IORGA

41

1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului unei opere literare

2. Dezvoltarea capacitii de interpretare a unui rol
3. Dezvoltarea capacitii de exprimare literar
4. Dezvoltarea capacitii imaginative i creative
5. Dezvoltarea motivaiei i a interesului pentru lectur
6. Dezvoltarea spiritului de echip i a colaborrii.

42

Unitatea de nvare nr. 1

1.
2.
3.
4.
5.

Regele Leu viaa merge nainte

Vulpea i cinele de vntoare
Bambi
Criasa Zpezilor
Ruca cea urt

Unitatea de nvare nr. 2

6. Plria omului de zpad

7. oricica ngmfat
8. Ploaia de stele
9. Prinul fericit

Unitatea de nvare nr. 3

10. Heidi, fetia munilor

11. Numai plnge, bunico
12. Dumbrava minunat

43

Obiective cadru
1. Dezvoltarea capacitii de receptare a
mesajului unei opere literare
2.Dezvoltarea capacitii de interpretare a unui
rol
3. Dezvoltarea capacitii de exprimare literar

4. Dezvoltarea capacitii imaginative i creative

5. Dezvoltarea motivaiei i a interesului pentru

lectur
6.
Dezvoltarea spiritului de echip i a
colaborrii

Standarde
S1: Desprinderea semnificaiei globale i a unor informaii de
detaliu din textul literar;
S2: S selecteze din text propoziii/fragmente n funcie de anumite
cerine;
S3: Participare, n manier proprie, la comunicarea dialogat;
S4: Formularea unor enunuri corecte din punct de vedere
gramatical i lexical;
S5: Povestirea unui text fr sprijinul nvtorului;
S6: identificarea secvenelor narative, descriptive i dialogate dintrun text audiat sau citit;
S7: S povesteasc oral texte narative citite pe baza planului de idei
sau pe marginea unor imagini
S8: Realizarea unor dialoguri improvizate pe teme legate de textul
literar;
S9: S schimbe cursul sau deznodmntul povestirii;
S10: S elaboreze scurte compoziii n versuri sau proz;
S11: S citeasc cu plcere textele recomandate;
S11: S i exprime impresiile declanate de citirea lecturilor;
S12 S realizeze activiti pe grupe, respectnd sarcinile fiecrui
membru;
S13 S argumenteze rezolvrile exerciiilor i s discute cu colegii
fr a critica prerile altora;

44

 PROB DE EVALUARE ORAL

PROB DE EVALUARE SCRIS
CONCURSURI DE TIPUL Ce s-ar fi ntmplat dac. i Cel mai bun
povestitor
ANALIZA PORTOFOLIILOR

SE VOR EXPRIMA ORAL MAI BINE

VOR AVEA O ATITUDINE POZITIV FA DE CARTE
VOR NELEGE MESAJUL LOR EDUCATIV
I VOR DEZVOLTA DRAGOSTEA PENTRU LECTUR

VOI ADAPTA I VOI ALEGE AUTORI PENTRU VRSTA LOR N SPECIAL

TEXTE EDUCATIVE
VOI EVALUA MUNCA ELEVULUI PE BAZA OBSERVAIILOR CURENTE
ASUPRA COMPORTAMENTULUI SU- IMPLICARE, RESPONSABILITATE
VOI CREA UN CADRU FAVORABIL EXPRIMRII LIBERE A TUTUROR
ELEVILOR, STTIMULRII PARTICIPRII N ECHIP
VOI FI UN BUN ANIMATOR I VOI STABILI LEGTURI AFECTIVE CU
TOI ELEVII

ACTIVITI FRONTALE, PE ECHIPE, PE GRUPE, INDIVIDUALE

45

Georgeta Munteanu / E. Bolag Literatura pentru copii. Manual pentru

liceele pedagogice , E.D.P. ,
Bucureti 1970
Gh. Alexandru / Eugenia incan ndrumtor metodic pentru nvtori,
prini i elevi, Editura Gheorghe
Cru Alexandru, Craiova, 1993
Gh. Alexandru / Eugenia incan coala i familia, Editura Gheorghe
Cru Alexandru, Craiova, 1993
***

- Culegere de texte literare pentru

elevii claselor I IV, Editura Universal
Pan, 2008

Tehnologia didactic n proiectarea activitii anuale, semestriale i a

tipurilor de lecie n nvmntul
preuniversitar, Editura Gheorghe
Alexandru Craiova 2005
Metodica predrii limbii i literaturii romne n coala primar, gimnaziu
i liceu, Editura Didactica Nova Craiova
2005
Nica Elena, Biau Dora, Vlsceanu Carmen-Literatur pentru copii-clasa
a III-a Editura Carminis Piteti
www.didactic.ro

46

PARTEA a II-a
EXPERIMENTUL PSIHOPEDAGOGIC
CAPITOLUL 4.
OBIECTIVUL I METODOLOGIA CERCETRII

4.1

Tema i problemele de cercetare

Lucrarea are titlul n lumea copiilor - un nou opional bazat pe metodele interactive
centrate pe elev" aplicat la clasa a IV-a.
Am considerat util ntreprinderea unei cercetri n acest sens, care i propune s scoat n
eviden aspecte ale utilizrii diferitelor metode i procedee care contribuie la dezvoltarea
creativitii n cadrul ariei curriculare Limb i comunicare, a elevilor din clasa a IV-a, a folosirii
acestor metode n cadrul leciilor la clasa a IV-a, s art importana folosirii acestor metode pentru
creterea performanelor colare.
Scopul principal al cercetrii a fost, promovarea ideii c prin studiul acestui opional, se
dezvolt gndirea i operaiile ei, creativitatea, imaginaia, tria de caracter, dar i sentimentele i
atitudinile pozitive, spiritul de competiie intelectual, toate acestea numai prin alegerea corect a
metodelor
Este necesar formarea i dezvoltarea la colarii mici a nsuirilor gndirii critice,
narmarea lor cu mijloace i procedee de a-i autoevalua critic activitatea, faptele i aciunile de ai vedea greelile i de a le analiza critic spre a le elimina sau pentru a prentmpina strecurarea lor
n activitatea ulterioar.
Accentul nu cade n primul rnd pe coninutul nvrii, ci pe modalitatea n care elevii
nva. Elevii nva s gndeasc mai bine dac li se ofer posibilitatea s-i exerseze gndirea,
dac li se creeaz ocazii numeroase pentru a cerceta, experimenta, investiga mpreun
contientiznd procesul gndirii efectuate.
4.2 Obiectivul i ipoteza cercetrii
Obiectivul general
Dezvoltarea gndirii creatoare a elevilor
prin
utilizarea
metodelor
activparticipative,
care
conduc
la
eficientizarea procesului instructiveducativ, i implicit la maximalizarea
performanelor colare n cadrul ariei
curriculare Limb i comunicare.

Ipoteza general
Dac se utilizeaz metodele interactive
centrate pe elev n scopul nvrii prin
cooperare elevul va aborda noul
opional mai uor, i cu plcere, iar
rezultatele sale vor fi mai bune.

47

n baza obiectivului general enunat anterior, experimentul psihopedagogic, a vizat

nelegerea modului n care alegnd i utiliznd metode interactive centrate pe elev, adecvate, se
dezvolt cooperarea n cadrul grupului, gndirea creatoare, sentimentele pozitive a elevilor, ei
participnd la lecii cu mai mult placere, iar rezultatele lor cresc considerabil.
Ipoteza experimentului a fost sugerat de problematica teoretic a succesului- insuccesului
colar precum i de observaii n legtur cu metodele folosite pentru dezvoltarea creativitii n
cadrul ariei curriculare Limb i comunicare, clasa a IV-a.
4.3.

Prezentarea lotului experimental i a lotului de control

Lotul de subieci a fost format din 29 de elevi nscrii n clasa a IV a la coala cu Clasele IVIII Seleu, din comuna Dane, judeul Mure coal unde mi desfor activitatea.
Majoritatea dintre subieci s-au nscut i au crescut n condiii specifice mediului rural,
frecventnd grdinia. Ei reprezint dou clase a IV-a cu care se poate realiza o bun desfurare a
procesului instructiv-educativ. Elevii provin din familii biparentale, nu foarte numeroase, excepie
fcnd o feti care provine dintr-o familie cu 7 copii.
Cercetarea a fost aplicat pe un lot de 14 de elevi din clasa experimental la care am predat eu,
folosind pentru analiza i compararea datelor obinute, o clas paralel, clasa de control cu 15
elevi, cercetarea fiind realizat n strns legtur cu doamna nvtoare de la clasa paralel. .
Clasa a IV-a A, a devenit lot experimental ( predare cu metode interactive centrate pe elev a
opionalului n lumea copiilor), iar cealalt clas, a IV-a B lot de control ( predare obinuit,
tradiional prin alte metode sau procedee didactice a opionalului Literatur pentru copii ) ambele
discipline opionale fcnd parte di aria curricular Limb i comunicare.
Elevii celor dou clase au vrsta cuprins ntre 10 i 11 ani, n clasa a IV-a A sunt 14 copii, iar
n clasa a IV-a B sunt 15 copii.
1.
Nr.
crt
1.

Situaia efectivului de elevi

Indicatori
Clasa a IV-a A

Nr.total de elevi

Clasa a IV-aB

14

15

10

Nr. fete
3
Nr. biei

4.4.
-

Metodele i instrumentele de investigare

observaia
conversaia
convorbirea cu elevii
datele personale ale elevilor
analiza produselor activitii
analiza documentelor colare
anchete pe baz de chestionar, metoda testelor i a experimentului psihopedagogic.

48

Metode i instrumente de analiz a datelor

n vederea realizrii i prezentrii rezultatelor cercetrii, s-au folosit o serie de intrumente,
prezentate mai jos:
1. Matricea desfurare a activitii
Unitatea de nvare.......................
Capacitatea.....................................
Metode i tehnici

Obsv. comportamentelor de nvare

Subcapaciti

2.

Prob
oral

Prob
scris

Prob
practic

Munc
independent

Munc
n
echip

Autoevaluare

Probe de evaluare

Obiectivele evalurii.......................
Coninutul itemilor..........................
Descriptori de performan dup modelul S.N.E.E.
Foarte bine
Bine
100% rspunsuri corecte
75 - 95 % rspunsuri corecte
Subcapacitatea evaluat........................
Tipul probei.........................................
Material didactic...................................
Coninutul probei.................................
Timp de lucru.......................................
Acordarea calificativelor......................
Rezultatele obinute..............................
Observaii..............................................
Msuri pentru corectarea greelilor........
3.

Joc
de rol

Prob
scris la
sfrit
de
unitate
de
nvare

Suficient
50-75 % rspunsuri corecte

Evidenierea greelilor constatate n urma corectrii probelor administrate

Elevi - frecvena erorii
Tipuri de greeli

4. Tabel de rezultate colare obinute n urma corectrii probelor

Nr.crt Numele
Calificative colare
Numele
elevului
elevului
Clasa experimental

Calificative colare
Clasa martor

49

5. Frecvena calificativelor
Calificative colare
Frecvena

Nivelul
de
obiectivelor
Nr.

realizare

Foarte bine
Bine
Suficient
Insuficient
6.

reprezentri grafice i evidenierea progresului colar

60%
50%
40%
30%

Series1

20%
10%
0%
FB

nivelul clasei

5%
19%

33%
FB
B
S
I

43%

Fig.4.1 Fi de progres colar

Fig.4.2 Diagram aerolar

Fig 4.3 Histogram comparativ a lotului expeimental i cel de control

7.

Semnificaii privind nivelul de realizare a obiectivelor operaionale, prin raportare la datele de specialitate
CAPITOLUL 5
REZULTATELE CERCETRII
5.1 ETAPA CONSTATATIV

50

Experimentul psihopedagogic are dou functii majore: cea constitutiv (cunoaterea,

consemnarea situaiei existente la un moment dat) i cea formativ ameliorativ (introducerea n
grupul studiat a unor factori de progres n vederea ameliorrii situaiei constatate). Cele dou
funcii (gnosologic i praxiologic) se presupun reciproc, pentru c produsul cunoaterii este
rezultatul unei aciuni care, la rndul ei, se desfoar conform cu rezultatele cunoaterii.
n etapa constatativ am urmrit cunoaterea tiinific a elevilor din clasa a IV-a.
Cunoscnd situaia la nvtur din anii anteriori, nivelul socio- cultural al familiei din care
provine fiecare elev, se poate organiza activitatea didactic, introducnd tehnicile i metodele care
conduc la eficientizarea procesului instructiv- educativ; dezvoltarea intens unor algoritmi
specifici activitii intelectuale.
La clasa a IV-a A se constat c din cei 14 elevi, doar 4 elevi posed cunotine de lecturi suplimentare, nsuite
foarte bine, 3 elevi au obinut bine, ceea ce le ofer garania unor progrese, 4 elevi au un cuantum de cunotine ce le va
permite s abordeze etapa urmtoare, iar 3 elevi nu au reuit s treac pragul minim acceptabil. De aceea este necesar un
program de amelioarare, respectiv de dezvoltare.
La clasa a IV-a B, se constat c din cei 15 elevi, 4 au obinut calificativ FB, fiind considerai elevi foarte buni, 4 elevi au
obinut calificativ B, fiind considerai buni, 5 elevi au obinut calificativul S, iar 2 elevi nu au reuit s treac pragul minim
acceptabil.Totui, clasa a IV-a B, are un nivel puin mai ridicat dect clasa a IV- a A, clasa experimental.
Frecvena calificativelor
Calificative colare

Frecvena

Nivelul
de
realizare
obiectivelor
%
a IV-a A
a IV-a B
29%
27%
21%
27%
29%
33%
21%
13%

a IV-a A
a IV-a B
Foarte bine
4
4
Bine
3
4
Suficient
4
5
Insuficient
3
2
Tabel 5.3 Prezentarea sintetic a rezultatelor evalurii iniiale
Evaluare iniial clasa experiment P.1
Evaluare iniial clasa de control P.1

13%

21%

21%

29%

13%

29%

FB

27%

27%
FB

FB

FB

BB

BB

SS

29%

27%

21%

29%

SI

33%
33%

27%

21%

Fig 5.3 Diagram areolar rednd rezultatele lotului de elevi din cele dou clase, experiment de control la
nceputul evalurii, prima prob

6
5
4

clasa experiment,proba
nr.1

clasa martor, proba nr.1

2
1

51

0
FB

Fig.5.4 Histogram, comparativ ntre cele dou loturi la evaluare iniial, proba1

Rezultatele evalurii iniiale ale primei probe, evideniaz nivelul slab al cunoaterii i utilizrii unor
concepte specifice matematii. Din lotul experimental, 29% au obinut calificativul foarte bine, ceea ce
presupune capacitate- competen format( capacitatea de a opera cu ceea ce au nvat, autonomie n
nvare.); 21% calificativul bine ce presupune capacitate competen care necesit antrenament
pentru consolidare, 29% calificativul suficient , ce presupune capacitate- competen n curs de
formare( capaciti ce permit elevului s abordeze etapa urmtoare cu ansa de a reui), i 21%
calificativul insuficient ceea ce presupune capacitate- competen nerealizat (sancioneaz insuccesul
i sunt necesare msuri recuperatorii).
5 .2 ETAPA EXPERIMENTAL
PREZENTAREA PROGRAMULUI

n etapa experimental s-a verificat eficiena folosirii fielor de munc independent,

personalizate, a folosirii metodelor interactive, a evalurii formative folosit n scopul prevenirii i
combaterii dificultilor de nvare, a evalurii sumative. O evaluare calitativ, nsoete
permanent munca didactic i constituie factor generator de progres colar.
5.3 ETAPA FINAL
n etapa final s-au conturat rspunsuri la ipoteza formulat iniial, pe fondul acelor
cunotine de pedagogie considerate drept informaie optim pentru construirea demersului
cercetrii. Rezultatele cercetrii vin s certifice faptul c, dac se utilizeaz metodele interactive
centrate pe elev, constituite n scopul nvrii prin cooperare elevul va aborda acest opional
precum i ntreaga arie curricular de Limb i comunicare mai uor, i cu plcere, iar rezultatele
sale vor fi mai bune. Comentariul asupra rezultatelor cercetrii va prezenta contribuia personal n
demersul didactic, preocupare fa de propria formare profesional, pe linia modernizrii
nvmntului.
5.3.1 EVALUARE FINAL (SUMATIV)
Proba de evaluare final, a fost aplicat att pe lotul experimental, format din cei 14 elevi
ai clasei a IV-a A, (clas experimental), ct i pe lotul de control, format din cei 15 elevi ai clasei
a IV-a B, (clas de control), de la coala cu clasele I-VIII, Seleu, jud. Mure.
Evaluarea final, a constat din aplicarea unei probe de evaluare, care conine noiuni
nsuite n cele trei uniti de nvare: 1. Minunata lume Disney
2. Povestiri cu tlc
3. Poveti de familie
. Aceast prob de evaluare a fost dat pentru a compara rezultatele obinute de cele dou loturi, n
cele dou etape ( iniial i final) n scopul confirmrii sau infirmrii ipotezei i obiectivului
enunat la nceputul acestui experiment psihopedagogic.
Calificative colare

Frecvena

Nivelul

52

de

realizare

a IV-aA
a IV-aB
Foarte bine
7
3
Bine
3
6
Suficient
4
4
Insuficient
2
Tabel 5.41 Prezentarea sintetic a rezultatelor evalurii finale

obiectivelor
a IV-Aa
50%
21%
29%
-

%
a IV-aB
20%
40%
27%
13%

Rezultatele evalurii finale ale probei de evaluare final, evideniaz nivelul puin crescut al
cunoaterii i utilizrii unor concepte specifice matematicii. Din lotul experimental, 50% au obinut
calificativul foarte bine, ceea ce presupune, la jumtate de elevi capacitate- competen format
( capacitatea de a opera cu ceea ce au nvat, autonomie n nvare.), 21% calificativil bine ce
presupune capacitate competen care necesit antrenament pentru consolidare, 29% calificativul
suficient , ce presupune capacitate- competen n curs de formare ( capaciti ce permit elevului s
abordeze etapa urmtoare cu ansa de a reui) .
Din lotul de control, 20% au obinut calificativul foarte bine, ceea ce presupune capacitatecompeten format( capacitatea de a opera cu ceea ce au nvat, autonomie n nvare.); 40%
calificativil bine, ce presupune capacitate competen care necesit antrenament pentru consolidare,
27% calificativul suficient, ce presupune capacitate- competen n curs de formare( capaciti ce
permit elevului s abordeze etapa urmtoare cu ansa de a reui),i 13% calificativul insuficient ceea
ce presupune capacitate- competen nerealizat (sancioneaz insuccesul i sunt necesare msuri
recuperatorii) .
5.4 INTERPRETAREA REZULTATELOR CERCETRII

1.4.1

Rezultatele clasei experimentale, n urma probelor iniiale i finale pentru

urmtoarele uniti de nvare:
1. Minunata lume Disney
2. Povestiri cu tlc
3. Poveti de familie
lotul experiment ,evaluare initiala 1
21%
29%
FB
B
S
I
29%
21%
Fig 5.16 Diagram areolar rednd rezultatele clasei experimentale (clasa a IV-a A) la nceputul cercetrii
lotul experiment ,evaluare finala 1
0%

37%

36%

FB
B
S
I

53
27%

Fig 5.17 Diagram areolar rednd rezultatele clasei experimentale (clasa a IV-a A) la sfritul cercetrii

12

10
8

lotul experiment
,evaluare finala 1

lotul experiment
,evaluare initiala
1

0
FB

Fig 5.18 Fi de progres colar a lotului experimental, cls a IV-a A, la nceputul i sfritul cercetrii, la proba1

Calificative colare
Nivelul de realizare a obiectivelor
Evaluare iniial
Evaluare final
29%
37%
21%
27%
29%
36%
21

Foarte bine
Bine
Suficient
Insuficient

Tabel 5.46 Prezentarea sintetic a evalurii sumative, comparativ cu evaluarea iniial

8
7
6
5
4
3
2
1
0

lotul experiment
,evaluare initiala 1

6
5
4

4
3

44

3 3

lotul experiment
,evaluare finala 1

4
3
2 2

FB

lotul martor, evaluare

initiala 1
lotul martor, evaluare
finala 1

7
6
6
lotul experiment ,evaluare
6
5 5
5
initiala
2
Fig.
Histogram comparativ ntre cele 2 loturi, la nceputul
i sfritul
cercetrii
5 5.22
4
4 4
4
4
lotul experiment ,evaluare
4
3
3
finala 2
3
2
2
lotul martor, evaluare
2
1
initiala 2
1
54
lotul martor, evaluare
0
finala 2
FB
B
S
I

n urma analizei, prelucrrii matematico statistice i interpretrii rezultatelor

testelor aplicate, se constat c performanele elevilor clasei experimentale, unde s-a lucrat cu
metode activ-participative sunt superioare celor ale elevilor clasei de control, care iniial aveau
acelai nivel de pregtire.
S-a observat c, elevii clasei experimentale au abordat disciplina mai uor i cu mai mult
plcere, ei dovedind o gndire creatoare (gndire rapid, flexibil).
Analiznd comparativ rezultatele evalurii iniiale cu rezultatele evalurii finale, aplicate la
nceputul i sfritul cercetrii se constat o cretere a rezultatelor colare n cadrul orelor de din
aria curricular Limb i comunicare. Se poate afirma c ipoteza conform creia" Dac se
utilizeaz metodele activ-participative n scopul nvrii prin cooperare elevul va aborda noul
opional mai uor, i cu plcere, iar rezultatele sale vor fi mai bune." a fost confirmat pe deplin.

5.4.2. Concluzii
Lund n considerare rezultatele obinute n urma aplicrii testelor de evaluare
la ambele clase se vede diferena clar n asimilarea cunotinelor dar mai ales a
detaliilor de coninut precum i uurina de care dau dovad elevii din clasa
experimental n rezolvarea sarcinilor care implic creativitatea i gndirea critic.
Pentru a veni n sprijinul celor care vor considera acest Opional util la clas
am realizat att un caiet aplicativ ct i un caiet de evaluare.
Caietul aplicativ conine textele ce se vor studia n cadrul fiecrei uniti de nvare,
precum i exerciiile aplicativ utile n asimilarea detaliilor coninutului precum i a
caracterizrii personajelor.
Caietul de evaluare conine toate probele de evaluare att iniial, formative ct i
testul de evaluare final. Toate aceste probe vor fi aplicate la ambele clase pentru a
se putea compara rezultatele obinute.
55

Recomand acest Opional n studiul la clasa a IV-a considerndu-l un excelent i

modern material didactic.

Bibliografie

1. Ioan, Cerghit, Metode de nvmnt- Ediia a IV-a revzut i adugit, Editura

POLIROM , Bucureti, 2008
2. Crengua L.Oprea , Strategii didactice interactive, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 2006
3. Georgeta, Ruiu, Mihaela, Fulga, Metode interactive de grup, Ghid metodic, Editura
ARVES, Bucureti,2002
4. Conf. Univ. Dr. Marin, Manolescu, Proiectul metoda modern, alternativ i
complementar de evaluare" n Revista, nvmntul precolar, nr.1- 2/2005, p.184.
5. Insp. de spec. I.S.M.B, Sector 4 Instit., Melania Ciubotaru, "Metoda proiectelor", n
Revista, nvmntul precolar nr.1-2/2005, p.189
6. Oprea Crengua- Lcrmioara, ,,Pedagogie. Alternative metodologice interactive,
Editura Universitii din Bucureti, 2003
7. M.E.C. Programe colare pentru clasele I- IV ,Bucureti , 2005.
8. M.E.C. , nvarea activ , ghid pentru formatori i cadre didactice , Bucureti , 2001
9. Dumitru ,Al. , Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient , Editura de Vest ,
Timioara ,2000
10. Cerghit, Ioan, Sisteme de instruire alternative i complementare, Editura Aramis,
Bucureti, 2002
56

11. Cuco, Constantin, Pedagogie, Polirom, Iai, 1996; Ediia a II-a revzut i adugit,
Polirom, Iai, 2002.
12. www.didactic.ro

Anexa 1.

Regele Mufasa i regina Sarabi erau tare mndri de puiul lor. Toate animalele fcur o plecciune
cnd Rafiki, neleptul babuin, ridic leuul nou-nscut, urndu-i bun venit pe lume.
Simba , cci aa se numea priniorul din inuturile Mndre, cretea vznd cu ochii. Era vessel i
jucu, netiind c doi ochi rutcioi l urmreau din umbr.
- Eu urmam la tron, nainte s se nasc ghemul sta de blan, zise cu sarcasm Cicatrice, fratele
lui Mufasa.
ntr-o zi, Simba i se lud unchiului su c va conduce ntregul regat cnd va fi mare. Cicatrice
zmbi cu viclenie i-l ntreb pe Simba dac auzise de Locul Umbrelor.
- Da, dar este dincolo de graniele noastre, i aminti Simba, iar tatl su i interzisese s
mearg acolo.

Cicatrice tia c Locul Umbrelor, un cimitir de elefani unde se adposteau hienele, era o capcan
perfect n care s-l atrag pe nepotul su.
- Acolo se duc doar lei cei mai viteji, i spuse Cicatrice. i, nu uita , sta va fi micul nostru
secret.
Simba era entuziasmat. i eu sunt curajos! se gndi el. mpreun cu prietena lui, Nala, reuir s
scape de sub supravegherea lui Zazu, majordomul regelui, i pornir ctre locul interzis.
- Abia atept s fiu rege! cnta Simba fericit.
Ajungnd ns la cimitirul elefanilor, bucuria i entuziasmul micuilor lei se pierdur cu totul.
Privelitea era nfiortoare. Deodat, se trezir fa n fa cu hienele. Acestea habar n-aveau de
respectul cuvenit unui viitor rege. Voiau doar s-i potoleasc foamea.

57

Simba ncerc s fie viteaz ca tatl su. Rmase nemicat i scoase un rget firav. Pe neateptate
ns, vocea lui Mufasa o acoperi pe cea a fiului su i iat-l pe mreul leu salvndu-I pe pui din
ghearele hienelor.
Simba se ntoarse acas, pind timid pe urmele tatlui su i inndu-i capul plecat.
tia c fcuse o mare greeal i i ddea seama acum ct nevoie are de tatl su.
- O s fii mereu alturi de mine, nu-i aa? l ntreb el.
Mufasa i ridic ochii spre cer.
- Regii trecutului ne privesc din naltul cerului, i spuse Simba. Ei vor fi ntotdeauna acolo, pentru a
te ndruma Ca i mine, de altfel
ntre timp, Cicatrice fcea planuri mrave cu hienele.
Hotrt s ajung rege, ncheie un trg cu animalele nfometate. Dac hienele l ajutau s l omoare
pe Mufasa i pe Simba, Cicatrice avea s le lase s fac ce voiau n regatul lui.
Din fericire planul lui Cicatrice nu avu succes n ntregime. Dei Mufasa a fost ucis, Simba a scpat
totui de hiene, fugind printr-o pdure de mrcini. Rnit i foarte oboist, micul pui de leu a fost
salvat de Pumba, porcul mistre, i de Timon, jderul. Cei doi prieteni l-au ajutat pe Simba s uite de
necazuri i s se simt bine n casa lor, jungla.
- Hakuna matata! Cntau ei . Asta nseamn c nu trebuie s i faci nicio grij! Triete clipa!
Simba se obinui n curnd s triasc fr griji, la fel ca ei, lsnd n urm trecutul. A nvat s
mnnce insecte, s noate n ru i s se joace toat ziua. Puiul crescu i deveni un leu puternic, de
toat frumuseea.
ntr-o zi, pe cnd se plimba prin jungl, Simba l auzi pe Pumbaa strignd dup ajutor. Porcul
mistre fusese atacat de o tnr leoaic flmnd. Simba sri imediat n ajutorul prietenului su. n
cteva secunde, leoaica l arunc pe spate.
- Nala?ntreb uimit.
- Simba? exclam ea. Trieti! Asta nseamn c tu eti regale!
n timp ce se plimbau sub ceru nopii, lui Simba i se perinda tot trecutul lui. Era foarte bucuros c o
revedea pe Nala, dar ea i trezea i amintiri dureroase. Simba se simea vinovat pentru moartea
tatlui su, iar Nala i ddu seama c ceva l nelinitete. Se oprir s bea ap dintr-un iaz i se
uitar ngndurai unul n ochii celuilalt. Dar Simba nu era pregtit s se gndeasc mai adnc la
aceste lucruri, aa c o trase n joac n ap pe frumoasa leoaic i apoi ncepur s alerge mpreun
pn la poalele dealului. Simba nu voia s se ntoarc la Stnca Regilor. Nala i povesti cum Cicatrice
i hienele distruseser totul.
- Nu mai avem hran i nici ap. Simba, dac nu faci ceva, o s murim cu toii!
Simba fugi, nemaiputnd s suporte. Nu m pot ntoarce, se gndi el. Simba auzi ceva ciudat i , n
faa ochilor, i apru btrnul Rafiki.
- Cine eti? ntreb Simba.
neleptul babuin l conduse pn la un lac.
- ntrebarea este cine eti TU?
Cnd i vzu chipul n ap, Simba i ddu seama ct de mult semna cu Mufasa.
- El triete n sufletul tu! exclam Rafiki.
Cnd vntul i schimb direcia, printre stele apru chipul lui Mufasa.
- Nu uita cine eti ! i spuse lui Simba imaginea tatlui su. Tu eti fiul meu i adevratul rege!
nelegnd ce avea de fcut, Simba o lu la goan spre cas, pentru a-i nfrunta unchiul.
- Te provoc la lupt, Cicatrice! zise el.
Cei doi se luptar pe via i pe moarte, n timp ce leoaicele se ocupar de hiene. Folosind un truc
pe care l nvase de la Nala, Simba l arunc pe Cicatrice de pe stnc. Apoi scoase un rget
puternic, semn c redevenise stpn pe teritoriul su. Nala i celelalte leoaice se ntoarser pe

58

pmnturile natale. ncepnd din acel moment, Simba conduse cu dreptate inuturile Mndre,
respectnd toate vieuitoarele, care se ntoarser n regat. i animalele l iubeau i respectau pe
Regele Leu. Ele venir cu drag s-i prezinte omagiile atunci cnd se nscu fiica stpnului lor ,
Kiara.
Nala i Simba priveau acum, la rndul lor, cu mndrie cum Rafiki i ura bun venit pe lume
prinesei.

Fi de lucru

1. Exerciiu de spargere a gheii (Icebreaking):

5 minute,
fiecare elev trebuie s adresesze grupului (clasei)
un salut care poate fi verbal sau nonverbal.
2. Citirea pe roluri
Citii textul povetii Regele Leu- viaa merge nainte pe roluri respectnd intonaia fiecrui personaj i aciunile
corespunztoare.
Personaje: Povestitorul
Cicatrice- unchiul lui Simba
Simba
Mufasa- tatl lui Simba
Nala- prietena lui Simba
Rafiki- babuinul
Pumbaa- porcul mistre
Timon- jderul

59

3. Metoda Brainstorming
Ce reprezint pentru voi Simba i Cicatrice. Scriei cte o caracteristic a fiecruia .

SIMBA

CICATRICE

4. Coloreaz floarea de mai jos i apoi descrie-o n 3 propoziii .Tu ce culori

ai fi avut dac te-ai fi nscut floare? De ce ?

5. Metoda Exploziei Stelare.

Clasa se mparte n 5 echipe , fiecare echip primind o sarcin. Rezolvarea sarcinilor se completeaz la tabl de
nvtoare i de elevi pe fie.

Cine
?

Ce?

Formuleaz
ntrebri
potrivite pentru
Metoda
Explozia stelar

Unde
?

Simba
De
ce?

Cnd
?

6. Metoda Frisco
Cum vedei viitorul prinesei Kiara?
Optimistul:
C
C

n
nd
d?

60

Realistul:..
C

C
n
dC
n?
dn
?d
?

Exuberantul: .
Pesimistul:..
Scepticul:
7. Citii textul:
De ziua lui, Simba a primit o biciclet de la tatl lui. ncercai s v imaginai ce au gndit despre cadoul respectiv,
persoanele care urmeaz
a. sora lui mai mic ;
b. colegul lui de banc.;
c. administratorul blocului...... .
Formulai cte un rspuns pentru fiecare personaj
8.Joc de rol
Imagineaz-i un dialog de 6 replici, ntre Kiara i Simba.
Kiara:- ..
Simba:- .
Kiara:- ..
Simba:- .
Kiara:- ..
Simba:-
9. Tehnica 6/3/5
Grupele formate din cte 6 membrii primesc urmtoarea sarcin: Propunei n tabelul de mai jos, 3 alte soluii
pentru rectigarea tronului de rege al animalelor de ctre Simba, avnd la dispoziie 5 minute.
1.
2.
3.
10. Metoda Delphi
Deseneaz n spaiul alturat colegul tu de clas preferat, coleg alturi de care ai dori s lucrezi n echip. Scrie 3
caracteristici ale lui.

11. Coloreaz i decupeaz mandala urmtoare respectnd regulilei acestei tehnici de lucru.

61

Curriculum vitae
Informaii personale
Nume / Prenume
Adres(e)

Coldea Mihaela Elena Teodora

Str. Stadionului , nr. 139, loc. Media, cod. 551105, jud. Sibiu, Romnia

Telefon(oane)

Mobil:

Fax(uri)
E-mail(uri) mihaela_sacarea@yahoo.com
Naionalitate(-ti)
Data naterii
Sex

Romn
13 octombrie 1978
Feminin

Locul de munc vizat / Obinerea gradului didactic I

Domeniul ocupaional

62

0740 16 93 99

Experiena profesional - institutor (nvtoare) contactul permanent cu elevii i familia prin activiti comune i dezvoltarea

de relaii de colaborare de durat;

- manager unitate de nvmnt: mbuntirea relaiilor de parteneriat i colaborare cu diverse
uniti de nvmnt din ar i strintate;
creterea mplicrii familiei n actul educaional i implicit a
nelegerii nevoilor copilului;
organizarea unor discuii libere cu prinii, n mod repetat, n
vederea mbuntirii actului educaional la nivel de unitate;
contactul permanent cu copiii i ascultarea i rezolvarea (dup
posibiliti) a nevoilor acestora.

Perioada

din 1 septembrie 1999 pn n 7 ianuarie 2007

din 8 ianuarie 2007 pn n prezent

Funcia sau postul ocupat

institutor (nvtoare)
manager unitate de nvatmnt

Activiti i responsabiliti principale

realizarea unei bunei colaborri ntre coal i familie

membru n comisia de realizare a parteneriatelor i activitilor comune coal familie
managementul unitii de nvmnt mai sus menionate
stabilirea unor relaii mai apropiate ntre coal elevi comunitate
ncurajarea prin organizarea n unitate a unor cursuri de formare pentru cadre didactice
ncurajarea elevilor de a participa la diferite concursuri pe domenii

Numele i adresa angajatorului

Tipul activitii sau sectorul de activitate

coala General Seleu- Dane

Educaie

Educaie i formare -

studii superioare cu diploma de licenta

studii medii
cursuri de calificare profesional

Perioada

licentiata promotia iulie 2009

din septembrie 1994 pn n iulie 1999
din septembrie 2001 pn n august 2002
din iunie-iulie 2003
ianuarie- aprilie 2007
ianuarie 2007
ianuarie-iunie 2007
ianuarie 2008
ianuarie 2008

Calificarea / diploma obinut

institutor- Pedagogia invatamantului primar si prescolar

nvtor-educator ( cu atestat de limba german)
management general
management educaional
consiliere i orientare
formare i dezvoltare profesional pe baza activitii proprii desfurate n coal
nvarea accelerat
administrator laborator AeL- declar pe propria-mi rspundere pn la eliberarea unui document

63

Disciplinele principale studiate /

competene profesionale dobndite

psihologie
pedagogie
limba englez
cultur i civilizaie american i britanic
limba german
management
transdisciplinaritate i interdisciplinaritate la clasele I i a II-a
management educaional
consiliere i orientare colar
predare interactiv centrat pe elev
evaluare continu la clas
cunoaterea elevilor
adaptarea curriculum-ului la mediul local
nvarea accelerat
realizarea leciilor n vederea predrii lor n cabinetul AeL

Numele i tipul instituiei de nvmnt

/ furnizorului de formare

Colegiul Teoretic Gheorghe incai Blaj, jud. Alba

Colegiul Universitar de Institutori Gheorghe incai Blaj , jud. Alba
Institutul European de Cursuri prin Coresponden EOROCOR
Centrul Naional de Formare a Personalului din nvmntul Preuniversitar
Casa Corpului Didactic Mure
U.J.I.P. Mure
Inspectoratul colar Judeean Mure- departamentul U.J.I.P.
Infospeed Bucureti
I.S.J. Mure

Nivelul n clasificarea naional sau

internaional

calificare naional - n educaie

Aptitudini i competene
personale
Limba(i) matern(e)
Limba(i) strin(e) cunoscut(e)

Romn

1. limba englez
2. limba german

Autoevaluare

nelegere

Nivel european (*)

Ascultare

Vorbire
Citire

Participare la
conversaie

Scriere
Discurs oral

Exprimare scris

Limba

1.

A1

1.

A2

1.

A1

1.

B1

1.

B1

Limba

2.

B1

2.

B1

2.

B1

2.

B1

2.

C1

(*) Nivelul Cadrului European Comun de Referin Pentru Limbi Strine

Competene i abiliti sociale

Competene i aptitudini
organizatorice

spiritul de echip
capacitatea de adaptare la medii multiculturale
o bun capacitate de a comunica ( permanentul contact cu persoane diferite: elevi, prini, cadre
didactice)
mobilizarea elevilor i prinilor n diferite activiti ale colii
leadership ( n prezent conduc o echip format din 25 de persoane n unitatea unde activez)
spirit organizatoric ( organizare i stimularea membrilor echipei pentru schimbarea atitudinii fa de
elevi, familie i coal)
experien bun a managementului de proiect ( susinerea proiectelor bazate pe dezvoltarea
capacitii de comunicare e elevilor dar i a implementarea unor proiecte de voluntariat al elevilor
n diferite centre )

64

Competene i aptitudini tehnice

- o bun cunoatere a proceselor de control al calitii ( n domeniul n care lucrez, am participat la

diferite sesiuni de comunicri i simpozioane pentru cunoaterea tuturor standardelor de calitate dar i
a metodelor de aplicare a acestora n unitate)

Competene i aptitudini de utilizare

a calculatorului

o bun stpnire a instrumentelor Microsoft Office ( Word, Excel, PowerPoint)

abilitatea de navigare pe Internet pentru gsirea noutilor din domeniul care m intereseaz

Alte competene i aptitudini

conducerea unei echipe de voluntari pentru sprijinirea i comunicarea cu persoanele n vrst i a

unor familii nevoiae
autoperfecionarea continu att ca manager ct i ca institutor- sunt nscris la gradul didactic I i
continuare de studii- Universitatea Spiru Haret / Facultatea de limba si literatura romana, an III

Permis(e) de conducere

Categoria B

Informaii suplimentare Referinele pot fi furnizate la cerere pentru a nu suprancrca curriculum-ul vitae
Anexe -

65