Manifestri isterice excesive i comportamentul auto-mutilant
Manifestrile isterice i comportamentul auto-mutilant (ipete, mucturi, smulgerea prului, lovirea i aruncarea obiectelor)sunt comportamente ntlnite excesiv la persoanele suferind de autism, adesea fiind nenelese i mai ales deranjante pentru cei din jur. De cele mai multe ori indivizii cu ntrzieri n dezvoltare eueaz n a nva comportamente acceptate social dac aceste nu sunt predate n mod explicit. Este posibil ca aceste comportamente s apar n situaii i momente diferite, fr a avea o legtur clar cu factorul declanator. Manifestrile isterice sunt declanate de un sentiment de frustrare aprut n lipsa unei recompense dorite. Printre recompense se pot remarca: accesul la mncarea preferat sau la obiecte i activiti favorite, satisfacerea unor nevoi de baz, comportamente autostimulative i rituale. Situaiile frustrante apar atunci cnd sunt modificri ntr-un program bine stabilit (schimbarea unui traseu, a unui aliment din meniu), cnd adulii fac anumite solicitri ce nu pot fi nelese de persoana cu autism. De cele mai multe ori comportamentul isteric ofer un anume control asupra mediului nconjurtor. Exist dovezi ce atest faptul ca oferind atenie i dragoste ca urmare a manifestrilor isterice sau a comportamentelor auto-mutilante nu facem dect s le ntrim ca frecven i for de manifestare. De asemenea aceste comportamente sunt cu att mai puternic ntrite dac permit persoanei s se sustrag de la anumite activiti. n aceste condiii dac aceste manifestri ar fi ignorate rata de manifestare ar scdea semnificativ, condiia esenial este ca toi cei ce intr n contact cu persoana autist s acioneze constant n acest sens. Exist ns numeroase moduri de a ntri incontient aceste comportamente, chiar i atenia minor de scurt durat poate fi suficient pentru a recompensa i menine comportamentul. De asemenea trebuie amintit faptul c restricionarea fizic a unui comportament isteric poate funciona ca un ntritor al acestuia. De aceea ndeprtarea de elev n timpul crizei i izolarea acestuia ar putea fi o soluie pentru diminuarea duratei i intensitii. O alt modalitate de a reduce comportamentele nedorite este recompensarea difereniat, ntrind momentele cnd elevul manifest comportamente dezirabile i ignornd momentele de comportament isteric sau auti-mutilant. Anumite comportamente auto-mutilante nu sunt recompensate de consecine sociale, fiind ele nsele recompense pentru individ. Acestea au
fost frecvent remarcate la indivizi ce triesc n medii srace din punct de
vedere al stimulilor senzorial, sau persoane imobilizate, consecina comportamentului fiind mbogirea experienei senzoriale. Pentru a remedia aceast situaie este necesar mbogirea mediului cu stimuli ce acoper nevoile senzoriale de moment (mai mult culoare, mai mult sunet, mai multe jucrii ce s stimuleze tactil elevul). Primele ore de terapie sunt cele mai importante i totodat cele mai tensionate pentru elev i terapeut. Acestea ofer elevului ocazii de a-i crete ncrederea n sine, n profesor, i trezete dorina de a colabora, toate aceste aspecte fiind importante pentru terapie. Reaciile isterice sunt un rspuns la frustrarea elevului cauzat de nenelegerea sarcinii de nvat, de asemenea prin ele elevul rezist n faa cererilor venite din exterior pe care nu le nelege. Din alt punct de vedere reaciile isterice produc anxietate adultului i l pot determina s renune i s retrag cerinele, ntrind astfel comportamentul elevului. Pentru a schimba aceast situaie trebuie s privii aceste manifestri de frustrare ca pe un lucru pozitiv, eecurile din trecut determin manifestrile prezente, ajutndu-l pe elev s finalizeze o sarcin simpl, recompensnd succesul vei evita manifestrile isterice. Comportamentul auto-stimulativ Cei mai muli indivizi cu ntrzieri n dezvoltare prezint o gam larg de comportamente rituale, stereotipe (legnat, dat din cap, mirosirea obiectelor, alinierea sau ordonarea acestora), toate aceste producnd stimulri ale terminaiilor nervoase i oferind un grad de comfort individului. Aceste comportamente au fost grupate pe 4 niveluri, i anume: comportamente ce implic doar limbaj corporal (privitul n gol, nvrtirea repetat n cerc, fluturarea sau lovirea minilor, bgarea unei mini n gur, mirosirea i lingerea obiectelor, emitera de sunete lipsite de sens etc.); comportamente ce implic mediul nconjurtor (manipularea inadecvat a obiectelor, manipularea adecvat dar realizat cu scopul de a obine un plus de stimulare, cerina de monotonie); Comportamente adecvate social dar inadecvate n context sau pentru scopuri nepotrivite (utilizarea corect dar excesiv a unui cuvint, repetarea unor nr. de telefon/ cntece, folosirea obiectelor n mod adecvat dar excesiv); comportamente excesive, folosite n context adecvat (insule de inteligen). Reducerea comportamentelor auto-stimulative primare s-ar putea realiza prin nlocuirea acestora cu forme de comportament adecvate social. n ncercarea de a scdea rata de manifestare a acestor comportamente se pot ndeprta obiectele utilizate pentru auto-stimulare, se poate folosi
constrngerea fizic, n cazul comportamentelor ce implic folosirea
propriului corp concomitent cu recompensarea ncetrii comportamentului. Trebuie amintit c uneori exist o necesitate biologica pentru stimulare senzorial, comportamentul auto-stimulativ ar putea fi privit ca un comportament de adaptare i n aceste condiii comportamentul va fi permis. Dac comportamentul este bazat pe percepie senzorial, funcionnd ca ntritor puternic, ar putea fi folosit n cadrul terapiei. Probleme motivaionale Cea mai mare parte a persoanelor cu ntrzieri de dezvoltare pare lipsit de motivaie cnd se confrunt cu sarcini de nvare sau educaionale, de multe ori nregistrnd eecuri repetate n astfel de activiti, acestea contribuind la cretera gradului de frustrare i apariia comportamentelor isterice. n aceste condiii apare nevoia a crete motivaia introducnd un sistem de recompense specific fiecrui individ. Normalizarea structurii motivaionale este important pentru c: l ajut pe elev s nvee, s realizeze transferul comportamentelor nou nvate i previne recidiva. n stadiile incipiente de terapie este recomandat utilizarea recompenselor primare (mici bucele de alimente, permisiunea de a evada dintr-o situaie stresant, permisiunea de a reveni la un comportament auto-stimulativ pentru aproximativ un minut), acestea stimulnd comportamentul adecvat. O alt form de recompensare, mai avansat const n folosirea tablei de premiere, care amn obinerea recompensei pn la finalizarea unei activiti mai complexe. Pe parcursul terapiei vor fi introduse recompensele sociale, mai greu nelese i apreciate la nceput. Lista ntritorilor specifici pentru fiecare individ este format n prim faz din tot ce aduce plcere individului: mncare, jucrii, activiti, comportamente preferate. Aceste recompense se vor folosi, difereniat, n doze mici, pe tot parcursul nvrii, recompensnd fiecare succes al elevului, stimulnd plcerea pentru activitate, i achiziia de comportamente i informaii specifice. Poate cea mai plcut observaie ce se poate face n timpul terapiei este aceea de a-l vedea pe elev cum vine singur n mediul educaional, prefernd nvarea dect s stea singur, izolat. Metode de normalizare a motivaiei, pentru a ajuta elevul s nregistreze succces n asimilarea de noi comportamente: 1. Maximizarea succesului i minimizarea eecului. 2. Simplificarea mediului de nvare, astfel nct elevul i profesorul s aibe succes i s capete ncredere.
3. Exagerarea recompensei la nceputul terapiei, iar dup ce elevul
ajunge s stpneasc anumite comportamente trecei la recompense mai subtile i ntritori intermiteni. 4. Dac este nevoie inhibai comportamentele auto-stimulative innd minile elevului pentru a nu permite micarea, reducei sau prevenii accesul la stimuli de acest fel prin instruciuni sau activiti, deja nvate, incompatibile cu comportamentul auto-stimulativ. 5. Elevii ce prezint stri de anxietate i furie cauzate de perspectiva eecului, pot fi ajutai s finalizez activitatea i recompensai pentru aceasta, asigurnd astfel succesul n mediul educaional. 6. ntritorii trebuie s fie variai pentru a evita senzaia de saietate. Primii pai n terapie 1. Organizarea spaiului educaional naintea primelor ore de terapie amenajai o camer n propria locuin n care s ncap ntre 5 i 8 persoane, o msu i dou scaune. De asemenea este bine s avei stabilit lista de recompense primare, i cteva materiale (cuburi din lemn de construit, o gleat de plastic). 2. ntritori de reacie ajut elevul s ating o stare de comfort n relaia cu adultul. Toi ntritorii primari trebuie s fie la ndemn( jocuri i activiti preferate, alimente porionae n bucele mici), astfel nct s poat fi folosii imediat pentru recompensarea comportamentului pozitiv, i recompensarea s nu dureze mai mult de 3-5 secunde. De asemenea este important ca nainte de nceperea unei sesiuni de terapie s nu oferii copilului un mic-dejun sau prnz sios i s reducei importana recompensei. O recompens ar putea fi i permisiunea de a prsi mediul educativ pentru cteva secunde. Alte recompense ce implic atingeri directe (ridicri n aer, mngieri, gdilit) pot fi folosite dup cteva edine de terapie. 3. Alegerea activitilor iniiale. Este important s alegei activiti ct mai simple, uor de imitat, iar adultul s poat interveni pentru a ajuta finalizarea i a asigura succesul. De exmplu aciunea de sta pe scaun este un comportament relativ simplu, uor de ndeplinit i odat nsuit va fi folosit pe tot parcursul terapiei. 4. Instruciuni, sugestii, stimulente. Instruciunile trebuie s fie clare, simple, avnd ct mai puine cuvinte. n prim faz elevul nu va reaciona la comanda verbal, de aceea va fi necesar constrngerea. n funcie de elev nivelul sugestiei va fi diferit. La nceput, sugestia fizic ar trebui s coincid cu instrucia verbal iar
recompensa s urmeze imediat comportamentului. Sugestia este
important deoarece n lipsa acesteia elevul ar putea s nu ndeplineasc instrucia i s nu poat fi recompensat pentru succes, acesta fiind avantajul principal. Dezavantajul ar fi ca elevul nu ndeplinete comportamentul pe cont propriu, astfel el nu este stimulat s rspund la instrucie ci la sugestie, de aceea este important ca sugestia s se reduc treptat odat cu amplificarea stimulului verbal. Uneori putei verifica controlul asupra unui rspuns prin ndeprtarea brusc a sugestiei, testnd astfel dac elevul rspunde corect la solicitare, caz n care nu mai este necesar sugestia. Dac elevul nu rspunde, reinstaurai doza minim de sugestie pentru a provoca rspunsul corect. 5. Modelarea comportamentului descrie stimularea progresiv pe msur ce apare comportamentul dorit. n primele ore de nvare procedura se desfoar astfel: imediat ce elevul ajunge s rspund constant la o instrucie recompensai-l imediat, apoi cretei perioada de timp pentru care elevul trebuie s menin comportamentul nainte de a-i furniza recompensa . 6. Asimilarea deprinderii poate dura variabil n funcie de: elev, de complexitatea acesteia i de momentul terapiei. Aceste comportamente nou asimilate treptat vor nlocui treptat comportamentele isterice i auto-mutilante, comportamente inadecvate social. 7. Renunarea la comportamentul isteric. Dac un elev continu s manifeste comportament isteric n timpul unui comportament dezirabil, poate fi util s selectai ca un al doilea rspuns nvat renunarea la comporteamentul isteric, recompensnd perioadele de linite. n timpul manifestrii isterice, nimeni nu trebuie s se uite la el, ci s priveasc n jos spre podea. nvarea aciunii de-a sta pe scaun poate fi o prim sarcin nvat de elev. 1. Mediul educaional. Aezai dou scaune fa n fa, la 30-40 cm distan. Elevul va fi aezat n picioare, cu faa la dumneavoastr, cu scaunul plasat n spate. Nu permitei elevului s cad sau s fug. 2. Instruciuni, sugestii i stimulente. Dup ce ai luat loc i ai aezat elevul n faa dumneavoastr spunei tare, clar folosind o tonalitate hotrt stai jos!. De cel mai multe ori va trebui s constrngei elevul s realizeze comanda, n acest caz aezai minile pe umerii elevului i mpingei-l pe scaun. Imediat ce elevul este aezat, recompensai finalizarea cu succes a sarcinii, apoi repetai comanda.
Treptat stimulentul fizic, promptul trebuie s scad ca intensitate i s
fit tot mai puin invaziv, n final renunnd total la el. Cuprinsul tratamentului de baz Terminologie folosit: 1. instructaj/ stimul diferaniat= comanda verbal sau nonverbal pe care elevul trebuie s o execute. La nceputul tratamentului SD trebuie s conin cuvinte/ gesturi puine eseniale pentru finalizarea sarcinii. SD verbal trebuie s fie prezentat cu o voce clar, puternic, cu un ton imperativ, comanda trebuie s fie scurt, i n prim faz folosii n mod constant aceleai cuvinte pentru un anumit comportament. 2. prompt / sugestie= ajutorul primit de elev n timpul sesiunii de terapie pentru a finaliza sarcina. Promtul poate fi fizic sau verbal, n funcie de comportamentul prelucrat n sesiunea de terapie i se folosete astfel: se d instructajul, se ateapt rspunsul 1-3 secunde, dac elevul nu rspunde n acest interval se d instructajul din nou i se ateapt rspunsul 1-3 secunde, dac se nregistreaz eec se d din nou instructajul i simultan se aplic sugestia pentru a obine rspunsul corect. Se recompenseaz doar a treia instrucie, pentru a diferenia i ntri compotramentul. Sugestiile ajut la modelarea unui comportament, prin inducerea rspunsurilor corecte, prin furnizarea unei demonstraii vizuale. Pentru a reui acest lucru, elevul trebuie mai nti s nvee s imite comportamentul motor sau verbal al adultului. Sugestia poate fi poziional i se refer la poziionarea stimulilor astfel nct s ajute elevul s rspund corect (ex cnd se cere elevului s selecteze un anumit obiect dintr-o mulime, obiectul solicitat va fi pus mai aproape de elev), nespecific implic reacii de a arta sau a privi nspre obiectul dorit, bazat pe repetiie nseamn legarea rspunsului int de unul nvat anterior. Principalul dezavantaj n sugestionare este c elevul nu rspunde dac nu este sugestionat, devenind dependent de sugestie. De aceea o etap important const n diminuarea sugestiei folosite n nvarea unui comportament. Astfel dependena elevului de sugestie va fi diminuat treptat n timp ce se crete dependena de instructaj. Este important s folosii sugestia pn cnd elevul rspunde consecvent corect la instructaj. Dac elevul a deprins anterior o abilitate dar mai trziu rspunde incorect, repetai instructajul pentru a v convinge de rspuns, dac din nou rspunde incorect reluai instructajul simultan cu cel mai mic nivel de sugestionare pentru a obine rspunsul dorit. La nceput recompensai toate rspunsurile corecte, att cele sugestionate ct i cele nesugestionate. n timp trebuie crescut ntrirea rspunsurilor nesugestionate n detrimentul celor sugestionate.
preferate de copil, recompense sociale sau verbale, folosite pentru a recompensa reuita ntrind astfel un anumit comportament dorit i ateptat. Acest tip de ntritor se numete ntriton pozitiv. Recompensa este oferit doar pentru comportamentul ateptat orice deviaie de la acesta nu va fi recompensat. Comportamentul poate fi ntrit dac are ca i consecin, recompens ndeprtarea unui stimul neplcut, cum ar fi starea de tensiune, durerea, frica, i atunci se consider a fi un ntritor negativ. Decalajul ntre ndeplinirea unei sarcini i oferirea recompensei trebuie s fie minim (o secund sau mai puin), pentru a maximiza eficiena acestuia, i a reduce riscul apariiei unui comportament interferent, treptat crescnd aceast perioad. Deci ntrirea unui compotament prin recompensarea lui duce la fixarea comportamentului, n timp ce lipsa recompensei duce la dispariia acestuia. Este important s nu lsai ntritorul s acioneze perioade lungi de timp, durata optim de aciune este de 3-5 secunde. Combinai ntritorii eficieni cu cei sociali (laude, mbriri) ajutnd elevul s perceap aprecierea social ca pe o recompens utilizabil n orice mediu sau moment. La nceput recompensa social trebuie mult exagerat, pentru a avea eficien. De asemenea ntritorii slabi pot cpata putere dac elevul este privat de ei, n timp ce ntritorii puternici i pierd din importan pe msur ce apare saturaia. La elevii mai avansai n terapie se poate folosi Tabla de Premiere ca modalitate de a recompensa comportamente. De asemenea n cazul rspunsurilor incorecte se poate folosi un nu informaional ca feed-back corector, este important s spunei nu pe un ton neutru, uitndu-v n jos, blocnd astfel accesul la orice alt ntritor. La pol opus cnd ludai folosii un ton exagerat de vesel, ajutnd elevul s diferenieze recompensa verbal. 4. rspunsul elevului = comportamentul ateptat n urma instructajului. Trebuie s fie clar pentru toi membrii echipei ce rspuns este ateptat n urma unei anumite comenzi, pentru a nu aprea confuzii n ceea ce privete recompensa, i a putea ntri un anumit comportament. 5. nlnuirea= crearea unui comportament complex prin combinarea unor comportamente simple ntr-o succesiune ce formeaz un singur comportament. Pentru a realiza acest lucru sunt necesari urmtorii pai: identificarea comportamentului int, mprirea rspunsului int n etape mai mici, predarea i ntrirea individual a acestora, diminuarea instruciei i sugestiei pn se ajunge la o singur instrucie la nceputul lanului i o singur recompens la final. 6. probe individuale = instruciile din cadrul unei edine de predare ar trebui s fie de 5-6 probe n faz iniial, cu pauze scurte de joac ntre seturi de
probe. n acest punct proba nu ar trebui s depeasc 2 minute. nceputul
pauzei trebuie semnalizat cu instruciunea gata i mutai elevul din starea de terapie. Pauza trebuie semnalizat doar dup un rspuns corect. Probele individuale auavantajul de a clarifica ceea ce ncercai s predai elevului, v permit contientizarea imediat a succesului, v ajut s instruii elevul n manier uniform, permit evaluarea uoar a progresului fcut de elev. Paii programelor de terapie Pasul 1: Prezentarea instruciunii (SD1), sugerarea rspunsului corect(R2), recompensarea reuitei. Proba se repet diminund treptat sugestia, se recompenseaz tot mai mult rspunsurile nesugerate. Stabilii asimilarea rspunsurilor corecte nesugerate la 5 din 5 sau 9 din 10. Pasul 2: Prezentarea instruciunii (SD2), aceasta trebuie s fie total diferit de SD1 pentru a nu permite confuzii n rspuns, sugerarea rspunsului corect (R2), recompensarea, diminuarea sugestiei, asimilarea rspunsului. Pasul 3: diferenierea ntre SD1-R1 i SD2-R2. Se prezint aleator ce dou instruciuni. Dac apar erori n rspuns se reiau separat instruciunile, se ntresc rspunsurile corecte i se reia diferenierea. Pasul 4: prezentarea unei a treia instruciune SD3, total diferit de primele dou, la care se ateapt un rspuns specific R3. Pasul 5: se urmrete diferenierea ntre SD2 i SD3, apoi ntre SD3 i SD1. Programe de terapie Una din primele achiziii premergtoare programelor propriu-zise este abilitatea de a sta pe scaun cteva minute, fr a aprea comportamente interferente, s se orieteze vizual spre profesor,S s urmreasc o insrucie simpl.Programele urmresc achiziia de abiliti specifice fiecrei arii de dezvoltare, achiziii necesare unei activiti normale a elevului. Programele de deprindere a asocierii, sortrii i imitaiei non-verbale se bazeaz pe stimuli vizuali care sunt relativ uor de predat de ctre adult i uor de nvat de ctre elev. Programul deprinderii imitaiei verbale este cel mai dificil din punct de vedere al predrii i al asimilrii. Punctul comun al acestor programe este asocierea stimulilor. 1. asocierea i sortarea Partea de asociere l nva pe elev s asocieze obiecte, culori, forme i comportamente. Partea de sortare l nva c anumite obiecte formeaz un grup prin proprieti i funcii comune. Instrucia verbal pentru asociere este potrivete. n acest caz se vor pune pe mas, n faa elevului civa itemi mostr. Apoi i se d elevului un item identic cu un ul de pe mas i se d instruciunea, elevul fiind nvat s plaseze itemul pe/lng itemul mostr identic. Programul va ncepe folosind obiecte reale, comune,
cunoscute de elev dar fr valoare de recompens, urmrind paii descrii
ma sus. ntr-o alt etap de vor folosi imagini ale obiectelor folosite anterior, asocierea obiectelor cu imagini ale acelorai obiecte, asocierea obiectelor pe clase (obiecte au proprieti comune chiar dac arat diferit), asocierea obiectelor cu imagini non-identice (folosii obiecte i imagini folosite anterior), asocierea pe categorii. Instrucia verbal pentru sortare este sorteaz. n prim faz elevul este nvat s sorteze obiecte identice, apoi n clase i n final pe categorii. Sortarea iniial se bazeaz pe obiecte identice. 2. Imitaia non-verbal nvarea elevilor cu ntrzieri de dezvoltare s imite este un pas important n ncercarea de a-i ajuta s depeasc ntrzierea. Imitaia nonverbal poate ncepe atunci cnd copilul a nvat s stea pe scaun i se poate orienta vizual spre profesor. Instruciunea verbal n acest caz este f aa!. Imitaia non-verbal trebuie s nceap cu comportamente simple, uor de vzut, uor de imitat i n prim faz este bine s se formeze comportamente utile pentru terapie. Predarea imitaiei non-verbale trebuie introdus prin folosirea obiectelor i este bine ca la nceputul terapiei profesorul s fie cel ce mnuiete obiectele din trei motive: majoritatea elevilor sunt ntrii de aciuni ce implic jucrii sau descoper caliti de recompens ale acestora, compurtamentele ce implic mnuire de obiecte pot fi mai uor difereniate, de cele mai multe ori aceste aciuni implic zgomote conducnd la feed-back pozitiv. La nceput elevul ar trebui inut pe scaun pentru 5-6 probe, urmate de pauze de joac de 30 de secunde. Dup ce elevul imit cu uurin comportamente implicnd obiecte se trece la imitaii motrice vizibile fr obiecte implicnd micri ale propriului corp. ntrun final se introduce imitarea profesorului n desenarea formelor de baz i a unor obiecte, colorarea acestora, tiatul i decupatul cu foarfeca, pictatul, scrierea i citirea literelor i cifrelor. 3. Programe de limbaj receptiv Presupun nvarea elevului s rspund difereniat la comenzi verbale date de profesor. n cadrul acestor programe este bine s se nceap cu comenzi ce au legtur cu exerciiile de imitaie din programul anterior. n acest caz nu se poate vorbi de o anumit instruciune verbal, comenzile fiind diverse i urmrind micri grosiere aezat pe scaun sau n picioare lng scaun, expresii faciale i motrice fine. Se ncepe cu comenzi simple i se ajunge la comenzi nlnuite. 4. nvarea prin difereniere
nvarea prin difereniere este un proces de baz ce ajut elevul s execute,
s neleag toi stimulii compleci la care oamenii trebuie s rspund pentru a supraveui i a se dezvolta. Prin acest proces elevii cu autism i ntrzieri de dezvoltare nva s reacioneze, s imite comportamentul, i dezvolt limbajul, s diferenieze sentimente i triri. Pentru a optimiza nvarea difereniat este important s selectm materiale corespunztoare universal valabile i s folosim ncurajri difereniate pentru a-l ajuta pe elev s fac diferena ntre mai multe exerciii, fie verbale fie vizuale. n acest sens trebuie stabilit dac elevul rspunde difereniat la comenzi verbale diferite sau dac rspunde pur i simplu la vocea profesorului sau stimuli vizuali, folosind un singur comportament indiferent de cerin. Pentru a rezolva aceast problem se pornete cu o instruciune simpl la care se ateapt un anumit rspuns apoi se introduce o nou instrucie la care se ateapt un rspuns total diferit i se recompenseaz doar rspunsul ateptat. Treptat se introduc lanuri de comenzi, ntrind difereniat rspunsul n funcie de instruciune. Greeli frcvente de predare la acest nivel sunt: folosirea de stimuli alternani prea asemntori; nu exist coeziune n cadrul echipei n ceea ce privete instruciunile i rspunsurile ateptate; sarcina este prea dificil pentru elev; exist probleme cu recompensa sau motivaia; profesorul d sugestii necorespunztoare sau stimuleaz necorespunztor anumite rspunsuri, interval prelungit de timp ntre ncercri sau ntre instrucie i rspuns. 5. Identificarea receptiv a obiectelor Este menit s nvee elevul s identifice obiecte i persoane ntlnite n viaa de zi cu zi. Este o abilitate ce poate fi deprins indiferent de abilitile de limbaj expresiv ale elevului, dar folosete abilitile de potrivire i sortare, imitaie non-verbal, receptare primar. Obiectele solosite n prim faz trebuie s fie uzuale, la ndemna copilului, diferite ca form, culoare, utilitate, s aib nume ce s nu rimeze i s nu poat fi confundate ca denumire i fr valoare de recompens. n acest caz instruciunea verbal este reprezentat de denumirea obiectului fr nici o alt comand asociat. Este important ca toi cei ce intervin n terapie s foloseasc acela cuvnt pentru un anumit obiect. Treptat obiectele sunt nlocuite cu imagini. O etap important pentru aceast abilitate este cea de generalizare. 6. ndemnri de autoservire Aceste achiziii sunt n strns legtur cu nevoile zilnice ale copilului i cu modaliti de comportament n societate. Se refer la comportamentul din timpul mesei, folosirea adecvat a toaletei, ctigarea de abiliti n ceea ce privete mbrcatul-dezbrcatul, desclatul-nclatul pantofilor i a
osetelor, igien personal. Instruciunile verbale vor fi diferite n funcie de
comportamentul prelucrat i de etapa de nvare. 7. Imitaia verbal n cadrul acesteia elevul nva s emit sunete, cuvinte, propoziii i fraze. Acest tip de training ofer profesorului un anumit control asupra ecolaliei. n prim faz se poate pleca de la comportamentul ecolalic, apoi se recompenseaz difereniat emisiile solicitate de profesor. La nceput se urmrete creterea numrului de vocalizri, recompensnd toate emisiile elevului i cutnd medii ce stimuleaz acest fapt, ulterior elevul este recompensat dac vocalizeaz dup profesor ntr-un interval dat 85 secunde), ulterior se urmrete imitarea sunetelor a combinaiilor de sunete, a cuvintelor complexe, a nlnuirior de cuvinte i n final se urmrete imitarea elementelor paraverbale (tonul, volumul, viteza de emisie).